5.5 Člověk a příroda Přírodopis. Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení:

Základní škola a mateřská škola Střítež nad Ludinou, příspěvková organizace ŠVP pro ZV Škola pro všechny

5.5

Člověk a příroda

5.10.1 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení: Předmět přírodopis zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Přírodopis (RVP ZV, vzdělávací oblast Člověk a příroda), tematické okruhy Ekosystémy a Základní podmínky života z průřezového tématu Environmentální výchova. Přírodopis je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Výklad je zaměřen na zajímavosti způsobu života jednotlivých druhů, jejich nároků na přírodní prostředí, rozšíření na Zemi. Hlediska taxonomická jsou redukována, výklad postupuje od konkrétních, dětem více či méně známých informací o jednotlivých druzích, k obecným informacím fyziologickým a ekologickým. Časové a organizační vymezení: Přírodopis se vyučuje v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Týdenní hodinová dotace je v 6., 7. a 9. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. ročníku 1 hodina týdně. Hodiny přírodopisu probíhají v kmenových třídách jednotlivých ročníků. Pro praktická cvičení jsou k dispozici lupy, mikroskopy, určovací klíče i atlasy rostlin a živočichů. Základní formou výuky je výklad s ukázkami (přírodniny, video), který je doplňován tematickými diskusemi, besedami, referáty žáků, příležitostně návštěvou výstav a exkurzemi. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení – učitel přírodopisu - zadává samostatnou práci, např. referáty, problémové úlohy, doporučuje další studijní zdroje (populárně naučnou literaturu, časopisy, internet), a tím vede žáky k samostatnosti a aktivitě při učení - vede žáky ke kritickému využívání jednotlivých informačních zdrojů (tisk, televize, internet) - při hodinách systematicky kontroluje a objektivně hodnotí práci žáků - vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání Kompetence k řešení problémů – učitel: - zadává žákům na hodinách laboratorních cvičení problémové úlohy a metodicky dohlíží na jejich řešení - při řešení problémů umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení

148


Kompetence komunikativní – učitel: - otevřeně komunikuje s žáky o problémech a biologických souvislostech - vyjadřuje se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně a totéž vyžaduje od žáků - zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) Kompetence sociální a personální – učitel: - zadává žákům skupinovou práci a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil do řešení - kritizuje jakékoliv náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jedince v rámci pracovní skupiny nebo třídy - skupinovou diskuzí o výsledcích práce jedince nebo skupiny rozvíjí schopnost žáků sebekriticky hodnotit sebe sama Kompetence občanské – učitel: - je svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem - dohlíží na slušné a ohleduplné chování Kompetence pracovní – učitel: - v rámci laboratorních cvičení umožní žákům pracovat s přístroji a pomůckami pro zkoumání přírody a živých organismů - důsledně kontroluje dodržování pracovních povinností - zadává žákům dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci (herbář)

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6.–7.

Očekávané výstupy - žák:

Učivo

- rozliší základní projevy a podmínky života - orientuje se v daném přehledu vývoje organismu

Ročník

•

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam

6.

•

základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné významní biologové, jejich objevy – J. E. Purkyně

6.

- popíše základní rozdíly mezi buňkami rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel •

149

Průřezová témata

Základní škola a mateřská škola Střítež nad Ludinou, příspěvková organizace ŠVP pro ZV Škola pro všechny Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6.–7.


Učivo

Ročník


- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů

•

orgánové soustavy rostlin a živočichů

6.

- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

• • •

práce s atlasy rostlin a živočichů přehled základního dělení rostlin a živočichů význam a zásady třídění organizmů

6.

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

•

výskyt význam a praktické využití virů a bakterií

6.

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

• •

základní členění z hlediska výživy hub první pomoc při otravě houbami

6.

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

• •

práce s atlasem hub rozdělení hub

6.

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

•

lišejníky, stavba, symbióza, výskyt

6.

- rozlišuje nejjednodušší systematické skupiny rostlin a jejich zástupce

•

řasy

6.

