فعالية استخدام استراتيجية بطاقة الفرز ( )Card Sortفي تعليم المفردات حبث علمي مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم تعليم اللغة العربيّة
إعداد:
شفاء خري النساء رقم التسجيل0002102111111 :
قسم تعليم اللغة العربيّة كلية التربية والتعليم جامعة شريف هداية الله اإلسالمية الحكومية جاكرتا 1027
أقر أان املوقع أدانه االسم
:شفاء خري النساء
رقم التسجيل
0002102111111 :
حمل واتريخ امليالد :جاكرات 22 ،يناير 0115م العنوان
:شارع ليمو رااي رقم ،82ديفوك – جوى الغربية
أبن هذا البحث ،وموضوعه" :فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ( )Card Sortيف تعليم
املفردات" قمت أان شخصيا إبعداده وتقدميه إىل قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات ،وهو كله أفكاري ما عدا املقتبسات اليت ذكرت مصادرها ومراجعها، وهو من صميم املوضوع ،وأان مسئولة عن مجيع مضامني البحث ،وكذلك إذا وجد فيه شيء من اخلطإ فهو يقع على مسئولييت أان شخصية.
جاكرات ،ديسمرب 2108 الباحثة املقرة،
(شفاء خري النساء)
شفاء خري النساء ( )0002102111111موضوع البحث :فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ( )Card Sortيف تعليم املفردات. هدف هذا البحث إىل الكشف عن فعالية تعليم املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز والكشف عن إجناز التالميذ يف تعليم املفردات بتطبيق اسرتاتيجية بطاقة الفرز. اتصف هذا البحث أبنه دراسة جتريبية تعتمد على مدخل كمي .وتكونت العينة من 27تلميذا من تالميذ الصف السابع مبدرسة هداية األمم االسالمية املتوسطة الذين كان عددهم 712تلميذا ،أما العينة فيه فعددها 63تلميذا من فصل 2-1ليمثلوا اجملموعة التجريبية ،واختارت الباحثة 63تلميذا من فصل 2-4ليمثلوا اجملموعة الضابطة .وعينت الباحثة العينة ابلطريقة العشوائية (
Random
.)sampling methodقامت الباحثة إبعداد االختبار القبلي ملعرفة قدرهتم األوىل يف تعليم املفردات، واالختبار البعدي ملعرفة قدرهتم على املفردات بعد متام الدراسة ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز .وأما ملعرفة ترقية نشاط التالميذ يف تعليم املفردات بتطبيق هذه االسرتاتيجية فاستخدمت الباحثة اختبار ” "“tبقاعدة فسهر (.(Fisher
Test
وبعد أن قامت الباحثة بتحليل البياانت ،توصلت الباحثة إىل النتائج أمهها :إن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ) (Card Sortيف تعليم املفردات دال على فعاليته ،ألن نتيجة التالميذ الذين يتعلمون املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز )( (Card Sortاجملموعة التجريبية) أكرب من التالميذ الذين يتعلمون املفردات بدون استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ) .(Card Sortإن النتيجة املتوسطة اليت حصلت عليها اجملموعة التجريبية هي . 11,11وأما النتيجة املتوسطة اليت حصلت عليها اجملموعة الضابطة فهي .39,91ومن نتائج االخ تبارين القبلي والبعدي ،قامت الباحثة بتحليلها ابلرموز Test ” .“tوانلت بعد احلساب أن قيمة 17,17 : toوقيمة 7,22 : ttو .7,31فالقيمة toأكرب من ،tt يدل على أن الفرضية البديلة ) (Haمقبولة ،وأما الفرضية الصفرية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف عملية تعليم املفردات فعال.
)(Ho
فهي مردودة .وهذا يعين أن
ABSTRAK
Syifa Khairunnisa (1112012000003), judul penelitian: "Efektivitas Penggunaan Strategi Card Sort dalam Pengajaran Kosakata". Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan keefektifan pengajaran kosakata dengan menggunakan strategi Card Sort dan untuk membuktikan tingkat prestasi belajar siswa dalam pembelajaran kosakata dengan menggunakan strategi Card Sort. Penelitian ini berdesain eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini terdiri atas 217 orang siswa kelas tujuh Madrasah Tsanawiyah Hidayatul Umam. Dan sampel penelitian dipilih 36 orang siswa kelas 7.1 untuk mewakili kelas eksperimen dan 36 orang siswa kelas 7.4 untuk mewakili kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Random Sampling Method. Untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam pembelajaran kosakata, peneliti mengadakan Pre-test. Kemudian peneliti mengadakan Post-test untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran kosakata setelah menggunakan strategi Card Sort. Sedangkan untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa dalam pembelajaran kosakata dengan strategi Card Sort, peneliti menggunakan Test-t dari kaidah Fisher. Setelah analisis data, peneliti sampai kepada hasil penelitian diantaranya: Penggunaan strategi Card Sort dalam pengajaran kosakata menunjukkan keefekitifan, karena hasil tes yang dihasilkan oleh siswa kelompok ekperimen lebih besar dari hasil tes siswa kelompok kontrol. Nilai rata-rata yang dihasilkan kelompok eksperimen yaitu 85,11 sedangkan nilai rata-rata yang dihasilkan kelompok kontrol yaitu 69,91. Dan dari hasil pre-test dan post-test, peneliti menganalisis peningkatan dan perbedaan keduanya dengan menggunakan test-t. Setelah test-t, peneliti mengetahui nilai t0 : 12,52 dan nilai tt : 2,00 dan 2,65. Dan nilai t0 lebih besar dari nilai tt, ini menunjukkan bahwasanya hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nihil (H0) ditolak. Dengan demikian penggunaan strategi Card Sort dalam pengajaran kosakata menunjukkan keefektifan.
بسم هللا الرمحن الرحيم
احلمد هلل رب العاملني ،والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني وعلى اله وصحبه أمجعني .أما بعد ،فبعون هللا وهدايته ورمحته قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث .وهذا البحث شرط من الشروط الالزمة لالشرتاك يف املناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات. هبذه املناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إىل كل من أرشدها وأعاهنا بكل املساعدات والتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة يف إمتام هذا البحث ،من هؤالء: .1فضيلة عميد كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات، الربوفسور الدكتور أمحد طيب رااي املاجستري. .2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية ،الدكتورندوس مشس العارفني املاجستري ،وسكريتريته مسواين املاجسترية. .3الفضيالن املشرفان الدكتور حمبب عبد الوهاب املاجستري ووايت سوسياوايت املاجسترية، اللذان بذال جهودمها يف إشراف الباحثة على كتابة هذا البحث. .4فضيلة الربوفسور الدكتور عزيز فخر الرازى املاجستري ،املشرف األكادميي للباحثة. .5األبوان احملبوابن للباحثة ،أبوها احلاج حممد نوح وأمها احلاجة عائشة ،اللذان يدافعان الباحثة بكل مساعدهتما وبدعائهما يف مواجهة مشكالت احلياة حىت تستطيع إمتام دراستها يف هذه اجلامعة" ،رب اغفريل ولوالدي وارمحهما كما ربياين صغريا". .6فضيلة مجيع األساتيذ الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة ابلعلوم النافعة حىت تستطيع أن تتم دراستها يف هذا القسم. .7كل األصحاب احملبوبني املكرمني الذين يدافعون الباحثة مبساعدهتم وبدعائهم ،منهم سوتثي أين رمحة وايت ،وعتيق موستيكا ،وزهرة السعادة ،وكريس بوسبتاريين ،وأويس أ
إستقامة ،وحممد مولدي يسرا ،ورزقي فتح اهلدى ،ومفتاح اهلدى ،وعبد الرمحن ،وأمحد فريوزابدي ،ومجيع األصدقاء بقسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية التستطيع الباحثة أن تذكر أمساءهم واحدا فواحدا" .اللهم إان نسألك الرمحة واملغفرة". وأخريا تدعو الباحثة هللا أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضله وبركاته .اللهم إان نعوذبك من علم الينفع ومن قلب الخيشع ومن دعاء اليستجاب له ،آمني ايرب العاملني.
جاكرات ،ديسمرب 2116
(شفاء خري النساء)
ب
اإلقرار..................................................................................
أ
ملخص البحث .........................................................................
ب
شكر وتقدير ...........................................................................
ج
حمتوايت البحث .........................................................................
ه
الباب األول مقدمة أ .خلفيات البحث .....................................................................
1
ب .مشكالت البحث4 .................................................................... .1تشخيص املشكالت4 .............................................................. .2حتديد املشكالت4 ................................................................. .3تقرير املشكالت 4 ................................................................. ج .أهداف البحث 5 ...................................................................... د .فوائد البحث5 ......................................................................... ه .الدراسات السابقة 5 .................................................................... و .طريقة كتابة البحث وتنظيمه7 .... .......................................................
الباب الثاين اإلطار النظري أ .فعالية 8 ............................................................................... ب .التعلم النشط 9 ....................................................................... .1مفهوم التعلم النشط 9 ................ ............................................. .2خصائص التعلم النشط وأساسه11 .......... .......................................... ج
.3فوائد التعلم النشط وأمهيته 12 ................................ ........................ .4مميزات يف التعلم النشط14 ........................ ................................... ج .اسرتاتيجية بطاقة الفرز 14 ................................................................ .1مفهوم اسرتاتيجية بطاقة الفرز 14 ...................................................... .2مزااي اسرتاتيجية بطاقة الفرز وعيوهبا16 ................................................. د .املفردات 16 ........ .................................................................... .1مفهوم املفردات 16 .................................................................. .2أقسام املفردات 17 ............... ................................................... .3طريقة تعليم املفردات 18 ............................................................. ه .استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات19 ........................................
الباب الثالث مناهج البحث أ .نوع البحث21 .......................................................................... ب .جمتمع الدراسات والعينة21 ............................................................... ج .أسلوب مجع البياانت 23 ................................................................. د .أسلوب معاجلة البياانت 23 ............................................................... ه .أسلوب حتليل البياانت وتفسريها 25 ...................................................... و .فرضية البحث 26 ........................................................................
د
الباب الرابع نتائج البحث أ .حملة سريعة عن أحوال املدرسة 27 .......................................................... .1حالة املدرسة وموقعها 27 ............................................................ .2األغراض من أتسيسها 27 ........................................................... .3رؤية ورسالة املدرسة 28 ............................................................... .4املواد الدراسية 28 ......... .......................................................... .5عدد التالميذ وأحوال املدرس 28 ...................................................... .6مباين املدرسة ووسائلها 29 ........................................................... ب .وصف البياانت 31 ...................................................................... .1ختطيط االسرتاتيجية 31 ............................................................. .2تقوم الباحثة بإلختبار القبلي31 ....................................................... .3تقوم الباحثة بإلختبار البعدي31 ...................................................... .4وصف البياانت عن نتيجية التالميذ الفصل التجريب 31 .................................. .5وصف البياانت عن نتيجية التالميذ الفصل الضابط 33 .................................. ج .حتليل البياانت36 ........................................................................ د .تفسري البياانت ومناقشتها 41 ..............................................................
الباب اخلامس اخلامتة أ .اخلالصة42 ............................................................................. ب .االقرتاحات 43 ..........................................................................
ه
املراجع 44 ................................................................................ املالحق 47 ......................................... ...................................... .1حتقق املراجع 48 ................................................................... .2شهادة إجراء البحث 51 ............................................................. .3شهادة إشراف البحث 52 ............................................................ .4شهادة طالب البحث 53 ............................................................ .5شهادة تنفيذ البحث من املدرسة 54 .................................................. .6املؤشرات 55 ....................................................................... .7االختبار القبلي 56 .................................................................. .8االختبار البعدي 58 ................................................................. 59 ......................................... Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .9 .11املقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية 74 ............................................ .11السرية الذاتية 76 ....................................................................
و
إن من أهم عمليات تعليم اللغة العربية ترقية عناصر تعليم اللغة العربية .وهذه العناصر حمور تعليم اللغة العربية الذي يؤثر على فعالية تعليم اللغة العربية .وهناك عناصر تعليم اللغة العربية ،منها األهداف واالسرتاتيجيات وطريقة التعليم واحملتوى أو املادة والعملية التعليمية والوسائل واملصادر والتقومي .وكل منها تؤثر على تعليم اللغة العربية 1.واالسرتاتيجية تصمم وختطط عملية التعليم ،ألن التعليم هو عملية مقصودة أو غري مقصودة خمططة أو غري خمططة تتم يف داخل املدرسة أو غري املدرسة يف زمن أو غري زمن ويقوم هبا املعلم أو غريه بقصد مساعدة الفرد على التعلم واكتساب اخلربات .التعليم هو جعل اآلخر يتعلم ويقع على العلم والصنعة ،ويطلق التعليم على كل عملية يقع فيها التعليم سواء أكان 2 مقصودا أم غري مقصود وهو يقع على املعارف والقيم واالجتاهات.
