2016

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DISERTAI MEDIAGAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 RAMBAH TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016 Yuhernis *), Rena Lestari, M. Pd 1), Enny Apniyanti, S. Pd 2) 1&2) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Kenguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian ABSTRACT The purpose of this research was to determine whether or not the effect of discovery learning model with picture media on learning outcomes of biology grade X SMK 1 Rambah acadimic year 2015/2016. This research is quasi-experimental. The sample in this study were students of grade X MP ( mechanization of agriculture) and grade X TPHP (agro-processing technique). The results showed that the material of mushroomin biology using discovery learning model with picture media was better than learning without using discovery learning model picture media assisted learning. It can be see from the average value of the experimental class has an average value of 80, while the average value of the control class was 67.14. it can be concluded that there was the influence of discovery learning model with picture media on learning outcomes biology grade X SMK 1 Rambah in academic 2015/2016. Keywords: discovery learning, picture media, learning outcomes, biology. PENDAHULUAN Pembelajaran biologi

Menurut Suprijono (2014: 70) model Discovery mata

learning adalah model yang dapat membantu

pelajaran yang sangat penting dalam menunjang

siswa menghubungkan pengalaman yang telah

pembangunan

pendidikan.maka

dimiliki dengan pengalaman baru yang dihadapi

pemerintah melalui sekolah melakukan upaya

sehingga siswa menemukan prinsip-prinsip baru.

guna meningkatkan kualitas pendidikan yaitu

Siswa

dengan perbaikan sistem pengajaran melalui

pekerjaannya

penyempurnaan kurikulum, melakukan kegiatan

jawaban atas masalah yang mereka hadapi.

dibidang

merupakan

pelatihan dan keterampilan bagi guru. Di dalam proses

pembelajaran

terutama

dalam

dimotivasi sampai

untuk mereka

menyelesaikan menemukan

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru

biologi

SMK

Negeri

1

Rambah

pembelajaran biologi siswa dituntut untuk bisa

yangdilakukan pada tanggal 03Agustus 2015,

berfikir

karna

maka ditemukan beberapa masalah; (1)Proses

pembelajaran biologi tidak hanya dipelajari

pembelajaran biologi di kelas masih terpusat

dengan materi namun juga disertai

pada guru (teacher center). Gurumenjadi satu-

yang

tinggi,

dan

aktif,

praktek,

dengan model Discovery Learning disertai

satunya

media gambar maka akan sangat membantu

kegiatan pembelajaran dikelas sehingga dalam

siswa dalam pemecahan masalah dalam belajar.

proses pembelajaran siswa menjadi kurang aktif

pusat

pembelajaran

dalam

setiap

karenakurangnya interaksi antara siswa dengan

terlebih

dalam

pembelajaran

dengan

guru dan antar siswa itusendiri dan siswa

menggunakan model ini siswa mengetahui

cenderung hanya menerima apa yang dijelaskan

manfaat dari apa yang mereka pelajari sehingga

oleh guru; (2)Masih banyaknya siswa yang tidak

siswa akan merasa bahwa pembelajaran ini

mengerjakan tugas, dan siswa mengerjakanPR

bermakna

di sekolah serta menyalin punya teman; (3)

Berdasarkan uraian diatas maka penulis

Kemampuan bertanya siswa yangmasih kurang;

tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan

(4)Motivasi dan minat belajar siswa masih

judul “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery

rendah; (5) Serta aktifitas belajar siswa kurang

Learning terhadap Hasil Belajar Siswa kelas X

maksimal. Hal tersebut terlihat pada nilai

SMK Negeri 1 Rambah pada materi jamur tahun

ulangan harian dan nilai ujian

semester

pelajaran 2015/2016. Penelitian ini bertujuan

sebelumnya masih banyak yang belum mencapai

ntuk mengetahui ada atau tidak pengaruh

ketuntasan, mengakibatkan hasil belajar biologi

modeldiscoverylearning disertai media gambar

kelas X menunjukkan hasil yang kurang

terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi

memuaskan yaitu rata-rata hanya 30-40% yang

jamur di Kelas X SMK Negeri 1 Rambah tahun

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)

pembelajaran 2015/2016.

dari jumlah 69 siswa dengan standar KKM 70.

