AMOO. meetup. persoonlijke leerroutes in beeld

AMOO meetup

persoonlijke leerroutes in beeld

persoonlijke leerroutes in beeld Meet up individuele leerroutes 15 februari jl.  Ruim tachtig bezoekers en twintig posters: de eerste Meet Up in 2016 in het BPH over individuele leerroutes, bood voldoende gespreksstof voor iedereen. Contacten werden gelegd, inspiratie opgedaan en ervaringen gedeeld. Wat doen we eigenlijk al veel moois. Wil je alle posters nog eens rustig bekijken? Dat kan op de volgende bladzijden. De volgende meet up is 18 april en gaat over mentoraat in de 21ste eeuw. Heb je ideeën of wil je meedoen, laat het ons weten via amsterdamsontwerp.nl of mail ons: [email protected] 

persoonlijke leerroutes in beeld

MediaLAB en persoonlijk leren SCREAM

9:41 AM

100%

Create your team and define your goals Create your team, invite people to join and define the main purpose of your project. Also define your goals and set deadlines for them.

9:41 AM

100%

Receive suggested methods and select the best methods Based on projects from other teams, SCREAM recommends methods that fit your project and goals. This can help when you are stuck, want to try different methods or want to build upon each other’s work.

9:41 AM

100%

Pick up tasks and keep track of what needs to be done Each team member can pick individual tasks based on their skillset within a multidisciplinary team. SCREAM helps to get an overview of pending and completed tasks making it suitable for Agile work environments.

9:41 AM

100%

Upload your process and main results Collect data sets and upload your main results in one place. This allows to gather insights quickly and share them with your team no matter where they are located.

Upload photo

Marco van Hout Lead Design Reserach Medialab HvA [email protected] Gijs Gootjes Coördinator MediaLAB HvA [email protected]

flexibele leeruitkomsten bij ICT Bas Pijls docent HCD HvA [email protected]

:HUNHQPHWJHGLIIHUHQWLHHUGH OHHUXLWNRPVWHQRSNOHLQHVFKDDO %DV3LMOV.HHV5LMVHQEULM &RQWH[W%UHHGWKHPDVHPHVWHU

%LQQHQ KHW WKHPDVHPHVWHU ,QWHUQHW RI 7KLQJV ZRUGW JHZHUNW PHW JURHSHQ VWXGHQWHQ XLW YHUVFKLOOHQGH OHHUMDUHQ HQ PHW YHUVFKLOOHQGH VSHFLDOLVDWLHV ]RDOV LQ KHW ILJXXU UHFKWV VWDDW DIJHEHHOG 7ZHH YUDJHQ GLH ELM GLW W\SH RQGHUZLMV JHVWHOG NXQQHQZRUGHQ]LMQ Ɣ ,V KHW PRJHOLMN PHW JHGLIIHUHQWLHHUGH OHHUXLWNRPVWHQ VWXGHQWHQ WH VWLPXOHUHQ KHW PD[LPDOH XLW KXQ WDOHQWHQ WH KDOHQ"

(;&+$1*( 678'(176

Ɣ +RH]HWMH JHGLIIHUHQWLHHUGHOHHUXLWNRPVWHQ RSHHQ]XLYHUH PDQLHURPLQVWXGLHSXQWHQ"

([SHULPHQW*HGLIIHUHQWLHHUGHUXEULF

$OV FRQWH[W YRRU KHW H[SHULPHQW LV JHNR]HQ YRRU KHW YDN ³$SSOLFDWLRQ 'HYHORSPHQW IRU ,27´ 'LW YDN ZRUGWJHWRHWVWPHWHHQSUDNWLVFKHHLQGRSGUDFKW9RRUGLWYDNPRHWHQGHVWXGHQWHQHHQZHEDSSOLFDWLH PDNHQ URQG KHW WKHPD ³,QWHUQHW RI 7KLQJV´ 7HU DIURQGLQJ YDQ KHW YDN SUHVHQWHUHQ VWXGHQWHQ KHW JHPDDNWH ZHUN PRQGHOLQJ +HW FLMIHU ZRUGW EHSDDOG DDQ GH KDQG YDQ HHQ UXEULF ZDDULQ HHQ VWXGHQW NDQVFRUHQRSYHUVFKLOOHQGHRQGHUGHOHQYDQGHDSSOLFDWLH+HWYDNLVHHUGHUXLWJHYRHUGLQFROOHJHMDDU 'ULHVWDSSHQ]LMQJHYROJGRPGLIIHUHQWLDWLHLQHLQGYRRUZDDUGHQWHLPSOHPHQWHUHQ

