01 Ošetřovatel

Církevní střední odborná škola Bojkovice Školní vzdělávací program 53-41-H/01 Ošetřovatel

Obsah ŠVP OŠETŘOVATEL - AUTORSKÝ KOLEKTIV ..................................................................4 ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE.........................................................................................5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.................................................................................................6 PROFIL ABSOLVENTA..........................................................................................................7 CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU.........................................................14 MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY.....................................................31 SPOLUPRÁCE ŠKOLY A SOCIÁLNÍCH PARTNERŮ PŘI REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU........................................................................................................................34 UČEBNÍ PLÁN.....................................................................................................................36 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA učební osnova......................................................................................................................39 ANGLICKÝ JAZYK učební osnova......................................................................................................................49 ZÁKLADY KŘESŤANSTVÍ učební osnova......................................................................................................................62 ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD učební osnova......................................................................................................................70 MATEMATIKA učební osnova......................................................................................................................80 ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD učební osnova......................................................................................................................88 VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA učební osnova....................................................................................................................103 ZÁKLADY EKONOMIKY A SVĚT PRÁCE učební osnova....................................................................................................................114 TĚLESNÁ VÝCHOVA A ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA učební osnova....................................................................................................................121 VÝCHOVA KE ZDRAVÉMU ŽIVOTNÍMU STYLU učební osnova ...................................................................................................................130 SOMATOLOGIE učební osnova....................................................................................................................137 PRVNÍ POMOC učební osnova....................................................................................................................147 ZÁKLADY MIKROBIOLOGIE, EPIDEMIOLOGIE A HYGIENY

učební osnova....................................................................................................................158 KLINICKÁ PROPEDEUTIKA učební osnova....................................................................................................................166 ZÁKLADY PSYCHOLOGIE A KOMUNIKACE učební osnova....................................................................................................................176 AKTIVIZAČNÍ ČINNOSTI učební osnova....................................................................................................................185 OŠETŘOVATELSKÁ PÉČE učební osnova....................................................................................................................192 ODBORNÝ VÝCVIK učební osnova....................................................................................................................209

ŠVP OŠETŘOVATEL - AUTORSKÝ KOLEKTIV Všeobecně vzdělávací předměty Název předmětu

Zpracoval/la:

Český jazyk a literatura

Mgr. Ivana Bienertová, Mgr. Jana Valentová

Anglický jazyk

Ing. Markéta Bobáľová

Základy křesťanství

Mgr. Martina Vaňková, Ing. Markéta Bobáľová

Základy společenských věd

Mgr. Zuzana Jančová

Matematika

Mgr. Martina Vaňková

Základy přírodních věd Výpočetní technika a administrativa Základy ekonomiky a svět práce Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova Výchova ke zdravému životnímu stylu Somatologie

Mgr. Martina Vaňková, RNDr. Anna Priessnitzová

První pomoc Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny Klinická propedeutika Základy psychologie a komunikace Aktivizační činnosti

Helena Sedláčková

Ošetřovatelská péče

Helena Sedláčková PharmDr. Helena Hřebačková, Helena Sedláčková

Odborný výcvik

Ing. Radek Pátek Ing. Ludmila Chládková RNDr. Anna Priessnitzová RNDr. Anna Priessnitzová Helena Sedláčková

Helena Sedláčková Helena Sedláčková Mgr. Silvie Krahulcová Mgr. Pavlína Kašparová

Autorský tým Vedoucí Koordinátor a grafické zpracování Jazyková úprava

PharmDr. Helena Hřebačková Mgr. Pavlína Kašparová Mgr. Jana Valentová

Aktualizovaná verze platná od 1. 9. 2013

ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy

Církevní střední odborná škola Bojkovice

Adresa školy

Husova 537, 687 71 Bojkovice

IČO

00838811

IZO

000838811

Zřizovatel školy

Česká kongregace sester dominikánek

Adresa zřizovatele

Veveří 27, 602 00 Brno

Název školního vzdělávacího programu

Ošetřovatel

Kód a název oboru vzdělání

53-41-H/01 Ošetřovatel

Stupeň poskytovaného vzdělání

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělání

3 roky v denní formě vzdělávání

Platnost ŠVP od

1. 9. 2013

Školní vzdělávací program je zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání 53 – 41 – H/01 Ošetřovatel, který vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne 29. 5. 2008, čj. 6 907/2008-23.

podpis ředitelky

razítko školy

CSOŠ Bojkovice Husova 537, 687 71 Bojkovice

ŠVP Ošetřovatel 53-41-H/01 Ošetřovatel

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY KDO JSME, O CO NÁM JDE A JAK K TOMU CHCEME DOJÍT

Jsme CÍRKEVNÍ: Zřizovatelem školy je Česká kongregace sester dominikánek. STŘEDNÍ: Nabízíme vzdělání dívkám a chlapcům s dokončenou základní školní docházkou ukončené maturitou nebo výučním listem.

ODBORNÁ: Žáci mohou získat vzdělání ve čtyřletých maturitních oborech Předškolní a mimoškolní pedagogika a Sociální činnost (sociální vychovatelství) a ve tříletém učebním oboru Ošetřovatel.

pečovatelství

a

sociální

ŠKOLA: Pod jednou střechou tvoříme živé společenství osob, které vědí, že... ... důležitá je cesta, nevzdávat se, jít! Je třeba mít před očima cíl a také CÍL. K těm, kteří jdou s námi, i k těm, které budeme potkávat, chceme být citliví. ... ve společenství dokážeme víc než sami. Ve středu naší práce je člověk, který je obrazem Boha. Jsme solidární s druhými, silní se slabými, zdraví s nemocnými, mladí se starými. … že zralý člověk má odpovědnost za sebe i za druhé, je otevřený k hledání skutečných potřeb lidí, se který žije a pracuje a neztrácí optimismus. ... že štěstí nespočívá v tom něco mít, ale být. A proto má každý ŠANCI.

Platnost od 1.9.2013

6



PROFIL ABSOLVENTA UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI Absolvent může vykonávat činnost zdravotnického pracovníka v různých typech státních i nestátních zařízení, které působí v oblasti zdravotní a sociální péče (např. lůžková i ambulantní zdravotnická zařízení, pečovatelské služby, domácí ošetřovatelská péče, domovy a stacionáře pro zdravotně postižené, domovy pro seniory, hospice apod.). Cílovou skupinou jsou nemocní, senioři, děti (mimo novorozenců), osoby se zdravotním postižením bez věkového omezení. Pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka způsobilého k výkonu povolání bez odborného dohledu v oboru ošetřovatelství poskytuje ošetřovatelskou péči a ve spolupráci s lékařem se podílí na preventivní, léčebné, rehabilitační, neodkladné a diagnostické péči v rozsahu své odborné způsobilosti stanovené vyhláškou MZ ČR. KOMPETENCE ABSOLVENTA Vzdělávání směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a vzdělávacím předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence:

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolvent je schopen se efektivně učit, zhodnotit své výsledky a reálně si stanovit cíle dalšího vzdělávání. To znamená, že: •

má pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

•

ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

•

uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; je čtenářsky gramotný;

•

s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizuje si poznámky;

•

využívá ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí;

•

sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

•

zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů Absolvent je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. To znamená, že: •

rozumí zadání úkolu, určí jádro problému, dokáže získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

•

při řešení problémů uplatňuje různé metody myšlení a myšlenkové operace;


7



•

zvolí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

•

je schopen spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmová práce).

Komunikativní kompetence Absolvent je schopen se vyjadřovat v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. To znamená, že: •

se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci ústně i písemně, dokáže se vhodně prezentovat;

•

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

•

aktivně se účastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje;

•

dokáže zpracovávat administrativní písemnosti a pracovní dokumenty, snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

•

zaznamená písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

je schopen ve své práci využít aktivní znalost alespoň jednoho světového jazyka, chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

Personální a sociální kompetence Absolvent je schopen stanovit si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečuje o své zdraví, spolupracuje s ostatními a přispívá k utváření vhodných mezilidských vztahů. To znamená, že: •

posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadne důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

•

umí si stanovit cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

•

reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku;

•

ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí;

•

má odpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;

•

je schopen se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finančně gramotný;

•

pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

•

přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly;

•

podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažuje návrhy druhých;


8


•


přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předchází osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolvent uznává hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržuje je, jedná v souladu s udržitelným rozvojem a podporuje hodnoty národní, evropské i světové kultury. To znamená, že: •

jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

•

dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

•

jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatňování hodnot demokracie;

•

uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých;

•

zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

•

chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje;

•

uznává hodnoty života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

•

uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;

•

podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.

život

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolvent je schopen optimálně využívat své osobnostní a odborné předpoklady pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřeby celoživotního učení. To znamená, že: •

má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání, uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

•

má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

•

má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnat se svými představami a předpoklady;

•

umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;

•

vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný


9



potenciál a své profesní cíle; •

zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

•

rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

Matematické kompetence Absolvent je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. To znamená, že by měl: •

správně používat a převádět běžné jednotky;

•

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

•

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

•

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

•

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

•

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;

•

aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolvent pracuje s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívá adekvátní zdroje informací a efektivně pracuje s informacemi. To znamená, že: •

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;

•

pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

•

učí se používat nové aplikace;

•

komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace;

•

získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím Internetu;

•

pracuje s informacemi z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

•

uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, je mediálně gramotným.


10



Odborné kompetence: a) Podílet se pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo radiologického asistenta na poskytování základní ošetřovatelské péče a specializované ošetřovatelské péče v rámci ošetřovatelského procesu a podílet se pod přímým vedením všeobecné sestry nebo porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru, v souladu s diagnózou stanovenou lékařem, na poskytování vysoce specializované ošetřovatelské péče. To znamená, že absolvent: •

provádí hygienickou péči u pacientů, včetně základní prevence proleženin a úpravy lůžka;

•

pomáhá při podávání stravy pacientům, pomáhá při jídle ležícím nebo nepohyblivým pacientům a popřípadě je krmí;

•

pečuje o vyprazdňování pacientů, včetně případného provedení očistného klyzmatu;

•

měří tělesnou teplotu, výšku a hmotnost;

•

doprovází pacienty na odborná vyšetření a ošetření;

•

pečuje o úpravu lůžka a prostředí pacientů;

•

podílí se na zajištění herních aktivit dětí;

•

provádí úpravu těla zemřelého;

•

zajišťuje aplikaci tepla a chladu;

•

provádí rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch mobility;

•

provádí nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti pacienta;

•

podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla, na jejich dezinfekci a sterilizaci a zajištění jejich dostatečné zásoby;

•

poskytuje zdravotní péči v souladu s platnými právními předpisy a standardy v rámci zdravotnického týmu;

•

zná a uplatňuje etické zásady práce zdravotnického pracovníka.

b) Asistovat při určených ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech pod přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky a radiologického asistenta. To znamená, že absolvent: •

asistuje zejména při převazech akutních, chronických a operačních ran, při podávání léčivých přípravků včetně aplikací injekcí a infúzí, odběru biologického materiálu, zavádění močového katetru a výplachu močového měchýře a sondování a při péči o katetry.

c) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. To znamená, že absolvent:


11



•

chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. pacientů, klientů, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;

•

zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;

•

osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik;

•

zná systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);

•

zná zásady poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a umí předlékařskou první pomoc poskytnout (v rozsahu své odborné způsobilosti).

d) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb. To znamená, že absolvent: •

chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména zařízení;

•

dodržuje stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti;

•

dbá na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů a služeb, zohledňuje požadavky klienta (pacienta, uživatele sociální péče atd.).

e) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. To znamená, že absolvent: •

zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční a společenské ohodnocení;

•

zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;

•

efektivně hospodaří s finančními prostředky;

•

nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.


12



ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ A POTVRZENÍ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ, STUPEŇ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou. Konání závěrečné zkoušky se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) a příslušným prováděcím právním předpisem v aktuálním znění. Dokladem o získání středního vzdělání je "vysvědčení o závěrečné zkoušce" a „výuční list“. Dosaženým stupněm vzdělávání je "střední vzdělání s výučním listem". MOŽNOSTI DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Absolvent se může vzdělávat na středních zdravotnických školách a v odborných kurzech pro zdravotnické pracovníky.


13



CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Cílem vzdělávacího programu je spolu s odbornou profesní formací žáků také jejich formace lidská a duchovní. Usilujeme o to, aby absolventi naší školy byli zralými a vnímavými lidmi, kteří se rozhodují v životě na základě křesťanských zásad, jsou schopni převzít plně odpovědnost za své jednání, kteří se dokáží vcítit do potřeb druhých lidí, dokáží je správně zhodnotit a pomoci k jejich naplnění. Při realizaci školního vzdělávacího programu klademe důraz propojení teoretického vzdělávání s praxí, na atmosféru důvěry ve škole a společné hledání a budování hodnot. Vzdělávací program plně akceptuje obecné cíle středního odborného vzdělávání: •

učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat;

•

učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáka obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován;

•

učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností;

•

učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo.


14



VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE A METODY Základní vzdělávací strategií je aktivní účast žáka v procesu vzdělávání, která mu umožňuje aktivně spolurozhodovat o průběhu a podobě vzdělávacího procesu a která vede ke spolupráci na všech úrovních - mezi žáky, mezi učiteli a žáky a mezi učiteli, žáky a vedením školy. Tato strategie posiluje všestranný rozvoj žáka, jeho sociální dovednosti, empatii i flexibilitu.

Metody výuky Při realizaci vzdělávacího programu jsou využívány především: metody slovní: • monologické (výklad, vysvětlování, popis apod.); •

dialogické (rozhovor, diskuse, dramatizace apod.);

•

písemné práce;

•

práce s tištěným textem (učebnice, slovníky, pracovní listy, apod);

metody názorně demonstrační: • pozorování předmětů a jevů; •

předvádění (předmětů, modelů, pokusů, činností);

•

demonstrace statických obrazů;

•

statická a dynamická projekce ;

metody praktické: • nácvik pohybových a pracovních dovedností; •

výtvarné a herní činnosti;

•

činnosti vykonávané v rámci odborných praxí.

Formy výuky Při realizaci vzdělávacího programu se uplatňuje: •

frontální výuka;

•

skupinová výuka;

•

samostatná práce žáků;

•

problémová výuka;

•

projektová výuka;

•

učení v životních situacích.

Použité metody jsou dále konkretizovány v učebních osnovách jednotlivých předmětů. ORGANIZACE VÝUKY Délka vzdělávacího programu: 3 roky.


15



Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejich rozsah je vymezen v učebním plánu a učebních osnovách. Výuka probíhá podle stanoveného rozvrhu v kmenových a odborných učebnách a na smluvně zajištěných pracovištích odborného výcviku. Další organizační formy výuky: Turistický kurz – může být pořádán pro žáky 3. ročníku. Lyžařský kurz – koná se v případě zájmu 2/3 žáků a aktuálních sněhových podmínek v 1. (nebo 2.) ročníku. Školní volejbalový turnaj – žáci všech ročníků (příp. též absolventi). Exkurze: •

základy přírodních věd – Veronica Hostětín, úpravna pitné vody a čistírna odpadních vod Bojkovice;

•

základy společenských věd – regionální muzea;

•

základy křesťanství – významné církevní památky

•

ošetřovatelská péče – zdravotnická zařízení, zařízení sociální péče, organizace, zabývající se péči o děti a mládež.

Návštěvy divadelních a filmových představení,výstav. Poznávací zájezdy (včetně zahraničních). Besedy se zajímavými osobnostmi. Školní a třídní projekty: • Klášteriáda – sportovně herní dopoledne pro žáky Základní školy praktické; •

třídní projekty během dnů otevřených dveří;

•

Jeden svět;

•

ekoprojekty.


16



REALIZACE ODBORNÉHO VÝCVIKU Výuka předmětu odborný výcvik je zařazen v učebním plánu 2. a 3. ročníku. Ve 2.ročníku se koná odborný výcvik 2 dny v týdnu, pracovní doba je 6 hodin. Ve 3. ročníku se koná odborný výcvik 3 dny v týdnu, pracovní doba je 7 hodin. Souvislé týdenní bloky odborného výcviku jsou zařazeny do a do 3.ročníku (2 týdny).

2. ročníku (2 týdny)

Délka vyučovací hodiny je 60 minut. Žáci z tohoto předmětu skládají závěrečnou zkoušku. Odborný výcvik se koná na smluvně zajištěných pracovištích. Smlouva stanoví podmínky, obsah a rozsah odborného výcviku. Před zahájením odborného výcviku jsou žáci proškoleni v BOZP, PO a poučeni o zachování profesní mlčenlivosti. Odborný výcvik probíhá ve zdravotnických a sociálních zařízeních okresu Uherské Hradiště (především interní oddělení a oddělení následné péče, domovy pro seniory, domovy pro osoby se zdravotním postižením, charitní zařízení). Odborný výcvik probíhá skupinově a individuálně pod vedením učitelky odborného výcviku. Témata jsou stanovena učební osnovou předmětu, konkrétní náplň práce se specifikuje ve spolupráci s personálem zdravotnického nebo sociálního zařízení. Součástí výuky mohou být i exkurze na specializovaná zdravotnická pracoviště a do dalších typů sociálních zařízení, kde se obvykle nekoná praktický výcvik. Souvislé týdenní bloky odborného výcviku probíhají ve zdravotnických a sociálních zařízeních okresu Uherské Hradiště a mohou konat také v místě bydliště žáka. Během této doby jsou žáci zařazeni do týmu zdravotnických pracovníků nebo pracovníků přímé (sociální) péče, jejich práce je řízena staniční sestrou nebo jiným určeným pracovníkem oddělení nebo úseku. Učitelka odborného výcviku provádí kontrolu žáků na pracovištích podle plánu schváleného vedením školy. VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VE VZTAHU KE KLÍČOVÝM KOMPETENCÍM ŽÁKŮ Na rozvíjení klíčových kompetencí žáků se podílejí společně všichni pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci školy: Při rozvíjení kompetence žáků k učení Učitel: •

vybírá a předkládá žákům odpovídající texty různých žánrů, včetně odborného, tím je motivuje ke studijnímu a analytickému čtení;

•

vede žáky k systematickému zápisu poznámek z mluveného i psaného výkladu;

•

vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, Internet);

•

zadává žákům samostatné a skupinové práce (referáty, seminární práce, projekty), vede je k rozvíjení schopností vyhledávat a zpracovávat informace a k vhodné prezentaci vlastní práce;

•

uplatňuje individuální přístup k žákům, sleduje rozvoj jejich schopností, hodnotí pokrok při dosahování cílů a přijímání hodnocení výsledků od jiných lidí;


17


•


motivuje žáky (i vlastním příkladem) k pozitivnímu vztahu ke vzdělání a k dalšímu vzdělávání v oboru.

Při rozvíjení kompetence žáků k řešení problémů Učitel: •

zadává žákům úkoly a vede je k navrhování různých způsobů řešení, vhodné volbě prostředků, pomůcek, metod a technik a k vyhodnocování postupu a dosažených výsledků;

•

klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a věcnost při řešení problémů;

•

zadává žákům úkoly, které rozvíjejí schopnosti vyhledávat a zpracovávat informace ;

•

klade důraz na provázanost teoretických vědomostí se zkušenostmi z praktického vyučování;

•

využívá formu skupinové a týmové práce a podporuje spolupráci mezi žáky.

Při rozvíjení komunikativních kompetencí žáků Učitel: •

klade důraz na správnost, srozumitelnost a výstižnost formulací, vhodné užívání odborné terminologie v různých formách písemného i mluveného projevu;

•


•

diskutuje s žáky na různá témata a vede je k aktivní účasti v diskusi, k výstižné formulaci a obhajobě svých postojů a k toleranci názorů druhých;

•

zadává žákům písemné práce, vede je k přehlednému vedení záznamů z odborných praxí a vytváří příležitosti k jejich vhodné prezentaci;

•

podporuje vyjadřování žáků v cizím jazyce a motivuje je k prohlubování jazykových dovedností;

•

vede žáky k vyjadřování, které přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Při rozvíjení personálních a sociálních kompetencí žáků Učitel: •

vede žáky k reálnému posuzování jejich možností v oblasti profesní orientace a dalšího vzdělávání;

•

využívá při výuce skupinovou a týmovou práci žáků, rozvíjí tak schopnost aktivně se podílet na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly a respektovat činnost druhých;

•

diskutuje s žáky na různá témata a vede je k aktivní účasti v diskusi, k obhajobě svých postojů a k toleranci názorů druhých;

•

vede žáky k odpovědnému vztahu ke svému zdraví i zdraví druhých, ke zdravému životnímu stylu a dodržování předpisů bezpečnosti práce.


18



Při rozvíjení občanských kompetencí a kulturního povědomí žáků Učitel: •

usiluje o vytváření atmosféry ohleduplnosti a vzájemného respektu při všech činnostech;

•

diskutuje s žáky na různá aktuální témata současné společnosti a vede je k aktivní účasti v diskusi, k obhajobě svých postojů a k toleranci názorů druhých;

•

vede žáky k odpovědnému vztahu ke svému zdraví i ke zdraví druhých, ke zdravému životnímu stylu a dodržování předpisů bezpečnosti práce;

•

působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování;

•

všímá si negativních projevů mezi žáky, aktivně vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých;

•

zapojením žáků do projektu Jeden svět podporuje zájem žáků o politické a společenské dění u nás a ve světě, o multikulturní otázky;

•

zařazuje do výuky exkurze do kulturních institucí, a tím formuje pozitivní vztah žáků ke kulturním hodnotám;

•

podporou humanitárních akcí a projektovým vyučování s humanitárním rozměrem podporuje iniciativní jednání žáků ve veřejném zájmu.

Při rozvíjení kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel: •


•


•

podporuje vlastní aktivitu žáků v oblasti jejich profesní orientace při vyhledání zařízení pro souvislou pedagogickou praxi;

•

vede žáky k přehlednému vedení záznamů z odborných praxí a vytváří příležitosti k jejich vhodné prezentaci;

•

vede žáky k vyjadřování, které přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

podporuje vyjadřování žáků v cizím jazyce a motivuje je k prohlubování jazykových dovedností.

Při rozvíjení matematických kompetencí Učitel: •

klade důraz na správné užívání jednotek, pojmů kvantifikujícího charakteru a aplikace matematických postupů;


19



•

zadává žákům úkoly, při jejichž řešení musí vyhledávat číselné informace a přehledně je zpracovávat, včetně grafického znázornění;

•

zadává žákům praktické úkoly a vede je k nacházení vztahů mezi jevy a předměty při řešení těchto úkolů.

Při rozvíjení kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel: •

zadává úkoly, při jejichž řešení a následné prezentaci žák rozvíjí uživatelské dovednosti při práci s PC a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;

•

zadává úkoly, při jejichž řešení žák získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím Internetu;

•

vede žáky, aby kriticky hodnotili a používali informace z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

•

motivuje žáky k využívání elektronické pošty a dalších prostředky online a offline komunikace zadáváním úkolů touto cestou; vede žáky k tomu, aby se při využívání těchto prostředků komunikace vyjadřovali přiměřeně komunikační situaci a v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Všechny ročníky


Občan v Člověk a demokratické životní společnosti prostředí + +

Člověk a svět práce +

Informační a komunikační technologie +

Cizí jazyk

+

+

+

+


+

-

-

+

Základy společenských věd Matematika

+

+

+

+

+

+

-

+

Základy přírodních věd

+

+

-

+

Výpočetní technika a administrativa Základy ekonomiky a svět práce Tělesná výchova a zdravotní těl. výchova Výchova ke zdravému životnímu stylu Somatologie

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+


20



První pomoc

+

+

+

+

Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny Klinická propedeutika

+

+

+

+

+

+

+

+

Základy psychologie a komunikace Aktivizační činnosti

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+

+

Odborný výcvik

+

+

+

+

Průřezové téma Občan v demokratické společnosti K realizaci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti podstatnou měrou přispívá celkové klima školy, cílená kultivace vztahů mezi žáky, mezi žáky a učiteli, mezi žáky, učiteli, vedením školy a dalšími jejími pracovníky a úsilí o otevřenost vzhledem ke všem sociálním partnerům i širší veřejnosti. Při formaci žáků je také důležitá role spirituála školy. Dále se naplňování cílů tohoto průřezového tématu podílí školní a třídní projekty (Klášteriáda, projekty během dnů otevřených dveří apod.), akce na kterých spolupracujeme s ostatními školskými subjekty v sídle školy, spolupráce s městem, exkurze a návštěvy muzeí, spolupráce s odbornými pracovišti (PPP), aktivní zapojení žáků i pracovníků školy do řady humanitárních akcí (viz Spolupráce školy se sociálními partnery při realizaci vzdělávacího programu).

Průřezové téma Člověk a životní prostředí K realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí přispívá: • zapojení školy do programu Recyklohraní; • škola je členem sítě škol MRKEV; • spolupracujeme s Ekocentrem Veronica Hostětín; • do výuky jsou zařazeny ekologické projekty; • třídíme odpad, máme vlastní kontejnery na papír a plasty.

Průřezové téma Člověk a svět práce Na naplňování průřezového tématu Člověk a svět práce se podílí svou činností výchovná poradkyně školy (individuální konzultace s žáky, zprostředkování informací ze škol a vzdělávacích institucí a nabídek pracovních míst), konají se exkurze do zařízení, která jsou potenciálními pracovišti absolventů, podle aktuální nabídky spolupracujeme také s Úřadem práce v Uherském Hradišti.

Informační a komunikační technologie ICT je využívána téměř ve všech předmětech zařazených do učebního plánu. Žáci a zaměstnanci mají přístup k internetu zdarma. Přístup do ICT učebny je omezen pouze rozvrhem a otevírací dobou školní budovy, připojení k internetu je též ve všech kmenových třídách, učitelé mají vlastní počítačové pracoviště, připojení je i na vrátnici školy. K dispozici jsou též školní notebooky a přenosný dataprojektor (též pro akce, které Platnost od 1.9.2013

21



bezprostředně nesouvisí s vyučováním). ICT technika se využívání při realizaci žákovských, třídních i školních projektů. Žáci tvoří vlastní webové stránky a podílejí se na fungování školního webu. Pro integrované žáky k dispozici notebook. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Zásady hodnocení a klasifikace prospěchu vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb., a vyhlášky č.13/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů a upravují kompetence a postupy pedagogických pracovníků školy. Obecné zásady hodnocení: Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování musí být: a) b) c) d) e)

jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné.

2. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 3. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 4. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 5. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. 7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, v odůvodněných případech u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. 8. Chování žáka neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 9. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivnost a pedagogický takt vůči žákovi. 10. Klasifikace žáků je v kompetenci vyučujícího daného předmětu, který nese plnou zodpovědnost za správnost a objektivnost klasifikace. 11. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 12. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Hodnocení prospěchu žáka: Hodnocení výsledků provádí vyučující ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání stanovených školním vzdělávacím programem. 1. Celková klasifikace žáka za první a druhé pololetí vychází z: a) ústního zkoušení a písemného zkoušení Platnost od 1.9.2013

22



b) hodnocení seminárních prací a referátů z četby c) hodnocení odborného výcviku d) hodnocení praktických výrobků f) sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích hodinách 2. Při nedodržení termínu určených pro vypracování a odevzdání žákovských prací uvedených v bodech b) a d) je žák klasifikován známkou nedostatečný. Je-li žák v době termínu určeném k odevzdání práce nemocen, odevzdá tuto práci nejpozději druhý den po nástupu do školy. Neučiní-li tak, je klasifikován známkou nedostatečný. Odevzdá-li žák práci, která není jeho vlastním dílem1, je tato práce hodnocena jako nedostatečná. 3. Každý vyučující je povinen vést řádnou evidenci hodnocení a klasifikace prospěchu a po dobu každého klasifikačního období uschovat písemné práce, testy, kontrolní prověrky znalostí, seminární práce, praktické výrobky za toto klasifikační období. 4. Každý žák musí být v příslušném klasifikačním období hodnocen nejméně dvakrát. Formu hodnocení stanoví vyučující s přihlédnutím k vyučovacímu předmětu. 5. Klasifikace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami je úměrně přizpůsobena podle písemného vyjádření PPP nebo SPC. Žáci se SVP mohou mít pro klasifikaci zadáno učivo v menším rozsahu. Tito žáci mohou mít dle výše uvedených vyjádření také individuální vzdělávací plán. 6. Celkový prospěch žáka v jednotlivých předmětech za dané klasifikační období je hodnocen těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný V předmětech s převahou naukového zaměření znamená •

Stupeň 1 (výborný) Žák má z probírané oblasti učiva vytvořen logicky uspořádaný systém znalostí a dovedností, na jejichž základě dovede řešit zadané úlohy a problémy a vysvětlovat jevy samostatně a v souvislostech. Umí správně používat terminologii, chápe obsah a účelnost pojmů. Žák je schopen formulovat problémy, řešit je, závěry zobecňovat. K jejich řešení je schopen využívat další zdroje informací. Je schopen aktivní práce v týmu v různých rolích, dovede tým řídit. Žák přistupuje k výuce aktivně, chce získat vědomosti a vlastním úsilím je rozšiřuje.

•

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák má z probírané oblasti učiva vytvořen uspořádaný systém znalostí

1Včetně případů porušení zákona č. 121/2000 Sb. o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů - neoprávněným použitím internetových textů bez uvedení citace Platnost od 1.9.2013

23



a dovedností, které s malou dopomocí a bez hrubých chyb dovede využít k řešení problémů i k vysvětlování jevů. Umí používat odbornou terminologii, chápe obsah základních pojmů. Žák je schopen s mírnou dopomocí formulovat problémy, řešit je a závěry zobecňovat. Žák je schopen pracovat samostatně se zdroji informací a s malou dopomocí je využívat pro samostatnou práci. Je schopen aktivní práce v týmu v různých rolích. Žák přistupuje k výuce aktivně, chce získat vědomosti a vlastním úsilím je rozšiřuje. •

Stupeň 3 (dobrý) Vědomosti a dovednosti žáka z probírané látky jsou neúplné, samostatná práce se neobejde bez hrubých chyb. Řešit problémy a vysvětlovat podstatu jevů umí s dopomocí učitele. Vytvořený systém znalostí a dovedností z probíraného učiva má logické mezery a nepřesnosti. Odbornou terminologii a pojmy používá s drobnými chybami a bez úplného pochopení jejich obsahu. Se zdroji informací pracuje s dopomocí. Je schopen být platným členem pracovního týmu, pokud je tým dobře veden. K výuce přistupuje někdy aktivně, ale často i pasivně a stává se pouze objektem vzdělávání.

•

Stupeň 4 (dostatečný) Žák má ve vědomostech a dovednostech vážné nedostatky a často se dopouští hrubých chyb. Řešit problémy a vysvětlovat podstatu jevů dokáže pouze s dopomocí učitele, ale s ní je schopen dospět ke správným závěrům. V odborných pojmech má závažné nedostatky, ne vždy správně používá odbornou terminologii. Se zdroji informací pracuje pouze s obtížemi. Je schopen účastnit se týmové práce. K výuce přistupuje převážně pasivně, ve většině případů je pouze objektem vzdělávání.

•

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák ve vědomostech a znalostech zásadní nedostatky, které brání tomu, aby dokázal vysvětlit i základní jevy a řešil i jednodušší problémy s dopomocí učitele. Nerozumí odborným pojmům, neumí správně používat symboliku. Do pracovního týmu se zapojuje jen s obtížemi, není platným členem týmu. Ve výuce je pasivní, je objektem vzdělávání bez vlastního zájmu a úsilí.

Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření znamená: •

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

•

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění


24



a estetiku. Je tělesně zdatný. •

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

•

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

•

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření znamená: •

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní, pracuje samostatně, tvořivě. Využívá plně své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Osvojené vědomosti , dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.

•

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky.

•

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Dopouští se chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.

•

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

•

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede


25



aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. 7. V souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon), § 69, odst. 2, 3 je kombinované hodnocení (klasifikace+slovně) možno použít pouze u handicapovaných žáků. 8. K zápisu známek slouží studijní průkaz, který žák na vyzvání učitele předloží k zápisu známky či kontrole. Neučiní-li tak, učitel nenese v takovém případě zodpovědnost za zápis známky. Známky jsou dále zapisovány do elektronické žákovské knížky, která je přístupná jednotlivým žákům, u nezletilých žáků též jejich zákonným zástupcům. 9. Při dílčí klasifikaci může vyučující využít kromě tradiční klasifikace také bodový systém, procentuální systém, kladná a záporná znaménka za předpokladu, že je s nimi žák předem seznámen. Jakýkoliv způsob dílčího hodnocení však musí být objektivně a jednoznačně převoditelný na klasifikační stupeň. Celkový stupeň prospěchu nemusí odpovídat aritmetickému průměru dosaženého hodnocení, protože známka je komplexní a zahrnuje i celkový přístup k předmětu a práci v hodině. Vyučující je povinen klasifikaci objektivně zdůvodnit. 10. Doba ústního zkoušení jednoho žáka nesmí přesáhnout 15 minut během jedné vyučovací hodiny. Výsledek ústního zkoušení oznámí vyučující zkoušenému ihned a veřejně a zapíše do studijního průkazu. 11. Maximální rozsah písemných prací nesmí být delší než 1 vyučovací hodina a dílčích písemných prověrek maximálně 30 minut. Klasifikaci písemného zkoušení sdělí vyučující nejpozději do 14 dnů a umožní žákům nahlédnout do opraveného textu. Čtvrtletní písemná práce může být zadána v jednom dni pouze jedna. O termínu čtvrtletní práce jsou žáci informováni alespoň s týdenním předstihem, zároveň jsou o plánované čtvrtletní práci informují ostatní vyučující. Komisionální zkoušení: Komisionální zkoušky se konají podle § 6 vyhl. MŠMT ČR č. 13/2005 Sb. 1. Předseda komise zajistí, aby byl proveden zápis o obsahu a výsledcích zkoušky do příslušného formuláře a byl podepsán členy komise. 2. Žákovi, jehož absence v klasifikačním období v daném předmětu činí 25% a více, může vyučující uložit rozdílovou zkoušku z probírané látky příslušného klasifikačního období. Vyučující má právo požádat ředitele školy o rozdílovou zkoušku i z jiných objektivních důvodů. 3. Má-li žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka nezletilého žáka. 4. Má-li ředitel odůvodněnou pochybnost o způsobu klasifikace učitele (porušení pravidel hodnocení), nařídí komisionální přezkoušení žáka. 5. Žák, který na konci 2. pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou komisionální zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku (tj. do 31. srpna, nejpozději však do konce září) v termínu stanoveném Platnost od 1.9.2013

26



ředitelkou školy (obvykle v posledním týdnu měsíce srpna). V případě, že žák nebyl hodnocen z daného předmětu v 1. pololetí školního roku nebo byl klasifikován stupněm nedostatečný a je hodnocen stupněm nedostatečný i za 2. pololetí, hodnotí komise výsledky vzdělávání studenta klasifikací za celý školní rok. Některé další podrobnosti k hodnocení žáků, které se týkají jen určitých konkrétních předmětů jsou součástí osnov těchto předmětů. PODMÍNKY PRO PŘIJÍMÁNÍ KE STUDIU Podmínky přijímacího řízení stanoví ředitel školy v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) – § 59, 60, 84, dále § 63, 16, 20, 70 a příslušnými prováděcími předpisy v platném znění. Podrobná kriteria jsou zveřejněna na webových stránkách školy http://csos.op.cz vždy nejpozději do 31. 1. kalendářního roku, v němž uchazeči podávají přihlášku ke studiu na střední škole. Ke studiu jsou přijímáni uchazeči, kteří: •

splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělání před splněním povinné školní docházky;

•

splnili podmínky přijímacího řízení prokázáním vhodných schopností, vědomostí, zájmů;

•

splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o studium.