1
Aziz Fachrurrozi, Ahmad Dardiri, dan Raswan, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: UIN Jakarta Press, 2015) hal. 33
1
2
ظهرت كثري من االسرتاتيجيات التعلمية يف هذه األايم ،منها اسرتاتيجية التعلم السياقي والتعلم اإللكرتوين والتعلم التعاوين والتعلم النشط وغريها 3.هناك اسرتاتيجيات من التعلم النشط يكون للمدرس أن يستخدمها يف تعليم اللغة العربية ،منها "جيكسو" ( )Jigsawو"حتقيقات اجملموعات"( )Investigationو"الرؤوس املرقمة" ( )Numbered Head Togetherو"فكر-زواج-شارك" ( Think )Pair Shareو"بطاقة الفرز" (.)Card Sort Group
والتعلم النشط يساعد التالميذ يف حتليل املسألة وعالجها ،ويستخدم التعليم والتعلم اليسري سريا جيدا .ولكن كثري من املدرسني يف أي املدارس مل يستخدموا االسرتاتيجية املألوفة .كما شرح ماشي بن حممد الشمري يف كتابه ،قد جيد املدرس بعض االسرتاتيجية غري مألوفة لديه ،فال يعين هذا أ هّنا غري مناسبة للتالميذ ،فاملدرس يهتم مبيول التالميذ واهتماماهتم واستعداداهتم قبل وأثناء التعلم وخيتار االسرتاتيجية املناسبة ولقد مت اإلاضافة العديدة من االسرتاتيجيات اليت تساعد املدرسني واملدرسات على 4 تطبيق التعليم املتميز ابعتبار أن التعلم النشط هو منحى واجتاه شامل.
ومدرسة "هداية األمم" اإلسالمية املتوسطة هي إحدى املدارس اليت تستخدم فيها طريقة تقليدية يف تعليم اللغة العربية مبا فيه تعليم املفردات .ويف الطريقة التقليدية يرتكز التعليم على املدرس ومل يرتكز 5 على التالميذ فيه ،واحلقيقة أن التعليم ان يبين التالميذ معلوماهتم . ولذلك ستبحث الباحثة يف فعالية اسرتاتيجية بطاقة الفرز اليت تستخدم يف املدرسة أبن ميكن للمدرس أن يهتم هبذه االسرتاتيجية يف عملية تعليمه .ابسرتاتيجية بطاقة الفرز يدافع التعليم جمموعة التالميذ ليكونوا أكثر نشاطا ،وميكن أن تكون املسؤولية هلم وأن يتطور إبداعهم ويرقي سيطرة تعلم التالميذ ال سيما يف تعلم اللغة العربية وخاصة يف تعلم املفردات.
Aziz Fachrurrozi, Ahmad Dardiri, dan Raswan, Op. Cit. h. 179-231
3
3
إن املفردات تؤثر يف الكفاءة اللغوية وترقيها ،ينبغى على من يريد أن يتعلم ويتعمق اللغة الثانية أن يسيطر على تلك املفردات سيطرة عميقة .ليست القضية يف تعليم املفردات احلديث أن يتعلم التلميذ نطق حروفها فحسب ،أو فهم معناها مستقلة فقط ،أو معرفة طريقة االشتقاق منها ،أو جمرد وصفها يف تركيب لغوي صحيح .إن معيار الكفاءة يف تعليم املفردات هو أن يكون التالميذ قادرين على هذا 6 كله. وقد شرح عزيز فخر الرزي وحمصن نووى أبن تعليم املفردات يهدف إىل أن يكون التالميذ قادرين على فهم املفردات وحفظها ابإلاضافة إىل شيء آخر ،فعلى سبيل املثال قدرهتم على أن يستخدم 7 املفردات املناسبة يف اجلمل املناسبة ويف املكان املناسب. ولرتقية سيطرة التالميذ على املفردات يف تعليم اللغة العربية ،حيتاج املدرس إىل االسرتاتيجية التعليمية الفعالية .إذ هبا ميكن احلصول على ارتفاع عملية التعليم .وحيتاج املدرس إىل التقنية التعليمية، وهناك التقنيات التعليمية املتنوعة والقرينية .أما التقنية األوىل فهي استخدام التعليم أبي تقنيات متعددة لئال يكون التعليم غري ممل .وأما التقنية الثانية فهي استخدام التعليم ابلتقنيات املشهورة حول عامل التالميذ. وابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات ،يفرتض أن التالميذ هلم مهة ونشاط وأّنم متحمسون يف العملية التعليمية ،ألن اسرتاتيجية بطاقة الفرز جتعل التالميذ كأّنم يلعبون ويتعلمون حىت ينجحوا يف تعلمهم. ولذلك ،رغبت الباحثة يف القيام ببحث يف أمهية اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات .وبناء
علمي يف مواضوع "فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز على البياانت السابقة تقوم الباحثة ببحث ه ( )Card Sortيف تعليم املفردات".
7
4
انطالقا من اخللفيات السابقة ميكن تشخيص بعض املشكالت املتعلقة ابملواضوع كما يلي: )1قلة األدوات العاراضية أو الوسائل التعليمية اليت يقوم هبا املدرس يف درس اللغة العربية وخاصة يف تعليم املفردات .ويظهر ذلك يف استعمال املدرس املصدر التعليمي ابلكتب املدرسي فحسب. )2إن نشاط التالميذ يف تعليم املفردات منخفض ،ألن مدرسهم يتبع طريقة تقليدية يف تعلمه دائما. )3قلة االسرتاتيجية اليت استعملها املدرس يف تعليم املفردات ،ويظهر ذلك يف تطبيقه الطريقة التقليدية فحسب. )4احتياج املدرس إىل االسرتاتيجية التعلمية املمتعة املناسبة لرتقية سيطرة التالميذ على املفردات يف تعليم وتعلم اللغة العربية .
بناء على تشخيص املشكالت السابقة ،حتددها الباحثة كاآليت: )1استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ( )Card Sortيف تعليم املفردات لدى التالميذ يف الصف السابع من مدرسة "هداية األمم" اإلسالمية املتوسطة ديفوك يف العام الدراسي -2016 2017م. )2نشاط التالميذ يف تعليم املفردات يف الصف السابع عن "املرافق واألدوات املدرسية" و"األلوان".
وبعد ما حددت الباحثة املشكالت تقوم بتقريرها كما يلي : )1كيف تكون فعالية تعليم املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ؟
5
)2كيف يكون إجناز التالميذ يف تعليم املفردات بتطبيق هذه االسرتاتيجية وبدوّنا ؟
يهدف هذا البحث العلمي إىل ما يلي: )1الكشف عن فعالية تعليم املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز )2الكشف عن إجناز التالميذ يف تعليم املفردات بتطبيق هذه االسرتاتيجية وبدوّنا
تود الباحثة أن يكون هذا البحث العلمي انفعا كما يلي : )1أن يكون هذا البحث مرجعا يف تعليم اللغة العربية املمتع للتالميذ )2أن يكون هذا البحث اقرتاحا لرتقية دوافع التالميذ وميوهلم يف تعليم اللغة العربية مبا فيه تعليم املفردات )3أن يكون هذا البحث اقرتاحا هلذه املدرسة يف كفاءة تعليم اللغة العربية ابستخدام أحدث االسرتاتيجيات يف عملية تعلمية )4أن يكون هذا البحث زايدة العلم للباحثة يف احلال واملستقبل
وجدت الباحثة الدراسات السابقة املتعلقة هبذا املواضوع ،وهي ما يلي: " )1استخدام األلعاب اللغوية يف تعليم املفردات لدى تالميذ مدرسة هارابن إبو املتوسطة جاكرات" الذي قام إبعداده حممد سفيان يف سنة .2015وخالصة البحث هي وجود االختالف املوثوق به بني قدرة التالميذ الذين يتعلمون املفردات ابستخدام لعبة الكلمات املتقاطعة والتالميذ الذين يتعلمون بدون استخدامها .ألن toيعين 37،3أكرب من tt يعين .2000بناء على ذلك يقر الباحثة على أن الفراضية الصفرية Ho /مرفواضة ،والفراضية البديلة/
Ha
مقبولة.
6
" )2أثر اتباع طريقة االستجابة اجلسدية الكاملة يف تعلم املفردات" اليت قامت إبعدادها ميلى معرفة سامل يف سنة .2016وخالصة البحث هي بناء على نتائج اختبار "ت"
(” )Test “tعن وجود فروق دالة احصائيا بني متوسط اجملموعتني يف االختبار البعدي حصلت اجملموعة التجريبية على نتيجة املتوسط ،04،45ونتيجة املتوسط من اجملموعة الضابطة فهي .34،17وانلت بعد احلساب أن قيمة 83،4 : toونتيجة 846،1 : tt و .62،2فنتيجة toاكرب من ttفالفراضية البديلة Haمقبولة والفراضية الصفرية Ho مردودة .بناء على ذلك فإن اتباع طريقة االستجابة اجلسدية الكاملة ذو أثر دال يف تعلم املفردات. " )3ترقية قدرة التالميذ على القراءة بطريقة بطاقة الفرز
()Card Sort
يف مادة اللغة
اإلندونسيا لدى تالميذ الصف األوىل من مدرسة مفتاح الفالح االبتدائية اإلسالمية بكاسي" اليت قامت إبعدادها يونيتا حيلزى يف سنة .2016وخالصة البحث هي أن
مستوى قدرة التالميذ قبل البحث .00 ،62ويزيد مستوى قدرة التالميذ يف الدور األول .64،75مث يزيد مستوى قدرة التالميذ يف الدور الثاين .78،00بناء على ذلك متكن طريقة بطاقة الفرز أن ترقي قدرة التالميذ من املدرسة على القراءة. " )4العالقة بني إعطاء الثواب ودوافع التالميذ إىل استعاب املفردات يف مدرسة خزانة كيباجيكان ابموالنج" اليت قامت إبعدادها ذوأصفيلينا يف سنة .2016اخلطوات الىت
تتخذهتا الباحثة إلمتاام إجراء هذ الطريقة منها ابتباع التالميذ كالم الباحثة فئة كانت أم كلهية مث تقدمي عدة متارينات حول املادة واستمرارا إبعطاء الثواب إىل التالميذ الذين يتمون متارانهتم مبكرين أبحسن نتيجة وختتتم إبعالن الباحثة أمام التالميذ اآلخرين .وبعد أن وزعت االستفتاءات إىل التالميذ عرفت الباحثة الدوافع التالميذ إىل استيعاب املفردات ابلنسبة املئوية إىل %60من التالميذ الذين يشعرون أن الثواب يعزز ثقة النفس على التالميذ .وملعرفة مدى عالقة بني إعطاء الثواب ودوافع التالميذ إىل استيعاب املفردات
قامت الباحثة بتحليلها ابلرموز correlation product momentوحصلت على درجة ( ،)4،0وذلك أن قيمة roأكرب من قيمة rtيف قيمة ثقة 5%و قيمة ثقة .%1هذا
7
دليل على أن الفراضية البدلية ) (Haمقبولة ،والفراضية األصلية ) (Hoمردودة أي مثة عالقة دالهة بني إعطاء الثواب ودوافع التالميذ إىل استيعاب املفردات .ولذلك ،ترى الباحثة أن تطبيق الثواب له عالقة قويهة لدوافع التالميذ إىل استيعاب املفردات.
شاف الثانوية اإلسالمية بكاسي على " )5قدرة تالميذ الصف الثاين من مدرسة النور الك ّ استخدام املفردات يف احملادثة" الذي قام إبعداده ديدين هداية يف سنة .2016
وخالصة البحث هي انطالقا من درجات متوسط تعرف أن قدرة تالميذ الصف الثاين الكشاف الثانوية اإلسالمية بكاسي للعام الدراسي 2016/2015على من مدرسة النور ه استخدام املفردات يف احملادثة هي على أن متوسطة درجتهم 77,77على تقدير "جيد".
ومل يوجد من البحوث السابقة ما ستبحث فيه الباحثة ،ألن هذا البحث سيقدم وحيلل فيه "فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات" ،وخيتلف هذا البحث عن البحوث السابقة من انحية املواضوع واملكان والزمان وغري ذلك.
ويف كتابة هذا البحث اعتمدت الباحثة على دليل ما قررته كلية الرتبية جبامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات ،وهو حتت عنوان: “Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015”.