6WDS  'H RULJLQHOH UXEULF EHYDWWH  FDWDJRULHsQ ZDDU GH RSGUDFKW YDQ GH VWXGHQWHQDDQPRHVWYROGRHQ(ONYDQGH]H FDWDJRULHsQ ZDV DI WH URQGHQ RS GULH QLYHDXV Ɣ 1LYHDX1LHWYROGDDQ Ɣ 1LYHDX9ROGDDQ Ɣ 1LYHDX5XLPYROGDDQ

6WDS  2P EHWHU WH NXQQHQ GLIIHUHQWLsUHQ RS EDVLV YDQ KHW  LQGLYLGXHOH VWDUWQLYHDX PRHWHQ GH QLYHDXV LQ GH EHVWDDQGH UXEULFYHUGHUZRUGHQXLWJHVSOLWVWUHVXOWHUHQGHLQHHQUXEULFPHW FDWDJRULHsQHQQLYHDXV

6WDS9RRUHONHOHHUURXWHZRUGWSHUFDWHJRULHYDVWJHVWHOGZDWKHWVWDUWQLYHDXLV YDQ VWXGHQWHQ 'LW UHVXOWHHUW LQ HHQ UXEULF YRRU HON YDQ GH  OHHUURXWHV ELQQHQ +%2,&7 +HW FLMIHU ZRUGW EHSDDOG DDQ GH KDQG YDQ GH YRRUXLWJDQJ GLH GH VWXGHQWKHHIWEHKDDOGWHQRS]LFKWHYDQGLHQVEHSDDOGHVWDUWQLYHDX'LWZRUGWYRRU GHVWXGHQWGXLGHOLMNJHPDDNWGRRUNOHXU]RQHVLQGHUXEULF(HQFDWHJRULHEHKDDOG RSURRGLVRQYROGRHQGHRSJHHOLVYROGRHQGHHQRSJURHQLVJRHG

5HVXOWDWHQ%HWHUHSDUWLFLSDWLH

+HW YDN LV XLWJHYRHUG LQ GH VWXGLHMDUHQ  HQ  'H HHUVWH PDDO ZHUG LQ WHJHQVWHOOLQJWRWGHWZHHGHPDDOJHHQJHEUXLNJHPDDNWYDQJHSHUVRQDOLVHHUGHUXEULFV,QKHWMDDU KHEEHQYDQGHVWXGHQWHQ KXQZHUNELMGHHHUVWHSRJLQJLQJHOHYHUG,QKHW MDDUZDUHQGDWYDQGHVWXGHQWHQ 

&RQFOXVLHVHQDDQEHYHOLQJHQ

'H UHVXOWDWHQ ZLM]HQ HU RS GDW VWXGHQWHQ PHHU JHGUHYHQ ]LMQ WRW KHW PDNHQ YDQ GH RSGUDFKW LQGLHQ DDQGDFKWZRUGWEHVWHHGDDQKXQVWDUWQLYHDX(FKWHULVKHWPHWGH]HPHWKRGHPRHLOLMNWHFRQFOXGHUHQ RIJHGLIIHUHQWLHHUGHOHHUXLWNRPVWHQRRNNXQQHQZRUGHQRPJH]HWLQVWXGLHSXQWHQ'LWKHHIWHHQDDQWDO RRU]DNHQ Ɣ 'HOHHUURXWHYDQHHQVWXGHQWLVJHHQJRHGHJUDDGPHWHUYRRUKHWVWDUWQLYHDX Ɣ (ULVJHHQJRHGHPDQLHURPKHWYHUVFKLOLQVWDUWHQHLQGQLYHDXRPWH]HWWHQLQ(&76 2PGDDGZHUNHOLMNJRHGJHEUXLNWHNXQQHQPDNHQYDQJHGLIIHUHQWLHHUGHOHHUXLWNRPVWHQGLHQWGHGRFHQW JHPDNNHOLMN WRHJDQJ WH KHEEHQ WRW LQIRUPDWLH RYHU KHW VWDUWQLYHDX YDQ LQGLYLGXHOH VWXGHQWHQ ]RGDW YRRULHGHUHVWXGHQWHHQJHSHUVRQDOLVHHUGHUXEULFJHPDDNWNDQZRUGHQ

procesboek van AMFI The Process Book A tool that helps you to gain and to give insights into your personal, creative & professional development

Why?

