Az egész életen át tartó tanulás programja GRUNDTVIG. Sikertörténetek EURÓPA LEHETŐSÉGEKET TEREMT

Az egész életen át tartó tanulás programja

GRUNDTVIG

Sikertörténetek EURÓPA LEHETŐSÉGEKET TEREMT

A Europe Direct szolgáltatás az Európai Unióval kapcsolatos kérdéseire segít Önnek választ találni.

Ingyenesen hívható telefonszám (*):

00 800 6 7 8 9 10 11 (*) Egyes mobiltelefon-szolgáltatók nem engednek hozzáférést a 00 800-as telefonszámokhoz, vagy kiszámlázzák ezeket a hívásokat. Felhívjuk figyelmét, hogy a projektek közül már több is lezárult, ezért előfordulhat, hogy a hozzájuk kapcsolódó linkek már nem működnek, és a kontaktszemélyekre vonatkozó adatok elavultak. Jelentős mennyiségű további információt talál az Európai Unióról az interneten. Az információk az Europa szerveren, a következő címen állnak rendelkezésre: http://europa.eu Katalógusinformáció a kiadvány végén található. Luxembourg: Az Európai Közösségek Hivatalos Kiadványainak Hivatala, 2008 ISBN 978-92-79-05885-1 © Európai Közösségek, 2008 A sokszorosítás a forrás megnevezésével engedélyezett. Printed in Belgium KLÓRMENTES FEHÉR PAPÍRRA NYOMTATVA

Grundtvig: Ne hagyd abba a tanulást! |

Európa nagyarányú átalakuláson megy keresztül. A tudás és a belőle táplálkozó innováció a mai világgazdaságban az EU legértékesebb erőforrása. Az egész életen át tartó tanulás, valamint az európai oktatási és szakképzési rendszerek elérhetősége és színvonala döntő szerepet játszik az EU azon ambiciózus céljában, hogy az EU dinamikus és tudásalapú gazdasággá váljon. Az egész életen át tartó tanuláshoz sok alapvető képesség szükséges: képesnek kell lennünk arra, hogy tegyünk a tanulásért és ne hagyjunk fel vele, valamint hogy megszervezzük saját tanulási folyamatunkat. Az új tudás és képességek kiértékeléséhez, megszerzéséhez, feldolgozásához és asszimilálásához szükség van olyan alapkészségekre, mint az írástudásra, a számtani, valamint az információs és kommunikációs technológiákkal (IKT) kapcsolatos ismeretekre. Az európai polgároknak is új kihívásokkal kell megbirkózniuk: a nyelvi ismeretek és a multikulturális kompetencia egyre fontosabbá válnak az európai munkaerőpiacon, illetve a számos különböző hagyományból és kultúrából felépülő európai társadalmakban. Az új technológiák megváltoztatják a munkafolyamatokat, és új képességeket igényelnek. Megkérdőjeleződnek a hagyományos családmodellek, és az „öregedő társadalom” is új problémákkal jár. A Grundtvig program a felnőttoktatásban részt vevő személyek oktatási és tanulási szükségleteivel foglalkozik; célja új tanulmányi lehetőségeket teremteni mindenki, de különösképpen a társadalmi kirekesztés által fenyegetett felnőttek és az idősebb munkavállalók számára. Egyesíti a felnőttoktatásban érintett diákokat, tanárokat és szervezeteket, és segíti őket abban, hogy megosszák egymással tapasztalataikat, tanuljanak egymástól, és új megközelítéseket dolgozzanak ki a felnőttoktatásban. Ez a tájékoztató füzet a bevált gyakorlatokat szemléltető példaként 20 többoldalú projektet és tanulási partnerséget ismertet. Arra kérem a felnőttoktatásban dolgozókat Európában, hogy merítsenek ezekből a példákból inspirációt az egész életen át tartó tanulás programjának keretében folytatott Grundtvigtevékenységükhöz.

Ján Figel’ az Európai Bizottság oktatásért, képzésért, kultúráért és ifjúságért felelős tagja

1

TARTALOMJEGYZÉK 4 |

Soha nem túl késő tanulni: A Grundtvig-program

Grundtvig többoldalú projektek 6 |

Még mindig aktív! Önkéntes szolgálat 55 év felett – Egy (túlélési) képzési terv

7 |

Sportszerű esély

8 |

ICAR – Internetes kommunikáció és aktív rehabilitáció mentális rendellenességekben szenvedő személyek számára

9 |

Landworker: Új felnőttképzési helyek a vidéki térségekben

10 |

A társadalmi integráció elősegítése alapkészségek elsajátítása által

Grundtvig tanulási partnerségek 11 |

Teddybear – A hátrányos helyzetű és rokkant idősek és a fiatalok közötti kapcsolatteremtés az aktív emlékezés lehetővé tétele által

12 |

EuCoNet – Európai számítógépes hálózat: Az internet megnyitása az idősek számára

13 |

Az ismétlés a tudás anyja: Az európai polgárság népszerűsítése a nyelveken keresztül

14 |

Az etika mint találkozási pont

15 |

READCOM – Olvasóklubok felnőttoktatási közösségek számára

16 |

NEWROLE

17 |

IMPATH – A bevándorlók útjai

18 |

Cascade – Még egy esélyt nyújtó tevékenységek közös kidolgozása az oktatásban

19 |

Európában élünk

20|

MABEL

Grundtvig-hálózat 21 |

EQUIPE

Lingua 22|

L & T – Hallgasd és érintsd meg: Alapfokú angol nyelvtanfolyam látássérültek számára

23 |

JOYFLL – Tanuljon az unokáival együtt idegen nyelvet!

24|

ALLEGRO – Hozzáférés a nyelvtanuláshoz a kint rekedt csoportok számára

25 |

OdLL – Nyisd ki a nyelvtanulás ajtaját!

26|

További tájékoztatás a Grundtvig programmal kapcsolatban, 2007–2013: Célkitűzések és tevékenységek

Soha nem túl késő tanulni: A Grundtvig-program

4

|

A Grundtvig-akció 2000-ben indult a Szókrtész II program keretében. A programon belül ugyanolyan szerkezeti státuszt kapott a felnőttoktatás, mint a felsőoktatás vagy az iskolai oktatás. A Grundtvigot úgy alakították ki, hogy ösztönözze az egész életen át tartó tanulás európai dimenzióját, járuljon hozzá — a fokozott transznacionális együttműködésen keresztül — az innovációhoz és a képzési utak nagyobb kínálatához, jobb elérhetőségéhez és színvonalához, valamint segítse a nyelvtanulást.

A Grundtvig számokban Partnerségben részt vevő felnőttoktatási intézmények Többoldalú projektek, hálózatok és tematikus szemináriumok

A Grundtvig a felnőttoktatás minden szintjét és ágazatát, illetve a tanulás minden formáját felöleli: a formálist, a nem formálist és az informálist. Emellett a felnőtt diákok minden szükségletét szem előtt tartja, de különös figyelmet fordít a jelentősebb nehézségekkel küzdő személyekre. A Grundtvig akciói mindenekelőtt olyan személyeket segítenek, akik nem rendelkeznek alapfokú iskolai képzettséggel és végzettséggel, vidéken vagy hátrányos helyzetű térségekben élnek, illetve társadalmi-gazdasági okokból szenvednek hátrányt.

A sajátos nevelési igényű és/vagy „nehezen elérhető”, az oktatási kezdeményezésekből általában kimaradó csoportokhoz tartozó személyekre is fókuszálnak. 2000 és 2006 között a Grundtvig 424 többoldalú projektet támogatott, amelyek célja innovatív eredmények és termékek létrehozása volt a felnőttoktatás területén. Emellett 1600 tanulási partnerség is támogatásban részesült. Ezek kis léptékű együttműködési projektek felnőttoktatási intézmények, tanáraik és diákjaik között.

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

0

478

924

1 182

1 402

1 795

1 980

78

67

59

45

74

81

51

A tanulási partnerségek kapcsolatot teremtenek a felnőttoktatási intézmények között E kis volumenű együttműködési projektek fő rendeltetése lehetővé tenni, illetve megkönnyíteni a felnőttoktatási intézmények számára a bevált gyakorlatok és a szaktudás egymással való megosztását adott témakörökben. A tanulási partnerségek jelentik sok részt vevő partner számára az első tapasztalatot, amelyet az európai együttműködés terén szereztek. Igen értékes eszközei az európai mobilitásnak is, és lehetőséget biztosítanak a személyes és szakmai fejlődésre.

A diákok számára is hasznos ez a fajta európai együttműködés: kommunikálnak az interneten más országok felnőttoktatásban részt vevő diákjaival, művészeti és kézműves munkákat cserélnek egymással, vagy találkoznak a projekttalálkozókon. A Grundtvig számos hátrányos helyzetű diák életét megváltoztatja azáltal, hogy növeli önbizalmát, ösztönzi a tanulásra, javítja a kommunikációs képességeit, és bővíti más kultúrákkal kapcsolatos ismereteit.

A Grundtvig többoldalú projektek hozzájárulása

A többoldalú projektek célja magas színvonalú oktatási anyagok és innovatív didaktikai módszerek létrehozása, valamint megoldások kidolgozása olyan területekre, mint pl. a tanulás megbecsülése, orientáció és tanácsadás a felnőttoktatásban vagy információs eszközök. Terjesztik eredményeiket a megfelelő területen, és hozzá igyekeznek járulni a felnőttoktatás európaiságának növeléséhez.

