Achmad Lutfi, Suyono, Mohamad Nur

Prosiding Seminar Nasional Kimia, ISBN : 978-602-0951-00-3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 20 September 2014

Penilaian Permainan Bersarana Komputer Sebagai Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Assessment of Computer Game as an Instructional Medium of Natural Science Achmad Lutfi, Suyono, Mohamad Nur Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Surabaya (60231), Telp. 031-8298761 Email: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan menentukan aspek dan kriteria permainan bersarana komputer untuk dapat digunakan sebagai media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Aspek yang dinilai pada pengembangan atau pemilihan permainan bersarana komputer agar dapat digunakan sebagai media pembelajaran IPA diawali melalui kajian teoritis, kemudian dilakukan hasil uji coba penilaian terhadap permainan bersarana komputer yang telah dikembangkan sebagai media pembelajaran IPA tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs). Data yang diperoleh menunjukkan bahwa secara umum aspek-aspek yang dinilai sudah dapat digunakan untuk menentukan validitas, kepraktisan, dan efektivitas permainan yang dikembangkan sebagai media pembelajaran IPA SMP. Kata kunci: penilaian permainan, pembelajaran IPA Abstract: This research aims to determine aspects and criteria of computer game so it could be used as an instructional medium of Natural Science (IPA). Aspects assessed in developing or selecting computer game so it could be used as an instructional medium of Natural Science (IPA) began with theoretical review. Then, try out result of assessment towards computer game developed as an instructional medium of Natural Science in junior high school was conducted. Data obtained showed that in general aspects assessed could be used to determine validity, practicality, and effectiveness of game developed as instructional media of Natural Science (IPA) in junior high school. Key words: game assessment, natural science instruction

C - 207


PENDAHULUAN Kurikulum 2013 menghendaki pembelajaran diselenggarakan secara mengenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi aktif dan memanfaatkan teknologi informasi [5]. Salah satu upaya yang bisa digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah menggunaan permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran. Media sebagai alat bantu dalam pembelajaran, berkembang sedemikian rupa pesatnya sesuai dengan kemajuan teknologi. Ragam dan jenis media cukup banyak sehingga dapat dimanfaatkan sesuai dengan kondisi, waktu, keuangan, maupun materi yang akan disampaikan, namun kenyataanya berbeda dengan keadaan di sekolah. Media pembelajaran memiliki konstribusi dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Kehadiran media tidak saja membantu guru dalam proses pembelajaran, tetapi juga memberikan nilai tambah pada kegiatan pembelajaran. Adanya media pembelajaran siswa dapat belajar dengan mudah dan merasa senang dalam mengikuti pembelajaran [8]. Salah satu jenis media yang bisa digunakan adalah permainan, permainan sebagai media pembelajaran mempunyai beberapa keunggulan, permainan bisa menantang dan menyenangkan. Permainan sangat dekat dengan siswa [16]. Melalui permainan siswa dapat menunjukkan kemampuan dalam mengatasi masalah dan penguasaan (mastery) pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari [17]. Permainan bisa memberikan pengalaman belajar yang beraneka ragam dan dapat digunakan dalam berbagai suasana ruang kelas mulai dari seluruh kelas hingga kegiatan individual. Permainan juga bisa menjadi cara efektif untuk mendapatkan perhatian siswa untuk mempelajari topik atau keterampilan tertentu [21]. Permainan yang digunakan sebagai media pembelajaran atau permainan edukatif, yaitu suatu kegiatan yang sangat

