- 1 - Schoolgids

SCHOOLGIDS 2015 – 2016

-1-

Schoolgids 2015-2016

Inhoud Inhoud 1.1

Onze school............................................................................................................................................ - 6 -

1.2

Situering van de school .......................................................................................................................... - 6 -

2.1

Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand ........................................................................................... - 7 -

2.2

Identiteit ................................................................................................................................................. - 7 -

2.3

Uitgangspunten ...................................................................................................................................... - 9 -

3.1

De organisatie van de school ............................................................................................................... - 11 -

3.1.1

Groepering ........................................................................................................................................... - 11 -

3.1.2

Groepsgrootte....................................................................................................................................... - 11 -

3.2

Wie werken er in de school .................................................................................................................. - 11 -

3.2.1

De Klassenmap .................................................................................................................................... - 13 -

3.3

Activiteiten voor de kinderen ............................................................................................................... - 13 -

3.3.1

Activiteiten in de groepen 1 en 2 ......................................................................................................... - 13 -

3.3.2.

Basisvaardigheden (groep 3 t/m 8) .................................................................................................. - 15 -

3.3.3

Wereldoriënterende vakken ................................................................................................................. - 16 -

3.3.4

Sociaal-emotionele vorming ................................................................................................................ - 18 -

3.3.5

Godsdienstonderwijs ............................................................................................................................ - 19 -

3.3.6

Overige vakken .................................................................................................................................... - 19 -

3.3.7

Gebruik van de computer bij het onderwijs ......................................................................................... - 20 -

3.3.8

Huiswerk .............................................................................................................................................. - 21 -

3.3.9

Overige activiteiten .............................................................................................................................. - 21 -

4.1

De opvang van nieuwe leerlingen in de school .................................................................................... - 23 -

4.2

Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school ............................................................ - 24 -

4.2.1

De beoordeling van het dagelijks werk ................................................................................................ - 25 -

4.2.2

Verslaggeving van gegevens ................................................................................................................ - 25 -

4.2.3

Bespreking van resultaten ................................................................................................................ - 26 -

4.2.4

Verslaggeving en bespreking met ouders ........................................................................................ - 27 -

4.3

De speciale zorg voor kinderen met speciale behoeften ...................................................................... - 27 -

4.3.1

Passend Onderwijs binnen Samenwerkingsverband (SWV) Twente Noord ........................................ - 27 -

4.3.2

Het Schoolondersteuningsprofiel ......................................................................................................... - 28 -

4.3.3

In de praktijk: Zorg binnen de school .................................................................................................. - 31 -

4.4

Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling .......................................................................... - 33 -

4.5

Medisch handelen op school ................................................................................................................ - 33 -

4.6

Begeleiding naar het voortgezet onderwijs .......................................................................................... - 33 -

5.1

Beleid ten aanzien van de inzet van leerkrachten en de wijze van vervanging bij ziekte, studieverlof, scholing etc. ......................................................................................................................................... - 34 -

5.2

Scholing van leerkrachten .................................................................................................................... - 34 -

5.3

De begeleiding en inzet van stagiaires ................................................................................................. - 34 -

6.1

Het belang van de betrokkenheid van ouders bij de school ................................................................. - 35 -

-2-


6.2

Informatievoorziening aan ouders........................................................................................................ - 35 -

6.3

Oudervereniging: ................................................................................................................................. - 35 -

6.4.

Medezeggenschapsraad ........................................................................................................................ - 35 -

6.6

Overblijven op school .......................................................................................................................... - 36 -

6.7

Buitenschoolse Opvang ....................................................................................................................... - 36 -

6.8

Klachtenprocedure t.a.v. pesten, plagen, machtsmisbruik e.d.............................................................. - 37 -

6.8.1

Plagen en pesten ................................................................................................................................... - 37 -

6.8.2

Klachtenregeling primair onderwijs ..................................................................................................... - 38 -

6.8.3

Veiligheid............................................................................................................................................. - 38 -

6.9

Verzekeringen ...................................................................................................................................... - 39 -