Obsah přijímacího řízení Přijímací zkouška je písemná a koná se z jazyka českého (diktát) a z biologie člověka a náboženského přehledu (test). Uchazečům, jejichž průměrný prospěch v posledních dvou ročnících nebyl horší než 2,2, bude přijímací zkouška nahrazena ústním pohovorem, který se bude týkat motivace ke studiu a budoucímu povolání, zájmů (pravidelná zájmová činnost, účast v soutěžích apod.) a celkové orientace uchazeče.

Kritéria přijímacího řízení Rozhodující je součet bodů získaných z písemných zkoušek (český jazyk, biologie člověka a náboženský přehled), za prospěch (celkový průměr, český jazyk - ze tří posledních pololetních vysvědčení), hodnotí se též doložená mimoškolní aktivita související se zvoleným oborem studia. Zkouška z českého jazyka: maximální počet bodů 10, nutný dosažený minimální počet bodů 3. Test z biologie člověka a náboženského přehledu: maximální počet bodů 8, nutný dosažený minimální počet bodů 2. Bodové hodnocení celkových průměrů známek: 2,21 - 2,30

3 body

2,31 - 2,40

2 body

2,41 - 2,50

1 bod


27


více než 2,50


0 bodů

Bodové hodnocení známek z Č - součet známek za poslední tři pololetí: Méně než 9

2 body

9 - 11

1 bod

12 a více

0 bodů

Další bodované aktivity Aktivní členství ve zdravotnickém kroužku a v kroužcích, jejich obsahem je též zvládnutí první pomoci (hasičský kroužek, skaut apod.) - bude hodnoceno vždy jedním bodem na základě předloženého potvrzení. Pro přijetí ke studiu je nezbytné získat v písemných testech nutný minimální počet bodů (viz výše) a zároveň dosáhnout ve všech bodovaných kritériích minimálně 7 bodů. Systém bodování může být aktualizován, pro konkrétní školní rok je pak zveřejněn ředitelem školy způsobem a ve lhůtě dané zákonem. Uchazeči o studium se specifickými vzdělávacími potřebami: Uchazeči o studium se SVP mají průběh přijímacích zkoušek upraven na základě předloženého potvrzení PPP. ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST KE STUDIU Podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče stanoví Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání (č. 211/2010 Sb., v platném znění). Uchazeč, který je osobou se ZPS, předkládá lékařské potvrzení o zdravotní způsobilosti. Onemocnění omezující výkon profese: • prognosticky závažná onemocnění podpůrného a pohybového aparátu znemožňující zátěž páteře v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona; •

prognosticky závažná onemocnění omezující funkce horních nebo dolních končetin (poruchy hrubé i jemné motoriky) v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona;

•

prognosticky závažná onemocnění kůže a spojivek včetně onemocnění alergických, pokud při praktickém vyučování nelze vyloučit silné znečištění kůže nebo kontakt s alergizujícími látkami;

•

prognosticky závažná onemocnění dýchacích cest a plic včetně onemocnění alergických, pokud nelze při praktickém vyučování vyloučit dráždivé a alergizující látky;

•

přecitlivělost na alergizující látky používané při praktickém vyučování;


28



•

prognosticky závažné nemoci srdce a oběhové soustavy vylučující středně velkou zátěž v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona;

•

prognosticky závažné poruchy mechanismu imunity;

•

prognosticky závažné nemoci oka znemožňující zvýšenou fyzickou zátěž a manipulaci s břemeny v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona;

•

závažné duševní nemoci a poruchy chování.

ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávání je ukončeno závěrečnou zkouškou. Závěrečná zkouška je organizována v souladu s vyhláškou č. 47/2005 Sb. o ukončování vzdělávání ve středních školách v platném znění. Závěrečná zkouška se skládá ze tří částí: 1) písemná zkouška – zpracování jednoho ze tří komplexních témat z předmětu Ošetřovatelská péče (témata jsou tvořena podle doporučení NÚOV Praha pro jednotné závěrečné zkoušky); 2) praktická zkouška z odborného výcviku, vč. její obhajoby; 3) ústní zkouška z odborných předmětů – zahrnuje témata z předmětů Ošetřovatelská péče, Základy psychologie a komunikace a Základy ekonomiky a svět práce. Závěrečná zkouška probíhá v určené kmenové učebně školy (písemná a ústní část) a na pracovišti odborného výcviku.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných je prováděno formou individuální integrace do běžných tříd a probíhá v souladu s platnou legislativou. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracují výchovný poradce, třídní učitel, zákonní zástupci žáka, ostatní vyučující a odborné poradenské pracoviště (pedagogicko-psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum.) Na základě vyjádření a doporučení těchto poradenských pracovišť jsou konzultovány a plánovány vhodné vyučovací metody, postupy a způsoby hodnocení, popř. je žákům v souladu se školním vzdělávacím programem a s ohledem na jejich potřeby vytvořen individuální vzdělávací plán. U žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním uplatňujeme individuální přístup ve vyučování a respektujeme zvláštností žáka a jeho potřeby. Všichni vyučující jsou vhodným způsobem seznámeni s postižením žáka a jeho specifiky, s možnostmi úlev, s vhodnými postupy při vyučování a se způsoby hodnocení. Také spolužáci jsou v potřebné míře seznámeni s problematikou handicapovaného žáka a s možnostmi jak jim pomoci. Podle druhu postižení a znevýhodnění jsou pořizovány žákům vhodné dostupné Platnost od 1.9.2013

29



kompenzační pomůcky a technické vybavení. Individuálním potřebám je také přizpůsoben odborný výcvik. Přístup k budově školy je bezbariérový, školní budova je vybavena výtahem. Speciální přístup uplatňujeme také při vzdělávání žáků z odlišného sociálně kulturního a jazykového prostředí. Můžeme přitom navázat na desetiletou zkušenost se vzděláváním dívek z českých vesnic v Rumunsku. Při vzdělávání vycházíme vždy z konkrétní situace a vzdělávacích schopností a potřeb žáka. Vyučující jsou v potřebném rozsahu informováni o specifických potřebách žáka a jsou seznámeni se sociálně kulturními zvláštnostmi prostředí, z něhož žák pochází. Při práci s žáky se sociálním znevýhodněním klademe důraz na motivaci ke studiu, na volbu odpovídajících metod a forem práce, spolupracujeme s rodinou, podle potřeby též s odbornými pracovišti (PPP, SVP). Žáci mimořádně nadaní mohou při studiu využít individuální vzdělávací plán. Jejich schopnosti, vědomosti a dovednosti rozvíjejí učitelé při individuálních konzultacích, jsou jim individuálně zadávány problémové úkoly a vlastní projekty. Žáci mohou být zapojováni do skupinové výuky a týmové práce také jako vedoucí skupiny či týmu. Jsou cíleně vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. Výchovný poradce může nabídnout mimořádně nadanému žákovi také aktivity rozvíjející jeho nadání mimo školu.


30



MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY

Budova školy Škola sídlí v budově, která je majetkem zřizovatele – České kongregace sester dominikánek. V budově zároveň sídlí komunita sester dominikánek. V 1. patře budovy je pět kmenových učeben, ICT učebna, malá tělocvična (cvičebna) a cvičná ošetřovna. Součástí školy je Domov mládeže v samostatné budově, ve které je odborná učebna dramatické a hudební výchovy a dvě výtvarné dílny, keramická a textilní. Součástí školního areálu je také vlastní hřiště s umělým povrchem pro volejbal a tenis, atletická dráha a doskočiště. ICT učebna, všechny kmenové učebny a učitelské počítačové pracoviště v budově školy mají stálé připojení k internetu zdarma. Dále je k dispozici přenosný dataprojektor s notebookem a audiovizuální technika. Školní knihovna obsahuje tituly potřebné pro četbu během studia literatury, anglickou literaturu, slovníky, odbornou literaturu z oblasti psychologie, pedagogiky, speciální a sociální pedagogiky, sociální práce a zdravotních oborů. Výpůjčky jsou zdarma. Žáci i vyučující mohou také využívat knihy z knihovny sester dominikánek. V budově je kaple sester dominikánek, do které mají žáci i zaměstnanci školy volný přístup. Stravování je smluvně zajištěno ve školní jídelně ZŠ TGM Bojkovice. Snídaně a večeře především pro ubytované žákyně zajišťuje jídelna – výdejna, která je součástí školy. Usilujeme o estetickou úpravu vnitřního prostředí školy. Chodby jsou vybaveny nástěnkami s pracemi žáků. V přízemí je vrátnice s prostorem pro přijímání návštěv. Budova školy splňuje hygienické předpisy a má bezbariérový přístup. MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ PODLE JEDNOTLIVÝCH OBLASTÍ VZDĚLÁVÁNÍ: Jazykové vzdělávání a komunikace (Č, A, Zpsy) Vyučování probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků a v učebně ICT. Ve všech učebnách je možno využívat internet a dataprojektor. Vyučujícím i žákům je k dispozici odborná literatura (slovníky, jazykové učebnice a příručky), dvojjazyčná i cizojazyčná beletrie ze školní knihovny, časopis Bridge, mapy pro výuku reálií, nástěnné jazykové mapy, videokazety a DVD k reáliím. K výuce jsou využívány CD přehrávače. Díla probíraných autorů dle osnov jsou k dispozici v rozsáhlé knihovně zřizovatele v budově školy. Společenskovědní vzdělávání (Zk, Zsv) Vyučování probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků. Ve všech učebnách je možno využívat internet a dataprojektor. Vyučujícím i žákům je k dispozici odborná literatura ze školní knihovny a z knihovny zřizovatele, dále časopisy Lidé a země, Dějiny a současnost, Biologie, chemie, zeměpis, Universum, Effata. K výuce jsou využívány též Platnost od 1.9.2013

31



zeměpisné a historické mapy a atlasy a multimediální programy. Přírodovědné vzdělávání (Zpv) Vyučování probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků, případně v učebně ICT. Ve všech učebnách je možno využívat internet a dataprojektor. Vyučujícím i žákům je k dispozici odborná literatura ze školní knihovny (samostatná část – zdravotnické obory, biologie člověka, fyzika, chemie) a časopisy Vesmír, Bílé Karpaty a Biologie, chemie, zeměpis. Při výuce jednotlivých fyzikálních a chemických témat jsou využívány demonstrační soupravy a laboratorní sady. K dispozici jsou též tématické nástěnné mapy pro biologii člověka, anatomické modely, sbírka nerostů a multimediální výukové programy. Matematické vzdělávání (M) Vyučování probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků. Ve všech učebnách je možno využívat internet a dataprojektor. Vyučující i žáci mohou využívat odbornou literaturu ze školní knihovny. Pro žáky jsou k dispozici školní kalkulátory. Estetické vzdělávání (Č) Teoretické vyučování probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků a v učebně ICT. Ve učebnách je možno využívat internet a dataprojektor. Vyučující i žáci mohou využívat odbornou literaturu ze školní knihovny i kvalitní obrazové publikace z knihovny zřizovatele. K dispozici jsou multimediální programy. Vzdělávání pro zdraví (Tv, Žs, odborné předměty) Výuka témat týkajících se péče o zdraví a ochrany člověka v mimořádných situacích probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků, v učebně ošetřovatelství (cvičná ošetřovna), příp. v ICT učebně. Pro účely tělesné výchovy je využívána vlastní cvičebna (38m 2), která je vybavena žebřinami, gymnastickým kobercem, pomůckami pro moderní gymnastiku, gymnastickými lavičkami, žíněnkami, overbally různých velikostí a dalšími míči. Při cvičení se využívá též CD přehrávač. Pro cvičení na nářadí a míčové hry je využívána sportovní hala a tělocvična ZŠ TGM Bojkovice. Škola má vlastní sportovní areál, ve kterém je hřiště s umělým povrchem (volejbal a tenis), běžecká dráha, doskočiště pro skok daleký a využívá se též sportovní vybavení vlastního domova mládeže – stolní tenis, basketbal, kola. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (Vta) Výuka probíhá v učebně ICT se třinácti žákovskými stanicemi zapojenými do místní sítě s přístupem na internet, užívá se operační systém linux ubuntu, stáří stanic je 4 roky. K dispozici je dataprojektor a skener. V programovém vybavení nadstandardní zastoupení open source software. Důvody event. na http://csos.weebly.com. Ekonomické vzdělávání (Ze) Výuka probíhá v kmenové učebně příslušného ročníku, příp. v učebně ICT. Ve všech učebnách je možno využívat internet a dataprojektor. Odborné vzdělávání (Som, 1P, Zeh, Kpr, Ošp, Ač, Zpsy, Px) Teoretická výuka probíhá v kmenových učebnách jednotlivých ročníků, v odborné učebně ošetřovatelství; pro výuku témat týkajících se komunikace a dalších témat, které předpokládají praktické činnosti, je využívána také učebna dramatické a hudební výchovy, která je vybavena kobercem a umožňuje vytvořit neformální prostředí s dostatkem Platnost od 1.9.2013

32



prostoru pro praktické činnosti a výtvarné dílny. Ve školní knihovně je vyučujícím i žákům k dispozici odborná literatura a multimediální programy s touto tématikou. Škola odebírá časopisy Sestra, Psychologie a Závislosti. Odborný výcvik je smluvně zajištěn ve zdravotnických a sociálních zařízeních na území Zlínského kraje, souvislé bloky odborného výcviku obvykle v místě bydliště žáků. PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY Výuka je zabezpečena stabilním pedagogickým sborem. Pedagogický sbor tvoří celkem 17 pedagogů (včetně tří externích a vychovatelky DM). Do školy též dochází kněz. Učitelé se systematicky vzdělávají (doplňování a prohlubování kvalifikace, specializace) formou vysokoškolského studia a účastí na různých kurzech, především v rámci DVPP. Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik prevence sociálně patologických jevů. BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ PŘI PRÁCI Při plnění podmínek BOZP vychází školní vzdělávací program z platné legislativy pro vzdělávací činnosti, především školského zákona č.561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Konkrétní podmínky BOZP při činnostech ve škole i na školních akcích mimo ni jsou dále stanoveny školním řádem školy. Třídní učitel, vyučující tělesné výchovy a učitelé, kteří vyučují v odborných učebnách, seznamují žáky se školním řádem a předpisy zajišťujícími BOZP na začátku školního roku. Žáci stvrzují podpisem, že byli o BOZP poučeni. Při dalších činnostech, které probíhají mimo školu (odborný výcvik, turistický kurz, lyžařský kurz, exkurze, školní výlet apod.), jsou žáci o zásadách BOZP poučeni příslušnými vyučujícími, případně instruktory či dozorem. Do třídní knihy je proveden zápis o provedeném poučení.


33



SPOLUPRÁCE ŠKOLY A SOCIÁLNÍCH PARTNERŮ PŘI REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Spolupráce při zajišťování odborného výcviku: •

Odborný výcvik je zajišťován ve spolupráci s Městskou nemocnicí s poliklinikou Uherský Brod, s.r.o., se zařízeními sociálních služeb, jejichž zřizovatelem jsou Sociální služby Uherské Hradiště a Oblastní charita Uherský Brod a dalšími zařízeními poskytujícími ošetřovatelské služby především na území Zlínského kraje. S každým zařízením škola uzavírá dohodu o realizaci odborného výcviku, termíny, průběh a náplň odborného výcviku jsou koordinovány ve spolupráci s řediteli zařízení, případně určenými kontaktními osobami

•

Souvislé bloky odborného výcviku jsou smluvně zajišťovány podle možnosti převážně v zařízeních v místě trvalého bydliště žáků.

Další spolupráce se školami v Bojkovicích •

Dramatický kroužek CSOŠ obvykle 2-3x ročně připravuje program pro mateřské školy, základní školu praktickou a 1.stupeň ZŠ (pohádky, mikulášský program).

•

V červnu každoročně připravují žáci projekt Klášteriáda – sportovně herní dopoledne pro žáky základní školy praktické v Bojkovicích.

•

Spolupráce se Základní uměleckou školou Bojkovice – někteří žáci navštěvuji ZUŠ a jsou zapojeni do jejích aktivit (koncerty), žáci a učitelé ZUŠ vystupují také na akcích pořádaných CSOŠ.

Exkurze: Navštěvujeme: •

Domov pro osoby se zdravotním postižení Uherský Brod, Okružní, příp. další DZP;

•

Muzeum Bojkovska, Muzeum Uherský Brod, Muzeum Valašské Klobouky, Muzeum Luhačovice;

•

Centrum Veronika Hostětín;

•

čistírnu odpadních vod Bojkovice;

•

úpravnu pitné vody Bojkovice.

Spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami, speciálně pedagogickými centry, se SVP Help v Uherském Hradišti •

Při práci s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracujeme s PPP a SPC podle jeho konkrétních vzdělávacích potřeb a podle bydliště žáka. Jde o vyjádření odborníků pro účely přijímacího řízení, pro správné zohlednění vzdělávacích potřeb žáka při výuce, příp. pro zpracování individuálního vzdělávacího plánu a o vyjádření pro konání maturitní zkoušky.

•

V rámci prevence rizikového chování žáků a při řešení výchovných problémů spolupracujeme s SVP Help v Uherském Hradišti.


34



Spolupráce s městem Bojkovice •

Aktivní účast žáků na „vánočním a velikonoční předvádění“ v Bojkovicích (také v Pitíně a v Nezdenicích.

•

Pořádání kurzů pro veřejnost – ICT kurzy, výtvarné kurzy, kurz šití...

•

Zařazení kulturních akcí pořádaných CSOŠ do kalendáře akcí města.

•

Možnost využívat městské periodikum Naše Bojkovsko.

•

Návštěvy představitelů města ve škole při různých příležitostech.

•

Škola je členem Místní akční skupiny Bojkovsko.

Humanitární spolupráce: Žáci se pravidelně aktivně zapojují humanitárních akcí: •

Světluška – příprava interaktivních akcí pro děti ve spolupráci s DDM Bojkovice a aktivní účast při sbírce;

•

Projekt Šance, Květinový den, sbírka šatstva pro diakonii Broumov;

•

Píšťalka, AIDS, Bílá pastelka, Fond Sidus.

Spolupráce s rodiči: •

Třídní schůzky rodičů 1. ročníku se konají v říjnu, 2. ročníku v dubnu a 3. ročníku v prosinci.

•

Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po dohodě s vedením školy nebo třídní učitelkou. Pokud to vyžaduje konkrétní situace, jsou zváni individuálně k projednání záležitostí jejích dítěte.

•

Podle potřeby a na žádost rodičů podáváme informace též e-mailem.

•

O činnosti školy jsou rodiče informováni také prostřednictvím webových stránek školy.

•

Rodiče jsou také zváni k návštěvě ve dnech otevřených dveří (3-4x ročně) a na další akce pořádané školou (slavnostní zahájení a ukončení školního roku, školní festival, duchovní obnovy, poutě).

Spolupráce se zřizovatelem: Zřizovatelem CSOŠ Bojkovice je Česká kongregace sester dominikánek. Zřizovatel se pravidelně podílí na financování provozu školy. ČKSD zřídila „fond studujících“, ze kterého mohou být poskytovány žákům finanční příspěvky na náklady související se studiem (pořízení učebnic, povinné exkurze apod.)

Mezinárodní spolupráce: Příležitostně zapojujeme do výuky anglického jazyka irské sestry dominikánky (spolupráce proběhla opakovaně, vždy šlo o tři až čtyři týdny).


35



UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ PLÁN Název předmětu

Zkratka

1. ročník

2. ročník

3. ročník

celkem


Č

2

2

2

6

Cizí jazyk (anglický)

A

2

2

2

6


Zk

1

1

1

3


Zsv

1

1

1

3

M

2

2

-

4

Zpv

2

1

-

3

Vta

2

1

-

3

Ze

-

1

1

2

Tv

2

2

2

6

Žs

1

-

-

1

Som

3

2

-

5

1P

-

1

-

1

Zeh

1

-

-

1

Kpr

2

1

-

3

Zpsy

2

1

1

4

Ač

-

1

-

1

Ošp

6

3

1

10

Px

-

12 (2x6)

24 (3x8)

36

29

34

35

100

Matematika Základy přírodních věd Výpočetní technika a administrativa Základy ekonomiky a svět práce Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova Výchova ke zdravému životnímu stylu Somatologie První pomoc Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny Klinická propedeutika Základy psychologie a komunikace Aktivizační činnosti Ošetřovatelská péče Odborný výcvik Celkem

ROZVRŽENÍ TÝDNŮ BĚHEM ŠKOLNÍHO ROKU 1. ročník

2. ročník

3. ročník

34 týdnů

34 týdnů

32 týdnů

Souvislý odborný výcvik

0

2 týdny

2 týdnů

Turistický výcvikový kurz

0

0

1 týden

1 týden

0

0

Vyučování dle rozpisu učiva

Lyžařský kurz Platnost od 1.9.2013

36



Závěrečné zkoušky Rezerva (projekty, exkurze atd) Celkem

0

0

1 týden

5 týdnů

4 týdny

0

40 týdnů

40 týdnů

36 týdnů

Komentář k učebnímu plánu Sportovní kurzy: Lyžařský kurz bude realizován, pokud se na něj přihlásí 2/3 žáků 1. ročníku. Turistický kurz může být zařazen ve 3. ročníku, koná se společně pro všechny obory studia. PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP Vzdělávací oblasti Minimální a obsahové týdenní počet okruhy hodin dle RVP

Realizace v ŠVP 1.

2.

3.

Minimální celkový počet Σ hodin

Jazykové vzdělávání - český jazyk - cizí jazyk

3 6

Č1 A2

Č1 A2

Č1 A2

3 6

96 192

100 200

Společenskovědní vzdělávání

3

On 1 Zk 1

On 1 Zk 1

On 1 Zk 1

6

96

200

Přírodovědné vzdělávání

3

Zpv 2

Zpv 1

xxx

3

96

102

Matematické vzdělávání

3

M2

M2

xxx

4

96

136

Estetické vzdělávání

2

Č1

Č1

Č1

3

64

100

Vzdělávání pro zdraví

3

Tv 2 Žs 1

Tv 2

Tv 2

7

96

234

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

3

Vta 2

Vta 1

xxx

3

96

102

Ekonomické vzdělávání

2

xxx

Ze 1

Ze 1

2

64

66

Obory základu poskytování ošetřovatelské péče

10

Som 3 Som 2 Kpr 2 1P 1 Zeh 1 Kpr 1

xxx

10

320

340

Ošetřovatelství

35

Ošp 6 Ošp 3 Ošp 1 47

1120

1548


37



a klinické obory Sociální vztahy a dovednosti

Ač 1 Px 12 Px 24 4

Zpsy 2 Zpsy 1 Zpsy1 4

128

134

VYUŽITÍ DISPONIBILNÍCH HODIN PODLE OBLASTÍ VZDĚLÁVÁNÍ (minimum / týden 19; celkem 608) Předmět a ročník

Počet hodin

Společenskovědní vzdělávání

3

Matematické vzdělávání

1

Estetické vzdělávání

1

Vzdělávání pro zdraví

4

Obory základu poskytování ošetřovatelské péče

1

Ošetřovatelství a klinické obory

12

Celkem disponibilních hodin

22

VYUŽITÍ DISPONIBILNÍCH HODIN PODLE PŘEDMĚTŮ (minimum / týden 19; celkem 608) Předmět a ročník

Počet hodin

Celkem

1

1

1+1+1

3

1

1

1+1+1

3

Žs 1

1

1

Som 1

1

1

6+3+1

10

Ač 2

1

1

Px 3

1

1

Č3 Zk1-3 M2 Tv 1-3

Ošp 1-3

Celkem


22 (738)

38



ČESKÝ JAZYK A LITERATURA učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

2

2

6

Roční

68

68

64

200

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU V předmětu se prolínají tři složky: jazyková, slohová a literární. Jazyková a slohová oblast směřují k osvojování jazyka, rozvíjí dovednost pracovat s informacemi. Literární složka je součástí estetického vzdělávání, kultivuje jazykový projev, pomáhá utvářet kulturně historický přehled žáka, vychovává k aktivnímu čtenářství. Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy. METODY Výuka probíhá formou jednohodinové vyučovací jednotky. Pro realizaci výuky jsou využívány převážně tyto metody: •

výklad;

•

procvičování pod dohledem učitele;

•

diskuze a dialog;

•

skupinová práce žáků;

•

hry pro osvojování jazykových a komunikačních dovedností;

•

projekty a samostatné práce;

•

samostudium a domácí úkoly;

•

tvořivá práce;

•

opakování.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnotí se známkou 1 - 5. Žák je hodnocen průběžně, jeho dovednosti jsou posuzovány komplexně. Hodnotí se jazyková a stylistická správnost a kultura vyjadřování, schopnost porozumění a interpretace textu. Využívají se testy, pravopisná a stylistická cvičení, diktáty, slohové práce, interpretace textu. V každém ročníku žáci zpracují slohovou práci a referát z četby. Žáci se specifickými poruchami učení jsou zohledňování podle doporučení SPC.


39



PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ

Klíčové kompetence Kompetence k učení Absolvent by měl: •

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

•

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

•

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace;

•

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

•

využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí;

•

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

•

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů Absolvent by měl: •

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej;

•

vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

•

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace;

•

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Absolvent by měl: •

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

•

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě, přehledně a jazykově správně;

•

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

•

snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

•

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí;

•

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).


40



Personální a sociální kompetence Absolvent by měl: •

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

•

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

•

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolvent by měl: •

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

•

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

•

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;

•

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost; v evropském a světovém kontextu;

•

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetencí žáků k učení Učitel: • vede žáky ke kritickému hodnocení informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet); •

motivuje žáky k pozitivnímu vztahu ke vzdělání a k dalšímu vzdělávání v oboru.

Při rozvíjení kompetencí žáků k řešení problémů Učitel: • klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a věcnost při řešení problémů; •

zadává žákům úkoly, které rozvíjejí schopností vyhledávat a zpracovávat informace;

•

klade důraz na provázanost teoretických vědomostí se zkušenostmi z praktického života.



•



41


•


vede žáky k vyjadřování, které je přiměřené účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování.



•




•


•

působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti • Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; •

společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství;

•

morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita.

Člověk a životní prostředí • Rozvoj osobnosti; •

respektování hodnot materiálních i duchovních.

Člověk a svět práce • Rozvoj ústního a písemného vyjadřování, jazykových i stylizačních dovedností. Informační a komunikační technologie • Práce s informačními zdroji; •

využití informačních a komunikačních technologií.

REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět

Přínos

Cizí jazyk

Správná výslovnost jmen cizích autorů.


Poznatky z Bible.

Výpočetní technika a administrativa

Pravopis.


42



OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Český jazyk a literatura, 1. ročník, 2 hod. / týdně Jazykové vědomosti a dovednosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Hlavní principy českého pravopisu.

• • •

• •

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu; v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví; odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby; používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie; nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak; orientuje se ve výstavbě textu.

Gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce. Větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska, stavba a tvorba komunikátu.

Komunikační a slohová výchova Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní.

• •

• • • • •

vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska; umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi; vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat); vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; přednese krátký projev; posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; vytvoří základní útvary administrativního stylu; má přehled o základních slohových postupech uměleckého stylu.

Projevy monologické, interpretace regionálních pověstí. Projevy dialogické. Technika mluveného projevu. Vyprávění, životopis. Grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů.

Práce s textem a získávání informací Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu.

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky;


43


•

• • •


Zpětná reprodukce textu. používá klíčová slova při vyhledávání informačních Práce s různými příručkami pro školu pramenů; i veřejnost. samostatně zpracovává informace; rozumí obsahu textu i jeho částí; pořizuje z odborného textu výpisky.

Literatura Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Umění jako specifická výpověď o skutečnosti

•

•

• • •

na příkladech objasní výsledky lidské činnosti z různých oblastí umění uvede hlavní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře od počátku do 19.st. vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi rozliší konkrétní literární díla podle druhů a žánrů. postihne sémantický význam textu text interpretuje a debatuje o něm

Základy teorie literatury Hlavní literární směry a jejich představitelé v kontextu doby od počátku do 19.st. Druhy a žánry textu ve vybraných dílech národní a světové literatury. •

Jak si lidé představovali svět

•

Člověk a země v literatuře

•

Literatura pro děti

•

Napětí v literatuře

Český jazyk a literatura, 2. ročník, 2 hod. / týdně Jazykové vědomosti a dovednosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Národní jazyk a jeho útvary.

• • • •

rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci; v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu; v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví; pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka;


Hlavní principy českého pravopisu. Tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby. Slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie. Větná skladba.

44


• •

• •


odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby; používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie; nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak; orientuje se ve výstavbě textu.


Učivo

Žák: •


• • • •

• • • •

• • •

vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska; umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi; vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat); vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; přednese krátký projev; vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi; rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar; posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; má přehled o základních slohových postupech uměleckého stylu.

Projevy prostě sdělovací. Vyprávění, životopis. Druhy řečnických projevů. Nonverbální komunikace. Grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů.


Učivo

Žák: •

Informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy a jiná periodika, Internet.

• • • •

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky; používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; samostatně zpracovává informace; rozumí obsahu textu i jeho částí;


Techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu. Získávání a zpracovávání informací z textu (též odborného a administrativního), jejich třídění a hodnocení. 45


• • •


pořizuje z odborného textu výpisky; Zpětná reprodukce textu. má přehled o denním tisku a tisku Práce s různými příručkami pro školu podle svých zájmů; i veřejnost. má přehled o knihovnách a jejich službách.

Literatura Výsledky vzdělávání Žák: •

•

• • •

Učivo

Hlavní literární směry a jejich představitelé v uvede hlavní literární směry a jejich kontextu doby 19. a 20. st. významné představitele v české a Druhy a žánry textu ve vybraných dílech světové literatuře v 19. a 20.st národní a světové literatury. vystihne charakteristické znaky • Lidské vztahy v literatuře různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • Pohledy do historie v literatuře rozliší konkrétní literární díla podle druhů a žánrů. postihne sémantický význam textu text interpretuje a debatuje o něm

Český jazyk a literatura, 3. ročník, 2 hod. / týdně Jazykové vědomosti a dovednosti Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Jazyková kultura.

• • • •

• • •

rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci; řídí se zásadami správné výslovnosti; v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu; v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví; pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka; orientuje se v soustavě jazyků; odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby; používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné


Postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky. Hlavní principy českého pravopisu. Slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie. Gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce. Větná skladba, druhy vět.

46


• •


terminologie; nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak; orientuje se ve výstavbě textu.


Učivo

Žák: •


• • • •

• • • •

• •

vhodně se prezentuje a obhajuje svá stanoviska; umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi; vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; přednese krátký projev; vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi; rozpozná funkční styl a v typických příkladech slohový útvar; posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu; odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového; vytvoří základní útvary administrativního stylu; má přehled o základních slohových postupech uměleckého stylu.

Komunikační situace, komunikační strategie. Vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené. Projevy administrativní, prakticky odborné, jejich základní znaky, postupy a prostředky. Žádost, životopis, úřední korespondence, popis. Grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů.


Učivo

Žák: •

Techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu druhy a žánry textu.

•

• • •

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky; používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; samostatně zpracovává informace; rozumí obsahu textu i jeho částí; pořizuje z odborného textu výpisky.


Získávání a zpracovávání informací z textu (též odborného a administrativního), jejich třídění a hodnocení. Zpětná reprodukce textu. Práce s různými příručkami pro školu i veřejnost.

47



Literatura Výsledky vzděláváni Žák: •

•

• • •

Učivo

Hlavni literární směry a jejich představitelé v uvede hlavní literární směry a jejich kontextu doby – 20. a 21. st. významné představitele v české a Druhy a žánry textu ve vybraných dílech světové literatuře ve 20. a 21.st. národní a světové literatury. vystihne charakteristické znaky • Pohledy do historie v literatuře. různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • Lidská práce a záliby v literatuře. rozliší konkrétní literární díla podle druhů a žánrů. postihne sémantický význam textu text interpretuje a debatuje o něm


48



ANGLICKÝ JAZYK učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

2

2

6

Roční

68

68

64

200

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazykové vzdělávání. Základ výuky: učebnice Maturita Solutions – v průběhu studia bude probrána úroveň Elementary. Cílem předmětu je, aby žáci zvládli úroveň A2 dle SERRJ a osvojili si základní komunikační schopnosti v běžných situacích každodenního života. METODY Výuka je realizována převážně těmito metodami: •

výklad;

•


•

diskuze a dialog;

•


•

hry pro osvojování jazykových a komunikačních dovedností;

•


•

samostudium a domácí úkoly;

•

tvořivá práce;

•

opakování.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnotící škála je pětistupňová a opírá se o tyto základní ukazatele: •

písemná práce – testy, eseje;

•

ústní zkoušení;

•

připravenost a aktivita ve výuce;

•

domácí úkoly.


49



PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Absolvent: •


•

ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky

•


•

s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizuje si poznámky;

•

využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;

•

sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí;

•


Kompetence k řešení problémů Absolvent: •

rozumí zadání úkolu;

•

při řešení problémů uplatňuje různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;

•


•


Komunikativní kompetence Absolvent: •


•


•

dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

•

vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

•

chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

Personální a sociální kompetence Absolvent: Platnost od 1.9.2013

50



•


•


•


•


•


•


•

přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předchází osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolvent: •


•


•


•


•


•


•


•


život

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolvent: •

má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

•



51


•


zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolvent: •


•


•


•

komunikuje elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;

•


•

pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení Učitel: •

poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení;

•

zakotvuje u žáků znalosti z gramatiky a osvojení si jejich pravidel pomocí gramatických tabulek, které žáci sami doplňují, a také pomocí vhodných cvičení, na kterých žáci aplikují své znalosti gramatiky;

•

představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy;

•

dle aktuální potřeby žáků zařazuje do výuky speciální cvičení uspořádané na konci učebnice k intenzivnímu procvičení gramatiky;

•

pravidelně zařazuje do výuky opakovací cvičení, při kterých si žáci ověřují své znalosti a hodnotí svou úroveň zvládnutí dané látky;

•

nabízí žákům cvičení z oddílu učebnice zvaném „Příprav se na test“ a vede je tak k rozpoznání úrovně svých aktuálních znalostí z probírané lekce;

•

vybízí žáky upevňovat si slovní zásobu pomocí speciálních cvičení na konci učebnice a zároveň sledovat svůj pokrok v učení.

