A NÉMETH LÁSZLÓ ÁMK. DR. VÉGH JÁNOS ÓVODA IGARI TAGINTÉZMÉNYE: CSIPET CSOPORTJA

Mezőszilas Község Önkormányzata Dr. Végh János Óvoda Igari Tagintézménye 7015 Igar Fő u.1. 06/25 506102

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap támogatásával valósul meg

KOMPETENCIA

ALAPÚ NEVELÉS-OKTATÁS MEZŐSZILASON

A NÉMETH LÁSZLÓ ÁMK. DR. VÉGH JÁNOS ÓVODA IGARI TAGINTÉZMÉNYE: CSIPET CSOPORTJA

Készítette: Tóth Ágota Krisztina Tagintézmény vezető Dallos Lászlóné Óvódapedagógus

projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



SZEMLÉLETVÁLTÁS AZ INTÉZMÉNYBEN MEGVALÓSULÓ PEDAGÓGIAI FEJLESZTÉSEK SORÁN (INTÉZMÉNYI INNOVÁCIÓ)

„A gyermek a miénk is, az enyém, a tied, mindannyiunké.” (Hermann Alice) •

A sajátos nevelési igényű gyermekek pedagógiai fejlesztésére irányuló fejlesztési tervek, játékgyűjtemények

•

Mozgásfejlesztésre irányuló projektek

•

A konfliktus kezelés alternatívái az óvodai nevelés során

•

Óvoda- szülő kapcsolattartását segítő projektek, a megvalósulást segítő eszközök

Témaválasztás indoklása: •

I. Az intézményünkbe járó vegyes életkorú és eltérő képességű gyermekek egyéni fejlesztése megköveteli, nemcsak az életkor, hanem a képességek szerinti differenciálást, az inkluzív pedagógiát, az óvoda-iskola átmenet segítését a szülőkkel együttműködve (a családi nevelés kiegészítéseként).

Ehhez szükséges: •

a sajátos nevelési igényű gyermekek szakemberek által történő vizsgálata

•

az összes gyermek mozgásfejlettségének feltérképezése (pl. ortopédiai szűrővizsgálat, gyermekek megfigyelése) projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



•

elengedhetetlen a gyermekekkel való személyes kapcsolatok erősítése ( gyermekgyermek, gyermek-dajka, gyermek- óvónő, gyermek-szülő, szülő-óvónő, szülő- dajka)

•

a kölcsönös, bizalomra épülő kapcsolat kialakítása (szülő- az óvoda dolgozói, szülőszakszolgálat pedagógusai)

•

II. A szemléletváltás

Ehhez szükséges: •

„MÁS” gyerek, „MÁS” szülő, „MÁS” pedagógus= SZEMLÉLETVÁLTÁS (dr. Kolozsváry Judit hasonló című könyve alapján)

•

Az inkluzív pedagógiai ismeretek megszerzése, alkalmazása (folyamatos önképzés, képzés), továbbadása szülők és az intézményben dolgozók felé

•

a Kompetencia Alapú Óvodai Programcsomag bevezetése

•

a pedagógus legyen birtokában a mindennapi élethez szükséges használható tudásnak, ismereteknek (pl. események a világban…)

•

igényeknek megfelelő feltételek biztosítása

A Helyi Óvodai Nevelés Programunkban megfogalmazott nevelési rendszer, a: JÁTÉK, MOZGÁS KOMMUNIKÁCIÓ, amelynek megvalósítását segíti a választott többlépcsős saját intézményi innováció.


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



I. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEKEK PEDAGÓGIAI FEJLESZTÉSÉRE IRÁNYULÓ FEJLESZTÉSI TERVEK, JÁTÉKGYŰJTEMÉNYEK

„… mindegy, hogy képességeid mekkorák, fő, hogy a tőled telhető legjobbat formáld belőlük és általuk.” (Weöres Sándor: A teljesség felé)

A sajátos nevelési igény definíciója; a sajátos nevelési igényű gyermek oktatásához szükséges feltételek:

Közoktatási Törvény 121. § (1) E törvény alkalmazásában 29. sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a gyermek, tanuló, aki a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján a) testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, b) pszichés fejlődés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



aktivitászavar); (9) Ha jogszabály az óvodai nevelésben részt vevő, a tanulói jogviszonyban, kollégiumi tagsági viszonyban álló vagy a képzési kötelezettséget teljesítő fogyatékos gyermek részére kedvezményt, juttatást, jogosultságot, kötelezettséget állapít meg, a fogyatékos gyermek, tanuló fogalom alatt a sajátos nevelési igényű gyermeket, tanulót kell érteni

Egyéni fejlesztési terv: Ciklikus folyamat

Státusz (szakértői vélemény jelen állapot, diagnózis, mérés, megfigyelés) Fejlesztendő terület (hiányosságok megállapítása) Fejlesztő tevékenységek (komplex személyiség fejlesztés eszközei) projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA


Fejlesztés időtartama (optimális idő meghatározása) Minőségi kritérium- fejlődés várható mutatói Státusz felállítása

II.

