Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M P R O G Y M N Á Z I A

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO

GYMNÁZIA

G y m n á z i um, Č e s k é B u d ě j o v i c e, Č e s k á 6 4

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNÁZIA

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro Gymnázium, České Budějovice, Česká 64 (úsek všeobecného gymnázia) Předkladatel: název školy adresa

Gymnázium, České Budějovice, Česká 64 Gymnázium, Česká 64, 370 21 České Budějovice

studijní obor

79-41-K/81, 79-41-K/41, dle ŠVP G, gymnázium všeobecné

délka studia forma studia právní forma identifikátor zařízení IČO

4 roky, 1.- 4. ročník, kvinta-oktáva denní příspěvková organizace 600 008 151 60075775

ředitel zástupce ředitele telefon fax internetová stránka e-mail

Mgr. Antonín Sekyrka Mgr., Bc. Martin Štoudek +420 386 356 884, +420 386 356 085 +420 386 356 085 www.gymceska.cz [email protected]

Zřizovatel: název a adresa

telefon internetová stránka

Jihočeský kraj U Zimního stadionu 1952/2 370 76 České Budějovice +420 386 720 111, +420 386 359 048 www.kraj-jihocesky.cz

koordinátorka tvorby ŠVP

Mgr. Ivana Tomášková, [email protected]

platnost dokumentu

od 1. září 2014 – verze 2014/2015

Tento Školní vzdělávací program pro Gymnázium, České Budějovice, Česká 64 je školní dokument, jehož první verze v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnázia byla ukončena v srpnu 2009. Jeho tvorba začala v září 2007. Tato verze programu byla projednána a schválena na jednání pedagogické rady dne 20. 8. 2014 a projednána se Školskou radou dne 15. 8. 2014.

……………………… podpis ředitele školy

Koordinátorka : Mgr. Ivana Tomášková

VERZE 2014/2015

2


Obsah 1. Identifikační údaje............................................................................................................................................... 2 2. 1 Historie školy – Všeobecné gymnázium .................................................................................................... 5 2. 2 Velikost a umístění školy ........................................................................................................................... 6 2. 3 Vybavení školy .......................................................................................................................................... 6 2. 4 Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................................... 7 2. 5 Charakteristika žáků ................................................................................................................................... 9 2. 6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce .......................................................................................... 9 2. 7 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty .............................................................................. 11 3. Charakteristika ŠVP .......................................................................................................................................... 14 3. 1 Zaměření školy ......................................................................................................................................... 14 3. 2 Profil absolventa ....................................................................................................................................... 14 3. 3 Organizace přijímacího řízení .................................................................................................................. 14 3. 4 Organizace maturitní zkoušky .................................................................................................................. 15 3. 5 Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................................................. 15 3. 6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami .................................................................................. 16 3. 7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ....................................................................................... 16 3. 8 Začlenění průřezových témat ................................................................................................................... 20 4. Učební plán ....................................................................................................................................................... 21 4. 1. Tabulace učebního plánu .......................................................................................................................... 21 5. Učební osnovy .................................................................................................................................................. 23 5. 1 Jazyk a jazyková komunikace .................................................................................................................. 23 5. 1. 1 Český jazyk a literatura ................................................................................................................... 24 5. 1. 2 Cizí jazyk ......................................................................................................................................... 27 5. 1. 2. 1 Anglický jazyk ............................................................................................................................. 28 5. 1. 2. 2 Francouzský jazyk ....................................................................................................................... 32 5. 1. 2. 3 Německý jazyk ............................................................................................................................ 34 5. 2 Matematika a její aplikace ........................................................................................................................ 37 5. 2. 1 Matematika ...................................................................................................................................... 38 5. 3 Člověk a příroda ....................................................................................................................................... 40 5. 3. 1 Fyzika .............................................................................................................................................. 41 5. 3. 2 Chemie ............................................................................................................................................. 43 5. 3. 3 Biologie ........................................................................................................................................... 45 5. 3. 4 Geografie ......................................................................................................................................... 48 5. 3. 5 Geologie .......................................................................................................................................... 50 5. 4 Člověk a společnost ................................................................................................................................. 51 5. 4. 1 Základy společenských věd ............................................................................................................. 52 5. 4. 2 Dějepis ............................................................................................................................................. 54 5. 5 Člověk a svět práce .................................................................................................................................. 56 5. 5. 1 Člověk a svět práce ........................................................................................................................... 57 5. 6 Umění a kultura ........................................................................................................................................ 59 5. 6. 1 Hudební výchova ............................................................................................................................. 60 5. 6. 2 Výtvarná výchova ............................................................................................................................ 63 5. 7. Člověk a zdraví........................................................................................................................................ 65 5. 7. 1 Výchova ke zdraví ........................................................................................................................... 66 5. 7. 2 Tělesná výchova .............................................................................................................................. 67 5. 8 Informatika a informační a komunikační technologie .............................................................................. 70 5. 8. 1 Informatika a výpočetní technika .................................................................................................... 71 5. 9 Volitelné předměty ................................................................................................................................... 73 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy .............................................................................................................. 76 6. 1 Školní řád ................................................................................................................................................. 76 6. 2 Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................ Chyba! Záložka není definována. 6. 3 Výchovná opatření, sankční řád ........................................................... Chyba! Záložka není definována. 6. 4 Autoevaluace školy .................................................................................................................................. 96 6. 4. 1 Struktura vlastního hodnocení školy.............................................................................................. 100 6. 4. 2 Rozvržení autoevaluačních činností .............................................................................................. 103 6. 4. 3 Dotazník pro vlastní hodnocení učitelů ......................................................................................... 104 6. 4. 3 Dotazník pro vlastní hodnocení učitelů ......................................................................................... 104 6. 4. 4 Dotazník pro třídního učitele ......................................................................................................... 106 6. 4. 5 List pro výchovného poradce......................................................................................................... 107


VERZE 2014/2015

3


6. 4. 6 List pro vedoucího předmětové komise ......................................................................................... 108 6. 4. 7 Dotazník pro vlastní hodnocení vedení školy ................................................................................ 109 6. 4. 8 Zpráva z vlastního hodnocení školy 1 - 7 ...................................................................................... 111


VERZE 2014/2015

4


2. Charakteristika školy 2. 1 Historie školy – Všeobecné gymnázium I. Dříve na tomto místě stávaly obytné domy řemeslníků, lázně, mincovna a solnice. Břeh řeky lemoval neporušený pás původního městského opevnění. Na počátku 20. století se německé gymnázium, založené původně piaristy a sídlící toho času v prostorách bývalého dominikánského kláštera, rozhodlo postavit právě zde novou budovu. Demolice solného skladu byla započata v červenci 1902, stavba nové školy trvala od 4. srpna téhož roku do 1. září 1903. II. Ke změně došlo po vyhlášení samostatného Československa, ale až v roce 1923 bylo rozhodnuto zřídit pobočné oddělení české státní reálky a tento nový ústav – osmitřídní chlapecké reformní reálné gymnázium – byl umístěn právě do školní budovy v České ulici č. 418/64. Vyučovat se začalo 11. září 1923 a v roce 1927 proběhly první maturitní zkoušky. V průběhu léta 1928 byla pobočka odloučena od kmenového ústavu a 1. září 1928 zde vzniká samostatné České státní reformní reálné gymnasium. III. Zánik Československa v roce 1939 a vytvoření protektorátu Čechy a Morava mělo dopad i na osud gymnázia. Atmosféru na školách poznamenala sílící perzekuce z politických i rasových důvodů. Postihla i studenty a profesory zdejšího gymnázia. V září 1939 bylo gymnázium nuceno vyklidit budovu a přesídlit do provizorních prostor. Budova školy v České ulici byla okupanty přestavěna pro účely německého vojenského lazaretu. Až po skončení 2. světové války se Státní reálné gymnázium vrátilo do České ulice, 14. května 1945 byla budova předána škole, 4. června bylo zahájeno vyučování. 23. května 1946 byla v 1. poschodí budovy odhalena bronzová deska na památku obětí nacistického útisku. IV. Události po únoru 1948 vyústily v další nesnáze – hned v následujícím roce bylo úřady rozhodnuto o opětném spojení zdejšího Státního reálného gymnázia s dalším gymnáziem ve městě, a tím přestává Státní reálné gymnázium jako samostatný ústav existovat. Mnohé školy v průběhu dalších let byly nastěhovány, sloučeny s jinými a zase vystěhovány. Poslední pak byla Základní devítiletá škola Julia Fučíka, která zde sídlila od 1. září 1960. Počet jejích žáků však stále klesal, a tak byla budova na počátku školního roku 1980/81 předána Krajskému národnímu výboru. V. 1. září 1980 zde zahájili vyučování noví učitelé a studenti nového gymnázia v Českých Budějovicích. Čtyři třídy tehdejšího Gymnázia Karla Šatala (dnešního Gymnázia J. V. Jirsíka) byly převedeny do nově budovaného Gymnázia v České ulici. Osm učitelek a učitelů a jeden zástupce ředitele tvořili zárodek nového pedagogického sboru školy. Od následujícího školního roku však již byla škola plně samostatná pod vedením svého vlastního ředitele, kterým byl s platností od 1. září 1981 jmenován Mgr. Jan Švarc. V 80. letech 20. století byla provedena rozsáhlá rekonstrukce školní budovy i struktury studijního plánu, součástí školy se stala Sportovní škola a rozšířil se pedagogický sbor i studentská obec, když po zrušení gymnázia v Trhových Svinech byly jeho zbývající nejstarší ročníky přemístěny do gymnázia v Českých Budějovicích. Ve školním roce 1990/91 byla obnovena tradice víceletého gymnázia. Po odchodu Mgr. Jana Švarce do důchodu v roce 1992 byl ředitelem školy jmenován Mgr. Miroslav Chalupský. Usnesením zastupitelstva Jihočeského kraje č. 196/2011/ZK-23, dodatek 9, ze dne 31. 5. 2011 došlo ke sloučení Gymnázia, Česká 64, České Budějovice a Gymnázia olympijských nadějí, E. Destinové 46, České Budějovice. Zřizovací listinou ke dni 1. ledna 2012 vzniklo Gymnázium Česká a Olympijských nadějí, České Budějovice, Česká 64. Jejím ředitelem byl jmenován Mgr. Antonín Sekyrka. Usnesením zastupitelstva Jihočeského kraje č. 149/2014/ZK-10, ze dne 24. 4. 2014 došlo s účinností od 1. 9. 2014 k změně názvu školy na Gymnázium, České Budějovice, Česká 64.

Hlavním účelem organizace je: „Organizace při plnění vzdělávacího programu základního vzdělávání na nižším stupni víceletého gymnázia učí žáky tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat. Dále v rámci středního vzdělávání rozvíjí vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty


VERZE 2014/2015

5


získané v základním vzdělávání důležité pro osobní rozvoj jedince. Poskytuje žákům obsahově širší všeobecné vzdělání nebo odborné vzdělání spojené se všeobecným vzděláním a upevňuje jejich hodnotovou orientaci. Organizace poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou.“ Předmět činnosti: „Organizace vykonává činnost gymnázia“. 2. 2 Velikost a umístění školy Třípodlažní budova z roku 1903 je umístěna v samotném centru města. Výuka probíhá v osmiletém a čtyřletém studijním cyklu. Do stupně vyššího gymnázia patří 5. - 8. ročník osmiletého studia, 4 ročníky čtyřletého studia všeobecného studijního programu a 4 ročníky žáků se sportovním zaměřením. Kapacita tříd vyššího gymnázia je maximálně 408 žáků. Dopravní dostupnost školy je velmi dobrá jak pro místní žáky (pěšky, na kole, autobusy MHD), tak i dojíždějící (autobus, vlak, MHD). 2. 3 Vybavení školy V posledních letech byla provedena kompletní rekonstrukce střechy, oken, fasády školní budovy, vestavba odborných učeben a kabinetů v půdním prostoru a oprava hygienického zázemí. Na konci roku 2007 proběhla rekonstrukce střechy a oken tělocvičny v areálu školy, v průběhu let 2012 a 2013 celková rekonstrukce tělocvičny, venkovního hřiště, malování, nátěry oken a dveří, renovace vnitřního schodiště. Do budovy školy se vstupuje na osobní čipy žáků a pedagogů. Veřejnost, návštěvy a servisní služby mají po ohlášení přístup z České ulice. Máme celkem 16 kmenových učeben a 16 odborných učeben - fyziky, chemie, biologie, a to včetně laboratoří; dějepisu, českého jazyka, cizích jazyků, výpočetní techniky, výtvarné výchovy, hudební výchovy. Některé kmenové třídy jsou i odbornými učebnami. V areálu školy je vlastní tělocvična a školní hřiště. Žákům i vyučujícím je k dispozici prostorná a obsáhlá školní čítárna, kopírovací zařízení, bufet a automaty na teplé a studené nápoje a cukrovinky. Na každém patře je umístěn lis plastových lahví včetně speciálního odpadkového koše. Škola je velice dobře vybavena učebními pomůckami, audiovizuální technikou včetně dataprojektorů, interaktivních tabulí a ve dvou odborných učebnách výpočetní techniky rovněž počítači pro práci během výuky i po ní. Ve školním roce 2013 – 2014 zřídila škola dále tzv. tabletovou učebnu. Nově vybudovaná multimediální učebna je vybavena 17 počítači s procesorem PIV, plochými LCD monitory 17“ a řídícím PC s procesorem PV a 19“ monitorem pro učitele. 18 počítačů je zapojeno v lokální síti přes schwitch 3COM, který je připojen na 2 GHz páteř globální sítě GYMCESKA, a tím je umožněn přístup na Internet. Toto pracoviště je dále vybaveno síťovou tiskárnou A4 a plochým skenerem, špičkovým dataprojektorem BEN a digitálním zvukovým zařízením. Lokální síť umožňuje připojit interaktivní tabuli s tablety pro každého žáka, jenž má navíc k dispozici sluchátka s mikrofonem. Řídící software učitele: základem je software švýcarské firmy GenevaLogic – Active Teaching systém Vision 6 (MasterEye 6), který umožňuje učiteli maximálně zefektivnit práci s uživatelským softwarem žáků a také precizně kontrolovat práci každého žáka jednotlivě a interaktivně vstupovat do vyučovacího procesu přes obrazovku žáků či přes dataprojektor. Uživatelský software obsahuje všechny programy kategorie textový editor, tabulkový procesor, vektorový grafický editor, programy pro zpracování digitální fotografie, presentační, databázové a komunikační programy. Výukové programy jsou instalovány na globální síti (Langmaster). Učebna je určena hlavně pro výuku informatiky na gymnáziu v primě až kvartě osmiletého a v 1. a 2. ročníku čtyřletého gymnázia, se 34 místy umožňuje vstup žákům celé třídy pro vyučování, kde jsou využívány a zcela k dispozici počítače i dataprojektor s příslušenstvím. V této učebně jsou vyučovány i některé hodiny matematiky, fyziky a chemie. Jedna jazyková učebna je vybavena multimediální technikou, radiomagnetofonem, videem s televizorem, notebookem a dataprojektorem. K výuce jazyků jsou využívány učebna informatiky a nová jazyková učebna v půdní vestavbě. Výtvarná výchova má k dispozici dílnu s nástroji na grafiku, malbu, modelování a multimediální učebnu s dataprojektorem, DVD přehrávačem, videorekordérem a radiomagnetofonem. Multimediální technikou je rovněž vybavena učebna biologie, ve které je využíván dataprojektor, DVD přehrávač a videorekordér. V laboratoři biologie využíváme kamerový systém mikroskopu propojený s PC. Všechny počítače včetně těch, jež slouží učitelům k jejich práci v kabinetech, jsou propojeny místní sítí a trvale připojeny k síti internetu. Ve všech třídách jsou rovněž nainstalována přípojná místa k této síti. Škola nemá vlastní jídelnu. Žáci i vyučující mají možnost vybrat si ze tří školních jídelen dostupných pěšky během 5 - 10 minut .


VERZE 2014/2015

6


2. 4 Charakteristika pedagogického sboru Jsme kvalifikovaný tvůrčí tým 38 pedagogů (+ 9 nepedagogických pracovníků) s odpovídající odbornou způsobilostí a počítačovou gramotností, usilující o neustálý profesní růst. Snažíme se motivovat žáky, všestranně je rozvíjet, propojovat vzdělání se životem, vést žáky k praktické zkušenosti, vstřícně komunikovat a spolupracovat, neustále modifikovat svou odbornou činnost. To vše se odehrává na základě empatie, úcty, uznání a respektování individuality žáka. Naše pedagogická činnost směřuje k uplatnění absolventů na trhu práce, což pro nás znamená přijetí našich žáků ke studiu na vysokých školách a jejich schopnost a připravenost na takových školách úspěšně studovat. Ve škole pracují výchovný poradce, knihovnice, zdravotník, koordinátor environmentální výchovy, školní metodik prevence, koordinátor výchovy člověka za mimořádných situací a správci počítačové sítě a webových stránek školy – učitelky a učitelé, kteří se těmto povinnostem věnují navíc vedle své výchovně vzdělávací práce. Výchovný poradce Zabývá se problematikou související s příchodem žáků do prvního ročníku čtyřletého gymnázia, pomáhá při upevňování studijních návyků a dovedností, se studiem žákům, u kterých byla diagnostikována specifická porucha učení, při řešení osobnostních obtíží a problémů žáků (prevence šikany, vztahy žák - třída, žák – vyučující, zdravotní osvěta, problémy s dospíváním, otázky bulimie a mentální anorexie). Spolupracuje s třídními učiteli při řešení výchovných, studijních problémů. Zajišťuje spolupráci učitelů s jinými odborníky (např. PPP). Maturitní ročníky informuje o možnostech studia na VŠ (nástěnkou, besedami, pohovory, zajišťováním aktuálních materiálů o možnostech studia), provádí instruktáž k přihláškám na VŠ. Shromažďuje informace o přijetí absolventů gymnázia na VŠ. Ve spolupráci s vedením školy se snaží o vytváření pozitivního sociálního klimatu ve škole. Dle potřeby se individuálně věnuje žákům, jedná s jejich zákonným zástupcem.

Knihovnice Knihovnice spravuje školní knihovnu - čítárnu, tj. půjčuje a doporučuje knihy žákům a absolventům školy, pedagogům a dalším zaměstnancům školy a dbá o nákup nových knih, jejich evidenci a založení. Školní knihovna je otevřena každý školní den, kdy slouží jako půjčovna knih, čítárna a studovna, jakož i čajovna, klubovna a multifunkční prostor pro rozmanité aktivity v době školního vyučování i mimo ně dle dohody či ve stanoveném čase. Tento čas je dán rozvrhem, a tím může být v jednotlivých obdobích jiný. Od počátku nejnovější historie školy, tj. od září 1980 dodneška tu bylo zapsáno bezmála 10 000 svazků literatury krásné (1/3) a literatury odborné (2/3). Literatura krásná zahrnuje nejen prózu, ale i svazky poezie a dramatickou literaturu. Odborná literatura je bohatě zásobena ve všech vědních oborech, kterých se dotýkají předměty na škole vyučované. Je zastoupena i literatura cizojazyčná, zvláště v jazyce anglickém, německém, ale i francouzském a ruském. K dispozici je i řada velkých děl encyklopedického charakteru. Všechny knihy jsou uloženy na policích, takže odpadá složité vyhledávání či vyplňování žádanek. Čtenáři si mohou knihy jednoduše najít, prohlédnout, prostudovat i vypůjčit. Mohou též pobýt, popít čaje či zúčastnit se jako diváci či aktéři – filmového klubu, přípravy divadelního představení či prezentace, literárního čtení, vernisáže či jiné činnosti. Zdravotník Určený pracovník školy spolupracuje s technikem BOZP a koordinátorem výchovy a ochrany člověka za mimořádných situací, plánuje a zajišťuje zdravotnickou osvětu formou besed, promítání pro potřebné věkové skupiny žáků a vyučujících, ve spolupráci s hospodářkou školy zabezpečuje odpovídající vybavení pro příruční lékárničky, kontroluje expirační dobu použitelnosti zdravotnického materiálu. Ve zdravotnické výchově jsou obsažena témata – dospívání, poruchy v příjmu potravy a poskytnutí první pomoci. Koordinátor environmentální výchovy Škola je zapojena do programu Ekoškola. Koordinátor připravuje program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) na škole. Sleduje nabídky programů center ekologické výchovy pro školská zařízení a jiných organizací a doporučuje jejich využití. Koordinuje organizaci školních akcí zaměřených k EVVO. Snaží se přispět k ekologizaci provozu školy. Školní metodik prevence


VERZE 2014/2015

7


V třídních kolektivech koordinuje prvky vzájemné soudržnosti a spolupráce, diagnostikuje je pomocí her i sociometrických dotazníků a odhaluje problematické jedince a skupiny. Jeho základní platformou jsou hodiny ve třídách, v nichž učí, a schránka důvěry, kam žáci adresují své problémy. Následně se informacemi, kooperativními hrami a filmy s prosociální tematikou snaží kolektivy navést ke zdravým hodnotám. Důležitým prvkem úvodní socializace a diagnostiky jsou adaptační kurzy prvních ročníků, během kterých se nové kolektivy poznávají v náročných podmínkách pod vedením třídních učitelů, výchovného poradce a preventisty. V závažných případech šikany či nezdravého třídního prostředí je připraven komunikovat s pedagogickopsychologickou poradnou a jinými odbornými institucemi. V rámci prevence informuje žáky o cestách života bez závislostí. Snaží se na jedné straně „ukojit hlad po neznámém a nebezpečném“, na druhé straně pak varovat před různými zdravotními riziky a nabízet jiné cesty „ extrémní zábavy“. Většina instruktážních hodin probíhá v rámci předmětu ZSV. Žáci se zúčastňují plánovaných besed a přednášek s odborníky. Koordinátor výchovy a ochrany člověka za mimořádných situací Podle ustanovení Ústavního zákona č. 110/1998 Sb. o bezpečnosti ČR, který nabyl účinnosti dne 29. 5. 1998, je základní povinností státu i ochrana životů, zdraví a majetkových hodnot. Hlavním úkolem koordinátora je garance přenosu informací o uvedené problematice (živelní pohromy, havárie s únikem nebezpečných látek, radiační havárie) do jednotlivých předmětů (zejména přírodopisu, chemie, zeměpisu, tělesné výchovy a fyziky). Podílí se také na poskytování první pomoci v případě úrazu žáka nebo zaměstnance.

Technik BOZ a BOZP Garantuje bezpečnost a ochranu zdraví při práci žáků i zaměstnanců prováděním pravidelných bezpečnostních prohlídek celého komplexu budov i zařízení. Formou zápisů informuje vedení školy o případných nedostatcích a podává návrhy na jejich odstranění. Dohlíží na provádění periodických prohlídek elektrických a tělocvičných zařízení, kontroluje platnost osvědčení zaměstnanců pro práci s elektrickými zařízeními. Provádí pravidelná školení zaměstnanců školy v oblasti BOZP a prověřuje jejich znalosti. Zajišťuje vyřizování agendy spojené se vznikem úrazu. Správci počítačové sítě a webových stránek školy Zajišťují správu serveru a klientských stanic v počítačových a multimediálních učebnách, v kabinetech a administrativní správě školy. Zajišťují údržbu a inovaci hardwaru, instalaci a údržbu aplikačního softwaru, ochranu a bezpečnost dat uložených na serveru, provádějí školení obsluhy multimediálních učeben a výukového aplikačního softwaru, poskytují informace uživatelům počítačové sítě a řeší vzniklé problémy. Webové stránky školy jsou umístěny z hlediska bezpečnosti lokální sítě na hostitelském serveru. Tento umožňuje jejich interaktivní správu a aktualizaci prostřednictvím přenosového kanálu ovládaného určenými učiteli. Školní webové stránky plní funkci prezentační i informační, poskytují veřejnosti komplexní informace o struktuře a činnosti školy. Od prosince 2012 je v provozu nová verze stránek umožňující posílení interaktivní složky, vytvoření těsnějšího kontaktu absolvent – učitel – žák – zákonný zástupce, aktuální informování o chystaných i uskutečněných akcích, celkovém chodu školy.


VERZE 2014/2015

8


2. 5 Charakteristika žáků Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium navštěvuje maximálně 408 žáků. Škola je připravena vzdělávat i žáky se speciálními poruchami učení a jiným zdravotním postižením. Mimořádně nadaným žákům škola věnuje zvýšenou pozornost zejména zapojením do předmětových olympiád, do projektů, různorodých kurzů, vědomostních i sportovních soutěží a přehlídek. Zájem žáků o chod školy se projevuje jejich zapojením do činnosti studentského parlamentu, podílejí se na vydávání školního časopisu a tvorbě webových stránek. Někteří jsou členy divadelních spolků nebo pěveckého sboru, podle zájmu mohou navštěvovat kroužky nabízené školou. 2. 6 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Adaptační kurz Na úvod čtyřletého studia je zařazen adaptační kurz, jehož cílem je seznámení žáků s novými spolužáky, navázání zdravých vztahů ve třídě s přijatelnými pravidly pro všechny. Promyšlenými a cílenými aktivitami dochází ke stmelení nově vznikajícího kolektivu, osvojení si a prohloubení komunikačních dovedností, práce v týmu, sebeprosazení, schopnosti ocenit práci druhých apod., a tím i k prevenci nežádoucích jevů, které by se v průběhu studia mohly vyskytnout. Studijně poznávací zájezdy do anglicky mluvících zemí Každý druhý rok pořádá škola pro zájemce z řad žáků devíti až desetidenní studijně-poznávací zájezd do anglicky mluvících zemí, především Velké Británie a Irska. Jeho přínosem je nejen zdokonalení se v komunikačních dovednostech, rozšíření slovní zásoby a prohloubení pochopení specifických rysů gramatiky anglického jazyka, ale i poznání kultury, tradic a historie země a jejích obyvatel. Celodenní kontakt s jazykem je umocněn ubytováním v hostitelské rodině a komunikací s rodilými mluvčími. Poznávací zájezdy do Francie Poznávací zájezdy do Francie uskutečňujeme v průměru jedenkrát za dva roky. Nejnavštěvovanější oblastí je samozřejmě Paříž a okolí včetně zámku Versailles, v minulosti jsme navštívili také západní Francii, zámky na Loiře a Bretagne. V podobném duchu bychom chtěli také pokračovat. Mezinárodní kontakty v podobě výměnných pobytů žáků se nám však nepodařilo navázat ani s pomocí Krajského úřadu, který umožnil využít již existující spolupráci s družebním městem Lorient. Důvodem je velká vzdálenost obou regionů a nízká motivace ze strany francouzských škol. Zde jednoznačně převládá zájem o partnerství s pražskými školami. Mezinárodní kontakty s Bavorskem V roce 1990 navázala naše škola partnerství s Adalbert-Stifter Gymnasium Passau, Bavorsko. Za léta spolupráce se učitelé a žáci obou škol mnohokrát setkali při vzájemných návštěvách a akcích, z nichž zejména každoroční společný koncert českých a německých žáků a sportovní turnaje se staly pevnou součástí života našeho a pasovského gymnázia. V uplynulých letech jsme uskutečnili také rozsáhlejší společné projekty, při nichž se němečtí žáci během týdenních pobytů v Českých Budějovicích a čeští žáci v Pasově seznamovali s historií, kulturou a každodenním životem sousední země. V podobných projektech chceme i nadále pokračovat. Tyto žákovské výměny v hostitelských rodinách jsou vždy tematicky zaměřeny tak, aby přinesly žákům co nejvíce poznatků a zkušeností. Žáci při nich mají možnost aktivně komunikovat a spolupracovat se svými partnery, vytvářet společné projekty a učit se samostatnosti. Od školního roku 2004/05 využívají naši žáci každoročně tzv. Gastschuljahr Euregia Bavorský les – Šumava se sídlem ve Freyungu, Bavorsko, SRN - roční studijní pobyt na gymnáziu v Bavorsku. Pěvecký sbor a koncerty V roce 1990 byla navázána partnerská spolupráce s německou školou Adalbert-Stifter-Gymnasium, na jejímž základě vznikla myšlenka pořádat jednou za rok společné koncerty. A to byl také impuls k založení pěveckého sboru. Pěvecký sbor je navštěvován žáky nižšího i vyššího stupně gymnázia. Schází se jednou týdně a může mít i povahu nepovinně volitelného předmětu. Jinak je organizován zcela dobrovolně. Výběr repertoáru je přizpůsoben věku a stávající pěvecké úrovni zpěváků - zahrnuje skladby nejrůznějších autorů a hudebních stylů: klasické, populární, ale především lidové hudby, která je svou náročností pro školní sbory nejvhodnější. Ročně sbor vystupuje na několika koncertech, mezi které patří i koncert se sborem a hudebními soubory z Adalbert-


VERZE 2014/2015

9


Stifter-Gymnasia z německého Pasova. Dále účinkuje na jiných kulturních akcích školy - např. v rámci divadelní přehlídky „Česká sobě“, recitační soutěže, školní akademie aj. Již dvakrát byly také uspořádány koncerty se sbory z USA – „Redwood Coast Children´s Chorus“ z Kalifornie a „Rye Country Day School Chorus“ z New Yorku. Sport Výuka tělesné výchovy probíhá ve školní tělocvičně, na školním tartanovém hřišti, také na nedalekém atletickém stadionu Sokola ČB a v plaveckém bazénu. Využíváme rovněž blízkého lesoparku Stromovka ke sportovním aktivitám. Žáci naší školy mají tedy možnost při hodinách TV se dostatečně sportovně vyžít a naučit se nové pohybové dovednosti širokého rozsahu. Letní sportovně-turistický kurz - septima, 3. ročník (září) Varianta A.: Česká republika- Lipno-Horní Planá Varianta B.: Chorvatsko, Istrie, Severní Itálie Zimní sportovní kurz - sekunda, 1. ročník, kvinta (leden – březen) Varianta A: Klaffer am Hochficht: sjezdové lyžování, snowboarding, běžecké lyžování Varianta B: Schladming - rakouské Alpy, popř. Italské Alpy, sjezdové lyžování, snowboarding, běžecké lyžování Sportovní soutěže v rámci okresu, kraje, republiky Žáci naší školy se pravidelně zúčastňují středoškolských soutěží v různých sportech (volejbal, basketbal, fotbal, atletika, softbal, stolní tenis, florbal, lyžování). V řadě sportovních disciplín žáci dosahují vynikajících výsledků a umístění na krajské i celostátní úrovni (viz webové stránky školy). Pravidelně před koncem školního roku se koná v červnu Běh Olympijského dne. Sportovní soutěže v rámci školy Dle možností na konci 1. a 2. pololetí se konají mezitřídní turnaje vyššího a nižšího gymnázia ve fotbalu (tzv. PUCKA CUP), odbíjené (starší dívky) a přehazované (mladší dívky). Tyto soutěže již mají dlouholetou tradici a jsou u žáků i pedagogického sboru velmi oblíbené. Školní kronika Školní kronika je uložena v jednotlivých svazcích ve školní čítárně. Zpracovává nejnovější historii školy, jejích žáků, učitelů i zaměstnanců, usiluje zachytit nejdůležitější události ze života školy v průběhu každého školního roku prostřednictvím záznamů, fotografií, zpráv i výpisů ze školních dokumentů. Snaží se mapovat tradiční i významné akce školy od 1. září 1980, odkdy se datuje nejnovější historie gymnázia v České ulici. Nahlíží samostatně i na dobu předcházející, která přesahuje až do 19. století, a umožňuje nám posoudit kořeny, ze kterých vzešla naše tradice. Recitační soutěž Recitační soutěž je kulturní událostí školy s dlouhou tradicí. Poprvé se konala v prvním školním roce nového gymnázia v České ulici na jaře 1981. Je každoročně vyhlašována a organizačně vedena předmětovou komisí českého jazyka a literatury, podporována vedením školy, školní čítárnou a Spolkem při Gymnáziu, jakož i řadou kulturních institucí ve městě. V prvním, třídním kole mají možnost interpretovat samostatně vybraný literární text všichni žáci jednotlivých tříd, ve druhém, ročníkovém kole zastupují každou třídu jen nejlepší interpreti vyhodnocení jak vyučujícím, tak spolužáky. Závěrečné, školní kolo je slavnostní přehlídkou nejlepších recitátorů a recitátorek z jednotlivých ročníků. Dříve se konalo ve školním prostoru, v tzv. Divadle Na schodech, s přibývajícím počtem žáků školy i účinkujících bylo nutno najít vhodnější prostor. Od r. 2003 se pro nové pojetí této kulturní akce spojené i s přehlídkou dramatických a hudebních aktivit našich žáků využívala prostor sousední budovy c. k. Solnice, kam přicházela spřátelená veřejnost, tak porota tvořená významnými osobnostmi města z oblasti kultury. Nyní využíváme prostory Horké vany. Gala poetický podvečer bývá slavnostně završen předáním knižních odměn nejúspěšnějším účastníkům v oboru uměleckého přednesu a nejnověji i mladým autorům či autorkám a moderátorům. Naši recitátoři se dobře prezentují i na dalších recitačních kláních jako např. na Vrbenském rohlíku, kde pravidelně obsazují přední místa. Film Jako první gymnázium v Českých Budějovicích jsme v roce 2002 vstoupili do dlouhodobého projektu „Jeden svět na školách“ humanitární společnosti Člověk v tísni. V rámci tohoto projektu mají žáci možnost sledovat dokumentární filmy s problematikou lidských práv z databáze festivalu Jeden svět. Společnost Člověk v tísni též