Kompetence k řešení problémů Učitel: •

zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti;

•

nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata, která souvisí také s jinými předměty;

•

zadává simulaci reálných situací, při kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického


52



jazyka, ale i svůj osobní, kreativní přístup k danému problému; •

zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací.

Komunikativní kompetence Učitel: •

zadává žákům střídavě různá cvičení k procvičování čtení, psaní, poslechu a mluvení, vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace;

•

procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio-nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů;

•

zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma;

•

při práci v hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk vyučující, instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se na hodinách anglicky.

Personální a sociální kompetence Učitel: •

vyžaduje pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení žáků;

•

témata pro písemné práce vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích;

•

představuje jazykové funkce v kontextu příběhu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit;

•

slovně povzbuzuje žáky, kteří podceňují své schopnosti a podporuje jejich sebejistotu;

•

zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma;

•

zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Učitel: •

seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami dovede žáky ke srovnání různých kultur a jejich respektování;

•

využívá situační dialogy v učebnici k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmy širší skupiny;

•

poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně naučných textů.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel: •

poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní sledovat postupný pokrok v učení;

•

při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného


53



světa; •

dává jasné pokyny pro práci na hodině, stanovuje dílčí cíle, žáci tak vědí, co mají dělat a co se od nich očekává;

•

na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat svoje schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel: •

zadává projekty, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Pro realizaci průřezových témat jsou využívána témata k diskuzi (v textu níže označená uvozovkami). Občan v demokratické společnosti “Friends” websites – diskuse nad tématem článku, psaní krátké úvahy o komunikaci mezi lidmi v různých životních situacích. “Boot Camp“ - diskuse nad tématem článku, psaní krátké úvahy o „problémových“ lidech. “A Beautiful Place for Holiday“ – diskuse nad pojmem „krásné místo“, výměna zážitků z návštěvy různých zemí a zajímavých míst, psaní krátké úvahy o smyslu poznávání jiných krajin a lidí. “Famous for Being Famous“ – diskuse tématem článku, psaní krátké úvahy o ceně slávy. “The Globe Theatre“ – četba článku, výměna znalostí o historicky významných budovách v Evropě a u nás, tvorba znalostního kvízu pro spolužáky. “Escape from the Jungle“ – diskuse nad obsahem článku a nad neobvyklými, nebezpečnými či extrémními situacemi v životě člověka, psaní článku do časopisu o neobyčejném příběhu obyčejného člověka. Člověk a životní prostředí “Gentle Giants of the Sea“ – diskuse nad tématem článku a tématem celé lekce, psaní krátké úvahy o soužití člověka a zvířat, o vztahu člověka k živé přírodě. Člověk a svět práce “People from abroad in the UK” – diskuse nad obsahem článku, výměna zkušeností z pobytu v cizí zemi, úvahy nad pracovními příležitostmi pro studenty v zahraničí. “A Gap Year“ – diskuse o možnostech pracovat jako student a jako absolvent, výhody a nevýhody přerušení studia a získávání zkušeností. Informační a komunikační technologie “The Arcadia Hotel“ – četba letáku, diskuse o významu reklamy, reklamních inzerátů a letáků, diskuse nad podobou a obsahem letáků a informačních brožur.


54



REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět Český jazyk a literatura

Přínos

•

srovnání pojmenování slovních druhů (přivlastňovací zájmena/possesive adjectives); srovnání tvorby otázky; prvky osobního dopisu; porovnání tvorby rozkazovacího způsobu v ČJ a v AJ, tvorba oznámení a výzvy k účasti na akci; původ slova: porovnání názvů vyučovacích předmětů v ČJ a v AJ; původ slova: porovnání názvů hudebních nástrojů v ČJ a v AJ; tvorba vyprávění;


•

představování, setkání s novými lidmi;

Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova

• •

části těla, běžné sporty, zdravé sporty; zdravá výživa;


•

národní parky, ochrana divokých zvířat, ochrana přírody před turismem;

Základy ekonomiky a svět práce

•

možnosti práce pro studenty u nás, pracovněprávní vztahy.

• • • • • •

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Anglický jazyk, 1. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí krátkému čtenému osobnímu profilu, rozumí krátkému slyšenému rozhovoru lidí vyměňující si informace o základních osobních údajích; – představí se, velmi stručně uvede, co mají lidi u sebe jak vypadají, popíše člena rodiny; – zeptá se na osobní údaje a na podobné otázky odpoví, zeptá se a odpoví na čas, den a období roku;


Učivo • •

•

Slovní zásoba: abeceda, čísla, čas, dny v týdnu, měsíce v roce a roční období. Gramatika: sloveso „být“ a „mít“, osobní, přivlastňovací a ukazovací zájmena. Výslovnost: intonace otázek.

55


– rozumí slyšenému vyprávění mluvčího, který jednoduchým způsobem popisuje lidi, které denně potkává; – v krátkém textu o anglické královně vyhledá žádané informace; – rozumí slyšeným odpovědím mluvčích na položenou otázku, postihne v slyšeném textu specifické informace; – vyhledá v čteném textu o neobvyklé rodině podstatné informace, jednoduchým způsobem popíše sebe, svou rodinu a své kamarády a co dělají; – stručně charakterizuje anglickou královskou rodinu; – povídá o svých zájmech, charakterizuje sám sebe v osobním dopise novému kamarádovi; – zeptá se na kamaráda na základní osobní údaje a na jeho každodenní život a na podobnou otázku odpoví; – představí mezi sebou své kamarády; – přiřadí názvy sportů a volnočasových aktivit k obrázkům, rozumí otázkám reportéra v jeho rozhovoru se sportovcem; – postihne hlavní informace v slyšeném profilu špičkového sportovce, rozumí hlavním bodům novinového článku o sportu; – rozumí obsahu čtené a slyšené písně; – v slyšeném rozhovoru o oblíbených hudebních hvězdách postihne specifické informace; – stručně charakterizuje běžné sporty a vyjádří svůj vztah k nim; – popíše svoje rutinní činnosti, pojmenuje části těla; – vyjádří jednoduchým způsobem, co se mu líbí a co ne, zeptá se jiných na jejich zájmy a koníčky a na podobné otázky odpoví, zeptá se kamaráda na oblíbené a neoblíbené činnosti a na podobné otázky odpoví;



• •

•

• •

•

Slovní zásoba: rodina, každodenní aktivity, sport a koníčky, údaje, datum. Gramatika: přivlastňování, množné číslo podstatných jmen, přítomný čas prostý. Výslovnost: koncové “-s“, uzavřené “Λ“.

Slovní zásoba: sport, koníčky a volnočasové aktivity, části těla. Gramatika: otázky v přítomném čase prostém, frekvenční příslovce, pád osobních zájmen, rozkazovací způsob. Výslovnost: intonace zájmen.

56



Anglický jazyk, 2. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: – v slyšeném textu rozliší, o jakých vyučovacích předmětech se hovoří, přiřadí k předmětům jednotlivé učebnice podle jejich názvu; – rozumí krátkému naučnému textu o vzdělávání a postihne jeho hlavní body; – vyhledá v naučném textu o vzdělávání specifické informace; – rozumí slyšenému i čtenému popisu, jak se někam dostat v budově školy; – pojmenuje vyučovací předměty a sdělí které má v oblibě; – popíše, co a kdo se nachází v dané místnosti, na daném místě / v prostoru – vylíčí, jak si představuje ideální školu; – podá instrukce, jak se v budově někam dostat; – popíše ústně i písemně typický týden ve škole; – zeptá se kamaráda, jaké vyučovací předměty má v ten den ve škole a na stejnou otázku odpoví; – zeptá se kamaráda na jeho školu, na možnosti a povinnosti spojené s pobytem v ní, vyjmenuje výhody a nevýhody vyučování na dálku, svoje stanovisko konfrontuje s kamarádem; – přiřadí názvy oblečení a barev k jejich zobrazení; – ze slyšeného rozhovoru postihne, co mluvčí právě dělají, postihne hlavní body charakteristiky filmové hvězdy; – rozumí krátkému novinovému článku – rozhovoru novináře s profesionálním organizátorem večírků; – přiřadí názvy hudebních nástrojů k jejich vyobrazení;

Učivo •

• •

•

• •

Slovní zásoba: vyučovací předměty, třída ve škole, nábytek, předložky místa. Gramatika: vazba “there is” / ”there are”, sloveso „mít povinnost“. Výslovnost: “have to” / “has to” ve větě, intonace pokynů.

Slovní zásoba: oblečení, popisná přídavná jména, hudební nástroje, večírek, činnosti ve volném čase, předložky času. Gramatika: přítomný čas průběhový, sloveso „moci“ /“nemoci“, příslovce. Výslovnost: koncové “-ing”.

– popíše, co má někdo na sobě a jak vypadá, pojmenuje aktuální činnosti


57


lidí v dané situaci,postihne situaci na obrázku; – charakterizuje hudební festival; – sdělí, jak dobře nebo špatně zvládá běžné činnosti; – zeptá se kamaráda, jak zvládá některé činnosti a dovednosti, domluví si schůzku; – přiřadí geografické pojmy k jejich zobrazením, rozumí hlavním bodům jednoduchých naučných textů o přírodě, přírodních parcích, divokých zvířatech apod. a vyhledá v nich specifické informace, podle slyšeného popisu rozpozná, o kterém přírodním parku je řeč; – vyřeší jednoduchý zeměpisný kviz; – přiřadí jména divokých zvířat k jejich zobrazení; – přiřadí typy ubytování na dovolené k jejich vyobrazení; – zeptá se, na kterém kontinentu se nachází známé přírodní úkazy a místa; – porovná kvalitu a velikost dvou položek, věcí, zvířat apod., popíše známý přírodní park; – charakterizuje extrémy mezi lidmi, zvířaty, věci, zeměpisnými místy apod.; – vyměňuje si s kamarádem názor na „nej- “ kolem nás v běžných, známých situacích; – zeptá se na otvírací dobu a na vstupné do ZOO, Národního parku, muzea, galerie apod. a podobné informace sdělí; – rozumí obsahu turistického prospektu; – v slyšené reklamě rozpozná, o jakých památkách se hovoří; – rozumí hlavním bodům popisu sledu událostí běžného víkendu mladých lidí; – sdělí, jakými schopnostmi Platnost od 1.9.2013


•

•

•

•

•

•

Slovní zásoba: geografické pojmy, kontinenty, přídavná jména míry, divočina, divoká zvířata, činnosti v přírodě, předložky místa, ubytování o dovolené. Gramatika: stupňování přídavných jmen, vyjádření „rád bych“ / „chtěl bych“, člen u zeměpisných názvů. Výslovnost: “ə”.

Slovní zásoba: místa a budovy ve městě, časové výrazy, vyjádření následnosti děje. Gramatika: minulý čas sloves „být“ a „moci“, minulý čas pravidelných sloves – kladné věty. Výslovnost: koncové “-ed”, telefonní

58


– – – – –


a dovednostmi disponuje kamarád, zeptá se kamaráda jeho dovednosti a na stejnou otázku odpoví; postihne sled událostí v čteném textu rozumí telefonnímu vzkazu a zapíše ho; převypráví přečtený příběh; nechá kamarádovi vzkaz po telefonu; zatelefonuje kamarádovi a nechá mu vzkaz;

čísla.

Anglický jazyk, 3. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: – přiřadí národnosti k odpovídajícím názvům států; – rozumí krátkému čtenému textu o životě známé osobnosti, rozumí hlavní myšlence čteného životopisného příběhu a vyhledá v textu specifické informace; – v slyšeném rozhovoru postihne hledaná slova; – jednoduchým způsobem ústně popíše život slavné osobnosti; – vypráví o minulé události, napíše o významných událostech a úspěších významné osobnosti, zeptá se na důležité okamžiky v životě významné osobnosti; – napíše e-mail kamarádovi, ve kterém popíše svůj minulý víkend, zeptá se kamaráda, co dělal minulý víkend a na stejnou otázku odpoví, vyměňuje si s kamarádem informace a údaje, které se týkají významných vědců; – přiřadí názvy běžného jídla a pití k jejich vyobrazení , ze slyšeného rozhovoru rozpozná, jaké jídlo mluvčí doma mají , v čteném reklamním inzerátu na jídlo vyhledá specifické informace; – rozumí hlavní myšlence čteného textu o britském národním jídle a vyhledá Platnost od 1.9.2013

Učivo •

• •

• •

•

Slovní zásoba: země, národnosti, životní události, činnosti ve volném čase, fráze na vyjádření sympatie, slovní spojení se slovesy „vyrábět“, „dělat“, „mít“ a „vzít“. Gramatika: minulý čas nepravidelných sloves, zápor a otázka v minulém čase. Výslovnost: “-ought”, “-aught”, intonace ve výrazech překvapení.

Slovní zásoba: jídlo a pití, způsoby porcování. Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, určitý a neurčitý člen, vyjádření „nějaký“, „několik“, „něco“. Výslovnost: neurčitý člen, ceny (např. potravin). 59


– –

– –

– –

–


v něm konkrétní informace, v slyšeném popisu národních jídel rozpozná, k jakým národům patří; rozumí obsahu krátkého čteného popisu různých restaurací; rozumí obsahu čteného rozhovoru reportéra s účastníkem soutěže v pojídání; sdělí, co měl k jídlu , zeptá se na množství, řekne, kolik čeho je; objedná si jídlo a pití v kavárně nebo prodejně rychlého občerstvení , reaguje na reklamní inzerát restaurace a rezervuje si v ní příležitostní oslavu; zeptá se kamaráda, co měl k snídani a na stejnou otázku odpoví; v rozhovoru s kamarádem zjišťuje, kolik běžných činností zvládá během dané časové jednotky; v diskusi si vyměňuje názory o různých národních jídlech , domluví se v restauraci v pozici zákazníka i číšníka;

– přiřadí názvy dopravních prostředků k jejich vyobrazení; – rozumí informativnímu článku o multikulturalitě Velké Británie; – v čteném i slyšeném textu rozumí popisu a stručné charakteristice počasí – rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům čteného novinového článku a vyhledá v něm detailní informace; – sdělí, jaké dopravní prostředky běžně používá při cestování; – oznámí, co právě udělal; – popíše život v zahraničí; – vypráví o nedávných událostech; – zeptá se kamaráda, jakým způsobem se dostává do školy a na stejnou otázku odpoví; – diskutuje s kamarády o tom, proč se lidé stěhují do jiných zemí; – simuluje rozhovor novináře se zajímavou osobou;


• • •

Slovní zásoba: doprava, dopravní prostředky, počasí, frázová slovesa. Gramatika: předpřítomný čas. Výslovnost: časové údaje.

60



– dorozumí se na nádraží, koupí si správnou jízdenku; • – přiřadí názvy povolání k jejich vyobrazení , ve slyšeném vyprávění rozpozná, jaké povolání mluvčí popisují; – rozumí informativnímu článku o možnostech práce pro studenty , v slyšeném rozhovoru rozliší názory mladých lidí na brigádu; – postihne hlavní myšlenku krátkého novinového článku o podnikatelově nápadu , rozumí hlavní myšlence a hlavním bodům článku v časopise s obrazovou oporou a vyhledá v něm konkrétní informace; – popíše a stručně charakterizuje běžná povolání; – sdělí, jaké má plány do budoucna; – gramaticky správně formuluje předpověď své budoucnosti; – poradí kamarádovi, co si obléknout při specifické příležitosti; – napíše žádost o práci na léto a stručně v ní popíše svoje zkušenosti a schopnosti; – vyměňuje si s kamarádem názor na povahu různých povolání; – zeptá se kamaráda na jeho plány a předsevzetí do budoucna a na podobné otázky odpoví, diskutuje s kamarády výhody a nevýhody brigády; – sdělí kamarádovi svůj problém, zeptá se na radu a naopak;


•

•

Slovní zásoba: povolání, pracoviště, písemná žádost. Gramatika: přípony “-er”, “-or”, “-ist”, vyjádření budoucího děje, „měl bych“/ „neměl bych“. Výslovnost: koncovky podstatných jmen.

61



ZÁKLADY KŘESŤANSTVÍ učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

1

1

1

3

Roční

34

34

32

100

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecné vymezení Předmět Základy křesťanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Cílem předmětu je seznámit žáky se základními křesťanskými pojmy, hodnotami, tradicí i jinými náboženskými směry. Na základě probíraných témat se učí formulovat své názory a postoje, zároveň se učí respektu a toleranci k názorům a postojům druhých lidí. Obsahové vymezení I. Úvod do studia religionistiky, typologie náboženství, světová náboženství (hinduismus, buddhismus, islám, judaismus, křesťanství), Bible, život a učení J. Krista, liturgický rok, česká a světová hagiografie II. Svátosti, křesťanská etika III. Biblistika – Starý a Nový zákon METODY Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, podle typu vyučovací hodiny lze volit různé vyučovací metody: •

Frontální vyučování

•

Samostatná a skupinová práce

•

Písemné práce (po ukončení každého tématického okruhu)

•

Práce s odborným textem

•

Podpora výuky pomocí didaktické techniky

•

Prezentace a jejich obhajoba

•

Diskuse

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáka vychází z pětistupňového hodnocení a opírá se o tyto základní ukazatele: •

písemné práce;

•

ústní zkoušení;

•

připravenost a aktivita ve výuce;


62



•

samostatné výstupy v podobě referátu nebo prezentací;

•

účast v Biblické soutěži a reprezentace školy v soutěži Bible a my.


Klíčové kompetence Kompetence k učení Absolvent: •


•


•


•

s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizuje si poznámky.



•


•




•


•

vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální a sociální kompetence Absolvent: •


•


•


•


•



63


•




dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika);

•


•


•


•


•




•


•

získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím Internetu.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetencí žáků k učení Učitel: • vybírá a předkládá žákům odpovídající křesťansky zaměřené texty, tím je motivuje ke studijnímu a analytickému čtení; •

vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet);

•




•

klade důraz na provázanost teoretických vědomostí se zkušenostmi z praktického


64



života. Při rozvíjení komunikativních kompetencí žáků Učitel: •


•


•

vede žáky k vyjadřování, které je přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování.


učí žáky pracovat s druhými lidmi, naslouchat jim, přijímat jejich rady i kritiku;

•

vede žáky k vytváření dobrých vztahů mezi lidmi.


vede žáky k dodržování zákonů a náboženských rozdílů mezi lidmi;

a

k respektování

kulturních,

sociálních

•

vede žáky k uznání hodnot života, k uvědomění si odpovědnosti za své zdraví a život;

•

vede žáky k uvědomění si povinnosti poskytnout pomoc druhým;

•

vede žáky k ochraně tradic, kulturního a historického dědictví.

Při rozvíjení kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel: •


•

vede žáky, aby kriticky hodnotili a používali informace z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních).

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané, kořeny a zdroje evropské civilizace. Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě. Multikulturní výchova – etnický původ. Platnost od 1.9.2013

65



Morálka, odpovědnost, svoboda. Informační a komunikační technologie Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení. REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět

Přínos

Český jazyk

Multikulturní výchova. Mediální výchova: - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; - vnímání autora mediálních sdělení; - stavba mediálních sdělení.


Žák chápe historické propojení mezi Biblí a reálnou historií. Žák se orientuje v církevních dějinách a vnímá je v historických souvislostech. Žák chápe různé názory na morálku a dívá se na ni ve světle 10 Božích přikázání. Dokáže se orientovat v různých filozofických směrech a porovnat je s křesťanskou vírou. Žák se dokáže orientovat na mapě Izraele. Žák umí pracovat se slepou mapou.

Odborný výcvik

Žák se snaží žít svou víru v každodenním životě.

Základy psychologie a komunikace

Mezilidské vztahy: - chování podporující dobré vztahy; - empatie, pohled na svět očima druhého; - respektování podpora pomoc. Multikulturní výchova – kulturní diference. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti. Člověk jako součást etnika. Respektování zvláštností různých etnik.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Základy křesťanství, 1. ročník, 1 hod. / týdně Religionistika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

Úvod do religionistiky, základním pojmy: víra, náboženství.

•

chápe pojem víra, náboženství;

•

orientuje v typologii náboženství;

•

orientuje se v hinduistickém Hinduismus - vývoj, prameny, bohové náboženství, je schopen vysvětlit hinduismu, společenské zřízení, nauka. základní pojmy a učení hinduismu;


Dělení náboženství - teismus (monoteismus, polyteismus), deismus, panteismus, ateismus.

66


•

•

•

orientuje se v budhistickém náboženství, je schopen popsat život Siddhárthy Gautamy a vysvětlit základní pojmy i učení budhismu; orientuje se v islámském náboženství, je schopen popsat život Muhammeda a vysvětlit základní pojmy i učení islámu; orientuje se v židovském náboženství, je schopen popsat dějiny Vyvoleného národa; zná základní pojmy, učení a obsah židovských svátků;

•

zná základní fakta o křesťanství;

•

orientuje se v Bibli, je schopen popsat základní členění Starého a Nového zákona;

•

orientuje se v základních pramenech o Ježíši Kristu;

•

orientuje se v základním příběhu života Ježíše Krista;

•

je schopen popsat události Ježíšova narození.


Budhismus - vývoj, prameny, zakladatel, nauka. Islám – vývoj, zakladatel, prameny, nauka. Judaismus – historie izraelského národa, prameny, nauka, svátky, chrám. Křesťanství– vznik křesťanství, křesťanské církve, Bůh a jeho vlastnosti, nauka. Bible – základní orientace, dělení. Ježíš Kristus jako historická osobnost. Křesťanské a mimokřesťanské prameny. Evangelium– základní obsah. Narození a dětství Ježíše Krista.

Základy křesťanství, 2. ročník, 1 hod. / týdně Svátosti, etika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

SVÁTOSTI

•

chápe pojem svátost, zná okolnosti ustanovení svátosti, je schopen vysvětlit podstatu jednotlivých svátostí;

•

definice, ustanovení;

•

křest, biřmování, eucharistie, svátost pokání, kněžství, manželství, pomazání nemocných.

•

vysvětlí pojmy etika a morálka;

ETIKA

•

osvojil si správná kriteria pro rozlišení mezi dobrem a zlem;

Všeobecný úvod.

•

je schopen vysvětlit, co je podstatou lidského skutku;

•

popíše význam a projevy svobody


Dobro a zlo – původ dobra a zla; proces vzniku dobra a zla. Lidský skutek.

67



člověka a uvádí příklady překážek svobodného rozhodování;

Svoboda.

•

popíše funkci a význam svědomí;

Svědomí.

•

je schopen charakterizovat nutnost Pozitivní lidský a Boží zákon. norem pro rozvoj života člověka; Ctnost – pojem, rozdělení. vysvětlí pojmy ctnost, neřest, hřích; Neřesti, sedmero hlavních hříchů. dokáže vysvětlit význam sexuality Mravní ideály – antické, současnosti. v lidském životě; Sexuální etika: dokáže charakterizovat • biblický pohled na sexualitu; a akceptovat hodnotu a jedinečnost života každého • cíl a účel sexuality; člověka; • homosexualita. umí vysvětlit křesťanský postoj Úcta k lidskému životu: k jednání, která porušují důstojnost, zdraví a život v dnešní • ochrana života a zdraví; době, a uvádí příklady; • útoky na lidský život: vražda, umí vysvětlit křesťanský postoj sebevražda, eutanazie, potrat. k základním sociálním otázkám. Sociální učení církve

• • •

•

•

Přirozený mravní zákon.

Základy křesťanství, 3. ročník, 1 hod. / týdně Biblistika, Starý Zákon Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:

BIBLISTIKA

•

•

•

•

chápe pojmy inspirace, kánon a jeho vznik, je schopen charakterizovat biblické jazyky a uvést nejvýznamnější překlady Bible; uvede základní části SZ, je schopen popsat základní kánony knih SZ a umí vysvětlit pojem deuterokanonické knihy; je schopen charakterizovat Pentateuch, chápe poselství zprávy o stvoření světa, zná patriarchy a je schopen popsat jejich životní příběhy; je schopen vyprávět o Mojžíšově


Bible - vznik, dělení, inspirace, kánon Písma svatého, jazyky Bible, překlady. STARÝ ZÁKON Dělení knih SZ, kánon starozákonních knih, deuterokanonické knihy. Pentateuch: •

úvod;

•

Genesis a Exodus – biblické pradějiny, dějiny patriarchů;

•

Mojžíšův zákon;

•

Knihy o putování na poušti a dobývání zaslíbené země.

Knihy historické: 68


životě, zná text Desatera, umí popsat okolnosti vysvobození a odchodu z egyptského otroctví, orientuje se v událostech putování do Kanaánu a jeho dobývání; •

je schopen vyjmenovat hlavní etapy dějin izraelského národa, obecně charakterizuje dobu soudců, zná okolnosti vzniku království, je schopen charakterizovat první krále, popíše okolnosti rozdělení a zániku království, zná dobu babylonského zajetí, okolnosti propuštění a návratu Židů z exilu;

•

je schopen vysvětlit úkol a význam starozákonních proroků, zná velké proroky a obsah jejich proroctví;

•

charakterizuje mudroslovnou a poetickou biblickou literaturu, umí vyjmenovat mudroslovné knihy a popsat jejich stručný obsah a poselství.

•

je schopen popsat význam NZ pro dnešek

•

vyjmenuje autory evangelií, porovná evangelia mezi s sebou

•

zná příběh a dílo sv. Pavla

•

vyjmenuje některé další autory textů NZ



•

doba soudců;

•

království;

•

babylonské zajetí;

•

doba poexilní.

Knihy prorocké: •

velcí a malí proroci.

Knihy mudroslovné a poetické. NOVÝ ZÁKON Evangelia Svatý Pavel, jeho život a dílo Další autoři a knihy NZ

69



ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

1

1

1

3

Roční

34

34

32

100

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Základy společenských věd je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Cíle předmětu: Výuka základů společenských věd jako všeobecně vzdělávacího předmětu: •

vede k utřídění a prohloubení společenskovědních znalostí žáka;

•

rozvíjí schopnost žáka získávat, třídit a kriticky hodnotit společenskovědní informace;

•

vede k prohloubení zájmu o místní region a regiony ČR;

•

podněcuje zájem žáka o aktuální společenské změny ve světě a pomáhá mu orientovat se v nich;

•

pomáhá chápat souvislosti společenských problémů lidstva a jejich dopady v místním měřítku;

•

rozvíjí praktické dovednosti žáka pracovat s odborným textem, grafy, statistickými údaji a nejrůznějšími informačními materiály a informačními systémy v tištěné i elektronické podobě.

Základy společenských jsou zároveň průpravou pro odborné předměty a praxi tím, že: •

rozvíjí schopnost pracovat v týmu, tj. umět spolupracovat s ostatními, vyrovnávat se s různými pracovními situacemi a problémy;

•

rozvíjí schopnost získávat, třídit a účelně prezentovat informace;

•

vede žáka k věcnému, pojmově a formálně správnému formulování svých názorů na sociální, politické, praktické, ekonomické a etické otázky, rozvíjí schopnost argumentace a diskuze o nich.

V oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí výuka základů společenských věd: •

vede žáka k pochopení kulturních a historických tradic, k úctě a respektu k druhým, k odmítání rasových, etnických a náboženských předsudků;

•

vede žáka k tvořivému a aktivnímu občanskému přístupu k prostředí, ve kterém žije a k praktickému zájmu o místní region;

•

motivuje žáka k celoživotnímu vzdělávání.


70



METODY Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, podle typu vyučovací hodiny lze volit různé vyučovací metody: •

Frontální vyučování

•

Samostatná a skupinová práce

•

Písemné práce (po ukončení každého tématického okruhu)

•

Práce s odborným textem

•

Podpora výuky pomocí didaktické techniky

•

Prezentace a jejich obhajoba

•

Diskuse

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Žák je hodnocen na základě: •

tématických testů/písemných prací, které jsou zařazovány vždy po ukončení určitého tématického okruhu;

•

krátkých orientačních písemných prací z probíraného učiva;

•

ústního zkoušení;

•

plnění domácích úkolů, seminárních prací, projektů, referátů apod.;

•

aktivity ve výuce.




•


•

uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace;

•

je čtenářsky gramotný;

•

s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizuje si poznámky.


rozumí zadání úkolu, určí jádro problému, dokáže získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;


71



•


•


•


Komunikativní kompetence Absolvent: • se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci ústně i písemně, dokáže se vhodně prezentovat; •

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě, přehledně a jazykově správně;

•


•


•

zaznamená písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

•




•


•


•




•


•


•


•


•



72



•


•




•


•

pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

•

uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotným.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetencí žáků k učení Učitel: • vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet); •



zadává žákům úkoly, které rozvíjejí schopnosti vyhledávat a zpracovávat informace;

•




•


•

vede žáky k vyjadřování, které je přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování;


73




vede žáky k reálnému posuzování jejich možností v oblasti profesní orientace a dalšího vzdělávání.



•




•


•

seznamuje žáky s možností ušetření nákladů firem i domácností díky využití svobodného software.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Žák získává vhled do situace současného světa - znalosti v této význam při výchově k odpovědnému a aktivnímu občanství, při tolerantního myšlení (akceptování druhých bez ohledu na jejich náboženskou příslušnost) a podporují ochotu angažovat se ve zemích a kontinentech.

oblasti mají motivační formaci pluralitního a rasovou, politickou či prospěch lidí v jiných

Člověk a životní prostředí Žák chápe souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními problémy. Je si vědom vlastní odpovědnost za své jednání a snaží se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; respektuje principy udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce Žák uplatní znalost technik práce s informacemi - vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací; vyhodnocené informace mu umožňují odpovědné rozhodování. Má představu o minulosti v zemích, ve kterých má potenciální možnost budoucího pracovního uplatnění nebo dalšího studia. Informační a komunikační technologie Žák si osvojí dovednosti v oblasti vyhledávání a zpracování historických informací Platnost od 1.9.2013

74



(vyhledávání údajů, jejich zpracování a prezentace). Používá aplikační programové vybavení počítače, kde se umí zorientovat v různých funkcích, využívá PC i pro potřeby dalšího vzdělávání. REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět

Přínos

Základy ekonomiky a svět práce Základy křesťanství

Žák je seznámen s některými právními aspekty společenských vztahů; dokáže posoudit důležitost jednotlivých právních norem apod. Žák chápe časovou souslednost dějů, pohyb na historické časové ose. Žák se dokáže orientovat v mapách, dokáže porovnávat kvantitativní údaje apod. Žák chápe hospodářské aspekty společenského života. Žák má možnost lépe pochopit celosvětové ekonomické souvislosti (hospodářské krize, chudoba...).


Žák vhodně používá odborné termíny a cizí slova. Získává konkrétní představu o minulosti v zemích původu autorů literárních děl, případně o místech, která jsou v literárních dílech popisována.


Žák chápe informace z těchto oborů ve správném kontextu.

Matematika

Žák dokáže posoudit jednotlivé statistické údaje.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Základy společenských věd, 1. ročník, 1 hod. / týdně Člověk v lidském společenství (sociologie) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Sociologie jako věda

• •

• •

• •

charakterizuje soudobou českou společnost a její etnické a sociální složení; popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých státech, uvede postupy k jejímu řešení; popíše, kam se člověk obrací v případě sociální kalamity; objasní způsoby ovlivňování veřejného mínění, vliv reklamy a propagačních prostředků na životní styl; objasní význam solidarity v rámci komunit a jejich pozitiva; posoudí, kdy je v praktickém životě porušována rovnost pohlaví;


Metody používané v sociologii Komunikace Sociální konflikt a kontrola Sociální útvary Sociální diferenciace společnosti Socializace Sociální problémy a deviace Kultura, přírodní a sociální prostředí Kulturní instituce v ČR a v regionu, ochrana a užívání kulturních hodnot Kultura národností na našem území

75


•

• •

reflektuje význam morálních a lidských hodnot, které náboženství vnáší do života společnosti – uvede příklady zkvalitnění života díky těmto hodnotám orientuje se v nabídce kulturních institucí porovná typické znaky kultur na našem území


Současné problémy společenského života

Člověk jako občan (politologie) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • •

Základy politologie

•

•

• • •

•

•

•

• •

vyjmenuje formy států a vlády; používá základní politologické pojmy a umí je objasnit (stát, národ); charakterizuje druhotné vytváření států a orientuje se v problematice vytváření států dnes; popíše vývoj naší státnosti v souvislosti s moderními dějinami Evropy; objasní postavení ČR v dnešním světě; popíše státní systém ČR a jeho funkce; charakterizuje model soudobé demokracie; srovná jej s modelem starověkým a je si vědom kladů i záporů tohoto systému; charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy; orientuje se v soudobých ideologií včetně jejich vývoje a možných dopadů jejich absolutizace; charakterizuje aktuální politickou scénu ČR, orientuje se v metodách nátlaku na veřejnost a mechanismech kontroly politické moci; charakterizuje současné volební systémy; je si vědom možností podílu


Pojem a vznik státu Podstata státu, občan a stát, státní moc (orgány samosprávy) Formy státu, národ a stát, druhy státu Politika, demokratický právní stát Člověk a občanská společnost Národ a stát – národní tradice, národní stát, soužití majority s minoritami Demokracie a její hodnoty Ideologie a jejich zneužívání Politika a její úloha ve společnosti Lidská práva Ústava a práva a povinnosti občanů Volby a politický pluralismus, typy politických stran Parlament, zákony a poslanci Prezident a vláda Občanská práva a jejich uplatňování Uprchlictví, exil, emigrace, migrace a multikulturní společnost Obecní správa a samospráva Ideál a realita v životě společnosti

76


• •

•

• •

•

• • •

• •

• •


občanů na moci a jejich zodpovědnosti za dění ve státě; popíše systém státní správy a samosprávy; charakterizuje občanskou společnost a uvede její typické rysy a její hranice; uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlím, co se rozumí občanskou společností; reflektuje problém terorismu v jakékoli jeho formě; charakterizuje lidská a občanská práva; je si vědom vývoje jejich prosazování; objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat; reflektuje problém uprchlictví i migrace vůbec; charakterizuje obecní správu a samosprávu v naší republice; charakterizuje ideály naší státnosti a debatuje o jejich střetech s realitou; objasní způsoby ovlivňování veřejnosti; dovede kriticky přistupovat k mediálním obrazům a pozitivně využívat nabídky médií; objasní funkci politických stran a voleb; vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí.

