1. Podnikání jako faktor společenského rozvoje, úloha podnikání ve společnosti s. 5

11●

22●

Obsah Úvod

s. 4

1. Podnikání jako faktor společenského rozvoje, úloha podnikání ve společnosti

s. 5

2. Výchova k podnikání ve školách

s. 6

2.1 Současný stav výchovy k podnikání na základních školách

3. Podpora podnikání, podnikavosti a podnikatelského myšlení žáků – obsah a metodika

s. 6

s. 12

3.1 Podnikání, podnikavost a žádoucí kompetence

s. 12

3.1.1 Rozvoj klíčových kompetencí jako důležitý faktor výchovy k podnikání

s. 13

4. Model simulačních her Business Games I

s. 16

5. Informační a metodická podpora realizace výchovy k podnikání – informační management

s. 19

6. Použitá literatura a prameny

s. 20

7. Přílohy

s. 20

Příloha č. 1: Goscan TESTOVÝ MATERIÁL Příloha č. 2: CESTOVNÍ KANCELÁŘ Příloha č. 3: ORGANIZACE TURNAJE V MÍČOVÉ HŘE Příloha č. 4: ZŘÍZENÍ SPROTOVNÍHO CENTRA

8. Poznámky

s. 38

Pro Rekvalifikační a informační centrum s.r.o. (realizátora projektu „BUSINESS GAMES – Podnikatelské kompetence do škol“) vydává Komunální a informační servis z. s. p. o. Most v roce 2009. Redigovala a sazbu provedla Lucie Bartoš. © 2009

33●

Úvod Podnikání je především způsob myšlení. Zahrnuje motivaci a schopnost jedince - buď samostatně nebo v rámci organizace - rozpoznat příležitosti a sledovat je s cílem vytvořit něco nového nebo dosáhnout hospodářského úspěchu. Vyžaduje kreativitu nebo inovace, aby bylo možné vstoupit a konkurovat na stávajících trzích, popřípadě tyto trhy změnit nebo dokonce vytvořit trhy nové. Podnikání v Evropě (Zelená kniha) Důraz na podnikavost jako hybnou sílu evropského růstu a inovací vyjádřil již Lisabonský summit v roce 2000. Podnikavost byla shledána jednou z klíčových kompetencí, které jsou pro uspokojivý život a práci ve společnosti znalostí nezbytné. Rozvoj kompetencí k uplatňování podnikatelského přístupu již v rámci počátečního vzdělávání se tak stává prioritou vyjádřenou evropskými iniciativami i potřebami každodenní praxe. Tyto závěry potvrdila i zpráva skupiny Evropské komise Education for Entrepreneurship (2004), zdůrazňující navíc, že podpora rozvoje podnikatelských kompetencí by měla mít své místo na všech úrovních vzdělávacího systému. Zpráva, opírající se o komparativní analýzu rozvoje podnikatelských kompetencí v evropských vzdělávacích systémech, současně reaguje na dlouhodobou absenci systematické podpory rozvoje těchto kompetencí, včetně chybějící přípravy pedagogů. Poukazuje na nezbytnost „opravdového“ přístupu k realizaci podpory podnikavosti, spočívající nejen v integraci tematiky do školního kurikula, ale i v docílení žádoucích změn v metodách výuky, změn ve školním klimatu, a to směrem k prostředí podněcujícím kreativitu a iniciativnost žáků, k prostředí vzájemného respektu a tvůrčí partnerské spolupráce žáků a pedagogů. V podmínkách měnící se Evropy je zřejmé, že výchova k podnikavosti v mnohém přesahuje dimenzi uplatnitelnosti na trhu práce, a ve svém důsledku se promítá i do schopnosti plnohodnotného naplňování osobního života i aktivního občanství. Stejně jako v mnoha evropských zemích i v ČR se dnes potýkáme s problémem připravenosti pedagogů na tyto nové podmínky a požadavky. Cílem tohoto materiálu je přispět ke zmírnění uvedeného deficitu, poskytnout základní obsahový a metodický návod, jak problematiku podpory podnikavosti a podnikání zohlednit ve výchovně vzdělávacím procesu. Přitom je třeba mít na zřeteli, že nezbytným předpokladem efektivní přípravy v tomto směru je uplatňování komplexního přístupu v pedagogickém působení na žáky, využívání aktivizačních výukových strategií, uplatňování nadpředmětových přístupů podporujících samostatnost a iniciativnost žáků, zprostředkování kontaktů žáků s podnikatelskou praxí a podobně. Předpokládáme, že jednotlivé části této metodiky mohou být upravovány na základě zkušeností průběžně získávaných v rámci pilotního ověřování. Do budoucna je třeba mít na zřeteli, že vývoj koncepce odborného vzdělávání, informačních a poradenských systémů v oblasti vzdělávání i metod výuky a práce učitele musí systémově reagovat na rostoucí význam rozvoje podnikavosti a měnící se roli pedagogů ve vzdělávacím procesu.

44●

1. Podnikání jako faktor společenského rozvoje, úloha podnikání ve společnosti Aby bylo možné uskutečnit cíle znovu zahájené lisabonské strategie, musí Evropa klást hlavní důraz na znalosti a inovace. Důležitou součástí tohoto úsilí je napomáhání vzniku výraznější podnikatelské kultury u mladých lidí a ve školním vzdělávání. Odborníci se shodují, že podnikání dnes již přerostlo svůj původní ekonomický význam. Příznivé podnikatelské klima ve společnosti přispívá k rychlejšímu tempu jejího rozvoje, poskytuje nové příležitosti pro uplatnění znevýhodněných na trhu práce, mezi nimi žen (možnost vyšší svobody při harmonizaci plnění pracovních a rodinných povinností), je prostředkem k integraci některých sociálních skupin (imigranti, národnostní menšiny). V podnikání je tak stále více spatřován účelný nástroj sociální koheze. Vedle toho jsou hlavní přínosy podnikání spatřovány v několika dalších ohledech: ■ Podnikání vytváří pracovní místa a je generátorem rozvoje. Stále více se ukazuje, že to nejsou velké podniky, které vytvářejí většinu pracovních míst, ale podniky malé. Země s intenzivnějšími podnikatelskými aktivitami vykazují výraznější trendy klesající nezaměstnanosti. Výzkumné práce dokazují, že podnikání má příznivý dopad na hospodářský růst. ■ Podnikání je rozhodující faktor konkurenceschopnosti. Nové podnikatelské projekty (ať v rámci nově vzniv kajících nebo existujících podniků) významně zvyšují produktivitu, zvyšují konkurenční tlak, a tak důsledku přispívají k vyšší potřebě zavádění inovací a zvyšování efektivnosti. Tím posilují konkurenční potenciál celého hospodářství. ■ Podnikání uvolňuje lidský potenciál. Podnikání dává prostor pro seberealizaci, pro dosažení lepší ekonomické situace i sociálního statusu. Šetření prokazují, že řada lidí při vstupu do podnikání dává přednost jiným než materiálním motivům – jde zejména o vyšší osobní nezávislost, touhu realizovat se v určité profesní oblasti, vnímají možnost podnikání jako životní výzvu. Rovněž spokojenost s prací je u podnikatelů vyšší než u závislých zaměstnanců. ■ Podnikání umí reflektovat a podporovat společenské zájmy. Podnikatelé jsou hnací silou tržního hospodářství. Společenský vývoj a tlak vede řadu podniků k uplatňování strategií sociální a ekologické odpovědnosti. Podnikání může kromě toho sehrát efektivní úlohu při rozvoji služeb např. v oblasti vzdělávání, sociálních služeb atd. Využívání podnikatelských principů ve veřejném sektoru může přispívat k jeho zefektivňování. Evropská unie dnes deklaruje úsilí o vybudování „podnikavé společnosti“, v níž má podnikavý životní způsob vysokou společenskou hodnotu. K tomu identifikovala tři rámcové priority, jak tohoto cíle dosáhnout. Tři rámcové priority pro realizaci společnosti podnikání: ■ Odstranit překážky při zakládání a rozvoji podniků (jde zejména o zlepšování vnitřního trhu a odbourávání byrokracie, zlepšení přístupu k finančním prostředkům a kvalifikovaným pracovním silám, sdílení a transfer zkušeností a spolupráci v klastrech a v sítích, v přístupu k technologiím a novým poznatkům, v rozvoji kompetencí potřebných pro adaptabilitu na měnící se podmínky, v cílené podpoře některých skupin podnikatelů – příslušníků etnickým menšin atd.). ■ Uvést do rovnováhy rizika a přínosy podnikání - legislativními úpravami zvyšovat ochotu (potenciálních) podnikatelů podstupovat riziko založení nebo rozšíření podniků. ■ Budovat společnost, která oceňuje podnikavost – zvyšovat atraktivitu podnikání jako životního stylu pro mladé. Mladí lidé by měli přicházet do styku se světem podnikatelů, měli by být vzděláváni v problematice podnikání a připravováni v oblasti rozvoje podnikatelských kompetencí. V cílených „kampaních“ by měly být propagovány modelové role a příklady podnikatelských úspěchů. Mladí lidé by měli být seznámeni s příběhy úspěšných podnikatelů, měl by jim být osvětlován jejich přínos pro společnost. Kampaně tohoto druhu by měly probíhat ve spolupráci s těmi, kteří se mohou nějak podílet na podpoře budoucích podnikatelů - například se školami, místními společenstvy, médii atd. Vzdělávací systém může podpořit podnikatelské iniciativy zejména zprostředkováním příslušných kompetencí a kontakty s praxí. V rámci British Household Survey se prokázalo, že lidé, kteří měli osobní zkušenosti s podnikáním, ať už prostřednictvím přátel, rodinných příslušníků nebo vzdělávání, spíše uvažovali o založení podniku než ti, kdo takové zkušenosti neměli. Kdo zná nějakého mladého podnikatele, ten do podnikání vstupuje třikrát až čtyřikrát častěji. (Podnikání v Evropě, Zelená kniha, 2003)

55●

2. Výchova k podnikání ve školách Výchova k podnikání je zakotvena v Lisabonském procesu, který stanovil rozvíjení podnikatelského myšlení jako jednu z hlavních priorit. Vzdělání a odborná příprava by měly vést k pochopení termínu „podnikavost“ v jeho nejširším smyslu – tedy jako zájem hledat řešení problémů, odhodlání věnovat čas a úsilí tomu, aby člověk něco dokázal, ochota angažovat se a nést srozumitelné riziko. Znalostní společnost a ekonomika založená na službách nabízejí milionům občanů každého věku nesčetné nové příležitosti začít podnikat. Tuto možnost by studenti i zkušení dospělí měli považovat za reálnou a žádoucí. V posledních deseti letech se stále více klade důraz na to, jak je důležité rozvíjet nové formy práce a podnikání v těsném vztahu k místním potřebám či konkrétním odvětvím. Uznává se také jejich potencionální vliv na snižování nezaměstnanosti. Rozvoj podnikatelské kultury je proto důležitý pro jedince i pro ekonomiku a společnost jako celek. Podpora „vzdělávání k podnikání a samostatné výdělečné činnosti“ je i jedním z cílů formulovaných ve směrnicích zaměstnanosti pro rok 2001. Ve vzdělávání žáků škol existují především dva klíčové problémy, které je třeba řešit: ■ posilování individuální iniciativy a tvořivosti ve vzdělávacích systémech s cílem rozvíjet podnikatelské myšlení ■ zprostředkování dovedností potřebných k založení a provozování podniku. Z těchto důvodů se ve vzdělávacím obsahu škol doporučuje posílit učivo na podporu podnikání a rozvoje podnikavosti žáků.

2.1. Současný stav výchovy k podnikání na základních školách O výuce k podnikatelským kompetencím v ČR se v podstatě zatím nedá hovořit. V rámci reformy základního školství však jednotlivé školy vytváří své školní vzdělávací programy, kde se objevují i pro podnikání užitečné kompetence. Níže uvádíme příklad aplikace, která vychází z konkrétní hry na podnikání. Rozvíjené klíčové kompetence ■ Jazyk a jazyková komunikace – na aktuálních příkladech z médií učí žáky vnímat mluvený i psaný projev, všímat si jeho stavby i využitých výrazových prostředků. Seznamuje žáky se základními pravidly komunikace (zvl. veřejné), dialogu a argumentace. ■ Informační a komunikační technologie - učí žáky využívat tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Obrací pozornost k věcné správnosti a přesnosti sdělení (jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí) a vede tak k návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. ■ Kompetence k učení - žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro použití v budoucnosti, kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých. ■ Kompetence pracovní - žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. ■ Kompetence k podnikavosti - uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace. Projektové vyučování Je to metoda, která podporuje globální pohled dítěte na svět právě integrací učiva. Řeší se zde praktické úkoly a rozvíjí se vědomosti a dovednosti nejširšího spektra. Jde o metodu, v níž jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování určitých problémů a získávají zkušenosti praktickou činností a experimentováním.