VERZE 2014/2015

10


pořádá pro žáky literární a výtvarné soutěže, dále pravidelné semináře pro pedagogy i pro organizátory filmového klubu z řad žáků. V neposlední řadě nám účast v projektu přináší didaktické a metodické materiály k tématu globální a multikulturní výchovy, které jsou přínosné zejména pro výuku občanské výchovy. Česká sobě Na našem gymnáziu existuje dlouholetá tradice žákovských divadelních souborů, kterou se snažíme udržet zejména organizováním každoroční divadelní přehlídky „Česká sobě“. Divadelní tradice je pro žáky zavazující i inspirující zároveň. Časopis Od školního roku 2004/05 vychází žákovský časopis „Lístek“. V redakční radě zasedají dobrovolní zástupci z řad žáků všech ročníků gymnázia. Časopis vychází nepravidelně a je distribuován zdarma do všech tříd a kabinetů. X Studentský parlament Je samosprávnou institucí, jejímž hlavním smyslem je prosazení vlastních iniciativních návrhů žáků na zlepšení chodu školy. Zároveň umožňuje žákům podávat stížnosti a bránit se například při vzniku eventuálních sporů a problémů s pedagogy. Parlament se dělí na dvě komory – poslaneckou sněmovnu a senát. Poslanecká sněmovna sdružuje zástupce nižšího gymnázia (prima – kvarta). Senát slouží starším žákům (kvinta – oktáva, 1. – 4. ročník všeobecného a sportovního gymnázia). Obě komory volí na své první společné schůzi své předsedy a místopředsedy. Ti mají možnost konzultovat výsledky jednání s vedením školy a svolávat jednotlivé parlamentní schůze. Volby poslanců a senátorů se konají vždy na začátku nového školního roku. 2. 7 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Zákonní zástupci Pro zákonné zástupce žáků organizuje škola pravidelná informační odpoledne, na nichž jsou zákonní zástupci seznamováni s výsledky studia i mimoškolními úspěchy dětí. Konzultační hodiny jednotlivých pedagogů umožňují pružně reagovat na případné výkyvy prospěchu a chování, a společně tak hledat cesty ke zlepšení. Od školního roku 2008/09 je postupně zaváděn systém elektronického přístupu zákonných zástupců na webové stránky školy, kde se mohou po zadání hesla informovat o prospěchu svého dítěte v jednotlivých předmětech. Zákonní zástupci, kteří nemají možnost elektronického přístupu, jsou informováni prostřednictvím studijního průkazu. Kromě toho škola každoročně pořádá pro zájemce o studium Den otevřených dveří. Široká veřejnost získá informace o budově školy a jejím vybavení, učebním plánu a možnostech profilace žáků, výběru cizího jazyka i o podpoře zapojení žáků do každodenního chodu školy, mezinárodních projektů a různých forem zájmových činností. Webová stránka školy Škola má vlastní webovou stránku. Hlavním úkolem je podávání informací o podmínkách přijetí ke studiu, o chodu a životě školy, jednotlivých akcích, projektech a soutěžích, stejně tak i zajištění kontaktu na všechny zaměstnance školy. Školská rada Volby do školské rady se na škole konaly poprvé dne 14. 6. 2005. Školskou radu při Gymnáziu, České Budějovice, Česká 64 zřídila Rada Jihočeského kraje dne 26. 7. 2005 svým usnesením č.731/2005/RK ke dni 1. září 2005. Školská rada vykonává své působnosti podle § 168 zákona č. 561/2004 Sb. Jedná se o orgán školy umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, zletilým žákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. Zřizovatel školy (Jihočeský kraj) stanovuje počet členů rady tak, že zároveň volí třetinu jejích členů, další třetinu volí zákonní zástupci nezletilých žáků a poslední třetinu volí pedagogičtí pracovníci školy. Členem školské rady nemůže být ředitel školy. Funkční období členů školské rady jsou tři roky. Školská rada zasedá nejméně dvakrát ročně a její zasedání svolává její předseda. Školská rada zejména: a) vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování b) schvaluje výroční zprávu o činnosti školy c) schvaluje školní řád, ve středních a vyšších odborných školách stipendijní řád, a navrhuje jejich změny


VERZE 2014/2015

11


d) e) f) g) h) i) j)

schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy projednává návrh rozpočtu právnické osoby na další rok a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření projednává inspekční zprávy České školní inspekce podává podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy podává návrh na odvolání ředitele podává návrh na vyhlášení konkurzu na ředitele školy

Goethe centrum (Goethe Zentrum – GZ) Při výuce němčiny využíváme programovou nabídku Goethe - Zentra v Českých Budějovicích. Dlouholetá spolupráce probíhá s výše zmíněnou institucí ve dvou rovinách. Učitelé NJ mají možnost zapůjčit si didaktické pomůcky, které se potom stávají součástí výuky cizího jazyka. Učitelé mají k dispozici nová vydání posledních učebnicových řad, nejrůznější materiály sloužící k přípravě na mezinárodní či maturitní zkoušky, poslechová CD a DVD s německými filmy. Učitelé NJ se účastní školení nabízených GZ, týkajících se rozvoje jazykových kompetencí žáků. Druhou rovinou je přímá účast žáků na akcích pořádaných GZ – autorské čtení, divadelní představení a workshopy atd. Mnohdy je to pro žáky jediná možnost komunikace s rodilým mluvčím. Časová dotace těchto workshopů je cca 90 minut. Po vzájemné domluvě pomáhají zaměstnanci GZ při přípravě větších projektů – žákovská výměna s družebními školami v SRN. Osvědčily se také zkoušky nanečisto, které pomáhají žákům s přípravou na mezinárodní certifikáty. Akademie věd a Přírodovědecká fakulta JČU Od školního roku 2007/08 mohou žáci podle svého zájmu pracovat na seminárních pracích nebo pracích SOČ v oborech biologie nebo chemie, pod vedením pracovníků Biologického centra AV ČR nebo Přírodovědecké fakulty v Českých Budějovicích. Od školního roku 2008/09 organizujeme v rámci Týdne vědy a techniky Přednáškový den, na který zveme pracovníky Biologického centra AV ČR. Jde o poutavé rozšíření a nadstavbu výuky zejména biologie, popřípadě fyziky. Zároveň se nám daří umisťovat nadané žáky k vědeckým a odborným pracovníkům ústavů Akademie věd v rámci projektu Otevřená věda nebo mimo něj, abychom jim zprostředkovali odborné vedení při pracích zejména s biologickou problematikou, ekologických popřípadě chemických. Většina žáků pak prezentuje práce v soutěži SOČ přinejmenším na krajské úrovni. Spolupracovali jsme již s ústavy Parazitologickým, Hydrobiologickým, Půdní biologie, Entomologickým. Někteří žáci využívají při svých cestách za poznáním biologie pracoviště Jihočeské univerzity, kde je vedou ochotní vysokoškolští pedagogové. Jihočeské divadlo Spolupráce s Jihočeským divadlem (JD) trvá od prvního školního roku nového gymnázia v České ulici, tj. od školního roku 1980/81. Má několik podob. Škola se každým rokem účastní minimálně jednoho dopoledního divadelního představení, zájemci z řad žáků a pedagogů navštěvují další zvolená představení hromadně i individuálně dopoledne i večer v Českých Budějovicích a v červnu v Českém Krumlově. Žáci se zúčastňují exkurzí do zákulisí JD i otáčivého hlediště v Českém Krumlově a besed s herci po představení. Členové JD byli mnohokrát nápomocni formou odborných konzultací při vytváření studentských představení a jako čestní členové poroty zasedali při recitačních gala přehlídkách. Spolupráce se sociálními partnery probíhá v rámci Základů společenských věd formou účasti na soudním jednání na Krajském soudu, formou řízených besed na Úřadu práce. V souvislosti s dalším vzděláváním žáků, jejich budoucím povoláním jsou žáci motivováni na institucích zabývajících se karierním poradenstvím. V orientaci ve světě a postavení člověka ve společnosti žákům pomáhá Minimální preventivní program, organizace Amnesty International a Člověk v tísni. Kromě výše uvedených subjektů škola v intenzivní míře rozvíjí spolupráci se svými s dlouhodobými i novými partnery jako jsou například BOSCH s.r.o, ČEZ, Mensa Česká republika a Microsoft. Při příležitosti 110. výročí otevření budovy gymnázia v České ulici 25. října 2013 jsme se stali fakultním gymnáziem Přírodovědné fakulty a Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity.


VERZE 2014/2015

12


Naše gymnázium a Microsoft Novým významným partnerem pro školu se od školního roku 2013 – 2014 stala nadnárodní společnost Microsoft. Po řadě jednání jsme v červenci 2013 uzavřeli smlouvu, na jejímž základě se naše gymnázium stalo vzdělávacím centrem Microsoft v jižních Čechách. Od této nové spolupráce si slibujeme ještě větší zapojení inovativních forem do výuky, další profesní rozvoj našich pedagogů a nepochybně rozvoj potenciálu žáků, kteří mají hlubší zájem o informační a komunikační technologie. Nejlepší žáci budou moci poměřit své ICT kompetence a znalosti v prestižní celorepublikové soutěži MICROSOFT OFFICE ARENA, jejíž regionální kolo se od šk. roku 2013 – 2014 uskutečňuje právě na našem gymnáziu. Spolupráce s ČEZ Dalším zásadním partnerem pro gymnázium se stal od školního roku 2013 - 2014 ČEZ. Vybudování nového moderního výukového zázemí pro naše žáky patří mezi další hlavní úkoly školy a jsme velice rádi, že se nám podařilo, a opět v den 110. výročí budovy gymnázia 25. října 2013, slavnostně otevřít zcela novou odbornou učebnu fyziky. Jedná se v současné době o nejmodernější učebnu školy, která je vybavena odpovídajícím high – tech didaktickým zařízením a kromě fyziky zde probíhá výuka i dalších předmětů s většími nároky na vizualizaci výuky. V neposlední řadě je pro gymnázium nesmírně důležitá spolupráce s neziskovými organizacemi, jako jsou například Člověk v tísni, Amnesty International či Živá paměť. Tato forma práce žáků na různorodých projektových aktivitách významným způsobem napomáhá k utváření hodnotového žebříčku mladého člověka po celý jeho další život.


VERZE 2014/2015

13


3. Charakteristika ŠVP 3. 1 Zaměření školy Čtyřletý vzdělávací program na Gymnáziu, České Budějovice, Česká 64 má všeobecné zaměření se širší nabídkou volitelných předmětů v posledních dvou ročnících. Svým výběrem si každý žák profiluje výuku podle svých potřeb s ohledem na uplatnění po maturitě, zejména k dalšímu studiu na vysoké škole. Ve výchovně vzdělávacím procesu žáků vyšších tříd osmiletého a čtyřletého gymnázia se škola orientuje zvláště na: - velmi dobrou připravenost k pokračování ve studiu zejména na vysoké škole - velmi dobré zvládnutí alespoň jednoho cizího jazyka - kompetence pro práci s výpočetní technikou - propojenost vzdělávání a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě - motivaci žáků k celoživotnímu vzdělávání - péči o nadané a talentované žáky 3. 2 Profil absolventa Desatero našeho žáka na konci oktávy osmiletého studijního cyklu a čtvrtého ročníku čtyřletého studijního cyklu: 1. komunikuje souvisle v mateřském jazyce, logicky argumentuje a kultivovaně diskutuje, dovede vést dialog a vhodně prezentovat výsledky své práce i své názory 2. dorozumí se dvěma cizími jazyky, zvládá je v mluvené i psané formě, je tolerantní ke kulturním odlišnostem 3. umí se učit, pracovat samostatně i týmově, vyhledávat a třídit informace, je si vědom významu vzdělávání, umí využít svých znalostí a schopností k analýze a následnému řešení problémů, je aktivní 4. dokáže využívat moderní informační technologie k získávání informací a zdokonalení své práce, ovládá různé softwarové produkty a používá je v praxi 5. respektuje základní společenské normy a morální principy, zákony a pravidla, je empatický, dokáže pomoci potřebným a ochránit druhé 6. chápe význam sportování a zdravých stravovacích návyků pro zdravý život a harmonický rozvoj osobnosti, chrání své zdraví 7. ctí základy partnerského a rodinného života 8. orientuje se v základních ekonomických a praktických otázkách života 9. uznává kulturní a historické tradice a hodnoty své vlasti a svého regionu, jakož i kultury a tradice jiných národů Evropy a světa, podílí se na ochraně životního a pracovního prostředí 10. umí spravedlivě zhodnotit výsledky práce své i jiných, přemýšlí o svém budoucím studiu a povolání, cítí potřebu aktivně se začlenit do veřejného života Cílový profil absolventa Úspěšný absolvent gymnázia má velmi dobré předpoklady pro pokračování ve studiu na jakékoli vysoké škole, zvládá různé studijní postupy, metody a formy studia rozvíjející samostatnost, tvořivost a originalitu myšlení. Absolvent je schopen samostatného řešení úkolů, vyvozování logických závěrů, aplikace teoretických poznatků a praktických dovedností. Dokáže formulovat a prezentovat vlastní názor a úspěšně ho obhajovat, racionálně argumentovat na úrovni odpovídající mentální zralosti jeho věku, zvládá sociálně komunikativní a asertivní techniky. Komunikuje nejméně dvěma světovými jazyky v psané i ústní formě. Umí ovládat PC a různé softwarové produkty a používat je v praxi. Jeho střední vzdělání poskytnuté školou v předcházejícím období je všeobecné s širokým záběrem obsahu i rozsahu vědomostí a dovedností, zaměřených na utváření a rozvoj jeho kompetencí. 3. 3 Organizace přijímacího řízení Do vyššího ročníku (kvinty) osmiletého studia postupují podle školského zákona a prováděcí vyhlášky č. 671/2004 Sb. v platném znění všichni žáci po úspěšném absolvování kvarty. Uchazeče o obor vzdělání 79 – 41 – K/41, Gymnázium, v jednotlivých kolech přijímacího řízení hodnotí ředitel školy v souladu s § 60 odst. 3 písm. a) a § 60 odst. 13 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, podle a) hodnocení na vysvědčeních z předchozího vzdělávání,


VERZE 2014/2015

14


b) c)

výsledků hodnocení dosaženém při přijímací zkoušce, dalších skutečností, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče.

3. 4 Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška v posledním ročníku osmiletého i čtyřletého studijního cyklu se koná podle školského zákona a prováděcí vyhlášky č. 177/2009 Sb., dle podmínek ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb., vyhlášky č. 54/2011 Sb. a vyhlášky č. 273/2011 Sb. (znění účinné od 30. září 2011 s vyznačením změn podle vyhlášky č. 273/2011 Sb.) a ve znění pozdějších předpisů. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v souladu s § 2 odst. 5 vyhlášky č. 177/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů, určuje konkrétní termíny konání didaktických testů a písemných prací společné části maturitní zkoušky pro zkušební období školního roku. Výsledná známka profilové maturitní zkoušky odpovídá kritériím uvedených v Pravidlech pro hodnocení žáků, které jsou součástí školního řádu, klasifikace státní maturitní zkoušky je dána MŠMT (Sdělení MŠMT čj.: MSMT-10054/2012-23). Žáci čtvrtých ročníků a oktávy ukončují 30. dubna pravidelnou docházku do školy, mohou se účastnit pouze individuálních konzultací, po tomto datu již škola za ně nenese právní zodpovědnost. 3. 5 Výchovné a vzdělávací strategie Profilu absolventa našeho gymnázia chceme dosáhnout tvorbou žákových kompetencí, jejichž úroveň je základem pro celoživotní učení i seberealizaci v každodenním životě. - dostupnost širokého všeobecného vzdělání - možnost individuální profilace pomocí bohatého výběru volitelných a nepovinných předmětů - jednota vzdělání a výchovy, důraz na teoretické vzdělání ověřitelné v praxi, snaha o etický, společenský, umělecký a tělesný rozvoj osobnosti žáka - vytváření tvůrčího pracovního klimatu, možnost seberealizace, umožnění plánu, přípravy i realizace rozličných aktivit - ochrana životního prostředí Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k získání klíčových kompetencí: Kompetence k učení motivujeme žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi vedeme žáky k samostatnosti při tvorbě referátů a seminárních prací seznamujeme žáky s různými zdroji informací vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k využití různých postupů pro řešení úkolů a problémů vedeme žáky k vytváření hypotéz a návrhu postupu řešení Kompetence komunikativní vedeme žáky v mluveném i psaném projevu k přesnému a srozumitelnému vyjadřování vedeme žáky k prezentování své práce před spolužáky ze třídy i školy Kompetence sociální a personální vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků využíváním vhodných metod vedeme žáky ke spolupráci Kompetence občanská dbáme na respektování různých názorů, postojů a schopností při vyučování i mimo ně důsledně dodržujeme práva, povinnosti a zodpovědnost učitele i žáků Kompetence k podnikavosti předkládáme žákům širokou nabídku volitelných předmětů, jejichž volbou si každý žák profiluje své potřeby nabízíme žákům mimoškolní aktivity podporující a rozvíjející jejich schopnosti rozhodovat, plánovat, připravovat a realizovat konkrétní aktivity


VERZE 2014/2015

15


3. 6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami Škola je připravena v mezích možností školy gymnaziálního typu studia zabezpečit vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Od školního roku 2014 - 2015 je budova vybavena bezbariérovým přístupem, což otevírá možnosti pro vzdělávání handicapovaných žáků. V ostatních případech jsme připraveni ve spolupráci se zřizovatelem a zainteresovanými institucemi vzdělání těchto žáků zajistit uplatněním zdravotního hlediska a respektováním osobnosti žáka a individualizace jeho vzdělávání. 3. 7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola je připravena podle příslušných legislativních předpisů zajistit výuku žáků mimořádně nadaných (přijetí žáka do vyššího než prvního ročníku, zařazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího, apod.) i rozvíjet nadání těchto žáků jejich individuálním studijním zapojením ve všech směrech, mimo jiné i využitím pedagogicko-organizačních úprav: individuální vzdělávací plán doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky příprava na předmětové soutěže a rozvoj zájmu žáků v určitém oboru vzdělání Pro další harmonický rozvoj žákovy osobnosti, rozvoj jeho kognitivního nadání a pohybového talentu škola zařazuje režim mimoškolních zájmových aktivit, které dále diferencovaně reflektují potřeby žáků. Škola tak umožňuje žákům studium témat, která nejsou obsažena v RVP G a o která se žáci zajímají. Naplnění vzdělávacích potřeb žáka je zabezpečeno několika způsoby: nabídkou volitelných a nepovinných předmětů, zájmových útvarů, diferenciací na skupiny v různých předmětech, podílem na realizaci školních nebo vlastních projektů žáka, účastí v soutěžích na republikové nebo mezinárodní úrovni, spoluprací gymnázia s domácími i zahraničními odbornými a vědeckými pracovišti, samostudiem odborné literatury, e-learningem, samostatným vyhledáváním informací na internetu nebo speciálními výukovými metodami (obohacování učiva a zrychlený postup při výuce). Tyto způsoby se mohou různě doplňovat. V individuálním vzdělávacím plánu dle Sbírky zákonů 13/2005, § 5, Individuální vzdělávací plán, povoleném z jiných závažných důvodů je určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním vzdělávacím programem. Ředitel školy seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu a s termíny zkoušek. Individuální vzdělávací plán podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého žáka, se stává součástí osobní dokumentace žáka. Práce s nadanými - identifikační proces Pro usnadnění identifikace nadaných jedinců na naší škole používáme níže popsaný proces, který odhaluje prvky nadání. Celý proces začíná nominací učitelů. Učitel ví, jaké vědomosti, dovednosti i schopnosti má určitý žák, a je schopen ho porovnat s ostatními žáky ve třídě. Dokáže každého jedince objektivně hodnotit ústně či známkou a dle svých zkušeností je schopen říci, zda žák je intelektuálně podprůměrný, průměrný či nadprůměrný. Dalším krokem je spolupráce se zákonnými zástupci vybraných žáků. Rodičovská nominace je dnes chápána jako důležitá součást identifikace nadaných dětí. Teprve s pomocí zákonných zástupců je možno sestavit komplexní obrázek o dítěti, o kterém se uvažuje jako o nadaném. Zákonní zástupci nenahlížejí na dítě pouze podle prospěchu ve škole, jak to bývá u učitelů. Dobře znají nejenom učební, i osobnostní charakteristiky dětí a jsou tedy schopny hodnotit dítě objektivněji. Pro zákonné zástupce jsme upravili identifikační škálu, která je obsahem knihy Nadané dítě a rozvoj jeho schopností od Václava a Jitky Fořtíkových. Tento test pro zákonné zástupce je pro odbornou společnost velice známou záležitostí a často se zákonným zástupcům zkoumaných dětí zadává. Test obsahuje třicet výpovědí a zákonný zástupce dle objektivního usouzení zaškrtne jednu ze čtyř kategorií, která nejlépe vystihuje jeho dítě.


VERZE 2014/2015

16


Charakteristiky pro identifikaci nadaných žáků test pro zákonné zástupce Zaškrtněte kategorii, o které si myslíte, že nejlépe vystihuje Vaše dítě. KATEGORIE 1 většinou, 2 často, 3 občas, 4 málokdy

Charakteristika

1

1

Má šikovný slovník, vyjadřuje se jasně a plynule.

2

Rychle myslí.

3

Snadno si vybavuje fakta.

4

Chce znát, jak věci fungují.

5 6

Je vášnivý čtenář. Na první pohled nesouvisející fakta spojuje novým a originálním způsobem.

7

Snadno se začne nudit.

8

Chce znát zdůvodnění "proč"- klade otázky téměř na cokoli.

9

Má rád/a věci pro dospělé a chce být se staršími lidmi.

10

Je velice zvědavý/á.

11

Je impulzivní- dříve jedná než myslí.

12

Je dobrodruh.

13

Když dostane příležitost, má sklony k ovládnutí druhých.

14

Je vytrvalý/á, zůstane u úkolu, dokud jej nevyřeší.

15

Má dobrou fyzickou koordinaci těla.

16

Je nezávislý/á a samostatný/á.

17

Má smysl pro humor.

18

Dobře uvažuje.

19

Má široký okruh zájmů.

20

Je iniciativní.

21

Hledá vlastní odpovědi a řešení problémů.

22

Intenzivně se stará o budoucnost a světové problémy.

23

Je schopné sledovat i náročné instrukce.

24

Je schopné ve společnosti riskovat.

25

Má povahu vedoucího.

26

Rádo hraje komplikované hry.

27

Stanovuje si vysoké cíle.

28

Vymýšlí a konstruuje nové výrobky/ myšlenky.

29

Neustále se snaží měnit stávající.

30

Vydrží se dlouho soustředit, což mu umožňuje úspěšně problémy a zůstat u svých zájmů.


VERZE 2014/2015

2

3

4

řešit

17


V neposlední řadě zadáváme zkoumanému jedinci dotazník. Východiskem pro sestavení dotazníku byly charakteristiky nadaných dětí podle Mgr. Šárky Portešové, Ph.D.1. Dotazník je tvořen celkově 40-ti výpověďmi, kde vždy dvě výpovědi jsou kontrastní. Žák má za úkol se rozhodnout, jaká tvrzení více vypovídá o jeho osobnosti. S nabízenou výpovědí se může ztotožňovat plně, částečně, či se nemusí rozhodnout ani pro jednu výpověď a zaškrtnout neutrální odpověď.

1

PORTEŠOVÁ, Šárka. Centrum rozvoje nadaných dětí: Typické poznávací charakteristiky nadaných

dětí [online]. c2001, poslední revize 11. 4. 2011[cit. 12. 11. 2010]. Dostupný z WWW: <www.nadanedeti.cz>. PORTEŠOVÁ, Šárka. Centrum rozvoje nadaných dětí: Typologie nadaných dětí [online]. c2001, poslední revize 11. 4. 2011[cit. 12. 11. 2010]. Dostupný z WWW: <www.nadanedeti.cz>.


VERZE 2014/2015

18


Dotazník pro žáky A odmítám neustále drilovat základní dovednosti při získávání informací samostatně používám encyklopedické zdroje a moderní technologie

B 1

2

3

4

5

rád/a si učivo znovu zopakuji

1

2

3

4

5

vystačím si s informacemi ve škole, jiné nevyhledávám

rád/a organizuji lidi a věci do struktury a řádu, systematizuji

1

2

3

4

5

nerad cokoli organizuji, rád se přizpůsobím skutečnosti

mám vysoké cíle, jsem sebekritický/á a hodnotím rád/a i ostatní.

1

2

3

4

5

nekritizuji sebe ani ostatní

nebojím se riskovat

1

2

3

4

5

bojím se riskovat

mám dobrou paměť, jsem dobrý pozorovatel-pamatuji si detaily

1

2

3

4

5

bez častého opakování zapomínám, nevšímám si detailů

jsem vytrvalý/á při vykonávání činnosti, která mě zajímá

1

2

3

4

5

u činnosti, která mě zajímá vydržím jen chvíli

vyžaduji příjem nových informací rád/a věci zdůvodňuji, hledám svou vlastní odpověď při obhajování názorů jsem impulzivní

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

nové informace nevyhledávám rád/a přijímám informace již s vysvětlením nehádám se, že mám pravdu

mám smysl pro humor

1

2

3

4

5

postrádám smysl pro humor

pro komunikaci a pro činnost vyhledávám starší/ zkušenější lidi

1

2

3

4

5

rád/a komunikuji a pracuji s lidmi mého věku

relativně dobře se adaptuji v novém učebním prostředí

1

2

3

4

5

nemám rád/a změny učebního prostředí

s výsledkem mé práce musím být dostatečně spokojen

1

2

3

4

5

odevzdám i práci o které vím, že není stoprocentní

mám rád/a individuální učení

1

2

3

4

5

při učení využívám fantazie a představivosti

1

2

3

4

5

důvěřuji jen sám/a sobě

1

2

3

4

5

rád čtu, mám bohatou slovní zásobu, gramatika mi nedělá problémy

1

2

3

4

5

potřebuji vědět, jak věci fungují

1

2

3

4

5

nerad přijímám kritiku na svou osobu

1

2

3

4

5

rád/a se učím ve skupině při učení nevyužívám fantazie ani představivosti nemám problémy důvěřovat ostatním čtu nerad/a, gramatika mi dělá problémy, občas mám problém se vyjádřit nezajímám se, jak co funguje, hlavní je, že to funguje jsem rád/a, když mi někdo řekne, co dělám špatně

Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci A plně, zakroužkuj 1. Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci A částečně, zakroužkuj 2. Je-li tvá odpověď neutrální, zakroužkuj 3. Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci B částečně, zakroužkuj 4. Ztotožňuješ-li se s výpovědí ve sloupci B plně, zakroužkuj 5.


VERZE 2014/2015

19


3. 8 Začlenění průřezových témat PT Průřezové téma PT1 – Osobnostní a sociální výchova PT2 – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT3 – Multikulturní výchova PT4 – Environmentální výchova PT5 – Mediální výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

PT1

AJ, FJ, NJ, M, CH, CJ, Bi, Geo, ZSV, HV, TV, VV

AJ, FJ, NJ, M, CH, CJ, Bi, Geo, HV, TV, VV, IVT

AJ, FJ, NJ, M, CJ, Bi, Geo, D, ZSV, TV

AJ, NJ, ZSV, TV

PT2

AJ, FJ, NJ, M, CJ, Bi, Geo, D, HV, TV

AJ, FJ, NJ, M, CH, CJ, D, HV, TV

AJ, CJ, FJ, NJ, F, D, ZSV, TV

AJ, FJ, NJ, M, CJ, TV

PT3

AJ, FJ, NJ, CJ, D, HV, VV

AJ, FJ, NJ, D, ZSV, HV, CJ, VV

AJ, CJ, FJ, NJ, Geo,

FJ, NJ, CJ

PT4

AJ, F, CH, Bi, TV

F, CH, Bi, TV, VV

F, Bi, ZSV, TV

M

PT5

CJ, Bi, HV, VV, IVT

AJ, FJ, CH, Geo, ZSV, HV, CJ, VV, IVT

FJ, CJ

AJ, FJ, CJ


VERZE 2014/2015

M,

CJ,

20


4. Učební plán 4. 1. Tabulace učebního plánu

Učební plán vyššího a čtyřletého gymnázia v České ulici

Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Jazyk a Český jazyk a literatura jazyková Cizí jazyk 1 komunikace Cizí jazyk 2 Matematika a její aplikace Fyzika Člověk a Chemie příroda Biologie Geografie Člověk a Základy společenských věd společnost Dějepis Člověk a svět práce Umění a Hudební výchova kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Informatika a informační a komunikační technologie Volitelné předměty Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace Celkem ve třídě GČ

1. ročník GČ kvinta

2. ročník GČ sexta

3. ročník GČ septi ma

4. ročník GČ oktáv a

P P P P P P P P P P

P P P P P P P P P P

P P P P V V V V V V

P P P V V V V V V V

3 3 3 4 3 3 3 2 2 2

4 3 3 4 3 3 3 2 2 2

3 3 3 3 2,5 2 2,5 2 2 3

5 3 3 3

Min. čas. dot. za 4 roky 15 12 12 14

46 2

X P P

2 2

P P

2 2

V P

V 2

P

4 2

8 X

V V

2

V V

34

1

34

V P

6

34

V P

12

3 18

30

X 26 132 132

Poznámky k učebnímu plánu Vzdělávací obsah předmětu geologie je integrován do předmětů geografie, chemie a biologie v 1. až 3. ročníku čtyřletého a kvintě až septimě osmiletého studijního oboru vyššího gymnázia. Očekávané´ výstupy a učivo jsou obsaženy v osnovách uvedených předmětů. Předmět Člověk a svět práce jako jediný předmět stejnojmenné oblasti je plně integrován do hodin občanského a společenskovědního základu, očekávané výstupy a učivo jsou obsaženy v osnovách předmětu. Vzdělávací obsah se skládá z pěti tematických celků: trh práce a profesní volba, pracovněprávní vztahy, tržní ekonomika, národní hospodářství a úloha státu v ekonomice a finance. Vzdělávání v daném předmětu vede k rozvíjení všech klíčových kompetencí, jak jsou formulovány v Rámcovém vzdělávacím plánu pro gymnázia (VÚP, Praha 2007).


VERZE 2014/2015

21


Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví je integrován do předmětů základy společenských věd, tělesné výchovy, chemie, geografie a biologie v 1. až 4. ročníku čtyřletého a kvintě až oktávě osmiletého studijního oboru vyššího gymnázia. Očekávané výstupy a učivo jsou obsaženy v osnovách uvedených předmětů. Volitelný předmět je na naší škole vyučován ve třetím ročníku a septimě s dvouhodinovou dotací a ve čtvrtém ročníku a oktávě s tříhodinovou dotací. Žáci si volí v předposledním ročníku tři volitelné předměty a v posledním ročníku studia přibírají čtvrtý volitelný předmět. Jedna hodina ICT je vyučována v hodinách přírodovědných předmětů – Ma, Fy, Ch, Bi . Žáci si v těchto hodinách osvojí převážně prezentační a komunikační dovednosti a základy algoritmického myšlení.


VERZE 2014/2015

22


5. Učební osnovy 5. 1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, neboť dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Hlavním cílem této vzdělávací oblasti je osvojování a utváření klíčových kompetencí vedoucích ke schopnosti emocionálně a esteticky vnímat slovesná umělecká díla, pochopit myšlenky projevu ústního i písemného, předneseného i sepsaného někým jiným a dokázat o těchto myšlenkách vhodně diskutovat a logicky argumentovat. Nezbytným předpokladem je schopnost správně zformulovat názory do náležitého projevu ústního i písemného, a to stylisticky i pravopisně bezchybného. Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Osvojování cizích jazyků prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance, přispívá ke spolupráci škol na recipročních projektech, snižuje jazykové bariéry, a pomáhá tak žákům v osobním životě, dalším studiu i pracovním uplatnění. Zároveň umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu každodenního života lidí a seznamovat se s kulturními tradicemi zemí integrované Evropy a světa. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech český jazyk a literatura, cizí jazyk povinný – anglický jazyk, povinně volitelný další cizí jazyk – německý nebo francouzský s řádnou i disponibilní časovou dotací.