"فعالية لغة مبعىن " :أتثري"" 1،وصف يف كل ما هو فاعل" 2.فعالية مصدر صناعي من فعال، وهو نشاط ،أتثريه وقوة مفعوله 3.واصطالحا أن املراد منها ما دلت على مدى حتقيق األهداف 4 املنشودة. ورأت الباحثة أن الفعالية هي مقياس يعتمد على أي مدى حتقيق األهداف احملددة ويؤثر أتثريا إجيابيا. وفعالية تعليم اللغة األجنبية تعرف من انحيتني ،هي :انحية عملية وانحية اإلجناز 5.وقال د. انيف القيسي إ ن فعالية التعليم هي كل ما يقوم به املدرس مع التالميذ من أجل توضيح وتطبيق 6 األفكار الواردة يف حمتوى املادة العلمية. 1
http://www.almaany.com/ar/dict/ar-
/فعاليةhttp://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/
3
) /فعاليةar/ 4 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontemporer, (Jakarta: Bania Publishing, 2000), h. 181 5 Ibid, h 181-182 6
نايف القيسي ،المعجم التربوي وعلم النفس( ،
ص33 . 8
:دار أسامة للنشر والتوزيع)0212 ،
9
التعليم الفعال هو تعليم له األثر والنتيجة على التالميذ .ولذا فإن التعليم الفعال هو التعليم الذي يناسب اهلدف ،أي التعليم املناسب للهدف واحلاجة للتالميذ ،للحال أو االستقبال .ويؤدي إىل أقصى درجة ممكنة من التعلم أبقصر الطرق وأقلها جهدا ووقتا مع احلصول على أكرب قدر من 7 املكاسب الرتبوية األخرى. تعليم اللغة العربية كنظام التعليم يكون فعاال يف عمليته ونتيجته إذا : )1حتقق أهداف تعليم اللغة العربية أمثاال وفقا للربانمج متوقعا. )2استمر عمليته انسانية وديناميكية وانتاجية وتقع يف احلالة والبيئة التفضية واملتعية. )3قيم تعليم اللغة العربية نظراي وبراغماتيا وابجلصوص للتالميذ. )4أدار املدرس الكفائى. )5دلت نتيجة تقومي نتيجة تقومي تعلمية اللغة العربية على التطور واإلجناز يف اللغة العربية. ولذلك ،ال بد للمدرس أن يطبق االسرتاتيجية املتعددة بناء على الرؤية والرسالة واالجتاه 8 الواضح.
التعلم النشط نوع من التعلم يعمل فيه التالميذ على تكوين املعىن ،والتعاون مع اآلخرين، واالهتمام بدال ذلك ابلتفكري واالكتشاف 9.التعلم النشط ينتهج الصغار والكبار على حد سواء يف حياهتم اليومية .يركز التعلم النشط على تشجيع التفاعل والتعاون بني التالميذ واملدرس انطالقا من فهم حاجات التلميذ املتنوعة واليت تعىن بكافة نواحي منوه وتطوره .كما ميكن التعلم النشط للتالميذ من اكتساب جمموعة املهارات واملعارف واملشاعر والقيم اليت متكنه من االستقاللية يف التعلم والقدرة 10 على حل املشكالت احلياتية واملشاركة يف اختاذ القرارات وحتمل املسؤولية.
8 Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008) h. 148
12
فالتعلم النشط يوفر فرصا عديدة أمام التالميذ الكتساب واختبار ما حييط هبم ،وهم يتبعون التكرار والتقليد والتجربة واخلطأ ،ومن أجل أن يفهموا علمهم ،ويوسعوا مداركهم، فيتعلموا مهارات االتصال والتفاوض ،والتعامل مع املشاعر والصراعات( ،أمسع فأنسى ،وأرى فأتذكر ،وأعمل فأفهم) .التالميذ يتعلمون حني يشاركون يف املسؤولية ،ويف اختاذ القرار، ويكون تعلمهم أمشل وأعمق أثرا ،وامتع ،بوجود الكبار حوهلم يهتمون مبشاركتهم وحيرتموهنم، 11 ويوفرون بيئة داعمة وآمنة وحمفزة على املزيد من االكتشاف. التعلم النشط جيعل التالميذ أكثر نشاطا .فهم يستخدمون عقوهلم ويدرسون األفكار وحيلون املشاكل ،ويطبقون ما تعلموه .التعلم النشط ممتع ،وداعم ،وجيعل كل تلميذ ينهمك ابلنشط حىت يتعلم بشكل أفضل ،وهو يساعد التالميذ على أن يستمعوا ويالحظوا ويناقشوا ويشاركوا اآلخرين بفاعلية .ومع كل ما سبق فإن التالميذ حيتاجون أن ميارسوا ويبنوا معاين حول ما تعلموه أبنفسهم ويقدموا األمثلة حول ما تعلموه ويستخدمون مهارات عديدة 12 وينجزون مهمات تعتمد على خرباهتم ويربطوهنا مبا تعلموه. حيدث التعلم النشط عندما مينح التالميذ فرصة للتعامل مع موضوعات املقرر بطريقة تفاعلية تشجع على التوصل إىل املعرفة بدال من تلقيها ،واملدرس املتميز هو ذاك املدرس 13 الذي يسهل عملية التعلم وال ميليها إمالء على التالميذ يف بيئة تعلم تفاعلية. ومن التعاريف السابقة ،ميكن للباحثة أن تستخلصها أبن التعلم النشط هو اسرتاتيجية تدعو التالميذ للنشط يف عملية تعلمية .يساهم املدرس والتالميذ يف حل املشكالت كي ال يكون املدرس مصدرا تعلميا فحسب.
التعلم ابلتطبيق ( )Learning by doingهو إحدى خصائص التعلم النشط، وهناك خصائص التعلم النشط األخرى ،هي :
12
Melvin L.Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Penerbit Nuansa، 2012)، h. 27 http://trc.ucdavis.edu/trc/ta/tatips/activelearning.pdf
11
)1التعلم ليس عمليات سلبية فالتالميذ يتعلمون بشكل أكثر فاعلية عندما ينشغلون مع أنشطتهم الثرية وحياهتم الواقعية. )2للتالميذ قدرة كبرية على املسؤولية يف اجتاه تعلمهم ،فهم يتعونون مع أقراهنم ويبحثون عن الفرص اليت حتقق تعلمهم ويهتمون بتقومي أداءهم وليس فقط املدرس هو من تقع عليه املسئولية. )3املدرس ميسر وحمفز ومشجع ومرشد وموجه لعمليات التعلم. )4املدرس يتقبل األفكار من مجيع التالميذ ،وخيلق بيئة صفية آمنة تساعد التالميذ على طرح كل ما لديهم من أسئلة. )5أنشطة التعلم مصممة حبيث حتفز على مبادرات التالميذ اليت جتعلهم يتعطشون دائما للبحث عن املعرفة. )6يساعد التالميذ على تقل املعلومات واملعارف إىل الذاكرة البعيدة حبيث حيتفظون هبا ملدة طويلة. والتعلم النشط يضع التالميذ يف عدة مواقف التعليمية العقلية بطريقة توزيع الواجبات املتعددة لديهم حبيث يقرؤون ويكتبون ويتحدثون عن املواد الدراسية ،كما أن 14 التعلم النشط يضع املسئولية يف تنظيم عملية التعلم يف أيدي التالميذ أنفسهم. وأما األسس يف التعلم النشط فهي ظهور شخصية أصلية للتالميذ وتصوير مشاركتهم يف عملية تعلمية .وهناك أساس ومبادئ التعلم النشط األخرى : )1اشراك التالميذ يف اختيار نظام العمل وقواعد الصف. )2تشارك األهداف التعليمية مع التالميذ. )3إشراك التالميذ يف اختيار األنشطة. )4االنتباه إىل الفروق الفردية عند التالميذ. )5تقدمي تغذية راجعة واضحة وفرورية. )6السماح للتالميذ حبرية احلركة. )7تشجيع التالميذ على طرح األسئلة. 14
10
)8تشجيع التالميذ على استعمال مجيع حواسهم. )9إشراك التالميذ يف تقييم األنشطة. )10إشرتاك التالميذ يف التخطيط للمستقبل.
15
إن من فوائد التعلم النشط ما يلي : )1تشكل معارف التالميذ السابقة خالل التعلم النشط دليال عند تعلم املعارف اجلديدة. )2يتوصل التالميذ خالل التعلم النشط إىل حلول ذات معىن عندهم للمشكالت ألهنم يربطون املعارف اجلديدة أو احللول أبفكار وإجراءات مألوفة عندهم وليس استخدام حلول أشخاص آخرين. )3حيصل التالميذ خالل التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف اجلديدة. )4يبني التعلم النشط للتالميذ قدرهتم على التعلم بدون مساعدة سلطة. )5يفضل معظم التالميذ أن يكونوا نشطني خالل التعلم. )6املهمة اليت ينجزها التالميذ أبنفسهم ،خالل التعلم النشط أن يشرتك فيها تكون ذات قيمة أكرب من املهمة اليت ينجزها له شخص آخر. )7يساعد التعلم النشط على تغيري صورة املدرس أبنه املصدر الوحيد للمعرفة ،وهذا له 16 تضمني هام يف النمو املعاريف املتعلق بفهم طبيعة احلقيقة. ومن البياانت السابقة ،ميكن للباحثة أن تستخلصها أبن مشاركة التالميذ يف كل عملية التعلم دائما حىت أصبحت سيطرهتم على الدرس أكرب من خالل العملية اليت يعملوهنا هي إحدى فوائد التعلم النشط. ومن أمهيات التعلم النشط ما يلي :
16
Abouelwafa Salem, Effective Design of Visual Aids, Case Study : Active Learning, http://pathways.cu.edu.eg/library/subpages/training_courses/TOTPPP/Dr.%20Abouelwafa%20Salem%20Effective_Design_Of_Visual_Aids.pdf,
13
)1جيعل التعلم متعة وهبجة. )2ينمي القدرة على التعبري عن الرأي. )3ينمي الدافعية يف أثناء التعلم. )4يعود التالميذ على إتباع قواعد العمل. دور كل من املدرس والتالميذ يف التعلم النشط : دور املدرس : ميكن ذكر أهم ما يقوم به املدرس خالل التعلم النشط فيما يلي : )1هو ميسر ،ومدير ،وموجيه للتعلم ،ومرشد له. )2يضع دستوراً وأساليب للتعامل مع التالميذ داخل الصف. )3ينوع األنشطة وأساليب التدريس ،وفقا للموقف التعليمي. )4 )5 )6 )7
يستخدم أساليب املشاركة وحتمل املسؤولية. يربط التدريس بيئة التالميذ وخرباهتم. يعمل على زايدة دافعية التالميذ للتعلم. يراعي التكامل بني املواد الدراسية املختلفة. دور التالميذ : ميكن ذكر أهم ما يقوم به التالميذ خالل التعلم النشط فيما يلي :
)1ميارس أنشطة تعليمية /تعلمية متنوعة. )2يبحث عن املعلومات بنفسه من مصادر متعددة. )3يشرتك مع زمالئه يف تعاون مجاعي. )4يشارك يف تقييم ذاته.
17
17
14
وميكن للمدرس والتالميذ أن التعلم النشط ممتع .وذلك أحد العناصر لدوافع التالميذ .أن يسهل للمدرس ليبلغ الدرس عندما حيبه التالميذ الدرس .مع ذلك ادفع التالميذ إىل اشرتاك يف عملية تعلمية. ومن مميزات التعلم النشط األخرى ما يلي : )1يزيد من اندماج التالميذ يف العمل. )2حيفز التالميذ على كثرة اإلنتاج وتنوعه. )3ينمي العالقات االجتماعية بني التالميذ وبعضهم البعض وبني املدرس. )4ينمي القدرة على التفكري والبحث. )5وينمي التالميذ اجتاهات وقيم اجيابية. )6يساعد يف اجياد تفاعل اجيايب بني التالميذ. 18 )7يعزز التنافس االجايب بني التالميذ. ()Card Sort بطاقة الفرز إحدى اسرتاتيجيات التعلم النشط ،وهي عبارة عن إسرتاتيجية لفهم املفردات .ويقدم بطاقة الفرز فرصة للمدرس أن يعرف ما يعرفه التالميذ حول احملتوى املعطى .هذا االسرتاتيجية يؤكد التالميذ للناشط والتعاون مع أصدقائهم .ويهدف إىل حتسني وتنشيط أفكار التالميذ الذين يعملون يف جمموعات ،يعلم بعضهم بعضا، ويتحاورون فيما بينهم حبيث يشعر كل فرد من أفراد اجملموعة مبسئولتية حنو جمموعته ،كما 19 أهنا تنمي لدى التالميذ روح الفريق والتعاون اجلماعي بني التالميذ خمتلفي القدرات. ومن أهم بطاقة الفرز ما يلي : )1يسمح املدرس أن يعرض املفردات اجلديدة. )2تقدم للمدرسني معلومات حول مدى معرفة التالميذ للموضوع. 18
، http://al3loom.com/?p=13053
11
)3يطلع التالميذ على مفردات املوضوع اجلديد. خطوات اإلسرتاتيجية :
)1لتعليم املفهوم ،ينبغي املدرس على عدة 15-10شيئا او صورة تدل على املوضوع. ولتعليم املفهوم أو املصطلح املوجود يف الكتاب ان خيتار املدرس 15-10كلمات مهمة وذات صلة من الكتاب. )2يكلف املدرس التالميذ ابلعمل فرداي أو مبجاميع صغرية أو حىت جماميع كبرية (الصف كامال) من خالل فرز البطاقات أو األشياء حبيث يكون الرتتيب أو الفرز ذو معىن وعلى شكل جماميع .اجملموعات (أو الفئات) ميكن أن يعاد تعريفها بواسطة املدرس (غالبا يطلق عليه الفرز املغلق) أو بواسطة التالميذ (غالبا يطلق عليه الفرز املفتوح). )3يتناقش التالميذ يف الفئات املستخدمة ضمن اجملاميع املختلفة ووضح هلما ملاذا بعض 20 البطاقات وضعت يف جمموعات؟ ورأى ديدي وحيودي يف كتاب اسرتاتيجية التعلم النشط يف اجلامعة أن تطبيق اسرتاتيجية بطاقة الفرز ابخلطوات اآلتية : )1اخلطوة األوىل :يقدم املدرس بطاقة واحدة لكل التالميذ وكتب املدرس املادة التعليمية فيها .البطاقة تتكون من أحرف البطاقات. )2اخلطوة الثانية :يطلب التالميذ صاحبا (صاحب البطاقات) مناسب املسألة يف بطاقته لفرقة واحدة. )3اخلطوة الثالثة :جيمع التالميذ يف فرقة وتناقش عن املفردات أو موضوع الدرس. )4اخلطوة الرابعة :لصق التالميذ بطاقتهم يف السبورة مرتبني على موضوع الدرس أو املفردات. )5اخلطوة اخلامسة :يشرح أحد التالميذ من كل فرقة عن موضوعهم أو مفرداهتم ويتبني صالح أجوبتهم. )6اخلطوة السادسة :يعذر املدرس التالميذ حيث خيطأون يف اختيار الفرقة وفقا على املادة التعليمية كأن يطلب موضوع الدرس بناء على بطاقته.
