11●
22●
33●
Obsah Úvod
s. 5
1. Podnikání jako faktor společenského rozvoje, úloha podnikání ve společnosti
s. 6
2. Výchova k podnikání ve školách
s. 7
2.1 Současný stav výchovy k podnikání na středních školách 3. Podpora podnikání, podnikavosti a podnikatelského myšlení žáků – obsah a metodika 3.1 Podnikání, podnikavost a žádoucí kompetence 3.1.1 Rozvoj klíčových kompetencí jako důležitý faktor výchovy k podnikání 4. 4. Nástroje podpory výchovy k podnikání 4.1 Používané metody, doporučení
s. 7 s. 11 s. 12 s. 12 s. 16 s. 16
4.1.1 Ekonomická cvičení 4.1.2 Fiktivní firma 4.1.3 Studentská firma 4.2 Programy podporující výchovu k podnikání
s. 20
4.2.1 Projekt SIMGAME 4.2.2 European business game 5. Model simulačních her Business Games II
s. 21
5.1 Obsahová náplň metodiky pro učitele 5.2 Obsahová náplň pracovních sešitů pro žáky 6. Informační a metodická podpora realizace výchovy k podnikání – informační management
s. 24
7. Použitá literatura a prameny
s. 25
8. Přílohy Příloha Příloha Příloha Příloha Příloha Příloha Příloha Příloha Příloha Příloha
s. 25 s. 26 s. 28 s. 31 s. 36 s. 40 s. 43 s. 45 s. 48 s. 51 s. 54
9. Poznámky
č.1 č.2 č.3 č.4 č.5 č.6 č.7 č.8 č.9 č.10
GOscan TESTOVÝ MATERIÁL PEXESO MATURITNÍ PLES VYBUDOVÁNÍ FIKTIVNÍ FIRMY: OBCHODNÍ ČINNOST HITECH PROPAGACE ŠKOLY STAVĚNÍ VĚŽÍ REKLAMNÍ AGENTURA ZAČÍNÁME PODNIKAT PRODEJ SVŮJ KRAJ DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ
s. 61
Pro Rekvalifikační a informační centrum s.r.o. (realizátora projektu „BUSINESS GAMES – Podnikatelské kompetence do škol“) vydává Komunální a informační servis z. s. p. o. Most v roce 2009. Redigovala a sazbu provedla Lucie Bartoš. © 2009
44●
Úvod Podnikání je především způsob myšlení. Zahrnuje motivaci a schopnost jedince - buď samostatně nebo v rámci organizace - rozpoznat příležitosti a sledovat je s cílem vytvořit něco nového nebo dosáhnout hospodářského úspěchu. Vyžaduje kreativitu nebo inovace, aby bylo možné vstoupit a konkurovat na stávajících trzích, popřípadě tyto trhy změnit nebo dokonce vytvořit trhy nové. Bill Gates, spoluzakladatel firmy Microsoft, nejbohatší člověk na světě Jak společnost a cena jejích akcií rostla, stával se z Gatese bohatý muž. V roce 1987 Gates vlastnil asi 40 % společnosti, což znamenalo jmění ve výši miliardy dolarů. Ve věku 31 let se tak stal v americké historii nejmladším miliardářem, který si své jmění vytvořil sám. "Náš úspěch už od samého začátku spočíval v partnerské spolupráci."
Důraz na podnikavost jako hybnou sílu evropského růstu a inovací vyjádřil již Lisabonský summit v roce 2000. Podnikavost byla shledána jednou z klíčových kompetencí, které jsou pro uspokojivý život a práci ve společnosti znalostí nezbytné. Rozvoj kompetencí k uplatňování podnikatelského přístupu již v rámci počátečního vzdělávání se tak stává prioritou vyjádřenou evropskými iniciativami i potřebami každodenní praxe. Anita Roddick, zakladatelka společnosti The Body Shop "Nikdo nemluví o podnikání jako o snaze o přežití, ale tohle je přesně, co to je a co pečuje o kreativní myšlení. Vedení mého prvního obchodu mě naučilo, že byznys není finanční věda; je to o obchodování: nákup a prodej."
Donald Trump, magnát v zábavním průmyslu "Ze svých zkušeností jsem se několik věcí naučil. První z nich je naslouchat vlastnímu přesvědčení nehledě na to, jak dobře něco zní na papíře. Druhá je, že je obecně lepší, když se držíš toho, co už znáš. A ta třetí je, že občas jsou nejlepší ty investice, které neuděláš."
Zpráva skupiny Evropské komise Education for Entrepreneurship (2004), zdůrazňuje, že podpora rozvoje podnikatelských kompetencí by měla mít své místo na všech úrovních vzdělávacího systému. Zpráva, opírající se o komparativní analýzu rozvoje podnikatelských kompetencí v evropských vzdělávacích systémech, současně reaguje na dlouhodobou absenci systematické podpory rozvoje těchto kompetencí, včetně chybějící přípravy pedagogů. Poukazuje na nezbytnost „opravdového“ přístupu k realizaci podpory podnikavosti, spočívající nejen v integraci tematiky do školního kurikula, ale i v docílení žádoucích změn v metodách výuky, změn ve školním klimatu, a to směrem k prostředí podněcujícím kreativitu a iniciativnost žáků, k prostředí vzájemného respektu a tvůrčí partnerské spolupráce žáků a pedagogů. V podmínkách měnící se Evropy je zřejmé, že výchova k podnikavosti v mnohém přesahuje dimenzi uplatnitelnosti na trhu práce, a ve svém důsledku se promítá i do schopnosti plnohodnotného naplňování osobního života i aktivního občanství. Stejně jako v mnoha evropských zemích i v ČR se dnes potýkáme s problémem připravenosti pedagogů na tyto nové podmínky a požadavky. Cílem tohoto materiálu je přispět ke zmírnění uvedeného deficitu, poskytnout základní obsahový a metodický návod, jak problematiku podpory podnikavosti a podnikání zohlednit ve výchovně vzdělávacím procesu. Přitom je třeba mít na zřeteli, že nezbytným předpokladem efektivní přípravy v tomto směru je uplatňování komplexního přístupu v pedagogickém působení na žáky, využívání aktivizačních výukových strategií, uplatňování nadpředmětových přístupů podporujících samostatnost a iniciativnost žáků, zprostředkování kontaktů žáků s podnikatelskou praxí atd. Předpokládáme, že jednotlivé části této metodiky mohou být upravovány na základě zkušeností průběžně získávaných v rámci pilotního ověřování. Do budoucna je třeba mít na zřeteli, že vývoj koncepce odborného vzdělávání, informačních a poradenských systémů v oblasti vzdělávání i metod výuky a práce učitele musí systémově reagovat na rostoucí význam rozvoje podnikavosti a měnící se roli pedagogů ve vzdělávacím procesu.
55●
1. Podnikání jako faktor společenského rozvoje, úloha podnikání ve společnosti Aby bylo možné uskutečnit cíle znovu zahájené lisabonské strategie, musí Evropa klást hlavní důraz na znalosti a inovace. Důležitou součástí tohoto úsilí je napomáhání vzniku výraznější podnikatelské kultury u mladých lidí a ve školním vzdělávání. Odborníci se shodují, že podnikání dnes již přerostlo svůj původní ekonomický význam. Příznivé podnikatelské klima ve společnosti přispívá k rychlejšímu tempu jejího rozvoje, poskytuje nové příležitosti pro uplatnění znevýhodněných na trhu práce, mezi nimi žen (možnost vyšší svobody při harmonizaci plnění pracovních a rodinných povinností), je prostředkem k integraci některých sociálních skupin (imigranti, národnostní menšiny). V podnikání je tak stále více spatřován účelný nástroj sociální koheze. Vedle toho jsou hlavní přínosy podnikání spatřovány v několika dalších ohledech: ■ Podnikání vytváří pracovní místa a je generátorem rozvoje. Stále více se ukazuje, že to nejsou velké podniky, které vytvářejí většinu pracovních míst, ale podniky malé. Země s intenzivnějšími podnikatelskými aktivitami vykazují výraznější trendy klesající nezaměstnanosti. Výzkumné práce dokazují, že podnikání má příznivý dopad na hospodářský růst. ■ Podnikání je rozhodující faktor konkurenceschopnosti. Nové podnikatelské projekty (ať v rámci nově vznikajících nebo existujících podniků) významně zvyšují produktivitu, zvyšují konkurenční tlak, a tak v důsledku přispívají k vyšší potřebě zavádění inovací a zvyšování efektivnosti. Tím posilují konkurenční potenciál celého hospodářství. ■ Podnikání uvolňuje lidský potenciál. Podnikání dává prostor pro seberealizaci, pro dosažení lepší ekonomické situace i sociálního statusu. Šetření prokazují, že řada lidí při vstupu do podnikání dává přednost jiným než materiálním motivům – jde zejména o vyšší osobní nezávislost, touhu realizovat se v určité profesní oblasti, vnímají možnost podnikání jako životní výzvu. Rovněž spokojenost s prací je u podnikatelů vyšší než u závislých zaměstnanců. ■ Podnikání umí reflektovat a podporovat společenské zájmy. Podnikatelé jsou hnací silou tržního hospodářství. Společenský vývoj a tlak vede řadu podniků k uplatňování strategií sociální a ekologické odpovědnosti. Podnikání může kromě toho sehrát efektivní úlohu při rozvoji služeb např. v oblasti vzdělávání, sociálních služeb atd. Využívání podnikatelských principů ve veřejném sektoru může přispívat k jeho zefektivňování. Evropská unie dnes deklaruje úsilí o vybudování „podnikavé společnosti“, v níž má podnikavý životní způsob vysokou společenskou hodnotu. K tomu identifikovala tři rámcové priority, jak tohoto cíle dosáhnout. Tři rámcové priority pro realizaci společnosti podnikání: ■ Odstranit překážky při zakládání a rozvoji podniků (jde zejména o zlepšování vnitřního trhu a odbourávání byrokracie, zlepšení přístupu k finančním prostředkům a kvalifikovaným pracovním silám, sdílení a transfer zkušeností a spolupráci v klastrech a v sítích, v přístupu k technologiím a novým poznatkům, v rozvoji kompetencí potřebných pro adaptabilitu na měnící se podmínky, v cílené podpoře některých skupin podnikatelů – příslušníků etnickým menšin atd.). ■ Uvést do rovnováhy rizika a přínosy podnikání - legislativními úpravami zvyšovat ochotu (potenciálních) podnikatelů podstupovat riziko založení nebo rozšíření podniků. ■ Budovat společnost, která oceňuje podnikavost – zvyšovat atraktivitu podnikání jako životního stylu pro mladé. Mladí lidé by měli přicházet do styku se světem podnikatelů, měli by být vzděláváni v problematice podnikání a připravováni v oblasti rozvoje podnikatelských kompetencí. V cílených „kampaních“ by měly být propagovány modelové role a příklady podnikatelských úspěchů. Mladí lidé by měli být seznámeni s příběhy úspěšných podnikatelů, měl by jim být osvětlován jejich přínos pro společnost. Kampaně tohoto druhu by měly probíhat ve spolupráci s těmi, kteří se mohou nějak podílet na podpoře budoucích podnikatelů - například se školami, místními společenstvy, médii atd. Vzdělávací systém může podpořit podnikatelské iniciativy zejména zprostředkováním příslušných kompetencí a kontakty s praxí. V rámci British Household Survey se prokázalo, že lidé, kteří měli osobní zkušenosti s podnikáním, ať už prostřednictvím přátel, rodinných příslušníků nebo vzdělávání, spíše uvažovali o založení podniku, než ti, kdo takové zkušenosti neměli. Kdo zná nějakého mladého podnikatele, ten do podnikání vstupuje třikrát až čtyřikrát častěji. (Podnikání v Evropě, Zelená kniha, 2003)
66●
2. Výchova k podnikání ve školách Výchova k podnikání je zakotvena v Lisabonském procesu, který stanovil rozvíjení podnikatelského myšlení jako jednu z hlavních priorit. Vzdělání a odborná příprava by měly vést k pochopení termínu „podnikavost“ v jeho nejširším smyslu – tedy jako zájem hledat řešení problémů, odhodlání věnovat čas a úsilí tomu, aby člověk něco dokázal, ochota angažovat se a nést srozumitelné riziko. Společnost znalostí a ekonomika založená na službách nabízejí milionům občanů každého věku nesčetné nové příležitosti začít podnikat. Tuto možnost by studenti i zkušení dospělí měli považovat za reálnou a žádoucí. V posledních deseti letech se stále více klade důraz na to, jak je důležité rozvíjet nové formy práce a podnikání v těsném vztahu k místním potřebám či konkrétním odvětvím. Uznává se také jejich potencionální vliv na snižování nezaměstnanosti. Rozvoj podnikatelské kultury je proto důležitý pro jedince i pro ekonomiku a společnost jako celek. Podpora „vzdělávání k podnikání a samostatné výdělečné činnosti“ je i jedním z cílů formulovaných ve směrnicích zaměstnanosti pro rok 2001. Ve vzdělávání žáků škol existují především dva klíčové problémy, které je třeba řešit: ■ posilování individuální iniciativy a tvořivosti ve vzdělávacích systémech s cílem rozvíjet podnikatelské myšlení ■ zprostředkování dovedností potřebných k založení a provozování podniku. Z těchto důvodů se ve vzdělávacím obsahu škol doporučuje posílit učivo na podporu podnikání a rozvoje podnikavosti žáků.
2.1. Současný stav výchovy k podnikání na středních školách Již v současné době je problematika podnikání (výchovy k podnikání) součástí středoškolského kurikula. Od školního roku 2001/2002 bylo na základě vládního rozhodnutí (Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol z dubna 2000) do vzdělávacích programů všech středních škol zařazeno nové učivo - Úvod do světa práce, jehož součástí (jedním z jeho tematických celků) je rovněž problematika podnikání. Učivo Úvodu do světa práce, které je koncipováno jako vzdělávací oblast, tak přispívá k uplatňování průřezového tématu Člověk a svět práce, které je součástí připravených rámcových vzdělávacích programů pro střední vzdělávání. Jedním ze základních cílů vymezených rámcovými vzdělávacími programy je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Nedílnou součástí této přípravy je také příprava, výchova k podnikání. V našem kontextu podpory podnikání a podnikavosti je podstatný především jeden tematický blok, který se zaměřuje na soukromé podnikání. Žáci by v něm měli získat poznatky o základních aspektech soukromého podnikání, o podstatě a nejčastějších formách podnikání, o výhodách a rizicích podnikání, o rozdílech mezi soukromým podnikáním a zaměstnaneckým poměrem a také získat orientaci v nejdůležitějších právních předpisech jako je obchodní zákoník a živnostenský zákon. Důraz by měl přitom být kladen na objevování vlastních řešení při konkrétních problémových situacích či interpersonálních interakcích a v reálném prostředí a také na rozvoj kompetencí souvisejících se vstupem a uplatněním absolventů na trhu práce. Důležité je i zapojení sociálních partnerů do výuky, především úřadů práce a regionálních zaměstnavatelů. Užitečným nástrojem pro podporu výchovy k podnikání je praxe fiktivních firem zřizovaných na školách za podpory Centra fiktivních firem, které je zřízeno při NÚOV, umožňující simulaci reálných procesů při zakládání a provozování firmy. Učivo úvodu do světa práce není koncipováno jako samostatný vyučovací předmět, ale jako komplex tematických celků, které mají být účelně a citlivě začleněny do vyučovacích předmětů, které již jsou součástí výuky v příslušném vzdělávacím programu. Jeho součástí je rovněž tématický celek Soukromé podnikání (rozsah 2-3 hodiny).