METODE PENELITIAN

Penelitian

sebelumnya

yang

telah

dilakukan Suprihatin, Isnaeni, dan Christijanti (2014: 30-38) dengan judul aktifitas dan hasil belajar siswa pada materi sistem percernaan dengan penerapan model discovery learning. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Discovery

Learning

pada

materi

sistem

pencernaan dapat berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa di SMA Negeri 3 Pekalongan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model Discovery Learning menjadikan siswa berada pada lingkungan belajar yang menyenangkan tanpa tekanan, sehingga mereka menikmati proses pembelajaran itu dengan antusias. Saat siswa belajar dengan perasaan senang, mereka dapat belajar dengan lebih baik,

Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian quasi

eksperimen

yaitu

penelitian

yang

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari suatu yang dikenakan pada subjek didik yaitu siswa.Metode penelitian eksperimen merupakanpenelitian

yang

paling

produktif

karena jika penelitian tersebut dilakukan dengan baik dapat menjawab hipotesis yang utamanya berkaitan

dengan

hubungan

sebab

akibat

(Sukardi, 2003: 179). Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di SMK Negeri 1 Rambah

kelas X Mekanisasi

Pertanian dan kelas X Teknik Pengolahan Hasil Pertanian

semester

satu

tahun

2015/2016 bulan januari selesai.

pelajaran

Populasi dan Sampel Penelitian

Teknik Pengolahan Hasil Pertanian dengan

Populasi

jumlah siswa 69 orang.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Mekanisasi Pertanian dan kelas X Tabel 1. Sampel Penelitian

Sumber :Sukardi (2003 : 185)

No

Kelas

Jumlah Siswa

Keterangan :

1

X- MP

34 Orang

O1: Pretest

2

X- TPHP

35 Orang

O2: Posttest

Total

69 Orang

X1: Perlakuan model Discovery Learning

Sumber : TU SMK Negeri 1 Rambah tahun 2015

MP : Kelas Mekanisasi Pertanian

MP

TPHP: Kelas Teknik Pengolahan Hasil Pertanian

= Mekanisasi Pertanian

TPHP =Teknik Pengolahan Hasil Pertanian Prosedur Penelitian

Sampel Tehnik penelitian ini

pengambilan

sampel

pada

adalah: Mengunakan

tehnik

a. Memberikan post – test pada siswa

sampling jenuh yaitu siswa kelas X Mekanisasi

Kelas X MP

Pertanian dan siswa kelas X Teknik Pengolahan

X

Hasil Pertanian dengan jumlah siswa 69 orang

TPHP

Perlakuan Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol

O1

_

O2

yang di pilih secara langsung karena dikelas X

untuk mengetahui hasil belajar setelah

yang belajar mata pelajaran Biologi hanya

menggunakan pembelajaran Discovery

jurusan Mekanisasi Per+tanian (MP) dan jurusan

Learning

Teknik Pengolahan Hasil Pertanian (TPHP).

b. Analisis data hasil penelitian.

Variabel Penelitian

c. Membuat hasil penelitian.

Variabel bebas

:

Model Discovery

d. Menarik

kesimpulan

dari

hasil

penelitian.

learning. Variabel terikat : Hasil belajar siswa yang

Tehnik Pengumpulan Data

setelah

Penelitian ini hanya mengunakan 1 jenis

proses pembelajaran.

intrumen pengumpulan data yaitu berupa tes, tes

diperoleh

ini bersifat konseptual yang dibuat dalam bentuk

Metode dan Rancangan Penelitian digunakan

tes obyektif berjumlah 30 butir soal pilihan

berbentuk (Non Randomized Pre-test Post-test

ganda dengan jumlah pilihan (option) sebanyak

Control Group Design).Desain penelitian secara

lima a,b,c,d dan e. Setiap soal dibuat untuk

umum dapat dilihat pada tabel 2.

menguji penguasaan siswa terhadap

Tabel 2. Desain Penelitian

jamur. Tes ini dilakukan dua kali, yaitu pada

Desain

penelitian

yang

materi

saat tes awal untuk melihat kemampuan awal

penggunaan model pembelajaran Discovery

siswa, dan pada saat tes akhir dengan tujuan

Learning.