16
)7اخلطوة السابعة :يشرح املدرس اخلالصة من األنشطة التعليمية.
21
رأت روسطية أن اسرتاتيجية بطاقة الفرز هلا مزااي وعيوب .ومزاايها ما يلي: )1أن يسهل للمدرس متكن الفصل. )2أن يسهل تطبيقها. )3أن ميكن تطبيقها يف الفصل الذي كثر التالميذ فيه. )4أن ميكن تطبيقها يف أي دروس. )5أن يكون التالميذ أكثر محاسا يف الدرس. )6أن ميكن للمدرس والتالميذ معاملتهم ومشاركتهم بشكل جيد. وأما عيوهبا فهي ميكن هناك استطراد اهتمام التالميذ ال سيما إذا وجدت األجوبة املمتعة الهتمامهم ،وبعبارة أخرى أن هناك تشويه من أصل مسألة أساسية.
22
حينما يتحدث الناس عن تعلم اللغات األجنبية فأول ما خيطر على ابل العامة منهم هو الكلمات األجنبية أو املفردات اليت تستعملها تلك اللغات ،ومن مث يظن بعضهم أهنم يستطيعون معرفة أية لغة إذا متكنوا من استظهار قاموس لتلك اللغة 03.املفردات يف اللغة اإلندونسية يسمى " "kosakataوكما ذكر كريدالكسنا هي قوائم اللفظ املنظم كاملعجم بل 24 خمتصر وعملي. ينظمه بتوضيح َ 21
Novida Khusnul Khotimah, “Pengaruh Implementasi Metode Card Sort Terhadap ”Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas VII di MTs Darussalam Gedangan Sukodadi Lamongan Skripsi pada FTK UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014, h. 25 22 Yunita Helza, “Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Melalui Metode Card Sort Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I MI Miftahul Falah Bekasi” Skripsi pada FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016, h. 21
24
Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011) h. 29
17
املفردات واحدها مفردة ،وتقصد هبا اللفظة أو الكلمة اليت تتكون من حرفني فأكثر وتدل على معىن ،سواء أكانت فعال أم إمسا أم أداة .أما املعىن اآلخر من املفردات أو الكلمات هي أصغر وحدة لغوية حرة .وهذا التعريف جيعل الفرق واضحا بني الكلمة واملرفيم .واملرفيم هو أصغر وحدة لغوية ذات معىن ،وهو بذالك قد يكون حرا أو غري حر. 25 وهذا يعىن أن املفردات قد تكون مورفيما واحدا أو أكثر. انطالقا من املفاهيم السابقة أن املفردات هي مجيع الكلمات والعبارات اليت يستخدمها الناس لعادة االتصال بعضهم ببعض وعددها يزيد حسب منو مستوى احلضارة والثقافة اإلنسانية ،وهذه الكلمات هي لفظ يدل على معىن مفرد إما امسا وإما فعال وإما حرفا .أما معىن الكلمات فهي صيغة ذات وظيفة لغوية معنية يف تركيب اجلملة تقوم بدور وحدة املعجم وتصلح ألهنا تفرد أو حتذف أو ختشى أو بغري موضوعها أو استبدال غريها 26 يف السياق وترجع يف مادهتا غالبا إىل أصول ثالثة وقد تلحق هبا زوائد. ورأت الباحثة أن املفردات جمموعة من الكلمات اليت مت فهمها واستخدامها من قبل جمموعة من الناس ،وإذا أردان تعلم اللغة فإن أول شيء أن نتعلم هو تعلم مفردات اللغة.
املفردات ما يكون امسا وفعال وظرفا وأداة وخوالف. )1مفردات االسم ،وتشمل : (رجلَ ،ححمم حود ،كتَابَة) االسم العام والعلم واملصدر َ الصفة ( َكاتبَ ،م حعرحوف ،طَويحل ،أَ حح َسنَ ،عالَم (ة) ) -الضمري واإلشارة واملوصول ( أَ َان ،ه َذا ،اَلذ حى)
)2مفردات الفعل ،وتشتمل الفعل املاضى والفعل املضارع وفعل األمر مجيع احلقوق حمفوظة للمؤلوف
18
صبَاحا ،هنَا) )3مفردات الظروف (أََم َامَ ، )4األدوات ،وتشمل : الروابط ،مثل حروف اجلر ،وحروف العطف ،وحروف االستدراك ،وحروفاالستثناء. التحويليات ،وتشتمل على أدوات النفى وأدوات االستفهام (الََ ،ه حل) اخلوالف ،وتسمى بذلك ملخالفتها خواص ماذكر من االسم والفعل والظرفواألداة.
27
ظهرت كثري من الطرائق ميكن للمدرس أن يستخدمها يف تعليم املفردات ،منها طريقة القواعد والرتمجة وطريقة السمعية الشفوية وطريقة االستجابة اجلسمنية الكاملة وطريقة التشابه وطريقة ثنائيات اللغة وطريقة تبسيط اللغة وطريقة احملاكت واالستظهار وطريقة صوتية.
28
ومن الطرائق السابقة هناك بعض الطرائق متكن أن يستخدمها املدرس أيضا يف تعليم املعىن املفردات كما يلي: )1االقرتان املباشر ،جيرى هنا توضيح معىن الكلمات اجلديدة عن طريق اقرتاهنا مبا تدل عليه مباشرة .مثال ذلك الكلمات اآلتية :ك حرسيَ ،ابب ،قَلَم وغري ذلك.
)2الصورة ،إذا كان غري املمكن إحضار الشئ ذنه أو املدلول عليه ذاته إىل الفصل ،فمن املمكن استخدام الصورة املناسبة. )3التمثيل ،بعض الكلمات يستحسن توضح معناها ابحلركة وخاصة إذا كانت الكلمات ب ،تَبَس َم ،بَ َكى ،قَ َرأَ وما أشبه ذلك. أفعاال .مثال تَ َكل َمَ ،كتَ َ
27
Moh. Mansyur dan Kustiwan, , (Jakarta: PT. Mulyo Segoro Agung, 2002), h. 135 28 Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, op.cit, h. 173-176
19
)4الرتادف ،يف بعض احلاالت ،يتضح معىن الكلمة إذا ذكران قيمة ترادفها يف املعىن ومتثلها يف الوظيفة النحوية بشرط أن تكون هذه الكلمة مألوفة لدى التالميذ ،حيث ال جيوز أن نشرح كلمة جديدة ابستخدام كلمة جديدة أخرى. )5التضاد ،من املمكن توضيح معىن كلمة مضادة هلا مماثلة يف الوظيفة النحوية بشرط أن تكون هذه الكلمة مألوفة لدى التالميذ .مثال َ :حارَ -ابرد ،حجمتَهد-كس حول.
فاحل حوت مثال الطائر )6التعريف ،من املمكن شرح بعض الكلمات عن طريق التعريف .ح احان ت َساع حدنَه َعلَى الطحي َران. َحيَ َوان لَه َجنَ َ
)7الرتمجة ،من املمكن شرح بعض الكلمات عن طريق ترمجتها إىل اللغة األم اليت يتقنها التالميذ ،وخاصة عند شرح الكلمات اليت يصعب توضيح معانيها ابلطرق األخرى.
29
ورأى ماهر شعبان عبد الباري أن الطريقة املناسبة لتدريس املفردات كما يلى: )1احلدود بني معاين الكلمات (املعىن املفهومى واملعجمى) ليس يف حتديد معناها فحسب وإمنا حتديد ارتباطها بغريها من الكلمات األخرى دات املعىن املشرتك معها. )2التمييز بني املعاين املختلفة غري املرتابطة أو املتشاهبة. )3حتديد املعىن العاطفي أو اإلنفعايل الذي حتمله الكلمة. )4املعرفة التامة ابلتعبريات االصطالحية املتضمنة يف لغته األم ويف اللغة اجلديدة 30
املتعلمة. وهبذا تستخلص الباحثة أن معيار الكفاءة يف تعليم املفردات هو أن يكون التلميذ قادرا على نطق حروفها وفهم معناها وقدرة على أن يستخدم املفردات املناسبة يف الكلمات واملكان املناسب.
02
ومن األفكار السابقة أن التعلم النشط هلا فوائد كثرية .منها مشاركة التالميذ يف كل عملية التعلم دائما حىت أصبحت سيطرهتم على الدرس أكرب من العملية اليت يعملون فيها .وبطاقة الفرز هي إحدى االسرتاتيجيات من التعلم النشط .وهي تستطيع أن يتفاعل ويشارك التالميذ. بطاقة الفرز هي عملية تعاونية ميكن الستعماهلا أن يتعلم املدرس مفاهيم وخصائص ووقائع الشئ أو مراجعة اإلفادة .اختارت الباحثة هذه االسرتاتيجية ألن هبا أكثر نشاطا للتالميذ ،وال جيلس على الكرسي يف عملية تعلمية فحسب ،ولكن يتعلمون ابلفردية واجملتمع .وابلبطاقة خيتارون أصحاب هلم فئة مشاهبة .حىت يزيد التالميذ محاسهم يف عملية التعليم. يستخدم مدرس اللغة العربية يف املدرسة الطريقة التقليدية يف تعليم املفردات .وقد حيفظ التالميذ املفردات اليت يكتبها املدرس على السبورة أو يف الكتاب الدراسي .ولن يستعمل املدرس األدوات العارضية أو الوسائل التعليمية يف إيضاح معىن املفردات .وقد يشتكى املدرس عن محاسة وقدرة التالميذ .وترجو الباحثة أن اسرتاتيجية البطاقة الفرز تسهم يف هذه املدرسة يف كفاءة تعليم اللغة العربية يف عملية التعليم.
هذا البحث حبث كمي ،وهو البحث الذي جيمع البياانت وحتليلها بناء على التحليل اإلحصائي 1.وتستعمل الباحثة دراسة شبه جتريبية .يف هذه الدراسة توجد فيها جمموعة جتريبية وجمموعة ضابطة ،إال أن تعيني العينة ال يتم عشوئيا أو عن طريق التعيني العشوائي 2.تقوم الباحثة ابملالحظة املباشرة عند تعلمية املفردات ،واملقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية يف املدرسة بتقدمي األسئلة املتعلقة هبذا البحث ،وتوزيع االختبارات التحريرية على التالميذ.
جمتمع الدراسة يف هذا البحث تالميذ الصف السابع من املدرسة للعام الدراسى /6102 6102بعدد 612تلميذا .وأخذت الباحثة العينة 76تلميذا من عدد 612
تلميذا.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
1
2013), h.7 2
Suprapto, Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial, (Yogyakarta: Center for Academic Publishing Service, 2013) h. 31
12
11
اجلدول 1 جمتمع الدراسة اجلنس
اجملموعة
الذكور
اإلانث
اجملموع
اجملموعة التجريبية
09
02
32
اجملموعة الضابطة
61
02
32
اجلدول 2 عدد تالميذ الصف السابع من مدرسة "هداية األمم" املتوسطة اإلسالمية ديبوك التالميذ
اجملتمع الفصل
2
الذكور
اإلانث
7-1
09
02
32
2-6
01
01
32
2-3
61
01
31
7-4
61
02
32
2-5
61
02
32
2-2
61
01
31
002
011
602
اجملموع الكلي العينة
اجملموع
حوايل %35-%31
3
26 ( 32تلميذا/فصل)
أخذت الباحثة جمتمع الدراسة على الطريقة العشوائية اجملتمع أكثر من .011وبيلغ عدد العينة يف البحث 32شخصا.
)(Random Sampling Method
3
ألن
Suharismi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT Rhineka Cipta, 2002), cet 12 h. 112
12
ج. أما أسلوب مجع البياانت يف هذا البحث فهو: .1املالحظة املباشرة ،وهي مشاهدة الباحثة عملية تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم املفردات الذي قام به معلم اللغة العربية يف هذه املدرسة ،كطريقة املدرس يف إفتاح الدرس ،وتقدمي املادة التعلمية ،وتقدمي التالميذ الواجب املنزيل ،ومالحظة إجابة التالميذ عند عملية التعليم ،إىل أي مدى ميوهلم للمادة التعلمية .وتقوم هبا الباحثة مع التالميذ ابتباع اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات يف املدرسة. .2املقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية للحصول على املعلومات والبياانت وتفهيم عن أحوال التالميذ يف تعلمية املفردات. .3االختبارات .توزع الباحثة االختبارات عن املفردات .االختبارات اليت تشيها هي االختبار القبلي ،يعين االختبار يعطي قبل إجراء التجربة .واالختبار البعدي ،يعين االختبار يعطي بعد إجراء التجربة للحصول على البياانت عن فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات .واالختبارات تتضمن من 61أسئلة تتعلق ب 01اختبار االختيار من متعددة و 5اختبار املزاوجة و 5اختبار التكملة).