77●
Jednotlivé tématické celky Úvodu do světa práce jsou stanoveny učební osnovou, která je součástí shora citovaného metodického pokynu a možnosti jejich začlenění do jednotlivých vyučovacích předmětů jsou v něm rovněž uvedeny. Uvedené možnosti začlenění je třeba chápat pouze jako doporučující, nikoliv závazné. Rozhodnutí, které by mělo vycházet z podmínek školy a z obsahové příbuznosti jednotlivých tematických celků s jednotlivými vyučovacími předměty, je v kompetenci ředitele školy. Citovaný metodický pokyn také ukládá každé škole zpracování konkrétního plánu, kterým stanoví způsob začlenění těchto celků do jednotlivých vyučovacích předmětů a ročníků. Výuka zmíněného učiva měla být zahájena nejpozději ve školním roce 2001/2002, a to alespoň v jednom vzdělávacím programu. Od roku 2002/2003 by pak tato výuka měla probíhat již ve všech vzdělávacích programech. Rámcové vzdělávací programy systémově podporují rozvoj podnikatelských kompetencí a umožňují výuku ve fiktivní firmě a studentské společnosti. Pro všechny obory odborného vzdělávání stanoví rámcové vzdělávací programy požadavky na rozvoj tzv. klíčových kompetencí. Mnohé z těchto kompetencí žáci mohou rozvíjet ve fiktivní firmě nebo studentské společnosti, konkrétně např. kompetence: ■ aktivně diskutovat, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých ■ pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností ■ přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly ■ prezentovat informace vhodným způsobem s ohledem na uživatele atd. Samozřejmě je zde ještě celá řada dalších důležitých kompetencí, např. schopnost sebeřízení, získávání informací a práce s nimi, rozeznávání, vytvoření a vyhodnocení příležitosti, dosahování výkonu a změn, vedení projektového úkolu a další. Výchova k podnikání a podnikavosti tedy úzce souvisí s rozvojem klíčových kompetencí. Úkoly do budoucna Je zřejmé, že dosavadní stanovený minimální rozsah nemůže zcela dostatečně pokrýt širokou problematiku výchovy k podnikání a rozvoje podnikavosti. Je tedy nutné, chceme-li skutečně zájem o podnikání a k tomu potřebné kompetence u žáků rozvíjet, nalézat další kapacity a především uplatňovat nové formy a metody výuky. Zároveň je třeba zahrnout problematiku podpory podnikání do spektra poradenských služeb na školách. Je třeba zvrátit poměr frontálního, reproduktivního pojetí přípravy žáků v této oblasti ve prospěch aktivizačních metod práce, které povedou ke skutečnému aktivnímu osvojování a rozvoji kompetencí a také k posílení motivace žáků. Jde zejména o uplatňování metod činnostního vyučování – uplatňování projektových metod, akcentování sociálně – komunikativních aspektů učení vedoucích k rozvoji komunikativních a sociálních kompetencí (schopnost vést dialog, diskutovat atd.), uplatňovat autodidaktické metody (uplatňování technik samostatného učení a práce rozvíjející schopnost řešení problémů aj.). Proto je třeba pojmout výchovu k podnikání skutečně jako integrální součást celého výchovně vzdělávacího procesu a docílit komplexního pedagogického působení na žáka jak v rovině jeho vybavenosti potřebnými znalostmi a dovednostmi, tak v rovině formování žádoucích postojů a hodnotové orientace. Je třeba si uvědomit, že výchova k podnikavosti v mnohém přesahuje dimenzi uplatnitelnosti na trhu práce a ve svém důsledku se promítá i do schopnosti aktivního, plnohodnotného naplňování osobního života i aktivního občanství. K tomu je samozřejmě nezbytné docílit žádoucího klimatu ve školách, podporujícího tvůrčí práci a iniciativu žáků, otevřenou komunikaci mezi pedagogy a žáky; vytvořit prostředí otevřené spolupráce s podnikatelskou veřejností, prostředí nabízející studentům inspirující vzory i podnětné stimuly pro rozvoj podnikavosti i možnosti pro uplatnění a prohlubování dosavadních a získávání nových zkušeností (např. práce ve fiktivních firmách, participace podnikatelů na výuce a poradenství aj.). Při realizaci výchovy k podnikání a integraci modulu do výuky je třeba akcentovat průřezový charakter celého tématu. Proto je důležité vytvořit si jednotící ucelenou strategii, určující především klíčové cíle – žádoucí výsledky vzdělávání (požadované kompetence v profilu absolventa), a způsoby, jak jich dosahovat (metody a formy
88●
přípravy). Zároveň je důležité určit, jak budou tyto cíle konkrétně naplňovány v jednotlivých předmětech, určit mezipředmětové vazby. Vzhledem k horizontálnímu charakteru tématu je třeba ujasnit si mezipředmětové vazby, zaměřit se na ty cílové kompetence a oblasti světa práce, které jsou z hlediska podnikatelského potenciálu v daném oboru klíčové (konkretizace podnikatelského potenciálu v oboru a v oborech příbuzných). To však neznamená, že by se příprava žáků měla omezovat jen na předem určené a „prověřené“ oblasti přímo související s předmětem jejich odborné přípravy nebo nanejvýš na obory příbuzné. Vždyť nosná myšlenka uplatňování podnikatelského přístupu spočívá právě v odhalování nových, mnohdy zdánlivě nerealizovatelných či neexistujících možností a souvislostí, v ochotě i ve schopnosti nést určité riziko, ve vytrvalosti při realizaci podnikatelského záměru. I vzhledem k rychlému společenskému, technologickému a vědeckému rozvoji, vzhledem k proměňujícím se podmínkám ve světě práce by žáci měli být vedeni k nápaditosti, iniciativnosti, otevřenosti a flexibilitě při hledání podnikatelských příležitostí (zároveň však i ke schopnosti jejich kritického zhodnocení), měli by být vybaveni kompetencemi, které jim umožní úspěšně uplatňovat podnikatelský přístup v kterémkoliv oboru lidské činnosti, objevovat i vytvářet nové zdroje a nové hodnoty. Toto hledání a nalézání by mělo být společnou tvůrčí prací pedagogů a žáků, mělo by být výrazem oboustranného duševního obohacování a vzájemného respektu k názorové pluralitě. Posláním školy v této oblasti by měla být nejen podpora tvůrčího a inovačního myšlení žáků, ale také jejich odborná příprava vedoucí ke schopnosti proměňování nalezených šancí (tj. zahájení a provozování podnikatelské činnosti – formálně procesní znalosti), ke schopnosti převzetí odpovědnosti za svůj život i úspěch. Důležitým předpokladem smysluplnosti uplatňování tohoto přístupu je jeho integrace do všech oblastí výchovně vzdělávacího procesu ve škole a k motivaci (a vzdělávání) všech pedagogů pro jeho realizaci. Inspirace z Velké Británie Mýty o podnikání a výchově k podnikavosti: Podnikatelé se rodí, nikoliv vychovávají. Podnikání je vždy spojeno se ziskem. Podnikání se neslučuje s morálkou a etickými principy. Podnikání je především soutěží. Výchova k podnikavosti by měla být zaměřena zejména na rozvoj schopností pro založení podniku a tvorbu business plánu. ■ Výchova k podnikavosti má smysl jen pro některé studenty. ■ Učitelé a studenti zpravidla nejsou podnikaví. ■ Výchova k podnikavosti je vždy efektivní. ■ ■ ■ ■ ■
Z výzkumných závěrů o podnikání a výchově k podnikavosti ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Podnikání je o životním stylu. Podnikání je o týmové práci. Podnikání je o budování partnerství. Výchova k podnikavosti je o osobním rozvoji. Úspěšní podnikatelé disponují souborem podnikatelských znalostí a dovedností, osobnostních charakteristik, postojů a hodnotových orientací. Efektivní výchova k podnikavosti znamená uplatňování podnikatelského přístupu ve výuce i v učení se. Podpora kreativity a tvořivosti by měla probíhat napříč kurikulem. Výchova k podnikavosti je o výzvě stávajícímu „statu quo“. Výchova k podnikavosti je o schopnosti improvizace, o schopnosti zorientovat se v nepřehledných podmín kách.
Podpora podnikavosti znamená systematické působení, individuální a/nebo skupinové s cílem pomoci jednotlivcům i organizacím iniciovat žádoucí změny, umět si s příchozími změnami poradit, umět využít změny a inovace představující vyšší stupeň nejistoty a složitosti jako prostředku k dosažení osobního naplnění. Výchova k podnikavosti pak znamená vytvořit takové vzdělávací prostředí, ve kterém studenti mohou samostatně řešit problémy, přičemž dobrovolně podstupují únosné riziko a nejistotu ohledně konečných výsledků a zároveň obdrží ocenění za jejich úspěšné řešení. Žáci se učí být podnikavými na základě autentických zkušeností při
99●
řešení každodenních problémů. Přitom je důležité, aby výchova k podnikání zahrnovala vyvážený komplex podnikatelských znalostí a dovedností a žádoucích hodnotových orientací - jen podnikavost napřená správným směrem přináší skutečnou hodnotu. Zdroj: Mr. Malcolm Hoare, University of Warwick; předneseno na konferenci The Promotion of the Entrepre- neur Spirit to Boost Local Development, Valencia, Španělsko, 30. – 31. 3. 2006. Nezbytným předpokladem komplexní podpory žáků v oblasti přípravy pro podnikání je poradenství žákům – absolventům - budoucím potencionálním podnikatelům (stojícím před rozhodnutím o podnikání) nebo podnikatelům již začínajícím, které by škola měla pružně zabezpečovat ve spolupráci s regionálními subjekty poskytujícími poradenství a informace, v ideálním případě také ve spolupráci se sítí podnikatelů nebo zaměstnavatelů zapojených do vzdělávání a poradenství a se státními institucemi (jako jsou např. úřady práce a jejich informační a poradenská střediska. V této oblasti se otevírá zcela nové operační pole pro výchovu a podporu podnikatelského „dorostu“ a především pro využití nových metod v jejich přípravě i podpoře v obtížné zahajovací fázi (např. využití metod koučingu, mentoringu, learning by doing a dalších). Školy by se tak mohly stát pomyslnými „inkubátory“ mladé podnikatelské generace. Zároveň se tak otevírá prostor pro budování funkčních a oboustranně výhodných partnerství mezi školami navzájem či mezi školami a dalšími subjekty, z nichž jako nejzásadnější se ukazují být partnerské podniky. Studenti – potenciální podnikatelé by také měli být dobře informování o nejrůznějších možnostech podpory a dotací, které jim mohou pomoci nastartovat podnikání a které jsou stále poměrně málo využívané. Například podle vyjádření Úřadu práce v Mostě využije možnosti začít podnikat s dotací od úřadu pouze pětina uchazečů, kteří ukončí evidenci na úřadu práce z důvodu zahájení samostatně výdělečné činnosti, a kteří by si tedy mohli o dotaci na zahájení podnikání požádat.
1100
3. Podpora podnikání, podnikavosti a podnikatelského myšlení žáků – obsah a metodika přípravy 3.1. Podnikání, podnikavost a žádoucí kompetence Podnikání a jeho tři základní pojetí Máme-li se zabývat podnikavostí jako faktorem úspěchu v podnikání, je třeba si vymezit samotný pojem podnikání. Jednotná definice v zásadě neexistuje, lze však hovořit o jeho třech základních pojetích (Jünger, 2005): ■ Podnikání jako činnost (proces). Cílem tohoto procesu je vytvoření nějaké přidané hodnoty, něčeho navíc, což může být vyjádřeno finanční nebo nefinanční formou. Nositelem podnikání je podnikatel; jde o profesi, která vyžaduje určitou kvalifikaci. Podnikání (podnikavost) je způsob myšlení a způsob vytváření a rozvíjení hospodářských činností, ve kterém se spojuje připravenost čelit rizikům, kreativita a/nebo inovace se solidním managementem v nové nebo stávající organizaci (Podnikání v Evropě, Zelená kniha, 2003). ■ Podnikání jako metoda (přístup). Řada odborníků se shoduje, že podnikání dnes již přerostlo svůj původní ekonomický význam a proniká i do jiných oblastí lidské činnosti. Podnikání, respektive podnikavý přístup, není tedy jen profesní záležitost, ale celkový přístup k jakékoliv aktivitě, který člověk musí uplatňovat, chce-li v ní být úspěšný. Je to přístup zaměřený na objevování příležitostí a jejich transformaci do proveditelných projektů, sloužících ke splnění a dosažení cílů. Někteří autoři poukazují na potřebu holistického přístupu a vůdcovství jako základních atributů uplatňování podnikatelského přístupu. Kompetence k uplatňování podnikatelského přístupu se zařazuje mezi klíčové kompetence. ■ Podnikání jako životní způsob. V tomto pojetí jde o podnikavý (podnikatelský) životní způsob, který je charakterizován zejména specifickým způsobem zajišťování potřebných životních zdrojů. Tento způsob klade na člověka zvláštní nároky jako převzetí odpovědnosti, ochota nést riziko, nejistotu, ale zároveň samozřejmě skýtá také určité výhody (vyšší výdělek, větší vliv na vlastní organizaci času a podobně.) Podnikavost Podnikavostí rozumíme v nejširším slova smyslu dispozice, soubor předpokladů člověka pro podnikání. Odborníci připouští, že někteří lidé se s řadou těchto dílčích předpokladů narodí, mnozí potřebné předpoklady získají v průběhu života. Někteří zároveň připouští, že určitým dovednostem se nelze v plné míře naučit. Podnikavost v sobě zahrnuje dvě základní kvalitativní roviny: ■ tzv. „podnikatelské kompetence“ a žádoucí hodnotové orientace vedoucí ke schopnosti uplatňovat podnikatelský přístup a vést podnikavý životní způsob ■ odbornou způsobilost pro realizaci konkrétní podnikatelské činnosti (v určitém oboru) vyžadující zpravidla kombinaci nějaké odborné kvalifikace (získané ať v rámci formálního či neformálního vzdělávání, nebo informálního učení) a způsobilosti nezbytné pro zahájení, udržení a rozvoj podnikatelské činnosti Těmito dvěma základními kvalitativními směry by měla být vedena také příprava k podnikavosti a podnikání v rámci počátečního vzdělávání - jako důležitého předpokladu celoživotní uplatnitelnosti ve světě práce i schopnosti plnohodnotného naplňování osobního života a aktivního občanství. Zatímco osvojování podnikatelských kompetencí, žádoucích hodnotových orientací, souhrnně řečeno rozvoj podnikatelského ducha žáků (A) by měl probíhat zejména v rovině výchovného působení a s využitím vhodných metod vzdělávání podněcujících samostatnost, iniciativnost a kreativitu žáků (včetně docílení žádoucího podnětného klimatu ve škole), tak osvojení nezbytných profesních znalostí a dovedností, včetně know-
1111
how pro založení a rozvoj podniku (B) by mělo být zabezpečeno zejména cílenou tematickou přípravou v rámci odborné a všeobecné složky vzdělávání. Všechny tyto složky by pochopitelně měly tvořit vyvážený komplex pedagogického působení na žáka.
3.1.1. Rozvoj klíčových kompetencí jako důležitý faktor výchovy k podnikání Výchova k podnikavosti a podnikání je, jak již bylo zmíněno výše, zohledněna také v rámcových vzdělávacích programech (RVP). RVP jsou v principu založeny na rozvíjení kompetencí, tj. požadavku nejen získávat nové znalosti a dovednosti, ale především aplikovat je a zdokonalovat v praktickém životě. Klíčové kompetence v nich jsou vymezovány jako relativně samostatná kategorie a jejich rozvoj je provázán se závaznými požadavky stanovenými na výsledky vzdělávání v příslušném stupni i typu vzdělání. Důrazem na klíčové kompetence se vyjadřuje potřeba již při vzdělávání žáků reagovat na rychlý vývoj nových technologií, nestabilitu sociálně-ekonomického kontextu výkonu jednotlivých povolání, proměnlivé podmínky trhu práce. Jde o kompetence ke komunikaci, k učení, práci a spolupráci s ostatními lidmi (personální a sociální kompetence), k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informacemi a prostředky informačních a komunikačních technologií, aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů a kompetence k pracovnímu uplatnění. Jsou „přenositelné“, uplatňují se v běžném životě i téměř u každého povolání. Jsou pokládány za „klíčové“ předpoklady celoživotního učení, uplatnitelnosti absolventů ve sféře práce, jejich adaptability. Zaměstnavatelé je často vyžadují po pracovnících jako nezbytnou součást výkonu odborné kvalifikace. Na tom, jak se střední škole podaří rozvíjet klíčové kompetence studenta, se podílí především celkové pojetí výchovy a vzdělávání ve škole, otevřenost vůči veřejnosti, přístupu pedagogů k výuce i žákům a podobně. V této souvislosti je také velmi zdůrazňována potřeba zaměřit vzdělávání na propojení výuky ve škole s reálnou životní i pracovní praxí žáka, na činnostní pojetí výuky a na modernizaci vzdělávacích metod a forem práce. Klíčové kompetence jsou v RVP vymezeny jako relativně samostatná kategorie kompetencí úzce souvisejících s občanskými a odbornými kompetencemi. Obecně se pojmem kompetence v RVP označují takové ohraničené struktury schopností a znalostí a s nimi související postoje a hodnotové orientace, které jsou předpokladem pro výkon žáka – absolventa ve vymezené činnosti (tedy vyjadřují jeho způsobilost nebo schopnost něco dělat, jednat určitým způsobem a podobně). Kompetence neexistují izolovaně, ale navzájem se prolínají a doplňují. Žáci si je osvojují a prohlubují v průběhu celého středního (odborného) vzdělávání. Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti; jedná se především o soubor hodnot a postojů, které jsou vlastní demokracii, a proto jimi má škola žáka vybavit. Klíčové kompetence jsou definovány jako obecně přenositelné a použitelné soubory kvalit osobnosti (zahrnující vědomosti, intelektové dovednosti, postoje, hodnotové orientace), které každý člověk potřebuje k tomu, aby mohl plnohodnotně žít v současném světě. Mohou být využívány téměř u každé práce bez ohledu na odbornost, a proto přispívají k lepší zaměstnatelnosti absolventů; jsou významné i pro celoživotní učení. Na jejich rozvoji se podílí jak všeobecné, tak odborné vzdělávání. Odborné kompetence se vztahují k výkonu samotných pracovních činností. Odvíjejí se od kvalifikačních požadavků na výkon konkrétního povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Odborné kompetence tvoří soubor všech vědomostí, dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa vzdělávacího programu. Model klíčových kompetencí v RVP oborů vzdělání vymezuje 7 oblastí kompetencí, u každé z nich je podrobněji popsáno, co mají absolventi v jejich rámci zvládat. Jde o následující:
1122
Jde o tyto kompetence: ■ Komunikativní kompetence absolventi byli schopni:
–
tzn.
aby
- vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat - formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně - účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých - zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály - snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii - zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) - vyjadřovali se a vystupovali v souladu se zásadami kultury projevu a chování
■ Personální kompetence - tzn. aby absolventi byli připraveni: - posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek - efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok - využívat ke svému učení zkušeností jiných lidi, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku - dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví
■ Sociální kompetence - tzn. aby absolventi byli schopni: - adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovat - pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností - přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly - podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým lidem
Řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy - tzn. aby absolventi
■
byli schopni: - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky - uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické, heuristické) a myšlenkové operace - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi - tzn. aby absolventi ■
byli schopni:
- pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením - učit se používat nové aplikace - komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace - získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet - pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií
■ Aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů - tzn. aby absolventi byli schopni: - používat správně pojmy kvantifikujícího charakteru - zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné algoritmy - využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) reálných situací a používat je pro řešení - používat a převádět správně jednotky - nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít pro konkrétní řešení - provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu - sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
■ 7. Kompetence k pracovnímu uplatnění tzn. aby absolventi: - měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání - měli reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní kariéry, znali požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a byli schopni srovnávat je se svými předpoklady - byli připraveni na potřebu přizpůsobit se změněným pracovním podmínkám - dokázali získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb - uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli - znali práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků - osvojili si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit
1133
Z podstaty klíčových kompetencí vyplývá jejich nadpředmětová koncepce. Jejich rozvoj je provázán se vzdělávacími obsahy vyučovacích předmětů či vzdělávacích modulů obecně i odborně zaměřených. Také je zdůrazňována orientace na činnostně zaměřené pojetí výuky, modernizaci vzdělávacích metod a forem práce a celkového výchovného a vzdělávacího působení středních odborných škol. Vzhledem k profesionalizační funkci odborného vzdělávání je zdůrazněn požadavek na to, aby rozvoj těchto kompetencí posiloval schopnost celoživotní uplatnitelnosti ve sféře práce. Při porovnání konceptu klíčových kompetencí v RVP oborů vzdělání s pojetím a vymezením klíčových kompetencí v evropských dokumentech vyplývá, že jejich koncepty se po obsahové stránce v zásadních rysech shodují, jakkoliv formálně jsou strukturovány poněkud odlišně (koncept klíčových kompetencí na evropské úrovni prochází dlouhodobým vývojem). Po formální stránce jsou klíčové kompetence v RVP oborů vzdělání vymezeny jako samostatná kategorie kompetencí, společně s občanskými a odbornými kompetencemi, takže např. občanské kompetence, které jsou zařazeny v modelu klíčových kompetencí Evropské komise, zde tvoří formálně samostatně vymezenou kategorii kompetencí. Kompetence k podnikatelským aktivitám, které jsou v evropském modelu vymezeny samostatně, jsou v RVP oborů vzdělání rozpracovány v rámci kompetencí k pracovnímu uplatnění, v rámci občanských kompetencí (např. schopnost jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i veřejném zájmu; schopnost kritického myšlení atd.) i odborných kompetencí (např. o schopnost aplikace poznatků z určité oblasti v podnikatelské činnosti atd.) Kompetence k učení, které v evropském modelu tvoří samostatnou oblast, jsou v RVP oborů vzdělání obsaženy v definicích stanovených u personálních kompetencí apod. Samotný návrh evropského referenčního rámce klíčových schopností pro celoživotní vzdělávání prochází v současné době rozsáhlým připomínkovým řízením a úpravami. Celkově koresponduje s modelem klíčových kompetencí Evropské komise a zahrnuje osm klíčových schopností: ■ 1. komunikace v mateřském jazyce ■ 2. komunikace v cizích jazycích ■ 3. matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií ■ 4. schopnost práce s digitálními technologiemi ■ 5. schopnost učit se ■ 6. smysl pro mezilidské a mezikulturní vztahy, sociální a občanské schopnosti ■ 7. podnikatelské schopnosti ■ 8. kulturní povědomí Jakkoliv jsou klíčové kompetence obecně přenositelné - dají se tedy použít pro libovolné obsahy, tak jejich zprostředkování, rozvoj musí být vždy vázán na konkrétní obsah. Osvědčeným způsobem rozvoje klíčových kompetencí je mimo jiné i vedení žáků ke zpracování nejrůznějších žákovských projektů. Cílem žákovských projektů by mělo být komplexní uchopení celé problematiky. Svou podstatou tak projekty přesahují rámec jednoho předmětu, umožňují žákům získávat a propojovat zkušenosti ze školního i mimoškolního prostředí. Správné využití žákovských projektů s sebou přináší řadu pozitivních efektů: ● dochází k aktivizaci žáků, posilování jejich motivace, projekty vytvářejí prostor pro uplatnění vlastní kreativity a iniciativy žáků; ● žáci si samostatně organizují práce na realizaci projektu, rozdělují role a úkoly, učí se pracovat v týmu, dodržovat individuální odpovědnost za svěřený úkol;
1144
● žáci mají možnost bezprostředně aplikovat teoretické poznatky i praktické dovednosti v komplexně projektovaných praktických úkolech, které se podobají realitě výkonu povolání; ● žáci jsou vedeni k získávání a propojování poznatků a zkušeností ze školního i reálného, mimo školu existujícího prostředí; ● jakkoliv pedagogové spolupracují se žáky při navrhování témat žákovských projektů tak, aby tyto měly praktický význam, reálný cíl a splňovaly své základní poslání, role a působení vyučujícího v pedagogické interakci se zde posouvá do roviny konzultační a poradenské; ● tyto projekty žákům umožňují nejen plnit svěřené dílčí odborné úkoly, ale získávat i další pracovní i životní zkušenosti – přispívají k rozvoji občanských, klíčových i odborných kompetencí. Z hlediska realizace výchovy k podnikání je třeba zamyslet se zejména nad následujícími otázkami: ● Jací skutečně jsou naši absolventi z hlediska míry osvojení „podnikatelských kompetencí“ a s ohledem na podnikatelský potenciál v našem oboru? Ve kterých oblastech potřebují zvýšenou péči při rozvoji potřebných kompetencí? ● Přispívá pojetí, styl výuky, celkové klima školy i každodenní interakce mezi pedagogy a žáky k jejich rozvoji? ● Jaké jsou největší nedostatky v přípravě žáků (v naší práci) a na základě toho: ■ Vede naše příprava skutečně k rozvoji podnikavosti a podnikání? ■ Respektujeme specifické potřeby, zvláštnosti vyučovaných? (Neučíme všechny stejně?) ■ Na které kompetence se zaměříme především? (Na ty, které absolvent při výkonu podnikatelské činnosti v oboru především potřebuje.) ■ Jak může konkrétní vzdělávací celek přispět k podpoře žádoucích kompetencí, které metody či formy výuky budou přispívat k rozvoji těchto kompetencí? ■ Jakou zaujmeme společnou strategii? (Jak budeme usilovat o atmosféru „podnikavosti“ ve škole, jak budeme postupovat v jednotlivých vyučovacích předmětech?) ■ Jsou na nové požadavky připraveni učitelé?
