ANGOL CÉLNYELVI CIVILIZÁCIÓ

ÉRETTSÉGI VIZSGA ● 2010. május 19.

Angol célnyelvi civilizáció

emelt szint Javítási-értékelési útmutató 0803

ANGOL CÉLNYELVI CIVILIZÁCIÓ

EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM

Angol célnyelvi civilizáció — emelt szint

Javítási-értékelési útmutató

1. The formation of the Pre-Raphaelite Brotherhood in 1848 by seven young artists was the starting-point for a movement which had a profound effect on Victorian cultural life. What did they achieve? What were the main characteristics of Pre-Raphaelite painting? The three principal members of the Pre-Raphaelite Brotherhood were John Everett Millais, Dante Gabriel Rossetti and William Holman Hunt. The main ambition of the Pre-Raphaelite movement was to bring English art back to a greater ‘truth to nature’. They deeply admired the simplicities of the early 15th century, and they felt this admiration made them a brotherhood. They sought to rescue art from the triviality and sterility into which it had fallen, and to make it become once more an expression of social and personal commitment. They wanted to challenge the dominance of the Royal Academy and give back to British art something of the originality and freshness they saw in Italian painting before Raphael. In the first few years of the Brotherhood, the leading painters were greatly influenced by the artist and critic, John Ruskin. He urged artists to ‘go to Nature, rejecting nothing, selecting nothing and scorning nothing’. The Pre-Raphaelites began as figure painters, but their desire to work directly from nature led them to focus on landscape painting. The Pre-Raphaelites revolutionized art in an increasingly mechanical society. They inspired the Aesthetes and Decadents of the Arts and Crafts Movement. The main characteristics of Pre-Raphaelite painting: • • • • • • • • • • •

Only serious – usually religious or romantic - subjects Photographic attention to detail, botanical accuracy, leaf-by-leaf realism Painting everything from direct observation Fascination with Nature as an expression of Faith Natural Supernaturalism: attempting to unite the world of nature with the world of spirit A Tendency towards Symbolism Bright colours, clarity and delicacy of outlines Medievalizing tendencies in the choice of subjects and settings Nostalgic scenes, dreamlike atmosphere Literary influences – the Bible, medieval legends, Dante, Shakespeare, Robert Browning, Tennyson Ornamental, decorative function

A few representative Pre-Raphaelite paintings: John Everett Millais: Christ in the House of his Parents; The Light of the World; Mariana; Ophelia; The Blind Girl, Apple Blossoms; Autumn Leaves

írásbeli vizsga 0803

2/7

2010. május 19.



William Holman Hunt: Claudio and Isabella; The Finding of the Saviour in the Temple; The Lady of Shalott; Our English Coasts Dante Gabriel Rossetti: The Girlhood of Mary Virgin; Sir Galahad at the Ruined Chapel; Beata Beatrix; The Blessed Damozel Ford Madox Brown: The Last of England; Work; An English Autumn Afternoon Edward Coley Burne-Jones: The Beguiling of Merlin; Phyllis and Demophoön Students are not expected to include detailed descriptions and evaluations of paintings in their essays. Nevertheless, concrete references to some outstanding Pre-Raphaelite canvases are required to support their statements.

2. The Legacy of an American President – What did he do for his country? What mark did he leave on world history? Henry Adams, the American historian and the grandson and great-grandson of presidents, said the president “resembles the commander of a ship at sea. He must have a helm to grasp, a course to steer, a port to seek.” Each president took America on a different voyage. Each president is remembered for different achievements. Students can choose any president from George Washington to George W Bush for their portrait. They should reflect on the legacy of the president from various points of view. The following aspects are worth considering: • • • • • • •

Domestic Policy Economic Policy Legislative Affairs National Security Foreign Policy Administration of the Government Administration of the White House

It is not necessary to enumerate a large number of biographical details, but an overview of the most important facts in the chosen president’s life could be a logical introduction. Assessments of the main events in the presidency should be in the focus of the essay. How did the policies of the president facilitate or hinder progress domestically? How did his foreign policies harm or improve international relations?


3/7

2010. május 19.



3. In April 2006 Queen Elizabeth II celebrated her 80th birthday. She enjoys popularity and respect all over Britain and abroad. What future can you envisage for the institution of the Monarchy in the 21st century? Students should find reasons why the Monarchy can or cannot survive in the 21st century. Arguments in favour of keeping the Monarchy: • • • • • •

The Monarchy has existed for centuries. It is no use undermining an institution that has worked so well for so long. The Queen is respected by everyone. People sincerely look up to her, admire her. The Queen represents all the people, thus she is a unifying force. The Queen can prevent politicians from abusing their power. The Queen has the constitutional power to refuse to sign an Act of Parliament. The Monarchy is an invaluable asset to tourism.