حتلل الباحثة البياانت ابستخدام القاعدة املتوسطة
()mean
ملعرفة فعالية استخدام اسرتاتيجية
بطاقة الفرز يف تعليم املفردات لدى تالميذ الصف األول ابملدرسة .وأما القاعدة فكما يلي: 𝑥𝑓∑ 𝑁
املالحظة : = Mاملتوسطة 𝑓 = التكرار 𝑥∑ = جمموع الضرب من ∑ و 𝑥 𝑁 = جمموع البياانت
=M
12
اجلدول 3 أسلوب معاجلة بياانت االختبارات
4
الرقم
مدى الدرجة
التقدير
1
199 – 09
ممتاز
2
00 – 09
جيد جدا
3
70 – 79
جيد
4
00 – 09
مقبول
5
50 – 99
راسب
املالحظة: .1الدرجة األوىل 011 - 91 إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة ،فإن قدرهتم على املفردات ممتازة. .2الدرجة الثانية 19 - 11 إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة ،فإن قدرهتم على املفردات جيدة جدا. .3الدرجة الثالثة 29 - 21 إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة ،فإن قدرهتم على املفردات جيدة. .4الدرجة الرابعة 29 - 21 إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة ،فإن قدرهتم على املفردات مقبولة. .5الدرجة اخلامسة أدىن من 21 إذا حصل التالميذ على هذه الدرجة ،فإن قدرهتم على املفردات راسبة.
4
Moh Matsna dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang Selatan: alkitabah 2012) hal. 235
12
أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها تستخدم الباحثة أسلوب حتليل البياانت لتحليل درجة التالميذ للفصل التجريب والفصل الضابط فتستخدم الباحثة قانون " 5."t- Tesوهذا القانون ما يلي : 𝑀1 − 𝑀2 ∑ 𝑥12 + ∑ 𝑥22
𝑁1 + 𝑁2 ) 𝑁1 + 𝑁2 − 2 ) 𝑥 ( 𝑁1 . 𝑁2
= 𝑡0 (√
املالحظة:
= M1متوسط فعالية تعليم املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز = M2متوسط فعالية تعليم املفردات بدون استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز = N1جمموعة البياانت للمجموعة التجريبية = N2جمموعة البياانت للمجموعة الضابطة =∑ x1جمموعة توزيع من قيمة احنرافية نتيجة فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات =∑ x2جمموعة توزيع من قيمة احنرافية نتيجة فعالية تعليم املفردات بدون استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Pustaka, 2014) hal. 314
12
اجلدول 4 جدول تفسري درجة الفعالية رقم 1
معيار النتيجة
التفسري
6،51 – 1،11
عدم األثر
6
5،11 –6،21
أثر ضعيف
3
2،51 – 5،01
أثر متوسط
4
0،11- 2،21
أثر قوي
وتفسي حصول حتليل البياانت كما يلي : .1إن كانت نتيجة " "toأكرب أو متساوى من " "ttفإن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات فعال. .2إن كانت نتيجة " "toأصغر من " "ttفإن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات غي فعال.
فرضية البحث وبعد أن قامت الباحثة بتحليل البياانت تقدم فرضيتني ،مها : .1الفرضية البديلة ) (Haإن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف عملية التعليم املفردات فعال. .2الفرضية الصفرية ) (Hoإن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف عملية التعليم املفردات غي فعال.
قبل أن تبحث الباحثة يف نتائج البحث ،تريد أن تقدم حملة سريعة عن أحوال هذه املدرسة من سنة أتسيسها والغرض من أتسيسها وأحوال مدرسيها وتالميذها ،وللحصول على املعلومات قامت ابملقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية ،وأتخذ البياانت من الكتب وغريها.
تقع هذه املدرسة يف شارع مسجد 1رقم 03تشينريي ،ديبوك .11511فأنشئت هذه املدرسة يف سنة 1795حتت إشراف احلاج عبد احلكيم ،وأما رئيس املدرسة للعام الدراسي 1 6319/6311فهو السيد ديدي جيادي .S.Agودرجة اعتمادها ”.“B
وأما األغراض من أتسيس هذه املدرسة فهي : )1تنمية دوافع التالميذ يف التعلم )6تنمية األخالق الكرمية يف االنضباط والعبادة )0حتقق األجيال ليكونوا هلم مسؤولية عظيمة ابألمور االجتماعية لتحقيق السعادة يف الدنيا واآلخرة
72
72
حتقيق املوارد البشرية متفوقني يف اإلجناز ولديها شخصية املسلمني إجراء جودة التعليم يف اإلميان والتقوى والعلوم والتكنولوجيا
وأما املواد الدراسية يف املدرسة فهي تتكون من العلوم الدينية اإلسالمية وعلوم اللغة العربية والعلوم العامة .والنظام الدراسي يف هذه املدرسة هي العملية التعلمية من يوم اإلثنني إىل يوم السبت من 39:33إىل .16:03وميكن التالميذ هبذا النظام أن يكثروا من التفاعل مع املدرسني وفهم املواد الدراسية فهما جيدا وعلوم الدين ودرس اللغة العربية.
أما عدد التالميذ الذين يتعلمون يف هذه املدرسة للعام الدراسي 6319/6311فكما يف اجلدول التايل : اجلدول 5 عدد التالميذ الرقم
اجملموع
الفصل
1
7-1
63
6
9-6
01
9-0
01
7-4
63
5
9-5
09
1
9-1
09
8-1
01
0 1
9
9
8
611
188
72
8
8-6
09
7
8-0
01
13
8-1
13
11
8-5
07
16
7-1
01
10
7-6
00
7-0
01
15
7-1
06
11
7-5
06
7
11
اجملموع الكلي
115
535
وعدد املدرسني واملدرسات يف هذه املدرسة كلهم 13مدرسا ،وهم متخرجون يف اجلامعات املختلفة ،ومدرس اللغة العربية يف الصف السابع هو طالب يف قسم أدب اللغة العربية كلية اآلداب جامعة شريف هداية هللا جاكرات.
6
إن هذه املدرسة يف ظلمؤسسة اهلداية ،وتستخدم بعض مباين ووسائلها معا .وستبني الباحثة ابجلدول اآليت : اجلدول 3 املباين والوسائل يف املدسس
0
الرقم
املباين والوسائل
اجملموع
1
الفصول
11
6
املسجد
1
03
0
املكتبة
1
1
امللعب
1
5
معمل الطبيعة
1
1
معمل الكومبيوتر
1
9
القاعة
1
8
الصيديل
1
7
معمل اللغة
-
قامت الباحثة بتخطيط استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز فيما يلي : )1قامت الباحثة بتحديد األهداف التعليمية بدقة ووضوح قبل اختيار حمتوى اسرتاتيجية بطاقات الفرز. )6قدمت املواد املناسبة لتحقيق األهداف السلوكية اخلاصة ابلدرس. )0تناقشت مع مدرس اللغة العربية يف هذه املدرسة عن موضوع استخدام اسرتاتيجية بطاقات الفرز يف تعليم املفردات. )1أعدت ختطيط تنفيذ التعلمية ( )RPPيوفق مدرس اللغة العربية. )5أعدت بعض أنواع من البطاقات فيها املفردات والصور الصحيحة واخلاطئة .واألحرف من املفردات.
وزعت الباحثة االختبارات القبلي على تالميذ الفصل السابع ملعرفة قدرهتم األوىل على تعليم املفردات (واالختبارات تتضمن من 63سؤاال تتعلق ب 13اختبارات االختيار من متعددة و 5أسئلة الختبار املااوجة و 5أسئلة الختبار التكملة).
03
تقوم الباحثة يف هناية اللقاء ابالختبار البعدي لتالميذ الفصل السابع ملعرفة قدرهتم على تعليم املفردات بعد متام عملية تعلمية ابستخدام اسرتاتيجية بطاقات الفرز( .واالختبارات تتضمن من 63سؤاال تتعلق ب 13اختبار االختيار من متعددة و 5أسئلة الختبار املااوجة و 5أسئلة الختبار التكملة). اجلدول 7 املؤشرات املؤشرات
سقم
يستطيع التالميذ أن يذكر املفردات
1
نوع االختباس
النتيج األقصى
كتابة املفردات
18
مناسبا للصور املستخدم 6
يستطيع التالميذ أن يرتجم املفردات اليت حتتها خط
الرتمجة
1
0
يستطيع التالميذ أن يرتجم اجلمل
الرتمجة
1
1
يستطيع التالميذ أن ياوج املفردات
املااوجة
03
ابلصور املستخدمة املناسبة هبا يستطيع التالميذ أن يكمل ملئ الفراغ ابختيار املفردات املستخدمة
5
ملئ الفراغ
13 133
جمموعات
وهذه نتائج االختبار يف الفصل التجرييب كما يلي : اجلدول 8 نتيج التالميذ يف اختباس املفردات يف الفصل السابع (اجملموع التجريبي ) سقم
التالميذ
االختباس القبلي اخلتباس البعدي Pre-test
Post-test
الفرق Gained Score
07
1
أفر
15
76
69
6
عغ
57
89
68
0
أأتر
19
18
61
1
أبر
50
80
03
5
أقع
59
99
63
1
أس
10
97
01
9
أب س
16
89
65
8
عه
53
99
69
7
أأ
93
79
69
13
أب
17
89
08
11
أر
16
71
06
16
دف
56
97
69
10
دتحس
16
81
66
11
دأ
96
133
68
15
ااح
13
97
17
11
اتا
50
88
05
19
فكن
16
97
19
18
ف
58
81
61
17
جير
50
93
19
63
حاع
53
91
61
61
حس
10
76
67
66
اود
59
91
19
60
كمر
56
98
61
00
61
معح
16
88
60
65
مبأ
98
133
66
61
محر
11
81
65
69
مر
18
87
61
68
مزح
51
81
68
67
نأل
11
75
01
03
بنب
19
88
61
01
رك
13
71
01
06
رم
11
73
67
00
را
56
97
69
01
اث
19
79
03
05
سحد
51
97
65
01
زر
11
86
11
اجملموع الكلي
1117
6634
567
املتوسط
55,68
85,11
13,66
ومن نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف الفصل التجرييب ،تلخص الباحثة أن هناك ترقية اإلجناز اب ستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات ،ومجموعة نتيجية االختبار القبلي هي ( 57,38وهذه تدل على أ ّن قدرهتم على املفردات راسبة ) وأما مجموعة نتيجة االختبار البعدي فهي ( 85,11وهذه تدل على أ ّن قدرهتم جيدة جدا).
03
يف الفصل السابع (الضابط) قامت الباحثة بتعليم املفردات دون استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ولكن جرى التعليم ابستخدام طريقة الرتمجة .وهذه نتائج قبل أن تتبع الباحثة على طريقة الرتمجة يف تعليم املفردات وبعدها.
اجلدول 5 نتيج التالميذ يف اختباس املفردات يف الفصل السابع (اجملموع الضابط ) االختباس القبلي
اخلتباس البعدي
الفرق
Pre-test
Post-test
Gained Score
17
11 7
سقم
التالميذ
1
أف
58
6
أأر
17
58
0
أكأ
18
91
1
1
عر
16
97
19
5
دأ
53
11
11
1
ذب
96
81
16
9
أي
53
50
0
8
فر
01
53
11
7
ف
58
11
8
13
فإو
51
18
11
11
ف
95
73
15
16
فد
03
07
7
10
ح
51
93
11
11
إم
51
16
11
03
15
إدأي
83
73
13
11
إف
16
11
1
19
إجأ
91
81
9
18
م
15
17
1
17
مه
53
57
7
63
مف
91
90
6
61
نأ
59
91
11
66
نخ
18
56
1
60
نأس
96
83
8
61
نص
58
90
15
65
نأ
51
93
11
61
بأ
93
95
5
69
رأش
15
11
11
68
رر
18
91
1
67
رأ
11
90
16
03
رأ
17
80
11
01
رس
16
57
19
06
سه
13
15
5
00
طأ
50
96
17
01
فف
91
83
1
05
فأ
18
97
11
01
زأ
15
95
13
1167
1563
635
اجملموع الكلي
03
55,63
املتوسط
16,15
35,31
ومن نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي يف الفصل الضابط(أي الفصل الذي تعلم املفردات ابستخدام طريقة الرتمجة) ،تلخص الباحثة أن هناك ترقية اإلجناز يف الفصل الضابط، ومجموعة نتيجية االختبار القبلي هي ( 57,01وهذه تدل على أ ّن قدرهتم على املفردات راسبة) وأما مجموعة نتيجة االختبار البعدي فهي ( 17,11وهذه تدل على أ ّن قدرهتم مقبولة).
