AMOO. meetup. mentoraat en coaching in de 21e eeuw

AMOO meetup

mentoraat en coaching in de 21e eeuw

mentoraat en coaching in de 21e eeuw Meet-up mentoraat en coaching in de 21e eeuw 18 april 2016. Ook de tweede meet-up van 2016 bood veel ruimte voor discussie en interactie. Met weer een mooie verzameling posters, waaronder een compilatie van studentenposters, was er genoeg stof tot discussiëren. De mate waarin het thema mentoraat en coaching leeft kwam vooral tot uiting in het gesprek, wederom geleid door René van de Velde samen met Anne Marleen Olthof. Student en docent stonden soms lijnrecht tegenover elkaar; kan een student wel coach zijn van een andere student? Is een coaching-gesprek in het kantoortje van een docent niet achterhaald?

mentoraat en coaching in de 21e eeuw

strength-based development Strength-based Development talentgericht opleiden en ontwikkelen

Ontdekken en herkennen persoonlijke groei: • Persoonlijke kwaliteiten leren herkennen, binnen en buiten de lessen. • Flow; ontdekken in welke situaties en je als student goed en minder goed leert. • Koppeling vakinhoudelijke en persoonlijke kwaliteiten. • Keuzes ten aanzien van de professionele ontwikkeling kunnen onderbouwen.

Integratie van studieloopbaan coaching in de projecten: • Workshops persoonlijke ontwikkeling • Opstellen leerdoelen en deze delen met teams en teamcoach. • Periodieke reflectie op lange termijn ontwikkeling tijdens gesprek met studieloopbaan coach.

Marianne Meijers, [email protected], Communication and Multimedia Design Amsterdam

Marianne Meijer-Meijers docent CMD HvA

acteren bij coaching Joanne van den Born docent CO, HBO-ICT HvA

student-mentoren van HBO-ICT Nora Kouwenhoven propedeuseteammanager HBO-ICT HvA

loopbaanbegeleiding bij HBO-ICT !""#$%%&$'(')'*+*&(,$*-,./01234 !""#$%&'( 5))',678+'&7'&,./01234,('+89'&+',:')',678+*' )**#"+( ;',678+'&7,$'(')'*+'&,$*-,<'8='6,*&,+',678+*', '&,>%?*>%)',8*7,678+*',:%)'&@ !"#$%&$'( ! A)'?*$*)*6'9*&(,"&+'9B*-6,,,,,,,>''9,<'8='6 ! ;C&%>*6D:,$'9"'#'&E')+

,"'$'-$%*--''#( ()'&*)+,)-.+$+",/'../

F

G"97H")*" I('6#9'<J

K

G"97H")*",I('6#9'<J

L

G"97H")*"1 #9'6'&7%7*'

M

N7%('1%66'66>'&7,

O

G"97H")*" I('6#9'<J,

P

G"97H")*",I('6#9'<J,

Q

G9'1%66'66>'&7

R

5H678+''91 %66'66>'&7

0&7B*<<')*&(,=')H6789*&(

G9"H'66*"&')',"&7B*<<')*&(

!"#"$% &"'

2&+*E*+8')',('6#9'<<'&,'&, *&7'9E*6*'6@ S'8='6T ! U%&&''9,67%('V ! U')<,7:'>%6'>'67'9V ! W*&"9V ! /'+9*-H6#8&7'&V ! G9"H'66*"&%),6<*))6V ! 5H678+''9"#+9%D:7V

U%7,>%%<7,''&,+"D'&7,''&,("'+', )""#$%%&$'(')'*+'9V !""#$%%&$'(')'*+*&(T, B'),"H,(''&,678+*'#8&7'&V U')<',D">>8&*D%7*'>*++')'&,='7,-',*&, E""9,)""#$%%&$'(')'*+*&(V

Wilma van HoogenhuyzeMiggelbrink Jantina Huizenga docenten HBO-ICT HvA

gamification is geen spelletje! Aranea Feleus docent CMD HvA Aranea Feleüs, David de Vries, Communication and Multimedia Design [email protected]

Gamification is géén spelletje toepassen van game-elementen in niet-game situaties.