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů - určuje vybrané živočichy - zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě - na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

•

stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů

6.

•

vývoj, vývin a systém živočichů – prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci

6.

• •

adaptace živočichů vliv prostředí na utváření organizmů

6.

EV – ekosystémy

• • • •

projevy chování živočichů péče o vybrané živočichy chov domestikovaných živočichů zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

6.

EV – ekosystémy

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

150

EV – ekosystémy


Předmět:

Období:


Přírodopis

6.–7.


Učivo

Ročník

pozorování přírody, práce s lupou a mikroskopem, práce s určovacími klíči a atlasy, exkurze, naučné stezky, návštěvy výstav a expozicí, návštěvy ZOO a stanic pro ohrožené živočichy

6.

•

vývoj, vývin a systém živočichů – strunatci, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci

7.

•

hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva

7.

•

anatomie a morfologie rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) – stavba, význam

7.

•

fyziologie rostlin, základní principy fotosyntézy, dýchání, růst a rozmnožování rostlin

7.

•

systém rostlin – mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné, jednoděložné, dvouděložné – jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organizmů význam rostlin a jejich ochrana

- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při pozorování živé a neživé přírody - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů - určuje vybrané živočichy - zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě - na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

•

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

• •

151

7.

7


EV – ekosystémy


Předmět:

Období:


Přírodopis

8.–9.


Učivo

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě - na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

Ročník

•

etologie – projevy chování živočichů

8.

•

seznámení se základními vývojovými stupni

8.

- určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla - vysvětlí jejich vztahy

• •

anatomie a fyziologie soustav opěrná s., pohybová s., oběhová s., dýchací s., trávící s., vylučovací s., řídící s. a rozmnožovací s.

8.

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

•

ontogeneze člověka

8.

•

základní přehled běžných nemocí, příznaky těchto nemocí, prevence zásady poskytování první pomoci

8.

8.

•

dědičnost a proměnlivost organizmů – gen, křížení, podstata přenosu dědičných informací významní biologové jejich objevy – J. G. Mendel

• •

přehled jednotlivých sfér vznik a stavba Země

9.

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

•

nerosty a horniny – vznik, vlastnosti třídění, význam a využití, principy krystalografie, určování vzorků

9.

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

•

vnější a vnitřní geologické procesy

9.

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy - rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

• • •

rozdělení hlavních půdních typů význam půdy pro výživu rostlin složení základních půdních typů

9.

• •

152


EV – základní podmínky života



Předmět:

Období:


Přírodopis

8.–9.


Učivo

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• • • •

geologický vývoj vznik hor a pohoří význam podnebí a vlivu počasí pro život jednotlivých organizmů podnebné pásy

Ročník


9. 9.


•

populace, společenstva, ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

9.

EV – ekosystémy

•

vzájemné vztahy mezi organizmy a prostředí

9.

EV – ekosystémy

• • • • •

potravní řetězec ekosystém ochrana životního prostředí globální problémy a jejich řešení chráněná území

9.

EV – ekosystémy

9.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.10.2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení: Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzdělávacího oboru Chemie a dále z tematického okruhu Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Chemie má umožnit žákům vytvoření základních představ o stavbě látek, jejich přeměnách, zároveň i o aplikaci v běžném životě. Žáci získají také praktické dovednosti a zručnost při práci v chemické laboratoři, jsou seznámeni se základními bezpečnostními pravidly.

