01

Střední škola zdravotnická a zemědělsko-ekonomická, Vyškov,

náměstí Svobody 50 vzdělávací instituce mezinárodně certifikována International Education Society, London

(IES)

Školní vzdělávací program

Obor vzdělání: Zdravotnický asistent 53-41-M/01

Schváleno : 31.8.2010 Platnost od 1. 9. 2010 Zřizovatel: JmK Žerotínovo náměstí 3/5

Mgr. Eva Chudobová ředitelka školy

ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy

Střední škola zdravotnická a zemědělsko-ekonomická, Vyškov, náměstí Svobody 50

Adresa školy

náměstí Svobody 50, 682 01 Vyškov

Zřizovatel

Krajský úřad Jihomoravského kraje,

Název ŠVP

Zdravotnický asistent

Kód a název oboru vzdělání

53-41-M/01 Zdravotnický asistent

Stupeň vzdělání

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia

4 roky – denní studium

Jméno ředitele

Mgr. Eva Chudobová

Kontakty na školu

tel.: 517 350 641

mobil: 737 557 045

e-mail: [email protected]

fax: 517 350 343

http://www.szsvyskov.cz

Schválení ŠVP

31.8.2010 ředitelkou školy Mgr. Evou Chudobovou č. j. 01/2010

Platnost ŠVP

od 1. 9. 2010

2

Obsah školního vzdělávacího programu Titulní list

1

Úvodní identifikační údaje

2

1. Profil absolventa 1.1 Uplatnění absolventa v praxi 1.2 Popis výsledků vzdělávání 1.3 Způsob ukončení vzdělávání

5 5 5 7

2. Charakteristika vzdělávacího programu 2.1 Podmínky přijetí ke studiu 2.2 Zdravotní způsobilost 2.3 Cíle vzdělávacího programu, celkové pojetí vzdělávání 2.4 Organizace výuky a vzdělávání 2.5 Hodnocení žáků a diagnostika 2.6 Maturitní zkouška

8 8 8 8 9 13 14

3. Učební plán 3.1 Poznámky k učebnímu plánu 3.2 Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku 3.3 Rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP

15 15 16 17

4. Učební osnovy předmětů 4.1 Český jazyk a literatura 4.2 Anglický jazyk 4.3 Německý jazyk 4.4 Latinský jazyk 4.5 Dějepis 4.6 Občanská nauka 4.7 Biologie a ekologie 4.8 Fyzika 4.9 Chemie 4.10 Matematika 4.11 Tělesná výchova 4.12 Estetická výchova 4.13 První pomoc 4.14 Informační a komunikační technologie 4.15 Ekonomika 4.16 Klinická propedeutika 4.17 Psychologie 4.18 Prevence a veřejné zdraví 4.19 Somatologie 4.20 Ošetřovatelství 4.21 Ošetřování nemocných 4.22 Seminář z matematiky 4.23 Základy společenských věd

18 18 25 32 41 43 48 54 59 64 68 73 82 85 94 101 106 111 120 127 134 154 176 183

5. Materiální, organizační a personální podmínky vzdělávání 5.1 Materiální podmínky vzdělávání 5.2 Personální podmínky vzdělávání 5.3 Organizační podmínky vzdělávání 5.4 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech

187 187 188 189 189 3

6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 6.1 Zdravotní postižení 6.2 Zdravotní znevýhodnění 6.3 Sociální znevýhodnění 6.4 Mimořádně nadaní žáci

191 191 191 191 191

7. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

193

Závěrečné informace

195

4

Střední škola zdravotnická a zemědělsko-ekonomická, Vyškov, náměstí Svobody 50 Název ŠVP: Zdravotnický asistent Kód a název oboru vzdělání: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent Délka a forma studia: čtyřleté denní studium Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti: 1. 9. 2010

1. PROFIL ABSOLVENTA 1.1 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent se uplatní ve zdravotnických zařízeních lůžkového i ambulantního charakteru a v domácí ošetřovatelské péči; jako zdravotnický pracovník v zařízeních sociální péče, a to zejména v ústavech sociální péče, ve stacionářích pro osoby se zdravotním postižením, zařízeních geriatrické péče a v zařízeních hospicové a respitní péče. Pod odborným dohledem nebo přímým vedením všeobecné sestry nebo porodní asistentky poskytuje absolvent ošetřovatelskou péči a ve spolupráci s lékařem se podílí na preventivní, léčebné, rehabilitační, neodkladné, diagnostické a dispenzární péči v rozsahu své odborné způsobilosti stanovené vyhláškou MZ ČR. Škola je držitelem mezinárodně uznávaného certifikátu International Education Society, London – IES. Tato nezávislá nadnárodní certifikační agentura v Londýně vyhodnotila školu jako spolehlivou instituci dosahující trvale dobrých výsledků. Ocenění umožní absolventovi lepší uplatnění na pracovním trhu nejen v České republice, ale i v zahraničí. Získáním certifikátu dosáhla škola dalšího cíle ve snaze usnadnit absolventu start do pracovního života. 1.2 Popis výsledků vzdělávání 1.2.1 Odborné kompetence Odborné kompetence se vztahují k výkonu pracovních činností a vyjadřují profesní profil absolventa, jeho způsobilost pro výkon povolání. Odvíjejí se od kvalifikačních požadavků na výkon konkrétního povolání a charakterizují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností absolventa. Mezi základní odborné kompetence patří: a) Provádět činnosti základní ošetřovatelské péče a podílet se na poskytování vysoce specializované ošetřovatelské péče (pod přímým vedením všeobecné sestry nebo porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru); absolvent:      

sleduje a zaznamenávají fyziologické funkce; provádí komplexní hygienickou péči, prevenci proleženin; pečuje o dietní a pitný režim; provádí rehabilitační ošetřovatelství, nácvik sebeobsluhy, aktivizaci dětí; zajišťuje aplikaci tepla a chladu; podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčiv, zdravotnických prostředků a prádla.

5

b) Poskytovat základní ošetřovatelskou péči (pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře); absolvent:     

podává léčebné prostředky v rozsahu svých kompetencí; odebírá biologický materiál; provádí kyslíkovou terapii; podílí se na léčbě akutních a chronických ran; připravuje pacienty k diagnostickým a léčebným výkonům, asistuje při těchto výkonech, poskytuje ošetřovatelskou péči po těchto výkonech v rozsahu svých kompetencí.

c) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci d) Usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce, výrobků, služeb e) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje 1.2.2 Klíčové kompetence Klíčové kompetence jsou chápány jako soubor vědomostí, dovedností, postojů a hodnot, důležitých pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovního uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Ve výuce se neváží na konkrétní vyučovací předměty, lze je rozvíjet prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém a praktickém vyučování, ale také prostřednictvím dalších aktivit doplňujících výuku. Mezi základní klíčové kompetence patří: 1. kompetence k učení, 2. kompetence k řešení problémů, 3. komunikativní kompetence, 4. personální a sociální kompetence, 5. občanské kompetence a kulturní povědomí, 6. kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Absolvent v rámci těchto kompetencí: 1. Kompetence k učení    

učí se efektivně, reálně si stanovuje potřeby a cíle svého vzdělávání; má pozitivní vztah k učení; ovládá různé techniky učení, různé způsoby práce s textem a dalšími zdroji, je čtenářsky gramotný, porozumí mluveným projevům; sleduje a hodnotí svůj pokrok v učení, zná možnosti svého dalšího vzdělávání; 2. Kompetence k řešení problémů



porozumí zadání úkolu, uplatňuje různé způsoby řešení problému, při řešení problému pracuje v týmu; 3. Komunikativní kompetence

   

vyjadřuje se srozumitelně a přiměřeně situaci; v písemné podobě se vyjadřuje přehledně a jazykově správně, dodržuje stylistické normy a odbornou terminologii v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosahuje jazykové způsobilosti pro komunikaci v cizojazyčném prostředí, pro pracovní uplatnění; chápe výhody znalosti cizích jazyků pro celoživotní uplatnění; 4. Personální a sociální kompetence



posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, stanovuje si přiměřené priority a cíle;

6

 

reaguje adekvátně na hodnocení svého okolí, adaptuje se na měnící se vnější podmínky; pracuje v týmu, podílí se na budování pozitivních mezilidských vztahů; 5.

  

Občanské kompetence a kulturní povědomí

dodržuje zákony a společenská pravidla, jedná v souladu s morálními principy, aktivně se zajímá o politické a společenské dění, respektuje druhé i v rámci multikulturního soužití; uznává hodnotu života, význam životního prostředí, je odpovědný za vlastní život a spoluodpovědný za bezpečnost a zdraví ostatních; uznává a podporuje tradice a hodnoty svého národa a národů ostatních; 6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

  

má odpovědný vztah ke své profesi, je připraven se přizpůsobovat změnám, získává a vyhodnocuje informace pracovních příležitostí; má přehled o svém pracovním uplatnění, reálnou představu o podmínkách ve svém oboru, řídí se zásadami komunikace s potenciálními zaměstnavateli; rozumí podstatě a principům podnikání; 7. Matematické kompetence



je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích; 8. Kompetence využívat informačních a pracovat s informacemi



a

komunikačních

technologií

pracuje s osobním počítačem a jeho programovým vybavením a s dalšími prostředky ICT.

1.3 Způsob ukončení vzdělávání Maturitní zkouška – dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí Školským zákonem a příslušným prováděcím předpisem. Podrobné informace o organizaci a obsahu maturitní zkoušky jsou uvedeny ve Školním řádu a v části 2.6.2 Profilová část maturitní zkoušky.

7


2. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 2.1 Podmínky přijetí ke studiu Podmínky přijetí ke studiu jsou plně v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. v platném znění a vyhláškou č.671/2004 Sb. ve znění vyhlášky č.394/2008 Sb. Podmínkami pro přijetí jsou:   

splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky, splnění podmínek přijímacího řízení, splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazeče daného oboru stanovených vládním nařízením.

2.2 Zdravotní způsobilost Podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče ke vzdělávání jsou uvedeny v nařízení vlády č.689/2004 Sb. (o soustavě oborů vzdělání) ve znění pozdějších předpisů. Posouzení zdravotního stavu provádí příslušný registrující praktický lékař. Zdravotní způsobilost uchazeče je povinně požadována formou potvrzení na přihlášce ke vzdělávání. 2.3 Cíle vzdělávacího programu, celkové pojetí vzdělávání Pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu se uskutečňuje podle rámcového vzdělávacího programu 53-41-M/01 Zdravotnický asistent. Koncepce středního odborného vzdělávání vychází z celoživotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdělávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. Obecné cíle a oblasti vzdělávání se vzájemně doplňují a prolínají. Směřují zejména k dovednosti učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se společně jednat. Cílem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách současného světa. Vzdělání směřuje k tomu, aby si žák vytvořil, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jeho schopnostem a studijním předpokladům, klíčové a odborné kompetence. Vzdělávací program poskytuje žáku širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní lépe se adaptovat na rychle se měnící podmínky ve společnosti, a odborné vzdělávání, které poskytuje žákovi základní odborné vědomosti nezbytné pro vytvoření požadovaných ošetřovatelských dovedností. V oblasti klíčových kompetencí se vzdělávací program zaměřuje na rozvoj následujících dovedností: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu

8

uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence využívat prostředků informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V oblasti odborných kompetencí se vzdělávací program zaměřuje na rozvoj kompetencí v oblasti praktických činností základní ošetřovatelské péče, na poskytování ošetřovatelské péče v rámci ošetřovatelského procesu, a to pod odborným dohledem a při dosažitelnosti rady a pomoci zdravotnického pracovníka, způsobilého k výkonu těchto činností bez odborného dohledu. Vzdělávání se dále zaměřuje na zvládnutí ošetřovatelských výkonů a postupů, na vytváření žádoucích profesních postojů, návyků a dalších osobnostních kvalit zdravotnického pracovníka při dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci. Žák je veden k nejvyšší kvalitě práce a služeb, ekonomickému chování v souladu se strategií udržitelného rozvoje, k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce, k ochotě a trpělivosti při poskytování ošetřovatelské péče a jednání s pacienty. Zároveň je vzděláván tak, aby získal pozitivní hodnotovou orientaci potřebnou pro pracovní, osobní i občanský život, byl schopen se celoživotně vzdělávat v souladu se zákonem č. 96/2004 Sb. a vyhláškou 321/ 2008 Sb. Důležitým aspektem je výchova a vzdělávání žáka k péči o vlastní zdraví a k vědomí důležitosti prevence nemocí. 2.4 Organizace výuky a vzdělávání 2.4.1 Základní informace Výuka je z větší části organizována formou teoretických a teoreticko-praktických vyučovacích hodin ve škole. K výuce jsou využívány kmenové a odborné učebny školy. Hodiny tělesné výchovy probíhají v tělocvičně Sokola Dědice, která se nachází 50 metrů od budovy školy. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Většina vyučovacích předmětů je doplněna exkurzemi, které umožňují žáku sledovat uplatnění teoretických znalostí v praktickém životě. Do výuky jsou zařazeny i další formy vzdělávání a mimoškolních aktivit, jako jsou kurzy, projekty, výměnné stáže, exkurze, olympiády, soutěže. Pro usnadnění přechodu žáka ze základní školy a pro co nejrychlejší vytvoření fungujícího školního kolektivu je pro první ročník každoročně organizován adaptační kurz. V prvním ročníku je zařazen lyžařský výchovně výcvikový kurz, v druhém ročníku je organizován sportovně-turistický kurz. Oba kurzy jsou organizované tehdy, jestliže vyhovují podmínkám školy. Žák se může zapojit do některého ze školních, národních nebo mezinárodních projektů, organizovaných pro podporu všeobecných i odborných kompetencí. Dlouhodobým školním projektem je projekt zaměřený na mezinárodní spolupráci, jazykové a odborné výměnné pobyty. Pravidelně se účastní olympiád v jazycích (český jazyk, cizí jazyk), soutěže v předlékařské první pomoci, která je organizovaná většinou v druhém ročníku, a sportovních soutěží. 2.4.2 Realizace praktického vyučování Ve 3. a 4. ročníku je výuka doplněna odbornou, teoreticko-praktickou a praktickou výukou v přirozených podmínkách zdravotnických a sociálních zařízení. V těchto zařízeních se žák učí a pracuje pod odborným vedením odborných vyučujících školy, kteří jsou způsobilí k výkonu povolání všeobecné sestry a k vedení odborné praktické výuky žáků středních zdravotnických škol (zákon 96/2004 Sb.). Součástí rozvoje odborných kompetencí jsou miniexkurze a exkurze ve zdravotnických a sociálních zařízeních. Výuka je doplněna souvislou odbornou praxí v rozsahu 4 týdnů, organizovanou vždy ve 3. ročníku v červnu, posledním výukovém měsíci školního roku. Souvislá odborná praxe probíhá na vybraných zdravotnických pracovištích na základě smluvního vztahu. Tato 9

pracoviště jsou určena školou. Na souvislé odborné praxi pracuje žák samostatně, bez přímého vedení učitelů školy. Na činnost žáků dohlíží určená zodpovědná osoba, nejčastěji staniční sestra, která se také podílí i na hodnocení práce žáka. 2.4.3 Realizace klíčových kompetencí 

kompetence k učení

Žák je veden k pozitivnímu vztahu k učení formou užívání různých forem práce. Ve výuce jednotlivých předmětů jsou aplikovány aktivizující vyučovací metody (diskuse, debata, brainstorming a brainwriting, hraní rolí apod.), problémové vyučování, didaktické hry, metody kritického myšlení. Je zaváděno projektové vyučování, které spočívá v zadávání a řešení komplexních praktických úkolů, žákovských projektů, ve kterých jsou integrovány jednotlivé složky obsahu vzdělávání vzdělávacího programu. V rámci řešení žákovských projektů budou navozovány přímé podmínky pro samostatnější aktivní a intenzívní učební činnost žáka a uplatňovány vhodné sociálně interakční komponenty vyučování, vědomí cíle ve společné činnosti kolektivu žáků a učitele. Zdůrazněny jsou motivační činitele vyučování formulací problémových situací a řešením praktických cílů výuky. 

kompetence k řešení problémů

Tyto kompetence jsou rozvíjeny s cílem řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Výuka je vedena tak, aby žák hledal různá řešení problému, svoje řešení dokázal prezentovat, zdůvodnit a obhájit. Při výuce je žák motivován ke vzdělávání řešením problémových úloh z praktického života. 

komunikativní kompetence

Žák je veden k vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Obhajuje a argumentuje vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň respektuje názor jiných. Do výuky jsou začleňovány metody kooperativního učení a skupinové výuky, jejich prostřednictvím je žák veden ke spolupráci při vyučování, je vytvářen prostor pro vyjadřování žáka a obhajobu jeho názorů. Žák je v písemném projevu veden k dodržování jazykové a stylistické normy i odborné terminologie. Žák se postupně zdokonaluje v kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů (ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu), aby je uměl vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. 

personální a sociální kompetence

Během vzdělávání je používána týmová práce žáků, která je vedena v duchu vzájemné spolupráce a pomoci při učení. Sociální kompetence jsou rozvíjeny zejména při společných třídních nebo školních akcích (kurzy, exkurze), při praktických cvičeních a úkolech (hlavně v tělesné výchově, odborné praktické výuce apod.). Žák je vedený k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sám podílí. Žák je vedený k odpovědnému přístupu k plnění svých povinností a zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Žák je zapojován do organizování činnosti školy (školní projekty, soutěže, přehlídky). Personální kompetence jsou rozvíjeny osobním příkladem pedagogů, vhodnou motivací, účastí žáka na projektovém vyučování, exkurzích, organizační přípravou akcí školy.

10



občanské kompetence a kulturní povědomí

Žák je vedený k uznávání hodnot a postojů podstatných pro život v demokratické společnosti a k jejich dodržování, k jednání v souladu s udržitelným rozvojem, k podpoře hodnot národní, evropské i světové kultury. Tyto kompetence jsou rozvíjeny účastí na školních národních i mezinárodních projektech. Ve škole je organizována mezinárodní spolupráce škol v rámci výměnného programu (Slovensko, Rakousko). Žák je vedený ke spolupráci se sociálně a zdravotně znevýhodněnými skupinami obyvatel (nezaměstnaní, lidé s handicapem apod.). Žák je vedený k ochraně životního prostředí formou projektu třídění odpadu, účastí na dnech ekologické výchovy. 

kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

Žák je vedený k využívání svých osobnostních a odborných předpokladů k úspěšnému uplatnění ve světě práce, k budování své profesní kariéry, k zájmu o celoživotní vzdělávání formou účasti na exkurzích, odbornou praxí ve zdravotnických zařízeních, formou účasti v projektech i zahraničních stážích. Zapojením do projektu finanční gramotnosti získává informace o zákonitostech tržního hospodářství, jeho funkcích, ceně vykonávané práce. 

matematické kompetence

Žák je vedený k funkčnímu využívání matematických dovedností v různých životních situacích, k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úkolů. Tyto dovednosti jsou realizovány především formou projektového vyučování a v rámci předmětu ICT, matematika, fyzika, ale i odborných předmětů (ošetřovatelství, ošetřování nemocných apod.) 

kompetence k využívání ICT

Žák je vedený k používání osobních počítačů a internetu. V každé třídě je možné připojení k internetu. Žák ve vybraných předmětech používá při výuce aplikační software, v rámci projektového vyučování připravuje prezentace projektů pomocí prostředků informačních technologií (digitální fotoaparát, digitální kamera apod.). 2.4.4 Realizace průřezových témat 

Občan v demokratické společnosti

Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování postojů a hodnotové orientace žáka, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie a budování občanské gramotnosti žáka. Toto vzdělávání zahrnuje vědomosti a dovednosti z následujících oblastí: -

osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec – společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život Pro realizaci výše uvedených oblastí jsou důležité zejména:

- důsledně prováděná etická výchova žáka jak formou výchovy při výuce, tak v rámci mimoškolní činnosti; 11

- vytvoření demokratického prostředí ve škole a ve třídě (spolupráce, vzájemné respektování, společné školní i mimoškolní aktivity, dialog, besedy); - společné úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáka, které jsou nezbytné pro informované a odpovědné občanské i jiné rozhodování; - promyšlené a funkční využívání rozmanitých strategií výuky (projektové vyučování, aktivizační techniky, kooperativní učení atd.). 

Člověk a životní prostředí

Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU i naší republiky. Realizací průřezového tématu člověk a životní prostředí se zvýší gramotnost pro udržitelnost rozvoje. Vzdělávání v této oblasti poskytuje žáku znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, poukazuje na vlivy činností člověka na prostředí a zdraví obecně. Hlavními cíli tohoto vzdělávání je: - pochopit souvislosti mezi lidskými aktivitami a problematikou životního prostředí; - pochopit postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na zdraví člověka, respektovat principy udržitelného rozvoje; - pochopit odpovědnost za vlastní jednání, osvojit si principy šetrného přístupu k životnímu prostředí. Toto průřezové téma je realizováno v přírodovědném vzdělávání (biologie a ekologie), ve společenskovědním vzdělávání, v estetickém vzdělávání a vzdělávání pro zdraví, v odborném vzdělávání v oblasti vlivu pracovních činností (hygienických a technologických požadavků) na kvalitu prostředí. Průřezové téma je realizováno v rámci teoretického a praktického vyučování a mimoškolními aktivitami. Je mu věnován prostor v samostatném předmětu biologie a ekologie, kde je zařazen samostatný blok ekologie, ale také v ostatních vyučovacích předmětech v rámci jiných tematických celků. Ve škole se realizuje také projekt třídění odpadů. 

Člověk a svět práce

Základním cílem vzdělávání je příprava absolventa, který se uplatní na trhu práce. Hlavním cílem tohoto průřezového tématu je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi, které mu pomohou co nejlépe se uplatnit na trhu práce a budovat profesní kariéru. Žák je veden: - k zodpovědnosti za vlastní život, k pochopení významu celoživotního vzdělávání; - ke schopnosti orientovat se ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, země; - ke schopnosti vyhledávat a hodnotit informace o profesní kariéře, orientovat se v těchto informacích, uspět při jednání s potenciálními zaměstnavateli, orientovat se ve službách zaměstnanosti; - k pochopení zákonitostí činností v rámci pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů. Konkrétní obsahové celky jsou zařazeny do odpovídajících vyučovacích předmětů, je mu věnována pozornost po celou dobu studia formou exkurzí do zaměstnavatelských organizací, formou odborných stáží na Úřadu práce. Při výuce tohoto tématu je používáno projektové vyučování, problémové úlohy.

12



Informační a komunikační technologie

Dovednosti v oblasti ICT mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Cílem tohoto průřezového tématu je naučit žáka používat základní a aplikační programové vybavení počítače. Výuka je zaměřena především prakticky a probíhá v odborné učebně výpočetní techniky, kdy je třída rozdělená na skupiny maximálně po 15 žácích. Používání ICT je dále realizováno v běžné výuce formou užívání internetu nebo prezentací (PowerPoint) při výkladu látky, formou zadávání samostatných prací žákovi, při nichž vyhledává a zpracovává informace, při projektovém vyučování formou prezentace práce žáka. 2.5 Hodnocení žáků a diagnostika Hodnocení žáka je stanoveno klasifikačním řádem, uveřejněné ve školním řádu. Pravidla hodnocení žáka vychází ze zákona č.561/2004 Sb. (Školský zákon), §69, §77 v platném znění a vyhlášky č.13/2005 ve znění pozdějších předpisů. 2.5.1 Klasifikační řád Klasifikační řád upravuje: - zásady průběžného hodnocení a hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení, - podrobnosti o komisionálních zkouškách, - průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. 2.5.2 Podklady pro hodnocení a klasifikaci Při hodnocení a klasifikaci výsledků výchovy a vzdělávání vycházejí učitelé zejména: - ze soustavného diagnostického pozorování žáka; - ze soustavného sledování výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování, jeho dochvilnosti, zájmu; - z různých druhů zkoušek (písemných, ústních, grafických, praktických, pohybových) - z ročníkových písemných, praktických zkoušek, seminárních prací; - z aktivního přístupu žáka k vyučování, zpracování zadaných úkolů, úpravy studijního materiálu, účasti na školních akcích; - z vedení deníku praktického vyučování, záznamu o odborné praxi; - z účasti na soutěžích, přehlídkách, projektech souvisejících se vzděláváním; - z dodržování předpisů BOZP a PO. 2.5.3 Zásady pro hodnocení a klasifikaci žáka Žák je hodnocený průběžně po celou dobu klasifikačního období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci různých metod, forem a prostředků hodnocení. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, zhodnotí klady i nedostatky jeho projevů, výkonů, písemností, praktických činností, výrobků. S výsledky hodnocení seznámí učitel žáka bez zbytečného odkladu. Při hodnocení je využíváno sebehodnocení žáka.

13

2.5.4 Zveřejnění výsledků vzdělávání Informace o hodnocení získává zákonný zástupce prostřednictvím elektronického studijního průkazu žáka a při pravidelných rodičovských schůzkách. Kdykoli může třídního učitele i jednotlivé vyučující kontaktovat i jiným způsobem (telefonicky, mailem) a požádat o informace o prospěchu a chování žáka. Pro tyto situace má škola na svých webových stránkách zveřejněna kontaktní telefonní čísla a emailové adresy učitelů. 2.6 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve středních školách. Stupeň dosaženého vzdělání je střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou.

14


3. UČEBNÍ PLÁN Učební plán Denní studium

Vyučovací předměty povinné Český jazyk a literatura1 Cizí jazyk 1 Latinský jazyk Dějepis Občanská nauka Biologie a ekologie Fyzika Chemie Matematika 1 Tělesná výchova Estetická výchova První pomoc Informační a komunikační technologie Ekonomika Klinická propedeutika Psychologie 2 Prevence a veřejné zdraví Somatologie Ošetřování nemocných 2 Ošetřovatelství 2 Vyučovací předměty volitelné Seminář ZSV/ MAT 1 Celkem Vyučovací předměty nepovinné Celkem

Počet týdenních vyučujících hodin v ročníku 1. 2. 3. 4. 3 3 3 3 3 3 4 4 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 1 2(2) 2(2) 2(2) 2 2 2 2(1) 2(1) 1 2 4 12 14 3(2) 6(6) 6(1) 4 2 2

31

31

34

32

celkem 12 14 1 2 4 2 3 3 8 8 1 2 4 2 2 6 3 4 26 19 2

128

3.1 Poznámky k učebnímu plánu: 1. 2. 3.

Symbolem¹ jsou označeny předměty společné části maturitní zkoušky. Symbolem² jsou označeny předměty profilové části maturitní zkoušky, viz Školní řád. Škola připravuje žáky ke společné části maturitní zkoušky z těchto povinně volitelných 15

předmětů: matematika, základy společenských věd. Z důvodu uvedeného v bodě 3 si žáci povinně volí ve 4. ročníku jeden ze dvou volitelných předmětů: seminář ZSV, seminář MAT. 5. Pro předmět cizí jazyk si žáci vybírají cizí jazyk, který studovali na základní škole jako hlavní jazyk. Mezi vyučované cizí jazyky jsou zařazeny anglický jazyk a německý jazyk v případě minimálního počtu 15 žáků. 6. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování, zařazuje se v rozsahu 4 týdnů ve 3. ročníku. 7. Adaptační kurz je zařazen do 1. ročníku dle podmínek školy. 8. Lyžařský výcvikový kurz je zařazen do 1. ročníku dle podmínek školy. 9. Sportovně-turistický kurz je zařazen do 2. ročníku dle podmínek školy. 10. Obsah osnovy předmětu rozpracovávají učitelé na příslušný školní rok do tématických plánů. V tématickém plánu je zpracováno časové rozvržení učiva, realizace klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů. 11. Škola umožňuje konzultace v každém vyučovaném předmětu v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. 12. Dělení hodin ve vyučovacích předmětech je v pravomoci ředitele školy, který musí postupovat v souladu s požadavky BOZP a s předpisy stanovenými MŠMT pro dělení tříd. Doporučené dělení je uvedeno v závorce. 4.

3.2 Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Adaptační kurz Lyžařský výcvikový kurz Sportovně-turistický kurz Odborná praxe Maturitní zkouška Časová rezerva Celkem týdnů

1. ročník 33 1 1 5 40

2. ročník 33

3. ročník 32

4. ročník 30

1 6 40

4 4 40

3 4 37

16


3.3 ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ Z RVP DO ŠVP Škola

Střední škola zdravotnická a zemědělsko-ekonomická, Vyškov, náměstí Svobody 50 ŠVP

RVP Minimální počet vyuč. hodin za celou dobu vzdělání týdenních celkový

Vyučovací předmět

Počet vyučovacích hodin za studium počet vyuč. hod. disponibilních

Jazykové vzdělávání Český jazyk Cizí jazyk

5 10

160 384

Společenskovědní vzdělání

5

160

Přírodovědné vzdělání

4

128

Matematické vzdělání

7

224

Estetické vzdělání

5

160

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Vzdělávání v ICT

4

128

8 14 2 4 2 3 3 8 4 1 8 2 4

3 4 0 1 0 2 2 1 0 0 0 2 0

Ekonomické vzdělávání

2

64

Základy pro poskytování ošetřovatelské péče

8

256

44

1408

Český jazyk a literatura Cizí jazyk 1 Dějepis Občanská nauka Biologie a ekologie Fyzika Chemie Matematika Český jazyk a literatura Estetická výchova Tělesná výchova První pomoc Informační a komunikační technologie Ekonomika Klinická propedeutika Prevence a veřejné zdraví Somatologie Latinský jazyk Ošetřování nemocných Ošetřovatelství

2 2 3 4 1 26 19

0 0 1 0 1 0 1

5

160

Psychologie Seminář ZSV Seminář MAT

6

1

2 0

2 0 21 21

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Ošetřovatelství a Ošetřovatelská péče Sociální vztahy a dovednosti Volitelné předměty Nepovinné předměty Disponibilní hodiny Celkem

21 128

608 4096

128

17


4. UČEBNÍ OSNOVY PŘEDMĚTŮ 4.1 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura Celkový počet vyučovacích hodin: 384 Název předmětu

Český jazyk a literatura

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Počet hodin týdně

3

3

3

3

12

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk a literatura je součástí jazykové složky všeobecného vzdělávání. Cílem předmětu je prohlubovat v žácích kladný vztah k mateřskému jazyku, vést je ke komunikačním dovednostem, dokonalejšímu ovládání spisovného jazyka a přispět k rozvoji jazykové kultury jak poznatky jazykovými, tak i stylistickými a literárněvědnými. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k tomu, aby žáci chápali význam kultury osobního projevu a aby získali přehled o kulturním (zvl. literárním) dění a vývoji. Charakteristika učiva Předmět obsahuje část jazykovou, slohovou a literární, všechny tři složky spolu úzce souvisí, vzájemně se doplňují. Podstatou vyučování je aktivní rozvoj vyjadřování žáků, které se opírá o stylistické poznatky a o obecnější poznání systému jazyka. Žák je vychováván ke kultivovanému jazykovému projevu, k užívání spisovné formy jazyka, k pochopení a ke správné analýze textů uměleckých i odborných. Literatura má také esteticko-výchovnou funkci, vede k celkovému přehledu o hlavních směrech a osobnostech v české a světové literatuře. Prostřednictvím vybraných děl vede žáky k aktivnímu celoživotnímu čtenářství a dalšímu vzdělávání. Je zaměřena na pochopení významu textu a porozumění jeho smyslu. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Literární výchova prostřednictvím vybraných literárních děl, literárních poznatků a literárněvýchovných činností uvádí žáky do světa literatury a podílí se na utváření jejich názorů, postojů, zájmů a vkusu, utváří jejich postoj k světu a jejich mravní profil. Celkově rozvíjí a kultivuje jejich duchovní život. Pojetí výuky Výuka spojuje teorii s praxí, důraz je kladen na práci s textem, na aktivitu žáků, na jejich samostatnou i skupinovou práci, dialog s učitelem. Vyučování je dle možností a nabídky doplňováno přednáškami v Knihovně Karla Dvořáčka. Žáci mají také možnost navštívit večerní představení některého z brněnských divadel. 18

Hodnocení výsledků žáků Do hodnocení je zahrnováno ústní i písemné prověřování znalostí a pochopení učiva, diktáty a slohové práce, prezentace samostatné i skupinové práce. Žáci jsou vedeni k hodnocení sebe sama i výkonu spolužáků, klasifikaci určuje učitel. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Předmět přispívá k rozvoji většiny klíčových kompetencí, především v oblasti komunikace a kulturního povědomí. Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, je veden k tomu, aby vyhledával a zpracovával informace z různých zdrojů;  kompetence k řešení problémů, tzn. žák je veden k tomu, aby porozuměl zadání úkolu, získal potřebné informace, na řešení spolupracoval s ostatními;  komunikativní kompetence, tzn. žák je veden k tomu, aby se vyjadřoval vhodně v projevech mluvených i psaných, aby své myšlenky formuloval srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aby dodržoval jazykové i stylistické normy, celkově vystupoval v souladu se zásadami kultury projevy a chování, aby si písemně zaznamenával podstatné myšlenky z textu i projevů jiných lidí, aby zpracovával jednoduché texty na běžná i odborná témata;  personální a sociální kompetence, tzn. žák je veden k tomu, aby reagoval adekvátně na hodnocení svého vystupování, zvažoval názory jiných lidí, aby přispíval k diskuzi a vytváření příjemné atmosféry ve skupině, aby nepodléhal předsudkům v přístupu k jiným lidem;  občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák je veden k tomu, aby jednal odpovědně, v souladu s morálními principy, aby uznával hodnoty demokracie, ctil život jako nejvyšší hodnotu, aby si uvědomoval kulturní tradice svého národa, vnímal jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;  kompetence využívat prostředků ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák je veden k tomu, aby pracoval s osobním počítačem, vytvářel pomocí něj texty v souladu s normami pro úpravu písemností, používal elektronickou poštu, získával informace z internetu. Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti – žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí i odpovědnosti, respektoval názory jiných lidí, orientoval se v médiích, vážil si materiálních i duchovních hodnot;  člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby samostatně poznával okolní prostředí a uvědomoval si odpovědnost za své jednání;  člověk a svět práce – žák je veden k tomu, aby se při jednání s potenciálními zaměstnavateli vhodně prezentoval ústně i písemně, aby si uvědomoval odpovědnost za vlastní život;  informační a komunikační technologie – žák je veden k tomu, aby používal osobní počítač, především textové editory a internet (vyhledávání informací, e-mail). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vyučovací předmět je úzce spjat s dějepisem, občanskou naukou, psychologií, cizími jazyky, informační a komunikační technologií. 19

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Český jazyk a literatura

1. ročník

Výsledky vzdělávání

Obsah vzdělávání

Žák -

1. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností pracuje s normativními příručkami - obecná charakteristika češtiny češtiny; - základy teorie jazykové komunikace, řídí se zásadami správné výslovnosti; verbální a nonverbální vyjadřování v písemném projevu uplatňuje znalosti - jazyková kultura českého pravopisu; - zvukové prostředky, správná uplatňuje základy jazykové komunikace, výslovnost češtiny ve vlastním projevu volí prostředky - hlavní principy českého pravopisu adekvátní komunikační situaci; - slovní zásoba, vztahy mezi slovy

- přednese krátký projev; - sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (např. zprávu); - převypráví příběh; - napíše dopis se všemi formálními náležitostmi; - vyhledá a reprodukuje potřebné informace; -

-

2. Komunikační a slohová výchova - jazykové styly a slohotvorní činitelé - slohové útvary: zpráva, oznámení, popis - vypravování - psaní dopisů

J-33

K-33

3. Práce s textem a získávání informací - knihovny a jejich služby - noviny, časopisy, internet

4. Literatura a ostatní druhy umění charakterizuje základní znaky daných - umění jako specifická výpověď vývojových etap a směrů, zařadí typická o skutečnosti díla; - aktivní poznávání různých druhů zhodnotí význam daného autora a jeho umění našeho i světového díla; - vývoj české a světové literatury vyjádří vlastní prožitky z příslušných (od počátků do národního obrození) uměleckých děl; v kulturních a historických samostatně vyhledává informace v této souvislostech oblasti;

- rozliší umělecký a neumělecký text; - interpretuje text a debatuje o něm; - při rozboru uplatňuje znalosti poetiky;

Počet hodin

L-33

5. Práce s literárním textem - základy literární vědy, zvl. poetiky - literární druhy a žánry - četba a interpretace literárního textu

6. Kultura - sleduje nabídku kulturních institucí; - kulturní a jiné zajímavosti v ČR - vnímá hodnotu historických a kulturních a regionu památek. - vztah ke kulturním hodnotám

20


2. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví; - odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky; - používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie; - nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak; - řídí se zásadami českého pravopisu; -

Obsah vzdělávání 1. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - slovotvorné vztahy mezi slovy - tvoření slov, obohacování slovní - zásoby - tvarosloví, slovní druhy, mluvnické kategorie, jejich formální stránka a komunikační funkce - hlavní principy českého pravopisu

2. Komunikační a slohová výchova vyjadřuje se věcně správně, jasně - funkční styl publicistický a srozumitelně; a administrativní, jejich základní vystihne charakteristické znaky různých znaky druhů projevu a rozdíly mezi nimi; - slohové útvary: popis, pracovní posoudí kompozici textu, jeho slovní postup, životopis zásobu a skladbu; - grafická a formální úprava sestaví základní projevy jednotlivých písemných projevů administrativního stylu; - procvičování mluveného projevu

- pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů; - sleduje denní tisk a tisk své zájmové oblasti; - charakterizuje základní znaky daných uměleckých směrů, zařadí typická díla; - zhodnotí význam daného autora a jeho díla; - vyjádří vlastní prožitky z příslušných uměleckých děl; - samostatně vyhledává informace v této oblasti; - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi; - text interpretuje a debatuje o něm; - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky; - popíše vhodné společenské chování v dané situaci; - uvědomuje si hodnotu kultury regionu.

Počet hodin J-33

K-33

3. Práce s textem a získávání informací - získávání a zpracování informací z textu (též odborného, administrativního a publicistického, zvláště zpravodajského) - transformace textu do jiné podoby 4. Literatura a ostatní druhy umění - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového - vývoj české a světové literatury 19. století v kulturních a historických souvislostech

L-33

5. Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti

6. Kultura - kulturní aktuality v regionu - společenská výchova - ochrana a využívání kulturních hodnot 21


3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - má přehled o výstavbě textu; - uplatňuje základní principy jeho výstavby; - používá znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování; - odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky; - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového; - vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary;

- pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů; - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti;

- charakterizuje základní znaky daných uměleckých směrů, zařadí typická díla; - zhodnotí význam daného autora a jeho díla; - vyjádří vlastní prožitky z příslušných uměleckých děl; - samostatně vyhledává informace v této oblasti;

- vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi;

Obsah vzdělávání 1. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - vlastní jména, frazeologie - větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska, stavba a tvorba komunikátu

2. Komunikační a slohová výchova - projevy prakticky odborné a jejich základní znaky, postupy a prostředky, jednoduché úřední, popř. podle charakteru oboru odborné projevy - slohové útvary: výklad, referát - publicistika, reklama - literatura faktu a umělecká literatura - grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů

Počet hodin J-32

K-32

3. Práce s textem a získávání informací - publicistické druhy a žánry textu - získávání a zpracovávání informací z textu (též odborného, administrativního a publicistického, zvláště zpravodajského) - zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby - práce s různými příručkami pro školu i veřejnost 4. Literatura a ostatní druhy umění - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech - moderní směry na přelomu 19. a 20. století ve světové a české literatuře - změny ve společnosti a umělecké proudy od první do druhé světové války - česká a světová literatura od první do druhé světové války

L-32

5. Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu 22

- text interpretuje a debatuje o něm; - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů; - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky;

- tvořivé činnosti

6. Kultura - orientuje se v nabídce kulturních institucí; - kulturní aktuality v regionu - chrání a využívá kulturní hodnoty. - estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě Český jazyk a literatura

4. ročník



Žák

1. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty; - opakování a prohlubování vědomostí - rozpoznává stylově příznakové jevy a dovedností z předchozích ročníků a ve vlastním projevu volí prostředky - chování a řeč adekvátní komunikační situaci; - národní jazyk a jeho členění - vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny; - funkce spisovného jazyka a vývojové - pracuje s normativními příručkami změny češtiny českého jazyka; - indoevropské jazyky, čeština a jazyky - popíše soustavu jazyků; příbuzné - řídí se zásadami správné výslovnosti; - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu; - odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační nedostatky; - používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie; - zvládá výstavbu textu; - uplatňuje znalosti ze skladby a tvarosloví ve svém logickém vyjadřování.

-

-

2. Komunikační a slohová výchova vhodně se prezentuje, argumentuje - opakování a prohlubování vědomostí a obhajuje svá stanoviska; a dovedností z předchozích ročníků ovládá techniku mluveného slova, - komunikační situace, komunikační vhodně formuluje otázky i odpovědi; strategie vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní - stylová diferenciace češtiny (pochválit) i negativní (kritizovat, - styl umělecké literatury polemizovat); - úvaha a úvahový postup vyjadřuje se věcně správně, jasně v komunikačních sférách a srozumitelně; - jazyková a stylizační cvičení z oblasti vystihne charakteristické znaky různých odborné druhů projevu a rozdíly mezi nimi; - literatura faktu a umělecká literatura rozpozná funkční styl, dominantní - grafická a formální úprava jednotlivých slohový postup a v typických příkladech písemných projevů slohový útvar;

Počet hodin J-30

K-30

23

- posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; - vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary; - má přehled o slohových postupech uměleckého stylu; - samostatně zpracovává informace; - čte s porozuměním; - pořizuje z odborného textu výpisky a výtah; - dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů; - aktivně pracuje s jazykovými příručkami; - charakterizuje základní znaky daných uměleckých směrů, zařadí typická díla; - zhodnotí význam daného autora a jeho díla; - vyjádří vlastní prožitky z příslušných uměleckých děl; - samostatně vyhledává informace v této oblasti; - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi; - rozpozná literární brak; - text interpretuje a debatuje o něm; - konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů; - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a poetiky; - vyjmenuje kulturní instituce a umělce regionu; - rozpozná kýč; - rozpozná etické normy v reklamě a propagaci.

