2018. MŠ nám. 28.října 21

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Náš svět

období 9/2015 - 8/2018

MŠ nám. 28.října 21

Č.j. : ZSaMS 1375/2015 Projednáno dne: 31.8.2015

vedení školy: Mgr Ludmila Altmanová vedoucí učitelka MŠ: Vladimíra Šabacká učitelka mateřské MŠ: Iveta Vojtišková

Aktualizace čj: ZSaMS 1647/2016 Projednáno dne: 31.8.2016

1

Obsah ŠVP PV: 1. Identifikační údaje o mateřské škole 2. Obecná charakteristika školy (historie a současnost, budova a prostory, prostředí a okolí, zahrada, tělocvična) 3. Podmínky vzdělávání (věcné, životospráva, psychosociální, organizační, řízení MŠ, personální zajištění, spoluúčast rodičů, zdraví a bezpečnost dětí) 4. Organizace vzdělávání 5. Charakteristika vzdělávacího programu (hlavní vzdělávací cíle, dlouhodobé záměry, filosofie školy, metody a formy práce) 6. Vzdělávací obsah 7. Evaluační systém 8. Přílohy: 1. Plán akcí, 2. Plán hospitací, 3. Plán porad a tř. schůzek

1. Identifikační údaje o MŠ Název školy: Základní škola a Mateřská škola Brno, příspěvková organizace Adresa: nám. 28. října 22, Brno, 602 00 IČO: 485 12 702 Zřizovatel školy: ÚMČ Brno – střed, Dominikánská 2 Pracoviště: nám. 28. října 21, Brno Ředitelka školy: Mgr. Ludmila Altmanová Vedoucí učitelka MŠ: V. Šabacká, Zpracovala: V. Šabacká, I. Vojtišková Telefon: 545 212 165 - kl. 15 /MŠ/ Kapacita školy (dle výpisu ze sítě): 25 E – mailová adresa: www.osmec.cz Provoz školy : 6.30 - 16.00 hod

2. Obecná charakteristika školy Historie a současnost Mateřská škola nám. 28.října 21 byla založena v roce 1996 jako jednotřídní mateřská škola. Je součástí Základní školy nám. 28. října 22 v Brně. Prostor získala v místnostech bývalé školní družiny. V současnosti je škola jednotřídní, sídlo má v domě č. 21, v prvním poschodí, v bezprostředním sousedství ZŠ nám. 28.října 22.

Budova a prostory v mateřské škole Mateřská škola se nachází v oblasti Brno-střed. Budova byla postavena na počátku 20.století. Vyžaduje postupné investice k celkovému zlepšení jak po stránce technické, tak estetické. Zřizovatel investoval do výměny vstupních dveří budovy, nechal vyměnit vrata do vnitrobloku. Byly opraveny otlučené omítky, instalovány zvonky, natřena vstupní brána ke schodišti MŠ. V roce 2005 zřizovatel rekonstruoval výdejnu stravy. Byla vybudována úklidová komora pro provoz MŠ. V r. 2006 proběhla rekonstrukce a rozšíření hygienického zázemí dětských WC včetně umyvadel. V r. 2010 byla vyměněna stará okna v celé budově, v mateřské škole včetně žaluzií a okenní sítě. Byl tak odhlučněn prostor mateřské školy. Ve školním roce 2012-13 byly realizovány drobnější záměry – instalace polic pro ukládání pracovního a výtvarného materiálu, police na nádobí v dětské kuchyňce. Byly pořízeny a instalovány schránky na samostatné ukládání dětských prací. Byl vyklizen a uklizen prostor bývalé keramické dílny, zde vytvořeno zázemí pro ukládání pomůcek pro výchovu a vzdělávání. Od ledna 2013 zajišťuje mateřská škola praní a žehlení pro základní školu. V prostoru bývalé keramické dílny bylo vybudováno zázemí pro praní, sušení a žehlení prádla. Instalována nová pračka. Nejvýznamnější investicí šk. roku 2012-13 byla rekonstrukce

2

osvětlení v herně, šatně a dětském WC. Tím byl splněn dlouhodobý záměr a zajištěny podmínky pro děti dle hygienických norem. Ve druhém poschodí budovy se nachází tři byty nájemníků. Čtvrtý nájemník buduje podkrovní byt v půdních prostorách domu. Vztahy s nájemníky jsou velmi dobré. Pro příští období zůstává dlouhodobým záměrem mateřské školy získat finanční prostředky na vybavení školky tematickými koutky a nábytkem. Splnění záměru však závisí na finančních možnostech školy a zřizovatele.

Prostředí a okolí V sousedství školy bylo sídlo sanitek rychlé pomoci. Sanitky byly v r. 2016 přesunuty na jinou adresu. I tak věnujeme přecházení silnice maximální pozornost z důvodu silného provozu. Zajištění bezpečnosti dětí je naším nejdůležitějším úkolem. V těsné blízkosti MŠ je přechod pro chodce a pěkně upravený parčík s dětským hřištěm. Využíváme jej pro pozorování a zpestření vycházek a pobytů venku, pořádání sportovních aktivit. S oblibou využíváme v čase pobytu venku nedaleký rozsáhlý městský park Lužánky. Možnosti jeho využití pro naše děti jsou pestré ( dopravní a petangové hřiště, bludiště, potůček, dětské hřiště, sochy, pomníky, příroda), Středisko volného času (výstavy a příležitostné akce). Blízké parky budeme využívat nadále, zpestřujeme pobyty venku, děti se rozvíjí, inspirují a relaxují.

Zahrada Ve vnitrobloku budovy základní školy se nachází zahrada mateřské školy. Staré herní prvky, které přes veškerou pravidelnou údržbu podlehly vlivem povětrnostních podmínek zkáze byly odstraněny a nahrazeny novými. V r. 2006 byla zahrada vybavena lávkou, domečekem, pískovištěm. Děti mohou na kreslení využívat tabuli. Zahrada je ohraničena zdí sousedních nemovitostí, které jsou bohužel v neuspokojivém technickém stavu. Zídka společná se sídlem záchranné služby byla z naší strany asanována v r. 2015/16.Vyjednáváním s ostatními majiteli těchto budov bychom rádi docílili technicko-estetického zlepšení stavu. O prázdninách probíhají pravidelně opravy zařízení zahrady. Před každým pobytem na zahradě jsou děti poučeny o bezpečném chování. Pravidla jsou opakována a dbáme na důsledné dodržování. Sekání trávy provádí pan školník. Využíváním zahrady zajišťujeme dětem příjemný pobyt v bezpečném prostoru, volný pohyb, spontánní aktivity, sportovní a relaxační činnosti v co největším rozsahu pro jejich optimální fyzický i psychický rozvoj.

Tělocvična Tělocvična není součástí mateřské školy. Nachází se v budově základní školy. Je vybavena potřebným náčiním, mateřská škola využívá také své náčiní přiměřené věku našich dětí. Děti navštěvují tělocvičnu pravidelně s p. učitelkou, zde cvičí a věnují se rozmanitým pohybovým aktivitám. Bezpečnost je zajištěna pravidelnou kontrolou tělocvičny a jejího zařízení. V tělocvičně základní školy probíhá program „Cvičeníčko“ . Není součástí ŠVP PV, je nabídkou pro zájemce jako nadstavbová aktivita. V trendu používání tělocvičny základní školy chceme dále pokračovat pro zlepšování tělesného a pohybového rozvoje dětí a rozvoj návyků zdravého životního stylu.

3

3. Podmínky vzdělávání - Věcné podmínky Mateřskou školu tvoří 2 herny, ložnice, šatna, toalety dětí, kuchyňka, WC dospělých. Místnosti jsou vhodně propojeny. Děti si zde mohou hrát a pohodlně uspokojovat kolektivní i individuální potřeby. Vybavení hračkami a pomůckami je přiměřené možnostem školy, odpovídá potřebám dětí, jejich věku i počtu. Hračky jsou bezpečné, zdravotně nezávadné, průběžně udržovány, doplňovány. Hračky, hry a herní doplňky jsou uloženy v dosahu dětí tak, aby si je mohly samostatně volit, brát a vyznaly se v jejich uložení. Ve třídě jsou hračky uloženy tematicky, vytváříme koutky, ateliéry, centra aktivit. Práce dětí jsou zpřístupňovány rodičům aktuálními výstavami, nástěnkami, stejně tak portfolio si mohou kdykoli prohlédnout. Vnitřní prostory MŠ splňují hygienické normy dle platných předpisů. Nábytek je postupně vyměňován za nový. Stolky a židle jsou výškově odstupňované. Třída je vybavena úložnou sestavou, výtvarným stolem s volně přístupnými materiály a potřebami. Pracujeme s vlastními nápady a realizacemi. V mateřské škole chceme vytvořit bezpečné, prakticky využitelné prostředí, kde mohou děti prožívat čas her a radostí v době, kdy jsou odloučeny od svých rodičů. Vybavení plánujeme doplnit dalším úložným prostorem. Realizace záví na finančních možnostech školy.

