01)

Školní vzdělávací program (zpracováno podle RVP Ekonomika a podnikání 63-41-M/01)

Název školního vzdělávacího programu: Provoz a řízení kulturních subjektů

Stupeň poskytovaného vzdělání: střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání: čtyřletá denní forma vzdělávání

Předkladatel: Název školy: Střední škola uměleckomanažerská, s.r.o. Adresa: Táborská 185, 615 00 Brno IČO: 25 341 553 Rezortní identifikátor školy: 600 013 685 IZO: 042 660 505 Ředitel školy: PaedDr. Josef Čadík e-mail: [email protected] Koordinátor pro tvorbu ŠVP: Mgr. Oldřich Hloušek e-mail: [email protected] Další kontakty: telefon 547221376, 547250480, fax 547221376 web: www.ssum.cz

Zřizovatel: Název: PaedDr. Josef Čadík Adresa: Borkovany 99, 691 75 Kontakty: telefon: 547221376, 547250480 fax: 547221376 e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu od 1. září 2010

Razítko a podpis ředitele školy

1

Obsah

Charakteristika školy........................................................................................................................................................................................3

Velikost školy..................................................................................................................................................3 Materiální vybavení školy...............................................................................................................................3 Pedagogický sbor školy ..................................................................................................................................3 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce...............................................................................................3 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty..............................................................................................................3

Charakteristika ŠVP..........................................................................................................................................................................................5

Zaměření školy................................................................................................................................................5 Organizace vzdělávání.....................................................................................................................................5 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání a organizace přijímacího řízení..............................................................5 Organizace výuky............................................................................................................................................5 Rozvržení týdnů ve školním roce....................................................................................................................6 Realizace praktické výuky...............................................................................................................................6 Organizace maturitní zkoušky.........................................................................................................................7 Výchovné a vzdělávací strategie.....................................................................................................................8 Začlenění průřezových témat do výuky...........................................................................................................9 Začlenění klíčových kompetencí do výuky.....................................................................................................9 Hodnocení žáků.............................................................................................................................................11 Rozpracování RVP do ŠVP...........................................................................................................................12

Profil absolventa.............................................................................................................................................................................................13

Uplatnění absolventa.....................................................................................................................................13 Odborné kompetence absolventa...................................................................................................................13

Učební plán.....................................................................................................................................................................................................15 Učební osnovy ...............................................................................................................................................................................................16

Anglický jazyk...............................................................................................................................................17 Ateliér dramatický.........................................................................................................................................30 Ateliér hudební..............................................................................................................................................37 Ateliér multimediální.....................................................................................................................................45 Ateliér výtvarný.............................................................................................................................................53 Český jazyk a literatura.................................................................................................................................62 Dějepis...........................................................................................................................................................79 Dějiny umění.................................................................................................................................................84 Dějiny umění 2..............................................................................................................................................90 Ekonomika.....................................................................................................................................................95 Informační a komunikační technologie.......................................................................................................100 Informační a komunikační technologie 2....................................................................................................105 Písemná a elektronická komunikace............................................................................................................109 Management umění.....................................................................................................................................112 Marketing a management............................................................................................................................117 Matematika..................................................................................................................................................123 Německý jazyk............................................................................................................................................128 Odborná praxe.............................................................................................................................................133 Pohybová a relaxační výchova....................................................................................................................137 Právo............................................................................................................................................................142 Ruský jazyk.................................................................................................................................................146 Španělský jazyk...........................................................................................................................................150 Teorie a vývoj divadla.................................................................................................................................155 Teorie a vývoj hudby...................................................................................................................................161 Teorie a vývoj multimédií...........................................................................................................................166 Teorie a vývoj výtvarného umění................................................................................................................171 Tvorba projektů...........................................................................................................................................178 Účetnictví.....................................................................................................................................................182 Základy přírodních věd................................................................................................................................187 Základy společenských věd.........................................................................................................................193

Pravidla hodnocení žáků...............................................................................................................................................................................204

Obecná pravidla hodnocení žáků.................................................................................................................204 Přístupy ke vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaných...................206 Klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami...........................................................................206 Klasifikace mimořádně nadaných žáků.......................................................................................................208

Autoevaluace školy.......................................................................................................................................................................................209

Charakteristika školy

2

Velikost školy

Střední škola uměleckomanažerská, s.r.o. se nachází v Brně-Židenicích s výbornou dopravní dostupností z centra Brna, je umístěna na ulici Táborská 185 v budově bývalého Gymnázia Táborská. Škola má kapacitu cca 150 žáků denního studia, průměrná naplněnost tříd je do 30 žáků. Na SŠUM je 6 kmenových tříd, 2 jazykové učebny, 3 učebny výpočetní techniky a kabinety vybavené PC. Škola pro jednotlivé studijní směry využívá specializovaných prostor (výtvarný ateliér, hudební sál s nahrávacím studiem, taneční sál se šatnou a odděleným hygienickým zázemím, multimediální a televizní studia, resp. fotoateliér s klíčovací stěnou, kinosál, promítací místnost a další přilehlé prostory). V suterénu budovy je školní jídelna, která nabízí denně výběr ze dvou jídel, bufet a nabídku doplňují nápojové a jídelní automaty. Hygienické zázemí školy je v souladu s normami. V suterénu školy se nachází prostor pro přezouvání, kde má každý žák vlastní uzamykatelnou šatnovou skříňku. Mimo výuku mají žáci volný přístup na internet v učebnách výpočetní techniky nebo z vlastního počítače prostřednictvím školní bezdrátové sítě WiFi. Všichni studenti mohou využívat velkokapacitní kopírku. Výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně a na venkovním hřišti. Pravidelně realizujeme lyžařský a vodácký výcvik.

Materiální vybavení školy SŠUM používá adekvátní technické vybavení, ve většině učeben je dostupný vysokorychlostní internet. V kombinaci s dataprojektorem a notebookem lze vyhledávat aktuální informace a používat on-line internet při výuce. Cílem v dalším období je dokupovat kvalitní a vizuálně zajímavé programy, sledovat nové technické trendy ve výpočetní technice a zavádět tyto novinky do výuky zejména s ohledem na umělecké a manažerské zaměření školy. Všechny počítače jsou zapojeny do lokální počítačové sítě s přístupem k Internetu. Na serveru školy (Linux) je realizováno centrální úložiště dat, přičemž je vytvořena zvlášť sekce pro výuku a odděleně sekce pro učitele. Podle toho jsou i nastavena přístupová práva. Všichni pedagogičtí pracovníci mají vlastní emailovou schránku. Škola používá centrální evidenční systém Bakaláři a důležité údaje zveřejňuje na školních webových stránkách. Do základního učiva informatiky je zahrnuta i látka pojednávající o autorském zákonu, druzích software a základních licenčních podmínkách. V provozním řádu učebny je rovněž upozornění na dodržování autorských práv. Studentům je k dispozici studovna se všeobecnou knihovnou i cizojazyčné a odborné knihovny.

Pedagogický sbor školy

Pedagogický sbor školy je plně kvalifikovaný, spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Sbor má proměnný počet členů, neboť využívá z velké části spolupráce s externími učiteli a specialisty z daného oboru. Výuka některých odborných a uměleckých předmětů je zajišťována externími učiteli vysokých škol. Všichni učitelé ovládají základy práce na PC a alespoň 1 cizí jazyk. Metodickou práci učitelů koordinují předsedové předmětových komisí. Ve škole pracuje výchovný poradce a protidrogový koordinátor. Převážná většina žáků je z blízkého okolí, nicméně pro dojíždějící žáky škola zajišťuje ubytování v domově mládeže. Škola je otevřená studiu cizích státních příslušníků, což příznivě přispívá k multikulturní výchově a k výchově k toleranci.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Školní projekty s kulturně-historickou a uměleckou tématikou z exkurzí do Prahy, Francie, Anglie, Rakouska, Itálie atd. jsou každoročně využívány k rozvoji tvůrčí samostatné práce žáků a formou návštěv kulturních institucí, muzeí a galerií přispívají k umělecko-osobnostnímu rozvoji žáků. Škola buduje spolupráci s podobně (i okrajově) zaměřenými středními i vysokými školami, jak z České republiky, tak ze zahraničí.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Nedílnou součástí chodu školy, ale i mimoškolních aktivit je spolupráce se sociálními partnery. Ti se také nepřímo podíleli na tvorbě ŠVP. Díky pravidelným konzultacím a dotazům se podílejí i na jeho doplňování a inovacích. Spolupráce s rodiči žáků je cíleně zaměřená na individuální spolupráci a řešení konkrétních problémů každého jednotlivce. Jde nejen o předcházení eventuálním problémovým situacím, ale zejména o zkvalitňování výuky a reagování na aktuální trendy. Rodiče jsou pravidelně prostřednictvím internetu informováni o studijních výsledcích a docházce žáka. Mohou školu po vzájemné dohodě s třídním učitelem nebo vyučujícím kdykoliv navštívit. Základní informace

3

o výchovných a vzdělávacích záměrech školy a o její činnosti získají na třídních schůzkách i na webových stránkách školy. Usilujeme o vzájemnou informovanost. Pro spolupráci s rodiči slouží i Rada školy. Škola využívá pomoci rodičů při činnostech, které jsou předmětem i jejich zájmu. Ředitel pravidelně osobně navštěvuje dle potřeby třídní schůzky a velmi důležitou součástí informování rodičů a veřejnosti o činnosti školy jsou dvakrát ročně konané tzv. „klauzurní dny“, během nichž jsou formou veřejného vystoupení prezentovány průběžné a pololetní práce žáků v jednotlivých ateliérech.

Při realizaci výchovných a vzdělávacích záměrů spolupracujeme s těmito institucemi: • Vinotéka St. Martin, Úvoz č.4, Brno 602 00, galerie současné výtvarné tvorby (pořádání výstav, prostor pro veřejné prezentace, záznamy výstupů divadelního ateliéru, pilotní záznamy zábavných a komorních pořadů atp.) • Kinematograf bratří Čadíků, s.r.o. – odborná praxe studentů při MFF CINEMA MUNDI Brno • Labyrint Brno, o.s. - zajištění odborné praxe, spolupráce na recitační přehlídce Dětská scéna • JAMU – divadelní fakulta – zajištění odborné praxe – spoluorganizace přehlídky ŠPÍL-BERG • Občanské sdružení Napříč – zapojení žáků školy do kulturních aktivit o.s. Napříč a účast na školních akcích a projektech žáků • Agentura GLANC, s.r.o. (provozovatel KC Semilasso) – spolupráce na zajišťování veřejných prezentací klauzurních prací žáků • Nadace Gustava Broma – spolupráce na zajišťování a průběhu charitativních akcí • Dopravní podnik města Brna – spolupráce na realizacích kulturních akcí v rámci maturitních projektů • Útulek Tibet, o.s. - praktické uplatňování manažersko-ekonomických znalostí formou zajišťování finanční podpory útulku • Arcidiecézní charita Praha – účast v projektu Adopce na dálku • CK Školní zájezdy – každoroční spolupráce na organizaci a zajištění poznávacích zájezdů • Asociace malých debrujárů ČR – spolupráce při zajištění poznávacího zájezdu do Francie a Itálie • MF Dnes – účast žáků na projektu „Studenti píší noviny“ • absolventi, rodiče žáků, absolventů a uchazečů o studium – besedy s absolventy škol, besedy s rodiči a materiální pomoc při budování školy • školy, které spolupracovaly na akcích SSUM – ZŠ a MŠ Brno, Křenová 21; ZŠ Brno, Milénova 14; MZŠ a MŠ Brno, Zemědělská 29; ZŠ Brno, Krásného 24;

Partnerské spolupráce na kulturních projektech organizovaných SSUM: • • • • • • • • • • • • • • • • •

4

Nadační fond Českého rozhlasu Občanské sdružení Líšeň městys Jimramov Marcela Vraspírová – Galerie Vysočina Vysoké učení technické v Brně, koleje a menzy – KC Starý Pivovar Železářství Oldřich Barták Kulturní centrum Líšeň, příspěvková organizace – Dělňák Sk Meteor Brno, o.s. Sares, spol. s.r.o. Vít Konečný – Reno Radas , s.r.o. NS Servis, s.r.o. Limadro spol. s.r.o. Auto Jork s.r.o. Brněnské kulturní centrum Rádio Petrov Svatební salon NAIVE

Charakteristika ŠVP Ve školním vzdělávacím programu pomáháme žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a vytvořit kvalitní základ odborného vzdělání orientovaného na další studium a na efektivní využívání získaných znalostí a dovedností v praktickém životě. Klíčové kompetence představují souhrn nejdůležitějších vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj každého žáka. Naším cílem je vybavit žáky souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná. Jedná se o dlouhodobý a složitý proces, který dotváří osobnost člověka v jeho dalším vzdělání a životě. Klíčové kompetence mají nadpředmětovou hodnotu, vzájemně se prolínají a jsou výsledkem celého procesu vzdělání. K jejich utváření proto směřujeme veškerý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti školy. Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím předpisem.

Zaměření školy

Škola nabízí studium v denním a nástavbovém vzdělávacím programu. Hlavní rysy programu pro denní studium jsou: • účelné rozložení základního – společného – učiva do všech ročníků studia • důraz na profilovou část se zaměřením na management umění • rozdělení žáků na zaměření výtvarným, dramatickým, hudebním a multimediálním směrem • rozumné zastoupení všech forem výuky s důrazem na praktickou tvorbu Škola umožní všem žákům získat dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a hluboké odborné znalosti ve všech povinných odborných a zvolených volitelných předmětech. Během celého studia je kladen důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky, při studiu na vysoké škole a přípravě na budoucí zaměstnání.

Organizace vzdělávání Délka a forma vzdělávání 4 roky v denní formě vzdělávání

Dosažený stupeň vzdělání úplné střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání a organizace přijímacího řízení

Přijímání ke studiu je v souladu s platnými právními předpisy. Podmínkou je absolvování základního vzdělání. Potvrzení zdravotní způsobilosti uchazeče není požadováno. Žáci s průměrným prospěchem ze ZŠ za 1. a 2. pololetí 8. roč. a 1. pololetí 9. roč. do 1,80 včetně jsou přijímáni ke studiu do naplnění kapacity na základě podpisu Smlouvy o studiu. Žáci s průměrným prospěchem ze ZŠ vyšším než 1,8 konají ve stanovených termínech přijímací zkoušky z českého jazyka a matematiky. Žák uspěje v přijímacím řízení a může být přijat ke studiu na základě podpisu Smlouvy o studiu, pokud v přijímací zkoušce z českého jazyka dosáhne alespoň 10 bodů z maximálního počtu 30 bodů a v přijímací zkoušce z matematiky dosáhne alespoň 10 bodů z maximálního počtu 30 bodů. Jestliže v obou zkouškách nebo v jedné z nich žák nedosáhne stanoveného minimálního počtu bodů, v přijímacím řízení neuspěl a nemůže být přijat ke studiu. Po uzávěrce jednotlivých kol přijímacího řízení jsou pak přijatí uchazeči pozváni k orientačnímu talentovému pohovoru pro upřesnění jejich zařazení do zvoleného uměleckého zaměření (ateliéru). Ředitel školy si vyhrazuje právo navrhnout změnu zvoleného uměleckého zaměření (ateliéru) u žáka, jehož schopnosti seberealizace a kreativita nebudou v souladu s náplní zvoleného ateliéru, případně pokud by nevyrovnaný počet zájemců o ateliéry významně narušil organizační chod školy.

Organizace výuky Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích hodin a je rozložena do pěti pracovních dnů. Každý den začíná v pořadí druhou vyučovací hodinou v 8.00 a končí po šesti až osmi hodinách výuky ve 13.35 až v 15.15 h. Výjimečně je zařazena první vyučovací hodina od 7.10 h. Přestávky jsou pětiminutové, velká dvacetiminutová přestávka je po třetí vyučovací hodině, další velká třicetiminutová přestávka je po páté vyučovací hodině. Vyučovací předměty, obsahující větší míru konkrétních praktických dovedností, které je třeba soustavně procvičovat a upevňovat, jsou vyučovány v menších skupinách (dělených třídách) s nejvíce 16 žáky

5

ve skupině. Výuka odborných předmětů je umístěna zpravidla do odborných učeben, které jsou vybaveny potřebným zařízením. Do vyučování jsou začleněny další organizační formy. Škola realizuje výuku v jednotlivých uměleckých profilacích (ateliérech) v rámci čtyř nebo šestihodinových bloků. Do nich jsou zařazeny pravidelné přestávky vždy po dvou vyučovacích hodinách. Protože se nejedná o výuku ryze teoretickou, nýbrž o praktické a tvůrčí aktivity, mají žáci z pohledu hygienických podmínek dostatek prostoru pro odpočinek a relaxaci. V rámci tělesné výchovy a výchovy ke zdraví je organizován týdenní lyžařský výcvikový kurz pro žáky 1. ročníku. Každoročně probíhá cvičení Ochrana člověka za mimořádných událostí s nácvikem poskytnutí první pomoci v krizové situaci. Žákům 1. a 2. ročníku je nabízen týdenní pobytově-poznávací zájezd do zahraničí nebo v tuzemsku, žáci 3. ročníku mají možnost absolvovat týdenní jazykový pobyt v Anglii. K prověřování odborných znalostí a schopností žáků dochází při odborných praxích, které jsou organizovány v 1., 2., 3. a 4. ročníku. Výuka je v průběhu studia zpestřena systémem exkurzí, výletů a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku o praktické činnosti, zprostředkovávají poznávání reality a odborné i umělecké zážitky žáků, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. Jedná se hlavně o návštěvy historických a kulturně významných míst Brna a okolí, Prahy, dalších míst České republiky, ale i zahraničí (Itálie, Francie). Pro usnadnění přechodu žáků ze základních škol a pro co nejrychlejší vytvoření fungujícího školního kolektivu jsou pro žáky 1. ročníku organizovány seznamovací akce.

Rozvržení týdnů ve školním roce Činnost Vyučování podle učebního plánu Sportovní kurz Odborná praxe souvislá Odborná praxe individuální Maturitní zkouška Jazykové pobyty Poznávací zájezdy Časová rezerva Celkem

1. ročník 34 1 1 1 3 40

Počet týdnů 2. ročník 3. ročník 33 33 2 2 1 2 1 1 3 2 40

40

4. ročník 30 1 3 3 37

Realizace praktické výuky Praktická výuka je rozdělena na několik základních části – praktická výuka ve všeobecných předmětech, tvůrčí práce v rámci umělecké specializace a praxe konaná mimo prostory školy. V rámci všeobecných předmětů je v ekonomických a manažerských předmětech zařazena učební praxe, jejíž náplní je mimo jiné vedení účetnictví fiktivní firmy, uplatňování manažerských dovedností v rámci realizace menších kulturních projektů nebo aktivní kreativní tvorba audiovizuálních výstupů s využitím kamerové, fotografické, zvukové a výpočetní techniky. V rámci praxí se žáci účastní všech fází vzniku a realizace kulturních projektů, z čehož vytváří odborné texty – recenze, kritiky, dokumentační zprávy a podobně. Smyslem a účelem odborných praxí je získání zkušeností, uplatnění znalostí nabytých při výuce, zjištění, že to, co se učí žáci ve škole, je v praxi potřebné, a v neposlední řadě kontakt se světem práce. Ten je mnohým žákům jinak uzavřen a teprve během praxe získávají představu o svém budoucím povolání a o nárocích, které na ně budou kladeny. Povinnost vykonat praxe je dána učebním plánem SŠUM, a to v rozsahu 1 týdne praxe organizované školou v 1. ročníku, 3 týdnů individuální praxe ve 2. ročníku a 4 týdnů individuální praxe ve 3. ročníku, 1 týdne individuální praxe ve 4. ročníku (která je využita k přípravě a realizaci praktické zkoušky z odborných předmětů). Partnery praxe si vybírají žáci sami a jsou uvolňováni jednotlivě v průběhu celého školního roku. Souvislou odbornou praxi si zajišťují žáci rovněž sami, a to v termínu, který určí vedení školy – zpravidla v době konání maturitních zkoušek. V případě, že si žák z vážného důvodu není schopen zajistit praxi samostatně, může požádat o pomoc s vyhledáním praxe školu.

6

Žáci jsou při odchodu na odborné praxe vybaveni formuláři, které vyplňují ve spolupráci se zaměstnavateli. Tyto formuláře společně se zprávami z odborné praxe odevzdávají ve škole, která z nich čerpá informace pro další odbornou výuku. Tím je zajišťována zpětná vazba mezi výukou a odbornou praxí. V rámci ateliérní výuky využívají odborné učebny a specializované prostory – výtvarný ateliér, taneční sál, divadelní sál, hudební ateliér vybavený ozvučovací technikou, zvukové nahrávací studio, multimediální ateliér, místnost s klíčovacím pozadím a osvětlovací technikou a pro tvorbu audiovizuálních výstupů žáci používají školní poloprofesionální kamery a zvukovou techniku. Výsledkem praktického vyučování jsou divadelní hry, etudy, taneční vystoupení nebo třeba rozhlasová hra, hudební vystoupení žáků, která prověřují jak jejich hlasové a výrazové schopnosti, tak schopnost využívání zvukové techniky a spolupráce s realizačním týmem, audiovizuální výstupy jako jednoduchá animace, záznam akce, interview, dokument, znělka, reklama, videoklip, krátký autorský film a další, v rámci výtvarné specializace se žáci tvoří kresebné výstupy, podklady pro další (zejména počítačové) zpracování, linoryty, malby, prostorové objekty, keramiku a další. Veškeré své práce a výstupy se žáci učí prezentovat, zdokumentovat a obhájit, k čemuž využívají výsledků vzdělávání ostatních všeobecně zaměřených předmětů. Žáci tak jsou nuceni využívat výpočetní techniku k tvorbě písemné dokumentace a prezentací s patřičnou jazykovou i obsahovou úrovní. Veškeré tyto aktivity směřují k návrhu, kompletní realizaci, písemnému zdokumentování a obhajobě (před komisí) kulturní akce, která je součástí hodnocení praktické části maturitní zkoušky.

Organizace maturitní zkoušky

Organizace maturitní zkoušky se řídí příslušnou vyhláškou MŠMT a žáci skládají praktickou maturitní zkoušku realizací kulturního projektu, na kterém prokazují své manažerské schopnosti. Státní maturitní zkouška se odvíjí od následujícího schématu:

7

2011 Společná

Maturitní zkouška z předmětu:

1.

český jazyk a literatura

2.

cizí jazyk/matematika

Profilová

Maturitní zkouška z předmětu:

1.

ekonomika (povinná)

2

ústní zkouška z předmětů určených ředitelem školy (volitelná)

3

praktická zkouška z odborných předmětů (povinná)

Od 2012 Společná

Maturitní zkouška z předmětu:

1.

český jazyk a literatura

2

cizí jazyk

3.

matematika/občanský a společenskovědní základ/informatika

Profilová

Maturitní zkouška z předmětu:

1.

ekonomika (povinná)

2

ústní zkouška z předmětů určených ředitelem školy (volitelná)

3.

praktická zkouška z odborných předmětů (povinná)

Profilová část maturitní zkoušky bude mít v rámci praktické zkoušky z odborných předmětů část písemnou (návrh, zpracování a realizace kulturního projektu) a ústní (obhajoba práce). Předmět ekonomika a další předmět, který si žáci volí z nabídky předmětů určených ředitelem školy, bude mít ústní podobu. K výběru volitelného předmětu jsou žákům k dispozici: marketing a management, právo, dějiny umění, účetnictví, informační a komunikační technologie, matematika, základy společenských věd, druhý cizí jazyk.

Výchovné a vzdělávací strategie

Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak klasické metody výuky, tak metody moderní. Jde zejména o: • podporu výuky pomocí didaktické techniky • semináře a diskuse • samostatné a týmové projekty • dlouhodobou samostatnou práci • prezentaci a obhajobu výsledků (i v cizím jazyce) • praktickou výuku (exkurze, výměnné pobyty) Ve výuce je kladen důraz na vlastní zodpovědnost studentů za své vzdělávání a výsledky svého studia. Učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty. Učební plán je sestaven jako variabilní. Žáci tak mají možnost díky nabídce volitelných předmětů studovat obory podle svého profesního zájmu. Škola nabízí další aktivity pro volný čas studentů.

8

Začlenění průřezových témat do výuky

• občan v demokratické společnosti – je zastoupeno ve výuce všech humanitních předmětů, zejména pak český jazyk a literatura, dějepis, dějiny umění, základy společenských věd, právo a cizí jazyky. Principy plurality, demokracie, vzájemné tolerance k právům ostatních, tolerance k menšinám a podobně jsou však přítomny i v ostatních předmětech, jsou součástí atmosféry školy a přenášejí se i do všech mimovýukových aktivit. • člověk a životní prostředí - tématu je věnována pozornost zejména v předmětech základy společenských věd, základy přírodních věd (konkrétně hospodářský zeměpis), ale dílčí témata ochrany prostředí a přírody se objevují i v předmětech český jazyk a literatura, základy společenských věd a cizí jazyky. Pravidelně se koná projekt Ochrana člověka za mimořádných událostí a nacvičuje se první pomoc. • člověk a svět práce - téma je nedílnou součástí předmětů ekonomika, účetnictví, marketing a management. V předmětech český jazyk a literatura a cizí jazyky je věnován prostor správnému vytvoření životopisu a vedení pracovního pohovoru. V předmětu ekonomika se žáci přímo seznamují se způsobem založení, provozování i rušení podnikatelských subjektů. • informační a komunikační technologie - kromě samozřejmé přítomnosti tématu v předmětech informační a komunikační technologie a korespondence žáci využívají výpočetní techniku a moderní technologie ve výuce ostatních předmětů.

Začlenění klíčových kompetencí do výuky Klíčové kompetence

• k učení - rozvíjí se ve všech předmětech vyučovaných v naší škole. Všichni žáci jsou vedeni ke správným technikám učení, k práci s textem, ke čtení i k poslechu s porozuměním a využívání moderních a informačních technologií v učení. Jsou motivováni k pozitivnímu vztahu k učení a vzdělávání.Ve spolupráci s výchovnou poradkyní motivují všichni učitelé žáky k dalšímu vzdělávání po absolvování naší školy. • k řešení problémů - ve všech předmětech jsou žáci vedeni k samostatnému řešení problémů i k práci ve skupinách. Tato kompetence je pak zejména rozvíjena při projektovém učení, se kterým má škola dlouholeté zkušenosti. • komunikativní - písemné i ústní vyjadřování žáků je neustále kultivováno ve všech předmětech. Zvláštní důraz na komunikaci, přesnost a srozumitelnost vyjadřování a čtení s porozuměním, ale i na přiměřenost jazykového projevu v psané i mluvené formě je kladen v předmětech český jazyk a literatura, logickou správnost a přesnost rozvíjí i předměty matematika a právo. • personální a sociální - osobnostní a sociální výchově je věnována velká pozornost. Každoročně se konají seznamovací akce pro žáky 1. ročníků. Rovněž během zahraničních výjezdů, celoškolských projektů, lyžařských a sportovních kurzů jsou žáci vedeni k rozvíjení vlastní osobnosti a schopnosti spolupracovat s druhými. V rámci základů společenských věd jsou vyučovány i základy psychologie. • občanské a kulturní povědomí - hodnoty osobnostní i hodnoty nutné pro život v demokratické společnosti jsou žákům předávány v rámci celého studia. Atmosféra školy je přátelská, korektní, je kladen důraz na odpovědnost a dodržování závazků. Právní povědomí a povědomí o evropském či světovém kontextu je dále rozvíjeno v předmětech právo a základy společenských věd. • k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám - v rámci odborného vzdělávání jsou žáci připravováni na profesní život. V předmětu ekonomika se věnují založení a provozování podnikatelských subjektů. Pracovně-právní problematika je obsahem předmětu právo. • matematické - základní matematické dovednosti žáků jsou rozvíjeny v předmětech matematika a účetnictví. • využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi - práce s informacemi a osobním počítačem s využitím internetu je nedílnou součástí vyučovacích hodin prakticky ve všech předmětech. Ve škole jsou hojně využívány jazykové učebny, digitální projektor, některé učebny jsou zasíťovány pevným kabelovým připojením, další mají možnost využití školní sítě WiFi.

9

Přehled hlavních aktivit, které jsou součástí výuky Frontální výuka je běžně používanou strategií je zařazena v každém ročníku studia

kompetence k učení kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence matematické kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Paměťové učení, zvládnutí faktů je běžně používanou strategií, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení učiva je třeba dostatečné množství znalostí

kompetence k učení kompetence personální a sociální kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence matematické kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Srovnávací písemné práce jsou zařazovány průběžně ve vybraných předmětech výsledky jsou významnou součástí klasifikace žáků

kompetence k učení kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence matematické kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

sportovní výcvikové kurzy pro žáky 1. a 2. ročníku (lyžařský a vodácký), s délkou trvání vždy 5 – 7 dní

kompetence občanské kompetence komunikativní kompetence personální a sociální

Projekty jsou zařazeny pro žáky všech ročníků, pro každý ročník jinou formou důraz je kladen na řešení problému, práci v týmu, mezipředmětové vztahy a na prezentaci výsledků je zařazován v předem známých termínech – změna vyučování (exkurze, praktická výuka, samostatná a týmová práce žáků, prezentace výsledků)

kompetence k řešení problémů kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence komunikativní kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence matematické kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Exkurze, praktická výuka pro praktickou výuku jsou využívána zařízení a vybavení ateliérů a odborných učeben exkurze probíhají jak ve spolupráci se sociálními partnery, tak formou poznávacích zájezdů a účastí na odborně a umělecky zaměřených festivalech

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence komunikativní kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám kompetence matematické kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Soutěže je podporována účast žáků ve všech i mimoškolních soutěžích

kompetence k učení kompetence k řešení problémů

10

Hodnocení žáků

Naše škola vychází ze současných trendů v hodnocení žáků, což znamená, že: • vedeme žáky k sebepoznání a sebehodnocení • učíme žáky hodnotit práci jiných lidí • hodnocení provádíme tak, aby vyznívalo pozitivně a žáky povzbuzovalo, aby se radovali ze svých úspěchů v učení a byli ochotni spolupracovat s námi na odstranění svých nedostatků a na zlepšení svých výkonů • důsledně žáky hodnotíme komplexně – všestranně, na základě jejich různých osobnostních stránek a individuálních schopností a předpokladů Snažíme se o hodnocení co nejobjektivnější, vždy je doprovázíme hodnotnou pedagogickou komunikací (rozhovorem se žákem o jeho výkonu, přednostech a nedostatcích, o tom, jak odstranit nedostatky a zvýraznit silné stránky, jak se efektivněji učit, …). Usilujeme o to, aby naši žáci byli na hodnocení připraveni, tedy aby věděli, co se bude hodnotit (kritéria hodnocení), jak se bude hodnotit (způsoby hodnocení) a kdy se bude hodnotit (nechceme je hodnocením a zkoušením nikdy zaskočit a překvapit). V naší škole není hodnocení nástrojem upevňování kázně. Hodnocení provádíme průběžně, nikoliv nárazově a dbáme na to, aby se zkoušení nekumulovalo do několika dnů před uzavřením klasifikace. Všestranným hodnocením rozumíme, že hodnotíme nejen vědomosti a dovednosti, ale i klíčové kompetence, a to vždy v souvislosti s učivem jednotlivých vyučovacích předmětů. V hodnocení zohledňujeme i přístup žáků k vyučovacím předmětům, tedy jejich kvalitu domácí přípravy, dodržování termínů, aktivitu v předmětu, nápaditost atd. Způsoby našeho hodnocení jsou tradiční i aktuální: zkoušíme ústně i písemně, praktickými zkouškami a z písemného zkoušení nezapomeneme na didaktické testy, aby byli žáci připraveni na společnou (státní) část maturitní zkoušky. Podrobněji rozvádějí tuto problematiku učební osnovy jednotlivých vyučovacích předmětů, kde jsou popsána kritéria hodnocení v předmětu a také stručně způsoby hodnocení.

11

Rozpracování RVP do ŠVP

Je řešeno v rámci jednotlivých učebních osnov k daným předmětům.

Čtyřleté denní studium pro absolventy základních škol Rámcové rozvržení obsahu vzdělání Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Jazykové vzdělávání

Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělání týdně

celkem

5

160

- český jazyk - dva cizí jazyky

Společenskovědní vzdělávání

16

5

512

160

Název předmětu

Celkem

Disponibilní

týdně

Český jazyk a literatura

5

První cizí jazyk

16

Druhý cizí jazyk

6

6

Základy společenských věd

7

2

Dějiny umění

6

6

Dějepis

3

3

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Základy přírodních věd

4

Matematické vzdělávání

8

256

Matematika

9

1

Estetické vzdělávání

5

160

Český jazyk a literatura

7

2

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Pohybová a relaxační výchova

8

8

Vzdělávání v IKT

4

128

Informační a komunikační technologie

5

1

Ekonomika

9

288

Ekonomika

9

Účetnictví a daně

6

129

Účetnictví

6

Obchodní činnost

6

192

Marketing a management

6

Komunikace

6

192

Právo

4

Písemná a elektronická komunikace

2

Profilace – multimediální, dramatická, hudební, výtvarná

28

28

Povinně volitelné předměty

4

4

Ostatní

Odborná praxe

4 týdny

120

Disponibilní hodiny

46

1472

Celkem hodin výuky týdně

128

Celkem hodin za studium

12

270 61 ** Výraz je chybný **

4153

** Výraz je chybný **

Profil absolventa Absolvent příslušného studijního oboru MUP (Manažer umělecké produkce) nabyl studiem na SŠUM úplné střední odborné vzdělání ukončené maturitní zkouškou. Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Dosažené vzdělání odpovídá manažerským potřebám kulturního a společenského života. Po celou dobu studia je veden k získávání a rozvíjení všech ctností a předností občana České republiky a EU, v kontextu nejlepší tradice a všech trvalých hodnot bohatého kulturního zázemí české a evropské kultury. Absolvent SŠUM je jazykově, technicky a odborně vybaven tak, aby se orientoval v hospodářské, finanční, personální, právní a kulturní oblasti v současném globálním světě. Je motivován k celoživotnímu vzdělávání, k logickému uvažování a chápe důležitost přesnosti, odpovědnosti a schopnosti analyzovat a řešit různé problémové situace nejen v dalším studiu, ale i v budoucím zaměstnání, v osobním životě i volném čase. Umí řídit tým i pracovat v týmu a aktivně využívá získané znalosti v jednání s lidmi, je schopen samostatné podnikatelské činnosti (v souladu s realitou tržního prostředí) i dalšího studia na vysoké škole uměleckého či ekonomického směru.

Uplatnění absolventa

Žák je během studia veden k pochopení principů a zvládnutí základních schopností a dovedností v jedné ze čtyř uměleckých profilací – ateliér hudební, dramatický, výtvarný a multimediální. Získal schopnosti odpovídající zvolené umělecké profilaci na úrovni nezbytné pro úspěšné zvládání pozice manažera uměleckých a kulturních institucí, pro práci v uměleckých agenturách a médiích, je taktéž schopen se uplatnit na mezinárodním trhu práce. Vzdělání nabyté v rámci ekonomických a manažerských předmětů mu umožňuje uplatnit se na pozici manažera nebo referenta ekonomických a programových útvarů kulturních podniků a zařízení, referenta marketingu, v různých administrativních funkcích a pozicích – např. v obchodní činnosti kulturního odboru příslušného orgánu obecní či státní správy. Je schopen věcně a kreativně posuzovat výhody a nevýhody různých investic, kulturních akcí a podniků, prezentovat produkce či produkty kulturních a uměleckých subjektů. Ve styku s obchodními partnery bude schopen používat dvou cizích jazyků, jednat profesionálně zdatně a přesvědčivě. Je připraven rozvíjet vlastní kulturní a podnikatelské aktivity. Dokáže přemýšlet a jednat svobodně, s plnou zodpovědností za dopad své vlastní organizační či umělecké činnosti na stav kulturního zázemí nejbližšího okolí, regionu ČR, EU, stejně jako kolektivního vědomí lidstva.

Odborné kompetence absolventa

• komunikuje a reaguje ústní i písemnou formou ve dvou cizích jazycích, vyjadřuje se adekvátně s přihlédnutím ke komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, dbá zásad kultury projevu a chování, formuluje své myšlenky srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově, typograficky a esteticky správně, k čemuž využívá vhodné technologie a programové vybavení odpovídajícím způsobem i s přihlédnutím k dalšímu zpracování, • orientuje se ve vývoji dějin umění, ovládá základní terminologii, je obeznámen se současnými kulturními institucemi a jejich zaměřením, má přehled v aktuálním kulturním dění a je schopen tyto zkušenosti a znalosti využívat při práci kulturního manažera, dokáže hodnotit uměleckou kvalitu a originalitu díla • rozumí obecným zásadám a zákonitostem v makroekonomických vztazích subjektů národního hospodářství, orientuje se v podnikových činnostech, které zajišťují a naplňují jednotlivé podnikové funkce vč. vrcholového řízení, ovládá základní principy daňového systému a strukturu jednotlivých druhů daní s propojením na příjmovou oblast veřejných financí • aplikuje základní pravidla pro podnikání, volbu právní formy podnikatelského subjektu a specifika pro podnikání v oblasti kultury vč. možností využití veřejných financí, sponzorství apod. • běžně obsluhuje výpočetní a prezentační techniku, rozumí základům práce s počítačovou sítí a způsobům připojení k Internetu, navrhuje použití vhodné kombinace programů a postupů pro řešení různých problémových situací a má přehled o ekonomické stránce nákupu, provozu výpočetní techniky a problematice elektronického publikování informací • formuluje a hodnotí základní sociální a právní aspekty využívání výpočetní techniky a elektronického obsahu • ovládá základní pojmy, názvosloví a terminologii z oblasti ekonomiky, managementu, marketingu a účetnictví, využívá je v odborné komunikaci s podnikatelskými subjekty a úřady jak písemnou, tak ústní formou, využívá základní principy verbální i neverbální komunikace při jednání obchodního i soukromého charakteru • využívá manažerských funkcí a jejich nástrojů řízení pro přímé i nepřímé řízení, včetně specifiky v oblasti kultury, přičemž aplikuje znalosti o rozhodování a aktivně v praxi ovlivňuje faktory působící na

13

kvalitu rozhodovacího procesu • posoudí problematiku komerční a nekomerční produkce, aplikuje metody stanovení cen produktů v oblasti kultury a promítání konkrétních vlivů do výše honorářů umělců, rozhodnutí o pořádání dražby a zjišťování cen pomocí analýzy kritického bodu apod. • orientuje se v metodách průzkumu trhu a využívá marketingového systému řízení, vyhodnocuje způsob a rozhoduje o optimální formě podpory prodeje produktů pomocí reklamy, publicity, podpůrných akcí atd. • zná cíle, funkce a právní nutnoTablet - formát A4, rozlišení přítlaku • Software pro kreativní tvorbu • st vedení účetnictví pro zjišťování ekonomické efektivnosti hospodaření, zdaňování a kvalitní řízení účtovaných subjektů • orientuje se v daňové problematice, v subjektech finančního trhu, v hospodaření ziskových a neziskových organizací • zvládá zaúčtovat hospodářské operace v systému daňové evidence (DE) a v podvojném účetnictví (PÚ) • uplatňuje základní pravidla a metodiku pro sestavování účetních výkazů a především schopnost jejich analýzy pro řídící praxi, rozhoduje o využití účetního programu a volbě optimálních prostředků pro zpracování, přenos a archivaci účetních dat

14

Učební plán Čtyřleté denní studium pro absolventy základních škol Rámcové rozvržení obsahu vzdělání Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Název předmětu

Počet hodin v ročníku

Celkem

1.

2.

3.

4.

Český jazyk a literatura

3

3

3

3

12

První cizí jazyk

4

4

4

4

16

2

2

2

6

2

7

Povinné předměty Jazykové vzdělávání - český jazyk - dva cizí jazyky

Společenskovědní vzdělávání

Druhý cizí jazyk Základy společenských věd

1

2

2

Dějiny umění

2

2

2

6

1

3

Dějepis

1

1

Přírodovědné vzdělávání

Základy přírodních věd

2

2

Matematické vzdělávání

Matematika

3

2

2

2

9

Vzdělávání pro zdraví

Pohybová a relaxační výchova

2

2

2

2

8

Vzdělávání v IKT

Informační a komunikační technologie

3

2

Ekonomika

Ekonomika

2

2

2*

3*

9

Účetnictví a daně

Účetnictví

2

2*

2*

6

Obchodní činnost

Marketing a management

2

2*

2*

6

2

2

4

Komunikace

Právo

4

5

Písemná a elektronická komunikace

2

2

Teorie a vývoj multimédií

1

1

1

Multimediální ateliér

7

7

5

2

21

2

2

4

Teorie a vývoj výtvarného umění

1

1

1

Výtvarný ateliér

7

7

5

2

21

2

2

4

Teorie a vývoj hudebního umění

1

1

1

Hudební ateliér

7

7

5

2

21

2

2

4

Povinně volitelná profilace Profilace multimediální

Tvorba projektů Profilace výtvarná

Tvorba projektů Profilace hudební

Tvorba projektů Profilace dramatická

3

3

3

Teorie a vývoj dramatického umění

1

1

1

Dramatický ateliér

7

7

5

2

21

3

Tvorba projektů

2

2

4

Dějiny umění 2

2

2

4

Informační a komunikační technologie 2

2

2

4

Povinně volitelné předměty

2

2

4

Odborná praxe za ročník

Management umění 30

90

120

30

** Výraz je

Celkem hodin týdně

**

**

36

30

** Výraz je

Počet týdnů přímé výuky

34

33

33

30

**

**

1308

930

Celkem hodin za rok Poznámky k učebnímu plánu

** Výraz je

Žák si před nástupem do prvního ročníku volí pro celé studium jednu z nabízených uměleckých profilací *) Součástí předmětu je 1 hodina učební praxe Praktická výuka probíhá zejména v ateliérní výuce jednotlivých profilací, v rámci učební praxe a z velké části v předmětu Informační a komunikační technologie Prvním cizím jazykem je míněn jazyk, který se žák učil na základní škole a v jehož výuce pokračuje na škole střední. Tímto jazykem je ve většině případů anglický jazyk. Druhým cizím jazykem je myšlen jazyk, s jehož výukou žáci začínají v druhém ročníku střední školy. Od 3. ročníku si žák volí jeden z nabízených povinně volitelných předmětů dle toho, z jakých předmětů bude skládat profilovou část maturitní zkoušky. Do 4. ročníku jsou podle zájmu a možností školy zařazeny volitelné semináře z maturitních předmětů.

15

Učební osnovy

16

Anglický jazyk Pojetí vyučovacího předmětu • první cizí jazyk, povinný předmět • hodinová dotace je stanovena na 4 hodiny týdně ve všech čtyřech ročnících (3+1 konverzace) • maturitní předmět

Obecný cíl vyučovacího předmětu • obecným cílem předmětu anglický jazyk je rozvoj všech jazykových dovedností žáka • poznání kultury a hodnot anglicky mluvících zemí • vzdělávací obsah (výstupy a učivo) směřuje k dosažení úrovně B1/B2 podle Společného evropského referenčního rámce (mezinárodní škály jazykových úrovní), což jsou také úrovně odpovídající maturitní zkoušce z anglického jazyka (základní a vyšší) • obecným cílem předmětu konverzace v anglickém jazyce je rozvoj produktivních a interaktivních řečových dovedností žáka, tj. schopnost komunikovat a reagovat v různých situacích profesního a společenského života

Charakteristika učiva • obsah učiva anglického jazyka je rozložen do čtyř ročníků • na začátku prvního ročníku budou žáci rozdělení do skupin na základě výsledků vstupního testu (placement test), dle jejich úrovně znalostí jazyka budou jejich řečové dovednosti rozvíjeny buď na úrovni začátečník (elementary) – skupina s cílem úrovně B1, nebo mírně pokročilý (pre-intermediate) – skupina s cílem úrovně B2 • ve výuce jsou rozvíjeny receptivní (poslech, čtení), produktivní (ústní projev), interaktivní (ústní interakce) a mediační (písemný projev) řečové dovednosti • v hodinách konverzace jsou procvičována jak témata všeobecná, tak i dovednost žáka reagovat v běžných situacích, dále témata specifická/odborná a dovednost žáka reagovat v těchto specifických situacích, tematické okruhy, které jsou obsahem učiva tohoto předmětu, odpovídají tematickým okruhům maturitní zkoušky z anglického jazyka. • všeobecná témata a situace se týkají oblasti osobní (rodina, zdraví, životní styl, život ve městě/na venkově apod.), osobnostní (identita, koníčky, zájmy, názory apod.), veřejné (doprava, služby, společenské události apod.), společenské (příroda, životní prostředí, globální problémy, sport apod.), vzdělávací (škola, výuka apod.) a pracovní (profese, vybavení pracoviště apod.) • mezi specifická témata patří všechna témata, která zahrnují požadavky na znalost specifické slovní zásoby a faktů (reálie zemí dané jazykové oblasti a České republiky, literatura zemí dané jazykové oblasti apod.)

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka anglického jazyka směřuje k tomu, aby žák • • • • • •

získal otevřený a tolerantní postoj ke kulturám a jiným specifikům anglicky mluvících zemí cítil potřebu dále rozvíjet a uplatňovat v praxi získané znalosti a dovednosti uplatňoval určitou míru sebehodnocení získal určitou míru sebedůvěry při používání anglického jazyka v komunikaci měl pozitivní přístup k překonávání jazykové bariéry v každodenním životě dobrovolně vyvíjel iniciativu v interakčních situacích

Strategie výuky • žákům jsou střídavě zadávány úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, nácviku psaní a mluvení a vedeme je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace • v hodinách jsou procvičovány jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio-nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů • na konci každé lekce je žákům zadána samostatná písemná práce, v níž žák prokáže nejen své jazykové dovednosti, ale vyjádří i svůj názor či postoj k situaci v různých slohových útvarech • při práci v hodinách je používán anglický jazyk i jako jazyk vyučovací, instruktážní, aby byl žák povzbuzen vyjadřovat se v angličtině • jsou zadávána taková cvičení a úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat • jsou zařazovány diskuse na aktuální a žákům blízká témata

17

• při výuce je využívána práce ve dvojicích i v menších skupinkách • žák je seznámen s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami veden ke srovnání různých kultur a k jejich respektování • dle aktuální potřeby žáka jsou zařazovány do výuky i speciální cvičení k intenzivnímu procvičení gramatiky • důraz je kladen na přípravu k maturitní zkoušce, proto žákovi nabízíme cvičení z oddílu učebnice nazvaném „Příprav se na test“, které žáka vede k rozpoznání úrovně svých aktuálních znalostí z probírané lekce • ve výuce jsou kromě jazykové učebnice využívány i další doplňkové materiály: časopisy, DVD, mapy, názorné pomůcky • škola disponuje knihovnou s více jak 100 tituly anglicky psaných knih v různých jazykových úrovních, a proto je žák podporován v rozvíjení jazykových dovedností i ve svém volném čase • žáci navštěvují rovněž anglická divadelních představení • škola pořádá jazykové pobyty v Anglii

Hodnocení výsledků žáků Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností. Při hodnocení je kladen důraz na • jazykovou správnost písemného projevu • osvojení a aplikaci různých syntaktických a lexikálních jevů • porozumění mluvenému i písemnému projevu • kvalitu zpracování písemného textu • snahu zlepšovat se v rámci daného jazyka Při hodnocení v hodinách konverzace je kladen důraz na • • • • • •

srozumitelnost, přirozenost, plynulost a spontánnost ústního projevu využití pravidel stavby textu využití jazykových prostředků v dostatečném rozsahu koherentní sled myšlenek dovednost používat opisné prostředky tak, aby se žák vyhnul častému opakování aktivní účast při ústní interakci s partnerem

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost znalosti cizího jazyka a odlišností cizojazyčných kultur pro pochopení současného trendu globalizace a prolínání kultur a uplatňuje tolerantní postoj vůči nim • žák si vytváří vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního světa Člověk a životní prostředí • žák se zamýšlí nad ochranou přírody před turismem, ochranou národních parků apod. Člověk a svět práce • žák se uplatní na domácím i mezinárodním trhu práce • žák uvažuje nad pracovními příležitostmi pro studenty v zahraničí, možnostmi práce pro studenty u nás • žák hodnotí pracovněprávní vztahy Informační a komunikační technologie • žák využívá různé zdroje k získávání nových informací a kontaktů • žák posoudí kvalitní reklamu Klíčové kompetence

18

Kompetence komunikativní • žák se vyjadřuje v anglickém jazyce přiměřeně k účelu jednání • žák komunikuje s určitou mírou plynulosti a spontánnosti • žák se účastní diskuze ve známých souvislostech, vysvětluje a zdůvodňuje své názory • žák vystihne podstatu mluveného i psaného projevu Personální a sociální kompetence • žák si reálně stanoví cíle v dalším jazykovém vzdělávání • žák řeší pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, v němž je jednací řečí angličtina Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské – v cizím jazyce • žák chápe důležitost a výhody znalosti cizího jazyka pro životní i pracovní uplatnění • žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – srovnávání gramatických jevů, slohové útvary • dějepis – významné osobnosti v dějinách lidstva • dějiny umění – výměna znalostí o historicky významných budovách v Evropě a u nás, postoj žáků k umění • ateliér hudební – poslech hudby, hudební nástroje, možnosti uplatnění talentu, příležitosti účasti v soutěži pro všechny • ateliér multimediální – role médií v moderních dějinách, média a účinky mediální produkce • základy společenských věd – sociologie (druhy komunikace), politologie (formy států), psychologie (charakter a osobnost člověka) • marketing – diskuse o významu reklamy, reklamních inzerátů a letáků, diskuse nad podobou a obsahem letáků a informačních brožur • tělesná výchova – části těla, běžné sporty, zdravý životní styl • základy přírodních věd – fyzika (technické a fyzikální vynálezy spojené s cestováním) • základy přírodních věd – hospodářský zeměpis – reálie anglicky mluvících zemí, práce s mapou

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – skupina B1 Výsledky vzdělávání Receptivní řečové dovednosti Žák • • • • • • • •

19

rozumí krátkému čtenému osobnímu profilu rozumí krátkému slyšenému rozhovoru lidí vyměňujících si informace o základních osobních údajích rozumí slyšenému vyprávění mluvčího, který jednoduchým způsobem popisuje lidi, které denně potkává vyhledá v čteném textu o neobvyklé rodině podstatné informace přiřadí názvy sportů a volnočasových aktivit k obrázkům rozumí otázkám reportéra v jeho rozhovoru se sportovcem postihne hlavní informace v slyšeném profilu špičkového sportovce rozumí hlavním bodům novinového článku

Učivo Slovní zásoba • abeceda, čísla, čas, dny v týdnu, měsíce v roce a roční období • rodina, každodenní aktivity, sport a koníčky, údaje, datum • sport, koníčky a volnočasové aktivity, části těla • vyučovací předměty, třída ve škole, nábytek, předložky místa • oblečení, popisná přídavná jména, hudební nástroje, večírek, činnosti ve volném čase, předložky času • geografické pojmy, kontinenty, přídavná jména míry, divočina, divoká zvířata, činnosti v přírodě, předložky místa, ubytování o dovolené

• • • • • • • • • • • •

• • • •

o sportu v slyšeném textu rozliší, o jakých vyučovacích předmětech se hovoří přiřadí k předmětům jednotlivé učebnice podle jejich názvu rozumí krátkému naučnému textu o vzdělávání a postihne jeho hlavní body vyhledá v naučném textu o vzdělávání specifické informace rozumí slyšenému i čtenému popisu, jak se někam dostat v budově školy přiřadí názvy oblečení a barev k jejich zobrazení ze slyšeného rozhovoru vystihne, co mluvčí právě dělají vyjádří hlavní body charakteristiky filmové hvězdy rozumí krátkému novinovému článku – rozhovoru novináře s profesionálním organizátorem večírků přiřadí názvy hudebních nástrojů k jejich vyobrazení přiřadí geografické pojmy k jejich zobrazení rozumí hlavním bodům jednoduchých naučných textů o přírodě, přírodních parcích, divokých zvířatech apod. a vyhledá v nich specifické informace podle slyšeného popisu rozpozná, o kterém přírodním parku je řeč vyřeší jednoduchý zeměpisný kviz přiřadí jména divokých zvířat k jejich zobrazení přiřadí typy ubytování na dovolené k jejich vyobrazení

Žák • • • • • • • •

správně časuje slovesa „být“ a „mít“ rozlišuje a vhodně používá různé druhy zájmen používá přítomné časy ve svých výpovědích používá rozkazovací věty a vyjádření „rád bych“ zefektivňuje jazykové vyjadřování používáním sloves „moci“/“nemoci“ a „mít povinnost“ při popisu místa používá vazbu „there is“/“there are“ používá stupňovaná přídavná jména vyjádří jednoduchým způsobem, co se mu líbí a co ne

Produktivní a interaktivní dovednosti Žák • •

20

se představí popíše člena rodiny

Gramatika • sloveso „být“ a „mít“, osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena • přivlastňování, množné číslo podstatných jmen, přítomný čas prostý • otázky v přítomném čase prostém, frekvenční příslovce, pád osobních zájmen, rozkazovací způsob • vazba „there is“ / „there are“, sloveso „mít povinnost“ • přítomný čas průběhový, sloveso „moci“ /“nemoci“, příslovce • stupňování přídavných jmen, vyjádření „rád bych“ / „chtěl bych“, člen u zeměpisných názvů

Konverzační témata • personal characteristics • family • sports and games

• • • • • • • • • • • • • • • • •

se zeptá na osobní údaje a na podobné otázky odpoví jednoduchým způsobem popíše sebe, svou rodinu a své kamarády a co dělají povídá o svých zájmech se zeptá kamaráda na jeho základní osobní údaje a každodenní život a na podobnou otázku odpoví představí mezi sebou své kamarády stručně charakterizuje běžné sporty a vyjádří svůj vztah k nim popíše své rutinní činnosti pojmenuje části těla se zeptá jiných na jejich zájmy a koníčky a na podobné otázky odpoví se zeptá kamaráda na oblíbené a neoblíbené činnosti a na podobné otázky odpoví pojmenuje vyučovací předměty a sdělí, které má v oblibě vylíčí, jak si představuje ideální školu podá instrukce, jak se v budově někam dostat popíše ústně i písemně běžný týden ve škole se zeptá kamaráda, jaké vyučovací předměty má v ten den ve škole a na stejnou otázku odpoví se zeptá kamaráda na jeho školu, na možnosti a povinnosti spojené s pobytem v ní popíše, co má někdo na sobě a jak vypadá

• • • •

everyday life human body education clothes

2. ročník – skupina B1 Výsledky vzdělávání Receptivní řečové dovednosti Žák • • • • • • • • •

21

rozumí obsahu turistického prospektu v slyšené reklamě rozpozná, o jakých památkách se hovoří rozumí hlavním bodům popisu sledu událostí běžného víkendu mladých lidí postihne sled událostí ve čteném textu přiřadí národnosti k odpovídajícím názvům států přiřadí názvy běžného jídla a pití k jejich vyobrazení ze slyšeného rozhovoru rozpozná, jaké jídlo mluvčí doma mají ve čteném reklamním inzerátu na jídlo vyhledá specifické informace rozumí hlavní myšlence čteného textu o britském národním jídle a vyhledá v něm konkrétní informace

Učivo Slovní zásoba • místa a budovy ve městě, časové výrazy, vyjádření následnosti děje • země, národnosti, životní události, činnosti ve volném čase, fráze na vyjádření sympatie, slovní spojení se slovesy „vyrábět“, „dělat“, „mít“ a „vzít“ • jídlo a pití, způsoby porcování • doprava, dopravní prostředky, počasí, frázová slovesa • povolání, pracoviště, písemná žádost

• • • • • • • •

v slyšeném popisu národních jídel rozpozná, k jakým národům patří přiřadí názvy dopravních prostředků k jejich vyobrazení ve čteném i slyšeném textu rozumí popisu a stručné charakteristice počasí přiřadí názvy povolání k jejich vyobrazení ve slyšeném vyprávění rozpozná, jaké povolání mluvčí popisují rozumí informativnímu článku o možnostech práce pro studenty v slyšeném rozhovoru rozliší názory mladých lidí na brigádu vystihne hlavní myšlenku krátkého novinového článku o podnikatelově nápadu

Žák • • • • • • •

vypráví o minulé události napíše e-mail kamarádovi, ve kterém popíše svůj minulý víkend se zeptá na množství, řekne, kolik čeho je oznámí, co právě udělal vypráví o nedávných událostech gramaticky správně formuluje předpověď své budoucnosti sdělí kamarádovi svůj problém, zeptá se na radu a naopak

Produktivní a interaktivní dovednosti Žák • • • • • • • • • • • • •

22

sdělí, jaké mají lidé možnosti k bydlení a vystihne výhody a popíše dům, ve kterém bydlí a v němž by chtěl bydlet si vyměňuje s kamarádem informace o významných památkách Prahy a Brna se zeptá na zážitky z návštěv různých míst v ČR si vyměňuje s kamarádem informace a údaje, které se týkají anglicky mluvících zemí sdělí, co měl k jídlu si objedná jídlo a pití v kavárně nebo prodejně rychlého občerstvení se zeptá kamaráda, co měl k snídani a na stejnou otázku odpoví si vyměňuje v diskusi názory o různých národních jídlech se domluví v restauraci v pozici zákazníka i číšníka sdělí, jaké dopravní prostředky běžně používá při cestování popíše cestování do zahraničí se zeptá kamaráda, jakým způsobem se dostává do školy a na stejnou otázku odpoví diskutuje s kamarády o tom, proč se lidé

Gramatika • minulý čas sloves „být“ a „moci“, minulý čas pravidelných sloves – kladné věty • minulý čas nepravidelných sloves, zápor a otázka v minulém čase • počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, určitý a neurčitý člen, vyjádření „nějaký“, „několik“, „něco“ • předpřítomný čas • přípony „-er“, „-or“, „-ist“, vyjádření budoucího děje, „měl bych“/“neměl bych“ Konverzační témata • housing, my home • sightseeing in Prague and Brno • basic facts about Great Britain and the USA • eating habits, healthy nutrition • travelling, types of transport • weather and seasons • jobs and career ladder

