5. Tantárgyak tartalma és követelményei

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam

5. Tantárgyak tartalma és követelményei 5.1 Magyar nyelv és irodalom 1-4. évfolyam 5.1.1 Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam Éves óraszám: 288 (144 olvasás, 144 írás); Heti óraszám: 8 A tematikai egységek áttekintő beosztása Tematikai egység címe

Órakeret 288

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása – 15 óra folyamatos Olvasás, az írott szöveg megértése 1. – az olvasástanulás előkészítése

25 óra

Olvasás, az írott szöveg megértése 2. – az olvasás jelrendszerének elsajá50 óra títása, dekódolási képesség kialakítása Olvasás, az írott szöveg megértése 3. – a szövegértő olvasás előkészítése

35 óra

Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése – folyamatos

2 óra

Az írástanítás előkészítése – az írás megtanulásának technikai alapozása

25 óra

Az írott betűalakok tanítása – írástechnikát fejlesztő gyakorlatok

50 óra

Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése – folyama45 óra tos Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folyamatos

8 óra

A tanulási képesség fejlesztése – folyamatos

3 óra

Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése 2 óra – folyamatos Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettantervben 28 óra ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegek Fejlesztési cél értelmezése és alkotása – folyamatos Előzetes tudás

megértése, Órakeret 15 óra

Iskolaérettség.

A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a A tematikai egység kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapnevelési-fejlesztési csolattartás biztonságának elősegítése. céljai Két vagy több mondat összekapcsolásával a gondolatok, érzések, véle22

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam mények pontosabb kifejeztetése.

Tevékenységek/Ismeretek

Fejlesztési követelmények

A helyes beszédlégzés. A hangok A tanuló tiszta artikulációja, az időtartam érthetően beszél; és a hangkapcsolatok helyes kiejmegérti az egyszerű magyarázatése. tokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen váSzókapcsolatok, mondatok, szö- laszol; vegek olvasásakor, memoriterek használja a bemutatkozás, a felelmondásakor a hanglejtés, a nőttek és a kortársak megszólítáhangsúly helyes alkalmazása. sának és köszöntésének illendő Az aktív szókincs bővítése, pontosítása szövegkörnyezetben történő értelmezéssel és képek, képzetek, képi kompozíciók fogalmi megfeleltetésével.

Kapcsolódási pontok Ének-zene; testnevelés és sport: helyes légzéstechnika.

Vizuális kultúra: képek, képzetek, képi kompozíciók; egyszerű (pl. kitalált vagy átélt) cselekmény megjelenítése képekkel (pl. rajznyelvi formáit; zal, képsorozattal, fobekapcsolódik a közös tevékeny- tóval) megfelelő hangségekbe. Alkalmazkodik azok hatásokkal (pl. zörejszabályaihoz; jel, énekhanggal) kieligazodik szűkebb környezete egészítve. társas kapcsolatrendszerében.

Mondatok alkotása képek, képsorok alapján, adott vagy választott témáról.

Dráma és tánc: szituációs játékok.

Mondatok összekapcsolása. Erkölcstan: én és környezetem, Összefüggő mondatok alkotása képek, képsorok alapján adott vagy választott témáról.

bemutatkozás, önismeret.

Páros és csoportos beszélgetés. Szituációs játékokban a felnőttek és a kortársak udvarias megszólítása és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. Nem verbális jelzések tartalmának felismerése, használata beszéd közben. Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. Kulcsfogalmak/ Tempó, ritmus, szünet, hangerő, hangsúly, arcjáték, tekintet, testtartás, be23

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam fogalmak

mutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás.

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg Fejlesztési cél az olvasástanulás előkészítése Előzetes tudás

megértése

1.

– Órakeret 25 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység Az olvasástanulás előkészítése. nevelési-fejlesztési céljai



Kapcsolódási pontok

Motiváció kialakítása, fejlesztése, A tanuló Vizuális kultúra: ábra, szorongásmentes olvasási kör- nyitott, motivált, érdeklődő az illusztráció, reproduknyezet megteremtése. ció. olvasás tanulásában; Az olvasáshoz szükséges képességek és részképességek fejlesztése (fonémahallás, megkülönböztető képesség, figyelem, tempó, ritmus, szókincs, nyelvhasználati szabályok, kommunikációs képességek, irányok felismerése, relációs szókincs, nyelvi tudatosság).

rendelkezik a megfelelő ismeretekkel és szókinccsel az olvasást, Ének-zene: ritmus, írásbeliséget illetően; tempó, dallam. részképességei elérték a szükséges szintet. Matematika: irányok.

Az olvasáshoz és az íráshoz szükséges helyes testtartás kialakítása. A szavak első hangjának leválasztása, szavak bontása hangokra. Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, cím, szöveg, mondat, szótag, szó. fogalmak

Olvasás, az írott szöveg megértése 2. – az olvasás jel- Órakeret Tematikai egység/ rendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítáFejlesztési cél 50 óra sa Előzetes tudás

Iskolaérettség.

A tematikai egy- Az olvasás jelrendszerének elsajátíttatása, a dekódolási képesség kialakí24

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam ség nevelési- tása. fejlesztési céljai




A nyomtatott kis- és nagybetűk A tanuló Vizuális kultúra: betűegyüttes tanítása, a hang és a betű olvasási tevékenysége motivált, típus, betűforma. megfeleltetése. érdeklődő; Betűk összeolvasása, betűkapcso- ismeri a magyar ábécé nyomtatott latok, szótagok, szavak, szókap- kis és nagybetűit; csolatok, mondatok és szövegek ismeri a betű-hang, fonémaolvasása némán és hangosan. graféma megfeleltetési szabályait; biztos betűfelismerési, összevoAz olvasásra vonatkozó szókincs, nási képességgel rendelkezik; pl. szerző, író, olvasó, cím, szöismeri olvasással kapcsolatos veg, mondat, írásjel, bekezdés. erősségeit, hibáit; Az olvasás funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőző- rendelkezik az olvasásra, annak folyamatára vonatkozó szókincsdés kialakítása, fejlesztése. csel, ismeretei az életkornak megBetűfelismerés, betű-hang, foné- felelőek; ma-graféma azonosítási szabábiztonsággal, pontosan olvas szalyok, automatizált képesség. vakat, szószerkezeteket, mondaBiztonságos betű-összevonási tokat életkori sajátosságának képesség. megfelelő egyszerű, rövid szöveOlvasástechnikai hibák felismeré- geket. se, javítása. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, összefoglalás.

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése 3. – a szövegértő Órakeret Fejlesztési cél olvasás előkészítése 35 óra Előzetes tudás

Iskolaérettség.

A tematikai egység A szövegértő olvasás előkészítése. nevelési-fejlesztési céljai



Kapcsolódási pontok Matematika;

Magabiztos néma és hangos olva- A tanuló 25

környe-

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam sás a mondat egyszerűbb, életkori ismert és begyakorolt szöveget zetismeret: szóbeli és sajátosságoknak megfelelő szint- folyamatosságra, pontosságra írásbeli szövegértés. jén. törekvően olvas fel, felismeri, szükség esetén modell- Vizuális kultúra: MeA szövegértő olvasás megalapo- követéssel javítja olvasási hibáit, sék, gyermekirodalmi zása, fejlesztése. használja az előzetes áttekintés, alkotások és azok aniegyszerű összefoglalás, az érzék- mációs, filmes adaptászervi képek alkotásának straté- cióinak összehasonlítáOlvasási stratégiák előkészítése: giáit a megértés érdekében; sa, feldolgozása. Az érzékszervi képek alkotása, grafiolvasott/felolvasott kus szervezők, összefoglalás, a szöveg megértését bizonyítja a szöveghez és a levetíkövetkező tevékenységekkel: előzetes áttekintés. következtetés, lényegkiemelés, tett adaptációhoz kapélmények Az explicit információk, állítások tartalommondás, események ösz- csolódó megjelenítése és felmegértése, értelmezése, értékelé- szefoglalása, egyszerű értékelése se, egyszerű következtetések le- az életkornak megfelelő szinten. dolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). vonása. Médiaélmények (pl. Mesék, narratív történetek értő tetszés, kíváncsiság, hallgatása, felidézése. (pl. törtérossz élmény) felidézénetek a családi élet eseményeiről; se, kifejezése és megnemzeti ünnepeinkről, jelképeinkjelenítése szóban, viről). zuálisan (pl. rajzolás, bábkészítés) vagy szerepjátékkal. A szövegértés szövegtípusnak Jel, jelkép, piktogram. megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése. Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, bekezdés, összefoglalás, előzetes áttekintés. fogalmak

Tematikai egység/ Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése – fo- Órakeret Fejlesztési cél lyamatos 2 óra Előzetes tudás

Iskolaérettség. Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a ritmus és a zene révén.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek megismerése. céljai A költői nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása.

Elemi irodalmi ismeretek elsajátíttatása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, találós kérdés, mese, szereplő).

26

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam Tevékenységek/Ismeretek


Magyar nép- és műköltészeti alkotások megismertetése, a népköltészetben megtestesülő értékek, hagyományok közvetítése.

A tanuló


Dráma és tánc: dramahallgat, olvas verset, mesét, élet- tikus és improvizációs kori sajátosságának megfelelő játékok. irodalmi műveket;

képes egyszerű irodalmi szövegek Ének-zene: ritmus, Ismerkedés hazai kisebbségek felismerésére műfaji jellemzőinek ismétlődések. irodalmának alkotásaival. alapján (pl. mese, költemény, A mese és a valóságleírás különb- mondóka, találós kérdés); Vizuális kultúra: Jelségének tudatosítása. néhány verset, mondókát elmond mez, kellék, díszlet, fejből; színpadi tér és lépték. Tapasztalatszerzés a verses és a dramatikus játékokban együttmű- Különböző médiaszövegek (pl. animációs prózai szövegek formájának kü- ködik s társakkal. mesék) cselekménye lönbségeiről. kezdő- és végpontjának, a cselekményelemek sorrendjének Az olvasmány címének, hangulamegfigyelése közvettának megfigyelése; témájának, len példák alapján. szereplőinek, főbb eseményeinek Címadás. Saját megélt megnevezése (pl. Arany László, élmények és tapasztaBenedek Elek, Móra Ferenc, Mólatok összevetése a ricz Zsigmond, Gárdonyi Géza média által közvetített, Wass Albert, Illyés Gyula meséi, megjelenített világokmesefeldolgozásai). kal (pl. gyermekműsorok, gyermekújságok, képregények, életkorA szereplők cselekedeteinek megnak megfelelő rajzfilítélése, tulajdonságaik megfigyemek, gyermekeknek lése. Egyszerű oksági összefügkészülő internetes hongések felismerése. lapok alapján). A hang és kép szerepe a mesevilágban. A cím és a tartalom kapcsolatának felismerése. A verses forma megfigyelése, a ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése, megtapasztalása.

Erkölcstan: én és szűkebb közösségeim.

Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő 27

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam játékok. Népköltészet, műköltészet; mese, mesekezdés, mesebefejezés; főszereplő, Kulcsfogalmak/ mellékszereplő; vers, verses mese, versszak, verssor, ritmus, ismétlődés, fogalmak rím.

Tematikai egység/ Az írástanítás előkészítése – az írás megtanulásának Órakeret Fejlesztési cél technikai alapozása 25 óra Előzetes tudás

Iskolaérettség.

A tanulás eszközeinek és az eszközök használatának megismertetése, gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság, halA tematikai egység lás fejlesztése. nevelési-fejlesztési Az iskolai tanuláshoz szükséges pszichikus funkciók, alapvető képessécéljai gek célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, tartóssága; feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások).




