Audit WOT De Kiezel en de kei 25 en 26 februari Rapportage

Audit WOT De Kiezel en de kei 25 en 26 februari 2014 Rapportage

Audit WOT De Kiezel en de kei

rapportage versie 140325

Inleiding Audit WOT Vanuit O2A5 is op 25 en 26 februari een audit WOT (Wet op het onderwijstoezicht) uitgevoerd op De Kiezel en de Kei in Bleskensgraaf. Gedurende twee dagen is aan de hand van checklisten, observaties en interviews met alle geledingen (directie, intern begeleider, leerkrachten, leerlingen en ouders) informatie verzameld over de kwaliteit van het onderwijs op deze school. Het onderzoek is gebaseerd op het Toezichtkader Primair Onderwijs 2012 en de aanvullende normeringen die opgenomen zijn in de notitie ‘Analyse en waarderingen van opbrengsten’ (Inspectie van het onderwijs, augustus 2013). Algemeen De Kiezel en de Kei ligt in Bleskensgraaf; in dit dorp is ook De School met de Bijbel te vinden, een grote basisschool met 13 groepen. Op de teldatum van 1 oktober 2013 bedroeg het aantal leerlingen 79, op 25 februari 2014 zijn dat er 84. De leerlingen zijn verdeeld over 4 groepen. De leerlingen zijn voornamelijk afkomstig uit Bleskensgraaf; er komen ook enkele leerlingen uit Brandwijk, Kinderdijk, Papendrecht en Wijngaarden. De school behoort tot de schoolgroep met 15% gewichtsleerlingen). Het huidige schoolgebouw is gedateerd, maar goed onderhouden. In het gebouw vinden na schooltijd ook nog andere activiteiten plaats: de EHBO-vereniging maakt gebruik van de school en er wordt een naschools aanbod aangeboden aan de leerlingen. Het schoolgebouw ziet er zeer verzorgd en geordend ingericht uit. De school beschikt over 4 lokalen, een ruime hal, een personeelsannex directiekamer, een kleine instructieruimte en op de zolder twee (niet vaak meer in gebruik zijnde) kantoorruimten. Het schoolplein ziet er zowel voor als achter de school mooi verzorgd uit en is ingericht op actief spelen door de kinderen. Er is een grote betrokkenheid van ouders bij de school wat zich uit op allerlei terreinen. Rapportage In deze rapportage wordt verslag gedaan over de resultaten van de audit. De resultaten worden gepresenteerd door middel van een score groen of rood op de kwaliteitsindicatoren zoals die door de onderwijsinspectie worden gehanteerd. Dit is een andere wijze van waarderen dan de wijze die door de inspectie van het onderwijs wordt gehanteerd. Rood betekent dat de indicator niet of niet voldoende aanwezig is. Is de beoordeling groen dan is sprake van een voldoende beoordeling. De scores gaan vergezeld van een toelichting wanneer dat naar het oordeel van de auditoren nodig is. Per kwaliteitsonderdeel als geheel en worden conclusies en aanbevelingen geformuleerd. Jan Vermeulen 25 maart 2014

1



Kernkaders Hieronder staan de kernkaders voor het primair onderwijs. Deze kernkaders zijn onderverdeeld in vijf domeinen: - opbrengsten - onderwijsleerproces - zorg en begeleiding - kwaliteitszorg en - wet- en regelgeving. Binnen de kernkaders zijn normindicatoren geselecteerd. Deze spelen een belangrijke rol bij het al dan niet toekennen van aangepast toezicht (zeer) zwakke kwaliteit. De normindicatoren zijn gemarkeerd met een asterisk (*). Tijdens een audit wordt, als daar aanleiding toe is, ook gekeken naar: - management

- personeel. Bij de beoordeling wordt uitgegaan van de kaders die de inspectie bij sommige schoolbezoeken hanteert. Er wordt gekeken naar: - functioneren van het management -

-

personeelsbeleid: algemeen de school heeft een expliciet functie- en taakdifferentiatiebeleid dat gerelateerd is aan de doelstellingen van de school en dat wordt toegepast functioneren van het onderwijzend personeel.

2



Kernkader a: OPBRENGSTEN De prestaties van leerlingen hebben tenminste het niveau hebben dat op grond van de kenmerken van de populatie leerlingen verwacht mag worden. Dit geldt zowel voor de eindopbrengsten als voor de tussenopbrengsten. Het aantal zittenblijvers en verwijzingen is gering in relatie tot het totale aantal leerlingen van de school. KW1 De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht 1.1*

+

x De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

-

toelichting

In 2013 onder de ondergrens bij een groepsgrootte van 6 leerlingen.

x 1.1.1 De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht. 1.1.2 De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind x van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingen mag worden verwacht. 1.2*

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse x taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

1.3

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.

x

1.4

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

x

1.5

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

3

TL34 niet voldoende.

