01

Speciální základní škola Rubešova 531, 539 73 Skuteč IČO: 72048905 tel: 469350116 www.spzs-skutec.cz Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.29/01.0003 Název: Využívání nových metod a forem práce u žáků s SVP v Pardubickém kraji


KUCHAŘKA Přínos pro žáky s SVP:

Obrázek č. 1

Hlavním přínosem pro žáky s SVP je podpora zdraví a duševní pohody prostřednictvím smysluplného zaměstnávání. Dochází k rozvoji schopností, které se uplatňují zejména při zvládání sebeobsluhy, pracovních činností i aktivit volného času, a tím i možnosti efektivnější integrace žáků do společnosti a naplnění požadované sociální role. Činnosti posilovaly žáky v udržení, obnovení či získání kompetencí potřebných pro plánování a realizaci jejich každodenních činností v interakci s prostředím. Žáci si rozvíjeli pohybové schopnosti, jemnou i hrubou motoriku, komunikační dovednosti. Byl jim zprostředkován kontakt se skupinou, umožněno prožít ocenění vlastního výtvoru druhými. Rozvíjena byla fantazie, kreativita a spontánnost. Došlo k rozvoji koordinace, vnímání, senzomotoriky, citlivosti, vytrvalosti, zvýšení výkonnosti mozkových funkcí. Také bylo působeno na vývoj psychických, emocionálních a sociálních schopností.

2


Využitelnost při výuce: Obrázek č. 2

Žáci si upevňovali dovednosti ve čtení a

psaní

(čtení

vyhledávání knize,

a

psaní

receptů

nákupy

prohlubovali

receptů,

v kuchařské

potravin,..). získané

Dále

si

vědomosti

v oblasti počtů ( měření času, sčítání, násobení,

vážení,

ingrediencí,…). ze základní ( nákup

odměřování

Získávali

finanční potravin

vědomosti gramotnosti

–

finance).

Prohloubena byla i počítačová gramotnost – vyhledávání receptů na internetu. Žákům byl představen nový způsob vaření, a to s využitím bio potravin, čímž došlo k posílení zdravého životního stylu žáků. Žáci absolvovali exkurze na jednotlivá pracoviště vybraného řemesla. Sami mohli rozhodnout a zasahovat do možnosti výběru receptu, jídla. Ve spolupráci s odborným učilištěm, středním odborným učilištěm nebo střední odbornou školou si žáci vyzkoušeli práci vybraného řemesla. V rámci vyučování probíhaly besedy

s odborníky

v dané

oblasti.

Žáci

vyhledávali

informace

na

internetu,

v časopisech, kuchařských knihách, připravovali a nakupovali potřebné ingredience dle receptů, zpracovávali suroviny ze zahrady.

3


Přínos při výuce: Obrázek č. 3

Jednotlivé aktivity ulehčují výuku

ve

smyslu

vyšší

motivovanosti

žáků

k jednotlivým

činnostem.

Lze se v průběhu školního roku k jednotlivým aktivitám vracet a navazovat na ně v rozvíjení

dalších

dovedností znalostí. umožněno

a

Žákům lépe

získávání je

tak

chápat

jednotlivé souvislosti v učivu. Nevýhodou těchto aktivit je jejich vyšší časová náročnost na přípravu a vyšší náklady na pomůcky a materiál potřebný pro jejich realizaci.

Autor: Blanka Slavíčková, Dis. 4


Použitá literatura a zdroje: Peterson J., Co by měl vědět správný kuchař, Ikar, Praha, 2013, ISBN 978-80-249-2147-1

Fotografie: fotoarchiv Speciální základní školy Skuteč

5


PEKAŘ Přínos pro žáky se SVP:

Obrázek č. 4

Pracovní postup s obrazovým a videomateriálem na přípravu kynutého těsta klade důraz na pečlivost při práci, dodržování pracovního postupu, receptury. Stejně jako i ostatní aktivity a činnosti, týkající se pekařského řemesla, se cíleně se zaměřují na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky. To může být pro žáky velkou pomocí při jejich rozhodování o dalším studijním a profesním zaměření. Ve výuce žáci sice pracují pod neustálým dohledem pedagoga, ale s jeho minimální pomocí. Samostatnost při plnění úkolu více přispívá k jejich soběstačnosti a pozitivnímu vztahu k práci. Snaží se motivací vzbuzovat u dětí zájem o jednotlivé pracovní činnosti a směřuje žáky k vážení si práce vlastní i ostatních. Upečené výrobky si nakonec žáci snědí a společně s kamarády prožívají radost z vykonané a povedené práce.