- Životospráva Životospráva dětí je zajištěna plnohodnotnou a vyváženou stravou, správnou skladbou jídelníčku, dodržováním technologie při manipulaci s potravou a nápoji. Skladbu jídelníčku a přípravu jídla zabezpečuje ŠJ Pellicova. Spolupráce s vedoucí ŠJ p. Šándorovou je velmi dobrá, případné připomínky ke stravě jsou konzultovány a řešeny. Strava se dováží v hygienických přepravních nádobách (várnice, transportní termobox, boxy pro dopravu svačin). Dopravu zajišťuje dopravce pan Neumann. Spolupráce s ním je velmi dobrá. Děti mají k dispozici dostatek tekutin ve vlastním hrníčku. Dlouhodobým záměrem je celoživotní návyk příjmu dostatku tekutin pro podporu vlastního zdraví. Nápoje jsou volně přístupné umístěné na pojízdném vozíku. Daří se nám plnit pitný režim také při pobytu venku, děti chodí pít spontánně, radostně a s chutí. Do jídla děti zásadně nenutíme. Děti si mohou samy nalévat nápoje, rozhodují o množství jídla, které chtějí mít na talíři. Děti se učí, že si mohou kdykoli přidat a že se s jídlem neplýtvá. K naplnění záměru slouží organizační prvky – svačina v dosahu, samostatná obsluha v průběhu odpoledních her (při zachování hygienických zásad při stravování), v poledne pak nakládání potravy dle osobního přání. Pravidelný denní řád je přizpůsobován potřebám a aktuální situaci. Dodržujeme pobyt venku (je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší), dostatek volného pohybu venku i v prostorách MŠ je samozřejmostí. Trend dostatečného pohybu udržujeme, nabízíme cvičení v tělocvičně ZŠ /učitelka, trenér/. Denní režim respektuje individuální potřebu aktivity a odpočinku či spánku. Dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidnější program. Osobním příkladem nabízíme vzor zdravého životního stylu. Organizujeme pravidelné návštěvz solné jeskyně. Aktivity organizujeme po projednání s rodiči dle zájmu a požadavků.

- Psychosociální podmínky Psychosociální podmínky vhodné pro děti, tj. spokojenost, jistotu, pocit bezpečí, vytváříme vlastním přístupem, respektováním potřeb dětí a empatií, nepřetěžujeme a nespěcháme, volíme postupnou adaptaci na prostředí a situaci. Děti mají rovnocenné postavení, nezvýhodňujeme. Volnost a osobní svoboda jsou vyváženy s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád. Děti se učí chápat a rozumět pravidlům soužití a učí se je respektovat. Pravidla jsou dostupná v grafické podobě. Dospělí

4

se chovají spolehlivě, důvěryhodně. Vztahy budujeme na základě vzájemného respektování, ohleduplnosti, tolerantnosti, zdvořilosti, vzájemné pomoci a podpoře. Děti dostávají jasné a srozumitelné informace. Třída je kamarádským společenstvím, v němž se děti zpravidla rády zdržují. Uplatňujeme pedagogický styl s nabídkou, počítáme s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka je vybírána dle mentality a potřeb předškolních dětí. Dbáme na přiměřenou náročnost užitečnost a praktickou využitelnost témat. S dětmi sympatizujeme, podporujeme je v jejich samostatných pokusech, reagujeme přiměřeně, vedeme k vlastnímu pozitivnímu hodnocení k osobní spokojenosti. Programově se věnujeme neformálním vztahům dětí ve třídě. Ovlivňujeme prosociálním směrem jakožto osvědčenou prevenci šikany (cílená témata, besedy s policisty ke konkrétnímu tématu, scénky, dramatizace). Vzájemný respekt dětí vůči sobě a právo být respektován je v naší MŠ přirozenou samozřejmostí. Soustavu pravidel budujeme průběžně, vylepšujeme. Vysvětlování a procvičování chceme docílit samozřejmé dodržování nejdůležitějších pravidel dětmi. Pravidla jsou zpracována tak, aby jim děti rozuměly a chápaly, kdy a jak se tato pravidla mají uplatňovat. Naším záměrem je zajistit dětem klidné prožívání života v mateřské škole i mimo ni. Budujeme zdravé sebevědomí (činnosti dětí jsou koncipovány přiměřeně věku tak, aby děti zažívaly pocity úspěšnosti), budujeme základy asertivity. Scénkami a praktickými činnostmi, programy s didaktickým cílem a sociálním učením (pozorování, hodnocení, reakce) se děti učí vyjednávat s dospělými i se svými vrstevníky. Další pravidla mají děti v koutcích aktivit (kuchyňka, ložnice mateřské školy).

- Organizační podmínky Denní řád umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné potřeby. 6.30 - 10.00 scházení dětí, hry podle volby dětí tělovýchovná chvilka, komunitní kruh přesnídávka, výchovně vzdělávací činnost 10.00 - 12.00 příprava na pobyt venku, pobyt venku 12.00 - 14.15 hygiena, stolování, odpočinek, pohybová chvilka 13.15 - 14.15 nabídka klidných činností 14.15 - 16.00 svačina, hry a činnosti dětí Děti se sníženou potřebu spánků a předškolní děti vstávají samostatně od cca 13.30hod. a věnují se hrám a činnostem. Respektují ty, kteří potřebují ještě odpočívat. Pedagogické pracovnice se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, děti v MŠ nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených aktivit v denním programu je vyvážený a to včetně činností organizovaných nad rámec běžného programu (logopedická prevence, práce s hlínou – keramika, exkurze, divadla, solná jeskyně, cvičeníčko). Děti mají dostatek času pro spontánní hru a její dokončení či pokračování. Činnostmi v mateřské škole mají podněcovat vlastní aktivitu dětí a experimentování. Děti pracují individuálně, ve skupinách malých, středních či větších. Mohou se uchýlit se do soukromí a neúčastnit se společných činností. Soukromí mohou děti vyhledat rovněž při osobní hygieně a kdykoliv v průběhu dne. Prostřednictvím praktických scének a situací (vlastní prožitek) si děti uvědomí, své právo na soukromí a totéž právo pro ostatní děti. Obě učitelky mají ukončené středoškolské pedagogické vzdělání s maturitou, V.Šabacká maturovala kromě SPgŠ ještě na SEŠ, získala také Osvědčení z kurzu logopedické péče pro práci logopedické asistentky, vykonává v MŠ logopedickou prevenci. Pokud bude možnost spolupracovat se školním logopedem, bude využívána maximálně. Spolupráce byla dosud velmi účinná, probíhala 1x týdně v prostoru MŠ, děti se velmi zlepšily ve výslovnosti hlásek a byla navázána účinná spolupráce s rodiči (využití osobních konzultací a deníčků). Učitelky v průběhu své pedagogické praxe v mateřské škole zvyšovaly svoji odbornost účastí v akreditovaných kurzech sebevzdělávání v oblasti RVP PV, akreditované kurzy ICT,

5

absolvovaly akreditovaný kurz první pomoci, p. učitelka Šabacká se vzdělávala na akreditovaném kurzu logopedické prevence „Citoslovce v logopedické prevenci“, p. uč. Vojtišková získala osvědčení z akreditovaného kurzu keramiky, kurz Hodnotící aktivity v mateřské škole, obě učitelky se vzdělávaly v DVPP společně s pedagogy ZŠ a obě se účastnily kurzu Čas pro sebe, p. uč. Vojtišková prošla kurzem mentoringu a V. Šabacká kurz mini Waste – třídění odpadů, kurz pohybových her v mateřské škole, kurzy elektronického zápisu v mateřské škole. Výchovně – vzdělávací působení analyzujeme a hodnotíme. Záměrem je udržet a zvyšovat úroveň výchovně-vzdělávacího působení v mateřské škole. V průběhu roku se mohou děti účastnit „laboratoře“ – série praktických pokusů odborně vedených Ing. Martinou Boškovou (obor chemie). Další pokusy např. s vodou, sněhem, ledem, klíčení, setí, atp. jsou zařazovány průběžně v návaznosti na konkrétní témata. Počítáme s dalším sebevzděláváním.