حتليل البياانت ملعرفة وجودة التشابه واالختالف بني قدرة التالميذ على املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقات الفرز وقدرة التالميذ على املفردات دون استخدام اسرتاتيجية بطاقات الفرز. تستخدم الباحثة يف حتليل البياانت قاعدة ” Test “Tللحصول على كشف عن فعالية استخدام اسرتاتيجية بطاقات الفرز يف تعليم املفردات ،وبعد ذلك تقارن الباحثة نتيجة االختبارات التجريبية يف الفصل التجرييب والفصل الضابط يف تعليم املفردات وهي: اجلدول 16 احلساابت اإلحصائي للحصول على دسج املتوسط واالحنراف الرقم
x1
الدسجات
x1
x11
x11
3,95
3,71
3,51
0,88
1,51 18,31
()X1 - M1( )X1 - M1
X1
X1
1
69
11
3,79
6
68
7
1,79
-1,65
0
61
1
-5,30
-1,65
65,0
1
03
19
0,79
1,95
15,91
15,51
5
63
11
-1,30
0,95
01,01
11,31
02
0,31
77,1
1,95
7,79
16
01
1
56,51
1,31
-9,65
-1,30
0
65
9
11,31
3,71
0,95
3,79
11
69
8
5,31
3,71
-6,65
3,79
8
69
7
11,31
110,68
0,95
11,79
11
08
13
66,51
05,11
1,95
5,79
15
06
11
1,51
3,71
-1,65
3,79
7
69
16
11,31
11,61
0,95
-1,30
11
66
10
3,51
0,88
3,95
1,79
11
68
11
3,31
17,16
-3,65
-9,30
13
17
15
07,31
83,11
-1,65
8,79
1
05
11
13,51
81,51
-0,65
-7,30
9
19
19
07,31
3,31
-1,65
-3,30
1
61
18
1,51
81,51
-1,65
-7,30
7
19
17
18,31
3,31
-8,65
-3,30
6
61
63
11,31
8,86
0,95
6,79
11
67
61
07,31
81,51
-1,65
-7,30
1
19
66
5,31
3,31
-6,65
-3,30
8
61
60
66,51
7,18
1,95
-0,30
15
60
61
11,31
11,61
0,95
-1,30
11
66
65
69,51
1,31
-5,65
-1,30
5
65
61
00,31
65,0
5,95
-5,30
11
61
69
18,31
0,88
-1,65
1,79
1
68
68
0,31
10,56
1,95
9,79
16
01
67
11,31
65,0
0,95
-5,30
11
61
03
15,51
77,1
1,95
7,79
19
01
01
02
06
67
5
6,79
-5,65
8,86
69,51
00
69
17
3,79
8,95
3,71
91,51
01
03
1
0,79
-1,65
15,91
18,31
05
65
11
-1,30
3,95
1,31
3,51
01
11
13
-13,30
-3,65
133,1
3,31
∑
567
635
3
3
1108,79
961,11
M
13,66
16,15
3
3
01,11
63,10
𝑀1 −𝑀2 ) 𝑁(∑𝑥 2 +∑𝑥 2 ) (𝑁 + 1 2 ×{ 1 } 2 )(𝑁1 +𝑁2 −2 𝑁1 .𝑁2
=t 0 √
تبحث الباحثة أوال عن قيمة M1وقيمة M2وهي كما يلي : األول :البحث عن قيمة M1 ∑𝑋1 N1
= 𝑀1
937 36
=
= 26,03 ∑𝑋2 N2
= 𝑀2
369 36
=
= 10,25 𝑥1 = 𝑋1 − 𝑀1
02
𝑥2 = 𝑋2 − 𝑀2
∑𝑥12 = 1138,97 ∑𝑥22 = 724,66
𝑁1
= 36
𝑁2
= 36
26,03 − 10,25
𝑡0 =
(1138,97+724,66)
√
(36+36−2)
15,78
𝑡0 =
(1863,63)
√
𝑡0 =
𝑡0 =
𝑡0 =
(70)
(72)
× {1296}
15,78 √26,62 × 0,06 15,78 √1,59 15,78 1,26
𝑡0 = 12,52
ttabel (df,a)
(36+36)
× {
36.36
}
33
df = N1 + N2 -2 = 36+ 36 – 2 df = 70 tabel 07– 5 % =6,33 tabel 07– 1 % =6,15
ومن حتليل البياانت السابقة ،حتصل الباحثة على عدة درجات هي أن النتيجة يف اجملموعة التجريبية حصلت على النتيجة 61,30وأما النتيجة اجملموعة الضابطة حصلت على النتيجة .13,65اعتمادا على نتيجة فرقية (االختبار القبلي واالختبار البعدي) تعرف الباحثة أن النتيجة املتوسطة للمجموعة التجريبية أكرب من النتيجة املتوسطة للمجموعة الضابطة. بناء على البياانت السابقة ،تعرف الباحثة أن قيمة 16,56 :t0وملعرفة التفسري من النتيجة املتوسطة اجملموعة البد أن تعرف درجة احلرية
(of freedom
)degreesابستخدام
القانون :df df = ) N1+N2 (- 2 = (36+36) -2 = 70
وهذه النتيجة عند مستوى داللة %5تساوي 6,33وهذه مستوى %1تساوي .6,15واعتمادا على حتليل البياانت السابقة ،على عن نتيجة 16,56 : t0ونتيجة 6,33 :tt و.6,15فنتيجة t0أكرب من ،ttمستوى داللة نتيجة %5كانت أو يف داللة .%1 فالفرضية البديلة Haمقبولة والفرضية الصفرية H0مردودة ،ميكن للباحثة أن تصل إىل اخلالصة أ ّن استخدام اسرتاتيجية بطاقات الفرز يف هذه املدرسة ذو أثر قوي يف سيطرة املفردات.
هناك العوامل املؤثرة يف فعالية تعليم املفردات ابستخدام هذه االسرتاتيجية ،وهي كاآليت :
33
)1العوامل الداخلية ،وهي العوامل السكولوجية من امليول والدوافع .مثل تسابق بني الفرق عند فرز البطاقات الصيحية -اخلطيئة وترتيب األحرف حىت يكون التالميذ نشاطا عند التعلم. وحتمس التالميذ محاسة شديدة عند تعلم يف الصباح (احلصة الدراسية األوىل) ألن كثريا من التالميذ حيركون بنشاط عند فرز البطاقات ،وكذلك يف النهار (احلصة الدراسية األخرية). )6العوامل اخلارجية وهي عوامل الوسائل التعلمية .وعلى سبيل املثال استخدام الباحثة البطاقات امللونة واملرمسة ليدافع التالميذ.
1
ونشاط التالميذ يف تعليم املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ما يلي: )1االفتتاح :قسمت الباحثة إىل مخس فرق تتكون من التالميذ خمتلفة قدرهتم. )6الربانمج الرئيسي : وزعت األحرف من مفردات ومعناها لكل فرقة. وزعت البطاقة على كل التالميذ ،حيصل كل التالميذ بطاقة واحدة. رتب التالميذ األحرف وجعلوها املفردةيف فرقتهم( .اللقاء 1و )6 فرز التالميذ البطاقات (تتكون من الصور واملفردات أو اجلملة الصحيحة واخلاطئة)يففرقتهم( .اللقاء 0و )1 عرض التالميذ من كل فرقة عن عمل فرقتهم أمام الفصل. )0االختتام :بني التالميذ من الفرقة األخرى إصالح أجوبتهم.
قد أمتت الباحثة كتابة هذا البحث وفيما يلي تقدم اخلالصة واالقرتاحات:
بناء على حتليل البياانت الذي قامت به الباحثة عن فعالية اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف تعليم املفردات فهناك خالصة هذا البحث ما يلي: إن عملية تعلمية املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز للفصل السابع التجرييب ليست عملية سلبية ،فالتالميذ يتعلمون ابلنشاط ،والعوامل املؤثرة فيها هي العوامل الداخلية، املتمثلة يف العوامل السكولوجية من امليول والدوافع ،والعوامل اخلارجية املتمثلة يف عوامل الوسائل التعليمية. إن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز ) (Card Sortيف تعليم املفردات دال على فعال .ألن نتيجة التالميذ الذين يتعلمون املفردات ابستخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز أكرب من التالميذ الذين يتعلمون بدوهنا .إن النتيجة املتوسطة اليت حصلت عليها اجملموعة التجريبية هي .11,88وأما النتيجة املتوسطة اليت حصلت عليها اجملموعة الضابطة فهي .19,98 وانلت بعد احلساب أن قيمة 81,11 : toوقيمة 1,22 : ttو .1,11فالقيمة toأكرب 24
24
من ،ttيدل على أن الفرضية البديلة ) (Haمقبولة ،وأما الفرضية الصفرية ) (Hoفهي مردودة .وهذا يعين أن استخدام اسرتاتيجية بطاقة الفرز يف عملية التعليم املفردات فعال.
بناء على اخلالصة السابقة ،تقدم الباحثة بعض االقرتاحات كما يلي: .1ينبغي ملدر اللغة العربية أن يهتم حبل املشكالت اليت يواجهها التالميذ يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف تعليم املفردات. يدرب على تدريس املفردات ابستخدام هذه االسرتاتيجية لتنمية قدرة التالميذ .4ينبغي له أن ّ على املفردات. .4ينبغي للتالميذ أن جيتهدوا يف تعلم اللغة العربية خصوصا يف تعلم املفردات ألن املفردات هي أول ما حيتاج إليها التالميذ يف تعليم اللغة العربية. .2أن يكون هذا البحث اقرتاحا هلذه املدرسة يف كفاءة تعليم اللغة العربية ابستخدام أحدث االسرتاتيجيات يف العملية التعلمية.
اجلبوري ،عمران جاسم ،محزة هاشم السلطاين .مناهج وطرائق تدريس اللغة العربية .عمان :دار الرضوان للنشر والتوزيع3102 ،
حسان ،متام .مناهج البحث ىف اللغة .القاهرة :دار الثقافة0191 ، اخلويل ،حممد علي .أساليب تدريس اللغة العربية .الرايض :مجيع احلقوق حمفوظة للمؤلوف0193 ، الرزي ،عزيز فخر وحمصن نووي .كيف نعلم العربية لألجانب .جاكرات :جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات3119 ،
سعادة ،جودت وآخرون يف عآلء حممود جاد الشعراوي .التعليم والتعلم الفعال إعادة صياغة املنظومة التعليمية .السعودية :جامعة الطائف0322 ،ه3100/م شهاب ،ميسون .قطرالندى .التعلم النشط بني املفهوم واملمارسة .بيوت :ورشة املوارد العربية3111 ، شاهني ،عبد احلميد حسن .إسرتاتيجيات التدريس املتقدمة وإسرتاتيجيات التعلم وأمناط التعلم .كلية الرتبية بدمنهور جامعة اإلسكندرية3101 ، صيىن ،حممد إمساعل وآخرون .مرشد املدرس يف تدريس العربية لغي الناطيقني هبا .الرايض :مكتبة الرتبية العربية لدول اخلليج طعيمة ،رشدي أمحد .تعليم العربية لغي الناطقني هبا :مناهجه وأساليبه .الرابط :إسيسكو0191 ، علي ،أاتبك وأمحد زهدي حمضر .القاموس العصري .عريب إنكليزي ،الطبعة الثالثة الفتاح ،آمال مجعة عبد .التعلم التعاوين واملهارات االجتماعية .العني :دار الكتاب اجلماعي3101 ، م0321/ه
. تعريف التعلم النشط وأمهيته وأسسه ومميزاته. آفق علمية وتربوية. أجمد،قاسم 3102 أكتوبر09 ، http://al3loom.com/?p=13053 3101 ، دار أسامة للنشر والتوزيع: عمان. املعجم الرتبوي وعلم النفس. انيف،القيسي ، وزارة الرتبوية والتعليم: السعودية. اسرتاتيجية يف التعلم النشط.ماشي بن حممد الشمري م3101/ه0323
الطبعة الثالثة، اجلزء الثاىن. املعجم الوسيط.إبراهيم مصطفى وآخرون من
.إلكرتوين
بريد
.التعليم
عمليات
وتطوير
املهنية
التنمية
3102 أكتوبر32 ، http://trc.ucdavis.edu/trc/ta/tatips/activelearning.pdf
Mansyur, Muhammad dan Kustiwan.
.دليل الكاتب واملرتجم.