6



Projektové vyučování je vhodnou formou realizace průřezových témat, připravené činnosti prolínají v mnoha vzdělávacích oblastech. Dle Mazáčové (2008) spojuje jednání, myšlení i prožívání, teorii a praxi, školu a život. Prostupuje více předměty a lze

ho

využít

k rozvoji

všech

klíčových

kompetencí. V českém jazyce žáci vyhledávají potřebné informace, pracují s kuchařkou jako zdrojem informací, podle slovního návodu, orientují se v abecedně řazených seznamech. Během matematiky se učí matematickým dovednostem v běžném životě, např. manipulace a hospodaření s penězi při nákupu surovin, převádí jednotky objemu a hmotnosti. Při hodinách anglického jazyka si osvojují jednoduchou slovní zásobu v tématu jídlo a potraviny. Ve fyzice měří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny potřebné k činnosti pekaře. Naučí se rozpoznat a připravit potřebné suroviny, navážit a odměřit správné množství potřebné pro recept. Náplní hodin praktické činnosti je bezpečné používání základního kuchyňského vybavení, náčiní a elektrických spotřebičů a tím prohlubovat zájem o pracovní pomůcky usnadňující práci - jako je např. ruční hnětač, digitální váha, sporák a multifunkční trouba. Žáci se učí 7


zásadám hygieny, smíchat všechny suroviny dle dané receptury, připravit kvásek, zpracovat kynuté sladké i slané těsto, vytvořit požadované tvary a připravit je k pečení. V informatice žáci využívají slovní, obrazový či video postup a tím se orientují v jednoduché technické dokumentaci, procvičují si v případě video návodu i práci s využitím technologických a informačních prostředků. Výtvarná výchova přináší možnost sebevyjádření získaných prožitků, zkusit si vytvořit tvary pekařských výrobků např. z modelíny či papíru. V přírodopise si vysvětlí význam obilnin a olejnin pro člověka, způsob jejich pěstování, zpracování a následného využití v pekařském řemesle, poznávají, zařazují či třídí jejich zástupce. Velkou výhodou jsou i návštěvy pekáren, kde žáci mají možnost vidět běžný provoz a seznámit se s pracovními činnostmi pekařské profese. Postupy jsou vhodnější pro žáky 2. stupně praktické školy, ale mohou ho využít i mladší žáci či žáci s těžším mentálním postižením, kde je ale nutná větší dopomoc pedagoga. U všech žáků dochází při práci k nácviku jemné a hrubé motoriky. Ve výuce se pracovní postupy osvědčily zejména u žáků s poruchami autistického spektra. Podobně jako u procesuálních schémat podrobné představení jednotlivých kroků, vyfocených pomůcek a surovin usnadňují práci a pomáhají k jejich fixaci. Vizuální podpora kompenzuje handicap pozornosti či paměti.

8


Přínos při výuce: Obrázek č. 6

Postup pečení a jednotlivé kroky si je možno s žáky probrat ještě před vstupem do kuchyňky, zhlédnout video a pak při samotné přípravě pečiva pedagog zkouší ustoupit od verbálního komentáře nebo pouze přihlíží. V případě potřeby poskytuje zpětnou vazbu tak, že potvrzuje správnost provádění jednotlivých úkonů, eventuálně koriguje chyby a tím ubírá míru dopomocí. Vede

žáky

k samostatnosti,

k zodpovědnému

přístupu

tvořivosti k

a aktivitě,

zadanému

úkolu

a dohotovení práce. Vytváří příležitost umožňující aktivní spolupráci a činnost ve skupinách. Součástí motivace je i skutečnost, že upečené výrobky budou prezentovány ostatním spolužákům ve třídě nebo i v celé škole. Nevýhodou je, že postupy sice přibližují dějovou posloupnost, ale protože videomateriál je sestříhán, nedokáže přiblížit skutečnou časovou dobu přípravy. Pro úspěšnou realizaci projektového týdne a všech činností je třeba dobré zázemí, materiální zajištění a spolupráce učitelů, žáků i vedení školy.

Autor: Sylvie Profousová 9


Použitá literatura a zdroje: KAREŠ, Jiří. Upečte si doma: (lepší než od pekaře). Praha 1: Agentura VPK, Novomlýnská 5, 2001. ISBN 80-86081-78-8.

HÁJKOVÁ, Mária. Moučníky. Praha: Ikar, 2001. ISBN 80-7202-940-1.

MAZÁČOVÁ, N. Vybrané pedagogické inovace v současné škole. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2008, ISBN 978-80-7290-373-3.


10


ŠVADLENA

Přínos pro žáky s SVP:

Obrázek č. 7

Hlavním přínosem pro žáky s SVP je pomoc při volbě budoucího povolání, a to nenásilnou interaktivní formou. Žáci si osvojili nové dovednosti. Podrobné seznámení s daným řemeslem žákům ulehčilo rozhodování při volbě budoucího povolání. Došlo k rozvoji schopností, které se uplatňují zejména při zvládání sebeobsluhy, pracovních činností i aktivit volného času, a tím umožnění žákům začlenit se do společnosti a naplnit požadovanou sociální roli. Prohloubeny byly kompetence k učení, řešení problémů, sociální i personální. Došlo ke zvýšení jejich sebevědomí. To proto, že zažívali pocit úspěchu z dobře vykonané práce. Žáci se učili vzájemné spolupráci a toleranci vůči sobě. Největší přínos je u žáků základní školy praktické s lehkou mentální retardací, kde se jim srozumitelnou formou dostávají informace, které pak ovlivní jejich rozhodnutí při volbě budoucího povolání.