153


Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě. Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy. To je zpřesňováno videem a referáty. Časové a organizační vymezení: Chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku. Hodinové týdenní dotace jsou 2 hodiny v 8. ročníku a 1 hodina v 9. ročníku. Hodiny Chemie se vyučují ve specializované učebně chemie a fyziky, která je vybavena videem, spojeným se třemi monitory. Dále je zde přívod plynu a vody, což umožňuje, aby zde mohla probíhat laboratorní cvičení. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení – učitel: - klade žákům jasně formulované otázky - vede žáky k používání správné terminologie a symboliky - vede žáky k prezentaci jejich práce Kompetence k řešení problémů – učitel: - zadává žákům problémové úlohy a důsledně dohlíží na jejich řešení - pomáhá žáky směrovat ke správným zdrojům informací potřebných k řešení zadaných problémů Kompetence komunikativní – učitel: - v průběhu hodin vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci - vede k souvislému a dobře formulovanému projevu - problémové úlohy zadává tak, aby žáci museli při jejich plnění kombinovat různé komunikační zdroje Kompetence sociální a personální – učitel: - zadává žákům skupinovou práci a vytváří podmínky, které každému umožní zapojit se do činnosti - vede žáky k samostatnosti při plnění zadaných úkolů - respektuje individualitu žáků - při práci s chemickými látkami vede žáky k ochraně zdraví Kompetence občanské – učitel: - vede žáky k ekologickému myšlení (např. třídění odpadu) - je pro žáky příkladem ve vztahu k přírodě - opakovaně upozorňuje žáky na pravidla bezpečnosti práce s chemikáliemi

154


-

vede žáky k odmítavému postoji k drogám a návykovým látkám důsledně dohlíží na slušné chování žáků ve škole a při školních akcích

Kompetence pracovní – učitel: - vede žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností v zájmu přípravy na budoucí studium (povolání) - vede žáky k bezpečnému ovládání laboratorní techniky při práci - důsledně dohlíží na dodržování zásad bezpečnosti při práci v laboratoři

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8.–9.


Učivo

- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Ročník

•

R a S věty, piktogramy

- určí společné a rozdílné vlastnosti látek

•

skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání

8.

- rozlišuje směsi a chemické látky

•

suspenze, emulze, pěna

8.

- vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

•

rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic

8.

- vypočítá složení roztoků - připraví prakticky roztok daného složení - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení - uvede příklady oddělování složek v praxi - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

•

trojčlenka, výpočet procent

8.

•

filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace

8.

•

pitná voda, užitková voda, odpadní voda, použití vody v průmyslu

155


8.–9.

8.–9.

MPP Povodně


Předmět:

Období:


Chemie

8.–9.


Učivo

- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti - navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění - používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků - rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí - uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí - provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Ročník

•

čistička odpadních vod, průmysl, inverze, smog

9.

•

elektron, neutron, proton

8.

•

periodická soustava prvků, názvosloví

•

periodická soustava prvků, kovy, nekovy, polokovy

8.

•

reaktanty, produkty, chemická rovnováha, zákon o zachování hmotnosti

8.

•

chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost

8. – 9.

•

základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek

8. – 9.

•

oxidy, halogenidy, kyseliny, hydroxidy, kyselé deště

8. – 9.

•

absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů z průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva

8. – 9.

pH, úprava pitné vody

8. – 9.

•

156

8. – 9.

Průřezová témata EV – základní podmínky života


Předmět:

Období:


Chemie

8.–9.


Učivo

Ročník

•

podstata neutralizace, vznik solí a jejich názvosloví

8. – 9.

•

oxidace, redukce, výroba železa a oceli, koroze

•

exotermické a endotermické reakce, obnovitelné a neobnovitelné zdroje, fosilní paliva – uhlí, ropa a zemní plyn

•

alkany, alkeny, alkiny, areny

9.

•

alkoholy, fenoly, karboxylové kyseliny, aldehydy, ketony, estery, esterifikace, chlorderiváty, DDT, PCB

9.

•

sacharidy, tuky, bílkoviny, fotosyntéza

9.

•

teplo, světlo, oxid uhličitý, voda

9.

