BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, dunia pendidikan pun mengikuti kemajuan tersebut dengan terus melakukan pembaruan terhadap kurikulum, baik dalam bidang sains, sosial, ataupun dalam bidang bahasa. Untuk memperdalam semua bidang studi tersebut, bahasa mempunyai peran sentral dalam meningkatkan kemampuan siswa baik dalam berkomunikasi dengan lingkungan maupun menyerap dan memahami suatu ilmu pengetahuan. Hal ini, sesuai dengan teori Akhadiah yang menyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan kunci penentu keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi (Sukoyo, 2013: 24), pernyataan tersebut diperkuat oleh Yudiono yang berpendapat bahwa bahasa memiliki peranan yang besar bagi proses berpikir seseorang (Sukoyo, 2013: 24). Selain itu Carney (1990) defined languange as a set of a few specified vocal symbol that help the human beings to communicate with others (Javed, Juan & Nazli, 2013: 130). Dalam hal ini, bahasa merupakan alat berpikir yang utama, segala macam pengertian, ide, konsep, pikiran, dan angan-angan kita dilahirkan dengan bahasa. Oleh karena itu, pengembangan dan pemahaman tentang bahasa sangat diperlukan sebagai pelancar komunikasi. Seperti yang telah diketahui dalam komunikasi berbahasa terdapat empat keterampilan yang memiliki keterkaitan erat sebagai proses berpikir yang mendasari bahasa, meliputi: keterampilan berbicara, keterampilan menyimak, keterampilan membaca, dan yang paling khusus yaitu keterampilan menulis. Kurikulum 2013 menyatakan bahwa pembelajaran bahasa berbasis teks. Rohmadi & Nasucha (2010: 11) berpendapat teks merupakan bahasa tulis berupa rentetan kata-kata dan kalimat-kalimat, tetapi sebenarnya yang penting dicermati adalah teks itu terdiri atas makna-makna, sehingga dapat disimpulkan bahwa teks itu sangat berkaitan dengan kegiatan menulis.
1
2 Keterampilan menulis sangat perlu dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia karena menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang memiliki sifat ekspresif, dengan menulis seseorang akan mengungkapkan, menggambarkan maksud, gagasan, perasaan dengan bebas, seseorang dapat mengolah kata dan mengekspresikan apa yang sedang dilihat, dialami, dirasakan, dan dipikirkan ke dalam bentuk tulisan, oleh sebab itulah keterampilan menulis memiliki sifat yang ekspresif. Selain itu, menulis memiliki sifat produktif, dengan menulis seseorang akan terbiasa mengungkapkan ide gagasan perasaan dalam bentuk tulisan dengan demikian
keterampilan menulis dapat mendorong
seseorang untuk menghasilkan suatu produk tulisan yang dapat berguna bagi orang lain. Menulis bukan hanya menuangkan ide gagasan namun juga memberikan informasi kepada pembaca. Hakim (2005: 15) menyatakan menulis adalah upaya mengekspresikan apa yang dilihat, dialami, dirasakan, dan dipikirkan ke dalam bahasa tulisan (teks), pendapat di atas searah dengan pernyataan Bryne yang mengemukakan keterampilan menulis pada hakikatnya bukan sekedar kemampuan menuangkan simbol-simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata disusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas, sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan dengan pembaca (Slamet, 2007: 106). Kegiatan menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam proses pembelajaran, sesuai dengan pernyataan Dalman (2013: 1) menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematis dan mengungkapkannya secara tersurat. Menulis dapat berarti menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang. Pada prinsipnya fungsi utama dari tulisan ialah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan para pelajar berpikir kritis (Tarigan dalam Dalman, 2013: 1). Seperti yang telah dijelaskan para ahli dalam kutipan di atas, kegiatan menulis dapat melatih peserta didik untuk bersikap kritis, berpikir logis dan sistematis, serta bersifat kreatif