• • • • • •

stěhují do jiných zemí se dorozumí na nádraží, koupí si správnou jízdenku popíše a stručně charakterizuje běžná povolání sdělí, jaké má plány do budoucna poradí kamarádovi, co si obléknout při specifické příležitosti si vyměňuje s kamarádem názor na povahu různých povolání se zeptá kamaráda na jeho plány a předsevzetí do budoucna a na podobné otázky odpoví

1. ročník – skupina B2 Výsledky vzdělávání Receptivní řečové dovednosti Žák • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

23

s vizuální oporou rozumí popisu osoby rozumí populárně-naučnému textu pojednávajícím o volném čase mladých lidí ve Velké Británii rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o módě, módních trendech a vzhledu mladých lidí rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání rozumí popisu města či venkova podle instrukcí najde cíl své cesty rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj popíše vzhled ideálního města či venkova vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a vyjádří se k nim se zeptá jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné otázky odpoví vede rozhovor nad plánkem města si vyměňuje s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení pomocí nápovědy identifikuje filmové žánry rozpozná v slyšeném textu, o jakém filmovém žánru se mluví rozumí krátké biografii herce/herečky vystihne hlavní body ve čteném i slyšeném populárně-naučném textu o historii jednoho filmu i s jeho hlavními postavami rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu slavné osobnosti rozumí obsahu výtahu z filmu

Učivo Slovní zásoba • vzhled a charakter osoby, koníčky a zájmy • sport, volný čas • město a venkov, předložky pohybu, složená slova • filmové žánry, přídavná jména popisující film, typy TV programů • nakupování, peníze, zvláštní příležitosti, budovy, v obchodě

• • •

Žák • • • • • • • •

s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází vystihne hlavní body čteného, populárně naučného textu o příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky rozpozná rozdíl mezi přítomnými časy a správně je aplikuje ve větách umí použít negativní předpony zefektivňuje jazykové vyjadřování použitím infinitivů rozpozná rozdíl mezi minulými časy a správně je aplikuje ve větách se orientuje v počitatelnosti podstatných jmen rozlišuje mezi přídavnými jmény vyjadřujícími popis a pocity dokáže srovnávat pomocí stupňování přídavných jmen rozpozná rozdíl mezi dějem skončeným v minulosti a dějem ovlivňujícím přítomnost

Produktivní a interaktivní dovednosti Žák • popíše vzhled své i jiné osoby • vyjádří, co se mu líbí a co ne • si vyměňuje názory s kamarádem o povaze lidí • vyplní dotazník o svém vztahu ke sportu • s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty • stručně popíše sportovní činnosti • vede interview se sportovcem/sportovkyní • si povídá s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech • stručně vyjádří svůj názor na zhlédnutý film • porovná dva filmy • vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu • si vyměňuje s kamarádem své názory na film • si koupí lístky do kina – osobně i po telefonu • uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí • ústně popíše významnou budovu • si vyměňuje informace s vrstevníkem o příležitostech, kdy si v rodině dávají dárky • koupí v obchodě dárek pro blízké • porovná vánoční a velikonoční zvyky v ČR a GB 2. ročník – skupina B2

24

Gramatika • přídavná jména, negativní předpony, modifikační příslovce, přítomný čas prostý vs přítomný čas průběhový, sloveso + infinitiv/gerundium • minulý čas prostý vs minulý čas průběhový • počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, členy, neurčitá zájmena, vyjádření množství • přídavná jména zakončená na „-ed“ a „ing“, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání • předpřítomný čas, minulý čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“

Konverzační témata • personal characteristics • family • free time, hobbies • sports and games • landscapes, housing, my home • facts about Great Britain • film and theatre • shops and shopping • spring and summer • Christmas, Easter

Výsledky vzdělávání

Učivo

Receptivní řečové dovednosti Žák • pojmenuje elektronické přístroje a přiřadí k nim jejich funkci • rozumí smyslu rozhovoru dvou lidí ztracených v přírodě o tom, jak zamýšlí řešit svou situaci • vystihne obsah jednotlivých odstavců populárně-naučného textu o využití mobilu • rozumí hlavní myšlence slyšeného textu o způsobu používání mobilu • vystihne hlavní myšlenku v krátkém naučném textu o detektoru lži • rozumí obsahu krátkého textu o pravděpodobnosti stavu věcí • rozliší a pojmenuje různé druhy vzájemných pozdravů lidí • rozumí slyšenému textu o chování lidí v různých zemích • rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o stolování v jiných zemích • pochopí hlavní myšlenku naučného textu o pověrách • vystihne hlavní body populárně-naučného textu o neobvyklých svátcích a jejich oslavách • rozumí obsahu slyšeného rozhovoru – pozvání na večírek • s vizuální oporou pojmenuje hlavní globální problémy • rozumí slyšenému i čtenému krátkému textu, který navrhuje řešení globálních problémů • vystihne hlavní body naučného textu o přírodní katastrofě • pojmenuje s vizuální oporou běžné zločiny a projevy vandalismu • pochopí, o jakém zločinu se lidé baví v rozhovoru • rozumí krátkému čtenému textu o neobvyklých zločinech • rozumí hlavním bodům životopisu o autorovi Sherlocka Holmese; vyhledá v něm konkrétní informace • pochopí hlavní myšlenku populární zprávy o neobvyklém trestném činu a vyhledá v ní konkrétní informace • pojmenuje žánr literatury nebo druh publikace podle stručného popisu • ve slyšeném popisu nácviku divadelní hry rozpozná, o jakou hru jde • pochopí hlavní myšlenku a hlavní body textu slyšené i čtené písně

Slovní zásoba • elektronické přístroje, místa • gesta, sociální aktivity, pozvání • globální problémy, rady • zločin a zločinci, extrémy, výpověď o zločinu • publikace, knihy a texty, fikce, oddělení v knihkupectví

Žák

Gramatika

25

• • • • • • • • • •

rozlišuje a správně používá jednotlivé budoucí časy stručně vyjádří, co pravděpodobně bude dělat v dané situaci či v nadcházejících chvílích se zeptá na radu, co dělat ve svízelné situaci a diskutuje o možných následcích gramaticky správně formuluje sled událostí a činností během dne dokáže formulovat hypotetické situace vyjadřuje přání aplikuje ve svých výpovědích správná frázová slovesa dokáže gramaticky správně použít trpný rod nahradí v textu vybraná slova vhodnými synonymy vyhledá v textu hovorové výrazy a vysvětlí je běžnými slovy

Produktivní a interaktivní dovednosti Žák • vysvětlí výhody a nevýhody různých typů dopravních prostředků • popíše svůj zážitek z prázdnin • pojmenuje hlavní sociální problémy v ČR • vyplní environmentální kvíz • navrhne, jak by šlo zlepšit životní prostředí v jeho okolí • vyjádří své přání změnit současný stav či situaci • si vyměňuje s kamarádem názory, co by dělali za jistých podmínek či situace • vyhledá konkrétní údaje v čteném životopise W. Shakespeara • charakterizuje historický vývoj britské literatury a její představitele • stručně charakterizuje známého českého spisovatele a jeho tvorbu • vyhledá konkrétní informace v populárněnaučném textu o rodinných oslavách Dne díkuvzdání v USA • vypráví o neobvyklých svátcích a oslavách • vyjádří svůj názor na různé druhy literárních žánrů a hudby

• • • • • • •

frázová slovesa, vyjádření budoucího děje, nulový člen, vyjádření „snad“, „možná“ frázová slovesa, slovesa „muset“, „nesmět“, „nemuset“, podmínkové věty – 1. kondicionál přípony podstatných jmen, 2. kondicionál, vyjádření „Kdyby tak“ tvorba podstatných jmen pomocí přípon, hovorové výrazy trpný rod v přítomném čase, trpný rod v ostatních časech

Konverzační témata • travelling, types of transport • social issues • British literature • British and American festivals • books and music

3. ročník Výsledky vzdělávání

Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák •

26

poskytne osobní informace, popíše části těla, osobnost, volnočasové aktivity

Učivo

Tematické celky • • • •

people, family and social life home school work

• •

•

•

•

•

•

27

popíše kvalitu a vzhled oblečení pojmenuje vybavení a příslušenství domu/bytu, vyjmenuje různé typy domů a bytů, orientuje se ve slovní zásobě ohledně pronájmu bytu, dokáže vyjmenovat domácí práce dokáže vyjmenovat různé typy a úrovně škol a lidi, kteří zde pracují, vyjmenuje školní předměty a předměty ve školní budově obecně, dokáže popsat průběh zkoušky pojmenuje povolání podle pracovní činnosti, popíše proces hledání zaměstnání, zná slovní zásobu ohledně práce a různých typů výplat dokáže vyjmenovat různé druhy potravin a jídel, umí popsat kvalitu jídla, vyjmenuje typy balení a množství u potravin, zná slovní zásobu k přípravě jídla, zná názvy jídel během dne a vyjmenuje různé druhy restaurací a barů pojmenuje různé druhy obchodů a jak probíhá proces nakupování, umí vyjádřit stížnost a reklamaci zboží, umí vyjmenovat různé druhy služeb zákazníkům, vyjádří svůj souhlas či nesouhlas s názory jiných na reklamu se zeptá kamaráda na jeho ideální dovolenou a na stejné otázky odpoví, umí vyjmenovat různé typy dopravy podle způsobu dopravy po souši, vodě a vzduchem, pojmenuje různé druhy ubytování na dovolené

• • •

food shopping and services travelling and tourism

Žák •

• • • • • • • • • • •

rozlišuje a ve větách správně užívá člen určitý a neurčitý, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a určování množství srovnává přídavná jména i příslovce za použití stupňování používá správně osobní, neurčitá a přivlastňovací zájmena dokáže sdělit, že se něco někde vyskytuje aplikuje ve svých výpovědích správné předložkové vazby spojuje věty vhodnými spojovacími výrazy popisuje a vyjadřuje děje, které proběhnou v budoucnosti vyjádří právě probíhající děj nebo činnost dokáže vyjádřit nutnost, radu, schopnost, svolení a zákaz spekuluje o přítomnosti a budoucnosti popisuje děje, které se odehrály v minulosti správně používá nepravidelná slovesa

Gramatika • • • • • • • • • •

podstatná jména – countable, uncountable, quantifiers, articles přídavná jména – adjectives – comparatives, superlatives zájmena – indefinite pronouns, possessives vazba There is/ It is předložky – prepositions of time, place, dependent prepositions spojky – conjunctions, linking words přítomné časy a časy vyjadřující budoucnost – present tenses, future tenses způsobová slovesa v základním významu – modal verbs – ability, obligation, permission způsobová slovesa vyjadřující spekulace – modal verbs - speculation minulé časy – past tenses, used to

4. ročník Výsledky vzdělávání

Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák •

• •

•

•

umí vyjmenovat různé druhy a slovní zásobu týkající se hudby, literatury, divadla a filmu, umí prezentovat různé druhy pořadů v médiích, pojmenuje běžné typy výtvarného a divadelního umění pojmenuje různé druhy sportů a místa, kde se hrají, dále popíše vybavení, které se při sportech používá a sportovce pojmenuje různé druhy nemocí, zranění a jejich symptomy a způsob léčby, popíše orgány v lidském těle, vyjmenuje zaměstnance ve zdravotnictví umí popsat zeměpisné útvary v krajině, rozliší různé druhy počasí a přírodních katastrof, dokáže vyjmenovat různé druhy rostlin, zvířat, zvládne rozhovor o environmentálních problémech vyjmenuje různá odvětví věd a vědce, popíše práci vědců a zařízení, která používají, zvládnou problematiku částí počítače a práce s ním, zná slovní zásobu k objevování vesmíru

Učivo

Tematické celky • • • • •

culture sport health nature and environment science and technology

Žák Gramatika

28

• • • • • • •

29

rozlišuje použití času předpřítomného předminulého, správně ho tvoří a aplikuje dokáže vytvořit tázací dovětky tvoří trpný rod za pomoci vztažných zájmen tvoří komplexní jazykové celky za použití času předminulého a všech ostatních dosud poznaných časů vyjadřuje děj s časovou sousledností vyjadřuje podmínku v současnosti, reálnou a nereálnou, a minulou zefektivňuje jazykové vyjadřování použitím infinitivů

• • • • • • •

předpřítomný a předminulý čas – perfect tenses tázací dovětky – question tags trpný rod – the passive, vazba have sth. done vztažné věty – relative clauses nepřímá řeč – reported speech podmínkové věty - conditionals slovesné vazby – verb patterns

Ateliér dramatický Pojetí vyučovacího předmětu

Předmět je koncipován tak, aby výuka teorie vždy probíhala souběžně s výukou praktickou, aby žák získal vědomým osvojováním obsahu teoretických a praktických uměnovědných předmětů jasnou a v praxi uplatnitelnou představu o smyslu a funkcích umění, o základech hereckého projevu, o produkci v oblasti divadelního umění, o smyslu a hodnotě své organizační a tvůrčí práce, aby nabyl schopnosti jednat v souladu s etickými a estetickými společenskými a odbornými normami, aby poznal jejich nevyčerpatelnou inspirační hodnotu a s plným pochopením tak přijal nutnost svého trvalého vzdělávání.

Obecný cíl vyučovacího předmětu

Hlavním cílem vzdělávacího procesu je osvojování správného hereckého „vnímání a jímání“, tedy „herecké inteligence“ (intuice), která je základem potřebných kompetencí, činících z běžného organizátora fundovaného obchodníka či manažera v oboru divadelního umění a z adepta herectví či dramatické tvorby inspirovaného tvůrce. Tento ústřední cíl je naplňován v rámci teoretické a praktické výuky jednotlivých klasických i současných divadelních žánrů, nových multimediálních a digitálních technologií atp. směřujících k tomu, aby žák dokázal využívat všechny získané vědomosti a dovednosti nejen při hodnocení úrovně divadelních produkcí a věcně souvisejících kulturních a společenských akcí v rámci běžné obchodní i manažerské praxe, ale i v průběhu vlastní divadelní či s divadlem související literární a dramatické činnosti.

Charakteristika učiva • učivo předmětu je rozděleno do čtyř ročníků a probíhá formou ateliérové výuky • teorii dramatického a literárního umění je v rozmezí tří prvních ročníků vyhrazena vždy úvodní část výuky, obsah praktické výuky tvoří v 1. ročníku základy hereckého projevu, ve 2. ročníku základy tance a jevištního pohybu, 3. ročník je zaměřen na autorskou divadelní tvorbu a česká divadla malých jevištních forem, ve 4. ročníku je obsah učiva všech tří ročníků shrnut formou intermediální divadelní tvorby • ve 3. a 4. ročníku jsou též 2 hodiny týdně souběžně věnovány teoretické a praktické činnosti v rámci projektové výuky, kromě 1. ročníku je integrální součástí výuky konkrétně zaměřená odborná praxe

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • veškerá teoretická a praktická výuka předmětu je zaměřena k tomu, aby byl žák připraven rozvíjet vlastní podnikatelské a tvůrčí aktivity v intencích společensky uznávaných etických a estetických norem, aby dokázal přemýšlet a jednat svobodně a s plnou zodpovědností za dopad své vlastní organizační či umělecké činnosti na stav věcně souvisejícího kulturního a společenského zázemí, stejně jako kolektivního vědomí lidstva

Strategie výuky

Volbu a zařazení studijních témat vždy provází srozumitelné zadání, které je předpokladem správného pochopení a uchopení daného tématu či tvůrčího problému. Současně s estetickým rozměrem tématu je již během zadání důsledně dbáno na uplatnění rozměru etického. Má-li být vzdělávací proces současně i procesem tvůrčím, musí projít nejprve teoretickou částí, během níž je zřetelně odůvodněn smysl a funkce zvoleného tématu (témat), jakož i výběr odpovídajících metod a vhodných inscenačních prostředků a postupů potřebných pro jeho (jejich) úspěšné naplnění. Strategie vzdělávání v rámci předmětů ateliéru divadelní produkce jsou voleny tak, aby směřovaly k • chápání divadelního umění (a umění vůbec) jako specifického způsobu poznávání a prožívání reality • k vnímání a jímání divadelního umění (a umění vůbec) v kontextu kultury • ke schopnosti organizovat divadelní život určité pospolitosti či společnosti v příslušném rozsahu a na adekvátní kulturní úrovní (umělecké i ekonomické) • organizování divadelní produkce jako nedílné součásti osobní i kolektivní existence • podporování tolerantního a tvůrčího přístupu k různorodým divadelním projevům minulosti i přítomnosti, z hlediska hodnot evropské i mimoevropské kultury (při zachování vlastní identity v narůstajícím tlaku globální unifikace masmediální produkce) • uvědomování vlastní odpovědnosti za kvalitu osobního života, nejbližšího okolí, společnosti i světa • chápání života s uměním jako přirozené součásti kulturní existence člověka, k rozvíjení schopnosti reálného zhodnocení možnosti a míry jeho uplatnění

30

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáka je důraz kladen na • míru úspěšnosti naplnění konkrétního zadání • na samostatnost • odbornou zdatnost • schopnost praktického uplatnění Hodnocení probíhá průběžně, jednou za pololetí formou veřejně prezentovaných klauzurních prací.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • správné chápaní pojmu svoboda (jak z hlediska sociálního tak filosofického) • uznávání stejného práva každého člověka na důstojný život • stejné právo při uplatňování vlastních názorů (v intencích demokracie a humanismu) • stejné právo při profesním uplatnění • aktivní účast při budování, rozvoji a obhajobě občanské společnosti • odpovědnost při uplatňování osobních i kolektivních zájmů Člověk a životní prostředí • chápání zásadního významu přírody a životního prostředí pro veškerý život i při uplatňování svého práva na existenci • aktivní povědomí a orientace v oblasti týkající se základních ekologických principů • aktivní ochrana životního prostředí i při vlastní umělecké či produkční činnosti • osvojování si správných postojů a hodnot, utvářejících budoucí životní styl žáka v intencích ekologicky přijatelných hledisek Člověk a svět práce • získávání a správné uplatňování vědomostí a dovedností v oblasti umělecké i manažerské a produkční • aktivní sledování všech přijatelných možností na trhu práce, při obhajobě pracovně právních aspektů spojených s jeho uplatněním • motivace k aktivnímu tvůrčímu životu • schopnost správně posuzovat reálné možnosti svého pracovního uplatnění • vědomí nutnosti trvalého vzdělávání vzhledem k dynamickému rozvoji ekonomického a technologického vývoje Informační a komunikační technologie V tematické propojenosti na IKT v sobě zahrnují i otázky mediální výchovy v oblastech : • společenskovědní (role divadla a literárně dramatického umění ve společnosti a jejích dějinách) • mediovědní (základní poznatky o médiích jako takových, o kritickém přístupu k různým mediálním produktům atp.) • dovednostní (vlastní uplatnění v rámci divadla, literárně-dramatické tvorby, v oblasti médiální a masmediální tvorby a produkce atp.) Klíčové kompetence Kompetence k učení, k řešení problémů a komunikaci Jsou uplatňovány v rámci vhodných a přiměřených témat prostřednictvím metod a prostředků směřujících nejkratší cestou k jejich řešení, v posilování schopnosti brát si poučení z vlastních omylů či z negativního dopadu neúspěšných řešení, jakož i ze záměrné a nepoučené destruktivní činnosti jiných osob a subjektů. Žákem jsou konkrétně užívány v procesu pronikání k podstatě věci, k jádru problému, při rozkrývání jednotlivých částí celku, při odhalování a určování jejich vzájemných vztahů a následně pak při získávání komplexní představy, vjemu či informace a nebo v rámci realizace konkrétního zadání prostřednictvím vlastní divadelní (herecké) tvorby (činnosti).

31

V průběhu celého procesu vnímání uměleckého díla či vlastní tvorby je žákem uplatňována schopnost jasně formulovat důvod a postup své činnosti, na závěr pak její smysl a komunikativní funkčnost. Občanská, personální a sociální kompetence Jsou uplatňovány s cílem získávání a uplatňování klíčových postojů a dovedností zvláště v průběhu samostatné praktické činnosti. K upevnění všech žákových kompetencí směřují různé formy osobních a kolektivních presentací, uzavírající logicky vybraná témata či tematické celky, posilující významně zdravé sebevědomí jednotlivce i vědomí kolektivní sounáležitosti, schopnost zhodnocení a obhajoby vlastních postojů, výsledků osobní i kolektivní tvůrčí činnosti a trvalých hodnot kulturního zázemí národa, společnosti. V příhodný čas jsou pravidelně zařazovány a realizovány výukové a společenské práce a projekty, uplatňující v rámci odpovědnosti za výstupy nejen osobní, ale i kolektivní hlediska. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Rozvíjí osobní tvůrčí potenciál žáka s ohledem na uplatnění v rámci kulturního života společnosti, schopnost reálného hodnocení pracovního uplatnění, platových a jiných možností trhu práce. Posilují odpovědný postoj žáka k vlastní profesionální budoucnosti, k přijímání a poučenému vyhodnocování informací přicházejících z kulturní sféry osobního i společenského života; podporují schopnost žáka hájit v rámci svých možností jejich pozitivní hodnoty a přínos v každodenním životě, kulturním zázemí národa a celé lidské pospolitosti. Činí ho schopným podílet se aktivně na zvyšování kvality pracovního prostředí a při uplatňování získaných vědomostí a dovedností při zvyšování relaxačních a zdraví posilujících úrovní.

Mezipředmětové vztahy • dějiny umění – inspirační zdroj zejména při posuzování nového tematického zadání, jeho estetické i etické úrovně, při výběru tvůrčích prostředků atp., v neposlední řadě při posouzení vlastních možností z hlediska uměleckého i produkčního • jazyk český a literatura – nejbližší inspirační zdroj (dramatizace různých literárních předloh, vyhledávání aktuálních divadelních textů atp.) a kritérium vlastní literární a dramatické tvorby • základy přírodních věd – zvláště v oblasti fyziologické a psychologické • IKT – v oblasti dokumentace a projektové tvorby • cizí jazyky – při studiu a vyhledávání odborné literatury, při studiu či uvádění literárních a dramatických děl z fondu evropského a světového umění atp.

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník – základy hereckého projevu Výsledky vzdělávání

Učivo Pohybová a herecká cvičení

Žák •

•

je seznámen se základními verbálními hereckými technikami, prostředky a způsoby jejich použití, dokáže je v odpovídající míře používat nejen ke zlepšení vlastního mluvního (ideálně hereckého) projevu, ale i k posouzení jiného hereckého či mluvního projevu tuto schopnost průběžně rozvíjí po celou dobu studia, k použití jak v umělecké tak manažerské a produkční praxi, při jednání s různými hereckými či obchodními partnery

Žák •

32

tuto znalost využívá nejen v případě vlastní autorské a nebo tvůrčí praxe, ale

• • • •

tvorba hlasu, modulace, dýchání artikulace chyby ve výslovnosti konkrétní naplňování teoretických pojmů rytmus, intonace, zvukomalba negativní jevy přednesu

• •

významové rozbory textu fiaxe textu

i v činnosti managerské a produkční – při posuzování realizace nabízených divadelních či literárně dramatických textů, projektů atp Žák •

•

• •

prosadí a posoudí vlastní projev, stejně jako vědomí o nutnosti kolektivní spolupráce a pozitivních stránkách empatie, altruismu postupně rozkrývá negativní herecké i ostatních mluvní projevy, negativní projevy současné jevištní i masmediální normy, nespisovnosti, familiérnosti, agresivity atp. tyto schopnosti a postoje i nadále kultivuje k základům hereckého projevu přidal i adekvátní praktické povědomí o pohybu, mimickém projevu, síle gesta, řeči těla, neverbální komunikaci

Žák • •

je seznámen s obecnými zásadami vedení a organizace herecké práce, menšího divadelního souboru, kolektivu vědomosti z této problematiky rozšiřuje po dobu celého dalšího studia a to s vědomím toho, že nabyté znalosti použije nejen v rámci tvůrčí umělecké, ale i manažerské a produkční praxi

• • • •

• • • • •

zásady hereckého přednesu jednotlivce zásady kolektivního přednesu (kolektivní cítění, altruismus ...) základní aspekty hereckého projevu (rozšíření) opravdové a hrané emoce

problematika motivace dramatická situace, konflikt dramatická postava obecné zásady rozkrývání role základ. aspekty scénáristiky, dramaturgie a režie, jejich vzájemné vztahy

2. ročník – základy tance a jevištního pohybu Výsledky vzdělávání

Učivo Pohybová a herecká cvičení

Žák •

•

•

•

33

teoreticky i prakticky vstřebal nejzákladnější metodické postupy pohybového vyjádření a tance, a to nejen pro své vlastní tvůrčí uplatnění, ale i z hlediska konkrétního vedení vyučovacího či tréninkového procesu ( ZUŠ, pohybové a divadelní dílny, workshopy atp. pro harmonické rozvíjení svého budoucího profesního uplatnění plně zažil techniky a metody, vedoucí k utužení zdraví a ke zdravému životnímu stylu vůbec; má dobrý přehled v rámci nejfrekventovanějších druhů současného tance a to jak z hlediska jejich praktického uplatnění, tak z hlediska produkčního prakticky zažil působení základních technik jógických cvičení a jednoduchých

• • • • • • • • • • • • •

základní postavení, centrum těla základní pozice těla v klasickém, moderním a jazzovém tanci základní prvky jazz, moderna technika floorwork – uvolnění těla, práce „se zemí;“ základní technické prvky tance jazz, moderna variace v prostoru tvorba choreografie, „miniprojekty“ – rozpracovávání a nácvik choreografie až po finální fázi improvizace jednotlivce improvizace skupiny powerjoga, technika floorwork taneční moderna složitější choreografie RnB street dance

•

relaxačních a meditačních praktik pro nastolování fyzické i duševní rovnováhy, majících pozitivní dopad jak v sféře tvůrčí, tak organizační a produkční sféře je schopen se aktivně podílet na skupinové choreografii, zvládl metodické a organizační postupy uplatňované při jejich nácviku a realizaci

3. ročník – základy autorské divadelní tvorby Výsledky vzdělávání

Učivo Pohybová a herecká cvičení

Žák •

•

•

•

•

•

34

získal potřebný přehled v oblasti nejdůležitějších zdrojů a počátečních impulsů českého autorského divadla: od vídeňského lidového divadla přes literární kabarety konce 19. a počátku 20. století až po vrchol v tvorbě V+W a Osvobozeného divadla poznal dostatečně jejich vliv na vznik a vývoj českých autorských divadel od 60. let až po současnost (Semafor za autorské tvorby S+Š, kabaret Večerní Brno – zvláště v tvorbě autorů kolem V. Luxe, M. Uhdeho aj., Činoherní klub, Divadlo Na zábradlí, tvorba kabaretních a folkových dvojic od Vodňanského a Skoumala až po současnost) prakticky se orientuje v tvorbě amatérských autorských divadel MJF 70. a 80. let, jako trvalý inspirační zdroj přijal zvláště tvorbu nejvýznamnějších brněnských divadel té doby (Divadlo X, Malé divadýlko, M-dílna) jako živý zdroj MJF poznal a přijal tvorbu současných pražských divadel (Činoherní klub, divadlo Y, Divadlo v Řeznické atp., divadlo Husa na provázku, Hadivadlo atd.) prakticky zvládl základy výstavby dramatického celku (Aristotelova Poetika), dokáže je fundovaně uplatnit při tvorbě všech běžně užívaných jevištních a literárně dramatických forem (divadelní scénář, scénář pro rozhlasové a televizní vysílání, scénář hudebně zábavného pořadu, scénář kulturní akce atd.). souběžně s touto teoretickou činnosti zvládl i problematiku související s hereckým projevem (činohra, rozhlasový a televizní projev, moderování) a organizací tvůrčího procesu jednotlivých žánrů (základy dramaturgie a režie)

• • • • • • • •

herecký projev v rámci hudební komedie D 34 jako inspirační zdroj představení divadla poezie divadlo jednoho herce jevištní čtení literární a hudební kabaret textapel zásady hereckého rozhlasového projevu (záznam rozhlasového čtení, rozhlasové hry) zásady hereckého filmového a televizního projevu (studiový záznam etud na téma moderátor, dialog, trialog atp.)

Pohybová a herecké cvičení Žák •

prohloubil a aktivně zažil tvůrčí a výrazové prostředky pohybové a taneční složky nejen v kontextu samostatných uměleckých druhů a žánrů, ale i v rámci samostatné tvůrčí činnosti, směřující ve všech svých jednotlivých aspektech k rovině manažerské či produkční

• •

muzikál a jeho historie taneční moderna – např. Doris Humpherey, José Limón, Merce Cunningham

Základy projektové tvorby •

•

dokáže u každého projevu vlastní herecké či dramatické tvorby předložit konkrétní návrhy produkčního či ekonomického zhodnocení profesně zdatně hodnotí a posuzuje různé impulsy přicházející ze sféry každodenního života, profesionální divadelní i zájmové činnosti, jakož i z oblasti ostatních uměleckých druhů a oborů, přináší a fundovaně odhaduje a obhajuje jejich produkční či přímé ekonomické zhodnocení

• • • • •

ideový návrh, téma, metodika jejich zpracování různé formy konkrétní nabídky, kulturní stránka projektu portfolio, presentace „předváděčka“ projektová tvorba v kontextu estetických a teoretických kritérií

4. ročník – projektová tvorba Obsahem studia tohoto předmětu je průběžné uplatňování příležitostných či cílených počinů v oblasti divadelního umění, vrcholící maturitní zkouškou – ústní obhajobou vlastního projektu (osobní presentace či projekt, zabývající se jiným subjektem divadelního, hereckého či jiné, divadelně zaměřené produkce. Zásadním předpokladem úspěšně zvládnutého studia je tvorba individuálních programů, respektujících kromě osvědčených postupů i metodu „pokusu a omylu“ v případě nových, dříve nerealizovaných divadelních projektů, autorských či společenských akcí s divadelním podtextem atp. Svým završujícím charakterem je pro předmět přímo signifikantní, že je PT a TO propojen se všemi ostatními uměnovědnými, ateliérovými i ekonomickými předměty. Výsledky vzdělávání

Učivo Projektová tvorba fiktivní a konkrétní projekt

Žák • • • • •

35

vyhledává a posuzuje témata k vlastní divadelní či produkční tvorbě jasně chápe možnosti uplatnění jednotlivých divadelních žánrů a druhů je mu jasný rozdíl mezi nabídkou a projektem, možnostmi a formami nabídky a její realizace jedná vždy přiměřeně obsahu, dopadu a reálným možnostem projektu chápe rozdíl mezi divadelní a produkční činností

Projektová cvičení a projektová tvorba • ideový záměr a jeho realizace • etický a estetický rozměr ideového návrhu • improvizace a flexibilita jeko nedílná součást všech fází projektu • rekognoskace kulturního zázemí v místě bydliště či místě konání akce • úměrnost žánrového zaměření a rozsahu akce cílové skupině • zásady správného výběru a realizace propagace akce • způsoby dokumentace

• •

• • •

• •

36

jedná bez zbytečných emocí, rozhoduje se profesionálně zdatně ovládá prakticky všechny fáze projektu – od konkrétní přípravy až k jednotlivým závěrečným fázím (nejen maturitního projektu) užívá všech teoretických i praktických zkušeností nabytých v rámci praxí a exkurzí vyhledává a spolupracuje s vhodnými, zaměření projektu odpovidajícími partnery vždy se snaží se pozitivní dopad na kulturní (divadelní) zázemí v místě konání projektu s ohledem na všechny širší aspekty jeho působení zná způsoby, jak budovat vlastní profesní image a dobrou pověst využívá všech získaných vědomostí a dovedností ke konkrétnímu uplatnění absolventa v praxi

•

medializace výsledků projektu jako předpoklad povědomí společnosti o vlastní umělecké tvorbě či produkční činnosti

Ateliérová tvorba • témata různých cvičení a etud mají vždy individuální zadání a charakter (směřují tedy buď do oblasti činoherní či pohybu a tance, stejně jako do sféry syntetického divadelního projevu)

Ateliér hudební Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět • hodinová dotace: 1. roč. – 8 hod., 2. roč. – 7 hod., 3. roč. – 5 hod., 4. roč. – 2 hod

Obecný cíl vyučovacího předmětu • získání teoretických znalostí a praktických dovedností pro manažerskou činnost v oblasti hudebního umění • rozvoj praktických uměleckých činností a umělecká seberealizace

Charakteristika učiva • učivo rozděleno do 4 ročníků • žák získává základní znalosti a dovednosti v oblasti hudební nauky, dějin vážné a populární hudby, hlasové výchovy, zvukové a studiové techniky, organizace a realizace kulturních akcí • důraz je kladen zejména na všeobecný kulturní přehled, rozvoj komunikačních dovedností a kulturu hlasového projevu

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák: • • • •

získal schopnost rozeznat kvalitní umění od braku dodržoval etické a zákonné normy autorského práva získal potřebnou míru sebedůvěry při veřejných vystoupeních v pozici výkonného umělce i organizátora pozitivně vnímal význam kultury a hudby jiných etnik

Strategie výuky • v maximální možné míře je kombinován odborný výklad s praktickými činnostmi – praktické příklady a procvičování jednotlivých témat hudební nauky, poslech nebo sledování audiovizuálních ukázek při probírání dějin hudby, praktické provádění jednotlivých probíraných úkonů v oblasti zvukové a nahrávací techniky, použití imitační metody v hlasové výchově • žák je veden k samostatnosti při vyhledávání a zpracování materiálů k jednotlivým probíraným skutečnostem (osobnosti, umělecké slohy, materiál pro pěveckou činnost, portfolium pro organizování kulturních akcí) • při práci je používána odborná terminologie, kterou si žák má osvojit a aktivně ji uplatňovat v praxi • písemnou i ústní formopu průběžně ověřujeme u žáka zvládnutí jednotlivých etap práce (teoretické znalosti, pěvecká činnost, praktická činnost, samostatná práce) • žákovi je dán prostor nejen pro individuální práci a seberealizaci, ale i k výměně názorů, poznatků, diskuzi, vzájemné spolupráci, vytváření týmové práce • výuka je zaměřena se na aktuální a žákům blízká témata • jsou pořádány veřejné prezentace práce žáků v ateliérech, jak po stránce vlastní umělecké tvorby, tak po stránce organizační a řídící • je poukázáno na ožehavá témata politické, sociální, hospodářské a kulturní situace ve světě, vedeme žáka ke vnímání, srovnávání, pochopení, přijímání a respektování jiných etnik • společně s žákem a jeho rozvíjejícím se světovým názorem hledáme prostor, význam a cesty pro uplatnění kultury v životě člověka

Hodnocení výsledků žáků

Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení, vypracovávání samostatných písemných zadání, praktické umělecké a manažerské činnosti. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, platného pro daný školní rok. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností. Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • • •

37

osvojení si požadovaných vědomostí a dovedností kvalitu zpracování písemného materiálu porozumění dané problematice a její aplikaci do praktického života schopnost samostatně řešit zadané úkoly, komunikovat s okolím a spolupracovat aktivní přístup ke zvládání vlastních uměleckých výkonů

• kreativitu v oblasti umělecké tvorby

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost znalosti odlišných kultur pro pochopení jejich prolínání a současného trendu globalizace, uplatňuje tolerantní postoj vůči nim, vytváří si vztah ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního světa Člověk a životní prostředí • žák se zamýšlí nad problémy globálního oteplování, záchrany deštných pralesů, ochrany vymírajících druhů živočichů apod. na pozadí organizace kulturních akcí, jejichž pomocí tyto problémy proniknou do širšího povědomí, případně jimi lze získat prostředky pro nápravu, záchranu či jinou pomoc Člověk a svět práce • žák se uplatní na domácím i mezinárodním trhu práce v oblasti kultury • žák hodnotí pracovně právní vztahy v kultuře • žák uvažuje nad pracovními příležitostmi pro pro mladé umělce či manažery Informační a komunikační technologie • žák posoudí vhodné a nevhodné způsoby reklamy v médiích • pro svou práci žák využívá různé zdroje pro získání informací, dat a kontaktů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák uplatňuje různé způsoby práce s textem, informacemi, zařízeními • žák využívá ke svému učení různé informační zdroje Kompetence k řešení problémů • žák volí správné prostředky a způsoby splnění zadaného úkolu • žák analyzuje situaci a určí priority pro řešení daného problému Kompetence komunikativní • žák se vyjadřuje plynule, srozumitelně, gramaticky správně a spisovně při veřejných vystoupeních • žák vnímá hudbu jako prostředek komunikace mezi různými národy • žák erudovaně vstupuje do diskuzí o tématech, týkajících se daného uměleckého oboru Personální a sociální kompetence • žák si stanovuje cíle a priority podle svých osobních schopností (uměleckých i organizátorských), podmínek a pracovní orientace • žák přijímá pozitivní i negativní kritiku • žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák dodržuje etické a právní normy • žák zajímá se aktivně o kulturní a společenské dění u nás i ve světě • žák uznává a prosazuje tradice a kulturní hodnoty svého národa a upevňuje jejich místo v evropském i světovém kontextu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák organizuje veřejné kulturní akce

38

• žák spolupracuje s realizačním týmem nebo jej řídí • žák kreativně tvoří reklamu ke svému uplatnění na trhu práce s ohledem na konkurenceschopnost • žák navazuje pracovní a společenské kontakty

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – kultivovaný ústní i písemný projev; vzájemná interakce hudby a textu; literatura jako součást hudební umělecké tvorby (libreta, texty písní, melodramy...) • dějiny umění + dějepis – historické mezníky světového vývoje a jejich odraz v hudbě; významné osobnosti hudebních dějin; hudba jako nástroj náboženského a politického vlivu, její odraz ve vědeckotechnickém pokroku, školství apod.; architektura (divadla, koncertní sály); výtvarné umění (inspirace pro skladatele) • cizí jazyky – anglický jazyk jako jazyk pro celosvětovou komunikaci, nejrozšířenější jazyk v umělecké produkci; ostatní jazyky – přiblížení kultury jiných národů (naši nejbližší sousedé, státy Ruské federace, Španělsko a státy Latinské Ameriky) • základy společenských věd – propojenost hudebního umění se sociologií, politologií, filozofií, psychologií • základy přírodních věd – fyzika (akustika, elektroakustika, mechanika, elektronika); chemie (anorganická a organická – slitiny kovů, plasty, umělá vlákna); zeměpis (orientace na mapě – kontinenty, státy, politické uspořádání, místopis) • právo – autorský zákon (OSA pro práva k dílům hudebním), pracovní právo • management – řídíci proces v oblasti provozu kulturních zařízení různého typu (hudební agentury, divadla, koncertní sály, kluby); komunikace s obchodními partnery; grantová politika • marketing – význam reklamy a její vliv na společnost (dobrá versus špatná reklama); tvorba kvalitní reklamy; možnosti nákupu a prodeje zboží a služeb v oblasti hudebního umění • ekonomika – podnikání v oblasti kultury (hudební produkce); neziskové organizace; konkurence na trhu; financování • pohybová a relaxační výchova – zdravý životní styl; dechová cvičení • informační a komunikační technologie – počítače, programy a jejich využití v hudebním průmyslu (studia, hudební nástroje); internet jako zdroj informací a prostor pro šíření reklamy a hudby v nových formátech (mp3, mp4); počítačová grafika jako součást hudebních produkcí (velkoplošné projekce, tvorba videoklipů) • ateliér multimediální – hudba a filmové umění; vytváření hudebních klipů; zpracování dokumentačních záznamů; využití médií k reklamě a pro veřejné produkce • ateliér dramatický – hudba a divadlo; taneční, pohybová a herecká složka hudebních vystoupení • ateliér výtvarný – vzájemná inspirace autorské tvorby; výtvarná složka hudebních produkcí

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • •

39

popisuje význam hlasové výchovy popíše a objasní problematiku anatomie a fyziologie hlasového ústrojí definuje hlasové rejstříky a aplikuje jejich znalost v praktickém oboru uvádí a analyzuje příčiny vzniku hlasových poruch rozumí problematice hygieny hlasu a aplikuje ji v praxi objasní změny hlasu v pubertě a mutační poruchy hlasu definuje rozsah hlasu, druhy hlasu a druhy zpěvu používá v praxi pružnou dechovou oporu aplikuje v praxi správný hlasový začátek

Učivo Hlasová výchova • význam hlasové výchovy • anatomie a fyziologie hlasového ústrojí • hlasové rejstříky • příčiny vzniku hlasových poruch ve školním věku, hygiena hlasu v procesu školní výchovy • změny hlasu v pubertě, mutační poruchy hlasu • rozsah a druhy hlasu, druhy zpěvu • pružná dechová opora • hlasové začátky • artikulace • sykavky • tóny hlavového rejstříku

• • • • • • • Žák • • • • • • •

• •

40

používá v praxi správnou artikulaci aplikuje v praxi znalost výslovnosti sykavek používá v praxi tóny hlavového rejstříku používá dechová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy dechové opory a délky dechu v zadaných písních používá hlasová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy pěveckého projevu v zadaných písních používá intonační cvičení, jejichž techniku aplikuje v pěveckém projevu zadaných písní aplikuje získané poznatky v praktických činnostech (zpěv) charakterizuje umění, jeho druhy a funkce objasňuje otázku vnímání hudby (z pohledu tvůrce, interpreta a posluchače) charakterizuje verbální a neverbální komunikaci vymezí pojem tón a popíše jeho vlastnosti vyjmenuje základní a odvozené intervaly a aplikuje je v praxi vyjmenuje a charakterizuje oktávy, aplikuje je v písemném a poslechovém provedení vyjmenovává posuvky a řeší jejich použití v praxi, rozumí pojmům enharmonická záměna, diatonický půltón, chromatický půltón rozumí dělení a prodlužování not a pomlk a řeší jejich využití při čtení a psaní notového zápisu rozumí pojmům rytmus, metrum, synkopa, předtaktí, tempo, dynamika, barva, objasňuje jejich základní vlastnosti a prokazuje jejich znalost při poslechu hudby

• • • •

dechová cvičení hlasová cvičení intonace zpěv vybraného písňového materiálu

Hudební nauka • umění, jeho druhy a funkce, vnímání hudby (z pohledu tvůrce, interpreta a posluchače), verbální a neverbální komunikace • tón, vlastnosti tónů • základní a odvozené intervaly • oktávy • posuvky, tóny snížené a zvýšené (enharmonická záměna), diatonický a chromatický půltón • dělení a prodlužování not a pomlk • rytmus, metrum, synkopa, předtaktí, tempo, dynamika, barva, základní tempová a dynamická označení

Žák • popisuje rozdělení uměleckých slohových období • charakterizuje jednotlivá slohová období

Dějiny hudby • pravěká, starověká a středověká hudba, • Ars antiqua • Ars nova • renesance • baroko, hudební formy baroka • klasicismus (vznik hudebního klasicismu, vídeňský klasicismus, český klasicismus) • romantismus, raný romantismus, novoromantismus, pozdní romantismus, doznívající romantismus • národní školy • česká hudba 2. poloviny 19. století • hudba 1. poloviny 20. století • první generace české moderny • hudba 2. poloviny 20. století • neostyly a jejich principy • současná hudba

Žák •

Zvuková a nahrávací technika • zvuk a lidský sluch, základy akustiky • mikrofony a jejich příslušenství • analogový mixážní pult • zvukové procesy

• • •

orientuje se v problematice tvorby a vnímání zvuku a základů akustiky popíše funkci mikrofonu popíše funkci analogového mixážního pultu aplikuje získané poznatky v praktických činnostech

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • • • • • •

41

pojmenovává hlasové obory popisuje stárnutí hlasu popisuje a aplikuje využití přírodního léčení u nemocí cest dýchacích uvádí některé neobvyklé způsoby tvoření hlasu používá v praxi pružnou dechovou oporu aplikuje v praxi správný hlasový začátek používá v praxi správnou artikulaci aplikuje v praxi znalost výslovnosti sykavek používá v praxi tóny hlavového rejstříku používá dechová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy dechové opory a délky dechu v zadaných písních používá hlasová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy pěveckého projevu v zadaných písních používá intonační cvičení, jejichž techniku aplikuje v pěveckém projevu zadaných písní aplikuje získané poznatky v praxi (zpěv)

Učivo Hlasová výchova • hlasové obory • organické hlasové poruchy, neurodynamické poruchy hlasu, vady hlasu zpěvního, psychogenní poruchy hlasu, prevence hlasových poruch, hlasová hygiena dospělých • stárnutí hlasu • využití přírodního léčení u nemocí cest dýchacích • některé neobvyklé způsoby tvoření hlasu • pružná dechová opora • hlasové začátky • artikulace • sykavky • tóny hlavového rejstříku • dechová cvičení • hlasová cvičení • intonace • zpěv vybraného písňového materiálu

Žák • • • • Žák • •

Žák • • • • •

42

vyjmenovává stupnice (dur, moll), vymezuje jejich základní vlastnosti a předznamenání charakterizuje akordy a jejich hlavní druhy, určuje je v notovém zápisu a dle akordických značek uvádí základní rozdělení hudebních nástrojů se orientuje v základních pojmech italského hudebního názvosloví popisuje rozdělení hudebních žánrů charakterizuje jednotlivé slohové žánry

popíše funkci zesilovače popíše funkci reproduktoru uvede jednotlivé druhy nahrávacích zařízení popíše vývoj hudebních nosičů aplikuje získané poznatky v praktických činnostech

Hudební nauka • stupnice, tónina, rozdělení stupnic, durové a mollové stupnice, předznamenání durových a mollových stupnic • akordy – hlavní druhy akordů, obraty kvintakordů, akordické značky • úvod do nauky o hudebních nástrojích • italské hudební názvosloví

Dějiny hudby • vývoj populární hudby • jazz • swing • rock and roll • beat • rock • pop • folk • country • alternativní a okrajové proudy populární hudby • současná populární hudba Zvuková a nahrávací technika • zesilovač • reproduktory • nahrávací zařízení • zvukové nosiče

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • • Žák • • • •

43

používá v praxi pružnou dechovou oporu aplikuje v praxi správný hlasový začátek používá v praxi správnou artikulaci aplikuje v praxi znalost výslovnosti sykavek používá v praxi tóny hlavového rejstříku používá dechová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy dechové opory a délky dechu v zadaných písních používá hlasová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy pěveckého projevu v zadaných písních používá intonační cvičení, jejichž techniku aplikuje v pěveckém projevu zadaných písní aplikuje získané poznatky v praktických činnostech (zpěv) seznámí se s digitálními audiosystémy uvede jednotlivé druhy software pro záznam a zpracování zvuku seznámí se s problematikou MIDI a programu CUBASE aplikuje získané poznatky v praktických činnostech

Učivo Hlasová výchova • pružná dechová opora • hlasové začátky • artikulace • sykavky • tóny hlavového rejstříku • dechová cvičení • hlasová cvičení • intonace • zpěv vybraného písňového materiálu

Zvuková a nahrávací technika • digitální audiosystémy • software • MIDI • CUBASE

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • •

44

používá v praxi pružnou dechovou oporu aplikuje v praxi správný hlasový začátek používá v praxi správnou artikulaci aplikuje v praxi znalost výslovnosti sykavek používá v praxi tóny hlavového rejstříku používá dechová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy dechové opory a délky dechu v zadaných písních používá hlasová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy pěveckého projevu v zadaných písních používá intonační cvičení, jejichž techniku aplikuje v pěveckém projevu zadaných písní aplikuje získané poznatky v praktických činnostech (zpěv)

Učivo Hlasová výchova • pružná dechová opora • hlasové začátky • artikulace • sykavky • tóny hlavového rejstříku • dechová cvičení • hlasová cvičení • intonace • zpěv vybraného písňového materiálu

Ateliér multimediální Pojetí vyučovacího předmětu • tento předmět částečně navazuje na problematiku probíranou v dalších předmětech, zejména v předmětu IKT • předmět staví na spolupráci s výtvarným, hudebním i dramatickým ateliérem a praxí v jednotlivých předmětech • povinný předmět s hodinovou dotací

Obecný cíl vyučovacího předmětu • předmět svým rozsahem pokrývá v rámci možností i ateliéry ostatní • cílem je seznámit žáka s problematikou používané techniky a vybavení a na menších či větších projektech také s praktickou tvorbou • žák získá znalosti o potřebném materiálním vybavení, postupech práce, personálním obsazení tvůrčích týmů a naučí se týmově spolupracovat a tvůrčí tým řídit

Charakteristika učiva • žák se na menších projektech naučí základům, které následně rozvíjí jak ve větších školních, tak mimoškolních projektech • výuka probíhá převážně projektovou formou v kombinaci s frontální výukou, besedami, ukázkami prací a exkurzemi do příslušných institucí, muzeí, galerií, škol a podobně • v prvním ročníku žák získává základní schopnosti a dovednosti, ve druhém pracuje na projektech v rámci multimediálního ateliéru, ve třetím ročníku celoškolně ve spolupráci s ostatními ateliéry a ve čtvrtém ročníku tyto dovednosti zhodnotí realizací vlastních (nejen) maturitních projektů

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák zejména

• sbíral, třídil a ověřoval věrohodnost informací ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu, tištěných publikací a audiovizuálních nahrávek • kreativně využíval prostředky výpočetní a audiovizuální techniky • dokázal kreativně tvořit díla kombinací různých technik a technologií, pracovních postupů a počítačových programů • aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání výtvorů obsahujících texty • získal přehled o technických možnostech, postupech a cenách vybavení a lidské práce

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. frontální (při výkladu teorie), skupinové (při projektovém zpracovávání zadaných témat), či individuální • volíme práci s textem (verbálním či ikonickým), ale zejména praktickou výuku s vyžíváním dostupné výpočetní a audiovizuální techniky • aplikujeme dialogické metody (diskuse, besedy), reakce na životní situace související s výpočetní a audiovizuální technikou • na každou probranou teoretickou část navazuje praktické procvičování

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení klademe důraz zvláště na • schopnost žáka efektivně řešit zadané úkoly • kvalitu a originalitu dosažených výsledků ve srovnání s obecně uznávanými standardy • schopnost využívat dostupnou techniku a programové vybavení • průběh práce a schopnost samostatně řešit problémové situace • na jeho pracovní morálku během procesu vytváření díla • ochotu k tvůrčí spolupráci s týmem studentů u skupinových projektů Formou hodnocení je obhajoba před komisí v rámci klauzury s využitím školního kinosálu. Žáci všech ročníků daného ateliéru představí svá díla a formou besedy si je vzájemně zhodnotí i mezi sebou. Cílem je jak zvýšit informovanost žáků o pracích spolužáků z jiných ročníků, a tím i jejich motivaci ke zdokonalování, tak získat kvalitní výstupy pro veřejnou prezentaci školy. Výsledky však musí být také konfrontovány s realitou úměrně věku autorů a jejich zaměření, ale také k pracím žáků v souvisejících studijních programech jiných škol.

45

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje roli audiovizuální komunikace při formování dnešní společnosti, diskutuje o vlivu médií na dnešní společnost a hodnotí důsledky takového ovlivňování společnosti • žák chápe nezbytnost alespoň pasivní znalosti anglického jazyka jako hlavního komunikačního prostředku v dnešním globalizovaném světě Člověk a životní prostředí • žák vnímá možnosti, jak s využitím audiovizuální techniky informovat společnost o aktuálních ekologických otázkách • žák diskutuje o vlivu médií na životní prostředí, o zdravotních otázkách využívání vysokofrekvenčních signálů používaných pro bezdrátový přenos informací, o narušování přirozené krajiny vysokovýkonnými anténními systémy a podobně Člověk a svět práce • žák má přehled o možnostech práce v oboru na regionální, celostátní i celoevropské úrovni a je alespoň rámcově seznámen s platovými podmínkami Informační a komunikační technologie • žák chápe nezbytnost informačních a komunikačních technologií v oboru zpracování a využívání multimédií jako jeden ze základních tvůrčích nástrojů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • s ohledem na situaci žák využívá nové kombinace programů a technických prostředků • žák nemá problém využít podobnosti různých programů a operačních systémů Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému a efektivně ho řeší • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci, zejména jsou prohlubovány znalosti v oblasti elektronické komunikace • žák jasně a jazykově správně formuluje své výpovědi a názory v mluveném i psaném projevu a to zejména s ohledem na formativní stránku audiovizuálních děl na současnou společnost • žák reaguje věcně s ohledem na obecná pravidla komunikace vzhledem ke komunikační situaci • v psaném projevu dodržuje žák pravidla typografie a estetiky • žák chápe výhody znalosti cizího jazyka (zejména anglického) pro oblast elektronického zpracování informací a publikování • žák je motivován k prohlubování svých komunikačních dovedností Personální a sociální kompetence • žák spolu ostatními formuluje pravidla společné práce • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů i na kritiku • žák je zdravě sebekritický • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí • žák posuzuje výhody a nevýhody týmové spolupráce a samostatné práce v různých situacích • žák dokáže diskutovat o vlivu komunikačních a audiovizuálních technologií na sociální vývoj jedince a společnosti

46

Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák dokáže věcně diskutovat o vlivu médií na občanský a kulturní život • svou tvorbou žák aktivně přispívá ke zlepšování úrovně komunikace po jazykové a obsahové stránce Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské s využitím komunikačních technologií a prezentace svých audiovizuálních děl zejména na Internetu • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů dostupných na trhu práce • žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů a využívá k tomu moderních technologií a manažerských prostředků • žák chápe význam reklamy a marketingu, což sám aktivně využívá

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – jazyková správnost publikovaných textů • anglický jazyk (a jiné cizí jazyky) – porozumění informačním zdrojům, programovému vybavení bez lokalizace do českého jazyka a zejména cizojazyčným informačním hlášením • dějepis – vliv výpočetní a audiovizuální techniky na chod dějin a vývoj současné společnosti • ateliér hudební, výtvarný a dramatický – zpracování zvuku, obrazu a videa, estetická pravidla pro publikování, scénáristika a choreografie • korespondence – pravidla typografie a využití kancelářských programů • matematika, ekonomika, účetnictví – využití algoritmizace a matematických postupů, získání znalostí o cenách a způsobech účtování za nákup materiálu a odvedenou práci • společenské vědy a právo – etika v médiích a publikacích, autorský zákon a pravidla užití díla • pohybová výchova – hygiena a zdravotní hlediska při práci s počítačem • marketing – reklama, inzerce a propagace

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • •

•

aplikuje základní typografická pravidla a rozeznává základní vlastnosti písma aplikuje základní principy kompozice u fotografie, typografických a jiných prací využívá ve své tvorbě a grafických návrzích principů perspektivy a její konstrukce pomocí úběžníků, u fotografie cíleně a účelně využívá hloubku ostrosti navrhuje vhodné postupy a prostředky pro realizaci výstupů využívajících fotografii

Žák: • pracuje s profesionálními prostředky pro tvorbu vlastních multimediálních projektů • správně kompozičně zachycuje obraz a aktivně rozvíjí svůj estetický potenciál

47

Učivo Typografie a písmo, kompozice, fotografie, perspektiva • základy typografie, základní úvod do písma a jeho použití, metody a typy kompozice, zlatý řez, optický střed, dynamika, motiv, estetika prezentačních materiálů, firemní grafiky a její důležitost v psychologickém a obchodním vnímání firmy či instituce • základy fotografování - ateliérová fotografie, produktová fotografie a jejich využití, fotografování krajiny a dokumentární fotografie • využití fotografie ve výtvarném umění a multimediální tvorbě • základní principy perspektivy, úběžníky, konstrukce, ukázky vývoje perspektivy

• •

základní ovládání fotoaparátu základní ovládání digitální kamery, příprava k natáčení, stativ, světla, záznamové médium, nastavení parametrů záznamu

•

Žák • • •

Žák • •

• • •

Žák •

48

ovládá základní funkce fotoaparátu a digitální kamery, dokáže připravit záznamové zařízení pro použití v různých podmínkách, pořízený záznam kopíruje do počítače stručně popíše používanou techniku a její historii rozlišuje vybavení podle účelu a je schopen přibližně odhadovat jeho ceny popíše profesní obsazení tvůrčích týmů

rozlišuje druhy počítačové grafiky a efektivně volí druh podle účelu rozlišuje grafické formáty souborů a dokáže k nim přiřazovat programy podle možností a vhodnosti použití ke zpracování vyhledává zdroje dat na Internetu ovládá na základní úrovni práci s nejpoužívanějšími grafickými programy aktivně a kreativně jak upravuje fotografie, tak tvoří ilustrace

má základní přehled v oblasti profesionálního software pro práci s videem, zvukem a fotografií

• •

záznam a zpracování obrazu pomocí fotoaparátu a digitální kamery převádění zaznamenaného materiálu z kamery do počítače

Technické vybavení a ceny, obsluha používané techniky • historie a vývoj techniky • základní vybavení používané ve škole • běžné typy používané pro amatérskou tvorbu, poloprofesionální a profesionální vybavení • běžné rozdělení rolí při tvorbě multimediálních produktů • Počítačová grafika - zpracování obrazu a fotografie • vektorová a rastrová grafika • programové vybavení • základní formáty • zdroje grafických dat Rastrová grafika - Adobe Photoshop • základní principy tvorby • základní úpravy fotografií • grafické efekty a filtry • vrstvy • tvorba koláží Vektorová grafika - Adobe Illustrator, CorelDRAW • popis prostředí • základní funkce • práce s objekty • práce s textem a jeho formátování • práce s křivkami • efekty • tvorba jednoduchých ilustrací • tvorba vlastních grafických prací • •

úvod a základní kurz zpracování videa pomocí programů Adobe Premiere a Adobe Photoshop

Žák •

tvoří jednoduchý scénář, storyboard a ve skupinách tvoří krátké pohyblivé filmové útvary jako interview, animace předmětů a záznam akce

• •

• •

Žák •

• Žák • • • Žák • • • •

Žák • • • • •

49

nahraný materiál zpracovává do finální podoby přidáním animovaných titulků, speciálních efektů a kompozičního uspořádání snímků samostatně prezentuje vytvořený produkt

se orientuje v současném komerčním prostředí využívá základní informace o videoartové scéně ve svém individuálním individuálním díle dokumentuje tvorby ostatních žáků formou záznamu akce vybere vhodný program pro tvorbu www stránek podle účelu, požadovaného výstupu a cenové dostupnosti rozlišuje základní názvy webových technologií a dokáže vysvětlit účel jejich použití ovládá základy jazyka HTML a je schopen provádět úpravy www stránek na úrovni HTML kódu popíše princip a smysl spojení HTML, PHP (resp. ASP) a databáze MySQL (resp. adekvátní)

vybere vhodný program pro zpracování zvuku podle účelu, požadovaného výstupu a cenové dostupnosti rozlišuje základní zvukové formáty a dokáže vysvětlit jejich vlastnosti převádí zvukové formáty mezi sebou a dokáže popsat možná omezení využívá dostupné možnosti ke stříhání zvukových stop, jejich kompozici a finální úpravě pomocí vhodných efektů a filtrů vytváří a používá filmové ruchy, synchronizuje zvuk (včetně dabingu)

• • • • •

na jednoduchých úkolech se žák seznamuje s prací kameramana, režiséra, střihače a animátora žáci se formou jednoduchého vzájemného interview se studiovou technikou a kompozicí obrazu, ale také s problematikou udržení zpovídaného v použitelném záběru práce se světlem a základní metody záznamu zvuku pololetním projektem je útvar obsahující představení žáka (interview), ukázku jeho kreativní tvorby (animace) a zhodnocení své práce formou komentáře zpracování výstupů programem Adobe After Effects příprava pro použití na internetových stránkách využití sociálních sítí pro prezentaci audiovizuálních výstupů úvod do problematiky videoartu, ukázky a základní principy záznam akce při tvorbě ateliérních výstupů

Webová tvorba • základní programové vybavení pro tvorbu www stránek • základní pojmy - HTML, CSS, PHP, ASP, JavaScript, Java, FLASH, redakční systémy, optimalizace webových stránek • programování HTML dokumentu, tvorba jednoduché WWW stránky • tvorba interaktivních stránek v PHP databáze (MySQL)

Zpracování zvuku • základní techniky a programové vybavení • zvukové formáty, jejich specifika a vzájemný převod formátů • střih - tvorba znělky a ozvučení videa (tvorba výukových materiálů) • uložení a příprava pro další použití • seznámení se problematikou a výrobou zvukových formátů 5.1 a DTS • seznámení se základy a problematikou filmového dabingu • tvorba filmových ruchů Zpracování videa

• •

s obrazovou částí videa rozlišuje formáty videa, provádí jejich vzájemnou konverzi a připravuje výstupní soubory podle účelu jejich použití zpracovává jednoduché videosoubory a dokáže tvořit jednoduché animace metodou kompozice klíčových snímků

• • • •

tvorba jednoduchých videoklipů a kombinace technik převod formátů videa příprava pro použití na webu a do prezentací jednoduchá i pokročilá animace

2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • ovládá a používá software ke zpracování a exportování videa

•

opakování a prohloubení práce s programy Adobe Premiere a After Effects

Žák •

•

formy a metody záznamu a zpracování zvuku využití školního nahrávacího studia

Žák • • • • Žák • • Žák • • •

Žák • •

• • • •

50

používá techniku pro záznam zvuku a ruchů, nahrává je a operativně využívá zvukovou stopu při střihu videa se orientuje v rozdílech mezi žánry vytváří scénáře a režíruje krátké hrané scénky, upoutávky a reklamy ovládá kameru tak, aby natočil použitelný materiál dokumentuje akce a tvoří reportáže tvoří osnovu a dramaturgii natáčení, zdůvodňuje plánované kamerové záběry a režíruje natáčení výsledný film zpracovává digitální cestou, edituje a využívá metody postprodukce věcně diskutuje o rozdílech mezi komerční a nekomerční tvorbou tvoří videospoty na konkrétní zakázky používá postprodukční zásahy při zpracování videa (animace, motions, titulky a podobně) účelně zjednodušuje tvary a tvořit z nich ve vektorové grafice piktogramy a značky tvoří jednoduché propagační materiály propojené jednotným vizuálním stylem – tvoří návrhy plakátů, letáků, brožur, katalogů připravuje dokumenty k tisku (DTP) navrhuje webdesign tvoří reklamní bannery pomocí technologie FLASH zná základní pravidla tvorby bannerů pro výměnné reklamní systémy

• • • • • • • •

na jednoduchých tématech se žák seznamuje s problematikou tvorby upoutávky a reklamy k dokumentaci a tvorbě reportáží využívá záznam akce na těchto útvarech se seznamuje s pracovními postupy žák tvoří podklady pro natáčení se zaměřením na dramturgii a scénu zpracovávaným tématem je medailon, portrét a dokument žák se seznamuje s pracovními postupy u zmíněných útvarů tvorba image filmu, product placement, prvky animace, motion, titulky...

