Seznam příloh A PROJEKT BEZPEČNÝ INTERNET, ANEB ZLÝ VLK NEČÍHÁ JEN NA KARKULKU A.1 Projekt (úplná podoba)…………………………………………………….2 A.2 Projekt (realizovaná část)………..………………………………………...21 B
DOTAZNÍKY PRO EMPIRICKOU ČÁST B.1
Dotazník pro žáky 3. ročníku základní školy……………..…………….…34
B.2
Dotazník pro žáky 4. a 5. ročníku základní školy……..…………….…….36
C LETÁKY URČENÉ PRO PREVENCI VYBRANÝCH RIZIKOVÝCH JEVŮ INTERNETU C.1
Prevence kybergroomingu………………………………………….…….39
C.2
Prevence kyberšikany……………………………………………..………40
C.3
Prevence sextingu………………………………………………….……...41
C.4
Ochrana osobních údajů……………………………………….….………42
1
A PROJEKT BEZPEČNÝ INTERNET, ANEB VLK NEČÍHÁ JEN NA KARKULKU
A.1
Projekt (úplná podoba)
Rozsah projektu: - 5 vyučovacích hodin (5x45 min) 3 vyučovací hodiny jsou věnované teorii o bezpečném internetu 1 vyučovací hodina zaměřená na český jazyk a seznámení s komunikačním prostředkem (e-mailem) 1 vyučovací hodina zaměřená na výtvarnou výchovu a tvorbu reklamní kampaně pomocí letáků, billboardů, plakátů - projekt by bylo vhodné dokončit v rámci jednoho dne, či týdne - delší rozestupy mezi hodinami bych nedoporučovala Doporučený ročník: 4. – 5. ročník ZŠ Potřeby: - balicí papír k brainstormingu - čtvrtky + papíry - psací + výtvarné potřeby - počítač (v hodině českého jazyka do dvojice vlastní počítač) - data projektor na spuštění videí - připravená videa - texty potřebné k aktivitám (zajistí vyučující) - Desatero bezpečného internetu + Listina dětských práv na internetu (zajistí vyučující) - česko-anglický slovník (pro případ potřeby žáků)
2
Realizované aktivity: - brainstorming - diskuze na téma Využívání internetu - sledování videí - tvorba vlastních pravidel ve skupině (na základě videí a vlastních zkušeností) - seznámení se s e-mailem a jeho položkami - psaní vlastního e-mailu ve dvojici - přiřazování názvů rizikových jevů k jejich definicím - k názvům a definicím přiřazování skutečných případů a příkladů - seznámení se s existujícími pravidly bezpečného internetu + srovnání pravidel vlastních - seznámení s Listinou dětských práv na internetu - diskuze na téma Co dělat, když… (se žák nebo někdo z jeho kamarádů setká s těmito rizikovými jevy,…) - vyhledání v textu porušení pravidel bezpečného internetu (aplikace do reálného života) - diskuze na téma Co je to reklamní kampaň? - tvorba reklamní kampaně – reklamní leták, billboard, plakát na téma Bezpečný internet Cíl projektu: Hlavní cíle: žák se seznámí s: -
vybranými rizikovými jevy na internetu
-
pravidly bezpečné práce na internetu (na konci hodiny by měl být schopen vyhodnotit chování stejně staré dívky podle pravidel bezpečného internetu)
-
komunikačním prostředkem e-mail (na konci hodiny by měl být schopen napsat e-mail se všemi jeho zákonitostmi, které by měl správný e-mail obsahovat)
Vedlejší cíle: -
žák účinně spolupracuje ve dvojicích či větších skupinách
-
žák pracuje podle stanovených pravidel
-
žák přispívá do diskuze svými názory a pozorně naslouchá názorům druhých
3
-
žák se seznámí s termínem reklamní kampaň a vytvoří si jeden z možných prostředků reklamní kampaně
-
žák se aktivně zapojuje do projektu a jeho aktivit
Vzdělávací oblasti + očekávané výstupy: 1. stupeň •
Člověk a jeho svět – tematický okruh Člověk a jeho zdraví
Žák by měl: 1. období – dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 2. období – uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu •
Informační a komunikační technologie
Žák by měl: - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou 2. stupeň •
Člověk a zdraví – výchova ke zdraví
Žák by měl: - uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat ochrannou pomoc - vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich čísla Klíčové kompetence: Které oblasti klíčových kompetencí, které by měl žák mít na konci 5. ročníků, projekt rozvíjí? •
Kompetence k učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení, systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
4
•
Kompetence k řešení problémů
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy •
Kompetence komunikativní
- formuluje a vyjadřuje svoje myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústní projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá
získané
komunikativní
dovednosti
k vytvoření
vztahů potřebných
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi •
Kompetence sociální a personální
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají
5
•
Kompetence občanská
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka •
Kompetence pracovní
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot Mezipředmětová vazba •
výtvarná výchova
•
český jazyk
•
v rámci projektu možné propojení s anglickým jazykem, pokud budou vyhledávat slova ve slovníku
Motivace: - hlavní motivace: Všichni žáci se stanou účastníky školení o bezpečném internetu a na konci projektu získají potvrzení o účasti na školení – doklad o proškolení. - už celé téma projektu je pro žáky motivací - internet je prostředí, ve kterém se velmi často pohybují a znají ho - další motivací může být zmínění vyučujícího na začátku projektu, jak moc důležitá je bezpečnost v tomto prostředí, ve kterém může hrozit velké nebezpečí a je dobré proti
6
němu umět bojovat a zabránit mu tak, protože internet se bude objevovat v jejich budoucnosti stále častěji – vyhledávání informací, komunikace s vrstevníky, atd. - motivačním prvkem by mohlo být i přečtení skutečného příběhu, kterým bychom poukázali na to, co se může stát na internetu a upozornění na to, že se v projektu budeme věnovat tomu, abychom zabránili vzniku dalšího takového případu Výstup: Teorie internet Aby se učitel přesvědčil o tom, co si žáci z projektu odnesli je vhodné na konec teoretické části projektu umístit test, který je v projektu zaznamenán pod termínem „malý testík“. Jedná se o výběr z deníku stejně staré dívky, jako jsou žáci. Dívka ale poruší spoustu pravidel bezpečného chování na internetu. Úkolem žáků je vyhledat pasáže textu, kde najdou porušení pravidel. Na zadní stranu mohou např. i dopsat, o jaké porušení pravidel se jedná. Učitel se tím přesvědčí, zda všichni žáci pochopili pravidla a dokážou je aplikovat i do běžného života. Český jazyk Zda žáci správně pochopili, co je to e-mail a jeho náležitosti, zasílá každá dvojice email učiteli, který se přesvědčí, zde e-mail napsali správně.
1. hodina – teorie „Internet“
Brainstorming
Na začátku hodiny Brainstorming na připravený velký formát papíru, na kterém bude uprostřed napsáno slovo INTERNET, a žáci napíší cokoliv, co je k tématu napadne. Aktivitu jsem vybrala hlavně z důvodu získání informací o pohybu žáků na internetu.
