Pedagógiai programunkat /helyi tanterveinket/ a Közoktatási törvény, Az Oktatási Miniszter 2/2005.(III.1.) OM rendelete (a sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók óvodai nevelésének, iskolai oktatásának irányelveirıl) a NAT, a Fogyatékos tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelvei /37/2000.(XII.29.) OM. rendeletttel módosított 23/1997./VI.4./ MKM rend./, a Kerettantervi rendelet 28/2000(IX.21.) OM sz. rendelet 2. § /4/, valamint Fejér Megye Közgyűlése alapító okiratának ill. az intézmény névváltoztatásáról szóló 117/1998(IX.24.) K.h.sz. és alapfeladatot módosító 33/1998./II.19./ K.h.sz. határozata alapján, a debreceni Bárczi Gusztáv Általános Iskola és Diákotthon és a gyulai Óvoda, Ált. Iskola, Készségfejlesztő Speciális Szakiskola, Diákotthon és Gyermekotthon helyi tanterve /minta tanterv 1998/ figyelembevételével módosítottuk.
A pedagógiai programot és helyi tantervet adaptálták és írták: Eisenbacher Imréné Grünwald Ferenc Harasztos István Katona Mihály Kiss Zsoltné Mátyási Sándor Mátyási Sándorné Molnár Anikó Pető Sándorné Ragó Ferencné
A pedagógiai programot és a helyi tantervet módosították: Bereczkiné Balázscsik Mária Harasztos István Hőgyes Mariann Kiss Zsoltné Mátyási Sándor Mátyási Sándorné Naszály Hedvig Orbánné Molnár Anikó Pető Sándorné Poledovitsné Novák Julia Ujszásziné Antal Ildikó
2004-ben a pedagógiai programot és a helyi tanterv módosításában résztvettek: Harasztos István Horváthné Tóth Magdolna Mátyási Sándor Mátyási Sándorné Orbánné Molnár Anikó Pálinkásné Sánta Ildikó Pető Sándorné Pilát Lászlóné Poledovitsné Novák Julia Ragó Ferencné Tóth Tamásné Ujszásziné Antal Ildikó
I. BEVEZETÉS 1. Az Intézmény neve, fenntartója, működési területe: FMÖ Pápay Ágoston Általános Iskolája, Készségfejlesztő Speciális Szakiskolája és Diákotthona
Az iskola fenntartója: Fejér Megyei Önkormányzat
Az intézmény működési területe és beiskolázási körzete: Fejér megye, Székesfehérvár és dunaújváros megyei jogú városokkal együtt
Férőhelyek száma: iskolai: diákotthoni:
110 fő 70 fő
1.1 Az intézmény funkciója A martonvásári FMÖ Pápay Ágoston Általános Iskolája, Készségfejlesztő Speciális Szakiskolája és Diákotthona az évszázad elején épült árvaház, majd nevelőotthoni jelleggel működő épületében 1973-tól látja el a megye sajátos nevelési igényű (értelmileg akadályozott) tanköteles tanulóinak nevelésétoktatását, mint bentlakásos gyógypedagógiai intézmény. Az intézmény tanulólétszámának kb 1/5-a gyermekvédelmi gondoskodás alatt álló gyermekekből tevődik össze, s ennek megfelelően gyermekvédelmi feladatokat is ellát. A környező falvakból érkező bejáró tanulók száma kb. 9 %. Az egységes célrendszer iskolai és diákotthoni keretben valósul meg.
1.2. Az intézmény társadalmi környezete, tanulónépességének szociális helyzetképe Az intézmény egy fejlődésben lévő, 4500 fős lélekszámú nagyközségben található. A kulturális és foglalkoztatási lehetőségek vidéki viszonylatban átlagosak, bár erősen érezhető a nagyvárosok /Budapest, Székesfehérvár/ közelsége. A nevelőotthoni életmód kezdeti évekre jellemző zártsága az utóbbi esztendőkben sokat oldódott, s a község lakói egyre inkább elfogadják a fogyatékos gyerekeket. A tanulók többsége hátrányos helyzetű szociokultúrális környezetből érkezik. A létminimum határán élő, a munkanélküliséggel, megélhetési gondokkal küszködő családok csökkent mértékben képesek a védő, támogató funkció betöltésére. Ennek következtében a nevelési feladatokat áthárítják az iskolára, bár a szükséges érzelmi biztonság megteremtésében, fenntartásában ezen esetekben is elsődleges szerepük érvényesül. 1
A szülői házzal való folyamatos kapcsolattartás, információcsere, együttműködés elengedhetetlen feltétele az intézményben élő tanulók eredményes fejlesztésének. Mindez megfelelő családi háttér esetében természetes, közös igény, míg a hátrányos helyzetű családok esetében az iskolának kell vállalnia a kezdeményező, irányító szerepet. Ilymódon hangsúlyosabbá válik a tanulók magatartás- és viselkedészavaraira irányuló kompenzációs tevékenység, s a gyermekvédelmi tevékenység további kiszélesítése.
2. A fenntartó által meghatározott alapfeladatok 559011 562913 562914 852012
852022
853132
Kollégiumi szálláshelynyújtás közoktatásban tanulók számára Iskolai intézményi étkeztetés Tanulók kollégiumi étkeztetése Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1-4. évfolyam) A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista, - középsúlyosan értelmi fogyatéksok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve swzerinti oktatásra javasolt magántanuló Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (5-8. évfolyam) A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Sajátos nevelési igényű tanulók nappali rendszerű szakiskolai oktatása (9-10. évfolyam) A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista,
2
853212
853222
855912
855915
- középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Sajátos nevelési igényű tanulók szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai elméleti oktatása a szakképzési évfolyamokon A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Sajátos nevelési igényű tanulók szakképesítés megszerzésére felkészítő nappali rendszerű szakmai gyakorlati oktatása a szakképesítési évfolyamokon A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Sajátos nevelési igényű tanulók napközi otthoni nevelése A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulószobai nevelés A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanuló, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista,
3
855922
856013 869042 931204
856099 682001
- középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Nappali rendszerű iskolai oktatásban részt vevő sajátos nevelési igényű tanulók kollégiumi, externátusi nevelése A Ktv. 121. § (1) 29. a) pontja alapján a szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanulók közül: - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt tanulók, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt autista, - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt beszédfogyatékos - középsúlyosan értelmi fogyatékosok tanterve szerinti oktatásra javasolt magántanuló Fejlesztő felkészítés (fejlesztő iskola) Ifjúság-egészségügyi gondozás Iskolai, diáksport-tevékenység és támogatása Otthoni ellátás keretében biztosított különleges (gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai) gondozás Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység Lakóingatlan bérbeadása, üzemeltetése
Szabadkapacítás kihasználása érdekében végzett alaptevékenységek: 856099 Egyéb oktatást kiegészítő tevékenység 682001 Lakóingatlan bérbeadása, üzemeltetése 682002 Nem lakóingatlan bérbeadása, üzemeltetése 552001 Üdülői szálláshely-szolgáltatás 960100 Textil,-szőrme mosása, tisztítása Kiegészítő, kisegítő jellegű tevékenység: - Közoktatási intézményekben végzett kiegészítő tevékenységek. Az alaptevékenységhez rendelkezésre álló személyi és anyagi kapacítás fokozott kihasználása érdejében, nem nyereségszerzés céljából, külső megrendelő részére folytathat az intézmény kiegészítő, kisegítő jellegű tevékenységet (szolgáltatás, bérbeadás, termékértékesítés, stb.). E tevékenységből származó bevételnek fedeznie kell a tevékenységet terhelő összes kiadást. Vállalkozási tevékenységet az intézmény nem folytat. E tevékenységet az intézmény a felügyeleti szerv előzetes engedélyével végezhet. Az alapfeladat ellátását segítő, kiegészítő tevékenységek szabad kapacításának hasznosítása érdekében külső megrendelők részére szolgáltatások végzése, helyiségek bérbeadása.
4
3.1. A martonvásári FMÖ Pápay Ágoston Általános Iskolája, Készségfejlesztő Speciális Szakiskolája és Diákotthona felépítése Évfolyamok száma: 1-8. általános iskolai évfolyam 2 évfolyam előkészítő szakiskola (9-10. évfolyam) 2 évfolyam készségfejlesztő speciális szakiskola (1/11, 2/12) kimenı rendszerben 2 évfolyam önálló életvitelre felkészítő szakiskola (3/13, 4/14) kimenı rendszerben 3 évfolyam készségfejlesztő speciális szakiskola (1/11, 2/12., 3/13) felmenı rendszerben (2012/2013-as tanévtıl kezdıdıen) fejlesztő iskolai osztály A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatására épülő helyi tanterv alapján. Az iskola nem készít fel szakmai vizsgára, hanem a munkábaálláshoz, életkezdéshez szükséges ismeretek megszerzését biztosítja. Az osztályba soroláskor az alapéletkortól való 1 éves eltérést elfogadottnak tekintjük. Ezáltal lehetőséget biztosítunk az egyéni fejlődésmenet, a fizikális állapot, valamint a különböző szociális háttér okozta jelentős egyéni eltérések figyelembevételére. Az iskolai tanulócsoportok a délutáni időszakban diákotthoni csoportonként működnek, azonos tanulói összetétellel. Az osztályok munkáját osztályvezető gyógypedagógusok irányítják /gyógypedagógiai asszisztensek segítségével/, a diákotthoni csoportok nevelőtanárok /gyógypedagógusok/ vezetésével /gyermekfelügyelők segítségével/ működnek. Iskolai és diákotthoni rendszerünket jelenleg három különleges gyermekotthoni csoport egészíti ki. A teljes iskolai rendszert - a gyermekvédelmi feladatok bővülésével összhangban – a következő ütemezés szerint kívánjuk megvalósítani:
Készségfejlesztő speciális szakiskola I. évfolyamának indítása 2004-2005. tanévben, készségfejlesztő speciális szakiskola II. évfolyamának indítása 2005-2006. tanévben. Jelenlegi szerkezeti felépítés Bővülő szerkezeti felépítés Általános Iskola KészségKészségfejlesztő fejlesztő speciális szakiskola speciális szakiskola előkészítő Évfo- 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11. 12. 3./13 4./14 lyam Élet- 6-7. 7-8. 8-9. 9-10. 101112131415- 16171819kor 11. 12. 13. 14. 15 16. 17. 18. 19. 20.
5
3.2. Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai A középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók iskolai fejlesztése az alábbi pedagógiai szakaszokban történik. 1. Alsó szakasz: 3 évfolyamon keresztül /1-3. évfolyam/ A pszichés funkciók fejlesztése, képesség- és szokásrendszerek kialakítása a játékos fejlesztési formák dominanciájával. 2. Középső szakasz: 3 évfolyamon keresztül tart. /4-6. évfolyam/ A valóság megismeréséhez szükséges ismeretek és technikák elsajátítása, kiemelve a napi tevékenységekbe ágyazott ismeretközvetítést, készségfejlesztést. A fejlesztő munkának ki kell térnie a jel- és szimbólumértés képességének kialakítására. 3. Felső szakasz: /az általános iskola 7-8. évfolyama/ Előtérbe kerül az ismeretek bővítése, alapvető kultúrtechnikai ismeretek differenciált alkalmazása, a munkaképességek kialakítása és a normakövetés egyszerű szociális kapcsolatokban. Gyakorlati jellegű tevékenységek, életvezetést segítő technikák alkalmazása és megerősítése képezi a fejlesztés központi feladatát. 4. Szakiskolai szakasz (speciális szakiskolai előkészítő 9-10. évfolyam, speciális szakiskola 1/11-2/12 3/13-4/14 évfolyam ) Hangsúlyt kap az életvezetést segítő technikák alkalmazása és megerősítése. Biztosítja a tanulók részére az életkezdéshez való felkészülést, a munkába állást lehetővétevő, egyszerű betanulást igénylő munkafolyamatok elsajátítását. Általános Iskola
Pedagógiai Szakasz Évfolyam
Készségfejlesztő speciális szakiskola Alsó szakasz Középső szaFelső szakasz Előkészítő Szakiskolai szakasz szakasz kasz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9-10. 1./11., 2./12., 3/13., 4/14 Pedagógiai szakaszok az iskolai fejlesztő munkában
6
3.3. Az intézmény szervezeti vázrajza: Igazgató
iskola titkár
Ált.Iskola
Diákotthon
ig.helyettes
ig.helyettes
mköz.v.
gyerm.véd.f.
oszt.f. gyp.assz. szaktan. egyéni fejl.
do.mköz.v.
gyerm.f.mköz.v.
nev.tan. gyerm.f. éjszakás gyerm.f. ápolónők
Készs.Fejl.Sp.Szakiskola
tagozatvezető
gyak.okt.v.
nev.tanár gyerm.f. éjszakás felügyelő
Az intézmény érdekvédelmi szervei: Szakszervezet Közalkalmazotti Tanács Diákönkormányzat 7
gondnok
raktáros karb.-fűtő tak.nők mosodai d.
3.4. Az intézmény vezetése, vezető szervei A közoktatási törvény értelmében iskolánk önálló jogi személy, amelynek élén magasabb vezető beosztású igazgató áll. Az iskolai, a diákotthoni és a gazdasági egységek irányítását igazgatóhelyettesi /gazdaságvezetői/, közvetlen vezető beosztású munkatársak végzik. A Készségfejlesztő Speciális Szakiskolai intézményegység teljes kiépítése a fenntartó ütemezése szerint – a 2004/2005-es tanévben az I. évfolyammal, majd a 2005/2006-os tanévben a II. évfolyammal indulóan valósul meg. Az iskola életét, szervezeti felépítését, belső rendjét, működési sajátosságait a törvény előírásaival összhangban a nevelőtestület határozza meg. Az iskolai élet legfontosabb területeinek szabályozását az intézmény Szervezeti és Működési Szabályzata tartalmazza. A törvényességet, a zökkenőmentes működést még további szabályzatok tervek segítik, mint a Kollektív Szerződés, a Munka- és balesetvédelmi szabályzat, tűzvédelmi utasítás, az iskolai házirend, az éves munkaterv és ütemterv, valamint az intézményi minőségirányítási program. Az egész szervezet organizációját az iskola vezető testülete végzi, amelynek élén az igazgató áll. A vezetőtestület tagjai: igazgató, igazgatóhelyettesek, /gazdasági vezető/, munkaközösségvezetők. A munkaközösségvezetők a nevelőtestület képviselői, szavazattal, döntéshozatallal felruházott tagjai a vezetésnek. A szűkebb iskolavezetésnek nem tagja, de a tanácskozások résztvevője lehet az iskola érdekképviseleti szerveinek vezetője, az iskolaszék elnöke, a diákönkormányzatot segítő tanár, a gyermekfelügyelői munkaközösség vezetője, a készs. spec. szakisk. tagozatvezetője. Az iskola, diákotthon és gyermekotthon szakmai szervezetei, - melyek a jogszabályi előírásoknak megfelelően önállóan és/vagy átruházott hatáskörben gyakorolják tevékenységüket -az alábbiak: - az iskolai szakmai munkaközösségek, - a diákotthoni nevelőtanári szakmai munkaközösség, - a gyermekfelügyelői szakmai munkaközösség, A gyógypedagógiai asszisztensek az iskolai szakmai munkaközösséghez tartoznak.
4. Az intézmény erőforrásai
4.1. Személyi feltételek Iskola: 27 fő nevelő-oktató munkát végző főállású alkalmazott - 19 fő tanár - 8 fő gyp. asszisztens A könyvtáros tanári státus kialakítása, s a gyógypedagógiai asszisztensek számának /törvényben előírt számú/ emelése megoldásra vár. /1993.XIX. 124. § (24) a 2003. XI. törvénnyel módosítva./ Diákotthon: - 11 fő főállású alkalmazott nevelőtanár - 12 fő gyermekfelügyelő - 4 fő ápolónő
8
A Készségfejlesztő Speciális Szakiskola további két évfolyamának létrehozása intézményegységként igényli egy intézményegységvezetői, 1 gyakorlati oktatásvezetői státusz, továbbá 2 szakoktató, 1 nevelőtanár, 1 gyermekfelügyelő, 1 éjszakás gyermekfelügyelő, és 1 ápolónő beállítását. Ügyviteli, technikai munkakör: 10 fő A jelenlegi dolgozói létszám 1 főállású orvos és egy félállású fogorvos státusának kiépítését igényli.
4.2. Pedagógusokkal szembeni elvárások A nevelőtestület tagjai megismerték és áttanulmányozták a Független Pedagógus Fórum által kiadott "Pedagógusok szakmai etikai kódex” szövegét és tartalmát. Az abban leírtakkal intézményünk eddigi szemlélete, céljai, s jövőbeni célkitűzései is megegyezést mutatnak. A kollektíva tagjai magukra nézve elfogadottnak tekintik a fenti dokumentumot.
4.3. Tárgyi feltételek Az intézet még iskolai és diákotthoni – s egyidejűleg gyermekotthoni - felhasználású helyiségei azonos épületben több funkciós jelleggel működnek. Az egy emeletes épület földszintjén helyezkednek el a tantermek, /melyek egyben a délutáni foglalkozások színterei is/, valamint a fiú és leány hálótermek és tisztálkodási helyiségek. A fiú- és lányoldali hálótermek egyikében nyert ideiglenes elhelyezést a különleges gyermekotthon 1-1 csoportja. A szűkös életteret új bútorzattal, függönyökkel, gyermekközeli díszítéssel sikerült barátságosabbá, személyesebbé alakítani. 2004. szeptember 1-től megvalósult a gyermekvédelmi ellátásban részesülő gyermekek családi házas elhelyezési formája, s ennek eredményeként normalizálódott a diákotthoni elhelyezés lehetősége. Az emeleti traktuson – a korábbi szolgálati lakások helyén – kaptak elhelyezést a speciális szakiskolai előkészítő évfolyamok nappali és hálóhelyiségei a tisztálkodási helyiségekkel együtt. A szakiskolai funkciónak ezek a helyiségek csak szűkösen felelnek meg. A főépület bővítésével kialakított ebédlő, konyha, mosoda, raktár és gazdasági irodák helyiségei szűkösen biztosítják az infrastrukturális - kommunális ellátást. Különálló épületben helyezkedik el az iskolai műhely és a korrekciós ellátást biztosító politechnikai konyha, kézműves műhelyek. Az intézmény udvarán elhelyezett épületben a differenciált v. rehabilitációs foglalkoztatás további lehetősége csak részben biztosítható. Az egészségügyi traktus viszonylag új építésű rendelője, betegszobái, mellékhelyiségei norma szerint is kielégítik az igényeket. A nagyméretű ebédlő az egyetlen közösségi helyiség, rendezvények lebonyolításának színtere az intézetben. A foglalkoztatást kisméretű tornaszoba és jelentős nagyságú /5 hold/ park és mezőgazdasági művelésre alkalmas földterület biztosítja. Az intézményi feladatellátás bővülésével – speciális szakiskola szakképzési évfolyamainak kiépítésével - továbbra is igényként jelentkezik a szakképzési feladatok megvalósítását szolgáló foglalkoztató helyiség, eszközrendszer biztosítása. Szükséges lenne a jelenlegi ill. a készségfejlesztő speciális szakiskolai évfolyamok belépésével megnövekedett igények kielégítésére, egy szabvány méretű tornaterem megépítése.
9
Ugyanilyen módon szükséges a műhelymunkák körének bővülése miatt legalább egy új műhelyterem felépítése /esetleg könnyűszerkezetes épületbővítéssel/. Az épület az igényeket szűkösen elégíti ki, az egy főre jutó élettér rendkívül alacsony. A habilitációs - rehabilitációs foglalkozások növekedésével, az egyéni fejlesztés előtérbe kerülésével a helyiségigény további problémákat vet fel. A higiéniai ellátást szolgáló helyiségek (WC-k, fürdők) mennyisége norma alatti. A tantermek – melyek egyúttal foglalkoztató helyiségül is funkciónálnak – a fogyatékosok sajátos igényeinek nem megfelelőek. A lehetőségeken belül ugyanakkor törekszünk az épület helyiségeinek kielégítő dekorációjára, a park gondozásával a környezet védelmére - s ezzel a komfortérzés és a "miénk tudat" erősítésére. Az intézmény parkjában felépítésre került három lakóotthon szűkségessé teszi a park felújítását, s az EU csatlakozás kapcsán is a játszótéri eszközök korszerűsítését. Az intézmény egészét illetően súlyos napi gondok forrása az elöregedett épület infrastruktúrájának amortizálódottsága, mely a víz, csatorna, villany, falazat és padozat csaknem egészére kiterjedően jelentkezik, - sokmilliós felújítási költségigényt jelentve. /A munkavédelmi és közegészségügyi érdekből végzett eddigi részleges felújításokat - a folyamatos karbantartás mellett tovább kellene folytatni, mert a működőképesség továbbra is veszélyeztetve van./ A készségfejlesztő speciális szakiskola szakképzési évfolyamának elindításához szükséges lenne a főépület emeletén levő szolgálati lakás "kiváltása", átadása a képzés céljára, ill. és/vagy a tetőtér beépítésével az I. valamint a II. évfolyam lakó és működési terének kialakítása.
5. Helyzetelemzés A nevelő-oktató munka tartalmi és módszertani sajátosságai Iskolánk - a folyamatos munkarend biztosításával - nevelő-oktató munkáját az "egésznapos foglalkoztatás" elveit, előnyeit érvényesítve szervezi. A tanulók napirendje - mely a pedagógiai szakaszokhoz, az életkori sajátosságokhoz igazodva szerveződik - segíti általános és speciális célrendszerünk megvalósítását, melyet az 1973 óta eltelt időszakban, a gyógypedagógia legújabb kutatási eredményeit, előremutató irányait is figyelembe véve alakítottunk ki. Az utóbbi években előtérbe kerülő szakmai autonómiát a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott gyermekek fejlődési határainak kiszélesítése érdekében használtuk fel. /Olvasás-írás tanítás módszerének csoporthoz igazodó választása, betűtanítás sorrendjének megváltoztatása, mese-vers-báb foglalkozások tananyagba építése, differenciált testnevelés órák szervezése, zenei nevelés elindítása, munkatevékenységek bővitése./ Intézményünk tevékenységi rendszere fokozatosan bővült. /Bekapcsolódás a Fejér Megyei Diáksport Szövetség, valamint a Fogyatékkal Élők Fejér Megyei Sport Szövetségének munkájába, szabadidős és sporttevékenységek bővülése, gyógyúszás, gyógylovaglás megszervezése, kirándulások, táborozási formák specializálódása, bővülése, kisipari tevékenység megszervezése, szakköri kínálat bővítése, külső kapcsolatok, kulturális eseményeken való részvétel kiszélesitése./ A tantestület innovativ irányultsága eredményesen segítette az elismert szakmai színvonal stabilizálódását. Intézményünkben az oktatási tartalmak megválasztása hangsúlyosan azon képességek fejlesztését szolgálja, melyek közvetlen segítséget adnak az "élet" feladatainak megoldásához, segítik tanulóink személyiségfejlődését, az elemi szintű munkavégzés képességének kialakulását.
10
Kiemelt hangsúlyt kap az élethelyzetekben történő tapasztalatgyűjtés, valamint az önkifejezés megvalósítását segítő programok. 1998-ban helyi tantervünk kidolgozása kapcsán – építve korábbi elméleti és gyakorlati tapasztalatainkra – az alábbi új tantárgyakat emeltük be pedagógia tevékenységrendszerünkbe: - Mese-vers-báb feldolgozás - Kézművesség - Mezőgazdasági alapismeretek. A tantárgyak cél- és feladatrendszere szervesen illeszkedett fenti célkitűzéseinkhez. Helyi tantervünk átdolgozása kapcsán, mint önálló tantárgyak nem képezik tantervünk részét, azonban a szabadon felhasználható órakeretben, illetve tematikusan beépítve jelennek meg tantervünkben.
II. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA 1. Az intézmény nevelésfilozófiája /nevelő-oktató munka tartalmi és módszertani sajátosságai/ Tudatában vagyunk annak, hogy a középsúlyos értelmi fogyatékos /értelmileg akadályozott tanulók esetében az intellektuális funkciók sérülése csupán vezető tünetet képez, amely más területek sérülésével együtt az egész személyiséget átfogó, károsító tünetegyüttesben jelenik meg. Az értelmi fogyatékosság képén belül sokféle megismerő, nyelvi, motorikus és szociális fejletlenség, teljesítménygyengeség észlelhető, melyek egy részében a központi idegrendszert ért sérülésből következően olyan tünetek is megnyilvánulnak, mint az érzékszervek működésének zavarai, valamint társuló fejlődési rendellenességek /párhuzamos fogyatékosság/ stb. Minden járulékos fogyatékosság módosítja a meglevő alapfogyatékosságot, bonyolítja az egyéni képet. Ezért a nevelés-oktatás-képzés folyamatában a fogyatékos személyiség korrekciós nevelését, speciális és komplex nevelési-oktatási fejlesztési igényét, mint nevelési individuális szükségletet kell előtérbe állítanunk. Keressük a tanulók foglalkoztatása, társadalmi beillesztése során az integrációs elv érvényesülésének lehetőségeit, a fejlesztő környezet megvalósításának és a normalizációs elv érvényesülésének útjait, módjait. Munkánk során az alapvető gyermeki jogok érvényesítését állítjuk előtérbe, tudván, hogy az értelmileg akadályozott gyermekeknek is joguk van a teljes értékű emberi létre. Pedagógiai modellünk az értelmileg akadályozottak nevelése-oktatása terén a szociális tanulásra, fejlesztésre, motivációk nyújtására, az önállóság támogatására, a környezet gondoskodására ösztönző komplex támogatás megvalósítása. Ennek érdekében a pozitív életélmények, a szociális és lelki szükségletek kielégítésének lehetőségével igyekszünk hozzájárulni a minél teljesebb önmegvalósításhoz. Ugyanakkor hangsúlyosnak tartjuk, hogy a társadalom őket egész életre szóló segítséggel, életvezetési támogatással vegye körül.
11
1.1.Nevelési elveink Iskolai szinten törekednünk kell arra, hogy nevelési céljaink, s az arra épülő értékelési rendszerünk - a pedagógiai szabadság és önállóság mellett - deklarált módon tartalmazzon egységes elveket és szempontokat. A szűkre szabott élettér, a diákotthoni és gyermekotthoni ún. „többfunkciós” életmód feltételezi és megköveteli az egységes nevelési elvek, az azonos szempontok szerint történő értékelés gyakorlati megvalósulását.
Feltételei: - a fogyatékos gyermek személyiségének alapos ismerete - egységes nevelés a csoportok szintjén - problémamegoldó beszélgetések a tantestületen belül - a nevelés teljes területének átfogó ismerete - elvárások körülhatárolása az egyes nevelési területeken - tanév végi értékelésekben megfogalmazódó konkrét javaslatok figyelembevétele a következő évi tervezőmunkánál. Egységes nevelési elvek kialakítására törekszünk az alábbi területeken: - Egészséges életmódra nevelés - Erkölcsi nevelés - Munkáranevelés - Viselkedési szokások, társas kapcsolatok kialakítása terén /szociális készségfejlesztés területe/ - Iskolai szintű értékelési rendszer terén - Közösségi nevelés A pedagógus szabadsága érvényesülhet az alábbi területeken: - Tananyag kiválasztás, tananyag feldolgozás módja /kerettantervi rendelet szerint/ - A tanulók szabadidős programjának megszervezése - Pedagógiai módszerek, osztályszintű értékelési rendszer megválasztása - Közösségformálás lehetőségeinek, színtereinek kiválasztása, ünnepek megszervezése - Csoportszoba berendezése A pedagógus módszertani szabadsága a fentebb vázolt iskolai szinten egyeztetett egységes nevelési elvek figyelembevételével valósulhat meg. Munkaközösségi szinten kerül egyeztetésre, s minden esetben pedagógiailag indokolható kell legyen a módszertani szabadság címén megvalósuló tevékenység. A pedagógiai tevékenység eredményessége tekintetében törekedni kell a tantestület tagjainak a meglévő adottságok kihasználására /pl.: kondi-terem, sporteszközök/ miközben az iskola vezetése feladatának tartja a pedagógiai eszköztár és feltételrendszer szükséges biztosítását, folyamatos felújítását. A diákotthoni jellegből adódóan a tantestület tagjain kívül személyes példájukkal, viselkedésmódjukkal hatnak a tanulókra a technikai feladatokat ellátó dolgozók is. Ennek megfelelően a nevelés eredményessége tekintetében elengedhetetlen, hogy a technikai terület alkalmazottai is rendelkezzenek alapvető ismeretekkel az intézményben folyó pedagó-
12
giai tevékenységről, a gyermekek képességeiről, a velük szemben támasztható elvárásokról, s az alkalmazható módszerekről. E tekintetben kulcsfontosságú szerepe van a gazdaságvezetőnek, aki a tantestület tagjaként köteles koordinálni - a pedagógiai vezetéssel együttesen - a fentiek megvalósulását szolgáló feladatokat. A technikai dolgozók szemléletét is át kell, hogy hassa, - a pedagógiai területen dolgozó kollégákhoz hasonlóan, hogy ebben az intézményben középsúlyos fokban értelmileg akadályozott gyermekek nevelése-oktatása folyik, akik fogyatékosságuk miatt kénytelenek nélkülözni a biztonságot nyújtó családi hátteret. Ennek megfelelően az intézmény minden dolgozójának úgy kell a munkáját végeznie, hogy az a gyermekek érdekét szolgálja, s pótolja a lehetőségekhez képest az otthon melegét, szeretetét.
1.2. Egységes nevelést szolgáló szervezeti, munkaszervezési feltételrendszer E területen törekedni kell arra, hogy a gyermekfelügyelői kollektíva, - a diákotthoni nevelőtanári munkaközösség segítségével - is aktív részese legyen a nevelési feladatok megoldásának elsősorban az önkiszolgálásra, egészséges életmódra nevelés tekintetében. Az intézményvezetésnek biztosítania kell ennek szervezési feltételeit. A gyógypedagógiai asszisztensek, fejlesztőpedagógus segítségével az egységes nevelési elvek keretén belül ideális módon valósulhat meg a módszerek differenciált - a tanulók képességeihez igazodó - alkalmazása. Törekedni kell e feltételrendszer minél hatékonyabb kihasználására. A nevelőtestületben történt felmérés eredményeként pedagógusaink véleménye szerint a következő elvek kell hogy áthassák nevelőmunkánkat: 1. A tanulókkal szeretetteljes kapcsolat kialakítására való törekvés. Szeretetteljes légkör biztosítása a ránk bízott gyermekek számára. 2. A gyermekek személyiségének figyelembevétele, a gyermeki személyiség pozitívumainak felismerése, megerősítése. 3. Nevelési céljaink, pedagógiai törekvéseink az életrenevelést kell szolgálják felkészítve a tanulókat a társadalmi beilleszkedésre. 4. A pedagógus személyes példamutatásának központi szerepe van a pedagógiai folyamat egészében. 5. Nyitottság, következetesség. A fentiek alapján az intézményünkben nevelkedő gyermekek esetében a következő nevelési célokat kívánjuk szem előtt tartani, s megvalósítani: - Sikeres beilleszkedés a közösségbe, a közösségi normák elfogadása, követése. - Önkiszolgálási szokásrendszer kialakítása. - Konvencionális viselkedésformák, megfelelő beszédmodor kialakítása /kérés, köszönés stb . .../. - Közösséghez tartozás igényének megjelenése. - Igazmondás tisztelete. - Egyéni tulajdon tisztelete. - Tisztaság- és rendszeretet igénnyé fejlesztése. - Tevékenykedés igényének kialakulása, feladattudat és szabálytudat kialakítása. - Feltétel nélküli nyitottság elkerülése.
13
- Egészséges kapcsolatteremtő készség kialakítása, barátság, párkapcsolatok, család tisztelete. - Toleranciakészség /különböző helyzetek, személyek elfogadása/. - Esztétikum tisztelete. - Segítségnyújtás, ajándékozás örömének megismerése. - Egyéni ízlés kialakulása, érvényesítése. - Önálló világkép, értékítélőképesség kialakítása. - Önismeret kialakítása, reális kép önmagáról, korlátairól, lehetőségeiről. - Egészségmegőrző, környezetvédő szemlélet kialakítása. A szakmai munka tartalmi megvalósulását a gyógypedagógia általánosan elfogadott elveivel összhangban az alábbi módszerek alkalmazása segíti: - Igazodás az egyéni fejlettségi szinthez - Cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés - Játékos fejlesztési formák alkalmazása - Koncentrikusan bővülő, kis lépésekben történő ismeretnyújtás - Megfelelő időkeret és alkalom biztosítása az ismeretszerzésre, gyakorlásra - Kevésbé sérült funkciók működésének aktivizálása - Pozitív érzelmi kapcsolat kialakítása - Megfelelő számú, változatos ismétlés.
2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos cél- és feladatrendszer Elsődleges célunk egybeesik a Nemzeti Alaptanterv meghatározásával: " a tanulók adottságaikkal, fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szervezett és spontán tapasztalataikkal összhangban, minél teljesebb mértékben bontakoztassák ki személyiségüket!" /NAT 8. old./ Az értelmileg akadályozott emberek személyiségük kibontakoztatásához fokozottabban, módosult minőségben igénylik az iskolai fejlesztő munka támogatását. A fenti cél megvalósulását behatárolják az értelmi sérülésből adódó sajátos nevelési feltételek: A. Az eltérő pszichés fejlődés B. A felnőttkori életpálya behatároltsága C. A tanulási sajátosságok. Így a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott gyermekek nevelő-oktató munkájának célrendszere összetettebbé válik, speciális meghatározást igényel. Speciális célunk olyan cselekvőképes személyiség kialakítása, aki rendelkezik az alkalmazkodókészség, az akaraterő, az önállóságra törekvés, együttműködés készségével. Képes gondolatai, kívánságai közlésére, interperszonális kapcsolatok kialakítására, egyszerű munkafolyamatok kitartó végzésére, szabadidejének hasznos eltöltésére. Támogató társadalmi környezetben képessé válik a teljes emberi élet megismerésére, átélésére. A középsúlyos fokban értelmileg akadályozott gyermekeket nevelő iskola pótolni törekszik a gyermekek számára a családi környezetet. A napi élmények biztosítása mellett, a szeretetteljes együttélés által válik megfelelő életközeggé, melyben a gyermekek megtanulják önmagukat ellátni, játszani, tanulni, dolgozni, szabadidejüket hasznosan eltölteni, eljutva a cselekvési önállóság szintjére. A fenti célok megvalósításához többszintű feladatrendszer kapcsolódik:
14
- A cselekvésbe ágyazott ismeretszerzésre alapulva a tudásközvetítő funkció mellett az értékközvetítő szerepnek kell különös hangsúlyt kapnia az ismeretek átadásánál. - Külön figyelmet kell fordítani a nyelvi-kommunikációs készségek fejlesztésére annak érdekében, hogy a kapcsolatteremtés eszközévé válhasson. - Speciális feladatként jelentkezik a szokásrendszerek kialakítása, melyben meghatározó jelentőségű kell legyen a pedagógus modellszerepe. - A szociális beilleszkedés készségének kialakítása tekintetében érvényesülnie kell a "nyitott-iskola" szemléletének, vagyis törekedni kell az épek és fogyatékosok közötti sokrétű kapcsolatrendszer megteremtésére, folyamatos fejlesztésére. - Az egyszerű munkafolyamatok megtanulásán túl biztosítani kell a tanulók számára a képesség szerint differenciált, és értékteremtő - esztétikai élményt is biztosító - munkavégzés lehetőségét. - A fejlesztés során - figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait - lehetőséget kell biztosítani a differenciált képzési-nevelési feltételek megteremtésére, törekedve a kevésbé sérült funkciók aktivizálására. - A nevelő-oktató munka alapját kell képezze a pozitív érzelmi töltésű kapcsolat, a személyes kötődés kialakulásának lehetősége.
3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Tanulóink esetében - az intézmény speciális jellegéből adódóan - a közösségi élet alapvető és meghatározó színtere az iskola és a diákotthon. E tényből adódóan a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok kiemelt szerepet kapnak nevelő-oktató munkánk egészében. Alaptételként fogadhatjuk el, hogy a fogyatékos gyermek esetében a közösségi lét során megtapasztalt együttes élmény ereje biztosíthatja azt az ösztönző légkört mely hozzájárul a tanulási folyamat eredményességéhez, a tanulói személyiség kibontakoztatásához. A közösség közvetíti tanulóink számára a legalapvetőbb emberi, kulturális, vallási, nemzeti és szociális értékeket, s az iskolai közösség kell biztosítsa ezen értékek belsővé válásának kialakulását. A fentiek érdekében legfontosabb célunk, hogy - a nem nevelési szempontból összetömörült csoportokból - valódi közösségeket formáljunk. Mindez a kezdetektől kitartó és állhatatos pedagógiai tevékenységet igényel melynek leghangsúlyosabb elemei: - a pozitívumok folyamatos megerősítése - a közvetlen tapasztalatszerzés segítése - különböző változatos munkaformákkal az együvétartozás, az egymásért való felelősség érzésének kialakítása, megerősítése - az összehangolt követeléseket, nevelési eljárásokat közvetítő nevelői kollektíva megerősítése. Külön ki kell emelni, hogy a közösségfejlesztés során nem csak a pedagógusoknak van feladata, hanem az iskolában foglalkoztatott minden dolgozónak. Viselkedésével, megjelenésével, beszédstílusával, társas kapcsolatával az intézmény valamennyi dolgozója példaként áll a diákok előtt. A közösségi lét színtereinek kiszélesítése érdekében hangsúlyos feladatként kell tekintenünk a "nyitott iskola" funkciójának megvalósulását. A lehetőségek szerint - minél több alkalmat kell biztosítanunk fogyatékos tanulóink épek közösségeivel való találkozására, kapcsolódására.
15
Közösségfejlesztő hatásuknál fogva külön említést érdemelnek - az intézményünkben nagy hagyománnyal bíró - közösségi ünnepek, s a pedagógiai programunk részét képező erdei iskolai program. E rendezvények - az ismeretelsajátítás lehetőségét áthatva a közös élmény motivációjával olyan sokoldalú közösség – és személyiségfejlesztő hatással bírnak, mely tartós alapot biztosít az átfogó, szisztematikus fejlesztéshez. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos további feladataink: a./ tanórai keretben: - a társas együttélés alapvető szabályainak megismertetése - a szűkebb - tágabb környezet értékeinek megismertetése, megbecsülésének elősegítése - személyes tapasztalatok szerzése az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén - egymás segítésének erősítése - sokoldalú segítségnyújtás a felnőtt életmódra való felkészülésben - nemzettudat, hazaszeretet érzésének megalapozása, nemzeti önismeret elemi szintű kialakítása. b./ a tanórán kívüli foglalkozások, szabadidős tevékenység keretében megvalósuló közösségfejlesztés feladatai: - közösségi magatartás erősítése - a közösség iránti felelősségérzet kialakítása, fejlesztése - természet iránti tisztelet, környezet iránti felelősségérzés kialakítása - csoporton belüli kapcsolatok erősítése - közös tevékenység során önismeret elmélyítése, önfegyelem fejlesztése - egyénre szabott fejlesztéssel az alkalmazkodó és kapcsolatteremtési készség kialakítása - társak és felnőttek elfogadása, együttműködés fejlesztése.
4. Egészség és környezetnevelési program Nevelő – oktató munkánkban jelentős hangsúlyt kell kapnia a környezetünk ápolásán, megbecsülésén, megkímélésén keresztül megvalósuló egészséges életmódra törekvés kialakításának. Ennek elérése érdekében az alábbi célokat tűztük ki, s határoztunk meg feladatokat. Egészségnevelés: Cél: Az egészséges, kultúrált életmódra nevelés, a helyes egészségügyi szokások elsajátíttatása. Feladatok: - Az állóképesség növelése. - Rendszeres sportolási igény kialakítása (mindennapos testnevelés, sportszakkör, diáksportkör). - Egészséges táplálkozási szokások kialakítása (zöldség-gyümölcs fogyasztása, egészségnap szervezése stb.) - Káros szenvedélyek negatív hatásainak megismertetése (dohányzás, alkohol, drog, játékszenvedély). Bekapcsolódás a rendőrség felvilágosító prevenciós munkájába. - A rehabilitációs tevékenységek körében egészségügyi korrekciós programok támogatása (gyógyúszás, gyógylovaglás, kutyaterápia).
16
A tanulók fizikai állapotának mérését a homoki Jász-Nagykun-Szolnok megyei Általános Iskola Speciális Szakiskola, Kollégium és Diákotthon tantestülete által gyakorlatban kipróbált Pekka Oja és Bill Tuxworth által szerkesztett (Bp. 1997.) „Eurofit felnőtteknek – A fizikai fittség mérése” című szakirodalmi anyag alapján Barabás Anikó által összeállított vizsgálati szempontsor adaptálásával végezzük. Környezetnevelés: Cél: A tanulók szűkebb és tágabb környezetük iránti érdeklődésének felkeltése. Olyan pozitív attitűd kialakítása, mely az élő és élettelen környezet megóvására, védelmére ösztönöz. Feladatok: - Tiszta, esztétikus környezet iránti igény kialakítása. - Természetvédő szemlélet kialakítása (parkgondozás, társadalmi munkanap, erdei iskola stb.) - Környezetbarát hulladékkezelés (önkiszolgálási tevékenységekbe beépítve a tevékenység, papír és fémhulladék gyűjtés stb.) - Állatbarát magatartás kialakítása (téli madáretetés, kutyaterápia stb.)
5. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység Intézményünk bentlakásos, diákotthoni jelleggel működik, s így tanulóink számára az iskolakezdés egyúttal tartós környezetváltozást, a szülői háztól való – hétközbeni – megválást is jelenti. A fentiek miatt tudatosan készülünk az iskolakezdő gyermekek fogadására. A beilleszkedési nehézségek megelőzése érdekében a következő intézkedéseket alkalmazzuk: - újonnan érkező tanulóinkat – szüleikkel együtt – előzetesen fogadjuk, bemutatjuk számukra iskolánkat, a fogadó környezetet - gyermekbarát, s a személyesség érzésének megteremtését inspiráló környezettel fogadjuk az újonnan beiskolázott gyermeket - a gyermekekkel foglalkozó felnőttek szoros munkakapcsolatot tartanak fenn a tapasztalatok átadása, a nevelési módszerek egyeztetése, esetleges nehézségek mielőbbi megoldása érdekében - személyes kapcsolatot alakítunk ki a szülőkkel, a gyermek sajátosságainak, egyéni szükségleteinek hatékonyabb megismerése érdekében, melyet az otthoni környezetben történő családlátogatás követ. A beilleszkedési problémák ily módon alig jelentkeznek tanulóinknál. Problémát azon tanulóknál tapasztalunk, akik igen késői korban, megkésve kerülnek beiskolázásra. Esetükben a szociális és közösségi normák elfogadtatása a cél, egyéni bánásmóddal kísérve. A magatartási nehézségek kezelése tekintetében - tanulóinkat külön-külön egyéniségként kezelve – a megelőzésre helyezzük a hangsúlyt. A tanulók alapos ismerete támpontot ad ahhoz, mikor van szüksége 1-1 problémásabb, gyengébb idegrendszerű, a változásokhoz nehezen alkalmazkodó gyermeknek speciális, egyéni megsegítésre. A dicséret, buzdítás, beszélgetés, egyénre szabott feladatok, önbizalom erősítése – mint differenciáltan alkalmazott módszerek – a legtöbb esetben valós segítséget jelentenek a magatartási nehézségek megelőzését illetően. A sokoldalú megelőző tevékenység ellenére azonban vannak olyan tanulók – akiknél idősza kosan vagy tartósan – beilleszkedési, magatartási nehézségekről beszélhetünk. Esetükben a – csoportban dolgozó teamek
17
- csoport nevelői a vezetőség tagjaival - szükség esetén a teljes tantestület folytat esetmegbeszélő, problémamegoldó beszélgetéseket. A cél minden esetben, hogy – a tanuló aktuális állapotát figyelembevéve – olyan fejlesztő stratégiát, cselekvési tervet dolgozzunk ki, mely leginkább célravezető lehet az adott gyermek esetében. A cselekvési terv elkészülte után kéréseinket, - a követendő eljárásmódot – ismertetjük a pedagógiai munkát segítő s technikai dolgozók érintett körével egyaránt, - a sikeres együttmunkálkodás érdekében. Szükség esetén szakorvoshoz /pszichiáter, gyermekideggyógyász, pszichológus/ fordulunk. Amennyiben célzott pedagógiai próbálkozásaink eredménytelennek bizonyultak s a gyermek magatartásproblémái megoldása tekintetében a helyi kompetencia nem bizonyul elégségesnek, kezdeményezzük a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottságnál a gyermek státusának felülvizsgálatát.
6. Az autizmus spektrumzavarral élı tanulók iskolai fejlesztésének elvei 6.1.Helyzetelemzés Intézményünkben több évtizedes múltra tekint vissza a nyitottság az autizmus spektrum zavarral küzdı értelmileg akadályozott tanulók irányába. Az elmúlt években is folyamatosan felvállaltuk autista gyermekek– értelmileg akadályozott tanulókkal együttesen történı - nevelését-oktatását. Munkatársaink az adódó képzési lehetıségek kiaknázásával, s önképzéssel bıvítették, bıvítik tudásukat. Összetett funkciójú intézményként – 2004-tıl 2006-ig gyermekotthoni szervezeti egységünkben foglalkoztatott pszichológusunk segítette e szakmai tevékenységünket. 2009-ben végzett pszichopedagógia szakos másoddiplomás képzésben részt vevı munkatársunk szakdolgozat keretében dolgozta fel, s osztotta meg munkatársaival a témával kapcsolatos tapasztalatait. („Autizmussal élı gyermekek családi helyzete és speciális szükségleteik.”) Jelenleg – a TÁMOP 3.1.5. pályázat keretében - egy munkatársunk vesz részt „Autizmus spektrum zavarok pedagógiája” címő szakvizsgát adó képzésben. A 2009 szeptemberében indított fejlesztı iskolai csoportban 6 tanulónk közül kettı gyermek – társuló fogyatékosságként - autizmus spektrum zavarral rendelkezik. Fejlesztésük során szerzett tapasztalataink késztettek arra bennünket, hogy pályázati keretben kapcsolódjunk be a Fogyatékos Személyek Esélyegyenlısége Közalapítvány által meghirdetett „Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása a közoktatási intézményekben” címő pályázatba, s e pályázat nyújtotta lehetıségekkel ( képzésekben mentorálásban való részvétel, eszközbeszerzés ) fejlesszük tovább intézményi szintő ellátásunkat, az autizmus-specifikus nevelés terén rendelkezésre álló szakmai eszköztárunkat. Középtávú szakmai célkitőzéseink között szerepel egy önálló autista csoport bentlakásos formában történı ellátásának felvállalása, s ily módon e szakterületen történı fejlesztési kapacitásunk hatékonyságának növelése.
18
Tárgyi feltételek: E tekintetben meghatározóak viszonylag szők osztálytermeink, azonban pedagógusaink igyekeznek olyan személyes tereket kialakítani a lehetıségeken belül, melyek biztosítják az elkülönülés szükségletének részleges kielégítését. A fejlesztés során eredményesen használható napirendkártyák, információs táblák elkészítését nevelıink - a tanulók egyéni sajátosságaihoz alkalmazkodóan – saját kezőleg készítették el. Pályázati keretben az elmúlt tanévben 1,5 millió forintos összegben szereztünk be alternatív augmentatív kommunikációt segítı eszközöket, s a fentebb említett újabb pályázat segítségével további jelentıs összeget fordíthattunk speciális eszköztárunk bıvítésére. Fejlesztés, foglakoztatás: Jelenleg 6 autista tanuló nevelését-oktatását látjuk el. Tevékenységrendszerünkbıl kiemelést érdemel a team-munka hatékony megvalósítása, szükség esetén esetmegbeszélések tartása, a gazdag motivációs bázis biztosítása, s sokoldalú, - azonban az érintett gyermek igényeit és fejleszthetıségét figyelembe vevı - szocializációs lehetıség biztosítása. A nevelıtestület tagjai mellett az intézményben dolgozó pedagógiai munkát segítı munkatársak is részt vesznek a fejlesztésben. A közelmúltban Swoot-analízis keretében tártuk fel erısségeinket, fejlesztendı területeinket. Autizmus specifikus ellátás erısségei és fejlesztendı területei: Erısségek Befogadó-elfogadó szemlélető tantestület Autista gyermekek oktatásban való felvállalása TÁMOP 3.1.5. pályázat keretében „Autizmus spektrum zavarok pedagógiája” címő szakvizsgát adó képzésben való részvétel Tapasztalatok a kiscsoportos illetve egyéni fejlesztésben Célzott fejlesztés során szerzett tapasztalatok (hidromasszázs, TSMT I., egyéni fejlesztés, szenzomotoros tréning) Gazdag motivációs eszköztár biztosítása AAK-s eszközök használata (Broadmaker) „Szülıklub” keretében szülıkkel rendszeres tapasztalatcsere megvalósítása Autista gyermek fogadása elıtt a munkatársak felkészítése, szükség esetén esetmegbeszélések tartása. Team-ben való tevékenykedés
Fejlesztendı területek Kollegák motiváltságának fenntartása, elısegítése Önálló csoport létrehozása a nehezen integrálható autisták számára Személyi feltételek bıvítése, munkatársak képzettségi szintjének további növelése
Tapasztalatok rendszeres/igény szerinti / megosztásának biztosítása Alkalmazott módszerek multiplikálása, módszertani eszköztár további bıvítése
Autizmus specifikus fejlesztı-eszköztár bıvítése Szülıkkel való további hatékony együttmőködési formák kiépítése Intézményi dokumentumokban autista gyermekek ellátásának, s az alkalmazott módszerek hangsúlyos megjelenítése
19
6.2. Az autizmus zavarral élı tanulók jellemzıi Az autizmus-spektrumzavarok lényege a társas viselkedés, a kommunikáció és sajátos gondolkodási képességek minıségi károsodása, amely jellegzetes viselkedési tünetekben nyilvánul meg. Az autisztikus tanulóra legjellemzıbb a kölcsönösséget igénylı társas viselkedési készségek területén tapasztalható gondolkodási képesség sajátos hiányosságai, a beszéd szintjéhez képest károsodott kölcsönös kommunikáció, a rugalmas viselkedésszervezés és kivitelezés képességének minıségi sérülése és az egyenetlen képességprofil.
6.3. Autizmus spektrumzavarral élı tanulók pedagógiai jellemzése, a tanulók szükségletei A speciális intenzív terápiás és pedagógiai ellátás segítségével jelentıs fejlıdés érhetı el e fejlıdési zavarral rendelkezı gyermekek esetében. A hiányzó képességek (deficitek) okozta elsıdleges és másodlagos viselkedési tünetek az igen súlyostól a jól ellensúlyozott állapotokig csaknem tünetmentessé fejlıdhetnek, változhatnak. Az autizmus-spektrumzavarok gyakran társulnak egyéb problémákkal, amelyek az ellátási szükségletet, taníthatóságot és a gyermek jövıjére vonatkozó elıjelzéseket jelentısen befolyásolják. Az egyéni szükségletek függvényében kell a járulékos zavar speciális szempontjait és az autizmus-specifikus pedagógiai módszereket összehangolni.
6.3.1 Típusos erısségek A fejlesztés, tanítás során támaszkodhatunk az autizmus-spektrum zavarokban szenvedı gyermekek típusos erısségeire: - tanult rutinokhoz, szabályokhoz való alkalmazkodás, - jó mechanikus memória, - vizuális információ könnyebb értelmezhetısége, stb.
6.3.2. Típusos nehézségek a tanítás során A módszerek megválasztása tekintetében figyelemmel kell lenni az autisztikus gyermekek típusos nehézségeire: - érzékszervi ingerfeldolgozás zavarai, - utánzási képesség hiányosságai, - kommunikációs hiányosságok, zavarok, - vizuomotoros koordinációs problémák, tér-idıbeli tájékozódás hiányosságai, - a tanultak új helyzetben való alkalmazásának sérülése, - szimbolikus gondolkodás fogyatékossága, stb.
6.4. Autizmus spektrumzavarral élı tanulók fejlesztésének általános céljai, feladatai A legáltalánosabb távlati cél az egyéni képességek, fejlettség szintjén elérhetı legjobb felnıttkori szociális adaptáció és önállóság feltételeinek megteremtése: ennek alapja a
20
szociális, kommunikációs és gondolkodási készségek hiányának speciális módszerekkel történı kompenzálása és a meglévı készségek fejlesztése. A szervezési, személyi és tárgyi feltételek tekintetében törekszünk olyan feltételek megteremtésére, amelyek biztosítják a tanulók fejlesztéséhez a legoptimálisabb tanulási környezetet. Ahhoz, hogy az autista gyermekek képességeikhez mérten optimálisan fejlıdjenek, nem az elméleti oktatási és fejlesztési célok megvalósítására kell a hangsúlyt fektetni, hanem a gyermekek egyéni szükségleteire és adottságaira. Olyan rugalmas pedagógiai ellátás szükséges, amely: − számol a képességstruktúra jelentıs egyéni eltéréseivel, − biztonságot adó, − az egyéni tempóhoz és a személyes lehetıségekhez igazodóan nyújt ismereteket, − a tanulási kudarcok esélyét a minimálisra csökkenti, − a tanuláshoz, munkavégzéshez motivációt biztosít, − az alapvetı fogyatékosságok kompenzálását, s ezzel a társadalmi beilleszkedést segíti, − felkészíti a tanulókat a képességeikhez mérten többé-kevésbé önálló életvezetésre és nem utolsó sorban tiszteletben tartja a fogyatékkal élı ember emberi méltóságát.
6.5. Speciális módszerek az autizmus spektrumzavarral élı tanulók fejlesztésében A nevelés, fejlesztés tervezése a mért szociális alkalmazkodás, fejlettségi kor, illetve a mért intelligencia szintje és a kommunikációs színvonal alapján történik, az egyenetlen képesség- és készségprofil, valamint tanulási képességek miatt egyénhez igazodó módon és a fejlıdés erre alkalmas eszközzel való folyamatos követésével. Speciális módszerek az autizmussal élı tanulók fejlesztésében: A nevelés, fejlesztés tervezése egyénhez igazodó módon történjen. Az idı, a tanítási helyzetek, tevékenységek pontos, gondos, gyermek által átlátható strukturálása (strukturálatlan idı minimalizálása). Speciális, egyéni motivációs rendszer kialakítása. A speciális környezeten belül és a személyek között olyan kommunikációs rendszer kialakítása, amely igazodik a gyermek mentális korához, beszédértésének szintjéhez. A csoportba való beillesztést és a taníthatóságot akadályozó viselkedésproblémák kezelésében alapvetı a viselkedés- és kognitív terápiák alkalmazása. A fejlesztı tevékenység lényeges mozzanata az ismeretek alkalmazásának, általánosításának tanítása, az ismeretek folyamatos használata és fenntartása. A tananyag kiválasztásának legfontosabb szempontja a tanított képesség gyakorlati alkalmazhatósága. A tanulók túlterhelésének elkerülésére a felesleges információkat kerülni kell. A viselkedés-terápiás, fejlesztési és tanítási célokat a fenti szempontok alapján hierarchikusan kell értelmezni és fontossági sorrend szerint kell a fejlesztési tervekbe iktatni.
21
6.6. Speciális fejlesztés szervezési feltételei A fejlesztés formái lehetnek: - speciális csoportban történı fejlesztés, - értelmileg akadályozottak csoportjában történı fejlesztés. A fejlesztési tervek és a tananyag meghatározásánál az oktatási miniszter 2/2005 (III.01.) OM rendelete (a sajátos nevelési igényő gyermek, tanulók óvodai nevelésének, iskolai oktatásának irányelveirıl) szóló dokumentum iránymutatásai, szempontjai a meghatározóak. Az ellátás során hangsúlyosan figyelembeveendı a differenciált tanításszervezés elvének alkalmazása.
6.7. Fıbb fejlesztési területek 6.7.1. A szociális készségek fejlesztése Az autizmusban sérült három terület közül (szociális viselkedés, kommunikáció és rugalmas gondolkodás) a legmarkánsabb problémákat a szociális interakciókban fedezhetjük fel. Természetesen egymástól elválaszthatatlan az elsı két terület, hiszen a valódi kommunikáció mindig valamilyen szociális interakciót is jelent. Elsıdleges fontosságú speciális pedagógiai cél tehát a gyermek képességszintjének megfelelı szociális viselkedés, illetve az ezt megalapozó elemi készségek fejlesztése, tanítása. . 6.7.1.1. A szociális beilleszkedést közvetlenül befolyásoló készségek A taníthatóságot megalapozó szociális készségek: a) A pedagógus segítségének elfogadása. b) Más személyek jelenlétének elviselése. c) Az elemi viselkedési szabályok elsajátítása. d) Az utánzás tanítása. Önmagáról való tudás: a) Személyi adatok megtanítása. b) Saját külsı tulajdonságok ismerete. c) A gyermek által gyakran végzett, megszokott és rendkívüli saját tevékenységek körének tanítása. d) Annak tudatosítása, hogy a gyermek mit tud és mi az, amelyet segítséggel képes csinálni, mi az, amit egyáltalán nem tud. e) A kedvelt és elutasított dolgok meghatározása. f) Saját viselkedésére vonatkozó szabályok betartásának tanítása. Kapcsolatteremtés,- és fenntartás: a) A metakommunikáció megértésének és használatának fejlesztése. b) Egyszerő szociális rutinok megtanítása (pl. köszönés). c) Iskolán belüli szociális helyzetek viselkedési, udvariassági szabályai. d) Iskolán kívüli szociális helyzetek viselkedési, udvariassági szabályainak tanítása különbözı színtereken (pl. uszodában, üzletekben, jármőveken).
22
e) f)
A legnyilvánvalóbb érzelmi reakciók felismerése és az azokhoz illı, megfelelı viselkedés szabályai. Elemi kooperáció tanítása felnıttel, gyermekkel.
6.7.2. Szabadidıs készségek: A szabadidıs készségek tanításának közös feladatai: a) A gyermek számára örömöt nyújtó, az életkornak és a mentális kornak egyaránt megfelelı szabadidıs aktivitások kiválasztása. b) A teljes önállósághoz szükséges vizuális segítség megtervezése, használatának tanítása. c) A tárgyakon való megosztozás tanítása. A szabadidı önálló eltöltésének tanítási szempontjai: a) A szabadidıs aktivitások lehetséges helye, ideje. b) Önállóan végezhetı szabadidıs aktivitások. c) Eszközök, anyagok kiválasztása. A szabadidı társas eltöltésének tanítási szempontjai: a) A sorra kerülés szabályának és jelzésének tanítása. b) Egyszerő társasjátékok szabályainak tanítása. c) A vesztés elviselésének, a nyerés jelentésének megtanítása. 6.7.3. A kommunikációs készségek fejlesztése A fejlesztés egyik fı célterülete a kommunikáció, mint a kapcsolatteremtés és fenntartás, valamint az információcsere eszköze. Az alapvetı probléma sok esetben nem a beszéd hiánya vagy fejlıdési zavara, hanem a kommunikációs szándék, illetve a kommunikációs funkció megértésének sérülése. Minden autizmussal élı gyermeknél – függetlenül a verbális képességeik színvonalától – elsıdleges fontosságú cél tehát az egyén képességszintjének megfelelı kommunikatív kompetencia megteremtése. E cél megvalósításához egyénre szabott kommunikációs eszközök (pl. alternatív kommunikációs rendszerek; metakommunikáció) használatának tanítása szükséges. Fel kell mérni a kommunikációs készségeket az alábbi területeken, a megértés és a használat szempontjából: - A kommunikáció módja, eszköze. - Szókincs, jelentés (tárgyak, személyek, cselekvések, helyszínek, minıségek, belsı állapotok stb. megnevezése). - Funkció (utalás, üdvözlés, kérés, kérdezés, utasítás, állítás, felajánlás, tréfa, vita, tiltakozás, figyelemfelhívás, visszautasítás, kommentálás, információátadás, kommunikáció az érzelmekrıl). A funkciók felmérésekor képet kapunk arról, hogy a gyermek mire használja kommunikációs készségeit, illetve arról, hogy milyen funkciókat ért meg. - Kontextus (a különbözı helyzetek, amelyekben kommunikálunk). Hol? Kivel? Milyen körülmények között? 23
- A felmérés a spontán meglévı készségekre irányul. - A felmérés alapját képezi az egyéni fejlesztési terv készítésének. A fejlesztés legfontosabb feladatai A felmérés eredményétıl függıen a fejlesztés legfontosabb feladatai: −
− − − −
−
A gyermek az általa megértett szinten tanulja meg valamely kommunikációs eszköz használatát, hogy minél hamarabb sikeres lehessen a kapcsolatteremtésben. Alternatív kommunikációs rendszer használatának tanítása, amely lehet tárgyas, képes stb. A beszédértés és beszédhasználat fejlesztése. A metakommunikáció értésének és használatának fejlesztése. A kommunikációs eszköz funkcionális használatának tanítása, amelynek érdekében a környezetet tudatosan úgy kell szervezni, hogy aktív kommunikációra serkentse a gyermeket. A fejlesztés során a meglévı, funkcionálisan használt kommunikációs eszközt a lehetı legtöbb természetes helyzetben alkalmaztatni kell, mert a meglévı készségeket a gyermekek új helyzetekben spontán ritkán alkalmazzák.
Az autizmus spektrumzavarral élő tanulók fejlesztésének egyik kulcseleme a funkcionális kommunikáció elsajátíttatása. Az e területhez kapcsolódó felméréseket az osztályfőnök végzi el s egyidejűleg felel a felméréshez, illetve további fejlesztéshez szükséges módszertani eszközök biztosításáért is. A fejlesztési célkitűzések megvalósítása érdekében aktív részt vállalnak azonban az eszközök napi szintű használatában a tanulóval foglalkozó további munkatársak: gyógypedagógusok, nevelőtanárok, pedagógiai munkát segítők egyaránt. 6.7.4. Kognitív készségek fejlesztése Az autizmussal élı gyermekek közel 75 % - a valamilyen szintő értelmi sérülésben is szenved. Intézményünkben ez a tanulók 100%-át érinti. Az autizmus - specifikus fejlesztési célok mellett tehát az értelmi szintnek, illetve az egyenetlen képesség-struktúrának megfelelı kognitív fejlesztési célok is szerepet kapnak az oktatás és nevelés során. Az autizmussal élı gyermekek kognitív stílusát a rugalmas gondolkodás, valamint az információk jelentés-teli egészként való észlelésének, értelmezésének sérülése jellemzi. Jellegzetes nehézségek tapasztalathatóak az általánosításban, a szimbólumok kezelésében és a belsı forgatókönyvek kialakításának és alkalmazásának területén. Részben e problémák következménye a sérülések triásza az autizmusban, azaz a jellegzetes viselkedéses kép. Így természetesen a kognitív fejlesztési célok erıteljesen befolyásolják a szociális és kommunikációs terület fejlesztését is. A fejlesztés legfontosabb feladatai: 1. 2. 3. 4.
Jelentés-teli információk kiemelésének elısegítése. A figyelem terjedelmének bıvítése, idıtartamának növelése. Cselekvések tervezésének, kivitelezésének tanítása. Alternatív problémamegoldó stratégiák tanítása lehetıleg abban a kontextusban, ahol azt alkalmazni kell. 5. A megtanult készségek általánosítása, alkalmaztatása a lehetı legtöbb természetes élethelyzetben.
24
6. Elvont fogalmak, összefüggések (pl. idıi, ok-okozati relációk) megértésének elısegítése. 6.7.5. A szenzomotoros készségek fejlesztése Mivel a kognitív képességek szorosan összefüggnek a mozgásfejlıdéssel, a szenzomotoros fejlesztés oktatásunk egyik hangsúlyos eleme. A mozgásfejlesztés egyaránt megjelenik tanórai keretekben, diákotthoni tevékenységekben, illetve szabadidıs elfoglaltságként, egyéni és csoportos formában is. A mozgásfejlesztés mindig célirányos, és a gyermek egyéni szükségleteit tartja szem elıtt. A fejlesztés fıbb területei: - alapvetı mozgástevékenységek (pl. kúszás, mászás, gurulás, járás, egyensúlyozás, ugrások, dobás, gurítás, rúgás, elkapás) - manipulatív tevékenységek (tapasztalatszerzés különbözı anyagokkal, szem-kéz koordináció fejlesztése) - alkalmazkodás térhez és idıhöz (pl. térészlelés, ritmus, tempó) - testészlelés és testi tapasztalat (egyensúly, oldal dominancia, érzékelési tapasztalatok, saját test érzékelés és kontroll, testtudat) A szenzomotoros fejlesztés eszközei: - mozgásfejlesztı eszközök, bordásfalak, padok, zsámolyok, Ayres-terápia eszközei, golyófürdı, függıágy, hidromasszázs, Bobath-labda,gördeszka,stb. - különbözı anyagok, tárgyak, festék, gyurma, stb. a manipulációhoz - tükör, hangszerek, stb. 6.7.6. Egészségnevelési program Az egészségnevelési program célja az egészség megóvása, alapvetı szokások kialakítása annak megırzése érdekében, s az egyén képességeihez mért legmagasabb szintő önállóság elérése. Ezeket a célokat a mindennapi cselekvésekbe ágyazottan, a szükséges vizuális és konkrét cselekvéses segítséget megadva valósítjuk meg. Ennek színterei a gyermek napirendjébe építve: − Önkiszolgálás, − WC-használat, − Fogmosás, − Fürdés, − Testnevelés, − séta, udvari foglalkozások. E szakmai részterület eredményességének biztosítása elsődlegesen a diákotthoni nevelőtanár feladata. A diákotthonvezető felelőssége, hogy e téren biztosított legyen az adott tanulók protetikus környezete. (segítő piktogramok, folyamatábrák kifüggesztése, stb.) 6.7.7. A fejlesztésben alkalmazott terápiás lehetıségek A zene alkalmazásának lehetıségei a fejlesztésben: Mivel a zenei képességek nem sérülnek elsıdlegesen az autizmusban, a gyermekek oktatásában, nevelésében a zene komplex módon és hatékonyan alkalmazható.
25
A zene sajátos lehetıségeit felhasználjuk a strukturálásban. A szabadidıs tevékenységet halk zeneszó kíséri és annak megszőnése a tevékenység végét jelzi. A zenei interakciót alkalmazzuk a szociális és a kommunikációs készségek fejlesztésében: szerepcsere, sorra kerülés tanítása, önkontroll kialakításának és az együttmőködésnek a segítése. A viselkedésterápia A viselkedésproblémák nem az egyedüli meghatározó vonások az autizmusban, de szorosan összefüggenek vele. A viselkedésprobléma típusa a körülmények függvényében és a gyermek tanulási történetének megfelelıen változó lehet, de függ a gyermek személyiségétıl és autizmusának mértékétıl is. A viselkedésterápia célja a nem kívánt viselkedés elfogadható mértékőre való csökkentése. A beavatkozás elvárható eredményeként a nem kívánt viselkedésnek vagy el kell tőnnie, vagy minimális intenzitásúvá kell csökkennie. A tartós változások elérése érdekében a következı dimenziók vannak jelen a terápiában: - A szervezési, tárgyi, személyi környezet analízise, mivel ezek lehetnek a viselkedés fenntartói. - A környezet biztonságossá, strukturálttá és terápiássá tétele. - Az elvárt viselkedés megerısítıjének kiválasztása. - A beavatkozás részletes programjának kidolgozása, végrehajtása. - A program felülvizsgálata, a szükséges módosítások megtétele. - A programban résztvevı szakemberek és szülık együttmőködése. A beavatkozás megtervezése és végrehajtása egyénre szabottan történik. Az elvárható viselkedés motivációs és megerısítı elemeit az egyéni fejlesztési naplóban dokumentáljuk. A szenzomotoros tréning elemei Az autista gyermekeknél a szenzomotoros integrációs szemlélető fejlesztés célja, az esetleg megkésett mozgásfunkciók, az éretlen szenzomotoros információ-feldogozás, a mozgástervezés és kivitelezés, a koordinációs és kombinációs képesség fejlesztése. A szenzomotoros feladatok az egyes érzékszervek differenciáltabb és pontosabb mőködését segítik elı. Normalizáló hatással bírnak az aktivitásra, javítják a testsémával és a térbeli tájékozódással kapcsolatos tudatosságot is. Hidroterápia A terápiás lehetıségeink között jelenlévı hidromasszázs jótékony hatását több területen is kifejti, pl. kiválóan alkalmas szív-és érrendszeri panaszok, emésztési zavarok, anyagcsere-zavarok, mozgásszervi panaszok terápiájára. Autizmussal élı tanulóinknál azonban elsısorban a fürdızés örömén túl, relaxáló, nyugtató, pihentetı hatása miatt igen kedvelt tevékenység. A hidromasszázs nemcsak a testet üdíti fel, hanem az idegrendszert is nyugtatja, ellazítja. A különféle fejlesztési, terápiás lehetőségek megtervezése az adott tanév szakemberellátottságának függvényében – az osztályfőnök gyógypedagógusok javaslatának figyelembe vételével – az éves tantárgyfelosztás elkészítése során az iskolai igazgató helyettes felelőssége. E téren forrásbővítési, humánerőforrás-fejlesztési felelősséggel - elsődlegesen - az intézmény igazgatója rendelkezik.
26
6.8. Pedagógia és egészségügyi habilitáció és rehabilitáció Célja és feladata a kötelezı oktatás fejlesztés minden szakaszában folyamatosan jelen van. Módszertanilag az autizmus-specifikus módszerek és eszközök alkalmazása mellett a kognitív és/vagy viselkedés terápia is az intenzív gyógypedagógiai fejlesztés része lehet a szükségletek és egyéni képességek figyelembevételével. A habilitáció, rehabilitáció fıbb tartalmi elemei a hiányzó készségek, a másodlagos viselkedésproblémák és tünetek speciális módszerekkel való kezelése elsısorban a következı területeken: - elemi, szociális-kommunikációs készségek, - viselkedésproblémák kezelése, - figyelem, utánzás, gondolkodási készségek, énkép, önismeret fejlesztése, - önkiszolgálás, önellátás fejlesztése, - szociális tapasztalatszerzés, társas kapcsolatok formáinak kialakítása, - érzékszervek és testhasználat, nagy- és finommozgások, testtartás, izomhipotónia korrigálása, - elmaradt pszichoszomatikus elemi funkciók kialakítása, - saját speciális segédeszközeinek mindennapi helyzetekben való rutinszerő használata, - lakókörnyezetben való tájékozódás, közlekedés, élethelyzetek begyakorlása, - iskolában, munkahelyen való viselkedés szabályainak elsajátítása, - halmozottan fogyatékos autisztikus tanulók speciális ellátása. A habilitációs-rehabilitációs foglalkozásokat minden esetben az osztályfőnök gyógypedagógus tartja. Ez alól kivételt képez, amikor a tanuló további halmozott (Pl. látássérülés, hallássérülés) sérülésekkel rendelkezik. Ez esetben a sérülés-specifikus ellátás érdekében további szakemberek is bevonást nyernek a fejlesztés e területébe. A habilitációs foglalkozást végző szakember felelőssége, hogy az adott időszak fejlesztési célkitűzéséhez olyan szinten rendeljen feladatokat, hogy lehetőség szerint a tanuló egész napos tevékenységét áthassák. A feladatok megvalósításába bevonható szakemberek illetve szülők számára tolmácsolja a célkitűzések sikerességét biztosító szempontokat, ismerteti a részfeladatokat, s nyomon követi azok megvalósulását. A fejlődést az erre a célra rendszeresített formanyomtatványon írásos formában összegzi.
6.9. Az autizmus spekrumzavarral élı gyermekek ellátásának szervezési keretei Az ellátás tekintetében – a tanuló egyéni képességszintjének, s az intézményi feltételrendszer gondos mérlegelésének függvényében – határozzuk meg a csoportos, kiscsoportos fejlesztés tanévi kereteit. A tanulók esetében a protetikus környezet kialakításának célja a lehetı legnagyobb fokú önállóság elérésének segítése speciális eszközrendszer használatával, amely elsısorban a vizuális információátadás módszerére támaszkodik. Szintje, tartalma, formája a tanuló fejlıdését követve változik. A protetikus környezet elemei: - tér-idı szervezése (napirend, folyamatábrák, munkaszervezés, munkarend, tér strukturálása ) - egyéb vizuális információhordozók (képi, írott segédeszközök).
27
A protetikus környezet kialakításának elsődleges felelőse az iskolai igazgató helyettes. A feltételek biztosításához szükséges forrásteremtő lehetőségek felkutatása, kiaknázása az igazgató felelősségi körébe tartozik. Az osztályfőnök gyógypedagógus felelős azért, hogy a különböző foglalkozások (iskolai, diákotthoni) során alkalmazható környezeti elemek, speciális fejlesztő eszközök módszertani kiválasztása határidőre megtörténjék, s azok a tanév kezdetére rendelkezésre álljanak. A speciális, egyénre szabott eszközök kivitelezésében aktívan részt vesznek a tanulóval foglalkozó további gyógypedagógusok, pedagógusok, valamint a pedagógiai munkát segítő munkatársak is. Egyre szűkülő technikai állományunk segítségével házilagos kivitelezésben is elkészítünk olyan eszközöket, melyeknek beszerzését költségvetési kereteink nem teszik lehetővé.
6.10. Mérés, értékelés Mint a többi tanulónál is, az autizmus spektrum zavarral élı gyermekeknél is a tervezı és fejlesztı munkát egyéni felmérés elızi meg, mely több oldalról is megvilágítja a gyermek fejlettségi szintjét. Ennek tükrében tudjuk hatékonyan megvalósítani az egyénre szabott fejlesztést, ez határozza meg a szükséges vizuális támogatást, a segítségnyújtás szintjeit, valamint az egyéni szükségleteknek megfelelı struktúra biztosítását. A felmérés elvégzése így tehát az intézménybe kerüléskor kötelezı, majd meghatározott idınként – félévente - rendszeres tevékenység. A felmérések elkészítéséért a tanuló osztályfőnöke felel, annak tartalmi összeállítását, lebonyolítását azonban - az előzetesen elkészített ütemtervnek megfelelően - a gyermekkel foglalkozó szakember-csoport tagjai végzik. (A szakember- csoport tagjai: a gyermek osztályfőnök gyógypedagógusa, betanító gyógypedagógusa, rehabilitációs fejlesztést végző gyógypedagógusa (amennyiben külön gyógypedagógus – pl. tiflo-, vagy szurdopedagógus- is részt vesz a fejlesztésben), diákotthonos nevelőtanára. A felmérés bizonyos elemeinek esetében (hangsúlyosan pl.: szenzoros reakciók, motiváció lehetőségei, szabadidő, önállóság, funkcionális kommunikáció) szükséges beszerezni a gyermekkel jelentős időt töltő pedagógiai munkát segítő munkatársak, illetve a legközvetlenebb személyi kötődéssel és ismeretrendszerrel rendelkező hozzátartozók információit. Csakúgy mint mindennapi tevékenységünkben, felméréseink elkészítésénél is nagy hangsúlyt fektetünk a szülıkkel való szoros kapcsolatra. Felméréseink pontosítása, kiegészítése, az információ-megosztás révén közös együttmőködés eredménye. A felmérések egyúttal kijelölik a fejlesztés irányát, melyben a család által fontosnak tartott fejlesztési célok, feladatok is jelentıs szerepet töltenek be. A felmérés területei: - szenzoros reakciók (folyamatos megfigyelés), - motiváció lehetıségei (folyamatos megfigyelés), - mozgás (nagymozgás, finommotorika), - funkcionális kommunikáció, kommunikáció-értés, - szimbólumértés szintje, - szociális interakciók, érzelmi reakciók,
28
- szabadidı, - munkakészségek, munkaviselkedés, - önállóság, - kognitív és akadémikus készségek. A felmérések tartalmát, összetételét minden esetben az egyéni képességek határozzák meg. A felmérés és fejlesztés speciális eszközei: - informális felmérés: megtervezett feladathelyzet, feladatanalízis, közvetlen megfigyelés, - fejlıdési kérdıív, - Quill kérdıív, - PAC, - vizuális környezeti támpontok (napirend, munkarend, munkaszervezés), - AAK eszközök (PECS), - mozgásfejlesztı eszközök (Ayres – terápia eszközei, szenzomotoros tréning eszközei), - Montessori eszközök, - a speciális kézimunka eszközei, - passzív zeneterápia eszközei. A felmérések eredményei elsısorban diagnosztikai jellegőek. Az értékelés során képet kapunk arról, mely képességek alakultak ki, melyek vannak kialakulófélben, s melyekre kell a továbbiakban még több hangsúlyt fektetnünk. Minden esetben arra törekszünk, hogy az értékelés, visszajelzés pozitív tartalmú legyen. A részletes felmérés eredményeire épülően készítjük el minden egyes tanuló esetében az egyéni fejlesztési tervet. Az egyéni fejlesztési terv esetében ugyanaz a felelősségi kör a meghatározó, melyet fentebb a felmérések elkészítésénél részleteztünk. Miközben e tekintetben is meghatározó felelősséggel bír az osztályfőnök gyógypedagógus, feladata, hogy koordinálja a tanulóval iskolai szinten foglalkozó pedagógus-csoport ez irányú tevékenységét. A munkaközösségünk által kidolgozott egyéni fejlesztési tervben 3 hónapos időtartamra kerülnek meghatározásra a fejlesztési célkitűzések, melyeknek megvalósulását a fejlesztési tervben dokumentáljuk. (Az egyéni fejlesztés folyamatszabályozását részletesen tartalmazza a zintézményi Minőségügyi Kézikönyvének 2.5. fejezete.)
6.11. Együttmőködés az autizmus spektrumzavarral élı gyermekek szüleivel: A nevelés-oktatás eredményességének érdekében az alábbi együttmőködési formák mevalósulását támogatjuk intézményünk részérıl: - Családlátogatás során az intézményünkbe bekerülı autista gyermek otthoni környezetének megismerése, - A szülık kikérdezése a gyermek szokásairól, anamnézis felvétele, -A szülıkkel történı konzultáció során fejlesztési területek közös meghatározása, - Írásos megállapodás megkötése a szülıvel a felmérés-fejlesztés együttmőködés érdekében. Az autista gyermekek családon belüli neveléséhez az alábbi segítı formákat biztosítjuk: - tanácsadás, tanácsadó óra biztosítása, - szükség esetén további szakemberhez irányítás; - segítségnyújtás érdekvédelmi egyesületek, alapítványok felkutatásában
29
- jogi ismeretnyújtás, - Szülıklub foglalkozásainkra szülık meghívása, - Szülıklub foglalkozások keretében – igény esetén – autizmus spektrumzavarral kapcsolatos témában elıadó meghívása, az intézményben alkalmazott terápiák, fejlesztıeszközök megismertetése, - gyermekvédelmi felelıs segítségével a lehetséges szociális támogatások felkutatása, hozzájutás segítése, - szülıi kompetenciák megerısítése, - együttmőködési csatornák kiépítése az intézmény pedagógusai, pedagógiai munkát segítıi és a szülık között, - vizuális kártya illetve egyéb eredményesen használható fejlesztı eszközök otthoni használatának bevezetéséhez segítségnyújtás, tapasztalatcsere lehetıségének biztosítása. - A családdal való kapcsolattartás elsődleges felelőse diákotthonos tanulók esetében a diákotthoni nevelőtanár, bejáró tanulók esetében az osztályfőnök gyógypedagógus. - A szülővel történő írásos megállapodás megkötését követően – mely dokumentum a hatékony együttműködést hivatott segíteni – fenti 2 pedagógus felel azért, hogy a megállapodásban szereplő célkitűzések megvalósulásához az érintett szülők kellő szakmai segítséget kapjanak. E szakmai segítségnyújtás kiterjed a fentebb felsorolt szempontok mindegyikére, s hangsúlyos részét képezi annak gondos előkészítése, hogy a tanulóval iskolai szinten foglalkozó gyógypedagógus szakember(ek) irányításával az otthon is használható vizuális kártyák, speciális fejlesztő eszközök használatát a szülők megismerjék, s kellő motiváltsággal rendelkezzenek azok aktív használatára irányulóan. - Az osztályfőnök gyógypedagógus szükség szerinti jelzése alapján kapcsolódik be a munkacsoport tevékenységébe a gyermekvédelmi felelős, aki igyekszik feltárni a prevenciós lehetőségeket, s kezdeményezi az esetleges gyermekvédelmi intézkedések megtételét. - A Szülőklub foglalkozások szervezője a felelőse annak, hogy a havonkénti rendszerességgel megrendezésre kerülő „Szülőklub” rendezvények lehetőséget biztosítsanak a sajátos helyzetben lévő szülők számára is problémáik, kérdéseik felvetésére. Fejlesztési lehetıségek: Törekszünk arra, hogy további eredményes pályázatok révén bıvíthessük autizmus spektrumzavarban szenvedı gyermekek ellátását segítı eszköztárunkat, s ennek megvalósulása esetén tervezzük a szülık számára eszközkölcsönzési lehetıség biztosítását. E lehetőség biztosításának szakmai felelőse az iskolai igazgató helyettes.
6.12. Diákotthoni ellátás biztosítása A tanulók egyéni szükségleteinek figyelembevételének elve: A diákotthoni ellátás tekintetében – összetett funkciójú intézmény tagintézményeként történı mőködésébıl adódóan – fontos szempontként kezeljük az iskolai szakaszban megvalósuló egyéni szükségletekre épülı fejlesztés szempontjainak összehangolt figyelembevételét, gyakorlati megvalósítását. A diákotthoni ellátás során biztosítani kell az autizmus-specifikus ellátás folyamatosságát. Ennek megfelelıen a tanuló egyedi taneszközeit, vizuális környezeti támpontjait, kommunikációt segítı eszközeit az egésznap folyamán használjuk, kiegészítve a diákotthon speciális tevékenységeit ábrázoló képekkel.
30
Az egységes nevelési célrendszer megvalósítása érdekében a napirend kártyák, folyamatábrák (pl.: konyhai tevékenységek, uzsonna, vacsora, esti tevékenységek ábrái) AAK eszközök (PECS), Ayres-terápia eszközei (s a 6.14. fejezetben felsorolt további eszközök) hangsúlyos részét képezik a diákotthoni foglalkozások fejlesztı tevékenységének. Fontos, hogy a diákotthonban dolgozó szakemberek rendelkezzenek autizmussal kapcsolatos ismeretekkel és biztosított legyen az iskolával való folyamatos kommunikáció és konzultáció, a követelmények és tanítási stratégiák egységessége érdekében. A fentiek megvalósítása érdekében belsı továbbképzések keretében biztosítjuk munkatársaink módszertani kultúrájának, eszköztárának bıvítését. A diákotthoni munkaközösség-vezető munkatárs szakmai felelőssége, hogy az autizmusspecifikus ellátás a diákotthon keretében is folyamatosan, s az iskolai munkával összehangolt módon megvalósuljon. Szükség szerint kezdeményezi belső képzések megtartását, koordinálja a szakmai együttműködés módozatait. Az autizmus spektrumzavarok pedagógiája képzésben szakvizsgát szerző kolleganő szakmai felelőssége, hogy a belső képzési lehetőségek megtervezésre megtörténjék az éves munkaterv elkészítésének időszakában, s ütemezetten megszervezésre kerüljenek. Intézményünkben nagy hagyománya van a kiscsoportos szakmai műhelymunkák megvalósításának. E jó gyakorlatunk adott szakmai területhez kapcsolódó rendszeres – hetenkénti – megvalósulásának felelőse az osztályfőnök gyógypedagógus. Szintén szakmai műhelymunka – ún. esetmegbeszélés során – kerül kialakításra egy-egy problémás tanuló esetében a konszenzuson alapuló fejlesztési stratégia. Az esetmegbeszélések szervezésének-lebonyolításának folyamatszabályozását intézményi Minőségügyi Kézikönyvének 2.5. számú fejezete tartalmazza. 6.13. Dokumentáció A 11/1994-es MKM rendeletben kötelezıen elıírt dokumentumok mellett gyermekenként tanévente a következı szakmai dokumentációt készítjük el: - Az Egyéni Felmérés dokumentumai Magában foglalja: motivációs bázis, nagy- és finommotoros felmérés, szociális készségek és szabadidı, spontán kommunikációs kezdeményezések, beszédhasználat, kommunikáció- és beszédértés felmérés, kognitív- és akadémikus készségek/ tantárgyi felmérések, önkiszolgálási és önállósági szintfelmérık, szükség esetén a problémás viselkedésekrıl megfigyelési jegyzıkönyv a S.T.A.R. modell szempontjai alapján. - Egyéni Fejlesztési Terv A felmért területeken a kialakulóban lévı készségekre alapozva, a család, és lehetıség szerint a tanuló bevonásával készül. - Az Egyéni Fejlesztési Terv értékelése Szöveges értékelés formájában végezzük.