How?

3 perspectives

Education

Student

Employer

)LQGDV\VWHPWKDWZRUNVIRU\RXWKLQNVL]HàH[LELOLW\WUDQVSRUWDELOLW\ > think about structure and navigation, make use of headers, colours, tabs to guide your reader through your process

2. Begin by arriving. Why are you here, what do you want to get out of it? > formulate personal, creative & professional goals

1. Because it facilitates the dialogue between student and teacher

1. Because conscious processing can help you to become a better creator (think why)

2. Because in feedback it helps to make the link between learning process and results

2. Because you are likely to lose track at some point (trace your steps back,take another decision, inspire yourself)

3. Because it gives insight into who did what in a group product

3. Because you develop & recognize your own work methodology (what do you need, what are you good at?)

1. “I want to see evidence of a rich process. I want to know that underneath the brilliance of your work is a methodology that is replicable (or at least reliable). I want to see how your brain works and why you decide to kill one version and keep another.” - Namdev Hardisty, creative director at MVA Studio

2. Because our students have vision, they connect research, decision PDNLQJH[SHULPHQW UHàHFWLRQ and use that to substantiate ideas & products

3. Show how you do (textual, visual, experimental) research. Analyse your  PDWHULDOßQGNH\LQVLJKWVPDNHFRQQHFWLRQV

8VHWKHNH\LQVLJKWVWRßQGFULWHULDWKDWLQIRUP\RXUGHFLVLRQPDNLQJ  !VKRZZKDWRSWLRQV\RXKDYHDQGZK\\RXPDNHVSHFLßFGHFLVLRQV

5. Show how a product comes into being, show your experiment, show how your solutions relate to your starting points. Show what you do with feedback  !PDNHVXUHZHXQGHUVWDQGZK\WKHßQDOYHUVLRQKDVWREHWKHZD\LWLV

6KRZKRZ\RXUHàHFWRQ\RXUSURFHVVDQG\RXUGHYHORSPHQW:KDWZRUNV what doesn’t work, why? What are your strenghts & where are your pitfalls? > look back at initial goals and monitor your progress

In short, the process book substantiates the product. It shows to what extend students master the competences of our FUHDWLYHHGXFDWLRQ,WJLYHVLQVLJKWVLQWRVWXGHQWVpVWUHQJWKVDQGSLWIDOOVDQGLQYLWHVXVWRUHàHFWRQKRZWRXVHRUDYRLGWKHP This goes both for teachers and students

> ANALYSIS & REFLECTION ARE KEY TO A CONVINCING PROCESS BOOK

SEE TABLE BELOW FOR PROCESS BOOK EXAMPLES

Nienke Sinnema docent Beeldcultuur AMFI HvA [email protected]

flexibele leeruitkomsten bij CMV CMV

Meetup Persoonlijke leerroute in beeld Opleiding Culturele en maatschappelijke vorming

Toetsing Competentie-assessment Vaardigheden

Kennis toetsomgeving

Houding

leeromgeving

Individueel portfolio met bewijzen en reflectie op ontwikkeling CMV competenties

Praktijkopdrachten CMV

Kernvakken CMV

Keuzevakken CMV

Onderwijs

praktijkomgeving

EVC Ervaringen, overtuigingen en identiteit

Vrijwilligerswerk Werkervaring/CV

Praktijk

Sander Kos opleidingsmanager CMV, HvA [email protected]

flexibel onderwijs bij TU/e Showcase

Personal Development Plan

IDENTITY

Organization skills

VISION

User and Society

Collaboration skills

Integration (areas of expertise)

Planning skills Writing skills (report) Dealing with scientific information

Making skills

EXPERTISE AREAS

Presentation skills

PROFESSIONAL SKILLS

Design & Research Processes

Reflecting skills

Industrial Design STUDENT

Self-directed LEARNER

INVOLVING

Users

Blended learning PI+V develop.