7
Diskuze
Následně proběhne diskuze na téma Internet. Žákům se budou klást otázky, které pomohou k odhalení počtu žáků, kteří se na internetu pohybují a jejich zkušenostmi s ním. Základní otázky budou obohaceny o další, podle situace ve třídě a odpovědí žáků. Kdo používá internet? (doma i ve škole) Jak často na něj chodíte? (Hlídá vám někdo čas, který trávíte na internetu?) Co děláte na internetu nejčastěji? Myslíte si, že se umíte správně a tedy i bezpečně chovat na internetu? Upozorňoval vás někdo někdy, jak se správně na internetu chovat? Dokážete uvést příklad, jak by se na internetu člověk neměl chovat? Upozorňoval vás už někdo na nebezpečí, které může na internetu číhat? Setkali jste se někdy osobně nebo někdo z vašich kamarádů na internetu s něčím, co se vám nelíbilo nebo vám bylo příjemné?
Prezentace videí a komiksu (videa přiložena na CD-ROMU)
Žákům se předloží na ukázku tato videa: Video č. 1
Anicka.mov. In: Youtube.com [online]Dostupné z:
˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibF-WP5Y&feature=player_embedded˃ Video č. 2
Seznamování po internetu – Clare [EN] In: Youtube.com [online].
Dostupné z: ˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibFWP5Y&feature=player_embedded˃ (k tomuto videu bylo nutné přidat české titulky, protože je v angličtině) Video č. 3
CR. In: Youtube.com [online]. Dostupné z:
˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibF-WP5Y&feature=player_embedded˃ Video č. 4
Safer Internet Day 2010 Cz.mov. In: Youtube.com [online]. Dostupné z:
˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibF-WP5Y&feature=player_embedded˃ případně komiks: Nekonečný les. In: Bezpečný internet.cz [online]. Dostupný z: ˂http://www.bezpecnyinternet.cz/deti/komiksove-pribehy/komiks-nekonecny-les.aspx˃
8
Videa slouží hlavně k tomu, aby žáci viděli, co vše se jim může přihodit na internetu a s čím se mohou setkat. Slouží také jako inspirace k tvoření pravidel.
Tvoření vlastních pravidel
Žáci budou rozděleni do skupin podle počtu žáků (min 4 žáci ve skupině). Po shlédnutých videích se žáci stanou internetovými experty a jejich úkolem bude vytvořit pravidla, kterými by se podle nich měli řídit žáci při práci na internetu. K vytvořeným pravidlům se vrátíme ke konci projektu. Vytváření pravidel trochu přiblíží, čím se třeba řídí oni sami, co jim kdo už o bezpečnosti na internetu říkal a také samozřejmě, jak pozorně sledovali videa a jak pochopili jejich cíl upozornit na jednotlivá nebezpečí.
2. hodina – Český jazyk - v hodině českého jazyka se žáci dozvědí, jak správně napsat e-mail (jak by měl správně vypadat) - bude potřeba počítačová učebna, kde by každý žák, nebo alespoň ve dvojici měl přístup k vlastnímu počítači E- mail se žáci naučí tvořit, protože je to poměrně běžná forma komunikace, jakou se mezi s sebou dorozumívá dnešní společnost. Určitě budou potřebovat vědět, jakou podobu má e-mail mít, co je jeho součástí a i to by mělo zaznít v motivaci hodiny.
Vysvětlení pojmu e-mail
Pokud mají žáci nějaké zkušenosti s internetem, zkusí sami vytvořit ve dvojicích definici e-mailu (co to vlastně je). E- mail je dopis zasílaný elektronickou poštou prostřednictvím internetu. E-mail zvaný také email nebo někdy prostě mail, může obsahovat také přílohy ve formě souborů.
Seznámení s e-mailem
Žáci ve dvojicích budou u počítače a přihlásí se na společnou e-mailovou adresu. Ve schránce budou uložené e-maily. Některé pouze s textem, jiné s přílohami. Žáci si je
9
prohlédnou a z nich a z části „Napiš email“, se budou snažit vytvořit hlavní části emailu, ze kterých je složen. Při psaní e-mailu potřebujeme vědět, z čeho se vlastně elektronický dopis skládá. Email má tyto části
Odesílatel
Adresát
Adresát, kterému je zaslána kopie e-mailu (není nutné, aby žáci znali, ale může se uvést)
Utajený adresát, kterým je příjemce skryté kopie e-mailu (není nutné, aby žáci znali)
Předmět
Přílohy
Tělo dopisu (text e-mailu)
Vysvětlení pojmů
Podívám se, co žáci vytvořili a poté si sdělíme, z jakých částí se e-mail skládá a vysvětlíme si, k čemu jednotlivé části jsou (k čemu slouží Předmět, že to není školní předmět atd.) Inspirace pro vyučující:
Odesilatel – může jím být kdokoliv jiný, kdo vlastní e-mailovou adresu. E-mailová adresa se skládá ze jména, které si odesilatel vybere a zavináčem (mohou zaznít klávesové zkratky zavináče, nebo jakým jiným způsobem ho napsat) a koncovkou seznam.cz, centrum.cz, atd (podle druhu).
Adresát – standardní příjemce dopisu. Adresátem může být také příjemce kopie e-mailu nebo příjemce skryté kopie e-mailu - adresát musí být minimálně jeden. Může jich výt však více zároveň.
Předmět – je nepovinná položka. Je však velmi doporučováno ji vyplnit, aby bylo příjemci hned jasné, čím se chceme zabývat. Stručný a výstižný předmět také umožňuje, abyste se vy i příjemce snadno orientovali v příchozí a odchozí, případně jinak roztříděné poště. Jasný předmět usnadňuje i snadné vyhledávání ve starší poště.
10
Přílohy – přílohami elektronického dopisu, mohou být jakékoli soubory v elektronické podobě, ať už textové, grafické či jiné. Většinou je nastaven limit velikosti příloh a to nejen na vaší straně, ale i na straně příjemce, přičemž tyto limity se nemusí rovnat. Při pokusu o zaslání příliš velkého objemu příloh tedy může dojít k nedoručení celého e-mailu.
Tělo dopisu – tělo dopisu nemusí obsahovat elektronickou adresu příjemce či příjemců, ani předmět dopisu. Toto je již obsaženo v dříve uvedených položkách. Tělo dopisu tvoří text, ale mohou je tvořit i html stránky s obrázky nebo může být různě stylováno. Tělo dopisu není povinné jakkoliv vyplňovat, ale vzhledem k tomu, že obyčejně tvoří část dopisu obsahující vlastní sdělení, tak je zpravidla vyplněno příslušným textem. I v případě, že chcete příjemci pouze doručit přílohy, tak je vhodné v těle e-mailu napsat, že jsou tyto přílohy v e-mailu přiloženy. Přestože je váš podpis je často obsažen již v adrese odesilatele, je vhodné a slušné se na konci těla dopisu opět podepsat. Stejně jako i u ručně psané korespondence se musí dbát na správný pravopis a členění textu, kdy se hodí používat prázdné řádky na oddělení části sdělení, které k sobě nepatří, pro jeho přehlednost.
