2011 M

PENERAPAN METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI 1 KAMPAR TIMUR KABUPATEN KAMPAR

Oleh

NELI MARNI NIM. 10717000041

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1432 H/2011 M

PENERAPAN METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON KELAS X SMA NEGERI 1 KAMPAR TIMUR KABUPATEN KAMPAR Skripsi Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1432 H/2011 M

PERSETUJUAN

Skripsi ini dengan judul Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X SMA Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar, yang ditulis oleh Neli Marni NIM.10717000041 dapat diterima dan disetujui untuk diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

Pekanbaru, 26 Sya’ban 1432 H 28 Juli 2011 M

Menyetujui

Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Pembimbing

Dra. Fitri Refelita, M.Si.

Elvi Yenti, S.Pd.,M.Si.

i

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul Penerapan Metode PQ4R untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X SMA Negeri 1 Kampar

Timur

Kabupaten

Kampar,

yang

ditulis

oleh

Neli

Marni

NIM.10717000041 telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau pada tanggal 14 Dzulhijjah 1432 H/10 November 2011 M. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Kimia.

Pekanbaru, 20 Dzulhijjah 1432 H 16 November 2011 M Mengesahkan Sidang Munaqasyah Ketua

Sekretaris

Drs. Hartono, M.Pd.

Dra. Fitri Refelita, M.Si.

Penguji I

Penguji II

Pangoloan Soleman, S.Pd.,M.Si.

Yuni Fatisa, M.Si.

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Dr. Hj. Helmiati, M.Ag. NIP.19700222199703 2 001

ii

PENGHARGAAN Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selanjutnya salawat dan salam penulis kirimkan kepada nabi kita Muhammad SAW yang menjadi contoh dan tauladan dalam kehidupan manusia. Skripsi dengan judul “Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X SMA Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar”, merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Untuk kuliah dan dalam menyelesaikan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis ingin menyatakan dengan penuh hormat ucapan terima kasih kepada Ayahanda Usman dan Ibunda Murni yang tercinta, yang tidak pernah lelah berkorban dan berdo’a untuk Ananda agar menjadi orang yang berguna, sehingga dapat mewujudkan cita-cita, serta penulis juga menyatakan penuh hormat ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1.

Bapak Prof. Dr. H. M. Nazir Karim selaku Rektor Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau beserta seluruh stafnya.

2.

Ibu Dr. Hj. Helmiati, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.

3.

Ibu Dra. Fitri Refelita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia.

4.

Ibu Elvi Yenti, S.Pd., M.Si. sebagai pembimbing dalam penulisan skripsi ini yang telah banyak meluangkan waktunya untuk membimbing dan memberikan kemudahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

iii

5.

Bapak H. Hadinur, S.Si., M.Med., Sc. selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Kimia.

6.

Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan ilmu dan bimbingan kepada penulis.

7.

Bapak Pangoloan Soleman, S.Pd., M.Si. selaku Penasihat Akademik.

8.

Bapak Drs. Asnimar selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Kampar Timur.

9.

Ibu Dra. Bety Andrias. selaku guru mata pelajaran Kimia Kelas X SMA N 1 Kampar Timur yang telah banyak membantu penulis selama penelitian.

10. Seluruh keluargaku tercinta kakakku Teti dan Fina, abangku sepriadi, Adikku Desi, Yuli, Syaiful, Rendi dan Riswan, keponakanku Fahri, Nenek-nenekku (Saudah dan Timoni), Kakek-kakekku (Ma’adap (alm) dan Yasin (alm)) serta Paman-pamanku dan Bibik-bibikku yang telah memberikan dukungan dan semangat serta penuh pengorbanan menjelang selesainya skripsi ini, terima kasih atas kasih sayang dan perhatiannya kepadaku. 11. Sahabat terbaikku Rensi, Isna, Jusna, Iken, Ifit, Riza, Aulia, Yanti, Siti, Dewi, Rina, meliza, Yuli, Maya, Erna, Ana, Setty, Linda, Wildi yang telah banyak membantuku dalam menyelesaikan skripsi ini, untuk yang teristimewa Kakanda Witono tercinta yang telah menemaniku dan membantuku dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Teman-teman KKN Hulu Teso (Depi, Lisa, Tami, Putri, Alvi, Firman, Amin), Teman-teman PPL Pantai Raja (Robi, Rahma, Pita, Ilham) dan Seluruh teman-teman Jurusan Pendidikan Kimia angkatan ’07 yang namanya tidak bisa dituliskan satu persatu. 13. Buat Anak Pondokan One (Kak Mulya, Kak Atul, Ria, Elmi, Nela, Yulis, Susan dll) dan Teman-teman Kos Gang Iman No. 42 C (Ranty sok laris, Desi M sok cantik, Desi Silam sok imoet, Yuni sok jaim dan Iyul sok pintar) senda gurau kalian yang mampu menghilangkan rasa suntukku.

iv

Sekali lagi penulis mengucapkan banyak terima kasih atas segala peran dan partisipasi yang telah diberikan. Semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua. Amien. Pekanbaru, 28 Juli 2011


v

PERSEMBAHAN Pagi ku cerah… Namun tak secerah paras mu Menghiasi hari-hariku penuh kasih, penuh cinta Selalu menemaniku Mengingatkanku, membimbingku.... Suaramu... Bagai seteguk air yang melepaskan dahagaku dikala kemarauku Senyummu.... Ibarat mawar yang sedang merekah Memberi kebahagian bagi yang memandang... Tapi apa yang ku torehkan untukmu Belumlah seberapa... Tingkah polahku,,sebagai hiasan senyummu dengan kesabaranmu engkau terima khilapku Oh...Ibu.. Oh..Ayah... Maafkan anakmu... Ini hanyalah setitik dari tanda baktiku padamu Kutunaikan kewajibanku menuntut ilmu Semoga semua ini menjadi jembatan bagimu Untuk mencapai syurgamu Ya Rabb... Amiin....

I Love You Mam & Dad

v

ABSTRAK NELI MARNI, (2011) : “Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar.” Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam tiga siklus, dimana guru berperan langsung dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar melalui penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review). Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengetahui perkembangan guru dan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan dokumentasi dilakukan untuk memperoleh data sekolah, data guru, dan juga data siswa. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh presentase motivasi siswa sebelum tindakan adalah 24,32%, siklus I 35,13%, siklus II 70,27%, dan siklus III 81,08%, yang mengalami peningkatan setiap kali pertemuan, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kata kunci: Metode PQ4R, Motivasi, Hidrokarbon

vi

ABSTRACT Neli Marni, (2011) :

"Application of Method PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) to Increase Student Motivation to Learn Basic Chemistry Hydrocarbons discussion Class X State High School 1 East Kampar Regency Kampar. "

This research is a class act (PTK), which was implemented in three cycles, in which teachers play a direct role in the learning process. This study aims to determine whether there is an increased motivation to learn chemistry class X State High School 1 East Kampar Regency Kampar. through the application of the method PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review). The instrument used in this study is the observation and documentation. Observations carried out to determine the development of teachers and students in the learning process takes place. While the documentation done to obtain data on schools, teacher data, as well as student data. Based on the analysis of data obtained the percentage of students' motivation before the action was 24.32%, 35.13% I cycle, cycle II 70.27%, 81.08% and third cycles, which have increased every meeting, so it can be concluded that the application PQ4R method (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) to enhance students' motivation. Key words: Methods PQ4R, Motivation, Hydrocarbons

vii

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫ﻧﻴﻠﻲ ﻣﺎرﻧﻲ‪ (2011) : "،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﻠﻮب‬

‫‪PQ4R‬‬

‫)ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ‪ ،‬اﻟﺴﺆال‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة ‪،‬‬

‫ﺗﻌﻜﺲ‪ ،‬اﻗﺮأ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ( ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫اﻟﻬﻴﺪروﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻼد ‪ 1‬ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﻛﻤﻔﺎر اﻟﺸﺮق رﻳﺠﻨﺴﻲ ﻛﻤﻔﺎر‪".‬‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻓﺌﺔ )‪ ، (PTK‬اﻟﺬي ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ ﺛﻼث دورات ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺧﻼﳍﺎ ﻟﻌﺐ دور ﻣﺒﺎﺷﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﻼد ‪ 1‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻛﻤﻔﺎر اﻟﺸﺮق‬ ‫رﳚﻨﺴﻲ ﻛﻤﻔﺎر اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﻠﻮب ‪) PQ4R‬ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ‪ ،‬اﻟﺴﺆال‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫‪ ،‬اﻗﺮأ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ(‪ .‬اﻷداة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ رﺻﺪ واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ‪.‬ﻧﻔﺬت اﳌﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﺿﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳛﺪث ‪.‬ﰲ ﺣﲔ أن اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﳌﺪارس‪ ،‬وﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﺎن‬ ‫‪ ٪ 35،13 ، ٪24،32‬دورة اﻷول‪ ،‬دورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ ،٪ 81،08 ،٪ 70،27‬ودورات‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬اﻟﱵ زادت ﻛﻞ ﻟﻘﺎء‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺄن اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ PQ4R‬أﺳﻠﻮب )ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ‪،‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬ﺗﻌﻜﺲ ‪ ،‬اﻗﺮأ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ( ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ‪ :‬ﻃﺮق ‪ ، PQ4R‬واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ،‬واﳍﻴﺪروﻛﺮﺑﻮﻧﺎت‬

‫‪viii‬‬

DAFTAR ISI Halaman PERSETUJUAN ................................................................................................

i

PENGESAHAN ................................................................................................ ii PENGHARGAAN ............................................................................................. iii PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi ABSTRAK ......................................................................................................... vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………….. xiv BAB I

PENDAHULUAN ............................................................................... A. Latar Belakang ............................................................................... B. Definisi Istilah ................................................................................ C. Permasalahan ................................................................................ D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................

1 1 6 8 9

BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................. A. Kerangka Teoretis .......................................................................... B. Penelitian yang Relevan ................................................................. C. Hipotesa Tindakan.......................................................................... D. Indikator Keberhasilan ...................................................................

11 11 23 24 24

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. A. Subjek dan Objek Penelitian .......................................................... B. Waktu dan Lokasi Penelitian…....................................................... C. Rancangan Penelitian ..................................................................... D. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data .............................................

26 26 26 26 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. A. Deskripsi Setting Penelitian ........................................................... B. Hasil Penelitian .............................................................................. C. Pembahasan ....................................................................................

36 36 47 63

x

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 70 A. Kesimpulan .................................................................................... 71 B. Saran ............................................................................................... 71 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

x

DAFTAR TABEL Halaman Tabel III. 1

Distribusi Motivasi Siswa............................................................ 35

Tabel IV. 2

Nama Tenaga Pengajar dan Tata Usaha ………………..……… 40

Tabel IV. 3

Data Tenaga Pengajar dan Tata Usaha ………………..…..…… 42

Tabel IV. 4

Fasilitas dan Ruang SMA Negeri 1 Kampar Timur ……....…… 45

Tabel IV. 5

Hasil Pengamatan pada Setiap Indikator Pra Tindakan Pertemuan Pertama ………………..................................……… 50

Tabel IV. 6

Hasil Pengamatan pada Setiap Indikator Siklus 1 Pertemuan Kedua......................................................................... 54

Tabel IV. 7

Hasil Pengamatan pada Setiap Indikator Siklus 2 Pertemuan Ketiga......................................................................... 58

Tabel IV. 8

Hasil Pengamatan pada Setiap Indikator Siklus 3 Pertemuan Keempat..................................................................... 62

Tabel IV. 9

Bobot Ketercapaian Indikator Motivasi Belajar Siswa Selama Proses Pembelajaran................................. 65

Tabel IV. 10 Pengelompokan Bobot Ketercapaian Motivasi Belajar Kimia Siswa untuk Semua Indikator....................................................... 68

xii

DAFTAR GAMBAR Halaman GAMBAR IV. 1 Struktur Sekolah...................................................……......... 46 GAMBAR IV. 2 Grafik Persentase Ketercapaian Motivasi Siswa untuk Semua Indikator Selama Proses pembelajaran .................... 66 GAMBAR IV. 3 Grafik Persentase Ketercapaian Motivasi Siswa dari Indikator Selama Proses Pembelajaran..…….............…….. 67 GAMBAR IV. 4 Grafik Persentase Ketercapaian Motivasi Siswa Selama Proses Pembelajaran............................................................... 69

xii

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1

Program Semester………………………………... 1

Lampiran 2

Silabus………………………………………….... 3

Lampiran 3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I …………... 6 (Sebelum Tindakan).

Lampiran 4 Lanjutan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II ................. 10 (Siklus I)

Lampiran 5 Lanjutan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III ............... 14 (Siklus II)

Lampiran 6 Lanjutan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IV................ 18 (Siklus III)

Lampiran 7

Lembar Kerja Siswa I............................................ 21

Lampiran 8 Lanjutan

Lembar Kerja Siswa II......................................... 24

Lampiran 9 Lanjutan

Lembar Kerja Siswa III ........................................ 27

Lampiran 10 Lanjutan

Lembar Kerja Siswa IV......................................... 30

Lampiran 11

Jawaban Lembar Kerja Siswa I ........................... 32


Jawaban Lembar Kerja Siswa II ......................... 33 (Siklus I)


Jawaban Lembar Kerja Siswa. III......................... 34 Siklus II


Jawaban Lembar Kerja Siswa IV......................... 35 Siklus III

Lampiran 15

Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa .......... 37 Pra Tindakan


Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa.......... 42 Siklus I

xiv


Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa........... 47 Siklus II


Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa........... 52 Siklus III

Lampiran 19

Lembar Observasi Proses Belajar Mengajar......... 57 Aktivitas Guru Pra Tindakan


Lembar Observasi Proses Belajar Mengajar......... 58 Aktivitas Guru Siklua I


Lembar Observasi Proses Belajar Mengajar......... 59 Aktivitas Guru Siklus II


Lembar Observasi Proses Belajar Mengajar......... 60 Aktivitas Guru Siklus III

Lampiran 23

Hasil Persentase Ketercapaian Motivasi ............. 61 Belajar siswa

xv

1

BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi maka mutu pendidikan suatu bangsa harus semakin maju pula. Mutu pendidikan merupakan topik yang banyak dibicarakan masyarakat sekarang ini, karena hingga saat ini masyarakat selalu mendambakan pendidikan yang berkualitas dan relevan dengan perkembangan zaman. Menurut Suharsimi Arikunto, ada tiga unsur yang berkaitan langsung dengan pendidikan atau pembelajaran “tiga unsur utama dalam pembelajaran yaitu siswa yang sedang belajar, guru yang sedang memfasilitasi siswa yang sedang belajar, serta kurikulum (materi) yang sedang menjadi objek belajar.1 Kimia merupakan ilmu yang yang termasuk rumpun IPA, oleh karenanya kimia mempunyai karakteristik sama dengan IPA. Karakteristik tersebut adalah objek ilmu kimia, cara memperoleh, serta kegunaannya. Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat.2 Oleh sebab itu, mata pelajaran kimia perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan tegnologi.

1

Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta. 2004.h. 29 Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. 2009.h. 132

2

2

Tujuan mata pelajaran kimia di SMA/MA adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerjasama dengan orang lain. 3. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan instrument, pengambilan, pengolahan, dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. 4. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat. 5. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.3 Dari penjelasan di atas dapat dilihat dengan jelas peranan kimia dalam kehidupan sangat besar, karena itu sudah seharusnya guru dalam kegiatan belajar mengajar berusaha memaksimalkan anak didik untuk belajar kimia secara efektif dan efisien, seperti mampu menciptakan prilaku mengajar secara tepat dengan cara menerapkan metode dan pendekatan, serta mengenal dan memperhatikan segala psikologis siswa. Selain itu guru juga harus mempunyai keterampilan dalam memilih metode. Pemilihan metode ini berkaitan langsung dengan usaha guru yang menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sehingga pencapaian pengajaran diperoleh secara optimal.

3

Ibid.h. 133

3

Kedudukan metode dalam belajar mengajar adalah sebagai berikut: 1. Sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar 2. Sebagai strategi pengajaran 3. Sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran4 Dari pernyataan diatas dapat dilihat bahwa kedudukan metode yang pertama adalah sebagai alat memotivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar, karena itu guru harus memahami betul kedudukan metode dalam mengajar, dan harus pandai memilih metode yang tepat, yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi merupakan dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan suatu kegiatan dalam rangkaian tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak punya motivasi untuk belajar, tidak akan melakukan aktivitas belajar dan tujuan dari pembelajaran itu sendiri tidak akan tercapai. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang akan dikerjakannya itu tidak menyentuh kebutuhannya. Namun, kenyataan yang terjadi di lapangan berdasarkan hasil observasi pendahuluan dan wawancara penulis dengan guru kimia SMA N 1 Kampar Timur pada tanggal 08 februari 2011 menunjukkan motivasi belajar masih menjadi masalah, padahal berbagai usaha telah dilakukan, diantaranya guru telah menerapkan metode belajar diantaranya metode ceramah, metode diskusi,

4

h. 72

Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.2006.