6.14. Autizmus specifikus képzés során használt eszközök: Öltöztetıs játék Arcjáték Portré Geometriai formakeresı tábla Padlójelzı láb
31
Padlójelzı kéz Padlójelzı nyíl Padlójelzı beforduló nyíl Padlójelzı korong Gumirúd tornához, úszáshoz, 4-es készlet Szınyeg Kapcsolódó elemek Csempe tükör Hullámpálya Hordó Mi következik? I-II. sorozatkártya Kicsi hullám – mozgásfejlesztı elem Nagy hullám – mozgásfejlesztı elem Natúra – színváltós hangterápiás ébresztıóra kommunikátorok különbözı átmérıjő kapcsolók kapcsoló használatot elısegítı játékok Broadmaker szoftver cserélhetı kép, jelkép tartó napirend elhelyezésére is alkalmas 7 üzenetes kommunikátor két üzenetes kommunikátor nagy érintı felülettel Happenings, korai fejlesztésre is alkalmas játékos szoftver napirendtábla formaegyeztetık hangszerek Puzzle-játékok Big Track Mouse golyós egér USB kapcsoló átalakító
7. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek „Minden ember tud valamit, amit mások nem tudnak.” Ez a mondat – bár sokszor rejtetten, nehezen felfedhetően – vonatkozik a fogyatékos gyermekekre is. Nevelő-oktató munkánk sikertényezőjeként tekinthetjük, hogy fel tudjuk-e fedni azokat az értékeket, képességeket, azokat a rejtett készségelemeket melyeknek kibontakoztatásával, s a fejlesztés lépcsőfokainak aprólékos megtervezésével juthatunk el pedagógiai céljaink megvalósításáig, s juttathatjuk el növendékeinket a valódi sikerélményig. A fentiekből adódóan tehát a tehetség képesség fogalma sajátos értelmezést nyer pedagógiánkban. Céljaink megvalósítását az alábbi tevékenységek segítik. 1. Tanórai keretekben: - deficitszemléletű pedagógia helyett készségfejlesztő szemlélet dominanciája - differenciált egyéni képességeket figyelembevevő fejlesztés megvalósítása. 2. Nem kötelező tanórai foglalkozás keretében gyógypedagógiai és terápiás módszerek széles tárházát alkalmazó célzott és egyéni korrekciós fejlesztés. 3. Tanórán kívüli foglalkozások keretében:
32
-
sportkörök szakkörök, fakultációs foglalkozások vetélkedők, versenyek iskolai ének- és versmondó verseny kirándulások, táborozások ünnepélyeken való részvétel. A fakultációs foglalkozások elsősorban érdeklődési körnek megfelelően, a szakköri foglalkozásokon tehetségük, képességük függvényében vehetnek részt a tanulók.
A fentiek közül külön említést érdemel az ún. Ulwila módszerrel dolgozó zenei szakkörünk, melynek keretében tanulóink a hangszeres kamarazenéléssel ismerkedtek meg, s gazdagodnak – minden fellépés során – annak személyiség- és közösségformáló élményével. Hagyományaink között, s a fentiek szerint is kiemelést érdemel az évenként megrendezésre kerülő Koncz Dezső Tanulmányi Vetélkedő. Iskolánk minden alkalommal megszervezi a vetélkedő házi fordulóját is, módot és lehetőséget biztosítva arra, hogy a tanulók egyéni képességei felszínre kerüljenek, s a megmérettetés során előkerüljenek legrejtettebb tartalékaik is.
8. Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Az elmúlt évtizedben diákotthonunk tevékenységrendszerében igen fontos szerepet kapott a gyermekvédelem. A helyzetelemzésben megjelenített módon egyrészt a nagyszámú hátrányos helyzetű, rossz vagy átlagon aluli szociális háttérrel rendelkező tanuló jelenlétének, másrészt a tantestület pozitív nevelői szemléletének, a pedagógusok nevelési törekvéseiket kötelező feladataikon túl is véghezvivő hozzáállásának eredményeként számos haladó kezdeményezést mondhat magáénak intézményünk. Ezek színtentartása, továbbvitele megfelelő programot jelent az elkövetkezendő évek tekintetében. E tevékenységrendszer jellemzői: I. Családlátogatás minden intézménybe bekerülő gyermek esetében. Tanulóink a megye teljes területéről kerülnek beiskolázásra. Ennek következtében a családlátogatások időben és anyagiakban is többletterhet vonnak maguk után. A bentlakásos jellegből adódóan - miközben a családi nevelés feladatait is át kell vállalnunk, s egyfajta családpótló funkciót kell ellátnunk gyermekeink életében - rendkívül fontos, hogy minél jobban megismerjük neveltjeink családi hátterét. Miközben a látogatások során más módon nem pótolható információkhoz jutnak az érintett nevelők ill. gyermekvédelmi felelős, a tanár-diák viszony tekintetében is érezhető fordulatot jelent a közvetlen élettér ismerete. II. Visszatérő családlátogatás gyermekvédelmi szempontból indokolt esetekben. A visszatérő látogatást indokolhatja: 1. A család megromlott szociális, anyagi helyzete. 2. A család nevelési attitűdjében jelentkező negatív változások. A látogatás során tapasztaltak után a gyermekvédelmi felelős - a jelenlegi hatályos jogi lehetőségeket figyelembevéve - segít a családnak problémái megoldásában a szakszolgálat és a szülők közreműködésével. III. A gyermekek családi hátterének ismeretében segítségnyújtás a család számára, rendszeres gyermekvédelmi támogatás kérése érdekében.
33
IV. Természetben nyújtott ellátások kérése az anyagilag hátrányos helyzetű családok esetében. Az intézményünk által kért egyszeri segély célirányos felhasználásának feladatát a nevelőtestület tagjai /gyermekfelügyelők/ vállalják fel. V. Intézményünk egyik sajátosságának tekinthető a hátrányos helyzetű ill. veszélyeztetett gyermekek üdültetése. Az elmúlt években igen nagy százalékban biztosíthattuk ezt a lehetőséget pályázati források ill. önkormányzati támogatások segítségével. Törekvéseink között továbbra is megjelenik, hogy minél több tanuló számára biztosíthassuk ezt az élménynyújtó, ugyanakkor sikeres társadalmi rehabilitációt, szocializációt elősegítő formát. VI. Prevenciós tevékenység további elemei: 1. A család és iskola kapcsolattendszerének fentebb vázolt sokrétű biztositása. 2. Folyamatos felvilágosítótevékenység, jogi tájékoztatás nyújtása a szülők számára /nyilt napok, iskolaújság, tapasztalatcsere más intézménybe, stb. .../ 3.A nyári tanitási szünetre napközis tábor szervezése. A szünetek alatt a falvakban csellengő gyerekeknek program szervezése, így a szülők munkavállalásának elősegítése. VII. Eltávozott tanulók további életútjának nyomon követése. Adatbázis létrehozása, amely naprakészen segíti a gyermekvédelmi feladatok elvégzését. Az intézményünkből kikerülő gyermekekről 2 évtizedre visszanyúló felmérésekkel rendelkezünk. E tevékenységrendszer során feltérképezzük végzős tanulóink életútját, tájékozódunk beilleszkedésük mikéntjéről. Az így szerzett információk elősegítik a célirányos pedagógiai tervezőmunka hatékonyságának növelését, a gyermekvédelmi prevenciós munka célirányosságát. Lehetőség szerint segítséget nyújtunk végzős tanulóink pályaorientációjában, elhelyezésében. Indokolt esetben felvesszük a kapcsolatot a helyi gyermekjóléti szolgálattal. A szülők számára alkalmat és lehetőséget biztosítunk, hogy megismerhessenek néhány olyan intézményt mely fogadni tudja végzős gyermekeiket /szociális otthon, speciális szakiskola, fogyatékosok napközi otthona/. Volt tanítványainkkal rendszeres kapcsolatot tartunk, időszakonként találkozót szervezünk számukra. Gyermekvédelmi tevékenységünk egészét áthatja az a szemlélet, hogy tanulóink számára olyan segítséget nyújthassunk, a védő-óvóintézkedések azon válfaját véve igénybe, melyek a gyermek irányában a leginkább eredményes segítséget nyújtják, biztosítva fizikai, értelmi, érzelmi szükségleteinek kielégítését. A családdal való kapcsolat megszüntetését, gyermekvédelembe vétel elindítását csak többszintű segítségnyújtás után, s kellően indokolt esetben támogatjuk. Alapvető fontosságúnak tartjuk, hogy - lehetőség szerint - a gyermek a számára legfontosabb elsődleges közösségben, a családban tölthesse a hétvégeket, szüneteket, biztosítva ezáltal a megfelelő érzelmi biztonságot, mely alapfeltétele az eredményes iskolai nevelésnek is.
9. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Intézménytípusunkban alaptételként fogadjuk el, hogy középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulóink eltérő családi háttérrel, különböző fejlesztési, iskoláztatási előélettel rendelkeznek, képességszintjük erősen differenciált, alkalmazkodó készségük változó.
34
Gyógypedagógiai tevékenységünk központi tényezőjeként szerepel a tanulók egyéni képességszintjének céltudatos feltérképezése, s az erre épülő differenciált fejlesztés megtervezése. Fejlesztőmunkánkban a tanulói kudarcok megelőzésére tesszük a hangsúlyt, s ennek érdekében a motivációk s a pozitív megerősítés gazdag tárházát alkalmazzuk. A tanulási kudarcok megelőzésének színterei és formái: 1. Tanórai keretben differenciált fejlesztés megvalósítása. Gyógypedagógiai asszisztensek aktív bevonása a differenciált fejlesztésbe. 2. Nem kötelező tanórai foglalkozások keretében megvalósuló egyéni vagy kiscsoportos célzott fejlesztés. Az egyéni fejlesztés, rehabilitációs foglalkozás kiscsoportos differenciált fejlesztőfoglalkozás résztvevőinek kijelölése tanévenként két alkalommal történik, tanévkezdéskor /figyelembevéve a tanévzáró értekezleten rögzített javaslatokat/, illetve a félévi értekezletet követően. A nem osztálykeretben folyó egyéni fejlesztés, rehabilitációs foglalkozás során a kiválasztástól kezdődően a fejlesztőmunka megtervezésén keresztül a teljesítmények elemzéséig, értékeléséig a foglalkozás vezetője és az osztályfőnök között szoros együttműködés valósul meg a minél hatékonyabb sokoldalúbb fejlesztés érdekében. A teljesítmények értékelése az egyéni célkitűzések elemzésére irányuló szöveges értékeléssel történik félévkor, illetve tanév végén. Az elmúlt tanévekben megszaporodott azon tanulók száma /jelenleg össz-tanulólétszámunk kb.20 %-a/, akik igen késői korban kerülnek áthelyezésre, illetve beiskolázásra intézményünkbe. Feladatunknak tekintjük, hogy e jelenség káros voltát jelezzük a lehetséges illetékességi és szakmai fórumok felé, s megtegyük a részünkről lehetséges prevenciós lépéseket /felvilágosító munka fokozása, intézményünk bemutatása helyi önkormányzatok számára/. Tanulóink ezen köre – képességeiktől függetlenül – jelentős elmaradással rendelkezik, mely leghangsúlyosabban az önkiszolgálás, s a szociális készségek területén jelentkezik, legtöbb esetben beilleszkedési nehézségekkel hatványozottan. E tanulók esetében – amennyiben más tényező nem indokolja a kiemelt fejlesztést – a hátrányok leküzdésére, tanulási kudarcok megelőzésére az osztályfőnök által irányított egyéni fejlesztőfoglalkozás, rehabilitációs foglalkozás keretében kerül sor, a tanév elején megtervezett módon és ütemezésben. 10. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység A helyzetelemzésben tett megállapítás szerint intézményünk tanulóinak nagy része szociálisan hátrányos helyzetű gyermeknek tekintendő. A szociális hátrány szinte minden esetben a családi mikrokörnyezet tényezőinek tudható be, melyek közül a következők említendők: - túlságosan alacsony egy főre eső jövedelem - szülők alacsony iskolázottsága - esetenként a család életmódja, családtagok magatartása - csonka család /elvált szülők, félárva, árva gyerekek/ - munkanélküliség. A szociális hátrányok egy sajátos tényezőjeként említendő a fogyatékosság ténye, s az ezzel összefüggésben jelentkező iskoláztatási, ellátási nehézségek. A fogyatékos gyermeket nevelő családok gyermekeik iskoláztatása miatt hetente 2 alkalommal utazni kénytelenek, mely sok esetben nehezíti a szülők munkavállalását. Hátránytényezőként említendő továbbá, hogy ma még a sérült gyermeket nevelő családok életminősége alacsonyabb szintű az átlagos csa-
35
ládokhoz viszonyítva, hiszen beszűkülnek művelődési, szórakozási, üdülési lehetőségeik. Az értelmileg akadályozottak számára juttatott kedvezmények szűkkörűek, s a családok gyakran nem rendelkeznek megfelelő információkkal az általuk jogosan igénybevehető kedvezményekről sem. A hátrányok egy árnyalt módozataként jelenik meg az a lelki teher, melyet minden sérült gyermeket nevelő család magáénak tudhat, s melyet – felkészültség és segítők hiányában – nagyon sok család nem tud kellő mértékben feldolgozni. A fentieket érzékelve és tudatosítva az elmúlt években számos olyan kezdeményezésünk és vállalásunk volt, mely a szociális hátrányok, s a fogyatékos gyermeket nevelő családok sajátos hátrányainak megszüntetésére irányultak /szülőklub szervezése; családos táborozás; „nyárbúcsúztató”; majális stb./. A fentiek érdekében tett kezdeményezéseink szoros összefüggésben vannak intézményünk gyermekvédelmi tevékenységével, s miközben hangsúlyt helyezünk a hátránykompenzálás önálló formában történő elemzésére, a jövőben is a problémakör együttes kezelését tartjuk célravezetőnek. A szociális hátrányok enyhítése tekintetében célunk: 1. A tanulók iskolai-diákotthoni környezetbe való beilleszkedésének segítése. 2. Egyéni ütemű fejlődésük lehetőségének biztosítása. 3. Az átmenetileg /betegség, családi helyzet változása miatt/ hátrányos helyzetű tanulók feltérképezése, egyéni megsegítése. 4. Az értelmileg akadályozott gyermekek lehetőség szerinti felkészítése az ún. „kettős” nevelés okozta problémák leküzdésére. 5. Sokszínű művelődési, élményszerzési lehetőséggel a hátrányok enyhítése. 6. Fogyatékos gyermeket nevelő családok megsegítése. Céljaink megvalósulásához kapcsolódóan évenként felmérést készítünk az érintettek köréről, a hátrányok dominanciájáról, s ennek függvényében tervezzük meg a hátránykompenzáló tevékenységformákat, melyek az alábbi címszavak szerint csoportosíthatók: 1.Felzárkóztatás tanórai differenciált fejlesztés keretében. 2.Felzárkóztató-fejlesztő programok egyéni fejlesztés és rehabilitációs foglalkozás keretében. 3. Tehetséggondozás szakköri keretekben. 4. Kultúrálódási lehetőségek, kirándulások, erdei iskola, táborozások. 5. Fogyatékosok és épek közös programjainak megszervezése. 6. Ünnepek szervezése /személyes és családi ünnepek/. 7. Felkészítés az egészséges életmódra, káros szenvedélyek elleni védekezésre. 8. Kapcsolatfelvétel gyermekjóléti intézményekkel. 9. Felvilágosító tevékenység, támasznyújtás a szülők számára. 10. Témához kapcsolódó pályázatok figyelemmel kísérése, részvétel pályázatokon. Örömmel nyugtázhatjuk, hogy tágabb környezetünkből időről-időre érkeznek olyan adományozók, támogatók, kik közül néhányan a tárgyi-anyagi eszközök juttatásán túl személyes kapcsolatukkal is segítik céljaink megvalósulását.
11. Diákönkormányzat A diákönkormányzat hagyományosnak tekinthető formában történő működése iskolatípusunkban nem megoldható; fontosnak tartjuk, hogy neveltjeink is kapjanak megfelelő jogokat a véleménynyilvánításban, - képességeik szerint legyen lehetőségük az önálló programválasztásra, s általában a személyükkel kapcsolatos döntések meghozatalában.
36
Fontos hogy legyünk nyitottak a gyermekek problémái iránt, kérdéseikkel fordulhassanak a szűkebb, tágabb környezetükhöz. Kívánatosnak tartjuk, hogy nevelői szemléletünkben - a folyamatos és tudatos ízlésnevelés mellett - valósuljon meg a gyermekek egyéni kívánságainak figyelembevétele. Kívánatos továbbá, hogy a tanulók kapjanak nagyobb önállóságot a szabadidős és hétvégi programok kiválasztása terén, s általában a személyükre vonatkozó választások terén. A felsőbb csoportok /6-7-8-9-10/ képviselőiből létrehozott diákönkormányzat havi rendszerességgel találkozik az e feladatot vállaló pedagógus irányítása mellett. A tanulók e fórumon lehetőséget kapnak arra, hogy feltárhassák gondolataikat, érzéseiket, s megfogalmazhassák esetleges kéréseiket, javaslataikat.
12. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési rendszere A közoktatási törvény előírásainak megfelelően intézményünkben kiemelt hangsúlyt kívánunk fektetni a nevelő-oktató munka ellenőrzési – mérési – értékelési feladatainak tervszerű kidolgozására, megvalósítására, s folyamatos fejlesztésére. Fontosnak tartjuk, hogy a tapasztalatok, eredmények feldolgozása során – mozgósítva belső erőforrásainkat - képesek legyünk a szükséges változtatások, fejlesztések megfogalmazására. A./ Ellenőrzés A külső –ágazati és fenntartói ellenőrzések mellett a belső ellenőrzés – rendszerét - intézményünkben az alábbiak szerint határozzuk meg: 1. Ellenőrzést végzők köre: - igazgató - igazgatóhelyettesek - munkaközösségvezetők - függetlenített belső ellenőr /megbízás alapján/ 2. Kit ellenőriznek: - pedagógusokat - pedagógus munkát segítőket, technikai dolgozókat - tanulókat /osztályok, szakaszok/ 3. Ellenőrzés ideje: - tanév rendjéhez kapcsolódó ellenőrzési pontok /tanévkezdés, félévi értékelés, tanév zárása/ - tevékenység befejezésekor /kimenet szabályozása/ - tevékenység közben /folyamatellenőrzés/ 4. Mire vonatkozik az ellenőrzés: - intézményműködés /törvényesség, gazdálkodás, munkafeltételek, adminisztrációs, ügyviteli tevékenység: elszámolások, beszámolók, gyermekés ifjúságvédelem/ - pedagógiai tevékenység /tantárgyfelosztás, tanmenetek, tanítási órák, foglalkozások, osztályfőnöki teendők, tanügyi nyomtatványok kitöltése, adminisztrációs feladatok, belső mérések, értékelések, rendezvények szervezése, nem kötelező foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások szervezése,
37
határidők betartása/ 5. Az ellenőrzés módszere: - adatszolgáltatás ellenőrzése - munkafolyamatba épített ellenőrzés - tevékenységellenőrzés - beszámoltatás - óralátogatás - dokumentumok ellenőrzése /formailag és tartalmilag; folyamatosan ill. alkalomszerűen/ Az ellenőrzés során kiemelt figyelmet kapnak: - a pályakezdő illetve újonnan érkező kollegák - az új tantervet bevezető évfolyam - új módszert, tankönyvet alkalmazó pedagógusok - a hasznosítható, továbbadható tapasztalatok feltérképezése A fenti szempontok szerint rendszerezett ellenőrzési terv tanévenként nyer konkrét megfogalmazást. B./ Értékelés Az értékelés az ellenőrzés tapasztalataira épül, vele szoros egységet alkot. Az értékelés célja: - az eredmények számbavétele - a hibákkal, hiányosságokkal való szembenézés, s a valós problémák feltárása alapján azok kijavítására való törekvés. Az értékelést az ellenőrzésben résztvevők végzik, törekedve arra, hogy a pozitívumok kellő megerősítést nyerjenek a tapasztalatok összegzése során. Az értékelés készülhet: - vezetés számára - nevelőtestület számára - iskolaszéknek - fenntartónak - munkaközösségnek - értékelendő személy vagy csoport számára. Az értékelés formája: - megbeszélés - értekezletek - minősítés - jelentés, beszámoló - felmérés - minőségi, mennyiségi értékelés. Az értékelés célja: - a kitűzött célok, feladatok teljesítésére való ösztönzés - továbbfejlesztés lehetőségeinek feltárása - adminisztrációs pontosság, határidők betartása
38
- iskola légkörének javítása - pedagógus-szülő kapcsolat továbbfejlesztése - átfogó összegzés, helyzetelemzés. Az értékelés szempontjai: - munkatervben, munkaköri leírásban rögzítettek teljesítési szintje - nevelő-oktatómunka színvonala, eredményessége - tanórán kívüli foglalkozások eredményessége - kapcsolatrendszerek minősége /vezetés-pedagógusok; pedagógus-pedagógus; pedagógus-technikai dolgozó; pedagógus-szülő; pedagógus-tanuló/ - új módszerek iránti fogékonyság - önképzés iránti igényesség - kezdeményezőkészség - aktivitás - önállóság. Fontosnak tartjuk kiemelni, hogy a teljesítményváltozások rögzítésére szolgáló mérések, értékelések a fogyatékosok pedagógiájában árnyaltabb megközelítést igényelnek. A metrikus értékelés módozatai e területen kevésbé alkalmazhatók, a hatékonyság másfajta mutatóit kell alkalmaznunk. Tanulóink teljesítményének értékelésében – s közvetve a pedagógiai munka hatékonyságának mérésében a hozzáadott pedagógiai érték kell hogy domináljon. Ennek következtében meghatározóvá válik a tanulók egyéni képességszintjének felmérése, s az ezen alapuló egyéni fejlesztés megtervezése.
13. A szülők és a pedagógusok együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei Intézményünkben hosszú idő óta nagy hangsúlyt fektetünk az iskola és a családok közötti minél szorosabb kapcsolat kialakítására, közös nevelési feladataink összehangolására. A megye területéről történő beiskolázás természetesen nagyban behatárolja a kapcsolatteremtés módozatait. Tanulóink átlag 60 %-a jár minden hétvégén haza a családi házba kb. 10 %-ra tehető akik 2 hetente töltik otthon a hétvégét. A hetenkénti utaztatás a szülők számára igen nagy áldozatvállalást jelent. A korábbi években Székesfehérvárig illetve Dunaújvárosig közlekedő iskolabuszokkal csökkentettünk a szülők terhein. Jelenleg a pénteki hazautazás alkalmával tudjuk tanulóinkat Székesfehérvárig elszállítani, s a hétfői utaztatást a szülőknek kell megoldaniuk. A család és iskola találkozási lehetőségei: - tanulók hétvégi hazavitele, visszahozatala - üzenőfüzet - szünetek előtti hazautazások - szülői értekezletek - nyílt napok - társadalmi munkanap /szülőklub esetleges rendezvényei/ - egyéb rendkívüli alkalmak /pl.: ünnepségek, kirándulás, ballagás, stb./ A kapcsolattartás hangsúlyos színtere a családlátogatás, mely az elsős vagy újonnan érkező gyermekek esetében minden alkalommal megvalósul, s melyet visszatérő látogatások követnek a gyermekvédelmi szempontból kiemelt figyelmet érdemlő családoknál.
39
Az elmúlt években a fentieket szerencsésen egészítették ki a nyílt-napok, társadalmi munkanapok, szülőklub rendezvényei, illetve a szülők részvétele egyes iskolai rendezvényeinken, ünnepségeken. Ezen alkalmak további lehetőséget biztosítanak arra, hogy a szülők méginkább megismerhessék az intézményben folyó nevelő-oktató munkát, s szorosabb, élőbb kapcsolat alakulhasson ki szülők és nevelők között. 1990-től időszakos kiadványként kb. negyedévente jelenik meg iskolaújságunk, mely további lehetőséget biztosit az információcserére, s szemléletformálásra, a szülők megfelelő nevelési attitűdjének kialakítása tekintetében. 1993-ban megalakult intézményünkben az iskolaszék. Az iskola és család kapcsolatrendszerének tervezete az elkövetkezendő évekre. Intézményünk továbbra is legfontosabb feladatainak egyikeként tekinti a család és iskola meglévő kapcsolatrendszerének megőrzését, a különböző csatlakozási színterek lehetőségének biztosítását. Az együttműködés formáit az alábbi két témakör köré rendeztük: 1. A szülők részéről – a nevelőmunka segítéséhez az alábbi közreműködési formákat várjuk el: - aktív részvétel az iskolai – nyitott – rendezvényeken - őszinte véleménynyilvánítást – együttműködő magatartást - nevelési problémák őszinte megbeszélést, közös megoldását - érdeklődő, segítő hozzáállást 2. Iskolánk pedagógusai a gyermek helyes neveléséhez a következő segítségnyújtási formákat kínálják: - nyílt napok, nyílt órák szervezése - rendszeres és folyamatos tájékoztatás a tanuló előmenetelésről, magatartásáról - változatos témájú szakkörök indítása - előre tervezett szülői értekezletek - rendkívüli szülői értekezletek - fogadóórák biztosítása - pályaválasztási tanácsadás - családlátogatás - iskolaújság rendszeres megjelentetése, ezen keresztül a szülők sokoldalú tájékoztatása 3. A szülői ház és az iskola együttműködésének továbbfejlesztési lehetőségei: - közös rendezvények szervezése a szülők és a pedagógusok részvételével - napközis tábor nyári szünetben való /térítéses/ megszervezése - veszélyeztetett /hátrányoshelyzetű/ tanulók számára /támogatott/ tábor szervezése - szülőkkel együtt az iskolabusz – közlekedés lehetőségének kiszélesítése - iskolaszék működésének aktivizálása /az iskolaszék tagjainak rendszeresebb tájékoztatása az intézmény tevékenységéről, teveiről, a tagok aktívabb bevonása a véleménynyilvánításba, döntéshozatalba. A fentieket olyan nevelői szemléletmód egészíti ki, melynek alaptétele a gyermek és családjának elfogadása, a nyitottság, odafordulás a család problémái iránt, folyamatos érdeklődés. A közös nevelési célok kialakításában, megvalósulásában a helyes pedagógiai attitűdök kialakításában és elfogadtatásában a pedagógusé az elsődleges szerep, a szakmaiság érdekeinek szem előtt tartása azonban kellő empátiával, s az irányítószerep árnyalt megjelenési formáival lehet csak eredményes.
40
A minőségbiztosítás jegyében hangsúlyos törekvésünk a szülők véleményének megismerése, ötleteik, javaslataik figyelembevétele az iskolai és diákotthoni munka tetvezése során.
14. A tanórán kívüli foglalkozások A nevelő-oktató munka során a tanulók kötelező tanórai foglalkoztatását kiegészítve az alábbi foglalkozások valósulnak meg:
14.1. Kötelező tanórán kívüli foglalkozások Pedagógiai és egészségügyi célú habilitációs és rehabilitációs foglalkozások: - mozgásállapot alakítása a rendszeres egyéni és/vagy kiscsoportos foglalkozások keretében /pl. gyógytorna, konduktív pedagógia, speciális sportok, AYRES program/. - tanulási képesség területén mutatkozó nagyfokú eltérések csökkentése egyéni és/vagy kiscsoportos foglalkozás keretében, melynek során a tanulók sajátos szükségleteit figyelembevevő egyénre szabott fejlesztőprogramok alkalmazása valósul meg. /pl. érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, grafomotoros koordináció fejlesztése/ - személyiségfejlesztő és terápiás foglalkozások /bazális fejlesztés, művészet- zene terápia, euritmia, lovaglás, lovasterápia/.
14.2. Nem kötelező /választható/ tanórán kívüli foglalkozások – Differenciált foglalkoztatás Amennyiben az egyes tanulók a középső szakasz befejezésekor a kulturtechnikai fejlesztési részterületeken a csoport nagy többségével nem tudnak együtt haladni, egyéni/vagy kiscsoportos formában, differenciált foglalkoztatás keretében kapják meg a számukra szükséges fejlesztést. E foglalkoztatási keretben, a korábbi ismeretek színtentartása mellett a praktikus tevékenységek végzésére, életviteli és gyakorlati ismeretek elsajátítására kell törekedni. Amennyiben a tanuló képességfejlődésében, terhelhetőségében pozitív irányú változás figyelhető meg, csatlakozhat a többiekhez, s visszakapcsolódhat a kötelező tanórai keretben folyó kulturtechnikai foglalkozások menetébe. A differenciált foglalkoztatásban részesülők köre tanévenként /tanévvégén/ kerül felülvizsgálatra. – Szakkörök A foglalkozások a tanulói népesség igényeinek, érdeklődési körének, szükségleteinek függvényében a személyi és tárgyi feltételekhez igazodva szerveződnek a következő területeken: - művészetek - sport /gimnasztika, természetjárás/ - kommunikáció /bábszakkör/ - manuális tevékenység /szövés, kézimunka/ - életvitel és gyakorlati ismeretek Körültekintő szervezést igényel a szakkörök számának, illetve időpontjának összeegyeztetése a gyermekcsoportok érdeklődésével, egészséges terhelhetőségével. /Egy tanuló legfeljebb 2 szakkörnek legyen tagja./ - Egyéni fejlesztő foglalkozások A nem kötelező tanórai foglalkozások keretében, a közoktatási törvény által biztosított órakereten belül valósul meg a tanulók olyan speciális, egyéni formában történő fejlesztése,
41
mely: - elősegíti a hátrányos helyzet, betegség miatt lemaradók felzárkóztatását, - az egyes részterületen kiemelkedő tanulók tehetséggondozását szolgálja, - olyan speciális fejlesztőprogram alkalmazását teszi lehetővé mely szakmailag, módszertanilag megfelelően illeszkedik az iskola általános célrendszeréhez, - szakmailag indokolható terápiás eljárások megvalósulásával segíti elő a fogyatékosságból adódó képességzavarok /pl.: szenzomotoros integrációs zavar/ , enyhítését, megszüntetését, részképességek fejlesztését, s ezáltal a tantervi célok minél hatékonyabb megvalósulását. A foglalkozások száma, differenciáltsága a tanulói népesség igényeinek, szükségleteinek megfelelően tanév végén tantestületi döntés által kerül meghatározásra. A tanulók fejlesztése – az egyéni fejlettségi szint felmérése után – a szükségleteknek megfelelő fejlesztési terv alapján történik. - Iskolai sportkör A közoktatásról szóló törvényben meghatározott feltételek szerint szolgálja a tanulók mindennapos testedzését, s egyúttal lehetőséget biztosít kiemelkedő teljesítményt nyújtó tanulók differenciált fejlesztésére. - Gyógytestnevelés A nem kötelező tanórai foglalkozások keretében, a közoktatási törvény által biztosított órakereten belül valósul meg a tanulók olyan speciális, szintén egyéni vagy kiscsoportos formában történő fejlesztése, mely: - az egyes részterületen kiemelkedő tanulók tehetséggondozását szolgálja - olyan speciális fejlesztőprogram alkalmazását teszi lehetővé mely szakmailag, módszertanilag megfelelően illeszkedik az iskola általános célrendszeréhez /pl.: euritmiafoglalkozás/ - szakmailag indokolható terápiás eljárások megvalósulásával segíti elő a fogyatékosságból adódó képességzavarok /pl.: szenzomotoros integráció zavar/ enyhítését, megszüntetését, s ezáltal a tantervi célok minél hatékonyabb megvalósulását. A foglalkozások száma, differenciáltsága a tanulói népesség igényeinek, szükségleteinek megfelelően tanév végén tantestületi döntés által kerül meghatározásra. - Logopédiai foglalkozások Súlyos beszédhibák és beszédállapot javítását szolgáló foglalkozások. 14.3. Egyéb hagyományos tevékenységeink köre Ünnepeink A bentlakásos jellegből adódóan nevelő-oktató munkánk egészében kiemelt szerepet kap a különféle ünnepek /nemzeti, családi/ megrendezése. Iskolánkban az ünnepek megrendezését éves forgórendszerben – figyelembevéve az életkori sajátosságokat - egy-egy csoport kapja feladatul, s így az ünnepre való készülés szerves módon épülhet be a csoportok tevékenységébe. - Nemzeti ünnepeinket /márc. 15., okt. 23./ iskolai szinten ünnepeljük, de a nagyobb tanulókkal részt veszünk a nagyközség által szervezett megemlékezésen is. - A Mikulás-ünnepet, karácsonyt szeretetteljes, családias hangulatú együttünneplés, a gyermeknapot önfeledt játék, vetélkedők jellemzik.
42
- Végzős diákjaink búcsúztatása évről-évre szép emléket jelentő ünnep, melyre volt diákjaink és hozzátartozóik is szívesen emlékezhetnek. - A farsang, pedagógusnap is ünnepkörünk elmaradhatatlan része.
14.4. Egyéb állandó /hagyományos/ rendezvényeink Minden évben megrendezzük ének- és versmondó versenyünket, mely egyaránt szereplési lehetőséget biztosít minden korosztály számára. 1985 óta kerül megrendezésre az Országos Koncz Dezső Tanulmányi vetélkedő. Intézményünkben minden esztendőben háziverseny keretében készülünk fel a területi versenyen résztvevő tanulók kiválasztására. A tanulmányi versenyre való felkészülést az érintett csoportok beépítik mindennapos tevékenységrendszerükbe. Havonta rendezünk rajzversenyeket, melynek során értékeljük és jutalmazzuk a tanulók manuális teljesítményét, fejlődését. Évente kiállítást rendezünk, melynek keretében bemutatjuk a tanulók szakkörökön és fakultációs foglalkozásokon készített munkáit. A csoportok életében fontos esemény a születés- és névnapok megünneplése, melyek elősegítik a családias, szeretetteljes légkör megteremtését. Az "Együtt-Értük" Alapítvány szervezésében kerül megrendezésre a Nyárbúcsúztató ill. Majális programsorozat, mely alkalommal iskolánk nyitottá válik mind a község lakói, mind tanulóink hozzátartozói számára.
14.5. Kirándulások, táborozások A./ Kirándulások A tanév során lehetőséget biztosítunk egésznapos kirándulások szervezésére. Ezen alkalmak messzemenően szolgálják pedagógiai céljaink megvalósulását, az élményszerzést, tapasztalatszerzést egyaránt. B./ Erdei iskola beépitése nevelési-oktatási programunkba Az "Együtt-Értük" Alapítvány által iskolánk rendelkezésére bocsátott gánti táborozási lehetőséget erdei iskola formájában hasznosítjuk az év változó évszakaiban. A tábori program részét képezi általános fejlesztőprogramunknak, szerves módon beépül nevelési-oktatási céljaink megvalósulását segítő tevékenységrendszerünkbe. Hazánk egyik legvonzóbb természetvédelmi körzetében /Vértes-hegység - Fejér megye/ a táborozási lehetőség biztosítja tanulóink számára: - a gyakorlati ismeretszerzést, - a természeti környezet megismerésének lehetőségét, - a természetvédelmi ismeretek megalapozását, - a megszerzett ismeretek új szituációkban való alkalmazását, - helyzetfelismerő-, szociális alkalmazkodókészségük fejlődését, - a sportolás lehetőségét, az egészséges életmód elemeinek gyakorlását, - fejleszti a fogyatékos tanulók időérzékelését, s az egészséges életritmus igényének kialakulását.
43
Mindezek mellett - a táborozás nyújtotta lehetőségként - a résztvevők napjaikat vidám hangulatban töltve, a személyes és közösségi élményszerzést egyaránt biztosító, szeretetteljes légkörben élvezhetik a kikapcsolódás örömeit. A közösen várt, közösen előkészített és közös emlékeket idéző táborok olyan hosszútávra szóló élményanyagot biztosítanak tanulóink számára, melyek hatásaikban a személyiségfejlesztés területén további, még kiaknázatlan lehetőségeket rejtenek magukban. C./ Egyéb táborok Táborozási lehetőséget és/vagy foglalkoztatást biztosítunk a nyár folyamán - lehetőség szerint - veszélyeztetett tanulóink számára, igénybevéve az önkormányzatok segítségét, ill. önköltségesen. Gyermekvédelmi gondoskodásban részesülő tanulóink lehetőségei között kiemelt helyet kapnak a különféle táborozási formák, melyek szervezésekor a pihenésen, kikapcsolódáson túl elsődlegességet élveznek a speciális fejlesztőprogrammal kiegészített /kézművesség, lovaglás, úszás/ valamint a szociabilitás kialakulását segítő szervezési formák /kiscsoportos, családos, életmód táborok/.
15. Az iskola külső kapcsolatai Iskolánk elsődleges célkitűzései között szerepel, hogy keresse azokat a lehetőségeket, melyek által a fogyatékosok is egyre több szinten bekapcsolódhatnak az épek közösségeibe. A fentieket szem előtt tartva: - résztveszünk a nagyközség által szervezett ünnepségeken, rendezvényeken - rendszeresen szervezünk gyermekszínház látogatásokat, nagyobb tanulókkal szinházlátogatást - aktuális kulturális programokon való részvétel /koncert, kiállitások/ - kulturális vetélkedőkön, fesztiválokon való részvétel - közös sportrendezvényeket szervezünk a helyi ill. szomszédos község általános iskoláival - résztveszünk a Fejér Megyei Diáksport Szövetség, valamint a Fogyatékkal Élők Fejér Megyei Sportszövetségének rendezvényein - állandó programunk a székesfehérvári úszásoktatásban való részvétel - széleskörű táborozási lehetőségeket biztosítunk tanulóink számára időközönként találkozókat rendezünk volt diákjaink számára. - rendszeresen résztveszünk a Koncz Dezső tanulmányi verseny regionális rendezvényein. Az iskola kapcsolatrendszerén belül említendő az iskola mellett működő, s tevékenységrendszerét támogató "Együtt-Értük" Alapítvány. Az Alapítvány tevékenysége, s aktivistái révén - kiknek nagy része az intézmény pedagógusaiból tevődik ki - segíti az iskolai célok megvalósulását, s a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott tanulók életkörülményeinek javítását. Táborozások, úszásoktatás támogatása, kirándulások szervezése, fejlesztőeszközök vásárlása, épek és fogyatékosok közös programjainak szervezése áll az Alapítvány tevékenységének középpontjában. Szakmai kapcsolatok - Kapcsolatápolásra törekszünk a nagyközség általános iskolájának, óvodájának kollektivájával.
44
- Rendszeres tapasztalatcseréket, közös továbbképzéseket szervezünk a térség társintézményeivel. /Tordas, Székesfehérvár, Veszprém, Velence, Polgárdi/. - Szakmai továbbképzések, konferenciák keretében megőrizni, s megújítani kívánjuk szakmai kapcsolatainkat a térségen kívüli intézmények pedagógusaival. - Figyelemmel kísérjük s esetenként csatlakozunk a szakmai érdekképviseletek tevékenységéhez. - Módszertani kapcsolatot építünk külföldi partnerekkel /pl.: Ulwila módszer megismerésére/. Kapcsolatrendszerünk az elmúlt években örvendetes módon tovább szélesedett, s ennek köszönhetően német,- lengyel,- szlovén fogyatékosokat nevelő- foglalkoztató intézmények képviselőivel építettünk ki tartós munkakapcsolatot, melynek keretében évente egy vagy több alkalommal szakmai-baráti találkozókon veszünk részt különböző helyszíneken.
45
III. H e l y i t a n t e r v
46
1. Tantárgyi rendszerünk A 2004-2005-ös tanévtől iskolánk valamennyi évfolyamán a kerettantervi rendelet által szabályozott helyi tantervek alapján folyik a nevelő-oktató munka. Tantárgyi rendszerünk kialakításakor törekedtünk pedagógiai programunk megvalósítására, az iskolai fejlesztő munka feladatainak és lehetőségeinek összehangolására, tapasztalatainkra épülő, előre mutató törekvéseink megvalósítására, helyi jellegzetességeink és adottságaink érvényesítésére.
Választható tanórai foglalkozások Tantestületünk döntése értelmében választható tanórai foglalkozás keretében illetve tantárgyakhoz integráltan /óraszámemelkedéssel/ kívánjuk továbbvinni 1998-as helyi tantervünkben helyi sajátosságként – önálló tantárgyként – megjelenő tantárgyaink közül: - a mese-vers-bábfeldolgozást - kézművességet. Mese-vers-báb feldolgozás /1-8. évfolyam, 9-10. évfolyam/ A mese a kisgyermek életének egyik legfőbb örömforrása. A mese iránti igény változik az életkor előrehaladtával, a fejlődéssel, így a nevelési funkciókat is más és másképp töltheti be. A gyermeknek a meseélményben való együttes részvétel folytán erősödnek érzelmi kapcsolatai nevelőivel, társaival. A mesék segítik az elemi szintű tájékozódókészség kialakulását, közelebb hozzák a gyermekhez a szűkebb és tágabb környezetet, segítik a gondolkodás, a figyelem, a beszéd, a beszédértés kialakulását, fejlődését. A népmesék sokasága közelebb hozza tanulóinkhoz a magyar nép múltját, alkotásainak megismerését. Tudatos válogatásukkal a nevelési célok megvalósulásához járulnak hozzá. Tág lehetőséget biztosítanak a hang- és beszédutánzásra, a szerepjátékra, a figyelem, az emlékezet fejlesztésére. A dramatizálás eszközeivel élve hozzájárul az önkifejezéshez, a negatív élmények feldolgozásához. A mondóka, a vers a gyógypedagógiai fejlesztőmunka alapvető eszköze. Minden ember - a fogyatékos ember is - fogékony a ritmus, az egyensúly, a harmónia iránt. A mondókák, a versek erre az alapélményre építve fejlesztik a mozgáskoordinációs készségeket, a beszédet, a gondolkodási mechanizmust, a személyiséget. A bábozás játékosságával, mozgalmasságával, látványosságával alkalmas a fogyatékos gyermek érdeklődésének felkeltésére, figyelmének ébrentartására, képzelőerejének fokozására, nevelési helyzetek megismertetésére, a nyelvi kifejezőkészség fejlesztésére.Különös jelentőségű közösség teremtő és személyiségformáló hatása. A középsúlyos értelmi fogyatékos gyermekek többsége érzelmileg sérült, emócionálisan éretlen. A bábjáték segítségével a tanulók az érzelmi élet széles skálájával találkozhatnak /öröm, izgalom, megnyugvás/, mely az élményfeldolgozáson túl mintát nyújt az interperszonális kapcsolatok kialakításához. Az önkifejezés alapvető fontosságú eszközét jelentheti a fogyatékos gyermek életében. Hatékony segítője a kommunikációs készségek fejlesztésének. A beszédkésztetés, beszédbátorság, a hanglejtés, a hangsúlyok, a tagolt, tónusos beszéd együtt fejlődik a bábhasználat manuális készségével. Visszahat a finommotorika, a téri orientáció fejlődésére is.
47
Kézművesség /1-8. évfolyam, 9-10. évfolyam/ A kézműves technikák ábrázolás-kézművesség tantárgyi keretbe építésében fejlesztő munkánk komplex jellege érvényesül, nevelési- és oktatási céljaink közül egyszerre többet valósítunk meg. Tanulóink megismerkednek a magyar népi kismesterségekkel, a népművészet alkotásaival. A természetes anyagokkal való munkálkodás közben tapasztalatokat szereznek azok tulajdonságairól, felhasználási lehetőségeikről. Birtokába jutnak az örömteli alkotó tevékenység érzésének, fejlődik figyelmük, kézügyességük, szín- és formaérzékük, kreativitásuk, szociális alkalmazkodókészségük. Az egyszerű funkciónális ill. dísztárgyak elkészülte sikerélményt nyújt, s egyben magában rejti az ajándékozás természetes formájának meglétét. A technikák biztos elsajátítása, az anyagok jellegzetességeinek megismerése a fogyatékos embert is eljuttatja a szabad választás lehetőségén keresztül az önkifejezés szintjére. Célunk a háromféle technika olyan szintű elsajátíttatása, melyet az iskolából kikerülő fiatalok további életük során hasznosíthatnak. Szociális intézménybe ill. családba kerülve a tevékenység eszköze lehet a szabadidő hasznos eltöltésének, értékteremtő és örömet okozó munkatevékenység végzésének.
48
1.1. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak
Olvasás-írás előkészítése
1.
2.
X
X
3.
4.
5.
6.
7.
8.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
Olvasásírás elemei Mese-vers-bábfeldolgozás Beszédfejlesztés és környezetism. Társadalmi ism. és gyakorlatok Számolás-mérés előkészítése
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
Ének-zene Játékra nevelés Mozgásnevelés
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Életvitel és gondozási ismeretek Ábrázolás-Kézművesség
X
X
Számolás-mérés elemei Önkiszolgálás
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
Testnevelés Környezet és egészségvédelem
X
49
X
1.2. Óraterv /
Olvasás-írás előkészítése
1. 2
2. 2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4
4
4
4
4
4
+1
+1
2
2
Olvasásírás elemei Mese-vers-bábfeldolgozás
+1
+1
+1
+1
+1
+1
Beszédfejlesztés és környezetism. Társadalmi ism. és gyakorlatok
4
4
3
4
3
3
Számolás-mérés előkészítése
2
2
Számolás-mérés elemei Önkiszolgálás
2 2
2
4
4
4
3
3
2,5
2,5
2,5
4
4
1
Életvitel és gondozási ismeretek Ábrázolás-Kézművesség
2
2
2
2
2
2
Ének-zene
2
2
2
2
2
2
Játékra nevelés
2
2
2
Mozgásnevelés
3
3
3
3
3
3
Testnevelés Környezet és egészségvédelem Összesen
3
3
2
2
22,5 22,5 22,5 25
25
1 20
20
20
1
A +-al jelölt órák a szabadon felhasználható, tervezhető órákat jelölik.
50
3 3 +1 +1 2 2
OLVASÁS-ÍRÁS ELİKÉSZÍTÉS 1-2. osztály
A tantárgy tanításának célja: Az olvasás-írás elsajátításához szükséges alapkészségek fejlesztése: - az érzékelés és észlelés /vizuális, akusztikus és szeriális/ - a figyelem - az emlékezet - a gondolkodás - a verbális és nonverbális kifejezőkészség területén /alaki és tartalmi/ - A különböző finommozgások fejlesztésére alkalmazott gyakorlatok készítsék elő az íráseszközök helyes fogását. A tantárgy tanításának követelménye: - A beszédszervi gyakorlatok végzésénél legyen együttműködő. - Legyen képes különböző hangok differenciálására, utánzására. - Legyen képes saját gondolatai közvetítésére képessége szerint. - Legyenek képesek téri relációk felismerésére, megnevezésére, segítséggel alkalmazására. Ismerje a balról jobbra irányokat, utánzással alkalmazza azokat. - Gyakorolja a helyes ceruzafogást.
1. osztály Cél: - Fejlessze a vizuális és akusztikus érzékelés és észlelés alapkészségét. - Alapozza meg a nonverbális és verbális kifejezőkészséget. Követelmény: - Beszédszervi gyakorlatok végzésénél legyen együttműködő. - Verbális utasításokra legyen képes adekvát módon cselekvéseket végezni. - Utánzással alkalmazza a téri relációkat /alá-fölé, alatt-fölött, előtt-mellett/. Ismerje a le-fel irányokat. - Legyen együttműködő a finommozgásfejlesztő gyakorlatok végzése során.
2. osztály Cél: - A vizuális és akusztikus érzékelés és észlelés segítségével fejlessze a figyelmet, emlékezetet. - Az alapkészségek kialakítása segítse elő a szeriális gondolkodás fejlődését. - Fejlessze a verbális kifejezőkészséget. Követelmény: - Gondolatai közlésében törekedjen a verbális megnyilvánulásokra. - Térorientációs gyakorlatok során segítséggel alkalmazza a laterális irányokat /bal-jobb/.
51
- Ismerje meg az előtte, közben, mögötte, utána fogalmakat, segítséggel hozza létre a helyzeteket.
Téma Beszédfejlesztés
Altéma Beszédtechnika fejlesztése Légzéstechnikai gyakorlatok Hallásdifferenciálási gyakorlatok Szókincsbővítés Tőmondatok alkotása cselekvéshez kötötten
Időkeret 1-2. osztály
Térorientációs gyakorlatok
Téri relációk felismerése, létrehozása Relációs fogalmak Irányok: fel – le Irányok: bal – jobb
1-2. osztály
2. osztály
Íráskészség megalapozása
Formaalakítás mozgással Forma lefedése Vonalvezetési gyakorlatok Ceruzafogás Helyes testtartás Vonalvezetési gyakorlatok Iránymozgások
1-2. osztály
Szem-kéz koordináció
Gyöngyfűzés Manipulálás tárgyakkal - rakosgatás - gyűjtés - soralkotás
1-2. osztály
Emlékezet-gondolkodásfigyelemfejlesztés
Tárgyak megfigyelése, megnevezése Mondókák tanulása Figyelemfejlesztő játékok /hiányos tárgy, változások, rész-egész/
1-2. osztály
A finommozgások előkészítése az íráshoz
Tapintással érzékelhető tulajdonságok megismerése ujjtorna, kéztorna
1-2. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Heti óraszám
1. 2
2. 2
Évi óraszám
74
74
52
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret 1.
2.
15
12
9
11
Íráskészség megalapozása
10
13
Szem-kéz koordináció fejlesztése
15
13
Emlékezet, gondolkodás, figyelemfejlesztés
10
13
Finommozgások előkészítése íráshoz
15
12
Össszesen
74
74
Beszédfejlesztés Téri orientációs gyakorlatok
Tanári kézikönyvek, kiadványok Rosta Katalin: Hüvelykujjam…- A kézügyesség fejlesztésének játékos lehetőségei Logopédia Kiadó Szabó Borbála: Mozdulj rá! – Mozgással kísért vers és mondókagyűjtemény Logopédia Kiadó Németh Erzsébet, S. Pintye Mária: Mozdul a szó…/Súlyosan akadályozott beszédfejlődésű gyerekek korai integratív fejlesztése/ Rosta Katalin: Taníts meg engem! /fejlesztő program logopédiai óvodák számára/ Logopédiai Kiadó
Tanári kézikönyvek, kiadványok Dr. Ligeti Róbert: Az írástanulás pszichológiája Tankönyvkiadó, 1986. Dr. Paul E. Dennison-Gail E. Dennison: Észkapcsoló-Agytorna Agykontroll GMK, Bp. Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak OPI Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia Akadémiai Kiadó, 1987. Mérei-Binet: Gyermeklélektan Gondolat, Bp. 1985. Orosz Sándorné: Kommunikáció /Tanári Útmutató/ Calibra Kiadó R.L. Atkinson-R.C. Atkinson-E.E. smith-D.J. Ben: Pszichológia Osiris Kiadó, Bp. 1995. Vassné Kovács Emőke /szerk,/: Szemelvények a dyslexia köréből B.G.Gy.T.F., Bp. 1988. Hatos Gyula-dr. Vaszilkóné Radványi Katalin /szerk./: Tanítás a foglalkoztató iskolában B.G.Gy.T.F., Bp. 1994.
53
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Szabó Borbála, Kis Tiborné, Wagner Pálné, Ruttkay Leventéné: Fejlesztőlapok I. Nemzeti Tankönyvkiadó Klédi Lászlóné: Íráselemek gyakorlása Logopédia Kiadó Adamikné dr. Jászó Anna, dr. Gósy Mária, Lénárd András: A mesék csodái – Iráselőkészítő Dinasztia Kiadó Piros Balázsné Pozdora Enikő: Ki rajzol ilyet? Majd megmondom milyet? – Íráselőkészítő rajzfüzet óvodások számára Blach & White Kiadó R. Kárándi Rita: Varázsceruza óvodásoknak 1. – Íráselőkészítő munkafüzet 3-4 éves gyermekeknek AQUILA Könyvkiadó Bodnár Gézáné: Írás és olvasás – Foglalkoztató munkafüzet óvodásoknak Homonnai& Társa Kiadó Csabay Katalin: Lexi – Íráselőkészítő mesetankönyv 5-7 éveseknek a diszlexia megelőzéséhez Logopédia Kiadó Adorján Katalin: Szebben akarok írni I kötet Psycho-Art Kft Rosta Katalin: Színezd ki … és rajzolj te is – Íráskészséget fejlesztő feladatgyűjtemény 4-7 éves gyermekeknek Göncöl kiadó
Taneszközök hangszerek finommotorikát és vizuomotoros fejlődést segítő bármilyen anyag, eszköz applikációk diavetítő, diafilmek vázoló lapok gyengén látó füzetek kecskeméti füzetek ceruzafogó oktatótáblák:Mesesorozatok táblái /Nodus Kiadó/ játéktárgyak jelkártyák íróeszközök
54
OLVASÁS-ÍRÁS ELEMEI 3-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Az olvasás-írás elsajátításához szükséges készségek és képességek folyamatos fejlesztése. - A fogalmi gondolkodás megalapozása. - Könnyen érthető, rövid szöveg elolvasása, értelmezése, néhány egyszerű gondolat leírása. - Az elsajátított olvasási technikával olyan képességek kialakítása, amelyek hozzásegítik a kommunikációs eszközök használatához, a mindennapi életbe való beilleszkedéshez. A tantárgy tanításának követelménye: - Ismerje meg az alapvető térbeli viszonyokat és használja azokat. - Alakuljon ki hallási, látási differenciáló képessége. - Legyen képes a vizuomotoros koordináció alkalmazására. - Ismerje a betűket, tudjon szavakat, rövid szöveget elolvasni, értelmezni képességei szerint és segítséggel tudja gondolatait írásban kifejezni.
3. osztály Cél: - Mélyítse el az eddig szerzett ismereteket /finommozgás, téri orientáció, szem-kéz koordináció/, melyek segítségével váljon képessé a betűk megtanulására. - Fejlődjön vizuális és verbális emlékezete. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően ismerje fel az íráselemeket, írja sorközbe majd vonalrendszerbe azokat. - A tanult betűket tudja hangoztatni, felismerni, sorközbe írni. - Tudjon kétbetűs szótagokat írni. - Tudja szóbeli megnevezésre az irányokat megmutatni.
4. osztály Cél: - A betűtanulás során, a magánhangzók és mássalhangzók összekapcsolásával fejlődjön analitikus és szintetikus gondolkodása. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően ismerje fel a tanult betűket, tudja azokat írottról írottra sorközbe lemásolni. - Az olvasottakat értelmezze, kapcsolja össze képpel, eseménnyel. - Tudjon hárombetűs szavakat betűkártyák segítségével kirakni. - Tudjon az adott szóval, segítséggel mondatot alkotni. - Tudjon kétbetűs szavakat diktálás után írni.
55
5. osztály Cél: - A tanult hangok és betűk segítsék meglapozni a szavakká történő összerendezést, fejlesztve a szeriális gondolkodást. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően ismerje fel, kapcsolja és írja a tanult betűket. - Tudja az olvasottakat képpel és cselekvéssel összekapcsolni. - Legyen képes a tanult betűket nyomtatottról írott alakra lemásolni. - Tudjon rövid szavakat diktálás után is leírni. - Tudjon 2 szótagú /4 betűs/ szavakat betűkártyák segítségével kirakni.
6. osztály Cél: - Az olvasás-írás technikájának tanulása fejlessze a gondolkodási funkciókat. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően ismerje fel, kapcsolja és írja a tanult betűket. - Legyen képes két, háromtagú szavak, rövid mondatok olvasására, értelmezésére. - Tudjon öt-hat képből álló képsort értelmezni, azokat sorba rakni. - Legyen képes betűket, rövid szavakat írottról írottra, nyomtatottról írottra vonalrendszerbe másolni. - Segítséggel két-három tagú szavakból alkosson egyszerű mondatokat, azokat másolja le. - Mondatainak tartalma bővüljön a mi?, mit?, hol?, hová? kérdésekre válaszoló szavakkal.
7. osztály Cél: - Szavak, mondatok olvasása, az értelmezés és megértés képességét fejlessze olyan szintre, amely megalapozza a rendszerben való gondolkodást. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően ismerje fel a tanult betűket, kapcsolja és írja azokat. - Legyen képes rövid történetek bővített mondatokban való elmondására. - Mondatainak tartalma bővüljön a mikor?, milyen? kérdésekre válaszoló szavakkal. - Rövid szöveget tudjon elolvasni és értelmezni, képpel, eseménnyel összekapcsolni, segítséggel leírni.
8. osztály Cél: - Fejlessze a tanuló szövegértő képességét.
56
Követelmény: - Egyre önállóbban használja az elsajátított olvasás technikáját a mindennapi élethelyzetekben, tájékozódásban. - Mondatainak tartalma bővüljön a hogyan? kérdésre válaszoló szavakkal. - Próbálja meg gondolatait egyre önállóbban írásban is kifejezni. - Egyéni képességeinek függvényében ismerjen tanult betűket, kapcsolja és írja azokat.
Téma
Altéma
Időkeret
Beszédfejlesztés
Térorientációs gyakorlatok
ritmus fejlesztése szókincsbővítés mondatalkotás anyanyelvi, irodalmi élmények hallási differenciálás beszédtechnika fejlesztése személyi adatok
3. osztály 3-8. osztály
elöl, hátul függőleges, vízszintes bal, jobb sor eleje, vége, közepe irányok transzformálása síkra /közel, távol, itt, ott/
3-8. osztály
6-8. osztály
4-8. osztály
Finommozgások előkészítése íráshoz
ujjgyakorlatok vonalvezetési gyakorlatok
3. osztály
Szem-kéz koordinációjának fejlesztése
soralkotások képolvasás /sorok, oszlopok olvasása/
3. osztály
Iráselemek tanítása
íráselem vázolása, átírása, 3. osztály írása /álló, fekvő, ferde, egyenes/ „c” vonal, körvonal, alsó ívelésű felső ívelésű vonal, horog. vonal felső hurok vonal, alsó hurok vonal
Betűtanítás
hangkihallási gyakorlat 3-8. osztály hang egyeztetés ajakállással szógyűjtés adott hanggal hangválasztás szókezdő helyzetben hang felismerése szavakban hanghelyzetek jelölésük hang-betűegyeztetés mondatkezdő betűk, nevek jelölése 4-8. osztály szótagolás, szótagpótlás szavak kirakása
57
a i í o ó m l e v u ú t á s p . ö ő c é k ü ű f b z ? d j n h sz r g ny ! cs gy zs ty ly xy w nagybetűk Olvasás
Irás
3. osztály 4. osztály 5. osztály 6. osztály 7. osztály 8. osztály
betűk, szavak egyeztetése tárgyképpel összeolvasási gyakorlatok szótagok, szavak egyeztetése tárgyképpel szótagolvasás gyakorlása szavak, tőmondatok értelmezése képsorok értelmezése sorbarakása mondatok-képek egyeztetése írás előírás után másolás tábláról szótagok, szavak írása másolás írottról írottra betűk, szótagok, szavak írása diktálásra mondatok tollbamondásának rövid mondat másolása másolás nyomtatottról írottra előkészítése üdvözlőlap írása mondatok írása diktálás után segédvonalra írás személyi adat, levél írása nyomtatvány kitöltése
3-8. osztály
4-8. osztály 6-8. osztály
3-8. osztály
3-8. osztály 5-8. osztály 7. osztály 7-8. osztály 8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Heti óraszám Éves óraszám
3. 4
4. 4
5. 4
148
148
148
58
6. 4 148
7. 4
8. 4
148
148
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret
Beszédfejlesztés
3. 15
4. 12
5. 12
6. 12
7. 12
8 10
Térorientációs gyakorlatok
15
12
12
12
12
10
Finommozgások előkészítése íráshoz
25
Szem-kéz koordinációjának fejlesztése
20
Betűtanítás
18
40
40
40
40
40
Olvasás
17
42
42
45
45
46
Írás (íráselemek)
38
42
42
42
42
42
148
148
148
148
148
148
Összesen
Tanári kézikönyvek, kiadványok Adamikné dr. Jászó Anna-dr. Gósy Mária-Lénárd András: A mesék csodái Antoine De Saint-Exupéry: A kis herceg. Móra Kiadó Arany János: Toldi Danyi Istvánné: Útkereső Dr. Ligeti Róbert: Az írástanulás pszichológiája. Tankönyvkiadó, 1986. Dr. Paul E. Dennison-Gail E. Dennison: Észkapcsoló-Agytorna. Agykontroll GMK. Bp. Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak. OPI Fazekas Mihály: Ludas Matyi Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Akadémiai Kiadó, 1987. Marosits Istvánné: Útmutató a Tudod-e és a Betűző cimű munkafüzetek használatához Logopédiai GMK. Kiadó Meixner Ildikó: Útmutató az Olvasás feladatlapok használatához. Tankönyvkiadó, 1987. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1985. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk Móra Ferenc: Kincskereső kisködmön Nevelési és Oktatási Program Orosz Sándorné: Kommunikáció /Tanári Útmutató/. Calibra Kiadó. Petőfi Sándor: János vitéz Petőné Mérai Julianna: Szóforgató I. II. Calibra Kiadó, Bp. R. L. Atkinson-R. C. Atkinson-E. E. Smith-D. J. Ben: Pszichológia. Osiris Kiadó, Bp. 1995. Vassné Kovács Emőke /szerk./: Szemelvények a dyslexia köréből. B.G.Gy.T.F, Bp. 1988.
59
Hatos Gyula-dr. Vaszilkóné Radványi Katalin /szerk./:Tanítás a foglalkoztató iskolában. B.G.Gy.T.F., Bp. 1994. Tolnai Gyuláné: Olvasókönyv 1.2.3.4. Az általános iskolák számára. Nemzeti Tankönyvkiadó RT. 1991. Útmutató a foglalkoztató iskola Olvasás-írás tankönyvéhez 4-5.csoport OPI. 1980. 6-7. csoport OPI. 1981. 8. csoport OPI. 1982. Hatos Gyula: Az értelmi akadályozottsággal élő emberek nevelésük Tanulmányok az imbecillisek nevelésének köréből 1988. Szöv.gyűjt.
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Anyanyelv és környezetismeret. Az előkészítő osztály számára. Tankönyvkiadó, 1992. Csabai Katalin: Lexi. Tárogató Kiadó Egyéni korrekció a kisegítő iskola előkészítő osztálya számára. Tankönyvkiadó, Bp. Gyakorló anyag a pöszeség javításához. Szerk.: Vinczéné Bíró Etelka. Tankönyvkiadó, 1987. Irást segítő gyakorlatok 5-6 éves gyerekeknek. Szerk.: Majorné Szatmári Erzsébet. Bárczi Gusztáv Általános Iskola, 1996. Irólapok az írott kis- és nagybetűk vázolásához. Kis- és nagybetűs gyakorló füzetek. Apáczai Kiadó. Kovács Györgyné-Szebényiné Nagy Éva-Torda Ágnes: Mondd ki, írd le, törd a fejed. Nyelvi fejlesztő feladatlapok a beszédjavító általános iskolák számára. Tankönyvkiadó, 1992. Kovács Tibor: Dyslexia feladatlapok Kovács Tibor: Olvasni és írni jó. Olvasásterápia. Debreceni Tanítóképző Főiskola, 1991. Marosits Istvánné: Betűző. Betűtanuló lapok olvasni tanuló gyerekek számára. Logopédiai GMK Marosits Istvánné: Tudod-e. Készségfejlesztő feladatlapok az olvasástanulás előkészítésére. Logopédiai GMK. Bp. Meixner-Romankovics-Romankovicsné: Irni tanulok. Irás munkafüzet az általános iskola 1. osztálya számára. Tankönyvkiadó, Bp. 1978. Meixner Ildikó: Én is tudok olvasni. Olvasólapok, feladatlapok. Tankönyvkiadó, 1987. Meixner Ildikó: Játékház. Feladatlapok I. II. Nemzeti Tankönyvkiadó. Meixner Ildikó: Játékház. Képes olvasókönyv I. II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Montág Imre: Mondd ki szépen. Móra Kiadó, 1987. Olvasás-irás tankönyv a foglalkoztató iskolák számára 4., 5., 6., 7., 8. osztály. Tankönyvkiadó, Bp. Orosz Sándorné: Kommunikáció. Feladatgyűjtemény 9-12 éveseknek. Calibra Kiadó, Bp. Petőné Mérai Julianna: Te is tudod? Szóforgató I. II. munkafüzet. Calibra Kiadó, Bp. R. Kárándi Rita: Varázsceruza óvodásoknak 1, 2. Aquila Kiadó Szabóné Zavaczki Andrea-Zavaczki Gabriella: Betűmánia I. II. Színezd ki … és rajzolj te is. Iráskészséget fejlesztő feladatlapok gyűjteménye 4-7 éveseknek. Göncöl Kiadó. Tolnai Gyuláné: Irásfüzet I. II. Az általános iskola 1. osztálya számára. Tankönyvkiadó, 1991. Alpár Balázsné: Az olvasás-írás elemei 3-4.o.Nemzeti Tankönyvkiadó
60
Alpár Balázsné: Olvasás-írás tankönyv és feladatlap 5. 6. 7. o. Nemzeti Tankönyvkiadó Árvai Beáta, Jenei Gabriella: Olvasás-írás 9-10.o. Nemzeti Tankönyvkiadó Alpár Balázsné: Az olvasás-írás elemei 3-4.o.Nemzeti Tankönyvkiadó Alpár Balázsné: Olvasás-írás tankönyv és feladatlap 5. 6. 7. o. Nemzeti Tankönyvkiadó Árvai Beáta, Jenei Gabriella: Olvasás-írás 9-10.o. Nemzeti Tankönyvkiadó
Taneszközök írásvetítő, állvány, vászon magnetofon hangkazetták lemezjátszó hanglemezek hangszerek finommotorikát és vizuomotoros fejlődést segítő bármilyen anyag, eszköz hívóképek applikációk ABC tábla /kis- és nagybetűs/ betűkártya szókártya betűsín diavetítő, diafilmek videó, videofilmek vázoló lapok gyengén látó füzetek kecskeméti füzetek ceruzafogó oktatótáblák: Mesesorozatok táblái /Nodus Kiadó/ hang és szóképek készletben /Nodus Kiadó/
61
MESE – VERS – BÁBFELDOLGOZÁS 1-8. osztály
A tantárgy tanításának célja. - Oldja fel a gyermekek gátlásait, szorongásait. - Segítse a beszédmegindulást, később a kifejező tiszta beszéd kialakulását. - A bábuk szerepébe bújva segítse a gyermekek környezetükbe való beilleszkedését a közösségi élet szokásainak, szabályainak kialakulását, társas kapcsolatainak fejlődését. - Fejlessze finommotorikájukat, mozgás-ritmusérzékét. - Váltson ki pozitív érzelmeket a gyermekekből, hasson esztétikai érzékük fejlődésére is. A tantárgy tanításának követelményei: - Tudjon alapvető mozgásokat kifejezni bábukkal. - Ismerje meg az alapvető térbeli viszonyokat és használja azokat. - Legyen képes összehangolt mozgásra, játékra. - Legyen képes az ismert mondókák, versek, mesék visszaadására, hangulati megjelenítésére. - Tudjon különbséget tenni a hallott (ismert) mesék pozitív és negatív szereplői között. - Legyen képes a megtanult és begyakorolt verseket, meséket szerep és karakter szerint előadni. - Néhány mondóka segítségével ismerkedjen meg a közeli (szűkebb környezet), majd a távolabbi világgal.
1. osztály Cél: - A tantárgy tanításának során legyen elérhető, hogy: - a gyermekek őszintén nyilvánuljanak meg - a gátlásos gyermekek görcsei oldódjanak - jobban figyeljenek önmagukra és társaikra Követelmény: - A legegyszerűbb játékok, tárgyak spontán mozgatása mellett legyen képes jól megfogható, megmarkolható bábuk (csutka, fakanál, botbáb) utánzó mozgatására. - Csutka- vagy fakanálbáb mozgatása mellett legyen képes néhány egyszerű mondóka, vers együttmondására. - A mondókák lüktetését, a dalok, versek ritmusát együtt alkalmazza saját mozgásával vagy a bábu mozgatásával. - Tudjon 1-2 soros dajkarímet (etető-, altató-, vigasztaló-, hintáztató rímet). - Ismerjen meg néhány állat-, illetve láncmesét.
2. osztály Cél: - Keltse fel érdeklődésüket a közös játék. - Biztosabban tudjanak mozogni, tájékozódni szűkebb környezetükben. 62
- Fejlődjön térbeli biztonságuk. - Fejlődjön beszédkészségük, esztétikai érzékenységük. Követelmény: - Az első osztályban megismert bábukkal tudjon néhány dramatizálható éneket, párbeszédes verset utánzó mozgással eljátszani. - Az ujjbábok fokozatos megismerésével (számukat fokozatosan növeljük az év során) próbálkozzon egyszerű jelenetek eljátszására párbeszédes formában. - Tudjon alapvető mozgásokat kifejezni a bábukkal (közeledés – távolodás). - Ismerjen néhány párbeszédes mondókát, verset, éneket. - Ismerjen 2-3 kiolvasót, néhány rövid verset. - Ismerjen 1-2 láncmesét, tudja felsorolni a mesék szereplőit.
3. osztály Cél: - Alakuljon ki bennük mások elfogadásának képessége (tolerancia). - Képesek legyenek a tartósabb figyelemre. - Váljanak kitartóbbá a közös játékokban. - Fejlődjön a finommotorika készségük, térbeli tájékozódó képességük. - Segítse a spontán megnyilatkozásaikat. Követelmény: - Legyen képes a bábukkal (bot, fakanál, zsák) utánzó mozgásokat végezni. - A mozgásokat tudja kísérni egyszerű, rövid mondatokkal. - A felelgetős jeleneteknél a bábukkal is ki tudja fejezni a kommunikációt (egymásra nézés, egymás elé-mögébújás). - Legyen képes a bábukkal térben mozogni. - Próbálkozzanak rövid mesék dramatizálásával. - Ismerkedjen meg az árnyjáték alapvető technikájával. - Ismerjen már hosszabb 8-10 soros verseket az évszakról, ünnepi eseményekről. - Jelenjen meg 1-2 állatmese és próbálkozzon meg azok dramatizálásával.
4. osztály Cél: - A foglalkozásokon szerzett élményeket, ismereteket ne csak alkalmazzák, hanem meg is őrizzék. - Fejlessze érzelmi differenciáló készségüket. - Képesek legyenek egyre pontosabban kifejezni önmagukat. - Segítse a társakhoz való alkalmazkodást térbeli helyzetekben is. Követelmény: - Ismerkedjen meg a kesztyűbábbal és a paravánnal. - Alapvető mozgásokat tudjon végezni a paraván mögötti térben is, a díszlethatárokhoz alkalmazkodva. - Bővítse az alapvető mozdulatok, mozgások körét (járás-felállás, gyorsulás-lassulás). - Legyen képes mesék eljátszására, dramatizálására képességének megfelelően.
63
- Ismerkedjen meg néhány népköltészeti ihletésű vidám verssel. - Ismerjen meg néhány verses mesét, és állatmesét.
5. osztály Cél: - Tovább erősödjék térbeli biztonságuk. - Fejlessze önismeretüket. - Segítse elő a helyes önértékelés kialakulását. - Tegye képessé a nonverbális kommunikációs jelek értelmezésére. - Erősítse aktivitásukat a csoportmunkában. Követelmény: - Legyen képes a paraván mögött is egyre összetettebb mozdulatok elsajátítására. - Legyen képes egyszerű koreográfiák elsajátítására. - Bővítse az alapvető mozdulatok, mozgások körét (fogás, leülés). - Tudjon szerep- és karakter szerint beszélni, énekelni. - Legyen képes tartós és egyre intenzívebb figyelemre. - Legyen képes a mesék eseményeit időrendi ill. logikai sorrendbe rakni.
6. osztály Cél: - Fejlessze a gyermekek ön- és emberismeretét. - Segítse aktivitásuk, kreativitásuk fejlődését. - Fejlessze a másik emberre való odafigyelés képességét. - Fejlessze analizáló-szintetizáló, ítéletalkotó képességüket. Követelmény: - Legyen képes a bábukat kifejező mozgással, adott szituációnak megfelelően szerepeltetni. - Bővítse az alapvető mozdulatok, mozgások körét (átölelés, tárgyátadás, töprengés, simogatás bábbal). - Ismerjen meg újabb meséket, népköltészeti alkotásokat. - A történeteket tudja saját szavaival elmondani. - Ismerjen meg népi hagyományokat, népmeséket.
7. osztály Cél: - Fejlődjön és differenciálódjon beszédük, mozgásuk, alkalmazkodó képességük. - "Csoport" alakítás segítse a társas kapcsolatok alakulását. - Játékok segítségével ismerkedjenek az egymásra figyelés, önkifejezés lehetőségeivel - Anyanyelvi nevelés játékai - Nonverbális kommunikáció játékai - Test, mozgás játékai - Serdülőkori gátlások, szorongások oldása. - A játszók önként fogadják el az együttműködés szabályait.
64
Követelmény: - Ismerkedjen meg 1-2 kortárs gyermekirodalmi művel. - A népi hagyományok, a népmesék megismerése során értse meg a legalapvetőbb elvont fogalmakat, rendelkezzen alapvető ítéletalkotó képességgel. - Ismerjen meg 1-2 rövid tündérmesét. - Legyen képes a bábukat kifejező mozgással, beszéddel szerep szerint, adott szituációnak megfelelően szerepeltetni. - Tudja követni a kísérő hangszerek ritmusát mozgással. Legyen képes egyszerű koreográfiák betartására. - Sajátítsa el a drámai kifejezés alapformáit. -Tudjon 2-3, a csoport által kedvelt játékot kevés irányítással, szabályok betartásával eljátszani
8. osztály Cél: - Ismerkedjenek meg a tájnyelvi előadásmóddal és 1-2 kortárs gyermek-, és ifjúsági irodalmi művel. - Fejlődjön kreativitásuk, saját ötleteikkel, észrevételeikkel aktívan vegyenek részt egy-egy eljátszandó jelenet megalkotásában. A szituációs játékok gyakorlása segítse eligazodásukat a különböző élethelyzetekben. - Ismerkedjenek - Kapcsolatteremtő és mélyítő - Együttműködést fejlesztő játékokkal. Követelmény: - Próbálkozzon népköltészeti alkotások és mesék olvasgatásával. - Személyiségének megfelelően, egyre pontosabban, tiszta és szép kiejtéssel fejezze ki magát. - Mozogjon biztonsággal a paraván mögött. A szituációnak megfelelő összetettebb mozdulatok elsajátítására is legyen képes. - Tudjon különbséget tenni az értékes és értéktelen emberi tulajdonságok, jó és rossz között. - Legyen képes kapcsolatot tartani társaival, felnőttekkel. - Alakuljon szociális és esztétikai érzékenysége a rögtönzött játékok során. - Aktívan vegyen részt a közösen végzett tevékenységekben.
Témák
Altémák
Időkeret
Dajkarímek, mozgással kísért rövid mondókák
mozgáskoordináció, beszédritmus, hangképzés akusztikus figyelem
1-2. osztály
Alapmozgások egyszerű kézjátékkal, játékokkal tárgyakkal (ujjbábok) Árnyjáték alaptechnikái
ritmusgyakorlatok hanghordozás, hangszín kifejező mozgás térbeli tájékozódás
2-4. osztály
65
3-6. osztály
Évszakokhoz, ünnepekhez kapcsolódó versek
időbeni tájékozódás fogalmi tájékozódás érzelmek megjelenítése kifejezőkészség
1-8. osztály
Alapvető kifejezési formák bábuk mozgatásával (bot-fakanál-gyűszű-síkkesztyűbáb)
mozgás alulról, hátulról felülről, közelítés-távolodás; fordulás; gyorsulás-lassítás; érzelmek kifejezése; gesztikuláció mozgáskoordináció, térbeli tájékozódás
1-8. osztály
Állatversek, mesék
környezet megismerése interperszonális kapcsolatok kommunikáció fejlesztése általános ismeretek bővítése
1-8. osztály
Szerepjáték bábbal
önismeret, önkifejezés, önértékelés, értékorientáció érzelmi azonosulás
3-8. osztály
Spontán szerepjáték bábbal
kifejezőkészség mozgással, beszéddel, jellemábrázolás
2-6. osztály
Versek, mesék feldolgozása bábbal
érzelmek fokozatai, térorientáció, vizuális, akusztikus emlékezet, figyelemkoncentráció gondolkodási funkció fejlesztése; elvonatkoztatás
6-8. osztály
Népmesék feldolgozása
értékorientáció; népi hagyományok ismerete, megőrzése szókincsbővítés; nyelvi fordulatok gazdagítása
6-8. osztály
Szituációs gyakorlatok, drámajáték alapjai:
társas kapcsolatok továbbfejlesztése (önértékelés, egyéniségek tisztelete) szituációk, életszerű helyzetek teremtése problémamegoldás gyakorlása, ön- és emberismeret gazdagítása összpontosított munkára szoktatás
6-8. osztály
66
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Heti óraszám
1
1
1
1
1
1
1
1
Éves óraszám
37
37
37
37
37
37
37
37
6.
7.
8.
A tantárgy témáinak feldolgozásához javasolt idıkeret
Téma évfolyam
1.
2.
Éves óraszám 3. 4. 5.
Báb
10
10
15
18
20
20
16
16
Vers-mondóka
20
20
15
9
5
5
5
5
7
7
7
10
12
10
8
6
2
8
10
37
37
37
Mese Drámajáték, szituációs játék Összesen
37
37
37
37
37
Tanári kézikönyvek, kiadványok Mészáros Vincéné: Óvoda bábjáték Tankönyvkiadó, 1987. Az óvodai bábjáték / egységes jegyzet / Tankönyvkiadó, 1988. Dr. Juharosné Molnár Piroska: Pedagógiai bábjáték Kecskemét, 1989. Nyitva van az aranykapu Múzsák Közművelődési Kiadó, 1988. Szabó Zsuzsannna: Te is bábozz velünk! Ferling-Press, 1992. Bábjátékos Kiskönyvtár sorozat Dr. Bodonkelyi Sándorné: Bábvarázs Magyar Beck Anna – Granantói Szilvia: Hüvelykujjam almafa Tárogató Kiadó Montágh Imre: Gyermekszínjátszók beszédnevelő kézikönyve Hétszínvarázs – olvasókönyv a 2. osztály számára Apáczai Kiadó Gazdag Erzsi: Mesebolt Móra Ferenc kiadó Kaposi László: Játékkönyv /színházi füzetek IV./ Bp. 1993. Gabnai Katalin: Drámajátékok /színházi füzetek III./ Bp. 1993. Marczibányi téri Műv. Közp. Add tovább /Drámajátékok gyerekeknek, figataloknak, felnőtteknek/ Kandi Kiadó Veszprém Hordás Csaba: Öt színjáték gyermekeknek Dráma-Játék-Tanulás Alkalmazott drámajátékok 1-10. osztály /Vegyed-e? 7./
67
Add tovább! Drámajáték gyűjtemény Zsolnai József: Egymás között /Kommunikáció, illem 3. o./ Varga Irén: Önismereti játékok gyűjteménye Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok 10-14 éveseknek Drámajáték füzetek Gödöllő 1990. Móka János: A játék gyógyít Tanári kézikönyv 1994. Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés gyógypedagógiai óvodában Sümegi Józsefné: Óvodai beszédfejlesztő játékok Szabó Borbála: Mozdulj rá! – Mozgással kísért vers és mondókagyűjtemény Logopédia Kiadó Zilahi Józsefné: Mese-vers az óvodában Eötvös József Könyvkiadó Bp. 1998 Fehérné Kovács Zsuzsanna, Mácsainé Hajós Katalin, Szebényiné Nagy Éva: Együtt lenni jó… /Mozgás-, ritmusérzék- és beszédfejlesztő feladatgyűjtemény 3-7 éves gyerekek részére Logopédia Kiadó 2002
Taneszközök diafilmek, diavetítő papír-textilanyagok fa-fémeszközök műanyagok bot-sík-gyűszű-kesztyű-báb fakanál báb termések paraván jelmezek, fejdíszek maszkok leporellók, mesekönyvek zajkeltő eszközök magnó, kazetták tükör fényképek, képek
68
BESZÉDFEJLESZTÉS ÉS KÖRNYEZETISMERET 1-6. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Olyan fejlesztő, ingergazdag beszédkörnyezet kialakítása, amelyben a sérült gyermek számára lehetővé válik a verbális és nonverbális kommunikáció alapelemeinek elsajátítása. - Alkalmazása során fejlődjön ki a beszéd kapcsolatteremtő, közlő, informáló funkciója. Fejlessze azt jártasság és készség szintjére. - A tanulók adottságait figyelembe véve segítse a minél helyesebb és tisztább hangképzést. - Jutassa a tanulókat olyan tapasztalatokhoz, amelyek birtokában szűkebb és tágabb környezetükben biztonsággal tudnak tájékozódni. - Fejlessze megfigyelőképességüket, emlékezetüket, gondolkodásukat és alkalmazkodó képességüket. - Tegye képessé a tanulókat arra, hogy a környezetükben való tájékozódásuk során vegyenek észre elemi szintű összefüggéseket. A tantárgy tanításának követelményei: - Tudjon önállóan kapcsolatot teremteni. - Beszédében törekedjen a helyes, tiszta beszédre. - Gazdagodjon passzív és aktív szókincsük. - Egyszerű mondatokat grammatikailag helyesen használjon. - Jussanak el a beszédfejlődés olyan szintjére, hogy a beszéd által képesek legyenek további ismeretszerzésre. - Ismerje és alkalmazza az alapvető viselkedési normákat. - Jusson el a térbeli és időbeli tájékozódás elemi szintjére. - Szűkebb környezetében önállóan tájékozódjon.
1. osztály Cél: - Ismertesse meg a tanulót a szűkebb környezet tárgyaival, személyeivel. - Kellő motivációt nyújtson egyes kifejezési formák megnyilvánulására. Követelmény: - Érzékelje, figyelje meg közvetlen környezetéből érkező ingereket, s beszédállapotának megfelelően reagáljon azokra. - Ismerje fel a mindennapi környezetében előforduló személyeket, tárgyakat. - Érzékelje a változásokat, amelyek térben és időben személyéhez kapcsolódnak. - Segítséggel mutassa meg testrészeit.