Základy společenských věd, 2. ročník, 1 hod. / týdně Člověk jako světoobčan (mezinárodní vztahy) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Charakteristika mezinárodního politického systému

charakterizuje a definuje mezinárodně politický systém;


Stát v mezinárodních vztazích (úloha státu, 77


•

• • • • •

•

• • • •

charakterizuje vnitrostátní systém ČR a srovná jej se západními demokraciemi a s postkomunistickými zeměmi; charakterizuje vztah států k mezinárodním organizacím; vyjmenuje zdroje a kořeny terorismu; vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních organizací; charakterizuje soudobé cíle EU a debatuje o její politice; vysvětlí, s jakými problémy a konflikty se potýká dnešní svět, jak jsou řešeny, dokáže debatovat o jejich perspektivách; užívá základní pojmy z terminologie mezinárodních vztahů; charakterizuje a do skupin rozdělí mezinárodní organizace; popíše vývoj evropské integrace; reflektuje problém extremismu v globalizovaném světě; orientuje se v soudobých regionálních konfliktech a debatuje o možnostech jejich řešení.


suverenita, klasifikace států, využití diplomacie, vztah k mezinárodním organizacím,význam mezinárodního práva) Příčiny, zdroje a úloha terorismu v mezinárodních vztazích Diplomacie v mezinárodních vztazích Mezinárodní organizace a jejich úloha v systému Mezinárodní a evropská integrace Regionální konflikty a jejich řešení Proces globalizace, různé pohledy na problematiku globalizace ČR v mezinárodních organizacích (Rada Evropy, OSN, NATO, EU a členství ČR v dalších organizacích)

Základy společenských věd, 3. ročník, 1 hod. / týdně Člověk jako světoobčan (Dějiny mezinárodních vztahů s důrazem na vývoj v ČSR a ČR během 20. století) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Kolonialismus

•

•

objasní proces národní emancipace v rámci mnohonárodnostní Habsburské monarchie; vysvětlí pojem dualismus i další pojmy související s českými dějinami tohoto období; popíše první světovou válku a objasní změny, které vyvolala v mezinárodní politice i společnosti světa; charakterizuje první


I. světová válka Versailleský systém Nástupnické státy + vznik ČSR Společenské změny po I. světové válce Mezinárodní vztahy po I. Světové válce – nestabilní mír Politický vývoj ČSR Přeměna Ruska

78


• • •

•

•

•

• • •

•

československou republiku a objasní okolnosti jejího vzniku; srovná její principy s druhou republikou; orientuje se v německé otázce; vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize; charakterizuje fašismus a nacismus a srovná jej s komunistickým totalitarismem; popíše mezinárodní vztahy meziválečného období a vysvětlí, proč došlo k druhé světové válce; objasní cíle nepřátelských bloků za 2. světové války, její totální charakter a její technické možnosti a popíše válečné zločiny a jejich důsledky včetně holocaustu; objasní uspořádání světa po válce a místo naší země ve vznikajícím systému; popíše bipolární svět a důsledky studené války; charakterizuje vývoj totality u nás a ve východním bloku; popíše vývoj západních demokracií včetně problémových témat (př. Válka ve Vietnamu, Korei aj.); orientuje se v historii – uvede významné mezníky i osobnosti a jejich význam pro evropskou civilizaci.



Hospodářská krize ve světě Nástup nacismu a fašismu II. světová válka (holocaust) Studená válka Důsledky války Puč v ČSSR a vytváření systému satelitů Krize sovětského bloku (Berlínský most, Polsko, Maďarsko) Vývoj ve druhé polovině 20. století Rozpad SSSR a socialistického bloku Diskusní témata

79



MATEMATIKA učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

2

0

4

Roční

68

68

0

136

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematické vzdělávání. Matematika jako všeobecně vzdělávací předmět: •

rozvíjí abstraktní a analytické myšlení žáka (užívání matematického jazyka a symboliky) a geometrickou představivost;

•

rozvíjí schopnost žáka přesně formulovat a vyjádřit myšlenku;

•

vede k logickému uvažování žáků při řešení problémů;

•

vede k aktivnímu a samostatnému hledání řešení úloh;

•

učí žáka pracovat s matematickým modelem a vyhodnocovat výsledek práce vzhledem k realitě;

•

rozvíjí schopnost žáka správně použít matematické pomůcky (odborná literatura, rýsovací potřeby, kalkulátor, PC);

•

učí žáka účelně vyhledávat a efektivně zpracovávat informace z různých zdrojů (grafy, diagramy, tabulky, internet);

•

vytváří schopnost aplikovat matematické vědomosti a schopnosti v různých životních situacích (zaměstnání, osobní život, volný čas).

METODY Při realizaci jsou využívány především tyto metody: •

výklad;

•

samostatná práce;

•

písemné testování;

•

kritické hodnocení a sebehodnocení;

•

vyhledávání informací;

•

spolupráce;

•

problémové učení;

•

domácí úkoly a samostudium.


80



ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáka vychází z pětistupňového škály a opírá se o tyto základní ukazatele: Žák je hodnocen na základě: •

krátkých desetiminutových prověrek z krátkého úseku probíraného učiva je požadováno napsání alespoň 70% těchto prověrek;

•

ústního zkoušení – řešení úlohy u tabule;

•

plnění domácích úkolů;

•

samostatné přípravy a prezentování zadaného tématu;

•

připravenosti a aktivity ve výuce.


Klíčové kompetence V oblasti kompetencí k učení jde především o: • zvládnutí různých technik učení, schopnost vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; •

uplatňování analytického čtení textu;

•

efektivní zpracovávání informací;

•

využívání různých informačních zdrojů včetně zkušeností svých i jiných lidí při učení;

•

sledování a hodnocení pokroku při dosahování cílů svého učení, přijímání hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí.

V oblasti kompetencí k řešení problémů jde především o: • uplatňování různých metod myšlení (logické, a myšlenkových operací při řešení problémů;

matematické,

empirické)

•

volbu prostředků a způsobů (pomůcek, studijní literatury, metod a technik) vhodných pro splnění jednotlivých úkolů, využívání zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

•

spolupráci při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

V oblasti komunikativních kompetencí jde především o: • schopnost formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě, přehledně; •

vyjadřování a vystupování v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

schopnost zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z psaného textu i mluveného projevů jiných lidí.

V oblasti personálních a sociálních kompetencí jde především o: • reálné posouzení svých duševních možností; •

schopnost reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování ze strany jiných


81



lidí, přijímat radu i kritiku; •

schopnost řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotný;

•

schopnost pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

•

schopnost přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly.

V oblasti kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám jde především o: • reálnou představu o ekonomických podmínkách v oboru; •

porozumění ekonomickým aspektům soukromého podnikání a schopnost posoudit podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí.

V oblasti občanských kompetencí jde především o: • schopnost jednat odpovědně, samostatně a iniciativně; •

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování.

V oblasti matematických kompetencí jde o: • správné používání a převádění běžných jednotek; •

používání správných kvantifikujících pojmů;

•

provádění reálného odhadu výsledku a kontroly řešení dané úlohy;

•

nalézání vztahů mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, jejich vymezení popis a správné využití pro dané řešení;

•

správné čtení a vytváření různých forem grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

•

aplikace znalostí o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;

•

efektivní aplikování matematických postupů při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

V oblasti kompetencí k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a k práci s informacemi jde především o: • schopnost pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetence žáků k učení Učitel: •


•

vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informace z různých zdrojů;

•

zadává žákům samostatné a skupinové práce, vede je k rozvíjení schopností


82



vyhledávat a zpracovávat informace a k vhodné prezentaci vlastní práce; •


•

motivuje žáky (i vlastním příkladem) k pozitivnímu vztahu ke vzdělání.



•


•

zadává žákům úkoly, které rozvíjejí schopností vyhledávat a zpracovávat informace ;

•


•




•


•


Při rozvíjení personálních a sociálních kompetencí žáků Učitel •

využívá při výuce skupinovou a týmovou práci žáků rozvíjí tak schopnost aktivně se podílet na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly a respektovat činnost druhých.



•

působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování

•

všímá si projevů negativních projevů mezi žáky, aktivně vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých.


83




vede žáky k reálnému posuzování jejich možností v oblasti profesní orientace a dalšího vzdělávání

•




•


•



vede žáky, aby kriticky hodnotili a používali informace z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti: • žák uplatní znalost technik práce s informacemi - vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací; vyhodnocené informace mu umožňují odpovědné rozhodování; •

žák je vybaven znalostmi, které mu pomohou orientovat se v oblasti ekonomiky obecně i ve svém oboru (včetně mezd, sociálních dávek apod.) a v produktech finančního trhu;

•

žák si studiem matematiky vytváří reálnou představu nejen o svých schopnostech, ale také o využití svých znalostí ve svém budoucím povolání.

Člověk a životní prostředí: • přínos matematiky k tomuto tématu spočívá v zařazování slovních úloh, které dokumentují jednotlivé problémy životního prostředí (energetické zdroje, vliv dopravy na životní prostředí, ochrana lesních porostů i ohrožených živočišných druhů apod.). Tyto úlohy vhodně využívají údaje různých statistických výzkumů se vztahem k životnímu prostředí, tím k němu pomáhají utvářet kladný vztah a vybízí k nutnosti jeho ochrany. Informační a komunikační technologie: • žák si osvojí dovednosti v oblasti vyhledávání a zpracování matematických Platnost od 1.9.2013

84



informací (vyhledávání údajů, jejich zpracování a prezentace); •

žák používá aplikační programové vybavení počítače, kde se umí zorientovat v různých funkcích, využívá PC i pro potřeby dalšího vzdělávání.


Přínos

Cizí jazyk

Žák zná číslovky a základní matematické pojmy v cizím jazyce.


Žák provádí základní fyzikální a chemické výpočty (aplikace matematických postupů, odhad a zhodnocení výsledku); uplatňuje analýzu problému, logické myšlení při hledání řešení apod.


Žák může využívat k řešení domácích úloh kalkulačku, která je součástí programového vybavení PC. Žák získává z internetu data k dalšímu zpracování (statistika).

Somatologie

Žák má představu o kvantitativních biologických (zvl. biochemických) hodnotách, dokáže je porovnávat s normou a mezi sebou.


Žák aplikuje matematické dovednosti při ekonomických výpočtech (daně, úroky, ekonomické plánování, mzdy a odvody, spoření…).

Odborný výcvik

Žák využívá matematické znalosti a dovednosti např. při: • výpočtech souvisejících se mzdou a dalších ekonomických výpočtech; • dietologických výpočtech (např. u diabetu).

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Matematika, 1. ročník, 2 hod. / týdně Operace s reálnými čísly Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností: • provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; • používá různé zápisy reálného čísla; • používá absolutní hodnotu, zaokrouhluje desetinná čísla, umí znázornit reálné číslo na číselné ose; • provádí početní výkony s mocninami; • řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu

Číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti Absolutní hodnota reálného čísla Mocniny a odmocniny Užití procentového počtu

Operace s výrazy Platnost od 1.9.2013

85


Výsledky vzdělávání


Učivo

Žák podle svých možností: Výrazy s proměnnými - mnohočleny, lomené výrazy • provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny Rovnice a nerovnice Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností řeší: • lineární rovnice o jedné neznámé; • lineární nerovnice o jedné neznámé a jejich soustavy.

Úpravy rovnic. Vyjádření neznáme ze vzorce. Slovní úlohy.

Matematika, 2. ročník, 2 hod. / týdně Funkce Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností: – sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá; – aplikuje v úlohách poznatky o funkcích, úpravách výrazů a rovnic.

Základní pojmy: pojem funkce, definiční obor a obor hodnot funkce, graf. Druhy funkcí: přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce.

Planimetrie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností: • užívá pojmy a vztahy: bod, přímka, rovina,odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžek, úsečka a její délka, úhel a jeho velikost; • sestrojí trojúhelník, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžníků z daných prvků a určí jejich obvod a obsah; • rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků; • určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice; • řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého

Základní pojmy. Trojúhelník. Mnohoúhelníky. Kružnice a kruh. Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku.


86



trojúhelníku a věty Pythagorovy. Povrchy a objemy těles Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností: • určí vzájemnou polohu bodů, přímek a rovin; • rozlišuje základní tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) a určí jejich povrch a objem; • aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách.

Základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru. Tělesa.

Práce s daty Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností: Základy statistiky. • vyhledává, vyhodnocuje a zpracuje Užití statistiky v praktických úlohách. data; • porovnává soubory dat; • interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách; • určí četnost znaku a aritmetický průměr.


87



ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

1

0

3

Roční

68

34

0

102

34 hod. fyziky 34 hod. ekologie

chemie

Poznámka

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Základy přírodních věd naplňuje cíle vzdělávací oblasti Přírodovědné vzdělávání. Obsahuje tři oblasti: Fyzika, Chemie a Ekologie, které jsou zařazeny do učebního plánu 1. a 2. ročníku, přičemž v 1. ročníku je vyučována Fyzika a Ekologie a ve 2. ročníku Chemie. Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli: • využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí; •

logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;

•

pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje;

•

komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;

•

porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost udržitelného rozvoje;

•

posoudit fyzikální děje a chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.

V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali: • motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti; pozitivní postoj k přírodě; •

motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.

Konkretizace cílů podle jednotlivých oblastí: Fyzika: • rozvíjí a prohlubuje poznatky získané na ZŠ, vede žáky k pohledu na fyziku jako jednu z přírodních věd, které jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se; •

vede žáky k pochopení jednotlivých jevů běžného života z fyzikálního hlediska;

•

umožňuje žáků získat dovednosti, vědomosti a návyky důležité pro bezpečné


88



užívání přístrojů a zařízení na pracovišti i v domácnosti. Chemie: • rozvíjí a prohlubuje poznatky získané na ZŠ, vede žáky k pohledu na chemii jako jednu z přírodních věd, které jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se; •

umožňuje žákům získat dovednosti, vědomosti a návyky o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami, které jsou součástí jejich každodenního života;

•

vede žáky k pochopení, že bez znalostí o chemických látkách a jejich reakcích se člověk neobejde v žádné oblasti činností;

•

podporuje u žáků využití získaných poznatků v praxi, nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví.

Ekologie: • vede žáky k chápání vztahů člověka a životního prostředí; •

podporuje pochopení základních ekologických souvislostí s postavením člověka v přírodě;

•

vede k pochopení přírodních zákonů a k jejich respektování;

•

rozvíjí pozitivní vztah k životnímu prostředí a životu vůbec.

METODY Při realizaci se využívají převážně tyto metody: •

výklad;

•

skupinová práce;

•


•

referáty, samostatné práce;

•

brainstorming a následná diskuze;

•

samostudium, domácí úkoly;

•

exkurze;

•

zápisy a poznámky;

•

metody objevování a řízeného objevování.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáka vychází z pětistupňového hodnocení. Hodnocen je ústní i písemný projev. Přihlíží se též k aktivitě ve vyučování, dovednosti pracovat s odbornými informacemi a odborným textem, schopnosti řešit přiměřeně náročné problémy, souvisle se vyjadřovat a diskutovat o daném tématu.


89





má pozitivní vztah k učení, využívá metody efektivního učení, kriticky hodnotí výsledky svého učení, využívá ke svému učení různé informační zdroje;

•

hledá odpovědi na otázky o příčinách a průběhu fyzikálních a chemických dějů, chápe jejich širší souvislosti včetně praktického využití.



•

je schopen spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmová práce);

•

samostatně řeší problémy, vyhodnocuje získaná data a vyvodí příslušný závěr;

•

posuzuje důležitost, spolehlivost a správnost získaných dat, využívá jich při řešení problémů či rozhodování v praktických situacích;

•

vyhledá si informace nutné k řešení problémů, využívá získané dovednosti a vědomosti;

•

objevuje různé varianty řešení, nenechá se odradit nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému.



•

aktivně se účastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje.



•

při experimentální práci a práci na projektech dokáže efektivně spolupracovat s druhými, v případě potřeby poskytne pomoc či radu nebo o ni požádá sám;

•

usiluje o vytváření dobré atmosféry v týmu, respektuje názory druhých, ovládá své chování a jednání;

•

má odpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí.

Matematické kompetence Absolvent:


90



•

správně používá a převádí běžné jednotky;

•

používá pojmy kvantifikujícího charakteru;

•

provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

•

nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

•

čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

•

efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

Občanské kompetence Absolvent: •

jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu.

•


•


•

chová se zodpovědně v krizových situacích, v případě poškození organismu chemickými látkami umí poskytnout první pomoc postiženému.

život

Kompetence k využívání ICT Absolvent: •

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetence žáků k učení Učitel: •

vybírá a předkládá žákům odpovídající texty různých žánrů, včetně odborného, tím je motivujeme ke studijnímu a analytickému čtení;

•


•

vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informace z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet);

•

zadává žákům samostatné a skupinové práce, vede je k rozvíjení schopností vyhledávat a zpracovávat informace a k vhodné prezentaci vlastní práce;

•


•

motivuje žáky (i vlastním příkladem) k pozitivnímu vztahu ke vzdělání.


91





•


•


•


•




•


•


•



využívá při výuce skupinovou a týmovou práci žáků rozvíjí tak schopnost aktivně se podílet na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly a respektovat činnost druhých;

•


•




•


•

vede žáky k odpovědnému vztahu ke svému zdraví i ke zdraví druhých, ke


92



zdravému životnímu stylu a dodržování předpisů bezpečnosti práce •

působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování

•

všímá si projevů negativních projevů mezi žáky, aktivně vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých;

•

podporou humanitárních akcí a projektovým vyučování s humanitárním rozměrem podporuje iniciativní jednání žáků ve veřejném zájmu.



•


•




•


•


•

motivuje žáky k využívání elektronické pošty a dalších prostředky online a offline komunikace zadávání úkolů touto cestou; vede žáky, k tomu aby se při využívání těchto prostředků komunikace vyjadřovali se přiměřeně komunikační situaci a v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti a člověk a životní prostředí U všech témat týkajících se chemie a u témat základů obecné ekologie se objevuje průřezové téma člověk v demokratické společnosti a člověk a životní prostředí v rámci učiva: obecná chemie, chemický děj, anorganická chemie, ohrožování základních složek biosféry, zdroje surovin a energie, celosvětové řešení ekologických problémů.


93



Informační a komunikační technologie ICT dovednosti jsou aplikovány průběžně u všech probíraných témat. REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět

Přínos

Cizí jazyk

Žák zná některé fyzikální a chemické pojmy v cizím jazyce, orientuje se v mezinárodně užívaném chemickém názvosloví. Žák se orientuje v mezinárodním ekologickém hnutí, zná a umí používat některé pojmy z oblasti ekologie v cizím jazyce.


Žák má povědomí o možnostech občana reagovat na ekologické problémy zákonnými prostředky, prostřednictvím svých volených zástupců anebo členstvím v ekologických hnutích a organizacích.

Matematika

Žák provádí základní fyzikální a chemické výpočty (aplikace matematických postupů, odhad a zhodnocení výsledku); uplatňuje analýzu problému, logické myšlení při hledání řešení apod.

Základy hygieny Žák má představu o kvantitativních biologických (zvl. biochemických) a epidemiologie hodnotách, dokáže je porovnávat s normou a mezi sebou. Žák zná fyzikální jevy ohrožující organismus, toxické účinky látek, vliv návykových látek na lidský organismus, má přehled o dezinfekčních účincích látek používaných ve zdravotnictví. Výpočetní technika a administrativa

Žák dokáže na internetu vyhledat potřebná data, umí s nimi pracovat, ukládat je, graficky upravovat apod.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Základy přírodních věd, 1. ročník, 2 hod. / týdně v 1.pololetí (celkem 34 hod.) Fyzika Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák podle svých možností: • rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu; • určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají; • určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; • vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie; • určí výslednici sil působících na

Mechanika kapalin a plynů


Molekulová fyzika a termodynamika Změny skupenství Mechanické kmitání a vlnění Optika Elektrostatika Elektrický proud Elektromagnetické kmitání a vlnění Jaderná a atomová fyzika Astrofyzika a fyzikální obraz světa

94


• • • • • • •

• • • • • •

•

•

• • • • • • • •


těleso; aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh; vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi; vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny; popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů; popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi; struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona; popíše princip a použití polovodičových součástek určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem; popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření; charakterizuje základní vlastnosti zvuku; chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu; charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; řeší úlohy na odraz a lom světla; řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; vysvětlí optickou funkci oka


95


• • • • • •

• • • •


a korekci jeho vad; popíše význam různých druhů elektromagnetického záření; popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony; vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru; charakterizuje Slunce jako hvězdu; popíše objekty ve sluneční soustavě; zná příklady základních typů hvězd.

Základy přírodních věd, 1. ročník, 2 hod. / týdně v 2 .pololetí (celkem 34 hod.) Základy ekologie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Pojem ekologie, jednotlivé obory ekologie

•

•

•

• • Žák: •

charakterizuje význam ekologie a členění na jednotlivé obory; popisuje vliv prostředí na organismus, schopnost organismu adaptovat se na změny životního prostředí; dokáže popsat stavbu buňky, zná jednotlivé buněčné organely a jejich funkci; popisuje fotosyntézu a buněčné dýchání jako zdroj získávání a uvolňování energie pro život; charakterizuje vývojové teorie; popisuje základní znaky živé hmoty.

Organismus a prostředí, ekologická přizpůsobivost (adaptace).

charakterizuje jednotlivé abiotické podmínky života, vliv lidské činnosti na jejich kvalitu, možnosti

Abiotické podmínky života (sluneční záření, ovzduší, voda, minerální látky).


Buňka bakteriální, rostlinná a živočišná. Získávání a uvolňování energie pro život (organismy autotrofní a heterotrofní). Vznik a vývoj živé hmoty, rozmanitost života. Základní znaky živé hmoty.

Základy obecné ekologie

96


•

•

• • Žák: • • •

nápravy vlivu škodlivého působení lidské činnosti; zabývá se jednotlivými složkami ekosystému (biologický druh, populace, vztahy mezi populacemi, biocenóza); vysvětluje jednotlivé složky pastevně - kořistnických řetězců a řetězců rozkladných, potravní pyramidu a hromadění se znečisťujících látek v ní, význam klíčových druhů a s nimi spojená vymírací kaskáda; odlišuje ekosystémy přírodní a umělé; popisuje jednotlivé biomy, rozlišuje vegetační stupně a pásy. popisuje antropogenní vlivy; popisuje účinky konkrétních látek na lidský organismus; charakterizuje pojmy latentní účinek, letální dávka.


Biotické podmínky života (populace, vztahy mezi populacemi, společenstva). Ekosystém (stavba a funkce ekosystému). Potravní vztahy - potravní řetězce, potravní pyramida, vliv znečišťujících látek. Klíčové druhy, vymírací kaskáda. Ekosystémy přírodní a umělé. Biosféra (biomy, vegetační stupně, vegetační pásy). Využití poznatků ekologie v praxi.

Člověk a životní prostředí Vývoj vztahu člověka a životního prostředí. Vliv lidské činnosti na prostředí. Účinky vlivu prostředí působící na člověka ( vlivy akutní a chronické, látky alergenní, mutagenní, teratogenní a karcinogenní). Vztahy dávky škodlivých látek a jejich účinku na organismus.

Žák: •

•

•

•

•

Ohrožování základních složek biosféry charakterizuje pojmy emise a imise, jejich příčiny, následky, způsoby jejich snižování; dokáže vysvětlit pojmy skleníkový jev, ozonová vrstva, příčiny jejího narušování, příčiny a důsledky globálního oteplování; rozlišuje příčiny znečištění vody, zná mechanismy čištění odpadních vod v ČOV a kořenové čistírně odpadních vod; zná konkrétní zdroje pitné vody v našem regionu, způsob její úpravy a distribuce obyvatelstvu; dokáže vysvětlit jakým způsobem


Znečištění ovzduší (emise, imise). Skleníkový jev. Narušování ozonové vrstvy. Faktory způsobující znečištění vody (sladkovodní a mořské). Čištění odpadních vod, princip ČOV. Kořenová čistírna odpadních vod a možnosti jejího využití. Zdroje pitné vody pro Bojkovice a okolí, úprava pitné vody. Celosvětové řešení problémů s nedostatkem pitné vody pro obyvatelstvo. 97


dochází ke znehodnocování zemědělské půdy, jakým způsobem je možno preventivně zabránit jejímu poškozování, jak ji lze chránit. Žák: •

•

Žák: •

•

• • • •

rozumí výhodám využívání obnovitelných zdrojů energie a aktuální situaci v ČR v této oblasti; rozlišuje zdroje odpadů, možnosti jak jej ekologicky likvidovat, význam třídění odpadů a jeho recyklace. dokáže charakterizovat jednotlivé globální ekologické problémy lidstva a možnosti nápravy; zná možnosti využití právních nástrojů k ochraně životního prostředí; rozumí principu trvale udržitelného rozvoje společnosti; rozlišuje možnosti monitorování kvality životního prostředí; uvědomuje si význam zřizování CHKO a NP v ČR; zabývá se mezinárodními aspekty péče o životní prostředí.


Ohrožování půdy, problémy kvantity a kvality zemědělských půd. Změna struktury půdy, její poškozování, ochrana půdního fondu. Zdroje surovin a energie Přírodní zdroje obnovitelné a neobnovitelné a jejich využívání. Vznik odpadů, způsoby jejich likvidace, recyklace odpadů.

Celosvětové řešení ekologických problémů Globální ekologické problémy lidstva. Právní nástroje k ochraně životního prostředí. Princip trvale udržitelného rozvoje společnosti. Monitorování kvality životního prostředí. CHKO a NP v ČR a jejich význam. Mezinárodní aspekty péče o životní prostředí.

Základy přírodních věd, 2. ročník, 1 hod. / týdně celkem 34h Chemie Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Obecná chemie – úvod do studia chemie

•

• •

rozlišuje fyzikální a chemické vlastnosti látek; pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými chem. látkami; dokáže hodnotit rizikovost chemických látek; umí posoudit nebezpečnost i těch


Vývoj a historie chemie, alchymie. Význam chemie pro každodenní život. Bezpečnost při práci s chemickými látkami.

98


• • • Žák: • • • •

Žák: •

•

Žák: •

• Žák: •

•

Žák: •


látek, se kterými zatím nesmí pracovat; umí zabránit šíření požáru; dokáže poskytnout potřebnou první pomoc; dodržuje bezpečnostní předpisy. Základní pojmy chemie Složení a vlastnosti látek. definuje atom a jeho stavbu, Atom – jeho složení a struktura. velikos; definuje chemický prvek, ovládá Radioaktivita. značky a názvy prvků; zná nejznámější objevitele z oblasti jaderné chemie; rozlišuje složky radioaktivního záření a jejich účinky na živé organismy. Chemická vazba. Vznik chemické vazby. definuje chemickou vazbu, rozlišuje typy chemické vazby, vliv Vliv chemické vazby na vlastnosti látek. elektronegativity prvků při vzniku Směsi a roztoky. chem. vazby; popíše základní metody oddělování složek ze směsi a jejich využití v praxi Chemické názvosloví umí napsat vzorce a zná názvy Názvosloví( oxidy, sulfidy, halogenidy, chemických sloučenin s nimiž se hydroxidy, kyseliny, soli) nejčastěji setká v běžném životě; rozlišuje jejich praktické využití a vliv na zdraví a životní prostředí. Chemické výpočty dokáže vypočítat koncentraci roztoku a umí připravit roztok daného složení; s užitím zákona o zachování hmotnosti vypočítá z chemické rovnice hmotnost výchozí látky nebo produktu. charakterizuje faktory , které


Koncentrace roztoků Výpočty z chemického vzorce a z chemické rovnice

Chemický děj

99


•

ovlivňují průběh chemických reakcí; zná mechanismus působení katalyzátorů, využití katalyzátorů a inhibitorů v běžném životě.


Vliv teploty, katalyzátoru a dalších faktorů na rychlost chemických reakcí.

Anorganická chemie Žák : • zná historii vzniku PSP i historii objevu některých chem. prvků; • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků.

Historie vzniku periodické soustavy prvků. Stavba periodické tabulky prvků. Rozdělení prvků v periodické soustavě prvků. Vybrané kapitoly z anorganické chemie

Žák: • • • •

•

• •

•

• • • •

Vodík. uvede výskyt, char. vlastnosti, výrobu a využití vodíku a kyslíku; zná významné sloučeniny obsahující vodík a kyslík; zná vlastnosti a využití vzácných plynů; zná halogeny, jejich výskyt a výrobu, nejvýznamnější sloučeniny halogenů v každodenním životě a jejich praktický význam; uvede výskyt a vlastnosti síry, fosforu, dusíku, uhlíku, jejich nejznámější sloučeniny; zná postup výroby skla a keramiky, jejich zpracování a využití; dokáže vyjmenovat charakteristické vlastnosti kovů a ví, že souvisejí s vnitřní stavbou atomů kovů; zná základní způsoby výroby kovů, způsoby zpracování kovů, slitiny kovů, ochranu kovů proti korozi; zná vlastnosti, výskyt a využití alkalických kovů; uvede výskyt, vlastnosti a využití kovů alkalických zemin; zná vlastnosti hliníku a cínu, jejich využití a slitiny; uvede výskyt, využití a praktický


Kyslík. Voda, peroxid vodíku. Vzácné plyny. Halogeny. Síra, dusík, uhlík. Křemík, křemen a jeho odrůdy. Charakteristické vlastnosti kovů. Výroba kovů, koroze, ochrana kovů proti korozi. Alkalické kovy. Prvky II.A skupiny. Prvky III.A skupiny. Kovové prvky IV.A skupiny. Struktura, vlastnosti a použití významných přechodných prvků (chrom, kobalt, nikl, měď, stříbro, zlato, platina, železo).

100


•

Žák: •

• Žák: •

•

•

•

•

význam kovů ve skupině přechodných prvků; zná rudy, které obsahují železo, způsob výroby železa, výrobu oceli, její využití.


Organická chemie – úvod Složení a vlastnosti organických sloučenin.

charakterizuje chemické složení organických sloučenin, význam vlastností uhlíku jako základního prvku v org. chemii; zná rozdělení org. sloučeniny na uhlovodíky a jejich deriváty. zná nejvýznamnější zástupce alkanů, cykloalkanů, alkenů a alkinů s využitím modelů; umí znázornit stavbu jejich molekul, zná jejich praktické využití; zná základní stavební jednotku aromatických uhlovodíků – benzenové jádro, umí odvodit deriváty aromatických uhlovodíků a znázornit je na modelu; vysvětlí vznik fosilních zdrojů uhlovodíků, jejich význam a způsob zpracování; zná nejznámější a nejdůležitější deriváty uhlovodíků, jejich praktické využití, alkoholy, etanol, nebezpečí jeho zneužívání a vzniku závislosti na něm, alkaloidy, zneužívání některých z nich jako návykových látek.

Rozdělení organických sloučenin.

Uhlovodíky a jejich deriváty Základy systematického názvosloví uhlovodíků. Alkany a cykloalkany. Alkeny. Alkadieny. Alkiny. Aromatické uhlovodíky. Přírodní zdroje uhlovodíků. Charakteristika, vlastnosti a použití nejdůležitějších derivátů uhlovodíků. Halogenderiváty uhlovodíků. Dusíkaté deriváty (nitrosloučeniny, aminy). Kyslíkaté deriváty (alkoholy, fenoly, estery). Karboxylové kyseliny. Heterocyklické sloučeniny. Alkaloidy. Biochemie a analytická chemie

Žák: •

Význam biochemie. zná biomakromolekuly tvořící živé organismy, složení, význam a vlastnosti proteinů, lipidů, sacharidů a nukleových kyselin, význam NK při přenosu genetické informace, enzymy jako


Chemické složení živých organismů. Bílkoviny. Sacharidy. Lipidy.

101


•

biokatalyzátory; popíše fotosyntézu a buněčné dýchání a jejich praktický význam.


Nukleové kyseliny. Enzymy. Biochemické děje Fotosyntéza, buněčné dýchání


102



VÝPOČETNÍ TECHNIKA A ADMINISTRATIVA učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

1

0

3

Roční

68

34

0

102

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem vzdělávání v předmětu Výpočetní technika a administrativa je naučit žáky účelně pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – především informacemi dostupnými on-line. Žáci porozumí teoretickým základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a další běžné aplikace včetně aplikací pro tvorbu webových stránek a jednoduchou algoritmizaci. Školní počítačová učebna využívá pouze svobodný software, a to včetně operačního systému (linux). Žáci si díky tomu v praxi ověří, že běžnému uživateli (i běžné organizaci) tyto programy poskytnou vše potřebné. Po nástupu do praxe mohou svoji zkušenost využít ve prospěch lidí, pro které budou v sociální nebo pedagogické sféře pracovat – úspora za nákup licencí a za práci s jejich evidováním může uvolnit finanční prostředky pro hlavní činnost. Znalost svobodného software je též důležitým faktorem v oblasti prevence kriminality (nelegálních instalací) a racionality domácích rozpočtů sociálně slabších rodin (není třeba vydávat za nákup licencí nepřiměřené částky na úkor jiných potřeb). Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Během výuky se žáci seznámí též s principy desetiprstové hmatové metody psaní na klávesnici a jsou motivováni k jejímu zvládnutí. METODY Pro realizaci jsou využívány především tyto metody: •

výklad;

•

názorná ukázka;

•

prezentace;

•


•

diskuze;

•

skupinová práce;

•


•

heuristická metoda;

•

samostudium, domácí úkoly;

•

multimédia.


103



ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnotí se: výstupy projektů, jejich prezentace před třídou, písemné testy, zpracování dílčích zadání v jednotlivých aplikačních programech apod. Hodnocení probíhá body, které jsou následně převedeny na pětistupňové hodnocení známkou 1 - 5. Pro získání stupně „dostatečný“ je třeba prokázat alespoň třetinovou znalost problematiky, která je pak hodnocena třetinou bodového maxima. Do bodového hodnocení prezentovaných prací jsou v menší míře zapojeni kromě učitele i žáci – hodnotí např. informační a estetickou hodnotu práce, originalitu a náročnost tvorby, kvalitu prezentování. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ

Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů Absolvent: •

rozumí zadání úkolu, určí jádro problému, dokáže získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. Varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažné výsledky;

•


•

zvolí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve.


se dokáže vhodně prezentovat;

•

dokáže zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata;

•


•

má jazykovou způsobilost potřebnou pro základní orientaci v anglickém systémovém i aplikačním informatickém prostředí;

•

chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.



•



104




dodržuje zákony, respektuje práva druhých lidí (např. autorská práva), díky orientaci v možnostech svobodného software předchází „licenční kriminalitě“;

•

díky orientaci v oblasti svobodného software je schopen ušetřit náklady organizací i domácností;

•

uznává hodnoty života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

život

Matematické kompetence Absolvent: •


•

používá pojmy kvantifikujícího charakteru;

•


•

nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

•

čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

•

efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.



•


•


•


•


•

pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetence žáků k řešení problémů Učitel: •

zadává žákům úkoly a vede je k navrhování různých způsobů řešení, vhodné volbě


105



prostředků, pomůcek, metod a technik a k vyhodnocování postupu a dosažených výsledků; •


•


•




•

vytváří příležitosti k prezentaci žákovských prací, přičemž vede žáky k vyjadřování, které je přiměřené účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

motivuje žáky k prohlubování pasivních jazykových dovedností v oblasti ICT;

•

motivuje nadané žáky k zapojení do komunitní open source sofware.



•




•

působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálním principy a zásadami společenského chování;

•

podporuje zapojení žáků do humanitárních a komunitních akcí a podporuje iniciativní jednání ve veřejném zájmu.



