A kompetencia alapú képzés a kiút a mőszaki felsıoktatás válságából ? - vitaindító dr. Abonyi János
2009. február 9.
Válság??? – reform ??? Nem minden egyetem, fıiskola kínál jó minıséget; igen sok helyen mind az oktatás, mind pedig a diploma értéktelen. Ezt a munkaerıpiac a legtöbb helyen tudja, de nem jelzi vissza … Bokros Lajos, A reformok kritikus tömege, ÉS, LIII. évfolyam 4. szám, 2009. január 23.
1,00 ,75
Magyarországon körülbelül tíz év kell ahhoz, hogy a felsıoktatás formálói és résztvevıi felismerjék, a bolognai rendszer alapképzése valójában a középfokú tanulmányok hiányosságait hivatott pótolni.
,25
kr e 5 d it kr 10 ed it kr 14 e dit kr 18 e dit kr 22 e dit kr 26 e dit kr 30 e dit kr 34 e dit kr 39 e dit kr 43 e dit kr 47 e dit kr 51 e dit kr 55 e dit kr 59 e dit kr 65 e dit kr 80 e dit kr 89 e dit kr ed it
,00
0
Polónyi István, a Debreceni Egyetem tanára, Népszabadság, 2009. feb. 5
,50
2
Állásfoglalás a magyarországi természettudományos oktatás helyzetérıl (2009. feb. 03.) A gazdasági élet szereplıit aggodalommal tölti el a szakoktatás, a természettudományos és mőszaki képzés magyarországi helyzete. Az oktatás e területein a nemzetközileg megfigyelhetı, káros, a szakképzést és a természettudományos közoktatást érintı tendenciák Magyarországon fokozott mértékben jelentkeznek.
A diákok és a szülık túlnyomó része nem érti, hogy a matematika, a fizika, a kémia tantárgyak által kifejlesztett készségek, és ezekben átadott alapvetı ismeretek nélkül a fiataloknak nincs esélyük a munkaerıpiacon, a magyar gazdaságnak nincs esélye a világversenyben. A szakképzéstıl jól képzett és fejlıdni képes szakmunkások képzését, a természettudományos közoktatástól a mindennapi életben hasznosítható és megújítható tudás, természettudományos mőveltség közvetítését várjuk el, amelyre alapozva a fiatalok kellı számban folytathatják tanulmányaikat a természettudományos-mőszaki területen. Anélkül, hogy a nevelés és oktatás szakmai részletkérdéseiben állást foglalnánk, a magyar gazdaság megújítása érdekében határozottan kérjük a kormányt és a parlamenti pártokat, hogy kezdeményezzenek azonnal intézkedéseket:
– A természettudományos tantárgyak óraszámainak növelésére, e tárgyak tananyagának ésszerősítésére, gyakorlatiasabbá tételére, és a tantárgyak tananyagainak összehangolására – –
Az érettségi vizsgakövetelmények ….. A természettudományi, mőszaki végzettségőek számának növelése érdekében a fizika, a kémia és a matematika szakos tanári pálya vonzóbbá tételére.
Dr. Futó Péter, elnök, Munkaadók és Gyáriparosok Országos Szövetsége Dr. Parragh László, elnök, Magyar Kereskedelmi és Iparkamara Dr. Szabó Gábor, elnök, Magyar Innovációs Szövetség Takács János, elnök, Menedzserek Országos Szövetsége
3
Adottságok vs. Eredmények I. Felsıfokú szakképzések:
UNI-EFQM – Sikeres akkreditáció 2008
Vezetés Vezetés
Erıforrások Erıforrások
Dr. Horváth Pál
Mechatronikai_mérnökasszisztens
Dr. Gugolya Zoltán
Vegyész mérnökasszisztens
Dr. Chován Tibor
Alapképzések (BSc):
Dolgozók Dolgozók irányítása irányítása
Üzletpolitika Üzletpolitika és ésstratégia stratégia
Gépipari mérnökasszisztens
Dolgozói Dolgozói elégedettség elégedettség
Folyamatok Folyamatok
Vevıi Vevıi elégedettség elégedettség
Üzleti Üzleti eredmény eredmény
Társadalmi Társadalmi kihatás kihatás
Anyagmérnöki
Dr. Kovács Kristóf
Biomérnöki
Dr. Padisák Judit
Gépészmérnöki
Dr. Tímár Imre
Kémia
Skodáné dr. Földes Rita
Környezetmérnöki
Dr. Rédey Ákos
Környezettan
Dr. Pósfai Mihály
Mechatronikai mérnöki
Dr. Szalai István
Vegyészmérnöki
Dr. Bartha László
Mesterképzések (MSc): Anyagmérnöki
Adottságok Adottságok
Eredmények Eredmények
Dr. Kovács Kristóf
Környezetmérnöki
Dr. Rédey Ákos
Environmental engineering
Dr. Rédey Ákos
Környezettudományi
Dr. Pósfai Mihály
Environmental Science
Dr. Pósfai Mihály
Környezettan tanári
Dr. Liker András
Mechatronikai mérnöki
Dr. Tímár Imre
Vegyész
Skodáné Dr. Földes Rita
Vegyészmérnöki
Dr. Bartha László
+ elismert sikeres doktori iskolák
4
Adottságok vs. Eredmények II.