Michiel van Diggelen education developer Technische Universiteit Eindhoven [email protected]

Experts

Teacher coach

Businesses

Project coach

Business and Entrepreneurship Technology and Realization Math, Data and Computing Creativity and Aesthetics

atelier Online/Offline Behaviour Erik Braakman docent MIC & atelierleider AMOO [email protected]

atelier Online/Offline Behaviour en de persoonlijke leerroute

Erik Braakman docent MIC & atelierleider AMOO HvA [email protected]

digitaal portfolio bij FDMCI

portfolio’s bij fdmci waarom portfolio’s in het hoger beroepsonderwijs?

- een leven lang leren; laat zien wat je kunt! - reflectie op persoonlijke ontwikkeling - bij studieloopbaanbegeleiding en stages

“Natuurlijk is een portfolio belangrijk; hallo, het is 2016!” -student hbo-ict 2e jaar ‘peer-assessment’

als showcase

1. publieke etalage van de professional 2. bevat het beste werk van de student 3. zeer geschikt voor sollicitaties 4. inzicht in beroepsvaardigheden 5. student is eigenaar

als groeidossier

1. veilige ruimte voor zelfreflectie 2. bevat ook ‘leermomenten’ 3. praktisch inzetbaar bij coaching 4. inzicht in competentieontwikkeling 5. HvA is eigenaar

experimenten bij alle opleidingen van fdmci

we experimenteren met drie verschillende portfoliosystemen:

1. Pathbrite is een cloud-service met mogelijkheden voor groei- en showportfolio 2. Simulise is een startup die zich specifiek richt op het Nederlandse hoger onderwijs 3. Mahara is een Open Source portfoliosysteem met sterke focus op competentieontwikkeling

in onderzoek

- Follio is genomineerd voor een SpinAwards Jong Talent award

in gebruik bij Students in Motion

- EMS is een leeromgeving met portfolio voor projectonderwijs

Het kernteam Amsterdams Ontwerp denkt met plezier met je mee over de opzet en uitvoering van je portfolio-experiment. We hebben inmiddels aardig wat ervaringen opgedaan en delen ze graag met je. stuur een e-mail naar [email protected] voor meer informatie

Paul den Hertog consultant onderwijsinnovatie HvA [email protected]

studentenposter HBO-ICT Hogeschool van Amsterdam

Met echte bedrijven 5

6 Grote projecten van een half jaar

Minor

Themasemesters

richtingen

1,5 jaar algemeen daarna eigen keuze tot specialisatie

HBO-ICT Opleidingen

Samen zijn wij HBO-ICT

BIM SNE SE GD TI

Anna Conijn penningmeester studievereniging Innovatie & Technologie [email protected]

industrieposter faculteitsraad FDMCI verschillende bedrijven

CMD Onderwijsvernieuwing Harry Zengerink opleidingsmanager CMD HvA [email protected]

(&'­)3-*$)

CHANGE %*"-0(6&

%JHJUBM
*OUFSBDUJWF
%FTJHO ;FMGPSHBOJTFSFOEF
QSPGFTTJPOBMT 3FMBUJF
EPDFOU

TUVEFOU














3FMBUJF
QSPKFDU

WBL





























3FMBUJF
EPDFOU

UFBN

persoonlijke leerdoelen bij mediaondernemerschap van MIC Eric de Boer docent MMP HvA [email protected]

   +/+4

    /   #,0 -1! $!   (

*+   #,! ,&! ,$  -.#



  

      

      



     

      




  

       .2 2            !        



        

                  

 %,(

     

  




 "     "     #$%&  '$ (  )

3 %,(

Anouc den Dikken instructeur praktijkonderwijs MIC HvA [email protected]

learnings vanuit OEB 2015 (-0#"-
-&7&&6301&"/
-&7&*/45*565*0/"-
-&7&4$)00-
-&7&$0634&
-&7&-

%JTUBODF
&EVDBUJPO
























0QFO
'BDVMUZ

$BNQVT
-JGF
1MBZHSPVOE
"HPSB


i)PX
EP
XF
GFFM w QFSTPO

QFSTPOBM

QFSTPOBMJUZ

Online Educa Berlin 5IF
HMPCBM
DSPTTTFDUPS
DPOGFSFODF
PO
UFDIOPMPHZ
TVQQPSUFE
MFBSOJOH
BOE
USBJOJOH #FSMJO
%FDFNCFS



 IUUQXXXPOMJOFFEVDBDPN

i.PSF
QFEBHPHJD
DIBOHF
JO

ZFBST
UIBO
JO
MBTU

ZFBSTw

3FUIJOL

.0/&:

$0%*/(

53645 TZTUFN

-FBSOJOH

1FSTPOBM &EVDBUJPO

4PDJBM

"OOF
.BSMFFO
0MUIPG
".00
'%.$*


Anne Marleen Olthof docent CMD & onderwijsontwerper AMOO HvA [email protected]

herontwerp curriculum V2 CMD Andre Neumann docent CMD HvA [email protected]

V2 Curriculum 2016/17 6HPHVWHU9HUGLHSLQJGRRUSURȴOHULQJ

Semester 2 - Verdieping of verbreding door minor

Project Persuasion (6ect)

Content Creatie (3ect)

Vormgeving (30ect) Verdiepen

Design with purpose (3ect) Design Ethiek (3ect)

Project Design for Business (6ect)

Bedrijfsstrategie (3ect)

:HEGHYHORSPHQW(30ect) Verdiepen

Service Design (3ect) Adaptive Content (3ect)

Project Datavisualisatie

Project Informotion

(6ect)

(6ect)

Information Design (3ect)

([SODQDWLRQ'HVLJQ(3ect)

Frontend x Data (3ect)

6WRU\WHOOLQJZLWK'DWD(3ect)

Data UX (3ect)

Motion Design (3ect)

Project AMC

Design behind the Scenes

Onderzoek (3ect)

D. Impr. through testing (3ect)

$SSOLHG8;(3ect)

Design of Business (3ect)

Webapp techniek (3ect)

7RROVIRU'HVLJQΖPSU(3ect)

(6ect)

User Experience Design (30ect) Verdiepen

(6ect)

Design Thinking & Doing (30ect)

Verbreden

Game Design (30ect) Verbreden

Uitgangspunten: - Flow en transfer tussen vakken en projecten - Docententeams werken samen aan invulling curriculum - Studenten maken expliciete keuzes voor verdieping binnen CMD - Alle projecten in semester 1 zijn CMD projecten - Studenten kiezen twee verschillende pakketten in semester 1 Uitdagingen: - Samenwerking binnen docenten heeft meer afstemming nodig - Klein aantal klassen biedt relatief minder tijd voor ontwikkeling - Door samenhang vakken en project is herkansen soms lastig v1.0 (A. Neumann)

vraaggestuurd onderwijs bij project Persuasion CMD 1SPKFDU
1FSTVBTJPO
$POUFOU
DSFBUJF %PFM

%F
PQUJNBMF
DPOEJUJFT
TDIFQQFO
PN
FFO
QPTJUJFWF
WSBBH
HFTUVVSEF
MFFSFSWBSJOH
UPU
TUBOE
UF
CSFOHFO
XBBSCJK
EF
TUVEFOU
FFO
MPHJTDI
WFSCBOE
HBBU
FSWBSFO
UVTTFO
WBL
JOIPVE
FO
QSBLUJKL


"BOQBL

7SBBHHFTUVVSE POEFSXJKT

)FU
WBL
$POUFOU
DSFBUJF
XBT
POEFSEFFM
WBO
IFU
QSPKFDU
1FSTVBTJPO
&FO
QSPKFDU
WPPS
EFSEFKBBST
TUVEFOUFO
%F
QSPEVDUFO
EJF
NPFTUFO
XPSEFO
PQHFMFWFSE
WPPS
IFU
WBL
NBBLUF
FFO
MPHJTDI
POEFSEFFM
VJU
WBO
EF
QSPEVDUFO
EJF
JO
IFU
QSPKFDU
PQHFMFWFSE
[PVEFO
LVOOFO
XPSEFO