1155
4. Nástroje podpory výchovy k podnikání na školách 4.1. Používané metody, doporučení 4.1.1. Ekonomická cvičení Ekonomická cvičení jsou nejzákladnější a nejjednodušší formou integrace ekonomického učiva do výuky. Výuka probíhá frontálně, vyučující tvoří jednotlivé na sebe navazujících příklady, které žáci řeší a řešení pak odevzdávají učiteli, který je vyhodnotí. Tento způsob výuky je vhodný zejména pro neekonomické školy s malou hodinovou dotací ekonomických předmětů, kdy ekonomická cvičení částečně substituují výuku ekonomických předmětů a zároveň umožňují žákům zprostředkované poznání ekonomické praxe. Výhody: ■ úspora reálných nákladů ■ lze zajistit systematické procvičení učiva ■ je možné se úzce zaměřit na mezipředmětové vztahy ■ příklady řeší všichni žáci samostatně Nevýhody: ■ tradiční vztah učitel - žák ■ praxe je zevšeobecněna a její zprostředkované poznání je odvislé od zkušeností a znalostí pedagoga ■ nedochází k rozvoji týmových kompetencí ■ žáci mohou jen obtížně vidět důsledky svých chyb 4.1.2. Cvičná kancelář Učitel rozdělí třídu na několik skupin, které pak představují buď jednotlivé podnikatelské subjekty, nebo oddělení jedné firmy. V průběhu hodiny pak žáci vypracovávají dokumenty, které jsou podkladem pro další práci. Doklady používané v hodinách cvičné kanceláře by měly odpovídat reálným dokladům používaným v běžné obchodní a administrativní praxi. Hodnocení provádí buďto učitel, nebo navazující skupina žáků. Práce ve cvičné kanceláři je vhodná pro neekonomické školy, které mají minimální nebo jen malou dotaci ekonomických předmětů a které chtějí svým žákům zprostředkovat poznání ekonomické praxe. Žáci ve cvičné kanceláři především zpracovávají dokumenty týkající se nákupu a prodeje a personální administrativy. Žáci zpracovávají poptávky, nabídky, objednávky, odesílají zboží, píší a uhrazují faktury, dodací listy a jiné průvodní dokumenty k dodávanému zboží. Žáci rovněž zpracovávají personální agendu – přijímání a výběr pracovníků, sepsání pracovní smlouvy, výplata mezd a výpočet zákonných odvodů. Zboží a peníze jsou pouze fiktivní, reálný je oběh zpracovaných dokumentů a informací. Žákům z oborů vzdělání s dostatečnou dotací ekonomických předmětů dává práce ve cvičné kanceláři kromě ozkoušení si praxe i možnost dát si do souvislostí své znalosti z odborných předmětů a v rámci samostatného jednání si je i vyzkoušet a upevnit. Při výuce ve cvičné kanceláři je třeba důsledně dbát na to, aby byla zabezpečena rotace pracovních pozic. Pokud by se tak nedělo, docházelo by k nežádoucí specializaci v přípravě žáků. Dalším rizikem by byla i různorodá náročnost jednotlivých prací, což by mohlo mít neblahý vliv na motivaci žáků. Práce ve cvičné kanceláři již od pedagoga vyžaduje větší míru angažovanosti než je tomu běžné v klasicky pojaté vyučovací hodině nebo v rámci ekonomických cvičení. Výhody: ■ úspora reálných nákladů ■ pedagog může ovlivňovat zadávané úkoly ■ výsledky práce nezávisí na ostatních školách Nevýhody: ■ chybí komunikace s vnějším okolím ■ menší zdání reality
1166
4.1.3. Fiktivní firma Základním předpokladem pro zapojení do tohoto programu je dostatečná hodinová dotace ekonomických předmětů (zejména ekonomiky a účetnictví). Nicméně i školy s malou dotací ekonomických předmětů mohou založit fiktivní firmu – jenom je třeba domluvit se s pracovníky CEFIF, na co je třeba dát si pozor a na co se soustředit. Výuka probíhá ve třetím nebo čtvrtém ročníku (doporučená hodinová dotace je tři až čtyři týdenní vyučovací hodiny za studium, minimem jsou pak dvě týdenní vyučovací hodiny za studium), kdy už mají žáci dostatečné odborné znalosti. První variantou zařazení předmětu do učebního plánu je výuka ve čtvrtém ročníku. Výhodou této cesty je fakt, že žáci mají maximální možné znalosti z oblasti ekonomických předmětů. Nevýhodou pak je skutečnost, že z důvodu maturit je čtvrtý ročník kratší, a tím je kratší i výuka ve fiktivní firmě. Druhou variantou je zařadit předmět fiktivní firma do druhého pololetí třetího ročníku a do prvního pololetí ročníku čtvrtého. Nevýhodou je fakt, že žáci nemají maximální možné teoretické znalosti, výhodou je, že výuka je delší a v době konání většiny regionálních veletrhů jsou již žáci dostatečně zkušení (ovšem neplatí to pro veletrh mezinárodní, který je koncem března). Existují i další varianty přípravy, ale ty jsou náročnější na hodinovou dotaci. Dalšími nezbytnými předpoklady jsou vhodné prostory a vybavení odpovídající praxi – je důležité, aby ve fiktivní firmě byl alespoň jeden moderní počítač s rychlým připojením na internet a minimálně další dva počítače do zbylých oddělení. Důležitá je i osoba vyučujícího, který musí mít zájem fiktivní firmu vést. Zajištění činnosti fiktivní firmy klade na učitele značné nároky nejen odborné, ale i na značnou část učitelova volného času k přípravě, organizaci práce i kontrole průběhu a výsledků práce studentů. Není vhodné, aby vedení školy rozhodlo, že fiktivní firmu povede vyučující, který nemá k této práci pozitivní vztah, ani potřebné znalosti. Fiktivní firmy působí na území České republiky od školního roku 1992-93, kdy bylo založeno Centrum fiktivních firem (CEFIF) na Vysoké škole ekonomické v Praze. V současné době je CEFIF součástí Národního ústavu odborného vzdělávání (NÚOV). Celkové počty fiktivních firem se v České republice v průběhu školního roku mění. K 30. 6. 2007 působilo v České republice 236 aktivních fiktivních firem na 88 školách. Jak už pojmenování samotné napovídá, žáci nepůsobí v reálném podnikatelském subjektu, ale ve firmě, která je fiktivní a která nepracuje s reálným zbožím a penězi. Účelem založení takovéto firmy není zisk, respektive není zisk ve formě finanční, ale ve formě zkušenostní – žáci metodou „Škola hrou“ získají tolik potřebné podnikatelské kompetence, které mohou uplatnit v reálném světě. Kromě těchto kompetencí získají i zkušenosti s tím, jak probíhají práce v obchodní společnosti a též si v „chráněné realitě“ vyzkouší, jaké to je pracovat ve firmě. Tím si zlepší uplatnitelnost na trhu práce a jsou pro budoucí zaměstnavatele mnohem perspektivnějšími zaměstnanci, než ostatní absolventi, kteří podobným programem neprošli. Ve firmě probíhají všechny základní podnikové činnosti jako jsou nákup, prodej, reklama, hospodářský styk s obchodními partnery a bankami, personální práce. Pro co nejlepší procvičení látky a zlepšení motivace žáků je doporučeno minimálně jednou, ale raději dvakrát za studium provést personální obměnu na jednotlivých pracovních pozicích. Doporučujeme, aby žáci na jednotlivé pracovní pozice konali výběrová řízení a vypracovávali profesní životopisy. Fiktivní firma pracuje jako skutečná firma (výrobní, obchodní, nebo třeba dopravní). Žáci zakládají svoji firmu ne na úřadě, ale ve spolupráci s Centrem fiktivních firem, které simuluje činnost úřadů a používá reálných formulářů státních úřadů. Ve firmě probíhají všechny základní činnosti: ■ nákup a prodej ■ poskytování služeb ■ reklama a propagace ■ rozesílání nabídek ■ fakturace prodaného zboží a služeb ■ účtování ■ výpočet mezd ■ výpočet a odvod zdravotního a sociálního pojištění ■ výpočet a odvod daní ■ přijímání a odesílání korespondence - písemný hospodářský styk ■ řešení právních a personálních záležitostí
1177
■ vyplňování a odesílání daňových přiznání ■ sledování hospodaření firmy ■ realizace nabídek a objednávek Práce napomáhá zejména: ■ zvýšení samostatnosti v práci žáků, ■ rozvoji schopnosti komunikace, spolupráce a prezentace výsledků, ■ aplikaci teoretických vědomostí při řešení praktických úloh v jednotlivých odděleních firmy, ■ získání schopností orientovat se v hospodářské praxi a pohotově reagovat, ■ rozvoji jazykových znalostí (prostřednictvím komunikace se zahraničními fiktivními firmami), ■ získání pocitu zodpovědnosti za vlastní práci. Kromě znalostí a dovedností souvisejících se založením firmy jsou důležité i dovednosti obchodní. Fiktivní firmy obchodují nejen mezi sebou, ale zúčastňují se tzv. veletrhů fiktivních firem, kde si žáci vyzkouší, jak vypadá přímý styk se zákazníkem. Na veletrzích se žáci učí vystupování ve vztahu k zákazníkům a obchodním partnerům a procvičují si schopnost navázat obchodní kontakty, což jim kromě budoucích fiktivních obchodů přinese i praktické zkušenosti. Vyřizování korespondence spojené se zakázkami z veletrhu zajistí konkrétní úkoly pro studenty pracující ve fiktivních firmách. Hodnocení práce žáků ve fiktivní firmě je odlišné od hodnocení klasického. Sice je výsledná známka jen a pouze v pravomoci vyučujícího, ale doporučujeme, aby hodnocení probíhalo formou hodnotícího pohovoru, kdy je výkon žáka zhodnocen jak samotným pedagogem, tak i jeho nadřízeným z řad žáků (v případě ředitele fiktivní firmy pak kolektivem vedoucích pracovníků). Hodnocený žák by pak měl mít možnost k hodnocení se vyjádřit a výsledná známka by měla být předmětem všeobecného konsensu. Výhody: ■ maximální přiblížení se reálné praxi ■ mění se vztah učitel - žák ■ existuje zde možnost srovnávání mezi školami ■ vytváří u žáků pocit odpovědnosti za svoji práci ■ rozvíjí týmové kompetence žáků ■ velká mezinárodní síť Nevýhody: ■ nedochází k systematickému procvičení učiva ■ učitel nemůže vůbec, nebo jen velmi málo, ovlivnit řešené problémy ■ finančně náročnější než předcházející metody Centrum fiktivních firem: Centrum fiktivních firem (CEFIF) zaštiťuje činnost fiktivních firem navenek a poskytuje školám a firmám podporu při zakládání fiktivní firmy. Největší podíl činnosti představuje simulování práce reálných organizací a dalších institucí speciálně určených pro potřeby fiktivních firem. CEFIF zajišťuje chod těchto fiktivních úřadů: ● Rejstříkový soud vede obchodní rejstřík s náležitostmi podle obchodního zákoníku (Zákon č. 513/1991 Sb.). Pracovníci centra kontrolují, jestli jsou předložené formuláře správně vyplněny a v případě správného vyplnění zapíší fiktivní firmu do obchodního rejstříku a přidělí jí IČ. V případě, že formuláře správně vyplněny nejsou, vyznačí chyby a vrátí zpět. Vzhledem k tomu, že školy většinou nemají zakoupenu licenci na program Acrobat writer, ve kterém jsou formuláře pro české podnikatele připravovány, CEFIF převádí aktuální verze reálných formulářů do Excelu a Wordu. ● Živnostenský úřad CEFIF vydává v souladu se živnostenským zákonem (Zákon č. 455/1991 Sb.) živnostenská oprávnění. K tomu používá upravené reálné formuláře živnostenských listů a koncesních listin. Pracovníci centra kontrolují, jestli je žádost na správném formuláři a jestli jsou vyplněny všechny povinné údaje. V případě, že je formulář v pořádku, tak vystaví firmě živnostenský list nebo koncesní listinu. V případě, že jsou v žádosti chyby, tak je vyznačí a žádost vrátí. ● Finanční úřad vydává osvědčení o registraci plátce daně a vybírá daně od fiktivních firem. Pracovníci centra kontrolují, zda-li jsou formuláře správně vyplněny a zda firma včas a ve správné výši odvádí daně, ke kterým je přihlášena. Po domluvě s vyučujícím provádí finanční kontrolu ve firmě. Finanční úřad
1188
používá reálné tištěné formuláře finančního úřadu, popřípadě vytištěné formuláře z účetních programů. ● Zdravotní pojišťovna registruje všechny firmy a jejich zaměstnance a vybírá zdravotní pojištění. Pracovníci centra kontrolují formuláře a přepočítávají odvedené pojistné. ● Správa sociálního zabezpečení registruje plátce a vybírá sociální pojištění. Pracovníci centra kontrolují formuláře a přepočítávají odvedené pojistné. ● FIBA banka zajišťuje finanční styk v mezinárodním obchodě fiktivních firem (pro národní bankovní styk jsou k dispozici čtyři fiktivní banky působící na školách a další bude působit přímo na CEFIF od nového školního roku). ● Korespondenční dodavatel je instituce, přes kterou si fiktivní firmy objednávají zboží, které nemohou sehnat na trhu fiktivních firem, ať už z důvodu neexistence výrobce či prodejce nebo z důvodu neznalosti trhu. Tato instituce je velmi vzdálená obchodní praxi, ale je velmi důležitá pro udržování fungujícího trhu fiktivních firem, protože zajišťuje přísun zboží na fiktivní trh. ● Pojišťovna nabízí fiktivním firmám povinné pojištění organizace a též poskytuje povinné pojištění cestovních kanceláří. Pokud má fiktivní firma zájem i o jiné druhy pojištění, může si individuálně sjednat pojistnou smlouvu. ● Informační středisko poskytuje začínajícím firmám poradenskou službu a telefonickou podporu. Poradenskou službu je možno po domluvě poskytnout přímo na škole. Informační středisko též zabezpečuje kontakt fiktivních firem s CEFIF i se zahraničními fiktivními firmami a vede databázi fiktivních firem. Dále vydává Informátor a vyhlašuje a vyhodnocuje soutěže. Směrem k učitelům poskytuje CEFIF podporu po dvou liniích – distribuce metodických materiálů a návštěvy na školách jsou jednou linií a organizace seminářů je linie druhá. Semináře jsou buďto vzdělávací zaměřené na výuku ve fiktivní firmě, nebo diskusní, jejichž účelem je setkat se s učiteli, vyměnit si vzájemně zkušenosti a slyšet jejich problémy a návrhy na zlepšení a odpovídat na jejich dotazy. Podrobnější informace na www.nuov.cz. 4.1.4 Studentská firma Od roku 1992 působí v ČR pobočka mezinárodní organizace Junior Achievement – Young Enterprise: Junior Achievement, Czech Republic. Organizuje na národní úrovni vzdělávací programy pro žáky základních a středních škol. Jedním z nich je program Aplikovaná ekonomie, ve kterém studenti středních škol zakládají reálnou studentskou společnost. Studenti v rámci výuky tohoto předmětu založí vlastní obchodní společnost, která funguje pod vedením učitele a konzultanta. Studentská společnost umožňuje účastníkům proniknout do problematiky fungování společnosti od jejího založení až po likvidaci. Na rozdíl od fiktivní firmy zde dochází k směně reálného zboží za reálné peníze. Žáci nejprve provedou průzkum trhu, vyrábějí a prodávají zboží a vedou doklady o činnosti firmy. Práce ve firmě umožňuje na praktických příkladech procvičovat probrané učivo a upevňovat mezipředmětové vazby. Založené firmy mají k dispozici pomocné materiály, jako je třeba příručka studentské společnosti, v níž najdou rady a pokyny jak správně pracovat ve studentské společnosti. Vyučující má pak možnost konzultovat s konzultantem z praxe. Výhody: ■ díky prodeji reálného zboží jsou žáci více motivováni ■ konzultant z praxe Nevýhody: ■ riziko reálných ztrát ■ možná časová náročnost při výrobě reálného produktu (nezbývá čas na procvičení ekonomických problémů) ■ omezený rozsah ■ možné legislativní problémy Podrobnější informace na www.jacr.cz.