2. osztály Cél: - Fejlessze a tanuló aktív szókincsét, használja azt szűkebb környezetében.
69
Követelmény: - Ismerje fel a környezetéből érkező ingereket, a felhívó ingerekre adekvát válaszokat adjon, képességének megfelelően verbális vagy nonverbális módon. - Passzív szókincse folyamatosan alakuljon át aktívvá. - A mindennapi környezetében előforduló személyeket, tárgyakat, állatokat, növényeket tudja azonosítani, megnevezni. - Segítséggel mutassa meg testrészeit, érzékszerveit. - Érzékelje a változásokat, amelyek térben és időben személyéhez kapcsolódnak és jelezze azokat. - Megfigyelés után segítséggel és irányítással vegyen részt a közlekedésben. - Alkalmazza a szociális viselkedés élethelyzetekben begyakorolt formáit.
3. osztály Cél: - Ismertesse meg a környezet jelenségeit elemi szinten. - Fejlessze hangképzését, akusztikus és verbális emlékezetét. Követelmény: - Tudjon értelmezni metakommunikációs jelzéseket, s legyen képes azok elemi szintű alkalmazására. - Törekedjen a tiszta hangképzésre. - Passzív és aktív szókincsének birtokában jusson el a kapcsolatteremtés elemi szintjére. - Legyen képes elemi viselkedési és magatartási normák követésére. - Tájékozódjon az intézet területén, a közvetlen környezetében található tárgyakat, eszközöket tudja rendeltetésszerűen használni. - Ismerje közvetlen családi viszonyait. - Ismerje fel az évszakok változásait. - Képességeihez mérten megfelelően tájékozódjon az időben. - Érzékelje az idő múlását napszakok viszonylatában eseményhez kötötten. - Nevezze meg, azonosítsa a környezetében leggyakrabban előforduló állatokat, növényeket, legfontosabb jellemzőikkel együtt. - Alapvető csoportosításokat tudjon elvégezni. - Legyen aktív részese a családi ünnepeknek. - Mutassa meg testrészeit, érzékszerveit.
4. osztály Cél: - Fejlessze fogalmi gondolkodását a környezet tér- és időbeli fogalmainak megismerésével. - Fejlessze készségszintre aktív szókincsét, s kísérje azt metakommunikatív jelzésekkel. - Fejlessze igényét környezete széppé, tisztává formálására, gondozására. - Járuljon hozzá az egészséges életmódra nevelés megalapozásához. Követelmény: - Használja meglévő szókincsét megfelelően. - Felhívó jellegű kommunikációs megnyilvánulásokra tőmondatok szintjén válaszoljon. Szükség esetén válaszait metakommunikációs jelekkel kísérje.
70
- Használja a beszéd közlő-kérő funkcióját egyre biztosabban. - Tágabb környezetéről rendelkezzen elemi ismeretekkel /intézet, iskola környéke, gyalogos és tömegközlekedés, azok szabályai, intézmények/. - Tárgyi cselekvéses szinten tudjon főfogalmi csoportosításokat végezni. - A tanult tér- és időbeli fogalmakat tudja cselekedeteiben segítséggel használni. - Ismerje és mutassa meg testrészeit, érzékszerveit. - Ismerje fel az adott évszakra jellemző ruhadarabokat.
5. osztály Cél: - Fejlessze kapcsolatteremtő készségét, tájékozódó képességét közvetlen környezetében. Követelmény: - Melléknevek használatával igyekezzen színesíteni beszédét. - Érzéseit, gondolatait és az életében lejátszódó eseményeket spontán megnyilatkozásokkal fejezze ki. - Tudjon főfogalmi csoportosítást végezni az állat- és növényvilág témakörében. - A legfontosabb ünnepek jelentőségével legyen tisztában. Közös ünnepeken alkalmanként legyen közreműködő. - Ismerje legfontosabb személyi adatait /név, cím/. - Ismerje fel, mutassa meg érzékszerveit és tudja azok funkcióit. Fejlődjön igénye testápolására, mozgására.
6. osztály Cél: - Fejlessze szocializációs képességét. - Segítse elő, hogy a tanuló megszokja és igényelje a tiszta környezetet, és az egészséges életmódot. Követelmény: - Mondanivalóját bővített mondatokkal is tudja megfogalmazni kérdések segítségével. - Tudjon együttműködni a helyes viselkedési és magatartási szabályok tudatos betartásában. - A begyakorolt konfliktuskezelési technikák közül néhányat próbáljon alkalmazni adott szituációban. - Tájékozódási képessége jusson el olyan szintre, amellyel megismeri közvetlen környezete szolgáltató és társadalmi intézményeit, azok szerepét és az ott dolgozók munkáját. - Legyen igénye önmaga és környezete tisztántartására. - Alakuljon ki a térbeli és időbeli tájékozódás elemi szintje. - Tudjon összehasonlítást végezni. - Tudjon manipulatív tevékenységeket meghatározott rendben végezni. - Alkalmazza a tanult egészségügyi ismereteket, ismerje meg a betegségmegelőzés módjait. - Használja a tömegközlekedési járműveket segítséggel, alkalmazza a közlekedéssel kapcsolatos viselkedési és magatartási szabályokat.
71
Témák Altémák Időkeret ____________________________________________________________________ Beszédfejlesztési gyakorlégző, fújó, ajak és 1-6. osztály latok nyelvgyakorlatok hangutánzás utánmondás mondóka és verstanulás Iskolánk és környéke
saját név társak neve nevelő neve osztály berendezése épület berendezése, kollégium, helyiségei, funkciói ebédlő, főzőkonyha tornaterem játszótér udvar, sportpálya konyhakert, gazdasági udvar utca munkatermek mosoda egészségügyi helyiségek a környék nevezetes épületei
1-2. osztály
1-6. osztály 2-6. osztály 2-6. osztály 3. osztály
5-6. osztály
6. osztály
Étkezés
ételeink terítés
1-6. osztály
Testünk ápolása
testséma testrészek tisztálkodás érzékszerveink egészség, betegség, megelőzés
1-6. osztály
3-6. osztály
Ruházat
ruhadarabok felismerése 1-6. osztály ruhagondozás saját ruha felismerése 2-6. osztály öltözködés sorrendje 3-6. osztály évszaknak és alkalmaknak megfelelő ruhadarabok 5-6. osztály
Üzletek, vásárlás
élelmiszerbolt tejbolt zöldség-gyümölcsüzlet piac ruházati üzlet cipőbolt háztartási bolt papír-írószerbolt közös vásárlások
72
1-6. osztály
1-3. osztály
vásárlás önkiszolgálóboltban konvencionális kifejezések gyakorlása
4-6. osztály 4-6. osztály
Lakás
lakás helyiségei, berendezése funkciói
4-6. osztály
Család
családtagok személyi adatok szülők adatai, foglalkozásuk lakcím
1-6. osztály
Foglalkozások
iskola dolgozói üzletek, intézmények dolgozói
2-6. osztály
Időbeli tájékozódás
évszakok, év hónapok napszakok napok
1-6. osztály
3-6. osztály
3-6. osztály 4-6. osztály
Növény- és állatvilág
növények gyümölcsök zöldségfélék háziállatok vadon élő állatok állatok élőhelyei
1-6. osztály
Ünnepek
nemzeti ünnepek jeles ünnepek
1-6. osztály
Intézmények, középületek
mozi színház művelődési ház múzeum, kiállítás kórház, rendelőintézet gyógyszertár posta rendőrség pályaudvar
6. osztály
Utca
járművek, közlekedés színterei /légi, vízi, szárazföldi/ közlekedési szabályok, járműves és gyalogos közlekedés
1-6. osztály
73
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló idıkeret Évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. ___________________________________________________________________ Heti óraszám Éves óraszám
4
4
3
4
3
3
148
148
111
148
111
111
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret Téma
Éves óraszám 1. 2. 3. 4. 5. 6. ____________________________________________________________________ Beszédfejlesztési gyakorlatok
10
10
8
5
2
2
Iskola és környéke
16
12
8
10
6
6
Étkezés
11
11
3
8
7
5
Testünk ápolása
17
15
10
13
10
10
Öltözködés /Ruházat/
17
17
12
14
10
8
Üzletek, vásárlás
6
6
4
9
7
7
Lakás
6
6
4
9
6
6
Család
10
10
7
10
8
8
4
8
10
8
8
Foglalkozások Időfogalom /Időbeli tájékozódás/
20
12
8
12
6
6
Növény-állatvilág
11
11
9
12
11
11
8
8
6
8
8
8
Ünnepek Intézmények, középületek Közlekedés
6 8
Év eleji ismétlés
10
8
12
10
8
5
8
6
5
5
8
6
5
111 148
111
111
Év végi ismétlés
8
8
Összes óraszám
148
148
74
10
Tanári kézikönyvek, kiadványok Bagdy Emőke-Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1988. Bauer Gabriella: Gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Beszédfejlesztés és környezetismeret tanítása a foglalkoztató iskolában. I. rész: alsó szakasz. II. rész: középső szakasz. III. rész: felső szakasz. OPI, 1986. Cini-cini muzsika. Óvodások verseskönyve. Móra kiadó Dr. Gósy Mária: A beszédészlelés és a beszédmegértés fejlesztése /óvodásoknak, iskolásoknak/, Bp. 1994. Dr. Gósy Mária: Beszéd és beszédviselkedés az óvodában. Regiszter Kiadó. Esztergályos Jenő: Oktató játékok kisiskolásoknak. OPI Gyermekvers és mondóka gyűjtemény a logopédiai munkához. Szerk.: Lőrik József, B. G. Gy. T. F., Bp. 1980. Hatos Gyula: Az imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Hatos Gyula: Bevezetés a súlyos értelmi fogyatékosok pedagógiájába. B. G. Gy. T. F. Tankönyvkiadó, Bp. Környezetismeret az óvodában. Útmutató Óvónők számára. OPI, 1975. Kudarc nélkül az iskolában. Óvodai fejlesztő program a tanulási zavarok megelőzésére. /30-41./, /107-152./. /246-267../ old. Alex-typo, 1992. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1981. Montág Imre: Gyermekszínjátszók beszédnevelő könyve. Népművészeti Propaganda Iroda. Montág Imre: Tiszta beszéd. Múzsák, 1988. Montág Imre: Nyelvművesség-A beszéd művészete. Múzsák, 1989. Subosits István: A beszédpedagógia alapjai. Tankönyvkiadó, 1988. Subosits István: A nyelvi közlés alapjai. Tankönyvkiadó, 1989. Tanítás a foglalkoztató iskolában. Szerk.: Hatos Gyula-Vaszilkóné Radványi Katalin. B. G. Gy. T. F., Bp. 1994. Útmutató a foglalkoztató iskolák előkészítő csoportja számára I-II. Útmutató a munkalapok használatához. OM, 1976. Útmutató a foglalkoztató iskolák számára készült Beszédfejlesztés-Környezetismeret munkafüzet használatához 1.2.3.4.5.6. Okt. Min., Bp. 1978.
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Anyanyelv és környezetismeret az előkészítő osztály számára. Tankönyvkiadó, Bp. 1990. Anyanyelvünk 1.,2. Siketek általános iskolái számára. Tankönyvkiadó, Bp. Beszédfejlesztés és környezetismeret 1.2.3.4.5.6. csoport számára. Tankönyvkiadó, Bp. Egyéni korrekció a kisegítő iskola 1.2. osztálya számára. Tankönyvkiadó Egyéni korrekció a kisegítő iskola előkészítő osztálya számára, Tankönyvkiadó, Bp. Én is tudok beszélni 1.2. Munkatankönyv a beszédjavító általános iskolák számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1991. Környezetismeret 1.2.3.4. Enyhe értelmi fogyatékosok általános iskolái számára. Nemzeti Tankönyvkiadó Montág Imre: Mondd ki szépen. Móra Kiadó, 1987. Pedagógusok által készített feladatlapok
75
Ammerné Nagymihály Emília-Balázsné Fige Ilona: Beszédfejlesztés és környezetismeret I. Feladatlapok Nemzeti Tankönyvkiadó, 1999. Ammerné Nagymihály Emília-Balázsné Fige Ilona: Beszédfejlesztés és környezetismeret az általános iskola 3-4. csoportja számára Nemzeti Tankönyvkiadó, 2001. Ammerné Nagymihály Emília: Beszédfejlesztés és környezetismeret 5-6 Nemzeti Tankönyvkiadó Dr. Mester Miklósné: Zöld kalandok: Vizek, vízpartok Apáczai Kiadó
Taneszközök írásvetítő, állvány, vászon diafilmek, diavetítő makettek térképek modellek rádió televízió magnetofon videó lemezjátszó naptárak postai küldemények nyomtatványi sablonok applikációs képek képes dominó szín-forma dominó szemléltető kártyák: Emberek világa Állatok világa Növények világa Közlekedés világa oktató táblák: Otthon sorozat Utcán sorozat /Nodus Kiadó/ videofilmek: Anyanyelvi játékok az óvodában /Nodus Kiadó/ szerepjátékok eszközei bábok, maszkok kis növényismeret / Életközösségek/ Videó erdő mélyén/ Életközösségek/ Videó vadvirágos réten/ Életközösségek/ Videó vizek mentén/ Életközösségek/ Videó
76
TÁRSADALMI ISMERETEK ÉS GYAKORLATOK 7-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Fokozódó önállósággal bővítse és alkalmazza a beszédfejlesztés tantárgy témakörein belül megtanult ismereteit. - Nyújtson olyan ismereteket, melyek elősegítik a tanuló látókörének kibővítését, tágabb környezetének pontosabb megismerését. - Segítse a tanulók önmaga és társai teljesebb megismeréséhez a felnőtt életre való felkészülés érdekében. A tantárgy tanításának követelményei: - Alkalmazza helyesen megszerzett ismereteit az élet különböző színterein. - Legyen képes arra, hogy egyszerű élethelyzetekben helyesen cselekedjen, egyszerű oksági összefüggéseket alkosson. - Elemi szinten fejlődjön ki feladattudata, felelősségérzete. - Egyes szituációkban ismerje fel a konfliktushelyzetet, a begyakorolt konfliktuskezelési minták segítsék a megoldásban.
7. osztály Cél: - Nyújtson gyakorlati ismereteket, hogy szűkebb és tágabb környezetében eligazodjon. - Segítse a helyes önismeret, önértékelés képességének kialakulását. - Bővítse a közlekedésről tanult ismereteit. Követelmény: - Bővüljenek ismeretei a legfontosabb szolgáltató és közintézményekről. - Ismerje a legfontosabb ünnepeket, azok jelentőségét. - Tudja legfontosabb személyi adatait, lakóhelye, iskolája nevét. - Legyen együttműködő a helyes önismeret kialakításában.
8. osztály Cél: - Nyújtson ismereteket a konfliktuskezelés módjairól. - Gazdagítsa szociális kapcsolatait. - Segítse a közlekedési szabályok gyakorlatban történő alkalmazását. - Bővítse a nemzeti és családi ünnepekhez kapcsolódó szokásokról szerzett ismereteit. Követelmény: - Biztonsággal tudja legfontosabb személyi adatait. - Gyakorlatban alkalmazza a főbb közlekedési szabályokat. - Segítséggel tudja a menetjegyváltás helyét és módját. - Segítséggel ismerje fel a szolgáltató és közintézményeket. Ismerje szerepüket, szolgáltatásaikat, az ott dolgozók munkáját.
77
- Legyen együtt érző. Tudjon megbocsátani. - Ismerje fel mindennapi élethelyzetéből adódó hibákat, segítséggel legyen képes javítani azokon. - Szerezzen ismereteket a párkapcsolatok pozitív és negatív vonatkozásairól. - Alakuljon egyre reálisabb kép önmagáról. - Ismerje a segítségkérés módjait.
Témák
Altémák
Időkeret
Személyi adatok
saját adatok, család, család adatai szülők foglalkozása rokoni kapcsolatok
7-8. osztály
Vásárlási gyakorlatok
ABC-élelmiszerek háztartási bolt-tisztítószerek cipőbolt-cipőféleségek ruházatibolt-ruhaféleségek papírüzlet-írószerek illatszerbolt virágüzlet-virágfajták húsbolt-húsféleségek zöldséges-zöldség-gyümölcsfélék piac
7-8. osztály
Ünnepek
nemzeti ünnepek-haza, hazafiság családi ünnepek ünnepekhez kapcsolódó szokások vendégvárás, vendéglátás
7-8. osztály
Közlekedés
közlekedési szabályok szárazföldi, vízi, légi közlekedés közlekedési lámpák, rendőri karjelzések jegyváltás
7-8. osztály
Szituációs gyakorlatok
alkalmazkodás különféle élethelyzetekhezbetegség, öröm, bánat intézmények igénybevétele konfliktushelyzet-kezelési minták
Szociális és társadalmi gyakorlatok
Lakóhelyi ismeretek
szabadidő eltöltése-mozi, kultúrház, múzeum, társas összejövetelek, rádió, TV veszélyforrások-környezetükben, közlekedésben stb. segítségkérés módjai-személyesen, telefonon segítségadás falu-város-főváros lakóhely nevezetességei ország-haza
78
7-8. osztály 7-8. osztály
7-8. osztály
7-8. osztály
Társas kapcsolatok
önismeret-énkép, önkontroll, önbizalom, empátia, tolerancia, hibafelismerés, hibajavítás családi kapcsolat-rokonság
Előkészület a felnőtt életre
7-8. osztály
munka-családban, munkahely, munkaviszony-munkafegyelem, balesetvédelem zsebpénz, fizetés beosztása-lakás, táplálkozás, ruházkodás, szórakozás
7-8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló idıkeret Évfolyam 7. 8.. _______________________________________________________________ Heti óraszám
2
2
Éves óraszám
74
74
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret Téma
Éves óraszám 7. 8. _________________________________________________________________ Személyi adatok
8
8
Vásárlási gyakorlatok
9
9
Ünnepek
8
8
Közlekedés
8
8
Szituációs gyakorlatok
8
8
Szociális és társadalmi gyakorlatok
9
9
Lakóhelyi ismeretek
8
8
Társas kapcsolatok
8
8
Előkészület a felnőtt életre
8
8
Éves óraszám összesen
74
74
79
Tanári kézikönyvek, kiadványok Bagdy Emőke-Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1988. Benedek László: Játék és pszichoterápia. Magyar Pszichiátriai Társaság, Bp. 1992. Buda Béla: Beszéd a szavak mögül. Csendes Éva: Életvezetési ismeretek és készségek. Calibra Kiadó. Dr. Pálhegyi Ferenc: Személyiséglélektani kalauz. Tankönyvkiadó, Bp. 1982. Én-Tér-Kép /önismereti játékok gyűjteménye/ Erich Fromm: A szeretet művészete. Helikon Kiadó Hatos Gyula: Bevezetés a súlyos értelmi fogyatékosok pedagógiájába. B.G.Gy.T.F.Tankönyvkiadó, Bp. Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Hermann Alice: A gyermekben érlelődik a jövő Kossuth Kiadó, 1979. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Akadémiai Kiadó, Bp. 1987. Imbecillitás, a társadalom és a gyógypedagógia. Szerk.: Hatos Gyula, B.G.Gy.T.F. kiadása Kaposi: Játéktár. Magyar Drámapedagógiai Társaság. Krausz Éva-dr. Marót Éva-dr. Szabó Pál-Rózsáné Czigány Enikő: Pszichopedagógia. Korrekciós nevelés I. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994. Krausz Éva: Mi ilyenek vagyunk. ÉFOÉSZ, Bp. 1992. Rudas János: Delfi örökösei. Önismereti csoportok, elmélet, módszer, gyakorlat. Gondolat Kiadó, Bp. 1990. Szerk.: Hatos Gyula és Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában. Tolnai Gyuláné: Olvasókönyv. Az általános iskola 1.2.3.4. osztálya számára. Nemzeti Tankönyvkiadó RT. Vágó Irén: Találkozás magammal / önismeret/, Calibra Kiadó Hatos Gyula: Az értelmi akadályozottsággal élő emberek: nevelésük, életük… Varga Irén: Önismereti játékok gyűjteménye Oláh Jánosné: Családellátó és háztartás - gazdaságtani füzetek F.m. Ped. Int. Zsolnai József: Közlekedés 7-9 éves gyerekek számára Nodus Kiadó Zsolnai József: Egymás között /Kommunikáció, illem 3.o./ Nemzeti Tankönyvkiadó Andódy Tiborné, Pusztai Jánosné: Illemkódex kisiskolásoknak Krónika Nova Dr. Kasza Sándor: Fejér megye kézikönyve Ceba Kiadó
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Dr. Hölgye László: Társadalomismeret, Calibra Kiadó Környezetismeret 3.4. Enyhe értelmi fogyatékosok általános iskolái számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Pedagógusok által készített feladatlapok Balogh Zoltán: Gyerek kressz Közlekedési ismeretek oktatása Magyar történelem gyerekeknek Dercsényi Balázs: Budapest Tüske Tibor: Magyarország Pách Zoltán: Családi és társadalmi rendezvények kézikönyve V. Radványi Katalin: Ki vagyok én, Bp. 1999.
80
Kapcsáni Németi Júlia-Dr. mihók Sándorné-Szabó Imre: Társadalmi ismeretek és gyakorlatok Műszaki könyvkiadó, 2001.
Taneszközök társadalmi ismeretek oktatásához alkalmazható képsorozatok, Nodus Kiadó a munkát végző ember /különböző készült képsorozatok/ /Nodus Kiadó/ oktatási táblák. Otthon sorozat. Utcán sorozat. televízió rádió magnetofon video oktatófilmek, hangkazetták diavetítő, diasorozatok
81
SZÁMOLÁS-MÉRÉS ELİKÉSZÍTÉSE 1-2. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Alakítson ki a tanulóknál olyan elemi ismereteket, amelyek szűkebb környezetükben eljuttatják őket az érzékeléstől, észleléstől a tárgyfogalom kialakulásához. - A tárgyakkal végzett cselekvések alapozzák és alakítsák elemi gondolkodási funkcióikat, elemi számfogalmukat. Segítse a legegyszerűbb mennyiségi, téri, alaki és kiterjedésbeli jellemzők felismerését.
A tantárgy tanításának követelménye: - Rendelkezzenek elemi ismeretekkel a tárgyak kiterjedéséről, formai tulajdonságairól. - Az elemi térbeli viszonyokról kialakult ismereteiket segítséggel alkalmazzák. - Segítséggel tudjanak cselekvésbe ágyazottan mennyiségeket összehasonlítani.
1. osztály Cél: - Alakítson ki elemi ismereteket a szűkebb környezete tárgyairól. - Egyéni képességeit alapul véve, fejlessze kapcsolatteremtő készségét olyan szintre, hogy adott cselekvéseket, utasításokat segítséggel végrehajtani tudjon. Követelmény: - Szerezzen ismereteket a tárgyak kiterjedésbeli és formai tulajdonságairól. - Felszólításra, irányításra végezzen egyszerű cselekvéseket tárgyakkal. - Szűkebb környezetében legyen együttműködő az elemi térbeli tájékozódást szolgáló feladatok során.
2. osztály Cél: - Juttassa el őket az érzékeléstől, az észleléstől a tárgyfogalom kialakulásához. - Alapozza meg az elemi számfogalmak kialakulását, alakítsa elemi gondolkodási funkcióikat. Követelmény: - Segítséggel jellemző tulajdonságok alapján válogasson, csoportosítson. - Segítséggel hasonlítson össze mennyiségeket. - Segítséggel megadott szempontok alapján alkosson sort. - Segítséggel legyen képes elemi térbeli helyzetek felismerésére, /irányok: fel-le, alatt-fölött, mellette-előtte, eleje-vége/ differenciálására.
82
Téma
Altéma
Időkeret
Elemi tapasztalatok tárgyak kiterjedéséről, formai tulajdonságairól
nagyság /kicsi-nagy/ forma /kerek-szögletes/
1-2. osztály
ugyanolyan, egyforma /rövid-hosszú/
2. osztály
alatta, fölötte mellette, előtte fel-le
1-2. osztály
eleje, vége
2. osztály
sok, kevés, semmi több, kevesebb, ugyanannyi
1-2. osztály 2. osztály
Térbeli tájékozódás
Mennyiségek összehasonlítása viszonyítások, halmazokkal végzett műveletek
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Heti óraszám
1. 2
2. 2
Évi óraszám
74
74
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret 1.
2.
Elemi tapasztalatok
27
25
Térbeli tájékozódás
20
24
Mennyiségek összehasonlítása viszonyítások, halmazokkal végzett műveletek
27
25
Összesen
74
74
Tanári kézikönyvek, kiadványok Brigitte Salines: Tanuljunk együtt számolni Dr. Török Tamás: Eszközhasználat I. A szöges és lyukas tábla, Calibra Kiadó Dr. Török Tamás: mérések elmélete és módszertana a matematika tanításában, Calibra, Bp.
83
Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak, OPI, Bp. Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája, Tankönyvkiadó, 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia Akadémiai Kiadó, 1987. Játékra nevelés a Foglalkoztató iskolában alsó szakasz Útmutató, MM. Bp. Játékra nevelés az óvodában Útmutató. MM. Bp. Kudarc nélkül az iskolában Óvodai fejlesztő program a tanulási zavarok megelőzésére /30-41. old./ Alex-typo, 1992. Mérei-Binet: Gyermeklélektan Gondolat Bp. 1981. Nevelési és Oktatási Program a foglalkoztató iskolák számára szerk.: Hatos Gyula-Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában B.G.Gy.T.F., Bp. 1994. Zsámboki Károlyné-Horváthné Szigligeti A.: Matematika kézzel, fejjel, szívvel
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Rónai Judit, Soltészné Bencsik Ilona, Velkeyné Gál Zsuzsa: A számolás-mérés előkészítése 12, A számolás mérés elemei 3. Nemzeti Tankönyvkiadó Rosta Katalin: Színezd ki … és számolj te is /Számoláskészséget fejlesztő feladatlapgyűjtemény 4-7 éves gyermekeknek/ Göncöl Kiadó
Taneszközök játéktárgyak számolókorongok logikai készlet számolópálcikák mini-mat készlet babaedények, eszközök, evőeszközök, babaruhák mágnestábla építőelemek applikációs képek gyurma gyöngyök, golyók Pötyi játék színes papírcsíkok építőjátékok képes órarend képes nyomda eseményképek halmazkarikák tárgyképek természetes anyagok érzékelő játékok applikációs tábla kép és formadominó /Nodus Kiadó/
84
SZÁMOLÁS-MÉRÉS ELEMEI 3-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Alapozza meg számlálással a tanulók számfogalmait. Mennyiségfogalmaikat mélyítse el összehasonlításokkal, csoportosításokkal, rendelkezésekkel és kiegészítésekkel. - Fokozatosan fejlessze a tanulók megismerési képességeit a tárgyak tulajdonságairól /nagyság, forma, szín/. - Műveletek megtanulásával járuljon hozzá a logikus gondolkodás elemi szabályainak kialakulásához. - Segítse az ok-okozati összefüggések felismerését, mértékegységek megismerését. - Fejlessze problémamegoldó képességüket. A tantárgy tanításának követelményei: - Rendelkezzen ismeretekkel a közvetlen környezetében található tárgyak tulajdonságairól, térbeli, kiterjedésbeli jellemzőiről. - Végezzen összehasonlítást, becslést, mérést. - Ismerje fel a konkrét elemi fogalmakat és viszonyokat, nevezze meg azokat és alkalmazza gyakorlati tevékenységeiben. - Irányítással legyen képes mennyiségekkel egyszerű műveleteket végezni. - Ismerje meg a mértékegységeket, a pénz értékét. ezzel kapcsolatos ismereteit fejlettségének megfelelően a mindennapi életben használja. - Legyen képes sorozatok kialakítására, leképezésére, változtatására, megszámlálására. - A térbeli tájékozódást segítő, kifejező fogalmakat gyakorlati helyzetben tudja alkalmazni. - alakuljon ki elemi időbeli tájékozódása.
3. osztály Cél: - Manipulatív cselekedtetéssel elemi tapasztalatok szerzése a tárgyak kiterjedéseiről, formai tulajdonságairól. - A térbeli tájékozódást segítő fogalmak kialakítása. - Mennyiségek felismerése, összehasonlítása, viszonyítása, a velük való műveletek végzése. Követelmény: - Válogasson, csoportosítson, hasonlítson össze tárgyakat formai tulajdonságuk, kiterjedésük alapján. - Segítséggel számláljon meg tárgyakat 5-ös számkörben. - Ismerje fel a térbeli viszonyfogalmakat, segítséggel alkalmazza azokat. - Feltűnő jegyek alapján ismerje meg a rész-egész fogalmát. - Segítséggel alkosson halmazokat egy-két tulajdonság szerint.
4. osztály Cél: - Tárgyakkal végzett cselekvéseik segítségével fejlődjék analizáló-szintetizáló képességük.
85
Követelmény: - Válogasson, hasonlítson össze tárgyakat hosszúságuk, szélességük, formai tulajdonságok alapján. - Segítséggel legyen képes halmazok bontására, egyeztetésére, tulajdonságainak változtatására. - Egyre nagyobb önállósággal tájékozódjon az 5-ös számkörben. - Segítséggel használja a relációs jeleket. - Számjegyek írása 5-ös számkörben segítséggel.
5. osztály Cél: - Meghatározott mennyiségek megismerésével bővüljön mennyiségfelfogása, számfogalma. - Fejlődjön a térbeli formák, kiterjedések, relációk felismerésének képessége. Követelmény: - A tanuló az alsó szakaszban megszerzett számolás-mérés elemei tevékenységrendszerre építve fejlődjön tovább. - Segítséggel, közvetlen környezetében ismerje fel a tárgyak kiterjedését /hosszúság, szélesség, magasság/. - A környezet tárgyainak térbeli kiterjedését /kerek, szögletes stb./ önállóan különítse le. - Segítséggel 5-ös számkörben tudjon tárgyképet, számképet, számjegyet számnévvel is egyeztetni. - Tudjon 10-ig tárgyakat megszámlálni, segítséggel alkosson növekvő-csökkenő számsort. - Ismerje az 5-ös körhöz tartozó pénzérméket.
6. osztály Cél: - Fokozatosan állandósuljanak a látható világ tulajdonságairól szerzett ismeretei /nagyság, forma, szín/. - A mennyiségi vonatkozások sokrétű bemutatása szilárdítsa számfogalmát. Követelmény: - Segítséggel ismerje fel, egyeztesse az egyszerű sík- és térbeli formákat. - Segítséggel 10-es számkörben tudjon tárgyképet, számképet, számjegyet számnévvel is egyeztetni. - Segítséggel végezzen mennyiségek változtatásával kapcsolatos tevékenységet. - Segítséggel tudjon tárgyakkal egyszerű műveleteket 10-es körben végezni. - Számjegyek írása 10-es számkörben segítséggel.
7. osztály Cél: - A műveletek megtanulása járuljon hozzá a logikus gondolkodás elemi szabályainak kialakulásához.
86
Követelmény: - Önállóan ismerje fel, egyeztesse az egyszerű sík- és térbeli formákat. - Segítséggel 20-as számkörben tudjon tárgyképet, számképet, számjegyet számnévvel is egyeztetni. - Segítséggel tudja a mennyiségeket összehasonlítani, irányítással vegye észre a mennyiségi állandóságot. - Tudjon 20-ig tárgyakat megszámlálni. - Segítséggel végezzen becslést a tanult mértékegységek felhasználásával.
8. osztály Cél: - A mennyiségekkel végzett cselekvések során az ok-okozati összefüggések felismerése, problémamegoldó, logikus gondolkodás fejlesztése. Követelmény: - Végezze egyre pontosabban a mennyiség és számjegy azonosítását a 20-as számkörben. - Egyre nagyobb önállósággal írja a számokat 1-20-ig. - Egyre nagyobb önállósággal végezzen műveleteket 20-as számkörben, és jegyezze le azokat 10-es átlépés nélkül. - Segítséggel végezzen mérést a tanult mértékegységek felhasználásával. - Egyre önállóbban használja az órával kapcsolatos ismereteit.
Téma Altéma Időkeret Elemi tapasztalatok a tárgyak kicsi, nagy, ugyanolyan 3-8. osztály kiterjedéséről formai tulajrövid, hosszú, egyforma donságairól vékony, vastag kerek, szögletes gömb kocka 4-8. osztály széles, keskeny magas-alacsony 5-8. osztály henger síkidom egyeztetés, párosítás 4-8. osztály szétválogatás 4. osztály csoportosítás összehasonlítás rendezés bontás Térbeli tájékozódás
alatta, fölötte, mellette előtte, mögötte, közel, távol, közötte, eleje, közepe, vége, itt, ott felfelé, lefelé alsó, felső, középső
87
3-8. osztály
4-8. osztály 5-8. osztály
Időbeli tájékozódás
Mennyiségek felismerése, összehasonlítások, viszonyítások mennyiségekkel végzett műveletek
Mértékegységek, mértékek pénz
évszakok, napszakok napok, hónapok, óra életkor /idős, fiatal/ naptár ünnepnapok egész óra sok, kevés, semmi határozatlan mennyiségű halmazok több, kevesebb, ugyanannyi relációk, halmazok számossága számsorok, számszomszédok számkör 5-ig számjegyek felismerése számjegyek írása /1-5/ számkör 1-10-ig számjegy írása 6-8-ig bontás hozzáadás elvétel műveleti jelek összeadás, kivonás számjegyek írása /9-10-ig/ pótlás számkörbővítés 1-20-ig számjegyek írása 1-20-ig pénzérme 1-2-5 Ft ismerkedés a hosszmértékkel pénzérme 10 Ft ismerkedés az űrmértékkel pénzjegyek pénz értéke olcsó, drága vásárlás becslések viszonyítások ismerkedés súlymértékkel pénzérme 20, 50, 100 Ft súly, folyadék, hosszúság mérése
88
5-8. osztály
7-8. osztály
3-8. osztály
3-4. osztály 3. osztály 4. osztály 5-7. osztály 5. osztály 5-8. osztály
6. osztály 6-8. osztály 7-8. osztály 8. osztály 5. osztály 6. osztály 6-8. osztály
6-8. osztály 7. osztály 7-8. osztály 8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Heti óraszám
2
4
4
4
3
3
Éves óraszám
74
148
148
148
111
111
3.
Éves óraszám 4. 5. 6.
7.
8.
Elemi tapasztalatok a tárgyak kiterjedéséről, formai tulajdonságairól
30
60
34
34
10
10
Térbeli tájékozódás
14
28
20
20
10
10
20
20
20
20
54
54
60
60
20
20
11
11
148
148
111
111
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret
Téma
Időbeli tájékozódás Mennyiségek felismerése, összehasonlítások, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek
30
60
Mértékegységek, mérések, a pénz Éves óraszám
74
148
Tanári kézikönyvek, kiadványok Brigitte Salines: Tanuljunk együtt számolni Dr. Török Tamás: Eszközhasználat I. A szöveges és lyukas tábla. Calibra Kiadó. Dr. Török Tamás: Mérések elmélete és módszertana a matematika tanításában. Calibra, Bp. Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak. OPI, Bp. Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Akadémiai Kiadó, 1987. Játékra nevelés a Foglalkoztató iskolában. Alsó szakasz Útmutató, MM,Bp. Játékra nevelés az óvodában Útmutató. MM. Bp. Kudarc nélkül az iskolában. Óvodai fejlesztő program a tanulási zavarok megelőzésére /3041. old./ Alex-typo, 1992. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1981. Nevelési és Oktatási Program a foglalkoztató iskolák számára
89
Szerk.: Hatos Gyula-Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában. B.G.Gy.T.F., Bp. 1994Útmutató a foglalkoztató iskola 4.5.6.7.8. csoport. Számolás-mérés munkafüzetéhez. OPI, Bp. 1982. Útmutató Az Olvasás-írás, Számolás-mérés elemeinek tanításához II. középső szakasz MM. Bp. 1988. Útmutató Az Olvasás-írás, Számolás-mérés elemeinek tanításához III. felső szakasz. MM. Bp. 1988. Zsámboki Károlyné-Horváthné Szigligeti A.: Matematika kézzel, fejjel, szívvel Mesterházi Zsuzsa: Diszkalkuliáról pedagógusoknak Büchler Júlia: Játékos gyakorlatok a mennyiségfogalom és a fogalmi gondolkodás fejlesztéséhez
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Alkonyi Mária-Rosta Katalin: Számlálni kezdek. Az én macis számolókönyvem Dr. Janza Károlyné: Mennyiség, tér és formaismeret az általános iskola előkészítő osztálya számára. Tankönyvkiadó, Bp. 1992. Forgács Tiborné-Gál József: A matematika csodái 1. osztály Bp. 1996. Simics-Harangi: Iskolás leszek. Óvodásoknak Simon Márta: Számvarázs 1.2.3. Szabóné Zavaczki Andrea-Zavaczki Gabriella: Számmánia I. II. Számolás-mérés 4.5.6.7.8. A foglalkoztató iskolák számára. Tankönyvkiadó,Bp. Számóvoda-számiskola. Apáczai Kiadó, Bp. 1996. Színezd ki..És számolj Te is. Számoláskészséget fejlesztő feladatlapok, gyűjtemény. Göncöl Kiadó, Bp. Rónai judit-Soltész Bencsik Ilona-Velkeyné Gál Zsuzsa: A számolás-mérés elemei az általános iskola 1-3. csoportja számára Nemzeti Tankönyvkiadó, 2001. Rónai Judit, Soltészné Bencsik Ilona, Velkeyné Gál Zsuzsanna: Számolás-mérés tankönyv és feladatlap 5, 6 o. Nemzeti Tankönyvkiadó Finta Kornélia: Számolás-mérés tankönyv és feladatlap 7.o.Nemzeti Tankönyvkiadó Ardai Éva: Számolós színező /Tízes számkör/ Nemzeti Tankönyvkiadó Ardai Éva: Számolós színező /Húszas számkör/ Nemzeti Tankönyvkiadó Ardai Éva, Tényi Katalin: Számolós színező /Mértékegységátváltások/ Nemzeti Tankönyvkiadó Tállas Józsefné: Gyakorlólapok a pénzváltás tanításához Nemzeti Tankönyvkiadó Antal Andrásné: Számírás gyakorlófüzet Nemzeti Tankönyvkiadó Alkoní Mária, Rosta Katalin: Számlálni kezdek /Számolásfejlesztő feladatlap-gyűjtemény/ Kurucz Istvánné, Varga Lívia: Okoskodó / Képességfejlesztő munkafüzet 1.o/.Apáczai Kiadó
Taneszközök játéktárgyak számolókorongok logikai készlet számolópálcikák mini-mat készlet
90
babaedények, eszközök, evőeszközök, babaruhák napirendtábla mágnestábla dobókockák építőelemek applikációs képek gyurma színes rudak gyöngyök, golyók Pötyi játék színes papírcsíkok mértani formák építőjátékok képes órarend naptár meteorológiai piktogramok képes nyomda eseményképek halmazkarikák tárgyképek számképek számképkártya számjegyek számolófüzet szöge tábla dominójátékok egyenlőségjel, relációs jelek játékpénz síkidomok űrmértékek súlymértékek mérleg hosszúságmérő eszközök /vonalzó, méterrúd, mérőszalag/ játékóra, valódi óra természetes anyagok számegyenes érzékelő játékok hőmérő applikációs tábla KODY-számlépcső oktatókészlet a matematikához: Almák-Körték /Nodus Kiadó/ Kép és formadominó /Nodus Kiadó/
91
ÖNKISZOLGÁLÁS 1-3. osztály
A tantárgy tanításának célja: - A pszichomotoros, kognitív funkciók fejlesztésével az alsó szakasz végére megalapozni azokat az elemi szokásokat, alapvető készségeket, amelyek az önkiszolgálás részterületeihez. - Öltözködéshez, személyes higiéniához, az étkezéshez és rendrakáshoz – nélkülözhetetlenek. - Pozitív szokásrendszer kialakításával, praktikus képességek fejlesztésével az önellátási és önkiszolgálási szint emelése. A tantárgy tanításának követelményei: - Sajátíttasson el elemi önellátási szokásokat, melyeket a tanulók a mindennapi élethelyzetekben alkalmazni tudnak. - Alakítsa ki alapvető önkiszolgálási, önellátási képességüket. - Fejlessze ki a mentál higiénia iránti igényüket.
1. osztály Cél: - Az iskoláskor előtti tapasztalatokra építve kialakítani ill. fejleszteni az alapvető szociális képességeket. - Nagymozgások célirányossá tétele a saját testen való tájékozódás és elemi szintű önellátás érdekében. - Ismertesse meg az alapvető önkiszolgálási szokásokat és a tevékenységekhez használatos eszközöket Követelmény: - Öltözködésnél legyen együttműködő - Szükségletét jelezze, segítséggel végezze a WC használatát. - Segítséggel mossa meg a kezét, arcát. - Tudjon babát fésülni. - Jelezze, ha szükségét érzi az orrtörlésnek. Segítséggel használja a zsebkendőt. - Tudja a száját vízzel kiöblíteni, próbálkozzon a fogkefe használatával. - Tudjon kanállal enni segítséggel, figyelmeztetésre használja a szalvétát, terítésnél legyen együttműködő. - Legyen képes felnőtt segítséggel játéktárgyait, taneszközeit használni, elpakolni.
2. osztály Cél: - A kismozgások célirányos fejlesztésével tegye alkalmassá a tanulókat ruházatunk kezelésére, fejlessze a kognitív funkciókat, segítve ezzel önállóságuk fejlődését.
92
Követelmény: - Legyen képes segítséggel levetkőzni. - Tudja kis segítséggel felsőruházatát levenni. - Tudja a nagygombokat ki- és begombolni. - Legyen képes a kisgombokat kigombolni. - Segítséggel rakja el ruházatát. - Tudja a húzózárat lehúzni. - Kisebb segítséggel végezze el a WC használatához szükséges vetkőzési, öltözködési teendőket. Próbálkozzon a fésülködéssel. - Figyelmeztetésre használja a zsebkendőt. Irányítással mosson kezet, arcot és törölközzön meg. - Segítséggel használja a fogkefét. - Használja önállóan a kanalat. - Étkezéskor használja a villát. - Segítséggel tudjon asztalt teríteni. - Felnőtt irányítással alkalmazza a játéktárgyak, taneszközök, étkezéshez szükséges eszközök elpakolásához szükséges ismereteit.
3. osztály Cél: - Az önkiszolgálási teendők gyakorlása, segítse a pszichomotoros funkciók fejlődését, biztosítsa az egyre nagyobb önállóság kialakulását. Követelmény: - Rövid hajat tudjon segítséggel megfésülni. - Tudja alsó-felső ruházatát, kabátját, sapkáját minimális segítséggel fel- és levenni. - Segítséggel illessze össze a húzózárat, önállóan húzza fel. - Irányítással tudja összehajtogatni, elrakni ruháit. - Segítséggel tudjon cipőt befűzni, szalagot keresztbe tenni, egyszer átkötni. - WC használat utáni tisztálkodást végezze önállóan. - Önállóan mossa meg a kezét, arcát, használja rendeltetésszerűen a törülközőt. - Önállóan használja a fogkefét. - Önállóan használja a zsebkendőt. - Legyen képes kancsóból tölteni, szalvétát megfelelően használni. - Próbálkozzon leves merésével, kés-villa használatával. - Kis segítséggel legyen képes megteríteni. - Önállóan rakja a helyére a használt eszközöket, vegyen részt a rendrakásban. - Étkezések során ügyeljen önmaga és környezete tisztaságára.
Témák Öltözködés
Személyi higiénia
Altémák
Időkeret
vetkőzés, öltözés ruhazárak kezelése, fűzés, szalagkötés kézmosás, mosakodás, fogápolás
1-3. osztály
93
3. osztály 4. osztály 1-3. osztály
zsebkendő használata, fésűhasználat WC használat Étkezés
Környezet rendezés - környezet megóvás
Gondozási tevékenység
evőeszköz-használat, szalvéta használat, terítés ital töltése, leves merése
1-3. osztály
játéktárgyak, foglalkozási anyagok elővétele, elrakása, lábtörlő használata hulladék helyének megtalálása étkezés utáni takarítások
1-3. osztály
ruhaneműk, cipők, kabátok elrakása ruhaneműk hajtogatása, fogas, vállfa használata virágápolás felelősi tevékenység ellátása cipőtiszítás, takarítóeszközök használata
1-2. osztály 1-3. osztály
2-3. osztály
2-3. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
1.
2.
3.
Heti óraszám
2
2
1
Éves óraszám
74
74
37
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret 1.
2.
3.
Öltözködés
35
35
10
Személyi higiénia
13
14
9
8
8
5
13
9
7
5
8
6
74
74
37
Étkezés Környezetrendezés környezetmegóvás Gondozási tevékenység Összesen:
94
2-3. osztály
Tanári kézikönyvek, kiadványok Hatos Gyula: Az imbecillisek pedagógiája Tankönyvkiadó, 1991. Középsúlyos fogyatékos gyermekek óvodai nevelési programja Kudarc nélkül az iskolában. Óvodai fejlesztő program a tanulási zavarok megelőzésére Egészséges életmódra nevelés /152-159. old./ Munka /189-202. old./ Nevelési és Oktatási Program. A foglalkoztató iskolák számára Óvodai Nevelési Program. Útmutató. A foglalkoztató iskolai tanulók önkiszolgálásra neveléséhez /alsó szakasz/. Okt. Min. Bp. 1975. Vágó Éva Anna: Játékra nevelés és munkatevékenység foglalkozástana. Tankönyvkiadó, 1991. Hatos Gyula: Az értelmi akadályozottsággal élő emberek: nevelésük, életük Deákné B. Katalin: Anya taníts engem! /Fejlesztési lehetőségek születéstől iskolakezdésig/ Deák és Társa Kiadó
Taneszközök szappan körömkefe fogkefe, fogmosó pohár, fogrém papírzsebkendő szalvéta evőeszközök (kanál, villa, kés) abrosz cipőápoló szerek gombok patentok, kapcsok, zipzárak gyakorlójátékokon fűzőjáték cipőfűzős játékok különböző szélességű szalagok tükör seprű partvis szemétlapát öltöztethető babák, babaruhák
95
ÉLETVITEL ÉS GONDOZÁSI ISMERETEK 4-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Alakítson ki a tanulóknál olyan ismereteket, szokásokat, készségeket és képességeket, amelyekkel a mindennapi életben előforduló egyszerű önellátó, konyhai takarítási és gondozási feladatok elvégzésére - kisebb irányítással - képessé válnak. - A tanulók manuális képességeinek, finommotorikájának és mozgáskoordinációjának fejlesztésével segítse az elemi munkavégző képesség kialakítását. - Növelni a belső késztetést az önkifejezésre, a tanult ismeretek egyre nagyobb önállósággal való alkalmazására. A tantárgy tanításának követelménye: - A textillel végezhető tevékenységnél a különböző technikák megismertetésével, elsajátításával, elemi szintű alkalmazásával, készítse elő a tanulót a művészeti terápiák alkalmazására. - Legyen képes a tanuló képességeihez igazodóan, az alapvető önellátási, gondozási tevékenységek végrehajtására. - Járuljon hozzá, hogy a megtanult munkafolyamatok munkasorrendjét, a gyakorlati tevékenységek során alkalmazni tudja. - Készítse fel a tanulót arra, hogy munkáját értékelni tudja, segítse a reális énkép, önértékelés kialakítását. - Keltse fel a tanuló érdeklődését a természetes anyagok megmunkálhatóságára, biztosítsa az alkotás örömének és hasznosságának megtapasztalását. - Járuljon hozzá a tanuló esztétikai neveléséhez. Legyen igénye közvetlen környezete rendben tartására. - Segítse olyan személyiségjegyek kialakítását, mint a pontosság, a rendszeretet, az embertársak megbecsülése. - Biztosítsa a higiénés szokások kialakítását, készítsen fel a piktogramok felismerésére, jelentésenek megértésére.
4. osztály Cél: - Keltse fel a tanulók érdeklődését és ismertessen meg olyan szokásokat, hogy irányítással képessé váljon egyszerű konyhai, takarítási és gondozási feladatok elvégzésére. Követelmény. - Segítséggel tudja alkalmazni a varrásban a le- és felöltés technikáját. - Irányítással tudjon részfolyamatokat elvégezni a konyhai, kertgondozási és takarítási munkákban. Használja adekvátan a megfelelő eszközöket. - Legyen képes segítséggel textilt nyírni. - Ismerje fel és válassza meg ruházatát, öltözzön önállóan. - Irányítással tudja lábbelijét ápolni, megfelelő helyen és módon tárolni.
96
5. osztály Cél: - Járuljon hozzá a meglévő ismeretek bővítésére, jártasság szintjén gyakoroltassa az alapvető varrási ismereteket. - Biztosítson a tanulók képességeihez igazodó megfelelő gyakorlási, segítve az alapvető önellátási, gondozási tevékenységek fejlődését. Követelmény: - Ismerje az egészséges életmód szokásrendjét. - Tegyen szert egyre nagyobb gyakorlottságra az öltözködésben, ruhagondozásban, étkezésben. - Tudja ruházatát az évszaknak és időjárásnak megfelelően kiválasztani. - Tudja a textilt felvágni, gombolyítani. - Irányítással használja a kerti szerszámokat. - A konyhai műveletekben képességének megfelelően vegyen részt. A különböző tevékenységeket /étel előkészítés, mosogatás, konyhai rend kialakítása/ felnőtt irányítása mellett végezze.
6. osztály Cél: - Járuljon hozzá, hogy a megtanult munkafolyamatok munkasorrendjét a gyakorlati tevékenységek során alkalmazni tudják. Adjon lehetőséget a tanulók képességeinek figyelembevételével a differenciált munkavégzésre. Követelmény: - Tartsa be az egészséges életmód szokásrendjét. - Tegyen szert egyre nagyobb önállóságra az öltözködésben, ruhagondozásban, étkezésben és az önellátásban. - Legyen aktív környezete tisztán tartásában. Használja önállóan a porszívót. - Legyen gyakorlott a textilféleségek megmunkálásában, az eszközök balesetmentes használatában. - Tudja a textilt összevarrni. Jártasság szinten alkalmazza a tanult öltéstechnikákat. Végezzen rendszeres kerti munkát. - A konyhai munkavégzésben legyen igényes. - A különböző tevékenységeket /étel előkészítés, egyszerű ételek készítése, mosogatás, konyhai rend kialakítása/ egyre kevesebb segítséggel, felnőtt irányítása mellett végezze. A higiéniás előírásokat tartsa be. - Legyen képes segítséggel 1 áru megvásárlására.
7. osztály Cél: - Keltse fel a tanulók érdeklődését a természetes anyagok megmunkálhatóságára, biztosítsa az alkotás örömének és hasznosságának megtapasztalását. - Közvetlen és/vagy közvetett irányítással biztosítsa az egyre önállóbb munkavégzést.
97
Követelmény: - Irányítással gyakorolja a tanult öltésfajtákat és jusson el a készség szintjére a művelet végzésében. - Tudjon irányítással takarítási és nagytakarítási részműveleteket elvégezni. - Vegyen részt közvetlen környezetének /udvar, tanterem, diákotthon/ tisztán tartásában segítséggel. - Segítséggel tudja ruházatát gondozni. - Tudjon segítséggel ágyneműt cserélni. - Legyen képes felnőtt irányítása mellett a háztartási és konyhai gépek használatára. - Segítséggel legyen képes néhány árucikk megvásárlására.
8. osztály Cél: - Készítse fel a tanulókat arra, hogy munkájukat értékelni tudják, segítse a reális énkép, önértékelés kialakítását. - Járuljon hozzá a tanulók esztétikai neveléséhez, alakítson ki olyan szokásokat, hogy igényük legyen közvetlen környezetük rendbe tartására. Követelmény: - Tudja alkalmazni a tanult öltésfajtákat, textil-megmunkálási technikákat. Ezek felhasználásával készítsen önállóan munkadarabokat. - Legyen igényes környezete gondozásában és védelmében, berendezési tárgyai esztétikus kiválasztásában. - Végezzen rendszeres munkatevékenységet a kertben. - Vegyen észre és jelezze, ha ruházatán apróbb rendellenességet észlel. Segítsen ezek kijavításában. - Legyen képes a háztartási és konyhai gépek minél önállóbb használatára. Tartsa be a balesetvédelemi előírásokat. - Tudjon egy-két ajándékot készíteni a természetes alapanyagok megmunkálásával. - Irányítással legyen képes napi szükségleti cikkek vásárlására.
Témák
Altémák
Időkeret
Textilmunkák
anyagvizsgálat tűbefűzés szálazás textilnyírása textilcsík gombolyítása szalagkötés le-felöltés száröltés csomókötés huroköltés /pelenka/ varrás eldolgozása hármas fonás fonal gombolyítás
4-5. osztály 4-7. osztály 4-8. osztály 4-7. osztály
98
4-5. osztály 4-6. osztály 5-8. osztály 5-7. osztály 6-8. osztály 6-7. osztály 6-7. osztály 7. osztály
Konyhai munkák
Kertgondozás
Takarítás
rojtozás láncöltés szövés rámán textilfajták megkülönböztetése lapos öltés szőnyegszövés rámán öltésfajtákkal egyszerű munkadarab készítése textil összevarrása
7. osztály 7-8. osztály
eszközök elrakása rendrakás terítés mosogatás törölgetés kenyérkenés főzés előkészítése kenyérszeletelés kenyérpirítás konzervbontás gyümölcs-zöldség hámozás főzéshez megfelelő edény kiválasztása egyszerű ételek, italok élelmiszerek szeletelése főzéshez szükséges nyersanyagok kiválasztása egyszerű konyhai gépek, háztartási eszközök használata gyümölcsök feldolgozása hideg-meleg ételek elkészítése tálalás
4-5. osztály 4-5. osztály 4-6. osztály
gereblyézés kapálás gyomlálás locsolás virágápolás ágyás kialakítása dugványozás talaj-előkészítés magvetés gyomeltakarítás ültetés talajművelés udvar-parkgondozás virágültetés
4-5. osztály
seprű, lapát használata portörlés felmosás
99
8. osztály
5. osztály 6. osztály
6-7. osztály 7. osztály
7-8. osztály 8. osztály
4-7. osztály 5. osztály 6. osztály 6-8. osztály 6. osztály
7-8. osztály 8. osztály 4-7. osztály
csempe-ajtó lemosás porszívó használata játékeszközök tisztítása tisztítószerek, fertőtlenítő szerek használata bútorápolás ablaktisztítás nagytakarítás műveletei és alkalmazása parketta ápolás Önkiszolgálás ruhagondozás
Vásárlás
Piktogramok értelmezése
tépőzár használata felsőruha, fehérnemű lábbeli fogalma saját ruha felismerése lábbeli párosítása ruhák hajtogatása szekrény, fogas használata cipőfűzés cipőfűző kötése húzózár használata ruhák évszaknak, időjárásnak megfelelő kiválasztása csatolás, patentolás, kapcsolás ruhaápolás ruhák kézi mosása balesetmegelőzés, veszélyforrások gombvarrás gépi mosás, mosógép, centrifuga használata vasalás ágyneműcsere mosáshoz ruhaválogatás teregetés szakadások javítása lábbeli gondozása árucikkek beszerzési helyének megismerése egy tétel vásárlása néhány tétel vásárlása étkezéshez, főzéshez tisztítószerek vásárlása napi szükségleti cikkek vásárlása élelmiszereken, tisztítószereken, ruhaneműkön található jelek értelmezése élelmiszereken, tisztítószereken, ruhaneműkön található jelek megmutatása /ráismerési szint/
100
5-7. osztály
6-7. osztály 7-8. osztály
8. osztály
4. osztály
4-6. osztály 5. osztály
5-8. osztály
6-7. osztály 6-8. osztály 7-8. osztály 8. osztály
5-6. osztály 6. osztály 7. osztály 8. osztály
7. osztály
8. osztály
Természetes anyagok és alakításuk
formák, alakzatok, elemi kompozíciók létrehozása papírból, textilből, fonalból egyszerű munkadarabok, ajándékok készítése agyag mélyítése agyag karcolása termésekből kompozíció létrehozása bőr vágása, ragasztása mértani formák, elemi figurák készítése agyagból
5. osztály 5-6. osztály 7. osztály
8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
4.
5.
6.
7.
8.
Heti óraszám
2,5
2,5
2,5
4
4
Éves óraszám
92,5
92,5
92,5 148
148
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Téma
4.
5.
6.
7.
8.
Textilmunkák
20
15
15
20
20
Konyhai munkák
20
17
17
25
26
Kertgondozás
15
15
15
25
25
Takarítás
20
20
20
25
25
Önkiszolgálás-ruhagondozás
17,5
12,5
12,5
20
20
8
15
12
8
8
10
12
92,5 148
148
Vásárlás
8
Piktogrammok értelmezése Természetes anyagok és alakításuk Összesen
5 92,5 92,5
101
5
Tanári kézikönyvek, kiadványok A gyakorlati foglalkozás tanítása az általános iskolák 1-4. osztályában. Tankönyvkiadó, 1970. A munkatevékenység tanítása a középsúlyos értelmi fogyatékosokat nevelő-oktató általános iskolában II.-középső szakasz. III-felső szakasz. OPI, Bp. 1988. Antalné Szathmáry Ilona: Textil munkák, bőrmunkák. Műszaki Könyvkiadó, 1985. Berhida Magdolna-Fényi Tibor-Kiss Anna: Máktündérek, csutkanépek. Móra Kiadó, 1984. Bessenyei Antal: Praktikus ábrázolás az óvodában. Tankönyvkiadó. 1981. Csókos Varga Gyöngyi: Festés, Szövés. Calibra Kiadó Karácsonyi Album. Akadémia Kiadó, 1994. Lengyel Györgyi: Népi kézimunkák. Kossuth Könyvkiadó, 1978. Molnár Tibor-Ungvár Judit: Fellegajtó-Nyitógató. Calibra Kiadó. Nagy Attiláné-Palóc Ferencné: Alkalmazzuk a technikát 1. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993. Pataki Tibor: Papírcsodák. Ifjúsági Lapkiadó Vállalat Pető Éva: Sógyurma . Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1993. Szorgos kezek-Kis mesterek sorozat könyvei. Passage Kiadó, 1995. Vágó Éva Anna: Játékra nevelés és munkatevékenység foglalkozástana. Tankönyvkiadó, 1991. Artner Erzsébet: Kézművesség 10-14 éveseknek. Calibra Kiadó Csókos Varga Gyöngyi: Festés, szövés. Calibra Kiadó. Középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók nevelését és oktatását ellátó általános iskola. Munkára felkészítő csoportja Nevelési és oktatási terve. KM, OPI, 1988. Lengyel Györgyi: Népi kézimunkák. Kossuth Kiadó, 1978. Munkatevékenység tanítása. A középsúlyos értelmi fogyatékosokat nevelő-oktató általános iskolában. III-felső szakasz. OPI, 1988. Váradi Zsóka: Ünnepi készülődés. Ajándékok, kellékek a téli ünnepekre. Calibra Kiadó Schaffer: Munka, szórakozás, fejlesztés Hatos Gyula: Az értelmi akadályozottsággal élő emberek: nevelésük, életük Bördén Imréné Szili Gyöngyi. Gyurmázás Cser Kiadó Devecsery László: Ötlettarisznya Diószeginé: Ünnepeink /Farsangtól karácsonyig/ Ray Gibson: Ügyeskedj tüvel és cérnával Kiss Mária – Dán Irén: Textilfigurák mindenkinek Termésbábok Lakatos Lilla figuráiból mindenkinek Pete Lászlóné: Készítsünk levélképet! Pete Lászlóné: Kalicov Szilvia. Készítsünk agyagfigurát! Pete Lászlóné: Készítsünk faliképet! Turi Kiss Ágnes: Én készítettem neked Pete Lászlóné Kalicov Szilvia: Készítsünk semmiből valamit Pető Éva: Csutkanépek
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Németh Judit: Életvitel és gondozási ismeretek 5-6. osztály Műszaki Könyvkiadó, 2001. Németh Judit: Életvitel és gondozási ismeretek Tankönyv ésMunkafüzet 7-8. osztály Műszaki könyvkiadó 2001.
102
Taneszközök Textilmunkák: tű tűbefűző cérnák olló, kisolló, balkezes olló celljuta anyag különböző textilek szalagok vékony, vastag spárga hímző fonalak karton ruhaanyagok szövőráma és kellékei felvető fonal hímző tű lepedő anyag Konyhai munkák: gyakorló konyha felszerelve seprű lapát felmosóvödör,. felmosófa,. felmosóruha kenyérszeletelő melegszendvics sütő robot gép hámozókés /balkezes is/ kenyérpirító turmixgép burgonya összenyomó dió-hús-mák daráló kávédaráló kávéfőző teafőző késélező reszelők tésztaszaggató formák nokedli szaggató gyümölcsmosó tál termosz citromcsavaró konzerv bontó /balkezes is/ hideg-meleg ételek alapanyagai Kertgondozás: gereblye kisebb-nagyobb kapa gyepgereblye locsolókanna /kisebb-nagyobb/ szobai növények ápolásához kanna, spriccelő virágkarók ásó /kisebb-nagyobb/
103
talicska kiskocsi véka seprű palánta ültető vasvilla fagereblye különböző méretű virágcserepek alátéttel Takarítás: seprű partvis portörlő bútorfényező felmosó vödör, felmosó fa, felmosó ruha tisztítószerek, fertőtlenítőszerek porszívó műanyag edények lemosáshoz szőnyegporoló Önkiszolgálás. tépőzár cipzár kézi mosáshoz különböző méretű műanyag kádak mosópor öblögető szárító kötél csattok, patentok mosógép centrifuga vasaló vasalóállvány gumiszőnyeg ruhaspriccelő hosszabbító különböző méretű, színű két- ill. négy lyukú gombok tűk cérnák ollók Vásárlás. bevásárlószatyrok pénztárcák Természetes anyagok és alakításuk: különböző papírok, kartonok ragasztó ollók fonalak textilek agyag és megmunkálásához szükséges eszközök növényi termések bőr és megmunkálásához szükséges eszközök
104
Ábrázolás - Kézmővesség 1-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Fejlessze a tanulók önkifejező készségét, képzelőerejét, környezetük pontos megfigyelését, megismerését. - Segítse a tanulók manuális képességeinek fejlesztését tapasztalati élmények alapján fejlődjön alkotásvágyuk. - Biztosítsa a felfedezés, a siker örömét, ezzel járuljon hozzá a tanulók pozitív énképének alakulásához, önismeretük fejlődéséhez. - A tantárgy szemléletformáló hatása segítse esztétikai érzékük fejlődését. - Ösztönözzön arra, hogy az általa vagy közös tevékenység által készített tárgyakat használja fel környezete díszítésére, örömkeltésre, ajándékozásra. - Fejlessze személyiségét, segítsen a fogyatékosság, okozta személyiségzavarok leküzdésében. A tantárgy tanításának követelményei: - Használja helyesen az ábrázolás és kézművesség eszközeit, ismerje a felhasznált anyagok legjellemzőbb tulajdonságait. - Tegyen szert biztonságra az eszközök, anyagok felhasználásában. - Ismerje meg és alkalmazza a különböző ábrázolási-alakítási technikákat (tépés, hajtogatás, mintázás, formázás, festés, rajzolás). - Használja az ábrázolásban a legfontosabb síkbeli kifejező eszközöket (színek, formák). - Tudja saját élményeit a tanult ábrázolási technikák felhasználásával segítséggel megörökíteni. - Találjon örömet az alkotásban, becsülje meg embertársai alkotásait.
1. osztály Cél: - Nyújtson élményt az ábrázoló-alakító tevékenység. - Ismertesse meg a tanulóval az ábrázoló eszközöket, azok helyes használatát, a felhasznált anyagok tulajdonságait. - Fejlessze a finommotorikát. Követelmény: - Segítséggel legyen képes kétféle anyag szétválogatására. - Ismerje meg az egyszerű anyagokkal való alakítás alapvető mozzanatait. - Ismerkedjen az építőjátékokkal. - Szerezzen ismereteket a papír elemi tulajdonságairól /gyűrhető, téphető/. - Ismerkedjen meg a festékkel, színes ceruzával.
105
2. osztály Cél: - A tárgyak, jelenségek közvetlen tapasztalása révén fejlődjenek kognitív képességei. Követelmény:. - Formázással próbálkozzon emberalakot alakítani. - Segítséggel tudjon nagyméretű formákat festeni. - Segítséggel legyen képes kétféle színű és kétféle nagyságú tárgyak ciklikus felfűzésére. - Segítséggel tudjon egyszerű technikákkal ritmikus sort képezni. - Segítséggel végezzen az ollóval vágó mozgásokat. - Alakuljon ceruzafogása. - Segítséggel végezzen felező hajtogatást. - Tudjon elkülöníteni alakot és hátteret.
3. osztály Cél: - Fejlessze pszichomotoros képességét /vizuális észlelés, emlékezet, reprodukció.../. - Javítsa finommozgásait, erősítse színismeretét. - Fejlődjön képi gondolkodása. Követelmény: - Tudjon segítséggel papírból egyszerű formákat tépni, nyírni, azokból egyszerű képeket összerakni, felragasztani. - Segítséggel válogasson legfeljebb két tulajdonság alapján. - Segítséggel rajzoljon körbe alaklemezeket. - Irányítással fűzzön gyöngyöt ciklusosan egy eltérő jegy alapján. - Irányítással végezzen felező és átlós hajtogatást.
4. osztály Cél: - Munka során alakítsa munkafegyelmét. - Szoktassa hozzá a tanulót, hogy az anyagokat, eszközöket gondosan kezelje, munkahelyét tisztán tartsa. - Fejlődjön térbeli tájékozódó képessége. Követelmény: - Egyszerű anyagok alakításával irányítással legyen képes tárgyakat megformázni. - Irányítással tudjon mértani formákból két tulajdonság alapján ritmikus soralkotással díszitő sorokat létrehozni. - Tudjon tárgyakat alak, szín, nagyság szerint felfűzni. - Irányítással harmonika hajtogatást végezzen. - Segítséggel papír hajtogatásával hozzon létre egyszerű formákat. - Segítséggel váljon biztosabbá az ecset, a ceruza és az olló használata.
106
5. osztály Cél: - Fejlessze a tanuló arányérzékét, képzeletét, memóriáját, érzelmi-akarati tulajdonságait. - Esetleges motoros- és mozgássérülések korrekciója egyéni megsegítéssel. - Szerezzen örömet az alkotás élménye. - Segítse a valóság téri, formai, színbeli problémáinak megfigyelését. Követelmény: - Irányítással segítséggel alkalmazza az eddig megismert ábrázolási-alakítási technikákat /tépés, nyírás, ragasztás, színezés, festés, rajzolás/. - Együttműködéssel alkosson egyszerű bábokat, képeket, segédeszközöket. - Legyen képes közvetlen megfigyelés után jellemző jegyek kiemelésére, ábrázolására.
6. osztály Cél: - Siker- és örömérzés felkeltésével segítse elő az ábrázoló-alakító tevékenység megszeretését, a kötelességtudat elemi fokon való kialakulását. - Fejlődjön színlátási képessége. Követelmény: - Együttműködéssel, kombinált technikák alkalmazásával hozza létre alkotásait. - Készüljön az ünnepekre, együttműködéssel készítsen ajándékokat. - Festésnél törekedjen a mind tisztább, szebb kivitelezésre. - Színezésnél legyen egyre pontosabb a vonaltartása. - Ismerje a főbb festékszíneket, tudja azok nevét. - Irányítással tudjon egyszerű textilképeket készíteni. - Ismerkedjen meg a szövés alaptechnikájával.
7. osztály Cél: - Adjon lehetőséget az önkifejezésre. - Fejlessze a kézügyességet, esztétikai érzéket. - Szoktasson gondos, pontos munkavégzésre. - Alakuljon ki jó műhelyszellem, alkotói légkör. - Ismertesse meg a gyermekekkel az alkotás örömét. Követelmény. - Ismerje a vízszintes és függőleges, valamint ferde fogalmakat. - Rendelkezzen megbízható anyagismerettel (fonalismeret, vesszőfajták stb.). - Kis irányítással készítsen el néhány egyszerű tárgyat a tanult technikákkal, természetes anyagok felhasználásával. - Munkájában legyen gondos, kitartó. Ismerje a tanult technikai eljárásokat. - Törekedjen különböző anyagok felhasználása során a harmóniára. - Tudja élményeit emlékképei alapján ábrázolni.
107
8. osztály Cél. - Ismertesse és szerettesse meg a gyermekekkel a népművészeti alkotásokat. - Szoktasson egyre önállóbb munkavégzésre. - Segítse a gyermekeket abban, hogy belső igényükké váljon érzéseik, gondolataik kifejezése. - Fejlessze a figyelmet, koncetráló képességet. - Teremtsen lehetőséget a képi-formai önkifejezésre. Követelmény: - Ismerje a szimmetria-asszimetria fogalmát. - Tartsa be a technikákhoz kapcsolódó szokásokat. - Egyre nagyobb önállóságot érjen el munkavégzése során. - Ismerjen népművészeti alkotásokat. - Jártasság szintjén ismerje és alkalmazza az övszövés és hengerfonat eszközeit. - Irányítással legyen képes komplex alakító tevékenységre (egyszerű tárgyak, játékok, képek készítése).
Témák
Altémák
Időkeret
Formázás különböző anyagokkal
homokozás gipszmunka hóformázás gyurmázás lisztgyurmázás agyagozás homokszórás
1-4 osztály
1-6. évfolyam 1-8. évfolyam 6-8. osztály
Építés
kirakás, fűzés, mozaikképzés /különböző alakú, anyagú testekkel/ nyomótechnikák szúrójátékok
1-4. osztály
Papír formálása, alakítása
gyűrés, simítás hajtogatás tépés vágás
1-5. osztály
Vizuális ábrázolás
kötötten és szabadon: festés-rajzolás színezés rajzolás
1-8. osztály
Komplex alakító tevékenységek
képek játék és használati
108
3-8. osztály
5-8. osztály
tárgyak készítése /különböző anyagokból/ Népünk művészete
fonás /fonalból, vesszőből/ szövés tárgykészítés csuhéból hímzés faragás
Elemi ismeretek művészeti alkotásokról
6-8. osztály
7-8. osztály
festészet szobrászat építészet /művek megszemlélése/ művészeti alkotások
7-8. osztály
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Heti óraszám
2
2
2
2
2
2
4
4
Éves óraszám
74
74
74
74
74
74
148
148
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret Évfolyam
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Formázás különböző anyagokkal 20
20
20
20
22
20
25
25
Építés
15
15
15
15
Papír formálása alakítása
19
19
19
19
10
Vizuális ábrázolás
20
20
20
20
22
22
48
48
20
20
25
25
12
45
45
74
5 148
5 148
Komplex alakító tevékenységek Népünk művészete Elemi ismeretek művészeti alkotásokról Összesen 74
74
74
74
109
74
.
Tanári kézikönyvek, kiadványok A természetes anyagok feldolgozása az óvodában és az iskolában. Baranya Megyei Pedagógiai Intézet. Apostol Éva: Ünnepre készülünk Békés Mária-Kun Anna-Keresztes Dóra: A pacától az elefántig. Móra, 1983. Berhida Magdolna-Fényi Tibor-Kiss Anna: Máktündérek, csutkanépek. Móra, 1984. Bessenyei Antal: Praktikus ábrázolás az óvodában. Tankönyvkiadó Deákné B. Katalin: Anya taníts engem Kricskovics Zsuzsanna: Origami 1. Tavaszi hajtogató 2. Télapók, csillagok 3. Képeslapok mindenkorra Munkatevékenység-tanítás a foglalkoztató iskolában alsó-középső-felső szakasz.OPI Nyakasné Túri Klára: Papírból, ollóval Pető Éva: Sógyurma – Sógyúrma 2. Szandi Györgyné: Ötlettár-kézügyesség fejlesztéséhez. Pawe Kiadó, 1992. Szandi Györgyné: Ötlettár-Nevelői segédlete. Pawe Kiadó, 1992. Szappanos István: Rajzolás, festés, tárgyalakjtás. Tankönyvkiadó, Bp. 1984. Szűcs Ferencné-Vágó Éva Anna: Játékos együttlétek. MKM, Bp. 1993. Usborne: Játszókönyv Sabina Cuno: Száz ötlet, száz játék Tilman Michalski: Papírcsodák Ursula Barff: Nagy színes barkácskönyv gyerekeknek Lukoczky Ilona: Bőrművesség Artner Erzsébet: Kézművesség 10-14 éveseknek. Calibra Kiadó Az anyag szorgoskezek-kismesterek sorozat Népi játszóház MM. népművészeti Osztály 1995. Játékiskola Szerkesztette: Petrás Anna Ursula Barff: Nagy színes barkácskönyv gyerekeknek Száz ötlet, száz játék Játékos barkácskönyv óvodásoknak, iskolásoknak Ray Gibson és Jenny Tyler: Játszókönyv Pető Éva: Csutkanépek/Százéves játékok a természet kincseiből Sándor Éva: Rajz kézikönyv Petrás Anna: Szövőiskola Tüskés Tünde: Szalmabábok, kalásztündérek Szatyor Győző: Faművesség Schudich: Népi hímzés a gyerek szakkörökben Balázsné Szűcs Judit: Miből lesz a cserebogás? Molnár V. József: Újászülető világ / A kisgyermekek rajzos üzenete/ Feuer Mária: A gyermekrajzok fejlődéslélektana Akadémia Kiadó Gerő Zsuzsa: A gyermekrajzok esztétikuma Flaccus Kiadó 2003
Taneszközök Felhasználható anyagok, eszközök gyurma, sógyurma agyag gipsz vízfesték, tempera
110
ecset, ecsettál, ecsetkendő építőjátékok különböző méretű, vastagságú, színű papírfajták színes ceruzák zsírkréták filctollak különböző méretű, formájú, színű gyöngyök, tárgyak természetes anyagok termések textilanyagok cérnák, fonalak képes újságok ragasztó műanyagflakonok, papírdobozok olló művészeti alkotásokat bemutató képek, fotók gyöngyök formázók damil fazekas kés termések, kavicsok, kagylók /lenyomatok készítéséhez/ durva szövésű textilek fahenger íróka fonal, cérna zsinórhurkoló, körmöcske szövőkeret szövőszék leverő villa nyüst papír vetélő madzagsodró kalapács, szeg, fogó csuhé gyékény szalma vessző metszőolló nád népművészeti alkotások, ill. ezeket bemutató képek
111
ÉNEK-ZENE 1-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Játékos, felszabadult légkör biztosításával nyújtson segítséget a harmonikus személyiségfejlesztéshez, a félénkség, a szorongás, a gátlás leküzdéséhez. - Fejlessze a tanulók esztétikai érzékét, gazdagítsa érzelmeiket. - Járuljon hozzá a hazafias neveléshez. - Az együtt éneklés öröme segítse a foglalkozások jó hangulatának kialakítását. - Az ének-zene mint közös nyelv segítsen összekapcsolni a sérült és ép embereket. A tantárgy tanításának követelményei: - A tanuló szívesen vegyen részt a nevelő által kezdeményezett gyermekjátékokban. - Ismerjenek meg mondókákat, gyermekdalokat, kiszámolókat, népdalokat, néptáncokat, gyermektáncokat, más népek dalait. - Érzékeljék az egyenletes lüktetést és a dalok ritmusát. - Végezzenek ritmikus gyakorlatokat a tempó, a dinamika figyelembevételével. - Adjon lehetőséget, teret a zenehallgatásra. - Biztosítsa néhány ritmushangszer használatát. - Ismertesse meg más népek zenei kultúráját.
1. osztály Cél: - A gyerekjátékok adjanak alkalmat a gyermekekkel való kontaktus megteremtésére. Követelmény: - Legyen bevonható a nevelő által kezdeményezett páros játékokba. - Tudjon néhány egyszerű mondókát, gyermekdalt együttműködéssel elmondani, elénekelni. - Együttműködéssel, segítséggel érzékelje a mérő lüktetést. - Tudjon 1-2 ritmushangszert együttműködéssel megszólaltatni.
2. osztály Cél: - Segítse a tanulók interperszonális kapcsolatainak kialakulását, a nagymozgások fejlődését, a ritmusérzék javítását. Követelmény: - A nevelő által kezdeményezett gyermekjátékokban segítséggel vegyen részt. - Érzékelje a mérő lüktetést. - Tudjon társával is rövid kontaktust teremteni játék közben. - Ismerjen 8-10 mondókát, gyermekdalt, segítséggel tudja előadni. - Legyen képes mondókákat, dalokat, verseket figyelmesen végighallgatni.
112
- 2-3 ritmushangszert tudjon együttműködéssel megszólaltatni. - Kísérelje meg a dal ritmusát együttműködéssel, segítséggel tapsolni, kopogni.
3. osztály Cél: - Segítse a koordinált mozgás alakulását, a szókincs gyarapítását, a beszéd fejlődését. Követelmény: - Az egyenletes lüktetés érzékelése mellett tudjon egyszerű ritmust együttműködéssel, tapsolni, kopogni. - Ismerjen néhány gyermekdalt, körjátékot. - segítséggel vegyen részt közös éneklésben, szerepjátékban. - Ismerjen 2-3 kiszámolót. - A zenehallgatás keltse fel a figyelmét.
4. osztály Cél: - Járuljon hozzá a hallási észlelés-figyelem-emlékezet képességeinek fejlesztéséhez, a szóbeli kifejezőképesség javításához. Követelmény: - Vegyen részt irányítással csoporton belüli közös éneklésben. - Irányítás mellett vegyen részt körjátékokban, párbeszédben. - Ismerjen 3-4 kiszámolót. - Kíséreljen meg egyszerű ritmust segítséggel letapsolni. - 4-5 egyszerű ritmushangszert segítséggel tudjon megszólaltatni. - Környezetében található egyszerű hangszerek közül tudjon segítséggel 1-2-t megnevezni.
5. osztály Cél: - Dalos és dramatikus játékokon keresztül fejlődjön térben való tájékozódásuk, erősödjön szabálytudatuk, kerüljön előtérbe a csoportérdek. Követelmény: - Irányítással kapcsolódjon be egyéni és csoportos éneklésbe. - Irányítással vállaljon szerepet értelmi képességének megfelelően felelgetős játékokban. - Segítséggel nevezzen meg 2-3 hangszert a környezetében található egyszerű hangszerek közül. - Szituációs játékokban legyen aktív közreműködő.
113
6. osztály Cél: - Népi játékokon, gyermektáncokon keresztül neveljen önfegyelemre, bontakoztassa ki a tanulók együttműködő képességét. Követelmény: - Vegyen részt önállóan gyermek-játékdalok csoportos és egyéni éneklésében. - Irányítással kapcsolódjon be versek, dalok mozgásos, játékos megjelenítésébe. - Ismerjen fel és nevezzen meg 3-4 hangszert a környezetében található egyszerű hangszerek közül. - Az ismert ritmushangszereket irányítással tudja megszólaltatni. - Irányítás mellett próbálkozzon egyszerű tánc megtanulásával.
7. osztály Cél: - Magyar dalok, táncok, nemzeti ünnepek dalai, más népek dalainak megismertetésével segítse a nemzeti identitás kialakulását. Követelmény: - Hallgasson érdeklődésének megfelelő zenét. - Irányítás mellett tudjon egyszerű ritmust hangszerrel visszaadni. - Segítséggel tudjon elénekelni néhány egyszerű népdalt hallás után, tudjon eljátszani 1-2 gyermek táncot. - Ismerje meg a Hímnusz és a Szózat zenéjének jelentőségét.
8. osztály Cél: - Fejlessze a tanulók esztétikai érzékét, gazdagítsa érzelmeiket. - Nyújtson olyan élményeket, melyek a személyiség egészére fejlesztő hatásúak. Követelmény: - Legyen kedvenc zeneszáma, amit önként szívesen hallgat. - Segítséggel tudjon 10-15 egyszerű gyermek- és népdalt hallás után énekelni. - Ismerjen fel lehetőség szerint mind több hangszert, nevezze meg azokat segítséggel. Segítséggel tudjon ritmust ritmuskártyáról letapsolni. - Tudjon 1-2 ballagási dalt énekelni.
Témák Altémák Időkeret ___________________________________________________________________ Gyermekjátékok altatók 1-3. osztály tenyérjátékok simogatók ujj-játékok
114
hintáztatók lovagoltatók sétáltatók utánzó játékok Gyermekdalok
fogócskák körjátékok felelgetős játékok párbeszédek dalok
1-6. osztály
Gyermekversek
mondókák kiszámolók
1-6. osztály
Népdalok
magyar népdalok más népek dalai
4-8. osztály
Ünnepkörök dalai
jeles és ünnepnapok dalai családi ünnepek dalai hazafias dalok
1-8. osztály
Tánc- és dramatikus játékok
gyermektáncok népi játékok táncok komplex drámajátékok
4-8. osztály
Ritmus- és hallásfejlesztés
ritmikai és dinamikai gyakorlatok fékező, ingerlő gyakorlatok tempóérzékeltető gyakorlatok auto- és térorientáció hang- és hallásfejlesztés hangszerek használata gyermektáncok tanulása
Zenehallgatás
1-8. osztály
zenehallgatás
1-8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Heti óraszám
2
2
2
2
2
2
2
2
Éves óraszám
74
74
74
74
74
74
74
74
115
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret
Téma 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. . ___________________________________________________________________ Gyermekjátékok
16
16
16
Gyermekversek
6
6
6
Gyermek dalok
15
15
15
Népdalok Ünnepkörök dalai
15
15
15
Tánc- és dramatikus játékok Ritmus- és hallás fejlesztés
13
13
9
14
14
16
16
16
12
12
12
14
14
8
8
10
14
14
17
17
17
20
20
19
22
22
Zenehallgatás
5
5
5
7
7
8
8
8
Éves óraszám
74
74
74
74
74
74
74
74
Tanári kézikönyvek, kiadványok Szerk.: Előd Nóra: Add tovább. Drámajáték gyűjtemény Cinege, cinege kismadár / népi mondókák, gyermekjátékok kicsinyeknek/ RTV Minerva Bp. 1976. Csukás István-Szántó Piroska: Vidám állatkert Móra, Bp. Szerk.: Forrai Katalin: Daloló ABC - magyar gyermekdalok és mondókák. 1978. Donászi Magda: Állatos ABC, Minerva, Bp. Ének-zene tankönyvek az általános iskola 1-8. osztályok számára Falvay Károly: Ritmikus mozgás, énekes játék Fecskeköszöntő /Gyermekversek a világirodalomból/ Móra, Bp. Forrai Katalin: Ének a bölcsődében Forrai Katalin: Ének az óvodában Gágyor József: Népi mondókák, gyermekjátékok. Néprajzi gyűjtemény a galántai járásból 1978. Gazdag Erzsi: Hívógató. Minerva, Bp. Gergely Márta: Meghívó az állatkertbe. Minerva, Bp. Hóc, hóc katona. Bölcsődések verseskönyve. Móra, Bp. Icinke-picinke. Magyar népmesék óvodásoknak. Móra, Bp. Szerk.: Pelyhe Andrásné: Jeles ünnepnapok-Karácsony fényei. Szöveggyűjtemény 1992. Kerényi György: Gyermekjátékdalok. Zeneműkiadó, Bp.