4

tanya jawab dan lain sebagainya dengan harapan bisa meningkatkan motivasi belajar siswanya, namun yang aktif hanya siswa itu-itu saja5 Adapun gejala-gejala yang penulis temui di lapangan

setelah

melakukan 2 kali survei di SMA Negeri 1 Kampar Timur yaitu pada tanggal 8 dan 22 februari 2011 adalah sebagai berikut: 1. Masih ada siswa tidak mengejakan pekerjaan rumah. 2. Jika diberi tugas, masih banyak siswa yang tidak mengerjakannya dengan tuntas. 3. Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan guru ketika sedang menerangkan pelajaran. 4. Siswa lebih senang mencontek hasil pekerjaan temannya dari pada mengerjakan sendiri. 5. Siswa suka mengganggu temannya yang sedang belajar. 6. Ada siswa yang keluar masuk ketika guru sedang menerangkan pelajaran. 7. Kurangnya usaha siswa untuk mempelajari materi yang belum dipahami. Dari gejala-gejala yang ada, terlihat bahwa motivasi belajar yang dimilki siswa masih rendah. Untuk itu guru selaku pendidik harus pandai memilih metode yang tepat untuk melaksanakan pembelajaran, karena kesalahan dalam memilih metode akan berakibat fatal bagi kelangsungan proses belajar mengajar. 5

Wawancara dengan Ibu Dra. Betty Andreas, selaku guru kimia pada tanggal 08 Februari

2011

5

Melihat kondisi seperti ini maka perlu adanya perubahan dan perbaikan dalam usaha meningkatkan motivasi belajar kimia siswa, penulis tertarik untuk menerapkan metode PQ4R yang nantinya diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa Metode PQ4R ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku. Kegiatan membaca buku bertujuan untuk mempelajari sampai tuntas bab demi bab suatu buku pelajaran. Aktivitas membaca yang terampil akan membukakan pengetahuan yang luas gerbang kearifan yang dalam serta keahlian dimasa yang akan datang. Kegiatan membaca ini dapat dipengaruhi oleh faktor yang melatarbelakanginya yaitu metode membaca itu sendiri, karena itu metode membaca tidak dapat diganti dengan metode-metode lainnya. Metode PQ4R adalah metode yang diciptakan oleh Thomas & Robinson (1972), yang merupakan singkatan dari Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review. Teknik PQ4R menurut Anderson pada hakikatnya merupakan penimbul pertanyaan dan tanya jawab yang dapat mendorong pembaca teks melakukan pengolahan materi secara lebih mendalam dan luas.6 Dengan menerapkan metode PQ4R, siswa dapat terlibat langsung dalam belajar, dan dapat mengembangkan kapasitas belajar dan potensi diri secara penuh, karena dengan metode PQ4R siswa akan dituntut membuat pertanyaan-pertanyaan dan menemukan sendiri jawaban dari pertanyaannya

6

Muhibbin Syah. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers. 2003.h. 144

6

itu dari buku teks yang mereka baca sehingga siswa akan lebih paham dan tidak mudah lupa, dengan begitu siswa akan lebih termotivasi dalam belajar. Dengan demikian metode PQ4R dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari kimia. Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar”.

B. DEFENISI ISTILAH Untuk menghindari kesalahan dalam memahami judul penelitian ini, maka perlu adanya penegasan istilah yaitu: 1. Penerapan Penerapan adalah proses, menerapkan atau mempraktekkan teori yang telah dirancang.7 2. Metode Metode adalah cara yang sistematis yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan.8

7

Peter Salim dan Yenny Salim. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press. 2006. h. 1598 8 Ismansjah Alipandie. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya: Usaha Nasional. 1984. h. 71

7

3. PQ4R PQ4R adalah singkatan dari Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review. Pernyataan yang dikatakan oleh Thomas dan Robinson. Preview (Membaca dengan selintas), Question (Bertanya), Read (Membaca), Reflect (Refleksi), Recite (Tanya jawab sendiri), Review (Mengulang secara menyeluruh).9 4. Meningkatkan Meningkatkan adalah menaikkan, memperkuat dan mempertinggi. Dalam judul ini penulis menyatakan arti meningkatkan dari tidak suka menjadi suka terhadap pelajaran kimia10 5. Motivasi belajar Motivasi dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisikondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.11 6. Kimia Kimia adalah cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari segala sesuatu yang berhubungan dengan materi, misalnya struktur materi,

9

Mohammad Nur. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press. 2000.h. 33 10 Kamus besar Bahasa Indonesia. Departemen Pendidikan Nasional: Balai Pustaka. 2005.h. 1250 11 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada. 2011.h. 75

8

sifat-sifat materi, perubahan suatu materi menjadi materi yang lain, serta energi yang menyertai perubahan materi.12 Dari penjelasan uraian diatas, maka yang dimaksud dengan judul penelitian ini adalah suatu metode pembelajaran yang akan diterapkan dalam rangka meningkatkan motivasi belajar kimia siswa melalui proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya dan siswa dapat secara aktif membangun pengetahuan sehingga terjadi perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik.

C. PERMASALAHAN 1. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: a. Siswa kurang mengetahui manfaat dan kegunaan pembelajaran kimia. b. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar kimia. c. Metode yang diterapkan guru belum berhasil meningkatkan motivasi belajar kimia siswa. d. Siswa tidak berminat terhadap kimia. e. Pengetahuan dan tingkat penguasaan siswa tentang kimia masih tergolong rendah.

12

Dedi Permana. Intisari Kimia. Bandung: Pustaka Setia.1998.h.17

9

2. Batasan Masalah Mengingat luasnya ruang lingkup permasalahan di atas, maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti sehingga penelitian difokuskan pada Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar pada pokok bahasan Hidrokarbon. 3. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang dapat dirumuskan adalah sebagai berikut: “Apakah penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar pada pokok bahasan Hidrokarbon”?

D. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN 1. Tujuan Penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dengan jelas apakah penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar pada pokok bahasan Hidrokarbon.

10

2. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah: a. Bagi siswa, diharapkan agar lebih termotivasi dalam belajar kimia. b. Bagi guru, sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran kimia untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. c. Bagi kepala sekolah selaku pembuat kebijakan sebagai bahan masukan dalam menentukan metode mengajar yang efektif untuk meningkatkan mutu sekolah yang lebih baik. d. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan wawasan keilmuan tentang penggunaan metode dalam mengajar yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

11

BAB II KAJIAN TEORI

A. KERANGKA TEORETIS 1. Metode PQ4R Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan membaca buku. Kegiatan membaca buku bertujuan untuk mempelajari sampai tuntas bab demi bab suatu buku pelajaran. Aktivitas membaca yang terampil akan membukakan pengetahuan yang luas, gerbang kearifan yang dalam, serta keahlian dimasa yang akan datang. Kegiatan membaca tidak dapat digantikan dengan metode-metode pengajaran lainnya. Membaca dapat dipandang sebagai sebuah proses yang interaktif antara bahasa dan pikiran. Maka keberhasilan membaca akan dipengaruhi oleh faktor yang melatarbelakangi dan strategi membaca.13 Seperti yang dikatakan Muhibbin Syah, Metode PQ4R adalah metode yang diciptakan oleh Thomas dan Robinson yaitu “singkatan dari Preview (membaca dengan selintas), Question (bertanya), Read (membaca), Reflect (refleksi), Recite (Tanya jawab sendiri), Review (mengulang secara menyeluruh)”.14

13

Erianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. 2007.h. 147 14 Muhibbin Syah, Loc.Cit

12

Sesuai dengan kepanjangannya, metode PQ4R itu terdiri dari 6 langkah pendukung upaya pembelajaran. Untuk lebih jelasnya langkahlangkah itu adalah: 1. Preview. Membaca dengan selintas topik utama, membaca tinjauan umum dan rangkuman dan meramalkan bacaan tersebut akan membahas apa. 2. Question. Mendalami dan mengajukan pertanyaan yang jawabannya dapat ditemukan dalam bacaan tersebut. 3. Read. Membaca bahan tersebut, memberikan perhatian pada ide-ide utama dan carilah jawaban atas pertanyaan yang diajukan tadi. 4. Reflect. Refleksi sambil membaca, cobalah untuk menghubungkan informasi dari bacaan dengan apa yang diketahui. 5. Recite. Setelah membaca, lakukan resitasi dengan menjawab dengan suara keras pertanyaan-pertanyaan yang diajukan tanpa membuka buku. Hapalkan fakta-fakta penting lainnya yang terdapat dalam bacaan dengan suara keras atau suara pelan. 6. Review. Mengulang kembali seluruh bacaan , baca ulang bila perlu, dan jawab kembali pertanyaan yang diajukan, kemudian tentukan intisari dari bacaan.15 Melakukan

preview

dan

mengajukan

pertanyaan

sebelum

membaca, mengaktifkan pengetahuan awal dan mengawali proses pembuatan hubungan antara informasi baru dengan apa yang telah diketahui. Mempelajari judul-judul dan topik-topik utama membantu pembaca sadar akan organisasi bahan-bahan baru tersebut, sehingga memudahkan perpindahannya dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang.

15

Muhammad Nur, Loc.Cit

13

Penggunaan metode PQ4R ini juga terdapat kelebihan dan kekurangannya, yaitu: 1. Kelebihannya: a) Penyajian materi lebih sistematis b) Pebelajar lebih mudah mengingat informasi baru yang disampaikan pengajar c) Pemahaman suatu konsep menjadi lebih mendalam, karena semua konsep dipelajari dalam konteksnya dengan konsep lain yang terkait d) Pebelajar lebih mudah membuat klasifikasi materi yang disampaikan. 2. Kekurangannya: a) Membutuhkan waktu yang cukup lama, karena pada setiap selesai penyajian suatu materi penting diberikan analogi, sintesis dan rangkuman. b) Kurang memberikan keuntungan bagi pengajar yang lebih menekankan pada pencapaian target materi. c) Pengajar lebih menggunakan waktu yang lama untuk mencari analogi yang cocok bagi setiap materi yang bersifat abstrak. 16

16

Http://www.utusan.Com.my/utusan/content.asp?y:2005&sec=pendidikan&pg=02.htm.d iakses pada tanggal 26 Februari 2011

14

2. Motivasi Belajar kimia a. Pengertian Motivasi Untuk mengetahui lebih jauh tentang motivasi, berikut ini akan dikemukakan pendapat dari Sardiman: Sardiman mengatakan bahwa motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan jngin melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.17 Kemudian Dimyati dan Mudjiono menyatakan bahwa ada ahli psikologi

pendidikan

yang menyebut

kekuatan mental

yang

mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.18 Uzer Usman mengatakan bahwa motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perubahan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan atau

17

Sardiman, Loc. Cit Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2009. h. 80

18

15

kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.19 Selain itu, menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.20 Dari beberapa pendapat ahli tersebut, dapat didefenisikan bahwa motivasi belajar kimia adalah suatu daya upaya yang mendorong kesiapan dalam diri individu untuk berbuat sehingga muncul keinginan untuk mempelajari kimia. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi untuk belajar, tidak akan melakukan aktivitas belajar. Hal ini menandakan bahwa sesuatu yang ingin dilakukan itu tidak menyentuh kebutuhannya. b. Pentingnya Motivasi Motivasi mempunyai fungsi yang sangat penting dalam belajar, karena motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan siswa. Hawley menyatakan “bahwa para siswa yang memiliki motivasi yang tinggi, belajarnya lebih baik dibandingkan dari siswa yang memiliki motivasi rendah. Hal ini dapat dipahami karena siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan tekun dalam belajar dan terus akan belajar kontinyu tanpa mengenal putus asa dan dapat mengesampingkan hal-hal yang dapat mengganggu kegiatan belajar yang dilakukannya.”21

19

Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya. 1995. h. 35 Sardiman. Op. Cit. h. 73 21 Riduwan. Belajar Mudah Penelitian Guru. Karyawan. dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. 2006. h. 201 20

16

Aspek motivasi dalam keseluruhan proses belajar mengajar sangat penting, karena motivasi dapat mendorong siswa untuk melakukan aktivitas-aktivitas yang berhubungan dengan kegiatan belajar. Motivasi dapat memberikan semangat kepada siswa dalam kegiatan belajar dan memberi petunjuk disetiap perbuatan yang dilakukannya. Bagi siswa pentingnya motivasi belajar adalah sebagai berikut: a. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir b. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya c. Mengarahkan kegiatan belajar d. Membesarkan semangat belajar e. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekarja berkesinambungan, individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat berhasil.22 c. Ciri-Ciri dan Dimensi Motivasi Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). b) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya). c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. d) Lebih senang bekerja mandiri. e) Cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif). f) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu). 22

Dimyati, Mudjiono. Op.Cit.h.83

17

g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu. h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.23 Proses belajar mengajar tidak akan berlangsung secara optimal bila siswa tidak termotivasi dalam belajarnya. Semua potensi yang dimliki siswa yang meliputi kemampuan intelektual atau bakat siswa tidak akan berarti tanpa adanya motivasi dari siswa itu sendiri untuk belajar walaupun sarana belajarnya lengkap. Motivasi belajar siswa meliputi dimensi: 1) Ketekunan dalam belajar a) Kehadiran di sekolah b) Mengikuti proses belajar mengajar di kelas c) Belajar di rumah 2) Ulet dalam menghadapi kesulitan a) Sikap terhadap kesulitan b) Usaha mengatasi kesulitan 3) Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar a) Kebiasaan dalam mengikuti pelajaran b) Semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar 4) Berprestasi dalam belajar a) Keinginan untuk berprestasi b) Kualifikasi hasil 5) Mandiri dalam belajar a) Penyelesaian pekerjaan rumah b) Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran.24 d. Peranan Motivasi dalam Belajar Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadinya suatu perbuatan atau tindakan. Perbuatan belajar terjadi pada siswa karena adanya motivasi untuk melakukan perbuatan belajar. Motivasi berperan dalam belajar karena motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut: 23

Sardiman. Op. Cit.h.83 Riduwan. Op. Cit.h.31-32

24

18

a. Motivasi menentukan tingkat keberhasilan atau gagalnya kegiatan siswa. Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal. b. Pembelajaran yang bermotivasi pada hakekatnya adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada diri siswa. c. Pembelajaran yang bermotivasi menurut kreativitas dan imajinasi guru untuk berupaya sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan yang serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa. d. Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan mendayagunakan motivasi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan upaya pembinaan disiplin kelas. Masalah disiplin kelas dapat timbul karena kegagalan dalam menggerakkan motivasi belajar. e. Penggunaan asas motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam proses belajar dan pembelajaran. Motivasi menjadi salah satu faktor yang turut menentukan pembelajaran yang efektif.25 Siswa yang termotivasi dalam belajarnya dapat dilihat dari karakteristik tingkah laku yang menyangkut minat, ketajaman, perhatian, konsentrasi, dan ketekunan. Siswa yang memiliki motivasi rendah dalam belajarnya menampakkan keengganan, cepat bosan dan berusaha untuk menghindar dari kegiatan belajar. Disimpulkan bahwa motivasi menentukan berhasil atau tidaknya kegiatan belajar siswa. Motivasi menjadi salah satu faktor yang dapat menentukan belajar yang efektif. e. Teknik-Teknik Meningkatkan Motivasi Mengingat pentingnya motivasi belajar bagi siswa, maka guru diharapkan dapat membangkitkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa-siswanya. Agar memperoleh hasil belajar yang optimal, siswa

25

Hudojo, Herman. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: IKIP Malang. 1990.h.111

19

harus memiliki motivasi belajar yang tinggi, namun tidak semua siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Untuk membantu siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah perlu dilakukan suatu upaya dari guru agar siswa yang bersangkutan dapat meningkatkan motivasi belajarnya. Guru adalah penggerak perjalanan belajar bagi siswa. Sebagai penggerak, maka guru perlu memahami dan mencatat kesukarankesukaran siswa. Sebagai fasilisator belajar, guru diharapkan memantau tingkat kesukaran pengalaman belajar dan segara membantu mengatasi kesukaran belajar sebelum siswa putus asa. Upaya optimalisasi pemanfaatan pengalaman siswa tersebut dapat dilakukan sebagai berikut: a) Siswa ditugasi membaca bahan pelajaran sebelumnya, tiap membaca bahan-bahan belajar siswa mencatat hal-hal yang sukar, catatan hal-hal yang sukar tersebut diserahkan kepada guru. b) Guru mempelajari hal-hal yang sukar dari siswanya. c) Guru memecahkan hal-hal yang sukar, dengan mencari “cara memecahkan”. d) Guru mengajarkan “cara memecahkan” dan mendidikkan keberanian dalam menghadapi kesukaran. e) Guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran. f) Guru memberi kesempatan kepada siswa yang mampu memecahkan masalah untuk membantu rekan-rekannya yang mengalami kesukaran. g) Guru memberi penguatan kapada siswa yang berhasil mengatasi kesukaran belajarnya sendiri. h) Guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri.26

26

Dimyati, Mudjiono. Op. Cit. h. 105-106

20

Dengan adanya perlakuan semacam itu dari guru diharapkan mampu membangkitkan motivasi belajar siswanya dan tentunya harapan yang paling utama adalah siswa mendapatkan hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuannya. Tentunya untuk mencapai prestasi belajar tersebut tidak akan terlepas dari upaya yang diberikan guru dalam memberikan motivasi atau dorongan kepada siswa agar dapat meningkatkan motivasi belajarnya. 3. Hidrokarbon Hidrokarbon adalah senyawa karbon yang terdiri hanya dari atom karbon (C) dan atom hidrogen (H). selain itu hidrokarbon juga merupakan golongan senyawa karbon yang paling sederhana. Walaupun hanya terdiri dari dua unsur, hidrokarbon merupakan suatu kelompok senyawa yang sangat besar. Berdasarkan susunan atom karbon dalam molekulnya, senyawa karbon terbagi dalam 2 golongan besar, yaitu senyawa alifatik dan senyawa siklik. a. Senyawa Hidrokarbon Alifatik Senyawa hidrokarbon alifatik adalah senyawa karbon yang rantai C nya terbuka dan rantai C itu memungkinkan bercabang. Berdasarkan jumlah ikatannya, senyawa hidrokarbon alifatik terbagi menjadi senyawa alifatik jenuh dan tidak jenuh.