Így a Grundtvig-projektek sok országban és Európában is hatnak a felnőttoktatás fejlődésére. Olyan témákkal foglalkoznak, mint az alapkészségek és kulcskompetenciák, a tanulás az élet későbbi szakaszaiban, a börtönoktatás, a nyelvtanulás, az internethasználat és IKT, illetve a kulturális oktatás.

|

A történet folytatódik – A Grundtvig mint az egész életen át tartó tanulás programjának része Az egész életen át tartó tanulás programjába való áthelyezés által a Grundtvig-program részévé válik annak az átfogó erőfeszítésnek, amelynek célja az egész életen át tartó tanulás által hozzájárulni ahhoz, hogy az EU fenntartható gazdasági fejlődéssel bíró, több, jobb munkahelyet kínáló, nagyobb mértékű társadalmi kohéziót felmutató, fejlett tudásalapú társadalommá válhasson.

A Grundtvig célja mindazok támogatása, akik a felnőttoktatásban dolgoznak. Tevékenységének középpontjában az európai népesség elöregedése által felvetett oktatási kihívásokra való reagálás, valamint a felnőttek számára az ismereteik és képességeik javításához vezető utak biztosítása áll.

A korábbi évekhez hasonlóan a Grundtvig-program továbbra is támogatni fogja

• a személyek mobilitását, pl. a tanároknak és a felnőttoktatásban dolgozó egyéb személyzetnek szóló továbbképző tanfolyamokat. • különböző európai országok felnőttoktatási intézményei közötti tanulási partnerségeket. • többoldalú projekteket és hálózatokat a felnőttoktatás területén. További információk a füzet mellékletében és az alábbi internetes oldalon találhatók: http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/grundtvig/index_en.html

5

Még mindig aktív! 6

|

A „Még mindig aktív!” projekt bebizonyította, hogy nemcsak fiatal önkéntesek vehetnek részt nemzetközi csereprogramokban. Európa demográfiai változásait tekintve a nemzetközi önkéntes szolgálat jelentősen hozzájárulhat az aktív polgársághoz az idősek körében, mivel az aktív szolidaritás társadalmi és kulturális jegyeit hordozza.

A projekt nyomán az eredmények széles köre jött létre, többek között tanulmányok, munkaértekezletek, egy honlap, valamint értékelő jelentések. Egy európai konferenciát is szerveztek a projekt ötletének és első eredményeinek terjesztése céljából. A két kézikönyvet – amelyek az egész projekt eredményeit tükrözik – könnyedén felhasználhatják más szervezetek, nem kormányzati szervezetek és helyi hatóságok is.

A projekt kidolgozta az idősebb személyek nemzetközi önkéntes szolgálatának koncepcióját és az ennek megvalósításához szükséges gyakorlati módszereket. Az önkéntes munkában nem pusztán az aktivitásnak és a másokon való segítésnek egy módját látja, hanem az informális tanulás elismert eszközét is. A projekt – mivel munkatársai korábban már szereztek tapasztalatokat időseknek szóló nemzetközi önkéntes programok létrehívása terén – a tevékenységét az önkénteseknek és a fogadó szervezeteknek szóló képzési modellre tudta összpontosítani. A projekt során 6 különböző európai országból 29 idős személy vett részt külföldi önkéntes szolgálati projektekben. Tapasztalataik fontos kiindulópontját képezték az önkéntesek és a fogadó szervezetek részére készülő kézikönyvek készítésének.

Az eredményekből számos ötletet meríthetnek a nem kormányzati szervezetek és a helyi hatóságok; emellett a projekt egy sor kétoldalú megállapodáshoz is vezetett, amelyek új önkéntes tevékenységek indításáról szólnak. Az egész életen át tartó tanulás új programjában létrehozott Grundtvig tanulási partnerségek keretében megvalósuló új önkéntes tevékenységek számára is kiindulópontként szolgálhat.

Still Active! Performing Voluntary Service After 55 Years Old A (Survival) Training Scheme PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

ASSOCIAZIONE LUNARIA

8 partner a következő tagállamokból: IT, BE, AT, DK, UK és DE

KAPCSOLAT

WEBOLDAL

Davide Di Pietro

http://www.lunaria.org/eng/europ_vol.html

Via Buonarroti,39

Publikációk letöltése:

I-00185 Roma

http://www.isis-sozialforschung.de/download/PubFD2a.pdf

[email protected]

http://www.isis-sozialforschung.de/download/PubFD2b.pdf A PROJEKT IDŐTARTAMA 2003–2005

Sportszerű esély A „Sportszerű esély” című kétéves Grundtvig projekt 2003 októberében indult. Támogatási központokat kívánt létrehozni helyi sportlétesítményekben a hátrányos társadalmi helyzetben levő fiatalok számára annak érdekében, hogy újra integrálódjanak a társadalomba, és javuljon személyes fejlődésük. A sportklubokról alkotott pozitív és vonzó kép segíthet abban, hogy a fiatalok bekapcsolódjanak a helyi közösség tevékenységébe, és újra elkezdjenek tanulni. Az ötlet eredetileg Angliából származott, ahol a legtöbb hivatásos futballcsapatnál működik oktatási központ. Ha a „sztárok” közelebb kerülnek a „gyengén teljesítőkhöz” és „szórakoztatóvá válik a tanulás”, ez a tapasztalatok szerint rendkívüli mértékben motiválni tudja azokat a fiatal fiúkat és lányokat, akiknél fennáll a kockázata annak, hogy gyenge teljesítményt nyújtanak az iskolában.

A projekt időtartama alatt a projekteknek sikerült kidolgozni egy (legalább 20 órányi munkát igénylő) tanulási feladatokból álló csomagot, amelyek áthelyezhetők más szituációkba Európa-szerte, egy bevált gyakorlatokat és innovatív stratégiákat tartalmazó eszköztárat, valamint egy elemző jelentést, amely a projekt eredményeiről és hatásáról szóló összehasonlító tanulmányon alapul. Ezenkívül a partnerszervezetek városukban helyi partnerségeket alakítottak ki – amelyek központjai fontos sportlétesítmények voltak –, valamint megszervezték a hátrányos helyzetű diákok toborzását és a tanárok képzését. A projekt eredményeihez egy honlap biztosít hozzáférést, és az a tény is tanúskodik a szokatlan megközelítés hasznosságáról, hogy már megjelentek az első követői.

|

A „Sportszerű esély” projekt célja az volt, hogy átvigyék a Nagy-Britanniában bevált koncepciót más partnerországokba, ti. Hollandiába, Németországba és Svédországba, valamint bevonják a 16–25 éves korosztályt is. Az ilyen korú fiatalok már elhagyták a rendes iskolai oktatást, és motiválni kell őket arra, hogy újra elkezdjenek tanulni. A „Sportszerű esély” rendhagyó, sikeresebb tanulási élményt próbál nyújtani nekik.

A Sporting Chance PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

STICHTING REGIONAAL

9 partner a következő tagállamokból:

OPLEIDINGENCENTRUM

NL, UK, SE, GR és DE

KAPCSOLAT

WEBOLDAL

Wilfried Koekkoek

http://www.sportingchanceproject.net

P.O. BOX 6560 6503 Nijmegen

A PROJEKT IDŐTARTAMA

Netherlands

2003–2005

webmaster@ sportingchanceproject.net

7

ICAR – Internetes kommunikáció és aktív rehabilitáció mentális rendellenességekben szenvedő személyek számára 8

|

Az ICAR projekt számítógépes – azaz az internet használatára és honlapok létrehozására vonatkozó – ismeretek elsajátításában igyekezett segíteni az elmebetegségben szenvedő személyeknek. Azt is felmérte, hogy a számítógépes és internetes képzés mennyire tud hozzájárulni az ilyen betegek rehabilitációjához. Partnereivel együtt a varsói Bródno Szövetség kidolgozott egy informatikai képzési tanfolyamok, egy tankönyv és egy honlap létrehozásáról szóló koncepciót és programot. A skizofrénia az egyik leggyakoribb és legsúlyosabb elmebetegség; a népesség 1%-ában alakul ki, és általában a 30 éves kor elérése előtt jelentkezik. A skizofréniában szenvedő személyek azon csoportok egyikét alkotják, amelyeket különösen fenyeget a társadalmi marginalizálódás és kirekesztés. A projekt az elmebeteg személyek rehabilitációs és oktatási programjaiba bevezette a modern információs és kommunikációs technológiák használatát, és így multimédiás módszerekkel gazdagította a hagyományos rehabilitációs módszereket. A páciensek új informatikai ismereteket és képességeket szereztek, és közelebb kerültek egy olyan új médiumhoz,

amelynek segítségével kifejezhetik magukat. Például a tanfolyam résztvevői által kialakított honlapok bemutatják az érdeklődésüket, a hobbijaikat, és itt hangot adhatnak nézeteiknek is. Két év alatt 240 mentális rendellenességekben szenvedő személy vett részt közvetlenül a partnerséghez tartozó különböző képzési központok által meghirdetett informatikai tanfolyamokon. Mivel a módszer egy új tudományos kezdeményezés volt, rendkívül fontos volt a páciensek megfigyelése a projekt legelejétől fogva. Kiderült, hogy a projekt számottevő hatást fejtett ki a skizofrén betegek rehabilitációjának területén. Az is nagyon világossá vált, hogy a tanfolyamok nem csupán a betegek terápiáját segítették, hanem későbbi foglalkoztathatóságukhoz is hozzájárultak. A projekt eredményeiről, az ICAR-tanfolyam programjáról, az értékelő jelentésekről, valamint az elmebetegségben szenvedő személyek társadalmi integrációjának módszerét tárgyaló kézikönyvről egy honlap kínál információkat.