untuk mengukur

hasil belajar siswa dengan

Tabel 3. Kisi-kisi test soal pada materi jamur di kelas X MP dan X TPHP di SMK N 1 Rambah Tahun Pelajaran 2014/2015. Taksonomi Kognitif Bloom Materi Pokok

Jamur

Indikator

C2

C3

C4

C5

C6

25%

25%

15%

15%

10%

10%

20

1 17,31

15 -

-

-

-

-

3

20

2 24 -

16 26 10 27

-

-

-

-

6

30

3 5 7 8

4 18 22 34

28 -

30 -

29 -

11

30

20 23 25 35 11

9,19 21 11

6 32,3 3 13 14 3

11 12 3

1

1

10

Menjelaskan Ciri ciri umum jamur Menjelaskan bagaimana cara reproduksi jamur

Mendeskripsikan klasifikasi jamur

Menjelaskan pranan jamur dalam kehidupan Total

Jumlah Soal

C1

(%)

100

30

Sumber :Arikunto (2013 : 113) Keterangan : C1 = Pengetahuan/ ingatan C2 = Pemahaman

Uji Coba Instrumen Tes Tes yang akan digunakan terlebih dahulu

C3 = Aplikasi/ Penerapan

diuji coba untuk menentukan tingkat validitas,

C4 = Analisis

reliabilitas,

C5 = Sintesis

pembeda.

C6 = Kreasi

Uji Validitas Tes

tingkat

Validitas

kesukaran

adalah

dan

daya

suatu ukuran

yang

menunjukkan tingkatan-tingkatan kevalidan atau

kesahihan suatu intrumen. Sebuah tes dikatakan

seluruh

valid apabila tes tersebut mengukur apa yang

menggunakan jawaban benar salah.Bila benar

hendak diukur, validitas ini bukan ditekankan

bernilai 1 dan jika salah bernilai 0.

pada tes itu sendiri tetapi pada hasil pengetesan

tes

r11 =

atau skornya (Arikunto, 2013: 80). Sebuah soal

digunakan

𝑋2−

𝑋 )2 𝑁

(

𝑁

seluruh item

untuk

n

= Banyaknya item

menghitung koefisien korelasi adalah rumus

p

=

korelasi product moment pearson adalah seperti

q rxy =

𝑁

𝑋𝑌−(

𝑋2− (

𝑋 )(

𝑋 )2 𝑁

𝑌) 𝑌2− (

Proporsi

subjek

yang

menjawab item dengan benar

berikut, 𝑁

yang

r11 = Koefisien reliabilitas internal

terhadap seluruh soal yang ada. Salah satu dapat

pertanyaan

𝑠 2 − 𝑝𝑞 𝑠2

dengan harga S =

soal tersebut memiliki dukungan yang besar

yang

𝑛 𝑛−1

item

2

akan memiliki validitas yang tinggi jika skor

persamaan

untuk

=

Propors

isubjek

yang

menjawab item dengan salah

𝑌 )2

pq = Jumlah hasil perkalian antara

Keterangan :

p dan q

rxy = Koefisien korelasi antara Variabel

s2 = Standart deviasi dari test

x dan Variabel y

N = Banyaknya subjek pengikut

X = Skor butir soal test

Y = Skor total butir soal

Untuk menentukan harga reliabilitas dari

N = Jumlah sampel

soal maka harga tersebut dikonfirmasikan Uji Reliabilitas Tes Untuk mencari reliabilitas tes digunakan rumus K-R.20 (Arikunto, 2013: 115).Rumus ini

ketabel harga akritik r table product moment dengan ɑ = 0.05 maka harga thitung>rtabel maka soal dinyatakan reliabel.

berguna untuk mengetahui reliabilitas dari Tabel 4. Kriteria Uji Reliabilitas Interval

Klasifikasi

0,80 <1,00

sangattinggi

0,60 < 0,79

tinggi

0,40 <0,59

cukup

0,20 <0,39

rendah

0,0 < 0,19 Sumber :Arikunto (2013 : 115)

sangatrendah

𝐵

P = 𝐽𝑆 Keterangan :

