Augustus 2014 Bureau ART Peter van der Zant

Cultuureducatie in Den Haag

Eindrapportage over de Cultuurscans, afgenomen door medewerkers van het Expertisecentrum Cultuureducatie van Cultuurschakel Den Haag, in het schooljaar 2013/14

Augustus 2014 Bureau ART Peter van der Zant

Samenvatting en conclusies De medewerkers van het Expertisecentrum Cultuureducatie, de cultuurcoaches, voerden in het schooljaar 2013/14 met bijna alle scholen voor primair onderwijs in Den Haag een gesprek over cultuureducatie op de school. Tijdens dit gesprek vulden de cultuurcoaches, samen met hun gesprekspartner(s), een Cultuurscan in met vragen over de huidige situatie met betrekking tot cultuureducatie en de ambities voor de komende jaren (zie bijlage). Voor scholen die deelnemen aan het traject Cultuureducatie met Kwaliteit (Cultuureducatie op zijn Haags) werden in de Cultuurscan enkele aanvullende vragen opgenomen. Dit is de eindrapportage over de 126 Cultuurscans die werden ingevuld. De belangrijkste uitkomsten zijn als volgt.

De huidige situatie m.b.t. cultuureducatie 72% van de scholen in Den Haag heeft geen cultuurbeleidsplan; dat is een tamelijk hoog percentage in vergelijking met het landelijke beeld. Als er wel een plan is, wordt het in bijna een derde van de gevallen niet of nauwelijks gebruikt. Van alle scholen heeft 18% een of enkele gecertificeerde interne cultuurcoördinatoren (icc’ers). Nog eens 27% beschikt wel over een icc’er, maar deze is niet gecertificeerd; dit zijn tamelijke lage percentages in vergelijking met de situatie elders in Nederland. Voor zover er een icc’er aanwezig is, heeft 14% van de icc’ers geen (specifieke) uren ter beschikking voor het vervullen van de functie; 34% heeft 1-20 uur per jaar ter beschikking, 25% 21-40 uur per jaar, 27% meer dan 40 uur per jaar. Dat is een gunstiger beeld dan in de rest van Nederland. De directie van de school heeft verreweg de meeste invloed op de financiën voor cultuureducatie op de school, gevolgd door de icc’er(s) (voor zover aanwezig) en het bestuur Dit is overeenkomstig het landelijke beeld, hoewel in Den Haag icc’ers nog minder invloed hebben op het geld voor cultuureducatie dan elders in Nederland. De icc’er (voor zover aanwezig) heeft het meeste invloed op de inhoud van cultuureducatie op de school, gevolgd door het team van leerkrachten en de directie. Dit bevestigt het beeld dat op veel scholen in Den Haag de icc’er verantwoordelijk is voor de inhoud van cultuureducatie, maar voor de benodigde financiën afhankelijk is van de directie. Ruim een derde van de scholen (37%) heeft 10,90 euro per leerling beschikbaar voor cultuureducatie, 12% een ander bedrag per leerling (gemiddeld 28,00 euro) en 15% een totaalbedrag voor de school (gemiddeld 11.700 euro); 13% heeft geen specifiek budget voor cultuureducatie. Ruim twee derde van de scholen maakt regelmatig gebruik van professionele externen bij het uitvoeren van culturele activiteiten, vooral voor muziek, maar ook voor dans, drama en beeldende kunst. Bureau ART | Cultuureducatie met Kwaliteit in Den Haag, 2014

2

Ruim de helft van de scholen maakt gebruik van het Cultuurmenu en het programma Schoolvoorstellingen. Van alle scholen legt 40% accent op een of meer kunstdisciplines; het meest wordt muziek genoemd, gevolgd door drama en dans. Scholen werken vooral met bibliotheken samen, musea, instellingen voor actieve kunstbeoefening zoals het Koorenhuis en theaters.

De ambities voor de komende jaren Van de scholen legt 42% bij culturele activiteiten thans structureel relaties met specifieke thema’s in de school, 37% met de kerndoelen o.a. voor kunstzinnige oriëntatie. 25% legt structureel relaties met methodes voor kunstzinnige oriëntatie, 29% met prioriteiten van de scholen (o.a. taal) en 22% met methodes voor andere vakken. Gevraagd naar de gewenste situatie de komende jaren blijken veel scholen meer structurele relaties te willen leggen met de kerndoelen, met de prioriteiten van de school (zoals taal) en met methodes voor andere vakken.

Cultuureducatie met Kwaliteit Van de scholen geeft 17% (21 scholen) aan dat zij meedoen aan CMK. Bij wijze van nulmeting CMK werden aan alle scholen (dus ook de scholen die – nog – niet aan CMK deelnemen) een aantal stellingen voorgelegd (zie pag. 23 en verder voor de scores). De komende jaren kunnen dezelfde stellingen weer aan de scholen worden voorgelegd; veranderingen in de scores vormen een indicatie voor het succes van Cultuureducatie op zijn Haags. Bij 36% van de CMK-scholen is cultuureducatie nu reeds een belangrijk onderwerp. 48% van de CMK-scholen vindt dat zij een gelijkwaardige partner zijn in het proces van ontwikkelen van leerlijnen; 42% heeft hierover nog geen mening, 10% zegt dat zij enigszins een gelijkwaardige partner zijn. 10% van de CMK-scholen vindt dat dankzij de inzet in het project de kwaliteit van de cultuureducatie in de school is toegenomen; 66% heeft hierover nog geen mening, 14% zegt dat de kwaliteit enigszins is toegenomen. 5% van de CMK-scholen vindt dat dankzij de inzet in het project de ouderbetrokkenheid in de school is toegenomen; 76% heeft hierover nog geen mening, 5% zegt dat de ouderbetrokkenheid enigszins is toegenomen, 14% dat de ouderbetrokkenheid niet is toegenomen.

Bureau ART | Cultuureducatie met Kwaliteit in Den Haag, 2014

3

Kenmerken scholen De signatuur van de 126 scholen is als volgt: 37% openbaar, 29% protestants-christelijk, 18% room-katholiek, 10% algemeen-bijzonder, 2% Islamitisch en 4% anders (m.n. interconfessioneel). Bijna driekwart van de scholen (71%) hanteert een traditioneel onderwijsconcept; de overige scholen zijn Dalton-, Montessori- of Vrije Scholen of hanteren concepten als OGO (ontwikkelingsgericht onderwijs), EGO (ervaringsgericht onderwijs), DIM (Directe Instructie Model) of BAS (Bouwen aan een Adaptieve School). 9% van de scholen behoort tot het speciaal (basis)onderwijs. Gemiddeld heeft een school 310 leerlingen; 28% van de scholen heeft minder dan 200 leerlingen. Gemiddeld heeft een school 24% 1.2 leerlingen (d.w.z. leerlingen waarvan een of beide ouders maximaal basisonderwijs hebben gevolgd) en 10% 0.3 leerlingen (d.w.z. leerlingen waarvan beide ouders of ouder die voor het kind zorgt maximaal lbo/vbo, praktijkonderwijs of vmbo BBL/ KBL hebben gevolgd). Maar uiteraard zijn er grote verschillen: 24% van de scholen heeft geen 1.2 leerlingen, 21% (ook) geen 0.3 leerlingen, terwijl er ook scholen zijn met 100% 1.2 leerlingen. 697% van de scholen biedt op de een of andere wijze leertijdverlenging aan; 52% van alle scholen neemt deel aan de VSD, 16% biedt leertijdverlenging aan in het kader van LKP (leerkansenprofiel).