Dále si vysvětlíme, které údaje jsou povinné a které nepovinné. Povinné jsou odesilatel a alespoň jeden regulérní adresát – pokud ostatní nevyplníme, dojde k odeslání prázdného e-mailu. Na závěr si dvojice žáků zkusí napsat krátký e-mail ze společné adresy, zřízené právě za tímto účelem na například e-mailovou adresu vyučujícího, aby mohlo dojít ke kontrole.
11
3. hodina – teorie „Internet“ V této hodině proběhne seznámení s některými z nebezpečných jevů, které mohou na žáky číhat na internetu a o kterých by měli vědět a dávat si na ně pozor.
Přiřazování
Žáci ve dvojicích nebo trojicích dostanou kartičky se slovy kybergrooming, kyberstalking, kyberšikana, hoax, spam, počítačový vir, sexting. K těmto slovům zkusí podle významů přiřazovat jejich definice, které k sobě podle jejich názoru patří. Pro cizojazyčná slova budou mít k dispozici anglický slovník, ve kterém si mohou najít význam slov grooming, stalking a happy slapping. Může jim to pomoci k přiřazení. Samozřejmě nemohou tušit, co bude správně, ale některá slova jim mohou napovědět, který název by ke kterému jevu mohl patřit. Tato aktivita slouží k tomu, aby se žáci seznámili s jevy, se kterými se mohou na internetu setkat. Je důležité, aby poznali, že jsou to ty negativní jevy, které by se měli nějakým způsobem řešit. Některé jsou nebezpečné, jiné obtěžující, ale nijak život nebo zdraví jedince neohrožující. Vybrala jsem stručné definice, proto, aby se žáci již v 5. ročníku začali pomalu seznamovat s definicemi napsanými pro ně složitějšími formulacemi, které je připravují na 2. stupeň.
Vzhled kartiček
kybergrooming
kyberstalking
kyberšikana
hoax
spam
počítačový vir
sexting
12
Text, který budou přiřazovat
(Kybergrooming) Nebezpečný komunikační jev. Označuje se jím jednání osoby, která se snaží zmanipulovat vyhlédnutou oběť a donutit ji (různými metodami a pod různými
záminkami)
k osobnímu
setkání.
Útočník
s obětí
komunikuje
prostřednictvím chatu, SMS zpráv, ICQ, Skypu, sociálních sítí atd. Důvodem schůzky bývá sexuální zneužití, fyzické napadaní nebo donucení k terorismu.
(Kyberšikana) Chování, které využívá elektronických prostředků, jako jsou mobilní telefony, e-mail, pagery, internet, blogy a podobně. Řada jejích projevů může spadat do oblasti kriminálních činů. Nejobvyklejší projevy – zasílání obtěžujících, urážejících či útočných e-mailů, SMS zpráv, vytváření stránek a blogů ponižujících oběti, popřípadě může sloužit k posilování šikany, nejčastěji prostřednictvím nahrání scény na mobilní telefon a jejího následného rozeslání známým dotyčného, popřípadě prostřednictvím vystavení na internetu, což označujeme pojmem happy slapping.
(Kyberstalking) Opakované a stupňované obtěžování, které může mít řadu různých forem a různou intenzitu. Pronásledovatel svou oběť například bombarduje SMS zprávami, e-maily, telefonáty či „dárky“, o něž oběť nestojí. Nejčastějšími oběťmi jsou známé osobnosti, ex-partneři, zhrzení v lásce, politici, apod. Pachatel systematicky obtěžuje oběť nevyžádanou a nechtěnou pozorností.
(Hoax) Nevyžádaná většinou e-mailová zpráva, která uživatele varuje před nějakým virem, nebezpečím, prosí o pomoc, informuje o nebezpečí, snaží se ho pobavit apod. Většinou obsahuje i výzvu žádající o další rozesílání mezi přátele, případně co nejvyššímu počtu adresátů. Proto se někdy označuje také jako řetězový e-mail.
(Spam) Nevyžádané sdělení (nejčastěji reklamní) masově šířené internetem. Jedná se o e-maily, které nechceme dostávat, které nás obtěžují a zaplavují poštovní schránku. Společným znakem těchto e-mailů je to, že jsou rozesílány v obrovském
13
počtu na všechny e-mailové adresy, které rozesilatelé získají. Zpáteční adresa, která je v něm uvedená, bývá z 99% falešná.
(Počítačový vir) Program, který se sám dokáže šířit bez vědomí uživatele. Pro množení se vkládá do jiných spustitelných souborů nebo dokumentů. Některé druhy mohou být cíleně ničivé (mohou například mazat soubory na pevném disku v počítači), mnoho jiných je relativně neškodných či obtěžujících.
(Sexting) Elektronické rozesílání zpráv, obrázků a videí se sexuálním obsahem. Potencionální obětí se může stát i dospívající mládež a děti. Pořizování intimní a vyzývavých fotografií se stává pomalu součástí virtuální intimity mladých. Člověk si musí uvědomit, že rozesílá citlivý materiál, který může kolovat na internetu několik let a může ho kdokoliv zneužít. Šiřitelé se mohou stát pachateli přestupku či trestného činu (šíření dětské pornografie, ohrožování mravní výchovy mládeže apod.).