Tingkat Kesukaran

P

= Indeks kesukaran

B

= Banyaknya siswa yang menjawab benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta test

Menurut Arikunto (2013 : 223) untuk menentukan tingkat kesukaran masing-masing

Kriteria tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada table 5.

item dapat digunakan rumus yaitu : Tabel 5. Kriteria Tingkat Kesukaran Interval 0,00 – 0.30

Tingkat Kesukaran Soalsukar

0,31 – 0,70

Soalsedang

0,71 – 1,00

Soalmudah

Sumber :Arikunto (2013 :223) JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar PA= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (ingat, P sebagai indeks kesukaran) PB= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Tabel 9. Kriteria Daya Pembeda Instrumen

Daya Pembeda Menurut Arikunto (2012: 136) untuk mengetahui besar kecilnya angka Indeks diskriminasi item dapat dipergunakan rumus:

D

B A BB   PA  PB JA JB

Keterangan: J = jumlah peserta tes JA= banyaknya peserta kelompok atas Interval Koefisien D = 0,00 - 0,20 D = 0,21 - 0,40 D = 0,41 - 0,70 D = 0,71 - 1,00

Kriteria Jelek (poor) Cukup(satistifactory) Baik (good) Baik sekali (excellent)

Teknik Analisis Data

𝑋=

Sebelum uji persyaratan data, dilakukan perhitungan

untuk

mencari

rata-rata

dan

𝑓𝑥𝑖 𝑛

2. Untuk menghitung standart deviasi digunakan rumus :

simpangan baku. 1. Untuk mencari rata-rata digunakan rumus :

𝑛

S= Uji Normalitas

𝑓𝑥 𝑖2 − ( 𝑛 ( 𝑛−1 )

𝑓𝑥𝑖 )2

Uji normalitas bertujuan untuk melihat

thitung =

apakah data sampel berdistribusi normal atau tidak, dengan hipotesis:

𝑋1 −𝑋2 𝑆𝑔𝑎𝑏

𝑛1 + 𝑛2 𝑛 1𝑛 2

: 𝑠𝑔𝑎𝑏 =

Dengan

H0 : data berdistribusi normal

(𝑛 1 −1)𝑆12 +(𝑛 2 −1)𝑆22 𝑛 1 + 𝑛 2 −2

(Sundayana , 2010: 147)

H1: data tidak berdistribusi normal

Keterangan:

Uji Homogenitas Melakukan Uji Homogenitas Variansi

𝑋 : Rata-rata sampel

yang digunakan untuk mengetahui apakah

n : Jumlah siswa

variansi-variansi dari sejumlah populasi sama

S : Simpangan baku gabungan

atau tidak. Dengan hipotesis sebagai berikut :

2. Jika data berdistribusi normal dan variansi

H0 : 𝜎12 = 𝜎22 (kedua varians

tidak homogen, uji yang digunakan uji 𝑡 ‘

homogen)

dengan rumus sebagai berikut: ꞌ 𝑡𝑕𝑖𝑡 =

HI : 𝜎12 ≠𝜎22 (kedua varians tidak homogen 𝑆2 2

Dengan kriteria pengujian pada taraf nyata (α = 0,05) yaitu Fhitung≥ Ftabel (0,05; n1 - 1; n2 - 1) maka tolak H0. Uji Hipotesis Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar Biologi siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Berdasarkan hipotesis yang dikemukakan maka

maka selanjutnya menggunakan uji statistik non parametrik. Langkah-langkah uji mannWhitney (Sundayana, 2010: 151) adalah sebagai berikut: a. Skor pada kedua kelompok sampel harus diurutkan dalam peringkat, bila dari

b. Menggabungkan skor kedua kelompok

H1 :𝜇1 ≠ 𝜇2

sampel adalah

rata-rata

dari

populasi dari hasil belajar Biologi kelas eksperimen dan kelas kontrol. data

kelas tersebut tidak berdistribusi normal,

sampel kedua ada n2 skor.

