ARTIKEL ILMIAH OLEH: INDRO DWI PURNOMO NPM:

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DIDUKUNG MEDIA NYATA DALAM KEGIATAN MENGENAL SUMBER DAYA ALAM TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI JENIS SUMBER DAYA ALAM PADA SISWA KELAS IV SDN SUKORAME 2 KOTA KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015

ARTIKEL ILMIAH

OLEH: INDRO DWI PURNOMO NPM: 11.1.01.10.0170

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UNP KEDIRI 2015

INDRO DWI PURNOMO | 11.1.01.10.0170 FKIP - PGSD

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DIDUKUNG MEDIA NYATA DALAM KEGIATAN MENGENAL SUMBER DAYA ALAM TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI JENIS SUMBER DAYA ALAM PADA SISWA KELAS IV SDN SUKORAME 2 KOTA KEDIRI TAHUN AJARAN 2014/2015 Indro Dwi Purnomo 11.1.01.10.0170 FKIP-PGSD [email protected] Bambang Soenarko dan Nur Salim UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Indro Dwi Purnomo: Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Didukung Media Nyata Dalam Kegiatan Mengenal Sumber Daya Alam Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Jenis Sumber Daya Alam Pada Siswa Kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri Tahun Ajaran 2014/2015, Skripsi, PGSD, FKIP UNP Kediri, 2015. Penelitian ini dilatarbelakangi hasil pengamatan peneliti ketika melaksanakan PPL 2 pada salah satu SD di Kota Kediri mengenai pengimplementasian kurikulum 2103 yang belum maksimal, sebagaimana yang terjadi di lapangan pengajaran masih menggunakan cara konvensional. Agar pengimplementasian kurikulum 2013 berjalan sesuai harapan, maka peneliti tergerak memberikan masukan guna membantu menyelesaikan hal tersebut dengan mengangkat salah satu kegiatan pembelajaran kelas 4 pada tema 9 dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual didukung media nyata. Permasalahan penelitian ini adalah: (1) Apakah model pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real berpengaruh terhadap kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam pada siswa kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri?, (2) Apakah model pembelajaran kontekstual didukung media gambar berpengaruh terhadap kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam pada siswa kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri?, (3) Apakah ada perbedaan pengaruh model pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real dibanding dengan model pembelajaran kontekstual didukung media gambar terhadap kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam pada siswa kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri? Penelitian ini menggunakan teknik penelitian eksperimen dengan desain eksperimen semu (Quasi Experiment Design) dan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subjek penelitian siswa kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri yang terdiri dari 2 rombongan. Teknik pengumpulan data menggunakan tes berupa penelitian tes tertulis. Sedangkan teknik analisis data digunakan t-tes. Simpulan hasil penelitian ini adalah (1) Penggunaan model pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam, dengan ketuntasan di atas 75% (tepatnya 91%). (2) Penggunaan model pembelajaran kontekstual didukung media gambar berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam, dengan ketuntasan kurang dari 75% (tepatnya 58%). (3) Ada perbedaan pengaruh yang sangat signifikan antara penggunaan model pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real dibanding dengan model pembelajaran kontekstual didukung media gambar terhadap kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam, dengan keunggulan pada penggunaan model pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real.

Kata kunci: Model Pembelajaran Kontekstual, Media Nyata, Kegiatan Mengenal Sumber Daya Alam, Kemampuan Mengidentifikasi Jenis Sumber Daya Alam.




sangat penting bagi keberhaasilan suatu

I. LATAR BELAKANG Pendidikan

merupakan

ujung

pendidikan”. Maka dari itu perlu disadari

tombak kemajuan sebuah bangsa. Bangsa

bahwa

akan menjadi maju apabila memiliki

keberhasilan pendidikan yang penting

sumber

maka kurikulum perlu ada pembenahan.

daya

manusia

(SDM)

yang

berkualitas atau bermutu tinggi. Hal ini

kurikulum

merupakan

Mengingat

sejarahnya

kunci

bangsa

sejalan dalam Trianto (2008:1) yang

Indonesia sudah beberapa kali mengadakan

menyatakan bahwa “upaya yang tepat

perubahan,

untuk menyiapkan Sumber Daya Manusia

Indonesia telah menghadirkan kurikulum

(SDM) yang berkualitas dan satu-satunya

baru yakni kurikulum 2013 yang secara

wadah yang tepat dapat dipandang dan

resmi diluncurkan tanggal 15 juli 2013.