menyenangkan dan dapat merupakan cara atau alat pendidikan yang bersifat mendidik [9]. Permainan ada petunjuk dan aturan permainan [3]; menyenangkan, luwes) [6]; ada aturan untuk mencapai tujuan [17]; mempunyai aspek pedagogis [20], meningkatkan motivasi [1]. Jika ditinjau sebagai sebuah kegiatan yang mendidik, permainan harus dapat diarahkan untuk dapat menghasilkan perubahan sikap. Dengan bermain, diharapkan daya pikir, cipta, bahasa, keterampilan, dan jasmani anak-anak dapat berkembang maksimal. Permainan edukasi biasanya berisi kegiatan pengambilan keputusan yang mencakup aturan, tujuan, kondisi (persyaratan) atau kendala, kompetisi, tantangan, strategi, dan umpan balik [4]. Permainan edukasi harus mendorong pengembangan keterampilan khusus, dapat membantu untuk mengajarkan berbagai keterampilan yang berbeda, dapat motivasi dan cara-cara menyenangkan untuk belajar, namun kadang-kadang membutuhkan waktu yang lama. Untuk menjadikan permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tentu memerlukan aspek dan kriteria penilaian yang akan dapat digunakan oleh pengembang permainan sebagai media pembelajaran IPA. METODE Metode penelitian yang digunakan adalah melakukan kajian teoritis kemudian melakukan uji coba terbatas terhadap aspek dan kriteria penilaian terhadap permainan persarana komputer yang sudah dikembangkan atau disusun untuk media pembelajaran IPA SMP. Prosedur Penelitian 1. Mengkaji aspek dan kriteria yang harus dinilai dengan berdasarkan sebagai: (a) permainan, (b) bersarana komputer, (c) media pembelajaran, dan (d) materi IPA. C - 208


2. Melakukan klasifikasi aspek dan kriteria penilaian dalam kategori: (a) Validasi (relevansi dan konsistensi), (b) Kepraktisan, dan (c) Efektivitas. 3. Melakukan uji coba terbatas. 4. Melakukan analisis hasil uji coba.

mengembangkan keterampilan tertentu yang diharapkan oleh pengembang, misal keterampilan berpikir, keterampilan memecahkan masalah, keterampilan komunikasi dan lainlainnya [4, 20]. h. Ada standar keberhasilan siswa. Permainan mempunyai standar atau batasan keberhasilan setelah menggunakan permainan sebagai media pembelajaran [24]. i. Menantang siswa dan aktif melibatkan siswa. Permainan memotivasi siswa untuk bermain/belajar dan mendorong siswa terlibat aktif dalam permainan [16]. j. Permainan luwes, artinya permainan dapat dengan mudah untuk digunakan pembelajaran oleh guru dan atau siswa laki dan perempuan [1, 5, 18]. k. Memberikan umpan balik. Ada umpan balik bagi siswa yang belum memenuhi tujuan pembelajaran [6, 19]. Permainan terdapat reward dan hukuman untuk melangkah mencapai kemenangan [9, 14]. l. Ada aspek pengambilan keputusan, dalam permainan terdapat pilihan pemain untuk menentukan atau memilih atau memastikan kegiatan yang dapat dilakukan [4]. m. Kebenaran isi. Permainan mengandung konsep IPA yang benar dan mutakhir [21]. n. Tampilan sebagai media, meliputi warna, ukuran, grafis, dan animasi sesuai dengan usia pemain dan pesan yang disampaikan [22]. o. Aspek rekayasan perangkat lunak, meliputi maintainable yaitu kemudahan dikelolah/dipelihara, usabilitas yaitu kemudahan digunakan dan kesederhanaan pengoperasiaan dan kompabilitas, yaitu kemudahan diinstalasi/dijalankan di berbagai hardware dan software yang ada [23]. p. Aspek komunikasi audio visual, meliputi audio (narasi, sound effect, backsound, dan musik), dan visual

HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil kajian aspek dan kriteria Hasil kajian aspek dan kriteria permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran IPA sebagai berikut: a. Permainan yang dikembangkan sebagai media pembelajaran mudah diperbanyak oleh pengguna, artinya guru dengan mudah memperolehnya dengan cara membeli atau memesan atau membuat dan harga terjangkau oleh guru/guru [11, 6]. b. Kesesuaian dengan karakteristik siswa, permainan sebagai media pembelajaran disesuaikan dengan usia siswa dan gaya belajar siswa atau dapat menfasilitasi berbagai macam gaya belajar siswa [4, 25] . c. Mempunyai aturan yang jelas bagi siswa/pemain sehingga permainan dapat memerankan sebagai media pembelajaran [3, 7, 10, 17]. d. Ada aspek membimbing. Dalam permainan terdapat petunjuk atau arahan/batunan/bimbingan untuk pemain agar mencapai tujuan yang diharapkan. Bimbingan akan berkurang sesuai dengan kebutuhan pemain [21]. e. Mempunyai tujuan (struktur pengetahuan), artinya permainan mempunyai tujuan yang ingin dicapai setelah siswa bermain [2, 4, 9, 10] f. Ada persaingan, persyaratan, tantangan, dan strategi. Siswa sebagai permain harus dihadapkan dengan persaingan, tantangan dan strategi untuk mencapai tujuan atau kemenangan yang diharapkan dalam permainan [4, 10, 13]. g. Mendorong pengembangan keterampilan khusus, permainan mendorong siswa untuk C - 209