- Řízení MŠ Povinnosti zaměstnanců MŠ jsou vymezeny „Náplní práce“. Rodiče jsou o výchově a vzdělávání informováni prostřednictvím nástěnek, informační tabule, ústně učitelkami, příp. dopisem. V šatně mateřské školy jsou zpřístupněny dokumenty související s organizací a výchovně vzdělávací činností v mateřské škole (ŠVP PV, TVP PV, školní řád, vnitřní řád, výroční zpráva, provozní řád, materiál k přiblížení obsahu probíraných témat a podtémat). Spolupracujeme se základní školou. Mateřská škola připravuje programy (v rámci projektu „Včasná péče“) pro žáky přípravného ročníku či prvního stupně ZŠ (1. a 2. třída ZŠ). Jsou to mj. ukázky programu připravovaného pro rodiče při příležitosti oslav vánoc, jara, svátku maminek, společné focení. Žáci ZŠ připravují programy pro děti z MŠ. Například Mikuláškou nadílku, hudebně dramatická představení realizovaná v dramatické učebně ZŠ, exkurze v prostorách keramické dílny, výtvarné dílny, biologické učebny s jejími vzácnými exponáty, nové kuchyňky, programy ve školní knihovně a klubu. Navštěvujeme pravidelně přípravné ročníky a 1. a 2. ročníky prvního stupně ZŠ. Děti z těchto ročníků připravují také společný program (v rámci projektu „Včasná péče“). V MŠ pracujeme jako tým, rodiče zveme ke spoluúčasti, mohou volně vstupovat do třídy, dávat návrhy a náměty ke zpestření výchovně vzdělávacího procesu, účastnit se činností dětí, prohlížet si jejich práce a portfolia, atp. Organizujeme besídky, třídní schůzky, exkurze, návštěvy divadel a kulturních akcí. Rodiče mohou s učitelkami hovořit individuálně a účastnit se na dění a akcích MŠ. Chceme udržovat a rozvíjet spolupráci s rodiči, šířit dobré jméno mateřské školy. Jedním z nástrojů řízení MŠ jsou pedagogické a provozní porady, které jsou plánovány a realizovány dle aktuálních potřeb MŠ. Plánování v MŠ se opírá o předchozí analýzu, využíváme zpětnou vazbu. Mateřská škola spolupracuje s ředitelkou základní školy Mgr. Ludmilou Altmanovou (porady vedení, návštěvy MŠ, hospitace, kontrolní činnost), zástupcem ŘŠ Mgr. Liborem Tománkem (organizační, směrnice, dokumenty, bezpečnost), školníkem p. Altmanem (organizační, bezpečnost, správa zahrady, opravy a údržba v MŠ), školním poradenským pracovištěm, zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě MŠ (Základní uměleckou školou Jaroslava Kvapila, Střediskem volného času v Lužánkách, Pedagogicko psychologickou poradnou Kohoutova, Speciálním pedagogickým centrem Veslařská, školní logopedkou, chemickou inženýrkou Martinou Boškovou). Na přání rodičů pomůžeme zprostředkovat spolupráci s dalšími odborníky dle potřeb jejich dětí. Záměrem mateřské školy je zlepšení podmínek školy - školní zahrada, herna (viz věcné podmínky).

- Personální zajištění Učitelka zodpovídá plně za dítě, které jí rodič či zákonný zástupce předal do třídy do doby, kdy dítě předá zpět. V MŠ pracují dvě plně kvalifikované učitelky. Tento kolektiv v MŠ funguje na základě společně vytvořených pravidel. Učitelky se průběžně dále vzdělávají (viz organizační podmínky), své další vzdělávání mohou doložit certifikáty, které jsou uloženy v osobních složkách v kanceláři školy. Služby jsou zajištěny tak, aby děti měly neustále

6

optimální pedagogickou péči. Pracujeme v souladu s RVP PV, společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Specializované služby pomůžeme rodičům zajistit ve spolupráci s příslušnými odborníky. V MŠ pracují: Vladimíra Šabacká - vedoucí učitelka MŠ Iveta Vojtíšková - učitelka Milena Kedadrová - školnice MŠ Při nepřítomnosti některé ze zaměstnankyň se vzájemně zastupujeme, příp.může být sjednán zástup, za učitelku - pedagog ZŠ, za p. školnici pracovník ZŠ. Pracovní doba /přímá práce/: Šabacká V. ranní 6.30 – 12.45 hod, v pátek 6.30 – 12.15 hod odpolední směna 9.45 – 16.00 hod tj. 31hod/týden Vojtišková I. ranní 6.30 – 12.45 hod, v pátek 6.30 – 12.15 hod odpolední směna 9.45 – 16.00 hod tj. 31hod/týden Pracovní doba: denně Kedadrová Milena 8.30 – 13.30 hod tj. 25hod/týden

- Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči stavíme na důvěře, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektování a ochotě spolupracovat. Spolupracujeme na základě partnerství. Sledujeme konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snažíme se jim porozumět a vyhovět. Rodiče se účastní programů v MŠ (besídky, divadla, výlety), vstupují do her a činností svých dětí. Prohlíží si portfolia dětí, konzultují vývoj svých dětí ( adaptace, zrak, řeč, chování, soustředěnost, grafomotorika, psychomotorický...) Mají-li rodiče zájem, mohou spolurozhodovat při plánování programu mateřské školy, resp. při řešení vzniklých problémů. Rodiče informujeme o tom, jak jejich dítě prospívá, konzultujeme společný postup při výchově a vzdělávání. Chráníme a respektujeme soukromí rodiny, zachováváme mlčenlivost o vnitřních záležitostech rodiny, jednáme taktně a diskrétně. Rodinnou výchovu podporujeme, nabízíme poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí a osvětové aktivity (Informatorium, Respektovat a být respektován, Kurikulum podpory zdraví). Rodiče se na nás obracejí při zvažování odkladu školní docházky (mohou docházet na logopedii svých dětí v MŠ), volbě mimoškolních aktivit, konzultují hudební, výtvarná aj. nadání svých dětí (doporučujeme zařazení do jednotlivých oborů ZUŠ J. Kvapila ve spolupráci s p. uč. Karfusovou ). Spolupráce s rodinou je stěžejní, důvěru rodičů si chceme zasloužit a udržet. Informujeme rodiče o možnosti sjednání schůzky k rozhovorům o svých dětech v době, kdy učitelka nevykonává přímou práci s dětmi, rodiče jsou informování na třídních schůzkách, při neformálním rozhovoru a nástěnkami v šatně MŠ. Sponzorské dary rodičů rádi přivítáme vzhledem k finanční situaci rezortu školství. Rodiče přinášejí malé sponzorské dary jako např. papír na kreslení, přebytečné hračky, skládačky, příp. výtvarný materiál či hračky na zahradu (koloběžky, odrážedla). Na konci šk. roku připravujeme pro rodiče, kteří mají zájem CD s fotkami jak si děti hrají, odpočívají, tvoří, cvičí atp. CD obsahuje fotky ze všech akcí mateřské školy (besídky, oslavy, exkurze, divadla, výlety, setí, vycházky, hry na zahradě, sportovní den). Fotografie mohou rodiče shlédnout rovněž na internetu, odkaz je na stránkách školy v sekci mateřské školy.

- Zdraví a bezpečnost dětí Školní řád základní školy zahrnuje kapitoly o ochraně zdraví a bezpečnosti dětí ve škole/ mateřské škole a jejich ochrany před projevy diskriminace, nepřátelství a násilí. Obsahuje podrobnosti k výkonu práv a povinností dětí a jejich zákonných zástupců, specifikuje práva a povinnosti dětí a jejich zákonných zástupců. Mateřská škola má tento školní řád doplněn vnitřním řádem mateřské školy, rodiče svým podpisem stvrzují, že byli s vnitřním řádem řádně seznámení na první třídní schůzce k zahájení školního roku. Mateřská škola zajišťuje bezpečnost a ochranu svěřených dětí jako nejdůležitější a základní podmínku výchovně vzdělávací práce. Rodiče jsou povinni předat své dítě učitelce do třídy a učitelka za dítě zodpovídá do okamžiku předání dítěte zpět zákonnému zástupci či písemně pověřené

7

osobě, k tomu účelu slouží formulář - zmocnění, který rodiče dostávají na počátku docházky dítěte do mateřské školy. S dětmi pravidelně hovoříme o nutnosti starat se o své zdraví a bezpečí. K tomu využíváme rozhovory, scénky, didakticky zacílená témata, sociální učení, pozorování a hodnocení, besedy a preventivní programy Policie ČR, která s naší školou spolupracuje. Dlouhodobým záměrem MŠ je, aby děti automaticky dodržovaly pravidla, zásady prevence onemocnění, pečovaly o své zdraví a bezpečí.