•

zadává žákům úkoly, při jejichž řešení musí vyhledávat číselné informace a přehledně je zpracovávat včetně grafického znázornění;

•

zadává žákům praktické úkoly a vede je k nacházení vztahů mezi jevy a předměty


106



při řešení těchto úkolů. Při rozvíjení kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel: •


•


•


•

motivuje žáky k využívání elektronické pošty a dalších prostředků online a offline komunikace zadávání úkolů touto cestou; vede žáky, k tomu aby se při využívání těchto prostředků komunikace vyjadřovali se přiměřeně komunikační situaci a v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

rozvíjí schopnost žáků reálně posoudit ICT prostředky schopné uspokojit potřeby domácností i organizací a navrhovat úsporná řešení založená na využití svobodného software.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Téma je realizováno v předmětu převážně těmito způsoby: •

odolnost proti myšlenkové manipulaci;

•

dovednost orientace v mediálních obsazích, jejich kritické hodnocení a optimální využití masových médií pro svou potřebu;

•

orientace v právních předpisech ČR (autorská práva, počítačová kriminalita).

Člověk a svět práce Téma je realizováno v předmětu převážně těmito způsoby: •

práce s informacemi, vyhledávání a vyhodnocování a využívání informací;

•

odpovědné rozhodování na základě vyhodnocených informací;

•

verbální a písemná komunikace při styku s lidmi, jednání a korespondenci.

Informační a komunikační technologie Téma je stěžejní, je realizováno v předmětu mimo jiné těmito způsoby: •

znalost hardwaru a softwaru;

•

orientace v běžně používaných aplikací;

•

znalost právních předpisů pro používání licencovaného a svobodného softwaru;


107



•

práce s multimediálními aplikacemi, především s grafickým softwaru;

•

aj.


Přínos


Svobodný software jako prevence kriminality („černých“ licencí) Mzdové a daňové výpočty prostřednictvím tabulkového kalkulátoru Svobodný software jako zdroj úspor domácností i zaměstnavatelů


Příprava na předmět, referáty, úkoly

Matematika

Souvislost teoretické informatiky a matematiky


Prezentace

Ostatní

Příprava na předmět, referáty, úkoly

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Výpočetní technika a administrativa, 1. ročník, 2 hod. / týdně Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

•

je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením a aplikuje své znalosti o svobodném software; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému –


Učivo •

základní a aplikační programové vybavení

•

operační systém, jeho nastavení

•

data, soubor, složka, souborový manažer

•

komprese dat

•

prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením

•

ochrana autorských práv

108


•

•

•


chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; využívá internetu pro vyhledávání nápovědy pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů.

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondencí, tvoří tabulky, grafy); vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy,


Učivo • • • • •

•

textový procesor tabulkový procesor databáze software pro tvorbu prezentací spolupráce částí balíku kancelářského software (výměna dat, import a export dat...) grafika (rastrová, vektorová, formáty komprese, základy práce v SW nástrojích další aplikační programové vybavení)

109


•

•

•


příprava pro tisk, tisk); zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. Kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti.

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

Učivo •

komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat.

•

specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných


Učivo • • •

informace, práce s informacemi informační zdroje Internet

110


•

•

•

•


informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy, apod.).

Výpočetní technika a administrativa, 2. ročník, 1 hod. / týdně Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

•

Učivo •

používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá


• • • • • • •

hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie základní a aplikační programové vybavení operační systém, jeho nastavení data, soubor, složka, souborový manažer komprese dat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením ochrana autorských práv základy desetiprstové hmatové metody psaní na klávesnici

111


• •

•

•


základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; využívá internet k vyhledávání nápovědy; má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci internetu, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; zná princip desetiprstové hmatové metody psaní na klávesnici.

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Výsledky vzdělávání Žák: • • • •

•

vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty; vytváří prezentace za použití základních ovládacích prvků; zná základní typy grafických formátů; používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti, multimediální přehrávače apod.

Učivo • •

textový procesor software pro tvorbu prezentací

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu Výsledky vzdělávání Žák: •

•

chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; komunikuje elektronickou poštou,


Učivo • • • •

teorie k počítačové síti, serveru pracovní stanice, připojení k síti specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků e-mail, organizace času a plánování, 112


•

•


ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; zná nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta); ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat.

chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

•

•

•

•

volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; zná běžné i odborné grafické ztvárnění informací (schémata, grafy apod.).


Učivo • • •

informace, práce s informacemi informační zdroje Internet

113



ZÁKLADY EKONOMIKY A SVĚT PRÁCE učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

0

1

1

2

Roční

0

34

32

66

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem předmětu Základy ekonomiky a svět práce je poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, které jim umožní efektivní jednání a hospodárné chování. Žáci se naučí orientovat v ekonomických souvislostech a osvojí si ekonomický způsob myšlení. Získají poznatky o možnostech podnikání a povinnostech podnikatele, naučí se základní mzdové výpočty a zorientují se v daňové soustavě. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. METODY Při realizaci jsou využívány především tyto metody: •

výklad;

•

samostatná práce;

•

písemné testování;

•

kritické hodnocení a sebehodnocení;

•

vyhledávání informací;

•

spolupráce;

•

problémové učení;

•

domácí úkoly a samostudium.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnotící škála je pětistupňová a opírá se o písemné testy a ústní zkoušení. Učitel přihlíží též k zapojení žáka do výukových aktivit. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ


má pozitivní vztah k učení a vzdělávání v oblasti ekonomické a finanční gramotnosti;


114



•

umí vyhledávat informace v textech zákonodárného charakteru;

•

využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.


při řešení problémů uplatňuje různé metody myšlení a myšlenkové operace;

•

zvolí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve.


vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci a umí se vhodně prezentovat;

•

dokáže zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty;

•

umí se zúčastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje.



•

dodržuje zákony, respektuje práva druhých lidí, přispívá k uplatňování hodnot demokracie;

•

uznává hodnoty života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

život


má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

•

má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnat se svými představami a předpoklady;

•

umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech;

•

vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli;

•

zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

•

rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.


115





•

nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je využít pro dané řešení;

•

v praktických ekonomických výpočtech správně používá základní matematické operace.



•

pracuje s osobním počítačem;

•

uvědomuje si ekonomickou i právní výhodnost použití svobodného software pro domácnosti i organizace;

•


STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Kompetence k učení Učitel: • vybírá a předkládá žákům odpovídající ekonomicky zaměřené texty a zákony, tím je motivuje ke studijnímu čtení; •

vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet);

•


Kompetence k řešení problémů Učitel: •

klade důraz na logickou strukturu a věcnost při řešení problémů;

•


•


Komunikativní kompetence Učitel: •


•

vede žáky k vyjadřování, které je přiměřené účelu jednání a komunikační situaci


116



a je v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Občanské kompetence a kulturní povědomí Učitel: •


•


•


Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel: •


•


•

vede žáky k vyjadřování, které je přiměřené účelu jednání a komunikační situaci a je v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•


Matematické kompetence Učitel: •

klade důraz na správnou aplikaci matematických postupů v ekonomických výpočtech praktického charakteru;

•


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Učitel: •

zadává úkoly, při jejichž řešení žák získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím internetu;

•

vede žáky, aby kriticky hodnotili a používali informace z různých zdrojů nesených na různých médiích, a aby dodržovali autorská práva;

•


REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: Platnost od 1.9.2013

117



•

odpovědně a morálně správně hodnotili a rozhodovali se v ekonomických otázkách;

•

byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci v ekonomické oblasti;

•

dovedli se orientovat v mediálních obsazích ekonomického charakteru, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své potřeby;

•

vážili si materiálních a duchovních hodnot.

Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: •

si by vědomi odpovědnosti za vlastní budoucnost, znali význam vzdělání a celoživotního učení pro život a aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře;

•

byli schopni vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu.

Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: •

byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak i při výkonu povolání.


Přínos

Matematika

Uplatnění primární matematiky v ekonomických výpočtech.

Psychologie

Personalistika.


Vyhledávání informací na internetu, využití tabulkových kalkulátorů k některým ekonomickým výpočtům. Domácí rozpočet jako jeden z důvodů používání svobodného software.

Právo

Práce s daňovými zákony, živnostenským zákonem a zákoníkem práce.

Český jazyk

Životopis, žádost.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Základy ekonomiky a svět práce, 2. ročník, 1 hod / týdně Základy tržní ekonomiky Výsledky vzdělávání žák: • • •

Učivo •

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky;


• •

potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň; výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus; trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena;

118



Zaměstnanci Výsledky vzdělávání •

•

popíše hierarchii zaměstnanců v organizaci, jejich práva a povinnosti; na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele;

Učivo • •

organizace práce na pracovišti; druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele;

Podnikání, podnikatel Výsledky vzdělávání •

• •

orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu

Učivo • • •

podnikání, právní formy; podnikatelský záměr; typy obchodních společností;

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku Výsledky vzdělávání • • •

rozlišuje jednotlivé druhy majetku; orientuje se v účetní evidenci majetku; řeší jednoduché výpočty výsledků hospodaření;

Učivo • •

struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek; náklady, výnosy, výsledek hospodaření;

Základy ekonomiky a svět práce, 3. ročník, 1 hod / týdně Peníze, mzdy, daně, pojistné Výsledky vzdělávání • • •

•

orientuje se v platebním styku a kurzovním lístku; vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz; vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN;


Učivo •

• • • • • •

peníze, hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně; inflace; úroková míra; mzda časová a úkolová; státní rozpočet; daňová soustava; sociální a zdravotní pojištění;

119


• • • • •

•

•


řeší jednoduché výpočty mezd; vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství; orientuje se v daňové soustavě, charakterizuje význam daní pro stát; řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu; orientuje se v produktech pojišťovacího trhu s ohledem na své potřeby; vypočte sociální a zdravotní pojištění;

Daňová evidenční povinnost Výsledky vzdělávání • •

vyhotoví daňový doklad; umí vést daňovou evidenci pro neplátce DPH

Učivo • • • •


zásady a vedení daňové evidence; ocenění majetku a závazků v daňové evidenci; minimální základ daně; daňová přiznání fyzických osob.

120



TĚLESNÁ VÝCHOVA A ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

2

2

6

Roční

68

68

64

200

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem předmětu tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova je seznámit žáky s co nejširší škálou pohybových aktivit, prohloubit jejich zájem o ně, vést je k aktivnímu trávení volného času nejen v průběhu školního vzdělávání, ale i v dalším životě. Osvojování pohybových dovedností v tématech pravidelné pohybové tělesné přípravy i propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání (např. teoretickými poznatky z oblasti výchovy ke zdravému životnímu stylu, z ekologie, z estetické výchovy) upevní v žácích žádoucí pohled na celou tuto problematiku a vede k všestrannému harmonickému rozvoji jejich osobnosti. Pěstování pohybových aktivit přispívá k upevňování zdraví žáků, ke zlepšení jejich fyzické kondice, dochází k vytváření návyků vedoucích ke zdravému životnímu stylu. Žáci jsou vedeni k osvojování zásad, které je nutné uplatňovat při cvičeních k nápravě vadného držení těla, při nácviku relaxace a správného dýchání. Charakteristika učiva: Učivo je v každém ročníku rozděleno do tématických celků, které korespondují s ročními obdobími a zároveň s možnostmi, které na naší škole k provozování sportovních aktivit máme. Žáci jsou seznámeni s hygienou a bezpečností při sportu a tělesných cvičeních. Dále probíhá proškolení o poskytování první pomoci a zásadách komunikace a spolupráce se složkami integrovaného záchranného systému při řešení mimořádných a zdraví ohrožujících situací vznikajících jak ve sportu, tak i v běžném životě. Součástí výuky je také zdravotní tělesná výchova. Pojetí vzdělávání: Pohybová a tělesná příprava má všestranný a rozvíjející charakter dosahovaný návazností a každoročním opakováním probrané tématiky, jejím následným zdokonalováním a fixací získaných pohybových návyků a dovedností. Žáci jsou seznamováni s teorií a pravidly při sportovních hrách a cvičeních, jsou přitom využívána průpravná cvičení nutná k provozování sportovních her. Je rovněž nutné zohlednit pohybové možnosti žáků a integrovat i žáky s lehčími zdravotními problémy, brát ohled na jejich aktuální zdravotní stav a možnosti, vést žáky k vzájemné ohleduplnosti a pomoci. METODY Při realizaci jsou využívány převážně tyto metody: •

názorná ukázka;

•

procvičení pod dohledem učitele;


121


•

spolupráce v družstvech;

•

modifikace;

•

pohybové hry;

•

cvičení zaměřená na aktuální zdravotní problémy;

•

aktivizace a kompenzace.


ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnotí se známkou 1 - 5; do hodnocení se nezahrnuje pouze úroveň pohybových dovedností, ale zejména celkový přístup žáků ke všem pohybovým aktivitám a jejich snaha o dosažení co nejlepšího výsledku. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ


sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí.





•


•

má odpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí.


jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu.


uplatňuje individuální přístup k žákům, sleduje rozvoj jejich schopností, hodnotí pokrok při dosahování cílů;


122


•









•


•

všímá si negativních projevů mezi žáky, aktivně vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Téma člověk v demokratické společnosti se realizuje tím, že se při sportu učí žáci dodržovat herní pravidla, respektovat ostatní spoluhráče, snaží se přispívat co největší měrou k úspěchu celého družstva, přijímají zodpovědnost a důsledky plynoucí z přijatých rozhodnutí. Člověk a svět práce Pohybová výchova a výchova ke zdravému životnímu stylu rozvíjí a upevňuje tělesné schopnosti a dovednosti, což se uplatňuje v pracovní motorice a schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci. Seznamuje rovněž s využitím kompenzačních a relaxačních cvičení, která jsou přínosná k zlepšení celkové pohyblivosti a obnově duševních sil. Tímto způsobem se realizuje průřezové téma Člověk a svět práce. REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět

Přínos

Somatologie

Žák dokáže využívat získané znalosti o stavbě a funkci lidského těla při cvičení, význam cvičení pro zdravý vývoj jedince.

Cizí jazyk

Využití mezinárodní TV terminologie.


Historie vzniku TV organizací v ČR, významné osobnosti a jejich přínos pro rozvoj TV v ČR.


123




Žák získává z internetu potřebné informace především při zpracovávání zadaných samostatných výstupů k probíraným tématům, získaná data dokáže graficky upravit, připravit v podobě prezentace.


Žák získává z internetu potřebné informace především při zpracovávání zadaných samostatných výstupů k probíraným tématům, získaná data dokáže graficky upravit, připravit v podobě prezentace.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova, 1. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: •

•

•

• • •

•

•

•

•

Učivo •

Proškolení o hygieně a bezpečnosti v TV a prevenci úrazů; poskytování první pomoci; cvičení zaměřená na přípravu organismu na pohybovou zátěž; testování zdatnosti žáků.

dokáže poskytnout první pomoc, dokáže vést základní tématickou • rozcvičku, rozvíjí svoji tělesnou • zdatnost. zvolí sportovní vybavení (výstroj a • výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám Teoretické poznatky: (klimatickým, zařízení, hygieně, • význam pohybu pro zdraví, prostředky bezpečnosti) a dovede je udržovat zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, a ošetřovat; obratnosti a pohyblivosti; technika a komunikuje správně při taktika; zásady sportovního tréninku; pohybových činnostech – dodržuje • odborné názvosloví, komunikace; smluvené signály a vhodně • výstroj a výzbroj (včetně údržby); používá odbornou terminologii • zásady chování a jednání v různém dovede se zapojit do organizace prostředí; turnajů a soutěží; • regenerace, kompenzace, relaxace; dokáže rozhodovat, zapisovat a • pravidla her, závodů a soutěží; sledovat výkony jednotlivců; • rozhodování; dokáže vyhledat potřebné • zásady sestavování a vedení sestav informace z oblasti zdraví a všeobecně rozvíjejících nebo cíleně pohybu; změřených cvičení; dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit; dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci dovede kultivovat své tělesné a


124


•

• • • Žák: •

Žák: •

Žák: •

Žák: •


pohybové projevy; rozvíjí svoji tělesnou zdatnost – navrhne kondiční program osobního rozvoje a průběžně ho vyhodnocuje; uplatňuje zásady sportovního tréninku dokáže vést základní tématickou rozcvičku; sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení a cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci

Atletika: • ztížené starty; se seznamuje se základy techniky • běžecká abeceda – průpravná cvičení; a taktiky krátkých a dlouhých běhů, • nízký start, běh 60 m; je schopen uběhnout danou trať • dlouhé běhy; v určeném čase, ovládá techniku hodu i vrhu. • průpravná skoková cvičení, skok do dálky; • hod kriketovým míčkem; • vrh koulí.

zvládá hrát sportovní hry podle daných pravidel, nedopouští se nesportovního chování, v rámci kolektivu spolupracuje, chová se ohleduplně.

Sportovní hry: • volejbal (průpravná cvičení, nácvik horní a spodní přihrávky, podání); • přehazovaná, vybíjená; • ringo (nácvik házení a chytání); • streetbal; • florbal (nácvik herních situací, průpravná cvičení);

Gymnastika: • cvičení na hrazdě, jednoduché sestavy; zvládá s dopomocí výmyk • kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, na hrazdě, visy a komíhání přemet stranou, nácvik sestavy; na kruzích, kotouly na kruzích, je • cvičení na kladině, jednotlivé prvky, schopen provést samostatně nebo sestavy s různým stupněm obtížnosti; s dopomocí jednoduchou • přeskok přes kozu – roznožka, skrčka; gymnastickou sestavu na žíněnce a na kladině, zvládá přeskok přes kozu, vyšplhá min. do dvou třetin na tyči či laně. zvládá sestavy k posilování a protahování, umí bezpečně


Kondiční cvičení, zdravotní tělesná výchova: • cvičení v posilovně, využití rotopedů, činek a posilovacího nářadí; • aerobik; 125


využívat příslušné nářadí a náčiní k posilování.


•

průběžné zařazování vyrovnávacích cvičení a dýchacích cvičení.

Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova, 2. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: •

Učivo •

dokáže poskytnout první pomoc, dokáže vést základní tématickou rozcvičku, rozvíjí svoji tělesnou zdatnost.

• • •

Žák: •

Žák: •

Žák: •

se seznamuje se základy techniky a taktiky krátkých a dlouhých běhů, je schopen uběhnout danou trať v určeném čase, ovládá techniku hodu i vrhu.

zvládá hrát sportovní hry podle daných pravidel, nedopouští se nesportovního chování, v rámci kolektivu spolupracuje, chová se ohleduplně.

zvládá s dopomocí výmyk na hrazdě, visy a komíhání na kruzích, kotouly na kruzích, je schopen provést samostatně nebo s dopomocí jednoduchou gymnastickou sestavu na žíněnce a na kladině, zvládá přeskok přes kozu, vyšplhá min. do dvou třetin na tyči či laně.


Proškolení o hygieně a bezpečnosti v TV a prevenci úrazů; poskytování první pomoci; cvičení zaměřená na přípravu organismu na pohybovou zátěž; testování zdatnosti žáků.

Atletika: • ztížené starty; • běžecká abeceda; • nízký start, běh 60 m; • dlouhé běhy; • hod kriketovým míčkem; • vrh koulí. Sportovní hry: • volejbal, nácvik jednotlivých herních situací; • přehazovaná, vybíjená; • ringo, složitější varianty hry; • petanque; • streetbal; • florbal (nácvik herních situací); • basketbal (průpravná cvičení, nácvik driblingu, střelba na koš, dvojtakt); • fotbal (průpravná cvičení); • stolní tenis (obměny hry, bodování); • badminton, tenis. Gymnastika: • cvičení na hrazdě, jednoduché sestavy; • cvičení na kruzích; • nácvik gymnastické sestavy s využitím kotoulu vpřed a vzad a stoje na rukou; • šplh na tyči a na laně; • přeskok přes kozu – roznožka, skrčka; • kruhový provoz – využití ribstolů, laviček, švédských beden a kuželů.

126


Žák: •


Kondiční cvičení, zdravotní tělesná výchova: • cvičení v posilovně, využití rotopedů, zvládá sestavy k posilování činek a posilovacího nářadí; a protahování, umí bezpečně • aerobik; využívat příslušné nářadí a náčiní • cvičení s gymnastickými míči; k posilování, zvládá základy • sestavy k posilování problematických strečinku a relaxace. tělesných partií; • průběžné zařazování vyrovnávacích cvičení a dýchacích cvičení ; • strečink, relaxace – průběžné zařazování.

Tělesná výchova a zdravotní tělesná výchova, 3. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Proškolení o hygieně a bezpečnosti v TV a prevenci úrazů; vstupní diagnostické testy fyzické zdatnosti.

Žák: • Žák: •

Žák: •

dokáže poskytnout první pomoc, dokáže vést základní tématickou rozcvičku, rozvíjí svoji tělesnou zdatnost.

Atletika: • člunkový běh, štafety; ovládá atletické techniky a metody • skok do výšky. jejich procvičování. Sportovní hry: • volejbal; zvládá hrát sportovní hry podle • nohejbal; daných pravidel, nedopouští se • přehazovaná, vybíjená; nesportovního chování, v rámci • ringo; kolektivu spolupracuje, chová se • petanque; ohleduplně. • streetbal; • florbal; • basketbal; • fotbal; • stolní tenis; • badminton, tenis. Gymnastika: • cvičení na hrazdě, netradiční sportovní aktivity; zvládá s dopomocí výmyk • cvičení na kruzích; na hrazdě, visy a komíhání • kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou, na kruzích, kotouly na kruzích, je přemet stranou, nácvik sestavy; schopen provést samostatně nebo s dopomocí jednoduchou • šplh na tyči a na laně; gymnastickou sestavu na žíněnce • přeskok přes kozu – roznožka, skrčka; a na kladině, zvládá přeskok přes • kruhový provoz – využití ribstolů, kozu, vyšplhá min. do dvou třetin laviček, švédských beden a kuželů.


127



na tyči či laně. Žák: •

Žák: • • • •

•

•

• • • •

•

•

zvládá sestavy k posilování a protahování, umí bezpečně využívat příslušné nářadí a náčiní k posilování, zvládá základy strečinku a relaxace.

Kondiční cvičení, zdravotní tělesná výchova: • cvičení v posilovně, využití rotopedů, činek a posilovacího nářadí; • aerobik; • cvičení s velkými gymnastickými míči a overbally; • průběžné zařazování vyrovnávacích cvičení a dýchacích cvičení ; • strečink, relaxace – průběžné zařazování. Základy zdravotní tělesné výchovy:

rozlišuje prostředky a formy využívané v ZTV; má znalosti o vzniku a významu fyziologického zakřivení páteř; zná příčiny vertebrogenních poruch jako jedné z civilizačních chorob; využívá k prevenci oslabení podpůrně pohybového aparátu zásobník vhodných cviků; pomocí jednoduchého měření rozpozná odchylky od správného držení těla; dbá při všech typech cvičení také na správné držení těla a symetrické provádění všech cviků; rozlišuje typy svalů, zná příčiny a prevenci svalové dysbalance; uplatňuje tyto znalosti při posilování, relaxaci i strečinku; rozlišuje typy dýchání, zvládá techniku správného dýchání; zná příčiny oslabení dýchacího aparátu a aktivity vedoucí k zlepšení kvality dýchání; rozlišuje zvětšenou hrudní kyfózu a zvětšenou bederní lordózu, skoliotické držení těla, varózní a valgózní kolenní klouby, příčně plochou nohu, zná zásady nápravy těchto vad; zvládá zásady a postupy při


•

prostředky a organizační formy zdravotní tělesné výchovy;

•

tělesný a funkční rozvoj jedince, zákonitosti biologického vývoje (stavba a funkce páteře, vznik fyziologického zakřivení páteře a jeho význam, funkce meziobratlových plotének);

•

periody tělesného vývoje dětí a mládeže;

•

vertebrogenní poruchy – příčiny a prevence oslabení podpůrně pohybového systému;

•

správné držení těla a odchylky od správného držení těla;

•

hybné ústrojí a jeho funkce, svalová dysbalance a její příčiny;

•

svalstvo posturální a fyzické, zásady uplatňované při posilování, strečinku a relaxaci;

•

oslabení dýchacího aparátu, význam dýchání, typy dýchání, technika správného dýchání;

•

poruchy páteře a stavby dolních končetin;

•

strečink – fyziologie strečinku, zásady při jeho provádění;

•

relaxace – význam svalového uvolnění.

128


• •


provádění strečinku; je si vědom významu nácviku svalového uvolnění; zná techniku provádění Schultzova autogenního tréninku.


129



VÝCHOVA KE ZDRAVÉMU ŽIVOTNÍMU STYLU učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

1

0

0

1

Roční

34

0

0

34

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cíle předmětu: •

seznamuje žáky s významem zdravé výživy, s úskalími a zdravotními následky plynoucími z jejího nedodržování, vznikem a zdravotními důsledky poruch příjmu potravy;

•

vede žáky k odpovědnosti za své zdraví, informuje o účincích návykových látek a důsledcích jejich používání;

•

připravuje žáky na odpovědný rodinný život, akcentuje uvážlivou volbu životního partnera, vytváření dobrého rodinného zázemí, vliv rodinného prostředí na zdravý psychický i fyzický vývoj dětí;

•

nastiňuje křesťanský pohled na plánování rodičovství, vede žáky k odpovědnosti v partnerských vztazích, informuje o rizicích promiskuitního chování;

•

seznamuje žáky se základy společenského chování;

•

umožňuje žákům seznámit se s provozem a financováním domácnosti a estetickou stránkou bydlení.

METODY Při realizaci se uplatňují především tyto metody: •

brainstorming a následná diskuze;

•

domácí úkoly s využitím ICT;

•

výklad;

•

prezentace;

•

pracovní listy;

•

hry a simulační hry;

•

aktivní učební metody;

•

skupinová práce žáků.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ V hodnocení se promítá aktivita žáků v hodinách, znalost probraného učiva, přihlíží se Platnost od 1.9.2013

130



k aktivitě při vyučování, vypracování úkolů k probranému učivu, schopnostem získávat informace, formulovat své názory a diskutovat o nich. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ


využívá metody efektivního učení, kriticky hodnotí výsledky svého učení, projevuje ochotu k celoživotnímu vzdělávání.


vyhledá si informace nutné k řešení problémů, využívá získané vědomosti a dovednosti.


formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, využívá informační a komunikační prostředky a technologie, naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuze, reaguje vhodně, dokáže argumentovat a obhájit svůj názor.


usiluje o vytváření dobré atmosféry v kolektivu, respektuje názory druhých, ovládá své chování a jednání, v případě potřeby poskytne pomoc nebo radu nebo o ni požádá sám.


respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do druhého člověka, odmítá jakékoli formy útlaku nebo hrubého jednání, dokáže se postavit proti fyzickému nebo psychickému násilí, chápe základní principy a normy, které platí ve společnosti, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni, chová se zodpovědně v krizových situacích, v případě potřeby dokáže poskytnout první pomoc.


usiluje o odpovědný vztah ke svému zdraví a ke zdraví druhých, využívá znalosti o zdravém životním stylu, vyjadřuje se a jedná v souladu se zásadami chování a kultury projevu.

Matematické kompetence Absolvent:


131


•


je schopen řešit praktické úkoly a nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení těchto úkolů.


dokáže využívat ICT technologie a získávat potřebné informace, dokáže je zpracovávat a prezentovat jejich výsledky.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetencí žáků k učení Učitel: •

vybírá a předkládá žákům odpovídající ekonomicky zaměřené texty a zákony, tím je motivuje ke studijnímu a analytickému čtení;

•


•


Při rozvíjení kompetencí žáků k řešení problémů Učitel: •


•


•




•


•




•



132



Při rozvíjení občanských kompetencí a kulturního povědomí žáků Učitel • usiluje o vytváření atmosféry ohleduplnosti a vzájemného respektu při všech činnostech; • vede žáky k odpovědnému vztahu ke svému zdraví i ke zdraví druhých, ke zdravému životnímu stylu a dodržování předpisů bezpečnosti práce; • působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování. Při rozvíjení kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Učitel: •


•


•


•


Při rozvíjení matematických kompetencí Učitel •


•




•


•


REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Aplikováno v tématech Rodinné soužití a Plánování rodičovství. Důraz je kladen na odpovědnost, žáci jsou vedeni k jednání v souladu s morálními principy, uvědomují si své postavení ve vlastní rodině, formují se jejich cíle a plány, které uplatní ve své budoucí Platnost od 1.9.2013

133



rodině. Rozvíjí se umění jednat s lidmi a schopnosti morálního úsudku. Člověk a životní prostředí Ochrana fyzického i psychického zdraví, vlivy životního prostředí na zdraví člověka realizováno v tématech Výživa v životě člověka a Prevence rizikového chování. Člověk a svět práce U témat Domácnost a hospodaření – rodinný rozpočet, provoz domácnosti. Informační a komunikační technologie Získávání informací, jejich zpracování, rozvoj komunikačních schopností při jejich prezentaci – realizováno ve všech probíraných tématech. REALIZACE MEZIPŘEDMĚTOVÝCH VZTAHŮ Předmět

Přínos

Cizí jazyk

Žák rozumí a dokáže používat cizojazyčnou terminologii.


Žák jedná v souladu s morálními principy, respektuje a dokáže pomoci druhým, chápe církevní učení o nedotknutelnosti lidského života.


Žák se orientuje v zákonech, které se týkají rodiny a vzájemných vztahů v rodině, a ví, kde vyhledat odbornou pomoc při řešení problémů v této oblasti.


Žák dokáže charakterizovat účinky návykových látek na lidský organismus, uplatňuje zásady zdravého životního stylu, má pozitivní vztah k životnímu prostředí a životu vůbec.


Žák využívá ICT technologie, získané informace dokáže zpracovávat a prezentovat.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Výchova ke zdravému životnímu stylu, 1. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

1. Rodinné soužití:

Žák: •

uvědomuje si rozdíl mezi zamilovaností a láskou, dokáže formulovat své požadavky a očekávání na budoucího partnera, je si vědom, co do vztahu přináší on.

• •

•

úskalí při volbě životního partnera; rozdíly mezi mužem a ženou, vliv emancipace na role muže a ženy v rodině; vliv vzorů z původních rodin a vzájemných vztahů v rodině na formování postojů člověka mezigenerační soužití.

Uzavření manželství zná požadavky, které je nutno


•

podmínky uzavření platného 134


•

Žák: •

• •

•

splnit, aby bylo uzavřeno platné manželství, rozdíl mezi církevním sňatkem a sňatkem uzavřeným na úřadě, manželství jako svátost. je seznámen s tím, co znamená uzavřít předmanželskou smlouvu, jaký je rozdíl v pojmech rozvod a rozluka.


• • • • •

manželství; rozdíl mezi sňatkem uzavřeným na úřadě a církevním sňatkem; manželství jako svátost; předmanželská smlouva; registrované partnerství u nás a ve světě; rozvod, rozluka, zneplatnění manželství.

Dysfunkční rodina – příčiny a důsledky. zná příčiny vzniku neshod v manželství, ví, kde lze hledat pomoc a radu při nefungujících partnerských vztazích; dokáže charakterizovat dopad rodinných krizí na děti v rodině; je schopen využít znalosti Zákona o rodině k obraně proti domácímu násilí anebo týrání či zneužívání dětí; zná základní právní otázky rodinného soužití, je schopen rozpoznat příznaky týrání dítěte.

Funkce manželských poraden, center pro rodinu. Domácí násilí – jakým způsobem je řešit, kde hledat pomoc. Zákon o rodině a jeho aplikace v praxi. CAN – syndrom týraného a zneužívaného dítěte, průvodní projevy v chování dítěte, na jejichž základě jej lze odhalit.

Příčiny a léčba neplodnosti. Žák: • zná příčiny vzniku neplodnosti muže a ženy, je seznámen s etickými problémy umělého oplodnění; • orientuje se v problematice náhradní rodinné péče.

Oplodnění in vitro, etické a právní důsledky.

Žák: •

Období dospívání a sexualita.

•

charakterizuje jednotlivé etapy lidského života, fyzické a psychické změny v období dospívání; rozumí pojmu etická stránka sexuality a odpovědné sexuální chování, zná způsoby prevence sexuálně přenosných chorob a ví, kde hledat odbornou pomoc;


Formy náhradní rodinné péče u nás a ve světě, rozdíl mezi adopcí a pěstounskou péčí. 2. Plánování rodičovství Odpovědnost v partnerských vztazích. Antikoncepce. Metody přirozeného plánování rodičovství. Interrupce.

135


• Žák: •

• Žák: •

• •

• Žák: • Žák: •

• Žák: •

•

zná důvody plánování rodičovství, je si vědom negativních důsledků nechtěného těhotenství. má znalosti o ekonomických aspektech provozu domácnosti, je finančně gramotný, dokáže sestavit rodinný rozpočet; je schopen aplikovat estetické hledisko při zařizování domácnosti. zná a dovede aplikovat ve svém životě zásady zdravého životního stylu; má informace o různých druzích alternativního stravování; je si vědom zdravotních důsledků experimentováním s držením různých diet; zná nebezpečné důsledky poruch příjmu potravy. uplatňuje a dodržuje pravidla stolování. rozlišuje návykové látky podle jejich účinků a stupně nebezpečnosti; zná zdravotní rizika spojená s jejich užíváním, sociální důsledky, možnosti léčby. má povědomí o pravidlech společenského chování, dokáže je uplatňovat při společenských akcích i v každodenním životě. zvolí oděv vhodný pro společenskou příležitost



3. Domácnost a hospodaření Zařizování a provoz domácnosti, možnosti financování investic do domácnosti. Sestavení rodinného rozpočtu. Kultura bydlení Estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě 4. Výživa v životě člověka Zásady zdravého životního stylu. Alternativní výživa. Diety, poruchy příjmu potravy (bulimie, mentální anorexie ).

Pravidla stolování, chyby při stolování, zásady společenského chování při návštěvě restaurace, typy společenských akcí.

5. Prevence rizikového chování Návykové látky, vznik závislostí – kouření, alkoholismus, drogové závislosti, gamblerství.

6. Zásady společenského chování Historický vývoj společenské etikety. Vystupování na veřejnosti, společenské role, zákony společenské významnosti.

136



SOMATOLOGIE učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

3

2

0

5

102

68

0

170

Roční

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Výuka předmětu somatologie: •

vede k prohloubení znalostí žáků o stavbě a funkci lidského těla;

•

vede k osvojení důležitých znalostí z oblasti hygieny a epidemiologie;

•

podporuje zdravý životní styl a přispívá k prevenci závislostí, poruch výživy a ke zodpovědnému přístupu k vlastní sexualitě;

•

pomáhá chápat souvislosti mezi zdravím, nemocí a stavem životního prostředí;

•

rozvíjí schopnost žáka pracovat s anatomickými modely a obrazy, s odbornou literaturou a nejrůznějšími informačními materiály a informačními systémy v tištěné i elektronické podobě;

•

vede k osvojení praktických dovedností důležitých pro laické sledování základních životních funkcí.

Somatologie je zároveň průpravou pro odborné předměty a praxi tím, že: •

rozvíjí schopnost pracovat v týmu, tj. umět spolupracovat s ostatními, vyrovnávat se s různými pracovními situacemi a problémy;

•

rozvíjí schopnost získávat, třídit a účelně prezentovat informace.