3. Práce s textem a získávání informací - opakování a prohlubování vědomostí a dovedností z předchozích ročníků - práce s různými příručkami pro školu i veřejnost, využívání médií, internetu a tisku

4. Literatura a ostatní druhy umění - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (2. polovina 20. století a nejnovější tvorba)

L-30

5. Práce s literárním textem - četba a interpretace literárního textu - tvořivé činnosti

6. Kultura - kulturní aktuality v regionu - ochrana a využívání kulturních hodnot, zejména regionu - práce s médii

24


4.2 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 446 Název předmětu

Anglický jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

4

4

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem výuky anglického jazyka na SŠZZE je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi jiných národností v dnešním globalizovaném světě. Cílem je rovněž pomoci žákům získat jazykové znalosti a dovednosti v takovém rozsahu a kvalitě, které odpovídají úrovni B1 – B2 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílem jazykového vzdělávání na SŠZZE je tedy výchova moderního člověka, schopného vnímat různorodost kultur a způsobů života, schopného tolerovat hodnoty jiných národů a rovněž schopného komunikovat a orientovat se v cizojazyčném prostředí, a tím zvýšit jeho konkurenceschopnost a mobilitu. Charakteristika učiva Vyučovací předmět AJ se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až čtvrtém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat rámcového vzdělávacího programu pro střední odborné vzdělávání. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Vede žáky k osvojení praktických dovedností receptivních a produktivních. Nedílnou součástí učiva je rovněž získání zeměpisného, historického a kulturního rozhledu o ČR a anglicky mluvících zemí. Pojetí výuky Výuka AJ navazuje na znalosti a dovednosti získané na ZŠ a probíhá v kmenových třídách, v jazykové a počítačové učebně. Při výuce jsou využívány učebnice, cizojazyčné časopisy, internetové zdroje a jiné audiovizuální pomůcky. Zařazovány jsou i referáty a osobní příspěvky žáků. Ve výuce je rovnoměrně zastoupen nácvik receptivních i produktivních dovedností a schopností s důrazem na aktivní samostatnou činnost žáků. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení výsledků žáků je pojato jako důležitý ukazatel efektivity jazykového vzdělávání. Důraz je kladen na pozitivní hodnocení a srovnání výsledků s normou, stejně tak 25

jako individuální srovnání výsledků s předchozími výsledky. Žáci jsou hodnoceni známkami na stupnici 1 až 5. Hodnocení 1 až 5 je možné doplnit ústním hodnocením. Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního i písemného, přímého i nepřímého testování. Žák je testován a hodnocen v následujících oblastech: gramatika, slovní zásoba a její praktické užití, práce s textem, poslech, písemný a ústní projev, obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů, aktivní práce v hodinách, pravidelná příprava na výuku, vedení jazykového portfolia. V případě, že žákům se SPU není poskytnuta upravená varianta písemného testu, je jim poskytnuta přiměřeně navýšená časová dotace na zpracování testu. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Vyvážené zastoupení receptivních a produktivních aktivit společně s využitím široké škály forem a metod práce, jako jsou například: čtení, poslech, psaní, rozhovor, práce s internetovými zdroji, práce s informacemi, tvoření myšlenkových map, brainstorming, hraní rolí atd., umožňuje rozvoj klíčových kompetencí a zapojení průřezových témat. Rozvíjené klíčové kompetence: 









 

kompetence k učení, tzn. jsou využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují chápat důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život, propojovat probraná témata a jazykové jevy, samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v anglickém jazyce; kompetence k řešení problémů, tzn. jsou využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují řešit problémové situace v cizojazyčném prostředí, nebát se mluvit anglicky s cizincem, opsat obsah myšlenky, popřípadě použít nonverbálních prostředků k vyjádření se, chybí-li slovní zásoba; kompetence komunikativní, tzn. jsou využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují porozumět sdělením v anglickém jazyce, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání a udržení kontaktu či vztahu, aktivně se účastnit rozhovorů, formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých, sdělit své myšlenky pro daný účel vhodnou písemnou formou; občanské kompetence, tzn. jsou využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují poznávat kulturu, historii a současnost v anglicky mluvících zemích, získat představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je s našimi zvyky, získávat znalosti o ekologické a environmentální problematice, orientovat se v politické situaci ČR a anglicky mluvících zemí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností a životních podmínek, efektivně se adaptuje na měnící se životní podmínky, přejímá svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák vyhledá informace na internetu, pracuje s nimi a s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a uplatňuje; kompetence odborné, tzn. jsou využívány výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují efektivně řešit základní odborné problémy v cizojazyčném prostředí.

26

Rozvíjená průřezová témata:  



občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, dovede jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře; člověk a životní prostředí – žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním. Dodržuje zásady ochrany životního prostředí. Má úctu k živé i neživé přírodě, respektuje život jako nejvyšší hodnotu. Orientuje se v globálních problémech lidstva, chápe zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívá k jejich uplatnění.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Pro předmět anglický jazyk se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s dějepisem, literaturou, zeměpisem. Na druhou stranu se předmět anglický jazyk se promítá do většiny předmětů vyučovaných v mateřském jazyce. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Anglický jazyk

1. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - používá číslovky, vyjádří čas a datum; - popíše člověka a jeho vlastnosti; - vyjádří svůj názor pomocí vhodných slovních spojení; - vyjádří libost či nelibost; - rozpozná správný význam některých slov z kontextu; - při popisu míst používá vhodná přídavná jména a předložky; - popíše lidské tělo a mimiku; - zapojí se do jednoduché konverzace; - používá slovní zásobu potřebnou k dorozumění se při nákupu jídla, oblečení a elektroniky; - krátce hovoří a o sobě a své rodině; - tvoří otázky typu: Kdy…, Kde…, Kam…, apod.; - používá fonetické symboly a rozlišuje mezi mluveným a psaným slovem; - používá přítomný čas, minulý čas a vyjádří budoucnost; - vyjádří množství;


Počet hodin

1. Slovní zásoba, komunikace, porozumění, poslech - personality adjectives - numbers, time, date, language words - words with more than one meaning - sport and games - adjectives to describe places - landscape, prepositions of place - shopping for food and shoes - electronic devices, useful gadgets - phrasal verbs - body language, gestures - social activities - May I introduce myself… - expressing opinion - expressing likes and dislikes

38

2. Gramatika - Wh-elements - pronounciation symbols - present tense - verbs + -ing or infinitive - question tags, short answers - past tense - some, any - expressing quantity

35

27

- používá člen určitý a neurčitý; - stupňuje přídavná jména; - používá způsobová slovesa;

- napíše osobnostní profil, leták, inzerát, shrnutí obsahu novinového článku, filmovou recenzi, formální i neformální dopis;

- čte foneticky správně jednoduchý text; - vystihne obsah a smysl jednoduchých textů; - používá adekvátní metodu čtení (scanning, detailní čtení…); - používá dvojjazyčný slovník. Anglický jazyk

-

articles comparatives and superlatives -ed and –ing adjectives expressing future expressing posibility phrasal verbs modal verbs

3. Psaní - a personal profile - a leaflet, advertisement - an article summary - a film review - an informal letter - a formal letter

12

4. Četba - aktuální články v učebnici, časopise Bridge či na internetových stránkách

14

2. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - popíše lidské tělo, mimiku a gestikulaci; - zapojí se do jednoduché konverzace a promluvy týkající se oslav a kulturních tradic; - rozšíří si slovní zásobu týkající se společenských aktivit; - vyjádří, přijme a odmítne pozvání; - rozpozná správný význam některých slov z kontextu; - krátce promluví o globálních problémech a orientuje se v jednoduchých textech s touto tematikou; - popíše různé zločiny; - identifikuje a používá různé styly písemného projevu; - používá slovní zásobu potřebnou k dorozumění se v knihovně a knihkupectví; - používá některá frázová slovesa;

Obsah vzdělávání 1. Slovní zásoba, komunikace, porozumění, poslech - human body - body language - traditions and celebrations - social activities - global issues - crimes - phrasal verbs - colloquial expressions - written word - in a bookshop

Počet hodin 30

28

- popíše problém, dá radu, vyjádří nezbytnost i možnost; 2. Gramatika - modal verbs - conditional sentences - wish-clauses - past perfect - reported speech - expressing quantity - the passive - verbs + -ing or infinitive - phrasal verbs

30

- používá způsobová slovesa; - používá podmínkové věty; - vyjádří přání, hovoří o situaci, kterou by rád změnil („Kéž by…“); - vytvoří a použije předminulý čas; - identifikuje a používá nepřímou řeč; - tvoří pasivum; - rozšíří si slovní zásobu o další frázová slovesa;

3. Psaní - a formal letter - a letter of complaint - an essay - a story - a book review

12

- napíše formální stížnost, esej o globálních problémech, příběh s kriminální zápletkou, recenzi knihy;


17

- čte foneticky správně jednoduchý text; - vystihne obsah a smysl jednoduchých textů na aktuální téma; - orientuje se v základních typech otázek testujících jejich dovednost čtení; - používá adekvátní metodu čtení (scanning, detailní čtení…); - používá dvojjazyčný slovník. Anglický jazyk

3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - popíše oblečení; - hovoří o základních rozdílech mezi národy a kulturami; - vyjádří pomocí vhodných přídavných jmen, jak se cítí; - mluví o práci, různých zaměstnáních, výhodách a nevýhodách práce v zahraničí; - ptá se a odpovídá na jednodušší otázky při pohovoru do zaměstnání; - používá slovní zásobu týkající se lidského těla včetně vnitřních orgánů a zdravotních problémů;

Obsah vzdělávání 1. Slovní zásoba, komunikace, porozumění, poslech - clothes - nationalities - feelings - the world of work - inside of the human body - health problems, at the doctor's - computers - environmental issues and politics - idioms - phrasal verbs - collocations

Počet hodin 35

29

- hovoří o počítačích a aktivitách s tímto spojených; - vede krátký rozhovor na téma životního prostředí a politiky; - vyjádří subjektivní názor, překvapení, souhlas a nesouhlas; - používá některá ustálená slovní spojení a frázová slovesa; - popíše příběh a používá vhodné spojovací výrazy pro návaznost textu; - mluví v souvětích; - správně řadí přídavná jména ve větě; - používá adekvátní přítomný čas pro vyjádření přítomnosti i budoucnosti; - používá více způsobů vyjádření minulosti; - popíše lidi, věci a místa s použitím restriktivních a nerestriktivních vztažných vět; - užívá správně minulý a předpřítomný čas; - pomocí podmínkových vět vyjádří spekulaci, předpověď; - identifikuje a tvoří předbudoucí čas; - napíše osobnostní profil, formální i neformální dopis, vyprávění a esej;

- čte foneticky správně jednoduchý text; - vystihne obsah a smysl jednoduchých textů; - používá adekvátní metodu čtení (scanning, detailní čtení…); - používá dvojjazyčný slovník. Anglický jazyk

2. Gramatika - order of adjectives - present tense contrast - state and dynamic verbs - verbs + -ing or infinitive - past tense contrast - used to - some, any - exclamatory sentences - defining and non-defining relative clauses - past simple and present perfect contrast - conditional sentences - future perfect tense

32

3. Psaní - a personal profile - an informal letter - a formal letter – a job application - a narrative - an essay – for and against

31


30

4. ročník



Žák - používá slovní zásobu týkající se bydlení;

1. Slovní zásoba, komunikace, porozumění, poslech - housing

Počet hodin 38

30

- používá vhodné fráze za účelem vyjednávání, diskuze; - rozšíří si slovní zásobu v oblasti mezilidských vztahů; - používá některá frázová slovesa; - používá slovní zásobu a fráze týkající se cestování; - krátce pohovoří o umění; - adekvátně formuluje vhodné fráze v situacích – u lékaře, v hotelu, v obci;

-

2. Gramatika - reported speech - modal verbs - verbs with two objects - conditional clauses - prepositions - the passive - indefinite pronouns - indirect questions - have something done - reflexive pronouns - clauses expressing purpose - determiners

38

- tvoří a používá nepřímou řeč; - využívá možnost a pravděpodobnost za pomoci modálních sloves; - používá podmínkové věty; - používá správné předložky místa a času; - tvoří a používá pasivum; - identifikuje a vhodně používá nepřímé otázky; - používá vazbu have something done; - tvoří a používá věty účelové;

3. Psaní - a formal letter – making a reservation - a formal letter – asking for information - an essay

14


30

- napíše formální i neformální typ dopisu, esej na různé téma;

- čte foneticky správně jednodušší text; - vystihne obsah a smysl textů na úrovni intermediate; - používá adekvátní metodu čtení (scanning, detailní čtení…); - používá dvojjazyčný, výkladový i internetový slovník; - je seznámen s jazykovým korpusem.

negotiating and compromising dating and relationships three-part phrasal verbs travel and transport artists and artistic activities compound nouns talking about the arts at the doctor's at the hotel shopping

31


4.3 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 447 Název předmětu

Německý jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

4

4

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka německého jazyka je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků tím, že systematicky rozvíjí všeobecné a komunikativní kompetence žáka, aby byl schopen reagovat a aktivně se účastnit témat běžné každodenní komunikace a rozšířit si celkový kulturní rozhled. Tím přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a kultivaci vyjadřovacích schopností žáka týkajících se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase apod. Výuka německého jazyka si klade dvojí cíl: komunikativní a výchovně-vzdělávací, který je plněný i dalšími vyučovacími předměty. Vstupní úroveň znalostí žáků je A1. Vzdělávací cíl a výstupní požadavky na absolventy SŠZZE jsou formulovány na referenční úrovni B1 resp. B2 společného referenčního rámce pro jazyk (CUP, 2001). Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: 1. Řečové dovednosti, které zahrnují: a/ receptivní řečové dovednosti (porozumění), b/ produktivní řečové dovednosti (vyjadřování), c/ interaktivní řečové dovednosti (zapojení do diskuse), d/ mediační dovednosti (písemné zpracování určitého problému). 2. Jazykové prostředky přiměřeného rozsahu: a/ slovní zásoba včetně nejběžnější frazeologie (produktivně si žák osvojí přibližně 500–600 lexikálních jednotek za rok), b/ odborná terminologie (20 %), c/ gramatika, d/ zvuková a grafická stránka jazyka.

32

3. Tematické zaměření obsahu – základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, vztahující se k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání. 4. Reálie německy hovořících zemí a České republiky, zahrnující poznatky z geografie, národních tradic a zvyků, hospodářského a kulturního života a reagující na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky: Výuka německého jazyka navazuje na vědomosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem k jejich profesnímu zaměření. Ve výuce se procvičují všechny čtyři skupiny dovedností – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Vzdělávání podporuje komunikaci v cizím jazyce v oblasti občanského i profesního života. Při výuce jazyka je využíváno tradičních metod učení, které jsou obohaceny o aktivní formy získávání vědomostí – vedení rozhovorů, práce s textem, poslechové ukázky, výukové programy, skupinová práce, týmové projekty, práce s audiovizuální technikou. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: 1. slovní zásoba, 2. ústní projev, 3. písemný projev, 4. gramatika, 5. práce s textem, 6. poslech, 7. aktivita při výuce. Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, schopnost komunikace, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, schopnost vyměňovat si informace v rozhovorech, aplikovat osvojenou slovní zásobu, společenské fráze v rozhovoru, správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení jsou také písemné práce a didaktické testy, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Hodnocení výsledů žáků vychází z Klasifikačního řádu. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledňováni žáci se specifickými poruchami. Hlavní kritéria hodnocení: a) kultura mluveného a písemného projevu, b) lexikálně-gramatická správnost vyjadřování, c) úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí.

33

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence komunikativní, tzn. žák formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování;  občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák přijímá radu a kritiku, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, osvojí si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních aktivit, vytváří si osobitý, objektivně kritický a celkově pozitivní vztah ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění;  kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládá techniky učení a využívá různé informační zdroje;  kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák vyhledává informace, efektivně s nimi pracuje, kriticky je vyhodnocuje a odpovědně je uplatňuje. Rozvíjená průřezová témata:    

občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti, mezigenerační problémy; člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod.; informační a komunikační technologie – při využívání různých zdrojů informací: z internetu, multimediálních programů, ale i verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy…) a kombinovaných textů (např. film).

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu se uplatňují mezipředmětové vztahy k těmto předmětům: český jazyk a literatura, anglický jazyk (srovnávání jazykových prostředků apod.), dějepis (vysvětluje historii německy mluvících zemí), zeměpis (doplňuje výuku německého jazyka o reálie), základy společenských věd (studuje ekonomické, politické, sociální a kulturní otázky), biologie (doplňuje výuku v průřezovém tématu člověk a životní prostředí), informační a komunikační technologie (využívání informačních zdrojů, internetu apod.), matematika, estetická výchova, psychologie (doplňuje výuku v průřezovém tématu člověk v lidském společenství), odborné předměty – somatologie, ošetřovatelská péče, prevence nemocí, zdravotní výchova. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Německý jazyk

1. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - ústně i písemně popíše sebe a svou rodinu; - pozdraví, představí se, zahájí

Obsah vzdělávání 1. Rodina, osobní údaje, lidé - rodinní příslušníci, osobní údaje (věk, rodinný stav, povolání, zájmy)

Počet hodin 15

34

dialog; napíše pozdrav nebo krátký dopis z cesty; pojmenuje některé státy a jejich obyvatele; hovoří o německy mluvících zemích; doplní osobní dotazník, napíše krátký životopis; napíše jednoduchou žádost o zaměstnání;

-

navazování kontaktů

-

cestování, lidé z celého světa

-

státy, národnosti, obyvatelé, jazyky

-

německy mluvící země v přehledu

-

formuláře, žádost o místo

používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem, rozlišuje jednotné a množné číslo; používá přivlastňovací a osobní zájmena v prvním pádu; bezchybně časuje slovesa v přítomném čase, rozlišuje tykání a zdvořilostní formu; rozumí číselným údajům v různém kontextu, používá je; tvoří věty oznamovací, otázky; dbá na správný pořádek slov; jednoduše vypráví, co dělal o víkendu;

-

-

-

vyslovuje foneticky správně (s menšími nedostatky) německé hlásky; dodržuje slovní a větný přízvuk;

-

dodržuje německý pravopis;

-

-

-

-

-

-

-

hodnotí potřebnost/nepotřebnost a vzhled věcí, poradí při nákupu; požádá o pomoc při ztrátě nějaké věci, napíše vzkaz; napíše inzerát; používá správně příslušný tvar členu nebo zájmena v souvislosti s použitím slovesa; hodnotí za použití vazby ich finde;

Gramatika: kategorie určenosti podstatných jmen, vynechávání členů, pravidla užití členů, množné číslo

-

osobní a přivlastňovací zájmena

-

časování významových sloves v přítomném čase, slovesa mít, být a modální sloveso moci, umět číslovky 1–1000

-

-

věty oznamovací a tázací přímý a nepřímý pořádek slov ve větě perfektum pravidelných a nepravidelných sloves Fonetika a ortografie: upevňování výslovnosti přehlásek, uzavřených samohlásek, intonace a slovního i větného přízvuku německá abeceda psaní velkých písmen, vyjadřování dlouhých a krátkých slabik v písmu, psaní ss/ß, psaní cizích slov

2. Předměty denní potřeby, spolužití - předměty denní potřeby - hledání podnájmu, nákup nábytku

-

15

Gramatika: 4. pád podstatných jmen a osobních zájmen tranzitivní slovesa vazba ich finde

35

-

-

-

-

-

-

-

poradí při rozhodování, vyjádří možnost, nutnost a zákaz; domluví si schůzku, navrhne program; písemně i ústně podává informace o bytu (domu), kde bydlí; rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti jejich časování; dodržuje slovosled ve větách se způsobovým slovesem; časuje nepravidelná slovesa v přítomném čase; používá slovesa s odlučitelnou předponou; určí polohu předmětů, nábytku v bytě; vypráví o svých zážitcích, např. o vánočních prázdninách; porozumí rozsáhlejšímu textu o dopravní nehodě; telefonicky přivolá pomoc, podá informace o zdravotním stavu pacienta; ovládá základní slovní zásobu týkající se částí lidského těla; používá předložky se 3. pádem a odpovídající tvar členu u podstatných jmen; vyjádří, kolik je hodin; popíše nehodu;

- uvědomí si a opraví v textu (mluveném i psaném) chyby; -

-

zeptá se na cestu a vysvětlí ji; popíše objekty ve městě a v krajině; napíše pozvánku s vysvětlením cesty k místu oslavy; používá předložky se 4. pádem v kontextu; tvoří a používá řadové číslovky;

3. -

Bydlení, denní činnosti možnost, povolení, nutnost, zákaz rozhodování schůzky

-

popis bytu, domu

-

Gramatika: modální slovesa, sloveso wissen

-

větný rámec

-

nepravidelná slovesa

-

slovesa s odlučitelnou předponou

-

předložky se 3. a 4. pádem

-

perfektum pravidelných a nepravidelných sloves

4. Úraz, první pomoc, lidské tělo - dopravní nehoda, přivolání sanitky, poskytnutí první pomoci

-

lidské tělo

-

Gramatika: předložky se 3. pádem

-

údaje o čase perfektum sloves

-

Fonetika a ortografie: korekce chyb

5. Orientace ve městě a v krajině - orientace - objekty ve městě a v krajině -

pozvání na oslavu s popisem cesty

-

Gramatika: předložky se 4. pádem řadové číslovky

20

15

15

36

-

-

-

čte s porozuměním delší text o denním programu a reprodukuje jej; vypráví o svém denním programu (i v minulém čase); používá perfektum sloves;

6. Denní program - každodenní činnosti, popis všedního dne - dělba práce v domácnosti

-

Německý jazyk

Žák - vypráví o možnostech trávení volného času; - obsáhleji (písemně i ústně) informuje o tom, jak prožil prázdniny;

-

-

-

užívá probrané gramatické struktury;

hovoří o svátcích v České republice, porovná s tradicemi v německy mluvících zemích; vypráví o průběhu rodinné oslavy, dodržování zvyků a obyčejů; navrhuje vhodné dárky; napíše přání a pozvání; používá probrané gramatické struktury;

Obsah vzdělávání 7. Volný čas, prázdniny - trávení volného času, popis všedního a volného dne - prázdninové činnosti

-

Gramatika: perfektum pravidelných a nepravidelných sloves předložky s časovými údaji

8. -

Svátky, oslavy oslavy, svátky, zvyky, obyčeje slavnostní příležitosti výběr dárků, přání, pozvání

-

-

-

Gramatika: perfektum pravidelných a nepravidelných sloves – shrnutí a důkladné opakování perfektum sloves haben a sein údaje o čase, části dne

2. ročník


-

19

pojmenuje denní jídla, druhy potravin;

Počet hodin 10

20

Gramatika: 3. a 4. pád osobních zájmen slovesa s doplňkem v dativu slovesa s doplňkem v akusativu a dativu uzavřených samohlásek, intonace a slovního i větného přízvuku německá abeceda psaní velkých písmen, vyjadřování dlouhých a krátkých slabik v písmu, psaní ss/ß, psaní cizích slov

9. Stravování, zdravý životní styl - jídlo, pití, stravovací návyky - stravování, recepty

20

37

hovoří o tom, co rád jí a pije; pozve přátele do restaurace; nakupuje potraviny, zeptá se na cenu; hovoří o zdravé a nezdravé výživě;

-

-

používá probrané gramatické struktury;

-

popisuje vzhled domu a bytu; hovoří o výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově; vybírá vhodné ubytování;

-

-

-


-

pozvání do restaurace, jídelní lístek, objednání jídla, placení v obchodě, v bufetu, u pokladny

-

jídlo a zdraví

-

Gramatika: údaje o množství stupňování přídavných jmen a příslovcí další nepravidelná slovesa vedlejší věty s weil a wenn

10. Domov - dům, byt, bydlení ve městě a na venkově - vedení a zařizování domácnosti - stěhování, ubytování na dovolené

-

-

-

-

pojmenuje jednotlivé druhy oblečení, materiály, módní doplňky; vyjádří svůj názor na módní trendy; vyjádří své preference v oblékání; používá probrané gramatické struktury.

Německý jazyk

24

Gramatika: přídavné jméno v přívlastku préteritum způsobových sloves welcher – was für ein

3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - popisuje školu a její vybavení; - hovoří o systému vzdělávání, o průběhu vyučování a spolužácích; - napíše svůj životopis;

-

Gramatika: udání míry vedlejší věty s dass infinitiv s zu krácení vedlejších vět konstrukcí um + infinitiv s zu sloveso werden

11. Móda, nakupování - móda, vkus, barvy - oblékání, druhy oblečení, jejich popis - obsah dámské kabelky, módní doplňky

-

25

používá probrané gramatické

Obsah vzdělávání 12. Škola, kariéra - systém školství, vzdělávání, volba povolání - vyučování, spolužáci, rozvrh hodin, režim dne - životopis

-

Počet hodin 40

Gramatika: zvratná slovesa předložkové vazby 38

struktury;

-

-

-

-

-

vyjmenuje nejdůležitější hromadné sdělovací prostředky, posoudí jejich význam v životě člověka; vypráví o svém oblíbeném TV pořadu, filmu, hudbě; napíše oznámení, SMS, e-mail používá probrané gramatické struktury;

popisuje různé druhy dopravy; vypráví o dovolené; plánuje cestu; rozumí předpovědi počasí, popisuje roční období; vyjadřuje svá přání; poskytuje rady a doporučení; používá probrané gramatické struktury;

vyjádří svá přání; hovoří o problémech života ve stáří a péče o staré lidi;

- používá probrané gramatické struktury.

druhý pád podstatných jmen a přídavného jména v přívlastku časové údaje zájmenná příslovce

13. Média - média a jejich role v dnešní společnosti noviny, časopisy

-

televize, televizní programy, rádio

-

zprávy, oznámení

-

Gramatika: préteritum předložky s druhým pádem

14. Německy mluvící země - cestování po německy mluvících zemích, poznávání zemí (památky, příroda, zvyky …) - plánování trasy cesty, předpověď počasí

-

-

30

Gramatika: vedlejší věty vztažné větné konstrukce s es

15. Generační problémy, lidé a jejich přání - přání a sny, prosby, rady, nabídky - život ve stáří, péče o staré lidi

-

28

30

Gramatika: konjunktiv slabých, pomocných a modálních sloves, kondicionál přítomný zpodstatnělá přídavná jména stupňovaná přídavná jména v přívlastku

Německý jazyk 4. ročník Výsledky vzdělávání Žák - popisuje své zdravotní problémy, průběh nemoci; - návštěvu u lékaře a v lékárně; - vyjmenuje obsah lékárničky; - pojmenovává části lidského těla;

Obsah vzdělávání 16. Sport a zdraví - zdravý způsob života - nemoci, úraz, návštěva lékaře - v lékárně, v nemocnici -

Počet hodin 20

lidské tělo, fyziologické funkce 39

-

popisuje fyziologické funkce; vypráví o zdravém způsobu života; pojmenuje různé sportovní disciplíny a zařízení;

-


-

informuje o svém oboru; vypráví o svých plánech a snech do budoucna; pojmenuje různé druhy povolání; informuje o různých druzích služeb;

-

-

-

-

-

ovládá probrané gramatické struktury; vyjmenuje některé známé osobnosti a podá základní informace o nich; orientuje se v hospodářských, politických a kulturních oblastech ČR; charakterizuje životní úroveň, problémy mladých a starých lidí;

-


-

vypráví a diskutuje o možnostech kulturního vyžití v místě bydliště a jiných místech; hovoří o oblíbené knize;

-


-

rozumí odborným textům; podá základní informace o stavu pacienta; dokáže jednoduše komunikovat s pacientem.

-

-

zdravotní pojištění

-

sport, trávení volného času

-

Gramatika: nepřímá otázka perfektum způsobových sloves tvorba slov

17. Povolání, svět práce, služby - svět práce, povolání, hledání zaměstnání

-

služby, hospodářství

-

Gramatika: trpný rod průběhový a stavový

18. Osobnosti politického a kulturního života - německá hudba (nejznámější skladatelé – život a dílo) - spisovatelé - politický systém, volby, historie - životní úroveň

-

20

Gramatika: budoucí čas konjunktiv plusquamperfekta nicht brauchen, haben a sein ve spojení s konstrukcí zu + infinitiv

19. Kulturní život - divadlo, kino, umění, trávení volného času

-

20

30

Gramatika: partizip I a II

20. Odborná němčina - odborná slovní zásoba k problematice lidské tělo, ošetřovatelství, léčebné postupy

30

40


4.4 Název vyučovacího předmětu: Latinský jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 33 Název předmětu

Latinský jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

–

–

–

1

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka latinského jazyka na střední zdravotnické škole vede žáky ke schopnosti používat správně základní latinskou terminologii oboru, pochopit význam předpon a přípon, které se často vyskytují v lékařské terminologii nebo i v jiných jazycích, včetně češtiny. Charakteristika učiva Vzdělávání v tomto předmětu se soustřeďuje především na zvládnutí správné výslovnosti a na skloňování podstatných a přídavných jmen, časování sloves probíráno jen okrajově. Pojetí výuky Výuka je zaměřena na procvičování výslovnosti a překladu jednoduchých slovních spojení, slovní zásoba vychází z lékařské terminologie (názvy částí lidského těla, nemocí). Pro zpestření mohou být hodiny doplněny antickou mytologií. Hodnocení výsledků žáků Do hodnocení je zahrnováno ústní i písemné prověřování znalostí a pochopení učiva, důraz je rovněž kladen na aktivitu žáků v hodinách. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Předmět přispívá k rozvoji většiny klíčových kompetencí, především v oblasti komunikace. Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, je veden k tomu, aby si uvědomoval souvislosti informací získaných z různých zdrojů;  kompetence k řešení problémů, tzn. žák je veden k tomu, aby porozuměl zadání úkolu, získal potřebné informace, na řešení spolupracoval s ostatními;  komunikativní kompetence, tzn. žák je veden k tomu, aby se vyjadřoval vhodně v projevech mluvených i psaných, aby své myšlenky formuloval srozumitelně a souvisle; 41

 personální a sociální kompetence, tzn. žák je veden k tomu, aby reagoval adekvátně na hodnocení svého vystupování a přispíval k vytváření příjemné atmosféry ve skupině;  občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák je veden k tomu, aby jednal odpovědně, v souladu s morálními principy;  odborné kompetence, tzn. žák je veden k tomu, aby správně používal latinskou terminologii oboru. Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti – žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí i odpovědnosti, vážil si materiálních i duchovních hodnot;  člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby samostatně poznával okolní prostředí a uvědomoval si odpovědnost za své jednání;  člověk a svět práce – žák je veden k tomu, aby si uvědomoval odpovědnost za vlastní život a výsledky své práce. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vyučovací předmět doplňuje výuku odborných předmětů, českého jazyka a literatury i cizího jazyka. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Latinský jazyk

1. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - používá správnou výslovnost; - ovládá základní latinskou terminologii (názvy částí lidského těla, nemocí), rozumí jednoduchým slovním spojením; - vysvětlí význam nejčastějších latinských předpon a přípon.

Obsah vzdělávání Výslovnost a gramatika - latinská abeceda, výslovnost - skloňování latinských substantiv a adjektiv - časování latinských sloves - tvoření slov v latině - lékařská terminologie

Počet hodin 33

42


4.5 Název vyučovacího předmětu: Dějepis Celkový počet vyučovacích hodin: 66 Název předmětu

Dějepis

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

–

–

–

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících světových a národních dějin. Poskytuje základní orientaci ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na historický vývoj a smysl dějin. Napomáhá rozvíjet odolnost vůči myšlenkové manipulaci a ochotu angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro zájmy veřejnosti. Vede žáky k efektivní práci s poznatky historické vědy, ke schopnosti získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy. Dějepis umožňuje na základě vybraných událostí pochopit základní mechanismus působení zákonitostí společenského vývoje. Charakteristika učiva Předmět se vyučuje v prvním ročníku dvě hodiny týdně. Výuka směřuje k poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů, k respektování morálky, svobody a odpovědnosti, k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce a způsobu života, k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za život vlastní i ostatních občanů. Pojetí výuky Výuka předmětu je převážně teoretická. V hodinách převažuje kooperativní učení, výklad, řízený rozhovor. Jsou využívány aktivizační metody jako například skupinová práce, analýza dokumentů, prezentace referátů, samostatná práce s textem a mapou, prezentace výsledků individuální i týmové práce, ústní nebo písemnou formou. Jsou využívány videokazety, názorné ukázky a prezentace převážně vytvořené studenty a vyučujícím. Zařazovány jsou referáty a osobní příspěvky žáků. Důraz je kladen především na osobní aktivitu a samostatnost při získávání poznatků z učebnice či odborných časopisů. Do výuky jsou zařazeny exkurze, návštěva městské památkové rezervace a muzea.

43

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného zkoušení, testování teoretické i praktické práce. Nejpoužívanějšími formami zkoušení znalostí, ze kterých vycházejí podklady pro klasifikaci, je individuální i frontální ústní zkoušení, nestandardizované písemné testy, klasifikace referátů, hodnocení výsledků praktické činnosti, klasifikace prezentací a osobní aktivity při výuce. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením zkoušeného žáka i hodnocením ze strany jeho spolužáků. Konečnou klasifikaci určí učitel. Důraz je kladen především na porozumění učivu, na schopnost žáka spojovat získané poznatky s ostatními společenskovědnými znalostmi a na jeho dovednosti tyto poznatky použít při řešení nových úkolů. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:   





 

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládá různé techniky učení a využívá informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák řeší jednoduché problémy, analyzuje je, zpracovává a vyhodnocuje výsledky, uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřenou odbornou terminologií v mluveném i písemném projevu, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se zapojuje do diskusí, formuluje, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých v souladu se zásadami kulturního projevu a chování; občanské kompetence, tzn. žák se aktivně seznamuje s veřejnými problémy a s možnostmi jejich řešení, chápe význam životního (přírodního i společenského) prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje, jedná odpovědně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák vyhledává informace na internetu, pracuje s nimi, s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a uplatňuje; kompetence odborné, tzn. žák si osvojuje poznatky o vývoji ekonomických principů v průběhu dějin a jejich vlivu na vývoj lidského společenství, vyhledává příslušné historické prameny a pracuje s nimi, je schopen základní orientace ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva, získává a kriticky vyhodnocuje informace, je schopen ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy.

Rozvíjená průřezová témata: 



občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti tolerance, morálního úsudku, je schopen jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení a zachovávat si úctu k materiálním, duchovním hodnotám i kulturnímu dědictví; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k sebereflexi, k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život,

44



orientuje se v možnostech dalšího vzdělávání v oboru a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu i úspěšné kariéře; člověk a životní prostředí – žák si uvědomuje zásadní význam přírody a životního prostředí pro člověka, má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním, dodržuje zásady ochrany životního prostředí, má úctu k živé i neživé přírodě, respektuje život jako nejvyšší hodnotu, orientuje se v globálních problémech lidstva, respektuje zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívá k jejich uplatnění.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Pro předmět dějepis se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s českým jazykem a literaturou, estetickou výchovou, informační technologií, občanskou naukou, cizími jazyky atd. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Dějepis

1. ročník Výsledky vzdělávání


Počet hodin

Žák - objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu;

1. Úvod do dějepisu - úvod do studia - pravěk – počátky lidstva

2

2

- lokalizuje na mapě nejvýznamnější starověké civilizace; - uvede příklady přínosu starověkých civilizací na další rozvoj Evropy; - vysvětlí počátky demokracie v Řecku;

2. Starověk - staroorientální starověké říše – první státy - Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, - Palestina - antika – Řecko a Řím 3. Středověk - stát a společnost - církev - kultura - středověk – temná staletí - vznik západoevropských států - počátky českého státu - středověká kolonizace, vznik měst - křížové výpravy - počátky českého království - stoletá válka - nástup Lucemburků na český trůn - česká reformace a husitské hnutí - Jagellonci na českém trůně a nástup Habsburků

9

- obecně charakterizuje epochu středověku a jeho kulturu, společnost a hospodářství; - objasňuje roli jednotlivých stavů ve společnosti; - definuje úlohu církve nejen při utváření středověkých států; - vysvětlí počátky prvních státních útvarů na našem území; - uvědomuje si význam vzniku českého království; - je obeznámen s významnými osobnostmi středověku (Vratislav II., Vladislav II., Přemysl Otakar I., Přemysl Otakar II., Karel IV., Jan Hus,…); - objasní příčiny husitství, české reformace a jejich význam v národních dějinách; - uvědomuje si důsledky nástupu Habsburků na český trůn;

45

- lokalizuje na mapě důležitá místa; - charakterizuje významné společenské změny; - vysvětlí význam zámořských plaveb; - vysvětlí pojmy reformace a rekatolizace; - objasní nerovnoměrnost historického vývoje; - charakterizuje problémy začlenění českého státu do habsburského soustátí; - popíše český stavovský odboj a jeho důsledky; - popíše význam osvícenství a osvícenských reforem; - vysvětlí merkantilismus; - vysvětlí na příkladu občanských revolucí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; - objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci; - popíše česko-německé vztahy; - objasní způsob vzniku národních států;

- vysvětlí proces modernizace; - objasní roli dělnického hnutí v Evropě a českých zemích; - vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními a ekonomickými teoriemi 19. století; - vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi velmocemi; - popíše dopad války na obyvatelstvo a objasní změny ve světě; - popíše dopad první světové války na lidi; - vysvětlí, jak získali bolševici v Rusku moc; - objasní cíle působení československých legií; - vysvětlí důsledky 1. světové války a poválečné uspořádání světa;

4. Raný novověk - humanismus a renesance - zámořské objevy - český stát - reformace a protireformace - západní a východní Evropa - evropská reformace - nizozemská revoluce - české země před třicetiletou válkou - třicetiletá válka - anglická revoluce - Evropa ve 2. pol. 17. a na počátku 18. století - absolutismus a parlamentarismus - osvícenství Petr I. a Marie Terezie

6

5. Velké občanské revoluce - vznik USA - Velká francouzská revoluce - napoleonské války

6

6. Společnost a národy - národní hnutí v Čechách - česko-německé vztahy - dualismus - vznik Německa a Itálie - revoluce 1848–49 - habsburská monarchie

8

7. Modernizace společnosti - průmyslová revoluce - průmyslová revoluce v Čechách - demografický vývoj - vznik dělnického hnutí

2

8. Vztahy mezi velmocemi - mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou - příčiny 1. světové války - průběh války - české země za války - vznik ČSR - budování demokracie v ČSR - poválečné uspořádání světa a Evropy - Rusko po 1. světové válce

10

46

- charakterizuje první Československou republiku, její demokracii srovná s poměry za tzv. druhé republiky; -

-

-

charakterizuje situaci mezi válkami a popíše mezinárodní vztahy; objasní vývoj česko-německých vztahů mezi dvěma světovými válkami; charakterizuje a srovná demokracii v ČSR za první a druhé republiky; vysvětlí důsledky hospodářské krize; charakterizuje fašismus, nacismus; vysvětlí dopad odboje na poválečný vývoj; popíše mezinárodní vztahy v době mezi 1. a 2. světovou válkou, objasní cíle válčících stran, její totální charakter; charakterizuje válečné zločiny;

- objasní poválečné uspořádání světa a jeho důsledky pro ČSR; - objasní pojem studená válka; - popíše projevy a důsledky studené války; - charakterizuje režim v ČSR a jeho vývoj v souvislostech celého východního bloku; - popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a ekonomickou integraci; - vysvětlí rozdíl mezi tržní a centrálně řízenou ekonomikou; - vysvětlí rozpad sovětského bloku.

9. Demokracie a diktatura - mezinárodní vztahy ve dvacátých a třicátých letech - ČSR v meziválečném období - totalitní režimy v Evropě - hospodářská krize - růst napětí a cesta k válce - Mnichovská dohoda - 2. světová válka - ČSR za války - válečné zločiny - holocaust - důsledky války

10

10. Svět v blocích - poválečné uspořádání světa a Evropy - ČSR 1945–1948 - studená válka - ČSR 1948–1989 - USA – světová supervelmoc - SSSR – světová supervelmoc - konec bipolarity - svět na konci 20. století

8

47


4.6 Název vyučovacího předmětu: Občanská nauka Celkový počet vyučovacích hodin: 128 Název předmětu

Občanská nauka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

1

1

1

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Občanská nauka je součástí společenskovědní složky všeobecného vzdělávání. Cílem předmětu je žáka seznámit se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a s psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidských vztahů. Občanská nauka se podílí na přípravě žáka pro úspěšný osobní, občanský a pracovní život v demokratické společnosti. Výuka proto směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými občany, aby jednali odpovědně a uvážlivě vůči sobě i společnosti. Výuka se snaží dosáhnout toho, aby žáci jednali aktivně, samostatně, odpovědně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném, jednali v souladu s morálními principy a přispívali k uplatňování demokratických hodnot. Společenskovědní vzdělávání kultivuje žáka i v oblasti historického vědomí – žák se orientuje v hlavních událostech v minulosti, uvědomuje si svou příslušnost k vlastnímu národu i k širšímu společenství Evropské unie. Charakteristika učiva Učivo občanské nauky je rozvrženo do čtyř ročníků. V každém ročníku se občanská nauka vyučuje jednu hodinu týdně. V prvním ročníku seznamuje žáky s problematikou člověka, lidského společenství, práva a ekonomie. Ve druhém ročníku se seznamují žáci se státovědou. Ve třetím ročníku je zařazena problematika mezinárodních vztahů a mezinárodních organizací EU, NATO, OSN a čtvrtý ročník se věnuje filozofii. Výuka směřuje k přípravě žáků na aktivní občanský život v demokratické společnosti, k vyvážené hodnotové orientaci žáků a odpovědnému jednání nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejný zájem. Podporuje úctu k životu jako k nejvyšší hodnotě a schopnosti kritického myšlení. Pojetí výuky Výuka musí být pro žáka stimulující, rozvíjet nejen intelekt žáka, ale také jeho city a charakterové vlastnosti. K demokratickému občanství vychovává nejen škola, ale i prostředí školy, třídy. Ve výuce se střídají různé vyučovací strategie od frontální výuky ke skupinové a individuální, např. analýza textů, práce s tiskem, internetem, médii. 48

Výuka je systematická, názorná, reaguje na aktuální společenská, kulturní i odborná témata, např. z oblasti politické, kulturní, společenské atd. Součástí výuky jsou společné návštěvy institucí, exkurzí, výstav, přednášek. Výuka se také zabývá sociálně-patologickými jevy, drogovou prevencí, environmentální výchovou, globálními problémy a globalizací, prohlubuje multikulturalitu, pracovní a sociální mobilitu, mediální informovanost. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného zkoušení, testování teoretické i praktické práce. Nejpoužívanějšími formami zkoušení znalostí je individuální i frontální ústní zkoušení, písemné testy nestandardizované, klasifikace referátů, hodnocení výsledků praktické činnosti, klasifikace prezentací a osobní aktivity při výuce. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:   





 

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládá různé techniky učení a využívá informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák řeší jednoduché problémy, analyzuje je, zpracovává a vyhodnocuje výsledky, uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřenou odbornou terminologií v mluveném i písemném projevu, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se zapojuje do diskusí, formuluje, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých v souladu se zásadami kulturního projevu a chování; občanské kompetence, tzn. žák se aktivně seznamuje s veřejnými problémy a s možnostmi jejich řešení, chápe význam životního (přírodního i společenského) prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje, jedná odpovědně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, uvědomuje si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí, je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu, je motivovaný k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře, k sebereflexi vlastní činnosti, je informovaný o možnosti dalšího studia na VOŠ, VŠ a pracovního uplatnění; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák vyhledává informace na internetu, pracuje s nimi, s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a prezentuje; kompetence odborné, tzn. žák si uvědomuje společenskovědní zákonitosti, fungování, vývoj a změny ve společnosti, jejich vliv na utváření lidského společenství, vyhledává příslušné informace a pracuje s nimi, kriticky je vyhodnocuje, je schopen ocenit všelidské hodnoty, jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy, je schopen základní orientace ve vývoji našeho národa v kontextu evropském i celosvětovém.

49






občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti tolerance, morálního úsudku, je schopen jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení a zachovávat si úctu k materiálním, duchovním hodnotám i kulturnímu dědictví; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k sebereflexi, k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech dalšího vzdělávání v oboru a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu i úspěšné kariéře; člověk a životní prostředí – žák si uvědomuje zásadní význam přírody a životního prostředí pro člověka, má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním, dodržuje zásady ochrany životního prostředí, má úctu k živé i neživé přírodě, respektuje život jako nejvyšší hodnotu, orientuje se v globálních problémech lidstva, respektuje zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívá k jejich uplatnění.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu občanská nauka se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s českým jazykem a literaturou, dějepisem, zeměpisem, informační a komunikační technologií, estetickou výchovou, cizími jazyky, psychologií, ekonomií, biologií, matematikou atd. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Občanská nauka

1. ročník



Počet hodin

Žák - jedná v různých životních situacích s lidmi na základě porozumění vlastní osobnosti a empatie k jiným lidem, podle zásad slušného chování a adekvátně k dané situaci; - postupně získává dovednost samostatně studovat a racionálně se připravovat na výuku; - vysvětlí význam celoživotního vzdělávání a pozitivního využívání volného času; - objasní specifika důležitých sociálních útvarů a jejich význam pro člověka; - vysvětlí na příkladech význam dobrých mezilidských vztahů a solidarity mezi lidmi; - analyzuje zásady ochrany zdraví; - seznámí se s nejčastějšími formami závislostí, jejich působením na lidský organismus a vysvětlí, čím jsou nebezpečné jednotlivci i společnosti; - objasní rozdíl mezi věřícími a ateisty;

1. Člověk v lidském společenství - úvod do výuky předmětu: smysl a význam výchovy k občanství - vzdělání pro život a celoživotní vzdělávání, učení a volný čas - osobnost, tělesná a duševní stránka osobnosti, vývoj a rozvoj osobnosti - etapy lidského života a jejich znaky - vliv prostředí na člověka, pravidla slušného chování, kvalita mezilidských vztahů, komunikace - důležité sociální útvary, rodina a její význam, volba životního partnera - víra a ateismus, náboženství a církve, náboženské sekty - životní spokojenost a volný čas - zdraví a jeho ochrana, životní styl - sociálně patologické jevy, nejčastější formy závislostí

15

50

- vysvětlí, čím jsou nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus; - vysvětlí význam účelného využívání volného času (umění, funkce umění); 2. Člověk a právo - občan a právo, právní stát, spravedlnost - právní řád a právní ochrana občanů, právní vztahy. - soustava soudů ČR - rodinné právo - občanské právo - trestní právo (hmotné, procesní) - tresty, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud) - specifika trestné činnosti a trestání mladistvých - právnická povolání (ve smyslu co kdo dělá – na koho se obrátit). - pracovní právo

12

3. Člověk a ekonomika - majetek a jeho nabývání, racionální ekonomické rozhodování - zodpovědné hospodaření s majetkem, ukládání peněz - hospodářský život rodiny, rodinný rozpočet - sociální zabezpečení, státní sociální podpora, sociální pomoc.