- KONTROLA Proběhne společná kontrola, během které se žáci dozvědí správné výsledky přiřazování názvů. Kontrola proběhne už nyní z důvodu další aktivity, ve které přiřazují k definicím příklady, aby se jim lépe spojil příklad s názvem a s popisem negativního jevu, se kterým se může žák setkat. - PŘIŘAZOVÁNÍ PŘÍKLADŮ Žáci se pokusí přiřadit k některým jevům příklady skutečných případů. Aktivita byla vybrána z důvodu, aby žákům mohl dojít význam definic, které se najednou promítnou do skutečných příběhů a případů. Učí se vyhledávat významy, které by mohli souhlasit s případy a definice se jim tak lépe podaří pochopit. Příběhy: Případ čtrnáctiletého Kanaďana Ghyslaina Razy (Kyberšikana) Známého též jako Star Wars Kid (Kluk ze Star Wars). Jeho spolužáci náhodou objevili jeho videonahrávku, kde se pokoušel předvádět svou oblíbenou postavu z hvězdných
14
válek a umístili ji na internet. Nahrávka se stala jednou z nejstahovanějších na internetu. Ještě pět let poté byl Ghyslain populární a byl dokonce parodován v seriálu South Park. Problémem ale je, že popularitu mu nezajistila kvalita nahrávky, ale naopak se stal terčem výsměchu, neboť nahrávka spíše demonstrovala jeho nadváhu a neohrabanost. Ghyslaina jeho nečekaná popularita dostala do vážného psychického stavu a byl léčen na psychiatrii. Případ z České republiky (Kybergrooming) Vrátný Pavel H. přes služební internet vyhledával mladistvé chlapce ze sociálně slabšího prostředí, zjišťoval jejich zájmy a sliboval jim peníze nebo splnění jejich přání. Za to požadoval jejich intimní fotografie. Pomocí fotografií a prozrazením jejich sexuálního zaměření pak chlapce vydíral. Svou první oběť získal tak, že jí v červenci roku 2005 přesvědčit, že vyhrála soutěž „Dítě VIP“. Odměnou byl pobyt v Praze v jeho vrátnici, kde chlapce původem z dětského domova znásilnil. Muž využíval k seznamování internetové servery, nejdříve chatoval, pak telefonoval, následovalo pozvání oběti k němu do práce. Soud uznal Pavla H. vinným celkem ze sedmi případů pohlavního zneužívání a třinácti případů vydírání. Navíc také ohrožování výchovy mládeže a ze svádění k pohlavnímu styku. Muž byl odsouzen k 8 rokům odnětí svobody. Případ školačky z Velkého Meziříčí (Sexting) Patnáctiletá žačka z Velkého Meziříčí poslala svému nezletilému spolužákovi intimní fotografii, aby u něj vzbudila zájem. Chlapec ji však přeposlal dalším známým a případ skončil tím, že se snímek dostal až k vyučujícím dívky, kteří ji identifikovali podle řetízku na krku. Událost byla řešena policií s podezřením na šíření dětské pornografie a vyústila potrestáním aktérů. Případ mladé ženy z České republiky (kyberstalking) Kroměřížský podnikatel Štefan Z. (50 let) obtěžovat od listopadu 2007 do května 2008 o 20 let mladší ženu, která pracovala v jeho oblíbené pizzerii. Vulgárně ji urážel, šphoval a naháněl autem, bombardoval ji SMS zprávami, nechtěnými pozornostmi,
15
nakonec i výhružkami (ženě i jejímu partnerovi vyhrožoval zabitím). Ženu za 7 měsíců pronásledování telefonicky konaktoval nejméně v 498 zjištěných případů. Zpoplatnění ICQ (hoax) Od 26. Října 2010 bude ICQ placené. Stále ještě máte šanci s tím něco udělat. Podepište petici na www.xxxxxx.com. Potom odešlete tuto zprávu všem svým kontaktům a stiskněte klávesu F1. Vaše ikona zmodrá a placení se vám vyhne. SPAM – příklad ukázat na internetu na webové stránce http://cs.wikipedia.org/wiki/Spam
- KONTROLA + DISKUZE I po všech těchto cvičeních proběhne samozřejmě proběhnout kontrola a případně diskuze, na které by se měli podílet i žáci. Probírat strategie, jak přiřazovali příklady k jevům, co jim dělalo problém, podle čeho poznali správnost přidělení případů k jednotlivým jevům, atd.
4. hodina – teorie „Internet“ V této hodině by mělo již dojít ke shrnutí předcházejících hodin projektu.
Srovnání pravidel
Žáci přinesou svoje vytvořená pravidla, společně si je přečteme a navážeme diskuzí, jaké pravidlo se komu líbilo, s čím naopak nesouhlasíme a proč. Dále srovnají pravidla, která žáci vytvořili se skutečným Desaterem bezpečného internetu. Desatero se nemusí pojmenovat právě desatero, ale pouze pravidla a v případě, že některá skupinka vytvoří pěkné pravidlo, se možné si ho doplnit do pravidel. Pravidla si necháme někde na viditelném místě ve třídě, aby žáci věděli, jak se správně chovat na internetu.
16
Desatero bezpečného internet: 1. Nezapomeň: inteligentní uživatel internetu je opatrný. 2. Nedávej nikomu adresu ani telefon! Nevíš, kdo se skrývá za obrazovkou. 3. Neposílej nikomu po internetu svoji fotografii, nesděluj svůj věk ani jméno. 4. Udržuj heslo své internetové schránky v tajnosti, nesděluj ho ani kamarádovi. 5. Nikdy neodpovídej na neslušné, hrubé nebo vulgární e-maily. 6. Nedomlouvej si schůzku po internetu, aniž bys o tom řekl alespoň jednomu z rodičů. 7. Pokud Tě nějaký obrázek nebo e-mail šokuje, okamžitě opusť webovou stránku. 8. Svěř se dospělému, pokud Tě internet vyděsí nebo přivede do rozpaků. 9. Nedej šanci virům. Neotevírej přílohu zprávy, která přišla z neznámé adresy. 10. Nevěř každé informaci, kterou na internetu získáš.
Seznámení s právy
Stejně jako existují pravidla pro bezpečné chování, existuje i Listina práv, se kterou žáky také seznámíme Listina dětských práv na internetu
Mám právo bádat, učit se a užívat si na internetu všechny dobré věci pro děti.
Mám právo uchovávat veškerou informaci o sobě v tajnosti.
Mám právo, aby mne nikdo neobtěžoval a netrápil.
Mám právo ignorovat e-maily a zprávy od lidí, které neznám nebo kterým nevěřím.
Mám právo nevyplňovat na internetu žádné formuláře a neodpovídat na otázky.
Mám právo vždy požádat rodiče nebo vychovatele o pomoc.
Mám právo nahlásit každého, kdo se podle mého názoru chová divně nebo dává divné otázky.
Mám právo necítit se provinile, když se na obrazovce počítače objeví odporné věci.
Mám právo, aby mi lidé na internetu prokazovali respekt.
Na internetu mám právo cítit se bezpečně a být v bezpečí!
17
Každý žák dostane vytisknutou zmenšenou (kapesní) verzi Listiny práv a Desatera, aby je měl vždy u sebe, aby se pro případ potřeby mohl na ně vždy podívat.
