01 Truhlář

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 33-56-H/01

Truhlář RVP 33-56-H/01 Truhlář

…………………………………... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy

Platnost od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem

RVP 33-56-H/01 Truhlář Platnost od 1. 9. 2014

Obsah 1.

Identifikační údaje .....................................................................................................................................3 1.1 Identifikační údaje oboru ........................................................................................................................3 1.2 Identifikační údaje školy .........................................................................................................................3 1.3 Charakteristika školy...............................................................................................................................3

2.

Profil absolventa ........................................................................................................................................6 2.1.

Základní identifikační údaje ...............................................................................................................6

2.2.

Popis uplatnění absolventa v praxi .....................................................................................................6

2.3.

Výčet kompetencí absolventa .............................................................................................................6

2.3.1.

Odborné kompetence ..................................................................................................................6

2.3.2.

Klíčové kompetence ...................................................................................................................7

2.4. 3.

4.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání .........................................................7

Charakteristika vzdělávacího programu ....................................................................................................7 3.1.

Základní identifikační údaje ...............................................................................................................7

3.2.

Popis celkového pojetí vzdělávání .....................................................................................................8

3.3.

Organizace výuky ...............................................................................................................................8

3.3.1.

Popis organizace výuky teoretického vyučování........................................................................8

3.3.2.

Popis organizace výuky praktického vyučování ......................................................................10

3.4.

Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat .......................................................................10

3.5.

Další vzdělávací a mimoškolní aktivity ...........................................................................................15

3.6.

Způsob hodnocení ............................................................................................................................15

3.7.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání ..................................................................................................15

3.8.

Způsob ukončení studia ....................................................................................................................15

3.9.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných .................16

Učební plán ..............................................................................................................................................18 4.1.

Základní identifikační údaje .............................................................................................................18

4.2.

Ročníkový plán.................................................................................................................................18

4.3.

Poznámka k UP, informace k výuce.................................................................................................19

4.4.

Přehled využití týdnů........................................................................................................................19

4.5.

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ................................................................20

2


1. Identifikační údaje 1.1 Identifikační údaje oboru Název ŠVP Kód a název oboru vzdělání Platnost Koordinátor Délka studia v letech: Forma vzdělávání Název RVP Dosažené vzdělání

Truhlář 33-56-H/01 Truhlář 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem Ing. Patrick Gurský tříleté denní studium denní forma vzdělávání 33-56-H/01 Truhlář střední vzdělání s výučním listem

1.2 Identifikační údaje školy Název školy Adresa IČ Kontakty Ředitel Telefon Fax Email www 1.1.1.1.1 Zřizovatel Název IČ Adresa Kontakt Telefon Fax Email www

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Čelakovského 5, 400 07 Ústí nad Labem, 18385061 477 753 801 (sekretariát) PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. 477 753 800 477 753 820 [email protected] www.stsul.cz

Ústecký kraj 70892156 Velká Hradební 3118/48, 400 02 Ústí nad Labem Ing. Štěpán Harašta 475 657 212 475 657 299 [email protected] kr.ustecky.cz

1.3 Charakteristika školy Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č. 27 036/2009-21 dne 1. 9. 2010 spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. 3


Na základě usnesení Rady Ústeckého kraje 36/68R/2011 ze dne 5. 1. 2011 byl škole udělen prestižní titul Páteřní škola Ústeckého kraje. Z hlediska vlastní organizace školy je instituce rozdělena na dvě základní sekce, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Na základě závěrů, plynoucích ze zasedání krajského zastupitelstva dne 21. prosince 2011 přešel ke dni 1. 9. 2012 obor 36-41-M/01 Stavebnictví ze Střední průmyslové školy, Stará 99, Ústí nad Labem do vzdělávací nabídky Střední školy stavební a technické, do místa poskytovaného vzdělávání areálu budov T (sekce T), U Panského dvora 1006 v Ústí nad Labem (Klíše). Jednotlivé sekce obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech:     

areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování sekce S, útvar odborného výcviku sekce S areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování sekce T, útvar odborného výcviku sekce T, hřiště budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T, svářečská škola areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T

Sekce výuky oborů stavebních zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Stavebnictví – situovanost výuky viz výše, Technická zařízení budov), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – dálková forma nástavbového studia), pět oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Kominík) a tři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce). Sekce výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie M/L denní formy vzdělávání (Mechanik seřizovač, Mechanik elektrotechnik), jeden obor kategorie L/5 (Podnikání – denní forma nástavbového studia) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou sekcí školy na sebe přímo navazují – jedná se zejména o obory Elektrikář a Podnikání. Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M: H:

Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem 4


Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5: Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma) E:

2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33: 36:

23:

26: 66: 64:

Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů  Truhlář, Truhlářská a čalounická výroba Stavebnictví, geodézie a kartografie  Stavebnictví, Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Zednické práce, Malířské a natěračské práce Strojírenství a strojírenská výroba  Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika  Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář Obchod  Operátor skladování Podnikání v oborech, odvětví  Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání)

3) Celkový přehled vzdělávací nabídky Celkem tedy škola nabízí 21 oborů vzdělávání, z toho 4 obory kategorie M/L denní formy vzdělávání, 12 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 3 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Mafell, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV, OPVK1.1, OPVK1.5, OPVK7.1, OPVK3.2, ROP – revitalizace objektů, nová investiční vybavení školy, projekt Kampus řemesel, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog – žák – rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je pří5


kladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj.

2. Profil absolventa 2.1.

Základní identifikační údaje

Název zařízení:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace, Kód a název oboru vzdělání: 33-56-H/01 Truhlář Název ŠVP: Truhlář Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma studia: 3 roky, denní studium Způsob ukončení studia: závěrečná zkouška, vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list Platnost dokumentu od: 1. 9. 2014, počínaje 1. ročníkem

2.2.

Popis uplatnění absolventa v praxi

Absolvent se uplatní při výkonu povolání truhlář v odvětví dřevozpracující výroby při výrobě nábytku, zařízení a dřevěných konstrukcí. Je připraven vykonávat odborné práce při výrobě nábytku a zařízení, stavebně truhlářských výrobků, lehkých dřevostaveb, prvků zahradní architektury, při opravách a renovacích truhlářských výrobků. Může vykonávat výrobní kontrolu a kontrolu jakosti výroků apod. Je připraven samostatně provádět odborné práce v oboru truhlář.

2.3.

Výčet kompetencí absolventa

2.3.1.

Odborné kompetence

           

pracuje s návrhy, případně s výtvarnými návrhy čte technickou dokumentaci volí a používá vhodné způsoby uskladnění, ošetření a přípravy materiálů volí a používá vhodné materiály a technologické postupy výroby pro daný výrobek nebo jeho části nebo jeho varianty volí a používá ruční nástroje a strojně technologické vybavení, provádí jejich seřízení a běžnou údržbu zhotovuje výrobky v individuální a sériové výrobě nábytku, bytového zařízení a stavebně truhlářské výroby realizuje odborné práce ve výrobě dřevěných konstrukcí a dalších výrobků oboru provádí činnosti při výrobní kontrole a kontrole jakosti výrobků volí a provádí různé způsoby balení, skladování, přepravy a expedice hotových výrobků osazuje truhlářské výrobky v objektech provádí jednoduché opravy a renovace výrobků uplatňuje návyk čisté a pečlivě odvedené práce, dbá na estetický vzhled výrobků a přistupuje k práci tvořivým způsobem

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent  dbal na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci  usiloval o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků a služeb 6


 2.3.2.

jednal ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Klíčové kompetence

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent  byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání  byl schopen řešit běžné pracovní a mimopracovní problémy  byl připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů,  uznával hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržoval je, jednal v souladu s udržitelným rozvojem a podporoval hodnoty národní, evropské i světové kultury  byl schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení  byl schopen funkčně užívat matematické dovednosti v různých životních situacích  pracoval s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky IKT a využíval adekvátní zdroje informací a efektivně pracoval s informacemi.

2.4.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání

Vzdělávání je ukončeno závěrečnou zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících vzdělávacích programů na středních odborných školách a získat vzdělání a maturitní zkouškou. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolvent je připraven prohlubovat si znalosti v oboru různými školeními a kurzy.

3. Charakteristika vzdělávacího programu 3.1.


Název zařízení:


7


3.2.