21

b. Senyawa alifatik jenuh Senyawa alifatik jenuh adalah senyawa alifatik yang rantai C nya hanya berisi ikatan-ikatan tunggal saja. Golongan ini dinamakan alkana. c. Senyawa alifatik tak jenuh Senyawa alifatik tak jenuh adalah senyawa alifatik yang rantai C nya terdapat ikatan rangkap dua atau rangkap tiga. Jika memiliki rangkap dua dinamakan alkena dan memilki rangkap tiga dinamakan alkuna. d. Senyawa hidrokarbon siklik Senyawa hidrokarbon siklik adalah senyawa karbon yang rantai C nya melingkar dan lingkaran itu mungkin juga mengikat rantai samping. Golongan ini terbagi lagi menjadi senyawa alisiklik dan aromatik. 1) Senyawa alisiklik yaitu senyawa karbon alifatik yang membentuk rantai tertutup. 2) Senyawa aromatik yaitu senyawa karbon yang terdiri dari 6 atom C yang membentuk rantai benzena. 4. Hubungan Motivasi dengan Metode PQ4R Metode PQ4R ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku.

22

Dengan menerapkan metode PQ4R, siswa terlibat secara langsung dalam belajar, sehingga dapat mengembangkan kapasitas belajar dan potensi diri secara penuh, karena siswa akan dituntut membuat pertanyaanpertanyaan dan menemukan sendiri jawaban dari pertanyaannya itu dari buku teks yang mereka baca sehingga siswa akan lebih paham dan tidak mudah lupa. Melakukan preview, mengajukan pertanyaan merupakan suatu langkah awal belajar sebelum pembaca mengaktifkan pengetahuan awal dan mengawali proses pembuatan antara informasi baru dan apa yang diketahui. Mempelajari judul-judul dan topik utama membantu pembaca sadar akan organisasi bahan-bahan baru tersebut, sehingga dapat memindahkan informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Tujuan mengajukan pertanyaan adalah membuat isi catatan atau buku teks wajib menjadi jelas. Dengan bekal pertanyaan-pertanyaan itu, siswa diminta menemukan jawaban-jawaban dalam catatan atau buku teks. Dengan demikian, siswa akan mempelajari bahan dengan teliti. Hasilnya siswa dapat meneliti bahan secara lengkap, mendalam, luas, mengingatnya lebih banyak dan tahan lama. Dengan begitu siswa akan termotivasi dalam belajar. Ini sesuai dengan pendapat kaum Humanis tentang motivasi menyatakan bahwa: “untuk meningkatkan motivasi siswa ialah dengan memberi kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa untuk melakukan eksplorasi secara pribadi dan memungkinkan mereka menemukan sesuatu yang berarti melalui bekerja. Dan yang paling penting

23

menurut kaum Humanis adalah menghormati siswa sebagai manusia yang memiliki potensi dan keinginan sendiri untuk belajar.”27 Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode PQ4R dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa.

B. PENELITIAN RELEVAN Penerapan PQ4R pada teori Thomas dan Robinson pernah diteliti oleh: 1. Fitria Ningsih (2008) dikelas VII SMP Muhammadiyah Bangkinang dengan judul “penerapan metode PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa”. Pada penelitian tersebut dikatakan bahwa penerapan metode PQ4R

(Preview,

Question,Read,

Reflect,Recite,

Review)

dapat

meningkatkan motivasi belajar matematika siswa. 2. Sukarina (2008) di kelas VIII SMP N 1 Kerumutan dengan judul “penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk meningkatkan minat belajar matematika siswa”. Pada penelitian tersebut dikatakan bahwa penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa. 3. Wahyu Indarti (2008) di kelas VIII A SMP N 1 Pangkalan Lesung dengan judul “penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk meningkatkan hasil belajar matematika 27

Abdul Hadis. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2006.h. 34

24

siswa”. Pada penelitian tersebut dikatakn bahwa penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

C. HIPOTESIS TINDAKAN Hipotesis dalam penelitian ini adalah jika metode PQ4R digunakan dalam proses pembelajaran, maka akan dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar.

D. INDIKATOR KEBERHASILAN Berdasarkan ciri-ciri motivasi yang terdapat pada landasan teoretis, maka indikator motivasi belajar kimia siswa adalah sebagai berikut: 1. Siswa hadir tepat waktu sebelum pelajaran dimulai. 2. Siswa memperhatikan penjelasan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. 3. Siswa mengikuti pelajaran dengan baik dari awal sampai akhir pelajaran. 4. Siswa aktif bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang belum dipahami. 5. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan 6. Siswa berani mengemukakan pendapat. 7. Siswa berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi.

25

8. Dapat mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya itu. 9. Siswa mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru. 10. Siswa tidak meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran. Selanjutnya dalam penelitian ini indikator tersebut akan dianalisis dengan kriteria nilai sebagai berikut: a) 81 – 100 dikategorikan sangat tinggi b) 61 – 80 dikategorikan tinggi c) 41 – 60 diktegorikan cukup d) 20 – 40 dikategorikan rendah

26

BAB III METODE PENELITIAN

A. SUBJEK DAN OBJEK PENELITIAN Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X6 yang berjumlah 37 orang yang terdiri dari 15 laki-laki dan 22 perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah penerapan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) untuk meningkatkan motivasi belajar kimia siswa. Pemilihan ini didasarkan bahwa kelas X6 yang memiliki tingkat motivasi belajar kimia paling rendah dibandingkan dengan kelas yang lain di SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar tahun ajaran 2010/2011

B. WAKTU DAN LOKASI PENELITIAN Penelitian ini dilakukan pada bulan April-Mei 2011 dan lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar Kelas X semester 2 tahun ajaran 2010/2011.

C. RANCANGAN PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.28 Menurut Hopkins mengatakan penelitian tindakan

28

Zainal Aqib. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya. 2008. h. 3

27

kelas ini mendorong kebebasan berfikir dan berargumen pada siswa, dan mendorong guru untuk bereksperimen, meneliti dan menggunakan kearifan dalam mengambil keputusan.29 Dalam penelitian tindakan kelas guru dapat menyusun sendiri suatu pengajaran berdasarkan pengalaman yang mereka miliki. Penelitian tindakan kelas adalah suatu jalan yang terbuka untuk para pendidik yang ingin menambah ilmu pengetahuan, melatih praktek pembelajaran di kelas dengan berbagai model yang akan mengaktifkan guru dan siswa, mencoba melakukan kritik terhadap kekurangan dan berusaha memperbaikinya agar pendidikan benar-benar menjadi bidang profesi.30 Dalam hal ini penulis melakukan penelitian dalam proses pembelajaran kimia melalui penerapan metode PQ4R pada pokok bahasan hidrokarbon. Prosedur penelitian tindakan kelas ini mencakup empat langkah: a. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan (planning) b. Melaksanakan tindakan (acting) dan pengamatan (observing) c. Merefleksikan (reflecting) hasil pengamatan d. Perbaikan atau perubahan perencanaan (replanning) untuk pengembangan tingkat keberhasilan.31 1. Perancanaan Dalam penelitian ini peneliti akan melaksanakan 4 kali pertemuan, tiap pertemuan akan dilihat motivasi belajar siswa, peningkatan motivasi belajar kimia siswa dapat dilihat berdasarkan hasil observasi indikator motivasi belajar siswa. Untuk mempermudah penulis 29

Rochiati Wiratmaja. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2009. h. 25 30 Ibid. h. 29 31 Sosilo. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustakata Book Publisher. 2007. h. 16

28

dalam meneliti hasil observasi motivasi belajar siswa, penulis akan dibantu oleh 2 orang observer. Hal ini bertujuan agar data yang diperoleh lebih akurat . Untuk melihat lebih jelas perkembangan motivasi belajar kimia siswa setelah melakukan penerapan metode PQ4R, peneliti menggunakan siklus dalam tiap pertemuan. Siklus ini akan dihentikan jika motivasi belajar siswa telah menunjukkan peningkatan secara signifikan. Dalam hal ini menargetkan ketercapaian motivasi belajar siswa untuk masing-masing siswa dan seluruh siswa adalah 70%. Pertemuan Pertama Sebelum Tindakan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan (15 menit) 1) Guru masuk ke kelas mengucap salam 2) Sebelum mulai belajar, guru terlebih dulu memperkenalkan diri 3) Guru mengabsen siswa 4) Guru memotivasi siswa, menyebutkan manfaat mempelajari hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari 5) Guru melakukan apersepsi untuk mengingat kembali pelajaran yang berhubungan dengan hidrokarbon. b. Kegiatan Inti (65 menit) 1) Guru menginformasikan materi yang akan dibahas yaitu tentang keunikan atom karbon. 2) Dengan berdialog siswa diminta menyebutkan beberapa unsur yang mereka ketahui.

29

3) Guru membagi siswa dalam 7 kelompok, setiap kelompok berjumlah 5 – 6 orang dan siswa mendiskusikan keunikan atom karbon dengan teman sekelompok 4) Masing-masing

kelompok

diminta

menyampaikan

hasil

diskusinya dan kelompok lain menanggapinya. 5) Dengan demonstrasi, guru menjelaskan keunikan atom karbon dengan percobaan sederhana untuk menunjukkan adanya karbon dan hidrogen dalam senyawa karbon. 6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 7) Guru membagikan LKS, dan siswa diminta mengerjakan LKS. 8) Setelah selesai LKS dikumpulkan di depan kelas. 9) Selanjutkan guru meminta 4 orang siswa menyampaikan jawabannya di depan kelas. 10) Guru memberikan umpan balik. c. Penutup (10 menit) 1) Dengan bimbingan guru, siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan. 2) Guru memberikan PR. 3) Guru mengucapkan salam.

30

Pertemuan ke II, III, IV dengan Penerapan Metode PQ4R. 1. Perencanaan. Pertemuan II, III, IV ini masing-masing dilaksanakan 1 kali pertemuan (2 x 45 menit), pertemuan ke II, III, IV ini dilakukan dengan menggunakan metode PQ4R, sesuai dengan RPP II, III, IV. a. Pendahuluan ( 10 menit) 1) Guru masuk ke kelas dengan mengucapkan salam. 2) Guru mengabsen siswa dan memperhatikan kesiapan siswa untuk belajar. 3) Guru ber sama siswa membahas PR. b. Kegiatan inti (70 menit) 1) Guru melakukan apersepsi. 2) Guru menuliskan judul materi yang akan dipelajari. 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4) Guru

memperkenalkan

dan

menginformasikan

serta

menjelaskan langkah-langkah metode PQ4R sebagai berikut: a) Langkah 1 (Preview) Siswa membaca selintas materi yang akan dibahas dalam buku teks dan tentukan ide pokok dari bacaan.

31

b) Langkah 2 (Question) Siswa diminta membuat pertanyaan dari ide pokok yang ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, siapa dan bagaimana. c) Langkah 3 (Read) Siswa membaca secara aktif materi yang dipelajari, dengan memperhatikan ide pokok dari bacaan, cari jawaban dari pertanyaan yang diajukan tersebut. d) Langkah 4 (Reflect) Siswa

mencoba

utuk

memahami

dan

menghubungkan informasi yang diperoleh dari bacaan dengan apa yang diketahui pengetahuan awal siswa. e) Langkah 5 (Recite) Siswa

diminta

mengulang

kembali

jawaban

pertanyaan yang telah dibuat dengan suara keras tanpa melihat buku teks, untuk menghafalkan faktafakta penting yang terdapat dalam bacaan. f) Langkah 6 (Review) Siswa diminta membaca kembali seluruh bacaan dan jawab kembali pertanyaan yang disusun untuk memastikan tidak ada jawaban yang salah, kemudian tentukan intisari dari bacaaan tersebut.

32

5) Guru membagikan LKS, dan siswa diminta mengerjakan LKS. 6) Guru memberikan kesempatan bertanya tentang masalah yang menjadi topik sampai siswa menemukan kesimpulan. 7) Guru melakukan umpan balik tentang materi yang telah dipelajari. 8) Setelah selesai, LKS dikumpulakan didepan kelas, guru menunjuk 2 orang siswa membacakan hasil LKS di depan kelas dan siswa lain menanggapi. c. Penutup (10 menit) 1) Guru merangkum dan membacakan kesimpulan dari materi pelajaran dan siswa memeriksa kesimpulan yang telah mereka buat sambil menambah jika masih ada yang kurang. 2) Guru memberikan PR. 3) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. 2. Observasi Pengumpulan data tentang motivasi belajar siswa dengan penerapan metode PQ4R dilakukan terhadap proses pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Observasi dilakukan pada setiap individu sebelum pemberian tindakan dan setelah pemberian tindakan. Selama proses pembelajaran berlangsung, observer mengamati perkembangan motivasi belajar kimia siswa dengan

33

mengisi lembar-lembar observasi motivasi. Observasi ini dilakukan oleh dua orang guru. 3. Refleksi Refleksi

dilakukan

untuk

mengetahui

kekurangan-

kekurangan yang terjadi dalam pembelajaran pada setiap siklus. Jika pada siklus 1 terdapat kekurangan yang menyebabkan motivasi belajar siswa belum meningkat, maka akan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

D. JENIS DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA 1. Jenis Data a. Instrumen kegiatan pembelajaran atau perangkat pembelajaran terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan LKS. b. Instrumen Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data tentang motivasi belajar kimia siswa dalam pembelajaran dilakukan dengan menggunakan observasi. Observasi dilakukan dengan mengamati aktivitas siswa untuk mengambil data motivasi siswa secara bertahap. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Dalam hal ini peneliti dibantu oleh observer dalam mencatat secara sistematis terhadap indikatorindikator pada objek penelitian yang telah ditemukan, dengan memperhatikan responden motivasi siswa sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran PQ4R.

