1 HELYZETELEMZÉS 1.1 PEDAGÓGIAI ALAPELVEK, ÉRTÉKEK, CÉLOK ÉS FELADATOK

1 H ELYZETELEMZÉS Az intézmény a Külső-Pesti Tankerületi Központhoz tartozik. Az intézmény feladata a sajátos nevelési igényű – tanulásban akadályozott és értelmileg akadályozott, autizmus spektrumzavarral élő, illetve halmozottan sérült – gyermekek, fiatalok szegregált óvodai, általános iskolai, valamint szakiskolai nevelése-oktatása, sérülés-specifikus, differenciált megsegítése. Emellett a többségi intézményekben integráltan nevelt-oktatott sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának segítése, továbbá a halmozottan súlyos fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztő nevelése. Nevelő-oktató munkánkat a vonatkozó törvényi szabályozás szerint végezzük. A négy intézményegység mindegyike élén intézményegység-vezető áll, közvetlenül felettük az intézményvezető:  EGYMI

Szakiskola

EGYMI

Általános Iskola

Óvoda

 Óvoda  Általános Iskola  Szakiskola Az intézményben szeptembertől új vezetőség állt fel:  változott az intézményvezető személye,  az EGYMI intézményegység élére a korábbi évek munkaközösség-vezetője került,  az Óvoda intézményegység élén a korábbi évek vezetője áll,  az Általános Iskola intézményegység élére a korábbi évek munkaközösségvezetője került,  a Szakiskola élén a korábbi évek vezetője maradt, aki az idei tanévtől az igazgatóhelyettesi feladatokat is ellátja. Vezetőtársaimmal a tanév során jó szakmai kapcsolatban tudtunk együtt dolgozni, a problémákat egyetértésben oldottuk meg, a kommunikáció őszinte és kiegyensúlyozott volt. Jelen pályázatom megírása előtt egyeztettem vezetőtársaimmal a jövőre vonatkozólag, és egyetértésbe kerültünk a tekintetben, hogy a munkát közösen kívánjuk folytatni.

1.1

P EDAGÓGIAI

ALAPELVEK , ÉRTÉKEK , CÉLOK ÉS FELADATOK

Rábel Krisztina

Intézményvezetői pályázat 2017.

Az intézmény jelenleg érvényben lévő, 2013-ban elfogadott Pedagógiai Programja megfogalmazza az alapelveket, célokat, feladatokat.

        

Alapelvek

Feladatok

humanitás elve, személyiségvédelem érdekvédelem tevékenységen alapuló komplex fejlesztés fizikai, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlődés arányos terhelés elve önmagához mért fejlődés értéke differenciált segítségnyújtás elve élethosszig tartó tanulás munkaerőpiacon való helytállás

 intézményegységek közötti harmonikus együttműködés,  jó kapcsolattartás a családdal,  képességek kibontakoztatása,  komplex személyiségfejlesztés,  reális kép kialakítása pályaorientációjukról, leendő munkájukról,  lehetőség biztosítása a tanulmányok eredményes befejezéséhez, folytatásához,  lehetőség a munkába álláshoz,  erkölcsi alapok letétele,  tolerancia kialakítása,  közösségi magatartás alakítása,  esélyegyenlőség érvényesítése,  esztétikai értékek befogadására és megóvására nevelés,  egészséges életmód segítése,  technikai, informatikai tájékozottság,  megfelelő tanulási- és munkakultúra,  önképzésre való igény,  a közéleti tájékozottság,  hazafias nevelés,  egyetemes emberi kultúra értékeinek megbecsülésére nevelés,  környezettudatosság,  ökológiai szemlélet,  felkészítés a családi életre.

Célok Célunk a családdal együttműködve  cselekvő elkötelezettségre nevelés,  igazság és igazságosság,  jó és szép iránti igény  a harmonikus személyiség. Ezáltal járulni hozzá, a felnövekvő nemzedék  felelős polgárrá váljék,  kifejlődjék a hazafiság,  reális önismeret, szilárd erkölcs,  családi életre nevelés,  munkára nevelés, helyes életvezetés  természeti, társadalmi ismeretek. E folyamatok során célunk, hogy  ismerjék és fogadják el az emberi értékeket,  kötődjenek népünkhöz, értékeinkhez,  harmóniában éljenek a környezettel,  óvják testi és lelki egészségüket,  reális énképpel rendelkezzenek,  fokozzák állóképességüket.

Mindezen elvek, célok és feladatok megadják a nevelőmunka alapját és a struktúrát, a mindennapi tevékenységet még ki kell dolgozni. Például:  Elv a személyiség védelme, cél a tolerancia és a közösségi kapcsolatok megfelelő kialakítása, de nincs beemelve a programba konfliktusrendező eszköz vagy jó gyakorlat, ami a valós tartalmát adná mindennek. Ennek érdekében ebben a tanévben elkezdtünk egy közös munkát az Arizona programmal, valamint az alternatív konfliktuskezeléssel. 2

Rábel Krisztina


 Hangsúlyos a felkészítés a családi életre nevelés, mint feladat, és a célokat a családdal együttműködve kívánja megvalósítani a program, de nem fejti ki a gyermek védelmében szükséges teendőket. Ezért készítettük el ebben a tanévben a gyermekvédelmi eljárásrendet.  Megemlítésre kerül a pályaorientáció, de nincs kidolgozva a tematika, a végzős osztály pedagógusa egyedül marad e tevékenységgel, és későbbiekben sincs utánkövetés. Ebben a tanévben két pályaorientációs előadást tartottak külsős előadók, ezt a munkát a jövőben továbbfejleszteni kívánom.  Szó van a környezettudatosságról, de kizárólag egy felsős osztályban működik a szelektív hulladékgyűjtés, az osztályfőnök jóvoltából. Ebben a tanévben a Közterület Fenntartó Vállalattal történt megegyezés eredményeként kihelyezésre kerülnek a szelektív hulladékgyűjtő konténerek.  Megjelenik az önképzés igénye, de kevés szakkör működik. Idén regisztráltuk intézményünket a Tehetségpontba. Vezetői munkámban arra törekszem, hogy a pedagógiai programban megfogalmazottaknak valódi tartalmat adjak. Vannak bevált gyakorlataink, melyeknek ott lenne a helye a programunkban. Az utazótanári hálózatnak van protokollja, most már gyermekvédelmi protokollunk is van – ezeknek szintén a programba épülve kell megmutatniuk az egységes nevelési irányokat. Lényegi vezetői feladatnak tartom, hogy az immár öszszekovácsolódott, szakmailag egyirányba tartó nevelőtestülettel közösen alakítsuk ki az új pedagógiai programot és együtt módosítsuk a házirendet.

1.2

E GYSÉGES G YÓGYPEDAGÓGIAI M ÓDSZERTANI I NTÉZMÉNYEG YSÉG

Az EGYMI intézményegység feladata az utazó gyógypedagógiai hálózat működtetése által az ellátási terület valamennyi integráltan nevelődő sajátos nevelési igényű gyermekének habilitációs, rehabilitációs, logopédiai és mozgásterápiás gyógypedagógiai ellátása. Feladata továbbá a súlyos és halmozott fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztő nevelése a Fővárosi Sztehlo Gábor Gyermekotthon XX. kerületi telephelyén. 3

Rábel Krisztina


Az utazótanári hálózat munkája belülről, az intézményből tekintve nem tűnik látványosnak. Azonban az integrációs tevékenységgel több gyermek van ellátva, mint a többi egységben összesen. Jelenleg az utazó gyógypedagógusok 329 gyermeknek biztosítják a gyógypedagógiai habilitációt, további 9 gyermeknek a fejlesztő nevelést. Ez fővárosi viszonylatban is kiemelkedően nagy szám. Tavalyi tanévben, intézményegység-vezetői tevékenységem alatt bevezetett differenciáló mikrocsoportos fejlesztési forma jó megoldásnak bizonyult a nagy létszám ellátására, idén is e szerint dolgoznak az utazó gyógypedagógusok. Az egységben igen jó a csapatmunka, rendszeresek a teammegbeszélések, szervezett a működés, az egymáshoz hospitálás, az egymástól átvett bevált gyakorlatok előbbre viszik a szakmai munkát. Az EGYMI intézményegység viszi kifelé az intézmény egészének hírét, szakmai hitvallását, hiszen Pesterzsébet és Soroksár összes óvodájával és iskolájával kapcsolatban van. Az elmúlt két évben kifejezetten jó kapcsolatot alakítottunk ki az integráló/befogadó intézményekkel. A 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai és iskolai nevelésének irányelve szerint az utózó gyógypedagógiai munka több annál, mint heti 2-3 habilitációs óra tartása az adott tanulónak. A tanácsadó szolgáltatás működtetése, a bevált gyakorlatok bemutatása, a pedagógus- és szülőkonzultációk, tréningek és előadások tartása mind együtt segítik az integrációt.

1.2.1 I NN OV Á C I Ó 

AZ IDEI TANÉVBEN AZ

EGYMI

I N TÉ Z M É N Y E G YS É GB E N

Évek óta nehézséget okozott az egység dolgozói számára, hogy egy utazótanár sehol sincs otthon. A befogadó intézményeket járják nap, mint nap, időnként bejönnek az anyaintézménybe, de a bázis igazán sehol sincs. Korábbi években az utazótanároknak nem volt tanári szobája, nem voltak asztalaik, a heti team munkához pedig minden héten előre kellett egyeztetni, hogy éppen melyik teremben tudnánk összegyűlni. Segíteni tudtam az egység munkáját azzal, hogy szeptemberben rendelkezésükre bocsátottam egy addig kihasználatlan termet, amit az utazótanárok tanári szobának használhatnak. Ezzel munkakörülményeik lényegesen javultak.

4

Rábel Krisztina




Fontos, hogy az utazótanárok is a teljes intézményi nevelőtestület részének tekinthessék magukat. Ezért természetesnek tartottam, hogy az utazótanárokat is meghívtuk szeptemberben a hagyományos Benedek napra, ahol bekapcsolódtak a rendezvény lebonyolításába és a közös bográcsozásba is.



Az intézmény többi egységével való együttműködés is fontos ahhoz, hogy csapattaggá váljon az EGYMI. Ezt szakmai alapokon lehet megvalósítani, ezért idén az EGYMI az Általános Iskolával közösen szakmai napot szervezett az integráló óvodapedagógusoknak, ahol az általános iskolánkat mutattuk be.



Szakmai munkájuk segítése érdekében az utazótanárok évvégén számos eszközzel bővíthették a fejlesztőeszköz-parkot a Tankerületünk jóvoltából rendelkezésünkre bocsátott összegből.

1.3 Ó VODA I NTÉZMÉNYEGYSÉG Az Óvoda értelmileg akadályozott és autizmus spektrumzavarral élő kisgyermekek nevelését végzi, három óvodai csoportban, 24 gyermeket ellátva. Nevelési programja a szociális tanulás támogatására épül. A foglalkozások tartalmi egységei az egész személyiség fejlesztését szolgálják, figyelembe véve a különböző funkciók egymásra épülését. Az óvoda élén a korábbi évek vezetője áll ma is, azzal a különbséggel, hogy míg a korábbi években az Általános Iskolai Intézményegységhez tartozó autizmus spektrumzavarral élő csoportok szakmai felügyelete is a hatáskörébe tartozott, idei tanévtől, közös megegyezéssel ez a feladat újra visszakerült az általános iskolához. Ez a változás az Óvodának mindenképpen javára vált, hiszen az intézményegység vezetője idei tanévtől a teljes munkaidejében erre a területre tud koncentrálni, így az egységben folyó munka még inkább hatékonnyá vált. Az óvoda munkatársai szakmai összhangban, összehangolt munkával végzik pedagógia tevékenységüket. Az intézményegység-vezetővel folytatott konzultációkon mindig összehangolt működésről kaptam beszámolót, látogatásaim során a kollégák egységét tapasztaltam. Hiány az egyéni fejlesztésben mutatkozik, de ez a terület sem teljesen ellátatlan. Logopédus és szomatopedagógus is segíti a munkát, valamint kutyás terápia és úszás támogatja a gyerekek fejlődését. Óvodapedagógusi végzettségeimből adódóan is kiemelten fontosnak tartom ennek a korcsoportnak a fejlesztését. Itt zajlik az alapozás, építkezni márpedig csak biztos alapokra lehet. 1.3.1 I NN OV Á C I Ó


Ó V O DA I NTÉ Z M É N YE G Y S É GB E N

5

Rábel Krisztina




Az óvodaudvar egyrészt kicsi volt, másrészt távol esett az óvoda épületétől. Mivel az óvodás gyermek optimális fejlődéséhez a mozgás és levegőzés elengedhetetlen, ezért szeptemberben első feladataim egyike volt, hogy az akkori működtetőtől, a Gyógypedagógiai Intézmények Gazdasági Szervezetétől kértem, hogy telepítsék át az óvodaudvart egy épülethez közeli, nagyobb füves területre, és kerítéssel válasszák el az iskolaudvartól. Ezt a támogatást meg is kaptuk, novemberre elkészült az új óvodai játszótér.