Popis celkového pojetí vzdělávání

Je zaměřeno na získání všeobecných a odborných vědomostí a manuálních i intelektových dovedností, potřebných k výkonu povolání. Vzdělávací strategie školy je založena na propojení výuky s praxí a na principu trvalého vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Pedagogická koncepce školy vychází z principu spoluzodpovědnosti žáků na vlastním vzdělávání, jehož uplatňování rozvíjí žákovské osobní kompetence – potřebu pracovat na vlastním rozvoji a chápat nutnost celoživotního vzdělávání. Příprava žáků je organizována jako tříleté denní vzdělávání. Řídí se platnými právními předpisy Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Stěžejním dokumentem pro realizaci výuky je učební plán, který vychází z požadavků Standardu středoškolského odborného vzdělávání. Na něj navazuje Rámcový vzdělávací plán příslušného oboru vzdělání, který je rozpracován do vlastního Školního vzdělávacího plánu. Odborná příprava odpovídá také požadavkům cíle, kterých má být dosaženo, aby byl naplněn profil absolventa. Teoretická výuka a odborný výcvik jsou pravidelně střídány v rozsahu stanoveném učebním plánem. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost týmové práce. V tomto pojetí se jedná o ukončenou etapu vzdělávání a absolvent má vytvořeny předpoklady pro další vzdělání.

3.3.

Organizace výuky

Vzdělávání žáků oboru instalatér je realizováno v tříleté denní formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělávání je střední vzdělání s výučním listem. Výuka probíhá formou teoretického a praktického vyučování (odborného výcviku) v týdenních cyklech. Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky:  běžné vyučování v učebně, v odborné učebně,  odborný výcvik v odborných učebnách a na smluvních pracovištích ve firmách,  předváděcí akce odborných firem,  akce školy – přednášky, soutěže, olympiády, výstavy, žákovské projekty, exkurze, besedy s odborníky,  sportovní a kulturní akce školy, kurzy. 3.3.1.

Popis organizace výuky teoretického vyučování

V teoretické výuce probíhá příprava žáků ve sféře všeobecně vzdělávacích, přírodovědných a odborných předmětů. Charakteristika jednotlivých obsahových složek teoretického vyučování Jazykové vzdělávání Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je vyjadřovat se ústně i písemně v českém nebo cizím jazyce a pracovat s textem jako se zdrojem informací. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní hodnoty. Protože jazyk je nástrojem myšlení, napomáhá jazykové vzdělávání rozvoji poznávacích schopností 8


žáků a jejich logického myšlení, přispívá k jazykovému a estetickému cítění a celkové kultivaci osobnosti. V poslední řadě také přispívá k lepšímu dorozumění mezi lidmi. Učivo je zahrnuto v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk. Předpokládá se úvodní znalost jazyka na úrovni základní školy. Pro zvýšení motivace k učení se cizím jazykům jsou pravidelně organizovány konverzační soutěže v angličtině a němčině, znalosti mateřského jazyka mohou žáci prokázat v soutěži Olympiáda v českém jazyce. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování společnosti. Podněcuje historické, právní a ekonomické vědomí žáků, pozitivně ovlivňuje jejich hodnotovou orientaci, učí je odpovědnému přístupu k životu, vede k preferenci demokratických hodnot, tolerantnosti a solidárnosti. Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, ekonomika a v některých odborných předmětech. Ekonomické vzdělávání Cílem tohoto vzdělávání je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principům hospodaření. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru a získají základní znalosti o možnostech vlastních podnikatelských aktivit. Učivo je zahrnuto v předmětech ekonomika a v některých odborných předmětech. Matematické vzdělávání Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který využije matematiku v různých životních situacích. Pomáhá rozvoji myšlení a učí věčné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v řešení praktických úloh a problémů v rámci daného oboru vzdělávání. Estetické vzdělávání Přispívá ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, emocionální a sociální. Formuje jejich vztah k uměleckým hodnotám, podílí se na rozvoji duchovního života. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v občanské nauce. Přírodovědné a ekologické vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování kladných vztahů k přírodnímu prostředí. Umožňuje žákům pochopit děje probíhající v živé a neživé přírodě. Důraz je kladem také na rozvoj ekologického myšlení a na chování žáků v osobním i profesním životě. Preferována je i výchova žáka ke zdravému životnímu stylu a k péči o zdraví. Realizuje se v předmětech základy ekologie, chemie a fyziky. Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volných vlastností žáků. Cílem je naučit žáky zdravému způsobu života a odpovědnosti za své zdraví, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz je kladen na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali význam pohybu pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětech tělesná výchova a člověk a zdraví. Ke zdravému způsobu života jsou žáci vedeni také prostřednictvím besed věnovaných mezilidským vztahům, problematice šikany, sexuální výchově, prevenci kriminality a závislosti na návykových látkách. V rámci základů ekologie jsou vedeni k tomu, aby zlepšovali a chránili životní prostředí, jednali ekologicky, aby si vážili lidské práce, jednali hospodárně a neničili majetek. 9