Vervolg De Cultuurscans worden in het schooljaar 2016/17 nogmaals afgenomen bij de scholen. De uitkomsten van de Cultuurscans in 2013/14 vormen dan een nulmeting waarmee de uitkomsten in 2016/17 kunnen worden vergeleken. Zo kan zichtbaar worden gemaakt in welke mate de scholen in Den Haag, mede als gevolg van de activiteiten van Cultuurschakel, ontwikkelingen doormaken op het gebied van cultuureducatie.


4

Inhoudsopgave

Blz. Samenvatting en conclusies

2

1. Inleiding

6

2. De kenmerken van de scholen

7

3. Cultuureducatie in de scholen

10

4. De ambities van de scholen voor de komende jaren

21

5. Cultuureducatie met Kwaliteit

23

Bijlage: Cultuurscan


5

1.

Inleiding

De medewerkers van het Expertisecentrum Cultuureducatie, de cultuurcoaches, voerden in het schooljaar 2013/14 met 126 scholen voor primair onderwijs in Den Haag een gesprek over cultuureducatie op de school. Tijdens dit gesprek vulden de cultuurcoaches, samen met hun gesprekspartner(s), een Cultuurscan in met vragen over de huidige situatie met betrekking tot cultuureducatie en de ambities voor de komende jaren (zie bijlage). Voor scholen die deelnemen aan het traject Cultuureducatie met Kwaliteit (Cultuureducatie op zijn Haags) waren in de Cultuurscan enkele aanvullende vragen opgenomen. De gegevens uit de Cultuurscans werden door Bureau ART verwerkt in een database voor Cultuurschakel. Deze gegevens zijn vertrouwelijk en bedoeld voor de scholen zelf en voor de cultuurcoaches die de contacten onderhouden met deze scholen. Om de gegevens ook op tactisch en strategisch niveau te kunnen gebruiken, vroeg Cultuurschakel aan Bureau ART een rapport samen te stellen over de uitkomsten. Deze rapportage is algemeen van aard en bevat geanonimiseerde informatie over het totaal van de scholen (of een deel daarvan). Op basis van deze rapportage (en de bespreking hiervan in het team van het Expertisecentrum) kunnen desgewenst de activiteiten en instrumenten van Cultuurschakel worden bijgesteld. Ook kan de rapportage door andere partners (culturele instellingen waarmee Cultuurschakel samenwerkt, de gemeente) worden gebruikt om hun beleid af te stemmen op de wensen van de scholen. Het is de bedoeling dat de Cultuurscans in het schooljaar 2016/17 nogmaals worden afgenomen bij de scholen. De uitkomsten van de Cultuurscans in 2013/14 vormen dan een nulmeting waarmee de uitkomsten in 2016/17 kunnen worden vergeleken. Zo kan zichtbaar worden gemaakt in welke mate de scholen in Den Haag, mede als gevolg van de activiteiten van Cultuurschakel, ontwikkelingen doormaken op het gebied van cultuureducatie. Dit is de eindrapportage over alle 126 Cultuurscans die werden ingevuld. In hoofdstuk 2 wordt eerst ingegaan op de kenmerken van de scholen. Hoofdstuk 3 handelt over de huidige positie van cultuureducatie in de scholen. Hoofdstuk 4 gaat in op de ambities van de scholen op het terrein van cultuureducatie in de komende jaren. Hoofdstuk 5 biedt een nulmeting voor Cultuureducatie met Kwaliteit in Den Haag. In de bijlage is de Cultuurscan opgenomen.


6

2.

De kenmerken van de scholen

De signatuur van de scholen is als volgt: 37% openbaar, 29% protestants-christelijk, 18% room-katholiek, 10% algemeen-bijzonder, 2% islamitisch en 4% anders (grafiek 2.1).

Grafiek 2.1: Signatuur scholen

2%0% 4% 18%

37%

10%

29%

Openbaar

PC

AB

RK

Islam

Hindoestaans

anders

Bij ‘anders’ wordt genoemd: - Interconfessioneel (4x) - Reformatorisch Bijna driekwart van de scholen (71%) hanteert een traditioneel onderwijsconcept; de overige scholen zijn Dalton-, Montessori- of Vrije Scholen of hanteren concepten als OGO (ontwikkelingsgericht onderwijs), EGO (ervaringsgericht onderwijs), DIM (Directe Instructie Model) of BAS (Bouwen aan een Adaptieve School) (grafiek 2.2).

Grafiek 2.2: Onderwijsconcept scholen

17% 1% 3% 2% 1%

5% 71%

Traditioneel

Montessori

Dalton

Vrije School

OGO

EGO

Anders


7

Bij ‘anders’ worden genoemd:  DIM (Directe Instructiemodel) (3x genoemd)  IPC (2x)  Gaan werken met 21the century skills  IKC  SOP  Brede Buurtschool Plus  Specifiek gericht op dyslexie en dyscalculie  HGW, handelingsgericht werken, opbrengstgericht werken  opbrengstgericht  International Primaire Curriculum IPC  Cosmicus (Wereldburgerschap)  OGW  Zeer speciaal onderwijs  BAS: bouwen aan een Adaptieve School: kinderen leren aan, met en van elkaar. Leraar is begeleider.  Afgeleide van OGO toegespitst op de school  Adaptief Onderwijs Luuk Stevens/ EGO/ OGO. 9% van de scholen behoort tot het speciaal (basis)onderwijs. Gemiddeld heeft een school 310 leerlingen; 4 scholen (3%) hebben minder dan 100 leerlingen, 25% van de scholen heeft 100-200 leerlingen, 32% 200-300 leerlingen, 12% 300–400, 14% 400-500 en 14% meer dan 500 leerlingen (grafiek 2.3).