116
Kodály Zoltán-Ádám Jenő: Énekeskönyv. Általános Iskola 1-2. osztály Lajta László-Molnár Imre: Játékország. 1929. évi reprint kiadása Ortutay Gyula: Bihari gyermekmondókák Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában. Kísérleti, módszertani kézikönyv, OPI, 1980. Szép Lászlóné: Játékra nevelés a foglalkoztató iskolában. OPI, Bp. 1984. Weöres Sándor: Bóbita. Móra, Bp. Weöres Sándor: Ha a világ rigó lenne. Móra, Bp. Szilágyiné Szentpál Mária: Gyermektáncok Borsai Ilona: Magyar népi gyermekjátékok Kaibinger Pál: Ének - zene 1-2 általános iskola Nemzeti Tankönyvkiadó Krajcsné Kovács Judit: Csodálatos zenevilág Dinasztia Csirmaz Mátyás: Ének - Zene és kézművesség Szolnok
Taneszközök Hangszerek tornadob triangulum cintányér ritmusfa rumbacsörgő csörgődob metallofon xilofon citera furulya saját készítésű hangkeltő eszközök, hangszerek Zenehallgatásra ajánlott anyag Süss fel. /kis- és középső csoportos óvodások dalai, mondókái/, hangkazetta Süss fel. /óvodások és kisiskolások dalai, mondókái/, hangkazetta Halász Judit: Kép a tükörben. Hungaroton Regélő. Hungaroton 100 Folk Celsius. Hungaroton Fábián Éva, Halász Judit hangkazettái Prokofjev: Péter és a farkas. Hungaroton Zenehallgatás. Általános iskola 1-4. Osztály. Qualiton. Saint Saens: Állatok farsangja. Hungaroton Galgamácsai népi mondókák, gyermekjátékok. Hungaroton Audiovizuális eszközök magnetofon lemezjátszó CD televízió video
117
JÁTÉKRA NEVELÉS 1-3. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Járuljon hozzá a fejlődési zavarok leküzdéséhez, a személyiség kibontakozásához. - Segítségével bővüljenek a gyermekek kapcsolatai társaikkal, felnőttekkel, a környezet tárgyaival, jelenségeivel, fejlődjön kommunikációs készségük. - Szoktasson az elmélyült, önálló tevékenykedésre. - A játéktevékenységek során fejlődjön szabálytudatuk. A tantárgy tanításának követelményei: - Ismerje az életkorának megfelelő játéktárgyakat és tudja azokat adekvátan használni. - Legyen képes megadott szempontok szerint tárgyakat csoportosítani. - A konstrukciós játékokban legyen minél kreatívabb. - Vegyen részt, majd működjön együtt a didaktikus játékokban. - Szerepjátékokban legyen alkalmazkodó. - A szabályjátékok során tudjon együttműködni társaival és az egyszerű szabályokat képes legyen betartani. - Fedezze fel a szabadban található játéklehetőségeket. - A játékokat ne rongálja, váljon szokásává a játék végeztével az eredeti állapot helyreállítása. - A tanult játékokat szabadidejében tudja önállóan játszani.
1. osztály Cél: - A játék segítse oldódását, megváltozott környezetének elfogadását. - Egyéni képességeit figyelembe véve fejlessze kapcsolatteremtő készségét, hogy adott cselekvéseket, utasításokat segítséggel tudjon végrehajtani. Követelmény: - Szerezzen tapasztalatot a tárgyak formai tulajdonságairól. - Legyen együttműködő a játéktevékenységek során. - A megismert játékokat elemi szinten legyen képes adekvát módon használni. - Vegyen részt didaktikus játékokban.
2. osztály Cél: - Fejlessze a megismerőtevékenységet. Segítse a finommotorikus mozgások fejlesztését, fejlessze a figyelmet, a kapcsolatteremtést, az együttműködés képességét. Követelmény: - Vegyen részt szerepjátékokban Játékválasztásában legyen kitartó, figyelme 15-20 percig legyen leköthető. - Didaktikus játékban működjön együtt. Egyszerű szabályokat tartson be.
118
- Konstrukciós játékában legyen képes formát utánozni, követni. Legyen képes szembetűnő jegyek alapján csoportosításokat végezni /szinek-formák/. A játékokat rendeltetésnek megfelelően használják. - Vegyen részt a játék végeztével a rendrakásban.
3. osztály Cél: - Fejlessze a játékot önálló tevékenység szintjére. Erősítse a szabálytudatot, a kapcsolatteremtés készségét. Követelmény. - Tudjon egyre önállóbban játszani. Figyelme legyen 20-25 percig leköthető. A tanult szabályokat tartsa be. Kapcsolódjon be közös játékba, vállaljon érdeklődésének megfelelő szerepet. - Ismerkedjen meg a tárgyak kiterjedésével, végezzen összehasonlításokat, válogatásokat megadott szempontok szerint. Feltűnő jegyek alapján vegyen észre rész-egész viszonyo-kat. - Konstrukciós játékokban legyen minél kreatívabb. - Játéka során törekedjen saját és társai testi épségének megóvására.
Témák
Altémák
Időkeret
Gyakorlójáték
zajkeltő játékok tárgyak kapcsolatba hozása gyöngyfűzés húzós játékok hintázás, mászókázás, homokozás labdázás képeskönyvek nézegetése
1-3. osztály
Konstrukciós játék
építőjátékok, mozaikjátékok fűzések
1-3. osztály
Szerepjátékok
felelgetős játékok 1-3. osztály labdázás, utánzó játékok mondókák, versek, dalok együttmondással szituációs játékok mesehallgatás, dramatizálás bábozás segítséggel, irányítással
Didaktikai játék
érzékelő játékok figyelemfejlesztő játékok konstrukciót fejlesztő játékok tárgyak válogatása egy, majd több szempont szerint diafilm nézése
119
1-3. osztály
Szabályjátékok
mozgásos játékok együttműködéssel egyszerű versenyjátékok körjátékok, társasjátékok segítséggel
1-3. osztály
Spontán játék
szabadon választott játék - segítségnyújtással - irányítással - önállóan
1-3. osztály
Szabadtéri játékok
hintázás, homokozás mászókázás, csúszdázás rollerezés, kerékpározás labdajátékok gyűrűhinta téli játékok a természet kínálta játékok
1-3. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
1.
2.
3.
Heti óraszám
2
2
2
Éves óraszám
74
74
74
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret
Téma Gyakorlójátékok
1. 15
2. 10
3. 10
6
9
9
Szerepjátékok
10
12
14
Didaktikus játékok
12
12
10
Szabályjátékok
9
11
13
Spontán játékok
10
8
8
Szabadtári játékok
12
12
10
Éves óraszám
74
74
74
Konstrukciós játékok
120
Tanári kézikönyvek, kiadványok Ács Anna: Játékos mozgásfejlesztő gyakorlatok II. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991. /8-15.old./ B. Méhes Vera: Az óvónő és óvodai játék. Nevelési és oktatási program a foglalkoztató iskolák számára Szerk.: Hatos Gyula, Tankönyvkiadó, bp. Dr. Jahn Ernő: Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában OPI Bp. 1980. Falvay Károly: Mély kútba tekinték Fejlesztő Pedagógia /6/ 1994. /47-52. old./ Falvay Károly. Ritmikus mozgás-Énekes játék OPI Iskolafejl. Közp. és a szerző közös kiadványa 1994. Kabainé Huszka Antónia. Gyermekeink játékai Minerva Bp. 1978. Kathi Béláné-Nagy Zoltánné-Szép Lászlóné-Tóth Jánosné: Játékra nevelés a foglalkoztató iskolában Szerk.: Szép Lászlóné, OPI Bp. 1984. Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés a gyógypedagógiai óvodában OPI, Bp. 1987. Porkolábné dr. Balogh Katalin: Mozgás-Testkép-Énkép Mozgásfejlesztés és értelmi fejlesztés összefüggései, Fejlesztő Pedagógia /2., 3. sz./, /33-35. old./ Szűcs Ferencné-Vágó Éva Anna: Játékos együttlétek MKM. 1993. Tunyogi Erzsébet: A gyógyító játék Pannon kiadó, Bp. 1990. Tunyogi Erzsébet. Gyógyító játék a családban tárogató, 1995. Benedek László: Játék és pszichoterápia Magyar Pszichiátriai Társaság, Bp. 1992. Dr. Pálhegyi Ferenc: Személyiséglélektani kalauz. Tankönyvkiadó, bp. 1982. Hatos Gyula. Imbecillisek pedagógiája Tankönyvkiadó, bp. 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia Akadémiai Kiadó, Bp. 1987. Krausz Éva-dr. Marót Éva-dr. Szabó Pál-Rózsáné Czigány Enikő. Pszichopedagógia Korrekciós nevelés I. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994. Krausz Éva: Mi ilyenek vagyunk ÉFOÉSZ, Bp. 1992. Pető Éva: Mit játszunk? / ezer játék kicsiknek és nagyoknak/ Padisák M.: Minden napra egy játék Kiss Jenő: De jó játék ez gyerekek! Karlócainé Kelemen Marianne: Kisgyermekek játékoskönyve Steve J. Bennet: Gyerünk a szabadba! /365 szabadtéri játék/ Steve J. Bennet: Kapcsold ki a tévét! Szűcs Ferencné, Vágó Éva Anna: Társas játékok értelmileg akadályozott iskolásoknak
Taneszközök - épitőkockák - kisautók, járművek - húzós játékok - hintaló - kugli - hordóépitő - Momtessorii toronyépitő - Mágneses mozaik - babák - babaruhák - bababútorok - edények
121
- tűzhely - orvosi táska - labdák - szúrkáló mozaik - Babylon - PEBE és/vagy ezen elven alapuló kons.játékok - LEGO " - karikák - szánkó - kül. képességfej. játékok - kerekecske-korongocska - búgó csiga - marokkó - gombfoci - malom társasjáték - Ki nevet a végén társasjáték - asztali foci - „Csocsó” - szappanbuborékfújó - tollasűtő - játéknyomda - memóriajáték - dominó - képes és számképes - kártyák - karikadobáló - társasjátékok - képes kockák - PUZZLE-k - homokozó játékok /vödör, lapát, szita, forma/ - takaritókészlet - babakocsi - játékvasaló - játék hajszáritó - dömperek - rollerek - kerékpárok - különböző méretű gyöngyök - gyöngymozaik - ugrálókötél - babaház - különböző kellékek a szerepjátékokhoz /fodrász, kalauz, boltos/ - logikai játék /2 évesnek való/ formaegyeztető - formaegyeztető fajátékok - fémépitő - konstrukciós fajátékok - gazdálkodj okosan társasjáték - piac társasjáték - csengő - kendők - szalagok
122
MOZGÁSNEVELÉS 1-6. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Elemi mozgások játékos megtanításával és gyakoroltatásával, a sokoldalú mozgásos tapasztalatszerzésre építve a tanulók elemi mozgáskultúrájának kialakítása, mozgásösszerendezettségük javítása. - Mozgásos sikerélmények biztosításával a tanulók önismeretének fejlesztése, önbizalmuk növelése. - Játékos, mozgásos versenyekkel pozitív személyiségjegyek, tulajdonságok megerősítése /pl. akarat, kitartás, kudarc elviselése, közösségi érzés, fegyelmezettség stb./. A tantárgy tanításának követelménye: - Fejlessze téri orientációs képességét, ismertesse meg a sorrendiség alapjait. - Legyen képes együtt játszani társaival az egyszerű játékszabályok betartásával. - Rendelkezzen életkorának, mozgás és testi fejlettségének megfelelő állóképességgel. - Mutasson fejlődést térbeli tájékozódó képessége és statikus illetve dinamikus egyensúlyozó képessége. - Törekedjen a feladatok és gyakorlatok koordinált kivitelezésére. - Alakuljon fokozatosan figyelme, feladatvégzése, pontossága, rendszeressége. - Labdakezelésben megfelelő jártasságra tegyen szert. - Társas gyakorlatoknál tudjon alkalmazkodni társaihoz, az irányítást minél pontosabban kövesse.
1. osztály Cél: - Játékos felszabadult légkör biztosításával nyújtson segítséget a harmonikus személyiségfejlesztéséhez, a félénkség, a gátlás, a szorongás leküzdéséhez. - Fejlessze az egyszerű alapmozgások elvégzésének képességét. Követelmény: - Kapcsolódjon be egyszerű mozgásos, játékos tevékenységekbe. - Utánzással, játékos formában tudjon alapmozgásokat elemi szabadgyakorlatokat végezni. - Segítséggel utánozzon egyszerű kifejező mozgásokat. - Segítséggel mutassa meg főbb testrészeit. - Cselekvéseiben utánzással jelenjenek meg a legelemibb téri helyzetek. Tudja a labdát megfogni, eldobni, gurítani. - Tudja adott jelre mozgását elindítani és megállítani.
2. osztály Cél: - Alapozza meg a nagymozgásos vizuomotoros koordinációt. - Fejlessze a téri orientációs képességet. - Segítse a mozgásformák célirányossá tételét.
123
- Készítse elő a testtudat, testséma, lateralitás kialakulását. Követelmény: - Szóbeli instrukciók, mondókák segítségével végezzen alapmozgásokat. - Legyen képes saját testrészét utasításra megmutatni. - Irányítással végezzen egyszerű, koordinált mozgásformákat. - Játékos, mozgásos gyakorlatokban próbálja követni az egyenletes ritmust. - Vegyen részt egyszerű szabályjátékokban, a szabályokat próbálja egyre pontosabban követni. - Segítséggel tudjon társaival együtt alakzatokat /kör, vonal, oszlop/ kialakítani.
3. osztály Cél: - Fejlessze az egyszerű mozgáskoordinációk elvégzésének képességét. - Fokozza a mozgás iránti igényt. Követelmény: - Ismerje fel, bemutatás alapján tudja reprodukálni az egyes járásmódokat, egyszerű alapmozgásokat. - Megközelítőleg pontosan tudja leutánozni a legegyszerűbb testhelyzeteket, kar és lábtartásokat. - Legyen képes saját és társai testrészeit verbális utasítással megmutatni, megnevezni. - Tudja a labdát két kézzel feldobni, elkapni. - Törekedjen az egyszerű játékszabályok betartására.
4. osztály Cél: - Fejlessze értelmi képességüket, a figyelem, az emlékezet, feladatmegértés pontosságát, valamint a célszerű és akaratlagos cselekvések eredményes kivitelezését.
Követelmény: - Irányítással tudjon nagyság szerint sorakozni, járásgyakorlatokat egyszerű lépéskombinációval végezni. - Kevés segítséggel járjon oszlopban egyenletes ritmusra. - Végezzen statikus egyensúlygyakorlatokat kevés segítséggel. - Szívesen vegyen részt mozgásos játékokban, egyre pontosabb szabálytartással. - Tudjon labdát meghatározott irányba alsó-felsődobással eldobni. - Próbálkozzon a labda pattogtatásával.
5. osztály Cél: - Alakítsa az összerendezett mozgást, fejlessze a kitartást, mozgásfegyelmet, önfegyelmet.
124
Követelmény: - Segítséggel tudjon kartávolságra igazodni társaihoz. - Tudjon járás és futás közben egyenletes tempót tartani. - Segítséggel bemutatás után, utánzással hajtson végre kétütemű kar, láb és törzsgyakorlatot. - Irányítással, segítséggel végezzen dinamikus egyensúlygyakorlatokat. - Törekedjen a helyes légzés alkalmazására. - Irányítással alkalmazza a térbeli irányokat és viszonyfogalmakat a feladatok végrehajtásában. - Törekedjen a helyes testtartásra.
6. osztály Cél: - Alakítsa ki a tanulókban az egyszerű atlétikus mozgások, a forma, a mozgásos játékok és a sportjátékok iránti igényt, érdeklődést. Követelmény: - Segítséggel hajtson végre négyütemű kar-, láb- és törzsgyakorlatokat. - Tudjon járás és futás közben tempót és irányt váltani. - Tudjon egykezes alsó- és felsődobással célba dobni. - Ismerje az általa használt tornaszerek nevét, azok balesetmentes használatának módját. - Aktívan kapcsolódjon be játékos versenyekbe, tudjon csapatához alkalmazkodni, örüljön mások sikerének is.
Téma Rendgyakorlatok, téri tájékozódás
Altéma Időkeret sorakozás 1-6. osztály egyszerű alakzatok helyzetgyakorlatok testfordulatok 3-6. évfolyam térérzékelés magasság szerinti sorakozás irányok vezényszavak megismerése 5-6. osztály
Alapmozgások
állás, ülés, fekvés járás, futás, szökdelés kúszás, mászás, csúszás gurulás, függés ugrás kéztartások, kartartások
1-6. osztály
Alapvető testhelyzetek, testrészekkel végezhető szabad- és kéziszergyakorlatok
fej-kar-törzs-lábgyakorlatok páros gyakorlatok gyakorlatok
1-6. osztály
Légzőgyakorlatok
fújások légzések állva
1-6. osztály
125
3-6. osztály
4-6. osztály
Dobások, labdás gyakorlatok
Játékos versenyek
légzés ülve fekvésben légzésfigyelés légzés járva légzés ütemezéssel
2-6. osztály 3-6. osztály 4-6. osztály 5-6. osztály
dobás fogás, gurítás egykezes/ ütögetés elkapás (kétkezes) földhöz dobás, elkapás elrúgás pattogtatás célbadobás célbarúgás labdavezetés
1. osztály 1-6. osztály
sorversenyek akadályversenyek húzások, tolások versenyfutás váltóversenyek fogójáték szabályjáték: sorverseny váltóverseny akadályverseny
1-6. osztály
2. osztály 2. 2-6. osztály 4-6. osztály 5-6. osztály 6. osztály
3-6. osztály 4-6. osztály
1-6. osztály 4-6. osztály 6. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Heti óraszám
3
3
3
3
3
3
Éves óraszám
111
111
111
111
111
111
126
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Rendgyakorlatok, téri tájékozódás
1. 11
2. 11
3. 11
4. 11
5. 11
6. 11
Alapmozgások
25
25
25
25
25
25
Alapvető testhelyzetek, testrészekkel végezhető szabad- és kéziszergyakorlatok
25
25
25
25
25
25
Légzőgyakorlatok
10
10
10
10
10
10
Dobások, labdás gyakorlatok
20
20
20
20
20
20
Játékos versenyek
20
20
20
20
20
20
Összesen
111
111
111
111
111
111
Tanári kézikönyvek, kiadványok Ács Anna: Játékos mozgásfejlesztő gyakorlatok II. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991, /8-15. old./ B. Méhes Vera: Az óvónő és óvodai játék. Nevelési és oktatási program a foglalkoztató iskolák számára. Szerk.: Hatos Gyula. Tankönyvkiadó, Bp. Benczúr Miklósné-Bernolák Béláné: Felelős vagyok érte. B.G.Gy.T.F. Kiadója Bp. 1991. Pro Renovanda Hungariae Alapítvány támogatásával. Calibra, Bp. 1993. Deákné B. Katalin: Anya, taníts engem. Deák J. Pápa, 1984. Dévény Anna: DSGM /Dévény Speciális Manuális Technika-Gimnasztika Módszer/, Új módszer a mozgás rehabilitációban /1994./. Dr. Benczúr Miklósné szerk.: Mozgásnevelés kézikönyv I. Műv. Min. Bp. 1988. Dr. Farmosi István: Mozgásfejlődés. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991. /3-7. old./ Dr. Jahn Ernő: Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában. OPI Bp. 1980. Dr. Simon Gáborné-Olasz Katalin: Korrekciós eljárások az imbecillis tanulók mozgásának fejlesztésére. L.: Tanulmányok az imbecillisek nevelése köréből, Szerk.: Hatos Gyula /212-227/ Műv. Min. Bp. 1988. Falvay Károly: Mély kútba tekinték. Fejlesztő Pedagógia /6/ 1994, /47-52. old./ Falvay Károly: Ritmikus mozgás-Énekes játék. OPI Iskolafejl. Közp. és a szerző közös kiadványa , 1994. Gyurkovics Tiborné-Kálovits Antalné-Kiss Imre-Szabados Irén: Mozgás és ritmusnevelés a foglalkoztató iskolában. OPI, Bp. 1983. Huba Judit: Gyógytorna az ideg- és elmegyógyászatban. Medicina Könyvkiadó, Bp. Huba Judit: Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában I., II., III. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1996. Kabainé Huszka Antónia: Gyermekeink játékai. Minerva, Bp. 1978. Kathi Béláné-Nagy Zoltánné-Szép Lászlóné-Tóth Jánosné: Játékra nevelés a foglal-
127
koztató iskolában. Szerk.: Szép Lászlóné. OPI, Bp. 1984. Király Tibor: Az alsó tagozatos testnevelés futásgyakorlatainak elemzése. Fejlesztő Pedagógia /3, 4/ 1992. /39-45. old./ Kiss Erika: A mozgásnevelés helye és szervezeti keretei. GYOSZE különszám 1994 /71-78. old./ Kissné Haffner Éva-Alkonyi Mária: Ők és mi. Bp. 1994. Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés a gyógypedagógiai óvodákban. OPI, Bp. 1987. Kolonits Antalné-Szabó Béla: Testnevelés tanítása a foglalkoztató iskolában. OPI Bp. 1985. Németh Erzsébet-S. Pintye Mária: Mozdul a szó... Logopédiai GMK, Bp. 1995. Paramhans Swami Maheshwarananda: Jóga gyerekekkel. Józsefvárosi SC Jógaközpont, Bp. 1993. Petrin László: Enyhén értelmi fogyatékos gyermekek kompenzációs lehetőségei jógaterápiával. Gyógypedagógia /3.sz./ 1989. /89-92. old./ Porkolábné dr. Balogh Katalin: Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Kiadó és Reklámiroda Bt. 1992. Porklolábné dr. Balogh Katalin: Mozgás - Testkép - Énkép. Mozgásfejlesztés és értelmi fejlesztés összefüggései. Fejlesztő Pedagógia /2., 3. sz./, /33-35. old./ Rosta Katalin-S. Pintye Mária: A mozgás és testséma fejlesztés összefüggései és szerepük a dyslexia-prevencióban beszédsérült gyermekeknél. GYOSZE /4/ 1995 /279-289. old./ Szűcs Ferencné-Vágó Éva Anna: Játékos együttlétek. MKM. 1993. Tóth Gábor: Tanulási zavar és joga. GYOSZE /4/ 1995 /289-295. old./ Tunyogi Erzsébet: A gyógyító játék, Pannon Kiadó, Bp. 1990. Tunyogi Erzsébet: Gyógyító játék a családban, Tárogató, 1995. Kálónics Antalné: Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában Jahn Ernő: Mozgás és ritmusnevelés a foglalkoztató iskolában Szabó Borbála: Mozdulj rá! /Mozgással kísért vers és mondókagyűjtemény/ logopédia Kiadó Demeter Rózsa: A kisgyermekek játékos tornája Dr. Krizsaneczné Németh Edit: Játékos gyermektorna Pappné Gazdag Zsuzsanna: A babzsák Pappné Gazdag Zsuzsanna: A tornapad Pektor Gabriella: Labdára fel! / Tartásjavító, izomerősítő gyakorlatok óriás labdákkal/ Pintér Judit: Játsszunk tornát Szentgyörgyi Zoltán, Weglárz Bálint: Tér és helyzetérzékelést fejlesztő gyakorlatok óvodás és kisiskoláskorú gyermekek számára Flaccus Kiadó Dr. Tótszöllősyné Varga Tünde: Mozgásfejlesztés az óvodában Sófalvi Sándor: A szenzomotoros integrációs terápiáról Beszédjavító Intézet, Székesfehérvár
Taneszközök Speciális eszközök, felszerelések csukható tükörfal összerakható és változtatható tornafal bordásfal /kicsi, nagy/ járó korlát lejtővel járó lépcső korláttal lejtő lépcső kombináció
128
emelkedő és lejtő gumiasztal felfújható nagyméretű matracok különböző méretű székek, zsámolyok szobakerékpár roller kerékpár háromkerekű kerékpár guruló lapok mászást, kúszást, átbújást segítő játékos eszközök tornaszőnyegek hengerek egyensúlyozó lap egyensúlyozó labdák félhenger bokszoló golyók, különböző vastagságú pálcikák, botok külünböző magasságú falapok expander, kézi erősítők gömbvégű tornabot különböző hosszúságú és szélességű szalagok hangszerek: dob, csengő, triangulum, furulya, xilofon Kiegészítő eszközök műanyag buzogány, léggömb, felfújható strandlabdák homokzsák /30x20 cm/ babzsák /15x20 cm/ gumikötél magnetofon stopperóra Sporteszközök pingpongasztal kosárlabda palánk gyűrű létra mászókötél, mászórúd tornapad labdák: teniszlabda, kézilabda, futball-labda, röplabda medicinlabda: 4 kg, 1,5 kg, 1 kg súlyzó: 1 kg, 2 kg tornakarika ugrókötél síp magasugróállvány és -léc Greifswald-féle tornaeszköz hinták: billenőhinta, tányérhinta, fekvőhinta, hengerhinta, lengőhinta, mérleghinta gördeszka
129
TESTNEVELÉS 7-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - A mozgásnevelés tantárgy tanítása során kialakított és begyakorolt mozgáselemek rögzítése, néhány elemből álló mozgássorozattá rendezése, célirányossá tétele nehezített körülmények között. - Alakítsa ki a rendszeres testmozgás iránti igényt. - A csoportjátékokhoz szükséges elemi képességek fejlesztése, a mozgáskontroll növelése. A tantárgy tanításának követelménye: - Fejlődjön meglévő testi adottsága, fizikai képessége játéktevékenységeken keresztül. - A mozgás ritmusának és dinamikájának összehangolása tökéletesedjék. - Fejlődjön utánzóképessége verbális emlékezete. - Legyen képes begyakorolt mozgáselemeket, egyszerű mozgássorokat, változó körülmények között is végrehajtani. - Alakuljon ki a sportjátékok alkalmazásához szükséges alapvető szociális képessége /kitartás, együttműködés, sportszerűség, fegyelem/.
7. osztály Cél: - Az egyre fegyelmezettebben kivitelezett gyakorlatok segítség az esztétikus, koordinált mozgás kialakulását. Követelmény: - Törekedjen az alapgyakorlatok irányítással történő egyre pontosabb, fegyelmezettebb, kitartóbb kivitelezésére. - A terápiás jellegű tartásjavító és izomerősítő gyakorlatokban legyen együttműködő. - Igyekezzen betartani a sportjátékok elemi szabályait. - Sor és váltóversenyekben alakuljon egészséges versenyszelleme.
8. osztály Cél: - Fejlessze a mozgás, a versengés, a sportjátékok iránti vonzódását. - A versenyjátékok segítsék az összetartozás érzésének kialakulását. Követelmény: - Az alapgyakorlatok huzamosabb ideig bemutatás és szóbeli utasítás alapján kombinált mozgásformákkal is tudja végezni. - Labdavezetése legyen egyre biztosabb. - Tartásjavító és izomerősítő gyakorlatokban egyre hosszabb ideig működjön együtt. - Formálódjon a csoportban való küzdés, kitartás képessége. - A sport és versenyjátékok szabályait minél pontosabban tartsa be.
130
Téma
Altéma
Időkeret
Rendgyakorlatok, téri tájékozódás
menetelés nyitás-záródás testfordulatok sorakozás tornaszerek rendezése térérzékelés vezényszavak alkalmazása
7-8. osztály
Gimnasztikai alapformák
mozgáselemek összekapcsolása 4 ütemre végzet gyakorlatok
7-8. osztály
Képesség fejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok
járások kuszás, mászás nehezített körülmények között ugrások távolugrás függeszkedés guruló átfordulás állórajt futás különböző iramban
7-8. osztály
Labdás gyakorlatok
kislabda hajítás labda átadások labdavezetés
7-8. osztály
Sport játékok elemei
kosárlabda labdarúgás tollaslabda ping-pong labda
7-8. osztály
Terápiák, relaxáció
hidróterápia gyógylovaglás jógaelemek lehetőség szerint
7-8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
7.
8.
Heti óraszám
3
3
Éves óraszám
111
111
131
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Téma
7.
8.
Rendgyakorlatok, téri tájékozódás
12
12
Gimnasztikai alapformák
12
12
Képesség fejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok
26
26
Labdás gyakorlatok
26
26
Sport játékok elemei
30
30
Terápiák, relaxáció
5
5
111
111
Összesen
Tanári kézikönyvek, kiadványok Ács Anna: Játékos mozgásfejlesztő gyakorlatok II. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991, /8-15. old./ B. Méhes Vera: Az óvónő és óvodai játék. Nevelési és oktatási program a foglalkoztató iskolák számára. Szerk.: Hatos Gyula. Tankönyvkiadó, Bp. Benczúr Miklósné-Bernolák Béláné: Felelős vagyok érte. B.G.Gy.T.F. Kiadója Bp. 1991. Pro Renovanda Hungariae Alapítvány támogatásával. Calibra, Bp. 1993. Deákné B. Katalin: Anya, taníts engem. Deák J. Pápa, 1984. Dévény Anna: DSGM /Dévény Speciális Manuális Technika-Gimnasztika Módszer/, Új módszer a mozgás rehabilitációban /1994./. Dr. Benczúr Miklósné szerk.: Mozgásnevelés kézikönyv I. Műv. Min. Bp. 1988. Dr. Farmosi István: Mozgásfejlődés. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991. /3-7. old./ Dr. Jahn Ernő: Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában. OPI Bp. 1980. Dr. Simon Gáborné-Olasz Katalin: Korrekciós eljárások az imbecillis tanulók mozgásának fejlesztésére. L.: Tanulmányok az imbecillisek nevelése köréből, Szerk.: Hatos Gyula /212-227/ Műv. Min. Bp. 1988. Falvay Károly: Mély kútba tekinték. Fejlesztő Pedagógia /6/ 1994, /47-52. old./ Falvay Károly: Ritmikus mozgás-Énekes játék. OPI Iskolafejl. Közp. és a szerző közös kiadványa , 1994. Gyurkovics Tiborné-Kálovits Antalné-Kiss Imre-Szabados Irén: Mozgás és ritmusnevelés a foglalkoztató iskolában. OPI, Bp. 1983. Huba Judit: Gyógytorna az ideg- és elmegyógyászatban. Medicina Könyvkiadó, Bp. Huba Judit: Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában I., II., III. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1996. Kabainé Huszka Antónia: Gyermekeink játékai. Minerva, Bp. 1978. Kathi Béláné-Nagy Zoltánné-Szép Lászlóné-Tóth Jánosné: Játékra nevelés a foglal-
132
koztató iskolában. Szerk.: Szép Lászlóné. OPI, Bp. 1984. Király Tibor: Az alsó tagozatos testnevelés futásgyakorlatainak elemzése. Fejlesztő Pedagógia /3, 4/ 1992. /39-45. old./ Kiss Erika: A mozgásnevelés helye és szervezeti keretei. GYOSZE különszám 1994 /71-78. old./ Kissné Haffner Éva-Alkonyi Mária: Ők és mi. Bp. 1994. Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés a gyógypedagógiai óvodákban. OPI, Bp. 1987. Kolonits Antalné-Szabó Béla: Testnevelés tanítása a foglalkoztató iskolában. OPI Bp. 1985. Németh Erzsébet-S. Pintye Mária: Mozdul a szó... Logopédiai GMK, Bp. 1995. Paramhans Swami Maheshwarananda: Jóga gyerekekkel. Józsefvárosi SC Jógaközpont, Bp. 1993. Petrin László: Enyhén értelmi fogyatékos gyermekek kompenzációs lehetőségei jógaterápiával. Gyógypedagógia /3.sz./ 1989. /89-92. old./ Porkolábné dr. Balogh Katalin: Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Kiadó és Reklámiroda Bt. 1992. Porklolábné dr. Balogh Katalin: Mozgás - Testkép - Énkép. Mozgásfejlesztés és értelmi fejlesztés összefüggései. Fejlesztő Pedagógia /2., 3. sz./, /33-35. old./ Rosta Katalin-S. Pintye Mária: A mozgás és testséma fejlesztés összefüggései és szerepük a dyslexia-prevencióban beszédsérült gyermekeknél. GYOSZE /4/ 1995 /279-289. old./ Szűcs Ferencné-Vágó Éva Anna: Játékos együttlétek. MKM. 1993. Tóth Gábor: Tanulási zavar és joga. GYOSZE /4/ 1995 /289-295. old./ Tunyogi Erzsébet: A gyógyító játék, Pannon Kiadó, Bp. 1990. Tunyogi Erzsébet: Gyógyító játék a családban, Tárogató, 1995. Dr. Krizsaneczné Németh Edit: Játékos gyermektorna Pappné Gazdag Zsuzsanna: A babzsák Pappné Gazdag Zsuzsanna: A tornapad Pektor Gabriella: Labdára fel! / Tartásjavító, izomerősítő gyakorlatok óriás labdákkal/ Pintér Judit: Játsszunk tornát Szentgyörgyi Zoltán, Weglárz Bálint: Tér és helyzetérzékelést fejlesztő gyakorlatok óvodás és kisiskoláskorú gyermekek számára Flaccus Kiadó Kerezsi Endre: A torna gyakorlatanyaga Csider Tibor: Gyógyító testmozgás Lábtorna Gerinctorna
Taneszközök Speciális eszközök, felszerelések csukható tükörfal összerakható és változtatható tornafal bordásfal /kicsi, nagy/ járó korlát lejtővel járó lépcső korláttal lejtő lépcső kombináció emelkedő és lejtő gumiasztal
133
felfújható nagyméretű matracok különböző méretű székek, zsámolyok szobakerékpár roller kerékpár háromkerekű kerékpár guruló lapok mászást, kúszást, átbújást segítő játékos eszközök tornaszőnyegek hengerek egyensúlyozó lap egyensúlyozó labdák félhenger bokszoló golyók, különböző vastagságú pálcikák, botok külünböző magasságú falapok expander, kézi erősítők gömbvégű tornabot különböző hosszúságú és szélességű szalagok hangszerek: dob, csengő, triangulum, furulya, xilofon Kiegészítő eszközök műanyag buzogány, léggömb, felfújható strandlabdák homokzsák /30x20 cm/ babzsák /15x20 cm/ gumikötél magnetofon stopperóra Sporteszközök pingpongasztal kosárlabda palánk gyűrű létra mászókötél, mászórúd tornapad labdák: teniszlabda, kézilabda, futball-labda, röplabda medicinlabda: 4 kg, 1,5 kg, 1 kg súlyzó: 1 kg, 2 kg tornakarika ugrókötél síp magasugróállvány és -léc Greifswald-féle tornaeszköz hinták: billenőhinta, tányérhinta, fekvőhinta, hengerhinta, lengőhinta, mérleghinta gördeszka
134
KÖRNYEZET-ÉS EGÉSZSÉGVÉDELEM 5-8. osztály
A tantárgy tanításának célja: - Fejlessze a tanuló ismereteit a környező világ élő és élettelen jelenségeinek megismerésével. - Járuljon hozzá a természet értékeinek elfogadásához, alakuljon ki igénye ezen értékek védelmére. - Alakítson ki olyan alapvető egészségügyi ismereteket, készségeket és szokásokat, amelyek hozzájárulnak a testük megismeréséhez, ápolásához, az egészség védelmében a helyes életmód kialakításához. A tantárgy tanításának követelményei: - Legyen ismerete a környezetében élő élőlényekről, testfelépítésük legjellemzőbb vonásairól. - Legyen elemi ismerete a környezet hatásai és az élőlények életmódja közötti összefüggésekről. - Tegye lehetővé a tanulók környezetkímélő, és természetvédő szemléletének kialakulását. - Ismerjen néhány védett növényt és állatot. - Tudja mi a környezetszennyezés. Legyen ismerete a környezetet károsító anyagok hatásairól. - Ismerje fel, mutassa meg testrészeit, érzékszerveit, azok elemi funkcióit. Tudja testét ápolni, tisztántartani. Ruházatát gondozni. - Ismerje fel a balesetveszélyt, tudja azt elkerülni értelmi képességeihez mérten. - Igényelje a mozgást, a szabad levegőn tartózkodást. - Legyen elemi ismerete teste biológiai működéséről, hatásairól.
5. osztály Cél: - Segítse a helyes egészségügyi szokások elsajátítását segítse az egészséges és kultúrált életmódra nevelést, a tiszta, rendezett környezet, személyi higiénia igényének kialakítását. Követelmény: - Önállóan ismerje fel és mutassa meg testének részeit, legyen ismerete annak működéséről. - Jelezze, ha beteg. - Tudja az élőlényeket /növény, állat, ember/ csoportosítani, főbb jellemzőiket elmondani. - Lehetőségeihez mérten óvja a természetet. - Tartsa be az egészséges életmód eddig megismert szabályait. Fejlődjön igénye teste ápolására. - Ismerje fel az évszakok és az időjárás változásait. - Legyen ismerete a környezeti ártalmakról. - Ismerjen vitamin forrásokat.
135
6. osztály Cél: - Segítse elő, hogy a tanulók megszokják és igényeljék a tiszta környezetet és az egészséges életmódot. Ismertesse meg a környezet főbb összetevőit, hatásait. Követelmény: - Segítséggel ismerje fel a környezet káros hatásait. - Jelezze, ha beteg, ismerje a felnőtt értesítésének módjait. - Alkalmazza a tanult egészségügyi ismereteket. - Segítséggel nevezzen meg néhány tápanyagban dús táplálékot. - Tudjon tájékozódni környezete élővilágában. - Védje környezete tárgyait, felszereléseit. - Legyen igénye a testi tisztaságra, ápoltságra. - Ismerje a tisztálkodás formáit és jelentőségét.
7. osztály Cél: - Fejlessze ki a tanulónál a betegség és a baleset-megelőzés egyszerűbb szabályait. - Fejlessze szocializációjukat. Követelmény: - Ismerje a környezet néhány olyan jelenségét, mely hatással van az élőlények életmódjára. - Tudjon különbséget tenni egészség és betegség között. Ismerkedjen meg 1-2 gyógynövénynyel. - Tartsa be az egészséges életmód eddig megismert szabályait, tartozkódjon a káros szokásoktól. - Öltözködésében igyekezzen követni az évszakok és az időjárás változásait. - Tudja az élethelyzeteiből adódó balesetek megelőzésének néhány szabályát. - Ismerkedjen a mentőládával. - Elemi szinten legyen képes egyszerű következtetések levonására /pl. ha romlott ételt eszik megbetegszik/. - Szerezzen elemi szintű ismereteket a serdülőkor biológiai változásairól. - Ismerje fel a környezetében előforduló károsító anyagokat, szerezzen ismereteket azok hatásairól. - Legyen elemi szintű ismerete közvetlen környezete energiaforrásairól.
8. osztály Cél: - Ismertesse meg az egészséges életmódot veszélyeztető anyagokat, káros hatásait, mélyítse el a megelőzés módjait. Követelmény: - Ismerjen fel egyszerű oksági viszonyokat az élőlények és a környezet kölcsönhatásaiban. - Legyen elemi ismerete a növény és állatvilágról, azok élőhelyeiről, hasznukról, kárukról.
136
- Legyenek alapvető ismeretei a káros szenvedély fogalmáról. - Legyen igénye teste tisztántartására, gondozására. - Fejlődjön higiéniai igénye a teste iránt. - Értse meg a tisztaság és egészség közötti kapcsolatot. - Tudja mit kell tennie betegség esetén, kihez kell fordulnia problémáival. - Segítséggel ismerje fel a legfontosabb egészségügyi intézményeket, tudja kik dolgoznak ott. - Legyen ismerete a helyes és helytelen táplálkozás következményeiről. - Legyen ismerete a nemek közti különbségekről. Próbáljon nemi szerepének megfelelő módon viselkedni. - Ismerje az egészséges környezet legfontosabb tényezőit.
Témák Altémák Időkeret ____________________________________________________________________ Élőlények növények 5-8. osztály állatok az ember környezet hatásai az élőlényekre Emberi test
Öltözködés
Egészséges életmód és veszélyei
Balesetek, elsősegélynyújtás
testrészek, érzékszervek, funkciójuk védelmük egészség betegség, fertőző betegségek gyógyászati segédeszközök évszaknak időjárásnak megfelelően esztétikusan
5-8. osztály
6-8. osztály 5-8. osztály
vegyianyagok, zajártalom kipufogógáz, füst, szemét test tisztántartása alapvető tisztálkodási eszközök, anyagok a test edzése helyes táplálkozás veszélyforrások: helytelen táplálkozás dohányzás, szeszes ital túlzott gyógyszerfogyasztás kábítószer, mozgáshiány
5-8. osztály
felnőttek értesítése baleset megelőzési lehetőségek (utcai, háztartási, iskolai) fürdőzés játék sportolás
5-7. osztály 5-8. osztály
137
6-8. osztály
mentőláda mentő hívása elsősegélynyújtás elemeinek gyakorlása szituációs helyzetgyakorlatokban
6-8. osztály 7. osztály
8. osztály
Egészségügyi intézmények
betegszoba orvosi rendelő rendelőintézet szakorvosi intézetek kórház gyógyszertár mentők
5-8. osztály
Serdülőkor
biológiai, pszichikai vált. 7-8. osztály nemek közötti különbségek nemi szerepek testi higiénia szexuális ösztön-megnyilvánulások fogamzásgátlás
Környezet főbb összetevői, ártalmai
napfény, nap káros hatása tiszta víz tiszta levegő egészséges talaj szennyező anyagok és hatása
5. osztály 5-8. osztály
Természeti ismeretek
víz /halmazállapot körforgás, haszna, kára/ csapadékfajták tűz /haszna, kára/ katasztrófák
5-8. osztály
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam . 5. 6. 7. 8. ____________________________________________________________________ Heti óraszám
1
Éves óraszám
37
1 37
138
2
2
74
74
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret
.. . 5. 6. 7. 8. ____________________________________________________________________ Élőlények
10
9
8
8
Emberi test
10
9
9
9
Öltözködés
2
2
2
2
Egészséges életmód és veszélyek
2
4
15
15
Balesetekelsősegélynyújtás
3
3
8
8
Egészségügyi intézmények
4
4
10
10
10
10
Serdülőkor Környezet főbb összetevői, ártalmai
3
3
8
8
Természeti ism.
3
3
4
4
74
74
Összesen
37
37
Tanári kézikönyvek, kiadványok Ádám Ferencné: Környezeti nevelés a természetben. Fejlesztő Pedagógia 1996/5-6. Az elsősegély kézikönyve. Sub Rosa Kiadó, Bp. Dr. Balázs Anna: Ilyen vagyok, kívül, belül. Dr. Horváth Zoltánné-Gátas Ferencné: Útmutató és tanmenetjavaslat a közvetlen környezetünk 1.2.3. tankönyvekhez Dr. Kovácsné-Dr.Csányi Csilla: Biológia-természetvédelem, egészségvédelem I.II. Szerk.: Almási A.: Ember és környezete. Tanári kézikönyv. OPI, 1990. Emberismeret 2.3. Nodus Kiadó, Veszprém 1996. Garami L.: Védett természeti értékeink. Panoráma, 1993. Hollóné Soproni Julianna: Játékok a levegővel és vízzel. Fejlesztő Pedagógia 1996/5-6 Kacsúr I.: Az ökológia-környezetvédelem tanításának, tanulásának módszerei. Veszprémi Egyetem, 1995 Kanczler Gyuláné: Milyen természeti jelenségek figyelhetők meg a gyerekekkel novemberben, decemberben az erdőben, parkokban, mezőn? Óvodai Nevelés 1992/10. Kanczler Gyuláné: Milyen természeti jelenségek, élőlények, figyelhetők meg a gyerekekkel szeptemberben, októberben az erdőkben, parkokban, kertekben, mezőn?
139
Óvodai Nevelés 1992/7. Kerényi A.: Környezetünk-egészségünk. Magazin, 1994. Kiss Albert: Emberismeret. Calibra Kiadó. Szerk.: Bándi Gy.: Környezetvédelmi kézikönyv. Közgazdasági és Jogi Kiadó, 1995. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1981. Ruskó Sándorné: A természet szeretetére, a környezet védelmére nevelés. Iskolakultúra, 1993. 1. /51-57. old./ Szerk.: Hatos Gyula-Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában. B.G.Gy.T.F., 1994. Tolnai Gyuláné: Olvasókönyv. 4. /137-154. old./ Nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Ungvári Jánosné: Környezetünk I.II. Víghné Arany Ágnes: Egészségtan 1.2.3. Ságvári Gáborné: Egészségvédelem 10-12 éveseknek Nemzeti tankönyvkiadó Beszélgessünk AZ AIDS-ről! Beszélgessünk A DROGRÓL! Beszélgessünk AZ ALKOHOLRÓL! Beszélgessünk A DOHÁNYZÁSRÓL! Beszélgessünk A SZEXRŐL és a párkapcsolatokról! Tarnai Balázs: Ők ketten
Tanulói tankönyvek, kiadványok Általános ismeretek 7.8. A középsúlyos értelmi fogyatékosok általános iskolája számára Bozsik Rozália-Boldizsárné Kovács Gizella: Természetismereti és környezetvédelmi olvasókönyv 7-11 éveseknek Dr. Horváth Zoltánné-Gátas Ferencné: Közvetlen környezetünk 1.2.3. Kis környezetvédő /barkács-kifestő-ismeretterjesztő füzetecske kis környezetvédők számára/. Debrecen Réz Gáborné dr.: Természetismeret. II. Vakáció a nagymamánál. Szakály Márta: Nézz jól körül. Természetismeret 1. osztály Taníts meg a környezetismeretre 1. Körül nézek a világban. 2. Megértem a világot. Passage Kiadó Vighné Arany Ágnes: Egészségtan 1. osztály, Debrecen, 1994. Alpár Balázsné-Pongrácz Mária-Zuttkayné Bakay Erzsébet: Környezet-egészségvédelem Feladatlapok Nemzeti Tankönyvkiadó, 1999. Alpár Balázsné-Pongrácz Mária-Zuttkayné Bakay Erzsébet: Környezet-egészségvédelem az általános iskola 7-8. csoportja számára Nemzeti Tankönyvkiadó, 2001. Tarnai Balázs: Te és én
Taneszközök természetismeret oktatásához alkalmazható képsorozatok /Nodus Kiadó/ biológia oktatásához ajánlott taneszközök /Nodus Kiadó/ diasorozatok: Az ember és környezete. Nemzeti Szakképzési Intézet, 1991. videofilmek: Az ember fejlődése és növekedése.
140
Kerekek és lépések 1-13. Levegőszennyezés Vízszennyezés /Tanért, OOK, 1989./ oktatótáblák: Mindennapi veszélyek sorozat táblái /Nodus Kiadó/ audiovizuális eszközök térkép terepasztal elsősegélyláda ismeretterjesztő prospektusok fotóalbum környezet és egészségvédelemmel kapcsolatos kiadványok piktogramok tükör
141
1.3. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak /Spec. Szakisk. előkészítő/
Spec Előké
Olvasásírás elemei Mese-vers-bábfeldolgozás Társadalmi ism. és gyakorlatok Számolás-mérés elemei Életvitel és gondozási ismeretek Ábrázolás-Kézművesség Ének-zene Testnevelés Környezet és egészségvédelem Szakmai előkészítés Szociális munkatevékenység
Szakisk szítő
9.
10.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
142
1.4. Óraterv /Spec. Szakisk. előkészítő/
Spec Előké
Szakisk szítő
9.
10.
Olvasásírás elemei
3
3
Mese-vers-bábfeldolgozás
+1
+1
Társadalmi ism. és gyakorlatok
2
2
Számolás-mérés elemei
3
3
Életvitel és gondozási ismeretek
4
4
Ének-zene
2 +1 1
2 +1 1
Testnevelés
2
2
1,5
1,5
Szakmai előkészítés
3
3
Szociális munkatevékenység
4
4
27,5
27,5
Ábrázolás-Kézművesség
Környezet és egészségvédelem
Összesen
A +-al jelölt órák a szabadon felhasználható, tervezhető órákat jelölik.
143
OLVASÁS-ÍRÁS ELEMEI Speciális Szakiskola elıkészítı 9-10. évfolyam A tantárgy tanításának célja: - Alakítson ki olyan képességeket, amelyek segítik a külvilág írott információi közötti tájékozódást, az egyéni képességekhez mérten. - Ennek megfelelően tegye képessé a tanulókat a megszerzett ismeretek önálló alkalmazására, a hétköznapi életben történő felhasználására. - Biztosítsa a tanulók számára a megszerzett ismeretek szintentartását. A tantárgy tanításának követelménye: - Legyen képes a tanuló a hétköznapi életbe minél önállóbban beilleszkedni, az információk között tájékozódni. - A megszerzett kultúrtechnikai ismereteit tudja alkalmazni a gyakorlatban, szabadidős tevékenységeiben is.
9. évfolyam Cél: - Egyre önállóbban alkalmazza azokat a képességeket, amelyek lehetővé teszik rövid szöveg olvasását, értelmezését és az írásbeli kapcsolatteremtést. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően használja szóban és írásban saját személyi adatait. - Legyen képes néhány mondatban élményeiről beszámolni. - Rövid szöveget tudjon elolvasni, próbálja meg azt önállóan értelmezni. - Segítséggel tudjon levelezőlapot, rövid levelet megírni.
10. évfolyam Cél: - Tegye képessé a tanulókat arra, hogy olvasás-írás elemeinek elsajátításával, eszközszintű alkalmazásával segítse a fiatalok szocializációját. Követelmény: - Egyéni képességeinek megfelelően rövid meséket, életközeli történetek leírását tudja elolvasni, értelmezni. - Próbáljon egyre önállóbban tájékozódni a médiák információi között.
Téma
Altéma
Időkeret
Beszédfejlesztés
beszédtechnikai gyakorlatok személyi adatok gyakorlása információszerzés gyakorlása alapvető nyelvtani szabályok
9-10. évfolyam
144
mindennapi kommunikációs helyzetek Térorientációs gyakorlatok
téri helyzetek alkalmazása, megfogalmazása
9-10. évfolyam
Irás
szöveg másolása, írása diktálás utáni írás fogalmazás /szöveg alkotás, levélírás/ nyomtatványok kitöltése listaírás
9-10. évfolyam
Olvasás
mondatok értelmezése
9-10. évfolyam
Értő olvasás
rövid szövegek, irodalmi művek olvasása, értelmezése olvasás használata az információszerzésben
9-10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló idıkeret Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
3
3
Éves óraszám
111
111
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret Téma
9.
10.
Beszédfejlesztés
10
10
6
6
Irás
30
30
Olvasás
35
35
Értő olvasás
30
30
Összesen
111
111
Téri orientációs gyakorlatok
145
Tanári kézikönyvek, kiadványok Adamikné dr. Jászó Anna-dr. Gósy Mária-Lénárd András: A mesék csodái Antoine De Saint-Exupéry: A kis herceg. Móra Kiadó Arany János: Toldi Danyi Istvánné: Útkereső Dr. Ligeti Róbert: Az írástanulás pszichológiája. Tankönyvkiadó, 1986. Dr. Paul E. Dennison-Gail E. Dennison: Észkapcsoló-Agytorna. Agykontroll GMK. Bp. Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak. OPI Fazekas Mihály: Ludas Matyi Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Akadémiai Kiadó, 1987. Marosits Istvánné: Útmutató a Tudod-e és a Betűző cimű munkafüzetek használatához Logopédiai GMK. Kiadó Meixner Ildikó: Útmutató az Olvasás feladatlapok használatához. Tankönyvkiadó, 1987. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1985. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk Móra Ferenc: Kincskereső kisködmön Nevelési és Oktatási Program Orosz Sándorné: Kommunikáció /Tanári Útmutató/. Calibra Kiadó. Petőfi Sándor: János vitéz Petőné Mérai Julianna: Szóforgató I. II. Calibra Kiadó, Bp. R. L. Atkinson-R. C. Atkinson-E. E. Smith-D. J. Ben: Pszichológia. Osiris Kiadó, Bp. 1995. Vassné Kovács Emőke /szerk./: Szemelvények a dyslexia köréből. B.G.Gy.T.F, Bp. 1988. Hatos Gyula-dr. Vaszilkóné Radványi Katalin /szerk./:Tanítás a foglalkoztató iskolában. B.G.Gy.T.F., Bp. 1994. Tolnai Gyuláné: Olvasókönyv 1.2.3.4. Az általános iskolák számára. Nemzeti Tankönyvkiadó RT. 1991. Útmutató a foglalkoztató iskola Olvasás-írás tankönyvéhez 4-5.csoport OPI. 1980. 6-7. csoport OPI. 1981. 8. csoport OPI. 1982. Hatos Gyula: Az értelmileg akadályozottsággal élő emberek: nevelésük, életük…
Tanulói tankönyvek, segédanyagok
Ákombákom. Fejlesztő gyakorlatok az olvasás és íráskészség kialakításához. Tankönyvkiadó, 1991. Anyanyelv és környezetismeret. Az előkészítő osztály számára. Tankönyvkiadó, 1992. Csabai Katalin: Lexi. Tárogató Kiadó Egyéni korrekció a kisegítő iskola előkészítő osztálya számára. Tankönyvkiadó, Bp. Gyakorló anyag a pöszeség javításához. Szerk.: Vinczéné Bíró Etelka. Tankönyvkiadó, 1987. Irást segítő gyakorlatok 5-6 éves gyerekeknek. Szerk.: Majorné Szatmári Erzsébet. Bárczi Gusztáv Általános Iskola, 1996. Irólapok az írott kis- és nagybetűk vázolásához. Kis- és nagybetűs gyakorló füzetek. Apáczai Kiadó.
146
Kovács Györgyné-Szebényiné Nagy Éva-Torda Ágnes: Mondd ki, írd le, törd a fejed. Nyelvi fejlesztő feladatlapok a beszédjavító általános iskolák számára. Tankönyvkiadó, 1992. Kovács Tibor: Dyslexia feladatlapok Kovács Tibor: Olvasni és írni jó. Olvasásterápia. Debreceni Tanítóképző Főiskola, 1991. Marosits Istvánné: Betűző. Betűtanuló lapok olvasni tanuló gyerekek számára. Logopédiai GMK Marosits Istvánné: Tudod-e. Készségfejlesztő feladatlapok az olvasástanulás előkészítésére. Logopédiai GMK. Bp. Meixner-Romankovics-Romankovicsné: Irni tanulok. Irás munkafüzet az általános iskola 1. osztálya számára. Tankönyvkiadó, Bp. 1978. Meixner Ildikó: Én is tudok olvasni. Olvasólapok, feladatlapok. Tankönyvkiadó, 1987. Meixner Ildikó: Játékház. Feladatlapok I. II. Nemzeti Tankönyvkiadó. Meixner Ildikó: Játékház. Képes olvasókönyv I. II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Montág Imre: Mondd ki szépen. Móra Kiadó, 1987. Olvasás-irás tankönyv a foglalkoztató iskolák számára 4., 5., 6., 7., 8. osztály. Tankönyvkiadó, Bp. Orosz Sándorné: Kommunikáció. Feladatgyűjtemény 9-12 éveseknek. Calibra Kiadó, Bp. Petőné Mérai Julianna: Te is tudod? Szóforgató I. II. munkafüzet. Calibra Kiadó, Bp. R. Kárándi Rita: Varázsceruza óvodásoknak 1, 2. Aquila Kiadó Szabóné Zavaczki Andrea-Zavaczki Gabriella: Betűmánia I. II. Színezd ki ... és rajzolj te is. Iráskészséget fejlesztő feladatlapok gyűjteménye 4-7 éveseknek. Göncöl Kiadó. Tolnai Gyuláné: Irásfüzet I. II. Az általános iskola 1. osztálya számára. Tankönyvkiadó, 1991. Árvai Beáta, Jenei Gabriella: Olvasás-írás 9-10 Nemzeti Tankönyvkiadó
Taneszközök
Írásvetítő, állvány, vászon magnetofon hangkazetták lemezjátszó hanglemezek hangszerek hívóképek applikációk ABC tábla /kis- és nagybetűs/ betűkártya szókártya betűsín diavetítő, diafilmek videó, videofilmek gyengén látó füzetek kecskeméti füzetek oktatótáblák: Mesesorozatok táblái /Nodus Kiadó/ hang és szóképek készletben /Nodus Kiadó/ 147
MESE-VERS-BÁBFELDOLGOZÁS 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Ismertesse meg a tanulókkal az együttjátszás élményét. - Fejlessze bennük a társra való figyelés képességét, a beleérző-megértő /empatikus/, toleráns magatartást. - Segítse őket abban, hogy elviselni és kezelni tudják a konfliktusokat. - Fejlessze szókincsüket, tanítsa meg őket a pontosabb, árnyaltabb kifejezésmódra. A tantárgy tanításának követelménye: - Igyekezzen megismerni önmagát, ezzel együtt ismerje meg a környező világot, figyeljen önmagára és társaira. - Tudja társait irányítani és társait irányítását is fogadja el. - Tudjon döntést hozni, vállalja a döntések következményeit. - Fejlődjön fantáziája, kreativitása, találjon a kifejezendő tartalomnak megfelelő kifejezési formát.
9. évfolyam Cél: - Lehetőségek szerint látogassanak meg minél több előadást, beszéljék meg, elemezzék a látottakat. - Készségfejlesztő játékok kibővítése, emlékezet, megfigyelés, fantázia fejlesztése. - Nyitottságon, munkamegosztáson alapuló, jó csoportlégkör kialakítása. - Kortárs kapcsolatok fejlesztése, ebben fontos szerep a másik ember értékeinek, munkájának elismerése. - Erősödjék testi, és térbeli biztonságuk. - Fejlődjék önismeretük, önuralmuk, önmérsékletük. Követelmény: - Ismerje és tudja a legismertebb bábjátékos technikákat. - Vegyen részt a jelenetek közös megbeszélésében. - Tudja a társait irányítani, és társai irányítását is fogadja el. - Váljon értékké a jó megfigyelés, a képzelőerő, a szabálytartás. - Legyen képes tartósabb, egyre intenzívebb figyelemre.
10. évfolyam Cél: - Fejlődjön mind a bábjáték, mind a drámajáték területén kreativitásuk, variációra esetleg improvizációra való hajlandóságuk. - Kapjon kellő hangsúly az utánzó és szituációs játék, valamint az élethelyzetek kipróbálása. - Legyen nyitott az érzelmek befogadására és megőrzésére.
148
- Emberi cselekvés, tolerancia, empátia képességének fejlesztése, élethelyzetekben való eligazodás segítése. Követelmény: - Csoportos együttlétek során alakuljon ki a helyzet-felismerési és döntési készség, a könnyed és kifejező mozgás, s a tiszta beszéd. - Legyen képes egyes jeleneteket, az életből vett apróbb szituációkat „színpadra” vinni, különböző technikákat alkalmazni az „életjátékokban”. - Ismerje fel a kiélezett szituációkat, legyen képes az abban való eligazodásra, döntésre.
Témák
Altémák
Időkeret
Évszakokhoz, ünnepekhez kapcsolódó versek
időbeni tájékozódás fogalmi tájékozódás érzelmek megjelenítése kifejezőkészség
9-10. évfolyam
Alapvető kifejezési formák bábuk mozgatásával (bot-fakanál-gyűszű-síkkesztyűbáb)
érzelmek kifejezése gesztikuláció mozgáskoordináció, térbeli tájékozódás
9-10. évfolyam
Állatversek, mesék
környezet megismerése interperszonális kapcsolatok kommunikáció fejlesztése általános ismeretek bővítése
9-10. évfolyam
Szerepjáték bábbal
önismeret, önkifejezés, önértékelés, értékorientáció érzelmi azonosulás
9-10. évfolyam
Versek, mesék feldolgozása bábbal
érzelmek fokozatai, térorientáció, vizuális, akusztikus emlékezet, figyelemkoncentráció gondolkodási funkció fejlesztése; elvonatkoztatás
9-10. évfolyam
Népmesék feldolgozása
értékorientáció; népi hagyományok ismerete, megőrzése szókincsbővítés; nyelvi fordulatok gazdagítása
9-10. évfolyam
Szituációs gyakorlatok, drámajáték alapjai:
társas kapcsolatok továbbfejlesz9-10. évfolyam tése (önértékelés, egyéniségek tisztelete) szituációk, életszerű helyzetek teremtése problémamegoldás gyakorlása,
149
ön- és emberismeret gazdagítása összpontosított munkára szoktatás
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló idıkeret Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret Évfolyam
9.
10.
Báb
10
10
Vers-mondóka
5
5
Mese
8
8
Drámajáték, szituációs játék
14
14
Összesen
37
37
Tanári kézikönyvek, kiadványok Mészáros Vincéné: Óvodai bábjáték Tankönyvkiadó, 1987. Az óvodai bábjáték / egységes jegyzet / Tankönyvkiadó, 1988. Dr. Juharosné Molnár Piroska: Pedagógiai bábjáték Kecskemét, 1989. Nyitva van az aranykapu Múzsák Közművelődési Kiadó, 1988. Szabó Zsuzsannna: Te is bábozz velünk! Ferling-Press, 1992. Bábjátékos Kiskönyvtár sorozat Dr. Bodonkelyi Sándorné: Bábvarázs Magyar Beck Anna – Granantói Szilvia: Hüvelykujjam almafa Tárogató Kiadó Montágh Imre: Gyermekszínjátszók beszédnevelő kézikönyve Hétszínvarázs – olvasókönyv a 2. osztály számára Apáczai Kiadó Gazdag Erzsi: Mesebolt Móra Ferenc kiadó Kaposi László: Játékkönyv /színházi füzetek IV./ Bp. 1993. Gabnai Katalin: Drámajátékok /színházi füzetek III./ Bp. 1993. Marczibányi téri Műv. Közp. Add tovább /Drámajátékok gyerekeknek, fiataloknak, felnőtteknek/ Kandi Kiadó Veszprém Hordás Csaba: Öt színjáték gyermekeknek Dráma-Játék-Tanulás Alkalmazott drámajátékok 1-10. osztály /Vegyed-e? 7./ Add tovább! Drámajáték gyűjtemény
150
Zsolnai József: Egymás között /Kommunikáció, illem 3. o./ Varga Irén: Önismereti játékok gyűjteménye Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok 10-14 éveseknek Drámajáték füzetek Gödöllő 1990. Móka János: A játék gyógyít Tanári kézikönyv 1994. Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés gyógypedagógiai óvodában Sümegi Józsefné: Óvodai beszédfejlesztő játékok
Taneszközök diafilmek, diavetítő papír-textilanyagok fa-fémeszközök műanyagok bot-sík-gyűszű-kesztyű-báb fakanál báb termések paraván jelmezek, fejdíszek maszkok leporellók, mesekönyvek zajkeltő eszközök magnó, kazetták tükör fényképek, képek
151
TÁRSADALMI ISMERETEK ÉS GYAKORLATOK 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Bővítse a tanuló azon ismereteit, melyek elősegítik a társadalomba való beilleszkedését. - Nyújtson olyan gyakorlati ismereteket, melyek megkönnyítik a tanulónak a környezeti és társadalmi elvárásoknak való megfelelést. - Nyújtson olyan ismereteket, melyek a tanuló képességeinek kibontakoztatásával elősegítik, hogy teljesebb életet élhessen. A tantárgy tanításának követelménye: - Szerezzen gyakorlati tapasztalatokat a szolgáltató és közintézmények használatában. - Alkalmazza helyesen a tanult viselkedési és magatartási formákat. - Legyen képes helyes társas kapcsolatok kialakítására. - Ismerje az alapvető közlekedési szabályokat, tartsa be azokat.
9. évfolyam Cél: - Rögzítse saját és családja legfontosabb adatait. - Segítse a hazafiság fogalmának kialakulását. - Bővítse Magyarország történelméről, földrajzáról szerzett ismereteit. - Segítse a szabadidő hasznos és kultúrált eltöltését. Követelmény: - Képességeinek megfelelően ismerje és használja saját személyi adatait, közvetlen környezetéről legyenek információi. - Ismerje a legfontosabb ünnepeket, azok jelentőségét, a hozzá kapcsolódó szokásokat, alkalmazza a tanult viselkedési formákat. - Alakuljon ki igénye a szabadidő hasznos és kultúrált eltöltésére. - Legyenek elemi ismeretei Magyarországról és az ország, haza fogalmáról. - Ismerje és tartsa be a közlekedési szabályokat, közlekedjen egyre önállóbban.
10. évfolyam Cél: - Elemi szinten fejlessze azon szociális képességeket, melyek segítségével képessé válik egyszerűbb feladatok elintézésére, közintézményekben való tájékozódásra. - Biztosítson sokoldalú gyakorlási lehetőséget, a felnőtt életre való felkészüléshez. Követelmény: - Tudja elmondani saját és családja legfontosabb adatait. - Legyen tájékozott a szolgáltató és közintézmények között, ismerje és egyre nagyobb önállósággal vegye igénybe szolgáltatásaikat. - Fokozódó önállósággal vegyen részt a közlekedésben a szabályok betartásával. - A különféle élethelyzetekből adódó szituációkhoz megfelelő módon alkalmazkodjon.
152
- Alakuljon ki igénye a szabadidő hasznos és kulturált eltöltésére. - Énképe legyen egyre reálisabb. Legyenek ismeretei saját értékeiről, lehetőségeiről. - Szerezzen ismereteket jövendő munkalehetőségeiről, ismerje és igyekezzen betartani a munkavédelmi és balesetvédelmi szabályokat. - Konfliktushelyzetekben próbálja meg a begyakorolt technikák közül a megfelelőt kiválasztani.
Témák Altémák Időkeret ______________________________________________________________ Személyi adatok
saját adatok, család, család adatai szülők foglalkozása rokoni kapcsolatok
9-10. évfolyam
Vásárlási gyakorlatok
ABC-élelmiszerek háztartási bolt-tisztítószerek cipőbolt-cipőféleségek ruházatibolt-ruhaféleségek papírüzlet-írószerek illatszerbolt virágüzlet-virágfajták húsbolt-húsféleségek zöldséges-zöldség-gyümölcsfélék piac
9-10. évfolyam
Ünnepek
nemzeti ünnepek-haza, hazafiság családi ünnepek ünnepekhez kapcsolódó szokások vendégvárás, vendéglátás megfelelő viselkedési és öltözködési formák alkalmazása
9-10. évfolyam
Közlekedés
közlekedési szabályok szárazföldi, vízi, légi közlekedés jegyváltás, menetrend közlekedési lámpák, rendőri karjelzések önálló közlekedés gyakorlása
9-10. évfolyam
Szituációs gyakorlatok
alkalmazkodás különféle élethelyzetekhezbetegség, öröm, bánat intézmények igénybevétele konfliktushelyzet-kezelési minták
Szociális és társadalmi gyakorlatok
szabadidő eltöltése-mozi, kultúrház, múzeum, társas összejövetelek, rádió, TV veszélyforrások-környezetükben, közlekedésben stb. káros szenvedélyek
153
9-10. évfolyam 9-10. évfolyam
9-10. évfolyam
segítségkérés módjai-személyesen, telefonon segítségadás falu-város-főváros Lakóhelyi ismeretek
lakóhely nevezetességei ország-haza szomszédos országok tájegységek térképen való tájékozódás
Társas kapcsolatok
önismeret-énkép, önkontroll, önbizalom, empátia, tolerancia, hibafelismerés, hibajavítás családi kapcsolat-rokonság párkapcsolat-barátság, szerelem, szexualitás, házasság munkahelyi kapcsolatok
Előkészület a felnőtt életre
9-10. évfolyam
9-10. évfolyam
munka-családban, védőmunkahelyen, szociális foglalkoztatóban, ÉNO-ban, munkahely, munkaviszony-munkafegyelem, balesetvédelem zsebpénz, fizetés beosztása-lakás, táplálkozás, ruházkodás, szórakozás segítő szervezetek-Önkormányzat, Szakszervezet, ÉFOÉSZ, Vöröskereszt, Társadalombiztosító, alapvető jogok és kötelességek
9-10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló idıkeret Évfolyam 9. 10. _______________________________________________________________ Heti óraszám
2
2
Éves óraszám
74
74
154
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret Téma 9. 10. _________________________________________________________________ Személyi adatok
6
6
Vásárlás
9
9
Ünnepek
5
5
Közlekedés
8
8
Szituációs gyakorlatok
10
10
Szociális és társadalmi gyakorlatok
10
10
Lakóhelyi ismeretek
6
6
Társas kapcsolatok
10
10
Előkészület a felnőtt életre
10
10
Összesen
74
74
Tanári kézikönyvek, kiadványok Bagdy Emőke-Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1988. Benedek László: Játék és pszichoterápia. Magyar Pszichiátriai Társaság, Bp. 1992. Buda Béla: Beszéd a szavak mögül. Csendes Éva: Életvezetési ismeretek és készségek. Calibra Kiadó. Dr. Pálhegyi Ferenc: Személyiséglélektani kalauz. Tankönyvkiadó, Bp. 1982. Én-Tér-Kép /önismereti játékok gyűjteménye/ Erich Fromm: A szeretet művészete. Helikon Kiadó Hatos Gyula: Bevezetés a súlyos értelmi fogyatékosok pedagógiájába. B.G.Gy.T.F.Tankönyvkiadó, Bp. Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Hermann Alice: A gyermekben érlelődik a jövő Kossuth Kiadó, 1979. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Akadémiai Kiadó, Bp. 1987. Imbecillitás, a társadalom és a gyógypedagógia. Szerk.: Hatos Gyula, B.G.Gy.T.F. kiadása Kaposi: Játéktár. Magyar Drámapedagógiai Társaság. Krausz Éva-dr. Marót Éva-dr. Szabó Pál-Rózsáné Czigány Enikő: Pszichopedagógia. Korrekciós nevelés I. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994. Krausz Éva: Mi ilyenek vagyunk. ÉFOÉSZ, Bp. 1992.
155
Rudas János: Delfi örökösei. Önismereti csoportok, elmélet, módszer, gyakorlat. Gondolat Kiadó, Bp. 1990. Szerk.: Hatos Gyula és Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában. Tolnai Gyuláné: Olvasókönyv. Az általános iskola 1.2.3.4. osztálya számára. Nemzeti Tankönyvkiadó RT. Vágó Irén: Találkozás magammal / önismeret/, Calibra Kiadó Hatos Gyula: Az értelmi akadályozottsággal élő emberek: nevelésük, életük… Hatos Gyula. Értelmileg akadályozott felnőttek pedagógiai kísérése Varga Irén: Önismereti játékok gyűjteménye
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Dr. Hölgye László: Társadalomismeret, Calibra Kiadó Környezetismeret 3.4. Enyhe értelmi fogyatékosok általános iskolái számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Pedagógusok által készített feladatlapok Balogh Zoltán: Gyerek kressz Közlekedési ismeretek oktatása Magyar történelem gyerekeknek Dercsényi Balázs: Budapest Tüske Tibor: Magyarország Pách Zoltán: Családi és társadalmi rendezvények kézikönyve V. Radványi Katalin: Ki vagyok én, Bp. 1999. Kapcsáni Németi Júlia-Dr. Mihók Sándorné-Szabó Imre: Társadalmi ismeretek és gyakorlatok Műszaki könyvkiadó, 2001.
Taneszközök társadalmi ismeretek oktatásához alkalmazható képsorozatok, Nodus Kiadó a munkát végző ember /különböző készült képsorozatok/ /Nodus Kiadó/ oktatási táblák. Otthon sorozat. Utcán sorozat. televízió rádió magnetofon video oktatófilmek, hangkazetták diavetítő, diasorozatok
156
SZÁMOLÁS-MÉRÉS ELEMEI 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - A műveletek végzése segítse a fogalmi gondolkodás fejlődését, fejlessze azoknak a képességeknek a kialakítását, amelyek közvetlen segítséget adnak a mindennapi élethelyzetekben. - Begyakorolt ismeretei segítsék szocializációját. A tantárgy tanításának követelménye: - Tudja alkalmazni meglévő számolás-mérés ismereteit élethelyzetekben, fejlettségi szintjének megfelelően. - Fejlettségének megfelelően tudjon műveleteket végezni. - A környezet tárgyainak tulajdonságaira vonatkozóan végezzen összehasonlítást, becslést, mérést. - Egyre önállóbban használja az órával kapcsolatos ismereteit.
9. évfolyam Cél: - A műveletek végzése segítse a fogalmi gondolkodás fejlődését, fejlessze azoknak a képességeknek kialakítását, melyek közvetlen segítséget adnak a mindennapi élethelyzetekben. Követelmény: - Egyre nagyobb önállósággal végezzen elemi műveleteket. - Segítséggel tudja alkalmazni a mérésre vonatkozó ismereteit. - Időbeli tájékozódása segítse az élethelyzetekben való eligazodását.
10. évfolyam Cél: - Begyakorolt ismeretei alkalmazóképes tudássá válva segítsék szocializációját. Követelmény: - Egyre nagyobb önállósággal végezzen elemi műveleteket konkrét cselekvéssel. - Egyre nagyobb önállósággal tudja alkalmazni a mérésre vonatkozó ismereteit.
Téma Időbeli tájékozódás
Altéma évszakok, napszakok napok, hónapok naptár ünnepnapok fél óra, egész óra
157
Időkeret 9-10. évfolyam
Mennyiségek felismerése összehasonlítások, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek
sok, kevés, semmi 9-10. évfolyam határozatlan halmazok több-kevesebb, ugyanannyi relációk halmazok számossága szétválogatás, csoportosítás számkörbővítés 100-ig számjegyek írása 100-ig számsorok-szomszédok 100-ig alapvető számtani műveletek /bontás, hozzáadás, elvétel, pótlás/ műveleti jelek, összeadás, kivonás
Mértékegységek, pénz
alapvető becslések, viszonyítások mérések: súly, folyadék, hosszúság pénzérmék 2-100 Ft-ig pénz értéke /olcsó, drága vásárlás/ pénzjegy 200 Ft
9-10. évfolyam
10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
3
3
Éves óraszám
111
111
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Téma Időbeli tájékozódás
Éves óraszám 9. 10. 24 24
Mennyiségek felismerése, összehasonlítások, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek
67
67
Mértékegységek, pénz
20
20
Éves óraszám
111
111
158
Tanári kézikönyvek, kiadványok Brigitte Salines: Tanuljunk együtt számolni Dr. Török Tamás: Eszközhasználat I. A szöveges és lyukas tábla. Calibra Kiadó. Dr. Török Tamás: Mérések elmélete és módszertana a matematika tanításában. Calibra, Bp. Esztergályos Jenő: Oktatójátékok kisiskolásoknak. OPI, Bp. Hatos Gyula: Imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, 1987. Illyés Gyuláné-Illyés Sándor-Jankovich Lajosné-Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Akadémiai Kiadó, 1987. Játékra nevelés a Foglalkoztató iskolában. Alsó szakasz Útmutató, MM,Bp. Játékra nevelés az óvodában Útmutató. MM. Bp. Kudarc nélkül az iskolában. Óvodai fejlesztő program a tanulási zavarok megelőzésére /3041. old./ Alex-typo, 1992. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1981. Nevelési és Oktatási Program a foglalkoztató iskolák számára Szerk.: Hatos Gyula-Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában. B.G.Gy.T.F., Bp. 1994Útmutató a foglalkoztató iskola 4.5.6.7.8. csoport. Számolás-mérés munkafüzetéhez. OPI, Bp. 1982. Útmutató Az Olvasás-írás, Számolás-mérés elemeinek tanításához II. középső szakasz MM. Bp. 1988. Útmutató Az Olvasás-írás, Számolás-mérés elemeinek tanításához III. felső szakasz. MM. Bp. 1988. Zsámboki Károlyné-Horváthné Szigligeti A.: Matematika kézzel, fejjel, szívvel Mesterházi Zsuzsa: Diszkalkuliáról pedagógusoknak
Tanulói tankönyvek, segédanyagok Alkonyi Mária-Rosta Katalin: Számlálni kezdek. Az én macis számolókönyvem Dr. Janza Károlyné: Mennyiség, tér és formaismeret az általános iskola előkészítő osztálya számára. Tankönyvkiadó, Bp. 1992. Forgács Tiborné-Gál József: A matematika csodái 1. osztály Bp. 1996. Simics-Harangi: Iskolás leszek. Óvodásoknak Simon Márta: Számvarázs 1.2.3. Szabóné Zavaczki Andrea-Zavaczki Gabriella: Számmánia I. II. Számolás-mérés 4.5.6.7.8. A foglalkoztató iskolák számára. Tankönyvkiadó,Bp. Számóvoda-számiskola. Apáczai Kiadó, Bp. 1996. Színezd ki..És számolj Te is. Számoláskészséget fejlesztő feladatlapok, gyűjtemény. Göncöl Kiadó, Bp. Rónai Judit, Soltészné Bencsik Ilona, Velkeyné Gál Zsuzsanna: Számolás - mérés 9 -10 tankönyv és munkafüzet Nemzeti Tankönyvkiadó
159
Taneszközök játéktárgyak számolókorongok logikai készlet számolópálcikák mini-mat készlet babaedények, eszközök, evőeszközök, babaruhák napirendtábla mágnestábla dobókockák építőelemek applikációs képek gyurma színes rudak gyöngyök, golyók Pötyi játék színes papírcsíkok mértani formák építőjátékok képes órarend naptár meteorológiai piktogramok képes nyomda eseményképek halmazkarikák tárgyképek számképek számképkártya számjegyek számolófüzet szöges tábla dominójátékok egyenlőségjel, relációs jelek játékpénz síkidomok űrmértékek súlymértékek mérleg hosszúságmérő eszközök /vonalzó, méterrúd, mérőszalag/ játékóra, valódi óra természetes anyagok számegyenes érzékelő játékok hőmérő applikációs tábla KODY-számlépcső oktatókészlet a matematikához: Almák-Körték /Nodus Kiadó/ Kép és formadominó /Nodus Kiadó/
160
ÉLETVITEL ÉS GONDOZÁSI ISMERETEK 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Az alapfokú képzés során kialakított kognitív, motoros és érzelmi funkciók továbbfejlesztése. A megtanított életviteli és gondozási ismeretek rögzítésével az általános képességek gyakorlati alkalmazásával a tanulók szocializáltság szintjének növelése. A társadalmi és természeti környezethez való alkalmazkodóképesség javítása. - Rögzíteni olyan szociális motívumokat, képességeket és szokásrendszereket, amelyek a tanulók viselkedésében, magatartásában, attitűdjében mérhetők. - A munkavégző és szociális képességek gyakoroltatásával növelje a fiatalok esélyegyenlőségét a társadalmi élet minden területén. A tantárgy tanításának követelményei: - Alkalmazza egyre önállóbban az alapfokú oktatás során megszerzett ismereteit. - Alkalmazza a megismert technikákat a különböző munkadarabok elkészítésénél. - Folyamatosan vegyen részt a házimunkában. - Tudjon egyszerű ételeket elkészíteni, mindez járuljon hozzá önellátásához. - A megszerzett és begyakorolt ismeretek alkalmazásával tegye képessé a tanulót saját, lakóés munkakörnyezete rendben tartására. - A kognitív fejlesztésben alakítsa ki a konyhai műveletek napszakhoz és évszakhoz kötött tevékenységi rendjét. - Járuljon hozzá olyan tanulói jellemvonások megerősítéséhez, rögzítéséhez, mint a pontosság, a rendszeretet, embertársai megbecsülése. - Alkalmazza a higiénés szokásokat a háztartásban.
9. évfolyam Cél: - Biztosítsa a házimunkában való folyamatos részvételt. - Tegye képessé a tanulókat saját, lakó- és munkakörnyezete rendben tartására. - Segítse a higiénés szokások alkalmazását a háztartásban és a munkavégzésben. Követelmény: - Ismerje fel, mutassa meg a háztartási munkához, konyhai tevékenységekhez, kertgondozáshoz használt eszközöket, szerszámokat, egyszerű gépeket. - Legyen képes a környezet rendbetételére. - Legyen képes természetes alapanyagok megmunkálásával munkadarab készítésére. - Tudjon irányítás mellett házimunkát végezni. - Tudjon egyszerű ételeket elkészíteni. - Ismerjen rá a tanult piktogramokra, a háztartási, gondozási tevékenységei során, segítséggel tudja alkalmazni azokat. - Fokozódó önállósággal tudjon bevásárolni.
161
10. évfolyam Cél: - Juttassa el a tanulókat az önállóság elérésére az életvitel, gondozási, háztartási tevékenységekben. - A különböző anyagok megmunkálásakor megismert technikák alkalmazása munkadarabok készítésénél. - Egyre kevesebb irányítás mellett tudjanak egyszerű ételeket elkészíteni, önellátásukhoz hozzájárulni. - A megszerzett és begyakorolt ismeretek alkalmazásával tegye képessé a tanulókat saját, lakó- és munkakörnyezete rendben tartására. Követelmény: - Ismerje fel, mutassa meg, nevezze meg a háztartási munkához, konyhai tevékenységekhez, kertgondozáshoz használt eszközöket, szerszámokat, egyszerű gépeket. Fokozódó önállósággal, balesetmentesen használja azokat. - Legyen képes természetes alapanyagok megmunkálásával munkadarab készítésére. - Tudjon irányítás mellett házimunkát végezni. - Felszólítás nélkül legyen képes a környezete rendbetételére. - Váljon alkalmassá a ruházat önálló gondozására, legyen igényes megjelenésére. - Legyen képes fejlődési tempójához igazított önálló munkavégzésre. - A begyakorolt konyhai műveleteket különböző helyzetekben tudja alkalmazni. - Ismerjen rá a tanult piktogramokra, a háztartási, gondozási tevékenységei során - a szükséges mértékű irányítás mellett - tudja alkalmazni azokat. - Irányítással tudja a napi szükségleti cikkeket bevásárolni, zsebpénzét felhasználni.
Témák Textilmunkák
Altémák Időkeret textilfajták válogatása, csoportosítása 9. évfolyam szőnyegszövés rámán balesetmegelőzés 9. évfolyam textil-megmunkálási technikák alkalmazása 9-10. évfolyam tanult öltésfajták gyakorlása, alkalmazása önálló hímzés elemi szinten kötés, horgolás horgolás 10. évfolyam szövés szövőszéken önálló varrás
Konyhai munkák
ünnepi étel készítése ünnepi terítés gyümölcsfeldolgozás befőzés előkészítése ételmelegítés mosószer adagolása, használata konyhai gépek használata sütemény, édesség készítése vendégfogadás befőzés fázisai 162
9. évfolyam
9-10. évfolyam
10. évfolyam
balesetvédelmi előírások alkalomhoz illő terítés hideg-meleg ételek készítése mosogatás fázisai Kertgondozás
udvar-parkgondozás talajművelés évszaknak megfelelő munkálatok gallyak lefűrészelése balesetvédelem
9-10. évfolyam
10. évfolyam
Takarítás
nagytakarítás műveletei 9. évfolyam nagytakarításhoz eszközhasználat nagytakarítás részmozzanatai 10. évfolyam a részmozzanatok összekapcsolása takarítószerek, eszközök kiválasztása, szakszerű használata burkolatok tisztítása
Önkiszolgálás ruhagondozás
mosás előkészítése mosóporok hatása öblítés fázisai ruhagondozás önállósággal ismerkedés az automata mosógéppel veszélyforrás, balesetvédelem mosás fázisai, összekapcsolása lábbelik gondozása, ápolása, tárolása
9. évfolyam
9-10. évfolyam 10. évfolyam
Vásárlás
az életvitelhez, gondozási tevékenységhez szükséges áruk megvásárlása 9. évfolyam konvencionális szabályok alkalmazása zsebpénz felhasználásának megtervezése 9-10. évfolyam napi szükségleti cikkek vásárlása 10. évfolyam háztartási napló szerepe tárolás-beszerzés kapcsolata
Piktogramok értelmezése
élelmiszereken, tisztítószereken, ruhaneműk kezelési útmutatóján található jelek értelmezése
Természetes anyagok és alakításuk
fa darabolása, csiszolása faragás agyaggal maroktechnika agyag kivájása díszítési technikák lenyomattal szegelés fa csavarozása, ragasztása famunkánál kötéselemek megismerése gyöngyfűzés bőr vágása, varrása
163
9-10. évfolyam 9. évfolyam
9-10. évfolyam 10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
9.