ICAR – Internet Communication and Active Rehabilitation for People with Mental Disorders PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

MENTÁLIS RENDELLENESSÉGEKBEN

4 európai országot (PL, DE, BE,

SZENVEDŐ SZEMÉLYEK BARÁTAINAK

NL) képviselő 5 partner

ÉS CSALÁDJAINAK BRÓDNO SZÖVETSÉGE (POMOST)

WEBOLDAL http://www.icar-eu.org

KAPCSOLAT Pawel Bronowski


Wincentego 85

2002–2004

PL-03291 Warzawa [email protected]

Landworker – Új felnőttképzési helyek a vidéki térségekben A felnőttképzéshez való hozzáférés a vidéki és a népességközpontoktól távol fekvő térségekben gyakran korlátozott, és a képzési tanfolyamok követése nem illeszthető be egykönnyen a mindennapi életbe. A Landworker projekt célja „polgári iskolák” – a közvetlen környezet és a közösség felé orientálódó felnőttoktatási központok – létrehozása volt vidéki közösségekben. Amellett, hogy helyet szabadítottak fel a tanulás számára – pl. korábbi iskolákban vagy egyéb használaton kívüli középületekben –, a projektpartnerek a vidéken élő emberek sajátos képzési igényeit is elemezték, és kidolgoztak egy kifejezetten az ő közösségeiknek szóló felnőttoktatási tantervet.

Az új felnőttoktatási szervezetek első tevékenységei közé tartozott a képzési igények felmérése, a tanfolyamok tesztelése, az Agenda 21-hez kapcsolódó munka, az IKT- és nyelvtanfolyamok megvalósítása, valamint a helyi támogató hálózatok felállítása. A partnerség készített egy „Szakértői útmutató”-t is, amely a polgári iskolák létrehozásával kapcsolatos alapvető információkat ismerteti, beszámol a projektben szerzett tapasztalatokról, valamint egyenként bemutatja a partnerek példáit. Az útmutató letölthető a projekt honlapjáról.

|

A projekt során valamennyi partnernek sikerült létrehozni egy-egy polgári iskolát, amely az oktatás, a tájékoztatás és a projektmunka számára biztosít helyet. A polgári iskolák nem csupán a szó hagyományos értelmében vett tanulásra szóló helyek, hanem a „falu központjának” szerepét is be szeretnék tölteni a faluháza mellett. Az újonnan alapított iskolákban a legfontosabb személy kezdettől fogva az ún. „landworker” volt. Ő részt vett a polgári iskola létrehozásában, majd a tevékenységének koordinálásáért volt felelős. A projektpartnerek által kiválasztott landworkerek általában erős pedagógiai háttérrel rendelkeztek, de a helyi társadalmi életbe is teljesen beilleszkedtek.

Landworker – Neue Bildungsorte für die Erwachsenenbildung – Kleine Ortschaften entwickeln ihre Zukunft PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

LÄNDLICHE

9 partner a következő tagálla-

ERWACHSENENBILDUNG IN

mokból: DE, EE, HU és PT

NIEDERSACHSEN E. V. WEBOLDAL KAPCSOLAT

http://www.citizen-school.org/

Heinz-Jürgen Ahlers Johannssenstraße 10


D-30159 Hannover

2002–2005

[email protected] or [email protected]

9

A társadalmi integráció elősegítése alapkészségek elsajátítása által 10

|

Az európai társadalmak számára ma az egyik legnagyobb kihívást az egész életen át tartó tanulás támogatása és a befogadó tanulási környezetek teremtése jelenti a felnőttek és ezen belül különösen az alacsony képzettségű hátrányos helyzetű szociális csoportok (többek között az etnikai kisebbségek) számára. Nem jelent egyszerű feladatot az alapvető készségek elsajátítása azon felnőtteknek, akik már találkoztak tanulási nehézségekkel és nem motiválhatók könnyedén. „A társadalmi integráció elősegítése alapkészségek elsajátítása által” című projekt megbirkózott ezzel a problémával: A nyolc európai országban működő partnerek egyszerű és innovatív munkaeszközök kidolgozására vállalkoztak felnőttoktatási képzést nyújtó intézmények számára, amelyek segítségével azok javíthatják az alapkészségek terén kínált oktatásukat. Kezdettől fogva elhatározták, hogy ezeknek az eszközöknek különböző társadalmi és kulturális környezetekben alkalmazhatóknak kell lenniük. A partnerintézmények megosztották egymással tapasztalataikat és szakértelmüket, valamint információkat gyűjtöttek a már létező alapkészség-oktatási programokról. A különböző létező gyakorlatokat és programokat értékelték; felméréseket készítettek, hogy azonosítsák a felnőtt népesség alapkészségekkel kapcsolatos szükségleteit.

Ennek alapján kifejlesztettek egy európaibb jellegű eszközt; a projekt „alulról felfelé” haladó módszert választott, és kistérségi szinten kezdte munkáját (NUTS IV). Az itt szerzett tapasztalatok később felhasználhatók az alapkészségekre vonatkozó regionális és nemzeti szintű stratégiák kialakításakor. A projektben részt vevő partnerek abból indultak ki, hogy a „lentről felfelé” módszer segítheti azokat az országokat, amelyekben még nem tettek intézkedéseket a felnőttek alapkészség-képzése terén. A projektnek egy további célja az volt, hogy növelje a helyi politikai döntéshozók érdeklődését az alapkészségek fejlesztése iránt, és valóban sikeresen felhívta a figyelmet erre a problémára. Sikerült megváltoztatnia a hozzáállást azzal kapcsolatban, hogy mi számít ma alapkészségnek és kulcskompetenciának, valamint az emberek véleményét arról, hogy mi a tanulás, és hol kerülhet rá sor. További kutatásra és népszerűsítésre van szükség ahhoz, hogy meg tudjunk birkózni egy váratlan eredménnyel: azzal, hogy mennyire csekély szerepet tulajdonítanak általában a civil társadalomnak mint tanulási közegnek. A projekt megtette az első lépéseket ezen a területen.

Promoting Social Inclusion through Basic Skills learning PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

MAGYAR NÉPFŐISKOLAI

A következő tagállamokban műkö-

TÁRSAGÁG/NÉPFŐISKOLA

dő partnerek: DK, CZ, ES, HU, PL,

INTÉZET

RO, SI, UK, valamint CH mint külső partner

KAPCSOLAT Varga Katalin

WEBOLDAL

Puskin utca 12

http://www.nepfoiskola.hu/

1088 Budapest

pro-bsl/

[email protected] [email protected]

A PROJEKT IDŐTARTAMA 2002–2004

A hátrányos helyzetű és rokkant idősek és a fiatalok közötti kapcsolatteremtés az aktív emlékezés lehetővé tétele által A nemzedékek közötti tanulás minden részt vevő nemzedék számára hasznos. A Teddybear című Grundtvig tanulási partnerség a közösség valamennyi szektorához tartozó idősebb (50 év feletti) személyeket vont be munkájába, köztük hátrányos helyzetűeket, rokkantakat és enyhe demenciában/Alzheimerben szenvedőket is. Őket arra kérték meg, hogy meséljenek életükről általános iskolás (6–12 éves) gyerekeknek. Az Olaszországban, Nagy-Britanniában, Finnországban és Szlovéniában működő partnerintézmények olyan témákat választottak ki, amelyek mindkét csoportot érintik – a hátrányos helyzetű felnőtteket és a gyermekeket egyaránt –, és így könnyebben tudtak beszélgetni egymással. Az ételekhez, ünnepekhez, kézművességhez, játékokhoz és történelmi eseményekhez kapcsolódó kérdéseket vitattak meg. Az idősek arra bátorították a gyerekeket, hogy tegyenek fel nekik kérdéseket az élettörténetükkel kapcsolatban, és hozzanak létre valamit kreatívan, pl. rajzot, színdarabot vagy fogalmazást. A gyermekek válaszai és érdeklődése arra motiválta a felnőtteket, hogy élményeiket „lefordítsák” a gyerekeknek megfelelő nyelvre.

Cserébe a gyerekek segítettek nekik olyan új készségeket elsajátítani, mint pl. az internet használatát és új játékokat. A felnőttek informatikai készségeket szereztek, nőtt az önbizalmuk és az önbecsülésük, a gyerekeknek pedig bővültek a közösségük történelmével és társadalmi változásaival kapcsolatos ismereteik.

|

A projekt rendkívül pozitív hatást fejtett ki valamennyi résztvevőre és a helyi közösségre is: a tanulási partnerség az egész közösséget arra bátorította, hogy gondoskodjanak az idősekről, és így javult az általános életminőség. Jobban integrálódni tudtak a hátrányos helyzetű és rokkant idős emberek, akik motiválva érezték magukat arra, hogy újra tanulni kezdjenek, és aktívabb szerepet vállaljanak a közösségükben. A Teddybear projekt koncepciója gazdagította a partnerszervezetek által használt módszereket és technikákat. Más intézmények körében is komoly figyelmet kapott.

Teddybear – Twinning the elderly disadvantaged and disabled with the young by enabling active reminiscence PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

EDUCATIONAL CENTRES


ASSOCIATION – NORWICH UK

mokból: UK, IT, FI és SI

KAPCSOLAT

WEBOLDAL

Paul Olver

http://www.teddybear.eu.com

21 Ebbisham Drive Norwich, NR4 6HQ


United Kingdom

2004–2006

[email protected]

11

Európai számítógépes hálózat: Az internet megnyitása az idősek számára 12

|

Az információs és kommunikációs technológiáknak (IKT) egyre nő a jelentősége Európában. A társadalmi és politikai eseményekről sok információ csak az interneten érhető el. Egyre több európai rendelkezik internet-hozzáféréssel, de mindeddig sok idős ember el volt zárva az IKT közelmúltbeli fejlődésétől. E Grundtvig tanulási partnerség keretében hét európai ország valamennyi EuCoNet-partnere tanulási és oktatási módszereket dolgozott ki az idősek számára, és olyan már létező módszereket osztottak meg egymással, mint a kortársaktól való és a generációk közötti tanulás. A specializált tanfolyamok résztvevői aktív szerepet játszottak azáltal, hogy reflektáltak arra a kulturális tapasztalatra, amelyet a tanulás és az internet használata jelentett, valamint felfedezték a számítógép használatának új módjait, pl. az e-tanulást.

