Driewielerwedstrijd Ontwerp en bouw een tandemdriewieler. Een lesprogramma/-project voor het VMBO
Leren modelleren op kennisrijke werkplekken. Een onderzoek van de Vrije Universiteit Amsterdam Afdeling Onderwijspedagogiek en Opvoedingsfilosofie.
Najaar 2008 Drs. Martijn van Schaik, Prof. Dr. Jan Terwel, Prof Dr. Bert van Oers.
1
Voorwoord Het onderzoek Leren modelleren op kennisrijke werkplekken loopt nu drie jaar. We zijn al heel veel aan de weet gekomen over hoe leraren leerlingen het beste kunnen begeleiden tijdens het werken aan 'echte' opdrachten. Dit programma is daar het resultaat van. In deze laatste fase van 'uitproberen' hopen we daar nog meer over te weten te komen. Natuurlijk zullen dat geen definitieve antwoorden zijn. Maar wellicht kunnen we komen tot parameters voor authentiek techniek en wis- en natuurkunde leren in de praktijk. Het programma zelf is ook niet dicht getimmerd. De leraren/het team kunnen dit programma op hun school op hun eigen wijze invoeren. Het gaat om de manier van begeleiden zoals in het hoofdstuk Doelen en Didaktiek staat. Dat is de kern van het programma. Veel plezier en succes bij de uitvoering. Martijn van Schaik (september 2008)
2
Inhoudsopgave Voorwoord............................................................................................................................................2 Samenvatting........................................................................................................................................4 Inleiding................................................................................................................................................5 Aanleiding........................................................................................................................................5 Fasering ..........................................................................................................................................5 Methoden & instrumenten ..............................................................................................................5 Opdracht voor leerlingen.................................................................................................................5 Begeleiding......................................................................................................................................6 Prototypelessen................................................................................................................................6 Onderzoek en begeleiding ..............................................................................................................6 Planning van het onderzoeksproject.....................................................................................................7 Doelen en didactiek..............................................................................................................................8 Doelen voor de leerlingen (de theorie examens).............................................................................8 Didactiek..........................................................................................................................................8 De omgeving....................................................................................................................................8 Doelen van het onderzoek................................................................................................................9 Prototypeles-sjabloon.........................................................................................................................10 Lessenplan .........................................................................................................................................11 Prototypelessen..............................................................................................................................11 Praktijk...........................................................................................................................................12 Bijlagen...............................................................................................................................................16 Extra info.......................................................................................................................................16 Voorbeeldlessen.............................................................................................................................16 Voorbeeldles Reverse engineering............................................................................................16
