ARTIKEL OLEH ANA SIPA NIM. RRA1C FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI JULI 2017

ARTIKEL PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI VIRUS DI KELAS X SMA NEGERI 2 KOTA JAMBI

OLEH ANA SIPA NIM. RRA1C413004

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI JULI 2017

ANA SIPA (RRA1C413004) Program Studi Pendidikan Biologi

Page 1

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI VIRUS DI KELAS X SMA NEGERI 2 KOTA JAMBI Ana sipa1), Asni Johari2), Ali Sadikin3) 1) Mahasiswa Pendidikan Biologi Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi 2) Dosen Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi Dosen Email: 1)[email protected]

Oleh : Ana sipa Abstrak. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 2 Kota Jambi pada kelas X. Banyak siswa menganggap bahwa belajar biologi sulit dipahami, yang ditandai dengan banyak siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Pada ulangan harian yang dilaksanakan setelah materi selesai dipelajari khususnya topik virus. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah menggunakan model pembelajaran yang tepat. Yaitu model pembelajaran discovery learning berbasis pendekatan saintifik terhadap hasil biologi siswa pada materi virus kelas X di SMA Negeri 2 Kota Jambi pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Penelitian ini merupakan penelitian true eksperimen .Instrumen yang digunakan adalah tes yang telah distandarisasi melalui proses validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda soal. Uji hipotesis di lakukan dengan menggunakan uji t pada taraf signifikansi ∝ = 0,05, data sebelum uji-t di lakukan uji normalitas dan homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery learning berbasis pendekatan saintifik terhadap hasil belajar biologi siswa di kelas X SMA Negeri 2 Kota Jambi. Rata-rata nilai kognitif siswa untuk kelas eksperimen adalah 80 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 72,08. Berdasarkan perhitungan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung > t tabel (4,47>1,66) maka hipotesis diterima. Rata-rata nilai afektif siswa untuk kelas eksperimen yaitu 80,5 dan untuk kelas kontrol 75,1. Dari uji hipotesis diperoleh t hitung > t tabel (3,75>1,66) maka hipotesis diterima. Pada aspek psikomotor nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 78 sedangkan untuk kelas kontol adalah 73. Dari uji hipotesis t hitung > t tabel (4,88 >1,66) maka hipotesis diterima. Kata kunci: Discovery Learning, Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar, Virus.


Page 2

EFFECT OF APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING LEARNING MODEL BASED ON SAINTIFIC APPROACH TO LEARNING RESULT STUDENT BIOLOGY IN VIRUS MATERIAL IN CLASS X SMA NEGERI 2 KOTA JAMBI Ana Sipa1), Asni Johari2), Ali Sadikin3) 1) Student of Biology Education Department of PMIPA FKIP University of Jambi 2) Lecturer of Mathematics Education Department of PMIPA FKIP Universitas Jambi Lecturer Email: 1) [email protected] By: Ana sipa Abstract. Based on the results of preliminary observations conducted at SMA Negeri 2 Kota Jambi in class X. Many students assume that biology learning is difficult to understand, which is marked by many students who have not fulfilled the Minimum Exhaustiveness Criterion (KKM) that is 75. On the daily test conducted after the material is finished Studied especially virus topic. One way teachers can do is to use the right learning model. That is learning discovery learning model based on scientific approach to student biology results on class X virus material in SMA Negeri 2 Kota Jambi in cognitive, affective and psychomotor realm. This research is a true experimental research. The instruments used are standardized tests through validity, reliability, problem difficulty, and distinguishing problem. Hypothesis test is done by using t test at significance level α = 0,05, data before t-test is done normality test and homogeneity. The result of research shows that there is influence of Discovery learning model based on scientific approach toward student biology learning result in class X SMA Negeri 2 Kota Jambi. The average cognitive value of the students for the experimental class is 80 while for the control class is 72.08. Based on the calculation of hypothesis test results using t-test obtained t arithmetic> t table (4.47> 1.66) then the hypothesis accepted. The mean affective values of the students for the experimental class were 80.5 and for the control class 75.1. From the hypothesis test obtained t arithmetic> t table (3.75> 1.66) then the hypothesis accepted. On the psychomotor aspect the average value of the experimental class is 78 while for the class of the dick is 73. From the hypothesis test t arithmetic> t table (4.88> 1.66) then the hypothesis is accepted. Keywords: Discovery Learning, Scientific Approach, Learning Outcomes, Virus