Toepassen Classcraft om gedragsverandering te bewerkstelligen in projectonderwijs: • Actieve houding • Ontwerpende mindset • Samenwerkende houding Beloningssysteem • geen straf • vrijwillige deelname student Projectgeörienteerde beloning • Uitstel deadline • Rondje koffie van de docent krijgen • CMD+Z nog ns inleveren

Puntensysteem: hoe verdien je punten? • Action Points • Experience Points • Home Points • Gold Pieces

Voordelen • Aanspreken onwenselijk gedrag • Teamwerk in en uit klas • Privileges krijgen voor goed gedrag • Inzicht in gedrag Nadelen • Look & Feel kinderachtig • Geslacht & Ras definitie • Coaches beter voorbereiden Vervolg We ontwerpen momenteel een eigen systeem. Dit doet een afstudeerder van CMD.

coaching guidelines for multidisciplinary design teams Gijs Gootjes & Marco van Hout

COACHING GUIDELINES FOR MULTIDISCIPLINARY DESIGN TEAMS

SCREAM

1

2

3

4

STIMULATE

Think Big Start Small Act Fast

Make sure the teams have a clear bigger (end) goal and make small iterations to get there. Also make sure the process is swift and efficient.

FACILITATE

Methods and Access to knowledge

Make sure the teams have access to methods and knowledge that is tailored or suitable for the process.

TRANSLATE

Results to Insights

Focus on process and translation, not on the end-deliverable(s). Help the teams in translating results (from research or design) to insights and new requirements.

TAKE RESPONSIBILITY

For Healthy and Happy Teams

5

OWNERSHIP

6

FREEDOM

Have Teams set their own goals.

Do not Disturb the Process of the Teams

Create a culture in which teams can thrive and have time for connecting socially outside of the project. Facilitate the teams with an environment that makes them feel empowered to consider their own well-being.

Facilitate the teams with the possibility to form and formulate their own goals. Make sure these goals are realistic and feasible and ensure the teams define clear outcomes of these goals.

Know when to step in and especially when to step out of the process of the teams. Focus on translation, not on the output. This in combination with keeping teams work autonomously will ensure interesting results.

Marco van Hout Gijs Gootjes onderzoekscoördinator mediaLAB

zelfsturing & vraaggestuurd onderwijs

Joris van Putten student CMD Leeuwarden

peer-to-peer leren bij Pedagogiek Inholland Riet de Jong, Projectleider peercoaching pedagogiek InHolland Coördinator regionale werkgroep peercoaching Michiel Koper, Peercoach pedagogiek, student Inholland ervaringsdeskundige Nancy Tijssen, Peercoach pedagogiek, studente Inholland, ervaringsdeskundige

1FFSUPQFFS
MFSFO
CJK
QFEBHPHJFL
*OIPMMBOE Peer learning is • Maatwerk • Individueel • Just in Time • Docentonafhankelijk • Leeftijdsgenoten onder elkaar = informeel leren

Doel: bevorderen van • Sociale integratie • Academische integratie • Studieloopbaanontwikkeling • Studievaardigheden • Leerresultaten • Behalen van specifieke leerdoelen • Community learning

Peer to peer leren bij pedagogiek Inholland: • bevordert de ontwikkeling van professionele competenties • is effectieve leerstrategie is, mits goed ontworpen en uitgevoerd • peer learning leidt tot aantoonbaar betere leerresultaten

Peer learning vraagt om: • opbouw en inbedding in reguliere curriculum • studenten systematisch trainen in het geven van feedback • ondersteunende (digitale) instrumenten • aandachtsfunctionaris peer learning

1F F

ST

VQ

1FFSGFFECBDL

QP

SU

1FFSDPBDIJOH JOH 1FFSNFOUPS 1FFSSFWJFX

Peercoaching door de jaren heen Peercoaching vanaf 2007: • Coaching in de verticale beroepskolom. Peercoaching 2010 tot 2013: • Onderzoek binnen lectoraat geïntegreerd • pedagogisch handelen naar peercoaching. Peercoaching vanaf 2013: • Jaarlijks 250 studenten die gecoacht worden en 120 studenten die coachen, 2e jaars studenten begeleiden 1e jaars. Conferentie peercoaching in het onderwijs 2014: Een kwestie van doen! • Regionale werkgroep peercoaching vanaf 2014. Peermentoring vanaf 2016: • 2e jaars begeleiden 1e jaars bij voorbereiding op toetsen.