A partnerintézmények információkat cseréltek és hasonlítottak össze, valamint áttekintették, hogy hogyan lehetne az egyes országoktól átvenni a legjobb dolgokat. A fejlődéshez jelentősen hozzájárultak a sokszorozó hálózatok, az idősek számára kialakított internetkávézók, valamint a célcsoport számára létrehozott új oktatási anyagok. Az EuCoNet terjesztette tapasztalatait, időseknek szánt internetkávézókat támogatott, és hozzájárult a nekik szóló interaktív oktatási anyagok fejlesztéséhez is. Amellett kapcsolatot teremtett az idős emberek között, virtuálisan és a valóságban egyaránt: a résztvevők a modern technológiát igénybe véve kommunikálhattak egymással. Tágabb értelemben az EuCoNet áthidalta a generációk közötti szakadékokat, és összeismertetett egymással különböző európai kultúrákban élő embereket.

Europäisches Kompetenz-Netzwerk – Erschließung des Internets für ältere Erwachsene PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

UNIVERSITÄT ULM – ZENTRUM FÜR

7 partner a következő tagállamokból:

ALLGEMEINE WISSENSCHAFTLICHE

DE, IT, CZ, ES, SK és UK

WEITERBILDUNG (ZAWIW) WEBOLDAL KAPCSOLAT

http://www.gemeinsamlernen.de/

Carmen Stadelhofer

euconet

Universität Ulm D-89069 Ulm


carmen.stadelhhofer@

2002–2004

zawiw.uni-ulm.de

Az ismétlés a tudás anyja: Az európai polgárság népszerűsítése a nyelveken keresztül Ez a tanulási partnerség azt vizsgálta, hogy az idegennyelvtudás hogyan segíthet az interkulturális tudatosság és az aktív európai polgárság terjesztésében. A projekt megpróbált áttörni a személyes, kulturális és társadalmi határokon, és az európai felnőttképzésben részt vevők közötti kapcsolatok létrehozására keresett lehetőséget annak érdekében, hogy autentikus módon tudják gyakorolni a tanult nyelvet. A partnerség tartalmának lényege a modern technológiák alkalmazása volt a helyi közösségi csoportok, társadalmilag elszigetelt területeken vagy földrajzilag nehezen megközelíthető vidékeken élő személyek, valamint az idős emberek körében. Az IKT-eszközök használatára szükség volt, de ez egyszersmind kihívást is jelentett, mivel sok résztvevő nem volt hozzájuk szokva. A projekt eredményeként létrejött egy virtuális kommunikációra szolgáló portál, megvalósult a „Virtuális találkozás határok nélkül” című angol és spanyol virtuális kommunikációs program, valamint tartottak egy gyakorlati tanfolyamot a felnőttképzési oktatók részére a virtuális kommunikációs program osztályteremben való használatáról. A program segítségével a tanulók virtuálisan be tudták járni Európát, el tudtak látogatni érdekes helyekre, hotelszobát tudtak foglalni, és szuvenírt tudtak vásárolni. A partnerországokban élő társaik a látogatókat idegenvezetőként vagy vendéglátóként segítették. A tanulók kifejezhették saját kulturális identitásukat, és több információt szerezhettek más kultúrákról és hagyományokról.

„Az ismétlés a tudás anyja” annak megértésére késztette a tanulókat, hogy egy multikulturális európai környezethez tartoznak, amely számos különböző kultúrából, nemzetből és nyelvből tevődik össze. Azt is megtapasztalták, hogy a tudásalapú társadalomban az élethez és a munkához aktív európai polgárságra van szükség. A projekt arra tanította a résztvevőket, hogy kritikusan kell gondolkodniuk saját hagyományaikról és szokásaikról, valamint toleránsaknak kell lenniük más európai országokkal és kultúrákkal szemben. Létrehozott továbbá az elektronikus tanulási létesítmények számára egy állandó transznacionális európai hálózatot, amelyben a felnőttképzésben részt vevők megoszthatnak egymással kulturális, történelmi, gazdasági és földrajzi információkat annak érdekében, hogy bővítsék a más társadalmakkal és kultúrákkal kapcsolatos tudásukat.

|

Practice makes perfect: Promoting European citizenship through language PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

SOROS INTERNATIONAL HOUSE

4 partner a következő tagállamokból: LT, ES és RO

KAPCSOLAT Daiva Malinauskiene

WEBOLDAL

(SIH director)

http://www.sih.lt

Konstitucijos ave 23 A LT-08105 Vilnius


[email protected]

2003–2006

13

Az etika mint találkozási pont 14

|

„Az etika mint találkozási pont” című Grundtvig tanulási partnerség a modern társadalom etikai kérdéseire és dilemmáira koncentrált, és IKTeszközöket vett igénybe ahhoz, hogy megszervezze és elősegítse az európai felnőttképzés diákjai közötti beszélgetéseket. A projekt egy olyan virtuális platformot hozott létre, amely különböző kérdésekkel kapcsolatos háttér-információkhoz biztosított hozzáférést, és lehetővé tette a kommunikációt. A partnerség keretében Németországban, Ausztriában, Olaszországban és Litvániában élő tanulók olyan témákról beszélgettek, mint az abortusz, a nemek viszonya, a fenntartható fejlődés, valamint az etika és a munka világa közötti viszony. Ezek a beszélgetések tanfolyamok részét alkották, amelyek kidolgozásában valamennyi partner részt vett, és amelyek „kombinált tanulás” formájúak voltak, azaz összekapcsolták az IKT-alapú tanulást a hagyományos találkozókon zajló személyes beszélgetésekkel. A diákoknak tetszett ez a tapasztalat, és értékesnek ítélték meg a gondolkodásukba beépülő új európai nézőpontot is.

De a projektnek nem csupán a diákok szemléletmódját sikerült megváltoztatnia: bebizonyította, hogy a kombinált tanulás felhasználható az etikai oktatásban. A partnerszervezetek a projekt idején szerzett pozitív élmények alapján új megközelítésmódokat dolgoztak ki a felnőttképzésben, és gyarapodott oktatási tevékenységük. A kombinált oktatás vidéken és a nehezen elérhető térségekben jobb hozzáférést biztosít a felnőttoktatáshoz. Bevezetése nyomán javult a felnőttoktatás szervezettsége és hozzáférhetősége. A projekt nemcsak bebizonyította e módszer hasznosságát, hanem kapcsolatot is teremtett emberek között, és bővítette látókörüket.

Meetingpoint Ethics PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

KATHOLISCHE BUNDES-

8 partner a következő tagállamok-

ARBEITSGEMEINSCHAFT FÜR

ból: DE, AT, IT és LT

ERWACHSENENBILDUNG (KBE) WEBOLDAL KAPCSOLAT

http://www.treff punkt-ethik.de

Helga Gisbertz

hozzáférés a tanulási platformhoz

Joachimstr.1 D-53113 Bonn


[email protected]

2004–2006

READCOM – Olvasóklubok felnőttoktatási közösségek számára A felnőttek körében az olvasási szokások kialakítása az egyik legjobb mód az intellektuális és szociális aktivitás növelésére. A READCOM tanulási partnerség célja az olvasási szokások kialakítása volt felnőttek körében, valamint olyan felnőttekből – különösen idősekből – álló csoportok szervezése, akiknek az olvasáson keresztül keltik fel az érdeklődését az egész életen át tartó tanulás iránt. Az olvasóklubok vezetése körültekintő tervezést igényel: Hogyan tudjuk megszólítani az embereket, és felkelteni az érdeklődésüket az olvasás iránt? Hogyan válasszuk ki a könyveket? Meg kell határozni azt is, hogy milyen pedagógiai és didaktikai módszereket követünk a könyvek felhasználása során. A mentoroknak képzésre van szükségük ahhoz, hogy sikere legyen az olvasóklubnak.

Bár csak 2005-ben kezdődött, a READCOM projekt már most is sok felnőtt számára tette lehetővé, hogy megoszszák egymással élményeiket és bővítsék tudásukat az olvasáson keresztül. A partnerszervezetek kidolgoztak egy internetes oldalt az Európa-szerte működő READCOMcsoportok közötti kommunikációra, megfelelő pedagógiai stratégiákat fejlesztettek ki, és megszervezték az olvasóklubok tagjainak cseréjét. Egy speciális tanfolyamot is készítettek azok számára, akik szívesen szerveznének és vezetnének READCOM olvasóklubot (RRC-t). Ez az olvasóklubok leendő mentorait segíti abban, hogy „a könyvekkel kreatív találkozásokat” szervezzenek, s ehhez megvizsgálja az interkulturális vonatkozásokat, olvasási stratégiákat oktat, és alapismereteket közvetít a szépirodalmi írásról, szerkesztésről és könyvkiadásról.

|

READCOM – Reading Clubs for Adult Learning Communities PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

BIBLIOTEKA PUBLICZNA IM. W.