METODY Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, případně dvouhodinový blok. Výuka probíhá v kmenové učebně, případně v odborných učebnách (počítačová učebna, cvičná ošetřovna). Při realizaci se uplatňují především tyto metody: •

výklad;

•

řízená diskuze;

•

samostatná i skupinová práce;

•

referáty;

•

prezentace žáků.

Žáci jsou motivováni a vedeni k aktivitě a samostatnému získávání informací. Využíváme anatomické mapy, pomůcky ke sledování fyziologických funkcí, odborné časopisy a knihy Platnost od 1.9.2013

137



a multimediální metody (video, DVD, dataprojektor, internet). ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Vychází se z pětistupňového hodnocení. Žák je hodnocen na základě: •


•

písemných prací/tématických testů, které jsou zařazovány po ukončení určitého tématického okruhu;

•

krátkých orientačních písemek z probíraného učiva;

•

orientačního zkoušení a aktivity ve výuce;

•

samostatných prací (referáty a prezentace, samostatná práce s odborným textem).

Hodnotí se odborné znalosti, schopnost uvádět učivo do souvislostí s jinými tématy, logické myšlení, forma vyjadřování. Je kladen důraz i na sebehodnocení žáků a na kultivované hodnocení žáků navzájem a na prvky pozitivní motivace pro další učení. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ

Klíčové kompetence V oblasti kompetence k učení jde především o: • zvládnutí různých technik učení, schopnost vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; •

uplatňování různých způsobů práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umění efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; dosažení čtenářské gramotnosti;

•

porozumění mluvenému projevu, pořizování poznámek;

•

využívání různých informačních zdrojů, včetně zkušeností svých i jiných lidí k učení;

•

sledování a hodnocení pokroku při dosahování cílů svého učení, přijímání hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí;

•

znalost možností svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

V oblasti kompetence k řešení problémů jde především o: • porozumění zadání úkolu, získání informací potřebných k řešení problému, vytvoření návrhu způsobu řešení a jeho zdůvodnění, vyhodnocení a ověření správnosti dosažených výsledků; •

uplatňování různých metod myšlení při řešení problémů (logické, empirické);

•

správnou volbu prostředků a způsobů (pomůcky, studijní literatury, metody a techniky) vhodných pro splnění jednotlivých úkolů, využívání zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

•

spolupráci při řešení problémů s jinými lidmi (týmová práce).


138



V oblastní komunikativních kompetencí jde především o: • schopnost formulovat své myšlenky přiměřeně, srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; •

schopnost aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

•

schopnost zpracovávat a prezentovat souvislý text na odborná témata;

•

schopnost zaznamenat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí;

•

jazykovou způsobilost potřebnou pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru odborné kvalifikace (např. porozumění běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

V oblasti personálních a sociálních kompetencí jde především o: • schopnost reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování ze strany jiných lidí a přijmout radu i kritiku; •

schopnost ověřovat si získané poznatky;

•

získání odpovědného vztahu ke svému zdraví, včetně aktivní péče o svůj fyzický i duševní rozvoj; uvědomění si důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;

•

schopnost adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat;

•

schopnost pracovat v týmu;

•

odpovědné přijímání a plnění svěřených úkolů.

V oblasti občanských kompetencí a kulturního povědomí jde především o: • pochopení významu životního prostředí pro člověka; •

uznávání hodnoty života a vědomí odpovědnosti za vlastní a spoluodpovědnosti při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

život

V oblasti kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám jde především o: • vytvoření odpovědného postoje k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomění si významu celoživotního učení a připravenost přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. V oblasti matematických kompetencí jde především o: • správné používání běžných jednotek; •

správné používání pojmů kvantifikujícího charakteru;

•

správnou aplikaci matematických postupů při řešení různých praktických úkolů.

V oblasti kompetencí využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi jde především o: • efektivní práci s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; Platnost od 1.9.2013

139



•

znalost běžného základního programového vybavení;

•

získávání informací z otevřených zdrojů, zejména s využitím Internetu;

•

práci s informacemi z různých zdrojů na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

•

schopnost kriticky posoudit rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím; být mediálně gramotným.


vybírá a předkládá žákům odpovídající texty různých žánrů, včetně odborného, tím je motivujeme ke studijnímu a analytickému čtení;

•


•


•

zadává žákům samostatné a skupinové práce (referáty, seminární práce, projekty), vede je k rozvíjení schopností vyhledávat a zpracovávat informace a k vhodné prezentaci vlastní práce;

•


•




•


•




•


•



140



•

podporuje vyjadřování žáků v cizím jazyce a motivuje je k prohlubování jazykových dovedností;

•




•

využívá při výuce skupinovou a týmovou práci žáků rozvíjí tak schopnost aktivně se podílet na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly a respektovat činnost druhých;

•


•




•


•

vede žáky k odpovědnému vztahu ke svému zdraví i ke zdraví druhých, ke zdravému životnímu stylu a dodržování předpisů bezpečnosti práce ;

•

působí vlastním příkladem při dodržování zákonů a jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování;

•

všímá si projevů negativních projevů mezi žáky, aktivně vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých.



•


•


•



141




klade důraz na správné užívání jednotek;

•




•


•


•

motivuje žáky k využívání elektronické pošty a dalších prostředky online a offline komunikace zadávání úkolů touto cestou; vede žáky, k tomu aby se při využívání těchto prostředků komunikace vyjadřovali se přiměřeně komunikační situaci a v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Žák: •

je schopen klást si základní existenční otázky a diskutovat o bioetických otázkách souvisejících s právem člověka na život a zdraví (potrat, eutanasie, asistovaná reprodukce apod.), dokáže vhodnou a citlivou argumentací obhájit svůj názor a zároveň být tolerantní k názorům jiných lidí; je ochoten se angažovat ve prospěch života;

•

dokáže správně interpretovat mediální informace se zdravotní problematikou a zaujmout k nim stanovisko;

•

kriticky zhodnotí pravdivost reklamy ve vztahu ke své osobě (zdraví člověka) a brání se reklamní manipulaci.

Člověk a životní prostředí Žák: •

má přehled o současných globálních, regionálních a lokálních problémech (vliv prostředí na lidské zdraví);

•

osvojuje si zásady zdravého životního stylu a je si vědom vlastní odpovědnosti za život a zdraví své i druhých;


142


•


snaží se aktivně podílet na řešení enviromentálních problémů souvisejících se zdravím; respektuje principy udržitelného rozvoje.

Člověk a svět práce Žák: •

uplatňuje znalost technik práce s informacemi - vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací (vyhodnocené informace mu umožňují odpovědné rozhodování).

Informační a komunikační technologie Žák: •

si osvojuje dovednosti v oblasti vyhledávání a zpracování biologických a zdravotnických informací z různých zdrojů (vyhledávání údajů, jejich zpracování a prezentace);

•

využívá PC pro potřeby dalšího vzdělávání.


Přínos


Žák získává základní informace o vývoji poznávání lidského těla a lékařství, které jsou doplněním učiva předmětu. Znalosti týkající se počátku lidského života pomáhají žákovi chápat etická a filosofická témata předmětu.


Znalost anatomie a fyziologie člověka vede k úžasu nad zázrakem stvoření a velikostí lásky Boha k člověku. Znalosti týkající se počátku lidského života pomáhají chápat morální témata předmětu.


Žák získává přehled o důsledcích působení životního prostředí na lidské zdraví.


Žák získává z internetu biologická data a zdravotní údaje k dalšímu zpracování. Žák využívá PC k přípravě prezentací.

Tělesná výchova Žák uplatní své znalosti anatomie a fyziologie při konkrétní pohybové a zdravotní činnosti nebo při přípravě pohybových aktivit pro klienty (pacienty či tělesná výchova uživatele v zařízeních sociální péče). Aktivizační činnosti

Žák může uplatnit své znalosti anatomie při vlastní výtvarné činnosti a při přípravě aktivit pro klienty (pacienty či uživatele v zařízeních sociální péče).

Odborný výcvik

Žák využívá znalost anatomie a fyziologie při konkrétních ošetřovatelských činnostech, při poskytování 1. pomoci apod.


143



OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Somatologie, 1. ročník, 3 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Cytologie a histologie Žák: •

•

popíše stavbu a objasní funkci buněčné stěny a buněčných organel obsažených v lidské buňce; rozdělí tkáně podle stavby a funkce, u jednotlivých tkání uvede příklady jejich lokalizace v lidském těle.

Stavba lidské buňky Rozdělení tkání, jejich stavba a funkce

Pohybový systém Žák: • •

• •

objasní stavbu kosti, typy kostí a jejich vývoj; popíše kostru s využitím anatomického modelu a objasní funkci jednotlivých částí; objasní obecnou stavbu a funkci svalů; popíše jednotlivé svalové skupiny podle anatomických obrazů a objasní jejich funkci.

Soustava kosterní Soustava svalová

Krev a imunita Žák: • • •

vyjmenuje jednotlivé složky krve a objasní jejich funkci; umí vyjmenovat krevní skupiny a význam Rh systému; dokáže charakterizovat dělení imunity.

Krev Imunita

Oběhový systém Žák: •

•

popíše stavbu srdce a jeho funkci, vyjmenuje způsoby sledování srdeční činnost; provede orientační sledování základních životních funkcí;


Srdce a krevní oběh Mízní systém

144


•


popíše stavbu mízního systému, objasní jeho význam.

Dýchací systém Žák: •

Dýchací systém popíše stavbu jednotlivých částí dýchacího systému a jejich funkci.

Somatologie, 2. ročník, 2 hod. / týdně Trávicí systém Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Trávicí systém Metabolismus živin, vitamíny, minerály

•

popíše stavbu jednotlivých orgánů trávicí soustavy a vysvětlí jejich funkci; objasní význam jednotlivých živin minerálních látek a vitamínů pro člověka, orientuje se v zásadách zdravé výživy.

Vylučovací systém Žák: •

Vylučovací systém popíše stavbu a objasní funkci jednotlivých částí vylučovacího systému.

Kůže Žák: • • •

Kůže popíše stavbu kůže a vyjmenuje její funkce; zvolí vhodný způsob ochrany kůže před nepříznivými vlivy prostředí; zná a prakticky používá zásady správné péče o kůži, vlasy a nehty.

Reprodukční systém Žák: •

• • •

objasní stavbu a funkci jednotlivých částí reprodukčního systému muže; objasní stavbu a funkci jednotlivých částí reprodukčního systému ženy; objasní průběh menstruačního cyklu; popíše základní etapy vývoje


Reprodukční systém muže Reprodukční systém ženy Těhotenství a porod Bioetické otázky reprodukce

145


•

•

• •

•


zárodku od početí po porod; charakterizuje změny v organismu ženy během těhotenství a šestinedělí, uvede zásady správné životosprávy v těchto obdobích; vyjmenuje fáze porodu a popíše donošeného a nedonošeného novorozence; objasní význam kojení; orientuje se v metodách plánovaného rodičovství, dokáže vysvětlit některé metody přirozeného plánování rodičovství; zná křesťanský postoj k bioetickým otázkách z oblasti reprodukce (potrat, antikoncepce, asistovaná reprodukce apod.).

Řízení organismu Žák: •

• • •

Systém žláz z vnitřní sekrecí, hormony Smysly vyjmenuje žlázy s vnitřní sekrecí, Nervový systém popíše stavbu a funkci, uvede některé poruchy tvorby a funkce hormonů a jejich důsledky; popíše stavbu a funkci jednotlivých smyslů; popíše stavbu a funkci periferního nervového systému; popíše stavbu a funkci centrálního nervového systému.


146



PRVNÍ POMOC učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

0

1

0

1

Roční

0

34

0

34

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět první pomoc je teoreticko-praktický předmět. Jeho cílem je vytváření vědomostí a znalostí o první pomoci a fungování integrovaného záchranného systému. Dalším cílem je naučit žáky správně postupovat v život ohrožujících situacích. Cíl vyplývá z povinnosti zdravotnického pracovníka poskytnout první pomoc každému, jestliže by bez této pomoci byl ohrožen jeho život nebo vážně ohroženo zdraví. Výuka je realizována výkladem a praktickými ukázkami učitele. Následuje nácvik dovedností žáky. Ve výuce jsou používány vhodné didaktické pomůcky (nástěnné obrazy anatomie lidského těla, obvazový materiál, apod.). Výuka je doplňována použitím dataprojektoru, notebooku a promítáním filmů s vhodnou tématikou zabývající se první pomocí. Ve výuce je využíváno vysílání České televize a jejího archívu (on line), zvláště pak pořadu „Než přijede záchranka“, a diskusních pořadů s odborníky na téma první pomoci. METODY Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina. Výuka probíhá v kmenové učebně, případně v odborných učebnách (počítačová učebna, cvičná ošetřovna). Při realizaci se uplatňují především tyto metody: •

výklad;

•

řízená diskuze;

•


•

referáty;

•

prezentace žáků.

Žáci jsou motivováni a vedeni k aktivitě a samostatnému získávání informací. Využívají se anatomické mapy, pomůcky ke sledování fyziologických funkcí, odborné časopisy a knihy a multimediální metody (video, DVD, dataprojektor, internet). ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Celková klasifikace žáka za první a druhé pololetí vychází z: •


•

písemného zkoušení;


147


•

vypracovávání referátů;

•

aktivního přístupu v hodinách;

•

hodnocení pracovních postojů a výkonů při praktické výuce.


Celkový prospěch žáka za dané klasifikační období je hodnocen stupni 1 – 5. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ



•


•

umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace;

•

s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.);

•

pořizuje si poznámky;

•


•

přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

•



porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní je;

•

umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

•

volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

•

spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).


umí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě, přehledně a jazykově správně;

•

účastní se aktivně diskusí, umí formulovat a obhajovat své názory a postoje;

•

zpracovává běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty;

•

snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy i používat odbornou terminologii;

•



148



•

dosahuje jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě);

•

je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností.


si stanovuje cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

•


•


•


•

adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje;

•


•


•

zvažuje návrhy druhých;

•




•


•

jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování;

•


•

uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.

život

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolvent •

má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;

•

uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;


149



•


•

umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech.


umí správně používat a převádět běžné jednotky;

•

aplikuje matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.

Kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a k práci s informacemi Absolvent: •


•


•

získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;

•


•

uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů.




zadává žákům úkoly, které rozvíjejí schopnost vyhledávat a zpracovávat informace;

•


Při rozvíjení komunikativních kompetencí žáků Učitel: Platnost od 1.9.2013

150



•


•


•




•




•


•




•


•

vede žáky k vyjadřování, které je přiměřené účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•




•



151



Při rozvíjení kompetencí k využívat prostředků informačních a komunikačních technologií a k práci s informacemi Učitel: •


•


•


REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: •

měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;

•

byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;

•

dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své potřeby;

•

dovedli jednat s lidmi, hledat kompromisní řešení;

•


Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: •

si osvojili základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání;

•

dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí;

•

osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.


si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život.


byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak i při výkonu povolání.


152




Přínos

Somatologie

Pojmový aparát, orientace na lidském těle, anatomické a fyziologické znalosti lidského těla.

Matematika

Jednoduché výpočty a převody jednotek.

Anglický jazyk

Používání odborné terminologie odvozené z anglického jazyka.


Vyhledávání nových informací, zpracovávání referátů, využití překladače (slovníku) k vysvětlení neznámých pojmů.


Neutralizace kyselin a zásad.

Tělesná výchova Správné držení těla při manipulaci a přesunu raněného, význam a zdravotní pravidelného cvičení k udržení zdraví a tělesné kondice. tělesná výchova OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ První pomoc, 2. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: • • • • • • • • • •

• •

Učivo

Organizování první pomoci při dopravních nehodách: vyjmenuje jednotlivé složky IZS; • složky IZS, komunikace s operačním zná čísla tísňového volání; střediskem; uvědomuje si povinnost poskytnutí • chování na místě dopravní nehody; první pomoci; • vyprošťování raněných z vozidla; ovládá manévr na vyproštění raněného z vozidla; • požár automobilu; umí vyhodnotit závažnost situace • zranění motocyklisty; a dbá na vlastní bezpečí; • osobní bezpečnost zachránce. ovládá postupy základního vyšetření raněného; Orientační vyšetření raněného: získané informace umí předat • zhodnocení stavu vědomí; složkám IZS; • zhodnocení pulsu – vyhmatání místa zná vhodné odsunové prostředky; pro měření pulsu; chápe důležitost polohování • zhodnocení dechu – způsoby měření; a transportu raněných; • orientační vyšetření zornic, hlavy, krku, umí uložit postiženého do správné hrudníku, horních končetin, břicha, polohy pro vyšetření, ošetření pánve, dolních končetin a páteře; a transport; • záznam a předání informací. zná příčiny a příznaky bezvědomí; Polohy raněných a jejich indikace: umí vyšetřit postiženého v bezvědomí; • zotavovací poloha;


153


• • • •

• • • •

• • •

• • • •

• • •

• • • •

uvědomuje si význam stálého dohledu v bezvědomí; umí poskytnout první pomoc při kolapsu; ovládá manévr pro uvolnění a vyčištění dýchacích cest; uvědomuje si význam znalosti resuscitace a povinnosti poskytnutí pomoci; umí rozpoznat zástavu dýchání a srdeční činnosti; umí poskytnout nepřímou srdeční masáž a zahájit KPCR; umí kontaktovat zdravotnickou záchrannou službu; uvědomuje si význam používání ochranných pomůcek při resuscitaci (rukavice, rouška, maska); vyjmenuje druhy krvácení; umí ošetřit jednotlivé druhy krvácení; uvědomuje si nutnost použití ochranných pomůcek při ošetřování krvácení; popíše komplikace spojené s krvácením; zná příznaky vnitřního krvácení, provádí protišoková opatření; umí přiložit tlakový obvaz, zná důvody a způsob použití; je schopen kontaktovat zdravotnickou záchrannou službu v případě ohrožení života; zná příčiny šoku; rozpozná příznaky šoku; uvědomuje si nebezpečí vzniku šoku a provádí preventivní opatření; zná příčiny a druhy ran; uvědomuje si význam dodržování zásad asepse a antisepse; umí zvolit vhodný postup ošetření podle typu rány; používá vhodné prostředky



• • • • • • • • •

poloha vleže s podloženou hlavou; poloha při poranění břicha; poloha při poranění hrudníku; poloha při zlomeninách pánve; protišoková poloha; autotransfuzní poloha; zásady odsunu raněných; přenášení postižených jednou a dvěma osobami; nácvik modelových situací.

Bezvědomí: • orientační vyšetření stavu vědomí; • vyšetření postiženého v bezvědomí; • sledování stavu; • uložení do správné polohy v bezvědomí; • první pomoc při kolapsu; • nácvik ošetření, modelové situace. Neodkladná resuscitace u dětí a dospělých: • zástava dýchání; • zprůchodnění a vyčištění dýchacích cest; • zástava krevního oběhu; • osobní ochrana zachránce; • nácvik dovedností KPCR. Krvácení: • druhy krvácení; • první pomoc při zevním krvácení; • příznaky vnitřního krvácení, protišoková opatření; • tlakový obvaz, škrtidlo – důvody a způsob použití. Šok: • druhy šoku, příčiny, příznaky; • první pomoc u šokových stavů, preventivní šoková opatření; • nácvik modelových situací. Rány: • druhy ran a jejich příčiny (řezná, sečná, bodná, střelná, tržná, zhmožděná, 154


• • •

•

• • • • •

•

•

• • • • •

• • •

pro vyčištění a krytí rány; rozpozná druh poranění; orientačně stanoví rozsah a stupeň poškození; ovládá postupy ošetřování poranění teplem, chladem (při úpalu, úžehu, omrzlinách, podchlazení); umí poskytnout první pomoc při popálení, poleptání, poranění elektrickým proudem a poranění bleskem); dodržuje zásady asepse; objasní nejčastější příčiny vzniku poranění hlavy; popíše příznaky a komplikace; uvědomuje si význam ochrany hlavy při sportu; objasní nejčastější příčiny vzniku, příznaky a komplikace poranění páteře a míchy; chápe rizika spojená s nevhodným postupem při poskytování první pomoci; objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace poranění hrudníku; umí poskytnout první pomoc; objasní příznaky a příčiny náhlých příhod břišních; objasní příznaky a příčiny poranění břicha a možné komplikace; ovládá postup první pomoci při náhlých příhodách břišních; uvědomuje si rizika z prodlení chirurgické léčby, umí přivolat zdravotnickou záchrannou službu a předat informace lékaři; objasní příznaky a komplikace poranění kostí a kloubů; využije dostupné prostředky k znehybnění; provádí protišoková opatření a dodržuje zásady asepse u otevřených poranění;



• •

•

exkoriace); zásady ošetřování ran, pomůcky; poranění zvířetem: pokousání, bodnutí hmyzem, kousnutí klíštětem, uštknutí jedovatým hadem; nácvik ošetření, modelové situace.

Poškození teplem a chladem, elektrickým proudem a chemickými látkami: • druhy poškození; • stanovení rozsahu poškození; • poskytnutí první pomoci; • bezpečnost a ochrana zdraví zachránce při poskytování první pomoci (úraz elektrickým proudem, poleptání chemickou látkou); • poranění bleskem; • nácvik ošetření, modelové situace. Poranění hlavy: • kraniocerebrální poranění, poranění obličejového skeletu a měkkých tkání, poranění očí (příčiny, příznaky, komplikace); • poskytnutí první pomoci; • nácvik ošetření, modelové situace. Poranění páteře a míchy: • nejčastější příčiny a příznaky, komplikace; • zásady poskytování první pomoci při úrazech páteře a míchy; • nácvik ošetření, modelové situace. Poranění hrudníku: • příčiny, příznaky a komplikace poranění hrudníku; • nácvik poskytnutí první pomoci; • náhlé příhody břišní a úrazová poranění břicha; • nejčastější příčiny, příznaky a komplikace náhlých příhod břišních a poranění břicha; • první pomoc, modelové situace.

155


• • • •

• • •

•

• •

• • •

•

• • •

je seznámen s příznaky u jednotlivých interních stavů; umí vyšetřit základní životní funkce postiženého; zná postup poskytnutí první pomoci; uvědomuje si důležitost pravidelného užívání léčiv u jednotlivých diagnóz; při selhání dýchání a krevního oběhu zahájí KPCR; objasní nejčastější příčiny poranění; umí poskytnout první pomoc a přivolat zdravotnickou záchrannou službu; objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s tlakovým poraněním; zná postup při vyšetření a poskytnutí první pomoci; objasní příznaky a komplikace při akutních stavech v těhotenství a gynekologii; zná jednotlivé fáze doby porodní; objasní postup první pomoci při překotném porodu; zná postup poskytnutí první pomoci u člověka při vědomí a v bezvědomí; uvědomuje si důležitost sledování postiženého až do předání lékaři a přivolání zdravotnické záchranné služby; zná postup vyšetření zraněného a umí jej aplikovat v praxi; zná linky tísňového volání a přivolá odbornou pomoc; umí využít dostupné prostředky k ošetřování.


Poranění kostí a kloubů: • příčiny, příznaky, rozdělení (podvrtnutí, vykloubení, zlomeniny zavřené a otevřené); • postup při poskytování první pomoci u otevřených a zavřených poraněních; • způsoby fixací kostí a kloubů v první pomoci; • nácvik ošetření, modelové situace. Akutní interní stavy: • bolest na hrudi (akutní infarkt myokardu, angina pectoris, vertebrogenní algický syndrom, plicní embolie); • křečové stavy (febrilní křeče u dětí, epileptické stavy); • těžká dušnost (astmatický záchvat); • hyperglykemické a hypoglykemické koma; • alergie, anafylaktický šok; • cévní mozková příhoda; • nácvik ošetření, modelové situace. Specifická poranění: • tonutí, oběšení; • modelové situace. Tlaková poranění: • mechanizmy vzniku poranění; • příznaky, komplikace; • zásady poskytnutí první pomoci; • modelové situace. Akutní stavy v gynekologii: • krvácení, křeče, předčasný a překotný porod; • fáze porodní; • modelové situace. Akutní otravy: • nejčastější příčiny a příznaky akutních otrav; • zásady poskytování první pomoci při otravách u postiženého při vědomí


156



•

a v bezvědomí; modelové situace.

Polytraumata, hromadné úrazy, třídění raněných: • charakteristika a příčiny polytraumatu a hromadných úrazů; • orientace na místě nehody; • posouzení závažnosti situace; • obecný postup při poskytování první pomoci; • polohování, protišoková opatření a odsun raněných.


157



ZÁKLADY MIKROBIOLOGIE, EPIDEMIOLOGIE A HYGIENY učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

1

0

0

1

Roční

34

0

0

34

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Základy hygieny a epidemiologie navazuje na základní znalosti ze somatologie, základy přírodních věc a ošetřovatelské péče. Žákovi mají zprostředkovat vybrané poznatky ze Základů mikrobiologie, epidemiologie, imunologie a hygieny k lepšímu pochopení příčiny onemocnění, vlivu mikroorganizmů na zdraví člověka. Předmět pomáhá připravovat na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů a prevenci infekčních onemocnění. METODY Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina. Výuka probíhá v kmenové učebně, případně v počítačové učebně. Při realizaci se uplatňují především tyto metody: •

výklad;

•


•

referáty;

•

prezentace žáků.

Žáci jsou motivováni a vedeni k aktivitě a samostatnému získávání informací. Využívají se odborné časopisy a knihy a multimediální metody (video, DVD, dataprojektor, internet). ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Celková klasifikace žáka za první a druhé pololetí vychází z: •


•


•


•

aktivního přístupu v hodinách.

Celkový prospěch žáka za dané klasifikační období je hodnocen stupni 1 – 5.


158






•


•


•


•


•


•


•




•


•


•




•


•


•

snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

•


•


•


Personální a sociální kompetence Absolvent: Platnost od 1.9.2013

159



•


•

reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku;

•


•


•


•


•


•


•




•


•


•


•


život



•


•


•





160


•



Kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi Absolvent: •


•


•


•


•


STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetence žáků k učení Učitel: • vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet); •


Při rozvíjení kompetence žáků k řešení problémů Učitel: • klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a věcnost při řešení problémů; •


•




•


•

vede žáky k vyjadřování, které jsou přiměřené účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování.


161





•




•


•




•


•


•




•


Při rozvíjení kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi Učitel: •


•



162


•





•


•


•


•




•


•





byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikativních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak i při výkonu povolání.


Přínos

Somatologie


Matematika


Anglický jazyk



Vyhledávání nových informací, zpracování referátů, využití překladače (slovníku) k vysvětlení neznámých pojmů.

Ošetřovatelská

Aplikace teoretických poznatků do praxe.


163



péče OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny, 1. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Úvod do předmětu • vymezení obsahu a funkce předmětu • základní pojmy • preventivní zaměření oborů • faktory ovlivňující zdraví člověka

• • • •

• • •

• • •

•

•

•

• •

vysvětlí význam pojmů mikrobiologie, imunologie, epidemiologie a hygiena; vyjmenuje faktory, které ovlivňují zdraví člověka; klasifikuje a dělí mikroorganizmy; vyjmenuje mikroorganizmy, které nejčastěji způsobují onemocnění; je seznámen s příklady vyšetřovacích metod u nakažlivých chorob; objasní pojem imunita a popíše fungování imunitních mechanizmů; vysvětlí rozdíl mezi specifickou a nespecifickou imunitou; popíše význam fungování obranných mechanizmů v organizmu; uvede příklady reakce organizmu na cizorodou látku; vysvětlí pojem infekční a neinfekční nemoci; je seznámen se vznikem nákazy, formami výskytu nákaz a procesem přenosu; popíše zásady a základní prostředky prevence infekčních onemocnění a epidemií; objasní podstatu očkování, vysvětlí co je a k čemu slouží očkovací kalendář; rozdělí infekční onemocnění podle původu nákazy a způsobu přenosu a charakterizuje je z hlediska jejich projevů, důsledků a šíření; uvede zásady prevence nozokomiálních nákaz; uvede příklady infekčních


Mikrobiologie • morfologie a fyziologie mikrobů • mikrobiální osídlení člověka • patogenita mikrobů • možnosti diagnostiky nakažených osob Imunologie • pojem infekce, imunita • podstata imunitních mechanizmů • infekce • specifická a nespecifická imunita Epidemiologie • infekční proces • vznik onemocnění • vztah infekčního onemocnění k jedinci, kolektivu • prevence infekčních onemocnění • očkování a jeho význam • přehled infekčních chorob dle původu nákazy a cesty přenosu • nozokomiální nákazy • vybrané specifické nákazy související s migrací, cestovním ruchem Základy hygieny • úloha hygieny v primární prevenci • úkoly orgánů hygienické služby • hygienické požadavky na kvalitu složek životního prostředí • hygiena výživy zdraví a prevence onemocnění, současné trendy zdravé 164


• • •

• •

• •

• •


onemocnění souvisejících výživy se sociálním prostředím, s migrací • hygienické požadavky na společné či cestovním ruchem; stravování a manipulaci s potravinami je seznámen s činností (zaměření na stravování na ošetřovací hygienických orgánů; jednotce) objasní pojmy všeobecná Hygiena a bezpečnost práce a komunální hygiena; ve zdravotnických zařízení pomocí příkladů vysvětlí, jaké • hygienické požadavky na provoz hygienické požadavky se kladou zdravotnických zařízení na životní prostředí; • ochrana a bezpečnost zdraví popíše hlavní současné směry pracovníků těchto zařízeních ve výživě a stravování; • zdravotní rizika v souvislosti s výkonem uvede, jaké jsou hygienické povolání požadavky na přípravu a podávání jídel na ošetřovací jednotce; • základy radiační ochrany vysvětlí požadavky na hygienu provozu zdravotnických zařízení; vysvětlí, jak je zabezpečena péče o zdraví zaměstnanců zdravotnických zařízení; objasní rizika, která přináší práce ve zdravotnickém zařízení; je seznámen se zásadami radiační ochrany při doprovodu nemocných na vyšetření a ošetření.


165



KLINICKÁ PROPEDEUTIKA učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

1

0

3

Roční

68

34

0

102

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem předmětu je seznámení žáků se základní lékařskou terminologií, postupy používanými při vyšetření nemocného lékařem, tedy s lékařskou anamnézou, fyzikálním vyšetřením a vyšetřovacími metodami. Žáci jsou vedeni k rozpoznávání subjektivních a objektivních příznaků nemoci a orientaci na lidském těle při fyzikálním vyšetření. Součástí předmětu je také znalost základních farmaceutických přípravků, jejich forem, způsobů aplikace, nežádoucích účinků, dělení do farmakologických skupin a kontraindikace vybraných lékových skupin. Předmět klinická propedeutika tvoří teoretický základ pro dovednosti, které má žák aplikovat prakticky v ošetřovatelství a praxi. METODY Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina. Výuka probíhá v kmenové učebně, případně v odborných učebnách (počítačová učebna, cvičná ošetřovna). Při realizaci se uplatňují především tyto metody: •

výklad;

•

řízená diskuze;

•


•

referáty a prezentace žáků;

•

exkurze.

Žáci jsou motivováni a vedeni k aktivitě a samostatnému získávání informací. Využívají se anatomické mapy, pomůcky ke sledování fyziologických funkcí, odborné časopisy a knihy a multimediální metody (video, DVD, dataprojektor, internet). ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Celková klasifikace žáka za první a druhé pololetí vychází z: •


•


•


•



166


•



Celkový prospěch žáka za dané klasifikační období je hodnocen stupni 1 – 5. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Absolvent: •


•


•


•


•


•


•


•




•


•


•



umí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

•


•


•


•


•


•



167





•


•


•


•


•

pracuje v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

•


•


•




•


•


•


•


život



•


•


•



168





•




•


•


•


•


STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetence žáků k učení Učitel: • vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informací z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet); •


Při rozvíjení kompetence žáků k řešení problémů Učitel: • klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a věcnost při řešení problémů; •


•




•

diskutuje s žáky na různá témata a vede je k aktivní účasti v diskusi, k výstižné


169



formulaci a obhajobě svých postojů a k toleranci názorů druhých; •




•




•


•


Při rozvíjení kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám učitel: •


•


•


•




•



zadává úkoly, při jejichž řešení žák získává informace z otevřených zdrojů, zejména


170



pak s využitím Internetu; •


•




•


•


•


•




•


•







Přínos

Somatologie


Matematika


Anglický jazyk



171






Aplikace teoretických poznatků do praxe.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Klinická propedeutika, 1. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • •

Obecná symptomatologie • zdraví a nemoc • příčiny a průběh nemoci • lékařská a ošetřovatelská diagnóza • anamnéza – osobní, rodinná, sociální, pracovní, farmakologická, alergická, gynekologická a nynější onemocnění • zásady pro správné vedení anamnézy a její hodnocení • prognóza • subjektivní a objektivní příznaky nemoci

• • • •

•

• • • •

• • • •

•

vysvětlí pojem zdraví a nemoc; zdůvodní význam prevence nemoci; chápe rozdíly mezi lékařskou a ošetřovatelskou diagnózou; popíše jednotlivé fáze anamnézy a uvede příklady; aplikuje zásady při vedení anamnézy; vyjmenuje a charakterizuje subjektivní a objektivní příznaky nemoci; popíše projevy jednotlivých subjektivních a objektivních příznaků nemoci; rozpozná život ohrožující příznaky a stavy; aktivně vyhledává další informace v odborné literatuře; ovládá techniku a místa měření fyziologických funkcí; naměřené hodnoty vyhodnocuje a rozliší na fyziologické a patologické; ovládá správné postupy při ošetřování klienta s horečkou; popíše prevenci febrilních křečí; vyjmenuje poruchy tvorby a vylučování moče; popíše fyziologickou a patologickou barvu stolice a její příčiny; vysvětlí poruchy vyprazdňování stolice a popíše prevenci;


Fyziologické funkce • krevní tlak – postup při měření, fyziologické a patologické hodnoty • pulz – místa měření pulzu, fyziologické a patologické hodnoty • dech – frekvence, rytmus, dechový objem • tělesná teplota – místa pro měření, způsoby měření, fyziologické a patologické hodnoty horečka – fáze horečky, snižování tělesné teploty, febrilní křeče u dětí a jejich prevence • vylučování moče, poruchy tvorby a vylučování moče • vylučování stolice – fyziologická a patologická barva stolice, poruchy vyprazdňování stolice Fyzikální vyšetření • pohled, poslech, poklep, pohmat, per rectum • vyšetření hlavy 172


• • • • •

• • • • • • • • •

objasní postupy při fyzikálním vyšetření; popíše, co na jednotlivých částech těla vyšetřujeme; vysvětlí podstatu jednotlivých vyšetřovacích metod; orientuje se na lidském těle; u vybraných vyšetřovacích metod popíše přípravu pacienta před a po vyšetření; určí správnou laboratoř pro daný odběr; je schopen vyhledat další informace v odborné literatuře; popíše druhy anestezie; rozliší druhy ran, zná komplikace v hojení ran; vysvětlí pravidla pro přípravu k operaci plánované i urgentní; chápe význam přípravy k operaci; popíše bezprostřední pooperační péči, zná akutní komplikace; objasní účinky rentgenového záření; dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při používání radiologických, diagnostických a léčebných metod.