Grafiek 2.3: Schoolgrootte

3%

14%

25% 14%

12% 32%

<100 leerlingen

100-200 leerlingen

200-300 leerlingen

300-400 leerlingen

400-500 leerlingen

>500 leerlingen


8

Gemiddeld heeft een school 24% 1.2 leerlingen (d.w.z. leerlingen waarvan een of beide ouders maximaal basisonderwijs hebben gevolgd) en 10% 0.3 leerlingen (d.w.z. leerlingen waarvan beide ouders of ouder die voor het kind zorgt maximaal lbo/vbo, praktijkonderwijs of vmbo BBL/ KBL hebben gevolgd). Maar uiteraard zijn er grote verschillen: 24% van de scholen heeft geen 1.2 leerlingen, 21% geen 0.3 leerlingen, terwijl er ook scholen zijn met 100% 1.2 leerlingen.

Grafiek 2.4: Indicatie onderwijsachterstand 50%

44%

45% 40% 35% 30% 25%

24%

27% 21%

22%

21% 17%

20%

16%

15% 10%

6% 2%

5% 0% geen

1-10%

11%-30%

1.2 leerlingen

31%-50%

>50%

0.3 leerlingen

67% van de scholen biedt op de een of andere wijze leertijdverlenging aan; 52% van alle scholen neemt deel aan de VSD, 16% biedt leertijdverlenging aan in het kader van LKP (leerkansenprofiel).

Grafiek 2.5: Leertijdverlenging? 100% 90% 80% 70% 60%

52%

50% 40%

33%

30%

21%

16%

20%

11%

10% 0% geen

LKP

VSD

zaterdagschool

zomerschool

leertijdverlenging


9

3.

De huidige situatie m.b.t. cultuureducatie

Het gebruik van het cultuurbeleidsplan 19% van de scholen geeft aan over een cultuurbeleidsplan te beschikken, 72% heeft geen cultuurbeleidsplan. Ter vergelijking: uit de laatste Monitor Cultuureducatie van Sardes in 2008-2009 blijkt dat 75% van de scholen in Nederland een beleid voor cultuureducatie heeft en dat dit beleid voor een groot deel schriftelijk is vastgelegd.

Grafiek 3.1: Beschikt uw school over een cultuurbeleidsplan?

9%

19%

72%

Ja

Nee

Anders

Bij ‘anders’ wordt o.a. vermeld:  Is in ontwikkeling (4x genoemd)  Activiteitenplan (2x)  Er is een beknopte visie/wens t.a.v. cultuureducatie  Over 5 jaar wil de school het werken vanuit 21st century skills ingepast hebben in de praktijk. Cultuureducatie moet hier een onderdeel van worden. Hiervoor komt een plan.  Niet echt, alleen stukje in schoolgids  Vanuit ICC cursus in werking maar niet schriftelijk vastgelegd  Tot 2013, is uit balans geraakt omdat de focus bij cognitieve vakken is komen te liggen  Stamt uit 2010, samen met Koorenhuis geschreven, moet nog worden geactualiseerd  Er is een conceptplan door een stagiaire gemaakt  Is er nog niet officieel. In overleg met directie mee bezig. Streefdatum begin maart.  In het schoolplan staat iets over LKP en Kunstmagneet  Zit verwerkt in schoolbeleidsplan en komt terug in jaarverslagen Culturele activiteiten  Zo goed als af.


10

Voor zover scholen over een cultuurbeleidsplan beschikken wordt het door 16% van de scholen vooral als een richtlijn gezien; van jaar tot jaar bekijkt men hoe men het concreet gaat invullen. 32% zegt het plan niet of nauwelijks te gebruiken (grafiek 3.2). Ter vergelijking: in een onderzoek Bureau ART in 2009 voor Cultuurnetwerk Nederland verrichtte bleek dat 64% van de scholen in Nederland het cultuurbeleidsplan slechts als richtlijn zien en 16% het plan niet of nauwelijks gebruikt. 1

Grafiek 3.2: Gebruik cultuurbeleidsplan in de praktijk, Den Haag vergeleken met landelijk 16%

We gebruiken het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks

32%

Het cultuurbeleidsplan is een richtlijn, van jaar tot jaar bekijken we hoe we het concreet gaan invullen

64% 16%

In het cultuurbeleidsplan zijn onze uitgangspunten over cultuureducatie vastgelegd en daar houden we ons ook aan Anders

20% 26% 0% 26% 0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Den Haag

Landelijk

Bij ‘anders’ wordt o.a. vermeld:  De methoden zijn leidraad voor cultuur  Ons cultuurplan is een groeiend document. Veranderende inzichten ander aanbod beter toegespitst op ons onderwijs of door het nastreven van onze doelen/idealen zal ervoor zorgen dat het beleidsplan aan verbetering onderhevig is.  Hij wordt herzien en besproken binnen het team. Is goedgekeurd door MT nu nog draagvlak binnen het team.  We zijn voortvarend aan de slag gegaan met een beleidsplan, ook hebben we deze geborgd. Iedereen heeft er over mee kunnen denken en praten. Twee jaar geleden zaten we met onze schoolresultaten onder het landelijk niveau en hebben we de nadruk gelegd op het leerrendement.  Op dit moment houdt de werkgroep Mens & Wereld zich bezig met het ontwikkelen van beleid op dit gebied, waaronder ook de cultuureducatie valt. Als eerste wordt er een visiedocument ontwikkeld.  In het SO wordt muziek gegeven, in het VSO zijn er na school activiteiten.  Activiteitenplan wordt nu nog uitgevoerd en wordt komend schooljaar uitgevoerd in relatie tot leerlijn theater.

1

Zie Bureau ART, De duizendpoot onder de loep, 2009 Bureau ART | Cultuureducatie met Kwaliteit in Den Haag, 2014

11

Voor zover scholen over een cultuurbeleidsplan beschikken, is er veel draagvlak voor het plan bij de directie en het team. Het draagvlak bij het team krijgt op een schaal van 1 – 7 een score van 5,0, het draagvlak bij de directie zelfs een 5,8.

Grafiek 3.3: Draagvlak voor cultuurbeleidsplan bij team en directie op schaal 1-7

Team

5,0

Directie

5,8

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

De positie van de icc’er Van alle scholen heeft 18% een of enkele gecertificeerde icc’ers. Nog eens 27% beschikt wel over een icc’er, maar deze is niet gecertificeerd. Dat zijn tamelijke lage percentages in vergelijking met het landelijke beeld.2 35% van de scholen in Den Haag heeft geen interne cultuurcoördinator.