Coach moet beschikken over: • Kennis van opleiding • Kennis van studieloopbaanmogelijkheden • Kennis van studievaardigheden • Kennis van verwijzingsmogelijkheden • Kennis van begeleidingsprocessen • Positieve houding ten aanzien van opleiding en coachen • Algemene communicatieve vaardigheden • Gespreksvaardigheden • Coachvaardigheden • Goed feedback kunnen geven • Verslag willen/kunnen leggen

Meer info, mail: [email protected]

Riet de Jong projectleider Pedagogiek Inholland

peer-to peerprogramma Gastles op scholen Keuzeles op scholenStudiekeuzeplein open dag

Hvanti

& Eerstejaarsbegeleiding + ...

Wegwijs worden binnen de HvA - sociale integratie - proactiviteit Zelfreflectie - eigen KOERS bepalen - breder perspectief Student Engagement - STUDIESUCCES - begeleidingsvaardigheden gezien en GEZIEN WORDEN - communicatieve vaardigheden - Maatwerk persoonlijk LEIDERSCHAP - delen van eigen ERVARINGEN

PEERtoPEERprogramma

hva.nl/peer

Marianne van Barendregt projectmedewerker studentmentoren programma

Topsport Academie Amsterdam (TAA) Dennis van Vlaanderen coördinator Topsport Academie Amsterdam

21e eeuws leren in een professionele leergemeenschap Michael Nieweg, Kim Koning Joost Noordeloos Sjoerd Koot onderwijskundig adviseur studenten FOO

digital science ateliers Online

Motivation driven Individual

Individual assessments

Continuous assessment

Skills

Attitude

Knowledge

coaching No exam stress

Business Case

ATELIERS

Learning to Improve

Acquiring Knowledge and Practice

Results

Assessor

Exercises

Tutor

Master Assessor

Check Feedback

Workshop

Support

Mentor

Tutor

Tutor

Reflect

Cognitive Ability

Activities

Mental Coach

Growth

Act

Learning Style

Do

Feed forward

Tutor

Growth fulfillment

Personality Type

Acquiring Knowledge and Skills

Problem decomposition

Coach

Reward

DIGITAL SCIENCE

Plan Growth potential

Life Coach

Evaluation

Growth based goals

Building Confidence

Coach

Closing

Problem driven

Student Growth in the

•! Non-Directive style characterized by a general sense of ambiguity about the learning objectives and directions and a sense of being overwhelmed by information •! Reproductive-directed style characterized by desire to pass exam by focusing on what instructors indicate is important with repeated exposures to information •! Meaning-Directed style characterized by sharp interest in concepts, theories, hypothesis, evidence, analysis, and in studies of non-prescribed materials in order to deepen understanding •! Application-Directed style characterized by interest in seeing how information related to real world and immediate conditions and problems, and seeks to concretize concepts and abstract ideas

Building Motivation

Initiation

Teamwork

Continuous coaching

Elmer Hoeksema Arjen Jansen docenten HBO-ICT

(Self) Assessment Acquiring Insights on Acquired Knowledge and Skills

Arjen Jansen and Elmer Hoeksema Founders Digital Science Ateliers

53,47 pt

motivation at digital scince ateliers Motivation at Digital Science Ateliers

Mijn visionboard bestaat uit verschillende soorten hobby’s en interesses van mij. In mijn dagelijkse leven lees ik op internet vaak veel informatie over de zaken in mijn vision board. Ik heb gekozen voor software engineering. De richting sluit naar mijn mening goed aan op mijn hobby’s. Ik zou graag door middel van mijn studie mijn kennis om programma’s, apps, software voor apparaten en het bouwen van websites willen vergroten. Over 4 a 5 jaar wil ik klaar zijn met mijn opleiding. Daarna wil ik graag enkele jaren ervaring opdoen in de ICT door in een bedrijf te werken. Na 5 jaar ervaring opgedaan te hebben in de ICT wil ik vervolgens mijn eigen bedrijf oprichten. Dit kunnen verschillende dingen zijn wat ik wil doen. Van het bouwen van websites tot het ontwikkelen van apps of programma’s voor bedrijven. Ook vind ik het in kleine mate leuk om spelletjes te kunnen bouwen. Dit is niet mijn uiteindelijke doel. Maar als ik simpele spellen kan bouwen ben ik zeer tevreden.

Explain the installation and configuration of system components Ik moet snappen hoe systemen werken en welk systeem voor mij het beste is om te gebruiken. De verschillende systemen zullen dan ook hun voor of nadelen hebben. Daarom is het voor mij zeer belangrijk om verschillende besturingssystemen te kennen. Daarnaast is ook belangrijk welke applicaties voor mij nodig zijn. De juiste applicatie zal mijn werk in de toekomst makkelijker kunnen maken. Uiteindelijk zal ik programma’s/apps gaan ontwikkelen voor bepaalde besturingssystemen. Daarom is het belangrijk dat ik ook kennis heb van de verschillende soorten systemen en applicaties.