V rámci tělesné výchovy a výchovy ke zdraví je organizován pro žáky 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, ve 2. ročníku turistický kurz. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání informačních a komunikačních prostředků v běžném osobním i profesním životě. Podstatnou část tohoto vzdělávání představuje nejen práce s výpočetní technikou v rámci samostatného předmětu, ale i dovednost vyhledávat a třídit informace z internetu. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí, výletů a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku i praktické činnosti, zprostředkovávají žákům poznávání reality a odborné i umělecké zážitky, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky. Jejich náplní je návštěva architektonicky, kulturně a historicky významných památek. Pro usnadnění přechodu žáků ze základních škol a pro co nejrychlejší vytvoření fungujícího školního kolektivu jsou pro žáky prvních ročníků organizovány adaptační kurzy. Kurzu se vždy zúčastňují třídní učitelé. Odborné teoretické vzdělávání Učivo předmětů povinného odborného základu poskytuje základní přehled a potřebné poznatky pro pochopení problematiky profilujících odborných předmětů. Žák je veden k hrdosti na profesi, která je perspektivní. 3.3.2.

Popis organizace výuky praktického vyučování

Odborný výcvik je organizován v dílnách SŠST v Ústí nad Labem, Čelakovského 5. Tato oblast je rozdělena do tří etap. První, realizovaná v 1. ročníku, má obecnější charakter a tvoří základ, z větší části společný všem dřevozpracujícím oborům. Jejím hlavním cílem je seznámit žáky s pracovním prostředím, s obsahem a charakterem činností vykonávaných v truhlářství. Zohledňuje se i odborná technická komunikace. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Druhá etapa je koncipována v širším záběru přípravy na truhlářské činnosti. Jejím obsahem jsou především činnosti, vyskytující se při práci truhlářských dílnách. I zde se rozvíjí další odborná komunikace a práce s technickými podkladovými materiály. Využita je i výpočetní technika. Ve třetí etapě, realizované převážně ve 3. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují, lze je však také rozšiřovat určitým směrem, což představuje první fázi profesní specializace. Obsah vyučovacích předmětů i odborný výcvik lze v této etapě směrovat do určité konkrétní oblasti. Odborný výcvik se v tomto období snažíme realizovat na provozních pracovištích, kde jsou žákovy dosavadní dovednosti aplikovány pro výkon specifických činností vyskytujících se při práci v truhlárnách. V průběhu 3. ročníku by měl žák alespoň 10 týdnů získávat pracovní zkušenosti na reálných pracovištích firem. Cílem tohoto období je především poznání pracovního prostředí, organizace práce, pracovního tempa, nároků na pracovníky, kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli, tím pádem obohacení pracovních zkušeností.

3.4.

Klíčové kompetence a začlenění průřezových témat

Vývoj nových technologií, nestabilita v sociálně-ekonomickém kontextu a proměnlivé podmínky trhu práce kladou ve výchovně vzdělávacím procesu požadavky na rozvíjení tzv. klíčových kompetencí. Ve výuce podle ŠVP se rozvíjejí všechny klíčové kompetence, tak jak jsou uvedeny v profilu absolventa v příslušném RVP. Každý vyučovací předmět i další aktivity však přispívají k rozvoji klíčových kompetencí různou mírou. V průběhu přípravy v oboru instalatér jsou žáci vedeni tak, aby si byli vědomi svých osobních mož10