1199
4.1. Programy podporující výchovu k podnikání 4.2.1. Projekt Simgame Mezi aktivity, které podporují programy studentského podniku v metodické rovině, je možné počítat výsledky dosažené v projektu v programu Leonardo da Vinci SIMGAME- The Free Simulation – Manažerské hry, jehož řešitelem v letech 2002 – 2004 je Národní ústav odborného vzdělávání v Praze. Projekt je zaměřen na posílení kvality počátečního odborného vzdělávání v sociálních a podnikatelských dovednostech, zejména v oblasti posílení podnikatelského myšlení a jednání. Cílem je zkvalitnit přípravu žáků – budoucích manažerů a vedoucích pracovníků - a zvýšit tak jejich možnost uplatnění a schopnost konkurence na evropském trhu práce. Projekt zasahuje cílovou skupinu mladých lidí v počátečním vzdělávání - žáků ekonomických oborů ukončených maturitní zkouškou. Podstata manažerské hry spočívá v simulování základních vztahů, do kterých vstupují podnikatelské subjekty. Studenti - hráči musí respektovat pravidla fungování tržní ekonomiky a povinnosti stanovené zákonem. Vytvářejí strategii svého podnikání a pokoušejí se ji prosadit na trhu. V konkurenci ostatních studentů podnikatelů stejně jako v reálném životě buď prosperují, nebo zkrachují. Na začátku a na konci podnikání studenti provádějí finanční analýzu, průběžně sestavují rozvahu a výsledovku, porovnávají a vyhodnocují finanční výsledky firmy včetně plánu toku hotovosti. Metoda manažerských her umožňuje dosahování rychlejších a efektivnějších učebních výsledků. Zakotvení poznatků emocionálním zesílením pomocí zážitků ze hry je podstatně intenzivnější než při konvenční výuce. Výuka probíhá zábavnou formou - žáci si hrají při učení a učí se při hře. Intenzita tohoto "učení ve hře" stoupá proporcionálně s blízkostí hry realitě. Podrobnější informace na www.simgame.org. 4.2.2. European business game European Business Game je ekonomická soutěž, kde studenti středních škol různých evropských zemí soutěží v zakládání fiktivního podniku. Studenti spolupracují v malých projektových týmech (většinou mimo vyučování) a potýkají se s různými obtížemi a výzvami, které souvisejí se založením podniku. Protože se jedná o evropskou soutěž, je zde kladen důraz i na komunikaci v anglickém jazyce. Úkolem studentů je vymyslet podnikatelský záměr a vytvořit tým (3-5 studentů) s určitou strukturou a rozdělením zodpovědnosti ve firmě. Tento tým pak provádí analýzu našeho a evropského trhu - marketingový průzkum a pomocí národních koordinátorů prezentuje svůj podnikatelský záměr na Internetu s cílem získání obchodních partnerů (družstev z ostatních evropských států). Pomocí e-mailu se pak pokouší navázat kontakty s ostatními týmy jiných zúčastněných zemí (nebo se ostatní týmy pokouší navázat kontakt s ním) a vytvořit s nimi „jointventure“ nebo uzavřít jinou fiktivní spolupráci. Dalším krokem je detailní zpracování podnikatelského plánu, finančních, účetních a všech dalších náležitostí na tři roky podnikání. Výsledný písemný projekt je posouzen porotou složenou z odborníků z praxe a součástí hodnocení je i osobní prezentace týmu, obhajoba projektu před odbornou porotou a reakce na otázky poroty, jak v českém, tak v anglickém jazyce. Do Evropské podnikatelské hry se zapojují nejen studenti, ale také jejich učitelé v roli vedoucích projektů. Role učitele během doby trvání projektu je být iniciujícím a inspiračním prvkem. Jeho role se podobá roli trenéra. Kromě toho učitel studentům pomáhá zajistit spolupráci s externími konzultanty a poradci.
2200
5. Model simulačních her Business Games II Model simulačních her, který vznikl v rámci projektu Business Games - podnikatelské kompetence do škol, je novým nástrojem, který má za cíl přinést nové impulsy směřující k podpoře podnikatelských kompetencí u žáků středních škol. Součástí této metodiky jsou konkrétní příklady simulačních her, které připravili partneři projektu – střední školy z regionu Ústeckého kraje. Každá škola při přípravě těchto her vycházela ze svého identického vlastního prostředí a bylo a bude pouze na rozhodnutí ředitelů těchto škol, jakým způsobem zařadí učivo k podpoře podnikatelských kompetencí do svých školních vzdělávacích plánů , případně zajistí příslušné mezipředmětové vazby v nich. Jde tedy spíše o metodický návod či příklad jak u cílové skupiny formou her přípravu k podnikání posílit či zdůraznit. Většina těchto her je postavena na týmové práci malých školních kolektivů, která předpokládá účinné rozdělení rolí žáků v těchto malých podnikatelských týmech. K rozdělení rolí do této doby docházelo buď na základě náhodného určení samotných žáků či rozhodnutí příslušného pedagoga bez jakékoliv metodické opory. K odstranění tohoto handicapu vytvořil projektový tým systém GOscan, který vychází ze zahraničních zkušeností.
Rámcový popis systému GOscan: Systém GOscan předpokládá vyplnění testového souboru otázek v celkové kvantifikaci 40. Na základě individuálních odpovědí žáků systém automaticky vyhodnotí odpovědi a navrhne pro každého žáka nejlepší typovou pozici směrem k jeho individuálním schopnostem. Testový materiál je součástí Přílohy č. 1 této metodiky. Předpokladem pro realizaci tohoto nástroje je alespoň minimální technické vybavení v rozsahu počítačové učebny s programem Microsoft Office Excel, které zpravidla již všechny školy dnes mají k dispozici. Systém GOscan rozlišuje následující orientace v podnikání a jednotlivé podnikatelské role:
Mezilidské vztahy
Flexibilita
Inovace a marketing
Vnitřní orientace
Vnější orientace
€ Cíle a výsledky
Proces implementace Kontrola INOVACE A MARKETING
CÍLE A VÝSLEDKY
PROCES A IMPLEMENTACE
MEZILIDSKÉ VZTAHY
Podnik je založen na organickém systému, dává důraz na schopnost adaptace, připravenost, růst, získávání prostředků a vnější podporu. Tyto procesy přináší inovaci a kreativitu. Lidé nejsou kontrolováni, ale motivováni.
Podnik je založen na zisku, dává důraz na racionální jednání. Předpokládá, že plánování a stanovení cílů má za výsledek produktivitu a výkonnost. Jsou objasněny úkoly, stanoveny cíle a začne se s realizací.
Podnik je založen na hierarchii, dává důraz na měření, dokumentaci a management informací. Tyto procesy přináší stabilitu a kontrolu. Zdá se, že hierarchie fungují nejlépe, jestliže je zadaný úkol správně pochopen a jestliže čas není důležitý faktor.
Podnik je založen na soudržnosti a morálce s důrazem na lidské zdroje a trénink. K lidem se nepřistupuje jako k izolovaným jedincům, ale jako k navzájem spolupracujícím členům společného sociálního systému, kteří společně sází 2211 na to, co se stane.
Podnikatelské role Flexibilita
PORADCE
INOVÁTOR – VÝV. PRAC.
LOBISTA
VED.TÝMU Vnitřní orientace
Vnější orientace
OB. ZÁSTUPCE
KONTROLOR
KOORDINÁTOR
ŘEDITEL
Kontrola
Osm rolí (oblastí kompetence) podnikatele/podnikatelky: PORADCE ● KOMPETENCE
VEDOUCÍ TÝMU ● VZTAH/SPOJITOST
KONTROLOR ● KVALITA
KOORDINÁTOR ● VÝSLEDKY
„Rádce“ je nápomocný, přístupný a zabývá se rozvojem lidí, se kterými jedná laskavě a empaticky. Rádci mají pochopení pro druhé a najdou si čas na to, aby jim mohli naslouchat. Rádci pracují na zlepšení komunikace, rozvoji druhých a pomáhají jim dosáhnout jejich plného potenciálu.
„Pomocník“ povzbuzuje práci v týmu, soudržnost a řeší mezilidské konflikty. Pomocník je osoba, která pracuje dobře v týmu. Právě on je spojovacím bodem ve vaší firmě, stále se snaží o to, aby zaměstnanci pracovali společně, a zároveň vytváří radostnou a podpůrnou atmosféru.
„Hlídač” kontroluje výkonnost a optimalizuje kvalitu, výdaje a postupy/procesy. Hlídači se snaží vyřešit problémy a zvážit alternativy. V organizaci jsou to lidé, kterým se obvykle říká „hlas rozumu“.
Koordinátor udržuje strukturu, časové plány, organizuje a koordinuje úsilí zaměstnanců a pomáhá při problémech s logistikou a hospodařením. Koordinátoři se soustředí na vytváření struktury a plynulosti. V organizaci jsou to lidé, kteří budují systémy a snižují chaos a nepořádek.
● Kompetence: poskytování rad, pomáhání druhým, komunikace, schopnost učit, konceptuální myšlení ● Podnikání: kompetenční rozvoj zaměstnanců ● Nástraha: nedostatek zodpovědnosti pro dosažení výsledků
● Kompetence: práce v týmu, vytváření konsensu (shody), harmonie v týmu, řešení konfliktů, naslouchání, loajalita ● Podnikání: motivace a spojování zaměstnanců ● Nástraha: diskuze, které nenesou výsledky.
● Kompetence: kontrola řízení, analýza problému, management informací, racionální myšlení, odhad rizik. ● Podnikání: zlepšení kvality, přesné postupy, nízké výdaje ● Nástraha: uvíznutí v problémech
● Kompetence: management provozu, koordinování, posudek, management času, plánování, senzitivita, vytrvalost. ● Podnikání: řízení úkolů, provozní kontrola, výkonnost ● Nástraha: příliš se soustředí na detaily provozu/ funkční detaily, a tím zastaví rozvoj
2222
INOVÁTOR - VÝVOJ. PRAC. ● BUDOVÁNÍ
LOBBISTA ● NETWORKING
„Inovátor“ je kreativní a usnadňuje změnu a adaptaci. Inovátoři jsou obnovovatelé, snílci, šampióni v inovacích. Soustředí se na vytváření nových myšlenek a nápadů. Tento znak reprezentuje na pracovišti vaši „potřebu pro nové“. ● Kompetence: novátorství, management změn, kreativita, vliv, schopnost adaptace, flexibilita ● Podnikání: inovace, změna a modifikace „eg produktů“ ● Nástraha: příliš chaotický, velmi mnoho změn
OBCHODNÍ ZÁSTUPCE ● INICIACE
ŘEDITEL
„Prostředník“ je politicky bystrý a zabývá se udržováním vnější legitimnosti organizace a získáváním zdrojů zvenku. Prostředníci jsou stále zaneprázdněni tím, že získávají nové kontakty a udržují ty, které již získali.
„Producent“ se zaměřuje na úkoly a práci a motivuje členy týmu ke zvýšení produkce a dosažení stanovených cílů. Producenti potřebují dosáhnout a získat uznání za takové úspěchy.
● Kompetence: vlivnost, pohlíží na organizaci zvnějšku, družnost, networking, orientace na zákazníka, vyjednávání, schopnost adaptace. ● Podnikání: networking, rozpoznání příležitostí na trhu, zaměření na zákazníka, schopnost přizpůsobit se potřebám zákazníka ● Nástraha: příliš oportunistický, ztrácí pojem o reálnosti
● Kompetence: produktivita, ambicióznost, riskování, schopnost přesvědčit, iniciativnost, motivace k výkonu. ● Podnikatelské dovednosti: soutěživost, zaměření na výsledky „odspoda“ ● Nástraha: příliš individualistický, zaměstnance nechává za sebou
„Ředitel“ se zabývá plánováním a stanovením cílů, určuje záměry a vymezuje jasná očekávání. Ředitelé jsou ti, kteří myslí s výhledem do budoucnosti a v organizaci plánují. Ředitelé plánují do budoucnosti, stanovují cíle a plány a rozdělují, kdo bude za co zodpovědný.
● STANOVENÍ CÍLŮ
● Kompetence: pověřování, rozhodnost, strategické plánování, vize, management organizace ● Podnikání: dlouhodobá vize a strategie ● Nástraha: příliš dlouho trvá na strategii, která nefunguje
Příklad konkrétního výsledku testu GOScan: Jméno Věk Zkušenosti Škola
Jana Nedvědová 25 let není relevantní VŠE Praha
2233
6. Informační a metodická podpora realizace výchovy k podnikání – informační management ■ http://www.krokzakrokem.cz – Projekt Vzdělávání a poradenství začínajícím podnikatelům prostřednictvím Start Business Center (dostupné také z http://www.network-sbc.cz). Jedná se o interaktivní portál, kde začínající podnikatelé nebo lidé, kteří se rozhodují, zda začít podnikat, najdou odpovědi na důležité otázky, funguje zde také diskusní fórum. ■ http://www.network-sbc.cz/prilezitosti/ - Portál podnikatelských příležitostí. Také vytvořen v rámci projektu Vzdělávání a poradenství začínajícím podnikatelům prostřednictvím Start Business Center. Portál je určen zejména začínajícím podnikatelům, kteří hledají inspiraci pro svůj podnikatelský záměr, informace o podporách/programech atd. ■ http://www.cepo.info/cepo/IndexPage.aspx Stránky projektu Cesta k podnikání. Pomáhá všem, kdo uvažují o podnikání, připravují se k němu, nebo se již do podnikání pustili. Obsahuje např. rozsáhlou informační databázi pro podnikatele, poradenské nástroje a kartotéku živností. ■ http://www.navlastninohy.cz/ - Projekt „Na vlastní nohy“ je zaměřen na snižování nezaměstnanosti v České republice formou rozvoje podnikatelských aktivit u skupiny znevýhodněných na trhu práce. Projekt realizuje rozvojové partnerství CePo – SBC v rámci iniciativy Equal. Cílem tohoto komunikačního projektu je informovat o aktivitách rozvojového partnerství CePo a SBC a napomáhat prosazování výstupů tohoto partnerství do praxe. ■ http://www.penize.cz – finanční poradenství nejen pro podnikatele, informace např. o pojištění, sociální problematice, daních. ■ http://www.rzp.cz – Registr živnostenského podnikání – živnostenský rejstřík. Vyhledávací databáze podnikatelských subjektů, odkaz také na obchodní rejstřík. ■ http://www.businessinfo.cz – Oficiální portál pro podnikání a export (gestorem je Ministerstvo průmyslu a obchodu ČR). Jde o integrovaný informační systém pro podnikatele. Mezi užitečné sekce patří např.: Podpora podnikání, dotace; Průvodce založením živnosti; informace o Evropské unii. ■ http://www.asocpor.cz – Asociace pro poradenství v podnikání. Asociace sdružuje kolektivní i individuální členy, poskytující poradenské služby. Členové asociace poskytují poradenství v oblastech strategického a finančního řízení, zavádění nové produkce, lidských zdrojů a informačních systémů a informačních technologií. ■ http://www.hkcr.cz – Hospodářská komora ČR. Projekt Informační místa pro podnikatele. Projekt
slouží především pro potřeby malých a středně velkých firem, pro něž vstup do EU představoval vysokou míru rizika. ■ http://business.center.cz – Komplexní informační server pro podnikání. Např. v sekci Šablony je k dispozici více jak sto nejrůznějších šablon, formulářů (daňová přiznání, formuláře pro zdravotní pojišťovny…), v sekci Úřady odkazy na instituce, se kterými jsou podnikatelé v kontaktu (finanční úřady, živnostenský úřad atd.). ■ http://podnikani.idnes.cz – Zpravodajství z oblasti podnikání. Tématicky zaměřený zpravodajský server ze světa podnikání. Novinky, komentáře, rady. ■ http://www.narp.cz – Národní asociace pro rozvoj podnikání; sdružuje Regionální poradenská a informační centra, která jsou zaměřena na sektor malých a středních podniků. Síť RPIC zpřístupňuje malým a středním podnikům, jakož i segmentu začínajících podnikatelů, cenově zvýhodněné poradenské a vzdělávací služby, přístup ke startovacímu kapitálu a malým úvěrům a dotačním programům. ■ http://www.institutmsp.ipm-plzen.cz – Databáze regionálních poradenských a informačních center a podnikatelských a inovačních center (RPIC/BIC) – celkem více než 30 center. ■ http://www.mpo.cz – Ministerstvo průmyslu a obchodu ČR – sekce Podpora podnikání - Operační program Průmysl a podnikání – Program Start. Cílem programu je podpora realizace podnikatelských záměrů fyzických i právnických osob vstupujících do podnikání poprvé nebo s delším časovým odstupem. ■ http://www.euractiv.cz – sekce Podnikání v Evropské unii se zaměřuje na veškeré podstatné události a změny na úrovni EU, které dopadají na podnikatelské prostředí. Vedle toho upozorňuje na významné zprávy a analýzy věnující se konkurenceschopnosti českých podnikatelů v EU. ■ http://www.gwo.cz – Průvodce světem povolání. V sekci nazvané Nastartovaní soukromého podnikání jsou základní informace o tom, co obnáší soukromé podnikání, jaké jsou nejčastější formy podnikání a důležité otázky, které by si měl každý před začátkem podnikání sám sobě zodpovědět. ■ http://cds.mfcr.cz – Česká daňová správa. Vše o daních – daňový kalendář, daňové tiskopisy atd. ■ http://portal.gov.cz – Portál veřejné správy České republiky. V sekci pro podnikatele je řada užitečných odkazů, např. informace o podpůrných programech a dotacích, zahájení podnikatelské činnosti, daních. ■http://www.vsp.cz/menu/verejnost/projekty/podnik atelsky_duch/index.html - Projekt Podnikatelský
2244
duch na středních školách v rámci programu Leonardo da Vinci. Projekt byl zaměřen na podporu a kultivaci podnikavosti na středních školách a na utváření efektivních vazeb vzdělávacích institucí se světem businessu. Na webových stránkách projektu je například průvodce pro začínající podnikatele a kvíz k určení předpokladů k podnikání. ■ http://www.euroskop.cz – Sekce Já a EU – Podnikatel. Jaké možnosti má český podnikatel v Evropské unii? Informace o volném pohybu osob, zboží a kapitálu, veřejných zakázkách, společné měně euro nebo možnostech čerpání z evropských fondů. ■http://portal.mpsv.cz/sz/local/op_info/poradenst vi/osvc – Stránky ministerstva práce a sociálních věcí - Sekce Zaměstnanost – Poradenství pro začínající podnikatele (Jak zformulovat podnikatelský záměr včetně finanční rozvahy, kde získat podporu při zahájení podnikání atd.). ■ http://www.mesec.cz – Server o financích sekce pro firmy. Informace například o soustavě daní, možnostech úvěrů, bankovních účtech nebo o možnostech dotací z Evropské unie. – ■ http://www.zivnostenskyrejstrik.cz Živnostenský rejstřík on-line, obchodní rejstřík, rady Jak založit živnost pro začínající podnikatele. ■ http://www.aipcr.cz/ - Asociace inovačního podnikání ČR. Nevládní organizace na podporu inovačního podnikání – možnost zapojení do projektů, rozvoj vědeckotechnické spolupráce atd.
■ http://www.rra.cz/ - Regionální rozvojová agentura Ústeckého kraje. Mezi hlavní činnosti agentury patří koordinace a implementace rozvojových programů, zpracovávání rozvojových dokumentů a podpora malého a středního podnikání a informační servis. ■http://www.czechinvest.org/web/pwci.nsf/home/ cs?OpenDocument – Agentura pro podporu podnikání a investic. Agentura informuje o programech podpory průmyslu a podnikání, zprostředkovává českým podnikům přístup k dotacím ze strukturálních fondů EU a státního rozpočtu, pomáhá zlepšovat konkurenceschopnost firem a rozvíjet podnikatelské prostředí. ■http://www.euroekonom.cz/podnikani/uvod.html - Stránky pro začínající živnostníky. Na stránkách jsou např. shrnuty výhody a nevýhody podnikání na živnostenský list, odpověď na otázku, jak získat finanční prostředky pro zahájení podnikání apod. ■ http://www.nuov.cz/index.php?page=cefif – Centrum fiktivních firem. Působí při Národním ústavu odborného vzdělávání a zajišťuje zakládání a činnost fiktivních firem v ČR, ve kterých si studenti středních škol mohou zkusit podnikání „nanečisto“. ■ http://www.jacr.cz/ - Junior Achievement Česká republika. Vzdělávací nezisková organizace, která poskytuje mladým lidem praktické ekonomické vzdělání.