6



Počet hodin 33

- je informován o vzniku a funkci státu, národa, získávání státního občanství, o právech a povinnostech z tohoto vyplývajících; - vyjmenuje české státní symboly a objasní jejich význam; - charakterizuje demokratický stát (základní principy a hodnoty

4. Člověk jako občan v demokratickém státě - stát, národ, občan, občanství, nabývání státního občanství ČR - základní hodnoty a principy demokracie - politické ideologie (konzervatismus, liberalismus, socialismus, nacionalismus, fašismus a nacismus, anarchismus, environmentalismus,

- vysvětlí pojmy právo, právní stát, právní ochrana, právní vztah; - popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, státního zastupitelství, advokacie a notářství; - objasní rozdíl mezi fyzickou a právnickou osobou, způsobilost k právním úkonům, trestní odpovědnost; - je informován o právech a povinnostech mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem, má přehled o příručkách a dokumentech souvisejících s touto problematikou; - rozlišuje na konkrétních příkladech trestný čin a přestupek; - argumentuje v problematice humanizace vězeňství a alternativních trestů; - uvědomuje si význam majetku; - je informován o významu mezilidských vztahů na pracovišti; - sestaví fiktivní rodinný rozpočet; - seznámí se způsoby ochrany majetku, s ukládáním peněz; - má přehled o daňovém systému a mzdové politice. Občanská nauka

2. ročník

Žák

51

-

-

-

-

-

-

demokracie); objasní fungování demokracie v České republice a jaké má problémy (korupce, extremismus, kriminalita, „rozevírání sociálních nůžek“…); porovnává rozdíly ideologií; je seznámen se základními lidskými právy, zakotvenými v naší ústavě, a právy dětí; je informován o vývoji ústavního systému ČR a Ústavě ČR; objasní úlohu politických stran, význam svobodných voleb a občanské angažovanosti; vysvětlí národnostní složení obyvatelstva našeho státu, sociální skladbu společnosti a úlohu elit; vysvětlí na praktických příkladech, co lze považovat za politický radikalismus, extremismus a terorismus, xenofobii, včetně postojů k migrantům, azylantům, multikulturalitě; přistupuje kriticky k médiím (televize, rozhlas, tisk, internet…), uvědomuje si manipulativnost sdělovacích prostředků, reklamy atp.

Občanská nauka

-

-

-

feminismus) politika a její úloha ve společnosti lidská práva – vývoj a jejich obhajování i možné zneužívání Ústava ČR, politický systém ČR politika, politické strany, volební systémy a volby parlament a zákonodárná moc prezident a vláda – výkonná moc občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii rasy, etnika, národy, národnosti; společenské vrstvy, elity; populace, veřejnost, solidarita, migrace, azyl, emigrace apod., skupiny lidí na našem území, multikulturalita společnosti majorita a minority, klady vzájemného obohacování a problémy soužití migrace politický radikalismus, nebezpečí extremismu a terorismu pro demokratickou společnost struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva svobodný přístup k informacím, média (hlavně tisk, televize, rozhlas) a jejich funkce, kritický přístup k médiím.

3. ročník



Počet hodin 2

- charakterizuje vývoj jednotlivých společensko-vědních disciplín;

5. Přehled vývoje společensko-vědních disciplín - etika, právo, estetika, logika, sociologie, politologie

20

- charakterizuje postavení České republiky v Evropě a ve světě; - popíše cíle a struktury OSN, EU a NATO; - posuzuje důsledky zapojení ČR do evropských a euroatlantických struktur; - objasňuje význam státní suverenity; - je seznámen s globálními problémy soudobého světa; - vysvětlí pojem globalizace a její

6. Politologie, mezinárodní vztahy, Česká republika, Evropa a svět - Česká republika a její postavení v soudobém světě; velmoci, vyspělý svět, rozvojové země a jejich problémy - evropská integrace, zapojování ČR do EU, důsledky vstupu ČR do evropských struktur - NATO, Armáda ČR, obranná politika České republiky - úloha OSN, mezinárodní solidarita a pomoc

Žák

52

důsledky pro lidstvo, populační exploze, nedostatek pitné vody a potravin, vyčerpání přírodních zdrojů, znečištění a degradace prostředí, bezpečnost lidí; terorismus, kriminalita, násilí, jaderné a ekologické katastrofy, války; nekontrolovaný rozvoj techniky, morální slepota, tj. neschopnost odlišit dobré od zlého; - charakterizuje nejvýznamnější světová náboženství a nová náboženská hnutí, náboženský extremismus a terorismus; - objasní shody a rozdíly světových náboženství, náboženskou toleranci. Občanská nauka

- globální problémy soudobého světa, globalizace a její důsledky

7. Světová náboženství - judaismus - křesťanství - islám

10

4. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - definuje pojmy náboženství, filozofie, věda, světový názor; - vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; - používá vybrané filozofické pojmy; - uvědomuje si roli filozofie v životě člověka; - je informován o důležitých filozofických otázkách; - rozlišuje materialismus a idealismus, pracuje s filozofickým textem, přemýšlí o významných praktických otázkách filozofie a etiky a diskutuje o nich (v mezích svých znalostí a schopností); - zaujímá kritické stanovisko ke světu a sám k sobě; - objasňuje odpovědnost za své názory, postoje a jednání k jiným lidem.


Počet hodin

8. Filozofické a etické otázky v životě člověka - lidské myšlení v předfilozofickém období, mýtus; vznik filozofie a základní filozofické problémy (ontologie, gnoseologie); hlavní disciplíny filozofie - proměny filozofického myšlení v dějinách starověku, středověku, novověku, v 19. a 20. století - význam filozofie v životě člověka, pro řešení životních situací - etika a filozofická antropologie, základní pojmy etiky, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost - lidské jednání, pojem viny, svědomí, spravedlnost, odplata - svobodná vůle a lidská činnost - základní mravní povinnosti člověka - život jako nejvyšší hodnota

30

53


4.7 Název vyučovacího předmětu: Biologie a ekologie Celkový počet vyučovacích hodin: 66 Název předmětu

Biologie a ekologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

1

–

–

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v předmětu biologie a ekologie by mělo splňovat dva hlavní cíle: Prvním z nich je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají. Tím se vytváří nezbytný obecný základ pro navazující odborné zdravotnické předměty. Druhým cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými zdravotnickými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologie žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomií apod.). Charakteristika učiva Předmět biologie a ekologie je zařazen do výuky v 1. a 2. ročníku, v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně (tj. 66 hodin celkem). Svým obsahem se řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Jednotlivé tematické celky jsou řazeny v logické návaznosti tak, aby zahrnovaly všechna témata zařazená do RVP a přitom byly splněny stanovené cíle předmětu. Vzhledem ke skutečnosti, že předmět tvoří základ pro většinu navazujících odborných předmětů, musí být zařazen na úvod vzdělávání do prvního ročníku. Zde pak musí být hned po úvodu do předmětu obsaženo téma s nezbytnými základy biochemie. Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat. V dalším tematickém celku je poměrně podrobně probrána buňka jako základní stavební a funkční jednotka živých 54

soustav. V souvislosti s buňkou je naopak jen v nezbytně nutném rozsahu zařazeno učivo o vzniku života na Zemi a přehled systému živých organismů vč. člověka. V základech genetiky získají žáci základní přehled o principech tohoto oboru a jeho využití ve zdravotnictví. V závěrečných tématech je zařazeno osvojení nejdůležitějších poznatků z ekologie a ochrany životního prostředí. Hlavní pozornost je přitom věnována pochopení dopadů civilizačních změn na životní podmínky člověka v souvislosti s jeho zdravím a udržitelným rozvojem. Pojetí výuky V průběhu výuky biologie žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách v těle člověka (dýchání, metabolické procesy při zpracovávání a využívání živin, rozmnožování apod.). Osvojené poznatky z ekologie jsou schopni aplikovat k řešení aktuálních globálních nebo lokálních problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na sledování cyklicky uváděných pořadů (televizních, rozhlasových) s biologickou a ekologickou tematikou, zpracovávají prezentace k průběžně probíraným obsahům vzdělávání s využitím rozličných informačních zdrojů a ICT. Součástí výuky je exkurze s biologickou nebo ekologickou tématikou (např. antropologické muzeum, centrum ekologické výchovy, závod pro recyklaci odpadů). Hodnocení výsledků žáka Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen za aktivní účast ve vyučování a při dalších souvisejících učebních aktivitách, je hodnocena kvalita práce žáka (zpracování zadaných úkolů, dodržení obsahu a rozsahu zadané úlohy, odevzdání v termínu). Žák je hodnocen především v těchto oblastech: pochopení a správné používání odborných biologických pojmů, chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy, dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů (chemie, matematika, fyzika a ICT), schopnost řešit učební a problémové úlohy, zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací, samostatné zpracování zadané biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák má kladný vztah k učení a k získávání nových informací, učí se zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.;  kompetence k řešení problémům, tzn. žák zjišťuje věrohodnost různých informačních zdrojů, získává aktuální informace nutné k řešení problému, navrhuje způsob řešení, ověřuje jeho správnost;

55

 komunikativní kompetence, tzn. žák se v projevech mluvených a psaných vyjadřuje na odborná témata, používá odbornou terminologii (orientuje se v textu, formuluje vlastní myšlenky, získává informace a pracuje s nimi);  občanské kompetence, tzn. žák chápe význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, kriticky zhodnotí konzumní způsob života, jedná v duchu udržitelného rozvoje, uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamuje s globálními problémy a možnostmi jejich řešení;  kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák využívá ICT při vyhledávání nových informací z oboru, získané informace zprostředkuje ostatním formou prezentace. Rozvíjená průřezová témata:  člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky;  občan v demokratické společnosti – žák respektuje práva osob se znevýhodněním (dědičné choroby, přenosné choroby, AIDS);  informační a komunikační technologie – žák efektivně využívá prostředky ICT k získávání informací a v běžném životě. Rozvíjení mezipředmětových vztahů: V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k chemii, fyzice a ICT. Poznatky z biologie jsou využívány ve všech zdravotnických odborných předmětech, ekologická témata jsou využívána především v občanské výchově. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Biologie a ekologie 1.,2. ročník Výsledky vzdělávání Žák - charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku, uvede rozdíly; - popíše a vysvětlí pojmy nepohlavní a pohlavní rozmnožování, mitóza, meióza, buněčný cyklus; - uvede základní skupiny organizmů a porovná je; - uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence; - vysvětlí základní ekologické pojmy; - charakterizuje biotické a abiotické


Počet hodin

1. Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi - základy evoluce živých soustav - vlastnosti živých soustav - stavba živé hmoty - buňka, buněčná teorie - typy buněk - stavba a funkce buňky prokaryotické a eukaryotické, - stavba a funkce rostlinné a živočišné buňky - buněčné dělení, cyklus buňky - rozmanitost organizmů a jejich charakteristika - zdraví a nemoc

25

2. Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí

8

56

faktory prostředí (populace, společenstva); - charakterizuje základní vztahy mezi organizmy ve společenstvech; - uvede příklady potravních řetězců; - popíše podstatu koloběhu látek a energií v přírodě; - vysvětlí základní pojmy z genetiky; - charakterizuje způsob přenosu genetické informace; - popíše metody výzkumu v genetice a vliv na rozvoj lékařství; - charakterizuje náhlé změny genetické informace a mutagenní vlivy; - popíše způsob zpracování rodokmenů; - sestaví rodokmen vlastní rodiny; - posoudí možnosti genetických manipulací v lékařství a zemědělství; - popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti; - posoudí vliv jejich využívání na prostředí; - popíše způsoby nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi; - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí; - vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního

- koloběh látek v přírodě a tok energií

3. Genetika - základní genetické pojmy - způsoby přenosu genetické informace - praktické aplikace genetiky v lékařství - mutace,mutagenní vlivy - somatické a gametické mutace - dědičnost u člověka,možnosti výzkumu - genetické manipulace

11

4. Člověk a životní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředí - dopady činnosti člověka a jejich vliv na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

22

57

prostředí; - zhodnotí, jak on sám přispívá k ochraně životního prostředí; - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.

58


4.8 Název vyučovacího předmětu: Fyzika /varianta B/ Celkový počet vyučovacích hodin: 99 Název předmětu

Fyzika /varianta B/

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

1

–

–

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět fyzika přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení podstaty fyzikálních jevů a zákonů. Vysvětluje řadu jevů známých z každodenního života a má velký význam pro rozvoj dalších věd, zejména přírodních a technických. Cílem fyzikálního vzdělávání je naučit žáky využívat fyzikální poznatky v profesním i občanském životě. Fyzikální vzdělávání umožňuje žákům lépe používat a přijímat nové technické objevy a moderní technologie. Charakteristika učiva Předmět fyzika se vyučuje v 1. ročníku dvě a ve druhém ročníku jednu hodina týdně (tj. 99 hodin celkem). Žák si v 1. ročníku osvojí potřebné znalosti z mechaniky, molekulové fyziky a termiky, kmitání, vlnění a akustiky. Ve 2. ročníku si žák osvojí potřebné znalosti z elektřiny a magnetismu, optiky, fyziky atomu a vesmíru. Získá přehled o základních zákonitostech jednotlivých tematických celků a pochopí vzájemné souvislosti určitých jevů v přírodě, naučí se využívat získaných poznatků pro svůj profesní i občanský život. Pojetí výuky Předmět je koncipován jako teoretický s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Je používána forma výkladu, řízeného rozhovoru, skupinové diskuze, demonstračních pokusů, vyvození poznatků. Důraz je kladen na samostatnou a skupinovou práci žáků Hodnocení výsledků žáků Ke zjišťování úrovně znalostí a dovedností žáků se využívá ústní zkoušení individuální i frontální a různé formy písemného zkoušení. Hodnotí se schopnost analyzovat a řešit různé fyzikální problémy, správnost a přesnost vyjadřování, schopnost využití odborné terminologie, samostatnost a aktivita. Při ústním hodnocení se využívá také sebehodnocení žáka.

59

Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Předmět svým obsahem teoretickým i praktickým umožňuje přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Při řešení úkolů získává žák dovednosti využívat různé informační zdroje, rozlišovat realitu a model, provádět jednoduché fyzikální měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané výsledky. Při práci ve skupinách jsou naplňovány zejména sociální a komunikační kompetence. Rozvíjené klíčové kompetence:      

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládá různé způsoby práce s textem, s porozuměním sleduje mluvený projev, využívá ke svému učení různé informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák porozumí zadání úkolu, získá informace potřebné k řešení úkolu, navrhne způsob řešení, vyhodnotí dosažené výsledky; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřeně, používá odbornou terminologii, své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, v písemné podobě jazykově správně, účastní se aktivně diskuzí občanské kompetence, tzn. žák prostřednictvím tohoto předmětu jedná odpovědně, samostatně, aktivně, myslí kriticky, tvoří si vlastní úsudek, je schopen pracovat v týmu a přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák získává informace z různých zdrojů, zejména pak s využitím internetu; kompetence odborné, tzn. žák při řešení úkolu používá odpovídající matematické a fyzikální postupy, využívá a vytváří různé formy grafického znázornění (grafy, tabulky, schémata), provádí reálný odhad výsledků řešení praktického úkolu, při praktických cvičeních používá vhodné měřící přístroje.

Rozvíjená průřezová témata:   

občan v demokratické společnosti – žák dovede jednat s lidmi, diskutovat, hledat kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a morálního úsudku; člověk a svět práce – žák je veden ke správné motivaci, k zodpovědnosti za vlastní život, k významu vzdělání pro život; člověk a životní prostředí – žák je veden k chápání přírodních zákonitostí a k významu životního prostředí pro člověka.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vyučovací předmět je úzce spjat s matematikou, chemií, biologií, ICT a ošetřovatelstvím. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Fyzika



Počet hodin

Žák - používá fyzikální veličiny a jejich jednotky; - zvolí vhodné fyzikální metody a přístroje k jednoduchému měření; - zpracuje výsledky měření a vyvodí

1. Mechanika - fyzikální veličiny a jednotky - kinematika - dynamika - mechanická práce, výkon a energie - gravitační pole

40

60

-

-

-

-

-

z nich závěry; rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; charakterizuje volný pád jako rovnoměrně zrychlený pohyb; charakterizuje pojem síla a její účinky na těleso, graficky znázorní sílu; použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; určí mechanickou práci, výkon a energii a na příkladech uvede platnost zákona zachování energie; popíše gravitační a tíhové pole Země; vysvětlí moment síly a otáčivý účinek sil na těleso; určí polohu těžiště tělesa jednoduchého tvaru; popíše vlastnosti tekutin; charakterizuje tlak způsobený vnější silou; charakterizuje hydrostatický tlak, aplikuje Archimédův a Pascalův zákon při řešení úloh;

- uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; - změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a technické praxi; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její změny; - řeší jednoduché příklady tepelné výměny; - popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů a jejich vliv na životní prostředí; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

-

rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše

-

mechanika tuhého tělesa mechanika tekutin

2. Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - pevné látky, kapaliny a plyny - tepelné stroje

18

3. Kmitání, mechanické vlnění, akustika - mechanické kmitání a vlnění - zvukové vlnění

8

61

-

jejich šíření; charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění; popíše základní vlastnosti zvuku a jeho šíření v látkách; popíše účinky a využití infrazvuku a ultrazvuku, chápe negativní vliv hluku a ochranu před ním.

Fyzika


Žák - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj a vzájemné působení nábojů; - charakterizuje elektrický proud; - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; - řeší úlohy s použitím Ohmova zákona; - zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud; - popíše princip a praktické použití polovodičových součástek; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; - vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její praktický význam; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; - popíše transformátory a jejich využití pro přenos elektrické energie, bezpečnost práce s elektrickými zařízeními; - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi;


Počet hodin

1. Elektřina a magnetismus - elektrický náboj, elektrický proud v látkách - magnetické pole - střídavý proud

16

2. Optika - světlo a jeho šíření - optické zobrazování

10

62

- vysvětlí rozklad světla na jednotlivé barevné složky; - popíše optickou soustavu oka, vady oka; - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; - vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před radioaktivním zářením; - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické vyžití v energetice; - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie; - charakterizuje Slunce jako hvězdu; - popíše objekty ve sluneční soustavě; - vysvětlí příklady základních typů hvězd; - uvede současné názory na vznik a vývoj vesmíru.

3. Fyzika atomu - elektronový obal atomu - jádro atomu - jaderná energie

4

4. Vesmír - sluneční soustava - hvězdy a galaxie

3

63


4.9 Název vyučovacího předmětu: Chemie /varianta A/ Celkový počet vyučovacích hodin: 96 Název předmětu

Chemie /varianta A/

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

1

–

–

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět chemie je jedním z předmětů přírodovědného vzdělávání. Má funkci všeobecně vzdělávací s průpravnou funkcí k odborné složce vzdělávání. Směřuje k pochopení základů chemie, k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Cílem je naučit žáky efektivně využívat přírodovědné poznatky v profesním i běžném životě. Vedle podílu výuky chemie na formování logického myšlení rozvíjí výuka chemie schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci. Charakteristika učiva Učivo chemie navazuje na RVP základních škol, prohlubuje ho a jeho hlavním úkolem je přispět k pochopení učiva odborných předmětů studijního oboru. V části obecná chemie, v anorganické a organické chemii i v biochemii jsou proto zdůrazněny především poznatky související s činností zdravotnického asistenta. Chemie učí žáky chemické látky posuzovat z hlediska účinků na lidské zdraví a na životní prostředí, zabývá se i otázkou likvidace chemických materiálů. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická i praktická. V teoretických hodinách jsou využívány videokazety, názorné ukázky a prezentace jednak získané na internetu, jednak vytvořené žáky a vyučujícími. Zařazovány jsou i referáty a osobní příspěvky žáků. Důraz musí být kladen především na osobní aktivitu a samostatnost při získávání poznatků z odborných časopisů či denního tisku. V každém ročníku jsou zařazeny minimálně čtyři laboratorní cvičení žáků. V zájmu bezpečné práce žáků a ochrany jejich zdraví při práci v laboratoři je nutné respektovat všechna zákonná ustanovení o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Hodnocení výsledků žáků Hlavním kritériem hodnocení žáků je ústní projev v rámci zkoušení individuálního i frontálního a při interpretaci úloh z laboratorního cvičení, písemné prověrky, samostatné práce v laboratorních cvičeních a osobní aktivita. V hodnocení se přihlíží k hloubce 64

porozumění poznatků a ke schopnosti aplikovat chemické učivo při řešení konkrétních chemických problémů. Také se hodnotí práce se zdroji informací a zapojení do diskuse ke konkrétnímu chemickému problému. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí učitel. Důraz je kladen především na porozumění učivu, na schopnost žáka spojovat získané poznatky s ostatními přírodovědnými znalostmi a na jeho dovednosti tyto poznatky použít při řešení nových úkolů. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Vhodné spojení teoretické výuky a praktické činnosti v laboratorních cvičeních umožňuje předmětu přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Týká se to řešení úkolů ve spoluprácí s kolektivem, schopnosti získávat informace z různých zdrojů, měřit a zpracovávat výsledky měření, vytvářet prezentace pro veřejnost, řešit bezpečnostní problémy nebo bezpečně pracovat s chemikáliemi či chemickými odpady. Využívání poznatků z různých předmětů přispívá k ucelenému pohledu na svět a jeho udržitelný rozvoj. Studium z různých zdrojů a řešení praktických problémů ve skupinách přispívá k prohlubování sociálních a komunikačních kompetencí. Rozvíjené klíčové kompetence:   





 

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládá různé techniky učení a využívá různé informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák řeší jednoduché přírodovědné problémy, analyzuje je, provádí měření a zpracuje a vyhodnotí výsledky; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřenou odbornou terminologií v mluveném i písemném projevu, komunikuje a diskutuje na odborné úrovni, spolupracuje při řešení problémů s ostatními pracovníky týmu, vyvozuje a interpretuje závěry na základě pozorovaných dějů; občanské kompetence, tzn. žák se aktivně seznamuje s veřejnými problémy a s možnostmi jejich řešení, chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje, jedná odpovědně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností a životních podmínek, efektivně se adaptuje na měnící se životní podmínky, přejímá svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák vyhledá informace na internetu, pracuje s nimi a s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a uplatňuje; kompetence odborné, tzn. žák analyzuje a řeší problémy v občanském životě i odborné praxi s náhledem na uplatnění principů přírodních věd, při rozhodování zohledňuje efektivní nakládání s materiály, energiemi, vodou a odpady, chápe nutnost bezpečnosti práce a dodržování hygienických podmínek jako součást péče o zdraví.


občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, dovede jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se 65



orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře; člověk a životní prostředí – žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním. Dodržuje zásady ochrany životního prostředí. Má úctu k živé i neživé přírodě, respektuje život jako nejvyšší hodnotu. Orientuje se v globálních problémech lidstva, chápe zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívá k jejich uplatnění.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Pro předmět chemie se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s biologií, matematikou a fyzikou. Znalosti získané při chemickém vzdělávání se uplatňují ve všech odborných předmětech, zvláště pak v ošetřovatelství. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Chemie



Počet hodin

Žák - určí význam chemie ve společnosti; - porovná fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše základní metody oddělování; - složek ze směsi a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku; - popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, molekulu; - rozlišuje prvek, izotop, nuklid, sloučenina a používá je ve správných souvislostech; - odvodí pomocí PSP elektronovou strukturu atomů prvků; - vysvětlí obecně platné zákonitosti v PSP; - vysvětlí vznik chemické vazby a její vliv na vlastnosti látek; - používá názvy a značky vybraných chemických prvků a vzorce anorganických sloučenin; - provádí jednoduché výpočty, které lze využít v odborné praxi; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí;

1. Obecná chemie - chemie a chemická výroba - chemické látky a jejich vlastnosti - směsi a roztoky - částicové složení látek (atom, molekula) - chemická vazba - chemické prvky, sloučeniny, chemická symbolika, názvosloví anorganických sloučenin - výpočty v chemii - chemické reakce, chemické rovnice - periodická soustava prvků

34

2. Anorganická chemie - periodická soustava prvků - vlastnosti anorganických látek - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě

32

- popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - vysvětlí vlastnosti anorganických

66

látek (oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli); - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí. Chemie

a v odborné praxi



Počet hodin

Žák - zhodnotí vlastnosti uhlíku z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin; - charakterizuje skupiny uhlovodíků, tvoří jejich chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce uhlovodíků, zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - uvede významné deriváty a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě;

3. Organická chemie - vnitřní stavba atomu uhlíku - klasifikace a názvosloví organických sloučenin - typy reakcí v organické chemii - uhlovodíky - deriváty uhlovodíků - heterocyklické sloučeniny - organické sloučeniny v běžném životě a ve zdravotnické praxi - organické sloučeniny ve farmaceutické výrobě

20

4. Biochemie - chemické složení živých organismů - přírodní látky - biochemické děje

13

- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek (bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory); - popíše vybrané biochemické děje; - (fotosyntézu a dýchání).

67


4.10 Název vyučovacího předmětu: Matematika Celkový počet vyučovacích hodin: 258 Název předmětu

Matematika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

2

–

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase). Výuka může být rozšířena výběrovým seminářem. Charakteristika učiva Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně:  rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení,  vede k myšlenkové samostatnosti,  přispívá k intelektuálnímu rozvoji,  formuje volní a charakterové rysy osobnosti,  řeší problémové úlohy a situace z běžného života. Pojetí výuky Ve výuce se využívají následující formy a metody práce:  metoda slovní (využití při probírání nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které studenti potřebují k další práci);  metoda názorně demonstrační (využití při probírání nového učiva, student názorně vidí a pochopí metody výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech);  metoda problémová (možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení nové poučky či matematického vztahu, který žáci dále využívají při práci);  metoda praktická (nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce může být samostatná či skupinová). Při výuce jsou používány další učební pomůcky: odborná literatura, PC, kalkulátor, rýsovací předměty. 68

Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností studentů slouží různé formy ústního a písemného hodnocení:  velká kontrolní práce (4 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé čtvrtletí, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu);  malá písemná práce (následuje vždy po probrání nového učiva, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: 

    

kompetence k učení, tzn. žák samostatně vyhledává informace, třídí a využívá je, volí různé postupy při řešení reálné situace, aplikuje znalosti v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjí svou paměť prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; kompetence k řešení problémů, tzn. žák provádí rozbor úlohy, vytvoří plán jejího řešení, odhadne a ověří řešení, rozvíjí samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů, argumentuje a diskutuje při obhajování svých názorů; kompetence komunikativní, tzn. žák se přesně vyjadřuje v ústním a písemném projevu, užívá matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjí dovednosti přesného a estetického rýsování a komunikaci při řešení navozeného problému; kompetence personální a sociální, tzn. žák pracuje ve skupinách, dodržuje dohodnuté postupy, má zodpovědnost za řešení problému; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák respektuje názory spolužáků, zodpovídá za vlastní rozhodování, chápe význam matematiky jako vědy ve společnosti; kompetence pracovní, tzn. žák zodpovědně přistupuje k zadaným úkolům, dbá na přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu.


člověk a svět práce – žák se učí práci s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, užívat skupinovou diskuzi při řešení problému, obhájit vlastní návrh řešení; informační a komunikační technologie – naučit se zapsat a zakreslit výsledky úloh pomocí počítačové techniky.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty:  fyzika (převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce);  informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy, statistika);  ošetřovatelství (převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků);  chemie (převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic).

69

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Matematika 1. ročník Výsledky vzdělávání


Počet hodin

Žák - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; - provádí operace s mocninami a odmocninami; - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy a výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

1. Operace s čísly a výrazy - převody jednotek (exponenciální vyjádření násobné a dílčí předpony) - číselné obory (zlomky, desetinná čísla) - absolutní hodnota reálného čísla - pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení a průnik intervalů) - procentový počet (ředění roztoků) - mocniny s exponentem přirozeným a celým - mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním) - lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor) - mocniny s racionálním exponentem, odmocniny, usměrňování zlomků

49

2. Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, - základní pojmy – funkce, definiční obor načrtne jejich grafy a určí jejich a obor hodnot, graf funkce, monotonie, vlastnosti; průsečíky s osami - řeší lineární a kvadratické rovnice - lineární funkce, význam parametrů a jejich soustavy, lineární a kvadratické - lineární funkce s absolutní hodnotou nerovnice; - lineární rovnice (s neznámou - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní ve jmenovateli, s absolutní hodnotou) a neekvivalentní; - soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) - převádí jednoduché reálné situace neznámých do matematických struktur, pracuje - lineární nerovnice (v součinovém s matematickým modelem a výsledek a podílovém tvaru) a jejich soustavy vyhodnotí vzhledem k realitě; - iracionální rovnice - kvadratická funkce a její graf - kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty) - kvadratické nerovnice - soustava kvadratické a lineární rovnice

50

Matematika 2. ročník Výsledky vzdělávání


Žák 3. Funkce a její průběh. Řešení rovnic - znázorní goniometrické funkce v oboru a nerovnic reálných čísel, používá jejich vlastnosti - goniometrie a trigonometrie:

Počet hodin 50

70

a vztahy při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových útvarů; - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti;

orientovaný úhel, goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich vlastnosti a grafy, goniometrické rovnice, řešení pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta, řešení obecného trojúhelníka - exponenciální funkce a její graf - exponenciální rovnice - logaritmická funkce a její graf - logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy - logaritmická rovnice - nepřímá úměra, lineární lomená funkce

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky;

4. Posloupnosti a jejich využití - zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně - grafické znázornění posloupnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - finanční matematika (jednoduché a složené úrokování, střádání peněz, splácení úvěru)

19

5. Planimetrie - základní planimetrické pojmy - základní rovinné obrazce - kružnice, kruh a jejich části - shodná zobrazení v rovině - shodnost a podobnost trojúhelníků - jednoduché konstrukční úlohy - Euklidovy věty, Pythagorova věta - stejnolehlost

30

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah.

Matematika 3. ročník Výsledky vzdělávání


Žák 6. Stereometrie - určuje vzájemnou polohu dvou přímek, - základní polohové a metrické přímky a roviny, dvou rovin, odchylku vlastnosti v prostoru (rovnoběžnost dvou přímek, přímky a roviny, dvou přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, rovin, vzdálenost bodu od roviny; odchylka a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky od roviny, vzdálenost bodu od roviny) - určuje povrch a objem základních těles - tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, s využitím funkčních vztahů koule a její části), povrchy a objemy z trigonometrie; těles

Počet hodin 13

71

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji;

7. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - variace, permutace a kombinace bez opakování - kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta - pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu, sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé) - statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, odchylka), grafické znázornění statistického souboru

33

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky.

8. Analytická geometrie v rovině - vektory v rovině, operace s vektory - rovnice přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - vzdálenost bodu od přímky

20

72


4.11 Název předmětu: Tělesná výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 66 hodin Název předmětu

Tělesná výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět tělesná výchova přispívá ke komplexnímu zvýšení úrovně pohybových dovedností žáka s přihlédnutím k fyzickým dispozicím, zdravotnímu stavu a zájmu. Hlavním cílem je přispívat k všestrannému a harmonickému rozvoji žáků upevňováním zdraví, rozvojem pohybových schopností a formováním pozitivních vlastností osobnosti. Žáci si zdokonalují základní pohybové dovednosti v činnostech tělovýchovných i sportovních, formují kladné postoje k pohybové aktivitě, uznávají zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu a rozpoznají základní situace ohrožující tělesné a duševní zdraví, v neposlední řadě slouží předmět regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole. Charakteristika učiva Učivo tělesné výchovy navazuje na RVP základních škol, prohlubuje ho a jeho hlavním úkolem je navázat na předchozí zkušenosti žáků, následně je rozvíjet a dosáhnout stanovených cílů. Základní učivo tvoří gymnastika, atletika, sportovní hry, lyžování a kondiční cvičení. Žáci se seznámí s problematikou ochrany člověka za mimořádných situací, a to především ve formě nácviku praktických dovedností. Pojetí učiva Výuka předmětu je výhradně praktická, ale doplňují ji teoretické znalosti různých sportovních disciplín. V zájmu bezpečnosti žáků v tělocvičně a na sportovištích jsou respektovány vyhlášky týkající se tělesné výchovy. Hodnocení výsledků žáka Hlavním kritériem hodnocení žáků v každém ročníku je hodnocení na základě praktického cvičení. Součástí klasifikace je i přístup žáků k tělesné výchově pomocí metody pozorování, přípravy na tělesnou výchovu – sportovní oděv a docházka. Hodnocení je v souladu s Klasifikačním řádem, který je součástí Školního řádu.

73

Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Výuka předmětu tělesná výchova rozvíjí tělesné dovednosti, udržuje a posiluje zdraví, což se uplatňuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci, motivuje k celoživotnímu vzdělávání, posiluje důvěru ve vlastní schopnosti. Tělesná výchova vede žáka k využití tělesných cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil. Tím realizuje průřezové téma člověk a svět práce a posiluje klíčové kompetence k pracovnímu uplatnění. Během lyžařského výcvikového kurzu a sportovních dnů se realizují průřezová témata člověk a životní prostředí a posilují se klíčové kompetence sociální. Dodržováním pravidel sportovních her a soutěží se žáci učí přijímat odpovědnost a realizuje se průřezové téma člověk v demokratické společnosti. Rozvíjené klíčové kompetence:  občanské kompetence, tzn. žák má možnost zažít úspěch, při úkolech spolupracuje se spolužáky ve skupině; jedná odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie; vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;  komunikativní kompetence, tzn. žák uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení; formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle; účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých; vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování;  kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace k rezervacím volnočasových aktivit; získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet;  odborné kompetence, tzn. žák uvažuje o otázkách zdravého životního stylu; uvědomuje si význam tělesné aktivity a její využití ve volném čase, chápe bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i klientů a zákazníků); dodržuje příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady; používá osobní ochranné pracovní prostředky podle platných předpisů pro jednotlivé činnosti; uplatňuje oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či při případném pracovním úrazu. Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti – žák dodržuje pravidla, přijímá odpovědnost, jedná s lidmi, hledá kompromisní řešení; má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti; uvědomuje si zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život; je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře;  člověk a životní prostředí – žák poznává svět a lépe mu rozumí; chápe význam životního prostředí pro člověka; dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci, na zdravý životní styl;  člověk a svět práce – žák využívá tělesná cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil; posiluje kompetence k pracovnímu uplatnění; je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře.

74

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu tělesná výchova se uplatňují mezipředmětové vztahy s biologií, občanskou naukou, výchovou ke zdraví a první pomocí. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Tělesná výchova

1. ročník



Počet hodin

Žák - dodržuje základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady v TV; - vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu; - dbá na všeobecný pohybový rozvoj;

1. Úvod - význam pohybu pro zdraví - hygiena a bezpečnost při TV - vhodné oblečení cvičební úbor a obutí; zásady chování a jednání v různém prostředí; regenerace a kompenzace; vliv alkoholu, drog, mimoškolní TV aktivity - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací, dějiny tělesné kultury Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků

1

2. Atletika - běhy 60 m, 100 m - starty z bloků; - skok daleký - vrh koulí – 3 kg, 5 kg

6

3. Házená - základní dovednosti jednotlivce, jednoduché herní kombinace - hry na hřišti

10

4. Úpoly - základní sebeobrana - přetahy, přetlaky, úpolové hry, obrana

4

5. Volejbal - odbití vrchem, spodem, podání, přihrávky, - utkání - pohybové hry ve dvojicích, trojicích, - družstvech - ringo, brämbol – pravidla hry, hra

10

- rozvíjí všestrannou pohybovou přípravu; - zvyšuje tělesnou zdatnost; - dosahuje přiměřené atletické výkonnosti v jednotlivých disciplinách; - zvládá pohyb na hřišti s míčem; - rozvíjí dribling, střelbu a přihrávky; - hraje v duchu fair-play; - vysvětlí význam sebeobrany, zásady a pravidla; - používá základní obranu; - osvojí si pohybové dovednosti a ovládá sportovní náčiní; - získá znalosti a dovednosti ze sportovních a míčových her; - rozvíjí pohybové reakce, sílu svalstva paží, ohebnost;

75

- rozvíjí obratnost, pohybové dovednosti a schopnosti; - orientuje se v prostoru; - rozvíjí sílu paží a dolních končetin; - zvyšuje tělesnou zdatnost a výkonnost; - formuje problémové partie těla; - získá nové poznatky z organizace a pravidel florbalu; - zvládá techniku pohybu s míčkem a holí; - rozvíjí pohybové reakce; - získá znalosti a dovednosti z basketbalu; - zvládá pohyb s míčem na hřišti, přihrávky, střelbu na koš; - vytvoří si vztah ke kolektivu, týmu; - hraje fair-play; - zvládá techniku skoku vysokého; - dosahuje přiměřené atletické výkonnosti; - rozvíjí sílu, vytrvalost, ohebnost; - zvládá základní údery na adapteru; - zvládá hru o zeď; - osvojí si základy hry; - má možnost absolvovat LVK (týdenní kurz) - volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně,

6. Gymnastika a tance - cvičení na nářadí (hrazda, prostná, přeskok) - šplh - cvičení s hudbou - pilates - rovnovážná cvičení

8

7. Florbal - přihrávka, střelba, utkání - herní systém, základní pravidla, nácvik

5

8. Basketbal - dribling na místě i za pohybu, střelba, přihrávky, rozestavění hráčů, utkání průpravné hry, střelba na koš, hra na krále - základní herní systémy, obranný systém, dvojtakt, základní pravidla

10

9. Atletika - skok vysoký – technika, FLOP - běh 1 500m

6

10. Tenis - základní údery, technika hry, pravidla - stolní tenis – základní hra

6

11. Lyžování a snowboard (v rámci LVK) - základy sjezdového lyžování (zatáčení, - zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském prostředí - základy snowboardingu - (zatáčení, zastavení, sjíždění i přes terénní - nerovnosti) 76

bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat Tělesná výchova

2. ročník



Počet hodin


1. Úvod - význam pohybu pro zdraví - hygiena a bezpečnost při TV - vhodné oblečení cvičební úbor a obutí - záchrana a dopomoc; regenerace a kompenzace; vliv alkoholu, drog, mimoškolní TV aktivity - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací, dějiny tělesné kultury Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků

1

- rozvíjí všestrannou pohybovou přípravu; - zvyšuje tělesnou zdatnost; - rozvíjí vytrvalost, běžeckou rychlost a výbušnou sílu dolních končetin;


7

3. Házená - zdokonalování základních herních dovedností, střelba ve výskoku, blok - hry na hřišti

10

4. Volejbal zdokonaluje pohybové - odbití vrchem, spodem dovednosti; - podání vrchem, spodem ovládá sportovní náčiní; - přihrávky rozvíjí pohybové reakce, sílu - utkání svalstva paží, rychlost - pohybové hry ve dvojicích, trojicích, a ohebnost; družstvech získá znalosti a dovednosti - ringo, brämbol – pravidla hry, hra ze sportovních a míčových her;

10

- zdokonaluje dribling, střelbu a přihrávky; - rozvíjí vztah ke kolektivu; - zdokonaluje základy hry; -

-

- rozvíjí obratnost, pohybové dovednosti a schopnosti; - orientuje se v prostoru; - rozvíjí sílu paží a dolních končetin; - zvyšuje tělesnou zdatnost

5. Gymnastika a tance - cvičení na nářadí (hrazda, prostná, přeskok) - základní sestavy - šplh - cvičení s hudbou, pilatek, aerobic - rovnovážná cvičení

10

77

a výkonnost; - formuje problémové partie těla; - získá nové poznatky z organizace a pravidel florbalu; - zvládá hru na hřišti, střelbu; - získá znalosti z basketbalu; - orientuje se na hřišti; - zvládá dribling, střelbu, dvojtakt; - vytvoří si vztah ke kolektivu, týmu; - zdokonaluje základy skoku vysokého; - rozvíjí obratnost, vytrvalost, sílu, techniku; - zvládá základní údery na adapteru, hru o zeď; - rozvíjí základy hry; - má možnost absolvovat týdenní sportovně-turistický kurz; - chová se v přírodě ekologicky; - zvládá manipulaci na raftu; - bezpečnost v lanovém centru; - orientuje se s mapou a buzolou. Tělesná výchova

6. Florbal - přihrávka, střelba, utkání - herní systém, základní pravidla, nácvik - vedení míčku, základy kombinace, turnaje

4


10

8. Atletika - skok vysoký – technika, FLOP - běh 1 500m

4


10

10. Turistika a sporty v přírodě (v rámci sportovně-turistického kurzu) - orientace v krajině - lanové centrum - rafty

3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - dodržuje základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady v TV; - vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu; - dbá na všeobecný pohybový rozvoj;

Obsah vzdělávání 1. Úvod - význam pohybu pro zdraví - hygiena a bezpečnost při TV - vhodné oblečení cvičební úbor a obutí - záchrana a dopomoc; regenerace a kompenzace; vliv alkoholu, drog, mimoškolní TV aktivity - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací, dějiny tělesné kultury

Počet hodin 1

78

Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků - rozvíjí všestrannou pohybovou přípravu; - rozvíjí vytrvalost, běžeckou rychlost a výbušnou sílu dolních končetin; - zvládá dribling, střelbu a přihrávky; - zdokonaluje hru; -

-


7

3. Házená - zdokonalování základních herních dovedností, střelba ve výskoku, blok - hry na hřišti

10

4. Volejbal zdokonaluje pohybové - odbití vrchem, spodem dovednosti; - podání vrchem, spodem ovládá sportovní náčiní; - přihrávky rozvíjí pohybové reakce, sílu - utkání svalstva paží, rychlost - pohybové hry ve dvojicích, a ohebnost; trojicích,družstvech získá znalosti a dovednosti - ringo, brämbol – pravidla hry, hra ze sportovních a míčových her;

- rozvíjí obratnost, pohybové dovednosti a schopnosti; - orientuje se v prostoru; - rozvíjí sílu paží a dolních končetin; - zvyšuje tělesnou zdatnost a výkonnost; - formuje problémové partie těla; - získá nové poznatky z organizace a pravidel florbalu; - zvládá pohyb po hřišti, střelbu, přihrávky; - volí si taktiku hry; - získá znalosti a dovednosti z basketbalu; - vytvoří si vztah ke kolektivu, týmu

10

5. Gymnastika a tance - cvičení na nářadí (hrazda, prostná, přeskok) - základní sestavy - šplh - cvičení s hudbou, pilates, aerobic - rovnovážná cvičení

10

6. Florbal - přihrávka, střelba, utkání - herní systém, základní pravidla, nácvik - vedení míčku, základy kombinace, turnaje

5


8

79

- zvládá skok vysoký; - rozvíjí vytrvalosti; - zvládá základní údery na adapteru, hru o zeď; - zdokonaluje základní hru. Tělesná výchova

8. Atletika - skok vysoký, Flop - běh 1 500m

4


9

4. ročník



Počet hodin


1. Úvod - význam pohybu pro zdraví - hygiena a bezpečnost při TV - vhodné oblečení cvičební úbor a obutí; záchrana a dopomoc; regenerace a kompenzace; vliv alkoholu, drog, mimoškolní TV aktivity - pravidla her, závodů a soutěží - zdroje informací, dějiny tělesné kultury Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických celků

1


4

- opakuje, zdokonaluje techniku běhů; - rozvíjí sílu, rychlost;

3. Házená - zdokonalování základních herních dovedností, střelba ve výskoku, blok - souhra v útoku a v obraně - hry na hřišti

11

- zvládá dribling, střelbu a přihrávky; - zdokonaluje základní hru;

4. Volejbal - procvičování herních dovedností - smeč, blok - utkání - pohybové hry ve dvojicích, trojicích,družstvech - ringo, brämbol – pravidla hry, hra

10

5. Gymnastika a tance - cvičení na nářadí (hrazda, prostná, přeskok) - základní sestavy - cvičení s hudbou, pilatek, aerobic - příprava na přijímací zkoušky

10

- zdokonaluje pohybové dovednosti; - rozvíjí pohybové reakce, sílu svalstva paží, speciálně rychlost a ohebnost; - orientuje se na hřišti; - ovládá pravidla hry; - rozvíjí obratnost, pohybové dovednosti a schopnosti; - orientuje se v prostoru; - rozvíjí sílu paží a dolních

80

končetin; - zvyšuje tělesnou zdatnost a výkonnost; - formuje problémové partie těla; 6. Florbal - herní kombinace - hra

4


10

- zvládá základní hru; - využívá naučených dovedností; - hraje podle pravidel;

10

- zvládá základní hru.