10
Heti óraszám
4
4
Éves óraszám
148
148
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Téma
9.
10.
Textilmunkák
20
20
Konyhai munkák
25
25
Kertgondozás
26
26
Takarítás
24
24
Önkiszolgálás-ruhagondozás
20
20
Vásárlás
15
15
4
4
14
14
148
148
Piktogramok értelmezése Természetes anyagok és alakításuk Összesen
Tanári kézikönyvek, kiadványok A gyakorlati foglalkozás tanítása az általános iskolák 1-4. osztályában. Tankönyvkiadó, 1970. Antalné Szathmáry Ilona: Textil munkák, bőrmunkák. Műszaki Könyvkiadó, 1985. Berhida Magdolna-Fényi Tibor-Kiss Anna: Máktündérek, csutkanépek. Móra Kiadó, 1984. Bessenyei Antal: Praktikus ábrázolás az óvodában. Tankönyvkiadó. 1981. Csókos Varga Gyöngyi: Festés, Szövés. Calibra Kiadó Karácsonyi Album. Akadémia Kiadó, 1994. Lengyel Györgyi: Népi kézimunkák. Kossuth Könyvkiadó, 1978. Molnár Tibor-Ungvár Judit: Fellegajtó-Nyitógató. Calibra Kiadó. Nagy Attiláné-Palóc Ferencné: Alkalmazzuk a technikát 1. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993. Pataki Tibor: Papírcsodák. Ifjúsági Lapkiadó Vállalat
164
Pető Éva: Sógyurma . Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1993. Szorgos kezek-Kis mesterek sorozat könyvei. Passage Kiadó, 1995. Vágó Éva Anna: Játékra nevelés és munkatevékenység foglalkozástana. Tankönyvkiadó, 1991. Artner Erzsébet: Kézművesség 10-14 éveseknek. Calibra Kiadó Csókos Varga Gyöngyi: Festés, szövés. Calibra Kiadó. Középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók nevelését és oktatását ellátó általános iskola. Munkára felkészítő csoportja Nevelési és oktatási terve. KM, OPI, 1988. Lengyel Györgyi: Népi kézimunkák. Kossuth Kiadó, 1978. Munkatevékenység tanítása. A középsúlyos értelmi fogyatékosokat nevelő-oktató általános iskolában. III-felső szakasz. OPI, 1988. Váradi Zsóka: Ünnepi készülődés. Ajándékok, kellékek a téli ünnepekre. Calibra Kiadó A gyakorlati foglalkozás tanítása az általános iskolák 1-4. osztályában. Tankönyvkiadó, 1970. Antalné Szathmáry Ilona: Textilmunkák, bőrmunkák. Műszaki Könyvkiadó, 1985. Berhidai Magdolna-Fényi Tibor-Kiss Anna: Máktündérek, csutkanépek. Móra Kiadó, 1984. Hatos Gyula: Az imbecillisek pedagógiája. Tankönyvkiadó, Bp. 1987. Karácsonyi Album. Akadémia Kiadó, 1984. Marék Veronika: Jó játék. Móra Kiadó, 1982. Monspart Éva: Főzni jó. Móra Kiadó, 1981. Munkatevékenység tanítása. A középsúlyos értelmi fogyatékosokat nevelő-oktató általános iskolában. III-felső szakasz, OPI, 1988. Nevelési és Oktatási Program Pető Éva: Sógyurma. Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1995. Hatos Gyula: Értelmi akadályozottsággal élő emberek: nevelésük, életük Schaffer: Munka, szórakozás, fejlesztés
Tanulói segédanyagok A tantárgy témaköreihez, tanulói tevékenységekhez igazodó, pedagógus által összehasonlított rajzos feladatlapok. Munkavédelemmel kapcsolatos egyszerű kiadványok, termékismertetők. Kezelésre, használatra vonatkozó kiadványok, ismertetők Munkafolyamatok részmozzanatait ábrázoló képsorok feladatlapon Pedagógus által készített feladatlapok Csiszár Istvánné, Németh Judit: Életvitel és gondozási ismeretek 9-10 Műszaki Kiadó
Taneszközök Textilmunkák: tű tűbefűző cérnák olló, kisolló, balkezes olló celljuta anyag különböző textilek szalagok vékony, vastag spárga 165
hímző fonalak karton ruhaanyagok szövőráma és kellékei felvető fonal hímző tű lepedő anyag kötőtű horgolótű szövőszék szövéshez szükséges kellékek Konyhai munkák: gyakorló konyha felszerelve seprű lapát felmosóvödör. felmosófa. felmosóruha kenyérszeletelő melegszendvics sütő robot gép hámozókés /balkezes is/ kenyérpirító turmixgép burgonya összenyomó dió-hús-mák daráló kávédaráló kávéfőző teafőző késélező reszelők tésztaszaggató formák nokedli szaggató gyümölcsmosó tál termosz citromcsavaró konzerv bontó /balkezes is/ hideg-meleg ételek alapanyagai sütemények, édességek készítéséhez szükséges eszközök vendégváráshoz, ünnepi alkalomra terítés befőzéshez szükséges kellékek egyszerű konyhai gépek Kertgondozás: gereblye kisebb-nagyobb kapa gyepgereblye locsolókanna /kisebb-nagyobb/ szobai növények ápolásához kanna, spriccelő virágkarók ásó /kisebb-nagyobb/ talicska kiskocsi
166
véka seprű palánta ültető vasvilla fagereblye különböző méretű virágcserepek alátéttel udvar, park-talajműveléshez, növényápoláshoz szükséges eszközök fűrész Takarítás: seprű partvis portörlő bútorfényező felmosó vödör, felmosó fa, felmosó ruha tisztítószerek, fertőtlenítőszerek porszívó műanyag edények lemosáshoz szőnyegporoló nagytakarításhoz nélkülözhetetlen eszközök Önkiszolgálás-ruhagondozás. tépőzár cipzár kézi mosáshoz különböző méretű műanyag kádak mosópor öblögető szárító kötél csattok, patentok mosógép centrifuga vasaló vasalóállvány gumiszőnyeg ruhaspriccelő hosszabbító különböző méretű, színű két- ill. négy lyukú gombok tűk cérnák ollók automata mosógép ruhagondozáshoz, lábbelik ápolásához szükséges eszközök Vásárlás. bevásárlószatyrok pénztárcák Természetes anyagok és alakításuk: különböző papírok, kartonok ragasztó ollók fonalak textilek agyag és megmunkálásához szükséges eszközök
167
növényi termések bőr és megmunkálásához szükséges eszközök Természetes anyagok és alakításuk: különböző méretű fa fa megmunkáláshoz szükséges anyagok dörzspapír fafaragó kés kis kézi fafűrészek gyalu satu szögek kalapács harapófogó agyag agyag megmunkálásához szükséges eszközök csavarhúzók csavarok enyv faragasztó különböző méretű gyöngyök damil huzalok kapcsok bőr bőrlyukasztó szegecsek rafia ár különböző papírok, kartonok ragasztó ollók fonalak textilek agyag és megmunkálásához szükséges eszközök növényi termések bőr és megmunkálásához szükséges eszközök különböző vastagságú kartonok tapétavágó kés ragasztó színes papíranyag különböző fémkapcsok puha fa dörzspapír fafaragó kés kis kézi fafűrész gyalu, satu szögek kalapács harapófogó kombinált fogó
168
hajlítható huzalok alumíniumlemez lemezvágó olló gipsz gipszöntőformák kerti szerszámok napszövet vászonanyagok kongrék hímzőfonalak, tű, olló kötő, horgolótű kötőfonal, horgolócérna szövőrámák szövéshez használható fonalak hulladék textil, faanyagok oktatótáblák: Mindennapi veszélyek táblái /Nodus Kiadó/ balesetvédelmi táblák képsorozatok: Kerti munkák szerszámai Háziállatok Zöldségek, virágok, a kertész Hová tegyük a hulladékot /Nodus Kiadó/ jól felszerelt tankonyha mechanikus mák, dió, húsdaráló kenyérvágó kés kenő és vágó kések burkolattisztító szerek felmosó- és tisztító-, törlőruhák gombok forgótárcsás mosógép centrifuga vasaló tű, varrócérna, rövidáru cikkek, olló vödrök hideg, meleg ételek alapanyagai oktatói táblák: Otthon sorozat táblái Mindennapi veszélyek táblái /Nodus Kiadó/ képsorozatok: A konyhában Ételek vastagabb, vékonyabb bútorszövet hulladék /szálazáshoz/ vastagabb nagylyukú tű, vékonyabb kislyukú tű szűcstű hímzőfonalak napvászon különböző fajtájú kongrék két -, illetve négylyukú gombok textilhulladék textil vágására alkalmas ollók hulladék textil, pamut nyíráshoz, gombolyításhoz zsákvászon, celjuta azsúrozáshoz kressvászon
169
szövőráma hímzőráma centiméter szalag mosogatószer, mosogatószivacs, edénysúroló, törlőkendő felmosóvödör - fa - ruha tisztítószerek törmelék szivacs zöldség-gyümölcshámozó kés kerti szerszámok /locsolókanna, ásó, kapa, gereblye/ udvari seprű porrongy porszívó ár filcanyag színes papíranyag tésztaszaggató hajlékony drót gyöngyök filctoll
170
ÁBRÁZOLÁS – KÉZMŐVESSÉG 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Az esztétikai élmények szemléletformáló hatása segítsen az egyén és a környezete helyes viszonyának alakításában. - Készítsen elő a készségfejlesztő speciális szakiskola ismereteinek, készségeinek elsajátítására. A tantárgy tanításának követelményei: - Találjon örömet az alkotásban, becsülje meg embertársaik alkotásait. - A népi kismesterségek technikái közül legalább egyet sajátítson el olyan szinten, mely segíti őt a szabadidő hasznos eltöltésében, örömet okozó munkatevékenységgé válva.
9. évfolyam Cél: - Értékelések kapcsán a tanulók is beszéljenek alkotásaikról, indokolják meg eljárásaikat, ezzel is fejlesztve logikai és verbális kifejezőképességüket. - Népművészeti alkotások szemléltetésével segítse elő a díszítő jellegű munkákat. - Alakítsa ki a reprodukáló képességet. - Fejlessze a képzetet, díszítőérzéket. Követelmény: - Tudja a színeket csoportosítani hangulati hatásuk szerint (hideg-meleg színek). - Legyen képes egyszerű, szabályos és szabálytalan formák karakterisztikus ábrázolására. - Törekedjen a finomabb részletek kidolgozására is. - Alkalmazza munkáiban a különböző díszítési eljárásokat. - Ápolja a népművészet hagyományait. - Szerezzen jártasságot egy kézműves technikában.
10. évfolyam Cél: - Az alkotások közös elemző értékelése során minden gyermek lássa saját teljesítményét más megoldások lehetőségei mellett, segítve ezzel is az önértékelés, önkritika kialakulását. - Fejlessze az alkotó gondolkodás képességeit. - Őrizze meg a gyermek fantáziájának erejét, a formaalkotás szabadságát, az értéket adó eredetiséget. Követelmény: - Legyen képes egyszerű mozgásábrázolásra. - Ismerje a népművészeti alkotások értékét. - Legyen képes a tanult technikák (munkafogások) kombinált alkalmazására. - Készségszinten használja az eszközöket. - Legyen képes önálló munkavégzésre, vagy önálló élményeit fejezze ki alkotásain keresztül.
171
- Képes legyen a tanult technikák valamelyikét szabadidejével hasznos kitöltésére felhasználni.
Témák
Altémák
Időkeret
Vízuális ábrázolás
festés színezés rajzolás
9-10. évfolyam
Komplex alakító tevékenység
Anyagok válogatása különböző /szín, használhatóság/ szempontok alapján játékok, képek készítése anyagok vágása, ragasztása hajtogatása
9-10. évfolyam
Népünk művészete
fonás 9-10. évfolyam /vesszőből, fonalból/ szövés szövésminták kerámiatárgyak készítése különböző technikák /marokedény, hengerítés,lapítás, applikálás, fülezés/ alkalmazásával népi szokások fafaragás hímzés bırızés
Elemi ismeretek művészeti alkotásokról
művészeti alkotások megszemlélése
9-10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
.
Heti óraszám Éves óraszám
172
9.
10.
3.
3.
111
111
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Évfolyam
9.
10.
Vízuális ábrázolás
27
27
Komplex alakító tevékenység
27
27
Népünk művészete
50
50
7
7
111
111
Elemi ismeretek művészeti alkotásokról Összesen
Tanári kézikönyvek, kiadványok: Az agyag /Szorgos kezek-kismesterek sorozat/ Csókos Varga Györgyi: Festés, szövés, Calibra Kiadó Csókos Varga Györgyi: Fonás, vetés, szövés Jelenlévő múlt sorozat Planétás Kiadó Csupor István: Fazekaskönyv Diószeginé Nanszák Tímea: Játékszertár Gagna Judit: Bubák, babák, bábok Pedellus Kiadó, 1998. Játékok fűből, fából, virágból Jégerné: Szalma, szövés, agyagozás Pedellus Kiadó, 1998. Kiss Benedek: Korong Matyi álma Móra Ferenc Könyvkiadó, 1980. Linder Emil: A kosárfonás iskolája Budapesti Művelődési központ, 1995. Nemes Sándor: Famívesség, díszítő fafaragás Pedellus BT. Debrecen, 1994. Népi játszóház MM. Népművészeti Osztály 1995 Pete Lászlóné: Készítsünk agyagfigurát Nemzeti Tankönyvkiadó, 1999. Pető Éva: Csutkanépek Dinasztia Kiadó, 1996. Pető Éva: Sógyurma Mozaik Oktatási Stúdió Szeged, 1993. Pető Éva: Sógyurma 2 Dinasztia Kiadó, 1996. Petrás Anna: Játékiskola Petrás Anna: Játékiskola 2. Petrás Anna: Szövőiskola Budapesti Művelődési központ, 1990. Petri Sándor: Famunkák Ray Gibson – Jenny Tyler: Játszókönyv Sabine Cuno: Száz ötlet, száz játék Falukönyv-Ciceró KFT, 1989. Sabine Cuno: Száz új ötlet Sándor Éva: Rajz kézikönyv Sókerámia Száz ötlet, száz játék – játékos barkácskönyv óvodásoknak, iskolásoknak Szatyor Győző: Faművesség Pannónia Kiadó, 1998. Szűcs József: Ezermester ABC Ursula Barff: Nagy színes barkácskönyv gyerekeknek Pesti Szalon Könyvkiadó, 1994. Termésbábok Lakatos Lilla figuráiból mindenkinek Tátrai Zsuzsanna: Jeles napok, ünnepi szokások
173
Várdai Zsóka: Ünnepi készülődés Calibra Kiadó Tüskés Tünde: Szalmababák, kalásztündérek Taneszközök Felhasználható anyagok, eszközök gyurma, sógyurma agyag gipsz vízfesték, tempera ecset, ecsettál, ecsetkendő építőjátékok különböző méretű, vastagságú, színű papírfajták színes ceruzák zsírkréták filctollak különböző méretű, formájú, színű gyöngyök, tárgyak természetes anyagok termések textilanyagok cérnák, fonalak képes újságok ragasztó műanyagflakonok, papírdobozok olló művészeti alkotásokat bemutató képek, fotók gyöngyök formázók damil fazekas kés termések, kavicsok, kagylók /lenyomatok készítéséhez/ durva szövésű textilek fahenger íróka fonal, cérna zsinórhurkoló, körmöcske szövőkeret szövőszék leverő villa nyüst papír vetélő madzagsodró kalapács, szeg, fogó csuhé gyékény szalma vessző metszőolló nád
174
népművészeti alkotások, ill. ezeket bemutató képek a bırızéshez szükséges eszközök: - tő - ár - bırvarrócérna - patentoló - szegecs - kalapács - ragasztó - szorító - gombok, csatok, karikák - díszítıelemek - sablonok
175
ÉNEK-ZENE 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Az alapképzés során elsajátított elemi zenei ismeretek továbbfejlesztése. - Nyújtson olyan élményeket, melyek a személyiségének egészére fejlesztő hatásúak. A tantárgy tanításának követelményei: - Használja fel egyre önállóbban szabadidejében a megszerzett elemi zenei ismereteit. - Járuljon hozzá, hogy a tanuló az iskolai ünnepségek zenei programjába szívesen bekapcsolódjon. - Ösztönözze a tanulót zenei programok látogatására.
9. évfolyam Cél: - Járuljon hozzá a hazafias érzés kialakításához, a magyar dalok, táncok megismertetésén keresztül. - Kapjon betekintést más népek zenei kultúrájának megismeréséhez. Követelmény: - Egyre nagyobb önállósággal végezzen ritmikai és dinamikai gyakorlatokat. - Tudjon a képességének megfelelően 15-20 gyermek- és népdalt elénekelni. - Önállóan tudjon 2-3 egyszerű gyermek- és néptáncot, népi játékot. - Legyen igénye a zenehallgatás.
10. évfolyam Cél: - Segítse a szocializációt, fejlessze társas kapcsolatait, alkalmazkodó képessége kialakulását. Követelmény: - Önállóan tudjon elénekelni 15-20 egyszerű gyermek- és népdalt. - Hangzás után ismerjen fel néhány egyszerű hangszert. - Tudjon ballagásra 1-2 ballagási dalt hallás után önállóan énekelni. - Aktívan működjön közre népjátékokban, dramatikus játékokban.
Témák Altémák Időkeret ___________________________________________________________________ Népdalok magyar népdalok 9-10. évfolyam más népek dalai Ünnepkörök dalai
jeles és ünnepnapok dalai
176
9-10. évfolyam
családi ünnepek dalai hazafias dalok Tánc- és dramatikus játékok
gyermektáncok népi játékok táncok komplex drámajátékok
Ritmus- és hallásfejlesztés
ritmikai és dinamikai gyakorlatok fékező, ingerlő gyakorlatok tempóérzékeltető gyakorlatok auto- és térorientáció hang- és hallásfejlesztés hangszerek használata gyermektáncok tanulása
Zenehallgatás
népdalok, műdalok
9-10. évfolyam
9-10. évfolyam
9-10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret Téma 9. 10. ___________________________________________________________________ Népdalok
9
9
Ünnepkörök dalai
6
6
Tánc- és dramatikus játékok
8
8
Ritmus- és hallás fejlesztés
9
9
Zenehallgatás
5
5
Összesen
37
37
177
Tanári kézikönyvek, kiadványok Szerk.: Előd Nóra: Add tovább. Drámajáték gyűjtemény Cinege, cinege kismadár / népi mondókák, gyermekjátékok kicsinyeknek/ RTV Minerva Bp. 1976. Csukás István-Szántó Piroska: Vidám állatkert Móra, Bp. Szerk.: Forrai Katalin: Daloló ABC - magyar gyermekdalok és mondókák. 1978. Donászi Magda: Állatos ABC, Minerva, Bp. Ének-zene tankönyvek az általános iskola 1-8. osztályok számára Falvay Károly: Ritmikus mozgás, énekes játék Fecskeköszöntő /Gyermekversek a világirodalomból/ Móra, Bp. Forrai Katalin: Ének a bölcsődében Forrai Katalin: Ének az óvodában Gágyor József: Népi mondókák, gyermekjátékok. Néprajzi gyűjtemény a galántai járásból 1978. Gazdag Erzsi: Hívógató. Minerva, Bp. Gergely Márta: Meghívó az állatkertbe. Minerva, Bp. Hóc, hóc katona. Bölcsődések verseskönyve. Móra, Bp. Icinke-picinke. Magyar népmesék óvodásoknak. Móra, Bp. Szerk.: Pelyhe Andrásné: Jeles ünnepnapok-Karácsony fényei. Szöveggyűjtemény 1992. Kerényi György: Gyermekjátékdalok. Zeneműkiadó, Bp. Kodály Zoltán-Ádám Jenő: Énekeskönyv. Általános Iskola 1-2. osztály Lajta László-Molnár Imre: Játékország. 1929. évi reprint kiadása Ortutay Gyula: Bihari gyermekmondókák Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában. Kísérleti, módszertani kézikönyv, OPI, 1980. Szép Lászlóné: Játékra nevelés a foglalkoztató iskolában. OPI, Bp. 1984. Weöres Sándor: Bóbita. Móra, Bp. Weöres Sándor: Ha a világ rigó lenne. Móra, Bp. Szilágyiné Szentpál Mária: Gyermektáncok Borzai Ilona: Magyar népi gyerekjátékok
Taneszközök Hangszerek tornadob triangulum cintányér ritmusfa rumbacsörgő csörgődob metallofon xilofon citera furulya saját készítésű hangkeltő eszközök, hangszerek
178
Zenehallgatásra ajánlott anyag Süss fel. /kis- és középső csoportos óvodások dalai, mondókái/, hangkazetta Süss fel. /óvodások és kisiskolások dalai, mondókái/, hangkazetta Halász Judit: Kép a tükörben. Hungaroton Regélő. Hungaroton 100 Folk Celsius. Hungaroton Fábián Éva, Halász Judit hangkazettái Prokofjev: Péter és a farkas. Hungaroton Zenehallgatás. Általános iskola 1-4. Osztály. Qualiton. Saint Saens: Állatok farsangja. Hungaroton Galgamácsai népi mondókák, gyermekjátékok. Hungaroton Audiovizuális eszközök magnetofon lemezjátszó CD televízió video
179
TESTNEVELÉS 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Járuljon hozzá az elemi munkavégzéshez szükséges fizikai és szociális képesség kialakításához. - Növelje az összetartozás érzését, a közösen végzett gyakorlatok és játékok szolgálják a közösségi érzés megerősödését. - Biztosítsa az egyéni érdeklődés és adottság szerinti sportolás, rendszeres testmozgás motívumainak rögzítését, ezzel segítse a tanulók társadalmi habilitációját. A tantárgy tanításának követelménye: - Alakuljon ki küzdőképessége, segítőkészsége. - Rendelkezzen önuralommal, próbálja meg elviselni a sikertelenséget. - Legyen képes a sportjátékok alapvető játékelemeinek, egyszerű játékszabályainak versenyszerű alkalmazására. - Legyenek képesek a tornaszerek egyre önállóbb adekvát használatára. - Lehetőség szerint vegyen részt a mozgás terápiás foglalkozásokon.
9. évfolyam Cél: - Fejlessze a testi képességeiket. - Legyen a mozgásoknak sport és versenyjátékoknak ösztönző ereje. Követelmény: - Legyen képes mozgásának ritmusát, dinamikáját és kifejezőerejét szabályozni. - Legyen képes a begyakorolt mozgáselemeket, egyszerű mozgássorokat változó körülmények között is alkalmazni. - Figyeljen a játékszabályokra, irányítással kövesse és hajtsa végre a több mozzanatból álló versenyfeladatokat. - Az izomerősítő gyakorlatok növeljék a fizikai állóképességét.
10. évfolyam Cél: - A mozgás öröme járuljon hozzá az egészséges életmód helyes szokásainak kialakulásához. Követelmény: - Tudja az alapmozgásokat, atlétikai mozgásokat a szabályok betartásával viszonylagos önállósággal elvégezni. - Tudjon gimnasztikai alapformákat összekapcsolni és irányítás mellett a mozdulatsort folyamatosan végezni. - Irányítással tudja testtartását, légzésritmusát összehangolni. - Alkalmazza a labdabiztonságot a sportjátékok során. - Legyen igénye a rendszeres testmozgásra, sportra.
180
- Tudja saját testéhez viszonyítva a tornaszerek, tárgyak helyzetét megmutatni, lehetőség szerint szóban is megfogalmazni.
Téma
Altéma
Időkeret
Rendgyakorlatok, téri tájékozódás
menetelés sorbontás térérzékelés testfordulatok sorakozás magasság szerint vezényszavak
9-10. évfolyam
Gimnasztikai alapformák
mozgáselemek összekapcsolása mozdulatlánccá zenére mozgás
9-10. évfolyam
Képességfejlesztő gyakorlatok játékos feladatok
egyensúlyozó járás magasugrás sorozat gurulás kúszás, mászás, függeszkedés távolugrás futás
9-10. évfolyam
Labdás gyakorlatok
kislabda hajítás labdavezetés, átadás súlylökés
9-10. évfolyam
Sportjátékok elemei
kosárlabda labdarúgás tollaslabda zsinórlabda ping-pong labda
9-10. évfolyam
Terápiák, relaxációk
hidroterápia gyógylovaglás jógaelemek lehetőség szerint
9-10. évfolyam
181
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
2
2
Éves óraszám
74
74
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Téma Rendgyakorlatok, téri tájékozódás
9. 5
10. 5
Gimnasztikai alapformák
5
5
Képességfejlesztő gyakorlatok, játékos feladatok
15
15
Labdás gyakorlatok
22
22
Sportjátékok elemei
22
22
Terápiák, relaxáció
5
5
74
74
Összesen
Tanári kézikönyvek, kiadványok Ács Anna: Játékos mozgásfejlesztő gyakorlatok II. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991, /8-15. old./ B. Méhes Vera: Az óvónő és óvodai játék. Nevelési és oktatási program a foglalkoztató iskolák számára. Szerk.: Hatos Gyula. Tankönyvkiadó, Bp. Benczúr Miklósné-Bernolák Béláné: Felelős vagyok érte. B.G.Gy.T.F. Kiadója Bp. 1991. Pro Renovanda Hungariae Alapítvány támogatásával. Calibra, Bp. 1993. Deákné B. Katalin: Anya, taníts engem. Deák J. Pápa, 1984. Dévény Anna: DSGM /Dévény Speciális Manuális Technika-Gimnasztika Módszer/, Új módszer a mozgás rehabilitációban /1994./. Dr. Benczúr Miklósné szerk.: Mozgásnevelés kézikönyv I. Műv. Min. Bp. 1988. Dr. Farmosi István: Mozgásfejlődés. Fejlesztő Pedagógia /1/ 1991. /3-7. old./ Dr. Jahn Ernő: Ritmikus nevelés a foglalkoztató iskolában. OPI Bp. 1980. Dr. Simon Gáborné-Olasz Katalin: Korrekciós eljárások az imbecillis tanulók mozgásának fejlesztésére. L.: Tanulmányok az imbecillisek nevelése köréből, Szerk.: Hatos Gyula /212-227/ Műv. Min. Bp. 1988.
182
Falvay Károly: Mély kútba tekinték. Fejlesztő Pedagógia /6/ 1994, /47-52. old./ Falvay Károly: Ritmikus mozgás-Énekes játék. OPI Iskolafejl. Közp. és a szerző közös kiadványa , 1994. Gyurkovics Tiborné-Kálovits Antalné-Kiss Imre-Szabados Irén: Mozgás és ritmusnevelés a foglalkoztató iskolában. OPI, Bp. 1983. Huba Judit: Gyógytorna az ideg- és elmegyógyászatban. Medicina Könyvkiadó, Bp. Huba Judit: Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában I., II., III. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1996. Kabainé Huszka Antónia: Gyermekeink játékai. Minerva, Bp. 1978. Kathi Béláné-Nagy Zoltánné-Szép Lászlóné-Tóth Jánosné: Játékra nevelés a foglalkoztató iskolában. Szerk.: Szép Lászlóné. OPI, Bp. 1984. Király Tibor: Az alsó tagozatos testnevelés futásgyakorlatainak elemzése. Fejlesztő Pedagógia /3, 4/ 1992. /39-45. old./ Kiss Erika: A mozgásnevelés helye és szervezeti keretei. GYOSZE különszám 1994 /71-78. old./ Kissné Haffner Éva-Alkonyi Mária: Ők és mi. Bp. 1994. Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés a gyógypedagógiai óvodákban. OPI, Bp. 1987. Kolonits Antalné-Szabó Béla: Testnevelés tanítása a foglalkoztató iskolában. OPI Bp. 1985. Németh Erzsébet-S. Pintye Mária: Mozdul a szó... Logopédiai GMK, Bp. 1995. Paramhans Swami Maheshwarananda: Jóga gyerekekkel. Józsefvárosi SC Jógaközpont, Bp. 1993. Petrin László: Enyhén értelmi fogyatékos gyermekek kompenzációs lehetőségei jógaterápiával. Gyógypedagógia /3.sz./ 1989. /89-92. old./ Porkolábné dr. Balogh Katalin: Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Kiadó és Reklámiroda Bt. 1992. Porklolábné dr. Balogh Katalin: Mozgás - Testkép - Énkép. Mozgásfejlesztés és értelmi fejlesztés összefüggései. Fejlesztő Pedagógia /2., 3. sz./, /33-35. old./ Rosta Katalin-S. Pintye Mária: A mozgás és testséma fejlesztés összefüggései és szerepük a dyslexia-prevencióban beszédsérült gyermekeknél. GYOSZE /4/ 1995 /279-289. old./ Szűcs Ferencné-Vágó Éva Anna: Játékos együttlétek. MKM. 1993. Tóth Gábor: Tanulási zavar és joga. GYOSZE /4/ 1995 /289-295. old./ Tunyogi Erzsébet: A gyógyító játék. Pannon Kiadó, Bp. 1990. Tunyogi Erzsébet: Gyógyító játék a családban. Tárogató, 1995.
Taneszközök Speciális eszközök, felszerelések csukható tükörfal összerakható és változtatható tornafal bordásfal /kicsi, nagy/ járó korlát lejtővel járó lépcső korláttal lejtő lépcső kombináció emelkedő és lejtő gumiasztal felfújható nagyméretű matracok
183
különböző méretű székek, zsámolyok szobakerékpár roller kerékpár háromkerekű kerékpár guruló lapok mászást, kúszást, átbújást segítő játékos eszközök tornaszőnyegek hengerek egyensúlyozó lap egyensúlyozó labdák félhenger bokszoló golyók, különböző vastagságú pálcikák, botok külünböző magasságú falapok expander, kézi erősítők gömbvégű tornabot különböző hosszúságú és szélességű szalagok hangszerek: dob, csengő, triangulum, furulya, xilofon Kiegészítő eszközök műanyag buzogány, léggömb, felfújható strandlabdák homokzsák /30x20 cm/ babzsák /15x20 cm/ gumikötél magnetofon
184
KÖRNYEZET-ÉS EGÉSZSÉGVÉDELEM 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - A tantárgy tanítása során megszerzett természeti és egészségügyi ismeretek bővítésével olyan jártasságok, készségek, képességek és magatartásmódok kialakítása, melynek birtokában lehetővé válik, hogy a fiatalok képességeikkel összhangban álló, kiegyensúlyozott, emberi életet éljenek. - Segítse, hogy felnőttként is megfelelő irányítás mellett környezete formálójává váljon. A tantárgy tanításának követelménye: - Utasítsa el a természetromboló, szennyező magatartást. - Tudjon egyszerű környezetmegóvó tevékenységet végezni. - Legyen képes a tanult egészségóvó szokásokat alkalmazni. - Segítse elő a megismerő tevékenység fejlesztését, különösképpen a gyakorlati életben szükséges összefüggések meglátását és megértését.
9. évfolyam Cél: - Mélyítse el az egészségvédelem és a környezetvédelem ismeret- és szokásrendszerét. - Járuljon hozzá, hogy a fiatalok számára a természeti környezetről szerzett ismeretek köre olyan új fogalmakkal, összefüggésekkel bővüljön, melyek felnőtt, mindennapi életükben szükségesek és hasznosíthatók. Követelmény: - Alkalmazza a tanult egészségügyi ismereteket, előzze meg ezzel a betegségeket. - Váljon természetes igényévé teste tisztántartása, ruházata gondozása. - Tudja jelezni teste életműködésének betegségre utaló tüneteit. - Ismerje fel a baleseteket előidézhető tényezőket. - Tisztelje a másik nemet. - Tisztelje mások személyiségét, tartsa be az együttélés szabályait. - Ismerje a legfőbb környezetkárosító és egészségkárosító tényezőket. - Szeresse a természetet, aktívan vegyen részt környezete megóvásában
10. évfolyam Cél: - Jutassa el a tanulót a serdülőkor fiziológiai változásainak megértéséhez. - Fejlessze ki a másik nem iránti helyes magatartást, viselkedést. - Tudatosítsa a természet és az ember kapcsolatát, az abból levonható gyakorlati tennivalókat. - Fejlessze a természeti és társadalmi környezet iránti esztétikai fogékonyságukat.
185
Követelmény: - Segítséggel tudja elmondani az alapvető életfolyamatokat, az emberi fejlődés állomásait, feltételeit. - Utasítsa el az élvezeti- és kábítószerek használatát, ismerje az egészséges életmód feltételeit. - Ismerje fel a környezetkárosítást, azok hatásait az élőlényekre. - Vegyen részt egyszerű környezetvédelmi tevékenységekben. - Igyekezzen betartani a balesetvédelmi előírásokat. - Betegség és baleset esetén értelmi képességének megfelelően tudja jelezni és kezelni az adódó problémákat. - Segítséggel nevezze meg a legfontosabb energiaforrásainkat. - Szexuális ösztön megnyilvánulásához igyekezzen megfelelően viszonyulni. - Ismerje meg az ember természeti erőkkel vívott küzdelmét.
Témák Altémák Időkeret ____________________________________________________________________ Élőlények növények, állatok, ember, 9-10. évfolyam környezet hatásai az élőlényekre óceánok és tenger élővilága távoli vidékek védett állatai és növényei Emberi test
testrészek, érzékszervek, funkciójuk védelmük egészség betegség, fertőző betegségek segédeszközök védelme
9-10. évfolyam
Öltözködés
évszaknak időjárásnak megfelelően esztétikusan
9-10. évfolyam
Egészséges életmód és veszélyei
a test tisztántartása a test edzése helyes táplálkozás veszélyforrások: helytelen táplálkozás dohányzás, szeszes ital túlzott gyógyszerfogyasztás kábítószer, mozgáshiány vegyi anyagok, zajártalom
9-10. évfolyam
Balesetek, elsősegélynyújtás
iskolai háztartási utcai munkahelyi fürdőzés, játék, sportolás közbeni mentőláda felnőttek értesítése,
9-10. évfolyam
186
mentő hívása szituációs gyakorlatok elsősegélynyújtás kapcsán Egészségügyi intézmények
betegszoba orvosi rendelő rendelőintézet szakorvosi intézetek kórház gyógyszertár mentők ügyelet rendszer
9-10. évfolyam
Serdülőkor
biológiai, pszichikai vált. nemek közötti különbségek nemi szerepek testi higiénia szexuális ösztön-megnyilvánulások kezelése fogamzásgátlás
9-10. évfolyam
Környezet főbb összetevői, ártalmai
tiszta víz tiszta levegő egészséges talaj napfény szennyező anyagok és hatása
9-10. évfolyam
Természeti ismeretek
víz /halmazállapot körforgás, haszna, kára/ csapadékfajták tűz /haszna, kára/ katasztrófák
9-10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
1,5
1,5
Éves óraszám
55,5
55,5
187
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
9.
10.
Élőlények
4
46
Emberi test
5
5
Öltözködés
1,5
1,5
Egészséges életmód és veszélyek
13
13
Egészségügyi intézmények
8
8
Balesetek, elsősegélynyújtás
6
6
A környezet főbb összetevői, ártalmai
8
8
Természeti ismeretek
2
2
Serdülőkor
8
8
55,5
55,5
Összesen
Tanári kézikönyvek, kiadványok Ádám Ferencné: Környezeti nevelés a természetben. Fejlesztő Pedagógia 1996/5-6. Az elsősegély kézikönyve. Sub Rosa Kiadó, Bp. Dr. Balázs Anna: Ilyen vagyok, kívül, belül. Dr. Horváth Zoltánné-Gátas Ferencné: Útmutató és tanmenetjavaslat a közvetlen környezetünk 1.2.3. tankönyvekhez Dr. Kovácsné-Dr.Csányi Csilla: Biológia-természetvédelem, egészségvédelem I.II. Szerk.: Almási A.: Ember és környezete. Tanári kézikönyv. OPI, 1990. Emberismeret 2.3. Nodus Kiadó, Veszprém 1996. Garami L.: Védett természeti értékeink. Panoráma, 1993. Hollóné Soproni Julianna: Játékok a levegővel és vízzel. Fejlesztő Pedagógia 1996/5-6 Kacsúr I.: Az ökológia-környezetvédelem tanításának, tanulásának módszerei. Veszprémi Egyetem, 1995 Kanczler Gyuláné: Milyen természeti jelenségek figyelhetők meg a gyerekekkel novemberben, decemberben az erdőben, parkokban, mezőn? Óvodai Nevelés 1992/10. Kanczler Gyuláné: Milyen természeti jelenségek, élőlények, figyelhetők meg a gyerekekkel szeptemberben, októberben az erdőkben, parkokban, kertekben, mezőn? Óvodai Nevelés 1992/7. Kerényi A.: Környezetünk-egészségünk. Magazin, 1994. Kiss Albert: Emberismeret. Calibra Kiadó. Szerk.: Bándi Gy.: Környezetvédelmi kézikönyv. Közgazdasági és Jogi Kiadó, 1995. Mérei-Binet: Gyermeklélektan. Gondolat, Bp. 1981.
188
Ruskó Sándorné: A természet szeretetére, a környezet védelmére nevelés. Iskolakultúra, 1993. 1. /51-57. old./ Szerk.: Hatos Gyula-Vaszilkóné Radványi Katalin: Tanítás a foglalkoztató iskolában. B.G.Gy.T.F., 1994. Tolnai Gyuláné: Olvasókönyv. 4. /137-154. old./ Nemzeti Tankönyvkiadó Rt. Ungvári Jánosné: Környezetünk I.II. Víghné Arany Ágnes: Egészségtan 1.2.3.
Tanulói tankönyvek, kiadványok Általános ismeretek 7.8. A középsúlyos értelmi fogyatékosok általános iskolája számára Bozsik Rozália-Boldizsárné Kovács Gizella: Természetismereti és környezetvédelmi olvasókönyv 7-11 éveseknek Dr. Horváth Zoltánné-Gátas Ferencné: Közvetlen környezetünk 1.2.3. Kis környezetvédő /barkács-kifestő-ismeretterjesztő füzetecske kis környezetvédők számára/. Debrecen Réz Gáborné dr.: Természetismeret. II. Vakáció a nagymamánál. Szakály Márta: Nézz jól körül. Természetismeret 1. osztály Taníts meg a környezetismeretre 1. Körül nézek a világban. 2. Megértem a világot. Passage Kiadó Vighné Arany Ágnes: Egészségtan 1. osztály, Debrecen, 1994. Alpár Balázsné, Pongrácz Mária, Ruttkayné Bakay Erzsébet: Környezet és egészségvédelem 9-10 Nemzeti Tankönyvkiadó
Taneszközök természetismeret oktatásához alkalmazható képsorozatok /Nodus Kiadó/ biológia oktatásához ajánlott taneszközök /Nodus Kiadó/ diasorozatok: Az ember és környezete. Nemzeti Szakképzési Intézet, 1991. videofilmek: Az ember fejlődése és növekedése. Kerekek és lépések 1-13. Levegőszennyezés Vízszennyezés /Tanért, OOK, 1989./ oktatótáblák: Mindennapi veszélyek sorozat táblái /Nodus Kiadó/ audiovizuális eszközök térkép terepasztal elsősegélyláda ismeretterjesztő prospektusok fotóalbum környezet és egészségvédelemmel kapcsolatos kiadványok piktogramok tükör
189
SZAKMAI ELİKÉSZÍTÉS 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Életvitelükhöz nyújtson praktikus munkavégző készségeket. - Biztosítsa olyan személyiségjegyek kialakítását, amelyek, az iskola befejezését követő életközegben (Készségfejlesztő Speciális Szakiskola, szociális foglalkoztató, ÉNO, védőmunkahelyek) való eredményes szocializációhoz, elemi szintű munkatevékenységek végzéséhez megfelelő alapot nyújtsanak. A tantárgy tanításának követelményei: - Legyen képes irányítással rendszeres és kitartó munkavégzésre. - Ismerje és alkalmazza az egészségvédelmi szabályokat, dolgozzon balesetmentesen. - Tudjon együttdolgozni társaival, legyen toleráns. - Értse a munkák lényegét, szerezzen jártasságot technológiákban.
9. évfolyam Cél: - Tegye képessé a tanulókat a minél pontosabb munkavégzésre, az egyre önállóbb feladatmegoldásra. - Sajátítsák el az anyag-előkészítés menetét a gyártástechnológiai műveletek végzését a fóliahegesztés folyamatában. - Értelmezze a kertészeti mezőgazdasági és állattartási munkák lényegét. Szerezzenek jártasságot a technológiai folyamatokban, igazodjanak el a különböző növények termesztésében. - Ismertesse meg a palántanevelés feladatait. - Ismertesse meg a tanulókkal a fóliahegesztés munkamenetét, biztonságtechnikáját, az alapanyag tulajdonságait, megmunkálási módjait. - Szolgálja a biztos szerszámhasználatot, a balesetvédelmi rendszabályok betartását. Követelmény: - Készségszinten sajátítsa el a részmunkafolyamatok technológiáját. - Ismerje a fóliahegesztő gépek működését, biztonságtechnikáját és alkalmazza a munkavédelmi szabályokat. - Legyen jártas a növények ismeretében, felismerésében. - Tudja a talaj-előkészítés és növényápolás szabályait, eszközeit. - Tartsa be a munkafegyelemre, munkavédelemre vonatkozó előírásokat. - A tevékenységhez válassza ki a megfelelő szerszámokat, eszközöket. - Tartsa be a balesetvédelmi, munkahigiénés szabályokat. - Legyen igénye a tiszta, rendezett munkahely iránt.
10. évfolyam Cél: - A már megtanult alapinformációkra építve a tantárgy ismertesse meg a tanulókkal a fóliahegesztő-tevékenység feladatrendszerét, összetettségét.
190
- Tegye képessé egyre bonyolultabb, összehangoltabb feladatok végzésére a tanulókat. - Sajátítsa el a különböző szakmai fogásokat. - Kapjon hangsúlyt a munkatevékenységben a zöldségfélék termesztés-technológiája, a fóliás növények ismerete. Követelmény: - Egy adott munkafolyamaton belül több részfeladat önálló összekapcsolására legyen képes. - Biztonsággal használja a hegesztőgépeket, a különböző eszközöket, szerszámokat. - Tudjon folyamatosan - felnőtt irányítással – képességei szerint hosszabb ideig munkát végezni. - Munkája legyen pontos, folyamatos és egyre önállóbb. - Vegye észre és jelezzék a hibákat. - Ismerje a zöldségnövények termesztéstechnológiáját. - Legyen toleráns társaival a munkavégzés közben.
Téma Általános munkavédelmi ismeretek
Altéma
Időkeret 9-10. évfolyam
Fólia hegesztés
vágóeszközök, sablonok használata raktározás csomagolás, számlálás hegesztési gyakorlat
9-10. évfolyam
Mezőgazdasági ismeretek
kertészet talajmunkák fóliás termesztés /palántanevelés, palántázás/
9-10. évfolyam
Szolgáltató jellegű tevékenységek
közös helyiségek tisztántartása (ebédlő, folyosó, mosoda, fürdő, háló) virágápolás aktuális udvar és park gondozási tevékenység
9-10. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Évfolyam
9.
10.
Heti óraszám
3
3
111
111
Éves óraszám
191
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Évfolyam
9.
10.
Általános munkavédelmi oktatás
3
2
Fólia hegesztés
55
56
Mezőgazdasági ismeret
38
38
Szolgáltató jellegő tevékenységek
15
15
Összesen
111
111
Tanári kézikönyvek, kiadványok A munkatevékenység tanítása a középsúlyos értelmi fogyatékosokat nevelő-oktató általános iskolában III. felső szakasz OPI Bp. 1988. A középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók nevelését és oktatását ellátó általános iskola Munkára felkészítő csoportja nevelési és oktatási terve KM OPI 1988. Schaffer: Munka, Szórakozás, Fejlesztés Hatos Gyula: Értelmileg akadályozott felnőttek pedagógiai kísérése Sne Johnson: Ügyeskedj a kertben Lökös Sándor: Kertészeti ismeretek Homonnai Lökös Sándor: Növénytermesztés Homonnai Bődör Jenő, Heltmann Lajos, Lencsés Jánosné: Kertészeti gyakorlatok Tipotéka Kiadó
Tanári segédkönyvek John Brookes: Kertek könyve Rátóti Jenő: Gyógyító növények Alföldy Boruss Istvánné: Ezer ragyogó ötlet hobbikertészeknek Westtstein Ferenc: Baromfitenyésztés Taneszközök Fóliahegesztéshez: hegesztőgép nyersanyag vágó, mérő eszközök Mezőgazdasági ismeretek: kerti szerszámok kosarak vödrök
192
öntözőberendezés öntözőkannál fóliasátor vetőmagok palántaneveléshez szükséges speciális eszközök Szolgáltató jellegű tevékenységhez takarító szerek virágápoláshoz szükséges eszközök Munkavédelmi oktatáshoz. a fenti eszközök plakátok, szemléltető képek
193
SZOCIÁLIS MUNKATEVÉKENYSÉG 9-10. évfolyam
A tantárgy tanításának célja: - Alakítsa ki a folyamatos, kitartó munkavégzéshez, egyszerű munkaműveletek teljesítéséhez szükséges ismeretek, jártasságokat, készségeket és képességeket - a tanulók adottságaihoz mérten. - A kommunikációs készségek fejlesztésével segítse, hogy olyan szimbólumokat, jelzéseket befogadjanak és alkalmazzanak, amelyek hozzájárulnak a munka-szokások megértéséhez az eredményes társas kapcsolatban. - Biztosítsa olyan személyiségjegyek (feladattudat, kitartás, együttműködő készség, frusztrációs tolerancia, önellenőrző képesség) kialakítását, amelyek at iskola befejezését követő életközegben való eredményes szocializációhoz, elemi szintű munkatevékenységek végzéséhez megfelelő alapot biztosítsanak. - A tantárgy a perszonális tanulással segítse az önellátás, befogadóképesség, alkotóképesség, önértékelés képességeinek kifejlesztését, erősítve cselekvési kompetenciájukat. A tantárgy tanításának általános követelményei: - Fogadja el és adekvátan hajtsa végre a felnőttek utasításait - Irányítás mellett rendszeresen, kitartóan végezzen munkát - Jártasság szintjén ismerje és alkalmazza az egyes részfolyamatok munkavégzéseinek munkamozdulatait, eszközeit - A megmunkálandó anyaghoz a megfelelő szerszámokat tudja kiválasztani - A munkavégzés során a balesetvédelmi rendszabályokat felszólítás nélkül is tudja betartani - A higiénés és az egészségügyi előírásokat, szokásokat egyre kevesebb irányítás mellett alkalmazza - A munka közben elkövetett hibák észrevétele és jelzése, szükség esetén felnőttek közreműködésével kijavítása - Legyen harmonikus kapcsolata csoporttársaival, a közös tevékenységekbe kapcsolódjon bele
9. évfolyam Cél: - Tegye képessé a különböző tevékenységi formák részfeladatainak elvégzésére. - Az elsajátított munkafázisok folyamatos gyakoroltatásával járuljon hozzá a - tanulók önálló munkavégzési képességeinek alakításához, a folyamatos munkavégzésre való alkalmassághoz. - Segítse az egyéni és közösségi felelősségérzet harmonizálása. Követelmény: - Készségszinten sajátítsa el egyes részfeladatok végzésének technológiáját. - Tudja a megmunkálandó anyagokhoz a megfelelő szerszámot segítséggel kiválasztani. - Felszólítás nélkül tartsa be a balesetvédelmi előírásokat. - Felnőtt irányítással alkalmazza a higiénés és egészségügyi szokásokat.
194
10. évfolyam Cél: - Alakítsa ki a kitartó, folyamatos, korlátozottan önálló munkavégzéshez szükséges készségeket, képességeket. Követelmény: - Legyen képes egyes tevékenységek munkafolyamatain belül a részfeladatok önálló összekapcsolására. - Tevékenységéhez a megfelelő szerszámokat válassza ki. - A balesetvédelmi előírásokat, szabályokat önállóan alkalmazza és várja el társaitól is a tevékenységek során. - A higiénés és egészségvédelmi szokások alkalmazásával egyre kevesebb irányítást igényeljen. - Tudjon huzamosabb ideig (4-5órát) felnőtt irányításával folyamatosan dolgozni. - Az adott intézmény feltételeinek, lehetőségeinek megfelelően szervezik munkatevékenységüket.
Témák
Altémák
Időkeret
Balesetmegelőzés Balesetvédelem
9-10. évfolyam
Elemi jellegű munkatevékenységek
alapfokú képzés során megismert természetes és mesterséges anyagok (fa, textil, papír, műanyag, fém) hajtogatása, vágása, csiszolása, ragasztása, gombolyítása, válogatása, csoportosítása, bontása
Kézművesség alapjai
gipszöntés, gyöngyfűzés, folton-folt
9-10. évfolyam
Szolgáltató jellegű tevékenységek
idényjellegű munkák
9-10. évfolyam
9-10. évfolyam
Egyszerű termékek előállítása egyszerű elemekből
természetes és mesterséges alapanyagú 9-10. évfolyam elemek felhasználásával, összeszerelés (ragasztás, szegelés, csavarozás stb. lehetőség szerint)
Mezőgazdasági, kertészeti munkák
talaj-előkészítés, talajművelés, növényápolás, kertgondozás. Termés-betakarítás. Gyógynövénygyűjtés élelmiszer alapanyagok (gyümölcsök, zöldségek) tisztítása, válogatása, osztályozása, darabolása,
Feldolgozó jellegű tevékenység
195
9-10. évfolyam
9-10. évfolyam
gyümölcsök tartósítása
9-10.évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
9.
Heti óraszám Éves óraszám
10.
4
4
148
148
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret Évfolyam
9.
10.
3
3
Elemi jellegű tevékenységek
15
15
Kézművesség alapjai
20
20
Szolgáltató jellegű tevékenységek
15
15
Egyszerű termékek előállítása elemekből
30
30
Mezőgazdasági, kertészeti munkák
50
50
Feldolgozó jellegű tevékenységek
15
15
148
148
Balesetmegelızés, balesetvédelem
Összesen Tanári kézikönyvek, kiadványok
Munkatevékenység tanítása. A középsúlyos értelmileg fogyatékosokat nevelő-oktató általános iskolában OPI 1988. Baján Ilona: Támogatott foglalkoztatás: Értelmi sérült munkavállalók a nyílt munkaerőpiacon
Taneszközök feldolgozandó alapanyagok /fa, fém, papír, textil/ feldolgozáshoz szükséges eszközök /ragasztó, szeg, csavar, olló/ gyöngyök takarítóeszközök kerti szerszámok gyakorlati konyha felszereléssel
196
2. Tankönyvek, taneszközök kiválasztásának elvei Intézményünkben - a nevelőtestület innovatív szemléletének köszönhetően - évek óta használunk intézménytípusunk alaptankönyv készletén túl egyéb tankönyveket, illetve saját készítésű munkafüzeteket. Jól hasznosíthatók a Siketek és Nagyothallók Általános Iskolája számára illetve a Tanulásban Akadályozottak Ált. Iskolájának alsó csoportjai számára készült tankönyvek. A taneszközök és tankönyvek kiválasztásánál egyaránt a következő szempontokat vesszük figyelembe: - Kivitelezésben legyen tartós, időtálló, könnyen kezelhető, könnyen tisztítható. /A játék kiválasztásánál lehetőség szerint a természetes anyagokból készült változatot részesítjük előnyben./ - Tartalmilag az eszközök alkalmazkodjanak a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott gyermekek szükségleteihez, legyenek színesek, figyelemfelhívóak, jól áttekinthetőek. Szükség szerint 1-1 tantárgyhoz is több tankönyvcsalád elemeit használjuk, törekedve a homogén gátlás kiküszöbölésére. A tankönyveket továbbra is saját készítésű, illetve fénymásolt feladatlapok, didaktikus játékok egészítik ki. A használni kívánt tankönyvek, taneszközök kiválasztása éves szinten történik az adott csoport nevelőinek közreműködésével, - az Iskolaszék véleményének kikérésével.
3. Értékelési rendszer Az értékelés általános elvei Fontosnak tartjuk az osztályszintű értékelésre épülő iskolai szintű értékelés megvalósulását. Az osztályszintű értékelések során valósuljon meg, hogy az osztállyal foglalkozó mindhárom nevelő vegyen részt benne. Törekedni kell a sablonok nélküli megfogalmazásra, az egyéni teljesítmény kiemelésére a tanulók magatartása, tanulmányi tevékenysége, közösségi kapcsolatai tekintetében. Az értékelésekben a pozitívumok megerősítése, a gyermek önmagához mért jó teljesítményének kiemelése kell hogy domináljon. A napról-napra, tevékenységről-tevékenységre történő értékelés a kisebb csoportokban látványos formákban is megjelenhet, elősegítve a tanulók önértékelésének fokozatos kialakulását, mely az idősebb tanulók esetében az osztályszintű értékelésekben egyre nagyobb szerepet kell kapjon. Az iskolai értékelésekben is a fentebb vázolt elvek kell, hogy megjelenjenek építve a nagyobb közösség előtti elismerés nevelőértékére. Egyértelműen tilos a fizikai bántalmazás, és a megszégyenítés módozatai. Az osztályszintű értékelés a csoport nevelőinek rendszeres megbeszélését, egyeztetését követően heti rendszerességgel javasolt, az iskolai szintű értékelésnél a jelenlegi - havi rendszeresség elegendőnek bizonyul, kiegészítve az alkalmakhoz fűződő értékelésekkel. A tanulók felé is megnyilvánuló értékelés mellett a tanulók fejlesztését neveltségi szintjük, általános teljesítményszintjük értékelését a következők teszik eredményessé: - tanév elején közös nevelési célok és egyéni fejlesztési terv készítése, - az egyéni fejlődésmenet nyomon követése tudatosan tervezett felmérésekre és élethelyzetekben való megfigyelésre egyaránt építve,
197
- a tapasztalatok rögzítése félévkor és a tanév végén, - PAC vizsgálat évenkénti elvégzése, A rövidtávú és hosszabbtávú tervezés, eredményes fejlesztés elengedhetetlen feltétele a tanulók fejlődésmenetének folyamatos nyomon követése. A tapasztalatok rögzítése segítséget jelent a nevelési-oktatási célok differenciált megfogalmazásában és az egyéni fejlesztési tervek szükség szerinti korrigálásában. Ennek érdekében javasolt a nevelés egy-egy problémás területének évenkénti kiválasztása és hangsúlyos felmérése. A felmérés kor szerinti és egyéni képesség szerinti elvégzése figyelemfelhívó jellegénél fogva rávilágíthat az elkövetkezendő nevelési időszak hangsúlyos feladataira, ébren tartva pedagógiai aktivitásunkat s a tantestület szakmai innovatív irányultságát. Célrendszerünk, értékelési rendszerünk meghatározásánál figyelemmel kell lennünk partnereink véleményére, s kiemelten az utógondozás nyújtotta információkra, a tanulóinkat fogadó felnőtt intézmények véleményére, s az így szerzett tapasztalatokat folyamatosan egyeztetnünk kell elvi meghatározásainkkal és gyakorlati tevékenységünkkel. A nagyobb csoportokban a tanulók tanévközbeni teljesítményértékelésének részét képezi az érdemjegyekkel történő osztályozás. Az érdemjeggyel történő osztályozás esetében elvként kell azonban hangsúlyoznunk, hogy semmiképpen sem gátló, egyértelműen ösztönző szerepe kell legyen, s alkalmazkodjon a tanuló önmagához /saját képességeihez/ mérhető teljesítményéhez. A többfokú érdemjeggyel történő értékelés bevezetésének alapfeltétele kell legyen, hogy a tanulók adott csoportja megfelelő önértékeléssel és kellő feladattudattal rendelkezzen. Ez esetben ösztönzőleg hathat az értékelés ilyetén formája, kielégítve az értelmi fogyatékos gyermekben is meglévő megmérettetési igényt, felkészítve a tanulókat a tágabb populáció megmérettetéseire.
4. Értékelés, minősítés a tanév során félévkor és év végén Iskolánk műveltségi alapvizsga letételére nem készít fel, de a programban előírt követelmények teljesítéséről tanév végén bizonyítványt kapnak tanulóink! 1-6. osztály Tanulóink fejlődése, ismeretelsajátításuk nyomon követése a kultúrtechnikai tantárgyak körében /olvasás-írás, számolás-mérés/ érdemjegyekkel minősül. Az érdemjegyeknek tükröznie kell a tanulók önmagukhoz mért fejlődését, az évfolyam számára előírt követelményrendszer teljesítésének mértékét. A tantárgyi rendszer eltéréseit követve - a középsúlyos fokban értelmileg akadályozott gyermekek speciális fejlesztési rendszerének megfelelően - a készségfejlesztő, speciális tantárgyaknál a tanévvégi fejlettségi szint a következő osztályfokra való átlépés lehetőségét, a továbbhaladás feltételeinek való megfelelést minősíti a "jól megfelelt, megfelelt, gyengén felelt meg, nem felelt meg" meghatározásokkal. A teljesítmény az évvégi statisztikákban érdemjegyekkel is megfogalmazható, a tanulók bizonyítványaiban azonban a fenti minősítések alkalmazandók az alábbi tantárgyak esetében: Beszédfejlesztés- és környezetismeret, életvitel és gondozási ismeretek, ábrázolás-kézművesség, ének-zene, mese-vers-báb feldolgozás,
198
mozgásnevelés, testnevelés, játékra nevelés, környezet- és egészségvédelem, olvasás-íráselőkészítése, számolás-mérés előkészítése. A szociabilitás kiemelt területein /magatartás, a szűkebb és tágabb környezettel való kapcsolat/, ill. az önkiszolgálás, a játék és a munkatevékenység területén elért fejlődésnél - melyek együttesen, szoros összefüggésben jellemzik az egyéni személyiségfejlődés eredményeit - szöveges értékelést is alkalmazni kell a tanévvégén. Félévkor a tantestület által kidolgoztt értékelőlapon történik a tantárgyak szerinti minősítés, melyet kiegészít a tanévi munkatervben rögzített fejlettségi területekre vonatkozó szöveges értékelés. a szöveges értékelést minden esetben részletes – írásban rögzített felmréés előzi meg.
7-8. osztály és 9-14. évfolyam A törvényi előírásoknak megfelelően /Kt. 70. Par. /3/ bek./ - félévkor, évvégén egyaránt - az érdemjegyekkel történő értékelést kell alkalmazni. Érdemjegyek: jeles /5/, jó /4/, közepes /3/, elégséges /2/, elégtelen /1/ Kivétel ez alól a 13. és 14. évfolyam Szexuális nevelés tantárgya, melynek félévi és év végi értékelésekor a tantárgy mellé a „részt vett” kifejezés kerül. Intézményünkben az írásbeli feladatok – bár megjelennek az egyes tananyagokhoz kapcsolódva – nem képezik értékelési rendszerünk egyedüli és meghatározó elemét. A tanév végi és félévi értékelést nevelőtestületi osztályozó értekezlet előzi meg, mely összegzi a nevelőtestület által készített felmérések, az osztályvezető gyógypedagógusok által érdemjegyekben megfogalmazott, minősített, ill. szövegesen értékelt fejlesztési eredményeket, figyelembe véve a tanulók fejlesztési lehetőségeit, egyéni képességeit. Amennyiben a tanuló a kultúrtechnikai foglalkozásokon differenciált foglalkoztatásban részesül, tanév végi minősítésében e tantárgyak érdemjeggyel történő osztályozása helyett az egyéni fejlesztésre utaló szöveges értékelést kap helyette. A tanuló továbbhaladása, magasabb évfolyamba lépése biztosítható, amennyiben más egyéb tényező nem zárja ki az osztállyal való együtthaladást.
5. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltétele A./ Az iskola magasabb évfolyamára ill. szakképzési évfolyamba léphet az a tanuló: - aki az előírt minimális tanulmányi követelményeket teljesítette, - pszichés képességei fejlődtek, - szociabilitása terén előrelépés tapasztalható. Tovább léphet az a tanuló is, aki a minimális követelményeknek nem minden fejlesztési területen /ill. tantárgyban/ tett eleget, de a differenciált fejlesztőmunka eredményeként önmaga lehetőségeihez képest optimálisan fejlődött, ill. további fejlődése perspektívát mutat.
199
B./ Nem léphet magasabb évfolyamra az a tanuló: - akivel az egyéni fejlesztési keretek között sem lehet több fejlesztési területen a minimális teljesítményt elérni és a tantestület határozata szerint az osztályfok megismétlése a tanuló fejlődése szempontjából kívánatos, - akinek iskolai hiányzása, vagy a többi tanulónál jóval lassúbb ütemű fejlődése a tanév ismétlését indokolja, - akinek szülője /gondviselője/ kéri az osztályfok megismétlését. A magasabb évfolyamra lépés ill. az évfolyam ismétlése a tantestület határozata alapján történhet. A szülő /gondviselő/ kérésére valamennyi évfolyam ismételhető /kivéve a készségfejlesztő speciális szakiskola szakképzési évfolyamait/. A 10. évfolyam ismételhető, ha a tanuló még nem töltötte be 16. életévét. A készségfejlesztő speciális szakiskolában a magasabb évfolyamra lépés feltétele azonos az általános iskolával, ill. kiegészül azzal a feltétellel, hogy a munkatevékenység elsajátításában fejlődést kell mutatnia a tanulónak. 6. Beiskolázás, áthelyezés, felmentés A beiskolázás rendje /tanulói jogviszony létrejötte/ Az intézmény a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakértői véleménye alapján vesz fel beutalt tanköteles korú gyermeket /kivételes esetben 5 éves kortól/. A gyermekvédelmi gondoskodás alatt álló tanköteles tanulók - folyamatosan a tanév során elsődleges felvételt nyernek a gyámhivatalok beutalásának megfelelően. A megye területéről történő beiskolázás feltételei: - Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakvéleménye középsúlyos fokban értelmileg akadályozottságról, - Szülő /gondviselő/ nyilatkozata a tanuló beiskolázásának elfogadásáról, - Már tanulói jogviszonnyal bíróknál: távozási, beiratkozási értesítés, bizonyítvány, avagy gyermekvédelmi gondoskodás /int. elhelyezettség/ esetén: gyámhivatali határozat az áll. gondoskodásba vételről, beutaló határozat, - Közösség látogatását engedélyező orvosi igazolás. A fenti feltételek és körülmények fennállása alapozza meg a tanulói jogviszony létrejöttét. A beiskolázásra kerülő tanuló évfolyamba sorolásáról - a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság határozatában megjelenő javaslat alapján - az igazgató dönt a szakmai munkaközösség véleményének figyelembevételével /Kt.66.par. /5/ bek./. A tanév közben érkező tanuló - szülői háttér esetén - bemutatkozó látogatáson jelenik meg, melynek időpontját előzetes egyeztetés alapján az igazgatóhelyettes jelöli ki, erről tájékoztatja az érintett osztály nevelőit. Diákotthoni /kollégiumi/ elhelyezését a kollégium vezetője jelöli ki, s tájékoztatja a szülőket a kollégium /diákotthon/ rendjéről. Készségfejlesztő speciális szakiskola előkészítő évfolyamaira beiskolázást nyerhet minden tanuló, aki a középsúlyos fokban értelmileg akadályozottak általános iskolájának 8. évfolyamát elvégezte. A beiskolázásra kerülő gyermek iratanyagának tanulmányozását az érintett nevelők számára az igazgató /ig.h./ lehetővé teszi. Az érkező tanulót az osztály nevelői fogadják, kiemelt figyelemmel segítik beilleszkedését.
200
7. Tanuló áthelyezése, felmentése A tanuló áthelyezését a szülő vagy az osztályban tanító gyógypedagógus javaslata, kezdeményezése alapján a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság végzi. A gyógypedagógus pedagógiai véleményben jellemzi a tanulót, indokolja szakmai indíttatású javaslatát. A magasabb iskolatípusba való áthelyezésnek – lehetőség szerint - az alsó szakasz végéig /3. osz./ kell megvalósulnia. A tanuló felmentésére tett javaslatot /képzési kötelezetti státusz, magántanulói foglalkoztatásban részesítés/ a speciális, egyénre szabott fejlesztési formák mindenirányú felhasználásának kell megelőznie.
201
IV. KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS SZAKISKOLA
202
1. A szakképzés szabályozásának jogi háttere A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvénynek az 1995. évi CXXI. törvénnyel és az 1996. évi LXII. törvénnyel egységes szerkezetbe foglalt szövege indoklással, magyarázatokkal 52. par. /1/ bek., /3/ bek. e., f., g. pontjai, /4-5-6-/ bekezdésének 9/c pontja. Nemzeti alaptanterv MKM 23/1997/VI.4./ rendelet
1.1. A képzés szervezésének feltételei Intézményünk a programot és a helyi tantervet a Nemzeti Szakképzési Intézet programjának adaptálásával a helyi sajátosságoknak megfelelően dolgozta ki.
SZEMÉLYI FELTÉTELEK Az elméleti és gyakorlati képzést a közoktatásról szóló törvény 17. paragrafusában szabályozott feltételekkel rendelkező pedagógus és egyéb szakember látja el. "A készségfejlesztő speciális szakiskola két évfolyamának létrehozása intézmény egységként igényli egy intézményegységvezetői 1 gyakorlati oktatásvezetői státusz, továbbá 2 szakoktató, 2 gyp. tanár, 1 nevelőtanár, 1 gyermekfelügyelő és 1 éjszakás ügyeletes, 1 ápolónő beállítását." Tárgyi feltételek A szakismeretek elméletének és gyakorlatának oktatása tanműhely/ek/ben, terepen és osztálytermekben történik. A gyakorlati oktatás eszközszükségletét az elméleti tárgyakhoz és a gyakorlati képzéshez kapcsolódóan a helyi program tartalmazza.
1.2. A tanulók felvételének feltételei Iskolai előképzettség Az értelmileg akadályozottak általános iskolája 8. évfolyamának, és speciális szakiskola előkészítő évfolyamainak elvégzése. Szakmai előképzettség Az iskolai és a szabadidős tevékenységek során megszerzett minden készségfejlesztő ismeretanyag, amely alapműveltségi vizsga letételét nem igényli. Egészségügyi és munkaalkalmassági feltételek A Készségfejlesztő Speciális Szakképzésre jelentkező tanulóknál figyelembe kell venni egyéni, aktuális állapotukat és az adott munkatevékenységre való alkalmasságukat.
203
2. A képzés célja, szakmai követelmények A program-tervezet alapvetően olyan "életkészségek" kialakítását tűzi ki célul, amelyek a mindennapi élet gyakorlati készségei használatával képessé teszik a tanulókat kiscsoportos lakóotthonban vagy önálló lakrész birrtokában, napközbeni foglalkoztatással ill. védőmunkahelyi munkával, személyre szabott feltételekkel viszonylag önálló életet élni. Legyenek alkalmasak szűkebb környezetük egyéni szükségleteik szerinti differenciált támogatásával az életkezdéshez szükséges személyiségjegyek, ismeretek és gyakorlat megszerzésére és a munkába állást lehetővé tevő egyszerű, betanulást igénylő munkafolyamatok elsajátítására. A képzés célja továbbá, hogy szogálja a tanulók személyiségének formálását, munkaszocializációs képességeik kialakítását, valamint alkalmassá válásukat a lakókörnyezetük életébe való integrálódásra. Fejlessze és javítsa a tanulók kommunikációs szintjét az elemi szimbólumok, jelzések felfogásában, a társalgásban, a munkautasítások megértésében. Fejlessze a szociális kapcsolatalakítást, a kultúrált magatartási szokásokat, az önellenőrzés képességét, a társakkal, nevelőkkel, szakoktatókkal, családtagokkal és idegenekkel való kapcsolatokban a helyes magatartást. Gazdagítsa élményeiket a szűkebb emberi környezet történéseiben, a munkaörömök befogadásában, a természet élvezetében, segítse elő, hogy élményeiket ki tudják fejezni szóban, képekben. Fejlessze akaratukat az előre átgondolt cselekvésekben, a magatartás és cselekvés önkritikus végrehajtásában. Erősítse testi fejlődésüket, higiénés kultúrájukat. Ismertesse meg a tanulókkal a munkafolyamatokat, a munkahelyet, a baleset megelőzésének legfontosabb módjait, szokásait, törekedjen a rend, a tisztaság szokásának kialakítására.
3. A képzés struktúrája 3.1. Képzési idő Évfolyamok száma: 2 Éves óraszám: I. évfolyam = 1110 óra /30 óra/hét/ II. évfolyam = 1110 óra /30 óra/hét/
3.2. A képzés tantárgyai és óraterve Tantárgyak
I. évf.
Anyanyelv és kommunikáció nikáció
2
2
Környezet és egészségvédelem
1
1
Társadalmi ismeretek és gyakorlatok
1
1
204
II. évf.
Számolás-mérés
2
2
Testnevelés
2
2
Anyag, eszközismeret és munkavédelem
1
1
Elméleti óra össz.
9
9
4 2 5 5 5
4 4 4 4 5
Gyakorlati óra össz.
21
21
Mindösszesen
30
30
Kötelező szakmai gyakorlat
Kézművesség Fóliahegesztés Mezőgazdasági munka Háztartási ismeretek Munkavállalói ismeretek Takarítói, udvari munka
205
3.3. A KÉPZÉS TANTÁRGYAINAK TÉMAKÖREI; CÉLOK, KÖVETELMÉNYEK /Közismereti és elméleti tárgyak/
206
ANYANYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ
A tantárgy tanításának célja: - Az anyanyelvi és kommunikációs ismeretek, jártasságok, készségek, képességek köre segítse a fiatalok eredményes szocializációját, segítve önkifejezésüket, erősítse meg önértékelésüket, önbizalmukat. - Tudatosuljon, és váljon értékké számukra az esztétikai és irodalmi élmény. A tantárgy tanításának követelményei: - Legyen képes olvasás-írás elemeinek eszközszintű alkalmazására. - Legyen képes egyszerű közlés megfogalmazására, leírására /képeslap, levél/. - Ismerje személyi adatait, tudja leírni nevét, címét. - Legyen képes a hallott és olvasott szöveg visszamondására, értelmezésére. - Tudjon segítséggel tájékozódni a médiák információi között. - Ismerje a kapcsolatteremtés, kapcsolattartás alapvető formáit. - Tudjon eligazodni a mindennapos kommunikációs helyzetekben. - Legyen képes szimbólumok, jelzések értelmezésére.
I. évfolyam Cél: - A mindennapi tevékenységrendszerhez elengedhetetlenül szükséges jelzéseket, információkat képes legyen megérteni. - Szóban és írásban tudjon kapcsolatot teremteni közvetlen környezetével. - Érjen el jártasságot a metakommunikatív eszközök megértése, alkalmazása terén. Követelmény: - Legyen képes az olvasott szöveg értelmezésére, visszamondására. - Bővüljön szókincse, kifejezőkészsége. - Legyen képes 4-5 mondat önálló megfogalmazására. - Legyen képes elemi szinten gondolatainak írásbeli közlésére. - Legyen képes időben elhatárolt információk összefüggéseinek felismerésére.
II. évfolyam Cél: - Beszéd alaki és tartalmi összehangolása. - Megfelelő beszédstílus kialakulása. - Anyanyelvi és kommunikációs ismeretek élethelyzetekhez alkalmazkodó használata. - Tudjon értelmezni alapvető metakommunikációs jelzéseket. Követelmény: - Tudjon használni alapvető információhordozó és kommunikációs eszközöket /televízió, telefon/. - Legyen képes a hallott információk rövid távú és hosszabb távú tárolására, felidézésére. - Tudjon eligazodni és alkalmazza adekvát módon a metakommunikáció eszközeit.
207
- Legyen képes irodalmi alkotások befogadására, segítséggel történő elemzésére.
Témák Olvasási készség Szintentartása
Altémák szavak, mondatok rövid szövegek olvasása, értelmezése rövid történetek alkotása, olvasása
Idıkeret I-II. évfolyam
Íráskészség szintentartása
szavak, mondatok másolása írása diktálás után szövegalkotás, levélírás nyomtatványok kitöltése
I-II. évfolyam
Irodalmi anyagok
versek, mesék rövid történetek feldolgozása
I-II. évfolyam
Szituatív kommunikációs készség
drámajáték metakommunikáció társas kapcsolatok továbbfejlesztése (önértékelés, egyéniségek) szituációk, életszerű helyzetek problémamegoldás gyakorlása ön- és emberismeret gazdagítása
I-II. évfolyam
Információhordózok, újságok, kiadványok információs eszközök utcatáblák használata kiírások internet telefon
I-II. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
2
2
Éves óraszám
74
74
208
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret
I. évfolyam
II. évfolyam
Olvasási készség szintentartása /értő olvasás/
15
12
Iráskészség szintentartása
15
12
Irodalmi anyagok feoldolgozása
10
14
Szituatív kommunikációs készség
20
20
Információhordozók, információs 14 16 eszközök használata ______________________________________________________________ Összesen
74 óra
74 óra
Tanári kézikönyvek, kiadványok Szintentartó, fejlesztő és terápiás foglalkoztatás /Szociális Munka Alapítvány Kiadványai/ Bp. 1993. Nyitogató /Innovációs füzetek/ Debrecen 1990.
209
KÖRNYEZET- ÉS EGÉSZSÉGVÉDELEM
A tantárgy tanításának célja: - Környezet és egészségvédő gondolkodásmód, életmód kialakítása. A tantárgy tanításának követelményei - Pozitív attitűd a szűkebb és tágabb természeti környezet jelenségeinek megismerésére. - Felelős, kritikus szemlélet a környezet és egészség károsítását okozó jelenségekkel szemben. - Cselekvésre való elkötelezettség a természet, az egészség védelmében.
I. évfolyam Cél: - Fedezze fel, szeresse természeti környezetét. - Ismerje fel, óvja a természeti környezet értékeit. - Szabad természetben végzett tevékenységek révén szerezzen tapasztalatokat, figyelje meg a természeti jelenségeket, keresse azok összefüggéseit. Követelmény: - Ismerje az élő, élettelen fogalmát. - Ismerje fel a természeti jelenségeket, azok összefüggéseit. - Tudatosan törekedjen a természeti értékek megőrzésére. - Ismerje az alapvető földrajzi jeleket, fogalmakat. - Segítséggel tudjon térképen tájékozódni. - Ismerje meg a viselkedési normákat, az etikus magatartás szabályait. - Ismerje az emberi egészségre káros tényezőket. - Személyiségébe épüljön be a rend és tisztaság igénye. - Legyen tisztában testi adottságaival, betegségre való hajlamával. - Tegyen különbséget jó és rossz közérzet között. - Ismerje az alapvető balesetvédelmi és munkavédelmi szabályokat.
II. évfolyam Cél: - Törekedjen harmónikus kapcsolatra szűkebb és tágabb környezetével. - Ismerje meg az ember és környezet kölcsönhatását. - Cselekvően vegyen részt a környezet megóvásában. - Váljon képessé az egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek alkalmazására. Követelmény: - Alkalmazza az alapvető viselkedési normákat. - Ismerje hazája nagy tájegységeit, természetvédelmi tájait, és azok jellegzetességeit. - Kísérje figyelemmel saját teste működését. - Ismerje fel másokon és önmagán a betegséget.
210
- Ismerje az alapvető betegségmegelőzési módokat. - Alkalmazza az elsősegélynyújtás alapvető formáit. - Ismerje fel a káros külső ingereket /légszennyezés, zajártalmak, stb./. - Ismerje a kábítószer veszélyeit. - Ismerje, fogadja el, alkalmazza a nemi viselkedés szabályait.
Témák Természeti környezet megfigyelése
Altémák séták kirándulások
Időkeret I-II. évfolyam
Környezet hatásai az élőlényekre
víz, levegő, napfény, időjárás hatásai
I-II. évfolyam
Természeti jelenségek
időjárás változásai időjárási jelenségek természeti katasztrófák (árvíz, földrengés, szélvihar)
I-II. évfolyam
Ember és környezet kölcsönhatása
környezetvédelem környezetátalakítás szempontjai környezetszennyezés
I-II. évfolyam
Emberi test Betegségek, megelőzésük
egészségmegőrzés betegségmegelőzés
I-II. évfolyam
Elsősegélynyújtás
iskolai, háztartási, utazási, munkahelyi balesetek és megelőzésük szituációs gyakorlatok elsősegélynyújtás kapcsán orvos hívása mentő hívása
I-II. évfolyam
Egészséges életmód
káros szokások megelőzése egészséges táplálkozás test tisztántartása test edzése
I-II. évfolyam
nemi szerepek testhigiénia szexuális ösztönmegnyilvánulások kezelése fogamzásgátlás magatartásminták
I-II. évfolyam
Nemi viselkedés
Viselkedés, etikai normák
211
I-II. évfolyam
viselkedési formák Magyarország tájegységei
elemi földrajzi ismeretek tájékozódás Magyarország térképén
I-II. évfolyam
Közlekedés szabályai, jelei
gyalogosközlekedés szabályainak gyakorlása közlekedési táblák
I-II. évfolyam
A tanerv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
A tantárgy feldolgozásához javasolt idıkeret Téma
I. évfolyam
II. évfolyam
Természeti környezet megfigyelése
4
3
Környezet hatásai az élőlényekre
2
3
Természeti jelenségek
2
2
Ember és környezet kölcsönhatása
3
3
Emberi test Betegségek, megelőzésük
8
8
Elsősegélynyújtás
2
2
Egészséges életmód
5
5
Nemi viselkedés
3
2
Viselkedés, etikai normák
4
4
Magyarország tájegységei
2
3
Közlekedés szabályai, jelei Összesen
2 37 óra
212
2 37 óra
TÁRSADALMI ISMERETEK ÉS GYAKORLATOK
A tantárgy tanításának célja: - Azon ismeretek rendszerezése, megerősítése, amelyek a társadalmi környezet jobb megismerését segítik elő. Gyakorlati ismeretek szerzése, melyek hozzájárulhatnak a tanuló szűkebb és tágabb környezete és a társadalom elvárásainak megfelelő készségek elsajátításához. A tantárgy tanításának követelményei: - Legyen képes egyszerű élethelyzetben önállóan cselekedni. - Segítséggel vagy önállóan használja a közintézményeket, a szolgáltató intézményeket. - A viselkedési normákat, érintkezési formákat a mindennapi élethelyzetekben megfelelően alkalmazza. - Legyenek elemi ismeretei az Európai Unióról.
I. évfolyam Cél: - Fejlessze tájékozódóképességét. - Segítse elő az egyszerű élethelyzetekben való cselekvést, egyszerű oksági összefüggések felismerését. - Járuljon hozzá a tanult viselkedési normák, érintkezési formák élethelyzeteknek megfelelő alkalmazásához. - Bővüljön a tanulók ismerete a szolgáltató és közintézményekről. Követelmény: - Egyre nagyobb önállósággal alkalmazza ismereteiket a köz- és szolgáltató intézményekben. - Alkalmazkodjon különféle élethelyzetekhez. - Tudja a segítségkérés módjait. - Legyenek ismeretei saját értékéről, lehetőségeiről. - Legyenek ismeretei az Európai Unióról, a tagállamokról.
II. évfolyam Cél: - Fejlessze az önállóságot, az egészséges önbizalmat, melyek segítségével minél önállóbban tudja megoldani életvitelével kapcsolatos kisebb ügyeit. - Segítse eligazodását, alkalmazkodását. szűkebb és tágabb környezete, a társadalom változásaiban, történéseiben. Követelmény: - Fokozódó önállósággal vegyen részt a közlekedésben, a megismert szabályok alkalmazásával. - Adott helyzetben alkalmazza a konfliktuskezelési technikák valamelyikét. - Legyen elképzelése a jövőjéről. - Ápolja meglevő kapcsolatait, ismerje ennek lehetőségeit.
213
- Ismerjen néhány segítő szervezetet és az általuk nyújtotta lehetőségeket segítséggel használja ki. - Ismerjen meg őt érintő alapvető jogokat és kötelességeket. - Ismerjen meg néhány őt érintő Európai Uniós jogszabályt, lehetőséget.
Témák Személyi adatok
Altémák név, lakcím születési hely, idő szülők neve
Időkeret I-II. évfolyam
Lakóhely ismerete
lakóhely nevezetességei ország neve szomszédos országok
I-II. évfolyam
Vásárlási gyakorlatok
élelmiszerek és napi használati cikkek vásárlása
I-II. évfolyam
Ünnepek
ünnepekhez kapcsolódó I-II. évfolyam szokások vendégvárás vendéglátás megfelelő viselkedési és öltözködési formák alkalmazása
Közlekedés
gyalogos közlekedési I-II. évfolyam szabályok önálló gyakorlása
Szociális gyakorlat
tanult viselkedési formák I-II. évfolyam problémamegoldás gyakorlása szabadidő eltöltésének lehetőségei káros szenvedélyek megelőzése
Szituációs gyakorlatok kül. alkalmazkodás különféle I-II. évfolyam élethelyzetekben élethelyzetekhez konfliktuskezelési minták intézmények igénybevétele Társas kapcsolatok
önismeret barátság szerelem munkahelyi kapcsolatok
Előkészület a felnőtt életre
munkahely – munkaviszonyI-II. évfolyam segítő szervezetek, érdekképviseleti szervezetek alapvető ismeretek az Európai
214
I-II. évfolyam
Unióról alapvető jogok és kötelességek
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
Témák feldolgozására javasolt idıkeret I. évfolyam
II. évfolyam
Személyi adatok
1
1
Lakóhelyi ismeretek
2
2
Vásárlási gyakorlatok
2
2
Ünnepek
2
2
Közlekedés
5
4
Szociális gyakorlatok
8
8
Szituációs gyakorlatok kül. élethelyzetekben
8
8
Társas kapcsolatok
3
3
Előkészület a felnőtt életre
6
7
Összesen
37 óra
215
37 óra
SZÁMOLÁS-MÉRÉS
A tantárgy tanításának célja: - A matematikai ismeretek gyakorlása és gyakorlati alkalmazása. - Fejlessze térbeli és időbeli tájékozódási képességüket. A tantárgy tanításának követelményei: - Tudja alkalmazni meglévő számolás-mérés ismereteit élethelyzetekben, fejlettségi szintjének megfelelően. - Fejlettségének megfelelően tudjon műveleteket végezni. - A környezet tárgyainak tulajdonságaira vonatkozóan végezzen összehasonlítást, becslést, mérést. - Egyre önállóbban használja az órával kapcsolatos ismereteit.
I. évfolyam Cél: - Az általánosan képző évfolyamokon megszerzett matematikai ismeretek gyakorlása. - Ismertesse meg a pénz értékét, nyújtson segítséget a pénzhasználathoz. Követelmény: - Alakuljon ki biztos számolási készsége fejlettségének megfelelően. - Segítséggel használjon különböző mérőeszközöket, ismerje a mértékegységeket. - Végezzen összehasonlításokat, ismerje fel az azonosságot és a különbséget. - Egyéni fejlettségéhez mérten tudjon írásban megjeleníteni matematikai összefüggéseket. - Ismerje a forgalomban lévő pénzérméket, pénzjegyeket. - Legyen alapfogalma a pénz értékéről. - Alakuljon ki tevékenységekhez kapcsolt időfogalma, ismerje az egész óra fogalmát.