Grafická tvorba, grafický design a grafika na Internetu • základní aspekty grafické tvorby a přípravy pro tisk • piktogram, značka, propagační materiály, vizuální styl • využití grafického designu v animaci • tvorba grafiky a animací v Adobe FLASH, tvorba jednoduchého banneru • mírně pokročilé techniky použití FLASHe a tvorba interaktivních prezentací • pokročilá tvorba - FLASH a Actionscript (programování)

•

vyrobí interaktivní prezentaci pomocí technologie FLASH a Actionscript

• •

využití produktové a studiové fotografie v grafické tvorbě a v reklamě workshop – grafický design a tvorba

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

Žák • •

•

Žák • •

51

naskicuje jednoduchou scénu dokáže podle skic vymodelovat scénu z jednoduchých objektů a perspektivně ji zobrazit využívá možnosti texturování objektů a realistické vizualizace simuluje různé druhy osvětlení scény získané výsledky prezentuje jak formou www stránek, tak formou plakátů

zpracování videa a dále rozšiřuje své znalosti a zkušenosti s používanými programy se orientuje v možnostech zpracování videa v jiných programech (Final Cut, Avid) a diskutuje o základních rozdílech mezi nimi si uvědomuje nutnost efektivní organizace práce při natáčení a zpracování filmového materiálu aplikuje nabyté zkušenosti v audiovizuálním díle spolupracuje v týmu a aktivně navazuje spolupráci s dalšími žáky jiných ateliérů

Učivo 3D grafika a vizualizace • úvod do 3D modelování, vyžití skicování • vizualizace jednoduchých scén, využití pro scénografii a výtvarné instalace, využití v reklamě, grafické návrhy prostorových výtvarných objektů. • využití skicování při tvorbě, využití fotografií a výtvarných prací pro texturování objektů • práce se světlem a propojení 3D modelu s reálnou praxí fotografa a kameramana • prezentace 3D návrhů a tvorba prezentačních plakátů • • • •

• • •

prohlubování znalostí práce s programy Adobe Premiere a After Effects představení dalších programů pro zpracování videa (Final Cut, Avid) struktura filmového štábu – scénáristika a dramaturgie, režie, kamera, zvuk, střih, scénografie, postprodukce, speciální efekty žák sbírá zkušenosti praktickými cvičeními na zadané téma

prostřednictvím mezioborové spolupráce jednotlivých ateliérů žák tvoří videoklip a dokument žák získává zkušenosti s pracovními postupy dokumentace

Žák • •

spolupracuje na komplexním audiovizuálním projektu jako součást tvůrčího týmu posuzuje vlastní prospěšnost pro vznik budoucího díla a specializuje se jemu stanovenou roli v tvůrčím týmu

•

• • •

selektivní rozdělení tvůrčí práce, skupina tvoří společnými silami jeden projekt, učí se správně dokumentovat postup práce, realizaci a archivovat dokumentaci prostřednictvím mezioborové spolupráce jednotlivých ateliérů žák tvoří audiovizuální projekt a krátký film žák získává zkušenosti s pracovními postupy dokumentace

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák: • tvoří samostatné projekty k praktické maturitní zkoušce

52

Učivo • •

výuka je směřována podporu a odborné konzultace audiovizuálních součástí maturitních projektů žák využívá školní techniku k samostatné tvorbě

Ateliér výtvarný Pojetí vyučovacího předmětu

Výuka výtvarného ateliéru je v jednotlivých ročnících cílevědomě koncipována a realizována tak, aby byl žák po úspěšném zakončení studia schopen přímého profesního uplatnění v rámci již existujících organizačních či obchodních struktur kulturního života společnosti, a tam, kde tyto struktury ještě (či již) nepůsobí, dokázal tento kulturní život aktivizovat, iniciovat, odborně zprostředkovávat či organizovat. Souběžně s touto, více méně manažerskou přípravou, je celý vzdělávací proces veden tak, aby byl žák vybaven dostatečnými odbornými vědomostmi a dovednostmi, umožňující mu úspěšné uplatnění i v rámci vlastních výtvarných tvůrčích aktivit. Povinný předmět s hodinovou dotací

Obecný cíl vyučovacího předmětu

Cílem vzdělávacího procesu je osvojení správného výtvarného „vidění“ a „myšlení“, které jsou základem potřebných kompetencí, činících z běžného obchodníka fundovaného producenta (manažera) v oboru výtvarného umění a ze zájemce o výtvarné umění fundovaného výtvarníka a tvůrce.

Charakteristika učiva • charakter vzdělávacího procesu předmětu se vyvíjí od aktivního zažití exkluzivní historické zkušenosti výtvarného umění k vlastní inspirované tvorbě či produkční činnosti v rámci výtvarného umění • učivo je předkládáno a osvojováno formou ateliérové výuky; úvodní část je v rámci 1., 2. a 3. ročníku záměrně věnována teorii výtvarného umění, 1. ročník základům kresby a grafických technik, 2. ročník základům malby, 3. ročník prostorovému vytváření, ve 4. ročníku jsou zkušenosti veškerého učivo shrnuty a uplatňovány formou intermediální výtvarné tvorby • v rámci 3. a 4. ročníku probíhá souběžně projektová výuka; kromě 1. ročníku je nedílnou součástí předmětu je všeobecně i individuálně zaměřená odborná praxe

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • hlavním cílem a smyslem vzdělávacího programu v této oblasti je vybudovat v žáku trvalou aktivní schopnost pozitivní účasti na tvorbě a existenci nejrozmanitějších vztahů v oblasti umění, které jsou nejen jedním ze základních kritérií kulturní vyspělosti národa či společnosti, ale potažmo i kolektivního vědomí celého lidstva, zpětně ovlivňujícího kvalitu života jednotlivých lidí

Strategie výuky • volbu a zařazení studijních témat vždy provází srozumitelné zadání, které je následováno správným pochopením a uchopením daného problému • současně s estetickým rozměrem tématu je důsledně dbáno na uplatnění rozměru etického • má-li být vzdělávací proces současně i procesem tvůrčím, musí projít nejprve teoretickou částí, odůvodňující smysl a funkci zvoleného tématu (témat), odpovídající metody a vhodné výtvarné prostředky potřebné pro jeho (jejich) úspěšné naplnění Strategie vzdělávání v rámci předmětů výtvarného ateliéru jsou voleny tak, aby směřovaly k rozvíjení klíčových kompetencí: • chápání výtvarného umění (a umění vůbec) jako specifického způsobu poznávání a prožívání reality • vnímání a jímání výtvarného umění (a umění vůbec) v kontextu kultury, schopnost organizování výtvarného života určité pospolitosti či společnosti v příslušném rozsahu, na adekvátní kulturní úrovní (umělecké i ekonomické) • organizování umělecké produkce jako nedílné součásti osobní i kolektivní existence • podporování tolerantního a tvůrčího přístupu k různorodým uměleckým projevům minulosti i přítomnosti, z hlediska hodnot evropské i mimoevropské kultury, při zachování vlastní identity v narůstajícím tlaku globální unifikace masmediální produkce • uvědomování vlastní odpovědnosti za kvalitu osobního života, nejbližšího okolí, společnosti, světa • chápání života s uměním jako přirozené součásti kulturní existence člověka, schopnost reálného zhodnocení možnosti a míry jeho uplatnění

53

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • •

samostatnost úroveň dodržení daných metodických postupů zvládnutí obsahové i formální stránky tématu (zadání) estetickou i etickou úroveň zpracování

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • správné chápání pojmu svoboda (jak ze sociálního, tak filosofického hlediska) • uznávání stejného práva každého člověka na důstojný život, stejné právo při uplatňování vlastních názorů (v intencích demokracie a humanismu), stejné právo při profesním uplatnění • aktivní účast při budování, rozvoji a obhajobě občanské společnosti • odpovědnost při uplatňování osobního i kolektivního zájmu Člověk a životní prostředí • správné chápání zásadního významu přírody a životního prostředí pro veškerý život i při uplatňování svého práva na existenci • aktivní povědomí a orientace v oblasti týkající se základních ekologických principů • aktivní ochrana životního prostředí i při vlastní umělecké či produkční činnosti • osvojování si správných postojů a hodnot, utvářejících budoucí životní styl žáka v intencích ekologicky přijatelných hledisek Člověk a svět práce • získávání a správné uplatňování vědomostí a dovedností v oblasti umělecké i manažerské a produkční • aktivní sledování všech přijatelných možností na trhu práce, při obhajobě pracovně právních aspektů spojených s jeho uplatněním • motivace k aktivnímu tvůrčímu životu • schopnost správně posuzovat reálné možnosti svého pracovního uplatnění • vědomí o nutnosti trvalého vzdělávání vzhledem k dynamickému rozvoji ekonomického a technologického vývoje Informační a komunikační technologie • jsou vyučovány jako samostatný předmět (IKT) • v rámci ateliérové výuky jsou žákem využívány při řešení úkolů týkajících se typografie, grafického designu a využití grafických programů (Adobe Photoshop, CorelDraw atd.) V některých otázkách sem spadají i témata týkající se mediální výchovy v oblastech • společenskovědní (poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách) • mediovědní (základní poznatky médiích jako takových, o jejich chování, o kritickém přístupu k různým mediálním produktům atp.) • dovednostní (vlastní uplatnění v rámci médií) Klíčové kompetence Kompetence k učení rozvíjí smysl pro porozumění zákonitostem výtvarné tvorby a výtvarného umění v rámci všech jeho tradičních i netradičních oborů, a to prostřednictvím vědomého chápání a uchopování různých metod a prostředků, proměňujících běžnou intelektuální činnost v tvůrčí proces, rozvíjející řemeslné dovednosti žáka z hlediska uplatnění v běžném životě; jde zvláště o metody • správného pozorování a vnímání uměleckých děl, designu, výtvarných výstupů intermediální tvorby, směřující od běžného vizuálního popisu ke kompozičnímu rozboru – analýze uměleckého díla • od vyjádření zběžného prožitku (dojmů a pocitů) k hlubší reflexi a sebereflexi v rámci interaktivního působení výtvarného projevu, uměleckého díla atp.

54

• od výběru tématu k vlastní výtvarné tvorbě s odůvodněním správného postupu a výběru adekvátních výtvarných prostředků a tvůrčích metod (např. metody impresionistické, expresionistické či jiné, zvolení kresby, malby či prostorového vyjádření, konkrétní techniky a adekvátního výtvarného prostředku – tužky, pera, akvarelových barev, lepenky, papíru atd.) Kompetence k řešení problémů jsou uplatňovány • prostřednictvím pozitivně zaměřeného tvůrčího nazírání na dané téma či problém (správná analýza a výběr specifických prostředků směřujících ke správnému uchopení daného problému – správným porozuměním, správnou formulací a správným výběrem tvůrčích metod a prostředků • prostřednictvím správného výběru zdroje informací (odborná literatura, encyklopedie, internet či přímý zdroj informací – beseda s výtvarníkem, teoretikem umění atp.) • prostřednictvím vhodně zvolené formy tvůrčí kolektivní spolupráce (projekt, dílna atp.) • správným výběrem a případným zapojováním do občanských kulturních aktivit, účastí na projektové aktivitě či jiné věcně související akci, spadající do oblasti kultury a společenského života atp. Kompetence komunikativní směřují k jasnému vyjádření vlastních myšlenek a jejich osobité prezentaci (referát, portfolio, vlastní výstava, příjemný, profesně jasný způsob komunikace a vystupování atd.) • vedou ke správnému chápaní a prožívání pojmů inspirace a intuice na vhodně volených příkladech klasického výtvarného umění či vlastní výtvarné činnosti, tvorbě (ideálním zdrojem této kompetence může být např. studijní kopie detailu či většího celku vybraného uměleckého díla, směřující k aktivnímu prožívání úrovni intuice, v níž bylo konkrétní umělecké dílo vytvářeno) • rozvíjí pozitivní a tvůrčí vztah k výtvarnému umění a umění vůbec, a to nejen na úrovni oficiální (zahrnující běžně uznávaná díla a tvůrce klasického a moderního a současného umění), ale i v rámci nejbližšího okolí (třídy) či každodenního kontaktu s projevy uměleckého designu, módy či životního stylu • rozvíjí pozitivní a tvůrčí vztah k projevům jiných minoritních skupin a kultur (v kontextu jejich zdroje v rámci Kapitol z dějin výtvarného umění) • rozvíjí aktivní vyhledávání a užívání běžně dostupných mediálních i masmediálních prostředků (např. presentace výsledků projektů či vlastní výtvarné činnosti na internetu, osobní účast na různých výtvarných soutěžích, výstavách, dílnách atp) Personální a sociální kompetence • v sobě zahrnují vytváření a upevňování přirozeného osobního a společenského kulturního vědomí žáka, vlastní zodpovědnost za jeho úroveň a stav (a to nejen v rámci osobního, ale i společenského a kolektivního) • podstatnou složkou obou kompetencí jsou trvale posilované schopnosti jasné analýzy a přesného hodnocení (sebehodnocení), vědomí, zda-li předmětná činnost v sobě nese pozitivní či negativní potenciál, zda-li vede k povznášení osobního či kolektivního prostředí a vědomí a nebo směřuje k jeho degradaci Občanské kompetence a kulturní povědomí • přirozeně rozvíjí vědomí sounáležitosti a odpovědnosti na úrovni národní i nadnárodní (např. EU), i v kontextu celého lidského společenství a vědomí, a to především v rámci Kapitol z dějin výtvarného umění, pojímaných mj. jako inspirační zdroj současnosti, a to jak z hlediska uměleckého, tak i společenského Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám v sobě zahrnují • odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti • schopnost podílet se aktivně na utváření společenského tvůrčího prostředí, jeho relaxačních a zdraví posilujících úrovní atp., umožňující vhodné uplatnění získaných dovedností pro vyšší kvalitu pracovního i osobního života absolventa • schopnost aktivního přehledu o reálných možnostech pracovních, platových a jiných podmínkách ve zvoleném oboru, o požadavcích a možnostech trhu • schopnost srovnávat a posuzovat je se svými představami a předpoklady, předpokládající dobrou znalost autorského práva a povinností z něho vyplývajících, integrující všechny výše zmíněné okruhy skrze

55

dokonalou znalost kulturního zázemí v místě působení

Mezipředmětové vztahy • dějiny umění – inspirační zdroj při výuce všech výtvarných vědomostí a dovedností • dějepis – aktivní povědomí o úloze výtvarného umění v dějinách lidstva, našeho národa • český jazyk a literatura – inspirační zdroj při kresebných (ilustračních) a typografických cvičeních, vzájemné vztahy v oblasti kompoziční, při čtení obrazně vizuálních záznamů a literárního textu, v kontextu uměleckých slohů, směrů a stylů • základy přírodních věd – v rámci získávání teoretických a technologických vědomostí a dovednosti • IKT – v oblasti typografie, grafického designu, při dokumentaci, projektové tvorbě • základy společenských věd – v oblasti společenských a filosofických aspektů teorie výtvarného umění, projektové tvorby, vlastní tvůrčí výtvarné činnosti • cizí jazyky – při studiu a získávání odborných informací, při studiu osobností evropského a světového výtvarného umění

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Základy kresby a grafiky kresba: probíhá souběžně s výukou předmětu Teorie a vývoj výtvarného umění. Realizuje se v rámci osvojování základních druhů kresby, jejich vědomého užívání a kombinování; žák chápe kresbu nejen jako základní výtvarný prostředek chápání skutečnosti, ale též jako samostatný druh výtvarného umění. v rámci obecně platných estetických norem je v 1. ročníku kladen důraz na souběžné rozvíjení duševních i motorických schopností žáka (ve 3. ročníku v rámci prostorové tvorby – specifika „sochařské“ a návrhové kresby). PT a TO úzce souvisejí s předměty grafika, základy typografie, návazně ve 2. roč. s předměty malba, figurální kreslení a s výtvarnými projekty, ve 3. a 4. roč. s figurálním kreslením, intermediální a projektovou tvorbou; (může být hlavním předmětem UP předmětu výběrový ateliér). grafika: výuka probíhá v přímé návaznosti na předmět kresba (PT i TO) v kontextu historických a současných aspektů tohoto samostatného výtvarného oboru. v podstatné míře obsahuje prostřednictvím studijních kopií a tematicky zaměřených referátů studium tvorby nejvýznačnějších osobností grafické tvorby (od V. Hollara, Rembrandta van Rijna až po stěžejní tvůrce současné grafické tvorby). Studijní kopie jsou realizovány v cíleném zaměření na míru intuice, provázející vznik i trvalé působení každého uměleckého díla. Rozvíjení této rozlišovací a empatické úrovně mysli žáka je preferováno před osvojováním specifických možností jednotlivých, běžně dostupných grafických technik (i když je počítáno s jejich tvůrčím užitím v rámci počítačové tvorby – PT i TO); výstupem vyučovacího procesu tohoto předmětu není propagační či umělecký grafik, ale manažer, orientující v této oblasti výtvarného umění, která je v mnohém základem pro ostatní výtvarnou tvorbu (malba, prostorová tvorba, figurální i nonfigurální tvorba atd.). základy typografie: se opírají o orientační znalosti vzniku a vývoje písma v kontextu duchovní i duševní evoluce lidstva (s ohledem na historické i současné aspekty evropské kulturní existence). Obsahují obecné základy typografie (vznik, vývoj a současné užití; komunikační a výtvarné hodnoty písma, jejich specifické místo v rámci moderní výtvarné tvorby a jejího konkrétního uplatnění a zviditelnění v rámci kulturního života naší i evropské společnosti). PT a TO společné s předměty kresba a grafika (1. roč.), výhledově ve vztahu k předmětu Tvorba projektů (3. a 4. roč.).

56

Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

•

Žák •

•

57

si osvojil a užívá základní způsoby kresebného vyjádření: přítlačná linie, šrafování, stínování – kontrast a rytmus si osvojil a užívá základní způsoby barevného vyjádření souvisejícího s kresebnými technikami (kolorování) vytvoří studijní kopie kreseb, grafik a ilustrací klasiků světové i české výtvarné tvorby zvládá základní prostředky realistické kresby podle modelu (zátiší, portrét, krajina) prostřednictvím průběžně a trvale usměrňovaného procesu estetického vnímání a jímání věcí a jevů skutečnosti soustavně a cílevědomě posiluje zvláště svou uvědoměle řízenou pozornost seznámil se se základní problematikou písma prostřednictvím různých cvičení, kdy se písmem zabýval jako objektem výtvarné tvorby je seznámen s obecně platnými a věcně využitelnými technologickými postupy a principy kresebných a grafických technik (tisk z výšky a tisk z hloubky, různé kombinované techniky), je schopen je nejen správně užívat a číst (jako součást vlastní i cizí tvorby), ale i inovativně uplatňovat ( např. v rámci grafického designu atp.) položil konkrétní základy pro vytvoření vlastního profesního portfolia, které je pak rozvíjeno v následujícím ateliérovém studiu

Učivo Kresba a grafika výtvarná cvičení a výtvarná tvorba kresebná a grafická cvičení • základní druhy kresby (lineární kresba, šrafování, stínování) • typografická cvičení

Praktické užití technologie kresebných a grafických technik • linoryt, linořez • dřevořez • suchá jehla • lept, akvatinta • měkký kryt • kombinované techniky

2. ročník Základy malby V průběhu výuky si žák osvojuje obecně užitelné základy malířských technik; dokáže je vědomé užívat a kombinovat. Vědomě uplatňuje optické a kompoziční zákonitosti výstavby malířského díla; malbu vnímá a chápe nejen jako samostatný obor umění, ale nalézá ji (či uplatňuje) v kontextu ostatních, obecně souvisejících uměleckých druhů a oborů. v rámci studijních kopií zvládl základní principy malířské tvorby vybraných zlomových osobností výtvarných slohů a směrů, a to s ohledem na vnímání a jímání míry inspirace a intuice, provázející vznik i existenci jejich děl. PT a TO souvisí se všemi předměty 2. ročníku, v návaznosti na předměty 3. a 4. ročníku. Výsledky vzdělávání

Učivo Malba – cvičení

Žák •

•

Žák • •

•

Žák •

•

58

osvojil si základy nauky o barvách, základní techniky malířské tvorby (lazurování, lámání a míchání barev, psychologické působení barev; připraví různé malířské podklady, nalezne nosné téma a převede ho do adekvátní barevné kompozice zvolí a využije správnou techniku s ohledem na zadané téma pochopil a prakticky zažil základní principy vzájemného vztahu mezi barvami, mezi barvou a plochou, barvami a prostorem zvládá zásady realistického i abstraktivního malířského vyjádření (zákon kontrastu v barevné kompozici, ilusivní a symbolické užití barev atp.) zvládá základy všech dostupných malířských technik, správný výběr a přípravu podkladového materiálu, barev, médií a ředidel zvládá základní poučení o malířských technikách s ohledem na historický vývoj výtvarného umění (s patřičným využitím technik kresebných a grafických), s ohledem na vlastní individuální zaměření a směřování (obchodní, umělecké či obojí)

Základy nauky barevné kompozice • konkrétní i teoretická výtvarná činnost • obsah a smysl základních kompozičních a pojmů

Výtvarná cvičení a výtvarná tvorba Základy malířského vyjádření • akvarel • tempera • akryl • olejomalba • kombinované techniky

Praktické užití technologie malířských technik • podkladové materiály, barvy, pojidla, ředidla • komorní a monumentální malířská tvorba • využití v reklamě

3. ročník Základy prostorového vytváření V průběhu výuky žák dospívá k vědomému užívání a rozvíjení uměnovědných vědomostí a tvůrčích dovedností nabytých v rámci předchozí ateliérové výuky, k rozvinutí zkušeností s tvůrčí činností v dvojrozměrném prostoru v rámci trojrozměrných aktivit (od reliéfu k plastice, od plastiky k objektu, od objektu k výtvarnému pojetí prostoru). Průběžně směřuje k osvojení základních tvůrčích dovedností a postupů, užívaných v rámci prostorové výtvarné tvorby s běžně dostupnými materiály. PT a TO je tato ateliérová výuka přímo propojena hlavně s intermediální tvorbou, výtvarnými projekty a výukou ostatních ateliérů, zvláště divadelního (scénické návrhy a jejich výroba atp.). Výsledky vzdělávání

Učivo Prostorová tvorba Výtvarná cvičení a tvorba

Žák • • •

•

Žák •

osvojil si základy prostorového vytváření, práce v prostoru a s prostorem dokáže praktické zkušenosti s dvojrozměrnou výtvarnou tvorbou uplatnit v konkrétním prostorovém zadání osvojil si řadu metodických postupů, umožňujících mu úspěšné zvládání vlastní výtvarné prostorové tvorby i odborný náhled na prostorovou tvorbu jiných tvůrců v případech obchodní či produkční praxe aktivně sleduje nejrozmanitější vztahy prostorové tvorby, ostatních druhů výtvarného i jiného (např. dramatického) umění, přerůstající případně do konkrétní intermediální tvorby osvojil si základní prostorové řemeslné dovednosti, činící ho kompetentním nejen k jejich správnému využití v rámci vlastní výtvarné tvorby, ale i při výběru konkrétního dodavatele při případné projektové realizaci či obchodní aktivitě

• • • • •

•

jednoduchá prostorová kompozice nízký reliéf (různé materiály) složitější prostorová kompozice – objekt, od závěsného ke kinetickému objektu jednoduchá plastika, figurální objekt (různé nejdostupnější materiály a techniky)

práce s různými technickými materiály (papír, pletivo, plech, dřevo, pojidla, lepidla, keramická hlína a keramické materiály, hlíny, engoby, glazury, okuje atp.

Základy projektové tvorby Fiktivní a konkrétní projekt Žák • •

59

u každého projevu vlastní výtvarné tvorby předloží konkrétní návrh jeho produkčního či ekonomického zhodnocení profesně zdatně hodnotí a posuzuje různé impulsy přicházející ze sféry profesionální i neprofesionální výtvarné tvorby, přináší a fundovaně obhajuje možnosti jejich produkčního či přímého ekonomického

• • • •

různé formy konkrétní nabídky, výtvarná stránka projektu a jeho zpracování portfolio, presentace presentační a prodejní výstava projektová tvorba v kontextu estetických a etických kritérií

zhodnocení 4. ročník Projektová tvorba Obsahem studia tohoto předmětu je průběžné uplatňování příležitostných či cílených počinů v oblasti výtvarného umění, vrcholící na závěr 4. ročníku praktickou maturitní zkouškou. Jejím obsahem je ústní obhajoba vlastního projektu (osobní presentace či projektu, zabývajícího se jiným subjektem výtvarného zaměření). Zásadním předpokladem úspěšně zvládnutého studia je řešení irůzných ndividuálně zaměřených zadání, respektujících kromě osvědčených systémů i metodu „pokusu a omylu“ v případě nových, dříve nerealizovaných výtvarných projektů, školních či společenských akcí s výtvarným podtextem atp. Svým završujícím charakterem je pro předmět přímo signifikantní, že je PT a TO propojen se všemi ostatními uměnovědnými, ateliérovými i ekonomickými předměty. Výsledky vzdělávání Žák •

• • •

kompetentnost žáka pro tuto oblast konkrétní či fiktivní činnosti se vyvíjela po celou dobu studia prostřednictvím odborných konzultací vlastních či zadaných témat z oblasti výtvarné produkce jasně chápe rozdíl mezi nabídkou a projektem, možnostmi a formami nabídky a realizace v oblasti kultury jedná přiměřeně obsahu projektu, rozhoduje se správně a profesionálně zdatně ovládá všechny fáze projektu od konkrétní přípravy až k jednotlivým závěrečným fázím (nejen maturitního projektu)

Žák •

• •

•

•

60

užívá všech praktických poznatků, nabytých prostřednictvím exkursí do kulturních prostorů, podniků, galerií, v rámci výuky věcně příslušných předmětů – multimediální, intermediální a ostatní ateliérové tvorby (i z oblasti jiného oboru umění) nejen v rámci vlastního tvůrčího podílu na projektu, ale i v jeho organizaci v případě potřeby zapojí umělecky zdatného a rozsahu projektu ekonomicky přiměřeného partnera (partnery) zvládá nastolovat rovnováhu mezi aktuálním stavem a platnými ekonomickými i uměnovědnými zákonitostmi správně posoudí své možnosti, volí ty nejvhodnější mluvní a stylistické prostředky konkrétní nabídky i její obhajoby (obhajoby jednotlivých fází i celku projektu) podporuje všechny pozitivní projevy kulturního života v rámci výtvarného umění v místě bydliště, regionu atp.

Učivo Projektová tvorba fiktivní a konkrétní projekt

konkrétní práce na odborných výtvarných aspektech maturitního projektu

• • • • •

• • •

61

nalézá vhodný prostor pro vlastní uplatnění jedná věcně, správně a profesionálně zdatně, a to v rámci estetické i etické roviny daného projektu (tématu, situace) vyhledává a prakticky užívá všech dostupných zdrojů pro úspěšné naplnění ideového záměru projektu chápe nutnost trvalého sebevzdělávání, jeho smysl a účel jeho případná konkrétní výtvarná činnost vždy úzce souvisí se zadáním projektu a je koncipována tak, aby shrnovala a využívala příslušné vědomosti a dovednosti nabyté ve všech věcně příslušných předmětech uměleckého a ekonomického zaměření dbá na svou dobrou osobní i profesní pověst pracuje samostatně na zadáních, odpovídajících jeho směřování věnuje se zvláště intermediální tvorbě, umožňující využít všech nabytých vědomostí a dovedností v rámci výtvarné tvorby

ateliérová tvorba

Český jazyk a literatura Pojetí vyučovacího předmětu • předmět je vyučován v 1. až 4. ročníku • český jazyk má hodinovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně v 1. ročníku a 1 vyučovací hodinu ve 2., 3. a 4. ročníku • vyučovací předmět literatura má hodinovou dotaci 1 hodinu týdně v 1. ročníku a 2 hodiny týdně ve 2., 3. a 4. ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáka ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života • obecným cílem jazykového vzdělávání je naučit žáka užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí

Charakteristika učiva • předmět český jazyk a literatura prohlubuje a rozšiřuje vědomosti a dovednosti žáka získané na základní škole; předmět je složen ze tří oblastí, které se navzájem doplňují a ovlivňují • jazykové vzdělávání a komunikační výchova učí žáka užívat jazyka jako nástroje dorozumívání a myšlení, a to jak v kultivované podobě písemné tak i mluvené • práce s uměleckým textem v literatuře prohlubuje rovněž jazykové znalosti, kultivuje celkový projev žáků a formuje jejich estetické i etické cítění; při četbě a interpretaci uměleckého textu probíhá dialog mezi žáky a učitelem i mezi žáky navzájem

Směřování výuky v oblasti cílů, postojů, hodnot a preferencí • jazykové vzdělání se podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáka • k dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáka • je základem pro rozvoj většiny klíčových kompetencí a schopností, jimiž by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech vyučovacích předmětů • ovlivňuje u žáka utváření jeho postojů v oblasti umělecké, kulturní, společenské a mezilidské, důležitou součástí je pěstování estetického cítění a formování vkusu žáka, aby dokázal porozumět hodnotám kulturního dědictví • kromě výchovy ke čtenářství, ke kritickému čtení a celkovému přehledu v české a světové literatuře je hlavním cílem naučit žáka rozpoznat manipulaci a bránit se jí, včetně manipulace ze strany médií, výchova k toleranci vůči odlišnostem a osvojení různých typů komunikačních situací s přihlédnutím k současným společenským požadavkům • žák je veden k tomu, aby byl schopen porozumět humanistickým a demokratickým myšlenkám českých i světových autorů • aby byl ochoten tolerovat a respektovat názory i umělecké vnímání jiných lidí

Strategie výuky • žák si rozšiřuje orientaci v české a světové literatuře četbou a interpretací literárních ukázek z uměleckých děl, díky čemuž je ovlivněn i jeho projev mluvený a písemný • do výuky jsou zařazovány různé situační komunikační hry, problémové úkoly, střídání frontálního vyučování s formou výuky skupinové a individuální • jazykové znalosti žáka jsou v průběhu studia prohlubovány soustavou pravopisných a stylistických cvičení • žák je veden k samostatné práci a prezentaci svých výsledků • výuka českého jazyka a literatury má integrující charakter, proto je zapotřebí respektovat mezipředmětové vztahy a poskytnout žákovi prostor pro využívání znalostí a dovedností získaných i v jiných předmětech

Hodnocení výsledků žáků • • • •

62

výsledky učení jsou ve všech třech oblastech kontrolovány průběžně, a to formou ústní i písemnou v ústním zkoušení jsou prověřovány komunikativní kompetence žáka znalost pravopisných jevů je ověřována prostřednictvím diktátů a pravopisných cvičení v oblasti slohového vyučování jsou sledovány znalosti žáka především na základě zadávaných slohových prací, v nichž žák uplatní své znalosti a poznatky pravopisné i stylistické, výsledky slohových prací jsou počítány k významným známkám při hodnocení jednotlivých žáků za pololetí

• způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení (zejména při slohových pracích) • hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením zkoušeného žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, konečnou klasifikaci určí učitel

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák má schopnost morálního úsudku a je si vědom sebeodpovědnosti • žák dovede jednat s lidmi, diskutovat o citlivých či kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení • žák se orientuje v mediálních obsazích a využívá masová média pro své potřeby • žák si váží rovněž duchovních hodnot českého národa Člověk a životní prostředí • žák poznává svět a lépe mu porozumí • žák efektivně pracuje s informacemi, tj. umí je získávat a kriticky vyhodnocovat • žák dokáže esteticky vnímat své okolí Člověk a svět práce • žák formuluje vlastní názory, vyhledává informace o pracovních příležitostech a vyhodnocuje je • žák se vhodně prezentuje písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, vyjasní svá očekávání a své priority Informační a komunikační technologie • žák používá základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání • žák pracuje s informacemi a komunikačními prostředky Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák má pozitivní vztah ke vzdělávání • žák je čtenářsky gramotný, uplatňuje různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledává a zpracovává informace • žák dovede smysluplně zaznamenat poznámky z mluveného slova Kompetence k řešení problémů • žák spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi • žák dokáže získávat informace potřebné pro řešení problému, navrhuje možné způsoby řešení, uplatňuje různé metody myšlení Kompetence komunikativní • žák se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje • žák formuluje své myšlenky souvisle a srozumitelně, v písemné formě přehledně a jazykově správně • žák se účastní aktivně diskusí, obhajuje své názory a postoje • žák zpracovává administrativní písemnosti i souvislé texty na odborná i běžná témata • žák dodržuje jazykovou i stylistickou normu, rovněž odbornou terminologii • žák se vyjadřuje a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování • žák dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace Personální a sociální kompetence • žák si stanovuje cíle podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek

63

• žák adekvátně přijímá radu i kritiku od jiných lidí, zvažuje jejich názory • žák přijímá a zodpovědně plní svěřené úkoly • žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování • žák si uvědomuje – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých • žák ctí tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu • žák podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák zodpovědně přistupuje k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního vzdělávání • žák umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních příležitostech • žák vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a své cíle Klíčové kompetence a průřezová témata prostupují celým procesem vzdělávání a promítají se v řadě činností ve výuce.

Mezipředmětové vztahy • základy společenských věd – žák uvádí vlastní názor na úlohu médií v životě člověka; definuje požadavky kladené na osobnost řečníka; formuluje, jakým způsobem spolu souvisí chování a řeč člověka; orientuje se ve způsobech komunikace; specifikuje, co je národní jazyk, zná jeho členění • dějepis a dějiny umění – žák je obeznámen s důležitými historickými osobnostmi; orientuje se zběžně v historickém vývoji českého jazyka; určí u literárních děl dobu jejich vzniku; uvádí u jednotlivých uměleckých směrů dobu vzniku a významné umělce; orientuje se v dobových historických souvislostech • cizí jazyky – žák porovnává českou slovní zásobu se zásobou jiných cizích jazyků (zejména příbuzných); objasňuje, jakým způsobem spolu souvisí chování a řeč člověka, humor v řeči; uvádí významné světové autory i jejich díla • základy přírodních věd – hospodářský zeměpis – žák se orientuje ve frekventovaných zeměpisných názvech a užívá náležitých jazykových tvarů • ateliéry – žák využívá různých médií pro svou tvorbu (AM, AH, AD); ztvárňuje dramaticky jednotlivé literární žánry – poezie, próza, drama (AD); obeznámí se se základními znaky jednotlivých uměleckých směrů (AV, AH); poslouchá hudební nahrávky známých literárních interpretů (AH, AD) a kriticky je hodnotí; diskutuje o filmových zpracováních literárních předloh (AM); uvádí vlastní názor na muzikálová představení (AH, AD, AM); orientuje se zběžně ve vývoji českého divadla a v nejznámějších divadelních hrách (AD) • práce s počítačem – žák sestavuje a upravuje slohové útvary funkčního stylu odborného a administrativního; je schopen náležitě graficky upravit jakýkoliv psaný text; pracuje s různými médii • korespondence – žák sestavuje a upravuje slohové útvary funkčního stylu odborného a administrativního

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • •

64

vyjádří vlastními slovy, proč se učí českému jazyku rozpoznává v komunikačních situacích spisovný jazyk od nespisovných útvarů se orientuje v běžných jazykových příručkách

Učivo Řeč a jazyk • vztah jazyka a řeči • charakteristika češtiny • úloha komunikace v životě člověka • druhy komunikace • procvičování znalostí českého pravopisu • procvičování znalostí větné skladby • upevňování učiva, shrnutí

Žák • • • • • Žák • • •

Žák • • • •

Žák • • • •

se vyjadřuje srozumitelně, jasně a výstižně sestavuje text mluvený i psaný používá stylově příznakové prostředky sestaví vypravování používá prostředků vhodných pro vypravování aplikuje při mluveném projevu zásady správné výslovnosti dbá v písemné formě na zásady českého pravopisu vyjadřuje se jazykově správně, v písemném projevu dbá na celkovou úpravu uvede základní náležitosti jednoduchých slohových útvarů stylizuje jednoduché slohové útvary napíše osobní i formální dopis formuluje své myšlenky výstižně, přehledně a jazykově správně

se snaží dodržovat zásady spisovné výslovnosti dokáže výstižně nahradit frekventovaný český výraz cizím a naopak se orientuje v odborné terminologii svého studijního oboru rozlišuje jednotlivé způsoby obohacování slovní zásoby

Sloh a komunikace • jazykové styly a slohotvorní činitelé • druhy slohu • vypravování: jeho znaky, jazyk, výstavba • vypravování v umělecké literatuře • cvičné písemné i ústní práce • slohová práce Jazyk • • • • • •

zvuková stránka spisovná výslovnost zvuková stránka věty a projevu grafická stránka pravidla českého pravopisu opakování a procvičování pravopisu

Slohové útvary • zpráva • oznámení • pozvánka • dopis osobní, formální, • mimojazykové dorozumívání • práce s textem, shrnutí • cvičná práce • slohová práce Slovní zásoba • členění slovní zásoby • vztahy mezi slovy • obohacování slovní zásoby • upevňování a procvičování vědomostí • procvičování znalostí českého pravopisu a skladby

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • •

65

definuje, kterými způsoby se tvořila a tvoří slova v české slovní zásobě rozumí nově vytvářeným výrazům, používá je ve vhodných komunikačních situacích vysvětlí rozdíl mezi slovy motivovanými a nemotivovanými aplikuje v grafickém projevu znalosti stavby slova pozná u tvořených slov slovo základové objasní význam zkratek a zkratkových slov, používá je vhodně, píše je ve správné podobě

Učivo Pojmenování nových skutečností • slova motivovaná a nemotivovaná • stavba slova • slova příbuzná • tvoření slov (odvozováním, skládáním, zkracováním) • sousloví • upevňování učiva, shrnutí • procvičování českého pravopisu

Žák • • • • • Žák • • • • • •

Žák • • • • • • • Žák • • • • • • • • • Žák •

66

vyjádří vlastními slovy základní náležitosti popisu objasní rozdíl mezi popisem subjektivním a objektivním, statickým a dynamickým, prostým, odborným a uměleckým napíše jednoduchý popis pracovního postupu formuluje základní náležitosti charakteristiky poznává v uměleckém textu popis a charakteristiku zařazuje slova ke slovním druhům určuje základní mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves aplikuje v písemném projevu znalosti českého pravopisu definuje neustálý vývoj jazyka a změny v současné slovní zásobě používá jazykové příručky volí při spisovném projevu slohově neutrální tvary, orientuje se i ve slohově zabarvených tvarech používá spisovný jazyk a pravopisné normy v útvarech administrativního funkčního stylu dodržuje grafickou úpravu sepíše jednoduchou žádost uvede základní náležitosti životopisu rozlišuje mezi životopisem souvislým a strukturovaným napíše vlastní životopis vyjadřuje se úsporně, srozumitelně a přehledně specifikuje rozdíl mezi projevem mluveným a psaným vyjadřuje se vhodně, jasně a srozumitelně komunikuje vhodným způsobem s různými osobami vlastními slovy vyjadřuje své názory na reklamu, uvede pozitiva i negativa orientuje se v denním tisku interpretuje zpravodajské útvary, uvede klady i zápory formuluje a obhajuje svá stanoviska, vhodně argumentuje pořizuje si výpisky spolupracuje v týmu definuje rozdíl mezi „seriózním“ tiskem a bulvárními plátky, uvádí negativa

Slohový postup popisný • výstavba popisu • popis: subjektivní, objektivní, statický, dynamický • popis pracovního postupu • charakteristika vnitřní a vnější • popis a charakteristika v umělecké literatuře • cvičné písemné i ústní práce • slohová práce

Tvarosloví • slovní druhy – mluvnické kategorie • vývojové tendence v tvarosloví současné češtiny • shrnutí • cvičné písemné práce a upevňování učiva • procvičování pravopisu

Funkční styl administrativní a jeho útvary • normy pravopisné • normy úpravy písemností • žádost • životopis (souvislý a strukturovaný) • shrnutí učiva • slohová práce • psaní velkých písmen • tituly, zkratky, názvy institucí • opakování pravopisu

Jazyk a styl žurnalistiky • zpravodajské útvary • zpráva, zpravodajství • inzerát • oznámení a komuniké • reportáž • komentář, úvodník • interview • fejeton, sloupek, medailon • reklama • slohová práce

Mediální komunikace • média, hromadné sdělovací prostředky • média a společnost

• • •

i pozitiva vymezí z autorova hlediska jeho výběr prvků, slov, obrazů a znaků určí podstatu mediálního sdělení vyjádří vlastními slovy úlohu médií v každodenním životě

• •

pozitiva a negativa práce s konkrétními médii

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • Žák • • • • • • Žák • • • • • • • Žák • • •

67

zařazuje běžná jména a názvy ke slovním druhům, určuje jejich mluvnické kategorie aplikuje v písemné formě znalosti pravopisu charakterizuje jazykové projevy profesionálních uživatelů jazyka, hodnotí je kriticky používá ve svém projevu slohově neutrální prostředky aplikuje vhodně slohově zabarvené prostředky využívá jazykové příručky i znalosti historické a geografické aplikuje v písemném projevu pravopisné znalosti pracuje s jazykovými příručkami provádí větný rozbor textu aplikuje při větném rozboru faktografické znalosti vymezí rozdíl mezi větou jednočlennou a dvojčlennou rozpozná zvláštnosti větného členění vymezí specifické rysy odborného stylu (po stránce jazykové, formální i věcné) užívá vhodných výrazů ze svého oboru vymezí rozdíly mezi textem odborným, publicistickým a uměleckým vyjadřuje se jazykově správně, výstižně, srozumitelně a dbá v grafickém projevu na úpravu volí jazykové prostředky odpovídající stylistickému záměru pořizuje z odborného textu výpisky a výtah napíše odborný text aplikuje v písemném projevu pravopisné znalosti pracuje s jazykovými příručkami provádí jazykový rozbor souvětí

Učivo Vlastní jména v komunikaci • osobní jména • zeměpisná jména • jména podniků a názvy výrobků • shrnutí • textová cvičení • procvičování pravopisných znalostí

Výpověď a věta • základní skladební dvojice • rozvíjející větné členy • několikanásobné větné členy • věty jednočlenné a dvojčlenné • zvláštnosti ve větném členění • nepravidelnosti ve větné stavbě • pořádek slov ve větě • shrnutí a procvičení poznatků Funkční oblast odborná • stavba členění textu • odstavce • titulky • výklad • shrnutí • stylizační a textová cvičení • slohová práce

Stavba souvětí • věta hlavní a vedlejší • druhy vět vedlejších • poměry mezi větami v souvětí • čárka ve větě jednoduché a v souvětí

• • • • Žák • • • • • • • • • • • • • • •

rozpozná větu jednoduchou a souvětí určuje poměry mezi větami v souvětí aplikuje při rozboru souvětí faktografické znalosti navrhne postup při rozboru složitějšího souvětí uvede, jak důležité místo zaujímá kultura osobního projevu při společenských a pracovních příležitostech ovládá správnou techniku mluveného slova vymezí rozdíl mezi projevem mluveným a psaným definuje pojmy monolog a dialog sepíše na zadané téma vhodný veřejný projev ústní i písemný vyjadřuje se srozumitelně a jasně dbá v písemném projevu na přehlednost a úhlednost dodržuje zásady správné výslovnosti prezentuje vhodným způsobem sám sebe, obhajuje svá stanoviska poslouchá názory druhých lidí, podporuje je, zaujímá k nim kritický postoj navazuje kontakt a komunikuje s druhými osobami se orientuje v tištěných médiích (knihách, novinách, časopisech) rozliší „seriózní“ tisk od bulvárních plátků vyjádří vlastními slovy význam médií v každodenním životě člověka využívá a kriticky hodnotí možnost vyjadřování vlastních postojů, oceňuje postoje jiných lidí, zvažuje klady a zápory, zaujímá k nim svá stanoviska

•

cvičení z oblasti větného rozboru

Projev mluvený a psaný • druhy řečnických projevů • příprava a realizace řečnického vystoupení • podání projevu • stylizační a řečnická cvičení

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • •

68

objasní pojem jazyková a řečová kultura uvede význam kultury osobního projevu ve společenském styku, zejména při hledání zaměstnání ovládá techniku mluveného slova vymezí rozdíl mezi projevem mluveným a psaným porovná účinnost monologu a dialogu, uvede klady a zápory objasní rozdíl mezi humorem verbálním a neverbálním definuje pojem satira, uvede příklady z oblasti literatury a oboru svého studijního zaměření

Učivo Chování a řeč • řečové chování a zdvořilost • způsoby komunikace • humor v řeči

• • • • •

Žák • • • • • Žák • • • • • • Žák • • • • Žák • • • • • • • • Žák •

69

dbá na jasnou a pečlivou výslovnost argumentuje vhodně, obhajuje svá stanoviska prezentuje sám sebe, naslouchá jiným osobám navazuje kontakt a komunikuje s druhými lidmi hodnotí kriticky možnost svobodného vyjadřování, nese za vyřčená slova zodpovědnost Národní jazyk a jeho členění objasní rozdíl mezi jazykem spisovným a nespisovným dbá na dodržování správné jazykové formy ve společenských situacích, které to vyžadují objasní důležitost ústní lidové slovesnosti pro jazykový rozvoj se orientuje v nářečích, moravská nářečí rozpoznává v textu využívá pro určování znalostí geografických a historických rozpoznává úvahu v uměleckém textu uvede základní rysy úvahového postupu aplikuje při stylizaci úvahy zjištěné informace užívá vhodných jazykových prostředků vyjadřuje se věcně, jazykově správně, srozumitelně a dbá v písemném projevu na úpravu stylizuje úvahu na zadané téma vyhledá v textu specifické rysy hláskových a tvarových změn ve staré češtině uvede rozdělení slovanských jazyků, popíše na ukázce základní rozdíly mezi nimi pracuje s jazykovými příručkami objasní přehledný vývoj jazyka a jeho změny závislé na vývoji lidské společnosti aplikuje v písemném projevu znalosti pravopisu uvádí změny ve slovní zásobě obohacuje vlastní slovní zásobu provádí jazykový rozbor souvětí rozpoznává větu jednoduchou a souvětí určuje poměry mezi jednotlivými větami užívá při rozboru faktografických znalostí pracuje s jazykovými příručkami aplikuje v písemném projevu pravopisné

Úvaha, úvahový postup • znaky a jazyk úvahy • úvaha v uměleckém textu • stylizační cvičení • slohová práce

Spisovná čeština a její vývojové změny • čeština a příbuzné jazyky

• jazyková a stylizační cvičení

Pravopis, skladba • závěrečné shrnutí poznatků k maturitní

• • •

70

znalosti určuje u běžných slov jejich slovní druh, u jmen a sloves základní morfologické kategorie aplikuje při rozboru slov morfologické znalosti používá odborné příručky

zkoušce

Literatura 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

Žák • • • • Žák • • • • •

Žák • • • • • •

Žák

71

objasní význam umění v životě člověka se orientuje v kulturním dění, obohacuje kulturou svůj život určuje u jednotlivých literárních děl druh a žánr rozpozná text umělecký a neumělecký vybírá charakteristické rysy uměleckého textu a definuje rozdíly mezi texty

Učivo Literatura jako součást umění • stavba literárního díla • literární žánry • poezie, próza, drama • literární interpretace – metody • upevňování učiva • práce s textem • shrnutí

vyjádří rozdíl mezi projevem mluveným a psaným zařazuje konkrétní literární dílo k jednotlivým druhům a žánrům oceňuje přínos literárního díla pro dobu, v níž vzniklo, i pro současnost porovnává jednotlivé texty

Nejstarší literární památky • vztah umění a kultury • ústní lidová slovesnost • orientální literatura • antická literatura (Řecko, Řím) • Bible • interpretace textů • shrnutí

se orientuje v literárních žánrech této doby aplikuje při interpretaci textu historické znalosti rozumí vývoji literárních žánrů a jejich důležitosti v historických souvislostech zhodnotí přínos samotného autora i jeho díla pro dobu, ve které vzniklo, i pro současnost rozpozná v textu historické změny ve vývoji jazyka

Středověká literatura • vztah umění a kultury • evropská literatura světská a duchovní • staroslověnské písemnictví • latinské a české písemnictví • latinské období literatury • vznik česky psané literatury • literatura doby Karlovy • předhusitská literatura • Jan Hus • literatura v době husitských bojů • literatura doby polipanské

určí časově dobu vzniku uměleckého a myšlenkového směru uvede vlastními slovy na základě literární ukázky promítnutí společenských událostí do života tehdejšího člověka vysvětlí propojení všech druhů umění se orientuje v základních dílech evropského výtvarného umění recituje vybranou báseň uvede základní autory a jejich díla

Renesance a humanismus v literatuře • vztah umění a kultury • předchůdce renesance: D. Alighieri • italská renesanční literární tvorba: F. Petrarca, G. Boccaccio • francouzská renesanční literární tvorba: F. Villon, F. Rabelais • anglická renesanční literární tvorba: W. Shakespeare • španělská renesanční literární tvorba: L. de Vega, M. de Cervantes y Saavedra • humanismus a renesance v Čechách • interpretace textů • shrnutí Literární baroko, klasicismus, osvícenství a

• • • • •

zařadí časově umělecké a myšlenkové směry charakterizuje tehdejšího autora objasní promítnutí společenských událostí do literární tvorby přiřadí literární ukázky k jednotlivým druhům a žánrům určuje u typických ukázek autora

praeromantismus • vztah umění a kultury • pobělohorská literatura, J. A.. Komenský • klasicismus: J. Racine, P. Corneille, Moliére • osvícenství: encyklopedisté, D. Defoe, J. Swift • praeromantismus: J. J. Rousseau, J. W. Goethe, F. Schiller • interpretace textu • shrnutí

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

Žák • • • • • • • • • • • Žák • • • •

72

objasní promítnutí společenského dění do literární tvorby vědecké i umělecké vysvětlí funkci spisovného českého jazyka interpretuje umělecký i odborný text oceňuje přínos literárních textů, posuzuje je kriticky, formuluje svůj názor uvede klady a zápory literárních podvrhů

zařadí časově umělecký i myšlenkový směr se orientuje v typických znacích tohoto směru charakterizuje výstižně romantického hrdinu určuje u typických literárních ukázek autora třídí umělecké texty z hlediska jejich druhů a žánrů čte výrazně literární ukázky recituje vybranou báseň se orientuje v hudbě tohoto období porovnává literární dílo s filmovým a hudebním zpracováním, kriticky hodnotí, uvádí klady a zápory formuluje vlastní estetické prožitky posoudí význam tvorby tohoto období objasní promítnutí společenských událostí do literárního života posoudí význam autora pro dobu, v níž tvořil, i pro současnost charakterizuje rysy lidové slovesnosti, specifikuje její úlohu v současné tvorbě (literární, hudební) uvede díla inspirovaná lidovou slovesností

Učivo Národní obrození • periodizace • umělecká a vědecká literatura: J. Dobrovský, J. Jungmann, J. Kollár, P. J. Šafařík, F. Palacký, dvě básnické skupiny • novinářská činnost • vznik českého divadla • RKZ • interpretace textů • shrnutí Romantismus ve světové literatuře • anglický romantismus: W. Scott, G. G. Byron, P. B. Shelley • francouzský romantismus: V. Hugo, A. de Musset, Stendhal • německý romantismus: bratři Grimmové, Novalis, H. Heine • ruský romantismus: A. S. Puškin, M. J. Lermontov • interpretace textů • porovnání literární podoby díla s podobou filmovou a hudební • shrnutí

Romantismu v české literatuře • ohlasová poezie: F. L. Čelakovský • inspirace lidovou slovesností v díle K. J. Erbena • moderní česká poezie: K. H. Mácha • dramatická tvorba: J. K. Tyl • stavba divadelní hry • rozbor dramatického textu

•

• • • Žák • • • • • • • Žák • • • • • • • • Žák • • • • • • • Žák • • • •

73

vysvětlí pojem ohlasová poezie, popíše na základě rozboru literárních ukázek rozdíl mezi ruskými bylinami a českými básněmi a písněmi diskutuje o filmových zpracováních literárního textu, uvádí pozitiva i negativa, zaujímá vlastní stanoviska čte výrazně a recituje vybrané ukázky provede dramatizaci vybraného textu vysvětlí promítnutí společenského dění do literární tvorby vyhledá v textu popis a charakteristiku objasní touhu po kráse a spravedlnosti oceňuje životní postoje autorů v občanském i osobním životě aplikuje historické a geografické znalosti při formulování životních osudů autorů uvádí regionální souvislosti čte výrazně literární ukázky objasní souvislosti mezi společenskými změnami a jejich odraz v literárním díle definuje základní literárněvědné pojmy charakterizuje proměny společenských hodnot aplikuje historické a geografické znalosti přiřadí k základním literárním dílům autora oceňuje umělecké a etické hodnoty textů rozpozná rozdíl mezi textem romantickým a realistickým (na základě typických znaků) obhajuje vlastní estetické prožitky z četby rozlišuje mezi poezií, prózou a dramatem zařadí autora a dílo k příslušné literární skupině formuluje jednotlivé programy literárních skupin, porovnává je uvede důležité momenty z autorova života, které ovlivnily jeho tvorbu čte výrazně literární texty, interpretuje je recituje vybranou báseň oceňuje umělecké a etické hodnoty literárních děl uvede zvláštnosti české a světové realistické tvorby aplikuje historické a geografické znalosti charakterizuje regionální charakter literárních ukázek, určí nářečí vyjádří vlastními slovy rozdíl v postavení ženy ve společnosti v porovnání s dnešní

Období přechodu k realismu • K. H. Borovský, B. Němcová • interpretace textu • shrnutí

Kritický realismus a naturalismus ve světové literatuře • vztah umění a kultury • anglická literatura: Ch. Dickens, W. M. Thackeray • francouzská literatura: H. de Balzac, G. Flaubert, É. Zola, G. de Maupassant • ruská literatura: N. V. Gogol, L. N. Tolstoj, F. M. Dostojevskij • interpretace textů • shrnutí

Májovci, ruchovci, lumírovci • J. Neruda, V. Hálek, K. Světlá, J. Arbes, A. Heyduk • Sv. Čech, E. Krásnohorská, J. V. Sládek • J. Vrchlický, J. Zeyer • interpretace textů • shrnutí

Realismus a naturalismus v české literatuře • vztah umění a kultury • historická próza: A. Jirásek, Z. Winter • venkovská próza:K. V. Rais, A. Stašek, T. Nováková • realistické drama:L. Stroupežnický, bratři Mrštíkové, G. Preissová • interpretace prozaického a dramatického

• • •

dobou objasní význam minulosti pro pochopení současnosti oceňuje přínos literárních děl porovná literární zpracování s dramatickým provedením, obhájí svůj názor na dílo

•

textu shrnutí

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • • Žák • • • • • • • Žák • • • • • • •

74

určí časově dobu vzniku uměleckých směrů rozpozná základní rysy směrů se orientuje ve výtvarném umění a hudbě tohoto období přiřadí typické literární ukázky k jednotlivým uměleckým směrům objasní společenské souvislosti vzhledem k autorovu životu vyhledá aktuální momenty díla, obhajuje svá stanoviska oceňuje přínos literárních děl pro současnou tvorbu čte a recituje vybrané texty vyjádří vlastními slovy prožitky z četby určí dobu vzniku jednotlivých uměleckých směrů uvede charakteristické znaky jednotlivých uměleckých směrů přiřadí typické literární ukázky podle znaků k jednotlivým směrům objasní život a tvorbu autora vzhledem ke společenským souvislostem vyhledá v uměleckých textech aktuální momenty díla interpretuje texty vyjádří vlastními slovy prožitky z četby určí přibližnou dobu vzniku jednotlivých uměleckých směrů objasní podstatu těchto směrů zařadí typické literární ukázky do jednotlivých směrů uvádí významné představitele a jejich díla interpretuje život a tvorbu autora s přihlédnutím ke společenským souvislostem recituje vybrané básně vyjádří vlastními slovy estetické prožitky z četby

Učivo Moderní umělecké směry v české a světové literatuře • vztah umění a kultury • impresionismus, symbolismus, dekadence • francouzští prokletí básníci: Ch. Baudelaire, P. Verlaine, J.-A. Rimbaud • Česká moderna • A. Sova, O. Březina, K. Hlaváček, J. S. Machar • interpretace textů • shrnutí

Moderní umělecké směry ve světové literatuře • futurismus, kubismus, dadaismus, • surrealismus, expresionismus • F. T. Marinetti, G. Apollinaire, Ch. Morgenstern, A. Breton, • V. Majakovskij, T. Tzara, A. S. Jesenin, P. Neruda • interpretace textů • shrnutí

Česká literatura na přelomu 19. a 20. století • protispolečenští buřiči, vitalismus, civilismus • S. K. Neumann, V. Dyk, F. Gellner, K. Toman, F. Šrámek, P. Bezruč • interpretace textů • shrnutí

• Žák • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • • Žák •

75

diskutuje o etických a uměleckých hodnotách textů určí časově dobu vzniku a myšlenkový přínos literárního díla formuluje změnu životních hodnot vzhledem k vypjatým událostem rozpozná dílo humorné od satirického klasifikuje umělecké texty z hlediska literárních druhů a žánrů přiřadí typické ukázky k autorům aplikuje při interpretaci znalosti geografické a historické porovnává literární zpracování s filmovým ztvárněním čte umělecké texty výrazně vyjadřuje vlastní prožitky z četby obhajuje svůj názor určí přibližnou dobu vzniku jednotlivých uměleckých směrů objasní podstatu těchto směrů vysvětlí vliv společenského dění na autorův život a tvorbu formuluje odlišný přístup autorů k poslání literatury uvádí významné představitele a jejich díla zařadí typické ukázky k jednotlivým směrům používá slovník cizích slov a jiné odborné jazykové příručky pro vysvětlení neznámých výrazů recituje vybrané básně vyjadřuje prožitky z četby oceňuje umělecké a etické hodnoty literárních děl uvádí specifické rysy tvorby autorů v jednotlivých zemích aplikuje znalosti historické a geografické vyhledává v textu anglicismy, germanismy, rusismy používá pro vysvětlení neznámých výrazů slovník cizích slov vysvětlí, jaký vliv mělo společenské a politické dění pro život a tvorbu autorů oceňuje přínos literárních děl pro současnost se orientuje ve filmových a muzikálových zpracováních, hodnotí je kriticky, obhajuje svůj názor vyjádří vlastní prožitky z četby vysvětlí zvláštnosti české prózy

1. světová válka v literatuře • Francie: R. Rolland, H. Barbusse • Německo: E. M. Remarque • USA: E. Hemingway • Čechy: J. Hašek, legionářská literatura • interpretace textů • shrnutí

Česká poezie 1. poloviny 20. století • proletářská poezie: J. Wolker, J. Hora, • J. Hořejší, J. Seifert • poetismus a surrealismus: V. Nezval, K. Biebl • spirituální proud: F. Halas, F. Hrubín, V. Holan • Jarní almanach básnický: K. Bednář, J. Orten • Skupina 42 • interpretace textů • shrnutí

Světová próza na počátku 20. století • Francie: A. de S. Exupéry, M. Proust • Anglie: J. Galsworthy, G. B. Shaw • Německo: H. a T. Mannovi, L. Feuchtwanger • USA: J. Steinbeck, F. S. Fitzgerald • Rusko: M. Šolochov, M. Bulgakov, V. Nabokov • interpretace textů • shrnutí

Česká próza na počátku 20. století • psychologická próza: J. Havlíček, J.