ností a kvalit, aby uměli pracovat samostatně i v týmu. Žáci se připravují i na uplatnění v živnostech a malých firmách, kde přicházejí do kontaktu se zákazníky, učí se vhodnému jednání, správné organizaci práce. Výuka pomáhá v rozvoji osobnosti a vytváří předpoklady k tomu, aby měli žáci možnost dalšího rozvoje. Učitelé se snaží pozitivně ovlivňovat chování žáků ve škole i na akcích organizovaných školou, na vytváření příznivého klimatu ve škole. Vhodné zapojení žáků do kolektivu vede k upevňování a rozvíjení sociálních kompetencí – žáci se učí uplatňovat své schopnosti, respektovat druhé a spolupracovat s nimi. Komunikativní dovednosti jsou rozvíjeny na úrovni verbální, písemné i s využitím informačních a komunikačních technologií. Oblast využití informačních a komunikačních technologií je zaměřena nejen na osvojení dovedností práce s těmito technologiemi, ale také na vhodné využití těchto znalostí pro svůj osobní i pracovní život. Výchovný a vzdělávací proces je veden tak, aby se žáci chovali zodpovědně při plnění pracovních úkolů a aby zodpovídali za své jednání v různých občanských i pracovních situacích. Rozvíjení klíčových kompetencí je vedeno tak, aby bylo soustavné a vykazovalo vývojový posun v průběhu přípravy na povolání. Kompetence k učení  pořizovat si poznámky z mluveného textu, o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky,  být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat, o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání,  mít pozitivní vztah k učení, o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, o ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k řešení problémů  umět pracovat v týmu, o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení),  je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, o porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, o uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, o volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Komunikativní kompetence  být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), o chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivová11




ni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o komunikovat na základní úrovni v cizím jazyce, je schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům, o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce.

Personální a sociální kompetence  reálně posoudit své duševní možnosti, o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích,  je schopen týmové práce, o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmů vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí  je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, o uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobností identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, o zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpo12




vědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah, chránit životní prostředí, o chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného zdroje.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů, o mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat měnícím se pracovním podmínkám, o mít další přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní vzdělávací dráze, o mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, o umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak v oblasti světa práce tak vzdělávání, o vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle, o rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi.  znát svá práva a povinnosti, o znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků. Matematické kompetence  je schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích, o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích,  provést odhad výsledku, o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy,  správně užívat běžné jednotky, o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  je schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi, o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních 13


o o o o o o

technologií, pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nové aplikace, komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online i offline komunikace, získávat informace z otevřených zdrojů zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Začleňování průřezových témat Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků. Žáci by měli být schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, navzájem se respektovat a pomáhat si – besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života – besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytvářejí image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv. Řešení konfliktních situací probíhá ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, na správné hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnost člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je realizováno motivačními metodami, které v žácích formují dobrý vztah ke zvolenému oboru. Žáci se seznamují s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Do tohoto tématu jsou zakomponovány exkurze na úřad práce, v rámci kterých jsou procvičovány dovednosti, jež mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání – sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopnosti žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu informační a komunikační technologie je rozložena do tří ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů. 14


3.5.

Další vzdělávací a mimoškolní aktivity

Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje na základě Pokynu MŠMT čj. 120050/03-22 ze 4. 3. 2003 v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity k tělesné výchově v tomto ŠVP. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kterou vydalo MV – generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Předpokládá se i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů (např. plavecký, lyžařský), popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Jsou vytvářeny podmínky pro účast v soutěžích teoretických znalostí i odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni školy, regionu, republiky.

3.6.

Způsob hodnocení

Hodnocení žáků je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí platného školního řádu. Při hodnocení se bere zřetel na individuální schopnosti a možnosti žáka. Při klasifikaci je hodnocena:  přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků  kvalita a rozsah získaných dovedností  schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti  samostatnost a tvořivost při řešení teoretických a praktických úkolů  schopnost využívat poznatky získané při praktických činnostech Hodnocení probíhá v několika rovinách:  každý žák se hodnotí individuálně bez kolektivního porovnávání s ohledem na případné zvláštnosti (specifické poruchy učení (SPU), specifické poruchy chování (SPCH)… apod.  hodnotí se komplexně systematičnost jeho práce, úsilí, aktivita  součástí hodnocení je sebehodnocení žáka  hodnocení žáka je srozumitelné, jednoznačné a věcné  hodnocení žáků se provádí na základě kombinace ústního zkoušení, různých forem písemného testování a samostatné práce Při hodnocení prací v odborném výcviku je kladen důraz na přesnost (rozměr a tvar) i funkčnost výrobku, správnost pracovních a technologických postupů i dodržování podmínek hygieny a bezpečnosti práce. Hodnotí se také vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích apod.

3.7.

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

Přijímání žáků ke studiu v oboru elektrikář vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách. 15


Stanovené podmínky jsou:  

    

3.8.

Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Přihlášku k dennímu studiu podává uchazeč o studium nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Splnění konkrétních kritérií přijímacího řízení pro přijetí uchazeče ke studiu, které stanoví ředitel SŠ stavební a technické pro daný školní rok do 31. ledna Výsledky klasifikace uchazeče z předcházejícího procesu vzdělávání (umístění se v pořadí vyhodnocení prospěchu) Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese www.stsul.cz. Odevzdání zápisového lístku (nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí).

Způsob ukončení studia

Vzdělávání je ukončeno závěrečnou zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR. Závěrečná zkouška se skládá z písemné části a ústní části z odborných předmětů a z praktické části z odborného výcviku. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy a vychází z jednotného zadání závěrečných zkoušek v oboru truhlář. Dokladem o dosaženém stupni vzdělávání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících vzdělávacích programů na středních odborných školách a získat tak další vzdělání nebo maturitní zkoušku. S výučním listem získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolvent je připraven prohlubovat si znalosti v oboru různými školeními a kurzy.

3.9.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

Vzdělávání a integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků podle ŠVP probíhá v souladu se Školským zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů a podle vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení jsou integrováni do běžné třídy – pedagogové se snaží integrovat tyto žáky pomocí dostupných opatření v rámci individuálního vzdělávacího plánu. Pracovníci školy v této oblasti získávají zkušenosti a škola připravuje určité systémové kroky. Práce se žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu vůbec a ve volbě vhodného výchovného postupu. Při začleňování do vzdělávacího procesu pomáhá škola těmto žákům prostřednictvím individuální práce a poradenské práce s rodinou. Cílem školního vzdělávacího programu je zohlednění potřeb a možnost žáků, zajištění organizace a individualizace výuky podle potřeb a možností žáků, umožnění vnitřní diferenciace výuky a vytvo16


ření nabídky vzdělávacích aktivit, vytvoření příznivého sociálního, emocionálního výchovněvzdělávacího a pracovního klimatu školy. Tuto oblast zajišťuje vyučující s odpovídající kvalifikací a dlouholetou zkušeností s prací v této oblasti. Zpráva z pedagogicko-psychologické poradny (PPP) nebo od privátního psychologa tvoří podklad pro práci se žáky se specifickými problémy učení. Výchovná poradkyně, která je magistrou pedagogiky a psychologie, tuto zprávu prostuduje a vyhotoví konkrétní pokyny pro práci se žáky se se specifickými poruchami učení (SPU). Podklad obsahuje evidenční číslo žáka, jméno, datum narození, třídu a školní rok. Dále stručnou charakteristiku specifických poruch učení (na základě odborné zprávy). Dále pak obsahuje konkrétní pokyny pro práci se žákem v jednotlivých předmětech, zpravidla v ČJL, NJ, AJ a MAT. Jsou zvoleny vhodné metody výuky podle druhu SPU. Patří sem zkrácené diktáty, doplňovačky, ústní přezkoušení po písemné zkoušce, ponechání delšího času ke kontrole práce, zpětnovazební dotazy pedagoga (zda žák porozuměl textu), možnost používat neomezeně kalkulačku, tabulky s vlastními poznámkami žáka (vzorečky, vztahy, časové a numerické osy), respektování osobního tempa žáka. Tyto metody jsou vhodné u dyslexie, dysgrafie, dysortografie a dyskalkulie. U žáka s hyperaktivitou a poruchou pozornosti (ADHD) je třeba ještě respektovat zvláštnosti tohoto fenoménu z hlediska somatického. Žák pociťuje tenze, má šíjový reflex, ruce a nohy má natažené, případně zkřížené. Žák s ADHD musí dostávat jasné instrukce, co má dělat („krok po kroku“), musí být pedagogem vhodně motivován a chválen za dílčí úspěchy. Výchovná poradkyně provádí školení pro pedagogické pracovníky, kde je seznámila s druhy specifických poruch učení, jejich projevy, případné diagnostikováním. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni se stavem žáků s SPU na škole. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (podle § 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova. Patří sem také žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. Pro tyto žáky má škola k dispozici potřebné učebnice. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a po dobu výuky bezplatný přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absenci i velkou omluvenou absencí. Škola proto přijímá opatření v podobě osobních schůzek výchovného poradce, třídního učitele, učitele se žákem a jeho rodiči. Tato opatření doprovází písemné upozornění na problém rodičům žáka a nabídky individuálních konzultačních hodin žákům. Vzdělávání žákům mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. Záleží na vyučujícím, jaké metody výuky použije (individuální přístup, projektové vyučování, diskuze, apod..) jaké úkoly nadanému žákovi zadá (samotné studium, prezentace znalostí a dovedností nadaného žáka před třídou, doučování slabších spolužáků aj.). Mimořádně nadaní žáci se budou moci vzdělávat podle individuálního vzdělávacího programu, který bude vypracován podle platných osnov a obohacen o rozšiřující.