66●

Projekty mohou mít různý rozsah, různou délku, mohou být realizovány celou školou nebo pouze určitou částí (ročník, předmět), krátkodobé, střednědobé, ale i dlouhodobé. Vše záleží na iniciativě škol, respektive jednotlivých učitelů. Současná školská praxe Náplň a zaměření předmětu Volba povolání se nejvíce promítá do tematického okruhu Svět práce, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Z této vzdělávací oblasti musí škola do ŠVP povinně zařadit tematický okruh Svět práce, dále vybírá z nabídky RVP ZV minimálně jeden další tematický okruh. Jako nejvhodnější se jeví zařazení tohoto předmětu do osnov pro osmý a devátý ročník ZŠ, kdy žáci stojí před volbou svého dalšího profesního či studijního zaměření. Charakteristika předmětu Volba povolání Předmět Volba povolání se výrazně podílí na utváření a rozvíjení dovedností žáků plánovat si významné životní kroky, stanovovat si alternativní životní cíle, nacházet efektivní způsoby dosahování zvolených cílů a konstruktivně se vyrovnávat s osobním neúspěchem. Volba povolání je předmět, který žákům základních škol poskytuje prostor pro poznávání sebe sama, pro kvalifikované rozhodování o svém budoucím povolání a zároveň je vybavuje dovednostmi, jež budou moci využívat v celém svém životě. Pokouší se překročit horizont pouhého rozhodování žáků o volbě profesního zaměření tím, že jim poskytuje návody na uplatnění rozhodovacích procedur i v životních situacích nesouvisejících s volbou povolání. Pomáhá tak žákům při budování a upevňování jejich širší životní orientace. Spolu s tím rozvíjí komunikativní dovednosti žáků, upevňuje jejich schopnost autoprezentace potenciálním zaměstnavatelům a zvyšuje kulturu jejich osobního projevu. Cíle předmětu Volba povolání Předmět Volba povolání si klade za cíl vypěstovat u žáků dovednosti nezastupitelné při rozhodování o důležitých životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti. Výrazněji se zaměřuje na utváření a rozvíjení těch praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Připravuje žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do zaměstnání, učí je přebírat osobní zodpovědnost za vlastní rozhodování a bez negativních důsledků přecházet z jedné životní fáze do druhé, rozvíjí jejich samostatnost při rozhodování a upevňuje jejich adaptační schopnosti v nezvyklých životních situacích. Předmět rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim charakteristické znaky konkrétních povolání, existující pracovní příležitosti i reálné možnosti uplatnění absolventů základní školy na trhu práce, poskytuje jim dostatek příležitostí pro to, aby se naučili realisticky poznávat vlastní přednosti, možnosti a omezení ve vztahu k vybraným povoláním. Učí žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na základě dostupných informací se správně rozhodovat o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání, koriguje jejich představy a očekávání ve vztahu k vybranému povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosažení stanovených profesních cílů. Obsah učiva předmětu Volba povolání Obsah předmětu Volba povolání by měl být sestaven tak, aby se věnoval následující problematice: • • • • • • • • •

Sebepoznání - žáci si uvědomí nutnost poznání své osobnosti pro správnou volbu povolání; Rozhodování - žáci se naučí rozumně volit z daných možností; Akční plánování - žáci se postupně učí plánovat důležité životní kroky; Adaptace na životní změny - žáci si uvědomí nevyhnutelnost změn v životě; Možnosti absolventa základní školy - žáci získají přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání; Informační základna pro volbu povolání - žáci se naučí vyhledávat, třídit a správně využívat potřebné informace; Orientace v důležitých profesních informacích - žáci se naučí využívat důležité informace o různých povoláních a profesích; Rovnost příležitostí na trhu práce - žáci se naučí čelit profesní diskriminaci; Svět práce a dospělosti - žáci si uvědomí, co od nich potenciální zaměstnavatelé mohou očekávat.

77●

Při výběru obsahových prvků je třeba respektovat psychologické zvláštnosti žáků a výuku plánovat a organizovat v souladu s jejich rozvojovými a poznávacími možnostmi. Všechny výše uvedené okruhy je možné vzájemně kombinovat a vhodnou obměnou forem a metod práce průběžně opakovat. Jelikož si žáci v průběhu výuky osvojují důležité dovednosti, je nutné v největší míře akcentovat praktickou orientaci obsahových prvků a při jejich prezentaci využívat činnostní a aktivizační vyučovací metody. Veškeré dovednosti by měli žáci získávat v rozmanitých činnostech; v této souvislosti se doporučuje střídání jednotlivých činností a časté zařazování skupinové a týmové práce. V průběhu činnosti by žáci měli získávat zkušenost s praktickou aplikací poznatků na modelových příkladech a s řešením problémových úkolů. Důležitým prvkem výuky je prevence negativních životních postojů a psychických selhání žáků v případě neúspěchu v povolání či v osobním vztahu a nácvik různých způsobů chování, jednání a reagování v životních situacích spojených se vstupem do zaměstnání. Získávání klíčových kompetencí v předmětu Volba povolání Se zřetelem k vývojovým možnostem a předpokladům žáků by měl předmět Volba povolání vytvářet příležitosti a podmínky pro to, aby se u žáků vytvářely všechny klíčové kompetence od klíčové kompetence k učení až po klíčovou kompetenci pracovní. Na to jsou nastaveny cíle předmětu, aby žáci: • • • • • • • • • • •

získali pro život významné dovednosti spojené s realistickým sebepoznáním, správným rozhodováním a s mezilidskou komunikací v situacích souvisejících s volbou povolání a vstupem do zaměstnání; naučili se prakticky využívat poznatky z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti při vytyčování a dosahování stanovených životních cílů a při zvažování důležitých životních kroků; uvědomili si podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání, jakož i důsledky jiných závažných životních rozhodnutí; osvojili si základní prvky techniky a strategie metody akčního plánování, naučili se je v praxi používat a dokázali akčního plánování využívat při rozhodování o volbě budoucí profesní orientace a o výběru vhodného povolání; naučili se poznávat a realisticky hodnotit své silné a slabé stránky osobnosti, přednosti a osobní předpoklady a poznali možnosti a omezení ve vztahu k vybraným povoláním i strategie vedoucí k osobnostnímu a profesnímu růstu; aktivně se seznámili s charakteristikami frekventovaných povolání, s učebními plány, profilujícími předměty a požadavky zvolených škol na určité vědomosti, dovednosti a schopnosti uchazečů; pochopili souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a schopnostmi a konkrétními možnostmi výběru vhodného povolání a profesního uplatnění; naučili se samostatně vyhledávat, hodnotit a využívat informace důležité při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření, orientovat se v různých informačních zdrojích a zvažovat jejich důležitost; uměli si poradit v zátěžových situacích spojených s jejich přechodem ze základní školy na školu střední a do zaměstnání a s případným neúspěchem ve vybraném povolání, případně při přípravě na povolání; uvědomili si nutnost dále na sobě pracovat bez ohledu na již dosažený stupeň vzdělání; získali do svého souboru vlastností, schopností, dovedností, postojů a hodnot především správnou komunikaci, kooperaci a kompetence občanské, sociální a interpersonální, pracovní a naučili se řešit problémy.

Očekávané výstupy Žák: - se orientuje v pracovních činnostech vybraných profesí; - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy; - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání; - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. Učivo Učivo, tak jak je uvedeno v RVP ZV, škola rozšířila o další možnosti: • hry, cvičení, testy a případové studie na sebepoznání, rozhodování, adaptaci a plánování; • trh práce = povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; • kvalifikační a zdravotní předpoklady; • rovnost příležitostí na trhu práce;

88●

• • • •

volba profesní orientace = základní principy, osobní zájmy a cíle, sebehodnocení, informační základna pro volbu povolání, vlastnosti a schopnosti; možnosti vzdělávání = náplň studijních a učebních oborů, přijímací řízení, poradenské služby; zaměstnání = pracovní příležitosti, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovory u zaměstnavatelů, úřady práce, pracovní právo; podnikání = druhy a struktura, pomoc úřadů práce, nejčastější formy podnikání.

Výchova podnikavosti, výchova k podnikání V posledních letech vznikla v České republice, na základě požadavků Evropské komise, potřeba zařadit do kurikula všech typů škol vzdělávací strategie, které by pomohly rozvíjet u žáků ducha podnikavosti. Dané problematice se lze věnovat například v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Obsah učiva je možné zařadit do výuky jako uplatnění tematických okruhů stávajících oborů (kterým může být zvýšena hodinová dotace využitím disponibilních hodin), využít projektového vyučování, organizovat besedy nebo exkurze a podobně. Hodinová dotace ve smyslu navýšení hodin vyčleněných pro tuto vzdělávací oblast není žádná. V rámci této problematiky jsou u každého žáka rozvíjeny klíčové kompetence. V souvislosti s níže popsanými aktivitami žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření; orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl, riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení (pracovní); kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí (k řešení problémů); využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi (komunikativní); vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty (sociální a personální); chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu (občanské). Výchovu k podnikavosti je možné integrovat do několika vzdělávacích oborů (obsahově blízkými předměty jsou například občanská výchova, rodinná výchova, praktické činnosti). Celým tématem profesního a kariérového poradenství se prolínají průřezová témata, konkrétně Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova. Konkrétní realizace kariérového a profesního poradenství záleží přímo na řediteli školy. V rámci tematického plánu může ředitel využít nabídky mnoha externích organizací a poraden. Jednou z možností je naplnění vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Citace z RVP jako možný podklad 5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) Očekávané výstupy Žák: - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce Učivo ● trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce ● volba profesní orientace - základní principy; sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

99●

● možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby ● zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů ● podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání 5.3.1

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy Žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Učivo ● vývojové trendy informačních technologií ● hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování ● internet ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy Žák: - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Učivo ● počítačová grafika, rastrové a vektorové programy ● tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce ● prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) ● ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika Inspirace z Velké Británie Mýty o podnikání a výchově k podnikavosti: Podnikatelé se rodí, nikoliv vychovávají. Podnikání je vždy spojeno se ziskem. Podnikání se neslučuje s morálkou a etickými principy. Podnikání je především soutěží. Výchova k podnikavosti by měla být zaměřena zejména na rozvoj schopností pro založení podniku a tvorbu business plánu. ■ Výchova k podnikavosti má smysl jen pro některé studenty. ■ Učitelé a studenti zpravidla nejsou podnikaví. ■ Výchova k podnikavosti je vždy efektivní. ■ ■ ■ ■ ■

Z výzkumných závěrů o podnikání a výchově k podnikavosti

1100

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Podnikání je o životním stylu. Podnikání je o týmové práci. Podnikání je o budování partnerství. Výchova k podnikavosti je o osobním rozvoji. Úspěšní podnikatelé disponují souborem podnikatelských znalostí a dovedností, osobnostních charakteristik, postojů a hodnotových orientací. Efektivní výchova k podnikavosti znamená uplatňování podnikatelského přístupu ve výuce i v učení se. Podpora kreativity a tvořivosti by měla probíhat napříč kurikulem. Výchova k podnikavosti je o výzvě stávajícímu „statu quo“. Výchova k podnikavosti je o schopnosti improvizace, o schopnosti zorientovat se v nepřehledných podmínkách

Podpora podnikavosti znamená systematické působení, individuální a/nebo skupinové s cílem pomoci jednotlivcům i organizacím iniciovat žádoucí změny, umět si s příchozími změnami poradit, umět využít změny a inovace představující vyšší stupeň nejistoty a složitosti jako prostředku k dosažení osobního naplnění. Výchova k podnikavosti pak znamená vytvořit takové vzdělávací prostředí, ve kterém studenti mohou samostatně řešit problémy, přičemž dobrovolně podstupují únosné riziko a nejistotu ohledně konečných výsledků a zároveň obdrží ocenění za jejich úspěšné řešení. Žáci se učí být podnikavými na základě autentických zkušeností při řešení každodenních problémů. Přitom je důležité, aby výchova k podnikání zahrnovala vyvážený komplex podnikatelských znalostí a dovedností a žádoucích hodnotových orientací - jen podnikavost napřená správným směrem přináší skutečnou hodnotu. Zdroj: Mr. Malcolm Hoare, University of Warwick; předneseno na konferenci The Promotion of the Entrepreneur Spirit to Boost Local Development, Valencia, Španělsko, 30. – 31. 3. 2006.