6JU
FFO
MJKTU
NFU

QSPEVDUFO
WJTVFFM
FO
UFLTUVFFM
LPOEFO
EF
TUVEFOUFO
[FMG

QSPEVDUFO
LJF[FO
;JK
LPOEFO
JO
PWFSMFH
PPL
WPPSTUFMMFO
EPFO
WPPS
FFO
BOEFS
SFMFWBOU
QSPEVDU


&YQFSUNFFUJOHT 8FLFMJKLT
XFSE
FS
FFO
FYQFSUNFFUJOH
HFGBDJMJUFFSE
XBBS
TUVEFOUFO
IVO
XFSL
LPOEFO
MBUFO
[JFO
FO
IVO
WPPSUHBOH
LPOEFO
CFTQSFLFO
%JU
HFCFVSEF
PQ
JOTDISJKWJOH
0N
EF
TUVEFOUFO
PPL
WBO
FMLBBS
UF
MBUFO
MFSFO
XFSEFO
FS

TUVEFOUFO
UPFHFMBUFO
QFS
UJNFTMPU
WBO

NJOVUFO

"DIUFSMJHHFOEF
PWFSUVJHJOH .FU
FFO
OJFVXF
PSHBOJTBUJFWPSN
EFOLU
EF
PQMFJEJOH
CJK
EF
TUVEFOUFO
FFO
CFUFSF
USBOTGFS
WBO
WBL
JOIPVEFMJKLF
LFOOJT
OBBS
EF
QSBLUJKL
UPU
TUBOE
UF
LVOOFO
CSFOHFO
%BBSOBBTU
MJKLU
FFO
NFFS
TBNFOIBOHFOE
QSPHSBNNB
EF
TUVEFOU
CFUFS
UF
POEFSTUFVOFO
PN
JO
FFO
øPX
UF
LVOOFO
XFSLFO &ÏO
WBO
EF
QSPKFDUMJKOFO
1SPKFDUNBOBHFS
.BS KPMJKO
3VZH
XJMEF
HSBBH
FFO
QJMPU
TUBSUFO
FO
EBBSJO
EF
OJFVXF
PSHBOJTBUJFWPSN
OPH
JFUT
WFSEFS
EPPSUSFLLFO
JO
EF
SJDIUJOH
WBO
FFO
NPHFMJKL
UPFLPNTUJHF
JOWVMMJOH
"BO
EF[F
QSPKFDUMJKO
JT
PB
IFU
WBL
$POUFOU
$SFBUJF
WFS CPOEFO

"TTFTTNFOUT 5JKEFOT
IFU
QSPKFDU
XFSE
FFO
BTTFTTNFOU
USBKFDU
BBOHFCPEFO
%F
TUVEFOUFO
TUBSUFO
NFU
IFU
JOWVMMFO
WBO
FFO
MFFSEPFMFO
PQESBDIUFOGPSNVMJFS
XBBSCJK
[JK
FFO
OVMNFUJOH
NBBLUF
WBO
IVO
FJHFO
DPNQFUFOUJFT
%F
TUVEFOUFO
CFQBBMEF
BBO
EF
IBOE
EBBSWBO
IVO

QFSTPPOMJKLF
MFFSEPFMFO
%F
JOEJWJEVFMF
CFPPSEFMJOH
WBO
IFU
QSPKFDU
HFCFVSEF
PQ
CBTJT
WBO
FFO
FJOEBTTFTTNFOU
XBBSJO
PB
IFU
CFIBMFO
WBO
EF
MFFSEPFMFO
XFSE
CFTQSPLFO

MFTTPOT
MFBSOFE

t

7FS[PSH
JOTQJSBUJF
DPMMFHFT
CJKW
PQ
UIFNB t

/PEJH
HBTUTQSFLFST
VJU t

1SPCFFS
BMMF
TUVEFOUFO
JO
ÏÏO
SVJNUF

EBHFO
QX
PQ
TDIPPM
BBO
IVO
QSPKFDU
UF
MBUFO
XFSLFO t

(FFG
WFFM
GFFECBDL
CFO
BBOXF[JH
FO
[JDIUCBBS t

-BBU
TUVEFOUFO
IVO
FJHFO
MFFSEPFMFO
CFQBMFO t
$PBDI
PB
PQ
IFU
XFSLFO
BBO
EF
MFFSEPFMFO

)FJO
#JKWPFU
FO
"OOFUU
)VJKCSFHUT
$.%
"NTUFSEBN
%.$*


Annett Huijbregts docent CMD HvA [email protected]