11


Pro žáky s lehčí formou středně těžké mentální retardace je přínosem rozvoj jejich pracovních dovedností a návyků, které jim v budoucnu mohou zlepšit možnost při získání pracovního místa v chráněné dílně, popřípadě v podporovaném zaměstnání.

Obrázek č. 8

Pro žáky s těžší formou středně těžké mentální retardace a těžké mentální retardace pro seznámení

je

vytvořen s odlišným

prostor prostředím,

do kterého se běžně nedostanou, setkají se s jinými lidmi. Je zde i prostor pro rozvoj jejich sociálních dovedností. Žáci se zrakovým postižením mají možnost se důvěrně seznámit s jednotlivými druhy nářadí, kdy pomocí hmatu získají lepší představu o tvaru a vlastnostech. Stejně tak se pomocí hmatu seznámí i s použitým materiálem. Pro žáky s pohybovým omezením je zde možnost přizpůsobení pracovního místa, dané činnosti, použitých pomůcek a materiálů, pro co nejširší využití jejich potenciálu tak, aby jejich handicap byl pro ně co nejméně limitující.

12



Vzhledem

k časovému

intenzivně

a

promyšleně

mezipředmětových danému

rozpětí,

bylo

využíváno

vztahů.

řemeslu

Žáci

se

věnovali

v jednotlivých předmětech, podrobně se

zabývali

problematikou

řemesla,

která má návaznost na daný předmět. Žáci

si

upevňovali

dovednosti

v hodinách geometrie (měření, převod jednotek), získávali vědomosti ze základní finanční gramotnosti (nákup materiálu – finance), při pracovním vyučování se věnovali kombinování různých materiálů, látek a vzorů, tím došlo k jejich zlepšení estetického vnímání. Vyhledávali informace na internetu, tím došlo ke zlepšení jejich finanční gramotnosti. V předmětech český jazyk četli tematicky zaměřené články nebo vytvářeli popis dané činnosti. Součástí projektového vyučování byla i exkurze do odborného učiliště a do jednotlivých provozoven. Zde žáci měli možnost vidět, jak je dané řemeslo náročné a jaké dovednosti a znalosti jsou potřeba pro jeho ovládnutí.

13


Přínos při výuce: Jednotlivé aktivity ulehčují výuku ve smyslu vyšší motivovanosti žáků k jednotlivým činnostem. Lze se v průběhu školního roku k jednotlivým aktivitám vracet a navazovat na ně v rozvíjení dalších dovedností a získávání znalostí. Žákům je tak umožněno lépe chápat jednotlivé souvislosti v učivu. Nevýhodou těchto aktivit je jejich vyšší časová náročnost na přípravu a vyšší náklady na pomůcky a materiál potřebný pro jejich realizaci.

Obrázek č. 10

Autor: Romana Bartošová 14


Použitá literatura a zdroje: Filová Š., Kreslení a konstrukce střihů, SPN, Praha, 1986, ISBN 978-80-236-2174-0


15


ŠVEC


Obrázek č. 11

Přínosem pro žáky se SVP je především názornost a praktické vyzkoušení jednotlivých aktivit. Důvěrné seznámení s používanými nástroji a materiály. Možnost blíže poznat prostředí jednotlivých provozoven v okolí školy. Žáci se učili jak vytvářet návrh na výrobu koženého výrobku. Učili se, jak si připravit kůži před jejím zpracováním na daný výrobek. Seznámili se správným technologickým postupem při použití střihu a návrhu, s řezáním a stříháním kůže, jejím děrováním a zdobením. Žáci se učí vzájemné spolupráci a toleranci vůči sobě. Zároveň dochází i k rozvoji jejich kompetencí v součinnosti s ŠVP. Největší přínos je u žáků základní školy praktické s lehkou mentální retardací, kde se jim srozumitelnou formou dostávají informace, které pak ovlivní jejich rozhodnutí při volbě budoucího povolání. Pro žáky s lehčí formou středně těžké mentální retardace je přínosem rozvoj jejich pracovních dovedností a návyků, které jim v budoucnu mohou zlepšit možnost při získání pracovního místa v chráněné dílně popřípadě v podporovaném zaměstnání. Pro žáky 16


s těžší formou středně těžké mentální retardace a těžké mentální retardace je vytvořen prostor pro seznámení s různým prostředím, do kterého se běžně nedostanou, setkají se i s jinými lidmi. Je zde i prostor pro rozvoj jejich sociálních dovedností. Žáci se zrakovým postižením mají možnost se důvěrně seznámit s jednotlivými druhy nářadí, kdy pomocí hmatu získají lepší představu o tvaru a vlastnostech. Stejně tak se Obrázek č. 12

pomocí hmatu seznámí i použitým materiálem.