Page 3

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan faktor utama

Dalam pembelajaran kurikulum 2013

dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan

peserta

manusia.

melalui

pembelajaran, dikarenakan pada kurikulum

pendidikan diharapkan negara dapat maju

2013 ini perserta didik dituntut aktif dan

dan berkembang sesuai dengan kemajuan

kreatif sedangkan guru berfungsi sebagai

dan tututan zaman seperti pada saat sekarang

motivator,

ini. Disamping itu pendidikan juga dituntut

Karakteristik

maju dan berkembang sejalan dengan

menggunakan pendekatan saintifik serta

perkembangan

difokuskan pada kegiatan aktif siswa dengan

Oleh

karena

ilmu

itu,

pengetahuan

dan

didik

menjadi

mediator,

pusat

dan

kurikulum

2013

pengetahuan dan teknologi diikuti dengan

membentuk perserta didik yang tidak hanya

berkembangnya pola pemikiran masyarakat.

unggul dalam kompetensi pengetahuan,

Pada perkembangan pemikiran masyarakat

tetapi

seperti sekarang ini, pendidikan merupakan

keterampilan

dalam

bekerja

hal yang sangat penting dalam kehidupan.

(Rahmawati, dkk, 2015:20).

Untuk

Menurut

mewujudkan tujuan tersebut, peran guru

(Aunurrahman,2010:2)

unggul

dalam

bertujuan

sikap

pendidikan tidak boleh terjebak pada suatu

sangat

teori yang menempatkan manusia sebagai

mengelola pembelajaran dengan baik.

alat-alat produksi, di mana penguasaan iptek bertujuan

menompang

kekuasaan

dan

kepentingan kapitalitas.

dan diharapkan

Pembelajaran

yang

baik

dan

dalam

sudah

seharusnya bukan hanya sekedar transfer pengetahuan tetapi juga memfasilitasi siswa untuk


penting

yang

adalah

suatu

juga

ilmiah

fasilitator.

teknologi (iptek). Berkembangnya ilmu

Kamdi

proses

dalam

terlibat

aktif

selama

proses Page 4

pembelajaran. Dengan ikut berpartisipasi

Model

pembelajaran

discovery

aktif siswa memiliki kesempatan yang lebih

learning sangat cocok diterapkan pada

besar untuk memahami dan mengingat

kurikulum

materi

pelajaran

mendengarkan

dari

dan

2013

yang

lebih

lebih

pada

hanya

menonjolkan nilai sikap siswa (afektif)

menonton

secara

siswa,

namun tidak

menurunkan nilai

pasif. Salah satu cara untuk membuat siswa

kognitif dan psikomotor, sehingga dengan

lebih

dengan

pengetahuannya siswa mampu menerapakan

pembelajaran

nilai-nilai positif dari pengetahuan yang

Discovery learning di dalam kelas, membuat

didapatnya di sekolah. Pada kurikulum 2013

mereka bisa menemukan masalah pada

pembelajaran memiliki karakteristik yang

materi yang telah tersaji dan mampu

berbeda, tergambar pada pendekatan yang

menyelesaikannya.

digunakan yaitu pendekatan saintifik.

terlibat

menggunakan

aktif

yaitu

model

Menurut

Nur

Menurut

Abdullah

(2014:53)

model

pendekatan saintifik dalam pembelajaran

pembelajaran discovery learning adalah

memiliki komponen proses pembelajaran

model pembelajaran yang siswa di dorong

antara lain yaitu

untuk belajar aktif melalui keterlibatan aktif

Menanya,

mereka

informasi,

(Suprihatiningrum,2013:241)

sendiri

dengan

konsep-konsep,

3.

: 1. Mengamati, 2. Mencoba/mengumpulkan

4.