6.10

Procedure voor omgaan met agressieve ouders ................................................................................... - 39 -

7.1

Activiteiten ter verbetering van het onderwijs ..................................................................................... - 40 -

7.1.1

Samenwerkingsverband ....................................................................................................................... - 40 -

7.1.2

Leerlingvolgsysteem ............................................................................................................................ - 40 -

7.1.3

Vervanging methoden .......................................................................................................................... - 41 -

7.1.4

Schoolplan 2015-2019. ........................................................................................................................ - 41 -

7.1.4

Computer ............................................................................................................................................. - 41 -

7.1.5

Financieel beleid .................................................................................................................................. - 41 -

9.1

Schooltijden ......................................................................................................................................... - 45 -

9.2

Vakantietijden ...................................................................................................................................... - 45 -

9.3

Verlofregeling ...................................................................................................................................... - 45 -

9.4

Ziekmelding ......................................................................................................................................... - 45 -

9.5

Toelating, verwijdering en schorsing van leerlingen ........................................................................... - 46 -

9.6

Vervanging bij ziekte ........................................................................................................................... - 47 -

9.7

Deelname Eindtoets groep 8 ................................................................................................................ - 48 -

9.8

Onderwijsbegeleiding aan zieke leerlingen.......................................................................................... - 49 -

-3-


Voorwoord Voor u ligt de geactualiseerde versie van de schoolgids van de Willibrordusschool te Vroomshoop voor het schooljaar 2015-2016. Met deze schoolgids willen wij u, de ouders /verzorgers van onze huidige maar ook toekomstige leerlingen duidelijk maken waar de Willibrordusschool voor staat en waar u ons op aan kunt spreken. De gids helpt u een goede keus te maken bij het kiezen van een basisschool. In deze gids vindt u o.a. informatie over:  De opzet van ons onderwijs.  De zorg voor kinderen.  Wat van ouders wordt verwacht.  Wat de ouders van school kunnen verwachten. Deze schoolgids is vastgesteld na instemming van de medezeggenschapsraad en de inhoud hiervan wordt jaarlijks aan het begin van het schooljaar aan alle ouders kenbaar gemaakt. Naast deze schoolgids kunt u aanvullende informatie vinden in de jaarlijks verschijnende Willibrorduskalender en in de maandelijkse nieuwsbrieven. Hierin vindt u o.a. informatie over de vakanties, het gymrooster, overblijven, vrije dagen etc. Contact tussen ouders en school wordt door ons uitermate op prijs gesteld. Als u ons wilt spreken, dan kan dat. Maakt u daarvoor een afspraak met de directeur of de betreffende groepsleerkracht. Mocht u na het lezen van deze schoolgids nog vragen, wensen of suggesties voor verbetering hebben, dan kunt u altijd contact opnemen met de directie van de school, mevrouw C. Kortekaas.

-4-


-5-


1. De school 1.1

Onze school Willibrordusschool De Seringen 2 7681 JE Vroomshoop. Tel.: 0546 - 646211. Fax: 0546 - 646215 E-mail: [email protected] Web-site : www.willibrordusschoolvroomshoop.nl Directeur: Carmen Kortekaas De Willibrordusschool is een katholieke school. De school telt ongeveer 140 leerlingen, een directeur, 11 leerkrachten en een conciërge. Het betreft hier 12 parttime banen en 1 fulltime baan.