34

Adapun prosedur penelitian yaitu: 1. Sebelum

penerapan

mengadakan

metode

observasi

PQ4R,

terhadap

langkah

siswa

pada

awalnya proses

pembelajaran. 2. Sebelum

proses

pembelajaran

berlangsung

observer

mengamati perkembangan motivasi belajar siswa dengan mengisi lembar-lembar observasi pada setiap penerapan metode PQ4R. 3. Pada saat mengumpulkan data, penulis dibantu oleh para observer. 2. Teknik pengumpulan Data Teknik analisis data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif adalah kegiatan statistik yang dimulai dari menghimpun data, menyusun atau mengukur data, mengelolah data, menyajikan dan menganalisis data angka guna memberikan gambaran suatu gejala, peristiwa atau keadaan.32 Pada penelitian ini, analisis statisitik deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan tentang motivasi siswa selama proses pembelajaran. Analisis deskriptif ini dilakukan untuk mengetahui gambaran data yang akan dianalisis. a. Analisis data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa berkaitan

32

Hartono. Statistik untuk Penelitian. Yogyakarta: LSFK2P. 2004. h. 2

35

dengan tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baru (afektif), aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar, dan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif. b. Analisis data kuantitatif, yaitu data yang berupa angka (nilai hasil belajar siswa) dapat dianalisis secara deskriptif. Dalam hal ini peneliti menggunakan analisis statistik deskriptif. Misalnya mencari nilai rata-rata, persentase keberhasilan belajar, dan lain-lain.33 P=

x 100%

Keterangan: P = Angka persentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekuensi/banyaknya individu.34 Tabel III. 1 Distribusi Motivasi Siswa

33

Interval (%)

Kategori

81 - 100

Sangat Tinggi

61 - 80

Tinggi

41 - 60

Cukup

20 - 40

Rendah

Kunandar. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2008. h.

127-128 34

Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2009. h. 43

36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI SETTING PENELITIAN 1. Sejarah Sekolah SMA Negeri 1 Kampar Timur ini lokasinya sangat strategis karena berada tepat pada Kecamatan Kampar Timur dan merupakan pertengahan antara Pekanbaru dengan Bangkinang. SMA Negeri 1 Kampar Timur berdiri di atas sebidang tanah dengan luas tanahnya 30.000 M2, dengan luas bangunan 2830 M2. Pada awalnya SMA ini didirikan pada tahun 1979 oleh guru-guru SGB dan guru-guru SMP Bangkinang diantaranya: Bapak Sartunis Salja, Daru Bani Lahasia dan Bapak Hasan Basri Jamil BA. Nama SMA ini dulu hanya SMA Negeri 1 Kampar saja namun sekarang berubah menjadi SMA Negeri 1 Kampar Timur. Adapun susunan pengurus saat berdirinya SMA Negeri 1 Kampar adalah sebagai berikut: Ketua

: Hasan Basri Jamil, BA

Sekretaris

: Drs. Ramsilas

Bendahara

: Musnaini

Anggota

: Sartunis Salja Daru Banu Lahasia Baharuddin Imam

37

Pimpinan SMA Negeri 1 Kampar Timur adalah Sarjana Strata Satu atau dikatakan sarjana lengkap dari pendidikan sebab bergelar S.Pd. Tenaga pengajar di SMA Negeri 1 Kampar Timur ini pada umumnya sarjana S1, hampir seluruh dari jumlah guru yang ada lulusan kependidikan. Dari segi fasilitas, pertama kali SMA Negeri 1 Kampar Timur hanya mempunyai 1 kelas dan sampai saat ini SMA Negeri 1 Kampar Timur sudah memiliki ruang belajar sebanyak 21 kelas, 1 Mesjid, beberapa ruang Labor yaitu labor IPA dan IPS, 1 ruang serba guna, 1 ruang pustaka, ruang kepala sekolah, ruang Tata Usaha, ruang wakil Kepala Sekolah, ruang OSIS, UKS, ruang guru, ruang tamu, dan sarana lainnya. 2. Struktur Organisasi Sekolah Struktur kepemimpinan SMA Negeri 1 Kampar Timur terdiri dari Kepala Sekolah, Wakil Umum, Wakil Humas, Tata Usaha, Badan Serta Masyarakat/ Komite Sekolah/ BP3. Untuk lebih dipahami, penulis sajikan dalam bentuk bagan sebagai berikut: 3. Kurikulum Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Adapun kurikulum yang dipakai di SMA Negeri 1 Kampar Timur adalah KTSP. KTSP merupakan kurikulum oprasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri

38

dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabus. Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok pembelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu dan sumber bahan dan alat. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sedangkan RPP merupakan bagian dari perencanaan proses pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi pengajaran, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. 4. Sumber Daya Manusia a. Pimpinan Pimpinan SMA Negeri 1 Kampar Timur ini adalah sarjana strata satu atau dikatakan sarjana lengkap dari pendidikan sebab bergelar S.Pd. Pemimpin di sekolah adalah kepala sekolah. Di SMA Negeri 1 Kampar Timur pemimipin atau kepala sekolahnya adalah DRS. ASNIMAR. Berdasarkan peraturan dan ketentuan yang berlaku tugas pemimpin atau kepala sekolah adalah sebagai berikut:

39

1.

Kepala sekolah sebagai eduakator Tugas kepala sekolah sebagai edukator adalah mengawasi dan melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.

2.

Kepala sekolah sebagai managerial

3.

Kepala sekolah sebagai administrator

4.

Kepala sekolah sebagai supervisor

Kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya harus berpegang teguh pada langkah-langkah yang dikenal dengan 12 langkah kepemimpinan yaitu: 1)

Tahu tugas pokoknya sendiri

2)

Tahu tugas masing-masing pembantunya

3)

Tahu jumlah pembantunya

4)

Memperhatikan kehadiran pembantunya

5)

Menilai pembantu-pembantunya

6)

Tahu nama-nama pembantunya

7)

Mengambil tindakan-tindakan

8)

Memperhatikan karir pembantunya

9)

Memperhatikan kesejahteraan pembantunya

10) Menciptakan suasana kekeluargaan 11) Memberikan laporan kepada atasan.

40

b. Tenaga Pengajar dan Tata Usaha Tenaga pengajar di SMA Negeri 1 Kampar Timur ini pada umumnya sarjana S1, hampir seluruh dari jumlah guru yang ada lulusan kependidikan. Untuk lebih jelasnya penulis paparkan tabel dibawah ini: Tabel IV.2 Nama Tenaga Pengajar dan Tata Usaha No Nama

No

Nama

1

Resi Enita, S. Pd I

35

Nora Yesrilina, S. Pd

2

Dra. Thaibah

36

Jeljewirita, S. Pd

3

Dra. Waira

37

Anisar, S. Pd

4

Ermita, S. Pd

38

Summiati Dewi, S. Pd

5

Esweti, S. Pd

39

Zulizar, S. Pd M. Pd

6

Syarkawi, S. Pd

40

Yusnawarni, S. Ag

7

Harni, S. Pd

41

Husniati, S. Pd

8

Dra. Herawati

42

Drs. M. Syukur

9

Nurman Ampami, S. Ag

43

Sastra Yeni, S. pd

10

Masnor, M. Pd

44

Dra. Suniati kad

11

Dra. Aida Murni

45

Dra. Nurasni

12

Evi Yarnismin, S. Pd

46

Drs. Askar

13

Dra. Aida Deswati

47

Drs. Jalinus

14

Eling Finuji, S. Pd

48

Dra. Ummi Salma

15

Husmaleli, S. Pd

49

Drs. Syafrudin

16

Drs. Amirullah

50

Nurher, S. Pd

17

Drs. M. Diar

51

Saripuddin, S. Pd

41

18

Drs. Yon Hefri

52

Mawarni Is, S. Ag

19

Drs. H. Suherman

53

Almaini, S. Pd

20

Elyta Jamal, S. Pd

54

Jubair Tambunan, S. Pd

21

Dra. Betty Andrias

55

M. Hasmi, S. Pd

22

H. Sulaiman Kartoyoso, S.Pd

56

Jonnedi, S. Ag

23

Liza Moreno, S. Pd

57

Drs. Asnimar

24

Elisma, S. Pd

58

Yesi Srihafnita, S. Pd

25

Isra Yatmi, S. Pd

59

Karma Yanti

26

Rosdiana, S. Pd

60

Masnur

27

Ernen Siswati, S. Pd

61

H. Syafrizal, S. Ag

28

Yumanhadi, S. Pd

62

Meldatul Jannah

29

Dra. Nurhayati

63

Deswandi

30

Dra. Regina Sari

64

Darma Paselyah

31

Asna Ridawati, S. Pd

65

Nurwilis

32

Jusniar, S. Pd

66

Suryani Sianjak

33

Switharti

67

Israyatmi, S. Pd

34

Muslim Daud ba Mawar,S.Pd

68

Wardati Hamro

Sumber data: Tata Usaha (TU) SMA N 1 Kampar Timur

42

Tabel IV.3 Data Tenaga Pengajar dan Tata Usaha Tenaga Pendidik/ TU

Jumlah

Tenaga Pendidik (Guru PNS)

58 orang

Kontrak Pusat

2 orang

Kontrak Propinsi

2 orang

Kontrak Daerah

1 orang

Honor Komite

12 orang

Pustakawan

2 orang

Laboran (IPA/Komputer/Bahasa)

2 orang

Staf Tata Usaha

15 orang

keterangan


c. Tenaga Administrasi Administrasi kantor sekolah adalah usaha bersama untuk mendaya gunakan sumber-sumber daya sekolah baik personal maupun material, secara efektif dan efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan sekolah secara optimal. Susunan administrasi SMA Negeri 1 Kampar Timur adalah sebagai berikut: a) Kepala sekolah

: - Edukatif - Managerial - Administrator - Supervisor

43

b) Wakil Kepala Sekolah : - Bidang kurikulum - Bidang kesiswaan - Bidang humas - Bidang sarana dan prasarana c) Komite Sekolah

:-

d) Tata Usaha Sekolah

: - Bendahara - Personalia - Agendaris

e) Majelis Guru

: - Guru Wali Kelas - Guru Bidang Studi/ Mata Pelajaran

f) Siswa

: - Guru BK

d. Pustakawan Tenaga Pustakawan SMA Negeri 1 Kampar Timur adalah lulusan S1 Bahasa Indonesia yaitu Delva Suprianata, S. Pd. SMA Negeri 1 Kampar Timur memiliki 1 ruang perpustakaan. e.

Laboratorium Ruangan Laboratorium di SMA Negeri 1 Kampar Timur memiliki 3 laboratorium. Pertama labor fisika, kedua labor kimia dan ketiga labor komputer.

5. Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1 Kampar Timur memiliki sarana dan prasarana yang sangat menunjang dalam proses belajar. Pertama SMA Negeri 1 Kampar Timur memiliki ruangan kelas, setiap kelas sudah sangat memadai dan

44

memenuhi syarat sesuai ketentuan yang berlaku yaitu: cahaya yang cukup, serta udara silih berganti dan segar, selain itu kelas dilengkapi fasilitas sebagai berikut: a.

± 40 buah meja dan kursi untuk siswa

b.

1 buah meja dan kursi untuk guru

c.

Papan tulis, penghapus dan spidol

d.

Gambar presiden, wakil presiden dan pancasila

e.

Daftar piket, daftar pelajaran dan 7K

f.Struktur organisasi kelas g.

Jam dinding.

Kedua SMA Negeri 1 Kampar Timur memiliki laboratorium yang memiliki 3 ruangan, labor fisika, labor kimia, dan labor komputer. Yang mana masing-masing labor memiliki alat yang sudah memadai dan digunakan dengan seefisien mungkin oleh guru dan siswa. Ketiga selain laboratorium SMA Negeri 1 Kampar Timur juga mempunyai fasilitas yang menunjang proses pembelajaran demi kemajuan pendidikan sekolah. Khususnya untuk fasilitas olahraga dan kesenian yaitu: a. Lapangan basket b. Bola basket c. Bola volly, net volly d. Alat-alat drum band e. Rebana f.Lapangan upacara

45

Secara rinci sarana dan prasarana SMA Negeri 1 Kampar Timur dapat dilihat pada tabel di bawah ini Tabel IV.4 Fasilitas dan Ruang SMA Negeri 1 Kampar Timur No

Fasilitas/ sarana dan prasarana/ ruang

jumlah

1

Kelas

28

2

Laboratorium

3

3

Perpustakaan

1

4

Kepala sekolah

1

5

Wakil kepala sekolah

1

6

Majelis guru

1

7

Tata usaha

1

8

Koperasi

1

9

Kantin

6

10

Gudang

2

11

Mesjid

1

12

Aula

1

13

Parkir

2

14

Pos satpam

1

15

WC. Guru

3

16

WC. Siswa

8

17

Lapangan olah raga

2


46

KEPALA SEKOLAH Drs. Asnimar

TATA USAHA Munir

WAKIL KURIKULU M M. Hasmi, Spd

WAKIL KESISWAAN Mawar S.Pd

WAKIL SARANA DAN PRASARANA Drs. Yon Hefri

WAKIL HUMAS Drs. Jalinus

GURU

SISWA Gambar IV.1. Struktur organisasi SMA Negeri 1 Kampar Timur

47

B. HASIL PENELITIAN Penyajian hasil penelitian yang dianalisis yaitu motivasi belajar kimia siswa serta pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran sebelum dan sesudah tindakan. Awal pengamatan pertemuan pertama proses

48

pembelajaran dilakukan tanpa tindakan. Pertemuan berikutnya peneliti melakukan pengamatan dengan menggunakan tindakan sebanyak tiga siklus. Pengamatan tanpa dan dengan menggunakan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) di lakukan dengan mengisi lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa sesuai dengan indikator motivasi yang telah disiapkan dan ditetapkan. Dalam pengamatan ini dilakukan oleh dua orang observer yaitu : Ibu Dra. Bety Andrias dan Ibu Yesi Srihapnita, S.Pd Adapun pelaksanaan penelitian ini melalui beberapa tahap, yaitu : 1. Tahap Persiapan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan semua keperluan dalam penelitian, yaitu merencanakan waktu penelitian dengan pihak sekolah dan guru kimia di sekolah tersebut. Kelas yang diamati telah ditentukan, yaitu kelas X6, karena kelas ini motivasi belajarnya rendah bila dibandingkan dengan kelas lain. Penulis juga membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk setiap kali pertemuan dan LKS yang akan dibagikan pada siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan ini terdiri dari empat pertemuan dengan tiga siklus untuk melihat peningkatan motivasi belajar siswa. Kegiatan pembelajaran serta perkembangan motivasi siswa pada setiap pertemuan sebagai berikut:

49

a. Pertemuan Pertama Sebelum Penerapan Metode PQ4R/ Pra Tindakan Pertemuan ini dilakukan pada hari selasa 03 Mei 2011 yaitu selama dua jam pelajaran (2 x 45 menit). Pada pertemuan pertama ini kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode yang selalu digunakan oleh guru kimia di sekolah tersebut, yakni dengan metode diskusi dan tanya jawab. Ini berdasarkan pengamatan awal peneliti di lapangan, diawal pembelajaran penulis terlebih dahulu membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian penulis memperkenalkan diri dilanjutkan dengan mengabsen siswa (10 menit). Setelah itu penulis menyampaikan tujuan dan indikator pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan memotivasi siswa dan menyebutkan manfaat hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari (5 menit). Setelah itu, guru menginformasikan materi yang akan dibahas yaitu tentang keunikan atom karbon. Dengan berdialog, siswa diminta menyebutkan beberapa unsur yang mereka ketahui. Kemudian guru membagi siswa dalam 7 kelompok (10 menit). Setiap kelompok berjumlah 5 – 6 orang dan siswa mendiskusikan keunikan atom karbon dengan teman sekelompoknya, kemudian setiap kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi (20 menit). Sebelum mengerjakan LKS, guru menjelaskan keunikan atom karbon dengan mendemonstrasikan percobaan sederhana yang

50

menunjukkan adanya atom karbon dan hidrogen dalam senyawa karbon (10 menit). Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, setelah itu guru membagikan LKS, siswa mengerjakan LKS (15 menit). Setelah selesai, LKS dikumpulkan ke depan kelas dan guru meminta 4 orang siswa untuk mengerjakan LKS di papan tulis, setelah semua LKS dibahas, guru memberikan umpan balik (10 menit). Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan, kemudian guru memberikan PR (10 menit). Guru menutup proses pembelajaran dengan mengucap salam. Pada pertemuan pertama ini penulis mengamati sebagian siswa banyak yang kurang memperhatikan penjelasan guru, banyak berbicara sesamanya, ada yang mengerjakan PR mata pelajaran lain, sikap duduk siswa yang mencerminkan tidak memperhatikan penjelasan guru, ada siswa yang terlihat tidak bersemangat, siswa masih bermalas-malasan untuk mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik dan mandiri. Hal ini jelas menandakan betapa rendahnya motivasi belajar kimia siswa. Dengan

kekurangan-kekurangan

tersebut,

maka

perlu

adanya

perbaikan pada pertemuan berikutnya agar motivasi belajar siswa meningkat. Adapun hasil pengamatan untuk setiap subjek tanpa tindakan, peneliti buat dalam bentuk sebuah tabel hasil observasi motivasi yang telah diamati:

51

TABEL IV. 5 HASIL PENGAMATAN PADA SETIAP INDIKATOR PRA TINDAKAN PERTEMUAN PERTAMA No

Kode Siswa

1 AA 2 AF 3 ES 4 ER 5 EN 6 FA 7 FH 8 FM 9 FZ 10 GN 11 IY 12 IS 13 IW 14 IR 15 LM 16 LS 17 MZ 18 MR 19 MS 20 NA 21 NP 22 PM 23 PN 24 RH 25 RW 26 RJ 27 RI 28 SN 29 SR 30 SRN 31 SA 32 SH 33 SL 34 TH 35 TL 36 VW 37 WN Jumlah % indikator kriteria

1 5 5 5 5 5 4 5 1 5 5 5 4 4 5 5 4 5 3 4 5 5 3 4 4 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 167 90,27 ST

2

3

4

3 3 2 3 4 3 3 1 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 113 61,08 T

3 3 3 3 4 3 3 1 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 122 65,94 T

2 3 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 2 3 2 56 30,27 R

Bobot Indikator Motivasi 5 6 7 3 4 2 3 4 3 4 1 4 4 2 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 1 4 3 1 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 113 61,08 T

2 4 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 3 2 58 31,35 R

Keterangan: ST = Sangat tinggi T = Tinggi

2 3 3 2 3 2 3 1 2 3 2 3 3 3 2 3 2 1 2 3 2 1 3 2 1 3 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 92 49,72 C

Total 8

9

10

2 3 3 2 4 3 3 1 3 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 2 1 3 2 1 3 2 4 3 3 4 2 3 2 3 4 3 94 50,81 C

3 4 3 3 4 2 4 1 4 4 2 3 3 4 3 3 2 1 3 4 3 1 4 3 1 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 115 62,16 T

5 5 4 5 5 4 5 1 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 172 92,97 ST

30 37 27 28 39 28 32 10 34 35 23 27 29 35 28 30 28 17 27 33 27 17 34 28 18 34 28 40 32 33 39 27 30 28 35 40 35

R = Rendah C = Cukup

Ketercapaian motivasi belajar dari seluruh siswa adalah

x100% = 24,32%

Dari hasil analisa data pada pertemuan pra tindakan, rata-rata motivasi belajar siswa dari seluruh siswa adalah 24,32% yang dikategorikan rendah.

% Motivasi siswa 60 74 54 56 78 56 64 20 68 70 46 54 58 70 56 60 56 34 54 66 54 34 68 56 36 68 56 80 64 66 78 54 60 56 70 80 70

52

b. Pertemuan Kedua/ Siklus I dengan Penerapan Metode PQ4R 1). Perencanaan Pertemuan kedua/ siklus I ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal

10

Mei

2011.

Pada

pertemuan

kedua

penulis

menyampaikan materi tentang penggolongan senyawa hidrokarbon, menjelaskan tata nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna. Pelaksanaan berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Pada pertemuan ini penulis menggunakan metode PQ4R. 2). Implementasi Guru masuk kelas dengan mengucapkan salam, kemudian guru mengabsen siswa dan memperhatikan kesiapan siswa untuk belajar, setelah semua siap untuk belajar, guru bersama siswa membahas PR (10 menit). Guru melakukan apersepsi tentang materi sebelumya dan memotivasi siswa. Guru menuliskan judul materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini yaitu penggolongan senyawa hidrokarbon, menjelaskan tata nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai (10 menit). Pada pertemuan kedua ini, guru menginformasikan dan memperkenalkan serta menjelaskan langkah-langkah metode PQ4R. langkah-langkahnya yaitu: pertama, siswa membaca selintas materi yang akan dibahas dalam buku teks dan tentukan ide pokok

53

yang ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, siapa, dan bagaimana. Siswa membaca materi secara aktif, dengan memperhatikan ide pokok dari bacaan, cari jawaban dari pertanyaan yang diajukan tersebut. Siswa mencoba untuk memahami dan menghubungkan informasi yang diperoleh dari bacaan dengan apa yang diketahui/ pengetahuan awal siswa. Kemudian siswa diminta mengulang kembali menjawab pertanyaan yang telah dibuat dengan suara keras tanpa melihat buku teks, untuk menghapalkan fakta-fakta penting yang terdapat dalam bacaan. Langkah selanjutnya siswa diminta membaca kembali seluruh bacaan dan jawaban pertanyaan yang telah disusun untuk memastikan tidak ada jawaban yang salah, kemudian tentukan intisari dari bacaan (20 menit) Guru menjelaskan secara garis besar bagaimana tata nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan memberikan contoh soal, kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang penjelasan yang belum dipahami, karena ada siswa yang bertanya, guru menjelaskan soal yang belum dipahami siswa dan setelah itu siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari (15 menit). Guru membagikan LKS, dan siswa mengerjakan LKS sesuai dengan langkah-langkah metode PQ4R dengan membaca buku teks (15 menit). Guru melakukan umpan balik tentang materi

54

yang telah dipelajari. Setelah selesai, LKS dikumpulkan ke depan kelas, guru menunjuk 4 orang siswa untuk menegrjakan LKS di depan kelasdan siswa lain menanggapi (10 menit). Setelah LKS selesai dibahas, guru merangkum dan membacakan kesimpulan dari materi pelajaran dan siswa memeriksa kesimpulan yang mereka buat sambil melengkapi yang kurang lengkap, diakhir pertemuan guru memberikan PR dan guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam (10 menit). 3). Observasi Observasi

dilakukan

dengan

mengamati

proses

pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas dan mengamati perkembangan motivasi siswa yaitu dengan mengisi lembar observasi motivasi belajar siswa yang telah disediakan. Dalam penelitian ini yang membantu penulis dalam melakukan observasi adalah Ibu Dra. Bety Andrias dan Ibu Yesi Srihapnita, S.Pd . Adapun hasil skor motivasi siswa dapat dilihat pada tabel IV.6

TABEL IV. 6 HASIL PENGAMATAN PADA SETIAP INDIKATOR SIKLUS I PERTEMUAN KEDUA No

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Kode Siswa AA AF ES ER EN FA FH FM FZ

1 5 5 5 5 5 4 5 4 5

2

3

4

Bobot Indikator Motivasi 5 6 7

8

9

10

3 3 3 3 4 3 3 3 3

3 3 3 3 4 3 3 3 4

2 3 2 2 3 2 2 1 3

4 4 2 3 4 3 4 3 4

2 3 3 2 4 3 3 2 3

3 4 3 3 4 3 4 3 4

5 5 4 5 5 4 5 5 5

2 4 1 1 3 3 2 1 2

2 3 3 3 3 2 3 2 3

Total

31 37 29 30 39 30 34 27 36

% Motivasi siswa 62 74 58 60 78 60 68 54 72

55

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

GN IY IS IW IR LM LS MZ MR MS NA NP PM PN RH RW RJ RI SN SR SRN SA SH SL TH TL VW WN Jumlah % indikator Kriteria

5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 176 95,13 ST

4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 131 70,81 T

4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 135 72,97 T

2 1 1 2 2 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 2 3 2 63 34,05 R

4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 4 3 1 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 122 65,94 T

2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 2 3 3 62 33,51 R


3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 1 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 106 57,29 C

3 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 1 3 2 1 3 2 4 3 3 4 2 3 2 3 4 3 99 53,51 C

4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 132 71,35 T

5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 179 96,75 ST

36 28 31 33 38 33 35 33 24 31 36 31 24 35 31 20 34 30 40 33 33 39 30 32 30 36 40 36

R = Rendah C = Cukup


x100% = 35,13%

4). Refleksi Pada pertemuan kedua ini pelaksanaan metode PQ4R belum terlaksana dengan baik, karena tidak semua siswa yang punya buku paket sehingga siswa masih banyak yang bingung dan sibuk berjalan-jalan untuk mencari dan menunggu jawaban dari

72 56 62 66 76 66 70 66 48 62 72 62 48 70 62 40 68 60 80 66 66 78 60 64 60 72 80 72

56

temannya dan waktu banyak terpakai karena guru harus menjelaskan berulang-ulang langkah-langkah metode PQ4R. Rencana peneliti untuk memperbaiki tindakan adalah meminta siswa untuk mengkopi buku paket, menuliskan langkahlangkah metode PQ4R dalam LKS agar waktu tidak banyak habis untuk menjelaskan langkah-langkah PQ4R. Pada tabel hasil observasi motivasi belajar kimia siswa pada siklus I belum berhasil karena motivasi belajar siswa belum mencapai target peneliti yaitu 70% dari seluruh siswa, maka pertemuan ini akan dilanjutkan pada siklus II. c. Pertemuan Ketiga/ Siklus II dengan Penerapan Metode PQ4R 1). Perencanaan Pertemuan ini dilakukan pada hari selasa, tanggal 24 Mei 2011. Pada pertemuan ketiga ini penulis menyampaikan materi tentang sifat-sifat fisik alkana, alkena, dan alkuna. Pertemuan ini berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit).

2). Implementasi Guru masuk ke kelas dengan mengucapkan salam. Guru mengabsen siswa. Guru bersama siswa membahas PR. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang materi sebelumnya yang belum dipahami, karena masih ada yang belum

57

paham, guru menjelaskan kembali dengan memberikan contoh soal (15 menit). Guru menuliskan judul materi yang akan dibahas pada pertemuan ini yaitu sifat-sifat fisik alkana, alkena, dan alkuna serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian guru melakukan apersepsi untuk mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya dan memotivasi siswa (10 menit). Seperti pembelajaran sebelumnya, guru melaksanakan pembelajaran

dengan

menggunakan

metode

PQ4R.

Guru

membagikan LKS dan siswa diminta mengerjakan LKS bagian A. setelah selesai, guru menunjuk 2 orang siswa membacakan hasil LKS di depan kelas dan siswa lain menanggapi (20 menit). Sebelum mengerjakan LKS bagian B, guru terlebih dahulu menjelaskan materi dengan memberikan contoh soal di papan tulis (10 menit), kemudian siswa diminta untuk mengerjakan LKS bagian B (15 menit). Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, guru meminta 2 orang siswa untuk mengerjakan LKS bagian B di papan tulis secara bergantian. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang soal yang belum dipahami, karena ada siswa yang bertanya, guru menjelaskan soal yang belum dipahami siswa (15 menit). Diakhir pertemuan guru menyimpulkan materi tentang sifatsifat fisik alkana, alkena, dan alkuna dan siswa membandingkan

58

dengan kesimpulan yang mereka buat sambil menambah yang kurang lengkap, kemudian guru memberikan PR. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam (10 menit). 3). Observasi Observasi

dilakukan

dengan

mengamati

proses

pembelajaran yang berlangsung didalam kelas dan mengamati perkembangan motivasi siswa yaitu dengan mengisi lembar observasi motivasi belajar siswa yang telah disediakan. Dalam penelitian ini yang membantu penulis dalam melakukan observasi adalah Ibu Dra. Bety Andrias dan Ibu Yesi Srihapnita, S.Pd . Adapun hasil skor motivasi siswa dapat dilihat pada tabel IV.7

TABEL IV. 7 HASIL PENGAMATAN PADA SETIAP INDIKATOR SIKLUS II PERTEMUAN KETIGA No

1 2 3 4 5 6

Kode Siswa AA AF ES ER EN FA

1 4 5 5 5 5 5

2

3

4

5

4 4 3 4 4 3

3 4 3 3 4 3

2 3 2 2 3 2

4 4 3 3 4 3

Bobot Indikator Motivasi 6 7 3 4 2 3 3 3

3 4 3 4 4 3

Total 8

9

10

3 3 3 3 4 3

3 4 4 3 4 3

5 5 5 5 5 5

34 40 33 35 40 33

% Motivasi siswa 68 80 66 70 80 66

59

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

FH FM FZ GN IY IS IW IR LM LS MZ MR MS NA NP PM PN RH RW RJ RI SN SR SRN SA SH SL TH TL VW WN Jumlah % indikator

5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175 94,59

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 142 76,75

Kriteria

ST

T

4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 139 75,1 3 T

2 1 3 2 1 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 4 2 2 3 1 2 2 3 4 3 80 43,24

4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 132 71,35

2 1 2 2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 3 3 1 1 3 1 3 3 2 3 3 73 39,45

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 133 71,89

3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 1 2 4 3 1 4 2 1 4 2 4 3 3 4 2 3 2 4 4 3 107 57,83

4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 137 74,05

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 184 99,45

C

T

R

T

C

T

ST


37 32 38 37 30 35 36 40 35 37 35 25 33 38 35 25 38 34 23 36 35 41 35 35 40 33 35 35 39 41 39

C = Cukup R = Rendah


x100% =70,27%

4). Refleksi Dalam pelaksanaan metode PQ4R pada pertemuan ketiga ini sudah terlaksana secara maksimal. Pada pertemuan ini motivasi belajar siswa sudah meningkat. Hal ini terlihat dari hasil observasi motivasi siswa yang sudah mencapai target peneliti yaitu 70,27%

74 64 76 74 60 70 72 80 70 74 70 50 66 76 70 50 76 68 46 72 70 82 70 70 80 66 70 70 78 82 78

60

dari seluruh siswa. Namun, masih ada beberapa siswa yang tidak mau bertanya. Mereka lebih banyak diam dan menerima saja daripada bertanya dan masih banyak juga yang hanya menerima jawaban dari teman-temannya. Untuk itu penulis membuat dan mengupayakan kepada siswa yang masih diam dan tidak mau bertanya untuk lebih aktif dan mau mengeluarkan pendapatnya. Kemudian penulis melanjutkan ke siklus III karena penulis ingin memperjelas dan menguatkan data sekaligus ingin mengetahui apakah disiklus III nanti terjadi peningkatan lagi atau sama seperti disiklus II. Penulis juga berharap disiklus III nanti siswa lebih aktif untuk bertanya kepada guru dan mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru. d. Pertemuan Keempat/ Siklus III dengan Penerapan Metode PQ4R 1). Perencanaan Pertemuan ini dilakukan pada hari Selasa, tanggal 31 Mei 2011. Pada pertemuan keempat ini penulis menyampaikan materi tentang isomer alkana, alkena, dan alkuna. Pertemuan ini berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). 2). Implementasi Guru masuk ke kelas dengan mengucapkan salam. Guru mengabsen siswa, setelah semua siswa siap untuk belajar, guru melanjutkan membahas PR (10 menit).

61

Guru menuliskan judul materi yang akan dibahas pada pertemuan ini yaitu isomer alkana, alkena, dan alkuna serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kemudian guru melakukan apersepsi untuk mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya dan memotivasi siswa (5 menit). Seperti pembelajaran sebelumnya, guru melaksanakan pembelajaran

dengan

menggunakan

metode

PQ4R.

Guru

membagikan LKS dan siswa diminta mengerjakan LKS bagian A. setelah selesai, guru menunjuk 2 orang siswa mengerjakan hasil LKS di depan kelas dan siswa lain menanggapi (20 menit). Sebelum mengerjakan LKS bagian B, guru terlebih dahulu menjelaskan materi dengan memberikan contoh soal di papan tulis (15 menit), kemudian siswa diminta untuk mengerjakan LKS bagian B (15 menit). Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, guru meminta 2 orang siswa untuk mengerjakan LKS bagian B di papan tulis secara bergantian. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang soal yang belum dipahami, karena ada siswa yang bertanya, guru menjelaskan soal yang belum dipahami siswa (15 menit). Diakhir pertemuan guru menyimpulkan materi tentang sifatsifat fisik alkana, alkena, dan alkuna dan siswa membandingkan dengan kesimpulan yang mereka buat sambil menambah yang

62

kurang lengkap, kemudian guru memberikan PR. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam (10 menit). 3). Observasi Pada pertemuan ini, proses pembelajaran berjalan dengan lancar sesuai dengan metode PQ4R, siswa sudah berani dan aktif untuk bertanya dan sudah bisa mengerjakan sendiri soal yang diberikan oleh guru walaupun tidak seluruhnya namun ada peningkatan dari sebelumnya. Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas dan mengamati perkembangan motivasi siswa yaitu dengan mengisi lembar observasi motivasi belajar siswa yang telah disediakan. Dalam penelitian ini yang membantu penulis dalam melakukan observasi adalah Ibu Dra. Bety Andrias dan Ibu Yesi Srihapnita, S.Pd . Adapun hasil skor motivasi siswa dapat dilihat pada tabel IV.