Hangok helyének, időtartamának A tanuló Technika, életvitel és megfigyelése szavakban. nyitott, motivált, érdeklődő az gyakorlat: a finommozgások fejlesztése írás tanulásában; (pl. gyurmázással). Analizáló, szintetizáló feladatok előzetes képességei és ismeretei végzése. megfelelőek az írástanulás megkezdéséhez; Vizuális kultúra: a fejfinommotorikája, szem-kéz koor- finommozgások Tájékozódás térben, síkban. lesztése rajzolással, dinációja megfelelő szintű; festéssel, mintázással. tisztában van az írás alapvető A füzet és az írószerek használa- funkcióival a mindennapi életben. ta. Erkölcstan: az írott nyelvi kommunikációs Finommozgások, mozgáskoordiviselkedés szabályai. náció fejlesztése. Ének-zene: lesztés.

Vonalvezetési gyakorlatok, betűelemek vázolása, írása. Helyes írásszokások kialakítása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás).

28

hallásfej-

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam Kulcsfogalmak/ Betűelem. fogalmak

Tematikai egység/ Az írott betűalakok tanítása – írástechnikát fejlesztő Órakeret Fejlesztési cél gyakorlatok 50 óra Előzetes tudás

Iskolaérettség.

Az írás jelrendszerének differenciált elsajátítása. A tematikai egység A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek finevelési-fejlesztési gyelembevételével. céljai Az írástechnika és a rendezett kézírás megalapozása, fejlesztése.




Vizuális kultúra: irányváltásokat segítő vonalkombinációk (vonalkötegek, vonalgombolyagok stb.) hatóan alakítja és kapcsolja egy- használata. máshoz.

Az írott kis- és nagybetűk szabá- A tanuló lyos alakítása, kapcsolása. ismeri és használja a magyar Betűkapcsolatok, rövid szavak ábécé betűinek írott alakjait; írása. írása rendezett, a betűket olvasA hangok időtartamának jelölése. Másolás írott, majd nyomtatott mintáról: szavak, szókapcsolatok, rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből.

Kulcsfogalmak/ Nyomtatott betű, írott betű, írásjegy, egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű, kisbetű, nagybetű, szótag, szó, mondat, szöveg. fogalmak

Tematikai egység/ Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészí- Órakeret Fejlesztési cél tése – folyamatos 45 óra Előzetes tudás

Kis- és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás.

A tematikai egység Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: nevelési-fejlesztési az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szo29

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam céljai

kásoknak a megerősítése.




Vizuális kultúra: térérzékelés, finommotorika, esztétikai igényesség; különféle vonaltípusok készségfejlesztő alkalmaa gyakorolt szókészlet körében zása. alkalmazza a szókezdő nagybetűt;

Szabályos betűalakítás és betű- A tanuló kapcsolás a szavak, szókapcsolat- másoláskor nem vét írástechnikai ok, mondatok írásakor. hibát; Az íráshasználat normáinak meg- jelöli a mondatkezdést és a montartása. datzárást; Elvárható tempójú írás.

Két-három összefüggő mondat ismeri az időtartam és a j hang Testnevelés és sport: leírása másolással, tollbamondás kétféle jelölési módját; harmonikus mozgás. után. szövegminta alapján felismeri és Önállóan alkotott rövid mondatok kijavítja hibáit. Ének-zene: tempó, ritleírása. mus. Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). Kulcsfogalmak/ Kisbetű, nagybetű; margó. fogalmak

Tematikai egység/ Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folyama- Órakeret Fejlesztési cél tos 8 óra Előzetes tudás

Iskolaérettség. A helyesírási szabályok megértéséhez, alkalmazásához szükséges nyelvtani fogalmak.

A tematikai egy- A helyesírási készség fejlesztése. ség nevelési- A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok fejlesztési céljai alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.




Szabályszerűségek felismerése és A tanuló Ének-zene: egy adott alkalmazása írásbeli feladatok- szükség szerint alkalmazza a ta- dallamhoz szöveg alban. pasztalt helyesírási szabályokat a kotása. begyakorolt szókészlet körében; Nyelvi fogalmak tapasztalati úton 10–20 begyakorolt szó esetében 30

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam történő megismerése; rövid és helyesen jelöli a j hangot; hosszú hangok, egy-, két-, három- az egyszerű szavakat helyesen jegyű betűk ismerete. választja el. A nagybetűk és a mondatzáró írásjelek használatának, helyesírásának megfigyelése. Az írás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása. A j és ly használata az ismert szókincs körében. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása írásbeli feladatokban. Az önellenőrzés módjának elsajátítása. A korosztálynak megfelelő lexikonok, szótárak használata. Kulcsfogalmak/ Ábécé, elválasztás, szótag; pont, kérdőjel, felkiáltójel. fogalmak

Tematikai egység/ A tanulási képesség fejlesztése – folyamatos Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 3 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység A tanulási képesség, mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megnevelési-fejlesztési ismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. céljai




Az önálló feladatvégzés egyes A tanuló Matematika; környelépéseinek megalapozása és gya- a tanító irányításával motiváltan zetismeret: önálló takorlása (könyvtárlátogatás, tanul; nulás. könyvkölcsönzés; gyermeklexi31

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam kon használata; beszélgetés a tanulás szerepéről, fontosságáról, a tanuláshoz szükséges információk kereséséről és kezeléséről).

a tanulási folyamat során változatos tevékenységeket és több ér- Vizuális kultúra: A zékszervet is használ; szöveget alkotó betűszöveghűen felidézi a következő formák és a közlési szépirodalmi műveket, illetve tartalmak kapcsolatának felismerése. Kép Egyszerű ok-okozati összefüggés azok részleteit: 2-3 mondóka, felismerése; következtetések le- Tamkó Sirató Károly: Csöpp kis és szöveg kompozíciós vonása. Márta, Weöres Sándor: Olvadás kapcsolatának elemzécímű költeménye; kortárs magyar se. lírikusok műveiből néhány alko- Mesék, gyermekiroTanulás több tevékenység és ér- tás. dalmi alkotások és zékszerv segítségével: ritmus-, azok animációs, filmes mozgás- és beszédgyakorlatokkal adaptációinak összekombinált memória-gyakorlatok, hasonlítása, feldolgoszövegtanulási technikák. zása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített A fantázia és képzelet aktiválása adaptációhoz kapcsoa megismerés érdekében. lódó élmények megjelenítése és feldolgozáA kép és a szöveg kapcsolata. sa (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Illusztrált szövegekben a kép és a Az életkori sajátossászöveg kiegészítő hatása. gokhoz igazodó internethasználat kockázatainak és lehetőségeinek felismerése (pl. gyermekbarát honlapok böngészése).

A könyvtárhasználat alapvető szabályai. Írott nyelvi források, információhordozók, könyvek, újságok. Eligazodás a könyvek, írott nyelvi források világában. Gyermekújságok jellemzői tartalomjegyzék alapján. Tájékozódás a gyermeklexikonokban betűrend segítségével. A könyvek jellemző adatainak, részeinek megfigyelése (író, cím, kiadó, a kiadás éve, tartalomjegyzék).

Kulcsfogalmak/ Könyvtár, lexikon, betűrend, tartalomjegyzék, gyermekújság. fogalmak

32


Tematikai egység/ Az ítélőképesség, az erkölcsi, az Fejlesztési cél és a történeti érzék fejlesztése – folyamatos Előzetes tudás

esztétikai Órakeret 2 óra

Iskolaérettség.

A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű szinevelési-fejlesztési tuációban, szépirodalmi művek alapján, a történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése. céljai



Egyszerű ítéletek alkotása a me- A tanuló sék, versek, olvasott, hallott iro- ismeri, megérti rövid, egy szálon dalmi művek szereplőiről. futó művek segítségével a történeteket bemutató művek szerveAlapvető erkölcsi, esztétikai fo- ződését, felépítését, az összefüggalmak, kategóriák kialakítása gések logikáját, az ok-okozati (szép, csúnya, jó, rossz, igaz, ha- viszonyt; mis).

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: részvétel dramatikus játékban.

Vizuális kultúra: átélt, elképzelt vagy olvasott esemény vizuális kifeképes állást foglalni, érvelni alap- jezése. vető erkölcsi kérdésekben;

A történetiségen alapuló össze- meggyőződéssel képviseli a leg- Erkölcstan: családtagfüggések megértése az egy szálon alapvetőbb emberi értékeket; jaim, szeretet, barátkofutó történekben. meghallgatja mások érvelését is; zás (konfliktushelyzeképes beleélésre, azonosulásra az tek megélése játékokon keresztül). Azonosulás, ítélet, érvelés alapja- életkori sajátosságainak megfeleinak elsajátítása a szépirodalmi lő művek befogadása során; szövegek kapcsán. dramatikus és drámajátékok se- Környezetismeret: az gítségével képes átélni minden- ember megismerése napi konfliktusokat, azokat élet- (magatartásformák, A megismert mese, történet ta- kori szintjén kezelni. szabályok, viselkedési nulságának összevetése saját tanormák); környezet és pasztalatokkal, eseményekkel. fenntarthatóság. Egyszerű közmondások, szólások ismerete. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékokban, drámajátékban (pl. bábjáték). A múlt néhány emléke környeze33

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 1. évfolyam tünkben (múzeumok, emléktáblák, műemlékek, emlékművek; tárgyak, fotók, egyéb dokumentumok; szokások). Nemzeti ünnepeink, jelképeink. Kulcsfogalmak/ Tanulság, konfliktus, közmondás, nemzeti ünnep, jelkép. fogalmak

Tematikai egység

Az év során tanultak ismétlése, a felmerült hiányosságok Órakeret pótlása, szövegértés folyamatos gyakorlása 28 óra A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető szabályaival, alkalmazza őket. Értse meg az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszoljon. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének udvarias nyelvi formáit. Legyen képes összefüggő mondatok alkotására. Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról. Szöveghűen mondja el a memoritereket.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

Ismerje az írott és nyomtatott betűket, rendelkezzen megfelelő számú szókinccsel. Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvasson fel. Tanítója segítségével emelje ki az olvasottak lényegét. Írása legyen rendezett, pontos. Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban. Jelölje helyesen a j hangot 10-20 begyakorolt szóban. Helyesen válassza el az egyszerű szavakat. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén.

34


5.1.2 Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam Éves óraszám: 288 (144 olvasás, 72 nyelvtan, 72 írás); Heti óraszám: 8. A tematikai egységek áttekintő beosztása Tematikai egység címe

Órakeret 288

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása – 18 óra folyamatos Olvasás, az írott szöveg megértése 3. – a szövegértő olvasás előkészí90 óra tése Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése – folyamatos

13 óra

Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése – folya65 óra matos Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: 20 óra mondat, szó, hang, betű; szótagolás; szótő és toldalék; mondatfajták Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folyamatos

34 óra


16 óra

Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesz4 óra tése – folyamatos Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettanterv28 óra ben ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése Órakeret Fejlesztési cél és alkotása – folyamatos 18 óra Előzetes tudás

Iskolaérettség.

A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a A tematikai egység kifejezés érthetőségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi kapnevelési-fejlesztési csolattartás biztonságának elősegítése. céljai Két vagy több mondat összekapcsolásával a gondolatok, érzések, vélemények pontosabb kifejeztetése.