1.2

Situering van de school Het gebouw dateert uit 1979 en was oorspronkelijk rond een binnentuin gesitueerd. In 2004 is de school uitgebreid met diverse extra ruimtes. Hierdoor voldoet het gebouw aan de eisen van de huidige tijd. Het gebouw is volledig gesitueerd op de begane grond en telt 7 klaslokalen, een computerruimte, een speellokaal en een grote gemeenschapsruimte. Deze gemeenschapsruimte is op te delen in een haldeel en nog een extra leslokaal. In totaal zijn er drie toiletgroepen (kleuters, meisjes gr. 3 t/m 8 en jongens gr. 3 t/m 8). Verder telt de school een ruime lerarenkamer, directiekamer, twee werkruimtes voor de intern begeleiders en een spreekkamer. Toegang tot onze school is mogelijk aan De Seringen (hoofdingang) of aan de Meidoornlaan (kleuteringang). Beide schoolpleinen zijn in 2011 volledig gerenoveerd. Onze school staat in een wijk die eind jaren ’70 is gebouwd. Veel leerlingen komen uit de directe omgeving van de school. Daarnaast heeft de school aantrekkingskracht voor leerlingen uit Geerdijk en het buitengebied van Vroomshoop. Veel ouders hebben zelf in hun jeugdjaren onze school bezocht. Naast kinderen met een (deels) katholieke achtergrond, bestaat de populatie ook steeds meer uit kinderen die vanuit een andere geloofsovertuiging of visie in het leven staan.

Kleuterplein aan de Meidoornlaan

-6-


2. Identiteit 2.1

Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand De school wordt bestuurd door de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand. Dit is een overkoepelend bestuur voor 14 basisscholen uit deze regio. Er wordt nauw samengewerkt met de directeurenraad en het Onderwijs Bureau Twente. De dagelijkse leiding ligt in handen van de voorzitter van het College van Bestuur van de stichting. Vanzelfsprekend wendt u zich met vragen en opmerkingen eerst tot de directeur van de school. Mocht u echter om welke reden dan ook contact willen opnemen met de stichting om iets te vragen of te overleggen, dan kunt u zich wenden tot de voorzitter CvB, de heer R. Benneker. Contactgegevens: Bestuursbureau SKO Twenterand Dorpsstraat 127 7468 CJ Enter Postadres: Postbus 81 7468 ZH Enter Tel.: 0547 – 385810 Fax: 0547 – 385815 E-mail: [email protected] Website : www.sko-twenterand.nl

2.2

Identiteit Binnen onze stichting geldt de volgende karakterbeschrijving van de gastvrije katholieke school. De gastvrije Katholieke school staat midden in een samenleving die zich ontwikkeld heeft binnen een christelijk-humanistische cultuur, waaraan we onze waarden, vrijheden, normen, vastgestelde feestdagen, vakanties en toekomstperspectieven ontlenen. Die samenleving is echter wel voortdurend in beweging. Binnen onze samenleving hebben zich mensen uit andere landen en andere culturen gevestigd, vaak met andere gewoonten en andere religies. Binnen een christelijk humanistische samenleving kunnen en willen we daar ruimte voor maken, omdat waarden als verdraagzaamheid, vrijheid, belangstelling en openheid ons dierbaar zijn. Het is die samenleving waar we kinderen op willen voorbereiden, en waar we kinderen in al hun verschillen ook in willen betrekken. Dit betekent dat we in identiteitsgebonden activiteiten herkenbaar willen zijn als open katholieke school, en dat we kinderen daar de waarde van willen leren. Het betekent ook dat we binnen die activiteiten ruimte scheppen voor andere meningen en visies. Er is aandacht voor belangrijke feestdagen van andere religies, en kinderen worden gestimuleerd om er iets van te vertellen, of te laten zien. We geloven dat kinderen op die manier het meest leren van en met elkaar. Een school is er om kinderen goed te informeren en hen bij een open samenleving te betrekken. Het toelatingsbeleid kenmerkt zich door het feit dat alle kinderen en hun ouders / verzorgers welkom zijn mits men onze identiteit respecteert. Van leraren wordt verwacht dat zij de identiteit van de school onderschrijven en in het gesprek met kinderen en ouders de overtuiging van de school willen uitdragen. In de lessen levensbeschouwing, in de acties en in de vieringen proberen we recht te doen aan de grote verschillen in beleving van de katholieke traditie in onze samenleving en in onze school. We brengen de boodschap dat elk kind er toe doet,