J. GRABSKIEGO W DZIELNICY

mokból: AT, BE, PL, PT és TR

URSUS M. ST. WARSZAWY (VARSÓ FŐVÁROS URSUS KE-

WEBOLDAL

RÜLETÉNEK KÖZKÖNYVTÁRA)

http://www.readcom.info

KAPCSOLAT


Piotr Jankowski

2005–2007

ul. Plutonu Torpedy 47 PL-02495 Varsó [email protected]

15

NEWROLE 16

|

Tanulmányok igazolják, hogy különösen az idősebb dolgozók számára okoz nehézséget, hogy megőrizzék munkahelyüket, illetve új munkát találjanak. Annak érdekében, hogy ne legyenek fokozottan kitéve a munkanélküliség és a társadalmi kirekesztődés veszélyének, a 45 évnél idősebb munkavállalóknak külön segítségre van szükségük. Ez szolgált a NEWROLE Grundtvig tanulási partnerség kiindulópontjául: Franciaország, Norvégia, Spanyolország, Olaszország, Bulgária és Nagy-Britannia felnőttoktatási intézményei a vállalkozásokkal, helyi hatóságokkal és egyéb ügynökségekkel való együttműködést állították tevékenységük középpontjába annak érdekében, hogy az idősebb embereket segítsék tanulási és fejlődési igényeik kielégítésében. Sok felnőttoktatási intézmény számára a 45 évnél idősebb munkavállalók támogatása új megközelítésmódot és hagyományos szerepkörükből való kimozdulást jelent. A tanulási partnerségben részt vevő valamennyi partnerintézménynek szervezeti átalakítást és fejlesztést kellett végrehajtania ahhoz, hogy javítsa az idős munkavállalóknak nyújtott szolgáltatásait. Azt is tapasztalták, hogy

NEWROLE PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

GRETA AMPERE FRANCE

8 partner a következő tagállamokból: FR, NO, ES, IT, BG és

KAPCSOLAT

UK

Daniel Pillon 27 rue Gentil

WEBOLDAL

F-69002 Lyon

http/uk.groups.yahoo.com/

[email protected]

group/newrole A PROJEKT IDŐTARTAMA 2003–2006

milyen kihívást jelent a munkaadók és a helyi munkaerőpiac igényeinek jobb figyelembevétele, valamint szolgáltatásaiknak e követelményekhez való hozzáigazítása. Három év alatt minden partner sikeresebb gyakorlatot alakított ki a helyi hálózatok kiépítésére a helyi hatóságokkal, vállalkozásokkal, munkaügyi hivatalokkal vagy kutatóintézetekkel. Új posztokat hoztak létre a szervezetükben, és növelték valamennyi munkatársuk szakmai felkészültségét. Az utóbbihoz felhasználták egy időseknek szóló új képzési tanfolyam kidolgozását, valamint a megfelelő didaktikai módszerek kialakítását is. A tanfolyamok résztvevői által elsajátított képességek igazolása is jelentősen javult minden egyes partnerintézményben. A projekt időtartama alatt már 662 idős munkavállaló vett részt a partnerintézményekben újonnan indított képzési tevékenységekben. A felnőttoktatás terén működő szervezetek „új szerepköréről” — tehát hogy „felnőtteket közvetítenek ki” —, valamint e területen elért sikereikről a vállalkozások vezetése is értesült. A helyi együttműködésnek és az eredmények láthatóságának köszönhetően a projekt bővítette a 45 év feletti munkavállalók készségeit és tapasztalatait, megkönnyítette azok elismertetését, valamint hozzájárult a résztvevők társadalmi integrációjához.

A bevándorlók útjai Ez a Grundtvig tanulási partnerség először egyenként elemezte a partnerországokban zajló immigrációs folyamatot, valamint értékelte a bevándorlás társadalmi körülményeit, a hozzá kapcsolódó erőforrásokat és módszereket. Második lépésként a partnerek megosztották egymással bevált módszereiket, majd a gyakorlatban is alkalmazták azokat annak érdekében, hogy sikeresebben integrálják a bevándorlókat a társadalomba, és küzdjenek megkülönböztetésük ellen. Valamennyi partnernek tökéletesedett a gyakorlata. Lássunk egy példát részletesebben: Az írországi South Kerry Development Partnership és finnországi partnerszervezete átvette az „árnyékszínházat”, egy Spanyolországban már bevált módszert. Az „árnyékszínház” olyan szervezett színjátszótanfolyam, amelyen immigráns és helybeli tanulók is részt vehetnek, akik hetente egyszer találkoznak. A résztvevők együtt dolgoznak egy színdarabon, és egy megvilágított vászon mögött adják elő azt, így a közönség nem látja őket, míg az előadás véget nem ér. Ennek köszönhetően sokkal kevésbé feszültek, bátrabban játszanak és fejezik ki önmagukat anélkül, hogy a közönség szeme előtt kellene ezt tenniük (ami roppant ijesztő feladat). Az „árnyékszínház” segíti a különböző hátterű tanulókat abban, hogy közösen dolgozzanak egy együttműködésen alapuló tevékenységen, javítsák a csapatmunkához szükséges

készségeiket, nőjön önbecsülésük, kezdeményező és önkifejező készségük. Ma már mindkét intézmény tanfolyamai között szerepelnek „árnyékszínház-csoportok”.

|

Más gyakorlatok cseréje is sikeres volt: A South Kerry Development Partnership bemutatta a „hátrányos megkülönböztetés elleni tréninget”, amelyet Spanyolországban és Franciaországban fejlesztettek ki. Multikulturális nyári tábor szervezésére — ez szintén egy Írországból átvett bevált gyakorlat — Finnországban és Spanyolországban is sor került. Finnország a bevándorlóknak szóló — nyelvoktatásból, a finn szokások és a kultúra bemutatásából, valamint egyéb segítő szolgáltatásokból álló — hároméves támogató rendszerük gyakorlatát adta tovább.

IMPATH – Immigrant pathways PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

AIPC – PANDORA

4 partner a következő tagállamokból: FR, IE, FI és ES

KAPCSOLAT Ana Esteverri

WEBOLDAL

Gran Via, 71-2

http://www.aipc-pandora.org/

E-28013 Madrid

proyectoProgramaIng.php

[email protected] A PROJEKT IDŐTARTAMA 2003–2006

17

Cascade – Még egy esély 18

|

Az idő, a gazdasági erőforrások, a családi problémák és a motiváció a legfontosabb tényezők, amelyek miatt az európai polgárok nem élnek a felnőttképzési lehetőségekkel. A Cascade projekt célja egyes negatív hozzáállásbeli akadályok leküzdése volt, amelyek a társadalmi hátrányos helyzethez, az önbizalomhiányhoz, a saját életkorról alkotott képhez, valamint az általános motivációhiányhoz kapcsolódó nehézségekből erednek. Korábbi didaktikai-módszertani tapasztalataik elemzéséből kiindulva az olaszországi, brit, dániai, romániai és spanyolországi partnerintézmények azonosítottak bizonyos, a felnőttoktatás európai dimenziójához kötődő témaköröket. Kidolgoztak egy – a partnerországok hasonló intézményeiben is használható – rövid, moduláris tanfolyamot, amely felhívja a figyelmet ezekre a szempontokra és oktatásukra. A tanfolyam – az önállóság növelésére szolgáló módszereket felhasználva – olyan kérdésekkel foglalkozott, mint az európai polgárság, az egész életen át tartó tanulás, a nyelvtanulás fontossága. Moduláris szerkezetének köszönhetően könnyű volt kibontani a projekt első szakaszában azonosított és kidolgozott témákat.

A projekt hozzájárult a felnőttoktatás színvonalának emelkedéséhez, első változásokat indított meg a felnőttképzés szervezésében, új és már létező koncepciókat és módszereket terjesztett el a partnerintézmények körében, valamint közvetítette a tanulók és a helyi közösségek felé az egész életen át tartó tanulás eszméjét. A felnőttoktatásban tanulókat nyelvtanulásra is motiválta. A tanulási partnerség nemcsak egy CD-t, egy DVD-t és egy „Felnőttek Európában” című kiadványt készített, hanem hét szemináriumot is szervezett a projekt időtartama alatt a témáival kapcsolatban; továbbá két tanulmányi modult is kidolgozott (egyet a felnőttoktatásban dolgozó tanárok, egyet a diákok részére). A projektpartnerek kommunikációjuk során intenzíven használták a számítógépet, így bővültek IKT-készségeik is. A projekt eredményeit széles körben terjesztették, és ezek támogatták a „továbbgyűrűző effektust” – másokat is arra motiváltak, hogy használják fel az előbbieket saját projektjeikben, illetve saját intézményeik átalakítására –, valamint az eredmények fenntarthatóságát.

Cooperative Adult Second Chance Action Development in Education PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

IRRE LOMBARDIA (LOMBARDIAI


OKTATÁS-KUTATÁSI REGIONÁ-

mokból: IT, DK, UK, ES és RO

LIS INTÉZET) WEBOLDAL KAPCSOLAT

http://old.irrelombardia.it/

Lauretta D’Angelo

cascade/EN/Indexen.htm

Via Leone XIII, 10 I-20145 Milano


[email protected]

2001–2006

Európában élünk E tanulási partnerség keretében három, fogyatékkal élő személyekkel foglalkozó németországi, belgiumi és spanyolországi intézmény megosztotta egymással tapasztalatait a sajátos képzési igényű felnőttek oktatásával kapcsolatban. Az „Európában élünk” témára koncentrálva a partnerség a létező pedagógiai megközelítésmódok továbbfejlesztésére tett kísérletet. A tanulókat aktívan bevonták a projektbe, a kidolgozott oktatási anyagokat pedig széles körben terjesztették. Az „Európában élünk” tulajdonképpen három kisebb témát ölelt fel: a vidéki és városi környezetekben élést; a kultúrát, a művészeteket és az emberi tevékenységet, valamint a történelmet és a jövőt. Az Európában élés e különböző vonatkozásainak feldolgozása által a projektpartnerek olyan oktatási anyagokat és didaktikai módszereket alakítottak ki, amelyek megfelelőek a sajátos képzési igényű tanulók számára, de emellett másoknak is számos tanulási lehetőséget nyújtanak. Az „Európában élünk” összegyűjtötte a befogadó felnőttoktatás különböző módszereit, megerősítette a kultúrák közötti megértést, és bővítette a résztvevők ismereteit Európával, illetve kultúráinak és nyelveinek hatalmas sokszínűségével kapcsolatban. Az oktatási anyag tartalmazott piktogramokat és nem verbális kommunikációs módszereket is a fogyatékkal élő tanulók számára; olyan prezentációs eljá-

rásokat, amelyek segítségével egy ország megfelelően bemutatható a sajátos képzési igényű tanulóknak, valamint több érzékszerven alapuló tanulási módszereket.

|

A hagyományos iskolázást követően a sajátos képzési igényű fiatal felnőtteknek gyakran nem állnak rendelkezésére további oktatási lehetőségek. Az „Európában élünk” ezt a rést is megpróbálta betömni, és ezeknek a felnőtteknek több lehetőséget igyekezett kínálni készségeik és képességeik fejlesztésére. A projektben részt vevő partnerek a sajátos képzési igényű személyek munkalehetőségeiről is nyújtottak tájékoztatást.