A helyes beszédlégzés. A hangok A tanuló tiszta artikulációja, az időtartam érthetően beszél; és a hangkapcsolatok helyes kiej35

Kapcsolódási pontok Ének-zene; testnevelés és sport: helyes lég-

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam tése.

megérti az egyszerű magyaráza- zéstechnika. tokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen váMondatok, szövegek olvasásakor, laszol; Vizuális kultúra: kémemoriterek elmondásakor a pek, képzetek, képi hanglejtés, a hangsúly helyes al- használja a bemutatkozás, a fel- kompozíciók; egyszerű nőttek és a kortársak megszólítá- (pl. kitalált vagy átélt) kalmazása. sának és köszöntésének illendő cselekmény megjelenínyelvi formáit; tése képekkel (pl. rajzAz aktív szókincs bővítése, pon- bekapcsolódik a közös tevékeny- zal, képsorozattal, fotosítása szövegkörnyezetben tör- ségekbe. Alkalmazkodik azok tóval) megfelelő hangténő értelmezéssel és képek, kép- szabályaihoz; hatásokkal (pl. zörejzetek, képi kompozíciók fogalmi eligazodik szűkebb környezete jel, énekhanggal) kimegfeleltetésével. egészítve. társas kapcsolatrendszerében. Mondatok összekapcsolása. Öszszefüggő mondatok alkotása képek, képsorok alapján, adott vagy választott témáról.

Dráma és tánc: szituációs játékok. Erkölcstan: én és környezetem,

Páros és csoportos beszélgetés.

bemutatkozás, önismeret.

Szituációs játékokban a felnőttek és a kortársak udvarias megszólítása és a szituációnak megfelelő nyelvhasználat alkalmazása. Nem verbális jelzések tartalmának felismerése, használata beszéd közben. Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok.

Kulcsfogalmak/ Tempó, ritmus, szünet, hangerő, hangsúly, arcjáték, tekintet, testtartás, bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés, köszönetnyilvánítás. fogalmak

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg Fejlesztési cél a szövegértő olvasás előkészítése Előzetes tudás

megértése

Betűismeret, alapvető olvasási képesség.

A tematikai egység A szövegértő olvasás előkészítése. nevelési-fejlesztési 36

3.

– Órakeret 90 óra

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam céljai




Az olvasásra vonatkozó szókincs, A tanuló Vizuális kultúra: betűpl. szerző, író, olvasó, cím, szö- olvasási tevékenysége motivált, típus, betűforma. veg, mondat, írásjel, bekezdés. érdeklődő; ismeri a magyar ábécé nyomtatott Az olvasás funkciójáról, folyama- kis és nagybetűit; táról alkotott ismeret, meggyőző- ismeri a betű-hang, fonémadés fejlesztése. graféma megfeleltetési szabályait; Betűfelismerés, betű-hang, foné- biztos betűfelismerési, összevoma-graféma azonosítási szabá- nási képességgel rendelkezik; lyok, automatizált képesség. ismeri olvasással kapcsolatos erősségeit, hibáit; Biztonságos szóolvasási képes- rendelkezik az olvasásra, annak ség. folyamatára vonatkozó szókincscsel, ismeretei az életkornak megfelelőek; Olvasástechnikai hibák felismerébiztonsággal, pontosan olvas szase, javítása. vakat, szószerkezeteket, mondatokat életkori sajátosságának megfelelő egyszerű, rövid szövegeket. A tanuló ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas fel, Magabiztos néma és hangos olvasás a mondat egyszerűbb, életkori felismeri, szükség esetén modellsajátosságoknak megfelelő szint- követéssel javítja olvasási hibáit, jén. használja az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás, az érzékOlvasási stratégiák előkészítése: szervi képek alkotásának stratéérzékszervi képek alkotása, grafi- giáit a megértés érdekében; kus szervezők, összefoglalás, a szöveg megértését bizonyítja a előzetes áttekintés. következő tevékenységekkel: következtetés, lényegkiemelés, tartalommondás, események öszAz explicit információk, állítások szefoglalása, egyszerű értékelése megértése, értelmezése, értékelé37

Matematika; környezetismeret: szóbeli és írásbeli szövegértés. Vizuális kultúra: Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam se, egyszerű következtetések le- az életkornak megfelelő szinten. vonása. Mesék, narratív történetek értő hallgatása, felidézése. (pl. történetek a családi élet eseményeiről; nemzeti ünnepeinkről, jelképeinkről).

olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Médiaélmények (pl. tetszés, kíváncsiság, rossz élmény) felidézése, kifejezése és megjelenítése szóban, vizuálisan (pl. rajzolás, bábkészítés) vagy szerepjátékkal.

A szövegértés szövegtípusnak megfelelő funkciójáról, folyamatáról alkotott ismeret, meggyőződés kialakítása, fejlesztése.

Jel, jelkép, piktogram. Kulcsfogalmak/ Betű, hang, beszédhang, szerző, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel, bekezdés, összefoglalás, előzetes áttekintés. fogalmak

Tematikai egység/ Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése – fo- Órakeret Fejlesztési cél lyamatos 13 óra Előzetes tudás

Betűismeret, alapvető olvasási képesség. Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása. A műélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a ritmus és a zene révén.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek megismerése. céljai A költői nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása.

Elemi irodalmi ismeretek elsajátíttatása tapasztalati úton (pl. vers, mondóka, mese, szereplő).



Magyar nép- és műköltészeti alkotások megismertetése, a népköltészetben megtestesülő értékek, hagyományok közvetítése.

A tanuló


Dráma és tánc: dramahallgat, olvas verset, mesét, élet- tikus és improvizációs kori sajátosságának megfelelő játékok. irodalmi műveket;

képes egyszerű irodalmi szövegek Ének-zene: Ismerkedés hazai kisebbségek és felismerésére műfaji jellemzőinek ismétlődések. más népek irodalmának alkotása- alapján (pl. mese, költemény, 38

ritmus,

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam ival. A társas kapcsolatok, családi és társadalmi ünnepek bemutatása. A mese és a valóságleírás különbségének tudatosítása. Mondák, legendák a magyar nép történetéből; rövid elbeszélések a magyar történelem nagy alakjairól. Tapasztalatszerzés a verses és a prózai szövegek formájának különbségeiről. Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése; témájának, szereplőinek, főbb eseményeinek megnevezése (pl. Arany László, Benedek Elek, Móra Ferenc, Gárdonyi Géza,

Vizuális kultúra: Jelnéhány verset, mondókát elmond mez, kellék, díszlet, színpadi tér és lépték. fejből; Különböző médiaszödramatikus játékokban vegek (pl. animációs mesék) cselekménye együttműködik a társakkal. kezdő- és végpontjának, a cselekményelemek sorrendjének megfigyelése közvetlen példák alapján. Címadás. Saját megélt élmények és tapasztalatok összevetése a média által közvetített, megjelenített világokkal (pl. gyermekműsorok, gyermekújságok, képregények, életkornak megfelelő rajzfilmek, gyermekeknek készülő internetes honlapok alapján). A hang és kép szerepe a mesevilágban. mondóka, találós kérdés);

Wass Albert, Illyés Gyula meséi, mesefeldolgozásai).

Erkölcstan: én és szűkebb közösségeim.

A szereplők cselekedeteinek megítélése, tulajdonságaik megfigyelése. Egyszerű oksági összefüggések felismerése. A szövegek megértésének igazolása feladatok megoldásával. A cím és a tartalom kapcsolatának felismerése. A verses forma megfigyelése, a ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése, megtapasztalása.

39

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok. Népköltészet, műköltészet; mese, mesekezdés, mesebefejezés; monda, Kulcsfogalmak/ főszereplő, mellékszereplő; vers, verses mese, versszak, verssor, ritmus, fogalmak ismétlődés, rím.

Tematikai egység/ Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészí- Órakeret Fejlesztési cél tése – folyamatos 65 óra Előzetes tudás

Kis- és nagybetűk írása. Szabályos betűalakítás és betűkapcsolás.

A tematikai egység Az elsajátított új nyelvhasználati módok készségeinek továbbfejlesztése: nevelési-fejlesztési az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes szokásoknak a megerősítése. céljai




A nagy- és kisbetűk pontos isme- A tanuló Vizuális kultúra: térérrete. másoláskor nem vét írástechnikai zékelés, finommotorika, esztétihibát; kai igényesség; különSzabályos betűalakítás és betű- jelöli a mondatkezdést és a mon- féle vonaltípusok késkapcsolás a szavak, szókapcsolat- datzárást; zségfejlesztő alkalmaok, mondatok és rövid szövegek a gyakorolt szókészlet körében zása. írásakor. alkalmazza a szókezdő nagybetűt; Az íráshasználat normáinak meg- ismeri az időtartam és a j hang Testnevelés és sport: tartása. kétféle jelölési módját; harmonikus mozgás. szövegminta alapján felismeri és Elvárható tempójú írás. kijavítja hibáit. Ének-zene: tempó, ritKét-három összefüggő mondat mus. leírása másolással, tollbamondás után vagy emlékezetből. Önállóan alkotott mondatok leírása.

40

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam Helyes írásszokások alkalmazása (testtartás, írószerfogás, kézcsúsztatás). Kulcsfogalmak/ Kisbetű, nagybetű; margó. fogalmak

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és Tematikai egység/ Órakeret alkalmazása: mondat, szó, hang, betű; szótagolás; szótő Fejlesztési cél 20 óra és toldalék; mondatfajták Előzetes tudás

Olvasás és írás ismerete.

Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás biztonA tematikai egység ságának megalapozása. nevelési-fejlesztési A nyelvi elemzési készség fejlesztése és a nyelvtani fogalmak használacéljai tának tudatosítása.



A mondat, a szó, a hang, a betű A tanuló felismerése és megnevezése. felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, és a különAz ábécé hangjainak felsorolása. féle feladatmegoldásban használja a szabályokat. A betűrend használata gyakorlati feladatokban.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: állatok kommunikációja, jel, jelzés, információ; lakóhely, közlekedés; természeti ritmusok. Vizuális kultúra: hangfelvételek és képfelvételek készítése; a helyes kiejtés vizsgálata a felvétel segítségével.

A hangok csoportosítása fajtájuk és időtartamuk szerint. A szótagolás szabályszerűségeinek felismerése.

Ének-zene: ritmusjátékok ütőhangszereken.

A szavak jelentést hordozó szerepének ismerete. A rokon értelmű és az ellentétes jelentésű szavak. A szótő felismerése, a toldalékok jelölése.

41


A toldalékos szavak felismerése szövegben. Szavak toldalékos alakjának alkotása. A -ba, -be, ban, -ben, -val/-vel, -ból/-ből, tól/-től, -t, -hoz/-hez/-höz, -va/ve/-vá/-vé, -kor ragos szóalakok helyes használata és leírása. A beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. Az -e kérdőszó helyes használata. Hang, betű; ábécé; egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű; magánKulcsfogalmak/ hangzó, mássalhangzó; szó, mondat, szöveg; szótő, toldalék, kijelentő fogalmak mondat, kérdő mondat.

Tematikai egység/ Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása folyama- Órakeret Fejlesztési cél tos 34 óra Előzetes tudás

A helyesírási szabályok megértéséhez, alkalmazásához szükséges nyelvtani fogalmak.

A tematikai egy- A helyesírási készség fejlesztése. ség nevelési- A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok fejlesztési céljai alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.



Szabályszerűségek felismerése és alkalmazása írásbeli feladatokban. Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével.

A tanuló


Ének-zene: egy adott szükség szerint felidézi és alkal- dallamhoz szöveg almazza a helyesírási szabályokat a kotása. begyakorolt szókészlet körében;

30–40 begyakorolt szó esetében A helyesírási probléma felismeré- helyesen jelöli a j hangot; se, a jelölés gyakorlása szóelem- az egyszerű szavakat helyesen zés segítségével. választja el. Az írás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása. 42


Személynevek helyesírása. A j és ly használata az ismert szókincs körében. Szabályismeret és alkalmazás: az időtartam jelölése; a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok; a hagyomány szerinti írásmód; az elválasztás szabályai, a kijelentő és a kérdő mondat jelölése. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása írásbeli feladatokban. A korosztálynak megfelelő lexikonok, szótárak használata. Kulcsfogalmak/ Ábécé, elválasztás, szótag; pont, kérdőjel, felkiáltójel. fogalmak


Órakeret 16 óra

Az előző évfolyamon elsajátított képességek.