• • • •

vyšetření krku vyšetření hrudníku vyšetření břicha vyšetření končetin a páteře

Vyšetřovací metody: Laboratorní vyšetřovací metody • druhy laboratorních vyšetření: • biochemické vyšetření • hematologické vyšetření • mikrobiologické vyšetření • cytologické vyšetření Zobrazovací vyšetřovací metody: • RTG, CT, NMR, ultrazvuk, radionuklidová vyšetření, endoskopie (stručný přehled) Funkční vyšetřovací metody: • funkční vyšetření srdce, plic, ledvin, OGTT (stručný přehled) Základy radiační ochrany Základy chirurgické propedeutiky • druhy anestezie – místní, celková, epidurální (informativně) • druhy ran, hojení a ošetřování ran • příprava k operaci – dlouhodobá, krátkodobá, bezprostřední, příprava k urgentní operaci • pooperační péče, komplikace (informativně)

173



Klinická propedeutika, 2. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: •

• • • • • • • • • •

•

Učivo

Obecná farmakologie vysvětlí pojmy: farmakologie, • pojmy: obecná farmakologie farmakoterapie, léčiva, exspirace, (farmakokinetika, farmakodynamika), účinky léků, kumulace léků, speciální farmakologie (toxikologie), indikace, kontraindikace, klinická farmakologie teratogenní a zná pravidla pro • léčiva v organizmu – vstřebávání, ukládání a kontrolu léčiv; distribuce a vylučování léčiv uvede nejčastější chyby při • účinky léčiv na organizmus – účinky podávání léčiv; hlavní a vedlejší, tonizační a paralytický popíše alergickou reakci na léčivo; účinek popíše aplikace jednotlivých léčiv; • změny účinků léčiv – kumulace, tolerance, tachyfylaxe vyjmenuje způsoby podání léčiv; • dávky léčiv – prahová, podprahová, vyjmenuje formy léků a uvede nadprahová, maximální příklad léku; • toxikomanie popíše postupy aplikace jednotlivých forem léků; • interakce léků definuje indikace podání • reakce na léčivo – léková alergie, jednotlivých lékových skupin; teratogenní a karcinogenní účinky uvede zástupce u vybraných Ukládání a kontrola léčiv lékových skupin; Sledování nemocného po podání léčiva popíše účinky jednotlivých Chyby při podávání léčiv lékových skupin; • způsoby podání léčiv (per os, rektální, zná možné nežádoucí účinky inhalace, injekce) a kontraindikace u vybraných • lokální podávání lékových skupin; • přípravky s postupným uvolňováním je schopen vyhledat další informace o léčivu; Lékové formy • tuhé lékové formy • tekuté lékové formy • čípky a vaginální globule • lokální kožní přípravky Speciální farmakologie • vybrané lékové skupiny a jejich indikace, hlavní nežádoucí účinky, kontraindikace a řazení léků do lékových skupin (informačně) • analgetika • hypnotika • sedativa • laxativa, antidiarhoika


174



• • • • • • • •


antiemetika, antacida antihypertenziva, kardiotonika antikoagulancia, antiagregancia ATB, chemoterapeutika kortikoidy antitusika, expektorancia, antiastmatika antidiabetika léky ovlivňující vegetativní nervový systém

175



ZÁKLADY PSYCHOLOGIE A KOMUNIKACE učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

2

1

1

4

Roční

68

34

32

134

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět je řazen mezi základní odborné předměty. Podílí se na formování a rozvoji osobnosti žáka a vytváří jeho vztah k povolání. Rozvíjí komunikační schopnosti žáka. Jedním z cílů výuky je naučit žáka sebepoznání a schopnosti sebereflexe, což žákům usnadňuje začlenění do pracovního týmu a do společnosti. Dalším cílem je seznámit žáky s technikami asertivního chování, naučit je konstruktivnímu jednání a týmové spolupráci. Předmět kultivuje přístup k lidem. METODY K hlavním organizačním formám patří frontální a skupinová výuka. Může být zařazena i projektová výuka. Výuka se uskutečňuje převážně těmito metodami: •

výklad;

•

demonstrace;

•

cvičení;

•

diskuze;

•

aktivizační metody;

•

práce s odbornou literaturou;

•

samostatná práce žáků.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnotí se ústní, písemný a praktický projev žáka při řešení modelových situací. Při písemném a ústním zkoušení je kladen důraz na porozumění učivu. Hodnotí se také aktivita přímo ve výuce. PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ



•

využívá ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných


176



lidí; •

sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.


porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení popř. varianty řešení, a zdůvodní jej, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

•

uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace;

•



se vyjadřuje přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje;

•


•

aktivně se účastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje;

•

zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. z projevů jiných lidí;

•


•

dosáhne jazykové způsobilosti pro základní pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. rozumí základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě).


posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

•

stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

•


•


•


•


•



177



•


•

přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.



•


•


•


život


má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání, uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

•

vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a své profesní cíle.



•

uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný.

STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetencí žáků k učení Učitel: • vede žáky ke kritickému hodnocení užívání informace z různých zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet); •


Při rozvíjení kompetencí žáků k řešení problémů Učitel: • klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a věcnost při řešení problémů; Platnost od 1.9.2013

178



•


•




•


•




•




•




•


•




•

vede žáky, aby kriticky hodnotili a používali informace z různých zdrojů nesených


179



na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti • osobnost a její rozvoj; •

komunikace, vyjednávání a řešení problémů;

•

ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch;

•

hledání kompromisu mezi osobní svobodou a sociální zodpovědností a kritickou tolerancí;

•

vhodná míra sebevědomí, sebezodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku.

Člověk a životní prostředí • zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce • prezentace při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulace svých očekávání a svých priorit; •

vědomí odpovědnosti za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, motivace k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře.

Informační a komunikační technologie • práce s informacemi a komunikačními prostředky; •

orientace v médiích, optimální využití masových médií pro své potřeby.


Přínos

Výchova ke Využití poznatků psychologie v praxi. zdravému životnímu stylu Základy ekonomiky a svět práce

Komunikace s klienty i zaměstnavateli. Vědomí požadavků na pracovníka ve zdravotnictví.

Odborný výcvik

Využití poznatků v praxi.

Český jazyk

Komunikační techniky.


Uplatnění morálních principů, tolerance a empatického přístupu.


180



OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Základy psychologie a komunikace, 1. ročník, 2 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Učivo

Psychologie jako věda: objasní pojem psychologie; • předmět psychologie; vysvětlí význam psychologie; • obory psychologie; charakterizuje vybrané • využití poznatků psychologie v praxi. psychologické obory; Člověk jako osobnost: chápe význam znalostí základů • determinace lidské psychiky; psychologie pro práci ve zdravotnictví, pro další studium • pojem osobnosti; i v osobním životě ; • vlastnosti osobnosti; vysvětlí pojem osobnost; • metody poznávání osobnosti; na příkladech uvede vybrané • požadavky na osobnost ošetřovatele; metody poznávání osobnosti; • motivace; zdůvodní vliv biologických • schopnosti a dovednosti. a sociálních faktorů na rozvoj osobnosti; Psychické procesy, stavy a vlastnosti: rozliší jednotlivé typy • třídění psychických jevů; temperamentu; • vnímání; uvede složky charakteru; • představy a fantazie; vysvětlí pojem motivace; • paměť; chápe význam zájmů pro rozvoj • myšlení; osobnosti; • řeč; vysvětlí pojem hodnotové • emoce; orientace; • volní procesy a vlastnosti. sestaví vlastní žebříček hodnot; uvede vytčené cíle a rozdělí je dle časového průběhu; uvede klasifikaci potřeb; uvědomuje si nutnost posuzovat člověka bez předsudků a stereotypů; chápe požadavky kladené na osobnost pracovníka ve zdravotnictví; uvědomuje si význam sebepoznání a sebehodnocení pro rozvoj osobnosti; uvědomí si svou vlastní hodnotu; chápe význam poznatků z psychologie osobnosti pro práci ošetřovatele; na příkladech rozliší psychické


181


•

• • • • • • • • •


jevy; na příkladech vysvětlí, jak se psychické procesy projeví v tělesných funkcích a chování člověka; aplikuje teoretické poznatky v jednotlivých cvičeních; rozliší rozdíl mezi představou a fantazií; orientuje se v jednotlivých typech paměti; zhodnotí efektivitu svého učení; na příkladech se orientuje ve vybraných myšlenkových operacích; zná jednotlivé druhy řešení problému; chápe význam řeči; na příkladech vysvětlí obsahovou a formální stránku řeči; chápe význam znalosti psychických jevů pro praxi i další studium.

Základy psychologie a komunikace, 2. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: • •

Komunikace: • prostředky lidské komunikace; • komunikace činem; • neverbální komunikace.

• •

• • •

objasní pojem komunikace; za pomoci příkladů vysvětlí pojem komunikace činem a její význam v praxi ošetřovatele; vysvětlí rozdíl mezi verbální Vývoj psychiky jedince: a neverbální komunikací; • charakteristika ontogenetického vývoje; na příkladech objasní jednotlivé • periodizace vývoje; složky neverbální komunikace • charakteristika vývojových etap v životě (proxemika, kinezika, posturologie, člověka (prenatální období, perinatální mimika, haptika, řeč očí, úprava období, novorozenecké, období, zevnějšku); kojenecké období, období batolete, chápe význam neverbální předškolní věk, školní věk, období komunikace při práci ošetřovatele; dospívání, dospělost, stáří); vlastními slovy vysvětlí pojem • thanatologie; ontogeneze a vývojové • hospicová péče. psychologie; vymezí základní vývojové etapy Verbální komunikace: člověka; • rozhovor;


182


•

• • • • • • • • • • • •


orientuje se v jednotlivých etapách • způsoby vyjednávání; vývoje, porovná tělesný • kladení otázek; a psychický vývoj v jednotlivých • naslouchání; etapách; • empatie. akceptuje zvláštnosti jednotlivých vývojových etap; Styly komunikace: uvědomuje si význam správného • manipulace a asertivita. přístupu k lidem vzhledem k věkovým zvláštnostem; chápe význam hry pro děti různých věkových skupin; chápe význam znalostí jednotlivých etap vývoje pro práci ošetřovatele; orientuje se v etapách umírání podle Kubler-Ross; svými slovy vysvětlí pojem hospic; zná poslání hospicové péče a orientuje se v jednotlivých formách; popíše zásady vedení rozhovoru; uvede příklady podmínek úspěšné komunikace; orientuje se ve způsobu kladení otázek; vysvětlí rozdíl mezi asertivitou a manipulací; uvede příklady asertivního a manipulativního chování.

Základy psychologie a komunikace, 3. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Náročné životní situace: • stres; • frustrace; • konflikt; • syndrom vyhoření; • psychohygiena.

• • • • • •

orientuje se v druzích náročných životních situací; na příkladech vysvětlí obranné reakce a coping; je připraven pracovat v týmu a odolávat zátěži; objasní možné způsoby prevence Základy sociální psychologie: syndromu vyhoření; • malé sociální skupiny; chápe význam relaxace; • sociální učení; orientuje se ve významu sociálních • personální percepce. skupin na vývoj člověka; na příkladech vysvětlí základní Psychologie nemocných:


183


• • • • • • • • • • • • • • • • • •


druhy sociálního učení; • vliv nemoci nebo zdravotního postižení orientuje se v chybách sociální na psychiku člověka; percepce; • prožívání nemoci; vysvětlí faktory ovlivňující psychiku • přístupy člověka k nemoci; nemocného; • adaptace na nemoc a hospitalizaci; vysvětlí vztah pacienta k nemoci; • hospitalismus; uvede faktory ovlivňující prožívání • bolest; nemocného; • strach a úzkost; objasní pojmy strach, úzkost • psychologie těžce nemocného člověka; a bolest; • psychologie osoby se smyslovým využívá psychologických a tělesným postižením; prostředků při tišení bolesti, • uplatnění psychologie v chirurgii snižování strachu a úzkosti; a ortopedii; charakterizuje smyslové a tělesné • uplatnění psychologie v gynekologii; vady a vysvětlí jejich vliv • uplatnění psychologie ve vnitřním na psychiku nemocného; lékařství. uvědomí si vztahy vzájemného propojení psychické a somatické Komunikace s nemocnými: stránky osobnosti; • komunikace s nemocným dítětem; chápe význam empatického • komunikace s nemocným s přístupu k nemocným; problémovým chováním; vysvětlí pojem hospitalismus, • komunikace s nevidomými; charakterizuje jeho příčiny, projevy • komunikace s neslyšícími; a prevenci; • komunikace s geriatrickým klientem; orientuje se v příčinách, které • komunikace s klientem s psychickými vedou pacienta v žádosti obtížemi; o euthanasii; • komunikace s klientem s poruchou řeči. chápe prožívání člověka po úraze; uvědomí si problémy a prožívání ženy s gynekologickým onemocněním; uvědomí si a zhodnotí prožívání klienta s interním onemocněním; chápe význam znalostí problematiky psychologie nemocných pro práci ošetřovatele; osvojí si zásady komunikace s klienty s různým onemocněním a zdravotním postižením; orientuje se v zásadách komunikace v různém sociálním prostředí; chápe význam znalosti zásad komunikace pro práci ošetřovatele.


184



AKTIVIZAČNÍ ČINNOSTI učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

0

1

0

1

Roční

0

34

0

34

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem předmětu je rozvíjet u žáků estetické cítění skrze vnímání umění a vytváření vlastních výtvarných prací. Tuto dovednost mohou později uplatnit při práci s klienty. Aktivizační činnosti je možné použít pro komunikaci s klienty, při rekonvalescenci nebo pro aktivní trávení volného času. Předpokladem je zvládnutí různých výtvarných a tvořivých technik. METODY Výuka probíhá v odborné učebně. Pro realizaci výuky jsou využívány převážně tyto metody: •

výklad;

•


•


•


•

domácí úkoly;

•

tvořivá práce a prezentace;

•

učení ze zkušenosti;

•

opakování.

ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Klasifikace je prováděna známkou 1 – 5. Hodnocení vychází z povinností žáka, přičemž žák: •

připravuje se na výuku (pomůcky, znalosti, vypracované úkoly);

•

aktivně pracuje v hodinách, zaznamenává si probranou látku takovým způsobem, aby byl schopen plnit zadané úkoly a prokázat získané vědomosti v rámci procvičování a zkoušení;

•

vede si portfolio vlastních výtvarných prací;

•

dokončí každý zadaný úkol a odevzdá ho ke klasifikaci v předem oznámeném termínu;


185



•

odevzdá úkoly zameškané z důvodů absence co nejdříve, případně je adekvátním způsobem nahradí po domluvě s vyučujícím;

•

je klasifikován průběžně; požadované vědomosti a znalosti jsou dané uvedenými kritérii hodnocení a očekávanými výstupy;

•

je klasifikován i za neodevzdané úkoly známkou nedostatečný, a to v každém následujícím nedodrženém termínu.



uplatňuje různé způsoby práce s textem, umí vyhledávat a zpracovávat informace; je čtenářsky gramotný;

•


•

sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí.



•




•


•




•


•


•



186


•





•


•


•



vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a své profesní cíle.


aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru.



•


•


•


STRATEGIE VEDOUCÍ K DOSAŽENÍ VÝŠE UVEDENÝCH KOMPETENCÍ Při rozvíjení kompetencí žáků k učení Učitel: •

vybírá a předkládá žákům vybrané texty týkající se tvořivých činností a činností příbuzných, tím je motivuje ke studijnímu čtení;

•

zadává žákům samostatné a skupinové práce (výtvarné projekty, navrhování vlastní činnosti na základě zvládnuté výtvarné techniky aj.), vede je k rozvíjení schopností vyhledávat inspirační zdroje a následně svoji práci prezentovat;


187


•


uplatňuje individuální přístup k žákům, sleduje rozvoj jejich schopností, hodnotí pokrok při dosahování cílů a přijímání hodnocení výsledků od jiných lidí.

Při rozvíjení kompetencí žáků k řešení problémů Učitel: •


•

zadává žákům úkoly, které rozvíjejí jejich vlastní tvořivost;

•


•




•

vede žáky k vyjadřování, které je přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

•

zadává žákům samostatné práce, vede je k přehlednému vedení portfolia vlastních prací a vytváří příležitosti k jejich vhodné prezentaci;

•



využívá při výuce skupinovou a týmovou práci žáků, rozvíjí tak schopnost aktivně se podílet na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly a respektovat činnost druhých;

•


•




•

zařazuje do výuky exkurze do kulturních institucí a tím formuje pozitivní vztah žáků ke kulturním hodnotám;

•

podporou humanitárních akcí a projektovým vyučování s humanitárním rozměrem


188



podporuje iniciativní jednání žáků ve veřejném zájmu; •

klade důraz na ekologické a šetrné využívání surovin a podporuje u žáků vědomí odpovědnosti za vlastní život i planetu.


vede žáky k přehlednému vedení záznamů z vyučovacích hodin;

•






•


•

vede žáky, aby kriticky hodnotili a používali informace z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

REALIZACE (APLIKACE) PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V PŘEDMĚTU Občan v demokratické společnosti Žáci: •

skrze výtvarné činnosti lépe chápou sami sebe, s pomocí učitele reflektují svoje dovednosti a sami provádí evaluaci;

•

v rámci tvorby projektů se učí rozhodovat o své práci a nést za ni zodpovědnost;

•

skrze tvořivou činnost se učí dívat na věci novým způsobem, hledají krásu a originalitu v přírodě, v prostředí, které je obklopuje, a převážně v člověku.

Člověk a životní prostředí Žáci: •

jsou vedeni k šetrnosti a ekologickému přístupu k materiálu a pomůckám, využívají deklasovaný materiál ke znovu zpracování;

•

uplatňují zásady pro zachování zdraví;

•

vytváří si správné hodnoty k životnímu prostředí.


189



Člověk a svět práce Žáci: •

v rámci studia si rozvíjí vkus a povědomí o eleganci a designu, což přispívá ke kultivaci jejich vzhledu i chování a zvyšuje šanci uspět na trhu práce.

Informační a komunikační technologie Žáci: •

běžně vyhledávají a zpracovávají informace pomocí multimédií;

•

používají aplikační a grafické;

•

učí se kriticky přistupovat k informacím získaným ze sítě Internet.

programové

vybavení

počítače,

převážně

kancelářské


Přínos

Základy přírodních věd ekologie

Vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím. Přírodní zdroje energie a surovin. Odpady a jejich použití pro další výtvarnou činnost.


Textový procesor. Software pro tvorbu prezentací. Další aplikační programové vybavení, převážně pro úpravu fotografií a tvorbu grafiky. Informace, práce s informacemi. Informační zdroje. Internet.

Somatologie

Individuální přístup. Bezpečnost a hygiena při tvořivé činnosti.


Získávání a zpracovávání informací z textu. Zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby.


Tvořivé činnosti při rekreaci a rekonvalescenci. Hračky a loutky jako komunikační prostředek. Arteterapie.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Aktivizační činnosti, 2. ročník, 1 hod./ týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – je seznámen se základními pojmy, které následně sám používá; – užívá techniky sebepoznání , sebevýchovy a učení k rozvoji vlastních tvůrčích dovedností;

Úvod


Umění a jeho působení na člověka Klasické výtvarné techniky Práce s různými materiály

190


– chápe důležitost sociální aktivizace; – chová se s úctou a respektem k ostatním lidem; – respektuje jednotlivce a jeho potřeby a je schopen mu porozumět; – ovládá základní výtvarné techniky a využívá je pro vlastní tvorbu; – používá běžné materiály pro výtvarnou činnost; – pracuje s dekorativními prostředky a vytváří příjemné a kultivované prostředí; – vyzkouší si zážitkové výtvarné techniky a začleňuje je do další práce; – dokáže vytvářet prostorové objekty; – je seznámen s některými netradičními technikami a prakticky si je vyzkouší; – ovládá několik technik k procvičení motoriky a paměti; – dokáže vytvořit jednoduchou hračku a loutku; – používá digitální fotoaparát a fotografie dále upravuje na PC; – ovládá několik společenských her, případně vytváří své vlastní; – všechny zvládnuté techniky dokáže vhodně kombinovat a přizpůsobovat potřebám vlastním i klientů; – navrhuje vhodné aktivizační techniky nemocným s ohledem na jejich věk a zdravotní stav; – orientuje se v nabídce kulturních institucí



Zážitková tvorba Prostorové práce Netradiční výtvarné techniky Hračka a loutka Techniky k procvičování motoriky a paměti Fotografie Společenské hry Kombinované techniky Kulturní instituce v ČR a v regionu

191



OŠETŘOVATELSKÁ PÉČE učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

6

3

1

10

204

102

32

338

Roční

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Ošetřovatelská péče má teoreticko-praktický charakter. Připravuje absolventa, který je schopen rozlišit základní potřeby klienta a získá komplex vědomostí a dovedností směřujících k uspokojování těchto potřeb. Hlavní zásadou pro práci absolventa oboru je snaha pomoci udržet soběstačnost a důstojnost klienta. Žáci se naučí komunikovat s klienty, organizovat si práci, dodržovat pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Nedílnou součástí je také etická výchova zaměřená na upevňování návyků, postojů a osobnostních vlastností žáka, potřebných pro práci v nemocničním prostředí a sociálních službách. Žáci jsou vedeni tak, aby s klientem jednali s úctou, respektovali jeho soukromí a jeho práva. S výukou ošetřovatelské péče je pevně provázán předmět odborný výcvik Zvláště ve 3. ročníku probíhá výuka mimo jiné na pracovišti odborného výcviku. METODY Teoretická část je propojována s praktickými cvičeními, a to průběžně. Výuka je organizována v odborné i klasické učebně a je doplněna vhodnými didaktickými pomůckami. Výuka je realizována výkladem doplněným praktickými ukázkami učitele. Následuje nácvik dovedností žáků. Žáci jsou vedeni k získávání teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování klientů. Ve výuce se uplatňuje převážně: •

výklad;

•

řízená diskuze;

•

samostatná a skupinová práce;

•

referáty;

•

prezentace;

•

vyhledávání a zpracovávání informací;

•

práce s odbornou literaturou;

•

multimédia;

•

práce s anatomickými mapami;


192


•

demonstrace učitele;

•

praktické cvičení;

•

opakování.


ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Celkový prospěch žáka za dané klasifikační období je hodnocen stupni 1 – 5. Celková klasifikace žáka za první a druhé pololetí vychází z: •


•


•


•


•





•


•


•


•


•


•


•




•


•


•



193





•


•


•


•


•


•




•


•


•


•


•


•


•


•




•


•


•

chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného


194



rozvoje; •


život



•


•


•




•


Kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a k práci s informacemi Absolvent: •


•


•


•


•





195





•

klade důraz na provázanost teoretických vědomostí se zkušenostmi z praktického života;



•


•




•




•


•




•


•



196


•





•




•


•




•


•


•


•




•


•



si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního


197



učení pro život. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: •



Přínos

Somatologie


Klinická propedeutika

Fyziologické funkce, vyšetřovací metody, farmakoterapie.

Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny

Prevence nemocí.

Matematika


Anglický jazyk





Komunikace s klienty.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ, OBSAH VZDĚLÁNÍ Ošetřovatelská péče, 1. ročník, 6 hod. / týdně Výsledky vzdělávání Žák: •

• •

• •

Učivo

Úvod do předmětu: objasní hlavní cíle • ošetřovatelské povolání; ošetřovatelského povolání, jeho • stručný přehled vývoje ošetřovatelské jednotlivé složky, základní rysy péče; je si vědom postavení ošetřovatele • základy multikulturního ošetřovatelství; v ošetřovatelském týmu • osobnost ošetřovatele, ochrana zdraví; uvede významné osobnosti • práva klientů; ošetřovatelství a historický přehled • BOZP;. vývoje zdravotnického školství přijímá etnické a kulturní Zdravotnická zařízení lůžkového zvláštnosti nemocných a ambulantního typu: osvojí si pojmy zdravotnická • ošetřovací jednotka, typy, stavební morálka, etika uspořádání, vybavení;


198


•

• • •

• •

• •

•

• •

•

•

•

• • • •

osvojí si správné charakterové vlastnosti, vztah k lidem, povinnost mlčenlivosti zná a respektuje práva klientů dodržuje pravidla bezpečnosti práce uvědomuje si důležitost používání ochranného oděvu, bezpečnostní obuvi a používání ochranných pomůcek při práci popíše různé typy ošetřovatelských jednotek objasní pojmy vybavení, spotřební materiál, jednorázové pomůcky, inventář vysvětlí význam hygienických opatření v nemocničním zařízení vysvětlí pojmy dezinfekce, sterilizace, expoziční a expirační doba, asepse, antisepse dokáže připravit dezinfekční roztok požadované koncentrace, je schopen vypočítat množství koncentrované látky pro daný dezinfekční roztok zná zásady manipulace se sterilním materiálem dokáže připravit materiál ke sterilizaci, popíše jednotlivé fáze předsterilizačního procesu je si vědom rizik vyplývajících z nedodržení správných postupů v případě dezinfekce a sterilizace dokáže vyjmenovat zástupce pomůcek k jednomu použití a zná pravidla pro jejich likvidaci uvede jednotlivé postupy vedoucí k získávání informací o nemocném (rozhovor, pozorování, dokumentace) při vedení rozhovoru se chová asertivně a empaticky objasní zásady vedení rozhovoru dokáže popsat jednotlivé typy lůžek, jejich základní vybavení vyjmenuje pomocná vybavení



• • • •

provoz a organizace práce na ošetřovatelské jednotce; péče o prostředí, úklid nemocničních prostor, pomůcky a úklidové prostředky; provoz a řízení ambulance; diagnosticko-příjmový úsek zdravotnického zařízení;.

Péče o zdravotnické prostředky: • péče o pomůcky z různých materiálů; • inventář, jeho evidence a kontrola. Dezinfekce: • druhy, způsoby dezinfekce; • druhy dezinfekčních prostředků; • ředění dezinfekčních roztoků; • zásady dezinfekce a čištění pomůcek z různých materiálů. Sterilizace: • druhy, způsoby sterilizace; • sterilizační přístroje a příprava materiálu ke sterilizaci; • zacházení se sterilním materiálem; • pomůcky k jednomu použití; Potřeby nemocných: • rozdělení a uspořádání potřeb; • pozorování nemocných; • rozhovor s nemocným a příbuznými; • získávání informací a nemocném; • komunikativní dovednosti při práci s nemocným, zásady vedení rozhovoru; • ošetřovatelský proces, jeho fáze, úloha ošetřovatelky v ošetřovatelském procesu; . Lůžko a nemocný na lůžku: • typy lůžek pro děti a dospělé; • poloha lůžka v pokoji; • základní vybavení lůžka, pomůcky doplňující lůžko; 199


• • •

• • • •

• • •

•

• • • • • • •

•

•


lůžka a objasní jejich účel • úprava lůžka bez nemocného dokáže upravit lůžko a s nemocným; bez nemocného i s nemocným • polohy nemocného v lůžku, polohování. objasní důvody ke změně polohy v lůžku Hygienická péče o nemocné: je schopen upravit polohu • význam hygienické péče; nemocného v lůžku podle jeho • oblékání nemocného; zdravotního stavu • zásady při manipulaci s prádlem čistým je schopen komunikace a špinavým; s nemocným při úpravě lůžka • péče o osobní a ložní prádlo; popíše význam hygienické péče • péče o dutinu ústní; dodržuje zásady při hygienické • zvláštní péče o dutinu ústní; péči, respektuje stud klienta • ranní a večerní toaleta; popíše a provádí hygienickou péči • celková koupel, mytí vlasů, péče u klientů s různým stupněm o nehty, holení; sebepéče • pomůcky k vyprazdňování, podkládání komunikuje s klientem podložní mísy za asistence při hygienické péči a bez spolupráce nemocného; popíše zásady péče a manipulace • péče o inkontinentní nemocné, využití s prádlem čistým a použitým pomůcek; vyjmenuje pomůcky • péče o kůži, prevence opruzenin pro inkontinentní klienty, ovládá a proleženin, jejich prevence a léčba; manipulaci s nimi • koupel kojence, vážení kojence; správně pečuje o kůži klienta • péče o kůži a pupeční jizvu kojenců, a preventivně zasahuje proti vzniku prevence a ošetření opruzenin; opruzenin a proleženin . zná stádia proleženin a možnosti léčby Výživa nemocných: zvládá koupel kojence, pečuje • zásady zdravé výživy – výživová o jeho kůži a pupeční jizvu pyramida; objasní prevenci a ošetření • dietní systém – základní a vybrané opruzenin u dětí speciální diety; objasní zásady zdravé výživy • návyky správného stolování a podávání vyjmenuje druhy diet a přiřadí jídla nemocným; k nim příslušná onemocnění • způsoby přijímání výživy: enterální, popíše postup podávání stravy parenterální, sipping, PEG, JPEG – nemocným dle stupně sebepéče informačně; je seznámen s postupem • příprava kojenecké stravy, krmení a zásadami při krmení nemocného kojence; sondou je seznámen se zásadami při přípravě stravy a krmení Obvazový materiál, obvazová technika: kojence • druhy materiálu a jeho použití; umí vyjmenovat jednotlivé druhy • zásady při přikládání obvazu; obvazového materiálu a jejich • druhy otáček;


200


• • • •

•

• •

• •


využití • jednoduché obinadlové obvazy; zná zásady při zhotovování obvazů • elastická bandáž dolních končetin zhotoví hoblinový, spirálový, a jejich význam; sbíhavý a rozbíhavý obvaz zvolí správný typ obvazu podle Vizita a zdravotnická dokumentace: jednotlivé části těla • lékařská a sesterská vizita; dokáže přiložit elastickou bandáž dolní končetiny, uvědomuje si • příprava pomůcek, nemocného význam správného přiložení a prostředí k vizitě; vysvětlí význam vizity • asistence u vizity; pro nemocné i zdravotnické • dokumentace nemocného a její složky. pracovníky dokáže připravit pomůcky k vizitě v rámci odborné učebny zvládá přípravu nemocného a asistenci při vizitě v rámci odborné učebny uvědomuje si etické aspekty vizity je seznámen s dokumentací nemocného a jejím významem

Ošetřovatelská péče, 2. ročník, 3 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Sledování fyziologických funkcí: • subjektivní a objektivní příznaky nemoci; • měření výšky a hmotnosti, tělesné teploty, tepu, dechu a krevního tlaku u dětí a dospělých.

• •

•

• • • •

• •

pojmenuje a charakterizuje subjektivní a objektivní příznaky; rozpozná život ohrožující stavy; vyjmenuje fyziologické a patologické hodnoty fyziologických funkcí; popíše a provádí postupy měření fyziologických funkcí;

Péče o odpočinek a spánek Péče o nemocné s bolestí

vysvětlí fyziologii spánku; Péče o vyprazdňování nemocných: vysvětlí význam spánku; • sledování vyprazdňování močového definuje pojmy REM a non REM měchýře; spánek; • hustota moči, barva, pH, sběr moči, chápe potřebu dostatečného záznam hodnot; odpočinku a spánku pro rozvoj • poruchy tvorby a vyprazdňování moči; osobnosti a udržení psychického • měření množství moči, bilance tekutin, i fyzického zdraví jedince; vedení záznamu; popíše přípravu prostředí • pomůcky k vyprazdňování moči; k odpolednímu a nočnímu spánku; • močová katetrizace – jednorázová, je schopen získat informace


201


• • • • •

•

•

• •

• • •

• • • • •

• •

•

vypovídající o poruše spánku; definuje pojem bolest; vysvětlí fyziologii vzniku bolesti, chápe její účelnost a neúčelnost; dokáže rozdělit typy bolestí, charakter a intenzitu; popíše projevy bolesti; zvládá práci s mapou bolesti a škálou bolesti, dokáže do ní zakreslit informace; uvede prostředky a postupy k prevenci a léčbě bolesti; vysvětlí výrazy diuréza, bilance tekutin, provede poučení nemocného; zná druhy močové katetrizace a důvody provedení; objasní komplikace močové katetrizace;


permanentní (důvody, péče o katetr); • • •

• • •

sledování vyprazdňování stolice; fyziologická a patologická barva stolice, příměsi; poruchy vyprazdňování stolice – průjem a zácpa (prevence, příčiny, ošetřovatelská péče); pomůcky k vyprazdňování stolice; klyzma – druhy; očistné klyzma; .

Prevence imobilizačního syndromu: • imobilizační syndrom – dělení a příznaky, prevence, dopad na biopsycho-sociální a spirituální uspokojování potřeb nemocného; • aktivita a soběstačnost nemocných; • pohybová aktivizace dle stupně soběstačnosti; • význam a metody rehabilitace; • fyzikální terapie, využití tepla a chladu v léčbě;

popíše fyziologické a patologické hodnoty vyprazdňování stolice; vyjmenuje pomůcky k vyprazdňování stolice; popíše nejčastější příčiny, prevenci Péče o seniory a chronicky nemocné: a léčbu průjmu a zácpy, je si • fyziologická charakteristika stáří; vědom komplikací, sleduje projevy • příznaky stárnutí: tělesné projevy dehydratace; a psychické změny; vyjmenuje druhy klyzmatu; • zvláštnosti chorob ve stáří; vysvětlí účel klyzmatu; • zařízení zdravotní a sociální péče nachystá pomůcky pro provedení pro seniory (informativně); klyzmatu; • pečovatelská služba; popíše postup očistného klyzmatu; • péče o nemocného v terminálním vhodně komunikuje a respektuje stádiu, hospicová péče; stud nemocného při získávání • péče o tělo zemřelého a pozůstalost; informací ohledně fyziologických funkcí; Doprovod nemocných na vyšetření a ošetření: definuje imobilizační syndrom, jeho • příjem, překlad, propuštění; příznaky; • bezpečnostní, hygienické a estetické vyjmenuje povinnosti ošetřovatelky zásady doprovodu soběstačných a v rámci prevence imobilizačního nesoběstačných nemocných; syndromu; • pracovní činnosti ošetřovatele spojené popíše význam aktivity pro udržení s příjmem, překladem a propuštěním


202


• • • • • •

• • •

• • • •

•

•

• • •

•

•


soběstačnosti nemocných; nemocného (informativně); definuje rehabilitační • adaptace nemocného na hospitalizaci – ošetřovatelství; adaptační syndrom; správně polohuje nemocné • reakce nemocného na nemoc; v odborné učebně; • hospitalismus – projevy a prevence; používá pomůcky k polohování; provádí dechové cviky; vede nemocné k aktivní spolupráci Asistence při vybraných ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech (pod při sebepéči a rehabilitaci; přímým vedením): popíše účinky tepla a chladu • převazy akutních, chronických v rehabilitačním ošetřovatelství; a operačních ran, problematika vlhkého hojení ran – informačně; charakterizuje období stáří; • asistence u převazu aseptické rozdělí období stáří do věkových a septické rány, hojení ran; kategorií; • základní chirurgické nástroje, šicí vyjmenuje a popíše příznaky materiál; stárnutí, zvláštnosti chorob • podávání léčebných přípravků včetně ve stáří; aplikace injekcí a infuzí (informativně); vyjmenuje možnosti péče • odběr biologického materiálu o seniory; (informativně); vysvětlí pojem terminální stádium; • zavádění močového katetru a výplach popíše specifika hospicové péče; močového měchýře (informativně); chápe význam taktního • sondování a péče o katetry a empatického chování při péči (informativně); o umírajícího, při komunikaci s rodinou; popíše postup úpravy těla zemřelého a sepsání pozůstalosti (ve zdravotnickém a sociálním zařízení); vyjmenuje postupy spojené s příjmem, překladem a propuštěním nemocného; pracuje s dokumentací; vysvětlí pojem adaptace a maladaptace; popíše rizika spojená s poruchou adaptace nemocného na hospitalizaci; v modelové situaci naváže kontakt s klientem, využívá preventivních opatření ke správné adaptaci nemocného na hospitalizaci; popíše prevenci a léčbu


203



hospitalismu; • • • • •

•

• •

• • • • •

• •

definuje převaz, vysvětlí účel; vyjmenuje zásady pro převazování rány; ovládá asistenci převazu septické a aseptické rány; vyjmenuje a připraví pomůcky pro převazy ran; zvládá manipulaci se sterilním materiálem a pomůckami, dodržuje zásady asepse; vysvětlí zásady manipulace s pomůckami kontaminovanými biologickým materiálem; vyjmenuje a popíše základní chirurgické nástroje a šicí materiál; vyjmenuje a připraví pomůcky potřebné k aplikaci léků různými způsoby (per os, konečníkem, kůží, do oka, nosu, ucha, injekčně, inhalačně) v modelové situaci; vyjmenuje důvody a komplikace infuzní terapie; vysvětlí pojem biologický materiál a vysvětlí účel jeho odběru; popíše postupy odběru biologického materiálu; vyjmenuje druhy katetrů; vysvětlí účel cévkování, zavedení permanentního močového katetru, výplachu močového měchýře; vysvětlí účel sondování; popíše zásady péče o katetry.