Leben in Europa – Menschen mit schwerer geistiger und/ oder mehrfacher Behinderung entdecken die Vielfalt Europas PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

BARMHERZIGE BRÜDER


STRAUBING

mokból: DE, BE és ES

KAPCSOLAT


Anna Rieg-Pelz

2005–2007

Katharina Werner Äußere Passauer Straße 60 D-94315 Straubing Gremsdorf

19

Egy multidiszciplináris megközelítésmód a börtönökben zajló alapszintű felnőttoktatás és tanulás számára 20

|

E börtönoktatási projekt első célkitűzése egy multidiszciplináris megközelítésmód kidolgozása és megvizsgálása volt a börtönökben zajló alapszintű felnőttoktatás és tanulás számára. Azonban az is egyik központi elemét képezte, hogy a foglyok aktívan részt vettek a kooperációban, és három – „Nyílt ajtók” című – közös újságot is készítettek. Az Írországban, Nagy-Britanniában, Bulgáriában, Lengyelországban és Norvégiában működő hat börtön oktatógárdája közösen fedezett fel témákat, osztott meg egymással oktatási módszerekről és technikákról szóló ötleteket, valamint dolgozott ki közös leckéket, amelyek több tantárgyat átfogó módszer alapján taníthatók a felnőtt tanulóknak. Az alaptanterv a számtani ismeretek alapjaira, az írástudásra, az IKT-re, valamint a szociális és életviteli készségekre terjedt ki. A tanárok részére cserelátogatásokat szerveztek, amelyeken tapasztalatokat szerezhettek más oktatási módszerekkel, modellekkel és bevált gyakorlatokkal kapcsolatban.

A Nyílt ajtók című újság készítéséhez a foglyok cikkek, versek és novellák írásával járultak hozzá, valamint össze kellett állítaniuk a gyűjteményt, és meg kellett terveztetniük, illetve ki kellett nyomtattatniuk az újságot. Így megmutathatták kreatív tehetségüket. Az újságban érintett témákra valamennyi érintett börtönből sok reakció érkezett. Bár különböző börtönrendszerekben tartották őket fogva, a foglyok megosztották egymással tapasztalataikat, valamint egy keveset megtudtak egymás élettörténetéről és a jövőre vonatkozó reményeiről is. A munka színvonala kivételesen magas és elgondolkodtató volt. E tanulási partnerség sikere más börtönöket is arra motivált, hogy különböző oktatási témákkal kapcsolatban kooperatív projekteket kezdeményezzenek, és a foglyokat kreativitásuk felfedezésére és felhasználására bátorítsák.

MABEL – Multi-disciplinary Approach to Adult Basic Education and Learning PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

HER MAJESTY’S PRISON


MAGHABERRY

mokból: UK, IE, BG, PL és NO

KAPCSOLAT


Geoff Moore

2002–2004

Education Departement, Old Road, Upper Ballinderry Lisburn, Co Atrium Northern Ireland BT27 2 NF

EQUIPE – Európai minőség az egyéni oktatási utak terén Ez a Grundtvig-hálózat nagyszámú egyetemet és felnőttoktatási intézményt egyesített annak érdekében, hogy emelkedjen az egyetemi egész életen át tartó tanulás színvonala. Az egyetemi oktatási programokban tanuló felnőtteknek általában mások az igényeik, a motivációik és az elvárásaik, mint az egyetemi képzés fővonalát alkotó fiataloknak. Minőségbiztosítási és -javítási eszközök fejlesztésén, tesztelésén és terjesztésén keresztül az EQUIPE növelni próbálta az egyetemeken zajló egész életen át tartó tanulás terén alkalmazott innovatív oktatási módszerekbe fektetett bizalmat, és ezáltal kívánta ösztönözni azok használatát. A programok résztvevői egyéni tanulási utat járhattak be. A tanulás során mind a diákok, mind az oktatók sokkal motiváltabbakká válhatnak, ha javulnak az egyetemre való felvételhez kapcsolódó eljárások (pl. a tanulmányi szerződés, a tanácsadás és az orientáció), az oktatás keretei (pl. kurzusok, projektek, nyitott és távtanulás, illetve e-tanulás, tutori támogatás, bizonyítványok), valamint a képzés hatása és a fejlődés (pl. diákok elégedettsége, személyes és szakmai hatás, társadalmi és közösségi fejlődés).

Valamennyi partner és az EUCEN európai hálózat szakértelmét felhasználva az EQUIPE hozzájárult az európai egyetemeken a kapacitásépítéshez, valamint az egyetemi felnőttképzés javításához.

|

Egy világháló-alapú segédeszköz is készült az egyetemi felnőttképzés terén működő színvonalas projektek támogatására. Az eszköztár különösen a tanácsadási szolgáltatásokra, a korábbi tanulmányok akkreditálására, a nyitott és távtanulásra, valamint az egyéni tanulmányi tervekre összpontosít. Az eszköztárhoz tartozik egy kézikönyv, 28 európai ország 35 egyetemén készült esettanulmányok, a minőségmodellek megjegyzésekkel kiegészített áttekintése, egy interaktív honlap a bevált gyakorlatokról szóló példákkal, valamint több összehasonlító és reflektív cikk.

EQUIPE – European Quality in Individualised Pathways in Education PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

UNIVERSIDADE DO PORTO

31 partner a következő tagállamokból: PT, LI, ES, IT, UK, FI, AT,

KAPCSOLAT

HU, FR, IE, GR, NO, BE, DE, CZ,

Alfredo Soeiro

EE, DK, NL, IS, LT, PL és SL

Universidade do Porto Rua D. Manuel II

WEBOLDAL

PT-4050-345 Porto

http://equipe.up.pt/

[email protected]

http://www.equipeplus.org/ A PROJEKT IDŐTARTAMA 2002–2005

21

L & T – Hallgasd és érintsd meg: Alapfokú angol nyelvtanfolyam látássérültek számára 22

|

A projekt módszereket dolgozott ki a vak és látássérült felnőtteknek szóló nyelvoktatás számára, valamint oktatási anyagokat hozott létre egy egészséges látású tanulóknak készült sikeres angol nyelvtanfolyam átdolgozása által. Ezek a módszerek olyan kommunikatív megközelítésmódon nyugodtak, amelyet korábban nem próbáltak ki vak tanulókon. A vakok idegennyelv-oktatására közismerten korlátozott számú erőforrás és módszer áll rendelkezésre a legtöbb európai országban, és a képzést sok akadály nehezíti. Ezek egyike az, hogy a modern idegennyelv-oktatás jelentős mértékben támaszkodik vizuális tanítási stílusokra. A projekt által kidolgozott módszerek a tanulót helyezik a tanulási folyamat középpontjába, a tanár pedig a segítő és a kommunikációs partner szerepét játssza, nem pedig az oktatóét. A vakok számára rendelkezésre álló négy érzéket (hallást, szaglást, ízlelést és tapintást) felhasználó módszer, valamint ennek kiegészítéseképpen a teljes fizikai reakció módszerének a használata olyan technikákat kínálnak, amelyek a vizuális ingerek helyébe tudnak lépni.

Listen and Touch PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

EUROINFORM LTD

6 partner a következő tagállamokból: AT, BG, GR és UK

KAPCSOLAT Diana Tsotova

WEBOLDAL

19 Slavyanska Street

http://www.listenandtouch.org

BG-1000 Szófia [email protected]


A projekt egy sor olyan sikeres terméket dolgozott ki, amelyek iránt nagy érdeklődés mutatkozott a tanárok és a tanulók körében egyaránt. Az „Idegen nyelv vakoknak történő oktatásának módszertana” az idegen nyelv több érzékszerven alapuló, kommunikatív módszerrel való tanításának a koncepcióját támogatja, és elméleti, illetve gyakorlati információkat is tartalmaz a tanárok számára. A négy nyelven – bolgárul, angolul, németül és görögül – elérhető könyv mind a négy fő nyelvi készségre (beszéd, olvasás, írás és hallás utáni értés) kiterjed. Az átdolgozott angol nyelvi tanfolyamhoz (Streamline English) egy Braille-írásos kézikönyv készült kifejezetten a vak tanulók részére. Emellett CD-ROM-on egy interaktív tanfolyamot is összeállítottak (szókincsfejlesztési gyakorlatokkal, tesztekkel, egy hangosszótárral, valamint a hallás utáni értés javítására szolgáló speciálisan kiválasztott hangfelvételekkel). Az oktatási és tanulási termékek létrehozása mellett a projektpartnerek olyan kísérleti tanfolyamokat is indítottak, amelyek fontos részét alkották a projektnek, és aktívan bevonták a vak tanulókat a projektmunka folyamatába. A Vakok Európai Szövetsége pozitívan értékelte a projekt által létrehozott anyagokat, és a partnerek folyamatosan tapasztalják, hogy nem csupán európai országokban érdeklődnek a projekt iránt, hanem olyan messzi tájakon is, mint a Közel-Kelet és Argentína.