II. évfolyam Cél: - A meglévő matematikai ismeretek egyre önállóbb használata a mindennapos élethelyzetekben. Követelmény: - Legyen képes adottságaiknak megfelelően matematikai fogalmak szintjén ítéletalkotásra. - Egyéni fejlettséghez mérten tudjon matematikai műveleteket végezni /cselekvéssel vagy anélkül, gondolati síkon, segédeszközzel/. - Használja egyre önállóbban a mérőeszközöket. - Alkalmazza ismereteit a pénzhasználatban. - Gyakorlati szinten alkalmazza térbeli és időbeli ismereteit.
216
Témák Időbeli tájékozódás
Altémák ismeretek szintentartása, napi használata
Időkeret I-II. évfolyam
Mennyiségek felismerése, összehasonlítása, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek
ismeretek szintentartása alapvető matematika műveletek végzése, alkalmazása élethelyzetekben számjegyek írása
I-II. évfolyam
Mértékegységek, pénz
mértékegységek ismerete, I-II. évfolyam alkalmazása élethelyzetekben pénzismeret pénz értéke (drága-olcsó) pénzhasználat szituációs helyzetben pénzhasználat élethelyzetekben
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret I. évf.
II. évf.
Heti óraszám
2
2
Évi óraszám
74
74
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret I. évfolyam
II. évfolyam
Időbeli tájékozódás
10
10
Mennyiségek felismerése összehasonlítása, Viszonyítások,mennyiségekkel végzett műveletek
34
34
Mértékegységek, pénz
30
30
Összesen
74 óra
217
74 óra
Taneszköz szükséglet színes rudak játékpénz valódi pénz tárgyképek füzetek számképek számjegykártyák síkidomok mértani formák mérőeszközök: súly térfogat hosszúság idő méréséhez zsebszámológép
218
TESTNEVELÉS
A tantárgy tanításának célja: - Folyamatos terhelést nyújtó mozgásprogram segítségével hasson a testi fejlődés és a testalkat optimális alakítására. - Fejlessze fizikai képességeiket, kitartásukat, szabálytudatukat. - Épüljön be tevékenységrendszerükbe /szabadidő hasznos eltöltése/ a testedzés, váljanak szilárdakká a kapcsolódó higiénés szokások. - Irányítsa a figyelmet a lehetséges balesetek megelőzésére. A tantárgy tanításának követelményei: - Végezzen alapgyakorlatokat, ismerje azok jelentőségét. - Figyeljen mozgására, helyes testtartására. - Alakuljon ki egészséges versenyszelleme, vegyen részt versengésekben. - Törekedjen a harmónikus, ritmikus mozgáskivitelezésre. - Tartsa be a különféle sportok alapvető szabályait, törekedjen sportszerűségre.
I. évfolyam Cél: - Növelje a fizikai teherbírást, edzettséget. - Segítse elő a testalkat arányos alakítását. - Fejlessze az önfegyelmet és az akaratot. - Alakítson ki igényt a rendszeres testedzésre. - Fejlessze a higiéniás szokásokat. Követelmény: - Tudja önállóan elvégezni az alapgyakorlatokat, atlétikai mozgásokat a szabályok betartásával. - Végezzen ritmusgyakorlatokat ütemtartással. - Vegyen részt erősítő, tartásjavító gyakorlatok végzésében. - Ismerje a sporteszközök, a kondicionáló gépek használatát. - Tartsa be a csapatjátékok szabályait. - Ismerjen meg olyan sportágakat amelyeket napi rendszerességgel tud végezni: futás /kocogás/, kerékpározás, gyaloglás /túrázás/, ping-pongozás, kosárlabdázás, tollaslabdázás, futball.
II. évfolyam Cél: - Alakítsa ki a mindennapos testmozgás igényét. - Járuljon hozzá az esztétikus, harmónikus mozgás kialakulásához. - Fejlessze szabálytudatát verseny és csapatjátékokban. - Növelje fizikai állóképességét, kitartását, küzdőképességét. - Segítse elő, hogy a sportoláshoz kapcsolódó higiéniás tevékenységek szokássá váljanak.
219
Követelmény: - Tudja, hogy minden sportprogramot teste izomzatának lazításával /bemelegítéssel/ kell kezdeni. Végezzen alapgyakorlatokat, erősítőgyakorlatokat. - Tudja, hogy melyik sporthoz milyen körülmények, feltételek, eszközök szükségesek. - Ismerje azok helyes használatát. - Vegyen részt érdeklődésének, képességeinek megfelelő rendszeres testedzésben. - Ügyeljen helyes testtartására. - Vegyen részt csoportos ritmusgyakorlatokban.
Témák
Altémák
Időkeret
Alapmozgások
állás, ülés, fekvés járások, futások kargyakorlatok, törzsgyakorlatok lábgyakorlatok támaszgyakorlatok függésgyakorlatok ugrások
I-II. évfolyam
Ritmusgyakorlatok
ütemtartás, tempóváltás
I-II. évfolyam
Légzőgyakorlatok
légzés fekvésben, ülésben légzés figyelés légzésgyakorlatok mozgásközben
I-II. évfolyam
szabályok labdavezetés lábbal, kézzel alsó-felső dobás célbadobás
I-II. évfolyam
egyensúlyozás ütőgetés vízbiztonság
I-II. évfolyam
Testnevelési és sportjátékok Kézilabda Kosárlabda Futbal
Ajánlott ügyességi-sportok Kerékpározás Ping-pong Uszás Turisztika
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
2
2
Éves óraszám
74
74
220
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret
Alapmozgások
I. évfolyam 15
II. évfolyam 15
Ritmusgyakorlatok
14
14
Légző gyakorlatok Testnevelési és sportjátékok
25
25
Ügyességi sportok
20
20
Összesen
74
74
Taneszközök bordásfal szobakerékpár kerékpár tornaszönyegek expander, kézi erősítők gömbvégű tornabot különböző hosszúságú és szélességű szalagok Kiegészítő eszközök műanyag buzogány homokzsák gumikötél stopperóra Sporteszközök pingpongasztal kosárlabda palánk, gyűrű mászókötél, mászórúd tornapad labdák: teniszlabda kézilabda futtball-labda röplabda kislabdák medicinlabda: 4 kg, 1,5 kg, 1 kg súlyzók: 1 kg, 2 kg tornakarika ugrókötél síp magasugróállvány és léc alap kondicionáló gépek
221
ANYAGISMERET ÉS MUNKAVÉDELEM
Általánosan a munkavédelemrıl: - A munkavédelmi oktatás egyszeri és általános, minden félév elején történik, amely felöleli a féléves tananyag, a munkahelyek és eszközök általános munkavédelmi, munkaegészségügyi és tűzvédelmi témaköreit. - Minden munkafolyamat megkezdése előtt munkavédelmi oktatást kell tartani ill. a munkafolyamatok megindítása előtt fel kell hívni a tanulók figyelmét a főbb veszélyforrásokra, a munkavédelmi óvórendszabályokra ill. a már tanultak felelevenítésére. - A tantárgy tantárgyi keretben való megjelenése: Spec. 1-2. évf., heti 1 órában, évente 37 órában. A tantárgy tanításának célja: - A tantárgy rendszerezze a tanulókban az eddig összegyűlt különböző információkat az anyagokról a megmunkálásukhoz szükséges eszközökről és a balesetmentes munkavégzés szabályairól. - Az anyag és eszközismerethez rendeljen hozzá technikákat, technológiákat, munkahigiéniás szabályokat. - Ismertesse meg a tanulókkal a kiegészítő munkák, munkahelyek feladatait, az ott végzendő munka szabályait /raktározás, készárúkezelés, stb./. - Ösztönözzön pontosságra, fegyelemre, önfegyelemre és erősítse a tanulókban a munkavédelmi óvórendszabályok betartását. A tantárgy tanításának követelményei: - Tudják balesetmentesen és rendeltetésszerűen használni a különböző eszközöket, szerszámokat, berendezéseket. - Tartsák be a munkával kapcsolatos öltözködési, munkahigiéniés szabályokat. - Tudják összekapcsolni munka során az anyagot, a megmunkálásukhoz használt eszközt /kiválasztás/ és a megfelelő, biztonságos technológiát. - Vigyázzanak a munkahely rendjére, tartsák be a környezetvédelmi és tűzvédelmi szabályokat.
I. évfolyam Cél: - A tantárgy összegezze és adjon új információkat az önkiszolgálási munkák során használatos eszközökről, berendezésekről, azokkal végezhető munkák technológiájáról, főbb baleseti veszélyforrásairól. - Alakítsa ki a tanulókban az egyéni és a tiszta környezet,a munkahigiénia igényét. - Világítson rá a munkatevékenységekhez rendelt anyag és eszköz szükséglet kiválasztásának fontosságára, feladataira. - Nyújtson ismereteket szerszámok javításáról, karbantartásáról, a biztonságos munkavégzés szabályairól.
Követelmény: - Tudja biztonsággal használni a háztartási berendezéseket, eszközöket. - Ismerje a fólia tömlő tulajdonságait, vágásának szabályait.
222
- Tudja biztonságosan használni a munkatevékenységek során megismert kéziszerszámokat. - Legyen jártas a különböző mezőgazdasági eszközök használatában. - Ismerje fel a hibás szerszámokat, velük munkát ne végezzen. - Ismerje a munkatevékenységeket anyagait. - Tartsa be az általános munkavédelmi szabályokat. - Legyen tisztában a baleseti veszélyforrásokkal. - Használja a munka és védőruházatot.
II. évfolyam Cél: - A tantárgy bővítse és mélyítse azokat a praktikus és hasznos információkat, melyek a munkatevékenységeket könnyítik, balesetmentesebbé teszik, valamint rávilágítanak a munkahigiéniai szokások betartására, a tiszta, egészséges munkakörnyezet megteremtésének igényére, a munka mind pontosabb végzésére és a szerszám használat biztonságos gyakorlására. - Tudatosítsa mindenkiben a helyes szerszámfogásokat, a szerszámok, eszközök, berendezések munkához igazodó kiválasztását. - Munkafegyelmi szempontból hívja fel a figyelmet a káros szenvedélyek ártalmaira, a környezetvédelmi szabályok betartására. - Erősítse a munkafegyelmet. Követelmény: - Legyenek biztos ismeretei a munkagyakorlatok anyag és eszközrendszeréről /fóliahegesztés; mezőgazdasági munka; kézműves tevékenység stb./ - Jártas legyen a megismert technológiákban, biztonsággal kezeljék az eszközöket, berendezéseket. - Vegye észre és jelezze a baleseti veszélyforrásokat. - Egyszerű javítási munkákba bevonható legyen.
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
223
A tantárgy megoszlása, lebontása Témacsoportok
I. évfolyam
II. évfolyam
Általános munkavédelmi témák
7
7
Anyagismereti témakörök megmunkálások
8
4
Eszközismereti témakörök
14
17
Munkahigiénia
4
4
Összetett gyakorlat
4
5
Összesen
37 óra
37 óra
Taneszközök balesetmegelőzési táblasorok szemléltető képek, diák vágóeszközök mezőgazdasági alapeszközök alapanyagok /fa, fólia, stb./ kötőelemek ceruza, füzet kézi szerszámok /kalapács, fogó, reszelő, fűrész, mérőeszközök, vágóeszközök stb./
224
4. KÖTELEZŐ SZAKMAI GYAKORLAT
Kézművesség Fóliahegesztés Mezőgazdasági munka Háztartási ismeretek Munkavállalói ismeretek és gyakorlatok Takarító, udvari munka
225
A munkatevékenységek célja: - Folyamatos, kitartó munkavégzéshez, egyszerű munkaműveletek teljesítéséhez szükséges ismereteket, jártasságokat és képességeket differenciált formában - a tanulók adottságaihoz mérten - alakítsa ki a tantárgy. Jártasság szintjére kell juttatni a tanulókat az anyagmegmunkálásban, a hozzá szükséges anyagok, eljárások kiválasztásában, a munkavédelmi és munkahigiéniai feltételek betartásában. Ismerjék a különféle részmunkákat, munkafázisokat és ügyeljenek a munka során a technológiai utasítások betartására. - A tantárgyak ismertessék meg a részmunkafolyamatok kapcsolatát, világítsanak rá az "egész" fontosságára, összetettségére. - A tantárgyi rész-egész összefüggésének megjelenítéseként a mezőgazdasági munkatevékenység során - a tanulók egész éves teljes körű foglalkoztatására is tekintettel - indokolt és célszerű az üvegházi és fóliasátras növénytermesztés bevezetése, tárgyi feltételeinek biztosítása. - Erősítse a tanulókban az önmegvalósítás képességét, tudják felismerni a változásokat, jelezni a hibákat. - Fejlessze esztétikai érzéküket, életvitelükhöz nyújtson praktikus munkavégző készségeket.
A munkatevékenység követelmények: - Legyenek képesek irányítással rendszeres és kitartó munkavégzésre. - Tudjanak részfeladatokat önállóan is elvégezni, mechanikusan megérteni. - Értsék a munkák lényegét, jártasak legyenek a technológiákban. - Ismerjék és alkalmazzák az egészségvédelmi szabályokat, dolgozzanak balesetmentesen. - Jellemezze a tanulókat a feladattudat, a kitartás, a rendszeretet és a munkafegyelem. - Tudjon együttdolgozni társaival, legyen toleráns. - Vegyék észre a hibákat, azokat jelezzék, érdeklődjenek. - Biztonsággal és balesetmentesen használják a különböző eszközöket, szerszámokat, berendezéseket.
226
KÉZMŐVESSÉG
A tantárgy tanításának célja: - Ismertesse és szerettesse meg a népi kismesterségeket, hogy általuk a tanulók átélhessék az alkotás örömét, a sikerélményt, mely segíti a helyes önértékelés kialakulását, a fogyatékosság okozta személyiségzavarok leküzdését. - Ösztönözzön egyre pontosabb kitartóbb és önállóbb munkavégzésre. - Ismertesse meg a tanulókkal a képzőművészet és népművészet értékeit, biztosítsa ezzel is az esztétikai élményszerzést, az esztétikai élmények szemléletformáló hatását. A tantárgy tanításának követelményei: - A népi kismesterségek technikái közül legalább egyet sajátítson el olyan szinten, hogy az örömet okozó, sikerélményt nyújtó munkatevékenységgé válhasson számára. - Ismerje és tartsa be a különböző technikákhoz kapcsolódó higiéniai szokásokat és balesetvédelmi előírásokat. - Alakuljon ki a tanulókban az alkotás igénye, mely az önkifejezés eszközévé válva tükrözze érzéseiket, gondolataikat, viszonyukat környezetükhöz.
I. évfolyam Cél: - Szilárdítsa meg a népi kismesterségek technikájáról szerzett ismereteket. - Szoktasson helyes, balesetmentes eszközfogásra, eszközhasználatra. - Segítse a reprodukáló képesség fejlődését. - Ismertesse meg a tanulókat a különböző szövésmintákkal, fonásmódokkal. - Gazdagítsa az agyagformázásról szerzett ismereteket.
Követelmény: - Ismerje és készségszinten használja a kismesterségekhez szükséges eszközöket. - Irányítással legyenek képesek különböző használati és dísztárgyakat készíteni, ill. egyes munkafolyamatokat önállóan is tudjanak elvégezni. - Ismerje és munkája során használja a különböző díszítőelemeket.. - Becsülje önmaga és mások munkáját..
II. évfolyam Cél: - Mutassa be népművészeti alkotásokon keresztül a különböző tájak jellegzetes díszítő motívumait. - Segítse a reprodukáló képesség kialakulása mellett a fantáziagazdag formaalkotás, az eredetiség megjelenését. - Járuljon hozzá az aktív, kreatív személyiség kialakulásához. - Ismertesse a balesetmegelőzési és munkavédelmi szabályokat.
227
Követelmény: - Önállóan is legyen képes a tanult technikákkal egyszerű használati, ill. dísztárgyakat készíteni. - Ismerjen legalább két edénykészítési módot agyagból /pl.: marokedény, felrakásos edény/ és a technikának megfelelő díszítési eljárást. - Ismerjen néhány szövésmintát, ezeket mintakövetéssel tudja alkalmazni. - Irányítással legyen képes – az ismert technikák alkalmazásával – dísztárgyak készítésére. - Munkavégzése során törekedjék a pontos, igényes munkára. - Ápolja a hagyományokat, értékelje a népművészeti alkotásokat. .
Témák
Altémák
Időkeret
Szövés
fonalak tulajdonságai I-II. évfolyam kéziszövés alaptechnikája fonalelőkészítés szövés előkészítés (keret felvetése, csomózása) mintakészítés mintatervezés (csíkos, mákos, fogas, lebegő) balesetvédelmi szabályok szövés eszközei, használata (nyüst, vetélő, leverővilla) népművészeti tárgyak megismerése múzeum látogatás műhelylátogatás
Kerámiatárgyak készítése
marokedények, I-II. évfolyam felrakásos edények, intarziás-edények, laptechnikával készített tárgyak, domborművek, dísztárgyak különböző formázási módok kombinálásával díszítések (pecsételővel, írókával, nyomhagyással, festéssel) balesetvédelmi szabályok népművészeti tárgyak megismerése múzeum látogatás műhelylátogatás
228
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
4
4
Éves óraszám
148
148
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret
Téma
Éves óraszám I. évfolyam II. évfolyam
Szövés
74
74
Kerámiatárgyak
74
74
Összesen
148
Tanári kézikönyvek, kiadványok Artner Erzsébet: Kézművesség 10-14 éveseknek Az anyag szorgoskezek-kismesterek sorozat Népi játszóház MM. Népművészeti Osztály 1995. Játékiskola Szerkesztette: Petrás Anna Ursula Barff: Nagy színes barkácskönyv gyerekeknek Száz ötlet, száz játék. Játékos barkácskönyv óvodásoknak, iskolásoknak Ray Gibson és Jenny Tyler: Játszókönyv Pető Éva: Sógyurma Sándor Éva: Rajz kézikönyv
Anyag, eszközszükséglet a kézmőves tevékenységekhez gyurma, sógyurma agyag formázók damil fazekas kés ecset,íróka /díszítéshez/ termések, kavicsok, kagylók /lenyomatok készítéséhez/ durva szövésű textilek fahenger íróka olló fonal, cérna zsinórhurkoló, körmöcske szövőkeret
229
148
szövőszék leverő villa nyüst papír vetélő madzagsodró kalapács, szeg, fogó csuhé gyékény szalma vessző metszőolló nád népművészeti alkotások, ill. bemutató képek
230
FÓLIAHEGESZTÉS
I. évfolyam Cél: - A tantárgy ismertesse meg a tanulókkal a fóliahegesztés munkamenetét, biztonság technikáját, az alapanyag tulajdonságait, megmunkálási módjait. - Ismertesse meg a fóliahegesztés balesetvédelmi óvó rendszabályait, az érintésvédelmi feladatokat, a készletraktározás és az alapanyagraktározás munkavédelmi előírásait, feladatrendszerét. - Világítson rá ill. tanítson meg új közösségi szokásokat, alakítsa ki a tanulókban az együttdolgozás képességét, erősítse a munkavégzés szükségességét. - Tegye képessé a tanulókat a minél pontosabb munkavégzésre, az egyre önállóbb feladat megoldásra. - Sajátítsák el az anyag-előkészítés menetét, a gyártástechnológiai műveletek végzését, a késztermékek csomagolását. - Ismertesse a tantárgy a különböző kijelző műszereket, kapcsolókat. Erősítse a számolási és mérési tudásszintjüket. Folyamatosan alakítsa ki a tanulókban a gazdaságos, takarékos anyagfelhasználás igényét. Követelmény: - Ismerje az egyes munkafázisokhoz kapcsolódó részfeladatokat. - Ismerje a fóliahegesztő gépek működését, biztonságtechnikáját és alkalmazzák a munkavédelmi szabályokat. - Tartsa be a munkafegyelemre, munkavédelemre vonatkozó előírásokat. - A tevékenységhez válassza ki a megfelelő szerszámokat, eszközöket. - Vegye észre a hibákat, azokat próbálja javítani. - Figyelmeztesse társait, tanárát, ha hibát észlel vagy baleseti veszélyforrást vesz észre. - Alkalmazza a munkahigiéniás szokásokat. - Legyen igénye a tiszta, rendezett munkahely iránt. - Biztonsággal használja a fóliatömlő vágóeszközeit. - Ismerje a kijelző műszereket, kapcsolókat
Általánosan: - Minden foglalkozás megkezdésekor baleset és munkavédelmi oktatást kell tartani. - A munka megkezdése előtt a gépeket ellenőrizni kell. - A technológiai folyamatot a tanulók képessége szerint kell kiosztani. - Fontos a munkafegyelem szigorú betartása. - A fokozott érintésvédelmi szabályok megtartása elsődleges. - A szakoktató részéről megfelelő gépkezelési ismeretek, valamint munkavédelmi és érintésvédelmi ismeretek szükségesek.
231
A tanterv teljesítéséhez javasolt idıkeret
Témák Általános munkavédelmi oktatás
Altémák balesetmegelőzés szerszámok használata villanyáram
Időkeret I. évfolyam
A fóliahegesztés eszközei
hegesztőgépek vágóeszközök mérőeszközök
I. évfolyam
A fóliahegesztés technológiája
anyagraktározás anyagelőkészítés (szabás, mérés, kivágás) hegesztési technikák csomagolás kötegelés raktározás
I. évfolyam
Témák, feladatok
I. évfolyam óraszáma
Általános munkavédelmi oktatás
5
A fóliahegesztés eszközei
7
A fóliahegesztés technológiája
60
Összesen
72
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret:
Heti óraszám
I. évfolyam 2
II,. évfolyam -
Éves óraszám
72
-
232
Anyag, eszközszükséglet a munkatevékenységhez fólia hegesztő gépek fólia tömlők ollók kivágósablanok asztalok megfelelő helyiség mérőeszközök polcok szekrények asztalok fóliatartó állványok vágó kés készárú tartóhely (polc – szekrény)
233
MEZİGAZDASÁGI MUNKA
I. évfolyam Cél: - Átfogóan értelmezze a kertészeti mezőgazdasági munkák lényegét. - Szerezzenek a tanulók jártasságot a technológiai folyamatokban, igazodjanak el a különböző növények termesztésében. - Ismertesse meg a tantárgy a munkatevékenység egységét és sokszínűségét. - A munkafázisok gyakorlásával járuljon hozzá a tanulók önálló munkavégzési képességének alakításához, a folyamatos munkavégzésre való alkalmassághoz. - Szolgálja a biztos szerszámhasználatot, a balesetvédelmi szabályok betartását. - A tantárgy világítson rá a fóliás és üvegházi kertészkedés lényegére, szükségességére. - Adjon betekintést a késő őszi, téli, kora tavaszi üvegházi munkákba. - Alakítsa ki a tanulókban a speciális munkaszokásokat, ismertesse a palántanevelés feladatait.
Követelmény: - Készségszinten sajátítsák el a részmunkafolyamatok technológiáját. - Legyenek jártasak a növények ismeretében, felismerésében. - Ismerjék a zöldségtermelés jelentőségét, az élet feltételeit. - Értelmezzék a mezőgazdasági munkákat, tudják a talajművelés és növényápolás szabályait, eszközeit. - Ismerjék az öntözés, a trágyázás, a földkezelés feladatait, szabályait. - Egyre kevesebb irányítást igényeljenek. - Tartsák be a balesetvédelmi, munkahigiéniás szabályokat.
II. évfolyam Cél: - Globálisan és részleteiben is adjon a tantárgy praktikus információkat a munkavégzés egészére. - Életszerű helyzetekkel, feladatokkal világítson rá a munkavégzés folyamatosságára, tervszerűségére. - A gyakorlat igazolja és rögzítse az elméleti foglalkozások tananyagát. - Segítse az egyéni és közösségi felelősségérzet harmonizálását. - Alakítsa ki a kitartó, folyamatos, korlátozottan önálló munkavégzéshez szükséges készségeket, képességeket. - A munkafázisok összehangolásával teremtse meg az önálló feladatmegoldást, az önmegvalósítás képességét. - Kapjon hangsúlyt a munkatevékenységben a zöldségfélék termesztéstechnológiája, a fóliás növények ismerete, a termesztő berendezések sokfélesége és az üvegházi palántanevelés. - Szolgálja a biztonságos szerszámhasználatot, a balesetmentes munkavégzést.
234
Követelmény: - Egy adott munkafolyamaton belül több részfeladat önálló összekapcsolására legyenek képesek. - Tudjanak folyamatosan - felnőtt irányításával - hosszabb ideig munkát végezni, pontosan dolgozni. - Alkalmazzák a balesetvédelmi és egészségvédelmi szabályokat. - Legyenek toleránsak egymással a munkavégzés közben. - Ismerjék a fóliás zöldségtermesztés, hajtatás szabályait, feladatrendszerét és berendezéseit. - Önállóan használják - balesetmentesen - a szerszámokat. - Ismerjék a zöldségnövények termesztéstechnológiáját.
Témák Zöldség és dísznövénytermesztés
Altémák szaporítás magvetés termelési technológiák termesztőberendezések talajkeverés melegágykészítés talajmunkák öntözési feladatok ültetés szabadföldbe növényvédelem növényápolás őszi betakarítás, tárolás kéziszerszámok
Időkeret I-II. évfolyam
Fólia termesztés
palántázás talajkeverés fólia alatti hajtatás, dugványozás növényápolás növényvédelem öntözési feladatok
I-II. évfolyam
Munkavédelem
szerszámok használata munkahigiéniai ismeretek
I-II. évfolyam
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
Heti óraszám
I. évfolyam 5
II. évfolyam 4
Éves óraszám
185
148
235
A tantárgy témáinak feldolgozásához javasolt időkeret Témák, feladatok
I. évfolyam óraszám 88
Zöldség és dísznövénytermesztés
II. évfolyam óraszám 78
Fóliás termesztés érés fajtái, stb.
87
60
Munkavédelem
10
10
185
148
Összesen
Anyag, eszközszükséglet mezıgazdasági tevékenységhez gereblye kapa gyepgereblye locsolókanna virágkarók ásó talicska kiskocsi véka seprű duggatófa vasvilla sorkihúzó virágcserepek metszőolló
236
HÁZTARTÁSI ISMERETEK
A tantárgy tanításának célja: - Legyen képes önmaga és környezete tisztántartására önállóan vagy szükség szerinti segítséggel. - Legyen igénye önmaga és környezete higiéniájára. - Tudjon egy főétkezést önállóan vagy segítséggel megtervezni, kivitelezni. - Ismerje meg a pénz vásárlóértékét. - Tudjon szükség szerint vásárolni élelmiszereket. A tantárgy tanításának követelményei: - A megismert tevékenységeket tudja alkalmazni. - Önmagát, ruházatát, környezetét tudja rendben, tisztán tartani. - Vegye észre e tevékenységek szükségességét. - Legyen képes a szükséges élelmiszereket megvásárolni. - Képességéhez mérten vegyen részt az ételkészítésben, egyes részfeladatokat egyre önállóbban végezzen.
I. évfolyam Cél: - Egyre nagyobb önállóság elérése a tevékenységek rendszeres gyakoroltatásával.
Követelmény: - Legyen képes egy-egy étkezéshez szükséges élelmiszereket megvásárolni. - Legyen képes a főzés alapműveleteit felhasználva egyszerű ételeket készíteni szükség szerinti irányítással, segítséggel. - Felnőtt együttműködésével legyen képes a ruháját rendbentartani. - Tudja az elektromos gépeket balesetmentesen használni.. - Ismerkedjen meg a varrógéppel, a gépi varrás egyszerő alapmőveleteivel.
II. évfolyam Cél: - Egyéni fejlettséghez mérten önállóság elérése az egyes tevékenységekben, ill. azok részfeladataiban.
Követelmény: - Tudjon rendszeresen vásárolni. - Próbálkozzon meg tervet készíteni a vásárláshoz. - Egyéni képességéhez mérten önállóan tudjon, hideg-meleg ételféleségeket elkészíteni. - Környezetét irányítással tartsa rendben.
237
- Tegyen meg minden tőle telhetőt, hogy önmaga és környezete tiszta, rendezett, higiénikus legyen - Képességei függvényében próbálkozzon anyagot egyenesen levarrni. . Témák Ételkészítés
Altémák Időkeret előkészítő eljárások I-II. évfolyam reggeli elkészítése terítés étkezés befejező eljárások hideg-meleg ételek készítése ételek tárolása befőzések konyhai gépek kezelése bevásárlás
Ruhagondozás
szétválogatás áztatás mosás varrás kézzel, géppel varrás /javítás/ vasalás hajtogatás cipőtisztítás
I-II. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
4
4
Éves óraszám
148
148
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret I. évfolyam
II. évfolyam
Étkezések, ételkészítés
74
74
Ruhagondozás
74
74
Összesen
148
148
238
Anyag, eszközszükséglet a háztartási tevékenységekhez Gyakorlókonyha felszerelve: seprű lapát felmosóvödör, felmosófa, felmosóruha kenyérszeletelő melegszendvicssütő robot gép hámozókés kenyérpirító turmixgép burgonyanyomó darálók kávéfőző teafőző késélező reszelők tésztaszaggató formák galuska szaggató gyümölcsmosó termosz citrom csavaró konzervnyitó hideg – meleg ételek alapanyaga tisztítószerek bevásárlótáska pénztárca mosógép centrifuga vasaló varrógép kézi varrás eszközei
239
MUNKAVÁLLALÓI ISMERETEK ÉS GYAKORLATOK
A tantárgy tanításának célja: - A tevékenység célja, hogy az értelmileg akadályozott tanulókat differenciáltan készítse fel az iskola utáni munkavégzésre. A felkészítés lehetőséget nyújt arra, hogy – szegregált, védőmunkahelyen végzett munkán túl – ép emberek között, a nyílt munkaerő-piacon (normál munkahelyen) a fiatalok egyéni megsegítéssel felnőttként munkát vállaljanak. - A már megszerzett, munkavégzéssel kapcsolatos ismereteket és viselkedésmintákat más szinten, új környezetben, a gyakorlatba átültetve tanulják meg alkalmazni, készüljenek fel váratlan helyzetekhez való alkalmazkodásra. - A munkavégzéshez szükséges – ám a szegregált iskolai környezetben nem átadható – új ismereteket szereznek meg és emelik készségszintre azokat. - Felkészülnek arra, hogy mint munkavállalók milyen elvárásoknak, szabályoknak kell megfelelniük. - Elfogadják, hogy a munkavégzés a felnőtt élet nélkülözhetetlen része.
A tantárgy tanításának követelményei: - Fogadja el, hogy a munkavégzés a felnőtt élet része, alakuljon ki az erre irányuló belső motiváció. - Legyen képes a munkahelyét képességeihez mérten minél önállóbban megközelíteni. - Ismerje meg és alkalmazza a megfelelő munkavállalói viselkedés formáit. - Legyen képes elfogadni és betartani a munkahelyi elvárásokat, szabályokat. - Lehetőségeihez mérten a legmagasabb szintű önállóságot érje el. - Legyen képes önálló, folyamatos munkavégzésre, önellenőrzésre. - Alakuljon ki megfelelő munkatartása, munkafegyelme, munkatempója. - Legyen képes különböző egyszerű munkák betanulására, folyamatos végzésére. - Erısödjön állóképessége, fizikai terhelhetısége. - Fordítson figyelmet arra, hogy megjelenése a munkahelyi elvárásoknak megfelelı legyen.
A tanterv teljesítéséhez javasolt idıkeret Témák Pályaorientációs ismeretek
Altémák Egyéni, személyes szempontok Egyéni érdeklődés Személyes adottságok Önismeret Munkalehetőségek köre
Évfolyamok 12. évfolyam
Ismeretek a fogadó munkahelyekről Munkahely jellege Konkrét munkahely ismertető
12. évfolyam
Munkahelyi elvárások, szabályok
12. évfolyam
Munkaidő Pihenőidő Jelenléti ív Munkaköri leírás
240
Munka- és balesetvédelmi szabályok Munkaalkalmassági vizsgálat Konkrét munkahelyi elvárások Munkafegyelem, önfegyelem Feladattudat Felelősségvállalás Munkahelyi viselkedés kultúra
Kommunikáció a felnőtt emberek 12. évfolyam között Magázás, tegezés Munkatársi kapcsolatok (alá-fölérendeltségi viszonyok, egyenrangúság)
Munkafolyamatok végzése
Helyi lehetőségeknek megfelelő munkatevékenység
12. évfolyam
Közlekedési ismeretek
Tájékozódás Helyi közlekedés Közlekedési kultúra
12. évfolyam
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret:
Heti óraszám
11. évfolyam 12. évfolyam 4
Éves óraszám
-
148
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez ajánlott órakeret: Témák, feladatok Pályaorientációs ismeretek
11. évfolyam -
Ismeretek a fogadó munkahelyekről
-
Munkahelyi elvárások, szabályok Munkahelyi viselkedés kultúra Munkafolyamatok végzése
-
Összesen
-
241
10
100
-
Közlekedési ismeretek
12. évfolyam 10
28 148
Anyag, eszközszükséglet a munkatevékenységhez munkaruha védőruha munkacipő menetjegy hátizsák pénztárca
242
TAKARÍTÓI, UDVARI MUNKA
A tantárgy tanításának célja: - A tanulók figyelmének, érdeklıdésének felkeltése saját és közvetlen környezetük esztétikus kialakítására. - Segítséggel tegyék vonzóvá környezetüket, szívesen tartózkodjanak a jó levegın, szeressék a természetet. - Alakuljon ki a tanulók rend iránti igénye, a rend megteremtésének és fenntartásának, valamint megırzésének képessége. - Sajátítsák el a másokkal való együttmőködést a feladatok végzése során.
A tantárgy tanításának követelménye: - Alkalmazzák megfelelıen a higiénés és egészségvédelmi szabályokat, szokásokat. - Legyenek képesek az alapvetı munkavédelmi és balesetmegelızı szabályok betartására a gyakorlati munkavégzés során. - Ismerjék meg a takarítói, udvari munkavégzéshez tartozó munkafolyamatokat, az ezek végzéséhez szükséges anyagokat, eszközöket, tanulják meg ezek biztonságos és hatékony használatát. - Tanuljanak meg igényes munkát végezni a parkápolási és takarítási tevékenységük közben.
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez szükséges órakeret Évfolyam Heti óraszám Éves óraszám
I. 5 185
II. 5 185
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez ajánlott órakeret Évfolyam Munkavédelem Udvari munka Takarítói munka Éves óraszám
I. 5 90 90 185
II. 5 90 90 185
I. téma: Udvari munka I. évfolyam Cél: - Legyenek képesek családban, szociális ellátásban, esetleg munkavállalóként egyszerő udvarosi munkák végzésére (utak, árkok tisztítására, virágok kiültetésére, fák, cserjék gondozására, főnyírásra, sövénynyírásra). - Legyenek képesek huzamosabb ideig végezni a kijelölt munkát, az idıjárásnak megfelelı öltözködés felismerésével. 243
- Tudjanak utasításokat nehézségi fok szerint végrehajtani. - Ismerjék a területet, ahol tevékenykednek, tudjanak tájékozódni a munkaterületen. - Sajátítsák el minimális szinten a másokkal való együttmőködést a feladatok végzése során.
Követelmény: - Legyenek igényesek önmagukkal szemben. - Tudjanak ásni, gereblyézni, kapálni, ültetni, gyomlálni. - Ismerjék meg a főmagvetést, a gyeptéglázást, a gyepek ápolását, a termelı egység útjainak, vízelvezetı árkainak karbantartását. - Az általuk vetett/ültetett növényeket a már megszerzett ismeretek felhasználásával – felnıtt, vagy szakember irányításával– tudják gondozni, mint betanított munkás. - Ismerjék meg a virágültetés elıtti talaj–elıkészítés folyamatát, alapvetıen a gyakorlatok és a közvetlen tapasztalatok útján. - Tanulják meg a sövények nyírását, a kertek, parkok növényápolási munkáit, az udvarok rendjének kialakítását, fenntartását. - Ismerjék meg a kelés utáni növényápolási munkákat, irányítással tudják elvégezni az egyszerőbbeket (gyomlálás, öntözés, talajlazítás, virágok fenntartó metszése, stb.). - Tartsák tiszteletben és becsüljék meg a saját és társaik által végzett munkát. - Ismerjék meg a becsületes munka értékeit, legyenek igényesek munkavégzésük során önmagukkal és környezetükkel szemben. - Sajátítsák el az udvaros munkakörhöz szükséges elméleti – és gyakorlati ismereteket, amelyeknek birtokában irányítás mellett képesek lesznek az udvaros munkákat jó minıségben elvégezni. - Tudják a biztonságos munkavégzés alapvetı szabályait alkalmazni a gyakorlati munkavégzés során. - Tudják kiválasztani a szükséges munkaeszközöket, munkamódszereket és azokat szakszerően használják. - Törekedjenek munkájuk során az egészségmegırzı életmódra és a felelısségteljes életvitelre.
II. évfolyam Cél: - Sajátítsák el irányítással az ipari és mezıgazdasági jellegő termelı, üzemek udvarainak, parkjainak, útjainak gondozási, ápolási munkálatait. - Legyenek képesek a munkájukban részbeni önállóságra, irányított munkavégzésre. - Segítséggel legyenek képesek a naponta felmerülı gondjaiknak megoldására. - Tudjanak utasításokat nehézségi fok szerint végrehajtani. - Sajátítsák el a másokkal való együttmőködést a feladatok végzése során. - A munkavégzés során erısödjön a fiatal és természet közötti harmónia. - A munkafázisok összehangolásával teremtse meg az önálló feladatmegoldást, az önmegvalósítás képességét.
Követelmények:
244
-A tanulók tanulmányaik befejezése után tudják az egy és kétnyári virágok, évelı dísznövények kiültetését, ápolását felügyelet mellett elvégezni. - Tudjanak díszfát, cserjét ültetni, majd az ültetés utáni munkákat irányítással elvégezni. - Ismerjék meg az udvaros munka, során alkalmazott szerszámokat, eszközöket, gépeket. - Képességeiknek megfelelıen alkalmazzák a modern technológiai berendezéseket. - Sajátítsák el a talajmunkák, a területrendezés, a gazdasági udvar, karbantartó munkáinak fogásait, a szerszámok használatát. - Tudjanak a közösségben társaikkal összhangban dolgozni. - Ismerjék meg a különbözı parkalkotó növények vetésének, ültetésének, ápolásának, módjait. - Gyakorlati munkájuk során alkalmazzák a környezetbarát, egészségre ártalmatlan módszereket, tartsák be a munkavédelmi elıírásokat.
Témák Udvari munka
Altémák Munkavédelem: szerszámok használata gépek használata anyagkezelés munkahigiéniai ismeretek
Idıkeret I-II. évfolyam
Környezetvédelem: környezetvédelem vegyszermentes gazdálkodás hulladékkezelés biogazdálkodás
I-II. évfolyam
Parkgondozás: talajmővelés szaporítás magvetés dugványozás telepítés ültetés parkfenntartás növényápolás pázsit, gyep ápolási munkái sövények alakítása gépek üzemeltetése
I-II. évfolyam
Dísznövénytermesztés: egynyári növények szaporítása magvetés dugványozás ágyások kialakítása, gondozása
I-II. évfolyam
A tantárgy témáinak feldolgozásához javasolt idıkeret
245
Témák, feladatok
I. évfolyam Óraszám
II. évfolyam Óraszám
Környezetvédelem
15
15
Parkgondozás
43
43
Dísznövénytermesztés
25
25
Összesen:
90
90
Anyag eszköz szükséglet: vetımagok, szaporítóanyagok mőtrágyák, növényvédı szerek ásó, kertészeti és szérőskerti gereblye kapa, kézi – és motoros kasza komposztaprító gép kézikocsi, talicska, komposztrosta ültetıfa, öntözıkanna, zsineg vödör, lapát, vasvilla lombseprő, vesszıseprő, cirokseprő hulladékgyőjtı – és tároló edények szelektív hulladékok győjtésére, tárolására mőanyag rekesz, metszıolló kézi és motoros főnyíró kézi és gépi sövénynyíró kismotoros kapálógép (rotációs kapa) virágcserepek, köztéri edények mosó – fertıtlenítı berendezés meszelı – és festı szerszámok kerti locsoló berendezések különbözı mérető létrák munkaruha, sapka, bakancs, gumicsizma védıszemüveg, védıkesztyő
II. téma: Takarítói munka A tantárgy tanításának célja: - Legyen képes a már tanult takarítási tevékenységeket feleleveníteni. - Ismerje meg az újonnan bemutatott munkatevékenységeket. - Tudjon önálló – részben önálló munkát végezni. - Szerezzen tapasztalatot a munka világából. - Szeresse a munkát, tevékenységének eredményét érezze magáénak. A tantárgy tanításának követelményei: - Ismerje a területet,(ahol tevékenykedik) tudjon tájékozódni a munkaterületen. - Tudjon utasításokat végrehajtani. 246
- Az együttmőködés elvárható szinten legyen jelen a mindennapi munkavégzésében. - Legyen kitartó a munkavégzésben - Tudja, hogy az ápolatlanság a betegségek kiváltó oka lehet, védekezzen ellene. I. évfolyam Cél: - A takarítói tevékenység komplexitásának megismerése, gyakoroltatása. - A tevékenységek gyakoroltatásával egyre nagyobb önállóság elérése. Követelmény: - Alakuljon ki a rend igényének, a rend megteremtésének, fenntartásának, megırzésének képessége. - Sajátítsa el az egészség megóvásához szükséges egészségügyi alapismereteket, az alapvetı higiéniai szokásokat. - Forduljon bizalommal környezetéhez, amennyiben segítségre van szüksége. - Ismerje meg a háztartási gépek balesetmentes, helyes használatát, üzembe helyezését, kikapcsolását. - Ismerjen és alkalmazzon vegyszermentes tisztítási eljárásokat, eszközöket.
II. évfolyam Cél: - Egyéni fejlettséghez mérten minél önállóbb takarítói tevékenység végzése. Követelmény: - A tervezett munkakövetelmények teljesítése valamint a vezetıi utasítások figyelembevétele legyen fontos számára. - Munkája során törekedjen az egészséges és a tiszta, környezetkímélı életmód megismerésére, megtanulására és alkalmazására. - Tudja a munkatevékenységet megszervezni, együttdolgozás során konfliktusmentesen végezni. - Az elektromos eszközöket tudja önállóan, balesetmentesen használni
Témák Takarítási munkák
Altémák Idıkeret I.-II. évfolyam Munka-balesetvédelem Háztartási gépek, berendezések helyes használata, tisztítása, üzembe helyezése, tárolása Vegyszerek megfelelı használata Védıfelszerelések használata Piktogramok ismerete Osztályterem, és a hozzá tartozó helyisé- I.-II. évfolyam gek rendje, tisztasága Takarításhoz használt eszközök, tisztító247
szerek, vegyszermentes eljárások, Rendrakás, portalanítás, Asztalok, székek lemosása Porszívózás Felmosás Ágynemő csere Szellıztetés Ágynemő lehúzás Szennyes ágyruha győjtés Tiszta ágynemő felhúzás Beágyazás Ágy leterítés
I.-II. évfolyam
Ablak, ajtótisztítás Létra használat a függöny levételéhez Ablakkeret, ablakdeszka lemosás Üvegtisztítás Balesetvédelmi szabályok
I.-II. évfolyam
Bútorápolás Portalanítás Bútorápoló használat
I.-II. évfolyam
Szınyegek, kárpitos bútorok tisztítása I.-II. évfolyam Szennyezıdések száraz és nedves tisztítása Porszívó használata, szétszedés, tisztítás Takarítógép megismerése, balesetmenetes használata, tisztántartása I.-II. évfolyam különbözı kárpitok tisztítása Folyosó, lépcsıház takarítása szükséges eszközök kiválasztása pókhálózás, seprés, felmosás
I.-II. évfolyam
Szobanövények gondozása száraz levelek levágása, levelek letörlése átültetés, locsolás
I-II. évfolyam
Hulladék tárolása, szelektív hulladékgyőjtés hulladék helyes kezelése hulladék szelektálása, elszállítása
I-II. évfolyam
248
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
I.
II.
Heti óraszám
5
5
Éves óraszám
185
185
A tantárgy témáinak feldolgozásához javasolt idıkeret Téma
Éves óraszám
Takarítás
I. évfolyam II. évfolyam
Osztályterem, és a hozzá tartozó helyiségek rendje, tisztasága
20
20
8
8
15
15
6
6
Szınyegek, kárpitos bútorok tisztítása
10
10
Folyosó, lépcsıháztakarítás
20
20
Szobanövények gondozás
6
6
Hulladék tárolása, szelektív hulladékgyőjtés
5
5
Összesen:
90
90
Ágynemő csere Ablak, ajtótisztítás Bútortisztítás
Felhasznált irodalom Udvaros központi modul /Szociális és munkaügyi Minisztérium 19068-4/2009/ Takarítói munka, takarítói kisegítı munka Központi modul / Oktatási Minisztérium 2004/
Anyag, eszközszükséglet a takarítói munkatevékenységhez takarítóeszközök: seprő lapát 249
partvis felmosó felszerelés portörlık tisztítószerek takarítószerek háztartási kisgépek /porszívó, takarítógép,/ bútorápolási eszközök takarító kocsi virágápolási eszközök hulladéktárolók szobalétra
250
5. A képzés követelményeinek számonkérése A képzést nem követi vizsga, de a programban előírt követelmények teljesítéséről tanúsítványt kapnak a tanulók. A tanúsítványnak tartalmaznia kell a tanuló munkaszocializációs szintjét és az egyes munkatevékenységek elsajátításában való jártasságát.
Tanúsítvány minta kétoldalas műbőr borítású _______________________________________________________________________ Tanúsítvány ..................................................... Eredménye: .......................................................................... Feladatmegértés............................................ részére Anyag-eszközismeret.................................... Készségfejlesztő Speciális Szakiskola Szak- Munkavégzés színvonala.............................. mai ismeretek .................................................. Higiénia, munkavédelmi .................................................. szab.betartásának színvo.................................................. nala................................................................. elvégzéséről
Dátum
Aláírás
251
V. Készségfejlesztő szakiskola II. szakképzése
1. A KÉPZÉS TANTÁRGYAINAK TÉMAKÖREI; CÉLOK, KÖVETELMÉNYEK /Közismereti és elméleti tárgyak/
252
A képzés tantárgyai és óraterve
Tantárgyak
13. évf.
14. évf.
Anyanyelv és kommunikáció
2
2
Környezet és egészségvédelem
1
1
Társadalmi ismeretek és gyakorlatok
1
1
Számolás-mérés
2
2
Testnevelés
2
2
Szexuális nevelés
1
1
Anyag, eszközismeret és munkavédelem
1
1
10
10
7 6 7
7 6 7
Gyakorlati óra összesen:
20
20
Mindösszesen
30
30
Elméleti óra összesen
Kötelező szakmai gyakorlat Kézművesség Munkavállalói ismeretek és gyakorlatok Konyhakerti munka
253
ANYANYELV ÉS KOMMUNIKÁCIÓ
A tantárgy tanításának célja: - Az anyanyelvi és kommunikációs ismeretek, jártasságok, készségek, képességek köre segítse a fiatalok eredményes szocializációját, segítve önkifejezésüket, erősítse meg önértékelésüket, önbizalmukat. - Tudatosuljon, és váljon értékké számukra az esztétikai és irodalmi élmény. A tantárgy tanításának követelményei: - Legyen képes olvasás-írás elemeinek eszközszintű alkalmazására. - Legyen képes egyszerű közlés megfogalmazására, leírására /képeslap, levél/. - Ismerje személyi adatait, tudja leírni nevét, címét. - Legyen képes a hallott és olvasott szöveg visszamondására, értelmezésére. - Tudjon segítséggel tájékozódni a médiák információi között. - Ismerje a kapcsolatteremtés, kapcsolattartás alapvető formáit. - Tudjon eligazodni a mindennapos kommunikációs helyzetekben. - Legyen képes szimbólumok, jelzések értelmezésére.
13. évfolyam Cél: - A mindennapi tevékenységrendszerhez elengedhetetlenül szükséges jelzéseket, információkat képes legyen megérteni. - Szóban és írásban tudjon kapcsolatot teremteni közvetlen környezetével. - Érjen el jártasságot a metakommunikatív eszközök megértése, alkalmazása terén. Követelmény: - Legyen képes az olvasott szöveg értelmezésére, visszamondására. - Bővüljön szókincse, kifejezőkészsége. - Legyen képes 4-5 mondat önálló megfogalmazására. - Legyen képes elemi szinten gondolatainak írásbeli közlésére. - Legyen képes időben elhatárolt információk összefüggéseinek felismerésére.
14. évfolyam Cél: - Beszéd alaki és tartalmi összehangolása. - Megfelelő beszédstílus kialakulása. - Anyanyelvi és kommunikációs ismeretek élethelyzetekhez alkalmazkodó használata. - Tudjon értelmezni alapvető metakommunikációs jelzéseket. Követelmény: - Tudjon használni alapvető információhordozó és kommunikációs eszközöket /televízió, telefon/. - Legyen képes a hallott információk rövid távú és hosszabb távú tárolására, felidézésére.
254
- Tudjon eligazodni és alkalmazza adekvát módon a metakommunikáció eszközeit. - Legyen képes irodalmi alkotások befogadására, segítséggel történő elemzésére.
Témák Olvasási készség Szintentartása
Altémák szavak, mondatok rövid szövegek olvasása, értelmezése rövid történetek alkotása, olvasása
Időkeret 13-14. évfolyam
Íráskészség szintentartása
szavak, mondatok másolása írása diktálás után szövegalkotás, levélírás nyomtatványok kitöltése
13-14. évfolyam
Irodalmi anyagok
versek, mesék rövid történetek feldolgozása
13-14. évfolyam
Szituatív kommunikációs készség
drámajáték 13-14. évfolyam metakommunikáció társas kapcsolatok továbbfejlesztése (önértékelés, egyéniségek) szituációk, életszerű helyzetek problémamegoldás gyakorlása ön- és emberismeret gazdagítása
Információhordózok, információs eszközök használata
újságok, kiadványok utcatáblák kiírások internet telefon
13-14. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
13.
14.
Heti óraszám
2
2
Éves óraszám
74
74
255
A tantárgy témáinak feldolgozására javasolt idıkeret
13. évfolyam
14. évfolyam
Olvasási készség szintentartása /értő olvasás/
15
12
Iráskészség szintentartása
15
12
Irodalmi anyagok feldolgozása
10
14
Szituatív kommunikációs készség
20
20
Információhordozók, információs 14 16 eszközök használata ______________________________________________________________ Összesen
74 óra
74 óra
Tanári kézikönyvek, kiadványok Szintentartó, fejlesztő és terápiás foglalkoztatás /Szociális Munka Alapítvány Kiadványai/ Bp. 1993. Nyitogató /Innovációs füzetek/ Debrecen 1990.
256
KÖRNYEZET- ÉS EGÉSZSÉGVÉDELEM
A tantárgy tanításának célja: - Környezet és egészségvédő gondolkodásmód, életmód kialakítása. A tantárgy tanításának követelményei: - Pozitív attitűd a szűkebb és tágabb természeti környezet jelenségeinek megismerésére. - Felelős, kritikus szemlélet a környezet és egészség károsítását okozó jelenségekkel szemben. - Cselekvésre való elkötelezettség a természet, az egészség védelmében.
13. évfolyam Cél: - Fedezze fel, szeresse természeti környezetét. - Ismerje fel, óvja a természeti környezet értékeit. - Szabad természetben végzett tevékenységek révén szerezzen tapasztalatokat, figyelje meg a természeti jelenségeket, keresse azok összefüggéseit. Követelmény: - Ismerje az élő, élettelen fogalmát. - Ismerje fel a természeti jelenségeket, azok összefüggéseit. - Tudatosan törekedjen a természeti értékek megőrzésére. - Ismerje az alapvető földrajzi jeleket, fogalmakat. - Segítséggel tudjon térképen tájékozódni. - Ismerje meg a viselkedési normákat, az etikus magatartás szabályait. - Ismerje az emberi egészségre káros tényezőket. - Személyiségébe épüljön be a rend és tisztaság igénye. - Legyen tisztában testi adottságaival, betegségre való hajlamával. - Tegyen különbséget jó és rossz közérzet között. - Ismerje az alapvető balesetvédelmi és munkavédelmi szabályokat.
14. évfolyam Cél: - Törekedjen harmonikus kapcsolatra szűkebb és tágabb környezetével. - Ismerje meg az ember és környezet kölcsönhatását. - Cselekvően vegyen részt a környezet megóvásában. - Váljon képessé az egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek alkalmazására. Követelmény: - Alkalmazza az alapvető viselkedési normákat. - Ismerje hazája nagy tájegységeit, természetvédelmi tájait, és azok jellegzetességeit. - Kísérje figyelemmel saját teste működését.
257
- Ismerje fel másokon és önmagán a betegséget. - Ismerje az alapvető betegségmegelőzési módokat. - Alkalmazza az elsősegélynyújtás alapvető formáit. - Ismerje fel a káros külső ingereket /légszennyezés, zajártalmak, stb./. - Ismerje a kábítószer veszélyeit.
Témák Természeti környezet megfigyelése
Altémák séták kirándulások
Időkeret 13-14. évfolyam
Környezet hatásai az élőlényekre
víz, levegő, napfény, időjárás hatásai
13-14. évfolyam
Természeti jelenségek
időjárás változásai időjárási jelenségek természeti katasztrófák (árvíz, földrengés, szélvihar)
13-14. évfolyam
Ember és környezet kölcsönhatása
környezetvédelem környezetátalakítás szempontjai környezetszennyezés
13-14. évfolyam
Emberi test Betegségek, megelőzésük
egészségmegőrzés betegségmegelőzés
13-14. évfolyam
Elsősegélynyújtás
iskolai, háztartási, utazási, munkahelyi balesetek és megelőzésük szituációs gyakorlatok elsősegélynyújtás kapcsán orvos hívása mentő hívása
13-14. évfolyam
Egészséges életmód
káros szokások megelőzése egészséges táplálkozás test tisztántartása test edzése
13-14. évfolyam
Viselkedés, etikai normák
magatartásminták viselkedési formák
13-14. évfolyam
Magyarország tájegységei
elemi földrajzi ismeretek tájékozódás Magyarország térképén
13-14. évfolyam
258
Közlekedés szabályai, jelei
gyalogosközlekedés szabályainak gyakorlása közlekedési táblák
13-14. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
13.
14.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
A tantárgy feldolgozásához javasolt idıkeret Téma
13. évfolyam
14. évfolyam
Természeti környezet megfigyelése
4
3
Környezet hatásai az élőlényekre
2
3
Természeti jelenségek
2
2
Ember és környezet kölcsönhatása
3
3
Emberi test Betegségek, megelőzésük
8
8
Elsősegélynyújtás
3
2
Egészséges életmód
5
5
Viselkedés, etikai normák
5
5
Magyarország tájegységei
2
3
Közlekedés szabályai, jelei
3
3
Összesen
37 óra
259
37 óra
TÁRSADALMI ISMERETEK ÉS GYAKORLATOK
A tantárgy tanításának célja: - Azon ismeretek rendszerezése, megerősítése, amelyek a társadalmi környezet jobb megismerését segítik elő. Gyakorlati ismeretek szerzése, melyek hozzájárulhatnak a tanuló szűkebb és tágabb környezete és a társadalom elvárásainak megfelelő készségek elsajátításához. A tantárgy tanításának követelményei: - Legyen képes egyszerű élethelyzetben önállóan cselekedni. - Segítséggel vagy önállóan használja a közintézményeket, a szolgáltató intézményeket. - A viselkedési normákat, érintkezési formákat a mindennapi élethelyzetekben megfelelően alkalmazza. - Legyenek elemi ismeretei az Európai Unióról.
13. évfolyam Cél: - Fejlessze tájékozódóképességét. - Segítse elő az egyszerű élethelyzetekben való cselekvést, egyszerű oksági összefüggések felismerését. - Járuljon hozzá a tanult viselkedési normák, érintkezési formák élethelyzeteknek megfelelő alkalmazásához. - Bővüljön a tanulók ismerete a szolgáltató és közintézményekről. Követelmény: - Egyre nagyobb önállósággal alkalmazza ismereteiket a köz- és szolgáltató intézményekben. - Alkalmazkodjon különféle élethelyzetekhez. - Tudja a segítségkérés módjait. - Legyenek ismeretei saját értékéről, lehetőségeiről. - Legyenek ismeretei az Európai Unióról, a tagállamokról.
14. évfolyam Cél: - Fejlessze az önállóságot, az egészséges önbizalmat, melyek segítségével minél önállóbban tudja megoldani életvitelével kapcsolatos kisebb ügyeit. - Segítse eligazodását, alkalmazkodását. szűkebb és tágabb környezete, a társadalom változásaiban, történéseiben. Követelmény: - Fokozódó önállósággal vegyen részt a közlekedésben, a megismert szabályok alkalmazásával. - Adott helyzetben alkalmazza a konfliktuskezelési technikák valamelyikét. - Legyen elképzelése a jövőjéről.
260
- Ápolja meglevő kapcsolatait, ismerje ennek lehetőségeit. - Ismerjen néhány segítő szervezetet és az általuk nyújtotta lehetőségeket segítséggel használja ki. - Ismerjen meg őt érintő alapvető jogokat és kötelességeket. - Ismerjen meg néhány őt érintő Európai Uniós jogszabályt, lehetőséget.
Témák Személyi adatok
Altémák név, lakcím születési hely, idő szülők neve
Időkeret 13-14. évfolyam
Lakóhely ismerete
lakóhely nevezetességei ország neve szomszédos országok
13-14. évfolyam
Vásárlási gyakorlatok
élelmiszerek és napi használati cikkek vásárlása
13-14. évfolyam
Ünnepek
ünnepekhez kapcsolódó szokások vendégvárás vendéglátás megfelelő viselkedési és öltözködési formák alkalmazása
13-14. évfolyam
Közlekedés
gyalogos közlekedési szabályok önálló gyakorlása
13-14. évfolyam
Szociális gyakorlat
tanult viselkedési formák problémamegoldás gyakorlása szabadidő eltöltésének lehetőségei káros szenvedélyek megelőzése
13-14. évfolyam
Szituációs gyakorlatok kül. élethelyzetekben
alkalmazkodás különféle élethelyzetekhez konfliktuskezelési minták intézmények igénybevétele
13-14. évfolyam
Társas kapcsolatok
önismeret barátság szerelem munkahelyi kapcsolatok
13-14. évfolyam
Előkészület a felnőtt életre
munkahely – munkaviszony 13-14. évfolyam segítő szervezetek, érdekképviseleti szervezetek
261
alapvető ismeretek az Európai Unióról alapvető jogok és kötelességek
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
13.
14.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
Témák feldolgozására javasolt idıkeret 13. évfolyam
14. évfolyam
Személyi adatok
1
1
Lakóhelyi ismeretek
2
2
Vásárlási gyakorlatok
2
2
Ünnepek
2
2
Közlekedés
5
4
Szociális gyakorlatok
8
8
Szituációs gyakorlatok kül. élethelyzetekben
8
8
Társas kapcsolatok
3
3
Előkészület a felnőtt életre
6
7
Összesen
37 óra
262
37 óra
SZÁMOLÁS-MÉRÉS
A tantárgy tanításának célja: - A matematikai ismeretek gyakorlása és gyakorlati alkalmazása. - Fejlessze térbeli és időbeli tájékozódási képességüket. A tantárgy tanításának követelményei: - Tudja alkalmazni meglévő számolás-mérés ismereteit élethelyzetekben, fejlettségi szintjének megfelelően. - Fejlettségének megfelelően tudjon műveleteket végezni. - A környezet tárgyainak tulajdonságaira vonatkozóan végezzen összehasonlítást, becslést, mérést. - Egyre önállóbban használja az órával kapcsolatos ismereteit.
13. évfolyam Cél: - Az általánosan képző évfolyamokon megszerzett matematikai ismeretek gyakorlása. - Ismertesse meg a pénz értékét, nyújtson segítséget a pénzhasználathoz. Követelmény: - Alakuljon ki biztos számolási készsége fejlettségének megfelelően. - Segítséggel használjon különböző mérőeszközöket, ismerje a mértékegységeket. - Végezzen összehasonlításokat, ismerje fel az azonosságot és a különbséget. - Egyéni fejlettségéhez mérten tudjon írásban megjeleníteni matematikai összefüggéseket. - Ismerje a forgalomban lévő pénzérméket, pénzjegyeket. - Legyen alapfogalma a pénz értékéről. - Alakuljon ki tevékenységekhez kapcsolt időfogalma, ismerje az egész óra fogalmát.
14. évfolyam Cél: - A meglévő matematikai ismeretek egyre önállóbb használata a mindennapos élethelyzetekben. Követelmény: - Legyen képes adottságaiknak megfelelően matematikai fogalmak szintjén ítéletalkotásra. - Egyéni fejlettséghez mérten tudjon matematikai műveleteket végezni /cselekvéssel vagy anélkül, gondolati síkon, segédeszközzel/. - Használja egyre önállóbban a mérőeszközöket. - Alkalmazza ismereteit a pénzhasználatban. - Gyakorlati szinten alkalmazza térbeli és időbeli ismereteit.
263
Témák Időbeli tájékozódás
Altémák ismeretek szintentartása, napi használata
Időkeret 13-14. évfolyam
Mennyiségek felismerése, összehasonlítása, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek
ismeretek szintentartása alapvető matematika műveletek végzése, alkalmazása élethelyzetekben számjegyek írása
13-14. évfolyam
Mértékegységek, pénz
mértékegységek ismerete, alkalmazása élethelyzetekben pénzismeret pénz értéke (drága-olcsó) pénzhasználat szituációs helyzetben pénzhasználat élethelyzetekben
13-14. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
13. évf.
14. évf.
Heti óraszám
2
2
Évi óraszám
74
74
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret 13. évfolyam
14. évfolyam
Időbeli tájékozódás
10
10
Mennyiségek felismerése összehasonlítása, Viszonyítások,mennyiségekkel végzett műveletek
34
34
Mértékegységek, pénz
30
30
Összesen
74 óra
264
74 óra
Taneszköz szükséglet színes rudak játékpénz valódi pénz tárgyképek füzetek számképek számjegykártyák síkidomok mértani formák mérőeszközök: súly térfogat hosszúság idő méréséhez zsebszámológép
265
TESTNEVELÉS
A tantárgy tanításának célja: - Folyamatos terhelést nyújtó mozgásprogram segítségével hasson a testi fejlődés és a testalkat optimális alakítására. - Fejlessze fizikai képességeiket, kitartásukat, szabálytudatukat. - Épüljön be tevékenységrendszerükbe /szabadidő hasznos eltöltése/ a testedzés, váljanak szilárdakká a kapcsolódó higiénés szokások. - Irányítsa a figyelmet a lehetséges balesetek megelőzésére. A tantárgy tanításának követelményei: - Végezzen alapgyakorlatokat, ismerje azok jelentőségét. - Figyeljen mozgására, helyes testtartására. - Alakuljon ki egészséges versenyszelleme, vegyen részt versengésekben. - Törekedjen a harmónikus, ritmikus mozgáskivitelezésre. - Tartsa be a különféle sportok alapvető szabályait, törekedjen sportszerűségre.
13. évfolyam Cél: - Növelje a fizikai teherbírást, edzettséget. - Segítse elő a testalkat arányos alakítását. - Fejlessze az önfegyelmet és az akaratot. - Alakítson ki igényt a rendszeres testedzésre. - Fejlessze a higiéniás szokásokat. Követelmény: - Tudja önállóan elvégezni az alapgyakorlatokat, atlétikai mozgásokat a szabályok betartásával. - Végezzen ritmusgyakorlatokat ütemtartással. - Vegyen részt erősítő, tartásjavító gyakorlatok végzésében. - Ismerje a sporteszközök, a kondicionáló gépek használatát. - Tartsa be a csapatjátékok szabályait. - Ismerjen meg olyan sportágakat amelyeket napi rendszerességgel tud végezni: futás /kocogás/, kerékpározás, gyaloglás /túrázás/, ping-pongozás, kosárlabdázás, tollaslabdázás, futball.
14. évfolyam Cél: - Alakítsa ki a mindennapos testmozgás igényét. - Járuljon hozzá az esztétikus, harmonikus mozgás kialakulásához. - Fejlessze szabálytudatát verseny és csapatjátékokban. - Növelje fizikai állóképességét, kitartását, küzdőképességét. - Segítse elő, hogy a sportoláshoz kapcsolódó higiéniás tevékenységek szokássá váljanak.
266
Követelmény: - Tudja, hogy minden sportprogramot teste izomzatának lazításával /bemelegítéssel/ kell kezdeni. Végezzen alapgyakorlatokat, erősítőgyakorlatokat. - Tudja, hogy melyik sporthoz milyen körülmények, feltételek, eszközök szükségesek. - Ismerje azok helyes használatát. - Vegyen részt érdeklődésének, képességeinek megfelelő rendszeres testedzésben. - Ügyeljen helyes testtartására. - Vegyen részt csoportos ritmusgyakorlatokban.
Témák
Altémák
Időkeret
Alapmozgások
állás, ülés, fekvés járások, futások kargyakorlatok, törzsgyakorlatok lábgyakorlatok támaszgyakorlatok függésgyakorlatok ugrások
13-14. évfolyam
Ritmusgyakorlatok
ütemtartás, tempóváltás
13-14. évfolyam
Légzőgyakorlatok
légzés fekvésben, ülésben légzés figyelés légzésgyakorlatok mozgásközben
13-14. évfolyam
szabályok labdavezetés lábbal, kézzel alsó-felső dobás célbadobás
13-14. évfolyam
egyensúlyozás ütőgetés vízbiztonság
13-14. évfolyam
Testnevelési és sportjátékok Kézilabda Kosárlabda Futbal
Ajánlott ügyességi-sportok Kerékpározás Ping-pong Úszás Turisztika
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
13.
14.
Heti óraszám
2
2
267
Éves óraszám 74 74 A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret 13. évfolyam 15
Alapmozgások
14. évfolyam 15
Ritmusgyakorlatok
14
14
Légző gyakorlatok Testnevelési és sportjátékok
25
25
Ügyességi sportok
20
20
Összesen
74
74
Taneszközök bordásfal szobakerékpár kerékpár tornaszönyegek expander, kézi erősítők gömbvégű tornabot különböző hosszúságú és szélességű szalagok Kiegészítő eszközök műanyag buzogány homokzsák gumikötél stopperóra Sporteszközök pingpongasztal kosárlabda palánk, gyűrű mászókötél, mászórúd tornapad labdák: teniszlabda kézilabda futtball-labda röplabda kislabdák medicinlabda: 4 kg, 1,5 kg, 1 kg súlyzók: 1 kg, 2 kg tornakarika ugrókötél síp magasugróállvány és léc
268
alap kondicionáló gépek SZEXUÁLIS NEVELÉS
A tantárgy tanításának célja: - A középsúlyos értelmi sérült fiatalok képességeikhez igazodó önálló életvitel és integrált életforma kialakításának támogatása, ezen keresztül életminőségük javítása, veszélyeztetettségük csökkentése. - A felnőtté válás folyamatának támogatása, az autonómiára való törekvés elfogadása, a függés-függetlenség biztonságos arányának, mértékének kialakítása. - Javuljanak az egyenrangú szerepvállalás esélyei a partnerkapcsolatokon belül, ezáltal csökkenjen kiszolgáltatottságuk. - Ismerjék meg a társas együttélés szabályait, a szexuális viselkedést befolyásoló normákat, tudják érzékelni saját és mások szándékait, szükségleteit, érzelmeit a kommunikációs és metakommunikációs jelzésrendszer pontosabb megértése segítségével. - A fogyatékosságuknak megfelelő reális énkép kialakítása. - A fogyatékosságának megfelelő reális testkép kialakítása, biológiai ismeretek elsajátítása, az alapvető testi és nemi működés megismerése. - Megfelelő elméleti ismeretek és gyakorlati készségek elsajátításával készüljenek fel a célcsoport tagjai arra, hogy képesek legyenek az életük során felmerülő szexualitással kapcsolatos veszélyhelyzeteket felismerni, megfelelő módon reagálni, elkerülni és kivédeni azokat. - Az önállóságot akadályozó dependencia-szükséglet oldása, az egyéni lehetőségek, képességek figyelembe vételével. - A család és a gyermeknevelés alapvető törvényszerűségeinek és értékeinek megismertetése, az érzelmi fejlődés támogatása, a személyiség fejlesztésének eszközeivel. - A fogyatékosságából eredő, a nagy átlagtól eltérő jegyek felismertetése, elfogadtatása, az azzal kapcsolatos negatív érzéseinek megfogalmazása, a korrekciós lehetőségek megismertetése.
Kialakítandó kompetenciák: - Legyen képes a szexualitással kapcsolatos testi működés alapvető jelenségeinek felismerése és megismerésére, nemi szervek megnevezésére. Ez teremti meg az alapját az ön-, és egészségvédő magatartás kialakításának, a környezet felé történő jelzéseknek, kommunikációnak. - Legyen képes az egészségestől eltérő működés jeleinek felismerésére, megfelelő segítség kérésére. - Ismerje fel a fejlődés során bekövetkező testi és működésbeli változásokat a születéstől az öregségig. Ennek következtében a változáshoz kapcsolódó krízisek csökkenthetők, egyes esetekben elkerülhetők. - Ismerje és gyakorolja a szexualitással kapcsolatos testi higiénés viselkedés szabályait. - Tudatosítsa a szexuális szükségletek kielégítésének intim és kultúrált körülményeit, ismerje meg és fogadja el az ezzel kapcsolatos társadalmi normákat. - Ismerje meg a családtervezéssel kapcsolatban számára alkalmazható eszközöket a nem kívánt terhesség megelőzésére. - Legyen képes saját nemi identitásának felismerésére és vállalására, az ebből fakadó legalapvetőbb (társadalmi vonatkozás) nemi szerepek és szerepviselkedések gyakorlására. - Legyen minél pontosabb és részletesebb elképzelése saját testéről és az ellenkező nem testi és viselkedésbeli jellegzetességeiről. - Legyen képes az önérvényesítés gyakorlására, saját igényeinek, szükségleteinek kifejezésére és késleltetésére.
269
- A kommunikációs, kapcsolatteremtő készségek fejlesztésével, gyakorlásával tudja önmagát elfogadtatni, a kommunikációs gátak és félreértések csökkentésével javuljon a partnerkapcsolatok érzelmi minősége. - A foglalkozásokon alkalmazott személyiségfejlesztő módszerek, szerepjátékok, szituációs gyakorlatok segítségével tapasztalja meg a bizalom és a másokért vállalt felelősség fontosságát a kapcsolatokban. Sajátítson el olyan viselkedésmintákat, melyekben ezek az értékek a mindennapi viselkedés szintjén megjelenhetnek. Legyen képes a program során elsajátított elméleti és gyakorlati ismereteket a mindennapi életben alkalmazni. A tananyag feldolgozásához javasolt órakeret: Témák Személyiség intrapszichés (belső) struktúráinak fejlesztése, korrekciója (képességek, készségek)
Altémák Testkép, nemek közötti különbségek Énkép Önértékelés Identitás Énazonosság – tudat Nemi identitás Szexuális érettség
Évfolyam 13-14. évfolyam
Biológiai, élettani, higiénés ismeretek Testi, biológiai fejlődés 13-14. évfolyam mindennapi higiénés szokások kialakítása Nemi szervek felépítése, működése Nemi érés nőknél, férfiaknál Menstruáció, pollúció, merevedés, maszturbáció Menstruációval kapcsolatos higiénés szokások, szabályok Tisztálkodási szabályok, szokások Fogamzás, nemi aktus Egészséges és a normálistól eltérő működés Személyiség interperszonális (kapcsolati) dimenziójának fejlesztése (képességek készségek, jártasságok)
Kapcsolatteremtés, bizalom, 13-14. évfolyam intimitás Érintés szerepe a kapcsolatteremtésben Saját szükségletek kifejezése Mások szükségleteinek érzékelése (szexuális és érzelmi szükséglet) Szexuális viselkedéssel kapcsolatos fogalmak Érzelmi viszonyulások kifejezése, megértése, metakommunikáció
Szocializáció, érték, normarendszer fejlesztése, korrekciója – társadalmi beilleszkedés (ismeretek, kompetenciák)
Alkalmazkodás, önérvényesítés Partnerkapcsolaton belüli önérvényesítés
270
13-14. évfolyam
Elvárások a partnerekkel szemben Családi együttélés szabályai Gyermekvállalás Gyermeknevelés – a szülői szerep elvárása Játék és valóság különbsége
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret:
Évfolyam
13.
14.
Heti óraszám
1
1
Éves óraszám
37
37
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt órakeret Témakörök Személyiség intrapszichés struktúráinak fejlesztése, korrekciója
13. 8
14. 8
Biológiai, élettani, higiénés ismeretek, mindennapi higiénés szokások kialakítása
10
10
9
9
Szocializáció, érték, normarendszer fejlesztése, korrekciója – társadalmi beilleszkedés
10
10
Összesen
37
37
Személyiség interperszonális dimenziójának fejlesztése
Tanári kézikönyvek, kiadványok: Zolnai Erika . Gesztelyi Tamás: Szexuális nevelés értelmileg akadályozottak részére (Fogyatékos Gyermekekért Közalapítvány Budapest 2001.)
271
2. KÖTELEZŐ SZAKMAI GYAKORLATOK
Kézművesség Munkavállalói ismeretek és gyakorlatok Konyhakerti munka
272
A munkatevékenységek célja: - Folyamatos, kitartó munkavégzéshez, egyszerű munkaműveletek teljesítéséhez szükséges ismereteket, jártasságokat és képességeket differenciált formában - a tanulók adottságaihoz mérten - alakítsa ki a tantárgy. Jártasság szintjére kell juttatni a tanulókat az anyagmegmunkálásban, a hozzá szükséges anyagok, eljárások kiválasztásában, a munkavédelmi és munkahigiéniai feltételek betartásában. Ismerjék a különféle részmunkákat, munkafázisokat és ügyeljenek a munka során a technológiai utasítások betartására. - A tantárgyak ismertessék meg a részmunkafolyamatok kapcsolatát, világítsanak rá az "egész" fontosságára, összetettségére. - A tantárgyi rész-egész összefüggésének megjelenítéseként a mezőgazdasági munkatevékenység során - a tanulók egész éves teljes körű foglalkoztatására is tekintettel - indokolt és célszerű lenne az üvegházi és fóliasátras növénytermesztés bevezetése, tárgyi feltételeinek biztosítása. - Erősítse a tanulókban az önmegvalósítás képességét, tudják felismerni a változásokat, jelezni a hibákat. - Fejlessze esztétikai érzéküket, életvitelükhöz nyújtson praktikus munkavégző készségeket.
A munkatevékenység követelmények: - Legyenek képesek irányítással rendszeres és kitartó munkavégzésre. - Tudjanak részfeladatokat önállóan is elvégezni, mechanikusan megérteni. - Értsék a munkák lényegét, jártasak legyenek a technológiákban. - Ismerjék és alkalmazzák az egészségvédelmi szabályokat, dolgozzanak balesetmentesen. - Jellemezze a tanulókat a feladattudat, a kitartás, a rendszeretet és a munkafegyelem. - Tudjon együttdolgozni társaival, legyen toleráns. - Vegyék észre a hibákat, azokat jelezzék, érdeklődjenek. - Biztonsággal és balesetmentesen használják a különböző eszközöket, szerszámokat, berendezéseket.
273
KÉZMŐVESSÉG
A tantárgy tanításának célja: - Biztosítson elegendő, megfelelő ismeretet és gyakorlási lehetőséget, a kézművesség technikák elsajátításához. - A tanuló, minőségi tudást szerezzen, amely alkalmassá teszi egyszerre hosszabb idejű foglalkoztatásra. - A képzéssel bővüljön a tanuló lehetősége az életminőség javítására. - A tanuló egyéni fejlődésének megfelelően, képességeinek megfelelő számú gyakorlás által ismerkedjen meg a kézművesség különböző munkafolyamatainak sajátosságaival, eszközeivel, formakincseivel, kifejezőeszközeivel. - E kézműves tevékenységek elsajátítása segítse hozzá a népi tárgyi kultúra megismeréséhez, megbecsüléséhez, értékeléséhez, ezen keresztül a magyar identitástudatának kialakításához, megerősítéséhez. - Fejlődjön a munkához való viszonyulása, kitartása, finommotorikája, képzelőereje, fantáziája. - Képes legyen önálló, illetve irányítás mellett, munka vagy munkafázis pontos, minőségi elvégzésére. A tantárgy tanításának követelményei: - Ismerje meg a kézműves műhelyek munka, baleset és egészségvédelemmel kapcsolatos követelményeket, előírásokat, szabályokat. - Ismerje meg, az agyagtárgy készítés és a szövés speciális eszközeit, azok biztonságos használatát, alkalmazásukat. - Irányítással legyen képes tárgyat megtervezni, alkotni. - Munkafolyamatokba tudjon bekapcsolódni önállóan, vagy irányítással. 13. évfolyam Cél: - Ismertessen meg a tanulókkal különböző agyagformázási, díszítési technikákat, szövési módokat, mintákat - Ismertesse meg a tanulókat, korongozógép, asztali, kéziszövőkeret használatával Követelmények: - Az agyagtárgy készítés, szövés munkafázisainak megismerésével és elsajátításával, képes legyen egy tárgyat segítséggel elkészíteni. - Legyen képes az alapvető munka- és balesetvédelmi előírások betartására. - Ismerje és használja balesetmentesen, kézműves tárgyak készítéshez szükséges eszközöket. - Ismerjen és nevezzen meg, néhány fazekas tárgyat forma, használat szerint. - Ismerjen és nevezzen meg, néhány szövéshez szükséges kelléket, szövésmintát. - Ismerje meg a tárgykészítés részmozzanatait, tudjon egy-egy részmozzanatot segítséggel elvégezni. - Tudjon egy munkafolyamatot segítséggel elmondani, megmutatni, beazonosítani. - Képes legyen segítséggel, olyan minőségű tárgy elkészítésére, amely alkalmas a környezet esztétikus dekorálására, illetve adekvát használatra. - Ismerjen meg, legalább egy magyar tájegység tárgyi kultúráját, díszítő motívumait, szokásait. 274
14. évfolyam Cél: - A meglévő képességeik kibontakoztatásával, ismereteiket továbbfejlesztve, a manipulációs tevékenységekre építve, ösztönözze a tanulót, az önálló és kitartó munkavégzésre. - Ismertesse meg a tanulókkal az egyes tájegységek hagyományait, tárgyait, motívumvilágát. - Ismertesse meg a tanulókkal, az agyagedény készítéshez, szövéshez szükséges alapanyagfajtákat - Ismertesse meg a tanulókkal, az agyag öntési technikáját, a mázazást. - Ismertesse meg a tanulókkal, az álló szövőszék használatát. - Ismerjen szükséges előkészítő tevékenységeket, az agyagtárgy készítéshez, illetve a szövéshez. - Ismerje meg az agyagtárgy készítés, szövés részmozzanatait, tudjon egy-egy részmozzanatot önállóan ill. irányítás mellett elvégezni. Követelmények: - Legyen képes az alapvető munka- és balesetvédelmi előírások betartására. - Ismerje és használja balesetmentesen, az agyag- és szövött tárgy készítéshez szükséges eszközöket. - Tudjon megnevezni, legalább egy tárgykészítési technikát - Ismerje a tárgykészítésének főbb mozzanatait. - Ismerjen és alkalmazzon, többféle díszítési módot. - Képes legyen önállóan, vagy kevés irányítással, olyan minőségű tárgy elkészítésére, amely alkalmas a környezet esztétikus dekorálására, illetve adekvát használatra. - Ismerjen meg a magyar tájegységekből, a népi tárgykultúra kincseit, forma- és díszítővilágát.
Témák Agyagtárgy készítő
Altémák Baleset- és munkavédelmi szabályok Agyagtárgy készítéséhez szükséges eszközök megismerése, balesetmentes, adekvát használata Masszagyúrás Marokedények Felrakásos edények Intarziás edények Laptechnikával készített tárgyak Kivájással készült edények Tárgy részeinek összeillesztése Különféle díszítések (ráhelyezett dombor minta, kimetszés, pecsételő stb.), díszítőszerszámok használata Öntés technikájának megismerése Engobozás Mázazás különféle módszerrel Korongozás Égetés Népművészeti tárgyak megismerése, funkciójuk
275
Időkeret 13-14. évfolyam
Szövés
Kéziszövés alaptechnikája Fonalelőkészítés Szövés előkészítése Mintakészítés Mintatervezés Balesetvédelmi szabályok Múzeum látogatás Fonatok készítése különböző technikákkal Körmönfonás Szalagszövés Kártyaszövés
13-14. évfolyam
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret Évfolyam
13.
14.
Heti óraszám
7
7
Éves óraszám
259
259
A tanterv követelményeinek teljesítéséhez javasolt idıkeret
Téma
Éves óraszám 13. évfolyam 14. évfolyam
Agyagtárgykészítő
129
129
Szövés
130
130
Összesen
259
259
Tanári kézikönyvek, kiadványok Artner Erzsébet: Kézművesség 10-14 éveseknek Az anyag szorgoskezek-kismesterek sorozat Népi játszóház MM. Népművészeti Osztály 1995. Játékiskola Szerkesztette: Petrás Anna Ursula Barff: Nagy színes barkácskönyv gyerekeknek Száz ötlet, száz játék. Játékos barkácskönyv óvodásoknak, iskolásoknak Ray Gibson és Jenny Tyler: Játszókönyv Agyagtárgy-készítő szakmai modul Készségfejlesztő speciális szakiskolák szakmai képzéséhez (NSZI 2005)
276
Anyag, eszközszükséglet a kézmőves tevékenységekhez agyag formázók damil fazekas kés ecset,íróka /díszítéshez/ termések, kavicsok, kagylók /lenyomatok készítéséhez/ durva szövésű textilek fahenger íróka olló fonal, cérna zsinorhurkoló, körmöcske szövőkeret szövőszék leverő villa nyüst papír vetélő madzagsodró népművészeti alkotások, ill. bemutató képek
277
MUNKAVÁLLALÓI ISMERETEK ÉS GYAKORLATOK
A tantárgy tanításának célja: - A tevékenység célja, hogy az értelmileg akadályozott tanulókat differenciáltan készítse fel az iskola utáni munkavégzésre. A felkészítés lehetőséget nyújt arra, hogy – szegregált, védőmunkahelyen végzett munkán túl – ép emberek között, a nyílt munkaerő-piacon (normál munkahelyen) a fiatalok egyéni megsegítéssel felnőttként munkát vállaljanak. - A már megszerzett, munkavégzéssel kapcsolatos ismereteket és viselkedésmintákat más szinten, új környezetben, a gyakorlatba átültetve tanulják meg alkalmazni. - A munkavégzéshez szükséges – ám a szegregált iskolai környezetben nem átadható – új ismereteket szereznek meg és emelik készségszintre azokat. - Felkészülnek arra, hogy mint munkavállalók milyen elvárásoknak, szabályoknak kell megfelelniük. - Elfogadják, hogy a munkavégzés a felnőtt élet nélkülözhetetlen része.