Pro

žáky

s pohybovým omezením je zde možnost místo,

přizpůsobit

danou

pracovní

činnost,

použité

pomůcky a materiály

pro co

nejširší využití jejich potenciálu tak, aby jejich handicap byl pro ně co nejméně limitující.

17


Využitelnost při výuce: Projektové týdny jsou již dlouhodobě uplatňovány ve výuce pro svoji oblíbenost mezi žáky. Při těchto činnostech se žáci zábavnou formou seznamují s daným řemeslem. Obrázek č. 13

Vzhledem k časovému rozpětí, je intenzivně a promyšleně využíváno mezipředmětových vztahů. Žáci se danému a probíranému řemeslu věnují v jednotlivých předmětech, podrobně

a

dlouhodobě

se

zabývají problematikou řemesla, která

má

předmět. jazyk,

návaznost

na

V předmětech

čtení

čtou

daný český

tematicky

zaměřené články, vytvářejí popis dané činnosti. V matematice mohou provádět početní operace, které jsou v daném řemesle potřeba pro tvorbu výrobků. V dějepise se seznamují s historií daného řemesla a jeho vývojem. Při informatice si vyhledávají potřebné údaje o daném řemesle pro zpracování pracovních listů, mohou vytvářet prezentace, umisťují na web informace o průběhu a realizaci, zpracovávají foto a video dokumentaci. Ve výtvarné výchově pak mohou své zážitky z projektového vyučování výtvarně vyjádřit. V hudební výchově pak lze vybírat písně, ve kterých se dané řemeslo vyskytuje, nebo jinak tematicky navazují na daný obor. 18


Součástí projektového vyučování jsou i exkurze do jednotlivých provozoven v okolí školy. Zde žáci mají možnost vidět jak je dané řemeslo náročné a jaké dovednosti a znalosti jsou potřeba pro jeho ovládnutí.

Přínos při výuce: Jednotlivé aktivity ulehčují výuku ve smyslu vyšší motivovanosti žáků k jednotlivým činnostem. V průběhu školního roku je možné se k jednotlivým aktivitám vracet a navazovat na ně v rozvíjení dalších dovedností a získávání znalostí. Žákům je tak umožněno lépe chápat jednotlivé souvislosti v učivu. Nevýhodou těchto aktivit je jejich vyšší časová náročnost na přípravu a vyšší náklady na pomůcky a materiál potřebný pro jejich realizaci. Obrázek č. 14

Autor: Mgr. Aleš Marboe 19


Použitá literatura a zdroje:

Floriánová, O., Kůže - zpracování a výrobky, Grada 2005, ISBN: 8024710919


20


TKADLENA

Přínos pro žáky s SVP: Obrázek č. 15

Přínosem pro žáky se SVP je především názornost a praktické vyzkoušení jednotlivých aktivit. Důvěrné seznámení s používanými nástroji a materiály. Možnost blíže poznat prostředí jednotlivých provozoven v okolí školy. Žáci se učili jak vytvářet návrh na výrobu tkané brašny. Učili se, jak si připravit vlnu před zpracováním na daný výrobek. Seznámili se správným technologickým postupem při použití střihu a návrhu, se sestavením stavu, tkaním a závěrečnou úpravou výrobku. Žáci se učili vzájemné spolupráci a toleranci vůči sobě. Zároveň dochází i k rozvoji jejich kompetencí v součinnosti s ŠVP.

Využitelnost při výuce: Projektové týdny jsou již dlouhodobě uplatňovány ve výuce pro svoji oblíbenost mezi žáky. Při těchto činnostech se žáci zábavnou formou seznamují s daným řemeslem. 21


Vzhledem k časovému rozpětí je intenzivně využíváno mezipředmětových vztahů. Žáci se danému řemeslu věnují v jednotlivých předmětech, podrobně se zabývají problematikou řemesla, která má návaznost na daný předmět. V předmětech český jazyk, čtení čtou tematicky zaměřené články, vytvářejí popis dané činnosti. V matematice mohou provádět početní operace, které jsou v daném řemesle potřeba pro tvorbu výrobků. V dějepise se seznamují s historií daného řemesla a jeho vývojem. Při informatice si vyhledávají potřebné údaje o daném řemesle pro zpracování pracovních listů, mohou vytvářet prezentace, umisťují na web informace o průběhu Obrázek č. 16

a realizaci, zpracovávají foto a video dokumentaci. Ve výtvarné výchově pak mohou své zážitky z projektového vyučování výtvarně vyjádřit. V hudební výchově pak lze vybírat písně, ve kterých se dané řemeslo vyskytuje, nebo jinak tematicky navazují na daný obor. Součástí projektového vyučování jsou

i exkurze

do jednotlivých

provozoven v okolí školy. Zde žáci mají možnost vidět jak je dané řemeslo náročné a jaké dovednosti a znalosti jsou potřeba pro jeho ovládnutí.