3 dalam menyampaikan ide, gagasan, dan perasaan. Salah satunya dengan menulis pengalaman-pengalaman yang telah dialami, seperti halnya menulis kembali pengalaman dalam bernegosiasi dalam bentuk teks. Manusia dalam kehidupan sehari-hari tidak akan pernah lepas dari berinteraksi dengan orang lain baik secara langsung ataupun tidak langsung, salah satu kegiatan interaksi antar-manusia yang sering dilakukan adalah kegiatan tawar-menawar, berunding menemukan kesepakatan atau kegiatan bernegosiasi. Oleh karena itulah, dalam kurikulun 2013 terdapat materi baru yaitu menulis teks negosiasi untuk kelas X SMA/SMK yang terdapat dalam “KD 1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis melalui teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi”. Negosiasi adalah bentuk interaksi sosial yang berfungsi untuk mencari penyelesaian bersama di antara pihak-pihak yang mempunyai perbedaan kepentingan. Pihak-pihak tersebut berusaha menyelesaikan perbedaan itu dengan cara yang baik tanpa merugikan salah satu pihak (Kemendikbud, 2014: 121). Mahsun (2014: 18-22) mengemukakan jenis teks berdasarkan genre-nya, yaitu (1) teks penceritaan (sastra), teks yang didalamnya menceritakan tentang suatu peristiwa baik sungguh-sungguh ataupun hanya rekaan. Teks ini termasuk dalam jenis teks tunggal di antaranya teks cerita ulang, naratif, anekdot, dan eksemplum keempat jenis teks tersebut memiliki satu topik yang sama yaitu tentang cerita; (2) teks faktual, teks yang isinya berdasarkan kenyataan yang terjadi, teks genre faktual dibagi menjadi dua buah jenis teks, yaitu teks deskripsi dan teks prosedur/arahan; dan (3) teks tanggapan, teks yang isinya berupa opini seseorang untuk menjelaskan sesuatu hal. Teks genre tanggapan dibagi menjadi dua buah teks, yaitu teks eksposisi dan teks eksplanasi. Menurut Mahsun teks negosiasi termasuk dalam genre teks tanggapan dengan tujuan sosial mengasosiasikan hubungan, informasi barang dan layanan, dengan struktur teks negosiasi meliputi orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan, dan penutup. Masyarakat dan siswa pada khususnya, diharapkan mengetahui aturan-aturan menulis teks negosiasi dan mampu menulis teks negosiasi dengan benar karena negosiasi merupakan kegiatan yang secara tidak sadar sering digunakan dalam
4 kehidupan sehari-hari. Pernyataan-pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa teks negosiasi adalah suatu uraian dalam bentuk tulisan mengenai interaksi sosial yang berfungsi mencari penyelesaian bersama di antara pihak-pihak yang mempunyai perbedaan kepentingan. Selain itu, belajar membuat teks negosiasi sama dengan belajar memecahkan masalah. Hal tersebut membuat siswa berpikir kritis menanggapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Meskipun kemampuan menulis mutlak diperlukan dalam kehidupan modern pada kenyataannya kegiatan menulis tidak terlalu diperhatikan dan kurang ditangani secara sungguh-sungguh dalam pembelajaran bahasa. Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk menifestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengar, berbicara, dan membaca. Dibanding tiga kompetensi berbahasa yang lain, kompetensi menulis secara umum boleh dikatakan lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun (Nurgiantoro, 2013: 422). Hal ini sejalan dengan pendapat Alwasilah dikutip dari Rohmadi & Nasucha (2010: 4) yang mengatakan bahwa menulis merupakan mata pelajaran yang paling diabaikan, baik di sekolah lanjutan maupun diperguruan tinggi. Kegiatan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling sukar dikuasai siswa dan juga paling sulit diajarkan oleh guru, hal ini terlihat dari beberapa hasil dari pekerjaan siswa SMA Negeri di Kabupaten Ngawi khususnya kelas X mengenai keterampilan menulis yang masih di bawah standar. Hal ini, terjadi tidak hanya karena menulis merupakan kegiatan yang sulit seperti pendapat Alwasilah di atas namun juga dipengaruhi beberapa faktor baik faktor eksternal maupun faktor internal. Faktor eksternal menurut Syah (2005: 144) merupakan faktor dari luar diri siswa yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa. Salah satunya adalah faktor dari pendekatan belajar (approach to learning), yakni faktor jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa utuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi baru. Berdasarkan riset yang peneliti lakukan pada siswa SMA di Kabupaten Ngawi khususnya kelas X, faktor eksternal yang mempengaruhi hasil menulis siswa yaitu (1) faktor lingkungan, banyaknya masyarakat yang mengatakan bahwa