4. Organizace vzdělávání Mateřská škola je v prvním poschodí budovy, vstup na schodiště je zabezpečen zamykatelnou mříží. Vstupy do MŠ a třídy jsou opatřeny bezpečnostními zámky. V MŠ jsou dvě větší místnosti herna-jídelna a místnost pro odpočinek, ve třetí - menší místnosti mají děti hrací kout domácnost. Tyto místnosti slouží ke hrám, stolování, odpočinku, pohybovým činnostem, výchovně vzdělávací činnosti. Hned u vstupu do MŠ je šatna dětí. Z této šatny lze vstoupit do kuchyňky určené k rozdělování stravy. Strava je do MŠ dovážena z ŠJ Pellicova. Ze šatny se vstupuje do umývárny a na WC dětí. Toaleta pro dospělé je vpravo u vstupu do MŠ. Do herny se vchází ze šatny dětí. V ložnici vlevo za hernou mohou děti spát nebo odpočívat. Do MŠ jsou přijímány 3-6leté děti, jejichž rodiče podali řádně vyplněnou přihlášku. Zápis dětí do MŠ se koná elektronicky, pokud to dovoluje kapacita školy, je možné zapsat dítě i v průběhu školního roku. V přijímacím řízení mají ze zákona přednost předškolní děti. Děti v posledním ročníku vzdělávání v MŠ mají právo na bezplatné vzdělávání. Dalším kritériem pro přijímací řízení je bydliště Brno-střed a starší sourozenci v MŠ. Pokud to umožňuje kapacita MŠ, jsou přijímány i děti z jiných městských částí a děti mladší. V naší mateřské škole je povolena výjimka v počtu přijatých dětí - 25. Třída dětí je věkově smíšená. Individuální potřeby (hygienické, odpočinek a aktivity..) jsou při všech činnostech v mateřské škole zohledňovány. Starší děti učíme chápat co znamená ohleduplnost a tolerance k mladším. Zjišťují, jak důležitá vzájemná pomoc, co znamená solidarita. Zde se uplatňuje v maximální míře spontánní sociální učení. Vedeme k uvědomění si různých potřeb dětí v kolektivu. Mladší děti získávají inspiraci a vzor ve starších dětech. V naší mateřské škole se mimo jiné zaměřujeme na všestranný rozvoj pohybových dovedností (denní cvičení, jóga, cvičení v tělocvičně ZŠ, nástavbová aktivita Cvičeníčko), logopedickou prevenci, práci s hlínou – keramiku. Pří činnostech dětí v mateřské škole uplatňujeme integrovaný přístup. Integrované bloky vychází ze života dětí, nabízí mnoho různých aktivit. Vlastními prožitky získávají děti celkovou zkušenost, kterou využívají ve svém životě prakticky. Dosahují tzv. kompetencí (činnostních výstupů). Pestrostí metod a forem práce s dětmi (prožitkovým, situačním, kooperativním učením a praktickými ukázkami) chceme dále prohlubovat vztahy, schopnosti dětí domluvit se a chápat potřeby druhých. Naším záměrem je zaujmout děti pro péči o vlastní zdraví, bezpečnost, zvyšovat vzájemnou ohleduplnost a respekt.

5. Charakteristika vzdělávacího programu Výchovu a vzdělávání v MŠ plánujeme s ohledem na možnosti a potřeby dětí. Naše plánování /Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání/ se opírá o závazný materiál MŠMT, který se nazývá „Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání“. Vzdělávací program je každoročně aktualizován. „Rámcový program“ vytyčuje tři hlavní rámcové cíle předškolního vzdělávání: 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot na nichž je založena naše společnost 3. Získání osobních postojů Určuje také klíčové kompetence /soubory elementárních poznatků, dovedností, schopností, postojů a hodnot dosažitelných v etapě předškolního vzdělávání: kompetence k učení kompetence k řešení problémů

8

kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Z rámcových cílů a jednotlivých oblastí výchovy dítěte (dítě a jeho tělo, dítě a jeho psychika, dítě a ten druhý, dítě a společnost, dítě a svět) vychází dílčí cíle, kterými vyjadřujeme, co v průběhu předškolního vzdělávání sledujeme a v rozvoji dítěte podporujeme. Z těchto dílčích cílů pak vychází vzdělávací nabídka. Hlavní vzdělávací cíle projektu Náš svět - poznání vlastního těla a jeho možností - rozvíjení myšlení, jazyka a řeči stimulovat rozvoj vzdělávacích dovedností - podporovat duševní pohodu a schopnost komunikace - rozvíjet a podporovat utváření vztahů k vrstevníkům a dospělým - osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje - poznávat přirozené procesy ve společnosti a přírodě - vytvořit základy pro odpovědný přístup k životnímu prostředí Dlouhodobé záměry - vytvoření zdravých životních návyků a postojů na základě poznání a vlastních zkušeností - stimulovat rozvoj vzdělávacích dovedností - získat přiměřenou psychickou zdatnost a odolnost - orientovat se ve společenství ostatních - uplatňovat osvojené návyky a postoje - získat přiměřené povědomí o okolním světě - chovat se odpovědně k životnímu prostředí Filozofie školy Filozofie školy vychází z analýzy podmínek školy, z cílů předškolní výchovy, z hodnocení výchovně vzdělávacího procesu, z vlastního životního postoje a zkušeností pracovnic. V mateřské škole vytváříme a chceme dlouhodobě udržet příjemnou, klidnou a vstřícnou atmosféru rodinného typu jako protiklad neklidné a uspěchané době a životnímu stylu dnešní společnosti. Získáním důvěry dětí a jejich rodičů a vytvořením podmínek pro vzdělávání a výchovu dětí chceme zvyšovat efektivitu tohoto procesu. Rozvíjíme proto spolupráci s rodiči, komunikujeme, pozorně vyslechneme jejich názory, vycházíme vstříc dobrým nápadům a splnitelným požadavkům. Metody a formy práce Rozvojové předpoklady a možnosti dětí vyžadují uplatňovat v předškolním vzdělávání odpovídající metody a formy práce. Pro děti jsou přirozené metody prožitkového učení, kooperativního učení hrou a činnostmi. Jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují zvídavost, podněcují radost dětí z učení, získávání zkušeností a dalších dovedností. Situační učení je metoda, založená na vytváření a využití situací poskytujících srozumitelné a praktické ukázky životních souvislostí. Děti se učí v okamžiku, kdy tyto dovednosti potřebují a lépe tak chápou jejich smysl. Významnou roli v procesu učení sehrává spontánní sociální učení založené na principu přirozené nápodoby. V naší mateřské školu je tento princip využíván mj. díky věkově smíšené třídě. Uplatňujeme aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené. Specifickou formou pro předškolní vzdělávání je didakticky zacílená činnost, která je motivovaná, v níž je zastoupeno spontánní a záměrné učení. Tyto činnosti mohou probíhají v naší MŠ v menší skupině či individuálně v průběhu činností po celý den. Využíváme možností prvků a vybavení okolních parků k pozorování, zkoumání a využití výše popsaných metod a forem práce k efektivnímu výchovně vzdělávacímu působení v mateřské škole. Didaktický styl vzdělávání je založen na principu vzdělávací nabídky, individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Chceme být průvodci dítěte za poznáním. V centrech aktivit

9

nabízíme dětem různorodé činnosti, jimiž se mohou bavit, učit procvičovat dovednosti, ověřovat, čeho mohou samostatně docílit. Zde dochází ke spolupráci mezi dětmi. Poznávání a vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků.

6. Vzdělávací obsah Projekt Náš svět vychází z cílů a kompetencí v oblastech vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Je zpracován do integrovaných bloků. V blocích jsou navržena témata, která se vztahují k praktickým životním činnostem a situacím. Integrované bloky jsou časově prostupné, zahrnují vzdělávací obsah, dílčí vzdělávací cíle, konkretizované očekávané výstupy. Vzdělávací obsah naznačuje také okruhy činností dětí a doplňkové činnosti a aktivity dětí. Na počátku roku se děti seznamují s projektem. V průběhu roku se věnujeme jednotlivým tématům, která jsou rozvíjena přiměřeně, s ohledem na zájem a možnosti dětí. Učitelky nabízí zajímavé činnosti ze všech oblastí výchovně vzdělávacího působení. Téma je rozvíjeno dle zájmu dětí, návaznost a opakování se řídí konkrétními potřebami dětí. Rodiče jsou s projektem seznámeni na třídní schůzce v září. Školní výchovně vzdělávací program je přístupný v šatně dětí. Třídní plán je vystavován na nástěnce v šatně dětí dle aktuálních témat. Dlouhodobý záměr: Informovat rodiče o tématech a činnostech, jimiž se děti zaobírají, získat je ke spolupráci.