22


Přínos při výuce: Jednotlivé aktivity ulehčují výuku ve smyslu vyšší motivovanosti žáků k jednotlivým činnostem. Lze se v průběhu školního roku k jednotlivým aktivitám vracet a navazovat na ně v rozvíjení dalších dovedností a získávání znalostí. Žákům je tak umožněno lépe chápat jednotlivé souvislosti v učivu. Nevýhodou těchto aktivit je jejich vyšší časová náročnost na přípravu a vyšší náklady na pomůcky a materiál potřebný pro jejich realizaci.

Obrázek č. 17

Autor: Petra Bukáčková 23


Použitá literatura a zdroje: Prošková I., Tkaní na rámu, Grada, Praha, 2010, ISBN 978-80-247-2274-0


24


TRUHLÁŘ


Obrázek č. 18

Seznámení se s činnostmi spojenými s řemeslem truhlář formou praktického nácviku je jedním z největších přínosů projektového vyučování pro žáky se SVP. Přínosem je názornost a praktické vyzkoušení jednotlivých aktivit. Stejně tak i možnost blízkého seznámení se s používanými nástroji a materiály. Výhodou jsou rovněž exkurze do odborného učiliště, kde se vyučuje obor truhlář, tak i možnost exkurze do truhlářských dílen v blízkosti školy. Žáci se učili pracovat s návrhem výrobku, učili se jak správně materiál změřit, orýsovat, upnout a opracovat. Učili se správné a bezpečné manipulaci s používaným nářadím. Seznámili se s technologickými postupy při výrobě jednotlivých výrobků. Naučili se jak správně provést povrchovou úpravu na konkrétním výrobku. Žáci se učí vzájemné spolupráci a toleranci vůči sobě. Zároveň dochází i k rozvoji jejich kompetencí v součinnosti s ŠVP.

25


Využitelnost při výuce: Projektové týdny patří k nedílné součásti výuky pro velkou oblibu mezi žáky. V jednotlivých aktivitách se tak žáci poutavou formou seznamují s řemeslem truhlář a s tím i navazující problematikou zpracování dřeva. Vzhledem k časovému rozpětí je v projektovém vyučování hojně využíváno mezipředmětových vztahů. Žáci se danému řemeslu věnují v jednotlivých předmětech, podrobně se zabývají problematikou řemesla, která má návaznost na daný předmět. V předmětech český jazyk, čtení čtou tematicky Obrázek č. 19

zaměřené články, vytvářejí popis dané

činnosti.

V matematice

mohou provádět početní operace, které

jsou

v daném

řemesle

potřeba pro tvorbu výrobků, jako je spotřeba

materiálu,

dotace,

finanční

časová náklady.

V dějepise se seznamují s historií daného řemesla a jeho vývojem. Při výuce informatiky si vyhledávají potřebná data o daném řemesle pro zpracování pracovních listů, dále mohou vytvářet různé prezentace. Zároveň také umisťují na školní web informace o průběhu a realizaci daného projektu. Průběžně mohou zpracovávat foto a video dokumentaci. Při výtvarné 26


výchově pak mohou své zážitky z projektového vyučování výtvarně vyjádřit. V hudební výchově pak lze vybírat písně, ve kterých se dané řemeslo vyskytuje, nebo jinak tematicky navazují na daný obor. Součástí projektového týdne jsou i exkurze do odborného učiliště, nebo do jednotlivých provozoven. Zde žáci mají možnost vidět, jak je dané řemeslo náročné a jaké dovednosti a znalosti jsou potřeba pro jeho ovládnutí.

Přínos u různých typů postižení: Obrázek č. 20

Srozumitelnost vyučování pro žáky

je

a

názornost

jedním

základní

projektového

z největších

školy

praktické

přínosů s lehkou

mentální retardací. V jednotlivých aktivitách se jim srozumitelnou formou dostávají informace, které pak mohou ovlivnit jejich rozhodování při volbě budoucího povolání. Přínos pro žáky s lehčí formou středně těžké mentální retardace je rozvoj jejich pracovních

27


dovedností a návyků, které jim v budoucnu mohou zlepšit možnost při získání pracovního místa v chráněné dílně, popřípadě v podporovaném zaměstnání. Přínos pro žáky s těžší formou středně těžké mentální retardace a těžké mentální retardace je to, že se seznamují s odlišným prostředím, do kterého se běžně nedostanou. Stejně tak je pro ně přínosné setkání se s jinými lidmi. Díky těmto aktivitám tak dochází k rozvoji jejich sociálních dovedností. Žáci, kteří mají zrakové postižení, získávají díky těmto aktivitám možnost se lépe seznámit s jednotlivými druhy používaného nářadí, kdy pomocí hmatu získají lepší představu o tvaru a vlastnostech. Stejně tak se pomocí hmatu seznámí i použitým materiálem. U žáků s pohybovým nebo tělesným omezením máme možnost je včas připravit na přechod do učebního oboru, nebo případně do zaměstnání, vhodnou úpravou pracovního

prostředí

a

použitého

nářadí

a

pomůcek.