seyogyanya berfungsi sebagai alat untuk

pada

tahun

Kurikulum

2013

2013

bangsa

menekankan

membangun SDM yang bermutu tinggi

tercapainya kompetensi peserta didik pada

adalah pendidikan”. Adapun fungsi dan

ranah

tujuan

pengetahuannya

pendidikan

di

Indonesia

sikap,

keterampilan, secara

dan

menyeluruh.

sebagaimana tercantum dalam UU Nomor

Sebagai mana yang diungkapkan oleh

20 Tahun 2003 pasal 1 dan 3 tentang

Menteri

Sistem Pendidikan Nasional, yang mana

Muhammad Nuh, dalam Imas (2014:22)

bangsa

mampu

mengatakan bahwa “kurikulum 2013 ini

penerus

lebih ditekankan pada kompetensi dengan

Indonesia

melahirkan

diharapkan

calon-calon

Pendidikan

dan

pembangunan masa depan yang lebih

pemikiran

sabar, kompeten, mandiri, kritis, rasional,

keterampilan, dan pengetahuan”. Untuk itu

cerdas,

produktif,

dalam menyukseskan kurikulum 2013 tak

berkarakter, dan siap menghadapi berbagai

lepas dari peran serta seorang guru, sebab

macam tantangan, dengan tetap bertawakal

gurulah yang langsung membina para

terhadap sang penciptanya.

peserta didik di sekolah melalui proses

kreatif,

inovatif,

Upaya meningkatkan mutu dan kualitas

pendidikan

pembenahan,

salah

kompetensi

Kebudayaan,

berbasis

sikap,

kegiatan belajar mengajar. Hal senada

perlu

adanya

diungkapkan Mida (2013:120)

satunya

dengan

menyatakan bahwa “perlu disadari bahwa

meningkatkan mutu kurikulum, karena

ujung

kurikulum

kunci

kurikulum

Mida

pengembangan model-model pembelajaran

bahwa:

yang tepat merupakan suatu keniscayaan

“Kurikulum merupakan suatu alat yang

yang harus dilakukan guru di dalam

dipandang

keberhasilan (2013:77,113)

dalam

sebagai

pendidikan.

menyatakan


tombak

keberhasilan

yang

adalah

guru”.

reformasi Selanjutnya



kegiatan pembelajaran. Salah satu model

Jenis Sumber Daya Alam

pembelajaran yang tepat pada kurikulum

Kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri

2013 ini adalah melalui pengembangan

Tahun Ajaran 2014/2015”

model

pembelajaran

kontekstual

(Contextual Teaching And Learning) atau yang sering disebut CTL. Hal ini sejalan dengan pendapat Mulyasa, (2013:109) yang menyatakan bahwa: “Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching And Learning) yang sering disingkat dengan CTL

merupakan

salah

satu

model

pembelajaran berbasis kompetensi yang dapat digunakan untuk mengefektifkan dan menyukseskan implementasi kurikulum”. Kenyataannya praktik di lapangan masih belum sesuai harapan, hal ini nampak

dari

hasil

pengamatan

dan

diperkuat dari wawancara salah satu guru yang mengajar pelajaran kurikulum 2013 ketika PPL 2 di salah satu SD di Kota Kediri. Pengajaran masih terlihat mengajar secara konvensional dan dan merasa kesulitan

dalam

menyapaikan

materi,

mengevaluasi dan lain sebagainya, namun perlu disadari sebab kurikulum ini sifatnya masih baru oleh sebab itu masih perlu penyesuaian bagi guru. Dengan latar belakang masalah tersebut peneliti tergerak untuk membantu menyelesaikan masalah tersebut dengan mengangkat sebuah judul penelitian: “Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Didukung Media Nyata Dalam Kegiatan Mengenal Sumber Daya Alam Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi INDRO DWI PURNOMO | 11.1.01.10.0170 FKIP - PGSD

Pada Siswa

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai

berikut:

(1)

Apakah

model

pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real

berpengaruh

terhadap

kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam

pada siswa kelas IV SDN

Sukorame 2 Kota Kediri? (2) Apakah model pembelajaran kontekstual didukung media

gambar

berpengaruh

terhadap

kemampuan mengidentifikasi jenis sumber daya alam

pada siswa kelas IV SDN

Sukorame 2 Kota Kediri? (3) Apakah ada perbedaan pengaruh model pembelajaran kontekstual didukung

media nyata/real

dibanding dengan model pembelajaran kontekstual terhadap

didukung

media

kemampuan

gambar

mengidentifikasi

jenis sumber daya alam pada siswa kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri?. Selanjutnya tujuan penelitian ini untuk membuktikan dan menjawab rumusan masalah di atas. II. METODE Penelitian variabel