TABEL IV. 8 HASIL PENGAMATAN PADA SETIAP INDIKATOR SIKLUS III PERTEMUAN KEEMPAT No

Kode Siswa

1

2

3

4

Bobot Indikator Motivasi 5 6 7

Total 8

9

10

% Motivasi siswa

63

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

AA AF ES ER EN FA FH FM FZ GN IY IS IW IR LM LS MZ MR MS NA NP PM PN RH RW RJ RI SN SR SRN SA SH SL TH TL VW WN Jumlah % indikator Kriteria

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 185 100 ST

3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 4 5 3 3 3 4 5 4 137 74,05 T

4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 144 77,83 T

2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 92 49,72 C

4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 135 72,97 T

3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 91 49,18 C

Keterangan: ST = Sangat tinggi

3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3 2 4 2 2 4 4 5 3 3 5 3 3 3 4 5 3 130 70,27 T

3 3 3 3 5 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 5 4 3 3 4 3 3 4 5 3 130 70,27 T

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 136 73,51 T

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 185 100 ST

36 40 33 36 40 35 38 36 39 38 33 35 37 40 36 37 37 31 34 38 35 30 39 34 30 38 36 46 38 36 42 35 36 35 40 47 39

C = Cukup

T = Tinggi Ketercapaian motivasi belajar dari seluruh siswa adalah

x100% = 81,08%.

4). Refleksi Dalam pelaksanaan metode PQ4R pada pertemuan keempat ini terlaksana dengan baik. Pada pertemuan ini motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan tabel observasi motivasi yang menunjukkan bahwa siswa sudah berani dan aktif untuk bertanya dan sudah bisa mengerjakan sendiri

72 80 66 72 80 70 76 72 78 76 66 70 74 80 72 74 74 62 68 76 70 60 78 68 60 76 72 92 76 72 84 70 72 70 80 94 78

64

soal yang diberikan oleh guru walaupun tidak seluruhnya namun ada peningkatan dari sebelumnya. Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa mampu termotivasi dalam pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R. Dengan demikian, motivasi belajar siswa telah mencapai target, sehingga siklus yang dilakukan dapat dihentikan dan penelitian ini selesai.

C. PEMBAHASAN 1. Analisis Data Penelitian Data yang akan dianalisis adalah data dari hasil pengamatan yang telah terkumpul selama proses pembelajaran berlangsung, baik pra tindakan maupun dengan tindakan yang menggunakan metode PQ4R. Pada siklus I, ditinjau dari Tabel IV 5. ketercapaian motivasi siswa dalam pembelajaran hanya mencapai 35,13 % yang tergolong pada kategori rendah. Motivasi belajar siswa belum berjalan sesuai dengan yang diharapkan yaitu minimal mencapai 70 % dari seluruh siswa. Pada saat itu terlihat masih banyak siswa yang bingung dengan apa yang disampaikan guru dan sibuk berjalan-jalan untuk mencari dan menunggu jawaban dari temannya karena tidak semua siswa yang punya buku paket. Sehingga tindakan ini perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II ini, hampir seluruh siswa sudah memiliki buku paket sehingga siswa lebih mudah paham dengan penjelasan guru dan sudah mulai terlihat beberapa siswa yang aktif bertanya dan mengeluarkan

65

pendapatnya meskipun belum seluruhnya dan guru menyarankan agar siswa menuliskan langkah-langkah PQ4R dalam LKS agar tidak banyak waktu yang habis untuk menjelaskan langkah-langkah PQ4R. Pada pertemuan ini motivasi belajar siswa sudah meningkat. Hal ini terlihat dari hasil observasi motivasi siswa yang sudah mencapai target peneliti yaitu 70,27% dari seluruh siswa yang tergolong pada kategori tinggi. Namun, masih ada beberapa siswa yang lebih banyak diam dan hanya menerima saja daripada bertanya dan masih banyak juga siswa yang hanya menunggu jawaban dari teman-temannya tanpa mau berusaha untuk menemukan jawabannya sendiri. Untuk itu penulis ingin melanjutkan ke siklus ke III karena penulis ingin memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus ke II sehingga proses pembelajaran berjalan lebih maksimal dan siswa lebih termotivasi lagi untuk belajar. Selain itu, penulis ingin mengetahui apakah disiklus III nanti terjadi peningkatan lagi atau sama seperti disiklus II. Penulis juga berharap disiklus III nanti siswa lebih aktif untuk bertanya kepada guru dan mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru. Pada siklus III, motivasi belajar siswa mengalami peningkatan yaitu 81,08% dari seluruh siswa. Hal ini dapat dilihat berdasarkan tabel observasi motivasi yang menunjukkan bahwa siswa sudah berani dan aktif untuk bertanya dan sudah bisa mengerjakan sendiri soal yang diberikan oleh guru walaupun tidak seluruhnya namun ada peningkatan dari sebelumnya. Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa mampu

66

termotivasi dalam pembelajaran dengan menggunakan metode PQ4R di kelas X6 SMA Negeri 1 Kampar Timur. Data yang diperoleh dari penyajian kemudian dianalisis dengan memperhatikan motivasi siswa sebelum pemberian tindakan dengan sesudah tindakan. Berikut ini tabel bobot ketercapaian motivasi belajar siswa perindikator selama proses pembelajaran: TABEL IV. 9 BOBOT KETERCAPAIAN INDIKATOR MOTIVASI BELAJAR SISWA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN

No

Indikator

1 2 3

Siswa masuk kelas sebelum pelajaran dimulai Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir Siswa aktif bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru Siswa berani mengeluarkan pendapat Siswa berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi Siswa dapat mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya Siswa mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru Siswa tidak meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran berlangsung Jumlah Rata-rata (%) Kategori

4 5 6 7 8 9 10

Keterangan : C = Cukup

T = Tinggi

Persentase Ketercapaian Indikator Selama Proses Pembelajaran Pra SI S II S III % % % % 90,27 95,13 94,59 100,00 61,08 70,81 76,75 74,05 65,94 72,97 75,13 77,83 30,27 61,08 31,35

34,05 65,94 33,51

43,24 71,35 39,45

49,72 72,97 49,18

49,72

57,29

71,89

70,27

50,81

53,51

57,83

70,27

62,16

71,35

74,05

73,51

92,97 595,65 59,56 C

96,75 651,31 65,13 T

99,45 703,73 70,37 T

100,00 737,80 73,78 T

ST = Sangat tinggi

Berdasarkan tabel IV.9 di atas dapat dilihat bahwa nilai persentase ketercapaian indikator motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran melalui tindakan dengan menggunakan metode PQ4R lebih

67

tinggi, dari awal pertemuan pra tindakan sampai dengan diadakan tindakan, indikatornya semakin meningkat. Bobot ketercapaiannya adalah 59,56%, 65,13%, 70,37%, dan 73,78% dan ketecapaian dari seluruh indikator dari pertemuan pra tindakan sampai dengan diadakan tindakan juga semakin meningkat yaitu 20%, 50%, 70%, dan 80% dari seluruh indikator dan untuk ketercapaian motivasi perorangan siswa juga mengalami peningkatan dari pra tindakan sampai diadakan tindakan yaitu 24,32%, 35,13%, 70,27%, dan 81,08% dari seluruh siswa. Selanjutnya peneliti menghentikan penelitian karena target telah mencapai skala yang diinginkan.

Gambar IV.2.Grafik Persentase Ketercapaian Motivasi Siswa untuk Semua Indikator Selama Proses Pembelajaran Dari gambar IV. 2. Dapat disimpulkan bahwa motivasi siswa dalam pembelajaran kimia meningkat dari sebelum tindakan yaitu 59,56% dan setelah penerapan metode PQ4R terjadi peningkatan yaitu siklus I 65,13%, siklus II 70,37 % dan siklus III 73,78% 70

80 70 50

60 e s a t n e s re P

50 40 30 20

20

80

68

Gambar IV. 3. Grafik Persentase Ketercapaian Motivasi Siswa dari Seluruh Indikator selama proses pembelajaran Dari gambar IV. 3. Dapat disimpulkan bahwa motivasi siswa dari seluruh indikator selama proses pembelajaran kimia terjadi peningkatan yaitu sebelum penerapan motivasi siswa 20%, dan setelah penerapan metode PQ4R pada siklus I 50%, siklus II 70%, dan siklus III 80% dari seluruh indikator. Pada tabel IV.10 berikut ini peneliti mengelompokkan bobot observasi motivasi pra tindakan dan melalui tindakan. Hasil persentase ketercapaian melalui tindakan selama tiga kali pertemuan dijumlahkan dan dibagi dengan tiga kali siklus.

TABEL IV. 10 PENGELOMPOKAN BOBOT KETERCAPAIAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA UNTUK SEMUA INDIKATOR No

Kode Siswa

Pratindakan Jumlah % Kategori

Melalui Tindakan Jumlah % Kategori

Keterangan

69

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

AA AF ES ER EN FA FH FM FZ GN IY IS IW IR LM LS MZ MR MS NA NP PM PN RH RW RJ RI SN SR SRN SA SH SL TH TL VW WN

30 37 27 28 39 28 32 10 34 35 23 27 29 35 28 30 28 17 27 33 27 17 34 28 18 34 28 40 32 33 39 27 30 28 35 40 35

60 74 54 56 78 56 64 20 68 70 46 54 58 70 56 60 56 34 54 66 54 34 68 56 36 68 56 80 64 66 78 54 60 56 70 80 70

C C C C T C T R T T C C C T C C C R C T C R T C R T C T T T T C C C T ST T

33,66 39,00 31,66 33,66 39,66 32,66 36,33 31,66 37,66 37,00 30,33 33,66 35,33 39,33 34,66 36,33 35,00 26,33 32,66 37,33 33,66 26,33 37,33 33,00 24,33 36,00 33,66 42,33 35,33 34,66 40,33 32,66 34,33 33,33 38.33 42,66 38,00

67,32 78,00 63,32 67,32 79,32 65,32 72,66 63,32 75,32 74,00 60,66 67,32 70,66 78,66 69,32 72,66 70,00 52,66 65,32 74,66 67,32 52,66 74,66 66,00 48,66 72,00 67,32 84,66 70,66 69,32 80,66 65,32 68,66 66,66 76,66 85,32 76,00

T T T T T T T T T T C T T T T T T C T T T C T T C T T ST T T T T T T T ST T

Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat

Analisis tindakan untuk perorangan siswa selama proses pembelajaran dengan pemberian tindakan menunjukkan bahwa secara umum setiap siswa mengalami peningkatan motivasi belajar kimia. Hal ini dapat dilihat dari bobot ketercapaian motivasi siswa selama proses

70

pembelajaran dari pra tindakan sampai diadakan tindakan yaitu 24,32%, 35,13%, 70,27%, dan 81,08% dari seluruh siswa. 90

70.27

80 70 e 60 s a t 50 n e s r 40 e P 30

81.08

35.13 24.32

20 10 0 Pratindakan

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Gambar IV.4. Grafik Persentase Ketercapaian Motivasi Siswa Selama Proses Pembelajaran.

BAB V PENUTUP

A. KESIMPULAN Berdasarkan analisis data pada BAB IV diperoleh kesimpulan, bahwa proses pembelajaran kimia dengan menggunakan penerapan metode PQ4R dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X6 SMA Negeri 1 Kampar Timur Kabupaten Kampar pada pokok bahasan hidrokarbon. Peningkatan motivasi belajar siswa terjadi saat proses pembelajaran menggunakan langkah-langkah yang terdapat pada setiap siklusnya. Peningkatan motivasi belajar siswa tidak terlepas dari usaha guru untuk membuat siswa merasa senang dalam belajar dan memberikan motivasi kepada siswa. Pada siklus pertama ketercapain motivasi siswa hanya 35,13% dari seluruh siswa yang dikategorikan masih rendah, pada siklus kedua motivasi sudah meningkat dan telah mencapai target penulis yaitu 70,27% dari seluruh siswa yang dikategorikan sudah tinggi. Namun masih ada beberapa siswa yang lebih banyak diam dan menerima saja daripada bertanya kepada guru dan masih banyak juga siswa yang hanya mau menunggu jawaban dari temannya tanpa mau berusaha sendiri. Untuk itu peneliti ingin melanjutkan kesiklus ketiga untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan di siklus kedua sekaligus peneliti ingin memperjelas dan menguatkan data sekaligus ingin mengetahui apakah di siklus ketiga juga terjadi peningkatan atau sama seperti di siklus kedua.. Sedangkan pada siklus ketiga siswa benar-

70

benar termotivasi. Dilihat dari data ketercapaian motivasi siswa mencapai 81,08% dari seluruh siswa yang dikategorikan motivasi siswa sangat tinggi. Sehingga siklus bisa dihentikan.

B. SARAN Berdasarkan

kesimpulan

dari

hasil

penelitian,

maka

penulis

menyarankan: a. Penerapan metode PQ4R dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran pada mata pelajaran kimia dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa. b. Guru harus bisa membagi waktu dengan baik, sehingga pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan perencanaan, dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. c. Selama proses pembelajaran, guru hendaknya menggunakan cara-cara mengajar yang bervariatif dan menarik perhatian siswa sehingga siswa tidak cepat merasa bosan. d. Guru harus bisa menghilangkan rasa takut yang ada dalam diri siswa baik dari guru maupun dari siswa lainnya. Dengan cara membuat suasana dalam kelas nyaman dan menyenangkan. e. Agar pembelajaran lebih efektif diharapkan jumlah siswa didalam kelas tidak terlalu ramai maksimal 30 siswa. f. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi untuk penelitian selanjutnya.

71

DAFTAR PUSTAKA Abdul Hadis.2006. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Anas Sudijono. 1987. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Dedi Permana.1998. Intisari Kimia. Bandung: Pustaka Setia. Dimyati dan Mudjiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Erianto.2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Hartono.2004. Statistik Untuk Penelitian.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Herman Hudojo.1990. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: IKIP Malang. Http://www.utusan.Com.my/utusan/content.asp?y:2005&sec=pendidikan&pg=02. htm. Ismansjah Alipandie.1984. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya: Usaha Nasional. Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Raja Gravindo Persada Mohammad Nur.2000. Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press. Muhibbin Syah.2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers. Mulyasa.2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Peter Salim dan Yenny Salim. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press. Riduwan.2006. Belajar Mudah Penelitian Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Rochiati Wiratmaja.2009.Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sardiman.2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada. Sosilo.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustakata Book Publisher. Suharsimi Arikunto.2004. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Syaiful Bahri dan Aswan Zain.2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta. Uzer Usman. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya Zainal Aqib, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Neli Marni, kelahiran Kampar ,19 Mei 1989, anak Pertama dari Empat bersaudara dari pasangan yang berbahagia Ayahanda Usman dan Ibunda Murni. Pada tahun 1995 penulis melalui pendidikan dasar di SDN 035 Kampar sampai pada tahun 2001.

Setelah tamat Sekolah Dasar penulis melanjutkan pendidikan ke Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri Kampar pada tahun 2001 dan tamat pada tahun 2004,

kemudian penulis melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 1 Kampar pada tahun 2004 dan tamat pada tahun 2007. Pada tahun 2007 penulis diterima sebagai mahasiswa di jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan di Universitas Islam Negeri Sulltan Syarif Kasim Riau melalui jalur PBUD. Pada tahun 2010 penulis melaksanakan KKN di Desa Hulu Teso Kabupaten Kuantan Singingi dan masih pada tahun yang sama penulis melaksanakan PPL di Pondok Pesantren Bahrul Ulum Al-islamy Pantai Raja Kabupaten Kampar. Pada bulan Mei 2011 penulis melaksanakan penelitian di SMA Negeri 1 Kampar Timur dengan judul “ Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X SMA Negeri 1 Kampar Timur” di bawah bimbingan Ibu Elvi Yenti, S.pd.,M.Si. Alhamdulillah pada tanggal 10 November 2011 Berdasarkan hasil ujian sarjana Fakultas Tarbiyah dan Keguruan penulis dinyatakan “ LULUS “ dengan prediket sangat memuaskan dan menyandang gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd.).