3
Samenvatting Hieronder in het vogelvlucht het project en de verwachtingen van leraren en leerlingen. Onderzoek: de hoofdvraag van het onderzoek is: hoe kan men het beste leerlingen begeleiden tijdens het leren van wis- en natuurkunde in de praktijklessen? We onderzoeken dat in deze fase door op verschillende scholen een opdracht te geven aan de leerlingen en dan voor en na de uitvoering te testen wat ze geleerd hebben. Tijdens de uitvoering volgen we het proces en naderhand proberen we de succesvolle aanpak te verwoorden. Project: de leerlingen werken gedurende één periode aan een prototype project waarbij ze van ontwerp tot uiteindelijk prototype zelf verantwoordelijk zijn. Ze worden geholpen en begeleid door de docenten die het proces aan de gang moeten houden en leerlingen helpen hun kennis te verdiepen. Doelen voor leerlingen/leraren. Het doel voor de leerlingen is het maken van een (winnend) prototype van een driewieler en tijdens dat proces het leren van wis- en nauurkunde. Voor de leraren is het doel het begeleiden van dat proces, zodat de leerlingen de wis- en natuurkundige inhoud en de toepassing daarvan ontdekken en begrijpen. De opdracht voor de leerlingen luidt: ontwerp en bouw een tandem driewieler voor kinderen van groep 1 tot 3 van de basisschool. Het is een wedstrijd tussen leerlingen van verschillende scholen in Nederland die eindigt met een finale waarbij de beste prototypes van elke school voor een vakjury een presentatie houden. Bij het eindproduct hoort ook een kloppende bouwtekening. Planning: op elke school wordt in de periode tussen de oktober en januari gewerkt aan het project. Voor de herfstvakantie zal de 'voormeting' plaatsvinden; in februari de finale en de natesten. Het proces zal voornamelijk tijdens de praktijklessen plaatsvinden. Daarnaast plannen we ongeveer zes 'prototypelessen' in waarin tijd is voor verdieping. We schatten dat de leerlingen om het product af te krijgen ongeveer 50 uur praktijk nodig hebben. De Prototypelessen zijn lessen die naast de praktijklessen gegeven moeten worden. Het aantal lessen staat niet vast. Wel de eenheden waaruit de lessen zijn samengesteld. Het gaat voornamelijk om het reflecteren op ontwerpen, produceren en tekenen om de functie van wis- en natuurkundige modellen te leren begrijpen. Ontwerpen. Uit eerder onderzoek blijkt dat het ontwerpen en vooruit zien aan de hand van bouwtekening en schetsen aanknopingspunten voor wis- en natuurkunde biedt. Het ontwerpproces moet daarom gedurende het hele traject doorgaan (zoals dat ook tijdens productontwikkeling in het 'echt' gaat.) Met 3d-cad programma's (bijvoorbeeld Solidworks) lijkt dat goed te werken, maar tegelijk is het 3d-tekenen niet ons hoofddoel: het is slechts een ondersteuning, een middel, om wisen natuurkundig en technisch te leren modelleren. Integratie van avo en praktijk zou een gevolg kunnen zijn van dit lesprogramma. Ook dit is weer geen hoofddoel, maar zodra de praktijk(opdracht) gebruikt wordt in de avo (wi/na/tech/...) kan men natuurlijk al van integratie spreken. In dit onderzoek willen we vooral graag zien hoe één en ander werkt in de praktijk. Daarom wordt het project zo goed mogelijk aangepast aan de roosters op de school en willen dat groepssamenstelling, procedures, regels, etc niet speciaal aangepast worden
4
Inleiding Het onderzoek waar dit project een onderdeel van is is in 2005 gestart. We zijn nu in de derde en laatste fase die op scholen plaatsvindt. Nadat we eerst op één school en daarna op vier scholen onze theorie en ideeën hebben getest, zullen we u op 10 scholen onderzoeken wat er nu precies wel en niet werkt aan de opdracht van de leerlingen.
Aanleiding In de vorm van natuurlijke of 'echte' opdrachten zijn veel leerlingen in het technische vmbo in grote praktijklokalen aan het werk en aan het leren. De opdrachten zijn levensecht (en dus complex) en leerlingen zelf zijn verantwoordelijk voor de communicatie met de 'klant' en het eindproduct. Hoe kan nu in deze uitdagende setting ook nog kennis, in de vorm van technische wis- en natuurkundige modellen, geïntegreerd worden, zodat er een geïntegreerde leeromgeving ontstaat en dat leerlingen vanuit praktich- technisch handelen kennis ontwikkelen? Uitgewerkt in een probleemstelling wordt dat:
wat is de effectiefste wijze van begeleiden van leerlingen terwijl ze leren te ontwerpen in de context van een geïntegreerde leeromgeving (werkpleksimulatie) in het voorbereidend technisch beroepsonderwijs met het oog op kennisontwikkeling in wiskunde, natuurkunde en techniek?