bebas

ini

yang adalah

menjadi “Model

pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real

dan

Model

pembelajaran

kontekstual didukung media gambar”. Sedangkan yang menjadi variabel terikat simki.unpkediri.ac.id || 6||


adalah Jenis

“Kemampuan Mengidentifikasi Sumber

Teknik

jumlah keseluruhan 82 siswa sedangkan

penelitian ini adalah teknik eksperimen

sampelnya adalah seluruh populasi karena

dengan bentuk desain eksperimen semu

jumlahnya < 100 maka diteliti semua. Jadi

(Quasi Experiment Design) menggunakan

sampel penelitian ini adalah 82 siswa,

jenis pretes-postes group kontrol tidak

dengan rincian sebagai berikut: kelas IV-A

secara random (non randomized control

41 siswa dan kelas IV-B 41 siswa.

group

Daya

Alam”,

SDN Sukorame 2 Kota Kediri, dengan

pretest-posttest

design)

yang

digambarkan sebagai berikut: Ubahan

pengumpulan

data

berupa tes. Sebelum intrumen digunakan untuk penelitian intrumen divalidasikan

Grup

Pretes

Eksperimen

Y1

X

Y2

Kontrol

Y1

-

Y2

terikat

Instrumen

Postes

pada

pakarnya

(validitas

konstrak).

Selanjutnya, instrumen diuji cobakan ke lapangan berdasarkan

dan

hasilnya

validitas

dianalisis

butir

tes

dan

reliabelitas tes. Teknik pengumpulan data

(Sumber : Sukardi 2013:106) Keterangan:

dalam penelitian ini sebagai berikut. Tahap

Y1

= Pretes Kelompok Eksperimen

persiapan, dalam tahap ini ada beberapa

Y1

= Pretes Kelompok Kontrol

yang

lain:

a)

X

= Perlakuan Dengan Model

Koordinasi dengan pihak sekolah,

b)

-

Y2 Y2

dilaksanakan

antara

Pembelajaran Kontekstual

Observasi lokasi dan objek penelitian yang

Didukung Media Nyata

akan digunakan untuk pengumpulan data

= Perlakuan Dengan Model

c) Melakukan observasi pada subjek untuk

Pembelajaran Kontekstual

mengetahui jumlahnya dalam kelas, d)

Didukung Media Gambar

Menyusun

perangkat

dan

instrumen

= Hasil Post Tes Kelopok

penelitian. Tahap pelaksanaan, dalah hal

Eksperimen

ini ada beberapa yang perlu diperhatikan

= Hasil Post Tes Kelopok Kontrol

yaitu: a) Peneliti mengadakan pre-tes kepada siswa, b) Peneliti melakukan

Penelitian pendekatan

ini kuantitatif.

menggunakan Tempat

dilaksanakan pada siswa kelas IV SDN Sukorame 2 Kota Kediri pada semester 2 tahun ajaran 2014-2015. Luas populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV


pembelajaran kepada responden dengan menerapkan

model

pembelajaran

kontekstual yang didukung media nyata (kelompok

eksperimen)

dan

model

pembelajaran kontekstual yang didukung media gambar (kelompok kontrol) sesuai simki.unpkediri.ac.id || 7||


perangkat pembelajaran yang sudah diuji

1

40

validitasnya oleh para ahli, c) Peneliti mengadakan sesudah

post-test

kepada

diberikan

siswa

perlakuan,

2,02

2,70

<0,0

Sangat

601

1

4

1

Signifi

20,6

2,02

2,70

<0,0

Sangat

638

1

4

1

Signifi

519 2

40

d)

Mengumpulkan dan menganalisis data, e)

24,5

kan

696 3

80

Evaluasi hasil penelitian.

kan

4,87

2,00

2,66

403

0

0

<0,0

Sangat

1

Signifi

119

Dalam penelitian ini untuk menguji

kan

Selanjutnya ringkasan uji ketuntasan dapat

hipotesis 1 dan 2 digunakan t-tes 1

dilihat pada tabel sebagai berikut:

kelompok (Suharsimi Arikunto, 2010:125),

Tabel 2: Uji Ketuntasan

sedangkan untuk uji ketuntasan digunakan rumus

JP

(Jenjang

Persentil),

Perban Rata-

untuk

menguji hipotesis 3 menggunakan rumus

No

Kelom

rata

KK

JP post

rata-

pok

post

M

test

rata

test

uji t-tes 2 kelompok (Sugiyono, 2013: 273),

selanjutnya

untuk

menguji

dingan

dengan KKM

A

B

C

D

keunggulan dengan membandingkan Nilai Rerata

antara

penggunaan

1

Eksper imen

91% 87,29

75

hipotesis,

setelah

Ket:

dianalisis dan data diketahui nilai t,

58%

selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis

>75

tuntas

gambar.