Díky

těmto

úpravám

a postupnému navykání si na prostředí, nářadí a pomůcky dochází k co nejširšímu využití jejich potenciálu a to takovým způsobem, aby jejich handicap byl pro ně co nejméně limitující.

Přínos při výuce: Využití projektového vyučování ve výuce se jeví z dlouhodobého hlediska velkým přínosem především ve smyslu vyšší motivovanosti žáků k jednotlivým činnostem. S výhodou

se

můžeme

v průběhu

školního

28

roku

k jednotlivým

aktivitám

vracet


a navazovat na ně při rozvíjení dalších dovedností a získávání znalostí. Žákům se tak otevírá prostor pro lepší pochopení a zapamatování si učiva, dovedností a návyků. Vyšší finanční náklady na používané pomůcky a materiál potřebný k realizaci jednotlivých aktivit, stejně tak jako vyšší časovou náročnost na přípravu projektového vyučování, můžeme považovat za jedny z mála nevýhod.

Obrázek č. 21

Autor: Mgr. Aleš Marboe

29


Použitá literatura a zdroje:

Novotný M., Kulhánek J., Liška J., Technologie – truhlářské práce, 1. díl, Parta s.r.o. 2012, ISBN 20-841


30


ZAHRADNÍK


Obrázek č. 22

Možnost názorného a praktického vyzkoušení jednotlivých aktivit souvisejících s profesí zahradník je velkým přínosem pro žáky se SVP. Žáci se důvěrné seznámili s používanými nástroji, materiály a postupy. Stejně tak májí velký význam exkurze do prostředí jednotlivých provozoven a odborného učiliště. Žáci se aktivně zapojili do prací, které souvisejí s činnostmi na zahradě během celého roku. Prakticky si tak vyzkoušeli přípravu záhonů na jaře, setí a sázení zeleniny. Starali se v průběhu vegetace o růst rostlin, odplevelování a kypření záhonů. Učili se jak správně sklidit, uskladnit a zpracovat zeleninu a ovoce. Při péči o stromy se seznámili se zásadami správného jarního řezu ovocných dřevin, v průběhu roku zastřihovali živý plot. Naučili se zpracovat bio odpad v drtiči zahradního odpadu a využití tohoto odpadu v kompostu. Dále se seznámili se zásadami kompostování a možnostmi využití kompostu 31


na zahradě. Naučili se jak z jablek vyrobit mošt a křížaly. Zeleninu se učili správně zamrazit a usušit. Žáci se učí vzájemné spolupráci a toleranci vůči sobě. Zároveň dochází i k rozvoji jejich kompetencí v součinnosti s ŠVP. Největší přínos pro žáky základní školy praktické s lehkou mentální retardací je srozumitelná forma poskytnutých informací. Takto získané informace mohou pozitivně ovlivnit jejich rozhodnutí při volbě budoucího povolání. Pro žáky s lehčí formou středně těžké mentální retardace je jako přínos považován rozvoj jejich pracovních dovedností a návyků, které jim v budoucnu mohou zlepšit možnost při získání pracovního místa v chráněné dílně popřípadě v podporovaném zaměstnání. Obrázek č. 23

Pro žáky s těžší formou středně těžké mentální retardace a těžké mentální retardace projektové vyučování vytváří prostor, pro seznámení s různým prostředím, do kterého se běžně nedostanou a možnost setkávat se s dalšími lidmi. Výrazným přínosem je možnost rozvoje jejich sociálních dovedností. Pro žáky se zrakovým postižením se jeví jako přínos možnost se důvěrně seznámit s jednotlivými druhy nářadí a pracovním prostředí. Pomocí hmatu tak mají příležitost získat lepší představu o tvaru, vlastnostech a správné manipulaci. Stejně tak se pomocí hmatu seznámí i použitým materiálem.

32


Pro žáky s pohybovým omezením je přínosem možnost v dostatečném časovém předstihu využívat vhodně uzpůsobeného pracovního místa pro danou činnost, stejně tak i použitých pomůcek a materiálů. Díky tomuto je pak pro žáky jednoduší přechod do daného učebního oboru, případně do zaměstnání. Tyto úpravy tak umožní co nejširší využití jejich pracovního potenciálu tak, aby jejich handicap byl pro ně co nejméně limitující.