(layout design, typograghy, dan warna) [23]. 2. Hasil klasifikasi aspek penilaian Aspek yang dinilai pada permainan bersarana komputer sebagai mdia pembelajaran didasarkan diklasifikasikan pada kriteria: (a) Validasi (relevansi dan konsistensi), (b) Kepraktisan, dan (c) Efektivitas dengan rincian sebagai berikut: a. Validitas yang terdiri validitas isi (content validity) dan validitas konstruk (construct validity) [12]. 1) Validitas isi atau relevansi: kemutahiran dan kebenaran konsep pengetahuan. Muncul pertanyaan apakah materi IPA yang disajikan dalam permainan sebagai media pembelajaran IPA sudah benar dan mutahir? 2) Validitas konstruk atau konsistensi: memiliki konsistensi internal pada permainan sebagai media pembelajaran yang dikembangkan. Muncul pertanyaan, yaitu: Apakah karakteristik materi sesuai dengan permainan yang akan dikembangkan sebagai media pembelajaran? Apakah karakteristik siswa sesuai dengan materi dan permainan sebagai media pembelajaran yang dikembangkan? Persyaratan permainan apa saja yang diperlukan sebagai media pembelajaran IPA? Komponen validitas konstruk, yaitu: (1) mendorong mengembangkan keterampilan khusus (2) kesesuian dengan karakteristik siswa, (3) mempunyai aturan, (4) ada aspek membimbing, (5) ada persaingan, persyaratan dan strategi, (6) menantang dan aktif melibatkan siswa (7) ada standar keberhasilan siswa, (8) memberikan umpan balik, (9) ada aspek pengambilan keputusan, (10) tampilan warna,

ukuran, grafis, dan animasi, (11) rekayasa perangkat lunak, dan (12) komunikasi audio visual. Penilaian valitias isi dan konstruk dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. b. Kepraktisan, yaitu bila terdapat konsistensi antara tipologi harapan dan kenyataan (operasional), artinya ahli dan praktisi berdasarkan pengetahuannya dan pengalamannya menyatakan praktis dan dalam operasionalnya memberikan hasil yang sesuai dengan harapan [12]. Praktis meliputi: (1) permainan mudah diperbanyak, dan (2) permainan luwes. Penilaian kepraktisan pada tipologi harapan dilakukan oleh ahli materi IPA dan atau ahli media pembelajaran, sedangkan penilaian pada kenyataan dilakukan oleh pengguna, yaitu guru dan atau siswa. c. Efektivitas, yaitu bila terdapat konsistensi antara tipologi hasil yang diharapkan artinya, ahli dan praktisi berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya menyatakan efektif mencapai hasil yang diharapan dan dalam kenyataan (operasional) memberikan hasil sesuai dengan harapan [12]. Hasil yang diharapkan berupa dampak akibat permainan sebagai media pembelajaran yang dikembangkan, dapat berupa hasil belajar (kognitif, psikomotor dan afektif), aktivitas selama permainan sebagai media pembelajaran, motivasi, minat, dan keterampilan khusus lainnya. Penilainan efektivitas berdasarkan hasil dampak permainan yang dikembangkan dan diperoleh dari pengguna permainan, yaitu guru dan atau siswa. Secara singkat dapat dirangkum dalam Tabel 1. C - 210


Tabel 1 Aspek Penilaian Permainan sebagai Media Pembelajaran IPA No

Validitas Consis

Aspek

Relev

1

Kebenaran isi

2

Mempunyai pengetahuan)

3

Mendorong mengembangkan keterampilan khusus

4

Permainan sebagai media pembelajaran mudah diperbanyak

5

Kesesuaian siswa

6

Mempunyai aturan

√

7

Ada unsur membimbing

√

8

Ada persaingan, persyaratan dan strategi dalam bermain

√

9

Ada standar keberhasilan siswa

√

10

√

11

Menantang siswa dan aktif melibatkan siswa Permainan luwes

12

Memberikan umpan balik.