5 bahasa Indonesia merupakan suatu mata pelajaran yang mudah dan tidak perlu didalami bahkan ada yang mengatakan tidak perlu dipelajari, hal inilah salah satu penyebab kurangnya keterampilan siswa dalam menulis, siswa lebih memilih memecahkan rumus matematika, menghafalkan materi IPA ataupun IPS, dan lebih mementingkan pelajaran yang lebih menarik daripada menuliskan pengalaman, menceritakan hal menarik dalam tulisan, dan mempelajari bahasa Indonesia. Faktor lingkungan yang kurang memperhatikan bahkan meremehkan pelajaran bahasa Indonesia inilah yang menjadi salah satu penyebab kurangnya daya tarik siswa dalam kegiatan tulis-menulis hal ini berakibat pada sulitnya siswa mendapat bahan acuan dan referensi untuk menulis, kurangnya acuan dan referensi menyebabkan siswa sulit mencari topik atau tema sebagai bahan tulisan yang akan menyebabkan siswa sulit mengembangkan tulisan sehingga siswa hanya menulis seadanya tanpa memperhatikan kualitas tulisan karena siswa kesulitan dalam menyusun kalimat baku. Selain itu, (2) faktor ekternal yang mempengaruhi hasil menulis siswa mengarah kepada penggunaan model pembelajaran yang masih menggunakan pembelajaran konvensional, di mana hanya guru yang aktif dalam memberikan materi secara ceramah, guru mendominasi kelas sehingga siswa hanya memperhatikan kemudian mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terutama keterampilan menulis siswa tidak berlatih memproduksi tulisan namun hanya mempelajari, menghafalkan, dan mengerti teori mengenai sebuah teks. Akibatnya dalam ranah kognitif siswa menguasai pelajaran bahasa Indonesia dengan nilai yang baik namun, dalam ranah psikomotorik nilai siswa kurang memadai karena kurangnya latihan menulis saat pembelajaran bahasa. Selain faktor eksternal seperti yang telah dijelaskan di atas, keterampilan siswa dalam menulis juga dipengaruhi oleh faktor internal. Syah (2005: 144) mengatakan faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadan/kondisi jasmani dan rohani siswa. Berdasarkan riset yang dilakukan di SMA Negeri 1 dan 2 Ngawi ditemukan faktor internal yang mempengaruhi keterampilan menulis siswa, yaitu (1) motivasi dan minat menulis siswa yang kurang, sering kali siswa menganggap kegiatan menulis merupakan suatu pembelajaran yang sulit sehingga
6 menyebabkan minat dalam menyampaikan ide gagasan dalam bentuk tulisan sangat rendah, selain itu bagi siswa kegiatan menulis merupakan suatu kegiatan yang membosankan, mereka lebih memilih untuk mengerjakan soal yang berbentuk pilihan ganda daripada menulis. Selain motivasi dan minat siswa yang kurang, (2) faktor internal yang lebih menonjol adalah penguasaan kosakata siswa, kurangnya penguasaan kosakata yang dimiliki membuat produktivitas kurang sehingga keterampilan menulis siswa terhambat, hal inilah yang menjadi penyebab internal kurangnya keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Tinggi rendah penguasaan kosakata siswa sangat mempengaruhi hasil menulis siswa, dalam hal ini kosakata memiliki peranan penting dalam kegiatan menulis, melalui kata-kata ide pikiran, gagasan, dan perasaan dapat tersampaikan. Pernyataan tersebut searah dengan pendapat Tarigan (2011) Kosakata juga berhubungan erat dengan cara berbahasa seseorang, semakin banyak kosakata yang dimiliki seseorang maka semakin baik pula keterampilan berbahasanya. Hal ini sejalan dengan pendapat Nurbaya (2011: 201) yang menyatakan peguasaan kosakata dapat mempengaruhi kemampuan berbahasa sehingga kemampuan memahami makna kata menjadi prasyarat untuk menguasai aspek keterampilan berbahasa. Penguasaan kosakata dalam suatu bahasa oleh seseorang juga menjadi kunci untuk memahami berbagai informasi yang tertuang dalam bahasa tulis maupun dalam bahasa lisan. Hal ini menunjukkan, bahwa penguasaan kosakata dan kemampuan memahami informasi memiliki hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi. Hakim (2005: 136) menyatakan semakin kaya kosakata dan bahasa yang kita kuasai maka akan semakin leluasa kita menulis dan berimajinasi. Seseorang yang masih sangat terbatas dan masih miskin kosakata dan bahasanya, maka dalam menulis pun akan terasa monoton dan menjemukan. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata seseorang dapat mempengaruhi tingkat keterampilan berbahasa, salah satunya adalah keterampilan menulis, hasil menulis dari siswa yang menguasai kosakata tinggi tentu akan berbeda dengan hasil tulisan siswa yang penguasaan kosakatanya rendah.