I.

Fejlesztendő területek

Státusz

V. Minőségi kritérium

SNI-s gyermek egyéni fejlesztési terve

III: Fejlesztendő tevékenységek

IV. Fejlesztés időtartama


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



Terápiás szolgáltatás

Szakvéleményre építve

Ellátás formája

Napirendbe építve

Prevenció, korrekció

EGYÜTTMŰKÖDÉS

SZÜLŐ

PEDAGÓGUS

SZAKEMBEREK

Szakemberek, akik a fejlesztést segítik, végzik: Logopédus-gyógypedagógus heti 2alkalommal, gyermekpszichológus 2 hetente, egy órában max.két fő, gyógytestnevelő heti egy alkalommal.


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



JÁTÉKGYŰJTEMÉNY: Szimulációs játékok: Pl.növények fejlődése, időjárás elemei, terepasztalon természeti jelenségek szimulációja, számítógépes szimulációs játékok, tűztánc, víztánc Drámajáték, szerepjáték: Bábozás( ismert mesék, gyerekek által kitalált történetek ) Mentálhigiénés játékok: „Mi lennél ha?” (virág , állat, tárgy víz lennél stb…), „Te voltál!” , „Hogy vagy?” „Üdvözöllek” Névkör játék, Rád vagyok kíváncsi…, Érzés- színjáték, „Tetszik a szomszédod?” ( Forrás: Antal Judit : Mentálhigiéné az óvodában c. könyvéből), Képességfejlesztő játékok: asztali lépegetők, kirakók, mesekockák, hívó kártyák, memória kártyák, mátrixok, golyóvezető, egyszerűbb és bonyolultabb társas játékok, érzelem kártyák,stb. Szimmetria összerakók, Mi tartozik össze? Formában a forma, Formakirakók, Beazonosítók, Formák a környezetben, Vonal kiegészítések, folt kiegészítések, különböző vizuális technikák elsajátítása, alkalmazása (nyomatok, pecsételők, kréták, festékek, tollak, nyírás, ragasztás, hajtogatás, kiszúrás, fűzés) Auditív észlelés: különböző beszédpercepciós játékok ( ajak gyakorlatok, nyelvgyakorlatok, légző gyakorlatok, játék a hangokkal… )


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA





TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA


MOZGÁSFEJLESZTÉSRE IRÁNYULÓ PROJEKTEK

„A mozgás maga az élet. A mozgás kommunikáció, interakció és kapcsolatteremtés, kontroll és elengedés, érzelmeink és szenvedélyünk szavakon túli kifejeződése, próbálkozás és gyakorlás, felfedezés, önmagunk elhelyezése a világban, önkifejezés, önmegismerés. MOZGÁS= TANULÁS” (Békési Zsuzsi cikke alapján)

Mozgásfejlesztés fontossága intézményünkben: Az évek során megtapasztaltuk, hogy az óvodába járó gyermekek egy része, vagy nem szeret mozogni (okai lehet :pl. túlsúlyosság, családi minta, pszichés problémák ), más része egyfolytában mozog( okai: idegrendszeri ill. habitus). Feladatunk a két véglet közötti különbségek leküzdése, a mozgás megszerettetése illetve a lemozgatás. A mozgás megszerettetésének módszerei: •

folyamatos, pozitív megerősítés,

•

élményt nyújtó mozgásos játékok, egyszerűbben végezhető mozgásformák

•

különböző mozgásfejlesztő eszközök kipróbáltatása, majd egyéni használata projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



A lemozgatás módszere:, •

olyan mozgás sorozat egymás utáni többszöri ismétlése, amely során a gyermek mozgásigénye kielégül.

•

Ezt követően relaxációs gyakorlat segíti az ellazulást és ezáltal, az önuralom képességének kialakulását.