7. Použitá literatura a prameny: ■ Metodická příručka pro učitele pro realizaci výuky v oblasti výchovy k podnikání - Modul Podnikání krok za krokem, autoři: Bubínková, Hula, materiál byl vytvořen v rámci projektu INNOSTART (Iniciativa EQUAL), 2006. ■ Podnikání v Evropě (Zelená kniha). Česká společnost pro nové materiály a technologie. Ostrava, 2003. ■ Webové stránky Národního ústavu odborného vzdělávání http://www.nuov.cz.
8. Přílohy Seznam připravených Business Games II: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
GOscan TESTOVÝ MATERIÁL PEXESO MATURITNÍ PLES PODNIKATELSKÝ ZÁMĚR PODNIKATELSKÝ ZÁMĚR II (+ WWW) STAVĚNÍ VĚŽÍ FIKTIVNÍ FIRMA ZAČÍNÁME PODNIKAT PRODEJ SVŮJ KRAJ DEN OTEVŘENÝCH DVEŘÍ
Tiráž Pro Rekvalifikační a informační centrum s.r.o. (realizátora projektu „BUSINESS GAMES – Podnikatelské kompetence do škol“) vydává Komunální a informační servis z.s.p.o. Most v roce 2009. Redigovala a sazbu provedla Lucie Bartoš © 2009.
2255
Příloha č. 1
GOscan TESTOVÝ MATERIÁL
2266
2277
Příloha č. 2
PEXESO
Poznámka: Zároveň s tímto pracovním sešitem byla vydána dvě pexesa, a to ve formátu A3. Cílová skupina: 9 Žáci 3. a 4. ročníku (2. a 3. ročníků u učebních oborů) střední školy. Vhodné by bylo zařadit do ŠVP ve všech třídách příslušných ročníků – oborech. Hry by měly navodit reálné prostředí a měly by být motivací pro získání teoretických i praktických znalostí a dovedností, které by vedly k zájmu o podnikatelské dovednosti. Hra je krátkodobá a dá se obsahově měnit, lze použít v jedné hodině. Rozvíjí zejména kompetence: komunikativní sociální řešení problémů užívání ICT a komunikačních zdrojů matematické postupy a jejich využití k profesnímu uplatnění
1. Zadání hry „Pexeso – komunikace a sociální interakce“ Vytvořit 5členná družstva – vyhrává tým, který první přiřadí správně všechny dvojice. Časová dotace: 1 x 45 minut Verbální komunikace Neverbální komunikace Co je nejdůležitější při prvním setkání s neznámou osobou? Kolik si pamatuji, když něco jen vidím? Kolik si pamatuji, když něco zkusím, prakticky dělám?
Zásady společenské významnosti Co je to proxemika? Společenská - sociální komunikační vzdálenost? S kým hovořím ve vzdálenosti 50 cm? O jakých tématech? Popište postoj člověka, který lže. Asertivita Prvky osobní prezentace Co je to posturologie? Zásady verbální komunikace
Co je to konflikt? Co je to empatie?
Výrazovými prostředky jsou slova Nonverbální, mimoslovní výrazové prostředky Vzhled – celková upravenost a přirozenost, čistota, úsměv, vůně, úcta. 30% 90% Žena – Muž - Nadřízený Druh neverbální komunikace. Komunikační vzdálenost 1,2 – 3,5 metru (přibližně) Osobní zóna - přítel, neformální komunikace. Ramena dopředu, zkřížené ruce, pohled mimo oči osoby, se kterou hovoří, prsty v obličeji. Vyjádření vlastního názoru přímo a upřímně bez omezení práv druhé osoby. Lidé - posluchači a řečník Sdělení. Ostatní okolnosti - čas, místo, podmínky, příležitosti Komunikace postoji těla, setrvalý stav těla Srozumitelnost – používejte jednoduchý jazyk. Faktor času – važte si svého času i času druhých, buďte struční ve svém vyjadřování. Vcítění do situace druhých, sebekontrola. z lat. „conflictus“ = srazit se spolu; srážka, soutěž nebo vzájemný střet proti sobě stojících nebo neslučitelných sil nebo vlastností (myšlenky, vůle, zájmy), nedorozumění mezi dvěma nebo více osobami. Empatie je schopnost vcítit se do pocitů, nálad a přání druhých lidí a nacházet k nim cestu.
2288
Způsoby přístupu ke konfliktu?
Asertivní práva
Únik, vyhýbání se konfliktu. Konfrontace. Řešení problému. Mám právo sám posuzovat své chování. Mám právo neposkytovat žádné výmluvy. Mám právo posoudit, zda a nakolik jsem zodpovědný za řešení problémů ostatních lidí. Mám právo dělat chyby a být za ně zodpovědný. Mám právo říct: „Já nevím.“
Jak dlouho trvá, než si na mne utvoří druhý člověk první názor? Co je to „haló efekt“? Znaky sbližujícího chování Znaky odpuzujícího chování
Faktory efektivní komunikace
Co značí při vzpřímeném postoji, když má osoba zkřížené paže za zády a drží se za zápěstí? Co značí hlava mírně nakloněná na stranu? Příčiny vzniku konfliktů
Agresivní chování
Eskalace konfliktu - vyhrocení
Deeskalace konfliktu - zmírnění
Chování při úniku
Obchodní pohled
4 vteřiny Přesnost ve vnímání druhých lidí je často podstatně ovlivněna celkově příznivým nebo nepříznivým dojmem, jímž osoba působí. Může nám někoho připomínat. Vzhled, úcta, úsměv, přirozenost, zájem o druhé, přátelství, pracovitost. Nezájem o druhé, družnost, negativita, vyrušování, neochota efektivně pracovat. srozumitelnost společné téma motivace k naslouchání přemýšlení o sdělovaných informacích empatie a schopnost vcítit se do pocitů partnera, respektovat jeho zájmy Nadřazenost, sebejistota Zájem a souhlas Kvůli majetku. Pro psychologické potřeby. Pro hodnotový systém. Bráníme si vlastní práva bez ohledu na práva druhých, bráníme si své názory za každou cenu. Agresivní chování lze charakterizovat rovnicí výhra/prohra. Vyhrává ten, kdo jedná agresivně, druhý zákonitě prohrává. Do rozepře vstoupí třetí osoba. Jeden nebo oba z účastníků se cítí ohrožen druhým. Na udržení vztahu není zájem. Narůstá nepřímé vyjádření zlosti. Účastníci si neuvědomují své důležité potřeby a nesnaží se vyjít si vstříc. Chybí dostatek dovedností nezbytných pro zmírnění konfliktu. Účastníci se zaměří na problém a ne na sebe. Pocity zlosti, strachu a frustrace jsou vyjádřeny spíše přímo. Účastníci konfliktu se vyhnou vyhrožování. Mezi účastníky sporu existovala před konfliktem spolupráce. Požadavky jsou diskutovány otevřeně. Účastníci jsou schopni využít svých dovedností pro uklidnění situace. Nechává si skákat do řeči. Málo častý oční kontakt. Špatné držení těla. Zatajování názorů a pocitů. Omlouvání se vyhnutí. Tichý hlas. Pomyslný trojúhelník mezi očima a středem čela. Vytvoříte seriózní ovzduší a partner získá dojem, že vám na obchodu skutečně záleží.
Pozn. Učitel kontroluje správnost dvojic nebo jeden žák z jiné skupiny.
2299
2. Zadání hry „Pexeso – ekonomika, právní rámec“ 1. Rozdělit třídu na 5 členná družstva – na internetu vyhledat definice a vytvořit druhou část PEXESA. Každá skupina dostane k vyhledání 6 pojmů. Sepíše definice na flipchart nebo v elektronické podobě promítne ostatním na dataprojektoru. Jeden zástupce z každého týmu vysvětlí nový pojem ostatním. 2. Hrát hru – vyhrává ten tým, který první přiřadí správně všechny dvojice. Časová dotace 2x 45 minut. Živnost Živnostenské oprávnění Koncesní listina Provozovna Vázaná činnost Druhy živností Živnostenský rejstřík Právnická osoba Fyzická osoba IČO DIČ Správce daní Daň DPH Daňové přiznání Daňová evidence Daňové příjmy Daňové uznatelné výdaje Daňové neuznatelné výdaje Náklady Výnosy Výsledek hospodaření Základ daně Daňová sazba Odpisy Auto v podnikaní Oznamovací povinnost k institucím Jednotný centrální registrační formulář Běžný účet Počáteční kapitál Podpora EU, ÚP Pozn. Kontrolu provádí žák z jiného týmu.
Další oblasti: ■ Osobnostní předpoklady podnikatele ■ Založení a chod řemeslné firmy
■ Managament a styk s veřejností ■ Právní rámec a formy podnikání
3300
Příloha č. 3
MATURITNÍ PLES - PLES K VYŘAZENÍ ZE STUDIA Modelový projekt Střední školy energetické a stavební Chomutov
1. Obecný cíl vzdělávání:
Navodit reálné prostředí, motivovat žáky k rozvinutí podnikatelských kompetencí a aktivit, zhodnotit u žáků vlastní podnikatelské kompetence a schopnosti, podpořit u žáků získání základních informací z prostředí konkurence podnikatelských subjektů, procvičit sociální dovednosti žáka, seznámit žáky se základy tržních principů pro naplnění cílů podnikání.
2. Kompetence rozvíjené danou hrou:
Navržený projekt rozvíjí u žáků personální kompetence, kompetence komunikativní, sociální, využívání informačních technologií, kompetence řešení problémů i další odborné kompetence dle metodiky „Business Games“ a ŠVP.
3. Časové rozvržení učiva:
Časová dotace učiva je rozvržena do 20 vyučovacích hodin a dvou ročníků (v každém ročníku 10 vyučovacích hodin). Učivo bude zařazeno do 3. a 4. ročníku u maturitních oborů a 2. a 3. ročníku u nematuritních učebních oborů. Pozn. V prvním roce reálně připravit realizaci a v druhém roce na základě vlastní přípravy zrealizovat akci.
4. Zařazení do oblasti vzdělávání:
Český jazyk, Občanská nauka, Ekonomika, Informační a komunikační technologie, Cizí jazyk
5. Učební pomůcky a materiálně technické zabezpečení:
Papíry k tisku potřebných materiálů, ukázky propagačních materiálů, CD, flash disk, flip, vč. bloků a fixů, příp. tabule (nebo interaktivní tabule), desky pro žáky k uspořádání získaných informací, učebna s volně přemístitelnými lavicemi, počítačová učebna s možností připojení na internet, internet, počítačová učebna vybavená data projektorem k seznámení s prezentací, místnost s telefonem, tiskárnou a kopírkou, společenská místnost pro závěrečné prezentace a hodnocení.
6. Metodika hry:
Třídu rozdělit na malé školní týmy: 5 - 6 členů a tak vytvořit konkurenční prostředí
Základní aktivity - úkoly hry: 1) Potřeba zrealizovat ples – proč, k čemu slouží tato akce, vymezit smysl a cíl 2) Vytvořit týmy – podle vlastního hodnocení osobnostních předpokladů 3) Stanovit role v týmu - vymezit kompetence a odpovědnost – použít portál www.istp.cz KTP - katalog typových pozic, dotazník „Pro co mám vlohy“, či“ Goscan“, vytvořený v projektu Business Games 4) Stanovit termín konání plesu 5) Vyhledat možnosti konání plesu 6) Stanovit program a tematické vymezení plesu 7) Rozpočet - výdaje- sál, účinkující, pojištění, autorská práva, daně, výzdoba, propagace, organizační náklady, bezpečnostní a požární služba, občerstvení - příjmy – vklad žáků, rodičů školy, sponzorské dary, 8) Zajistit kapelu, občerstvení, program 9) Propagace – vstupenky, plakáty, rozhlas, webové stránky, fotograf, videozáznam (marketing) 10) Výzdoba 11) Závazky – souhlasy rodičů, sponzorská smlouva, smlouva vedení školy 12) Podpora třídního učitele 13) Vlastní potenciál – co umíme sami 14) Místnost pro nácvik předtančení, organizace 15) Vytvořit „list zajištění“ 16) Metody rozdělení zisku. Podmínky a formy jeho rozdělení
3311
OBSAHOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA PRVNÍ ROK: 5 x (2 x 45 minut) – celkem 10 vyučovacích hodin I. blok – učebna, počítačová učebna: OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY Úvod – Vymezení cílů, času a důvodů.
ČASOVÁ
PŘEDMĚT
DOTACE
ŠVP
10 min
napsat na flipchart ve skupině – vzájemně vyhodnotit správnost, učitel
Občanská nauka
PODNIKÁNÍ – volná definice – vyhledat na internetu, učebnice ekonomiky, 20 min
koordinuje. Motivace – odhodlání uspořádat maturitní ples.
5 min
Vyplnit dotazníky Role v týmu a vytvořit týmy.
15 min
Stanovit, co je potřeba zajistit – zapsat v jednotlivých týmech –vypracování projektu I. část.
40 min
Pozn. Rozdělení do skupin koordinuje vyučující tak, aby v každé skupině byly rovnoměrně rozděleny skupinové role. Zařazení do vyučovacích předmětů na vyučujících a podle ŠVP.
II. blok – počítačová učebna: OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY Motivace – shrnutí předešlé práce
Dohodnout jednotnou strukturu - forma
DOTACE
ŠVP
5 min 25 min 5 min
Vytvořit zajišťovací list – obsah i formální zpracování – elektronická podoba
15 min
Vypracování projektu II. část – práce v týmech
40 min
Občanská nauka
Vyhodnotit i formální zpracování – každá skupina 5 min
PŘEDMĚT
Český jazyk
Jednotlivé týmy představí obsah stanovených úkolů – flipchart
ČASOVÁ
Pozn. Pedagog koordinuje činnost jednotlivých týmů.
3322
III. blok – počítačová učebna: OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY Motivace – částečné zopakování úkolu
Propagace – formy, průběh, návrh na vstupenky, plakát Stanovení rozpočtu, výdaje, příjmy s cílem vytvoření zisku – využít Zajišťovací listy, jak rozdělit zisk? Kontrola splnění všech úkolů
DOTACE
ŠVP
5 min 20 min 5 min 20 min 30 min
Český jazyk
Kontrola splnění úkolů
PŘEDMĚT
Občanská nauka
Vyplnit zajišťovací listy – elektronická podoba
ČASOVÁ
10 min
Pozn. Pedagog připraví ukázky propagačních materiálů
IV. blok – počítačová učebna: OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY Motivace – shrnutí, zopakování úkolu Tvorba prezentace v PowerPoint na 8 minut u jednotlivého týmu
výběr vhodného mluvčího Dopracování podle připomínek v týmu
PŘEDMĚT
DOTACE
ŠVP
5 min 55 min 20 min
ICT
Prezentace projektu ve skupině – příprava moderování, výměna rolí v týmu,
ČASOVÁ
10 min
Pozn. Pedagog koordinuje činnost a pomáhá usměrnit výběr mluvčího
V. blok – společenská místnost OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY Příprava techniky – samostatně každý tým
vyplnění Listu hodnocení
PŘEDMĚT
DOTACE
ŠVP
10 min 50 min
Vyhodnocení nejzdařilejšího projektu - kritérium je zisk a kvalita
10 min
Shrnutí – co jsme se naučili? – evaluační dotazník
20 min
Český jazyk
Prezentace projektů jednotlivých skupin, následné hodnocení účastníky,
ČASOVÁ
Pozn.- na základě zkušeností je třeba opětovně motivovat žáky; především v případě, že mezi bloky uplyne delší doba (např. týden)
3333
Praktické výstupy po prvním roce projektu: ■ Vyplněné listy podporující podnikatelské činnosti ■ CD s prezentací projektu organizace plesu ■ Vítězný návrh jako základ pro praktickou realizaci v druhém roce Před zahájením druhého roku realizace jako úvodní motivace pro další část činností proběhne beseda se zástupcem agentury, která zajišťuje organizaci a konání společenských akcí. Zástupce (fyzická nebo právnická osoba) stručně prezentuje obsah svých činností a upozorní na rizika. Tím podpoří úzké spojení teorie a praxe podnikatelských aktivit. Celková časová dotace 2 vyučující hodiny. Tyto hodiny nejsou zahrnuty do časové dotace projektových činností. Nejsou zahrnuty do žádného předmětu v rámci ŠVP, ale rozvíjejí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám.
DRUHÝ ROK: realizace 5x 2 hodiny (celkem 10 hodin) I. blok – počítačová učebna OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY
ČASOVÁ
PŘEDMĚT
DOTACE
ŠVP
Zopakování úkolů a rozdělení úkolů
10 min
Zajištění - kapela, místo konání, stravování, programové zajištění, smlouvy,zřízení účtu na akci, kontrola příjmů a výdajů Shrnutí – co jsme již zajistili – úkoly na další blok
60 min 10 min
Občanská nauka
10 min Ekonomika
Motivace k realizaci projektu
II. blok – počítačová učebna
OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY Motivace – dnešní úkoly
způsob rozdělení, kontrola příjmů a výdajů Shrnutí – co jsme již zajistili – úkoly na další blok
ŠVP
5 min 55 min ICT
Zjištění požadavků na počet lístků pro pedagogy, rodiče, přátele,
DOTACE
20 min
Český jazyk
pozvánky – výroba a způsob distribuce
PŘEDMĚT
Ekonomika
Propagace - praktická tvorba vstupenek, tisk, rozdělení, způsob distribuce,
ČASOVÁ
10 min
3344
III. blok – počítačová učebna OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY
PŘEDMĚT
DOTACE
ŠVP
5 min
Občanská nauka
Motivace – dnešní úkoly
ČASOVÁ
Nahlášení akce, žádost o osvobození z daní, kontaktování sponzorů, sponzorské smlouvy, příprava formuláře pro tombolu, tvorba lístků do
75 min
tomboly- tisk, rozdělení, kontrola příjmů a výdajů Shrnutí – co jsme již zajistili – úkoly na další blok
10 min
IV. blok – počítačová učebna
OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY
výzdoby, seznam, dokumentace Shrnutí – Kontrola celkového zajištění – úkoly na závěrečnou realizaci
DOTACE
ŠVP
5 min 75 min 10 min
Ekonomika
Příprava tomboly, rozdělení úkolů pro realizaci na místě, doprava, příprava
PŘEDMĚT
Český jazyk
Motivace – dnešní úkoly
ČASOVÁ
V. blok – poslední den před realizací nebo v den konání
OBSAHOVÁ NÁPLŇ - AKTIVITY
PŘEDMĚT
DOTACE
ŠVP
5 min 70 min
Kontrola
10 min
Rozpočet – kontrola zisku a rozdělení
následně
Český jazyk
Realizace
Občanská nauka
Motivace – dnešní úkoly
ČASOVÁ
Výstupy po druhém roce: ■ Realizace ■ Ekonomické vyhodnocení – zisk a jeho užití
Evaluace: Hodnotící dotazníky při výběru nejzdařilejšího návrhu na ples Dotazníky pro účastníky plesu po jeho skončení – žáci, rodiče, ostatní
POZNÁMKA - Povinnosti: ■ smlouvy s organizacemi a podnikateli ■ pracovní dohody s účinkujícími ■ smlouva s pořadatelem ■ daňové odvody ■ smlouva o autorských právech ■ OHS – sklad potravinářského zboží, ohlášení akce.