Az idegrendszer fejlődése szempontjából a mozgásterápiának óriási jelentősége van óvodás- és kisiskoláskorban. Az intézményben korábban nem volt megfelelő méretű és jól felszerelt mozgásterápiás szoba. Szintén első feladataim között volt, hogy ezt a helyzetet rendezzük: nem kellett beruházás ahhoz, hogy egy nagy és világos termet kijelöljünk mozgásteremnek, és a meglévő eszközökkel berendezzük. Ezzel régi hiányosságot pótoltunk az intézményben, a mozgásterem nemcsak az óvodás kisgyermekek, hanem a kisiskolások és az autizmus spektrumzavarral élő részleg gyermekeinek mozgásfejlesztésére is megoldást jelent.



2016 decemberében a Külső-Pesti Tankerületi Központ jóvoltából hárommillió Ft-ot fordíthattunk az intézmény taneszközfejlesztésére. Az óvodai egység több mint hatszázezer Ft értékben fejlesztette játékparkját.



A terápiák kiegészítik a gyógypedagógiai nevelést, jelentőségük a személyiség fejlesztésében elengedhetetlen. Az óvodában többféle speciális terápia segíti a gyermekek fejlődését, de ezek a terápiák nincsenek beemelve a pedagógiai programba, és a szülők maguk fizetik őket. Ezzel több gyermek, anyagi okokból kiesett a terápiás ellátásból. A költségvetésünkbe beterveztük az óvodás és iskolás gyermekek terápiáit, ami elfogadásra is került, így márciustól a kutyás és a zeneterápiákért már nem kell fizetniük a szülőknek. Szeptembertől más terápiák bevezetését is tervezzük. Nagy előrelépés a terápiák finanszírozása, mivel ezzel nagy segítséget tudunk nyújtani a családoknak. Köszönjük a támogatást a Tankerületünknek!



A család- és gyermekvédelmi munkának ugyanolyan létjogosultsága van az óvodában, mint az iskolában. Viszont itt egészen másféle szempontok határozzák meg ezt a munkát, más jellegűek a problémák, másféle odafordulást igényelnek. Család- és gyermekvédő mestertanárként hangsúlyosnak tartom ezt a területet, ezért a gyermek6

Rábel Krisztina


védelmi protokoll kidolgozása az egyik nagy feladata volt az első félévnek: gyermekjogi képviselőt, pszichológust és gyermekvédelmi szakembereket vontunk be az eljárásrend kidolgozásába. A protokollt minden intézményegységben, így az óvodában is szakemberek mutatták be. Javában folyik most is a protokoll munkaközösségi szinten történő bevezetése, az óvoda intézményegységben is lezajlott a bemutatás, az intézményi pszichológus bevonódott a munkába.

1.4 Á LTALÁNOS I SKOLA I NTÉZMÉNYEG YSÉG Az Általános Iskola Intézményegység nyolc évfolyamos alapfokú, nappali rendszerű gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézmény. Tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott és autizmus spektrumzavarral élő tanulók nevelése, oktatása folyik. Bemenet szabályozott szegregált iskola. Jelenleg az általános iskolában 113 diák tanul: Tanulásban

Értelmileg aka-

Autizmus spekt-

akadályozott

dályozott cso-

rumzavarral élő

osztályok

portok

csoportok

osztályok/csoportok

8 évfolyamon

8 évfolyamon

8 évfolyamon

száma

9 osztály

2 csoport

4 csoport

tanulói létszám

75 tanuló

12 tanuló

26 tanuló

Az oktatás a sajátos nevelési igényű tanulók számára készült kerettanterv alapján folyik, kislétszámú osztályokban, így biztosítva a differenciálást. A tanulmányi munka eredményes, a gyógypedagógus kollégák sokrétűen képzettek, gyógypedagógiai asszisztensek, logopédus, szomatopedagógus is segítik a tanulókat. Pedagógusaink munkájának köszönhetően diákjaink szép eredményeket érnek el a tanulmányi és kulturális versenyeken. Hosszú évek óta rendezi az intézmény a sajátos nevelési igényű tanulóknak szervezett Komplex Tanulmányi Verseny Fővárosi fordulóját, mellyel méltó hírnevet szerzett magának a gyógypedagógiai intézmények sorában. Erre a rendezvényre idén is aktívan készülünk, az Oktatási Hivatal támogatása mellett a költségvetésünkből is finanszírozzuk a rendezvényt, hogy a korábbi évekhez hasonló, színvonalas versenyt rendezzünk. Az intézményegység több hagyományt is ápol, melyek a közösségépítés, az összetartozás érzése szempontjából mindannyiunk életében fontos szerepet játszanak. A szüreti mulatság, Karácsony, Farsang, Márton napi libanap projektnapok keretében kerülnek 7

Rábel Krisztina


megrendezésre, a nemzeti ünnepekre emlékezetes műsorral készülünk, emellett osztályszinten is sokféle programot szerveznek a kollégák a tanulóknak: tökfaragás, medvenap, színházlátogatás, Opera stb. A DÖK élet aktív, rendszeresek a gyűlések, a suli-bulik, nagyban hozzájárulnak a diákok szabadidejének tartalmas eltöltéséhez. Az intézményegység élén új vezető áll szeptembertől, aki korábban évekig volt munkaközösség-vezetője. A kollégákat és az egység szakmai munkáját jól ismeri, széles perspektívából lát rá az erősségekre és a gyengeségekre. Vezetésével biztosított az egység hatékonysága. A megüresedett felsős munkaközösség-vezetői posztra is egy régóta az intézményben dolgozó, a kollégák által is megbecsült szakember került, az alsós munkaközösség-vezető pedig maradt a korábbiakban is ezen a poszton lévő, kiváló szakember. Az újonnan felállt vezetéssel folyamatosan egyeztettük a szakmai munkát, a működés egységes, jól koordinált, a kollégák közötti együttműködést erősítő. Idén több csapatépítő programot is beiktattunk, hogy a vezetőváltozás okozta bizonytalanság helyett az összekovácsolódást támogassuk.

1.4.1 I NN OV Á C I Ó 


Á L TA L Á NO S I S K O L A I NT É Z M É N YE G YS É GB E N

Az ügyeleti rend átalakításának szükségessége már az év elején megmutatkozott, mivel több súlyos kihágás történt ebben az időszakban, ami felhívta a figyelmet arra, hogy újra kell gondolni a tanulók felügyeletének megszervezését az óraközi szünetekre. Kevésnek bizonyult, hogy csak az ügyeletes pedagógusok vigyáztak a tanulóra, ilyenformán nem volt átlátható az udvari játék, a folyosói tartózkodás, az illemhelyhasználat. A helyzet rendezése érdekében az ügyeleti beosztás új rendjét határoztuk meg, és úgy formáltuk át, hogy a pedagógusok az asszisztenssel megosztva a szünetek alatt is ellátják osztályuk gyermekeinek felügyeletét. Bevezetése óta szinte eltűntek az év elejét jellemző súlyos magatartásproblémák.



Tanulóink egyéni gyógypedagógiai habilitációja évek óta hiányosságokat mutat. A gyógypedagógus neveléssel-oktatással lekötött munkaideje heti 20 óra, de az órarendi órák ennél heti 1-2 órával kevesebbre jönnek ki – az alsós osztályokban a kevesebb óratömeg miatt, felsőtagozaton pedig a betanítások miatt. Ezt a heti 1-2 órát több kolléga korrepetálásként dolgozta le korábban. Ez felső tagozaton helytálló, azonban alsóban, amikor a tanulási képességek fejlesztésén van még a hangsúly, egyéni habilitációra nagyobb szüksége van a kisiskolásnak. A helyzet megoldása érdekében a 8

Rábel Krisztina


szeptemberben elkészített tantárgyfelosztás szerint a gyógypedagógusok a tanóráikon túl, de még a 20 órájukon belül habilitációt tartanak. Ez mindössze heti 1-2 óra fejlesztést jelent pedagógusonként, viszont a gyermekek képességfejlesztését tekintve nagyon sokat segít. 

Kidolgozásra került a gyermekvédelmi protokoll, mely keretet ad az intézményben folyó család- és gyermekvédelmi munkának. Az eljárásrendnek elméleti kidolgozásában és gyakorlati megvalósulásában is tevékenyen közreműködtem: ültem resztoratív kört az osztályokban, tartottam esetmegbeszéléseket a diákokkal és pedagógusokkal, részt vettem szakmaközi megbeszéléseken a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársaival. Pesterzsébet peremkerület, ütköző zónája a belvárosból kifelé és az agglomerációból befelé orientálódó, hátrányos helyzetű családoknak. Az iskola jelzőrendszeri tag, a jelzések a gyermek bántalmazását, elhanyagolását, veszélyeztetését igyekeznek kezelni, megelőzni. A protokoll azt szolgálja, hogy a jelzések időben és megfelelő módon jussanak el azokhoz a társintézményekhez, akik a továbbiakban hivatottak eljárni, segítséget nyújtani. Jelenleg elején vagyunk a protokoll bevezetésének, idő kell, hogy rutinná váljon. A kollégák munkáját két intézményi pszichológus és két gyermekvédelmi felelős is segíti. Az elmúlt hónapokban kollégáim meglátták az aktív gyermekvédelmi munka pozitív hatásait, és ezen a téren szakmai fejlődést tapasztaltam.



Ettől a tanévtől a felső tagozat osztályaiban is gyógypedagógiai asszisztensek segítik a pedagógusok munkáját. Idei tanévtől úgy csoportosítottuk a kollégákat, hogy az 5. osztálytól felfelé is segítik a tanórai munkát gyógypedagógiai asszisztensek, ezzel igyekeztünk biztosítani az egyenletes terhelést.



Tavalyi pályázatomban hátrányként említettem, hogy az általános iskolában nem minden pedagógus kolléga rendelkezik gyógypedagógiai végzettséggel. Erre a helyzetre olyan megoldást kerestem, ami mind az intézmény, mind pedig az itt dolgozó pedagógusok számára megnyugtató: Egyrészt a megoldást segíti, hogy a nem gyógypedagógus végzettséggel rendelkező pedagógus kollégákat bevettük az intézmény 2017. évi beiskolázási tervébe. Ebben nagy segítségünkre volt a Külső-Pesti Tankerületi Központ azzal, hogy lehetővé tette a képzések finanszírozását, tanulmányi szerződések kötését. Ennek a lehetőségnek a hatására két pedagógus kivételével minden nem gyógypedagógus végzettségű kollégánk beadta jelentkezését gyógypedagógus főiskolai szakra. Célom segíteni a munkavégzésük mellett a gördülékeny tanulásukat. Köszönöm a Tankerületünknek a támogatást! 9

Rábel Krisztina


Nemcsak a munkahely megtartása érdekében tartom fontosnak a továbbképzéseket, hanem egyrészt mert a továbbfejlődés, az innovatív módszerek tanulása, az alternatív utak keresése, az élethosszig tartó tanulás ma már alapkövetelmény. Másrészt az önképzés védettséget nyújt a kiégés ellen, hiszen a burnout szindrómát a mentális kimerülés, az inkompetencia érzése, a célok és ideálok elvesztése, a negatív attitűdök jellemzik. A burnout ellenében hat a motiváció, mint prevenciós segítség, mely a szakmai fejlődés lehetőségével, a támogató rendszerek kiépítésével (továbbképzések, szupervizió, teammunka, stb.) kelthető fel. Ezért a kollégák szakirányú továbbképzéseken való részvételét hivatalos távollétként engedélyezem. Ezt tavaly az EGYMI Intézményegység utazótanárainak vezettem be, idén szeptemberben pedig a teljes intézményi nevelőtestületet hozzákapcsoltam. Rendszeresen tájékoztatást küldök a munkaközösség-vezetőknek a szakirányú továbbképzésekről. Ennek köszönhetően az idei tanévben számos képzésen vettek részt a kollégák: Képzés Kréta Módszer a gyermeki idegrendszer mozgásosérzékszervi fejlesztésére Az erőfejlesztésről Autizmus-specifikus nevelés Játszva beszélni- beszélve játszani Bevezetés a kutyával támogatott programok elméletébe és gyakorlatába A koragyermekkori intervenció múltja, jelene, jövője Autizmus-specifikus komplex korai intervencióelméleti és gyakorlati alapismeretek Tánccal, mozgásfejlesztéssel az egészségért Testnevelés és sport Játékra fel! Boldog Iskola