- zdokonaluje naučené dovednosti; - hraje fair-play; - ovládá pravidla hry;

81


4.12 Název vyučovacího předmětu: Estetická výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 33 Název předmětu

Estetická výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

–

–

–

1

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět poskytuje žákům základní informace z oblasti kultury, umění a dějin. Prostřednictvím poznání vybraných uměleckých děl se podílí se na hodnotové orientaci žáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění. Pěstuje u žáků potřebu kulturního vyžití a života v kulturním prostředí. Učí žáky orientovat se v nabídce kulturních akcí a vede je k uvědomělé ochraně kulturního dědictví. Pomáhá žákům uplatňovat v praxi pravidla společenské etikety, vede je k respektování a toleranci v rámci společenských vztahů a prohlubuje kultivované komunikační dovednosti žáků.

Charakteristika učiva Učivo estetické výchovy přispívá k získání základních poznatků z estetiky, k respektování pravidel společenské etikety, k respektování kultury národnostních menšin žijících na našem území a k poznání kulturního bohatství a metod jeho ochrany. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická i praktická. V teoretických hodinách jsou využívány videokazety, názorné ukázky a prezentace získané na internetu nebo vytvořené žáky a vyučujícím. Zařazovány jsou i referáty a osobní příspěvky žáků. Důraz je kladen především na osobní tvořivou aktivitu a samostatnost při získávání poznatků z odborných časopisů, denního tisku, kulturních exkurzí, společných návštěv kulturních institucí (knihovny, výstavy, muzea aj.). Hodnocení výsledků žáků Žák je hodnocen na základě kombinace ústního zkoušení, různých forem písemného zkoušení, teoretické i praktické práce. Nejčastěji používanými formami zkoušení znalostí, ze kterých vychází podklady pro klasifikaci, je individuální i frontální ústní zkoušení, písemné testy nestandardizované, klasifikace referátů, hodnocení výsledků praktické činnosti a klasifikace prezentací. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením zkoušeného žáka i hodnocením ze strany jeho spolužáků. Konečnou klasifikaci určuje učitel. 82

Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Vhodné spojení teoretické výuky a praktické činnosti umožňuje předmětu přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Týká se to řešení úkolů ve spoluprácí s kolektivem, schopnosti získávat informace z různých zdrojů, vytvářet prezentace pro veřejnost. Využívání poznatků z různých předmětů přispívá k ucelenému pohledu na svět a jeho udržitelný rozvoj. Studium z různých zdrojů a řešení praktických problémů ve skupinách přispívá k prohlubování sociálních a komunikačních kompetencí. Rozvíjené klíčové kompetence:    



 

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládá různé techniky učení a využívá informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák řeší jednoduché problémy, analyzuje je, zpracovává a vyhodnocuje výsledky; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřenou odbornou terminologií v mluveném i písemném projevu, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; občanské kompetence, tzn. žák se aktivně seznamuje s veřejnými problémy a s možnostmi jejich řešení, chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje, jedná odpovědně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje; přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák vyhledává informace na internetu, pracuje s nimi, s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a uplatňuje; kompetence odborné, tzn. žák analyzuje a řeší problémy v občanském životě i odborné praxi s náhledem, dbá na uplatnění vědeckých principů, při rozhodování zohledňuje efektivní nakládání s materiály, energiemi, vodou a odpady, chápe nutnost bezpečnosti práce a dodržování hygienických podmínek jako součást péče o zdraví.






občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti tolerance, morálního úsudku, jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení a zachovávat si úctu k materiálním, duchovním hodnotám i kulturnímu dědictví; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden sebereflexi, k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech dalšího vzdělávání v oboru a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu i úspěšné kariéře; člověk a životní prostředí – žák si uvědomuje zásadní význam přírody a životního prostředí pro člověka, má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním, dodržuje zásady ochrany životního prostředí, má úctu k živé i neživé přírodě, respektuje život jako nejvyšší hodnotu, orientuje se v globálních problémech lidstva, respektuje zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívá k jejich uplatnění.

83

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Pro předmět estetická výchova se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s českým jazykem a literaturou, dějepisem, informační technologií, občanskou naukou a psychologií. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Estetická výchova

1. ročník



Počet hodin

Žák 1. Společenská kultura - vysvětlí pojem estetika, společenská - estetická výchova kultura a potřebnost jejího poznání; - kultura společenská a kultura osobního - uvědomuje si důležitost kultury projevu osobního projevu a interpretuje možnosti, jak jej ovlivňovat; - aplikuje zásady pro každou situaci a dbá i na estetickou složku osobního projevu; - orientuje se v časovém i lokálním vymezení vývoje umění; - porozumí vztahu vývoje životních podmínek, společnosti, náboženských představ a umění; - lokalizuje významná kulturní centra; - rozezná charakteristické znaky architektury, sochařství, malířství a užitého umění; - orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění; - maximálně využívá své klady a schopnosti a potlačuje nedostatky; - vytváří kontakty s druhými lidmi; - připraví mluvený projev s využitím odborné literatury a internetu; - využívá neverbální prostředky, komunikace, smyslové vnímání, představy i obraznosti; - aplikuje správné držení těla, gestikulaci a mimiku, sílu hlasu i modulaci řeči; - odhadne, jaký způsob jednání je vhodné volit ve styku s konkrétními lidmi; - aplikuje zásady nutné pro dodržování tělesné hygieny,

2

2. Dějiny umění - umění pravěku - umění starověku - umění středověku - umění novověku - umění 18., 19. století - umění 20. století

14

3. Objevování sebe a okolí - objevování sebe, poznávání okolí, vytváření kontaktu s druhými lidmi - umění mluvit a veřejně vystupovat, příprava mluveného projevu, etiketa - rozvíjení smyslového vnímání, představ, obraznosti, kontaktu s druhými lidmi neverbálními prostředky - ovládání držení těla, pohybu, gestikulace mimiky, hlasu a řeči - temperament

14

4. Kultura těla, hygiena a oblékání - společenské požadavky na kulturu těla, hygienu, oblékání, stravování

3

84

oblečení adekvátního k určité společenské situaci a pro celkovou kulturu těla; - aplikuje zásady správného stravování a stolování v simulovaných situacích; - charakterizuje nejrůznější životní styly a porovná je; - v simulovaných situacích prezentuje podle žádaného společenského úzu svou osobnost (i v souvislosti s trhem práce).

a stolování. - životní styl - první dojem, umění prezentovat se na trhu práce, první kontakty, etiketa

85


4.13 Název předmětu: První pomoc Celkový počet vyučovacích hodin: 66 hodin Název předmětu

První pomoc

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

2

–

–

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je seznámení s principy první pomoci, s fungováním jednotného záchranného systému, vytvářet vědomosti, znalosti a dovednosti v rámci poskytování první pomoci, naučit žáky pohotově reagovat a správně postupovat v situacích ohrožujících život, a to nejen v nemocničním prostředí, ale i v terénu, s pomůckami i bez pomůcek. Předmět učí, jak reagovat při živelních katastrofách, teroristických útocích a jiných mimořádných situacích. Cíl předmětu vyplývá z povinnosti zdravotnického pracovníka poskytnout neprodleně první pomoc každému, jestliže by bez této pomoci byl ohrožen jeho život nebo bylo vážně ohroženo zdraví. Charakteristika učiva Předmět první pomoc je vyučován ve druhém ročníku v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně (tj. 66 hodin celkem). Žáci se zde seznamují s obecnou první pomocí, což zahrnuje definici základních pojmů (základní životní funkce, resuscitace, smrt), integrovaný záchranný systém, aktivaci jednotlivých složek, obvazovou techniku, která je důležitá jak pro první pomoc v terénu, tak i pro ošetření nemocného v nemocnici. Důležitým tematickým celkem je neodkladná resuscitace, žáci si prakticky nacvičují kardiopulmonální resuscitaci bez pomůcek i s pomůckami (ambuvak). Dalšími tematickými celky jsou polohování a transport zraněných, bezvědomí, krvácení a ošetření ran. Úkolem každého tematického celku je zopakovat anatomii a fyziologii daného systému a probrat možná vzniklá zranění. Patří sem poranění hlavy a páteře, poranění břicha a hrudníku, poranění kostí a kloubů, poranění oka, překotný porod, polytrauma, nácvik situace při hromadném neštěstí, specifická poranění (oběšení, tonutí), náhlé interní stavy (akutní infarkt myokardu, dušnost, astma bronchiale a kolapsové stavy). Žáci si u každého jednotlivého poranění osvojí teoretický postup, který následně prakticky nacvičí bez pomůcek, s pomůckami a seznámí se s možnostmi ošetření při příjezdu zdravotnické záchranné služby. Pojetí výuky První pomoc je teoreticko-praktický předmět. Výuka je organizována v učebně první pomoci, kde se nacházejí veškeré pomůcky k této výuce. Výuka je realizována výkladem 86

a praktickými ukázkami učitele. Z vyučovacích forem převládá cvičení jednotlivých postupů. Výuka je doplněna vhodnými didaktickými pomůckami, např. použití dataprojektoru a notebooku, nástěnných obrazů anatomie lidského těla, fotografií a schémat. Uplatňuje se také řízená diskuse mezi skupinami na uvedené téma. Výuka je dále doplněna exkurzemi, např. Zdravotnická záchranná služba JmK, Hasičský záchranný sbor. Získané vědomosti a dovednosti žáci dále prezentují při kurzech PP na ZŠ a na soutěžích v PP. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. Slovní hodnocení, sebehodnocení a kolektivní hodnocení se zařazuje při práci v týmu a při řízené diskusi na dané téma. Při písemném, ústním a praktickém zkoušení je kladen důraz na porozumění učivu a aplikaci teoretických a praktických poznatků na konkrétní modelové situace. Během výuky se hodnotí aktivita žáka v hodině, spolupráce s učitelem a spolužáky i domácí příprava na hodinu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí , průřezových témat a mezipředmětových vztahů Žáci jsou v rámci výuky první pomoci směřováni k rozvíjení dovedností řešit problémy, tzn. orientovat se v situacích ohrožení života a správně a pohotově poskytnout první pomoc nejen laickou, ale i odbornou. Výuka podporuje rozvoj personálních kompetencí žáků, a to správně odhadnout své schopnosti a možnosti, jednat odpovědně a samostatně. Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a správně;  občanské kompetence, tzn. žák jedná odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie; spolupracuje s ostatními;  komunikativní kompetence, tzn. žák se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje; účastní se aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých; vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu chování;  odborné kompetence, tzn. žák si uvědomuje význam PP a její využití ve volném čase a chápe bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků; dodržuje příslušné právní a hygienické předpisy a zásady. Rozvíjená průřezová témata:  občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje o citlivých otázkách, hledá kompromisní řešení; má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání pro život; je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře;  člověk a životní prostředí – žák poznává svět a lépe mu rozumí; chápe význam životního prostředí pro člověka; dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci, na zdravý životní styl;  člověk a svět práce – žák využívá získané znalosti a zkušeností pro úspěšné uplatnění na trhu práce; je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře. Rozvíjení mezipředmětových vztahů: V předmětu první pomoci žák využívá znalostí a dovedností z předmětů somatologie, výchova ke zdraví, ošetřovatelství, matematika, fyzika a chemie. 87

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: První pomoc

2. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - správně používá základní pojmy vztahujícím se k PP; - vyjmenuje linky tísňového volání; - určí složky (IZS); - popíše způsob aktivace a komunikace v systému; -

-

-

-

-

určí místa, kde se nachází školní lékárna; vyjmenuje základní vybavení domácí lékárny; vysvětlí zásady pro manipulaci; popíše pravidla třídění raněných; vyšetří raněného; získává informace a následně je předá; kontaktuje ZZS; vyjmenuje pravidla pro vyprošťování a přenášení postižených; popíše odsunové prostředky; objasní důležitost polohování a transportu raněných; správně volí a používá polohu postiženého;

vyjmenuje zásady pro práci s obvazy a jejich přikládání; popíše rizika spojená s nesprávným přiložením obvazu; vyjmenuje jednotlivé druhy obvazového materiálu; předvede základní druhy otoček; přikládá různé typy obvazů dle účelu;


Počet hodin

1. Úvod do předmětu - definice základních pojmů - význam první pomoci (PP) - Integrovaný záchranný systém (IZS), základní složky, jejich kompetence; aktivace IZS; vlastnosti zachránce - význam první pomoci

2

2. Příruční lékárna - základní vybavení obsahu lékárny v domácnosti a na pracovišti - uložení a kontrola lékárny - autolékárnička - význam příruční lékárny

2

3. Jednotný postup při poskytování PP - orientace na místě nehody - posouzení závažnosti situace - třídění raněných - zjišťování základních informací a jejich předání - nácvik modelových situací

4

4. Polohování a transport zraněných - pravidla a způsoby vyprošťování postižených; - základní polohy při vyšetřování a ošetřování zraněných, jejich indikace - zásady odsunu zraněných - odsunové prostředky, techniky odsunu a přenášení postižených jednou nebo více osobami - nácvik modelových situací

4

5. Obvazový materiál, technika - druhy, význam, použití, druhy otoček, základy obvazové techniky - šátkové obvazy - hlava, horní a dolní končetiny - obinadlové obvazy – hlava, horní a dolní končetiny - pružná síťovina – hlava, rameno, hrudník, prst - prakové obvazy – nos, brada

4

88

-

-

-

-

-

-

-

-

-

vymezí pojem neodkladná resuscitace; popíše postup KPR u dospělého a dítěte; rozliší pomůcky k průchodnosti dýchacích cest; vysvětlí, jak rozpoznat zástavu dýchání a krevního oběhu; zjistí příčiny neprůchodnosti dýchacích cest, nedostatečného dýchání a zástavy dechu; předvede KPR; používá vhodné pomůcky a osobní ochranné prostředky (rukavice, resuscitační roušku); v modelové situaci kontaktuje ZZS; rozlišuje příčiny a druhy krvácení; vyjmenuje komplikace spojené s krvácením; edukuje o prevenci úrazů; vysvětlí nutnost použití prostředků osobní ochrany; v modelových situacích ošetřuje jednotlivé druhy krvácení; kontaktuje ZZS a podává přesné informace; popíše příčiny a faktory ovlivňující rozvoj šoku; rozpozná příznaky šoku; objasní význam preventivních opatření; v modelových situacích používá vhodná preventivní protišoková opatření; vyjmenuje příčiny a příznaky poruch vědomí; rozliší hloubku bezvědomí;

6. Neodkladná resuscitace - poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a dospělých - etické aspekty neodkladné resuscitace - pomůcky k osobní ochraně (resuscitační rouška, dýchací maska s náustkem) - pomůcky k rozšířené neodkladné resuscitaci - nácvik provedení, modelové situace

8

7. Krvácení - druhy krvácení; - jednotný postup při poskytování první pomoci u zevního krvácení; - rozpoznání a poskytnutí první pomoci při vnitřním krvácení a krvácení z tělních otvorů - nácvik ošetření - modelové situace

4

8. Šok - druhy, příčiny a příznaky šoku a následné změny v organizmu - první pomoc u šokových stavů, preventivní protišoková opatření - nácvik modelových situací

2

9. Bezvědomí - vyšetření stavu vědomí, určení kvantitativní poruchy vědomí - vyšetření postiženého v bezvědomí

2

89

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

objasní závažnost stavu a význam stálého dohledu u postižených v bezvědomí; v modelové situaci vyšetří postiženého v bezvědomí; kontaktuje ZZS; podává přesné informace popíše postupy ošetřování jednotlivých úrazů a postižení; rozpozná druh, stupeň, rozsah a závažnost poranění; v modelových situacích předvádí postupy ošetřování poranění teplem a chladem, při úpalu a úžehu; dodržuje zásady asepse; kontaktuje ZZS a podává přesné informace; vyjmenuje příčiny vzniku, rozliší jednotlivé druhy ran, popíše jejich příznaky; vysvětlí význam dodržování zásad asepse a antisepse při ošetření rány; specifikuje rizika spojená se situací při poranění zvířetem (jednotlivé druhy); popíše postup PP a v modelových situacích volí a správně provádí vhodné ošetření podle druhu rány; kontaktuje ZZS a podává přesné informace; popíše příznaky poranění kostí a kloubů a odvozuje jejich možné komplikace; správně aplikuje jednotný léčebný postup dle druhu poranění; uvědomuje si rizika spojená s nevhodným způsobem ošetření; v modelových situacích využívá dostupné prostředky k ošetřování;

-

hodnocení Glasgow coma scale, sledování stavu, záznam informací poloha v bezvědomí transport zraněných v bezvědomí první pomoc při kolapsu

10. Poškození teplem, chladem, elektrickým proudem a chemickými látkami - druhy poškození, stanovení druhu a rozsahu poškození - poskytnutí první pomoci - bezpečnost a ochrana zdraví při poskytování PP při úrazu elektrickým proudem a chemickými látkami - poranění bleskem - ošetření ZZS - nácvik ošetření, modelové situace 11. Rány - druhy ran (řezná, sečná, střelná, tržná, zhmožděná, exkoriace) - zásady ošetřování jednotlivých typů ran, pomůcky - poranění zvířetem: pokousání, bodnutí hmyzem, kousnutí klíštětem, uštknutí jedovatým hadem - nácvik ošetření, modelové situace

12. Poranění kostí a kloubů - charakteristika, příčiny, rozdělení - obecný postup při poskytování PP u otevřených a zavřených poranění - ošetření poraněného se zlomeninou lopatky, klíční kosti, pažní kosti, kostí předloktí, drobných kostí zápěstí a ruky, vymknutí kloubů na horní končetině - ošetření poraněného se zlomeninou pánve, stehenní kosti, kostí bérce a nohy, vymknutí kloubů na dolní končetině

4

4

4

90

-

-

-

-

-

-

-

-

-

provádí protišoková opatření; dodržuje zásady asepse u otevřených poranění; kontaktuje ZZS a podává přesné informace; objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním hlavy; objasní význam ochrany hlavy, komplikace spojené s poraněním; správně poskytuje PP; popíše postup a prakticky ošetří poranění; kontaktuje ZZS; předává přesné informace objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním páteře a míchy; předvádí jednotný postup při poskytování PP u těchto poranění; popíše komplikace spojené s nevhodným postupem při ošetřování; kontaktuje ZZS; předává přesné informace; objasní nejčastější příčiny, druhy a příznaky poranění hrudníku; popíše rizika spojená s nevhodným postupem PP; poskytuje PP dle jednotného systému; kontaktuje ZZS; předává přesné informace; objasní příčiny; popíše příznaky a možné komplikace při poranění břicha a pánve; poskytuje PP při otevřených i zavřených poraněních břicha;

-

nácvik ošetření jednotlivých druhů zlomenin, modelové situace

13. Poranění hlavy a CNS - mechanismy vzniku poranění - rozdělení - klinické projevy - nejčastější komplikace - zásady poskytování první pomoci - ošetření zdravotnickou záchrannou službou - nácvik ošetření a modelových situací

2

14. Poranění páteře a míchy - mechanismus vzniku poranění, příznaky, nejčastější komplikace - zásady poskytování PP u poranění krční, hrudní a bederní páteře; - nácvik ošetření v modelových situacích

2

15. Poranění hrudníku - příčiny poranění, závažnost a rozdělení poranění - příznaky poranění hrudníku - zásady poskytování první pomoci - nácvik ošetření - modelové situace

2

16. Poranění břicha a pánve - rozdělení poranění - definice, příznaky, možné komplikace - nejčastější náhlé příhody břišní - zásady poskytování první pomoci - modelové situace - polytrauma – charakteristika a příčiny

2

91

-

kontaktuje ZZS, podává přesné informace;

-

popíše příznaky a komplikace při akutních stavech v těhotenství; v modelových situacích poskytuje PP, demonstruje vhodnou polohu, používá vhodné dostupné prostředky pro ošetření rodičky a novorozence; kontaktuje ZZS a podává přesné informace;

-

-

-

-

-

-

-

-

-

objasní příčiny, popíše příznaky a možné komplikace; v modelových situacích poskytuje PP, popíše rizika spojená s nevhodným postupem PP; kontaktuje ZZS a podává přesné informace; rozliší podle příznaků běžné druhy otrav; popíše postup poskytování PP při otravách i u postiženého v bezvědomí; volí vhodný postup PP; ukládá postižené do vhodné polohy; využívá dostupné prostředky k ošetřování; kontaktuje ZZS a podává přesné informace; vyjmenuje obecné zásady pro případ ohrožení; rozliší varovné signály; objasní, jak se chovat při vyhlášení evakuace, průmyslové havárie, živelní pohromy a smogové situace; popíše vybavení pohotovostního zavazadla; diskutuje o problematice

17. Překotný porod - zásady PP - nácvik ošetření – krvácení, křeče, překotný porod - modelové situace

2

18. Specifická poranění - tonutí, oběšení - nácvik ošetření - nácvik modelových situací

2

19. Akutní otravy - nejčastější akutní otravy - příčiny, příznaky, komplikace; - zásady poskytování PP spojených s bezvědomím a při zachování vědomí

2

20. První pomoc při mimořádných událostech - obecné zásady pro případ ohrožení - varovné signály, pohotovostní zavazadlo - evakuace - nezbytné opatření při havárii s únikem chemických látek, radioaktivních látek, při živelních pohromách, zásahu biologickými zbraněmi, válečném stavu, smogové situaci

2

92

davové psychózy a agresivního chování; -

pozná práci záchranářů na jednotlivých pracovištích; seznámí se s technikou; předá načerpané informace ostatním.

-

prostředky individuální ochrany

Exkurze na zdravotnickou záchrannou službu a hasičský záchranný sbor

93


4.14 Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie Celkový počet vyučovacích hodin: 132 Název předmětu

Informační a komunikační technologie /varianta B/

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

–

–

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Rozvíjejí se také znalosti v oblasti softwarového a hardwarového vybavení počítačů. Jde v něm o vytvoření klíčových kompetencí žáků v oblasti práce s výpočetní a komunikační technikou. Žáci jsou schopni používat běžné textové a tabulkové editory, pracovat s obrázky a fotografiemi. Komunikují pomocí elektronické pošty, pracují s internetem, orientují se na webových stránkách. Výsledkem vyučovacího procesu je žák dokonale ovládající výpočetní techniku, umožňující jeho další profesní a osobnostní rozvoj. Charakteristika učiva Učivo předmětu informační a komunikační technologie prohlubuje znalosti získané v předchozím studiu a je tvořeno několika na sebe navazujícími celky:  hardware (vstupní a výstupní zařízení, základní paměť a paměťová média),  operační systém Windows (ovládání OS, práce se souborem a složkou),  softwarové vybavení počítačů obecně, terminologie,  viry a antivirová ochrana (ochrana a zabezpečení dat),  archivace, komprimace a dekomprimace,  počítačové sítě (architektura sítě, princip práce v síti, přístupová práva),  internet (historie, typy adres, vyhledávání dat, elektronická pošta, využití internetu v jednotlivých předmětech),  textový editor (psaní a editace textu, formátování, vkládání objektů do textu, šablony, styly, tisk),  tabulkový editor (tvorba a úpravy tabulky, výpočty, grafy, třídění, práce s jednoduchou databází),  prezentační program,  algoritmizace (analýza problému, tvorba jednoduchého algoritmu pomocí vývojového diagramu),  tvorba www stránek (obsah a struktura www stránek, základy HTML jazyka), 94

 grafika (rastrová a vektorová grafika, tvorba plakátu, práce s fotografií),  databáze (pojem a definice relační databáze, základy práce s relační databází). Pojetí výuky Výuka probíhá ve speciálně upravených učebnách se skupinou 15 žáků, kteří jsou vedeni k aktivní práci s počítačovou technikou a programovým vybavením (aktivizační metody výuky, projekty). Vzhledem k převážně praktickému charakteru potřebných kompetencí je výuka organizována ve vysoké míře formou cvičení v odborných učebnách výpočetní techniky. Metoda výkladu je vždy spojena s praktickou samostatnou činností, kde leží těžiště samotné výuky. Do výuky jsou zařazeny problémové úlohy, žáci jsou vedeni k práci na vlastních projektech v rámci probírání tematických okruhů. Počítače jsou propojeny do sítě. Ve výuce učitel využívá ve škole dostupné moderní výukové technologie, které se průběžně modernizují dle možností školy a aktuálních potřeb výpočetní techniky, v jisté míře využívá učitel v předmětu také e-learning. Ostatní předměty využívají dovednosti žáků při práci s počítačovou technikou pro vyhledávání informací, událostí, odkazů a k jejich zpracování. Pro výuku cizích jazyků, přírodovědných i odborných předmětů se používá výukových programů. Zadaná témata, projekty, samostatné práce z odborného i všeobecného vzdělávání jsou žáky zpracovávány také pomocí počítačových programů. Žáci svoje práce pomocí počítačové techniky také prezentují před ostatními. Žáci jsou schopni pracovat s moderní technikou a jsou tak lépe vybaveni nejen pro trh práce, ale i svůj osobní život. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží počítačové testy, praktické práce a ústní zkoušení. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. Hodnocení žáků vychází z klasifikační stupnice i slovního hodnocení výkonu žáka. Je dodržován individuální přístup k žákům. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií (ICT) rozvíjí komunikativní kompetence (v rámci výuky ICT se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát úřední i osobní dopisy, životopisy, vytvářet vlastní webové stránky, prezentace), sociální a personální kompetence (při práci na projektech se učí spolupracovat), schopnost řešit problémy (problémové úlohy). Rozvíjí se samozřejmě i kompetence k využívání prostředků ICT a efektivní práci s informacemi, kompetence k aplikaci matematických postupů a algoritmizaci při řešení praktických úkolů. Předmět ICT představuje sám o sobě průřezové téma zasahující do všech vyučovacích předmětů a dnes do všech oblastí běžného života. Proto je dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence komunikativní, tzn. žák komunikuje prostřednictvím internetu, píše úřední i osobní dopisy, životopisy, vytváří vlastní webové stránky, prezentace;  kompetence personální a sociální, tzn. žák spolupracuje při práci na projektech;  kompetence k řešení problémů, tzn. žák řeší problémové úlohy;

95

 kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák získává informace z otevřených zdrojů, efektivně s nimi pracuje a kriticky je vyhodnocuje. Rozvíjená průřezová témata: Předmět ICT představuje sám o sobě průřezové téma zasahující do všech vyučovacích předmětů a dnes do všech oblastí běžného života. Proto dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. Průřezové téma informační a komunikační technologie se prolíná všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Cílem tématu je naučit žáky prakticky a efektivně používat základní a aplikační programové vybavení počítače při studiu i v běžném životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů jde o předmět, který má vazby do všech oblastí lidského života a je zdrojem informací ve všech oblastech lidského dění. ICT tedy úzce souvisí se všemi předměty vyučovanými ve škole. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Informační a komunikační technologie Výsledky vzdělávání Žák - využívá počítač v síti (přihlášení, odhlášení, zadání a změna osobního hesla); - dodržuje zásady bezpečnosti a utajení hesla; - uplatňuje oblasti využití prostředků výpočetní techniky ve zdravotnictví; - pochopí souvislosti historie s vývojem výpočetní techniky a její dnešní vliv na společnost; - vysvětlí pojem číselná a binární soustava; -

-

-

ovládá potřebné pojmy pro práci s počítačem; získá základní dovednosti při práci s počítačem a přídavnými zařízeními, naučí se je obsluhovat;

ovládá základy konfigurace systému; pochopí a používá systém ovládání souborů a složek, respektuje autorská práva; je si vědom omezení při práci

1. ročník Obsah vzdělávání

Počet hodin

1. Úvod, základy výpočetní techniky - seznámení s počítači v učebně, uvedení do provozu, práce v síti - obsah a význam předmětu, význam a využití počítačů - současná generace PC; základní pojmy, teorie informace, binární soustava a důvody jejího použití; zpracování informace v počítači, jednotky informace

4

2. Hardware - historie počítačů - architektura osobního počítače. - hardware – základní přehled - paměťová média - periferie - základní jednotky - digitální zařízení - ergonomie na pc

6

3. Software, operační systémy - základní přehled softwaru. - charakteristika operačních systémů - bezpečnost při práci s daty - spuštění operačního systému

10

96

-

s programy; pochopí členění dat na discích; ovládá archivaci dat ; dbá na bezpečnost při práci s daty;

-

-

-

-

-

-

-

-

seznámí se s principem fungování elektronické pošty; zvládá práci s webovým rozhraním elektronické pošty;

a programů. operační systém MS Windows, přizpůsobení prostředí pro osoby s handicapem ovládání, práce se soubory a složkami, možnosti nastavení, nadstavbový program Total Commander.

4. Elektronická pošta - základy práce elektronické pošty, rozdíl mezi prací poštovního klienta a webovým rozhraním elektronické pošty

4

5. Textový editor v praktickém ovládá a využívá textový editor; použití získá základní dovednosti při práci - zahájení a ukončení práce s textem; s editorem, prostředí, nastavení, samostatně řeší praktické úlohy; panely pořizuje, edituje a formátuje text, tvoří - typografická a estetická pravidla tabulky; - zápis, opravy a uložení textu samostatně připraví životopis, obchodní - využití šablon dopis, žádost, pozvánku, dokument - formátování textu, styly s obrázky, tabulkami, apod.; - další možnosti editoru, tisk vytváří hromadnou korespondenci; dokumentů pracuje s tabulkami, grafy; - prohloubení dovedností používá funkce kreslení, obtékání textu, v textovém editoru, vkládání seskupování textu; dalších objektů do textu, editor převádí a používá pdf soubory; rovnic a jeho vlastnosti používá makra; - prohloubení dovedností práce v textovém editoru, tabulky, kreslení, sloupce, oddíl, poznámky pod čarou, obrázky, kliparty - samostatné práce

20

6. Tvorba prezentací, prezentace v praktickém použití - prostředí aplikace PowerPoint, tvorba prezentace pomocí průvodce - vkládání tabulek a grafů mezi aplikacemi textového editoru a tabulkového procesoru; vkládání obrázků - použití vlastních animací, časování snímků, efekty animace.

6

7. Tvorba www stránek - wysiwyg editory

8

vytváří snímky prezentace s využitím průvodce a šablon; vkládá do snímků tabulky a grafy, obrázky v jednoduché prezentaci na odborné téma; zvládá nastavit vlastnosti prezentace, animace a časování snímků;

vytváří jednoduché www stránky;

97

-

umístí www stránku na volně přístupná místa internetu;

-

zvládá základy práce s počítačovou grafikou; vytváří jednoduché samostatné práce.

-

Informační a komunikační technologie Žák - získá přehled o činnosti počítačových sítí; - popíše sítě LAN, MAN, WAN, topologie sítí a komunikaci v ní; - ovládá základní prvky počítačové sítě; - ovládá základní síťový hardware; - nastaví sdílené složky a tiskáren v počítačové síti;

-

-

-

-

-

orientuje se ve způsobech a cenách připojení na internet, protokolech, adresách uzlů a dokumentů; využívá služeb internetu k získání materiálů do jiných předmětů; vytváří záložky, prochází historii; je si vědom nebezpečí na internetu (kyberšikana, stalking, závadné stránky); užívá způsoby ochrany; přenese a upraví informace z internetu do textového editoru (uplatňuje vazby na zdravotnictví – odborné předměty); zvládá způsoby pokročilého vyhledávání informací na internetu; vyhodnotí věrohodnost získaných informací;

vysvětlí funkci antivirového programu; zvládá jeho základní konfiguraci; vysvětlí důvody použití a možnosti využití; shrne a zhodnotí zásady, požadavky a problémy při nákupu počítače a softwaru;

-

struktura www stránek publikování na internetu

8. Grafické editory - základní funkce grafických systémů - jednoduchý bitmapový program

8

2. ročník 1. Počítačové sítě - typologie - lokální počítačové sítě (LAN) – rozdělení, rychlost přenosu, ochrana dat, spolehlivost, sdílení dat, tisk a komunikace v síti - rozsáhlé počítačové sítě (WAN), principy, spojení, rychlost přenosu - firewall - sdílené prostředky 2. Internet - typy adres (URL, IP, DNS) - TCP/IP - základní informace, způsoby připojení, adresy - vyhledávací, přenosové a komunikační služby - elektronická pošta (práce se složkami, adresář, vkládání a přeposílání příloh) - chat, ICQ, konference - ochrana dat - elektronický podpis - prohlížeče, webové stránky, hypertext - přenos informací z prohlížeče do textového nebo grafického editoru 3. Počítače, jejich možnosti a vhodnost použití, viry - viry, antivirová ochrana - archivace a komprese dat - nákup počítače, faktory volby typu - programy, autorská práva, nákup

4

6

4

98

-

-

-

-

-

-

-

orientuje se v prostředí aplikace tabulkového procesoru; ovládá základní operace v tabulce (vkládá vzorce, používá vestavěné funkce); využívá vzorce a jednoduché funkce; vytvoří, upraví a vytiskne graf; aplikuje ochranu dat (zámek buňky, listu, sešitu); pracuje s databází; filtruje záznamy dle kritérií; pracuje s makry;

získá základní dovednosti a informace o počítačové grafice; získá další dovednosti při práci s počítačovou grafikou, provádí úpravy, barevné korekce, změnu rozlišení obrázku; osvojí si základní dovednosti při úpravě fotografií; ovládá základní práce v dostupném grafickém programu (tvary, obrazce, text); dodržuje základní zásady správné úpravy grafiky, efekty; používá různé typy grafických prací ve vektorové grafice (navštívenky, plakáty); ukládá a zálohuje data na různé typy médií; převádí různé formáty audio a videosouborů;

vysvětlí pojem databáze; vytvoří jednoduché databáze; vkládá do databáze data, prohlíží je a upravuje, data třídí a filtruje; zvolí a používá správné dotazy; vytvoří formulář a sestavu, a vhodným způsobem ji upravuje;

4. Tabulkový procesor Microsoft Excel v praktickém použití - úvod, funkce, základní ovládání, práce se sešitem, buňka, formáty buněk, oblasti, práce s listy, sloupci a řádky - základní operace v tabulce - vzorce a jednoduché funkce (matematické, statistické, časové, vyhledávací) - řešení úloh v aplikaci Excel, tvorba grafů - databáze, záznam pole, filtrování, řazení dat, ověření, souhrny - kontingenční tabulky, šablony - tiskové sestavy, tisk úloh

20

5. Grafické editory – 2. část - rastrová a vektorová grafika - jednotlivé typy programů pro úpravu obrázků a fotografií, základní pojmy a úpravy grafických formátů - rozlišení, panely nástrojů pro úpravy - praktické úpravy fotografií - práce s objekty - práce s textem

8

6. Multimédia - využití dostupných programů na discích CD-ROM, popř. DVD-ROM, vypalovací mechaniky a programy - multimediální soubory, formáty, převody

4

7. Databáze (Access) - relační databáze, jejich využití - tvorba tabulky a jejich editace - relace - import, export dat - výběrové a výkonné dotazy - formuláře - sestavy

12

99

-

sestavuje algoritmy; řeší konkrétní úlohy (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce).

8. Algoritmizace - algoritmus - vlastnosti algoritmu - procedury

8

100


4.15 Název vyučovacího předmětu: Ekonomika Celkový počet vyučovacích hodin: 64 Název předmětu

Ekonomika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

–

2

–

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy a s ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci soukromé či příspěvkové organizace budou pohybovat. Obecným cílem výuky předmětu je, aby žáci získali přehled, dovednosti a vědomosti z ekonomické oblasti a uměli je uplatnit v praktickém životě. Žáci si osvojí základní činnosti související se zaměstnaneckými či podnikatelskými aktivitami ve svém oboru. Výuka směřuje k tomu, aby se žáci dovedli správně orientovat v ekonomických souvislostech reálného života. Charakteristika učiva Předmět se vyučuje ve třetím ročníku 2 hodiny týdně. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Výuka v této oblasti umožňuje rozvíjet ekonomické myšlení žáků a dává jim možnost pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci získávají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Pojetí výuky Výuka směřuje k tomu, aby žák rozuměl obsahu základních ekonomických pojmů a správně je používal. Především se klade důraz na osvojení praktických dovedností, protože ekonomické vědomosti a dovednosti nejsou těžištěm vzdělání žáka, ale nutným prostředkem k jeho lepšímu uplatnění ve světě práce. Z tohoto důvodu se neklade důraz na osvojení teoretické podstaty příslušné tematiky, ale především na praktické zvládnutí dovedností, odpovídajících v podstatě činnostem živnostenského charakteru. Základem vzdělání je tedy aplikace nejnutnějších vědomostí při řešení praktických problémů a na příkladech z praxe. Hodnocení výsledků žáků 101

Žáci jsou hodnoceni ústně i písemně. Kromě znalostí a dovedností je u ústního zkoušení hodnocena souvislost ústního projevu, srozumitelnost, vztahy mezi probíranými tematickými celky, pohotovost, rychlost reagování, u písemného projevu je dále hodnocena přesnost, souvislost, pečlivost, přehlednost. Při závěrečné klasifikaci se berou v úvahu i samostatné práce žáka, jako jsou referáty, projekty, aktuality. Dále je zohledněna aktivita žáka v hodině a jeho zájem o problematiku. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Vhodným propojením teoretické i praktické výuky umožňuje předmětu přispět k naplnění většiny klíčových kompetencí. Řešením úkolů ve spolupráci s kolektivem, získáváním informací z různých zdrojů, využíváním výpočetní techniky či internetu. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomovali mezipředmětové vztahy. Využívání poznatků z různých předmětů přispívá k ucelenému pohledu na svět. Studium z různých zdrojů a řešení praktických problémů ve skupinách přispívá k prohlubování sociálních a komunikačních kompetencí. Rozvíjené klíčové kompetence:    



 

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládá různé techniky učení a využívá různé informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák by měl být schopen porozumět zadanému úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné pro řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřenou odbornou terminologií v mluveném i písemném projevu, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; občanské kompetence, tzn. žák se aktivně seznamuje s veřejnými problémy a s možnostmi jejich řešení, chápe význam makroekonomických ukazatelů a jejich vliv na životní úroveň občanů, jedná v duchu udržitelného rozvoje, jedná odpovědně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností a životních podmínek, efektivně se adaptuje na měnící se životní podmínky, přejímá svěřené úkoly a aktivně pracuje v týmu; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. žák vyhledá informace na internetu, pracuje s nimi a s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a uplatňuje; kompetence odborné, tzn. žák analyzuje a řeší problémy v občanském životě i odborné praxi, řídí se zásadami vhodné komunikace s potenciálními zaměstnavateli, orientuje se v právech a povinnostech zaměstnavatelů i pracovníků, osvojí si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.


občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, dovede jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák pracuje s informacemi i s příslušnými právními předpisy, orientuje se ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, má schopnost verbální prezentace při jednání s potenciálními zaměstnavateli, dovede vysvětlit základní aspekty pracovního poměru; 102



člověk a životní prostředí – žák je schopen jednat hospodárně, adekvátně uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Pro předmět ekonomika se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s občanskou naukou, informační technologií, matematikou, zeměpisem a dějepisem. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Ekonomika

3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák -

-

-

-

-

používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; posoudí vhodné formy podnikání pro obor; vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; orientuje se ve způsobech ukončení podnikání; na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu;

rozlišuje jednotlivé druhy majetku; orientuje se v účetní evidenci majetku; rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; řeší jednotlivé výpočty výsledku hospodaření; řeší jednoduché kalkulace ceny;


Počet hodin

1. Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeby, životní úroveň - výroby, výrobní faktory, hospodářský proces - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

8

2. Podnikání - podnikání, právní formy - podnikatelský záměr - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

10

3. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnosti zaměstnavatele - marketing

12

103

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci; orientuje se v zákonné soustavě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; vypočte sociální a zdravotní pojištění; orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním; vyhotoví daňové přiznání; rozliší princip přímých a nepřímých daní; vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH; charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku; orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nevýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;

-

management

4. Mzdy, zákonné odvody - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - daně z příjmů - systém sociálního a zdravotního zabezpečení

10

5. Daňová soustava a finanční trh - přímé a nepřímé daně - daňová evidence - peníze, platební styk v národní a zahraniční měně, finanční trh, cenné papíry - úroková míra

12

6. Národní hospodářství a EU - struktura národního hospodářství vysvětlí význam ukazatelů vývoje - činitelé ovlivňující úroveň národního národního hospodářství ve vztahu hospodářství k oboru; - hrubý domácí produkt objasní příčiny a druhy - nezaměstnanost nezaměstnanosti; - inflace vysvětlí podstatu inflace a její - platební bilance důsledky na finanční situaci obyvatel a na přikladu ukáže, jak se - státní rozpočet - Evropská unie bránit jejím nepříznivým důsledkům; srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu;

12

104

-

na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; chápe důležitost evropské integrace; zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

105


4.16 Název vyučovacího předmětu: Klinická propedeutika Celkový počet vyučovacích hodin: 66 Název předmětu

Klinická propedeutika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

2

–

–

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je seznámení žáků se základními klinickými pojmy, se základy patologické terminologie, s nejčastěji využívanými vyšetřovacími metodami. Žáci získají přehled o základních projevech nemocí vybraných systémů. Dílčím cílem předmětu je i získat přehled v základních farmakologických přípravcích, jejich formách, způsobech aplikace, nežádoucích účincích a kontraindikacích vybraných lékových skupin. Předmět klinická propedeutika tvoří teoretický základ pro vědomosti a dovednosti, které má žák aplikovat prakticky v ošetřovatelství a ošetřovatelské praxi. Charakteristika učiva Předmět klinická propedeutika je zařazen do studia 2. ročníku a vyučuje se v rozsahu 2 vyučovacích hodin týdně, tj. 66 hodin celkem. Učivo tohoto předmětu vychází z okruhu Základ pro poskytování ošetřovatelské péče RVP pro zdravotnické asistenty i ze specifik regionálních partnerských zdravotnických zařízení. Učivo předmětu klinická propedeutika je rozděleno do šesti tematických celků. V prvním celku se žáci seznamují se základními klinickými pojmy. Celek zahrnuje základní poznatky z problematiky zdraví a nemoci, prevence a etiologie nemocí, význam a obsah lékařské anamnézy, charakteristiku pojmů diagnóza, prognóza, terapie. Další tematický celek seznamuje žáky se základy patologie, vysvětluje nejčastější patologické změny v lidském organismu, jejich příčiny a možné projevy. Třetí téma se věnuje příznakům onemocnění jednotlivých systémů. Další celek zahrnuje teoretický základ o sledování fyziologických funkcí, postupy fyzikálního vyšetření pacienta lékařem, poznatky o laboratorních, zobrazovacích, funkčních vyšetřovacích metodách, endoskopiích včetně přípravy pacienta na výkon a jeho sledování po něm. Celek týkající se obecné farmakologie a využití farmakoterapie v jednotlivých oborech seznamuje s obecnými pravidly i specifiky farmakologické terapie u onemocnění jednotlivých systémů. Poslední tematický celek se věnuje chirurgické propedeutice a seznámí žáky s chirurgickým názvoslovím, základy léčby v chirurgii, druhy ran a způsoby jejich ošetření, anestézií a organizací práce na operačním sále. Zahrnuje poznatky o významu předoperační přípravy a pooperační péče o nemocného a o možných rizikách týkajících se operačního výkonu. 106

Pojetí výuky Předmět klinická propedeutika je teoretický předmět. Výuka je organizována v klasické učebně. Je doplněna vhodnými didaktickými pomůckami, např. nástěnnými obrazy systémů lidského těla, schématy, výpočetní technikou – dataprojektorem a notebookem. V předmětu klinická propedeutika je využíváno tradičních i moderních výukových metod včetně práce s PC. Je nutné zohlednit individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich intelektuální úroveň. Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace žáků ke klinické propedeutice je vhodné střídat a kombinovat vyučovací metody (výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinové vyučování, aktualizace učiva, projektové vyučovaní, práce s PC). Výuku je vhodné doplnit exkurzemi (výroba léčiv v lékárně, endoskopické pracoviště, radiologické oddělení...). Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. Při hodnocení písemných testů, ústního zkoušení se využívá klasifikační stupnice 1–5. Slovní hodnocení, sebehodnocení a kolektivní hodnocení se uskutečňuje při týmové práci a při řízené diskuzi na určité téma. Při písemném a ústním zkoušení se zdůrazňuje porozumění učivu. Při hodnocení projektu je posuzována i schopnost spolupracovat v týmu, časové zvládnutí zadaného úkolu, komunikační dovednosti atd. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, k aplikaci průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence       

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k učení a k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládá techniky učení a využívá různé informační zdroje, s porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizuje si poznámky; kompetence k řešení problémů, tzn. žák uplatňuje medicínské znalosti při řešení problémů, spolupracuje v rámci týmového řešení problémů; kompetence komunikativní, tzn. žák komunikuje a diskutuje na odborné úrovni, formuluje a obhajuje své názory a postoje, dodržuje odbornou terminologii v písemné a ústní formě; kompetence personální a sociální, tzn. žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, adaptuje se plynule na pracovní prostředí a zařadí se do zdravotnického týmu; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák chápe význam životního prostředí pro zdraví člověka, uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, má přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech; kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák získává informace z otevřených zdrojů, efektivně s nimi pracuje a kriticky je vyhodnocuje.