H0 :𝜇1 = 𝜇2

1. Jika

3. Jika ternyata salah satu atau kedua data

sampel pertama ada n1 skor dan dari

dilakukan uji satu pihak dengan hipotesis:

dan𝜇2

(Sundayana, 2010:

2 𝑠2 1 + 𝑠2 𝑛1 𝑛2

148)

Fhitung = 𝑆12

𝜇1

𝑥1− 𝑥2

berdistribusi

normal

dengan

variansi yang homogen, uji yang digunakan

dan

mengurutkan

sesuai

peringkatnya. c. Memberi indeks pada skor pada masingmasing skor kelompok sampel. d. Nilai untuk sampel 1 dinyatakan sebagai berikut:

uji t dengan rumus sebagai berikut: U1 = n1 . n2 +

𝑛 1 (𝑛 1 + 1) 2

R1

Nilai untuk sampel 2 U2 = n1 . n2 +

Data Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan

𝑛 2 (𝑛 2 + 1) 2

R2 (Sundayana,

Kelas Kontrol

2010: 151)

Berdasarkan

hasil

nilai

pre-test

kelas

Keterangan:

eksperimendan

kelas

kontrol

sebelum

n1 = jumlah siswa kelas eksperimen

pembelajaran

materi

jamur

dengan

n2 = jumlah siswa kelas kontrol

menggunakan model pembelajaran Discovery

U1= jumlah peringkat kelas eksperimen

Learning berbantuan media gambar, diperoleh

U2= jumlah peringkat kelas kontrol

nilai untuk kelas eksperimen memiliki nilai

R1= jumlah rangking pada sampel n1

tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah 40 dengan

R2= jumlah rangking pada sampel n2

nilai rata-rata 69,65 dengan Standar Deviasi

Harga

Uhitung

yang

lebih

kecil

15,86. Sedangkan untuk kelas kontrolmemiliki

kemudian dibandingkan pada tabel dengan

nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40 dengan

signifikansi U=0,05. Jika nilai Uhitung≤ nilai

nilai rata-rata 64,65

Utabel, maka H0 diterima.

13,64. Hasil perhitungan dapat dilihat pada

HASIL

dengan Standar Deviasi

Tabel 11 dan 12 di bawah ini.

Tabel 11. Distribusi frekuensi nilai pre-test kelas eksperimen Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Jumlah

Nilai 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 715

Frekuensi 2 1 2 2 1 2 5 5 3 2 4 29

Fekuensi Relatif (%) 6,89 3,44 6,86 6,86 3,44 6,86 17,24 17,24 10,34 6,86 13,79 99,79

Tabel 12.Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Kelas Kontrol. Nomor 1 2 3 4 5 6 7

Nilai 40 45 50 55 60 65 70

Frekuensi 3 2 4 1 3 2 4

Frekuensi Relatif( (%) 10,34 6,89 13,79 3,44 10,34 6,89 13,79

8 9 10 11 Jumlah

75 80 85 90 715

3 2 3 2 29

10,34 6,89 10,34 6,89 99,64

Data Nilai Pos-test Kelas Eksperimen dan

nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah 50

Kelas Kontrol

dengan nilai rata-rata 64,65 dengan Standar

Berdasarkan eksperimendan

hasil

nilai

post-test

kelas

Deviasi

13,70.

Sedangkan

untuk

kelas

kelas

kontrol,

setelah

kontrolmemiliki nilai tertinggi 90 dan nilai

materi

jamur

dengan

terendah 40 dengan nilai rata-rata 69,65 dengan

menggunakan model pembelajaran

Discovery

standar deviasi 13,64 Hasil perhitungan lihat

pembelajaran

Learning dengan berbantuan media gambar,

pada Tabel 13 dan 14 dibawah ini.

diperoleh nilai untuk kelas eksperimenmemiliki Tabel 13.Distribusi Frekuensi Nilai pos-test Kelas Eksperimen. Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Jumlah

Nilai 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 740

Frekuensi 1 1 1 2 3 5 4 3 3 3 4 30

Frekuensi Relatif(%) 3,33 3,33 3,33 6,66 10 16,66 13,33 10 10 10 13,33 99,97

Tabel 14.Distribusi Frekuensi Nilai Pos-test Kelas Kontrol. Nomor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Jumlah

Nilai 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 715

Frekuensi 1 1 2 4 3 3 3 4 3 2 2 28

Frekuensi Relatif(%) 3,57 3,57 7,14 14,28 10,71 10,71 10,71 14,28 10,71 7,14 7,14 99,96