Intézményegység

Résztvevők

Általános Iskola Szakiskola Óvoda

7 fő 1 fő 1 fő

Szakiskola EGYMI Általános Iskola Óvoda

1 fő 1 fő 1 fő 2 fő

Általános Iskola

1 fő

Óvoda

1 fő

Általános Iskola Általános Iskola Általános Iskola Általános Iskola Szakiskola

1 fő 2 fő 1 fő 1 fő 1 fő

Az Általános Iskola Intézményegységhez tartozó autizmus spektrumzavarral élők csoportjaival már a tavalyi pályázatomban is foglalkoztam. Akkor leírtam, hogy nagyban megnehezíti az itt folyó munkát, hogy az intézménynek nincsen autizmus 10

Rábel Krisztina


spektrumzavar szakirányon végzett gyógypedagógusa, az itt dolgozó pedagógusok között hiányzik a szakmai összhang. Általános igazság, hogy az a jól működő munkahely, ahol a kolléga olyan összekovácsolódott, szilárd csapat része lehet, ahol ki-ki tisztában van a feladatával. Az intézmény, az itt tanuló diákok és a szülők számára is lényeges a hatékonyság, az idei tanévtől a teljes vezetőség bevonásával sokat dolgoztunk azon, hogy az autizmus spektrumzavarral élő csoportokban áttekinthető szakmai keretek között folyjék a munka. Ennek érdekében: - szakmai keretek lefektetése céljából együttműködünk az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar autizmus spektrumzavar szakirány képzésvezetőivel, - Megszerveztük a szupervíziót szintén az ELTE BGGYK szakembereivel, - az intézmény iskolapszichológusát is bevontuk a munkába, heti rendszerességgel szakmai team-et vezet a csoportokban dolgozó pedagógusoknak, - második félévtől havi rendszerességgel tartunk szülői értekezleteket, ahol elmondhatják a szülők a problémáikat, kéréseiket, feltehetik kérdéseiket, - az üres álláshelyeink ellensúlyozására magas túlóraszámmal igyekszünk pótolni a hiányzó kollégákat, - folyamatosan hirdetjük üres álláshelyeinket, - a költségvetésbe beemeltük a terápiák finanszírozását, ezzel segítve a családokat.

1.5

S ZAKI SKOLA I NTÉZMÉNYEGYSÉG Szakiskola Intézményegységünk 2004 óta foglalkozik a tanulásban akadályozott diá-

kok szakképzésével. Vezetője 2010 óta változatlan, intézményegység-vezetői tisztsége mellett jelen tanévtől az igazgató-helyettesi feladatokat is ellátja. Jelenleg a 68 diákunkat 17 tanár, gyógypedagógusok és szakoktatók látják el. A jelen képzési struktúránk szerint a diákok egy év előkészítő évfolyammal alapozzák meg a szakmai éveket, majd ezt követően 2-4 év szakmatanulás következik, attól függően, hogy részszakképesítést, vagy teljes szakképesítést adó szakmát választ-e a tanuló. Folyamatosan keressük tanulóink számára azokat a képzési lehetőségeket, melyekkel felvehetik a versenyt a munkaerőpiacon, így jelen képzéseink az alábbiak: 

számítógépes adatrögzítő részszakképesítésünk mellett jövő tanévben indul először az intézménytakarító és a családellátó képzés, 11

Rábel Krisztina




teljes szakképzéseink közül az ápolási asszisztens, valamint a szociális gondozó és ápoló képzés kifutó jelleggel működik, jövő tanévben újként indul az egészségfejlesztési segítő.

Gyakorlóhelyeink évek óta megbízható partnereink: 

Fővárosi Szent István és Szent László Kórház, Merényi Gusztáv Kórház,



Schweitzer Albert Református Szeretetotthon,



Pesterzsébet Önkormányzatának Humán Szolgáltatások Intézménye (Vörösmarty Bölcsőde),



Haver Informális Zsidó Oktatási Közhasznú Alapítvány,



UCCU Roma Informális Oktatási Alapítvány

A diákoknak igény szerint megszervezzük kollégiumi elhelyezését, illetve tanulószobai segítségre is van lehetőségük. A családok, tanulók gyermekvédelmi kérdéseikkel szakemberhez fordulhatnak tanácsért, segítségért. A szakiskola eszmeként azt vallja, hogy tanulóinak nem csak a tantárgyi oktatására, hanem egész személyiségük formálására kell törekednie. A lexikális tudás gyakorlatba helyezésével az elmélet készséggé ötvöződik, és ezáltal olyan szintre integrálódik a tudás, amit diákjaink a mindennapi életben és a munkaerőpiacon biztonsággal tudnak kamatoztatni. A szakiskola több hagyományt ápol, a szalagavató bálok minden évben kiemelt, igazán emlékezetes rendezvények, a DÖK változatos programokat szervez: karaoke partyt, Mikulás-bulit, Farsangot. A pedagógusok kulturális rendezvényeket látogatnak a diákokkal, kirándulásokat és táborokat szerveznek. A közös karácsonyi pedagógus-vacsora már hagyományos.

1.5.1 I NN OV Á C I Ó 

AZ IDEI TANÉVBEN A

S ZA K I S K OL A I N TÉ Z MÉ N YE G YS É GB E N

A tankonyha – technika terem átalakítását megkezdtük, biztonságosabbá, használhatóvá alakítása folyamatban van. Az új szakma oktatásához is szükséges ez az átalakítás.



A biológia-kémia terem szertárának átalakítása a tankonyha munkálataival párhuzamosan folyik, terveinkhez mérten sajnos lassabban. Reméljük, a költségvetésünkből mihamarabb megvalósulhatnak a tervek.



A szakiskolában folyó aktív mentálhigiénés és kulturális életet nagy örömmel támogatom a tanév elejétől fogva. Kimagasló az e téren dolgozó kollégák munkája:

12

Rábel Krisztina

-


Két éve, három kolléga – pszichológus, gyógypedagógus és szabadidőszervező – magánkezdeményezésére indult el a „Jobb veled a világ” Alapítvány Boldog Iskola Programja az intézményben, amihez tananyag is áll a pedagógusok rendelkezésére. Mivel a program segíti a kollégák és a tanulók a társas kapcsolatait, megtanít az örömök átélésére, csökkenti az agressziót, fejleszti a kommunikációs és empátiás képességet, nagymértékben támogattam e program megismertetését és elismertetését az intézmény egészével. A félévi nevelési értekezleten a program lényegéből előadást tartottak a felelős kollégák. „Arra törekszünk, hogy a Boldogságórák derűs és élménygazdag feladatai, játékai, valamint gyakorlatai fokról fokra kibontakoztassák a derűt és életszeretetet. Gyermekeink így a jövőbe vetett hittel, bátran járják végig a felnőttséghez vezető utat, majd boldogságra képes emberré válhatnak.” (Prof. Dr. Bagdy Emőke, a Boldogságóra program fővédnöke)

- A „Jobb veled a világ” Alapítvány pályázatára intézményünk videoklipet is készít az Echo Tévé szakmai támogatásával. Ezzel is népszerűsíteni szeretnénk a programot az intézményben, és szeretnénk, hogy minél több osztály csatlakozzon a boldogság órákhoz, az első évfolyamtól egészen a szakiskoláig bezárólag. - Rendszeresek a táncfoglalkozások, melyeknek terápiás hatása van. - Idén egy Holokauszt témájú filmmel indul az intézményegység a Savaria Filmszemlén. Ennek a filmnek a producere Szenes Andrea, így profi operatőrrel és vágóval készülhetett el a film. - A Holokauszt film folytatásaként a középiskolák számára meghirdetett Centropa Magyarország Alapítvány pályázatára készítik a kollégák a következő filmet. Ennek elkészítéséhez az Echo Tévé ad támogatást. - A Haver Alapítvány tavasszal identitásvásárt tart a szakiskolában, melyben a zsidó kultúra értékeit vonultatják fel. Célunk a rendezvénnyel az előítéletmentesség erősítése diákjainkban. - A Szakiskolák Győri Kulturális Fesztiváljára kétféle táncprodukcióval készülnek a diákok és a pedagógusok. 

A számítógépes adatrögzítő szakma oktatásához szükséges irodai eszközök régóta bővítésre

és

cserére

szorultak,

emellett

az

induló

családellátó

képzés

taneszközkészletének egy részét is beszereztük, Tankerületünk támogatásával. 

A fiatalok egészséges életmódra nevelése érdekében a sportolásnak kiemelt jelentősége van. A második félévtől a szakiskolás diákjaink bekapcsolódhattak testneve13

Rábel Krisztina


lés órai keretben a Pesterzsébet Önkormányzata által biztosított korcsolyapályán zajló oktatásba.

1.6

B ENEDEK 20 T EHETSÉGPONT 2017 februárjában intézményünk Tehetségpont lett. Jelenleg a Benedek20 Tehetség-

pont tevékenységének gerincét az intézményünkben működő karate sportkör adja. A speciálisan fogyatékkal élő személyeknek kidolgozott I-Karate, azaz integrált karate edzésmódszert Belgiumban fejlesztették ki, és Magyarország volt az első, aki ezt adaptálta. Az oktatásba értelmi-, érzékszervi-, mozgásfogyatékkal- valamint autizmus spektrumzavarral élő diákok kapcsolódhatnak be. A Benedek20 Tehetségpont célja, hogy a fogyatékkal élő diákok is megtalálják magukban a tehetséget, segítsük személyiségfejlődésüket, társadalmi beilleszkedésüket, társadalmi elfogadottságukat. A Bendek20 Tehetségpont szervezésében 2017. április 2-án kerül megrendezésre az I-KARATE GLOBAL MAGYARORSZÁG Magyar Kupa verseny. Magyarországon ez lesz az első önálló stílusfüggetlen karate verseny, melyen kifejezetten fogyatékkal élők indulnak.

1.7

A RIZONA - PROGRAM Az iskolákban gyakori probléma a tanórák megzavarása – tanár, diák szenved a ren-

detlenkedőktől. Az Arizona Program ezt a problémát hivatott orvosolni, hiszen célja a tanárok számára a zavartalan tanítás, a tanulóknak a zavarmentes, nyugodt tanóra biztosítása, valamint a felelősségteljes gondolkodás kialakítása a tanulókban. A program nem a büntetésre, sokkal inkább a tanulók saját felelősségére épít. A sikeres működéshez alapvetően szükségesek a jól meghatározott szabályok. Az Arizona-program bevezetése a tavalyi évben benyújtott tervem része. Évek óta vezetek szociális, önismereti csoportokat tanulásban akadályozott gyermekeknek, emellett a resztoratív technikákat is jól alkalmazom esetükben. Így tapasztalatból tudom, hogy az alternatív viselkedésrendezési módszerek jól alkalmazhatóak a sajátos nevelési igényű tanulóknál. A tanév elejétől folyamatosan készítettük elő az Arizona programot: 

Iskolapszichológusaink felkészültek a módszer alapjaiból és tájékoztatták a kollégákat.

14

Rábel Krisztina




Vendég előadót hívtunk egy kerületi iskolából, ahol sikeresen működik a program.



Idén márciusban a nevelőtestület egy részével Pápára utaztunk, és ott képzés keretében a referencia intézménytől vettük át az Arizona program jó gyakorlatot. Egyúttal minden dokumentációt megkaptunk, és biztosíttattuk az utánkövetést.



Április utolsó hetére tervezzük, hogy a referencia intézmény iskolánkba látogat, és ott átadja a nevelőtestület egészének a programot.



Májusban ismét ellátogat hozzánk a referencia intézmény, és ez alkalommal a szülők és a tanulók körében ismerteti a módszert.

Alaposan előkészítettük a módszer bevezetését, ezért úgy érzem, szeptemberben el tud indulni a program. Mivel a jó gyakorlat átadásával az utánkövetést is biztosítja számunkra a referencia intézmény, a felmerülő kezdeti nehézségekkel is meg tudunk majd birkózni.