A tematikai egység A tanulási képesség, mint az életkori sajátosságoknak megfelelő megnevelési-fejlesztési ismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás képességének támogatása, fejlesztése. céljai



Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása (könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés; gyermeklexikon használata; beszélgetés a

A tanuló


Matematika; környea tanító irányításával motiváltan zetismeret: önálló tanulás. tanul; a tanulási folyamat során változa43

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam tanulás szerepéről, fontosságáról, tos tevékenységeket és több éra tanuláshoz szükséges informá- zékszervet is használ; ciók kereséséről és kezeléséről). szöveghűen felidézi a következő szépirodalmi műveket, illetve Egyszerű ok-okozati összefüggés azok részleteit: 2-3 mondóka, felismerése; következtetések le- József Attila: Altató; Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz; Petőfi vonása. Sándor: Anyám tyúkja, Weöres Sándor: Galagonya, Buba éneke, Tanulás több tevékenység és ér- című költeménye; kortárs magyar zékszerv segítségével: ritmus-, lírikusok műveiből néhány alkomozgás- és beszédgyakorlatokkal tás. kombinált memória-gyakorlatok, szövegtanulási technikák. A fantázia és képzelet aktiválása a megismerés érdekében. A kép és a szöveg kapcsolata. Illusztrált szövegekben a kép és a szöveg kiegészítő hatása.

Vizuális kultúra: A szöveget alkotó betűformák és a közlési tartalmak kapcsolatának felismerése. Kép és szöveg kompozíciós kapcsolatának elemzése. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel). Az életkori sajátosságokhoz igazodó internethasználat kockázatainak és lehetőségeinek felismerése (pl. gyermekbarát honlapok böngészése).

A könyvtárhasználat alapvető szabályai. Írott nyelvi források, információhordozók, könyvek, újságok. Eligazodás a könyvek, írott nyelvi források világában. Gyermekújságok jellemzői tartalomjegyzék alapján. Tájékozódás a gyermeklexikonokban betűrend segítségével. A könyvek jellemző adatainak, részeinek megfigyelése (író, cím, kiadó, a kiadás éve, tartalomjegyzék).

Kulcsfogalmak/ Könyvtár, lexikon, betűrend, tartalomjegyzék, gyermekújság. fogalmak

Tematikai egység/ Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti Órakeret Fejlesztési cél érzék fejlesztése – folyamatos 4 óra Előzetes tudás

Alapvető erkölcsi kategóriák felismerése.

44

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű szinevelési-fejlesztési tuációban, szépirodalmi művek alapján, a történetmesélés szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése. céljai



Egyszerű ítéletek alkotása a me- A tanuló sék, versek, olvasott, hallott iro- ismeri, megérti rövid, egy szálon dalmi művek szereplőiről. futó művek segítségével a történeteket bemutató művek szerveAlapvető erkölcsi, esztétikai fo- ződését, felépítését, az összefüggalmak, kategóriák kialakítása gések logikáját, az ok-okozati (szép, csúnya, jó, rossz, igaz, ha- viszonyt;

Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: részvétel dramatikus játékban.

Vizuális kultúra: átélt, elképzelt vagy olvasott esemény vizuális kifemis). A történetiségen alapuló képes állást foglalni, érvelni alap- jezése. összefüggések megértése az egy vető erkölcsi kérdésekben; szálon futó történekben. meggyőződéssel képviseli a leg- Erkölcstan: családtagalapvetőbb emberi értékeket; jaim, szeretet, barátkoAzonosulás, ítélet, érvelés szép- meghallgatja mások érvelését is; zás (konfliktushelyzeirodalmi szövegek kapcsán. A képes beleélésre, azonosulásra az tek megélése játékomegismert mese, történet tanulsá- életkori sajátosságainak megfele- kon keresztül). gának összevetése saját tapaszta- lő művek befogadása során; latokkal, eseményekkel. dramatikus és drámajátékok se- Környezetismeret: az gítségével képes átélni minden- ember megismerése Egyszerű közmondások, szólások napi konfliktusokat, azokat élet- (magatartásformák, ismerete, megfelelő alkalmazása. kori szintjén kezelni. szabályok, viselkedési normák); környezet és fenntarthatóság. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékokban, drámajátékban (pl. bábjáték). Az egymással szembeni tisztelet, a másság elfogadása. A múlt néhány emléke környezetünkben (múzeumok, emléktáblák, műemlékek, emlékművek; tárgyak, fotók, egyéb dokumentumok; szokások). A lakóhely ismerete. Kulcsfogalmak/ Tanulság, konfliktus, közmondás, nemzeti ünnep, jelkép. fogalmak

45


Tematikai egység

Az év során tanultak ismétlése, a felmerülő hiányosságok Órakeret pótlása, szövegértés folyamatos gyakorlása 28 óra

A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető szabályaival, alkalmazza őket. Értse meg az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszoljon. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és köszöntésének udvarias nyelvi formáit. Legyen képes összefüggő mondatok alkotására. Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról. Szöveghűen mondja el a memoritereket. A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

Ismerje az írott és nyomtatott betűket, rendelkezzen megfelelő számú szókinccsel. Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvasson fel. Tanítója segítségével emelje ki az olvasottak lényegét. Írása legyen rendezett, pontos. Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban. Jelölje helyesen a j hangot 30–40 begyakorolt szóban. Helyesen válassza el az egyszerű szavakat. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén.

Magyar nyelv és irodalom 3–4. évfolyam A beszédkészség, a szóbeli szövegek megértésének, értelmezésének és alkotásának fejlesztése képezi alapját és kiinduló pontját valamennyi újonnan megtanulásra kerülő nyelvi tevékenységnek. E fejlettség döntően meghatározza a gyermek kortársaival való kapcsolattartásának és iskolai pályafutásának sikerét. Ezért különösen fontos a kulturált nyelvi magatartás megalapozása, a szókincs aktivizálása szövegalkotó feladatokkal, a narráció ösztönzése, gyakoroltatása. Az olvasástechnika eszközzé fejlesztése feltételt teremt az írott szövegek önálló megértéséhez. A szövegek értelmezésével és feldolgozásával felkészít az alapvető szövegműveletek önálló alkalmazására. Az olvasmányok sokoldalú feldolgozása fejleszti a tanulók kritikai érzékét, ítélőképességét és empátiáját, a kifejezés nyelvi megvalósulására való figyelmet. Lehetőséget teremt egyszerű irodalmi formákkal kapcsolatos tapasztalatok szerzésére, irodalmi kifejezésformák, stílusbeli és szerkezeti sajátosságok felfedezésére, a magyar nyelv és a magyar kultúra hagyományainak megismerésére, az olvasás megszerettetésére. Az írásbeli szövegalkotás szabályainak megtanítása különböző témájú és szövegtípusú olvasmányok feldolgozásával valósul meg. Ezek szolgálnak mintául a gyermekek fogalmazásaihoz, nyitnak utat a későbbi kreatív alkotásokhoz, a képzelet, az érzelmek, a gondolatok önálló kifejezéséhez. A szövegek az árnyalt, gazdag szókincs kialakításának forrásai is; hozzájárulnak az önkifejezés igényének kielégítéséhez és képességének fejlődéséhez.

46

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 2. évfolyam Az önálló tanulás képességének kialakítása az olvasás-szövegértés képességének fejlesztésébe ágyazva az ismeretszerző képességek intenzív fejlesztését szolgálja. Fontos a tanulási szokások és technikák tanulása, a különféle források és azok használatának, az információszerzés lehetőségeinek és korlátainak megismerése, a szelekció, az összehasonlítás és a kritikai feldolgozás képességének fejlesztése. A 3−4. évfolyamon az írás-helyesírás tanításának célja az életkornak és az oktatás igényeinek megfelelő írástechnika differenciált kialakítása, a tanulást és az írásos önkifejezést szolgáló eszközzé fejlesztése az olvashatóság, a rendezettség és a helyesség igényével. A tapasztalati megalapozottságú, elemi szintű grammatikai ismeretek megszerzésével elkezdődik a tudatos nyelvszemlélet kialakulásának folyamata. Fejlődésnek indul a nyelvi kifejezésre irányuló figyelem, az önértékelő képesség, a kritikai érzék és az igényes, változatos és kifejező nyelvhasználatra való törekvés különféle kommunikációs helyzetekben.

47


5.1.3 Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam Éves óraszám: 252 (108 olvasás, 72 nyelvtan, 36 írás, 36 fogalmazás); Heti óraszám: 7. A tematikai egységek áttekintő beosztása Tematikai egység címe

Órakeret 252

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása 14 óra – folyamatos Olvasás, az írott szöveg megértése

67 óra

Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése

30 óra

Az íráshasználat fejlesztése – folyamatos

8 óra

Fogalmazási alapismeretek

11 óra

Szövegalkotási gyakorlatok

20 óra

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: 18 óra mondatfajták, szavak, szófajok Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folyamatos

28 óra


25 óra

Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesz6 óra tése – folyamatos Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettan25 óra tervben ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fej- Órakeret Fejlesztési cél lesztése – folyamatos 14 óra

Előzetes tudás

Egyszerű szóbeli közlések megértése. Kérdésekre értelmes, rövid válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás és tisztelet szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés. A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése.

A tematikai egység A beszéd és a megértés továbbfejlesztése, különös tekintettel a pontosnevelési-fejlesztési ságra, a folyamatosságra és a kifejezőerőre, valamint az aktív szókincs céljai intenzív gyarapítására. A szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

48



A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés, a mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben (pl. párbeszéd, felolvasás, kiscsoportos beszélgetés, vita, beszámoló).

A tanuló

Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök használata a kifejezés segítésében. Vélemény kulturált megfogalmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése.


Minden tantárgy: öszértelmesen és érthetően fejezi ki szefüggő beszéd, érvelés. gondolatait; használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordu- Környezetismeret: latokat; önfenntartás, légzés. beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja; Vizuális kultúra: Műbekapcsolódik csoportos beszél- alkotások megfigyelégetésbe, vitába, történetalkotásba, se, jellemzése, értelimprovizációba, közös élmények- mezése, értékelése. ről, tevékenységekről való be- Médiaszövegek közötti szélgetésekbe, értékelésbe; különbségek (pl. telea közös tevékenységeket együtt- víziós műsortípusok, animációs mesefilmek, működő magatartással segíti. sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték) és közvetlen példákon keresztül.

Állandósult szókapcsolatok, szólások, közmondások jelentésének, stílusértékének értelmezése az olvasott szövegekben. A különböző tantárgyak tanulásakor használt szakkifejezések, olvasmányokból kiemelt ritkábban használt szavak célzott használatával az aktív szókincs gyarapítása. Több mondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Hosszabb szóbeli közlések tartalmának rövidített elmondása. Kulcsfogalmak/ Hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, 49

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam fogalmak

testtartás, térköz, távolságtartás.

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 67 óra

Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály képességfejlődése szempontjából releváns ismeretek.

Az olvasástechnika fejlesztése, automatizálása, a folyékony olvasás kiA tematikai egység alakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböző szövegnevelési-fejlesztési típusok megismertetése, biztos olvasási készség, az értő olvasás kialakícéljai tása.



Életkori sajátosságoknak megfelelő szépirodalmi, dokumentum típusú, folyamatos, nem folyamatos, kevert, egyéni, közös és tankönyvi célú szövegek megismerése, ezek megértése.

A tanuló


Matematika: szöveges az olvasás terén motivált, érdek- feladatok. lődő; folyékony, automatizált olvasás- Környezetismeret: technikával rendelkezik a hangos önálló tanulás, szövegés a néma olvasás területén is; feldolgozás kialakítása.