Fasering Fase 1 heeft van oktober tot december 2006 plaats gevonden. Samen met een docententeam is tussen april en september de leeromgeving (verder) ontwikkeld. Na een grondige analyse en evaluatie van het programma, zal op meerdere scholen met het verbeterde programma vervolgonderzoek gedaan worden. Fase 2 heeft tussen september en december 2007 plaats gevonden. Wederom werd eerst voor de zomervakantie een introductie in het onderzoek gepresenteerd op school. Daarna volgt na de vakantie de inpassing van het programma op de school samen met de leraren. De huidige derde fase volgt weer het zelfde stramien: in september 2008 werken we met de scholen de planning uit; in oktober start het project met de introductie voor leerlingen en de nulmeting; de leerlingen werken vervolgens ongeveer 10 weken aan het project; eind februari vindt een finale en de na-metingen plaats. Methoden & instrumenten Instrumenten voor het onderzoek zijn een vragenlijst voor leerlingen die via de computer afgenomen kan worden over hun perceptie van de leeromgeving, en schriftelijke, een kennistest en een wiskundige ability test. Observaties worden verricht door middel van digitale videocamera's. De opgenomen beelden worden na de les aan een aantal leerlingen en de leraar voorgelegd. Aan de hand van een serie vragen worden de verschillende interpretaties van de lessituaties bevraagd. Later zullen de eerste analyses weer voorgelegd worden aan de leraren.
Opdracht voor leerlingen De opdracht voor de leerlingen luidt: ontwerp en bouw een prototype van een tandem driewieler voor kinderen van groep 1 tot 3 van de basisschool. Het is een wedstrijd tussen leerlingen van verschillende
5
scholen in Nederland die eindigt met een finale waarbij de beste prototypes van elke school voor een vakjury een presentatie houden. Bij het eindproduct hoort ook een kloppende bouwtekening (de opdracht zit als aparte bijlage achterin dit boekje).
Begeleiding Waar het in dit onderzoek om draait is de wijze van begeleiden van leerlingen. We willen de leerlingen tijdens het werken in de praktijk meer leren dan vaardigheden. Dus we willen ook wisen natuurkunde leren vanuit de praktische opdrachten. We denken dat door leerlingen gericht te begeleiden tijdens het ontwerpen en bouwen van hun eigen product ook technisch natuurkundig en wiskundig inzicht bijgebracht kan worden. De docenten moeten juist, maar niet alleen, daarop gericht zijn in hun begeleiden.
Prototypelessen. Uit eerdere ervaringen op scholen is gebleken dat alleen de praktijklessen niet voldoende zijn om meer te leren; voor verdieping is meer tijd nodig eventueel buiten het praktijklokaal. Er moet een moment zijn op te reflecteren op het ontwerp- en bouwproces. We hebben daarom nu naast de praktijklessen een serie 'prototypelessen' ontworpen. Dat zijn zes lessen waar de leerlingen aan de hand van het ontwerpen van het prototype leren om modellen (wiskundige, technische, natuurkundige, 3d-modellen) te gebruiken en te begrijpen. De lessen zijn verder uitgewerkt in het hoofdstuk Lessenplan.
Onderzoek en begeleiding Om de data zo min mogelijk te beïnvloeden zullen de onderzoekers op de scholen zelf geen lessen geven of direct leraren coachen. Het gaat ons om hoe de scholen en de lerarenteams de leerlingen begeleiden: er is geen 'foute' manier; we zijn niet op zoek naar de ideale les of klas. Wel helpen we vooraf met het inplannen en uitwerken van de lessen en zijn we, vooral per mail, bereikbaar voor vragen.
6
Planning van het onderzoeksproject. !!! Globale indeling van mogelijke lessen. Precieze aantal en verdeling over de periode moet in schoolrooster passen !!! oktober wk000 Vakantie
wk0 Voortest(a)
wk00 Voortest (b) Start.introductie
wk1 P-les 1 P-les 2
wk2 P-les 3 PK 1
wk3 Pk 2 Pk 3
november wk4 pk4 pk5
wk5 P-les4 pk6
wk6 pk7 pk8
wk7 pk9 pk10
december wk8 P-les 5 Pk 11
wk9 Pk 12 pk13
januari wk10 P-les 6 School jurerering
* Pk= praktijk
** P-les = prototypeles
pk1: verkennen materialen/benodigde vaardigheden
Prototypeles 1:Verkenning opdracht
pk2: verkennen materialen/benodigde vaardigheden, lijst beginnen
Prototypeles 2:Verheldering eisen
pk3: idem, trainingen/oefeningen starten
Prototypeles 3:Go no go eerste tekening: afmetingen en materialenlijst
pk4: trainingen/oefeningen/eerste onderdelen
Prototypeles 4:Aanpassen tekening na verkenning praktijk (materiaal, afmetingen, schaal, aanzichten)
pk5 -pk 12: produceren onderdelen
Prototypeles 5:Tekening technisch acceptabel maken
pk 12/13: assemblage onderdelen.