Annak ellenére, hogy a felvett hallgatók minısége „csak” a 11., a Kar évek óta a harmadik a rangsorban!!! 5
Adottságok vs. Eredmények III.
6
Kérdések – probléma felvetés • Az eredmények, megítélés – mire van szükség? • Adottságok vs. eredmények • Hatékony iskola A hatékony iskolák nem a ráfordítások szintjében különböztek a többi iskolától, hanem azok kihasználtságában, s a megfelelı iskolai erıforrások a tanulói teljesítmények növelésének szükséges, de nem elégséges feltételei. A hatékony iskolákat a tanulókkal szemben támasztott magas követelmények jellemezték, a tanulók teljesítményét rendszeresen ellenırizték, az iskola vezetése ösztönözte a tanárok továbbképzését, fejlesztési programokat dolgoztak ki a tanárok számára. Varga Júlia, Oktatás-gazdaságtan, 1998 7
Diplomás pályakezdık várható foglalkoztatása és bérezése a versenyszektorban elıadó: Várhalmi Zoltán szociológus, a MKIK Gazdaság- és Vállalkozáselemzı Intézet
Partnereink tapasztalatai felkért hozzászólások: Középiskolák képviselıi, MOL NyRt., Continental-Teves Magyarország Kft., Maxon Motor Hungary Kft. és más vállalatok
8
BSc képzési rendszer átvilágítása • • •
2005-ben indult – rendkívül kevesen végeztek MRK: 2010-ben teljes átvilágítás Képzési és kimeneti követelmények (KKK) – –
–
a KKK-k mennyire fedik le a munkaerıpiac által megkövetelt ismeretanyagokat és kompetenciákat az adott felsıoktatási intézményben a szak tanterve mennyire teszi lehetıvé a KKK-ban rögzített szükséges ismeretek átadását, a tantervek nem tartalmaznak-e olyan, a munkaerıpiac számára “felesleges” elemeket, ismeretköröket, követelményeket, melyek elsajátítása a hallgatók számára az alapképzésben nem feltétlen szükséges, ill. hasznos.
Munkaerıpiac KKK – kompetencia Tantervek – Képzés
9
Példa: Mechatronikai mérnök BSc képzés 1
kompetencia megnevezése
Elvárás Ténylegesen fontossága teljesül
– a mőszaki-gazdasági-humán erıforrások kezelésének komplex szemléletére,
3
2
– a mérnöki tevékenység társadalmi hatásának felmérésére és figyelembe vételére,
3
– innovatív gondolkodásra, a tudomány és a technika fejlıdési eredményeinek önálló követésére,
4
– az elektronikai, gépészeti és informatikai szakterület ismereteinek integrálására,
4 5
– a mechatronikai részegységek (szenzorok, aktuátorok, vezérlések) szerkezetekben való kreatív alkalmazására, 4 6 – komplex rendszerek globális tervezésére, 3 – az elektronika, gépészet és informatika szakértıivel való 7 kommunikációra, 4 – a gyártásautomatizálás berendezéseinek (szerszámgépek, robotok, manipulátorok, szerelı készülékek) CNC programozására,
9 – jármőveken alkalmazott érzékelık és beavatkozó szervek programozására, felülvizsgálatára, 10 – optomechatronikai, biomechatronikai berendezések, mőszerek tervezésére, és gyártására, 11 – elektronikai gyártás mechatronikai folyamatainak tervezésére, felügyeletére és irányítására, 12 – munkavédelmi feladatok megoldására, – kommunikációs és prezentációs eszközök tervezésére és 13 gyártására.
1
– a mőszaki-gazdasági-humán erıforrások kezelésének komplex szemléletére,
4
VEGTVEB214B
2
– a mérnöki tevékenység társadalmi hatásának felmérésére és figyelembe vételére,
3
VEMKME2312K
3
– innovatív gondolkodásra, a tudomány és a technika fejlıdési eredményeinek önálló követésére,
4
VEGTMEB312A VEGTVEB214G
4
– az elektronikai, gépészeti és informatikai szakterület ismereteinek integrálására,
5
5
– a mechatronikai részegységek (szenzorok, aktuátorok, vezérlések) szerkezetekben való kreatív alkalmazására, – komplex rendszerek globális tervezésére, – az elektronika, gépészet és informatika szakértıivel való kommunikációra, – a gyártásautomatizálás berendezéseinek (szerszámgépek, robotok, manipulátorok, szerelı készülékek) CNC programozására,
2
5
8
kompetencia megnevezése
Megjelenik a tantervben Elvárás fontossága (tárgy kódja)
5 4
3 4 4 3
6
3
8
4
7
9
4
4
– jármőveken alkalmazott érzékelık és beavatkozó szervek programozására, felülvizsgálatára,
4
– optomechatronikai, biomechatronikai berendezések, mőszerek tervezésére, és gyártására,
4
4 10
3 5 2
5 4
4
2
Continental-Teves Magyarország Kft.