Grafiek 3.4: Aanwezigheid interne cultuurcoördinator

18%

20%

27% 35%

Een of enkele gecertificeerde icc'ers

Ja, maar niet gecertificeerd

Nee, geen interne cultuurcoördinator

Anders

2

Uit de laatste Monitor Cultuureducatie van onderzoeksbureau Sardes over het schooljaar 2008-2009 bleek dat 89% van de voorhoedescholen en 74% van de andere scholen over een cultuurcoördinator beschikten. Bureau ART | Cultuureducatie met Kwaliteit in Den Haag, 2014

12

Bij ‘anders’ wordt o.a. aangegeven:  School werkt met Kenniskring Cultuur  Bouwcoördinator houdt zich hiermee bezig  Er is een leerkracht van groep 4 die aanspreekpunt is en organiseert  ICC in dienst met een bachelor kunstgeschiedenis  Nog niet gecertificeerd maar sinds vandaag is IB-er benoemd tot ICC-er omdat ze deze taken eigenlijk al uitvoerde. De ICC-er heeft een beeldende achtergrond, maar is nog niet gecertificeerd. Heeft belangstelling voor info over ICC-training.  Binnen de werkgroep Mens & Wereld zijn uren beschikbaar gesteld voor onder meer het vakgebied cultuur.  Zit in directietaken  Taken zijn verdeeld over verschillende personen  Coördinator LKP en 2 bouwcoördinatoren voor het Cultuurmenu.  Er is een LKP-coördinator aangesteld voor alle LKP coördinerende taken, waaronder ook het stuk cultuureducatie binnen de LKP lessen.  Taakgroep Cultuur (2-4 leerkrachten)  Op dit moment liggen te taken door omstandigheden bij de directeur, volgend jaar misschien weer wel VLD en ICC gecombineerd  Directielid, niet gecertificeerd  Leerkracht volgt nu ICC-cursus, bijna afgerond. Voor zover er een icc’er aanwezig is, heeft 14% van de icc’ers heeft geen (specifieke) uren ter beschikking voor het vervullen van de functie; 34% heeft 1-20 uur per jaar ter beschikking, 25% 21-40 uur per jaar, 27% meer dan 40 uur per jaar. Dat is een gunstiger beeld dan in de rest van Nederland. Ter vergelijking: uit het landelijk onderzoek naar icc’ers dat Bureau ART in 2009 in opdracht van Cultuurnetwerk Nederland uitvoerde3 bleek dat 52% van de icc’ers geen specifieke uren voor het vervullen van de functie had, 20% beschikte over minder dan 20 uur per jaar, 15% over 20-39 uur per jaar en 13% over 40 of meer uur per jaar.

3

Bureau ART, De duizendpoot onder de loep, 2009 Bureau ART | Cultuureducatie met Kwaliteit in Den Haag, 2014

13

Grafiek 3.5: Aantal uren voor de icc’er, 60% 52% 50% 40%

33% 29%

30% 20%

24% 20% 15%

13%

13%

10% 0% Geen

<20

21-40

Den Haag

>40

landelijk

De directie van de school heeft verreweg de meeste invloed op de financiën voor cultuureducatie op de school, gevolgd door de icc’er(s) (voor zover aanwezig) en het bestuur Dit is overeenkomstig het landelijke beeld, hoewel in Den Haag icc’ers nog minder invloed hebben op het geld voor cultuureducatie dan elders in Nederland (in het landelijk onderzoek werd het team niet als antwoordmogelijkheid opgenomen) (grafiek 3.6).

Grafiek 3.6: Percentage scholen dat aangeeft dat deze betrokkene veel invloed heeft op de financiën voor cultuureducatie op de school 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bestuur/ bovenschoolse directie

Directie

Team van leerkrachten

Den Haag

ICC'er

Ouders

Landelijk


14

De icc’er (voor zover aanwezig) heeft het meeste invloed op de inhoud van cultuureducatie op de school, gevolgd door het team van leerkrachten en de directie; op 79% van de scholen heeft de icc’er veel invloed op de inhoud van cultuureducatie (grafiek 3.7).

Grafiek 3.7: Percentage scholen dat aangeeft dat deze betrokkene veel invloed heeft op de inhoud van cultuureducatie op de school 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bestuur

Directie

Team van leerkrachten Den Haag

ICC'er

Ouders

Landelijk

Beide grafieken bevestigen het beeld dat op veel scholen in Den Haag de icc’er (samen met de directie) verantwoordelijk is voor de inhoud van cultuureducatie, maar voor de benodigde financiën afhankelijk is van de directie.

Het budget voor cultuureducatie Ruim een derde van de scholen (37%) heeft 10,90 euro per leerling beschikbaar voor cultuureducatie, 12% een ander bedrag per leerling en 15% een totaalbedrag voor de school; 13% heeft geen specifiek budget voor cultuureducatie (grafiek 3.8).

Grafiek 3.8: Budget beschikbaar in schooljaar 2013/14 voor cultuureducatie

22% 38%

13% 15%

12%

10,90 euro per leerling

Een ander bedrag per leerling

Een totaalbedrag voor de school

Er is geen specifiek budget

Anders


15

Bij scholen die een ander bedrag per leerling hebben (12% van het totaal) bedraagt het budget gemiddeld 28,00 euro per leerling. Indien er een totaalbedrag voor de school is, bedraagt dit gemiddeld 11.672 euro. Bij ‘anders’ wordt o.a. aangegeven:  We geven uit wat we nodig vinden  We schrijven het weg onder het totaal  We volgen het Cultuurmenu en de ouders betalen € 3,- per keer voor de bus  10,90+ouderbijdrage, op initiatief ouders  10,90 plus waar mogelijk  10,90 + 3.600  10,90+ deel van LKP-budget  10,90+aanvulling uit vrijwillige ouderbijdrage  12,50 per leerling = excursiebudget; 8.100 +2.500 (uit de 10,90 regeling voor projectweek)  3000 ex. LKP budgetten + incidenteel  3000 voor Cultuurmenu, 300.000 voor LKP  School ontvangt bedrag voor LKP (dit is voldoende voor een vaste vakdocent ZZP’er)  10.000 euro begroot, inclusief de 10.90, = 45,00 per leerling. Dit wordt geïnvesteerd in Muziek: muziekdocent, instrumenten en koor.  Plus extra budget ouderbijdrage  Incidenteel extra per groep  De school vult uit eigen budget het bedrag aan. In 2013 is een bedrag van € 3645,70 uitgegeven aan culturele vorming en excursies, nog afgezien van de kosten die gemaakt worden voor het inhuren van de medewerkster van het Van Kinderenmuseum.  De kosten van het cultuurmenu en incidentele bezoeken e.d.  Goa gelden voor de vakleerkracht muziek à € 11.500,- en VSD à € 16.974,aangevuld met extra budget uit lumpsum  Incidenteel worden er extra financiën ingezet  Er zijn verschillende subsidies waaruit binnen het LKP o.a. het stuk cultuureducatie wordt bekostigd (dit zijn vnl VSD en LKP gelden).  25.000 vakdocenten, materialen vanuit ouderbijdragen  vanuit de ouderbijdrage 10 euro per leerling (beheerd door de ouderraad) en een budget vanuit school van ca. 10 euro per leerling  60% LKP budget+ voorstellingen  Plus LKP gelden  Plus extra subsidie 8.600.


16

Inzet externen Ruim twee derde van de scholen (69%) maakt regelmatig gebruik van professionele externen bij het uitvoeren van culturele activiteiten, 27% af en toe en 4% niet.