Prototypeles 6:Tekening zoals gebouwd
7
Doelen en didactiek Doelen voor de leerlingen (de theorie examens) Het belangrijkste doel voor de leerlingen is het leren begrijpen van modellen. Of concreter: begrijpen en inzien van praktisch nut van wiskundige/natuurkundige/technische theorie. Een leerling die zegt: “Meester, ik heb vandaag al drie keer de stelling van Pythagoras gebruikt!”1 Vanuit de praktijk problemen bij de opdracht, willen we dat de leerlingen wis- en natuurkunde leren. En dat de modellen daaruit voor hun gaan functioneren als hulpmiddel in een oplossingsstrategie. De specifieke modellen waar we op doelen komen voort uit de eindexameneisen. Examenonderwerpen die in eerdere fasen van het onderzoek (bijna vanzelf) tijdens het proces naar voren kwamen, zijn onder andere: Overbrenging (na); Schaaltekenen/-lezen (wi);Verhoudingen/vergelijkingen/verhoudingstabellen (wi); Omtrek/oppervlakte/lengte berekenen (wi onderbouw/Pythagoras); Materiaalleer (na/techniek); Krachtenleer (na)/vectoren (wi);Vlakken/3-d tekenen (wi/cad).
Didactiek Het begeleiden van de leerlingen tijdens de theorie en praktijk is gericht op het helpen onderzoeken van mogelijke (praktische) oplossingen met behulp van wis- en natuurkunde. Vanuit het ontwerp van de leerlingen moeten de leerlingen geholpen worden met het stellen van vragen en het zoeken naar de antwoorden daarop. Soms komen die antwoorden van de leraar, soms uit boeken, soms van internet, soms door zelf te onderzoeken/ontdekken. De leraar is de begeleider die op hulpbronnen wijst, die uitlegt of die zelf de hulpbron is. Hulpbronnen kunnen zijn: een andere leraar, theorieboeken, internet, andere leerlingen, de opdracht(gever)/jury, eigen onderzoek door leerlingen. Het gaat in het algemeen om modellen die onderdeel kunnen zijn van een oplossingsstrategie. Deze begeleiding vindt vooral plaats tijdens de prototypelessen, maar ook in de praktijk. De leraar die deze prototypelessen of inhoud verzorgt moet wis- en natuurkunde herkennen in praktische problemen en de uitwerking van die problemen kunnen verdiepen tot een strategie voor een leerlingen. Dat wil zeggen van een praktische oplossing een algemeen model kunnen maken. De leraar moet goed vragenderwijs kunnen begeleiden en de leerlingen ruimte geven voor eigen ontdekkingen. Ad hoc moet de leraar instructie kunnen geven of workshops organiseren.
De omgeving De leerlingen werken voor het grootste deel in de praktijkruimte waar de leraren, materialen, machines en eventueel ook pc's aanwezig zijn. In die ruimte, of er dichtbij, kunnen leerlingen al of niet achter de pc tekenen en korte instructie krijgen. Ideaal zou zijn dat de avo docenten makkelijk beschikbaar zijn voor de leerlingen. Voor workshops/prototypelessen is wellicht een aparte ruimte nodig.