Arguments against keeping the Monarchy: • • • • • •

The Queen is at the apex of a social structure which is to a large extent obsolete. People can vote out politicians, but they cannot vote for the Monarch. There are plenty of other things that unite the nation besides the Queen. Her role could be replaced by a president. The Monarchy costs tax payers a lot of money. The institution of the Monarchy does no longer fill a purpose, its place is in history books. Family scandals have caused substantial damage to the Monarchy.

Students can argue either for or against the future of the British Monarchy by keeping the conventions of the argumentative essay. Their statements of opinion should be supported by persuasive evidence. In the closing paragraph(s) a summary should follow.


4/7

2010. május 19.



Az írásbeli vizsgán összesen 80 pontot lehet elérni. A maximális pont két részpontszámból tevődik össze: a hibátlan mennyiségi és tartalmi megvalósításért 50 pont adható. A hibátlan szövegalkotási és nyelvhasználati megvalósításért 30 pont adható. A javító tanár a dolgozatokat az alábbi szempontok szerint értékeli: Ha az egyik szempont szerint a vizsgázó 0 pontot ér el, akkor a végső pontszáma is 0.

I. Mennyiségi és tartalmi megvalósítás (összesen 50 pont) A mennyiségi elvárásnak való megfelelés szerint maximálisan 10 pont adható. 450-550 szó 400-449 szó, ill. 550 szó felett 350-399 szó 300-349 szó 250-299 szó 250 szó alatt a dolgozat nem értékelhető

10 pont 8 pont 6 pont 4 pont 2 pont 0 pont

A tartalmi elvárásnak való megfelelés szerint maximálisan 40 pont adható. 31-40 A vizsgázó rendelkezik a témára vonatkozó megfelelő mennyiségű és mélységű ismeretekkel. Álláspontját érvekkel és /vagy példákkal támasztja alá. A tényeket és az összefüggéseket logikusan építi fel. A dolgozat lényegretörően, tárgyi tévedések nélkül mutatja be a témát.

21-30 A vizsgázó nem érinti a téma valamennyi lényeges vonatkozását, álláspontját nem mindig támasztja alá érvekkel és/vagy példákkal. A tényeket és az összefüggéseket néhány logikai elem kihagyásával építi fel. A dolgozat többnyire lényegretörően, súlyos tárgyi tévedések nélkül mutatja be a témát.

11-20 Nem érinti a téma több lényeges vonatkozását, a témát csak részlegesen fejti ki, álláspontját csak néha támasztja alá érvekkel és/vagy példákkal. A tényeket és az összefüggéseket a lényeges logikai elemek kihagyásával építi fel. A dolgozatban lényeges és lényegtelen elemek egyaránt megtalálhatók. Előfordulnak súlyos és kevésbé súlyos tárgyi tévedések.

0-10 A dolgozatból lényeges tartalmi elemek hiányoznak, vagy azok kifejtés nélkül, szinte felsorolásszerűen vannak megemlítve. Álláspontját nem tudja megindokolni és /vagy példákkal alátámasztani. A tényeket és az összefüggéseket nem tudja logikusan felépíteni. A dolgozatban számos súlyos tárgyi tévedés található.

A tartalmi hibákat a vizsgaközpont által felkért javító tanár piros tollal jelöli a szövegben vagy a margón. A hiányzó adatokat hiányjellel, a tényekkel kapcsolatos tévedéseket aláhúzással, a hibás érveléseket, következtetéseket stb. hullámos vonallal kell jelölni.


5/7

2010. május 19.



A javítási-értékelési útmutatóban szereplő tartalmi elemek tájékoztató jellegűek. A tartalmi kritérium szerinti maximális pontszám elérésének nem feltétele, hogy az tartalmazza az útmutatóban felsorolt valamennyi elemet. Amennyiben a vizsgázó más szavakkal, de helyesen fejezi ki az itt feltüntetett tartalmakat, azokat el kell fogadni. Az értékelésnél továbbá figyelembe kell venni azokat a helytálló és a témához illő tartalmi elemeket is, amelyekről a vizsgázó említést tesz, de az útmutatóban nem kerültek feltüntetésre.