1111

3. Podpora podnikání, podnikavosti a podnikatelského myšlení žáků – obsah a metodika přípravy 3.1. Podnikání, podnikavost a žádoucí kompetence Podnikání a jeho tři základní pojetí Máme-li se zabývat podnikavostí jako faktorem úspěchu v podnikání, je třeba si vymezit samotný pojem podnikání. Jednotná definice v zásadě neexistuje, lze však hovořit o jeho třech základních pojetích (Jünger, 2005): ■ Podnikání jako činnost (proces). Cílem tohoto procesu je vytvoření nějaké přidané hodnoty, něčeho navíc, což může být vyjádřeno finanční nebo nefinanční formou. Nositelem podnikání je podnikatel; jde o profesi, která vyžaduje určitou kvalifikaci. Podnikání (podnikavost) je způsob myšlení a způsob vytváření a rozvíjení hospodářských činností, ve kterém se spojuje připravenost čelit rizikům, kreativita a/nebo inovace se solidním managementem v nové nebo stávající organizaci (Podnikání v Evropě, Zelená kniha, 2003). ■ Podnikání jako metoda (přístup). Řada odborníků se shoduje, že podnikání dnes již přerostlo svůj původní ekonomický význam a proniká i do jiných oblastí lidské činnosti. Podnikání, respektive podnikavý přístup, není tedy jen profesní záležitost, ale celkový přístup k jakékoliv aktivitě, který člověk musí uplatňovat, chce-li v ní být úspěšný. Je to přístup zaměřený na objevování příležitostí a jejich transformaci do proveditelných projektů, sloužících ke splnění a dosažení cílů. Někteří autoři poukazují na potřebu holistického přístupu a vůdcovství jako základních atributů uplatňování podnikatelského přístupu. Kompetence k uplatňování podnikatelského přístupu se zařazuje mezi klíčové kompetence. ■ Podnikání jako životní způsob. V tomto pojetí jde o podnikavý (podnikatelský) životní způsob, který je charakterizován zejména specifickým způsobem zajišťování potřebných životních zdrojů. Tento způsob klade na člověka zvláštní nároky jako převzetí odpovědnosti, ochota nést riziko, nejistotu, ale zároveň samozřejmě skýtá také určité výhody (vyšší výdělek, větší vliv na vlastní organizaci času a podobně.) Podnikavost Podnikavostí rozumíme v nejširším slova smyslu dispozice, soubor předpokladů člověka pro podnikání. Odborníci připouští, že někteří lidé se s řadou těchto dílčích předpokladů narodí, mnozí potřebné předpoklady získají v průběhu života. Někteří zároveň připouští, že určitým dovednostem se nelze v plné míře naučit. Podnikavost v sobě zahrnuje dvě základní kvalitativní roviny: ■ tzv. „podnikatelské kompetence“ a žádoucí hodnotové orientace vedoucí ke schopnosti uplatňovat podnikatelský přístup a vést podnikavý životní způsob ■ odbornou způsobilost pro realizaci konkrétní podnikatelské činnosti (v určitém oboru) vyžadující zpravidla kombinaci nějaké odborné kvalifikace (získané ať v rámci formálního či neformálního vzdělávání, nebo informálního učení) a způsobilosti nezbytné pro zahájení, udržení a rozvoj podnikatelské činnosti Těmito dvěma základními směry by měla být vedena také příprava k podnikavosti a podnikání v rámci počátečního vzdělávání - jako důležitého předpokladu celoživotní uplatnitelnosti ve světě práce i schopnosti plnohodnotného naplňování osobního života a aktivního občanství. Zatímco osvojování podnikatelských kompetencí, žádoucích hodnotových orientací, souhrnně řečeno rozvoj podnikatelského ducha žáků (A) by měl probíhat zejména v rovině výchovného působení a s využitím vhodných metod vzdělávání podněcujících samostatnost, iniciativnost a kreativitu žáků (včetně docílení žádoucího podnětného klimatu ve škole), tak osvojení nezbytných profesních znalostí a dovedností, včetně know-how pro založení a rozvoj podniku (B) by mělo být zabezpečeno zejména cílenou tematickou přípravou v rámci odborné a všeobecné složky vzdělávání. Všechny tyto složky by pochopitelně měly tvořit vyvážený komplex pedagogického působení na žáka.

1122

3.1.1. Rozvoj klíčových kompetencí jako důležitý faktor výchovy k podnikání Výchova k podnikavosti a podnikání je, jak již bylo zmíněno výše, zohledněna také v rámcových vzdělávacích programech (RVP). RVP jsou v principu založeny na rozvíjení kompetencí, tj. požadavku nejen získávat nové znalosti a dovednosti, ale především aplikovat je a zdokonalovat v praktickém životě. Klíčové kompetence v nich jsou vymezovány jako relativně samostatná kategorie a jejich rozvoj je provázán se závaznými požadavky stanovenými na výsledky vzdělávání v příslušném stupni i typu vzdělání. Důrazem na klíčové kompetence se vyjadřuje potřeba již při vzdělávání žáků reagovat na rychlý vývoj nových technologií, nestabilitu sociálně-ekonomického kontextu výkonu jednotlivých povolání, proměnlivé podmínky trhu práce. Jde o kompetence ke komunikaci, k učení, práci a spolupráci s ostatními lidmi (personální a sociální kompetence), k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informacemi a prostředky informačních a komunikačních technologií, aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů a kompetence k pracovnímu uplatnění. Jsou „přenositelné“, uplatňují se v běžném životě i téměř u každého povolání. Jsou pokládány za „klíčové“ předpoklady celoživotního učení, uplatnitelnosti absolventů ve sféře práce, jejich adaptability. Zaměstnavatelé je často vyžadují po pracovnících jako nezbytnou součást výkonu odborné kvalifikace. Na tom, jak se škole podaří rozvíjet klíčové kompetence, se podílí především celkové pojetí výchovy a vzdělávání ve škole, otevřenost vůči veřejnosti, přístupu pedagogů k výuce i žákům a podobně. V této souvislosti je také zdůrazňována potřeba zaměřit vzdělávání na propojení výuky ve škole s reálnou životní i pracovní praxí, na činnostní pojetí výuky a na modernizaci vzdělávacích metod a forem práce. Model klíčových kompetencí základního vzdělání vymezuje 6 oblastí kompetencí, u každé z nich je podrobněji popsáno, co mají absolventi v jejich rámci zvládat. Jde o tyto kompetence: ■ Kompetence komunikativní – žák dovede:

■ Kompetence k řešení problémů - žák dovede:

- aktivně diskutovat k účelu jednání (například anketa) - formulovat srozumitelně a souvisle své myšlenky v písemných i mluvených projevech - obhajovat své názory a postoje - respektovat názory druhých - zpracovávat pracovní materiály, dodržovat terminologii - vyjadřovat se a vystupovat se zásadami kultury projevu a chování (například konkurz)

-

■ Kompetence sociální a personální - žák dovede: - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností - přijímat a odpovědně plnit úkoly - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - nezaujatě zvažovat návrhy druhých - předcházet osobním konfliktům - posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání v různých situacích - efektivně se učit, vyhodnocovat své dosažené výsledky - využívat zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - přijímat hodnocení svých výsledků, adekvátně na to reagovat, přijímat rady i kritiku - prezentovat řešený projekt

porozumět zadání úkolu získat informace potřebné k řešení problému navrhnout varianty řešení a zdůvodnit je uplatňovat při řešení různé metody myšlení (logické, matematické) - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění úkolu (studium literatury, tisk, internet….)

■ Kompetence pracovní - žák dovede: - pracovat s počítačem a dalšími informačními prostředky - komunikovat elektronickou poštou - získávat informace z otevřených zdrojů (internet, tisk) - pracovat s informacemi - telefonovat podle pravidel

■ Kompetence k učení - žák dovede - umět si naplánovat svou vlastní práci - zvolit při řešení úkolu odpovídající postup - provést reálný odhad výsledku své práce

■ Kompetence občanské - žák dovede: - jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu - respektovat individuální rozdíly, odlišnosti spolužáků - aplikovat kritické myšlení - vytvářet vstřícné mezilidské vztahy

1133

Z podstaty klíčových kompetencí vyplývá jejich nadpředmětová koncepce. Jejich rozvoj je provázán se vzdělávacími obsahy vyučovacích předmětů. Také je zdůrazňována orientace na činnostně zaměřené pojetí výuky, modernizaci vzdělávacích metod a forem práce a celkového výchovného a vzdělávacího působení. Vzhledem k profesionalizační funkci odborného vzdělávání je zdůrazněn požadavek na to, aby rozvoj těchto kompetencí posiloval schopnost celoživotní uplatnitelnosti ve sféře práce. Při porovnání konceptu klíčových kompetencí v RVP oborů vzdělání s pojetím a vymezením klíčových kompetencí v evropských dokumentech vyplývá, že jejich koncepty se po obsahové stránce v zásadních rysech shodují, jakkoliv formálně jsou strukturovány poněkud odlišně (koncept klíčových kompetencí na evropské úrovni prochází dlouhodobým vývojem). Po formální stránce jsou klíčové kompetence v RVP oborů vzdělání vymezeny jako samostatná kategorie kompetencí, společně s občanskými a odbornými kompetencemi, takže například občanské kompetence, které jsou zařazeny v modelu klíčových kompetencí Evropské komise, zde tvoří formálně samostatně vymezenou kategorii kompetencí. Kompetence k podnikatelským aktivitám, které jsou evropském modelu vymezeny samostatně, jsou v RVP oborů vzdělání rozpracovány v rámci kompetencí k pracovnímu uplatnění, v rámci občanských kompetencí (například schopnost jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i veřejném zájmu; schopnost kritického myšlení a podobně) i odborných kompetencí (například o schopnost aplikace poznatků z určité oblasti v podnikatelské činnosti a podobně). Kompetence k učení, které v evropském modelu tvoří samostatnou oblast, jsou v RVP oborů vzdělání obsaženy v definicích stanovených u personálních kompetencí apod. Samotný návrh evropského referenčního rámce klíčových schopností pro celoživotní vzdělávání prochází v současné době rozsáhlým připomínkovým řízením a úpravami. Celkově koresponduje s modelem klíčových kompetencí Evropské komise a zahrnuje osm klíčových schopností: ■ 1. komunikace v mateřském jazyce ■ 2. komunikace v cizích jazycích ■ 3. matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií ■ 4. schopnost práce s digitálními technologiemi ■ 5. schopnost učit se ■ 6. smysl pro mezilidské a mezikulturní vztahy, sociální a občanské schopnosti ■ 7. podnikatelské schopnosti ■ 8. kulturní povědomí Jakkoliv jsou klíčové kompetence obecně přenositelné - dají se tedy použít pro libovolné obsahy, tak jejich zprostředkování, rozvoj musí být vždy vázán na konkrétní obsah. Osvědčeným způsobem rozvoje klíčových kompetencí je mimo jiné i vedení žáků ke zpracování nejrůznějších žákovských projektů. Cílem žákovských projektů by mělo být komplexní uchopení celé problematiky. Svou podstatou tak projekty přesahují rámec jednoho předmětu, umožňují žákům získávat a propojovat zkušenosti ze školního i mimoškolního prostředí. Správné využití žákovských projektů s sebou přináší řadu pozitivních efektů: ● dochází k aktivizaci žáků, posilování jejich motivace, projekty vytvářejí prostor pro uplatnění vlastní kreativity a iniciativy žáků; ● žáci si samostatně organizují práce na realizaci projektu, rozdělují role a úkoly, učí se pracovat v týmu, dodržovat individuální odpovědnost za svěřený úkol; ● žáci mají možnost bezprostředně aplikovat teoretické poznatky i praktické dovednosti v komplexně projektovaných praktických úkolech, které se podobají realitě výkonu povolání;

1144

● žáci jsou vedeni k získávání a propojování poznatků a zkušeností ze školního i reálného, mimo školu existujícího prostředí; ● jakkoliv pedagogové spolupracují se žáky při navrhování témat žákovských projektů tak, aby tyto měly praktický význam, reálný cíl a splňovaly své základní poslání, role a působení vyučujícího v pedagogické interakci se zde posouvá do roviny konzultační a poradenské; ● tyto projekty žákům umožňují nejen plnit svěřené dílčí odborné úkoly, ale získávat i další pracovní i životní zkušenosti – přispívají k rozvoji občanských, klíčových i odborných kompetencí. Z hlediska realizace výchovy k podnikání je třeba zamyslet se zejména nad následujícími otázkami: ● Jací skutečně jsou žáci ZŠ z hlediska míry osvojení „podnikatelských kompetencí“ a s ohledem na podnikatelský potenciál v našem oboru? Ve kterých oblastech potřebují zvýšenou péči při rozvoji potřebných kompetencí? ● Přispívá pojetí, styl výuky, celkové klima školy i každodenní interakce mezi pedagogy a žáky k jejich rozvoji? ● Jaké jsou největší nedostatky v přípravě žáků (v naší práci) a na základě toho: ■ Vede naše příprava skutečně k rozvoji podnikavosti a podnikání? ■ Respektujeme specifické potřeby, zvláštnosti vyučovaných? (Neučíme všechny stejně?) ■ Na které kompetence se zaměříme především? (Na ty, které absolvent při výkonu podnikatelské činnosti v oboru především potřebuje.) ■ Jak může konkrétní vzdělávací celek přispět k podpoře žádoucích kompetencí, které metody či formy výuky budou přispívat k rozvoji těchto kompetencí? ■ Jakou zaujmeme společnou strategii? (Jak budeme usilovat o atmosféru „podnikavosti“ ve škole, jak budeme postupovat v jednotlivých vyučovacích předmětech?) ■ Jsou na nové požadavky připraveni učitelé?