1 De leerlingen geeft hier in wiskundig jargon de waarde en functie van het model weer (werkelijk gebeurt)
8
Voorbeeld in een prototypeles: In prototype les 2 hebben de groepjes de opdracht gekregen om eerst samen de eisen van een goede bouwtekening samen te bespreken. Na 15 minuten vat de leraar klassikaal de eisen samen. Daarna gaan de leerlingen verder aan het werk aan hun ontwerp. Eén groepje weet niet hoe beide leerlingen op een tandemdriewieler kunnen trappen. Ze denken aan een verbinding van trapas met achteras via een ketting, maar weten niet precies hoe dat werkt. De leraar zegt ze te kijken naar een gewone fiets, maar legt wel het probleem van de overbrenging voor: hoe zwaar wordt het trappen dan? En hoe kan je dat aanpassen? Hoe kun je dat eigenlijk in het algemeen uitrekenen? Hoe verwerk je dat dan in je ontwerp (tekening)? Nadat de leraar deze vragen heeft voorgelegd laat hij de leerlingen achter de computer in een spreadsheet programma (MS excel) verschillende verhoudingen uit te proberen en zo uit te zoeken welke verhouding voor hun ontwerp dan het beste is. Om de leerlingen te laten denken over versnellingen en te laten begrijpen hoe je zwaarder of lichter kan trappen laat de leraar het groepje aan de volgende vragen werken bij het onderstaande plaatje: In het plaatje, hoevaak draait het tandwiel met 10 tanden als het tandwiel met 20 tanden één keer met de wijzers van de klok mee draait? In welke richting? Als het tandwiel met 30 tanden één keer tegen de klok in draait hoevaak draait het tientandige tandwiel dan en in welke richting? Welke verhouding hebben de tandwielen met elkaar? En in welke combinatie zou je het zwaarst trappen? Hoeveel tanden moeten jullie tandwielen hebben?
(Nog twee voobeeldlessen staan in de bijlage)
Doelen van het onderzoek Als onderzoekers willen we uiteindelijk weten welke begeleiding bij welke leerlingen het beste werkt. We meten de leeruitkomst en koppelen dat aan de didactiek. Het gaat ons om hoe één en ander in de reguliere praktijk werkt.
9
Prototypeles-sjabloon Een prototypeles zou er als volgt uit kunnen zien: 1
(klassikaal) Bespreking praktische problemen opdracht
10 min
2
(klassikaal) Inventariseren gezamelijke problemen
5 min
3
(klassikaal als problemen gezamenlijk zijn) Verdieping van de oplossingen van de problemen richting wiskunde, natuurkunde en techniek.
20 min
4
(groepsgewijs) Uitwerken van oplossingen naar eigen ontwerp.
15 min
(groepsgewijs) Verdieping van problemen richting wiskunde, natuurkunde, techniek.
20 min
10
Lessenplan
Prototypelessen Prototypeles 1
Omschrijving Verkenning van de opdracht en de eisen
Leerdoel(en) Leerlingen kennen en begrijpen de opdracht: - dat er eisen gesteld worden aan
Mogelijk e wi/na inhoud
eindproduct en eindtekeningen van een prototype; - dat er een presentatie gegeven moet gaan worden; - dat het een wedstrijd is; - dat het om hun ontwerp gaat; - dat ontwerpen b egint met schetsen.
Prototypeles 2
Verdieping van de algemene eisen aan eindproduct
Leerlingen kennen producteisen en gebruikers: - mogelijke eisen kennen van kinderspeelgoed en jury; - een b eeld heb b en eindgeb ruikers;
Prototypeles 3
Go no go eerste tekening: afmetingen en materialenlijst
Leerlingen kennen de eisen van de praktijk (-docent) - minimum aan informatie weten om te kunnen starten in praktijk; - relatie tekening-uitvoeringtechniek.
Prototypeles 4
Aanpassen tekening na verkenning praktijk (materiaal, afmetingen, schaal, aanzichten)
schaal/verhoudingen; berekenen afmetingen (v.b. Pythagoras)
schaal/verhoudingen; aanzichten/assenstelsels; berekenen afmetingen (v.b. Pythagoras); (Fysische) eigenschappen materialen; evt. Aandrijving/overbrenging.