VERZE 2014/2015

23


5. 1. 1 Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Předmět je dotován v prvním a třetím ročníku třemi hodinami, ve druhém ročníku čtyřmi hodinami a ve čtvrtém ročníku pěti hodinami týdně. Od třetího ročníku je možnost vybrat si z tohoto předmětu seminář dotovaný ve třetím ročníku dvěma hodinami a ve čtvrtém třemi hodinami. Ve výuce českého jazyka a literatury žáci získávají přiměřené poučení o jazyku – ve svém obsahu i rozsahu prohloubeném ve srovnání se základním vzděláváním – jako východisko ke komunikaci v různých, i náročnějších typech mluvených i psaných projevů. To umožní vybudovat kompetence pro jejich recepci a produkci a pro čtení s porozuměním, jež povede k hlubokým čtenářským zážitkům. Učitel iniciuje hovory či úvahy o nich. Rozvoj těchto schopností a dovedností spolu s osvojením vymezených poznatků teoretických je důležitý nejen pro studium češtiny, ale i obecněji, neboť v jazykovém ztvárnění je uloženo mnoho poznatků a nové myšlenky se obvykle vyjadřují přirozeným jazykem. Průřezová témata PT 1 - Seberegulace, Sociální komunikace PT 2 - Globalizační a rozvojové procesy PT 3 - Základní problémy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty interkulturality, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci lidí z různého kulturního prostředí PT 4 - Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí PT 5 - Média a mediální produkce, Mediální produkty a jejich významy, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách Péče o nadané žáky Žáci mají možnost prezentace v aktivitách jako jsou projekty, soutěže, olympiády apod., případně pracovat na seminárních pracích či SOČ. Důraz je kladen především na zajištění kvalitní výuky pro nadané žáky z hlediska užívaných forem a metod výuky. Proto je v rámci ŠVP kladen důraz na: využívání metod výuky s preferencí individuálního přístupu; prosazování forem výuky, v nichž je preferován individuální přístup; využívání možností individuálních konzultací; využívání mimovyučovacích aktivit; zařazování žáků do skupin podle úrovně znalostí. Péče o žáky se speciálními poruchami učení a chování Škola je připravena na vzdělávání různých skupin žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, a to nejen u současných žáků, ale i v případě, že se takoví žáci budou o studium na škole ucházet, případně když se u nich speciální vzdělávací potřeby projeví až během studia. U žáků se zdravotním postižením využíváme spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (speciální pedagogická centra, pedagogicko-psychologické poradny) a s dalšími odborníky (lékaři, psychology). Zajišťujeme vytváření individuálních vzdělávacích plánů, pokud to postižení žáků vyžaduje. Zajišťujeme individuální přístup k žákům se zdravotním postižením, zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků vzdělávání. Pomáháme při zajišťování kompenzačních pomůcek. Zvyšujeme odbornost pedagogického sboru v oblasti speciální pedagogiky. Výchovně-vzdělávací strategie -

správná a účinná komunikace v písemné i ústní podobě přizpůsobení stylu jazyka prostředí komunikace schopnost individuálně prožívat a vhodně reprodukovat umělecký text orientace v základních druzích a žánrech literatury


VERZE 2014/2015

24


Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení učíme žáky vyhledávat informace, pracovat s textem, číst s porozuměním vedeme žáky k účasti v předmětových soutěžích motivujeme a vedeme žáky k samostatné organizaci kulturních, sportovních a společenských akcí vedeme žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problému zařazujeme do výuky vhodné problémové úlohy vedeme žáky k hledání různých řešení úkolů zapojujeme žáky do plánování, přípravy, realizace i hodnocení třídních i školních aktivit Kompetence komunikativní vedeme žáky ke vhodné komunikaci se svým okolím učíme žáky obhajovat svůj názor a naslouchat názorům jiných vhodně používáme metody kooperativního učení Kompetence sociální a personální využíváme metody skupinové práce vedeme žáky k dodržování předem dohodnutých pravidel, na jejichž tvorbě se mají možnost podílet učíme žáky zásadám týmové práce a kooperace Kompetence občanské zapojujeme žáky do partnerských mezinárodních kontaktů v odpovídajících předmětech vedeme žáky k osvojení si základních zásad ekologie a environmentální výchovy podporujeme žáky v možnosti zapojení se do ovlivňování chodu školy prací ve studentském parlamentu i časopise Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení zejména pro další studium doplňujeme výuku odpovídajícími exkurzemi podporujeme žáky a pomáháme jim při účasti v předmětových soutěžích Metody a formy práce -

práce s nejrůznějšími zdroji informací, tedy i informačními technologiemi (samostatná, skupinová, týmová) samostatná tvůrčí práce a její následná prezentace obrazová dokumentace práce s interaktivní tabulí a audio a video nahrávkami problémové vyučování, diskuze – např. při interpretaci textů jazykové a literární hry, zejména při opakování tvůrčí psaní návštěvy muzeí, výstav, účast na diskusních pořadech a odborných exkurzích

Evaluace: Hodnocení je prováděno podle klasifikační stupnice 1 až 5. v každém pololetí takto: literatura: minimálně dvě známky: - písemné opakovací testy po větších celcích dle probrané látky /2/ - ústní zkoušení formou opakování látky nebo formou výstupů v rámci referátů či projektů sloh: minimálně jedna školní slohová práce za obě pololetí /1/


VERZE 2014/2015

25


jazyk: minimálně jedna známka z diktátu a jedna známka ze všestranného jazykového /2/ rozboru se zaměřením na specifika daného ročníku v rámci učebního plánu V rámci literárních seminářů ve třetím a čtvrtém ročníku: /2/ minimálně jedna známka z ústního a jedna známka z písemného projevu (např. formou referátů, prezentací seminárních prací či projektů) I při větším počtu známek za dané období zůstává zachováno hodnocení ve stejném poměru.


VERZE 2014/2015

26


5. 1. 2 Cizí jazyk Na naší škole jsou vyučovány od primy 2 cizí jazyky. Nabízen je anglický jazyk jako povinný předmět, další cizí německý jazyk a francouzský jazyk jako povinně volitelné. Proto mohou žáci na vyšším gymnáziu osmiletého cyklu na studium navázat a po další čtyři roky své kompetence prohlubovat tak, aby zdárně ve čtvrtém ročníku osmiletého cyklu zakončili své studium maturitou z daného cizího jazyka, popřípadě dvou cizích jazyků. Také žáci čtyřletého cyklu mohou pokračovat ve výuce cizích jazyků započaté na základních školách a ve čtvrtém ročníku zakončit svá studia cizích jazyků maturitní zkouškou. Všechny cizí jazyky jsou vyučovány v každém ročníku a všechny jsou dotovány stejným počtem hodin, tedy 3 hodinami týdně, minimálně 12 hodinami celkem. Od třetího ročníku je možné týdenní dotaci hodin navýšit v rámci disponibilních hodin formou volitelných seminářů, což u jazyků znamená možnost konverzace v daných jazycích s celkovou dotací 2 hodiny týdně ve třetím a 3 hodiny týdně ve čtvrtém ročníku.


VERZE 2014/2015

27


5. 1. 2. 1 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglickému jazyku se učí žáci školy jako svému prvnímu cizímu jazyku od 1. do 4. ročníku v časové dotaci tři hodiny týdně. Žáci kvinty až oktávy pokračují ve studiu angličtiny rovněž tříhodinovou dotací v každém týdnu. Od 3. ročníku a septimy mohou rozšiřovat své dovednosti také ve volitelném semináři anglická konverzace. Výuka navazuje na znalosti a dovednosti získané na základní škole a směřuje k dosažení úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro jazyky. Pokud žák nemá možnost navázat na předchozí studium anglického jazyka, začíná se vzdělávat jako úplný začátečník a směřuje k dosažení úrovně B1. Cílem je postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, což přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, umožňuje vyšší mobilitu žáka a jeho rychlejší orientaci tak, aby mohl účinně komunikovat v běžných tématech, navazovat společenské a osobní vztahy, naučil se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektoval je. Výuka probíhá ve všech třídách v rozdělených skupinách, jež čítají zpravidla 14 až 16 žáků, rozdělených podle stupně pokročilosti. Úroveň dovedností se tedy v těchto skupinách může lišit. Ve všech skupinách vyučují kvalifikovaní pedagogové s náležitou aprobací, získanou prvotně studiem na vysoké škole a posléze stálým doplňováním kvalifikace prostřednictvím jazykových i metodických kurzů, školení a seminářů v České republice i v anglicky mluvících zemích. Pro vyučování se používají vysoce hodnocené učebnice angličtiny vydávané předními anglickými vydavatelstvími (Oxford, Cambridge, Longman). Tyto učebnice pomáhají žákům překlenout snáze bariéru dvojjazyčnosti. Žáci jsou vedeni k soustavné práci na rozšiřování slovní zásoby i formou práce se slovníkem, pouze v začátečnické fázi se slovníkem dvojjazyčným, záhy jsou motivováni k práci se slovníkem jednojazyčným. K samostatnému studiu přispívá i čtení anglických časopisů (RαR, Friendship, Bridge), které mnozí žáci odebírají, a na předním místě i práce s výukovými programy dostupnými na CD, na stránkách některých nakladatelství (Oxford) a některých dalších stránkách, v současné době v síti školy i program flo-joe. Žáci jsou informování o dalších programech dostupných kdekoliv. K posílení motivace ke studiu přispívají další akce školy – exkurze do Britského centra, k jehož členství se pak mohou žáci rozhodnout individuálně, návštěvou divadelních představení anglických divadelních souborů a účastí na studijně poznávacím zájezdu do Velké Británie či Irska, který se koná pravidelně jednou za dva roky. Výuka se koná buď v běžných třídách, nebo ve třídě vybavené IT včetně dataprojektoru, či v počítačové učebně, ve které mohou všichni žáci pracovat individuálně či ve dvojicích na anglickém výukovém programu. Obsahem výuky je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Důraz je kladen na získání a prohloubení receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností, na mluvení, porozumění, čtení a psaní. Učivo zahrnuje jazykové prostředky – fonetiku a pravopis, gramatiku a lexikologii. Výuka se zaměřuje se na komunikační funkce jazyka v ústním i písemném projevu prostřednictvím tematických okruhů a komunikačních situací z různých oblastí a s vědomím propojenosti studia cizího jazyka s poznáním a pochopením reálií země tohoto jazyka, kultury, tradic, historie, zvyklostí a postojů. Výuka je vedena v jazyce anglickém, a to v britské angličtině. Využívá vztahů s dalšími vyučovanými předměty, zvláště s mateřským jazykem a dalšími cizími jazyky, s literaturou, dějepisem a se základy společenských věd, zeměpisem, biologií, fyzikou, estetickou výchovou jak hudební, tak výtvarnou a s tělesnou výchovou. Využívá těchto vztahů k projektové práci.


VERZE 2014/2015

28


Poskytuje možnosti k aplikaci mnoha moderních metod a forem práce, zvláště párové a týmové, prezentace, průzkumu a výukových her. Průřezová témata PT 1 – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Sociální komunikace, Morálka všedního dne, Spolupráce a soutěž PT 2 – Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, Žijeme v Evropě, Vzdělávání v Evropě a ve světě PT 3 – Základní problémy sociokulturních rozdílů, Psychosociální aspekty interkulturality, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT 4 – Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a České republiky PT 5 - Média a mediální produkce, Mediální produkty a jejich významy, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách Péče o nadané žáky Vyučující usilují v každé skupině o co nejčasnější identifikaci nadaných žáků, podporují a podněcují k dalšímu individuálnímu zdokonalování v oboru nejenom tím, že je pověřují specifickými úkoly, ale i tím, že je vedou k uvědomělé snaze dosáhnout větších nežli jen očekávaných výsledků. Vedou žáky k aktivní účasti na projektech a soutěžích a podporují je v jejich individuální práci v oboru. Rovněž se snaží podchytit tyto jedince jako vůdčí osobnosti v týmové práci i jako oporu a vzor pro méně nadané žáky. Péče o žáky se speciálními poruchami učení a chování Všichni vyučující jsou připraveni respektovat individuální zvláštnosti každého žáka a žákům se speciálními poruchami učení a chování věnovat veškerou přiměřenou péči a pozornost. Jsou připraveni v případě potřeby konzultovat problémy s ostatními členy pedagogického sboru a dalšími pověřenými odborníky a samozřejmě se zákonnými zástupci. Výchovně-vzdělávací strategie Speaking – mluvení – samostatné a souvislé vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a poznatků z rozmanitých tematických oblastí soukromého a veřejného života a ze života, historie a tradic jednotlivých anglicky mluvících zemí a České republiky Listening – poslech s porozuměním běžným komunikačním situacím i souvislým projevům rodilých mluvčích a dalších uživatelů angličtiny jakožto dorozumívacího jazyka, včetně porozumění oběma základním variantám rodilých mluvčích, tj. britské a americké angličtině, a některým jednodušším specifickým akcentům nerodilých mluvčích Reading – čtení s porozuměním textům informačním, publicistickým, beletristickým bez pomoci slovníku (odhadování významu slov a slovních spojení podle kontextu nebo vlastní zkušenosti a jazykové intuice) a s pomocí slovníku výkladového Writing – psaní – samostatný sebejistý písemný projev formální i neformální v oblasti korespondence a jazykově, lexikálně, syntakticky, věcně a myšlenkově ucelený samostatný projev ve formě popisu, vyprávění, recenze, zprávy, článku apod. Komunikace - umět se zeptat a umět správně odpovědět - písemné a ústní dorozumívání se v běžných životních situacích, při získávání a předávání informací a při výměně názorů v rozmanitých tematických oblastech života našeho, anglicky mluvících zemí i příslušníků jiných národností užívajících angličtiny jakožto dorozumívacího prostředku Tematické oblasti – anglicky mluvící země, jejich tradice, způsob života, kultura a historie, významné osobnosti, bydlení, cestování a doprava, čtení a získávání informací, finance, komunikace a komunikační prostředky, místo, kde žiji, odívání a móda, péče o zdraví, Praha a Česká republika, právo a bezpečí, služby a nakupování, prázdniny a dovolená, rodina, rodinný život a přátelé, sdělovací prostředky, sport a koníčky,


VERZE 2014/2015

29


studium a budoucí zaměstnání, škola a vzdělání, umění a zábava, volný čas a zájmy, zdravý způsob života a stravování, život v městě a na venkově, životní prostředí a péče o něj Utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení vedeme žáky k tomu, aby si osvojili správné a efektivní postupy při studiu ve škole i doma a aby si uvědomili význam studia pro rozvoj své osobnosti i své budoucí profese žáci se učí kritickému výběru informací namísto pasivnímu či reproduktivnímu a důvěře k vlastní úvaze a týmové práci žáci jsou vedeni ke kritické analýze chyb vlastních, k uvědomění si vlastních kvalit a ke schopnosti spravedlivě ohodnotit postupy a výsledky práce ostatních žáků ve skupině Kompetence k řešení problému žáci jsou vedeni k rozpoznání problému, jeho analýze, vyhodnocení pozitiv a negativ, porovnání a vyhodnocení důsledků, k zaujetí vlastního stanoviska a přijetí ideálních závěrů žáci jsou podněcováni k rozvíjení představivosti, intuice a invence, k oproštění se stereotypních postojů a k hledání nových, životaschopných cest v řešení problémových situací vedeme žáky k tomu, aby se nebáli vlastních, ani jiných názorů a postojů a dovedli o nich smysluplně diskutovat a dospívat k řešení Kompetence komunikativní žáci se učí účinně rozvíjet prostředky komunikace mluvené i písemné, verbální i mimoverbální, včetně způsobů symbolických a grafických, běžné i odborné žáci jsou vedeni k tomu, aby těchto prostředků v mluveném i písemném projevu užívali přehledně, jasně, srozumitelně, jazykově správně, přiměřeně ke svým dovednostem a zkušenostem, ale též inovativně a citlivě vedeme žáky k tomu, aby přejímané informace předávali s porozuměním, se zájmem a přesvědčením vůči zkoumanému jevu i vůči posluchačům / čtenářům Kompetence sociální a personální žáci se učí posuzovat své fyzické a duševní schopnosti a vzhledem k nim si stanovit cíle a postupy, které je k nim dovedou žáci jsou vedeni k aktivní spolupráci ve skupině, k vytváření a udržování vztahů podložených vzájemným respektem, tolerancí a odpovědností vedeme žáky k tomu, aby vzdorovali svévolné manipulaci, pasivnímu přejímání postojů a tlaku průměrnosti Kompetence občanské člověk je tvor společenský, proto vedeme žáky k tomu, aby se ve své užší i širší skupině chovali vyváženě, respektovali názory a postoje ostatních a dovedli přijmout řešení žáci se učí promýšlet souvislosti mezi svými právy a povinnostmi, dbát o rozšiřování svých zájmů a poznatků o duchovních a kulturních tradicích a hodnotách svého kraje, své země i světa žáci jsou vedeni k potřebě aktivně sledovat události světa, ve kterém žijí, a v případě nouze aktivně pomáhat v rámci svých možností Kompetence k podnikavosti žáci se učí cílevědomě se rozhodovat o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření, zvažovat přitom reálně své předpoklady a možnosti a aktivně je rozvíjet žáci jsou vedeni k tomu, aby své schopnosti ani nepřeceňovali, ani nepodceňovali a aby výsledky své práce uměli poctivě vyhodnotit, jsou vedeni k pracovitosti a pracovní kázni vedeme žáky k tomu, aby uměli vyhodnocovat informace o nabídkách vzdělání a práce a aby si uměli naplánovat a realizovat postupy, které k jejich dosažení vedou Metody a formy práce -

interakce učitel-žák, učitel-skupina, žák-žák při hledání řešení problémů a odpovědí na otázky, získávání a porovnávání názorů v diskuzi, porovnání výsledků vlastního zkoumání warm-up hry a cvičení role-play, jazykové hry, písně nabídka různých typů cvičení dovedností v dané učebnici a cvičebnici slovníky


VERZE 2014/2015

30


-

mapy a obrazová dokumentace knihy (krásná literatura, adaptovaná četba, dvojjazyčná vydání, literatura v angličtině) ze školní knihovny a sbírky anglického jazyka časopisy pro výuku angličtiny audionahrávky (kazety a CD) jako součást učebnic, slovníků a doplňkové materiály vlastní videonahrávky zakoupené či darované programy přístupné pouze ve školní síti programy jednotlivých nakladatelství (Oxford, Longman, Cambridge) doporučené k studijní práci a dostupné kdekoliv práce v IT učebně individuální a týmové projekty a jejich prezentace samostatné domácí studium autoevaluace diskusní pořady, odborné exkurze

Evaluace Hodnocení v předmětu Anglický jazyk zachovává dosavadní stupně 1, 2, 3, 4, 5 s možností u průběžného hodnocení využít i mezistupňů 1-, 2-, 3-, 4-. Hodnocení je průběžně zapisováno do žákovy elektronické knížky. Slovní hodnocení je možné, nikoliv nutné. Jako funkční je shledáno při hodnocení souvislých písemných projevů nebo jako shrnutí výsledků analýzy vykonané práce. V každém pololetí každého ročníku je každý žák hodnocen - nejméně jednou známkou z ústního projevu – prezentace, rozhovor, obhajoba projektu apod. (Speaking) - nejméně jednou známkou z poslechu záznamu mluveného projevu (Listening) - nejméně jednou známkou z písemného projevu stylistického – dopis, příběh, popis, vyprávění, charakteristika, recenze, zpráva apod. (Writing) - nejméně jednou známkou z porozumění textu (Reading Comprehension) - nejméně jednou známkou z komplexního gramatického textu (Use of English) Průběžně v každém pololetí může být žák hodnocen za dílčí testy i cvičný ústní projev, další projektovou práci či za úspěchy ve výukových hrách.


VERZE 2014/2015

31


5. 1. 2. 2 Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Francouzský jazyk je vyučován jako další cizí - volitelný předmět s časovou dotací 3 hodiny týdně. Výuka vede k prohlubování komunikačních schopností získaných na základní škole a směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského rámce pro jazyky. Pokud žák nemá možnost navázat na předchozí vzdělávání, začíná se vzdělávat jako úplný začátečník a směřuje k dosažení úrovně A2, případně B1. Cílem je postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence, což přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, umožňuje vyšší mobilitu žáka a jeho rychlejší orientaci tak, aby mohl účinně komunikovat v běžných tématech, navazovat společenské a osobní vztahy, naučil se porozumět kultuře a zvykům jiných lidí a respektoval je. Průřezová témata PT 1 – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace PT 2 – Žijeme v Evropě PT 3 – Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT 5 – Účinky mediální produkce a vliv médií Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jsme připraveni vytvářet individuální vzdělávací plány a podpůrná opatření pro žáky, u nichž je předpoklad dalšího studia. Cílem je zapojení žáků do vzdělávání na gymnáziu a následně studium na vysoké škole. Mimořádně nadaným žákům škola umožní vzdělávat se podle individuálního plánu s ohledem na jeho osobnost, druh nadání a na to, aby zároveň nebyl přetížen. Zabezpečí jeho přípravu a účast v soutěžích na krajské, případně republikové úrovni, nabídku volitelných a nepovinných předmětů a podíl na realizaci školních nebo vlastních projektů. Zajistí také zadávání specifických úkolů a vnitřní diferenciaci žáků v rámci předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie - čtení a poslech s porozuměním - výstižný a jazykově správný mluvený projev, - samostatné a souvislé vyjadřování vlastních myšlenek v písemném projevu Utváření klíčových kompetencí Jedná se o kompetence podstatné pro vzdělávání na gymnáziu, usiluje se o další rozvíjení kompetencí, které žáci získali v základním vzdělání. Kompetence k učení vedeme žáka k tomu, aby si své učení a pracovní činnost sám plánoval, zadáváme dlouhodobější úkoly a projekty vedeme k získávání a tvořivému zpracování poznatků a informací jeho práci oceňujeme i posuzujeme tak, aby dokázal hodnotit pokrok ve své práci Kompetence k řešení problémů podněcujeme žáky k rozpoznání problému a k objasnění jeho podstaty, k vytváření hypotéz, uplatnění dříve získaných dovedností, zvažování různých variant řešení i posouzení rizik z nich plynoucích Kompetence komunikativní vedeme k prezentování své práce, k využívání dostupných prostředků komunikace verbálních i neverbálních, k využívání moderní informační technologie Kompetence sociální a personální


VERZE 2014/2015

32


rozvíjíme schopnost aktivně spolupracovat a posuzovat reálně své možnosti, stanovit si cíle a priority, odhadnout důsledky svého jednání, podněcujeme žáky k vytváření vztahu k vlastnímu zdraví a k rozhodování na základě vlastního úsudku Kompetence občanská vedeme žáky ke sledování událostí ve svém bydlišti a jeho okolí i v zemi, jejíž jazyk se učí, podporujeme toleranci k cizím kulturám, respektování různorodosti hodnot a názorů, postojů a schopností ostatních lidí Kompetence pracovní Vedeme k odpovědnému rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zařazení, k získávání informací o pracovních příležitostech, motivujeme žáky k dosažení úspěchu Metody a formy - práce v menších skupinách a dvojicích - frontální výuka - samostatné hledání zkoumaných jevů - navození problémových situací - využití pomůcek, jako jsou fotografie, audio a videotechnika, mapy, slovníky, časopisy, internet - projektové práce a referáty - písně, hry - diskusní pořady, odborné exkurze Evaluace V každém pololetí každého ročníku minimálně 1 známka z ústního zkoušení 1 známka z písemného projevu stylistického 2 známky z opakovacího gramatického testu a další známky z menších poslechových testů 1 známka ve školním roce z projektu


VERZE 2014/2015

33


5. 1. 2. 3 Německý jazyk Naše gymnázium nabízí žákům už od primy vedle angličtiny další cizí jazyk – francouzštinu nebo němčinu. Jsme si vědomi toho, že k výbavě moderního vzdělaného člověka patří i znalost cizích jazyků, která mu umožní přístup k informacím, komunikaci v Evropě i ve světě a s tím spojenou flexibilitu a mobilitu potřebnou pro jeho další studium, práci i soukromý život. Výuka cizích jazyků vede rovněž k celkovému rozvoji myšlení žáků a formování jejich osobnosti, názorů a postojů. Studium cizího jazyka je spjato s poznáváním jiných kultur a zvyklostí a vychovává žáky k toleranci, k úctě vůči jiným národům, prohlubuje zároveň i jejich vědomí hodnot vlastního národa a jeho místa v dnešním světě. Při výuce dalšího cizího jazyka klademe důraz na to, aby se žáci naučili v tomto jazyce komunikovat, přičemž cílová úroveň závisí na tom, zda s druhým jazykem pokračují na druhém stupni osmiletého gymnázia, nebo teprve začínají v 1. ročníku čtyřletého gymnázia. Své komunikativní dovednosti mohou zdokonalovat ve volitelném předmětu konverzace. Žáci mohou skládat z dalšího cizího jazyka maturitní zkoušku. Charakteristika vyučovacího předmětu Němčina se vyučuje jako další cizí jazyk od kvinty do oktávy osmiletého gymnázia, případně od prvního do čtvrtého ročníku čtyřletého gymnázia s dotací tři hodiny týdně v každém ročníku. V posledních dvou ročnících si mohou žáci vybrat z nabídky volitelných seminářů ještě německou konverzaci, a to buď jako dvouletý seminář s dotací dvě hodiny týdně, nebo jako roční seminář s dotací tři hodiny. Žáci jsou v rámci možností našeho gymnázia děleni do skupin na více či méně pokročilé, popřípadě začátečníky, podle toho, jakou jazykovou průpravou prošli v předchozím stupni vzdělání. V souladu se svou počáteční úrovní získají žáci během čtyř let jazykové dovednosti na úrovni B 1 nebo A 2 – B 1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Obsahem výuky je ústní a písemné vyjadřování v cizím jazyce a porozumění jeho psané a mluvené formě. Zároveň žáci poznávají způsoby, jak se mohou cizímu jazyku učit, což vytváří dobrý základ pro jejich další sebevzdělávání po skončení střední školy. Specifikum němčiny v našem regionu je to, že je to jazyk národů bezprostředně s námi sousedících, a tudíž jazyk, který mohou žáci velmi často použít v praxi při turistických kontaktech nebo později v zaměstnání. Naše škola využívá už léta možností, které nám dává blízkost německy mluvících zemí, pro exkurze a společné projekty se žáky v SRN a v Rakousku. Rozvíjíme spolupráci s partnerskou školou ASG v Pasově a s Euregiem Bayerischer Wald – Šumava ve Freyungu, s jehož podporou mohou naši žáci absolvovat roční studijní pobyty na gymnáziích v Bavorsku, nejčastěji ve Furstenzellu. Sousedství s německy mluvícími národy má aspekt nejen současný, geograficko-hospodářský, ale také historický a kulturně-historický. Výuka němčiny a budování kontaktů s německými občany je i jednou z cest vedoucích k odstranění dosud přetrvávající nedůvěry mezi Čechy a Němci. Průřezová témata PT 1 - Sociální komunikace, Morálka všedního dne, Spolupráce a soutěž PT 2 - Žijeme v Evropě, Vzdělávání v Evropě a ve světě PT 3 - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Při výuce němčiny využíváme z hlediska lingvistického mezipředmětové vztahy s českým jazykem, případně s jinými cizími jazyky. Při práci s texty a jinými mediálními materiály různého obsahu se objevují styčné body s dalšími předměty – těchto mezipředmětových vztahů, např. s dějepisem, zeměpisem nebo biologií v oblasti environmentální výchovy využíváme mimo jiné při práci na menších či větších projektech. Nadaní žáci a SPUCH Nadané žáky povzbuzujeme např. k samostatné četbě, k účasti na jazykových soutěžích. Se žáky, kteří mají speciální vzdělávací potřeby, pracujeme individuálně po konzultaci s výchovným poradcem, pedagogicko-psychologickou poradnou, případně odborným lékařem. Výchovně-vzdělávací strategie -

vedeme žáky ke komunikaci jako prostředku vzájemného dorozumění a pochopení v Evropě a ve


VERZE 2014/2015

34


-

světě zdůrazňujeme dovednost číst, práci s textem grafickým i poslechovým pro získávání informací z cizojazyčné literatury a dalších médií

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Motivujeme žáky k učení tím, že zdůrazňujeme praktické použití jazyka - vedeme je k práci s cizojazyčnými matriály jako zdrojem informací, umožňujeme jim kontakt s rodilými mluvčími, např. při společných akcích s partnerskou školou v Německu. Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke zvládnutí všech čtyř jazykových dovedností, tj. porozumění psanému a mluvenému jazyku, mluvení a psaní. V psaném a mluveném projevu má přednost srozumitelnost sdělení před mluvnickou přesností. Cílem je sdělovat o sobě a svých zkušenostech. Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně a logicky. Kompetence k řešení problémů Novou látku podáváme s nezbytným výkladem, ale podněcujeme žáky k samostatnému vyvozování pravidel a k hledání řešení. Vedeme je k uvědomělému učení a k samostatné práci s učebnicí, slovníkem a jinými výukovými materiály. Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k tomu, aby přemýšleli o sobě, o svém vztahu k okolnímu světu. Kriticky s nimi posuzujeme texty a jejich náměty, srovnáváme je s realitou naší země v aktuální době, v našem společenském a kulturním klimatu. S pomocí našeho hodnocení – prostřednictvím známek, slovního hodnocení, pochval nebo kritiky – učíme žáky hodnotit sami sebe. Orientací pro autoevaluaci je též srovnání s ostatními spolužáky. Při komunikaci ve třídě učíme žáky vzájemně se poslouchat a reagovat na slyšený projev. Vedeme je k tomu, aby se hlásili o slovo a dodržovali pravidla kolektivního dorozumívání spolu s pravidly slušného chování. Při skupinové (např. projektové) práci rozvíjíme v žácích vědomí odpovědnosti za společnou práci, pochopení individuálního přínosu každého člena skupiny, ochotu pomoci slabším. Kompetence občanská Chováme se jako učitelé tak, aby naše postoje mohly být žákům vzorem. Zdůrazňujeme slušnost, skromnost, úctu k hodnotám, k práci ostatních, ke starší generaci. S jazykem učíme žáky o kultuře jiného národa. S tímto poznáním se učí toleranci k odlišnému kulturnímu prostředí německy mluvících zemí. Vedeme žáky k tomu, aby svým chováním a vystupováním v cizině (studijní výměnné pobyty, exkurze apod.) důstojně reprezentovali české občanství. Kompetence k podnikavosti Vedeme žáky k uvědomění si toho, že ovládání dalšího cizího jazyka je důležité pro dosažení jejich profesních cílů. Němčina jim může být prospěšná při vysokoškolském studiu v německy mluvících zemích i při pracovním uplatnění v cizině, popř. v České republice u zahraničního zaměstnavatele. Metody a formy práce nácvik poslechových dovedností s pomocí audiopomůcek, videa, počítačových programů nácvik ústního i písemného projevu, vytváření textů různých typů (dialog, líčení, zpráva, věcný text) s pomocí autentických textů v časopisech, obrazového materiálu, grafů, výukových filmů - využití počítačových programů pro nácvik a opakování jazykových struktur - obohacení výuky novými prvky z nabídek vzdělávacích a kulturních akcí Goethe-centra a jiných -

institucí - rozvíjení tvořivosti v projektové práce buď individuální, nebo skupinové - účastníme se diskusních pořadů, odborných exkurzí Evaluace Používáme tradiční stupnici známek 1 až 5.


VERZE 2014/2015

35


Hodnocení se zakládá na ústním a písemném zkoušení. Vzhledem k tomu, že výstupní dovednosti jsou mluvení, psaní, čtení a poslech s porozuměním, zkoušíme a hodnotíme: jednou za každé pololetí samostatný ústní projev, jednou za každé pololetí test na porozumění slyšenému nebo psanému textu, jednou za rok souvislý písemný projev na základě probraných témat. V závislosti na struktuře učebnice zařazujeme ke každé lekci test nebo ústní zkoušení probírané látky.


VERZE 2014/2015

36


5. 2 Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Výuka matematiky na gymnáziu rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa. Matematika přispívá k tomu, aby žáci byli schopni hodnotit správnost postupu při odvozování tvrzení a odhalovat klamné závěry. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Matematika názorně demonstruje přechod od konkrétního k abstraktnímu, vyžaduje tvůrčí přístup a různorodé metody práce, podporuje samostatnost i nutnost spolupráce při řešení problémů. Při hledání řešení je nutné vyjádřit své myšlenky a obhájit je. Matematika učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit.


VERZE 2014/2015

37


5. 2. 1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika vychází z oboru Matematika a její aplikace z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Těžiště výuky matematiky spočívá v osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i praktický život, v pěstování schopnosti aplikace. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti jak v rovině, tak v prostoru. K tomu je využívána i počítačová učebna. Během studia žáci získají základní informace ze všech oblastí běžné školské matematiky. Důraz je kladen na souvislosti mezi jednotlivými matematickými partiemi, ale také na užití matematického aparátu v ostatních vědních disciplínách i v běžném životě. Součástí výuky je podpora účasti žáků na soutěžích se zaměřením na matematiku. Průřezová témata PT 1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Organizační dovednosti a efektivní řešení problémů PT 2 - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Vzdělávání v Evropě a ve světě PT 4 - Člověk a životní prostředí Nadaní žáci Připravujeme žáky na účast v matematických soutěžích (MO, Klokan). V rámci individuálních konzultací jim poskytujeme odbornou pomoc při vyhledávání doplňujících informací, a tím zvyšujeme jejich zájem o daný obor. Zajišťujeme jejich účast na Zimní a Letní škole matematiky na Zadově. SPUCH Po konzultacích s výchovným poradcem, zákonnými zástupci, popřípadě s pracovníky pedagogickopsychologické poradny řešíme individuální potřeby žáka. Výchovně-vzdělávací strategie -

-

klademe důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových poznatků a k rozborům, hledání různých možností řešení, prezentacím vlastního postupu klademe důraz na přesné formulace, logickou strukturu a posloupnost argumentací jak v písemném, tak v mluveném projevu klademe důraz na mezipředmětové vztahy, podpora matematických soutěží důsledná a systematická kontrola zadaných úkolů navozuje situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Učíme žáky, jak si práci organizovat, jak své řešení prezentovat a obhajovat. Vedeme je k práci s tištěnými i elektronickými informačními zdroji, k hodnocení své vlastní pracovní činnosti. Kompetence k řešení problémů Žáci jsou učitelem vedeni rozpoznat a definovat problém, rozpracovat jej a řešit. Jsou motivováni ke snaze hledat více variant řešení, využívat rozdílné metody při řešení problému (např. metody logické, matematické, empirické i heuristické). Kompetence komunikativní Přibližujeme žákům matematická a grafická vyjádření informací různého typu, vedeme je k tomu, aby těmto vyjádřením porozuměli a používali je, důraz je kladen na přesné formulace, logickou strukturu a posloupnost argumentací jak v písemném, tak v mluveném projevu. Kompetence sociální a personální


VERZE 2014/2015

38


Učíme žáky, jak schopnosti pracovat samostatně, tak schopnosti kooperace a týmové spolupráce zadáváním úkolů, které vyžadují obě formy práce. Kompetence občanské Učíme žáky obhajovat své názory, ale také respektovat názory a práci jiných. Žáci jsou vedeni ke spolupráci uvnitř třídy, k pomoci slabšímu či komukoliv, kdo to potřebuje. Kompetence k podnikavosti Volbou vhodných příkladů z praxe (statistika, pravděpodobnost, finanční matematika) umožňujeme rozvíjet podnikatelské myšlení žáků. Důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací. Metody a formy práce -

frontální výuka s demonstrací skupinová práce problémové vyučování samostatná práce matematická soustředění, odborné exkurze

Evaluace Způsoby hodnocení – klasifikační stupnicí 1-5, vychází z klasifikačního řádu školy. Kritéria hodnocení Při klasifikaci ve vyučovacím předmětu matematika se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - kvalita a rozsah získaných kompetencí - přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí - schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, samostatně studovat vhodné texty - pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností - přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu - vztah žáka k vykonávaným činnostem Podklady pro klasifikaci ústní zkoušení alespoň 1x za pololetí čtvrtletní písemné práce 2 za pololetí průběžné písemné kontrolní práce (cca 20 min) alespoň 2 za pololetí


VERZE 2014/2015

39


5. 3 Člověk a příroda Charakteristika vzdělávací oblasti Základní prioritou každé oblasti přírodovědného poznávání je odkrývat metodami vědeckého výzkumu zákonitosti, jimiž se řídí přírodní procesy. Odkrývání přírodních zákonitostí je hodnotné jednak samo o sobě, neboť naplňuje přirozenou lidskou zvědavost poznat a porozumět tomu, co se odehrává pod povrchem smyslově pozorovatelných, často zdánlivě nesouvisejících jevů, a jednak člověku umožňuje ovládnout různé přírodní objekty a procesy tak, aby je mohl využívat pro další výzkum i pro rozmanité praktické účely. Přírodovědné vzdělávání na gymnáziu orientuje žáky v prvé řadě na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů či procesů, a nikoli jen na jejich pouhé zjištění, popis nebo kvalifikaci. Zkoumání přírody tak vyžaduje multidisciplinární a interdisciplinární přístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů. V přírodovědném výzkumu jsou využívány empirické a teoretické prostředky, které mají mít žáci možnost postupně poznávat a osvojovat si je. Za nejvyšší hodnoty se přitom považují objektivita a pravdivost poznávání. Gymnaziální přírodovědné vzdělávání musí proto vytvářet prostředí pro svobodnou diskuzi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti získaných nebo předložených informací. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je členěna na vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Biologie, Geografie a Geologie.