LAMPIRAN 23

Hasil persentase ketercapaian motivasi belajar siswa a. Pertemuan Pertama/ pratindakan 1. Indikator I P= =

x 100% x 100% = 90,27%

2. Indikator II P=

x 100% = 61,08%

3. Indikator III P=

x 100% = 65,94%

4. Indikator IV P=

x 100% = 30,27%

5. Indikator V P=

x 100% = 61,08%

6. Indikator VI P=

x 100% = 31,35%

7. Indikator VII P=

x 100% = 49,72%

8. Indikator VIII P=

x 100% = 50,81%

9. Indikator IX P=

x 100% = 62,16%

10. Indikator X P=

x 100% = 92,97%

b. Pertemuan Kedua/ siklus I 1. Indikator I P=

x 100% = 95,13%

2. Indikator II P=

x 100% = 70,81%

3. Indikator III P=

x 100% = 72,97%

4. Indikator IV P=

x 100% = 34,05%

5. Indikator V P=

x 100% = 65,94%

6. Indikator VI P=

x 100% = 33,51%

7. Indikator VII P=

x 100% = 57,29%


x 100% = 53,51%

9. Indikator IX P=

x 100% = 71,35%

10. Indikator X P=

x 100% = 96,75%

c. Pertemuan Ketiga/ siklus II 1. Indikator I P=

x 100% = 94,59%

2. Indikator II P=

x 100% = 76,75%

3. Indikator III P=

x 100% = 75,13%

6. Indikator VI P=

x 100% = 39,45%

7. Indikator VII P=

x 100% = 71,89%


x 100% = 57,83%

4. Indikator IV P=

x 100% = 43,24%

5. Indikator V P=

x 100% = 71,35%

9. Indikator IX P=

x 100% = 74,05%

10. Indikator X P=

x 100% = 99,45%

d. Pertemuan Keempat/ siklus III 1. Indikator I P=

x 100% = 100%

2. Indikator II P=

x 100% = 74,05%

3. Indikator III P=

x 100% = 77,83%

4. Indikator IV P=

x 100% = 49,72%

5. Indikator V P=

x 100% = 72,97%

6. Indikator VI P=

x 100% = 49,18%

7. Indikator VII P=

x 100% = 70,27%


x 100% = 70,27%

9. Indikator IX P=

x 100% = 73,51%

10. Indikator X P=

x 100% = 100%

32

LAMPIRAN 11 Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS 1) 1. Yang dimaksud dengan senyawa hidrokarbon adalah senyawa yang terbentuk antara atom C dan H. 2. Iya, kertas termasuk senyawa karbon. Cara membuktiannya adalah kertas dibakar akan mengkasilkan abu/arang yang menandakan adanya atom karbon di dalam kertas tersebut. 3. Atom karbon mempunyai nomor atom 6 dan memiliki konfigurasi elektron 2, 4. Sehingga elektron valensinya 4. Artinya setiap atom karbon dapat membentuk 4 ikatan kovalen tunggal. Oleh karena itu, atom karbon memiliki sifat yang khas dibandingkan atom lain yaitu mampu berikatan dengan atom karbon lainnya membentuk rantai karbon yang sangat panjang dan bervariasi. 10 CH3 10 20 30 20 40│ 20 10 4. CH3 − CH2 − CH − CH2 − C − CH2 − CH3 │ │ 10 10 CH3 20 CH2 – CH3 10 = 5 20 = 4 30 = 1 40 = 1

33

LAMPIRAN 12 LANJUTAN Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS 2) CH3 │ 1. H−C≡C−C−H │ H

H CH3H CH3 │ │ │ │ H− C −C− C− CH2 │ │ │ H CH3H

I

H │ H− C ═ C−C−CH3 │ │ │ H CH3 H

II

Kelompok I = alkuna Kelompok II = alkana Kelompok III = alkena 2. Rumus molekul dengan 7 atom karbon untuk: Alkana = C7H16 Alkena = C7H14 Alkuna = C7H12 3. a. C5H10 = alkena b. C7H12 = alkuna c. C8H18 = alkana 4. a. CH3−CH═CH 2 = 1 - Propena b. CH3−CH2−CH2−CH3 = Butana c. CH3−CH2−CH2−C≡CH = 1 - Pentuna

III

34

LAMPIRAN 13 LANJUTAN Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS 3) A 1. Hubungan antara titik didih senyawa alkana dan Mr nya adalah semakin tinggi nilai Mr nya, semakin tinggipula titik didihnya. 2. Hubungan antara titik didih senyawa alkana dan jumlah rantai cabangnya adalah semakin sedikit jumlah rantai cabangnya maka semakin tinggi titik didihnya. 3. Hubungan antara wujud senyawa hidrokarbon dengan jumlah atom C nya adalah semakin banyak jumlah atom C nya maka wujudnya akan semakin berbentuk padat. B 1. Pentana memiliki titik didih lebih tinggi dari 2,2 – dimetil propana karena pentana tidak memiliki rantai cabang sehingga titik didihnya akan lebih tinggi dibandingkan dengan 2,2 – dimetil propana yang memiliki 2 rantai cabang. 2. a. Heptana b. 3 – metil heksena c. 3,3 – dimetil pentuna

35

LAMPIRAN 14 LANJUTAN Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS 4) A 1. a. Isomer adalah dua atau lebih senyawa dengan rumus molekul sama, tetapi memiliki susunan atom dalam molekul berbeda. b. Isomer terbagi atas isomer struktur dan isomer ruang. Isomer struktur meliputi isomer kerangka, isomer posisi dan isomer fungsi. Sementara itu, isomer ruang meliputi isomer geometris dan isomer optik. 2. CH3 — CH2 — CH2 — CH2 — CH3 Pentana CH3 — CH — CH2 — CH3 2 – metil butana │ CH3 CH3 │ CH3 — C — CH3 2,2 – dimetil propana │ CH3 Jadi, isomer dari C5H12 berjumlah 3. B 1. Isomer C4H8 :

CH2 ═ CH — CH2 — CH2

1 – butena

CH3 — CH ═ CH — CH3

2 – butena

CH3 │ CH2 ═ C — CH3

2 – metil – 1 – propena



Isomer kerangka: 1 – butena dan 2 – metil – 1 – propena



Isomer posisi

: 1 – butena dan 2 – butena

36



Isomer geometris

H H \ ∕ C═C dan ∕ \ CH3 CH3 Cis – 2 – butena

H

CH3 \ ∕ C═C ∕ \ CH3 H

trans – 2 - butena

LEMBAR HASIL PENGAMATAN SETIAP INDIKATOR PRA TINDAKAN No

Kode Siswa

1

2

3

Bobot Indikator Motivasi 4 5 6 7

Total 8

9

10

% motivasi siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 S33 S34 S35 S36 S37 Jumlah % indikator Kriteria

Observer 1

Dra. BETTY ANDRIAS

Observer 2

YESI SRIHAPNITA, S.Pd

LEMBAR HASIL PENGAMATAN SETIAP INDIKATOR SIKLUS 1 No

Kode Siswa

1

2

3


Total 8

9

10

% motivasi siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 S33 S34 S35 S36 S37 Jumlah % Indikator Kriteria

Observer 1

Dra. BETTY ANDRIAS

Observer 2



Kode Siswa

1

2

3


Total 8

9

10

% motivasi siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37


Observer 1

Dra. BETTY ANDRIAS

Observer 2



Kode Siswa

1

2

3


Total 8

9

10

% motivasi siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37


Observer 1

Dra. BETTY ANDRIAS

Observer 2


LAMPIRAN 18 LANJUTAN LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA Observer

:

Tanggal

:

Tempat

:

1. Siswa masuk kelas sebelum pelajaran kimia dimulai dengan kriteria: a. Siswa masuk kelas tepat waktu, bobotnya 5 b. Siswa telat 5 menit masuk kelas, bobotnya 4 c. Siswa telat 10 menit masuk kelas, bobotnya 3 d. Siswa telat lebih dari 10 menit masuk kelas, bobotnya 2 e. Siswa tidak hadir pada pelajaran kimia, bobotnya 1 2. Siswa memperhatikan penjelaasan guru ketika proses pembelajaran berlangsung dengan kriteria: a. Siswa sungguh-sungguh memperhatikan guru sedang mengajar, bobotnya 5 b. Siswa lebih banyak memperhatikan daripada tidak memperhatikan, bobotnya 4 c. Siswa memperhatikan sebagian penjelasan guru, bobotnya 3 d. Siswa lebih banyak tidak memperhatikan daripada memperhatikan, bobotnya 2 e. Siswa tidak memperhatikan sama sekali penjelasan guru, bobotnya 1 3. Siswa mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir dengan kriteria: a. Siswa selalu mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir bobot 5 b. Siswa lebih sering mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir, bobotnya 4 c. Siswa jarang mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir, bobotnya 3 d. Siswa lebih banyak tidak mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir, bobotnya 2 e. Siswa tidak pernah mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir, bobotnya 1

4.

Siswa aktif bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami dengan kriteria: a. Siswa selalu bertanya tentang materi yang belum dipahami, bobotnya 5 b. Siswa lebih banyak bertanya daripada diam, bobotnya 4 c. Siswa kadang-kadang bertanya bila tidak mengerti dengan pelajaran, bobotnya 3 d. Siswa lebih banyak menerima daripada bertanya, bobotnya 2 e. Siswa tidak pernah bertanya bila tidak mengerti dengan pelajaran,bobotnya 1

5. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan kriteria: a. Siswa menjawab pertanyaan yang berikan guru dengan baik dan sempurna, bobotnya 5 b. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru tapi kurang sempurna, bobotnya 4 c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru, jika diperintah oleh guru, bobotnya 3 d. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru tapi jawabannya salah, bobotnya 2 e. Siswa tidak pernah menjawab pertanyaan yang diberikan guru, bobotnya 1 6. Siswa berani mengeluarkan pendapat dengan kriteria: a. Siswa selalu mengeluarkan pendapat dengan baik, bobotnya 5 b. Siswa mengeluarkan pendapat tapi sedikit takut, bobotnya 4 c. Siswa mengemukakan pendapat tapi jika diperintah oleh guru, bobotnya 3 d. Siswa lebih banyak diam daripada mengemukakan pendapat, bobotnya 2 e. Siswa tidak berani mengeluarkan pendapat, bobotnya 1

7. Siswa berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi dengan kriteria: a. Siswa selalu berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi, bobotnya 5 b. Siswa lebih banyak berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi, bobotnya 4 c. Siswa kadang-kadang berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi, bobotnya 3 d. Siswa lebih banyak tidak berusaha bila mendapati soal yang bervariasi, bobotnya 2 e. Siswa tidak pernah berusaha dengan sungguh-sungguh bila mendapati soal yang bervariasi, bobotnya 1 8. Siswa dapat mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya, dengan kriteria: a. Siswa selalu mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya,, bobotnya 5 b. Siswa lebih sering mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya, bobotnya 4 c. Siswa kadang-kadang mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya, bobotnya 3 d. Siswa lebih sering tidak mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya, bobotnya 2 e. Siswa tidak pernah mempertanggung jawabkan apa yang telah diperoleh dan mempertahankan pendapatnya, bobotnya 1

9. Siswa dapat mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru, dengan kriteria: a. Siswa selalu mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru, bobotnya 5 b. Siswa lebih sering mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru, bobotnya 4 c. Siswa kadang-kadang mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru, bobotnya 3 d. Siswa lebih sering tidak mengerjakan LKS yang diberikan guru, bobotnya 2 e. Siswa tidak pernah mengerjakan sendiri LKS yang diberikan guru, bobotnya 1 10. Siswa tidak meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran dengan kriteria: a. Siswa selalu meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran, bobotnya 1 b. Siswa lebih sering meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran, bobotnya 2 c. Siswa kadang-kadang meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran, bobotnya 3 d. Siswa lebih sering tidak meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran, bobotnya 4 e. Siswa tidak pernah meninggalkan kelas tanpa izin guru selama proses pembelajaran, bobotnya 5

6

LAMPIRAN 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN I

Satuan Pendidikan

: SMA Negeri 1 Kampar Timur

Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2

Pertemuan ke

: 1 (pertama)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 Menit

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul. Kompetensi Dasar

: Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon.

Indikator

: 1. Mengidentifikasi unsur C, H dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan. 2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon. 3. Membedakan atom C primer, sekunder, tertier dan kuartener.

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: 1. Mengidentifikasi unsur C, H dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan. 2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon. 3. Membedakan atom C primer, sekunder, tertier dan kuartener.

7

Materi Pembelajaran :1. Identifikasi atom C, H dan O. 2. Kekhasan atom karbon 3. Atom C primer, atom C sekunder, atom C tertier dan atom C kuartener Materi Ajar

:1. Menunjukkan karbon dan hidrogen dalam senyawa karbon 2. Keunikan atom karbon. 4. Rantai atom karbon. 5. Atom karbon primer, sekunder, tertier, dan kuartener. 6. Perbedaan sifat senyawa organik dan senyawa anorganik.

Metode

: Diskusi dan Tanya jawab

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan (15 menit) 1. Guru masuk ke kelas mengucapkan salam 2. Sebelum mulai belajar, guru terlebih dahulu memperkenalkan diri 3. Guru mengabsen siswa 4. Guru memotivasi siswa, menyebutkan manfaat mempelajari hidrokarbon. 5. Guru melakukan apersepsi untuk mengingatkan kembali pelajaran yang berhubungan dengan hidrokarbon. b. Kegiatan Inti (65 menit) 1. Guru menginformasikan materi yang akan dibahas yaitu tentang keunikan atom karbon. 2. Dengan berdialog siswa diminta menyebutkan unsur yang mereka ketahui.

8

3. Guru membagi siswa dalam 7 kelompok, setiap kelompok berjumlah 5 – 6 orang dan siswa mendiskusikan keunikan atom karbon dengan teman sekelompoknya. 4. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil dikusinya dan kelompok lain menanggapinya. 5. Dengan demonstrasi, guru menjelaskan keunikan atom karbon dengan percobaan sederhana untuk menunjukkan adanya karbon dan hidrogen dalam senyawa karbon. 6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 7. Guru membagikan LKS, dan siswa diminta mengerjakan LKS. 8. Setelah selesai LKS dikumpulkan ke depan kelas. 9. Guru meminta 4 orang siswa mengerjakan LKS ke depan kelas. 10. Guru memberikan umpan balik. c. Penutup ( 10 menit ) 1. Dengan bimbingan guru, siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan. 2. Guru memberikan PR. 3. Guru mengucapkan salam. Alat dan sumber belajar : Buku Kimia, Spidol, dan LKS, Penilaian

: Penilaian secara langsung (keaktifan), kelengkapan catatan,tes tertulis (LKS)

9

Kampar, Mei 2011 Guru Bidang Studi

Mahasiswa Praktikan

Dra. BETTY ANDRIAS

NELI MARNI

Nip.19650318 199303 2002

Nim. 10717000041 Mengetahui,

Kepala SMA Negeri 1 Kampar Timur

Drs. ASNIMAR Nip.19611015 198903 1004

10

LAMPIRAN 4 LANJUTAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN II

Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2

Pertemuan ke

: 2 (kedua)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 Menit

Standar Kompetensi

: Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul.

Kompetensi Dasar

: Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa.

Indikator

: 1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan. 2. Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: 1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan. 2. Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna. Materi Pembelajaran : Alkana, alkena dan Alkuna. Materi Ajar

: 1. Penggolongan hidrokarbon 2. Alkana (rumus umum alkana, deret homolog, tata nama alkana serta sumber dan kegunaan alkana).

11

3. Alkena (rumus umum alkena, tata nama alkena serta sumber dan kegunaan alkena). 4. Alkuna (rumus umum alkuna, tata nama alkuna serta sumber dan kegunaan alkuna). Metode

: PQ4R

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan (10 menit) 1. Guru masuk ke lokal mengucapkan salam 2. Guru mengabsen siswa dan memperhatikan kesiapan siswa untuk belajar 3. Guru bersama siswa membahas PR b. Kegiatan Inti (70 menit) 1. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi siswa 2. Guru menuliskan judul materi yang akan dipelajari di papan tulis 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4. Guru memperkenalkan dan menginformasikan serta menjelaskan langkah-langkah metode PQ4R sebagai berikut: a. Langkah 1 (Preview) Siswa membaca selintas materi yang akan dibahas dalam teks dan tentukan ide pokok dari bacaan. b. Langkah 2 (Question) Siswa diminta membuat pertanyaan dari ide pokok yang ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, siapa, dan bagaimana.