10

1. blok - Svět her a hraček – Ve všední dny chodím do mateřské školky. Od rána se těším, jak si vyhrajeme s kamarády, odpoledne zase na babičku. Ve školce je to jiné než doma. Máme jiné hračky a hrajeme úplně jiné hry než doma s tátou a mámou. Nejlepší je hraní na zahradě. To se ale musíme obléknout v šatně, aby nám bylo při hraní venku teplo a pohodlně. Téma přispěje k postupné se adaptaci na nové prostředí, jiný režim, nabídne dětem nové možnosti her, seznámí s postupem při oblékání a manipulaci s osobními i společnými věcmi a předměty, připraví základ pro rozlišování času. Seznámí s pravidly soužití v kolektivu, poznají, jak navazovat a udržovat vztahy pozitivním chováním, pomocí. Děti si mohou osvojovat dovednosti k podpoře osobní pohody. Záměr: adaptovat se na nové prostředí, prožívat příjemně a kvalitně čas odloučení od rodiny Navržená témata: Naše školka - seznamování s prostředím mateřské školy - postupná adaptace na nové prostředí - zvládnutí odloučení od rodičů - seznámení s pravidly a režim v mateřské školce - orientace v MŠ, ZŠ, nejbližším okolí MŠ a na školní zahradě Můj domov - uvědomování si rozdílů mezi domovem a školou - rozlišovat role v různém společenství - kdo jsou členové rodiny - co znamená rodinné zázemí - vědět, kde bydlíme, jak vypadá domov Svět her - získat povědomí, jak a kde jsou hračky uloženy - samostatně si hračky brát a vracet na své místo - uvědomovat si konkrétní pravidla, které je nutno dodržovat při konkrétní hře - uvědomovat si možnosti hry a rozvíjet ji - komunikovat a umět se dohodnout Svět kamarádů - seznamování se spolužáky - navazování přátelství, spolupráce, řešení situací - respektovat a tolerance k přání kamaráda, právo na soukromí - společenské chování, pravidla Dílčí cíle: 5.1 osvojení si věku přiměřených praktických dovedností 5.1 vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu 5.2.2 posilování přirozených poznávacích citů – zvídavost, zájem, radost z objevování 5.2.3 získání relativní citové samostatnosti 5.2.3 rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city plně prožívat 5.3 seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému 5.4 poznávání pravidel společenského soužití, podílet se na jejich spoluvytváření 5.4 seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije 5.5 seznamování s místem a prostředím, vytváření pozitivního vztahu k němu 5.5 osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí 5.5 pochopení, že změny způsobené lidskou činností, mohou prostředí chránit a zlepšovat ale také poškozovat a ničit

11

Očekávané výstupy: 5.1 zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivni návyky (os.hygiena, příjem tekutin a potravin, stolování, péče o své věci, oblékání, svlékání, obouvání) 5.1 zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (hračky, pomůcky, úklid, pořádek) 5.2.2 vědomě pozorovat, všímat si nového 5.2.2 poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.3 odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3 rozhodovat o svých činnostech 5.3 navazovat kontakty s dospělým, překonat stud, komunikovat vhodným způsobem, respektovat ho 5.3 přirozeně komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství 5.3 spolupracovat s ostatními 5.3 dodržovat dohodnutá pravidla 5.3 respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se o hračky 5.4 uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dětmi i dospělými (zdravit, rozloučit se, požádat, poděkovat, pravidla dialogu, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn..) 5.4 pochopit, že každý má ve společenství svou roli (doma, ve školce, ve skupině), podle které je třeba se chovat 5.4 začlenit se do třídy a mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4 adaptovat se na život ve škole, zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy 5.4 vyjednávat s dětmi i dospělými, domluvit se na společném řešení 5.4 vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem představení a hodnotit svoje zážitky 5.5 orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v jeho životě (mateřská škola, okolí) 5.5 zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické činnosti, které se doma i ve škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně 5.5 mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí Konkretizované očekávané výstupy: -

pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony samostatně se oblékat a svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, použít příbor, nalít si nápoj, polévku postarat se o své osobní věci, hračky, pomůcky mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu- řečovou kázeň (naslouchat, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) rozvíjet a obohacovat hru dle vlastní představivosti a fantazie, improvizovat a hledat náhradní řešení samostatně se rozhodnout v některých činnostech projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat odlišit hru od systematické povinnosti přijímat pobyt v mateřské škole jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi a se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých a uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je

12

-

umět se rozhodovat o svých činnostech (co udělat, jak se zachovat, co neudělat, co odmítnout, čeho se nezúčastnit) umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře nebát se požádat o pomoc, radu reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit přijímat pokyny přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projevy agrese projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, báseň, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem obhajovat svoje potřeby, postoj, přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje a rozdělit o hračky, činnosti , umět počkat nebo se vystřídat chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová nebo něco jiného umí či neumí k mladšímu či slabšímu (postiženému) se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat, pomáhat či chránit) důvěřovat vlastním schopnostem umět ve styku s ostatními pozdravit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití ve škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a činnosti, pravidla a dodržovat je, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět prohrávat zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, knížkami, věcmi denní potřeby pochopit funkci rodiny a jejích členů reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně, zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídka spolupráce, pomoci, fair play) orientovat se v rolích a pravidlech společenských skupin a umět jim přizpůsobovat své chování navazovat vztahy s dětmi a mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet přátelství projevovat ohleduplnost a zdvořilost k ostatním, vážit si jejich práce i úsilí pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé či podnětné atp. orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co kde je) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života (příroda, jevy a děje, lidé, kultura) uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují a že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně)

13

2. blok – Svět lidí - Když jsem zdravý, chodím do školky. Když mne něco trápí, utíkám domů. Někdy jsem nemocný. Ale je lepší být zdráv, proto hodně spím a cvičím. Umývám si ruce a jím samé zdravé jídlo. Rád bych věděl, jak vlastně člověk funguje. Ještě nevím, čím budu, až budu velký. Můj tatínek řídí tramvaj a vozí lidi do práce. Babička říká, že svět se moc a moc změnil. Tomu sice ještě nerozumím, ale až vyrostu, půjdu do školy a tam se všechno naučím. V neděli jsme byli s mámou v divadle. Divadlo bylo hodně staré. Starší než moje babička. Cestou domů nám maminka ukázala galerii. Slíbila mi, že tam příště podíváme. Už se těším. Zatím nakreslím nějaký obraz sám. Domov je prostředí, které děti znají nejlépe, mohou o něm hovořit a hrát si na ně. Vlastní prožitky a zkušenosti dětí se stanou základem pro rozvíjení témat. Rozvíjíme řečové schopnosti a jazykové dovednosti, kultivujeme smyslové, mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání, paměť pozornost a představivost. Budeme zjišťovat jak vypadá a funguje člověk, co jsou to povinnosti. Zjistíme, kde pracují členové rodiny, co můžeme dělat my. Děti mohou pátrat, jak to bylo dřív. Neznámé předměty, které používali naši předci objevíme v Moravském muzeu v dětském oddělení. Navštívíme galerii, divadlo, budeme pozorovat povolání, dopravu, seznámíme se s možnostmi kulturního vyžití. Záměr: rozvíjení komunikativních dovedností, vnímání, cítění a prožívání vztahů, vytváření povědomí o lidské společnosti a jejím fungování Navržená Témata: Jaký jsem - zjišťujeme jaké je lidské tělo a jeho potřeby - poznáváme sami sebe, vlastnosti, podobnosti, rozdíly - chráníme se před nemocí, nezdravými návyky, závislostmi - moje povinnosti Svět povolání - získáváme povědomí o hodnotě lidské práce - uvědomíme si rozmanitost lidských činností a povolání - povíme si, čím kdo chce být - uvědomíme si nutnost učit se Svět dopravy - zjistíme možnosti dopravy a proč je tak důležitá - procvičíme pravidla bezpečného chování v dopravě - kam můžeme cestovat (města, Evropa, svět) Svět minulosti - budeme zjišťovat jak se cestovalo dříve - zkusíme zjistit, jak člověk pracoval v minulosti (zemědělci, řemesla..) - zeptáme se babiček a dědečků, jak to bylo dříve Svět kultury - těšíme se do divadla - navštívíme galerii - budeme pátrat po dalších možnostech kulturního vyžití (literatura, hudba, architektura) Dílčí cíle: 5.1 uvědomění si vlastního těla 5.1 rozvoj pohybových schopností a zdokonalování v oblasti hrubé i jemné motoriky ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí 5.1 osvojení poznatků o těle a jeho zdraví, pohybových činnostech a jejich kvalitě 5.1 osvojení si poznatků a dovedností k podpoře zdraví 5.2 rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnost, pojmy, mluvní projev, vyjadřování)