-7-


elk kind gewaardeerd en gekend is. Daarmee doen we recht aan onze openheid. We hechten er echter wel aan om de vieringen met alle kinderen te beleven. Ze maken immers allen deel uit van de schoolgemeenschap. We verwachten daarom dat alle kinderen, ongeacht hun levensbeschouwelijke achtergrond meedoen aan de vieringen en lessen levensbeschouwing. De Willibrordusschool onderschrijft deze gedachte, wij willen die open katholieke school zijn, die midden is de samenleving staat. De volgende richtingaanwijzers geven aan hoe wij onze identiteit vormgeven: Richtingaanwijzer 1

Op het terrein van levensbeschouwing religie en geloof We willen vasthouden aan de katholieke tradities (gebed, vieringen, communie, vormsel). We zetten daarbij zelf de lijnen uit, maar willen graag ondersteuning om inhoudelijk een goed verhaal te vertellen. We accepteren dat de kerk geen actieve rol meer speelt in ons onderwijs, maar als school zullen wij wel aan de kerk verbonden blijven. We blijven verbinding zoeken op momenten die zich hiervoor lenen, zoals de openings- en slotviering van ons schooljaar en het verlenen van medewerking aan het communie- en vormselproject. Om inhoud te geven werken we met de methode Leefstijl voor sociaal-emotionele en levensbeschouwelijke vorming. In de methode Leefstijl ligt een accent op de joodschristelijke traditie, de traditie waarin de Nederlandse cultuur vooral geworteld is. Richtingaanwijzer 2 Als het gaat om rituele momenten Rituelen zijn voor ons belangrijk. De dagelijkse rituelen komen tot uiting in het dagelijkse openingsgebed en gesprekken met kinderen over normen en waarden. Daarnaast besteden expliciet aandacht aan de kerkelijke feesten, zoals Kerstmis en Pasen, door een gezamenlijke viering te organiseren. Het schooljaar openen en sluiten we met een viering in de kerk. Ook vinden we het belangrijk om stil te staan bij lief en leed dat mensen overkomt. Op school geven we dit ‘meeleven’ onder andere vorm door een kaartje te versturen of een kaarsje te branden. Richtingaanwijzer 3 Met betrekking tot de wijze van omgang met elkaar We zijn nieuwsgierig naar het verhaal van de ander en luisteren aandachtig naar elkaar. Respect is hierbij het uitgangspunt. Ieder mens is uniek en we accepteren verschillen. Deze verscheidenheid maken we bespreekbaar tijdens onze lessen. Saamhorigheid, vertrouwen hebben in jezelf en elkaar en het openstaan voor een ander kenmerken onze omgang met elkaar. Om sociaal-emotionele vorming te koppelen aan levensbeschouwing werken wij met de uitgebreide variant van de methode Leefstijl. Dit programma is in principe gelijk aan Leefstijl voor primair onderwijs, maar is uitgebreid met verhalen over de vijf grote religies en enkele verhalen uit andere (ook niet-religieuze) tradities. Richtingaanwijzer 4 Waar het gaat om onze uitstraling naar buiten Wij zien de school als leer- en leefgemeenschap. Met name de sfeer binnen onze school willen we naar buiten toe uitdragen. Het team heeft hierin een voorbeeldrol. Onze normen en waarden leven zij voor. Het is team is zichtbaar aanwezig tijdens activiteiten waarbij wij als school betrokken zijn (bv. communie en vormsel). Hiermee geven wij uiting aan onze interesse in de ander. Wij hebben een open houding ten opzichte van andere culturen en geloven. In de lessen Leefstijl worden, daar waar mogelijk, bruggen gelegd tussen verschillende religies om de overeenkomsten zichtbaar te maken.

-8-


In onze planning ligt de nadruk op de invulling die jaarlijkse wordt gegeven aan katholieke identiteit van de school.