√

13

Ada unsur pengambilan keputusan

√

14

Tampilan sebagai media, meliputi warna, ukuran, grafis, dan animasi.

√

15

Rekayasan perangkat lunak

√

16

Komunikasi audio visual

√

Kepraktisan

Efektivitas

√ tujuan

dengan

(struktur

√

karakteristik

√ √

√ √

√

√

3. Melakukan uji coba terbatas Uji coba dilakukan oleh dua dosen yang selama ini pernah menilai permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran IPA. Uji coba ini diharapkan memperoleh informasi

seberapa tingkat kesulitan dan kejelasan alat penilai permainan bila digunakan oleh ahli media/materi (dosen/guru). Permainan yang dikembangkan dan dinilai sebagai media pembelajaran bertopik “Atom, Ion dan Molekul” C - 211


untuk siswa SMP. Aspek penilaian yang dirancang akan dikatakan dapat digunakan apabila dalam uji coba diperoleh data bahwa penilai berpendapat dapat melakukan penilaian dan tidak ada saran untuk menghilangkan atau menghapus aspek yang disusun serta hasil penilaian permainan mempunyai kesamaan lebih besar 75% [26]. Perbedaan penilaian tidak ada yang melebihi 2 angka (skala 1 s.d. 5).

keterampilan yang dimaksud bila tidak ditulis akan memberi kesan penilai diminta untuk mencari dan disarankan kalimat indikator semula ‘Ada keterampilan yang dilatihkan’ disarankan menjadi ‘Melatihkan keterampilan...’ Penilai juga menyarankan indikator pada aspek nomor 1 lebih diperjelas sesuai dengan materi IPA yang akan diajarkan, misal Atom, Ion, dan Molekul. Pada aspek nomor 4 menyarankan tambahan informasi tentang harga sehingga memudahkan penilaian.

4. Analisis hasil uji coba Aspek dan indikator kriteria penilaian Hasil tanggapan kedua penilai meliputi: (1) tata tulis, dan (2) ketidak jelasan aspek atau indikator. Diperoleh saran pembetulan tata tulis, yaitu: Indikator pada aspek nomor 13, kesalahan tulis alternative seharusnya tertulis alternatif. Indikator pada aspek nomor 14, kesalahan tanda . (titik), seharusnya tidak perlu. Aspek nomor 15, terdapat kesalahan tulis pada kata indikator seharusnya rekayasa dan dikelola. Aspek yang disusun tidak ada yang harus diganti atau disarankan diganti atau dihilangkan, namun pada indikator ada beberapa yang disarankan lebih jelas atau lebih operasional. Menurut penilai, indikator yang dinilai perlu kejelasan adalah: Aspek nomor 3, pada indikator disarankan dijelaskan jenis atau nama

Hasil penskoran/penilaian Penilaian yang disusun terdiri dari 16 aspek dengan 32 indikator dan berdasar hasil penilaian (penskoran) terhadap permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran IPA ( Atom, Ion, dan Molekul) memperoleh skor (nilai) 4 dan 5, sebesar 87,5% dinilai, hanya ada dua aspek yang berbeda terdiri 4 indikator (12,5%) namun perbedaannya sebesar 1 angka (skala 1 s.d. 5). Hasil ini memperlihatkan aspek dan indikator yang disusun dapat digunakan. Data pendukung berupa skor hasil belajar siswa diperoleh sebelum dan sesudah melakukan permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran Atom, Ion, dan Molekul. Uji coba dilakukan terhadap 12 siswa dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 2 Hasil Tes Awal dan Akhir Katagori tes

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

Awal

65

70 75

70

75

80

65 75

60

85

65 65

Akhir

80

85 80

85

95

95

80 85

80

100 80 95

Data di atas memperlihatkan seluruh skor hasil belajar siswa

bertambah/meningkat setelah pembelajaran dan bila menggunakan KKM ≥ 75 maka C - 212


pada skor tes awal terdapat 41,67% mencapai ketuntasan dan setelah pembelajaran 100% mencapai ketuntasan. Dengan demikian media permainan yang ketika dilakukan penilaian menggunakan instrumen yang dikembangkan dengan memperoleh nilai antara 4-5 (skala 1 s.d. 5) telah dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa sesuai dengan harapan.