Co dělat, když…
S žáky by se mělo v této hodině probrat jejich možnosti, co dělat v případě, že narazí na internetu na obsah, který se jim nelíbí nebo pro ně není vhodný, co mohou dělat, pokud se stanou obětí kyberšikany nebo jiných jevů, se kterými se mohou na internetu setkat. Mělo by zaznít telefonní číslo na Linku bezpečí 116 111 a zdůraznit, že linka je zdarma z mobilních telefonů i pevných linek. Zdůraznit by se mělo také to, že se nemusí bát přijít za rodiči, sdělit to učiteli nebo komukoliv jiného, kdo bude takovou situaci řešit, protože se všechno dá vyřešit. A nakonec bychom si mohli napsat také internetové stránky, které nám pomohou nahlásit obsah stránek, které nás nějakým způsobem šokovali a nelíbí se nám. Na počítači by se žáci měli podívat, jak vypadají a jak fungují. www.horka-linka.saferinternet.cz
Malý „testík“
Na konci hodiny by měla proběhnout ještě rekapitulace za celým projektem, zda si žáci pamatují, jak se na internetu chovat. To se dá dobře zkontrolovat pomocí jednoduchého textu. Žáci dostanou do dvojice nebo samostatně tento text. Opět se z nich stanou internetoví specialisté a musí rozhodnout a podtrhnout přímo v deníku dvanáctileté dívky, kde bylo její chování a jednání nezodpovědné nebo pro ni nebezpečné. Tato forma testu pro mě byla mnohem schůdnější než zaškrtávací test. Žáci si mohou svoje znalosti vyzkoušet přímo na názorné ukázce, co je špatně a jaké to může mít následky. RÁNO Tak k dnešnímu dni už mám 50 přátel a přidává si mě další kluk. Že prý je to nejlepší kámoš Ondry a Ondra je zas kámoš Petra a Petr je starší brácha mé nové nejlepší kamarádky Lenky. Můj nový kamarád píše, že jsem hezká, určitě kamarádská a ať si ho taky přidám. Přidávám si ho. I si ho „vygooglím“. Píšou tam, že má ranč a na tom ranči chová koně, krávy a ovečky, že prý je to tam moc pěkné! Věřím, že
18
to tam musí být nádherné! Dlouho si píšeme a je moc milý. Píše, ať mu dám adresu a telefon, ať ví, jak mě má daleko a ať mi může napsat, i když nejsem zrovna online. Dávám mu obojí. Píše, ať pošlu nějakou hezkou fotku, jen pro něj, a popravdě sdělím, kolik mi je, aby věděl, jak se mnou má jednat, aby to nebylo pod mou úroveň. Posílám a sděluji. Píše mi krásné básničky a je moc pozorný. Sem tam sice napíše i něco, o čem se nehodí v mém věku mluvit, sem tam i něco trochu sprostého, ale vím, že to nemyslí vážně. Když mu na to odpovídám, upozorňuji ho, ať už to raději nedělá. Jenže pak přestává jít počítač. Z plochy mizí důležité dokumenty pro mamku do práce a můžu za to vlastně já. Přichází mi totiž mail s nějakou divnou přílohou, myslím si, že je to nějaký vtípek. Tak ho otvírám. No a pak už nejde nic. A to jsem ještě nestihla ukončit konverzaci s mým novým ctitelem. Je mi do pláče. Co když se kvůli tomu na mě vykašle? ODPOLEDNE Takže počítač nejde a já si potřebuji udělat referát a hlavně se podívat na Facebook. Jdu k Lence, jestli mě nenechá se na chvilku připojit. Lenka není doma. Je tu jen Petr. Že prý se mi mrkne, když mu řeknu své heslo. Tak mu ho říkám. Petr naštěstí někam musí a nakonec mě pustí k počítači samotnou. Má otevřené nějaké stránky a jsou děsivé. Spousta zbraní, krve, ale i další jiné, horší věci. Jsem v šoku! Nemůžu tu stránku zavřít, Petr by poznal, že jsem se na to dívala. Proto ty děsivé stránky neopouštím. S tím, co jsem viděla, se ale nikomu nesvěřím, raději. Na večer už je náš počítač v pořádku a přijde to! Můj ctitel píše, že by mě rád viděl! Ještě dnes! V pět v parku. Má prý připravenou plnou náruč růží, půjdeme do parku a na zmrzlinu. Pak mě odvede k nám, představí se, to ať se o mě nebojí rodiče, když spolu půjdeme zase ven. A tak se domlouváme, ale rodičům nic neříkám. Ti ani nevědí, že jsem si Facebook založila.
Pokud zbude čas, mohou si žáci vyhledat sami na internetu některé stránky zabývající se bezpečným internetem a podívat se, co na takových stránkách mohou najít. Kontrola by měla vzejít opět od žáků. Vyučující se otázkami doptává, jaké chování spatřují jako internetoví odborníci za od dívky nezodpovědné a nebezpečné.
5. hodina – výtvarná výchova Hodina bude volnější ve výběru partnerů na práci i výtvarných potřeb, se kterými budou pracovat. Žáci si mohou zvolit, zda budou pracovat sami, ve dvojicích nebo ve skupině a jaké výtvarné potřeby budou chtít pro svou práci využít. Mohou si zvolit pastelky, vodové barvy, tempery, fixy. Nebo míchat více potřeb dohromady. Diskuze: Co je to reklamní kampaň?
19
Jejich úkolem bude vytvořit reklamní leták, plakát nebo billboard, který by se týkal bezpečného internetu. Na konci hodiny proběhne výstava s pracemi a může se vybrat nejlepší výtvor, který si vyvěsí žáci ve třídě. Na konci hodiny a také projektu získá každý žák „Průkaz o proškolení“. Průkaz o proškolení - Bezpečný internet
foto
Jméno:
foto Třída:
20
A.2 Projekt (realizovaná část)
Rozsah projektu: 2 vyučovací hodiny (2x 45 minut) Obě vyučovací hodiny zaměřené na teorii o bezpečnosti na internetu Obě vyučovací hodiny odučené v jeden den – dvě vyučovací hodiny po sobě Doporučený ročník: 4. a 5. ročník ZŠ Potřeby: - balicí papír k brainstormingu - papíry - psací potřeby - data projektor na spuštění videí - připravená videa - texty potřebné k aktivitám (zajistí vyučující) - Desatero bezpečného internetu + Listina dětských práv na internetu (zajistí vyučující) - česko-anglický slovník (pro případ potřeby žáků) Realizované aktivity: - brainstorming - diskuze na téma Využívání internetu - sledování videí - tvorba vlastních pravidel ve skupině (na základě videí a vlastních zkušeností) - přiřazování názvů rizikových jevů k jejich definicím - k názvům a definicím přiřazování skutečných případů a příkladů - seznámení se s existujícími pravidly bezpečného internetu + srovnání pravidel vlastních - seznámení s Listinou dětských práv na internetu - diskuze na téma Co dělat, když… (se žák nebo někdo z jeho kamarádů setká s těmito rizikovými jevy,…)
21
- vyhledání v textu porušení pravidel bezpečného internetu (aplikace do reálného života) Cíl projektu: Hlavní cíle: žák se seznámí s: -
vybranými rizikovými jevy na internetu
-
pravidly bezpečné práce na internetu (na konci hodiny by měl být schopen vyhodnotit chování stejně staré dívky podle pravidel bezpečného internetu)
Vedlejší cíle: -
žák účinně spolupracuje ve dvojicích či větších skupinách
-
žák pracuje podle stanovených pravidel
-
žák přispívá do diskuze svými názory a pozorně naslouchá názorům druhých
-
žák se aktivně zapojuje do projektu a jeho aktivit
Vzdělávací oblasti + očekávané výstupy: 1. stupeň •
Člověk a jeho svět – tematický okruh Člověk a jeho zdraví
Žák by měl: 1. období – dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 2. období – uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu •
Informační a komunikační technologie
Žák by měl: - dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou 2. stupeň •
Člověk a zdraví – výchova ke zdraví
Žák by měl: - uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat ochrannou pomoc - vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich čísla
22
Klíčové kompetence: Které oblasti klíčových kompetencí, které by měl žák mít na konci 5. ročníků mít, projekt rozvíjí? •
Kompetence k učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení, systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy •
Kompetence k řešení problémů
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy •
Kompetence komunikativní
- formuluje a vyjadřuje svoje myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústní projevu - naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - využívá
získané
komunikativní
dovednosti
k vytvoření
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
23
vztahů
potřebných
•
Kompetence sociální a personální
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají •
Kompetence občanská
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka •
Kompetence pracovní
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti, závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot Možná mezipředmětová vazba: - v rámci projektu možné propojení s anglickým jazykem, pokud budou vyhledávat slova ve slovníku
24
Motivace: - hlavní motivace: Všichni žáci se stanou účastníky školení o bezpečném internetu a na konci projektu získají potvrzení o účasti na školení – doklad o proškolení. - už celé téma projektu je pro žáky motivací - internet je prostředí, ve kterém se velmi často pohybují a znají ho - další motivací může být zmínění vyučujícího na začátku projektu, jak moc důležitá je bezpečnost v tomto prostředí, ve kterém může hrozit velké nebezpečí a je dobré proti němu umět bojovat a zabránit mu tak, protože internet se bude objevovat v jejich budoucnosti stále častěji – vyhledávání informací, komunikace s vrstevníky, atd. - motivačním prvkem by mohlo být i přečtení skutečného příběhu, kterým bychom poukázali na to, co se může stát na internetu a upozornění na to, že se v projektu budeme věnovat tomu, abychom zabránili vzniku dalšího takového případu Výstup: Teorie internet Aby se učitel přesvědčil o tom, co si žáci z projektu odnesli je vhodné na konec teoretické části projektu umístit test, který je v projektu zaznamenán pod termínem „malý testík“. Jedná se o výběr z deníku stejně staré dívky, jako jsou žáci. Dívka ale poruší spoustu pravidel bezpečného chování na internetu. Úkolem žáků je vyhledat pasáže textu, kde najdou porušení pravidel. Na zadní stranu mohou např. i dopsat, o jaké porušení pravidel se jedná. Učitel se tím přesvědčí, zda všichni žáci pochopili pravidla a dokážou je aplikovat i do běžného života. Bezpečný internet aneb Zlý vlk nečíhá jen na Karkulku Škola mi vzhledem k prospěšnosti a aktuálnosti problematiky vyšla vstříc a pro můj projekt mi vymezili více času než je týdenní dotace hodin informatiky. Ale protože celý můj projekt obsahuje 5 hodin práce s dětmi, musela jsem jeho obsah redukovat a poupravit, aby byly i tyto dvě hodiny pro žáky přínosné. Projekt jsem realizovala ve dvou třídách 5. ročníku.