- provede neutralizaci velmi zředěných roztoků kyselin a hydroxidů - zapíše je chemickými rovnicemi - zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami a hydroxidy - rozliší, které látky patří mezi soli a uvede příklady uplatnění solí v praxi - vysvětlí pojmy oxidace a redukce - popíše princip výroby železa a oceli, vysvětlí pojem koroze - uvede příklady činitelů ovlivňujících rychlost koroze - uvede způsoby ochrany před korozí - rozliší exotermické a endotermické reakce - uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv - popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání - posoudí vliv spalování paliv na ŽP - rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - dovede bezpečně manipulovat s dostupnými hořlavinami - rozliší nejjednodušší uhlovodíky - uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků - uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. - určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu, její význam

157

9.



Předmět:

Období:


Chemie

8.–9.


Učivo

Ročník

•

vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa a významné plodiny pro lidský organismus

9.

•

PE, PS, PVC, polyamidová a polyesterová vlákna, makromolekula, polymerace

9.

•

chemická výroba, otravné látky, pesticidy, léčiva, detergenty

•

práce s tabulkami pro základní školu

- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů - posoudí různé potraviny z hlediska zásad zdravé výživy - pozná plasty - uvede příklady názvů, vlastností a využití - posoudí jejich vliv na ŽP - rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání - doloží na příkladech význam chemické výroby pro člověka - uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim - orientuje se v Tabulkách pro základní školu

158


EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

8. – 9.


5.10.3 Fyzika Charakteristika předmětu Fyzika jako vyučovací předmět patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Cílem tohoto předmětu je poznání, vysvětlení a zdůvodnění změn, které se odehrávají v přírodě a v technice, a aplikace získaných poznatků v praktickém životě. Fyzika přispívá i k rozvíjení uvědomělé bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci. Předmět je vyučován v 6. ročníku 1 hodinu týdně a v 7. až 9. ročníku po 2 hodinách týdně. Ve všech vyučovacích hodinách je výuka vedena v moderní pracovně fyziky s kvalitním vybavením. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení (učitel) - vede žáky k odbornému a přesnému vyjadřování - žákovi klade jasné otázky pro aplikaci získaných poznatků v praxi - vede žáky k samostatné tvořivé práci a sám pracuje na problému se zájmem Kompetence k řešení problémů (učitel) - poskytuje žákům zdroje odborných informací k řešení daného problému Kompetence komunikativní (učitel) - ve vyučovací hodině vede žáky ke vzájemné komunikaci nad problémy - dbá na srozumitelnou a gramaticky správnou formulaci Kompetence personální a sociální (učitel) - zadává práci ve skupinách tak, aby každý žák měl možnost zapojit se do řešení problému - vede žáky k bezpečnosti a hygieny práce při provádění pokusů - dbá na samostatnost práce s respektováním individuality žáků - objektivně hodnotí práci všech žáků Kompetence občanské (učitel) - vede žáky ke kladnému vztahu k přírodě, sebe vidí jako článek tohoto celku - vede žáky a je jim příkladem v odmítání všeho, co poškozuje lidské zdraví a zdravý životní styl

159


Kompetence pracovní (učitel) - vede žáky k pochopení obsahu vzdělávání jako potřeby pro budoucí povolání - vede žáky k udržování pořádku a čistoty na pracovišti a k pochopení jejich bezprostředního vlivu na BOZ

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6.–9.


Učivo

Ročník

- využije s porozuměním a prakticky užije vztah mezi objemem, hmotností a hustotou

•

látka a těleso

- vhodně vybraným měřidlem zjistí velikost dané fyzikální veličiny, která ji charakterizuje

•

délka, objem, hmotnost tělesa, teplota látky, čas

6.

- dovede zdůvodnit změnu délky, objemu a hustoty tělesa se změnou teploty

•

hustota látky

6.

- zjistí přímou úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa v daném místě, gravitační sílu změří - předpoví a objasní změnu, která nastane na daném tělese při působení konkrétní sily na těleso, označí příslušný Newtonův zákon - změří velikost třecí síly a stanoví podmínky pro její změnu v praktickém životě - na jednoduchých konkrétních příkladech určí směr a odhadne velikost výslednice sil, poznatek aplikuje do praktického života - na daném tělese určí těžiště, stanoví možnou rovnovážnou polohu, poznatek aplikuje do praxe

•

gravitace, směr svislý a vodorovný

6.