Terima kasih disampaikan kepada dosen jurusan kimia FMIPA Unesa yang berkenan memberikan tanggapan dan melakukan penilaian terhadap permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran IPA dengan menggunakan aspek-aspek yang disusun. Terima kasih juga disampikan kepada siswa SMP Negeri 22 Surabaya yang bersedia mencoba menggunakan permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran Atom, Ion dan Molekul.

KESIMPULAN Simpulan Aspek penilaian pada permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran IPA, meliputi aspek (1) Kebenaran isi, (2) Mempunyai tujuan (struktur pengetahuan), (3) Mendorong mengembangkan keterampilan khusus, (4) Permainan sebagai media pembelajaran mudah diperbanyak, (5) Kesesuaian dengan karakteristik siswa, (6) Mempunyai aturan, (7) Ada unsur membimbing, (8) Ada persaingan, persyaratan dan strategi dalam bermain, (9) Ada standar keberhasilan siswa, (10) Menantang siswa dan aktif melibatkan siswa, (11) Permainan luwes, (12) Memberikan umpan balik, (13) Ada unsur pengambilan keputusan, (14) Tampilan sebagai media, meliputi warna, ukuran, grafis, dan animasi, (15) Rekayasan perangkat lunak, dan (16) Komunikasi audio visual. Masing-masing aspek dapat dimunculkan indikator.

DAFTAR PUSTAKA 1. Asgari, M. & D. Kaufman. 2005. Relationship Among Computer Games, Fantasy, and Learning. 2. Barnes, J., B. Mosgrove & J. Rassouli. 1982. An objective and task media selection decision model and advertising cost Journal of Advertising, 11. 3. Darmawan, D. 2012. Inovasi Pendidikan Pendekatan Praktek Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online Bandung: PT Remaja Rosdakary. 4. Fenrich, P. 1997. Practical Guideliness for Creating Instructional: Multimedia Applications. Fort Worth: The Dryden Press, Harcourt Brace College Publishers. 5. Gros, B. 2007. Digital Games in Education: The Design of Games-Based Learning. Environments Journal of Research on Technology in Education, 2007, 40 (1), 23–38. 6. Hamalik, O. 2004. Poses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. 7. Heinich, R., M. Molenda, J. D. Russell & S. E. Smaldino. 1999. Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. 8. Indriana, D. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: DIVA Press. 9. Ismail, A. 2006. Education Games Menjadikan Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif. Yogyakarta: Pilar Media

Saran Penelitian tentang aspek dan kriteria penilaian permainan bersarana komputer sebagai media pembelajaran IPA ini masih terbatas uji coba yang dilakukan oleh 2 penilai. Perlu dilakukan uji coba atau penilaian yang lebih luas untuk memperoleh tambahan informasi keterbatasan dan melengkapi data yang sudah ada. UCAPAN TERIMA KASIH C - 213


10. Kramer, Wolfgang. 2001. What is a game, really? The Games Journal | A Magazine About Boardgames. Error! Hyperlink reference not valid. diakses 1 Maret 2011. 11. Kustandi, C. & B. Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. 12. Nieveen, N. 2007. Formative Evaluation Education Design Research. In An Introduction to Educational Design Research, eds. T. Plomp & N. Nieveen. Enschede the Netherlands: Netzodruk Enschede. 13. Novak, J. 2005. Game Development Essentials. Clifton Park, NY: Thomson Delmar Learning. 14. Oblinger, D. G. 2004. The Next Generation of Educational Engagement. Journal of Interactive Media in Education, 8. 15. Permendikbud RI. 2013. Permendikbud Nomor 65 Tahun 201 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud RI 16. Prensky, M. 2001. Digital GameBased Learning. New York, NY: MacGraw Hill. 17. Pribadi, B. A. 2011. Model ASSURE Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses.. Jakarta Dian Rakyat. 18. Reiser, R. A. & D. W. 1996. Instructional Planing: A Guide for Teachers. Boston: Allyn and Bacon.