7 Berdasar pada analisis di atas, peneliti mencoba menerapkan model Group Investigation (GI), yang merupakan salah satu model pembelajaran cooperative learning, di mana model pembelajaran ini berpusat pada siswa, dalam kegiatan belajar mengajar siswa aktif mencari materi sendiri secara berkelompok. Hal ini berdasar pada pendapat Kurniasih & Sani (2015: 71) yang mengatakan model pembelajaran Group Investigation (GI) adalah salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang memiliki titik tekan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi atau segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang dipelajari. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Hal ini dipertegas pendapat Eggen & Kauchak (dalam Maimunah, 2005: 21) mengemukakan group investigation adalah strategi belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa model GI mempunyai fokus utama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik atau objek khusus. Untuk mengetahui keefektifan penggunaan model pembelajaran Group Investigation (GI) maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran discovery learning yang akan diterapkan pada kelas kontrol. Pada dasarnya model discovery learning adalah proses belajar yang di dalamnya tidak disajikan suatu konsep dalam bentuk jadi (final), namun peserta didik dituntut untuk mengorganisasi sendiri cara belajarnya dalam menemukan konsep, pernyataan di atas berdasar pada pendapat Jerome Bruner yang mengemukakan discovery learning atau yang dikenal dengan belajar penemuan. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik (Trianto, 2011: 38). Artikel ilmiah dari jurnal internasional Journal of Education and Practice yang ditulis oleh Pitoyo; Waluyo; Suwandi; Andayani (2014) yang berjudul “The Effect of Group Investigation Learning Model, Accelerated Learning Team and Role Playing on Elementary School Students’ Writing Skills Viewed from Cognitive Style”. Menerangkan bahwa Group Investigation (GI) mempunyai
8 pengaruh terhadap keterampilan menulis ditinjau dari gaya kognitif. Penelitian ini menerangkan bahwa dengan menggunakan model GI hasil menulis siswa menjadi lebih baik daripada menggunakan model lain seperti accelerated learning team dan role playing. Hanya saja penelitian yang dilakukan oleh Pitoyo dkk, membandingkan model pembelajaran GI dengan dua model lain yaitu accelerated learning Team dan role playing, suatu model pembelajaran yang sudah terlalu umum digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan dalam penelitian ini model GI dibandingkan dengan model pembelajaran discovery learning. Di mana model discovery learning merupakan suatu model yang lebih terbaru dibandingkan model kontrol yang digunakan dalam penelitian artikel di atas selain itu, model discovery learning sesuai dengan kurikulum 2013. Berdasarkan penelitian terdahulu keterampilan menulis siswa yang menggunakan pembelajaran GI lebih baik daripada model lainnya untuk lebih menguatkan lagi bahwa model GI efektif dalam mempengaruhi keterampilan menulis siswa maka penggunaan model yang lebih inovatif. Berdasarkan pada penelitian yang pernah dilakukan di atas
memicu
peneliti
menganalisis
model
group
investigation
dalam
mempengaruhi keterampilan menulis siswa dengan membandingkan dengan model pembelajaran discovery learning. Mengacu pada pemikiran-pemikiran di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian guna menguji ada tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran Group Investigation (GI) dan penguasaan kosakata siswa terhadap keterampilan menulis teks negosiasi siswa.
B. Identifikasi Masalah Keterampilan menulis teks negosiasi merupakan keterampilan menulis yang penting dipelajari siswa, berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, dapat diidentifikasikan sebagai berikut: SMA Negeri di Kabupaten Ngawi khususnya SMA Negeri 1 dan 2 Ngawi telah menggunakan kurikulum 2013, dalam kurikulum 2013 menuntut siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran namun teks negosiasi merupakan materi baru yang tidak terdapat dalam kurikulum sebelumnya, hal ini membuat siswa
9 cenderung pasif dalam pembelajaran, selain karena materi pelajaran yang baru penggunaan model pembelajaran yang masih konvensional di mana guru yang menjadi pusat perhatian, dan siswa yang hanya memperhatikan penyampaian guru dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru membuat siswa mejadi kurang bersemangat dan terlihat cenderung pasif saat pembelajaran dilakukan. Siswa jarang melakukan praktik menulis hal ini membuat siswa kurang mahir dalam menyampaikan ide gagasan dalam bentuk tulisan. Pembelajaran yang selama ini diperoleh siswa hanya berbasis menghafalkan teori dan mengerjakan soal yang terdapat dalam bukunya sehingga siswa hanya menulis sesuai dengan contoh yang ada di dalam buku, hanya mengganti perkata agar terlihat tidak sama, kurang mampu mengembangkan kerangka dan topik, sehingga dalam satu kelas terdapat topik dan karangan yang sama. Model pembelajaran yang kurang efektif seperti inilah yang menyebabkan keterampilan menulis siswa kurang baik. Model pembelajaran yang efektif sangat berpengaruh terhadap keterampilan menulis
siswa,
banyak
sekali
model-model
pembelajaran
yang
dapat
meningkatkan keterampilan menulis siswa. Namun, dalam hal ini belum banyak guru yang mengetahui mengenai pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang tepat untuk keterampilan menulis. Oleh sebab itu, penulis menguji pengaruh dari penggunaan salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu model group investigation yang akan dibandingkan dengan model pembelajaran discovery learning. Selain permasalahan model pembelajaran, penguasaan kosakata siswa di SMA Negeri 1 Ngawi maupun SMA Negeri 2 Ngawi khususnya kelas X masih heterogen, ada yang memiliki penguasaan kosakata tinggi dan ada pula yang memiliki penguasaan kosakata rendah, hal ini mempengaruhi hasil tulisan siswa. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas agar penelitian lebih fokus dan terarah maka diperlukan pembatasan masalah sebagai berikut. 1. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional, sehingga pembelajaran kurang efektif. Peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran
group
investigation dan discovery learning dalam pembelajaran teks negosiasi.