JOYFLL – Tanuljon az unokáival együtt idegen nyelvet! A projekt a nagyszülők és az unokák közötti szoros, nemzedékeket összekötő kapcsolatot használta fel arra, hogy a két fél a közös tevékenységek során egymást motiválja a nyelvtanulásra. Figyelemreméltó sikert ért el a nagyszülők körében, akik számára korábban szinte egyáltalán nem álltak rendelkezésre nyelvtanulási lehetőségek. Emellett megmutatta a kelletlen tanulóknak, hogy az idegen nyelv elsajátításának folyamata szórakoztató lehet, és sokat tett annak az előítéletnek a felszámolásáért, hogy nyelvet csak fiatalon lehet tanulni. Sok európai országban a gyerekekre a nagyszülők vigyáznak, amíg a szülők dolgoznak. Ez mindenképpen igaz Bulgáriára, Görögországra, Olaszországra és Spanyolországra. Itt elvárják, hogy a nagyszülők ne csupán az otthoni mindennapos tevékenységekben segítsenek, hanem egyre inkább az unokák házi feladatának elkészítésében is. A projekt ebben meglátta a kínálkozó lehetőséget arra, hogy bevonják a nagyszülőket az unokájuk idegennyelv-tanulásába.

A partnerek nem formális tevékenységekkel igyekezték felkelteni a nagyszülők érdeklődését, akik nem szívesen mentek vissza az iskolába. Kitalálták, hogy olyan játékokat fognak használni, amelyek hasonlítanak a kisgyermekek oktatásában használt, emlékezőkészség fejlesztésére szolgáló játékokhoz. Ezek hozzájárultak ahhoz, hogy a tanulás szórakoztató legyen, és fesztelen hangulat jöjjön létre a foglalkozásokon. Soha nem kellemes hibázni, a felnőttek számára pedig különösen nem az, így a hangsúly a túlélési szintű nyelvtudás és a részleges beszélni tudás megszerzésére tevődött. A nagyszülők élvezték az informális klubokban, más nagyszülőkkel együtt való tanulás szociális vonatkozását, és nagy lelkesedéssel vettek részt a különféle nyelvi vetélkedőkön, saját unokájukkal együtt csapatot alkotva.

|

Alig találunk olyan korábbi kezdeményezést, amely e célcsoport körében próbálkozott volna a nyelvtanulás ösztönzésével, így a projekt iránt jelentős érdeklődés mutatkozott, anyagaikat már sokat idézték és Európaszerte számos rendezvényen terjesztették. Sok olyan szervezet merített belőle inspirációt, amelyek kapcsolatba léptek a koordinátorral, és hasonló tevékenységeket dolgoznak ki. Emellett a projekt rendkívül magas szinten meg tudta tartani a tanulóit, akik közül most már szinte valamennyien fizetnek azért, hogy nyelvtanfolyamra járhassanak.

JOYFLL PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

ZNANIE ASSOCIATION

4 partner a következő tagállamokból: BG, ES, GR és IT

KAPCSOLAT Maria Stoicheva

WEBOLDAL

1 Pozitano Square

http://www.znanie-bg.org

BG-1000 Szófia [email protected]


23

ALLEGRO – Hozzáférés a nyelvtanuláshoz a kint rekedt csoportok számára 24

|

A projekt az oktatási ágazaton belüli együttműködéshez és a nyelvoktatáshoz korábban nem kapcsolódó szociális szolgáltatások egész sorával kialakított partnerségek megteremtéséhez egyaránt hozzájárult. Nagyon pozitív hatással volt a kiválasztott célcsoportokra (társadalmi vagy fizikai szempontból hátrányos helyzetű csoportokra, akik valamennyien „nem hagyományos” nyelvtanulónak mondhatók) azáltal, hogy ráébresztette őket az idegen nyelvek ismeretével együtt járó előnyökre. Az EU számos polgára számára különböző okokból nem állnak korlátlanul rendelkezésre a nyelvtanulási lehetőségek, sőt bizonyos esetekben teljesen el vannak zárva ezektől. Ebből különböző hátrányaik származhatnak: romlanak munkavállalási lehetőségeik, és kimaradnak a nyelvtanulással együtt járó képzettségbeli előnyökből és élvezetből. Az ALLEGRO abból a meggyőződésből indult ki, hogy mindenkinek joga van átélni a nyelvtanulást, és – ennek következtében – részesülni az európai ideálban. A projekt ennek érdekében innovatív, könnyen használható módszereket vezetett be, amelyek segítségével a nyelvtanulás olyan új közösségekbe is eljuttatható, ahol a nyelvek elsajátításának vagy az Európához való tartozásnak semmilyen jelentőséget nem tulajdonítanak.

ALLEGRO PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

NOTTINGHAM TRENT


UNIVERSITY

mokból: DE, DK, ES, FR, SI és UK

KAPCSOLAT Linda Parker

WEBOLDAL

150 Railway Terrace

http://allegro.acs.si/

Rugby CV21 3HN United Kingdom


[email protected]

2002–2005

A partnerországokban több mint 60 nyelvtanuló csoport vett részt a nyelvtanulási tevékenységek széles körében, amelyek rövid kedvcsináló óráktól hosszabb tanfolyamokig terjedtek. A résztvevők között szerepeltek nehéz társadalmi és gazdasági körülmények között élő anyák és gyermekek, szabadságvesztésüket töltő személyek, szenvedélybetegségből felépülők, tartós munkanélküliek, menedékkérők, tanulási nehézséggel küzdők, fizikai fogyatékkal élők, háborúk áldozatai, valamint elmebetegségben szenvedő személyek. Annak érdekében, hogy elérjék e célcsoportokat, az ALLEGRO-ban részt vevő partnerek szorosan együttműködtek a szociális és közösségi munkában érintett ügynökségekkel, a kormányzati szolgálatokkal, a karitatív szervezetekkel, valamint a közösségi gondozókkal. A cél részben az volt, hogy meggyőzzék az említett szervezetekben dolgozó szakembereket a nyelvtanulás értékéről. A projekt mély hatást gyakorolt minden érintettre: a tanulókra, a tanárokra, a partnerekre és a szociális, illetve közösségi ügynökségekre egyaránt. A résztvevők arról számoltak be, hogy a projekt által nőtt az önbizalmuk, bővültek kommunikációs készségeik, büszkék voltak a sikereikre, és javult önbecsülésük. Kezdetben az érintett ügynökségek egy része kételkedett a nyelvtanulás értékében az ügyfeleik szempontjából. Ez a hozzáállás viszont szinte minden esetben megváltozott, és sok ügynökség a projekt befejezését követően is folytatta a nyelvoktatást.

Nyisd ki a nyelvtanulás ajtaját! A projekt célja a nyelvtanulásban való részvétel bővítése és a kulturális tudatosság növelése volt. Ennek érdekében a nyitott tanulási lehetőségek terén bevált gyakorlatok feltárására és alkalmazására vállalkozott. A (jórészt a helyi közösségekben élő „nem hagyományos” tanulók alkotta) célcsoport bevonásának egyik eszközeként a projekt megpróbált megoldást találni a „kudarc” érzésére vagy az elégedetlenségre, amellyel a tanulók esetleg szembesülnek a formális tanulási környezetekben. A projekt egy sor – bevált módszereken alapuló – nyitott nyelvtanulási modellt tesztelt, különféle helyi és nemzetközi környezetekben. A formális osztálytermen kívüli, a tanulók igényeihez és érdeklődéséhez igazodó tanulást támogatta. Ennek érdekében egyetemi erőforrásközpontokat nyitottak meg a nyilvánosság számára, a tanulókat és az erőforrásközpontokat önálló tanulási csomagokkal látták el, az erőforrásokat eljuttatták a nagyközönséghez (pl. a helyi könyvtárban vagy nyelvi „turnékon”), online és távoktatást biztosítottak, felhasználták a színjátszást a tanulók motiválására, tanárképzést kínáltak, valamint tanulócsoportokat hoztak létre. A partnerek más szolgáltatókkal is együttműködtek a nem osztálytermi tanulók számára hozzáférhető oktatási programok kialakítása terén. Egyes programok célja a

nyelvtanulás előnyeinek és élvezetének népszerűsítése volt, míg mások strukturáltabb (de még mindig informális) tanulási élményt igyekeztek nyújtani.

|

A különböző célcsoportokban más-más tanulási modellt használtak. Az utóbbiak között a következő csoportok szerepeltek: általában a helyi közösség, szülők, az oktatásból kihullottak, munkanélküliek, nyugdíjasok, sajátos képzési igényű személyek, valamint távoktatásban részt vevők. Ők megkapták a lehetőséget arra, hogy maguk határozzák meg saját céljaikat, és élvezzék a tanulást a tesztek, a vizsgák, illetve a hosszú tanfolyamok látogatásának stressze nélkül. Ez a megközelítésmód – amely szerint minden tanulási tapasztalat értékes – segít a polgároknak és munkaadóknak meglátni az egész életen át tartó tanulás hasznát. A projekt nyomán megváltozott mind a tanulók, mind a szolgáltatók megítélése. Az előbbiek közül sokan most jöttek rá először, hogy a nekik leginkább megfelelő módon is tanulhatnak nyelveket, és hogy az eszközök sokkal nagyobb választéka áll rendelkezésükre. Néhány partner számára a projekt lehetővé tette, hogy intézményük a helyi közösségben végezzen munkát, amit nem mindig tekintenek az egyetemek részéről „elfogadható” tevékenységnek. Másoknak első magán- és közszféra közötti partnerségeik létrehívásában segített.

Opening the Door to Language Learning PROJEKTKOORDINÁTOR

PARTNERSÉG

UNIVERSITY OF SOUTHAMPTON

7 partner a következő tagállamokból: BE, ES, HU, IE, LT, SE és UK

KAPCSOLAT Alison Dickens

WEBOLDAL

Highfield

http://www.opendoor2languages.net

Southampton SO17 1BJ United Kingdom


[email protected]

2002–2005

25

További tájékoztatás a Grundtvig programmal kapcsolatban, 2007–2013: Célkitűzések és tevékenységek

26

|

A Grundtvig program céljai: • megfelelés az európai népesség elöregedése által felvetett oktatási kihívásoknak; • a felnőttek számára az ismereteik és képességeik javításához vezető utak biztosításában nyújtott segítség.