A megértés igazolása feladatok felismeri és javítja a hibáit; megoldásával. felismeri és megérti azokat a különböző típusú, műfajú szövegeGlobális és kereső olvasás, grafi- ket, amelyekről tanult; kus szervezők (ábrák, táblázatok, gondolattérkép, fürtábra) alkal- szintetizálja, értelmezi és értékeli mazása a hatékonyabb szövegér- az életkori szintjének megfelelő szöveg információit és gondolatatés érdekében. it;

Erkölcstan: én magam; az én világom.

Vizuális kultúra: Személyes élmények és irodalmi szöveg alapján képek készítése. megfelelő nyelvi tudatossággal Képzőművészeti műAz olvasmányhoz kapcsolódó rendelkezik; fajok. előzetes ismeretek, személyes élmények, tapasztalatok felidézé- ismeri és tanítói segítséggel hasz- Az elemi mozgóképi nálja a tanult olvasási stratégiá- szövegalkotó kódok se és megosztása. kat. felismerése, médiaszöveg olvasása. Gondolatok és információk érKérdések megfogaltelmezése és integrálása, tartamazása a látott inforlom, nyelvezet, szövegszerkezet mációra, ismeretre, vizsgálata és értékelése. élményre vonatkozóan. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes

A következő olvasási stratégiák, olvasást megértő folyamatot segí50

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam tő technikák ismerete, alkalmazása a hatékonyabb megértés érdekében:

adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása.

a szöveg átfutása, az előzetes tudás aktiválása, jóslás, anticipáció. Az olvasás céljának, módjának az olvasás megkezdése előtt való tisztázása. Kulcsfogalmak/ Szöveg, műfaj, szövegértés. fogalmak

Tematikai egység/ Irodalmi kultúra, Fejlesztési cél értelmezése – folyamatos Előzetes tudás

az

irodalmi

művek Órakeret 30 óra

Mesék jellegzetes nyelvi fordulatainak ismerete. Versritmus jelzése tapssal, koppantással. Rímek felismerése a verssorok végén. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése, az irodalmi mű befogadása, az érzelmi tartalmak (pl. öröm, izgalom, várakozás, azonosulás) átélésének segítése.

A tematikai egy- Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyomáség nevelési- nyainak megismerése. fejlesztési céljai Magyar és világirodalmi népköltészeti, műköltészeti alkotások megismerése. Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátíttatása.



Az olvasókönyvi szövegek csoportosítása formájuk, műfajuk és kommunikációs szándékuk szerint.

A tanuló


Környezetismeret: megnevezi olvasmányai szerzőjét, környezeti, természeti, szereplőit és azok tulajdonságait, környezetvédelmi témájú olvasmányok. magyarázza cselekedeteiket;

azonosítja a történet idejét és Az olvasmányok témájának meg- helyszínét; a cselekmény kezdő- Ének-zene: a népdalok figyelése, azonos témájú szöve- és végpontját, a cselekményele- szövege (kifejező eszgek összehasonlítása (pl. gyerek- mek sorrendjét; közök, nyelvi fordulaalakok és gyereksorsok). Hason- konkrét esetekben felismeri a tok, motívumok, terlóságok és különbségek felfede- mesére jellemző fordulatokat, mészeti képek). zése különféle irodalmi közlés- szókapcsolatokat, mesejellemző51

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam formákban.

ket;

Versek feldolgozása.

az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendben, több összefüggő mondattal mondja el.

Művészi eszközök keresése lírai és elbeszélő művekben (ritmus, rím, refrén, hasonlatok).

Vizuális kultúra; dráma és tánc: A témához és a tartalomhoz is illeszkedő kifejezőeszközök elemzése, alkalmazása. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel).

Jellegzetes irodalmi témák, motívumok (pl. család, gyermek, természet) felfedezése olvasmányokban. A művek szerkezeti jellemzőinek megfigyelése, a tér-idő változásainak felismerése. A magyar történelemhez kapcsolódó mesék, mondák olvasása.

A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű helyszínés időviszonylatok megfigyelése és értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül.

Az események sorrendjének, a mesélő személyének megállapítása.

Az elbeszélő személyének azonosítása különböző egyszerű médiaszövegekben (pl. animációs mesék).

Mesékre jellemző kezdő és befejező fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő motívumok felismerése. Rövidebb irodalmi szövegek (versek, mesék, elbeszélések) önálló olvasása. Nagyobb terjedelmű, jellemzően kortárs magyar és európai gyermekirodalmi alkotás (meseregény, ifjúsági regény, mesés-, verseskötet) elolvasása a tanító irányításával. Művek a kortárs magyar irodalomból. (Például: Békés Pál: Félőlény, A bölcs hiánypótló; Berg Judit: Rumini; 52

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam Boldizsár Ildikó: Boszorkányos mesék; Csukás István: Süsü, a sárkány, Keménykalap és krumpliorr, Pom Pom összes meséi, gyerekversek; Dávid Ádám: A Virág utcai focibajnokság; Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika; Lackfi János: Kövér Lajos színre lép; Kányádi Sándor, Kovács András Ferenc, Szabó T. Anna gyermekversei; Tóth Krisztina: Londoni mackók, Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen.) Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, fantáziajátékok, elképzelt és valóságos helyzetek megjelenítése. Részvétel csoportos játékokban, állóképek tervezése, kivitelezése és megbeszélése. A mozgás és a szövegmondás összekapcsolása. Egyszerűbb drámai konvenciók és a színházi formanyelv alapjainak tapasztalati megismerése (jelenet, felvonás, kezdet és vég, díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fény- és hanghatások). A tanultak felhasználása saját produkcióhoz, bábelőadások, színházi előadások megbeszélésekor. Szépirodalmi szöveg, ismeretterjesztő szöveg, monda, közmondás, szólás, Kulcsfogalmak/ találós kérdés, elbeszélés, regény; főszereplő, mellékszereplő; hasonlat, fogalmak ismétlés, ellentét; kezdőpont, végpont, fordulópont.

Tematikai egység/ Az íráshasználat fejlesztése – folyamatos Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 8 óra

Szavak, szószerkezetek, rövid mondatok másolása írott és nyomtatott mintáról, látó/halló előkészítés után tollbamondásra és írásminta nélkül, emlékezetből.

53

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam Az írás eszközszintre emelésének segítése. E tevékenységben a kitartás A tematikai egység és a folyamatjellegű gyakorlás ösztönzése. nevelési-fejlesztési Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének, céljai esztétikumának értékként való elfogadtatása.



Az írástechnika fejlesztése, he- A tanuló lyes írásszokások megszilárdítása írása jól olvasható; (testtartás, írószerfogás, kézcsúszírástempója lendületes; tatás). füzetvezetése rendezett.

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: olvasható, tetszetős és rendezett füzetvezetés.

Az írás lendületének és tempójának fokozása. Szósorok, mondatok írása másolással, tollbamondás után, emlékezetből és akaratlagos írással. Az egyéni írás kialakítása a rendezett, tiszta és olvasható íráskép igényével. Szükség esetén az olvashatóság javítása. Kulcsfogalmak/ Íráskép, szövegkép, olvashatóság. fogalmak

Tematikai egység/ Fogalmazási alapismeretek Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 11 óra

A szöveg és a mondat jellemzőinek azonosítása.

A tematikai egység Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és lehetősénevelési-fejlesztési geinek megismertetése, megvalósításának támogatása. céljai




A különböző szövegformák tar- A tanuló Környezetismeret; matalmi és szövegszerkesztési jel- a tanult fogalmazási ismereteket tematika: érthető, vilálemzőinek ismerete. felhasználja fogalmazáskészítés- gos szóbeli szövegal54

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam Kellő tapasztalat a cím szerepé- kor. ről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az időrendről; az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegforma jellemzőiről, a bekezdések szerepéről.

kotás. Vizuális kultúra: Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg írás. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal.

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasztása, elrendezése, az időrend érzékeltetése, a szöveg tagolása bekezdésekre.

Kulcsfogalmak/ Témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás; bekezdés; bevezetés, tárgyalás, befejezés; elbeszélés fogalmak

Tematikai egység/ Szövegalkotási gyakorlatok Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 20 óra

Mondatalkotás. Mondatok összekapcsolása. Történetalkotás szóban. Képolvasás, mesemondás.

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák megA tematikai egység ismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejleszténevelési-fejlesztési sével. céljai Az írásbeli szövegalkotó készség fejlesztése.



A tanult fogalmazási ismeretek A tanuló felhasználása a szöveg alkotása- a tanult fogalmazási ismeretek kor. felhasználásával kb. egy oldal terjedelmű elbeszélő fogalmazást készít;

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: változatos élővilág; a tanultak bemutató leírása.

Gondolatok, érzelmek, vélemé- a fogalmazás témájának megfele- Vizuális kultúra: Terlő szavakat és kifejezéseket hasz- mészeti jelenség megnyek kifejezése. nál; figyelése, a tapasztalaa tartalmi egységek kezdetét be- tok leírása, megjelenítése. Önálló írásbeli fogalmazások kezdéssel jelzi; 55

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam készítése elbeszélő szövegformá- figyel a nyelvi eszközök hasznában. A párbeszéd beillesztése a latára; történetmondásba. a tanító útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási Fogalmazásíráskor a megfelelő hibáit. nyelvi eszközök alkalmazása.

Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal (médiaszövegírás).

A fogalmazás koherenciájának megteremtése tématartással, a mondatok kapcsolásával. A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával, a tanító segítségadásával. Kulcsfogalmak/ Elbeszélés, történetmondás; téma, helyszín, szereplő, cselekmény, időrend, nézőpont; párbeszéd. fogalmak

Tematikai egység/ Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és Órakeret Fejlesztési cél alkalmazása: mondatfajták, szavak, szófajok 18 óra Előzetes tudás

A tanult nyelvtani fogalmak felismerése és megnevezése. A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében.

A tematikai egyA tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az információség nevelésiszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az önellenőrzésfejlesztési céljai ben. A nyelvi tudatosság fokozása.



A felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben.

A tanuló


Vizuális kultúra: Jelek felismeri és megnevezi a tanult a mindennapi életben. nyelvtani fogalmakat, használja a Az időbeliség ábrázoszabályokat; lása a képzőművészetfelismeri, megnevezi és megfele- ben.

A rokon értelmű szavak, a többje- lően jelöli a mondatfajtákat; 56

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam lentésű, azonos alakú szavak he- toldalékos formájukban, szöveg- Környezetismeret: tulyes használata. ben is felismeri és megnevezi a lajdonnevek a térképetanult szófajokat; ken. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben.

a szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket; alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek.

Az ige felismerése. Az igeragozás. Különféle időben végbemenő cselekvések, történések megkülönböztetése. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése. Tudatos alkalmazásuk. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése. Többes számú főnevek alkotása. A -ba, -be, -ban, -ben, -ból/-ből, tól/-től, -ról/-ről, -val/-vel, -t, ragos főnevek helyes használata mondatalkotással, szövegértelmezéssel. A tulajdonnevek csoportjainak megismerése: személynevek, állatnevek, földrajzi nevek, intézmények neve, márkanevek, címek. A melléknév szerepének ismerete a nyelvhasználatban. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. 57


Ragos melléknevek. A névelők és a névutók szerepének ismerete. A névelők helyes használata.

Szófaj; főnév, köznév, tulajdonnév, személynév, állatnév, intézménynév, Kulcsfogalmak/ földrajzi név, márkanév, cím; határozott névelő, határozatlan névelő; névfogalmak utó; ige; igeragozás; igemód; igekötő; melléknév, melléknévfokozás.