Explain the installation and configuration of system components: Raspbian, Debian, Postgresql, Nginx, WildFly This will give me basic information on how to use Linux distributions and how to work with packages. Linux is widely used in the Computer Science domain and will be useful in all future work. Explain the setup and configuration of a Captive Portal using common TCP/IP protocols, iptables, Python/Bash, Debian, Raspbian A lot of servers run on Debian or other Linux distributions. Being able to know how to properly configure them and knowing how to use them with Python and Bash will always be useful. I will encounter these basic components in all software development. Explain the implementation of the FIS model as a service using coding conventions and JAVA, JNDI, Servlets, http, JSON, JDBC Implementing the FIS model in this project will give us a real live problem to solve. Being able to solve this problem using the correct conventions will make us desirable job candidates since companies also work using the same conventions. Explain the design and implementation of FIS mobile views using coding conventions and Dojo.XHR, Dojo, HTML5, CSS, Javascript This also gives us more real work experience that will prepare us for real work problems. Making the FIS mobile views will provide us with experience for making web apps. Explain team collaboration using configuration and version management (e.g. GIT) Almost all professional development team work with version management. Being able to use these tools will make developing a lot easier and quicker. It will also help communicating with co-workers. Explain the proces from development to production If I were to travel for my company there is a big possibility I would be meeting with customer. Being able to explain the whole process to the clients will make it easier to set the right expectations.

Arjen Jansen and Elmer Hoeksema Founders Digital Science Ateliers

Elmer Hoeksema Arjen Jansen docenten HBO-ICT

visueel advies onderwijsvernieuwing groep studenten CMD HvA

e-portfolio als begeleidingsen ontwikkelingsinstrument ePor�olio als begeleidings- en ontwikkelingsinstrument Het concept ePortfolio is vaak een lastig onderwerp omdat een portfolio voor verschillende doeleinden kan worden ingezet, waar verschillende belangen vaak in elkaars vaarwater zitten. Hierdoor moet het portfolio als coachings en begeleidingsinstrument het vaak afleggen tegen het portfolio als beoordelingsinstrument.

LEERPROCES VAN DE STUDENT

Bij een goede implementatie is een goede balans tussen het ontwikkelingsgerichte en diagnostische gebruik (ter ondersteuning van het leerproces van de student) en de verantwoording van dat leerproces (ter ondersteuning van de examencommissie, kwaliteitszorg, het management).

EXTERNE VERANTWOORDING

Overzichten

Examencommissie

Accreditatiecommissie archiveren

Toetscommissie

verantwoorden

Kwaliteitszorg

Materiaal

Accreditatie

Data aggregatie & verantwoording

wet en regelgeving

Reflecties

Doelen / Standaarden

kennis en kunde Bewuste keuzes communiceren argumenteren

ervaring

leren

Verzamelen Ontwikkelen Bewijzen Etaleren

Student portfolio

beschouwingen reflecteren op eigen leer– en beroepsontwikkeling professioneel handelen

creëer permanent record leerdoelen formuleren documenteren eigen leerproces (leren) vooruit denken