A tantárgy tanításának követelményei: - Fogadja el, hogy a munkavégzés a felnőtt élet része, alakuljon ki az erre irányuló belső motiváció. - Ismerje meg és alkalmazza a megfelelő munkavállalói viselkedés formáit. - Legyen képes elfogadni és betartani a munkahelyi elvárásokat, szabályokat. - Lehetőségeihez mérten a legmagasabb szintű önállóságot érje el. - Legyen képes önálló, folyamatos munkavégzésre, önellenőrzésre. - Alakuljon ki megfelelő munkatartása, munkafegyelme. - Legyen képes különböző egyszerű munkák betanulására, folyamatos végzésére.
A tanterv teljesítéséhez javasolt idıkeret Témák Pályaorientációs ismeretek
Altémák Egyéni, személyes szempontok Egyéni érdeklődés Személyes adottságok Önismeret Munkalehetőségek köre
Ismeretek a fogadó munkahelyekről Munkahely jellege Konkrét munkahely ismertető Munkahelyi elvárások, szabályok
Évfolyamok 13-14. évfolyam
13-14. évfolyam
Munkaidő 13-14. évfolyam Pihenőidő Jelenléti ív Munkaköri leírás Munka- és balesetvédelmi szabályok Munkaalkalmassági vizsgálat Konkrét munkahelyi elvárások Munkafegyelem, önfegyelem Feladattudat
278
Felelősségvállalás Munkahelyi viselkedés kultúra
Kommunikáció a felnőtt emberek 13-14. évfolyam között Magázás, tegezés Munkatársi kapcsolatok (alá-fölérendeltségi viszonyok, egyenrangúság)
Munkafolyamatok végzése
Helyi lehetőségeknek megfelelő munkatevékenység
13-14. évfolyam
Közlekedési ismeretek
Tájékozódás Helyi közlekedés Közlekedési kultúra
13-14. évfolyam
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret:
Heti óraszám
13. évfolyam 14. évfolyam 6 6
Éves óraszám
222
222
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez ajánlott órakeret: Témák, feladatok Pályaorientációs ismeretek
13. évfolyam 10 -
Ismeretek a fogadó munkahelyekről
27
Munkahelyi elvárások, szabályok Munkahelyi viselkedés kultúra Közlekedési ismeretek
148 37
Összesen
222
Anyag, eszközszükséglet a munkatevékenységhez munkaruha védőruha munkacipő menetjegy hátizsák pénztárca óra telefon ételdoboz 279
14. évfolyam 10 27
-
148 37
-
222
termosz kerékpár munkahelyek által kért egyéb felszerelések Tanári kézikönyvek, kiadványok: Dávid Andrea – Szigetvári Árpád: Munkavállalói ismeretek és gyakorlatok értelmileg akadályozottak részére (Fogyatékos Gyermekekért Közalapítvány 2001.)
280
KONYHAKERTI MUNKA
13. évfolyam Cél: - Segítséggel tegyék vonzóvá a környezetüket. - Ismerjék a szép, gondozott környezet kialakítását, a konyhakert, zöld terület karbantartását. - A tantárgy ismertesse meg a növények gondozásának teljes folyamatát. - Ismerjék fel a konyhakerti növények betakarításának időrendi sorrendjét, menetét, tárolásának módjait. - Tartsák tiszteletben az általuk termesztett növényeket: gondozzák, védjék őket. - Figyeljenek az anyagfelhasználás takarékosságára, és az eszközök kíméletes használatára. - A tantárgy a munkafázisok gyakorlásával járuljon hozzá a tanulók önálló munkavégzési képességének alakításához, a folyamatos munkavégzésre való alkalmassághoz - Szolgálja a biztos szerszámhasználatot, a balesetvédelmi szabályok betartását. Követelmény: - Készségszinten sajátítsák el a növénytermesztéssel kapcsolatos részmunkafolyamatokat – trágyázás, vetés, ültetés, kapálás, öntözés, betakarítás-, szerszámok használatát. - Ismerjék a növények életfeltételeit. - Képesek legyenek az általuk termesztett növények felismerésére, felhasználására, minimális szinten is. - Egyre kevesebb irányítást igényeljenek. - Ismerjék meg a talaj fajtáit, jellemzőit, talaj-előkészítés folyamatát. - Ismerjék az elsősegélynyújtás és a balesetvédelem elemi szabályait. - Ismerjék a pénztakarékossági és megtakarítási lehetőségeket a növénytermesztés szempontjából. 14. évfolyam Cél: - A munkavégzés során erősödjön a fiatal és a természet közötti harmónia. - A tantárgy ismertesse meg a zöldségfélék jelentőségét az egészséges életmód kialakításában. - A munkafázisok összehangolásával teremtse meg az önálló feladatmegoldást, az önmegvalósítás képességét. - Ismerjék meg a termelendő növények fajtáit, ezek jellemzőit. - A tantárgy világítson rá miért fontosak a természet jelenségeinek változásai, ezek hatásai a növénytermesztésre. - Segítse az egyéni és közösségi felelősségérzet harmonizálását. - Kapjon hangsúlyt a környezetbarát módszerek alkalmazása - Szolgálja a biztonságos szerszámhasználatot, a balesetmentes munkavégzést. Követelmény: - Tiszteljék környezetüket, a természetet, és ezáltal a környezetbarát agrotechnikák jelentőségét. 281
- Legyen minimális igényük a korszerű táplálkozás iránt. - Egy munkafolyamaton belül több részfeladat önálló összekapcsolására legyenek képesek. - Tudjanak folyamatosan – felnőtt irányításával, részben önállóan – hosszabb ideig munkát végezni, pontosan dolgozni. - Önállóan használják a szerszámokat, egyes kerti gépeket - Tartsák be a balesetvédelmi és munkahigiéniás szabályokat.
Témák Konyhakerti és fűszernövények termesztése
Altémák szaporítás magvetés dugványozás termesztéstechnológiák termesztőberendezések fűszernövények talajművelés komposzt-készítés öntözési feladatok növényápolás növényvédelem kéziszerszámok talajművelőgépek
Időkeret 13-14. évfolyam
Fóliás, üvegházi termesztés
talajkeverés melegágykészítés palántázás fólia alatti hajtatás növényápolás növényvédelem öntözési feladatok
13-14.évfolyam
Betakarítás, felhasználás, Tárolás
betakarítás ideje betakarítás módja betakarítás eszközei vermelés szárítás fagyasztás savanyítás befőzés korszerű táplálkozás értékesítés
13-14. évfolyam
Környezetvédelem, Biokertészet
környezetvédelem vegyszermentes gazdálkodás környezetgazdálkodás biotechnológia
13-14. évfolyam
Munkavédelem
szerszámok használata talajművelő gépek használata munkahigiéniai ismeretek
13-14.évfolyam
282
A tantárgy követelményeinek teljesítéséhez rendelkezésre álló órakeret
13. évfolyam 14. évfolyam Heti óraszám Éves óraszám
7
7
259
259
A tantárgy témáinak feldolgozásához javasolt idıkeret
Témák, feladatok Konyhakerti és fűszernövények termesztése
13. évfolyam
14. évfolyam
140
140
Fóliás, üvegházi termesztés
42
42
Betakarítás, felhasználás, tárolás
30
30
Környezetvédelem, biokertészet
32
32
Munkavédelem
15
15
Összesen
259
Anyag, eszközszükséglet konyhakerti tevékenységhez: ásó kapa gereblye lombseprű locsolókanna talicska kiskocsi véka seprű ültetőfa vasvilla sorkihúzó virágcserepek metszőolló 283
259
ágvágó kapálógép Tanári kézikönyvek, kiadványok: Tóth Sándor: Konyhakerti munkák értelmileg akadályozottak részére (Fogyatékos Gyermekekért Közalapítvány Budapest 2001)
A képzés követelményeinek számonkérése A képzést nem követi vizsga, de a programban előírt követelmények teljesítéséről tanúsítványt kapnak a tanulók. A tanúsítványnak tartalmaznia kell a tanuló munkaszocializációs szintjét és az egyes munkatevékenységek elsajátításában való jártasságát.
Tanúsítvány minta kétoldalas műbőr borítású _______________________________________________________________________ Tanúsítvány ..................................................... Eredménye: .......................................................................... Feladatmegértés............................................ részére Anyag-eszközismeret.................................... Készségfejlesztő Speciális Szakiskola Szak- Munkavégzés színvonala.............................. mai ismeretek elvégzéséről ............................. Higiénia, munkavédelmi .................................................. szab.betartásának színvo.................................................. nala.................................................................
Dátum
Aláírás
284
VI. SÚLYOSAN-HALMOZOTTAN FOGYATÉKOS TANULÓK FEJLESZTŐ ISKOLAI REHABILITÁCIÓS PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
285
1. A fejlesztı iskolai nevelés-oktatás 1.1.Törvényi háttér A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2006. január 1-én érvénybe lépett módosítása (30/A §) értelmében: „A súlyos és halmozottan fogyatékos gyermek annak a tanítási évnek az első napjától, amelyben a hatodik életévét betölti, a fejlesztő felkészítés keretei között a tankötelezettségét teljesíti (a továbbiakban: fejlesztő iskolai oktatás).”… „A fejlesztő iskolai oktatásban rehabilitációs pedagógiai programot és annak alapján egyéni fejlesztési terveket készítenek.” …„A fejlesztő iskolai oktatást a Súlyos és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő oktatása irányelvének alkalmazásával kell megszervezni, oly módon, hogy a heti fejlesztő foglalkozások száma elérje a húsz órát.” A fejlesztő iskolai nevelést, fejlesztést egyrészt a közoktatási törvényben, másrészt a Súlyos és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő iskolai oktatása irányelvében (22/2006. (V.22.) OM rendelet) megfogalmazott ajánlásoknak megfelelően kell megszervezni.
1.2. A tanulói jogviszony A bekerülés feltételei A fejlesztő iskolai oktatásban azok a súlyosan és halmozottan fogyatékos gyermekek részesülnek, akiket a szakértői bizottságok erre a képzési formára javasolnak. Azok a tanulók, akik értelmi képességeik súlyos, tartós akadályozottsága miatt a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelvében leírtaknak, illetve a kerettantervben megfogalmazott követelményeknek a különböző egyéni megsegítő stratégiák ellenére sem képesek minden téren megfelelni, s eredményes fejlesztésük elsősorban különféle egyénre szabott terápiás fejlesztő eljárások segítségével valósítható meg. A továbbhaladás A programban rögzített témakörök szerint történik a tanulók fejlesztése. Az ismeretek évről évre koncentrikusan vagy spirálisan bővülnek, melyek elsajátításában a tanulók egyéni tempójuk szerint vesznek részt. Az évfolyamok közötti átmenethez nincs szükség megadott teljesítmények elérésére, követelmények teljesítésére, az évfolyamok között a továbbhaladás automatikus.
Átjárhatóság az iskola többi osztályába Ha a fejlesztő iskolai csoportba járó tanulók közül valaki a személyre szabott fejlesztés hatására olyan szintre jut, hogy a többi tanulóval együtt eredményesen oktatható az intézmény helyi tanterve szerint, kezdeményezni kell az áthelyezését a szintjének megfelelő csoportba.
286
Csoportlétszám A fejlesztő iskolai csoport létszáma a 22/2006. (V.22) OM rendelet alapján legfeljebb 6 fő lehet. Háromnál kevesebb gyermek esetében a csoportos foglalkoztatás előnyei azonban már nem valósulnak meg, ideális csoportlétszámnak öt fő tekinthető. A tanulói jogviszony megszűnése A fejlesztő iskolai csoportból a gyermekek csak szakértői bizottsági javaslatra, intézményi vagy szülői kezdeményezésre kerülhetnek más intézménybe. A tanulói jogviszony egyéb esetekben a közoktatási törvényben meghatározott tankötelezettségi korhatár elérésével szűnik meg. 1.3. Az értékelés rendszere a fejlesztő iskolai oktatásban Értékelni kell: - a tanulók tudásának mennyiségi gyarapodását - tudásuk minőségbeli jellemzőinek változását - önmagukhoz mért fejlődésüket - a tanulók attitűdjét az ismeretszerzés területén. Folyamatosan értékelni kell a tanulók munkáját szóban és szimbólumokkal. A szöveges értékelés félévkor és a tanév végén írásban történik. 1.4. A súlyosan-halmozottan fogyatékos gyermek „A súlyos-halmozott fogyatékosság olyan állapot, melynek hátterében rendszerint a korai életszakaszban (méhen belüli életben vagy a születés körül), ritkábban a későbbi életkorban bekövetkező súlyos, átható, komplex sérülés áll, ami rendszerint a központi idegrendszert (elsősorban a fejlődésben és érésben lévő agyat) is érinti. A komplex károsodás következményeként rendkívül változatos formában megjelenő, összetett tünet-együttes alakul ki, ami a személyiség fejlődésében jelentős eltéréseket, a tevékenységben (aktivitásban) súlyos akadályozottságot, és a társadalmi életben való részvételben (participáció) súlyos hátrányokat okoz. A fejlődés eltérése és a tevékenység akadályozottsága a motoros, a kommunikációs funkciók és e kettővel szoros kapcsolatban álló értelmi funkciók területén a legszembetűnőbb. A motoros (mozgás) funkciók területén a fejkontroll és a tekintés kontrolljának hiánya, a felegyenesedés, állás, helyváltoztatás képességének súlyos nehézségei, vagy hiánya, a végtagok (kar, kéz, láb) működésének súlyos zavarai, a komplex mozgásminták koordinációjának zavarai és a beszédszervek funkciózavarai fordulnak elő. A motoros funkciózavarok következtében minden mozgásaktivitást feltételező tevékenység területén akadályozottság figyelhető meg. A kommunikációs funkciók területén a kifejező (hangzó) beszéd hiánya, a nonverbális és/vagy metakommunikatív jelzések alkalmazásának bizonytalanságai, a beszédértés nehezen megítélhető szintje a kölcsönös kommunikációs megértés zavarát, akadályozottságát vagy
287
hiányát okozzák. Ebből következően a környezettel való kapcsolatfelvétel és az együttműködés nehezített, ami a társadalmi beilleszkedés szempontjából jelent hátrányt. Mivel a súlyos és halmozódó károsodások miatt a súlyosan-halmozottan fogyatékos személyek aktivitásukban a fejlődés kezdeti (gyakran a szenzomotoros vagy pszichomotoros fejlődési szakasznak megfelelő) szintjét mutatják, az értelmi funkciók eltéréseit elsősorban a szenzoros (érzékelési-észlelési) vagy szenzomotoros, és az emocionális-szociális funkciók területén észlelhetjük. A szenzoros funkciók területén az érzékelés-észlelés organikus és pszichés jellegű kiesései, az ingerek felfogásának és feldolgozásának alacsony szintű képessége, az érzékletek és a mozgásminták, illetve viselkedésformák összehangolásának hiányos képessége, a túlérzékenység, vagy az alacsony ingerküszöb okozhat nehézséget. Az emocionális-szociális funkciók területén külön megfogalmazást nyer több feltűnő magatartásforma (agresszív/autoagresszív viselkedés), a túlérzékenység, a személyektől és tárgyaktól való elvonatkoztatás képességének hiánya vagy zavara, a hangulati labilitás, és az inadekvát érzelmi kitörések (pl. nevetés/sírás). Mindezekhez az eltérésekhez társulhatnak még különböző krónikus betegségek, fokozott görcskészség (epilepszia), tartós gyógyszerszedés és egészségügyi terápiás szükséglet, megnövekedett balesetveszély és halálozási rizikó. Ezek további súlyosbító, személyiségfejlődést nehezítő feltételeket teremthetnek.” (Márkus 2005, 140-141.). 1.5. A súlyosan-halmozottan fogyatékos személyek akadályozottságuk szerinti besorolása Hat terület (fő-kategória) különböztethető meg: -Motoros funkciók (mozgás) eltérései; - Értelmi funkciók (adaptív magatartás, gondolkodás, kognitív funkciók) eltérései; - Kommunikációs funkciók eltérései; - Érzékszervi funkciók (látás, hallás) eltérései; - Magatartási, viselkedési funkciók eltérései; - Társuló – a nevelés feltételeit befolyásoló – betegségek. (Márkus 2005, 80.) 2. Nevelési program A súlyos, halmozott fogyatékosság pedagógiai következményei meghatározzák a fejlesztő iskolai oktatás célját, feladatait, s az alkalmazott alapelveket is. Cél: A rehabilitációs pedagógiai program iskolai körülmények között olyan fejlesztést nyújt, mely törekszik képessé tenni a tanulókat szűkebb és tágabb környezetük egyre bővülő megismerésére, saját életük mindennapi élményeinek megélésére, és az ezekben való egyre tevékenyebb részvételre, továbbá egyszerű társas kapcsolatok kialakítására és fenntartására, aminek eredményeképpen jobb minőségű életet élhetnek.
288
Feladat: - A családban már kialakított szokások, jelzések, megszerzett képességek, készségek, elsajátított tudásanyag feltérképezése és az iskolai életbe való lehetőség szerinti beépítése és fejlesztése. - A súlyosan-halmozottan fogyatékos mozgáskorlátozott tanulók épen maradt funkcióira alapozva a sérült funkciók fejlesztése egyéni lehetőségeik szerint a kidolgozott fejlesztési program, egyéni fejlesztési tervek alapján. - Elemi szintű ismeretek elsajátíttatása szűkebb és tágabb környezetük jelenségeiről. - A kommunikáció egyénenként változó lehetőségeinek feltérképezése, a tanulók állandó ösztönzése a számukra lehetséges önkifejezési módok tudatos alkalmazására, gyakorlására. - A tanulók mozgásállapotának lehetőség szerinti javítása, a meglevő funkciók állandó fejlesztése, az önállóan kivitelezhető mozgások adta lehetőségek folyamatos kihasználása. - A szociális készségek, társas kapcsolatok, elemi magatartási formák megismertetése. - A szabadidős és játéktevékenységben való aktív részvétel elősegítése. - Szoros kapcsolattartás a szülőkkel a tanulók eredményes fejlesztése, a szülő-gyerek kapcsolat segítése érdekében. Alapelvek: A Súlyos és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő iskolai oktatásának irányelve részletesen ismerteti a gyógypedagógiai nevelés, fejlesztés során alkalmazott alapelveket: - Komplexitás és személyiségközpontúság elve - Interakció és kommunikáció elve - Kooperáció elve - Differenciálás és individualizáció elve - Normalizáció és participáció elve A mindennapi fejlesztés során szem előtt tartandó pedagógiai elvek, melyek az intézmény helyi sajátosságainak megfelelően módosulhatnak: - A fejlesztés minden esetben játékosan, konkrét tapasztalatok, valósághű szemléltetés útján történjen. - Az egyéni adottságok figyelembevétele, ennek megfelelően: – egyénre szabott fejlesztési terv szerint történő fejlesztés biztosítása – egyéni foglalkozások keretében és – csoportban differenciáltan. - Tanulásszervezési alapelv, hogy a csoportban a különböző fejlesztést végző pedagógusuk száma a lehető legkevesebb legyen, mivel a személyes kötődések és a szoros team-munka (amely nagyobb létszám esetén nehezített) fokozzák az eredményességet. - Ugyancsak tanulásszervezési alapelv, s egyben az eredményesség feltétele, hogy a csoportos foglalkozások időtartama alatt az optimális fejlesztéshez szükséges számú pedagógus és asszisztens biztosítása elengedhetetlen (legalább 2 fő). Bizonyos esetekben (mozgásnevelés órán, étkezéskor, kirándulásokon) ennél több, akár a tanulók létszámával megegyező felnőtt jelenléte szükséges. - A team-munka rendszeres és hatékony legyen. - A szülőkkel való kapcsolattartás lehetőleg napi kapcsolatot, állandó információcserét jelentsen.
289
3. Fejlesztési program A súlyosan-halmozottan fogyatékos gyermekek, tanulók sajátosságai és a nevelési alapelvek alapján körvonalazhatók a fejlesztés fő területei. Ezek a területek nem választhatók szét, komplex egységként kezelendők, és természetes módon épülnek be a mindennapi tevékenységbe is. A rehabilitációs programban meghatározott fejlesztő foglalkozásokon az egyes fejlesztési területeknél ismertetett feladatok, tevékenységek több foglalkozáson is megjelennek, keresztkapcsolatokat képezve. 3.1. A fejlesztés területei Kommunikáció - megnyilvánulások és testi állapot értelmes közlésként való értelmezése és annak a testi kommunikációval való megválaszolása - a tanulók és a gyógypedagógus közti bizalmas, bensőséges kapcsolat kialakítása, valamint a kommunikáció iránti igény felkeltése és megerősítése - a tanulók szükségleteinek kommunikációval (hangdialógussal, beszéddel, jelekkel, tárgyakkal, gesztusokkal, testkontaktussal( kísért kielégítése, a gondozási folyamatokban a pedagógiai és terápiás szempontok érvényesítése (fejlesztő gondozás) - az elemi kapcsolatfelvétel formáinak kialakítása, a mindennapos rutinhelyzetekben való tájékozódás elősegítése, a választás lehetőségének felkínálása, az igen-nem elkülönítése és alkalmazása - a nyelvi kommunikáció bevonása a nevelés-oktatás folyamatába, ezzel a valóság nyelvi birtokbavételének, a beszélt és írott kommunikációs formák elsajátításának előkészítése - alternatív és augmentatív kommunikációs lehetőségek feltárása, a kommunikációs eszköztár egyénre szabott kiválasztása - a tanulók egymás közti kommunikációjának ösztönzése: egymás üdvözlése, közösen végzett feladatok és játékok alkalmazása, a csoportos foglalkozások során a tanulók cselekvéseinek egymás számára is értelmezhetővé és hozzáférhetővé tétele, a társakkal való test-, szemkontaktus formáinak megtapasztalása 2. Mozgásnevelés - a szenzomotoros depriváció csökkentése, a szenzomotoros területen kialakult fejlődési elmaradások pótlása célzott ingerléssel, passzív mozgatással (mozgásérzékelés) és facilitált mozgások kiváltásával; az önindította mozgások ösztönzésével, a célirányos, akaratlagos mozgások optimális feltételeinek megteremtése érdekében a testkép, testséma kialakítása és fejlesztése - pozicionális, testhelyzet-korrekció, a helytelen testtartás és testhelyzet megszüntetése, a kóros mozgásminták gátlása, a különböző tevékenységekhez szükséges stabil és biztonságos testhelyzetek kialakítása - a mozgásfejlődés elősegítése a fiziológiás mozgássor szem előtt tartásával (a fej kontrolltól a felállásig - a kézhasználat, manipuláció motoros feltételeinek javítása, kialakítása és fejlesztése - a kommunikáció motoros feltételeinek javítása, kialakítása és fejlesztése 3. A dologi, az emberi és a természeti világ jelenségeinek megértése. Az érzékelésészlelés és az értelem fejlesztése, a valóság kognitív birtokba vétele. - a valóság megragadásának segítése, a szenzomotoros funkciók fejlesztése: - a külvilág felé való fordulás és a dologi világ megélésének elősegítése - az önindította mozgás elősegítése és annak következményei 1.
290
4.
5.
6.
7.
- a szemiotikai funkciók megjelenésének, a valóság ábrázolásának segítése - az elemi gondolkodási funkciók fejlesztése A konkrét műveletek és a formális műveletek konstrukciójának elősegítése, a cselekvések logikai struktúrájának kialakítása, a tér, az idő és a tartam, a sorozatok, halmazok elemi fogalmainak elsajátítása: - tapasztalatszerzés a különböző anyagokról, tulajdonságokról - téri struktúrák megismerése - időrendi összefüggések megtapasztalása - absztrakt műveletek végzése képességszintnek megfelelően Kreativitásra, játékra, szabadidős tevékenységre nevelés. Az emberi lét esztétikai dimenziójának megtapasztalása és a kreatív tevékenységek ösztönzése. - az emberi lét esztétikai dimenziójának megnyitása, az elemi művészeti tapasztalatok hozzáférhetővé tétele, ezek örömforrásként való megtapasztalásának segítése - az aktív cselekvés ösztönzése, elemi művészi tevékenységek végzése és a közös kreativitás élményének megtapasztalása Érzelmi és szociális nevelés, az én pozitív megtapasztalása, megnyílás a közösség felé, a kommunikáció kulturált formáinak elsajátítása. - az „én” és a „nem én” elkülönülése, a másik személy valóságának és egyediségének megtapasztalása - az „én” pozitív megélésének segítése, a szociális kapcsolatok megnyílásának támogatása - kapcsolatfelvétel és közös tevékenység, a szociális kapcsolatok pozitív jellegének megélése, a kommunikáció közösségi formáinak ösztönzése - a közösségi kommunikációs formák megtanulása, alkalmazása - a közösségben való viselkedés formáinak tanítása, a szűkebb és tágabb világ kommunikációs normáinak megtanulása és gyakorlása Önkiszolgálás, egészséges életmódra nevelés, az önállóság és önelllátás képességének elsajátítása, az emberi szükségletkielégítés kulturájának megismerése. - a kiválasztásai folyamatok (vizelet. És székletürítés) érzékeltetése, együttműködés kialakítása az ehhez kapcsolódó tevékenységekben (pelenkázás), szobatisztaságra
nevelés - a testápolás, mint örömet adó élmény és a külső segítség elfogadása, együttműködés kialakítása, alapvető tisztálkodási szokások kialakítása (fürdés, zuhanyozás, hajmosás, mosakodás, fogmosás, körömvágás), a tisztálkodás helyzeteiben a testi érzékelés,a dologi és emberi világról szerzett tapasztalatok biztosítása - az öltözés, vetkőzés tevékenységeiben való együttműködés kialakítása és önállóságra nevelés - az étkezés (evés, ivás) tevékenységeiben való együttműködés kialakítása és önállóságra nevelés - az egészséges életmódra való igény belsővé válása, az egészségtudatos tevékenységek előnyben részesítése, a szexualitással kapcsolatos ismeretek elsajátítása 3.2. Tevékenységi körök óraszáma -
Szűkebb és tágabb környezet /heti 5 óra/ Reggeli és búcsúkör /heti ötször 25 perc/ Játék és cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés /heti 5 óra/ Mozgásnevelés /heti 5 óra/ Önkiszolgálás /heti ötször 20 perc/
291
A fejlesztési feladatoknál és a foglalkozásoknál ismertetett tartalmak nem tagolódnak sem évfolyamokra, sem pedagógiai szakaszokra. A gyermekek jelentősen eltérő képességei miatt ez nem látszik célszerűnek. Mindig a csoport tanulóinak képességeihez kell igazítani az éves fejlesztési terveket (heti ütemterv) és az egyéni fejlesztési terveket is. A törvény nem biztosít óraszámot délutáni foglalkozásokhoz a súlyosan-halmozottan sérült tanulók számára. . Intézményünk a felmerült szülői igények alapján és a lehetőségek függvényében diákotthoni ellátást is biztosít a Fejlesztő Iskola tanulói számára.
292
3.3. A foglalkozások és a fejlesztési területek keresztkapcsolatai Egy-egy foglalkozás keretén belül általában több terület célzott fejlesztése is történik, úgy, hogy azok nem választhatók külön, szerves egységbe fonódnak. Reggeli és búcsúkör
Játék és cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés
Mozgásnevelés
Önkiszolgálás
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Szőkebb és tágabb környezet Kommunikáció
Mozgásnevelés A dologi, az emberi és a természeti világ jelenségeinek megértése. Az érzékelésészlelés és az értelem fejlesztése, a valóság kognitív birtokba vétele. A konkrét műveletek és a formális műveletek konstrukciójának elősegítése, a cselekvések logikai struktúrájának kialakítása, a tér, az idő és a tartam, a sorozatok, halmazok elemi fogalmainak elsajátítása. Kreativitásra játékra, szabadidős tevékenység-re nevelés. Az emberi lét esztétikai
293
dimenziójá-nak megtapasztalása és a kreatív tevékenysé-gek ösztönzése. Érzelmi és szociális nevelés, az én pozitív megtapasztalása, megnyílás a közösség felé, a kommunikáció kulturált formáinak elsajátítása. Önkiszolgá-lás, egészséges életmódra nevelés, az önállóság és önellátás képességének elsajátítása, az emberi szükségletkielégítés kulturájának megismerése.
X X
X
X
X
X
X
X
X
−
294
X
3.4. Tevékenységi körök témakörei
295
SZŐKEBB ÉS TÁGABB KÖRNYEZET Cél: - A tanulók érdeklődésének kialakulása szűkebb és tágabb környezetük szereplői, tárgyai, jelenségei iránt. - Egyénileg eltérő képességeik függvényében a természeti, tárgyi és személyi környezetükről szerzett élményeik megélése, értelmezése, elraktározása. - A tanulók saját életükben történő minél aktívabb részvételének kialakulása. - Az egymással és a nevelőkkel való állandó kommunikáció kialakulása. - A természeti környezet szépségeinek felismerése.
Feladat: A szűkebb és tágabb környezet személyeinek, tárgyainak, jelenségeinek megismertetése a tanulókkal, a mindennapi életük apró tapasztalatszerzéseinek irányítása és folyamatos tudatosítása által. Tervezhetı kimeneti teljesítmény - Ismerjék meg a természeti környezet elemeit, tulajdonságait annak változásait. - Életfolyamatok megélése, kezelése.
Témakörök résztémák A család: – családtagok és neveik – családi szerepek és szokások – a lakás helyiségei és berendezési tárgyai (szoba, konyha, fürdő) Az iskola: – az iskola helyiségei és berendezési tárgyai (csoportszoba, ebédlő, mosdó, folyosó, lift) – csoporttársak és neveik – tanárok és neveik Zugok, individuális szükségletek Évszakok: – Az ősz legjellemzőbb jegyei: - időjárás - öltözködés - növények - állatok – A tél legjellemzőbb jegyei: - időjárás - öltözködés - növények - állatok
296
– A tavasz legjellemzőbb jegyei: - időjárás - öltözködés - növények - állatok – A nyár legjellemzőbb jegyei: - időjárás - öltözködés - növények - állatok Az iskola környéke: – utcák, üzletek az iskola környékén Közlekedési eszközök: – legismertebb közlekedési eszközök (autó, autóbusz, vonat, HÉV, hajó) – a közlekedés zajai Testünk: – a főbb testrészek nevei Állatok: – a háziállatok legjellemzőbb jegyei ( cica, kutya) – vadon élő állatok legjellemzőbb jegyei (medve, madár) – állatok hangjai Színek: – piros, kék, zöld, sárga, barna, fehér Időbeli tájékozódás: – napirend – napszakok (reggel, dél, este, délelőtt, délután) Térbeli tájékozódás: - le-fel - fölé- alá –mellé Élelmiszerek: - ehető – nem ehető - megkülönböztetés - kipróbálás - puha, kemény - édes, savanyú, sós, keserű felismerése - héj, mag, hús - érett, éretlen - nyers, főtt - reszelés, vagdalás - szag - gyúrás, nyújtás - formálás
297
Feldolgozás: - kézzel - eszközzel Változásokat megismerni Ünnepek: – születésnap – névnap – Mikulás – karácsony – farsang – húsvét – anyák napja – gyermeknap – tanévnyitó –záró - ballagás
Módszerek - bazális stimuláció elemei - kompenzáló technikák alkalmazása - valós és élethű szemléltetés - bemutatás - cselekedtetés - gyakoroltatás
Tevékenységi formák - játék - beszélgetés - séta - kirándulás - zenei foglalkozás - barkácsolás - festés
Foglalkoztatási formák - egyéni és differenciált, - csoportos foglalkozások
Eszközök - szűkebb és tágabb környezetünk tárgyai - a természet jelenségei - a természet kincsei (ágak, levelek, termések, kövek, stb.) - növény- és állatvilág
298
- modellek, makettek - játéktárgyak, bábok, jelmezek - zene, hangfelvételek (gyermek- és népdalok, versek megzenésített változatai, a zeneirodalom témához illő darabjai a hangulati aláfestés érdekében, saját készítésű hangfelvételek a környezetünk hangjairól) - gyermekirodalom (mesék, versek, mondókák) - hangszerek - könyvek - képek - fényképek - dia- és videofilmek - ecset, festék, tempera, színes ceruza, zsírkréta, papírok - gyurma, agyag
Speciális eszközök A megfelelő testhelyzetet biztosító eszközök: - párna - ékpárna - karfás szék - speciális szék - kerekesszék - ülőfűző - csúszásgátló - egyéb gyógyászati segédeszközök Kommunikációs eszközök: -fejpálca -kommunikátor -kommunikációs tábla -képek, jelképek -speciális számítógépes programok Manipulációt segítő eszközök: -csúszásgátló - ceruzafogó - vastagított nyelű eszközök - speciális olló - dönthető asztallap A helyváltoztatást segítő eszközök: - gurulózsámoly - gurulókeret - kerekesszék - speciális háromkerekű kerékpár
299
REGGELI ÉS BÚCSÚKÖR
Cél: -Az iskolában töltött idő keretbe foglalása. - A közösen eltöltendő idő jó hangulatban való elkezdése, majd lezárása, illetve jó hangulatban való hazatérés. - Figyelemösszpontosítás egymásra, a tanulási tartalomra, önmaguktól a környezetük felé fordulás. - Az önkifejezés a különféle kommunikációs csatornák, eszközök, módszerek kipróbálásával. - Közösségi társadalmi szokások, szabályok megismerése és gyakorlása. - Zenei élményszerzés. - A közösség élménye, közösséggé válás. - Hangulatok, érzelmek megismerése. - Személyes kapcsolatok kialakulása, elmélyülése. Önálló vélemény kialakulása.
Feladat: - Nyugodt, kellemes légkör teremtése. - Megfelelő testhelyzet biztosítása, mely lehetővé teszi a figyelmet és a különféle kommunikációs fogások alkalmazását, beleértve a hangadást, a manipulációt és a nagymozgást is. - A beszédértés fejlesztése. - Kommunikációs eszközök, módszerek megismertetése. - Igen-nem válaszadás kialakítása. - Manipulációfejlesztés. - Hangadásra való bátorítás.
Tervezhetı kimeneti teljesítmény -
a szituáció felismerése a saját név meghallása, felismerése a csoporttársak nevének ismerete a társak és a csoporthelyzet elfogadása a lehetőségekhez mért aktív részvétel
Témakörök résztémák Egymás köszöntése- egymástól való elbúcsúzás: - hangadással - szemkontaktussal - hangszerhasználattal - kommunikációs tábla használatával - simogatással - labdagurítással
300
Ünnepekre való készülődés: - énekekkel, versekkel, mondókákkal - egyszerű jelképekkel, szokásokkal, teremdíszekkel (pl.: adventi koszorú, gyertyagyújtás, adventi naptár, Mikulás-csizma, húsvéti kosárka tojásokkal) beszélgetéssel. Az időjárás megfigyelése: - testi tapasztalatokkal - ablakon való kinézéssel - beszélgetéssel Közös éneklés, zenélés: - kézfogással - tapsolással, kopogással, dobogással - hangszerekkel
Módszerek - csoportos foglalkozás - beszélgetés - zenés foglalkozás - játék
Eszközök - labdák - bábok - léggömbök - ritmushangszerek: − egyéb hangszerek − játékzongora − xilofon − metallofon − furulya − gitár − csőharang, stb. - ünnepi kellékek: − adventi koszorú − gyertya − naptár − dekorációk − Mikulás-csizma − húsvéti kosárka tojásokkal, stb. - mondókák, versek, énekek
301
Speciális eszközök: A megfelelő testhelyzetet biztosító eszközök: - párna - ékpárna - karfás szék - speciális szék - kerekesszék - ülőfűző - csúszásgátló - egyéb gyógyászati segédeszközök Kommunikációs eszközök: - fejpálca - kommunikátor - kommunikációs tábla - képek, jelképek A manipulációt segítő eszközök: - csúszásgátló - vastagított nyelű eszközök (pl.: hangszer-ütők)
302
JÁTÉK ÉS CSELEKVÉSBE ÁGYAZOTT ISMERETSZERZÉS
Cél: - A játék örömének megismerése, a játéktevékenység iránti igény kialakulása. - Egyéni és közösségi játékok, szórakozási lehetőségek megismerése. Ezekben a gyermekek egyéni lehetőségeihez mérten minél aktívabb részvétele. - Képessé válás önállóan végzett játéktevékenységre is. - A gyermekek szocializációs képességének fejlődése. Ennek részeként a közös játékban való részvétel, a játszótársakhoz való alkalmazkodás fokozatos elsajátítása. - A játék során, által a gyerekek sokféle képességének és készségének fejlődése: a nagy- és finommozgások, érzékelés-észlelés, figyelem, megfigyelőképesség, emlékezet, gondolkodás, képzelet, fantázia, utánzás, kreativitás, kommunikáció és beszéd, szociabilitás fejlődése.
Feladat: - A gyerekek megismertetése különböző játékeszközökkel és azok használatával, egyéni és csoportos játéktevékenységek és szórakozási lehetőségek megismertetése és megszerettetése. - Az ezekben való minél aktívabb részvétel elősegítése, kialakítása. - Az egyéni adottságokhoz igazodóan, a szükséges feltételeket megteremtve a játszás és szórakozás képességének kialakítása. - A játékra való motiváltság kialakítása és fenntartása.
Tervezhetı kimeneti teljesítmény A tanulók értelmi, érzékelési és mozgásbeli akadályozottságukhoz mérten legyenek képesek spontán, illetve irányított, egyéni és közösségi játék- és szórakozási tevékenységekben részt venni.
Témakörök résztémák - Funkció- vagy gyakorlójáték - A környezetben található alapvető anyagok, tárgyak tulajdonságainak, rendeltetésszerű használatának, a velük végezhető cselekvéseknek, műveleteknek megismerése. Fajtái: – mozgásos gyakorlójátékok – manipulációs, explorációs játékok – érzékszervi gyakorló játékok – a hang és a beszéd játékos gyakorlása, utánzása Elemi konstruálás, építés: - Az építés, anyagok formázása alapjainak megismerése.
303
- A természeti és társadalmi környezet egyszerű modellálásának megismerése, építése, anyagok formázásával, alakításával. Barkácsolás: - Különböző anyagokból egyszerű technikákkal egyszerű tárgyak készítése (pl.: játék-, használati, dekorációs, ajándéktárgyak). Utánzásos és szerepjátékok: - Egyszerű mozdulatok, mozgások, tevékenységek megfigyelése és utánzása. - Mindennapi helyzetek, egyszerű szerepek, tevékenységek, viszonyok megismerése, eljátszása. Elemei: - utánzásos játékok - baba gondozása (etetés, fürdetés, ringatás, altatás, öltöztetés, stb.) - papás-mamás - autózás, közlekedés, utazás eljátszása (utas, vezető, jegyeladó, kalauz, rendőr) - „orvosos” játék - főzőcskézés - „boltos” játék - „postás” játék - vendégség eljátszása - állatok gondozása, etetése - egyéb saját és közösen szerzett élmények eljátszása
Szabályjátékok Egyszerű szabályjátékok megismerése Fajtái: - didaktikus játékok (a megismerő képességet, tevékenységet fejlesztő játékok) pl.: - képes lottó - egyszerű puzzle - memória játék - hallási differenciálást segítő játékok - személyek, tárgyak felismerése tapintással Mozgásos játékok: - mozgásos szabályjátékok - ügyességi és versenyjátékok - népi eredetű körjátékok, énekes dalosjátékok - társasjátékok Szabadtéri játékok: - a mozgás élményének megtapasztalása, mozgásos funkciók gyakorlása - homokozás - pancsolás - játékok a hóval, szánkózás
304
- hintázás - csúszdázás - kerékpározás Mondókák, versek, énekek hallgatása, mozgással való kísérése: - a ritmus, lüktetés érzékelése - kísérő mozdulatok megfigyelése, utánzása - hangadás, beszélő gyermekeknél a szöveg reprodukálásának próbálgatása Zenehallgatás, tánc: - az esztétikai érzék, fogékonyság fejlődése - a zene hangulatának, lüktetésének, tempójának, dinamikájának, az ezekhez való alkalmazkodás lehetőségeinek megismerése - szabad mozgás, tánc a zenére Képeskönyvek nézegetése: - a képekre való fixálás, figyelés - ismerős tárgyak, élőlények felismerése, megmutatása - kevésbé sérült manipuláció esetén a képeskönyv lapozása Bábozás, versek, mesék hallgatása és dramatizálása: - bábok és alapvető használatuk megismerése - egyszerű, rövid történet figyelemmel kísérése, átélése, megjelenítése és eljátszása tárgyakkal, képekkel, saját mozdulatainkkal, bábozással Rajzolás, festés: - alapvető tapasztalatok különböző természetes anyagokkal: - bőr - papír - textil - agyag - összehasonlítás - felismerés - kísérletezés - kirakás - ragasztás - fűzés - hajtogatás - formázás - tépés
Módszerek, tevékenységi és foglalkoztatási formák - motiválás - bemutatás, mintaadás - együtt játszás, együtt cselekvés - cselekedtetés - ismétlés - gyakoroltatás
305
- egyénre szabott segítségadás - irányítás - megerősítés - játék - bábozás - mese dramatizálás - énekes, zenés foglalkozás - barkácsolás - beszélgetés, szükség esetén augmentatív kommunikációs módszerek, eszközök alkalmazása - bazális stimuláció elemei - kompenzáló technikák alkalmazása - egyéni (és differenciált) foglalkozás csoporton belül - csoportos foglalkozás
Eszközök A környezetünkben található valamennyi tárgy lehet a játék, a foglalkozások eszköze:
- játéktárgyak - használati tárgyak, pl. ruhadarabok, bútorok - mozgásfejlesztő eszközök, sporteszközök, speciális kerékpárok - bábok - textíliák - könyvek - diafilmek - társasjátékok, stb. - fejlesztőjátékok - kellékek szerepjátékokhoz
Speciális eszközök - A finommozgásokat igénylő tevékenységekhez nagyméretű baba. - A gyerekek manipulációs képességeihez igazodva. - Különböző méretű és fogású autók, stb. - Különböző méretű, keménységű és felületű labdák.
Lego, Duplo építőjáték Ugyanazok, mint a „Szűkebb és tágabb környezet” foglalkozásokon
306
MOZGÁSNEVELÉS
Cél: A gyermekek adottságainak függvényében a lehető legmagasabb szintű mozgásos önállóság elérése. Feladat: - A mozgásnevelés elsődleges feladata: a motoros aktivitás csökkenése miatt kialakult szenzomotoros depriváció csökkentése, a szenzomotoros területen kialakult fejlődési elmaradások pótlása célzott ingerléssel, passzív mozgatással (mozgásérzékelés) és facilitált mozgások kiváltásával. Optimális feltételek megteremtése a saját test megéléséhez (testkép, testséma, mozgáskoordináció). A spontán fejlődés feltételeinek megteremtése a fiziológiás mozgássornak megfelelően (kóros mozgásmintákat gátló kiinduló helyzetek megtalálása, megfelelő tér és idő biztosítása az aktív mozgások gyakorlásához a fejkontrolltól a felállásig). A mozgásnevelés összekapcsolása az érzékelés-észleléssel, a mindennapos tevékenységekhez szükséges mozgásokkal, a fejlesztő gondozással. (Márkus 2005, 151.) - A gyermekek pozitív mozgásélményhez juttatása sok játékkal, motiválással. - A mozgásra való képesség felismertetése, tudatosítása, a mozgás iránti igény felkeltése, erősítése. - Az elmaradt vagy károsodott tartási és mozgási funkciók fejlesztése, javítása. - A idegrendszer sérülése nyomán kialakuló kóros mozgások, elváltozások megelőzése, korrekciója és kompenzálása. - A lehető legnagyobb önállóság eléréséhez szükséges mozgásos és önellátási ismeretek megtanítása. - Gyógyászati és rehabilitációs segédeszközök viselésének, használatának szoktatása, tanítása. - Az ép fejlődéshez – a lehetőségekhez képest – leginkább közelítő testi fejlődés elősegítése. - Mozgásos tapasztalatokon keresztül a pszichomotoros és szenzomotoros képességek fejlesztése.
Tervezett kimeneti teljesítmény Aktív részvétel a foglalkozásokon a tanulók egyéni képességeinek függvényében. A tanulók legyenek képesek: − adottságaik szerinti tudatos izomlazításra, − a passzív kimozgatások elviselésére, − azon aktív mozgásoknak, amelyekre képesek (felszólításra történő) kivitelezésére, − együttműködésre a mozgásnevelővel. Fejlesztési feladatcsoportok Izületek mobilizálása: - Izületek minden irányú passzív kimozgatása - Kontraktúra oldása
307
- Izületi mozgáshatárok növelése nagymozgásokkal - Izomlazítás, relaxáció: - Átmozgatás, hintáztatás - Bobath-labdán rugóztatás - Izomérzet kialakítása (feszítés-lazítás) Izmok erősítése: - Izmok nyújtása - Innervációs-, vezetett aktív gyakorlatok ( gravitáció irányában, illetve ellen ), izometriás-, ellenállás gyakorlatok - Szelektív izomerősítés diagnózisnak megfelelően Helyes légzéstechnika kialakítása: - Légzőizmok, mellizmok lazítása, vibráció Mozgásos önkontroll kialakítása: - Alaphelyzetek pontos felvétele, egyszerű mozgások kivitelezése optikus és külső kontroll segítségével Mozgás-koordináció fejlesztése: - Szenzoros ingerre adekvát válasz adása - Célzó gyakorlatok (szem-kéz koordináció kialakítása) Fiziológiás mozgássor alaphelyzeteinek és mozgásanyagának elsajátítása: - Alaphelyzetek elsajátítása, összekapcsolása mozgássorrá Egyensúly fejlesztése: - Billenések, hintázás, fordulás, testsúlyáthelyezés Kóros szinergizmusok megtörése, reflexgátló helyzetek kialakítása (Bobath): - Reflexgátló helyzetek kialakítása - Reflexgátló helyzetekből indított egyszerű gyakorlatok Helyes testvázlat, térbeli orientáció kialakítása Helyes testtartás kialakítása (ülésben, állásban): - A helyes tartás megéreztetése - Gerinctorna, tartáskorrigálás Ritmus fejlesztése: - Egyszerű mondókák, énekek összekötése mozgással Manipuláció fejlesztése: - Felső végtag passzív, aktív átmozgatása - Szenzoros ingerek alkalmazása - Tapintásos feladatok végzése, a taktilis percepció fejlesztése - Fogás, elengedés - Ceruzafogás lehetőségek szerinti kialakítása Praktikus és önellátási feladatok Műtéti előkészítés, utókezelés
308
Mozgásos játékok esti képességek fejlesztése Gyógyászati segédeszközök használatának elfogadtatása, szoktatása Hydroterápia (tangentorban) Módszerek - A fizioterápia módszerei - A komplex mozgásterápia módszerei - Adaptált testnevelési mozgásanyag és játékok - Továbbá: − passzív segítségnyújtás − aktív mozgáskiváltás − bemutatás − folyamatos szóbeli irányítás − gyakorlás − korrigálás − motiválás − játékosság − differenciálás − igazi/valós tevékenységbe ágyazott mozgásfejlesztés Foglalkoztatási formák: - egyéni foglalkozás - csoportos, differenciált foglalkozás Eszközök Az általános tornatermi felszerelés mellett: - állítógép - babzsák - bokasúlyzó - egyensúlyozó eszközök (pl. egyensúlyozó deszka, félhenger) - gomboló, fűző modell - gumiasztal - gumikötél - gurulózsámoly - hinta - hálós hintaágy - hengerek (különböző méretben) - járókorlát - kézügyességet fejlesztő speciális játékok - lépcső, lejtő - labdák (különböző méretű, anyagú, fogású, keménységű, súlyú labdák, Bobath-labdák)
309
- léggömb - masszázsgép - párnák (ék, henger – különböző méretben) - súlypárnák, súlymellény - tangentor - terápiás háromkerekű kerékpár - tornabot - tükör Továbbá egyéb használati és játéktárgyak, amelyekkel a gyermekek kapcsolatba kerülnek. Gyógyászati és rehabilitációs segédeszközök, pl.: - kéz- és lábsínek - járógépek - adaptált járókeretek - kerekesszékek
310
ÖNKISZOLGÁLÁS Cél: A tanulók lehessenek aktív részesei saját életük legalapvetőbb történéseinek, testi szükségleteik kielégítésében is. Feladat: - Az érzékelés-észlelés fejlesztése: a saját testtel kapcsolatos ingerek felismerésének és értelmezésének elősegítése (pl.: éhség, szomjúság, jóllakottság, széklet-, vizeletürítés, hőmérséklet). - A kommunikáció fejlesztése: a tanulók képessé tétele arra, hogy ha felismerik testi szükségleteiket, azokat a környezetük számára a legérthetőbben és a legdifferenciáltabban tudják kifejezni. - A mozgás fejlesztése: a lehető legnagyobb mértékű mozgási képesség kialakításával a lehető legnagyobb önállóság, illetve részvétel biztosítása. Ezek tanulóink esetében többnyire részmozzanatok, pl. öltöztetés közben a kar nyújtása – hajlítása; étkezés közben az ajkakkal a falat lehúzása a kanálról. - A kognitív funkciók fejlesztése: − A figyelem fejlesztésével a gondozási feladatok figyelemmel kisérésének, az aktív részvétel alapjának megteremtése. − Az emlékezet fejlesztésével a gondozási feladatok mozzanatai sorrendjének, az azokhoz kapcsolódó eszközöknek, a napirendhez való kapcsolódásuknak rögzítése; mindezeken keresztül az aktív részvétel elősegítése. − Az ok-okozati összefüggések megismertetésével a testi szükségletek és az azokat kielégítő tevékenységek, illetve ezek összetevői jobb megértésének segítése. - A tanulók és a személyzet mindennapjait egyaránt megkönnyítő eszközök biztosítása.
Tervezett kimeneti teljesítmény - gondozásban való aktív részvétel - gondozás tudatos megélése - változások megélése és visszajelzése
Témakörök résztémák Bazális ápolás, higiénia: - dialógus, egzisztenciális alapgondozás - előjelzés - emocionalitás és szenzibilitás a gondozásban Étkezés:
- éhséget és szomjúságot más érzésektől elkülönítve észrevenni - alapkészségek - etetést elfogadni - ételeket ismerni
311
- kedvenc és nem szeretett ételeket ismerni - étkezés társaságban - ivás - darabos étel fogyasztása - folyékony étel fogyasztása Öltözködés: - öltözködés-vetkőzés - öltöztetni – vetkőztetni, megismerni, elfogadni - helyes öltözködés (időjárás szerint) - cipő le- és felvétele Szobatisztaságra nevelés: - jelzés kialakítása - próbálkozás a WC használattal Testápolás: - kézmosás - mosakodás - fürdés - zuhanyozás - hajmosás - törülközés - fésülködés - körömápolás - testápoló krémek használata - menstruációval kapcsolatos teendők Egészségügyi szokások: - orrfúvás, orrtörlés - tüsszentésnél, köhögésnél - lábtörlés Egészségügyi és terápiás ellátás: - Egészségügyi és terápiás segédeszközök elfogadása, használata Módszerek - bemutatás - cselekedtetés - gyakoroltatás - terápiás étkezés Eszközök A testi higiéne és az étkezés, valamint önellátás eszközei, környezetben használatos tisztálkodási szerek. Speciális gyógyászati segédeszközök: - gurulókeret - guruló zsámoly - kerekesszék - emelő
312
4. Egyéni fejlesztési tervek A fejlesztő iskolába járó tanulók fejlődésének a S/P-A-C fejlődésmérést alkalmazzuk. A belépéskor megfigyelésen és felmérésen alapuló állapot meghatározás az alapja az éves munkatervnek, hetitervnek és az egyéni fejlesztési tervnek.
Cél: Az egyéni tervek készítésének célja, hogy azokat a tanulókat, akik csoportban nem fejleszthetők kellő eredményességgel, eljuttassa az egyénileg elérhető legteljesebb intellektuális, kommunikációs és szocializációs szintre. Ez lehet a csoport számára tervezett teljesítményénél alacsonyabb, de bizonyos területeken akár jóval magasabb szint is. Feladat: Legfontosabb feladat, hogy a súlyosan-halmozottan fogyatékos gyermekeknek egyénre szabott: - eszközök, - módszerek, - eljárások és fejlesztési ütem alkalmazásával olyan, egyéni korrekciót is biztosító programot nyújtson, amelynek segítségével adottságaikhoz, képességeikhez és korlátaikhoz mért legeredményesebb fejlesztésük megvalósítható. 4.1. Az egyéni programok tartalmi vonatkozásai Sérüléstől függően egyénenként változhat az elsajátítandó tananyag, a módszerek és a kompenzáló technikák kiválasztása, alkalmazása, ezért az egyéni fejlesztési tervekhez egységes tartalmi útmutatót nem lehet adni. Alapját minden esetben a gyermek képességei és az intézmény rehabilitációs pedagógiai programja képezi. Az egyéni fejlesztési programok csak akkor lehetnek hatékonyak, ha elkészítésüket megelőzi egy részletes, az észlelés területére is kiterjedő felmérés. Ezt a rögtön bekerüléskor kell elvégezni, de lehetőség szerint évente meg kell ismételni, illetve kiegészíteni az év eleji felmérési időszakban. Kiegészítő vizsgálatokra, megfigyelésekre tanév közben is sor kerülhet. A tervnek tartalmaznia kell: - a bevezető részt, amelyben ismertetni kell: - a diagnózist, - a magatartás, viselkedés jellemzőit - a beszéd, a kommunikáció, a mozgás és az egyes észlelési részterületek felmérési eredményeit - a S/P-A-C felmérés eredményét - az éves tervet, amely tartalmazza: - az egész évre szóló fő feladatokat - a megvalósítás módját, idejét, eszközeit, tanári és tanulói segédleteket. - a részletes tervet, mely az éves anyag egy-egy hónapra történő lebontását tartalmazza, ezt szükség szerint lehet hosszabb, de rövidebb időre is tervezni.
313
5. Szervezési vonatkozások Az egyéni tervek fejlesztési irányvonalát és annak megvalósulását team-munka követi nyomon. A team munkakapcsolata: - A bekerülést, illetve a tanév eleji felméréseket követően az adott gyermekkel foglalkozó pedagógusok team-megbeszélést tartanak a felmérések eredményeiről. - A felmérések értékelése után megbeszélik és összehangolják a fejlesztés irányát. - A mozgásnevelő és ergoterapeuta segítséget és útmutatást ad a speciális testhelyzetek, önkiszolgálás kialakítására, speciális asztal, szék használatára, illetve a kompenzáló technikák, eszközök alkalmazására. - Meghatározzák az óratervi, a szabadidős, a kollégiumi vagy otthoni foglalkoztatás feladatait, s összehangolják azokat. - A team havonta tart megbeszélést. - Kiugró negatív tapasztalatok, eredmények mutatkozásánál rendkívüli team megbeszélést kell tartani, szükség esetén a fejlesztési tervet korrigálni. - Az egyéni fejlesztés mindig a kommunikációs, logopédiai és mozgásfejlesztő órák támogatásával, tanórai differenciált foglalkoztatással történik. 6. Értékelés A gyermekek félévkor és tanév végén írásbeli értékelést kapnak. Félévkor rövid, néhány szavas értékelést alkalmazunk, a korábban már ismertetett formában. Tanév végén az iskolalátogatási bizonyítványba részletes szöveges értékelés kerül. Az egyénre tervezett fejlesztési stratégiák és az ehhez szükséges egyedi eszközök megválasztása, tervezése, tanításának sikere minden esetben team munkát igényel, mely a fejlesztést végző pedagógus, mozgásnevelő, kommunikációt oktató pedagógus, gyermekfelügyelő és a szülők összehangolt, egymást segítő munkáját feltételezi. 7. Egyéni terápiák A egyes foglalkozásokon belül, vagy a délutáni foglalkozások ideje alatt is sor kerülhet a súlyosan-halmozottan fogyatékos tanulók eredményesebb fejlesztését elősegítő egyéni terápiák alkalmazására. A speciális módszereket, eljárásokat a gyermekek egyéni adottságainak, képességeinek, lehetőségeinek, a társadalom és a szülői ház elvárásainak figyelembevételével, velük együttműködve, intézményi keretek között vagy a módszertani központtal, vagy az utazótanári szolgálatot biztosító más intézménnyel történt megállapodás alapján kell végezni. Segített kommunikáció A kapcsolatteremtés képességének, a gondolatok, érzelmek megosztásának, közös értelmezésének kialakítása, megerősítése, kibővítése; elsődlegesen a beszédfejlesztés, az alternatív, augmentatív kommunikáció és a komplex művészeti nevelés módszereivel, eszközeivel, technikáival. A súlyos beszédfogyatékos, beszédképtelen gyermekek fejlesztésének része, sőt központi feladata. „Az alternatív és augmentatív kommunikáció a modern gyógypedagógia és rehabilitáció elengedhetetlen részeként, a sérült emberi kommunikáció okozta súlyos érzelmi, intellektuális és
314
szociális hátrányok kiküszöbölését, de legalább csökkentését szolgálja.” (Kálmán Zs.: AAK füzetek). A kommunikációoktatás célja, hogy a beszédképtelen gyermekek megtanulják, hogyan tudják szükségleteiknek megfelelően, aktívan kifejezni magukat. A gyermekek a mindennapi kommunikációjukhoz úgynevezett kommunikációs táblákat, vagy kommunikátorokat használnak. Külön speciális foglalkozást igényel. Alternatív, augmentatív kommunikációs technikákat csak azok a pedagógusok taníthatnak, akik ezt a speciális tanfolyamot a Bliss Alapítványnál elvégezték, vagy a főiskolai képzés keretében elsajátították. Ergoterápia A gyermekek aktív közreműködésével megvalósuló komplex terápia, amely az egymásra épülő, egymást kiegészítő technikák, eljárások, eszközök segítségével jön létre, s ezzel elősegíti a mozgáskorlátozott gyermekek hétköznapi önállóságának kialakítását. Az ergoterápia során korrigáló, fejlesztő, kompenzáló foglalkozások keretében a sérülésből vagy annak következményeiből eredő sérült funkciókat javítása, a fejletlen vagy gyenge képességeket fejlesztése, a kiesett funkciók helyettesítésének tanítása történik. Az ergoterápiás foglalkozások célja, hogy a gyermekek a mindennapi élet lehető legtöbb tevékenységében a legnagyobb önállóságot érjék el. Ez elérhető különböző mozdulatok betanításával, gyakoroltatásával, automatizálásával, vagy pedig különböző segítő eszközök megtervezésével, kivitelezésével vagy adaptációjával, és azok használatának megtanításával. A foglalkozások alaphangulatát úgy kell kialakítani, hogy a testi és pszichés biztonság megélése domináljon. Fontos, hogy reflex-gátló, egyedileg kialakított helyzetben végezzék a feladatokat. Beszédterápia A beszédterápia a központi idegrendszer sérüléséhez társuló beszédzavarok korrekciójára irányul. A beszédterápia a mozgásterápia eredményeit felhasználva, arra épülve korrigálja a sérült beszédet, ezzel elősegíti a gyermek beilleszkedését szűkebb és tágabb környezetébe. A mozgásterápiából átvett elemek: kóros reflexek gátlása, megfelelő testhelyzet megtalálása, helyes mozgások facilitálása, lazítás (spasztikus gyermekeknél), egyensúlyfejlesztés (athetotikus és ataxiás gyermekeknél), vállöv ellazítása, fejkontroll kialakítása. A terápia során felhasználjuk az evés- és ivásterápiában elért eredményeket. A beszédterápia további lépései többnyire megegyeznek a hagyományos logopédiában alkalmazottakkal: légzés, hangképzés, ajak- és nyelvgyakorlatok, beszédritmus, kiejtés, stb. A beszédfejlesztés során arra törekszünk, hogy a gyermekek az egyéni adottságokhoz igazodva, alakilag megközelítően tiszta beszédet tudjanak produkálni. Aktívan vegyenek részt a foglalkozásokban, mutassanak kezdeményező beszédmagatartást. Beszédterápiát csak logopédus végezhet. Evés- és ivásterápia Az evés és ivás olyan tevékenység, melynek kivitelezésében ugyanazok a szervek vesznek részt, melyek a beszédet is létrehozzák. A beszédszervek helyes koordinációját ezért elősegíthetjük a terápiás jellegű étkeztetéssel. Az (etetés-) evésterápia szorosan kapcsolódik a beszéd és mozgásneveléshez, Az evésterápia az egészséges fejlődésmenet lépésein vezeti végig a gyermekeket, megtanítja a szabályos harapást, rágást, nyelést, és a száj, izmainak tréningjén keresztül elősegíti a beszéd-
315
fejlődést is. Az evés-, ivásterápiának egyéb előnyei is vannak. A megismerési folyamatoknak része többek között az ízek, szagok, hőmérséklet, tapintási érzékelés fejlesztése is, ami az étkezések során, a napirendbe ágyazva sokkal inkább fejlesztő hatású, mint mesterségesen megteremtett szituációkban. Az étkezés, az ízlelés az életminőség szempontjából sem közömbös, a jóízű táplálék örömforrás, ha az étkezés nehézségei azt nem rontják el. Az evésterápia nem külön foglalkozásokon történik, hanem az étkezéskor, etetéskor kell alkalmazni. Végezhetik az asszisztensek is, akiket erre meg kell tanítani. Szenzoros integrációs terápia Jean Ayres ergoterapeuta, gyermekpszichológus által kidolgozott, a szenzoros integráció elvén alapuló komplex módszer a tanulási zavarok feltárására és terápiájára. Speciális eszközrendszerével (hinták, hálók, labdák stb.) a hibás mintázatú neuropszichológiai funkciók normalizálását segíti. A motoros válaszok saját testélményen keresztüli aktivizálásával nyújt kompenzációs és egyben fejlesztő hatásokat. A terápia tervezett és kontrollált szenzoros ingereket nyújt abból a célból, hogy kiváltsa az ingerekkel kapcsolatos adaptív válaszokat és ily módon emelje az agyi mechanizmusok szervezettségi szintjét. Mozgássérült gyermekeknél a pontosan megtervezett ingerek segítik a sérült funkciók integrálódását. A vesztibuláris ingerekkel fejleszthető az egyensúlyérzék, a fej- és törzskontroll, a kitámasztási reakciók és a talptámasz. A terápia eszközei: különböző hinták, térhálók, térhágcsók, rácshinták, billenő lapok, rugós lapok, gördeszkák, csúszdák, hengerek, fiziolabdák. (A gólyaláb mozgáskorlátozott gyermekeknél általában nem használható.)
8. Dokumentáció, adminisztráció 22/2006 OM rendelet / A sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve Rehabilitációs pedagógiai program A gyermekeknek tanév végén Iskolalátogatási bizonyítvány adunk. Ez teljes körű szöveges értékelést tartalmaz. (magatartás, szorgalom, foglalkozások). A hátoldalára a Törzslappal és az Osztálynaplóval megegyező részletes szöveges értékelés kerül. A törzslapok megegyeznek az általános iskolaival. A tanmeneteket /heti ütemterv/ írásban kell rögzíteni, de az intézmény vezetőjének láttamoznia kell, és az intézmény bélyegzőjével kell ellátni. Heti foglalkozási terv /órarend/ A heti foglalkozási terv úgy kezelendő, mint egy órarend. Ha a fejlesztő iskolai csoportnak (részlegnek, tagozatnak) igazodnia kell az intézmény csengetési rendjéhez, akkor a foglalkozások megosztása válhat szükségessé. Ez esetben a foglalkozások összesített időtartama adja ki a heti óraszámot.
Az egyéni fejlesztési tervek számára sem készült nyomtatvány, ezért bármely tanmenet nyomtatvány vagy hivatalos bélyegzővel és aláírással ellátott kis füzet használható erre a célra.
316
A felméréseket a gyermekek egyéni dossziéjában kell összegyűjteni. Ide kerülnek a felmérő lapja, illetve a team megbeszélések jegyzőkönyve is.
317
VII. KOLLÉGIUMI /DIÁKOTTHONI/ PROGRAM
318
1. Bevezetés a kollégiumi programhoz Az intézmény működési területe, felvételi körzete: Fejér megye egész területe (férőhely esetén környező megyék területe) Férőhelyek száma: 70 fő 1.1. Jogszabályok: A Kollégiumi Program összeállításánál alapul vett jogszabályok: -
1993. évi LXXIX. Törvény 2001. (VIII.31.) OM rendelet 46/2001. (XII.22.) OM rendelet 2/2005. (III.1.) OM rendelet 36/2009. (XII.23.) OKM rendelet
1.2. A Kollégiumi Program készítésének szempontjai Intézményünk, a martonvásári FMÖ Pápay Ágoston Általános Iskolája, Készségfejlesztő Speciális Szakiskolája és Diákotthona 2001-ben átdolgozta Pedagógiai Programját, melynek – a többfunkciós szerepéből, s bentlakásos jellegből adódóan - hangsúlyos részét képezi a diákotthoni munka, s annak szervezeti felépítését, tartalmi munkáját meghatározó szempontok kidolgozása. Az általános célkitűzéseknél, helyzetelemzésnél megfogalmazottak egyaránt vonatkoznak az intézmény valamennyi szervezeti egységére, s értelemszerűen a diákotthonra is. 1.3. Tradíciók, lehetőségek, távlatok A több, mint 35 éves múltra visszatekintő közös igazgatású gyógypedagógiai intézmény életében kiemelt helyet foglalnak el a különféle nemzeti, családi, közösségi ünnepek élményekben gazdag megszervezése, kirándulások, táborozások rendszeres lebonyolítása, s további hagyománnyal rendelkező - integrált programok rendezése. Ezen programok, események szerves módon egészítik ki nevelési célkitűzéseinket, tudatosan törekszünk megőrzésükre, továbbfejlesztésükre. A jövőben, az egységes nevelési szemlélet, közös célkitűzések megvalósítása mellett a kollégium – s egyúttal valamennyi szervezeti egység - egyéni arculatának hangsúlyosabb kialakítását is feladatunknak tekintjük, mely tekintetben megerősítést jelent, a törvényi szabályozásokkal összefüggésben, jelen dokumentum kidolgozása is. 2. A kollégiumi működés belső feltételrendszere 2.1. Tárgyi környezet A kollégium elhelyezését biztosító kastély jellegű épület 1903-ban Vármegyei árvaházként létesült egy több holdas park területén. Az intézmény egészét illetően súlyos napi gondok forrása az elöregedett épület infrastruktúrájának amortizálódottsága, s ebből adódóan nem mindenben felel meg a nevelési, és ellátási követelményeknek.
319
Az egy főre jutó élettér rendkívül alacsony. Az iskolai és kollégiumi foglalkoztató helyiségek közös használatúak. Kizárólagos kollégiumi helyiségek a hálótermek. A nagyméretű ebédlő az egyetlen közösségi helyiség, rendezvények lebonyolításának színtere az intézményben. A foglalkoztatást kisméretű tornaszoba, jelentős nagyságú park és mezőgazdasági művelésre alkalmas földterület segíti. A habilitációs – rehabilitációs foglalkozások növekedésével, az egyéni fejlesztés előtérbe kerülésével a helyiségigény további problémákat vet fel. Ezen a problémán a felszabaduló gazdasági irodák önerőből, illetve elnyert pályázati forrásokból történő átalakításával igyekeztünk segíteni. A higiéniai ellátást szolgáló helyiségek (WC-k, fürdők) mennyisége norma alatti. A csoportszobák, illetve a hálótermek némelyike túlzsúfolt. Berendezésük többségében a fogyatékosok sajátos igényeinek nem megfelelő. Az elmúlt években kiemelt figyelmet fordítottunk a hálószobák otthonosságának fokozására, mely – lehetőségeink függvényében – a bútorzat cseréjében, kisbútorok beszerzésében, dekorációs anyagok (ágytakaró, függöny) vásárlásában jelentkezett. A lehetőségeken belül egyidejűleg törekszünk az épület helyiségeinek kielégítő dekorációjára, a park gondozásával a környezet védelmére – s ezzel a „miénk tudat” erősítésére, valamint az intézmény egész területén minél több közösségi hely kialakítására. Fontos feladatunknak tartjuk e folyamat továbbvitelét, s ily módon a tanulói élettér komfortosságának növelését. 2.2. Gazdálkodás feltételei Az intézmény önállóan gazdálkodó jogi személy. Az éves költségvetési keretet a fenntartó Fejér megyei Önkormányzat határozza meg, mely az elmúlt években az inflációtól csupán messze elmaradó mértékben emelkedett. A közös igazgatású többfunkciós intézmény esetében a kiadások nem különülnek el egyértelműen a különböző szervezeti egységeket illetően – melynek előnyeit és hátrányait is érzékelhetjük. A kiadások struktúrájában jelentős hányaddal bírnak a személyi kifizetések, s ezt követően a közüzemi díjak, élelmezés, karbantartás. Beruházásokra, felújításokra az utóbbi esztendőkben – a szükségletektől messze elmaradó mértékben – minimális lehetőséget biztosított költségvetésünk. Mindezek azonban, tekintettel a több, mint 100 éves épület sajátosságaira – továbbra is elodázhatatlan szükségletként jelentkeznek, s jelentős anyagi beruházást igényelnének a megfelelő biztonság és komfortfokozat elérése érdekében. Intézményünk – a fentiekkel összefüggésben – kiemelt hangsúlyt fektet a pályázati lehetőségek kihasználása, s a tárgyi, eszközbeli illetve szolgáltatásbeli lehetőségek ily módon történő bővítésére. Az egyéb pénzügyi források tekintetében – ha szerény keretek között is – de beszámolhatunk arról, hogy kisebb-nagyobb összegű tárgyi ill. pénzbeni adományok, illetve az intézmény mellett működő „Együtt – Értük” Alapítvány rendszeres támogatása hozzájárulnak pedagógiai célkitűzéseink megvalósításához, s tárgyi feltételeink javulásához. A diákotthonban végzett társadalmi munkák (szülők, munkatársak, diákok körében) az intézmény technikai személyzete által elvégzett kisebb értékű, házilagos kivitelezésű javítások, felújítások, s a nevelők, pedagógiai munkát segítők folyamatos törekvése a környezet szépítése, esztétikussá tétele érdekében, mind – mind hozzájárulnak ahhoz hogy az elöregedett, felújításra szoruló épület a lehetőségekhez képest minél inkább biztosítsa az elhelyezés otthonosságát, s a diákotthon lakóinak komfortérzetét.
320
2.3. Humán erőforrás A./ Az összetett funkciójú közös igazgatású gyógypedagógiai intézmény vezetői szemléletében elsődlegességet élvez annak a szempontnak a figyelembevétele, hogy nevelésünk csak komplex módon, az egyes tevékenységek – tevékenységrendszerek szoros egymásra épültségével, egységes nevelési elvek figyelembevételével valósulhat meg. Mindennek szem előtt tartásával a különböző szervezeti egységek szakmai munkájukat kellő önállósággal szervezhetik meg. A vezetési elvek között kiemelt szerepe van: - a humánerőforrásfejlesztésnek - az intézményi kommunikáció fejlesztésének - a tudatosságra, hatékonyságra törekvő módszertani kultúra támogatásának - a minőségi munkavégzésre törekvésnek, s a minőségi munkavégzés elismerésének - a nyitott iskolai funkció megvalósításának. B./ A diákotthon nevelőtestülete - 1 szakmai vezetőből (diákotthonvezető – igazgató helyettes), - 9 nevelőtanárból és - 12 pedagógiai munkát segítő gyermekfelügyelőből, illetve - 4 fő ápolónőből áll. A kedvezőtlen munkaidőbeosztás, az alacsony bérek, és egyéb gazdasági tényezők miatt az utóbbi esztendőkben a nevelőtanári, s gyermekfelügyelői munkaközösséget jelentős fluktuálódás jellemezte. Képzettség tekintetében hosszú idő óta e tanévben valósult meg, hogy a nevelőtanárok mindannyian pedagógiai végzettséggel rendelkeznek, az alábbi táblázatban megjelenített módon. Gyógypedagógus 4
Pszichopedagógus Tanító 1
2
Óvodapedagógus Egyéb pedagógiai végzettségű 1 2
Pedagógiai munkát segítőink végzettség szerinti megoszlása a következő: Gyermekfelügyelő Gyermekfel.végzettség Érettségi 1 7
Egyéb 4
Ápolónő Szakápolónő Ápolónő 1 3
Jelenlegi létszámunk a diákotthon viszonylatában megfelel a törvényes előírásoknak, s a pedagógiai munkát segítők hatékony segítséget nyújthatnak a differenciált fejlesztés megvalósításában. Hangsúlyos feladatként jelentkezik a jelenleg sokszínű végzettséggel, változó szakmai gyakorlattal rendelkező diákotthoni nevelőtestület esetében a gyógypedagógiai végzettség megszerzésének motiválása, s ennek hiányában a tanfolyami szintű, illetve házi továbbképzésekkel, önképzéssel megvalósuló szakmai ismeretszerzés megvalósítása. Intézménytípusunkban a nevelői szerepkör komplex értelmezést kap, melybe – a napi szintű feladatellátáson túl – beletartozik a családi és közösségi ünnepek kiemelt kezelése, innovatív tevékenységekbe való bekapcsolódás, az integrált programokon való részvétel, a tanulók személyiségfejlesztésének tágabb értelmezése, szülőpótló szerep biztosítása, családokkal való kapcsolattartás.
321
A diákotthoni munka sikerkritériumaként a fentebb vázolt nevelői megközelítést fogadjuk el. Kollegáink többsége e szemlélet jegyében végzi tevékenységét, s fontosnak tartjuk, hogy újonnan érkező munkatársaink is mihamarabb azonosulni tudjanak e szemléletmóddal. C./ Technikai munkatársaink, ügyviteli dolgozóink létszáma jelenleg 9 fő, mely jelentős többletterhet ró a növendékekre és a pedagógiai munkát végzőkre is. Intézményi Pedagógiai programunkban kiemelten megfogalmaztuk, s minőségbiztosítási tevékenységünkben is hangsúlyos szerepet kap a technikai munkatársak nevelői szerepének megfogalmazása, példamutatásuk hangsúlyozása. Neveltjeink rendszeresen vesznek részt technikai dolgozók melletti munkavégzésben. E lehetőség biztosítása hozzájárul a tanulók munkavégzőképességének, feladattudatának, önállóságának, szociális alkalmazkodókészségének fejlődéséhez. D./ A diákotthon két munkaközösségbe szerveződve irányítja szakmai tevékenységét. A nevelőtanári munkaközösség élén 1, a gyermekfelügyelői munkaközösség élén 1 munkaközösségvezető áll. A munkaközösségek tanév elején – kapcsolódva az intézményi munkatervhez, s egyeztetve az iskolai munkaközösséggel – célkitűzéseiket éves tervben fogalmazzák meg, melyet tanév végén írásos formában is értékelnek. Az aktív kapcsolattartást, információáramlást mindkét állománycsoportban hetenkénti rövid munkaértekezlet biztosítja, mely havi szinten együttes tanácskozással, ill. további – szükség szerinti – megbeszélésekkel egészül ki. E./ A diákotthon növendékei az iskolai létszám 80 %-át teszik ki. Az Iskolaszék tagjai látják el egyúttal a diákotthoni szülőszervezet feladatkörét is. Részt vehetnek a diákotthoni nevelőtestület minden olyan ülésén, amelyik a tanulók nagyobb csoportját érintő kérdést tárgyal. 3. A kollégiumi működés külső feltételrendszere 3.1. Környezeti infrastruktúra Az intézmény egy fejlődésben lévő 5000 főt meghaladó lélekszámú városban található. A kulturális és foglalkoztatási lehetőségek vidéki viszonylatban átlagosak, bár erősen érezhető a nagyvárosok (Székesfehérvár, Budapest) közelsége. Mind tömegközlekedési eszközökkel (vonat, busz), mind gépkocsival jól megközelíthető. 4. A kollégiumi tevékenységrendszer fontosabb elvei Az értelmileg akadályozott tanulók nevelése-oktatása folyamatos fejlesztést kíván, a kollégium nevelése-oktatása nem határolódik el élesen az iskola tevékenységrendszerétől, hanem – kölcsönösen kiegészítve egymást sajátos specifikumokkal – egységes rendszert alkot. Esetükben a tanulás fogalmának szűkebb értelmezése helyett annak tágabb meghatározását kell szem előtt tartsuk. Tág értelmezésben a tanulás valamely tevékenység során bekövetkező változás, amely által új, vagy módosult tapasztalat keletkezik, változik a viselkedés, a személyi tulajdonságok, a tudás.
322
Az értelmileg akadályozott gyermekekre alacsony transzfer-, és általánosítási képességek, az állandó ösztönzési igény, a figyelem ingadozása, az alacsonyfokú terhelhetőség és a lassú tanulási tempó jellemző. 4.1. A tanulók életrendjének elvei - Folyamatos fejlesztés biztosítása az intézmény Pedagógiai Programjának megfelelően. - A tanulók életkori, fejlettségi és biológiai szükségletének figyelembevétele. - A változatos tevékenykedtetés szem előtt tartása. - Az egyenletes terhelés biztosítása. 4.2. A tanulás elvei - Folyamatos fejlesztés biztosítása. - Kis lépések elvének betartása, az érési folyamat hosszúságának figyelembevétele. - Cselekvésbe ágyazott ismeretszerzés hangsúlyozása. - Megfelelő ismétlés és gyakoroltatás, folyamatos ellenőrzés és értékelés biztosítása. - Egyéni képességen alapuló differenciált oktatás megvalósítása. 4.3. A tanulók szabadideje szervezésének elvei - Megfelelő pedagógiai környezet biztosítása a gyermekek testi, lelki felfrissülése érdekében. - Az aktív és passzív pihenés megfelelő arányának biztosítása. - A tanulók érdeklődésének, személyiségjegyeinek figyelembevétele. - Speciális jellegből adódóan a közvetett nevelői irányítás mellett a közvetlen irányítás jelenléte. - Az esti időszak pedagógiai tartalommal való megtöltése, mely egyaránt szolgálja a napközbeni feszültségek levezetését, és a nyugodt pihenés biztosítását. 4.4. A tanulók fejlődésének elvei - Biológiai és szellemi érés diszkrepanciájából adódó nehézségek figyelemmel kísérése, feloldása. - Kettős nevelésből /iskolai – családi nevelés különbözősége/ adódó problémák tudatos kezelése. -Kis lépések elvének tudatosítása, apró sikerek elismerése, értékelése.
4.5. Tehetséggondozás elvei - Rejtett készségelemek feltárásával, - a fejlesztés lépcsőfokainak aprólékos megtervezésével sikerélmény, közösségi élmény biztosítása. - Deficitszemléletű pedagógia helyett készségfejlesztő szemlélet dominanciája. - Differenciált fejlesztés, egyéni korrekciós fejlesztés hangsúlyossága.
323
4.6. A felzárkóztatás elvei - Tartós illetve átmenetileg hátrányos helyzetű tanulók feltérképezése. - Széleskörű motivációs eszköztár, pozitív megerősítés alkalmazásával a tanulói kudarcok megelőzése. - Pedagógiai munkát segítők aktív bevonásával kiscsoportos és egyéni fejlesztés hangsúlyossága. - Megkésett beiskolázású tanulók kiemelt figyelemmel kísérése. - Egyéni ütemű fejlődés lehetőségének biztosítása. - Sokszínű művelődési, élményszerzési lehetőséggel integrációs programok biztosításával a fogyatékosságból adódó hátrányok enyhítése.
4.7. A pályaválasztást, az önálló életkezdést elősegítő tevékenység elvei - Pozitív magatartás- és viselkedésminták nyújtása. - Kommunikációs és szocializációs képességek, pszichés funkciók fejlesztésének hangsúlyozása. - Az önálló személyiséget kibontakoztató nevelés biztosítása. - Napi tevékenységbe ágyazott ismeretközvetítés, készségfejlesztés. - A különböző munkatevékenységek során a megfelelő motiváltság biztosítása.
4.8. A művelődési és a sportolási tevékenység szervezésének elvei - Környezeti adottságok optimális kihasználása. - Változatos szabadidős programok biztosítása. - Önkifejezési lehetőség biztosítása. - A gyermekek életkorának, fejlettségi szintjének és érdeklődési körének figyelembevétele. 5. A kollégiumi pedagógiai tevékenység szerkezete Intézményünkben e tevékenységforma szerkezetét, tartalmát a tanulók körének sajátosságai határozzák meg. 5.1. Szervezés és tartalom - Felkészítő foglalkozások: A napi felkészítő foglalkozásokat az év eleji tervezőmunka alapján a nevelőtanárok irányítják. A tervezés illeszkedik az intézmény pedagógiai programjában előírt követelményrendszerhez, biztosítva a folyamatos fejlesztést, gyakoroltatást. A felkészítő foglalkozások keretében történik az ünnepekre és versenyekre való felkészítés is. - Szabadidős foglalkozások: A szabadidős foglalkozások megszervezését, irányítását az év eleji tervezés célkitűzései alapján a nevelőtanárok végzik, lebonyolításában azonban a pedagógiai munkát segítők is részt vesznek. Az értelmileg akadályozott tanulók szabadidős foglalkozásainak lebonyolítá-
324
sában is fontos, hogy a gyermekek ne maradjanak felügyelet nélkül. A kötelező foglalkozások esetében a direkt irányítás, a választható foglalkozások esetében a közvetett irányítás a jellemző. A biztonságos környezetnek, a folyamatos segítségnyújtásnak, valamint a szabadidős tevékenységek tudatos tervezésének és irányításának köszönhetően tanulóink szokásrendszerébe igen hatékonyan épül be az egészséges életmód, életvitel, s ily módon a káros szokások kialakulása nem jellemző tanulóinknál. - Egyéni törődést biztosító foglalkozások: Kollégiumunkban kialakult rendszere van az egyéni fejlesztést biztosító foglalkozásoknak. A tanulók állapotfelmérését az iskolai és kollégiumi pedagógusok közösen végzik a Günzburg-féle Pedagógiai Analízis és Curriculum (P.A.C.) segítségével. Új tanuló esetében az intézménybe kerülést követően, év végén pedig minden tanulóra kiterjesztve elvégezzük a felmérést. Mindezt kiegészíti az intézmény pedagógusai által összeállított önkiszolgálás felmérés elkészítése, mely alapját képezi az év eleji egyéni fejlesztési tervnek. A fejlesztés célkitűzései, valamint lépései az egyéni fejlesztési naplóban kerülnek rögzítésre. Az év végi értékelés és állapotfelmérés egyben meghatározza a további feladatot. - Kollégiumi élet szervezése: A folyamatos felügyelet biztosítása érdekében a kollégiumi élet megszervezésében igen fontos szerepet töltenek be a pedagógiai munkát segítő gyermekfelügyelők, kiknek elsősorban a reggeli, esti és éjszakai feladatok ellátásában van önálló feladatuk. A felkészítő és szabadidős foglalkozások lebonyolításában a nevelőtanárok és gyermekfelügyelők összehangolt munkájára van szükség. Mivel az értelmileg akadályozott gyermekek fejlesztésének egyik legfontosabb momentuma a folyamatosság és rendszeresség, a napi élet meghatározott napirend keretében zajlik. A reggeli és esti tevékenységek pedagógiai tartalommal való megtöltése is a folyamatosságot szolgálja. Külön említést érdemel a hétvégi felügyelet. Mivel intézményünk Fejér megye egész területéről fogad gyermekeket, a földrajzi távolságok, valamint szociális gondok miatt sok esetben a szülők nem tudják megoldani gyermekük hazautaztatását, ezért a kollégiumban hétvégén is felügyeletet kell biztosítani számukra. A hétvégi ellátásra is jellemző a folyamatos felügyelet, a meghatározott – elsősorban szabadidős – programok, tevékenységek pedagógiai tartalommal való megtöltése. A hétvégi felügyelet ellátásában a pedagógiai munkát segítők vesznek részt. A kollégiumban elhelyezett gyermekek egészségügyi ellátása folyamatosan biztosított. A nappalok tekintetében, valamint az éjszakai ellátásban is szakképzett ápolónők állnak a gyermekek rendelkezésére. Az intézmény orvosi ellátását részmunkaidős jogviszonyú gyermekszakorvos végzi heti két rendelési alkalommal.