1155

4. Model simulačních her Business Games I Model simulačních her, který vznikl v rámci projektu Business Games - podnikatelské kompetence do škol, je novým nástrojem, který má za cíl přinést nové impulsy směřující k podpoře podnikatelských kompetencí u žáků středních škol. Součástí této metodiky jsou konkrétní příklady simulačních her, které připravili partneři projektu – střední školy z regionu Ústeckého kraje. Každá škola při přípravě těchto her vycházela ze svého identického vlastního prostředí a bylo a bude pouze na rozhodnutí ředitelů těchto škol, jakým způsobem zařadí učivo k podpoře podnikatelských kompetencí do svých školních vzdělávacích plánů, případně zajistí příslušné mezipředmětové vazby v nich. Jde tedy spíše o metodický návod či příklad, jak u cílové skupiny formou her přípravu k podnikání posílit či zdůraznit. Většina těchto her je postavena na týmové práci malých školních kolektivů, která předpokládá účinné rozdělení rolí žáků v těchto malých podnikatelských týmech. K rozdělení rolí do této doby docházelo buď na základě náhodného určení samotných žáků či rozhodnutí příslušného pedagoga bez jakékoliv metodické opory. K odstranění tohoto handicapu vytvořil projektový tým systém GOscan, který vychází ze zahraničních zkušeností.

Rámcový popis systému GOscan: Systém GOscan předpokládá vyplnění testového souboru otázek v celkové kvantifikaci 40. Na základě individuálních odpovědí žáků systém automaticky vyhodnotí odpovědi a navrhne pro každého žáka nejlepší typovou pozici směrem k jeho individuálním schopnostem. Testový materiál je součástí Přílohy č. 1 této metodiky. Předpokladem pro realizaci tohoto nástroje je alespoň minimální technické vybavení v rozsahu počítačové učebny s programem Microsoft Office Excel, které zpravidla již všechny školy dnes mají k dispozici. Systém GOscan rozlišuje následující orientace v podnikání a jednotlivé podnikatelské role:

Mezilidské vztahy

Flexibilita

Inovace a marketing

Vnitřní orientace

Vnější orientace

€ Cíle a výsledky

Proces implementace Kontrola INOVACE A MARKETING

CÍLE A VÝSLEDKY

PROCES A IMPLEMENTACE

MEZILIDSKÉ VZTAHY

Podnik je založen na organickém systému, dává důraz na schopnost adaptace, připravenost, růst, získávání prostředků a vnější podporu. Tyto procesy přináší inovaci a kreativitu. Lidé nejsou kontrolováni, ale motivováni.

Podnik je založen na zisku, dává důraz na racionální jednání. Předpokládá, že plánování a stanovení cílů má za výsledek produktivitu a výkonnost. Jsou objasněny úkoly, stanoveny cíle a začne se s realizací.

Podnik je založen na hierarchii, dává důraz na měření, dokumentaci a management informací. Tyto procesy přináší stabilitu a kontrolu. Zdá se, že hierarchie fungují nejlépe, jestliže je zadaný úkol správně pochopen a jestliže čas není důležitý faktor.

Podnik je založen na soudržnosti a morálce s důrazem na lidské zdroje a trénink. K lidem se nepřistupuje jako k izolovaným jedincům, ale jako k navzájem spolupracujícím členům společného sociálního systému, kteří společně sází na to, co se stane.

1166

Podnikatelské role Flexibilita

PORADCE

INOVÁTOR – VÝV. PRAC.

LOBISTA

VED.TÝMU Vnitřní orientace

Vnější orientace

OB. ZÁSTUPCE

KONTROLOR

KOORDINÁTOR

ŘEDITEL

Kontrola

Osm rolí (oblastí kompetence) podnikatele/podnikatelky: PORADCE ● KOMPETENCE

VEDOUCÍ TÝMU ● VZTAH/SPOJITOST

KONTROLOR ● KVALITA

KOORDINÁTOR ● VÝSLEDKY

„Rádce“ je nápomocný, přístupný a zabývá se rozvojem lidí, se kterými jedná laskavě a empaticky. Rádci mají pochopení pro druhé a najdou si čas na to, aby jim mohli naslouchat. Rádci pracují na zlepšení komunikace, rozvoji druhých a pomáhají jim dosáhnout jejich plného potenciálu.

„Pomocník“ povzbuzuje práci v týmu, soudržnost a řeší mezilidské konflikty. Pomocník je osoba, která pracuje dobře v týmu. Právě on je spojovacím bodem ve vaší firmě, stále se snaží o to, aby zaměstnanci pracovali společně, a zároveň vytváří radostnou a podpůrnou atmosféru.

„Hlídač” kontroluje výkonnost a optimalizuje kvalitu, výdaje a postupy/procesy. Hlídači se snaží vyřešit problémy a zvážit alternativy. V organizaci jsou to lidé, kterým se obvykle říká „hlas rozumu“.

Koordinátor udržuje strukturu, časové plány, organizuje a koordinuje úsilí zaměstnanců a pomáhá při problémech s logistikou a hospodařením. Koordinátoři se soustředí na vytváření struktury a plynulosti. V organizaci jsou to lidé, kteří budují systémy a snižují chaos a nepořádek.

● Kompetence: poskytování rad, pomáhání druhým, komunikace, schopnost učit, konceptuální myšlení ● Podnikání: kompetenční rozvoj zaměstnanců ● Nástraha: nedostatek zodpovědnosti pro dosažení výsledků

● Kompetence: práce v týmu, vytváření konsensu (shody), harmonie v týmu, řešení konfliktů, naslouchání, loajalita ● Podnikání: motivace a spojování zaměstnanců ● Nástraha: diskuze, které nenesou výsledky.

● Kompetence: kontrola řízení, analýza problému, management informací, racionální myšlení, odhad rizik. ● Podnikání: zlepšení kvality, přesné postupy, nízké výdaje ● Nástraha: uvíznutí v problémech

● Kompetence: management provozu, koordinování, posudek, management času, plánování, senzitivita, vytrvalost. ● Podnikání: řízení úkolů, provozní kontrola, výkonnost ● Nástraha: příliš se soustředí na detaily provozu/ funkční detaily, a tím zastaví rozvoj

1177

INOVÁTOR - VÝVOJ. PRAC. ● BUDOVÁNÍ

LOBBISTA ● NETWORKING

„Inovátor“ je kreativní a usnadňuje změnu a adaptaci. Inovátoři jsou obnovovatelé, snílci, šampióni v inovacích. Soustředí se na vytváření nových myšlenek a nápadů. Tento znak reprezentuje na pracovišti vaši „potřebu pro nové“.

„Prostředník“ je politicky bystrý a zabývá se udržováním vnější legitimnosti organizace a získáváním zdrojů zvenku. Prostředníci jsou stále zaneprázdněni tím, že získávají nové kontakty a udržují ty, které již získali.

● Kompetence: novátorství, management změn, kreativita, vliv, schopnost adaptace, flexibilita ● Podnikání: inovace, změna a modifikace „eg produktů“ ● Nástraha: příliš chaotický, velmi mnoho změn

● Kompetence: vlivnost, pohlíží na organizaci zvnějšku, družnost, networking, orientace na zákazníka, vyjednávání, schopnost adaptace. ● Podnikání: networking, rozpoznání příležitostí na trhu, zaměření na zákazníka, schopnost přizpůsobit se potřebám zákazníka ● Nástraha: příliš oportunistický, ztrácí pojem o reálnosti

OBCHODNÍ ZÁSTUPCE ● INICIACE

ŘEDITEL

„Producent“ se zaměřuje na úkoly a práci a motivuje členy týmu ke zvýšení produkce a dosažení stanovených cílů. Producenti potřebují dosáhnout a získat uznání za takové úspěchy.

„Ředitel“ se zabývá plánováním a stanovením cílů, určuje záměry a vymezuje jasná očekávání. Ředitelé jsou ti, kteří myslí s výhledem do budoucnosti a v organizaci plánují. Ředitelé plánují do budoucnosti, stanovují cíle a plány a rozdělují, kdo bude za co zodpovědný.

● Kompetence: produktivita, ambicióznost, riskování, schopnost přesvědčit, iniciativnost, motivace k výkonu. ● Podnikatelské dovednosti: soutěživost, zaměření na výsledky „odspoda“ ● Nástraha: příliš individualistický, zaměstnance nechává za sebou

● STANOVENÍ CÍLŮ

● Kompetence: pověřování, rozhodnost, strategické plánování, vize, management organizace ● Podnikání: dlouhodobá vize a strategie ● Nástraha: příliš dlouho trvá na strategii, která nefunguje

Příklad konkrétního výsledku testu GOScan: Jméno Věk Zkušenosti Škola

Jana Nedvědová 25 let není relevantní VŠE Praha

1188

5. Informační a metodická podpora realizace výchovy k podnikání – informační management ■ http://www.krokzakrokem.cz – Projekt Vzdělávání a poradenství začínajícím podnikatelům prostřednictvím Start Business Center (dostupné také z http://www.network-sbc.cz). Jedná se o interaktivní portál, kde začínající podnikatelé nebo lidé, kteří se rozhodují, zda začít podnikat, najdou odpovědi na důležité otázky, funguje zde také diskusní fórum. ■ http://www.network-sbc.cz/prilezitosti/ - Portál podnikatelských příležitostí. Také vytvořen v rámci projektu Vzdělávání a poradenství začínajícím podnikatelům prostřednictvím Start Business Center. Portál je určen zejména začínajícím podnikatelům, kteří hledají inspiraci pro svůj podnikatelský záměr, informace o podporách/programech atd. ■ http://www.cepo.info/cepo/IndexPage.aspx Stránky projektu Cesta k podnikání. Pomáhá všem, kdo uvažují o podnikání, připravují se k němu, nebo se již do podnikání pustili. Obsahuje např. rozsáhlou informační databázi pro podnikatele, poradenské nástroje a kartotéku živností. ■ http://www.navlastninohy.cz/ - Projekt „Na vlastní nohy“ je zaměřen na snižování nezaměstnanosti v České republice formou rozvoje podnikatelských aktivit u skupiny znevýhodněných na trhu práce. Projekt realizuje rozvojové partnerství CePo – SBC v rámci iniciativy Equal. Cílem tohoto komunikačního projektu je informovat o aktivitách rozvojového partnerství CePo a SBC a napomáhat prosazování výstupů tohoto partnerství do praxe. ■ http://www.penize.cz – finanční poradenství nejen pro podnikatele, informace např. o pojištění, sociální problematice, daních. ■ http://www.rzp.cz – Registr živnostenského podnikání – živnostenský rejstřík. Vyhledávací databáze podnikatelských subjektů, odkaz také na obchodní rejstřík. ■ http://www.businessinfo.cz – Oficiální portál pro podnikání a export (gestorem je Ministerstvo průmyslu a obchodu ČR). Jde o integrovaný informační systém pro podnikatele. Mezi užitečné sekce patří např.: Podpora podnikání, dotace; Průvodce založením živnosti; informace o Evropské unii. ■ http://www.asocpor.cz – Asociace pro poradenství v podnikání. Asociace sdružuje kolektivní i individuální členy, poskytující poradenské služby. Členové asociace poskytují poradenství v oblastech strategického a finančního řízení, zavádění nové produkce, lidských zdrojů a informačních systémů a informačních technologií. ■ http://www.hkcr.cz – Hospodářská komora ČR. Projekt Informační místa pro podnikatele. Projekt slouží především pro potřeby malých a středně vel-