14

5.2 5.2.2

rozvoj tvořivosti rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od myšlení konkrétně názorného ke slovně logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti – přechod od bezděčných forem k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie 5.2.3 poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a osobní spokojenosti) 5.3 osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem 5.3 posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem 5.3 rozvoj kooperativních dovedností 5.3 ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými 5.4 rozvoj schopnosti žit ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se) přináležet ke společenství třídy, rodiny k ostatním dětem, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané 5.4 vytvoření základů aktivních postojů ke světu, životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat 5.5 vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí o jejich rozmanitosti, vývoji, neustálých proměnách 5.5 rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Očekávané výstupy: 5.1 zachovávat správné držení těla 5.1 zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (překážky, házení a chytání míče, využívat různé náčiní pohybovat se ve skupině dětí) 5.1 vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit podle pokynu 5.1 pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (narození, růst, proměny), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím pohybem a sportem 5.1 rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v běžných a známých situacích neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých 5.1 mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1 mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat a jakým způsobem) 5.2 správně vyslovovat (dech, tempo, intonace) 5.2 porozumět slyšenému (zachytit myšlenku, sledovat děj, zopakovat ve větách ) 5.2 formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat 5.2.2 zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti, nacházet znaky společné, podobu a rozdíl, charakteristické rysy a vzájemné souvislosti 5.2.2 přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje také vyjádřit 5.2.2 vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení 5.2.3 ve známých a opakujících se situacích a situacích, kterým rozumí ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3 vyjádřit souhlas i nesouhlas v situacích, které to vyžadují, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. 5.2.3 přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch, vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky 5.2.3 uvědomovat si své možnosti i limity (silné i slabé stránky)

15

5.2.3

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání) rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí 5.2.3 být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i věcem 5.2.3 těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3 zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, hudbou, pohybem, dramatickou improvizací 5.3 odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná 5.3 chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní odlišnosti jsou přirozené 5.3 vnímat, co si druhý přeje, či potřebuje, vycházet vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému, mít ohled, soucítit, nabídnout pomoc) 5.3 bránit se projevům násilí, ubližování, ponižování, apod. 5.3 chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat o pomoc pro sebe i druhé děti 5.4 utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, na veřejnosti, v mateřské škole) 5.4 chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem bez předsudků a s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí 5.4 uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých. Odmítat společensky nežádoucí chování (nespravedlnost, ubližování, lhostejnost, agresivitu) chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhnout se takovým jedincům) 5.4 zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, vyrábět z různých jiných materiálů, přírodnin aj.) 5.5 uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, mít povědomí, jak se prakticky chránit (jak se nebezpečí vyhnout, kam se obrátit o pomoc 5.5 mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5 všímat si změn 5.5 porozumět, že změny jsou přirozené, samozřejmé (vše se proměňuje, pohybuje a s tím je nutno počítat), přizpůsobovat se proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole Konkretizované očekávané výstupy: -

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržet rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě v různém terénu pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí a některé vnitřní orgány mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (pohyb, sport, hygiena, výživa, činnost a odpočinek, pobyt v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné

16

-

projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (šk.hřiště, veřejnost, příroda) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí (příjemné i nepříjemné) vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (sdělit své jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování známých předmětů zaregistrovat změny ve svém okolí (změny ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) správně reagovat na akustické signály odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (slané, sladké, kyselé, hořké, vůně koření, pochutin) hmatem rozlišit vlastnosti předmětu (strukturu povrchu), tvar, materiál, množství, velikost soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (následně reprodukovat), nenechat se vyrušit, neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (vyřešit labyrint), dokončit hru, činnost, (neodbíhat od ní) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s nimi, vytvářet různé útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky vlhkých a suchých podkladů sledovat očima zleva doprava a dle potřeby naopak či v dalších směrech, jmenovat objekty zleva do prava vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat dle těchto znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva) zobecňovat (vybrat ovoce, zeleninu, nábytek, dopravní prostředky, řešit jednoduché labyrinty, rébusy, hádanky slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje nápady, experimentovat, některé problémy řešit, pokus – omyl vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, leporela), znát některé dětské knihy, vyprávět o nich, informace hledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobovat se společenství, projevovat zájem o spolupráci odložit splnění osobních přání na pozdější dobu odhadnout na co stačí, uvědomovat si, co neumí a chce se naučit (vyhledávat příležitosti, požádat o pomoc) umět to, co prožívá vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou navazovat kontakty s dospělým a spolupracovat, respektovat jej, komunikovat vhodným způsobem obracet se na dospělého o pomoc, radu, atd., rozlišovat vhodnost oslovování (vykání, tykání) aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat) vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo je nadšené nepříjemný kontakt dokázat odmítnout uvědomit si vztahy mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody, nabídnout pomoc, respektovat rozdílné schopnosti rozlišovat společensky nežádoucí chování (lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost,agresivita, vulgarismy v kulturních místech respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, stavba, atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky a využívat různé materiály vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky o lidech, jejich životě, o kultuře a technice chápat základní pravidla chování pro chodce zajímat se o dění v okolí, všímat si změn, proměny komentovat, přizpůsobit se jim (oblékání), rozlišovat pocity chladu a tepla vědět, že se stále něco děje, že vše kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje, vnímat to jako samozřejmé a přirozené a tomuto dění se přizpůsobovat

17

3.blok – Svět tradic – Už se těším na Mikuláše. Má legrační vousy a dává dobroty. Napřed mu ale musím zazpívat nebo zahrát. U nás doma hraje celá rodina. Já si ještě rozmyslím na co budu hrát. Vánoce jsou jenom jednou za rok. O vánocích zpíváme koledy a posíláme po vodě skořápky. Ale nejraději mám dárky. Někdy je dostávám, ale někdy je i dávám! Když má svátek maminka, něco vyrobím nebo nakreslím. Moje maminka má moc práce. Ale když poprosím, ušije mi pěkný kostým na karneval. Je to velká legrace, když nemohu poznat své kamarády. Velikonoce, to je jiná zábava. Barvíme vajíčka a vymrskáme holky. Co jsou dárky, komu a kdy se dávají. Možnosti uspořádání oslav, společenské vztahy, krása lidových tradic. Prostřednictvím témat rozvíjíme užívání smyslů, vytváříme a upevňujeme citové vztahy k rodině i okolí, podpoříme schopnosti navazování a rozvíjení vztahů. Součástí tématu jsou kulturně estetické činnosti výtvarné, hudební, literární, dramatické. Děti aktivně tvoří, vlastním prožitkem poznají, co znamená obdarovat. Záměr: rozvoj smyslového vnímání, zdatnosti fyzické i psychické, upevňování vztahů k rodině i okolí, rozvoj povědomí o morálních hodnotách ve společnosti Navržená témata: Mikuláš a Vánoce - získáváme zkušenosti o hodnotách materiálních a duševních - obdarováváme své blízké - poznáváme lidové tradice Karneval - máme rádi veselice - připravujeme masky Velikonoce - velikonoční tradice a zvyky - zdobíme školku Svět maminek - maminka – nejbližší člověk - jak maminkám uděláme radost a pomáháme Dílčí cíle: 5.1 rozvoj a užívání všech smyslů 5.1 rozvoj fyzické a psychické zdatnosti 5.2 rozvoj komunikativních dovedností (verbálních, neverbálních) a kultivovaného projevu 5.2.2 rozvoj tvořivosti (myšlení, řešení problémů, vyjádření) 5.2.2 vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení 5.2.3 rozvoj schopnosti sebeovládání 5.2.3 rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, dojmy a prožitky vyjádřit 5.2.3 rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání 5.3 vytváření prosociálních postojů (rozvoj citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti) 5.4 vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách 5.5 vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, lidmi, společností Očekávaní výstupy: 5.1 koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou 5.1 ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem 5.1 vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluch – zvuky, tóny, zrak- tvary aj. znaky čich – vůně, chutě, hmatem)