Menalar/asosiasi,

prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa

Membentuk

untuk memiliki pengalaman dan melakukan

komunikasi). Penerapan pendekatan saintifik

percobaan yang memungkinkan mereka

menjadi

menemukan

pengembangan

prinsip-prinsip

untuk

diri

mereka sendiri.


jejaringan

5.

tantangan

bagi

(melakukan

guru

kreativitas

untuk dan

meningkatkan prestasi siswa dalam belajar

Page 5

melalui

mengamati,

mengumpulkan

data,

bertanya

mengelolah

menarik kesimpulan.

dan

METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini

Penelitian eksperimen bertujuan

adalah True-eksperimen (eksperimen yang

menyelidiki

betul-betul). Dengan desain Posttest Only

dengan cara mengenalkan kepada suatu atau

Control

lebih kondisi perlakuan dan membandingkan

Design.

(2013:112)

Menurut

Sugiyono

dalam desain ini terdapat dua

hasilnya

untuk

kemungkinan sebab akibat

dengan

sesuatu

atau

lebih

kelompok yang dipilih secara random.

kelompok kontrol.

Tabel 3.1 Desain Posttest-Only Control

oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

Design

diperoleh informasi tentang hal tersebut,

Kelompok

Perlakuan

Tes akhir

Eksperimen

X

O1

kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2013: 36). Yaitu variabel bebas : Penerapan model pembelajaran Discovery learning

Kontrol

O2

Berbasis pendekatan saintifik dan variabel

Keterangan :

terikat : Hasil belajar biologi masing-masing

O1

: Tes akhir kelas eksperimen

siswa setelah diberikan perlakuan pada

O2

: Tes akhir kelas kontrol

aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

X

: Pembelajaran Menggunakan Model

Teknik

pengumpulan

data

dalam

Pembelajaran Discovery learning

penelitian ini adalah dengan memberikan

pendekatan Berbasis Saintifik.

soal

posttest

setelah

selesai

proses

Variabel penelitian adalah segala sesuatu

pembelajaran pada kelas eksperimen dan

yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

kelas kontrol pada materi virus. Soal yang


Page 6

digunakan adalah soal yang telah diuji coba,

fenomena sosial. Skala ini disusun dalam

dan telah memenuhi syarat kriteria validitas,

pernyataan dan skala penilaian dibuat

tingkat

daya pembeda dan

dengan rentangan dari 1 sampai dengan 5

reliabilitas. Selain itu juga digunakan lembar

butir pernyataan serta skor jawaban yaitu

angket untuk penilaian afektif dan lembar

Selalu (SL) =4, Sering (S) = 3, Kadang-

unjuk kerja untuk penilaian psikomotor.

kadang (KD) = 2, Tidak pernah (TP) = 1”.

kesukaran,

Instrumen penelitian adalah suatu alat

Selanjutnya untuk uji normalitas dan uji

yang digunakan mengukur fenomena alam

homogenitas. Untuk uji normalitas dan uji

maupun sosial yang diamati. Secara spesifik

homogenitas. Observasi merupakan suatu

semua

variabel

teknik pengumpulan data mempunyai ciri

penelitian (Sugiyono, 2014: 149). Dalam

yang spesifik. Observasi atau pengamatan

penelitian ini, instrumen yang digunakan

meliputi

untuk mengumpulkan data hasil belajar pada

terhadap

aspek kognitif kedua kelas sampel adalah tes

menggunakan

soal objektif pilihan ganda dengan jumlah

2014:198).

fenomena

ini

disebut

soal 40 butir. angket yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek

kegiatan

pemusatan

perhatian

objek

dengan

indra

(Arikunto,

sesuatu seluruh

Teknik analisis data yang digunakan adalah uji homogenitas, uji normalitas dan uji hipotesis dengan teknik statistik yang

afektif

dimana

teknik

penilaian

yang

digunakan adalah penilaian diri. Skala yang digunakan adalah skala likert. Menurut

digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah uji –t atau disebut dengan uji t-test separated

varians

(Sugiyono,2012:138)

sebagai berikut : Sugiyono (2013:134) Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang


t= 𝑠

𝑥 1 −𝑥 2 1 1 + 𝑛1 𝑛2

Dengan S2=

𝑛1−1 𝑠12 +(𝑛1−1)𝑠22 ) 𝑛2+𝑛2−2

Page 7

Keterangan : X1

=

n1 Skor

rata-rata

kelas

n2

= Skor rata-rata kelas kontrol

S

= Simpangan baku gabungan

Jumlah siswa kelas

eksperimen

ekperimen X2

=

= Jumlah siswa kelas kontrol

Kriteria pengujian adalah jika t hitung>ttabel maka

Ho

ditolak

dan

Ha

diterima,

kedua sampel

sedangkan jika thitung
S2

dan Ha ditolak untuk taraf nyataα = 0,05

= Varians untuk sampel kelas

dengan dk = n1 + n2 – 2 dengan peluang

kontrol 𝑆12

=

Standar deviasi kelas

(1-α).

eksperimen 𝑆22

untuk penggunaan daftar distribusi t ialah

= Standar deviasi kelas kontrol

HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan pada 2

digunakan dalam penelitian. Kelas sampel

kelas sampel yaitu kelas X MIA 5 sebagai

tersebut terdiri atas kelas eksperimen dan

kelas eksperimen dan kelas X MIA 4

kelas kontrol. Hal ini dilakukan dengan

sebagai kelas kontrol. Sebelum menentukan

teknik kombinasi dari 5 kelas yang terdapat

kelas sampel penelitian, terlebih dahulu

dalam populasi disusun menjadi 5 pasang

dilakukan uji normalitas dan melakukan uji

sampel. Dari pengambilan secara acak

homogenitas

seluruh

terhadap 5 pasang sampel tersebut diperoleh

populasi. Adapun populasi yang digunakan

satu pasangan kelompok sampel yaitu (X

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

MIA4, X MIA5). Kemudian dilakukan

kelas X MIA SMA Negeri 2 Kota Jambi.

kembali pengambilan secara acak antara

Setelah

populasi

kelas X MIA 5 dan kelas X MIA 4. Nama

berdistribusi normal melalui uji liliefors dan

kelas yang terambil pertama sebagai kelas

variansinya homogen, maka selanjutnya

eksperimen yaitu kelas X MIA 5 dan

variansi

diketahui

menentukan

kelas

terhadap

bahwa

sampel

yang

akan


Page 8

terambil kedua sebagai kelas kontrol yaitu X

pemberian post test. Sehingga jumlah total

MIA 4.

dalam

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Kota Jambi pada materi virus. Dalam

pertemuan

proses

pembelajaran

adalah 4 kali pertemuan untuk masingmasing kelas sampel.

penelitian ini terdapat dua kelas sampel

Pada kelas kontrol peneliti tidak

yaitu satu kelas eksperimen kelas X MIA 5

mengajar sebagaimana dilakukan pada kelas

yang belajar dengan menggunakan model

eksperimen. Hal ini disebabkan cara belajar

discovery learning

dan model pembelajaran yang diterapkan

berbasis pendekatan

saintifik dan satu kelas kontrol X MIA 4

sudah berbeda.

yang belajar dengan menggunakan model

pada tahap mengamati, sama dengan kelas

pembelajaran

eksperimen

langsung.

Pelaksanaan

Pada pertemuan pertama

yaitu

siswa

melakukan

penelitian ini berlangsung selama 30 hari

mempelajari materi ciri-ciri, sifat, ukuran

dengan

kelas

dan macam-macam bentuk virus. Namun,

eksperimen sebanyak 3 kali pertemuan

model pembelajaran yang digunakan yaitu

proses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran langsung dengan kata

model

lain

jumlah

discovery

pertemuan

learning

di

berbasis

tidak

menggunakan

model

dan

Pendekatan saintifik, dan 1 kali pertemuan

pendekatan pembelajaran yang terjadi pada

pemberian post test untuk melihat sejauh

kelas eksperimen.