• • • • • • • • •

aplikuje při rozboru znalost nářečí a historické podoby jazyka vyhledává v textu novotvary, diskutuje o nich se orientuje v publicistické a umělecké tvorbě autorů objasní vliv společenského a politického dění na autorův život a tvorbu charakterizuje odlišné postavení ženy ve společnosti v porovnání s dnešní dobou vysvětlí nadhodnocování některých autorů a jejich děl s přihlédnutím ke společenským souvislostem se orientuje ve filmových, dramatických a muzikálových zpracováních vyjádřuje vlastní prožitky z četby oceňuje umělecké a etické hodnoty literárních děl

• • • • • •

Glazarová imaginativní próza: V. Vančura demokratický proud: K. Čapek, J. Čapek, K. Poláček, E. Bass autoři sociálního proudu: I. Olbracht, M. Majerová, M. Pujmanová ruralisté a katolicky orientovaní autoři: J. Deml, J. Čep, J. Durych interpretace texu shrnutí

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • • • •

76

vysvětlí specifika české avantgardní scény se orientuje v hudební složce divadelních představení objasní význam dramatického umění pro život člověka oceňuje etické a umělecké hodnoty divadelních her zdůvodní, v jaké míře se promítaly společenské události v divadelních hrách aplikuje znalosti o různé podobě jazyka rozpozná politickou satiru od humorného díla se orientuje v dramatických žánrech objasní význam minulosti pro pochopení současnosti vyjadřuje vlastní prožitky z poslechu hudebních nahrávek, obhajuje svůj názor objasní promítnutí společenských událostí do literárního a uměleckého života oceňuje etické a umělecké hodnoty díla uvádí, kteří autoři líčili tíživé životní události, kteří psali v humorném tónu rozlišuje literární druhy a žánry objasní význam minulosti pro pochopení současnosti aplikuje historické znalosti čte výrazně recituje vybrané básně obhajuje svá stanoviska vyjadřuje prožitky z četby

Učivo České drama 1. poloviny 20. století • Osvobozené divadlo, D 34, kabarety • interpretace dramatických textů • shrnutí

Česká literatura v období okupace • poezie: J. Seifert, F. Halas, F. Hrubín, V. Holan • próza: J. Fučík, J. Drda, J. Škvorecký, B. Hrabal, A. Lustig, L. Fuks, N. Frýd, O. Pavel, J. Otčenášek • interpretace textů • shrnutí

Žák • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • • • • • • • •

• • Žák • • • •

77

objasní promítnutí společenských událostí do literárního díla charakterizuje odlišný pohled na válku u autorů západních a východních aplikuje znalosti historické a geografické objasní význam minulosti pro pochopení současnosti vysvětlí, jak umění vypovídá o skutečnosti všímá si kontrastu mezi líčením tíživých situací a humorným zpracováním odlišuje různé podoby jazyka se orientuje ve filmových zpracováních oceňuje etické a umělecké hodnoty literárních děl obhajuje svá stanoviska, argumentuje vhodným způsobem určí přibližnou dobu vzniku a podstatu jednotlivých uměleckých a literárních směrů zařadí typické literární ukázky k jednotlivým směrům a autorům se orientuje ve stěžejních autorech a jejich díle objasní promítnutí společenských událostí a autorových prožitků na život a tvorbu formuluje odlišné pojetí autorů na poslání literatury aplikuje znalosti historické a geografické používá slovník cizích slov pro vyhledání neznámých výrazů diskutuje o užitých jazykových prostředcích ozřejmí změny životních hodnot důsledkem vypjatých situací oceňuje etické a umělecké hodnoty literárních děl rozlišuje mezi humorem a satirou určuje u jednotlivých děl literární druhy a žánry čte vybrané literární ukázky výrazně se orientuje ve filmovém a dramatickém zpracování některých děl, porovnává literární a filmové/dramatické zpracování, uvádí klady a zápory, obhajuje svůj názor diskutuje o vlastních uměleckých prožitcích oceňuje přínos tvorby pro budoucnost objasní promítnutí společenského dění do literárního života charakterizuje umění jako výpověď o skutečnosti aplikuje historické znalosti vysvětlí význam minulosti pro pochopení

2. světová válka ve světové literatuře • Německo: E. M. Remarque, A. Seghersová • Rusko: B. Polevoj, M. Šolochov • anglicky píšící autoři: E. Hemingway, J. Clavell, J. Heller, W. Styron, N. Mailer • Itálie: A. Moravia • interpretace textů • shrnutí

Světová literatura 2. poloviny 20. století • existencialismus • neorealismus • beat generation • mladí rozhněvaní muži • absurdní drama • francouzský nový román • magický realismus • interpretace textů • shrnutí

Česká próza po roce 1945 • přehled • budovatelský román • psychologická próza • historický román • literatura faktu • oficiální literatura

• • • •

Žák • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • •

78

současnosti všímá si odlišných podob jazyka, novotvarů určuje u děl literární druhy a žánry diskutuje o vlastních prožitcích z četby se orientuje ve filmovém zpracování některých děl, porovnává literární a filmové ztvárnění, hodnotí dílo kriticky, uvádí klady a zápory, argumentuje vhodně, obhajuje svá stanoviska se orientuje v žánrech poezie objasní vliv společenských událostí na autorův život a tvorbu ozřejmí odlišný přístup jednotlivých autorů k poslání literatury přiřadí typické ukázky k autorům se orientuje v hudebních textech vyjadřuje vlastními slovy názor na vyslechnuté písně (protestsongy), obhajuje svá stanoviska, vyslechne názory jiných charakterizuje popularizaci poezie prostřednictvím písně používá slovník cizích slov pro vyhledávání neznámých výrazů oceňuje etické a umělecké hodnoty děl zamýšlí se, koho inspirovali/inspirují tito básníci objasní promítnutí společenských událostí do uměleckého života zdůvodní význam umění pro život a osobnost člověka uvědomuje si etické a umělecké hodnoty dramatického díla se orientuje v různých podobách jazyka nachází v divadelní řeči novotvary diskutuje o navštívených divadelních představeních, obhajuje svá stanoviska má přehled o současné muzikálové scéně čte a píše recenze

• • • •

samizdatová a exilová literatura polistopadová literatura analýza textu syntéza poznatků

Česká poezie 2. poloviny 20. století • F. Hrubín, J. Kainar, J. Suchý, V. Hrabě, J. Skácel, O. Mikulášek, J. Žáček, I. M. Jirous (Magor), J. Topol, písničkáři: K. Kryl, J. Hutka, J. Nohavica • současní básníci • interpretace psaných textů, poslech a rozbor hudebních nahrávek • shrnutí

Vývoj dramatu a divadel po roce 1945 • J. Drda, F. Hrubín • divadla malých forem • absurdní drama • současní dramatici • interpretace textů • závěrečná systematizace

Dějepis Pojetí vyučovacího předmětu • • • •

povinný předmět s hodinovou dotací 1 vyučovací hodiny v 1-3. roč zaměřený především na politické a ekonomické dějiny postihuje spíše smysl dějinných událostí, než jejich popis navazuje na něj vyučovací předmět Dějiny umění

Obecný cíl vyučovacího předmětu • dějepis objasňuje žákům zákonitosti vývoje lidstva a společnosti tak, aby byli schopni lépe porozumět současnosti i budoucnosti, proto je věnováno více prostoru novodobým a nejnovějším dějinám • předmět je vyučován souběžně s předmětem Dějiny umění a uvádí historické události do politickokulturních souvislostí

Charakteristika učiva • obsahem předmětu jsou tematické celky zaměřené na české i světové dějiny • důraz je kladen především na politické a ekonomické dějiny • výklad směřuje k získání orientace v historickém čase a schopnosti vnímání souvislostí mezi českými a světovými dějinami • vysvětluje žákům dějinnou podmíněnost současného i budoucího vývoje společnosti • prohlubuje schopnost žáků pracovat s verbálním i ikonickým textem a ostatními (elektronickými) informačními zdroji • učí žáky pracovat se získanými informacemi, objektivně je vyhodnocovat a zpracovávat

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • • • • • •

výuka směřuje k hodnocení a oceňování historických jevů a událostí žák získává historické zkušenosti, zaujímá názor a postoj k minulosti žák chápe význam historie a jejích zákonitostí pro vývoj současné společnosti a světa žák se seznamuje s vývojem cizích kultur, čímž si vytváří tolerantní vztah k jejich odlišnostem žák dovede zhodnotit negativitu projevů rasismu, antisemitismu a xenofobie na základě historických poznatků je žák schopen si vážit demokracie a svobody

Strategie výuky • • • • • • • • • • •

podle charakteru učiva je v hodinách dějepisu užíváno různých forem výuky frontální, skupinová, individuální výuka řízený rozhovor a diskuse prezentace výsledků skupinové nebo samostatné práce problémové učení práce s textem verbálním i ikonickým práce s audiovizuální technikou práce s pamětníky referáty besedy na dané téma návštěvy historicky významných míst

Hodnocení výsledků žáků

Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností. Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • •

schopnost vyhodnocení dějinných souvislostí na základě historických faktů úroveň adekvátního vyjádření na dané téma schopnost diskutovat a obhajovat své názory na danou věc opět na základě historické faktografie samostatnost získávání informací z verbálních i ikonických textů a jejich následné zpracování a objektivní posouzení • schopnost aplikace získaných vědomostí na současnou situaci

79

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • dějepis přispívá k osobnostnímu rozvoji žáka, k rozvoji kritického myšlení, komunikace a vyjadřování vlastních názorů, rozvíjí kreativitu žáka a schopnost analyzovat a interpretovat problémy, na základě získaných historických poznatků chápe důležitost zachování demokracie a svobody a má tolerantní přístup k ostatním etnikům, vnímá škodlivost projevů rasismu, antisemitismu a xenofobie Člověk a životní prostředí • žák se seznámí s vývojem vztahu společnosti a jedince k životnímu prostředí a jeho ochraně Člověk a svět práce • na základě poznatků z historie ekonomiky žák pozná zákonitosti rozvoje trhu práce a jejich vliv na současnou ekonomickou situaci a zároveň i na společnost Informační a komunikační technologie • žák pracuje na dané úrovni se všemi dostupnými zdroji informací – elektronickými, verbálními texty, ikonickými texty a je schopen dané informace adekvátně zpracovávat a aplikovat je k dosažení určitého cíle Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák získává informace z různých informačních zdrojů a na základě jejich pochopení je analyzuje, třídí a efektivně využívá • žák uvádí informace a události do souvislostí a na základě tohoto získává komplexní pohled na veškeré společenské dění • žák správně užívá terminologii Kompetence k řešení problémů • žák aktivně vyhledává informace vedoucí k řešení problémů, analyzuje je • získané vědomosti a informace žák využívá k řešení problémů • v řešení problémů je žák samostatný a uvážlivě se rozhoduje Kompetence komunikativní • žák přesně a výstižně vyjadřuje vlastní názor, který si obhájí • žák je přístupný diskusi, věcně argumentuje • žák pracuje s různými typy textů, které analyzuje a interpretuje • žák komunikuje se světem za použití nejrůznějších komunikačních prostředků a dostupných technologií Personální a sociální kompetence • žák podporuje přátelské prostředí v kolektivu • žák pomáhá ostatním v řešení problémů i při jiných činnostech • žák je schopen efektivně pracovat v týmu a spolupracovat při řešení daného úkolu Občanské kompetence a kulturní povědomí • na základě získaných vědomostí žák chápe zákonitosti vývoje společnosti na současnou společenskou situaci • žák odmítá jako nežádoucí projevy rasové nesnášenlivosti • žák respektuje a chrání naše historické dědictví a kulturní tradice • žák respektuje a toleruje kulturní tradice a odlišnosti ostatních národů • žák pozitivně hodnotí umělecká díla • žák je motivován rozvíjet své historické znalosti i nad rámec výuky

80

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák dodržuje požadovanou kvalitu práce • žák dodržuje vymezená pravidla • žák využívá znalosti v běžné praxi • žák plní své povinnosti

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – historické souvislosti vývoje českého jazyka a literatury • cizí jazyky – významné historické osobnosti, historické souvislosti a události v daném regionu • ZPV – hospodářský zeměpis – orientace na mapě, vyhledání historicky významných míst na mapě, proměna mapy v průběhu dějin • základy společenských věd – vývoj státu, různé typy státního zřízení, vývoj totalitních režimů a demokracie, uplatnění občanských a lidských práv, národní cítění • právo – vývoj právního systému v historii • průmyslových revolucí, významné historické základy přírodních věd – historické souvislosti osobnosti a jejich vynálezy

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

• • • • Žák • • •

• • • •

81

charakterizuje význam historie jako prostředku poznávání minulosti a pochopení současného a budoucího vývoje společnosti vymezí rozdíl mezi historií a dějepisem vyjmenuje druhy historických pramenů jako zdroj historických faktů charakterizuje pomocné vědy historické objasní hlavní mezníky periodizace dějin vymezí periodizaci pravěku charakterizuje jednotlivé vývojové stupně člověka a jeho způsob života časově i místně (s pomocí mapy) vymezí existenci nejdůležitějších světových starověkých civilizací (evropských, asijských i afrických) zhodnotí politický a ekonomický přínos jednotlivých států objasní proces vzniku a vývoje křesťanství a zhodnotí jeho význam pro další evropský i světový vývoj popíše významné mezníky ve vývoji starověkého Řecka a Říma uvede významné osobnosti antického světa

Učivo Úvod do výuky • historie jako společenská věda • prameny a historická fakta • pomocné vědy historické • periodizace historického vývoje

Starověk • od pravěku ke starověku • starověké civilizace • starověké Řecko a Řím • asijské civilizace

Žák • • • • • • • •

• • • •

osvětlí významné mezníky přechodu společnosti od starověké ke středověké s pomocí mapy popíše změny v raně středověké Evropě a jejich souvislost se stěhováním národů definuje proměny politického a ekonomického uspořádání raně středověké společnosti charakterizuje Sámovu říši a Velkou Moravu a jejich postavení v Evropě popíše vznik a vývoj českého státu a jeho význam v rámci středověké Evropy vysvětlí princip vzniku měst a uvede nejdůležitější městská práva charakterizuje hospodářské změny v zemědělství a řemeslech vymezí důležitost křesťanství ve středověké společnosti a s tím související problematiku boje o investituru a křížových výprav charakterizuje základní rysy vývoje významných západoevropských říší uvede nejdůležitější mezníky ve vývoji českého státu za posledních Přemyslovců zhodnotí význam působení Lucemburků na českém trůnu vlastními slovy obecně popíše průběh husitských válek, jejich výsledek a význam pro české země a následný vývoj českého státu

Středověk • utváření středověké Evropy • významné říše raného středověku • státní útvary na našem území • ekonomický vzestup Evropy • říše vrcholného středověku • vývoj českého státu od posledních Přemyslovců po husitskou revoluci

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • definuje rozvoj významných evropských států včetně jejich podílu na zámořských objevech • objasní příčiny, průběh, přínos a důsledky zámořských objevů • popíše základní rysy renesance a renesančního humanismu • vysvětlí příčiny reformace a její základní rysy • definuje základní znaky stavovské a absolutní monarchie, uvede příklady • vyjmenuje panovníky z rodu Habsburků na českém trůnu a posoudí postavení českých zemí v rámci jejich soustátí • charakterizuje příčiny třicetileté války a její důsledky pro Evropu i české země • zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství a jeho přínos pro tehdejší společnost • popíše postupný zánik jednotlivých států a proměny jejich struktur a systémů

82

Učivo Novověk • evropská expanze • renesance, reformace • typy monarchií • habsburská politika, české země, třicetiletá válka • osvícenství a jeho konflikty • vznik a rozvoj novodobé občanské společnosti • revoluce v 1. pol. 19.stol. • společnost a jedinec • kolonialismus a rozdělení světa

• • •

vysvětlí úsilí jednotlivých národů o národní svébytnost a cestu k vytvoření jednotlivých národních států objasní proces modernizace a industrializace společnosti a její politické, ekonomické a sociální důsledky popíše expanzi evropských velmocí do ostatních částí světa a charakterizuje nejdůležitější koloniální konflikty

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

•

• • • •

83

uvede příčiny, průběh i důsledky 1. světové války (politické, ekonomické a sociální) popíše roli českých zemí v průběhu války a vznik samostatného Československa se orientuje v politické a ekonomické situaci ve 20. a 30. letech 20. století u nás i ve světě charakterizuje příčiny, průběh a důsledky 2. světové války a její dopad na celosvětovou politickou a hospodářskou situaci vysvětlí pojem studená válka a charakterizuje bipolární svět dvou rozdílných režimů (včetně postavení Československa), rozliší rozdíly mezi demokratickým a totalitním přístupem k řešení problémů objasní nevyhnutelnost zániku koloniálního systému v Africe i politické změny v Asii charakterizuje politické i hospodářské změny v jednotlivých státech sovětského bloku vedoucí k jeho rozpadu vyjmenuje současné základní celosvětové problémy, pokusí se je zhodnotit a navrhuje jejich řešení zhodnotí příčiny hospodářského a sociálního vývoje v 90. letech 20. století

Učivo 20. století a současný svět • 1. světová válka a její důsledky • meziválečné období • 2. světová válka a její důsledky • studená válka • vývoj Československa po roce 1948 • bipolární svět • krize sovětského bloku • počátky evropské integrace • dekolonizace Afriky a sociální otřesy v Asii • vývoj SSSR ve 2. pol. 20. stol. a rozpad sovětského bloku • globální problémy současného světa na konci 20. stol. • hospodářský a sociální vývoj

Dějiny umění Pojetí vyučovacího předmětu • • • •

povinný předmět s 2 hodinovou dotací v prvním až třetím ročníku zaměřený na dějiny umění v klasickém pojetí, s rozšířeným zřetelem k ostatním uměleckým oborům kombinuje teoretický i praktický přístup ke kultuře a památkám předmět je vyučován souběžně s předmětem Dějepis a uvádí historické události do politicko-kulturních souvislostí

Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vyučovacího předmětu je, aby žák • • • • • •

získal dostatečný oborový přehled, který bude prakticky využívat při profesi kulturního managera ovládal základní oborovou terminologii prakticky se orientoval v základních památkách, zejména domácích měl základy kritického myšlení si osvojil zásady práce s prameny rozeznal charakteristické rysy jednotlivých epoch

Charakteristika učiva • učivo je vybráno ve vztahu k praktické orientaci a uplatnění absolventa • důraz je kladen zejména na historii umění evropského a českého, s výjimkou století 20. a 21. stol., kde je zahrnuto i umění USA • seznamuje s aktuálním děním v oboru a žák je veden k samostatnému sledování dění v kulturních institucích • předmět vysvětluje zákonitosti vývoje a střídání epoch • objasňuje souvislosti s historickými a ekonomickými změnami • velký důraz je kladen na praktickou orientaci, proto jsou nedílnou součástí exkurze a přednášky k oboru a samostatné odborné práce

Směřování výuky v oblasti hodnot, postojů a preferencí Výuka předmětu dějiny umění směřuje k tomu, aby žák • • • • •

si budoval vztah ke kulturnímu dědictví byl seznámen s významem ochrany kulturních památek se své profesi snažil skloubit hledisko kulturní i ekonomické vytvářel si pochopení k autorsky původní tvorbě dokázal prezentovat své názory na základě oborových znalostí

Strategie výuky • • • • •

výuka je vedena klasickými metodami jako je výklad učiva, řízený rozhovor, diskuse výuka je pravidelně a systematicky propojována s prací s obrazovým a filmovým materiálem žák zpracovává samostatné odborné práce, zejména recenze a odborné referáty pravidelnou součástí je terénní výuka – poznávání památek a výstav in situ prostor je věnován i přednáškám a besedám s odborníky z oblasti umění a kulturního managementu

Hodnocení žáků • • • •

žák je hodnocen na základě písemného i ústního projevu hodnocena je odborná správnost zařazeny jsou i poznávací cvičení obrazového materiálu součástí hodnocení jsou i samostatné odborné práce prezentující hloubku a úroveň rozvoje v oboru

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • dějiny umění budují vztah žáka k originalitě a hodnotě autorství, které ho zavazují k oborové etice

84

• žák je seznámen s významem a hodnotou kulturního dědictví, na jehož ochraně či prezentaci se bude ve své profesi podílet Člověk a životní prostředí • poznání vývoje urbanismu a osídlení vede žáka ke vztahu k prostředí, v němž žijí a respektu k přírodnímu a historickému bohatství Člověk a svět práce • žák je znalostmi vybaven k větším možnostem uplatnění tím, že je profilován v rámci manažerské profese směrem k oblasti umělecké Informační a komunikační technologie • žák je obeznámen s využitím multimédií v oblasti dějin umění • v rámci samostatných prací se žák učí získávat, zpracovávat a prezentovat informace Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák pracuje s různými zdroji informaci • žák analyzuje a třídí fakta způsobem, který vede k trvalému upevnění základních poznatků • žák je schopen sebereflexe výsledků svých pokroků v učení Kompetence k řešení problémů • žák porozumí zadanému úkolu a na základě získaných informací samostatně nalézá způsob řešení • posílena je zejména tvůrčí stránka přístupu žáka, která vyžaduje kritické uvažování o faktech Kompetence komunikativní • žák kultivovaně vyjadřuje své názory • žák používá oborovou terminologii • asertivním způsobem žák prosazuje výsledky své práce • žák ovládá základní psané útvary uplatňované v oboru Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák má kulturní povědomí o domácí kulturní tradici s přihlédnutím k problematice historie a památek regionu • žák zná základní kulturní instituce regionu a je veden k zájmu o dění v nich Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák je dostatečně obeznámen se současným kulturním děním • žák je schopen samostatně vyhledávat nová témata pro kulturní management

Mezipředmětové vztahy • • • •

85

český jazyk – souvislosti s literaturou probíraných epoch, s literárními náměty výtvarných děl ateliery – techniky, obory a osobnosti dalších uměleckých oblastí management a marketing – financování a řízení kulturních subjektů základy společenských věd – péče o kulturní dědictví, strategie EU

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • Žák • •

Žák • • • • Žák • • • Žák • • •

Žák • • Žák • • •

86

osvojí si základní oborovou terminologii rozezná funkci základních kulturních institucí charakterizuje úlohu umělecké tvorby v tomto období vyjmenuje základní české i světové památky

charakterizuje úlohu umělecké tvorby v tomto období rozpozná základní umělecké náměty období definuje souvislost s náboženstvím této epochy rozpozná hlavní stylové znaky samostatně určí obory a náměty tohoto období definuje souvislost mezi rozvojem umění a řeckou ekonomickou a politickou vyspělostí rozezná hlavní mytologické náměty této epochy pozná a vyjmenuje hlavní památky období rozezná nové náměty a chápe příčiny jejich rozvoje určí význam Říma pro další umělecké epochy a styly

definuje změnu vztahu společnosti k umění rozezná základní pojmy křesťanské symboliky vymezí význam kulturních změn po rozpadu Říma pozná základní památky těchto období je schopen vyjádřit souvislosti křesťanství a umění

Učivo Úvod do oboru • základní terminologie • přehled a zaměření kulturních institucí Umění pravěku • magická a rituální funkce umění • základní památky paleolitu • význam neolitické revoluce pro změnu kultu • památky neolitu Starověk • mezopotamské umění a civilizace • egyptské umění a civilizace • vztah kultu a státní moci • význam pro další epochy

Antika Řecko • Kréta, Mykény • kultura a ideál Řecka • rozvoj a styly uměleckých oborů v jednotlivých obdobích • návaznost dalších epoch na řeckou antiku

Antika Řím • Etruskové • zdroje kulturního rozvoje římské civilizace a příčiny jejího rozšíření • rozvoj a styly uměleckých oborů v jednotlivých obdobích • návaznost dalších epoch na římskou kulturu Antický Řím • umění katakomb • rozšíření námětů a oborů umění s křesťanským významem • základy ikonografie Umění po rozpadu Říma • germánské umění • Byzancie • karolinská renesance • otonská renesance

• Žák • • •

Žák • • •

vnímá souvislosti mezi rozvojem státních celků a uměním rozpozná základní památky etapy uvede do souvislosti rozvoj středověké společnosti a jejího vztahu ke kultuře rozezná jednotlivé náměty a stavební typy epochy i jejich funkci

rozpozná základní památky epochy určí příčiny rozvoje stylů a námětů středověkého umění uvede do souvislosti odlišné kulturní podmínky jednotlivých zemí a dopad tohoto faktu na sféru uměleckou

•

Velká Morava

Románské umění • románské umění v jednotlivých uměleckých oborech • románské umění v jednotlivých evropských zemích • rozvoj ikonografie • vznik urbanistických celků Gotika • vznik gotiky v souvislosti s rozvojem středověké společnosti a sílícího vlivu církve • vznik a význam katedrály • základní umělecké památky jednotlivých oborů a zemí • rozdíly v kulturní tradici jednotlivých oblastí

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • •

Žák • • •

Žák • • Žák • •

87

definuje vztah renesančního a antického umění vyjmenuje základní památky, náměty a obory určí příčiny kulturních souvislostí a odlišností jednotlivých oblastí

definuje souvislosti umění, reformace a protireformace rozezná základní památky vyjmenuje nové náměty a stylové znaky

definuje souvislosti historického a uměleckého vývoje vyjmenuje základní památky území a jejich význam určí souvislosti historického a uměleckého vývoje rozpozná základní památky a změnu funkce umění ve společnosti

Učivo Renesance • příčiny vzniku renesance a jejího rozšíření • nové obory umělecké činnosti • vztah k antickému umění • osobnosti renesance • hlavní náměty renesančního umění • renesance a humanismus v Zaalpí • pokračovatelé v gotické tradici Manýrismus a baroko • manýrismus jako přechodný styl a jeho stylové hodnoty • vznik baroka a jeho souvislost s náboženstvím • hlavní obory a náměty barokního umění • rozšíření a význam baroka v jednotlivých evropských zemích • situace v protestantské Evropě a dopad reformace na umění České baroko • souvislost protireformace a šíření baroka • památky jednotlivých oborů a oblastí • významné osobnosti Klasicismus • znaky epochy, politicko- historické pozadí • památky, náměty a obory tvorby • vznik akademismu • empír jako oficiální styl císařství

• • Žák • • • •

Žák • • • •

Žák • •

definuje návaznosti klasicismu na historické epochy starověku rozezná v umění akademismus jako přístup k tvorbě definuje historický eklekticismus rozezná nové náměty umění a změnu funkce uměleckého díla ve společnosti určí hlavní znaky těchto epoch orientuje se ve významných směrech a osobnostech epochy

definuje vznik avantgardy charakterizuje sekularizaci umění a změně námětů charakterizuje tvorbu hlavních osobností vysvětlí a aplikuje zásadní změnu hodnocení a kritiky uměleckých děl

vysvětlí význam stavby divadla v kontextu české kultury určí základní památky vlasteneckého zaměření

19. století – romantismus, realismus • historismus v jednotlivých uměleckých oborech • souvislost umění a revolučního dění • charakteristika a náměty romantismu a realismu • osobnosti této epochy Impresionismus, postimpresionismus • inovace impresionismu v námětech a technice • hlavní díla a osobnosti • význam inovativního přístupu avantgardy • postimpresionismus jako příklon k námětovému prohloubení • význam osobností postimpresionismu pro směry 20.stol. Škola Národního divadla • význam a okolnosti vzniku ND • umělecká charakteristika • jednotlivé osobnosti • uvedení do kontextu evropského vývoje

3.ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

Žák • • • •

Žák •

88

odliší avantgard od oficiálního umění a příčiny této umělecké reformy dovede použít nová kriteria pro hodnocení umělecké tvorby rozpozná hlavní stylové znaky jednotlivých směrů uvede do souvislosti principy moderny a jejich souvislosti proměnou životního stylu ve 20. stol. charakterizuje se směry a osobnostmi vývoje vysvětlí souvislosti s politickým vývojem samostatně tato díla hodnotí a charakterizuje definuje inovativní přístup k tvorbě

orientuje se v aktuálních trendech

Učivo Avantgardy 1. čtvrtiny 20.stol. • secese jako přechod historizujících směrů a moderny • avantgardní směry jako hledání inovací a odklonu od tradic • futurismus, kubismus, dadaismus • funkcionalismus

Směry poválečné tvorby • hlavní směry a tendence umění po roce 1945 • souvislosti s totalitami a politickým vývojem • osobnosti a jejich díla • akční malba, pop art • kinetické umění • směry moderní architektury • happening Osobnosti současného umění • postmodernismus, minimalismus,

• •

89

vytváří si subjektivní názor na uměleckou scénu samostatně rozšiřuje znalosti v oboru

• •

multimediální tvorba aktuální přehled směrů současných osobností domácí i zahraniční scény přehled institucí a jejich činnosti

Dějiny umění 2 Pojetí vyučovacího předmětu • povinně volitelný předmět s dvouhodinovou dotací ve třetím a čtvrtém ročníku • rozšiřuje znalosti předmětu dějiny umění o mezioborové souvislosti • slouží jako příprava pro maturanty z dějin umění a uchazeče o vysokoškolské studium souvisejících oborů • je realizována formou přednášek, seminářů, specializovaných exkurzí a besed

Obecný cíl vyučovacího předmětu • • • •

připravit maturanty na úspěšné absolvování závěrečné zkoušky z tohoto předmětu připravit uchazeče pro přijímací zkoušky na obory filozofických a uměleckých fakult poskytnout ucelený přehled vývoje uměleckých oborů prohloubit teoretické i praktické znalosti současné problematiky kulturních organizací a akcí

Charakteristika učiva • učivo je vybráno a rozděleno do časových a tématických bloků s ohledem na návaznost s povinným předmětem dějiny umění • důraz je kladen na mezioborové vztahy a přehled v aktuálním dění • zahrnuje základní orientaci v dějinách hudby, divadla a filmu • ve čtvrtém ročníku se zaměřuje se na praktické dovednosti v oblasti oborové publicistiky

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • • • •

žák si v rámci předmětu prohlubuje znalosti uměleckých oborů žák rozšiřuje své možnosti uplatnění profesního a studijního žák prokáže hlubší znalost kulturních památek a aktuálních problémů této oblasti žák je tvůrčí v otázkách prezentace kulturního potenciálu svých současníků i prezentaci památek minulosti • žák samostatně uplatňuje získané znalosti i způsob práce s odbornými prameny a literaturou

Strategie výuky • • • •

výuka je realizována formou přednášek, seminářů zařazovány jsou i odborné besedy a diskuse žáci navštěvují odborné přednášky i akce odborných pracovišť a kulturních institucí pravidelnou součástí jsou exkurze a terénní výuka

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • •

samostatnost a tvůrčí přístup hodnocena je oborová správnost zařazena jsou cvičení zaměřená na poznávání obrazového materiálu součástí hodnocení je samostatná příprava maturitních okruhů a seminárních prací

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje význam kultury v současné společnosti • žák se aktivně podílí na tvorbě akcí a projektů • žák má všechny profesní i etické předpoklady pro činnost podnikání v kultuře Člověk a životní prostředí • žák se aktivně zajímá o ochranu kulturního dědictví • žák si uvědomuje souvislosti kultury a životního prostředí • žák je schopen se aktivně podílet na kulturních projektech zaměřených na životní prostředí člověka

90

Člověk a svět práce • žák je znalostmi vybaven k větším možnostem uplatnění tím, že je profilován v rámci manažerské profese směrem k oblasti kulturní • žák zároveň v rámci předmětu získává možnosti uplatnění studiem a vysoké škole Informační a komunikační technologie • žák je obeznámen se zásadami práce se zdroji informací • žák je schopen jejich kritického hodnocení • informace umí žák prezentovat a zpracovávat při využití znalosti současných technických možností • žák získává znalosti současných trendů multimediálních oborů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák pracuje s různými zdroji informací • žák analyzuje a třídí fakta způsobem, který vede k trvalému upevnění základních poznatků • žák je veden k samostatnosti a snaze získané informace dále rozšiřovat a uplatňovat Kompetence k řešení problémů • žák porozumí zadanému úkolu a na základě získaných informací samostatně nalézá způsob řešení • posílena je zejména tvůrčí stránka přístupu žáka, která vyžaduje kritické uvažování o faktech Kompetence komunikativní • žák kultivovaně vyjadřuje své názory • žák používá oborovou terminologii • asertivním způsobem žák prosazuje výsledky své práce • žák ovládá základní psané útvary uplatňované v oboru Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák má širší kulturní povědomí o evropském vývoji umění • žák se orientuje v problematice historie i aktualit v regionu • žák zná základní kulturní instituce Evropské unie a je veden k zájmu o dění v nich Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák je dostatečně obeznámen se současným kulturním děním • žák je schopen samostatně vyhledávat nová témata pro kulturní management • fundovaným způsobem se žák podílí na kulturních projektech • žák je schopen v rámci svých kulturních projektů vytvářet možnosti profesního uplatnění i dalším lidem z oboru umění a kultury

Mezipředmětové vztahy • • • • •

91

český jazyk – souvislosti s literaturou probíraných epoch, s literárními náměty výtvarných děl ateliéry – techniky, obory a osobnosti dalších uměleckých oblastí management umění – financování a řízení kulturních subjektů základy společenských věd – péče o kulturní dědictví, strategie EU dějiny umění – rozšiřuje předmět dějiny umění o teoretické i praktické znalosti z dalších uměleckých oborů

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • Žák • • • Žák • • • Žák • • • • • Žák • • • •

92

charakterizuje úlohu hudby a divadla nejstarších společenství samostatně vysvětlí význam hudby a divadla ve starověkých kulturách vyjmenuje nejstarší hudební nástroje popíše rozdíly mezi řeckým a římským divadlem popíše funkci církevní hudby a dramatu rozezná hlavní formální znaky gregoriánského chorálu vyjmenuje hlavní osobnosti epochy z oblasti hudební i divadelní určí hlavní rozdíly mezi náboženským a světským dramatem rozpozná rozdíl mezi církevní a světskou hudbou vyjmenuje představitele vrcholné gotiky a jejich díla charakterizuje shakespearovské pojetí divadla a scény vysvětlí příčiny rozvoje dramatu v jednotlivých zemích definuje změnu chápání hudby v renesanci rozezná základní charakteristické znaky polyfonní hudby vyjmenuje významné představitele jednotlivých škol charakterizuje jednotlivé druhy dramatu definuje jednotlivé hudební formy baroka popíše vývoj hudebních nástrojů vyjmenuje osobnosti barokní hudby i divadla a uvede jejich nejvýznamnější díla

Učivo • • • •

počátky divadla v rituálu antické divadlo – vznik a funkce počátky hudby u nejstarších společenství starověká hudba – hudba v antice

• • •

počátky náboženského divadla vznik církevní hudby gregoriánský chorál

• • •

náboženské divadlo vrcholného středověku světské divadlo vrcholného středověku rozvoj církevní i světské hudby ve vrcholném středověku v Evropě i v českých zemích

•

renesanční rozvoj dramatu v jednotlivých zemích shakespearovské pojetí divadla a scény polyfonie, vznik a vývoj vícehlasu představitelé nizozemské, římské a benátské školy

• • •

• • • • •

baroko – církevní a světské, šlechtické divadlo české lidové barokní divadlo homofonie, hudební formy baroka vývoj hudebních nástrojů osobnosti barokní hudby

Žák • • • • • Žák • • • • •

93

vysvětlí hlavní pojmy klasicistního dramatu definuje rozdíly mezi pojetím divadla v jednotlivých zemích a sociálních prostředích charakterizuje hlavní výrazové prostředky commedia dell´arte charakterizuje hudební formy klasicismu vyjmenuje představitele škol klasicismu a české emigrace definuje změnu námětu v preromantismu vyjmenuje základní osobnosti a divadelní hry charakterizuje vývoj českého divadla a vývojové etapy hudebního romantismu vyjmenuje významné osobnosti, spjaté s počátky ND a národními školami romantismu najde projevy moderních směrů v divadelní a hudební tvorbě přelomu století

• • • • •

divadlo klasicismu – dělení žánrů dvorské a jezuitské divadlo lidové divadlo, commedia dell´arte hudba – školy klasicismu, hudební formy česká emigrace, představitelé

• •

preromantismus a romantismus v divadle vývoj českého divadla od obrozenectví po Národní divadlo realismus a naturalismus projevy moderních směrů přelomu století v dramatu vývoj hudebního romantismu národní školy, hudební formy a představitelé nové umělecké směry v hudbě – impresionismus

• • • • •

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • Žák • • • Žák • •

Žák • • Žák • • Žák • •

94

definuje rozdíly mezi tradičním a avantgardním pojetím divadla vyjmenuje hlavní díla a osobnosti jednotlivých zemí vysvětlí specifikum amerického divadla definuje rozdíly mezi tvorbou expresionistů a stoupenci neostylů charakterizuje jednotlivé žánry populární hudby definuje rozdíl mezi artificiální a nonartificiální hudbou vyjmenuje klíčové osobnosti jednotlivých proudů vysvětlí funkci populární hudby v souvislosti s dalšími uměleckými obory vyjmenuje významné umělecké počiny a osobnosti muzikálu, filmové hudby a hudebního divadla vyjmenuje hlavní představitele kinematografie této epochy vysvětlí okolnosti rozvoje filmu jako nového média vyjmenuje hlavní představitele a díla světové i domácí kinematografie vysvětlí inovativní postupy filmu tohoto období uvede do souvislosti vliv diktátorských režimů na kinematografii vyjmenuje některá díla, ideologicky poplatná své době

Učivo • • • • •

meziválečná avantgarda domácí i Evropská reformy divadla a scény meziválečná americká divadelní tvorba broadwayské pojetí divadla expresionismus v hudbě, neostyly – představitelé

•

kapitoly z dějin populární hudby -artificiální a nonartificiální hudba jazz jako základ populární hudby swing, rock and roll, beat rocková a popová produkce alternativní žánry populární hudby

• • • • • •

funkce populární hudby v dalších uměleckých oborech (divadlo, film) hudební divadlo, muzikál, revue, filmová hudba, filmový muzikál

• • •

němý film nástup Hollywoodu rozvoj národní evropské a české kinematografie

• • • •

meziválečný zvukový film kinematografie USA evropský meziválečný film československý meziválečný film

•

kinematografie pod vlivem diktátorských režimů

Ekonomika Pojetí vyučovacího předmětu • maturitní předmět • hodinová dotace 2 hodiny týdně v prvním, druhém a čtvrtém ročníku, ve třetím ročníku 1 hodina týdně • ve třetím a čtvrtém ročníku je zařazena učební praxe v rozsahu 1 hodina týdně

Obecný cíl vyučovacího předmětu • předmět ekonomika žáky seznamuje se základními ekonomickými vztahy a s ekonomickým prostředím • cílem předmětu je poskytnout žákům odborné znalosti a dovednosti z ekonomiky, aby se dokázali orientovat v hospodářské, finanční a personální oblasti v současném globálním světě

Charakteristika učiva • obsahem předmětu jsou tématické celky, které žáka nejprve naučí rozpoznat a správně se orientovat v ekonomické terminologii • poté je žák veden k rozvíjení schopnosti ekonomicky myslet • ve vyšších ročnících se žák naučí uplatňovat ekonomickou efektivnost při podnikových činnostech, jednat hospodárně a v souladu s etikou podnikání

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka ekonomiky směřuje k tomu, aby žák

• preferoval environmentální postoje • byl ochoten se zabývat existenčními a etickými otázkami v současném globálním světě a hledat přijatelná řešení • cítil potřebu sebeuplatnění v kulturních i ekonomických oblastech života • tvořil si vlastní úsudek o současném integrovaném světě

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. slovní (výklad, práce s textem, výukový rozhovor) a názorně demonstrační metody (grafy, schémata) • využíváme aktivizující metody (diskuze, praktické řešení úkolů) • aplikujeme i komplexní výukové metody (frontální výuka, skupinová a kooperativní výuka, individuální samostatné učení)

Hodnocení výsledků žáků • výsledky vzdělávání jsou hodnoceny v jednotlivých tematických celcích pomocí testů, klasických písemných prací, individuálního ústního zkoušení s klasifikací, frontálního opakování a výukových rozhovorů Hodnocení je zaměřeno na • ověření zvládnutí učiva s ohledem na schopnosti žáka a jeho motivaci • schopnosti aplikace poznatků v praktickém životě • samostatnost v úsudku a dovednost přesně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • vyučovací předmět Ekonomika přispívá k celkovému rozvoji osobnosti • vytváří prostředí, které je založeno na vzájemném respektu a ochotě jednat, spolupracovat při hledání nových řešení Člověk a životní prostředí • žák se seznámí s kladným i záporným vlivem ekonomiky na životní prostředí Člověk a svět práce • žák pozná podstatu, cíle a rizika podnikání

95

• žák se uplatní na trhu práce a neustále se přizpůsobuje jeho změnám Informační a komunikační technologie • žák je schopen uplatnit znalosti a dovednosti při využívání softwaru pro práci podnikatelských subjektů, využívat různé informační zdroje k získávání nových informací a kontaktů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • žák jasně formuluje problémové otázky i odpovědi • žák vystihne podstatu v mluvené i psaném projevu Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému a řeší ho • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci • žák jasně a jazykově správně formuluje své výpovědi a názory v mluveném i psaném projevu • žák reaguje plynule a spontánně v dané situaci • žák dovede vystihnout podstatu v projevu mluveném i psaném Personální a sociální kompetence • spolu ostatními žák formuluje pravidla společné práce • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů i na kritiku • žák je zdravě sebekritický • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů • žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů • žák je samostatný v klíčovém rozhodování, ve schopnosti rozčlenit si práci na jednotlivé etapy a jejich řešení

Mezipředmětové vztahy • • • •

96

marketing a management – pochopení ekonomických jevů v souvislostech matematika a statistika – interpretace grafů a statistických přehledů právo – právní úprava podnikání, pracovněprávní vztahy, daňové zákony účetnictví – aplikace systému ekonomických informací v podniku

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • • • •

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny na příkladu popíše fungování tržního mechanismu rozliší dlouhodobý a oběžný majetek a jejich základní druhy provádí výpočty odpisů a efektivnosti investic porovná vhodnost užití zdrojů krytí majetku rozliší rozdíly mezi pojmy náklady, výnosy, příjmy a výdaje uvede příklady snižování náklady a zvyšování výnosů používá nejběžnější platební nástroje provede srovnání výhodnosti peněžních produktů odliší obchodování na burzovním a mimoburzovním trhu

Učivo • • • •

základní ekonomické pojmy tržní ekonomiky majetková a kapitálová struktura organizace hospodaření podniku peníze, finanční trh

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

rozlišuje právní formy podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky posoudí vhodné právní formy podnikání ve svém oboru na příkladu popíše postup založení obchodní společnosti charakterizuje základní povinnosti podnikatele vůči státu

Učivo • • • • •

ziskové a neziskové organizace podnikání, podnikatelský záměr, právní formy podnikání, podnikatel OSVČ, podnikání jednotlivce podnikání dle Živnostenského zákona podnikání dle Obchodního zákoníku

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

97

na příkladech charakterizuje průběh výrobní činnosti vypočítá ukazatele obratu zásob provede výběr dodavatele charakterizuje způsoby pořízení majetku,

Učivo • • • • • •

funkce organizace (hlavní a podpůrné) výrobní činnost podniku zásobovací činnost podniku investiční činnost podniku personální činnost podniku finanční činnost podniku

• • • •

reprodukci DM a inovaci určí kritéria pro výběr zaměstnanců posoudí vhodnost použitých forem mezd vypočte hrubou mzdu, zdravotní a sociální pojištění,zdanitelnou mzdu, čistou mzdu posoudí možnost užití peněz s ohledem na výnos a riziko

•

vrcholové řízení organizace

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • •

na příkladech ukáže výhodnost mezinárodního obchodu, absolutní a komparativní výhody popíše strukturu EU v návaznosti na tvorbu státního rozpočtu pochopí podstatu daní a poplatků získá přehled o soustavě daní vypočítá daň z příjmu FO a PO, silniční daň a DPH vysvětlí hodnotu ukazatelů národního hospodářství vysvětlí příčiny a druhy nezaměstnanosti vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci porovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu

Učivo • • • • • •

mezinárodní obchod ekonomická integrace, Evropská unie daňový systém a poplatky národní hospodářství hospodářský cyklus makroekonomická politika státu

3. ročník Učební praxe Výsledky vzdělávání Žák •

• • • • • •

98

analyzuje problém rozdělování omezených statků a pochopí výhody a nevýhody jednotlivých způsobů rozdělování, sestaví model hranice produkčních možností simuluje pomocí ekonomických her směňování na trh vysvětlí principy rozhodování spotřebitelů na trhu porovnává mezní užitek s cenou vytvoří odpisový plán používá ekonomický model nákladů a výnosů graficky znázorní kritický bod produkce

Učivo • • • •

hranice produkčních možností specializace a směna chování spotřebitele a výrobce hospodaření podniku

4. ročník Učební praxe Výsledky vzdělávání Žák • • • • • •

99

dovede pojmenovat instituce na pracovním trhu a charakterizuje jejich pracovní náplň umí navrhnout různé formy mezd a vypočítat čistou mzdu specifikuje problém nezaměstnanosti a navrhuje řešení daného problému simuluje různé modely veřejných rozpočtů aplikuje ekonomii na praktické ekonomické i hospodářsko-politické otázky ověřuje si principy, podle nichž trhy fungují

Učivo • • •

trh práce veřejné rozpočty a státní rozpočet makroekonomie

Informační a komunikační technologie Pojetí vyučovacího předmětu • informačně komunikační základ, povinný předmět • hodinová dotace 3 hod týdně v prvním a 2 hodiny týdně ve druhém ročníku, třída se ve všech hodinách dělí na skupiny • pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou • na tento předmět navazuje předmět Informační a komunikační technologie 2 a speciální schopnosti jsou rozvíjeny v jednotlivých ateliérních výukách • maturitní zkoušku lze skládat v profilové části, avšak pouze v případě, že si žák ve 3. a 4. ročníku zvolí navazující volitelný předmět Informační a komunikační technologie 2

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem tohoto předmětu je efektivní zvládnutí práce s výpočetní technikou, s informacemi a s běžně dostupnými technologiemi pro zpracování informací a komunikaci, formování vztahu k technologiím pro zpracování zvuku, obrazu, ukládání a prezentování dat s ohledem na obecná pravidla komunikace, estetiky, typografie a etiky

Charakteristika učiva • • • • • • • • • •

výuka je zaměřena na základní uživatelské ovládání výpočetní, komunikační a prezentační techniky výuka umožní žákovi získat základní přehled o licencování programů a elektronického obsahu žák získá přehled o historii výpočetní techniky a nejdůležitějších technologiích současnosti žák získá základní přehled o ekonomické stránce nákupu, provozování a využívání výpočetní techniky žák se naučí na uživatelské úrovni ovládat nejpoužívanější komerční kancelářské programy a některé jejich volně dostupné alternativy žák získá přehled o základních aspektech zpracování digitální fotografie a zvuku žák se naučí efektivně vyhledávat, třídit, zpracovávat, ukládat a prezentovat informace s ohledem na estetická a typografická pravidla žák se naučí využívat základní služby počítačové sítě Internet žák se dozví hlavní rizika škodlivých programů a prevenci před napadením počítače žák se seznámí s možnými sociálními problémy vyplývajícími z dostupnosti výpočetní a komunikační techniky

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák zejména • • • •

sbíral, třídil a ověřoval věrohodnost informací ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu ovládal práci s výpočetní technikou a se základními aplikacemi dokázal prezentovat svoji práci aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. frontální (při výkladu teorie), skupinové (při projektovém zpracovávání zadaných témat), či individuální • volíme práci s textem (verbálním či ikonickým) i praktickou výuku s využíváním dostupné výpočetní techniky • aplikujeme dialogické metody (diskuse, besedy), reakce na životní situace související s výpočetní technikou • na každou probranou teoretickou část navazuje praktické procvičování

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení klademe důraz zvláště na • • • •

100

schopnost žáků efektivně řešit zadané úkoly kvalitu dosažených výsledků ve srovnání s obecně uznávanými standardy schopnost využívat dostupnou techniku a programové vybavení míru samostatnosti v problémových situacích

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost správného využití výpočetní a komunikační techniky v praxi a pochopení nezbytnosti alespoň pasivní znalosti anglického jazyka jako hlavního komunikačního prostředku v dnešním globalizovaném světě Člověk a životní prostředí • žák se seznámí s problematikou (ne)ekologického využívání přírodních zdrojů při výrobě, používání a likvidaci výpočetní a komunikační techniky, stejně tak jako možný přínos výpočetní techniky pro efektivní řízení výrobních a jiných procesů Člověk a svět práce • žák je schopen hledat a nabízet práci na běžných internetových portálech a inzertních serverech a využívá portály orgánů státní správy Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • s ohledem na situaci žák využívá nové kombinace programů a technických prostředků • žák nemá problém s využít podobnosti různých programů a operačních systémů Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému a efektivně ho řeší • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci, zejména jsou prohlubovány znalosti v oblasti elektronické komunikace • žák jasně a jazykově správně formuluje své výpovědi a názory v mluveném i psaném projevu • žák reaguje věcně s ohledem na obecná pravidla komunikace vzhledem ke komunikační situaci • v psaném projevu žák dodržuje pravidla typografie a estetiky • žák chápe výhody znalosti cizího jazyka (zejména anglického) pro oblast elektronického zpracování informací a publikování • žák je motivován k prohlubování svých komunikačních dovedností Personální a sociální kompetence • spolu ostatními žák formuluje pravidla společné práce • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů i na kritiku • žák je zdravě sebekritický • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí • žák posuzuje výhody a nevýhody týmové spolupráce a samostatné práce v různých situacích • žák dokáže diskutovat o vlivu komunikačních technologií na sociální vývoj jedince a společnosti Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák dokáže diskutovat o vlivu technologií na občanský a kulturní život Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské s využitím komunikačních technologií • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů • žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů a využívá k tomu moderních technologií

101

• pro plánování žák využívá dostupných technických prostředků

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – jazyková správnost publikovaných textů • anglický jazyk (a jiné cizí jazyky) – porozumění informačním zdrojům, programovému vybavení bez lokalizace do českého jazyka a zejména cizojazyčným informačním hlášením • dějepis – vliv výpočetní techniky na chod dějin, historie výpočetní techniky • ateliér hudební, výtvarný a multimediální – zpracování zvuku, obrazu a videa, estetická pravidla pro publikování • matematika, ekonomika, účetnictví – využití matematických programů, výpočetních systémů a databází • společenské vědy a právo – etika v médiích a publikacích, autorský zákon a pravidla užití díla • pohybová a relaxační výchova – hygiena a zdravotní hlediska při práci s počítačem • marketing – reklama, inzerce a propagace

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

• •

•

Žák • •

•

•

102

používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál) se orientuje v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů vytváří základní formy prezentací a je schopen veřejně svou prezentaci použít jako podklad pro výklad před publikem volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování se orientuje v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává

Učivo Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle • ovládání počítače • úvod do historie výpočetní techniky • hardware, software • základní programové vybavení • data, soubor, složka, souborový manažer • školní síť • nápověda, manuál

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením • software pro tvorbu prezentací • Internet, zdroje informací na Internetu, nápověda, manuál • textový procesor • tabulkový procesor • základní zpracování digitální fotografie

•

•

•

•

•

Žák •

• •

Žák •

•

103

správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití si uvědomuje nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje používá běžné základní a aplikační programové vybavení, tedy aplikace dodávané s operačním systémem a zejména na základní úrovni používá aplikace tvořící tzv. kancelářský software používá základní služby sítě Internet jako e-mail, www, FTP a orientuje se v dalších službách pro internetové bankovnictví, sdílení velkých souborů, publikování fotografií, překladové slovníky a dalších dokáže vysvětlit pojem Web2 a co přináší nového publikuje na Internetu články, fotografie a videa ve vhodné formě, kterou dokáže sám připravit si je vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; – pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí

Služby sítě Internet • služby Internetu • Web2 a sociální sítě • publikování na Internetu

Běžně používané programové vybavení • software pro kompresi souborů • vypalování CD a DVD • příslušenství Windows • přehrávání médií • škodlivé programy a ochrana proti nim • ochrana dat • licencování elektronického obsahu a ochrana autorských práv