Ve

výuce

se

žáci

dlouhodobého

pomocí

projektového

vyučování

zábavnou

formou

seznamují

s pracovní

náplní,

kterou

zahrnuje

zahradnické

řemeslo. Vzhledem k časovému rozpětí je intenzivně využíváno mezipředmětových vztahů. Žáci se

danému

řemeslu

věnují 33


v jednotlivých předmětech, podrobně se zabývají problematikou řemesla, která má návaznost na daný předmět. V předmětech český jazyk, čtení čtou tematicky zaměřené články, vytvářejí popis dané činnosti. V matematice mohou provádět početní operace, které jsou v daném řemesle potřeba pro tvorbu výrobků. V dějepise se seznamují s historií daného řemesla a jeho vývojem. Při informatice si vyhledávají potřebné údaje o daném řemesle, které jim slouží při zpracování pracovních listů, dále pak mohou vytvářet prezentace, které umisťují na web. Stejně tak na webových stránkách školy mohou zveřejňovat informace o průběhu a realizaci daného projektu.

V rámci předmětu

informatika také zpracovávají foto a video dokumentaci. Ve výtvarné výchově pak mohou své zážitky z projektového vyučování výtvarně vyjádřit. V hudební výchově pak lze vybírat písně, ve kterých se dané řemeslo vyskytuje, nebo jinak tematicky navazují na daný obor. Součástí

projektového

vyučování

jsou

i exkurze do odborného učiliště, kde jsou vyučovány

zahradnické

obory,

nebo

do jednotlivých zahradnických provozoven v místě školy. Zde žáci mají možnost vidět jak je dané řemeslo náročné a jaké dovednosti a znalosti jsou potřeba pro jeho ovládnutí.

Obrázek č. 25

34


Přínos při výuce: Projektové vyučování a jeho jednotlivé aktivity ulehčují výuku ve smyslu vyšší motivovanosti žáků k jednotlivým činnostem. Žáci se tak daleko lépe a ochotněji zapojují do výuky. Stejně tak má pro ně význam, že se podílejí na činnostech, které vedou ke skutečnému výrobku. V průběhu školního roku se lze k jednotlivým aktivitám vracet a navazovat na ně v rozvíjení dalších dovedností a získávání znalostí. Žákům je tak umožněno lépe chápat jednotlivé souvislosti v učivu. Nevýhodou těchto aktivit je jejich vyšší časová náročnost na přípravu a vyšší náklady na pomůcky a materiál potřebný pro jejich realizaci.


35


Použitá literatura a zdroje: Krbec P., Ovocnictví pro odborná učiliště, Septima 2001, ISBN 123227

Pokorný J., Základy zahradnické výroby pro odborná učiliště, Septima 2001, ISBN 123200 Fotografie: fotoarchiv Speciální základní školy Skuteč

36


ZEDNÍK

Přínos pro žáky s SVP: Obrázek č. 26

Jedním z největších přínosů projektového vyučování řemesla zedník pro žáky se SVP je především praktické a názorné vyzkoušení

jednotlivých

aktivit

a

možnost

důvěrného

seznámení se s používanými nástroji a materiály. Další výhoda je využití exkurzí do odborného učiliště, kde se vyučuje obor zedník, případně i na probíhající stavbu v okolí školy. Žáci se seznámili s jednotlivými druhy zednického nářadí a jeho správným používáním. Naučili se, jak správně namíchat betonovou směs. Učili se, jak připravenou betonovou směs nalít do formy a vyrobit tak dlaždice. Z takto vyrobených dlaždic a obrubníků vyrobili chodník. Žáci se učí vzájemné spolupráci a toleranci vůči sobě. Zároveň dochází i k rozvoji jejich kompetencí v součinnosti s ŠVP. Srozumitelná a názorná forma poskytovaných informací z řemesla truhlář je hlavním přínosem pro žáky základní školy praktické s lehkou mentální retardací. Takto získané informace a praktické zkušenosti z projektového vyučování pak mají vliv na rozhodnutí při volbě budoucího povolání. 37


Přínosem pro žáky s lehčí formou středně těžké mentální retardace je rozvoj jejich pracovních dovedností a návyků, které jim v budoucnu mohou zlepšit možnost při získání pracovního místa v chráněné dílně popřípadě v podporovaném zaměstnání. Obrázek č. 27

Pro žáky s těžší formou středně

těžké

mentální

retardace a formou těžké mentální

retardace

je

přínosem

možnost

se

seznámit do kterého

prostředím, se

běžně

nedostanou, stejně tak je přínosné setkaní se s jinými lidmi.

Tyto

aktivity

tak

výrazně podporují rozvoj jejich sociálních dovedností. Zrakově handicapování žáci mají příležitost se důvěrně seznámit s jednotlivými druhy nářadí, kdy pomocí hmatu získají lepší představu o tvaru a vlastnostech. Stejně tak se i pomocí hmatu seznámí s použitým materiálem.

38


Žáci s tělesným a pohybovým handicapem se včas mohou seznámit s upraveným pracovním prostředím a pomůckami. To umožní jejich snadnější přechod na daný učební obor, případně do zaměstnání. Tyto aktivity tak mají za cíl maximální využití jejich pracovního potenciálu, tak aby jejich handicap byl pro ně co nejméně limitující.