17


4. Učební plán 4.1.


Název zařízení:


4.2.

Ročníkový plán Povinné předměty

1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem

Český jazyk a literatura

2

1,5

1,5

5

Cizí jazyk (výběr z ANJ, NEJ)

2

2

2

6

Občanská nauka

1

1

1

3

Fyzika

1

1

0

2

Chemie

1

0

0

1

Ekologie

1

0

0

1

Matematika

2

2

1

5

Tělesná výchova

1

1

1

3

Informační a komunikační technologie

1

1

1

3

Ekonomika

0

1

1

2

Odborné kreslení

1

2

3

6

Materiály

1

1

1

3

Stroje a zařízení

1

1,5

0

2,5

Technologie

2

2

2

6

Odborný výcvik

15

15

17,5

47,5

Celkem základní dotace

32

32

32

96

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

Celkem v ročníku

32

32

32

96

18


4.3.      

4.4.

Poznámka k UP, informace k výuce ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura. Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu jazyka, kterému se učil v základní škole. Pro úspěšnou realizaci jazykového vzdělávání je třída rozdělena do skupin (záleží na počtu žáků ve třídě), podobně jako u informačních a komunikačních technologií a odborného výcviku. Škola organizuje v případě dostatečného zájmu žáků v 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, který může být doplněn i žáky vyšších ročníků. Kurz ochrany člověka za mimořádných situací je organizován průběžně v 1. i 2. ročníku.

Přehled využití týdnů Činnost

I

II

III

32

32

32

Lyžařský kurz

0–1

-

-

Opakování učiva, exkurze (časová rezerva)

7–8

8

5

-

-

3

40

40

40

Výuka podle rozpisu učiva

Závěrečná zkouška Celkem týdnů

19


4.5.

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Škola:

Střední škola stavební a technická, Čelakovského 5, 400 01 Ústí nad Labem

Kód a název RVP:

33-56-H/01 Truhlář

Platnost od:

1.9.2010

Název ŠVP:

Povolené rozpětí hodin 87-105, celkem 2784-3360

ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Truhlář

Poslední aktualizace:

Minimální počet vyuč. hodin za studium týdenních

Ročník

Vyučovací předmět

celkem

1

2

3

za týden

celkem

4

Český jazyk

3

96

Český jazyk a literatura

2

1,5

1,5

5,0

160,0

Cizí jazyky

6

192

Německý jazyk

2

2

2

6,0

192,0

Společenskovědní vzdělávání

3

96

Občanská nauka

1

1

1

3,0

96,0

Dějepis

0

0

0

0,0

0,0

Fyzika

1

1

0

2,0

64,0

Chemie

1

0

0

1,0

32,0

Ekologie

1

0

0

1,0

32,0

2

2

1

5,0

160,0

1

1

1

3,0

96,0 96,0

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Matematické vzdělávání

3

96

Matematika

Estetické vzdělávání

2

64

vyučuje se v rámci CJL

Vzdělávání pro zdraví

3

96

Vzdělávání v ICT

3

96

Informační a komunikační technologie

1

1

1

3,0

Ekonomické vzdělávání

2

64

Ekonomika

0

1

1

2,0

64,0

Všeobecné vzdělávání

29

928

Všeobecné vzdělávání

12

10,5

8,5

31,0

992,0

Odborné vzdělávání

17

544

Odborné vzdělávání

5

6,5

6

17,5

560,0

5

160

Odborné kreslení

1

2

3

6,0

192,0

12

384

Materiály

1

1

1

3,0

96,0

Stroje a zařízení

1

1,5

0

2,5

80,0

Technologie

2

2

2

6,0

192,0

Odborný výcvik

15

15

17,5

47,5

1520,0

Povolené rozpětí hodin 29-35

32

32

32

96,0

3072,0

Konstrukční příprava Technologická příprava

Výroba a odbyt

34

1088

Disponibilní hodiny

16

512

Součet v RVP

96

3072

Tělesná výchova Člověk a zdraví

20

01 Truhlář

Recommend Documents