Grafiek 3.9: Maakt uw school gebruik van professionele externen?

27%

4% 69%

Ja

Nee

Af en toe

Er wordt vooral gebruik gemaakt van professionele externen voor muziek (83% van alle scholen doet dat), theater, dans en beeldende kunst (grafiek 3.10).

Grafiek 3.10: Gebruik van externe professionals bij cultuureducatie muziek dans theater beeldende kunst, design, architectuur literatuur mediacultuur cultureel erfgoed geen gebruik van externe professionals anders 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%


17

Bij ‘anders’ wordt o.a. vermeld:  ad hoc, wat we nodig hebben  handvaardigheid  Af en toe worden deze docenten ingezet.  Bij bepaalde feesten of het project van 1 maal per jaar eind jan/feb  Er staat vanuit de bibliotheek nu een Portocabin alleen mag de school daar op dit moment geen gebruik van maken  Kunst en natuur/ techniek  Tijdens de zomerschool + ouderbetrokkenheid. Externen worden vooral ingezet t.b.v. LKP en kunstmagneet  Allemaal binnen het LKP-aanbod. Er is veel samengewerkt met het Koorenhuis.  Soms beeldend/dans/theater: cursussen via Goa-gelden/VSD  literatuur en media in gr 6 /7 vanuit de bibliotheek 1 x per week. Vakdocent muziek gr 1 t/m 8 1 uur per week. VSD dans en theater. De school heeft na schooltijd een eigen jeugdtheaterschool  Expressie via het Van Kinderenmuseum  KMS muziek, de school heeft een vakleerkracht handvaardigheid en voor de VSD ook dans en creatief  Er is een vakleerkracht muziek die in blokken les geeft aan groep 3 t/m 7. 8 lessen a 45 minuten, in totaal op jaarbasis per groep 6 uur. Dans, theater en beeldend zijn disciplines die in de VSD aangeboden worden.  Deze lessen vallen onder de VSD en voorbereidende lessen bij voorstellingen.  Voor beeldende kunst en filmeducatie, indien het interessant aanbod is, of als er een onderwerp is waarbij een extern professional een toegevoegde waarde heeft om het onderwerp te verdiepen en te laten beleven


18

Ruim de helft van de scholen maakt gebruik van het Cultuurmenu en het programma Schoolvoorstellingen (grafiek 3.11).

Grafiek 3.11: Maakt uw school gebruik van het Cultuurmenu en het programma Schoolvoorstellingen? 100% 90% 80% 70%

59%

60%

58%

50% 40% 30% 20% 10% 0% Ja Cultuurmenu

Schoolvoorstellingen

Van alle scholen legt 40% accent op een of meer kunstdisciplines (grafiek 3.12).

Grafiek 3.12: Legt uw school accent op een of meer kunstdisciplines?

4% 40%

56%

Ja

Nee

Anders

Het meest wordt muziek genoemd, gevolgd door theater/ drama en dans. Ook beeldende kunst/ beeldende vorming wordt enkele malen genoemd.


19

Scholen werken vooral met bibliotheken samen (78% van de scholen doet dit), musea (70%), instellingen voor actieve kunstbeoefening zoals het Koorenhuis (58%) en theaters (50%).

Grafiek 3.13: Met welke cultuuraanbieders werkt uw school nu samen? 78%

Bibliotheken Instellingen actieve kunstbeoefening

58% 70%

Musea Theaters

50% 28%

Bioscopen/ filmhuizen Zelforganisaties

13%

Wijkorganisaties Cultuurankers Galeries, instellingen BK Kunstencentra Andere organisaties

31% 9% 10% 9% 44% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Bij instellingen actieve kunstbeoefening wordt m.n. het Koorenhuis genoemd. Bij kunstencentra wordt m.n. het Haags Kinderatelier genoemd. Bij bibliotheken worden allerlei vestigingen genoemd, alsmede de Centrale Bibliotheek. Bij theaters worden vaak het Spuitheater, Dakota, NT jong, Koninklijke Schouwburg, Danstheater, Laaktheater en Briza genoemd. Er worden zeer veel musea genoemd, het vaakst het GEM en het Museon, verder o.a. Meermanno, Letterkundig Museum, Mauritshuis, Historisch Museum, Beelden aan Zee e.d. Galeries of instellingen voor beeldende kunst zijn Stroom en Art-s-cool. Bij bioscopen/ filmhuizen e.d. wordt m.n. het Filmhuis genoemd. Zelforganisaties blijkt in de praktijk een onduidelijke aanduiding. Andere organisaties waarmee scholen samen werken, zijn o.a. het Gemeentearchief, het Nationaal Archief, het Residentie Orkest, het conservatorium en st. Zebra.


20

4.

De ambities van de scholen voor de komende jaren

Van de scholen legt 42% bij culturele activiteiten thans structureel relaties met specifieke thema’s in de school, 37% met de kerndoelen o.a. voor kunstzinnige oriëntatie. 25% legt structureel relaties met methodes voor kunstzinnige oriëntatie, 29% met prioriteiten van de scholen (o.a. taal) en 22% met methodes voor andere vakken (grafiek 4.1). Gevraagd naar de gewenste situatie de komende jaren blijken veel scholen meer structurele relaties te willen leggen met de kerndoelen, de prioriteiten van de school (zoals taal) en methodes voor andere vakken.

Grafiek 4.1: Mate waarin structurele relaties worden gelegd bij de culturele activiteiten met kerndoelen, methodes en thema’s, huidige situatie vs. gewenste situatie 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% De kerndoelen

Methodes voor Methodes voor kunstzinnige andere vakken oriëntatie huidige situatie

Thema’s in de school

Prioriteiten van de school

Toetsen van leerlingen

gewenste situatie

Ter toelichting wordt o.a. gemeld:  Dit is ambitie, we kijken met elkaar hoe ver we komen  IKC: moet structuur in komen  Handvaardigheid wordt wel getoetst. Bij sommige naschoolse activiteiten (bijvoorbeeld van de Halo) wordt getoetst.  wel of geen methodes gebruiken is een punt van discussie, leidend is IPC. Als het niet goed aansluit moeten de methodes eventueel vervallen.  Voor midden en bovenbouw wordt er een atelier/ werkplaats ontwikkeld  De LKP vakken worden nu meegenomen in het rapport (2 keer per jaar), d.m.v. voldoende, goed, matig, onvoldoende. Met een aparte kolom ‘talent’ waarin het talent uitgelicht wordt.  Zien geen aanleiding om veranderingen door te voeren. Wel is noodzakelijk jaarlijks te reflecteren en de plannen bij te stellen. De school is een “proeftuin voor het leven”


21



 

 

  