Niet vast te stellen.



Kwaliteitsaspect 1 Conclusies De eindresultaten: In 2011 en 2012 lagen de opbrengsten boven de ondergrens, in 2013 er onder. Het oordeel is daarom voldoende. De inspectie heeft vanwege het onvoldoende resultaat in 2013 een attendering gegeven. Schoolanalyse laat zien dat het resultaat het maximaal haalbare was met deze groep. De verwachting is dat in 2014 de resultaten voldoende zullen zijn. De tussenresultaten: • Technisch lezen: De resultaten waren in groep 3 onvoldoende; 45% van de leerlingen heeft een score op DE-niveau). Ook in groep 4 waren de resultaten onvoldoende; 33% DE-score en dit was bij de Eindtoetsen in groep 3 18%; de C-groep is ‘verdwenen’. Dit onderdeel heeft de volle aandacht van het team. • Begrijpend lezen: Groep 6 scoort gemiddeld B-, dus voldoende (en ruim boven inspectienorm). Wel scoort 27% van de leerlingen op DE-niveau. • Rekenen en wiskunde: Dit is in groep 4 in orde. De leerlingen van groep 6 hebben steeds hoge resultaten behaald; wel valt op dat dit keer slechts de helft van de leerlingen voldoende gegroeid is. Aanbevelingen Maak een trendanalyse van het technisch lezen. Bekijk of de resultaten in groep 3 en 4 steeds zwak zijn en bepaal wat nodig is. En… levert de invoering van Schatkist in groep 1-2 ook op dat er meer aan de voorwaarden voor goed leren lezen wordt voldaan?

4



Kernkader b: ONDERWIJSLEERPROCES Elke school is verantwoordelijk voor een beredeneerd leerstofaanbod. Het leerstofaanbod bepaalt de kennis, vaardigheden en houdingen die leerlingen door het onderwijs moeten verwerven. Door het leerstofaanbod worden de leerlingen in staat gesteld zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Het leerstofaanbod behoort te voldoen aan de kerndoelen en te voorzien in een breed aanbod van kennis, vaardigheden en houdingen. De school moet inzicht hebben in het leerstofaanbod en documenten kunnen overleggen waarin het leerstofaanbod beschreven wordt. Het leerstofaanbod moet voldoende structuur en samenhang laten zien en afgestemd te zijn op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Door inzicht te hebben in het leerstofaanbod is duidelijk wanneer het aanbod geactualiseerd moet worden. Een noodzakelijke voorwaarde voor leren is dat leerlingen ook de tijd hebben om zich het leerstofaanbod eigen te maken. De school behoort daarom voldoende onderwijstijd te programmeren en deze evenwichtig over de vakken te verdelen. Daarnaast dient de onderwijstijd efficiënt te worden ingezet en te worden afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Afspraken die gemaakt zijn rondom schooltijd moeten in het schoolplan beschreven zijn. De school hoort voor een veilig, ondersteunend en uitdagend schoolklimaat te zorgen. Dit dient tot uiting te komen in de positieve manier waarop de personeelsleden en leerlingen met elkaar omgaan, in een aangename en motiverende omgeving voor leerlingen en personeelsleden, in een goede betrokkenheid van ouders bij de school, in de functionele rol die de school speelt in de gemeenschap en in de zorg die er is voor veiligheid. Afspraken die gemaakt zijn rondom schoolklimaat moeten in het schoolplan beschreven zijn. Om te beoordelen hoe het schoolklimaat wordt beoordeeld kan gebruik worden gemaakt van medewerkertevredenheidsonderzoeken (MTO), leerlingtevredenheidsonderzoeken, ouderenquêtes, etc. Een voorwaarde voor leren is een veilige omgeving. Het leren wordt positief beïnvloed wanneer de leerling zich gewaardeerd weet en positieve feedback ontvangt van de leraar. De leraar moet beschikken over de nodige pedagogische competenties om een optimale leeromgeving te realiseren. De kwaliteit van het pedagogisch klimaat is een belangrijke voorspeller voor de leeropbrengsten. Elke school is verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces. In de school moet zichtbaar zijn hoe het thema onderwijsleerproces een centrale plek heeft. De onderwijsleersituaties zal aan de leerlingen voldoende gelegenheid, uitdaging en ondersteuning moeten bieden voor het leren. Om dat te bereiken zal er sprake zijn van een functionele en uitdagende leeromgeving. Binnen die leeromgeving moeten gestructureerde en doelmatige onderwijsactiviteiten plaatsvinden. Voor de leerlingen houdt dat in dat ze zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Er moet sprake zijn van een systematische en stimulerende begeleiding van onderwijsleerprocessen en van leerlingen. De begeleiding moet actief gericht zijn op leren. Bovendien moeten leerkrachten de vorderingen en ontwikkeling van leerlingen volgen. Het onderwijsleerproces moet afgestemd worden op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