(Lehetőség szerint napi szinten minden tevékenységet megelőzve, mikrocsoportban szerveződve) Szenzomotoros koordináció: Minden olyan cselekvésnél, ahol a tárgyakhoz, eszközökhöz, vagy társakhoz kell alkalmazkodni, szoros kapcsolat van az érzékelés és mozgás között. A szem-kéz, szem- test funkcionális egységet alkot. Téri tájékozódás fejlesztése:a téri tájékozódás önmagunk térben való elhelyezkedését, a tér érzékelését és azt, hogy a dolgokat önmagunkhoz viszonyítva hol lokalizáljuk ( elöl-hátul, alul-felül, lent – fent….).Fejlesztése: testséma fejlesztéssel együtt, mozgásos tevékenységeken keresztül, majd a mozgás és a sík összekapcsolásával, végül a síkra való kivetítéssel. Téri tájékozódás mozgásfejlesztő program felhasználásával. Testséma:Önmagunkról alkotott kép, a test és környezete, a test és a testrészek közötti térbeli viszonyok leképezése, tudatos ismerete, funkcionális egységbe való összerendeződése az agyban. A „testi én”érzése 3éves korra alakul ki, differenciált fejlődése 4-9 éves kor között zajlik. A fejlett testséma kialakulásához téri tájékozódás és mintázott környezet szükséges. Testséma fejlesztése: játékos mondókák segítségével, ujjolvasók, tenyérsimogatók, mozgásos játékok, testnevelés foglalkozás keretében, a napi tevékenységek során. Fontos eszköz: Nagy tükör Pszichomotoros zavarok és fejlesztés: az egész személyiséget érintő tanulási és/vagy magatartási tüneteket okozó zavarok köre. Tünetei: motoros zavarok, finommotorikában és a nagymotorikában jelentkező tünetek, a mozgások pontosságában megnyilvánuló zavarok, a mozgások tervezésének területén jelentkező eltérések, a laterizáció és dominancia zavara, az észlelés területén mutatkozó tünetek és reakcióidőbeli eltérések. Fejlesztése: fejlesztő eljárások , mozgásos cselekvések tervezése amelyek összességében, komplex módon az egész személyiséget fejlesztik. Sztereotíp túlmozgások: feszültséglevezető, ismétlődő, berögzült mozgások, amelyek nem célirányosak Vizuomotoros koordináció: azt a képességet jelenti, hogy a látást és a mozgást célzottan összekapcsoljuk. Beszélhetünk szem-kéz, szem-láb, szem-kéz-láb koordinációról. Majdenm minden


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



emberi cselekvésnél szükség van a vizuomotoros koordinációra. Alapvető képesség, amely előfeltétele az írástanulásnak és mindenféle munka elvégézésének. Óvodánkban a mozgásfejlesztés elengedhetetlen feltételei: jól felszerelt tornaszobánk, amelyben elegendő tér és a mozgásfejelsztő eszközök széles tárháza áll a rendelkezésünkre a fejlesztéshez, gyógytestnevelő segíti munkánkat és heti egy alkalommal tartás és lábboltozat javító tornát tart a rászoruló gyermekeknek. (Orvosi szűrővizsgálat és javaslat alapján)

Néhány gyakorlat: I. Iránykövetés, ugrálás különböző alakzatokon füles labdával. Szöcskék a fűben játék Fecskék a dróton játék Egyensúlyérzék, figyelem kitartás, türelem, szocializáció fejlesztése. Füles labdák, pad, heveder, karikák II. Természetes mozgások gyakorlása babzsákkal Szem-kéz koordináció fejlesztése. Testséma fejlesztése. Türelem, alkalmazkodás a társakhoz, az óvónő utasításaihoz. Szabályok betartása. Téri orientáció fejlesztése a játékok során. Babzsák,karika,tornapad, körkötél, zsámolyok hangszerek. III. Gyakorlatok tornabottal projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



Játék: „ Tűz elől menekülő állatok.” Szem-kéz koordináció fejlesztése. Testséma fejlesztése. Türelem, alkalmazkodás a társakhoz, az óvónő utasításaihoz. Szabályok betartása. Téri orientáció fejlesztése a játékok során. Babzsák,karika,tornapad, körkötél, zsámolyok hangszerek.