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

•

• •

•

•

•

104

vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra) ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk) rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.) zná základní programové vybavení pro zpracování zvuku a videa dodávané s operačním systémem a některé jejich volně dostupné alternativy vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.) ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk) pracuje s aplikacemi na organizaci času a dalšími aplikacemi používanými v oblasti ekonomiky a managementu

Učivo Pokročilá práce s běžným programovým vybavením • textový procesor – pokročilé vlastnosti a postupy • tabulkový procesor – pokročilé vlastnosti a postupy • databáze • spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) • digitální fotografie – pokročilá úprava fotografií • zpracování zvuku a videa • manažerský a ekonomický software • elektronické mapy – vyhledávání a plánování trasy • programy pro podporu matematiky

Informační a komunikační technologie 2 Pojetí vyučovacího předmětu • rozšíření informačně komunikačního základu, povinně volitelný předmět pro maturanty • hodinová dotace 2 hod týdně ve třetím a ve čtvrtém ročníku, třída se ve všech hodinách dělí na skupiny maximálně 16 žáků • pro výuku jsou k dispozici odborné učebny plně vybavené výpočetní technikou • tento předmět navazuje na předmět Informační a komunikační technologie • je nezbytnou podmínkou absolvování maturitní zkoušky v profilové části

Obecný cíl vyučovacího předmětu • efektivní a pokročilé zvládnutí práce s výpočetní technikou, s informacemi a s běžně dostupnými technologiemi pro zpracování informací a komunikaci • práce s počítačovou sítí a její správou • instalace a údržba jak programového vybavení a operačního systému • zvládnutí základů algoritmizace a programování • příprava k maturitní zkoušce

Charakteristika učiva • výuka je zaměřena na pokročilé ovládání výpočetní, komunikační a prezentační techniky • žák získá hlubší přehled o historii výpočetní techniky a nejdůležitějších technologiích současnosti • žák získá přehled o ekonomické stránce nákupu, provozování a využívání výpočetní techniky, budou schopni radit při nákupu • žák se naučí účelně kombinovat nejpoužívanější komerční programy a některé jejich volně dostupné alternativy • žák získá přehled o základních aspektech zpracování digitální fotografie a zvuku • žák se naučí efektivně vyhledávat, třídit, zpracovávat, ukládat a prezentovat informace s ohledem na estetická a typografická pravidla • žák se naučí využívat běžné služby počítačové sítě Internet • žák bude schopen aktivně čelit škodlivým programům a preventivně bránit před napadením počítače • žák bude schopen věcně diskutovat o možných sociálních problémech vyplývajících z dostupnosti výpočetní a komunikační techniky

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák zejména • • • •

sbíral, třídil a ověřoval věrohodnost informací ze zdrojů dostupných zejména prostřednictvím internetu ovládal práci s výpočetní technikou a se základními aplikacemi dokázal efektivně prezentovat svoji práci aplikoval získané znalosti a dovednosti ve všech ostatních vzdělávacích předmětech, zejména při zpracovávání dokumentů

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. frontální (při výkladu teorie), skupinové (při projektovém zpracovávání zadaných témat), či individuální • volíme práci s textem (verbálním či ikonickým) i praktickou výuku s vyžíváním dostupné výpočetní techniky • aplikujeme dialogické metody (diskuse, besedy), reakce na životní situace související s výpočetní technikou • na každou probranou teoretickou část navazuje praktické procvičování

105

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz zvláště na • • • •

schopnost žáka efektivně řešit zadané úkoly kvalitu dosažených výsledků ve srovnání s obecně uznávanými standardy schopnost využívat dostupnou techniku a programové vybavení míru samostatnosti v problémových situacích

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost správného využití výpočetní a komunikační techniky v praxi a pochopení nezbytnosti alespoň pasivní znalosti anglického jazyka jako hlavního komunikačního prostředku v dnešním globalizovaném světě Člověk a životní prostředí • žák se seznámí s problematikou (ne)ekologického využívání přírodních zdrojů při výrobě, používání a likvidaci výpočetní a komunikační techniky, stejně tak jako možný přínos výpočetní techniky pro efektivní řízení výrobních a jiných procesů Člověk a svět práce • žák je schopen hledat a nabízet práci na běžných internetových portálech a inzertních serverech a využívá portály orgánů státní správy Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • s ohledem na situaci žák využívá nové kombinace programů a technických prostředků • žák nemá problém s využít podobnosti různých programů a operačních systémů Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému a efektivně ho řeší • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci, zejména jsou prohlubovány znalosti v oblasti elektronické komunikace • žák jasně a jazykově správně formuluje své výpovědi a názory v mluveném i psaném projevu • žák reaguje věcně s ohledem na obecná pravidla komunikace vzhledem ke komunikační situaci • v psaném projevu žák dodržuje pravidla typografie a estetiky • žák chápe výhody znalosti cizího jazyka (zejména anglického) pro oblast elektronického zpracování informací a publikování • žák je motivován k prohlubování svých komunikačních dovedností Personální a sociální kompetence • spolu ostatními žák formuluje pravidla společné práce • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů i na kritiku • žák je zdravě sebekritický • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí • žák posuzuje výhody a nevýhody týmové spolupráce a samostatné práce v různých situacích • žák dokáže diskutovat o vlivu komunikačních technologií na sociální vývoj jedince a společnosti Občanské kompetence a kulturní povědomí

106

• žák dokáže diskutovat o vlivu technologií na občanský a kulturní život Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské s využitím komunikačních technologií • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů • žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů a využívá k tomu moderních technologií • pro plánování žák využívá dostupných technických prostředků

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – jazyková správnost publikovaných textů • anglický jazyk (a jiné cizí jazyky) – porozumění informačním zdrojům, programovému vybavení bez lokalizace do českého jazyka a zejména cizojazyčným informačním hlášením • dějepis – vliv výpočetní techniky na chod dějin, historie výpočetní techniky • ateliér hudební, výtvarný a multimediální – zpracování zvuku, obrazu a videa, estetická pravidla pro publikování • matematika, ekonomika, účetnictví – využití matematických programů, výpočetních systémů a databází • společenské vědy a právo – etika v médiích a publikacích, autorský zákon a pravidla užití díla • pohybová výchova – hygiena a zdravotní hlediska při práci s počítačem • marketing – reklama, inzerce a propagace • management – práce v týmu, prostředky řízení využívající počítačové technologie

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

• • • •

Žák • • • •

107

zjišťuje závady na funkčnosti hardware počítače na úrovni jednotlivých komponent a v případě potřeby je dokáže nahradit funkčními navrhuje počítačovou sestavu z jednotlivých dílů podle ceníků a zapojuje tuto sestavu do fungujícího celku instaluje operační systém, nastavuje jeho parametry a instaluje aplikace věcně diskutuje o historickém vývoji výpočetní techniky a jejím vlivu na chod dějin lidstva srovnává operační systémy z hlediska historického vývoje, účelu použití, náročnosti na hardware a ekonomické náročnosti použití popíše specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

Učivo Hardware a operační systémy • uživatelská a pokročilá správa hardware – testování a výměna komponent, zapojení počítače z jednotlivých dílů • instalace operačního systému, aplikací a jejich nastavení • historie výpočetní techniky a její vztah k dějinám lidstva • vývoj osobních počítačů, kompatibilita • vývoj operačních systémů pro PC, jejich systémové požadavky, rozdělení podle účelu použití

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu • počítačová síť, server, pracovní stanice • připojení k síti a její nastavení • síťové operační systémy • specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků • e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

Žák •

•

• •

získává zvuk do počítače ve vhodné formě a kvalitě, dokáže izolovat zvuk z videa, provádí jednoduchý střih, ozvučuje videosoubory získává do počítače video z běžných amatérských zařízení, provádí základní střih videa a převádí mezi sebou různé formáty videosouborů charakterizuje základní druhy počítačové grafiky, rozlišuje formáty souborů, účelně volí druh komprese a její stupeň využívá základní funkce běžných programů pro zpracování počítačové grafiky

Počítačová grafika a multimédia kolem nás • zpracování zvuku a základní střih videa • grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) • základní principy grafické tvorby - 2D a 3D • základní prostředky pro tvorbu animací

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

• • • • Žák •

108

ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); navrhuje použití vhodného programovacího jazyka tvoří makra pro textový a tabulkový procesor navrhuje programový kód pro použití na www stránkách ovládá základní principy strukturovaného a objektového programování

Učivo Algoritmizace a programování • základní vlastnosti a způsoby zápisu algoritmů • praktické využití pro běžného uživatele • základy tvorby maker a jejich použití • JavaScript, PHP, ASP, .NET, actionscript

Opakování k maturitní zkoušce má vytvořeny předpoklady k úspěšnému absolvování maturitní zkoušky

Písemná a elektronická komunikace Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět je vyučován v 1. a 2. ročníku s hodinovou dotací 2 vyučovacích hodin • pro výuku je k dispozici odborná učebna plně vybavená výpočetní technikou

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem tohoto předmětu je seznámení žáka s písemnou elektronickou komunikací, tj. nacvičení psaní všemi deseti, použití písemné komunikace v praxi, vytváření obchodní korespondence

Charakteristika učiva • výuka je zaměřena na základní ovládání výpočetní techniky spojené s písemnou elektronickou komunikací • žák se naučí plně využívat psaní všemi deseti • žák získá přehled při vypracování tabulek • žák se naučí používat korekturní znaménka • žák si osvojí cvikem zvyšování přesnosti a rychlosti psaní • žák se seznámí s normalizovanou úpravou obchodní korespondence

Směřování výuky v oblasti cílů, postojů, hodnot a preferencí • k dosažení tohoto cíle přispívá nejen seznámení žáka s povinnou písemnou elektronickou komunikací, ale rovněž samostatná práce žáka • žák je veden k tomu, aby byl schopen zvyšovat přesnost a rychlost psaní • propojení získaných znalostí a dovedností při tvorbě obchodní korespondence a uplatnění v praxi

Strategie výuky • žák je seznámen s výkladem při nácviku psaní všemi deseti; při obchodní korespondenci • žák je veden k praktickému ověření informací při pomoci programu ATF • žák je veden k samostatné práci a prezentaci svých výsledků

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení klademe důraz na

• přesné a rychlé psaní všemi deseti • schopnost využívat dostupný program ATF • míru samostatnosti při nácviku psaní všemi deseti a obchodní korespondence

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák dbá na správnou úpravu písemností v praxi • žák se orientuje v obchodní korespondenci Člověk a svět práce • žák získává praktické znalosti, které zúročí při hledání pracovní příležitosti i v budoucím životě • žák zvládá psaní všemi deseti prsty • žák se naučí samostatné práci, kterou efektivně poté využije v praxi Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák samostatně pracuje na základě získaných informací • žák zvyšuje přesnost a rychlost psaní • žák využívá obchodní korespondence v praxi Kompetence k řešení problémů

109

• žák nácvikem psaní všemi deseti zvyšuje svoji přesnost a rychlost psaní • žák dokáže získat informace potřebné pro tvorbu obchodní korespondence Kompetence komunikativní • žák využívá prostředků komunikace, které jsou uplatněny v písemné elektronické komunikaci • žák v psaném projevu dodržuje určitá pravidla spojená s formální stránkou obchodní korespondence • žák je motivován k prohlubování písemných komunikačních dovedností Personální a sociální kompetence • žák se vhodně vyjadřuje v psaných projevech • žák formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle • žák zpracovává administrativní písemnosti • žák je zdravě sebekritický • žák je schopen samostatné práce Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák dokáže využít písemnou elektronickou komunikaci a obchodní dopisy v praxi Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák si uvědomuje význam celoživotního vzdělávání • žák využívá svých samostatných schopností při práci • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – jazyková správnost publikovaných textů • cizí jazyky – správné využití písemné komunikace při psaní anglických, německých, ... textů • informační a komunikační technologie – žák plně využívá zkušeností s počítačem a práce s programem ATF při nácviku psaní textů a obchodní korespondence • matematika, ekonomika, účetnictví – využití při interpretaci tabulek

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

• • •

110

používá počítač a seznámí se s programem ATF při nácviku písemné elektronické komunikace orientuje se na klávesnici a zvládá prstoklad pro psaní malých písmen střední, horní a dolní řady správně píše velká písmena získává praktické zkušenosti při nácviku písmen číselné řady a při nácviku psaní malých písmen s diakritickými znaménky, které úzce souvisí s předchozí číselnou řadou používá pomocná tlačítka při psaní háčků a čárek u velkých písmen orientuje se při nácviku číslic a značek v numerické klávesnici počítače po každé probrané látce ověřuje získané informace formou zkoušky v programu ATF

Učivo Práce s počítačem, program ATF, psaní desetiprstovou hmatovou metodou • pravidla při psaní všemi deseti • práce s učebnicí a programem ATF • nácvik malých písmen • velká písmena • nácvik písmen číselné řady • malá písmena s diakritickými znaménky • nácvik číslic

Žák • • • • Žák • •

111

používá všechna dostupná tlačítka na klávesnici, dokáže označovat a přesunovat text, se kterým dále může pracovat používá při práci myš pro různé úpravy stránky, textu, volby písma, atp. tvoří odstavce a s tím spojená zarovnání odstavců, pevné mezery, pevné spojovníky a ohraničení správně čte a používá korekturní značky dostupné informace využívá při psaní podle diktátu dbá na zvyšování rychlosti a přesnosti psaní

• • • • • •

práce s kurzorem práce s myší tisk a úprava dokumentů korekturní znaménka tvorba odstavců úprava stránky

• •

psaní diktátu zvyšování rychlosti a přesnosti

Management umění Pojetí vyučovacího předmětu • povinně volitelný předmět zaměřený na specifickou oblast managementu – management v oblasti umění • je prakticky propojen s připravovanými projekty žáků, případně s dalšími realizovanými a nebo plánovanými projekty • hodinová dotace 2 hodiny týdně ve 3. a 4. ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem předmětu je předat žáku teoretické, ale především praktické znalosti v oblasti plánování, rozpočtování a řízení projektů ve všech oblastech umělecké tvorby a činnosti • předmět seznamuje žáka s pravidly současného provozu subjektů působících ve sféře kreativní ekonomiky a rozvíjí jeho schopnost prakticky si osvojit know-how dalšího vlastního působení v této oblasti • hlavním cílem je ověření získaných teoretických znalostí v praktických modelových situacích při tvorbě a realizaci uměleckých projektů

Charakteristika učiva • výuka je založena na zvládnutí základních početních úkonů • postupně navazuje učivo středoškolské, které je logicky vyvozeno z učiva základní školy • průběžně je žák veden k aplikaci matematických poznatků a postupů v odborných předmětech

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • obsahem předmětu je ověření teoretických znalostí v praxi • následné praktické použití znalostí žáka v oblasti realizace projektů – tedy prohlubování schopnosti nejen koncipovat projekty, ale i zajistit jejich financování, vyúčtování i finální prezentaci • učí žáka schopnosti „číst“ a hodnotit projekty cizí

Strategie výuky • na základě dosavadních teoretických znalostí z oblasti managementu, marketinku, ekonomiky a práva žák samostatně, ale i týmově připravuje vlastní projekty • na základě zkušeností žák posuzuje a vyhodnocuje projekty cizí • při této práci žák získává důležité praktické zkušenosti, případně si je ověřuje či koriguje na základě získaných znalostí teoretických

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení je kladen důraz zvláště na • ověření teoretických znalostí z oblasti managementu, marketingu, ekonomiky a práva • schopnost tvůrčí aplikace těchto teoretických znalostí při tvorbě vlastních projektů nebo při posuzování projektů cizích

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • především týmová práce a schopnost komunikace v týmu (vertikální i horizontální) posiluje občanské vědomí i svědomí žáka • klíčová je i volba předmětu a cílů budoucích projektů, jejichž smyslem je posilování a propagace hodnot demokratické společnosti Člověk a svět práce • žák získává základní orientaci na trhu práce v oblasti kreativní ekonomiky • žák je schopen uplatnit své znalosti i v jiných oblastech podnikání • žák aplikuje znalosti Zákoníku práce Informační a komunikační technologie • žák je schopen tvůrčím způsobem využít moderních informačních a komunikačních technologií (např.

112

Google Docs, Skype, hotové produkty řízení složitějších kulturních projektů – DATAKAL) • žák má tvůrčí přístup k získávání a ověřování znalostí na základě osvojení efektivních způsobů využití moderních informačních a komunikačních nástrojů Klíčové kompetence Kompetence k učení • na základě praktických kroků při tvorbě projektů žák posiluje své know-how a je schopen je později aplikovat Kompetence k řešení problémů • žák uplatňuje samostatný přístup k řešení dílčích úkolů a problémů v oblasti přípravy, realizace a vyhodnocení projektů • posilování flexibility a variability řešení projektů vytváří předpoklad pro snažší řešení problémů (tzv. předcházení problémů) Kompetence komunikativní • žák získává schopnost týmové spolupráce na konkrétním projektu nebo při práci na více vzájemně propojených projektech Personální a sociální kompetence • spolupráce v týmu, podíl na vytváření pravidel práce v týmu na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce žáků • žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu • na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů • žák poskytne pomoc nebo o ni požádá • žák podněcuje k diskusi Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák respektuje životní styl svých spolužáků a umí obhájit svůj životní styl • žák dokáže volit vhodné kroky pro změnu svého životního stylu • žák posiluje kulturního podvědomí – zvolené cíle projektu jsou pozitivní a vedou k posílení a propagaci kulturních hodnot Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák je schopen aplikovat teoretické znalosti na praktické dovednosti a úkony – tvorbu vlastních projektů • úspěšné plánování, vyhodnocení a především financování projektů vede k samostatným podnikatelským aktivitám žáka

Mezipředmětové vztahy • management a marketing – aplikace teoretických modelů managementu a marketingu v praktické realizaci projektů a opačně zpětné osvojení a nebo dohledání chybějících teoretických znalostí • ekonomika – schopnost sestavit, kontrolovat a vyhodnotit finanční plán projektu, schopnost vyplnit složitější žádosti (a vyhodnocení) grantů • právo – osvojení základních právních znalostí ve všech oblastech přípravy a realizace projektu a posílení znalostí v oblasti autorského práva • český jazyk – správné vyjadřování, slovní zápisy jsou jazykově i věcně správné

113

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • Žák • • • •

Žák • • •

Žák • • • • Žák • • •

Žák •

114

rozpozná různé druhy umění a především jeho význam a postavení ve společnosti rozliší komerční a nekomerční umění objasní pojem kreativní ekonomika a aplikuje jej i na své projekty buduje svůj vlastní umělecký vkus a posilovat kritické estetické vnímání používá a vysvětlí základní pojmy chápe historický vývoj a tedy i současný stav, který je výsledkem tohoto vývoje se orientuje v zahraničních trendech a současně je dokáže aplikovat a srovnávat s naší situací posoudí postavení a roli umění ve společnosti i ekonomice

popíše jednotlivé subjekty managementu umění vymezí rozdíly mezi jednotlivými subjekty a současně rozpoznat výhody a nevýhody správně určí formu společnosti pro efektivní realizaci

vysvětlí hotové organizační struktury popíše postavení i roli jednotlivých členů organizační struktury aplikuje znalosti na vytvoření jakéhokoli typu organizační struktury popíše stručně a srozumitelně obsah jednotlivých členů vysvětlí podstatu a výhody týmové práce aplikuje různé přístupy v oblasti komunikace a delegování pravomocí najde správnou formu kontroly práce týmu a schopnosti i ocení, případně pozitivně motivuje vysvětlí základní principy a modely projektů

Učivo Umění a kreativní ekonomika • definice umění a základní členění • komerční a nekomerční umění • kreativní ekonomika • definice a úloha kritického estetického vnímání

Úvod a definice managementu umění • definice základních pojmů • historický vývoj • domácí i zahraniční trendy • úloha a postavení umění ve společnosti

Subjekty managementu umění • jednotlivci a s.r.o. • akciové společnosti • občanská sdružení • obecně prospěšné společnosti • příspěvkové organizace • nadační a státní fondy • příspěvkové organizace • komerční subjekty Organizační struktura • základní principy organizace • typy organizačních struktur • základní podmínky efektivní organizační struktury • popis činností jednotlivých jednotek a oblastí Týmová práce a komunikace • principy týmové práce • komunikace • delegování • kontrola

Projekt a projektový cyklus • základní přístupy ke tvorbě projektu • struktura a tvorba projektu

• • •

vytvoří nejlepší strukturu projektů aplikuje znalosti na tvorbu vlastních projektů ohodnotí cizí projekty z hlediska struktury a srozumitelného obsahu

• • • •

zdůvodnění projektu cíle projektu realizace projektu vyhodnocení projektu

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • Žák • • • • Žák • • •

115

se orientuje v oblasti podpory projektu rozpozná rozdíly mezi jednotlivými druhy fundraisingu vytvoří efektivní plán a postupy u jednotlivých druzích fundraisingu se orientuje v problematice správného využití nebo zneužití zdrojů (především státních) správně vyúčtuje jednotlivé zdroje vysvětlí rozdíly a společné rysy marketingu a PR aplikuje základní pravidla a zákonitosti v obou oblastech sestaví marketingový a PR plán na všech úrovních posoudí plán a následně ho i vyhodnotí dle skutečnosti dokáže pochopit podstatu a výhody týmové práce aplikuje různé přístupy v oblasti komunikace a delegování pravomocí najde správnou formu kontroly práce týmu a schopnosti i ocení, případně pozitivně motivuje

Učivo Fundraising a veřejná prospěšnost • zdroje (sponzoři, státní podpora, branding, ...) • způsob získávání • správnost využití • vyúčtování

Marketing a PR • aplikace znalostí na konkrétní projekty • zpracování marketinkového plánu • základní principy PR • vyhodnocení marketingového plánu a PR

Týmová práce a komunikace • principy týmové práce • komunikace • delegování • kontrola

Žák •

• • • • • Žák • • • •

Žák • • • •

116

vymezí základní rozdíly u rozpočtu managementu umění, případně i jeho jednotlivých částí dle zvoleného typu organizace vytvoří a analyzuje strukturu rozpočtu tvůrčím způsobem aplikuje změny v rozpočtu používá a nalézá efektivní způsoby kontroly jednotlivých složek rozpočtu vysvětlí pojem cash flow a dokáže jej aplikovat v praxi při sestavování i průběžné kontrole rozpočtu vyhodnotí a vyúčtuje složitější granty (státní i evropské) vysvětlí pojem a nutnost základní orientace v oblasti smluvní a licenční vytvoří jednoduché smlouvy pracovní, o spolupráci a poskytnutí služeb i smlouvy autorské a licenční vyhodnotí a rozpozná nedostatky konkrétních smluv řeší a předvídá problémy v oblasti pracovně-právních vztahů i v oblasti autorského zákona se orientuje v pojmech i obsahu kulturní politiky charakterizuje historický vývoj a výsledek: tedy současný stav aplikuje závěry kulturní politiky v praxi porovná a ohodnotí zahraniční modely kulturní politiky

Rozpočet a ekonomika uměleckých projektů • specifika rozpočtu uměleckých projektů • struktura rozpočtu a finanční management • úpravy rozpočtu • kontrola jednotlivých částí • cash flow • vyhodnocení a vyúčtování grantů

Smluvní a licenční právo • tvorba vzorových smluv pracovních i licenčních • vyhodnocení a zhodnocení smluv • problémy v pracovně-právním vztahu • sepisování a dodržování smluv

Kulturní politika a cíle • historický vývoj • aktuální stav domácí kulturní politiky • zahraniční modely

Marketing a management Pojetí vyučovacího předmětu • vyučovací předmět Marketing a management je zaměřen na pochopení zásad promarketingového chování jednotlivých subjektů trhu v prostředí tržní ekonomiky • záměrem je zajistit orientaci ve využívání marketingového mixu jako základního nástroje k uplatňování marketingu v ziskových a neziskových organizacích • vyučovací předmět je zaměřen na propojení základních principů moderního managementu a řídících procesů směřujících k dosažení konkrétních cílů a úkolů řízených subjektů a činností • zařazena jsou i témata zaměřená na řízení kulturních subjektů v kontextu s měnícím se přístupem ke kultuře v rámci ekonomické globalizace • povinný předmět, hodinová dotace je stanovena na 2 hodiny ve 2. ročníku, 1 hodina ve 3. a 4. ročníku • hodinová dotace učební praxe je stanovena na 1 hodinu ve 3. a 4. ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • vyučovací předmět rozšiřuje orientaci žáka v tržní ekonomice a napomáhá ke komplexnímu rozvoji jejich kompetencí • žák získá základní znalosti o trhu, tržních zákonitostech, chování tržních subjektů a použití nástrojů k uplatňování marketingu v ekonomickém prostředí • management poskytuje žáku základní znalosti pro řízení a využití kompletní soustavy nástrojů k řízení (manažerských funkci) používaných k ovlivňování řízených subjektů • základní principy řízení jsou zaměřeny na podnikovou praxi v oblasti kulturních subjektů s důrazem k formulování požadavků kladených na manažery všech stupňů řízení

Charakteristika učiva Učivo je zaměřeno na

• vymezení marketingu jako zásadní obsahové stránky řídícího procesu tržních subjektů • obsah a použitelnost marketingového mixu pro kvalifikovaná marketingová rozhodnutí • podrobný rozbor jednotlivých částí marketingového mixu zaměřených na hmotné produkty a produkty povahy služeb • uplatnění marketingového mixu v oblasti kultury, vymezení specifik pro tuto oblast národního hospodářství včetně využití veřejných financí • zvládnutí teoretických základů moderního managementu • využívání manažerských funkcí jako základních nástrojů řízení

Směřování výuky v oblasti cílů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu Marketing a management směřuje k tomu, aby žák

• posuzoval marketing jako obsahovou náplň řízení konkrétních subjektů trhu • vnímal kulturu a kulturní tradice jako zdroj národní identity a volil přístupy, které brání tendencím zanedbávání kulturních tradic, lidových řemesel atd. • vnímal potřebu využívat manažerské funkce pro ovlivňování řízených subjektů • chápal řízení jako základní metodu zajišťující dosažení potřebných cílů • zvládal základní poznatky o motivaci a stimulaci lidí při pracovních procesech • dosahoval větší důvěryhodnosti při jednání s lidmi a odstraňoval nesoulad mezi verbální a neverbální složkou komunikace • upřednostňoval v řídící praxi snahu o dosahování skupinových cílů na úkor cílů jednotlivců a přijal tuto zásadu jako etickou normu úspěšného řízení

Strategie výuky • základem výuky je práce s odborným textem, jedná se o metodické materiály (učební texty, propagační materiály používané k propagaci produktů, odborné ročenky a statistiky v oblasti kultury, zákonné normy vymezující obchodní aktivity atd.) • pro výuku je používáno konkrétních příkladů z praxe a kolektivní, případně skupinové řešení případových studií, bude vycházet z konkrétního rozsahu již zvládnuté výuky • využívány jsou studie z oblasti managementu kultury vycházející ze statistických údajů a provedených odborných analýz tak, aby maximálně žákům přiblížily problémy řešené v praxi výuka je zaměřena na:

117

• zvládnutí základních principů pro marketingovou náplň řízení tržních subjektů • skupinové a individuální řešení případových studií a hledání variant pro kvalifikovaná a podložená marketingová rozhodnutí • diskusní forma výuky při rozboru konkrétních situací vznikajících při řízení ekonomiky, společnosti, rodin, sociálních skupin, organizačních útvarů apod.

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • • • •

aktivní a kreativní využití základních marketingových nástrojů pro uplatnění subjektů a produktů na trhu aplikaci znalostí z marketingového řízení v návaznosti na znalosti z managementu uplatnění ekonomických znalostí při stanovení a výpočtu ceny jako důležité části marketingového mixu stupeň zvládnutí základních principů pro uplatnění managementu v praxi aplikaci marketingových přístupů pro oblast kultury a subjektů produkujících nehmotné výstupy schopnost využívat jednotlivých manažerských funkcí v návrzích manažerských postupů na řešení nedostatků v řízení • samostatnost při navrhování způsobů řešení případových studií • využívání znalostí o motivaci a stimulaci lidí včetně využívání pravidel pro kooperaci

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • marketing jako nauka o trhu přispívá k orientaci žáka v ekonomických vztazích společnosti a přispívá k chápání společenské tržní reality • znalosti marketingu rozvíjí u žáka schopnost posuzovat reálně postupy používané při využívání marketingového mixu v praxi • marketing formuluje myšlení žáka zejména v oblasti společenského uplatnění kultury a členění společnosti na produktivní a neproduktivní sféru • znalosti z managementu ovlivňují u žáka pochopení pro potřebu řízení konkrétní reality a odmítání neřízeného, neorganizovaného a nekoordinovaného vývoje konkrétních procesů Člověk a životní prostředí • žák se seznamuje s potřebou dodržovat ekologické požadavky při formulování užitných parametrů produktů a dopadu na životní prostředí při jejich produkci a užití • požadavek „Udržitelného rozvoje společnosti“ lze díky znalostem managementu chápat jako základní společenskou strategii, k jejímuž naplnění vede řada variantních cest s využitím přiměřených zdrojů, čímž je ovlivňován ekologicky únosný postoj žáka k dané problematice Člověk a svět práce • žák si vytváří kvalifikovanou představu o potřebě práce, pracovních postupů v souvislosti s využitím moderních technologií včetně použití marketingových modelů pro zajištění marketingových činností • díky zvládnutí manažerské funkce „Vedení lidí“ žák chápe důležitost vztahů mezi zaměstnanci a zaměstnavateli a potřebu zajišťování sociálních aspektů při zaměstnávání • žák si osvojí poznatky hodnocení pracovníků, využívání stimulačních nástrojů včetně potřeby dodržování etických a morálních norem při zaměstnávání a podnikání Informační a komunikační technologie • žák v rámci výuky marketingu zvládá obsahovou stránku MIS (marketingového informačního systému podniku) včetně jeho využití pro podnikovou praxi v oblasti logistiky aj. • žák v závislosti na volbě komunikačního media a zvolené formě komunikace ovládá prvky realizace řízení v praxi, jedná se o uplatnění přímé a nepřímé formy řízení při vhodně použité konkrétní komunikační technologie

118

Klíčové kompetence Kompetence k učení • marketingové znalosti osvětlí žáku konkrétní situace a problémy z praxe a tím může dojít k pozitivnímu ovlivnění jeho přístupu k učení • práce s odbornými texty, používání příkladů z praxe, vyhledávání informací kultivuje učební proces a ovlivňuje postoje žáka k využitelnosti dosažených znalostí • každodenní kontakt žáka s řízenou realitou kladně ovlivňuje jeho vztah k učení a především se projevuje ve snaze uplatňovat svoje poznatky při organizaci vlastního procesu učení, práci s odborným textem apod. • žák lépe chápe potřebu diagnostiky vědomostí formou zkoušení a hodnocení výsledků ze strany pedagogů Kompetence k řešení problémů • žák se učí jasně formulovat zadání k řešené problematice včetně návrhu postupu řešení s využitím znalostí z managementu, jako je proces rozhodování, kontrolování apod. • volba prostředků k řešení konkrétních zadání vychází z již dříve nabytých vědomostí a schopností žáka spolupracovat na principech organizování týmové práce • díky znalostem z managementu si žák osvojuje dovednosti kvalifikovaného rozhodování na základě procesu optimalizace a volby z více zpracovaných variant řešení a postupů ke splnění konkrétního cile, úkolu, požadavku atd. Kompetence komunikativní • žák zdokonaluje své schopnosti zpracovávat odborné písemné materiály, stručně formulovat a zaznamenávat závěry s využitím odborné terminologie v logických souvislostech • žák zvládá principy komunikačního procesu a osvojuje si praktické schopnosti postupovat v logických návaznostech jednotlivých fází Personální a sociální kompetence • žák prokazuje schopnost přijímat a odpovědně plnit uložené úkoly včetně spolupráce s ostatními studenty při skupinové výuce, průběžně se učí posuzovat reálně své možnosti, být si vědom důsledku svého chování a vytvářet si kolegiální vztahy • žák si osvojuje znalosti o zásadách používaných při vedení pracovníků, managementu konfliktů a především metod jejich řešení • dochází k jasnému vymezení zaměstnance, podnikatele a jejich interpersonálních vazeb ve vztahu k možnostem a potřebám spolupráce formou pracovních týmů Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák se učí chápat v souvislostech členění společnosti na část produktivní a neproduktivní včetně uplatnění principu zdaňování s vazbou na tvorbu veřejných financí a jejich užití • v rámci dosažení marketingového myšlení žák zvládá řešení požadavku uspokojování potřeb trhu při dosažení ekonomické prospěšnosti pro konkrétního producenta • základní principy managementu ovlivňují potřebu žáka jednat samostatně, iniciativně a odpovědně, nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu skupinovém (pracovní kolektiv, tým) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák posuzuje užitné parametry produktů v závislosti na jejich ceně • žák nezapomíná na naplňování požadavků a ekonomických cílů producentů při uspokojování potřeb trhu prodejem konkrétních produktů • žák vnímá potřeby smysluplných inovací vycházejících z potřeb a požadavků trhu • žák chápe skutečnost, že kulturu jako „kulturní kapitál“ lze řídit obdobně jako jiné druhy aktivit směřujících k uspokojování potřeb trhu • žák pozná nutnost řídit konkrétní realitu a předchází ponechání prostoru pro živelnost • žák využívá zásad k určování nadřízenosti a podřízenosti útvarů a lidí včetně určení kompetencí a odpovědnosti za kvalitu řízení a dosahování stanovených cílů

Mezipředmětové vztahy • ekonomika – zákonitosti tržního chování nabídky a poptávky z makroekonomického a

119

mikroekonomického hlediska, základy podnikové ekonomiky a jejího řízení, nástroje pro řízení národního hospodářství státem, funkce podniku a jejich využití k řízení podniku jako celku a jeho jednotlivých částí • právo – právní normy pro pracovněprávní vztahy, podnikání, zdaňování včetně zákonných pravidel vymezujících problematiku průmyslového a autorského práva • účetnictví – využití účetnictví (PÚ, DE) jako systému sledujícího hospodaření ekonomických subjektů a zdroje ekonomických informací pro finanční řízení a analýzy, využití znalostí systému ekonomických informací (SEI) pro řízení podniků pomoci tzv. hodnotových nástrojů s využitím rozpočetnictví, kalkulování apod. • matematika – uplatnění základních matematických znalostí k hospodářským výpočtům včetně grafického znázorňování matematických funkcí, matematicko-statistické výpočty využitelné pro řídící praxi

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • •

vysvětlí základní pojmy a obsah marketingu obecně i v podniku se orientuje v nástrojích uplatňování marketingu a využití jednotlivých částí marketingového mixu využívá základní pojmy managementu a chápe podstatu řídícího procesu rozlišuje uplatnění managementu na řízený subjekt a postavení manažera ovládá členění manažerských funkcí používaných jako nástroje řízení charakterizuje využití plánování a organizování při řízení

Učivo • • • • • • • • • •

vymezení marketingu, jeho náplň a základní pojmy marketing a úloha trhu nástroje pro uplatnění marketingu v podniku podstata, obsah a využití marketingového mixu vymezení managementu a jeho základní pojmy management podniku z hlediska obsahu řízení manažerské funkce jako nástroje řízení profil a osobnost manažera využití plánování při řízení organizování a organizační struktury řízených subjektů

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • •

rozlišuje základní části marketingového mixu charakterizuje zásady pro vymezení konkrétního produktu a jeho tržní životnosti v závislosti na ceně ovládá pravidla pro volbu distribuční cesty na spotřebním a kapitálovém trhu vymezí pojmy motivace a stimulace lidí včetně formulace stimulačních nástrojů vnímá rozdíly mezi kontrolou, auditem, controllingem a jejich využitelnosti v praxi se orientuje v principech komunikace a volbě komunikačních prostředků při prodeji produktů

4. ročník

120

Učivo • • • • •

produkt a jeho tržní životnost cena a zásady pro cenovou tvorbu distribuce produktů a logistika vedení lidí a jejich stimulace při řízení kontrola, kontrolní proces a systémy kontroly

Výsledky vzdělávání Žák • • • • • •

správně aplikuje znalosti se zákazníky využitím nástrojů k podpoře prodeje se orientuje ve způsobech průzkumu trhu a pravidlech chování kupujících charakterizuje způsoby segmentace trhu ve vazbě na cílové trhy aplikuje znalosti o zajištění principu volby pro kvalitní rozhodování v řídící praxi volí způsoby komunikace pro konkrétní řízený subjekt charakterizuje jednotlivé styly řízení včetně dodržování manažerského kodexu

Učivo • • • • • •

marketingová komunikace na distribuční cestě a podpora prodeje metody a techniky průzkumu trhu cílové trhy a segmentace trhu rozhodování, princip volby a proces optimalizace variant komunikace a komunikační proces v konkrétním systému manažerské styly řízení a manažerská etika

3. ročník Učební praxe Výsledky vzdělávání Žák prokáže • základní orientace v kulturní politice (plánech) na úrovni organizace, města, kraje, státu a EU • hledání společných rysů a odlišností, vlastní návrhy • stanovení strategie, vizí a cílů na různých úrovních • cílové skupiny, způsoby ověření životnosti cílů (marketingový výzkum) • hledání slabých a silných stránek, příležitostí i hrozeb (SWOT) • rozdělení cílů na jednotlivé úkoly a stanovení milníků • marketingový plán

121

Učivo v praktických cvičeních, diskusích, rozborech aktivně provádí: • rozbory a komentář materiálů a podmínek stanovujících kulturní politiku na všech úrovních • diskuse a hledání silných i slabých míst těchto plánů • stanovení a obhajoba vlastních cílů (strategie, vize, cíle) a jejich přesná a stručná, srozumitelná formulace • určení cílových skupin různými metodami marketingového výzkumu • tvorba a rozbor SWOT analýz • praktické metody rozdělení cílů na jednotlivé úkoly, schopnost správného stanovení milníků (Ganttovo schéma, síťové diagramy, ...) • vytváření marketingových plánů

4. ročník Učební praxe Výsledky vzdělávání Žák dosáhne či zvládá • pochopení nutnosti tvorby organizačních struktur, stanovení přesných kompetencí • vytvoření týmu, způsob efektivního výběru lidí na jednotlivé posty • způsoby řízení týmu, řešení problémů, konfliktů • tvorba rozpočetu a jeho změny • základní úspěšného fundraisingu • efektivní způsoby a formy kontroly • konečné vyhodnocení, efektivní a efektní prezentace

122

Učivo v praktických cvičeních, diskusích, rozborech aktivně provádí: • tvorbu organizační struktury a tvorba organizačních řádů • efektivní způsoby výběru vhodných lidí, stanovení reálných podmínek práce • metody řešení konfliktů, efektivního řízení, motivace • tvorbu rozpočtu, rozbor rozpočtu, návrh změn a také nutnost změn cílů či milníků • hledání státních i EU zdrojů, formy oslovení sponzorů • vytvoření a osvojení metod kontroly, vyhodnocení výsledků kontroly • tvorbu vyhodnocení a vhodné prezentace výsledků

Matematika Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět – hodinová dotace tři hodiny týdně v prvním ročníku, po dvou hodinách v ostatních ročnících • matematika může být zvolena jako třetí maturitní předmět – v tom případě si žák volí ve 3. a 4. roč. i matematický seminář

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem matematiky je rozvoj myšlení žáka jak v oblasti logické, tak ve schopnosti aplikovat matematické dovednosti v různých životních situacích (zejména v oblasti ekonomické)

Charakteristika učiva • výuka je založena na zvládnutí základních početních úkonů • postupně navazuje učivo středoškolské, které je logicky vyvozeno z učiva základní školy • průběžně je žák veden k aplikaci matematických poznatků a postupů v odborných předmětech

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka vede žáka zejména • • • • •

k přesnosti, pečlivosti a odpovědnosti k dodržování správných postupů ke schopnosti analyzovat problémové situace k pochopení návaznosti matematiky na ostatní oblasti lidské činnosti k efektivnímu využívání finančních prostředků (základy finanční gramotnosti)

Strategie výuky • podle stylu učiva jsou voleny různé formy výuky – zejména frontální, skupinová, či samostatná práce

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení je kladen důraz zvláště na • schopnost žáka efektivně řešit zadané úkoly • správnost použitých postupů a výsledků výpočtů (schopnost odhadu výsledku a následné logické kontroly) • schopnost žáka pracovat samostatně

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti • žák má důvěru ve vlastní schopnosti • žák se nebojí zveřejnit svůj návrh řešení, či přijmout návrh lepší Člověk a svět práce • matematika vede žáka k tomu, aby si uvědomil odpovědnost za svůj budoucí život • žák chápe nutnost celoživotního vzdělávání, které je předpokladem úspěšnosti na trhu práce Informační a komunikační technologie • dovednosti v této oblasti mají podpůrný charakter pro další studium i práci žáka Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák používá povolené pomůcky – kalkulačka, matematické a fyzikální tabulky, počítač • žák je schopen navázat na již zvládnuté učivo a odvodit nové souvislosti, vztahy a postupy

123

• žák čte s porozuměním matematický text, matematizuje reálnou situaci a vyhodnotí výsledek vzhledem k realitě • žák získává pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace Kompetence k řešení problémů • žák dokáže analyzovat úlohu a navrhnout postup řešení • žák postupuje od jednoduchého ke složitějšímu • žák volí prostředky a způsoby vhodné pro vyřešení daného problému, využívá předchozích vědomostí a zkušeností • žák spolupracuje s kolektivem ve vhodných případech Kompetence komunikativní • žák zpracuje slovní zadání úloh a porozumí jim • žák se orientuje v matematickém zápisu a je schopen správně ho přečíst • svůj návrh řešení dokáže žák zdůvodnit a obhájit Personální a sociální kompetence • žák pracuje ve skupině a respektuje názory a postupy druhých • žák posoudí přínos jednotlivců k řešení problému, případně přizná své nedostatky Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák jedná odpovědně, samostatně a iniciativně, přitom však respektuje zákony platné v matematice po celá staletí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák spolupracuje se spolužáky při řešení problémů • žák rozvíjí stručnou a jasnou argumentaci • žák vytváří a čte různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata...) • žák efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných životních a pracovních situacích

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – správné vyjadřování, slovní zápisy jsou logické a smysluplné • dějepis – znalost historie mnoha matematických poznatků a vzorců • ekonomika, účetnictví, management – použití základních matematických znalostí a dovedností v odborných předmětech (procenta, úprava vzorců, tvorba a čtení grafů...) • informační a komunikační technologie – využití výpočetní techniky

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

Žák • •

124

aktivně používá množinovou symboliku pohotově provádí numerické výpočty

vysvětlí základní pojmy a běžně je používá inovuje základní vzorce pro počítání s mocninami pro práci s celým a

Učivo Shrnutí a prohloubení učiva ZŠ • množiny a operace s nimi • číselné obory • základní početní operace • intervaly • poměr, úměra, trojčlenka • procentový a úrokový počet Mocniny a odmocniny • pravidla pro počítání s mocninami s přirozeným, celým a racionálním exponentem

racionálním exponentem

Žák • • Žák •

• •

Žák • • Žák • • • •

správně používá základní pojmy – člen výrazu, konstanta, proměnná, hodnota výrazu rozpoznává, zapisuje a převádí algebraické vzorce a pohotově je aplikuje v příkladech vymezí a používá základní pojmy – bod, přímka, polopřímka, rovina, polorovina, úsečka, úhel..., kolmost, rovnoběžnost, vzdálenost... rozliší a popíše jednotlivé rovinné útvary aplikuje znalost Pythagorovy věty, goniometrických funkcí a základních vzorců při řešení konkrétních úloh na obsah a obvod rovinných obrazců definuje jednotlivá zobrazení zvládá přesně a čistě konstrukční úlohy vysvětlí pojem funkce vytváří náčrty grafů a určuje vlastnosti funkce řeší bezchybně a spolehlivě lineární rovnice a nerovnice, určí neznámou ze vzorce početně kontroluje grafické řešení soustavy rovnic

• •

částečné odmocňování usměrňování zlomků

Algebraické výrazy • počítání s mnohočleny • rozklad výrazů • lomené výrazy

Planimetrie • základní pojmy • základní rovinné útvary • trojúhelník – konstrukční a početní úlohy • pravoúhlý trojúhelník • pravidelný mnohoúhelník • kruh, části kruhu

Shodná zobrazení • osová, středová souměrnost, posunutí, otočení Funkce I. (lineární funkce – lineární rovnice) • definice funkce a základní pojmy • kartézská soustava souřadnic • lineární funkce • nepřímá úměrnost • lineární rovnice – ekvivalentní úpravy při řešení rovnic • soustavy rovnic – početní a grafické řešení • slovní úlohy • lineární nerovnice a jejích soustavy

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • Žák •

125

rozliší kvadratickou funkci a osvětlí význam jejích koeficientů vypočítá souřadnice vrcholu paraboly, načrtne ji a zapíše její základní vlastnosti řeší kvadratickou rovnici vhodným způsobem podle jejího typu použije náčrt kvadratické funkce pro grafické řešení kvadratických nerovnic aplikuje dovednosti získané při úpravách algebraických výrazů rozliší exponenciální a logaritmickou funkci, zná jejich vlastnosti v závislosti na základu

Učivo Funkce II. (kvadratická funkce a kvadratická rovnice) • pojem kvadratické funkce, její graf a vlastnosti • kvadratická rovnice – typy a řešení • vztahy mezi kořeny a koeficienty • kvadratické nerovnice – početní a grafické řešení • iracionální rovnice

Funkce III. (funkce exponenciální a logaritmická, rovnice) • exponenciální funkce a její graf • logaritmická funkce a její graf

• • Žák • • • •

definuje logaritmus a používá základní pravidla pro počítání s logaritmy při řešení logaritmických rovnic aplikuje pravidla pro počítání s mocninami v exponenciálních rovnicích zdůvodní geometrickou podstatu obloukové míry – převody definuje funkci sinus a kosinus jako souřadnice bodu na jednotkové kružnici, zdůvodňuje jejich periodičnost a vlastnosti pohotově provádí náčrtky jednotlivých funkcí a dokáže je použít pro řešení goniometrických rovnic aplikuje nabyté vědomosti a numerické dovednosti při řešení obecného trojúhelníku a úlohách z praxe

• • •

logaritmus – vlastnosti, počítání s logaritmy exponenciální rovnice logaritmické rovnice

Goniometrie a trigonometrie • orientovaný úhel, velikost úhlu ve stupňové a obloukové míře • goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich grafy a vlastnosti • základní vztahy mezi goniometrickými funkcemi • goniometrické rovnice • řešení obecného trojúhelníku – sinová a kosinová věta

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • Žák • • • •

Žák • • • Žák • • • •

126

správně používá terminologii tématu (podstava, plášť, podstavná a boční hrana,...) formuluje základní vlastnosti těles a používá je při řešení konkrétních úloh využívá předchozích znalostí z planimetrie pro výpočet povrchu a objemu těles vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce určí posloupnost, její členy a graf rozliší a zná základní vlastnosti aritmetické a geometrické posloupnosti provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky vysvětluje a používá zákl. pojmy vyhledává a vyhodnocuje statistická data v tabulkách a grafech používá kalkulačku, chápe text a samostatně s ním pracuje rozpozná jednotlivé kombinatorické skupiny a určuje jejich počet svižně počítá s faktoriály a kombinačními čísly řeší rovnice s kombinačními čísly... vysvětlí zákonitosti Pascalova trojúhelníku a používá je

Učivo Stereometrie • povrchy a objemy těles – kvádr, válec, jehlan, kužel, koule

Posloupnosti • definice a vlastnosti • typy zadávání posloupností, grafické znázornění • aritmetická a geometrická posloupnost • základy finanční matematiky

Základy statistiky • statistický soubor, jednotka, znak • absolutní a relativní četnost • aritmetický a vážený průměr

Kombinatorika • zákl. pojmy – faktoriál... • variace, permutace, kombinace • kombinační číslo – rovnice s kombinačními čísly • vlastnosti kombinačních čísel – Pascalův trojúhelník • binomická věta

•

v binomickém rozvoji uplatní i předchozí dovednosti ( např. počítání s mocninami)

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

Žák • • • •

127

prakticky znázorní dané pojmy graficky a počítá s nimi v konkrétních příkladech pracuje s vhodným typem rovnice přímky definuje příslušné kuželosečky, zná jejich vlastnosti a rovnice vyřeší soustavu kvadratické a lineární rovnice

charakterizuje zobrazení komplexních čísel do roviny aplikuje znalosti o vektorech uvědomuje si, že základní vzorce z algebry platí i zde aplikuje znalosti z goniometrie a vlastnosti goniometrických funkcí

Učivo Analytická geometrie v rovině • soustava souřadnic, souřadnice bodů, velikost úsečky, střed • vektor – velikost • rovnice přímky v rovině – parametrická, obecná,směrnicový tvar • vzájemná poloha bodu a přímky • vzájemná poloha přímek v rovině • kuželosečky • vzájemná poloha přímky a kuželosečky Komplexní čísla • definice komplexního čísla • základní početní operace s komplexním číslem • řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních čísel • převod algebraického tvaru komplexního čísla na goniometrický tvar a zpět

Německý jazyk Pojetí vyučovacího předmětu • druhý cizí jazyk, povinně volitelný předmět • dotace 2 hodiny týdně ve 2., 3. a 4. ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • žák dokáže komunikovat v německém jazyce, tj. pohotově reaguje v různých situacích osobního a společenského života • žák se orientuje v psaném textu, odhadne význam neznámých slov, případně si ho dokáže dohledat • žák je schopen aplikovat získané poznatky v profesní oblasti – např. sepsat životopis nebo vyřídit telefonický hovor v německém jazyce • žák poznává kulturu a hodnoty německy mluvících zemí

Charakteristika učiva • výuka seznamuje žáka se základními gramatickými a syntaktickými jevy, tak aby byl na základě jejich znalosti schopen smysluplně komunikovat ústní i písemnou formou. • důraz je kladen na ústní projev a schopnost se domluvit v obvyklých životních situacích v cizojazyčném prostředí (v restauraci, u lékaře, v cizím městě, atd.) • součástí výuky je nácvik poslechu s porozuměním • žák se učí orientovat s v neznámém psaném textu a kultivovaně se vyjadřovat písemnou formou • výuka žáka seznamuje se základními reáliemi a kulturou německy hovořících zemí

Směřování výuky v oblasti cílů, postojů, hodnot a preferencí výuka německého jazyka směřuje k tomu, aby žák

• byl otevřený a tolerantní vůči historii, kultuře, tradicím a zvyklostem německy mluvících zemí • byl motivován se zajímat o tyto země a oceňoval jejich specifika

Strategie výuky • vyučování probíhá frontálně, ve skupinkách nebo ve dvojicích, podle typu probírané látky • kromě práce s učebnicí uplatňujeme poslech nahrávek s rodilými mluvčími, hudebních nahrávek, filmů v německém jazyce, čtení autentických textů • střídáme rovnoměrně aktivity čtení, psaní, poslech a mluvený projev

Hodnocení výsledků studentů Důraz je kladen na: • • • •

schopnost žáka komunikovat v německém jazyce v běžných životních situacích osvojení a správnou aplikaci základních gramatických a syntaktických jevů porozumění mluvenému a písemnému projevu kvalitu zpracování písemného projevu

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje význam znalosti cizích jazyků pro život v současném světě Člověk a svět práce • žák rozvíjí svoje schopnosti vyhledávat, vyhodnocovat a využívat cizojazyčné informace a použít je při své práci, případně při hledání pracovních příležitostí • žák je schopen sestavit svůj životopis v německém jazyce

128

Informační a komunikační technologie • je podporováno využívání internetu pro výuku německého jazyka, např. vyhledávání slovní zásoby, komunikaci s rodilými mluvčími, studium reálií, vyhledávání aktuálních zpráv z německy hovořících zemí Klíčové kompetence Kompetence k učení studium německého jazyka přispívá ke • čtenářské gramotnosti, tj. schopnosti orientovat se v psaném textu, vyhledávat a zpracovávat informace • schopnosti s porozuměním poslouchat mluvené projevy Komunikativní kompetence • vzdělání směřuje k tomu, aby byl žák schopen komunikovat v cizojazyčném prostředí • výuka rozvíjí schopnost žáka vyjadřovat své myšlenky souvisle, srozumitelně a jazykově správně Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák si uvědomuje vlastní kulturní a národní identitu • žák přistupuje s aktivní tolerancí k identitě národů v německy mluvících zemích • žák vnímá souvislost naší historie s historií Rakouska a Německa Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák je schopen komunikovat v cizím jazyce s potenciálním zaměstnavatelem či klientem • žák chápe výhody znalosti cizího jazyka pro životní a pracovní uplatnění Kompetence využívat prostředky informačních technologií • žák dokáže na internetu najít potřebné informace v německém jazyce • žák využívá internet ke komunikaci v němčině

Mezipředmětové vztahy • atelier výtvarný – němečtí a rakouských umělci (Dürer, Marc, Kokoschka, Hundertwasser,...) • atelier hudební – hudební skladatelé (Mozart, Beethoven ) poslech německých písní – lidových i současných • český jazyk a literatura – zmínka o osobnostech jako Goethe, Kafka, Hesse • anglický jazyk – uvědomění si podobnosti a historické spřízněnosti vývoje němčiny a angličtiny • informační a komunikační technologie – využití výpočetní techniky při hledání a zpracování informací a textů

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník Výsledky vzdělávání Gramatika Žák • časuje pravidelná slovesa v přítomném čase, slovesa typu arbeiten, heiβen • používá správně osobní a přivlastňovací zájmena • časuje nepravidelná slovesa haben, sein • tvoří oznamovací věty s přímým a nepřímým slovosledem, tvoří otázky • tvoří záporné věty, rozlišuje zápor nein,

129

Učivo Gramatika • časování pravidelných sloves • tvary osobních zájmen • pořádek slov v německé větě • přídavné jméno v přísudku • slovesa sein a haben • zápory nein, nicht a kein • přivlastňovací zájmena • rozlišování členu určitého a neurčitého • skloňování podstatných jmen

• • • •

nicht a kein rozlišuje a ve větách správně užívá člen určitý a neurčitý skloňuje podstatná jménem v jednotném a množném čísle, se členem určitým a neurčitým, s přivlastňovacími zájmeny skloňuje tázací zájmena wer a was používá základní číslovky, ovládá základní početní úkony

Konverzační situace Žák • pozdraví, poděkuje, představí se, rozloučí se, pohovoří o sobě a svých koníčcích, o svém studiu nebo práci, věku, bydlišti, o svojí rodině a přátelích, stručně je charakterizuje, popíše činnosti, kterým se věnuje. • hovoří o tom, jak se mu daří, dotáže se ostatních, vede neformální rozhovor. • dokáže se omluvit, blahopřát ústně i písemně k různým příležitostem, informovat se na cestu. • napíše neformální dopis s informacemi o sobě a svém životě. • vyjmenuje dny v týdnu • najde na mapě německy mluvící země a orientuje se v základních reáliích.

• • •

skloňování wer, was základní číslovky základní početní úkony

Konverzační situace • Wie grüβen wir? • Wie danken wir? • Wir lernen uns kennen. • Wie heiβen Sie? • Hobbys, Berufe • Arbeiten, Studieren • Wie geht es Ihnen? • Meine Familie • Menschliche Eigenschaften • Wo wohnen Sie? • Glückwunsch. • Entschuldigung • ein Brief • Realien – Deutschland, Österreich, Schweiz, Weltsprachen

3. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Gramatika Žák • časuje silná slovesa • časuje způsobová slovesa wissen, dürfen, mögen a správně tvoří větný rámec • skloňuje osobní zájmena • skloňuje zájmena dieser, jeder, welcher • správně užívá zvratné přivlastňovací zájmeno svůj • tvoří věty s nepřímým pořádkem slov po spojce deshalb • ovládá slabé skloňování podstatných jmen • správně užívá vazbu es gibt ve spojení se 4. pádem • vyjmenuje neodlučitelné předpony, správně aplikuje ve větách tvary sloves s odlučitelnými předponami • vyjmenuje předložky se 3. pádem a správně je používá • časuje nepravidelné sloveso werden

Gramatika • silná slovesa • způsobová slovesa wissen, dürfen, mögen • skloňování osobních zájmen • zájmeno jeder, dieser • tázací zájmeno welcher • zvratná zájmena • rozkazovací způsob • nepřímý pořádek slov • slabé skloňování podstatných jmen • vazba es gibt • předložky se 3. pádem • odlučitelné předpony • nepravidelné sloveso werden

Konverzační situace Žák • podrobněji hovoří o svém volném čase a

Konverzační situace • Freizeit, Hobbys • Essen, Obst und Gemüse

130

• • • • • • • • •

koníčcích vyjmenuje názvy potravin, ovoce, zeleniny, pokrmů, hovoří o svých oblíbených a neoblíbených jídlech orientuje se v jídelním a nápojovém lístku, objedná si v restauraci je schopen nakupovat v obchodním domě, hovoří o různém zboží, dárcích. vyjmenuje názvy ročních období a měsíců dokáže si vyměnit seznamovací fráze, rozumí seznamovacím inzerátům. orientuje se v jízdním řádu, televizním programu, nabídce kulturních akcí. napíše obšírnější neformální dopis je schopen vést jednoduchý telefonický rozhovor. přečte a se slovníkem přeloží krátkou ukázku z literárního díla.