3355
Příloha č. 4
VYBUDOVÁNÍ FIKTIVNÍ FIRMY: OBCHODNÍ ČINNOST HITECH (Zpracovali Bc. Martina Kubíková a Ing. Václav Černohous)
1. Obecný cíl vzdělávání:
Fiktivní firma v rámci obchodní činnost v oblasti HITECH je vhodnou formou integrace výuky ekonomických předmětů a spojením získaných teoretických poznatků s hospodářskou praxí. Základním cílem tohoto doplňku je věrně simulovat žákům fungování skutečné firmy v podmínkách tržního hospodářství. Práce ve fiktivní firmě se zaměřením na současný hit na prodejním trhu může přitažlivou formou odstranit existující nedostatky v přípravě středoškolsky kvalifikovaných absolventů. Může napomoci zejména: ■ ke zvýšení samostatnosti v práci žáků, ■ k rozvoji schopnosti komunikace, spolupráce a prezentace výsledků, ■ k aplikaci teoretických vědomostí při řešení praktických úloh v jednotlivých odděleních firmy, ■ k získání schopnosti orientovat se v hospodářské praxi a pohotově reagovat, ■ k rozvoji jazykových znalostí (prostřednictvím komunikace se zahraničními firmami), ■ k získání pocitu zodpovědnosti za vlastní práci. Obsah činnosti vychází z odborného okruhu rámcového vzdělávacího programu ekonomika a podnikání.
2. Kompetence rozvíjené danou hrou: Klíčové: ■ Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni: - vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených a psaných, - formulovat a vyjadřovat své myšlenky srozumitelně, souvisle a přehledně, a to v mluvené i písemné podobě, - písemně (přehledně a jazykově správně) zaznamenávat sdělované informace, - aktivně se účastnit diskusí, - formulovat a obhajovat své názory a postoje, přijímat a respektovat odlišné názory, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury osobního projevu a společenského chování ■ Osobnostní kompetence Žáci jsou schopni: - odhadovat následky svého jednání a chování v různých situacích, - učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, - přijímat a odpovědně plnit úkoly, - jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, - zapojit se do týmové práce, - přijímat hodnocení svých výsledků a způsobů jednání i ze strany jiných lidí a adekvátně na ně reagovat, - přijímat radu i kritiku, - uplatňovat sebehodnocení, - zkoumat věrohodnost informací a nenechat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek, - dále se vzdělávat, - pečovat o své fyzické i duševní zdraví, - jednat v souladu s morálními principy, - vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, - uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí, - přispívat k vytváření mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů,
3366
-
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
■ ICT kompetence: Žáci jsou schopni: - pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, - získávat informace z otevřených zdrojů, především z Internetu, - komunikovat elektronickou poštou, - pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, - používat grafické programy a programy pro zpracování účetnictví firmy. ■ Odborné: Žáci jsou schopni: - zpracovávat podklady pro založení firmy, - provádět průzkum trhu, - zpracovávat jednotlivé podnikové agendy, - pracovat v různých odděleních obchodní firmy.
3. Časové rozvržení učiva:
Vybudování firmy proběhne v časové dotaci 3 hodiny týdně - celkově 36 hodin.
4. Zařazení do oblasti vzdělávání:
Činnost úzce souvisí s dalšími odbornými předměty – podniková ekonomika, marketing, management, účetnictví, písemná a elektronická komunikace, ICT, cizí jazyky, právo, psychologie, ale inovativní je v praktické činnosti při zakládání konkrétní firmy s konkrétním zaměřením, které je na obchodním trhu nové a žádané.
5. Obsah vzdělávání:
Práce žáků při založení firmy je podobná práci při zakládání skutečné obchodní firmy se zaměřením na žádaný speciální sortiment HiTech. Při zakládání firmy se dodržují platné právní normy a předpisy. Odlišností ve srovnání se skutečnou firmou je fiktivní myšlení a jednání s konkrétními prvky práce. Nedochází ke skutečnému pohybu zboží a peněz. Výhodou je příprava žáků na reálnou ekonomickou praxi. U jednotlivých žáků je navozen pocit zodpovědnosti nejen za svou samostatnou práci, ale i za práci celého týmu. Žáci zakládají firmu s různými úkoly v týmu. Řeší problémové úlohy v souvislosti se zakládáním své fiktivní firmy. Odborný průvodce jejich práci řídí nenápadným způsobem, kontroluje ji a hodnotí, případně doporučuje postup k vyřešení problémové situace, která nastala. Ke konkrétním činnostem slouží Pracovní sešit, který je nedílnou součástí práce učitele se žáky.
6. Pomůcky a materiálně technické zabezpečení:
Pracovní materiály, počítače nebo notebooky s možností připojení na Internet, Živnostenský zákon, dataprojektor, tiskárna, scanner, kopírovací stroj, elektronický psací stroj, tabule, flipchart, vázací stroj, kroužkový vazač, laminátor, řezačka, další kancelářské potřeby (šanony, psací potře-by, kalkulačky, papíry, euroobaly, sešívačky, děrovačky, …)
7. Hodnocení výstupů – způsoby ověřování - evaluace:
■ aktivita a samostatnost žáka při probíhajícím zakládáním fiktivní firmy a zodpovědnost za dané činnosti. ■ vyřešení problémové úlohy, ■ prezentace vykonané práce, ■ lze použít i ústní nebo písemné zhodnocení (simulace jednání s příslušnými úřady, a pod). Hodnotí se výstup vypracovaný jednotlivcem, týmová práce a připravenost pro zahájení podnikání obchodní firmy.
3377
8. Metody uskutečňování procesu: ■ práce s pracovním sešitem pod vedením pedagoga ■ řešení problémových úloh, ■ týmová spolupráce, ■ inscenační metoda, ■ exkurze, ■ „konzultace“ s odborníky ■ výukové prezentace, ■ rozhovor, ■ diskuze, ■ samostatná práce s odbornou literaturou, ■ vyhledávání informací na Internetu, ■ simulační hra.
9. Prolínání průřezových témat
■ Občan v demokratické společnosti: - komunikace a jednání s lidmi, diskuze o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledání kompromisních řešení, řešení konfliktů, verbální komunikace při důležitých jednáních, odpovědné rozhodování na základě vyhodnocení získaných informací, - společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, historický vývoj, - morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, sebevědomí, - orientace v masových médiích, odolávání myšlenkové manipulaci. ■ Člověk a životní prostředí: - životní prostředí člověka, - ochrana přírody, prostředí a krajiny, - ekologické aspekty pracovní činnosti. ■ Člověk a svět práce: - Živnostenský zákon - soukromé podnikání, podstata a právní formy podnikání, - zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život, - aktivní pracovní život a úspěšná kariéra, - písemná a verbální prezentace při jednání s potencionálními zákazníky, formulace svých očekávání a priorit, - vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, orientace v nich a vytváření základní představy o nich. ■ Informační a komunikační technologie: - efektivní práce s informacemi, jejich vyhledávání, vyhodnocování a využívání, - základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, - práce s komunikačními prostředky, - práce se softwarem.
10. Používaná literatura (učebnice):
Doc. Ing. Miroslav Rotport, CSc., Prof. Ing. Jiří Koudelka, CSc.: Didaktika předmětu práce ve fiktivní firmě Živnostenský zákon Formuláře k založení firmy Pracovní sešit.
11. Výstupy procesu: Žáci jsou schopni: provést průzkum trhu, vytvořit firemní manuál a nabídkový katalog zboží, posoudit výhody a nevýhody podnikání
3388
-
stanovit obor podnikání zvolit správný název firmy posoudit a reagovat na okolí podniku zvolit právní formu podnikání (živnost) stanovit obchodní podmínky firmy pracovat s informacemi o konkurenci pracovat s dodavateli jednat s odběrateli, navrhnout marketingovou strategii, spravovat webové stránky, vytvořit zakladatelský rozpočet zajistit vhodné zdroje kapitálu zajistit rozpočet majetku a zdrojů jeho krytí vytvořit rozpočet výnosů, nákladů a zisku zajistit podklady pro získání živnostenského oprávnění získat živnostenské oprávnění vyhledat a vyplnit potřebné formuláře navázat kontakt s reálnými firmami, pokládat správně formulované otázky, diskutovat na odborné téma, vhodně se prezentovat.
3399
Příloha č. 5
PROPAGACE ŠKOLY: PREZENTACE MÉHO STUDIJNÍHO OBORU Studijní obor – peněžní manipulant
1. Obecný cíl vzdělávání:
Motivovat žáky k rozvinutí podnikatelských aktivit, zhodnotit u žáků podnikatelské schopnosti, seznámit žáky s konkurenčním prostředím, rozvinout u žáka spolupráci v týmu a zároveň podpořit jejich samostatné myšlení. Konkrétně je možné cíle definovat následovně: ■ Rozšířit sociální dovednosti, které jsou nezbytné pro efektivní zvládnutí základů práce s lidmi. ■ Seznámit žáky se základy tržních principů - naplnění cíle podnikání. ■ Rozvíjet schopnosti: práce v týmu, řešení problémů, vyhledávání a práce s informacemi.
2. Kompetence rozvíjené danou hrou:
Hra obecně rozvíjí u žáků komunikativní, sociální a personální kompetence, samostatnost a cílevědomost. Konkrétně hra rozvíjí především tyto kompetence: ■ Klíčové plánování organizování personalistika vedení, motivace kontrola, hodnocení koordinace ■ Odborné mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, rozumět podstatě a principům podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, dokázat efektivně hospodařit s finančními prostředky, komunikovat se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce, vhodným způsobem reprezentovat firmu a spoluvytvářet image firmy na veřejnosti.
3. Časová dotace hry:
Hra je koncipována na 20 vyučovacích hodin po 6ti tematických blocích.
4. Zařazení do oblastí vzdělávání:
Peněžní provoz, odborný výcvik, ekonomika, informační a komunikační technologie, cizí jazyky (anglický + německý, anglický + francouzský), Český jazyk, občanská nauka, případně jiné předměty.
5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení:
Papíry k tisku potřebných materiálů, tiskárna, kopírka, formuláře vyzvednuté studenty z různých bankovních ústavů a pojišťoven, počítačová učebna s internetem, CDčka, flash disk, fotoaparát, tabule, dataprojektor, sčítací stroje na bankovky a mince, UV lampa, společenská místnost pro závěrečné prezentace a hodnocení.
4400
6. Metodika hry:
Na základě živnostenského oprávnění „Reklamní činnost a marketing“ vzniklo na škole nové oddělení, které se zabývá propagací školy a jednotlivých studijních oborů. Do oddělení se hledají nový ambiciózní pracovníci, kteří mají výborné znalosti školy, jednotlivých oborů a mají vhodné nápady jak školu zviditelnit a získat nové studenty do tříd. Třída je rozdělena do týmů po 5-6 členech. Každý tým má za úkol zviditelnit školu na základě propagace svého studijního oboru. Jedná se o víceúčelovou propagaci s cílem zviditelnit školu jako celek a získat nové studenty do učebních oborů „peněžní manipulant“. V rámci hry musí jednotlivý členové týmu získat vstupní finanční prostředky od školy na základě prezentace svého propagačního záměru. O výši příspěvku rozhoduje učitel na základě prvotního propagačního záměru.
Základní aktivity – úkoly hry: 1) Výběr studijního oboru peněžní manipulant – proč, co mne zaujalo na tomto oboru, jaký mám cíl, jaké hledám budoucí uplatnění, chci dál studovat - jaké mám možnosti, chci pracovat – jaké mám představy. 2) Vytvořit týmy – jaké jsou mé osobní předpoklady, jakou bych chtěl zaujmout v týmu pozici, popř. použít „Goscan“, nebo na stránkách www.istp.cz dotazník „pro co mám vlohy“ (KTP katalog typových pozic), vymezit kompetence a odpovědnost. 3) Určit den konání, kdy začnou přípravy na tento den (prezentace bude probíhat od-do, přestávky, organizace). 4) Jaký bude celkový rozpočet akce (propagace, pracovní materiál, občerstvení pro hosty, aj.). 5) Stanovit místo, kde se prezentace uskuteční (učebna, tělocvična, vstupní hala školy, jídelna, popřípadě jiné). 6) Připravit prostory vhodné k prezentaci – vybavit je vhodným vybavením – co všechno využiji pro nejlepší prezentaci mého studijního oboru – PC, dataprojektor, sčítací stoje na bankovky a mince, UV lampa, atd. 7) Seznámit přítomné, jak probíhá teoretické a praktické vyučování: hlavní předměty – vyzdvihnout důležitost a cíl, cizí jazyky - cíl, proč, exkurze – nejvíc mne zaujala…, proč, jaké předměty mám rád, proč a co bych vylepšil, změnil – případně jak? 8) Připravit ukázky formulářů, vyplňování příkazů k úhradě, dokumentů z oblasti bankovnictví a pojišťovnictví, předvést ukázku na sčítacích strojích na bankovky a mince, ukázka funkčnosti UV lampy, PC – ukázka bankovních činností spojených s využíváním PC – např. aktuální vyhledání kurzovního lístku, převody měn, atd. 9) Co už jsme se naučili – využít vlastních znalostí a nápadů. 10) Propagace – vytvořit vlastní dle možností, vlastní fantazie, znalostí a zkušeností týmů – např. Power Point, dataprojektor, použít fotografie z exkurzí, dokumenty z pracovních činností, materiály týkající se daného studijního oboru – využití materiálů bankovních ústavů, pojišťoven, plakáty, aj. materiály vhodné k propagaci. 11) Prezentace jednotlivých týmů a následné vyhodnocení – možnost přizvat zástupce školy, banky, pojišťovny pro zvýšení motivace.
4411
ROZDĚLENÍ AKTIVIT DO JEDNOTLIVÝCH BLOKŮ A PŘEDMĚTŮ BLOK
2 x 45 min.
Učebna VT
2 x 45 min.
Učebna teorie
6 x 45 min.
Pracovní sešity, PC s připojením na internet
Pracovní sešity,
Pracovní sešity, PC s připojením na internet, Tiskárna, Kopírka, Dataprojektor, Fotoaparát
Učebna VT
6.
Předvedení jednotlivých prezentací v rámci třídy. Následné hodnocení, sepsání vlastních názorů na konkurenční prezentace: pozitiva, negativa.
2 x 45 min.
Učebna VT
Nejlepší týmy jednotlivých tříd se zúčastní školního finále před zástupci školy a přizvanými hosty např. z banky, pojišťovny.
2 x 45 min.
Zasedací místnost
Český jazyk
5.
4 x 45 min.
BONUS
Pracovní sešity
Učebna VT
Vytvoření konečné Power Pointové prezentace nebo prezentace pomocí dataprojektoru průběhu celého dne. Částečné využití znalosti cizích jazyků v prezentaci (např. v úvodní řeči).
POMŮCKY
Občanská nauka
Učebna VT
Cizí jazyky, Český jazyk, Občanská nauka
4.
2 x 45 min.
PŘEDMĚT
Občanská nauka
3.
MÍSTNOST
Peněžní provoz, Odborný výcvik, Ekonomika, Informační a komunikační technologie
2.
Seznámení s cílem a podstatou hry, rozdělení žáků do týmů a stanovení rolí v týmu, jaké jsou osobní předpoklady žáků, pomocí „Goscan“, nebo dotazníku „pro co mám vlohy“ (KTP katalog typových pozic) ze stránek www.istp.cz. Vymezení kompetencí a odpovědností. Diskuze s žáky o jejich studijním oboru, proč si tento obor vybrali, jaké mají plány do budoucna, možnosti uplatnění v praxi, možnosti dalšího studia. Jak využít svého studijního oboru v podnikání, jaké jsou šance, možnosti. Vyhledávání názorných příkladů na internetu. Máme doma s podnikáním zkušenosti. Sepsat vlastní názory, zkušenosti. Stanovení termínu a organizace akce. Datum konání akce. Organizace: místo konání, zahájení, průběh, ukončení, přestávky, občerstvení hostů, zapojení jednotlivých žáků do organizace, sepsat seznam pomůcek, přístrojů a vybavení vhodných k akci. Stanovení rozpočtu na danou akci, vyhledávat pomocí internetu reálné ceny podobných akcí, zapojit samostatné myšlení – co všechno budu potřebovat a za kolik, tvorba letáčků, shánění a shromažďování formulářů jednotlivých bankovních ústavů a pojišťoven vhodných k ukázkám z oboru, možnost použití ukázek již zpracovaných formulářů, příkladů a ukázek z exkurzí. Praktické ukázky na sčítacích strojích: bankovky, mince, UV lampa. Praktické ukázky na PC: převody měn, kurzovní lístek, ukázky internetového bankovnictví, porovnávání produktů bank… Možnost fotografování, natáčení a následné zařazení do prezentace, dle vlastní fantazie.
POČET HODIN
Ekonomie, Informační a komunikační technologie
1.
NÁZEV AKTIVITY
Porada pedagogů s hosty
Pracovní listy, PC s připojením na internet, CD, flash disk, Dataprojektor PC, Dataprojektor
Notebook, Dataprojektor
4422
Příloha č. 6
STAVĚNÍ VĚŽÍ Modelový projekt Střední školy služeb a cestovního ruchu Varnsdorf (Zpracoval Ing. Václav Černohous)
1. Obecný cíl vzdělávání:
Obecným vzdělávacím cílem této hry je posílit u žáků týmovou práci a spolupráci, jako základu k posílení podnikatelských kompetencí obecně. Významné též bude posílit u žáků poznání a následné vyhodnocování a ověření úlohy jednotlivých členů týmů.
2. Kompetence rozvíjené danou hrou:
Navržený projekt rozvíjí u žáků kompetence k pochopení pojmů tým, člen týmu, potřebnost týmu, role v týmu, požadované vlastnosti člena týmu, potřebnost rozdílných typů členů týmu, časový termín činností, kvalita práce, plánování akce, identifikace cíle. Dále budou rozvinuty kompetence k uvědomění si potřebnosti daných znalostí při řízení podnikání a plánování jednotlivých procesů. Posíleny budou též kompetence ke zvládnutí pojmů konkurence, soutěž či relevantní trh.
3. Časová dotace hry:
Časová dotace učiva je rozložena do 4 vyučovacích hodin po 45 minutách. Učivo může být zařazeno do všech ročníků jak maturitních oborů tak oborů nematuritních.
4. Zařazení do oblastí vzdělávání:
Podnikání, management, ekonomika, psychologie, sociologie, role v projektovém týmu.
5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení:
Vybrat vhodný prostor s volnou plochou nejméně 3 krát 3 metry pro jednu čtyřčlennou skupinu. Podlaha rovná nejlépe linoleum, zabroušené parkety, rovné dlaždice, plovoucí podlaha, jemný zátěžový koberec. Zajistit požadované pomůcky v následujícím rozsahu : - 40 tvrdších papírů (kreslících čtvrtek) A4 na jednu skupinu 4 žáků. Rezerva 10 papírů na 1 skupinu. - 1 šálek s podšálkem a lžičkou na jednu skupinu (z bezpečnostních a ekonomických důvodů raději plastové). - 1 výsuvný metr (stačí dvoumetr) pro celou akci. - Hodinky nebo stopky.
6. Metodika hry:
Stanovit počet čtyřčlenných skupin podle velikosti třídy, uvažované cílové skupiny a volného prostoru.
Základní aktivity – úkoly hry : Hra je rozdělena na tři části.