pengujian

87,29

tidak

media

Untuk

didukung

tuntas dan 9%

nyata dan penggunaan model pembelajaran kontekstual

F

Ket:

model

pembelajaran kontekstual didukung media

E 9%

42%

2

Kontr ol

78,59

75

tuntas

78,59

dan

>75

42%

dengan menekankan taraf signifikasi 5%

tidak

atau 1%

tuntas Kelom

III. HASIL DAN KESIMPULAN

pok Eksper

a) Hasil

imen

Berdasarkan kelompok

analisis

eksperimen

dari

dan

data

kontrol

didapatkan data sebagai berikut

3

diband ing Kelom

87,29 : 78,59

-

-

87,29 > 78,59

pok

Tabel 1: Rangkuman Pengujian Hipotesis

Kontr ol

1, 2 dan 3 Hi A

db B

t-tabel

thitun g

5%

1%

C

D

E

P

Ket.

F

G




b) Simpulan Berdasarkan hasil paparan diatas

pertimbangan

bagi

guru,

menggunakan

model

bahwa

pembelajaran

dapat disimpulkan: (1) Penggunaan model

kontekstual didukung media nyata/real,

pembelajaran kontekstual didukung media

baik digunakan dalam kurikulum 2013.

nyata/real berpengaruh sangat signifikan terhadap

kemampuan

mengidentifikasi

jenis sumber daya alam, dengan ketuntasan terhadap KKM mencapai di atas 75% (tepatnya 91%). (2) Penggunaan model pembelajaran kontekstual didukung media gambar

berpengaruh sangat signifikan

terhadap

kemampuan

kurang dari 75% (tepatnya 58%). (3) Ada perbedaan pengaruh yang sangat signifikan antara penggunaan model pembelajaran media nyata/real

dibanding dengan model pembelajaran kontekstual terhadap jenis

didukung

kemampuan

sumber

keunggulan

daya

pada

media

gambar

mengidentifikasi alam,

dengan

penggunaan

model

pembelajaran kontekstual didukung media nyata/real. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan rata-rata pos-test kelompok eksperimen 87,29 > rata-rata post-test kelompok kontrol 78,59. Berdasarkan

simpulan

di

atas,

beberapa saran yang dapat diajukan antara lain: (1) Agar pembelajaran terasa lebih berkesan bagi siswa maka guru harus mempertimbangkan pembelajaran

yang

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

mengidentifikasi

jenis sumber daya alam, dengan ketuntasan

kontekstual didukung

IV.

penggunaan tepat

dan

model

Budiono. 2005. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Karya Agung. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yokyakarta: Gava Media. Fauziddin, Moh. dan Laila, A. 2011. Buku Ajar Pengantar Pendidikan (Fauziddin. Moh, Ed). Kediri. Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Kurniasih, Imas dan Sani, B. 2014. Implementasi Kurikulum 2013, Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena. Masjid, Abdul. Pembelajaran. Rosdakarya.

2013. Strategi Bandung: Remaja

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.

media

pembelajaran yang mendukung. (2) Untuk INDRO DWI PURNOMO | 11.1.01.10.0170 FKIP - PGSD

Muzamiroh, Mida L. 2013. Kupas Tuntas Kurikulum 2013, Kelebihan dan simki.unpkediri.ac.id || 9||


Kekurangan Kurikulum Surabaya: Kata Pena.

2013.

And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Ipa Siswa Kelas II SDN 02 Gambirmanis Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sadiman, Arif S. dkk. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana dan Rivai, A. 2013. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta. Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindak Kelas, Implementasi dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Di Kelas. Jakarta: Publisher. Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Nanik Hartini. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching


Ana Shofia Andayani. 2011. Pengeruh Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Bunyi. Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah. Rindang Wijayanti Raharjo. 2011. Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Di Sdit Nurul Falah Cilincing Jakarta Utara. Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Jakarta: FKIP UHAMKA Tim

Pengembang MKDP. 2013. Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tantang Sistem Pendiikan Nasional. (Online),tersedia: http://smpsatyadharmasudjana.sch.id/., diunduh 22 Mei 2014


ARTIKEL ILMIAH OLEH: INDRO DWI PURNOMO NPM:

Recommend Documents