Somogyi József Általános Iskola és Óvoda Tagintézmény
Beszámoló a 2011/2012-es
tanév I. félév
Iskolánk személyi feltételei Iskolánk alkalmazotti összlétszáma: 19 fő Nyolc osztállyal és két napközis csoporttal működünk ebben a tanévben. A nevelőtestület összetételében a következő változás történt: Könczölné Fazekas Edit kolléganő szülési szabadságra ment, helyette határozott időre Farkas Orsolyát alkalmazzuk. Az 1-4. évfolyamokon ismét osztálytanítós rendszerben folyik az oktatás. A napközis teendőket teljes munkaidőben, 1-2. osztályosoknál Farkas Orsolya végzi, míg a másik csoportot Takácsné Horváth Éva és Mátyus Gyuláné megosztva vezeti. A szakos ellátottság növelése érdekében a földrajz tantárgy oktatását Csizmazia Roland végzi / Kimléről áttanítva /. Nincs szakos nevelő kémia, ének és rajz tantárgyakból. A modulok oktatásához kollégáim rendelkeznek a szükséges képesítéssel. A nem szakrendszerű oktatás a 6. évfolyamon a törvényi előírásoknak megfelelően történik, heti 5 órában. Ezen feladatokat három kolléga között osztottam fel. Az SNI-s tanulók megfelelő fejlesztése érdekében három főt megbízással alkalmazunk / gyógytornász, logopédus, szurdopedagógus / főállású gyógypedagógusunk mellé.
Tanulólétszám alakulása tanév 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 Más településről bejárók: Dunaszeg 1 fő Dunaszentpál 1 fő
kezdő 138 133 133 129 133 130 134
záró 137 129 136 132 128 130 félévi: 132
Hédervár 6 fő Lipót 1 fő
Oktatási-nevelési feladataink megszervezése A PP alapján az éves munkatervben bontottuk le konkrét feladatokra. Mind a nyolc évfolyamon a helyi kerettanterv szerint folyik az oktatás. Az 1-2. évfolyamokon szöveges értékelést kaptak tanulóink. A többi évfolyamokon az értékelés érdemjeggyel történt. Ebben a tanévben áttértünk a heti munkarendre.
Oktatási-nevelési célkitűzéseink a munkaterv alapján Pedagógiai céljaink A tanulók személyiségét tiszteletben tartva, öntevékenységükre építve vonjuk be őket az iskolai élet megszervezésébe. /Úgy gondolom, ezen a területen még vannak kiaknázatlan lehetőségek, s ezeken folyamatosan dolgoznunk kell./ Humánus, együttműködő kapcsolatra törekedve, a tanulók egyéni képességének figyelembevételével végezzük feladatainkat. A tanulói együttműködésen alapuló ismeretközvetítéssel, folyamatos személyiségfejlesztéssel a tanulók problémamegoldó képességének, kreativitásának a fejlesztése, a rend, a fegyelem állandóvá tétele, a továbbtanulásra való felkészítés. A közös érdekek és célok elfogadtatása, együttműködő szemlélet kialakítása a szülőkben. Külön megjelölte munkatervünk az 1-8 évfolyamon a személyiségfejlesztési feladatokat, nagy hangsúlyt fektetve a különböző adottságú és eltérő ütemben fejlődő tanulók személyiségének differenciált fejlesztésére. Oktatási feladatként kiemeltük a szilárd alapkészségek kialakítása mellett a tanulók kompetencia alapú fejlesztését. Hiszen a PP-ban is megfogalmazott cél, hogy olyan diákokat képezzünk, akik az iskolában kapott képességek birtokában képesek lesznek a folyton változó világhoz alkalmazkodni. Ennek megvalósításához az ismeretekbe ágyazott differenciált képességfejlesztést tűztük ki célként.