مكتب
Jakarta: Moyo Segoro
Agung, 2002 http://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/فعال/ ar/فعالية/
و
http://www.almaany.com/ar/dict/ar-
)فعال وفعالية ّ املعاين – لكل رسم معىن (كلمة, 01.32 ,3102 أكتوبي1
Abdul Wahab, Muhbib. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2008 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rhineka Cipta, 2002 Fachrurrozi, Aziz, Ahmad Dardiri, dan Raswan, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Tangerang Selatan: UIN Jakarta Press, 2015
Fachrurrozi, Aziz dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 2011 Helza, Yunita. “Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Melalui Metode Card Sort Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas I MI Miftahul Falah Bekasi” Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2016 Khusnul Khotimah, Novida. “Pengaruh Implementasi Metode Card Sort Terhadap Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas VII di MTs Darussalam Gedangan Sukodadi Lamongan” Skripsi pada FTK UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014 Matsna, Moh dan Erta Mahyuddin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab. Tangerang Selatan: alkitabah 2012 Salem, Abouelwafa. Effective Design of Visual Aids, Case Study : Active Learning, http://pathways.cu.edu.eg/library/subpages/training_courses/TOTPPP/Dr.%20Abouelwafa%20Salem%20Effective_Design_Of_Visual_Aids.pdf, 9 November 2016 Silberman, Melvin L. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa, 2012 Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Pustaka, 2014 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2013 Suprapto. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Center for Academic Publishing Service, 2013
KISI-KISI PRE TEST & POST TEST
Peneliti
: Syifa Khairunnisa
Tempat Penelitian : Madrasah Tsanawiyah Hidayatul Umam Populasi
: Siswa Kelas VII
Pembimbing
: 1. Dr. Muhbib Abdul Wahab, MA 2. Wati Susiawati, MA
Judul Penelitian
:
( يف تعليمCard Sort) "فعالية استخدام إسرتاتيجية بطاقة الفرز "املفردات
No.
1.
2.
Indikator Soal
No. Soal
Siswa dapat menyebutkan mufrodat
Menulis
berdasarkan gambar yang disediakan
kosakata
أ1-6
18
Menerjemahkan
أ8 ,11
6
Menerjemahkan
أ7, 9
6
ب1-5
30
ج1-5
40
Siswa mampu menerjemahkan mufrodat yang telah digarisbawahi
3.
Siswa mampu menerjemahkan kalimat
4.
Siswa dapat menjodohkan mufrodat sesuai dengan gambar yang disediakan
Menjodohkan
Siswa mampu melengkapi kalimat rumpang
Melengkapi
5.
Skor
Bentuk Tes
dengan memilih mufrodat yang tersedia Jumlah = TOTAL:
Kalimat
Maksimal
100
PRE-TEST
الرِح ْي ِم بِ ْس ِم هللا َّ الر ْْح ِن ّ Nama :
Kelas :
! Pada Jawaban Yang Paling Tepatد Atauأ ،ب ،ج A. Berilah Tanda Silang (X) Pada Salah Satu Huruf
.1لَو ُن الْوردةِ ْ َْ َ َس َو ُد أ .أ ْ
أص َف ُر جْ .
َْحَُر ب .أ ْ
اعةُ .....ا ْْلَائِ ِط ،لَ ْونُ َها ك ِرِمي َّ .2 الس َ ِ بَ .علَى ف أْ .
ج .فَ ْو َق
.3ما لَو ُن الْب ي ِ ض ِة ضة ؟ لَ ْو ُن الْبَ ْي َ َ ْ َْ َ َْحَُر َس َو ُد ب .أ ْ أ .أ ْ
أص َف ُر جْ .
َ ..... .4علَى الْم ْكتَ ِ ب َ ب .اَلْ ِم ْسطََرةُ اسةُ أ .اَلْ ُكَّر َ
ج .اَ ْْلَِقْي بَةُ
د .أ َْزَر ُق ِ ب دَ .جان َ
ض ُر َخ َ د .أ ْ د .اَلْ ِم ْقلَ َمةُ
ِ ِ ك ..... ك ؟ ذل َ َ .5ما ذل َ بِ .م ْر ََسَة أَ .س َعة ف الْغِي ِ دِ .م ْسطََرة اب جَ .ك ْش ُ َ هذه ؟ ِ .6ما ِ هذه ..... َ ِ ب .مْ َس َةة أَ .سب ْوَرة ض ُر .7اَ ْْلَائِ ُ َخ َ ط لَ ْونُ َها أ ْ
أPeta itu berwarna kuning .
ج.
Tembok itu berwarna hijau
جَ .ح ِقْي بَة
اسة دُ .كَّر َ
! Terjemahkan kalimat dibawah ini
ب. دTembok itu berwarna cokelat . Peta itu berwarna biru
Terjemahkan kalimat yang bergaris bawah !
Absensi & Gambar
.د
Pensil & Tas
.ج
ِ ف الْغِي ِ َ َعلَى الْم ْكت.8 اب َو َح ِقْي بَة َ ُ ب َك ْش َ
Absensi & Tas
.ب
Absensi & Penggaris
.أ
ِ َ ِِف ف.9 َس َود ْ ْ لَْونُ َها أ،صل ْي َسب ْوَرة
.أ di kelasku berwarna merah putih .ب
Papan tulis di sekolahku berwarna hitam Papan tulis
.ج Papan tulis di kelasku berwarna hitam .د
Papan tulis di rumahku berwarna merah putih
Lapangan
.د
Sekolah .ج
ي الْ َم ْكتَ بَ ِة َوالْ ِم ْر َحاض َ ْ َب ب ُ اَلْ َم ْل َع Toilet
.ب
.11
Perpustakaan .أ
B. Hubungkanlah Gambar Dengan Kosakata Yang Tepat !
َح ِقْي بَة.1 ضَراء ْ َخ ِريْطَة َخ.2
بُْرتُ َقال بُْرتُ َق ِالي.3 قَلَم.4 ِم ْسطََرة َزْرقَاء.5 C. Lengkapilah Kalimat Di Bawah Ini Menggunakan Kosakata Yang Ada Di Dalam Kotak !
ِ رم ِ ور- أَب يض- ٌاعة ض ُّي ُّ – اَل َْم ْكتَب- ي ُّ اد ْ الص ْند ْوق – بنَ ْف َس ِج ُّي – الْك َّرا َسة – أ َ َْحَر – َس َْ َْ ََ ........... َو........... لَ ْو ُن الْ َعلَ ِم ا ِإلنْ ُد ْونِْي ِس ِي ِ )Ungu( ........... ُ لَ ْونُه،اب ََْم ُمود ُ َه َذا كت )Abu-abu( ........... ُ لَ ْونُه.اُنْظُْر إِ ََل ا ْْلَائِ ِط ِ ........... َوا ْْلَِقْي بَةُ َعلَى.ف ا ْْلَِقْي بَ ِة ْ ........... ِ اشي َي فَوِزي ؟ الطَّب ِ ........... اشْي ُر ِ ْف َ ْ ْ َ ْ َأَيْ َن الطَّب
.1 .2 .3 .4 .5
POST-TEST
الرِح ْي ِم بِ ْس ِم هللا َّ الر ْْح ِن ّ Nama :
Kelas :
! Pada Jawaban Yang Paling Tepatد Atauأ ،ب ،ج A. Berilah Tanda Silang (X) Pada Salah Satu Huruf
.1لَو ُن الْوردةِ ْ َْ َ َس َو ُد أ .أ ْ
َْحَُر ب .أ ْ
أص َف ُر جْ .
اعةُ .....ا ْْلَائِ ِط ،لَ ْونُ َها ك ِرِمي َّ .2 الس َ ِ بَ .علَى ف أْ .
ج .فَ ْو َق
.3ما لَو ُن الْب ي ِ ض ِة ضة ؟ لَ ْو ُن الْبَ ْي َ َ ْ َْ َ َْحَُر َس َو ُد ب .أ ْ أ .أ ْ
أص َف ُر جْ .
َ ..... .4علَى الْم ْكتَ ِ ب َ ِ اح أ .اَلْ َقلَ ُم ب .اَلْم ْ صبَ ُ
ِ اب ج .اَلْكتَ ُ
ض د .أبْيَ ُ ِ ب دَ .جان َ
ض ُر َخ َ د .أ ْ
د .اَلْ ُم ْع َج ُم
ِ ِ ك ..... ك ؟ ذل َ َ .5ما ذل َ ِ اح أُ .م ْع َج ُم ب .م ْ صبَ ُ ف الْغِي ِ دِ .م ْسطََرة اب جَ .ك ْش ُ َ هذه ؟ ِ .6ما ِ هذه ..... َ ِ ب .مْ َس َةة أَ .سب ْوَرة .7اَ ْْلَِريْطَةُ لَ ْونُ َها أ َْزَر ُق
أPeta itu berwarna kuning .
ج.
Tembok itu berwarna hijau
جَ .ح ِقْي بَة
اسة دُ .كَّر َ
ب. دTembok itu berwarna cokelat . Peta itu berwarna biru
Absensi & Gambar
.د
Pensil & Tas
.ج
ِ ف الْغِي ِ َ َعلَى الْم ْكت.8 اب َو َح ِقْي بَة َ ُ ب َك ْش َ
Absensi & Tas
.ب
Absensi & Penggaris
.أ
لَ ْونُ َها َوْرِدي،صلِ ْي َحائِط ْ َ ِِف ف.9
.أ di kelasku berwarna merah muda .ب Meja di kelasku berwarna cokelat
Tembok
.ج Meja di rumahku berwarna cokelat .د
Tembok di rumahku berwarna merah muda
Lapangan
.د
Sekolah .ج
ي الْ َم ْكتَ بَ ِة َوالْ ِم ْر َحاض َ ْ َب ب ُ اَلْ َم ْل َع Toilet
.ب
.11
Perpustakaan .أ
B. Hubungkanlah Gambar Dengan Kosakata Yang Tepat !
ضر َ َخ ْ بُْرتُ َقال أ.1 َسب ْوَرة َس ْوَداء.2
بُْرتُ َقال بُْرتُ َق ِالي.3 ضَراء ْ َسب ْوَرة َخ.4 ِم ْقلَ َمة.5 C. Lengkapilah Kalimat Di Bawah Ini Menggunakan Kosakata Yang Ada Di Dalam Kotak !
ِ َْحَر – أَب يض – رم َعلَى- ادي ْ الْك ْر ِسي – أ- ب ِن- فَ ْو َق – ك ِرِمي – الطَّبَ ِاش ْي ر َْ ََ ........... َو........... لَ ْو ُن الْ َعلَ ِم ا ِإلنْ ُد ْونِْي ِس ِي ِ )Cokelat( ........... لَ ْونُ َها،ُهذهِ ِم ْر ََسَةُ َعائِ َشة )Krem( ........... ُ لَ ْونُه.اُنْظُْر إِ ََل ا ْْلَائِ ِط ِ ِ ........... ب أ ََم َام ْ اَلْم ُ َصب ُ َ َوالْ َم ْكت. الْ َم ْكتَب........... اح ََي فَ ْوِز ْي ؟ ُه َو ِ ْف الصْن ُد ْو ِق........... أَيْ َن
.1 .2 .3 .4 .5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Madrasah Mata Pelajaran Kelas/Semester
: MTs. Hidayatul Umam Cinere : Bahasa Arab : VII / Ganjil
Materi Pokok/Topik : األدوات المدرسية Pertemuan Ke:1&2 Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Mengolah menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar (KD) 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah. 2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman 3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan tema املدرسية
األدواتbaik secara lisan maupun tulisan.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1 Berdo’a sebelum dan sesudah belajar 2.1.1 Jujur dan percaya diri dalam berinteraksi/berkomunikasi dengan sesama teman dalam diskusi kelompok 2.1.2 Semangat dalam belajar/ menerima pembelajaran 2.1.3 Melaksanakan tugasyang diberikan oleh guru dengan penuh tanggung jawab. 3.1.1 Menyebutkan kembali bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan 3.1.2 Menunjukkan tulisan sesuai bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan 3.1.3 Mengidentifikasi arti dari bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa arab yang diperdengarkan 3.1.4 Menunjukkan gambar sesuai bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan
D. Materi Pembelajaran 1. Konsep Membuat kalimat dari kata-kata yang telah ditentukan melalui media gambar
َ سةٌ – ِم ْس ٌ ط َرة ٌ َقَلَ ٌم – َح ِق ْي َبةٌ – َم ْكت ْ ب – ِم َ ص َبا ٌح – ِم ْقلَ َمةٌ – ُك َّرا اب ٌ َ سب ُّْو َرة ٌ – ِكت َ – ٌس َحة َ س َمةٌ – ِم ْم َ ُم ْع َج ٌم – ِم ْر ب – َح َّما ٌم ٌ اض – َم ْل َع ٌ ص ٌل – ِم ْر َح ْ َصلَّى – ف َ َم ْكتَبَةٌ – ُم
2. Fakta
E. Kegiatan Pembelajaran Tahapan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa Pembelajaran Pendahuluan Orientasi 1. Guru memberi salam dan menyapa dengan ungkapan “sobaahul khair” atau pertanyaan “Kaifa haalukum?” 2. Guru dan siswa membaca doa sebelum memulai pelajaran 3. Guru mengabsen siswa 4. Guru mengecek kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Apersepsi 5. Guru mengulang pelajaran yang lalu secara singkat dan menstimulus siswa agar memusatkan perhatiannya kepada
Alokasi Waktu 15 menit
pelajaran yang baru 6. Guru menyampaikan informasi tentang materi baru yang akan disampaikan. Motivasi 7. Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi dalam pembelajaran “mufrodat” karena dengan banyaknya mufrodat atau kosa kata yang ada, siswa harus bisa mengingat arti dari mufrodat tersebut Tujuan
Inti
8. Siswa dapat mengingat atau menghafalkan kosakata/ kalimat bahasa Arab dengan tepat dan benar 9. Siswa dapat menyebutkan satu persatu arti dari mufrodat yang terkait dengan tema 1. Siswa mengamati gambar yang ditampilkan oleh guru melalui kertas bergambar
tentang
50 menit
األدوات املدرسية
(Mengamati) 2. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan makna mufradat 3. Siswa menanyakan instruksi soal yang belum dipahami 4. Siswa menanyakan hal yang belum di mengerti 5. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok dengan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda (Menanya) 6. Secara berkelompok siswa mengurutkan huruf-huruf dari kosakata yang telah dibuat guru 7. Siswa menempelkan kosakata yang sudah disusun menjadi sebuah mufrodat di atas kertas (Mencoba & Menalar)
Penutup
8. Kelompok yang sudah selesai menyusun kosakata maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja mereka 9. Perwakilan dari masing-masing kelompok mengecek hasil dari kelompok yang telah selesai (Mengkomunikasikan) Kesimpulan
15 menit
1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar Refleksi 2. Guru menanyakan kembali beberapa materi yang telah dipelajari. Umpan Balik 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran Tindak Lanjut 4. Guru memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di rumah masing-masing Informasi 5. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
F.