1. Průběh první části hry a) Každá skupina dostane 20 papírů A4 a 1 šálek s podšálkem a lžičkou. b) Každá skupina si vybere vhodný prostor pro práci. c) Skupiny dostanou jedinou informaci: postavit pomocí papírů co nejvyšší věž a na vrchol umístit šálek s podšálkem a dovnitř umístit lžičku, jako symbol dokončení věže, její stabili-ty a impulz ke změření času. Není dán tvar, technologie ani žádná další kritéria. d) Odborný průvodce vyhodnotí časy, výšku a jako vedlejší kritérium tvar věže pro odlehčení celé
4433
hry.Zvláštní zhodnocení tkví v prozrazení skutečného účelu hry, což je zmapování úlohy jednotlivých členů týmu (4 členů) při stavbě věže. e) Organizátor, technolog, konstruktér, manipulátor, komentátor, „šťoural“, „brzda“, skeptik, divák, a podobně. f) Členové týmu si sami uvědomují a ztotožňují se s úlohou, kterou bezděky hrály analýzou celé činnosti za pomoci odborného průvodce.
2. Průběh druhé části hry a) Členové skupiny si podle předchozí analýzy rozdělí úlohy a provedou plán činnosti při stavbě věže. b) Členové skupiny si vyzvednou si dalších 20 papírů a šálek s podšálkem a lžičkou pokud se jim původní nerozbil, použijí původní. c) Na pokyn průvodce začnou všechny skupiny stavět novou věž. Po ukončení umístěním šálku s podšálkem a lžičkou je jim změřen opět čas a výška věže. d) Odborný průvodce provede zhodnocení druhé části a porovná čas a výšku věže.
3. Evaluace Zhodnocení hry a beseda k potřebným úlohám týmu a jednotlivců v týmu s žádanými rozdílnými přístupy a zapojení. Potřeba identifikace jednotlivých typů členů a skutečné obsazení podle rolí.Od průvodce se očekává vtipné hodnocení a porovnání s konkrétními skutečnými i fiktivními příklady co se může stát když jsou role obsazeny špatně. Např. všichni vedoucí typy nebo všichni diváci.
7. Poznámky :
1. Při výběru odborného průvodce je nutno „sáhnout“ do řad odborníka v oblasti psychologie, práce s žáky, s podnikatelskými a řídícími zkušenostmi. 2. Důležitá je motivace žáků před uskutečněním hry například v období dnů před akcí. Žáci vědí, že akce proběhne, kdy proběhne a hlavně že to bude hra. 3. Průvodce by měl mít neustále na mysli věk členů týmu, jejich studijní obor, předběžné stanovení složení skupin, aby mohl demonstrovat jak to dopadne když je složení dobré a nevhodné. 4. Hru vést tak, aby se upřednostňovala a zvýrazňovala kreativnost, organizace, zapojení členů týmu a relevantní výstupy. 5. K výstupům ze hry by se mělo vracet s různými příklady v konkrétních případech další činnosti. 6. Hra by měla zásadně být dílčím přínosem v systému her pro celkové získání podnikatelských kompetencí.
8. Závěr:
Podnikání a jeho výstupy jsou pro národní a celosvětové ekonomiky velmi důležitou podmínkou pro zvyšování životní úrovně obyvatelstva, posun ve vědecké činnosti, eliminaci necitlivých zásahů do životního prostředí a tím udržitelný rozvoj společnosti. Z tohoto důvodu a mnoha jiných je třeba umožnit získávání potřebných kompetencí a záměrně usměrňovat již žáky základních a středních škol různých zaměření.
4444
Příloha č. 7
REKLAMNÍ AGENTURA Modelový projekt Soukromé střední školy pro marketing a ekonomiku podnikání Most (Zpracovala Ing. Ing. Iva Hejná)
1. Obecný cíl vzdělávání:
Obecným cílem předkládaného modelového projektu-hry je připravit žáky na úspěšný, smyslu-plný a odpovědný přístup k podnikatelským aktivitám, přispět k vyrovnání se s různými situace-mi a problémy, podpořit práci v týmech, podpořit odpovědný přístup žáků k plnění svých povinností a k respektování stanovených pravidel a rozvinout chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci.
2. Kompetence rozvíjené danou hrou:
Navržený modelový projekt rozvíjí u žáků kompetence optimálně využívat svých odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, rozvíjení jejich profesní kariéry a zejména potřeby celoživotního učení, uznávání významu a užitečnosti vykonávané práce, jejího finančního popřípadě společenského ohodnocení a zvažování při plánování a posuzování určité činnosti otázky možných nákladů, výnosů a zisku včetně posouzení podnikání a jeho vlivu na životní prostředí. Z řady odborných kompetencí budou v rámci předkládaného modelového příkladu rozvinuty kompetence k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti k přehledu o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru k získávání a vyhodnocování informací o pracovních i vzdělávacích příležitostech k porozumění podstatě a principům podnikání k posílení vyhledává-ní a posuzování podnikatelských příležitostí v souladu s realitou tržního prostředí. Významné též bude posílení kompetencí ke znalosti obecných práv a povinností zaměstnavatelů a pracovníků, efektivního hospodaření s finančními prostředky a komunikace se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce.
3. Časová dotace hry:
Časová dotace učiva je rozvržena do 10 -14 hodin v rámci projektového týdne. Učivo bude za-řazeno do prvních, druhých a třetích ročníků školy.
4. Zařazení do oblasti vzdělávání:
Teoretické části jsou zařazeny do ekonomických předmětů (ekonomika, účetnictví marketing), vyhledávání a zpracování informací do předmětu informační technologie a písemná a el. komunikace, zpracování výstupu na CD je zařazeno do předmětu informační technologie. Takto také bude zařazeno do ŠVP.
5. Spolupráce se sociálními partnery:
Cílem této spolupráce je, aby si žáci osvojovali takové kompetence, které budou skutečně v praxi potřebovat, aby poznali reálné pracovní podmínky a byli lépe připraveni reagovat na ekonomické a sociální změny. V této činnosti budou pozváni zástupci sociálních partnerů, aby vyprávěli o svých začátcích v podnikání, o problémech, se kterými se setkali a museli se vypořádat. Zástupci budou pozváni i jako členové odborné poroty pro závěrečné hodnocení projektů.
6. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení:
Papíry k tisku potřebných materiálů, ukázky propagačních materiálů, CD, flash disk, flip, vč. bloků a fixů, příp. tabule (nebo interaktivní tabule), desky pro žáky k uspořádání získaných informací, učebna s volně přemístitelnými lavicemi, počítačová učebna s možností připojení na internet, internet, počítačová učebna vybavená data projektorem k seznámení s prezentací, místnost s telefonem, tiskárnou a kopírkou, společenská místnost pro závěrečné prezentace a hodnocení.
4455
7. Metodika hry
Žáky ve třídě rozdělíme do týmů, ideální je tým složený ze 4-5 členů. Snažíme se, aby týmy byly vyvážené. Rozdělit do týmů můžeme různými způsoby: ■ ■ ■ ■
Složení týmu necháme na samotných žácích Týmy určí koordinátor - učitel Náhodné složení – losování Systém GOscan
Podle zařazení do ročníků od 1–3 postupně zvyšujeme nároky na úroveň zpracovaného projektu a na odbornou náročnost. Sledujeme přidanou hodnotu, porovnáváme úroveň znalostí, pří-stupu, odpovědnosti v jednotlivých ročnících. Je dobré si od začátku prvního ročníku jednotlivé výstupu ukládat, které potom následně slouží pro porovnání právě přidané hodnoty. Do pracovních sešitů žáci postupně zaznamenávají jednotlivé kroky postupu při založení fiktivní firmy.
Základní aktivity – úkoly hry: 1. Určení podnikatelského záměru – založení reklamní agentury - zjištění společnosti se stejným podnikatelským záměrem na internetu – Atlas, ob-chodní rejstřík - druh společnosti nebo živnosti - ujasnit si proč? - najít „slabé“ místo na trhu poptávky a nabídky 2. Určení lokality - vymezení pracovní činnosti - potencionální okruh zákazníků - konkretizace činnosti - ekonomická rozvaha - administrativa podnikatele - pronájem prostorů x vlastní prostory - zařízení – stroje – vlastní x pronájem 3. Legislativní dokumenty - návrh na zápis společnosti do obchodního rejstříku - žádost o výpis z rejstříku trestů 4. Konkretizace podnikatelského záměru - Strukturální schéma firmy - Propagace – leták, reklama - Posouzení příjmů v průběhu podnikání - Posouzení výdajů v průběhu podnikání - Ekonomická stránka jednotlivých aktivit 5. Dokončení, hodnocení, evaluace - Cílové zhodnocení – má to smysl? - Výstup – prezentace na CD - Porovnání jednotlivých projektů
4466
CÍL ČINNOSTI Seznámení s projektem Určení podnikatelského záměru
ČINNOST STUDENTŮ
Vyplnění Scan testu Rozdělení do skupin Přidělení rolí Vytvoření strukturálního schématu firmy
Zjištění společností se stejným podnikatelským záměrem Zjištění vhodné lokality Vyhledání slabého místa poptávky a nabídky
Konkretizace podnikatelského záměru
Administrativní činnost, Legislativní činnost
Konkretizování činnosti Stanovení ekonomické rozvahy Stanovení okruhu potencionálních zákazníků
Vyhledání obchodního rejstříku vyhledání a vyplnění formuláře - návrh na zápis do obchodního rejstříku žádost o výpis z rejstříku trestů
ROZVÍJENÉ POJMY
Definování rolí: Lobbista, obchodní zástupce, ředitel, koordinátor, kontrolor, vedoucí týmu, poradce, inovátor
POMŮCK Y
METODY
HODNOCENÍ
ČASOVÁ DOTACE
PC
Vysvětlení
Vyhodnocení testu
1 hod.
Slovní zhodnocení vyučujícím
2 hod.
Sebehodnocení ve skupinách
2 hod.
Podnikání Živnosti: oznamovací, koncesionářská
Internet
Poptávka Nabídka
Pracovní sešit
Burza nápadů
Náklady, výnosy
PC pracovní sešit Internet
Týmová práce
Zisk, ztráta investice
Týmová práce
Hodnocení vyučujícím Prokura, prokurista Obchodní rejstřík
Internet Pracovní sešit
Týmová práce
Vzájemné hodnocení skupin
2 hod.
Strom nápadů Sněhová koule
Vytvoření návrhů propagace reklamní činnosti
Reklama, leták, propagace,
PC Pracovní sešit
Návštěva zástupců sociálních partnerů
Vzájemné hodnocení nápadů
2 hod.
4477
Příloha č. 8
ZAČÍNÁME PODNIKAT!
1. Obecný cíl vzdělávání
Žáci učebních oborů po svém ukončení studia mají několik možností jak naložit se svou budoucností. Jednou z nich je vydat se na podnikatelskou dráhu. Účast v této hře by jim měla pomoci v rozhodování. „Začínáme podnikat!“ trénuje podnikatelské kompetence, které jsou důležité i v dalších sektorech. Hra rozkrývá žákům základní řešení problémů spojených se začátkem podnikání a dává jim tak prvotní impuls pro úspěšnou realizaci podnikatelského záměru. Dalším cílem je získat první základní informace o začátku podnikání v České republice, vyzkoušet si najít vhodnou podnikatelskou příležitost, zdroje financování, zabezpečit marketing a odborné záležitosti podnikatelského záměru.
2. Kompetence ■ Klíčové - k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - týmová práce, spolupráce - prezentační dovednosti - vzájemné hodnocení, poučení se z chyb, konstruktivní kritika - samostatná práce, samostatné myšlení a rozhodování ■ Odborné - uvědomit si význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti - mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru - umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech - rozumět podstatě a principům podnikání - dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí - znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; - zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, - dokázat efektivně hospodařit s finančními prostředky, - vhodným způsobem reprezentovat firmu a spoluvytvářet image firmy na veřejnosti, - získání potřebných informací o podnikání v České republice. ■ Občanské - jednání v souladu s morálními principy, dodržování zákonů
3. Obsah vzdělávání
Obsah vzdělávání je chápán jako prostředek k dosažení požadovaných kompetencí absolventa. Prostředkem je v tomto případě hra „Začínáme podnikat!“. Hra se opírá o znalosti z předmětů Ekonomika, Základy podnikání, Práce s počítačem, Občanská nauka, Průřezové učivo – Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie. Cílem jednotlivých předmětů je připravit žáky na realizaci hry. Požadavky jsou rozpracovány níže.
4. Časová dotace
Hra je koncipována pro tři devadesáti minutové bloky, které by měly proběhnout během jednoho až dvou týdnů. Další naložení s výsledky, poznatky ze hry je na vyučujících. Doporučuje se vše probrat se žáky, diskutovat s nimi a vyslechnout si jejich názory a rady pro příští konání hry. Zpětná vazba jde i do souvisejících předmětů. 1. blok = 90 minut - 15 minut zadání - 30 minut utvoření týmů, stanovení si cílů, rozdělení rolí - 45 minut první pracovní část
4488
2. blok = 90 minut - druhá pracovní část - kontrola dílčích výsledků 3. blok = 90 minut - 45 minut – dokončení prezentací – podnikatelských záměrů - 40 minut – prezentování výsledků práce - 5 minut hlasování o nejlepším podnikatelském záměru - vyhlášení výsledků
5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení:
-
Počítač pro každého studenta. Připojení k internetu. Příslušný kancelářský software (Word, PowerPoint, Excel apod.) Papíry, tužky, flipcharty atd. Prezentační technika. Dataprojektor, plátno, případně ozvučení. Vhodné prostory pro prezentaci. Elektronické hlasovací zařízení nebo „papírová“ verze pro určení vítěze.
6. Metodika hry: Popis hry Hra „Začínáme podnikat!“ je primárně určená pro žáky tříletých učebních oborů. Obor by se měl odrazit i ve vybrané oblasti podnikání (kuchaři – číšníci zakládají restauraci, připravují raut apod.) Výsledkem práce je prezentace každého týmu, kde představí svůj podnikatelský záměr. V posledním pracovním bloku týmy seznamují ostatní týmy a další pozvané žáky, učitele se svými závěry. Přítomní hlasují o nejlepším podnikatelském záměru a vítězové dostávají drobné ceny. ■ Hra probíhá ve 4 členných týmech, kde má každý rozdílnou roli. - Generální ředitel = Koordinátor, odpovědný za prezentaci, vede tým apod. - Finanční ředitel = Rozpočet nebo zdroje financování, normování apod. - Marketingový a personální ředitel = Propagační plán, jaké profese, kolik, jak, kdy apod. - Technický ředitel = Odborná, technologická část, vybavení apod. ■ Tým má 4 členy, to dává možnost rotovat ve funkcích v každém čtvrtletí. Žáci se tak seznámí s každou rolí.
Zásady 1) 2) -
Pečlivé složení jednotlivých týmů: vhodné je mixovat pohlaví skupiny musí být vyrovnané, aby ty slabší neztratily motivaci, vhodné je dohlédnout na způsob rozdělení rolí. Maximální důraz na samostatné rozhodování žáků pokud to složení skupin umožní, učitel jen koriguje a dohlíží na Fair Play – radí všem stejně, pokud se práce někde zadrhne - učitel je pouze moderátorem vzniklých situací. 3) Maximální důraz na opravdovost - pokud je to možné, žáci reálně zjišťují ceny, možné termíny apod. - důležitá je podpora učitele při závěrečných prezentacích - brát to vážně, spravedlivě, ale zároveň i kriticky hodnotit
4499
4) Pozitivní motivace - většina zapojených dětí by se měla zapojit dobrovolně - žáci musí uvěřit, že je to správná věc pro jejich budoucnost
7. Rizika:
■ Časové riziko – nestihnutí dokončení hry. ■ Absence některých členů týmu. ■ Neznalost některých odborných záležitostí. ■ Špatná motivace žáků i učitelů. ■ Ostatní možná rizika (neshody v týmu, stud při prezentaci apod.) je nutné vnímat jako výzvu, ne jako negativní věc.
8. Výstupy:
■ Výstupem jsou prezentace o podnikatelských záměrech. ■ Výběr nejlepšího podnikatelského záměru. - viz. výše.
9. Evaluace
■ Vnější evaluací je hlasování o vítěze soutěže. ■ Vnitřní evaluací je diskuze a zpětná vazba od žáků.
5500
Příloha č. 9
PRODEJ SVŮJ KRAJ!
1. Obecný cíl vzdělávání
Jak název napovídá, tak se tato hra zaměřuje na region, kraj, na cestovní ruch. Hra posiluje podnikatelské kompetence studentů, jako jsou soutěživost, touha být nejlepší, kreativita, nalezení vhodného prostoru na trhu, umět prodat svůj produkt a sám sebe, umět pracovat s finanční otázkou apod. Téma cestovního ruchu je vybráno s ohledem na studijní obor Management cestovního ruchu. Realizace na škole jiného zaměření není problém.
2. Kompetence ■ Klíčové - k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - týmová práce, spolupráce - prezentační dovednosti - vzájemné hodnocení, poučení se z chyb, konstruktivní kritika - samostatná práce, samostatné myšlení a rozhodování. ■ Odborné - uvědomit si význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení - mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti - mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru - umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech - rozumět podstatě a principům podnikání - dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí - znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků - zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk - dokázat efektivně hospodařit s finančními prostředky - vhodným způsobem reprezentovat firmu a spoluvytvářet image firmy na veřejnosti - komunikovat se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce - získání potřebných informací o podnikání v České republice ■ Občanské - jednání v souladu s morálními principy, dodržování zákonů;
3. Obsah vzdělávání
Obsah vzdělávání je chápán jako prostředek k dosažení požadovaných kompetencí absolventa. Prostředkem je v tomto případě hra „Prodej svůj kraj!“. Hra se opírá o znalosti z předmětů: Podniková ekonomika Management Výpočetní technika Marketing Obchodní korespondence Anglický, německý jazyk Účetnictví Propagace
Provoz cestovní kanceláře Metodika a technika průvodcovství Zeměpis Cestovní ruch Praxe Průřezové učivo: Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
Zařazení do ŠVP. Hra „Prodej svůj kraj!“ je realizována v předmětu „Praxe“ ve třetím ročníku. Cílem jednotlivých předmětů je připravit žáky na realizaci hry. Požadavky jsou rozpracovány na další straně.
5511
4. Časová dotace hry
Hra je koncipována pro tři devadesáti minutové bloky, které by měly proběhnout během jednoho až dvou týdnů. Další naložení s výsledky, poznatky ze hry je na vyučujících. Doporučuje se vše probrat se žáky, diskutovat s nimi a vyslechnout si jejich názory a rady pro příští konání hry. Zpětná vazba jde i do souvisejících předmětů. 1. blok = 90 minut - 15 minut zadání - 30 minut utvoření týmů, stanovení si cílů, rozdělení rolí, vymyšlení produktu - 45 minut první pracovní část 2. blok = 90 minut - druhá pracovní část - kontrola dílčích výsledků - postupná úprava do finální verze prezentace a brožury apod. 3. blok = 90 minut - 45 minut – dokončení prezentací – turistických produktů - překlad - 40 minut – prezentování výsledků práce - 5 minut hlasování o nejlepším podnikatelském záměru - vyhlášení výsledků
5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení Počítač pro každého studenta. Připojení k internetu. Příslušný kancelářský software (Word, PowerPoint, Excel apod.) Možnost volat, komunikovat s partnery z reálného podnikatelského života. Papíry, tužky, flipcharty atd. Prezentační technika. Dataprojektor, plátno, případně ozvučení. Vhodné prostory pro prezentaci. Elektronické hlasovací zařízení nebo „papírová“ verze pro určení vítěze.