mana siswa memahami materi virus yang

Selama proses penelitian berlangsung,

telah diajarkan. Hal yang sama dilakukan di

untuk

kelas kontrol, yaitu 3 kali pertemuan proses

menggunakan instrumen tes objektif untuk

pembelajaran dengan menggunakan model

penilaian kognitif. Untuk penilaian afektif

pembelajaran langsung dan 1 kali pertemuan

peneliti


memperoleh

data,

peneliti

menggunakan instrumen berupa

Page 9

lembar penilaian diri dan lembar keterampilan unjuk kerja untuk penilaian psikomotor. Tes objektif dan angket digunakan pada akhir penelitian, dimana kedua kelas sama-sama diberikan post test untuk melihat hasil yang dicapai setelah pemberian perlakuan. Dengan demikian diperoleh hasil belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang dijabarkan sebagai berikut: 85 80 75 70 65 Eksperimen

Kontrol

Gambar 4.1 Diagram Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan tes yang telah dilakukan,

belajar siswa yang belajar melalui model

diperoleh rata-rata hasil belajar untuk kelas

pembelajaran discovery learning berbasis

eksperimen yaitu 80 dan untuk kelas kontrol

pendekatan saintifik dengan siswa yang

yaitu 72,08. Hasil belajar yang diperoleh

belajar

selanjutnya

langsung pada aspek kognitifnya.

diuji

normalitas

dan

homogenitasnya untuk dilakukan uji lanjut

melalui

Hamalik

model

(1994:40)

pembelajaran

menjelaskan

dengan menggunakan uji t. Uji lanjut

bahwa dengan memberikan kesempatan

dengan menggunakan uji t ini bertujuan

kepada siswa untuk berdiskusi, Tanya

untuk menguji hipotesis penelitian yang

jawab dan mempertahankan pendapat akan

diperoleh bahwa t hitung > ttabel yaitu 4,47 >

meningkatkan

1,66 (terima H1).

partisifasi aktif, mengembangkan sikap dan

bahwa

Hal ini menjelaskan

terdapat perbedaan rata-rata hasil


kemampuan

berpikir,

kemampuan berbicara.

Page 10

82

80 78 76 74 72 Eksperimen

Kontrol

Gambar 4.2 Diagram Perbedaan Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Hasil belajar afektif yang diperoleh pada

belajar afektif di kelas eksperimen dan di

kelas eksperimen yaitu 80,5 dan kelas

kelas kontrol.

kontrol tersebut

memperoleh

hasil

75,1.

Hasil

juga

diuji

normalitas

dan

homogenitasnya

yang

selanjutnya

diuji

Menurut

Depdiknas

(Wayan,2014:3) menimbulkan rasa senang pada

siswa,

karena

membangkitkan

hipotesisnya dengan menggunakan uji t.

keinginantahuan siswa, memotivasi siswa

Hasil uji hipotesis diperoleh bahwa t hitung >

untuk bekerja terus

ttabel yaitu 3,75 > 1,66. Dengan demikian H0

jawaban.

Penerapan

ditolak yang menunjukkan bahwa terdapat

learning

dalam

pengaruh

model

memberikan konstribusi terhadap masalah-


masalah pembelajaran IPA yang dialami

pendekatan saintifik

siswa,

terhadap hasil belajar materi virus pada

pemahaman

aspek afektif yang terlihat dari adanya

pengembangan sikap ilmiah.

positif

penerapan

khususnya

sampai menemukan model

IPA

discovery

diduga

dalam

konsep-konsep

dapat

peningkatan maupun

perbedaan yang signifikan rata-rata hasil ANA SIPA (RRA1C413004) Program Studi Pendidikan Biologi

Page 11

Selain hasil belajar kognitif dan

diperoleh dari lembar penelitian unjuk kerja

afektif, dalam proses pembelajaran juga

siswa pada saat melakukan pengamatan.

diperlukan penilaian keterampilan yang

Rata-rata hasil belajar psikomotor kelas

disebut penilaian psikomotor. Hasil belajar

eksperimen diperoleh 78 dan 73 di kelas

ranah psikomotor dalam penelitian ini kontrol.