Tematikai egység/ Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folya- Órakeret Fejlesztési cél matos 28 óra A hangok hosszúságának helyes jelölése a begyakorolt szókészlet körében. A kiejtéssel megegyezően írt rövid szavak biztos helyesírása. Előzetes tudás

A j hang biztos jelölése a begyakorolt szókészletben. Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszerű szavak írásakor. Mondatkezdés nagybetűvel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása.

A tematikai egység A helyesírási készség fejlesztése. nevelési-fejlesztési A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok céljai alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.




A mondatvégi írásjelek helyes A tanuló Környezetismeret: térhasználata az egyszerű mondatok a mondatot nagybetűvel kezdi és képvázlat készítése végén. tulajdonnevek feltünteírásjellel zárja; tésével. a begyakorolt szókészlet körében Helyesírási szabályok alkalmazá- biztonsággal alkalmazza a tanult sa különböző írástevékenységek- helyesírási szabályokat; Matematika: matemaben: igeidők, ragos és kiejtéstől írásbeli munkái rendezettek, ol- tikai fogalmak megneeltérő írásmódú igék; felszólítást vashatóak; vezése kifejező igealakok; igekötős igék; helyesírását önellenőrzéssel felülvizsgálja, szükség esetén javítja. tulajdonnevek, fokozott melléknevek, ragos névszók; névutós szerkezetek;

58


Hosszú –ú/-ű jelölése a melléknevek végén. A főnév -t toldalékának (ragjának) és a múlt idő jelének megkülönböztetése. A j hang biztonságos jelölése a tanult szófajok körében. Kulcsfogalmak/ Nagybetű, kisbetű, írásjel, helyesírási szabály. fogalmak


Órakeret 25 óra

Az önismeret életkornak megfelelő szintje, személyes tanulási sikerek és nehézségek megnevezése.

A tematikai egység Az önálló, hatékony tanulás képességének fejlesztése. nevelési-fejlesztési céljai



A tanulás szerepe és módjai. Saját A tanuló tanulási folyamatunk megismeré- ismeri a tanulási folyamat alapvese, hogyan tanulunk a legköny- tő jellemzőit; nyebben, mi okoz nehézséget. azonosítja az információ forrásait, ismeri azok kezelését; Gondolkodás a gondolkodásunk- képes önálló tanulásra; ról, tanulásunkról. Egyszerű tanuismeri a saját tanulási folyamatálási módok, stratégiák. nak, képességének jellemzőit; ismer és alkalmaz néhány tanulási Tanulás különböző típusú szöve- módot, stratégiát a különböző gekből. tanulási feladatok teljesítése érRitmus-, mozgás- és beszédgya- dekben; korlatokkal kombinált (koncent- a szövegből történő tanulás során rációs) memóriagyakorlatok, szö- olvasási stratégiákat használ; vegtanulási technikák. információt keres, kezel önállóan 59

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: jelenségek megfigyelése, ok-okozati kapcsolatok keresése. Vizuális kultúra: Képi analógiák keresése a tanult szövegekhez. Kérdések megfogalmazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan.

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam néhány forrásból; Vázlatkészítés irányítással, tanu- szöveghűen felidézi a következő lás, összefoglalás vázlat segítsé- szépirodalmi műveket, illetve gével. azok részleteit: népdalszövegek, illetve kortárs magyar lírikusok műveiből néhány alkotás, Ismerkedés különböző informárészletek Kölcsey Ferenc: cióhordozókkal. Hymnus; Petőfi Sándor: Nemzeti dal, Vörösmarty Mihály: Szózat Adatok, információk gyűjtésének, című művéből, illetve szépprózai célszerű elrendezésének módjai. művekből. Alapismeretek a könyvtár tereiről és állományrészeiről. A könyvek tartalmi csoportjai: szépirodalmi művek, ismeretterjesztő irodalom, kézikönyvek, elektronikus információhordozók, internet, digitális tananyagok használata. A szótárak szerkezeti jellemzői (betűrend, címszó), a szótárhasználat módja. A lexikon és a szótár egyező és eltérő vonásai. Az információk keresése és kezelése. Különböző információhordozók a lakóhelyi és az iskolai könyvtárban. A könyvtár mint információs központ, a tanulás bázisa, segítője. Ismerkedés folyóiratokkal. Katalógusok megfigyelése. A könyvtári katalógus tájékoztató szerepe a könyvek és egyéb információforrások keresésében. Kulcsfogalmak/ Információ, tudás, könyvtár, tanulás, vázlat. fogalmak

Tematikai egység/ Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti Órakeret Fejlesztési cél érzék fejlesztése – folyamatos 6 óra 60

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam Előzetes tudás

Mesehősök tulajdonságai és cselekedetei; az olvasott irodalmi művekben a szereplők döntési helyzeteinek felidézése; személyes tetszésítéletek.

A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismerése, ítéletalkotás egyszerű szituációban, szépirodalmi művek alapján. A narratíva, történetmesélés nevelési-fejlesztési szabályainak, szerveződésének, logikájának megismerése. céljai



Erkölcsi és esztétikai ítélet meg- A tanuló fogalmazása, érvelés a vélemény ismeri, megérti a történeteket mellett, vitakészség kialakulása. bemutató művek szerveződését, felépítését, az összefüggések loA szépirodalmi alkotásokban gikáját, az ok-okozati viszonyt; megismert helyzetek, azok tanulságának alkalmazása mindennapi helyzetekben. A művek tanulságainak értelmezése. A saját vélemény mellett a nem saját álláspont megjelenítésének, átélésének képessége. Mások véleményének megértése, elfogadása.

Kapcsolódási pontok Erkölcstan: Értékrend alakulása. Szűkebb és tágabb környezetem, barátság.

képes állást foglalni, érvelni, Környezetismeret: meggyőzni másokat alapvető er- Környezeti rendszerek kölcsi, esztétikai kérdésekben; állapota, fenntarthatómeggyőződéssel képviseli a leg- ság. Egészséges életalapvetőbb emberi értékeket, mód. Viselkedési normegérti mások érvelését, elfogad- mák. ja az övétől eltérő véleményeket, képes ezekkel is azonosulni; Vizuális kultúra; dráképes beleélésre, azonosulásra az ma és tánc: a lényeg életkori sajátosságainak megfele- kiemelésének lehetőlő művek befogadása során; ségei a vizuális komdramatikus és drámajátékok se- pozíciókban.

Vélemények összevetése, különbségek és hasonlóságok megfigye- gítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat saját és más lése, felismerése és kritikája. álláspontból is, azokat életkori szintjén kezelni. A műélvezet, a beleélés mélyebb történetek olvasásakor, megbemegtapasztalása a fentiek segítsé- szélésekor képes elkülöníteni a gével is. Mindennapi konfliktu- múltbeli és jelenbeli élethelyzetesok átélése dramatikus játékok- ket, történéseket. ban, drámajátékban (pl. bábjáték) Képes felidézni történelmünk és saját és más álláspontból is. kultúránk néhány kiemelkedő alakját, hozzájuk tud rendelni Szülők, nagyszülők gyermekkora, néhány fontos jellemzőt. tárgyi világa. Az idő tagolására szolgáló kifejezések használata; időrend.

61

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam A múlt emlékei környezetünkben (múzeumok, emléktáblák, műemlékek, emlékművek; tárgyak, fotók, egyéb dokumentumok, szokások). A lakóhely ismerete. Nemzeti ünnepeink, jelképeink. A magyar szabadságküzdelmek kiemelkedő alakjai. Az egymással szembeni tisztelet, a másság elfogadása. Kulcsfogalmak/ Tanulság, vita, vélemény, konfliktus, múzeum, műemlék, szokás, életmód, időrend. fogalmak

A tanuló értelmesen és érthetően fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez. Kapcsolódjon be a csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segítse. Felkészülés után folyamatosan, érthetően olvasson fel ismert szöveget. Életkorának megfelelő szöveget értsen meg néma olvasás útján. Az olvasottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg. Ismerjen, A fejlesztés várt alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát. eredményei a két Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban legyen képes évfolyamos ciklus tudatos figyelemmel irányítani. Feladatainak megoldásához szükség szevégén rint vegye igénybe az iskola könyvtárát. A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el. Használja az ismert kézikönyveket. A memoritereket szöveghűen mondja el. Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos elbeszélő fogalmazást készítsen a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával. Az alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek legyenek. Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat szövegben is. A begyakorolt szókészlet körében helyesen alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek. He62

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 3. évfolyam lyesírását önellenőrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén javítsa. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, harmonikusan fejlődjön.

63


5.1.4 Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam Éves óraszám: 252 (108 olvasás, 72 nyelvtan, 72 fogalmazás); Heti óraszám: 7. A tematikai egységek áttekintő beosztása Tematikai egység címe

Órakeret 252

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása – 16 óra folyamatos Olvasás, az írott szöveg megértése

65 óra

Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése – folyamatos

30 óra

Az íráshasználat fejlesztése – folyamatos

7 óra

Fogalmazási alapismeretek

12 óra

Szövegalkotási gyakorlatok

22 óra

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: mon17 óra datfajták, szavak, szófajok Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folyamatos

28 óra


24 óra

Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése 6 óra – folyamatos Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettantervben 25 óra ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fej- Órakeret Fejlesztési cél lesztése folyamatos 16 óra

Előzetes tudás

Egyszerű szóbeli közlések megértése. Kérdésekre értelmes, rövid válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak alkalmazása a szokás és tisztelet szintjén: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés. A beszéd tartalmának, hangzásának, stílusának és kifejező erejének egymással összefüggő fejlesztése.

A tematikai egység A beszéd és a megértés továbbfejlesztése, különös tekintettel a pontosnevelési-fejlesztési ságra, a folyamatosságra és a kifejezőerőre, valamint az aktív szókincs céljai intenzív gyarapítására. A szóbeli szövegalkotási készség fejlesztése.

64



A helyes beszédlégzés, a helyes kiejtés, a mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben (pl. párbeszéd, felolvasás, kiscsoportos beszélgetés, vita, beszámoló).

A tanuló

Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök használata a kifejezés segítésében. Vélemény kulturált megfogalmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének és érzelmi hátterének megfigyelése, értékelése. Állandósult szókapcsolatok, szólások, közmondások jelentésének, stílusértékének értelmezése az olvasott szövegekben.


Minden tantárgy: öszértelmesen és érthetően fejezi ki szefüggő beszéd, érvelés. gondolatait; használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordu- Környezetismeret: latokat; önfenntartás, légzés. beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja; Vizuális kultúra: Műbekapcsolódik csoportos beszél- alkotások megfigyelégetésbe, vitába, történetalkotásba, se, jellemzése, értelimprovizációba, közös élmények- mezése, értékelése. ről, tevékenységekről való be- Médiaszövegek közötti szélgetésekbe, értékelésbe; különbségek (pl. telea közös tevékenységeket együtt- víziós műsortípusok, animációs mesefilmek, működő magatartással segíti. sorozatok) felismerése saját médiaélmények felidézésén, megjelenítésén (pl. szerepjáték) és közvetlen példákon keresztül.

A különböző tantárgyak tanulásakor használt szakkifejezések, olvasmányokból kiemelt, ritkábban használt szavak célzott használatával az aktív szókincs gyarapítása. Több mondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Hosszabb szóbeli közlések tartalmának rövidített elmondása. Kulcsfogalmak/ Hangsúly, hanglejtés, hangerő, beszédtempó, szünet; tekintet, arcjáték, testtartás, térköz, távolságtartás. fogalmak

65

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 65 óra

Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály képességfejlődése szempontjából releváns ismeretek.

Az olvasástechnika fejlesztése, automatizálása, a folyékony olvasás kiA tematikai egység alakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböző szövegnevelési-fejlesztési típusok megismertetése, biztos olvasási készség, az értő olvasás kialakícéljai tása.