Rozvíjená průřezová témata 

člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu;

107

  

člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; informační a komunikační technologie – žák využívá a prohlubuje znalosti, dovednosti a schopnosti získané v samostatném předmětu k efektivnímu získávání informací, řešení úkolů a vytváření prezentací.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu se využívají znalosti ze somatologie, z ošetřovatelství, psychologie a přírodovědných předmětů ( biologie a ekologie,fyzika,chemie). Při výuce je důležitá kooperace s ostatními vyučujícími předmětů, zejména ošetřovatelství, se kterým se budou poznatky z klinické propedeutiky prolínat a ve kterém bude žák poznatky prakticky aplikovat. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Klinická propedeutika

2. ročník



Počet hodin

1. Základní klinické pojmy - zdraví, nemoc - prevence nemoci - etiologie a patogeneze nemoci, vývoj onemocnění - diagnóza, prognóza, terapie - anamnéza: osobní, rodinná, sociální, pracovní

4

12

vysvětlí podstatu, průběh, projevy a příčiny vzniku zánětu; charakterizuje jednotlivé formy specifických a nespecifických zánětů; používá odbornou terminologii;

2. Základní patologické pojmy Záněty - definice - projevy místní a celkové - imunitní děje, příčiny a význam zánětu - klasifikace, názvosloví

definuje a určí obecné vlastnosti nádorů a jejich biologické chování;

Nádory - definice, obecné vlastnosti nádorů - biologické vlastnosti nádorů

Žák - vysvětlí pojem zdraví, nemoc, diagnóza, prognóza, terapie; - objasní význam prevence nemocí; - specifikuje rozdíl mezi lékařskou a ošetřovatelskou diagnózou; - na příkladech vysvětlí význam kvalitně odebrané lékařské či ošetřovatelské anamnézy pro stanovení lékařské či ošetřovatelské diagnózy; - vysvětlí nutnost znalostí klinické terminologie pro práci ZA, správně používá odbornou terminologii; - vysvětlí a popíše možnosti ochrany před nemocí či úrazem; - cvičně odebírá anamnézu, pracuje s jejími jednotlivými částmi; - pracuje s odbornou literaturou;

-

-

108

-

-

-

-

vyjmenuje příčiny nádorového růstu - vznik nádorů a jejich prevence, a stanoví zásady prevence, vysvětlí prekancerózy pojem prekancerózy a objasní význam - systematický přehled nádorů jejich dispenzarizace v prevenci - nepravé nádory nádorových onemocnění; uvede biologickou a histologickou klasifikaci nádorů; Regresivní a metabolické změny definuje pojmy nekróza, gangréna, - nekróza dekubitus, atrofie, pigmentace; - gangréna vysvětlí příčiny vzniku a další vývoj; - dekubitus - atrofie - pigmentace Progresivní změny rozliší regresivní a progresivní změny; - regenerace, reparace vysvětlí pojmy regenerace, reparace, - hypertrofie, hyperplazie hypertrofie, hyperplazie, metaplazie, - metaplazie, dysplazie dysplazie, transplantace; - transplantace 3. Subjektivní a objektivní příznaky nemocí

-

-

-

-

-

rozliší objektivní a subjektivní příznaky; vysvětlí termíny symptom, syndrom; používá odbornou terminologii;

14

Příznaky onemocnění dýchacích cest, plic

popíše a vysvětlí základní příčiny a projevy onemocnění dýchacích cest; popíše zánětlivé procesy dýchacích cest a plic; definuje poruchy vzdušnosti plic; vysvětlí význam včasné diagnostiky onemocnění dýchacího systému; Příznaky onemocnění krevního oběhu, lymfy vysvětlí příčiny vzniku a popíše projevy selhání oběhového systému; popíše projevy a následky nejčastěji se vyskytujících kardiovaskulárních chorob; Příznaky onemocnění trávicího systému definuje základní projevy, popíše příčiny vzniku a případné komplikace onemocnění trávícího systému; objasní význam zásad včasné diagnostiky onemocnění trávícího systému; Příznaky onemocnění ledvin a močových cest vysvětlí základní příčiny a projevy onemocnění ledvin a močových cest; edukuje o významu dodržování zásad 109

prevence onemocnění ledvin a močových cest; -

vysvětlí základní příčiny vzniku a popíše projevy hyper a hypofunkčních syndromů endokrinních žláz;

-

vysvětlí odborné lékařské termíny používané při fyzikálním vyšetření; popíše postup při fyzikálním vyšetření; objasní podstatu jednotlivých vyšetřovacích metod, ve vybraných případech popíše přípravu klienta na vyšetření a ošetřovatelskou péči po vyšetření

-

-

-

-

vyjmenuje základní lékové skupiny, způsoby podání léků, formy léků; specifikuje účinky léků a jejich druhy, určí možné nežádoucí účinky; objasní podstatu odpovědnosti při podávání léků; cvičně provádí edukaci klienta o účincích a způsobu podávání léků; zařazuje léky do lékových skupin; u vybraných léků uvede příklady možných alternativ

charakterizuje jednotlivé chirurgické obory; vysvětlí postupy chirurgické léčby, definuje význam základních termínů; objasní základní pojmy z oblasti anestézie; charakterizuje předoperační, perioperační a pooperační péči; vysvětlí význam předoperačního vyšetření; popíše organizaci práce na operačním sále, kompetence k jednotlivým úkonům na operačním sále; rozliší jednotlivé druhy ran.

Příznaky onemocnění žláz endokrinního systému

4. Vyšetřovací metody - sledování fyziologických funkcí - fyzikální vyšetření - laboratorní vyšetřovací metody - zobrazovací vyšetřovací metody - funkční vyšetřovací metody - endoskopie

14

5. Farmakologie - obecná farmakologie (účinky léků, způsoby podání) - analgetika, hypnotika, sedativa - léky ovlivňující vegetativní nervový systém - léky užívané v kardiologii - léky užívané v pneumologii - léky užívané v gastroenterologii - léky užívané v revmatologii - léčba diabetes mellitus - hormonální terapie - protiinfekční, protinádorová léčba

16

6. Základy chirurgické propedeutiky - chirurgické obory - terminologie chirurgických výkonů - problematika anestezie - organizace práce na operačním sále – druhy, hojení a ošetření ran

6

110


4.17 Název předmětu: Psychologie Celkový počet vyučovacích hodin: 190 Název předmětu

Psychologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

2

1(1)

1(1)

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Psychologie je jedním ze základních odborných předmětů, který spolu s dalšími odbornými předměty, zejména s předměty ošetřovatelství a ošetřování nemocných, významně rozvíjí osobnost žáka, formuje jeho vztah k povolání a rozvíjí profesní kompetence, především vztah k pacientům/klientům. Žáci jsou vedeni k osvojení vybraných vědomostí a dovedností z psychologie a jejích aplikací při řešení konkrétních problémů a situací. Významnou součástí je také rozvoj komunikativních a sociálních kompetencí žáků. Charakteristika učiva Učivo tohoto předmětu vychází z okruhu psychologie a komunikace RVP pro zdravotnické asistenty i ze specifik regionálních partnerských sociálních a zdravotnických zařízení. Učivo poskytuje žákům ucelený přehled o teorii psychologie i potřebné odborné znalosti a praktické dovednosti uplatňované v komunikaci, interpersonálních vztazích, sebekoncepci a v neposlední řadě při řešení konkrétních situací s klienty. Výuka psychologie a komunikace směřuje k tomu, aby žáci:  chápali potřeby a chování pacienta/klienta a vhodně s ním komunikovali;  uplatňovali individuální přístup k pacientům/klientům, respektoval jejich osobnost, věk, sociokulturní a jiné zvláštnosti;  uměli navazovat kontakty s lidmi a řešit vhodným způsobem různé komunikativní a sociální situace;  využívali při práci i v osobním životě poznatky z psychologie obecné, osobnostní, vývojové, sociální a zdravotnické;  uměli využívat techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti;  získali vědomosti a dovednosti z oblasti péče o duševní zdraví a uměli je uplatňovat jak při poskytování ošetřovatelské péče a vedení zdravých i nemocných k péči o zdraví, tak pro podporu vlastního zdraví;  byli připraveni pracovat v týmu a s mimořádnou psychickou i fyzickou zátěží;  uměli využívat získané vědomosti a dovednosti pro plánování osobního i pracovního života a při hledání zaměstnání. 111

Pojetí výuky Předmět je chápán jako teoreticko-praktický, výklad učitele je propojován se cvičeními. Ve cvičení se třída dělí na skupiny, tak aby bylo možné nacvičit jednotlivé dovednosti na úroveň, která je žádoucí pro kontakt s pacienty/klienty. Cílem cvičení je naučit žáky rozumět sám sobě i druhým lidem, adekvátně komunikovat jak v běžném životě, tak s pacienty/klienty různého typu, se spolupracovníky, s lékaři a nadřízenými a řešit situace, s nimiž se bude setkávat v osobním i v pracovním životě. Vyučující využívá adekvátní vyučovací metody, vede žáky k aktivnímu řešení modelových situací, učí je získávat informace o klientovi/pacientovi, komunikovat s ním a vést ho ke spolupráci při poskytování ošetřovatelské péče. Žáci jsou vedeni také k dovednosti racionálně se učit a řešit problémy, hodnotit své předpoklady a výsledky, racionálně plánovat svůj osobní rozvoj. Pro prohloubení vědomostí se využívají i různé formy práce s odbornou literaturou, diskusní a jiné aktivizační metody. Předmětu se vyučuje v celkovém rozsahu 6 týdenních vyučovacích hodin. Výuka je rozvržena do tří ročníků, přičemž ve 2. ročníku jsou obě hodiny teoretické, ve 3. a 4. ročníku je jedna hodina týdně věnována teorii a druhá má charakter cvičení. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. Jsou hodnoceni nejen na základě teoretických vědomostí, ale také dovedností řešit zadané modelové a problémové situace, vyjadřovat se k dané problematice a pracovat s informacemi. Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, pozornost je věnována sebehodnocení žáků. K hodnocení výsledků žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí:  ústní zkoušení,  písemné zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, opakovací testy),  praktické zkoušení - úroveň komunikace v modelových situacích. Při hodnocení klademe důraz zvláště na:  hloubku porozumění učivu a schopnost aplikovat poznatky na příkladech,  schopnost samostatného úsudku,  schopnost přiměřené komunikace s klientem/pacientem v modelových situacích,  schopnost týmové spolupráce ve skupinách. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, k aplikaci průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence  kompetence k učení, tzn. vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci/absolventi měli pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje. Absolventi si uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání;  kompetence k řešení problémů, tzn. absolventi jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému a řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, jsou schopni řešit problémy v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy. Jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému. Absolventi jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi; 112











kompetence komunikativní, tzn. absolventi znají pravidla efektivní a účelné komunikace, jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat. Absolventi jsou schopni účastnit se aktivně diskusí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální, tzn. absolventi jsou připraveni posuzovat reálně své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností. Absolventi jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. absolventi uznávají postoje a hodnoty podstatné pro život v této (demokratické) společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. absolventi jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, mají přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech; kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. absolvent vyhledá, kriticky vyhodnotí, efektivně zpracuje potřebné informace a odpovědně je uplatní.








člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost a aktivně se účastní kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k společensky hodnotné zájmové činnosti (zařazené oblasti: psychologie jako věda, psychické procesy a stavy, vývoj psychiky jedince, umění komunikace a jednání s lidmi a psychologie nemocných); občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti, respektuje osobnost druhého člověka, žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku (zařazené oblasti: člověk jako osobnost a základy sociální psychologie – v těchto oblastech se výuka věnuje vlivům civilizace na vývoj osobnosti, sociální podstatou osobnosti a sociální interakcí; dále se zabývá sociálně-patologickými jevy, vyjednáváním a řešením konfliktů); člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady zdravého životního stylu a duševní hygieny (zařazené oblasti: vliv civilizace na psychiku člověka a psychologie nemocných – v těchto oblastech se výuka mimo jiné věnuje vlivům prostředí na zdraví a život jak zdravotníků, tak nemocných, zabývá se zásadami zdravého životního stylu); informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy…) a kombinovaných textů (např. film).

113

Rozvíjení mezipředmětových vztahů: V předmětu psychologie se uplatňují mezipředmětové vztahy k předmětům ošetřovatelství, ošetřování nemocných, výchova ke zdraví a občanská nauka. Při výuce je proto nezbytné spolupracovat s vyučujícími všech těchto předmětů. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Psychologie

2. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - charakterizuje psychologii jako vědu a její přínos pro jiné vědní obory; - na příkladech popíše praktické využití psychologie; - definuje základní disciplíny psychologie; -

-

-

-

-

-

na příkladech rozliší základní psychické procesy, stavy a vlastnosti; popíše, jak se psychické procesy odrážejí v tělesných funkcích, v chování a jednání člověka; na příkladech vysvětlí, jak probíhá proces poznávání; objasní význam paměti a zapomínání; rozliší a popíše jednotlivé druhy a typy paměti; vysvětlí význam posilování paměti u starších lidí; vyjmenuje a zdůvodní faktory, na kterých závisí efektivita učení; vysvětlí podstatu a význam představivosti a fantazie, myšlení a řeči, myšlenkového řešení problému; popíše možnosti prevence poruch psychických procesů a stavů; vysvětlí význam sebepoznávání a sebehodnocení; na příkladech charakterizuje faktory ovlivňující vývoj osobnosti; zdůvodní význam rodiny pro vývoj osobnosti; vysvětlí a dokumentuje na příkladech pojmy: vlohy, schopnosti dovednosti, nadání, talent, tvořivost, flexibilita; vymezí pojem motivace a uvede klasifikaci potřeb; na příkladech rozpozná projevy lidí různé povahy;


Počet hodin

1. Psychologie jako věda - předmět psychologie - odvětví psychologie - vztah k jiným vědním oborům - využití poznatků z psychologie v praxi

4

2. Psychické procesy, stavy a vlastnosti - třídění psychických jevů - procesů, stavů a vlastností - poznávací procesy - paměť a učení; vybrané metody a techniky učení - vybrané metody a techniky rozvoje pozornosti a paměti - myšlení a řeč - procesy emoční a volní - poruchy psychických procesů a stavů - metody sebepoznávání a sebehodnocení psychických funkcí, využití sebepoznávání pro sebevýchovu, sebevzdělávání a seberealizaci

20

3. Člověk jako osobnost - vývoj osobnosti v procesu socializace - struktura a rysy osobnosti - vlastnosti osobnosti – vrozené a získané - typologie osobnosti - motivace, potřeby a jejich členění - zájmy, postoje, hodnoty, cíle - seberealizace osobnosti - utváření osobnosti; motivace a učení - poznávání a posuzování osobnosti,

24

114

-

-

-

-

-

-

na konkrétních situacích ukáže chyby, stereotypy a předsudky v posuzování osobnosti; uvede příklady poruch osobnosti a možnosti jejich prevence; definuje předmět sociální psychologie a vysvětlí význam její znalosti pro zdravotnického pracovníka; objasní pojem socializace; vysvětlí rozdíl mezi sociální a biologickou zralostí; charakterizuje na příkladech jednotlivé typy sociálních vztahů; identifikuje vztahy mezi členy modelové skupiny, třídy, pracovní skupiny (týmu), sportovního týmu atp.; vymezí a charakterizuje základní typy sociálních skupin; objasní pojem sociální adaptace; uvede příklady poruch socializace; pomocí příkladů ukáže možnosti prevence a obrany před diskriminací a šikanou; navrhne řešení modelových konfliktních situací, návrh zdůvodní.

-

chyby v soudech; stereotypy a předsudky požadavky na osobnost zdravotnického pracovníka poruchy osobnosti a jejich prevence

4. Základy sociální psychologie - sociální podstata osobnosti - sociální učení a zrání - sociální skupiny, vliv na vývoj osobnosti - sociální vnímání, jeho vývoj - sociální interakce – vytváření sociálních vztahů a jejich charakter - sociální adaptace, poruchy adaptace - konflikty, diskriminace, šikana, minorita - majorita - profesionální sociální skupiny – pozice, status, role, vedení; profesní skupiny ve zdravotnictví; zásady týmové práce - poruchy socializace

20

Psychologie 3. ročník – teorie Výsledky vzdělávání


Počet hodin

Žák - vymezí základní vývojové etapy a mezníky; - charakterizuje a porovná tělesný, psychický a sociální vývoj v jednotlivých etapách života; - vysvětlí, jak se specifika jednotlivých vývojových etap promítají do práce zdravotnického pracovníka;

1. Vývoj psychiky jedince - charakteristika ontogenetického vývoje psychiky, faktory vývoje, vývojová křivka, periodizace vývoje psychiky - charakteristika jednotlivých vývojových stádií - vývoj a uspokojování potřeb v jednotlivých vývojových stadiích

12

2. Komunikace a jednání s lidmi - pojem komunikace, její druhy a formy - verbální a neverbální komunikace - asertivita, agresivita, pasivita, manipulace - navazování kontaktu – verbálně, neverbálně, vzhledem k věkovým a individuálním zvláštnostem osobnosti

20

-

objasní pojem komunikace a rozdíl mezi verbální a neverbální komunikací; rozliší na příkladech projevy asertivního a neasertivního chování; zhodnotí komunikační situaci z hlediska zásad a prostředků komunikace; popíše zásady vedení rozhovoru; vysvětlí nebo ukáže na situaci, kterých chyb se nejčastěji při rozhovoru a jednání

115

-

s druhými lidmi dopouštíme; definuje rozdíl mezi rozhovorem, besedou a diskusí; vysvětlí zásady a předpoklady úspěšné diskuse; najde argumenty k zadané otázce či úkolu; odhalí chyby a nedostatky v komunikaci a navrhne jiné řešení; řeší vhodným způsobem modelové komunikativní situace.

-

-

vytváření partnerské a skupinové citlivosti kulturní chování a kultura řeči umění naslouchat druhému rozhovor: navázání kontaktu, vedení rozhovoru, zaujímání a projevování postojů beseda, diskuse; argumentace poruchy v komunikaci

Psychologie 3. ročník - cvičení Výsledky vzdělávání Žák - vysvětlí pojem neuropsychický záznam a orientuje se v jeho hodnocení; - sestaví chronologický přehled jednotlivých her; - sestaví plán výchovného zaměstnání přiměřený věku a schopnostem dítěte; - na modelové situaci předvede navázání kontaktu s dítětem i s rodiči, akceptuje zvláštnosti jednotlivých vývojových etap; - prakticky předvede babbymassage;

-


Počet hodin

1. Vývoj psychiky jedince - neuropsychický záznam - činnost a hra - metodiky jednotlivých výchov - rozhovor s dítětem a rodiči - biopsychosociální zvláštnosti vývojových etap - babymassage

12

2. Komunikace-úvod k nácviku komunikace schematicky znázorní dělení komunikace; - druhy komunikace na modelových situacích předvede - nácvik nonverbální komunikace dovednosti nonverbální komunikace; - nácvik verbální komunikace, kultura na modelových situacích demonstruje řeči pochopení nonverbálních projevů; - využití verbálních a neverbálních nácvikem posiluje své verbální prostředků při navazování kontaktu dovednosti; - komunikace s nemocným s ohledem v modelových situacích demonstruje na vývojové stadium zásady navazování kontaktu; - řešení modelových situací z běžného orientuje se v příslušné literatuře; života čerpá poznatky z různých zdrojů; objasní význam komunikace pro práci zdravotnického asistenta.

Psychologie

20

4. ročník - teorie

Výsledky vzdělávání Žák - charakterizuje základní náročné životní situace (stres, frustrace, deprivace, vyhoření), jejich příčiny a možné


Počet hodin

1. Vliv civilizace na psychiku člověka - náročné životní situace a jejich vliv na člověka - stres, frustrace, deprivace, strach,

10

116

-

-

-

-

-

-

-

-

-

důsledky; objasní pojem relaxace a její význam v osobním i profesionálním životě; vyjmenuje jednotlivé druhy relaxačních technik; definuje některé identifikační znaky týrání a objasní chování jednotlivých aktérů; uvede možnosti obrany před násilím a vysvětlí, jak postupovat v případě zjištěné skutečnosti (či podezření); vysvětlí pojmy: profesionální chování, profesionální adaptace a deformace empatie, sociocentrismus, altruismus, universalismus, emoční neutralita; objasní význam jednotlivých požadavků, kladených na osobnost zdrav. asistenta; charakterizuje vztahy na pracovišti; popíše fáze a možnosti prevence syndromu vyhoření; vysvětlí, které faktory ovlivňují psychiku nemocného; na příkladech rozezná různé postoje pacienta k nemoci; vysvětlí pojmy hospitalismus a iatrogenie; charakterizuje pocity a problémy pacienta/klienta v odlišném jazykovém nebo kulturním prostředí; vysvětlí, kterým projevům v chování pacienta/klienta je třeba věnovat pozornost a proč; na příkladech rozliší a zhodnotí různé přístupy a postoje zdravotnického pracovníka k pacientům/klientům (psychická evalvace a devalvace); popíše, jak se nemoc nebo zdravotní postižení mohou projevit v chování a jednání člověka; definuje potenciální problémy člověka se zdravotním handicapem; popíše problémy, se kterými se setkává žena v rámci ženského lékařství; uvede možné psychologické problémy klienta s interním onemocněním; zasvěceně diskutuje o problematice umírání a smrti.

-

-

agrese odolnost vůči zátěži, metody vyrovnávání se náročnými životními situacemi relaxační techniky týrání a zneužívání, domácí násilí problematika závislostí

2. Psychologie zdravotnického pracovníka - osobnost zdravotnického asistenta - vztahy na pracovišti - syndrom vyhoření a jeho prevence

4

3. Psychologie nemocných - vliv nemoci nebo zdravotního postižení na psychiku člověka - psychosomatické a somatopsychické onemocnění - subjektivní prožívání nemoci - prožívání nemoci v čase - formování vztahu nemocný – zdravotnický pracovník - problematika hospitalismu a iatrogenie - zvláštnosti přístupu k dospělým, dětem, dospívajícím, cizincům a příslušníkům národnostních aj. menšin - psychologie bolesti, strachu, úzkosti, umírání a smrti - psychologie jedince se zdravotním postižením: mentální, tělesný a smyslový handicap - uplatnění psychologie v chirurgii - uplatnění psychologie v gynekologii - uplatnění psychologie ve vnitřním lékařství - psychologie v geriatrii

16

117

Psychologie 4. ročník – cvičení Výsledky vzdělávání


Počet hodin

Žák - vyhledá v literatuře nebo jiných zdrojích přehled nejzávažnějších situací v životě člověka; - na příkladech popíše fyziologické projevy stresu; - vyjmenuje jednotlivé druhy relaxačních technik, objasní význam relaxace v osobním i profesionálním životě; - zpracuje kasuistiku týrané, agresivní nebo závislé osoby; - uvede příklady prevence závislostí;

1. Vliv civilizace na psychiku člověka - náročné životní situace a jejich vliv na člověka - stres, frustrace, deprivace, strach, agrese - relaxační techniky - meditace, arteterapie, muzikoterapie - týrání a zneužívání, domácí násilí - problematika závislostí

10

2. Psychologie zdravotnického pracovníka - - požadavky na osobnost zdravotnického asistenta - - faktory ovlivňující pracovní výkon - vztahy na pracovišti - profesionální adaptace a deformace - syndrom vyhoření - prevence syndromu vyhoření

4

-

-

-

-

-

-

načrtne požadavky kladené na osobnost zdravotnického asistenta definuje faktory, které mají vliv na pracovní výkon zdravotnického asistenta na modelových situacích charakterizuje projevy profesionální adaptace a deformace

3. Psychologie nemocných popíše různé odlišnosti v prožívání - změny v prožívání a chování během a chování člověka dle charakteru nemoci onemocnění; - členění nemocných podle jejich na příkladech rozliší jednotlivé typy přístupu k nemoci přístupu k nemoci; - bolest a reakce nemocného v modelových situacích využívá na prožitky strachu a úzkosti psychologických prostředků k tišení - postoje zdravotníka a nemocného bolesti, snižování strachu a úzkosti; k nemoci v modelových situacích demonstruje - nemoc jako svízelná situace rozdíly v postoji zdravotníka a - hospitalismus a nemocný nemocného k nemoci; - vztahy mezi tělesnou a duševní rozpoznává negativní vlivy, které stránkou nemoci na člověka působí v průběhu nemoci; - uplatnění psychologie v chirurgii navrhne prevenci hospitalismu u klientů a ortopedii různého věku; - uplatnění psychologie v gynekologii schematicky znázorní vztahy vzájemného - uplatnění psychologie ve vnitřním propojení psychické a somatické stránky lékařství osobnosti; - psychologie v geriatrii v modelových situacích komunikuje - psychologie nevyléčitelně s klienty s různými druhy handicapu; nemocných a umírajících objasní, s jakými problémy se setkává žena v rámci ženského lékařství; popíše možné pocity klienta s různými

16

118

-

interními onemocněními; zasvěceně diskutuje o příčinách, které vedou nevyléčitelně nemocného klienta k žádosti o eutanazii.

119


4.18 Název vyučovacího předmětu: Prevence a veřejné zdraví Celkový počet vyučovacích hodin: 99 Název předmětu

Prevence a veřejné zdraví

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

2

–

–

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vyučovacího předmětu je vést žáky k získání znalostí a dovedností potřebných pro aktivní preventivní péči o zdraví, zajištění podpory postojů žáka ke zdravému způsobu života jedince a jeho celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Učivo zprostředkuje žákům poznatky z oblasti zdravotní politiky, organizace a řízení zdravotnictví a pracovního uplatnění ve studovaném oboru, připravuje je na to, aby byli schopni vhodným způsobem ovlivňovat postoj svých pacientů/klientů i spoluobčanů k vlastnímu zdraví a podílet se na realizaci programů na podporu zdraví. Dále má předmět za úkol zprostředkovat vybrané poznatky z oblasti mikrobiologie, epidemiologie, imunologie a hygieny, potřebné k pochopení příčin onemocnění, vlivu mikroorganismů na zdraví člověka a vztahu makroorganismů k životnímu prostředí. Dalším cílem je připravit žáky na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů a prevenci infekčních chorob. Rozvíjet a podporovat jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní zodpovědnosti za zdraví. Charakteristika učiva Tematické celky obecného i specifického charakteru se vyučují v 1. a ve 2. ročníku. Učivo je koncipované ve vztahu k profilu absolventa, vychází z okruhů vzdělávání pro zdraví (péče o zdraví) a základy pro poskytování ošetřovatelské péče (ochrana veřejného zdraví, prevence nemocí a zdravotní výchova, základy radiační ochrany) RVP pro zdravotnické asistenty i z regionálních specifik. Předmět rozvíjí z hlediska odborných kompetencí předmět ošetřovatelství. V prvním ročníku se žáci seznamují se systémem zdravotní péče, se zásadami reformy systému zdravotní péče se soustavou zdravotnických zařízení, s organizací léčebně – preventivní péče, postavením občana v systému léčebně preventivní péče, financováním zdravotní péče a řízením zdravotnictví. Učivo druhého ročníku je zaměřeno na problematiku zdraví, na prevenci, zdravotní výchovu, metody výchovy ke zdraví a oblasti zdravého způsobu života. Dále podává stručný vhled do oborů mikrobiologie, epidemiologie, imunologie a hygiena.

120

Pojetí výuky Předmět prevence a veřejné zdraví je teoreticko-praktický předmět. Výuka je realizována výkladem a diskusí, řešením modelových situací a samostatnou prací žáků. Pro výuku je vhodné využít co nejvíce konkrétních příkladů a situací, osobních zkušeností žáků, jejich zájmů v dané oblasti i aktuálních otázek týkajících se učiva. Předmět poskytuje vhodné podmínky pro projektové vyučování. Žáci zpracují a prezentují powerpointové prezentace na zadané téma. Výuka je doplněna vhodnými didaktickými pomůckami, např. dataprojektorem, notebookem. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. Při hodnocení se využívá klasifikační stupnice. K hodnocení žáků je možné použít různých forem zjišťování úrovně znalostí:  ústní zkoušení,  písemné zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, opakovací testy),  pozorování,  diagnostický rozhovor. Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení, pozornost je věnována i sebehodnocení a vzájemnému hodnocení prezentovaných výsledků prací žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, k aplikaci průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Výuka předmětu se podílí přiměřeným způsobem na rozvoji všech klíčových kompetencí, a to především v souvislosti s vhodnými výukovými strategiemi. Jedná se zejména o kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k učení a k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládá techniky učení a využívá různé informační zdroje, s porozuměním poslouchá mluvené projevy a pořizovat si poznámky;  kompetence k řešení problémů, tzn. žák uplatňuje medicínské znalosti při řešení problémů, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů;  kompetence komunikativní, tzn. žák komunikuje a diskutuje na odborné úrovni, formuluje a obhajuje své názory a postoje, dodržuje odbornou terminologii v písemné a ústní formě;  kompetence personální a sociální, tzn. žák má odpovědný vztah ke svému zdraví, adaptuje se plynule na pracovní prostředí a zařadí se do zdravotnického týmu;  občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák chápe význam životního prostředí pro zdraví člověka, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život;  kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, má přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech;  kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák získává informace z otevřených zdrojů, efektivně s nimi pracuje, kriticky je vyhodnocuje. Rozvíjení průřezových témat 

člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák

121

 

se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku.

Uplatnění mezipředmětových vztahů: V předmětu Prevence a veřejné zdraví se uplatňují mezipředmětové vztahy k předmětům somatologie, ošetřovatelství, ošetřování nemocných, první pomoc, biologie a ekologie, fyzika, chemii. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Prevence a výchova ke zdraví

1. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - vysvětlí termín výchova ke zdraví a nastíní její význam pro člověka a společnost; - identifikuje různé přístupy lidí k výchově ke zdraví; - objasní nutnost posilování zdraví a používání různých výchovných metod v prevenci vzniku onemocnění; - diskutuje nad realizací prevence nemocí; -

-

vysvětlí pojem zdravotní péče a její význam pro občany a společnost; uvede hlavní zásady reformy systému zdravotní péče v ČR; objasní princip financování zdravotní péče; vyjmenuje orgány veřejné správy, které řídí rozvoj zdravotní péče; obhajuje nutnost organizování léčebně – preventivní péče a důležitost respektování práv občana při poskytování zdravotní péče; specifikuje základní statistické pojmy; pracuje s odbornou literaturou; objasní nutnost hlášení nemoci;


Počet hodin

1. Význam předmětu, cíle, zdraví a nemoc - definice zdraví - determinanty zdraví

4

2. Péče o veřejné zdraví - organizace léčebně – preventivní péče - soustava zdravotnických zařízení - reforma systému zdravotní péče - postavení občana v systému - léčebně-preventivní péče a jeho práce - práva a povinnosti občana v době nemoci - financování zdravotní péče, řízení zdravotnictví

8

3. Ukazatelé zdravotního stavu - demografie - zdravotní stav obyvatelstva ČR a daného regionu

10

4. Programy na podporu zdraví

10 122

-

-

-

vysvětlí funkci a cíle programů; objasní vztah mezi mezinárodním a národním programem, popíše, jakým způsobem může jednotlivec přispívat k podpoře programu; obhajuje nutnost aplikace celosvětových i národních programů na podporu a obnovu zdraví (programu Zdraví 21. století) a porovná s regionálním programem; realizuje projekt programu na podporu zdraví týkající se dětí a mládeže.

-

WHO (Světová zdravotnická organizace) Zdraví 21 dílčí programy WHO, národní programy, regionální programy

Prevence a veřejné zdraví 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák -

-

-

-

-

-

vysvětlí pojem odpovědnost za vlastní zdraví; analyzuje legislativní normy zajišťující ochranu zdraví zaměstnanců při práci (v běžném životě, ve zdravotnictví); vyjmenuje jednotlivé druhy prevence a demonstruje na příkladech; obhajuje nutnost prevence jako základní podmínky péče o své zdraví a zdraví pacienta; specifikuje vlastní zodpovědnost za dodržování prevence při různých onemocněních;

vyjmenuje formy a metody výchovy ke zdraví, uvádí příklady; vyjmenuje zásady výchovy ke zdraví a objasní jejich význam; prezentuje možnosti využití těchto metod;

analyzuje pojem zdravý životní styl; vysvětlí vztah mezi výživou a zdravím, význam zdravé výživy pro tělesné i duševní zdraví; objasní vztah mezi tělesnou aktivitou, odpočinkem a spánkem a zdravotním


Počet hodin

1.Prevence nemocí a zdravotní výchova - primární, sekundární a terciární prevence - legislativní normy, zajišťující ochranu zdraví

2

2. Metody výchovy ke zdraví a jejich využití - cíle a zásady výchovy ke zdraví - metody a prostředky výchovy ke zdraví

3

3. Oblasti zdravého způsobu života - výživa - tělesná aktivita - odpočinek a spánek - mentální hygiena

4

123

-

-

-

-

-

-

-

-

-

stavem, význam zdravého pohybu a odpočinku pro tělesné a duševní zdraví; objasní pojem mentální hygiena, význam mentální hygieny pro zdraví člověka; aktivně vyhledává a prezentuje nové poznatky z oblasti zdravého způsobu života; analyzuje vliv psychosociální zátěže na tělesný stav člověka; popíše metody sloužící ke snížení negativního účinku stresu; uvede příklady negativního působení kouření na tělesné zdraví, diskutuje o škodlivosti aktivního i pasivního kouření; uvede základní druhy dostupných a často zneužívaných drog, analyzuje nebezpečí užívání drog a alkoholu; vysvětlí pojem gamblerství a diskutuje o závažnosti tohoto patologického jevu pro jedince, rodinu a společnost; popíše a definuje jednotlivé druhy šikany; pojmenuje možné důvody a situace vedoucí člověka k sebevraždě, hledá a nabízí alternativní řešení těchto situací; definuje pojem reprodukční zdraví; uvede příklady pohlavních chorob; vyjmenuje možnosti ochrany před pohlavními chorobami; analyzuje rizikové chování a rizikové skupiny lidí; vypracuje edukační materiály, týkající se této problematiky;

4. Patologické jevy ve společnosti ovlivňující zdraví - stres - návykové látky - kouření - alkohol - drogy - gamblerství - šikana - sebevražednost

8

5. Reprodukční zdraví a pohlavní nákazy

3

6. Člověk a životní prostředí

2

analyzuje vliv zevního prostředí na lidský organismus; objasní význam stavu životního prostředí na duševní a tělesné zdraví jedince; kriticky posoudí stav životního prostředí daného regionu; 124

-

-

-

-

-

-

-

-

-

vysvětlí význam mikrobiologie; klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy; popíše vazby mikroorganismů s živočichy a rostlinami; specifikuje příčiny a důsledky rezistence mikroorganismů při léčbě infekčních onemocnění; vysvětlí význam znalosti imunologie; definuje pojem imunita a popíše jednotlivé imunitní mechanismy; objasní rozdíl mezi specifickou a nespecifickou imunitou a uvede příklady; vysvětlí rozdíl mezi infekčním a neinfekčním onemocněním; charakterizuje přínos epidemiologie jako vědní disciplíny v péči o zdraví; popíše zásady a základní prostředky prevence infekčních onemocnění a epidemií; vysvětlí význam očkování; rozdělí infekční onemocnění podle původu nákazy a způsobu přenosu a charakterizuje je z hlediska jejich projevů; definuje pojem nosokomiální nákazy, uvede jejich základní rozdělení, navrhne možnosti jejich prevence; vysvětlí, v čem spočívá nebezpečí použití bojových biologických prostředků a uvede příklady; charakterizuje náplň činnosti hygienických orgánů; na příkladech vysvětlí hygienické požadavky týkající se životního prostředí; charakterizuje hlavní směry ve výživě a stravování v souvislosti s hygienickými předpisy; popíše, jakým způsobem je zajištěna péče o zdraví zaměstnanců

7. Základní pojmy z mikrobiologie a imunologie - pojmy mikrobiologie a imunologie - morfologie a fyziologie mikroorganismů - patogenita a rezistence mikroorganismů - možnosti diagnostiky infekčních chorob - pojem infekce, imunita - podstata imunitních mechanismů - specifická a nespecifická imunita - současný rozvoj oboru a jeho postavení ve zdravotnictví

14

8. Epidemiologie - infekční proces a onemocnění - etiopatogeneze infekčních chorob - prevence infekčního onemocnění, epidemiologická opatření - očkování a jeho význam - přehled infekčních chorob podle původu nákazy a cesty přenosu - epidemiologická situace v ČR - nozokomiální nákazy - bojové biologické prostředky

14

9. Základy hygieny - charakteristika oboru, úloha hygieny v primární prevenci - orgány hygienické služby - předmět a úkoly komunální hygieny - hygiena a bezpečnost práce ve zdravotnických zařízeních - základní předpisy BOZP - zásady radiační ochrany při práci zdravotnického asistenta

10

125

-

-

-

ve zdravotnictví v infekčním prostředí; objasní účinek záření na lidský organismus; popíše, jakým způsobem je zajištěna péče o zdraví zdravotnických pracovníků v prostředí rtg záření;

specifikuje úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů v mimořádných situacích; popíše zásady jednání jednotlivce ve vybraných krizových situacích; vypracuje edukační materiál, týkající se chování v konkrétní krizové situaci.

10. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací - základní úkoly ochrany - obyvatelstva při živelních pohromách, haváriích, krizových situacích

6

126


4.19 Název předmětu: Somatologie Celkový počet vyučovacích hodin: 132 Název předmětu

Somatologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


4

–

–

–

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Seznamuje žáky se základními vědomostmi z klinicky aplikované anatomie a fyziologie, histologie a biochemie. Učí základům medicínského jazyka a nomenklatury, základům odborné latinské terminologie. Prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka a z dalších přírodovědných předmětů. Předmět má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro další odborné vzdělávání. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat somatologii ve všech sférách života, v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání i ve volném čase. Vzdělání v oblasti somatologie člověka pomáhá rozvíjet zdravý životní styl, ale i abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí též srozumitelné a věcné argumentaci. Charakteristika učiva Předmět somatologie je zařazen do výuky v 1. ročníku, v rozsahu 4 vyučovacích hodin týdně (tj. 132 hodin celkem). Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Základ pro poskytování ošetřovatelské péče RVP. Výuka směřuje k tomu, aby žák uměl popsat stavbu lidského těla, prezentovat topografickou anatomii jednotlivých orgánů lidského těla, porozuměl významu a fyziologické funkci jednotlivých orgánových soustav lidského těla, osvojil si odbornou latinskou terminologii, chápal význam předmětu pro studium ošetřovatelství a dalších odborných předmětů a byl připraven osvojené poznatky podle potřeby aplikovat. Výuka somatologie směřuje k tomu, aby žáci:  získali pozitivní postoj k somatologii a zájem o ni,  aplikovali své poznatky do reálného života,  byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání,  měli důvěru ve vlastní schopnosti,  osvojili si zásady týmové práce, uvědomovali si potřebu přiměřené sociální komunikace v týmové spolupráci. 127

Pojetí výuky Učivo je rozvrženo do tematických celků, které přibližně odpovídají jednotlivým orgánovým soustavám. V rámci předmětu somatologie se vyučuje odborná latinská terminologie. Výuka vychází se znalostí a dovedností žáků z přírodovědných předmětů, zejména z biologie člověka, fyziky a chemie. Ve výuce se využívají výkladové metody, ale i formy samostatné a skupinové práce žáků, práce s odbornou literaturou. Důraz je kladen na názorné pojetí výuky (používání modelů, obrazů, multimediální programy). Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách je využíváno vzájemné hodnocení žáků. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, eventuelně procentuálního vyjádření, pozornost by měla být věnována sebehodnocení žáků. Hodnotí se: - správnost, přesnost, výstižnost a stupeň pochopení dané problematiky, - schopnost samostatného úsudku, - schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie, - dovednost využívat poznatky z ostatních předmětů (chemie, biologie a ekologie, fyzika). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: 







kompetence k učení, tzn. žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, aktivně vyhledává různé informace vztahující se k předmětu somatologie, ovládá techniky učení a pracuje s různými informačními zdroji, aktivně se zapojuje do výuky, využívá a vytváří různé formy prezentace svých znalostí ze somatologie (výklad, prezentace, přednáška, referát…); kompetence k řešení problémů, tzn. žák je schopen porozumět zadanému problému a aktivně se zapojuje do jeho řešení, vyhledává informace a navrhuje možné varianty řešení problému, provádí reálný odhad významu jednotlivých vědomostí, zkušeností, dovedností ze somatologie člověka v reálném životě, nachází odborné propojení v mezipředmětových vztazích při řešení praktických úkolů, vymezí je, popíše a využije pro konkrétní řešení úkolů; kompetence komunikativní, tzn. žák aktivně vstupuje do diskuse, správně používá latinskou terminologii vztahující se k somatologii, vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a občanské, tzn. žák je připraven posuzovat reálně své možnosti, je schopen podílet se na podpoře zdravého životního stylu, uvědomuje si nutnost péče o zdraví své i ostatních pro harmonický vývoj člověka, pečuje aktivně o své zdraví, jedná odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, myslí kriticky, tj. zkoumá věrohodnost informací a nenechává se manipulovat, tvoří si vlastní úsudek; 128



kompetence využívat prostředky ICT a efektivně pracovat s informacemi, tzn. žák pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace, získává informace z otevřených zdrojů.