25
1. HODINA
BRAINSTORMING (5-7min)
Všichni jsme si sedli do velkého kruhu a doprostřed jsem umístila velký papír, na který jsem napsala slovo Internet. Instrukce: Napište cokoliv, co vás napadne k tématu Internet
DISKUZE (5-7min)
Ještě v kruhu jsem položila žákům otázky. Otázky byly cíleně směřovány pro získání informací o pohybu žáků na internetu. A jaké negativní jevy se tedy mohou žáků týkat. Otázky: Kdo z vás používá internet? (ať už doma nebo ve škole) Jak často na něj chodíte? (Hlídá vám někdo čas, který strávíte na internetu?) Co děláte na internetu nejraději? (Jaké stránky nejvíce navštěvujete?) Myslíte si, že se umíte správně (a tedy bezpečně) chovat na internetu?
VIDEA (5-7 minut) (Videa přiložena na CD-ROMU)
Proběhla prezentace videí. Žákům jsem pustila 4 videa. Všechna videa jsou přiložena na CD-romu. Video č. 1
Anicka.mov. In: Youtube.com [online]Dostupné z:
˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibF-WP5Y&feature=player_embedded˃ Video č. 2
Seznamování po internetu – Clare [EN] In: Youtube.com [online].
Dostupné z: ˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibFWP5Y&feature=player_embedded˃ (k tomuto videu bylo nutné přidat české titulky, protože je v angličtině) Video č. 3
CR. In: Youtube.com [online]. Dostupné z:
˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibF-WP5Y&feature=player_embedded˃ Video č. 4
Safer Internet Day 2010 Cz.mov. In: Youtube.com [online]. Dostupné z:
˂http://www.youtube.com/watch?v=Lt_ibF-WP5Y&feature=player_embedded˃
26
Videa slouží hlavně k tomu, aby žáci viděli, co vše se jim může přihodit na internetu a s čím se mohou setkat. Slouží také jako inspirace k tvoření pravidel.
TVOŘENÍ PRAVIDEL (10min)
Žáky jsem rozdělila skupin po 4 žácích. Instrukce: Stali jste se na chvilku počítačovými experty, kteří pro děti vytvoří pravidla, jak se na internetu chovat. Vytvořte minimálně 5 pravidel. Můžete se inspirovat tím, co jste viděli na videích, nebo to, co znáte z vlastní zkušenosti. Pravidla pak dejte na konec třídy na zem, na konci hodiny se k nim vrátíme.
PŘIŘAZOVÁNÍ (10min)
Žáci byli rozděleni do trojic. Každá trojice dostane na přirazení názvů k jejich definicím. Ve trojici proto, aby se naučili spolupracovat ve skupině, a text „definic“ je docela těžký. Ve dvojici by se nemuseli dohodnout, kam název přiřadí. Většinou to bude o tipování, než aby žáci opravdu znali významy. Vzhled kartiček
kybergrooming
kyberstalking
kyberšikana
hoax
spam
počítačový vir
sexting
27
Text, který budou přiřazovat
(Kybergrooming) Nebezpečný komunikační jev. Označuje se jím jednání osoby, která se snaží zmanipulovat vyhlédnutou oběť a donutit ji (různými metodami a pod různými
záminkami)
k osobnímu
setkání.
Útočník
s obětí
komunikuje
prostřednictvím chatu, SMS zpráv, ICQ, Skypu, sociálních sítí atd. Důvodem schůzky bývá sexuální zneužití, fyzické napadaní nebo donucení k terorismu.
(Kyberšikana) Chování, které využívá elektronických prostředků, jako jsou mobilní telefony, e-mail, pagery, internet, blogy a podobně. Řada jejích projevů může spadat do oblasti kriminálních činů. Nejobvyklejší projevy – zasílání obtěžujících, urážejících či útočných e-mailů, SMS zpráv, vytváření stránek a blogů ponižujících oběti, popřípadě může sloužit k posilování šikany, nejčastěji prostřednictvím nahrání scény na mobilní telefon a jejího následného rozeslání známým dotyčného, nebo prostřednictvím vystavení na internetu, což nazýváme pojmem happy slapping.
(Kyberstalking) Opakované a stupňované obtěžování, které může mít řadu různých forem a různou intenzitu. Pronásledovatel svou oběť například obtěžuje neustálými SMS zprávami, e-maily, telefonáty či „dárky“, o něž oběť nestojí. Nejčastějšími oběťmi jsou známé osobnosti, ex-partneři, zhrzení v lásce, politici, apod. Pachatel systematicky obtěžuje oběť nevyžádanou a nechtěnou pozorností.
(Hoax) Nevyžádaná většinou e-mailová zpráva, která uživatele varuje před nějakým virem, nebezpečím, prosí o pomoc, informuje o nebezpečí, snaží se ho pobavit apod. Většinou obsahuje i výzvu žádající o další rozesílání mezi přátele, případně co nejvyššímu počtu adresátů. Proto se někdy označuje také jako řetězový e-mail.