Taal is vanaf groep 5 gekoppeld aan wo, aardrijkskunde en geschiedenis (door school zelf gedaan) en wens is nu om cultuurlessen hier ook aan te koppelen. Daarom nu aan het oriënteren op de ambitie: wordt het gebaseerd op bestaande methodes en/of verbinding met andere vakken Naar aanleiding van de fusie zijn er nog diverse aandachtspunten die nader uitgewerkt moeten worden . Cultuureducatie is hier 1 van. De LKP lessen zijn in ontwikkeling om meer een doorgaande leerlijn te worden. Wenselijk is dat de lessen van LKP beter afgestemd worden met de regulieren vakken en thema’s binnen de school. Het toetsen van leerlingen; de ambitie is om hier aan te sluiten bij de ontwikkeling van de portfolio waar de Toetsen=volgen van leerlingen De nadruk komt sterker te liggen op meetbare cognitieve resultaten (inspectie en maatschappij) waardoor het lastiger wordt het niveau van het kunstzinnige onderwijs te borgen. Tevreden met de opzet binnenschools maar onzekerheid over behoud van vakdocenten en daardoor onzeker over de kwaliteit van je onderwijs. We willen heel graag toe naar erfgoed- en museumlessen op maat aansluitend bij de projecten wereldoriëntatie. Dit verankerd binnen het schoolcurriculum. Binnen de school wordt deze maand de voortgang van LKP-lessen besproken. Als de Comenius LKP school blijft dan worden de lessen herzien en heeft de cultuureducatie een kwaliteitsslag naar de prioriteit van de school te maken dit is de koppeling naar taal. Sardes begeleidt de school. Wij zien het nut en de noodzaak in van een cultuurbeleidsplan. Dit en komend schooljaar werken wij vanuit het schoolplan 2011-2015 echter nog aan een aantal andere projecten. Wij nemen het graag op in het schoolplan van 2015-2019. vanaf schooljaar 2014 – 2015 wekelijks op vrijdagmiddag creatieve middag waarin leerkrachten in een discipline waarin ze zelf talent / affiniteit mee hebben 3 weken les geven aan één groep. Hierna rouleren de groepen.


22

5.

Cultuureducatie met Kwaliteit

Van de scholen geeft 17% (21 scholen) aan dat zij meedoen aan CMK (grafiek 2.1).

Grafiek 5.1: Deelname CMK

17%

83%

CMK

Niet CMK

Bij wijze van nulmeting CMK werden aan alle scholen (dus ook de scholen die – nog – niet aan CMK deelnemen) een aantal stellingen voorgelegd. Respondenten konden een score van 1 tot en met 7 kiezen, waarbij 1 stond voor niet van toepassing, 7 voor geheel van toepassing en alle andere cijfers tussenposities vormden. Twee stellingen hadden betrekken op de inbedding van cultuureducatie. Hieronder staan de gemiddelde scores, zowel voor alle scholen als voor de CMK-scholen.

Tabel 5.2: Gemiddelde scores op stellingen over inbedding van cultuureducatie

Onze school legt relaties tussen de culturele activiteiten op school en buitenschoolse culturele activiteiten. Onze school legt bij cultuureducatie structureel relaties met andere vakken, zoals taal, wereldoriëntatie e.d.

Gem. score alle scholen

Gem. score CMKscholen

3,1

3,7

3,2

3,1


23

Dertien stellingen hadden betrekking op de inhoud van cultuureducatie.

Tabel 5.3: Gemiddelde scores op stellingen over inhoud van cultuureducatie Gem. score alle scholen


3,3

4.2

4,3

3,8

5,0

5,0

3,0

3,5

Onze school volgt de culturele ontwikkeling van de leerlingen gedurende de gehele schoolloopbaan.

2,7

2,7

Onze school hanteert een leerlijn voor Oriëntatie op de Kunsten.

1,7

1,9

Onze school hanteert een leerlijn voor Literatuur

1,6

1,7

Onze school hanteert een leerlijn voor Theater

2,2

2,4

Onze school hanteert een leerlijn voor Dans

2,0

2,4

Onze school hanteert een leerlijn voor Muziek

3,3

4,4

Onze school hanteert een leerlijn voor Beeldende Kunst

2,7

3,6

Onze school hanteert een leerlijn voor Erfgoed.

1,6

1,6

Onze school hanteert een leerlijn voor Mediacultuur.

1,6

2,3

De leerdoelen van cultuureducatie zijn een uitwerking van de kerndoelen. Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de school en hoe de inhoud aansluit bij het gehele onderwijsprogramma. Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de leerlingen en hoe de inhoud aansluit bij de ontwikkeling van kinderen. Bij cultuureducatie en culturele activiteiten worden altijd concrete leerdoelen en leeropbrengsten geformuleerd.


24

Over de vakinhoudelijke deskundigheid werden vier stellingen voorgelegd. Hieronder staan weer de gemiddelde scores.

Tabel 5.4: Gemiddelde scores op stellingen over vakinhoudelijke deskundigheid

Onze leerkrachten zijn zich bewust wat zij aan culturele bagage aan de leerlingen willen meegeven. Onze school maakt optimaal gebruik van de culturele talenten van de leerkrachten. Onze leerkrachten volgen nascholing op het gebied van cultuureducatie Onze leerkrachten zijn zich bewust van de mogelijkheden die de culturele omgeving aan hen biedt. Onze externe professionals (voor muziek, drama, beeldende kunst e.d.) beschikken over voldoende pedagogisch-didactische vaardigheden.



3,8

3,5

3,6

3,6

1,7

1,7

3,4

4,0

5,3

5,3

Over het aspect ‘afstemming met culturele instellingen’ werden vijf stellingen voorgelegd.

Tabel 5.5: Gemiddelde scores op stellingen over afstemming met culturele instellingen

Onze school werkt samen met een of meer culturele instellingen/ aanbieders. Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders hoe de inhoud van hun aanbod bijdraagt aan het onderwijsprogramma. Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders hoe de inhoud van hun aanbod bijdraagt aan het nastreven van doelstellingen met betrekking tot de ontwikkeling van de leerlingen. Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders de expertise die zij hebben in cultuureducatie. Onze school evalueert systematisch aan de hand van de leerdoelen het aanbod van culturele instellingen/ aanbieders.



5,0

4,9

3,1

3,7

2,7

3,4

2,5

3,3

2,2

2,6

Over het aspect ‘verspreiding van cultuureducatie’ werd een stelling voorgelegd.

Tabel 5.6: Gemiddelde scores op stellingen over verspreiding van cultuureducatie

Onze school deelt ervaringen met cultuureducatie en culturele activiteiten met andere scholen



2,0

2,3


25

De komende jaren kunnen dezelfde stellingen weer aan de scholen worden voorgelegd; veranderingen in de scores vormen een indicatie voor het succes van Cultuureducatie op zijn Haags. Aan de scholen die thans deelnamen aan CMK werden tot slot nog enkele aanvullende vragen voorgelegd. Bij 36% van de scholen is cultuureducatie nu reeds een belangrijk onderwerp.