kých firem, pro něž vstup do EU představoval vysokou míru rizika. ■ http://business.center.cz – Komplexní informační server pro podnikání. Např. v sekci Šablony je k dispozici více jak sto nejrůznějších šablon, formulářů (daňová přiznání, formuláře pro zdravotní pojišťovny…), v sekci Úřady odkazy na instituce, se kterými jsou podnikatelé v kontaktu (finanční úřady, živnostenský úřad atd.). ■ http://podnikani.idnes.cz – Zpravodajství z oblasti podnikání. Tématicky zaměřený zpravodajský server ze světa podnikání. Novinky, komentáře, rady. ■ http://www.narp.cz – Národní asociace pro rozvoj podnikání; sdružuje Regionální poradenská a informační centra, která jsou zaměřena na sektor malých a středních podniků. Síť RPIC zpřístupňuje malým a středním podnikům, jakož i segmentu začínajících podnikatelů, cenově zvýhodněné poradenské a vzdělávací služby, přístup ke startovacímu kapitálu a malým úvěrům a dotačním programům. ■ http://www.institutmsp.ipm-plzen.cz – Databáze regionálních poradenských a informačních center a podnikatelských a inovačních center (RPIC/BIC) – celkem více než 30 center. ■ http://www.mpo.cz – Ministerstvo průmyslu a obchodu ČR – sekce Podpora podnikání - Operační program Průmysl a podnikání – Program Start. Cílem programu je podpora realizace podnikatelských záměrů fyzických i právnických osob vstupujících do podnikání poprvé nebo s delším časovým odstupem. ■ http://www.euractiv.cz – sekce Podnikání v Evropské unii se zaměřuje na veškeré podstatné události a změny na úrovni EU, které dopadají na podnikatelské prostředí. Vedle toho upozorňuje na významné zprávy a analýzy věnující se konkurenceschopnosti českých podnikatelů v EU. ■ http://www.gwo.cz – Průvodce světem povolání. V sekci nazvané Nastartovaní soukromého podnikání jsou základní informace o tom, co obnáší soukromé podnikání, jaké jsou nejčastější formy podnikání a důležité otázky, které by si měl každý před začátkem podnikání sám sobě zodpovědět. ■ http://cds.mfcr.cz – Česká daňová správa. Vše o daních – daňový kalendář, daňové tiskopisy atd. ■ http://portal.gov.cz – Portál veřejné správy České republiky. V sekci pro podnikatele je řada užitečných odkazů, např. informace o podpůrných programech a dotacích, zahájení podnikatelské činnosti, daních. ■http://www.vsp.cz/menu/verejnost/projekty/podnik atelsky_duch/index.html - Projekt Podnikatelský duch na středních školách v rámci programu Leonardo da Vinci. Projekt byl zaměřen na podporu a kultivaci podnikavosti na středních školách a na

1199

utváření efektivních vazeb vzdělávacích institucí se světem businessu. Na webových stránkách projektu je například průvodce pro začínající podnikatele a kvíz k určení předpokladů k podnikání. ■ http://www.euroskop.cz – Sekce Já a EU – Podnikatel. Jaké možnosti má český podnikatel v Evropské unii? Informace o volném pohybu osob, zboží a kapitálu, veřejných zakázkách, společné měně euro nebo možnostech čerpání z evropských fondů. ■http://portal.mpsv.cz/sz/local/op_info/poradenst vi/osvc – Stránky ministerstva práce a sociálních věcí - Sekce Zaměstnanost – Poradenství pro začínající podnikatele (Jak zformulovat podnikatelský záměr včetně finanční rozvahy, kde získat podporu při zahájení podnikání atd.). ■ http://www.mesec.cz – Server o financích sekce pro firmy. Informace například o soustavě daní, možnostech úvěrů, bankovních účtech nebo o možnostech dotací z Evropské unie. ■ http://www.zivnostenskyrejstrik.cz – Živnostenský rejstřík on-line, obchodní rejstřík, rady Jak založit živnost pro začínající podnikatele. ■ http://www.aipcr.cz/ - Asociace inovačního podnikání ČR. Nevládní organizace na podporu inovačního podnikání – možnost zapojení do projektů, rozvoj vědeckotechnické spolupráce atd.

■ http://www.rra.cz/ - Regionální rozvojová agentura Ústeckého kraje. Mezi hlavní činnosti agentury patří koordinace a implementace rozvojových programů, zpracovávání rozvojových dokumentů a podpora malého a středního podnikání a informační servis. ■http://www.czechinvest.org/web/pwci.nsf/home/ cs?OpenDocument – Agentura pro podporu podnikání a investic. Agentura informuje o programech podpory průmyslu a podnikání, zprostředkovává českým podnikům přístup k dotacím ze strukturálních fondů EU a státního rozpočtu, pomáhá zlepšovat konkurenceschopnost firem a rozvíjet podnikatelské prostředí. ■http://www.euroekonom.cz/podnikani/uvod.html - Stránky pro začínající živnostníky. Na stránkách jsou např. shrnuty výhody a nevýhody podnikání na živnostenský list, odpověď na otázku, jak získat finanční prostředky pro zahájení podnikání apod. ■ http://www.nuov.cz/index.php?page=cefif – Centrum fiktivních firem. Působí při Národním ústavu odborného vzdělávání a zajišťuje zakládání a činnost fiktivních firem v ČR, ve kterých si studenti středních škol mohou zkusit podnikání „nanečisto“. ■ http://www.jacr.cz/ - Junior Achievement Česká republika. Vzdělávací nezisková organizace, která poskytuje mladým lidem praktické ekonomické vzdělání.

6. Použitá literatura a prameny: ■ Metodická příručka pro učitele pro realizaci výuky v oblasti výchovy k podnikání - Modul Podnikání krok za krokem, autoři: Bubínková, Hula, materiál byl vytvořen v rámci projektu INNOSTART (Iniciativa EQUAL), 2006. ■ Podnikání v Evropě (Zelená kniha). Česká společnost pro nové materiály a technologie. Ostrava, 2003. ■ Webové stránky Národního ústavu odborného vzdělávání http://www.nuov.cz. ■ HORSKÁ, V., ZEMÁNKOVÁ, H., a kol. Volba - příručka pro učitele. Most: Nakladatelství Hněvín, 2000. ■ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2005. ■ Mr. Malcolm Hoare, University of Warwick; předneseno na konferenci The Promotion of the Entrepreneur Spirit to Boost Local Development, Valencia, Španělsko, 30. – 31. 3. 2006.

7. Přílohy Seznam připravených Business Games I: ■ GOscan TESTOVÝ MATERIÁL ■ CESTOVNÍ KANCELÁŘ ■ ORGANIZACE TURNAJE V MÍČOVÝCH HRÁCH ■ ZŘÍZENÍ SPORTOVNÍHO CENTRA

Tiráž Pro Rekvalifikační a informační centrum s.r.o. (realizátora projektu „BUSINESS GAMES – Podnikatelské kompetence do škol“) vydává Komunální a informační servis z.s.p.o. Most v roce 2009. Redigovala a sazbu provedla Lucie Bartoš © 2009.

2200

Příloha č. 1

GOscan TESTOVÝ MATERIÁL

2211

2222

Příloha č. 2

CESTOVNÍ KANCELÁŘ - 9. ročník Metodická příručka projektového modulu pro učitele 9. tříd základních škol – předmětu IVT (Zpracoval: Mgr. Jaroslav Hasil) Motto: Winston Churchill: Cenou za velikost je odpovědnost.

Název hry: Cestovní kancelář Třída: 9. třídy, 3 – 5 členné týmy Předmět: Informatika – praktické činnosti, zeměpis, dějepis, český jazyk, matematika, cizí jazyk, OV, RV Téma: Cestovní kancelář Časová dotace: Dva až tři měsíce, jedenkrát týdně dvě vyučovací hodiny Stanovení kompetencí: komunikace týmová práce řešení problémů strategie (stanovení priorit) fyzická a duševní odolnost - autoevaluace Výstupy: Tištěný bedekr cestovní kanceláře – v české a cizojazyčné mutaci Prezentace CK v Power Pointu Webová prezentace

1. Cíl hry Cílem hry je prostřednictvím přirozených aktivit podnítit u žáků zájem o živnostenské podnikání a rozvíjet potřebné podnikatelské kompetence. Zdůraznit význam týmové spolupráce a nalezení své role v týmu. Praktické ověření podnikatelských kompetencí v realizaci a prezentaci výsledků týmové práce. Výstupem je tištěný bedekr, prezentace a webová prezentace. Metodika má pomoci učitelům základních škol 9. tříd představit netradiční formou (projektem) problematiku živnostenského podnikání.

2. Kompetence rozvíjené hrou Ze školního vzdělávacího programu RADOST, ÚSPĚCH, ZDRAVÍ: Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Jsme důslední při dodržování pracovních postupů a bezpečnostních pravidel. Prostřednictvím internetu vyhledávají žáci informace o nejrůznějších oborech lidské činnosti a možnostech uplatnění se ve světě práce. Vedeme žáky k pochopení nutnosti změny a přizpůsobování se novým pracovním podmínkám. Cíl: pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Charakteristika tématu pracovních kompetencí (PK), zařazených do BG I. Týmová práce a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje rozvoj takových schopností jako je vyhledávání, získávání a sdílení informací a poznatků, chápání souvislostí mezi různými jevy, reflexe vlastního postavení vůči ostatním a osvojení (či alespoň pochopení) převládající hodnotové orientace.

2233

Zaměřuje se zejména na: ■ porozumění hodnotám; ■ dovednosti komunikace a kooperace; ■ praktické činnosti denního života; ■ výchovu k samostatnému jednání a myšlení. Přínos tématu k naplnění obecných cílů základního vzdělávání a k utváření a prohloubení klíčových kompetencí žáků ● principy kritického čtení, poslouchání, pozorování a vyhledávání dat ● základní principy práce v týmu ● povědomí o roli týmové spolupráce v klíčových společenských situacích Produktivní činnosti přispívají k tomu, aby si žák osvojil strategii průběžného učení a kritického přístupu k předkládaným poznatkům. Naplňování cíle předpokládá, že žák se učí: ● ověřovat si poznatky, které z médií získává, a to především z internetu; ● všímat si zdrojů informací, které slouží jako zdroj pro další zpracování. Produktivní činnosti podporují ve vzdělání ty prvky, které směřují k tomu, aby žák dovedl spolupracovat. Naplňování cíle předpokládá, že žák: ● rozvíjí schopnost radit se i samostatně se rozhodovat se zřetelem na prospěch týmu; ● vnáší do společné práce týmu osobní přístup a vlastní vklad. Produktivní činnosti podporují ve vzdělávání ty prvky, které rozvíjejí schopnost žít s ostatními lidmi, být tolerantní k jiným lidem, kulturám, projevům i hodnotám. Naplňování cíle předpokládá, že žák: ● poznává fungování demokracie ve společenském životě a učí se aplikovat principy demokracie ve svém životě; ● poznává a učí se chápat roli médií v demokraticky řízených společnostech. Produktivní činnosti kooperují s těmito tématy jednotlivých vzdělávacích oblastí: Jazyk a jazyková komunikace Na aktuálních příkladech z médií učí žáky vnímat mluvený i psaný projev, všímat si jeho stavby i využitých výrazových prostředků. Seznamuje žáky se základními pravidly komunikace (zvláště veřejné), dialogu a argumentace. Informační a komunikační technologie Učí žáky využívat tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Obrací pozornost k věcné správnosti a přesnosti sdělení (jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí) a vede tak k návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Člověk a společnost Učí žáky hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a srovnávat je s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku.

Rozvíjené klíčové kompetence ■ Kompetence k učení - žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro použití v budoucnosti ■ Kompetence pracovní - žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky ■ Kompetence k učení - kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých ■ Kompetence k podnikavosti - uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá a podporuje inovace

2244

Projektové vyučování Je to metoda, která podporuje globální pohled dítěte na svět právě integrací učiva. Řeší se zde praktické úkoly a rozvíjí se vědomosti a dovednosti nejširšího spektra. Jde o metodu, v níž jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování určitých problémů a získávají zkušenosti praktickou činností a experimentováním. Projekty mohou mít různý rozsah, různou délku, mohou být realizovány celou školou, nebo pouze určitou částí (ročník, předmět ..), krátkodobé, střednědobé, ale i dlouhodobé. Projekt zapojuje všechny žáky, ale i respektuje jejich zvláštnosti. Rozvíjí fantazii a tvořivost, podporuje kooperaci a spolupráci.