Analisis data pengujian hipotesis

ditolak (Ho) =Lhitung >Ltabel dan diterima (Ha)

Uji Normalitas

=Lhitung < Ltabel dengan taraf nyata α = 0,05. N =

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak.Berdasarkan perhitungan hasil nilai sebelumnya

29 dengan Ltabel= 0,1634 dan N = 29 dengan Ltabel= 0,1634.

pre-test dan post-test

Hasil uji normalitas nilai pre-test dan

dari kelas kontrol dan kelas

post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen

eksperimen maka diperoleh nilai dari masing-

dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.

masing kelas. Dengan kriteria pengujian adalah

Tabel. 15. Daftar uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. No Kelas Lhitung Ltabel Kriteria 1

Eksperimen

0,087

0,1634

Normal

2

Kontrol

0,133

0,1634

Normal

Tabel 16.Daftar Uji normalitas Nilai Post-test Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol. No Kelas Lhitung Ltabel Kriteria 1

Eksperimen

0,085

0,161

Normal

2

Kontrol

0,099

0,161

Normal

varians.

Uji Homogenitas Data Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui suatu kelas bersifat homogen.

Dikatakan homogen apabila Fhitung <

Ftabel.Data perhitungan varians nilai pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel berikut.

Pengujian homogen dilakukan dengan cara uji Tabel 17.Uji Homogenitas Nilai pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Sumber Variasi

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Jumlah Nilai

2020

1875

n (jumlah siswa)

29

29

X (nilai rata-rata)

69,65

64,65

(S ) Varians

251,66

224,88

(S) Standar Deviasi

14,99

15,86

2

Untuk α = 5% dengan dk pembilang N1-1 =29-

dapat disimpulkan data pada nilai awal (pre-test)

1= 28 dan dk penyebut =N2- 1= 29 -1= 28

antara kelompok eksperimen dan kelompok

diperoleh Ftabel 1,88. Karena Fhitung< Ftabel maka

kontrol

adalah homogen atau

mempunyai

varians-varians.

Tabel 18.Uji Homogenitas Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber Variasi

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Jumlah Nilai

2410

1880

N (jumlah siswa)

30

28

𝑋 (nilai rata-rata)

80,33

67,14

(S2) Varians

187,82

185,98

(S) Standar Deviasi

13,70

13,64 pengajuan hipotesis kemampuan akhir adalah

Untuk α = 5% dengan dk pembilang N11 = 30- 1= 29 dan dk penyebut = N2– 1= 28- 1 =

sebagai berikut Ho : µ1 ≤ µ2

27 diperoleh Ftabel=1,89. Karena Fhitung
mempunyai

adalah

homogen

varians-varians.Perhitungan

pembelajaran

atau

gambar tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

terperinci pada lampiran 27.

kelas

Pengujian Hipotesis Ha : µ1 ≠ µ2

kemudian dilakukan dengan pengujian hipotesis.

Artinya

gambar

media gambar terhadap hasil belajar siswa kelas

berpengaruh

kelas X SMK Negeri 1

Rambah setelah siswa diberi perlakuan. Untuk

Rambah.

perbedaan

perlakuan maka digunakan rumus t-test dalam

Berdasarkan t-test diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut. Varians

Discovery

terhadap hasil belajar siswa

X MP (Mekanisasi pertanian) SMK Negeri 1

Rata-rata

pembelajaran

Learning berbantuan media

model pembelajaran discovery learning disertai

tidaknya

:

pembelajaran

untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh

siswa

1

dengan menggunakan model

hipotesis adalah nilai post-test. Hal ini dilakukan

Jumlah

Negeri

Biologi materi pokok Jamur

Data atau nilai yang digunakan untuk menguji

Kelas

SMK

Rambah.