Grafiek 5.7: Positie cultuureducatie 40%

36%

36%

35% 30% 25%

21%

20% 15% 10% 5% 0%

7% 0%

0%

0%

zeer onbelangrijk

onbelangrijk

tamelijk onbelangrijk

niet belangrijk/ niet onbelangrijk

tamelijk belangrijk

belangrijk

zeer belangrijk

48% van de CMK-scholen vindt dat zij een gelijkwaardige partner zijn in het proces van ontwikkelen van leerlijnen; 42% heeft hierover nog geen mening, 10% zegt dat zij enigszins een gelijkwaardige partner zijn.

Grafiek 5.8: Gelijkwaardige partner?

42% 48%

10%

ja, zeker

enigszins

weet (nog) niet


26

Ter toelichting wordt o.a. gemeld:  Wij zullen gelijkwaardige partners zijn.  Goede gezamenlijke start gemaakt en vervolg blijft steeds in onderling overleg.  Ja uiteindelijk wordt er wel geluisterd.  Tijdens de werkbijeenkomsten worden de opmerkingen meegenomen het wordt in samenspraak ontwikkeld.  Zeker een meerwaarde omdat wij al veel kunstlessen vast in ons programma hebben staan en eigen vakdocenten hiervoor in dienst hebben of extern inhuren. 10% van de CMK-scholen vindt dat dankzij de inzet in het project de kwaliteit van de cultuureducatie in de school is toegenomen; 66% heeft hierover nog geen mening, 14% zegt dat de kwaliteit enigszins is toegenomen.

Grafiek 5.9: Kwaliteit toegenomen?

10%

14%

10% 66%

ja, zeker

enigszins

nee

weet (nog) niet

Ter toelichting wordt gemeld:  Ja, er komt meer bewustzijn op dit gebied  Verwachting dat dit gaat gebeuren  Weet dit nog niet, in ontwikkeling  We doen al veel aan cultuur  Nog te vroeg om daar iets over te zeggen.  Nog niet gestart.  Binnen de school heeft het wel aan het denken gezet.


27

5% van de CMK-scholen vindt dat dankzij de inzet in het project de ouderbetrokkenheid in de school is toegenomen; 76% heeft hierover nog geen mening, 5% zegt dat de ouderbetrokkenheid enigszins is toegenomen, 14% dat de ouderbetrokkenheid niet is toegenomen.

Grafiek 5.10: Ouderbetrokkenheid toegenomen? 5%

5% 14%

76%

ja, zeker

enigszins

nee

weet (nog) niet

Ter toelichting wordt gemeld:  Is nu nog niet te beantwoorden.  Verwachting dat dit gaat gebeuren  Nog niet bekend, in ontwikkeling  Nog te vroeg om hier een beeld van te hebben.


28

CULTUURSCAN CULTUUREDUCATIE PRIMAIR ONDERWIJS DEN HAAG

Naam school : Naam contactpersoon voor cultuureducatie: School doet mee aan CMK/ Cultuureducatie op zijn Haags: ja/ nee Postadres : Postcode: Wijk: E-mail : Ingevuld door : Functie:

Eerst enkele vragen over cultuureducatie op uw school. 1. Beschikt uw school over een schriftelijk vastgelegd cultuurbeleidsplan? 0 Ja

0 Nee

0 Anders, nl. ….

Zo ja, hoe wordt het beleidsplan gebruikt? 0 In het cultuurbeleidsplan zijn onze uitgangspunten over cultuureducatie vastgelegd en daar houden wij ons ook aan. 0 Het cultuurbeleidsplan is een richtlijn, van jaar tot jaar bekijken we hoe we het concreet gaan invullen. 0 We gebruiken het cultuurbeleidsplan niet of nauwelijks 0 Anders, nl. …….

2. Kunt u aangeven in welke mate het cultuurbeleidsplan wordt gedragen door de directie en het team? (graag cijfer omcirkelen 1 = in geringe mate, 7 = in hoge mate, alle andere cijfers vormen tussenposities

Draagvlak bij de directie

1–2–3–4–5–6–7

Draagvlak bij het team

1–2–3–4–5–6–7


29

3. Kunt u aangeven in hoeverre de verschillende betrokkenen invloed hebben op cultuureducatie op uw school? Invloed op financiën voor cultuureducatie

Invloed op inhoud van cultuureducatie

Bestuur/ bovenschoolse directie

Veel/ weinig/ geen/ weet niet


Directie



Leerkrachten



ICC'er



Ouders



4. Hoeveel budget is er dit schooljaar beschikbaar voor cultuureducatie? 0 0 0 0 0

10,90 euro per leerling Een ander bedrag per leerling, namelijk € ….. per leerling Een totaalbedrag voor de school, namelijk € …………. Er is geen specifiek budget Anders, namelijk

5. Heeft uw school een (gecertificeerde) interne cultuurcoördinator (icc’er) aangesteld? 0 0 0 0 0

Ja, onze school heeft een (of enkele) gecertificeerde icc’er(s) Ja, onze school heeft een icc’er, maar niet gecertificeerd Ja, onze school maakt gebruik van een bovenschoolse icc’er Nee, onze school heeft geen interne cultuurcoördinator Anders, nl. …..

Zo ja, hoeveel uren zijn er per jaar beschikbaar voor deze functie? 0 0 0 0

0 uur/ geen speciale taakuren 1 - 20 uur per jaar 21 – 40 uur per jaar 41 – 60 uur per jaar

0 0 0 0

61 – 80 uur per jaar 81 – 100 uur per jaar > 100 uur anders, namelijk

6. Maakt uw school gebruik van de inzet van professionele externen bij het uitvoeren van culturele activiteiten? 0 ja

0 af en toe

0 nee

Zo ja, voor welke vakgebieden worden externen ingezet? (u kunt meerdere antwoorden aankruisen) 0 Muziek 0 Dans 0 Anders, nl.

0 Theater 0 Literatuur

0 Cultureel erfgoed 0 Mediacultuur 0 Beeldende kunst, design, architectuur


30

7a. Maakt uw school gebruik van het Cultuurmenu? 0 ja

0 nee

anders, nl……

7b. Neemt u deel aan het programma Schoolvoorstellingen? 0 ja

0 nee

anders, nl……

8. Met welke cultuuraanbieders werkt uw school nu samen? 0 Instellingen actieve kunstbeoefening (Koorenhuis e.d.), nl……… 0 Kunstencentra, nl…. 0 Bibliotheken, nl…. 0 Theaters, nl…. 0 Musea, nl…. 0 Galeries/ instellingen voor beeldende kunst, nl…. 0 Bioscopen/ filmhuizen e.d., nl……. 0 Zelforganisaties, nl…… 0 Wijkorganisaties, nl…… 0 Cultuurankers, nl….. 0 Andere organisatie(s), nl……

9. Legt uw school accent op een of enkele kunstdisciplines? 0 ja

0 nee

0 anders, nl.