Leerlingen zien relatie werkelijkheid/technische tekening
schaal/verhoudingen; aanzichten/assenstelsels; berekenen afmetingen (v.b. - Weten hoe fietsen in elkaar zitten Pythagoras); en dat weergeven in tekening; Fysische eigenschappen - relatie werkelijkheidmaterialen; b ouwtekening-wiskunde Krachtenleer/vectoren; herkennen (schaal, aanzichten, evt. Aandrijving/overbrenging. assenstelsels, ratio,).
Prototypeles 5
Tekening technisch acceptabel maken
Uitvoerbaarheid tekening testen:Tekening Onderdelen zoalsmaken gebouwd
Leerlingen kennen eisen aan schaal/verhoudingen; bouwtekening aanzichten/assenstelsels; - kunnen dat toepassen op eigen berekenen afmetingen (v.b. ontwerp; Pythagoras); - relatie b ouwproces en tekening Krachtenleer/vectoren; zien. evt. Aandrijving/overbrenging;
Leerlingen reflecteren op ontwerp en bouwproces -zien van verschil ontwerpuitvoering; - proces van ontwerpen tot productie kennen.
11
evt werken met rekenmodelen/formules
Praktijk Lesweek 1
Omschrijving Voorbereiden werkzaamheden/orienteren 'trainingen' oefeningen
Prototypeles nummer 1
2
Mogelijke materialen zoeken/kopen/proberen testen Eerste schetsen controleren Op gebruiker(s) orienteren
1 en 2
3
Go-no go voor eerste tekening, Controle mogelijke materialen, Materiaal bestellen
2 en 3
4
Mogelijke materialen zoeken/kopen/proberen testen Beginnen aan eerste onderdelen
3 en 4
5
Uitvoerbaarheid tekening testen Onderdelen maken
4 en 5
6
Assemblage onderdelen
5 en 6
7
Assemblage, Controle met tekening(en)
5 en 6
8
Afwerking/aflevering Jurering
6
9
12
Beste leerlingen, In deze brief het verzoek om een prototype driewieltandem Inleiding Uitleg Verzoek Tijd Informatie
Maak een prototype driewieltandem
Inleiding Leerlingen van de jongste groepen op de basisschool spelen vaak samen op twee driewielers tegelijk. Ze maker er als het ware een tandem van. Zou dat ook stevig en veilig gemaakt kunnen worden? Een bedrijf wil graag zulke 'tandemdriewielers' gaan maken. De vraag is aan jullie om een prototype te maken. Een voorbeeld om later in productie te nemen dus. Andere leerlingen in Nederland doen ook mee. Het is een wedstrijd: Wie maakt het beste prototype?
Uitleg • • • •
de tandemdriewieler heeft één stuur maar wel handvatten voor beide rijders; allebei de kinderen moeten kunnen trappen; ze moeten samenwerken om de goede kant op te gaan; Het zou handig zijn als de fietsen ook weer los konden.
Verzoek Kunnen jullie een tandemdriewieler maken voor twee kinderen met één stuur? Denk aan hoe zo'n driewieler leuk en veilig moet zijn voor leerlingen, maar ook hoe dat door een bedrijf te bouwen moet zijn (prijs/kwaliteit bijvoorbeeld). Jullie moeten bij jullie prototype ook een presentatie geven aan de jury over hoe je zo'n driewieler produceert met een bouwtekening zoals jullie prototype gebouwd is. De beste driewielers van elke school gaan door naar de landelijke finale. De jury daar is een kinderfietsenbouwer (Bergtoys), een leraar techiek en een leerkracht van basisschool.
Tijd Tussen herfst en kerst loopt de 'wedstrijd'. In februari vindt prijsuitreiking plaats. Volg de planning van je school, maar houd er rekening mee dat je in januari/februari een presentatie moet moet geven om jullie ontwerp te promoten.