bewuste keuzes

orden, selecteren, prepareren

kritisch (leren) denken

missie/onderwijsvisie Bewijs prestaties opleiding, faculteit

Weergaven van het por�olio voor een bepaald doel en publiek

Instelling

bewijs prestaties student

data analyse intake, studiekeuzecheck & retentie

studiesucces studentbegeleiding verbinden van disciplines

Veilig / selectieve toegang

data collectiie

Opleiding Faculteit*

rol en eigenaarschap identificeer best work faculty development

Klas, groep, community

stimuleren leven lang leren

Opdrachten

Solliciteren

Feedback

Beoordelen

Stageplaats, potentiele werkgever, opdrachtgever

Coach, mentor, peers, opdrachtgevers, diagnostische toetsen

Assessor HvA, beroepspraktijk

samenwerken advanced pedagogy

documenteren ontwikkeling

ONDERWIJS 3 bekwaamheidsproeven

1 startniveau Door: Bas Bakker | [email protected] | mobiel: 06-15029092

2

mentor/coach

startbekwaam

Bas Bakker adviseur DLWO HvA

gesprek mentoraat & coaching Tijdens de meetup werd een gesprek gevoerd over coaching. Middels kaartjes werden de bezoekers ingedeeld in vier categorieën: wie, wat, wanneer en hoeveel. De bezoekers gingen in drietallen in gesprek over deze categorieën en vervolgens werden de onderwerpen plenair besproken. De uitkomsten worden hieronder uiteengezet. Wie Centraal stond de community, waarin in principe docenten en studenten elkaar kunnen coachen op verschillende niveau’s. Studenten kunnen elkaar coachen door bijvoorbeeld jaaroverstijgend te werk te gaan. Studenten uit het 2e jaar kunnen 1e-jaars studenten helpen met het leren van studievaardigheden (InHolland). Of een begeleidend advies uitbrengen ten aanzien van het kiezen van profielvakken. Ook kunnen hogere-jaars studenten aan eerste en tweede jaars studenten uitleggen wat een stage inhoudt, welke stage aansluit bij de ontwikkeling van de student en hoe zij het zoekproces kunnen starten. Dit kan gebeuren via het verbinden van individuele peer-to-peer koppeling of juist gericht op het verbinden van peers in groepsverband. Daarnaast kunnen de studieverenigingen een actieve bijdrage leveren aan het contact met het werkveld, het creëren van een open cultuur en sfeer in de opleiding. De rollen die docenten veelal aannemen zijn coach, mentor en begeleider. Belangrijk bij het coachen van de ontwikkeling van de student is dat er aandacht besteed wordt aan informeel contact, niet zozeer doelgerichte gesprekken en veel aandacht voor de student in zijn/haar belevingswereld. Studenten vinden het in principe vaak leuk om met een begeleider te spreken. Hierbij is het nodig dat in de ontmoeting ook de docent zichzelf laat zien. Eventueel prettig zou zijn als de docenten naast de studenten aan het werk zijn (bijvoorbeeld in de medialounge). Het vraagstuk hoe een docent 24 uur per dag benaderbaar is, zou per docent bekeken kunnen worden. Het doorgeven van het HvA-telefonummer aan de studenten die gecoached worden is een mogelijkheid. Wat Er wordt veel gekeken naar vraaggestuurd onderwijs, waarbinnen de student zijn eigen regie pakt en zijn eigen socialisatieproces vorm geeft. Dit kan betekenen dat er gekeken moet worden naar de persoonlijke en vakinhoudelijke ontwikkeling van de student. In het coachen moet aandacht zijn voor de diversiteit in de studentenpopulatie en of elke docent-coach of student-mentor geschikt is voor de student die gecoached wordt. Hierbij kan bijvoorbeeld ook gekeken worden naar de leeftijd van de coach en zijn coachingsvaardigheden. Er bestaan diverse vormen van coaching. Peercoaching, dat jaaroverstijgend wordt toegepast, gebeurt bijvoorbeeld bij Inholland en bij de opleiding Culturele en Maatschappelijke Vorming van de HvA. Daarnaast zijn er andere mogelijkheden. Bij de opleiding Media, Informatie en Communicatie wordt onder andere online coaching ingezet; studenten krijgen via emails vragen doorgestuurd, waarover ze kunnen nadenken voordat ze op gesprek komen. Op deze manier krijgt de

Anne Marleen Olthof docent CMD & onderwijsontwerper AMOO HvA [email protected]

studentenposter CMD Op deze manier krijgt de student ruimte voor reflectie. Bij CMD Leeuwarden bestaat een dagelijkse inloop voor studenten, Heavy Mental. Dit is een ruimte waar elke dag coaches met studenten in gesprek gaan (op afspraak en inloop) en waar ook allerlei tools voor ontwikkeling zijn verzameld, zoals kaartensets en boeken. Een idee dat geopperd werd was een matching-site voor coaches, waarbij studenten en coaches gekoppeld kunnen worden. Daarnaast wordt geopperd om een platform met de Body of Knowledge van de opleiding waar de student zit. Wanneer & Hoeveel Voor het beginpunt van het coachingstraject wordt aangegeven dat het belangrijk is om de eerste dag goed vorm te geven, zodat de studenten meteen de cultuur van de opleidingen proeven. Daarnaast wordt de studiekeuzecheck als een belangrijk startpunt gezien. Andere opties zijn: een voorbereidend jaar, een oriëntatiejaar en een breekjaar.

Anne Marleen Olthof docent CMD & onderwijsontwerper AMOO HvA [email protected]