•

síla, její vznik a působení na těleso

6.

•

tření, jeho druhy

6.

•

skládání sil

6.

•

těžiště tělesa

6.

- při řešení praktického problému aplikuje poznatek o otáčivém účinku síly na těleso a stanoví možnou změnu

•

páka, kladka

6.

- rozhodne, jakou vlastnost musí mít těleso vzhledem k jinému tělesu, aby se pohybovalo

•

pohyb tělesa

7.


6.

160

EV – vztah člověka k prostředí


Předmět:

Období:


Fyzika

6.–9.


Učivo

Ročník


- nalezne vztah a souvislosti mezi základními veličinami pohybu: rychlostí, dráhou, časem, podle trajektorie vyhodnotí druh pohybu

•

veličiny pohybu těles

7.

LP 1

- určí světelné zdroje v denním životě a ve vesmíru

•

světlo

7.


- na praktickém příkladu dokáže přímočarost šíření světla a případnou jeho změnu - dovede vyjmenovat druhy optických prostředí, která umožňují /neumožňují/ šíření světla, nebo zhoršují jeho šíření - využije znalosti průchodu světla různým prostředím k pochopení činnosti optických přístrojů - na konkrétních příkladech dokáže pohyb částic v látce, jejich vzájemné působení, dovede zařadit látky do jednotlivých skupenství - pochopí vznik tlakové síly u různých látek a souvislost s tlakem

•

vlastnosti světla

7.

•

optické prostředí

7.

EV – vztah člověka k prostředí

•

optické přístroje

7.

LP 2

•

látky pevné, kapalné, plynné

7.


•

tlak, tlaková síla, hydrostatický, atmosférický tlak

7. LP 3, 4

- zákonitosti tlaku v kapalině a plynu dovede uplatnit při řešení praktického problému v běžném životě

•

zákon Pascalův, Archimédův, přetlak, podtlak

7.

- pochopí a uvede příklady práce a výkonu v závislosti na čase

•

energie, práce a výkon

8.

- dovede na praktickém příkladu vysvětlit přeměny energie

• •

energie v denním životě účinnost stroje

8.

- umí sestavit elektrický obvod ze základních součástek

• •

elektřina elektrický obvod

8.

161

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – základní podmínky života EV – vztah člověka k prostředí


Předmět:

Období:


Fyzika

6.–9.


Učivo

Ročník

- umí změřit základní el. veličiny a správně pojmenovat

•

napětí, proud, odpor

8.

- pochopí vzájemnou závislost elektrických veličin

•

Ohmův zákon

8.

- pochopí a uvede příklady přeměny el. energie v teplo

•

pojistky, ochrana el. obvodů

8.

- pochopí a uvede příklady využití el. v domácnosti a průmyslu

•

práce a příkon el. spotřebiče

8.

- ověří a pochopí vzájemnou souvislost el. a magn. jevů

•

elektromagnet

8.


Vliv techniky na lidské zdraví a majetek v kladném i záporném smyslu LP 2 EV – vztah člověka k prostředí EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

- prakticky si ověří vznik točivého magn. pole a jeho přeměnu v mech. práci

•

střídavý proud, motor, transformátor

8.

- pochopí rozdíl v přenosu silové energie a elektromag. vln

•

výroba a přenos el. energie

8.

teplo

9.


- sám prakticky vyzkouší vznik tepla při různých činnostech • - vyzkouší způsoby, kterými lze předat a odebrat teplo

•

výměna tepla

9.

LP 1 – teplo přijaté a vydané tělesem

- sám vyzkouší, jaké vlastnosti má voda ve třech skupenstvích

•

skupenství látek

9.


- změří teplotu vzduchu a různých látek

•

tepelné jevy v našem životě

9.

162


Předmět:

Období:


Fyzika

6.–9.


Učivo

Ročník

- vyzkouší, jak souvisí vznik zvuku s kmitáním těles

•

akustika – zvuk

9.