12

c. Langkah 3 (Read) Siswa membaca secara aktif materi, dengan memperhatikan ide pokok dari bacaan, cari jawaban dari pertanyaan yang diajukan tersebut. d. Langkah 4 (Reflect) Siswa mencoba untuk memahami dan menghubungkan informasi yang diperoleh dari bacaan dengan apa yang diketahui atau pengetahuan awal siswa. e. Langkah 5 (Recite) Siswa diminta mengulang kembali jawaban pertanyaan yang telah dibuat dengan suara keras tanpa melihat buku teks, untuk menghafalkan fakt-fakta penting yang terdapat dalam bacaan. f. Langkah 6 (Review) Siswa diminta membaca kembali seluruh bacaan dan menjawab kembali pertanyaan yang disusun untuk memastikan tidak ada jawaban yang salah, kemudian tentukan intisari bacaan. 5. Guru menjelaskan secara garis besar bagaimana tata nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna dengan memberikan contoh soal. 6. Guru membagikan LKS 7. Guru menyuruh siswa untuk mengerjakan LKS sesuai dengan metode PQ4R dengan membaca buku teks. 8. Guru memberi kesempatan bertanya tentang masalah yang menjadi topik sampai siswa bisa menemukan kesimpulan. 9. Guru melakukan umpan balik tentang materi yang telah dipelajari.

13

10. Setelah selesai, LKS dikumpulkan kedepan kelas guru menunjuk 4 orang siswa membacakan hasil LKS di depan kelas dan siswa lain menanggapi. c. Penutup ( 10 menit ) 1. Guru merangkum dan membacakan kesimpulan dari materi pelajaran dan siswa memeriksa kesimpulan yang telah mereka buat sambil menambah jika masih ada yang kurang. 2. Guru memberi PR 3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. Alat dan sumber belajar : Buku Kimia, Spidol, dan LKS, Penilaian

: Penilaian secara langsung (keaktifan), kelengkapan catatan,tes tertulis (LKS)


Mahasiswa Praktikan

Dra. BETTY ANDRIAS

NELI MARNI

Nip.19650318 199303 2002



Drs. ASNIMAR Nip.19611015 198903 1004

14

LAMPIRAN 5 LANJUTAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN III

Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2

Pertemuan ke

: 3 (ketiga)

Alokasi Waktu

: 2 x 45 Menit

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Indikator

: 1. Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatif dan struktunya 2.Menyimpulkan hubungan antara wujud senyawa hidrokarbon dengan jumlah atom C

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: 1. Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatif. 2. Menyimpulkan hubungan antara wujud senyawa hidrokarbon dengan jumlah atom C. Materi Pembelajaran : Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna. Materi Ajar

: 1. Hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatif dan strukturnya.

15

2. Hubungan antara wujud senyawa hidrokarbon dan jumlah atom C. Metode

: PQ4R

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan (10 menit) 1. Guru masuk ke lokal mengucapkan salam 2. Guru mengabsen siswa 3. Guru bersama siswa membahas PR b. Kegiatan Inti (70 menit) 1. Guru menuliskan judul materi yang akan dipelajari di papan tulis 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 3. Guru melakukan apersepsi dan mengingat kembali materimateri sebelumnya. 4. Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan metode PQ4R, sesuai dengan langkah-langkahnya. 5. Guru membagikan LKS bagian A. 6. Siswa mengerjakan LKS bagian A (sesuai dengan langkahlangkah metode PQ4R). 7. Setelah selesai, guru menunjuk 2 orang siswa untuk membacakan hasil LKS di depan kelas secara bergantian. 8. Sebelum mengerjakan LKS bagian B, guru memberikan contoh soal di papan tulis. Kemudian siswa diminta mengerjakan LKS bagian B.

16

9. Siswa diminta mengumpulkan LKS dan kertas jawaban ke meja guru. 10. Guru meminta 2 orang siswa mengerjakan LKS di papan tulis secara bergantian. 11. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang soal yang belum dipahami. c. Penutup ( 10 menit ) 1. Guru merangkum dan membacakan kesimpulan dari materi pelajaran dan siswa memeriksa kesimpulan yang telah mereka buat sambil menambah jika masih ada yang kurang. 2. Guru memberikan PR. 3. Guru mengucapkan salam. Alat dan sumber belajar : Buku Kimia, LKS, dan spidol. Penilaian

: penilaian secara langsung (keaktifan), kelengkapan catatan, tes tertulis (LKS)

17


Mahasiswa Praktikan

Dra. BETTY ANDRIAS

NELI MARNI

Nip.19650318 199303 2002



Drs. ASNIMAR Nip.19611015 198903 1004

18

LAMPIRAN 6 LANJUTAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IV

Satuan Pendidikan


Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2

Alokasi Waktu

: 2 x 45 Menit

Pertemuan ke

: 4 (keempat)

Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


Indikator

: Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans).

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans). Materi Pembelajaran : Isomer Materi Ajar

: 1. Isomer alkana 2. Isomer alkena 3. Isomer alkuna

Metode

: PQ4R

19

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan (10 menit) 1. Guru masuk ke lokal mengucapkan salam 2. Guru mengabsen siswa 3. Guru bersama siswa membahas PR b. Kegiatan Inti (70 menit) 1. Guru menuliskan judul materi yang akan dipelajari di papan tulis 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 3. Guru melakukan apersepsi dan mengingat kembali materimateri sebelumnya. 4. Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan metode PQ4R, sesuai dengan langkah-langkahnya. 5. Guru membagikan LKS bagian A. 6. Siswa mengerjakan LKS bagian A (sesuai dengan langkahlangkah metode PQ4R). 7. Setelah selesai, guru menunjuk 2 orang siswa untuk mengerjakan hasil LKS di papan tulis dan siswa lain menanggapi. 8. Sebelum mengerjakan LKS bagian B, guru menjelaskan materi berikutnya. Kemudian siswa diminta mengerjakan LKS bagian B. 9. Siswa diminta mengumpulkan LKS dan kertas jawaban ke meja guru.

20

10. Guru meminta 2 orang siswa mengerjakan LKS di papan tulis secara bergantian. 11. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa tentang soal yang belum dipahami. c. Penutup ( 10 menit ) 1. Guru merangkum dan membacakan kesimpulan dari materi pelajaran dan siswa memeriksa kesimpulan yang telah mereka buat sambil menambah jika masih ada yang kurang. 2. Guru memberikan PR. 3. Guru mengucapkan salam. Alat dan sumber belajar: Buku Kimia, LKS,dan Spidol. Penilaian

: Penilaian secara langsung (keaktifan), kelengkapan catatan, tes tertulis (LKS)


Mahasiswa Praktikan

Dra. BETTY ANDRIAS

NELI MARNI

Nip.19650318 199303 2002



Drs. ASNIMAR Nip.19611015 198903 1004

21

LAMPIRAN 7 Lembar Kerja Siswa (LKS 1)

Satuan pendidikan


Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2


: Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon.

Indikator

: 1. Mengidentifikasikan unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan. 2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon.

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: 1. Mengidentifikasikan unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan. 2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon. 3. Membedakan atom C primer, sekunder, tertier dan kuartener.

22

KEUNIKAN ATOM KARBON Atom karbon memiliki keistimewaan dari unsur lainnya yaitu atom karbon mempunyai empat elektron valensi dan atom karbon relatif lebih kecil. Hal dapat menyumbang dua keuntungan sebagai berikut: 1. Ikatan kovalen yang dibentuk karbon relatif kuat. 2. Karbon dapat membentuk ikatan rangkap dan ikatan rangkap tiga. Berdasarkan jumlah atom karbon yang diikatnya, atom karbon dengan empat ikatan kovalen tunggal dibedakan atas atom karbon primer (1o), sekunder (2o), tertier (3o), dan kuartener (4o) Contoh: CH3 1 2 3 2 4 │ 10 CH3− CH2− CH− CH2− C−CH3 jumlah atom karbon │ │ 20 CH2 10 CH3 primer = 5, sekunder = 3, tersier = 1, kuartener │ =1 0 1 CH3 10

0

0

0

0

0

Latihan Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Apa yang dimaksud dengan senyawa hidrokarbon? 2. Apakah kertas tergolong senyawa karbon? Jelaskan cara membuktikannya! 3. Jelaskan hubungan antara sifat khas yang dimiliki atom karbon dan kedudukannya dalam sistem periodik, meliputi periode dan golongannya!

23

4. Tentukan jumlah atom C primer, sekunder, tersier, dan kuartener dalam senyawa berikut! CH3 │ CH3 − CH2 − CH − CH2 − C − CH2 − CH3 │ │ CH3 CH2 – CH3

24

LAMPIRAN 8 LANJUTAN Lembar Kerja Siswa (LKS 2) Satuan pendidikan


Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2



Indikator

: 1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan. 2.Memberi nama senyawa alkana, alkena, alkuna.

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: 1.Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan. 2.Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna.

25

HIDROKARBON Penggolongan Hidrokarbon Penggolongan hidrokarbon umumnya berdasarkan bentuk rantai karbon dan jenis ikatannya. Berdasarkan bentuk rantai karbonnya, hidrokarbon digolongkan ke dalam hidrokarbon alifatik, alisiklik atau aromatik. Berdasarkan jenis ikatan antaratom karbonnya, hidrokarbon dibedakan atas jenuh dan tak jenuh. Hidrokarbon jenuh ialah jika semua ikatan karbon-karbon merupakan ikatan tunggal (−C−C−), sedangkan hidrokarbon tak jenuh ialah jika terdapat satu saja ikatan rangkap (−C═C−) atau ikatan rangkap tiga (−C≡C−). 1. Alkana Rumus umum alkana (CnH2n+n) Contoh: CH4

: metana

C6H14 :heksana

C2H6 :etana

C7H16 :heptana

C3H8 :propana

C8H18 :oktana

C4H10 :butana

C9H20 :nonana

C5H12 :pentana

C10H22 :dekana

2. Alkena Rumus umum alkena (CnH2n) 3. Alkuna Rumus umum alkuna (CnH2n-2)

26

Latihan: Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Amati struktur senyawa berikut! CH3 │ H−C≡C−C−H │ H

H CH3H CH3 │ │ │ │ H− C −C− C− CH2 │ │ │ H CH3H

I

H │ H− C ═ C−C−CH3 │ │ │ H CH3 H

II

III

Termasuk dalam kelompok senyawa hidrokarbon manakah senyawa-senyawa tersebut? 2. Tentukan rumus molekul alkana, alkena, dan alkuna yang mempunyai 7 atom C! 3. Termasuk ke dalam kelompok hidrokarbon manakah senyawa berikut? a. C5H10 b. C7H12 c. C8H18 4. Tentukan nama senyawa hidrokarbon berikut! a. CH3−CH═CH 2 b. CH3−CH2−CH2−CH3 c. CH3−CH2−CH2−C≡CH

27



Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2



Indikator

: Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatifnya dan strukturnya.

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatifnya dan strukturnya.

28

SIFAT FISIKA SENYAWA HIDROKARBON 1. Sifat fisik alkana Tabel 1.1 sifat fisik senyawa alkana Senyawa

struktur

Jumlah Mr Atom C 1 16

CH4

Metana

CH3−CH3

Etana

CH3−CH2−CH3

Propana

Wujud

Gas

Titik didih (0C) -164

2

30

Gas

-89

3

44

Gas

-42

CH3−CH2−CH2−CH3

4

58

Gas

-0,5

n- pentana

CH3−CH2−CH2−CH2−CH3

5

72

Cair

36

n- heksana

CH3−CH2−CH2−CH2−CH2−CH3

6

86

Cair

69

n- heptana

CH3−CH2−CH2−CH2−CH2−CH2−CH3

7

100

Cair

98

CH3−CH2−CH2−CH2−CH2−CH2−CH2−CH3

8

114

Cair

126

9

128

Cair

151

10

142

Cair

174

Mr (g/mol)

Titik didih (0C)

Wujud

n- butana

n- oktana n- nonana

CH3−CH2−CH2−CH2−CH2−CH2−CH2−CH2−CH3

n- dekana

CH3−(CH2)8−CH3

Tabel 1.2 sifat fisik senyawa alkena Senyawa alkena

Rumus molekul

Etena

C2H4

28

-103

Gas

Propena

C3H6

42

-48

Gas

1-butena

C4H8

56

-6

Gas

1-pentena

C5H10

70

30

Cair

1-heksena

C6H12

84

64

Cair

1-heptena

C7H14

98

93

Cair

1-oktena

C8H16

112

112

Cair

1-nonena

C9H18

126

146

Cair

1-dekena

C10H20

140

171

Cair

29

Latihan A Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Jelaskan hubungan antara titik didih senyawa alkana dan massa molekul relatifnya (Mr)! 2. Jelaskan hubungan antara titik didih alkana dan jumlah rantai cabangnya! 3. Jelaskan hubungan antara wujud senyawa hidrokarbon dan jumlah atom C!

B Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Mengapa pentana memiliki titik didih yang lebih tinggi dari 2,2−dimetil propana? Jelaskan! 2. Urutkan senyawa-senyawa berikut berdasarkan kenaikan titik didihnya! a. Heptana b. 3−metil heksena c. 3,3−dimetil pentuna

30



Mata Pelajaran

: Kimia

Kelas / Semester

: X/2



Indikator

: Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans)

Tujuan Pembelajaran : Setelah mempelajari materi ini siswa diharapkan dapat: Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi), atau isomer geometri (cis, trans).

31

ISOMER Isomer adalah dua atau lebih senyawa dengan rumus molekul sama, tetapi memiliki susunan atom dalam molekul berbeda. Isomer terdiri atas isomer struktur dan isomer ruang. Isomer struktur meliputi isomer kerangka (isomer rantai), isomer tempat (isomer posisi), dan isomer fungsi. Sementara itu, isomer ruang meliputi isomer geometris (isomer cis, trans) dan isomer optik.

Latihan A Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Sebutkan pengertian isomer, dan pembagiannya! 2. Hitunglah jumlah isomer C5H12! B Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Tentukan isomer kerangka, isomer posisi, dan isomer geometri dari senyawa C4H8!

3

LAMPIRAN 2

SILABUS Nama Sekolah

: SMAN 1 Kampar Timur

Mata Pelajaran

: KIMIA

Kelas/Semester

: X/2

Standar Kompetensi : Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul. Alokasi waktu

: 8 jam

Kompetensi Dasar Mendiskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon

Materi Pembelajaran  Identifikasi atom C,H dan O

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

 Merancang dan melakukan  Mengidentifikasi unsur C, percobaan untuk H, dan O dalam senyawa mengidentifikasi unsur C, H karbon melalui percobaan. dan O dalam senyawa karbon dalam diskusi kelompok di laboratorium.

 Kekhasan atom karbon

 Dengan menggunakan moolymod mendiskusikan kekhasan atom karbon dalam diskusi kelompok di kelas.

 Mendiskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon.

 Atom C primer, atom C sekunder, atom C tertier, dan atom C kuartener.

 Menentukan atom C primer,  Membedakan atom C sekunder, tertier dan primer, sekunder, tertier kuartener dalam diskusi dan kuartener. kelompok.

Penilaian Jenis tagihan: Kelengkapancata tan,Penilaian langsung(keaktif an),LKS

Alokasi Waktu 2 jam

Sumber/ bahan/alat Sumber: Buku Kimia Yudhistira kelas x, Erlangga IB, Ganeca kelas x dan Gravindo IB, Spidol

4

Menggolongkan  Alkana, alkena dan  Dengan menggunakan  Mengelompokkan senyawa hidrokarbon alkuna molymood (dapat diganti senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dengan molymood buatan) berdasarkan kejenuhan dan hubungannya mendiskusikan jenis ikatan ikatan. dengan sifat senyawa. pada atom karbon pada  Memberi nama senyawa senyawa alkana, alkena dan alkana, alkena dan alkuna. alkuna.  Latihan tata nama  Sifat fisik alkana,  Menganalisa data titik didih  Menyimpulkan hubungan alkena dan alkuna dan titik leleh senyawa titik didih senyawa karbon dalam diskusi hidrokarbon dengan massa kelompok molekul relatifnya dan strukturnya.  Menyimpulkan hubungan antara wujud senyawa hidrokarbon dan jumlah . atom C  Isomer

 Dengan menggunakan  Menentukan isomer molymood menentukan struktur (kerangka, posisi, isomer senyawa fungsi) atau isomer hidrokarbon melalui diskusi geometri (cis, trans) kelompok.

Jenis tagihan: Kelengkapan catatan,Penilaian langsung(keaktif an),LKS

6 jam

Sumber: Buku Kimia Yudhistira kelas x, Erlangga IB, Ganeca kelas x dan Gravindo IB, Spidol

5

Mengetahui

Kampar, Mei 2011

Kepala SMA Negeri 1 Kampar Timur Guru Bidang Studi

Drs. ASNIMAR Nip.19611015 198903 1004

Mahasiswa Praktikan

Dra. BETTY ANDRIAS

NELI MARNI

Nip. 19650318 199303 2002

Nim. 10717000041

2011 M

Recommend Documents