2 T ÁRG YI

FELTÉTELEK

Intézményünk épülete az évtizedek során folyamatos átalakításokon, felújításokon ment keresztül, viszont a hosszú évek során szolgáltatásaink bővülése, és ezáltal tanulóink számának megnövekedése miatt bővítésre lenne szükségünk. Emellett a taneszközeink is folyamatos bővítésre, cserére szorulnak. Múlt évi pályázatomban sorra vettem a lényeges és elsődlegesen szükségszerű fejlesztéseket, melyek a tanulók megfelelő ellátása, a korszerű működés érdekében sürgető beavatkozást igényelnek. Szeptemberben ezekkel a lépésekkel kezdtem a munkát. A kollégák örömmel, partnerként álltak az átrendezéshez, és közös munkával a félév során nagy eredményeket értünk el. Volt, ami beruházást igényelt, de számos dologban a kreativitás és a munkakedv is elég volt. Még mindig van dolgunk, de elmondható, hogy az elmúlt néhány hónap újításai következtében az iskolánk egyre inkább gyermekbaráttá, mindannyiunk számára kényelmesebbé vált.

2.1 

T ÁRGYI

FELTÉTELEK JAV ÍTÁSA ÉRDEKÉBEN TÖRTÉNT FEJLESZTÉSEK

Hiányzott a kijelölt ügyeleti váró, ezért szeptemberben az aulát asztalokkal, padokkal és játéktároló szekrénnyel rendeztük be. Így az idei tanév kezdetétől a gyerekek ké-

15

Rábel Krisztina


nyelmesen, játék mellett töltik el azt az időt, míg reggel megkezdődik a tanítás, illetve 16.00 óra után megérkeznek értük a szüleik. 

Az óvoda kicsi udvara távol esett az óvoda épületétől, a kisiskolásoknak pedig nem volt kialakított játszótere. Ezért a nagy füves területet a gyerekek birtokába adtuk, új udvar épült az óvodásoknak és az iskolásoknak, és új játékeszközök is elhelyezésre kerültek. Így az udvari levegőzés idejére biztosítottuk a gyerekeknek a mozgáslehetőséget.



A négy intézményegység-vezető közös irodában dolgozik, ami a közös munka szempontjából jó, de kényelmetlen, ha szülővel, külső partnerrel kell megbeszélést tartani. Idén egy kicsi, de a célnak tökéletesen megfelelő szobából tárgyalót alakítottunk ki, amit az összes kolléga igénybe tud venni bizalmasabb jellegű szakmai megbeszélésekhez.



A sajátos nevelési igényű gyermekek tanulási képességeinek fejlesztéséhez elengedhetetlenül fontos a szenzomotoros terápia. Tanév elején nagy, kényelmes, világos teremben rendeztük be a mozgásterápiás szobát. A mozgásterápia mellett az alsó évfolyamos osztályok testnevelés órán is használhatják a termet.



Pesterzsébet Önkormányzatának támogatását megkapva a második félévtől a diákok bekapcsolódhattak a korcsolya oktatásba. Ezzel új sportolási lehetőséget tudunk a tanulóinknak kínálni.



A korábban mozgásterápia céljára használt kicsi helyiséget konditeremmé alakították a testnevelő tanárok. Erre a célra tökéletesen meg is felel. Önként gyűjtötték össze és szerezték be a gépeket a tanárok, így a szakiskolás fiúkkal testnevelés óra keretében kondiedzéseket is lehet tartani. A testnevelő tanárok lelkesedésében az elindított folyamatok pozitív hatásait érzem.



Az EGYMI intézményegység utazótanárai felé régi adóssága volt az intézménynek, hogy tanári szobát, és ezzel együtt tanári asztalokat, zárható szekrényeket kapjanak. Idén szeptembertől egy korábban kihasználatlan termet bocsátottunk rendelkezésükre, ezzel megoldva a tanári szoba és a team-szoba kérdését is.



Ezúton is köszönetet mondok a Tankerületünknek a támogatásért, amit a sajátos nevelési igényű gyermekeink korszerűbb ellátására nyújtott. Fejlesztőeszköz-parkunkat fejlesztettük a rendelkezésünkre bocsátott összegből, szükség szerint elosztva a négy intézményegység között.

16

Rábel Krisztina




A differenciált oktatás egyik alapja, hogy több érzékszervet bekapcsolva tudunk eljutni a megértésig. Ehhez a vizuális támogatás elengedhetetlen. A digitális kompetencia fejlesztése már csak ezért is kiemelkedő szerepet kell, hogy kapjon intézményünkben. Emellett a szegregált oktatásnak éppúgy haladnia kell a társadalmi elvárásokkal. Egész társadalmunkat átformáló informatikai robbanás közepében csak az tud kiigazodni, aki maga is érti a változásokat. A digitális kompetenciák fejlesztése érdekében fontos vezetői feladatomnak érzem a kollégák támogatását e téren, ezért osztottunk ki oktatási használatra a pedagógusoknak – az intézményben egyébként már korábbi években beszerzett - 28 db táblagépet.



A tanárok munkaanyagainak nyomtatása és fénymásolása megkönnyítése érdekében a tanári szobába beállítottunk egy nyomtatót és egy fénymásoló gépet.



A folyosón egy melegitalos kávé/tea gép, és egy édességet kínáló automata állt. A tanárok jelezték, hogy egészségesebb ételeket és italokat árusító gépekre kellene cserélni a meglévőeket. Januártól tejterméket árusító automatát állíttattunk be, amiből joghurtokat, pudingot, túrórudit lehet vásárolni. Ez azért is szerencsés, mert nincs büfénk, így a diákok meg tudják oldani az uzsonna kiegészítését.



A tankonyha két tűzhelye térbe volt forgatva, a forró edény balesetveszélyt jelentett. Forrást nem igényelt, csak átalakítást, hogy bútorba fordították karbantartó kollégáink a tűzhelyeket. A tankonyha és a benne folyó munka igen fontos intézményünkben, mivel sajátos nevelési igényű tanulóink helyes életmódra nevelését hangsúlyosan kell támogatnunk. A tankonyha bővítése folyamatosan zajlik.

3 S ZEMÉLYI

FELTÉTELEK

Az első félév végéig az alábbiak szerint alakult a távozók és érkezők létszáma: 17

Rábel Krisztina


Távoztak Státusz intézményegység-

Érkeztek Intézményegység általános iskola

Hónap

Státusz

08.

gyógypedagógus

vezető

Intézményegység utazótanári háló-

Hónap 09.

zat

gyógypedagógus

általános iskola

08.

gyógypedagógus

utazótanári háló-

09.

zat asszisztens

általános iskola

08.

szaktanár

szakiskola

09.

gyógypedagógus

általános iskola

09.

szaktanár

szakiskola

09.

gyógypedagógus

általános iskola

09.

asszisztens

általános iskola

09.

pedagógus

általános iskola

09.

pszichológus

intézmény

09.

pszichiáter

intézmény

10.

végzős gyógy-

általános iskola

10.

pedagógus gyógypedagógus

általános iskola

11.

asszisztens

általános iskola

11.

szaktanár

szakiskola

11.

gyógypedagógus


11.

zat gyógypedagógus


12.

gyógypedagógus

általános iskola

12.

12.

gyógypedagógus


12.

zat dajka

óvoda

zat

Összesen távoztak: 11

gyógypedagógus

általános iskola

01.

szaktanár

szakiskola

01.

Összesen érkeztek: 13

A fenti táblázatból látszik, hogy a vezetőváltás hatására távozók száma kimutathatóan mindössze 6 fő volt: 5 fő gyógypedagógus, és 1 fő asszisztens személyében. Az intézményvezetésben bekövetkezett éveleji változások következményeként működött a Kotter – Schlesinger, (1979, Harvard Businnes School) féle Ellenállás-modell: 

Ellenérdekeltség (Mindig vannak, akik veszítenek a változással.)



Meg nem értés, félreértés (Vannak, akik nem ismerik, vagy félreértik a tervezett változás mibenlétét, okát, célját.)



Eltérő értékelés (A szakterületek és a vezetés különbözőképpen értelmezik a változást.)



Intolerancia (Vannak, akik félnek, hogy nem tudnának helytállni az új körülmények között, azt hiszik, hogy azért kell a változás, mert amit eddig csináltak, az rossz volt.) Jelenleg az alábbiak szerint alakul a foglalkoztatottak létszáma:

18

Rábel Krisztina


Engedélyezett

Teljes

Rész-

munkaidős

foglalkozású

99

78

28

álláshely Pedagógus Nevelő-oktató munkát segítő Iskolatitkár Technikai dolgozó

Foglalkoztatottak létszáma

Üres állás-

Óraadó

hely

2

1

21

28

0

0

0

2

2

0

0

0

6,5

5

1

0

0

Az üres álláshelyek megoszlása az intézményegységek között:

EGYMI

Általános Iskola

Integráció Fejlesztő nevelés Óvoda Tanulásban akadályozottak Értelmileg akadályozottak

Engedélyezett

Betöltött

Üres

Hiány mutatkozik

21

15,5

5,5

habilitáció

3

1

2

nappali ellátás

9

7

2

habilitáció délutáni ellátás, habilitáció délutáni ellátás, habilitáció tanórák, délutáni ellátás, habilitáció

3 44

34

Autizmus spektrumzavarral élők

Szakiskola

Szaktantárgyak Közismereti tantárgyak

2 5

21

-

-

4,5

habilitáció

16,5

A gyógypedagógusi ellátottság hiánya országos probléma. Nagy megtartó erővel kell bírnia az intézményeknek, hogy belső motivációja legyen a kollégának a maradásra. A második félévtől 2 fő pszichológus végzi a tanulók és a pedagógusok megsegítését. Egyik kolléganő művészetterápiás végzettséggel, másik kolléganő gyógypedagógus végzettséggel is rendelkezik. Ezt azért tartom lényegesnek, mert a korábban egész állásban pszichiáter státuszon lévő kolléganő telefonos elérhetőséget biztosított az intézmény számára, éveleji konzultációink során elzárkózott a rendszeres személyes megjelenéstől és távozott. Tankerületi vezetőnktől engedélyt kaptunk, hogy még egy pszichológussal töltsük be ezt az állást. Mivel a sajátos nevelési igényű tanulók szakszolgálati terápiája nem megoldott, azzal, hogy intézményünkben 2 pszichológus dolgozik, nagyot léptünk előre a gye19

Rábel Krisztina


rekek és a pedagógusok pszichés támogatását tekintve. Hosszú távú célom a pszichiátriai ellátást együttműködési megállapodás keretében biztosítani. A pedagógiai munkát 25 fő gyógypedagógiai asszisztens és 3 fő dajka segíti. Munkájuk jelentős és nélkülözhetetlen a pedagógustestület számára. Tanulóink ellátása és felügyelete, a felmerülő viselkedésproblémák kezelése, a tanórai munka megszervezése nélkülük sokkal nehezebb lenne. Az asszisztensek napi nyolc órában vannak készenlétben, az ő lelki egészségük megőrzésére fokozottan kell figyelnünk. A team munkába való bekapcsolással igyekszem a munkájukat segíteni. A korábbi években 1 fő gyermekvédelmi felelős látta el a gyermekvédelmi munkát, részmunkaidőben. Januártól sikerült 1 fő szakképzett kolléganőt is felvennünk, okleveles család- és gyermekvédő tanár, gyermekjogi képviselő végzettséggel rendelkező kolléga szintén részmunkaidőben segít a területen. Mivel a tanulási nehézségek, a pszichés zavarok és a szociális hátrány az esetek nagy részében kéz a kézben járnak, nagy előrelépésnek tartom, hogy jelenleg 2 fő gyermekvédelmi felelős támogatja a gyermekek, fiatalok és családok iskolai életét. Napi szinten 1 fő rendszergazda, és 1 fő oktatástechnikus segíti a munkát. A januárban örömmel vettük, hogy a technikai személyzet az intézményhez került. Ezt az átvett kollégák, nevelőtestületünk és a vezetőség is egyaránt pozitívumként élte meg. A rendezett udvar, ápolt kert, a belső tér rendje és tisztasága mind az ő munkájukat dicséri, nincs fennakadás a működésünkben, azonnali elvégzésre kerülnek a kisebb-nagyobb javítások, átalakítások. Tanulóink és pedagógusaink napi munkája a technikai dolgozóknak köszönhetően gördülékeny és kényelmes.

3.1.1 G Y Ó G YP E D A G Ó GU S - H I Á N Y 

OK O ZTA P R O B L É M Á K K E Z E L É S E A Z I DE I TA NÉ V B E N

Utazótanári Hálózatunkban 14,5 státusz van betöltve. Ez 274 munkaórát jelent. Ezzel az óratömeggel nem lehetséges a 329 ellátandó sajátos nevelési igényű gyermek szakértői vélemények előírása szerinti habilitációja. Szakmai álláspontunk szerint nem hagyunk gyermeket ellátatlanul, minden integrált gyermek mellé kirendeltük a gyógypedagógust. Azonban kapacitásaink szerint átlagosan heti 2 órát tudnak az utazótanárok egy-egy tanulónak biztosítani. Ennek ellensúlyozására a többségi pedagógusokat tanácsadói munkával, tréningek, előadások tartásával segítjük. 20

Rábel Krisztina




A szegregált intézményben tanulók habilitációja is hiányosságokat mutat az általános iskolában, a szakiskolában és az óvodában egyaránt. Erre válaszként vezettük be, hogy gyógypedagógusaink a tanóráikon túl, de még a neveléssel-oktatással lekötött 20 órájukon belül habilitálnak.



