01 Zednické práce

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 36-67-E/01

Zednické práce RVP 36-67-E/01 Zednické práce

…………………………………... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy

Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

RVP 36-67-E/01 Zednické práce Platnost od 1. 9. 2014

1 Obsah 1.

2.

Identifikační údaje ........................................................................................................................3 1.1.

Identifikační údaje oboru .......................................................................................................3

1.2.

Identifikační údaje školy .......................................................................................................3

1.3.

Charakteristika školy .............................................................................................................3

Profil absolventa ...........................................................................................................................6 2.1.

Základní identifikační údaje ..................................................................................................6

2.2.

Popis uplatnění absolventa v praxi ........................................................................................6

2.3.

Výčet kompetencí absolventa ................................................................................................6

2.3.1.

Odborné kompetence......................................................................................................6

2.3.2.

Klíčové kompetence .......................................................................................................7

2.4. 3.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání ............................................7

Charakteristika vzdělávacího programu .......................................................................................7 3.1.

Základní identifikační údaje ..................................................................................................7

3.2.

Popis celkového pojetí vzdělávání ........................................................................................8

3.3.

Organizace výuky ..................................................................................................................8

3.3.1.

4.

Charakteristika jednotlivých obsahových složek teoretického vyučování .....................8

3.4.

Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat ..........................................................10

3.5.

Další vzdělávací a mimoškolní aktivity...............................................................................11

3.6.

Způsob hodnocení................................................................................................................12

3.7.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání .....................................................................................12

3.8.

Způsob ukončení vzdělávání ...............................................................................................12

3.9.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ....13

Učební plán ................................................................................................................................14 4.1.

Základní identifikační údaje ................................................................................................14

4.2.

Ročníkový plán ....................................................................................................................14

4.3.

Poznámka k UP, informace k výuce ....................................................................................15

4.4.

Přehled využití týdnů ...........................................................................................................15

4.5.

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ...................................................16

2


1. Identifikační údaje 1.1.

Identifikační údaje oboru

Název ŠVP: Zednické práce Kód a název oboru vzdělání: 36-67-E /01 Zednické práce Platnost: 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem Koordinátor: Ing. Patrick Gurský Délka studia v letech: tříleté denní studium Forma vzdělávání: denní forma vzdělávání Kód a název RVP: 36-67-E /01 Zednické práce Dosažené vzdělání: střední vzdělání s výučním listem

1.2.

Identifikační údaje školy

Název školy: Adresa: IČ: Kontakty: Ředitel: Telefon: Fax: Email: www:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Čelakovského 5, 400 07 Ústí nad Labem, 18385061 477 753 801 (sekretariát) PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. 477 753 822 477 753 820 [email protected] www.stsul.cz

Zřizovatel – název: IČ: Adresa: Kontakt: Telefon: Fax: Email: www:

Ústecký kraj 70892156 Velká Hradební 3118/48, 400 02 Ústí nad Labem Ing. Štěpán Harašta 475 657 212 475 657 299 [email protected] kr.ustecky.cz

1.3.

Charakteristika školy

Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č. 27 036/2009-21 dne 1. 9. 2010 spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Na základě usnesení Rady Ústeckého kraje 36/68R/2011 ze dne 5. 1. 2011 byl škole udělen prestiž3


ní titul Páteřní škola Ústeckého kraje. Z hlediska vlastní organizace školy je instituce rozdělena na dvě základní sekce, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Na základě závěrů, plynoucích ze zasedání krajského zastupitelstva dne 21. prosince 2011 přešel ke dni 1. 9. 2012 obor 36-41-M/01 Stavebnictví ze Střední průmyslové školy, Stará 99, Ústí nad Labem do vzdělávací nabídky Střední školy stavební a technické, do místa poskytovaného vzdělávání areálu budov T (sekce T), U Panského dvora 1006 v Ústí nad Labem (Klíše). Jednotlivé sekce obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: 

 