vraaggestuurd onderwijs CMD 8BBSPN
JT
EBU
[P

,VO
KF
EBBS
FFO
WPPSCFFME
WBO
HFWFO )PF
XFUFO
XJK
PG
EBU
XBBS
JT

8BBSPQ
IFC
KF
EBU
HFCBTFFSE %FOLU
JFNBOE
EBBS
BOEFST
PWFS


,VO
KF
KF
WPPSTUFMMFO
EBU
IFU
OJFU
[P
JT 7SBBHHFTUVVSE POEFSXJKT ,VO
KF
EJU
BBOUPOFO ,BO
IFU
UFHFOEFFM
XBBS
[JKO

/BUBTKB
WBO
4DIBJL
$.%
"NTUFSEBN
%.$*


Natasja van Schaik docent CMD HvA [email protected]

studentenposter CMD MEREL JOOST JIMI YVETTE OLIVER PABLO DAVID TEUN YASSIN NIOMI LOUIS RAOEL

studenten CMD HvA [email protected]

basisonderwijs en de persoonlijke leerroute Rick Goossens docent MIC HvA [email protected]

Archiefschool Edda Ton onderwijsmanager MIC-Archiefschool HvA [email protected]

vraaggestuurde coaching in derdejaars project CMD PERSUASIVE DESIGN PROJECT 6: PERSUASIVE DESIGN THROUGH DESIGN AND CONTENT - V2 - 10 WEKEN - 6 ECT

Hoe kun je met behulp van interactieve media het gedrag van een gebuiker veranderen en/of beïnvloeden? Op metaniveau:

Hoe kunnen wij in dit project het gedrag van studenten veranderen van aanbodgericht naar vraaggestuurd leren?

OPDRACHTEN: VB 1: Het Amstelhuis Hoe kun je met behulp van interactieve media de sociale cohesie tussen de bewoners (70 jaar en ouder) van het Amstelhuis versterken? VB 2: Games4Therapy The objective of this project is to use games and playfulness to persuade and motivate teenage patients (14 - 16 year) that are struggling with problematic externalizing behaviors (e.g. hyperactivity, aggression issues, social anxiety) and with the related stress to keep some kind of diary as part of their therapy.

VOORBEELDEN STUDENT DAVID In het kader van Persuasive Design wil David het boek “Hoe mensen keuzes maken, de psychologie van het beslissen” van Tiemeijer lezen (en een samenvatting maken). STUDENT THIERRY Thierry wil Adobe Premiere beter onder de knie krijgen, daarom wil hij een videoprototype maken en daardoor dit programma leren. STUDENT CASPER Casper wil in het project een interactieve armband ontwikkelen die bepaalde gebaren kan vastleggen. Een van zijn leerdoelen is om een werkend prototype te ontwikkelen m.b.v. Arduino.

SMARK

SPECIFIEK - MEETBAAR - ACTIVITEITEN - REFLECTIE - KERNKWALITEITEN

Workshop Strength Based Development Studenten bepalen zelf 5 leerdoelen voor het project volgens de SMARK- methode Een relatie tussen kwaliteiten en prestaties

Marjolijn Ruijg docent CMD HvA [email protected]

herontwerp curriculum V1 CMD Programma van Eisen

Projecten: - Transfer: Er moet een betere transfer zijn tussen vakken en projecten. - Kadering: Een helder geformuleerd kader waarbinnen vak- en projectcoördinatoren opereren. - Focus: Geen miniprojecten binnen vakken, deze worden ondergebracht in het project.

Herontwerp V1 Curriculum v1.0.2

Stage: - Aansluiting: Het v1 curriculum sluit beter aan op de korte stage in blok 4. - Focus: Er worden geen vakken aangeboden naast de stage in blok 4. - Studenten gaan 10 weken fulltime op stage. Vakken: - Onderzoek: Onderzoeksvaardigheden moet ondergebracht worden in het v1 curriculum.

2015/16 //////////////////////// Semester 1

Semester 2

Project: Retail Reinvented (10ect)

Project: Second Screen (5ect) Stage

Content Strategie (3ect)

Vormgeving 2 (3ect)

Ubicomp (3ect)

Frontend Development (3ect)

Profilering (3ect)

Profilering (3ect)

Design Patterns (3ect)

Profilering (3ect)

Profilering (3ect)

C&M

(12ect)

2016/17 Semester 1 - Verdieping in aansluiting op P vakken

Semester 2 - Verdieping door profilering

DS[2,3]

DS[3,4]

Kai/ Koop

Albert/ Michiel

Project: Web (individueel)

Project: TECH

(5ect) detail++

(5ect) verdieping++

Vasilis? Frontend Development (3ect)

Backend Development (3ect)

Koop

Design Patterns (3ect)

Joost/ Justus Frontend Development 2 (3ect)

Christiaan

Vormgeving 2 (3ect) DS[1,2]

Albert/ Fons

Harm/ Shirley

DS[3,4]

Ontwerponderzoek (3ect)

Annett?