18

5.1

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (předměty denní potřeby, drobné pomůcky, nástroje, náčiní a materiály, grafický a výtvarný materiál, jednoduché hudební nástroje) 5.2 pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2 vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění, úsudky ve vhodně zformulovaných větách 5.2 vést rozhovor (naslouchat, vyčkat, sledovat řečníka i obsah, ptát se) 5.2 domluvit se slovy i gesty, improvizovat 5.2 učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) 5.2 naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu 5.2 sledovat a vyprávět příběh, pohádku 5.2 popsat situaci 5.2 chápat slovní vtip a humor 5.2.2 řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady 5.2.2 nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.2 vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim 5.2.3 prožívat radost ze zvládnutého a poznaného 5.2.3 vyvinout volní úsilí soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.3 respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti 5.3 porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad 5.4 vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) 5.5 osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi Konkretizované očekávané výstupy: -

zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věc. správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho

19

-

záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí přicházet s vlastními nápady uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je odhadnout na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné rozhodnout sám o svém chování rozlišovat vhodnost oslovování (vykání, tykání) využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla) cítit sounáležitost s ostatními pojmenovat povahové vlastnosti cítit se plnohodnotným členem skupiny být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

20

4. blok – Svět přírody – Příroda je všude kolem nás a pořád se mění. Nejen rostlinky u nás na zahrádce a v parku. Ale i zvířátka a mláďátka. Jejich maminky se o ně musí starat úplně stejně, jako se stará maminka o miminko. Víte, že by na Zemi nebyl život, kdyby nebyla voda? A také Slunce. Naše Zeměkoule se otáčí dokola a letí vesmírem. Je těžké pochopit, jak se proměňují roční období. Okolo Zeměkoule jsou hvězdy a planety tak daleko, že si na ně s tatínkem bereme hvězdářský dalekohled, když je chceme pozorovat. Dozvěděl jsem se, že kosmonauti přistáli na Měsíci. Až vyrostu, možná se také stanu kosmonautem. Děti si mohou uvědomit zákonitosti světa přírody. Témata mají probouzet zájem o zvířata, rostliny, Zemi, Zeměkouli, vesmír. Nabídneme náměty k zamyšlení, objevování, praktickému zkoumání a procvičování. Chceme položit základ k chápání vlastních možností, jak se chovat k přírodě a k osvojování základních postojů a hodnot, k uvědomění, že chod přírody, světa a vesmíru neřídí člověk. Záměr: vytváření povědomí o existenci ostatních kultur, pocitu sounáležitosti s přírodou a planetou Zemí Navržená témata: Svět rostlin a zvířat - krásy a zákonitosti přírody - co nám dává příroda a jak ji chránit - poznáváme svět rostlin a zvířat Svět vody - jak počasí ovlivňuje přírodu i člověka - voda - předpoklad života Zeměkoule a vesmír - zákonitosti střídání dne, noci, ročních období - časová posloupnost - co je vesmír, zjistíme, co o něm víme Dílčí cíle: 5.1 osvojení si věku přiměřených praktických dovedností 5.2 osvojení si některých poznatků a dovedností, které předchází čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka a další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové a dramatické) 5.2.2 osvojení elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda,čísla) 5.2.2 vytváření základů pro práci s informacemi 5.2.3 získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci 5.3 rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních 5.4 rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí, zvládat jeho změny 5.4 vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností 5.5 poznávání jiných kultur 5.5 rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 5.5 vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou, planetou Zemí Očekávané výstupy: 5.1 zvládnout pohybové dovednosti, pohybovat se v různém prostředí (sníh, led, písek) 5.1 zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji sportovním náčiním, nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami 5.2 sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech 5.2 utvořit jednoduchý rým

21

5.2 poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma 5.2 rozlišovat některé piktogramy, značky, porozumět jejich významu 5.2 poznat některá písmena, číslice, slova 5.2 poznat napsané své jméno 5.2 projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo 5.2.2 postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.2 chápat základní číselné a matematické pojmy, souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat, třídit soubory podle pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) 5.2.2 naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit 5.2.3 zorganizovat hru 5.2.3 prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí (radost, náklonnost, soucit), snažit se vládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) 5.3 uplatňovat své individuální potřeby, přání, práva (s ohledem na druhého), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.4 chovat se na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé 5.4 porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých 5.4 zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, penězi apod. 5.5 vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý, pozoruhodný, pestrý a různorodý - svět přírody i lidí (mít povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích o planetě Zemi, vesmíru, apod.) 5.5 rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně 5.5 pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) Konkretizované očekávané výstup: - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) -

být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou) zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce bránit se projevům násilí rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

22

-

-

dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) řešit labyrinty, sledovat cestu zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět se přizpůsobit změnám bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat,nenechat se šidit,bránit se posmívání,ohradit se) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých národů – přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory být citlivý k přírodě

23

Okruhy činností dětí v mateřské škole Dítě a jeho tělo • Lokomoční (chůze, běh, skoky a poskoky, hody, lezení, zákl. gymnastika, turistika, sez. činnosti, míčové hry • Manipulační čin. A jednoduché úkony s předměty a pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem • Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová a relax. cvičení) • Smyslové a psychomotorické hry • Konstruktivní a grafické činnosti • Hudební a hudebně pohybové činnosti • Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti (péče o sebe, o své věci, pořádek…) • Poznávací čin.zaměřené k osvojování pojmů a poznatků o zdraví, lid.těle, bezpečí, tělovýchově a sportu • Situace přispívající k osvojování návyků zdravého životního stylu Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč • Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti • Společné diskuse, rozhovory, individ. a skup. Konverzace (vyprávění zážitků,příběhů, vyprávění podle zkušeností, podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým…) • Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv • Samostatný slovní projev na určité téma • Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadla, filmu, televize • Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo • Přednes, recitace, dramatizace, zpěv • Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísle, písmen • Prohlížení a „čtení“ knížek Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie • Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů • Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností • Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání…) • Volné hry a experimenty s materiálem a předměty • Smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení smyslového vnímání a paměti • Námětové hry a činnosti • Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (konstruktivní, výtvarné, kognitivní, hudební, taneční či dramatické) • Hry a činnosti zaměřené na řešení problémů, cvičení paměti (mechanické i logické) • Činnosti zaměřené k vytváření (chápaní) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, obrazovým materiálem, médii…) Sebepojetí, city, vůle • Sympatizující a přijímací prostředí, vstřícná a citlivá komunikace • Činnosti zajišťující spokojenost, radost, veselí a pohodu • Podpora důvěry dítěte ve vlastní síly a schopnosti, dostatečné ocenění jeho snahy a úsilí • Přiměřené činnosti a úkoly umožňující dosáhnout úspěchu • Činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení • Příležitosti a hry vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání • Cvičení organizačních schopností • Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové) • Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte • Hry na téma rodiny, přátelství • Výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí

24

Dítě a ten druhý • • • • • • • • • • •

Dostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování (vstřícná komunikace, ohleduplné chování s porozuměním a tolerancí) Dostatek různých příležitostí k verbální i neverbální komunikací s druhým dítětem i dospělým Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a pohybové hry Společné hry a společné aktivity nejrůznějšího zaměření Kooperativní činnosti ve dvojicích, skupinkách Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému Podpora dětských přátelství Hry, přirozené a modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit spor Hry a situace, kde se dítě učí chránit své soukromí, bezpečí své i druhých Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů na téma vztahů mezi lidmi

Dítě a společnost • • • • •

• • • •

Kulturní, kultivované a sociálně pohodové prostředí Každodenní pozitivní vzory chování (zdvořilost, ohleduplnost, citlivost, tolerance) Příležitosti poznávat mravní hodnoty v jednání lidí (spravedlnost,pravda,upřímnost, otevřenost) Příležitost poznávat hodnotu věcí i lidské práce Příležitosti uvědomovat si, že ne všichni se chová „správně“, že se mohou chovat neočekávaně, nevkusně, hrubě a ohrožovat pohodu i bezpečí druhých, poučení, jak se v takovém případě chovat a jak se chránit Příležitost podílet se na vymezení společných hodnot a jasných, smysluplných a přiměřených pravidel soužití ve třídě Společné hry a skupinové činnosti (námětové, dramatizace, konstruktivní, výtvarné, pracovní..), kdy se dítě spolupodílí na činnostech a výsledcích Vytváření vkusného, esteticky vyváženého a podnětného prostředí Přípravy společných zábav a slavností (zvyky, tradice, oslavy, sportovní akce, kulturní programy..)