11
– elektronikai gyártás mechatronikai folyamatainak tervezésére, felügyeletére és irányítására, 12 – munkavédelmi feladatok megoldására, – kommunikációs és prezentációs eszközök tervezésére és 13 gyártására.
4 3 3
PE MK, szakvezetı
VEMKFIB114M VEMKVI3214R VEMKFIB114M VEMKFIB413R VEMKFIB433M VEMKFOB154T VEMIVIB313E VEMKGEB113V VEMKVI3214R VEMKGEB243B VEMKGEB153H VEMKFIB114M VEMKFIB413R VEMKFIB433M VEMKFOB212A VEMKFOB133F VEMKFI4212O VEMKFIB144L VEMKFIB244O VEMKFOB212I VEMKFOB232I VEMKFOB154T VEMKGEB112F VEMKFOB154T VEMKFIB413R
10
Kompetencia alapú képzés • A kurzust lehet, hogy kompetencia-alapú képzésként tartják számon, de meghatározott és kijelölt kompetencia-alapú képzési anyagok és megközelítések (például tanulási útmutatók) nélkül a kurzus nem lesz igazán kompetencia-alapú. • Szükséges a kompetenciák folyamatos karbantartása (standardizálása) a változó társadalmi igényeknek megfelelıen. Idıszerő tehát a képzési és kimeneti követelményekben szereplı kompetenciák áttekintése a gazdasági partnereink segítségével. 11
A kompetencia alapú képzés bevezetésének elméleti és gyakorlati kérdései elıadó: Dr. Kelemen Gyula, a Dunaújvárosi Fıiskola Tanárképzı Intézete Neveléstudományi Tanszékének tanszékvezetıje Mesterszakok és szakirányok célirányos kialakítása elıadó:Dr. Bartha László, a Pannon Egyetem Mérnöki Karának dékánhelyettese és Szalmásné Dr. Pécsvári Gabriella, a MOL NyRt. DS fejlesztési tanácsadója Célirányos képzések kialakításának országos tapasztalatai, modellek elkért hozzászólások: BorsodChem Rt. és más vállalatok
12
Összefoglalás helyett – eddigi visszajelzések • • • • • •
• •
BSc: „Egyszerre lenni szakmunkásképzı és egyetemi elıkészítı”. Az új BSc tanterv kompetencia alapú, ezért nem új reformra, hanem a tapasztalatok alapján annak korrekciójára van szükség. Az örökös hibajavítás szükségessége mellett a hosszú távú koncepciók állandóságát kellene biztosítani. Az általános tapasztalat szerint a diagnózisból hiányzik az oktatás szereplıire részben jellemzı motiválatlanság. Nem a tanulás, hanem a diploma megszerzése áll a középpontban. Felhívjuk a figyelmet, hogy miközben a Pannon Egyetem sokat tett a minıségi oktatásért, aközben a lemorzsolódási adatok szerint a minıség fokozatosan romlott, ami azt jelzi, hogy ebben a folyamatban más, nagyobb hatású tényezık is érvényesültek. Az oktatási rendszerünk nem képes az adott ponthatárt teljesítı hallgatók megfelelı szintő kiképzésére, mert még azonos felvételi pontok is jelentıs tudáskülönbséget takarnak. Az oktatást nem célszerő ügyfélszolgálattá degradálni.
13
Magyar Rektori Konferencia – Bologna jelentés • A köztudatban mára elfogadottá vált, hogy a képzés minıségének fenntartását, növelését jelentıs mértékben a minıségbiztosítás rendszere garantálja/garantálná. • Legfontosabbnak mégis az oktatók, az oktatási segédszemélyzet és a hallgatók motiváltsága tőnik, ami szinte önfenntartó módon biztosíthatja a magas szintő oktatómunka, ill. törekvı tanuláskultúra fenntartását. Ezt nem lenne szabad elveszíteni! Sajnos a motiválatlanság riasztó mértékben jelentkezik a hallgatók körében, oktatói oldalon pedig a képzés folytonos megreformálása váltott ki bizonyos fásultságot. Az oktatók túlnyomó többsége nem tudja elfogadni azt a szemléletet sem, amely az egyetemet profitorientált nagyvállalatnak tekinti.
14