A folyamatos pedagógus-ellátottság érdekében a hiányzó státuszokat magas számú túlórával pótoljuk. Ezzel minden óvodai csoportban és iskolai tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott, és szakiskolai osztályban biztosítva van a délelőttös és délutános pedagógus. A gyógypedagógus hiányt legnagyobb mértékben az autizmus spektrumzavarral élők csoportjaiban érezzük, itt délutánra csak asszisztensek jelenlétét tudjuk biztosítani.



Az üres álláshelyeinket folyamatosan hirdetjük, emellett rendszeresen fogadunk hallgatókat a gyógypedagógiai főiskolákról a szakmai együttműködés és a kapcsolatteremtés érdekében.



Intézményünk nem gyógypedagógia szakos tanárai mindannyian bekerültek a 2017-2018. évi továbbképzési tervünkbe. Tanulmányaikat az idei évtől a képzés finanszírozásával és tanulmányi szerződéssel támogathatjuk.



Az új kollégák keresése, pályáztatása mellett legalább olyan lényeges, hogy megőrizzük a saját kollégáinkat, legyen megtartó ereje az intézménynek. Ezt az alábbiakkal igyekszünk elérni: - az intézmény jövőképét a pedagógusok által vallott értékek mentén közelítjük meg, - figyelünk az egyenletes terhelésre, - támogatjuk a kollégák kezdeményezéseit, - biztosítjuk a kényelmes, az oktatást és nevelést kiszolgáló munkafeltételeket, - egyértelműsítjük a célokat és elvárásokat, - támogatjuk a kollégák továbbképzéseit, - támogató légkört, nyílt kommunikációt kínálunk, - közösen oldjuk meg a problémákat, - erősítjük a csapatszellemet.



Idén több kollégánk is minősült, ketten mesterpedagógus fokozatba fognak kerülni. A továbbiakban is fontosnak és támogatandónak tartom a kollégák szakmai előrehaladását, megmérettetését, és tanulóink érdekében a minősült kollégák szakmai tevékenységének beépítését a nevelő-oktató munkába.

21

Rábel Krisztina


4 T ANULÓI 4.1

AZ

LÉTSZ ÁM OK

INTÉZMÉNY TANULÓI LÉTSZÁMÁNAK ALAKULÁS A A TANÉV SORÁN

Teljes intézményi létszám 350 300 250 200 150 100 50 0

2016.10.01. Októberi statisztikai adatok Óvoda Általános Szakiskola EGYMI 10.01. 23 fő Iskola 10.01. 69 fő 10.01. 299 fő 01.20. 23 fő 10.01. 116 fő 01.20. 68 fő 01.20. 329 fő 01.20. 113 fő

2017.01.20 I. félév végi adatok

Általános Iskola Intézményegység 80 70 60 50 40 30 20 10 0

tanulói létszám jelenleg Tanulásban akadályozott osztályok

Értelmileg akadályozott csoportok

Autista csoporok

Szakiskola Intézményegység 12 10 8 6 4 2 0

a. osztály létszám jelenleg b. osztály létszám jelenleg c. osztály létszám jelenleg Előkészítő Számítógépes Szociális osztályok adatrögzítő gondozó és szak ápoló

4.2

Ápolási asszisztens

A

TANULÓLÉTSZÁM MEGŐRZ ÉSE ÉRDEKÉBEN TETT L ÉPÉSEK AZ IDEI TANÉVBEN

22

Rábel Krisztina


A fenti adatok mutatják, hogy az első félév során alig volt az iskolából távozott diákunk, ők is vagy költözés miatt, vagy a szakértői bizottság áthelyezése végett mentek más intézménybe. Meghatározónak tartom, hogy milyen az iskola megtartó ereje. A diák ott érzi jól magát, ahol emberséges bánásmódban részesül, ahol értékeket közvetítő pedagógusok vannak vele. Ahová szeret járni a tanuló, ott az eredményei is jobbak lesznek. Ha a szülő látja, hogy a gyermeke szívesen jár az iskolába és jól teljesít, biztos lehet benne, hogy jó helyen, jó kezekben van. 

Változó világban élünk, és ha az iskola nem alkalmazkodik ehhez a változáshoz, akkor nem tudja felkészíteni diákjait az életre. Az információs dömpingben, ami ránk zúdul, meg kell tanulni eligazodni. Olyan ismeretek megszerzésén van ma a hangsúly, ami később a tanultak alkalmazását tudja támogatni. A digitális kompetencia az információs társadalmi technológiák alkalmazásának képessége. A siker kulcsa az infokommunikációs technikák tudatos használata. Törekedni szeretnék a jövőben az IKT eszközparkunk bővítésére is.



Idén két kollégánk is mesterpedagógus fokozatba fog kerülni, mindkettőjük mesterprogramja a digitális kompetenciák fejlesztésére íródott, és megvalósításukat az intézményben tervezik. Építeni szeretnék a tudásukra, támogatni kívánom programjuk megvalósulását.



Demokráciában élünk, tehát demokráciára kell, hogy neveljünk, méghozzá demokratikus eszközökkel. Ehhez alternatív módszerek bevezetése szükséges. A resztoratív körök és az Arizona-program e célt szolgálják.



Lényeges, hogy tanulóinkat művészi élményekkel is gazdagítsuk. Ezért ösztönzöm és támogatom az iskolai kulturális életét: a tánctanulást, néptáncot, filmkészítéseket, kulturális programokat.



Az elmúlt évek tendenciája, hogy az általános iskola első évfolyamára nehezen gyűlik össze a tanulólétszám. Átgondolást igényel az intézményi marketing, az iskola vonzóbbá tétele. Ennek érdekében idén februárban szakmai napot rendeztünk az óvodapedagógusok számára. A rendezvény során két alsós tanórát nézhettek végig az óvónők, utána szakmai beszélgetésre hívtuk őket, ahol az intézmény működését mutattuk be. Célunk az volt, hogy az óvónők közvetlen képet kapjanak iskolánkról, az itt folyó szakmai munkáról és ennek ismeretében bátran ajánlják iskolánkat a beiskolázás előtt álló tanulásban akadályozott kisgyermekek szüleinek. A rendezvényre 25 fő

23

Rábel Krisztina


óvodapedagógus, 3 szülő és a Pesterzsébeti Önkormányzat Oktatási Osztályának munkatársai is ellátogattak. Nagyon pozitív visszajelzéseket kaptunk.

5 G AZDÁLKODÁS A 2016. évben megírt költségvetéssel lehetőségünk nyílt, hogy olyan területek finanszírozását tervezzük meg, ami tanulóink fejlesztése, kollégáink munkája és egész intézményünk élete szempontjából fejlesztésre vártak. Tételsoros költségvetésünkben a dologi kiadások megtervezését vezetőkollégáimmal egyeztetve, közös munkában végeztük. A költségvetés elkészítésével egyéves működésünk számszaki tervezése történt meg. A tervet úgy készítettük el, hogy azzal kollégáinkat és az intézményünket választó családokat is motiválni tudjuk. Ebben a szellemben tervezett költségvetésünk dologi kiadásainak analitikája az alábbi főbb elemeket tartalmazza:

Főbb szakmai elemek Mozgássérült lépcsőjáró javítása Sportszerek beszerzése, gyógypedagógiai fejlesztő eszközök korszerűsítése Benedek 100 jubileumi rendezvényünk megszervezése Komplex Tanulmányi Verseny szervezési költsége Vásárolt közszolgáltatás, számlás munkavégzés Arizona program jó gyakorlat átvétele szupervízió kötelező úszás OKJ vizsgaelnökök díjazása Terápiák úszásterápia állatasszisztált terápiák – lovas terápia, kutyás terápia Ulwila – színes kotta kismesterségek művészetterápia néptánc

A további koordinálás, a tervek kommunikálása az intézményegységek felé, a tevékenységek ellenőrzése és a vezetői teljesítmények értékelése folyamatos feladatunk. A Külső-Pesti Tankerületi Központtal szoros együttműködésben törekszünk az intézmény törvényes és szakszerű működtetésére, a takarékos gazdálkodásra, a zavartalan üzemeltetésre, a magas színvonalú szakmai munkára. 24

Rábel Krisztina


6 I NTÉZM ÉNYVEZETŐI

PROG R AM

Az Intézmény vezetésére egy éve adtam be öt évre szóló vezetői pályázatomat. Az abban megfogalmazott értékeket, szakmai irányvonalat szeretném továbbvinni, kiegészítve a megbízott igazgatóként szerzett tapasztalatokkal. Ahogy társadalmunk is, úgy a köznevelés is élénk és intenzív átalakulás állapotában van. Az oktatási reformok állandóan napirenden lévő témája, hogy az átlagostól eltérő ütemben haladó tanulókat miként lássuk el a lehető legjobban a köznevelési rendszer egészén belül. Továbbá onnan kikerülve hogyan valósítható meg sikeres beintegrálásuk a társadalomba, helytállásuk a munkaerőpiacon és aktív részvételük a dolgozók társadalmában. Mindez adaptív alkalmazkodást, új szempontok bevitelét kívánja meg a nevelés folyamatába. „Az iskolák menedzsmentjének egyrészt a különböző társadalmi igényekre, másrészt a tanulók sajátosságaira, egyéni szükségleteire is figyelemmel kell lennie. A kettő együtt kezelésére csak az adaptív oktatás iskolai szintű megvalósításával nyílik lehetőség, ennek következtében a differenciálás iskolai szintű menedzselése reális kihívás, valódi feladat az iskolaigazgatók, az iskolai menedzsment számára.” (Golnhofer Erzsébet: Adaptív oktatás. In: Iskolavezetés és fejlesztés. Közoktatási Vezetőképző Intézet, Szeged észn.)

Célkitűzésem, hogy az értékes hagyományok és a jó gyakorlatok megtartása és őrzése mellett segítsem az intézményegységek megújulását, korszerűbbé válását, és ezáltal az intézmény egészének élhetőbbé válását mind a tanulók, mind a kollégák számára. “Mindig óriási nehézségeket teremtünk magunknak egy-egy változás megvalósításával, ha csak bevezetjük ahelyett, hogy bevontuk volna az embereket a létrehozás folyamatába. Ha felfedezünk valami fontosat, amin együtt dolgozhatnánk, akkor együtt kell kitalálnunk azt is, hogyan végezzük el a munkát.” Margaret J. Wheatley

6.1

M ILYEN

A JÓ ISKOLA ?

Sokan, sokáig tudnánk erről beszélni, hiszen mindannyian jártunk iskolába, és mindahányunkban él egy kép a „jó iskoláról”. Voltak remek tanítóink, akik emberségükkel, hoz25

Rábel Krisztina


záállásukkal, tudásukkal ösztönöztek erre a pályára. Megőrizve és beépítve mindazt, ami jó volt, észre kell vennünk, hogy korunk társadalmi változásai új kihívások elé állítanak bennünket. Szakemberek tanulmányai szerint MA olyan a jó iskola: -

ahol a pedagógusok pozitívan viszonyulnak a diákokhoz,

-

az igazgató maga is jó pedagógus, célja a fejlesztés, jó szervező,

-

világos, konkrét célok alapján működik az intézmény,

-

a tantestület tagjai kölcsönösen együttműködnek,

-

a tanításra szánt idő maximálisan kihasznált,

-

az iskola légkörét az együttműködés, a tolerancia, és a rend jellemzi,

-

aktív a szülők részéről a támogatás és az együttműködés,

-

a tanulók kivehetik részüket az iskola életének irányításából.

XXI. DIDMATTECH Nemzetközi Tudományos és Szakmai Konferencián (Selye János Egyetem Komárom és az Eszterházy Károly Főiskola Eger közös szervezésében 2008) Albert Sándor 1így foglalta össze a jó iskolák ismérveit: -

autonóm intézményként működnek,

-

van jövőképük és küldetésnyilatkozatuk,

-

saját iskolakultúrával (szellemiséggel) rendelkeznek,

-

megvan a saját arculatuk,

-

élükön jól felkészült igazgató áll,

-

képzett tanerőkkel rendelkeznek, akik állandóan tovább képezik magukat,

-

az iskolában zajló folyamatok átláthatóak és kiszámíthatóak,

-

a pedagógiai programok széles kínálatával rendelkeznek,

-

működésükre a partnerközpontúság jellemző,

-

„hasznos” dolgokat tanítanak,

-

humánus vizsgáztatási (számonkérési) eljárásokat alkalmaznak,

-

kicsi a lemorzsolódás,

-

megtanítják a diákot tanulni, és felkészítik őket az élethosszig tartó tanulásra.

