2015.11.26.
A folyamatdiagnosztika jelentősége a Pető András Főiskola Gyakorló Intézményeiben
Pető András Főiskola Gruber Mónika konduktor, gyógypedagógus, ált. neuropszichológus
2015.
Rendszerszemlélet a konduktív nevelésben
A Pető András Főiskola Gyakorló Intézményei Köznevelési intézmény Fenntartó és szakmai felügyelő: Pető András Főiskola Egységes Konduktív Pedagógiai Módszertani Intézmény és Kollégium Gyakorló Általános Iskola
Konduktív Pedagógiai Szakszolgálat A módszer - Hungaricum Club 2006 (első szellemi hungaricum) Az intézmény - Príma Díjas és Magyar Örökség Díjas
Alaptevékenységeink Általános iskolai nevelés-oktatás:
Gyakorló Óvoda
Pedagógiai szakszolgálati tevékenység
Konduktív pedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás, gondozás
SNI, kp-i ir. sérült mozgásszervi fogyatékos, ép értelmű
SNI, kp-i ir. sérült, mozgásszervi és enyhe értelmi sérült
+ egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő gyermek
szűrés, prevenció nevelési tanácsadás Konduktív pedagógiai ellátás
Iskola-egészségügyi ellátás Kollégiumi nevelés Utazó konduktori hálózat
egyéni, utánkövetés csoportos Nevelési tanácsadás
1
2015.11.26.
Korai fejlesztés, oktatás, gondozás
A konduktív pedagógiai fejlesztésre történő javaslat kérdése
szűrés
Az anamnesztikus adatok és a vizsgálati leletek gyakran halmozott sérülésre utalnak, de egyik előzményi ténynek sincs igazán releváns prognosztikai értéke az elérhető eredményre vonatkozóan
kihelyezett konduktív pedagógiai tanácsadás 2 klinikán Budapesti rendelőkben
„A CP nem egy gyógyuló kórforma, nem megszüntethető, gyógyítható, nem kinőhető, hanem más fejlődésmenetű, egyénre jellemző, tartós állapot.”
együttműködés az alapellátásban dolgozó szakemberekkel utánkövetés
Diagnózis, tünetek, megjelenési formák
Első tanácsadás
Két éves kor alatt klasszikus, tünetspecifikus diagnózist nem definiálunk!
Alapos és időigényes diagnosztikai munkával kell döntenünk arról, hogy fejlesztésre szorul-e a gyermek, milyen nevelési forma a leghatékonyabb a számára.
Erre csak ismételt vizsgálatok, konduktori megfigyelés után kerülhet sor!
Döntenünk kell arról, hogy a motoros valamint a járulékos tünetek mellett a mentális állapot lehetővé teszi-e az aktív, kétoldalú fejlesztő munkát.
Kisgyermekkor végére a tünetek jól körvonalazódnak, bár tünetváltás a későbbiekben is megfigyelhető.
Felvételi státusz
Diagnózisuk a kórlapban rögzítésre kerül, ideggyógyászati státusz alapján A konduktor a tüneteket, társdiszfunkciókat írja le
Kiphard -féle szenzomotoros és pszichoszociális fejlődési skála
Alapvizsgálat- státuszdiagnosztika
Anamnesis
Neurológiai státusz elemzése
Megfigyelés
nagymozgás
Mozgásvizsgálat
beszéd
Mentális szintfelmérés
Részképességek vizsgálata
Javaslattétel, prognosztika
0-4 éves korig optikus észlelés
kézmozgás
akusztikus észlelés szociabilitás
Bemenet
2
2015.11.26.
A megfigyelés területei aktuális állapot szomatikus fejlettség kooperábilitási szint beszédértés, kommunikáció szemkontroll érzelmek kifejezése utasítás követés
figyelmi folyamatok változása tanulékonyság
CP-s gyerekek tanulási folyamatát nehezítő tényezők Teljesítménybeli eltérések
mozgáskoordináció zavar pontatlan finommanipuláció bizonytalan testséma téri orientáció zavar ( olvasás, írás!) téves percepció alakfelismerési zavar figyelem tulajdonságainak gyengesége emlékezeti folyamatok zavara
emlékezet terjedelme
Tanulásban akadályozottak
Modern szemlélet
az idegrendszer alacsonyabb funkcióképessége
Megmaradt pozitív képességek
kedvezőtlen környezeti hatások
Kompenzáló mechanizmusok
tartós, átfogó tanulási képességzavar
Hátrányokkal való megküzdési módok
speciális nevelési szükséglet
Pozitív énkép, önértékelés segítése
különleges bánásmód
Környezeti interakciók alakulása
Hátrányos következmények prevenciója
( minőségileg eltérő! )
Másodlagos, speciális tanulási zavar motoros diszfunkciósoknál
A konduktív pedagógiai tünet leírás célja
sajátos kognitív mintázat
helyzetfeltárás
ép intellektus
a fejlődésben akadályozott személyiség komplex módon történő megismerésére irányul
részképesség zavarok
Alapvizsgálat ( státuszdiagnózis )
Bemenet
felvételkor, elbocsátáskor
hiányos manuális, vizuális tapasztalatszerzés születéstől kezdődően
Követéses vizsgálat ( fejlődésdiagnózis ) Folyamat
minőségileg eltérő információ értelmezés
konduktív pedagógiai tevékenység a csoportban
bekerüléstől folyamatosan
anyagot a dokumentáció, kórlap tartalmazza
3
2015.11.26.