VERZE 2014/2015

40


5. 3. 1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Fyzika umožňuje poznání přírody jako systému vzájemně mnohonásobně provázaného, pochopení důležitosti udržovat přírodní rovnováhu jako základní podmínku dalšího udržitelného rozvoje. Těžiště výuky fyziky spočívá v hledání a poznávání přírodních procesů a zákonitostí, formulaci zákonů a uplatňování tímto získaných kompetencí v dalších aplikacích v praktickém životě. Názorně přitom na základě modelové situace znázorňuje další možný reálný vývoj, aniž by tento ještě nastal, čímž předvídá možný dopad dané činnosti na okolí a pomáhá nám se včas správně rozhodnout. Ke svým závěrům využívá poznatků i z ostatních vědních disciplín a k formulacím v hojné míře i matematického aparátu. Vyžaduje samostatnost i spolupráci při řešení problémů. Vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Výuka fyziky probíhá povinně v prvních třech ročnících vyššího gymnázia. V průběhu alespoň jednoho ze dvou posledních ročníků mají žáci možnost navíc absolvovat seminář z fyziky, což je zároveň nutná podmínka pro složení následné maturitní zkoušky z předmětu fyzika ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Průřezová témata PT 2 – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT 4 – Problematika vztahů organismů a prostředí Člověk a životní prostředí Mimořádně nadaní žáci, žáci se specifickými poruchami učení Nadané žáky podporujeme i nad rámec běžné výuky – konzultace, zadávání specifických úkolů, individuální vedení v přípravě na fyzikální olympiádu, obzvláště mimořádně nadaným žákům umožňujeme na základě doporučení z pedagogicko-psychologické poradny jejich další výuku formou individuálního vzdělávacího plánu, plánujeme možnost výukových kurzů nadaných žáků na VŠ při spolupráci s místní pedagogickou fakultou. K žákům se specifickými poruchami učení přistupujeme dle druhu diagnostikované poruchy. Používáme individuální přístup při řešení úloh, hodnocení, konzultace mimo běžné výukové hodiny. Výchovně-vzdělávací strategie -

podporovat hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí rozvíjet a upevňovat dovednosti, objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy, vytvářet a ověřovat hypotézy, zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřovat k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie samostatně a souvisle vyjadřovat vlastní myšlenky a názory s jejich patřičným zdůvodněním, založeným na fyzikálních poznatcích, zákonech a formulacích podporovat výstižný, věcný a jasný ústní a písemný projev a utvářet komunikační dovednosti používané v každodenních situacích

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, k používání odborné terminologie, samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů zadáváme takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní


VERZE 2014/2015

41


vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě, práce je založena na komunikaci mezi žáky a žáky s učitelem, respektování názorů druhých, na diskusi Kompetence sociální a personální vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů, navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, podněcujeme k ochotě pomoci Kompetence občanské vedeme žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů, podněcujeme žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě a dbáme přitom na ekologické hledisko celého řešení Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k dosažení stanovených cílů, jejich kritickému hodnocení dosažených výsledků, motivujeme žáky k dosažení úspěchu v prováděných činnostech a zároveň tím i k získání tak potřebného pocitu zadostiučinění za dobře odvedenou činnost Formy a metody práce využíváme níže uvedené formy a metody práce podle aktuálního charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuku s demonstračními pomůckami - skupinovou práci (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, odborné literatury) - samostatné pozorování, experiment - odborné exkurze Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Evaluace Žák je za svůj písemný nebo ústní projev hodnocen stupněm 1 až 5 přiděleným na základě klasifikačního řádu platného na naší škole, bez slovního hodnocení. Součástí hodnocení je písemné zkoušení, ústní zkoušení a hodnocení aktivity žáků během výuky. Dále hodnotíme obhajobu referátů a výstupy z laboratorních cvičení. Za závazné považujeme v každém pololetí každého ročníku minimálně 2 známky ověřující úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí. Ve zvlášť významných situacích – dosažení výborných výsledků v soutěžích apod. je žákovi uděleno ocenění. Při klasifikaci ve vyučovacím předmětu fyzika se v souladu s požadavky učebních osnov dále hodnotí: - přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí - pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností - kvalita a rozsah získaných kompetencí - vztah žáka k vykonávaným činnostem - přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu


VERZE 2014/2015

42


5. 3. 2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie jako teoreticko-empirická přírodní věda poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Žáci poznávají přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny. Soustavně rozvíjejí dovednosti objektivně, soustředěně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se učí zkoumat příčiny, vysvětlovat pozorované jevy, řešit praktické problémy. Poznávají souvislosti stavu životního prostředí a lidské činnosti a učí se zkoumat změny probíhající v přírodě. Postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti a podstatné souvislosti mezi obecnými chemickými vlastnostmi látek, jejich reaktivitou a specifickými vlastnostmi danými jejich teoreticky modelovanou strukturou. Důraz je kladen i na chemii aplikovanou při výrobě předmětů denní potřeby. Je ukazována spojitost teoretických zákonů a jejich využití v chemické výrobě. Průřezová témata PT 1 - Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Spolupráce a soutěž PT 2 - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT 4 - Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí PT 5 - Účinky mediální produkce a vliv médií Práce s žáky se speciálními požadavky učení U žáků nadaných je upřednostňován individuální přístup, zadávání mimořádných úloh, vedení k olympiádě z chemie a dalším soutěžím. Žáci s poruchami učení a chování, které v negativním smyslu ovlivňují výkon ve škole, vyžadují odbornou péči pedagogicko-psychologické poradny, úzkou spolupráci zákonných záastupců a školy, individuální přístup. Výchovně-vzdělávací strategie -

vést žáky ke zkoumání přírodních jevů podchycovat a rozvíjet zájem žáků o poznávání základních chemických pojmů, zákonitostí vytvářet potřebu objevovat a vysvětlovat chemické jevy na základě chemických pokusů zdůvodňovat své závěry a empirické či teoreticko-empirické dedukce využívat získané znalosti, vědomosti a dovednosti k rozvíjení občanských postojů získávat a upevňovat dovednosti manipulovat s nebezpečnými látkami podle pravidel přecházet od senzorického poznávání k poznávání založenému na pojmech a reálných a počítačových modelech učit základům logického vyvozování a extrapolaci jevů na základě předvídání jejich vývoje v čase na bázi chemických zákonitostí využívat chemických poznatků a dovedností vykazovaných při práci s chemikáliemi v praktických činnostech

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky ke schopnosti samostatného úsudku, vyhledávání informací vhodných k řešení problémů a ke kritickému vědeckému myšlení. Kompetence k učení Vybíráme vhodné strategie učení, zařazujeme heuristické postupy osvojování vědomostí. Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby se vyjadřovali výstižně, souvisle a logicky zdůvodňovali svá tvrzení, opřená o znalosti chemických zákonitostí.


VERZE 2014/2015

43


Kompetence k podnikavosti Směřujeme žáky k tomu, aby přistupovali ke svému studiu z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, z perspektivy ochrany zdraví, zachování životního prostředí; aby dodržovali vymezená pravidla, povinnosti a závazky. Metody a formy Výuka probíhá metodou zejména frontálního vyučování dvakrát týdně, v 1. a 2. ročníku s dvěma vyučovacími hodinami laboratorní práce jednou za čtrnáct dní. Doplňkově se jeví jako vhodné u vybraných tematických okruhů aplikace metod skupinového, problémového a projektového vyučování. Formy využívané při výuce chemie jsou kromě standardní vyučovací hodiny - žákovský laboratorní pokus v chemickém cvičení - chemická exkurze - výuka s podporou ICT technologií - odborné exkurze. Evaluace Každý žák je za pololetí aspoň jedenkrát zkoušen ústně a aspoň dvakrát zkoušen písemnou formou. Přihlíží se i k práci v laboratoři a úrovni zpracovaných laboratorních protokolů, případně k vypracovaným referátům nebo seminárním pracím.


VERZE 2014/2015

44


5. 3. 3 Biologie Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět biologie je vyučován v prvních dvou ročnících vyššího gymnázia (kvinta, první ročník) 3 hodiny týdně (tj. 2 vyučovací hodiny týdně a jedenkrát za čtrnáct dní dvouhodinové praktické cvičení) a třetí rok (septima, třetí ročník) 2,5 hodiny týdně. Ve třetím a čtvrtém roce studia si žáci mohou vybrat volitelný předmět biologický seminář, který se ve třetím ročníku (septimě) vyučuje 2 hodiny týdně a ve čtvrtém ročníku (oktávě) 3 hodiny týdně. Vyučuje se celá třída v odborné učebně biologie nebo v kmenových učebnách. Při praktických cvičeních je třída dělena na poloviny a výuka je vedena v laboratoři biologie. Výuka zahrnuje: základní poznatky z obecné biologie, biologie virů, bakterií, protist, hub, rostlin (morfologie, anatomie, systém a evoluce, ekologie) a živočichů (morfologie, anatomie, systém a evoluce, ekologie, etologie). Při výuce biologie člověka (ontogeneze, evoluce, stavba a funkce orgánových soustav, běžné choroby) jsou zdůrazněna zdravotní rizika a důležitost prevence, žáci zvládnou zásady první pomoci. V návaznosti na učivo biologie rostlin a živočichů si žáci osvojí základní ekologické pojmy a vztahy. Výuka zahrnuje také základy genetiky. Do předmětu biologie jsou integrovány některé očekávané výstupy a učivo z předmětů geologie a výchovy ke zdraví. Průřezová témata PT 1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Sociální komunikace, Spolupráce a soutěž PT 2 - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce PT 4 - Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a ČR PT 5 - Mediální produkty a jejich význam Nadaní žáci Žáci s mimořádným zájmem o biologii a v budoucnu o vysokoškolské studium biologických nebo medicínských oborů se mohou zapojit do předmětových soutěží, jako jsou Biologická olympiáda, Ekologická olympiáda nebo Středoškolská odborná činnost. Mohou také pracovat na náročnějších individuálních nebo skupinových projektech pod vedením učitele nebo jiného konzultanta. V případě vynikajících výsledků v předmětu a hlubokého zájmu se škola snaží zajistit konzultace s odborníky z Přírodovědecké fakulty Jihočeské univerzity, vědeckými pracovníky ústavů Biologického centra AVČR apod. Doporučujeme a podporujeme účast nadaných žáků i ve vhodných mimoškolních aktivitách. SPUCH Přizpůsobíme práci a způsob hodnocení konkrétní formě speciální poruchy učení a chování. Postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Výchovné a vzdělávací strategie -

rozvíjet zájem o přírodu a její ochranu, vést k pochopení závislosti člověka na ní objasňovat význam organismů, dějů v přírodě a jejich vzájemné vztahy podporovat hledání a pochopení souvislostí mezi stavbou a funkcí organismů vést k pochopení současného stavu přírody jako výsledku dlouhodobého vývoje, který je nutné zohlednit i při třídění organismů rozvíjet porozumění přírodním jevům ve vzájemných souvislostech podporovat kritické myšlení a logické uvažování rozvíjet manuální zručnost, ústní, písemné i grafické vyjádření informací

Utváření klíčových kompetencí


VERZE 2014/2015

45


Kompetence k učení vedeme žáky k osvojení různých strategií učení podporujeme samostatné vyhledávání informací z různých informačních zdrojů a jejich tvořivé zpracování vedeme žáky k tomu, aby kriticky hodnotili dosažené výsledky svého učení Kompetence k řešení problémů vedeme žáky ke schopnosti rozpoznání problému, objasnění podstaty a hledání jeho řešení žáci mohou využívat při řešení problémů dříve získané vědomosti a dovednosti, informace získané z různých zdrojů, vhodnost navrhovaných postupů řešení si mohou ověřit prakticky při praktických cvičeních v laboratoři vedeme žáky k tvorbě samostatných závěrů Kompetence komunikativní vedeme žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování v mluveném i psaném projevu rozvíjíme schopnost používat s porozuměním odborný jazyk nabízíme možnost využívat moderní informační technologie vedeme žáky ke schopnosti prezentovat svou práci před publikem, diskutovat, věcně argumentovat, přijmout ocenění i kritiku Kompetence sociální a personální vytváříme podmínky pro řešení úkolů ve skupinách a podporujeme spolupráci při stanovování a dosahování společných cílů vedeme žáky k uvědomění odpovědnosti za výsledek práce týmu vedeme žáky k reálnému posouzení vlastních možností při stanovování cílů a priorit apelujeme na předvídání důsledků vlastního chování v nejrůznějších situacích podporujeme vytváření hodnotných mezilidských vztahů Kompetence občanské vedeme žáky k přemýšlení o právech, povinnostech a odpovědnosti dbáme, aby respektovali hodnoty, názory a postoje ostatních lidí podporujeme uvědomění rovnosti národů a ras apelujeme na odpovědné chování ke zdraví a životnímu prostředí Kompetence k podnikavosti vyžadujeme dodržování pravidel bezpečné práce (BOZP) vedeme ke schopnosti samostatně plánovat a řešit přiměřené teoretické i praktické úkoly Metody a formy Zvolené formy a metody závisí na charakteru učiva a cíli vzdělávání: - frontální výuka s výkladem a využitím názorných pomůcek, prezentací apod. - metoda dialogu, zadávání problémových úloh - práce ve skupinách spojená s využitím různých zdrojů informací a se sebehodnocením přínosu jednotlivce pro výsledek týmové práce - zadávání témat k dlouhodobějšímu studiu a řešení v podobě referátů, projektů, seminárních nebo ročníkových prací s důrazem na vhodnou formu prezentace výsledků - ověřování teoretických poznatků při praktických cvičeních v laboratoři, především na základě práce s přírodním materiálem (živým nebo konzervovaným), ale také práce s literaturou a jinými informačními zdroji - přírodovědné vycházky a odborné exkurze Evaluace Žáci jsou hodnoceni stupněm 1 až 5, bez slovního hodnocení. Součástí hodnocení je ústní zkoušení, písemné zkoušení, poznávání přírodnin, hodnocení skupinové práce. Při hodnocení jsou také zohledňovány výsledky samostatných nebo týmových prací většího rozsahu (referáty, projektové, seminární nebo ročníkové práce). Za závazné považujeme v každém pololetí každého ročníku: - minimálně 1 známka z ústního zkoušení


VERZE 2014/2015

46


- minimálně 3 známky z písemných testů ověřujících úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí


VERZE 2014/2015

47


5. 3. 4 Geografie Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět geografie je vyučován v celé třídě jako samostatný předmět v 1. a 2. ročníku vyššího gymnázia, v intenzitě dvě hodiny týdně. Navíc ve třetím ročníku mají žáci k dispozici dvě hodiny geografie týdně, jedná se o prohlubující a rozšiřující učivo v semináři. Výuka probíhá v učebnách, které jsou vybaveny TV, videem, DVD přehrávačem a dataprojektorem. Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí – matematiku, informační a komunikační technologie, chemii, biologii a dějepis. Průřezová témata PT 1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT 2 - Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT 3 - Základní problémy sociokulturních rozdílů PT 4 - Člověk a životní prostředí, Životní prostředí regionu a České republiky PT 5 - Mediální produkty a jejich významy Nadaní žáci jsou vhodně motivováni k pomoci slabším žákům při osvojování učiva, jsou soustavně vyzýváni ke sledování nových poznatků a podporováni v geografických olympiádách. Jsme metodicky připraveni podpořit individualitu žáků a taktně se věnovat žákům se speciálními poruchami učení a chování. Zvolíme co nejvhodnější osobní přístup, využijeme pochvaly i při malém pokroku. Vzdělávání žáků se uskutečňuje i za pomoci podpůrných opatření, spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami, speciálními pedagogickými centry, psychology a psychiatry. Výchovně-vzdělávací strategie -

aplikovat geografické poznatky v praxi rozvíjet trvalý zájem o poznání vlastní země a regionu světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka získávat a rozvíjet dovednosti pracovat se zdroji geografických informací

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Prohlubujeme schopnost žáků vybírat a využívat z velkého množství informace podstatné, podněcujeme samostatnou práci, uplatnění vlastního názoru, směrujeme žáky k tomu, aby dovedli své vědomosti uplatnit i v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali a kombinovali informace, kriticky interpretovali získané poznatky a pro svá tvrzení nacházeli argumenty. Kompetence komunikativní Směrujeme žáky k tomu, aby jasně formulovali své názory, uměli přistoupit na jiná řešení, dokázali je vyslechnout a vhodnou formou se zapojit do diskuze. Kompetence sociální a personální Žáky citlivě vedeme k sebereflexi, aktivně je zapojujeme ve společném postupu k dosažení cílů, směrujeme je k tomu, aby brali ohledy na zdraví vlastní i ostatních. Kompetence občanská Vedeme žáky k osvojení principů demokratického soužití, přiměřeného prosazování svých práv, rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost, úcty k jiným národům a etnikům. Kompetence k podnikavosti Učíme žáky, aby se dokázali rozhodnout k dalšímu studiu a profesnímu zaměření, zdůrazňujeme jejich vlastní iniciativu a tvořivost, podněcujeme je k tomu, aby byli schopni dokončit zahájené aktivity.


VERZE 2014/2015

48


Metody a formy práce -

frontální výuka s demonstračními pomůckami problémové vyučování skupinové zaměstnání (s využitím map, pracovních listů, obrazových materiálů) geografické terénní vycházky, planetárium, muzeum využití internetu, výukových programů odborné exkurze

Evaluace Hodnocení známkou 1-5, bez slovního hodnocení. - po každém tematickém celku ověření znalostí testem (za pololetí tři známky) - jedno ústní orientační hodnocení - výrazné ohodnocení za aktivní účast ve vyučovacím procesu


VERZE 2014/2015

49


5. 3. 5 Geologie Vzdělávací obsah předmětu geologie je integrován do předmětů geografie, chemie a biologie v 1. až 3. ročníku čtyřletého a kvintě až septimě osmiletého studijního oboru vyššího gymnázia. Očekávané výstupy a učivo jsou obsaženy v osnovách uvedených předmětů. Učivo geologie je rozděleno následovně: Do předmětu geografie jsou zařazena témata - Země jako geologické těleso, - zemské sféry, - geologická historie Země – období vývoje Země, změny polohy kontinentů, - magmatický proces, - zvětrávání a sedimentační proces, - metamorfní procesy, - deformace litosféry, - povrchové vody, - podzemní vody, - vznik a vývoj půd, - interakce mezi přírodou a společností – rekultivace a revitalizace krajiny - práce v terénu, geologická exkurze Do předmětu chemie je zařazeno téma - minerály – jejich vznik a ložiska, krystaly a jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické vlastnosti minerálů Do předmětu biologie jsou zařazena témata - geologická historie Země – evoluce bioty a prostředí - interakce mezi přírodou a společností – přístupy environmentální geologie


VERZE 2014/2015

50


5. 4 Člověk a společnost Charakteristika vzdělávací oblasti Cílem vzdělávací oblasti Člověk a společnost, jež je v RVP vyššího gymnázia (kvinta až oktáva, první až čtvrtý ročník) zastoupena vzdělávacími obory Dějepis a Základy společenských věd, je vybavit žáka praktickými znalostmi a dovednostmi potřebnými pro život v demokratické společnosti a umožnit mu tak aktivně se zapojit do řešení běžných každodenních životních situací i problémů. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturněhistorické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a společnost svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáků na občanský život. Seznamuje žáky s historií našeho národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí je poznávat a vážit si hodnot kulturního dědictví. Prostřednictvím historických daností si žáci osvojují schopnost kriticky hodnotit stav společnosti a hledat odpovědi, proč jde vývoj společnosti právě daným směrem a zda je to jediná možná cesta. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i v současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích směrem do života ve společenství a také při volbě své profesní orientace. Obory vzdělávací oblasti Člověk a společnost učí žáky klást otázky, pochybovat, a přirozeně tak podporovat názorovou pluralitu. Vzdělávací oblast Člověk a společnost dále objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti, utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní a estetické, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích, formuje sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen, výchova k ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast rozvíjí úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a respekt ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Obory vzdělávací oblasti Člověk a společnost pomáhají žákům vytvořit si pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost, rozlišovat mýty a skutečnost, rozpoznávat projevy a příčiny subjektivního výběru a hodnocení faktů, vedou žáky k snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti a k vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru. Cílem vzdělávací oblasti je zároveň naplnit představu žáků o obsahu jednotlivých společenskovědních disciplín. V průběhu studia žáci rozšiřují již nabyté znalosti a získávají nové vědomosti o podstatě lidské psychiky, o společnosti, posilují své právní vědomí, v dějinách filozofie hledají názory blízké svým postojům, v ideologiích pak odhalují podstatu svého světonázoru. Prostřednictvím dané oblasti žák získává orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, zajímá se o veřejné záležitosti, buduje vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjí realistické sebepoznávání a sebehodnocení a akceptuje vlastní osobnost i osobnosti druhých lidí. Žáci jsou vedeni k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci, k uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv. Zároveň jsou žáci motivováni k dalšímu bádání a vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje předměty Dějepis a Základy společenských věd, které jsou vyučovány v kmenových třídách gymnázia. Dějepis je dotován dvěma hodinami týdně v 1.- 3. ročníku a hodinová dotace předmětu Základy společenských věd je dvě hodiny týdně v 1.- 4. ročníku.


VERZE 2014/2015

51


5. 4. 1 Základy společenských věd Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět základy společenských věd v rámci vzdělávací oblasti Člověk a společnost rozvíjí poznatky žáků získané v základním vzdělávání a zasazuje je do širšího myšlenkového systému. Součástí předmětu jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichž pochopení je podmíněné rozvinutější myšlenkovou činností a praktickou zkušeností žáka gymnázia. Žáci se učí kriticky reflektovat společenskou skutečnost, posuzovat různé přístupy k řešení problémů každodenní praxe a aplikovat poznatky do současnosti. Rozvíjeny jsou důležité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní identity žáka. Předmět se snaží posilovat respekt k základním principům demokracie a připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti v souladu s principy udržitelného rozvoje. Vzdělávání v daném předmětu vede k rozvíjení všech klíčových kompetencí, jak jsou formulovány v Rámcovém vzdělávacím plánu pro gymnázia (VÚP, Praha 2007). Předmět základy společenských věd se vyučuje v prvním až čtvrtém ročníku čtyřletého gymnázia a v pátém až osmém ročníku gymnázia osmiletého v časové dotaci dvou vyučovacích hodin týdně. Výuka probíhá v nedělených kmenových třídách školy. Předmět základy společenských věd integruje do svého programu témata vzdělávacího předmětu člověk a svět práce (viz tabulka) a rozvíjí ve svých hodinách tato průřezová témata: PT1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace Morálka všedního dne PT 2 - Globalizační a rozvojové procesy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě PT 3 - Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty interkulturality PT 4 - Člověk a životní prostředí PT 5 - Média a mediální produkce Účinky mediální produkce a médií Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Práce v hodinách probíhá s ohledem na individuální rozvoj všech žáků, ale též s ohledem na rozvoj sociální inteligence a schopnosti empatie. K žákům se specifickými poruchami učení a chování a k žákům výrazně nadaným se snaží učitel přistupovat vždy individuálně dle povahy osobnosti žáka, avšak se smyslem pro spravedlnost v úkolování i v hodnocení. Výchovně vzdělávací strategie -

rozvoj vlastního úsudku, komunikačních dovedností a spolupráce podněcování žáka k tvořivému myšlení, poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě, ale jako podněty k vlastní interpretaci smyslu uplatňujeme mezipředmětové vztahy pro vědomí souvislostí a dbáme na praktické aspekty probíraného učiva, usilujeme o vytvoření atmosféry přátelství, o kooperativní učení, ale vedeme žáky též k osobní odpovědností za výsledky své práce

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Žák dokáže efektivně využívat různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, dokáže rozvíjet účinné postupy ve svém učení, reflektovat proces vlastního učení a myšlení a kriticky přistupovat ke zdrojům informací. Kompetence k řešení problémů


VERZE 2014/2015

52


Učitelé žáky vedou k vytváření hypotéz, k navrhování postupných kroků a ke zvažování využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy. Předmět formuje žáky k uplatňování vhodné metody při řešení problémů a k využití dříve získaných vědomostí a dovedností. Dále předmět vede ke schopnostem kriticky interpretovat získané poznatky a zjištění a ověřovat je. Pro svá tvrzení jsou žáci vedeni k nalézání argumentů a důkazů, k formulaci a obhajobě podložených závěrů. Kompetence komunikativní Žák s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu, používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využívá moderní informační technologie, prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje i v nejasných nebo sporných komunikačních situacích. Kompetence sociální a personální Tato kompetence je naplněna vedením ke schopnosti sebereflexe, ke stanovení si cílů a priorit s ohledem na osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky, k odhadování důsledků vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích a ke korigování svého jednání a chování. Žák je veden k tomu, aby aktivně spolupracoval při stanovování a dosahování společných cílů, v neposlední řadě též k tomu, aby se rozhodoval na základě vlastního úsudku a odolával společenským i mediálním tlakům. Kompetence občanská Žáci jsou formováni tak, aby rozumně zvažovali vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, aby se rozhodovali a jednali vyváženě o chodu společnosti a civilizace, aby se dále rozhodovali tak, aby vždy respektovali různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí. Žák by měl být směřován k tomu, aby rozšiřoval své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytvářel je a chránil, promýšlel souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností k plnění svých povinností a hájil svá práva i práva jiných. Předmět se snaží vyvolat v žácích zájem o veřejný život a snahu jednat k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí. Kompetence k podnikavosti Formuje se snaha žáka uplatňovat proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, usilovat o dosažení stanovených cílů, průběžně evidovat a kriticky hodnotit dosažené výsledky, korigovat další činnost s ohledem na stanovený cíl, dokončovat zahájené aktivity a kriticky hodnotit rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Metody a formy práce -

frontální i skupinové vyučování individuální přístup k osobnosti žáka formy her zapojení co nejvíce žáků do problémů oživení výuky projektovými programy, odbornými exkurzemi

Evaluace V občanském a společenskovědním základu je uplatněno klasické pětistupňové pololetní hodnocení, které se shoduje s kritérii hodnocení všech vyučovacích předmětů školy. Průběžně může klasifikace též probíhat různorodou doplňující formou (např. slovní, procentuální či číselnou). Hodnoceny jsou písemné práce, samostatné aktivity v rámci projektů i odpovědi na ústní otázky učitele. Učitel je povinen ohodnotit každého žáka nejméně třikrát v průběhu daného pololetí tak, aby žák mohl reflektovat stupeň svých vědomostí a dovedností. Doporučujeme individuální pohovor s každým žákem. Náplní pohovoru by měla být kromě dovednostních a vědomostních výsledků též analýza výkonů žáka, jeho schopnosti kooperace a reflexe celkového vztahu k předmětu.


VERZE 2014/2015

53


5. 4. 2 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis je vyučován od kvinty do septimy osmiletého a od prvního do třetího ročníku čtyřletého gymnázia v časové dotaci dvě hodiny týdně v prvních dvou ročnících a ve třetím ročníku tři hodiny týdně. Navíc ve třetím ročníku mají žáci k dispozici dvě hodiny semináře z dějepisu týdně, který pak pokračuje ve čtvrtém ročníku v tříhodinové dotaci a zaměřuje se především na systematickou přípravu k maturitě z dějepisu a hlubšímu studiu dějin 20. století. Výuka probíhá většinou v odborné učebně dějepisu, která je vybavena TV, videem, DVD přehrávačem, mapami, nástěnnými historickými obrazy (min. jedna hodina týdně každá třída dle rozvrhových možnosti). Zbytek hodin probíhá v kmenových učebnách, kam se základní pomůcky donášejí. Všechny hodiny jsou nedělené. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důraz je kladen na kultivaci historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti. Důležité je hlavně poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadně ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Preferujeme hlavně dějiny 19. – 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu do dějin místních. Průřezová témata PT 1 – Morálka všedního dne PT 2 – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce, Žijeme v Evropě, Globalizační a rozvojové procesy PT 3 - Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Nadaní žáci pracují na samostatných projektech, kterými oživují výkladové hodiny a aktivně pomáhají slabším spolužákům. V rámci seminářů pracují na seminárních pracích, které musí být schopni obhájit, nebo se účastní SVOČ. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje za pomoci podpůrných opatření, která jsou odlišná nebo jsou poskytována nad rámec individuálních a organizačních opatření spojených se vzděláváním ostatních žáků. Samozřejmě kvůli správné diagnostice spolupracujeme s pedagogickopsychologickými poradnami, speciálními pedagogickými centry, psychology, psychiatry atd. Výchovně-vzdělávací strategie -

samostatně a souvisle vyjadřovat myšlenky a názory schopnost logicky a samostatně uvažovat schopnost aplikovat teoretické znalosti a dovednosti v praxi schopnost samostatně pracovat s odborným materiálem

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení prohlubujeme schopnost žáků vybírat a využívat z množství informací ty podstatné, které povedou k dalšímu zájmu o problematiku historie v celoživotním učení a dovedou je ke schopnosti odhalovat kořeny společenských jevů, dějů a změn klademe důraz na částečně samostatnou práci, projekty, uplatnění vlastního názoru na danou problematiku směřujeme žáky k tomu, aby své dovednosti a vědomosti dovedli uplatnit i v praktickém životě Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k tomu, aby dokázali adekvátně reagovat na aktuální společenské a politické dění, aby dokázali vytvořit paralely mezi minulými a současnými událostmi a vytvářeli si pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost Kompetence komunikativní vedeme žáky k tomu, aby dokázali jasně formulovat své názory, uměli vyslechnout protistranu, vhodně se zapojit do diskuzí na dané téma, a tak se vhodně prosadit mezi ostatními lidmi Kompetence občanské


VERZE 2014/2015

54


zdůrazňujeme schopnost žáka v zaujímání a obhajování vlastních postojů, přiměřeného prosazování svých práv a zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci vedeme žáky k osvojení si základních principů demokratického soužití, rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost a škodlivých předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti snažíme se utvářet u žáků vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, naučit žáky úctě k vlastnímu národu, jiným národům a etnikům Kompetence k podnikavosti vedeme žáky k tomu, aby se cílevědomě a s ohledem na své osobní předpoklady a možnosti rozhodovali o dalším studiu a budoucím profesním zaměření snažíme se rozvíjet u žáků jejich osobní a odborný potenciál, který by pak vhodně využili v profesním životě zdůrazňujme proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost vedeme žáky k tomu, aby se snažili dosáhnout stanovených cílů, kriticky hodnotit dosažené výsledky, aby byli schopni dokončit zahájené aktivity Metody a formy práce -

frontální i skupinové vyučování projektová činnost s obhajobou vyučování formou her návštěvy muzeí, výstav, diskuzních pořadů a historických exkurzí odborná práce v semináři, případně SVOČ

Evaluace Zachování dosavadní stupnice 1 až 5, bez slovního hodnocení V každém pololetí každého ročníku - minimálně jedna známka z ústního zkoušení - minimálně tři známky z písemného opakování většího rozsahu ověřující úroveň dosažení očekávaných výstupů a klíčových kompetencí - jedna známka z projektu a jeho obhajoby


VERZE 2014/2015

55


5. 5 Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce má za cíl připravit žáka na další vzdělávání a budoucí vstup do profesních vztahů. Snaží se teoreticky i prakticky připravit žáky na situace, s nimiž se mohou běžně setkávat. Zaměřuje se především na znalosti zákonitostí tržního hospodářství, světa financí, hospodářských a politických struktur státu a Evropské unie. Vzdělávací oblast vede žáky k orientaci v základních problémech globalizovaného světového trhu a světové ekonomiky. V neposlední řadě je cílem vzdělávací oblasti zvýšení obecné znalosti žáků v pracovněprávních vztazích i k reflexi svých pracovních schopností s ohledem ke konkurenci a k požadavkům evropského trhu práce. Specifikem dané vzdělávací oblasti je neustále se měnící legislativa i ekonomicko-politická situace. Je proto nutné klást důraz na aplikaci teoretických znalostí v praxi a na schopnost analýzy problémů. Žák se učí na modelových situacích a pomocí práce s autentickými materiály médií orientaci v aktuální situaci. To předpokládá dovednost používat moderní informační technologie, bez nichž je výuka nemyslitelná. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se snaží rozvíjet všechny klíčové kompetence. Vede žáky k pochopení mikroekonomických a makroekonomických vztahů a k jejich praktickému využívání, dále k zodpovědnému využití možností sociálního státu, k zodpovědnému zacházení s finančními prostředky, ke schopnosti analyzovat působení médií a k využití aktuálních mediálních informací k analýze české i světové ekonomiky. Člověk a svět práce vede k pochopení a ke kritické analýze přínosů a rizik ekonomické globalizace, k uplatnění profesních předpokladů zodpovědným výběrem povolání, učí žáky rozpoznávat požadavky trhu práce a možnosti reakcí na ně. Dále má ambice pomáhat žákům v budování reálných představ o profesní kariéře, v dovednosti kooperace, vede ke vnímání ekonomických a ekologických souvislostí, podílí se na budování schopností vhodné prezentace na veřejnosti a reálného sebehodnocení.