6.2

1

V EZETŐI

HITVALLÁSO M

Doc. Ing. Albert Sándor, CSc., Selye János Egyetem, Komárom SK 2008. http://didmattech.ektf.hu/

26

Rábel Krisztina


A tavalyi évben kidolgozott öt évre szóló koncepciómban szakmai-vezetői hitvallásomat 5 pontban határoztam meg. Ebben a szellemben kezdtem el a munkát szeptemberben, és a továbbiakban is e szerint szeretném folytatni: 1. Első a gyermek, ezért fontos, hogy családbarát intézményünk legyen Ma is vallom, hogy a gyermek nem szemlélhető elkülönülten, csakis abban a családi kisközösségi kontextusban, melyben nevelkedik. Ezért fontosnak tartom a családdal, a szülőkkel való szakmai alapokon nyugvó kapcsolattartást, valamint számukra szükség esetén a szakszerű segítségnyújtást. Törekedtem ebben az évben a család- és gyermekvédelem pontos és szakszerű kidolgozására iskolánkon belül, az alternatív technikák bevezetésére, a prevencióra. A második félévben megalakult intézményünk szülői munkaközössége. 2. Legyen a vezető munkatárs Arra, hogy milyen a jó vezető, vannak jól kidolgozott elméletek, és persze mindenkiben van egy szubjektív kép. Az én képem szerint a jó vezető hiteles, következetes, kiszámítható. És így válik igazi munkatárssá. A határozott, ugyanakkor alapvetően demokratikus keretek, az előre lefektetett szakmai irányelvek, konkrét célok, elvárások, valamint ezek egyértelmű és nyílt kommunikációja a hatékony munkavégzés alapfeltételei. 3. Fontos a támogató, elfogadó intézményi légkör Az egymást támogató, elfogadó légkör mind a tanulónak, mind a pedagógusnak jogos elemi igénye. Hiszem, hogy a jó kapcsolatoknak a nyílt kommunikáció az alapja, ez teszi lehetővé a hétköznapokban óhatatlanul jelentkező kisebbnagyobb szakmai és emberi konfliktusok eredményes megelőzését és kezelését. A team-munka, az esetmegbeszélések ezért is jelentősek. Fontosnak éreztem, hogy ne csak beszéljek arról, hogyan kell csinálni, hanem részt is vegyek benne.

4. Fontos a szakmai fejlődés támogatása, ösztönzése 27

Rábel Krisztina


A hiteles szakmai felkészültséghez hivatásszerű elköteleződés szükséges. Mindehhez elengedhetetlen a szakmai nyitottság, a társszakmák ismerete, a szakemberekkel való együttműködés és a folyamatos önképzés. A folyamatos továbbképzés, önképzés támogatása, elismerése, hasznosítása kiemelt vezetői feladat. 5. Szeretném, ha az intézmény kreatív szakmai műhely lenne A hiteles és felkészült szakmai tudással bíró, elkötelezett kolléga az intézmény legnagyobb erőforrása. A megszerzett tudás azonban önmagában kevéssé értékes, ha nincs lehetőség azt a gyakorlatban alkalmazni, abból profitálni, az intézményi szakmai kultúrát gazdagítani és az eredményességet növelni. Intézményünkben sok nagyon felkészült, jól képzett szakember van. Olyan kiváló gyógypedagógusok, akiknek szakmai tudása, kreativitása, elkötelezettsége az intézmény valódi erőforrását jelenti. Ezeket az erőforrásokat óvni és értékelni kell. E célból hoztuk létre a Benedek20 Tehetségpontot, és e célból szeretném a jövőben az intézményben minősíttetni a jó gyakorlatokat.

6.3

E RŐSSÉGEINK

ÉS GYENGES ÉGEI NK VIZSGÁLATA

- SWOT

Mivel a 2016-2017-es tanév vezetőváltással indult, a vezetőkollégáimmal együtt úgy éreztük, hogy szükséges egy átfogó, az intézmény összességére vonatkozó helyzetfeltárás, önértékelés. Az intézményi önértékelés megszervezésére és irányítására, az elemzés vezetésére és különösen az összegzés elkészítésére minőségfejlesztési ismeretekkel rendelkező kollégát, az Általános Iskola intézményegység-vezetőjét kértem fel. Az intézmény egészére vonatkozó helyzetelemzést a nevelőtestület és a nevelésben részt vevő gyógypedagógiai asszisztensek és óvodai dajkák végezték. Az intézményi átfogó önértékelésre, helyzetértékelésére a SWOT analízist választottuk, amelynek segítségével csoport munkában összegyűjtöttük az intézmény legfontosabb jellemzőit. A csoportmunka után az eredményeket összesítettük, majd intézkedési tervet dolgoztunk ki.

28

Rábel Krisztina


6.3.1 SW OT

A N A L Í ZI S ÖS S ZE GZ É S E

ERŐSSÉGEK

GYENGESÉGEK

megfelelő szakmai tudással rendelkező pedagógusok, asszisztensek, technikai dolgozók szakmai sokszínűség

8

team munkában való együttműködés, egymás segítése, támogatása, tapasztalat átadása tárgyi feltételek, jó felszereltség

7

sportversenyek eredményei, sikerei

4

teherbírás elhivatottság rugalmasság sokszínű programok, azok lebonyolítása

2 2 2 2

közösség fejlődésre való késztetés (továbbtanulás) elfogadás pozitív gondolkodás, hozzáállás gyermekközpontúság belső kommunikáció pozitív felújított épület gyermekbarát környezet a "BENEDEK", mint márkanév sokrétű terápiás kínálat

2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

5

információáramlás, egységek közti kommunikáció, sürgős munkák, munkaközösségek elhatárolódása, tagozatok elkülönülése pletykák, ellenségeskedések, széthúzások, megosztottság helyhiány (tornaterem, öltöző, fejlesztő terem, nyelvi labor) elavult IKT eszközpark, tanári gépek hiánya, 1 db fénymásoló motiválatlanság szakemberek hiánya, pedagógushiány nagyon sok adminisztráció nem megfelelő PR tevékenység, alacsony gyermeklétszám, az iskola marketingje fluktuáció, tapasztalt kollégák távozása belső képzések hiánya ügyintézés konfliktuskezelés túlterheltség fejlesztő segédeszközök hiánya iskolabusz használatának korlátai fénymásolás, nyomtatási nehézségek jól kialakult szokásrendszer felborulása kevés férfi kolléga területspecifikus szakmai segítség hiánya tagozatok csoportjainak megszüntetése hátsó udvar eszközei szupervízió hiánya

LEHETŐSÉGEK

8

5 4 4 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

VESZÉLYEK

továbbképzések támogatása, támogatott diplomaszerzés

8

5

2 1 1 1 1 1 1

a szülő nem látja reálisan a gyermeke állapotát a szülők negatív hozzáállása, a nevelés minden terhe a pedagógusokra marad szülők laikusok, "hálátlanok" gyermeklétszám csökkenése krónikus gyógypedagógus hiány szakemberhiány (autizmus specifikus) szakmakínálat beszűkülése, OKJ változások speciális képzések nem támogatottak (AUT) juttatás hiánya rosszul értelmezett integráció pedagógus életpályamodell alulfinanszírozottság munkaidő és munkaterhek megnövekedése központosítás rossz szociokulturális háttér (család)

pályázatfigyelés, pályázatírás több csapatépítés

5 2

alapítványi segítség

2

kapcsolatok építése

2

támogatók keresése, több szponzor szakmaközi együttműködés társadalmi felelősségvállalás új programok bevezetése társintézmények látogatása bővülő anyagi támogatások tolerancia a gyógypedagógiai végzettség nélküliekkel szemben új szakmák a szakképzésben

1

lemorzsolódás

1

4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

29

Rábel Krisztina

alkotói szabadság tornaterem bővítés eszközpark bővítés (projektorok, IKT eszközök, tanári számítógép) szupervízió intézmény hirdetése felújítás, eszközbővítés, támogatói cégek segítése


1 1 1

infrastruktúra (tömegközlekedés hiánya) média, technika negatív hatása kiégés veszélye

1 1 1

1 1 1

Minden csoport önállóan dolgozta ki a SWOT mátrix gyengeségek részében összegyűjtött elemek lehetséges megoldásait. Az intézményben lefolytatott SWOT analízis alapján a vezetőség mérlegelte, hogy a felsorolt területeken milyen stratégia követését tekinti előremutatónak, ennek alapján intézkedési tervet készítettünk. Az intézkedési terv mellett igényfelmérések és véleménynyilvánítások összegzésére fog sor kerülni. Ezen felmérések eredményeit beépítjük az intézkedési terv megvalósítási lépéseibe, illetve tájékoztatjuk az érintett kollégákat. Az iskola vezetése úgy döntött, hogy egy év elteltével az elemzést megismétli, hogy a változásokról visszajelzést kapjunk. A 2016-2017-es SWOT analízis eredményei és az intézményben régebben (2010-2011, 2013-2014) folytatott értékelések összehasonlító vizsgálata alapján az alábbi megállapításokra jutott a vezetőség: 

A legrészletesebb önértékelés a 2013-2014-es tanévben valósult meg, ezt a folyamatot két napon keresztül végezték a kollégák – ebből kifolyólag ekkor került felszínre a legtöbb fejlesztendő terület.



A fejlesztendő területek megvizsgálása után több olyan pontot azonosított a vezetőség (a három rendelkezésre álló elemzés eredményeit figyelembe véve), amelyek megoldására már tett lépéseket, emellett több olyan pontot azonosított, amely megoldása az intézkedési terv megvalósítása során fog realizálódni.



Törekszünk a már évek óta felszínen lévő fejlesztendő területek oly módon való megoldására, amely a szervezet tagjai számára megnyugvást, megelégedést teremtenek.



A vezetőséggel a három önértékelés eredményét összehasonlítottuk és megállapítottuk, hogy az idei tanévben végzett SWOT analízis fejlesztendő területeiként meghatározott elemek prioritási sorrendjüket tekintve évekre visszamenőleg szinte ugyanazok, mint most. Ezeket igyekszünk a jelen intézkedési tervben valós megoldási lépésekkel megoldani.

30

Rábel Krisztina


6.4 I NTÉZMÉNYI

MARKETING

A nyitott oktatási piac nagy kihívás elé állítja az intézményeket. Szinte küzdelem folyik az iskolák között, hogy ki tud több gyermeket "becsalogatni". Tennünk kell azért, hogy intézményünk elismertté és ezáltal vonzóvá váljon a szülők és a társintézmények számára.

AMIT IDÉN ELÉRTÜNK,

FOLYTASSUK TOVÁBB!

Az óvodapedagógusoknak szakmai napot A szakmai nap nagyon jól sikerült, pozitív szerveztünk, a szülőknek iskolahívogatót.

visszajelzéseket kaptunk. Az iskolahívogatót azonban jövőre még hatékonyabban szeretnénk meghirdetni.

Nagy erőkkel dolgozunk a Komplex Ta- Ez a rendezvény jó hírünket viszi a szaknulmányi Verseny szervezésén.

mában, folytatásra érdemes hagyomány.

Hónapok óta készítjük elő áprilisi jubileu- A kollégák aktívan, kifejezetten jó szervező mi ünnepségünket, melyen 100 éves in- tehetséggel szervezik a rendezvényeket. tézményünk megmutatja magát a társin- Ezt kihasználva szakmai rendezvényektézményeknek, a szakmának, a külvilág- kel is meg szeretnénk mutatni magunkat nak.

szélesebb körben.

Idén teljesen új honlapot készítettünk és Az aktuális tartalmak feltöltésével a szakfolyamatosan aktualizáljuk.

ma felé is nyitni szeretnénk a honlapot: feladatbank, GYIK, szakmai tanácsadás stb.

Megújítottuk az intézmény arculatát. Új Nemcsak az intézmény dokumentációit, logónk a négy intézmény-

hanem szakmai tevékenységünket is meg-

egység harmóniáját szim-

újult formában célszerű kínálni: szakmai

bolizálja.

hírlevelekkel, szakmai programkínálattal.