Életkori sajátosságoknak megfelelő szépirodalmi, dokumentum típusú, folyamatos, nem folyamatos, kevert, egyéni, közös és tankönyvi célú szövegek megismerése, ezek megértése.

A tanuló

Globális és kereső olvasás, grafikus szervezők (ábrák, táblázatok, gondolattérkép, fürtábra) alkalmazása a hatékonyabb szövegértés érdekében.


Matematika: szöveges az olvasás terén motivált, érdek- feladatok. lődő; folyékony, automatizált olvasás- Környezetismeret: technikával rendelkezik a hangos önálló tanulás, szövegés a néma olvasás területén is; feldolgozás kialakítása. felismeri és javítja a hibáit; felismeri és megérti azokat a kü- Erkölcstan: én magam; lönböző típusú, műfajú szövege- az én világom. ket, amelyekről tanult;

szintetizálja, értelmezi és értékeli az életkori szintjének megfelelő szöveg információit és gondolataAz olvasmányhoz kapcsolódó it; előzetes ismeretek, személyes élmények, tapasztalatok felidézé- megfelelő nyelvi tudatossággal rendelkezik; se és megosztása.

Vizuális kultúra: Személyes élmények és irodalmi szöveg alapján képek készítése. Képzőművészeti műfajok.

ismeri és tanítói segítséggel hasz- Az elemi mozgóképi nálja a tanult olvasási stratégiá- szövegalkotó kódok Gondolatok és információk ér- kat. felismerése, médiaszötelmezése és integrálása, tartaveg olvasása. lom, nyelvezet, szövegszerkezet Kérdések megfogalvizsgálata és értékelése. mazása a látott információra, ismeretre, A következő olvasási stratégiák, élményre vonatkozóan. olvasást megértő folyamatot segíMesék, gyermekirotő technikák ismerete, alkalmazádalmi alkotások és sa a hatékonyabb megértés érdeazok animációs, filmes kében: adaptációinak összehaa szöveg átfutása,

sonlítása, feldolgozása.

az előzetes tudás aktiválása, 66

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam jóslás, anticipáció. Az olvasás céljának, módjának az olvasás megkezdése előtt való tisztázása. Kulcsfogalmak/ Szöveg, műfaj, szövegértés. fogalmak

Tematikai egység/ Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése - fo- Órakeret Fejlesztési cél lyamatos 30 óra Előzetes tudás

Mesék jellegzetes nyelvi fordulatainak ismerete. Versritmus jelzése tapssal, koppantással. Rímek felismerése a verssorok végén. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítése, az irodalmi mű befogadása, az érzelmi tartalmak (pl. öröm, izgalom, várakozás, azonosulás) átélésének segítése.

A tematikai egy- Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyomáség nevelési- nyainak megismerése. fejlesztési céljai Magyar és világirodalmi népköltészeti, műköltészeti alkotások megismerése. Irodalmi ismeretek tapasztalati úton való elsajátíttatása.



Az olvasókönyvi szövegek csoportosítása formájuk, műfajuk és kommunikációs szándékuk szerint.

A tanuló


Környezetismeret: megnevezi olvasmányai szerzőjét, környezeti, természeti, szereplőit és azok tulajdonságait, környezetvédelmi témájú olvasmányok. magyarázza cselekedeteiket;

azonosítja a történet idejét és Az olvasmányok témájának meg- helyszínét; a cselekmény kezdő- Ének-zene: a népdalok figyelése, azonos témájú szöve- és végpontját, a cselekményele- szövege (kifejező eszgek összehasonlítása (pl. gyerek- mek sorrendjét; közök, nyelvi fordulaalakok és gyereksorsok). konkrét esetekben felismeri a tok, motívumok, termesére jellemző fordulatokat, mészeti képek). A megértés igazolása feladatok szókapcsolatokat, mesejellemzőket; megoldásával. az egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések tartalmát időrendHasonlóságok és különbségek ben, több összefüggő mondattal felfedezése különféle irodalmi mondja el. 67

Vizuális kultúra; dráma és tánc: A témához és a tartalomhoz is illeszkedő kifejezőeszközök elemzése, al-

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam közlésformákban.

kalmazása. Mesék, gyermekirodalmi alkotások és azok animációs, filmes adaptációinak összehasonlítása, feldolgozása. Az olvasott/felolvasott szöveghez és a levetített adaptációhoz kapcsolódó élmények megjelenítése és feldolgozása (pl. rajzzal, montázskészítéssel).

Művészi eszközök keresése lírai és elbeszélő művekben (ritmus, rím, refrén, hasonlatok). Jellegzetes irodalmi témák, motívumok (pl. család, gyermek, természet) felfedezése olvasmányokban. A művek szerkezeti jellemzőinek megfigyelése, a tér-idő változásainak felismerése.

A különböző médiaszövegekben megjelenő egyszerű helyszínés időviszonylatok megfigyelése és értelmezése konkrét médiaszövegeken keresztül.

Mesék és mondák a magyar történelem eseményeihez kapcsolódóan. Elbeszélések 20. századi eseményekről, hősökről, sorsokról.

Az elbeszélő személyének azonosítása különböző egyszerű médiaszövegekben (pl. animációs mesék).

Az események sorrendjének, a mesélő személyének megállapítása. Mesékre jellemző kezdő és befejező fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő motívumok felismerése. Rövidebb irodalmi szövegek (versek, mesék, elbeszélések) önálló olvasása. Nagyobb terjedelmű, jellemzően kortárs magyar és európai gyermekirodalmi alkotás (meseregény, ifjúsági regény, mesés-, verseskötet) elolvasása a tanító irányításával. Művek a kortárs magyar irodalomból. (Például: Békés Pál: Félőlény, A bölcs hiánypótló; Berg Judit: Rumini; Boldizsár Ildikó: Boszorkányos mesék; Csukás István: Süsü, a 68

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam sárkány, Keménykalap és krumpliorr, Pom Pom összes meséi, gyerekversek; Dávid Ádám: A Virág utcai focibajnokság; Lázár Ervin: Szegény Dzsoni és Árnika; Lackfi János: Kövér Lajos színre lép; Kányádi Sándor, Kovács András Ferenc, Szabó T. Anna gyermekversei; Tóth Krisztina: Londoni mackók, Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen). Szabó Magda: Tündér Lala Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált memóriagyakorlatok, fantáziajátékok, elképzelt és valóságos helyzetek megjelenítése. Részvétel csoportos játékokban, állóképek tervezése, kivitelezése és megbeszélése. A mozgás és a szövegmondás összekapcsolása. Egyszerűbb drámai konvenciók és a színházi formanyelv alapjainak tapasztalati megismerése (jelenet, felvonás, kezdet és vég, díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fény- és hanghatások). A tanultak felhasználása saját produkcióhoz, bábelőadások, színházi előadások megbeszélésekor. Szépirodalmi szöveg, ismeretterjesztő szöveg, monda, közmondás, szólás, Kulcsfogalmak/ találós kérdés, elbeszélés, regény; főszereplő, mellékszereplő; hasonlat, fogalmak ismétlés, ellentét; kezdőpont, végpont, fordulópont.

Tematikai egység/ Az íráshasználat fejlesztése – folyamatos Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 7 óra

Szavak, szószerkezetek, rövid mondatok másolása írott és nyomtatott mintáról, látó/halló előkészítés után tollbamondásra és írásminta nélkül, emlékezetből.

69

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam Az írás eszközszintre emelésének segítése. E tevékenységben a kitartás A tematikai egység és a folyamatjellegű gyakorlás ösztönzése. nevelési-fejlesztési Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének, céljai esztétikumának értékként való elfogadása.



Az írástechnika fejlesztése, he- A tanuló lyes írásszokások megszilárdítása írása jól olvasható; (testtartás, írószerfogás, kézcsúszírástempója lendületes; tatás). füzetvezetése rendezett.

Kapcsolódási pontok Matematika; környezetismeret: olvasható, tetszetős és rendezett füzetvezetés.

Az írás lendületének és tempójának fokozása. Szósorok, mondatok írása másolással, tollbamondás után, emlékezetből és akaratlagos írással. Az egyéni írás kialakítása a rendezett, tiszta és olvasható íráskép igényével. Szükség esetén az olvashatóság javítása. Kulcsfogalmak/ Íráskép, szövegkép, olvashatóság. fogalmak

Tematikai egység/ Fogalmazási alapismeretek Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 12 óra

A szöveg és a mondat jellemzőinek azonosítása.

A tematikai egység Az önkifejezés iránti igény erősítése, különféle formáinak és lehetősénevelési-fejlesztési geinek megismertetése, megvalósításának támogatása. céljai



70


BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam A különböző szövegformák tar- A tanuló talmi és szövegszerkesztési jel- a tanult fogalmazási ismereteket lemzőinek ismerete. felhasználja fogalmazáskészítéskor.

Környezetismeret; matematika: érthető, világos szóbeli szövegalkotás.

Kellő tapasztalat a cím szerepéről, jellemzőiről; a szövegek felépítéséről; az időrendről; a szöveg kohéziójáról; a tématartásról; a nyelvi megformáltságról; a különböző szövegformák jellemzőiről, a bekezdések szerepéről.

Vizuális kultúra: Az elemi mozgóképi szövegalkotó kódok kreatív alkalmazása, médiaszöveg írás. Egyszerű cselekmény megjelenítése képsorozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animációs film) és hangokkal.

A szövegalkotás műveleteinek ismerete: anyaggyűjtés, címválasztás, a lényeges gondolatok kiválasztása, elrendezése, a szöveg tagolása bekezdésekre. Tájékoztató szövegek: hír, hirdetés, értesítés, meghívó, sms, email jellemzői, Leírás élőlényekről, tárgyakról, emberekről, jellemzés.

Témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás; bekezdés; bevezetés, tárgyalás, beKulcsfogalmak/ fejezés; elbeszélés, hír, leírás, levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS; fogalmak e-mail.

Tematikai egység/ Szövegalkotási gyakorlatok Fejlesztési cél Előzetes tudás

Órakeret 22 óra

Mondatalkotás. Mondatok összekapcsolása. Történetalkotás szóban. Képolvasás, mesemondás.

A képzelet, az önkifejezés aktivizálása különböző szövegformák megA tematikai egység ismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének továbbfejleszténevelési-fejlesztési sével. céljai Az írásbeli szövegalkotó készség fejlesztése.



Kapcsolódási pontok Környezetismeret:

A tanult fogalmazási ismeretek A tanuló 71

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam felhasználása a szöveg alkotása- a tanult fogalmazási ismeretek kor. felhasználásával kb. egy oldal terjedelmű elbeszélő fogalmazást készít; Gondolatok, érzelmek, véleméa fogalmazás témájának megfelenyek kifejezése. lő szavakat és kifejezéseket használ; Önálló írásbeli fogalmazások adott vagy választott témáról 8– készítése elbeszélő szövegformá- 10 mondatos leírást készít a tanult ban. A párbeszéd beillesztése a fogalmazási ismeretek alkalmazátörténetmondásba. sával;

változatos élővilág; a tanultak bemutató leírása. Vizuális kultúra: Természeti jelenség megfigyelése, a tapasztalatok leírása, megjelenítése.