Informatie Meer informatie over veiligheid van kinderfietsen, productie en eisen van de jury staan op www.mvanmartijn.eu/wiki. 13
Juryeisen Tandemdriewieler: De opdracht voor de leerlingen:
Inleiding Leerlingen van de jongste groepen op de basisschool spelen vaak samen op twee driewielers tegelijk. Ze maker er als het ware een tandem van. Zou dat ook stevig en veilig gemaakt kunnen worden? Een bedrijf wil graag zulke 'tandemdriewielers' gaan maken. De vraag is aan jullie om een prototype te maken. Een voorbeeld om later in productie te nemen dus. Andere leerlingen in Nederland doen ook mee. Het is een wedstrijd: Wie maakt het beste prototype?
Uitleg - de tandemdriewieler heeft één stuur maar wel handvatten voor beide rijders; - allebei de kinderen moeten kunnen trappen; - ze moeten samenwerken om de goede kant op te gaan; - het zou handig zijn als de fietsen ook weer los konden.
Verzoek Kunnen jullie een tandemdriewieler maken voor twee kinderen met één stuur? Denk aan hoe zon driewieler leuk en veilig moet zijn voor leerlingen, maar ook hoe dat door een bedrijf te bouwen moet zijn (prijs/kwaliteit bijvoorbeeld). Jullie moeten bij jullie prototype ook een presentatie geven aan de jury over hoe je zo'n driewieler produceeert. De jury is een fietsenbouwer, een speelgoedhandelaar en een leerkracht van basisschool.
Tijd Tussen herfst en kerst loopt de 'wedstrijd'. In januari vindt prijsuitreiking plaats. Volg de planning van je school, maar houd er rekening mee dat je in januari een presentatie moet geven om jullie ontwerp te promoten. Eisen (uit interview bij Bergtoys) 1. Maakbaarheid (produceerbaarheid): Is het te maken in een fabriek? 2. Verkoopbaarheid: 1. echtheidswaarde: lijkt het op iets voor later (motor, scooter, auto etc) 2. prijs/kwaliteit 3. hebwaarde/nieuw product 3. Veiligheid: 1. stevigheid/degelijkheid 2. ruimtes tussen onderdelen <6 mm. & > 12 mm. 4. Speelwaarde/samenwerking: 1. uitdagend, spannend 2. fijn, prettig om samen mee te spelen 5. Uiterlijk/afwerking 14
moet
Eis Maakbaarheid (produceerbaarheid) Verkoopbaarheid: 1. echtheidswaarde: lijkt het op iets voor later (motor, scooter, auto etc) 2. prijs/kwaliteit 3. hebwaarde/nieuw product 6. Veiligheid: 1. stevigheid/degelijk heid 2. ruimtes tussen onderdelen <6 mm. & > 12 mm. 7. Speelwaarde/samenwer king: 1. uitdagend, spannend 2. fijn, prettig om samen mee te spelen 8. Uiterlijk/afwerking
15
Bijlagen Extra info Voor informatie over het onderzoek zie www.mvanmartijn.eu/wiki Voor meer documentatie en lessen met/van Solidworks zie www.solidworks.com/teacher
Voorbeeldlessen De voorbeeld lessen komen van www.solidworks.com/teacher. De lessen zijn in het Engels en dienen ter inspiratie voor de inhoud van de prototype lessen. Onderdelen ervan kunnen aangepast in de prototypelessen gegeven worden.
Voorbeeldles Reverse engineering 1. Laat leerlingen ieder twee onderdelen van hun product natekenen op een vastgestelde schaal 2. Laat de leerlingen hun tekeningen vergelijken en vervolgens aanpassen. 3. Laat ieder subgroepje van alle onderdelen een samengestelde tekening maken. (kippen en plakken of opnieuw tekenen)
Of 3. Laat de schetsen in een 3-d programma maken en opslaan en maak dan een samenstelling in de software.
16