Nagy hangsúlyt fektetünk külső szak- Tréningek, előadások, szakmaközi megbemai kapcsolataink ápolására. A kerület szélések révén továbbra is segítenünk óvodáival, iskoláival folyamatos az együtt- kell egymás munkáját, és ezáltal is erősíműködés az utazótanári hálózat által. A teni szakmai kompetenciánkat. Gyermekjóléti Szolgálattal az iskolák tartják a kapcsolatot. Idén a Rendőrséggel is

31

Rábel Krisztina


több projektünk volt. Intézményünk szakiskolája két nagysza- A kultúra, a művészet gyógyító erejű. A bású kulturális projektben vett részt az jövőben is támogatni szeretném minden idén: Savaria Filmszemle, Győri Fesztivál.

ilyen irányú munkáját a pedagógusoknak.

Kihívást jelent a státuszok betöltése, ezért Jó úton haladnunk. A honlapunk mellé az minden lehetőséget megragadunk: A főis- intézmény Facebook oldalát is szeretkolai hallgatók számára gyakorlóhelyet nénk elkészíteni. Jövőre részt szeretnénk biztosítunk, személyes kapcsolatot tartunk venni a gyógypedagógiai főiskolák ála tanszékkel. A fiatalokat azokon a csator- lásbörzéjén is. nákon is keressük, ahol a leginkább elérhetők: online felületek, hallgatói Facebook csoport, diákönkormányzat. Összehívtuk az évek óta nem működő Jövőre szeretném, ha családi napokat is szülői munkaközösséget; szülőklubot szerveznénk, közös kirándulásokat, közös kínáltunk a szülőknek.

programokat,

ünnepeket.

A

szülőkben

személyes kapcsolattartással tudjuk a bizalmat kialakítani, és ezáltal elérni az együttműködést. Elsősorban nem az intézmény marketingje A Karate Sportkör sikereire méltán leherészeként hoztuk létre, hanem a tanulóink tünk büszkék. Látva elért sikereiket remétámogatása érdekében, mégis igen nagy lem jövőre több tevékenységet is be tuhatással bír a rólunk alkotott képre, hogy dunk kapcsolni a Tehetségpontba: ének2017 februárjában intézmé-

kar, kismesterségek stb.

nyünk Tehetségpont lett.

6.5

V EZETŐI

ÁLLÁSPONT OM AZ INTÉZMÉNYEG YSÉGEK MŰKÖDÉSÉRE

Az intézményegységek tiszta profilú működése a tavaly megírt ötéves pályázatomban is hangsúlyt kapott. Fontosnak tartom ezt a fajta szerveződést, mivel az egységek így tudják munkájukat optimálisan megszervezni, erőforrásaikat összpontosítani. Mivel azonban az intézményegységek számos ponton partnerei egymásnak, egyértelmű, hogy egy nagyobb köteléket alkotnak, amit szakmai együttműködésben kell elképzelni. Az

32

Rábel Krisztina


intézmény vezetőjeként az intézményegységeket olyan szakmai partnerekként szereném egységben látni, akik egymást a szakmai kapcsolati háló legfontosabb elemeként tartják számon. Ne egymás riválisai, hanem egymás szakmai partnerei legyenek! Ennek érdekében több közös projekten dolgoztak együtt idén az egységek.

6.6

EGYMI I NTÉZMÉNYEGYSÉG RE AMIT IDÉN ELÉRTÜNK,

VONATKOZÓ VEZETŐI PROGRAM FOLYTASSUK TOVÁBB!

Az intézményi dokumentumok aktualizá- A rendszert továbbra is érdemes folytatni, lása folytatódott ebben az évben. Az mert így naprakész a kollégák dokumentáEGYMI második éve digitálisan vezeti a ciója. Az archiválásra azonban fokozotnaplót és a habilitációs betétívet. Az admi- tabban kell ügyelni. Az iratkezelési szanisztráció ellenőrzésére is új rendszert bályzatot ki kell egészíteni a digitális archidolgoztunk ki a tavalyi évben, mely az év- válással is. végére már gördülékenyen működött. A rendszeres team megbeszélések támo- Folytatni érdemes a továbbiakban is a tegatják a szakmai munkát, ez a konzultációra ameket, de szeretném kiegészíteni az alapuló

esetmegbeszélő

forma

gyógypedagógiai munka alapját.

adja

a egységek közötti csoportmunkával. Az általános iskola pedagógusaival ez jó együttműködési alap lenne.

Tavalyi évben indult el a feladatbank Szeretném, ha a feladatbank minél előbb aktualizálása.

Az

utazótanárok

nagyon megjelenhetne a honlapon. A kollégák-

gazdag módszertárral rendelkeznek, ezért a nak és a szülőknek is nagy segítség lehetfeladatbank rendszerbe foglalása megfelelő ne. feladata az egységnek. Az

intézményi

bekapcsolódott

pszichológus idén

az

aktívan Az utazótanároknak éppen a szakmai elegység szigeteltségük miatt nagy szükségük van a

munkájába. A téma mindig igény szerinti. rendszeres szakmai megbeszélésekre, a

33

Rábel Krisztina


A kollégáknak nagy segítséget jelent a szupervízióra. Továbbra is erősíteni kíszakmai munkájukhoz. Fontos

a

szakmai

vánom a kollégák támogatását. tudás

folyamatos Támogatandó a kollégák továbbképzése-

frissítése.

ken, tanfolyamokon való részvétele.

Az egységben jelentkező pedagógushiány A logopédushiány és a mozgásterapeuták miatt az integrációs ellátás nem elégséges. hiánya a szakma nagy kérdése manapság. Kiemelten a logopédiát és a mozgásterá- Az ambuláns ellátási forma segíteni tudpiás ellátást kell említeni. A kollégák arány- na a helyzeten. Ennek ötlete már tavaly talanul nagy létszámmal dolgoznak, ami felmerült, jövőre a kivitelezést kell megnéhol már az érdemi munka rovására me- szervezni. het. A tavalyi évben nagy sikerrel indítottam A tréningsorozat az EGYMI jó gyakorlata, el az autizmus spektrumzavar témájú minősíttetésre is érdemes. Nagyon pozitív tréningsorozatot. Az integráló óvónőknek visszhangja van. Mindenképpen folytatánégy alkalmas tréninget szerveztünk. A té- sát szorgalmazom, a témák kibővítéséma kidolgozását magam, az intézmény vel. pszichológusa, valamint a témában szintén jártas

utazótanár

kollégánkkal

együttes

munkában dolgoztuk ki. A

többi

intézményegységgel

való Jövőre szeretném megszervezni, hogy az

együttműködés erősítésére az EGYMI Óvoda egységgel közös projektet is viidén több intézményi rendezvényen is rész gyen az EGYMI. A bevált gyakorlatok csevett. Közös szakmai napot is szerveztek.

réje, közös bemutatása a kerület integráló óvodáiban tovább erősítené szakmai kompetenciánkat szélesebb körben.

Az utazótanárok munkafeltételei nem raj- Jövőre ismét aktuális a terepszemle, hogy tunk múlnak elsősorban, hanem az integráló az utazótanár munkájához biztosítva vanintézményeken. Külső helyszíneken dol- nak-e a megfelelő termek, felszerelések, a goznak, a munkaeszközöket a külső hely- logopédusnak tükör, a mozgásfejlesztőnek színnek kell biztosítani a számukra. Idén terápiás eszköz, a tanárnak fénymásoló fejlesztettük az egység által kivihető eszkö- stb. Hiányosságok esetén egyeztetések zöket, de ez csak egy része a munkakörül- szükségesek az integráló intézményekkel. ményeknek. 34

Rábel Krisztina

6.7


Ó VODA I NTÉZMÉN YEGYSÉG AMIT IDÉN ELÉRTÜNK,

FOLYTASSUK TOVÁBB!

A terápiák fontos részét képezik az óvodá- Fontos, hogy a beemeljük a Pedagógiai sok személyiségfejlesztésének. Márciustól a Programba. Jövőre a lovas terápiát és az kutyás terápiát térítésmentesen vehetik úszást is tervezzük, hogy térítésmentesen igénybe a családok.

vehessék a gyermekek igénybe.

A gyermekvédelmi munkát az óvodára is Az elméletből úgy lesz gyakorlat, ha tevékiterjesztettük.

kenyen részt is vesz benne az egység. Ennek támogatása szükséges a gyermekvédelmi szakemberek részéről.

Sikerült kialakítani közvetlen kertkapcso- Az udvari játékok jó állapotban vannak, lattal rendelkező, biztonságos udvari ját- idén homokcsere is lesz. Az udvari szóteret a gyerekeknek.

játékok

bővítése,

úgy

gondolom

a

következő években lesz csak aktuális. Az

óvodai

gyógypedagógiai

ellátásra A jövőben célom az óvodát bővíteni le-

nagy a kereslet. Az óvoda évek óta telthá- galább még egy óvodai csoporttal. Régi zas. Az évközben érkező jelentkezőket terv az épület bővítése. Idén is szó volt a helyhiány miatt el kell utasítanunk.

bővítésről, a korábbi terveket bekérték. Ha megvalósulásra kerülne a bővítés, mindenképpen az óvoda bővítését is bekalkulálnám a tervekbe.

Az óvoda decemberben nagymértékben Ezzel a fejlesztéssel oly mértékben sikerült fejlesztette a játékeszközeit. Ez már idő- felszerelnünk az óvodát, hogy akár még szerű volt, a játékeszközök bővítésre, né- egy csoportszobát is be tudnánk renmelyik cserére szorult.

dezni. Tervem a jövő években elkezdeni az óvoda bővítését.

Az óvodai bútorok cseréje nagyon aktuá- A bútorok cseréje sürgető feladat, erre lis. Az idei bútorrendelésben igényeltünk törekedni szeretnék. csoportszobai berendezést és a folyosóra szekrényeket, még nem kaptuk meg. Idei évben kértem az intézményegység ve- Folyamatosan hirdetjük az üres álláshe-

35

Rábel Krisztina


zetőjét, hogy úgy szervezze át a gyógype- lyeket és lehetőség szerint minél előbb dagógusok munkaóráit, hogy maradjon ha- szeretnénk betölteni azokat. Mivel sok bilitációs óra a gyerekek egyéni fejlesztésé- autizmus spektrumzavarral élő kisgyermere. Ezzel lényegesen jobb lett a helyzet, ket nevel az óvoda, szakirányú végzettsémint a korábbi években. Viszont az egység gű kollégára lenne szükség. 2 üres álláshelyét minél előbb jó lenne betölteni, hogy az ellátás maradéktalan legyen. Az Óvoda, hasonlóképpen az EGYMI egy- Közös projektekbe szeretném bevonni az séghez, munkája sajátossága miatt elszige- Óvodát az EGYMI egységgel. Nagy setelődik az intézmény többi egységétől. Az gítségére lehetnének a kollégáink a többóvodai nevelőtestület jó csapatot alkot, de ségi, integráló óvónőknek. Közös szakmai az intézmény egészére vonatkozó egysé- nappal, közös teammunkával szeretném gesség, a közös munka érdekében erősí- erősíteni a szakmaközi együttműködést. teni kell a kapcsolatát a többi intézményegységgel. Az óvodánkból évek óta nem történt be- Vonzóvá kívánom tenni a beiskolázás iskolázás az iskolánk autizmus spekt- előtt álló szülők számára ezeket a csorumzavarral élők csoportjaiba.

portokat. Ezt a megfelelő szakmaiság kialakításával tudjuk elérni.

36

Rábel Krisztina

6.8


Á LTALÁNOS I SKOLA AMIT IDÉN ELÉRTÜNK,

FOLYTASSUK TOVÁBB!

Idén sokféle képzésen vettek részt a kollé- Az új ismereteknek akkor van értelme, ha gák, többféle alternatív módszer megisme- azok beépülése is megtörténik a napi résére volt lehetőségük. Csakis az önkép- munkába. Jövőben is támogatni szeretném zéssel tudjuk a lépést tartani az új kihívá- az új kezdeményezéseket, alternatív módsokkal.

szereket, bevált gyakorlatokat.

A nevelőtestület egysége, a kollégák men- Az egymást elfogadó, együttműködésre tálhigiénéje nagy odafigyelést igényel. Idén kész nevelőtestület jelenti az iskola motorkét intézményi pszichológus segíti a pe- ját. Szeretném a továbbiakban is a partdagógusok és a tanulók munkáját.

nerközpontúságot erősíteni.

A tanórai munkát, a tanítás védelmét szol- Szeptembertől bevezetésre kerülhet a gáló Arizona-program előkészítő munkái- program az általános iskola 4. osztályától, val végezni fogunk évvégére.

és a szakiskola előkészítő osztályaiban.

A tanulók közötti viselkedésrendezés másik Jövőre is szeretném ezt az utat folytatni. módja a rendszeres esetmegbeszélés, a Emellett kortárs mediátorok bevonását is konfliktusok mediálása.

tervezem a konfliktuskezelésbe.