19. Sadiman, A. S. 2012. Media Pendidikan: Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 20. Salen, K. 2007. Gaming literacies: A game design study in action. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 16 301-322. 21.Smaldino, S. E., D. L. Lowther & J. D. Russell. 2012. Instructional Technology & Media For Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Edisi kesembilan. Terjemahan Arif Rahman. Jakarta: Kencana. 22. Sudjana, N. & A. Rivai. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. 23. Wahono, R. S. 2006 Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran. http://romisatriawahono.net/2006/06/21 /aspek-dan-kriteria-penilaian-mediapembelajaran/ (last accessed.) 24. Whitton, N. 2007. Motivation and Computer Game Based Learning. Singapore: Ascilite. 25. Whelan, D. L. 2005. Let the games begin. School Library Journal, April 2005, 40-43. 26. Borich, Gary D. 1994. Obsevation Skills for Effective Teaching. New York: Macmillan Publishing.

C - 214


No

CONTOH INDIKATOR ASPEK PENILAIAN PERMAINAN BERSARANA KOMPUTER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN IPA Aspek Indikator 1. Konsep IPA dalam permainan benar 2. Konsep IPA dalam permainan mutahir (struktur Materi dalam permainan sesuai dengan tujuan

1

Kebenaran isi

2

Mempunyai tujuan pengetahuan)

3

Mendorong mengembangkan Melatihkan keterampilan berpikir kritis keterampilan khusus

4

Permainan sebagai media 1. Mudah diperoleh/digandakan pembelajaran mudah diperbanyak 2. Harga terjangkau oleh sekolah (harga tiap keping Rp 40.000,00)

6

3. Mendorong siswa untuk bermain/belajar Kesesuaian dengan karakteristik 1. Sesuai dengan gaya belajar siswa (Auditif, Visual, dan Kinestetika) siswa 2. Dapat dimainkan siswa (SMP) 3. Memberi motivasi siswa untuk belajar/bermain Mempunyai aturan Ada/mempunyai aturan bermain

7

Ada unsur membimbing

8

Ada persaingan, persyaratan, dan 1. Pengguna harus menentukan pilihan (mengambil putusan) strategi dalam bermain 2. Memerlukan cara tertentu untuk berhasil Ada standar keberhasilan siswa Ada persyaratan kemampuan yang diperoleh untuk beralih ke tahap/langkah berikutnya

5

9

11

Menantang siswa dan aktif melibatkan siswa Permainan luwes

12

Memberikan umpan balik

10

Mempunyai nilai membimbing siswa untuk belajar

1. 2. 1. 2. 3.

Menantang siswa untuk bermain/belajar Mendorong siswa untuk bermain/belajar Mudah digunakan oleh siswa Ada pilihan/alternatif dalam bermain Dapat dimainkan siswa laki dan perempuan 1. Ada umpan balik dalam permainan bila salah atau benar 2. Ada hukuman bila ada kurang berhasil/gagal 3. Ada hadiah bila berhasil atau benar C - 215

Prosiding Seminar Nasional Kimia, ISBN : 978-602-0951-00-3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 20 September 2014 No

Aspek

Indikator

13

Ada unsur pengambilan keputusan

Ada alternatif kegiatan yang harus dipilih

14

Tampilan sebagai media, meliputi warna, ukuran, grafis, dan animasi.

15

Rekayasan perangkat lunak

16

Komunikasi audio visual

1. Warna yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa SMP. 2. Ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa SMP 3. Grafik yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa SMP 4. Animasi yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa SMP. 1. Kemudahan dikelolah/dipelihara (maintainable) 2. Kemudahan digunakan dan kesederhanaan pengoperasiaan (usabilitas) 3. Kemudahan diinstalasi/dijalankan di berbagai hardware dan software yang ada (kompabilitas). 1. Narasi, sound effect, backsound, dan musik 2. Layout design, typograghy, dan warna

C - 216

Achmad Lutfi, Suyono, Mohamad Nur

Recommend Documents