 

areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování sekce S, útvar odborného výcviku sekce S areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování sekce T, útvar odborného výcviku sekce T, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T

Sekce výuky oborů stavebních zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Stavebnictví – situovanost výuky viz výše, Technická zařízení budov), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – dálková forma nástavbového studia), pět oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Kominík) a tři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce). Sekce výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Mechanik seřizovač, Mechanik elektrotechnik), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – denní forma nástavbového studia) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou sekcí školy na sebe přímo navazují – jedná se zejména o obory Elektrikář a Podnikání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): 4


Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma) M: H: E:

2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33: 36:

23:

26: 66: 64:

Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů  Truhlář, Truhlářská a čalounická výroba Stavebnictví, geodézie a kartografie  Stavebnictví, Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Zednické práce, Malířské a natěračské práce Strojírenství a strojírenská výroba  Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika  Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář Obchod  Operátor skladování Podnikání v oborech, odvětví  Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání)

3) Celkový přehled vzdělávací nabídky Celkem tedy škola nabízí 21 oborů vzdělávání, z toho 4 obory kategorie M/L denní formy vzdělávání, 12 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 3 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Mafell, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV, OPVK1.1, OPVK1.5, OPVK7.1, OPVK3.2, ROP – revitalizace objektů, nová investiční vybavení školy, projekt Kampus řemesel, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné 5


interakce, zejména pak pedagog – žák – rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj.

2. Profil absolventa 2.1.

Základní identifikační údaje

Název zařízení:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace, Kód a název oboru vzdělání: ŠVP 36-67-E /01 Zednické práce Název ŠVP: Zednické práce Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma studia: 3 roky, denní studium Způsob ukončení studia: závěrečná zkouška, vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list Platnost dokumentu od: 1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem

2.2.

Popis uplatnění absolventa v praxi

Absolvent se uplatní při výkonu povolání „Zednické práce“, Je připraven vykonávat odborné práce při stavebních činností. Absolventi, kteří úspěšně vykonali závěrečnou zkoušku, se mohou ucházet o přijetí do studijního oboru, pro absolventy tříletých učebních oborů, navazujícího na předešlou přípravu.

2.3.

Výčet kompetencí absolventa

2.3.1.

Odborné kompetence

Absolvent  čte technickou dokumentaci pozemních staveb a zhotovuje jednoduché stavební výkresy a náčrty s použitím materiálových a technických norem,  provádí jednoduché výpočty spotřeby materiálu,  připravuje a organizuje pracoviště, stanovuje potřebu materiálu a počet pracovníků,  volí a používá potřebné nářadí, pracovní pomůcky a mechanizační prostředky a udržuje je,  volí nebo převezme materiál určený k vykonání práce, správně používá materiál a výrobky pro zednické práce, dopravuje je na místo zpracování a připravuje je pro zpracování,  volí správný technologický a pracovní postup zednických a betonářských prací podle prováděcích výkresů, zejména rozměří, správně založí a osadí strávení konstrukce,  provádí základní zednické a betonářské práce na pozemních stavbách,  provádí jednoduché výpočty z oboru,  posuzuje optimální pracovní podmínky pro zednické práce, jako jsou teplota vzduchu, vlhkost aj.,  používá materiálové a technické normy,  orientuje se v jednoduchých cenových záležitostech oboru,  sleduje a hodnotí množství a kvalitu vykonané práce. 6


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent  dbal na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci  usiloval o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků a služeb  jednal ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. 2.3.2.

Klíčové kompetence

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent       

2.4.

byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání byl schopen řešit běžné pracovní a mimopracovní problémy byl připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, uznával hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržoval je, jednal v souladu s udržitelným rozvojem a podporoval hodnoty národní, evropské i světové kultury byl schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení byl schopen funkčně užívat matematické dovednosti v různých životních situacích pracoval s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky IKT a využíval adekvátní zdroje informací a efektivně pracoval s informacemi.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání

Vzdělávání je ukončeno závěrečnou zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících vzdělávacích programů na středních odborných školách a získat vzdělání a maturitní zkouškou. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolvent je připraven prohlubovat si znalosti v oboru různými školeními a kurzy.

3. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1.


Název zařízení:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace, Kód a název oboru vzdělání: 36-67-E /01 Zednické práce Název ŠVP: Zednické práce 7


Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Způsob ukončení studia: Platnost dokumentu od:

3.2.

střední vzdělání s výučním listem 3 roky, denní studium závěrečná zkouška, vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list 1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem

Popis celkového pojetí vzdělávání

Je zaměřeno na získání všeobecných a odborných vědomostí a manuálních i intelektových dovedností, potřebných k výkonu povolání. Vzdělávací strategie školy je založena na propojení výuky s praxí a na principu trvalého vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Pedagogická koncepce školy vychází z principu spoluzodpovědnosti žáků na vlastním vzdělávání, jehož uplatňování rozvíjí žákovské osobní kompetence – potřebu pracovat na vlastním rozvoji a chápat nutnost celoživotního vzdělávání. Příprava žáků je organizována jako tříleté denní vzdělávání. Řídí se platnými právními předpisy Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Stěžejním dokumentem pro realizaci výuky je učební plán, který vychází z požadavků Standardu středoškolského odborného vzdělávání. Na něj navazuje Rámcový vzdělávací plán příslušného oboru vzdělání, který je rozpracován do vlastního Školního vzdělávacího plánu. Odborná příprava odpovídá také požadavkům cíle, kterých má být dosaženo, aby byl naplněn profil absolventa. Teoretická výuka a odborný výcvik jsou pravidelně střídány v rozsahu stanoveném učebním plánem.

3.3.

Organizace výuky

V teoretické výuce probíhá příprava žáků ve sféře všeobecně vzdělávacích, přírodovědných a odborných předmětů. 3.3.1.

Charakteristika jednotlivých obsahových složek teoretického vyučování

Jazykové vzdělávání Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je vyjadřovat se ústně i písemně v českém nebo cizím jazyce a pracovat s textem jako se zdrojem informací. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní hodnoty. Jazykové vzdělávání napomáhá rozvoji poznávacích schopností žáků a jejich logického myšlení, přispívá k jazykovému a estetickému cítění a celkové kultivaci osobnosti. Přispívá k lepšímu dorozumění mezi lidmi. Učivo je zahrnuto v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk. Předpokládá se úvodní znalost jazyka na úrovni základní školy. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování společnosti. Podněcuje historické, právní a ekonomické vědomí žáků, pozitivně ovlivňuje jejich hodnotovou orientaci, učí je odpovědnému přístupu k životu, vede k preferenci demokratických hodnot, tolerantnosti a solidárnosti. 8


Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, ekonomika a v některých odborných předmětech. Ekonomické vzdělávání Cílem tohoto vzdělávání je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principům hospodaření. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru a získají základní znalosti o možnostech vlastních podnikatelských aktivit. Učivo je zahrnuto v předmětu ekonomika a v některých odborných předmětech. Matematické vzdělávání Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který využije matematiku v různých životních situacích. Pomáhá rozvoji myšlení, usuzování a učí věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v řešení praktických úloh a problémů v rámci daného oboru vzdělávání. Estetické vzdělávání Přispívá ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, emocionální a sociální. Formuje jejich vztah k uměleckým hodnotám, podílí se na rozvoji duchovního života. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v občanské nauce. Přírodovědné a ekologické vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování kladných vztahů k přírodnímu prostředí. Umožňuje žákům pochopit děje probíhající v živé a neživé přírodě. Důraz je kladem také na rozvoj ekologického myšlení a na chování žáků v osobním i profesním životě. Preferována je i výchova žáka ke zdravému životnímu stylu a k péči o zdraví. Realizuje se v předmětech základy ekologie, chemie a fyziky. Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volných vlastností žáků. Cílem je naučit žáky zdravému způsobu života a odpovědnosti za své zdraví, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz je kladen na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali význam pohybu pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětech tělesná výchova. Ke zdravému způsobu života jsou žáci vedeni také prostřednictvím besed věnovaných mezilidským vztahům, problematice šikany, sexuální výchově, prevenci kriminality a závislosti na návykových látkách. V rámci základů ekologie jsou vedeni k tomu, aby zlepšovali a chránili životní prostředí, jednali ekologicky, aby si vážili lidské práce, jednali hospodárně a neničili majetek. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání informačních a komunikačních prostředků v běžném osobním i profesním životě. Podstatnou část tohoto vzdělávání představuje nejen práce s výpočetní technikou v rámci samostatného předmětu, ale i dovednost vyhledávat a třídit informace z internetu. Odborné teoretické vzdělávání Učivo předmětů povinného odborného základu poskytuje základní přehled a potřebné poznatky pro pochopení problematiky profilujících odborných předmětů. Žák je veden k hrdosti na profesi, která je perspektivní. 9


Popis organizace výuky praktického vyučování Odborný výcvik je organizován v dílnách SŠST. Tato oblast je rozdělena do tří etap. První, realizovaná v 1. ročníku, má obecnější charakter a tvoří základ, z větší části společný všem stavebním oborům. Jejím hlavním cílem je seznámit žáky s pracovním prostředím, s obsahem a charakterem činností vykonávaných ve stavebnictví. Zohledňuje se i odborná technická komunikace. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Druhá etapa je koncipována v širším záběru přípravy na zednickou činnost. Jejím obsahem jsou především činnosti, vyskytující se při práci ve stavebnictví. I zde se rozvíjí další odborná komunikace a práce s technickými podkladovými materiály. Využita je i výpočetní technika. Ve třetí etapě, realizované převážně ve 3. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují, lze je však také rozšiřovat určitým směrem, což představuje první fázi profesní specializace. Obsah vyučovacích předmětů technologie, materiály a přestavby budov i odborný výcvik lze v této etapě směrovat do určité konkrétní oblasti. Odborný výcvik se v tomto období snažíme realizovat na provozních pracovištích, kde jsou žákovy dosavadní dovednosti aplikovány pro výkon specifických činností vyskytujících se při práci ve stavebnictví. V průběhu 3. ročníku by měl žák alespoň 10 týdnů získávat pracovní zkušenosti na reálných pracovištích firem. Cílem tohoto období je především poznání pracovního prostředí, organizace práce, pracovního tempa, nároků na pracovníky, kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli, tím pádem obohacení pracovních zkušeností.

3.4.

Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat

Vývoj nových technologií, nestabilita v sociálně-ekonomickém kontextu a proměnlivé podmínky trhu práce kladou ve výchovně vzdělávacím procesu požadavky na rozvíjení tzv. klíčových kompetencí. Ve výuce podle ŠVP se rozvíjejí všechny klíčové kompetence, tak jak jsou uvedeny v profilu absolventa v příslušném RVP. Každý vyučovací předmět i další aktivity však přispívají k rozvoji klíčových kompetencí různou mírou. V průběhu přípravy v oboru zednické práce jsou žáci vedeni tak, aby si byli vědomi svých osobních možností a kvalit, aby uměli pracovat samostatně i v týmu. Žáci se připravují i na uplatnění v živnostech a malých firmách, kde přicházejí do kontaktu se zákazníky, učí se vhodnému jednání, správné organizaci práce. Výuka pomáhá v rozvoji osobnosti a vytváří předpoklady k tomu, aby měli žáci možnost dalšího rozvoje. Učitelé se snaží pozitivně ovlivňovat chování žáků ve škole i na akcích organizovaných školou, na vytváření příznivého klimatu ve škole. Vhodné zapojení žáků do kolektivu vede k upevňování a rozvíjení sociálních kompetencí – žáci se učí uplatňovat své schopnosti, respektovat druhé a spolupracovat s nimi. Komunikativní dovednosti jsou rozvíjeny na úrovni verbální, písemné i s využitím informačních a komunikačních technologií. Oblast využití informačních a komunikačních technologií je zaměřena nejen na osvojení dovedností práce s těmito technologiemi, ale také na vhodné využití těchto znalostí pro svůj osobní i pracovní život. Výchovný a vzdělávací proces je veden tak, aby se žáci chovali zodpovědně při plnění pracovních úkolů a aby zodpovídali za své jednání v různých občanských i pracovních situacích. Rozvíjení klíčových kompetencí je vedeno tak, aby bylo soustavné a vykazovalo vývojový posun v průběhu přípravy na povolání. Začleňování průřezových témat Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné 10


vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků. Žáci by měli být schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, navzájem se respektovat a pomáhat si – besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života – besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytvářejí image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv. Řešení konfliktních situací probíhá ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, na správné hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnost člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je realizováno motivačními metodami, které v žácích formují dobrý vztah ke zvolenému oboru. Žáci se seznamují s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Do tohoto tématu jsou zakomponovány exkurze na úřad práce, v rámci kterých jsou procvičovány dovednosti, jež mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání – sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu informační a komunikační technologie je rozložena do tří ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů. Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj. 120050/03-22 ze 4. 3.2003 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity k tělesné výchově v tomto ŠVP. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kterou vydalo MV – generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České Republiky.

3.5.

Další vzdělávací a mimoškolní aktivity

Předpokládá se i realizace některé ze sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Za celou dobu vzdělávání se předpokládá zařazení minimálně jednoho sportovního výcvikového kurzu. Jsou vytvářeny i podmínky pro účast v soutěžích odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni regionu, v případě úspěchu i na úrovni ČR.

11


3.6.

Způsob hodnocení

Hodnocení žáků je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí platného školního řádu. Při hodnocení se bere zřetel na individuální schopnosti a možnosti žáka. Při klasifikaci je hodnocena:  přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků  kvalita a rozsah získaných dovedností  schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti  samostatnost a tvořivost při řešení teoretických a praktických úkolů  schopnost využívat poznatky získané při praktických činnostech Hodnocení probíhá v několika rovinách:  každý žák se hodnotí individuálně bez kolektivního porovnávání s ohledem na případné zvláštnosti (specifické poruchy učení (SPU), specifické poruchy chování (SPCH)…, apod.  hodnotí se komplexně systematičnost jeho práce, úsilí, aktivita  součástí hodnocení je sebehodnocení žáka  hodnocení žáka je srozumitelné, jednoznačné a věcné  hodnocení žáků se provádí na základě kombinace ústního zkoušení, různých forem písemného testování a samostatné práce Při hodnocení prací v odborném výcviku je kladen důraz na přesnost (rozměr a tvar) i funkčnost výrobku, správnost pracovních a technologických postupů i dodržování podmínek hygieny a bezpečnosti práce. Hodnotí se také vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích apod.

3.7.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání.  Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru vzdělávání; podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu žáka je příslušný registrující praktický lékař. Stanovené podmínky jsou:  úspěšné dokončení základního vzdělávání  zdravotní způsobilost uchazeče, stanovena vládním nařízením (předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělání na střední škole je rovněž splnění podmínek pro daný obor vzdělávání).

3.8.

Způsob ukončení vzdělávání

Vzdělávání je ukončeno závěrečnou zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR. Závěrečná zkouška se skládá z písemné části a ústní části z odborných předmětů a z praktické části z odborného výcviku. Dokladem o dosaženém stupni vzdělávání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umožňuje absolventovi ucházet se o studium 12


navazujících vzdělávacích programů na středních odborných školách a získat tak další vzdělání nebo maturitní zkoušku. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolvent je připraven prohlubovat si znalosti v oboru různými školeními a kurzy.