Jan-Jaap/ Djie Han/ Bart-Jan

(5ect) verdieping++ Shirley

Visual Interface Design 2 (3ect)

Marc

??

Jan-Jaap/ Djie Han Visual Research (3ect)

Karin

Ondernemen (pilot) (15ect) Realiteitszin++

Profilering (3ect)

Er is gesproken over het verdwijnen van Cultuur & Media als kernvak. Afgesproken is dat er in de beginfase van alle projecten in de V1 workshops worden aangeboden met theoretische context aansluitend bij het thema en de doelen van het project. Het op deze wijze aanbieden van JIT-info moet zorg dragen voor ‘grip op het onderwerp’ bij studenten. Het onderwerp van het project staat hiermee niet meer op zichzelf maar wordt gedragen door een bredere sociaalmaatschappelijke context.

Laura

DS[2,3]

Annemieke/ Michel/ IXD-er?

Project: INTERACTION (5ect) verdieping++

Michel/ Annemieke

Evidence Based Design (3ect) HCI 2 (3ect)

Sanne?/ Frank?

Profilering (3ect)

Design Spaces

DS[1,2]

uit: Visie op ontwerpen v0.4

Roger

Project: CONCEPT (Kea)

1. Problem Space: Onderzoeken (In kaart brengen?) van de probleemsituatie 2. Sollution Space: Ideegeneratie en ontwerpontwikkeling 3. Design & Development Space: Concretisering van ontwerp in een product 4. Market Space: Testen en valideren ...

(5ect) verdieping++

Culture mapping (3ect)

Valina Charlie

Designing through empathy (3ect) T

Studieregie (2ect)

(15ect) Realiteitszin++

Project: VISUAL

(5ect) complexiteit++

Content Delivery? (3ect)

Stage

Profilering (3ect)

Project: Beyond

Ubicomp (3ect)

Anne-Marleen i.s.m. projectcoördinatoren

Engels (2ect)

Mattijs/Kim?/ DOO?

Profilering (3ect)

Er is gesproken over een kwantitatief onderzoeksvak gericht op analytics. Volgens velen is dit te vroeg in de opleiding. Er hoort een hardcore interaction design vak in dit project. Wellicht Design Patterns 2?

min. 20 Backend Development Frontend Development 2 Visual Interface Design 2 Visual Research Evidence Based Design HCI 2 Culture mapping Designing through empathy A\V-Design (Bart-Jan) Online Marketing (Marc) Mediatheorie (Ev/Lau) Storytelling (Rob)

Justus Sturkenboom docent CMD HvA [email protected]

de lerende docent

de lerende docent

Kan een leeromgeving gecreëerd worden, waarin docenten naast “brengen” (doceren en coachen) ook tegelijkertijd “halen” (leren)? Twee experimenten: 1. ROC van Amsterdam. 2. HBO-ICT

Het bedrijfsleven als experimentomgeving, waarin docent met het oplossen van een actueel probleem aan zijn eigen leervraag werkt. Experimentomgeving wordt als community of practice opgericht waarin docenten, studenten en het bedrijfsleven samenwerken. Het HBO-ICT experiment vindt plaats tijdens het themasemester Mobile Development plaats. Bij dit experiment werken docenten in projectteams samen met studenten aan het bouwen van mobile apps. Het ROC experiment vindt plaats tijdens de keuze module cybersecurity plaats. Bij dit experiment werken docenten samen met studenten in een bedrijf aan cybersecurity vraagstukken.

Reza Esmaili docent & onderzoeker HBO-ICT HvA [email protected]

persoonlijke leerroute op maat HRM Katja Pasman education innovator HvA [email protected]

sketchnote van gesprek

gesprek onder leiding van: René van de Velde, docent AMFI [email protected]

sketchnote gemaakt door: Maaike van Cruchten, docent CMD [email protected]