A tanulók több előadást hallottak az iskolán A konfliktusok legjobb kezelési technikája a belüli erőszak témájában. A kerületi Rend- prevenció. A továbbiakban is hasonló előőrkapitányság rendőr-pedagógus szak- adások, tréningnapok szervezését terveemberei segítettek nekünk ebben.

zem.

Sikerült még novemberben az iskolások- A költségvetésbe beterveztük az udvari nak udvari játszóteret kialakítanunk.

sportszereket és játékeszközöket. Remélem, minél előbb bővíthetjük a játszóteret további játékeszközökkel.

Hangsúlyosabbá kell tenni a környezeti Szeretném jövőre, ha a kert játéktérből és nevelést, mégpedig úgy, hogy tevékenyen a sportudvarból kieső részeit a gyerekek legyenek bevonva a gyerekek. A tavaszi gondoznák, osztályonként saját terület palántázás a gyerekekkel közös munkában lenne a gazdálkodásukra bízva. Ezt osztörtént, továbbá tervezzük néhány konyha- tályok közötti versennyel is ösztönözném. kerti növény ültetését is, elkerített területen. A szelektív hulladékgyűjtés bevezetése A szelektív hulladékgyűjtést a gyerekekben

37

Rábel Krisztina


érdekében felvettem a kapcsolatot a FKF szokássá kell alakítani. Ehhez motivációpropaganda osztályával. A tavasz folyamán ra is szükség van. A programokat is e köré előadásokat fognak tartani az osztályokban szeretnénk szervezni, pl. Farsang az újraa környezettudatosságról, a szelektív hulla- hasznosítás jegyében; Kézműves-verseny dékgyűjtés fontosságáról.

az újrahasznosítás jegyében stb.

A gyerekek állapotából, szociális helyzeté- A problémák ily módon történő kezelése ből adódó problémák kezelése több szem- minden esetben előbbre vitte a megoldást. pontú, több szakember által egyeztetett Több kollégával jó együttműködésben dolmegoldásokat kíván. Ezért szervezetten, gozunk

folyamatosan

egy-egy

eseten.

egységes álláspontot meghatározva kell az Szeretném a még távolságtartó kollégáeseteket kezelni. Rendszeressé tettük az kat támogatni, hogy saját tapasztalás esetmegbeszéléseket, ezeken vezetőként, útján ismerjék meg a team előnyeit. facilitátorként is részt vettem. Ugyanennek a kérdésnek a kezelésére dol- Jövő évi feladat a protokoll beemelése a goztuk ki az intézmény gyermekvédelmi Pedagógiai Programba. Alkalmazásában protokollját. A bevezetés folyamatos.

segíteni kell a pedagógusokat.

A szülők bevonásával, együttműködésével A szülők aktív bevonása az iskola életéválik hatékonnyá a nevelőmunka. A prob- be elemi feladata a következő időszaknak lémák kezelésébe aktívan bevontuk a is. Családi napot szeretnék szervezni a szülőket idén, a gyermekvédelmi munka kollégákkal közösen, ahol a diákok a szükibővítése révén, illetve a szülői munkakö- lőkkel és a pedagógusokkal együtt, kötetzösség létrehozásával.

len formában tudnának ismerkedni, eszmét cserélni. A rendezvényeinkre is meg szeretnénk hívni a szülőket. Méltán lehetünk büszkék a karácsonyi műsorunkra, a nemzeti ünnepeink műsoraira, a farsangra.

Hetedik

évfolyamtól

tudatos,

tervezett, A következő évben a pályaorientációra

szakember által vezetett pályaorientációs vonatkozólag is ki szeretnénk dolgozni tevékenységre van szükség, mely a későb- a protokollt, hogy időben elkezdődhessen biekre nézve az utánkövetést is magában a tanulók felkészítése a pályaválasztásra. foglalja. Idén külső előadókkal két elő- Utánkövetéssel kapunk információkat a adást szerveztünk a szakiskolás diákja- munkák eredményességéről, ezért ennek inknak és a nyolcadik osztályosoknak.

kialakítása is fontos feladata a jövőnek. 38

Rábel Krisztina


Az általános iskola autizmus spektrum- Célom az autizmus spektrumzavarral élők zavarral élő gyermekeket nevelő csoport- csoportjaiban a törvényességi keretek jai évek óta sok problémával küzdenek: közötti működés, a szakmai koncepció szakemberhiány, egységes nevelési irányok kialakítása az ELTE BGGYK Autizmus és szupervízó hiánya. A vezetőkkel közösen Spektrumzavar

Pedagógiája

Szakirány

cselekvési tervet dolgoztunk ki a munka bevonásával, a szupervízió folyamatossá támogatására, emellett a szakmai irányel- tétele, a pedagógusok szakmai továbbvek

lefektetésébe

bevontuk

az

ELTE képzésének támogatása.

BGGYK szakembereit. A munkát az intézményi pszichológus rendszeresen segíti. Az autizmus spektrumzavarral élő tanu- A terápiák beemelése a Pedagógiai Proglóink terápiáit eddig azzal tudtuk támogat- ramba a jövő év feladata. A lovas- és az ni, hogy az iskola buszával szállítottuk a úszás terápiát is szeretnénk térítésmentegyerekeket a terápiákra, és ott asszisztensi sen biztosítani. A terápiákra nem csak az felügyeletet

biztosítottunk.

Költségveté- autizmus spektrumzavarral élő gyerme-

sünkbe terveztük a terápiák finanszírozását keknek van szüksége, ezért szeretném is, így márciustól már nem a szülők, hanem elérhetővé tenni a terápiákat a tanulásaz intézmény finanszírozza a kutyás terápi- ban akadályozott és az értelmileg akaát és az Ulwilát.

dályozott tanulóinknak is, költségvetésünk függvényében.

Az autizmus spektrumzavarral élő tanu- Kiemelten fontos, hogy az autizmus spektlóink szüleinek havi rendszerességgel rumzavarral élő gyermekek szülei olyan szülői értekezletet hívunk össze a máso- jövőképet lássanak az intézményről, melydik félévtől, melyeken az igazgató, az igaz- lyel azonosulni tudnak, lássák az elérhető gató-helyettes az általános iskola intéz- lehetőségeket, és a vezetés intézkedéseiményegység-vezetője, valamint az intéz- ben az együttműködés, segítés szándékát. ményi pszichológus is részt vesz. Ebben a Az elmúlt két hónap pedagógusi visszajelfokozottan kontrollált rendszerben működve zései, valamint a szülőkkel történt egyeztea szülőktől pozitív visszajelzéseket kapunk tések alapján úgy tűnik, hogy jó úton indula munkánkra.

tunk el a cselekvési tervvel.

39

Rábel Krisztina

6.9


S ZAKI SKOLA AMIT IDÉN ELÉRTÜNK,

FOLYTASSUK TOVÁBB!

Itt is lényeges, hogy az alternatív pedagógi- Jövő év szeptemberétől az általános iskola ai módszerek teret kapjanak az oktatásban. mellett a szakiskola előkészítő osztályaiCélom, hogy a szakiskolát megfelelő szin- ban is tervezzük a program bevezetését. ten bekapcsoljuk az Arizona programba, így az idei előkészítésbe a szakiskola is bekapcsolódott. A gyermekvédelmi protokoll kidolgozása és A meglévő protokollt ki kell egészíteni az bevezetése a szakiskolában megtörtént. ifjúságvédelmi feladatokkal. Mivel a szakiskolában széles korcsoportú tanulók járnak, fiatalkorúak és felnőttek is vannak, a protokollt rájuk vonatkozóan bővíteni szükséges. A DÖK élet aktív, a diákoknak többféle Támogatni

szeretném

a

Diákönkor-

programot szerveznek, rendszeresek a gyű- mányzat munkáját, mert ez a tér jó gyalések, a diákok véleményt nyilváníthatnak. korlóterep a fiataloknak, akiknek hamaroVéleményüket figyelembe veszi a vezető- san a való életben kell önmagukat képviség, érdekeik nem maradnak képviselet selniük. Fontos számunkra a segítségnyújnélkül. Pedagógusaink a szabad, de tiszte- tás a szabadidő kulturált, tevékeny, személettudó véleménynyilvánítást erősítik a tanu- lyiséget formáló eltöltéséhez. lóinkban. A tanulásra sikerélménnyel lehet motiválni. Az egység több hallgatót is fogadott idén Meg kell szervezni a tanulók felzárkóztatá- annak reményében, hogy a nálunk gyakorsát, habilitációját. Ehhez gyógypedagó- latozó gyógypedagógusok továbbviszik az gusra lenne szükség.

intézmény jó hírét, vonzóvá téve ezzel az iskolát a pályakezdők számára. Szándékunkban áll az üres férőhelyek betöltése, ehhez alternatíva a gyakorlóterep a pályakezdők számára.

Idén kifutó jelleggel működik két szak- Koncentrált figyelmet kell a jövő évben képzésünk, helyükbe jövőre újak lépnek. fordítani az újonnan bevezetésre kerülő Előkészítésük már folyamatban van, a szer- szakképzésekre. Az új szakmára jelentke40

Rábel Krisztina


vezés mellett a tárgyi feltételek biztosítását zők szeptembertől előkészítő osztályosok is

elkezdtük.

A

decemberi

taneszköz- lesznek, tehát a jövő évet kell arra fordíta-

vásárlást úgy csoportosítottuk, hogy a csa- nunk, hogy a 2018-2019-es tanévben a ládellátó szakmánk elindulásához a feltéte- szakképzés akadálymentesen tudjon elinlek biztosítottak legyenek.

dulni.

A Szakiskola Intézményegységben aktív A művészetek pártolása nagyon lényekulturális élet folyik, több nagyszabású ges. A művészet lélekemelő, terápiás haprojektben vettek és vesznek részt a diákok tása révén jó hatással van a tanulókra, toés tanáraik.

vábbá sikerélmény nyújtásával az önértékelésüket is erősíti. Továbbra is fontosnak tartom a művészeti élet támogatását.

A Boldog Iskola programba az intézmény Úgy gondolom, hogy minden olyan kezdeelsőként csatlakozott a szegregált iskolák ményezést támogatni kell, ami a kollégák köréből. A kollégákra is jó hatással van a és a diákok közérzetét program, lelkes csapat végzi ezt a tevé- javítja, segíti a kommunikenységet. Azokban az osztályokban, ahol kációt, csökkenti az aga program működik, szemmel láthatólag ressziót. nagyobb a kiegyensúlyozottság, az összetartozás. A szakiskolában aktív sportélet zajlik. A Ettől a tanévtől a korcsolyaoktatásba is be kollégák több versenyre is viszik a diákokat. tudtunk kapcsolódni, amit remélem az elIdén a kollégák ötletei alapján alakítottunk ki következő években is folytatni tudunk. konditermet a gyerekeknek.

A fiataloknak nagyon fontos a sport az egészséges életmód kialakulása végett, sajátos nevelési igényű gyermekeinknek pedig remek terep a sikerélményhez jutáshoz.

A szakiskolás tanulóknak is fontos a leve- Az intézmény épületének belső udvarát gőzés, az óraközi szünetekben számukra is használják a fiatalok a levegőzésre. Ez a biztosítani kell a megfelelő területet, hogy terület aszfaltburkolatú, teljesen árnyékszabad levegőn tölthessék szabadidejüket.

mentes. Ide árnyékolók és padot elhelyezését tervezzük. Az árnyékolás megoldását költségvetésünkből tervezzük finan41

Rábel Krisztina


szírozni, pergolával vagy vászonernyőkkel. A padokra külső támogatókat szereztünk, az alapanyag költségeit felajánlás formájában biztosítja egy vállalkozás. A munkát viszont közösen kívánjuk elkészíteni a kollégákkal, a diákokkal és a karbantartókkal. Így a tanulók jobban magukénak érzenék az újonnan kialakított udvart. A tornaterem hiánya évek óta probléma. A mindennapi sportolás a tanulóknak naTornaszobánk van, ami a nagyszámú test- gyon fontos, ezért elengedhetetlen a megnevelés órákat nem tudja kiszolgálni. A felelő méretű tornaterem. Régi terv a bővítestnevelő kollégák jól szervezik a munkát, tés, van is rá tervezet benyújtva. Remélpraktikus megoldásokkal igyekeznek úgy jük, valóra válnak a tervek mind a tornatervezni az órákat, hogy ne kerüljenek fe- terem-bővítés, mind a sportudvar lefedésbe. De a helyzeten van mit javítani.

dése tekintetében.

42

1 HELYZETELEMZÉS 1.1 PEDAGÓGIAI ALAPELVEK, ÉRTÉKEK, CÉLOK ÉS FELADATOK

Recommend Documents