Penilaian Pembelajaran 1. Teknik : Tes dan Nontes 2. Bentuk
: Tulisan dan Observasi
3. Instrumen
: Soal Tes
4. Kunci Jawaban Pedoman Penskoran 1. Instrumen Penilaian Kegiatan 1 (mengacu ke Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.4)
2. Instrumen Penilaian Kegiatan 2 (mengacu ke Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.2)
Kriteria Penilaian Mufrodat: Nama Siswa
Ketepatan Penguasaan pengucapan mufrodat 30 40
Kefashihan
Total
30
100
Pedoman Penskoran Penguasaan Mufrodat: No 1-10
3.
Aspek Yang Dinilai Menjawab soal a. Jawaban Benar b. Jawaban Salah Skor Maksimal Nilai Akhir : Jml Skor x 100 = 10 x100 Skor Maks 10
Skor 1 0 1 x 10 = 10 = 100
Tes Pengamatan
Penilaian proses dilakukan oleh guru pada siswa secara berkelompok dalam Strategi Card Sort :
NO Nama Siswa
Kerjasama 20
Aspek Pengamatan Menjawab Toleransi Keaktifan Jumlah nilai pertanyaan 20 30 30
Pedoman Penskoran Penilaian Sikap: Pilihan Jawaban No 1 2 3 4 5
Aspek yang diobservasi
Selalu
Sering
Kadangkadang
Antusiasme dalam belajar Bertanggung jawab/peduli Percaya diri dalam berinteraksi Menghargai orang lain Santun
Jumlah Rentang Skor : No
Keterangan
Jumlah Skor
Tidak pernah
Skor
1
Baik Sekali/Selalu
76-100
2
Baik/Sering
51-75
3
Cukup/Kadang-kadang
26-50
4
Cukup/Tidak Pernah
0-25
Penskoran: Nilai= Jumlah Skor Jawaban 5 4.
Remedial dan Pengayaan Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai KKM, maka diberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum dicapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
G. Sumber/Media Pembelajaran Sumber Belajar
: Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik 2013 Kelas VII, Hal 38 - 41, Kementerian Agama Republik Indonesia. 2014
Media Pembelajaran
: Spidol, Papan Tulis, Kertas Bergambar, Potongan huruf-huruf kosakata
Cinere, 2 November 2016 Guru Pamong
Ridwanullah, S.S
Guru Praktikan B. Arab
Syifa Khairunnisa
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Madrasah Mata Pelajaran Kelas/Semester
: MTs. Hidayatul Umam Cinere : Bahasa Arab : VII/I
Materi Pokok/Topik : األلوان Pertemuan Ke:3&4 Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Mengolah menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar (KD) 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah. 2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman 3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan tema األلوانbaik secara lisan maupun tulisan. C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1 Berdo’a sebelum dan sesudah belajar 2.1.1 Jujur dan percaya diri dalam berinteraksi/berkomunikasi dengan sesama teman dalam diskusi kelompok 2.1.2 Semangat dalam belajar/ menerima pembelajaran 2.1.3 Melaksanakan tugasyang diberikan oleh guru dengan penuh tanggung jawab. 3.1.1 Menyebutkan kembali bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan 3.1.2 Menunjukkan tulisan sesuai bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan 3.1.3 Mengidentifikasi arti dari bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa arab yang diperdengarkan 3.1.4 Menunjukkan gambar sesuai bunyi kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang diperdengarkan
D. Materi Pembelajaran
E. Kegiatan Pembelajaran Tahapan Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa Alokasi Pembelajaran Waktu 15 menit Pendahuluan Orientasi 1. Guru memberi salam dan menyapa dengan ungkapan “sobaahul khair” atau pertanyaan “Kaifa haalukum?” 2. Guru dan siswa membaca doa sebelum memulai pelajaran 3. Guru mengabsen siswa 4. Guru mengecek kesiapan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Apersepsi 5. Guru mengulang pelajaran yang lalu secara singkat dan menstimulus siswa agar memusatkan perhatiannya kepada
pelajaran yang baru 6. Guru menyampaikan informasi tentang materi baru yang akan disampaikan. Motivasi 7. Guru menjelaskan pentingnya konsentrasi dalam pembelajaran “mufrodat” karena dengan banyaknya mufrodat atau kosa kata yang ada, siswa harus bisa mengingat arti dari mufrodat tersebut Tujuan 8. Siswa dapat mengingat atau menghafalkan kosakata/ kalimat bahasa Arab dengan tepat dan benar 9. Siswa dapat menyebutkan satu persatu arti dari mufrodat yang terkait dengan tema Inti
1. Siswa mengamati gambar yang 50 menit ditampilkan oleh guru melalui kertas bergambar tentang
( األلوانMengamati)
2. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan makna mufradat 3. Siswa menanyakan instruksi soal yang belum dipahami 4. Siswa menanyakan hal yang belum di mengerti (Menanya) 5. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok dengan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda 6. Secara berkelompok siswa mengurutkan kartu-kartu yang sudah disiapkan guru (terdiri dari kartu dengan gambar & mufrodat/kalimat yang benar dan yang salah) 7. Siswa menempelkan kartu yang sudah disusun sesuai kategorinya di atas karton (Mencoba & Menalar) 8. Kelompok yang sudah selesai menyusun kosakata maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerja mereka 9. Perwakilan dari masing-masing kelompok mengecek hasil dari kelompok yang telah selesai (Mengkomunikasikan)
Penutup
Kesimpulan 1. Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar Refleksi 2. Guru menanyakan kembali materi yang telah dipelajari. Umpan Balik
15 menit
beberapa
3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran Tindak Lanjut 4. Guru memberikan tugas pada siswa tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan di rumah masing-masing Informasi 5. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
F.
Penilaian Pembelajaran 1. Teknik : Tes dan Nontes 2. Bentuk
: Tulisan dan Observasi
3. Instrumen
: Soal Tes
1. Instrumen Penilaian Kegiatan 1 (mengacu ke Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.2 dan 3.1.4)
2. Instrumen Penilaian Kegiatan 4 (mengacu ke Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1.2)
Kriteria Penilaian Mufrodat: Nama Siswa
Ketepatan Penguasaan Kefashihan pengucapan mufrodat 30 40 30
Total 100
Pedoman Penskoran Penguasaan Mufrodat: No
Aspek Yang Dinilai Menjawab soal 1-10 a. Jawaban Benar b. Jawaban Salah Skor Maksimal Nilai Akhir : Jml Skor x 100 = 10 x100 Skor Maks 10 2.
Skor 1 0 1 x 10 = 10 = 100
Tes Pengamatan
Penilaian proses dilakukan oleh guru pada siswa secara berkelompok dalam Strategi Card Sort : Aspek Pengamatan Kerjasama Menjawab NO Nama Siswa Toleransi Keaktifan Jumlah Nilai pertanyaan 20 20 30 30
Pedoman Penskoran Penilaian Sikap: Pilihan Jawaban No Aspek yang diobservasi 1 2 3 4 5
Selalu
Sering
Kadangkadang
Antusiasme dalam belajar Bertanggung jawab/peduli Percaya diri dalam berinteraksi Menghargai orang lain Santun
Jumlah Rentang Skor : No
Keterangan
Jumlah Skor
1
Baik Sekali/Selalu
76-100
2
Baik/Sering
51-75
3
Cukup/Kadang-kadang
26-50
4
Cukup/Tidak Pernah
0-25
Penskoran : Nilai = Jumlah Skor Jawaban 5
Tidak pernah
Skor
3.
Remedial dan Pengayaan Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar diberikan kesempatan untuk
memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai KKM, maka diberikan pembelajaran ulang sesuai dengan indikator yang belum dicapai oleh kebanyakan siswa (remedial teaching), selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan indikator soal yang sejenis. Remedial pembelajaran dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu atas kesepakatan antara siswa dan guru.
G. Sumber/Media Pembelajaran Sumber Belajar
: Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik 2013 Kelas VII, Hal 56-57,63 Kementerian Agama Republik Indonesia. 20014
Media Pembelajaran
: Spidol, Papan Tulis, Kartu berwarna
Cinere, 9 November 2016 Guru Pamong
Ridwanullah, S.S
Guru Praktikan B. Arab
Syifa Khairunnisa
PEDOMAN WAWANCARA GURU BAHASA ARAB MTs HIDAYATUL UMAM DEPOK
1. Pertanyaan : Sudah berapa lama bapak mengajar bahasa Arab di MTs Hidayatul Umam ? Jawaban
: Saya mulai mengajar disini sejak 2003, jadi kira-kira sudah 13 tahun.
2. Pertanyaan : Apa latar belakang pendidikan bapak? Jawaban
: Saya lulusan Bahasa & Sastra Arab UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun
2001.
3. Pertanyaan : Buku apa yang bapak gunakan dalam mengajar bahasa Arab ? Jawaban
: Saya menggunakan Buku Bahasa Arab K13 dari Departemen Agama.
4. Pertanyaan : Menurut bapak, bagaimana kemampuan siswa kelas VII dalam penguasaan mufrodat ? Jawaban
: Sebagian besar dari mereka kemampuannya masih sangat kurang, terutama
siswa yang berasal dari SD yang pada umumnya tidak mempelajari bahasa Arab.
5. Pertanyaan : Metode apa yang bapak gunakan dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya saat materi mufrodat ? Jawaban
: biasanya saya menggunakan metode terjemah, saya menugaskan siswa untuk
menghapal mufrodat.
6. Pertanyaan : Bagaimana antusiasme siswa selama proses pembelajaran ketika bapak menerapkan metode tersebut ? Jawaban
: Antusiasme siswa cukup bervariasi, anak yang menyukai pelajaran bahasa
Arab akan terlihat antusias dan siswa yang kurang menyukai akan terlihat biasa saja, ada pula yang enggan mengikuti pelajaran.
7. Pertanyaan: Apakah waktu dan sarana/media pembelajaran yang digunakan untuk mengajarkan mufrodat sudah cukup dan memadai ?
Jawaban
: sebenarnya waktu yang tersedia sudah cukup, akan tetapi karena kelas
disini termasuk kelas besar memang agak sulit mengelolanya. Biasanya setelah saya menyuruh siswa menghapal mufrodat saya akan memanggil beberapa siswa untuk menyetorkan hapalannya. Kalau untuk sarana masih kurang karena disini belum tersedia lab bahasa.
8. Pertanyaan : Apa kendala yang bapak hadapi saat mengajar bahasa Arab khususnya saat materi mufrodat ? Jawaban
: Kendalanya adalah biasanya sebagian siswa sangat sulit ketika diminta untuk
menghapal mufrodat.
9. Pertanyaan : Upaya apa yang bapak terapkan untuk menyelesaikan kendala yang bapak hadapi saat mengajar mufrodat ? Jawaban
: Upaya yang saya terapkan yaitu lebih sering meminta mereka untuk
menghapal mufrodat dan mengerjakan tugas yang ada di buku.
10. Pertanyaan : Apa hal yang bapak terapkan agar siswa merasa nyaman saat belajar bahasa Arab sehingga siswa dapat menyerap materi dengan baik ? Jawaban
: Yang saya terapkan adalah melakukan pendekatan individual.
Depok, 9 November 2016
Interviewee
Interviewer
Ridwanulloh S.S
Syifa Khairunnisa
Dokumentasi Pembelajaran Mufrodat Dengan Strategi Card Sort
البياانت الشخصية االسم
:شفاء خري النساء
رقم التسجيل
0002102111111 :
حمل واتريخ امليالد
:جاكرات 22 ،يناير 0991
فئة الدم
:
الوظيفة احلالية
:طالبة قسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية
O
احلكومية جاكررات العنوان األصلي
:شارع ليمو رااي ،ديبوك ،جوى الغربية
رقم اهلاتف
121889120582 :
عنوان الربيد اإلليكرتوين :
[email protected]
املؤهالت العملية .0مدرسة روضة املتعلمني اإلبتدائية ديبوك 2111م حىت 2115م .2مدرسة املخلصني املتوسطة اإلسالمية بوجور 2115م حىت 2119م .1مدرسة املخلصني الثانوية اإلسالمية بوجور 2119م حىت 2102م .4جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية 2102م حىت اآلن