3. Časová dotace hry (po měsících) měsíc

1.

2.

TÉMA

Založení firmy Cestovní kancelář.

Zpracování projektu Cestovní kancelář.

ČINNOST

KOMPETENCE

Je schopen naplánovat projekt a postupné úkoly.

Pracuje v týmu.

Vytvoří logo firmy, v týmu si rozdělí role a připraví fiktivní firmu.

Přijímá roli v týmu a pracovat v jeho prospěch.

Připraví v týmu týdenní pobyt pro zahraniční turisty.

V týmu pracuje na složitém úkolu.

V týmu - vytyčí trasu, nalezne spojení včetně ceny, vyhledá vhodné ubytování včetně ceny, připraví program - vstupné atd.

Prostřednictvím Internetu zjišťuje data a používá je pro plnění složitějších úkolů.

Vykalkulovat cenu pro jednoho účastníka a celkovou částku, včetně zisku.

Zodpovědně a poctivě se chová k zákazníkovi a k firmě.

Vytvoří propagační reklamní brožuru s nabídkou zájezdu v českém jazyce.

Zajímavě, poutavě a věcně správně prezentuje výsledky své činnosti.

Zpracuje reklamní brožuru v cizojazyčné mutaci (jazyka, který studuje).

Používá jazykové dovednosti i v cizím jazyce, který studuje. Má pozitivní vztah k zemi, v níž žije.

Potřebné informace vyhledává na internetových serverech.

Internet používá k běžnému život.

O svých záměrech - záměrech firmy - informuje na webové stránce.

Vystaví výsledky své práce na internetu.

Textové dokumenty včetně obrazového doprovodu převádí z textového procesoru do HTML.

Účinně propojuje aplikace.

Vkládá fotky do formátu HTML.

3.

Vyhodnotí realizaci projektu.

Udělá si zpětnou vazbu, je kritický ke své práci.

Vytvoření dokumentu pro web v textovém procesoru.

Vytvoří jednoduchou osobní prezentaci podle návodu i samostatně. Je schopen vložit hypertetextové odkazy.

Své dovednosti prezentuje ostatním. Je hrdý na to, co umí. Je sebevědomý a umí prezentovat výsledky své práce.

Vkládá do prezentace objekty.

Prezentovat data zajímavou formou.

Příprava grafiky pro stránku, skenování, digitální fotografie.

Připraví grafiku pro prezentaci pomocí digitální fotografie a skenováním.

Pracuje s moderními technologiemi.

Odkazy v HTML dokumentu. Dokončení žákovských stránek a jejich vystavení na školní web. Vytvoření prezentace.

4. Upravená data aplikuje v Power Pointu

Upraví obrázek pro použití na webu. Vytvoří odkazy (vloží pozadí, hudbu, obrázek).

Zhodnotí bohatost i přiměřenost použitých forem.

Odešle upload webové prezentace pomocí FTP i Wincomandru.

Vhodně zvolí alternativní možnosti v používaném SW.

Vytvoří webovou prezentaci s hypertextovými odkazy, se zalomením textu.

Logicky uspořádá prezentaci, umí nabídnout snadnou orientaci.

Z připravené grafiky vytvoří animaci a použije na webové prezentaci.

Zaujme dokonalostí i náročností provedení.

Umí upravit atributy prezentace (pozadí, velikost a barvu TTF atd.).

Dokáže vyváženě a vkusně upravit výtvarnou podobu stránky.

Samostatně umístí svou webovou prezentaci na intranet (internet).

Pracuje samostatně v použitých aplikacích.

Pracovat ve Front Page Expres.

Hledá alternativní řešení.

Použije stažené objekty z Internetu ve své prezentaci (animované gify).

Využívá již hotové objekty, nedělá zbytečnou práci.

2255

4. Výstupy projektu ■ Tištěný bedekr v rozsahu 15 až 20 stran. ■ Prezentace Cestovní kanceláře v Power pointu. ■ Webová prezentace cestovní kanceláře.

5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení Cestovní kanceláře ■ Počítačová učebna s rychlým připojením k internetu, diaprojektor (interaktivní tabule). ■ Variabilní nábytek pro týmovou práci. ■ Slovníky, on-line translator.

■ Skener, barevná tiskárna, digitální fotoaparát, papíry, eurodesky, závěsné desky (portfolia). ■ Flipchart, fixy, lepidlo, poznámkové lístky.

6. Zařazení do oblasti vzdělávání Hra je zařazena do předmětu Pracovní činnosti – Informatika v časové dotaci dvě vyučovací hodiny týdně.

7. Metodika hry – pravidla Téma: ■ Rozdělení podnikatelských rolí v týmu. ■ Příprava projektu Cestovní kancelář - získávání informací z internetu. ■ Zpracování projektu Cestovní kancelář. ■ Vytvoření webové prezentace dokumentu v textovém procesoru. ■ Příprava grafiky pro web, skenování, digitální fotografie. ■ Odkazy v HTML dokumentu. ■ Dokončení žákovských stránek a jejich vystavení na školní web. ■ Vytvoření prezentace v Power Pointu.

Pravidla: ■ Týmová práce – pětičlenný tým. Rozdělení rolí. ■ Název a logo cestovní kanceláře (v COREL DRAW, Malování). ■ Sedmidenní rekreačně-poznávací zájezd po celé ČR (ve WORDU). ■ Pro každý den připravit program (např. návštěvy divadel, ZOO, sportovní podniky atd.). Zajistit i rekreaci (např. sport, bazén, jízda na koních atd.). ■ Veškerá doprava hromadná – nelze si najmout autobus. ■ Ubytování a stravování každý den v jiném místě. ■ Pro cizozemce 15 – 20 lidí, věková kategorie není stanovena (v jazyce, který žák studuje). Věkové kategorii přizpůsobit úroveň ubytování a program. ■ Rozpočet na osobu a rozpočet na celý zájezd. ■ Dva členové realizačního týmu jsou součástí zájezdu - zahrnout do kalkulace, včetně nákladů na odměny. ■ Vytvořit zisk pro firmu. Výstup min. 8 stran A4 v českém jazyce, 8 stran v cizím jazyce, kalkulace, titulní strana. Výstup upravit jako: ● prospekt s barevnými obrázky, všechny stánky budou mít jednotnou grafickou úpravu ● webovou prezentaci ● prezentaci v POWER POINTU Poznámky: Učitel samotnou práci neřídí, je připraven na požádání poradit, pomoci. Žáci jsou ve smíšených týmech podle schopností a dovedností. Role přijímají podle stejné zásady. Učitel dbá na efektivní využití času.

2266

Příloha č. 3

ORGANIZACE TURNAJE V MÍČOVÉ HŘE Metodická příručka projektového modulu pro učitele 9. třídy (Volba povolání, Občanská výchova nebo předmětu volitelného) (Zpracoval: Bc. Jan Šedivý)

Cíle vzdělávání: Seznámit žáky se základními pojmy uplatňovanými v podnikání. Podnítit u žáků zájem o podnikání a podpořit u nich podnikatelské myšlení. Rozvíjet podnikatelské kompetence a dovednosti žáků. Kompetence: kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence k řešení problémů kompetence pracovní kompetence k učení kompetence občanské Obsah vzdělávání: Prostředkem ke splnění výše uvedených cílů je hra „Organizace turnaje v míčové hře“. Pomocí hry (modelových situací a aktivit) žáci rozvíjí kompetence a dovednosti, získávají elementární znalosti v oboru podnikání. V rámci svého ŠVP má škola možnost hru zařadit do předmětů: Volba povolání, Občanská výchova nebo do předmětu volitelného.

1. Cíl hry Cílem hry „Organizace turnaje v míčové hře“ je rozvíjet u žáků 9. ročníku základní školy v bezpečném prostředí a pomocí zábavných aktivit, metod a forem práce dovednosti potřebné k podnikání. Žáci ve skupinách vyzkouší, co je třeba k zorganizování sportovního turnaje. Prakticky si vyzkouší aktivity, které jsou nutné k realizaci akce, zahrnující ekonomické a organizační aspekty reálného života.

2. Kompetence rozvíjené danou hrou Hra u žáků rozvíjí tyto kompetence: ■ Kompetence komunikativní – žák dovede: - aktivně diskutovat k účelu jednání (např. anketa) - formulovat srozumitelně a souvisle své myšlenky v písemných i mluvených projevech - obhajovat své názory a postoje - respektovat názory druhých - zpracovávat pracovní materiály, dodržovat terminologii - vyjadřovat se a vystupovat se zásadami kultury projevu a chování (např. konkurz) ■ Kompetence sociální a personální - žák dovede: - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností - přijímat a odpovědně plnit úkoly - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - nezaujatě zvažovat návrhy druhých - předcházet osobním konfliktům

2277

- posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání v různých situacích - efektivně se učit, vyhodnocovat své dosažené výsledky - využívat zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - přijímat hodnocení svých výsledků, adekvátně na to reagovat, přijímat rady i kritiku - prezentovat řešený projekt ■ Kompetence k řešení problémů - žák dovede: - porozumět zadání úkolu - získat informace potřebné k řešení problému - navrhnout varianty řešení a zdůvodnit je - uplatňovat při řešení různé metody myšlení (logické, matematické) - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění úkolu (studium literatury, tisk, internet….) ■ Kompetence pracovní - žák dovede: - pracovat s počítačem a dalšími informačními prostředky - komunikovat elektronickou poštou - získávat informace z otevřených zdrojů (internet, tisk) - pracovat s informacemi - telefonovat podle pravidel ■ Kompetence k učení - žák dovede: - umět si naplánovat svou vlastní práci - zvolit při řešení úkolu odpovídající postup - provést reálný odhad výsledku své práce ■ Kompetence občanské - žák dovede: - jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu - respektovat individuální rozdíly, odlišnosti spolužáků - aplikovat kritické myšlení - vytvářet vstřícné mezilidské vztahy Hra rozvíjí mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova – reklamní kampaň Český jazyk - žádost, inzerát, životopis, proslov Informatika – práce na PC

3. Časová dotace ■ úvod do problematiky podnikání, 2 x 2 vyučovací hodiny, bloky 90 minut ● motivace žáků ● seznámení s projektem ● seznámení s hlavní myšlenkou hry ● zadání hry ● dělení do skupin ● seznámení s pracovním sešitem ● vyhledávání informací (webové stránky atd.) ● vysvětlení pojmů z oblasti podnikání ● plánování činností ■ činnosti žáků – 6 x 2 vyučovací hodiny, bloky 90 minut ● materiálně technické zabezpečení turnaje ● legislativní požadavky ● vytváření rozpočtu, účast sponzorů, propagační materiály ● vytváření sportovního programu ■ prezentace – 2 x 2 vyučovací hodiny, bloky 90 minut ● prezentace turnaje v PowerPointu, předložení rozpočtu turnaje a evaluace Časová dotace celkem: 20 vyučovacích hodin (10 dvouhodinových bloků)

2288

4. Zařazení do oblasti vzdělávání Hra je určena žákům 9. ročníku. Navrhujeme zařadit hru do osnov předmětu Volba povolání (popř. rodinná výchova) ve II. pololetí školního roku (březen – červen). Pozn.: K motivaci je vhodné zařadit návštěvu podobné události – její „zákulisí“ (i na mnohem vyšší úrovni) - dle možností a podmínek.