Egyszerű cselekmény megjelenítése képsoa tartalmi egységek kezdetét be- rozattal (pl. rajz, digitális fotó, rövid animáSzemléletes leírások készítése kezdéssel jelzi; egyszerű tárgyról, növényről, figyel a bemutatás sorrendjére és ciós film) és hangokkal (médiaszövegállatról. Jellemzés készítése em- a nyelvi eszközök használatára; írás). berről. a tanító útmutatásai alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit. Levélírás, levélcímzés. Rövid szöveges üzenetek megfogalmazása különféle alkalmakra a címzett személyének figyelembevételével. Fogalmazásíráskor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazása. A fogalmazás koherenciájának megteremtése tématartással, a mondatok kapcsolásával. A fogalmazás témájának megfelelő szavak és kifejezések használata, a fölösleges szóismétlődés kerülése. A fogalmazások javítása a tanult fogalmazási ismeretek felhasználásával, a tanító segítségadásával. Kulcsfogalmak/ Elbeszélés, történetmondás, leírás, jellemzés; téma, helyszín, szereplő, cselekmény, időrend, nézőpont; párbeszéd. fogalmak

Tematikai egység/ Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és Órakeret Fejlesztési cél alkalmazása: mondatfajták, szavak, szófajok 17 óra

72


A tanult nyelvtani fogalmak felismerése és megnevezése. A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében.

A tematikai egyA tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az információség nevelésiszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az önellenőrzésfejlesztési céljai ben. A nyelvi tudatosság fokozása.



A kijelentő, kérdő, felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben.

A tanuló


Vizuális kultúra: Jelek felismeri és megnevezi a tanult a mindennapi életben. nyelvtani fogalmakat, használja a Az időbeliség ábrázoszabályokat; lásának elemzése a felismeri, megnevezi és megfele- képzőművészetben.

lően jelöli a mondatfajtákat; A rokon értelmű szavak, a többje- toldalékos formájukban, szöveg- Környezetismeret: lentésű, azonos alakú szavak he- ben is felismeri és megnevezi a tulajdonnevek a térkélyes használata. tanult szófajokat; peken. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben.

a szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és az igekötőket; alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek.

Különféle időben végbemenő cselekvések, történések megkülönböztetése, a létigék különböző ideje. Az igekötő szerepének és írásmódjának megfigyelése. Tudatos alkalmazásuk. Az igemódok felismerése, mondatalkotás a megfelelő igemódokkal. A számnév ismerete, csoportosítása, alkalmazása.

73


A fokozott számnévi alakok helyes használata. A névelők és a névutók szerepének ismerete. A névelők helyes használata. A névmások (személyes, mutató, kérdő) szerepének megértése, alkalmazásuk a mondatokban. A szóalkotás módjainak megismerése. A főnévi igenév ismerete, alkalmazása. Szófaj; főnév, köznév, tulajdonnév, személynév, állatnév, intézménynév, földrajzi név, márkanév, cím; határozott névelő, határozatlan névelő; névKulcsfogalmak/ utó; ige; igeragozás; igemód; igekötő; melléknév, melléknévfokozás; számfogalmak név, tőszámnév, sorszámnév, törtszámnév; határozott számnév, határozatlan számnév; személyes névmás, mutató névmás, kérdő névmás.

Tematikai egység/ Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása – folya- Órakeret Fejlesztési cél matos 28 óra A hangok hosszúságának helyes jelölése a begyakorolt szókészlet körében. A kiejtéssel megegyezően írt rövid szavak biztos helyesírása. Előzetes tudás

A j hang biztos jelölése a begyakorolt szókészletben. Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszerű szavak írásakor. Mondatkezdés nagybetűvel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása.

A tematikai egység A helyesírási készség fejlesztése. nevelési-fejlesztési A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok céljai alkalmaztatása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.



74


BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam A mondatvégi írásjelek helyes A tanuló Környezetismeret: térhasználata az egyszerű mondatok a mondatot nagybetűvel kezdi és képvázlat készítése végén. tulajdonnevek feltünteírásjellel zárja; tésével. a begyakorolt szókészlet körében Helyesírási szabályok alkalmazá- biztonsággal alkalmazza a tanult sa különböző írástevékenységek- helyesírási szabályokat; Matematika: számneben: igeidők, ragos és kiejtéstől írásbeli munkái rendezettek, ol- vek helyesírása. eltérő írásmódú igék; felszólítást vashatóak; kifejező igealakok; igekötős igék; helyesírását önellenőrzéssel felüligemódok, vizsgálja, szükség esetén javítja. tulajdonnevek, fokozott melléknevek és számnevek; ragos névszók; névutós szerkezetek; betűvel írt számnevek; a keltezés többféle formája. A j hang biztonságos jelölése a tanult szófajok körében. Kulcsfogalmak/ Nagybetű, kisbetű, írásjel, helyesírási szabály. fogalmak


Órakeret 24 óra

Az önismeret életkornak megfelelő szintje, személyes tanulási sikerek és nehézségek megnevezése.

A tematikai egység Az önálló, hatékony tanulás képességének fejlesztése. nevelési-fejlesztési céljai



A tanulás szerepe és módjai. Saját tanulási folyamatunk megismerése, hogyan tanulunk a legkönynyebben, mi okoz nehézséget. Gondolkodás a gondolkodásunkról, tanulásunkról. Egyszerű tanulási módok, stratégiák. Tanulás különböző típusú szövegekből.

A tanuló


Környezetismeret: ismeri a tanulási folyamat alapve- jelenségek megfigyelése, ok-okozati kaptő jellemzőit; csolatok keresése. azonosítja az információ forrásait, ismeri azok kezelését; Vizuális kultúra: Képi képes önálló tanulásra; analógiák keresése a ismeri a saját tanulási folyamatá- tanult szövegekhez. nak, képességének jellemzőit; Kérdések megfogal75

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált (koncentrációs) memóriagyakorlatok, szövegtanulási technikák.

ismer és alkalmaz néhány tanulási módot, stratégiát a különböző tanulási feladatok teljesítése érdekben;

mazása a látott információra, ismeretre, élményre vonatkozóan.

Vázlatkészítés irányítással, tanu- a szövegből történő tanulás során lás, összefoglalás vázlat segítsé- olvasási stratégiákat használ; gével. információt keres, kezel önállóan néhány forrásból; Ismerkedés különböző informá- szöveghűen felidézi a következő cióhordozókkal. szépirodalmi műveket, illetve Adatok, információk gyűjtésének, azok részleteit: népdalszövegek, célszerű elrendezésének módjai. József Attila: Betlehemi királyok, Mama; Petőfi Sándor: Füstbe ment terv; illetve kortárs magyar Alapismeretek a könyvtár tereiről lírikusok műveiből néhány alkoés állományrészeiről. A könyvek tás; tartalmi csoportjai: szépirodalmi részletek Kölcsey Ferenc: művek, ismeretterjesztő irodalom, Hymnus; Petőfi Sándor: Nemzeti kézikönyvek, elektronikus infor- dal; Vörösmarty Mihály: Szózat mációhordozók, elektronikus in- című művéből, illetve szépprózai formációs eszközök, internet, művekből. digitális tananyag használata. A szótárak szerkezeti jellemzői (betűrend, címszó), a szótárhasználat módja. A lexikon és a szótár egyező és eltérő vonásai. Az információk keresése és kezelése. Különböző információhordozók a lakóhelyi és az iskolai könyvtárban. A könyvtár mint információs központ, a tanulás bázisa, segítője. Ismerkedés folyóiratokkal. Katalógusok megfigyelése. A könyvtári katalógus tájékoztató szerepe a könyvek és egyéb információforrások keresésében. Kulcsfogalmak/ Információ, tudás, könyvtár, tanulás, vázlat, digitális tananyag. fogalmak Tematikai egység/ Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti Órakeret Fejlesztési cél érzék fejlesztése – folyamatos 6 óra 76


Mesehősök tulajdonságai és cselekedetei; az olvasott irodalmi művekben a szereplők döntési helyzeteinek felidézése; személyes tetszésítéletek.

A tematikai egység Erkölcsi, esztétikai kategóriák megismertetése, ítéletalkotás egyszerű szituációban, szépirodalmi művek alapján. A narratíva, történetmesélés nevelési-fejlesztési szabályainak, szerveződésének, logikájának megismertetése. céljai



Erkölcsi és esztétikai ítélet meg- A tanuló fogalmazása, érvelés a vélemény ismeri, megérti a történeteket mellett, vitakészség kialakulása. bemutató művek szerveződését, felépítését, az összefüggések loA szépirodalmi alkotásokban gikáját, az ok-okozati viszonyt; megismert helyzetek, azok tanulságának alkalmazása mindennapi helyzetekben. A művek tanulságainak értelmezése. A saját vélemény mellett a nem saját álláspont megjelenítésének, átélésének képessége. Mások véleményének megértése, elfogadása. Vélemények összevetése, különbségek és hasonlóságok megfigyelése, felismerése és kritikája.

Kapcsolódási pontok Erkölcstan: Értékrend alakulása. Szűkebb és tágabb környezetem, barátság.

képes állást foglalni, érvelni, Környezetismeret: meggyőzni másokat alapvető er- Környezeti rendszerek kölcsi, esztétikai kérdésekben; állapota, fenntarthatómeggyőződéssel képviseli a leg- ság. Egészséges életalapvetőbb emberi értékeket, mód. Viselkedési normegérti mások érvelését, elfogad- mák. ja az övétől eltérő véleményeket, képes ezekkel is azonosulni; Vizuális kultúra; dráképes beleélésre, azonosulásra az ma és tánc: a lényeg életkori sajátosságainak megfele- kiemelésének lehetőlő művek befogadása során; ségei a vizuális komdramatikus és drámajátékok se- pozíciókban.

gítségével képes átélni mindennapi konfliktusokat saját és más A műélvezet, a beleélés mélyebb álláspontból is, azokat életkori megtapasztalása a fentiek segítsé- szintjén kezelni. gével is. Mindennapi konfliktu- történetek olvasásakor, megbesok átélése dramatikus játékok- szélésekor képes elkülöníteni a ban, drámajátékban (pl. bábjáték) múltbeli és jelenbeli élethelyzetesaját és más álláspontból is. ket, történéseket. Képes felidézni történelmünk és Szülők, nagyszülők gyermekkora, kultúránk néhány kiemelkedő életmódja, tárgyi világa. Az idő alakját, hozzájuk tud rendelni tagolására szolgáló kifejezések néhány fontos jellemzőt. használata; időrend. A múlt emlékei környezetünkben (múzeumok, emléktáblák, műem77

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam lékek, emlékművek; tárgyak, fotók, egyéb dokumentumok; szokások). Nemzeti ünnepeink, jelképeink. A magyar szabadságküzdelmek kiemelkedő alakjai. Kiemelkedő magyar tudósok, feltalálók, művészek, sportolók. Az egymással szembeni tisztelet, a másság elfogadása. A lakóhely ismerete. Kulcsfogalmak/ Tanulság, vita, vélemény, konfliktus, múzeum, műemlék, szokás, életmód, időrend. fogalmak

A tanuló értelmesen és érthetően fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez. Kapcsolódjon be a csoportos beszélgetésbe, vitába, történetalkotásba, improvizációba, közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttműködő magatartással segítse. Felkészülés után folyamatosan, érthetően olvasson fel ismert szöveget. A fejlesztés várt Életkorának megfelelő szöveget értsen meg néma olvasás útján. Az olvaeredményei a két sottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg. Ismerjen, évfolyamos ciklus alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát. végén Tanulási tevékenységét fokozatosan növekvő időtartamban legyen képes tudatos figyelemmel irányítani. Feladatainak megoldásához szükség szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát. A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el. Használja az ismert kézikönyveket. A memoritereket szöveghűen mondja el. Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos fogalmazást készítsen a tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával. Az alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek legyenek. Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat szö78

BUDAPEST XVIII. KERÜLETI BÓKAY ÁRPÁD ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Magyar nyelv és irodalom 4. évfolyam vegben is. A begyakorolt szókészlet körében helyesen alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek. Helyesírását önellenőrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén javítsa. Legyen tisztában a tanulás alapvető céljával, ítélőképessége, erkölcsi, esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak megfelelően fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen összhangban, harmonikusan fejlődjön.

79

5. Tantárgyak tartalma és követelményei

Recommend Documents