Komunitní kruh Dramatická cvičení Kreslení piktogramů Námětové hry Pohybové hry Kooperativní hry Stolní nesoutěživé hry Hry s loutkami Hry zaměřené na rozvoj řeči Pozorování činnosti dospělých Divadelní představení Konstruování Řazení obrázků podle děje Skládání obrázků z částí Smyslové hry Labyrinty, bludiště (vytváření, řešení) Prohlížení abstraktních výtvar.děl Jazykové hry na rozšíření slovní zásoby Bezpečná chůze po chodníku (nácvik) Nácvik přecházení silnice Diskuse o výživě Pohyb s hudbou, zpěv, rytmizace Pozorování Psychomotorické hry

Relaxační cvičení Dechová cvičení Artikulační cvičení Mapování těla (obkreslování, otisky) Cvičení na nářadí Cvičení s náčiním Hry na chodníku Volná pohybová improvizace (se stužkami, podle hudby) Vycházka s pozorováním Cvičení s hudbou Hry s náčiním, na nářadí (lavička, žíněnka) Chůze ve dvojicích aj. typy chůze Sbírání a třídění listí, přírodnin Kreslení větvičkou, na tabuli …. Hry se sněhem (koulování, stavění sněhuláků, atp.) Cvičení odvahy, rovnováhy (využití nářadí, náčiní) Hra na dopravu (kočárky, auta…) Volná hra na pískovišti Použití skluzavky (s dozorem) Skákací panák Pochod s hudbou Hod na cíl Zdolávání překážek Spontánní pohybové aktivity

25

Doplňkové programy a aktivity -

kroužek keramiky (MŠ p.uč. Vojtišková) logopedická prevence ve spolupráci s SPC Veslařská (p.uč. Šabacká) školní výlet návštěvy divadel (Mahenovo, Radost) návštěvy muzeí a výstav, pozorování architektury výstavy v CVČ Lužsky Mikulášská nadílka Vánoční besídka Karneval Besídka ke svátku maminek Sportovní den Společné fotografování Návštěva ZŠ – 1. třída, přípravné třídy tematické vycházky a pozorování návštěvy čítárny U čerta s knihou programy v knihovně školy (bc. Mezihoráková) interaktivní tabule v ZŠ cvičení v tělocvičně ZŠ (1x za 14 dní p. uč. Vojtišková) Cvičeníčko v tělocvičně ZŠ (placené) (p. Nemkyová, p. Plíhal) exkurze (ZŠ, pošta, hasiči, záchranky, květiny, zverimex, botanická zahrada…)

26

Evaluace mateřské školy Evaluace je proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek vzdělávání v mateřské škole. Jeho fáze na sebe navazují a opakují se. Je to sběr informací, analýza informací a plán dalšího postupu. Cílem je zpětná vazba o kvalitě vlastní práce, optimalizace a zlepšování vzdělávacího procesu a podmínek vzdělávání. Proces evaluace probíhá na základě připraveného plánu. Při evaluaci vycházíme ze základních požadavků na předškolní vzdělávání, které jsou vyjádřeny v „Rámcovém programu pro předškolní vzdělávání“ .

PLÁN EVALUACE I. Předmět evaluace 1. Evaluace vzdělávacích výsledků Individuálně hodnotíme vývoj hry, přístup k činnostem, úroveň sebedůvěry a sebepřijetí, sociálních dovedností, schopnosti naslouchání a vývoj dalších jazykových a komunikačních schopností, předpoklady k tvořivým aktivitám, vytrvalost či vynalézavost při řešení problémů a další kompetence. Tyto informace slouží k práci učitelek s jednotlivci, jsou neveřejné, důvěrné. Individuální hodnocení provádí a zodpovídají za ně obě učitelky ve spolupráci dle zjištěných výsledků činností dětí. Provádí je průběžně v 1. a 2. pololetí školního roku do speciálně připravených tabulek dle hodnotících kritérií. Tato kritéria vychází ze stanovených dílčích cílů a očekávaných kompetencí dětí v pěti vzdělávacích oblastech formulovaných RVP PV. Kritéria jsou orientační, neslouží ke srovnávání dětí, neboť každé dítě se rozvíjí jiným tempem a výsledky, kterých dosahuje jsou individuální. Děti s odloženou školní docházkou mají vytvořen svůj individuální plán vzdělávání dle vlastních potřeb. Individuální plán vychází z poznatků o dětech, které získáváme při hrách, činnostech individuálních, společných, rozhovorů, informací od rodičů atp. a zejména ze zprávy z vyšetření dítěte v Pedagogicko - psychologické poradně. Hodnocení provádí a zodpovídají za ně obě učitelky 4x ročně. Hodnocení naplňování dílčích cílů programu provádíme v „hodnotícím listu“ na konci tématu. Sledujeme plnění dílčích cílů ve společných i samostatných činnostech, které s dětmi vykonáváme ve třídě i venku. Hlediskem je zda se děti zapojily, jak byly aktivní, co se naučily, co se dařilo a co méně. Důležitým hlediskem je osobní spokojenost dětí, která se projevuje ve vztazích, komunikaci, chování, respektování a praktického využití nabytých dovedností, zkušeností i vědomostí. Vyvozujeme závěry, jimiž se řídíme při dalším plánování činností a podle těchto hodnotících závěrů upravujeme výchovně vzdělávací nabídku v mateřské škole. 2. Evaluace kvality podmínek vzdělávání Podmínky vzdělávání jsou podrobně popsány v ŠVP PV, jsou rozlišeny do oblastí – věcné, životospráva, psychologické, organizační, řízení MŠ, personální a pedagogické zajištění, spoluúčast rodičů. V ŠVP PV jsou naznačeny záměry a způsob, jak bychom mohli záměru dosáhnout. Kvalitu podmínek a výsledek při sledování záměru budeme hodnotit průběžně –na poradách (zápisy z porad), na poradách vedení (zápisy z porad vedení) a ve „Výroční zprávě školy“ na konci školního roku. Podmínky vzdělávání sledujeme průběžně, aktuálně vzniklé potřeby tj. opravy, které se mají provést, byly provedeny a další záměry vyhodnocujeme, zaznamenáváme (sešit oprav, ped. a provozní porady v MŠ). Z těchto záznamů vyplynou další záměry školy (ŠVP PV).

27

3. Autoevaluace práce pedagogů Vychází z vlastní práce, sledování podmínek, průběhu a výsledku. Provádí analýzu výchovně vzdělávacího procesu – jeho připravenosti , promyšlenosti, použití vhodných metod, forem, postupů a organizace. Toto hodnocení provádí obě učitelky každý den. Vyvozují závěry pro svoji další pedagogickou činnost. Toto hodnocení provádí obě učitelky každý den ve svých osobních přípravách poznámkách, materiálech. . Při hodnocení vlastní práce vycházíme ze zájmu a reakcí dětí, jejich kompetencí, spokojenosti, využíváme ohlasů a informací získaných od rodičů při různých příležitostech /ústně, na třídních schůzkách, besídkách či jiných společných akcích, resp. z individuálních rozhovorů/. Přijímáme dobré nápady, rady, připomínky či upozornění, snažíme se vyhovět prosbám a žádostem. Předpokládáme, že jsou dobře míněny a směřují ku prospěchu a větší spokojenosti dětí, které jsou na prvním místě našeho společného zájmu.

II. Techniky evaluace (formy, metody, způsoby) 1. -

Metody evaluace pozorování rozhovor rozbor herních aktivit - hodnotící kruh jazykové projevy rozbor prací a výtvorů rozbor chování a jednání dětí – společně vytvořená pravidla

III. Časový plán (termíny, četnost)

Tabulky individuálního rozvoje : 2x ročně Individuální plán dětí s odloženou školní docházkou: 4x ročně Hodnotící list: týdně nebo po skončení tématu Podmínky věcné: průběžně, aktuálně, pravidelné porady 1x za čtvrtletí, porady vedení – každý týden, ŠVP PV – počátek roku a průběžně, Výroční zpráva 1x na konci školního roku Autoevaluace: každá učitelka, denně

IV. Odpovědnost Sběr informací a jejich zaznamenávání - obě učitelky průběžně Analýza informací - zodp. obě učitelky průběžně, porady v MŠ, spolupráce - zodp. vedoucí učitelka MŠ (porady vedení) Záměry a jak jich dosáhnout - konzultace s ŘŠ, zástupcem ŘŠ, p.školníkem a p.školnicí, (porady vedení, aktuální ihned ústně, telefonicky příp. e-mailovou poštou) -zodp. vedoucí učitelka Autoevaluace – zodp. obě učitelky ve svých materiálech denně

28