• • • • • • • • • • • •

Speisekarte, im Restaurant Einkaufen, im Kaufhaus Geschenke der Sprachschule Jahreszeiten und Monate Inserate, das Kennenlernen Fahrplan Fernsehprogramm ein Brief ein Telefongespräch němečtí a rakouští spisovatelé německá slova a vlastní jména v češtině

4. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Gramatika Žák • tvoří perfektum a préteritum slabých a vybraných silných sloves, správně užívá větný rámec • tvoří préteritum od sloves haben, sein • vyjmenuje a vyčasuje všechna způsobová slovesa • časuje zvratná slovesa se zvratným zájmenem ve 3. i 4. pádu • správně užívá zápor doch, nicht mehr • vyjmenuje a užívá ve větách předložky se 3. a 4. pádem • skloňuje vlastní jména • skloňuje zájmena jemand, niemand, einer, keiner • vyjádří neurčitý podmět ve větě pomocí man • ovládá vybrané slovesné vazby a tvoří ukazovací a tázací zájmenná příslovce

Gramatika • perfektum a préteritum slabých a silných sloves • préteritum sloves haben a sein • zvratná slovesa • způsobová slovesa • předložky se 3. a 4. pádem • zápor „už ne“ • zápor s doch • zájmena jemand a niemand • zájmena einer, keiner • skloňování vlastních jmen • neurčitý podmět man • slovesné vazby • zájmenná příslovce

Konverzační situace Žák • rozumí slovní zásobě k tématu bydlení a aktivně ji používá – popíše svůj pokoj, byt, dům. • orientuje se v inzerátech nabízejících bydlení • pojmenuje části lidského těla, hovoří o nemocech, zdravém životním stylu, dokáže sdělit své zdravotní potíže lékaři. • konverzuje na téma pohyb – vyjmenuje druhy sportů • hovoří o škole – popíše svou představu

Konverzační situace • Wohnen – Haus,Wohnung, Einrichtung • auf Wohnungssuche – Inserate • der menschliche Körper • Gesundheit, Krankheiten, • beim Arzt • Sport, Bewegung • deutsche Zeitungen und Zeitschriften • Schule, das deutsche Schulsystem • mein Lebenslauf • Bewerbung um die Stelle • významné osobnosti německé a rakouské

131

• • •

132

ideální školy, vyjmenuje typy škol v ČR přeloží se slovníkem stručný úryvek z německého časopisu napíše životopis, formální dopis (např. žádost o místo) vyjmenuje 3 osobnosti z oblasti kultury a stručně o nich pohovoří

kultury

Odborná praxe Pojetí vyučovacího předmětu • předmět je povinný pro všechny žáky a přirozeně doplňuje učební praxi • zásadně se koná mimo prostor školy – v rámci organizované praxe školou a nebo v různých firmách (privátních či státních), jejichž hlavní činnost je zaměřena na produkci kulturních akcí. Žáci si mohou sami určit místo a způsob praxe, ale odborná komise školy rozhoduje, zda výběr žáka schválí • pokud žák nebude schopen si sám praxi vybrat, pak bude praxe určena odbornou komisí • hodinová dotace je stanovena na dva týdny v každém roku studia, ideálně v době stanovené odbornou komisí; v jiném termínu je nutné minimalizovat počet hodin absence (maximálně polovinu týdenní hodinové dotace)

Obecný cíl vyučovacího předmětu • praxe je zaměřená tak, aby žák mohl ověřovat v praxi své teoretické poznatky získané studiem a rozšířit si své odborné kompetence pro úspěšné uplatnění v zaměstnání, při samostatném podnikání nebo při pokračování ve studiu • praxe umožňuje ověřit i schopnost adaptace na cizí prostředí a přirozené komunikace i aktivní spolupráce • cílem je rovněž ověřit schopnost žáka se zorientovat v oblasti jeho studijního zájmu a samostatně si vybrat vhodnou a pro studium efektivní praxi

Charakteristika učiva • žák se aktivně zapojuje už do procesu výběru a orientace v prostor svých zájmů • žák se aktivně zapojuje do produkce kulturní aktivity a učí se využít svých znalostí a schopnosti spolupracovat a komunikovat • v praxi žák vykonává konkrétní úkoly a dokáže sám své zapojení zhodnotit • současné si ověřuje i svoji úroveň teoretických znalostí

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Odborná praxe směřuje k tomu, aby žák

• logicky uvažoval, analyzoval a řešil jednoduché úkoly v praxi • ověřoval věrohodnost informací z dostupných zdrojů prostřednictvím odborné literatury, časopisů, internetu i komunikace se spolupracovníky • byl schopen vlastního hodnocení a budoval si svůj i v praxi ověřený hodnotový systém

Strategie výuky • posilovat samostatnost žáka a to ve všech fázích odborné praxe – tedy i při výběru a kritického zhodnocení jejího průběhu • nedílnou součástí odborné praxe je i její důkladná příprava a schopnost odhadnout výsledky praxe, současně pak i kriticky zhodnotit výsledek praxe a případně i zhodnotit své ve škole získané kompetence

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení žáka je důraz kladen na • schopnost žáka se samostatně orientovat v daném prostoru s získat vhodnou praxi • schopnost žáka aplikovat získané poznatky v praxi, formulovat závěry a navrhnout možná řešení problémů • vhodné formy hodnocení: písemné zdůvodnění výběru praxe, písemném vlastní zhodnocení praxe, zhodnocení praxe externí, ústní rozbor

133

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák posiluje svoji komunikaci a orientaci v oboru a mezi lidmi • žák si vytváří vlastní názor – na základě teoretických i praktických zkušeností • žák podřizuje své osobní zájmy zájmům kolektivním • žák posiluje odpovědnost za své konání Člověk a životní prostředí • uplatňuje v praxi své poznatky k ochraně životního prostředí Člověk a svět práce • žák posiluje motivaci k celoživotnímu vzdělávání • žák dodržuje zásady udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje pro výběr své praxe • žák dokáže uplatnit své teoretické i praktické zkušenosti získané ve škole • žák objektivně posuzuje získané zkušenosti a umí je zhodnotit Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému, řeší samostatně a efektivně problémové situace • žák myslí kriticky, dokáže zkoumat věrohodnost informací • žák se nenechá manipulovat, tvoří si vlastní úsudek • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace s pracovním kolektivem • žák jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky a dokáže aplikovat teoretické poznatky v praxi • žák dokáže diskutovat a argumentovat • žák je motivován ke snaze proniknout hlouběji do řešení dané problematiky, aby byl schopen pochopit veškeré souvislosti, navrhnout řešení a zdůvodnit je Personální a sociální kompetence • žák pracuje samostatné i v týmu, naslouchá pozorně druhým, účastní se diskusí, spolupracuje s ostatními na řešení daného problému • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí • žák formuluje a zdůvodňuje své návrhy • žák jedná odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák uplatňuje své teoretické znalosti i praktické zkušenosti získané ve škole v pracovním kolektivu – tedy schopnost pracovat v kolektivu • žák ověřuje svoji schopnost se nekonfliktně zapojit do cizího pracovního kolektivu a rychle se adaptovat

134

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák se umí orientovat v cizím pracovním kolektivu a umět si vybrat vhodné pracovní uplatnění • žák dokáže správně vyhodnotit svoje zařazení na využít jej pro své vlastní podnikatelské aktivity • žák dokáže do svých podnikatelských aktivit přenést vhodné postupy i systém efektivní týmové spolupráce

Mezipředmětové vztahy • • • • • • • • •

český jazyk – jazyková správnost textů, schopnost veřejného vystupování dějepis – historické souvislosti vývoje v příslušném oboru praxe korespondence – správnost a úprava písemného projevu ekonomika – ověření znalostí z oblasti ekonomiky a účetnictví společenské vědy a právo – dodržování zákonných norem, především zákoníku práce marketing – ověření znalostí z předmětu marketing, dokáže nabízet samostatné návrhy cizí jazyky – využití znalosti cizích jazyků v praxi ateliéry – využití konkrétních dovedností z ateliérů informační a komunikační technologie – zpracování informací a textů

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Smyslem a účelem odborných praxí je získání zkušeností, uplatnění znalostí nabytých při výuce, zjištění, že to, co se učí žáci ve škole, je v praxi potřebné, a v neposlední řadě kontakt se světem práce. Ten je mnohým žákům jinak uzavřen a teprve během praxe získávají představu o svém budoucím povolání a o nárocích, které na ně budou kladeny. Povinnost vykonat praxe je dána učebním plánem SŠUM, a to v rozsahu 1 týdne praxe organizované školou v 1. ročníku, 3 týdnů individuální praxe ve 2. ročníku a 4 týdnů individuální praxe ve 3. ročníku, 1 týdne individuální praxe ve 4. ročníku (která je využita k přípravě a realizaci praktické zkoušky z odborných předmětů). Partnery praxe si vybírají žáci sami a jsou uvolňováni jednotlivě v průběhu celého školního roku. Souvislou odbornou praxi si zajišťují žáci rovněž sami, a to v termínu, který určí vedení školy – zpravidla v době konání maturitních zkoušek. V případě, že si žák z vážného důvodu není schopen zajistit praxi samostatně, může požádat o pomoc s vyhledáním praxe školu. Žáci jsou při odchodu na odborné praxe vybaveni formuláři, které vyplňují ve spolupráci se zaměstnavateli. Tyto formuláře společně se zprávami z odborné praxe odevzdávají ve škole, která z nich čerpá informace pro další odbornou výuku. Tím je zajišťována zpětná vazba mezi výukou a odbornou praxí. 1. – 4. ročník Náplň

Místo

Žák 1. ročníku • získá základní orientaci v oblasti kulturního managementu a hledání nejvhodnějšího zaměření • absolvuje především kolektivní odbornou praxi formou školou organizovaných kratších návštěv (denních) – především domácích a místních • v první polovině roku to budou především státní či soukromé instituce kulturního zaměření, v druhé polovině roku pak festivaly a akce většího zaměření (pátek povinný, víkend dobrovolný) • rovněž je možné využít kratších návštěv zahraničních (tzv. prodloužený víkend)

Místní a regionální: • INSTITUCE • KIC Brno • ČT Brno • Český rozhlas Brno • divadlo Janáčkovo, Mahenovo, divadlo Husa na provázku • ART • Fléda • víkendové – Střední Evropa (Vídeň, Bratislava, Budapešť) • Německo (Berlín, Drážďany, Praha… ) • Polsko (Ostrava, Krakow)

Žák 2. ročníku

Celostátní:

135

•

•

se v odborné praxi orientuje na externí výjezdy domácí (2 – 3 jednodenní + 1 – 2 dvoudenní) a opět se zaměřením na instituce a festivaly výběrově má možnost se zúčastnit výjezdu do zahraničí (kratší víkendový a nebo i delší – týdenní), jako náhradní řešení má možnost se individuálně zúčastnit festivalů a nebo navštívit instituce -zde již s kratší praxí (max. 2 denní)

• • • • • • • • • • • • •

Žák 3. ročníku • absolvuje individuální praxi v zařízeních a nebo festivalech dle vlastního výběru nebo doporučení odborné komise • podobně jako v druhém ročníku se zúčastní organizovaného zahraničního zájezdu nebo zvolí náhradní řešení • výběr již bude specifikován dle zaměření (ateliér) a také volby projektu

Žák 4. ročníku • vykonává praxi jako ve 3. ročníku, ale s možností vykonávat praxi v zahraničí • praxe se vykonává jen v první polovině roku a úzce souvisí se závěrečným projektem

136

ČT nebo Barrandov (+ FEBIOFEST, Zlatá Praha, Pražské jaro, ... ) Institut tvůrčí fotografie Opava (+ Academia film, PIFPAF ...) SOG Jihlava (Dokument Jihlava, ...) Famu (Famufest, Anifest, ....) Ateliéry Zlín (Zlínský pes, MFF DM Praha) týdenní Paříž (+Mnichov) jižní Francie (Cannes, Nice, Marseille, Arles, Barcelona...) Itálie (Benátky, Bologna, Florencie, Řím) víkendové střední Evropa (Vídeň, Bratislava, Budapešť) Německo (Berlín, Drážďany, Praha… ) Polsko (Ostrava, Krakow)

Celostátní: • ČT nebo Barrandov (+ FEBIOFEST, Zlatá Praha, Pražské jaro, ... ) • Institut tvůrčí fotografie Opava (+ Academia film, PIFPAF ...) • SOG Jihlava (Dokument Jihlava, ...) • Famu (Famufest, Anifest, ....) • Ateliéry Zlín (Zlínský pes, MFF DM Praha) • týdenní • Paříž (+Mnichov) • jižní Francie (Cannes, Nice, Marseille, Arles, Barcelona...) • Itálie (Benátky, Bologna, Florencie, Řím) • víkendové • střední Evropa (Vídeň, Bratislava, Budapešť) • Německo (Berlín, Drážďany, Praha… ) • Polsko (Ostrava, Krakow) •

místem konání je místo realizace projektu

Pohybová a relaxační výchova Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět má dotaci 2 hodiny týdně v každém ročníku • předmět je rozdělen do tematických celků: míčové hry, gymnastika, atletika, sportovní hry, lyžování a snowboarding • organizujeme sportovní zimní kurzy (lyžařské a snowboardingové) a sportovní letní kurzy (vodácké) • pohybová a relaxační výchova je povinná pro všechny dívky a chlapce s výjimkou krátkodobých nebo dlouhodobých úlev navrhovaných a sledovaných lékařem

Obecný cíl vyučovacího předmětu • předmět Pohybová a relaxační výchova směřujeme k poznání pohybových možností a zájmů žáků, ale také k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní pohodu žáků

Charakteristika učiva • při osvojování pohybových dovedností klademe důraz na žákův prožitek z pohybu a komunikaci při pohybu • snažíme se zlepšovat pohybové dovednosti žáků, protože dobře zvládnutá dovednost pak ještě umocňuje žákův prožitek z pohybu • dáváme možnost žákům rozpoznávat jejich pohybové nadání a rozvíjet ho dle vlastního zájmu a zaměření • respektuje výrazné pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků • předmět umožňuje diferencovat žáky podle výkonnosti a zájmu v rámci dané třídy či skupiny

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • pohybová a relaxační výchova je vedena tak, aby přinášela žákům radost z pohybové činnosti

Strategie výuky • osnova nestaví na přesném členění učiva do ročníků, ale na jeho relativně volném výběru podle konkrétní úrovně žáků s ohledem na profil absolventa a podmínek školy • efektivita výuky vychází z co nejpřísnější diagnostiky a všestranného poznávání žáků, od něhož se odvíjí rozvahy o obsahu, didaktických metodách a formách uplatněných ve výuce • vyučovací a učební proces jsou založeny na úzké vzájemné spolupráci učitele a žáka, na jejich vzájemném respektu. • pohybová a relaxační výchova je prováděna ve specifických podmínkách tělovýchovných zařízeních a přírody, důraz je kladen na bezpečnost žáků • pro realizaci pohybové a relaxační výchovy je důležitá včasná informovanost žáků a jejich rodičů o cílech předmětu

Hodnocení výsledků žáků • při hodnocení žáků bereme v potaz právě zdravotní oslabení žáků a úroveň jejich pohybového nadání • při hodnocení žáka je důraz kladen na vztah k pohybové výchově a sportu jako celoživotní potřebě • žák je hodnocen za změnu vlastního výkonu, za zvládnutí konkrétního splnitelného cíle • žák je hodnocen za zájem o pohybovou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu Hodnocení a klasifikace žáků je chápána jako součást výchovného působení a vytváření vztahu k pohybové výchově a sportu jako celoživotní potřebě.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení • používáme aktivizující metody k celoživotnímu sportování a pohybu • klademe důraz na: a) aktivizující soutěže; b) radost z pohybu; c) sebehodnocení úrovně dosažených pohybových dovedností a schopností; d) učení se v herních souvislostech • dbáme, aby žák rozuměl používaným tělocvičným termínům a dokázal je vhodně aplikovat • podporujeme zájem o předmět organizováním sportovních kurzů

137

Kompetence k řešení problémů • žáka vedeme k hledání různých řešení herních situací • dáváme možnost obhájit svůj názor • učíme žáka uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a své jednání při pohybových činnostech • povzbuzujeme žáka při případném neúspěchu a kladně komentujeme dosažený pokrok při zlepšování pohybových dovedností a schopností Kompetence komunikativní • vedeme žáka ke kultivovanému verbálnímu i neverbálnímu projevu při vypjatých herních situacích • používáme metody, které vedou žáky ke vzájemné spolupráci v jednom sportovním družstvu • povzbuzujeme žáka k dodržování pravidel komunikace při sportu s rozhodčími, s protivníky i se spoluhráči Personální a sociální kompetence • vedeme žáka ke kritickému myšlení jak k sobě, tak i k ostatním (učitel respektuje názor žáka, vede ho k průběžnému sebehodnocení) • vedeme žáka k úctě k soupeři a jeho kvalitám, k dodržování pravidel fair-play • pěstujeme v žákovi zdravé sebevědomí při sportovních utkáních • učíme žáka k toleranci (respektování jiného názoru spoluhráče, soupeře, rozhodčího; respektování jiné úrovně pohybových dovedností a schopností spoluhráče) • vedeme žáka ke spolupráci ve vlastním družstvu • učíme žáka dobrým mezilidským vztahům (poskytnutí pomoci při zranění) • žák chápe rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem a adekvátně reaguje na vypjaté situace ve sportu spojené s neočekávanými momenty a zraněním Občanské kompetence a kulturní povědomí • usilujeme o odhalení zárodků šikany (cestou pozorování chování a jednání žáků při pohybových činnostech) • vedeme žáka k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, k dodržování pravidel bezpečného chování v prostředí tělocvičny • vytváříme podmínky pro zdravý rozvoj žáka, povedeme ho k dodržování základních hygienických návyků před, během i po pohybové činnosti, při ošetření zranění Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • směřujeme žáka k praktickému využití nabytých pohybových dovedností a schopností • vedeme žáka k tomu, aby dbal o zdraví své i jiných • vedeme žáka k tomu, aby si uvědomoval důležitost zařazování pohybové činnosti do svého životního režimu z hlediska zdravotního a relaxačního • vedeme žáka k posuzování a hodnocení výsledků své sportovní a pohybové činnosti

Mezipředmětové vztahy • • • •

138

IKT – hygiena práce s počítačem a využití počítačů při zpracování výsledků ZPV – biologie člověka ateliéry – pohybová průprava dějepis – historický vývoj a význam sportu

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání Učivo je zařazováno průběžně ve všech ročnících v návaznosti na pohybové aktivity a s přiměřenou gradací v závislosti na schopnostech, dovednostech a kondici skupiny Výsledky vzdělávání

Žák • • •

•

Učivo

Sport a zdraví sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě se připraví samostatně pro různou pohybovou činnost uplatňuje vhodné a bezpečné chování v různém prostředí a klimatických podmínkách, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost, dokáže poskytnout první pomoc odmítá drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

• • • • •

význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport základní pojmy spojené s jednotlivými druhy sportů význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu – kondiční programy svalové dysbalance – prevence a korekce, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení bezpečnost a hygiena při pohybových aktivitách, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách

Žák • • • • • • • • • • • • • •

poskytne první pomoc při drobných poraněních podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech (neodkladná resuscitace) vyhodnotí situaci postiženého poskytne laickou první pomoc zavolá odbornou pomoc rozpozná varovný signál „všeobecná výstraha“ a činnost při jeho vyhlášení dokáže používat telefonní linky tísňového volání a další komunikativní prostředky demonstruje zásady evakuace bytu a ohroženého prostoru připraví evakuační zavazadlo orientuje se v činnostech integrovaného záchranného systému vyjádří vlastní názor k problematice zdravého životního stylu vyhodnotí svůj vlastní životní styl vysvětlí a aplikuje zásady zdravé výživy navrhne podle těchto zásad jídelníček

Chování člověka za mimořádných událostí (poskytnutí první pomoci) Praktický nácvik laické první pomoci s žáky • • • • • •

neodkladná resuscitace umělé dýchání nepřímá srdeční masáž stabilizovaná poloha krvácení poranění pohybového aparátu

Chování člověka za mimořádných událostí (živelné pohromy, havárie, integrovaný záchranný systém) •

•

•

živelné pohromy – požáry, povodeň, zemětřesení, sesuv půdy, sopečný výbuch, tornádo, orkán, extrémní chlad a teplo, pád meteoritu, laviny havárie – s únikem nebezpečných látek (v chemickém provozu, v jaderné elektrárně), ropná havárie, dopravní nehoda, zřícení domu integrovaný záchranný systém– tísňová volání, signály, evakuace, terorismus, anonymní hrozby

Zdraví a životní styl • • Žák

139

beseda s odborníky na výživu a změnu životního stylu výživa - práce ve skupinách na návrhu zdravého jídelníčku

Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti

• • • • •

Žák • • • Žák • • • • • • • • Žák • • • • • • Žák •

140

rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty zvládá v souladu s individuálními předpoklady techniky osvojovaných disciplín rozpozná a užívá startovní povely posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky zorganizuje soutěže v jednotlivých disciplínách, změří a zapíše výsledky, dokáže sestavit tabuli rekordů

při hrách tvořivě aplikuje osvojené pohybové dovednosti rozpozná vhodnost her v jednotlivých prostředích dohodne se na jednoduché taktice a spolupráci vedoucí k úspěchu družstva zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti objasní základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her ovládá základní pravidla, povely, signály a uplatňuje je ve hře uplatňuje ve hře základní herní činnosti jednotlivce, plní úkoly určené herní funkce a role se dohodne na jednoduché taktice a spolupráci vedoucí k úspěchu družstva se snaží o fair play jednání při hrách, respektuje opačné pohlaví, handicapované a fyzicky méně disponované jedince provede základní úpravu hřišť před a po utkání zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, prezentuje výsledky aktivně používá osvojované pojmy zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích dokáže ze zvládnutých prvků vytvořit krátkou sestavu posoudí provedení pohybových činností a odhalí zjevné nedostatky dokáže aplikovat základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů respektuje zásady bezpečnosti při lyžování a snowboardingu a pravidla bezpečného

Atletika • významné osobnosti české a světové atletiky • základní pravidla atletických soutěží • základy techniky disciplín: běh (atletická abeceda, sprinty, vytrvalostní běhy,štafety), skok daleký, hod míčkem, vrh koulí • měření výkonů, evidence a vyhodnocení

Pohybové hry • hry zaměřené na rozvoj síly, rychlosti a vytrvalosti • pohybové hry s netradičním náčiním

Sportovní hry • basketbal, fotbal, florbal, volejbal, házená, vybíjená • historie a základní rozdělení sportovních her • základní pravidla fotbalu, volejbalu, basketbalu, florbalu • herní činnosti jednotlivce, herní kombinace • herní role a funkce (brankář, kapitán,...), úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí • průpravné hry • příprava a organizace utkání, organizace turnaje na školní úrovni • příprava hřiště k utkání • specifika bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

Gymnastika • historie, významné osobnosti gymnastiky • základy názvosloví poloh a postojů • záchrana a dopomoc • akrobacie, přeskoky, hrazda, kladina, kruhy, trampolína, šplh • rytmická a kondiční gymnastika, aerobic • úpoly (přetahy, přetlaky) • cvičení rychlostně silová, obratnostní, kompenzační, relaxační

Lyžování a snowboarding • bezpečnost pohybu na horách • pravidla bezpečného chování na

•

• •

141

pohybu na sjezdových tratích zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a dokáže je aplikovat v závislosti na měnících se přírodních podmínkách a terénu předvede první pomoc při úrazu na lyžích nebo snowboardu dokáže zvolit vhodnou výzbroj a výstroj vzhledem ke klimatickým podmínkám

• • •

sjezdových tratích výzbroj, výstroj, údržba základní postoj, jízda na vleku, smýkaný oblouk, řezaný oblouk, modifikovaný oblouk, slalom způsoby záchrany, přivolání pomoci, první pomoc na sjezdovce

Právo Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět s hodinovou dotací 2 hodiny týdně 3.ročník a 2 hodiny týdně 4.ročník • zaměřený na pochopení právního systému v ČR, fungování právního řádu, poznání pramenů práva jednotlivých odvětví a na orientaci v právech a povinnostech jednotlivých subjektů práva

Obecný cíl vyučovacího předmětu • předmět právo poskytuje informace z tohoto oboru důležité pro profesní, ale i osobní život žáka tak, aby byl schopen získané vědomosti aplikovat v praxi

Charakteristika učiva • obsahem předmětu jsou tématické celky, týkající se vzniku státu, práva a jednotlivá právní odvětví • učivo je probíráno tak, aby získané teoretické znalosti byl žák schopen aplikovat v praxi a to samostatně na základě svých závěrů

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • výuka směřuje k pochopení občana ve společnosti jako nositele práv a povinností a to z pohledu jednotlivých právních odvětví.

Strategie výuky • učivo je probíráno tak, aby získané teoretické znalosti byl žák schopen aplikovat v praxi a to samostatně na základě svých závěrů • učivo je vysvětleno na praktických příkladech tak, aby žák porozuměl jednotlivým právním pojmům a chápal jejich význam. • žák je veden k samostatnému myšlení a práci

Hodnocení výsledků žáků • žák je hodnocen průběžně během celého školního roku a to tak, že každý žák je ohodnocen za každý probraný celek učiva • samostatné práce jsou hodnoceny individuálně, aby každý žák pochopil své případné chyby a měl možnost je odstranit, což je motivace pro něj ke snaze o co nejlepší výsledek a hodnocení

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomí funkci práva ve svém životě • žák si uvědomí z pohledu práva důsledky svého jednání Člověk a svět práce • žák si uvědomí roli svých znalostí na trhu práce • žák dokáže reálně posoudit své možnosti • žák je schopen uplatnit se na trhu práce • žák se orientuje v nabídkách na trhu práce, má jasno o svém postavení, o své roli a roli státu • žák zná postavení subjektů upravené zákoníkem práce Informační a komunikační technologie • žák vyhledá potřebné informace prostřednictvím moderních technologií Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák dokáže vystihnout podstatu řešeného problému

142

Kompetence k řešení problému • žák má znalosti potřebné k vyřešení daného úkolu Kompetence komunikativní • žák používá v mluveném i psaném projevu správnou formulaci, které rozumí • žák argumentuje • žák obhájí svůj názor Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák zvládá teorii, právní terminologii a je schopen sepsat potřebné právní úkony • je si vědom odpovědnosti za výsledky svého jednání • žák pracuje v kolektivu Mezipředmětové vztahy • základy společenských věd – vztah k mezinárodnímu právu a institucím, postavení občana ve společnosti jako nositele práv a povinností z pohledu různých právních odvětví • dějepis – právní instituty a jejich vývoj a současný stav a role

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

Žák • • • Žák • • • Žák • •

143

vysvětlí základní právní pojmy popíše strukturu právního řádu rozliší právo veřejné a soukromé formuluje legislativní proces uvede kde a jak jsou právní normy zveřejňovány

popíše strukturu soudního systému a jeho postavení ve společnosti orientuje se v jeho struktuře uvede další instituty právní služby a vysvětlí jejich fungování charakterizuje průběh řízení před soudem popíše jeho průběh a zásady, druhy rozhodnutí a opravné prostředky popíše rozdíly institutu exekuce a insolvenčního řízení vysvětlí postavení tohoto právního odvětví, jeho vznik, prameny, zásady vymezí základní právní pojmy tohoto odvětví, formuluje práva věcná, závazková, odpovědnost za škodu a

Učivo Základní právní pojmy • právo a stát • právní řád • zákonnost a právní vědomí • právní normy, jejich druhy, platnost, účinnost, publikace • legislativní proces • právní vztahy • právní subjekty • právní skutečnosti • systém práva Soudnictví, státní zastupitelství, právní služba • soudní soustava, její hierarchie a postavení • státní zastupitelství • další subjekty právní služby

Občanské soudní řízení • pojem, prameny, zásady, účastníci, průběh občanského soudního řízení • výkon rozhodnutí • insolventní řízení a jeho srovnání s exekucí Občanské právo • pojem, prameny, zásady, základní právní pojmy, • práva věcná • právo závazkové • ochrana spotřebitele

• • Žák • • • • Žák • •

bezdůvodné obohacení formuluje v čem spočívá ochrana spotřebitele a smlouva uzavřena na dálku sepíše jednoduchý právní úkon a chápe podmínky jeho platnosti popíše vývoj tohoto odvětví podá charakteristiku živnostenského podnikání, prameny práva a základní instituty dle živnostenského zákona formuluje práva a povinnosti včetně sankcí v tomto odvětví uvede podmínky podnikání v této oblasti a postavení živnostenských úřadů vysvětlí rozdílnou společenskou funkci institutu manželství a registrovaného partnerství, utvoří si vlastní názor uvede vyživovací povinnosti mezi členy rodiny

• • •

smlouvy uzavírané na dálku odpovědnost za škodu a bezdůvodné obohacení základní orientace v právu autorském

Živnostenské právo • vývoj a současná právní úprava, prameny práva, • povinnosti a práva subjektů podnikajících v této oblasti • sankce • živnostenské úřady, jejich funkce a postavení Rodinné právo • funkce manželství a registrovaného partnerství • povinnosti vyplývající ze zákona o rodině a to zejména povinnost vyživovací mezi rodinnými příslušníky

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • Žák • • • • • • • Žák •

144

charakterizuje toto odvětví a vymezí odlišnost od práva občanského rozliší různý charakter subjektů, které mohou do obchodních vztahů vstupovat vysvětlí podmínky hospodářské soutěže a uvede znaky nekalé soutěže spolu s institucemi, které tuto problematiku řeší vymezí specifika podnikání v kultuře sepíše právní úkon z tohoto odvětví a zná podmínky jeho platnosti definuje závislou práci, charakter a zásady tohoto odvětví a prameny práva aplikuje zákoník práce pokud jde o pracovní smlouvu a tuto sepsat tak, aby byla platná definuje subjekty a jejich práva a povinnosti formuluje odpovědnost za škodu dle zákoníku práce definuje kolektivní vyjednávání a práva a povinnosti z kolektivní smlouvy je připraven na přijímací pohovor do zaměstnání definuje postavení a úloze úřadu práce uvede znaky autorské činnosti

Učivo Obchodní právo • pojem, prameny, předmět, subjekty • hospodářská soutěž, nekalá soutěž a instituce, které ji řeší • závazky • náhrada škody • smlouvy dle obchodního zákona • podnikání v oblasti kultury • možnosti podnikání zahraničních osob v ČR Pracovní právo • pojem, prameny, zásady • účastníci pracovněprávních vztahů, jejich práva a povinnosti • odpovědnost za škodu • pracovní poměr • kolektivní vyjednávání a smlouvy • postavení úřadů práce a jejich funkce

Autorské právo • pojem, předmět, charakter autorské

• • • • • • Žák • • • • • Žák • • • • • •

145

vysvětlí rozdíl mezi autorem a výkonným umělcem má znalosti o právech těchto subjektů definuje obsah licenční smlouvy definuje postavení kolektivního správce autorských práv uvede přestupky a správní delikty z této oblasti definuje oprávnění autora domáhat se svých práv definuje postavení tohoto odvětví v systému práva a jeho vztah k jiným odvětvím uvede zásady a prameny práva vymezí rozpočtové práv,definuje vznik státního rozpočtu, zná jeho zásady má přehled o daňové soustavě a o vztahu sociálního a zdravotního pojištění vysvětlí způsoby a možnosti financování v oblasti kultury zařadí toto odvětví do systému práva uvede jeho prameny a zásady definuje jeho členění na hmotnou a procesní část vysvětlí průběh trestního řízení, postavení jeho jednotlivých subjektů a jejich funkci uvede základní právní instituty z této oblasti je si vědom možných právních následků svého jednání při porušení práva

• • • • • •

činnosti, prameny autorská práva ochrana autorských práv smlouva licenční postavení výkonného umělce přestupky a správní delikty kolektivní správa autorských práv

Finanční právo • postavení tohoto právního odvětví ve vztahu k ostatním odvětvím práva, prameny, zásady • rozpočtové právo a jeho zásady • daňová soustava • sociální a zdravotní pojištění • způsoby sponzorování

Trestní právo • prameny a zásady • trestní právo hmotné, trestní právo procesní • společenská nebezpečnost trestných činů • druhy trestů • vazební důvody • důvody vylučující trestnost • průběh trestního řízení a role jednotlivých subjektů v něm

Ruský jazyk Pojetí vyučovacího předmětu • druhý cizí jazyk, povinně volitelný předmět • hodinová dotace 2 hod týdně v druhém, třetím a čtvrtém ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • výuka je zaměřena na komunikativní dovednosti v ruském jazyce, na schopnost žáka reagovat v nejběžnějších situacích každodenního i profesního života nejen ústní, ale i písemnou formou • umožňuje žáku poznávání nových cizojazyčných kultur a přispívá k jeho tolerantnímu přístupu k odlišnostem kulturních tradic rusky mluvících zemí • pomocí těchto poznatků žák lépe a hlouběji porozumí celosvětovému trendu prolínání jednotlivých kultur

Charakteristika učiva • výuka ruského jazyka se skládá z částí zaměřených na ústní projev, na schopnost obsahově správně reagovat v reálných situacích, na kulturu ústního projevu a jeho jazykovou správnost • další složkou výuky je zaměření na písemný projev, schopnost formálně a gramaticky správně se vyjadřovat v ruském jazyce • nedílnou součástí je i poslechová složka výuky, která spolu se schopností ústně reagovat umožní žákům dorozumívat se s cizinci na základní úrovni • výuka seznamuje žáka se základními reáliemi rusky mluvících zemí

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka ruského jazyka směřuje k tomu, aby žák • • • • •

získal zájem o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k němu si osvojil potřebné jazykové znalosti pro aktivní komunikaci v ruském jazyce získal schopnost a motivaci vyhledávat nové informace v cizím jazyce poznával kultury příslušné jazykové oblasti a utvořil si tolerantní vztah jejich odlišnostem pochopil význam znalosti cizího jazyka pro každodenní život, pro pochopení současného trendu prolínání kultur

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. frontální (při výkladu gramatiky), skupinové (při procvičování konverzačních témat), či individuální • volíme práci s textem (verbálním či ikonickým) • využíváme poslechové metody (nahrávky běžných životních situací, hudební nahrávky, filmy) • aplikujeme dialogické metody (diskuse, besedy), reakce na běžné životní situace • na každou probranou teoretickou část navazuje praktické procvičování (cvičení lexikální, syntaktická či morfologická) a modelové situace využití právě získané schopnosti

Hodnocení výsledků žáků

Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností. Při hodnocení klademe důraz zvláště na • • • •

146

schopnost adekvátně a obsahově i gramaticky správně reagovat na běžné situace kvalitu a jazykovou správnost mluveného i psaného projevu osvojení a správnou aplikaci široké lexikální zásoby míru porozumění mluvenému i psanému textu v ruském jazyce

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost znalosti cizího jazyka a odlišností cizojazyčných kultur pro pochopení současného trendu globalizace a prolínání kultur a uplatňuje tolerantní postoj vůči nim Člověk a životní prostředí • je poukázáno na mnohdy negativní působení civilizace na přírodní bohatství (problémy v oblasti Bajkalu, snaha o změnu toku některých sibiřských řek, snižování hladiny Kaspického moře, velké průmyslové aglomerace na jižním Urale atd.) Člověk a svět práce • žák je schopen uplatnit se na domácím i mezinárodním trhu práce Informační a komunikační technologie • žák využívá různé informační zdroje k získávání nových informací a kontaktů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • žák s ohledem na situaci užívá věcně i gramaticky správné výrazové prostředky v komunikaci • žák jasně formuluje problémové otázky i odpovědi • žák vystihne podstatu v mluvené i psaném projevu Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému a řeší ho • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci • žák jasně a jazykově správně formuluje své výpovědi a názory v mluveném i psaném projevu • žák reaguje plynule a spontánně v dané situaci • žák používá lexikálně správné prostředky pro své výpovědi • mluvený projev žáka je správný i po výslovnostní stránce • žák dovede vystihnout podstatu v projevu slyšeném i psaném • žák chápe výhody znalosti cizího jazyka pro životní i pracovní uplatnění • žák je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností Personální a sociální kompetence • spolu ostatními formuluje žák pravidla společné práce • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů i na kritiku • žák je zdravě sebekritický • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák toleruje odlišnosti rusky mluvících etnik • žák hodnotí jako nežádoucí projevy intolerance nebo rasismu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské v cizím jazyce • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů

147

• žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů • žák je samostatný v klíčovém rozhodování, ve schopnosti rozčlenit si práci na jednotlivé etapy a jejich řešení

Mezipředmětové vztahy • • • • •

český jazyk – srovnávání jazyků, literatura – rusky píšící autoři a jejich díla anglický jazyk – srovnání obdobných gramatických systémů jazyků a lexika dějepis – významné události z historie Ruska a zemí bývalého Sovětského svazu základy přírodních věd – hospodářský zeměpis – reálie rusky mluvících zemí, práce s mapou ateliér hudební – poslech ruské klasické i populární hudby

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník Výsledky vzdělání Žák • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • •

Učivo

seznámí se tištěnou podobou azbuky osvojí si praktickou dovednost čtení seznámí se s psací podobou azbuky osvojí si praktickou dovednost psaní čte nenáročné kratší texty osvojí si základní slovní zásobu (členové rodiny, pozdravy...) osvojí si základní seznamovací fráze tvoří množné číslo aplikuje osobní zájmena časuje pravidelná slovesa prvního a druhého typu

Gramatika

zdraví různými způsoby (kamarády, dospělé) odpovídá celou větou na otázky: jak se jmenuješ a jak se máš? sdělí svůj věk vypráví o svých zájmech a své rodině počítá od 0 - 20 vyjmenuje dny v týdnu, měsíce a roční období neustále si rozšiřuje slovní zásobu vyjmenuje rusky mluvící země a jejich hlavní města, ukáže je na mapě

Konverzační situace

• • • • • • • •

• • • • • • • • •

tištěná a psací azbuka přízvuk oznamovací věta, otázka osobní zájmena množné číslo časování sloves vyjádření pádů používá předložky

pozdravy (oficiální, neoficiální) situace: Как у тебя дела? моя семья číslovky 0 – 20 краски интересы, спорт dny v týdnu, měsíce a roční období veškerá konverzační témata jsou doplněna poslechem, popřípadě písemným zpracováním daných témat aktuálně jsou zařazovány reálie, historické události a zajímavosti z rusky mluvících zemí

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • •

148

správně časuje slovesa obou typů používá přivlastňovací zájmena ve správném tvaru správně tvoří množné číslo

Učivo

Gramatika • • •

slovesa obou typů, nepravidelná slovesa přivlastňovací zájmena mužský a ženský rod - přechylování

• • • Žák • • • • • • • • •

adekvátně používá příslovce popisuje děje, které proběhnou v budoucnosti používá stupňování přídavných jmen i příslovcí vypráví o své rodině zjišťuje kolik je hodin a odpovídá na položenou otázku počítá do 50 a využívá číslovky při udávání času a vyjádření celého data sdělí své telefonní číslo vypráví o svých plánech do budoucna popíše svůj běžný den popíše různé druhy počasí mluví o svých zájmech vypráví o prázdninách

• • • •

budoucí a minulý čas stupňování používání zvratných zájmen předložkové vazby

Konverzační situace • • • • • • • • • •

моя семья číslovky 0 – 50 situace: твой телефонный номер? situace: который час? situace: время года, погода situace: планы на будущее situace: мой день situace: каникулы veškerá konverzační témata jsou doplněna poslechem, popřípadě písemným zpracováním daných témat aktuálně jsou zařazovány reálie, historické události a zajímavosti z rusky mluvících zemí

4. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák • • • • • •

správně časuje slovesa obou typů i nepravidelná slovesa používá a rozlišuje všechny typy zájmen správně tvoří rozkazy popisuje děj, který se odehrál v minulosti popisuje děj, který se odehraje v budoucnosti ve svém projevu používá složitější souvětí a správně volí spojky

Gramatika • • • •

nepravidelná slovesa rozkazovací způsob minulý a budoucí čas nepravidelných sloves všechny typy zájmen

Žák • • • • • •

149

vede rozhovor na téma nákupy popíše vybavení domu konverzuje o různých typech ubytování vyjadřuje se na téma jídlo objedná si jídlo vypráví o svých cestách a zážitcích v minulosti a plánech do budoucna

Konverzační situace • • • • •

situace: покупки situace: проживания situace: питание veškerá konverzační témata jsou doplněna poslechem, popřípadě písemným zpracováním daných témat aktuálně jsou zařazovány reálie, historické události a zajímavosti z rusky mluvících zemí

Španělský jazyk Pojetí vyučovacího předmětu • druhý cizí jazyk, povinně volitelný předmět • hodinová dotace 2 hod týdně v druhém, třetím a čtvrtém ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • výuka je zaměřena na komunikativní dovednosti ve španělském jazyce, na schopnost žáka reagovat v nejběžnějších situacích každodenního i profesního života nejen ústní, ale i písemnou formou • umožňuje žáku poznávání nových cizojazyčných kultur a přispívá k jeho tolerantnímu přístupu k odlišnostem kulturních tradic španělsky mluvících zemí • pomocí těchto poznatků žák lépe a hlouběji porozumí celosvětovému trendu prolínání jednotlivých kultur • žák je seznamován s jazykovou odlišností kontinentální a latinskoamerické španělštiny

Charakteristika učiva • výuka španělského jazyka se skládá z částí zaměřených na ústní projev, na schopnost obsahově správně reagovat v reálných situacích, na kulturu ústního projevu a jeho jazykovou správnost • další složkou výuky je zaměření na písemný projev, schopnost formálně a gramaticky správně se vyjadřovat ve španělském jazyce • nedílnou součástí je i poslechová složka výuky, která spolu se schopností ústně reagovat umožní žákům dorozumívat se s cizinci na základní úrovni • výuka seznamuje žáka se základními reáliemi španělsky mluvících zemí

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka španělského jazyka směřuje k tomu, aby žák • • • • •

získal zájem o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k němu si osvojil potřebné jazykové znalosti pro aktivní komunikaci ve španělském jazyce získal schopnost a motivaci vyhledávat nové informace v cizím jazyce poznával kultury příslušné jazykové oblasti a utvořil si tolerantní vztah jejich odlišnostem pochopil význam znalosti cizího jazyka pro každodenní život, pro pochopení současného trendu prolínání kultur

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. frontální (při výkladu gramatiky), skupinové (při procvičování konverzačních témat), či individuální • volíme práci s textem (verbálním či ikonickým) • využíváme poslechové metody (nahrávky běžných životních situací, hudební nahrávky, filmy) • aplikujeme dialogické metody (diskuse, besedy), reakce na běžné životní situace • na každou probranou teoretickou část navazuje praktické procvičování (cvičení lexikální, syntaktická či morfologická) a modelové situace využití právě získané schopnosti

Hodnocení výsledků žáků

Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností. Při hodnocení klademe důraz zvláště na • • • •

150

schopnost adekvátně a obsahově i gramaticky správně reagovat na běžné situace kvalitu a jazykovou správnost mluveného i psaného projevu osvojení a správnou aplikaci široké lexikální zásoby míru porozumění mluvenému i psanému textu ve španělském jazyce

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost znalosti cizího jazyka a odlišností cizojazyčných kultur pro pochopení současného trendu globalizace a prolínání kultur a uplatňuje tolerantní postoj vůči nim Člověk a životní prostředí • je poukázáno na mnohdy negativní působení civilizace na přírodní bohatství především jižní Ameriky (kácení deštných pralesů, nešetrná těžba dřeva v období conquisty atd.) Člověk a svět práce • žák je schopen uplatnit se na domácím i mezinárodním trhu práce Informační a komunikační technologie • žák využívá různé informační zdroje k získávání nových informací a kontaktů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • žák s ohledem na situaci užívá věcně i gramaticky správné výrazové prostředky v komunikaci • žák jasně formuluje problémové otázky i odpovědi • žák vystihne podstatu v mluvené i psaném projevu Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému a řeší ho • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci • žák jasně a jazykově správně formuluje své výpovědi a názory v mluveném i psaném projevu • žák reaguje plynule a spontánně v dané situaci • žák používá lexikálně správné prostředky pro své výpovědi • mluvený projev žáka je správný i po výslovnostní stránce • žák dovede vystihnout podstatu v projevu slyšeném i psaném • žák chápe výhody znalosti cizího jazyka pro životní i pracovní uplatnění • žák je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností Personální a sociální kompetence • spolu ostatními formuluje žák pravidla společné práce • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů i na kritiku • žák je zdravě sebekritický • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák toleruje odlišnosti španělsky mluvících etnik • žák hodnotí jako nežádoucí projevy intolerance nebo rasismu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák navazuje kontakty – pracovní nebo společenské v cizím jazyce • žák využívá různých komunikačních a informačních zdrojů • žák spolupracuje s pracovním týmem (spolužáky) při řešení problémů

151

• žák je samostatný v klíčovém rozhodování, ve schopnosti rozčlenit si práci na jednotlivé etapy a jejich řešení

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – srovnávání jazyků, literatura – španělsky píšící autoři a jejich díla • anglický jazyk – srovnání obdobných gramatických systémů jazyků a lexika • dějepis – významné události z historie zemí Latinské Ameriky a Španělska • základy přírodních věd – hospodářský zeměpis – reálie španělsky mluvících zemí, práce s mapou ateliér hudební – poslech španělské a latinskoamerické hudby

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Gramatika Žák • seznámí se s odlišností české a španělské abecedy • správně užívá rodu podstatných a přídavných jmen a členů, přechyluje • aplikuje osobní zájmena • tvoří množné číslo • časuje pravidelná, zvratná a vybraná nepravidelná slovesa • používá správné předložky • rozlišuje použití sloves ser, estar a haber, správně je časuje

Gramatika • hláskování, výslovnost, přízvuk • zápor, otázka • rod podstatných a přídavných jmen • člen určitý a neurčitý • osobní zájmena • množné číslo • časování pravidelných sloves a zvratných sloves • předložky, vyjádření pádů • nepravidelná slovesa • sloveso ser a jeho použití • sloveso estar a jeho použití • sloveso haber a jeho použití

Konverzační situace Žák • zdraví různými způsoby (dospělé, kamarády atd.), odpovídá na otázku Jak se máš? • sdělí svůj věk • vypráví o zájmech svých i své rodiny a kamarádů • vyjmenuje měsíce, dny v týdnu a roční období • počítá od 0 do 10, sdělí své telefonní číslo • vyjmenuje barvy • vypráví o zvířatech u sebe doma, o svých oblíbených, či neoblíbených zvířatech • sdělí kterému ovoci či zelenině dává přednost • vyjmenuje španělsky mluvící země a jejich hlavní města, ukáže je na mapě • popisuje vybavení školy a třídy

Konverzační situace • Hola, qué tal?, pozdravy • Cuántos aňos tienes? • Meses del aňo, días de la semana, roční období • číslovky 0 – 10 • Colores • Qué te gusta hacer? • Tienes algun animal en casa? • Frutas y verduras • Capitales de los países hispanohablantes • Mi clase • veškerá konverzační témata jsou doplněna poslechem,popř. písemným zpracováním daných témat • aktuálně jsou zařazovány reálie, historické události a zajímavosti ze španělsky mluvících zemí

152

3. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Gramatika Žák • správně časuje nepravidelná slovesa a uplatňuje zákonitosti nepravidelnosti v nich • používá přivlastňovací zájmena ve správném tvaru • správně tvoří ženské rody z mužských a naopak • používá adekvátně příslovce • popisuje a vyjadřuje děje, které proběhnou v budoucnosti • srovnává přídavná jména i příslovce za použití stupňování, používá absolutní superlativ • správně používá nesamostatná osobní zájmena

Gramatika • nepravidelná slovesa • přivlastňovací zájmena • přechylování • budoucí čas – vazby ir a + inf. • příslovce muy, bastante, un poco, nada • stupňování • zvolací věty • osobní zájmena bez předložek • nesamostatní osobní zájmena • předložky

Konverzační situace Žák • vypráví o své rodině • zjišťuje kolik je hodin a odpovídá na danou otázku • počítá do 30 a využívá číslovky při udávání času nebo vyjádření celého data • sdělí své telefonní číslo a zjistí další • zhodnotí v daných mezích otázku životní úrovně • vypráví o svých záměrech v budoucnosti • popíše běžný den, plány své i ostatních • reaguje na otázku Jaké je počasí? a popisuje různé typy počasí • mluví o svých zálibách • vypráví o svých prázdninách

Konverzační situace • Mi familia • Qué hora es? • číslovky 11 – 30 • Cuál es el número de tu teléfono? • El nivel de vida • Qué vas a hacer maňana? • La fecha • Qué tiempo hace? • Cuestion de gustos • Mis vacaciones • En el cine • Las presentaciones • veškerá konverzační témata jsou doplněna poslechem,popř. písemným zpracováním daných témat • aktuálně jsou zařazovány reálie, historické události a zajímavosti ze španělsky mluvících zemí

4. ročník Výsledky vzdělávání Gramatika Žák • správně časuje nepravidelná slovesa a uplatňuje v nich zákonitosti nepravidelnosti • používá a rozlišuje neurčitá a ukazovací zájmena a příslovce • správně tvoří rozkazy kladné i záporné • popisuje děj, který se odehrával v

153

Učivo Gramatika • nepravidelná slovesa • neurčitá a ukazovací zájmena a příslovce • rozkazovací způsob – kladný a záporný • minulý čas jednoduchý pravidelných a vybraných nepravidelných sloves • samostatná přivlastňovací zájmena • neosobní vazby hay que, no se puede, está

• • • •

minulosti za použití jednoduchého času používá samostatná přivlastňovací zájmena ve správném tvaru vytváří a používá neosobní vazby účelně tvoří a používá zvolací věty tvoří trpný rod

Konverzační situace Žák • vede rozhovor na téma nákupů, nakoupí potraviny • popíše vybavení domu a nábytek • vystihne výhody a nevýhody různých typů ubytování • zdvořile uvítá hosty • vypráví o svých stravovacích návycích, popíše jídlo • objedná si jídlo • vypráví, co dělal v minulých dnech • vypráví o svých cestách a zážitcích v minulosti

154

• •

prohibido věty zvolací trpný rod

Konverzační situace • De compras • En mi casa • Bienvenidos • Qué te gusta comer? • Qué hiciste? • Cómo te gustó? • veškerá konverzační témata jsou doplněna poslechem • aktuálně jsou zařazovány reálie, historické události a zajímavosti ze španělsky mluvících zemí

Teorie a vývoj divadla Pojetí vyučovacího předmětu Předmět je koncipován tak, aby

• výuka teorie vždy probíhala souběžně s výukou praktickou • žák získal vědomým osvojováním obsahu teoretických a praktických uměnovědných předmětů jasnou a v praxi uplatnitelnou představu o smyslu a funkcích umění, o základech hereckého projevu, o produkci v oblasti divadelního umění, o smyslu a hodnotě své organizační a tvůrčí práce • žák nabyl schopnosti jednat v souladu s etickými a estetickými společenskými a odbornými normami • žák poznal jejich nevyčerpatelnou inspirační hodnotu a s plným pochopením tak přijal nutnost svého trvalého vzdělávání

Obecný cíl vyučovacího předmětu

Hlavním cílem vzdělávacího procesu je osvojení teoretických vědomostí uplatnitelných jak v herecké, tak produkční a manažerské praxi. Směřuje k tomu, aby žák dokázal využívat všechny získané vědomosti a dovednosti nejen při hodnocení úrovně divadelních produkcí a věcně souvisejících kulturních a společenských akcí v rámci běžné obchodní i manažerské praxe, ale i v průběhu vlastní divadelní či s divadlem související literární a dramatické činnosti.

Charakteristika učiva

Učivo předmětů je rozděleno do 1., 2. a 3. ročníku, úzce souvisí se zaměřením souběžně probíhající ateliérové výuky. • v 1. ročníku se základy hereckého projevu • ve 2. ročníku se základy tance a jevištního pohybu • 3. ročník je zaměřen na autorskou divadelní tvorbu a česká divadla malých jevištních forem

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu Teorie a vývoj divadla směřuje

• k získání pozitivního vztahu k divadelnímu umění, divadelní tvorbě a k umění vůbec • k rozvíjení vlastní podnikatelské a tvůrčí aktivity v intencích společensky uznávaných etických a estetických norem • ke schopnosti přemýšlet a jednat svobodně a s plnou odpovědností za dopad vlastní organizační či umělecké činnosti na stav věcně souvisejícího kulturního a společenského zázemí, kolektivního vědomí lidstva • k podporování vyšších kulturních cílů před komercionalismem a trestuhodně tolerovanou a preferovanou pokleslostí různé kulturní produkce

Strategie výuky

Má-li být vzdělávací proces současně i procesem tvůrčím, musí projít nejprve teoretickou částí, během níž je zřetelně odůvodněn smysl a funkce zvoleného tématu (témat), jakož i výběr odpovídajících metod a vhodných inscenačních prostředků a postupů potřebných pro jeho (jejich) úspěšné naplnění. Strategie vzdělávání v rámci předmětu jsou voleny tak, aby směřovaly • k chápání divadelního umění (a umění vůbec) jako specifického způsobu poznávání a prožívání reality • k vnímání a jímání divadelního umění (a umění vůbec) v kontextu kultury • ke schopnosti využívat teoretické vědomosti k organizování divadelního života určité pospolitosti či společnosti v příslušném rozsahu a na adekvátní kulturní úrovní umělecké i ekonomické • organizování divadelní produkce jako nedílné součásti osobní i kolektivní existence • podoprování tolerantního a tvůrčího přístupu k různorodým divadelním projevům minulosti i přítomnosti, z hlediska hodnot evropské i mimoevropské kultury (při zachování vlastní identity v narůstajícím tlaku globální unifikace masmediální produkce) • uvědomování vlastní odpovědnosti za kvalitu osobního života, nejbližšího okolí, společnosti i světa • chápání života s uměním jako přirozené součásti kulturní existence člověka, k rozvíjení schopnosti reálného zhodnocení možnosti a míry jeho uplatnění

155

Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáka je důraz kladen na • samostatnost v rozhodování • uvědomělost a zodpovědnost v rámci kolektivní spolupráce • přesnost a odbornost ve vyjadřování • jasné chápání širších kulturních souvislostí Hodnocení probíhá průběžně, jednou za pololetí formou veřejně prezentovaných klauzurních prací.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • správné chápání pojmu svoboda (jak z hlediska sociálního tak filosofického) • uznávání stejného práva každého člověka na důstojný život • stejné právo při uplatňování vlastních názorů (v intencích demokracie a humanismu) • stejné právo při profesním uplatnění • aktivní účast při budování, rozvoji a obhajobě občanské společnosti • odpovědnost při uplatňování osobních i kolektivních zájmů Člověk a životní prostředí • chápání zásadního významu přírody a životního prostředí pro veškerý život i při uplatňování svého práva na existenci • aktivní povědomí a orientace v oblasti týkající se základních ekologických principů • aktivní ochrana životního prostředí i při vlastní umělecké či produkční činnosti • osvojování si správných postojů a hodnot, utvářejících budoucí životní styl žáka v intencích ekologicky přijatelných hledisek Člověk a svět práce • získávání a správné uplatňování vědomostí a dovedností v oblasti teoretické, jak umělecké, tak i manažerské a produkční • aktivní sledování všech přijatelných možností na trhu práce, při obhajobě pracovně právních aspektů spojených s jeho uplatněním • motivace k aktivnímu tvůrčímu životu • schopnost správně posuzovat reálné možnosti svého pracovního uplatnění • vědomí nutnosti trvalého vzdělávání vzhledem k dynamickému rozvoji ekonomického a technologického vývoje Informační a komunikační technologie V tématické propojenosti na IKT v sobě zahrnují i otázky mediální výchovy v oblastech: • společenskovědní (role divadla a literárně dramatického umění ve společnosti a jejích dějinách) • mediovědní (základní poznatky o médiích jako takových, o kritickém přístupu k různým mediálním produktům atp.) • dovednostní (vlastní uplatnění v rámci divadla, literárně-dramatické tvorby, v oblasti mediální a masmediální tvorby a produkce atp.)

156

Klíčové kompetence Kompetence k učení, k řešení problémů a komunikaci • jsou vytvářeny a upevňovány v rámci záměrně volených témat prostřednictvím metod a prostředků směřujících nejkratší cestou k jejich řešení, v posilování schopnosti brát si poučení z vlastních omylů či z negativního dopadu neúspěšných řešení, jakož i ze záměrné a nepoučené destruktivní činnosti jiných osob a subjektů • konkrétně jsou užívány v procesu pronikání k podstatě věci, k jádru problému, při rozkrývání jednotlivých částí celku, při odhalování a určování jejich vzájemných vztahů a následně pak při získávání komplexní představy, vjemu či informace a nebo v rámci realizace konkrétního zadání V průběhu celého procesu vnímání uměleckého díla či vlastní tvorby je žákem uplatňována schopnost jasně formulovat důvod a postup své činnosti, na závěr pak její smysl a komunikativní funkčnost. Občanská, personální a sociální kompetence • jsou uplatňovány s cílem získávání a uplatňování klíčových postojů a dovedností zvláště v průběhu samostatné praktické činnosti • k jejich upevnění směřují různé formy osobních a kolektivních prezentací, uzavírající logicky vybraná témata či tematické celky, posilující významně zdravé sebevědomí jednotlivce i vědomí kolektivní sounáležitosti • zahrnují schopnost zhodnocení a obhajoby vlastních postojů, výsledků osobní i kolektivní tvůrčí činnosti a trvalých hodnot kulturního zázemí národa, společnosti • podstatně jsou rozvíjeny v rámci pravidelně zařazovaných a realizovaných výukových projektech, uplatňujících v kontextu odpovědnosti nejen osobní, ale i kolektivní hlediska Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • zahrnují osobní tvůrčí potenciál žáka s ohledem na uplatnění v rámci kulturního života společnosti • schopnost reálného hodnocení pracovního uplatnění, platových a jiných možností trhu práce • odpovědný postoj žáka k vlastní profesionální budoucnosti, k přijímání a poučenému vyhodnocování informací přicházejících z kulturní sféry osobního i společenského života • schopnost žáka hájit v rámci svých možností jejich pozitivní hodnoty a přínos v každodenním životě, kulturním zázemí národa a celé lidské pospolitosti • schopnost podílet se aktivně na zvyšování kvality pracovního prostředí a při uplatňování získaných vědomostí a dovedností při zvyšování relaxačních a zdraví posilujících úrovní

Mezipředmětové vztahy • dějiny umění – inspirační zdroj zejména při posuzování nového tematického zadání, jeho estetické i etické úrovně, při výběru tvůrčích prostředků atp., v neposlední řadě při posouzení vlastních možností z hlediska uměleckého i produkčního • jazyk český a literatura – nejbližší inspirační zdroj (dramatizace různých literárních předloh, vyhledávání aktuálních divadelních textů atp.) a kritérium vlastní literární a dramatické tvorby • IKT – v oblasti dokumentace a projektové tvorby • cizí jazyky – při studiu a vyhledávání odborné literatury, při studiu či uvádění literárních a dramatických děl z fondu evropského a světového umění atp.