5


KW2

2.1*


De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving

+

-

toelichting

x Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

x 2.1.1 Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 2.1.2 Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

x

2.2*

De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

x

2.2.1 De leerinhouden voor Nederlandse taal worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8.

x

x 2.2.2 De leerinhouden voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. x

2.3

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.

2.4*

De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

2.5

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

2.6

x De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving.

Niet van toepassing.

x

Kwaliteitsaspect 2 Conclusies • Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

6

Audit WOT De Kiezel en de kei • • • •


De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. De leerinhouden sluiten op elkaar aan. Er is een aanbod om sociale competenties te ontwikkelen via PGM (PBS); ook Taakspel heeft hier in rol gespeeld tot nu toe. Er is een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie.

Aanbevelingen Bespreek in hoeverre Taakspel nog gebruikt zou moeten/kunnen worden. Spreek af wat er wel en niet van wordt toegepast.

KW3 3.1

De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.

+

-

toelichting

x

Kwaliteitsaspect 3 Conclusies Er wordt zeer efficiënt gebruik gemaakt van de onderwijstijd. Er wordt op tijd gestart en er is geen tijdverlies rondom de pauzes. De leerlingen eten en drinken tijdens de pauze. Met name ook door het goede klassenmanagement en de grote taakgerichtheid van de leerlingen gaat er geen tijd verloren. Aanbevelingen Geen

KW4 Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen.

+

4.1

De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

x

4.2

De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school.

x

4.3

Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school.

x

4.4

x De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen.

4.5

x De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school.

4.6

x De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school.

7

-

toelichting

Audit WOT De Kiezel en de kei 4.7


Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan.

x

Kwaliteitsaspect 4 Conclusies • De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school onderneemt. Vanuit school worden meerdere activiteiten daartoe opgezet, o.a. presentaties door de leerlingen over hun werken met Topondernemers, gesprekken met ouders en leerlingen samen, open en goede informatie over heel veel schoolzaken. Er worden veel pogingen gedaan om de ouders nog meer betrokken te maken. Bij diverse activiteiten worden ouders actief ingezet. • De leerlingen geven aan zich veilig te voelen op school. Zij hebben veel vertrouwen in hun leerkrachten. Ook de teamleden voelen zich veilig op school; er is sprake van een goede teamsfeer. • De school heeft een goed inzicht in de veiligheidsbeleving. De recent opgestelde KIKkaart Schoolklimaat getuigt hier ook van • Er is sprake van een heel goed schoolklimaat. De teamleden benaderen elkaar en de leerlingen zeer positief. • Er is om nog meer te werken aan het schoolklimaat een Positief Gedrags Managementtraject ingezet. Aanbevelingen Geen.

8



KW5 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken.

+

5.1*

De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. x

5.2*

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

x

5.3*

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

x

-

toelichting

Kwaliteitsaspect 5 Conclusies Zonder aarzelen kan hier benoemd worden dat alle drie normindicatoren erg goed zijn. Er wordt zeer gestructureerd, duidelijk en met aandacht voor de leerlingen uitleg gegeven. De leerlingen lijken het als volstrekt normaal te beschouwen dat zij op school komen om hard te werken; zij beschouwen hun taak als iets van henzelf. Bij de instructies zijn de leerlingen actief betrokken; de leerkrachten betrekken hen er bij door te verwachten, door uit te dagen, door hen te enthousiasmeren. De leerlingen geven aan in het interview het heel erg leuk op school te vinden en graag te leren.

O.a. aan het klassenmanagement is te zien dat er goede afstemming is van het onderwijs dat geboden wordt. Het team spreekt en handelt met één mond. Aanbevelingen Bij de instructies zijn de fasen van het directe instructiemodel heel scherp zichtbaar; bespreek in hoeverre je hier mee kan ‘spelen’. Moet het altijd zo strikt? Is er ook ruimte om los te laten?