5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení ■ pracovní sešit pro žáka ■ učebna s volně přemístitelnými lavicemi ■ flip, včetně bloků a fixů, příp. tabule (nebo interaktivní tabule) ■ počítačová učebna s možností připojení na internet ■ papíry k tisku potřebných materiálů (pojmy, dotazníky, metodické přípravy pro učitele…), k tvorbě poznámek pro žáky ■ desky pro žáky k uspořádání získaných informací ■ internet – praktická aplikace – vyučující připraví několik tipů: např. co zadat do vyhledávače atd. ■ počítačová učebna vybavená dataprojektorem k seznámení s prezentacemi

6. Metodika hry (hlavní myšlenka, zadání hry, metodická doporučení, rizika, výstupy, evaluace) 6.1. Hlavní myšlenka Na příkladu přípravy školního sportovního turnaje chceme žákům přiblížit některé klady i zápory soukromého podnikání (živnostenská forma). Jednotlivé kroky přípravy turnaje jsou porovnávány s různými aspekty podnikání. Učitel plní roli koordinátora činností a dohlížitele tak, aby žáci v přípravě nezapomněli na nic podstatného. Výstupem je počítačová prezentace v PowerPointu, která je na závěr prezentována a měla by přinést informace o chystaném turnaji (k umístění na webu, rozeslání do škol, které chceme pozvat k účasti, pro sponzory atd.). Bude hodnocena jak ostatními skupinami (vzájemné ohodnocení „konkurenčních“ skupin), tak nezúčastněnými spolužáky. Druhým výstupem by měl být předložený rozpočet akce (vyváženost, efektivní využití dotace, viditelná snaha o minimalizaci nákladů, efektivní využití případného přebytku peněz, získání sponzorů s peněžními či naturálními dary). Rozpočet by měl být hodnocen především učitelem. Studenti spolu s učitelem by na základě těchto výstupů měli označit nejzdařilejší projekty.

6.2. Zadání hry: Pozn. V uvozovkách jsou uvedeny pojmy z podnikatelské praxe, kterými vyučující komentuje závěrečné prezentace výsledků. 1. Na základě žádosti o dotaci obdržel místní sportovní klub od magistrátu finanční příspěvek na uspořádání turnaje mezi školami v rámci propagace daného sportu na školách, a to ve výši 15.000 korun – „základní kapitál“ 2. Daná částka zajišťuje, že se turnaj v dostatečné masovosti může uskutečnit, ale při klasických cenách pouze ve své nejchudší podobě (zaplacení pronájmu tělocvičen, rozhodčích, technického personálu, zdravotníka, turnajové ceny). 3. Sportovní klub potřebuje sestavit organizační výbor (naše pracovní skupina), který zcela zajistí organizaci daného turnaje. 4. Kvalitní práce Organizačního výboru by měla snížit výdaje, navýšit příjmy a daný zisk opět vložit do turnaje za účelem zvýšení jeho kvality a zvýšení možnosti účasti většího počtu účastníků. 5. Podmínkou je, aby daný finanční příspěvek byl použit výhradně na daný sportovní turnaj (nelze přesouvat na jinou akci) – „způsobilost výdajů“ - a aby daná akce byla v rámci možností co nejmasovější a tím maximálně přispěla k popularizaci daného sportu. Případná účast sponzorů tedy zkvalitní realizaci turnaje – občerstvení (neseženeme-li od sponzora, musíme zaplatit nebo prostě nebude, můžeme též ušetřit nákupem samotných surovin a získáním dobrovolníků ze školních řad pro přípravu občerstvení), pitný režim, zdravotník, turnajové ceny, trička pro účastníky atd. 6. Rozhodnutí - uspořádat jednodenní turnaj mezi žáky ZŠ („zákazníci“). 7. Vybrat vhodný termín vyhovující z hlediska školního roku (závěr školního roku).

2299

8. „Rozpočet“ postavit jako mírně ziskový. příjmy - dotace od magistrátu, zápisné zúčastněných týmů (zvážit, můžeme-li vůbec chtít nějaké zápisné a v jaké výši, abychom neztratili zájemce o účast v turnaji), případně sponzor.

výdaje – cena za tělocvičny, rozhodčí, technický personál (stolek rozhodčích = mohou být studenti), občerstvení, zdravotník, náklady na propagaci apod.

Stanovit cenu zápisného (protože je to propagační akce – měla by být nízká až nulová – viz výše). Zjistit vhodné tělocvičny a jejich ceny, ceny za občerstvení, pitný režim, turnajové ceny, propagaci, náklady na rozhodčí a zdravotníka (samozřejmě vzít v potaz účast sponzorů, v případě jejich získání) 9. Co se „ziskem“? – Utratit? Za co? Musí být dle požadavku sportovního klubu vložen opět do turnaje – kvalitnější tělocvična, bohatší občerstvení, turnajové ceny, trička pro účastníky, větší propagace atd. 10. Program – na základě finanční rozvahy (kolik si můžeme dovolit tělocvičen, rozhodčích atd.) stanovit sportovní pravidla turnaje: počet zúčastněných družstev, kategorie, kluci – dívky - obojí, hrací systém, pravidla (zachovat atraktivitu – ne přílišná zátěž, ne malá zátěž, minimalizovat časové prostoje – příliš velké množství účastníků nesmí ovlivnit kvalitu turnaje). 11. Zvážit realizaci doprovodných soutěží (jaké, soutěžní systém, ceny, časová náročnost). 12. Propagace („marketing“) - včetně motivace cílové skupiny „reklama“ + „náklady“. 13. Krizový plán - co, když bude málo zájemců (mít v záloze jiné hrací systémy), nedostatek tělocvičen (venkovní varianta?)

Činnosti žáků

Žáci zjišťují formality spojené s uskutečněním turnaje

j ,p p

Výstup

• • • • •

Motivace žáků Seznámení s projektem Seznámení s hlavní myšlenkou hry Zadání hry Dělení do skupin (rozdělení rolí)

• • • •

Seznámení s pracovním sešitem Vysvětlení pojmů z oblasti podnikání Vyhledávání informací (webové stránky atp.) Plánování činností

A) Nezbytné materiálně-technické zabezpečení: • Žáci vytvoří soupis vhodných tělocvičen (+soubor požadavků). • Žáci vytvoří soupisku potenciálních rozhodčích, zdravotníků, pomocného personálu (stolek rozhodčích). • Žáci vytvoří seznam vhodných turnajových cen. • Žáci vytvoří seznam vhodných škol k účasti na turnaji. • Žáci vytvoří dopis ředitelům škol za účelem poptávky ceny tělocvičen. • Žáci zjistí náklady na rozhodčího, pomocný personál, zdravotníka, vytipované turnajové ceny. B) Materiálně technické zabezpečení dodávající přidanou hodnotu: • občerstvení, pitný režim, lepší turnajové ceny, trička pro účastníky atd • poptání cen u jednotlivých položek Legislativní požadavky: • Žáci zjistí legislativní požadavky na způsobilost zdravotníka. • Žáci sepíší žádost o pronájem tělocvičny. • Žáci sepíší smlouvu.

Rozvíjené pojmy

Pomůcky

Forma, metoda Rozhovor Brainstorming

Pracovní sešit PC Internet flip

Forma hodnocení

Časová dotace

Ústní hodnocení učitelem

2 vyuč. hodiny

Ústní hodnocení učitelem

2 vyuč. hodiny

Rozhovor Brainstorming Vyhledávání

PC Sebehodnocení skupiny žáků

Internet Průzkum trhu Anketa

Flip Pracovní sešit

Skupinová práce

Ústní hodnocení učitelem

Mapa města

Vyhledávání

Kontrola vyplnění prac.sešitu

Výtvarné potřeby

PC Průzkum trhu

Zákonné normy

Sebehodnocení skupiny žáků

Internet Pracovní sešit Zákony, vyhlášky, směrnice

2 vyuč. hodiny

Skupinová práce Vyhledávání

Ústní hodnocení učitelem

2 vyuč. hodiny

Kontrola vyplnění prac. sešitu

3300

PC Internet Zákonné normy

Žáci sestavují Rozpočet

• • • • •

Žáci vytvářejí vyvážený rozpočet. Příjmy – dotace od magistrátu, zápisné o zúčastněných družstev, sponzoři. Výdaje - nezbytné x nadstandard. Na základě finanční rozvahy žáci stanoví rozsah celé akce. Rozvaha, co s případným nadbytkem.

Žáci provádějí evaluaci

Žáci prezentují svou prezentaci a představují svůj rozpočet

Žáci vytváří prezentaci turnaje v Power-Pointu

Na základě finanční rozvahy (kolik si můžeme dovolit tělocvičen, rozhodčích atd.): • Žáci vytváří herní systém turnaje (počet zúčastněných družstev, kategorie, pravidla jednotlivých utkání). • Žáci vytváří herní tabulky či pavouky. • Žáci kladou důraz na zachování atraktivity - vyváženost zátěže, minimalizovat časové prostoje, příliš velké množství účastníků nesmí ovlivnit kvalitu turnaje. • Žáci připravují doplňkové soutěže. • Žáci vytvářejí informační letáček o chystaném turnaji. • Žáci vytvářejí krátkou zprávu na Webové stránky školy.

•

• •

• • • • •

Žáci vytvářejí prezentaci daného turnaje (s rozpočtem je to základní hodnocený výstup), prezentace by měla přinést informace o chystaném turnaji (k umístění na webu, rozeslání do škol, které chceme pozvat k účasti, pro sponzory atd.)

Pracovní sešit Zákony, vyhlášky, směrnice

Ž

p j něním turnaje

Legislativní požadavky: • Žáci zjistí legislativní náležitosti spojené s finančním odměňováním rozhodčích, zdravotníka, pomocného personálu (důležité pro vyúčtování akce) • Jací sponzoři a jakým způsobem mohou podpořit konání turnaje.

Skupinová práce Vyhledávání

Rozpočet, vyvážený rozpočet,

Pracovní sešit PC

Skupinová práce

Vyplnění evaluačního dotazníku žáky. Hodnocení skupiny učitelem. Sebehodnocení skupiny. Hlasování žáků o nejlepší prezentaci. Ocenění žáků a skupin.

2 vyuč. hodiny

Hodnocení písemných výsledků žáků 2 vyuč. hodiny

Hodnocení pracovního sešitu

Ústní hodnocení učitelem

Pracovní sešit, PC

2 vyuč. hodiny

Sebehodnocení

PC

Skupinová práce

PC Připravenou prezentaci žáci předvedou před ostatními skupinami. Žáci přednesou a okomentují svůj rozpočet (důležité je zviditelnit přidanou hodnotu – ušetřené peníze, nápady, atraktivita atd.).

Kontrola vyplnění prac.sešitu

Sebehodnocení Samostatná práce

Zisk, přidaná hodnota

Ústní hodnocení učitelem

Prezentace Dataprojektor Rozhovor Flip Pracovní sešit

Pracovní sešity Flip

Skupinová práce

Individuální i skupinová práce

Ústní hodnocení učitelem

2 vyuč. hodiny

Ústní hodnocení učitelem Sebehodnocení

2 vyuč. hodiny

Hodnocení ostatními skupinami

Ústní hodnocení učitelem

2 vyuč. hodiny

Sebehodnocení

3311

6.3. Metodická, didaktická doporučení ■ Skupiny žáků - doporučujeme heterogenní pečlivé složení jednotlivých týmů (optimem je 4 - 5 žáků ve skupině; vhodné je mixovat pohlaví; skupiny musí být vyrovnané, aby ti slabší neztratili motivaci; vhodné je dohlédnout na rozdělení rolí: vedoucí - vše koordinuje, rozhoduje, podporuje ostatní členy skupiny, případně jim pomáhá; mluvčí - prezentuje; IT - pracuje na prezentaci, ekonom - zjišťuje reálné ceny a sestavuje rozpočet; vedoucí sportovní sekce – zajišťuje vlastní realizaci turnaje; funkce je možno spojit – např. IT a mluvčího). ■ Učitel vede výuku v roli moderátora, poradce (během práce ve skupinách vyučující dohlíží, aby žáci neopomněli nic podstatného. ■ Využít maximálně spojení s realitou (pokud je to možné, žáci reálně zjišťují ceny, možné termíny apod.; důležitá je podpora učitele při závěrečných prezentacích - brát to vážně, spravedlivě, ale zároveň i kriticky hodnotit). ■ Dbát na bezpečnost (poučení žáků při činnostech mimo budovu školy atd.).

6.4. Rizika ■ Nedostatečná motivace ze strany učitele. ■ Špatné materiální a technické podmínky. ■ Nevhodné rozdělení žáků do skupin.

6.5. Výstupy požadované od jednotlivých skupin ■ Prezentace v PowerPoint na přibližně 10 minut s mluvčím – prezentace by měla představit sportovní turnaj školám, které by se měly dané události zúčastnit, dále veřejnosti a potenciálním sponzorům. ■ Předložení rozpočtu turnaje. Prezentace v PowerPointu a rozpočet poskytnou potřebné informace pro hodnotitele (počet účastníků, kvalita organizace sportovního turnaje, náležitost písemností - připravené smlouvy o nájmu tělocvičny, objednávka občerstvení atd., množství odvedené práce, poměr mezi kvalitou - atraktivitou a cenou).