VERZE 2014/2015

56


5. 5. 1 Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět člověk a svět práce jako jediný předmět stejnojmenné oblasti je plně integrován do hodin základů společenských věd. Vzdělávací obsah se skládá z pěti tematických celků: trh práce a profesní volba, pracovněprávní vztahy, tržní ekonomika, národní hospodářství a úloha státu v ekonomice a finance. Vzdělávání v daném předmětu vede k rozvíjení všech klíčových kompetencí, jak jsou formulovány v Rámcovém vzdělávacím plánu pro gymnázia (VÚP, Praha 2007). Průřezová témata Předmět člověk a svět práce obsahuje tato průřezová témata: PT1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů PT 2 - Globalizační a rozvojové procesy, Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme v Evropě PT 5 - Média a mediální produkce, Účinky mediální produkce a médií Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Práce v hodinách probíhá s ohledem na individuální rozvoj všech žáků, ale též na rozvoj sociální inteligence a schopnosti empatie. K žákům se specifickými poruchami učení a chování a k žákům výrazně nadaným se snaží učitel přistupovat vždy individuálně dle povahy osobnosti žáka, avšak se smyslem pro spravedlnost v úkolování i v hodnocení. Výchovně-vzdělávací strategie K výchovným strategiím předmětu člověk a svět práce náleží rozvoj vlastního úsudku, komunikačních dovedností a spolupráce. -

snažíme se podněcovat žáka k tvořivému myšlení, poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě, ale jako podněty k vlastní interpretaci smyslu uplatňujeme mezipředmětové vztahy pro vědomí souvislostí a dbáme na praktické aspekty probíraného učiva usilujeme o vytvoření atmosféry přátelství, o kooperativní učení, vedeme žáky též k osobní odpovědnosti za výsledky své práce.

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení V oblasti kompetence k učení předmět vede k tomu, že žák dokáže efektivně využívat různé strategie učení k získání a zpracování poznatků a informací, dokáže rozvíjet účinné postupy ve svém učení, reflektovat proces vlastního učení a myšlení a kriticky přistupovat ke zdrojům informací. Žák by měl též dokázat kriticky přistupovat ke zdrojům informací a zpracovávat informace při svém studiu a praxi. Kompetence k řešení problémů Předmět vede žáka k tomu, aby rozpoznal problém, objasnil jeho podstatu a rozčlenil ho na části, aby uplatňoval při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti a aby kriticky interpretoval získané poznatky. Kompetence komunikativní V oblasti kompetence komunikativní předmět vede k tomu, aby žák s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využíval dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací různého typu, používal s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého typu, efektivně využíval moderní informační technologie, prezentoval vhodným


VERZE 2014/2015

57


způsobem svou práci i sám sebe, správně interpretoval přijímaná sdělení a věcně argumentoval i v nejasných nebo sporných komunikačních situacích a aby prezentoval vhodným způsobem svou práci i sám sebe. Kompetence sociální a personální Kompetence sociální a personální je naplněna vedením ke schopnosti sebereflexe, ke stanovení cílů a priorit s ohledem na osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky. Žák je veden k tomu, aby aktivně spolupracoval při stanovování a dosahování společných cílů, v neposlední řadě též k tomu, aby se rozhodoval na základě vlastního úsudku a odolával společenským i mediálním tlakům. Kompetence občanská V oblasti kompetence občanské je žák především veden k tomu, aby promýšlel zodpovědně souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností, aby hájil svá práva i práva jiných, aby byl schopen posoudit události a vývoj veřejného života a jednal k obecnému prospěchu. Kompetence k podnikavosti V oblasti kompetence k podnikavosti je formována snaha žáka uplatňovat proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, usilovat o dosažení stanovených cílů, průběžně evidovat a kriticky hodnotit dosažené výsledky, korigovat další činnost s ohledem na stanovený cíl, dokončovat zahájené aktivity a kriticky hodnotit rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích. Žák je veden též k tomu, aby rozvíjel svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznával a využíval příležitosti pro svůj rozvoj v osobním i profesním životě, aby získával a kriticky vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech a aby chápal podstatu a principy podnikání a zvažoval jeho možná rizika ve vztahu k realitě tržního prostředí a k dalším faktorům. Metody a formy práce -

-

učitel předmětu pracuje formou frontálního i skupinového vyučování, snaží se však vždy o individuální přístup k osobnosti žáka, využívá při výuce her, zapojuje co nejvíce žáky do problému, oživuje výuku projektovými programy nepostradatelné pro výuku předmětu je užívání moderních informačních technologií, práce s mediálními informacemi i návštěvy relevantních úřadů a institucí, které se svojí činností vztahují k tématům předmětu

Evaluace Vzhledem k integraci odpovídá evaluace plně kritériím předmětu základy společenských věd.


VERZE 2014/2015

58


5. 6 Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast umění a kultura je zastoupena hudebním oborem, výtvarným oborem a společným vzdělávacím obsahem integrujícího tématu "umělecká tvorba a komunikace". Výtvarný obor vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků. Ty jsou zastoupeny vizuálně obraznými znakovými systémy různých etap a stylů. Hudební obor vede žáka k uvědomělému užívání co nejširší škály hudebních principů a postupů, zastoupených v nejrůznějších dějinných etapách a směrech. Umělecká tvorba obecně je pojímána celistvě jako proces tvořivý, vyplývající z porovnávání dosavadních a aktuálních zkušeností, recepce a interpretace. Recepce a interpretace obecně jsou vzájemně propojeny tak, aby se rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala žákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného a hudebního vyjádření. Výtvarný a hudební obor spolupracují s obory, které rozvíjejí obraznost a hudebnost dalšími specifickými prostředky (literatura, dramatické obory aj.). Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného, hudebního a dalších druhů umění vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích.


VERZE 2014/2015

59


5. 6. 1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova na gymnáziu by měla mít charakter spíše syntetizující. Měla by vycházet z předešlých hudebních zkušeností (vokálních, instrumentálních, poslechových, pohybových a teoretických), které žák nabyl v rámci základního vzdělání, a dále je rozvíjet a chápat v souvislostech. Hudební zkušenosti umožňují žákovi projevovat se spontánně individuálně nebo ve skupinách, poznávat zákonitosti hudební tvorby, seznamovat se s různými funkcemi hudby, hodnotami a normami v umění, porozumět sdělením přednášeným hudebním jazykem, vytvářet hodnotící soudy o znějící hudbě apod., tedy pronikat do podstaty hudby. Hudební výchova má dotaci 2 hodin týdně po dobu dvou let. Ve čtvrtém ročníku je navíc možnost zvolit si seminář hudební výchovy, který slouží jako příprava k maturitě a k přijímacím zkouškám na vysoké školy s hudebním zaměřením. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, která se nachází ve třetím patře budovy školy. Její kapacita je 18 žáků. Má příjemné prostředí. Je vybavena kobercem, který mimo jiné poskytuje lepší možnosti k pohybovému vyjádření, nástroji Orffova Schulwerku, pianinem, 1 klávesami, 2 kytarami, 2 kongy, dešťovou holí, zvonkohrou, xylofonem, zobcovými flétnami a dalšími drobnými rytmickými nástroji. Dále disponuje poslechovou technikou, televizí, videem, DVD přehrávačem a přijatelným fondem CD, audiokazet klasické i populární hudby a videokazet pro výuku hudební výchovy. Vzdělávací obsah hudební výchovy tvoří tři vzájemně provázané a podmíněné okruhy činností – produkce, recepce a reflexe. V produkci se spojují vokální, instrumentální a hudebně pohybové činnosti. Cílem produkce je využít těchto hudebních činností a tím dovést žáka k maximální možné kreativitě. V hlasové výchově si žáci rozvíjejí správnou techniku zpěvu, rozšiřují si hlasový rozsah a upevňují intonační cítění. Přes zpěv jednohlasu, dvojhlasu se dopracovávají k tří- až jednoduššímu čtyřhlasu. Zpěv vhodně doprovázejí nejrůznějšími hudebními nástroji a někdy i pohybem. Ve skupinových projektech se snaží o vyjádření nejen konkrétních dějů, ale i abstraktních jevů. Při recepci si žáci prostřednictvím poslechových činností uvědomují a ověřují působení znějící hudby. Hudba zde vystupuje v instruktivní podobě a umožňuje vyvozovat nové hudebně teoretické poznatky a dávat je do souvislostí s již získanými znalostmi. Reflexe jako třetí, vysoce syntetizující hudební činnost znamená nejvyšší stupeň poznávací činnosti umožňující komplexní interpretaci hudebního díla i hudebních objektů. Díky teoretickým znalostem hudebních forem, nástrojů a především dějin hudby je pak žák schopen určovat hudební styl, žánr, formu díla, rozpoznávat kompoziční principy, zabývat se možnostmi přístupu k interpretaci hudebního díla, významem a poselstvím díla vzhledem k určité umělecké a historické epoše, problematikou vnímání hudby vzhledem k jejímu funkčnímu zařazení apod. Průřezová témata PT1 – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Sociální komunikace, Morálka všedního dne, Spolupráce a soutěž PT2 – Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě, Vzdělávání v Evropě a ve světě PT3 – Základní problémy sociokulturních rozdílů PT5 – Média a mediální produkce, Mediální produkty a jejich významy, Uživatelé, Účinky mediální produkce a vliv médií, Role médií v moderních dějinách K nadaným žákům se v hudební výchově přistupuje jak individuálně, tak v rámci skupiny při nejrůznějších projektech nebo praktických interpretacích hudebních děl, kde se mnohdy mohou zbavit svých sociálních komplexů. Dále je jejich talent rozvíjen přípravou a účinkováním na školních koncertech nebo na jiných akcích školy, kde vystupují buď jako jednotliví hudebníci nebo v souboru. Mohou se také účastnit pěveckých soutěží. Navštěvují pěvecký sbor. Pro žáka s nejrůznějšími poruchami chování a učení bývá hudební výchova ve své praktické oblasti velkým přínosem. Zpěv, pohyb, poslech specifické hudby působí na člověka velmi blahodárně a může přirozeně uvolňovat některé psychické bloky. Proto se i takto cíleně pracuje. Při teoretickém výkladu je na tyto žáky brán zřetel a učitel se jim věnuje individuálně.


VERZE 2014/2015

60


Výchovně-vzdělávací strategie Po ukončení vzdělávání hudební výchovy žák: - na základě svých individuálních dispozic kultivovaně zpívá ve větším rozsahu - zvládá docela dobře vokálně interpretovat kánon, jednohlas, dvojhlas a s drobnými intonačními nepřesnostmi i tříhlas a jednoduchý čtyřhlas - doprovází a hraje na Orffovy a jiné hudební nástroje, rozvíjí dané doprovody a vymýšlí nové - při hře v souboru umí naslouchat druhým a snaží se vhodně přizpůsobit celkovému charakteru produkce - jednoduchým pohybem ztvárňuje některé děje, jevy, postavy, pocity a snaží se je propojovat s hudbou - v proudu slyšené hudby rozlišuje základní kompoziční principy a práci s nimi - poslechové skladby na základě teoretických a praktických zkušeností s relativní přesností zařazuje do jednotlivých hudebních epoch, stylů, žánrů, kreativně diskutuje o jejich interpretaci a dalším možném využití Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Vedeme žáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací z oboru hudební teorie a hudebních dějin, ke kritickému přemýšlení o jednotlivých informacích v souvislostech a následné konfrontaci výsledků s názory druhých a jejich respektování, vyvozování základních principů a funkcí hudby, chápání hudební kompozice jako celku. Kompetence k řešení problémů V rámci projektů se v hudební výchově může objevit téma, týkající se uměleckého vyjádření problémů, problémových situací. Díky této prakticky zažité zkušenosti žáka vedeme k lepšímu pochopení nejrůznějších hledisek konfliktů a jejich podstaty, kterými tak spěje k jejich objektivnímu vyřešení. Podobně se postupuje v teoretické fázi vyučování. Kompetence komunikativní V umění jde většinou o neverbální komunikaci. Vedeme žáka ke kreativnímu vyjadřování pomocí zvuků, tónů, pohybů, citlivému naslouchání druhým a smysluplnému reagování, hlubšímu porozumění hudebních záznamů, přemýšlení o jejich funkci. Dále vedeme žáka k tvorbě drobných hudebních skladeb – obsahujících také textovou složku, ke spontánnímu zapojování se do diskuse o nich, kritickému hodnocení, popřípadě obhajobě svého názoru, vhodné argumentaci. Kompetence sociální a personální Vedeme žáka k vlastní umělecké tvorbě, na jejímž základě si uvědomuje sám sebe, své osobní hranice, cíle, své možnosti (svým uměním chce pozitivně ovlivňovat druhé), k vnímání ostatních a snaze pochopit jejich jednání a jeho tolerování, nebo v konfliktních situacích k vhodnému zákroku. Kompetence občanská Vedeme žáka k chápání smyslu naší národní hudby, respektování a ochraně našich národních tradic, pozitivnímu postoji k národním tradicím, folklóru, v širším slova smyslu pak k chápání jiných kultur (mnohdy i velmi odlišných) a k jejich toleranci. Žák se chová informovaně i v otázkách kulturního veřejného života svého regionu, bydliště, zaujímá a obhajuje nabytá stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího vědomí. Kompetence k podnikavosti Vedeme žáka ke zdravé soutěživosti, díky níž si uvědomuje své vlastní profesní cíle a dokáže si je prosazovat, posuzovat a kriticky vyhodnocovat rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a mnohdy si je nést. Metody a formy -

-

Učitel se v hudební výchově při praktické části vyučování soustřeďuje především na skupinovou práci, ze které přirozeně vyplývá individuální motivovanost a kreativita - zpěv, nástrojová hra, projekty. V teoretické se kombinuje jak práce s jednotlivcem, tak s celou třídou. Teoretická výuka probíhá většinou frontálně – vždy se zapojením diskuze.


VERZE 2014/2015

61


-

Účast na odborných exkurzích

Evaluace Hudební výchova má vést k spontánnosti, uvolněnosti a kreativitě. Žák by měl být tedy motivován pochvalou a dobrými známkami, což se však nevylučuje s objektivní kritikou. Proto doporučuji známkování 1 až 3 – z praktických hudebních činností, teoretické znalosti 1 až 5. Respektujeme však stávající systém 1 až 5. Hudební diktáty, teoretické testy a ústní zkoušení jsou tedy známkovány 1 až 5. Hodnocení projektů má spíše motivační funkci, je doprovázeno slovní kritikou. Zpěv, hra na nástroj, ani pohybové vyjádření se nezkouší jednotlivě, ale ve skupině v rámci projektů, aby se žák nebál jakkoliv se projevit. Plán hodnocení v rámci jednoho pololetí: Rytmický diktát - minimálně 1známka Melodický diktát - minimálně 1 známka Rytmicko-melodický diktát minimálně 1 známka (pokud není rytmický nebo melodický diktát) Projekty - minimálně 2 známky Teoretický test - minimálně 1 známka Ústní zkoušení - nemusí být vždy Klasifikace: Stupeň 1 – Žák samostatně tvořivě pracuje, aktivně a se zájmem se zapojuje do projektů, je objektivně kritický vůči vlastní práci nebo ostatních. Má zájem o hudbu a umění, chodí na koncerty, výstavy. Jeho pěvecký nebo instrumentální projev je vysoce kultivovaný, má smysl pro charakter skladby, výborně rozlišuje význam hudební či textové složky. Umí se dobře vyjadřovat pohybově. Perfektně cítí a ovládá rytmus, melodii, harmonii. Chápe a vyvozuje principy fungování hudby a dokáže je uplatnit v praxi. Stupeň 2 – Žák je kreativní, na základě motivace učitelem plní bez větších obtíží nejrůznější hudební projekty a dokáže je celkem trefně ohodnotit. Hudební díla interpretuje přesvědčivě, ovšem s drobnými odchylkami v intonaci nebo v rytmu. Při hře naslouchá ostatním a bez větších obtíží udrží svůj part. Adekvátně se orientuje v oblasti hudební teorie a dějinách hudby. S menší pomocí učitele třídí a zpracovává jednotlivé informace a vyvozuje z nich obecné principy. Stupeň 3 – Žák zvládá plnit jednodušší projekty, složitější jen s pomocí učitele. Je méně spontánní a v kritice hůře rozlišuje subjektivní a objektivní hledisko. Nemá tak dobře zaktivována pravidla hlasové výchovy – nasazení tónu a dechové opory. Jeho pěvecký projev je dobrý, s intonačními nepřesnostmi. Zvládá jen jednodušší rytmy, složitější mu činí větší obtíže. V hudební skladbě jen s pomocí učitele nachází její základní části. Velmi špatně posoudí jejich funkci a význam. Má omezený přehled v dějinách hudby. Stupeň 4 – Žák má velmi malou míru abstrakce, v projektech je nesamostatný a velmi málo vnímá ostatní. Intonuje velmi nepřesně, tón není dobře opřený o bránici, je neznělý. I přes pomoc učitele velmi špatně udrží svůj part v rámci souboru, tempo je kolísavé, rytmus nepřesný. Skladbu vnímá jako celek, není schopen analyzovat její jednotlivé části. Spíše vnímá jen její charakter. Má velmi špatné znalosti z hudební teorie a dějin hudby. Stupeň 5 – Žák není tvořivý, je nesamostatný a jeho celkový postoj k umění je odmítavý. Nevnímá a nespolupracuje při projektech. Zpívá falešně a neudrží tempo ani rytmus. Nechápe obecné principy hudby. Neorientuje se v notovém zápisu, neovládá základní hudební pojmy. Nemá znalosti v oblasti hudebních dějin.


VERZE 2014/2015

62


5. 6. 2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarný obor navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou výchovu v základním vzdělávání a vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Předmět je zařazen do výuky v prvním a druhém ročníku čtyřletého cyklu studia, u osmiletého gymnázia v pátém a šestém ročníku a je dotován dvěma vyučovacími hodinami týdně. Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Vzdělávací obsah výtvarného oboru je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech historických a sociokulturních, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představuje seznamování se s dějinami výtvarné kultury od nejstaršího období až po 20. (21.) století. Vzdělávání v této oblasti je zaměřeno na architekturu, malířství, sochařství, ale představuje i hledání časových souvislostí s jinými obory (zejména s hudebními). Teoretické lekce pravidelně střídají hodiny praktických činností. Součástí výuky je i návštěva AJG na Hluboké (expozice gotiky a expozice 20. století) a celodenní kulturněhistorická exkurze do NG v Praze. AJG v Českých Budějovicích nabízí vzdělávací programy pro školy v rámci příležitostných výstav. Žáci zde se svými učiteli mají možnost nejenom poznávat, ale i reflektovat slovně, či vlastní tvorbou, pod vedením lektora dílo určitého autora, výtvarné skupiny, či historického období. Druhý okruh představují znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu. Reflektování vlastních prožitků, postojů a zkušeností získaných prostřednictvím experimentálního přístupu k uměleckým vizuálně obrazným prostředkům. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichž očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela smyslová citlivost, uplatňovala žákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného vyjádření. Aktivně vytváříme mezipředmětové vazby, především s literární výchovou (vznik písma a jeho nácvik, ilustrace ke knize, knižní vazba, divadlo- divadelní kostým), dějepisem (dějiny výtvarné kultury, pořádání kulturněhistorických exkurzí),společenskými vědami (komunikace mezi lidmi, sebepojetí a sebevyjádření, životní prostředí a jeho spoluvytváření). V rámci celé školy pořádáme výtvarné soutěže (ve školním roce 2007/08 - soutěž „Grafika pro školní knihovnu“, výsledkem této soutěže jsou tzv. „sponzorské“ grafické listy, kterými budou opatřeny knihy, které byly do školní čítárny věnovány konkrétním dárcem). Dále se výrobou propagačních materiálů podílíme na připomenutí jednotlivých kulturních akcí a významných dnů v roce. Průřezová témata PT 1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace PT 2 - Žijeme v Evropě PT 3 - Základní problémy sociokulturních rozdílů PT 4 - Člověk a životní prostředí PT 5 - Mediální produkty a jejich významy, Role médií v moderních dějinách SPUCH a nadaní Specifika předmětu umožňuje do značné míry sebevyjádření formou samostatné tvůrčí práce, zde je možné připojení slovního komentáře, rozboru a hodnocení práce žáka v rámci kolektivu. Pro žáky se zvláštním nadáním nabízíme možnost dalšího rozvoje v rámci zájmových kroužků. Pravidelně vyhlašujeme celoškolní soutěže pro jednotlivce i kolektivy. Výchovně vzdělávací strategie


VERZE 2014/2015

63


-

chápat umění a kulturu jako součást lidské existence orientovat se v základních znalostech z dějin výtvarné kultury mít přehled o základních výtvarných technikách samostatný a osobitý výtvarný projev formou kresby, malby, plastiky

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn Kompetence komunikativní a kompetence k řešení problémů chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhající mezi všemi účastníky uměleckého procesu, schopnost odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností Kompetence komunikativní a kompetence sociální užívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, prožitků, emocí a představ a k schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a nabízet ostatním členům society Kompetence občanská aktivní podílení se na vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám, projevům a potřebám různorodých sociálních skupin, etnik a národů a na vytváření pozitivního vztahu ke kulturnímu bohatství současnosti i minulosti Kompetence k podnikavosti uvědomování si vlivu výchovy a vzdělání na rozvoj tvořivé osobnosti v roli tvůrce, interpreta a recipienta a na kvalitu její účasti v uměleckém procesu. Metody a formy -

výklad učitele doprovázený ukázkami reprodukcí referáty žáků na zadaná témata (období, směr, autor,...) samostatná tvůrčí práce na dané téma experimenty s materiálem, formou práce skupiny i jednotlivce individuální konzultace odborné exkurze

Evaluace Klasifikace odpovídá ostatním předmětům, tj. stupnice 1- 5, bez slovního hodnocení. Výtvarné práce žáků jsou průběžně známkovány. Minimálně jedna známka z testu dějin výtvarné kultury za pololetí. Dále se přihlíží k celkovému přístupu žáků k předmětu a k pracovnímu nasazení v rámci skupinových projektů.


VERZE 2014/2015

64


5. 7. Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví obsahuje dva vzdělávací obory: Výchovu ke zdraví a Tělesnou výchovu. Žáci si prohlubují svůj vztah ke zdraví, posilují rozumové a citové vazby ke zdraví vlastnímu i ostatních lidí, rozvíjejí praktické dovednosti, které určují zdravý životní styl a kvalitu budoucího života v dospělosti. Absolventi gymnázia tedy mohou později výrazně ovlivňovat životní a pracovní postoje ke zdraví v celé společnosti.


VERZE 2014/2015

65


5. 7. 1 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví je integrován do předmětů základy společenských věd, tělesné výchovy, chemie, geografie a biologie v 1. až 4. ročníku čtyřletého a kvintě až oktávě osmiletého studijního oboru vyššího gymnázia. Očekávané výstupy a učivo jsou obsaženy v osnovách uvedených předmětů. Učivo výchovy ke zdraví je rozděleno následovně: Do předmětu základy společenských věd jsou zařazena témata - psychohygiena, - vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a hendikepovaným lidem, - partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy, ústavní péče, - rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině, - rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi, - modely sociálního chování v intimních vztazích, - změny v období adolescence, - metody asistované reprodukce, její etické, psychosociální a právní aspekty, - modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského a sexuálního života, - zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání, důsledky stresu v oblasti sociálního zdraví - sexuálně motivovaná kriminalita, - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, - autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy, - výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost v dopravě Do předmětu tělesná výchova jsou zařazena témata - způsoby sebereflexe a kontroly emocí, - sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích, - vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci, - zdravá výživa, - první pomoc – klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel, - vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události, - jiné mimořádné události, - sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí Do předmětu chemie je zařazeno téma - únik nebezpečných látek do životního prostředí Do předmětu geografie je zařazeno téma - živelní pohromy Do předmětu biologie jsou zařazena témata - změny v období adolescence, - péče o reprodukční zdraví, - metody asistované reprodukce, její biologické aspekty, - civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy, - rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství, - zdravá výživa, - hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství, - první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách


VERZE 2014/2015

66


5. 7. 2 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova a ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Žáci mají možnost rozvíjet své pohybové schopnosti a dovednosti, korigovat jednostranné zatížení organismu, eventuálně i zdravotní oslabení. Žáci si jasně utváří vztah ke zdraví a umí si preventivně zdraví chránit. Tělesná výchova je natolik specifickým předmětem, že vyučující tělesné výchovy musí ve svém tematickém plánu pro 1. ročník a kvintu, 2. ročník a sextu, 3. ročník a septimu, 4. ročník a oktávu, přizpůsobit učivo i výstupy dané kategorie vzhledem k studentské výkonnosti a jejich tělesné zdatnosti. Předmět tělesná výchova je vyučován 2 hodiny týdně (dvouhodinová nebo 2x jednohodinová TV). Výuka tělesné výchovy je povinná. Učivo je uspořádáno s ohledem na rostoucí úroveň pohybových schopností a dovedností u jednotlivých žáků po samostatných ročnících – 1. ročník a kvinta, 2. ročník a sexta, 3. ročník a septima, 4. ročník a oktáva. Učivo je s rostoucím věkem žáků v jednotlivých ročnících zvládnuté důkladněji a hlouběji. Tvorba tematického plánu pro třídu je definována nejen s ohledy na každého žáka, ale i s ohledem na skupinu žáků jako celek. Ti jsou k pohybu předurčeni somatotypem, genetickými předpoklady, konkrétní etapou svého pohybového vývoje i svým aktuálním zdravotním stavem. Průřezová témata Jako součást vzdělávacího obsahu jsou zařazena do výuky tato průřezová témata a jejich tematické okruhy: PT 1 - Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Seberegulace, Efektivní řešení problémů, Spolupráce a soutěž, Sociální komunikace, Morálka všedního dne PT 2 - Žijeme v Evropě PT 4 - Životní prostředí regionu a České republiky SPUCH a nadaní žáci Pokud žáci požadovanou úroveň osvojení učiva přesahují, pak je nadaným žákům nabízeno učivo pro pokročilé, tzv. výběrové učivo, učivo navíc. Pro konkrétního žáka může učitel příslušné učivo upravit i z důvodů zdravotních, nebo specifických poruch učení a poruch motorického učení. Skutečné časové rozvržení zůstává na učiteli, který zná dokonale každého žáka i skupinu žáků, může je průběžně sledovat, hodnotit a fundovaně rozhodnout o dalším časovém postupu. Vyučující tělesné výchovy musí ve svém tematickém plánu pro danou skupinu žáků přizpůsobit také učivo i výstupy dané kategorie její výkonnosti. Časová posloupnost jednotlivých obsahových částí by měla ale být během školního roku pro všechny vyučující alespoň podobná. Výchovně-vzdělávací strategie -

-

vést žáky při hodinách TV a při další sportovní činnosti k takovému chování, aby neohrožovali zdraví své, ani ostatních, aby si uvědomili své možnosti s ohledem na zdravotní stav a význam zdraví pro osobní výkon využít základní pohybové dovednosti v jednotlivých sportovních disciplínách dle učebních osnov (atletika, gymnastika, sportovní hry, plavání, lyžování atd.) připravit organismus na zátěž dodržovat zásady bezpečnosti při pohybové činnosti znát osvojované pojmy a názvosloví uvědomit si nutnost zahřátí a rozcvičení organismu před cvičením užívat vhodnou výstroj a výzbroj odpovídající cvičení chápat úzký vztah zdraví a pohybových aktivit

Všeobecné gymnázium nemá sportovní zaměření, a proto výchovné a vzdělávací strategie předmětu tělesná výchova, jimiž rozvíjí a utváří klíčové kompetence svých žáků, odpovídají koncepci školy.


VERZE 2014/2015

67


Utváření klíčových kompetencí Výuka tělesné výchovy se bezprostředně dotýká všech klíčových kompetencí vzdělávání: Kompetence k učení – žák poznává vlastní pohybové schopnosti a usiluje o jejich individuální rozvoj prožívá a chápe souvislost mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou systematicky sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti Kompetence k řešení problému – žák přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledá tréninkové cesty k jeho odstranění hledá vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní – žák vyslechne a přijímá pokyny učitele, trenéra otevírá prostor diskuzi o taktice družstva pořizuje záznam a obrazový materiál ze sportovních činností a jejich prezentaci Kompetence sociální a personální – žák dodržuje pravidla fair play rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovní činnosti prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí Kompetence občanské – žák podporuje aktivní sportování objasňuje a podává příklady dodržování hygieny při tělesných aktivitách je schopen poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru emočně i věcně se seznamuje se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin Kompetence k podnikavosti - žák je srozuměn s nutností dodržování pravidel ve sportu, v celém životě vyhledává možná rizika při pohybových činnostech a hledá cesty jejich minimalizace zpracovává a prezentuje naměřené výkony Metody práce -

skupinové vyučování programované vyučování metoda pokus – omyl ukázka učitele odborné exkurze

Formy realizace předmětu tělesná výchova jednohodinová vyučovací jednotka (hodina) dvouhodinová vyučovací jednotka zimní sportovní kurz – lyžařský(sjezd, běžky)/snowboardový kurz v 1. ročníku a kvintě účast ve sportovní soutěži nebo turnaji letní sportovně-turistický kurz ve 3. ročníku a septimě Pro výuku je každá třída rozdělena na dvě skupiny dle pohlaví. Vzhledem k menšímu počtu chlapců na gymnáziu bývá často druhá skupina smíšená. Během školního roku probíhá výuka současně ve dvou skupinách. Během sportovních kurzů rozdělujeme žáky i do koedukovaných skupin. Evaluace Doporučujeme klasifikaci 1 až 3, ale respektujeme dosavadní stupnici 1 až 5, bez slovního hodnocení.


VERZE 2014/2015

68


Stupeň 1 – Žák ovládá pohybová cvičení, motorické činnosti, vysoká úroveň pohybových schopností, tvořivost, samostatnost, velký zájem o tělesnou výchovu a sport a vlastní rozvoj, splnění všech požadavků. Stupeň 2 – Žák ovládá pohybová cvičení, motorické činnosti na průměrné úrovni, průměrná úroveň pohybových schopností, menší tvořivost, samostatnost, menší zájem o tělesnou výchovu a sport a vlastní rozvoj, menší nesplnění požadavků. Stupeň 3 – U žáka vyloženě shledáváme neochotu se učit, sportovat, pracovat na své kondici, nezájem o předmět a o rozvoj vlastního těla, pohybová nešikovnost, nesplnění požadavků. Komisionální zkoušky z TV – udělujeme je při absenci v hodinách TV větší než 25%. Další provozované sportovní aktivity: - posilovací cvičení – VIVA Igy, Fitness 14, Fight club - Piloxing, Pilates, Heat, Indoor cycling, Jumping, MTV Dance , Kikcbox, Fitbox, Zumba, Bosu, ADK, Dance aerobic,Kruhový trénink, TRX – Fight club, Fitness 14 - beachvolejbal – Beach areál u Sportovní haly - bruslení – Zimní stadion ČB - plavecký výcvik – Plavecký stadion ČB - lezení na umělé stěně – Lezecká stěna Lannovka ČB - in line bruslení – areál Stromovky ČB - atletika – Atletický stadion ČB - gymnastika – GYM centrum ČB


VERZE 2014/2015

69


5. 8 Informatika a informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Informatika a ICT na vyšším stupni osmiletého a v čtyřletém gymnáziu navazuje na oblast ICT v základním vzdělávání, která byla zaměřena na zvládnutí základní úrovně informační gramotnosti, tj. na dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využívání digitálních technologií. Tato oblast prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientace v zásadách používání prostředků ICT. Cílem je napomáhat rozvoji abstraktního, systémového myšlení, podporovat schopnost vyjadřovat a obhajovat své myšlenky, tvořivě přistupovat k řešení problémů. Žák se soustředí na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V souvislosti s pronikáním poznatků informačních a počítačových věd do různých oblastí lidské činnosti je vhodné zapojit do výuky interaktivní výukové prostředky, modelování přírodních, technických a sociálních procesů posilujících motivaci k učení. Tím se značně zvyšuje pravděpodobnost uplatnění žáků při dalším studiu na vysoké škole i jejich uplatnění na trhu práce. Oblast vytváří platformu pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i týmovou spolupráci.


VERZE 2014/2015

70


5. 8. 1 Informatika a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu V rámci vyučovacího předmětu Informatika se žák seznámí se základy informatiky jako vědního oboru, který studuje výpočetní a informační procesy z hlediska používaného hardwaru a softwaru, a s jejím postavením v moderním světě. Cílem je zpřístupnit žákům základní pojmy a metody informatiky, napomáhat rozvoji abstraktního myšlení, podporovat schopnost vhodně vyjadřovat své myšlenky, smysluplnou argumentací obhajovat a tvůrčím způsobem přistupovat k řešení problémů. Vyučovací předmět podporuje u žáků kreativitu při práci s informacemi a jejich využití v dalším vzdělání i v praxi. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Předmět je určen žákům 1. až 2. ročníku čtyřletého gymnázia a kvinty až sexty osmiletého gymnázia v rozsahu 1-2 vyučovacích hodin týdně. Žáci jsou rozděleni do skupin. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro všechny skupiny s výjimkou sexty, kde každá skupina má v prvním pololetí jiné osnovy. Ve druhém pololetí si obě skupiny osnovy prohodí. Na konci školního roku mají tudíž obě skupiny probranou stejnou látku. Průřezová témata PT 1 - Organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, Spolupráce a soutěže PT 4 - Člověk a životní prostředí PT 5 - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Práce v realizačním týmu, Uživatelé, Role médií v moderních dějinách SPUCH a nadaní žáci Jsme připraveni přizpůsobit práci a způsob hodnocení konkrétní formě speciální poruchy učení a chování. Nadaným žákům zadáváme specifické úkoly, jejichž řešením se prohlubují jejich znalosti a dovednosti. Mohou se zapojit do předmětových soutěží např. Olympiády z matematiky kategorie p, Olympiády v programování kategorie obecná, Microsoft Office Arena a různých soutěží organizovaných na internetu a dalších technických soutěží týkajících se výpočetní a multimediální techniky. Výchovně-vzdělávací strategie -

rozvíjet zájem o výpočetní techniku podporovat rozvoj logického a algoritmického myšlení při řešení úloh pomoci porozumět zásadám ovládání aplikačního softwaru a vhodnému uplatnění jejich nástrojů a vazeb k efektivnímu řešení úloh seznamovat s prostředky a metodami, které umožňují řešit problémy praktického života naučit vyhledávat, třídit a ověřovat informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu

Utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel klade důraz na schopnost žáka logicky a strukturovaně myslet a uvědomovat si za jednotlivými fragmentálními informacemi uspořádaný systém (algoritmický přístup k řešení problému). Kompetence k řešení problému Učitel podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problému; provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnost. Kompetence komunikativní Učitel vede skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci; vyžaduje od žáků střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření; podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně živé komunikace.