9



KW6 De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

+

6.1

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden x af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

6.2

De leraren stemmen de instructie af op verschillen x in ontwikkeling tussen de leerlingen.

6.3

De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af x op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

6.4

De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

-

toelichting

x

Kwaliteitsaspect 6 Conclusies Er wordt goed rekening gehouden met de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Zowel qua leerinhoud (convergente differentiatie maar ook individuele plannen en groepsplannen) als instructie als verwerking en onderwijstijd. Leerlingen die het nodig hebben worden uitgedaagd, anderen krijgen werk op maat. Zo kan ieder zich competent voelen. Aanbevelingen Geen.

10



Kernkader c: ZORG EN BEGELEIDING De centrale opdracht voor een school is om leerlingen te begeleiden in hun ontwikkeling vanaf groep 1 tot en met groep 8 en dat is inclusief de voorbereiding op het vervolgonderwijs Een optimale begeleiding voor alle leerlingen betekent dat een school systematische begeleiding biedt aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Daartoe is het nodig dat de school gunstige voorwaarden kent voor de begeleiding van leerlingen, dat er duidelijke procedures zijn voor in-, door – en uitstroom en dat er functionele contacten zijn met scholen waar leerlingen vandaan komen of naartoe gaan. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften behoren tijdig te worden gesignaleerd en ook op planmatige wijze hulp te krijgen. De school behoort ouders in voldoende mate bij de begeleiding te betrekken. De algemene kwaliteit van deze zorg moet blijken uit de bestaande zorgstructuur, de kwaliteit van groeps − en leerlingbesprekingen, de verslaglegging, de trendanalyses en de opbrengsten van handelingsplannen. De beschrijving van de kwaliteit van deze zorg moet te vinden zijn in het zorgplan, de schoolgids en het jaarverslag. Elke school wordt geacht zijn opbrengsten in beeld te brengen. De school moet voortdurend nagaan of leerlingen de aangeboden leerstof beheersen en/of bepaalde leerdoelen bereikt hebben. De leerlingen moeten gedurende de basisschooljaren structureel gevolgd worden. Instrumenten voor toetsing moeten daarvoor aanwezig en actueel zijn. Zonder de instrumenten is het niet mogelijk om een nauwkeurig inzicht te krijgen in de eigen kwaliteit van het onderwijs. Met een systeem van toetsing kunnen uit de opbrengsten van het onderwijs worden afgeleid hoe een school haar functies vervult en haar doelstellingen bereikt. KW7 De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen.

+

7.1*

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

x

7.2

De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

x

-

Toelichting

Kwaliteitsaspect 7 Conclusies Beide indicatoren zijn in orde. Wel is hier nog te winnen en aan te scherpen. De analyse op groepsniveau (zeer uitgebreid en veel tijd vragend) kan wellicht ook gedaan worden m.b.v. het overzicht ‘Vaardigheidsgroei’ (onder Overig LVS) in ParnasSys. Op basis van de analyse wordt er passend groepsplan opgesteld. De analyse op schoolniveau kan scherper. Het is goed om meer aandacht te besteden aan de groei van leerlingen en groepen. Er wordt (nog) gebruik gemaakt van OVM. Het is de vraag of dit informatie oplevert die ook leidt tot aanpassingen van plannen. Aanbevelingen Bespreek of de huidige groepsanalyses anders kunnen/moeten. Zorg voor een scherpere schoolanalyse. Bespreek of OVM het juiste volgsysteem is, ook voor groep 1-2, en of er geen alternatieven zijn die meer opleveren voor de dagelijkse praktijk.

11



KW8 De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg.

+

8.1

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

x

8.2

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

x

8.3*

De school voert de zorg planmatig uit.

x

8.4

De school evalueert regelmatig de effecten van de x zorg.

8.5

De school zoekt de structurele samenwerking met x ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.

Kwaliteitsaspect 8 Conclusies Dit is in orde. De leerkrachten zijn professioneel in hun aanpak. Regelmatig wordt er geëvalueerd en bijgesteld waar nodig. Aanbevelingen Ga door op de ingezette weg.

