TEMPUS Közalapítvány Budapest, 2013. november 18.
A tanárképzés szerepe a nyelvtanítás eredményességének javításában Einhorn Ágnes Miskolci Egyetem, Tanárképző Intézet
[email protected]
Eredményesség az idegennyelv-oktatásban • • • •
Mi az eredmény? Hogyan mérhető? Eurobarometer 2001, 2006, 2012 Mi várható? Megtörtént-e módszertani / szemléleti váltás?
Átlag alatti országok
(Eurobarometer 2006, %) Ország Egy Két Három Legnyelv nyelv nyelv gyakoribb EU (25) 56 28 11 Franciao. 51 21 4 angol Spanyolo. 44 17 6 angol Magyaro. 42 27 20 német Portugália 42 23 6 angol Olaszország 41 16 7 angol E. Királyság 38 18 6 francia Írország 34 13 2 francia
Siker vagy kudarc? Eurobarometer
Luxemburg 99%
Átlag 56%
Magyaro. 42%
Siker vagy kudarc? Eurobarometer
Luxemburg 99%
Átlag 56%
Magyaro. 42%
Eurobarometer Népszámlálás Népszámlálás 2006 1990 2001 42% 9,1% 19,2%
Beszélek egy idegen nyelven (Ifjúság kutatás 2000, 2004; %)
Korcsoport
2000
2004
15 – 18
63,4
77,7
19 – 24
52,2
66,4
25 – 29
35,8
45,3
Összesen:
48,9
61,1 Forrás: Imre 2007
Nyelvtanulási motiváció (%) Nyelvtanulás az elmúlt két évben Tervezi a következő két évben Eredeti nyelven szeret filmet nézni
HU 16
EU 18
21 15
21 37
Forrás: Eurobarometer 2006
A teljes nyelvtanulási út hossza óraszámokban Az első idegen nyelv összes tényleges, illetve kötelező óraszáma az 1-12. évfolyamon a középfokú képzés programtípusa szerint 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0
Tényleges
Gimnázium
Szakközépiskola
Kötelező
Szakiskola
Átlag
Forrás: Vágó 2007
Elégedettség
(A hazámban élők jól beszélnek idegen nyelveket, %) Ország EU (25)
Egy nyelv 56
Elégedettség 44
Franciao. Spanyolo. Magyaro.
51 44 42
27 39 18
Portugália Olaszország
42 41
77 42
E. Királyság Írország
38 34
24 22 Forrás: Eurobarometer 2006
Átlag alatti országok Ország
EU (27) … Spanyolo. Írország E. Királyság Portugália Olaszország Magyaro.
(Eurobarometer 2012) Egy Változás Két nyelv (~ 2006) nyelv 54 -2 25 46 40 39 39 38 35
+2 +6 +1 -3 -3 -7
18 18 14 13 22 13
Három nyelv 10 5 4 5 4 15 4
Csoportos interjúk Comenius Tanárasszisztensi és Tanártovábbképzési akciókban részt vevő nyelvtanárok Tanári gyakorlat: 1-4. év Nyelvek: angol, német, spanyol Célországok: Ausztria, Finnország, Olaszország, Spanyolország
Kérdéskörök 1. Pedagógiai filozófiájuk, hitvallásuk. 2. Összehasonlítás a külföldi tanárokkal, helyzettel. 3. A tanárképzés szerepe a tanári gyakorlatukban, hiányok a tanárképzésben.
Összehasonlítás Előnyök • Kiegészítő anyagok, • IKT-használat, • változatos munkaformák alkalmazása, • nyelvtudás.
Összehasonlítás Hátrányok (rendszer szint) A célországok pedagógiai kultúrája különböző!
• • • • • •
Nyitottság, együttműködési hajlandóság, tanári és tanulói szerepek, anyagi feltételek, fegyelem és a munkamorál, gyakorlatiasság, „nem az érettségire tanulnak”.
A tanárképzés szerepe a tanárrá válásban
A hatások sorrendje 1. 2. 3–4. 3–4. 5.
Saját tanulói emlékek (8 pont) Más tényezők (14 pont) A tanárképzés során tanultak (15 pont) Önképzés és önfejlesztés (15 pont) A tanártovábbképzések (16 pont)
Szemléletváltás? Saját tanulói emlékek 1. hely (3) 2. hely (1) 3. hely (1)
A tanárképzés során tanultak 1. hely (1) 2. hely (2) 5. hely (2)
Hiányok (tanárképzés) • Életszerűség, gyakorlatiasság • Téma: hibajavítás és értékelés • Téma: pedagógiai kommunikáció, fegyelmezés • Túl könnyű bekerülni a nyelvtanárképzésbe, és túl nehéz kiesni belőle
Felsőoktatási környezet
Tömegesedés a felsőoktatásban
A tanulók aránya a 20-24 éves népesség körében (%)
Magyarország OECD EU (19)
1995 2000 22,5 32,3 30,3 32,9
35,3 36,5
2005 46,6 40,6 41,9
2008 48,4 42,3 43,5
Forrás: Education at a Glance. Idézi: Balázs és tsai. 2011.