Ošetřovatelská péče, 3. ročník, 1 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: •

Ošetřovatelská péče na interním oddělení: • specifika práce, základní pojmy a vyšetřovací metody (informativně).

•

charakterizuje specifika práce na interním oddělení; dokáže objasnit základní pojmy;


204


•

•

• • •

•

• • •

•

•

• •

•


orientuje se v základních vyšetřovacích metodách užívaných v interním lékařství; zvládá na základě získaných vědomostí provádět ošetřovatelskou péči v rozsahu svých kompetencí u vybraných onemocnění;

Ošetřovatelská péče o nemocné s ischemickou chorobou srdeční: • příčiny, rizikové faktory, klinický obraz, akutní a chronické formy, první pomoc při infarktu myokardu, zásady ošetřovatelské péče, komplikace – srdeční selhávání akutní a chronické (informativně).

charakterizuje specifika práce na chirurgickém oddělení; dokáže objasnit základní pojmy; orientuje se v základních vyšetřovacích metodách užívaných v chirurgických oborech; zvládá na základě získaných vědomostí provádět ošetřovatelskou péči v rozsahu svých kompetencí u vybraných onemocnění;

Ošetřovatelská péče o nemocné s chronickou obstrukční plicní nemocí: • příčiny, rizikové faktory, klinický obraz, akutní a chronické formy, první pomoc při stavu dušnosti, zásady ošetřovatelské péče, péče o dýchací cesty.

charakterizuje specifika práce na dětském oddělení; dokáže objasnit základní pojmy; orientuje se v základních vyšetřovacích metodách a zvláštnostech u dětí; zvládá na základě získaných vědomostí provádět ošetřovatelskou péči v rozsahu svých kompetencí u vybraných onemocnění; charakterizuje specifika práce na gynekologicko - porodnickém oddělení; dokáže objasnit základní pojmy; orientuje se v základních vyšetřovacích metodách užívaných v gynekologii a porodnictví; zvládá na základě získaných vědomostí provádět ošetřovatelskou péči v rozsahu svých kompetencí u vybraných


Ošetřovatelská péče o nemocné s cévní mozkovou příhodou: • příčiny, rizikové faktory, klinický obraz, zásady ošetřovatelské péče, prevence komplikací, rehabilitační ošetřovatelství. Ošetřovatelská péče o nemocné s hypertenzí: • druhy hypertenze, prevence, léčba, ošetřovatelská péče, úprava životosprávy. Ošetřovatelský proces u nemocného s onemocněním periferních žil, varixy, flebitis, bércového vředu a trombózou: • příčiny, klinický obraz, základy ošetřovatelské péče, režimová opatření, zásady pro léčbu ran a převazy, konzervativní a operační léčba (informativně). Ošetřovatelská péče o nemocné s cukrovkou: • typy diabetu, příčiny, klinický obraz, druhy léčby, režimová opatření. Ošetřovatelská péče o nemocné s pozdními komplikacemi cukrovky: • rozdělení komplikací na akutní a chronické, klinický obraz, prevence,

205


onemocnění; •

•

• •


základní ošetřovatelská péče o nemocné s diabetickou nohou.

respektuje odlišnosti ošetřovatelské péče na vybraných Ošetřovatelská péče na chirurgickém oddělení: pracovištích; • charakter práce ošetřovatele, úseky práce; je schopen na základě získaných vědomostí provádět • základní pojmy a vyšetřovací metody. ošetřovatelskou péči v rozsahu svých kompetencí u vybraných Příprava nemocného k operaci: onemocnění; • dlouhodobá; • krátkodobá; ovládá první pomoc při • bezprostřední; epileptickém záchvatu; • příprava k urgentní operaci a příprava zvládá na základě získaných diabetika; vědomostí provádět • bezprostřední pooperační péče; ošetřovatelskou péči v rozsahu • péče o operační ránu; svých kompetencí u vybraných • péče o diabetika po operaci; onemocnění. • péče o nemocného po spinální anestezii; • péče o pacienta s bolestí. Ošetřovatelská péče o nemocné se zlomeninou krčku kosti stehenní, extenzí a TEP: • příčiny, klinický obraz, základní ošetřovatelská péče, včetně rehabilitačního ošetřování a důraz na bezpečnost (prevence úrazů). Ošetřovatelská péče o nemocné s náhlou příhodou břišní: • dělení NPB, objektivní a subjektivní příznaky, komplikace NPB (péče o klienta s peritonitis). Ošetřovatelská péče o nemocné s krvácením do trávicí trubice s projevy melény: • příčiny, klinický obraz šoku, základní ošetřovatelská péče. Ošetřovatelská péče o nemocné s onemocněním žlučových cest: • příčiny, příznaky zánětu žlučových cest, žlučových kamenů a žlučníkové koliky, jaterní cirhózou a selhání jater, základní


206



ošetřovatelská péče, režimová opatření. Ošetřovatelská péče o nemocné s vředovou chorobou žaludku a duodena: • příčiny, příznaky, rizikové faktory, komplikace, základní ošetřovatelská péče, režimová opatření. Ošetřovatelská péče o nemocného s karcinomem tlustého střeva: • příčiny, klinický obraz, protinádorová léčba konzervativní a operační, základní ošetřovatelská péče, ošetřování kolostomie, dieta a režimová opatření. Ošetřovatelská péče na dětském oddělení: • charakter práce ošetřovatele, úseky práce; • základní pojmy a vyšetřovací metody; • zvláštnosti péče při ošetřování dítěte; • herní aktivity dětí a volný čas. Ošetřovatelská péče o dítě s akutním onemocněním dýchacích cest • příčiny, příznaky, základní ošetřovatelská péče Ošetřovatelská péče o dítě s poruchou vyprazdňování (průjmem, zácpou a glutenovou celiakií): • příčiny, příznaky, ošetřovatelská péče, režimová opatření a sledování vyprazdňování. Ošetřovatelská péče o matku a dítě, charakteristika gynekologicko - porodnického oddělení: • základní pojmy a vyšetřovací metody; • péče o matku a dítě v prenatálním období; • péče o novorozence; • péče o kojence – hygiena, výživa (kojení, umělá výživa, význam kojení Platnost od 1.9.2013

207



•

pro matku a dítě); těhotenství – průběh, délka, známky nejisté a jisté, změny v organismu těhotné ženy, těhotenské poradny, životospráva a hygiena v těhotenství.

Péče o nemocné s karcinomem prsní žlázy: • příčiny, klinický obraz, význam samovyšetřování prsu, zásady ošetřování ženy po ablaci, psychická pomoc, rehabilitace. Ošetřovatelská péče na vybraných pracovištích: • charakteristika ošetřovatelské péče na radiologickém oddělení. Ošetřovatelská péče o nemocné s epilepsií: • příznaky, klinický obraz velkého a malého záchvatu, první pomoc při záchvatu, základní ošetřovatelské péče.


208



ODBORNÝ VÝCVIK učební osnova HODINOVÁ DOTACE PŘEDMĚTU Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Celkem

Týdenní

0

12

24

36

Roční

0

408

768

1176

POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecný cíl předmětu: V předmětu odborný výcvik si žáci na základě svých teoretických znalostí osvojují a zdokonalují praktické činnosti a dovednosti, které jsou hlavní náplní práce při ošetřování pacientů/klientů. Tento předmět je vyučován v reálném prostředí a podmínkách zdravotnických a sociálních zařízení. Žáci jsou vedeni učitelem k praktickému zvládnutí ošetřovatelských činností. V přímém kontaktu s pacienty/klienty si osvojují a upevňují osobnostní postoje a návyky v přístupu k pacientům/klientům, jako jsou svědomitost, trpělivost, empatie, ochota poskytnout kvalitní ošetřovatelskou péči. Výuka tohoto předmětu navazuje na znalosti a dovednosti z předmětů somatologie, základy epidemiologie a hygieny, klinická propedeutika, základy psychologie a komunikace, aktivizační činnosti a hlavně ošetřovatelská péče, jehož výuka probíhá částečně přímo na pracovišti odborného výcviku. Některým diagnózám, se kterými se žáci setkají na pracovištích odborného výcviku, je třeba věnovat větší pozornost, proto předem probíhá teoretická příprava, která může probíhat jak ve škole, tak na pracovišti. METODY Délka vyučovací hodiny je 60 minut. Odborný výcvik se koná na smluvně zajištěných pracovištích. Smlouva stanoví podmínky, obsah a rozsah odborného výcviku. Před zahájením odborného výcviku jsou žáci proškoleni v BOZP, PO a poučeni o zachování profesní mlčenlivosti. Odborný výcvik probíhá ve zdravotnických a sociálních zařízeních okresu Uherské Hradiště (interní oddělení, chirurgické oddělení, oddělení gynekologie a šestinedělí a oddělení následné péče, pediatrické oddělení, domovy pro seniory, domovy pro osoby se zdravotním postižením, charitní zařízení). Odborný výcvik probíhá skupinově a individuálně pod vedením učitelky odborného výcviku. Témata jsou stanovena učební osnovou předmětu, konkrétní náplň práce se specifikuje ve spolupráci s personálem zdravotnického nebo sociálního zařízení. Součástí výuky mohou být i exkurze na specializovaná zdravotnická pracoviště a do dalších typů sociálních zařízení, kde se obvykle nekoná praktický výcvik. O průběhu odborného výcviku si žáci vedou záznam do deníku odborného výcviku. ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ Žáci jsou hodnoceni známkou 1 - 5. Hodnotí se: Platnost od 1.9.2013

209



•

praktické provedení zadaného úkolu;

•

schopnost pracovat v týmu, komunikovat, samostatně pracovat;

•

aktivní, empatický a etický přístup;

•

správné používání odborné terminologie;

•

využití mezipředmětových souvislostí;

•

vedení záznamu v deníku odborného výcviku (věcnost, úplnost, užití vhodné terminologie, přehlednost, včasnost odevzdání).

PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH A ODBORNÝCH KOMPETENCÍ

Klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolvent: •

uplatňuje vhodné způsoby práce s textem, účelně vyhledává a zpracovává informace;

•

s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad) a pořizuje si poznámky;

•

využívá ke svému učení zkušenosti své i jiných lidí;

•

přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.


rozumí zadání úkolu, ví, jak získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní je, vyhodnocuje a ověřuje správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

•


•



vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje;

•


•

účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje;

•


•

snaží se dodržovat jazykové a stylistické normy;

•

zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí;


210



•


•

rozumí a umí správně užívat odbornou terminologii potřebnou pro základní pracovní uplatnění v písemné i ústní formě.



•

reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany vedení odborného výcviku a spolupracovníků, přijímá radu i kritiku;

•

pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních činností;

•


•

podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě posuzuje návrhy druhých;

•

přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.


jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu pacientů/klientů;

•

respektuje práva a osobnost druhých lidí;

•


•

uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za život a zdraví vlastní i druhých.


je si vědom nutnosti přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

•

má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce ve svém daném oboru;

•

cílevědomě a zodpovědně se rozhoduje o své další profesní dráze;

•

má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnávat se svými představami a předpoklady.



•

pracuje s různými formami grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);


211


•




využívá při práci osobní počítač a další prostředky informačních a komunikačních technologií;

•


•

je schopen se učit používat nové aplikace;

•


•

získává informace z internetu; uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím

Odborné kompetence: Podílet se pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo radiologického asistenta na poskytování základní ošetřovatelské péče a specializované ošetřovatelské péče v rámci ošetřovatelského procesu a podílet se pod přímým vedením všeobecné sestry nebo porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru, v souladu s diagnózou stanovenou lékařem, na poskytování vysoce specializované ošetřovatelské péče. Absolvent: •

provádí hygienickou péči u pacientů, včetně základní prevence proleženin a úpravy lůžka;

•

pomáhá při podávání stravy pacientům, pomáhá při jídle ležícím nebo nepohyblivým pacientům a popřípadě je krmí;

•

pečuje o vyprazdňování pacientů, včetně případného provedení očistného klyzmatu;

•

měří tělesnou teplotu, výšku a hmotnost;

•

doprovází pacienty na odborná vyšetření a ošetření;

•

pečuje o úpravu prostředí pacientů;

•

podílí se na zajištění herních aktivit dětí;

•

provádí úpravu těla zemřelého;

•

zajišťuje aplikaci tepla a chladu;

•

provádí rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch mobility;

•

provádí nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti pacienta;

•

podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla, na jejich dezinfekci a sterilizaci a zajištění jejich dostatečné zásoby;


212


•


poskytuje zdravotní péči v souladu s platnými právními předpisy a standardy v rámci zdravotnického týmu.

Asistovat při určených ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech pod přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky a radiologického asistenta Absolvent: •

asistuje zejména při převazech, podávání léčivých přípravků včetně aplikací injekcí a infúzí, odběru biologického materiálu, zavádění močového katetru a výplachu močového měchýře a sondování a péče o katetry.

Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Absolvent: •

chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků, zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;

•

osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik;

•

zná systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);

•

zná zásady poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a umí první pomoc sám poskytnout.

Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Absolvent: •

chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;

•

dodržuje stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti;

•

dbá na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, zohledňuje požadavky pacientů/klientů.

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Absolvent: •

zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. Společenské ohodnocení;

•

zvažuje při plánování a posuzování své práce vliv na životní prostředí a sociální dopady;

•

efektivně hospodaří s finančními prostředky;


213


•


nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.



•


•


•



si osvojili základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání (třídění odpadu, bezpečná práci s biologickým materiálem);

•


•







Přínos

Somatologie


Klinická propedeutika

Fyziologické funkce, vyšetřovací metody, farmakoterapie.

Základy mikrobiologie, epidemiologie a hygieny

Prevence nemocí.

Matematika


Anglický jazyk



214




Vyhledávání a zpracovávání informací o svěřených pacientech/klientech. Vyhledávání nových informací, zpracování referátů, využití překladače (slovníku) k vysvětlení neznámých pojmů.


Komunikace s pacienty/klienty.


Uplatňování principů křesťanské etiky – úcta k životu a ochrana života od početí do smrti; duchovní podpora nemocných.

Aktivizační činnosti

Využití konkrétních aktivizačních metod u pacientů/klientů jako součást odborného výcviku.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Odborný výcvik, 2. ročník, 12 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: – zná organizaci a harmonogram práce zdravotnického týmu; – zná práva nemocných a léčebný a organizační řád; – zná jednotlivé vedoucí pracovníky ošetřovací jednotky; – dodržuje bezpečnost a ochranu zdraví při práci dodržuje práva nemocných; – chápe důležitost estetické úpravy svého zevnějšku a vhodného vystupování před nemocnými i personálem;

Management ošetřovatelské péče:

– je seznámen se zásadami naplňování potřeb nemocných;

Potřeby nemocných:

– organizace a harmonogram práce zdravotnického týmu, seznámení s vedoucími pracovníky ošetřovacího jednotky; – zásady BOZP a zvláštnosti hygienicko epidemiologického plánu na ošetřovací jednotce; – stavební a funkční uspořádání jednotky; – práva nemocných, léčebný a organizační řád.

– holistický přístup k nemocným; – pozorování a objektivní hodnocení nemocného; – základní dělení potřeb; – naplňování potřeb nemocných.

– vysvětlí rozdíl mezi verbální a neverbální komunikací; – popíše zásady vedení rozhovoru; – navazuje kontakt s nemocným; – chápe význam empatického vystupování a toleranci zvláštností Platnost od 1.9.2013

Komunikativní dovednosti při práci ošetřovatele: – komunikace s nemocným; – verbální a neverbální komunikace; – respektování individuálních zvláštností 215


jiných kultur;


v komunikaci s nemocným.

Dezinfekce, sterilizace, péče o pomůcky: – vysvětlí pojem dezinfekce a její význam; – dezinfekce pomůcek z různých materiálů; – zná zásady uložení dezinfekčních – uložení dezinfekčních prostředků; prostředků na ošetřovací jednotce; – připraví dezinfekční roztok dle rozpisu – příprava dezinfekčních prostředků; daného oddělení; – příprava materiálu ke sterilizaci; – dodržuje pracovní předpisy, používá ochranné pomůcky; – manipulace se sterilním materiálem. – vysvětlí pojem sterilizace, vysvětlí její význam; – uvědomuje si význam dodržování aseptických postupů; – definuje nozokomiální nákazy; – zná preventivní opatření;

Nozokomiální nákazy:

– rozliší a popíše různé typy lůžek a jejich vybavení; – upraví lůžko bez nemocného; – ovládá techniky úpravy lůžka s nemocným; – chápe význam správně upraveného lůžka jako součást pohody nemocného;

Péče o lůžko:

– dodržuje zásady manipulace s čistým prádlem; – dodržuje zásady manipulace se znečištěným prádlem; – je poučen o nutnosti dodržování BOZP při třídění prádla a manipulaci s biologickým odpadem; – manipuluje s prádlem jako součástí inventáře ošetřovací jednotky; – zná pravidla pro odpis znehodnoceného prádla;

Manipulace s prádlem:

– je poučen o významu jednotlivých poloh v lůžku; – uloží nemocného do správné polohy; – komunikuje s nemocným; – vhodně používá pomůcky určené k polohování;

Polohování nemocných:

– správně používá pomůcky pro

Hygienická péče o nemocné chodící,


– nozokomiální infekce a jejich prevence.

– typy lůžek; – úprava lůžka bez nemocného; – úprava lůžka s ležícím klientem; – pomocná zařízení lůžka.

– zásady manipulace s čistým prádlem, uložení prádla na ošetřovací jednotce; – zásady manipulace s použitým prádlem; – třídění prádla, počítání; – prádlo jako inventář oddělení, odpisy znehodnoceného prádla.

– základní polohy v lůžku – aktivní a pasivní; – komunikace s nemocným při polohování; – pomůcky určené pro polohování nemocných.

216



hygienickou péči; částečně soběstačné a ležící: – používá vhodné postupy hygienické – organizace ranní hygieny; péče na lůžku dle míry soběstačnosti – péče o dutinu ústní, péče o zubní náhradu, nemocného; zvláštní péče o dutinu ústní; – chápe význam používání ochranných pomůcek; – ranní a večerní hygienická péče – respektuje stud nemocného, chová se o nemocné různého stupně sebepéče; empaticky; – celková koupel na lůžku – příprava pomůcek, organizace práce, respektování studu nemocného. – zná zásady prevence opruzenin a proleženin; – používá antidekubitní pomůcky a polohuje nemocné; – komunikuje s nemocných, respektuje subjektivní prožívání bolesti;

Prevence opruzenin, dekubitů, polohování nemocných: – prevence opruzenin a dekubitů, polohování nemocných; – komunikace s nemocným při polohování.

– připraví pomůcky k péči o vlasy, nohy, Mytí vlasů, stříhání nehtů a péče o kůži: nehty a kůži; – příprava pomůcek k mytí vlasů – zorganizuje si a správně provádí u nemocných různého stupně sebepéče; jednotlivé pracovní postupy; – organizace práce při mytí vlasů na lůžku – zná specifika stříhání nehtů u dětí, dospělých a nemocných s dg. DM; – pomůcky k péči o nohy; – vhodně komunikuje s nemocným, získává další informace o nemocném; – stříhání nehtů u dospělých, dětí a nemocných s DM; – komunikace s nemocným. – definuje patofyziologii vyprazdňování močového měchýře a tlustého střeva; – zjišťuje potřeby nemocných spojené s vyprazdňováním; – sleduje diurézu, bilanci tekutin, změří hustotu moči a provede záznam do dokumentace; – respektuje individuální zvláštnosti při vyprazdňování a stud nemocného; – poučí nemocného o správném postupu sběru moči;

Sledování vyprazdňování moči a stolice:

– dokáže manipulovat s pomůckami k vyprazdňování; – vysvětlí nemocnému, jak pomůcky používat; – chápe nutnost používání ochranných

Péče o vyprazdňování nemocných:


– sledování odchodu moči a stolice, záznam do dokumentace; – sledování diurézy, bilance tekutin, měření množství a hustoty moči, záznam do dokumentace; – komunikace s nemocným a respektování intimity při vyprazdňování.

– příprava pomůcek k vyprazdňování – příprava nemocného;

217


pomůcek; – zvládá provedení mytí znečištěného klienta a preventivně zasahuje proti maceraci pokožky;


– používání pomůcek k vyprazdňování; – nácvik defekačního reflexu; – mytí znečištěného nemocného; – prevence macerace pokožky.

– orientuje se v pomůckách pro inkontinentní pacienty; – požívá pomůcky pro inkontinentní, zná pravidla BOZP pro likvidaci pomůcek určených k jednomu použití; – komunikuje s nemocným a respektuje jeho stud;

Péče o inkontinentní nemocné:

– vyjmenuje základní diety a přiřadí k nim jednotlivá onemocnění; – zjišťuje potřeby nemocných spojená s příjmem potravy; – dohlíží na dodržování stanovené diety a pitného režimu; – provede záznam bilance tekutin do dokumentace; – připraví nemocného k podávání stravy dle stupně sebepéče; – zvládá krmení nemocných s ohledem k věku a stupně soběstačnosti; – dodržuje hygienické zásady při přípravě a podávání stravy;

Dietní systém:

– pomůcky pro inkontinentní nemocné; – nácvik používání pomůcek; – komunikace s nemocným, respektování studu a soukromí.

– jednotný systém diet; – objednávání stravy; – dohlížení na dodržování diety nemocných; – pitný režim nemocného dle věku a individuálních zvláštností; – příjem a výdej tekutin, záznam do dokumentace; – příprava nemocného k podávání stravy, volba vhodné polohy; – způsoby podávání stravy dle věku a stupně soběstačnosti nemocného; – podávání stravy dospělým dle dietního a pohybového režimu a stupně soběstačnosti.

– objasní fyziologii a patologii spánku a usínání; – vhodně upraví prostředí k odpočinku a spánku; – respektuje individuální zvláštnosti usínání; – aktivně vede rozhovor vedoucí ke zjištění příčin nespavosti;

Péče o odpočinek a spánek: – fyziologie spánku; – poruchy spánku; – příprava prostředí ve kterém bude nemocný odpočívat nebo spát; – respektování individuálních zvláštností; – problematika nespavosti; – komunikace s nemocným za cílem zjištění příčin nespavosti.


218



– rozlišuje pojem akutní a chronická bolest; – sleduje a vyhodnocuje intenzitu bolesti podle různých druhů škál bolesti; – komunikuje s nemocným a má pochopení k projevům bolesti nemocného; – využívá aktivizace a rozptýlení nemocného, tělesného dotyku;

Péče o nemocného s bolestí:

– ví, kde je uložena dokumentace na ošetřovací jednotce; – pracuje s dokumentací dle svých kompetencí; – chápe důležitost opiátové knihy; – je seznámen s vedením hlášení středně-zdravotnického personálu; – provádí záznamy do dokumentace dle svých kompetencí;

Práce s dokumentací:

– zásady ošetřovatelské péče o nemocného s bolestí, respektování projevů nemocného; – typy bolestí, akutní a chronická bolest; – sledování nemocného a a jeho projevů; – využívání alternativních způsobů při péči o nemocného s bolestí – komunikace, poslech hudby, sledování TV, dotyk...

– typy dokumentace daného oddělení; – příjem, překlad, propuštění, úmrtí – dokumentace; – dokumentace opiátů; – denní a noční hlášení střednězdravotnického personálu; – záznam naměřených hodnot do dokumentace.

– rozlišuje jednotlivé typy obvazového materiálu, ovládá typy otáček a zná jejich využití; – objasní význam bandáží dolních končetin; – provádí bandáže dolních končetin; – vhodně komunikuje s nemocným a edukuje pacienta o důležitosti správné techniky přikládání bandáží;

Bandáže dolních končetin:

– rozlišuje léky podle formy, účinku a druhu aplikace; – objasní zásady ukládání léčiv; – prakticky ovládá manipulaci s léky podávanými per os, dýchacím ústrojím, do oka, do ucha, nosu, na kůži, do konečníku ve spolupráci se zdravotní sestrou;

Péče o léčebné přípravky a podávání léků:

– chápe nutnost dodržování zásad

Měření výšky a hmotnosti, záznam hodnot:


– druhy obvazového materiálu; – typy otáček; – zásady a technika přikládání bandáže dolních končetin, jejich význam; – edukace a komunikace s nemocným.

– základní lékové formy; – způsoby ukládání léků; – převzetí, kontrola a uložení léčebných přípravků; – asistence podávání léků per os, dýchacím ústrojím, do oka, do ucha, nosu, na kůži, do konečníku ve spolupráci se zdravotní sestrou.

219


a postupů při měření výšky a váhy nemocných; – zaznamenává naměřené hodnoty; – vhodně komunikuje s nemocným;


– měření výšky nemocného, zvláštnosti u kojenců a batolat; – měření hmotnosti nemocného, zásady vážení nemocných; – záznam naměřených hodnot; – komunikace s nemocným.

– vyjmenuje druhy teploměrů a způsoby Měření fyziologických funkcí – pulz, krevní tlak, tělesná teplota: měření tělesné teploty; – zná zásady a místa měření pulzu – druhy teploměrů, místa měření teploty; a krevního tlaku; – měření pulzu – místa měření, zásady – orientuje se ve fyziologických a komunikace s klientem; hodnotách, provádí zápis do dokumentace, odchylky hlásí – měření krevního tlaku – způsoby, zásady vedoucímu pracovníku; měření; – záznam naměřených hodnot. připraví převazový vozík k převazu; uloží nemocného do vhodné polohy; asistuje při převazu zdravotní sestře; po skončení převazu uklidí a roztřídí použité pomůcky, provede dezinfekci nástrojů a povrchů; – během převazu komunikuje se sestrou i nemocným; – – – –

Převazy, převazový vozík, obvazový materiál – asistence u převazů pod vedením zdravotní sestry: – příprava pomůcek k převazu; – příprava pacienta před převazem; – asistence všeobecné sestře u převazu aseptické a septické rány; – úklid, třídění, dezinfekce pomůcek po převazu; – druhy obvazového materiálu; – aseptické postupy při převazu; – komunikace s nemocným.

– je seznámen s jednotlivými druhy cévek; – používá pomůcky k vyprazdňování nemocných; – vede bilanci tekutin; – je seznámen s přípravou pomůcek k cévkování; – uloží nemocného do správné polohy; – asistuje setře při cévkování; – provádí úklid a dezinfekci pomůcek;


Cévkování: – druhy cévek; – vyprazdňování moči, bilance tekutin; – pomůcky k cévkování; – příprava pacienta před cévkováním; – asistence všeobecné sestře u cévkování ženy; – úklid pomůcek; 220



– komunikace s klientem. – je seznámen s jednotlivými druhy vizity; – osvojí si přípravu pomůcek, prostředí, dokumentace a nemocných k vizitě; – asistuje při vizitě a plní úkoly z vizity; – akceptuje empatický a individuální přístup k nemocným;

Vizita: – formy vizity; – příprava pomůcek k vizitě; – příprava pacienta a prostředí k vizitě; – asistence u vizity; – plnění ordinace po vizitě; – komunikace s nemocným.

– objasní důvody k provedení očistného Klyzma očistné – asistence pod přímým vedením sestry: klyzmatu; – připraví pomůcky a pacienta k – druhy klyzmatu, důvody k provedení provedení klyzmatu; očistného klyzmatu; – asistuje zdravotní sestře během – příprava pomůcek na výkon; výkonu; – vhodně komunikuje během výkonu – příprava nemocného na výkon; s nemocným; – provedení očistného klyzmatu; – zvládá úklid a třídění odpadu, dezinfekci pomůcek a ploch; – komunikace s nemocným; – úklid pomůcek po výkonu. – rozlišuje jednotlivé druhy biologického materiálu a způsoby odběru; – dodržuje hygienicko-epidemiologické zásady při manipulaci s biologickým materiálem; – připraví pacienta k odběru a asistuje sestře; – vhodně komunikuje s nemocným během výkonu; – respektuje zásady transportu materiálu do laboratoří;

Odběry biologického materiálu na vyšetření – asistence pod přímým vedením: – příprava pomůcek k odběru biologického materiálu; – příprava nemocného; – asistence při odběru na biochemické, hematologické a mikrobiologické vyšetření; – dodržování BOZP při odběru biologického materiálu, používání ochranných pomůcek; – transport odebraného materiálu do laboratoří; – komunikace s nemocným.

– objasní bezpečnostní, hygienické a etické zásady při doprovodu nemocných na vyšetření a ošetření; – zvolí vhodnou techniku transportu Platnost od 1.9.2013

Doprovod nemocného na vyšetření a ošetření: – bezpečnostní zásady při doprovodu

221


podle stupně soběstačnosti nemocných;

– provede nemocného ošetřovací jednotkou, seznámí ho s pacienty, právy nemocných a léčebným řádem; – uloží oděvy nemocného dle zvyklostí oddělení; – komunikuje s nemocným, chová se empaticky, je si vědom pozitivního prvního dojmu pacienta;


nemocných na vyšetření a ošetření; – hygienické a etické zásady při doprovodu nemocných s různým stupněm soběstačnosti. Pracovní činnosti ošetřovatele spojené s příjmem nemocného: – práce s dokumentací nemocného při příjmu; – příjem nemocného na pokoj, seznámení s pacienty a ošetřovací jednotkou; – práva nemocného a léčebný režim; – uložení oděvů nemocného dle zvyklostí oddělení; – komunikace s nemocným.

– dle zvyklostí oddělení vydá nemocnému osobní věci; – dopomůže s oblékáním a balením osobních věcí podle stupně soběstačnosti nemocného; – vydezinfikuje lůžko a uklidí zařízení doplňující lůžko; – komunikuje s nemocným a rozloučí se;

Pracovní činnosti ošetřovatele spojené s překladem a propuštěním nemocného – práce s dokumentací nemocného při překladu a propuštění; – vydávání uložených osobních věcí; – dopomoc s oblékáním a balením osobních věcí podle stupně soběstačnosti nemocného; – dezinfekce lůžka a úklid zařízení doplňující lůžko; – komunikace s nemocným.

– aktivně vyhledává potřeby nemocných v terminální stádiu; – pečuje o hygienu, celkovou koupel, o vlasy, uši, nehty a kůži; – preventivně zasahuje proti vzniku a rozvoji opruzenin a proleženin; – pečuje o lůžko umírajícího; – pečuje o vyprazdňování, vhodně používá pomůcky k vyprazdňování a likviduje jednorázové pomůcky dle hygienicko-epidemiologických předpisů; – vyhodnocuje projevy bolesti, chová se Platnost od 1.9.2013

Základy ošetřovatelské péče o nemocné v terminálním stádiu: – péče o hygienu – ranní a večerní toaleta, celkové koupel, zvláštní péče o dutinu ústní, péče o vlasy, nehty a kůži; – prevence opruzenin a proleženin, polohování; – péče o lůžko umírajícího; – péče o vyprazdňování – podkládání podložních mís, ošetřování znečištěného nemocného, pomůcky pro inkontinentní;

222



empaticky; – bolest u nemocného v terminálním stádiu; – vhodnou komunikací přispívá k – úprava těla zemřelého. odstraňování bolesti, věnuje čas naslouchání a pozorování umírajícího; – chápe etické zásady chování při úpravě těla zemřelého. Odborný výcvik, 3. ročník, 24 hod. / týdně Výsledky vzdělávání

Učivo

viz tabulka 2. ročníku

Opakování celku 2. ročníku

Žák: – pečuje o nemocné dle svých kompetencí, případně pod přímým vedením zdravotnického personálu.

Ošetřovatelská péče na interním oddělení: – péče o nemocné ISCHS; – péče o nemocné s chronickou obstrukční plicní nemocí; – péče o nemocné s hypertenzí; – péče o nemocné s cévní mozkovou příhodou; – péče o nemocné s onemocněním periferních žil; – péče o nemocné s diabetes mellitus.


Ošetřovatelská péče na chirurgickém oddělení: – péče o nemocné v období před a po operaci; – péče o nemocné s náhlou příhodou břišní; – péče o nemocné s onemocněním žlučových cest; – péče o nemocné s vředovou chorobou žaludku a duodena; – péče o nemocné s karcinomem tlustého střeva.



Ošetřovatelská péče na dětském oddělení: – péče o dítě s akutním onemocněním dýchacích cest; – péče o dítě s poruchou vyprazdňování;

223



– péče o dítě s potravinovými alergiemi. Žák: – pečuje o nemocné dle svých kompetencí, případně pod přímým vedením zdravotnického personálu.

Ošetřovatelská péče na gynekologickoporodnickém oddělení: – péče o matku a dítě v prenatálním období; – péče o novorozence; – péče o kojence; – péče o ženu s karcinomem prsní žlázy.

Žák: – je seznámen s péčí o nemocného na vybraných pracovištích.

Ošetřovatelská péče na vybraných pracovištích – péče o nemocné na neurologickém oddělení; – péče o nemocné na radiologickém oddělení; – péče o nemocné na rehabilitačním oddělení; – péče o nemocného na hematologickém oddělení.

Žák: – dokáže popsat u dané diagnózy diagnostické postupy, léčebná opatření a pod dohledem učitele navrhuje ošetřovatelskou péči.

Teoretická příprava na některé diagnózy daného pracoviště: – vyšetřovací metody; – diagnostika; – léčba; – ošetřovatelská péče.


224

01 Ošetřovatel

Recommend Documents