325
Kollégiumi tevékenységrendszer szerkezete Szakasz Foglalkozás típusa
Megnevezés
Napi felkészülés
F Felkészítő
Tehetség kibontakoztatása Speciális ismeretek Szoc.készség fejl.
Sz Szabadidő eltöltését biztosító
K Kollégiumi életszervezése*
Tanulószobai Mindennapos testnev. Kultúrfoglalkozás Készségfejlesztés Munka Játék Csop. foglalkozás Célzott séták., önkisz., vásárlás, stb. Gyógyúszás Gyógylovaglás
Sport/ Művészetek
Hobby E Egyéni törődés
Fajtái
Sportkör Művészeti csoport Hittan Kézimunka, sport stb. Fakultáció Egyéni fejlesztés Ébresztés, reggeli tevékenység Étkezés Esti tevékenység Hétvégi ügyelet Éjszakai ügyelet
Önálló kollégiumi csoport
Foglalkozás (Kötelező Választható Választandó)
Alsó ~ (1-4. csoport + Fejlesztő iskola) 1 2 2 2 2 3 1
Középső ~ (5-8. csoport)
Szakiskolai ~ (9-14. csoport)
2 2 2 2 4 1 1
1 2 2 2 5 1
K K K K K K VT
4
3
4
K
A sportkör, művészeti csoportok szervezése az iskolai tantárgyfelosztással összefüggésben az igények és a lehetőségek függvényében történik.
1
VH
2
VH
2 3 1
2 1
2 1
1 2
VH VH VH VT VT
2
2
2
VT
5 nap x 1,5 óra** 5 nap x 1 óra** 5 nap x 2 óra** 2 nap x 12 óra** 5 nap x 10,5 óra** 2 nap x 12 óra**
* A kollégiumi élet szervezése címszó alatti feladatokat a pedagógiai munkát segítő munkatársak órakeretében látjuk el. ** Az egyes tevékenységformák heti és éves órakerete az éves beiratkozási terv által meghatározott csoportszámok függvényében kerül meghatározásra.
5.2. Feladatok, tevékenységkategóriák A./ Tanulási készség, ismeretszerzési folyamat fejlesztése Cél és feladatrendszer: Az értelmileg akadályozott emberek személyiségük kibontakoztatásához fokozottabban, módosult minőségben igénylik az iskolai fejlesztő munka támogatását. Az oktatási-nevelési célok megvalósulását behatárolják az értelmi sérülésből adódó sajátos nevelési feltételek: - eltérő fejlődés - a felnőttkori életpálya behatároltsága -a tanulási sajátosságok. Az értelmi akadályozottság speciális nevelési-oktatási szükségleteket feltételez, vagyis a tanítás-tanulás folyamatának speciális formáit, melyek a következők: A cselekvésbe ágyazott ismeretszerzésre alapulva a tudásközvetítő funkció mellett az értékközvetítő szerepnek kell különös hangsúlyt kapnia az ismeretek átadásánál. Külön figyelmet kell fordítani a nyelvi-kommunikációs készségek fejlesztésére annak érdekében, hogy az a kapcsolatteremtés eszközévé válhasson. Speciális feladatként jelentkezik a szokásrendszerek kialakítása, melyben meghatározó jelentőségű kell legyen a pedagógus modellszerepe. A fejlesztés során – figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait – lehetőséget kell biztosítani a differenciált képzési-nevelési feltételek megteremtésére, törekedve a kevésbé sérült funkciók aktivizálására. A nevelő-oktató munka alapját kell képezze a pozitív érzelmi töltésű kapcsolat, a személyes kötődés kialakulásának lehetősége.
B./ Pályaorientációs tevékenység Önálló életkezdés támogatása Az ellátottak körének speciális jellege miatt a két témakör sajátos értelmezést kell kapjon kollégiumunkban. Ennek hangsúlyozása megjelenik már nevelésfilozófiánkban, megfogalmazást nyer nevelési elveinkben, s részletesen kerül kifejtésre Pedagógiai Programunk III. fejezetének 1, 6 pontjaiban. Az értelmileg akadályozott tanulók esetében az önálló életkezdés támogatása kapcsán az önkiszolgálás fejlesztése, illetve a munkára nevelés kap kiemelt hangsúlyt. A tanulók ezen képességeinek felmérését évenkénti rendszerességgel – a félévi iskolai értékeléshez szervesen kapcsolódva – végezzük el. Ezen felmérés képezi alapját az egyéni fejlesztési tervben megfogalmazódó differenciált célkitűzéseknek. További részletes segítséget nyújt e két témakör értelmezéséhez a csoportfoglalkozások kerettervi részben fogyatékos tanulóinkra átdolgozott „Életmód, életvitel, háztartási ismeretek, illetve az „Önismeret, pályaválasztás” című fejezetek cél- és feladatrendszere, iskolai szakaszainkkal egyeztetett követelményrendszere, s a különféle témakörökben megjelenített tartalmak, tevékenységek.
327
C./ Csoportfoglalkozások rendszere, tartalma Témakörök 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Tanulás Énkép, önismeret, pályaorientáció Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra Környezettudatosság Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlét szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés 7. Hon- és népismeret Témakör
Tanulás Énkép, önismeret, pályaorientáció Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra
Éves óraszámok 1-8. évfolyam 9-14. évfolyam 7 5 6 6 3 3
Környezettudatosság
5
5
Testi és lelki egészség
6
6
Felkészülés a felnőttlét szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés
6
8
Hon- és népismeret
4
4
Összes órák
37
37
6. A fogyatékos gyermekeket ellátó kollégium sajátosságai 6.1. Programválasztási lehetőség a tanulók számára Évek óta hagyományosan jól működő fakultatív foglalkozásokat tartunk heti rendszerességgel. Ennek keretében a tanulóknak lehetőségük van: - kedvelt tevékenységeik között választani /tánc, sport, népi játék, főzés, manuális tevékenység, barkácsolás, gyöngyfűzés, stb./, - az általuk választott személy foglalkozásán részt venni fakultatív módon szerveződött csoportban. E lehetőségek az önálló döntéshozatal terén is fejlesztőhatással bírnak. Tanulóink életkori sajátosságából fakadó fokozott mozgásigényét, valamint a fizikai állóképesség fokozásának szükségességét kívánjuk összekapcsolni, és oly módon kielégíteni, megoldani, hogy az iskolai testnevelési órákon túlmenően is naponta módjuk legyen testedzésre tornateremben, vagy szabadban. /Napi, rendszeres testnevelés!/ Több éves hagyománya van gyermekeink úszásoktatásának. Eredményeként könyvelhetjük transzfer hatása következtében -, hogy résztvevő növendékeink mozgás és személyiségfejlődése fokozottabb ütemű volt. E lehetőség anyagi és személyi feltételeinek biztosítása továbbra is feladatunk. 6.2. Önállósodási lehetőség feltételrendszerének biztosítása A diákotthoni életmód számos területen óhatatlanul határt szab az önállósodási törekvéseknek. Tudatosan törekszünk arra, hogy neveltjeink számára biztosítsuk az önállósodáshoz el328
engedhetetlenül szükséges feltételrendszert, keresve és megközelítve a családi nevelés nyújtotta háttérfunkciókat. - A politechnikai konyha használata során az ételkészítés menetének elsajátítása, s ennek birtokában egy-egy étel önálló elkészítése a rendelkezésre álló alapanyagokból ill. az adott pénzalapból. - A munkafolyamatok elvégzésében megfelelő készségekkel, s kellő feladattudattal rendelkező tanulók számára egyéni megbízatások biztosítása /pl.: önálló vásárlás/, ill. a diákotthon technikai dolgozói mellett önálló feladatvégzési lehetőség megteremtése. - Az alapvetően csoportos létforma mellett lehetőségek teremtése a személyiség alapvető szükségleteként jelentkező egyéni időtöltés, kapcsolatteremtés, egyéni választási lehetőség - legalább minimum szinten történő - biztosítása /nagyobb tanulók önálló programválasztása, kiscsoportos és egyéni foglalkozások a meglévő személyi feltételek optimális kihasználásával, választási lehetőség adott kereteken belül/. A közvetett irányítással történő egyéni szabadidő felhasználás időarányaiban nagyobb hangsúlyt kap a felsőszakasz évfolyamaiban.
6.3. A diákotthoni élettér otthonosságának megteremtése A pedagógiai programban vázolt szűkös és korszerűtlen élettér közepette azon minimális lehetőségek keresése és kiaknázása, melyek a meglévő feltételek mellett az otthonosság érzetét keltik az intézmény lakóiban /dekoráció, virágok, élősarok, stb./ fontos feladat. A diákotthoni, s a gyermekvédelmi gondoskodásban részesülő tanulónak is át kell élnie - ha korlátozottan is - a személyesség érzését, a személyes tulajdon érzetét. A nagyobb tanulók számára továbbá biztosítani kell az egyéni gazdálkodás elemi megtapasztalását a zsebpénzhasználat realitásokhoz igazodó biztosításával. Hagyományosnak tekinthető programjaink, ünnepségeink bensőségességének biztosítása szintén a fenti cél megvalósítását szolgálja.
6.4. A diákotthoni élet nyitottságának biztosítása Az elmúlt években is tudatosan törekedtünk arra, hogy tanulóink számára oldani próbáljuk a diákotthoni létforma zártságát. E tekintetben feladatunknak tekintjük: - meglévő kapcsolataink ápolását - a nagyközség rendezvényeinek lehetőség szerinti látogatását - kulturális programokon való részvétel /színház, mozi, bábszínház/ időközönkénti biztosítását - kirándulások, táborozások beépítését pedagógiai tevékenységrendszerünkbe. A fenti lehetőségek kiaknázása, a közvetlen élményszerzés, a szociális és társas kapcsolatok építése fokozza pedagógiai munkánk hatékonyságát.
6.5. Hétvégék, szünetek nevelési folyamat részeként történő kezelése Mivel tanulóink egy része esetenként a hétvégeket is a diákotthonban tölti, nem elégedhetünk meg e téren csupán a gyermekek felügyeletével, megőrzésével.
329
A szünetek ideje alatt – az intézményi kapacitások figyelembe vételével – napközis tábor lehetőségének biztosításával járulunk hozzá a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek szakszerű ellátásához, szabadidős programok szervezéséhez. Hét közbeni munkánk eredményessége nagymértékben összefügg a hétvégék, szünetek eseményeivel. Ennek megfelelően fontosnak tartjuk ezen időszakok személyi és tárgyi feltételrendszerének megfelelő – törvényileg előírt számú - biztosítását annak érdekében, hogy megvalósuljon a pedagógiai szempontból hatékony, eredményes feladatellátás e területen is.
6.6. Választható foglalkozások 1. Gyógyúszás foglalkozás biztosítása heti 1 alkalommal: - 18 életév alatt orvosi javaslatra - 18 év felett szülők kérésére megfelelő térítés ellenében szerveződött csoport számára. A gyógyúszás sokoldalú mozgásfejlesztő hatásán túl segítséget nyújt tanulóink teherbírásának, állóképességének növelésében, figyelemkoncentrációjuk fejlesztésében. Az úszodábajárás következtében tágul a tanulók élettere, fejlődik önállóságuk, szociális alkalmazkodókészségük. 2. Gyógylovaglás heti 1, illetve 2 alkalommal. 3. Hitoktatás biztosítása szülők kérésére 4. Szakkör jellegű foglalkozások a nevelőtanárok kötelező órakeretén belül szervezetten. 6.7. Szabadidős tevékenységek A pedagógiai környezetben eltöltött szabadidő a gyermekek testi és lelki felfrissülését szolgálja. A gyermekeknek szükségük van az aktív pihenés mellett bizonyos passzív pihenésre is, mely az életkor növekedésével csökkenhet, természetesen egyénenként más-más mértékben. Intézményünkben a tanulók szabadidejének megszervezése a csoportban dolgozó nevelők közös feladata, melynek a tanulók érdeklődéséből, különböző személyiségjegyeiből kell kiindulnia. A szabadidő kötetlen tevékenységformáinak megvalósulása kapcsán a nevelő számára sok lehetőség kínálkozik a szociális kapcsolatrendszer fejlesztésére, a sokoldalú személyiségformálásra. Az adott csoportokban a közvetett nevelői irányítás mellett a közvetlen irányítás is szerepet kap az önálló szabadidő eltöltéshez szükséges neveltségi szint, s a megfelelő érdeklődés kialakítása érdekében. A helyes és kultúrált szabadidő-eltöltéshez adnak segítséget és ötletet a tanulók számára a délutáni napirend keretében megvalósuló közkedvelt fakultatív foglalkozások, s a játék- és sportdélutánok, melyek egyaránt szolgálják a tanulók spontán érdeklődésének kielégítését. A szabadidős tevékenységek között kell megemlítenünk az esti tevékenységet záró meghitt, családias hangulatú beszélgetéseket, mesehallgatást, mely a nagyobb tanulók esetében kiegészülhet a személyes problémák megbeszélésével, s önálló - érdeklődésnek megfelelő - programválasztással egyaránt. 6.8. Sporttevékenység A szabadidős tevékenységek fontos részét képezik a sokoldalú sportfoglalkozások, melyek segítik a gyermekek egészséges testi fejlődését, az egészséges életmód kialakulását, az egész személyiség sokoldalú kibontakoztatását. Tanulóink számára változatos sportolási lehetőségeket biztosítunk, segítve ezzel a sport iránti belső igény kialakulását és olyan pozitív tulajdonságok erősítését, mint például a fegyelmezettség, önuralom, együttműködni tudás, segítőkészség, szabálytudat. 330
A délutáni sportfoglalkozások tervezését a nevelőtanárok a csoport életkori és egyéni fejlettségének figyelembevételével készítik el, építve a délelőtt tanórai keretek között folyó mozgásnevelésre. A sportszakkörökön lehetőségük van a gyermekeknek az érdeklődésüknek, tehetségüknek leginkább megfelelő sportággal /atlétika, asztalitenisz, gimnasztika, labdajátékok/ hatékonyabban foglalkozni. A sokoldalú sporttevékenység eredményeként részt veszünk a Fejér Megyei Diáksport Szövetség és a Fogyatékkal Élők Fejér Megyei Sportszövetségének munkájába, s az általuk szervezett sportversenyeken, mely egészséges megmérettetést, sikerélményt biztosit az értelmileg akadályozott tanulók számára. 6.9. Séták, kisebb kirándulások A szabadidő átgondolt megtervezése, a jól szervezett séták, kirándulások /kerékpár és gyalogtúrák/ segítik a tanév közben megszerzett ismeretek megszilárdítását, a kialakult készségek rögzítését, sok élménnyel, pozitív érzelmi hatással gazdagítják a gyermekeket. Az évszakonként szervezett kirándulások a természet megismerésén és megszerettetésén túl alkalmat biztosítanak a tapasztalatra épülő ismeretszerzésre.
6.10. Önkiszolgálás - mint az egész napos nevelőtevékenységbe integrált, fejlesztő tevékenység Nevelési rendszerünkben fontos helye van az önkiszolgálásnak. A sikeresebb, eredményesebb munka érdekében, az integrálás segítségével, az ehhez kapcsolódó feladatokat nem kiragadva, öncélúan, hanem mindig adott feladathoz, tevékenységhez és célhoz kapcsolva végezhetik a tanulók. A diákotthon adta lehetőségeket kihasználva és ahhoz alkalmazkodva naponta folyamatosan van szükség az önkiszolgálási feladatok végzésére. A napirend folyamatos követése lehetőséget biztosit az önkiszolgálás részterületeinek, az öltözködésnek, a személyi higiéniának, az étkezésnek, a rendrakásnak, valamint ezek előkészítésének folyamatos gyakorlására. Az önkiszolgálás integrálódása az egész napos tevékenységbe alapos tervezést igényel, ami a csoportvezetők által készített nevelési terv része kell, hogy legyen. A tervnek tartalmaznia kell az adott korcsoportra vonatkozó önkiszolgálással kapcsolatos nevelési célokat és az elérendő követelményeket, valamint az egyes tanulókra szabott egyéni fejlesztési terv része kell legyen. A napirend és órarend összeállításakor figyelembe kell venni az önkiszolgálási feladatok időigényét, hogy ezekre megfelelő idő jusson. Az egyes életkori szakaszokban az önkiszolgálás részterületeinek időigénye más és más. Míg az alsó csoportokban az öltözködésre, és a személyi higiéniára fordított idő a több, a felső szakaszban ezeket sem elhanyagolva a rendrakásra, eszközök előkészítésére és elrakására, egyéni feladatvégzésre kell a nagyobb időkeretet biztosítani. Az önkiszolgálási feladatok megoszlása az egyes részterületek között, a különböző életkori szakaszokban: 1-8. évfolyam
9-14. évfolyam
(%-os megoszlás)
(%-os megoszlás)
Öltözködés
30
20
Személyi higiénia
30
25
331
Étkezés-ételkészítés
20
25
Rendrakás
20
30
Nevelésünk, oktatásunk fontos területe az önkiszolgálás. E területen elért eredmények a félévi, s év végi felmérésben és minősítésben is megjelennek. Az egyes életkori szakaszok követelményszintje, elvárható teljesítménye a helyi tanterv önkiszolgálás, életvitel és gondozási ismeretek, valamint a szociális munkatevékenység tantárgyi követelményeinél található. A 2009/2010-es tanévben az intézmény szakmai munkacsoportja elkészített egy – a fentebb megjelölt követelményszinteket figyelembe vevő- „Módszertani ajánlás”-t az önkiszolgálás fejlesztéséhez. E szakmai dokumentum az egységes elvárásrendszer mentén képezi alapját összehangolt fejlesztésünknek.
6.11. Kollégiumi /diákotthoni/ jogviszony keletkezése /Közokt. tv. 68. par./ Diákotthonunkban - az iskola profiljába illő - hatályos szakértői bizottsági javaslat alapján Fejér megye területére kiterjedően veszünk fel tanulókat. Férőhely esetén más megyéből is, ha ezt a földrajzi közelség vagy egyéb méltányolást igénylő körülmény indokolja.
6.12. Kollégiumi Szülői Szervezet Intézményünk összetett funkciójú gyógypedagógiai intézményként működik közös pedagógiai célrendszert érvényesítve tevékenységében. A fentiekből következően a kollégium szülői közösségének érdekképviseletét az iskolai érdekképviseletet ellátó Iskolaszék biztosítja. 6.13. Napirend szorgalmi időszakban 6:30-
Fokozatos ébresztés
6:45-
Reggeli torna
6:50-
Reggeli teendők /tisztálkodás, öltözés, körletrend/
7:30-
Reggeli
7:45-
Felkészülés a tanításra
8:00-12:30
Tanítási órák
12:30-
Ebéd
13:00-
Levegőzés, séta
14:00-
Kollégiumi felkészítő, egyéni fejlesztő és szabadidős foglalkozások
17:30-
Vacsora
18:00-
Esti teendők /tisztálkodás, ruhacsere, beszélgetés, mesehallgatás/ 332
20:00-
Nyugovóra térés /Fejlesztő iskolai csop., 1-8. oszt./
21:00-
Nyugovóra térés /9., 10., spec. szakisk. évfolyamai/
6.14. Napirend szorgalmi időn kívül 8:00-
Fokozatos ébresztés, reggeli teendők
9:00-
Reggeli
9:30-
Foglalkozási csoportok kialakítása, aktuális házkörüli munkavégzés
10:30-
Játék, szabadidős tevékenység
12:00-
Ebéd
12:30-
Évszaktól, időjárástól függő módon passzív szabadidő vagy levegőzés, séta
14:00-
Szervezett szabadfoglalkozások
17:30-
Vacsora
18:00-
Évszaktól, időjárástól függő módon passzív szabadidő
19:00-
Esti teendők
20:00-
Fokozatos nyugovóra térés
6.15. A kollégium /diákotthon/ egyéb szolgáltatásai Bejáró tanulók reggeli ügyeletének, délutáni napközis ellátásának biztosítása. Bejáró tanulóknak napi háromszori, bentlakásos tanulóknak ötszöri étkezés biztosítása. Eseti és igény szerinti egészségügyi ellátás, általános ellátás a bentlakóknak. Táborozási lehetőség és /vagy foglalkoztatás biztosítása a nyár folyamán - lehetőség szerint veszélyeztetett tanulóink számára, igénybevéve az önkormányzatok segítségét, illetve önköltségesen. A fentiek megvalósítása, valamint az iskolai, szakiskolai és diákotthoni munka eredményessége érdekében szükség van a diákotthon dolgozóinak - elsősorban nevelőtanárok és gyermekfelügyelők munkájának - sokirányú összehangolására, de általában véve az iskola, szakiskola és diákotthon egészét tekintve, a dolgozók egységes szemléletének további erősítésére, a nyitott otthonpótló funkció megvalósítása érdekében.
7. A Kollégiumi Program végrehajtásához szükséges, a nevelő-oktató munkát segítő eszközök, felszerelések jegyzéke Megnevezés
Tanuló szoba
Létező mennyiség db Helyiségek 12* 333
Igényelt mennyiség db --
Szakköri szoba 1* -Testedző terem 1* -Könyvtárszoba -1 Hálószoba 15 -Sportudvar 1* -Nevelőtestületi szoba -1 Rendezvényterem 1* -Betegszoba 3 -Társalgó (látogató fog.) -1 Éjszakai gyermf.szoba --Nővérszoba 1 -Vendégszoba -1 Ebédlő 1* -Főzőkonyha -1 Tálaló-mosogató -1 Tanulói vizesblokk 5* -Személyzeti WC 3* -Tanulói WC 5* -Mosléktároló -1 Szárazárú raktár -1 Földesárú raktár -1 Szeméttároló 1 -Helyiségek bútorzata és egyéb berendezési tárgyai Tanulói asztal 46* -Tanulói szék 92* -Tanári asztal 10* 2 Tanári szék 10* 2 Könyvszekrény 10* 2 Ágyneműtartós ágy 20 50 Szekrény 35 35 Éjjeli szekrény 21 49 Tükör 5 10 Cipőtároló -14 Ágynemű-garnitúra 70 -Ágyneműhuzat-garnitúra 210 70 Nevelı-oktató munkát segítı eszközök Televízió 2* -Rádió 2* -CD v. lemezjátszó 2* -Fiókos asztal -10 Szék -10 Folyóirattartó -1 Könyvszekrény -1 Ruhásszekrény vagy fogasok -2 /Számítógép/ 16* -* A felsorolt helyiségek, eszközök, felszerelési tárgyak az iskolai eszközrendszerrel megegyeznek.
334
8. Zárórendelkezések 8.1. A program hatálya, hatályba lépése, kihirdetési (megtekintési) módja Jelen Kollégiumi Program a fenntartói jóváhagyással lép életbe, hatálya kiterjed a martonvásári FMÖ Pápay Ágoston Általános Iskolája, Készségfejlesztő Speciális Szakiskolája és Diákotthona, mint közös igazgatású gyógypedagógiai intézmény diákotthoni (kollégiumi) szervezeti egységére, annak tevékenységrendszerére, s az ott dolgozó személyekre. A kollégiumi programot a nevelőtestület tagjai, a szülői szervezet képviselői megismerték és jóváhagyták, a tágabb szülői kör részére a jóváhagyást követően kerül ismertetésre szülői értekezlet keretében, s kifüggesztésre az intézmény tanári szobájában, továbbá elhelyezésre az intézmény könyvtárában. A felülvizsgálatra a törvényi rendelkezéseknek megfelelő rendszerességgel kerül sor.
8.2.Nevelőtestület véleménye Lásd: 5. sz. melléklet
8.3. Szülői szervezet véleménye Lásd: 6. sz. melléklet
8.4. Diákönkormányzat véleménye Lásd: 7. sz. melléklet
9. Csoportfoglalkozások keretterve A fejlesztési követelményeket – összhangba hozva helyi tantervünkkel, s elősegítve a tervezőmunka megkönnyítését – iskolai szakaszokra bontva határoztuk meg. A különféle témakörökhöz tartozó tevékenységeket – a fentiekhez kapcsolódóan – időkeret meghatározásával egészítettük ki. A csoportfoglalkozások ily módon átdolgozott keretterve sokoldalú segítséget nyújthat az intézménytípusunkban kiemelt szerepet játszó felkészítő, illetve szabadidő eltöltését biztosító foglalkozások megtervezésében, s az egyéni fejlesztési követelmények meghatározásában egyaránt. A csoportfoglalkozások OM rendeletben meghatározott kerettervét nevelőtestületünk adaptálta az értelmileg akadályozott tanulók sajátosságaira, messzemenően figyelembevéve e tanulói kör fejleszthetőségének határait.
335
TANULÁS
Célok-feladatok: - Tanulási helyzetek kialakítása. - Iskolai órákra való felkészülés, a délelőtti tevékenység folytatása, befejezése. - Sikeres tanulási technikák elsajátítása, elmélyítése. - Figyelem koncentráció növelése. - Energiák egyenletes elosztása. - A helyes önismeret, önértékelés kialakítása. - Önellenőrzés kialakítása életkori sajátosságoknak, illetve speciális képességeknek megfelelően. - Részképességek differenciált fejlesztése. - Önművelés igényének fejlesztése, lehetőség szerint önálló ismeretszerzéshez kötődő pozitív attitűd kialakítása.
Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam: - Ismerje fel és nevezze meg az adott tanulási folyamathoz szükséges eszközöket. - Legyen igénye a tanuláshoz szükséges feltételek megteremtésére. - Ismerje meg – tanári segítséggel – és alkalmazza a kollégiumi tanulás folyamatában használatos, az életkori sajátosságaihoz igazodó, egyénre, csoportra szabott, hatékony tanulási eljárásokat, módszereket. - Tudja – segítséggel – szervezni az idejét, a tevékenységeit. - Gyakorolja a szövegértő olvasást. - Használja rendszeresen a tanulást segítő hagyományos és modern eszközöket. - Ismerje és alkalmazza a könyvtárhasználat szabályait, és fogadja el a könyvtárban való viselkedés normáit. - Tudja segítséggel igénybe venni az iskolai könyvtár, a digitális információhordozók által biztosított szolgáltatásokat. - Tudja megkülönböztetni az alapvető dokumentumfajtákat. - Legyen képes ismereteket meríteni nyomtatott és audiovizuális dokumentumokból, valamint az Internetről, tömegkommunikációs műsorokból. - Legyen képes a tanultakról rövid tartalmi ismertetést készíteni, és erről szóban beszámolni. - Legyen képes munkáját értékelni.
336
Időkeret: 1-8. évfolyam 7 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása
Tanulási helyzetek, módszerek megismerése – egyéni tanulás, tanulás közösségben. A tanulás egyéb feltételei (megfelelő helyszín, idő, taneszközök). Egyéni sajátosságok feltárása, megbeszélése.
Könyvtárhasználat, dokumentumismeret
Könyvtárhasználati ismeretek. Képi jelek, ikonok felismerése, használata. Dokumentumismeret, nyomtatott dokumentumok ismerete és alkalmazása. Tájékozódás a könyvtárban segítséggel. Az ismeretek elsajátítása és a készségek kialakítása feladatok segítségével a gyakorlatban. Különböző témák feldolgozása egyes könyvtári segédeszközök és dokumentumok segítségével (könyvek, folyóiratok, videó, CDROM, Internet stb.).
Fejlesztési követelmények: 9–14. évfolyam: - Ismerje meg és alkalmazza a kollégiumi tanulás folyamatában használatos, az életkori sajátosságokat figyelembevevő, egyénre, csoportra szabott, hatékony tanulási eljárásokat, módszereket. - Tudja – segítséggel – szervezni az idejét, a tevékenységeit. - Gyakorolja a szövegértő olvasást és az írást képességeinek megfelelően. - Tanulja meg a szakmai tantárgyakhoz kapcsolódó ismeretek, szabatos szóbeli megfogalmazását. - Minél jobban készüljön fel arra, hogy az iskolai és az iskolán kívüli ellenőrzés és értékelés során eredményesen tudjon teljesíteni. - Gyakorolja a való életre felkészítő technikákat, módszereket. - Használja rendszeresen és minél önállóbban a tanulást segítő hagyományos és modern eszközöket. - Használja rendszeresen a könyvtárat. - Iskolai feladataihoz és egyéni problémái megoldásához tudja kiválasztani a szükséges dokumentumtípust, szükség esetén kérjen segítséget használatukhoz. - Rendszeres könyvtári munkával is fejlődjenek hatékony tanulási módszerei és önművelési igénye. - Lehetőségei és képességei szerint szerezzen tapasztalatokat a legújabb technológiákon, így az Információs és Kommunikációs Technológiákon (IKT) alapuló információhordozók használatában, alkalmazásában. 337
Időkeret: 9-14. évfolyam 5 óra Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása
Tanulószobai tanulás. Segítő tanulás. Az eredményes tanulás. Tanulás a közösségben. A már megismert módszerek alkalmazása helyzetspecifikusan. A tanulási szokások tudatos alakítása, korrekciója. Gondolkodás. Emlékezetfejlesztés. Koncentráció. Ismétlés. Gyakorlás. Olvasásfejlesztés. Szövegértésfejlesztés. Beszédművelés. Ismeretek ellenőrzése. A tanulás motiváltságának felmérése, alakítása. Az önművelés igényének kialakítása, elmélyítése.
Könyvtárhasználat, dokumentumismeret
Az eddig megszerzett könyvtári ismeretek rendszerezése a tanulók aktuális érdeklődéséhez igazodva. Gyakorlatok a könyvtárhasználatban, minél több önálló egyéni munka. A különböző dokumentumfajták (könyv, sajtótermékek, audiovizuális dokumentumok, digitális adathordozók) szerepe a köznapi élet egyéb területein. Dokumentumfajták felhasználása a gyakorlatban. Az ismeretek elsajátítása és a készségek kialakítása feladatok segítségével a gyakorlatban. Különböző témák közös feldolgozása egyes könyvtári segédeszközök és dokumentumok segítségével (könyvek, folyóiratok, videó, CD-ROM, Internet stb.).
Informatikai és számítástechnikai ismeretek
Informatikai és számítástechnikai ismeretek gyakorlása, felhasználása a kollégiumban. Internethasználat. Multimédia. IKT technológiák megismerése.
338
ÉNKÉP, ÖNISMERET, PÁLYAORIENTÁCIÓ
Célok-feladatok: - Testkép, testséma kialakítása. - A helyi viselkedésminták, szokásrendszerek megalapozása. - A jellemző külső- belső személyiségjegyek tudatosítása. - Pozitív tulajdonságok, jellemvonások megerősítése. - A nemi szerepek megismertetése, tudatosítása. - A pozitív közösségi normák elfogadására, követésére, az etikus magatartás kialakítására nevelés. - A konfliktuskezelési készség megalapozása. - A serdülőkori gátlások, viselkedési problémák kezelése, a nemi szerepek tudatosítása. - A közösség iránti felelősségérzet elmélyítése. - További életút, pályaválasztás lehetőségeinek megismertetése. - A helyes önismeret, önértékelés kialakítása. Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam - Ismerje fő testrészeit, érzékszerveit, tudja azokat megmutatni. - Legyen képes a pozitív mintakövetésre érzelmi alapon. - Elemi szinten legyen együttműködő, alkalmazkodó. - Ismerje teste határait, alakuljon ki énképe. - Legyen ismerete pozitív- negatív tulajdonságokról. - Erősödjön szabálytudata. Alakuljon ki elemi szabálytudata. - Teljesítse kollégiumi és iskolai megbízatásait. - Legyen képes társas kapcsolatok kialakítására. - Ismerje a nemek közötti különbséget. - Alkalmazza megfelelően a begyakorolt viselkedési módokat, érintkezési formákat a mindennapi élethelyzetekben. - Alakuljon ki egészséges önbizalma. - Erősödjön ismerete saját pozitív – negatív tulajdonságairól. - Ítélje meg helyesen az értékes és elítélendő emberi tulajdonságokat. - Ismerjen meg különböző konfliktuskezelő technikákat, szerezzen jártasságot azok gyakorlásában. - Értse, miért van szükség az alapvető magatartási szabályok megtartására. - Törekedjen a konfliktusok vesztes nélküli megoldására, kerülje az agressziót. - Legyen nyitott az értékek felismerésére és elfogadására, tolerálja mások értékeit. - Alakuljon ki a helyes nemi magatartás.
339
Időkeret: 1-8. évfolyam 6 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Ki vagyok én?
Önismereti kompetenciák fejlesztése. Testkép, testséma. Reális énkép: külső megjelenés, magatartás, viselkedés. Emberi kapcsolatok (család, barátság) Személyiségjellemzők: pozitív és negatív jellemvonások. Nemiség, nemi szerepek. Értékek, értékrendek, erkölcsi tulajdonságok (történetek értelmezése, beszélgetések másokról –irodalmi példák- és önmagunkról). A lelki folyamatok megfigyelése és megjelenítése szóban, szituációs-, illetve szerepjátékokban.
Az egyén és a társadalom
Az egyén helye a társadalomban. Egyén, család, közösség. A konfliktuskezelés és lehetőségei. Az érzelmek, az érzelmek szerepe.
Pályaorientáció
A munkavégzéshez szükséges készségek, képességek - nyelvi kifejezőkészség, - számolási képesség, - kézügyesség, - fizikai teherbírás, - kapcsolatteremtési képesség, stb. meghatározása, felismerése, kialakítása. Egyéni érdeklődési területek ismerete, kialakítása. Problémamegoldás, helyzetfelismerési gyakorlatok.
Fejlesztési követelmények 9-14. évfolyam - Lássa reálisan saját értékeit és lehetőségeit, fogadja el önmagát - Ismerje fel és becsülje mások értékeit. - Legyen toleráns társaival, törekedjen a harmonikus kapcsolatokra. - Alakuljon ki megfelelő problémamegoldó készsége. - Tudjon döntéseket hozni, vállalja döntései következményét. - Alkalmazza a begyakorolt konfliktuskezelési technikákat. - Legyen képes folyamatos és kitartó munkavégzésre - Alakuljon ki a felelősségteljes nemi magatartás - Adottságaihoz mérten legyen képes megérteni a „munkahelyi” feladatokat és elvárásokat. 340
Időkeret: 9-14. évfolyam 6 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Ki vagyok én?
Reális énkép: külső-belső személyiségjegyek – jellem, megjelenés, magatartás, viselkedés. Emberi kapcsolatok: szerelem, házasság. Kapcsolatteremtés formája, módja (rokonszenv-ellenszenv, őszinteség, hazugság, stb.)
Az egyén és a társadalom
A motiváció. Értékek, értékrendek, erkölcsi tulajdonságok. Etikus magatartás. Az emberi megnyilvánulások értelmezése az életből vett példák segítségével.
Pályaorientáció
Reális lehetőségek Munkafegyelem megismertetése, megfogalmazása. Problémamegoldási, helyzetfelismerési gyakorlatok. Tervek, vágyak, lehetőségek – irányított beszélgetések. Felkészítés a munkavállalásra. A munkavállaló jogai, kötelességei.
341
EURÓPAI AZONOSSÁGTUDAT, EGYETEMES KULTÚRA
Célok és feladatok - A fejlesztés során a tanulók ismerjék meg az európai kulturális hagyományokat és örökségeket más népek nemzeti érzéseit, kultúráját. - A tanulók személyes élményeik során találkozzanak esztétikai értékekkel, legyenek képesek átélni a művészeti alkotások által közvetített érzelmeket, indulatokat. - A művészet szemléletformáló hatása segítse esztétikai érzékük fejlődését, gazdagítsa érzelmeiket, bővítse szókincsüket. - Tegyük lehetővé a kollégiumi tanulók számára alkotások készítését, (irodalmi, képzőművészeti, népi- iparművészeti) produkciók (zene, tánc és dráma) létrehozását és bemutatását. - Tapasztalati élmények alapján fejlődjön alkotásvágyuk, önkifejező készségük. - Támogassuk a mindennapi tevékenységek során az esztétikus, harmonikus tárgyak, eszközök, anyagok választását. - Fordítsunk figyelmet a könyvtárral való ismerkedésre, használatára való felkészítésre.
Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam - Ismerje meg a kollégista a főbb európai kulturális hagyományokat. Legyenek nyitottak az Európán kívüli más kultúrák iránt is. - Kapjon minél több ismerkedési lehetőséget a művészetek világából. - Ismerkedjen meg környezete tárgyaival, jelenségeivel tudja kiválasztani a számára szépet. - Kapcsolódjon be a kollégiumi kulturális és művészeti tevékenységekbe. - Életkorának, fejlettségi szintjének megfelelően ismerkedjen múzeumokkal, kiállításokkal, tárlatokkal. - Vegyen részt az iskola hagyományainak megfelelő rendezvényeken, ünnepségeken, vetélkedőkön - Ismerjen művészeti alkotásokat, legyenek esztétikai élményei, ismerje meg az esztétikai értékeket. - Ismerje fel az alapvető (irodalom, képzőművészet, zene, film) művészeti ágakat. Ismerkedjen a különböző művészeti ágak alkotásaival. - Vegyen részt a kollégium diákhagyományainak éltetésében. - Ismerje a könyvtár működésének céljait. Ismerje a könyvtárban követendő viselkedési normákat.
342
Időkeret: 1-8. évfolyam 3 óra
Témakörök Európaiság
Tartalmak, tevékenységek Az európai kulturális hagyományok.
Mindennapok mővészete
Beszélgetések (Mi a szép?, Miért tetszik?) Ismerkedés környezetünk használati tárgyaival, műalkotásaival. Ismerkedés különböző művészeti ágakkal, kifejezésmódjaikkal (zenehallgatás, bábszínház, tárlat, múzeum, kiállítás, színház, koncertlátogatás)
Alkotás öröme
A kollégium külső és belső terei (díszítések és kiállítások). Ábrázolás módok, kézműves technikák ismertetése. Ritmizálás, éneklés, zenélés. Részvétel közös produkciókban. A kollégiumi hagyományok ápolása (ünnepi műsorok, megemlékezések). Képzőművészeti alkotások, egyszerű dramatikus eszközök készítése, használata. Közös dramatikus produkciók.
A mőveltség értéke
A magyar kultúrtörténet értékeinek megismerése. Találkozás a kultúra hazai, illetve a településen élő jeles képviselőivel. Műveltségi játékok, vetélkedők (Ki-Mit-Tud?, szavalóverseny). Szakköri munka.
A gondolatok közlése
Napi szintű tájékozódás és beszélgetés a környezetünkben történtekről. A könyvtárkultúra ismerete.
Informatikai ismeretek gyakorlati alkalmazása
Informatikai és számítástechnikai ismeretek megszerzése, gyakorlása.
Fejlesztési követelmények: 9-14. évfolyam: - Ismerje meg a kollégista az Európai Unió tagállamait, létrejöttének alapvető célját képességei szerint. 343
- Ismerkedjen meg érdeklődésének megfelelően minél több műalkotással, váljék nyitottá a különböző kifejezésmódok iránt. - Vegyen részt érdeklődésének megfelelő művészeti tevékenységekben. - Legyen nyitott a kulturális és művészeti élmények befogadására. - Ismerkedjenek népi kultúránkkal, a népművészettel. - Kapjon találkozási lehetőséget kortárs helyi alkotókkal, alkotó kortársakkal. - Informatikai és számítástechnikai ismeretek gyakorlása és felhasználói alkalmazása a kollégiumban.
Időkeret: 9-14. évfolyam 3 óra
Témakörök Európaiság
Tartalmak, tevékenységek Az Európai Unió tagállamai. Magyarországnak az Európai Unióban betöltött szerepe.
Mindennapok Mővészete
A művészet kifejezőeszközei (képzőművészet, zene, film, színház). Beszélgetés, vélemények megfogalmazása (ízlés és esztétikum, divatok). Egyéni ízlés meghatározása. A szabadidő hasznos eltöltésének megtervezése. Kulturális események, rendezvények, produkciók során élmények megszerzése, megosztása társaikkal. Jelentősebb szubkultúrák megismerése, különös tekintettel az ifjúsági és etnikai szubkultúrákra.
Alkotás öröme
Tehetségének megfelelő, egyéni alkotások létrehozása, bemutatása. Harmónia keresése és létrehozása alkotásaiban, környezetében. Alkotó körök munkájában való részvétel.
Egyetemes mőveltség
A nemzeti kultúra kincseinek megismerése. A népművészet megismerése, ismerkedés a népszokásokkal. Találkozás a kultúra további hazai, illetve a településen élő jeles képviselőivel. Nép- és iparművészeti alkotó technikák kipróbálása. Napi szintű tájékozódás és beszélgetés a tágabb környezetünkben történtekről. A könyvtárkultúra ismeretének bővítése. Ismerkedés a közkönyvtár által nyújtott lehetőségekkel. Informatikai és számítástechnikai ismeretek bővítése, gyakorlása.
344
KÖRNYEZETTUDATOSSÁG Célok és feladatok: - A tanulók környezetének élő- és élettelen világa iránti érdeklődés felkeltése. - A természet és a szűkebb- tágabb lakóhelyi környezet megismertetése. - Olyan pozitív attitűd kialakítása, amely az élő- és élettelen környezet megóvására, védelmére ösztönöz, erősíti a lakóhelyhez, hazánkhoz, nemzetünkhöz tartozó érzések kialakulását. - Ismeretei birtokában a természet védelme iránti igény kialakítása. - Tudja, hogy a természet állapota meghatározza az élet minőségét (egészségmegőrzés). Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam: - Ismerje szűkebb élő- és élettelen környezetét (iskola, kollégium helyiségei, berendezési tárgyai, dolgozói, természeti környezete). - Legyen együttműködő önmaga és környezete tisztántartásában. - Ismerje a település közintézményeit, képességeihez mérten tudjon tájékozódni. - Egyre nagyobb önállósággal vegyen részt önmaga és környezete tisztántartásában. - Ismerkedjen a természetvédelem fogalmával, fejlettségi szintjének megfelelően alakuljon ki környezetvédő szemlélete. - Törekedjen az egészséges, esztétikus környezet kialakítására. - Vegyen részt helyzetének megfelelő környezetvédelmi akciókban. Időkeret: 1-8. évfolyam 5 óra Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Környezetünk Állapota
A kollégium külső és belső környezete. Az élő és élettelen környezet megfigyelése, alakítása és védelme (növény-, kertgondozás, faültetés, kedvtelésből tartott állatok gondozása, részvétel a vadon élő állatok - pl. madarak - védelmében). A kollégium működése és környezetvédelem (a hulladék kezelése, takarékos energiafogyasztás, stb.) Tágabb környezetet feleslegesen terhelő tevékenységek megismerése. Vásárlási, fogyasztási szokásaink. Környezetbarát termékek.
Közös felelısségünk
Részvétel környezetvédő tevékenységekben (pl. parkosítás, környezettakarítás szakember vezetésével). Közvetlen környezetünk állapota.
Fejlesztési követelmények: 345
9-14. évfolyam: - Legyenek elemi ismeretei a környezeti hatásokról és azok következményeiről. - Ismerje fel a mindennapi életben előforduló környezetszennyező anyagokat, a környezetre káros tevékenységeket. - Legyen együttműködő a kollégium belső és külső környezetének alakításában. - Tisztelje a természetet, becsülje környezetét, utasítsa el a szándékos környezetrombolást. Időkeret: 9-14. évfolyam 5 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Környezetünk állapota
Az élő és élettelen környezet megfigyelése alakítása, védelme (növénygondozás, állatvédelem, természetvédelem) Mit tehet az egyén? Természeti értékeink és a tárgyi környezet értékeinek megóvása. Ismerkedés a település és nemzeti parkjaink értékeivel.
Közös felelısségünk
Részvétel környezetvédő tevékenységekben (pl. parkosítás, környezettakarítás szakember vezetésével). Közvetlen környezetünk állapota. Kapcsolatok építése helyi környezetvédő, településvédő civil szervezetekkel. Környezettudatos vásárlás és fogyasztás.
346
TESTI ÉS LELKI EGÉSZSÉG
Célok és feladatok: - E kollégiumi csoportfoglalkozás célja az egészséges életmód, életviteli szokások kialakítása, gyakoroltatása, az ehhez szükséges ismeretek megszerzése. Megfelelő – az egyéni és közösségi életritmushoz igazodó – napirend kialakításával legyenek képesek tevékenységeiket egészséges, nyugodt légkörben folytatni. Képességeikhez mérten vegyenek részt környezetük csinosításában, díszítésében, lakókörnyezetük esztétikus és kellemes kialakításában. - Nyújtson segítséget a tanulóknak napi problémáik, konfliktusaik kezelésében. - Segítse megtanulni az egészséget, biztonságot veszélyeztető helyeket, helyzeteket, azok elkerülésének lehetőségeit. - Nyújtson ismereteket a káros szokásokról, azok elutasításának lehetőségeiről. - Pozitív szokásrendszer kialakításával, praktikus képességek fejlesztésével a felnőtt életre, családi életre való felkészülésben, a képességeihez mért önállósodási folyamat megvalósításában nyújtson támogatást.
Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam - Sajátítsa el az alapvető magatartási, együttélési szokásokat. Alakuljon ki fejlettségi szintjének megfelelő „veszélyérzete”. - Tudjon segítséget kérni. - Sajátítsa el az alapvető higiénés szokásokat. - Ismerje a közösségi élet sajátosságaiból fakadó szabályokat, udvariassági formákat, tudjon együttműködni betartásukban. - A begyakorolt konfliktuskezelési technikák közül néhányat próbáljon alkalmazni adott szituációban. - Tudja jelezni a környezetében megjelenő veszélyhelyzetet – képességeihez mérten – tudjon segítséget nyújtani másoknak. - Ismerje a különböző tisztségek, megbízatások betöltésével együtt járó felelősséget. Legyen tisztában azzal, hogy a vállalt feladatok felelősséggel járnak. - Életkorának, fejlettségi szintjének megfelelő szinten ismerje a kapcsolattartás, kapcsolatépítés kultúráját. - Rendelkezzen fejlettségi szintjének megfelelő együttműködési készséggel. - Tartsa tiszteletben és fogadja el a másságot. - Legyen jártassága az egyszerű háztartási eszközök célszerű használatában.
347
Időkeret: 1-8. évfolyam 6 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Társas kapcsolataink
Beszélgetés, kapcsolatépítés, közösségépítés. Az érthető közlés megtanulása. Figyelem másokra. A problémák megoldásának módszerei, a döntéshozatal. Konfliktuskezelés. Tematikus beszélgetések, közösségépítő drámajáték. Mások elfogadása, a másság elfogadása. Segítség kérése, segítség nyújtása.
Élet a kollégiumban
Helyem a kollégiumban. Ismerkedés a kollégium környezetével. Közösségi szerepek vállalása. Önálló feladatok elvégzése. Önértékelés, értékelés. Kiben bízhat, kihez fordulhat problémáival, kitől kérhet tanácsot, segítséget. Veszélyes helyzetek felismerése, megoldása. Jogok, kötelességek, kötelezettségek, felelősségek. A diákönkormányzat munkája. A kisebbségek életének megismerése. Bemutató a kisebbségek által képviselt sajátos értékekből. Kapcsolatok sérült, fogyatékkal élő, illetve egészséges embertársakkal.
Testi, lelki egészségünk
Balesetek, veszélyhelyzetek elkerülése. A biztonságot veszélyeztető helyek és helyzetek megbeszélése. Személyi higiénia. A helyes testápolás elsajátítása. Egészséges napirend összeállítása. A növekedésből adódó változások, a tartáshibák korrigálása, mozgásszervi deformitások megelőzése. Testi és lelki változások a serdülőkorban. A serdülő lányok és fiúk testi, lelki, érzelmi különbségei és hasonlóságai. Beszélgetés a kamaszkorban átalakuló kapcsolatokról. Szeretetről és szerelemről. Az egészséget károsító szokások (dohányzás, alkoholfogyasztás, kábítószer fogyasztás, egészségtelen táplálkozási szokások, játékfüggés stb.) kialakulása, veszélyei, felkészítés az elutasításukra. A virtuális világ hatása a viselkedésre, életmódunkra.
348
Fejlesztési követelmények: 9-14. évfolyam - Legyen alapvető ismerete szervezete működéséről. Ismerje fel az egészséget fenyegető tényezőket és betegségeket. - Tudjon a balesetek megelőzésének módjairól, az egészséget károsító szokások és szenvedélyek kialakulásának megelőzéséről. - Képességeihez mérten rendelkezzen megfelelő önismerettel, fejlődjön erkölcsi tudata, ítélőképessége, szociális érzékenysége. Rendelkezzen a harmonikus (társas) kapcsolatok kialakításához megfelelő ismeretekkel, empátiával. - Legyen jártas egyszerű munkaeszközök célszerű, gazdaságos, balesetmentes használatában. - Ismerje meg a háztartásban, közvetlen környezetében alkalmazott, felhasznált anyagokat. Ismerje meg a takarékosság – takarékoskodás alapvető technikáit. - Legyen képes szabadidejének hasznos eltöltésére. - Legyen igénye környezetének tisztántartására, szépítésére. Legyen tájékozott az elemi lakossági szolgáltatásokról, azok használatáról. - Alakuljon ki igénye a személyi higiénére. Időkeret: 9-14. évfolyam 6 óra Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Társas kapcsolataink
Harmonikus kapcsolatok kialakítására nevelés. Élethelyzetek megbeszélése. Irodalmi alkotásokban, filmekben ábrázolt konfliktusok megbeszélése. Konfliktushelyzetek megoldásának keresése. Érdekütköztetés módjai. Emberi játszmák elemzése. Nemi szerepek, barátság, partnerkapcsolatok. Szerepjátékok, szituációs játékok. Kapcsolatok a családtagok között, a családi szerepek, feladatmegosztás.
Élet a kollégiumban
Harmonikus kapcsolatainkat építő szokásaink Környezetünk és közérzetünk. Felelősségünk magunk, társaink és környezetünk egészségéért, testilelki és közösségi „jól létért”. Szabadidő hasznos eltöltése
349
Testi, lelki egészségünk
A betegségek megelőzése, betegápolás. Környezetünk, a háztartás egészséget fenyegető veszélyforrásai. Mi a teendő veszélyhelyzetben, katasztrófa esetén. Elsősegélynyújtás, önmentés. Önvizsgálat, szűrővizsgálatok. Séták, kirándulás. Kondicionáló tornák, tánc. Szexuális felvilágosítás. Függőséghez vezető szokások megelőzése.
350
FELKÉSZÜLÉS A FELNŐTT SZEREPRE
Célok és feladatok: - A kollégiumba való beilleszkedés segítése, a családi nevelés pótlása. - A kollégiumi szabályok, szokások megismerése, elsajátítása. - A társadalmi érintkezés alapvető szabályainak ismertetése, elsajátítása. - Önmagáról alkotott helyes kép kialakítása. - A család funkciójának megismertetése. - Konfliktuskezelési módok megismertetése. - Előkészítés a felnőtt korra (saját helyének, szerepének, feladatainak megtalálása a családi és társadalmi környezetben). - Felkészülés az önálló életvitelre, az önellátásra, a családi életre, valamint – nemektől függetlenül – a családi munkamegosztásra. - Az aktív állampolgári léthez ismeretek, képességek, megfelelő beállítottság kialakítása. - Beilleszkedés a környezetbe, felkészítés a felnőtt lét szerepeire. - A kollégium, az iskolai és a helyi társadalom közössége nyújtotta jogok és kötelességek megismerése, a felelősség és a döntés következményeinek megtapasztalása. - Pénz értékének ismerete, pénzének beosztása. - A párválasztással, barátsággal, szerelemmel, családteremtéssel kapcsolatos ismeretek. - Szóbeli kifejezőkészségének erősítése különösen az érvelés, vitatkozás tekintetében. - A társadalmi tevékenységek megismerése. Az agresszió elutasításának és a toleranciának gyakorlásának biztosítása.
Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam - Ismerje családját (családtagok neve). - Ismerje a közvetlen környezetében élő gyermektársait, a velük dolgozó felnőtteket. - Képességeihez mérten ismerje és sajátítsa el a kollégium szabályait. - Rendelkezzen egyre több ismerettel családjával kapcsolatban. - Ismerje és tartsa be az alapvető kollégiumi szabályokat, illemszabályokat. - Elemi szinten ismerje a társadalmi érintkezés szabályait. - Ismerje a családon belüli szerepeket és szabályokat. - Ismerje a közösségi élet szabályait, alkalmazkodjon azokhoz. - Ismerje a társadalmi érintkezés alapvető szabályait (tegeződés, magázódás, megfelelő köszönés adekvát használata). - Ismerje a segítségkérés, segítségnyújtás módjait. - Szerezzen ismereteket alapvető jogairól, kötelességeiről.
351
Időkeret: 1-8. évfolyam 6 óra Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Én és a család
A családtagok neve és foglalkozása. Rokoni kapcsolatok. Szerepek és szabályok a családban. Párkapcsolat, barátság, szerelem Saját tapasztalatok feldolgozása; beszélgetések, szituációs segítségével.
A kollégium és az iskola
A kollégiumi és az iskolai közösség írott és íratlan szabályai. A szabályzatok (pl.: házirend), szabályok megismerése és megbeszélése problémahelyzetek segítségével. Alapvető illemszabályok. Szociális készségek (empátia, kooperáció, kommunikáció). Gyakorlás szituációs játékok és csoportépítő tréning segítségével.
A társadalom
A másik ember megismerése. Alá- és fölérendeltségi kapcsolatok. Saját élmények feldolgozása különböző kifejezési formák segítségével.
Háztartás
Szerepek, feladatok a családban. Házimunkák célszerű tervezése, szervezése. Időterv készítése. Háztartási eszközök használatának elsajátítása. Egyszerű konyhatechnikák (pl. teafőzés, melegítés, hideg ételek elkészítése) elsajátítása. A kiadások tervezése, értékbecslés, pénzismeret. Vásárlás. Beszélgetés – Mire van szükségem? Tudatos vásárlás.
Fejlesztési követelmények 9-14. évfolyam - Rendelkezzen bővebb ismeretekkel a családi kapcsolatokról (rokonság, párkapcsolat) - Legyen kulturált a társadalmi érintkezésben és külső megjelenésében. - Ismerje és alkalmazza a társadalmi érintkezés különböző formáit. - Gyakorolja jogait és kötelezettségeit szűkebb környezetében. - Életkorának és értelmi képességeinek megfelelő szinten rendelkezzék ismeretekkel a társadalmi normákról. - Ismerje és tisztelje közössége tagjait, törekedjen a jó együttműködésre az együttélésben. 352
- Tekintse értéknek a gondosan kiválasztott, mély társas kapcsolatot. Időkeret: 9-14. évfolyam 8 óra Témakörök
Én és a család
Tartalmak, tevékenységek Személyiségjegyek és azonosságtudat. Probléma-feldolgozás, megbeszélés. A család szerepe a múltban, a jelenben. A barátság szerepe az emberi életben. Nemiség, szerelem, házasság. Társismeret. Barátság. A férfi-nő kapcsolat és a szerelem.
A kollégium és az iskola
A külső megjelenés és társadalmi érintkezés illemtana. A társadalmi érintkezések különböző formáinak (műfajainak) ismerete és alkalmazása. Az egyén helye az iskolai, kollégiumi közösségben. Az iskola és kollégium működési rendjének és elvárásainak megismerése. Egyéni szituációk és konfliktushelyzetek elemzése. Konfliktuskezelési technikák (helyzetgyakorlatok) alkalmazása. A diákönkormányzat szerepe, jogai és lehetőségei. Jogok és lehetőségek megismerése és megtapasztalása saját közösségében.
A társadalom
Magánérdek, csoportérdek és közérdek. A társadalmi normák, a csoportnormák; beilleszkedés, munkahelyi kapcsolatok. Az egyén jogai. Tájékozódás demokratikus állam működésének főbb elemeiről így a helyi önkormányzatokról, az országgyűlésről, az igazságszolgáltatásról, a fegyveres testületekről, szervezetekről. A munka világa és működése. A másik érveinek megértése, a nyitottság, a kulturált kifejezésmód gyakorlása különböző szituációkban. Az agresszió háttere, formái, elutasítása.
Háztartás
Szerepek, feladatok a családban. Házimunkák célszerű tervezése, szervezése. Időterv készítése. Háztartási eszközök használatának elsajátítása. Egyszerű konyhatechnikák (pl. teafőzés, melegítés, hideg ételek elkészítése) elsajátítása. A kiadások tervezése, értékbecslés, pénzismeret. Vásárlás. Beszélgetés – Mire van szükségem? Tudatos vásárlás.
353
HON- ÉS NÉPISMERET
A kollégistában maradjon meg, sőt erősödjön a kötődés a küldő környezettel, és alakuljon ki a kötődés a befogadó környezethez. Tartsa meg azokat az értékeket, amelyekkel a szülői ház a felnevelő környezet „elküldte” őt, s az új környezet értékei ugyanúgy épüljenek be a személyiségébe.
Célok és feladatok: - A szülőföld, az elbocsátó, a befogadó, környezet szeretete, a lokálpatriotizmus és a hazaszeretet /patriotizmus/ alapjainak kialakítása. - Országunk, nemzetünk ismerete, szeretete. - Az anyanyelv szeretete, képességekhez mérten igényes használata. - Ismeretek nyújtása a határainkon kívül élő magyarokról, velük való közösségérzés kialakítása. - Hagyományaink, kulturális örökségünk ismerete, tisztelete, ápolása. - Nemzeti szimbólumaink /zászló, címer, Himnusz, Szózat, ünnepeink/ ismerete. - Elfogadás a környezetünkben élő kisebbségek iránt. - A hazánkban élő nemzetiségiek, kisebbségek ismerete, kultúrájuk, hagyományaik tiszteletben tartása. - Etnikai-kisebbségi tanulókkal kapcsolatban: az etnikai tudat megőrzése, fejlesztése, kulturális örökségének tisztelete. az etnikum főbb eredményeinek és gondjainak megismerése. az adott nemzetiség szimbólumainak, hagyományainak ismerete. Fejlesztési követelmények: 1-8. évfolyam: - Legyen élménye lakóhelye és Magyarország népi hagyományairól. - Ismerje fel Magyarország nemzeti szimbólumai közül a zászlót. - Legyenek elemi ismeretei településéről, országáról, anyanyelvéről. - Nemzeti szimbólumaink közül ismerje fel a címert és a Himnuszt. - Életkorának, értelmi szintjének megfelelően ismerje a nemzet és Magyarország szimbólumait. - Ismerje lakóhelye és Magyarország népi hagyományait. - Legyenek ismeretei Magyarország nemzetiségeiről, kisebbségeiről; legyen nyitott más népek kultúrája iránt.
354
Időkeret: 1-8. évfolyam 4 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Helyismeret, helytörténet
A kollégium közvetlen környezete. A település vagy a környező tájegység nevezetességei. A legfontosabb nevezetességek bemutatása (élőszóban, rajzban, fotón stb.). Tájékozódási gyakorlatok, egyszerű térképvázlatok készítése.
Múltismeret, hagyományok
Népi hagyomány megelevenítése (népdalok, gyerekjátékok, szokások, kézművestechnikák stb.). Nemzetünk történelmének legfontosabb helyszínei. Néhány helyszín megismerése és bemutatása szóbeli, képes, írásos anyag segítségével vagy kirándulás keretében a helyszínen. A múzeumlátogatás kultúrája, a múzeumban látottak feldolgozása. Adatok, történetek, érdekességek bemutatása nemzeti múltunkból. A magyarság egyes hagyományainak megismerése múzeumi anyagok (pl. skanzen, tájház, néprajzi, helytörténeti gyűjtemény stb.) és feldolgozások segítségével.
Szimbólumok
Nemzeti ünnepeink, nemzetiségeink ünnepei. Aktív részvétel ünnepeinken. A Himnusz, a Szózat ismerete.
Jelenismeret
A diákönkormányzat munkájának megismerése. Elemi ismeretek a magyarországi és a határon túli magyar nemzetiségekről. Tájékozódás a térképen.
Fejlesztési követelmények: 9-14. évfolyam: - A tanuló – képességei szintjén – váljon nyitottá a társadalmi jelenségek iránt, és tegyen szert az együttműködés képességére. - Erősödjön benne saját népe és kultúrája értékeihez való kötődés, ismerje meg azok legfontosabb értékeit, kiemelkedő személyiségeit és szimbólumait.
355
Időkeret: 9-14. évfolyam 4 óra
Témakörök
Tartalmak, tevékenységek
Helyismeret, helytörténet
A település vagy a környező tájegység története, megismerése. A település történetének főbb korszakai, ezek időbeli elhelyezkedése. A település legfontosabb igazgatási, egészségügyi, szolgáltató, kulturális, sport intézményeinek megismerése. Kulturális programok tervezése.
Múltismeret, hagyományok
Magyarország és Európa a múltban – a téma feldolgozása az irodalom, a művészetek és filmalkotások segítségével. A magyar kultúra, sport és tudomány kiemelkedő eredményei, alakjai. A tanulók érdeklődésének megfelelő téma feldolgozása könyvtári dokumentumok (nyomtatott, elektronikus) segítségével. A határainkon kívül élő magyarság jellemzői, helyzete a XX. században. A nemzetiségi és etnikai kisebbségek a mai Magyarországon, jellemzőik.
Jelenismeret
A kollégium szervezeti felépítésének ismerete, részvétel a kollégiumi programokban és a diákönkormányzat tervező, irányító, értékelő, érdekvédő munkájában. A gyermeki jogok, a diákjogok, az alapvető emberi jogok. Jellegzetes példák feldolgozása. Vitahelyzetek, konfliktushelyzetek. A határon túli magyarság helyzete, törekvései, lehetőségei ma. Nemzeti és etnikai kisebbségeink, jellemzőik, helyzetük. Az Európai Unió főbb jellemzői.
Nemzeti kultúránk
A nemzeti kultúra kincseinek megismertetése (népművészet, kárpátmedencei kultúra, európai kultúra egysége.) Ismerkedés a néphagyományok értékeivel. Kézműves és iparművészeti alkotó technikák kipróbálása, egyszerű használati tárgyak készítése. Alkotókörök létrehozása működtetése, támogatása igény szerint.
356
Felhasznált irodalom
1999. évi LXVIII. törvény a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. tv. módosításáról 1996. évi LXII. törvény a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény módosításáról Magyar Közlöny, 1996/61. szám 3843 - 3902. oldal Az 1993. évi LXXVI. törvény a Szakképzésről Iskolaszolga Közoktatási szolgáltató kiadvány 1995. VI. 3-4. 88 oldal NAT Nemzeti Alaptanterv Művelődési és Közoktatási Minisztérium 1995. 262 oldal Nevelési és Oktatási Program a foglalkoztató iskolák számára Tankönyvkiadó, Budapest 1973. 314 oldal A munkára felkészítő kézikönyve /a középsúlyosan értelmi fogyatékos fiatalokat nevelő gyógypedagógusok számára/ Országos Közoktatási Intézet Budapest 1991. 170 oldal A középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók nevelését és oktatását ellátó általános iskola munkára felkészítő csoportja nevelési és oktatási terve Művelődési és Közoktatási Minisztérium Budapest 1988. In.: MK/1988.16.sz. A fogyatékos tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelvei /szakmai javaslat/ Művelődési és Közoktatási Minisztérium 1996. október 70 oldal 1999. december 240. old. Benczúr Miklósné, dr.: Sérülésspecifikus mozgásnevelés, mozgáskorlátozottak mozgásterápiája, adaptált testnevelése és mindennapos tevékenységre nevelése (Főiskolai tankönyv), A/3 Nyomdaipari és Kiadói Szolgáltató Kft., Budapest, 2000 Benczúr Miklósné, dr. (szerk.): Rehabilitációs foglalkoztató terápia (Tanulmánygyűjtemény), Abai és Társai Nyomdaipari Társulás, Budapest, 1999
Campbell, Ross: Életre szóló ajándék, Hogyan szeressük gyermekeinket, Harmat, 1997 Csávás Dezsőné: A Bobath-módszer, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, A/3 Nyomdaipari és Kiadói Szolgáltató Kft., Budapest, 2001
Dombainé Eesztergomi Anna (szerk.): Gyógypedagógiai Szolgáltató Centrumok – Mozgásjavító Általános Iskola és Diákotthon, digitART Kft. – Reprograf Kft., Budapest, 2002 357
Kissné Haffner Éva: Játékra nevelés a gyógypedagógiai óvodában, Gyógypedagógiai továbbképzés könyvtára c. sorozat, 33. kötet, Országos Pedagógiai Intézet, Budapest, 1987 Márkus Eszter: Képességfejlesztő eszközök a súlyosan és halmozottan sérült mozgásfogyatékos gyermekek gyógypedagógiai nevelésében (Útmutató), Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Budapest, 1994 Márkus Eszter (szerk.): Halmozottan sérült, súlyosan mozgáskorlátozott gyermekek nevelése, fejlesztése (Szemelvénygyűjtemény), Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Abai és Társai Nyomdaipari Társulás, Budapest, 1999 Márkus Eszter: Súlyosan-halmozottan fogyatékos gyermekek nevelésének elméleti és gyakorlati problémái (Doktori értekezés, Kézirat) Budapest, 2005 Nagyné dr. Réz Ilona (szerk): A korai fejlesztés-gondozás és a fejlesztő felkészítés elméletét és gyakorlatát bemutató információhordozók gyűjteménye, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar Pedagógiai Szakszolgáltató és Szakmai Szolgáltató Központja, A/3 Nyomdaipari és Kiadói Szolgáltató Kft., Budapest, 2001 Nagyné dr. Réz Ilona (szerk): Egyéni fejlesztési tervek gyűjteménye, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar Pedagógiai Szakszolgáltató és Szakmai Szolgáltató Központja, A/3 Nyomdaipari és Kiadói Szolgáltató Kft., Budapest, 2001 Németh Erzsébet–S.Pintye Mária: Mozdul a szó… (Súlyosan akadályozott beszédfejlődésű gyerekek korai integratív fejlesztése) Logopédia Kiadó Gmk., Budapest, 1995 Schaffer, Franciska: Munka – Szórakozás – Fejlesztés, Koncepció súlyosan-halmozottan akadályozott emberek és segítőik életének és munkájának alakításához, (Ford., szerk.: Márkus Eszter) Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, Abai és Társai Nyomdaipari Társulás, Budapest, 1998 Szép Lászlóné (szerk.): Játékra nevelés a foglalkoztató iskolában, Gyógypedagógiai továbbképzés könyvtára című sorozat, 20. kötet, Országos Pedagógiai Intézet, Budapest, 1984 Várkonyi Ágnes (szerk.): A szenzomotoros fejlődés zavarainak korai felismerése, Főiskolai jegyzet, Haynal Imre Egészségtudományi Egyetem, Egészségügyi Főiskolai Kar, Budapest, 1997 Kerettanterv értelmileg akadályozott tanulók számára Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve, Oktatási Minisztérium, Budapest, 2000 Súlyos és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő iskolai oktatásának irányelve, Oktatási Minisztérium, Budapest, 2/2006 Bárczi Gusztáv Óvoda, Általános Iskola, Készségfejlesztő speciélis Szkaiskola, kollégium és Különleges Gyewrmekotthon Rehabilitációs Pedaóggiai Programja Győr 358
VIII. ZÁRÓ DOKUMENTUM
1. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala, a jóváhagyott pedagógiai programhoz való hozzáférés lehetőségei Intézményünk a pedagógiai program első változatának elkészülésekor is fontosnak tartotta, hogy tanulóink szülei minél inkább megismerhessék nevelési-oktatási céljainkat. Ennek megfelelően a pedagógiai program tartalmilag szűkített kivonatát átadtuk minden szülőnek. Módosított pedagógiai programunk legfontosabb elemeit a tanterv felépítésének módját az elfogadást követő első szülőértekezleten ismertetjük a szülők előtt. Osztályszintű szülőértekezleteken kerül ismertetésre az adott osztály tananyagának cél- és követelményrendszere. Továbbra is a program írásos formában történő átadásával biztosítjuk céljaink alaposabb megismerését. emellett – könyvtári órák alatt, illetve előzetes bejelentést követően – biztosítjuk mindenki számára a teljes dokumentáció és mellékleteinek megismerését.
359
1. sz. melléklet A felhasználható óratömeg megoszlása a tanuló foglalkoztatásának típusai szerint
Az óratömeg megállapításának törvényi alapjai: Kötelező órák:
Kt.52. §. /3/ bekezdés
Nem kötelező órák:
Kt. 52. §. /7/ bekezdés
Rehabilitáció:
Kt. 52. §. /6/ bekezdés
Egyéni fejlesztés.
Kt. 52. §. /10/c./ bekezdés
Osztályfőnöki tevékenység:
Kt. 1. sz. melléklet II/7/a
Gyógytestnevelés /16 fős csoportban/:
Kt. 52. §. /8/ bekezdés
2004/2005
Évfolyam 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Összesen
Kötelező órák 20 20 22 22 22,5 22,5 27 27 27,5 27,5 30
268
Osztályf. Nem köt. Rehabilitá- Egyéni ció fejlesztés tevékenyórák ség 2 3 1 1,2 2 3 1 1,2 1 1,76 * 3,3 1,32 1 1,76 * 3,3 1,32 1 5,62 3,37 1,35 1 5,62 3,37 1,35 1 6,48 * 4,05 1,62 1 6,48 * 4,05 1,62 1 12,37 4,12 1,65 1 12,37 4,12 1,65 1,5 4,5 1.8 1
57,96
40,18
16,08
* Közoktatási törvény által meghatározott órakeret 80 %-val számolva
360
11
Gyógytestn. Összesen /16 fős csop./ 27,2 27,2 29,38 29,38 33,84 33,84 40,15 40,15 46,64 46,64 38,8 3 3
3 396,22
A felhasználható óratömeg megoszlása a tanuló foglalkoztatásának típusai szerint 2005/2006
Évfolyam
Kötelezı órák
Nem köt. órák
Rahabilitáció
Egyéni fejlesztés
Osztályf. Gyógytestn. tevékenység /16 fıs csop./
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
20 20 20 22 22,5 22,5 22,5 27 27,5 27,5 30 30
2 2 2 1,76 * 5,62 5,62 6,75 7,56,48 * 12,37 12,37 1,5 1,5
3 3 3 3,3 3,37 3,37 3,37 4,05 4,12 4,12 4,5 4,5
1,4 1,4 1,4 1,54 1,57 1,57 1,57 1,89 1,92 1,92 2,1 2,1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Összesen
291,5
59,97
43,7
20,38
12
-
3 3
Összesen
27,4 27,4 27,4 29,6 34,06 34,06 35,19 40,42 46,91 46,91 39,1 39,1 3 430,55
* Közoktatási törvény által meghatározott órakeret 80 %-val számolva
2006/2007
Évfolyam
Kötelezı órák
Nem köt. órák
Rehabilitáció
Egyéni fejlesztés
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
20 20 20 22,5 22,5 22,5 25 25 27,5 27,5 30 30
2 2 2 2,25 5,62 5,62 7,5 7,5 12,37 12,37 1,5 1,5
3 3 3 3,37 3,37 3,37 3,75 3,75 4,12 4,12 4,5 4,5
1,6 1,6 1,6 1,8 1,8 1,8 2 2 2,2 2,2 2,4 2,4
Összesen
292,5
62,23
43,85
23,4 361
Osztályf. Gyógytestn. tevékenység /16 fıs csop./
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
-
3 3
Összesen
27,6 27,6 27,6 30,92 34,29 34,29 39,25 39,25 47,19 47,19 39,4 39,4 3 436,98
A felhasználható óratömeg megoszlása a tanuló foglalkoztatásának típusai szerint 20072008
Évfolyam
Kötelezı órák
Nem köt. órák
Rehabilitáció
Egyéni fejlesztés
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
20 20 20 22,5 22,5 22,5 25 25 27,5 27,5 30 30
2 2 2 2,25 5,62 5,62 7,5 7,5 12,37 12,37 1,5 1,5
3 3 3 3,37 3,37 3,37 3,75 3,75 4,12 4,12 4,5 4,5
1,8 1,8 1,8 2 2 2 2,25 2,25 2,47 2,47 2,7 2,7
Összesen
292,5
62,23
43,85
26,24
362
Osztályf. Gyógytestn. tevékenység /16 fıs csop./
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
-
3 3
Összesen
27,8 27,8 27,8 31,12 34,49 34,49 39,5 39,5 47,46 47,46 39,7 39,7 3 439,82
1. sz. melléklet A törvény által előírt óratömeg személyi feltételek terén jelentkező többletigénye a tanévek szintjén
Iskola
Jelenleg
2004/2005
Szükséges létszám
Pedagógusok 17+2* 18+2* létszáma Pedagógiai 8 8 Asszisztens ** Könyvtáros-1 tanár /iskola és
2005/2006
2006/2007
Többlet- Szükséigény ges létszám
2007/2008
Többletigény
Szükséges létszám
Többlet- Szükséigény ges létszám
Többletigény
1
20+2*
2
20+2*
--
20+2*
--
--
9
1
11
2
14
3
1
2
1
2
--
2
--
1
1
--
1
--
1
--
diákotthon/
Szakorvos
--
1
* jelenleg túlórakeretként jelentkezik ** 129 § (14) szerint
363
2. sz. melléklet Jegyzék a tantárgyakhoz kapcsolódó eszköz- és anyag igényhez
Olvasás-írás elemei Applikációs képek Hangkazetták Speciális füzetek Hívóképek / betűkészlet Betűkészlet - tartó Mese-vers- és bábfeldolgozás Paraván Anyagszükséglet bábkészítéshez Bábok Mesekönyvek Társadalmi ismeretek és gyakorlatok Térképek Videofelvevő Videokazetták Képsorozatok Újságelőfizetés Oktatófilmek Számítógép Beszédfejlesztés és környezetismeret Magnetofon Hangkazetták Applikációs képek Videofilmek Makettek Oktató táblák Számítógépprogramok Számolás-mérés elemei Játékpénz Mérőeszközök /idő, súly, hosszúság, hőmérséklet/ Oktatójátékok Számítógépprogramok Önkiszolgálás Fejlesztőjátékok Játékeszközök Életvitel és gazd.ism. Porszívó Takarítási alapfelszerelés Automata mosógép Mosógép Centrifuga Hűtőszekrény Robotgép Konyhai eszközök Villanytűzhely Tisztítószerek Megmunkálandó anyagok /textil, filc, gyöngy stb./ Munkaeszközök /tű, olló stb./ Kerti szerszámok Ábrázolás-Kézművesség
Tanév 2004/05 2005/06 2006/07 2007/2008 15000 15000 30000 30000 5000 5000 10000 10000 15000 15000 30000 30000 10000 10000 30000 30000 0 0 20000 0 0 0 0 0 0 0 30000 0 5000 5000 20000 20000 15000 0 40000 0 20000 20000 30000 30000 0 0 0 0 0 30000 0 0 0 0 200000 0 5000 10000 10000 10000 10000 10000 30000 0 5000 10000 10000 10000 10000 10000 10000 10000 0 300000 300000 300000 0 0 0 0 0 50000 0 50000 5000 20000 20000 20000 10000 20000 20000 20000 5000 20000 20000 20000 5000 40000 40000 40000 10000 10000 30000 0 5000 25000 25000 25000 0 0 0 0 0 40000 40000 40000 10000 0 50000 50000 10000 5000 0 5000 10000 0 20000 10000 0 0 20000 0 0 5000 150000 5000 10000
40000 25000 0 5000 10000 0 0 0 0 0 0 0 0 5000 0 5000 10000
40000 25000 0 25000 30000 0 20000 20000 0 30000 30000 0 20000 30000 0 20000 45000
40000 25000 0 25000 30000 0 0 0 100000 0 0 80000 0 30000 0 20000 45000
5000 10000 0
5000 10000 0
20000 25000 0
20000 25000 0
364
Időrelé el.berendezéshez Elektromos kemence javítási költsége Elektromos kemence költsége Lapítógép Alapanyagok /fonal, vessző, agyag, festék stb./ Szövőkeretek Megmunkálóeszközök Eszközkészlet /tál, ecset, stb./ Ének-zene Hangszerek /furulya, ritmus, Ulwilla CD-lemezek CD-lejátszó Hangkazetták Játékra nevelés Játékeszközök: gyakorló szerep konstrukciós mozgásos képességfejlesztő játékokhoz Mozgásnevelés-Testnevelés Labdák Speciális mozgásfejlesztő eszközök Szabadtéri mozgásfejlesztő eszközök Környezet és egészségvédelem Képsorozatok Oktatótáblák Videofilmek Szakmai előkészítés Fóliahegesztőgépek Alapanyagok /fólia/ Palántaneveléshez: fólia /sátorhoz/ síkfólia szerszámok Szociális munkatevékenység Megmunkálóeszközök /kéziszerszámok/ Megmunkálandó anyagok /gipsz, fonal, textil stb./ Összesen
0 30000 0 150000 50000 50000 10000 10000 0 30000 5000 0 5000 0 0 20000 20000 20000 20000 20000 0 20000 100000 0 0 20000 10000 10000 0 200000 100000 0 25000 20000 0 15000 20000
0 0 0 50000 300000 0 0 0 50000 50000 50000 50000 10000 40000 10000 40000 0 0 30000 30000 5000 25000 0 30000 5000 15000 0 0 0 0 20000 30000 20000 30000 20000 30000 20000 30000 20000 30000 0 0 20000 30000 0 100000 0 0 0 0 20000 30000 10000 20000 10000 20000 0 0 0 0 100000 200000 0 0 25000 50000 20000 30000 0 0 15000 25000 20000 40000
0 0 0 0 50000 50000 40000 40000 0 30000 25000 0 15000 0 0 30000 30000 30000 30000 30000 0 30000 0 400000 0 30000 20000 20000 0 0 200000 0 50000 30000 0 25000 40000
1410000 1580000 2450000
2430000
365
Összesítı a tantárgyakhoz kapcsolódó eszköz- és anyag igényhez
2004/2005.
2005/2006.
2006/2007.
2007/2008.
Olvasás-írás elemei
45.000
45.000
120.000
100.000
Mese-vers-bábfeldolgozás
40.000
25.000
12.000
50.000
Társadalmi ismeretek és gyakorlatok
30.000
370.000
560.000
33.000
Beszédfejlesztés és környezetismeret
40.000
185.000
155.000
175.000
Számolás-mérés elemei
25.000
105.000
155.000
155.000
Önkiszolgálás
15.000
15.000
55.000
55.000
Életvitel és gazd.ismeret
235.000
35.000
260.000
Ábrázolás-Kézművesség
300.000
420.000
230.000
180.000
40.000
40.000
100.000
70.000
Játékra nevelés
100.000
100.000
150.000
150.000
Mozgásnevelés-Testnevelés
120.000
20.000
130.000
430.000
Ének-zene
Környezet és egészségvédelem
230.000
40.000
40.000
70.000
70.000
Szakmai előkészítés
345.000
145.000
280.000
280.000
Szociális munkatevékenység
35.000
35.000
65.000
65.000
1.410.000
1.580.000
2.342.000
Összesen
366
2.043.000
3. sz. melléklet
Beruházási, felújítási és egyéb beszerzési igények 2004-2008. között 2004/2005.
2005/2008.
1.Az intézet épületének bővítése átalakítása, felújítása a./ Szolgálati lakás átadása /lakóház vásárlása a készségf. spec. szakisk. II. szakképzési évf. indítására/ b./ Tetőtér beépítése /a készségf. spec. szakisk. II. szakképzési évf. inditásához/ - hálótermek, foglalkoztató helyiségek, szociális-tisztasági traktus kialakítása /A beruházó által meghatározott/ becsült összeg:
15.000.000.-
50.000.000.-
2. A szakképzéshez szükséges szervezési igények a.) Kézmővesség munkatevékenységhez szükséges eszközök: - kéziszerszámok, szövıkeretek - alapanyagok - mőhelyek egyéb berendezési tárgyai (polcok, asztalok) b.) Fóliahegesztéshez szükséges gépek, eszközök - fóliahegesztıgépek cseréje, bıvítése - alapanyagok - mőhelyek egyéb berendezési tárgyai (polcok, asztalok) c.) Mezıgazdasági munkához szükséges gépek, eszközök - kerti szerszámok cseréje, bıvítése - fóliástermesztıberendezések alapanyagai - a termesztéshez szükséges alap- és segédanyagok (vetımagok, tızeg, növényvédı és ápoló szerek) d.) Háztartási ismeretek oktatásához szükséges gépek és eszközök - háztartási kisgépek - alapanyagok
367
50.000.100.000.30.000.-
150.000.300.000.90.000.-
200.000.50.000.30.000.-
600.000.50.000.90.000.-
50.000.100.000.30.000.-
150.000.300.000.90.000.-
200.000.150.000.-
600.000.450.000.-
A pedagógiai programtól "független", de a mőködéshez nélkülözhetetlen ráfordítások. Az intézet felújítási munkáinak folytatása, az energia kapacitások bővítése a spec. szakiskola létesítésére is figyelemmel: /A munkálatok nagyobb része a pedagógiai programtól függetlenül is égetően aktuális!/ /A beruházó által meghatározott/ becsült összeg: - tetőjavítás - épületek szükség szerinti újravakolása /lábazati szint6 - derítőrendszer teljes felújítása /sűrgös, azonnali megoldást kíván!/ - villanyhálózat - fűtésrendszer - vízvezetékrendszer - festés, mázolás - szakmunkás műhely kialakítása - szivattyúk javítása - nagyobb értékű kerti szerszámok beszerzése - mosdók, WC-k javítása
368
4.000.000.2.000.000.5-8.000.000.3.000.000.3-4.000.000.2.000.000.2-3.000.000.1.000.000.500.000.200.000.1.000.000.-
4. sz. melléklet A továbbképzési terv módosítása a pedagógiai programmal összhangban
Tanév 2004/2005. Megnevezés Minőségirányítás I-II-III. menager tanf. Minőségbiztosítási alapismeretek Drámapedagógia Informatika Főiskolai végzettségű gyógypedagógiai tanár Közoktatási vezető Egyetemi végzettségű gyógypedagógiai tanár Népi kismesterségek szakirányú tanf. Játékterápia Zeneterápia Rehabilitációs fejlesztést differenciált fogl. segítő szakirányú tanf. Korai fejlesztés
2005/2006.
2006/2007.
2007/2008.
2 fő 1 fő
1 fő
1 fő
1 fő
2 fő
2 fı
2 fı
2 fı
5 fő
4 fő
1 fő
3 fı
1 fő 1 fı
1 fő
1 fő
1 fő
1 fő
1 fő 1 fő
1 fő
1 fő
2 fı
2 fı
1 fı
1 fı
2 fı
369
2 fı
……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
Törzslapszám:………………………………
………………………………………………………………………..
Szöveges értékelés
………………………………………………………………………..
Fejlesztı iskola ….. évfolyamának tanítási óráin részt vett tanuló számára
……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
……..…………….……………………………………..………tanuló
……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
a …….………………………..………………………………………
………………………………………………………………………..
(OM azonosító: …………………..) ………………………….. évfolyamán a ………….. / …………….. tanévben elért eredményeiről
……………………………………………………………………….. Martonvásár, 20... év…………..hó….napján.
……………………………………………..:……………………...………. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
……………………. igazgató ……………………………. látta szülő
……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. (hátoldal 1.) ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. 370
P.H
………………… osztályfőnök (tanár)
371