VERZE 2014/2015

71


Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky ke správnému hodnocení jejich vlastní práce i práce ostatních. Při vzájemné komunikaci je vede k ohleduplnosti a taktu, k toleranci individuálních odlišností ve zručnosti a v rychlosti pochopení daného problému. Kompetence občanské Učitel seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (sw pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost počítačové sítě, hesla) a vyžaduje jejich dodržování (citace použitého pramene, ve škole není instalován žádný nelegální sw, žáci si chrání své heslo) při zpracování informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvími internetu i jinými cestami. Kompetence k podnikavosti Dosažení schopnosti algoritmického myšlení umožňuje žákovi aplikovat své znalosti a dovednosti na libovolném příbuzném sw a hw a dosáhnout schopnosti tvořivě přistupovat k ovládání dynamicky se vyvíjejících digitálních technologií a zařízení. Metody a formy práce -

frontální výkladové hodiny s ukázkami (počítač, dataprojektor), s následným procvičováním získaných poznatků a prohlubováním dovedností samostatná cvičení v rámci vyučovací hodiny samostudium (pochopení a reprodukce textu, referáty) problémové vyučování projektové vyučování odborné exkurze

Evaluace V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace, zachováváme stupnici známek 1 až 5, bez slovního hodnocení. kvinta až sexta, 1. ročník až 2. ročník: tři známky z kontrolních prací alespoň jedna známka z cílového ročníkového projektu.


VERZE 2014/2015

72


5. 9 Volitelné předměty Literární seminář Konverzace v anglickém jazyce Konverzace v německém jazyce Konverzace ve francouzském jazyce Seminář z estetické výchovy Seminář z matematiky Seminář z fyziky Seminář z biologie Seminář z chemie Seminář z dějepisu Seminář z geografie Seminář z IVT Společenskovědní seminář Volitelný předmět je na naší škole vyučován ve třetím ročníku a septimě s dvouhodinovou dotací a ve čtvrtém ročníku a oktávě s tříhodinovou dotací. Žáci si volí v předposledním ročníku tři volitelné předměty a v posledním ročníku studia přibírají čtvrtý volitelný předmět.

Charakteristika volitelného předmětu Literární seminář V literárním semináři se zaměřuje výuka na novodobou literaturu a všechny její podoby. Žáci zde rozvíjejí své doposud nabyté znalosti a schopnosti stejně jako získané kompetence. Mají však možnost prohloubit je, zažít si je při práci v menším pracovním kolektivu, kde se lépe praktikují metody a formy práce, které už znají z hodin českého jazyka a literatury. Nejvíce tak žáci rozvíjejí své kompetence k učení, k řešení problémů a kompetence komunikativní. Konverzace v anglickém jazyce Volitelný předmět od 3. ročníku/septimy s týdenní dotací 2 vyučovacích hodin, s pokračováním ve 4. ročníku 3 hodinami týdně, případně, je-li zvolen jako volitelný předmět až pro 4. ročník/oktávu, je dotován 3 hodinami týdně. Výuka probíhá ve skupinách o zpravidla 14 až 16 žácích rozdělených buď dle jejich volby, přičemž úroveň dovedností jednotlivých žáků se může lišit, nebo dle stupně pokročilosti, jež vychází více z rozdělení vyučujícími. Pro vyučování se používají učebnice angličtiny zaměřené na rozvíjení komunikace, řečových dovedností a schopnosti prezentovat výsledky své práce, rozšiřování slovní zásoby a prohlubování všech základních dovedností vedoucích k úspěšnému zvládnutí nové maturity a britské jazykové zkoušky (FCE). Žáci jsou vedeni k soustavné práci na rozšiřování slovní zásoby i formou práce s jednojazyčným slovníkem. K samostatnému studiu přispívá i čtení anglických časopisů (Friendship, Bridge) a novin (v tištěné nebo internetové podobě, BBC, The Times apod.). Pracují s výukovými programy dostupnými na CD, na stránkách některých nakladatelství a některých dalších stránkách. Výuka se koná buď v běžné třídě, vybavené IT včetně dataprojektoru, či v počítačové učebně, ve které mohou všichni žáci pracovat individuálně či ve dvojicích na anglickém výukovém programu. Konverzace v německém jazyce Tematický obsah volitelného předmětu konverzace v německém jazyce rozšiřuje slovní zásobu a schopnost rozumět psanému i mluvenému projevu a jazykově správně komunikovat. K rozšiřujícím tematickým okruhům patří reálie České republiky a německy mluvících zemí, literatura a četba, aktuální otázky, jako např. současná civilizace, ekologie, konzumní společnost apod.


VERZE 2014/2015

73


Konverzace ve francouzském jazyce Předmět konverzace ve francouzském jazyce je vyučován jako volitelný seminář ve třetím a čtvrtém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací. Spočívá v rozšiřování vědomého užívání jazyka a v prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností a dovedností. Navazuje na jazykové znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické a na dovednosti získané v předmětu francouzský jazyk. Směřuje k dosažení jazykových znalostí a komunikativních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro druhý cizí jazyk. Vede žáky k tomu, aby si uměli poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví, usnadňuje jim přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům. Seminář z estetické výchovy Seminář hudební a výtvarné výchovy slouží k rozšíření teoretických znalostí – dějin těchto oborů a pochopení a uvědomění si základních tvůrčích principů – a k přípravě ke studiu na vysoké škole. S výukou na středních školách paralelně fungují i umělecké školy, proto připravuje gymnázium žáky právě na teorii. Předešlá výuka je prakticky i teoreticky vyrovnaná, pouze semináře jsou teoretické. Je jim ale také ponechána jistá volnost ve výběru témat, vyplývající z možných budoucích potřeb žáků. Seminář z matematiky Pro žáky se zájmem o matematiku je nabízen v posledních dvou ročnících matematický seminář, v němž se prohlubují a rozšiřují kompetence nutné pro studium technických či ekonomických oborů na vysokých školách. Důraz je kladen na souvislosti mezi jednotlivými matematickými partiemi, ale také na užití matematického aparátu v ostatních vědních disciplínách i v běžném životě. Součástí výuky je podpora účasti žákůů na soutěžích se zaměřením na matematiku. Seminář z fyziky Volitelný vyučovací předmět seminář z fyziky navazuje na vzdělávací obsah oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda z RVP GV. Cílem výuky vyučovacího předmětu seminář z fyziky je systematizovat, prohloubit a rozšířit vědomosti a dovednosti získané v povinné výuce. Je určen pro žáky s větším zájmem o fyziku, především pro ty, kteří chtějí z fyziky složit maturitní zkoušku a dále se věnovat studiu přírodních, technických nebo lékařských věd. Týdenní časová dotace: 3. ročník a septima 2 hodiny, 4. ročník a oktáva 3 hodiny. Seminář z biologie Ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studijního oboru nebo v septimě a oktávě osmiletého studijního oboru si žáci mohou prohloubit poznatky a kompetence v biologii ve volitelném předmětu seminář z biologie. Podle zájmu žáků se může seminář vyučovat jako jednoletý nebo dvouletý s časovou dotací v předposledním roce studia 2 a v posledním roce 3 hodiny týdně. Seminář je zaměřen na prohloubení očekávaných výstupů v ekologii, etologii, fylogenezi orgánových soustav, obecné biologii a genetice, vzniku a vývoji života a na prohloubení a zopakování poznatků z ostatních biologických okruhů. Seminář z chemie V předmětu seminář z chemie je formulován přírodní problém a hledána na něj odpověď. Vede žáky k používání adekvátních matematických a grafických modelů k popisu přírodních objektů. Žáci mají možnost a příležitost postupně si osvojovat vybrané empirické i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce využívat. Seminář z dějepisu Seminář z dějepisu je na naší škole vyučován ve třetím ročníku a septimě s časovou dotací dvě hodiny týdně a ve čtvrtém ročníku a oktávě s časovou dotací tři hodiny týdně. Ve třetím ročníku se dějepisný seminář zaměřuje především na prohlubování již probraného učiva, na regionální dějiny a na problematiku dějin 19. století v návaznosti na pochopení dějin 20. století. Ve čtvrtém ročníku jsou žáci v rámci opakování maturitních témat


VERZE 2014/2015

74


seznamováni s dalším rozšiřujícím učivem světových i českých dějin. Žáci by měli být schopni rozvíjet takové hodnotové postoje, jakými jsou: úcta ke kulturnímu dědictví lidstva i vlastního národa, mít smysl pro civilizační odlišnosti. Žáci se naučí zaujímat vlastní názor, racionálně argumentovat a kultivovaně diskutovat. Seminář z geografie Seminář z geografie je směrován na prohloubení a rozšíření znalostí již získaných, zároveň je kladen důraz na praktickou aplikaci nabytých vědomostí, využití moderních informačních technologií. Žáci se důkladněji seznamují se svým regionem a porovnávají sociokulturní situaci různých částí světa. Společenskovědní seminář Cílem společenskovědního semináře ve třetím a čtvrtém ročníku vyššího gymnázia je rozšíření, sumarizace, systemizace a prohloubení poznatků, které žáci nabyli v předmětu ZSV. Kromě prohloubení znalostí z psychologie, sociologie, religionistiky, etiky, základů státoprávní teorie a z ekonomie je náplní předmětu též příprava na náročné studium filozofie v závěrečném ročníku gymnázia. Mimoto je, v návaznosti na témata občanské výchovy v nižším gymnáziu, výuka zaměřena zvláště na praktický a konkrétní dosah znalostí. SVS je předmět se širokým záběrem, který pomáhá upevňovat mezipředmětové vztahy a vytvářet celkový všeobecný přehled, proto je nutná aktivní spolupráce žáků. Cílem je kultivovat intelektuální, osobnostní i občanský profil gymnazistů a formovat i rozvíjet jejich mravní a právní vědomí. Programování Povinně volitelný předmět programování vychází ze vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie. Cílem je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie a tematického okruhu Využití digitálních technologií z oblasti Člověk a svět práce. Náplň vzdělávací oblasti i tematického okruhu připravuje žáky na využívání informačních a komunikačních technologií v ostatních vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout vysoké úrovně informační gramotnosti, tj. v dovednosti ovládání výpočetní techniky, moderních informačních technologií, tvořivě algoritmicky myslet, zvládnout základní a vyšší programovací jazyky, programovat algoritmy různých typů, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávaní na vysokých školách i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Předmět programování je určen žákům 3. a 4. ročníku čtyřletého gymnázia, septimy a oktávy osmiletého gymnázia v rozsahu 2 a 3 vyučovacích hodin týdně. Žáci jsou rozděleni do skupin, vyučování probíhá ve specializovaných počítačových učebnách. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro všechny skupiny čtyřletého i vyššího osmiletého gymnázia.


VERZE 2014/2015

75


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6. 1 Školní řád Úvod: Vzdělávání na Gymnáziu, České Budějovice, Česká 64 si vybral spolu s rodiči žák zcela dobrovolně s tím, že zde chce získat střední stupeň vzdělání zakončený maturitní zkouškou. Tímto se rovněž svobodně rozhodl dodržovat povinnosti a využívat práv žáka tohoto gymnázia. Školní řád

Ředitel střední školy, jejíž činnost vykonává Gymnázium, České Budějovice, Česká 64, v souladu s ustanovením § 30 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, a vyhláškou č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a o vzdělávání v konzervatoři, v platném znění, vydává školní řád střední školy, jejíž činnost vykonává Gymnázium, České Budějovice, Česká 64. Školní řád upravuje a) podrobnosti k výkonu práv a povinností žáků a jejich zákonných zástupců ve škole a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky (1. ČÁST), b) provoz a vnitřní režim školy (2. ČÁST), c) podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí (3. ČÁST), d) podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků (4. ČÁST) Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (5. ČÁST) a výchovná opatření sankční řád (6. ČÁST).

1. ČÁST: Podrobnosti k výkonu práv a povinností žáků a jejich zákonných zástupců ve škole a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky Práva žáků a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků 1.1. Žáci mají právo a) na vzdělávání a školské služby podle školského zákona, b) na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání (na tyto informace má právo také rodič zletilého žáka, který vůči němu plní vyživovací povinnost), c) volit a být voleni do školské rady, jsou-li zletilí, d) zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků, volit a být do nich voleni, pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel školy je povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat, e) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání, přičemž jejich vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich věku a stupni vývoje, f) na informace a poradenskou pomoc školy 2 v záležitostech týkajících se vzdělávání podle tohoto

Naplňování práva na informace a poradenskou činnost školy, která je definována vyhláškou č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, je odvislé od písemného souhlasu s poskytováním takových služeb. Písemný souhlas poskytnou zletilí žáci, žákyně nebo zákonní zástupci v případě nezletilců. 2


VERZE 2014/2015

76


zákona. Škola zajišťuje prostřednictvím výchovného poradce, školního metodika prevence služby zaměřené na: - primární prevenci sociálně patologických jevů - prevenci školní neúspěšnosti - kariérové poradenství - odbornou podporu při integraci žákyň a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami - péči o nadané a talentované žáky - péči o žákyně a žáky dlouhodobě neprospívající a. Práva uvedená v odstavci 1 s výjimkou písmen a) a d) mají také zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků. b. Na informace podle odstavce 1 písm. b) mají v případě zletilých žáků právo také jejich rodiče, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům plní vyživovací povinnost. Tyto informace mohou získat výše uvedené osoby na pravidelných třídních schůzkách, po předchozí telefonické domluvě rovněž při konzultaci s daným pedagogickým pracovníkem školy v průběhu školního roku. Další informace týkající se organizačního zajištění vzdělávání a výchovy budou rovněž uvedeny ve studijních průkazech žáků, na webových stránkách školy www.gymceska.cz či na písemných sděleních zvláštní povahy (výchovná opatření, informace k zajištění mimoškolních akcí apod.). Povinnosti žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků: 1.4. Žáci jsou povinni a) řádně a včas docházet do školy a řádně se vzdělávat3, dodržovat vyučovací dobu, rozsah přestávek, při vyučování, o přestávkách i školních akcích se chovat v mezích pravidel slušného chování a nebudit svým jednáním pohoršení, b) dodržovat školní řád a předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni, c) plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem d) chránit své zdraví i zdraví jiných, dbát na čistotu a pořádek a pomáhat při udržování pořádku ve škole i jejím okolí 1.5. Zletilí žáci jsou dále povinni a) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání, b) dokládat důvody své nepřítomnosti ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, c) oznamovat škole a školskému zařízení údaje podle § 28 odst. 2 a 3 a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka a změny v těchto údajích. 1.6. Zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků jsou povinni a) zajistit, aby žák docházel řádně a včas do školy, b) na vyzvání ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka, c) informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích žáka nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání. Pokud tyto skutečnosti nebudou škole neprodleně oznámeny, nemůže do vzdělávání tyto individuální potřeby žáka zahrnout a vzdělávací proces jim přizpůsobit, d) dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, e) oznamovat škole údaje podle § 28 odst. 2 a 3 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon), v platném znění, a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a změny v těchto údajích. Postup při uvolňování z vyučování a omlouvání absencí Uvolňování z vyučování 1.7.

Předem známou nebo očekávanou absenci projedná žák nebo jeho zákonní zástupci s třídním

Tzn. rovněž se svědomitě připravovat na výuku, nosit do školy pomůcky podle pokynů pedagogických pracovníků, nenarušovat výuku nevhodnými projevy chování, nepodvádět při prověřování znalostí žáka apod. 3


VERZE 2014/2015

77


učitelem, při jeho nepřítomnosti se zástupcem ředitele. O uvolnění z vyučování žádá v tomto případě žák nebo jeho zákonný zástupce písemně s dostatečným předstihem4. Na odborná vyšetření se všichni žáci snaží objednávat na dobu mimo vyučování. 1.8. Na jednu vyučovací hodinu uvolňuje žáky vyučující. Žák předem informuje i třídního učitele. 1.9. Třídní učitel uvolňuje žáka na dobu nejvýše tří dnů. Odchod žáka z vyučování před jeho ukončením je možný pouze po předložení písemné žádosti podepsané zákonným zástupcem nezletilého žáka či písemné žádosti zletilého žáka. Toto opatření se týká i veškerých školních akcí. 1.10. Na dobu delší než tři dny uvolňuje žáky pouze ředitel, v jeho nepřítomnosti zástupce ředitele. K žádosti žáka nebo k žádosti zákonných zástupců nezletilého žáka o uvolnění se v tomto případě předem vyjádří třídní učitel (dále TU). Součástí vyjádření TU je počet zameškaných hodin v předcházejícím období a informace o prospěchu žáka. 1.11. Žádost sportovního svazu, sportovního klubu o uvolnění žáka ze školy musí být parafována zákonným zástupcem nezletilého žáka. Třídní učitel posoudí žádost a řediteli školy doporučí/nedoporučí uvolnění žáka z výuky. K žádosti se dále písemně vyjádří zástupce ředitele a trenér. O uvolnění rozhoduje ředitel školy. 1.12. Svévolné opuštění vyučování či školní akce bude posuzováno jako hrubé porušení školního řádu a vyvozeny z něj odpovídající důsledky podle klasifikačního řádu, který je součástí školního řádu (6. část). Není dovoleno s výjimkou polední přestávky na oběd a volných hodin opouštět areál školy. Z budovy školy smí žák odcházet jen se souhlasem příslušného pedagogického pracovníka (např. k lékaři apod.). Je povinen se přezout do venkovní obuvi. 1.13. Při akci pořádané školou mimo budovu gymnázia se nesmí žák vzdálit bez vědomí pedagogického dohledu z určeného místa. Postup při doložení důvodu absence a jejím omlouvání 1.14. V případě absence, kterou nebylo možné předem očekávat, je zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka povinen nejpozději do tří dnů doložit důvody nepřítomnosti ve škole. Doložení důvodů absence je možné provést písemně dopisem, elektronickou poštou na adresu třídního učitele, zástupce ředitele, případně telefonicky na číslo 386 356 884. 1.15. Pokud tak nebude učiněno do pěti vyučovacích dnů, bude zletilý žák nebo zákonní zástupci nezletilého žáka vyzvání školou doporučeným dopisem, aby doložili důvody žákovy nepřítomnosti. Za odeslání výzvy ihned po uplynutí uvedené lhůty odpovídá třídní učitel žáka, úzce spolupracuje s výchovným poradcem a zástupcem ředitele. Pro doložení důvodu nepřítomnosti žáka je v tomto případě stanoven zákonem termín 10 dnů od doručení výzvy. 1.16. Jestliže se žák, který splnil povinnou školní docházku, neúčastní po dobu nejméně 5 vyučovacích dnů vyučování a jeho neúčast není omluvena, vyzve ředitel školy písemně zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, aby neprodleně doložil důvody žákovy nepřítomnosti; zároveň upozorní, že jinak bude žák posuzován, jako by vzdělávání zanechal. Žák, který do 10 dnů od doručení výzvy do školy nenastoupí nebo nedoloží důvod nepřítomnosti, se posuzuje, jako by vzdělávání zanechal posledním dnem této lhůty; tímto dnem přestává být žákem školy. 1.17. V případě žáka plnícího na gymnáziu povinnou školní docházku, který by nedoložil do pěti dnů důvody své nepřítomnosti ve škole, informuje ředitel sociální odbor magistrátu města (obecního úřadu) v místě trvalého bydliště žáka. 1.18. Nepřítomnost ve škole omlouvá žák neprodleně v den opětovného nástupu do školy písemně třídnímu učiteli. Žáci ubytovaní v DM mohou ve výjimečných případech nepřítomnost ve vyučování omluvit do jednoho týdne. Této písemné omluvě však bude v takovém případě předcházet telefonická omluva zákonných zástupců nezletilého žáka třídnímu učiteli. K zápisu omluvenky používá žák výhradně studijní průkaz. Každá omluvenka musí mít podpis zákonného zástupce, i když se jedná o omluvenku od lékaře, a musí v ní být jasně uvedeno, kolik hodin (dnů) žák zameškal. Pokud žák svou absenci řádně neomluví neprodleně v den opětovného nástupu do školy, je absence považována za neomluvenou se všemi důsledky. Na pozdější omluvu nebere učitel ani ředitel ohled. 1.19. V souladu s Metodickým pokynem MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví (Čj.: 10 194/2002-14) může škola požadovat v případě, V písemné žádosti zákonný zástupce žáka/zletilý žák uvede přesný termín uvolnění z vyučování, důvod uvolnění, u uvolnění z vyučování v průběhu dne způsob dopravy (např. k lékaři). Vzor žádosti o uvolnění žáka z vyučování je umístěn na adrese: http://www.gymceska.cz/studium/formulare-ke-stazeni/ 4


VERZE 2014/2015

78


že nepřítomnost žáka ve škole z důvodu nemoci přesáhne 3 dny školního vyučování, doložení nepřítomnosti žáka ošetřujícím nebo praktickým lékařem pro děti a dorost, a to pouze jako součást omluvenky vystavené zákonným zástupcem nebo omluvenky vystavené zletilým žákem. Zcela výjimečně, především v případě časté nepřítomnosti žáka, které nasvědčuje zanedbávání školní docházky, může škola požadovat jako součást omluvenky potvrzení ošetřujícího lékaře i v případě nepřítomnosti, která je kratší než 3 dny. 1.20. Škola je povinna v souladu s § 10, odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně – právní ochraně dětí oznámit orgánu sociálně – právní ochrany dětí skutečnosti nasvědčující tomu, že se v konkrétních případech jedná o žáky, kteří zanedbávají školní docházku a o žáky, jejichž zákonní zástupci neplní povinnosti plynoucí z jejich zodpovědnosti. V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně oznámení o záškoláctví příslušnému orgánu sociálně – právní ochrany dětí. 1.21. V případě opakovaného záškoláctví v průběhu školního roku, pokud byli již zákonní zástupci žáka plnícího povinnou školní docházku pravomocným rozhodnutím správního orgánu postiženi za přestupek, je třeba postoupit v pořadí již druhé hlášení o zanedbání školní docházky Policii ČR, kde bude případ řešen jako trestní oznámení pro podezření ze spáchání trestního činu ohrožení mravní výchovy mládeže. 1.22. Zletilí žáci omlouvají svou absenci ve škole sami zápisem do studijního průkazu. Absence ze zdravotních důvodů, která je delší než 3 dny, bude doložena potvrzením ošetřujícího lékaře. Třídní učitel ve spolupráci s výchovnou poradkyní pravidelně vyhodnocuje absenci žáků a v případě zvýšené či opakující se absence zletilých žáků budou podmínky omlouvání osobně projednávány se zletilým žákem a jeho zákonným zástupcem. 1.23. Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, uvolnit žáka na žádost zcela nebo zčásti z vyučování některého předmětu; žáka se zdravotním postižením může také uvolnit z provádění určitých činností, popřípadě rozhodnout, že tento žák nebude v některých předmětech hodnocen. Žák nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné zaměření absolventa. V předmětu tělesná výchova (dále TV) ředitel školy uvolní žáka z vyučování na písemné doporučení registrujícího lékaře nebo odborného lékaře. Žák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen. Zákonný zástupce žáka uvolněného z TV zvolí jeho účast/neúčast na hodinách, které jsou zařazeny v rozvrhu jako poslední (formulář na webu). Žák uvolněný z hodiny TV mimo okrajové hodiny rozvrhu je přítomen na vyučování, případně plní pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem (např. účast na jiné vyučovací hodině, práce v samosprávných orgánech školy apod.). Dohled nad žákem uvolněným z hodiny TV vykonává: učitel TV, případně jiný učitel, případně nepedagogický pracovník školy. 1.24. Ředitel školy může uvolnit žáka z vyučování některého předmětu pouze na období, které následuje po podání žádosti a které odpovídá doporučení lékaře. Ředitel neuvolňuje žáka z vyučování některého předmětu se zpětnou platností. 1.25. Při řešení neomluvené absence škola postupuje dle Metodického pokyny MŠMT ČR k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví (Čj.: 10 194/2002-14). 1.26. Škola je povinna postupovat podle zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně – právní ochraně dětí, v platném znění, v případech, které nasvědčují tomu, že se jedná o děti, které zanedbávají školní docházku a o děti, jejichž rodiče neplní povinnosti plynoucí z rodičovské péče. 1.27. Žáci, kteří se účastní školních akcí (exkurze, sportovní akce apod.), reprezentují školu ve vědomostních, sportovních či kulturních aktivitách a soutěžích, budou uvedeni v třídní knize v poznámce, jejich absence nebude započítávána do celkového součtu zameškaných hodin. 1.28. V souladu s § 22 zákona č. 561/2004 Sb. v platném znění (školský zákon) je povinností žáků řádně a včas docházet na vyučování, jehož nedílnou součástí jsou i další výchovně – vzdělávací akce (exkurze, přednášky, sportovní a kulturní akce apod.). Škola primárně usiluje o bezplatné zajištění těchto služeb třetími stranami, ovšem v některých případech může být například lektorská či přednášková činnost spojená s úplatou. O její výši budou zákonní zástupci nezletilých žáků a zletilí žáci s předstihem informováni, splňuje – li žák podmínky § 16 školského zákona, v platném znění, (Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami), bude taková situace řešena individuálně. Zápisem ve studijních průkazech informujícím o školní a mimoškolní akci a zveřejněním na školní nástěnce v rozpisu suplování považuje škola sdělení za doručené. 1.29. Zamešká – li žák v klasifikačním období více než 25% vyučovacích hodin, může být podle rozhodnutí pedagogického pracovníka za toto období neklasifikován a hodnocen v náhradním termínu, který stanoví ředitel školy. Podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky


VERZE 2014/2015

79


1.30. Žáci se při řešení svých studijních i osobních záležitostí obracejí na svého třídního učitele, případně dalšího pedagogického pracovníka školy (vyučující daného předmětu, výchovná poradkyně, školní metodik prevence, trenér, vedení školy). Při tomto jednání mají právo na respektování své osobnosti, dodržování veškerých zákonných práv a svobod a dle povahy problému diskrétní jednání. 1.31. Žáci i zaměstnanci školy jsou k sobě i mezi sebou vzájemně ohleduplní, dbají o vytváření partnerských vztahů podložených vzájemnou úctou a důvěrou. 1.32. Všichni zaměstnanci školy a žáci školy dbají o dodržování základních společenských pravidel a pravidel slušné a zdvořilé komunikace 5 (např. žáci zdraví dospělé). 1.33. Všichni zaměstnanci školy a žáci školy dbají na udržování pořádku a čistoty ve všech prostorách školy. 1.34. Do kanceláří vstupují žáci po předchozím zaklepání, vyřizují zde své záležitosti pouze v úředních hodinách. Vstup do kabinetů, odborných učeben a tělocvičny je povolen žákům jen za doprovodu učitele. 1.35. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění a ředitel školy může v takovém případě rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka ze školy nebo školského. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním řádem, může ředitel školy rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 2. ČÁST: Provoz a vnitřní režim školy Školní budova se otevírá v 7,00 hodin. Vyučování začíná v 7,30 (nultá vyučovací hodina), resp. v 8,25 (první vyučovací hodina) a končí nejpozději v 16,35 hodin. 2.3. Vyučovací hodina trvá 45 minut. Prodlužování vyučovacích hodin je nepřípustné. 2.4. Po třetí vyučovací hodině je hlavní přestávka 20 minut. Mezi ostatními vyučovacími hodinami jsou přestávky 10 minut. 2.1. 2.2.

Režim školy pro žáky: 2.5. Žáci pro vstup do budovy a výstup z ní používají vchod z nábřeží slepého ramene řeky Malše nebo přes školní dvůr. K otevření dveří používají přidělený bezpečnostní čip. 2.6. Po příchodu do budovy si žáci odkládají obuv a svršky v šatnách. Pro příchod do šaten a odchod z nich ze školy se používá pouze zadní vchod. V šatnách se žáci nezdržují a nevysedávají tam. Šatní skříňky s odloženými svršky žáků jsou stále uzamčeny. Žáci jsou povinni být přezutí po celou dobu svého pobytu ve škole. Přezůvky po použití odkládají do šatní skříňky. Pro východ ze šaten do tříd a vstup do šaten použijí žáci pouze vstup u hlavního schodiště. 2.7. O přestávkách mohou žáci opustit učebnu a volně se pohybovat po budově školy. 2.8. Během přestávky si žáci připraví pomůcky na další vyučovací hodinu.

5

-

Základní pravidla slušné komunikace a ohleduplného chování Vstoupil jsi - pozdrav. Odcházíš - rozluč se. Chceš-li - řekni prosím. Dostaneš-li - řekni děkuji. Hrubé a vulgární výrazy jsou nepřípustné Používej i ostatní "kouzelná" slova, která k sobě lidi přibližují. Nikoho nebij, nejsi slaboch, který si musí dokazovat svou sílu. Nenič. Co posloužilo tobě, poslouží i druhým. Netrap se. Zaklepej a vstup. Poděl se o všechny radosti i starosti. Važ si sám sebe. Každý má svou cenu. Chraň vše, co chceš, aby jiní respektovali.


VERZE 2014/2015

80


Na hodiny tělesné výchovy se žáci převlékají v šatně tělocvičny, školní potřeby si ukládají v šatních skříňkách. 2.10. Po skončení vyučování odcházejí žáci do šaten, odkud po přezutí odcházejí do školní jídelny nebo domů. 2.11. Před ukončením vyučování nesmí žák bez vědomí svého třídního učitele nebo vyučujícího opustit školní budovu. K lékaři mohou být žáci uvolňováni v nutných případech, v případě nevolnosti v doprovodu dospělé osoby. 2.12. O přestávkách jsou okna v učebnách zavřená, větrání zajišťuje na počátku a během hodiny vyučující. Žáci nesmí sami žádná okna otevírat, sedat na okenní parapet. 2.13. Žákům je dále zakázáno: - stát u zábradlí, sedat na parapety oken a radiátory, sedět na podlaze na chodbě - opustit areál školy v době vyučování nebo v době přestávky bez dovolení vyučujícího - vstupovat do sborovny nebo kabinetů bez vědomí učitele - využívat během výuky šk. bufet nebo nápojové automaty - bezdůvodně se zdržovat při výuce kdekoliv v budově mimo třídu podle rozvrhu nebo plánu suplování - manipulovat s jakýmkoliv elektrickým nebo plynovým zařízením ve všech prostorách školy - používání prostředků mobilní komunikace (mobilní telefony apod.) při vyučování. V době vyučování musí být mobilní telefon nebo jiná komunikační a záznamová zařízení (včetně např. MP3) vypnuta a uložena v tašce. Žák může použít mobilní telefon nebo jiná komunikační a záznamová zařízení s výslovným souhlasem vyučujícího, a to zejména jako učební pomůcku. - Prostředky mobilní komunikace (mobilní telefony apod.) lze ve škole užívat pouze o přestávkách a ve volných hodinách. Tablety, notebooky a další ICT prostředky žáci ve vyučovacích hodinách používají pouze se souhlasem vyučujícího. V době mimo vyučovací hodiny jsou tyto prostředky používány v souladu se zákony ČR a žák se řídí zásadami bezpečného použití internetu. Je zakázáno používání výše uvedených komunikačních a záznamových zařízení a dalších ICT prostředků k nahrávání zvuku i obrazu. 2.14. Podle závažnosti provinění proti školnímu řádu může být žákovi uloženo některé z těchto výchovných opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, podmíněné vyloučení ze studia, vyloučení ze studia (viz Výchovná opatření - Sankční řád). 2.15. Přípravu věcí pro vyučování jednotlivým předmětům včetně mazání tabule provádějí určení žáci. Služba žáků ve třídě rovněž dbá na stálé udržování pořádku a aby se v místnosti zbytečně nesvítilo. 2.16. Po pěti minutách nepřítomnosti učitele v hodině hlásí služba nepřítomnost vyučujícího v kanceláři nebo ředitelně školy. 2.17. Veškerá potvrzení se vydávají v kanceláři školy pouze v určených hodinách. 2.18. Škola zajišťuje pro své strávníky podle místních podmínek ekonomicky a organizačně nejvhodnější způsob školního stravování. V hodině stanovené rozvrhem na oběd pro žáky a při přecházení do školní jídelny a zpět do školy mají žáci přerušení výuky a jsou samostatně mimo budovu školy. Dbají přitom na bezpečnost svého pohybu a používají zásadně chodníků po trase určené vedením školy. 2.19. V úvodní třídnické hodině seznámí třídní učitel žáky se závaznými trasami do školních jídelen: Biskupské gymnázium: Radniční ulice, nám. Přemysla Otakara II., Karla IV. Jídelna U Tří lvů: po nábřeží Malše, přes park a Dukelskou ulici do ulice U Tří lvů. Žáci dodržují vnitřní řád příslušného školského zařízení (školní jídelny). Školní stravování není součást vyučování, ani jej nelze považovat za činnost přímo související s vyučováním (za přímou souvislost s vyučováním lze považovat například přestávky mezi vyučovacími hodinami, nikoliv však přestávku mezi dopoledním a odpoledním vyučováním, více viz právní výklad MŠMT K vykonávání dohledu nad dětmi a nezletilými žáky v zařízení školního stravování, 1/2005). 2.20. Ztráty věcí hlásí žáci neprodleně svému třídnímu učiteli. Žáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí (uzamykání šatních skříněk). 2.21. Žáci mohou vjíždět do školního dvora na kolech, která odkládají a zabezpečují v kolostavech (v žádném případě uvnitř školní budovy). Žákům je zakázáno vjíždět do dvora školy motorovými vozidly. Výjimky hodné zřetele povoluje ředitel školy. 2.22. Žáci jsou povinni se každý pracovní den seznamovat s platným rozvrhem hodin a s jeho aktuálními změnami a postupovat podle pokynů zveřejněných na nástěnce suplování v 1. patře a na informačním TV panelu. V případě nejasností se obracejí na zástupce ředitele, event. do kanceláře školy. 2.23. Během vyučovací hodiny smí žák opustit své místo v učebně jen se souhlasem vyučujícího. 2.24. Do budovy školy je zakázáno nosit jakákoliv zvířata. 2.25. Po poslední hodině v každé učebně zvedají žáci židle na lavice, zavřou okna a uklidí po sobě. 2.9.