IV. Gyakorlatok tornabottal és babzsákkal (egyensúlyozás, tolás húzás) Szem-kéz koordináció fejlesztése. Testséma fejlesztése. Türelem, alkalmazkodás a társakhoz, az óvónő utasításaihoz. Szabályok betartása. Téri orientáció fejlesztése a játékok során. Tornabot, babzsák V. Bordásfalon végzett gyakorlatok (Fel-le mászás, lábfelhúzás, húzódzkodás, függeszkedés, támaszkodás) Szem-kéz koordináció fejlesztése. Egyensúlyérzék, bátorság, ügyesség, kitartás, figyelem, koncentráció fejlesztése. Testséma fejlesztése. Türelem, alkalmazkodás a társakhoz, az óvónő utasításaihoz. Szabályok betartása. Téri orientáció fejlesztése a játékok során.


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



Bordásfal VI. Sávok között haladás iránytartással, téri orientáció fejlesztése: közötte, rálépéssel, vonalon sorakozás, vonalon haladás, megkerülés; ellenkező irányban is végezve a gyakorlatokat. Téri orientáció, oldalság fejlesztése, szem-kéz koordináció, Bátorság, ügyesség, kitartás, kondíció fejlesztése. Kar és hátizom erősítése. Színes hevederek, tornapadok, húzókötelek.

VII. Sávok között haladás iránytartással, téri orientáció fejlesztése: közötte, rálépéssel, vonalon sorakozás, vonalon haladás, megkerülés; ellenkező irányban Színes hevederek, tornapadok, húzókötelek VIII. Szökdelések, átlépések egyszerűbb karikaalakzatokon. Karikahajtás futás közben ugróiskola Szem-kéz koordináció fejlesztése karikahajtással padok között. projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



Szem-láb koordináció fejlesztése karika be- és kilépéssel, ugrással. Egyensúlyérzék fejlesztése: testrészek mozgatása, elülső és hátulsó testzóna érzékelése. Bőr- és izomérzékelés fejlesztése: karika szétfeszítése kézzel, lábbal. Verbális fejlesztés: keresztülfutás, le, oldalra, alatt, előre, hátra, Gyermeklétszámnak megfelelő számú 60cm karika, tornapadok.

X. Mászás rézsútos létra fokain előre és hátra, csúszás hason és háton szerek alatt. Íves mélyugrás helyből. Szem-kéz, szem-láb koordináció fejlesztés: létra fokain haladás. Kötél érintéssel, sávon haladással. Térészlelés fejlesztés: emelt szeren mozgással. Térmélység fejlesztés. Testséma fejlesztés: testrészekre koncentrálás, testzónák rögzítése, lateralitás: jobb és bal oldalak. Egyensúlyérzék fejlesztése: talajfogással. Verbális fejlesztés: nyújtott kar, alatt, homorítás, előtt, fölött, lábfej. Tevékenység: Csúszás hason a létrák alatt. Mászás talpon, tenyéren, rézsútos létrán fölfelé, csúszás háton saroktolással, létrák alatt. Mászás talpon, tenyerén hátrafelé, rézsútos létrán föl. Zsámoly, tornaszer létrája, 3-4m hosszú kötél.


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



KONFLIKTUS KEZELÉS ALTERNATÍVÁI AZ ÓVODAI NEVELÉS SORÁN

„A pedagógus király lehet a gyermekek birodalmában, ha nemcsak törvényeket talál ki, hanem figyelembe veszi a gyermek törvényeit is.”(Ancsel Éva) Óvodánk összességében jól felszerelt, a tevékenységekhez szükséges eszközök biztosítottak, és a gyermekek számára a biztonságos, harmonikus, családias légkörről, mi óvodapedagógusok, a dadus nénink, és a nevelést segítő személyzet teljes mértékben gondoskodik. Alapkonfliktus: a családi modell és az óvodai modell különbözősége. Az óvodába kerüléskor a gyermekeknek a kialakított szokásrendszerbe való beilleszkedés okozza a legnagyobb problémát. Ennek okai lehetnek: elszakadás az otthontól, szokások, értékek, szülői elvárások teljesen más jellegűek, mint az óvodában. Legfontosabb feladatunk ennek megoldására: a szülőkkel való kölcsönös bizalom kialakítása, az együttműködés elérése család és óvoda között, a gyermek megismerése. Alternatívái: •

Családlátogatás során

•

Beszoktatási időszak legyen folyamatos és fokozatos projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



•

Gyermek számára könnyítsük meg a szülőtől való elválást ( szülős beszoktatás)