Mozgásvizsgálat
Folyamatdiagnosztika a konduktív nevelésben kognitív mintázat feltérképezése
spontán helyzetváltoztatás kóros tünetek nyugalomban és aktivitás közben kóros reflexek tónus tartás különböző testhelyzetben mozgás kivitelezés feladatadással feladatmegoldás minősége önállóság mértéke segítség- saját aktivitás aránya
Folyamatdiagnosztika jelentősége hosszabb távú előrejelzés, de közeli, reális célok fejlesztési stratégiák kiválasztása változások rögzítése felzárkóztató programok egyéni igények szerint ismeretelsajátítás folyamatának egyéni mintázata konduktív pedagógiai fejlesztő beavatkozás rugalmas pedagógiai programok
pszichés struktúra megismerése tanulási folyamat jellemzői Fejlődés rögzítése viselkedés és teljesítmény szituatív tényezőinek feltárása képességbeli zavarok háttere motiváció, egyéni differenciálás
pozitív elvárás
Konduktorok által használt mérőeszközök Szempontsor a mozgássérült gyermekek fejlődésének megfigyeléséhez és a fejlődés regisztrálásához
Értelem
Helyzetváltoztatás
Tanulási képesség
Járás
Motiváció
Manipuláció felső végtag funkciók
változtatás stratégiája konduktor team együttműködik a hatékony komplex fejlesztés érdekében
Figyelem
Önellátás (étkezés,szobatisztaság) Beszéd-kapcsolatteremtés
Szociális viselkedés (csoportban betöltött szerep, kapcsolat felnőttel, gyerekkel)
Szociális viselkedés
A gyakorlatban használt praktikus mérések Kiphard fejlődési skála Kitöltését gyakorlott konduktor végzi az első tanácsadás keretében szülő bevonásával.
Goodenough-skála, rajzvizsgálat Konduktív mérősor DIFER Grossmotor Function Classifitation System(GMFCS)
Folyamatdiagnózis - diagnosztikus mérősor A szempontsor meghatározott idejű folyamatos felvételt igényel fél évente értékelésre kerül
Célja a tanulási sikerek megerősítése, a tanulási nehézségek, kudarcok okainak differenciált feltárása szükséges korrekció, a nevelési-oktatási célok átgondolása, a valódi eredmények érdekében a program módosítása
4
2015.11.26.
A PAF Gyakorló
A konduktív nevelésben
Általános Iskolája által
MÉRÉS – ÉRTÉKELÉS MEGNEVEZÉSE
a megismerő tevékenység és a fejlesztés, nem különül el
GMP
a diagnosztika és a terápia párhuzamosan zajlik (neuropszichológia)! DIFER Az adatok számszerűsíthetők, számítógépen feldolgozhatók, vizuálisan megjeleníthetők
CÉLJA
alkalmazott
TANULÓI CÉLCSOPORT
eljárások
IDEJE GYAKORISÁGA
A beszédpercepció zavara/elmaradása, alapozó 1. ill. helye, típusa, mértéke. osztály 1. osztály
tanév elején tanév végén kontroll
A kritikus elemi alapozó 1. készségek fejlettségének mérése. osztály A fejlesztendő területek 1. osztály meghatározása.
tanév elején tanév végén kontroll
A téri pozíció észlelésének vizsgálata.
EDTFELT A vizuo - motoros koordináció szintjének és
BENDER – alakszerveződési fejlettségi GESTALT folyamat szintjének mérése.
alapozó 1. osztály 1. osztály
tanév elején tanév végén kontroll
alapozó 1. osztály 1. osztály
tanév elején tanév végén kontroll
KOMPETENCIA Valódi problémák, MÉRÉS (általános/nyelvi) helyzetek megoldási
képességének vizsgálata. Arra irányuló felmérés, hogy a tanulók képesek-e tudásukat az életben alkalmazni, további ismeretszerzésre felhasználni.
DYSLEXIA PREVENCIÓS TESZT (DPT)
OSZTÁLYTERMI MEGFIGYELÉS TELJESÍTMÉNYE LEMZÉS
6. és 8. évfolyam
tanévenként egyszer, az adott tanévre országosan meghatározott napon
SZOCIOMETRIAI MÉRÉSEK /A tanuló
Személyiség feltárása. Csoport/osztály belső szerkezetének személyiségét és vizsgálata. Tanulói elégedettség közösségi mérése. magatartását vizsgáló mérések/
Felső tagozat: 4., 6. 8. alkalommal évfolyam egy a tanévben
Dyslexia megelőző állapot szűrése, dyslexia jelek korai felismerése
Eredményes iskolakezdés minden biztosítása. osztály A kritikus elemi készségek fejlettségi szintjének felmérése.
tanév során folyamatosan
Megújulás? Szellemi örökség! Pető-Hári komplex szemlélete Elutasították a gyermekek hagyományos tesztekkel történő
mérését G. MOTOR FUNCTION CLASSIFITATION SYSTEM(GMFCS)
Mozgásállapot, mozgásos tapasztalatszerzés szintjének minden tanuló felmérése. Fejlesztendő területek meghatározása.
2015. szeptember
Hangsúlyozták a kori illesztés helyett az egyénen belüli
teljesítmény növekedés rögzítését változásokhoz való rugalmas hozzáállás határátlépés a társszakmák között
G. MOTOR FUNCTION MEASUREMENT (GMFM)
alapozó 1. osztályosok és 1. osztályosok köre
2015/16-os tanévvel kezdődően felmenő rendszerben
5