3.9.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

Vzdělávání a integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků podle ŠVP probíhá v souladu se Školským zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů a podle vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení jsou integrováni do běžné třídy – pedagogové se snaží integrovat tyto žáky pomocí dostupných opatření v rámci individuálního vzdělávacího plánu. Pracovníci školy v této oblasti získávají zkušenosti a škola připravuje určité systémové kroky. Práce se žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu vůbec a ve volbě vhodného výchovného postupu. Při začleňování do vzdělávacího procesu pomáhá škola těmto žákům prostřednictvím individuální práce a poradenské práce s rodinou. Cílem školního vzdělávacího programu je zohlednění potřeb a možnost žáků, zajištění organizace a individualizace výuky podle potřeb a možností žáků, umožnění vnitřní diferenciace výuky a vytvoření nabídky vzdělávacích aktivit, vytvoření příznivého sociálního, emocionálního výchovněvzdělávacího a pracovního klimatu školy. Tato problematika je znázorněna grafickou ukázkou. Tuto oblast zajišťuje vyučující s odpovídající kvalifikací a dlouholetou zkušeností s prací v této oblasti. Zpráva z pedagogicko-psychologické poradny (PPP) nebo od privátního psychologa tvoří podklad pro práci se žáky se specifickými problémy učení. Výchovná poradkyně, která je magistrou pedagogiky a psychologie, tuto zprávu prostuduje a vyhotoví konkrétní pokyny pro práci se žáky se se specifickými poruchami učení (SPU). Podklad obsahuje evidenční číslo žáka, jméno, datum narození, třídu a školní rok. Dále stručnou charakteristiku specifických poruch učení (na základě odborné zprávy). Dále pak obsahuje konkrétní pokyny pro práci se žákem v jednotlivých předmětech, zpravidla v ČJL, NJ, AJ a MAT. Jsou zvoleny vhodné metody výuky podle druhu SPU. Patří sem zkrácené diktáty, doplňovačky, ústní přezkoušení po písemné zkoušce, ponechání delšího času ke kontrole práce, zpětnovazební dotazy pedagoga (zda žák porozuměl textu), možnost používat neomezeně kalkulačku, tabulky s vlastními poznámkami žáka (vzorečky, vztahy, časové a numerické osy), respektování osobního tempa žáka. Tyto metody jsou vhodné u dyslexie, dysgrafie, dysortografie a dyskalkulie. U žáka s hyperaktivitou a poruchou pozornosti (ADHD) je třeba ještě respektovat zvláštnosti tohoto fenoménu z hlediska somatického. Žák pociťuje tenze, má šíjový reflex, ruce a nohy má natažené, případně zkřížené. Žák s ADHD musí dostávat jasné instrukce, co má dělat („krok po kroku“), musí být pedagogem vhodně motivován a chválen za dílčí úspěchy. Výchovná poradkyně provádí školení pro pedagogické pracovníky, kde je seznámila s druhy specifických poruch učení, jejich projevy, případné diagnostikováním. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni se stavem žáků s SPU na škole. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (podle § 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova. Patří sem také žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. Pro tyto žáky má škola k dispozici potřebné učebnice. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a po dobu výuky bezplatný přístup na internet. 13


Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absenci i velkou omluvenou absencí. Škola proto přijímá opatření v podobě osobních schůzek výchovného poradce, třídního učitele, učitele se žákem a jeho rodiči. Tato opatření doprovází písemné upozornění na problém rodičům žáka a nabídky individuálních konzultačních hodin žákům. Vzdělávání žákům mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. Záleží na vyučujícím, jaké metody výuky použije (individuální přístup, projektové vyučování, diskuze, apod..) jaké úkoly nadanému žákovi zadá (samotné studium, prezentace znalostí a dovedností nadaného žáka před třídou, doučování slabších spolužáků aj.). Mimořádně nadaní žáci se budou moci vzdělávat podle individuálního vzdělávacího programu, který bude vypracován podle platných osnov a obohacen o rozšiřující.