80 78 76 74 72 70 Eksperimen

Kontrol

Gambar 4.3 Diagram Perbedaan Hasil Belajar Psikomotor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan

hasil

analisis

uji

Menurut

Putrayasa

(Rosalina,

hipotesis didapat bahwa thitung < ttabel yaitu

2016:4) melalui model discovery learning

4,88 > 1,66. Hal ini menjelaskan bahwa H1

siswa menjadi lebih dekat dengan apa yang

diterima sehingga diketahui bahwa model

menjadi sumber belajarnya, rasa percaya diri


siswa akan meningkat karena dio merasa apa

pendekatan saintifik berpengaruh terhadap

yang telah dipahaminya ditemukan oleh

hasil belajar biologi siswa pada materi virus

dirinya sendiri, kerjasama dengan temannya

pada aspek psikomotor yang diperkuat

pun

dengan hasil yang didapat yaitu adanya

menambah pengalaman siswa.

akan

meningkat,

serta

tentunya

perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol ANA SIPA (RRA1C413004) Program Studi Pendidikan Biologi

Page 12

Dari teori dan fakta diatas diharapkan

siswa

dapat

tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

merumuskan

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

sejumlah penemuan. Siswa juga dapat

penerapan model pembelajaran discovery

memperoleh manfaat bagi perkembangan

learning

aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

berpengaruh positif terhadap hasil belajar

Model pembelajaran penemuan ini sangat

kognitif, afektip dan psikomotor siswa

banyak manfaat dalam mengembangkan

SMA Negeri 2 Kota Jambi pada materi

keterampilan anak sehingga anak dapat lebih

virus. Hal ini ditandai dengan perolehan

percaya diri pada dirinya sendiri dan dapat

rata-rata

menciptakan suasana belajar yang sesuai

eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata

dengan kondisi siswa demi mewujudkan

hasil

berbasis

hasil

pendekatan

belajar

belajar

saintifik

kognitif

kelas

kelas

kontrol

KESIMPULAN Adapun kesimpulan dari hasil penelitian

Berdasarkan hasil penelitian dan

ini adalah sebagai berikut : Penggunaan

kesempurnaan penelitian ini dimasa

model pembelajaran discovery learning

yang

berbasis

pendekatan

menyarankan beberapa

berpengaruh

positif

saintifik

terhadap

hasil

akan

berikut:

datang

Guru

maka hal

diharapkan

sebagai dapat

belajar biologi siswa pada materi virus

memanfaat

kelas X SMAN 2 Kota Jambi dari aspek

discovery learning selama proses KBM

kognitif,aspek

di kelas agar siswa termotivasi untuk

afektif

dan

aspek

psikomotor.


mengikuti

model

peneliti

kegiatan

pembelajaran

pembelajaran Page 13

sehingga dapat

meningkatkan hasil

yang bisa mempengaruhi hasil belajar

belajar. Untuk peneliti selanjutnya, agar

dari aspek kognitif, aspek afektip dan

menambah variabel penelitian serta

aspek psikomotor.

memasukkan faktor-faktor ya ng lain

UCAPAN TERIMA KASIH Terima kasih banyak kepada semua pihak

Pendidikan Biologi yang telah banyak

yang terlibat dan telah membantu dalam

membangun dalam pelaksanaan penelitian.

menyelesaikan penelitian ini baik secara

Penulis mengucapkan terima kasih atas izin

moril maupun materil. Seluruh citivas

dan

akademik

pelaksanaan

Khusunya

FKIP

Universitas

dosen-dosen

Program

Jambi

bantuan

yang

diberikan

selama penelitian

Studi . DAFTAR PUSTAKA

Abdulah. 2014. Pembelajaran saintifik. Jakatra: Bumi Aksara.s

Aunurrahman. 2010. Belajar pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Arikunto, S.2010.Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta : Bumi aksara.

. 2013. Belajar dan pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

. 2013.Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta : Bumi aksara.

Daryanto.2014. pendekatan pembelajaran saintifik kurikulum 2013. Yogyakarta. Gava Media.

.2014. Prosedur Jakarta : Bumi aksara.

dan

penelitian.


Hamalik, O. 2011. Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Page 14

Rahmawati,dkk. 2015. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi

Rosalina, G. 2016. Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah : Vol. (1).110.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alafabeta. .. 2013. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alafabeta. . 2014. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alafabeta.


Pembelajaran Teori & aplikasi.

Wayan,

W.

2014.

Pengaruh

Model

Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. eJournal

Program

Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4.1-13.

Page 15

ARTIKEL OLEH ANA SIPA NIM. RRA1C FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI JULI 2017

Recommend Documents