VERZE 2014/2015

81


2.26. Po ukončení výuky dané rozvrhem se žáci převléknou v šatně a opouštějí školní budovu. 2.27. V období školního vyučování, kdy má žák již ukončeno vzdělávání za poslední ročník, již žák školu nenavštěvuje (pokud nekoná stanovené a s vyučujícím domluvené konzultace v přípravě na přijímací zkoušky k dalšímu studiu). 3. ČÁST: Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků nebo studentů a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí V oblastech prevence sociálně patologických jevů a prevence zneužívání návykových látek postupuje škola podle Minimálního programu prevence. Škola se řídí Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení (č.j. 28 275/2000-22), Metodickým pokynem ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže (č.j. 14 514/2000-51) a Metodickým pokynem MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance (č.j. 14 423/99-22). V oblasti BOZP postupuje zejména podle Metodického pokynu MŠMT k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT (č.j. 37 014/2005-25) a pokynu MŠMT k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných okolností do vzdělávacích programů (č.j. 12 050/03-22).

3.1.

3.2.

3.3. 3.4.

3.5.

3.6.

Na začátku každého školního roku jsou žáci poučeni třídním učitelem v potřebném rozsahu o pravidlech BOZ. Třídní učitel seznámí žáky také s tímto školním řádem, s požárními poplachovými směrnicemi a evakuačním plánem, zásadami první pomoci. Poučení bude zaznamenáno v třídní knize. O poučení je učiněn zápis, který žáci podepisují. Zápis je uložen u třídního učitele. Následně jsou prokazatelně (podpis žáka) proškoleni i ti žáky, kteří nastoupí v průběhu šk. roku (např. přestup). Žáci jsou povinni řídit se zásadami bezpečnosti práce a ochrany zdraví a předpisy požární ochrany při všech činnostech v budově školy a na všech školních akcích konaných mimo budovu školy. Ve škole i mimo školu jsou žáci povinni dodržovat hygienické a ekologické zásady, dbát na své zdraví a pečovat o školní prostředí. Žákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a elektrickým vedením bez dohledu učitele. Žáci nesmí jakkoliv manipulovat se zásuvkami. V úvodních hodinách tělesné výchovy jsou žáci seznámeni vyučujícími se zásadami bezpečnosti při tělesné výchově. Vyučující informatiky a výpočetní techniky, chemie, fyziky, biologie a výtvarné výchovy seznámí žáky s laboratorními řády a s řády odborných učeben. O poučení je proveden zápis v třídní knize. S jakoukoliv učební pomůckou v odborné i kmenové učebně smí žák manipulovat pouze za dohledu pedagogického pracovníka. Žáci jsou povinni dodržovat řády všech kmenových i odborných učeben a tělocvičny. V úvodních třídnických hodinách nastupujících ročníků se žákům představí výchovný poradce a školní metodik prevence. Ti seznámí žáky s náplní své práce, s obsahem a realizací minimálního preventivního programu na škole a s umístěním svého kabinetu a nástěnky výchovného poradenství. Žáci nebo jejich zákonní zástupci se mohou obrátit na TU, výchovného poradce či vedení školy v případě, že se cítí být ohroženi šikanou6, vnímají projevy nepřátelství či zažívají násilí. Pokud nechtějí problém

Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat žáka, případně skupinu žáků. Spočívá v cílených a opakovaných fyzických a psychických útocích jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Podoby šikanování jsou: 1. přímá podoba šikany: - fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeže, poškozování věcí, slovní útoky v podobě nadávek, pomluvy, vyhrožování, ponižování, sexuální obtěžování až zneužívání, kyberšikana prostřednictvím elektronické komunikace (útoky pomocí e - mailů, sms, mms zpráv, vyvěšování urážlivých materiálů na internetové stránky, sociální sítě apod.). 2. nepřímá podoba šikany - demonstrativní přehlížení, ignorování žáka či žáků. Verbální šikana, přímá a nepřímá – psychická šikana (součástí je i kyberšikana, děje se pomocí ICT technologií). Fyzická šikana, přímá a nepřímá (patří sem i krádeže a ničení majetku oběti). Smíšená šikana, kombinace verbální a fyzické šikany (násilné a manipulativní příkazy apod.). 6


VERZE 2014/2015

82


řešit ve škole, mohou se obrátit na pedagogicko - psychologickou poradnu, K - centrum, SPC, či podobné zařízení. Případná šikana bude šetřena ve spolupráci s kurátorem pro mládež Odboru sociálních věcí Magistrátu statutárního města České Budějovice. Podle závažnosti přestupku bude po konzultaci s kurátorem šetření předáno Policii ČR. 3.7. Žáci mají po vlastní úvaze možnost využít anonymní schránku důvěry pro svá sdělení související s problémy alkoholu, drog, šikany, gamblerství, xenofobie, rasismu či násilí, vnášení zbraní a nebezpečných látek do školy. Schránku mohou žáci využít i pro svá sdělení o trestné činnosti nebo ničení školního majetku. Schránka je umístěna v 1. patře, přístup do schránky má pouze výchovný poradce a školní metodik prevence a pouze jim jsou určeny informace ze schránky. 3.8. Před důležitými akcemi mimo školu jsou žáci poučeni v nezbytném rozsahu o pravidlech BOZ na akci třídním učitelem nebo vedoucím akce. Před odjezdem na vícedenní akce navíc podepisují žáci účastnící se akce osobní prohlášení o tom, že budou dodržovat ustanovení školního řádu, pravidla BOZ v rozsahu, v němž byli proškoleni před akcí. 3.9. Při mimoškolních akcích jsou žáci povinni plnit pokyny i nepedagogických pracovníků (vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem) v době, kdy jsou tito pracovníci ředitelem školy pověřeni dohledem k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. 3.10. Při akcích konaných mimo školu, kdy jsou jejich účastníci ubytováni v objektech jiných osob, dodržují žáci předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví a předpisy o požární ochraně platné v těchto objektech. Žáci dodržují stanovený režim dne a pokyny vydané pro dobu nočního klidu. Za seznámení žáků s těmito pokyny a za kontrolu jejich dodržování odpovídá vedoucí akce nebo jím určený pedagogický pracovník. Vedoucí akce rozhodne o způsobu provádění dohledu v době nočního klidu. 3.11. Žáci, resp. zákonní zástupci nezletilých žáků, jsou povinni ohlásit TU změny v osobních a rodinných údajích (bydliště, telefonní spojení na zákonné zástupce apod.) bezprostředně poté, kdy ke změně došlo. Stejně tak jsou žáci, resp. zákonní zástupci nezletilých žáků povinni informovat TU o změnách ve zdravotní způsobilosti žáka, zdravotních obtížích a o jiných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání. 3.12. Při chůzi po schodech a dalším pohybu ve všech prostorách školy je třeba dbát zvýšené opatrnosti, aby se zabránilo úrazům. Každý i drobný úraz je žák povinen ohlásit vyučujícímu. Ten je povinen zapsat úraz do knihy úrazů, která je uložena v kanceláři školy. 3.13. V hodině stanovené rozvrhem na oběd pro žáky a při přecházení do školní jídelny a zpět do školy mají žáci přerušenou výuku a jsou samostatně mimo budovu školy. Dbají přitom na bezpečnost svého pohybu, pravidla bezpečnosti silničního provozu pro chodce a používají zásadně chodníků. 3.14. Při přesunu na výuku nebo akce pořádané školou mimo areál školy žáci respektují trasy bezpečného přesunu nebo trasy určené příslušným vyučujícím. V takovém případě je přísně zakázáno používat vlastní dopravní prostředek. S trasami bezpečného přesunu žáky seznámí před první vyučovací hodinou příslušný vyučující, trenér a provede o tom záznam do třídní knihy. 3.15. Pokud probíhá výuka v pronajatých prostorách mimo objekt školy (tělocvična, hřiště apod.), seznámí vyučující žáky s příslušným provozním řádem při první vyučovací hodině v tomto prostoru a provede o tom záznam do třídní knihy. 3.16. Nedovoluje - li aktuální zdravotní stav žákovi pokračovat ve výuce, škola zajistí odbornou lékařskou pomoc nebo škola informuje rodiče. Ti si vyzvednou dítě v kanceláři školy. Odchod nezletilého žáka bez doprovodu rodičů nebo jimi pověřené osoby není školou umožněn. 3.17. Ve všech vnitřních i vnějších prostorách školy (v době vyučování i mimo něj, o volných hodinách a přestávkách) je zakázáno kouření. Ve škole není zřízeno místo pro kouření. Přísný zákaz kouření se vztahuje i na všechny akce pořádané školou nebo pořádané ve spolupráci se školou7. V případě porušení zákazu kouření informuje třídní učitel rodiče/zákonného zástupce žáka. 3.18. Požívání alkoholu ve škole a na školních akcích je zakázáno bez výjimky zletilým i nezletilým žákům po celou dobu studia. Žákům je zakázáno účastnit se výuky pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek. Toto ustanovení se vztahuje i na všechny akce pořádané ve spolupráci se školou. V případě porušení zákazu konzumace alkoholických nápojů informuje třídní učitel rodiče/zákonného zástupce žáka. 3.19. Všem osobám je v prostorách školy zakázáno užívat návykové látky, ve škole s nimi manipulovat nebo je do školy přinášet. To neplatí pro případy, kdy osoba užívá návykové látky v rámci léčebného procesu, který jí byl stanoven zdravotnickým zařízením. Návykovou látkou se rozumí alkohol, tabák, omamné látky, psychotropní láky a ostatní látky způsobilé nepříznivě ovlivnit psychiku člověka nebo jeho ovládací nebo rozpoznávací schopnosti nebo sociální chování. Manipulací pro účely školního řádu se Škola postupuje podle zákona 379/2005 Sb. O opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů. Za porušení ustanovení § 8 uvedeného zákona (zákaz kouření ve vnějších i vnitřních prostorách všech typů škol a školských zařízení) může dostat škola podle § 24 pokutu až 500 000 Kč. 7


VERZE 2014/2015

83


rozumí přinášení, nabízení, zprostředkování, prodej, opatření, přechovávání. Požívání omamných a psychotropních látek (dále jen „OPL“) osobami mladšími 18 let je v České republice považováno za nebezpečné chování. Každý, kdo se ho dopouští, má nárok na pomoc orgánů sociálně - právní ochrany dětí. 3.20. Užívání drog a návykových látek je zakázáno bez výjimky zletilým i nezletilým žákům po celou dobu studia. Všichni zaměstnanci školy mají oznamovací povinnost k řediteli školy v případě, kdy žáci drogy a návykové látky užívají, distribuují nebo u sebe přechovávají. Při podezření na zneužití návykových látek bude škola okamžitě kontaktovat lékaře Záchranné služby a dále postupovat podle jeho doporučení. Distribuce dle § 283 trestního zákoníku a šíření OPL dle § 286 trestního zákoníku je v ČR zakázána a takové jednání je trestným činem nebo proviněním. Škola je povinna v takovém případě takový trestný čin překazit a učiní tak v každém případě včasným oznámením věci policejnímu orgánu (§ 367 zákona č. 40/2009 Sb., trestní zákoník). 3.21. Současně neprodleně informuje zákonné zástupce nezletilého žáka (příp. zletilého žáka) a seznámí je s dalším doporučeným postupem. Případné laboratorní vyšetření žáka požadované školou lze provést výhradně se souhlasem zákonných zástupců nezletilého žáka, resp. zletilého žáka. Zákonní zástupci nezletilého žáka, příp. zletilí žáci jsou odpovědni za dodržení doporučeného postupu vč. předání zpětné informace o výsledku laboratorního vyšetření škole. Pokud požadovanou lékařskou zprávu nepředloží, bude výsledek laboratorního vyšetření považován za pozitivní. 3.22. Pokud učitel zjistí výskyt podezřelé látky, která by mohla být drogou, nebo pokud je na výskyt takové látky upozorněn, uloží ji v přítomnosti dalšího člena pedagogického sboru do obálky, na obálku zapíše datum, čas a místo zjištění látky. Obálku přelepí, přelep opatří razítkem školy a uschová ji do školního trezoru. Bezodkladně vyrozumí Policii ČR; ta provede další úkony nutné k identifikaci látky. Pokud je podezřelá látka zjištěna u žáka, který jeví známky otravy, předá se látka (uložená stejným způsobem) přivolanému lékaři Záchranné služby. Další postup týkající se identifikace látky zajistí ošetřující lékař ZS ve spolupráci s Policií ČR. 3.23. Žákům není dovoleno vnášet do školy jakékoliv zbraně včetně nožů, výbušniny, pyrotechniku, zápalky a zapalovače a jinak nebezpečné látky a předměty. Toto ustanovení se vztahuje i na všechny akce pořádané školou nebo pořádané ve spolupráci se školou. Při porušení tohoto zákazu bude žák potrestán podle příslušných ustanovení sankčního řádu. Takto nebezpečné látky, předměty, alkohol apod. pedagogický pracovník zajistí, uschová v trezoru školy a přestupek dále projedná ve spolupráci se školní výchovnou komisí a zákonnými zástupci. Podle stupně závažnosti porušení tohoto zákazu může škola požádat o součinnost Policii ČR. 3.24. Ve škole jsou přísně zakázány jakékoliv projevy nesnášenlivého, hrubého, agresivního a urážlivého chování, dále násilnosti a propagace násilí, nesnášenlivých postojů a hnutí podporující rasovou či jinou diskriminaci. Při prokázaných projevech diskriminace, šikany nebo násilí budou přijata odpovídající kázeňská opatření (podmíněné vyloučení žáka, vyloučení žáka ze školy). Závažným porušením školního řádu je rovněž prokázaná propagace hnutí potlačujících lidská práva; bude předána k dalšímu šetření Policii České republiky. Není dovoleno nosit do školy oděvy, doplňky a ozdoby, které by mohly ohrozit zdraví, mravní výchovu a bezpečnost ostatních žáků nebo propagující rasovou nesnášenlivost, xenofobii, násilí, nedemokratické ideologie apod. Symboly nedemokratických ideologií a hnutí propagujících extremismus, xenofobii, rasovou nesnášenlivost a násilí nesmí být žáky jakkoli graficky prezentovány či jinak propagovány. 3.25. Pokud se žák prokazatelně dopustí krádeže věcí ve škole nebo na dalších místech, kde probíhají akce organizované školou, popř. krádeže, kterou škole oznámí Policie ČR, budou přijata odpovídající kázeňská opatření (důtka ředitele školy, podmíněné vyloučení či vyloučení žáka ze školy). Prokázaná krádež bude důležitým podkladem pro hodnocení chování žáka v daném klasifikačním období. 3.26. Žáci při vytváření všech prací grafického či jiného charakteru respektují duševní vlastnictví autora ve smyslu zákona č. 121/2000 Sb., autorský zákon, ve znění pozdějších předpisů. Je nepřípustné jakkoliv překračovat ustanovení výše uvedeného zákona.

4. ČÁST: Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků 4.1. Škola bezplatně zapůjčuje učebnice žákům, kteří plní povinnou školní docházku. Žáci jsou povinni vrátit nepoškozené učebnice ve stanovené lhůtě. V případě, že žák prokazatelně učebnici poškodí nebo ztratí, bude škola vyžadovat její uhrazení. 4.2. Úmyslné poškozování majetku školy bude hodnoceno jako zvlášť závažné porušení školního řádu a bude postupováno podle § 31 (Výchovná opatření) zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění. 4.3. V případě prokázaného úmyslného poškození nebo zničení majetku školy je zletilý žák nebo zákonný


VERZE 2014/2015

84


zástupce nezletilého žáka povinen v souladu se zákonem č. 89/2012 Sb., (Občanský zákoník), v platném znění, škodu uhradit. 4.4. V učebnách ICT i při využívání WIFI sítě ve škole je zakázáno používat internetu a komunikačních prostředků k nelegálním činnostem (např. stahování nelegálních dat, přenos hanlivých, diskriminačních materiálů, zasahování do soukromí a osobních údajů dalších uživatelů počítačové sítě (data, hesla apod.), porušování autorských práv podle zákona 121/2000 Sb. (autorský zákon), svévolně instalovat do školního počítače nebo školního tabletu programy či aplikace apod.). 4.5. Žáci mohou vyzdobit svou kmenovou třídu podle návrhu, který předem projednají s třídním učitelem, vedením školy. Výzdoba musí být snadno odstranitelná, aby nedošlo k trvalému poškození, znehodnocení interiéru třídy a jejího vybavení. V případě prokazatelného poškození, znečištění či znehodnocení interiéru bude školou požadováno zajištění stavu třídy jako při jejím převzetí na začátku školního roku. 4.6. Žákům se nedoporučuje nosit do školy cenné věci (např. telefony, šperky apod.). Peníze nosí žáci do školy max. do výše 300 Kč. Ve výjimečných případech je možno vyšší částky peněz a cenné předměty uschovat v trezoru v kanceláři školy. 4.7. Pojištění odpovědnosti za škody na majetku se vztahuje pouze na věci uložené na místech k tomu určených. 4.8. Jízdní kola musí být uzamčena ke kolostavům ve školním dvoře (tj. na jediném místě určeném k jejich odkládání). 4.9. Žáci jsou povinni odkládat své věci na vyhrazeném místě v uzamčené šatní skříňce, při výuce tělesné výchovy a sportovních her v šatně před tělocvičnou. 4.10. Mobilní telefony nosí žáci výhradně při sobě - s výjimkou hodin tělesné výchovy, sportovních her a sportovních akcí školy. Škola nenese odpovědnost za ztrátu mobilního telefonu volně uloženého např. v šatně, ve školní lavici apod. Odpovědnost za škodu se vztahuje pouze na případy, kdy žáci odkládají mobilní telefony při plnění úkolů v rámci výchovně vzdělávacího procesu nebo v přímé souvislosti s ním, tj. výhradně při tělesné výchově, sportovních hrách a sportovních akcích organizovaných školou. V těchto případech jsou žáci povinni odevzdat mobilní telefony před zahájením činnosti vyučujícímu (nebo jiné osobě pověřené dohledem nad žáky), který je uloží na stanovené místo. Mobilní telefony budou bezprostředně po ukončení činnosti předány žákům zpět. Na později ohlášené ztráty se odpovědnost školy za škodu nevztahuje. V ostatních případech platí pro žáky zákaz odkládání svých mobilních telefonů. 4.11. Při hodině TV a sportovních hrách žáci odkládají ozdobné předměty a módní doplňky, s nimiž by mohli sebe, své spolužáky nebo vyučujícího zranit. Těmito ozdobnými, pro sportovní činnost nevhodnými a nebezpečnými předměty jsou například náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky, prsteny, ozdobné kroužky aj. Žáci tyto předměty odkládají na určené místo vyučujícím TV, který je zajistí proti ztrátě či zcizení. Bezprostředně po ukončení činnosti si žáci tyto předměty převezmou zpět. 4.12. Stejná pravidla platí také pro ukládání jízdních kol, lyží, snowboardů a dalších sportovních potřeb při sportovně turistických a lyžařských kurzech a soustředěních organizovaných školou: žáci je uloží pod dohledem vyučujícího (nebo jiné osoby pověřené výkonem dohledu nad žáky) na stanovené místo. Na později ohlášené ztráty se odpovědnost školy za škodu nevztahuje. 4.13. Veškeré ztráty a škody na majetku musí být ohlášeny bezprostředně po zjištění přítomnému učiteli, třídnímu učiteli nebo v kanceláři školy. Žáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí (uzamykání šaten). 4.14. Pokud žáci naleznou zapomenuté věci, odevzdají je v kanceláři školy, příp. v ředitelně. 4.15. Ve všech prostorách školy platí zákaz ponechávat peníze v hotovosti a osobní cenné věci volně ve stolech, skříních ve třídě i v kabinetech, šatních skřínkách, ponechávat je ve škole přes noc. 4.16. Žáci odpovídají střední škole nebo právnické nebo fyzické osobě, na jejíchž pracovištích se uskutečňuje praktické vyučování, za škodu, kterou jí způsobili při teoretickém nebo praktickém vyučování anebo v přímé souvislosti s ním. 5. ČÁST: PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ OBSAH 1. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka 2. Opravné zkoušky 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 5. Zásady klasifikace 6. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 7. Klasifikace chování 8. Maturitní zkouška


VERZE 2014/2015

85


1. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka 1.1. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný. 1.2. Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé. 1.3. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a)"prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než "chvalitebný", průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré b)"prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný"; c)"neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný". d)“nehodnocen“, není – li možné žáka hodnotit z některého z předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo „nehodnocen(a)“ 1.4. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem. 1.5. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl. 1.6. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. 1.7 Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 1.8. Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. 1.9. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka (požádá – li z tohoto důvodu zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení), může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně přezkoušen pouze jednou. 2. Opravné zkoušky 2.1. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. 2.2. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 3.1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. 3.2. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 3.1. se v souladu s požadavky ŠVP hodnotí:


VERZE 2014/2015

86


a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu. g) kvalita výsledků činností, h) osvojení účinných metod samostatného studia. 3.3. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný): Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 4.1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a občanská výchova + předměty ŠVP sportovního gymnázia (jednohodinové) (ŠVP ZV). 4.2. Při průběžné klasifikaci předmětů uvedených v bodu 4.1. se klasifikuje teoretická část podle bodu 3. 4.3. Žák se při částečném uvolnění z tělesné výchovy nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 4.4. Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 4.1. se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí zejména:


VERZE 2014/2015

87


a) stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, b) osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, c) poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, d) kvalita projevu, e) vztah žáka k činnostem a zájem o ně, f) estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, g) v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. e) projektová činnost – účast, kvalita projektu 4.5. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný): Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, výtvarné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný): Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý): Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný): Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný): Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 5. Zásady klasifikace 5.1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 5.2. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5.3. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému subjektivnímu vlivu. 5.4. Přechází - li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na níž žák přechází dokumentaci a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. 5.5. Ve výsledné známce na vysvědčení jsou zohledněny: domácí příprava, práce v hodině, přístup k předmětu. Výsledná známka nemusí odpovídat průměru z elektronické žákovské knížky. 5.6. Vyučující seznámí žáky se zásadami klasifikace ve svém předmětu na začátku školního roku. V tomto případě je možná korekce bodu 6.2a (např. náhrada ústního zkoušení za písemné). 5.7. Pokud se žák zúčastní soustředění a je vyučujícím předem informován o písemném testu, je pro něj povinný. 5.8. Pokud byl žák během celého víkendu na závodech, zápasech či soustředění a je – li tato skutečnost předem uvedena v třídní knize, nebude následující den zkoušen. 5.9. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. Třídám se sportovním zaměřením nebo žákům a studentům vykonávajícím sportovní přípravu může ředitel školy odlišně upravit organizaci vzdělávání. Na žádost zákonného zástupce nezletilého žáka či na žádost zletilého žáka může ředitel školy přiznat dílčí úpravy


VERZE 2014/2015

88


organizace vzdělávání (příloha klasifikačního řádu – žádost o individuální zkoušení (IZ). Cílem je umožnit žákům zvládnutí všech požadavků na vzdělávání při zachování náročnosti sportovní přípravy a sportovní výkonnosti. 6.0. Ředitel školy posoudí žádost o uvolňování z rodinných důvodů, na akce sportovního klubu či reprezentace. Při neuspokojivých výsledcích žáka ve vzdělávání nebude žák na akce sportovního klubu či reprezentace uvolňován. K žádosti zákonného zástupce nezletilého žáka či zletilého žáka se písemně vyjádří zástupce ředitele, trenér (u oboru „Gymnázium se sportovní přípravou“), třídní učitel. 6. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 6.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 6.2a Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření: Žák školy musí mít z každého předmětu alespoň tři známky za každé pololetí, u předmětů s hodinovou dotací tři nebo čtyři hodiny týdně stanovuje minimální počet klasifikace ŠVP. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 6.2.b Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření: Je vyučující povinen dodržovat stanovené zásady klasifikace viz. článek 5. Hodnocení zohledňuje individuální přístup, potřeby a odlišnosti jednotlivce. Kritéria hodnocení jsou uvedena v odst. 4.5. Klasifikuje se průběžně, s ohledem na specifika a časovou dotaci jednotlivých předmětů. Vyučující seznámí žáky se zásadami klasifikace na začátku školního roku. 6.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka zejména prostřednictvím zápisů do elektronické žákovské knížky. 6.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 6.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 20 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. Takové zkoušky může žák absolvovat v jednom dni nejvýše dvě, v primě a sekundě jednu. 6.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). Průkazným způsobem je zveřejnění známek v elektronické žákovské knížce. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 6.7. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. 6.8. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 6.9. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. 6.10. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu v počítači a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu apod. 6.11. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů. 6.12. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo při pohovorech, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. 6.13. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 6.14. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými


VERZE 2014/2015

89


zkouškami až do 30. 9. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům8. 6.15. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 6.16. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky celé třídě formou samostudia a následná klasifikace takové látky bez předchozího výkladu učitele nejsou přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení a procvičení učiva. 6.17. Třídní učitelé případně výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovného poradce na pedagogické radě a jsou důvěrné. 6.18. Klasifikace u žáků s individuálním vzdělávacím plánem (IVP), úpravou vzdělávacího plánu (ÚVP) a u žáků s individuálním zkoušením (IZ, sportovní gymnázium) probíhá v souladu s navržením harmonogramem vzdělávání stanoveným po dohodě s vyučujícími jednotlivých předmětů 7. Zásady pro hodnocení chování ve škole 7. 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 7.2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu školy během klasifikačního období. 7.3. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 7.4. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré): Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu školy. Dopustí se závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Dosavadní kázeňská opatření nebyla účinná, žák se dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Dosavadní kázeňská opatření a udělení sníženého stupně z chování nebyla účinná, žák se opakovaně dopouští dalších přestupků 8. Maturitní zkouška 8.1. Organizace, průběh a klasifikace profilové maturitní zkoušky probíhá dle platné legislativy (Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb.,vyhlášky č. 54/2011 Sb. a vyhlášky č. 273/2011 Sb. (znění účinné od 30. září 2011 s vyznačením změn podle vyhlášky č. 273/2011 Sb. a následných změn). 8.2. Výsledná známka profilové maturitní zkoušky odpovídá kritériím uvedených v 3.3., klasifikace státní maturitní zkoušky je dána MŠMT (Sdělení MŠMT čj.: MSMT-10054/2012-23) Individuální zkoušení (IZ), sportovní gymnázium 1.

2.

Žádost o jeho přiznání podávají do 15. září na školním formuláři zákonní zástupci žáka, který dosahuje vysoké sportovní výkonnosti, ale nebyl dosud zařazen do reprezentačního výběru České republiky, popř. žáka, který by mohl požádat o IVP, ale postačuje mu nižší forma studijní úpravy. Žádost musí obsahovat - vyjádření mateřského klubu žáka, trenéra školy

Zákonní zástupci nezletilých žáků/rodiče zletilých žáků mohou po předchozí domluvě s vyučujícím nahlédnout do písemných prací svého dítěte. Pořizování opisů či kopií testů a zadání písemných prací je však možné pouze se souhlasem autora zadání testu či písemné práce. 8


VERZE 2014/2015

90


- vyjádření třídního učitele žáka - vyjádření obou ZŘ 3. Žádost bude posouzena ve vedení školy do 22. září a následně bude výsledek sdělen: - zákonnému zástupci žáka - žáku - třídnímu učiteli - vyučujícím, trenérovi - sportovnímu klubu 4. Do 30. září si žák, kterému bylo přiznáno IZ, domluví s jednotlivými vyučujícími počet a formu zkoušení v jednotlivých čtvrtletích 1. pololetí, zaznamená je do přehledu termínů zkoušení a nechá si je vyučujícím parafovat. Známky si žák zaznamená do svého studijního průkazu. U zkoušení ve 2. pololetí tak učiní do 31. ledna. 5. Přiznání IZ nemá vliv na úpravy přítomnosti žáka ve vyučování, pokud toto není uvedeno v písemném sdělení. Žák je povinen absolvovat předem hlášené písemné testy a kontrolní práce. 6. Žák předloží každý první týden v měsíci svému TU ke kontrole svůj přehled zkoušení a studijní průkaz. 7. V případě změny sportovního programu, zranění, onemocnění je povinen žák okamžitě sdělit vyučujícímu změnu a domluvit si nový termín zkoušení, zásadně však v daném čtvrtletí, protože u IZ není prodloužen termín klasifikace v jednotlivých pololetích. 8. V případě, že je žák dlouhodobě zraněn, či z jiných důvodů vyřazen dlouhodobě ze sportovní přípravy, je tuto skutečnost povinen sdělit ZŘ/SP a platnost IZ bude na toto období upravena, popř. i pozastavena. 9. V případě vzniklých problémů informují vyučující nejprve TU, který záležitost řeší se žákem a trenérem. V případě opakování problémů do řešení vstupují oba ZŘ. 10. V případě, že - nedošlo ke zlepšení, či alespoň udržení dosavadního prospěchu - došlo ke zhoršení sportovní výkonnosti - chování žáka je v rozporu se školním řádem může být možnost IZ žáku ukončena. Hodnocení bude vedení školy provádět na konci každého pololetí. 11. V případě, že vznikne nárok po termínu uvedeném v bodě č. 1, bude projednán za stejných podmínek po obdržení žádosti. 12. Na přiznání IZ není právní nárok, jedná se o formu, která může škola pomoci lépe skloubit nároky studia se sportovní přípravou. Příloha: Úprava vzdělávacího plánu (ÚVP)9 pro školní rok ……….……/……………… Jméno a příjmení žáka/žákyně: Bydliště: Datum narození: Třída: Žádám o úpravu vzdělávacího plánu z těchto důvodů: Zdůvodnění: (důvod žádosti o úpravu vzdělávacího plánu – vyplňuje zákonný zástupce)

Předměty, ve kterých má dojít k úpravě vzdělávacího plánu (hodiny, které jsou v rámci ÚVP, nebudou počítány do zameškaných hodin) (název předmětu – den v týdnu – hodina v rozvrhu - vyučující)

Tato úprava vzdělávacího plánu se vztahuje k § 17 školského zákona, v platném znění. Důvodem takové úpravy může být pouze: vytváření podmínek pro rozvoj nadání žáků a odlišná úprava organizace vzdělávání žákům vykonávajícím sportovní přípravu. 9


VERZE 2014/2015

91


Způsob ověřování vědomostí, hodnocení, klasifikace: (dle klasifikačního řádu, ŠVP a školního řádu, v případě potřeby specifikuje daný vyučující) Při předčasném opuštění řádné výuky dle rozvrhu označte způsob opuštění školy (jednu z možností): a) samostatně (po opuštění třídy přebírá zodpovědnost za žáka zákonný zástupce) b) se zákonnými zástupci c) jinak:________________________________________________________________ Jsem si vědom/a všech právních důsledků, které toto rozhodnutí může mít a činím jej dobrovolně. Jméno a příjmení zákonného zástupce, bydliště (hůlkovým písmem nebo na PC)

V ________________________ dne ___________ Podpis zákonného zástupce:

Rozhodnutí o úpravě vzdělávacího plánu (vyplňuje ředitel školy) Od ……………………… ředitel školy povoluje v souladu s § 17 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) v platném znění, na základě žádosti zákonného zástupce výše uvedenou úpravu vzdělávacího plánu žáka. Dojde-li k výraznému zhoršení prospěchu nebo porušení předem stanovených pravidel ve schválené úpravě vzdělávacího plánu, ředitel školy tuto úpravu žákovi zruší.