(Spam) Nevyžádané sdělení (nejčastěji reklamní) masově šířené internetem. Jedná se o e-maily, které nechceme dostávat, které nás obtěžují a zaplavují poštovní schránku. Společným znakem těchto e-mailů je to, že jsou rozesílány v obrovském
28
počtu na všechny e-mailové adresy, které rozesilatelé získají. Zpáteční adresa, která v něm je uvedená, bývá z 99% falešná.
(Počítačový vir) Program, který se sám dokáže šířit bez vědomí uživatele. Pro množení se vkládá do jiných spustitelných souborů nebo dokumentů. Některé druhy mohou být cíleně ničivé (mohou například mazat soubory na pevném disku v počítači), mnoho jiných je relativně neškodných či obtěžujících.
(Sexting) Elektronické rozesílání zpráv, obrázků a videí se sexuálním obsahem. Potencionální obětí se může stát i dospívající mládež a děti. Pořizování intimní a vyzývavých fotografií se stává pomalu součástí virtuální intimity mladých. Člověk si musí uvědomit, že rozesílá citlivý materiál, který může kolovat na internetu několik let a může ho kdokoliv zneužít. Šiřitelé se mohou stát pachateli přestupku, či trestného činu (šíření dětské pornografie, ohrožování mravní výchovy mládeže apod.).
2. HODINA
KONTROLA (3 min)
Proběhla společná kontrola, během které jsme si řekli správné výsledky našeho přiřazování názvů k definicím. Kontrola proběhla už teď z důvodu další aktivity, ve které přiřazují k definicím příklady, aby se jim lépe spojil příklad s názvem a s popisem negativního jevu, se kterým se může žák setkat.
PŘIŘAZOVÁNÍ PŘÍKLADŮ (10 min)
Protože samotné definice jsou pro žáky hodně těžké, zvolila jsem k nim ještě příklad, aby se jim lépe spojil. Příklady nebyly ke všemu, takže u ostatních jsem žákům řekla něco ze své zkušenosti nebo jsme si prohlédli příklady na internetu – například spam.
29
Skutečné příběhy: Případ čtrnáctiletého Kanaďana Ghyslaina Razy (Kyberšikana) Známého též jako Star Wars Kid (Kluk ze Star Wars). Jeho spolužáci náhodou objevili jeho videonahrávku, kde se pokoušel předvádět svou oblíbenou postavu z hvězdných válek a dali jí na internet. Nahrávka se stala jednou z nejstahovanějších na internetu. Ještě pět let poté byl Ghyslain populární a byl dokonce parodován v seriálu South Park. Problémem ale je, že popularitu mu nezajistila kvalita nahrávky, ale naopak se stal terčem výsměchu, neboť nahrávka spíše demonstrovala jeho nadváhu a neohrabanost. Ghyslaina jeho nečekaná popularita dostala do vážného psychického stavu a byl léčen na psychiatrii. Případ z České republiky (Kybergrooming) Vrátný Pavel H. přes služební internet vyhledával mladistvé chlapce ze sociálně slabšího prostředí, zjišťoval jejich zájmy a sliboval jim peníze nebo splnění jejich přání. Za to požadoval jejich intimní fotografie. Pomocí fotografií a prozrazením jejich sexuálního zaměření pak chlapce vydíral. Svou první oběť získal tak, že jí v červenci roku 2005 přesvědčil, že vyhrála soutěž „Dítě VIP“. Odměnou byl pobyt v Praze v jeho vrátnici, kde chlapce původem z dětského domova znásilnil. Muž využíval k seznamování internetové servery, nejdříve chatoval, pak telefonoval, následovalo pozvání oběti k němu do práce. Soud uznal Pavla H. vinným celkem ze sedmi případů pohlavního zneužívání a třinácti případů vydírání. Navíc také ohrožování výchovy mládeže a ze svádění k pohlavnímu styku. Muž byl odsouzen k 8 rokům odnětí svobody. Případ školačky z Velkého Meziříčí (Sexting) Patnáctiletá žačka z Velkého Meziříčí poslala svému nezletilému spolužákovi intimní fotografii, aby u něj vzbudila zájem. Chlapec ji však přeposlal dalším známým a případ skončil tím, že se snímek dostal až k vyučujícím dívky, kteří ji identifikovali podle řetízku na krku. Událost byla řešena policií s podezřením na šíření dětské pornografie a vyústila potrestáním aktérů
30
Případ mladé ženy (kyberstalking) Kroměřížský podnikatel Štefan Z. (50 let) obtěžovat od listopadu 2007 do května 2008 o 20 let mladší ženu, která pracovala v jeho oblíbené pizzerii. Vulgárně ji urážel, špehoval a sledoval autem, zahlcoval ji SMS zprávami, nechtěnými pozornostmi, nakonec i výhružkami (ženě i jejímu partnerovi vyhrožoval zabitím). Ženu za 7 měsíců pronásledování telefonicky kontaktoval nejméně v 498 zjištěných případů. Zpoplatnění ICQ (hoax) Od 26. října 2010 bude ICQ placené. Stále ještě máte šanci s tím něco udělat. Podepište petici na www.xxxxxx.com. Potom odešlete tuto zprávu všem svým kontaktům a stiskněte klávesu F1. Vaše ikona zmodrá a placení se vám vyhne.
SPAM
–
příklad
ukázat
na
internetu
na
webové
stránce
-
http://cs.wikipedia.org/wiki/Spam
KONTROLA + DISKUZE (3min)
Po seřazení příkladů proběhla kontrola, aby žáci věděli, co přiřadili správně a podle jakých znaků poznali, že se jedná právě o tento jev. Osvědčilo se mi přidat i několik vlastních příkladů, se kterými jsem se setkala já.
SROVNÁNÍ PRAVIDEL (10-12min)
Přesunuli jsme se s žáky dozadu do třídy, kde jsme měli svoje pravidla. Každá skupinka si zvolila mluvčího, který nám přečetl pravidla své skupiny a proběhlo srovnání s Desaterem
CO KDYBY…(5min)
Diskuze na téma, co byste dělali, kdyby Kdybyste zjistili, že někdo píše vašemu kamarádovi a že se s ním má dokonce sejít? Kdyby se stalo něco takového vám? Víte, komu byste se s takovou situací mohli svěřit?