Célkitűzéseink megvalósítása Munkatervünk feladatainak megoldása évről-évre egyre nehezebb feladat elé állítja nevelőinket. Ennek egyik oka a tanulóink összetételében már az iskolába lépés során tapasztalható különbségek, melyek nemcsak értelmi képességeikben,
de viselkedéskultúrájukban, személyiségük fejlettségi szintjében egyaránt megmutatkoznak. Emellett neveltségi szintjük mértéke is magán hordozza az egész társadalomra jellemző tüneteket. A kisgyermeki szocializációs folyamatokat sok esetben néhány területen az elején kell kezdenünk ahhoz, hogy diákjainkat az iskolai életre alkalmassá tegyük. E folyamatban legfontosabb partner a szülő lehet. Tapasztalataink alapján főleg a kisiskolás korban egyre gyakrabban igénylik is a fiatal szülők a nevelői útmutatást, a tanácsokat, hiszen sok esetben maguk is értékválsággal küzdenek. A felső tagozatban már úgy látjuk a liberális nevelési elvek következményeként egyre hatástalanabbá válik a szülői ráhatás, az iskolával, pedagógusokkal való kapcsolattartás is veszít erejéből, és gyakran magunkra maradunk a tanulók személyiségfejlesztését illetően. Ilyen esetekben érezzük azt, hogy a szülői ház nem áll mellettünk. Pedig a személyiség fejlődése akkor lehet töretlen, ha a gyermek több oldalról is hasonló iránymutatást kap, vagyis az iskolai és családi követelménytámasztás összhangban van, vagy legalábbis közelít egymáshoz. Nevelőtestületünk a tanév folyamán olyan értékek közvetítését vállalta a tanulók felé, mely a komplex személyiség fejlesztésben nyilvánul meg. Az alsó tagozatban a tanulói kíváncsiságra, érdeklődésre építve igyekszünk fejleszteni a gyermekek felelősségtudatát, a kitartóképességét és érzelemviláguk gazdagodását. Nagy gondot fordítunk a helyes tanulási technikák, a humánus magatartásminták és szokások kialakítására. A felsősök esetében már törekedtünk azon készségek és képességek kialakítására, melyek a környezettel való harmonikus kapcsolathoz vezetnek. Ezen belül igyekszünk folyamatosan fejleszteni tanulóink önismeretét, együttműködési készségüket, segítőkészségüket, akaratát, toleranciáját és empátiáját, tudatosítjuk a közösség értékrendjét és ennek szabályait. Tanulóink személyiség és közösségfejlesztésére kiváló alkalmat jelentenek a tanórán kívüli foglalkozások, hiszen a hagyományos órakeretből kilépve sokkal nagyobb teret ad nevelőinknek a szociális kompetenciák fejlesztésére.
Ellenőrzés, értékelés A tanév folyamán is a folyamatban történő ellenőrzésre törekszünk, amely kiterjedt: a tanórák és tanórán kívüli foglalkozások és óraközi szünetek rendjére,
az oktató nevelőmunkán belül a tantervi követelmények teljesítésére, a képességek fejlesztésére, az írásos dokumentumok vizsgálatára a technikai és ügyviteli dolgozók munkájának ellenőrzésére. Az tagintézmény vezetői szintű, a Munkatervben meghatározott óralátogatásokat igyekeztem minél nagyobb óraszámban megtartani / átlagban 3 óra pedagógusonként /, a második félévben pedig folytatni. A tagintézmény vezetőhelyettes kolléganő a saját területén folyamatosan végezte ellenőrzéseit és a folyamatos korrekciókat.
A tanulók ellenőrzése, értékelése A folyamatos tanulói ellenőrzés, értékelés áthatja munkánk összes területét a tanuló iskolába lépésétől az iskolából való kilépéséig. Ennek hiányában a tanuló (a gyermeki személyiségjegyekből fakadóan) könnyen elveszti motiváltságát és a könnyebb utakat keresve kibújik a feladat alól. A pontos és határozott követelménytámasztás a pozitív megerősítés, a dicséretek segítenek szinten tartani a tanulók érdeklődését. A napi, a heti, a havi értékelő munka után következett a félévi minősítő értékelés.
A társulással kapcsolatos tapasztalatok 2012. augusztus 1-től tagintézményként működünk. A nyári időszakban vezetői szinten együttműködve átdolgoztuk a dokumentumainkat. A napi munka során jöttek elő olyan problémák melyekre a nyáron még nem gondoltunk. Közösen, együttműködve sikerült ezeket megoldani. Napi kapcsolatban vagyunk a gesztor intézménnyel, a fenntartóval, folyamatosan egyeztetünk a feladatokról. Voltak közös rendezvényeink is mind a tanulók mind a tantestületek körében. Az elkövetkezőkben ezeket kell szélesíteni, kölcsönösen átadni tapasztalatainkat, jó gyakorlatainkat. Egyedüli hátrány a távolság.