2.3

Uitgangspunten Motto Om onze missie naar buiten toe uit te dragen, hebben we samen gekozen voor het volgende motto: ‘Ontwikkelen is antwoord aan de toekomst geven.’ Missie In de missie willen we aangeven wat onze school naar buiten toe wil uitdragen. De missie beschrijft daarmee het werkterrein, het bestaansrecht, de betekenis voor de doelgroep, de waarden en normen en ambities van de school. Onze missie is verweven met de identiteit van onze school. Onze missie voor de periode 2015 – 2019 is als volgt vastgesteld: De Willibrordusschool is een basisschool in Vroomshoop die onderwijs verzorgt aan kinderen van 4 tot en met 12 jaar. Het is een kleine school met betrokken leerkrachten, waar veel belang wordt gehecht aan het in gesprek gaan en blijven met ouders en kinderen. Hierdoor ervaren anderen onze school als open, transparant en laagdrempelig. Onze school gaat uit van katholieke kernwaarden, maar staat open voor iedereen ongeacht geloof of overtuiging. ‘Ontwikkelen is antwoord aan de toekomst geven’ betekent voor de Willibrordusschool dat wij onze leerlingen de juiste bagage willen meegeven om vol vertrouwen de weg op te gaan ná de basisschool. We zijn een school waar we kinderen een sterke basis op het gebied van lezen, taal en rekenen willen meegeven. Daarnaast vinden wij het belangrijk dat ieder kind is toegerust om te kunnen functioneren binnen onze huidige en toekomstige maatschappij. Het aanleren van vaardigheden, zoals samenwerken, communiceren, zelfstandigheid en kritisch denken vinden wij daarom ook van groot belang. Het tonen van respect en het betrokken zijn bij een ander typeren de attitude die wij onze leerlingen willen meegeven op sociaal-emotioneel gebied. Voor ons als school is het vanzelfsprekend dat wij binnen een veilige, plezierige en uitdagende (werk)omgeving op een positieve manier en vanuit vertrouwen met de kinderen omgaan. Visie De visie beschrijft het beeld of de verwachting die wij als team van de Willibrordusschool van de toekomst hebben. Het is van groot belang voor de ontwikkeling van de school dat het een collectief beeld is. In de visie omschrijven we het relevante omgevingsbeeld, de gedroomde positie van onze school daarbinnen en hoe die positie wordt bereikt. Hieronder staat onze visie beschreven. In ons beleidsplan 2011 – 2015 kunt u lezen hoe we deze visie gestalte willen geven. De leerlingen in het basisonderwijs van nu, zijn de burgers die straks de samenleving vorm geven. Hoe de samenleving er over een aantal decennia uitziet, kan niemand voorspellen. Wel weten we dat de huidige trends zullen leiden tot een kennis- en informatiesamenleving waar we de jeugd op moeten voorbereiden. Het beeld van de school in de toekomst is niet uniform. Zo’n diversiteit als de samenleving kent, zo divers zijn basisscholen. Van de Willibrordusschool vraagt dit om keuzes te maken ten aanzien van de eigen identiteit en onderwijskundige richting. Concreet betekent dit dat de Willibrordusschool:

-9-


• • •

Blijft inzetten op het behalen van goede resultaten op de basisvakken taal, lezen en rekenen. Aandacht heeft voor het behouden en verder ontwikkelen van een veilig pedagogisch klimaat. Stappen gaat zetten op het gebied van het ontwikkelen van de competenties samenwerken, creativiteit, ict-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden en het ontwikkelen van een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding -de zogenaamde 21st Century Skills.

Het toerusten van leerlingen én leerkrachten met die vaardigheden en competenties die nodig zijn om te kunnen leven, werken en onderwijzen in de 21ste eeuw is een opdracht aan ons allen. Het motto van de Willibrorduschool ‘Ontwikkelen is antwoord aan de toekomst geven’ sluit hier naadloos op aan en geeft richting aan ons handelen.