 

občan v demokratické společnosti - žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, dovedli se orientovat v masových médiích, odolávat jejich myšlenkové manipulaci; člověk a životní prostředí - žáci jsou vedeni k tomu, aby poznávali svět a lépe mu rozuměli, chápali význam životního prostředí pro člověka, uvědomovali si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, osvojovali si zásady zdravého životního stylu a získávali vědomí odpovědnosti za své zdraví; člověk a svět práce - žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání pro život, byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře; informační a komunikační technologie - žáci jsou vedeni k tomu, aby používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, pracovali s informacemi a komunikačními prostředky.

Rozvíjení mezipředmětových vztahů V předmětu jsou uplatňovány znalosti především z biologie, fyziky, chemie a ICT. Na výuku somatologie se navazuje ve všech odborných předmětech, především v klinické propedeutice, ošetřovatelství, první pomoci, psychologii a komunikaci, veřejném zdravotnictví a výchově ke zdraví, ošetřování nemocných a odborné praxi. Při výuce je proto nezbytné spolupracovat s vyučujícími všech těchto předmětů. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Somatologie 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák - charakterizuje somatologii jako vědu a její vztah k dalším vědním oborům; - chápe přínos předmětu pro studium; - rozdělí biologické a lékařské vědy; -

-

Obsah vzdělávání 1. Úvod do předmětu - předmět somatologie - základní třídění biologických a lékařských věd

2. Funkční morfologie tkání definuje pojmy buňka, tkáň, orgán, - základní charakteristika buňky, orgánová soustava; tkáně, orgánu, orgánové soustavy, třídí a charakterizuje tkáně, uvádí organismu příklady; znázorňuje schematicky různé - tkáně, dělení – tkáň výstelková, druhy tkání; pojivová, svalová, nervová správně používá anatomické názvosloví; 3. Základní orientace na lidském těle

Počet hodin 2

8

2 129

-

-

-

-

-

-

-

na modelu prakticky prezentuje jednotlivé roviny a směry lidského těla; prakticky předvede základní pohyby; používá odbornou latinskou terminologii; popíše obecnou stavbu a spojení kostí; charakterizuje význam prvků a faktorů ovlivňujících růst kostí; prakticky prezentuje jednotlivé kosti na modelu kosterní soustavy; vysvětlí princip jednotlivých kostních spojení, schematicky znázorní kloub; na modelu popíše vybrané klouby těla; popíše obecnou stavbu svalů a objasní funkce jednotlivých svalů; definuje a vysvětlí pojmy svalová kontrakce, svalová práce, anaerobní a aerobní svalový metabolismus; prakticky prezentuje jednotlivé svalové skupiny a svaly na modelu; používá odbornou latinskou terminologii; definuje pojmy krev, krevní plasma, krevní elementy, imunita, hemostáza, hematokrit, hemolýza, sedimentace, hematopoéza; uvádí popis a význam jednotlivých složek krve; vysvětlí princip určování krevních skupin a Rh-faktoru; vysvětlí a znázorní základní principy srážení krve, zástavy krvácení a hemolýzy; rozlišuje jednotlivé druhy imunity, typy imunitních reakcí; rozlišuje aktivní a pasivní očkování, jejich význam v prevenci infekčních chorob;

popíše stavbu stěn cév a srdce; rozliší a popíše malý a velký krevní oběh; popíše a znázorní jednotlivé srdeční oddíly, umístění chlopní a odstupy velkých cév;

4. -

roviny a směry na lidském těle základní pohyby (extenze, flexe, rotace, torze, abdukce, addukce)

Pohybový systém kostra lidského těla kostní spoje svalová soustava

18

5. Krev - obecná charakteristika, funkce, význam a složení krve a krevní plasmy - formované elementy - krevní skupiny, Rh faktor - imunitní systém, očkování - princip srážení krve

10

6. Krevní oběh - obecné principy stavby a funkce krevního oběhu, malý a velký krevní oběh - stavba a funkce srdce, zevní projevy srdeční činnosti - cévní systém krevního oběhu

12

130

-

-

-

-

-

-

-

vysvětlí stručně princip funkce a řízení srdeční činnosti; definuje pojmy krevní tlak, puls, ozvy, minutový objem srdeční, srdeční výdej, EKG; popíše hlavní cévy těla, portální, koronární a mozkový oběh, objasní zvláštnosti oběhu plodu a novorozence; vysvětlí stavbu a funkci mízního systému;

(přehled hlavních tepen a žil) – portální oběh, koronární oběh, krevní zásobení mozku dynamika krevního oběhu oběh plodu a novorozence mízní systém, slezina

7. Dýchací systém popíše stavbu a funkci jednotlivých - stavba a funkce jednotlivých oddílů oddílů dýchacích cest a plic; dýchací soustavy vysvětlí přenos krevních plynů (kyslíku - přenos dýchacích plynů a kysličníku uhličitého) mezi plícemi, - mechanika dýchaní, řízení dýchání krví a tkáněmi; - plicní objemy uvádí jednotlivé plicní objemy - hypoxie a faktory, které je ovlivňují; vysvětlí mechanismus a princip řízení dýchání; uvádí příčiny a důsledky hypoxie; prezentuje na modelu, na nástěnném obraze jednotlivé části; gastrointestinálního traktu a schematicky je znázorní; rozliší stavbu a funkci jednotlivých orgánů; rozliší mléčný a definitivní chrup, nakreslí a popíše zubní vzorec; objasní funkci žláz (slinné žlázy, slinivka břišní, játra) a jejich šťáv; charakterizuje trávení, vstřebávání a metabolismus základních živin; prezentuje zjištěné informace v oblasti zdravé výživy; ukáže na modelu jednotlivé orgány; objasní stavbu a funkci ledvin; vysvětlí princip tvorby moče; schematicky znázorní a popíše nefron; popíše stavbu a vysvětlí funkci vývodných cest močových; objasní význam správného pitného režimu ve vztahu k diuréze; zvládá odbornou latinskou terminologii;

10

8. -

Trávicí systém obecná stavba a funkce GIT dutina ústní, slinné žlázy, chrup hltan, jícen, žaludek tenké a tlusté střevo játra a žlučové cesty slinivka břišní topografie orgánů dutiny břišní metabolismus základních živin zdravá výživa a vliv výživy na zdraví

12

9. -

Vylučovací systém ledviny a vývodné cesty močové diuréza, řízení tvorby moče složení moče

8

131

-

-

-

-

-

-

-

popíše na modelu jednotlivé části mužského a ženského pohlavního systému; vysvětlí funkci jednotlivých částí; rozlišuje zevní a vnitřní pohlavní orgány ženy i muže; charakterizuje jednotlivé fáze menstruačního a ovulačního cyklu; popíše princip oplození a vývoj zárodku, plodu; popíše průběh těhotenství a jednotlivé doby porodní, znaky zralého novorozence; uvede příklady antikoncepce; jmenuje zásady intimní hygieny a objasní její význam;

10. Reprodukční systém - reprodukční systém muže - reprodukční systém ženy - menstruační a ovulační cyklus - oplození a vývoj zárodku, těhotenství - porod a znaky zralého novorozence - reprodukční zdraví a plánované rodičovství

10

11. Kožní systém popíše jednotlivé vrstvy kůže; - stavba a funkce kůže vysvětlí funkci kůže; - přídatné kožní orgány objasní funkci přídatných kožních - mléčná žláza, laktace orgánů; popíše stavbu a vysvětlí funkci mléčné žlázy; objasní princip laktace a význam kojení; zvládá odbornou latinskou terminologii;

2

12. Řízení činnosti organismu, charakterizuje jednotlivé principy řízení látkové řízení organizmu; - regulace humorální a nervová objasní pojem hormon, žláza s vnitřní - hypothalamo-hypofyzární systém sekrecí; - stavba a funkce žláz s vnitřní sekrecí vysvětlí pojem zpětná vazba; - štítná žláza na modelu popíše stavbu jednotlivých - příštítná tělíska žláz s vnitřní sekrecí a popíše jejich - nadledviny význam a funkci; - Langerhansovy ostrůvky zdůvodní projevy deficitu nebo nadbytku hormonu u jednotlivých žláz s vnitřní sekrecí; zvládá odbornou latinskou terminologii;

10

definuje a popíše neuron; vysvětlí podstatu vzruchu, synapse, reflex; ukáže na modelu jednotlivé části centrálního nervového systému, vysvětlí jejich hlavní funkci; popíše obaly CNS a komorový systém a popíše jejich funkci;

13. Nervový systém - nervová buňka, vzruch - obecná stavba a funkce nervového systému - stavba a funkce mozku - obaly CNS - stavba a funkce míchy - druhy nervových vláken, reflexní oblouk

16

132

-

-

-

-

-

-

vyjmenuje jednotlivé druhy nervových vláken; popíše stavbu páteřní míchy a vysvětlí funkci míšních nervů; vyjmenuje jednotlivé hlavové nervy a objasní jejich funkci; zvládá odbornou latinskou terminologii; objasní význam vegetativního nervového systému, vyjmenuje rozdíly v působení sympatiku a parasympatiku; objasní princip termoregulace; definuje pojmy vyšší nervovou činnost, spánek, paměť; objasní pojem receptor a vyjmenuje druhy receptorů; na modelu popíše stavbu jednotlivých částí zrakového ústrojí a vysvětlí jejich funkci; vysvětlí princip základních zrakových vad (krátkozrakost, dalekozrakost); popíše stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých částí sluchového a rovnovážného ústrojí; vysvětlí princip šíření zvuku; popíše stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých částí čichového a chuťového ústrojí; vysvětlí pojem kožní čití a uvede příklady receptorů; zvládá odbornou latinskou terminologii.

-

periferní nervový systém, míšní a hlavové nervy vegetativní nervový systém termoregulace vyšší nervová činnost, spánek, paměť

14. Smyslové orgány - receptory, dělení receptorů - zrakový receptor - sluchově-rovnovážné ústrojí - čichový systém - chuť - kožní čití

8

133


4.20 Název předmětu: Ošetřovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 626 Název předmětu

Ošetřovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1/2

6

5/1

4

19

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování pacientů/klientů. Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků vyplývajících z holistického pojetí osobnosti pacienta/klienta a z problematiky multikulturního přístupu ke klientovi. Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokladem poskytování individualizované ošetřovatelské péče. Charakteristika učiva Předmět ošetřovatelství je zařazen do studia tohoto oboru jako maturitní předmět. Učivo vychází z okruhu ošetřovatelství a ošetřovatelská péče RVP pro zdravotnické asistenty i ze specifik regionálních partnerských zdravotnických zařízení. Učivo poskytuje žákům ucelený přehled o teorii ošetřovatelství i potřebné odborné znalosti a praktické dovednosti z ošetřovatelských postupů v péči o pacienty/klienty v rámci ošetřovatelského procesu, a to jak v oblasti všeobecné ošetřovatelské péče, tak ošetřovatelské péče v jednotlivých klinických oborech a v komunitní péči. Učivo se realizuje v rámci teoretické výuky společné pro celou třídu a ve výuce praktické, která probíhá v odborných učebnách a kdy je třída dělená na skupiny, ale také formou exkurzí na odborná pracoviště. Výuka ošetřovatelství směřuje k tomu, aby žáci:  jednali odpovědně a v souladu s ošetřovatelskými standardy a přijímali osobní odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání v poskytování ošetřovatelské péče, dbali na kvalitu své práce;  vážili si života, zdraví i životních zkušeností každého jedince jako jedinečné osobnosti, získali zodpovědný vztah i ke svému vlastnímu zdraví;  dodržovali práva pacientů a etické normy pracovníků ve zdravotnictví;  vhodně komunikovali se všemi pacienty/klienty, uplatňovali holistický přístup, respektovali věková, osobnostní a kulturní specifika klientů, oprostili se od stereotypů a předsudků ve vztahu k lidem jiné víry, etnického původu nebo sociálního zázemí; 134

  

osvojili si zásady týmové práce, uvědomovali si potřebu přiměřené sociální komunikace v týmové spolupráci; respektovali duchovní i materiální hodnoty společnosti, vážili si životního prostředí; pracovali bezpečně a osvojili si bezpečné pracovní postupy, dodržovali zásady hygieny, antisepse a asepse.

Pojetí výuky Vyučování má teoreticko-praktický charakter, výklad učitele je propojován se cvičeními. Ve cvičení se třída dělí na skupiny, aby bylo možné nacvičit jednotlivé dovednosti na úroveň, která je žádoucí pro vstup do nemocničního prostředí a kontakt s pacienty/klienty. Vyučující využívá adekvátní vyučovací metody, vede žáky k aktivnímu řešení modelových situací, učí je získávat informace o klientovi/pacientovi, komunikovat s ním a vést ho ke spolupráci při poskytování ošetřovatelské péče. Průběžně se zařazuje vybrané učivo multikulturního ošetřovatelství zejména ve vztahu k národnostním menšinám v ČR. Soustavná pozornost se věnuje správnému nácviku jednotlivých výkonů podle ošetřovatelských standardů, bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a osvojování bezpečných pracovních postupů. Předmětu se vyučuje v celkovém rozsahu 19 hodin, výuka probíhá formou teoretických hodin i cvičení, přičemž podstatná část cvičení je soustředěná do prvních dvou ročníků, tak aby byli žáci dostatečně připraveni na praktickou výuku v nemocničním prostředí ve třetím ročníku. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. K hodnocení výsledků žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí:  ústní zkoušení;  písemné zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, opakovací testy);  praktické zkoušení – diagnostika motorických dovedností, dodržování ošetřovatelských standardů a zásad bezpečnosti práce, úroveň komunikace v modelových situacích. Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení, pozornost je věnována i sebehodnocení a vzájemnému hodnocení prezentovaných výsledků prací žáků. Při hodnocení klademe důraz zvláště na:  hloubku porozumění učivu a schopnost aplikovat poznatky v praxi;  schopnost využití mezipředmětových vztahů;  správnost, přesnost, pečlivost a dodržování zásad bezpečnosti práce při řešení praktických situací;  schopnost samostatného úsudku a aplikace poznatků při řešení problémových úloh;  schopnost přiměřené komunikace s klientem/pacientem v modelových situacích;  schopnost týmové spolupráce ve skupinách;  schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, k aplikaci průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence Výuka předmětu se podílí přiměřeným způsobem na rozvoji všech klíčových kompetencí, a to především v souvislosti s vhodnými výukovými strategiemi. Jedná se zejména o kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák získá pozitivní vztah k učení a vzdělávání, pracuje s informacemi a odborným textem; 135

   

kompetence k řešení problémů, tzn. žák si osvojí kritické myšlení a schopnost řešit samostatně běžné pracovní problémy, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; sociální a personální kompetence, tzn. žák si osvojí metody týmové práce; komunikační kompetence, tzn. žák se vhodně vyjadřuje, diskutuje a argumentuje, respektuje názory druhých; kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák vyhledá, kriticky vyhodnotí, efektivně zpracuje potřebné informace a odpovědně je uplatňuje.








občan v demokratické společnosti – žák se seznámí se zařazenými oblastmi osobnost a její rozvoj, komunikace, vyjednávání a řešení konfliktů, jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita; člověk a životní prostředí – žák se seznámí se zařazenými oblastmi vlivy prostředí na život a zdraví člověka, zásady zdravého životního stylu, vědomí odpovědnosti za své zdraví, dodržování požadavků na bezpečnost a hygienu práce, základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním i profesním jednání, správné nakládání s biologickými i jinými odpady, využívání úsporných postupů; člověk a svět práce – žák se seznámí se zařazenými oblastmi soustava zdravotnického vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti profesního růstu včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního vzdělávání, možnosti studia v zahraničí, formování vhodných pracovních a profesních vlastností, možnosti pracovního uplatnění, včetně seznámení se situací na trhu práce v regionu – exkurze do zdravotnických a sociálních zařízení; informační a komunikační technologie – žák využívá a prohlubuje znalosti, dovednosti a schopnosti získané v samostatném předmětu k efektivnímu získávání informací, řešení úkolů a vytváření prezentací v rámci předmětu ošetřovatelství).

Rozvíjení mezipředmětových vztahů V předmětu ošetřovatelství se uplatňují mezipředmětové vztahy k předmětům somatologie, latinský jazyk, fyzika, matematika, chemie, klinická propedeutika, první pomoc, výchova ke zdraví, psychologie a občanská nauka. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Ošetřovatelství

1. ročník – teorie



Žák 1. Ošetřovatelství - definuje a vysvětlí pojem ošetřovatelství - úvod do studia předmětu i jeho jednotlivé složky; - charakteristika a základní rysy - vyjmenuje základní rysy moderního moderního ošetřovatelství ošetřovatelství; - charakterizuje pomocí odborné literatury vybrané modely oš. péče;

Počet hodin 3

136

-

-

-

-

-

-

-

charakterizuje vývoj ošetřovatelství, uvede některé významné osobnosti a objasní jejich přínos pro ošetřovatelství; sestaví přehled vývoje zdravotnického školství; vysvětlí současný systém vzdělávání zdravotnických pracovníků, orientuje se v současných profesních organizacích, pracuje s odborným tiskem; vlastními slovy interpretuje práva nemocných, dospělých i dětí; vyjmenuje a objasní hlavní zásady kodexu zdravotnických pracovníků; akceptuje potřebu zvýšených společenských nároků na osobnost zdravotnického asistenta;

2. Vývoj ošetřovatelství a vzdělávání zdravotnických pracovníků; zdravotnický asistent v ošetřovatelském procesu - významné osobnosti ošetřovatelství - vývoj vzdělávání zdravotnických pracovníků - kodex zdravotnických pracovníků, práva pacientů/ klientů - profesní organizace, odborný tisk - osobnost zdravotnického asistenta

3. Ochrana zdraví zdravotnického asistenta uvede možná zdravotní rizika, - význam ochrany zdraví a prevence vyplývající ze zdravotnického povolání; nemocí uvědomuje si nezbytnost preventivních - životní a pracovní prostředí opatření; - režim dne, pracovní zatížení, sestaví a naplánuje správný režim dne, spánek, odpočinek a pohybová včetně aktivního odpočinku; aktivita je seznámen s některými jednoduchými - péče o hygienu a výživu relaxačními postupy; vysvětlí výhody a nevýhody různých typů ošetřovatelských jednotek; popíše OJ a její vybavení; objasní pojmy vybavení, spotřební materiál, inventář; specifikuje požadavky na hygienu a vysvětlí význam hygienických opatření;

4. Ošetřovací jednotka - typy, stavební uspořádání, vybavení - inventář, spotřební materiál, prádlo - udržování čistoty a pořádku na OJ - léčebný řád

5.Organizace práce zdravotnického týmu popíše náplň práce zdravotnického - organizace a řízení ošetřovatelské týmu; péče, zdravotnický tým a jeho cíle načrtne schéma hierarchie - hierarchie zdravotnických zdravotnických pracovníků a přiřadí jim pracovníků kompetence; - organizační formy ošetřovatelské definuje a porovná jednotlivé péče

6

5

3

4

137

-

-

-

-

-

-

organizační formy ošetřovatelské péče; objasní význam standardizace oš. péče; definuje ošetřovatelský proces, objasní jeho význam; popíše fáze ošetřovatelského procesu a přiřadí k nim odpovídající ošetřovatelské činnosti; vytvoří a popíše jednoduché schéma ošetřovatelského procesu; vyjmenuje postupy vedoucí k získávání informací o nemocném, je si vědom rizik spojených s nesprávným sběrem informací; v modelové situaci odebere ošetřovatelskou anamnézu, stanoví hierarchii potřeb klienta a získaná data zaznamená do ošetřovatelské dokumentace; popíše postupy spojené s příjmem, překladem a propuštěním nemocného; zaznamenává získané informace do zdravotnické dokumentace; definuje pojmy sanitární filtr, nozokomiální nákazy, adaptace, maladaptace, hospitalismus; vysvětlí okolnosti vedoucí ke změnám psychiky hospitalizovaných klientů; je schopen popsat rizika spojená s poruchou adaptace na hospitalizaci a naplánuje postupy vedoucí ke správné adaptaci nemocného adekvátně k věku a osobnosti klienta; v modelové situaci naváže kontakt s nemocným; vysvětlí rizika přenosu nemocničních nákaz a možnosti jejich prevence.

Ošetřovatelství

-

standardy ošetřovatelské péče

6. Ošetřovatelský proces - charakteristika, fáze ošetřovatelského procesu - potřeby pacientů/klientů - ošetřovatelská anamnestika, získávání informací o klientovi, nácvik komunikativních dovedností - ošetřovatelská dokumentace

7

7. Klient a nemocniční prostředí - první kontakt nemocného s ošetřujícím personálem, - příjem, překlad, propuštění - edukace klienta - zdravotnická dokumentace - adaptace nemocného na hospitalizaci, zvláštnosti u dětí, sociokulturní specifika hospitalizace - nozokomiální infekce a jejich prevence

6

1. ročník – cvičení: 2 hodiny týdně, celkem 68 hodin

Výsledky vzdělávání Žák:

-


1. Obvazový materiál, obvazová technika klasifikuje jednotlivé druhy obvazového - druhy, použití a význam materiálu; obvazového materiálu vysvětlí a dodržuje zásady pro práci - zásady obvazové techniky s obvazy a jejich přikládání; - techniky obvazování jednotlivých vhodně zvolí typ obvazového materiálu částí těla

Počet hodin 12

138

dle účelu a správně přiloží obvaz na jednotlivé části těla; -

-

-

-

-

-

-

-

definuje pojmy dezinfekce, sterilizace, vysvětlí a dodržuje jejich postupy; vysvětlí pojmy expoziční doba, expirační doba; připraví dezinfekční roztok požadované koncentrace; připraví materiál ke sterilizaci a zachází správně se sterilním materiálem; uvede rizika vyplývající z nedodržování hygienicko-epidemiologických zásad;

2. Péče o pomůcky - dezinfekce, druhy, způsoby, druhy dezinfekčních prostředků, jejich příprava, zásady dezinfekce a čištění pomůcek z různých materiálů - sterilizace, její druhy a způsoby, sterilizační přístroje - příprava materiálu ke sterilizaci - zacházení se sterilním materiálem - pomůcky k jednomu použití

3. Lůžko a jeho úprava rozliší a popíše různé typy lůžek a jejich - typy lůžek pro děti a dospělé vybavení; - základní vybavení lůžka, pomůcky popíše postupy vedoucí ke změně doplňující lůžko, polohy nemocných v lůžku, je schopen - úprava lůžka bez nemocného, uvést klienta v lůžku do požadované s nemocným, polohy s ohledem ke zdravotnímu stavu - nácvik komunikace při praktických nemocného; činnostech vhodně volí a používá pomůcky - polohy nemocného v lůžku, jejich doplňující lůžko; změny – posouvání, obracení, provede úpravu lůžka s nemocným i bez přenášení, vertikalizace nemocného; objasní význam vhodné úpravy lůžka a polohy v lůžku pro prevenci imobilizačního poškození a uspokojení potřeby bezpečí a pohodlí nemocného; při úpravě lůžka i polohy s klientem vhodně komunikuje;

10

16

4. Hygienická péče o děti a dospělé - význam hygienické péče, hygienické návyky - péče o osobní a ložní prádlo - ranní a večerní toaleta - péče o hygienu dutiny ústní - celková koupel, mytí vlasů - péče o kůži, prevence opruzenin a dekubitů - hygienické vyprazdňování - mytí znečištěného nemocného - hygienická péče o kojence - některá specifika hygienické péče daná kulturními tradicemi - vedení hygienických záznamů

18

vysvětlí význam hygienické péče; správně volí postupy při zajištění hygienické péče a zvládá její praktické provedení u nemocných různého věku a stupně sebepéče, používá vhodné pomůcky; dodržuje hygienické zásady; rozliší typy poškození kůže, objasní jejich příčiny, volí vhodný způsob ošetření i preventivní postupy; vhodně komunikuje s nemocným, respektuje přirozený stud nemocného a jeho sociokulturní specifika; dokumentuje poskytovanou péči;

6

definuje pojem vizita, vyjmenuje druhy

5. Vizita - význam, účel, formy

139

-

-

-

-

vizity, vysvětlí funkci vizity; vymezí povinnosti sestry a zdravotnického asistenta v rámci vizity; objasní etické aspekty vizity, vysvětlí význam vizity pro zdravotnické pracovníky a klienty; připraví a používá pomůcky při vizitě, zvládá asistenci při vizitě a základním vyšetření nemocného v rámci odborné učebny; uvědomuje si etické aspekty vizity (možnost iatrogenie a sorrorigenie) a uvede postupy produktivní komunikace při vizitě

Ošetřovatelství


Počet hodin

1. Výživa a ošetřovatelská péče při podávání stravy dětem a dospělým - zásady zdravé výživy, význam dostatečné hydratace - dietní systém - objednávání stravy na oddělení - vybraná kulturní specifika ve stravování - podávání stravy dětem i dospělým dle pohybového režimu a stupně sebepéče, praktický nácvik - komunikace při podávání stravy a krmení nemocného - hodnocení stavu výživy a vedení záznamu - výživa u dětí, význam kojení, příprava kojenecké stravy, krmení kojence - alternativní výživa nemocných (enterální, parenterální)

18

2. Ošetřovatelská péče při sledování fyziologických funkcí definuje fyziologické a patologické - význam měření a dokumentace hodnoty fyziologických funkcí vzhledem fyziologických funkcí k věku a dalším vlivům, používá - měření a vážení nemocných odpovídající terminologii; - měření tělesné teploty, dechu, měří fyziologické funkce, hodnotí pulsu, krevního tlaku, záznam a zaznamenává naměřené hodnoty, a základní hodnocení naměřených

28

Žák

-

-

-

-

-

-

povinnosti zdravotnického asistenta sesterská vizita záznam ordinací, etické aspekty vizity

2. ročník


-

-

vyjmenuje zásady zdravé výživy a pitného režimu, odůvodní důležitost jejich dodržování pro zdraví člověka; zhodnotí stav výživy pomocí BMI, orientuje se v různých typech nutričních záznamů; vyjmenuje druhy diet, jejich označení a přiřadí je k příslušnému stavu; vyplní tiskopis na objednání stravy; uvědomuje si kulturní i individuální specifika ve stravování nejen nemocných; vyjmenuje alternativní způsoby výživy nemocných, objasní jejich princip a uvede nejčastější indikace; popíše základní specifika výživy u dětí, vysvětlí význam kojení pro dítě i matku, poradí s nejčastějšími souvisejícími problémy

140

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

manipuluje s pomůckami k jejich sledování v rámci odborné učebny; dodržuje stanovené postupy a dbá na přesnost měření; orientuje se ve fyziologii a patologii vyprazdňování močového měchýře i tlustého střeva; makroskopicky zhodnotí moč a změří její hustotu, dodržuje zásady pro manipulaci s biologickým materiálem; v rámci odborné učebny na modelu zpřesňuje a koordinuje postupy při katetrizaci močového měchýře a aplikaci klyzmatu; při jednotlivých výkonech v modelových situacích vhodně komunikuje, akceptuje přirozený stud nemocného a jeho sociokulturní specifika; správně používá pomůcky pro inkontinentní pacienty, vhodně volí druh pomůcky, edukuje o způsobu jejich používání klienta a jeho rodinu;

diferencuje léky podle formy, účinku a způsobu aplikace; definuje pojem šarže, exspirace, orientuje se v označení a názvech léků; vyjmenuje požadavky na uložení a manipulaci s léky, včetně některých specifik, vysvětlí důsledky nedodržení předpisů pro nakládání s léky; uvede základní způsoby aplikace léků a vysvětlí závislost účinku na způsobu aplikace a lékové formě; formuluje všeobecné zásady při podávání léků a odůvodní jejich význam; orientuje se v latinských označeních a zkratkách používaných ve zdravotnické dokumentaci; připraví pomůcky k podávání léků per os, v modelových situacích připraví a podá léky dle dokumentace; vede záznamy o farmakoterapii, dodržuje zásady k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví zdravotnického pracovníka i klienta; připraví pomůcky k lokální aplikaci léků do nosu, ucha, oka, per rektum, per vaginam a na kůži, demonstruje

-

-

hodnot měření diurézy a hustoty moči, záznam naměřených hodnot vyprazdňování močového měchýře a tlustého střeva cévkování močového měchýře, druhy katétrů, cévkování ženy, asistence při cévkování muže, permanentní katetrizace močového měchýře, výplach močového měchýře klyzma, druhy klyzmat, vedení záznamů péče o inkontinentní nemocné

3. Ošetřovatelská péče při podávání a aplikaci léků - základní pojmy, formy, označení a účinky léků - nakládání a hospodaření s léky, opiáty - perorální podávání léků - místní aplikace léků: konečníkem, kůží, do spojivkového vaku, ucha, nosu - podávání léků do dýchacích cest, inhalace, aplikace kyslíku - příprava a aplikace injekcí do kůže, podkoží, svalu - příprava léků a pomůcek k intravenózní aplikaci injekcí a infuzí, infuzní terapie - transfuze a hemoterapie, příprava krevních derivátů a příslušné dokumentace - péče o klienta v průběhu a po podání krevního derivátu

40

141

-

-

-

-

-

-

-

-

-

zásady jejich aplikace na modelu; dodržuje zásady při ředění antibiotik a přípravě injekcí k aplikaci; orientuje se ve specifikách a rozdílech při aplikaci základních léků podávaných s.c. a i.m. (antikoagulancia, inzuliny...), postupy správně používá na modelu; dodržuje zásady asepse; v modelových situacích vhodně komunikuje; připraví pomůcky k zavedení periferní i.v. kanyly, k infuzi a transfuzi; orientuje se v příslušné dokumentaci; vyjmenuje důvody pro infuzní terapii a hemoterapii, uvede příklady použití infuzních roztoků a transfuzních přípravků; uvede možné komplikace infuzní terapie, rozliší příznaky různých typů potransfuzních reakcí; oceňuje bezplatné dárcovství krve a orientuje se v zásadách jeho organizace; 4. Ošetřovatelská péče při odběru biologického materiálu vymezí pojem biologický materiál, účel - druhy, způsoby a zásady odběru jeho odběru a zákl. způsoby vyšetření; biologického materiálu, způsoby formuluje obecné zásady jednotlivých vyšetření druhů odběrů, definuje a zdůvodní - prevence přenosných chorob hygienické normy pro odběr a bezpečnost práce při odběrech a manipulaci s biol. materiálem, při práci biologického materiálu je akceptuje; - odběr moči, sběr, orientační vyš., orientuje se v základní dokumentaci, - měření specifické hmotnosti správně vyplní žádanku a označí vzorky - odběr stolice biologického materiálu; - odběr sputa, zvratků, zbytků připraví pomůcky dle druhu odběru, potravy, stěry, výtěry zvládá koordinaci postupů při odběru - odběr krve pod přímým vedením biologického materiálu v modelových - odběr žaludečního a duodenálního situacích; obsahu, výplach žaludku, zavedení orientačně zhodnotí moč a přesně změří nasogastrické sondy (NSG) specifickou hmotnost; připraví pacienta na odběr a zvládá produktivní komunikaci s klientem během výkonu, respektuje přirozený stud nemocného a jeho sociokulturní specifika; vysvětlí zvláštnosti odběru u dětí; vysvětlí postup při zavádění NGS a při ošetřování klienta s NGS;

26

142

-

-

-

-

-

-

-

definuje pojem bolest, objasní její význam, rozliší typy bolesti a popíše její charakteristiky; dokumentuje bolest, zvládá práci s mapou a škálami bolesti; uvědomuje si a respektuje kulturní a individuální specifika ve vnímání a prožívání bolesti; charakterizuje různé metody ovlivnění bolesti, plánuje ošetřovatelskou péči u klienta s bolestí; objasní význam spánku pro zdraví a harmonický vývoj člověka; akceptuje individuální potřebu spánku u klientů různých věkových skupin; popíše jednotlivé poruchy spánku; získává informace týkající se spánku a zaznamenává je do dokumentace; aplikuje jednoduché postupy v prevenci a léčbě poruch spánku, uvede zásady spánkové hygieny

vysvětlí a správně používá základní pojmy z oboru rehabilitace; orientuje se v základních rhb. metodách jejich účincích; vymezí možnosti využití rhb. metod v práci zdravotnického asistenta a zdůvodní jejich význam; definuje příčiny, rizika a prevenci imobilizačního syndromu; v modelových situacích v odborné učebně: správně polohuje nemocné, používá pomůcky k polohování a základní techniky bazální stimulace; bezpečně vertikalizuje klienta; motivuje a zapojí klienta do sebepéče; správně provádí jednoduchá kondiční a dechová cvičení; provádí edukaci klienta v této oblasti;

5. Ošetřování nemocného s bolestí - definice a význam bolesti - hodnocení a dokumentace bolesti - kulturní a individuální specifika vnímání a prožívání bolesti - metody mírnění bolesti, prevence

6

6. Péče o odpočinek a spánek - význam spánku, spánková hygiena - poruchy spánku - vytváření vhodných podmínek pro odpočinek a spánek

4

7. Základy rehabilitace a fyzikální terapie, rehabilitační ošetřovatelství - základní pojmy, význam, metody a účinky rehabilitace - využití rhb. metod v práci zdravotnického asistenta - imobilizační syndrom - polohování nemocného, základy bazální stimulace - vertikalizace, nácvik sebeobsluhy - dechová cvičení - kondiční cvičení - aplikace tepla a chladu

18

8. Asistence při převazech ran charakterizuje rozdíl mezi septickou - druhy ran a aseptickou ranou; - základní chirurgické nástroje, pojmenuje základní chirurgické nástroje, převazový a šicí materiál převazový a šicí materiál; - drény a drenáže

24

143

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

charakterizuje typy drénů a drenáží; vysvětlí odlišnosti ve vybavení převazového vozíku pro aseptické a septické převazy; připraví sterilní stolek k menším chirurgickým zákrokům; připraví pomůcky k převazu rány a prakticky provádí převaz v podmínkách odborné učebny; dodržuje aseptické postupy při převazech ran, zvládá manipulaci se sterilním materiálem a pomůckami; zdůrazňuje i etické aspekty při převazu ran, akceptuje nutnost empatie a altruistického postoje ke klientovi s ránou; charakterizuje základní druhy moderních obvazových materiálů, orientuje se v možnostech jejich využití; charakterizuje druhy imobilizačních obvazů a specifika péče o klienta s imob. obvazem; připraví pomůcky k ošetření stomií, prakticky provádí ošetření na modelu; charakterizuje jednotlivé druhy punkcí (sternální, břišní, hrudní, lumbální), vysvětlí jejich význam a indikaci; popíše přípravu klienta k jednotlivým druhům punkcí, pomůže mu v modelové situaci zaujmout polohu při punkci; modelově edukuje klienta o punkci, vhodně komunikuje s klientem v modelových situacích; připraví pomůcky k punkci v modelových situacích asistuje při jednotlivých punkcích; charakterizuje péči o nemocného po punkci.

-

vybavení převazového vozíku příprava sterilního stolku k menším chirurgickým zákrokům převaz aseptické a septické rány moderní obvazový materiál pro vlhké hojení ran imobilizační obvazy ošetřování nemocného se stomií

9. Punkce - účel, druhy punkcí - příprava pomůcek a nemocného na jednotlivé druhy punkcí - asistence při jednotlivých punkcích - péče o nemocného po výkonu

16

144

Ošetřovatelství


Výsledky vzdělávání Žák


1.Ošetřovatelská péče u klienta na interním oddělení - používá terminologii vztahující se - úvod do problematiky, systém k internímu celku; interních oborů - charakterizuje úseky a charakter práce - úseky práce, vybavení, režim zdravotnického asistenta na interním - charakteristika práce sestry oddělení. Ošetřovatelská péče o klienta s onemocněním dýchacích cest - zánětlivá onemocnění horních Žák v jednotlivých kapitolách - vhodně aplikuje znalosti ze somatologie, a dolních dýchacích cest, první pomoci, klinické propedeutiky bronchopneumonie, tuberkulóza i učiva ošetřovatelství dřívějších ročníků; - chronická bronchopulmonální - správně užívá odbornou terminologii; choroba - charakterizuje jednotlivá onemocnění - astma bronchiale a vysvětlí jejich patogenezi; - akutní respirační insuficience - popíše klinické příznaky u chorob Ošetřovatelská péče u klientů jednotlivých systémů i u konkrétních s onemocněním srdečně cévního onemocnění; systému - vysvětlí mechanismy vzniku možných - hypertenzní choroba a její komplikací; komplikace - uvede vhodné postupy pro vyšetřovací - insuficience pravého a levého metody u jednotlivých onemocnění, srdce včetně přípravy a následné péče; - ischemická choroba srdeční, - popíše možnosti léčby jednotlivých angina pectoris, infarkt myokardu onemocnění; - akutní a chronické onemocnění - specifikuje hlavní zásady péče o klienta tepen dolních končetin s konkrétním onemocněním; - tromboflebitis, flebotrombóza - uvede příklady možných komplikaci - trombembolická nemoc při nedodržení léčebného Ošetřovatelská péče o klienta a ošetřovatelského režimu; s chorobami trávicího ústrojí - popíše preventivní postupy v rámci - vředová choroba žaludku daných onemocnění, vypracuje edukační a duodena materiály pro klienty; - onemocnění jater (hepatitis, - na základě získaných vědomostí žák cirhosa, jaterní selhávání) stanoví prioritní potřeby klientů a popíše - onemocnění střev (Crohnova ošetřovatelské intervence u vybraných choroba, ulcerózní kolitis) onemocnění v modelových situacích Ošetřovatelská péče o klienta (kazuistiky). s chorobami endokrinologickými a metabolickými - diabetes mellitus, akutní a chronické komplikace - onemocnění štítné žlázy, struma, hypofunkce, hyperfunkce Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami krvetvorby - anémie (sideropenická, perniciózní); krvácivé stavy

Počet hodin 48

145

Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami ledvin a močových cest - akutní glomerulonefritis, akutní pyelonefritis, cystitis - chronické selhání ledvin, hemodialýza, peritoneální dialýza - urolthiasis, renální kolika - onemocnění prostaty Žák: - uvede specifika práce na neurologii; - popíše režim neurologického odd., jednotlivé úseky; - charakterizuje příznaky, vyšetřovací metody a léčbu jednotlivých neurologických onemocnění; - určí základní postupy ošetřovatelské péče o klienta, včetně rhb. péče; - popíše preventivní opatření a vypracuje edukační materiály pro klienty;

-

-

-

2. Ošetřovatelská péče o klienta na neurologickém oddělení - úseky práce, vybavení, režim, charakter práce sestry v jednotlivých úsecích - vyšetřovací metody, léčba - ošetřovatelská péče u těchto chorob: - epilepsie - Parkinsonova choroba - cévní mozková příhoda - klíšťová encefalitis, Lymeská borelioza, meningitis

14

3.Ošetřovatelská péče o klienty staré a dlouhodobě nemocné definuje specifika péče o geriatrické - patofyziologie stárnutí klienty; - klinické příznaky geriatrických charakterizuje zařízení pro staré chorob, jejich průběh a léčba a dlouhodobě nemocné občany; - základní pravidla oš. péče popíše nejčastější klinické příznaky u starých a dlouhodobě geriatrických chorob, jejich průběh nemocných a léčbu; Ošetřovatelská péče o klienty charakterizuje význam hospicové péče; v terminálním stadiu orientuje se v etických i ošetřovatelských - hospicové hnutí problémech péče o klienty v terminálním - péče o umírající stadiu; - péče o mrtvé tělo popíše péči o mrtvé tělo;

8

4.Ošetřovatelská péče o klienta na chirurgickém oddělení - uvede specifika práce na chirurgickém - úseky práce, vybavení, režim, oddělení; charakter práce sestry - popíše režim chirurgického odd., v jednotlivých úsecích jednotlivé úseky práce; - vyšetřovací metody, léčba - charakterizuje vyšetřovací metody - před a pooperační péče, příprava a léčbu chirurgických onemocnění; k náhlým operacím - určí základní postupy ošetřovatelské péče Ošetřování klienta před a po o klienta v před i pooperačním období; operaci trávicího ústrojí - náhlé příhody břišní (základní Žák v jednotlivých kapitolách rozdělení, ileozní stavy, - vhodně aplikuje znalosti ze somatologie, appendicitis, pankreatitis) první pomoci, klinické propedeutiky - onemocnění žaludku,

48

146

-

-

-

-

-

-

-

-

-

i učiva ošetřovatelství dřívějších ročníků; správně užívá odbornou terminologii; charakterizuje jednotlivá onemocnění a vysvětlí jejich patogenezi; popíše klinické příznaky u chorob jednotlivých systémů i u konkrétních onemocnění a vysvětlí mechanismy vzniku možných komplikací; uvede vhodné postupy pro vyšetřovací metody u jednotlivých onemocnění, včetně přípravy a následné péče; popíše možnosti léčby jednotlivých onemocnění, specifikuje hlavní zásady před i pooperační péče u klienta s konkrétním onemocněním; uvede příklady možných komplikací při nedodržení léčebného a ošetřovatelského režimu; popíše preventivní postupy v rámci daných onemocnění, vypracuje edukační materiály pro klienty; na základě získaných vědomostí žák stanoví prioritní potřeby klientů a popíše ošetřovatelské intervence u vybraných onemocnění v modelových situacích (kazuistiky)

charakterizuje ortopedickou problematiku; vyjmenuje nejčastější onemocnění kostí a kloubů a popíše jejich charakteristické známky; demonstruje základní rehabilitační techniky používané v ortopedii; určí vhodné postupy pro předoperační přípravu a pooperační péči u klienta; popíše doporučené vyšetřovací metody; specifikuje oš. péči u jednotlivých onemocnění

gastrostomie - onemocnění žlučníku, biliární kolika - onemocnění střev, péče o stomii - kýly Ošetřovatelská péče o klienta před a po operaci hrudníku - chirurgická onemocnění hrudníku - pneumothorax - hrudní sání Ošetřovatelská péče o klienta před a po operaci štítné žlázy Ošetřovatelská péče u ženy po operaci prsu Ošetřovatelská péče u klienta s amputací Ošetřovatelská péče u klienta s traumatologickým onemocněním - zlomeniny (extenze, imobilizační obvazy, zevní a vnitřní fixace) - poranění hlavy a páteře - poruchy vědomí 5.Ošetřovatelská péče na ortopedickém oddělení - úseky práce, vybavení, režim, charakter práce sestry - vyšetřovací metody, terapeutické postupy - degenerativní a zánětlivá onemocnění kostí a kloubů - ošetřovatelská péče o klienta s totální endoprotézou

6. Ošetřovatelská péče v pediatrii orientuje se v psychosomatickém vývoji - úseky práce, vybavení, režim, dítěte; charakteristika práce sestry vyjmenuje práva hospitalizovaného - vyšetřovací metody, léčba, dítěte; prevence charakterizuje zvláštnosti oš. péče u dětí; - zvláštnosti ošetřovatelské péče vysvětlí organizaci pediatrické péče u dětí u nás;

10

28

147

Žák v jednotlivých kapitolách: - vhodně aplikuje znalosti ze somatologie, první pomoci, klinické propedeutiky i učiva ošetřovatelství dřívějších ročníků; - správně užívá odbornou terminologii; - charakterizuje jednotlivá onemocnění a popíše jejich klinické příznaky; - vybere vhodné vyšetřovací metody s ohledem na věk dítěte a popíše jejich postupy včetně přípravy a následné péče; - uvede možnosti léčby jednotlivých onemocnění; - specifikuje hlavní zásady péče o dítě s konkrétním onemocněním; - popíše preventivní postupy v rámci daných onemocnění, vypracuje edukační materiály pro děti i rodiče; - na základě získaných vědomostí stanoví prioritní potřeby dětských klientů a popíše ošetřovatelské intervence u vybraných onemocnění v modelových situacích (kazuistiky).