4. Učební plán 4.1.


Název zařízení:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace, Kód a název oboru vzdělání: 36-67-E/01 Zednické práce Název ŠVP: Zednické práce Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma studia: 3 roky, denní studium Způsob ukončení studia: závěrečná zkouška, vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list Platnost dokumentu od: 1. 9. 2011, počínaje 1. ročníkem

4.2.

Ročníkový plán Povinné předměty

1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem

Český jazyk a literatura

1,5

1,5

0

3

Občanská nauka

1

1

1

3

Matematika

1

1

1

3

1,5

1,5

0

3

Informační a komunikační technologie

1

1

1

3

Odborné kreslení

3

2

0

5

Materiály

2

2

0

4

Strojní zařízení

0

1

0

1

Přestavby budov

0

1

1

2

Tělesná výchova

14


4.3.    

4.4.

Technologie

4

3

2

9

Odborný výcvik

15

17

28

60

Celkem základní dotace

30

32

34

96

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

Celkem v ročníku

30

32

34

96

Poznámka k UP, informace k výuce ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura a tělesná výchova. Škola organizuje v případě dostatečného zájmu žáků v 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, který může být doplněn i žáky vyšších ročníků. Kurz ochrany člověka za mimořádných situací je organizován průběžně v 1. i 2. ročníku.

Přehled využití týdnů Činnost

I

II

III

30

32

34

Lyžařský kurz

0–1

-

-

Opakování učiva, exkurze (časová rezerva)

9 – 10

8

4

-

-

2

40

40

40

Výuka podle rozpisu učiva

Závěrečná zkouška Celkem týdnů

15


4.5.

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Škola:

Střední škola stavební a technická, Čelakovského 5, 400 01 Ústí nad Labem

Kód a název RVP:

36-67-E/01 Zednické práce

Platnost od:

1.9.2010

Název ŠVP:

Povolené rozpětí hodin 87-105, celkem 2784-3360

ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Zednické práce

Poslední aktualizace:

Minimální počet vyuč. hodin za studium

Ročník

Vyučovací předmět

za týden

celkem

0

3,0

96,0

1

1

3,0

96,0

1

1

1

3,0

96,0

1,5

1,5

0

3,0

96,0

1

1

1

3,0

96,0

Všeobecné vzdělávání

6

6

3

15,0

480,0

Odborné vzdělávání

9

9

3

21,0

672,0

Odborné kreslení

3

2

0

5,0

160,0

Materiály

2

2

0

4,0

128,0

Stroje zařízení

0

1

0

1,0

32,0

Přestavby budov

0

1

1

2,0

64,0

Technologie

4

3

2

9,0

288,0

Odborný výcvik

15

17

28

60,0

1920,0

Povolené rozpětí hodin 29-35

30

32

34

96,0

3072,0

týdenních

celkem

Český jazyk

2

64

Cizí jazyky

0

0

Občanský vzdělávací základ

3

96

Přírodovědné vzdělávání

0

0

Matematické vzdělávání

3

96

Matematika

Estetické vzdělávání

1

32

vyučuje se v rámci CJL

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT

3

96

Ekonomické vzdělávání

0

0

Všeobecné vzdělávání

15

480

Odborné vzdělávání

21

672

Provádění zednických prací

21

672

Český jazyk a literatura

1

2

3

1,5

1,5

1

4

Anglický (německý) jazyk Občanská nauka Fyzika Chemie Ekologie

Provádění zednických prací

41

1312

Disponibilní hodiny

19

608

Součet v RVP

96

3072

Tělesná výchova Člověk a zdraví Informační a komunikační technologie Ekonomika

16

01 Zednické práce

Recommend Documents