157

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • Žák • • • Žák •

• • •

Žák • •

• • •

Žák •

158

má všeobecný přehled o všech druzích umění, chápe jejich vzájemné vztahy vysvětlí svébytnost dramatického umění jako objektivního svědka evropské i naší kultury vysvětlí pojem divadelního umění v kontextu pojmu kultura tvůrčím způsobem užívá obsah teoretických divadelních pojmů využívá základní herecké techniky a způsoby určí a správně zvolí výrazovou (hereckou) techniku pro daný úkol či tvůrčí činnost rozpozná a správně čtet základní stavební prvky dramatického uměleckého díla v rámci pojmů funkce umění, interakce, osobní a spol. kontext vysvětlí a na patřičné úrovni prožívá úroveň autorovy intuice v interakci s jeho dílem získané vědomosti prakticky užívá adekvátně zadanému tématu či při realizaci daných projektů jasně formuluje a projevuje osobní citové i rozumové reakce ve vztahu k dramatickému či literárnímu uměleckému dílu, projevu, konkrétnímu hereckému úkolu vysvětlí pozitivní úlohu umění na život společnosti, jednotlivce chápe možnosti uplatnění tvůrčích uměleckých metod a postupů ve sféře mediální, při přípravě a realizaci různé projektové činnosti sestaví jednoduchý rozbor konkrétního dramatického útvaru je seznámen se základními formami divadelního scénáře prakticky uplatňuje základní principy dramatizace literární předlohy či textu, výběru a přednesu poezie, krátkého monologu, dialogu divadlo a vývoj dramatického umění chápe

Učivo • • • •

pojem umění funkce umění smysl umění literární a dramatické umění jako svébytný obor umělecké činnost

•

vizuálně obrazné znakové a slovesné systémy z hlediska funkcí v rámci dramatického celku teorie tvorby hlasu (modulace, zásady správného dýchání atd.)

•

• • • • •

• • • •

•

zásady správné výstavby dramatického celku, základy kompozice divadelního textu dramatické umění jako prostředek poznávání světa (skutečnosti) obecné zásady a metody správného přednesu postupy poznávání a přednesu textu, role – čtená zkouška, aranžovací a herecká zkouška interakce – role autora, příjemce a interpreta

úloha komunikace v uměleckém procesu základní aspekty scénáristiky a dramaturgie divadelní scénář uplatnění slovesného a pohybového vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační (studijní etudy, pohybové kreace atp.) vědomé užívání jednotlivých metodických postupů a technických prostředků

Kapitoly z dějin divadla a dramatické tvorby • umění pravěku a starověku, počátky

jako nedílnou součást kultury, jako živý inspirační zdroj tvůrčích snah a činností jak v oblasti umělecké, tak manažerské a produkční

• •

hudebního a tanečního projevu člověka kořeny evropské literárně dramatické tvorby (mýty, báje, biblické příběhy) vývoj evropského dramatického umění od jeho počátku až do středověku

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • •

Žák •

•

•

Žák •

na konkrétních příkladech se postupně seznámil s uplatňováním pohybové složky hereckého a divadelního projevu probudil a upevnil schopnost vnímat různé projevy pohybu a tance jako nedílné aktivní součásti divadelního umění chápe umění samo jako jeden ze tří oborů lidské činnosti, zabývajících se zkoumáním a poznáváním skutečnosti (vedle vědy a filosofie) pochopil a na příslušné úrovni zažil smysl a vývoj různého způsobu hereckého vyjadřování, v různých žánrech a podobách formuluje a prakticky užívá všech základních druhů pohybové kultury v kontextu správných zásad výstavby a budování divadelního či dramatického celku, tvaru, díla pojmenuje jejich různé projevy v kontextu jednotlivých uměleckých slohů, směrů, stylů z hlediska divadelního umění nahlíží a interpretuje vývoj evropské a naší kultury, komentuje ho na příkladech stěžejních postav umění středověku, novověku i současnosti

Učivo • • • •

• • •

mimický projev, gesto, řeč těla, neverbální komunikace vývoj choreografie evropského divadelního umění choreografie současnosti, současný tanec v ČR, SR muzikál a jeho historie

uplatnění slovesného a pohybového vyjádření v úrovni smyslové, subjektivní a komunikační studijní etudy, pohybové kreace atp. vědomé užívání jednotlivých metodických postupů a technických prostředků

Kapitoly z dějin divadla a dramatické tvorby • dějiny tance – středověk, počátky baletu • celostní charakteristika jednotlivých slohů a osobností evropské a naší divadelní kultury • umělecký proces a jeho vývoj s ohledem na taneční umění • taneční moderna Denishawn, Ruth St.Denis atd.

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

•

159

se orientuje ve specifické řeči divadelního umění, jejími prostředky komentuje viditelnou i skrytou tvář každodenní reality či světa fantazie umělecký proces už chápe jako součást

Učivo • • • •

úloha komunikace v uměleckém procesu umění jako prostředek chápání a poznávání světa základní aspekty interakce mezilidská komunikace situace, emoce

• •

• •

Žák •

•

Žák •

•

160

života, uměleckou a organizační složku divadelního souboru (tělesa, skupiny) jako dvě vzájemně podmíněné strany jedné mince nalézá a zkoumá prostor pro své profesní uplatnění v rámci struktur organizačních či tvůrčích divadelních činností chápe neoddělitelnost tvůrčích aspektů umělecké divadelní tvorby od všech aspektů společenských, stejně jako jejich svébytnou existenci, zakládající se spíše na hodnotách a impulsech, přicházejících z roviny inspirační a intuiční, a to v jejich pestrosti a rozmanitosti, vytvářejících a naplňujících (v pravém poměru) pojem skutečné univerzální (nikoli unifikační!) jednoty aktivně vyhledává svá témata, ctí témata jiných organizuje i realizuje divadelní proces ve vzájemném vztahu hereckého projevu, hudby i tance aplikuje teoretické a technologické principy běžně dostupných a věcně použitelných technik a metod mediální produkce a tvorby prakticky si ověřuje správnost nabytých dovedností a vědomostí z hlediska estetického i etického přijetím normy „krásy, sdělnosti i účelnosti“ z hlediska dějin divadelního a dramatického umění vidí a interpretuje inspirační rovinu příslušných podnětů, jdoucích napříč evropskou kulturní tradicí vysvětlí základní politické, sociální a umělecké aspekty, které vedly ke vzniku a vývoji svébytné kultury divadel MJF a tzv. Nové vlny v rámci nejvýraznějších představitelů české filmové školy

•

• •

opravdové a hrané (např. metody Stanislavského atp.) zásady správné organizace divadelního souboru, skupiny

základy rozhlasové a televizní tvorby, rozhlasový a televizní scénář obecné zásady správného přednesu, různé negativní jevy

Kapitoly z dějin divadla a dramatické tvorby • vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků od renesance a baroka až po 20. století • česká autorská divadla 1. poloviny a divadla MJF 2. poloviny 20. st. • celostní charakteristika jednotlivých slohů a osobností evropské a naší kultury • umělecký proces a jeho vývoj

Teorie a vývoj hudby Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět • hodinová dotace: 1. roč. – 1 hod., 2. roč. – 1 hod., 3. roč. – 1 hod.

Obecný cíl vyučovacího předmětu • získání teoretických znalostí pro manažerskou činnost v oblasti hudebního umění

Charakteristika učiva • učivo rozděleno do 3 ročníků • žák získává základní znalosti v oblasti hudební nauky, dějin vážné a populární hudby, hlasové výchovy, zvukové a studiové techniky • důraz je kladen zejména na všeobecný kulturní přehled a rozvoj komunikačních dovedností

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žák:

• získal schopnost rozeznat kvalitní umění od braku • dodržoval etické a zákonné normy autorského práva • pozitivně vnímal význam kultury a hudby jiných etnik

Strategie výuky • v maximální možné míře je kombinován odborný výklad s praktickými činnostmi • žák je veden k samostatnosti při vyhledávání a zpracování materiálů k jednotlivým probíraným skutečnostem (osobnosti, umělecké slohy atd.) • při práci je používána odborná terminologie, kterou si žák má osvojit a aktivně ji uplatňovat v praxi • písemnou i ústní formou průběžně ověřujeme u žáka zvládnutí jednotlivých etap práce • žákovi je dán prostor k výměně názorů, poznatků, diskuzi

Hodnocení výsledků žáků

Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení a vypracovávání samostatných písemných zadání. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, platného pro daný školní rok. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění studijních povinností. Při hodnocení žáka je důraz kladen na • osvojení si požadovaných vědomostí a dovedností • kvalitu zpracování písemného materiálu • porozumění dané problematice a její aplikaci do praktického života

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost znalosti odlišných kultur pro pochopení jejich prolínání a současného trendu globalizace, uplatňuje tolerantní postoj vůči nim, vytváří si vztah ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního světa Člověk a životní prostředí • žák se zamýšlí nad problémy globálního oteplování, záchrany deštných pralesů, ochrany vymírajících druhů živočichů apod. na pozadí organizace kulturních akcí, jejichž pomocí tyto problémy proniknou do širšího povědomí, případně jimi lze získat prostředky pro nápravu, záchranu či jinou pomoc Člověk a svět práce • žák se uplatní na domácím i mezinárodním trhu práce v oblasti kultury • žák hodnotí pracovně právní vztahy v kultuře

161

Informační a komunikační technologie • pro svou práci žák využívá různé zdroje pro získání informací, dat a kontaktů Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák uplatňuje různé způsoby práce s textem, informacemi, zařízeními • žák využívá ke svému učení různé informační zdroje Kompetence k řešení problémů • žák volí správné prostředky a způsoby splnění zadaného úkolu • žák analyzuje situaci a určí priority pro řešení daného problému Kompetence komunikativní • žák se vyjadřuje plynule, srozumitelně, gramaticky správně a spisovně • žák vnímá hudbu jako prostředek komunikace mezi různými národy • žák erudovaně vstupuje do diskuzí o tématech, týkajících se daného uměleckého oboru Personální a sociální kompetence • žák si stanovuje cíle a priority podle svých osobních schopností • žák přijímá pozitivní i negativní kritiku • žák přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák dodržuje etické a právní normy • žák uznává a prosazuje tradice a kulturní hodnoty svého národa a upevňuje jejich místo v evropském i světovém kontextu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák organizuje veřejné kulturní akce • žák navazuje pracovní a společenské kontakty

Mezipředmětové vztahy • český jazyk – kultivovaný ústní i písemný projev; vzájemná interakce hudby a textu; literatura jako součást hudební umělecké tvorby (libreta, texty písní, melodramy...) • dějiny umění + dějepis – historické mezníky světového vývoje a jejich odraz v hudbě; významné osobnosti hudebních dějin; hudba jako nástroj náboženského a politického vlivu, její odraz ve vědeckotechnickém pokroku, školství apod.; architektura (divadla, koncertní sály); výtvarné umění (inspirace pro skladatele) • cizí jazyky – anglický jazyk jako jazyk pro celosvětovou komunikaci, nejrozšířenější jazyk v umělecké produkci; ostatní jazyky – přiblížení kultury jiných národů (naši nejbližší sousedé, státy Ruské federace, Španělsko a státy Latinské Ameriky) • základy společenských věd – propojenost hudebního umění se sociologií, politologií, filozofií, psychologií • základy přírodních věd – fyzika (akustika, elektroakustika, mechanika, elektronika); chemie (anorganická a organická – slitiny kovů, plasty, umělá vlákna); zeměpis (orientace na mapě – kontinenty, státy, politické uspořádání, místopis) • právo – autorský zákon (OSA pro práva k dílům hudebním), pracovní právo • management – řídící proces v oblasti provozu kulturních zařízení různého typu (hudební agentury, divadla, koncertní sály, kluby); komunikace s obchodními partnery; grantová politika • marketing – význam reklamy a její vliv na společnost (dobrá versus špatná reklama); tvorba kvalitní reklamy; možnosti nákupu a prodeje zboží a služeb v oblasti hudebního umění • ekonomika – podnikání v oblasti kultury (hudební produkce); neziskové organizace; konkurence na trhu; financování • pohybová a relaxační výchova – zdravý životní styl; dechová cvičení • informační a komunikační technologie – počítače, programy a jejich využití v hudebním průmyslu (studia, hudební nástroje); internet jako zdroj informací a prostor pro šíření reklamy a hudby v nových

162

formátech (mp3, mp4); počítačová grafika jako součást hudebních produkcí (velkoplošné projekce, tvorba videoklipů) • ateliér multimediální – hudba a filmové umění; vytváření hudebních klipů; zpracování dokumentačních záznamů; využití médií k reklamě a pro veřejné produkce • ateliér dramatický – hudba a divadlo; taneční, pohybová a herecká složka hudebních vystoupení • ateliér výtvarný – vzájemná inspirace autorské tvorby; výtvarná složka hudebních produkcí

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • • • • • • • • • • • Žák • • • • • • • •

163

popisuje význam hlasové výchovy dokáže popsat a objasnit problematiku anatomie a fyziologie hlasového ústrojí definuje hlasové rejstříky a aplikuje jejich znalost v praktickém oboru uvádí a analyzuje příčiny vzniku hlasových poruch rozumí problematice hygieny hlasu a aplikuje ji v praxi objasní změny hlasu v pubertě a mutační poruchy hlasu definuje rozsah hlasu, druhy hlasu a druhy zpěvu používá v praxi pružnou dechovou oporu aplikuje v praxi správný hlasový začátek používá v praxi správnou artikulaci aplikuje v praxi znalost výslovnosti sykavek používá v praxi tóny hlavového rejstříku používá dechová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy dechové opory a délky dechu v zadaných písních používá hlasová cvičení, pomocí nichž řeší případné problémy pěveckého projevu v zadaných písních používá intonační cvičení, jejichž techniku aplikuje v pěveckém projevu zadaných písní aplikuje získané poznatky v praktických činnostech (zpěv) charakterizuje umění, jeho druhy a funkce objasňuje otázku vnímání hudby (z pohledu tvůrce, interpreta a posluchače) charakterizuje verbální a neverbální komunikaci vymezí pojem tón a popíše jeho vlastnosti vyjmenuje základní a odvozené intervaly vyjmenuje a charakterizuje oktávy vyjmenovává posuvky, rozumí pojmům enharmonická záměna, diatonický půltón, chromatický půltón rozumí dělení a prodlužování not a pomlk

Učivo Hlasová výchova • rýznam hlasové výchovy • anatomie a fyziologie hlasového ústrojí • hlasové rejstříky • příčiny vzniku hlasových poruch ve školním věku, hygiena hlasu v procesu školní výchovy • změny hlasu v pubertě, mutační poruchy hlasu • rozsah a druhy hlasu, druhy zpěvu • pružná dechová opora • hlasové začátky • artikulace • sykavky • tóny hlavového rejstříku • dechová cvičení • hlasová cvičení • intonace • zpěv vybraného písňového materiálu

Hudební nauka • umění, jeho druhy a funkce, vnímání hudby (z pohledu tvůrce, interpreta a posluchače), verbální a neverbální komunikace • tón, vlastnosti tónů • základní a odvozené intervaly • oktávy • posuvky, tóny snížené a zvýšené (enharmonická záměna), diatonický a chromatický půltón • dělení a prodlužování not a pomlk • rytmus, metrum, synkopa, předtaktí,

•

a řeší jejich využití při čtení a psaní notového zápisu rozumí pojmům rytmus, metrum, synkopa, předtaktí, tempo, dynamika, barva, objasňuje jejich základní vlastnosti a prokazuje jejich znalost při poslechu hudby

tempo, dynamika, barva, základní tempová a dynamická označení

Žák • popisuje rozdělení uměleckých slohových období • charakterizuje jednotlivá slohová období

Dějiny hudby • pravěká, starověká a středověká hudba, • Ars antiqua • Ars nova • renesance • baroko, hudební formy baroka • klasicismus (vznik hudebního klasicismu, vídeňský klasicismus, český klasicismus) • romantismus, raný romantismus, novoromantismus, pozdní romantismus, doznívající romantismus • národní školy • česká hudba 2. poloviny 19. století • hudba 1. poloviny 20. století • první generace české moderny • hudba 2. poloviny 20. století • neostyly a jejich principy • současná hudba

Žák •

Zvuková a nahrávací technika • zvuk a lidský sluch, základy akustiky • mikrofony a jejich příslušenství • analogový mixážní pult • zvukové procesy

• •

orientuje se v problematice tvorby a vnímání zvuku a základů akustiky popíše funkci mikrofonu popíše funkci analogového mixážního pultu

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • •

164

pojmenovává hlasové obory popisuje stárnutí hlasu popisuje využití přírodního léčení u nemocí cest dýchacích uvádí některé neobvyklé způsoby tvoření hlasu

Učivo Hlasová výchova • hlasové obory • organické hlasové poruchy, neurodynamické poruchy hlasu, vady hlasu zpěvního, psychogenní poruchy hlasu, prevence hlasových poruch, hlasová hygiena dospělých • stárnutí hlasu • využití přírodního léčení u nemocí cest dýchacích • některé neobvyklé způsoby tvoření hlasu

Žák • • • • Žák • •

Žák • • • •

vyjmenovává stupnice (dur, moll), vymezuje jejich základní vlastnosti a předznamenání charakterizuje akordy a jejich hlavní druhy, určuje je v notovém zápisu a dle akordických značek uvádí základní rozdělení hudebních nástrojů se orientuje v základních pojmech italského hudebního názvosloví popisuje rozdělení hudebních žánrů charakterizuje jednotlivé slohové žánry

popíše funkci zesilovače popíše funkci reproduktoru uvede jednotlivé druhy nahrávacích zařízení popíše vývoj hudebních nosičů

Hudební nauka • stupnice, tónina, rozdělení stupnic, durové a mollové stupnice, předznamenání durových a mollových stupnic • akordy – hlavní druhy akordů, obraty kvintakordů, akordické značky • úvod do nauky o hudebních nástrojích • italské hudební názvosloví

Dějiny hudby • vývoj populární hudby • jazz • swing • rock and roll • beat • rock • pop • folk • country • alternativní a okrajové proudy populární hudby • současná populární hudba Zvuková a nahrávací technika • zesilovač • reproduktory • nahrávací zařízení • zvukové nosiče

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • •

165

seznámí se s digitálními audiosystémy uvede jednotlivé druhy software pro záznam a zpracování zvuku seznámí se s problematikou MIDI a programu CUBASE

Učivo Zvuková a nahrávací technika • digitální audiosystémy • software • MIDI • CUBASE

Teorie a vývoj multimédií Pojetí vyučovacího předmětu • předmět je zaměřen na historický vývoj multimédií a především filmu s důrazem i na posílení kritického estetického vnímání filmového umění a porozumění specifické filmové řeči • hodinová dotace: 1 hodina týdně pro 1. – 3. ročník

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem předmětu je předat žákům teoretické znalosti v oblasti filmové řeči a základní orientaci v dějinách multimédií a filmu s důrazem i na praktické ukázky • výuka probíhá cyklicky – v rámci každého ročníku probereme kompletní učivo s tím, že v každém dalším a vyšším ročníku kromě opakování přidáme další informace k probíranému období; takto už od prvního ročníku budou žáci mít komplexnější pohled na historii a k jednodušším údajům postupně přidáme další nové informace

Charakteristika učiva • cyklickým probíráním dějin filmu i multimédií vytváříme základní informační i estetickou bázi pro podrobnější zkoumání podstaty a specifikace filmové řeči tak, aby žák byl schopen na dosavadní znalosti navázat a umět je rozšiřovat o podrobnější i náročnější informace

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • předmět posiluje schopnost samostatné práce (formou vlastních úvah a rozborů filmové řeči), současně posiluje i vlastní hodnotová kritéria a postoje • snahou a cílem je vytvořit znalostní bázi a účinné nástroje pro posouzení kvality výsledného díla – cizího i vlastního

Strategie výuky • na základě dosavadních praktických znalostí a formou cyklického probírání celých dějin v jednotlivých ročnících prohlubujeme praktické znalosti a především komplexnější pohled na dějiny filmu a multimédií

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení žáka je důraz kladen na • ověření teoretických znalostí z dějin filmu, multimédií i filmové řeči • schopnost tvůrčí aplikace těchto teoretických znalostí při tvorbě vlastních projektů a nebo při posuzování projektů cizích

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • je posilováno žákovo vědomí o důležitosti a prospěšnosti týmové práce, především v oblasti tvorby filmu (filmová řeč a důležitost každé složky filmu) • klíčová je i volba cílů a předmětu budoucích projektů, jejichž cílem by mělo být posilování a propagace hodnot demokratické společnosti Člověk a životní prostředí • žák pozná působení médií na formování vztahu společnosti k problematice životního prostředí Člověk a svět práce • žák získá základní orientaci na trhu práce v oblasti multimédií i z pohledu historického • žák získá schopnost uplatnit své znalosti i ve všech oblastech multimédií Informační a komunikační technologie • žák získá schopnost tvůrčím způsobem využít moderních informačních a komunikačních technologií k samostatnému studiu dějin filmu a multimédií Klíčové kompetence

166

Kompetence k učení • na základě vlastních zkušeností žák posiluje hlubší vnímání filmového umění i v kontextu dějin Kompetence k řešení problémů • žák získá samostatný přístup k hledání základních prvků filmové řeči, aplikace v dějinách filmu a ve vztahu k dějinám multimédií posilování flexibility a variantnosti vlastní tvorby projektů na základě znalostí z vývoje filmové řeči a filmu Kompetence komunikativní • žák získá schopnost otevřené diskuse a nekonfliktní výměny názorů na kvalitu filmového umění Personální a sociální kompetence • žák spolupracujev týmu, má podíl na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, podněcuje diskusi Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák respektuje životní styl a hodnotová kritéria svých spolužáků a umí obhájit svůj životní styl a postoje dokáže volit vhodné kroky pro změnu svého životního stylu posilování estetického a kritického vnímání • žákova volba vlastních projektů vede k posílení a propagaci kulturních hodnot Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák respektuje životní styl a hodnotová kritéria svých spolužáků a umí obhájit svůj životní styl a postoje dokáže volit vhodné kroky pro změnu svého životního stylu posilování estetického a kritického vnímání, • žákova volba vlastních projektů vede k posílení a propagaci kulturních hodnot

Mezipředmětové vztahy • dějiny umění – inspirační zdroj pro aplikaci znalostí dějin jiných žánrů do dějin filmu, multimédií a hlavně pak do filmové řeči • dějepis – aktivní povědomí o úloze multimédií a filmu v dějinách lidstva i našeho národa • český jazyk a literatura – schopnost ČÍST a analyzovat film a také rozpoznat rozdíl a úskalí filmové adaptace literárních děl IKT – získání historického přehledu i v této oblasti • základy společenských věd – propojení dějin filmu s dějinami společenských a filosofických směrů • cizí jazyky – využití cizích jazyků pro získání dalších informací

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák Historie a vývoj médií •

•

diskutuje o základních přístupech k jednotlivým obdobím teorie filmové a mediální historiografie, raná kinematografie, filmového zvuku, intermedialita a dějiny médií popisuje první přístupy k televiznímu a radiovému vysílání a srovnává je s dnešní televizní postprodukcí

• • • • • • •

co je médium? historie a vývoj tiskovin historický exkurz do počátků fotografie vývoj fotografie její postavení v dnešní společnosti počátky rané kinematografie televizní a radiové vysílání využití televizního programu a televize v umělecké produkci

Žák Teorie nových medií a typologie jednotlivých médií • •

167

stručně popisuje dělení médií rozlišuje stará a nová média

•

analogová média

• •

po teoretické dekonstrukci rozděluje jednotlivá média podle kategorií a přiřazuje k nim jednotlivé tvůrčí přístupy využívá s jednotlivými typy médií

• • • • • •

digitální média, digitální kódování, digitalizace co je médium? typologie médií podle Stanleyho Gibba typologie médií podle McQuaila charakteristické rysy multimédií multimedialita vs. multimodalita

Žák Analýza audiovizuální formy • • •

používá základní terminologii audiovizuální formy a aplikuje ji v praxi při přípravě a tvorbě vlastních projektů vyjmenuje jednotlivé principy audiovizuální formy analyzuje a interpretuje audiovizuální formu

Vyprávění: • narativní/nenarativní formální systémy Styl: • mizanscéna • vlastnosti záběru/obrazu • zvuk • střih

Žák Dějiny médií v Československu a ve světě: • • • • • •

má základní přehled o vývoji audiovizuálních médií ve světovém a československém kontextu diskutuje o vývoji samotném, ale i o historickém, politickém či kulturním pozadí, které tento vývoj určovalo hodnotí a posuzuje produkci, o které se v předmětu učí diskutuje o dílech, zhlédnutých v rámci výuky diskutuje o dobovém uvažováním o médiích ověřuje získané poznatky při přípravě a tvorbě vlastních projektů

• • • • • •

mediální archeologie a raná kinematografie do roku 1916 klasický film a Hollywood meziválečná avantgarda: německý expresionismus, francouzský impresionismus, sovětská montážní škola. počátky českého filmu do roku 1918 meziválečný film: počátky filmového a mediálního průmyslu, rozvoj uměleckého filmu, nástup zvuku atd. kinematografie v období Protektorátu

Teoretické kontexty příslušného období: • •

168

fotogenie/montáž/„sedmé umění“: rané teorie, avantgarda, modernita a modernismus. klasická filmová teorie: reprodukce, ontologie fotografického obrazu, film a realita

2. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák Dějiny médií v Československu a ve světě: • • • • • •

má základní přehled o vývoji audiovizuálních médií ve světovém a československém kontextu diskutuje o vývoji samotném, ale i o historickém, politickém či kulturním pozadí, které tento vývoj určovalo hodnotí a posuzuje produkci, o které se v předmětu učí diskutuje o dílech, zhlédnutých v rámci výuky diskutuje o dobovém uvažováním o médiích ověřuje získané poznatky při přípravě a tvorbě vlastních projektů

• • • • • • • • • • •

italský neorealismus a film období „ekonomického zázraku“ kinematografie Dálného východu technické inovace: zvuk, barva, optické systémy, širokoúhlé formáty, televize autor a filmová pravda: nové vlny, politicky angažovaný a nezávislý film, avantgarda, underground kinematografie střední a jihovýchodní Evropy: specifika, kontexty, autoři. sovětská kinematografie 1945-1991: kontexty, autorské osobnosti Third Cinema: kinematografie tzv. třetího světa Nový Hollywood 40. a 50. léta v ČSR: socialistický realismus, budovatelský film, občanský (reformní) film 60. léta: „nový film“ a nová vlna kinematografie v období tzv. normalizace (1970-1989)

Teoretické kontexty příslušného období: • film jako jazyk a znak: sémiologie, sémiotika, strukturalismus • text/subjekt/dispozitiv: poststrukturalismus, dekonstrukce, psychoanalýza

169

3. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák Dějiny médií v Československu a ve světě: • • • • • •

má základní přehled o vývoji audiovizuálních médií ve světovém a československém kontextu diskutuje o vývoji samotném, ale i o historickém, politickém či kulturním pozadí, které tento vývoj určovalo hodnotí a posuzuje produkci, o které se v předmětu učí diskutuje o dílech, zhlédnutých v rámci výuky diskutuje o dobovém uvažováním o médiích ověřuje získané poznatky při přípravě a tvorbě vlastních projektů

• • • •

•

•

nonfikční žánry v audiovizuálních médiích světová kinematografie v éře postmoderny, globalizace a nových médií teorie a historie technických médií a komunikace: pojmy, metody, filozofické koncepce; vztahy mezi médii, intermedialita analogová média: teorie a historie zvukového záznamu, rozhlasu a televize: technické, produkční, distribuční a recepční vazby digitální média: simulace, interaktivita, elektronické sítě, virtuální realita; dějiny výpočetní techniky v kontextu audiovizuálních médií; digitální technologie v kinematografii a televizi; videoart teorie a vývoj audiovizuálních médií v ČSR po roce 1989

Teoretické kontexty příslušného období: • kulturní identita: kulturální studia, gender studies • kognitivismus • teorie a historie multimédií: základní koncepce a problémy

170

Teorie a vývoj výtvarného umění Pojetí vyučovacího předmětu

V průběhu studia je student vybaven základními teoretickými a praktickými vědomostmi a dovednostmi, obecně platnými ve všech aspektech specifického procesu výtvarného vnímání a jímání skutečnosti, a to vědomým osvojováním obecně platných zákonitostí výstavby, smyslu a všech funkcí výtvarné tvorby (výtvarného umění, uměleckého díla).

Obecný cíl vyučovacího předmětu • získání a osvojení vědomostí z oblasti Teorie výtvarného umění, potřebné a prakticky použitelné v rámci produkční a manažerské činnosti, stejně jako v průběhu vlastní tvůrčí výtvarné činnosti

Charakteristika učiva • v 1. roč. je UP předmětu naplňován v kontextu kresby, grafiky a multimediální tvorby (základy nauky o písmu a typografii) • ve 2. roč. úzce souvisí PT a TO s malbou, figurální kresbou a s výtvarnými projekty (je počítáno s rozšířením figurální kresby a malby v rámci volitelného studia) • ve 3. ročníku výuka předmětu probíhá se zaměřením na některé aspekty sochařství a prostorové tvorby, je teoretickým a inspiračním zázemím intermediální a projektové tvorby Předmět je průřezovými tématy a praktickou činností propojen hlavně s předměty multimediální tvorba, dějiny umění, dějepis, občanská nauka, v některých specializovaných technologických aspektech též s předměty přírodních věd.

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí • hlavním cílem a smyslem vzdělávacího programu tohoto předmětu je vybudovat v žáku trvalou aktivní schopnost pozitivní účasti na tvorbě a existenci nejrozmanitějších vztahů v oblasti výtvarného umění a s ním související produkční a manažerskou činností, které jsou nejen jedním ze základních kritérií kulturní vyspělosti národa či společnosti, ale potažmo i kolektivního vědomí celého lidstva, zpětně ovlivňujícího kvalitu života jednotlivých lidí

Strategie výuky • volbu a zařazení studijních témat vždy provází srozumitelné zadání, které je následováno správným pochopením a uchopením daného problému • současně s estetickým rozměrem tématu je důsledně dbáno na uplatnění rozměru etického • řešení estetické a ekonomické roviny problému probíhá vždy současně a nebo v těsné návaznosti Strategie výuky je koncipována tak, aby směřovala k rozvíjení klíčových kompetencí: • chápání teoretické stránky výtvarného umění (a umění vůbec) jako základní složky specifického způsobu poznávání a prožívání reality • vnímání a jímání výtvarného umění (a umění vůbec) v kontextu kultury, schopnost organizování výtvarného života určité pospolitosti či společnosti v příslušném rozsahu, na adekvátní kulturní úrovní (umělecké i ekonomické) • organizování umělecké produkce jako nedílné součásti osobní i kolektivní existence • podporování tolerantního a tvůrčího přístupu k různorodým uměleckým projevům minulosti i přítomnosti, z hlediska hodnot evropské i mimoevropské kultury, při zachování vlastní identity v narůstajícím tlaku globální unifikace masmediální produkce • uvědomování vlastní odpovědnosti za kvalitu osobního života, nejbližšího okolí, společnosti, světa • chápání života s uměním jako přirozené součásti kulturní existence člověka,schopnost reálného zhodnocení, možnosti a míry jeho uplatnění

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • •

171

samostatnost úroveň teoretického zázemí, užití správných metodických postupů zvládnutí obsahové i formální stránky tématu (zadání) estetickou i etickou úroveň zpracování

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák správně chápe pojem svoboda (jak ze sociálního, tak filosofického hlediska) • žák uznává stejné právo každého člověka na důstojný život, stejné právo při uplatňování vlastních názorů (v intencích demokracie a humanismu), stejné právo při profesním uplatnění • žák se aktivně účastní při budování, rozvoji a obhajobě občanské společnosti • žák cítí odpovědnost při uplatňování osobního i kolektivního zájmu Člověk a životní prostředí • žák správně chápe zásadní význam přírody a životního prostředí pro veškerý život i při uplatňování svého práva na existenci • žák si buduje aktivní povědomí a orientaci v oblasti týkající se základních ekologických principů • žák se aktivně podílí na ochraně životního prostředí i při vlastní umělecké či produkční činnosti • žák si osvojuje správné postoje a hodnoty, utvářejících budoucí životní styl žáka v intencích ekologicky přijatelných hledisek Člověk a svět práce • žák získává a správně uplatňuje vědomosti a dovednosti v oblasti umělecké i manažerské a produkční • žák aktivně sleduje všechny přijatelné možnosti na trhu práce, při obhajobě pracovně právních aspektů spojených s jeho uplatněním • žák je motivován k aktivnímu tvůrčímu životu • žák získá schopnost správně posuzovat reálné možnosti svého pracovního uplatnění • žák získá vědomí o nutnosti trvalého vzdělávání vzhledem k dynamickému rozvoji ekonomického a technologického vývoje Informační a komunikační technologie • jsou vyučovány jako samostatný předmět (IKT) • v rámci ateliérové výuky jsou žákem využívány při řešení úkolů týkajících se typografie, grafického designu a využití grafických programů (Adobe Photoshop, CorelDraw atd.) V některých otázkách sem spadají i témata týkající se mediální výchovy v oblastech • společenskovědní (poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách) • mediovědní (základní poznatky o médiích jako takových, o jejich chování, o kritickém přístupu k různým mediálním produktům atp.) • dovednostní (vlastní uplatnění v rámci médií) Klíčové kompetence Kompetence k učení Rozvíjí smysl pro porozumění zákonitostem výtvarné tvorby a výtvarného umění v rámci všech jeho tradičních i netradičních oborů, a to prostřednictvím teoretických zákonitostí, metod a prostředků, proměňujících běžnou intelektuální činnost v tvůrčí proces, rozvíjející řemeslné dovednosti žáka z hlediska uplatnění v běžném životě; jde zvláště o metody • správného pozorování a vnímání uměleckých děl, designu, výtvarných výstupů intermediální tvorby směřující od běžného vizuálního popisu ke kompozičnímu rozboru – analýze uměleckého díla • směřující od vyjádření zběžného prožitku (dojmů a pocitů) k hlubší reflexi a sebereflexi v rámci interaktivního působení výtvarného projevu, uměleckého díla atp. • směřující od výběru tématu k vlastní výtvarné tvorbě

172

Kompetence k řešení problémů Jsou uplatňovány • prostřednictvím pozitivně zaměřeného tvůrčího nazírání na dané téma či problém (správná analýza a výběr specifických prostředků směřujících ke správnému uchopení daného problému – správným porozuměním, správnou formulací a správným výběrem tvůrčích metod a prostředků • prostřednictvím správného výběru zdroje informací (odborná literatura, encyklopedie, internet či přímý zdroj informací – beseda s výtvarníkem, teoretikem umění atp.) • prostřednictvím vhodně zvolené formy tvůrčí kolektivní spolupráce (projekt, dílna) • správným výběrem a případným zapojováním do občanských kulturních aktivit, účastí na projektové aktivitě či jiné věcně související akci, spadající do oblasti kultury a společenského života atp. Kompetence komunikativní Směřují k jasnému vyjádření vlastních myšlenek a jejich osobité prezentaci (referát, portfolio, vlastní výstava, příjemný, profesně jasný způsob komunikace a vystupování atd.) • vedou ke správnému chápání a prožívání pojmů inspirace a intuice na vhodně volených příkladech klasického i moderního výtvarného umění či vlastní výtvarné činnosti, tvorbě • rozvíjí pozitivní a tvůrčí vztah k výtvarnému umění a umění vůbec, a to nejen na úrovni oficiální, ale i v rámci nejbližšího okolí (třídy) či každodenního kontaktu s projevy uměleckého designu, módy či životního stylu • rozvíjí pozitivní a tvůrčí vztah k projevům jiných minoritních skupin a kultur (v kontextu jejich zdroje – v kontextu Kapitol z dějin výtvarného umění) • rozvíjí aktivní vyhledávání a užívání běžně dostupných mediálních i masmediálních prostředků (např. presentace výsledků projektů či vlastní výtvarné činnosti na internetu, osobní účast na různých výtvarných soutěžích, výstavách, dílnách atp) Personální a sociální kompetence • zahrnují vytváření a upevňování přirozeného osobního a společenského kulturního vědomí žáka, vlastní zodpovědnost za jeho úroveň a stav (a to nejen v rámci osobního, ale i společenského a kolektivního) • podstatnou složkou obou kompetencí jsou trvale posilované schopnosti jasné analýzy a přesného hodnocení (sebehodnocení), vědomí, zda-li předmětná činnost v sobě nese pozitivní či negativní potenciál, zda-li vede k povznášení osobního či kolektivního prostředí a vědomí a nebo směřuje k jeho degradaci Občanské kompetence a kulturní povědomí přirozeně rozvíjí vědomí sounáležitosti a odpovědnosti na úrovni národní i nadnárodní (např. EU), i v kontextu celého lidského společenství a vědomí, a to především v rámci Kapitol z dějin výtvarného umění, pojímaných mj.jako inspirační zdroj současnosti, a to jak z hlediska uměleckého, tak i společenského Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám V sobě zahrnují • odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti • schopnost podílet se aktivně na utváření společenského tvůrčího prostředí, jeho relaxačních a zdraví posilujících úrovní atp., umožňující vhodné uplatnění získaných dovedností pro vyšší kvalitu pracovního i osobního života absolventa • schopnost aktivního přehledu o reálných možnostech pracovních, platových a jiných podmínkách ve zvoleném oboru, o požadavcích a možnostech trhu • schopnost srovnávat a posuzovat je se svými představami a předpoklady, předpokládající dobrou znalost autorského práva a povinností z něho vyplývajících, integrující všechny výše zmíněné okruhy skrze dokonalou znalost kulturního zázemí v místě působení

Mezipředmětové vztahy • dějiny umění – inspirační zdroj při výuce všech výtvarných vědomostí a dovedností • dějepis – aktivní povědomí o úloze výtvarného umění v dějinách lidstva, našeho národa • český jazyk a literatura – inspirační zdroj při kresebných (ilustračních) a typografických cvičeních, vzájemné vztahy v oblasti kompoziční, při čtení obrazně vizuálních záznamů a literárního textu, v kontextu uměleckých slohů, směrů a stylů • IKT – v oblasti teoretické stránky typografie, grafického designu, při dokumentaci, projektové tvorbě

173

• základy společenských věd – v oblasti společenských a filosofických aspektů teorie výtvarného umění, projektové tvorby, vlastní tvůrčí výtvarné činnosti • cizí jazyky – při studiu a získávání odborných informací, při studiu osobností evropského a světového výtvarného umění

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

•

•

•

• • •

Žák •

•

•

Žák •

174

má všeobecný přehled o všech druzích umění, chápe jejich vzájemné vztahy, vysvětlí výjimečnost výtvarného umění jako objektivního svědka všech epoch a kultur, provázejících člověka od samého počátku lidských dějin vysvětlí pojem výtvarného umění v kontextu pojmu kultura, chápe a tvůrčím způsobem užívá obsah pojmů bod, plocha, prostor, linie, barva, hmota zná základní kresebné a grafické techniky a způsoby, určí a správně zvolí kresebnou či grafickou techniku pro daný úkol či tvůrčí činnost rozpozná a správně čte základní tvaroslovné prvky výtvarného uměleckého díla v rámci pojmů funkce umění, interakce, osobní a spol. kontext, vysvětlí a prožívá úroveň autorovy intuice v interakci s úrovní vlastní mysli získané vědomosti dokáže prakticky užívat adekvátně zadanému tématu či při realizaci daných projektů jasně formuluje osobní citové i rozumové reakce ve vztahu k výtvarnému dílu, objektu zvládá teoretické a technologické principy běžně dostupných a věcně použitelných kresebných a grafických technik pochopením vyjadřovacího principu klasických grafických technik (zvláště dřevořezu, linorytu a linořezu) si osvojil základy výtvarné řeči, vyjádřené rytmem a kontrastem absolvoval základní metody a prostředky abstrahování reality do kompozičního záznamu, celku v rámci grafického vyjádření teoretickou průpravou studijních kopií mistrů hlubotisku dospěl k profesně zdatnému čtení kresebného a grafického výtvarného díla, kompozice chápe výtvarné umění v rámci tří

Učivo • • •

vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace interakce a uplatnění v rámci vizuálně obrazných vyjádření a systémů základy technologie

Základy grafických technik • tisk z výšky • tisk z hloubky • tisk z plochy

Kapitoly z dějin výtvarného umění • umění pravěku umění antiky

• •

•

základních principů provázejících dějiny lidstva: princip statický (Egypt), dynamický (Mezopotámie) a oscilační (Kréta), na konkrétních, vhodně volených příkladech pak vlastními slovy objasní inspirační hodnotu prehististorického umění a antického umění pro výtvarné umění následujících slohů a směrů formuluje pozitivní vliv umění na život společnosti, jednotlivce chápe možnosti uplatnění tvůrčích uměleckých metod a postupů ve sféře mediální a počítačové tvorby, při přípravě a realizaci různé projektové činnosti aktivně rozumí pojmům symetrie, asymetrie, ústřední bod kompozice, horizont, vrchol kompozice atd.

• •

umělecký proces a jeho vývoj uplatnění zákonitostí vizuálně obrazného vyjádření

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

•

•

Žák • Žák • •

Žák •

175

na konkrétních příkladech vnímá výtvarné umění jako nedílnou aktivní součást pojmu kultura, jako jeden ze tří oborů lidské činnosti, zabývajících se zkoumáním a poznáváním skutečnosti (vedle vědy a filosofie) fundovaně vysvětlí, jak dané vizuálně obrazné dílo působí v rovině smyslové i sociální, jaký vliv má na utváření vlastních, ale i společenských postojů a hodnot chápe smysl a vývoj dvojího způsobu vyjadřování (realistického a abstraktního), a to v kontextu dvou základních filosofických principů idealistického a materialistického zvládá technologii základních malířských technik a malířské tvorby využitím znalostí kresebných a grafických technik v kontextu malířské tvorby rozšířil obzor čtení výtvarných děl, kompozic vytvořil si dostatečný základ pro praxi v rámci multimediální a intermediální tvorby formuluje a prakticky užívá pojmů inspirace a intuice, funkce umění, kompozice (správné zásady výstavby a budování výtvarného celku – díla), jejich projevy v kontextu jednotlivých

Učivo •

vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace umělecký proces a jeho vývoj • interakce a uplatnění v rámci vizuálně obrazných vyjádření a systémů

•

technologie malířských technik a malby

•

smysl a užití kombinovaných technik

Kapitoly z dějin výtvarného umění • vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků od karolinské renesance až po 20. století • celostní charakteristika jednotlivých slohů a osobností evropské a naší výtvarné

•

Žák • • •

176

uměleckých slohů, výtvarných směrů z hlediska výtvarného umění dokáže nalézat a interpretovat doklady o přítomnosti tří základních principů, utvářejících dějiny starověku, nalézat a vysvětlovat je na příkladech stěžejních postav umění moderního a současného umění posiluje teoretické zázemí vlastní výtvarné činnosti získává a upevňuje vědomý a pozitivní vztah k jakékoli mentální či manuální tvůrčí výtvarné činnosti experiment chápe jako cestu směřující k nové zkušenosti; chápe jeho důležitost ve vývoji moderního umění, a to v rámci dodržování platných zákonitostí umělecké tvorby, estetických i etických norem; dokáže je formulovat a užívat i v kontextu vlastní existence (aktuální i průběžný pozitivní vztah k vlastnímu životnímu stylu, k otázkám ochrany a tvorby životního prostředí, výtvarné a organizační tvorby jako způsobu života atp.)

kultury; umělecký proces a jeho vývoj

• • •

výtvarné umění jako experimentální praxe role subjektu v uměleckém procesu úloha komunikace v uměleckém a tvůrčím procesu

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

Žák • Žák •

Žák • • • •

•

177

orientuje se už ve specifické řeči výtvarného umění, potkává a nalézá ji v rámci konkrétních situací a zadání žije v rámci svých prvních témat tvůrčí i organizační činnosti, chápe význam výtvarné tvorby jako způsobu života dokáže podloženě a fundovaně nalézat svá témata, ctí témata jiných chápe neoddělitelnost tematických aspektů výtvarné umělecké tvorby od všech aspektů společenských (politických, ekonomických, sociálních), stejně tak ale i jejich svébytnou existenci, zakládající se spíše na hodnotách a impulsech, přicházejících z roviny univerzální intuice, obsahující všechna témata i jejich pravá řešení, na úrovni panujících společenských a politických vztahů většinou nezávislých

z hlediska dějin umění dokáže vidět a interpretovat inspirační hodnotu umělecké tvorby evropského i světového umění je seznámen se sochařskou (prostorovou) tvorbou předních světových i českých umělců chápe prostorovou tvorbu jako integrující způsob výtvarného vyjádření dostatečně zažil inspirační hodnotu sochařské tvorby kubismu, futurismu, surrealismu, kinetismu a konstruktivismu, jakož i nonrealismu či jiných volných, meze si nekladoucích trendů současného sochařství a prostorové tvorby destruktivní trendy v umění 20. století nechápe jako uměleckou metodu, ale způsob, jímž je umožňován příchod novým názorům a tvůrčím metodám

Učivo •

vizuálně obrazné znakové systémy z hlediska poznání a komunikace

• •

umělecký proces a jeho vývoj interakce a uplatnění v rámci vizuálně obrazných vyjádření a systémů

•

úloha komunikace v uměleckém procesu

Kapitoly z dějin výtvarného umění • směry a proudy 20. st. • vývoj prostorové tvorby od počátků moderního umění až po současnou tvorbu • přední osobnosti sochařství a prostorové tvorby evropského a českého umění

Tvorba projektů Pojetí vyučovacího předmětu • předmět Tvorba projektů je povinný pro všechny žáky 3. a 4. ročníku • hodinová dotace 4 hodiny měsíčně přímé výuky a 4 hodiny samostatné práce • komunikace s vyučujícím probíhá při výuce a dle pokynů vyučujícího elektronickou poštou, zejm. zasílání rozpracovaných částí projektů • vyučovací předmět Tvorba projektů systémově rozvíjí znalosti a dovednosti získané studiem ekonomických předmětů • přímá výuka probíhá v 2 hodiny v multimediální a 2 hodiny v počítačové, dále žáci pracují samostatně • výstupem tohoto předmětu je zpracovaný projekt v písemné podobě na zadané téma, který žák obhajuje při praktické maturitní zkoušce

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem předmětu je zvládnutí základních projektových dovedností, které žák uplatní při vlastní přípravě a realizaci projektu v rámci praxe ateliérní výuky

Charakteristika učiva • předmět rozvíjí logické myšlení a v kombinaci s tvůrčí činností vytváří předpoklady pro zvládnutí základních projektových dovedností • obsah učiva je volen tak, aby žáci získali základní projektové znalosti a dovednosti při tvorbě projektů a aby byli sami schopni rozpracovat projektový záměr vč. jeho realizace

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu Tvorba projektů směřuje k tomu, aby žák

• získal základní poznatky z projektového managementu (např. trojimperativ projektu, zdroje financování, projektový tým, harmonogram • uvažoval o projektovém záměru a o projektu v širších souvislostech, které ho mohou ovlivňovat (např. legislativní omezení), nepodceňoval ekonomickou stránku projektu (např. rozpočet a zdroje financování) • pochopil nezbytnost rozpracování projektového záměru do logicky provázaného celku • získal přehled o různých typech projektů, odlišnostech jejich tvorby a nároků na zdroje • aplikoval získané znalosti a dovednosti při praktické realizaci projektu

Strategie výuky • výuka probíhá kombinací výkladu základních pojmů z projektového managementu a jejich implementací do konkrétních fází projektového cyklu • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, při výkladu teorie např. frontální, při praktických cvičeních skupinové a při rozpracovávání projektového záměru individuální • je volena přímá a korespondenční forma výuky • žáci jsou vedeni k samostatnosti a dovednosti komunikovat s vyučujícím prostřednictvím informačních technologií

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení žáka je důraz kladen na • • • •

schopnost žáka zvládnout základní pojmový aparát z projektového managementu a jeho uplatnění v praxi schopnost žáka rozpracovat projektový záměr do projektu s využitím získaných znalostí schopnost získávat bazální data ke zdůvodnění potřebnosti navrženého projektu míru samostatnosti a zodpovědnosti při tvorbě projektu

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • uvědomění si významu projektového managementu při získávání finančních prostředků na projektové záměry a projekty Člověk a životní prostředí

178

• dává možnost prostřednictvím projektů (investičních i neinvestičních) zaměřených na životní prostřední vyjádřit jejich postoj k budoucnosti zejm. v oblasti ochrany životního prostředí Člověk a svět práce • při tvorbě a přípravě projektového týmu si žák uvědomí význam a nezastupitelnost některých pracovních pozic Informační a komunikační technologie • při zpracovávání projektů jsou využívány informační technologie, jsou vytvářeny speciální softwary pro jejich zpracování • jsou nezbytnou součástí při komunikaci projektového týmu a při komunikaci s cílovými skupinami • jsou nezbytné při analýzách Klíčové kompetence Kompetence k učení • znalosti z projektového managementu umožní žákům řešit konkrétní úkoly, které jsou součástí velkého celku • žák objektivně posuzuje získané informace a dokáže je zpracovat • žák využívá různé prostředky k vyjádření projektového záměru Kompetence k řešení problémů • žák odhaluje problémy a potřeby a navrhuje řešení • žák zdůvodňuje návrhy svého řešení • žák obhajuje výslednou práci, kterou je projekt Kompetence komunikativní • žák komunikuje s cílovými skupinami svého projektového záměru • žák komunikuje s různými subjekty (veřejnými institucemi a soukromými subjekty) • žák využívá různé komunikační prostředky a kanály • žák využívá verbální i psanou komunikaci • žák srozumitelně a jasně formuluje svoje myšlenky Personální a sociální kompetence • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá a jiných • žák využívá týmové práce • žák diskutuje o významu jeho projektového záměru pro společnost • žák adekvátně reaguje na hodnocení svých projevů a na kritiku Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák dokáže věcně diskutovat o významu projektového záměru na občanskou společnost • svou tvorbou žák přispívá ke zlepšování kvality života Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák svou tvorbou projektu oslovuje potenciální zaměstnavatele • žák svou tvorbou projektu oslovuje veřejnost a vytváří tak o sobě mínění • žák navazuje pracovní kontakty s různými subjekty a využívá různé komunikační prostředky a kanály

Mezipředmětové vztahy • právo – legislativní omezení při projektové tvorbě (autorský zákon, daňové zákony, zákon o účetnictví apod.) • ekonomika a účetnictví – rozpočetnictví a rozpočty, zásady účtování, finanční a ekonomické analýzy • management a marketing – organizační struktury, pracovní týmy, marketingový mix a marketingová strategie • matematika a statistika – matematicko-statistické výpočty a jejich využití v analýzách • český jazyk – gramatika a stylistika psaných textů

179

• multimédia – využívání IKT při projektové práci (Word, Excel, Power-Point, Internet apod.) • ateliéry (hudební, výtvarný a dramatický) – při praktickém uplatnění projektových dovedností

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • Žák •

Žák •

Žák • Žák •

180

orientuje se v základním pojmovém aparátu projektového managementu je schopen sestavit logickou návaznost záměru, cíle, výstupů a výsledků projektu

má znalosti a potřebné dovednosti pro rozpracování záměru projektu v návaznosti na analýzu potřeb

Učivo Úvod do studia projektového managementu • co je to projektový management • proč projektový management Projektová příprava • záměr • cíle • výstupy a výsledky Věcný záměr projektu • idea projektu • potřebnost projektu

disponuje základními dovednostmi při vedení projektového týmu

Projektový tým • pozice v projektovém týmu • vedení projektového týmu

je schopen posoudit realizovatelnost projektového záměru

Logický rámec projektu • horizontální a vertikální logika projektu • předpoklady a ověřitelné indikátory

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák •

Žák •

Žák • • • Žák •

Žák • • • • •

181

Učivo

disponuje pokročilým pojmovým aparátem z projektového managementu

Projektový management – pojmy • proč a jak dělat projekty • projekty, druhy projektů, • trojimperativ projektů

se orientuje v systému zdrojů financování projektů

Zdroje financování projektů • veřejné zdroje (dotace a subvence) • nadační zdroje • soukromé zdroje – fundraising

definuje hlavní a dílčí cíle projektu časově odhadne náročnost jednotlivých etap / částí projektu sestaví projektový tým využívá různé metody při tvorbě projektů

ví, kde a jak zjistit ceny služeb a dodávek na základě položkového rozpočtu sestaví rozpočet projektu naplánuje klíčové aktivity projektu a rozpracuje je do dílčích aktivit s logickou provázaností sleduje plnění trojimperativu projektu vyhodnocuje projekt na základě zpětné vazby

Fáze tvorby projektů • definování projektových cílů • plánování – harmonogram • vedení projektového týmu Metody tvorby projektů • brainstorming • analýzy potřeb • panelová diskuse • apod. Rozpočtování v projektech • položkový rozpočet • rozpočet projektu • plánovaný a skutečný rozpočet Klíčové aktivity projektu • co jsou to klíčové aktivity • strom cílů a aktivit • dílčí aktivity Monitoring a zpětná vazba • monitoring – jak sledovat plnění projektového trojimperativu • zpětná vazba – k čemu slouží • matice rizik

Účetnictví Pojetí vyučovacího předmětu • vyučovací předmět Účetnictví systémově rozvíjí znalosti z ekonomických vyučovacích předmětů • učí žáka využívat účetní soustavy pro zachycování ekonomicky definovaných jevů konkrétních organizačních subjektů • předmět je zaměřen na zvládnutí základních znalostí o daňové evidenci (DE) a podvojného účetnictví (PÚ) ziskových organizací v soukromé sféře • z obecných účetních principů se přechází na jednotlivé účetní moduly účetních případů dle členění majetku kapitálů, nákladů a výnosů konkrétní účetní jednotky • při zvládání DE a PÚ je kladen důraz na podvojné účetnictví pro nespornou metodičnost a perspektivní využití při účtování kulturních subjektů • v rámci vyučovacího předmětu témata obsahově odpovídají aktuálnímu stavu metodiky účtování, daňových předpisů a souvisejících právních norem, které podléhají neustálé aktualizaci a změnám • povinný předmět, hodinová dotace je stanovena na 2 hodiny v 2., 3. a 4. ročníku, • hodinová dotace učební praxe je stanovena na 1 hodinu ve 3. a 4. ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • účetnictví v kontextu s ostatními ekonomickými předměty umožňuje žáku orientaci v základních principech posuzování ekonomické hospodárnosti právně a ekonomicky samostatných subjektů ziskového a neziskového charakteru • účtování v konkrétní účtové soustavě rozvíjí logické a kreativní myšlení žáka především při analýze konkrétního účetního případu • v rámci výuky získá žák základní poznatky o úloze, obsahu a formě účetních informací využívaných k řízení na různých úrovních

Charakteristika učiva Učivo je zaměřeno na • • • • • • • •

obecné účetní principy ve vztahu k platným právním předpisům využití konkrétní účetní soustavy daňové evidence (DE) a podvojného účetnictví (PÚ) v praxi zaměření účetnictví na záznamní povinnost pro potřebu zdaňování v rozsahu právních předpisů zvládnutí praktických znalostí a účetních dovedností při vedení účetní agendy DE a PÚ účetní výkazy a jejich sestavování, vypovídací schopnost včetně využitelnosti pro řídící praxi účetní informace jako základ pro řízení a zpracování finančních analýz využití výpočetní techniky při vedení účetnictví pro zajištění komplexnosti forem výuky je využito skupinového řešení modelových příkladů z praxe a souvislých účetních příkladů propojujících znalosti z více účetních modulů • formou praktických cvičení je zabezpečena výuka zaměřena na využití PC při vedení účetnictví • žák se praktickou formou seznamuje s možnostmi počítačových účetních programů

Směřování výuky v oblasti cílů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu Účetnictví směřuje k tomu, aby žák

• nepodceňoval povinnosti vyplývající z právně podložených požadavků na vedení účetní agendy • si vytvořil právní povědomí o nutnosti dodržovat zákonná pravidla vymezující povinnosti k zaznamenávání všeho co se v účtovaném subjektu děje • jednal odpovědně při zabezpečení požadavku zpracovat účetnictví správně, přesně, úplně a tak, aby poskytovalo pravdivý obraz o účtovaném subjektu • zaujal potřebné postoje k podnikatelské soutěživosti, odmítání praktik „šedé ekonomiky“, daňových úniků, platební nedisciplinovanosti atd. • pochopil využitelnost dosažených znalostí pro svoji orientaci v podnikatelské praxi případně pro vlastní podnikání • pochopil společenskou nutnost účetnictví, potřebu zdaňování ve vazbě na tvorbu veřejných financí • nabyl jistoty a sebevědomí při svém rozhodování v ekonomické oblasti a jednání v případě svého zaměstnávání v průběhu studia apod.