12

-

Toelichting



Kernkader d: KWALITEITSZORG Elke school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs op de eigen school. Dit verklaart het belang van het voeren van een kwaliteitszorgbeleid en het bezitten van een kwaliteitszorgsysteem. Zonder deze instrumenten is het niet mogelijk om een nauwkeurig inzicht te hebben in de eigen kwaliteit van onderwijs. Het beleid moet in het schoolplan beschreven zijn. Het kwaliteitszorgsysteem betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te verbeteren en te borgen. Aspecten die in kwaliteitszorgsysteem aan de orde komen zijn de kenmerken van de leerlingen, opvattingen van de klanten en kenmerken van de omgeving van de school. Er moet systematisch informatie worden verzameld over de kwaliteit. Deze gegevens moeten vertaald naar doelen en concrete verbeteracties. De verbetertrajecten moeten gevolgd om vast te stellen of de beoogde verandering wordt gerealiseerd. Het geheel aan acties moet beschreven zijn in een meerjarig plan voor schoolontwikkeling waarin aandacht voor een cyclische aanpak. Het een en ander moet zijn beschreven in het schoolplan, schoolgids, evaluatieverslag en jaarplan(nen) . KW9 De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg.

+

9.1

De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.

x

9.2

De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

x

9.3

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

x

9.4

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

x

9.5

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

x

9.6

De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

x

9.7

De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

x

-

Toelichting

Kwaliteitsaspect 9 Conclusies De school is op dit onderdeel een voorbeeld voor andere scholen. Aanbevelingen Het is het overwegen waard om de uitgebreide KIKkaarten en de BAS-kaarten tot 1 reeks Kiezelen-de-Kei-kaarten om te bouwen en daar ook Kijkwijzers bij te ontwikkelen.

13



Kernkader e: WET- EN REGELGEVING Het gaat hier om indicatoren die standaard beoordeeld worden als nalevingsindicatoren. Daarnaast wordt jaarlijks, in het kader van programmatisch handhaven, bezien of ook andere nalevingsindicatoren die ontleend zijn aan wet- en regelgeving worden beoordeeld. Dit laat echter onverlet dat als de inspectie constateert dat een school of bestuur de wet- en regelgeving niet naleeft, zij opdracht kan geven tot herstel van de tekortkoming. + N1a De inspectie is in het bezit gesteld van de geldende schoolgids (art. 16, lid 2 en 3, WPO).

Toelichting

x x

N1b In de schoolgids is informatie opgenomen over standaard gecontroleerde onderdelen (art. 13 WPO). N2a De inspectie is in het bezit gesteld van het geldende schoolplan (art. 16, lid 1 en 3, WPO).

-

x

x N2b In het schoolplan is informatie opgenomen over een of meer standaard gecontroleerde onderdelen (art. 19, lid 2, WPO). N3a De inspectie is in het bezit gesteld van het geldende zorgplan (art. 19, lid 3, WPO).

x

N3b In het zorgplan is informatie opgenomen over een x of meer standaard gecontroleerde onderdelen (art. 19, lid 2, WPO). N4a Er is voldoende onderwijstijd geprogrammeerd om te kunnen voldoen aan de daarvoor gestelde minima (art. 8, lid 7 onder b, WPO).

x

N4b Er is maximaal zevenmaal een onvolledige schoolweek geprogrammeerd voor de groepen 3 t/m 8 (artikel 8, lid 7 onder b, WPO).

x

Bevindingen: De schoolgids voldoet aan alle vereisten, behalve de tekst en verwijzing naar de klachtenregeling en bijbehorende stukken: de tekst is onvolledig en er wordt niet verwezen naar het klachtenreglement en extern klachtenreglement (die ook niet beschikbaar zijn). De website is opvallend goed gevuld, actueel en zeer openhartig qua informatie. Een voorbeeld voor andere scholen. Wel moet er kritisch gekeken worden wat op welke subpagina wordt bericht en naar het functioneren van de groepspagina’s.

14



TOT SLOT Het onderwijs op De Kiezel en de Kei heeft een heel grote sprong voorwaarts gemaakt. In slechts enkele jaren heeft dit – nu overwegend jonge – team met de directie een stevige school neergezet waarin op verantwoorde manier en op een zeer plezierige wijze samengewerkt wordt. En dat leidt tot goed onderwijs, waarbij het de verwachting is dat dit ook zal leiden tot goede resultaten. Er is veel aandacht voor een goed pedagogisch klimaat, de kinderen worden volwaardig benaderd en ook meegenomen in de schoolontwikkeling. De ouders die geïnterviewd zijn, zijn zeer positief over het pedagogisch klimaat en de communicatie met en vanuit school. Zij gaven wel aan dat veel afhangt van de kwaliteit van de leerkrachten; vorig schooljaar was men zeer ontevreden over een langdurig invalster. Complimenten zijn op hun plaats voor directie en team van De Kiezel en de Kei (en voor de vrijwilligers die een flinke steen bijdragen). Totaal conclusie: GOED.

15



16

Audit WOT De Kiezel en de kei 25 en 26 februari Rapportage

Recommend Documents