6.6. Evaluace ■ ■ ■ ■ ■ ■

Vyplnění evaluačního dotazníku žáky. Hodnocení skupiny učitelem. Sebehodnocení skupiny. Hlasování žáků o nejlepší prezentaci. Ocenění všech žáků. Ocenění nejúspěšnější skupiny.

3322

Příloha č. 4

ZŘÍZENÍ SPORTOVNÍHO CENTRA Metodická příručka projektového modulu pro učitele 9. třídy (Zpracovali: Mgr. Pavel Škramlík a Mgr. Ludmila Blumenthalová)

Cíle vzdělávání: Seznámit žáky se základními pojmy uplatňovanými v podnikání. Podnítit u žáků zájem o podnikání a podpořit u nich podnikatelské myšlení. Rozvíjet podnikatelské kompetence a dovednosti žáků. Kompetence: kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence k řešení problémů kompetence pracovní kompetence k učení kompetence občanské Obsah vzdělávání: Prostředkem ke splnění výše uvedených cílů je hra „Zřízení sportovního centra“. Pomocí hry (modelových situací a aktivit) žáci rozvíjí kompetence a dovednosti, získávají elementární znalosti v oboru podnikání. V rámci svého ŠVP má škola možnost hru zařadit do předmětů: Volba povolání, Občanská výchova nebo do předmětu volitelného.

1. Cíl hry Cílem hry „Zřízení sportovního centra“ je rozvíjet u žáků 9. ročníku základní školy v bezpečném prostředí a pomocí zábavných aktivit, metod a forem práce dovednosti potřebné k podnikání. Žáci ve skupinách vyzkouší, co je třeba ke zřízení fiktivního sportovního centra. Prakticky si vyzkouší aktivity, které jsou nutné pro zřízení podniku v reálném životě.

2. Kompetence rozvíjené danou hrou Hra u žáků rozvíjí tyto kompetence: ■ Kompetence komunikativní – žák dovede: - aktivně diskutovat k účelu jednání (např. anketa) - formulovat srozumitelně a souvisle své myšlenky v písemných i mluvených projevech - obhajovat své názory a postoje - respektovat názory druhých - zpracovávat pracovní materiály, dodržovat terminologii - vyjadřovat se a vystupovat se zásadami kultury projevu a chování (např. konkurz) ■ Kompetence sociální a personální - žák dovede: - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností - přijímat a odpovědně plnit úkoly - podněcovat práci týmu vlastními návrhy - nezaujatě zvažovat návrhy druhých - předcházet osobním konfliktům - posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání v různých situacích - efektivně se učit, vyhodnocovat své dosažené výsledky

3333

- využívat zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - přijímat hodnocení svých výsledků, adekvátně na to reagovat, přijímat rady i kritiku - prezentovat řešený projekt ■ Kompetence k řešení problémů - žák dovede: - porozumět zadání úkolu - získat informace potřebné k řešení problému - navrhnout varianty řešení a zdůvodnit je - uplatňovat při řešení různé metody myšlení (logické, matematické) - volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění úkolu (studium literatury, tisk, internet….) ■ Kompetence pracovní - žák dovede: - pracovat s počítačem a dalšími informačními prostředky - komunikovat elektronickou poštou - získávat informace z otevřených zdrojů (internet, tisk) - pracovat s informacemi - telefonovat podle pravidel ■ Kompetence k učení - žák dovede: - umět si naplánovat svou vlastní práci - zvolit při řešení úkolu odpovídající postup - provést reálný odhad výsledku své práce ■ Kompetence občanské - žák dovede: - jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu - respektovat individuální rozdíly, odlišnosti spolužáků - aplikovat kritické myšlení - vytvářet vstřícné mezilidské vztahy Hra rozvíjí mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova – reklamní kampaň. Český jazyk - žádost, inzerát, životopis, proslov. Informatika – práce na PC.

3. Časová dotace ■ úvod do problematiky podnikání, 2 x 2 vyučovací hodiny, bloky 90 minut · motivace žáků · seznámení s pracovním sešitem · dělení do skupin · vyhledávání informací (webové stránky atd.) · vysvětlení pojmů z oblasti podnikání · plánování činností ■ činnosti žáků – 7 x 2 vyučovací hodiny, bloky 90 minut · průzkum – zajištění financí, propůjčení prostoru · potencionální zákazníci, přidaná hodnota, soupis nářadí, přehled firem · reklamní kampaň · konkurzní řízení ■ prezentace – 2 vyučovací hodiny, blok 90 minut · představení podniku Časová dotace celkem: 20 vyučovacích hodin (10 dvouhodinových bloků)

4. Zařazení do oblasti vzdělávání Hra je určena žákům 9. ročníku. Navrhujeme zařadit hru do osnov předmětu Volba povolání (popř. rodinná výchova) ve II. pololetí školního roku (březen – červen). Pozn.: K motivaci je vhodné zařadit exkurzi dle možností a podmínek.

3344

5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

pracovní sešit pro žáka mapa města desky k zakládání materiálů velké papíry, fixy, lepíky, výtvarné potřeby, poznámkové bloky počítač, internet, dataprojektor, diktafon, hlasovací zařízení vhodná učebna pro skupinovou práci, s přístupem na internet kancelář školy, kde je možno využít fax, telefon a kopírku

6. Metodika hry (popis, zásady, rizika, výstupy, evaluace) 6.1. Popis hry: ■ motivace, seznámení s pracovním sešitem, seznámení s cíli hry ■ dělení žáků do pětičlenných skupin ■ vedení skupiny žáků v činnostech: • průzkum trhu v nejbližším okolí budoucího sportovního centra • zjištění formalit spojených se zřízením centra (hygienické požadavky…) • zajištění financí pro podnikání • propůjčení (zajištění nájmu) prostor pro sportovní centrum • vymezení potenciálních zákazníků • nabídka činností, vytvoření přidané hodnoty pro podnikání, vytvoření soupisu cvičení a příslušného cvičebního nářadí, přehled firem s distribucí potřebného cvičebního nářadí • reklamní kampaň • konkurz na funkci cvičitelky (cvičitele) ■ prezentace práce (ústní prezentace, PowerPoint, plakát…) ■ hodnocení a sebehodnocení skupin, ocenění VÝSTUP

ČINNOSTI ŽÁKŮ • • • • •

ROZVÍJENÉ POJMY

POMŮCKY

FORMA, METODA

FORMA HODNOCENÍ

ČASOVÁ DOTACE

Rozhovor Brainstorming

Ústní hodnocení učitelem

1 vyuč. hodina

Pracovní sešit

Motivace žáků. Seznámení s projektem. Dělení do skupin (rozdělení rolí). Vyhledávání informací (webové stránky att.). Plánování činností.

PC Internet Flip

Žáci zjišťují formality spojené se zřízením centra (hygienické požadavky…)

Žáci prozkoumají trh v nejbližším okolí budoucího fitness centra

PC • •

•

Žáci vytvoří anketu mezi obyvateli (učitelé, žáci, náhodní chodci). Žáci zjistí informace o sportovním vyžití ve městě na www stránkách města, zjistí informace na internetu. Žáci vytvoří mapy sportovních zařízení ve městě.

Vyhodnocení anket

Internet Flip Průzkum trhu Anketa

Pracovní sešit

Skupinová práce Vycházka (anketa)

Mapa města Výtvarné potřeby

Sebehodnocení skupiny žáků Ústní hodnocení učitelem

1 vyuč. hodina 2 vyuč. hodiny

Kontrola vyplnění prac. sešitu

Diktafon PC •

Žáci zjistí legislativní požadavky na zřízení sportovního centra.

Zákonné normy živnostenský list a jeho zřízení

Internet Pracovní sešit

Skupinová práce

Sebehodnocení skupiny žáků Ústní hodnocení učitelem

1 vyuč. hodina

3355

Exkurze

•

• •

Slavnostní otevření sportovního centra

Žáci uspořádají konkurz na funkci cvičitelky (cvičitele)

Žáci zorganizují reklamní kampaň

Žáci vytvoří nabídku činností, vytvoření přidané hodnoty pro podnikání, vytvoření soupisu cvičení a příslušného cvičebního nářadí, přehled firem

Žáci zajistí nájem prostor pro sportovní centrum

•

Žáci vymezí potencionální zákazníky

Žáci zajistí finance pro podnikání

PC

• • •

Žáci zjistí informace k zajištění úvěru (druhy bank ve městě a okolí, výše úroků jednotlivých bank, formuláře pro úvěr atd).

Žáci vytipují prostory (sepíší požadavky na prostory). Žáci zjistí možnosti pronájmu, ceny. Žáci sepíší žádost o pronájem prostor. Žáci sepíší smlouvu.

Úvěr, úrok Banka, úvěr, hypotéka, ručitel

Internet Přednáška Pracovní sešit Skupinová práce Zákony, vyhlášky, směrnice

Skupinová práce Výtvarné potřeby Rozhovor PC Samostatná práce Kopírka Vyhledávání Telefon, fax

• •

•

Žáci zpracují výsledky ankety. Vytipují budoucí zákazníky a jejich zájem o typ sportovní činnosti.

Anketa, průzkum

Pracovní sešit

Kontrola vyplnění prac. sešitu

2 vyuč. hodiny Vycházka

Vyhledávání

Pracovní sešit Nájemce, pronajímatel, nájemní smlouva, výpovědní lhůta, záloha, smlouva o smlouvě budoucí.

Ústní hodnocení učitelem

Vycházka

Hodnocení písemných výsledků žáků Sebehodnocení

2 vyuč. hodiny

Hodnocení pracovního sešitu

Ústní hodnocení učitelem

1 vyuč. hodina

Sebehodnocení

Žáci hledají možnosti, jak oslovit zákazníky (např.: dětský koutek s hračkami s hlídáním dětí). Žáci zjišťují možnosti nabídky (spinning – kola, trampolíny, head – chodící pásy, gymnastické balóny…). Žáci zjišťují firmy (Grün sport, KVK, Keller…), ceny zařízení a možnosti nákupu.

Vyhledávání PC

Skupinová práce

Ústní hodnocení učitelem

Rozhovor

PC • • •

Žáci vytvářejí reklamní plakáty, inzeráty, novinové články apod. Žáci navrhnou systém slev (pernamentky…). Popř.: žáci navrhnou strukturu webových stránek, upravují fotografie.

Internet Rozhovor Flip Reklama, inzerát…

Brainstorming Pracovní sešit Skupinová práce

Ústní hodnocení učitelem

2x 2 vyuč. hodiny

Sebehodnocení

Kamera, diktafon Výtvarné potřeby

•

• • •

Žáci vypracují požadavky na funkci cvičitele (vytvoření komise, napsání profesního životopisu, náležitosti konkurzu, provedení vlastního konkurzu).

Žáci navrhnou pozvánku na slavnostní zahájení. Vypracují seznam pozvaných osob. Popř.: sepíší proslov.

Hodnocení spolužáky

Pracovní sešit Životopis

Modelové situace Kamera

Konkurz…

Samostatná práce Diktafon

Sebehodnocení

2x 2 vyuč. hodiny

Hodnocení hlasovacím zařízením Hodnocení spolužáky, učiteli, hosty

Pracovní sešit

Výtvarné potřeby

Sebehodnocení

2 vyuč. hodiny

Hodnocení hlasovacím zařízením

3366

6.2. Metodická, didaktická doporučení ■ ■ ■ ■

Skupiny žáků doporučujeme heterogenní. Učitel vede výuku v roli moderátora, poradce. Využít maximálně spojení s realitou. Dbát na bezpečnost (poučení žáků při činnostech mimo budovu školy atd.)

6.3. Rizika ■ Nedostatečná motivace ze strany učitele. ■ Špatné materiální a technické podmínky. ■ Nevhodné rozdělení žáků do skupin.

6.4. Výstupy ■ Prezentace práce skupinou žáků (ústní prezentace, Power Point, plakát…).

6.5. Evaluace ■ ■ ■ ■ ■ ■

Vyplnění evaluačního dotazníku žáky. Hodnocení skupiny učitelem. Sebehodnocení skupiny. Hlasování žáků o nejlepší prezentaci. Ocenění všech žáků. Ocenění nejúspěšnější skupiny.

3377

8. Poznámky:

3388

3399

Pro Rekvalifikační a informační centrum s. r. o. (realizátora projektu „BUSINESS GAMES – Podnikatelské kompetence do škol“) vydává Komunální a informační servis z. s. p. o. Most v roce 2009. Redigovala a sazbu provedla Lucie Bartoš. © 2009

4400