Zo ja, welke?


31

De volgende vragen gaan over de ambities van de school met betrekking tot cultuureducatie. 10.

In hoeverre legt uw school momenteel bij de culturele activiteiten relaties met structureel incidenteel nooit

weet niet

De kerndoelen (o.a. voor kunstzinnige oriëntatie) Methodes voor kunstzinnige oriëntatie (bijv. Moet je doen) Methodes voor andere vakken (geschiedenis, aardrijkskunde, wereldoriëntatie e.d.) Thema’s in de school Prioriteiten van de school (bijv. taal) Toetsen van leerlingen Nog iets anders, nl. …………

11.In hoeverre wil uw school de komende jaren bij de culturele activiteiten relaties leggen met structureel incidenteel nooit

weet niet

De kerndoelen (o.a. voor kunstzinnige oriëntatie) Methodes voor kunstzinnige oriëntatie (bijv. Moet je doen) Methodes voor andere vakken (geschiedenis, aardrijkskunde, wereldoriëntatie e.d.) Thema’s in de school Prioriteiten van de school (bijv. taal) Toetsen van leerlingen Nog iets anders, nl. …………

Toelichting:


32

12. Kunt u aangeven in welke mate onderstaande uitspraken van toepassing zijn op uw school? (Graag cijfer omcirkelen 1 = niet van toepassing, 7 = geheel van toepassing, alle andere cijfers vormen tussenposities) Inhoud cultuureducatie

De leerdoelen van cultuureducatie zijn een uitwerking van de kerndoelen. Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de school en hoe de inhoud aansluit bij het gehele onderwijsprogramma. Bij elke culturele activiteit kijkt onze school wat de relevantie is voor de leerlingen en hoe de inhoud aansluit bij de ontwikkeling van kinderen. Bij cultuureducatie en culturele activiteiten worden altijd concrete leerdoelen en leeropbrengsten geformuleerd.

1–2–3–4–5–6–7

Onze school volgt de culturele ontwikkeling van de leerlingen gedurende de gehele schoolloopbaan. Onze school hanteert een leerlijn voor Oriëntatie op de Kunsten.

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Literatuur

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Theater

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Dans

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Muziek

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Beeldende Kunst

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Erfgoed.

1–2–3–4–5–6–7

Onze school hanteert een leerlijn voor Mediacultuur.

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

Inbedding cultuureducatie

Onze school legt relaties tussen de culturele activiteiten op school en buitenschoolse culturele activiteiten. Onze school legt bij cultuureducatie structureel relaties met andere vakken, zoals taal, wereldoriëntatie e.d.

1–2–3–4–5–6–7 1–2–3–4–5–6–7


33

Vakinhoudelijke deskundigheid op de school

Onze leerkrachten zijn zich bewust wat zij aan culturele bagage aan de leerlingen willen meegeven.

1–2–3–4–5–6–7

Onze school maakt optimaal gebruik van de culturele talenten van de leerkrachten.

1–2–3–4–5–6–7

Onze leerkrachten volgen nascholing op het gebied van cultuureducatie Onze leerkrachten zijn zich bewust van de mogelijkheden die de culturele omgeving aan hen biedt.

1–2–3–4–5–6–7

Onze externe professionals (voor muziek, theater, beeldende kunst e.d.) beschikken over voldoende pedagogisch-didactische vaardigheden.

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

Afstemming met culturele instellingen

Onze school werkt samen met een of meer culturele instellingen/ aanbieders. Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders hoe de inhoud van hun aanbod bijdraagt aan het onderwijsprogramma. Onze school bespreekt met culturele instellingen/ aanbieders hoe de inhoud van hun aanbod bijdraagt aan het nastreven van doelstellingen met betrekking tot de ontwikkeling van de leerlingen. Onze school informeert bij culturele instellingen/ aanbieders de (didactische) expertise die zij hebben in cultuureducatie. Onze school evalueert systematisch aan de hand van de leerdoelen het aanbod van culturele instellingen/ aanbieders.

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

1–2–3–4–5–6–7

Verspreiding van cultuureducatie

Onze school deelt ervaringen met cultuureducatie en culturele activiteiten met andere scholen

1–2–3–4–5–6–7


34

Enkele vragen over de kenmerken van uw school. 13. Welke signatuur heeft uw school? 0 Openbaar 0 Algemeen bijzonder 0 Islamitisch 0 Anders, namelijk………………………….

0 Protestants Christelijk 0 Rooms Katholiek 0 Hindoestaans

14. Welk onderwijsconcept hanteert uw school? 0 traditioneel 0 Jenaplan 0 Vrije School 0 EGO 0 Anders, namelijk…………………..

0 Montessori 0 Dalton 0 OGO

15. Behoort uw school tot het speciaal (basis) onderwijs? 0 Nee 0 Ja, nl …….

16. Hoeveel leerlingen telde uw school bij de afgelopen oktobertelling? ………. 17. Wat zijn de percentages leerlingengewichten? 1.2 leerlingen: ………% 0.3 leerlingen: ………%

18. Biedt uw school leertijdverlenging aan? 0 Nee 0 Ja , namelijk

0 LKP 0 VSD 0 overig

0 zaterdagschool 0 zomerschool

(voor scholen die deelnemen aan CMK Den Haag: zie volgende bladzijde). Dit was het! Bedankt!


35

Een aanvullende vraag over Cultuureducatie met Kwaliteit/ Cultuureducatie op zijn Haags (alleen in te vullen voor scholen die deelnemen aan CMK Den Haag) 19. Kunt u op een schaal van zeer onbelangrijk tot zeer belangrijk aangeven, hoe volgens u nu de positie van cultuureducatie in uw school is? (antwoord omcirkelen) Zeer onbelangrijk onderwerp

Onbelangrijk Tamelijk onderwerp onbelangrijk onderwerp

Niet belangrijk/ niet onbelangrijk

Tamelijk belangrijk onderwerp

Belangrijk onderwerp

Zeer belangrijk onderwerp

20. Heeft u het idee dat u een gelijkwaardige partner bent in het proces van ontwikkelen van leerlijnen? 0 ja, zeker

0 enigszins

0 nee

Toelichting:

21. Is naar uw inschatting dankzij de inzet in het project de kwaliteit van de cultuureducatie in uw school toegenomen? 0 ja, zeker

0 enigszins

0 nee

Toelichting:

22. Is naar uw inschatting dankzij de inzet in het project de ouderbetrokkenheid in uw school toegenomen?

0 ja, zeker

0 enigszins

0 nee

Toelichting:

Dit was het! Bedankt!


36

Augustus 2014 Bureau ART Peter van der Zant

Recommend Documents