Ošetřovatelská péče u dětí s vrozeným a získaným onemocněním srdce - vrozené srdeční vady - revmatická horečka Ošetřovatelská péče u dětí s onemocněním dýchacích cest - zánětlivá onemocnění - astma bronchiale - cystická fibróza Ošetřovatelská péče u infekčních onemocnění dětského věku - charakteristika infekčních onemocnění dětského věku - očkovací kalendář Ošetřovatelská péče u dětí s onemocněním trávicího traktu - průjmová onemocnění - malabsorbční syndrom Ošetřovatelská péče u dětí s onemocněním žláz s vnitřní sekrecí - diabetes mellitus

Ošetřovatelství

3. ročník – cvičení

Výsledky vzdělávání Žák - zpracovává zadanou kasuistiku, stanoví ošetřovatelské diagnózy a oš. plán; - v modelových situacích aktivně používá vědomosti a dovednosti související s danou problematikou, získané ve studiu ošetřovatelství v dřívějších ročnících (rhb dýchacích cest, poklepová masáž, aplikace léků do dýchacích cest, transfuzní terapie, odběry biologického materiálu...);

-

zpracovává zadanou kasuistiku; stanoví ošetřovatelské diagnózy a ošetřovatelský plán; na modelu předvede vhodné rhb. postupy u klienta po CMP, včetně edukace klienta;

Obsah vzdělávání 1. Ošetřovatelský proces o klienta na interním oddělení

Počet hodin 6

OP u klienta s onemocněním: - dýchacího systému - srdečně cévního systému - zažívacího systému

2.Ošetřovatelská péče o klienta na neurologickém oddělení

4

OP u klienta - s cévní mozkovou příhodou - s epilepsií - s infekčním neurologickým onemocněním 148

-

-

-

-

-

3. Ošetřovatelská péče o klienty staré a dlouhodobě nemocné, o klienty v terminálním stadiu

6

4.Ošetřovatelská péče o klienta na chirurgickém oddělení zpracovává zadanou kasuistiku; OP u klienta: stanoví ošetřovatelské diagnózy - před a po operaci (git, hrudník, a ošetřovatelský plán; štítná žláza, ablace prsu) v modelových situacích aktivně používá - se zlomeninami vědomosti a dovednosti související - s amputací s danou problematikou, získané ve studiu - s poruchou vědomí ošetřovatelství v dřívějších ročnících (převazy, dreny a drenáže, obvazová technika – převaz pahýlu, stomie, rhb...);

8

zpracovává zadanou kasuistiku; stanoví ošetřovatelské diagnózy a ošetřovatelský plán; v modelových situacích aktivně používá vědomosti a dovednosti související s danou problematikou, získané ve studiu ošetřovatelství v dřívějších ročnících (prevence imobilizačního syndromu, dekubitů, aktivizace, rhb ošetřovatelství...); popíše a na modelu předvede péči o mrtvé tělo;

zpracovává zadanou kasuistiku; stanoví ošetřovatelské diagnózy a ošetřovatelský plán; v modelové situaci pečuje o klienta s TEP polohování, rhb., edukace; zpracovává zadanou kasuistiku; stanoví ošetřovatelské diagnózy a ošetřovatelský plán; v modelových situacích aktivně používá vědomosti a dovednosti související s danou problematikou, získané ve studiu ošetřovatelství v dřívějších ročnících (pediatrická specifika při podávání léků, měření fyziologických funkcí, odběrů biologického materiálu, při jednotlivých vyšetřeních).

5.Ošetřovatelská péče u klienta na ortopedickém oddělení OP u klienta s totální endoprotézou

2

6.Ošetřovatelská péče u klienta na dětském oddělení

4

OP u dítěte s onemocněním: - dýchacích cest - trávicího systému - diabetes mellitus - infekčními dětskými chorobami

149

Ošetřovatelství




Žák -

-

-

-

-

-

-

Počet hodin

1. Práce zdravotnického asistenta v terénu, léčebných ústavech charakterizuje specifika terénní oš. péče; - úseky práce, zdravotní středisko, popíše práci sestry v ordinaci praktického dokumentace lékaře; - domácí péče, sociální péče získává informace o přístupu - ošetřovatelská péče k handicapovaným klientům; u handicapovaných dětí a občanů

8

2. Multikulturní ošetřovatelství používá terminologii vztahující se k dané - etické aspekty poskytování problematice; kulturně shodné péče specifikuje zvláštnosti ošetřovatelské - specifika ošetřovatelské péče péče u národnostních, náboženských u národnostních menšin či sociálních menšin, akceptuje jejich sociokulturní specifika;

8

3.Ošetřovatelská péče u klientky na gynekologicko-porodnickém uvede základní úseky, vybavení a práci oddělení sestry; - úseky práce, vybavení, používá znalosti ze somatologie charakteristika práce sestry a základní odborné termíny, pojmenuje - odborná terminologie základní instrumentárium; - vyšetřovací metody popíše vyšetřovací metody v gynekologii Ošetřovatelská péče u ženy: a porodnictví; - před malou operací a po ní orientuje se v základních léčebných - po hysterektomii postupech; - se zánětlivým onemocněním popíše zásady péče o ženu rodidel před gynekologickým výkonem - s pohlavní chorobou a po něm; - s onkologickým onemocněním specifikuje péči o klientku s nádorovým - během těhotenství a porodu, a zánětlivým onemocněním; ošetření novorozence popíše zásady péče o těhotnou, - v šestinedělí před porodem, v době porodu - u dívek s gynekologickým a po porodu; onemocněním vysvětlí principy edukačního programu; popíše základní postupy ošetření novorozence; uvědomuje si psychologické aspekty při vyšetřeních a ošetřovatelské péči na gyn-por oddělení, a především v dětské gynekologii;

20

popíše organizaci práce v oboru, jeho specifika, režim onkologického odd.; používá znalosti z oblasti somatologie a dalších odborných předmětů;

4.Ošetřovatelská péče u klienta na onkologickém oddělení - úvod, odborná terminologie - vyšetřovací metody - druhy onkologické léčby - komplikace onkologické léčby

16

150

-

-

-

-

-

-

-

-

-

uvede příčiny, rizikové faktory, příznaky nádorových onemocnění; orientuje se v klasifikaci nádorů; charakterizuje vhodné vyšetřovací metody a léčbu u jednotlivých nádorových onemocnění; popíše nejčastější komplikace samotných onkologických chorob i jejich terapie, navrhne ošetřovatelské postupy při vzniklých komplikacích; formuluje problémy klienta; popíše ošetřovatelskou péči o onkologicky nemocné; vysvětlí nutnost prevence nádorových onemocnění a vyjmenuje její možnosti; plně respektuje nezbytnost individuálního a empatického přístupu k jednotlivým nemocným; určí základní sociální dovednosti pro efektivní komunikaci s klientem;

uvede základní úseky, vybavení a práci sestry; používá znalosti ze somatologie a základní odborné termíny, pojmenuje základní instrumentárium; popíše vyšetřovací metody v ORL; orientuje se v základní terapii; objasní příčiny jednotlivých onemocnění; popíše oš. péči o klienta se zánětlivým onemocněním mandlí, ucha, s tracheostomií, v před a pooperační péči; charakterizuje oš. péči u klienta po úrazech, s poruchou hlasu, sluchu; v modelové situaci edukuje klienta v oblasti prevence poškození sluchu; demonstruje zásady přístupu ke sluchově postiženým;

popíše organizaci práce daného oboru, jeho specifika, režim infekčního oddělení; vysvětlí možnosti negativního vlivu na psychiku klienta; vyjmenuje protiepidemiologická opatření; uvede základní body edukace;

Ošetřovatelská péče u klienta s nádorovým onemocněním - prsu - plic - žaludku a tlustého střeva - leukémie

5.Ošetřovatelská péče o klienta na otorinolaryngologickém oddělení - úseky práce, vybavení, režim, charakteristika práce sestry - vyšetřovací metody, základní instrumentárium - možnosti terapie v ORL

16

Ošetřovatelská péče u klienta - s tonsilitis, po tonsilektomii - se zbytněním nosní mandle, po adenektomii - s akutním zánětem středního ucha - po laryngektomii, s tracheostomií -

zásady přístupu ke sluchově postiženým

6. Ošetřovatelská péče o klienta na infekčním oddělení - úseky práce, vybavení, léčebný režim, charakteristika práce sestry - prevence, protiepidemiologická opatření - vyšetřovací metody Ošetřovatelská péče u klienta - s infekční mononukleózou - s hepatitidou

12

151

-

-

-

-

-

-

-

vyjádří vlastními slovy principy bariérové ošetřovatelské péče; orientuje se ve způsobech přenosu jednotlivých infekčních chorob; specifikuje vyšetřovací metody, terapii a oš. péči u jednotlivých onemocnění; určí možné hrozící komplikace;

-

s alimentární nákazou s AIDS

7. Ošetřovatelský proces u klienta na dermatovenerologickém odd. charakterizuje úseky práce a specifikuje - úseky práce, vybavení, léčebný zvláštnosti oš. péče na kožním oddělení; režim, charakteristika práce sestry orientuje se v odborné terminologii; - příčiny, příznaky, vyšetřovací uvědomuje si význam preventivních metody, postupů zabraňujících vzniku - léčebné postupy dermatovenerologických onemocnění v dermatovenerologii a jejich komplikací; Ošetřovatelská péče u klienta ovládá symptomatologii kožních chorob - s herpes zoster včetně základních vyšetřovacích postupů; - s mykózou uvede principy péče o kůži; - s psoriázou definuje léčbu a charakterizuje - se zánětlivým onemocnění kůže specifikum oš. péče u jednotlivých - s atopickým ekzémem onemocnění; - s bércovým vředem popíše edukaci klienta/pacienta v péči - s onkologickým onemocněním o kůži a prevenci chorob; kůže charakterizuje rizika kožních - s venerologickými chorobami a venerologických onemocnění

12

8. Ošetřovatelský proces u klienta na očním oddělení - úseky práce, vybavení, režim, charakteristika práce sestry - základní terminologie, vyšetřovací metody, léčebné postupy v oftalmologii - zvláštnosti předoperační a pooperační péče v oftalmologii - prevence poškození zraku, první pomoc při úrazech oka Ošetřovatelská péče u nemocného - s kataraktou - s glaukomem

12

popíše organizaci práce daného oboru, jeho specifika, léčebný režim; využívá znalosti ze somatologie a základní terminologii; vyjmenuje a specifikuje vyšetřovací metody; charakterizuje vybrané oční vady a onemocnění; orientuje se v základní léčbě; definuje kroky k optimální péči v předoperačním a pooperačním období; specifikuje oš. péči u jednotlivých onemocnění; charakterizuje zásady přístupu ke zrakově postiženým;

popíše organizaci práce v daném oboru, jeho specifika, léčebný režim psychiatrického oboru; zná a akceptuje práva duševně

problematika zrakově postižených

9. Ošetřovatelská péče na psychiatrickém oddělení - úseky a charakter práce, vybavení, léčebný režim, specifika organizace - práce na psychiatrickém oddělení

16

152

-

-

nemocných; definuje zásady chování a přístupu k duševně nemocným; popíše příznaky, vyšetřovací metody a léčbu vybraných psychiatrických onemocnění; specifikuje zásady oš. péče u jednotlivých onemocnění; rozpozná změny chování a identifikuje akutní stavy ; popíše techniky aktivizace klienta; uvede příklady zajištění bezpečí; seznámí se s problematikou poruch příjmu potravy a specifikuje jejich rizika; orientuje se problematice vzniku, léčby a prevence závislostí

-

-

práva duševně nemocných, zásady chování k psychiatricky nemocným vyšetřovací metody v psychiatrii léčba a farmakoterapie prevence vzniku psychiatrických onemocnění

Ošetřovatelská péče u klienta - s demencí - se schizofrenií - s depresí - s poruchami příjmu potravy - se závislostí

153


4.21 Název vyučovacího předmětu: Ošetřování nemocných Celkový počet vyučovacích hodin: 804 (3. ročník – 384 hodin, 4. ročník – 420 hodin) Název předmětu

Ošetřování nemocných

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

–

12

14

26

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je zprostředkovat žákům praktickou výuku v reálných podmínkách zdravotnických a sociálních zařízení. Předmět plní funkci profesní přípravy žáků k poskytování komplexní ošetřovatelské péče o děti, mládež a dospělé v rozsahu náplně práce zdravotnického asistenta. Připravuje je na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů, prevenci infekčních onemocnění, zodpovědnosti vůči klientům, spolupracovníkům i vůči vlastnímu zdraví a na spolupráci se členy zdravotnického týmu. Cílem předmětu je naučit žáky prakticky aplikovat ve zdravotnickém zařízení teoretické poznatky i praktické dovednosti, které získali v předmětech odborných i všeobecně vzdělávacích, prohlubovat komunikativní dovednosti žáků, pěstovat u nich schopnost empatie a dovednost navazovat sociální vztahy. Předmět umožňuje procvičovat odborné činnosti v přirozených podmínkách zdravotnických zařízení a formovat profesionální vlastnosti budoucích zdravotnických pracovníků. Žáci aplikují v praxi obecnou a odbornou ošetřovatelskou péči o nemocné děti a dospělé, uspokojují biologické, psychické, sociální a spirituální potřeby klientů na podkladě ošetřovatelského procesu a individualizované ošetřovatelské péče. Charakteristika učiva Předmět ošetřování nemocných je zařazen do studia tohoto oboru jako praktický maturitní předmět. Učivo vychází z okruhu ošetřovatelství a ošetřovatelská péče RVP pro zdravotnické asistenty i ze specifik regionálních partnerských zdravotnických a sociálních zařízení. Předmět ošetřování nemocných je předmětem praktickým a je zařazen do výuky ve 3. ročníku v rozsahu 12 hodin týdně (tj. 384 hodin celkem) a ve 4. ročníku v rozsahu 14 hodin týdně (tj. 420 hodin celkem). Výuka předmětu ošetřování nemocných je organizována v přirozených podmínkách zdravotnických a sociálních zařízení. Žáci jsou rozděleni do skupin na jednotlivá klinická pracoviště. Cílem je, aby se žáci zorientovali na příslušné ošetřovací jednotce, seznámili se s organizačním a léčebným řádem jednotky, s dokumentací a aby si v praxi vyzkoušeli základní ošetřovatelské výkony. Ve 3. ročníku probíhá výuka na základních odděleních – 154

interním a chirurgickém. Skupiny žáků mají několik prvních týdnů na interním i chirurgickém oddělení stejná témata. Zaměřují se však na specifika oddělení a na cyklické prohlubování znalostí a upevňování a zpřesňování dovedností. V obou ročnících se výuka zařazuje do dopoledních i odpoledních hodin. Obsah výuky navazuje na odborné teoretické i praktické předměty předcházejících ročníků. Žák respektuje léčebný režim nemocných i harmonogram práce oddělení. Na závěr 3. ročníku absolvují žáci ucelenou praktickou výuku ve čtyřtýdenním bloku. V době této odborné praxe je výuka prováděna v šestihodinových směnách – ranní a odpolední dle vypracovaných rozpisů. Ve 4. ročníku žáci kromě základních pracovišť (interna, chirurgie) pracují podle rozpisu na dalších pracovištích (gynekologicko-porodnické oddělení, dětské odd., ambulance, terénní péče…), kde pracují pod vedením vyučujícího nebo pověřeného pracovníka. Výuka ošetřovatelství směřuje k tomu, aby žáci:  jednali v souladu s ošetřovatelskými standardy a přijímali osobní odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání v poskytování ošetřovatelské péče, dbali na kvalitu své práce;  vážili si života, zdraví i životních zkušeností každého jedince jako jedinečné osobnosti, získali zodpovědný vztah i ke svému vlastnímu zdraví;  dodržovali práva pacientů a etické normy pracovníků ve zdravotnictví;  vhodně komunikovali se všemi pacienty/klienty, uplatňovali holistický přístup, respektovali věková, osobnostní a kulturní specifika klientů, oprostili se od stereotypů a předsudků ve vztahu k lidem jiné víry, etnického původu nebo sociálního zázemí;  osvojili si zásady týmové práce, uvědomovali si potřebu přiměřené sociální komunikace v týmové spolupráci;  respektovali duchovní i materiální hodnoty společnosti, vážili si životního prostředí pracovali bezpečně a osvojili si bezpečné pracovní postupy, dodržovali zásady hygieny, antisepse a asepse. Pojetí výuky Charakter výuky při osvojování vědomostí, dovedností a pracovních návyků je převážně cyklický. Postupuje od prvního nácviku v reálných podmínkách, kterému ovšem předcházel adekvátní nácvik v modelových situacích v prostředí odborné učebny v hodinách ošetřovatelství, přes postupné procvičování a zpřesňování základních a speciálních ošetřovatelských výkonů, až ke komplexní ošetřovatelské péči o nemocné/klienty. Již od prvotního nácviku je však kladen důraz na holistické pojetí péče, to v praxi znamená, že žáci pečují o klienty po všech stránkách a jednotlivé úkony neprovádějí odtrženě, aniž by si získali o klientovi adekvátní informace, byli seznámeni s důvodem a cílem své konkrétní intervence a byli schopni za ni nést zodpovědnost. Ošetřovatelské intervence musí být v souladu s dovednostmi osvojovanými v předmětu ošetřovatelství a se znalostmi z ostatních odborných předmětů. Součástí výuky jsou exkurze a miniexkurze na specializovaných pracovištích. Žáci vypracovávají ošetřovatelské posouzení a stanovují základní ošetřovatelské problémy. Vytyčují si cíle a postupy ošetřovatelské péče. V zájmu bezpečnosti žáků a ochrany jejich zdraví při výuce je nutno respektovat všechna zákonná ustanovení o bezpečnosti a ochraně při práci. Na začátku 3. a 4. ročníku a před ucelenou praktickou výukou se žáci účastní školení bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, vedené kompetentními pracovníky příslušných zařízení. Do tohoto školení je zahrnuta protipožární ochrana, první pomoc při úrazech, hygiena pracovního prostředí, dodržování mlčenlivosti, zákaz zneužívání tiskopisů a dokumentace. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s Klasifikačním řádem školy. K hodnocení výsledků žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí, hodnocení žáků musí být komplexní 155

na základě ústního a písemného zkoušení teoretických znalostí a především hodnocení praktických dovedností a organizačních schopností. Pro rozvoj samostatných aktivit žáci zpracovávají dlouhodobější úkoly zaměřené na využití odborné literatury a ICT. Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Žák je hodnocen především v těchto oblastech: - teoretické znalosti, - praktické dovednosti, - komunikativní schopnosti, - pozorovací schopnosti, - organizační schopnosti, - jednání s klientem, - spolupráce s ostatními členy zdravotnického týmu, - vztah k práci. U žáků se hodnotí také osobní úprava, důležitou složkou je i hodnocení plánování a realizace ošetřovatelských činností dle harmonogramu práce na oddělení. V hodnocení se přihlíží také k aktivnímu zájmu při uspokojování bio-psycho-sociálních potřeb nemocných. Nedílnou součástí hodnocení je i úroveň osvojení teoretických znalostí a jejich aplikace do praxe. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením žáka. Konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence 

 





kompetence k učení, tzn. žák získá kladný vztah k učení a získávání nových poznatků, vytvoří efektivní studijní režim a podmínky, sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí, získá motivaci k dalšímu celoživotnímu vzdělávání potřebnému pro výkon povolání; kompetence k řešení problémů, tzn. žák uplatňuje medicínské a ošetřovatelské znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské praxi, spolupracuje v rámci zdravotnického týmu při řešení problémů; kompetence komunikativní, tzn. žák komunikuje na odborné úrovni s členy zdravotnického týmu a přiměřeně s klienty, vyjadřuje své názory a postoje, používá odbornou terminologii v písemné a ústní formě, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, používat specifické komunikativní techniky, se kterými se žák seznámil ve výuce psychologie a komunikace; kompetence personální a sociální, tzn. žák se přizpůsobí pracovnímu prostředí klinického pracoviště, začlení se do zdravotnického týmu, reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, rozvíjí svou schopnost empatie a žádoucích sociálních postojů (sociocentrismus, altruismus, universalismus…); občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žák jedná odpovědně a v souladu s morálními principy, poskytuje ošetřovatelskou péči v souladu s respektováním práv pacientů a osobnosti člověka, definuje tradice a hodnoty jednotlivých národních kultur a v souladu s nimi poskytuje ošetřovatelskou péči, uvědomuje si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých, ochraňuje své zdraví a zdraví ostatních, uznává 156





hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák získá odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního vzdělávání a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, získává a vyhodnocuje informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech; kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi, tzn. žák vyhledává informace, efektivně s nimi pracuje, kriticky je hodnotí a odpovědně uplatňuje, používá počítačové programy ve zdravotnických zařízeních.

Rozvíjené odborné kompetence Výuka předmětu ošetřování nemocných směřuje k tomu, aby po jejím absolvování a úspěšném složení praktické maturitní zkoušky byli absolventi schopni:  provádět činnosti základní ošetřovatelské péče a podílet se pod přímým vedením všeobecné sestry nebo porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru na poskytování vysoce specializované ošetřovatelské péče, tzn. aby absolventi: 1. sledovali fyziologické funkce a stav pacientů, zaznamenávali je do dokumentace, pečovali o vyprazdňování; 2. prováděli komplexní hygienickou péči, prevenci proleženin; 3. rozdělovali stravu pacientům podle diet a dbali na jejich dodržování, dohlíželi na dodržování pitného režimu; 4. zajišťovali aplikaci tepla a chladu; 5. prováděli rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch z imobility; 6. prováděli nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti pacienta; 7. podíleli se na zajištění herních aktivit dětí; 8. podíleli se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků; 9. podíleli se přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla;  poskytnout základní ošetřovatelskou péči pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře, tzn. aby absolventi: 10. podávali léčebné přípravky, s výjimkou aplikace nitrožilní, do epidurálních katétrů a intramuskulárních injekcí u novorozenců a dětí do 3 let věku; 11. odebírali biologický materiál, prováděli vyšetření biologického materiálu získaného neinvazivní cestou a kapilární krve semikvantitativními metodami (diagnostickými proužky); 12. zaváděli a udržovali kyslíkovou terapii; 13. podíleli se na ošetření akutní a chronické rány; 14. připravovali pacienty k diagnostickým nebo léčebným výkonům, podle rozhodnutí lékaře, všeobecné sestry nebo porodní asistentky při nich asistovali, poskytovali ošetřovatelskou péči při výkonech a po nich; 15. podíleli se na činnostech spojených s přijetím, přemisťováním, propuštěním a úmrtím pacientů;  dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: 16. chápali bezpečnost práce, jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získávání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; 17. znali a dodržovali základní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; 157



18. osvojili si základní návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; 19. znali systém péče o zdraví (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); 20. byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém stavu, onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc poskytnout; usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb, tzn. aby absolventi: 21. dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; 22. dbali na zabezpečení parametrů (standardů) kvality procesů nebo služeb, zohledňovali požadavky pacienta/klienta; 23. nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.






člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní profesní život, orientuje se v možnostech celoživotního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; člověk a životní prostředí – žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za zdraví své i druhých, osvojí si i základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním i profesním jednání, uvědomí si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti; občan v demokratické společnosti – žák je veden k získání vhodné míry sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, k efektivnímu jednání s lidmi bez ohledu na jejich sociokulturní příslušnost, k ochraně morálních i materiálních hodnot společnosti, k hledání kompromisů mezi osobní svobodou a sociální odpovědností, ke kritické toleranci.

Rozvíjení mezipředmětových vztahů: V průběhu výuky ošetřování nemocných žáci používají své doposud získané teoretické vědomosti, praktické a komunikativní dovednosti v reálném prostředí. Prokazují schopnost všechny tyto vědomosti a dovednosti propojit a použít v reálných podmínkách ošetřovatelského procesu. V předmětu se především uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k ošetřovatelství, somatologii, klinické propedeutice, první pomoci, psychologii, výchově ke zdraví a biologii. Z ošetřování nemocných si naopak žáci odnesou své praktické zkušenosti, které získají během ošetřování klientů – nové poznatky, zdokonalení v ošetřovatelských výkonech, zkušenost s komunikací s klientem a se členy zdravotnického týmu. Zkušenosti a poznatky z předmětu ošetřování nemocných jsou tedy zpětně využívány především v předmětu ošetřovatelství a v psychologii.

158

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Ošetřování nemocných

3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - orientuje se na interní ošetřovací jednotce; - pracuje podle harmonogramu práce; - uvědomuje si význam léčebného řádu a vysvětlí význam jeho znalosti pro klienty i personál; - pečuje o lůžko bez nemocného i s nemocným; - vyjmenuje a správně používá pomůcky doplňující lůžko; - objasní význam správně ustlaného lůžka; - dodržuje zásady zacházení s prádlem;

Interní oddělení Obsah vzdělávání Ošetřovací jednotka, harmonogram a organizace práce na ošetřovací jednotce, léčebný řád

Počet hodin (Týden = 12 h) 1. týden

Péče o lůžko, pomůcky doplňující lůžko

- zajišťuje hygienickou péči u soběstačných a částečně soběstačných klientů; - objasní význam zabezpečení hygieny i pro soběstačné či částečně soběstačné klienty; - orientuje se ve zdravotnické a ošetřovatelské dokumentaci; - vysvětlí význam ošetřovatelských standardů;

Hygienická péče u soběstačných a částečně soběstačných klientů

- zajišťuje hygienickou péči u nesoběstačných klientů; - vyjmenuje všechny aspekty významné pro tuto péči; - v rámci hygienické péče provádí nezbytná opatření k prevenci dekubitů a opruzenin; - charakterizuje etický kodex pracovníků nelékařských oborů; - vyjmenuje a vysvětlí jednotlivá práva pacientů, ve své práci je důsledně respektuje; - provádí všechny úkony nezbytné v prevenci opruzenin a dekubitů, včetně vedení dokumentace, používá antidekubitní pomůcky; - odliší od sebe opruzeniny a dekubity; - charakterizuje jednotlivé stupně dekubitů;

Hygienická péče u nesoběstačných klientů

2. týden

Zdravotnická a ošetřovatelská dokumentace, standardy užívané na ošetřovací jednotce

3. týden

Etický kodex pracovníků nelékařských oborů, práva pacientů

Problematika opruzenin a dekubitů – prevence, ošetřování, antidekubitní pomůcky

4. týden

Ošetřovatelská anamnéza a diagnostika

159

- ošetřuje dekubity a opruzeniny; - sbírá ošetřovatelskou anamnézu a na jejím základě stanovuje ošetřovatelské problémy u vybraného klienta; - správně provádí dechovou a kondiční rehabilitaci, nácvik soběstačnosti, vertikalizaci klienta; - zajišťuje polohu klientů v lůžku, polohuje imobilní klienty, stanoví polohovací plán; - provádí edukaci klientů o významu rehabilitace, nácviku soběstačnosti a polohování; - plánuje, realizuje a hodnotí ošetřovatelskou péči u vybraného klienta;

Rehabilitace, nácvik soběstačnosti, polohy, polohování

5. týden

Plán oš. péče, realizace a zhodnocení

- vyjmenuje a charakterizuje druhy Prevence nozokomiálních nákaz nozokomiálních nákaz; - dodržuje zásady aseptického přístupu, Péče o pomůcky – dezinfekce správně pečuje o pomůcky podle druhu a materiálu; - vysvětlí zásady dezinfekce, vyjmenuje dezinfekční prostředky, připraví příslušné dezinfekční roztoky podle dezinfekčního plánu; - správně třídí odpad, dodržuje zásady zacházení s biologickým materiálem;

6. týden

- vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé diety dle dietního systému; - objednává stravu pro nemocné; - zabezpečuje krmení částečně soběstačných a nesoběstačných klientů; - vysvětlí význam správné hydratace klientů, sleduje bilanci tekutin, rozpozná příznaky dehydratace; - provádí edukaci klientů v oblasti výživy a příjmu tekutin;

7. týden

Podávání stravy podle stupně soběstačnosti Dietní systém Hydratace klientů, bilance tekutin

- sleduje, hodnotí a zapisuje fyziologické Měření fyziologických funkcí (TT, P, funkce u klientů; TK, D), jejich zhodnocení a záznam - z hlediska fyziologie a patologie do dokumentace charakterizuje jednotlivé fyziologické funkce; - používá odbornou terminologii;

8. týden

- sleduje odchod moče u klientů a bilanci Sledování odchodu moče tekutin, provádí záznam do dokumentace; Odběry moče na vyšetření - vyjmenuje druhy vyšetření moče;

9. týden

160

- provádí odběry moče na různá vyšetření; - dodržuje zásady manipulace s biologickým materiálem; - provádí edukaci klientů v této oblasti; - používá odbornou terminologii z oblasti vyprazdňování moče, změn v množství moče a možných příměsí, vysvětlí možné patofyziologické souvislosti; - připraví pomůcky k cévkování ženy, muže, k zavedení permanentního katétru, k výplachu močového měchýře; - správně provádí cévkování ženy, zavede permanentní katétr u ženy, provede výplach močového měchýře; - připraví pomůcky k cévkování muže; - asistuje při cévkování muže; - dodržuje zásady asepse; - edukuje klienta před výkonem; - používá odbornou terminologii;

Cévkování ženy, zavedení permanentního katétru, asistence při cévkování muže, výplach močového měchýře

10. týden

- vysvětlí problematiku inkontinence, její Inkontinence moče – pomůcky druhy a léčbu; pro inkontinentní, rhb - vyjmenuje pomůcky pro inkontinentní a správně je používá; - pečuje o důslednou hygienu inkontinentních klientů a provádí prevenci možných komplikací; - provádí rhb pánevního dna; - pečuje o psychický stav inkontinentních klientů; - používá odbornou terminologii;

11. týden

- vyjmenuje druhy odběrů biologického Odběry biologického materiálu – materiálu, připraví vhodné odběrové krve, zvratků, sputa nádoby a žádanky k vyšetření; - připraví pomůcky k příslušnému odběru; - správně a šetrně provádí odběr biologického materiálu, dodržuje zásady pro zacházení s biologickým materiálem; - zhodnotí výsledky základního vyšetření biologického materiálu; - edukuje a vhodně komunikuje s klientem; - používá odbornou terminologii;

12. týden

- vyjmenuje zásady podávání léků; - připraví pomůcky k podávání léků; - podává léky ústy, konečníkem, kůží,

13. týden

Podávání léků ústy, konečníkem, kůží, do nosu, do oka

161

-

-

do nosu, do oka; Vizita určí indikační skupiny léků, které podává; provádí edukaci klienta; vysvětlí význam správného uložení léků; kontroluje expirační dobu; vysvětlí význam vizity, popíše druhy; charakterizuje úkoly sestry před vizitou, během ní a po ní; připraví pomůcky, dokumentaci a nemocné na vizitu; podává lékaři informace o nemocném; plní ordinace lékaře; používá odbornou terminologii; charakterizuje druhy injekcí; Podávání léků injekcemi připraví pomůcky k aplikaci injekcí; správně vyhledá místa vpichu; Příjem, překlad a propuštění šetrně a správně aplikuje s.c. a i.m. injekce; dodržuje zásady asepse; v rámci aplikace injekce klienta edukuje a vhodně s ním komunikuje; určí indikační skupiny injekčních léků; charakterizuje příjem, překlad a propuštění; spolupracuje se sestrou při příjmu, překladu a propuštění; vyplní překladovou zprávu; vysvětlí význam komunikace (edukace) s klientem při příjmu, překladu a propuštění; používá odbornou terminologii;

- vyjmenuje zásady podávání kyslíku Aplikace kyslíku, inhalace a pomůcky používané v oxygenoterapii; - aplikuje kyslíkovou terapii; Prevence imobilizačního syndromu - vysvětlí význam inhalace, provádí přípravu a aplikuje inhalační terapii, edukuje klienta; - vysvětlí pojem imobilizační syndrom a jeho projevy podle orgánových soustav; - charakterizuje a prakticky provádí prevenci imobilizačního syndromu; - používá odbornou terminologii; -

provádí komplexní oš. péči o klienta; vede oš. dokumentaci; vysvětlí význam této péče; provádí edukaci klientů.

Komplexní ošetřovatelská péče o klienty

14. týden

15. týden

16. týden

Edukace klienta 162


3. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - orientuje se na chirurgické ošetřovací jednotce; - pracuje podle harmonogramu práce; - objasní význam léčebného řádu; - pečuje o lůžko bez nemocného, s nemocným; - vyjmenuje a používá pomůcky doplňující lůžko; - vysvětlí význam správně ustlaného lůžka; - dodržuje zásady pro zacházení s prádlem;

Chirurgické oddělení Obsah vzdělávání Ošetřovací jednotka, harmonogram a organizace práce na ošetřovací jednotce, léčebný řád


Péče o lůžko, pomůcky doplňující lůžko

- zajišťuje hygienickou péči u soběstačných a částečně soběstačných klientů; - objasní význam zabezpečení hygieny pro částečně soběstačné klienty; - orientuje se ve zdravotnické a ošetřovatelské dokumentaci; - vysvětlí význam ošetřovatelských standardů;

Hygienická péče u soběstačných a částečně soběstačných klientů

- zajišťuje hygienickou péči u nesoběstačných klientů; - vyjmenuje všechny aspekty významné pro tuto péči; - v rámci hygienické péče provádí nezbytná opatření k prevenci dekubitů a opruzenin; - charakterizuje etický kodex pracovníků nelékařských oborů; - vyjmenuje a vysvětlí jednotlivá práva pacientů, ve své práci je důsledně respektuje;

Hygienická péče u nesoběstačných klientů

- vyjmenuje a charakterizuje druhy nozokomiálních nákaz; - dodržuje zásady aseptického přístupu; - správně pečuje o pomůcky podle druhu a materiálu; - vysvětlí zásady dezinfekce a vyjmenuje dezinfekční prostředky; - připraví příslušné dezinfekční roztoky podle dezinfekčního plánu; - vysvětlí pojem sterilizace, vyjmenuje druhy sterilizace;

Prevence nozokomiálních nákaz

2. týden

Zdravotnická a ošetřovatelská dokumentace, standardy užívané na ošetřovací jednotce

3. týden

Etický kodex pracovníků nelékařských oborů, práva pacientů

4. týden

Péče o pomůcky – desinfekce a sterilizace

163

- připraví pomůcky ke sterilizaci; - dodržuje zásady zacházení se sterilním materiálem; - správně třídí odpad, dodržuje zásady zacházení s biologickým materiálem; - provádí všechny úkony nezbytné v prevenci opruzenin a dekubitů, včetně vedení dokumentace, používá antidekubitní pomůcky; - odliší od sebe opruzeniny a dekubity; - charakterizuje jednotlivé stupně dekubitů; - ošetřuje dekubity a opruzeniny; - sbírá ošetřovatelskou anamnézu a na jejím základě stanovuje ošetřovatelské problémy;

Problematika opruzenin a dekubitů – prevence, ošetřování, antidekubitní pomůcky

- správně provádí dechovou a kondiční rehabilitaci, nácvik soběstačnosti, vertikalizaci klienta; - zajišťuje polohu klientů v lůžku, polohuje imobilní klienty, stanoví polohovací plán; - provádí edukaci klientů o významu rehabilitace, nácviku soběstačnosti a polohování; - plánuje, realizuje a hodnotí ošetřovatelskou péči u vybraného klienta; - vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé diety dle dietního systému; - objednává stravu pro nemocné; - zabezpečuje krmení částečně soběstačných a nesoběstačných klientů; - vysvětlí význam správné hydratace klientů; - sleduje bilanci tekutin, rozpozná příznaky dehydratace; - provádí edukaci klientů v oblasti výživy a příjmu tekutin; - používá odbornou terminologii;

Rehabilitace, nácvik soběstačnosti, polohy, polohování

- sleduje, hodnotí a zapisuje fyziologické funkce u klientů; - z hlediska fyziologie a patologie charakterizuje jednotlivé fyziol. funkce; - klasifikuje poruchy vědomí, sleduje u klientů kvalitu a úroveň vědomí; - používá odbornou terminologii;

Měření a sledování fyziologických funkcí (TT, P, TK, D, vědomí), jejich zhodnocení a záznam do dokumentace

5. týden

Ošetřovatelská anamnéza a diagnostika

6. týden

Plán oš. péče, realizace a zhodnocení

Podávání stravy podle stupně soběstačnosti

7. týden

Dietní systém Hydratace klientů, bilance tekutin

8. týden

164

- sleduje u klientů odchod moče a bilanci tekutin, provádí záznam do dokumentace; - vyjmenuje druhy vyšetření moče, provádí odběry moče na různá vyšetření; - dodržuje zásady manipulace s biologickým materiálem; - provádí edukaci klientů v této oblasti; - připraví pomůcky k cévkování ženy, k zavedení permanentního katétru, k výplachu močového měchýře; - správně provádí cévkování ženy, zavedení permanentního katétru u ženy, výplach močového měchýře; - připraví pomůcky k cévkování muže; - asistuje při cévkování muže; - dodržuje zásady asepse; - edukuje klienta před výkonem; - používá odbornou terminologii z oblasti vyprazdňování moče, změn v množství moče a možných příměsí, vysvětlí možné patofyziologické souvislosti;

Sledování odchodu moče, odběry moče na vyšetření, cévkování ženy, zavedení permanentního katétru, asistence při cévkování muže, výplach močového měchýře

9. týden

- sleduje a zaznamenává odchod stolice; Sledování odchodu stolice, prevence - zabezpečuje vyprazdňování u částečně zácpy, odběr stolice na vyšetření, soběstačných a nesoběstačných klientů, klyzma, inkontinence moči a stolice preventivně působí proti zácpě; - vyjmenuje druhy vyšetření stolice, připraví vhodné nádobky a žádanky na odběr stolice, provádí odběr stolice na vyšetření; - připraví pomůcky pro aplikaci klyzmatu, provádí klyzma a pečuje o klienta po výkonu; - vhodně používá dostupné pomůcky pro inkontinentní, pečuje o důslednou hygienu inkontinentních klientů a provádí prevenci možných komplikací; - provádí rhb pánevního dna; - pečuje o psychický stav inkontinentních klientů; - používá odbornou terminologii;

10. týden

- vyjmenuje zásady podávání léků; - připraví pomůcky k podávání léků; - podává léky ústy, konečníkem, kůží, do nosu, do oka, provádí edukaci klienta; - určí indikační skupiny léků, které podává; - kontroluje expirační dobu; - charakterizuje druhy injekcí;

11. týden

Podávání léků per os, per rektum, lokální aplikace na kůži, do oka, ucha Příprava a aplikace s.c. a i.m. injekcí

165

- připraví pomůcky k aplikaci injekcí, správně vyhledá místa vpichu, šetrně a správně aplikuje s.c. a i.m. injekce; - dodržuje zásady asepse; - v rámci aplikace injekce klienta edukuje a vhodně s ním komunikuje; - určí indikační skupiny injekčních léků; - vyjmenuje a charakterizuje druhy nejčastějších diagnostických metod; - popíše přípravu klienta na jednotlivá vyšetření a péči po výkonu; - prakticky provádí přípravu klienta na výkon a pečuje o něj po výkonu; - provádí edukaci klienta v souvislosti s vyšetřením; - používá odbornou terminologii;

Příprava klientů k diagnostickým výkonům, edukace klienta

12. týden

- pojmenuje základní chirurgické nástroje a chirurgický materiál; - popíše převazový vozík a připraví ho k převazům, provádí převazy aseptické rány, asistuje při převazech septické rány; - zvládá obvazovou techniku; - vyjmenuje a charakterizuje druhy moderních obvazových materiálů, vysvětlí jejich význam, pracuje s moderním; obvazovým materiálem; - charakterizuje úkoly sestry před vizitou, během ní a po ní; - připraví pomůcky, dokumentaci a nemocné na vizitu, podává lékaři informace o nemocném, používá odbornou terminologii; - plní ordinace lékaře;

Chirurgické nástroje a pomůcky k převazům, druhy převazů, moderní obvazové materiály

13. týden

Asistence při převazech Vizita

- charakterizuje jednotlivé fáze přípravy Příprava klienta k operaci klienta k operaci, vysvětlí jejich význam; - prakticky provádí přípravu klienta Péče o klienta po operaci k operaci a edukaci klienta v souvislosti s operací a pooperačním režimem; Příjem překlad a propuštění - charakterizuje ošetřovatelskou péči o klienta po operaci, vyjmenuje možné pooperační komplikace a jejich prevenci; - monitoruje klienta po operaci a provádí u něho komplexní ošetřovatelskou péči, pořizuje záznamy do dokumentace; - používá odbornou terminologii; - popíše povinnosti zdravotníka při příjmu, překladu a propuštění; - spolupracuje se sestrou při těchto

14. týden

166

činnostech; vyplní překladovou zprávu; - vysvětlí význam komunikace (edukace) s klientem při příjmu, překladu a propuštění; - připraví k aplikaci intravenózní injekci, asistuje při jejím podání; - vyjmenuje druhy infuzních roztoků a možnosti jejich indikace; - připraví pomůcky k podání infuze, včetně zavedení i. v. kanyly, asistuje při podávání infuze, pečuje o klienta před podáním infuze, během něj a po něm; - vyjmenuje možné komplikace infuzní terapie; - vyjmenuje druhy transfuzních přípravků a jejich indikaci; - popíše úkoly sestry před transfuzí, během ní a po ní; - popíše postup a vyjmenuje všechny zásady pro podávání transfuzí a vysvětlí nezbytnost jejich dodržování; - připraví pomůcky a dokumentaci k podání transfuze; - asistuje lékaři při podání transfuze; - provádí přípravu a edukaci klienta před transfuzí, pečuje o něho během transfuze a po ní; - vyjmenuje možné komplikace při podání transfuze, sleduje výskyt jejich příznaků; - provádí edukaci klienta; - používá odbornou terminologii;

Podávání léků i. v., druhy infuzních roztoků

- vyjmenuje druhy odběrů krve, zvratků a sputa; - připraví vhodné odběrové nádoby, žádanky a další pomůcky k příslušnému odběru; - provádí odběr biologického materiálu na vyšetření; - dodržuje zásady pro odběr biologického materiálu; - zhodnotí výsledky základního vyšetření biologického materiálu; - edukuje a vhodně komunikuje s klientem; - provádí komplexní oš. péči o klienta, vysvětlí význam této péče, vede ošetřovatelskou dokumentaci; - používá odbornou terminologii.