A tömegesedés következményei Problémás területek: • Motiváció, önállóság • Nyelvtudás • Alapkompetenciák: olvasás, írás • Gondolkodás, véleményalkotás • „Értelmiségi stratégiák”
(információgyűjtés, rendezés, érvelés, prezentáció stb.)
• Tömegesedés pedagógiai váltás szükségessége (reflexió) DE: • Gyors tömegesedés. • Gyors átállás a Bologna-rendszerre. • A finanszírozás politikai kérdéssé válik. • Gyors visszaállás az osztatlan tanárképzésre.
Minőségfogalom a magyar felsőoktatásban • A tanítás minőségét a felvett tanulók „minősége” határozza meg. • Az elitoktatás eredményesebb, mint a tömegoktatás. • Az elvárások szigorítása emeli a minőséget. • A minőség tartalmi kérdés, a módszertan (forma) másodrendű.
Felsőoktatás pedagógiai jellemzői A felsőoktatásnak nincs (jó) módszertani válasza a tömegesedésre.
• • • • •
Normaorientált tervezés. Tanárközpontú módszerek. Zárt, reproduktív feladatok. Normaorientált értékelés. Fejlesztés helyett hibáztatás (vö. Nagy 2010): stratégiák, alapkompetenciák előfeltételként kezelve.
Módszertani értelmezés A felsőoktatás jelene: Tanárközpontú, ismeretalapú megközelítés.
Tanulóközpontú, kompetencia alapú, tevékenységalapú megközelítés?
Közoktatási környezet
Hátrányos helyzetű tanulók az oktatásban (2011/12, %) Intézménytípus
HH
HHH
(szegény (szegény + iskolázatlan szülő) szülő)
Óvoda Általános iskola Szakiskola Gimnázium Szakközépiskola
31 36 31 10 16
11 14 11 1,6 2,8
Forrás: KSH, Statisztikai tükör. 2013. ápr. 13.
Hátrányos helyzetű tanulók az oktatásban (2011/12, %) Intézménytípus
HH
HHH
(szegény (szegény + iskolázatlan szülő) szülő)
Óvoda Általános iskola Szakiskola Gimnázium Szakközépiskola
31 36 31 10 16
11 14 11 1,6 2,8
Forrás: KSH, Statisztikai tükör. 2013. ápr. 13.
Leszakadók, romakérdés A pedagógusképzésnek fel kell készülnie a társadalmi különbségek kezelésére, az integrált oktatásra.
• Elfogadás, tolerancia. • Diagnosztizálás, státuszkövetés. • Tanulóközpontú, kompetencia alapú oktatás módszertani repertoárja (fejlesztési célok, tanulási eredmény, kooperatív technikák). • Fejlesztő értékelés. • Művészetpedagógia, drámapedagógia stb.
Társadalmi környezet Az iskola • tükrözi a társadalmi viszonyokat? • formálja a társadalmi viszonyokat?
Átalakuló nyelvtanárképzés Mire lenne szükség?
• Erősebb reflektivitás • Hallgató reflektál a tanulói múltjára • Tanárképző reflektál a tanárképzésre
• Gyakorlatiasság • A képzés reflektál a társadalomra
• A minőség és az eredményesség fogalmának (új) értelmezése • A társadalmi felelősség felvállalása
Balázs Éva – Kocsis Mihály – Vágó Irén (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2010. Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 2011. Europeans and their Languages. European Commission 2006. European Commission 2006 Europeans and their Languages. Report. Special Eurobarometer 386. European Commission 2012 Imre Anna: Nyelvoktatás, nyelvtanulás, nyelvtudás a középfokú oktatásban. In: Vágó Irén (szerk.): Fókuszban a nyelvtanulás. Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 2007. 107-136. Nagy József: Az új pedagógiai kultúra. Szeged, Mozaik Kiadó. 2010. Statisztikai tükör. KSH, 2013. ápr. 13. Vágó Irén: Nyelvtanulási utak Magyarországon. In: Vágó Irén (szerk.): Fókuszban a nyelvtanulás. Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 2007. 137-174.