Projektové

týdny

jsou

již

dlouhodobě

uplatňovány

ve výuce pro svoji oblíbenost mezi žáky. Vzhledem k velkému časovému rozpětí, je intenzivně využíváno mezipředmětových vztahů. V jednotlivých předmětech se žáci věnují danému řemeslu, podrobně se zabývají problematikou řemesla, která má návaznost na daný předmět.

V matematice

mohou

provádět

početní

operace, které jsou v daném řemesle potřeba pro tvorbu výrobků, např. spotřeba materiálu, cenové a časové náklady, atd. V předmětech český jazyk, čtení pak mohou číst tematicky zaměřené články, vytvářejí popis dané činnosti. Při informatice si vyhledávají potřebné údaje o daném řemesle pro zpracování pracovních listů, mohou vytvářet prezentace, které lze umístit na web školy, stejně tak jako informace o průběhu a realizaci daného projektu. 39


Průběžně také zpracovávají foto a video dokumentaci. V dějepise se seznamují s historií daného řemesla a jeho vývojem. Ve výtvarné výchově pak mohou své zážitky z projektového vyučování výtvarně vyjádřit. V hudební výchově pak lze vybírat písně, ve kterých se dané řemeslo vyskytuje, nebo jinak tematicky navazují na daný obor. Součástí projektového vyučování jsou i exkurze do odborného učiliště. Zde žáci mají možnost vidět jak je dané řemeslo náročné a jaké dovednosti a znalosti jsou potřeba pro jeho ovládnutí.

Přínos při výuce: Jednotlivé aktivity jsou pro žáky zábavné a ulehčují tak výuku ve smyslu vyšší motivovanosti žáků k jednotlivým činnostem. Dalším přínosem je i to, že se lze v průběhu školního roku k jednotlivým aktivitám vracet, navazovat na ně a dále tak pokračovat v rozvíjení dalších dovedností a získávání znalostí. Žákům je tak umožněno lépe chápat jednotlivé souvislosti v učivu. Jako nevýhodou lze u této formy vyučování považovat jejich vyšší časovou náročnost na přípravu. Stejně tak s tím spojené i vyšší finanční náklady na pomůcky a materiál potřebný pro jejich realizaci.


40


Použitá literatura a zdroje: Podlena V., Zednické práce, technologie – 1. díl (pro 1. ročník OU), Parta s.r.o. 2001, ISBN 80-7320-094-5


Použité obrázky: Obrázek použitý na titulní straně: Projekty z minulých let | ZŠ a MŠ Hrabová:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://www.skolahrabova.cz/?page_id=2322 Obrázek č. 1: PUZZLE - Bestsellers - 50 let šmoulování...:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://www.martinkos.estranky.cz/clanky/bestsellers/50-let-smoulovani___.html Obrázek č. 4: Baker Drží Pekáč V Peci NA Dřevo, Vektorové Ilustrace Ručně Kreslenými vektor z knihovny Clipart.me:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://cz.clipart.me/premium-vintage/bakerholding-baking-pan-into-wood-oven-vector-hand-drawn-illustration-180537 Obrázek č. 7:矢量插画的裁缝在工作剪贴画 - ClipartLogo.com:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://cn.clipartlogo.com/premium/detail/vector-illustration-of-a_74821987.html

41

Speciální základní škola Rubešova 531, 539 73 Skuteč IČO: 72048905 tel: 469350116 www.spzs-skutec.cz Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.29/01.0003 Název: Využívání nových metod a forem práce u žáků s SVP v Pardubickém kraji Obrázek č. 11 Zlínský kraj | Zlínský švec Malenovice | Pivovary | Pivní.info:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://pivni.info/pivovary/zlinsky-kraj/730-zlinsky-svec-malenovice.html Obrázek č. 15: Fotobanka Imagio.cz - 9 milionů fotografií za skvělé ceny:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://imagio.cz/sketch-of-women-weavers-at-the-loom--imagio20807874.html Obrázek č. 18: Kreslené vektorové ilustrace Tesař údržbář — Stock Vektor © DrawShop #6023089:. In: [online]. [cit. 201504-26]. Dostupné z: http://cz.depositphotos.com/6023089/stock-illustration-hand-drawn-vectorillustration-of-an.html Obrázek č. 22: Šmoulové postavy(2.) – Kreslené — testy.nanic.cz, online testy:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://testy.nanic.cz/testy/kreslene/smoulove-postavy-2./ Obrázek č. 26: Clip Art of Cartoon bricklayer with clouds - color illustration csp2994452 - Search Clipart, Illustration, Drawings, and EPS Vector Graphics Images:. In: [online]. [cit. 2015-04-26]. Dostupné z: http://www.canstockphoto.com/cartoon-bricklayer-with-clouds-2994452.html

42

01

Recommend Documents