•

Egyéni bánásmód szemelőtt tartása

•

Elegendő idő és élmény biztosítása

•

Szükség szerint segítségadás

•

A gyermekek beilleszkedésének megfigyelése

•

„Óvodanyitogató” a még nem óvodás gyermekek és szüleik számára

Mindennapi konfliktusok: Heterogén csoportunkban elkerülhetetlenek a konfliktusok, egyrészt a mindenkori csoportösszetétel miatt, másrészt a gyermekek szociokultúrális háttere miatt. Feladatunk: alkalmazkodni a megváltozott környezethez, a megváltozott értékrendhez. Alternatívák: •

Mentálhigiénés játékok- csoportalakító játékok pl.: Név-kör játék, Jel-kör játék, Rád vagyok kíváncsi játék! Játék, Azt tudtam meg rólad! Játék stb.

•

Szabad játék során olyan tevékenységek szervezése, ahol minden gyermek megtalálja azt, ami életkorának megfelelő. Pl.: társas játékok, kártya-játékok, szerepjátékok, egyénileg játszható játékok (különböző képességeket fejlesztő, mátrixok, képek, kirakók stb.)

•

Közös kirándulások a közvetlen környezetünkben és a tágabb környezetünkben.

•

„Személyes percek” kialakítása a gyermekkel- beszélgetés

•

agresszív magatartású gyermekek számára feszültségoldó játékok: bábozás, mozgásos játékok a tornaszobában illetve a csoportban

Egy kisgyermeknek a biológiai szükségletein túl igénye van a szeretetre, ragaszkodásra, érintésre, dédelgetésre, játékra. A konfliktusokban, önmagában semmi rossz nincs, a közös problémákat együtt kell megoldani. Minden résztvevő szükségleteire gondolnunk kell.


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA




TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



ÓVODA-SZÜLŐ KAPCSOLATTARTÁSÁT MEGVALÓSÍTÁST SEGÍTŐ ESZKÖZÖK

SEGÍTŐ

PROJEKTEK,

A

„A gyermekeknek egészséges környezetre van szükségük, és a közösségben nem lehetnek egészségesek szülői támogatás nélkül.”(Trish Magee)

Az élethosszig tartó tanulás egyik nélkülözhetetlen állomása az óvoda, az óvodában eltöltött évek, az itt szerzett tapasztalatok, lefektetett szabályok. Ezeknek a megvalósulásához elengedhetetlen együttható a családi nevelés és az óvodai nevelés, hiszen nem egyedül az óvoda nevel, az csak kiegészíti a családi nevelést. A gyermek akkor fogja magát jól érezni, ha a két „fél” összhangban van. Célunk: az óvoda-szülő jó kapcsolat, a kölcsönös bizalom kialakítása. Eszköz: •

csoportépítő délutánok szervezése:

1. előadók hívásával (logopédus, gyógypedagógus, védőnő stb.)


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



2. kézműves foglalkozások (Advent, Húsvét, Gyereknap stb.)

3. közös kirándulások szervezése 4. bográcsolás •

nyíltnapok szervezése

•

közös ünnepek szervezése (Idősek köszöntése, Karácsony, Farsang, Anyák napja, Apák napja, Ballagás, Évzáró)


TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



Felhasznált irodalom: Antal Judit: Mentálhigiéné az óvodában BARBORI BT. ,Győr, 2008. Dr. Kolozsváry Judit: Más Gyerek, Szülő, Pedagógus OKKER KFT. Budapest, 2002. projekt menedzser: Sári Lászlóné * telefon: +36-25/507-150 * e-mail: [email protected] Szakmai vezető Dallos Lászlóné tel:06/305874269 e-mail:[email protected]

TÁMOP-3.1.4/08/2 –2009-0062


KOMPETENCIA



Aszalai Anett- Horváth Judit- Horváthné Csapucha Klára- Dr. Rónáné Falus Júlia: Amit az óvónőnek észre kell venni FLACCUS Kiadó Budapest, 2005. Dr. Tótszőllősyné Varga Tünde: Mozgásfejlesztés az óvodában Budapest, 2006. Némethné Dr. Réz Ilona: Téri Tájékozódás Fejlesztő program 1996. Óvodai Nevelés Szakmai folyóirat


A NÉMETH LÁSZLÓ ÁMK. DR. VÉGH JÁNOS ÓVODA IGARI TAGINTÉZMÉNYE: CSIPET CSOPORTJA

Recommend Documents