Odběry biologického materiálu – krve, zvratků, sputa

15. týden

Transfúze, druhy transfuzních přípravků

16. týden

Komplexní ošetřovatelská péče o klienty na chirurgickém oddělení

167


4. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - charakterizuje jednotlivá onemocnění dýchacích cest, sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

Interní oddělení Obsah vzdělávání

Počet hodin (Týden = 14 h)

Ošetřovatelská péče (OP) u klienta s chorobami dýchacích cest - vyšetřovací metody dýchacích cest - zánětlivá onemocnění dýchacích cest - CHOPN, astma bronchiale, tuberkulóza

1. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - charakterizuje onemocnění oběhového systému, sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

OP u klienta s chorobami oběhového systému - vyšetřovací metody srdce a oběhového systému - hypertenze, ICHS, srdeční insuficience, onemocnění periferních cév

2. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - charakterizuje onemocnění zažívacího systému, sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

OP u klienta s chorobami zažívacího systému - vyšetřovací metody zažívacího systému - vředová choroba žaludku a duodena - průjmy, Crohnova choroba, ulcerózní kolitida

3. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - charakterizuje onemocnění jater a žlučových cest, sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

OP u klienta s chorobami jater a žlučových cest - vyšetřovací metody - hepatitis, cirhosis, jaterní selhání - cholelithiasis, cholecystitis, cholangitis

4. týden

168

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací OP u klienta s chorobami ledvin metody; a močových cest - připravuje klienta k vyšetření, včetně - vyšetřovací metody ledvin edukace, pečuje o klienta po vyšetření; a močových cest; - charakterizuje onemocnění vylučovacího - zánětlivá onemocnění močových systému, sleduje příznaky onemocnění; cest, pyelonefritis, - stanovuje ošetřovatelské problémy glomerulonefritis, selhání ledvin v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

5. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací OP u klienta s endokrinním metody; onemocněním - připravuje klienta k vyšetření, včetně - diabetes mellitus edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - vyšetřovací metody - charakterizuje onemocnění DM a jeho - kompenzovaný komplikace, sleduje příznaky a dekompenzovaný DM dekompenzace, komplikací, sleduje - akutní a pozdní diabetické dodržování diety a režimových opatření; komplikace - odebírá venózní i kapilární krev - onemocnění štítné žlázy na glykémii, aplikuje inzulin; - vyšetřovací metody - edukuje klienta v souvislosti - záněty štítné žlázy, hypotyreóza, s dodržováním diety, režimových hypertyreóza opatření, selfmonitorinku, aplikace inzulínu; - charakterizuje onemocnění štítné žlázy, sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

6. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - charakterizuje jednotlivá onemocnění krve, sleduje příznaky onemocnění; - připravuje klienta, pomůcky i dokumentaci k transfuzní terapii, asistuje lékaři při aplikaci transfuze, monitoruje klienta během transfuze i po ní; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

OP u klienta s chorobami krve - vyšetřovací metody - anémie, leukémie, krvácivé stavy - transfuzní terapie

7. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně

OP u klienta s chorobami centrálního nervového systému (CNS)

8. týden

169

-

-

edukace, pečuje o klienta po vyšetření; charakterizuje onemocnění CNS, sleduje příznaky onemocnění; stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; používá odpovídající metody rehabilitačního ošetřovatelství; používá odbornou terminologii;

- vyšetřovací metody - cévní mozková příhoda, poruchy vědomí, poruchy hybnosti - roztroušená skleróza, Parkinsonova choroba, Alzheimerova demence

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - charakterizuje jednotlivá onemocnění pohybového systému, sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odpovídající metody rehabilitačního ošetřovatelství; - používá odbornou terminologii;

OP u klienta s chorobami pohybového systému - vyšetřovací metody - zánětlivá a revmatická onemocnění pohybového systému - degenerativní onemocnění pohybového systému

9. týden

- charakterizuje specifiku péče o staré a dlouhodobě nemocné klienty; - sleduje příznaky onemocnění; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - hodnotí míru soběstačnosti klienta; - používá odpovídající metody rehabilitačního ošetřovatelství k udržení co nejvyšší úrovně hybnosti a soběstačnosti a k prevenci imobilizačního syndromu; - citlivě pečuje o klienty v terminálním stádiu; - pečuje o mrtvé tělo, seznámí se s příslušnou dokumentací.

OP u klientů starých a dlouhodobě nemocných

10. týden


4. ročník


OP u klienta v terminálním stádiu Péče o mrtvé tělo

Chirurgické oddělení Obsah vzdělávání

Žák OP u klienta s onemocněním a - charakterizuje onemocnění pohybového úrazy pohybového systému systému, jednotlivé vyšetřovací - zlomeniny končetin a terapeutické metody; - imobilizační obvaz, extenze - připravuje klienta k vyšetření, včetně - osteosyntéza, zevní fixátor edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - totální endoprotéza,


170

- stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje OP; - pečuje o klienta se zlomeninami, imobilizačním obvazem, extenzí, zevním fixátorem, po artroskopii, včetně rehabilitace a prevence komplikací z imobilizace; - sleduje možné komplikace, edukuje klienta;

cervikokapitální protéza - artroskopie

- charakterizuje druhy úrazů hlavy, OP u klienta po úrazu hlavy nitrolebního krvácení, stupně poruchy a páteře vědomí; - komoce, kontuze, komprese - připravuje klienta k vyšetření, včetně mozku edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - nitrolební krvácení - stanovuje ošetřovatelské problémy - poruchy vědomí v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. - poranění páteře plán; - sleduje příznaky možných komplikací; - edukuje klienta o nutnosti dodržování klidového režimu v postkomočním období, o správném pohybovém režimu a používání korzetu při zlomeninách obratlů;

2. týden

- charakterizuje jednotlivá onemocnění žlučníku a žlučových cest, popíše příznaky a možné komplikace; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - objasní podstatu ERCP, rozliší jednotlivé druhy operací žlučníku a žlučových cest; - pečuje o klienta před a po ERCP, před operací žlučníku a žlučových cest a po ní;

OP u klienta s onemocněním žlučníku a žlučových cest - cholelithiasis, cholecystitis, biliární kolika - péče o klienta před a po ERCP, před operací žlučníku a žlučových cest a po ní

3. týden

- charakterizuje náhlé příhody břišní, ileózní stavy; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán, používá odbornou terminologii; - popíše přípravu klienta k urgentní operaci; - pečuje o klienta s akutní pankreatitis, edukuje ho v oblasti režimových a dietních opatření;

OP u klienta s náhlou příhodou břišní

4. týden

- zánětlivého charakteru - apendicitis, peritonitis, akutní pankreatitis - ileózního charakteru

171

- sleduje vyprazdňování stolice a další možné příznaky; - charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody, příčiny, typy operací žaludku, střev a konečníku; - připravuje klienta k vyšetření, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán, používá odbornou terminologii; - připraví pomůcky k ošetření stomie; - ošetřuje stomii, edukuje klienta;

OP u klienta s onemocněním žaludku a střev - vyšetřovací metody, gastroskopie, kolonoskopie - operace na zažívacím ústrojí - péče o klienta se stomií

5. týden

- charakterizuje jednotlivé patologické stavy, vyšetřovací metody, příčiny a typy operací plic a prsu; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán, používá odbornou terminologii; - pečuje o klienta s hrudním sáním;

OP u klienta před operací hrudníku a po ní - vyšetřovací metody - operace plic, prsu - pneumothorax, hrudní sání

6. týden

- charakterizuje jednotlivé patologické stavy a vyšetřovací metody cév DK; - připravuje klienta k vyšetření a terapeutickým zákrokům, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření a po zákrocích, provádí prevenci TEN; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán, používá odbornou terminologii; - pečuje o klienta po amputaci DK;

OP u klienta s onemocněním žil a tepen dolních končetin - vyšetřovací metody - ischemická choroba dolních končetin - akutní uzávěr tepen - PTA - amputace - varixy dolních končetin - trombemolická choroba (TEN)

7. týden

- charakterizuje jednotlivé stavy, vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření a terapeutickým zákrokům, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření a po zákrocích; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán, používá odbornou terminologii; - ošetřuje chronické rány, používá dostupné moderní krycí materiály, provádí záznamy v dokumentaci rány;

OP u klienta s chronickou ránou - vyšetřovací metody - diabetická noha, bércové vředy, dekubity

8. týden

- charakterizuje onemocnění vylučovacího systému a jednotlivé vyšetřovací metody; - připravuje klienta k vyšetření a terapeutickým zákrokům, včetně edukace, pečuje o klienta po vyšetření a po zákrocích;

OP u klienta s onemocněním vylučovacího systému - vyšetřovací metody - urolithiasis, renální kolika - onemocnění prostaty

9. týden

172

- stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán, používá odb. terminologii; - pracuje s dokumentací; - připravuje sterilní stolek k malým chirurgickým zákrokům; - asistuje lékaři při vyšetření a při zákrocích; - komunikuje s klientem, používá empatický přístup, provádí edukaci. Ošetřování nemocných

4. ročník


OP na chirurgické ambulanci - specifika a náplň práce sestry na chirurgické ambulanci - instrumentárium na ambulanci - asistence lékaři při výkonech - práce s dokumentací

10. týden

Gynekologicko-porodnické oddělení Obsah vzdělávání

Počet hodin (Týden = 14 h)

Žák Harmonogram a organizace práce - orientuje se na gyn-por. oddělení; na gyn-por. oddělení - pracuje podle harmonogramu práce; - gynekologické instrumentárium - seznámí se se základním - základní gynekologické vyšetření gynekologickým instrumentáriem; - aplikace léků do pochvy - připravuje ženu k základnímu gynekologickému vyšetření, připravuje pomůcky, asistuje lékaři; - aplikuje léky do pochvy; - komunikuje empaticky s klientkou, respektuje psychologická specifika hospitalizace na gyn-por.odd.;

1. týden

- charakterizuje jednotlivá onemocnění OP u ženy se zánětlivým a vyšetřovací metody a nádorovým onemocněním rodidel - připravuje klientku k vyšetření a terapeutickým zákrokům, včetně edukace, pečuje o klientku po vyšetření a po zákrocích; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - používá odbornou terminologii;

2. týden

- charakterizuje jednotlivé vyšetřovací metody, typy operací a zákroků; - popíše předoperační a pooperační péči; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje oš. plán; - realizuje oš.plán; - používá odbornou terminologii;

OP u ženy před gynekologickou operací a po ní, před malým gynekologickým zákrokem a po něm - vyšetřovací metody - předoperační a pooperační péče

3. týden

- charakterizuje problematiku fyziologického a patologického těhotenství, jednotlivé fáze porodu; - stanovuje oš. problémy v dané oblasti

OP u ženy před porodem, během něj a po něm

4. týden

Péče o novorozence 173

a navrhuje oš. plán; - vyjmenuje zásady péče o novorozence; - spolupracuje při ošetřování novorozence; - pečuje o ženu v šestinedělí, edukuje o významu a základních zásadách kojení. Ošetřování nemocných

4. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - seznámí se s organizací práce, personálem a dokumentací; - rozlišuje vývojové zvláštnosti při poskytování oš. péče u dětí; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - vyjmenuje práva hospitalizovaného dítěte a ve své práci je respektuje; - používá odbornou terminologii;

Dětské oddělení Obsah vzdělávání Specifika, harmonogram a organizace práce na dětském oddělení


Charta práv hospitalizovaného dítěte

- provádí základní ošetřovatelskou péči o kojence a batolata; - vede ošetřovatelskou dokumentaci; - charakterizuje specifika jednotlivých výkonů u kojenců a batolat; - plánuje a realizuje zaměstnání dětí; - edukuje rodiče hospitalizované spolu s dětmi;

OP o kojence a batolata - hygienická péče - péče o výživu - specifika při měření fyziologických funkcí, odběrech biologického materiálu, podávání a aplikaci léků - zaměstnávání dětí - edukace rodičů

2. týden

- provádí základní ošetřovatelskou péči o starší děti; - vede ošetřovatelskou dokumentaci; - charakterizuje specifika jednotlivých výkonů u starších dětí; - plánuje a realizuje zaměstnávání dětí;

OP u starších dětí - hygienická péče - péče o výživu - specifika při měření fyziologických funkcí, odběrech biologického materiálu, podávání a aplikaci léků - zaměstnávání dětí - edukace rodičů

3. týden

- vyjmenuje a charakterizuje nejčastější mentální, tělesné a smyslové postižení; - vyjmenuje kompenzační pomůcky; - stanovuje ošetřovatelské problémy v dané oblasti, navrhuje a realizuje oš. plán; - plánuje a realizuje zaměstnávání

OP u mentálně, tělesně a smyslově handicapovaných dětí a dospělých - - druhy postižení, vady zraku a sluchu - - kompenzační pomůcky - - zvláštnosti ošetřovatelské péče - - zaměstnávání handicapovaných

4. týden

174

handicapovaných dětí a dospělých; - vhodně komunikuje s klientem.


4. ročník


dětí - - specifika komunikace a - psychologického přístupu Ambulantní a terénní zdravotní péče Obsah vzdělávání

Žák Organizace práce u praktického - charakterizuje práci sestry nebo dětského lékaře u praktického nebo dětského lékaře; - dokumentace - orientuje se v dokumentaci; - preventivní prohlídky - spolupracuje se setrou při preventivních prohlídkách; - provádí ošetřovatelské výkony; - provádí edukaci klientů; - pod dohledem zdravotnického Organizace práce v terénní pracovníka pečuje o klienty v domácím ošetřovatelské péči prostředí; - specifika práce - provádí rehabilitační péči; - rehabilitační péče - vhodně komunikuje s klientem, provádí - dokumentace edukaci. - edukace klientů


2. týden

175


4.22 Název vyučovacího předmětu: Seminář z matematiky Celkový počet vyučovacích hodin: 60 Název předmětu

Seminář z matematiky

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

–

–

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je procvičit a zopakovat již získané vědomosti v předmětu matematika a pomoci žáku k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva Předmět je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Vyučovací předmět seminář z matematiky rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a pracovat s matematickým modelem. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí. Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména metoda slovní (výklad, vysvětlování, popis), metoda názorně demonstrační, modely, tabulky, grafy), metoda praktická. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce, např. skupinová. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným Klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Ke kontrole vědomostí a dovedností studentů slouží různé formy ústního a písemného hodnocení. 176

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:  kompetence k učení, tzn. žák samostatně vyhledává informace, třídí je a využívá, volí různé postupy při řešení reálné situace, aplikuje znalosti v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů;  kompetence k řešení problémů, tzn. žák provádí rozbor úlohy, vytvoří plán jeho řešení, odhaduje je a ověřuje, rozvíjí samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů, aplikuje osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech;  kompetence komunikativní, tzn. žák přesně vyjadřuje myšlenky v ústním a písemném projevu, užívá matematický jazyk včetně symboliky, rozvíjí dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjí komunikaci při řešení navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažených v grafech, diagramech a tabulkách, prezentuje získané výsledky;  kompetence sociální a personální, tzn. žák pracuje ve skupinách, dodržuje dohodnuté postupy, má zodpovědnost za řešení problému;  kompetence občanské, tzn. žák respektuje názory spolužáků, je zodpovědný za vlastní rozhodování, uznává význam matematiky jako vědy ve společnosti;  kompetence pracovní, tzn. žák má zodpovědný přístup k zadaným úkolům, dbá na přesnost řešení a úplné dokončení práce, zdokonaluje grafický projev. Rozvíjená průřezová témata:  člověk a svět práce – žák pracuje s informacemi, vyhledává je a hodnotí dosažené výsledky, při řešení problému diskutuje ve skupině, obhajuje vlastní návrh řešení;  informační a komunikační technologie – žák zapíše a zakreslí výsledky úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty:  fyzika – převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce;  informační a komunikační technologie – využití informačních zdrojů (internetu), zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy, statistika;  ošetřovatelství – převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků;  chemie – převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání: Seminář z matematiky

4. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - provádí aritmetické operace s přirozenými čísly; - rozliší prvočíslo a číslo složené,

Obsah vzdělávání 1. Číselné obory - přirozená čísla - celá čísla - racionální čísla

Počet hodin 4

177

-

-

rozloží přirozené číslo na prvočinitele; - reálná čísla užívá pojem dělitelnosti přirozených čísel a znaky dělitelnosti; určí největší společný dělitel a nejmenší společný násobek přirozených čísel; provádí aritmetické operace s celými čísly; užívá pojem opačné číslo; pracuje s různými tvary zápisu racionálního čísla; provádí operace se zlomky; provádí operace s desetinnými čísly včetně zaokrouhlování, určí řád čísla; řeší praktické úlohy na procenta a užívá trojčlenku; znázorní racionální číslo na číselné ose; zařadí číslo do příslušného číselného oboru; provádí aritmetické operace v číselných oborech; užívá pojmy opačné číslo a převrácené číslo; znázorní reálné číslo nebo jeho aproximaci na číselné ose; určí absolutní hodnotu reálného čísla a chápe její geometrický význam; zapisuje a znázorňuje intervaly, určuje jejich průnik a sjednocení; užívá druhé a třetí mocniny a odmocniny; provádí operace s mocninami s celočíselným exponentem; provádí početní výkony s mocninami a odmocninami;

- určí hodnotu výrazu; - určí nulový bod výrazu; - provádí početní operace s mnohočleny; - rozloží mnohočlen na součin užitím vzorců a vytýkáním; - provádí operace s lomenými výrazy; - určí definiční obor lomeného výrazu; - provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

-

2. Algebraické výrazy algebraický výraz mnohočleny lomené výrazy výrazy s mocninami a odmocninami

3. Rovnice a nerovnice - řeší lineární rovnice o jedné neznámé; - lineární rovnice a jejich soustavy

6

8

178

- vyjádří neznámou ze vzorce; - rovnice s neznámou ve jmenovateli - užívá lineární rovnice při řešení slovní - kvadratické rovnice úlohy; - řeší početně i graficky soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých, stanoví definiční obor rovnice; - řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli o jedné neznámé; - vyjádří neznámou ze vzorce; - užívá rovnice s neznámou ve jmenovateli při řešení slovní úlohy; - využívá k řešení slovní úlohy grafu nepřímé úměry; - řeší neúplné i úplné kvadratické rovnice; - užívá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice; - užívá kvadratickou rovnici při řešení slovní úlohy; - řeší lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy; - řeší rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru; - užívá různá zadání funkce a používá s porozuměním pojmy definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce; - sestrojí graf funkce y = f(x); - určí průsečíky grafu funkce s osami soustavy souřadnic; - užívá pojem a vlastnosti přímé úměrnosti, sestrojí její graf; - určí lineární funkci, sestrojí její graf, objasní geometrický význam parametrů a, b v předpisu funkce y = ax + b; - určí předpis lineární funkce z daných bodů nebo grafu funkce; - užívá pojem a vlastnosti nepřímé úměrnosti, načrtne její graf; - řeší reálné problémy pomocí lineární funkce a nepřímé úměrnosti; - určí kvadratickou funkci, stanoví definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf kvadratické funkce; - vysvětlí význam parametrů v předpisu kvadratické funkce, určí intervaly monotonie a bod, v němž nabývá funkce extrému;

4. Funkce základní poznatky o funkcích lineární funkce, nepřímá úměrnost kvadratické funkce exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice - goniometrické funkce

10

-

179

- řeší reálné problémy pomocí kvadratické funkce; - určí exponenciální a logaritmickou funkci, u každé z nich stanoví definiční obor a obor hodnot, sestrojí jejich grafy; - užívá logaritmu a jeho vlastností, řeší jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice; - v jednoduchých praktických úlohách užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra; - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; - určí definiční obor a obor hodnot goniometrické funkce, sestrojí graf; - užívá vlastností goniometrických funkcí; - určí intervaly monotonie, případně body, v nichž nabývá funkce extrému; - používá poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; - aplikuje znalosti o funkcích při řešení úloh o posloupnostech; - určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; - určí aritmetickou posloupnost a význam diference; - užívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost; - určí geometrickou posloupnost a kvocient; - užívá základní vzorce pro geometrickou posloupnost; - využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; - řeší úlohy finanční matematiky - správně užívá pojmy bod, přímka, polopřímka, rovina, polorovina, úsečka, úhly – vedlejší, vrcholové, střídavé, souhlasné; - užívá s porozuměním polohové a metrické vztahy mezi geometrickými útvary v rovině (rovnoběžnost, kolmost a odchylka přímek, délka úsečky a velikost úhlu, vzdálenosti bodů a přímek);

-

-

5. Posloupnosti a finanční matematika základní poznatky o posloupnostech aritmetická posloupnost geometrická posloupnost využití posloupností pro řešení úloh z praxe, finanční matematika

8

6. Planimetrie

8

Planimetrické pojmy a poznatky Trojúhelníky Mnohoúhelníky Geometrická zobrazení

180

- rozliší konvexní a nekonvexní útvary, popíše a správně užívá jejich vlastnosti; - určí objekty v trojúhelníku, znázorní je a užívá s porozuměním pojmů strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice, střední příčky, kružnice opsané a vepsané; - při řešení úloh argumentuje s využitím poznatků vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků; - aplikuje poznatky o trojúhelnících (obvod, obsah, velikost výšky, Pythagorova věta, poznatky o těžnicích a těžišti) v úlohách početní geometrie; - řeší praktické úlohy s užitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a obecného trojúhelníku (sinová věta, kosinová věta, obsah trojúhelníku určeného sus); - rozliší základní druhy čtyřúhelníků, pojmenuje pravidelné mnohoúhelníky; - pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy ve čtyřúhelníku (strany, vnitřní a vnější úhly, osy stran a úhlů, kružnice opsaná a vepsaná, úhlopříčky, výšky), popíše a užije vlastnosti konvexních mnohoúhelníků a pravidelných mnohoúhelníků; - užívá s porozuměním poznatky o čtyřúhelníku a pravidelném mnohoúhelníku v úlohách početní geometrie; - pojmenuje, znázorní a správně užije základní pojmy týkající se kružnice a kruhu; - užívá s porozuměním polohové vztahy mezi body, přímkami a kružnicemi; - aplikuje metrické poznatky o kružnicích a kruzích (obvod, obsah) v úlohách početní geometrie; - popíše a určí shodná zobrazení (souměrnosti, posunutí, otočení); 7. Stereometrie - charakterizuje jednotlivá tělesa, - Tělesa vypočítá jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části);

8

181

- využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách 8. Analytická geometrie - určí vzdálenost dvou bodů - souřadnice bodu a vektoru na přímce a souřadnice středu úsečky; - souřadnice bodu a vektoru v rovině - užívá pojmy vektor a jeho umístění, - přímka v rovině souřadnice vektoru a velikost vektoru; - provádí operace s vektory (součet vektorů, násobek vektoru reálným číslem); - užívá parametrické vyjádření přímky, obecnou rovnici přímky a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině; - aplikuje v úlohách polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá základní kombinatorická pravidla; - rozpozná kombinatorické skupiny (variace, permutace, kombinace bez opakování), určí jejich počty a užívá je v reálných situacích; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - s porozuměním užívá pojmy náhodný pokus a jeho výsledek, náhodný jev, opačný jev, nemožný jev a jistý jev; - určí množinu všech možných výsledků náhodného pokusu, počet všech výsledků příznivých náhodnému jevu a vypočítá pravděpodobnost náhodného jevu; - vysvětlí a používá pojmy statistický soubor, rozsah souboru, statistická jednotka, statistický znak kvalitativní a kvantitativní; rozptyl a směrodatná odchylka; - vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestaví tabulku četností, graficky znázorní rozdělení četností; - vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách

9. Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika

4

182


4.23 Název vyučovacího předmětu: Základy společenských věd Celkový počet vyučovacích hodin: 60 Název předmětu

Základy společenských věd

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


–

–

–

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem základů společenských věd je prohloubit a aktualizovat znalosti související se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a s psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidských vztahů. Podílí se na přípravě žáka pro úspěšný osobní, občanský a pracovní život v demokratické společnosti. Výuka proto směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými občany, aby jednali odpovědně a uvážlivě vůči sobě i společnosti. Výuka se snaží dosáhnout toho, aby žáci jednali aktivně, samostatně, odpovědně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném, jednali v souladu s morálními principy a přispívali k uplatňování demokratických hodnot. Společenskovědní vzdělávání kultivuje žáka i v oblasti historického vědomí - žák se orientuje v hlavních událostech v minulosti, uvědomuje si svou příslušnost k vlastnímu národu i k širšímu společenství Evropské unie. Charakteristika učiva Učivo základů společenských věd plynule navazuje na učivo probrané v občanské nauce a předmětech společensko-vědního rázu, aktualizuje je a dále prohlubuje. Výuka směřuje k přípravě žáků k maturitě a k přijímacím zkouškám na vysoké školy humanitního směru. Podporuje aktivní občanský, společenský život v demokratické společnosti, vyváženou hodnotovou orientaci žáků a odpovědné jednání nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejný zájem. Pojetí výuky Výuka je pro žáka stimulující, rozvíjí nejen intelekt žáka, ale také jeho city a charakterové vlastnosti. K demokratickému občanství vychovává nejen škola, ale i prostředí školy, třídy. Ve výuce se střídají různé vyučovací strategie od frontální výuky ke skupinové a individuální, např. analýza textů, práce s tiskem, internetem, médii. Výuka je systematická, názorná, reaguje na aktuální společenská, kulturní i odborná témata, např. z oblasti politické, kulturní, společenské atd. Součástí výuky jsou společné exkurze, návštěvy institucí, výstav, přednášek. Výuka se také zabývá sociálně-patologickými jevy, drogovou prevencí, environmentální 183

a rodinnou výchovou, globálními problémy a globalizací, prohlubuje multikulturalitu, pracovní a sociální mobilitu, mediální informovanost. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se provádí na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného zkoušení, testování teoretické i praktické práce. Nejpoužívanějšími formami zkoušení znalostí jsou individuální a frontální ústní zkoušení, písemné testy nestandardizované, klasifikace referátů, hodnocení výsledků praktické činnosti, klasifikace prezentací a osobní aktivity při výuce. Přínos předmětu pro plnění klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence:   





 

kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, ovládá různé techniky učení a využívá informační zdroje; kompetence k řešení problémů, tzn. žák řeší jednoduché problémy, analyzuje je, zpracovává a vyhodnocuje výsledky, uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; kompetence komunikativní, tzn. žák se vyjadřuje přiměřenou odbornou terminologií v mluveném i písemném projevu, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se zapojuje do diskusí, formuluje, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých v souladu se zásadami kulturního projevu a chování; občanské kompetence, tzn. žák se aktivně seznamuje s veřejnými problémy a s možnostmi jejich řešení, chápe význam životního (přírodního i společenského) prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje, jedná odpovědně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, uvědomuje si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí, je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. žák má kladný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky, podle svých schopností a možností přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly, aktivně pracuje v týmu, je motivovaný k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře, je informovaný o možnosti dalšího studia na VOŠ, VŠ a pracovního uplatnění; kompetence využívat prostředky ICT, tzn. vyhledává informace na internetu, pracuje s nimi, s pomocí výpočetní techniky je vyhodnocuje a uplatňuje; kompetence odborné, tzn. žák si uvědomuje společenskovědní zákonitostí, fungování, vývoje a změn ve společnosti, jejich vlivu na utváření lidského společenství, vyhledává a pracuje s příslušnými informacemi, získává je a kriticky vyhodnocuje, je schopen ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy, je schopen základní orientace ve vývoji našeho národa v kontextu evropském i celosvětovém.


občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti tolerance, morálního úsudku, je schopen jednat s lidmi, 184





diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení a zachovávat si úctu k materiálním, duchovním hodnotám i kulturnímu dědictví; člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k sebereflexi, k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech dalšího vzdělávání v oboru a je motivován k aktivnímu pracovnímu životu i úspěšné kariéře; člověk a životní prostředí – žák si uvědomuje zásadní význam přírody a životního prostředí pro člověka, má odpovědný vztah ke svému zdraví, svým životním stylem se snaží být příkladem ostatním, dodržuje zásady ochrany životního prostředí, má úctu k živé i neživé přírodě, respektuje život jako nejvyšší hodnotu, orientuje se v globálních problémech lidstva, respektuje zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívá k jejich uplatnění.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu občanská nauka se nejvíce uplatňují mezipředmětové vztahy s českým jazykem a literaturou, dějepisem, zeměpisem, informační a komunikační technologií, estetickou výchovou, cizími jazyky, psychologií, ekonomií, biologií a matematikou. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Základy společenských věd

4. ročník

Výsledky vzdělávání Žák - definuje člověka jako bio- psychosociálně determinovaného jedince; - jedince považuje za společenskou bytost a uvědomuje si podstatu procesu socializace; - uvede životní hodnoty, které jsou důležité pro spokojenost jedince, význam rodiny; - orientuje se v oblasti víry a náboženství; - je obeznámen s aktuálními problémy práva a právní společnosti; - vysvětlí podstatu fungování tržní ekonomie; - vysvětlí význam a fungování mezinárodních organizací; - definuje pojmy legislativa, exekutiva, jurisdikce; - vymezuje stát, jeho utváření a uvádí příklady z dějin; - charakterizuje Ústavu ČR, její vznik vývoj a význam pro ČR a jiné státy; - je obeznámen s místní a městskou samosprávou; - popíše shody a odlišnosti demokratických a totalitních systémů; - identifikuje politické programy

Obsah vzdělávání 1. Psychologie, psychické procesy a jevy 2. Osobnost, determinanty vývoje 3. Mezilidské vztahy, komunikace, interakce 4. Sociologie, sociální psychologie, vliv prostředí na člověka 5. Vztahy mezi pohlavími, volba životního partnera, rodina 6. Víra, náboženství, sekty 7. Životní spokojenost 8. Občan a právo 9. Soudní systém v ČR (jurisdikce) 10. Člověk, ekonomie a svět práce (majetek, pracovní právo) 11. ČR a mezinárodní integrace (EU, RE, NATO, OSN) 12. Moc výkonná v ČR (exekutiva) 13. Moc zákonodárná v ČR (legislativa) 14. Moc veřejná – samospráva 16. Stát

Počet hodin 60

185

-

-

-

a fungování politických stran; je si vědom významu kultury a fungování estetiky v praxi; orientuje se v základní problematice vzniku, vývoje filozofie a jejího významu; vystihne podstatu multikulturní společnosti, nebezpečí nesnášenlivosti, rasismu a xenofobie; definuje vývoj morálky a základní etické problémy, pojmy a postoje; uvědomuje si nebezpečí a důsledky planetárních problémů pro sebe a celý svět.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

25. 26.

Ústava Lidská práva a svobody Demokracie a volby Politologie, politika, participace a ideologie Filozofie, základní filozofické otázky a obory Dějiny filozofie, velké osobnosti filozofie Estetika Uprchlictví, exil emigrace, migrace, kultura, multikulturní společnost Etika, morálka Planetární problémy

186


5. Materiální, organizační a personální podmínky vzdělávání 5.1 Materiální podmínky vzdělávání Dvoupodlažní budova školy stojí v klidné části Vyškova – místní části Dědice. Součástí školy je školní dvůr, který umožňuje žákům relaxaci během poledních přestávek, v případě příznivého počasí je využíván i k výuce, hlavně tělesné výchovy. Kmenové učebny jsou vybaveny novým nábytkem, který odpovídá hygienickým předpisům, a lze je využívat pro třídy do 30–34 žáků. Všechny učebny jsou vybaveny audiovizuální technikou (meotar, televizor, videopřehrávač), ve dvou učebnách je nainstalován dataprojektor, v ostatních třídách lze používat mobilní dataprojektory, k dispozici jsou také interaktivní tabule. Výuce cizích jazyků slouží dvě jazykové učebny. V budově jsou dvě zařízené učebny pro výuku ošetřovatelství. Vybavení každé z nich odpovídá nárokům na výuku předmětu – lůžka pro nemocné, včetně pomůcek doplňujících lůžko, pomůcky k jednotlivým ošetřovatelským výkonům, včetně bazální stimulace, demonstrační modely, chirurgické nástroje, pomůcky a modely pro výuku první pomoci a audiovizuální technika. Pro výuku ošetřovatelství a ošetřování nemocných je škola vybavena potřebným množstvím prádla a ochrannými pomůckami pro žáky i odborné vyučující. Praní prádla pro školu zajišťuje ústavní prádelna Nemocnice Vyškov, p. o., a to včetně ochranných pracovních oděvů žáků a odborných vyučujících. Pro výuku předmětu psychologie – cvičení je určena samostatná učebna k nácviku psychologických dovedností. Učebna výpočetní techniky je vybavena 16 počítači s připojením na tiskárnu a scanner. Počítačová síť je připojena na internet pomocí optického kabelu. Využití informačních a komunikačních technologií je zpracováno v ICT plánu školy. V budově školy není tělocvična, výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně Sokola Dědice, vzdálené 50 metrů. Každoročně je obnovována dohoda o pronájmu; užívání cvičebního nářadí, jehož bezpečnost je kontrolována v pravidelných intervalech, je součástí dohody o pronájmu. Pro zázemí zaměstnanců slouží čtyři kabinety, sborovna, kabinet zástupce ředitele, kancelář školy a ředitelna. Všechny tyto místnosti jsou vybaveny počítači zapojenými do sítě, včetně tiskáren a internetového přístupu. Pro zaměstnance slouží tři kopírovací stroje. V přízemí budovy jsou umístěny šatny pro žáky. Pro odpočinek slouží několik sedaček na chodbách každého patra. V budově je sociální zařízení pro dívky, chlapce a zaměstnance dle hygienických norem. Sprchy jsou umístěny v prostorách u tělocvičny a v přízemí školy. V přízemí mají žáci k dispozici školní knihovnu, která obsahuje několik stovek svazků beletrie i odborné literatury.

187

5.2 Personální podmínky vzdělávání Pedagogický sbor ve škole je stabilizovaný, bez výrazných změn. Všichni pedagogičtí pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon svého povolání v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících i vyhlášky č. 317/2005 Sb. o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků a kariérním systému. Dle aktuální potřeby výchovy a vzdělávání ve škole se uplatňují níže uvedené formy a druhy vzdělání. Ve škole působí cca 20 pedagogických pracovníků, kteří splňují nároky spojené s potřebnou kvalifikací. V čele školy stojí ředitelka, její statutární zástupkyně a zástupkyně pro praktické vyučování. Ve škole je zřízena funkce výchovného poradce a metodika prevence sociálně patologických jevů. O údržbu a doplňování vybavení učeben a kabinetů se starají vedoucí odborných učeben a kabinetů v čele s hospodářkou školy. Pedagogičtí pracovníci si pravidelně a na základě vnitrního pokynu ředitelky školy doplňují své pedagogické a odborné vzdělávání, včetně vzdělávání v oblasti informační a komunikační technologie. 5.2.1 Formy a druhy vzdělávání 5.2.1.1 Průběžné vzdělávání vedoucí ke splnění či prohloubení kvalifikace zaměstnance Toto vzdělávání je realizováno aktivitami vedoucími k udržování, obnovování a doplnění kvalifikace pedagogického pracovníka:       

vědecké doktorandské studium, další rozšiřující vysokoškolské studium, vysokoškolské studium, krátkodobé studium nabízených kurzů a seminářů, e-learningové studium, samostudium, studium v oblasti pedagogických věd.

5.2.1.2 Vzdělávání vedoucí ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů pro výkon specializovaných a metodických činností Pedagogičtí pracovníci se dále vzdělávají v následujících oblastech:  studium pro výchovné poradce,  studium pro metodiky prevence negativních jevů mezi mládeží,  studium pro koordinátora ŠVP,  studium pro koordinátora environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty,  studium pro koordinátora v oblasti informačních a komunikačních technologií. Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich další vzdělávání jak v oblasti odborné, tak oblasti pedagogické, rozvoj jazykového vzdělání, rozvoj ICT kompetencí, sledování moderních trendů ve vyučovaných oborech i v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání. Pedagogický tým pracuje s plány osobního rozvoje a je motivován ke zvyšování kariérního stupně akreditovaným a certifikovaným vzděláváním.

188

5.3 Organizační podmínky vzdělávání Organizace a průběh vzdělávání se řídí platnými předpisy, zejména zákonem č. 561 Sb., (Školský zákon) a platnými vyhláškami. Konkrétní podmínky vzdělávání na SŠZZE Vyškov, práva a povinnosti žáků, zásady klasifikace, vzdělávání podle individuálního plánu, ukončování studia a pokyny k BOZP jsou zpracovány ve Školním řádu. Školní výuka teoretických a teoreticko-praktických vyučovacích předmětů probíhá v budově školy, výuka předmětu ošetřování nemocných probíhá ve zdravotnických a sociálních zařízeních na základě smluvního vztahu. Výuka předmětu tělesná výchova probíhá v tělocvičně TJ Sokol Dědice, která je vzdálena 50 metrů od budovy školy. Odborná praxe je zabezpečena ve 3. ročníku v měsíci červnu v bloku čtyř týdnů na pracovištích Nemocnice Vyškov, p. o. Průřezově jsou napříč učebním plánem zařazována témata o problematice ochrany člověka za mimořádných situací. Žáci se průběžně seznamují s opatřeními školy při vzniku mimořádné události, která se řídí zpracovaným Plánem opatření při vzniku mimořádných událostí a vyhlášení krizového stavu. Za součást vzdělávacího procesu jsou považovány veškeré pořádané akce školy a soutěže, jichž se žáci účastní. Na tyto akce se vztahují opatření Školního řádu a související právní předpisy. Vzdělávání podle školního vzdělávacího programu se uskutečňuje v souladu s vládními dokumenty:    

Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Státní informační politika ve vzdělávání Program realizace strategie rozvoje lidských zdrojů Národní program Zdraví pro 21. století

5.4 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Podle Školského zákona poskytuje škola nezbytné informace k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví prostřednictvím:     

Školního řádu, provozního řádu odborných učeben, pokynů k výuce tělesné výchovy a k průběhu sportovních výcvikových kurzů, pokynů k odborné praxi, pokynů k průběhu exkurzí.

S těmito dokumenty je žák na začátku každého školního roku prokazatelně seznámen. Všechny uvedené dokumenty vycházejí z platných právních předpisů, jež představují zejména:  Školský zákon č. 561/2004 Sb.  Vyhláška o středním vzdělávání č. 13/2005 Sb.  Metodický pokyn MŠMT k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních  Zákon o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami č. 379/2005 Sb.  Vyhláška o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých č. 410/2005 Sb.

189

Prevence rizikového chování probíhá ve škole podle Minimálního preventivního programu, vypracovaného školním metodikem prevence v souladu s národním programem Zdraví pro 21. století. Činnost školy při vzniku mimořádné události se řídí zpracovaným Plánem opatření při vzniku mimořádných událostí a vyhlášení krizového stavu.

190


6. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Mezi žáky se speciálními potřebami jsou zařazeni ve smyslu Školského zákona č. 561/2004 Sb., §16, §17 žáci se zdravotním poškozením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáci nadaní. 6.1 Zdravotní postižení Zdravotním postižením je rozuměno mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Míra zdravotního postižení je vždy posuzována s požadavky na zdravotní způsobilost k výkonu povolání. Toto stanovisko vydává příslušný registrující praktický lékař (podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče ke vzdělávání jsou uvedeny v nařízení vlády č. 689/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů). 6.2 Zdravotní znevýhodnění Zdravotním znevýhodněním je chápáno zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází ze školského zákona a vyhlášky č. 73/2005. Žáci jsou zařazeni do programu na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny. Učitelé jednotlivých předmětů jsou o potřebách žáka informováni třídním učitelem ve spolupráci s výchovným poradcem školy. Učitelé vytvářejí pro žáky takové metodické a hodnotící postupy, které umožňují žákovi bez závažnějších obtíží zvládat stanovené vzdělávací cíle. Dle individuálních potřeb je dán větší prostor ústnímu projevu před písemným, při testech mají žáci upravené zadání tak, aby mohli lépe doplňovat a nemuseli psát dlouhé odpovědi, mají delší čas na přípravu, hodnocení zohledňuje danou poruchu. V případě doporučení poradny je žákům umožněno psát texty na počítači. Žákům s přiznanou poruchou učení jsou uzpůsobeny i podmínky konání maturitní zkoušky. 6.3 Sociální znevýhodnění Sociálním znevýhodněním se rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova. Speciální vzdělávací potřeby žáka zjišťuje příslušné školské poradenské zařízení. Při práci s touto skupinou žáků využívá škola následující postupy:  spolupráce se školskými poradenskými zařízeními  spolupráce se speciálním pedagogem, který je zaměstnancem školy  vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu 191

    

přiměřená tolerance v jednotlivých předmětech individuální přístup k žákovi speciální technické, materiální vybavení úzká spolupráce školy s rodinou zapůjčení učebnic a dalšího studijního materiálu

6.4 Mimořádně nadaní žáci Škola věnuje rovněž pozornost žákům nadaným. Nadaní žáci jsou tipováni učiteli jednotlivých předmětů v součinnosti s třídním učitelem a výchovným poradcem. Ve škole je upřednostňovaná metoda obohacování učiva. Žákům je nabízeno prohloubení rozšíření učiva v běžné výuce, účast na projektech a výzkumech. Žáci se zúčastňují soutěží, olympiád a projektů. Škola vychází vstříc i sportovně nebo umělecky nadaným žákům a umožňuje jejich účast na různých soustředěních. Žáci jsou povinni si po domluvě s vyučujícím doplnit všechny podmínky stanovené pro hodnocení, absence není v tomto případě důvodem pro nehodnocení. Cílem práce školy je podchytit nadaného žáka, všestranně jej podporovat, soustavně s ním pracovat následujícími formami:  využívat ve výuce náročnější metody a postupy  individuální přístup  využívat projektové vyučování  využívat samostudium  intenzívně pracovat s informačními a komunikačními technologiemi  uplatňovat skupinovou a týmovou práci  odborné stáže (i v zahraničí)

192


7. CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY V souladu s § 65 zákona č. 561/2004 Sb. a souvisejících předpisů uzavírá škola smlouvy se svými sociálními partnery, fyzickými a právnickými osobami. Na základě smluv dochází u těchto partnerů k vykonávání praktického vyučování a povinné odborné praxe. Nejdůležitějším sociálním partnerem je Nemocnice Vyškov, p. o. Výuka předmětu ošetřování nemocných je organizována ve spolupráci s vedením této nemocnice. Je zabezpečena na základě smluvního vztahu školy a organizace. Vždy na začátku školního roku, před začátkem nástupu žáků na praktické vyučování, organizuje škola ve spolupráci s hlavní sestrou nemocnice školení Bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Do tohoto školení je zahrnuta protipožární ochrana, první pomoc při úrazech, hygiena pracovního prostředí, dodržování mlčenlivosti, zákaz zneužívání tiskopisů a dokumentace. Žáci výuku předmětu ošetřování nemocných vykonávají pod dohledem kvalifikovaného vyučujícího, který úzce spolupracuje se staniční a vrchní sestrou daného oddělení. Žáci jsou rozděleni do skupin na jednotlivá odborná pracoviště. Ve 3. ročníku probíhá výuka na základních odděleních – chirurgie a interna. Ve 4. ročníku žáci absolvují dle rozpisu i další odborná oddělení nemocnice, tj. gynekologicko-porodnické oddělení, dětské oddělení, ORL, ambulance praktických a odborných lékařů, ve kterých pracují pod vedením pověřeného pracovníka. Dalším významným sociálním partnerem jsou Sociální služby Vyškov, kde žáci 4. ročníku konají praktickou výuku. Výuka je realizována na Stacionáři pro handicapované klienty pod vedením pověřeného pracovníka. Ve 4. ročníku žáci absolvují praktickou výuku i v Oblastní charitě Vyškov v oblasti domácí péče o klienty. Mezi zařízeními a školou je podepsána smlouva. Stejně jako v nemocničním zařízení absolvují žáci společně před nástupem na praktické vyučování do těchto zařízení proškolení Bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s příslušnými pověřenými pracovníky Sociálních služeb a Oblastní charity. Na konci třetího ročníku žáci absolvují odbornou praxi v bloku čtyř týdnů. Výuka je realizována na pracovištích Nemocnice Vyškov, p. o. ve směnách (ranní a odpolední) dle vypracovaných rozpisů. Žáci pracují pod vedením pověřené osoby, většinou staniční nebo službu konající sestry, která také provádí záznam o praxi a hodnocení žáka. Průběh všech aktivit praktické výuky je zaznamenáván do deníku praxe, který vyučující předmětu ošetřování nemocných průběžně kontroluje. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi a neziskovými sdruženími:        

Pedagogickopsychologická poradna Vyškov Český červený kříž Vyškov Denní stacionář pro handicapované klienty Vyškov Sdružení diabetiků Vyškov Paprsek Vyškov Sociální služby Vyškov – Domov důchodců Oblastní charita Vyškov – Chráněné bydlení K-centrum Brno 193

 Rampa Vyškov  Policie Vyškov  Záchranná služba Vyškov  Záchranný hasičský sbor Vyškov Formou besed a exkurzí na příslušná pracoviště škola spolupracuje i s jinými organizacemi dle aktuální nabídky.

194


ZÁVĚREČNÉ INFORMACE Školní vzdělávací program podává celkovou představu o oboru a jeho realizaci na SŠZZE Vyškov, nejrozsáhlejší část ŠVP přitom představují učební osnovy jednotlivých předmětů, skládající se z charakteristiky předmětu a očekávaných výsledků vzdělávání. Podrobnější informace o chodu školy obsahuje Školní řád, s kterým jsou žáci každoročně seznamováni vždy na začátku školního roku, nebo jsou k dispozici na webových stránkách školy www.szsvyskov.cz, popř. www.sosvyskov.cz (mj. informace o přijímacím řízení, seznamy učebnic, ale i přihlašování/odhlašování obědů). S aktuálním děním ve škole a hodnocením žáků jsou rodiče seznamování jednak na pravidelných třídních schůzkách, jednak prostřednictvím studijních průkazů, které si žáci vedou sami. ŠVP byl zpracován na základě platného rámcového vzdělávacího programu kolektivem autorů – učitelů SŠZZE Vyškov.

195

01

Recommend Documents