Pontosabban tevéke nységének célja: • a felnőttoktatásban érintett személyek egész Európára kiterjedő mobilitása minőségének és hozzáférhetőségének javítása és menynyiségének növelése azzal a céllal, hogy 2013-ra évente legalább 7000 ilyen személy mobilitása részesüljön támogatásban; • a felnőttoktatásban érintett szervezetek közötti együttműködés minőségének javítása és mennyiségének növelése Európa-szerte; • a veszélyeztetett társadalmi csoportokból származó és a társadalom perifériáján élő személyek – különösen az idősebbek és oktatást az alapfokú végzettség megszerzése nélkül elhagyók –

segítése annak érdekében, hogy lehetőségük nyíljon a felnőttoktatásban való alternatív részvételre; • az innovatív gyakorlatok fejlesztésének elősegítése a felnőttoktatás terén, valamint e gyakorlatoknak – többek között egyik részt vevő országból a többi országba történő – átadása; • az egész életen át tartó tanuláshoz kapcsolódóan az IKT-alapú innovatív tartalom, a szolgáltatások, a módszertan és a gyakorlat fejlesztésének támogatása; • a pedagógiai módszerek és a felnőttoktatási szervezetek irányításának javítása.

Kik vehetnek részt? Lényegében mindenki részt vehet a programban, aki kapcsolódik a felnőttoktatáshoz, pl. • a felnőttoktatásban tanulók, • a felnőttoktatásban oktatási és képzési szolgáltatást nyújtó intézmények vagy szervezetek, valamint ezen intézmények vagy szervezetek tanárai és egyéb személyzete, • a felnőttoktatási személyzet alapvagy továbbképzésében részt vevő létesítmények, felsőoktatási intézmények, valamint a felnőttoktatás kérdéseivel foglalkozó kutatóközpontok és szervek,

• a felnőttoktatásban érintettek szövetségei és képviselőik, beleértve a tanulók és a tanárok szövetségeit is, valamint a felnőttoktatás bármely vonatkozásához kapcsolódó orientációs, tanácsadási és tájékoztatási szolgáltatásokat nyújtó szervek, • a felnőttoktatás bármely vonatkozásához kapcsolódó rendszerekért és politikákért felelős személyek és szervek helyi, regionális és nemzeti szinten,

• vállalkozások, nonprofit szervezetek, önkéntes testületek, nem kormányzati szervezetek (NGO-k).

|

A Grundtvig-program az alábbi tevékenységeket támogatja A személyek mobilitását, amely az alábbiakat foglalhatja magába: A felnőttoktatásban részt vevő tanulók és személyzet cseréje, a felnőttoktatási személyzet részvétele továbbképzési tanfolyamokon, tanulási partnerséget előkészítő látogatások.

A továbbképzési ösztöndíjak lehetővé teszik a felnőttek oktatásával foglalkozó személyzet számára, hogy továbbképzési tevékenységen vegyenek részt azon az országon kívül, ahol a szokásos munkahelyük található, és ezáltal bővítsék ismereteiket az egész életen át tartó tanulás európai helyzetével kapcsolatban, valamint fejlesszék gyakorlati tanítási, szervezési, tanácsadási és egyéb készségeiket.

Grundtvig tanulási partnerségek • A különböző európai országok felnőttképzési intézményei közötti Grundtvig tanulási partnerségek a részt vevő szervezetek kölcsönös érdeklődésére számot tartó témákra összpontosítanak. A tanulási partnerségek kis volumenű együttműködési projektek, amelyekben legalább három európai ország felnőttoktatási intézményei vesznek részt. A hangsúly a partnerek közötti, konkrét témákkal kapcsolatos cserék létrehozásának folyamatán, valamint a felnőttoktatásban tanulóknak a projektekbe való aktív bevonásán van. A feldolgozható témák közé tartozik pl. az aktív polgárság, a nyelvtanulás, a kultúrák közötti párbeszéd, az európai történelem, az integráció és a társadalom, az alapkészségek, az írástudás és a számtani ismeretek, a nemzedékek közötti és a későbbi életszakaszokban való tanulás, a nemzedékek közötti párbeszéd, a

Ez jelentheti azt, hogy képzési tanfolyamon vesznek részt, de valamilyen kevésbé formális képzési tevékenységet is, pl. tanulmányutat, árnyékmunkát (job shadowing), illetve konferencia vagy szeminárium látogatását. Lényegében bármilyen tevékenységről szó lehet, amely a legtágabb értelemben hozzájárul a felnőttoktatásban részt vevő személyzet szakmai fejlődéséhez.

Hálózatok tanácsadás és az orientáció, az IKT és az oktatás a börtönökben, illetve korábbi bűnelkövetők számára.

Többoldalú projektek • A többoldalú projektek az innováció és a helyes gyakorlat fejlesztése és átadása révén a felnőttoktatási rendszerek javítására irányulnak. Olyan projektként határozhatók meg, amelyekben különböző európai országok intézményei/szervezetei működnek együtt a felnőttoktatáshoz kötődő innováció fejlesztése és átadása céljából. Ehhez megfigyelhetik a felnőttoktatás tartalmát és folyamatát, készíthetnek rendszer- vagy politikai szintű elemzéseket, megvizsgálhatják a felnőttek számára elérhető tanulmányi lehetőségek hozzáférhetőségét, vagy javíthatják a felsőoktatás igazgatását.

• A hálózatok feladata a felnőttoktatás fejlesztése a hozzájuk tartozó tudományterületen, tárgykörben vagy irányítási területen, a vonatkozó helyes gyakorlat és innováció azonosítása, javítása és terjesztése, tartalmi támogatás biztosítása a projektekhez és partnerségekhez, valamint a felnőttoktatáson belül az igényfelmérés és a minőségbiztosítás fejlesztésének előmozdítása.

27

Egész életen át tartó tanulás

28

|

Európa jelenleg jelentős átalakuláson megy át, amelynek célja, hogy a világ egyik vezető tudásalapú társadalmává váljon. Ez azt jelenti, hogy a tudás és a belőle táplálkozó innováció az EU legértékesebb erőforrása a mai világgazdaságban, különösen a világméretű verseny fokozódását látva valamennyi ágazatban. Ebből az következik, hogy a magas színvonalú alap-, közép- és felső szintű oktatásra ma nagyobb szükség van, mint valaha. Emellett az EU polgárainak tudásalapját folyamatos szakképzés és tanulás által folyton meg kell újítani, hogy képesek legyenek megbirkózni a mai világ kihívásaival és szakadatlanul fejlődő technológiáival. Az Európai Unió már megteremtette a lendületes egységes piacot és bevezette a közös fizetőeszközt: az eurót. A most következő harmadik feladat az lesz, hogy ezeket a vívmányokat kiegészítsük egy valódi európai munkaerőpiaccal, ahol a tanult és magasan képzett polgárok átvihetik képesítésüket a határokon.

Az oktatási és szakképzési programok összevonása Az Európai Bizottság különböző oktatási és szakképzési kezdeményezéseit az egész életen át tartó tanulás programjának keretében vonta össze. A jelentős költségvetéssel (a 2007–2013 közötti időszakra közel 7 milliárd euróval) ellátott új program lép a korábbi, 2006-ban véget ért oktatási, szakképzési és e-tanulási programok helyébe. Az egész életen át tartó tanulás új programja lehetővé teszi az életük bármely szakaszában járó személyek részére, hogy lelkesítő tanulmányi lehetőségekben vegyenek részt Európa-szerte. Négy alprogram alkotja: a Comenius (iskolák részére), az Erasmus (a felsőoktatás terén), a Leonardo da Vinci (a szakmai oktatás és képzés terén), valamint a Grundtvig (a felnőttoktatás terén).

A négy alprogramot egy transzverzális program egészíti ki, amely arról gondoskodik, hogy az előbbiek a lehető legjobb eredményeket érhessék el. A négy fő tevékenység középpontjában a szakpolitikai együttműködés, a nyelvek, az információs és kommunikációs technológiák, valamint a projekteredmények hatékony terjesztése és kiaknázása áll. Végezetül a Jean Monnet-program az európai integráció folyamatáról szóló oktatást, gondolkodást és vitát ösztönzi a világ minden részén működő felsőoktatási intézményekben.

Hogyan lehet pályázni?

A pályázati eljárás, a támogatás mértéke és a minimálisan szükséges partnerek száma a projekttípus függvényében változik. A programokkal, az információs anyagokkal, a támogatással, a pályázati eljárással és a pályázati űrlapokkal kapcsolatos általános jellegű kérdések esetén első lépésben forduljon a nemzeti ügynökségekhez, amelyek minden részt vevő tagállamban megtalálhatók. A részt vevő országok nemzetközi ügynökségeinek teljes listáját itt találhatja meg: http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/national_en.html A pályázással kapcsolatos részletesebb információkért, kérjük, látogasson el az alábbi internetes oldalra is: http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/index_en.html

Európai Bizottság Grundtvig: Sikertörténetek – Európa lehetőségeket teremt Luxembourg: Az Európai Közösségek Hivatalos Kiadványainak Hivatala 2008 – 28 oldal – 21,0 × 29,7 cm ISBN 978-92-79-05885-1

Hogyan juthat hozzá az EU hivatalos kiadványaihoz? A Kiadóhivatal gondozásában megjelent kiadványok megvásárolhatók az EU-Könyvesboltban (EU Bookshop), azaz megrendelhetők a http://bookshop. europa.eu/ címen, megjelölve az Ön által kiválasztott értékesítési pontot. A (352) 29 29-42758-as számra küldött faxban kérheti a nemzetközi értékesítési hálózathoz tartozó boltok listáját.

NC-77-07-168-HU-C

1 9 5 7 ó ta

Az egész életen át tartó tanulás programja GRUNDTVIG. Sikertörténetek EURÓPA LEHETŐSÉGEKET TEREMT

Recommend Documents