10 2. Penguasan Kosakata Penguasaan kosakata siswa masih heterogen, ada siswa yang memiliki penguasaan kosakata tinggi dan ada pula siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah. 3. Keterampilan Menulis Kurangnya praktik menulis yang dilakukan dalam pembelajaran bahasa sehingga siswa masih cenderung belajar dengan menghafal teori daripada praktik menulis. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pada identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Apakah terdapat perbedaan keterampilan menulis teks negosiasi antara siswa yang diajar dengan model Group Investigation (GI) dengan siswa yang diajar dengan model discovery Learning (sebagai kontrol) pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Ngawi? 2. Apakah terdapat perbedaan keterampilan menulis teks negosiasi antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Ngawi? 3. Apakah ada interaksi antara penggunaan model Group Investigation (GI) dan penguasaan kosakata terhadap keterampilan menulis teks negosiasi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Ngawi? E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah penelitian yang telah dikemukakan, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, 1. Perbedaan keterampilan menulis teks negosiasi antara pembelajaran yang menggunakan model Group Investigation (GI) dengan pembelajaran yang menggunakan model discovery learning (sebagai kontrol) pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Ngawi. 2. Perbedaan keterampilan menulis teks negosiasi antara siswa yang memiliki penguasaan kosakata tinggi dengan siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Ngawi. 3. Interaksi antara penggunaan model Group Investigation (GI) dan penguasaan kosakata dalam mempengaruhi keterampilan menulis teks negosiasi pada siswa kelas X SMA Negeri di Kabupaten Ngawi.
11 F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan secara teoretis maupun praktis oleh pihak-pihak tekait. Secara rinci manfaat tersebut diuraikan sebagai berikut. 1. Secara Teoretis Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk menambah khazanah
teoretis
yang
terkait
dengan
penggunaan
model
Group
Investigation (GI), penguasaan kosakata, dan pengaruhnya terhadap keterampilan menulis teks negosiasi. Dengan demikian, diharapkan dapat menunjukkan pentingnya variabel model Group Investigation (GI) dan penguasaan kosakata terhadap keterampilan menulis teks negosiasi. Selain itu penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap teori pembelajaran yang bersangkutan dengan keterampilan menulis teks negosiasi serta variabel-variabel yang mendukung yaitu penggunaan model Group Investigation (GI) dan penguasaan kosakata. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya ilmu pengetahuan khususnya bidang pengajaran bahasa dan dapat dijadikan referensi atau bahan masukan untuk penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan keterampilan menulis teks negosiasi, penggunaan model pembelajaran, dan penguasaan kosakata. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan dan keterampilan siswa
dalam
menulis
dan
penguasaan
kosakata
siswa
dengan
pembelajaran yang menyenangkan. b. Bagi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan guru mengenai penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI). Selain itu, dengan adanya model-model baru diharapkan dapat memotivasi dan meningkatkan inovasi guru dalam membentuk model pembelajaran baru sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi menyenangkan. c. Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan dalam memfasilitasi dan mengembangkan potensi siswa, terutama dalam bidang menuangkan ide/gagasan yaitu keterampilan menulis d. Peneliti lain
12 Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan keilmuwan, dapat memberikan masukan, dan menjadi acuan agar kelak dalam melakukan penelitian sejenis lebih berbobot, bernilai lebih mendalam, lebih berinovasi tinggi, dan lebih mengembangkan kreativitas yang lebih sempurna.