31
MALÝ „TEST“ (5-7min)
Vrátili jsme se do lavic. Rozdělení do dvojic. Každá dvojice dostala text. Instrukce: Dostal se vám do rukou deník 12leté slečny se zápisky z jednoho dne. Vaším úkolem bude podtrhnout to, v čem si myslíte, že udělala dívka chybu. RÁNO Tak k dnešnímu dni už mám 50 přátel a přidává si mě další kluk. Že prý je to nejlepší kámoš Ondry a Ondra je zas kámoš Petra a Petr je starší brácha mé nové nejlepší kamarádky Lenky. Můj nový kamarád píše, že jsem hezká, určitě kamarádská a ať si ho taky přidám. Přidávám si ho. I si ho „vygooglím“. Píšou tam, že má ranč a na tom ranči chová koně, krávy a ovečky, že prý je to tam moc pěkné! Věřím, že to tam musí být nádherné! Dlouho si píšeme a je moc milý. Píše, ať mu dám adresu a telefon, ať ví, jak mě má daleko a ať mi může napsat, i když nejsem zrovna online. Dávám mu obojí. Píše, ať pošlu nějakou hezkou fotku, jen pro něj, a popravdě sdělím, kolik mi je, aby věděl, jak se mnou má jednat, aby to nebylo pod mou úroveň. Posílám a sděluji. Píše mi krásné básničky a je moc pozorný. Sem tam sice napíše i něco, o čem se nehodí v mém věku mluvit, sem tam i něco trochu sprostého, ale vím, že to nemyslí vážně. Když mu na to odpovídám, upozorňuji ho, ať už to raději nedělá. Jenže pak přestává jít počítač. Z plochy mizí důležité dokumenty pro mamku do práce a můžu za to vlastně já. Přichází mi totiž mail s nějakou divnou přílohou, myslím si, že je to nějaký vtípek. Tak ho otvírám. No a pak už nejde nic. A to jsem ještě nestihla ukončit konverzaci s mým novým ctitelem. Je mi do pláče. Co když se kvůli tomu na mě vykašle? ODPOLEDNE Takže počítač nejde a já si potřebuji udělat referát a hlavně se podívat na Facebook. Jdu k Lence, jestli mě nenechá se na chvilku připojit. Lenka není doma. Je tu jen Petr. Že prý se mi mrkne, když mu řeknu své heslo. Tak mu ho říkám. Petr naštěstí někam musí a nakonec mě pustí k počítači samotnou. Má otevřené nějaké stránky a jsou děsivé. Spousta zbraní, krve, ale i další jiné, horší věci. Jsem v šoku! Nemůžu tu stránku zavřít, Petr by poznal, že jsem se na to dívala. Proto ty děsivé stránky neopouštím. S tím, co jsem viděla, se ale nikomu nesvěřím, raději. Na večer už je náš počítač v pořádku a přijde to! Můj ctitel píše, že by mě rád viděl! Ještě dnes! V pět v parku. Má prý připravenou plnou náruč růží, půjdeme do parku a na zmrzlinu. Pak mě odvede k nám, představí se, to ať se o mě nebojí rodiče, když spolu půjdeme zase ven. A tak se domlouváme, ale rodičům nic neříkám. Ti ani nevědí, že jsem si Facebook založila.
Po testu jsme provedli společnou kontrolu. Mluvili pouze žáci. Nechtěla jsem jim jakkoliv napovídat. Žáci hlásili podtržené věty.
32
ROZDÁNÍ LISTINY PRÁV A DESATERA (během podtrhávání v „testu“)
Během podtrhávání textu jsem dětem rozdala na malém papírku na jedné straně Listinu práv děti na internetu a na druhé Desatero bezpečného internetu, aby ho každý žák měl k dispozici vždy, když bude potřebovat.
KONTROLA (3min)
Kontrola správnosti podtrhání – pracují více žáci, kteří říkají věty a situace, které podtrhli.
DISKUZE (2min)
Závěrečná diskuze na zakončení našeho zkráceného projektu. Porušil někdo z vás už nějaké pravidlo? Jaké? Budete si dávat větší pozor na dodržování pravidel? Dozvěděli jste se na dnešní hodině něco nového?
33
DOTAZNÍKY PRO EMPIRICKOU ČÁST
B
Dotazník pro žáky 3. ročníku ZŠ
B.1 Věk:
Třída:
Chodíš na internet?
pohlaví: (zakroužkuj)
ANO
NE
(POKUD JSI ODPOVĚDĚL NE, NEPOKRAČUJ VE VYPLŇOVÁNÍ)
Od kolika let chodíš na internet? ______________________________
Jak často jsi na internetu? DENNĚ
3x TÝDNĚ
2x TÝDNĚ
MÉNĚ______________
Omezují rodiče čas, jak dlouho můžeš být na internetu? ANO (jak dlouho můžeš na internetu být?) _______________________ NE
(jak dlouho na internetu jsi?) _______________________
Co děláš na internetu nejraději? (Můžeš napsat, jaké stránky navštěvuješ?)
Vyber a zakroužkuj, co bys NEMĚL/A o sobě uvádět na internetu? (více možností) JMÉNO
TELEFONNÍ ČÍSLO
ZÁLIBY
ADRESU
BARVU VLASŮ
JMÉNO DOMÁCÍHO ZVÍŘETE
BARVU OČÍ
ADRESU ŠKOLY
SVÉ FOTOGRAFIE
34
VÝŠKU
Stalo se Ti někdy na internetu něco, co se Ti nelíbilo nebo tě vyděsilo? NE ANO (vyber nebo napiš co)
- viděl jsi stránky nevhodné pro děti někdo se ti posmíval nebo ti nadával něco jiného:
35
Dotazník pro žáky 4. a 5. ročníku ZŠ
B.2 Věk:
Třída:
Chlapec
- Dívka
Navštěvuješ internet? (odpověď zakroužkuj) ANO
NE
Pokud jsi na otázku odpověděl/a NE – nepokračuj ve vyplňování
Od kolika let chodíš na internet? ........................................
Kde jsi se poprvé seznámil/a s internetem? (zakroužkuj, případně doplň) VE ŠKOLE
DOMA
U KAMARÁDA/DKY
JINDE………......................
Co děláš na internetu nejraději? Můžeš napsat i stránky, které navštěvuješ nejčastěji.
Jak často jsi na internetu? DENNĚ
4x TÝDNĚ
2x TÝDNĚ
Hlídají rodiče, kolik času trávíš na internetu? ANO (pokud ANO, jak dlouho můžeš na internetu být?) NE ( pokud NE, jak dlouho na internetu jsi?)
Ví rodiče, co na internetu děláš? ANO
NE
Používáš internet na svém mobilním telefonu? ANO
NE
36
MÉNĚ
K čemu internet v mobilu využíváš?
Slyšel jsi někdy o zásadách bezpečného chování na internetu?(pravidla, desatero,…) ANO (od koho?)
NE
Co podle Tebe patří do bezpečného chování na internetu?
Stalo se Ti na internetu něco, co se Ti nelíbilo nebo Tě vyděsilo? (někdo se Ti posmíval, nadával Ti, zahlédl/a jsi stránky, které nejsou vhodné pro děti, atd.) ANO (co se Ti stalo?)
NE
Pokud jsi na předchozí otázku odpověděl/a ANO, řekl jsi o tom někomu? ANO (komu?)
Seznámil/a jsi se už někdy s Facebookem? ANO
NE
NE
Máš na Facebooku založený profil? ANO
NE
37
Dáváš si na svůj profil nějaké své fotky a informace o sobě? ANO – Jaké?
NE
38
C
LETÁKY URČENÉ PRO PREVENCI VYBRANÝCH RIZIKOVÝCH JEVŮ INTERNETU
C.1 Prevence kybergroomingu (zdroj: Národní centrum bezpečného internetu)
39
C.2 Prevence kyberšikany (zdroj: Národní centrum bezpečného internetu)
40
C.3 Prevence sextingu (zdroj: Národní centrum bezpečného internetu)
41
C.4 Ochrana osobních údajů (zdroj: Národní centrum bezpečného internetu
42
43