Setelah dilakukan uji prasyarat pengujian,

terjadi

Discovery

Learning berbantuan media

uji

homogenitas nilai post-test dapat dilihat secara

mengetahui

pembelajaran

dengan menggunakan model

(post-test) antara kelompok eksperimen dan kontrol

Artinya

Biologi materi pokok Jamur

maka dapat disimpulkan data pada nilai akhir

kelompok

:

thitung

ttabel

Eksperimen 30

80,33

187,82

Kontrol

67,14

185,98

28

3,67

2,021

Berdasarkan tabel hasil perhitungan di

kontrol dan kelas eksperimen adalah model

atas menunjukkan bahwa hasil penelitian yang

pembelajaran yang digunakan peneliti dalam

diperoleh berdasarkan kemampuan akhir kelas

pembelajaran.Dalam

eksperimen

eksperimen

yang

menerapkan

model

hal

peneliti

ini

pada

menggunakan

kelas model

pembelajaran Discovery Learning berbantuan

pembelajaran discovery learning yang disertai

media

bantuan media gambar untuk menciptakan

gambar

diperoleh

rata-rata

80,33

sedangkan untuk kelompok kontrol dengan

pemahaman

metode ceramah diperoleh rata-rata 67,14.

disajikan. Pada saat penelitian peneliti hanya

Dengan dk = 30 + 28 – 2 = 56 dan taraf nyata

bertindak

5% maka diperoleh rata-rata ttabel = 2,021. Dari

memecahkan

hasil perhitungan t-test maka diperoleh thitung =

pembelajaran

3,67karena thitung
pembelajaran discovery learning disertai media

ditolak dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

gambar.

yang signifikan. Perhitungan selengkapnya dapat

siswa

terhadap

mengarahkan masalah dengan

materi

yang

siswa

dalam

dalam

proses

menerapkan

model

Di dalam proses pembelajaran pada

dilihat pada tabel 28.

kelas

eksperimen

siswa

lebih

banyak

Pembahasan Hasil Penelitian

menggunakan waktu untuk belajar sehingga

.Berdasarkan hasil perolehan antara nilai

menyebabkan siswa lebih termotivasi dan aktif

rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol

dalam mengeluarkan pendapat dan ide mereka,

setelah diberi perlakuan yaitu nilai rata-rata

seperti tidak sungkan dalam mengeluarkan

kelas eksperimen adalah 80,33 dengan nilai

pendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan.

tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Siswa yang

Hal ini karena disertai media gambar yang

tuntas sebanyak 25 siswa dan yang tidak tuntas

diterapkan

5 siswa dari 30 orang siswa, sedangkan nilai

langkah-langkah model pembelajaran discovery

rata-rata kelas kontrol 67,14 dengan nilai

learning. Dengan media gambar tersebut siswa

tertinggi 90 dan nilai terendah 40. Siswa yang

lebih

tuntas sebanyak 14 siswa dan siswa yang tidak

memecahkan

tuntas 12 siswa dari 28 siswa dengan standar

informasi, bekerja sama, dan siswa aktif dalam

KKM mata pelajaran Biologi yang ditentukan

mengontruksikan pengetahuan melalui suatu

oleh pihak sekolah yaitu 70.

masalah yang disajikan sesuai dengan situasi

Salah

satu

yang

aktif

peneliti

dalam

mengembangkan

mengembangkan masalah,

kemampuan mengumpulkan

mempengaruhi

kehidupan nyata mereka. Sedangkan pada kelas

perbedaan hasil belajar siswa antara kelas

kontrol yang menggunakan model pembelajaran

konvensional (ceramah-tanya jawab) siswa lebih

discovery learning berbantuan media gambar

banyak bermain dan tidak serius dalam belajar

terhadap hasil belajar Biologi siswa Kelas X

menyebabkan siswa tidak termotifasi dan aktif

SMK Negeri 1 Rambah diperoleh hasil hipotesis

dalam belajar seperti siswa lebih banyak

yaitu

mencatat dan banyak yang mengobrol sendiri

karena 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , hal ini menunjukkan

dibelakang ketika guru sedang menjelaskan

bahwa pembelajaran Biologi materi jamur

materi pelajaran, lebih menerima apa yang

dengan

diberikan guru, kurang mencari informasi

discovery learning berbantuan media gambar

tentang materi yang sedang diajarkan.