II. Szövegalkotás és nyelvhasználat (összesen 30 pont) A szövegalkotási szempontnak való megfelelés szerint maximálisan 10 pont adható. 9-10 pont

6-8 pont

3-5 pont

0-2 pont

A szöveg felépítése jól áttekinthető, a gondolatvezetés logikus. A bevezető és a befejező rész világosan elkülönül a szöveg többi részétől. A kifejtő rész megfelelően tagolt. A felvetett gondolatokat a vizsgázó arányosan fejti ki.

A szöveg felépítése többnyire jól áttekinthető, a gondolatvezetés általában logikus. Van bevezető és befejező rész, de esetleg nem egyértelműen különül el a szöveg többi részétől (bekezdés hiánya). A kifejtő rész nem mindig megfelelően tagolt. Előfordul indokolatlan váltás vagy ismétlés, de ez nem zavaró. A témát kisebb aránytalanságokkal fejti ki.

A szöveg felépítése nehezen áttekinthető, zavaró logikai ugrások akadályozzák a megértést. A gondolatvezetés több helyen zavaros. A bevezető és/vagy a befejező rész hiányzik. A bekezdések nincsenek jelölve. A kifejtés helyenként minden kohéziót nélkülöz. Gyakori az indokolatlan váltás vagy ismétlés. A vizsgázó többször nem fejti ki a felvetett gondolatokat, melyek így esetleg homályosak maradnak.

A szöveg tagolatlan, felépítése szinte vagy teljesen áttekinthetetlen. A gondolatvezetés teljesen zavaros, a szöveg egymás mellé írt, többnyire ki nem fejtett, esetleg homályos értelmű gondolatokból áll. A vizsgázó nem vagy alig képes logikai kapcsolatokat kifejezni.


6/7

2010. május 19.



A nyelvhasználati szempontnak való megfelelés szerint maximálisan 20 pont adható. 16-20 pont

11-15 pont

6-10 pont

0-5 pont

A vizsgázó a téma kifejtéséhez szükséges szakszókincset kellő mélységben és megfelelően használja. Nyelvhasználata igényes, kellőképpen választékos és árnyalt. A szöveg nem tartalmaz értelemzavaró nyelvtani, helyesírási, lexikai vagy stilisztikai hibát.

A vizsgázó a téma kifejtéséhez szükséges szakszókincset többnyire megfelelően használja. Szóhasználata esetenként nem megfelelő vagy pontatlan, ez azonban nem nehezíti a megértést. A vizsgázó törekszik az igényes nyelvhasználatra. A szöveg legfeljebb egy-két súlyosabb nyelvtani, helyesírási, lexikai vagy stilisztikai hibát tartalmaz.

A vizsgázó viszonylag egyszerű szókincset használ, és dolgozatából hiányoznak alapvető szakkifejezések. Nem megfelelő vagy pontatlan szóhasználata esetenként nehezíti a megértést. Nyelvhasználata túl egyszerű, nyelvi hibái esetenként nehezítik a megértést. A szöveg több értelemzavaró nyelvtani, helyesírási, lexikai vagy stilisztikai hibát tartalmaz.

A vizsgázó szókincse túl egyszerű, nem megfelelő a szóhasználata többször nehezíti, esetenként akadályozza a megértést. Nyelvhasználata szegényes, nyelvi hibái többször nehezítik, esetenként akadályozzák a megértést. A számos értelemzavaró nyelvtani, helyesírási, lexikai vagy stilisztikai hiba miatt a szöveg alig vagy egyáltalán nem érthető.

A szövegalkotás és a nyelvhasználat hibáit a vizsgaközpont által felkért javító tanár piros tollal jelöli a szövegben vagy a margón. A szövegalkotás javításánál a hiányzó bekezdést fordított "z" betűvel, az egyéb szövegalkotási hibákat szaggatott vonallal kell jelölni, de nem kell kijavítani. A nyelvhasználat javításánál minden nyelvi (nyelvtani, helyesírási, lexikai, stilisztikai stb.) hibát alá kell húzni, de nem kell kijavítani. Ha a javító tanár több összefüggő mondatban talál súlyos nyelvhasználati hibát, akkor azt a margón függőleges hullámos vonallal jelöli. Az értékelésnél a nyelvi hibák közül csak azokat kell figyelembe venni, amelyek jelentősen nehezítik vagy akadályozzák a szöveg megértését. Az ismétlődő hibákat az értékelés során csak egyszer vesszük figyelembe.


7/7

2010. május 19.

ANGOL CÉLNYELVI CIVILIZÁCIÓ

Recommend Documents