6. Metodika hry Popis hry 1) Každý tým má za úkol sestavit turistický balíček, který by nejvíce pozvedl daný turistický region. Odrážel by tradice, památky, produkty lokality a byl by atraktivní pro potencionální návštěvníky. 2) Hra „Prodej svůj kraj!“ je primárně určená pro žáky studijních oborů, které jsou zaměřeny na cestovní ruch. Přesto není jiné zaměření překážkou pro realizaci. 3) Výsledkem práce je prezentace každého týmu, kde představí svůj turistický produkt. Dalším výsledkem je vyhotovený turistický produkt, který by v reálném světě byl používán (rozdáván turistům). 4) Leták, brožura, webové stránky, katalog apod. 5) V posledním pracovním bloku týmy seznamují ostatní týmy a další pozvané žáky, učitele se svými závěry. Přítomní hlasují o nejlepším turistickém produktu a vítězové dostávají drobné ceny. Dobré je pozvat i někoho z praxe (cestovní kanceláře, informační centra apod.) 6) Výsledný turistický produkt je také vyhotoven v jednom světovém jazyce. 7) Produkt není přesně definován.
5522
8) Vzor - Prodloužený víkend pro dvojici. 9) Ubytování, stravování, výlety, večerní aktivity, sportovní aktivity, degustace vína, alternativní řešení při nepřízni počasí apod. 10) Třída (kolektiv) je rozdělen do čtyř členných týmů. 11) Ředitel – koordinuje, řídí, prezentuje. 12) Finanční manažer – finanční stránka, příjmy, výdaje, stanovení ceny, rozpočet. 13) Marketingový manažer – prezentace, propagační materiál – brožura, leták. 14) Produktový manažer – shání konkrétní dodavatele služeb, pracuje na konkrétních detailech produktu. 15) Tým má 4 členy, to dává možnost rotovat ve funkcích v každém čtvrtletí. Žáci se tak seznámí s každou rolí.
Zásady 1) Pečlivé složení jednotlivých týmů - vhodné je mixovat pohlaví, - skupiny musí být vyrovnané, aby ti slabší neztratili motivaci, - vhodné je dohlédnout na způsob rozdělení rolí. 2) Maximální důraz na samostatné rozhodování žáků - pokud to složení skupin umožní, učitel jen koriguje a dohlíží na Fair Play – radí všem stejně, pokud se práce někde zadrhne, - učitel je pouze moderátorem vzniklých situací. 3) Maximální důraz na opravdovost - pokud je to možné, žáci reálně zjišťují ceny, možné termíny apod., - důležitá je podpora učitele při závěrečných prezentacích - brát to vážně, spravedlivě, ale zároveň i kriticky hodnotit 4) Pozitivní motivace - většina zapojených dětí by se měla zapojit dobrovolně, - žáci musí uvěřit, že je to správná věc pro jejich budoucnost.
7. Rizika
■ Časové riziko – nestihnutí dokončení hry. - absence některých členů týmu. ■ Neznalost některých odborných záležitostí. ■ Špatná motivace žáků i učitelů. ■ Ostatní možná rizika (neshody v týmu, stud při prezentaci apod.) je nutné vnímat jako výzvu, ne jako negativní věc.
8. Výstupy
■ Výstupem jsou prezentace o turistický produktech a samotný propagační materiál o turistickém produktu. ■ Výběr nejlepšího turistického produktu. - viz. výše.
9. Evaluace
■ Vnější evaluací je hlasování o vítěze soutěže. ■ Vnitřní evaluací je diskuze a zpětná vazba od žáků. ■ Ohlasy do reálných firem, podnikajících v cestovním ruchu.
5533
Příloha č. 10
DEN TECHNIKY A CHEMIE (Zpracovali PhDr. Vlastimil Doležal a Mgr. Viktor Koláček)
1. Obecný cíl vzdělávání
Základním vzdělávacím cílem je rozvoj podnikatelského myšlení, které je založeno na osobnostních vlastnostech žáků a úrovni jejich klíčových kompetencí. Chceme žákům zprostředkovat základní informace potřebné pro podnikání a umožnit jim vy-zkoušet si vlastní podnikatelské schopnosti. Konkrétně je možné cíle definovat následovně: ■ Rozšířit sociální dovednosti, které jsou nezbytné pro efektivní zvládnutí základů práce s lidmi ■ Seznámit žáky se základy tržních principů - naplnění cíle podnikání ■ Rozvíjet schopnosti: práce v týmu, řešení problémů, vyhledávání a práce s informacemi
2. Kompetence rozvíjené hrou
Navržený projekt rozvíjí u žáků obecné kompetence zaměřené na kompetence personální. Jde zejména o kompetence k reálnému posuzování svých fyzických a duševních možností, odhadování výsledků svého jednání a chování v různých situacích, stanovování si cílů a priorit podle svých osobních schopností, efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, kompetence k využívání zkušeností jiných lidi ke svému učení, přijímání hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí. Předkládaný modelový projekt též rozvine u žáků kompetence zaměřené na komunikaci. Žáci získají kompetence vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých a vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Zásadně se také prohloubí kompetence žáků k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi, např. komunikace elektronickou poštou a využívání dalších prostředků online komunikace, získávání informací z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu a pracování s informacemi obecně, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Pracovní program též podpoří sociální kompetence žáků zaměřené na adaptaci se na měnící se životní a pracovní podmínky , práci v týmu a podílení se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímání a plnění svěřených úkolů, podněcování práce týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujaté zvažování návrhů druhých, přispívání k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhání předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým lidem. Významné též bude podpoření odborných kompetencí žáků, a to zejména uvědomění si významu, účelu a užitečnosti vykonávané práce, jejího finančního, popř. společenského ohodnocení,budování odpovědného postoje k vlastní profesní budoucnosti, porozumění podstatě a principům podnikání, dokázání vyhledávání a posuzování podnikatelských příležitostí v souladu s realitou tržního prostředí, plánování a posuzování určitých činností - možné náklady, výnosy a principu hospodářského výsled-ku, dokázání efektivně hospodařit s finančními prostředky, vhodným způsobem reprezentovat firmu a spoluvytvářet image firmy na veřejnosti.
3. Časové rozvržení učiva
Časová dotace učiva je rozvržena do 10 vyučovacích hodin pro jednotlivce, resp. třídu (čtyři bloky po dvou vyučovacích hodinách, dva bloky po 1 vyučovací hodině). Učivo bude zařazeno do 2., 3. a 4. ročníku u maturitních oborů.
4. Zařazení do oblasti vzdělávání Občanská nauka, Ekonomika, Informační a komunikační technologie a Český jazyk.
5544
5. Učební pomůcky a materiálně-technické zabezpečení Papíry k tisku potřebných materiálů Ukázky propagačních materiálů CD, flash disk Flip, vč. bloků a fixů, příp. tabule (nebo interaktivní tabule) Desky pro žáky k uspořádání získaných informací Učebna s volně přemístitelnými lavicemi Počítačová učebna s možností připojení na internet Internet Počítačová učebna vybavená data projektorem k seznámení s prezentací Místnost s telefonem, tiskárnou a kopírkou Společenská místnost pro závěrečné prezentace a hodnocení
6. Metodika hry:
Třída se rozdělí na realizační týmy: 3 - 5 členů – vytvoří tak přirozené konkurenční prostředí. Základním úkolem bude navrhnout a vytvořit prezentaci průběhu „Dne techniky a chemie“ se všemi náležitostmi tak, aby si žáci procvičili základní podnikatelské kompetence, naučili se získávat informace, uměli vytvořit propagační letáčky, sestavit rozpočet nutný pro akci, sestavit optimální realizační tým, pracovat v týmu a dopracovat se od počátečních aktivit až k samotné celkové realizaci akce.
Základní aktivity-úkoly hry: 1) Vytvořit týmy – podle vlastního hodnocení osobnostních předpokladů a s využitím nástroje GOScan 2) Stanovit role v týmu - vymezit kompetence a odpovědnost 3) Stanovit si smysl a cíle akce (Dne techniky a chemie) – přidaná hodnota, myšlenka, netradiční pojetí 4) Stanovit si místo pro konání (vhodná učebna, hala) 5) Stanovit si termíny přípravy, termín dne konání (zahájení, samotná realizace, přestávky atd.) 6) Stanovit si program o tematickém vymezení dne (jaké bude zahájení, jak bude celý den probíhat, ukončení) 7) Vytvořit rozpočet – stanovení veškerých příjmů a výdajů na tuto realizaci 8) Zabezpečit propagaci – informační letáčky, plakáty, informace na webových stránkách 9) Naplánovat výzdobu prostoru pro realizace dne techniky a chemie, příprava nutných pomůcek 10) Vytvoření jednoduché PowerPointové prezentace o průběhu realizace dne 11) Závěrečná prezentace výstupů všech týmů 12) Konečné zhodnocení práce v týmu, shrnutí pozitivních a negativních zkušeností, vyhlášení nejlepšího týmu.
5555
ROZDĚLENÍ AKTIVIT DO JEDNOTLIVÝCH BLOKŮ A PŘEDMĚTŮ BLOK
NÁZEV AKTIVITY
POČET HODIN
MÍSTNOST
PŘEDMĚT
POMŮCKY
1. blok
Úvodní vysvětlení podstaty hry, stanovení smyslu a cílu akce, rozdělení žáků do týmů, stanovení rolí v týmu (GO Scan)
2 x 45 min.
Učebna VT
Občanská nauka
Flipchart, dataprojektor, pracovní sešity
2. blok
Komunikace s žáky o tom, co si přestavují pod pojmem Podnikání, zda mají nějaké zkušenosti s podnikáním v rodině, co považují za pozitivní a negativní stránky podnikání. Vysvětlení základních pojmů na příkladech z praxe.
45 min.
Učebna teorie
Ekonomie
Flipchart, pracovní sešity
2 x 45 min.
Učebna teorie
Občanská nauka
Dataprojektor Pracovní sešity Flippchart
4. blok
Vyhledávání informací souvisejících s realizací dne techniky, stanovení rozpočtu akce, tvorba informačních letáčků, vytvoření informací na stránkách školy
2 x 45 min.
Učebna výpočetní techniky
Informační a komunikační technologie
Dataprojektor Počítače Pracovní sešity CD, flash disk
5. blok
Vytvoření konečné PowerPointové prezentace dne se všemi náležitostmi. Jazyková a formulační redakce textu prezentace.
2 x 45 min.
Učebna výpočetní techniky
Občanská nauka
Počítače Tiskárna Pracovní sešity Dataprojektor
6. blok
Prezentace v rámci třídy (postupně jednotlivé týmy za sebou). Následné hodnocení PPvote.
45 min.
Učebna výpočetní techniky
Český jazyk
Počítače Dataprojektor,
BONUS
Školní finále před pedagogickým sborem - hodnocení PPVote (vítězné týmy z jednotlivých tříd)
45 minut
zasedací místnost
pedagogická porada
Notebook, dataprojektor
3. blok
Stanovení harmonogramu jednotlivých akcí (tj. začátku přípravných prací, stanovení termínu konání dne, stanovení harmonogramu dne, určení místa konání, určení zapojení osob, sepsání seznamu pomůcek. BONUS - Beseda s úspěšným podnikatelem o realitě podnikání.
5566
Příloha č. 11
SUPER HASIČ – SOUTĚŽ DRUŽSTEV DOBROVOLNÝCH HASIČŮ Modelový projekt Střední školy energetické a stavební Chomutov
1. Obecný cíl vzdělávání
Motivovat žáky k samostatné činnosti, rozšířit jejich sociální a organizační dovednosti, prohloubit odborné znalosti a dovednosti studovaného oboru. Podpořit jejich zájem o činnost pro veřejnost. Vyzkoušet si vlastní osobnostní potenciál před vstupem do zaměstnání, zejména samostatné rozhodování a řešení problému. Určeno pro obory s odborností hasič, strojník požární techniky, zámečník – strojník a ostatní dobrovolné hasiče, podpořit u žáků podnikatelské kompetence obecně.
2. Kompetence rozvíjené hrou
Personální, komunikativní, sociální, kompetence využívání informačních technologii, řešit samostatně pracovní i mimopracovní problémy, kompetence k pracovnímu uplatnění.
3. Časové rozvržení učiva
Časová dotace učiva je rozvržena do 10 vyučovacích hodin (5 x 2 hodiny) Určeno žákům 3. (2. ročníku u učebních oborů) střední školy Doporučené obory - Strojník požární techniky / Zámečník se zaměřením na strojního technika a pro zájemce z řad dobrovolných hasičů.
4. Zařazení do oblasti vzdělávání Český jazyk, občanská nauka, ekonomika, informační a komunikační technologie, technický výcvik.
5. Učební pomůcky a materiálně technické zabezpečení Papíry k tisku potřebných materiálů, ukázky propagačních materiálů,CD, flash disk, flip, vč. bloků a fixů, příp. tabule (nebo interaktivní tabule), desky pro žáky k uspořádání získaných informací, učebna s volně přemístitelnými lavicemi, počítačová učebna s možností připojení na internet, Internet, počítačová učebna vybavená data projektorem k seznámení s prezentací, místnost s telefonem, tiskárnou a kopírkou, společenská místnost pro závěrečné prezentace a hodnocení, pravidla požární-ho sportu vydanými Ministerstvem vnitra, respektive generálním ředitelstvím Hasičského záchranného sboru ČR s účinností od 1. 5. 2007, hasičské noviny.cz
6. Metodika hry:
Hra má navodit reálné prostředí a měla by být motivační a sloužit k rozvoji především podnikatelských kompetencí a dalších klíčových a odborných kompetencí, které vycházejí ze ŠVP. Třída se rozdělí na pět týmů: 5-6 členů a tak se vytvoří konkurenční prostředí. Důležité je zapojení zapojení všech žáků, posílit týmová práce a podpořit soutěživost. Výstupem bude prezentace v PowerPointu na přibližně 15 minut s mluvčím, který na hře nezúčastněným „zákazníkům“(členům družstev dobrovolných hasičů, vedení) představí zajištění a průběh závodů. Účastníci prezentace ohodnotí body jednotlivé návrhy a následně vyberou ten, který se jim zdá nejlepší. Intuitivně bude hodnocen poměr mezi kvalitou a atraktivitou. Cena zde bude zřejmě méně rozhodující, protože pořádající organizace soutěží v požárním sportu vychází ze zákonných pravidel sou-těží požárního sportu a jejím hlavním cílem není zisk, ale splnění zákonných podmínek pro uznání platnosti výsledků jednotlivých disciplín. Pozn. Hodnotit se bude zejména schopnost organizace a komunikační schopnosti
5577
Základní aktivity/úkoly hry: 1) Potřeba zrealizovat soutěž družstev dobrovolných hasičů – proč, k čemu slouží tato akce, vymezit smysl a cíl 2) Vytvořit týmy – podle vlastního hodnocení osobnostních předpokladů – popis podle pracovního listu – Role v týmu- viz pracovní sešit 3) Stanovit role v týmu - vymezit kompetence a odpovědnost 4) Stanovit termín 5) Vyhledat možnosti konání – místo 6) Vyhledat potencionální účastníky 7) Vymezit podmínky registrace a stanovit datum uzavření přihlášek 8) Vytvořit přihlášky a rozeslat 9) Vytvořit a rozeslat propozice soutěže 10) Zajistit velitele soutěže 11) Zajistit technickou skupinu, vyměření trati, startovní pistole, cisterna, vysílačky, stany, stoly, židle, stopky, praporky 12) Zajistit organizační skupinu, zapisovatel, varná konvice, tácky, kelímky, lžičky, ubrousky, 13) Zajistit ekonomickou skupinu, stanovit ceny proviantu, vytvořit ceník, pokladna 14) Rozpočet - Výdaje- občerstvení, materiální zajištění, propagace, diplomy, po-háry, plakety, energie, flipchart, fixy, Příjmy – startovné, sponzorské dary, 15) Stanovit časový harmonogram zahájení a ukončení soutěže 16) Vytvořit časový harmonogram startů jednotlivých družstev 17) Způsoby rozdělení zisku 18) Vytvořit List zajištění
Poznámka: Potřeba seznámení s pravidly požárního sportu vydanými Ministerstvem vnitra, respektive generálním ředitelstvím Hasič-ského záchranného sboru ČR s účinností od 1. 5. 2007. www.hasicskenoviny.cz
5588
OBSAHOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA Hodinové dotace: 5 x (2 x 45 minut) celkem 10 vyučovacích hodin I. blok – učebna, počítačová učebna, připojení na internet: Úvod – vysvětlení cílů, důvodů a metody realizace
5 min.
ŠVP
Pravidla požárního sportu www. hasickenoviny.cz
20 min
Role v týmu
5 min.
Český jazyk Odborné – technický výcvik
Návrh, co vše je třeba zajistit – vyučující koriguje – skupinová práce
45 min.
Vytvořit zajišťující list – odpovědnost, zápůjční list - návrh
10 min.
Flip chart – zápis úkolů
5 min.
II. blok – společenská místnost: Motivace – částečné zopakování úkolu
ŠVP
5 min.
zkušenosti s pořádáním těchto soutěží. Upozornění na rizika, možnosti
Občanská nauka
Seminář k odborné stránce obsahu soutěží - Odborník HZS, který má 45 min.
jejich odstranění Shrnutí zákonných povinností pro realizátora a zápis rizik.
20 min.
III. blok – počítačová učebna: Motivace – částečné zopakování úkolu
Kontrola finanční rozvahy
45 min. 10 min.
Konzultace ve skupině – průběžná kontrola plnění úkolů – co již máme -formou flipchart – papír
10 min
Tvorba prezentace
20 min
Občanská nauka
telefonem –
ŠVP ICT
Vypracování projektu – konkrétní údaje – samostatně s internetem, příp.
5 min.
Pozn. Na základě zkušeností je třeba opětovně motivovat žáky; především v případě, že mezi oběma bloky uplyne delší doba (např. týden).
5599
IV. blok – vlastní prezentace – počítačová učebna Kontrola úkolů – stanovení dalšího postupu
5 min 45 min
Tvorba prezentace II. část
30 min
Kontrola celého projektu a prezentace
10 min
Občanská nauka
Vypracování projektu
ŠVP
V. blok – společenská místnost Příprava techniky
5 min 45 min
Vyhodnocení – hodnotící list
15 min
Co jsme se naučili – Proč zvítězil tento projekt?
25 min
Český jazyk Organizace a řízení v PO
Prezentace vlastního projektu
ŠVP
Pozn. Účastníci prezentace ohodnotí body jednotlivé návrhy a následně vyberou ten, který se jim zdá nejlepší. Intuitivně bude hodnocen poměr mezi kvalitou a atraktivitou. Cena zde bude zřejmě méně rozhodující, protože pořádající organizace soutěží v požárním sportu vychází ze zákonných pravidel soutěží požárního sportu a jejím hlavním cílem není zisk, ale splnění zákonných podmínek pro uznání regulérnosti a platnosti výsledků jednotlivých soutěžních disciplín. Nutná konzultace s odborníkem z HZS! – Je součástí II. výukového bloku.
6600
6611
6622
6633
Pro Rekvalifikační a informační centrum s. r. o. (realizátora projektu „BUSINESS GAMES – Podnikatelské kompetence do škol“) vydává Komunální a informační servis z. s. p. o. Most v roce 2009. Redigovala a sazbu provedla Lucie Bartoš. © 2009
6644