Strategie výuky • důraz je kladen na základní metody výuky zaměřené na práci s textem, metodickými pomůckami (účetní

182

doklady, účetní knihy, účetní výkazy) vč. právních předpisů organizace výuky je zaměřena na • • • • •

zvládání základních znalostí při hromadné výuce v celé třídě řešení modelových příkladů hromadně i rozdělením do skupin vedení agendy DE a PÚ tj. účtování do účetní dokumentace podle zadaných souvislých účetních příkladů práce na počítačích při skupinové výuce zaměřené k vedení účetnictví s využitím účetního programu diskusní formu při řešení praktických problémů v účetnictví s vazbou na výuku předmětů PRÁVO, Ekonomika, Marketing A Management a obecnou problematiku podnikání a řízení účtovaných subjektů

Hodnocení výsledků žáků Při hodnoceni žáka je důraz kladen na • • • • • •

schopnost žáka uplatnit znalosti metodiky a techniky vlastního účtování zvládnutí zásad pro analýzu účetní případů a účtování do účetní dokumentace prokázání praktických znalostí při využitelnosti příslušní účetní soustavy DE a PÚ využití zásad rozpočetnictví a kalkulací při vedení účetnictví schopnost žáka sestavovat účetní výkazy a využívat jejich informací samostatnost žáka v uplatnění účetních návyků a orientaci v základních právních normách vymezujících účetnictví

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • osvojení znalostí z účetnictví vytváří u žáka vstřícný postoj k potřebě sledování hospodárnosti a efektivnosti v ekonomické praxi • díky účetním pojmům a terminologii žák jasně a věcně správně formuluje ekonomické jevy a skutečnosti • účetnictví přispívá k pochopení nutnosti zdaňování zisku produktivních ekonomických subjektů a tvorbu veřejných financí z daní, cla a poplatků Člověk a životní prostředí • žák díky zvládnutí účetních postupů o využití docíleného čistého zisku se přesvědčí o citelných postizích podniků v případech nedodržení ekologických, hygienických a bezpečnostních zákonných norem včetně pravidel hospodaření s ekologicky závadnými odpady Člověk a svět práce • v rámci výuky v účetní praxi zvládne žák základní znalosti pro oceňování práce zaměstnanců, odvodů sociálního a zdravotního pojištění, zdaňování příjmů zaměstnanců vše v souladu s právními předpisy a díky těmto znalostem se zvýší orientace v právech a povinnostech zaměstnanců, zaměstnavatelů a v základních aspektech soukromého podnikání Informační a komunikační technologie • žák se orientuje v možnostech využití účetního programu na PC vhodného k vedení účetnictví účetních jednotek • žák používá konkrétní účetní program s důrazem na využití výstupů formou tiskových sestav Klíčové kompetence Kompetence k učení • znalosti z účetnictví zlepší vyjadřování žáka s využitím odborné terminologie včetně zvládání algoritmů postupu účtování, což vytváří pozitivní vztah k učení u žáků s dobrými účebními návyky Kompetence k řešení problémů • účetnictví pro svoji metodičnost a vnitřní systém kontroly umožňuje zaujmou žáka inklinující k systematickému řešení účetních případů s využitím logického myšlení Kompetence komunikativní

183

• metoda účetnictví kombinuje vhodně možnosti mluvené, grafické a psané formy komunikace • vede žáka ke srozumitelné formulaci svých myšlenek, v logických návaznostech a věcně správně Personální a sociální kompetence • účetnictví učí žáka odstraňovat nedostatky ve znalostech a dosahovat lepších studijních výsledků Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák se seznámí s obsahovou náplní účetnictví, která vyžaduje dodržování zákonných norem a v případě nedodržování může způsobit účetní jednotce vážné potíže při daňových kontrolách Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • žák při zvládnutí znalostí z účetnictví porozumí lépe podstatě a zásadám podnikání po stránce právní, ekonomické, finanční, etické a celospolečenské • tyto znalosti zlepšují orientaci žáka v uplatnění absolventů na trhu práce, co do posouzení reálných možností pracovních příležitostí, případně k zahájení soukromého podnikání

Mezipředmětové vztahy • ekonomika – zjišťování hospodárnosti z činností ekonomických subjektů s následným využitím účetní metodiky a vyčíslením výsledků hospodaření • právo – právní normy zaměřené do oblasti účetního, finančního, daňového a obchodního práva • matematika – uplatnění matematicko-statistických výpočtů ke kvantifikaci hospodářských případů v podniku, které se následně stávají předmětem evidence v účetnictví • management – využití znalostí o organizačních strukturách podniků, zásad pro jejich tvorbu včetně stanovení odpovědnosti za dosažené výsledky hospodaření • marketing – kalkulace a cenová tvorba při zajišťování marketingového mixu pro konkretní marketingovou strategii podniku

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • • •

184

zvládá používání základních účetních pojmů porovná požadavky na sledování hospodárnosti a volbu účetní soustavy vyjádří reprodukční proces vč. aplikace na konkrétní subjekt orientuje se v členění aktiv a pasiv pro konkrétní typ organizace ovládá náležitosti účetních dokladů a pravidla pro jejich oběh chápe základní náplň prvků SEI a vzájemné vazby odliší požadavky na účetní uzávěrku a závěrku

Učivo • • • • • • • •

funkce, zásady a organizace účtování hospodárnost a účetní soustavy aktiva a pasiva, reprodukční proces podniku podnikání, hosp. výsledek a účetní výkazy účetní doklady a účetní knihy právní normy pro vedení účetních soustav systém ek. informací (kalkulace, rozpočty atd.) účetní uzávěrka a závěrka

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • • •

zvládá základní metodické požadavky na vedení DE rozliší subjekty, které mohou DE používat se orientuje v úpravě HV pro potřeby zdanění zvládá zásady pro účetní uzávěrku a závěrku DE používá základní metodické principy pro vedení PÚ rozlišuje konkrétní typy oceňování majetku

Učivo • • • • •

účetní knihy a jejich použití metodika, náplň a účtování v DE účetní uzávěrka a závěrka DE metodické prvky PÚ oceňování majetku a možnosti jeho pořízení

4. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

na příkladech zvládá účtování v podvojném účetnictví se orientuje v podstatě časového rozlišení ve vazbě na ovlivnění HV vysvětlí postup účetní uzávěrky a závěrky v PÚ vč. inventarizace zvládá náplň jednotlivých účetních knih pro PÚ rozliší účtování v PÚ pro obchodní společnosti a OSVČ

Učivo •

• • •

základy účtování na syntetických účtech v oblasti účtování (o penězích, dlouh. majetku, mzdové problematiky, o zásobách, na pasiv. účty, o DPH, nákladů a výnosů) metodické prvky časového rozlišení v účetnictví účetní knihy pro PÚ účetní uzávěrka a závěrka v PÚ

3. ročník Učební praxe Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

185

na příkladech zvládá posouzení hospodárnosti a výpočet HV rozlišuje jednotlivé druhy A a P a je schopen sestavit účetní rozvahu je schopen vyplnit účetní doklady a zaúčtovat účetní případ do knih zvládá sestavení rozpočtu hosp. střediska a zpracování cenové kalkulace na konkrétní kalkulační jednici si ujasní porovnáním plánovaných rozpočtů a předběžných kalkulací se skutečně dosaženými výsledky možnosti využití této metody k řízení hosp. středisek

Učivo • • • •

posouzení hospodárnosti ekonomických stubjektů určování aktiv a pasiv vč. sestavení rozvahy práce s účetními doklady a úč. knihami využití SEI k řízení podniku hodnotovými nástroji

4. ročník Učební praxe Výsledky vzdělávání Žák • • • • •

186

zaúčtuje účetní případy do knih DE a PÚ na příkladech ověří zvládnutí metod pro výpočet odpisů DM a sestavení odpisového plánu vypočítá odvody soc. a zdr. pojištění, zdanění mezd, čistou měsíční mzdu a cestovní náhrady zaměstnanců zvládá aplikaci matematických metod pro zjištění ceny vydaných zásob se orientuje v rozdílech zjišťování HV a jeho rozdělení u obchodních společností a OSVČ

Učivo • • • • • •

účtování v knihách DE účtování v knihách PÚ výpočty odpisů a sestavení odpisového plánu výpočty spojené se zaměstnáváním pracovníků vč. cestovních náhrad výpočty pro ocenění vydaných zásob do spotřeby výpočty HV a jeho následné rozdělení podle typu účetní jednotky

Základy přírodních věd Pojetí vyučovacího předmětu • přírodovědné vzdělání je realizováno integrovaně – v rámci základů přírodních věd jsou vyučovány předměty hospodářský zeměpis, biologie a základy ekologie, biochemie,základy fyziky a chemie • hodinová dotace je stanovena na 2 hod týdně v 1. a 2. ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • výuka přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu a životnímu prostředí • předmět umožňuje žáku proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě • cílem je naučit žáka využívat přírodovědné poznatky v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat na ně odpovědi

Charakteristika učiva • výuka je zaměřena na propojení znalostí z jednotlivých přírodovědných předmětů ze základní školy • žák může efektivně vyhledávat informace související s problematikou vztahu člověka a životního prostředí

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák

• využíval přírodovědných poznatků v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí • logicky uvažoval, analyzoval a řešil jednoduché přírodovědné problémy • sbíral, třídil a ověřoval věrohodnost informací z dostupných zdrojů prostřednictvím odborné literatury, časopisů, internetu... • komunikoval a interpretoval přírodovědné informace a zaujímal k nim stanovisko • využíval získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tématice • porozuměl základním ekologickým souvislostem, postavení a úloze člověka v přírodě

Strategie výuky • podle charakteru probíraného učiva jsou voleny různé metody výuky, např. frontální (při výkladu teorie), skupinové (při projektovém zpracovávání zadaných témat), či individuální • aplikujeme dialogické metody (diskuse, besedy), reakce na aktuální situace a vývoj související s přírodou a životním prostředím • důležité je vytvářet prostor pro aktivní zapojení žáka do diskuzí, pro jejich samostatné uvažování a formulování vlastních myšlenek

Hodnocení výsledků žáků

Při hodnocení žáka je důraz kladen na • schopnost žáka získat potřebné informace • porozumění žáka problematice životního prostředí • schopnost žáka aplikovat získané poznatky v praxi, formulovat závěry a navrhnout možná řešení problémů • vhodné formy hodnocení: test, krátké písemné práce, zkoušení ústní a orientační

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • žák si uvědomuje důležitost informací a komunikace mezi lidmi • žák dokáže posoudit informace z médií, jejich objektivnost, utváří si vlastní názor • žák je ochoten angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i s ohledem na veřejné zájmy • žák zodpovědně přistupuje ke své práci a spolupracuje s kolektivem Člověk a životní prostředí

187

• • • • •

předmět rozvíjí pozitivní postoj žáka k přírodě umožňuje žákovi poznání a pochopení zákonitostí v přírodě seznamuje žáka s problematikou využívání přírodních zdrojů, jejich ochrany a zachování žák si uvědomuje význam recyklace a třídění odpadů žák dokáže posoudit chemické látky i jiné výrobky z hlediska jejich nebezpečnosti a vlivu na živé organismy • ochrana zdraví člověka Člověk a svět práce • žák získá motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti • žák je veden k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák běžně využívá různé informační zdroje • žák objektivně posuzuje získané informace • žák předpokladem je zvládnutí základů různých přírodovědných předmětů a ochota neoddělovat je Kompetence k řešení problémů • žák nalézá podstatu problému, řeší samostatně a efektivně problémové situace • žák myslí kriticky, dokáže zkoumat věrohodnost informací • žák se nenechá manipulovat, tvoří si vlastní úsudek • žák zdůvodní své návrhy různých řešení problémů Kompetence komunikativní • žák využívá různých prostředků komunikace se světem s ohledem na situaci, zejména jsou prohlubovány znalosti v oblasti elektronické komunikace • žák jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky • žák dokáže diskutovat a argumentovat • žák je motivován ke snaze proniknout hlouběji do řešení dané problematiky, aby byl schopen pochopit veškeré souvislosti, navrhnout řešení a zdůvodnit je Personální a sociální kompetence • žák pracuje samostatné i v týmu, naslouchá pozorně druhým, účastní se diskusí, spolupracuje s ostatními na řešení daného problému • žák zvažuje názory, postoje a jednání svá i jiných lidí • žák formuluje a zdůvodňuje své návrhy • žák jedná odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném

Mezipředmětové vztahy • • • • • • •

188

český jazyk – jazyková správnost textů, schopnost veřejného vystupování dějepis – historické souvislosti vývoje korespondence – správnost a úprava písemného projevu ekonomika – ekonomické dopady poškozování životního prostředí a vyčerpání zdrojů surovin společenské vědy a právo – základní zákony a normy ochrany přírody marketing – reklama, propagace cizí jazyky – hospodářský zeměpis seznamuje žáka se zeměpisnými reáliemi dané cizojazyčné oblasti

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • • Žák • • •

Žák • • •

Žák • • • • • • • • Žák • • •

189

Učivo

rozliší druhy pohybu, řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu určí síly, které působí na tělesa, určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování energie určí výslednici sil působících ana těleso

Fyzika

vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a technické praxi vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a technické praxi

- termika • teplota, teplotní roztažnost látek • teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelné motory struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový el. náboj popíše princip a použití polovodičových součástek popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

- elektřina a magnetismus • elektrický náboj tělesa, el.pole • elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče • magnetické pole, elektromagnetická indukce vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie

rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření charakterizuje základní vlastnosti zvuku chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlost světla v různých prostředích řeší úlohy na odraz a lom světla řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

- vlnění a optika • mechanické kmitání a vlnění • zvukové vlnění • světlo a jeho šíření • zrcadla a čočky, oko druhy elektromagnetického záření, rentgenové záření

popíše stavbu atomového jádra a elektronového obalu vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru

- fyzika atomu • atom, nukleony • laser, jaderné záření • jaderná energie a její využití

- mechanika • druhy pohybu • Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitační pole • mechanická práce a energie • skládání sil, tlakové síly a tlak v tekutinách

Žák • • • • •

Žák • •

Žák • •

• • •

Žák • • •

dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin popíše charakteristické vlastnosti nekovů a kovů popíše základní metody oddělování látek ze směsí a jejich využití v praxi vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chem. reakci chem. rovnicí

Chemie

vysvětlí vlastnosti anorganických látek charakterizuje vybrané prvky a sloučeniny a jejich využití v praxi a životě z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

- anorganická chemie • anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli • názvosloví anorganických sloučenin vybrané prvky a sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

charakterizuje základní skupiny uhlovodíků, jejich vybrané deriváty, tvoří jednoduché názvy a vzorce uvede významné zástupce organických sloučenin a jejich význam v praxi a běžném životě, vliv na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky charakterizuje nejdůležitější přírodní látky popíše vybrané biochemické děje

- organická chemie • vlastnosti uhlíku • názvosloví organických sloučenin důležité organické sloučeniny v běžném životě a praxi

popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu uvede příklady bakteriálních. virových a jiných onemocnění a možnosti prevence

Základy biologie

- obecná chemie • chemické látky a jejich vlastnosti, atom, molekula • chemická vazba, prvky, sloučeniny • periodická soustava prvků • směsi a roztoky chemické reakce, chem. Rovnice

- biochemie • chemické složení živých organismů • přírodní látky, bílkoviny, lipidy, sacharidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory biochemické děje

• • • • • •

190

vznik a vývoj života na Zemi vlastnosti živých soustav typy buněk rozmanitost organismů a jejich charakteristika dědičnost a proměnlivost biologie člověka zdraví a nemoc

2.ročník Výsledky vzdělávání Žák • • • Žák • • • • • • •

Žák • • • • • • • • • • • • •

191

Učivo

pochopí planetu Zemi v širších souvislostech vyjmenuje různé teorie vzniku a vývoje vesmíru aplikuje znalosti o tvaru a pohybech Země v rámci sluneční soustavy

Vesmír

seznámí se s vývojem světového hospodářství upevní si poznatky o současném postavení zemí ve světové ekonomice orientuje se v aktuální politické, ekonomické, demografické a ekologické situaci současného světa a jeho částí je schopen srovnat ekonomiku makroregionů, případně oblastí podle daných kritérií dokáže posoudit, proč jednotlivé země pojí navzájem mezinárodní ekonomické svazky sleduje aktuální změny formuje pozitivní vztah žáků k vlasti, k české přírodě a krajině – sleduje aktuální dění v zemi i v rámci Evropy a světa

Hospodářský zeměpis

vysvětlí základní ekologické pojmy charakterizuje vztahy mezi organismy a prostředím rozliší a charakterizuje abiotické a biotické podmínky života vysvětlí potravní vztahy v přírodě popíše podstatu oběhu lýtek v přírodě z hlediska látkového a energetického charakterizuje různé typy krajiny ve svém okolí a její využití člověkem popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky přírodního prostředí charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti popíše globální problémy, způsoby nakládání s odpady, možnosti snížení jejich produkce uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě, dokáže najít informace o současné aktuální situaci uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu

Základy ekologie

• •

• • • • • • • • •

• • • • •

vznik vesmíru planeta Země a sluneční soustava (teorie vzniku)

politická a hospodářská mapa světa obecné charakteristiky (státní zřízení, rasy, náboženství) Severní a Střední Amerika Jižní Amerika Afrika Austrálie a Oceánie Asie Evropa Česká republika

základní ekologické problémy ekologické faktory prostředí potravní řetězce koloběh látek v přírodě a tok energie typy krajiny

Člověk a životní prostředí (globální problémy Země – člověkem ovlivnitelné a neovlivnitelné) • vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím • dopady činnosti člověka na životní prostředí • přírodní zdroje energie a surovin (energie chemická, kinetická, jaderná, elektrická...) • odpady • globální problémy • ochrana přírody a krajiny (nástroje společnosti na ochranu životního prostředí) • zásady udržitelného rozvoje (odpovědnost jedince)

• •

192

má přehled o ekonomických, právních a informačních nástrojích společnosti na ochranu přírody a prostředí vysvětlí udržitelný rozvoj jako interakci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí

Základy společenských věd Pojetí vyučovacího předmětu • povinný předmět • hodinová dotace 1 hodina týdně v prvním ročníku • 2 hodiny ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku

Obecný cíl vyučovacího předmětu • cílem předmětu základy společenských věd je, aby se žák seznámil se společenskými, politickými a kulturními aspekty současného života, s psychologickými a etickými kontexty mezilidských vztahů, a především, aby uměl získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě • předmět má poskytnout žákům základní všeobecný přehled, orientaci v problematice společenských věd, filosofie a etiky i v občanském životě • spojujícím prvkem všech ročníků je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět a seznámení s vědeckými metodami a technikami • žák by měl být také připraven svými znalostmi a dovednostmi nejen k odpovědnému občanskému životu, ale zejména k případnému studiu společenských věd na vysoké škole

Charakteristika učiva

Obsah učiva občanské nauky je rozložen do čtyř ročníků. V prvním ročníku se žák seznamuje se základy psychologie. Tento tematický okruh obsahuje • charakteristiky osobnostního a sociálního rozvoje • znalost základní odborné terminologie • ukotvení psychologie v systému sociálních věd a její význam pro život Učivo druhého ročníku je zaměřeno na politologii. Tento tematický okruh obsahuje • základy politologie • kapitoly usnadňující participaci žáka na chodu demokratické společnosti • kapitoly rozlišující demokracii a totalitní systémy • důraz je kladen na pochopení principu fungování demokratické společnosti Učivo třetího ročníku je zaměřeno na mezinárodní vztahy a sociologii. Tento tematický okruh zahrnuje • základní orientaci v mezinárodních institucích, kterých je Česká republika členem • cílem je mj. porozumění integračním a globalizačním procesům a také poznání členských států Evropské unie • základní metody sociologického výzkumu a různé sociologické jevy Učivo čtvrtého ročníku je zaměřeno na filosofii a etiku. Tento tematický okruh směřuje • k porozumění smysluplnosti filosofického tázání pro život jedince a lidské společnosti • k formulaci hlavních filosofických problémů jak v dějinách evropského myšlení, tak z hlediska aktuálních potřeb současnosti Ostatní společenskovědní disciplíny (právo, ekonomika) v tomto předmětu zahrnuty nejsou, protože jsou na naší škole vyučovány jako samostatný odborný předmět.

Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka základů společenských věd směřuje k tomu, aby žák • • • • • •

193

měl vhodnou míru sebevědomí a byl schopen sebehodnocení jednal odpovědně a přijímal odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání cítil potřebu občanské aktivity, vážil si demokracie a svobody jednal v souladu s humanitou a vlastenectvím byl kriticky tolerantní a solidární nenechal sebou manipulovat, tvořil si vlastní úsudek

• oprostil se od předsudků a předsudečného jednání ve vztahu k lidem jiné víry, etnického původu nebo sociálního zařazení • byl ochoten klást si existenční a etické otázky a hledat na ně řešení • byl odpovědný ke svému vlastnímu zdraví

Strategie výuky • při probírání nového učiva je obvykle vedena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru • při výkladu je užíváno srozumitelného jazyka, avšak s přesnými termíny z oblasti dané vědy • součástí hodin jsou diskuse nad různými problémy, v nichž je požadována jasná formulace vlastních názorů • běžně je používán brainstormingu, při němž jsou nejen získávány určité informace, ale je také zdůrazňována zásada, že žádný nápad není méněcenný • je vytvářena řada modelových situací, v nichž se žáci učí demokratickým principům v rozhodování • je snaha vytvářet co největší množství samostatných, skupinových i společných aktivit, v nichž jsou žáci nuceni se rozhodovat a volit vlastní postupy řešení • v hodinách převažuje pestrá nabídka činností, abychom se vyhnuli stereotypu v předávání informací • při práci v hodině, v testech i v domácích úkolech jsou požadovány po žácích formulace vlastními slovy, ovšem s použitím odborných termínů příslušné vědy • součástí výuky jsou odborné exkurze a návštěvy tematických besed

Hodnocení výsledků žáků Žák je hodnocen na základě ústního a písemného zkoušení. Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností. Při hodnocení je kladen důraz na • • • • •

hloubku porozumění poznatkům schopnost je aplikovat při řešení problémů schopnost kritického myšlení samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky schopnost argumentovat a diskutovat

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Průřezová témata Občan v demokratické společnosti • pozornost je věnována vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáka, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie • žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnosti morálního úsudku • žák se orientuje v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová media pro své různé potřeby • žák dovede jednat s lidmi, hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí • pozornost je věnována vytváření hodnot a postojů ve vztahu k životnímu prostředí • žák je veden k tomu, aby pochopil souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami • žák chápe postavení člověka v přírodě a vliv prostředí na jeho zdraví a život • žák pochopil vlastní odpovědnost za své jednání a snažil se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů • žák si osvojil zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce • žák je veden k tomu, aby si uvědomil odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byl motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře • žák je veden k tomu, aby vyhledával a posuzoval informace o profesních příležitostech • žák je veden k tomu, aby byl schopen prezentovat se při jednání s potencionálními zaměstnavateli

194

Informační a komunikační technologie • žák je veden k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání Klíčové kompetence Kompetence k učení • žák je seznámen s efektivními metodami učení • žák je seznámen se zpracováním informací a různými formami práce • žáku je poskytována zpětná vazba, což mu umožní sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení Kompetence k řešení problémů • žák je veden k tomu, aby dokázal rozčlenit úkol na části a strukturovat postup jeho řešení • žák dokáže spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi • žák je veden k přemýšlení nad přístupy k řešení problémů a ke kreativitě Kompetence komunikativní • žák je seznámen s různými formami komunikace, včetně uvědomění si vhodnosti jejich použití v různých situacích • je vyžadována jasná formulace vlastních názorů žáka, v písemné podobě přehlednost a jazyková správnost • žák je veden k aktivní účasti v diskuzích Personální a sociální kompetence • žák je veden k zamyšlení nad průběhem denních činností ve vlastním životě • žák je veden k ujasňování svých cílů a postojů • žák je veden k práci v týmu a rozdělení si práce ve skupině Občanské kompetence a kulturní povědomí • žák je veden k toleranci a respektování druhých • je u něj vytvářen pozitivní vztah k vlasti, k vlastní historii a symbolům státu, k dodržování zákonů a k tradicím a hodnotám svého národa • žák je veden k jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování

Mezipředmětové vztahy • • • • •

ekonomie – možnosti podnikání v demokratickém státě, ekonomická integrace ČR do EU dějepis – historický vývoj státních útvarů a forem vlády právo – vztah práva a morálky základy přírodních věd – hospodářský zeměpis – práce s mapou, státy EU český jazyk – báje, mýtus, nejstarší písemné památky, humanismus, renesance

Rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

195

rozlišuje chování a prožívání, vyloží základní informace o psychologii jako vědě stručně popíše historický vývoj psychologie jako vědy a uvědomuje si, jak se měnil její pohled na psychickou stránku člověka

Učivo Úvod do psychologie • psychika, chování a prožívání • historický vývoj a současná psychologie • psychologické disciplíny • metody zkoumání v psychologii

• • • Žák • • • Žák • • • • • •

Žák • • • • • • • Žák • •

196

charakterizuje základní skupiny psychologických disciplín a uvede jejich příklady posoudí úlohu a význam vědy v procesu poznání okolního světa dokáže stručně charakterizovat základní metody vědeckého zkoumání porovná osobnost v jednotlivých fázích života vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví se orientuje v problematice psychologie a dokáže rozdělit a popsat psychické jevy vysvětlí příčiny rozdílů v živosti chování a prožívání, diagnostikuje vlastní temperamentový typ posoudí vlastní schopnosti. Získané poznatky může využít při volbě profesní orientace si uvědomí složitost přesného vymezení pojmu inteligence a rozdíl mezi různými druhy inteligence vysvětlí vztah mezi charakterem a temperamentem a jejich postavení v celku osobnosti popíše, co vše je součástí zaměřenosti. Porovná vlastní potřeby z hlediska jejich důležitosti. pochopí význam překonávání překážek na cestě k dosahování vlastních cílů i důležitost jejich správného stanovování vyloží, jak vnímáme a poznáváme skutečnost, sebe i druhé lidi a co může toto poznávání ovlivňovat vysvětlí mechanismus vzniku představy a popíše rozdíly mezi různými druhy představ si uvědomí spojitost mezi řečí a myšlením a rozdíl v použití řeči u zvířat a u člověka dokáže rozlišit jednotlivé operace v procesu myšlení definuje a rozdělí z různých hledisek paměť popíše význam opakování v procesu učení objasní, proč se lidé odlišují v projevech chování si uvědomí úlohu pozornosti a seznámí se s mechanismem jejího fungování zejména s ohledem na vlastní učení vytvoří celkový pohled na osobnost,

Struktura osobnosti • osobnost a životní cíle člověka • vývoj osobnosti • třídění psychických jevů

Psychické vlastnosti osobnosti • temperament • schopnosti • inteligence • charakter • motivy a postoje • volní vlastnosti

Psychické procesy osobnosti • čití a vnímání • představy • myšlení a řeč • myšlenkové operace • paměť • emoce • volní proces

Psychické stavy osobnosti • pozornost • vědomí

sumarizuje dílčí znalosti z celého pololetí. Uvědomí si individuální a typologické rozdíly mezi lidmi Žák •

Žák •

Žák • • •

popíše biologickou podmíněnost prožívání a chování člověka a funkci nervové soustavy

uplatňuje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi

definuje základní pojmy z oblasti religionistiky, uvede příklady a vymezí rozdíly identifikuje projevy náboženské nesnášenlivosti a sektářského myšlení popíše hlavní znaky sedmi světových náboženství

Fyziologické mechanismy činností • žlázy s vnitřní sekrecí • nervový systém • receptory a efektory • dostředivé a odstředivé nervstvo • CNS, mozek, nižší a vyšší mozková centra, hemisféry, signální soustavy • podmíněné a nepodmíněné reflexy Psychohygiena • duševní hygiena • duševní poruchy • reakce na zátěžové situace Náboženství • víra, náboženství • církev, sekta, • ateismus, teismus • národní a světová náboženství

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

• •

• Žák • • • •

197

vysvětlí pojem politika v různých pojetích a definuje předmět politologie rozlišuje složky politického spektra a porovnává přístupy různých politických seskupení k řešení základních společenských problémů na základě jejich ideologického zakotvení uvede možná nebezpečí ideologií objasní význam politického pluralismu pro fungování demokracie a na příkladech ukáže možnosti občana zasahovat do chodu obce a státu vyloží podstatu volebních systémů používaných v ČR posoudí formy vztahu politiky a médií a uvede příklady analyzuje obsah televizního zpravodajství a dokáže rozeznat jeho jednotlivé aspekty kriticky posoudí mediální produkty s uvědoměním si manipulativních strategií jejich tvůrců vymezí pojem veřejné mínění a uvede faktory, které jej ovlivňují

Učivo Politický život • politologie jako věda • politika jako participace občanů na veřejném životě • politická strana • politické spektrum, levice pravice • ideologie • program politické strany • volby • volební právo pasivní a aktivní • volební systémy

Politika a média • mediální výchova • vztah médií a politiky • televizní zpravodajství (analýza a srovnání produktů) • zpravodajství a publicistika • volební kampaň jako reklama na politiku reklamní strategie • veřejné mínění a faktory, které jej ovlivňují

Žák • • • • • • • • • • •

vymezí pojem občanství jako státní příslušnost a aktivní občanství (ve vztahu k vlastenectví a nacionalismu) vlastními slovy vyjádří pojem občanská společnost a rozliší druhy občanských společností pojmenuje rozdíl mezi lidskými a občanskými právy dokáže najít a vysvětlí souvislost mezi právy a povinnostmi vyloží podstatu demokracie a rozdíl v postavení občana v demokratickém a nedemokratickém státě rozliší různé typy států charakterizuje ČR jako demokratický a právní stát objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena do tří nezávislých složek popíše jejich úkoly a činnost konkrétních institucí, které je naplňují uvede okruhy problémů, které jednotlivé instituce řeší vymezí jakou funkci plní ve státě ústava a popíše strukturu a obsah částí Ústavy ČR

Stát a právo • občan, občanství, státní příslušnost, aktivní občanství, vlastenectví, nacionalismus občanská a lidská práva • Listina základních práv a svobod • stát a jeho formy • národ • ústava, Ústava ČR • charakteristika ČR jako státu • státní symboly • rozdělení státní moci v ČR • orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní • nižší územní správní celky v ČR

3.ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

• •

Žák • • • • •

198

vymezí základní problémy, kterými se zabývá věda o mezinárodních vztazích a objasní základní pojmy rozliší subjekty mezinárodních vztahů, uvede konkrétní příklady včetně jejich činnosti a posoudí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství uvede, jaký význam má zapojení ČR do mezinárodních organizací a jaký je jeho rozsah uvede příklady institucí, na něž se může občan ČR obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí uvede příklady činnosti některých mezinárodních organizací a podá jejich základní charakteristiku objasní důvody evropské integrace a posoudí její význam pro vývoj Evropy rozlišuje funkce hlavních institucí EU a uvede příklady jejich činnosti zhodnotí vliv začlenění ČR do evropských struktur z hlediska dopadů na každodenní život občanů ČR porovná postavení fyzických a

Učivo Mezinárodní vztahy • mezinárodní vztahy jako věda • subjekty mezinárodních vztahů, mezinárodní politika • dohody a diplomacie • opatření při porušení nebo ohrožení míru • válečný stav • mezinárodní organizace ozbrojených sil • mírová řešení mezinárodních konfliktů • mezinárodní ekonomická spolupráce

Česká republika v mezinárodních organizacích • Rada Evropy • Organizace spojených národů Severoatlantická aliance • Evropská unie • členství ČR v dalších organizacích Schengen

právnických osob v současné sjednocené Evropě s minulostí a naznačí také další vývoj z hlediska práv a povinností Žák • •

Žák •

Žák • • • • • •

Žák •

• • • Žák •

•

•

199

vysvětlí pojem globalizace a zaujme k tomuto procesu vlastní stanovisko uvede příklady nejvýznamnějších globálních problémů planety, stručně je charakterizuje, analyzuje jejich příčiny a domýšlí možné důsledky

Proces globalizace • globalizace, různé pohledy na problematiku globalizace • nejvýznamnější globální problémy

Členské státy Evropské unie charakterizuje geografická, politologická a kulturní specifika jednotlivých členských zemí EU vymezí obsah, cíl a předmět zkoumání sociologie vysvětlí rozdíl mezi laickým a vědeckým pohledem na svět a společnost uvědomí si složitost fungování společnosti a formuluje argumenty pro podporu jednoho z možných výkladů společnosti popíše průběh vědeckého výzkumu rozlišuje hlavní metody a techniky sběru a zpracování dat uplatní společensky vhodné způsoby komunikace při práci ve skupině a při výzkumu v terénu rozliší druhy sociálních útvarů a rozdíly mezi skupinou a davem, nalezne společné vnější znaky a hodnoty, které spojují členy skupiny vymezí význam rodiny jako primární sociální skupin posoudí problém sociální nerovnosti a seznámí se s koncepcemi ideálu rovnosti v dějinách pojmenuje vlastní pozice a definuje z nich vyplývající role jako vzorce chování sdělí informace různými formami, objasní kontext komunikace, možnosti jejího rozdělení a její souvislost s vnitřním prožíváním rozliší druhy konfliktů a jejich dopad na skupinu a společnost, správně přiřadí příklady k typům konfliktů a objasní vztah konfliktu a sociální normy a význam sociální kontroly ve skupině a společnosti charakterizuje vliv skupiny na jednotlivce, posoudí význam socializace pro jednotlivce i pro společnost, formuluje jednotlivé fáze procesu socializace

Úvod do sociologie • historický vývoj a současná sociologie • metody zkoumání v sociologii

Sociální struktura • základní sociální útvary • sociální diferenciace společnosti

Sociální komunikace • sociální kontrola a konflikt • socializace • sociální problémy a deviace

•

Žák •

•

posoudí význam sociálním norem pro každodenní soužití ve společnosti, rozliší deviantní chování, vysvětlí jaké mohou být dopady sociálně-patologického chování a k jakým důsledkům mohou vést předsudky charakterizuje pojem kultura, její zakotvenost v kulturním a přírodním prostředí, kulturní odlišnosti a rozdíly a z nich plynoucí odlišnosti v projevu příslušníků různých sociálních skupin posoudí vliv činnosti člověka na životní prostředí a popíše působení masové kultury a zejména masmedií na náš život

Kultura, přírodní a sociální prostředí • kultura v různých pojetích • materiální a duchovní kultura, subkultura, masová kultura a masmedia • příroda a zásahy člověka do ní

4.ročník Výsledky vzdělávání Žák • •

Žák • • • •

•

•

•

Žák •

200

objasní podstatu filosofického tázání, porovná východiska filosofie získá základní informace o filosofii a jejích disciplínách

porovná východiska mýtu, umění a filosofie k uchopení skutečnosti a člověka interpretuje různé texty s cílem najít rozdíly a vysvětlit použité pojmy popíše školy a osobnosti kosmologického období, formuluje jejich názory a určí shody a rozdíly v nich eticky a věcně správně argumentuje v diskuzi a při tvorbě úvahy, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem interpretuje text podobenství, zaujme stanovisko k politologickým názorům Platóna a seznámí se s jeho ontologií a gnoseologií objasní základní pojmy z formální logiky, pojmenuje rozdíly mezi filosofickými názory Platóna a Aristotela a zhodnotí Aristotelův význam rozliší hlavní filosofické směry starověku, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filosofických otázek v jednotlivých vývojových etapách starověku porovná východiska náboženství a

Učivo Údiv a pochybování jako počátky filosofického tázání • filosofie, filosofování • filosofické disciplíny • bytí a jsoucno • vztah filosofie a vědy • základní filosofické otázky Antická filosofie • kosmologické období • období antropologického obratu • Platon • Aristoteles • helénismus

Středověká a renesanční filosofie • středověká filosofie a vznik universit

• • • • • • • • • •

Žák • • •

•

• •

•

•

201

filosofie k uchopení skutečnosti a člověka uvědomí si význam vzniku universit, osvojí si znalosti o periodizaci středověké filosofie vysvětlí vznik a počátky křesťanství, zlepší své schopnosti naslouchat a vyjadřovat vlastní názory pojmenuje proměnu, kterou prošlo filosofické myšlení v tomto období charakterizuje problematiku a osobnosti rané, vrcholné a pozdní scholastiky objasní Akvinského argumentaci pro důkaz Boží existence, zaujme vlastní stanovisko k tomuto problému uvědomí si vlastní preference ve vztahu rozum/víra sumarizuje své dosavadní poznatky o humanismu a renesanci zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život popíše obrat v myšlení a ve vědě směrem k novověku rozliší hlavní filosofické směry středověku, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filosofických otázek v jednotlivých vývojových etapách rozpozná chyby v komunikaci a dokáže je pojmenovat popíše význam Baconovy metody pro další vývoj myšlení dokáže vlastními slovy vyložit základní teze racionalistů, zaujme stanovisko k otázce racionalismu/empirismu, Leibnitzovu pojetí zla, k La Mettrieho pojetí „člověka – stroje“ a k omezení svobody v demokratické společnosti vysvětlí názory empiriků, srovná Lockovu klasifikaci smyslového poznání a zaujme stanovisko k Humově kritice možností vědeckého poznání porovná romantizující pohled Rousseaua a racionální názor Voltaira uvědomí si etický význam kategorického imperativu a zaujme stanovisko k estetickým kritériím, uplatňovaným v současnosti rozliší hlavní filosofické směry novověku, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filosofických otázek v jednotlivých vývojových etapách novověku vysvětlí vztah Hegelovy dialektiky k Hérakleitovi, popíše postavení člověka v Hegelově systému

• • • •

patristika scholastika humanismus a renesance renesanční filosofie a reformace

Novověká filosofie • novověký racionalismus • novověký empirismus • osvícenská filosofie • Immanuel Kant • G.W.F.Hegel

Žák • •

• • • Žák • •

Žák •

202

seznámí se s přehledem filosofie moderny a propojí si situaci ve filosofii s dějinnými událostmi 19. a 20. století eticky a věcně správně argumentuje v diskuzi, posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce charakterizuje scientismus a pojmenuje jeho důsledky pro vývoj ve vědě ve 20. století osvojí si základní fakta o směrech, jež jsou v opozici ke scientismu najde rozdíly a shody mezi voluntarismem a filosofií života rozliší hlavní filosofické směry filosofie moderny uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filosofických otázek v 19. a 20. století

rozliší hlavní filosofické směry a klíčové představitele české filosofie a porovná řešení základních filosofických otázek v jednotlivých vývojových etapách české filosofie

Filosofie moderny • scientisticky orientované směry • směry v opozici ke scientismu

Filosofie 20. století • pragmatismus • fenomenologie • existencialismus • filosofická antropologie • kritický racionalismus • postmoderna Česká filosofie • české filosofické myšlení • staroslověnština, hlaholice • Karlova universita • husitství, reformace, humanismus, pansofie • jazyk a národ • pragmatismus • pozitivismus, iracionalismus • fenomenologie, postmoderna

Žák • •

• • • • •

203

vymezí základní pojmy z etiky posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce, objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem obhájí význam a šíří etických otázek vyjádří obsah pojmů dobro/zlo, svoboda, vůle a svědomí, interpretuje vlastní postoj k dobru a zlu a ke svobodě popíše různé motivace lidského jednání naučí se další metody pro shromažďování argumentů formuluje etické principy pro své budoucí povolání – ujasní si postoje k praktickým otázkám etiky

Etika • etika, mravnost, morálka • svoboda vůle a svědomí • praktická etika

Pravidla hodnocení žáků Obecná pravidla hodnocení žáků

Nedílnou součástí pravidel hodnocení žáků je příslušná kapitola „Hodnocení chování a klasifikace žáků“ školního řádu platného pro daný školní rok.

Stupně prospěchu a celkový prospěch

Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný – žák je schopen samostatně a bezchybně řešit zadané úkoly, dokáže samostatně činit nové závěry ze získaných vědomostí; v praktických cvičeních je schopen samostatně a správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; činí samostatné závěry z prováděných činností; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez chyb 2 – chvalitebný – žák je schopen samostatně a s drobnými chybami řešit zadané úkoly; dokáže samostatně reprodukovat získané vědomosti a je schopen za pomoci učitele činit nové závěry ze získaných vědomostí; v praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu a bez podstatných chyb 3 – dobrý – žák je schopen správným postupem řešit zadané úkoly s drobnými chybami, je schopen reprodukovat získané vědomosti; při jeho činnosti je třeba občasné nápovědy učitele; v praktických cvičeních je schopen správně používat pomůcky, nástroje a přístroje, s nápovědou učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky 4 – dostatečný – žák je schopen s nápovědou učitele řešit zadané úkoly; dokáže používat získané vědomosti v dalším studiu a prohlubovat je; při samostatné práci je schopen určit postup řešení; v praktických cvičeních je schopen za pomoci učitele používat pomůcky, nástroje a přístroje; pod vedením učitele dokáže vyvodit závěry; zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky, nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb 5 – nedostatečný – žák ani s nápovědou učitele není schopen řešit zadané úkoly; stupeň znalostí, vědomostí a dovedností neumožňuje pokračovat v novém osvojování učební látky; při samostatné práci není schopen ani naznačit postup řešení; v praktických cvičeních se dopouští vážných omylů, nedokáže používat pomůcky, nástroje a přístroje; nedokáže ze své činnosti vyvodit závěry; zadané práce neodevzdá ve stanoveném termínu

Chování žáka

Je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu; méně závažných přestupků se dopouští ojediněle; žák je vždy přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit 2 – uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků; nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob 3 – neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování; dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka, bezpečnost nebo zdraví jiných osob; záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně-vzdělávací činnost školy

Celkový prospěch

Žák je na konci prvního a druhého pololetí hodnocen následovně: Prospěl s vyznamenáním – není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50, chování je hodnoceno jako velmi dobré Prospěl – není-li klasifikace v žádném z povinných předmětů vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný Neprospěl – je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný Klasifikaci provádí a zodpovídá za ni příslušný vyučující. Při stanovení výsledné známky vychází z podkladů, které získává v průběhu celého klasifikačního období: • soustavným diagnostickým pozorováním žáka • soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka na vyučování

204

• různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové) dle specifik jednotlivých předmětů; termín souhrnných písemných prací oznamuje učitel alespoň 2 dny předem, v jednom dni je povoleno psát nejvýše 2 takové práce, totéž neplatí pro krátké písemné zkoušení • ústním zkoušením, které je prováděno zásadně před kolektivem třídy, přičemž učitel vždy oznámí žákovi známku ze zkoušení a klasifikaci odůvodní • čtvrtletními, pololetními či ročníkovými pracemi předepsanými osnovami předmětu, počet kontrolních prací trvajících hodinu a déle oznámí vyučující na začátku klasifikačního období, termín jejich vypracování alespoň 14 dní předem; v jednom dni je povoleno psát nejvýše jednu kontrolní práci tohoto charakteru; termíny všech kontrolních prací zapisují vyučující do formuláře v třídní knize, koordinuje třídní učitel • analýzou výsledků různých činností žáka (aktivita při výuce, pozornost, zaujetí pro předmět, domácí úkoly všeho charakteru apod.) • konzultacemi s ostatními učiteli, podle potřeby s výchovným poradcem a pracovníky • pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

Učitel • opraví všechny písemné práce do 14 dnů od jejich napsání, seznámí žáky s klasifikací a umožní jim do opravených prací nahlédnout • oznámí na začátku klasifikačního období minimální počet známek za pololetí podle toho, jak bylo projednáno v předmětové komisi • oznámí na začátku každého klasifikačního období bodové rozmezí pro jednotlivé klasifikační stupně, pokud se rozhodl pro bodový systém schválený projednáním v předmětové komisi • archivuje předepsané písemné práce po dobu školního roku • písemné a grafické práce vyučující archivují po celé klasifikační období včetně doby, po kterou se mohou zákonní zástupci nezletilého žáka nebo zletilý žák odvolat proti klasifikaci • dodržuje zásady pedagogického taktu, zejména: • nehodnotí žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden • uvědomuje si, že účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech, ale hodnotit to, co žák umí • v případě zadávání nové látky k samostatnému nastudování předem žákům sdělí, jakou formou a v jakém rozsahu bude ověřována (tento postup může být použit pouze jako doplňková forma výuky) • na konci každého klasifikačního období oznámí žákovi výslednou známku a řádně ji odůvodní • u žáka s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení – při jeho výuce i klasifikaci – přihlédne k charakteru poruchy, respektuje doporučení PPP, volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro klasifikaci, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv, důraz je kladen na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony • při klasifikaci není ovlivněn chováním žáka

Nehodnocení žáka Pokud absence kteréhokoliv žáka v daném předmětu přesáhne 20 % má učitel právo žáka nehodnotit a požadovat doplňkové (či komisionální) zkoušení. Do této hodnoty se nepočítá absence vzniklá účastí žáka na akcích jeho třídy pořádaných školou. O všech „nehodnocených“ bude definitivně rozhodnuto po projednání na pedagogické radě. Žák, který byl prokazatelně dlouhodobě nemocen nebo měl k absenci důvody zřetele hodné a je nehodnocen, může být hodnocen po projednání na pedagogické radě a po splnění následujících podmínek: včasného doplnění látky a odpovídajícího počtu klasifikačních podkladů. Do počtu odučených hodin se započítávají suplované hodiny, pokud byly odučeny vyučujícím, který daný předmět ve třídě vyučuje (pokud nebylo určeno jinak – např. zastupování vyučujícího v případě dlouhodobé nepřítomnosti). Do počtu odučených hodin se nepočítají hodiny, které nebyly odučeny z důvodů na straně školy nebo vyšší moci. Žák může být rovněž nehodnocen v případě neodevzdání předepsaných úloh a prací. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce srpna daného školního roku. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.

205

Opravná zkouška, postup do vyššího ročníku, opakování ročníku Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku.

Přístupy ke vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaných Charakter oboru vzdělání, požadavky na zdravotní způsobilost uchazeče o studium na Střední škole uměleckomanažerské a možnosti pracovního uplatnění jejího absolventa umožňují přijímat a vzdělávat některé žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, a to žáky s postižením tělesným či žáky s vývojovými poruchami učení nebo chování, dále žáky se zdravotním či sociálním znevýhodněním. Vzdělávání žáků se SVP je možné zajišťovat formou individuální integrace. Vedení školy a výchovná poradkyně sledují legislativu a shromažďují informace o přijímání žáků s SVP ke vzdělávání a o ukončování vzdělávání těchto žáků, dále spolupracují se školským poradenským zařízením. Prioritou školy jsou bezproblémové vztahy mezi žáky. To se daří naplňovat díky rodinnému prostředí školy, anonymita žáků ani učitelů neexistuje, žáci pracují v projektech napříč třídami i ročníky. Tím je podporována tolerance žáků se SVP a soužití s nimi. Zdravotně znevýhodnění žáci mohou studovat podle speciálně upravených podmínek vzdělávání, které jsou nastaveny individuálně dle závažnosti zdravotního znevýhodnění. Podle potřeby mohou využívat konzultace, případně možnost individuálních zkoušek. Škola těmto žákům umožní uvolnění z celého nebo z části vyučovacího předmětu a zároveň zohlední handicap při hodnocení výsledků vzdělávání. Škola v současné době nemá možnost bezbariérového přístupu. Žáci ze sociálně znevýhodněného prostředí mají možnost konzultací, popř. individuálních zkoušek. V případě potíží se splácením školného je jim nabídnut splátkový kalendář. V této oblasti škola úzce spolupracuje s rodiči popř. zákonným zástupcem žáka. V rámci studia se zaměřujeme na individuální přístup k žákům s dysortografickými a dyslektickými poruchami. Žáci s SPU vyžadují zvláštní přístup především při výuce cizích jazyků, českého jazyka a matematiky. Řídíme se odpovídající vyhláškou o hodnocení těchto žáků. Škola intenzivně spolupracuje s PPP Kohoutova Brno a s psychologickým pracovištěm Centrum duševního zdraví Brno, která diagnostikují a řeší specifické poruchy učení, popř. chování, pozornosti a hyperaktivity. Třídní učitelé i další pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni s případnými problémy žáků a společně konzultují způsoby práce s těmito žáky. Ve všech případech škola úzce spolupracuje s rodiči či zákonnými zástupci žáka.

Klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při hodnocení žáků se SVP se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující vždy vycházejí z konkrétních doporučení odborníků poradenských zařízení či lékařů. Dle nich přistupují individuálně k jednotlivým žákům se SVP. Prioritou je hodnotit žáka tak, aby byl motivován k dalšímu rozvoji ve všech oblastech, tedy i tam, kde je omezen svými SVP, a vyzdvihnout pozitivní výkony žáka. Škola identifikuje mimořádně nadané a nadané žáky, podporuje je a vytváří podmínky pro jejich další rozvoj. Do identifikace jsou zapojeni všichni učitelé, kteří tyto žáky v rámci výuky jednotlivých předmětů registrují a navrhují další postup. V případě mimořádně nadaných a nadaných žáků je nejen zjišťováno, v čem žák vyniká, ale zároveň i to, jaké má nedostatky a problémy zvláště v sociálně komunikativní oblasti. K žákům je přistupováno diferencovaně tak, aby bylo jejich nadání rozvíjeno v předmětech, kde ho žák uplatní. Konkrétními formami práce s nadanými či zvlášť nadanými žáky jsou specifické úkoly, zadávané v daném předmětu, využití žáka v projektovém vyučování, a to i při jeho přípravě, využití žáka při pomoci slabším spolužákům (např. při prohlubování učiva ve dvojicích či skupinách), v některých případech vytvoření individuálního vzdělávacího plánu.

206

Klasifikace mimořádně nadaných žáků

Mimořádně nadaní žáci jsou klasifikováni stejně jako ostatní dle kritérií stanovených školním klasifikačním řádem. Ve slovním hodnocení žáka je však nutno vyzdvihnout jeho nadprůměrné schopnosti a dovednosti z důvodu motivace k dalšímu rozvoji a sebereflexi žáka. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů. Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být žákem školy posledním dnem příslušného školního roku nebo po tomto dni dnem následujícím po dni, kdy nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu. Na základě písemné žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, může ředitel školy povolit žáku opakovat ročník. Žádost musí obsahovat zdůvodnění. Ředitel školy může povolit opakování ročníku pouze z důvodů hodných zvláštního zřetele doložených v žádosti a po posouzení dosavadních studijních výsledků žáka. Důvody hodné zvláštního zřetele jsou např. dlouhodobá omluvená absence z důvodů nemoci; závažné rodinné důvody, které mohly ovlivnit studijní výsledky žáka; výjimečné nezvládnutí jednoho nanejvýš dvou předmětů, přičemž dosavadní studijní výsledky žáka se jeví tak, že dávají záruku úspěšného dalšího studia .

Komisionální zkouška

Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: • má-li žák celkovou absenci vyšší než 20 %, pak koná komisionální zkoušky ze všech maturitních předmětů • koná-li opravnou zkoušku • má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka • koná-li rozdílovou zkoušku Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise zřizovatel školy. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka – mimo opravné zkoušky – může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu, pokud se zkoušený a zkoušející nedohodnou jinak.

207

Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy vychází z příslušné vyhlášky MŠMT. Některé hodnotící postupy jsou prováděny průběžně, např. hospitační činnost a portfolio učitele, některé v ročních intervalech, např. zpráva o hospodaření školy, některé v dvouletých intervalech, např. rozbor učebního plánu a nabídky volitelných předmětů. Sumarizace je prováděna pravidelně v dvouletých intervalech, jak stanovuje vyhláška MŠMT. Oblasti, cíle a metody evaluace jsou shrnuty v následujících tabulkách. Kritéria evaluace jsou stanovována na počátku evaluačního období ředitelem školy po projednání v pedagogické radě školy. Poté jsou uvedena na internetových stránkách školy. Závěrem autoevaluačního procesu na konci každého dvouletého období je souhrnná zpráva, která stanovuje priority práce školy pro další období.

Podmínky ke vzdělávání Cíle

Evaluační metody, výstupy evaluace

•

ověřit funkčnost základního vybavení školy prostorové podmínky funkčnost sociálního zázemí podmínky stravování

•

prověřit ekonomické podmínky školy nakládání s rozpočtem investiční výdaje další výdaje příjmy priority pro další období porovnat dlouhodobý záměr zřizovatele s postupem školy rozebrat přínos realizovaných projektů

•

ověřit materiálové vybavení školy vybavení odborných učeben a předmětových komisí pomůckami vybavení školy výpočetní technikou vybavení sportovním nářadím a náčiním analýza uspokojování potřeb jednotlivých žadatelů

•

rozebrat strukturu uchazečů o studium vzhledem k demografickému vývoji a dalším okolnostem

•

• • • • • • • • • • • • • • • • •

208

•

•

•

• •

dotazníkové šetření pro učitele, žáky a rodiče – organizuje vedení školy rozbor a plán pro další období provádí vedení školy – písemná zpráva pro projednání v pedagogické radě rozbor zprávy o hospodaření, porovnaní s dlouhodobým záměrem zřizovatele – provádí vedení školy v pedagogické radě přínos realizovaných projektů posoudí jejich řešitelé – písemná zpráva předaná vedení školy, souhrn rozebere vedení školy v pedagogické radě priority pro další období jsou stanoveny po následné diskuzi všech zaměstnanců školy interní dotazníkové šetření pro předmětové komise – výsledky předkládají předsedové předmětových komisí vedení školy výsledky dotazníkového šetření jsou porovnány se zprávou vedení školy o nakládání s rozpočtem priority pro další období jsou stanoveny po následné diskuzi všech zaměstnanců školy analýza přihlášek ke studiu a statistik zřizovatele – provádí vedení školy, výsledky jsou projednány v pedagogické radě

Průběh vzdělávání Cíle

Evaluační metody, výstupy evaluace

•

•

analyzovat studijní plán a jeho vhodnost vzhledem k zájmu

• •

•

analyzovat pestrost a vhodnost používaných metod výuky

• • •

•

analyzovat kvalitu odvedené práce jednotlivými učiteli

• • • •

•

rozebrat a posoudit organizaci školního roku

• • •

•

209

analyzovat všechny okolnosti pro sestavení rozvrhu hodin a posouzení jeho vhodnosti

• •

analýza učebního plánu – dotazníkové šetření pro učitele, žáky, rodiče a absolventy rozbor zvolených volitelných předmětů za uplynulé období – provádí vedení školy úpravy učebního plánu a nabídka volitelných předmětu pro další období jsou stanoveny po pojednání v předmětových komisích a pedagogické radě rozbor hospitačních činností za uplynulé období – provádí vedení školy hospitační činnost provádí vedení školy průběžně, každý učitel je hospitován aspoň jedenkrát za evaluační období, začínající učitelé vícekrát dotazník pro žáky všech ročníků, zejména posledních ročníků a nedávné absolventy – rozbor provede vedení školy a opatření pro další období jsou přijata po projednání v pedagogické radě rozbor hospitační činnosti rozbor hodnocení jednotlivých učitelů vedením školy – hodnotící dotazník autoevaluace učitelů – každý učitel obdrží vedením školy autoevaluační dotazník a sestavuje své portfolio pohovor vedení školy s jednotlivými učiteli – diskuze nad portfoliem učitele, hodnotícím dotazníkem a autoevaluačním dotazníkem dotazník pro žáky a absolventy rozbor zařazených mimorozvrhových akcí žáků, jejich přínos a negativa – portfolio předmětových komisí mimorozvrhové akce žáků jsou stanoveny na další období po projednání v předmětových komisích a pedagogické radě dotazník pro učitele, žáky a rodiče – rozbor provádí vedení školy priority pro sestavování rozvrhu v dalším období jsou stanoveny po projednání výsledků dotazníkového šetření v pedagogické radě

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a dalšími institucemi, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Cíle

Evaluační metody, výstupy evaluace

•

•

analyzovat podporu školy žákům

• • •

•

analyzovat spolupráci s rodiči a dalšími institucemi

• •

rozbor využívání individuálních vzdělávacích plánů – provede vedení školy rozbor podpory žákům se SPVU – provede výchovný poradce rozbor práce se studenty se studijními problémy – dotazník pro třídního učitele po projednání v pedagogické radě je stanoven postup pro další období rozbor zápisů třídních schůzek a způsobů řešení připomínek – provedou třídní učitelé – písemná zpráva rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi a rodiči – provede vedení školy – písemná zpráva

Výsledky vzdělávání Cíle

Evaluační metody, výstupy evaluace

•

•

posoudit výsledky vzdělávacího procesu v oblasti vědomostí žáků

• •

210

rozbor výsledků maturitních zkoušek – provedou třídní profesoři maturitních ročníků – souhrnná zpráva a předsedové PK – souhrnná zpráva rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení na VŠ a uplatnění v praxi – provedou třídní profesoři a výchovný poradce – souhrnná zpráva je projednáno v pedagogické řadě

•

posoudit výsledky vzdělávacího procesu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí

•

dotazníkové šetření pro studenty posledních ročníků a nedávné absolventy – rozbor provede vedení školy v pedagogické radě a budou stanoveny priority pro další období

•

posoudit vliv použitých metod výuky pro rozvoj klíčových kompetencí žáků a jejich znalostí

•

dotazníkové šetření pro studenty posledních ročníků a nedávné absolventy – rozbor provede vedení školy v pedagogické radě a budou stanoveny priority pro další období

•

posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků

•

rozbor provedou předmětové komise – písemná zpráva předsedů PK shrnutí provede vedení školy v pedagogické radě a jsou přijata opatření pro další období

•

Řízení školy Cíle

Evaluační metody, výstupy evaluace

•

•

analyzovat účinnost řídícího systému

• • •

rozbor zápisů z porad pedagogické rady a z provozních porad a analýza jejich účinnosti – provede vedení školy rozbor funkčnosti informačního systému školy – dotazník pro učitele rozbor plnění úkolů učitelů – provedení vedení školy bude projednáno v pedagogické radě školy a budou přijata opatření

•

analyzovat personální situaci ve škole

•

rozbor provede vedení školy – písemná zpráva se zapracováním výhledu na příští období

•

analyzovat profesní a odborný rozvoj učitelů

•

rozbor dalšího vzdělávání učitelů – provede vedení školy na základě pohovorů s učiteli nad jejich portfoliem po projednání v pedagogickém radě jsou stanoveny priority pro další období

• •

•

analyzovat systém odměňování učitelů

• •

•

•

posoudit kvalitu práce vedení školy při organizaci výchovně vzdělávacího procesu

•

rozbor mechanizmu přidělování osobních příplatků – dotazník pro učitele rozbor mechanizmu přiznávání odměn učitelům – provede vedení školy po projednání v pedagogické radě jsou přijata opatření pro další období anonymní dotazníkové šetření pro učitele – rozbor provede a priority pro další období stanoví pedagogická rada autoevaluační dotazník vedení školy – provede vedení školy a porovná se závěrem pedagogické rady – písemný dokument

Výsledky práce školy Cíle

Evaluační metody, výstupy evaluace

•

•

posoudit výsledky práce školy za uplynulé evaluační období

• •

•

211

posoudit dopady vnějších vlivů na výsledky práce školy

•

autoevaluační dotazník vedení školy – porovnání stanovených priorit pro úplné evaluační období se skutečností dotazník pro učitele – porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období se skutečností rozbor výsledků provede vedení školy a po projednání v pedagogické radě jsou stanoveny priority pro další období rozbor provede vedení školy – písemná zpráva