lebih baik dari pada pembelajaran Biologi materi

Keefektifan

model

𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =2,021

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =3,64

sedangkan

menggunakan

model

pembelajaran

pembelajaran

jamur dengan menggunakan metode ceramah,

discovery learning berbantuan media gambar

dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah

selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa

80,33 dan nilai rata-rata kelas kontrol 67,14.

kelas X MP (Mekanisasi Pertanian) juga dapat

Saran

melatih kemampuan siswa dalam berdiskusi dan

Untuk

meningkatkan

kualitas

bekerja sama dalam hal menyelesaikan masalah-

pembelajaran,

masalah tertentu yang terkait dengan materi

Biologi, ada beberapa saran yang peneliti rasa

pembelajaran. Siswa tidak hanya mendengarkan

perlu diperhatikan dalam pembelajaran Biologi,

penjelasan guru saja namun siswa juga berperan

diantaranya adalah:

aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam

1. Bagi

guru

khususnya

mata

hendaknya

pelajaran

memilih

model

kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan

pembelajaran yang tepat untuk siswanya.

pendapat

mengenai

Dengan begitu pembelajaran akan menjadi

karakteristik pembelajaran discovery learning,

lebih menyenangkan dan diharapkan siswa

diantaranya mendorong terjadinya kemandirian

menjadi lebih paham dan pengetahuan yang

dan inisiatif belajar pada siswa, memandang

didapat lebih lama tersimpan dalam ingatan.

Hosnan

(2014:

284)

siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang

2. Proses

pembelajaran

biologi

hendaknya

ingin dicapai, berpandangan bahwa belajar

dilakukan dengan melibatkan keaktifan siswa

merupakan suatu proses bukan menekan pada

sehingga kompetensi yang diharapkan dapat

hasil,

tercapai.

mendorong siswa untuk melakukan

penyelidikan, menghargai peranan pengalaman

3. Bagi

pembaca,

Discovery

Learning

kritis dalam belajar.

merupakan strategi pembelajaran yang dapat

PENUTUP

meningkatkan

Kesimpulan

pembelajaran. Selain itu juga penggunaan

Dari

penelitian

mengenai

pengaruh

yang

telah

model

aktifitas

siswa

dalam

dilakukan

media gambar dalam pembelajaran juga

pembelajaran

dapat memperjelas materi pelajaran sehingga

siswa tidak salah persepsi terhadap materi pelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Isjoni. 2009. Pembelajaran Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kooperatif.

Melani, R., Harlita. dan Sugiharto, B. 2012. Pengaruh metode guided discovery learning terhadap sikap ilmiah dan kemampuan kognitif biologi siswa SMA Negeri 7 Surakarta tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi. 1(4): 97-105.

Arsyad, A. 2011.Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada..

Muryani, D. dan Rochmawati. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning yang berbantuan dan Tanpa Berbantuan Lermbar Kerja Siswa. Jurnal Pendidikan.1 (1): 0-216

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Prawiroharto,S. dan Hidayati, S.2007, Sains Biologi 1 SMA/MA. Bumi Aksara: Jakarta.

Djamarah, S.B. dan Zain, A. 2013.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Pribadi, B.A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.

Ernawati, Biomet, M., Miarsyah, M., Sartono, M. dan Kurniati, T. H. 2011. Biologi Untuk SMK dan MAK Kelompok Kesehatan dan Pertanian. Jakarta: Erlangga.

Putrayasa, I, M., Syahruddin, dan Margunayasa I. G. 2014. Pengaruh model pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar ipa siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. 2 (1): 1-11.

.2013. Dasar-Dasar Evaluasi Jakarta: PT Bumi Aksara.

Pendidikan.

Hamalik, O. 2013.Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Dan

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Ilmi, A.N.A., Indrowati, M. dan Probosari, R.M. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi.2(4): 44-52.

Rakhmadani P.A.,Sudarti dan Mahardika I.K. 2015. Pengaruh Model Discovery Learning disertai Media Audiovisual terhadapKemandirian dan Hasil Belajar IPA Siswa di SMPN 11 Jember.Jurnal pendidikan fisika. II (1): 1-4 Rasmawan, R. 2014. Penerapan Model Discovery Learning Berbasis Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Kerja Ilmiah Siswa SMA.Jurnal visi ilmu pendidikan l2(1): 1248-1260.