- vyzkouší pravidelné kmitání jako tón u hud. nástroje, el. zařízení

•

hudba, zvuk, barva tónu

9.

- na planetáriu si ověří pohyb těles ve vesmíru, zdůvodní změny zatmění Slunce a Měsíce

•

vesmír a naše sluneční soustava

9.

- pochopí a porovná podle velikosti základní astronomické vzdálenosti

•

měření vzdáleností ve vesmíru

9.

Průřezová témata EV – vztah člověka k prostředí

5.10.4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod. Umožňuje žákům získávat a rozvíjet dovednost pracovat se zdroji geografických informací. Vede k respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí. Dále rozvíjí trvalý zájem o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka. Rozvíjí kritické myšlení a logické uvažování a aplikování geografických poznatků v praktickém životě. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - projekty (Ochrana člověka za mimořádných situací)

163


Předmět Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (Chemie, Fyzika, Přírodopis). Informace lze aplikovat i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí (Matematika, Informatika, Dějepis). Předmětem prolínají průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry - žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: - ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace - k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: - k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci - k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků - k odpovědím na otevřené otázky - k práci s chybou

164


Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: - k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání - k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků - k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů - k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské - žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace - žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: - k dodržování pravidel slušného chování - k tomu, aby brali ohled na druhé - k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní - žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu - žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: - k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6.–7.


Učivo

- rozumí základní grafické, topografické a kartografické terminologii

•

obecně používá geografické, topografické a kartografické pojmy

165

Ročník 6.



Předmět:

Období:


Zeměpis

6.–7.


Učivo

- umí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry -zná příklady přírodních a kulturních krajinných složek - rozliší na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - dovede pracovat s různými druhy map, vysvětluje údaje v nich obsažené

•

krajinná sféra

•

druhy map, globus

•

zeměpisná poloha

•

Země jako vesmírné těleso

- charakterizuje vesmír a sluneční soustavu

•

Slunce, vesmír

- charakterizuje Měsíc, fáze Měsíce

•

Měsíc

•

přírodní sféra a její základní části

•

světadíly, oceány

•

makroregiony světa

•

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny

- určí zeměpisnou polohu libovolného místa na Zemi - osvojí si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese - objasní důsledky pohybu Země, střídání dne a noci, střídání ročních období

- ví o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a lidskou společnost - ví o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu - vyhledá na mapách jednotlivé světadíly a oceány - charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států - rozliší zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Ročník

6.


EV – ekosystémy

6. 6.

6.

6. 6.

166

6.


6.–7.

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

6.–7. 6.–7.


Předmět:

Období:


Zeměpis

6.–7.


Učivo

- uplatňuje v praxi zásady bezpečnosti pobytu a pohybu ve • volné přírodě

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

Ročník 6.–7.

Průřezová témata Projekt - OČOZŽ

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8.–9.


Učivo

- vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit - uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Ročník

•

místní region

•

Česká republika – přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, členství ve světových organizacích regiony České republiky

8.–9.

typy krajin a její složky, ekosystémy, globální a ekologické problémy ČR, Evropy a světa

8.–9.

•

•

8.–9.

167



Předmět:

Období:


Zeměpis

8.–9.


Učivo

- uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) - uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidské sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje - porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Ročník


• • •

ochrana životního prostředí, chráněná území přírody globální ekologické problémy lidstva environmentální problémy lidstva

8.–9.

EV

•

modelové regiony světa

8.–9.

VDO

• •

obyvatelstvo světa globalizační společenské, politické a hospodářské procesy světové hospodářství regionální společenské, politické a hospodářské útvary

8.–9.

• •

168


Předmět:

Období:


Zeměpis

8.–9.


Učivo

- porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků - lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • - aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve • volné přírodě

Ročník

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze

8.–9.

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

8.–9.

169


Projekt OČOZŽ

5.5 Člověk a příroda Přírodopis. Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení:

Recommend Documents