VERZE 2014/2015

92


6. ČÁST: VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ, SANKČNÍ ŘÁD Školní řád nemůže postihnout všechny možné konkrétní projevy chování žáků, za které jim může být udělena pochvala třídního učitele, pochvala ředitele školy, jiné ocenění či naopak různá forma kázeňského opatření. Každý další možný případ, který není specifikován v této části školního řádu, bude posuzován individuálně pedagogickou radou a ředitelem školy. Jednou ze základních povinností žáků školy je dodržovat tento školní řád, pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni a plnit pokyny pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem. POCHVALY ČI JINÁ OCENĚNÍ: 6.1. Pochvala třídního učitele: Uděluje třídní učitel, tuto pochvalu je možno udělit ve spolupráci s vyučujícími, trenérem žáka, pracovníkem školy. Zásady udělení pochvaly: - Výrazný projev školní iniciativy, za déletrvající úspěšnou práci (vyhláška č. 13/2005 o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, § 10) (ocenění výsledku práce, reprezentace školy v různých odvětvích, přístupu k povinnostem a chování žáka ve vyučování i na sportovní přípravě). Udělení pochvaly je vždy oznámeno na nejbližší pedagogické radě školy. 6.2. Pochvala ředitele školy: Uděluje ředitel školy ve spolupráci s třídním učitelem, trenérem žáka, zaměstnancem školy. Zásady udělení pochvaly ředitele školy: vyhláška 13/2005, § 10 a. za mimořádný projev lidskosti b. za mimořádný projev občanské nebo školní iniciativy c. za záslužný nebo statečný čin d. za dlouhodobou úspěšnou práci (např.: ocenění výborných výsledků práce žáka, jeho významné reprezentace školy v různých odvětvích, vynikající přístup k povinnostem a chování žáka při vyučování i na sportovní přípravě). Kromě individuálního posuzování udělování pochvaly ŘŠ (bod a, b, c) stanovuji doporučený postup při oceňování úspěchů žáků ve vědomostních soutěžích: úspěšná reprezentace školy: krajská, regionální a celorepubliková kola, SOČ – krajská a republiková kola, u nižších G navíc za 1. – 3. místo v okresních kolech soutěží, které nepokračovaly krajskými koly, dlouhodobá úspěšná práce (projektové týmy – nadstandardní přístup), dlouhodobě vynikající studijní (případně studijní a sportovní) výsledky. Termín udělování pochval za umístění ve vědomostních či sportovních soutěžích: pololetní pedagogické rady. KÁZEŇSKÁ OPATŘENÍ: Proviní-li se žák proti školskému zákonu či školnímu řádu, mohou mu být podle závažnosti provinění udělena některá výchovná opatření stanovená příslušnými ustanoveními vyhlášky MŠMT ČR o středním vzdělávání. Návrhy na výchovná opatření předkládá pedagogický pracovník třídnímu učiteli, který tyto návrhy posoudí a oznámí tuto skutečnost na pedagogické radě. O podmíněném vyloučení a vyloučení ze školy vždy rozhoduje ředitel školy ve správním řízení. Při udělování výchovných opatření se pedagogičtí pracovníci, pedagogická rada školy a ředitel školy řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, vyhláškou č. 13/2005 o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři a školním řádem. Kázeňskými opatřeními jsou: 1. napomenutí třídního učitele 2. důtka třídního učitele 3. důtka ředitele školy Ředitel školy může dále rozhodnout ve správním řízení o níže uvedených výchovných opatřeních:


VERZE 2014/2015

93


4. podmíněné vyloučení ze školy se zkušební dobou 1 - 12 měsíců 5. vyloučení ze školy Návrhy kázeňských opatření: 6.3. Napomenutí třídního učitele méně závažné provinění proti školnímu řádu (TU je písemně specifikuje) 6.4. Důtka třídního učitele (rozhoduje a uděluje TU na základě informací vyučujících, prokazatelně se oznamuje zákonnému zástupci) a) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce10 tohoto řádu b) další provinění proti školnímu řádu (TU je písemně specifikuje) 6.5. Důtka ředitele školy (rozhoduje a uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě, prokazatelně se oznamuje zákonnému zástupci žáka) a) další opakování přestupků po udělení důtky třídního učitele b) kouření ve vnějších i vnitřních prostorách školy nebo na školní akci, kouření před školou v době výuky (včetně tzv. elektronických cigaret) c) alkohol, ostatní OPL v prostorách školy, na akci školy (podle závažnosti situace) d) pyrotechnika (držení nebo použití ve škole nebo na akci školy) e) fotografování nebo nahrávání mobilním telefonem či jiným záznamovým zařízením při výuce 11 f) opuštění vyučovací hodiny bez omluvy a řádného zápisu žádosti o uvolnění z výuky ve studijním průkazu g) opuštění školní budovy bez uvolnění učitelem při výuce nebo během přestávky h) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce sankčního řádu i) záměrné ničení zařízení školy nebo opakování tohoto přestupku j) další závažné provinění proti školnímu řádu (ředitel je ve spolupráci s třídním učitelem a ped. radou písemně specifikuje)

Třídní učitel neprodleně a prokazatelným způsobem oznámí udělení výchovného opatření a jeho důvody žákovi a zákonnému zástupci nezletilého žáka. (13/2005, § 10, odst. 6). Udělení kázeňského výchovného opatření bude náležitě písemně zdůvodněno. HODNOCENÍ CHOVÁNÍ V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupnicí: (§ 3, odstavec 3, Vyhlášky MŠMT ČR č.13/2005 Sb. v platném znění). Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád, školský zákon) během klasifikačního období. 10

Tabulka – sankce při záškoláctví: (uvedená tabulka má doporučující charakter) neomluvené hodiny minimální výchovné opatření 1-8 důtka třídního učitele 9 - 14 důtka ředitele školy 15 - 25 stupeň 2 z chování od 26 stupeň 3 z chování podmíněné vyloučení ze studia

Při udílení kázeňského opatření bude vždy přihlédnuto k okolnostem: - jednorázové nebo opakované - specifická situace žáka v souladu s § 16 školského zákona (Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami), žák či zákonný zástupce je povinen podle § 22 školského zákona (Povinnosti žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků) o tomto informovat školu Obrazové snímky a obrazové zvukové záznamy týkající se fyzických osob zdržujících se ve škole nebo jejich projevů osobní povahy smějí být pořízeny nebo použity jen s jejich svolením. 11


VERZE 2014/2015

94


Hodnocení chování žáka se provádí vždy v příslušném klasifikačním období 2x během školního roku ve smyslu vyhlášky MŠMT ČR č.13/2005 Sb. v platném znění a toto hodnocení vyjadřuje způsob chování a jednání žáka v uplynulém klasifikačním období. Udělení sníženého stupně z chování není v tomto případě výchovným opatřením, ale komplexním zhodnocením způsobu chování a jednání žáka v příslušném klasifikačním období. a) 1 - velmi dobré b) 2 - uspokojivé c) 3 - neuspokojivé 6.6. Stupeň 2 z chování a) byla udělena důtka ředitele školy a žák své chování nezlepšil b) šikana v počátečním stádiu – agresor (včetně použití mobilního telefonu nebo dalších prostředků mobilní komunikace, kyberšikana apod.) c) alkohol, ostatní OPL v prostorách školy a jejím blízkém okolí nebo na akci školy (podle závažnosti situace) d) pyrotechnika – viz bod 6.5. – podle závažnosti situace e) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce tohoto řádu f) výrazné a opakované vážné přestupky z bodů 6.4. a 6.5. g) opakované záměrné ničení zařízení školy vyšší hodnoty h) další závažné porušení školního řádu nebo školského zákona a platné školské legislativy (ředitel je ve spolupráci s třídním učitelem a ped. radou písemně specifikuje) 6.7. Stupeň 3 z chování a) byl udělen 2. stupeň chování a žák své chování nezlepšil b) výrazné, soustavné a velmi vážné přestupky proti školnímu řádu c) šikana – agresor (podle závažnosti situace dále podmínění vyloučení či vyloučení) d) neomluvené hodiny podle stupnice v tabulce tohoto řádu e) další velmi závažné porušení školního řádu nebo školského zákona a platné školské legislativy (ředitel je ve spolupráci s třídním učitelem a ped. radou písemně specifikuje) PODMÍNĚNÉ VYLOUČENÍ A VYLOUČENÍ12: 6.8. Podmíněné vyloučení ze studia - projednává pedagogická rada, podléhá správnímu řádu 6.9. Vyloučení ze studia – projednává pedagogická rada, podléhá správnímu řádu

Podmíněným vyloučením až na dobu jednoho roku, resp. vyloučením ze studia se trestají zejména případy zvláště hrubých slovních a úmyslných fyzických útoků žáka vůči pracovníkům školy, dále distribuce a požívání drog, účast ve výuce a přítomnost ve škole pod vlivem alkoholu a jiných návykových látek, konzumace alkoholu ve škole a na akcích pořádaných a spolupořádaných školou zletilými i nezletilými žáky, vnášení zbraní do školy, spáchání trestného činu, šikana, projevy rasismu a xenofobie, hrubý fyzický útok proti spolužákovi, odcizení nebo poškození majetku školy, spolužáků nebo zaměstnanců školy včetně odcizení majetku na akci pořádané školou mimo její budovu, výroky a chování žáků mající povahu porušení práv na ochranu osobnosti a deklarace lidských práv, propagace stran a hnutí směřujících k potlačování lidských práv a svobod či k rasové nesnášenlivosti apod. Podmíněným vyloučením může být také potrestána opakovaná vysoká neomluvená absence a svévolné ničení zařízení školy. Rozhodnutí o tomto výchovném opatření musí být spojeno s hodnocením chování žáka v příslušných klasifikačních obdobích ve smyslu § 3, odstavec 3, vyhlášky MŠMT ČR č.13/2005 Sb. v platném znění. 12


VERZE 2014/2015

95


6. 4 Autoevaluace školy Projekt Cesta ke kvalitě byl zaměřený na všestrannou podporu škol v oblasti vlastního hodnocení. Partnersky ho realizoval Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a Národní institut pro další vzdělávání. Projekt byl financován z Evropského sociálního fondu a ze státního rozpočtu České republiky. Byl ukončen k 31.8.2012. Nyní je portál evaluačních nástrojů zprovozněn na portálu www.rvp.cz. Základní a střední školy mají zákonnou povinnost pravidelně provádět zhodnocení své vlastní práce. Podívat se s určitým nadhledem na své vlastní působení není ovšem nic jednoduchého. Přitom jedině dobře provedené vlastní hodnocení (autoevaluace) ukáže klady i zápory dosavadní práce školy a může se stát odrazovým můstkem k pozitivním změnám. Nabídka možností: Evaluační nástroje Portál evaluačních nástrojů Příklady inspirativní praxe Poradenství Příklady dotazníků: Dotazník postojů žáku (sémantický diferenciál) Základní charakteristika a cíle evaluačního nástroje • Cílem dotazníku je zmapování postojů žáku, přesněji zjišťování, jak žáci vnímají určité pojmy. • Za klíčové pokládáme pojmy VZDELÁVÁNÍ, ŠKOLA a pojem JÁ, jejich vzájemnou konstelaci (vzdálenost) a samostatné hodnocení v nabídnutých škálách, zejména ve faktoru hodnocení. Tak budou nabídnuty i klíčové indikátory tohoto evaluačního nástroje. • Cílem šetření je primárně nalézt normy pro jednotlivé škály pro jednotlivé pojmy a dále normy pro matici vzdáleností. Tím bude školám poskytnuta informace, jak její žáci vnímají jmenované pojmy, ale i další nabídnuté, vzhledem k ostatním školám. • Metoda sémantického diferenciálu nabízí velké množství dat, s nimiž lze provádět celou radu analýz. Během interpretace výsledku se chceme primárně zaměřit na analýzu odpovědí na základe hodnocení globální podobnosti pojmu (sledování vzdáleností mezi pojmy a umístění v daném sémantickém prostoru). • Dotazník je určen zejména pro žáky středních škol (všech typu - tj. gymnázia, SOŠ, SOU, atd.) a odpovídající ročníky víceletého gymnázia. Stejně tak chceme do výzkumu zapojit žáky druhého stupně základních škol (a odpovídajících ročníků víceletého gymnázia). • Školy mohou v budoucnu tento nástroj použít jak u žáku na počátku daného stupně vzdělávání pro zmapování jejich výchozích předpokladu, tak na konci stupně pro porovnání, zda a kde se postoje žáků změnily. Současně škola muže sledovat v určitém ročníku, zda se jí daří realizovat nějaké změny v postojích žáku ke vzdělávání, ke škole, ke klíčovým předmětům a dalším pojmům. • Jako charakteristická přednost metody sémantického diferenciálu se primárně uvádí možnost hlubšího proniknutí do skrytých, individuálních porozumění významu sledovaných pojmu. Respondent fakticky neví, na co je tázán – a nemůže jednoduše své odpovědi zkreslovat. Struktura a podoba dotazníku Pomocí dotazníku mapujeme význam následujících pojmu: • VZDĚLÁVÁNÍ, ŠKOLA – Klíčové pojmy, jejichž vnímání významu a umístění v sémantickém prostoru chceme pro účely výzkumu primárně sledovat.


VERZE 2014/2015

96


• ČESKÝ JAZYK, MATEMATIKA, CIZÍ JAZYK, POCÍTAČE – Jako vyučovací předměty jsou tyto pojmy považovány za jádro všeobecného vzdělání. Ve školském sylabu bývají označovány jako „hlavní“ vyučovací předměty. Vnímají žáci uvedené pojmy jako pouhé vyučovací předměty nebo si uvědomují i jiné, další jejich postavení ve svém živote? (Jsou relativně blíž pojmům ŠKOLA, POVINNOST nebo ŽIVOT, BUDOUCNOST.) • JÁ – Pojem, s jehož pomocí se dá minimálně vyčíst osobní postavení respondenta ke všem sledovaným pojmům. • ŽIVOT, LÁSKA, BUDOUCNOST, POVINNOST, PRAVDA – Pojmy pomáhají určit vztah respondentu k jejich hodnotám. Uvědomují si žáci význam sledovaných pojmu pro svůj život a budoucnost? Do jaké míry vnímají vzdělávání a školu (příp. „hlavní“ vyučovací předměty) jako povinnost a pravdu? • VĚDA, KULTURA, PŘÍRODA, SVĚT – Pojmy významově a obsahově velmi bohaté. Vnímají žáci význam vzdělávání pro náš svět? Do jaké míry mají sledované pojmy spojené s vedou a kulturou? Odpovědi na tyto otázky lze hledat prostřednictvím indikátoru, kterými je umístění na škálách a vzájemnými vzdálenostmi pojmu a to až spíše po stanovení norem a transformací výsledku na jednotnou škálu (např. na zskór). V Manuálu budou nabídnuty vybrané indikátory, jejich grafická prezentace a interpretace. Tento nástroj bude na školách sloužit patrně až jako nadstavbový. Školy, které se s ním seznámí a naučí se ho používat, ocení jeho přínos casem při sledování vývoje žáku, tříd a celé školy. V rámci dotazníku jsou pojmy seřazeny v tomto poradí: HRA – BUDOUCNOST – PŘÍRODA – ČESKÝ JAZYK – KULTURA – LÁSKA – VZDĚLÁVÁNÍ – TECHNIKA – PRAVDA – MATEMATIKA – ŽIVOT – ŠKOLA – POČÍTAČE – POVINNOST – JÁ – CIZÍ JAZYK – VĚDA – SVĚT Význam pojmu budeme mapovat pomocí sedmibodových škál, které uvozují následující adjektiva: • užitečná – neužitečná (faktor hodnocení) • pomalá – rychlá (faktor aktivity) • silná – slabá (faktor potence) • jednotvárná – pestrá (faktor hodnocení) • mladá – stará (faktor aktivity) • vzdálená – blízká (faktor potence) • krásná – ošklivá (faktor hodnocení) • pasivní – aktivní (faktor aktivity) • hluboká – povrchní (faktor potence) • nudná – zajímavá (faktor hodnocení) • pružná – tuhá (faktor aktivity) • úzká – široká (faktor potence) • jednoduchá – složitá U jednotlivých škál je naznačeno, jaký faktor zastupují. Zařazení třinácté škály má informační charakter a provedená faktorová analýza ji zpravidla identifikuje jako samostatný faktor.


VERZE 2014/2015

97


Dotazník školní výkonové motivace žáků (MV-12) 1. Abych byl ve škole úspěšný, o to stojím: a) moc b) dost c) středně d) moc ne e) vůbec ne 2. Při učení se mi daří soustředit: a) téměř vždy b) často c) někdy d) většinou ne e) téměř nikdy 3. Ve škole se hlásím: a) vždy, kdy je to možné b) často c) někdy d) málokdy e) téměř nikdy 4. Kdybych si mohl vybrat, chtěl bych být známkovaný: a) ve všech předmětech b) ve většině předmětů c) jenom v některých předmětech d) jenom v jednom nebo dvou předmětech e) v žádném předmětu 5. Když začnu nějakou školní úlohu, mám tendenci ji dokončit: a) téměř vždy b) často c) někdy d) většinou ne e) téměř nikdy 6. Školní úlohy, které dostávám, se snažím plnit co nejlépe: a) téměř vždy b) často c) někdy d) většinou ne e) téměř nikdy


VERZE 2014/2015

98


7. Když mám být zkoušený, tak mám strach: a) téměř vždy b) dost často c) někdy d) málokdy e) téměř nikdy 8. Mám-li být upřímný, tak se školy: a) hodně bojím b) dost bojím c) trochu bojím d) moc nebojím e) vůbec nebojím 9. Když máme psát nějakou písemnou práci: a) mám téměř vždy chuť nejít do školy b) mám často chuť nejít do školy c) mám někdy chuť nejít do školy d) moc mi to nevadí e) vůbec mi to nevadí 10. Když jsem zkoušený a moc neumím: a) mám vždy pocit, že bych se nejraději sebral a odešel b) mám často pocit, že bych se nejraději sebral a odešel c) mám někdy takový pocit d) nemám většinou takový pocit e) nemívám takový pocit téměř nikdy 11. Když ve škole píšeme písemnou práci, počítám raději s tím, že dostanu horší známku: a) téměř vždy b) často c) někdy d) málokdy e) téměř nikdy 12. Ze školních neúspěchů mám obavu: a) téměř vždy b) často c) někdy d) většinou ne e) téměř nikdy


VERZE 2014/2015

99


6. 4. 1 Struktura vlastního hodnocení školy oblast 1 cíl

Podmínky ke vzdělávání Zhodnotit jak funkční, podnětné, moderní, bezpečné, kulturní a tvořivé prostředí škola pro žáky i zaměstnance vytváří

dílčí oblast 1. 1 dílčí cíl

Materiální, prostorové, hygienické zázemí a BOZP Vybavovat školu vhodnými prostory a dostatečným materiálním vybavením, zajistit bezpečné prostředí a odpovídající hygienické podmínky. kritéria Technický stav budovy, hygienické zázemí, čistota vnitřních i vnějších prostor; spokojenost žáků, zákonných zástupců a zaměstnanců; počet úrazů, případů šikany a vandalství. Kvalita prostorových podmínek a materiální vybavenost, dostupnost učebních pomůcek a učebních textů. Efektivita využívání finančních zdrojů. Projekty, granty. nástroje Dotazníky, ankety žákům, zákonným zástupcům a zaměstnancům; analýza kvality a dostupnosti učebnic a učebních textů;analýza ekonomické dokumentace školy (inventarizace, výdaje na vybavení a opravy); kontrolní činnost vedení školy; provedené revize; kniha úrazů; dokumentace výchovného poradce; analýza zpráv v médiích. dílčí oblast 1. 2

Zázemí učitelů pro výuku a přípravu na ni

dílčí cíl kritéria

Zajistit kvalitní odpovídající zázemí pro výuku a přípravu na ni. Kvalita prostorových a materiálních podmínek pro výuku a její přípravu, dostupnost a kvalita pomůcek a informačních zdrojů. Dotazníky, porady, analýza zápisů jednání předmětových komisí; analýza ekonomické dokumentace.

nástroje dílčí oblast 1. 3 dílčí cíl

kritéria nástroje

Personální podmínky Zhodnotit, jak po stránce personální zajišťuje škola výchovu a vzdělávání kompetentními učiteli s požadovanou kvalifikací, schopnými a ochotnými důstojně reprezentovat školu, efektivně naplňovat cíle školy, dále se vzdělávat a spolupracovat. Odborná a pedagogická způsobilost učitelů; profesní dovednosti; kvalita plnění cílů školy a pracovních povinností; profesionální přístup; DVPP; tvořivost, flexibilita; podíl na vytváření prostředí ve škole. Analýza dokumentace (osobní, DVPP, …); průběžné monitorování a hodnocení vedením školy; průběžné vedení záznamů, hospitace; osobní jednání; provozní porady.

dílčí oblast 1. 4

Podmínky pro žáky mimořádně nadané a se speciálními potřebami

dílčí cíl kritéria nástroje

Monitorováním stavu vytvářet předpoklady pro jejich zlepšování. Kvalita a kvantita nabídky, spokojenost žáků a zákonných zástupců. Analýza závěrů jednání pedagogických rad a předmětových komisí, výsledkové listiny organizátorů soutěží.

oblast 2 cíl

Průběh vzdělávání Zhodnotit průběh vzdělávání se zřetelem na vytváření cílových hodnot


ŠVP a stávající učební plány

dílčí cíl

Zhodnotit přínos ŠVP i stávajících učebních plánů, vedení pedagogické dokumentace a kontrolní činnost. Úroveň ŠVP i dalších učebních plánů, stav základní pedagogické dokumentace.

kritéria


VERZE 2014/2015

100


nástroje

Dokumenty (TK, TV – Bakaláři), podněty žáků, učitelů, zákonných zástupců, záznamy hospitací.


Organizace výchovně vzdělávacího procesu

dílčí cíl kritéria nástroje dílčí oblast 2. 3 dílčí cíl

kritéria nástroje

Zhodnotit školní a klasifikační řád, informační systém, rozvrh hodin, podpůrné aktivity, prevenci sociálně patologických jevů, činnost výchovného poradce. Školní a klasifikační řád, nabídka mimoškolních aktivit, preventivní program, aktivity výchovného poradce (VP). Podněty vyučujících, žáků, zákonných zástupců, kroužky a nepovinné předměty, dokumentace VP, požadavky vyučujících i žáků. Výuka Soulad s cíli ŠVP, vhodnost a přiměřenost, návaznost, respektování individuálních potřeb žáků. Řízení výuky, vnitřní členění hodin, podpora osobnostního a sociálního rozvoje žáků (sebedůvěra, respektování, tolerance …) využití metod, práce s chybou, věcná a odborná správnost výuky. Náplň hodin a jejich vedení, práce žáka a učitele při hodině. Hospitace a kontroly vedení školy a ČŠI, analýza žákovských prací.


Výchovné problémy


Zhodnotit dopad negativních jevů a sledovat jejich vývoj. Neomluvená absence, šikana – prevence, monitoring – drogy. Vedení přehledů, dotazník – TU, VP a školní metodik prevence.


Přijímací řízení


Sledovat, vyhodnocovat a přijímat závěry ze zájmu o školu. Počet přihlášek ke studiu a kvalita uchazečů. Protokoly přijímacího řízení, studijní výsledky po prvním roce.


Maturitní zkoušky


Zhodnotit průběh a výsledky a úspěšnost absolventů Výsledky MZ Přehledy, protokoly MZ

oblast 3 cíl

Podpora školy žákům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, zákonných zástupců a dalších osob na vzdělávání Monitorovat uvedené oblasti a opatřeními je zkvalitňovat


Vyučovací a školní klima

dílčí cíl kritéria

Zhodnotit školní klima, sledovat jeho vývoj a přijímat opatření. Vztahy mezi žáky, učiteli i vztah žák – učitel, počet přestupujících žáků a důvody přestupů; studentský parlament, služby žákům (kopírka, přístup k výpočetní technice, čítárna, bufet, nápojové automaty). Testy KALIBRO – postojová část, schránka důvěry, protokoly správního řízení.

nástroje dílčí oblast 3. 2 dílčí cíl kritéria nástroje

Vztahy se zákonnými zástupci, zřizovatelem, Školskou radou, veřejností Monitorovat stav a přijímat opatření Kvalita vnějších vztahů, komunikace Dotazníky, webová stránka školy, pohovory a osobní jednání, výstavy


Kvalita výchovného poradenství


VERZE 2014/2015

101



Zajistit kvalitní výchovné poradenství pro žáky Činnosti výchovného poradce Dokumentace VP, dokumentace školy; sebehodnocení VP


Sociálně patologické jevy


Prevence sociálně patologických jevů Počet a nebezpečnost zachycených negativních jevů Minimální preventivní program školy; plán práce školy


Přístup k informacím a jejich přenos


Kvalitní školní informační systém Podněty žáků, zákonných zástupců, zaměstnanců Výsledky dotazníkových zjištění a podněty účastníků stran

oblast 4 cíl

Výsledky vzdělávání Zhodnotit a sledovat vývoj ve všech uvedených oblastech a docílit co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků

kritéria

Studijní výsledky žáků, předmětové soutěže, dosahovaná úroveň klíčových kompetencí, úspěšnost absolventů po maturitě, pochvaly a opatření pro posílení kázně Pololetní a výroční klasifikace, vědomostní a dovednostní testy KALIBRO– nauková část, zpráva VP o úspěšnosti přijetí maturantů na VŠ, testy VEKTOR, hodnocení učitelů, hospitace

nástroje

oblast 5 cíl

Řízení školy Zhodnotit kvalitu systémových řízení a plánování řídících činností, efektivitu organizace školy a metodickou podporu kvality výuky

dílčí oblast 5. 1 dílčí cíl kritéria

Plánování, vedení a řízení školy Zhodnotit styl řízení a profesní kompetence vedení školy Styl řízení; úroveň a výsledky plánování; klima ve škole; podpora týmové práce – přenos kompetencí; míra využití ICT při řízení školy. Pohovory a osobní jednání, webová stránka školy, výstavy, dotazníky.

nástroje dílčí oblast 5. 2 dílčí cíl kritéria nástroje oblast 6 cíl kritéria nástroje

DVPP Zhodnotit přínos Kvalita, frekvence, náklady; vytváření podmínek ve vztahu k potřebám školy podpora DVPP ze strany vedení školy. Plán DVPP a přehledy účasti. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Trvalým sledováním a následnými opatřeními zajistit zlepšení stavu Výsledky výchovně vzdělávacího procesu, organizace akcí školy, prezentace, spolupráce s partnery Přehledy prospěchu a chování; přehled ročních aktivit; podněty zákonných zástupců, žáků, zaměstnanců


VERZE 2014/2015

102


6. 4. 2 Rozvržení autoevaluačních činností 1. Návrh struktury VHŠ, projednání v pedagogické radě 2. Ustavení skupin hodnotitelů, rozdělení úkolů a předání pracovních materiálů hodnotitelům 3. Průběh vlastního hodnocení školy 4. Předání zpracovaných výsledků řediteli školy 5. Vypracování Zprávy 6. Projednání výsledků VHŠ v pedagogické radě 7. Využití Zprávy (publikování, vyhodnocení, přijetí opatření) 8. Zpětná vazba (úprava koncepce, organizace školy, kontroly, …)

do 15. září do 30. září říjen – květen květen červen – září do 31. října listopad listopad – prosinec

Přehled pracovních materiálů a hodnotitelů pracovní materiál

hodnotitel

dotazník pro vlastní hodnocení učitelů dotazník pro třídní učitele list pro výchovného poradce list pro předmětové komise list pro vlastní hodnocení vedení školy

vyučující třídní učitelé výchovný poradce vedoucí předmětové komise vedení školy

testy KALIBRO testy VEKTOR

žáci, zákonní zástupci žáci, zaměstnanci zákonní zástupci


VERZE 2014/2015

103


6. 4. 3 Dotazník pro vlastní hodnocení učitelů Hodnotící škála: A B C D

často, kvalitní, velmi dobrý, významný někdy, méně často, méně kvalitní, dobrý, + převažují nad zřídka, málo kvalitní, vyhovující, podstatné zápory vůbec, nekvalitní, nevyhovující, zásadní zápory

Podmínky ke vzdělávání moje zázemí pro práci kultivované prostředí školy pro žáky kultivované prostředí pro zaměstnance efektivní využití prostor v budově kvalita učeben, které využívám kvalita mého kabinetu didaktická a estetická podnětnost učeben podmínky k vyučování (technika, materiály,…) podmínky pro žáky mimořádně nadané

A B C D

Průběh vzdělávání školní řád klasifikační řád informační systém rozvrh hodin nabídka mimoškolních aktivit prevence sociálně patologických jevů činnost výchovného poradce výuku ve svých předmětech podřizuji zásadám vhodnosti a přiměřenosti ve výuce svých předmětů respektuji individuální potřeby žáků dodržuji vnitřní členění hodin při výuce používám různé metody práce dovedu pracovat s chybou žáků Podpora školy žákům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů vztahy mezi žáky v mých předmětech vztahy mezi žáky a učiteli obecně vztahy mezi učiteli vztahy mezi učiteli a vedením školy mé vztahy se zákonnými zástupci kvalita webové stránky školy činnost výchovného poradce Činnost školního metodika prevence přenos informací k učitelům Výsledky vzdělávání studijní výsledky žáků v mých předmětech odpovídají jejich možnostem Řízení školy styl řízení profesní kompetence vedení školy úroveň plánování podpora týmové práce míra využití ICT při řízení školy kvalita nabídky DVPP přínos DVPP pro mne


VERZE 2014/2015

104


Úroveň výsledků práce školy výsledky výchovně vzdělávacího procesu organizace školních akcí prezentace školy


VERZE 2014/2015

105


6. 4. 4 Dotazník pro třídního učitele

Hodnocení mé třídy:

a)

podmínky ve třídě (složení a jeho vliv):

b) vzdělávání třídy a její výsledky:

c)

klima třídy:

d) akce třídy:

e)

nežádoucí jevy a jejich řešení:

f)

názory žáků včetně návrhů na změny:


VERZE 2014/2015

106


6. 4. 5 List pro výchovného poradce

a)

moje zázemí pro práci (prostory, vybavení, literatura, …):

b) nejčastější výchovné problémy, které bylo nutné řešit:

c)

systém kontaktů se žáky, jejich efektivita a přínos:

d) dostupnost informací pro žáky:

e)

systém kontaktů se zákonnými zástupci:

f)

úroveň poradenství k volbě povolání:

g) vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:

h) kvalita komunikace s učiteli a třídními učiteli:


VERZE 2014/2015

107


6. 4. 6 List pro vedoucího předmětové komise PŘEDMĚT: ……………………

a)

kvalita ŠVP v předmětu:

b) podmínky k výuce předmětu:

c)

výsledky vzdělávání v předmětu:

d) výsledky předmětových soutěží:

e)

hodnocení žáků v předmětu:

f)

informování žáků a zákonných zástupců o výsledcích vzdělávání:

g) náměty ke zlepšení:


VERZE 2014/2015

108


6. 4. 7 Dotazník pro vlastní hodnocení vedení školy Hodnotící škála: A B C D

často, kvalitní, velmi dobrý, významný někdy, méně často, méně kvalitní, dobrý, + převažují nad zřídka, málo kvalitní, vyhovující, podstatné zápory vůbec, nekvalitní, nevyhovující, zásadní zápory

Podmínky ke vzdělávání vliv personálních podmínek na vzdělávání podpora kultivace prostředí školy pro zaměstnance a žáky využití prostor v budově odborné učebny didaktická a estetická podnětnost učeben přístup k informacím pro učitele a žáky efektivita využívání finančních zdrojů zajišťování dalších zdrojů (projekty, granty, …)

A B C D

Průběh vzdělávání plánování a příprava vyučování materiální podpora vyučování vyváženost struktury vyučovací hodiny účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování respektování individuálního tempa vzdělávání účinnost motivace dodržování pravidel hodnocení podpora vyjadřovacích dovedností kvalita psychosociálních podmínek výuky (vztahy, spolupráce, důvěra) Podpora školy žákům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů činnost výchovného poradce přístup učitelů, žáků, zákonných zástupců k informacím systém kontaktů s veřejností kvalita spolupráce zákonných zástupců se školou morálka učitelů (a žáků), jejich vztahy školní klima, vzájemné vztahy, vystupování Výsledky vzdělávání existence systému zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů používání náročnějších dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritika) dovednost žáků vést dialog dovednost žáků spolupracovat morálka a disciplína žáků kultivované vystupování žáků Řízení školy účelné plánování (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol, …) účelná organizace školy účelný rozvrh hodin účelný a moderní informační systém školy efektivní vedení porad delegování pravomocí podpora vzdělávání a sebevzdělávání učitelů ve vazbě na potřeby školy podpora zavádění progresivních trendů do vzdělávání


VERZE 2014/2015

109


průběžné hodnocení dosahování cílů vzdělávání (výsledky žáků) průběžné hodnocení kvality vzdělávacích procesů (hospitace) efektivní kontrola (provozu, dokumentace, …) kultivace a proměna prostředí školy kvalifikované a exaktní vedení dokumentace Úroveň výsledků práce školy zlepšování kvality výsledků vzdělávání vazba zjištěné kvality práce školy na další strategii rozvoje školy prezentace školy na veřejnosti (a pozitivní odezva) organizace akcí školy spolupráce s partnery


VERZE 2014/2015

110


6. 4. 8 Zpráva z vlastního hodnocení školy 1 - 7

1.

Podmínky vzdělávání

Materiální, prostorové, hygienické podmínky a BOZP, kvalita pracovního prostředí školy, efektivita využívání finančních zdrojů, projekty, granty b) Vliv personálních podmínek na vzdělávání c) Podmínky pro žáky mimořádně nadané a se speciálními potřebami a)

2.

Průběh vzdělávání

a) b) c) d) e) f)

ŠVP a stávající učební plány Organizace výchovně vzdělávacího procesu Výuka Výchovné problémy Přijímací řízení Maturitní zkoušky

3.

Podpora školy žákům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, zákonných zástupců a dalších osob na vzdělání

a) b) c) d) e)

Vyučovací a školní klima Vztahy se zákonnými zástupci, zřizovatelem, Školskou radou, veřejností Kvalita výchovného poradenství Prevence sociálně patologických jevů Přístup k informacím a jejich přenos

4.

Výsledky vzdělávání

5.

Řízení školy

a) Plánování, vedení a řízení školy b) DVPP

6.

Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

7.

Závěr

a) Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků b) Oblasti, ve kterých je třeba úroveň zlepšit c) Návrh opatření d) Účinnost opatření obsažených v předchozí zprávě Zpráva byla vyhotovena dne: razítko ředitel školy (jméno, podpis) Zpráva byla projednána na jednání pedagogické rady dne:


VERZE 2014/2015

111


Gymnázium, České Budějovice, Česká 64 ZPRÁVA Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY

(osnova)

Podmínky ke vzdělávání 1. materiální, technické a hygienické – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky 2. kvalita pracovního prostředí školy – zázemí pro výuku a přípravu na ni 3. žáků mimořádně nadaných a se speciálními potřebami 4. finanční Průběh vzdělávání Vyučovací a školní klima, vztahy se zákonnými zástupci a komunitou Výsledky vzdělávání Řízení školy Soulad ŠVP a RVP Závěr 1. 2. 3. 4.

Účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků Oblasti, ve kterých je třeba úroveň zlepšit Návrh opatření

V Českých Budějovicích dne:

Mgr. Antonín Sekyrka, ředitel školy

Zpráva byla projednána na pedagogické radě dne:


VERZE 2014/2015

112

Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M P R O G Y M N Á Z I A

Recommend Documents