- 10 -


3. De organisatie van het onderwijs 3.1

De organisatie van de school

3.1.1 Groepering Ons onderwijs is bedoeld voor kinderen in de leeftijd van 4 tot 12 jaar. Zij worden ingedeeld in 8 groepen, afhankelijk van hun leeftijd en ontwikkelingsfase. Hierbij kennen we weer een verdeling in:  Onderbouw: groepen 1 t/m 4  Bovenbouw: groepen 5 t/m 8 Vanwege het leerlingenaantal, zullen soms enkele groepen gecombineerd moeten worden. Elk jaar zullen we opnieuw bekijken welke groepen samengevoegd worden. De indeling hiervan gebeurt zorgvuldig. Hierbij wordt waar mogelijk rekening gehouden met o.a. broertjes/zusjes, vriendschappen maar ook met de gewenste/ noodzakelijke individuele leerling-zorg en de groepszorg. Deze indeling wordt weloverwogen binnen het leerkrachtenteam gemaakt. Voor het schooljaar 2015-2016 is er sprake van een combinatiegroep 1/2, 4/5 en 5/6. Later in het schooljaar, wanneer het leerlingaantal in groep 1/2 boven de 30 leerlingen komt, kan er eventueel een combinatiegroep 2/3 gevormd worden. Het accent binnen ons onderwijs verschuift steeds meer van leerstofgericht naar leerlinggericht. Van procesgericht naar ontwikkelingsgericht. We proberen dan ook binnen onze leerstofjaarklassen steeds meer te differentiëren. De term “onderwijs op maat” komt ook in onze school steeds centraler te staan. Ons onderwijs is zodanig ingericht dat de leerlingen in acht aaneensluitende jaren de school kunnen doorlopen. Maar het moet ook mogelijk zijn de leerling langer dan acht jaar onderwijs te bieden. Dit kan wenselijk zijn wanneer de ontwikkeling niet voldoende is gevorderd om met een redelijke kans van slagen aan de volgende jaargroep of het vervolgonderwijs te gaan deelnemen.

3.1.2 Groepsgrootte De grootte van de groepen is ieder jaar weer een belangrijk aandachtspunt. Gestreefd wordt naar een zo evenwichtig mogelijke verdeling van leerlingen over de groepen. Het aantal leerkrachten per groep bedraagt maximaal drie. Een vaste, niet telkens veranderende groepsformatie bevordert de rust in de school en dus ook de concentratie, die zo belangrijk is bij het leren.

3.2

Wie werken er in de school De groepsleerkracht is de persoon die de gehele dag les geeft aan de groep. Onze school kent daarnaast ook andere taken en functies. Directeur: Carmen Kortekaas  Personeelsbeleid  Financieel beleid  Onderwijskundig beleid  Materiële zaken  Onderhouden van externe contacten met schoolbestuur en schoolforum, de inspectie van het onderwijs, ministerie van onderwijs, leerplichtambtenaar, het directeuren overleg etc.

- 11 -


 Beheer van de organisatie, post afhandelen, roosters voorbereiden, leerlingen administratie bijhouden en ontwikkelen van het schoolplan, de schoolgids etc.  Initiëren en ontwikkelen van beleid op velerlei gebied Directeur en intern begeleiders vormen samen het managementteam van de school. Zij hebben regelmatig overleg over diverse onderwijskundige zaken. Groepsleerkrachten: Iedere groepsleerkracht heeft naast lesgevende taken ook organisatorische en groepsoverstijgende taken. Intern begeleiders: Anneriek Korenromp (gr.1 t/m 3) & Liselot Alberink (gr. 4 t/m 8) De IB-ers begeleiden de groepsleerkrachten bij het geven van ‘zorg op maat’ aan de kinderen. Ook coördineren zij extra hulp aan kinderen en contacten met externe deskundigen. Onderwijsondersteunend personeel: Conciërge: Albert Berkhof De verdeling van verantwoordelijkheid onder de personeelsleden voor een groot aantal activiteiten zoals:  Contacten met het Voortgezet Onderwijs  Advisering van ouders bij de schoolkeuze voor hun kind  Kinderpostzegels  Organiseren van festiviteiten en nog vele andere taken, staat beschreven in het plan ‘Taakbeleid van onze school’.

- 12 -


3.2.1 De Klassenmap Binnen de schoolorganisatie heeft de klassenmap een centrale functie. In deze map worden ieder schooljaar alle afspraken met betrekking tot de dagelijkse gang van zaken op school opgenomen. Elke leerkracht houdt deze map compleet en actueel bij. De klassenmap bestaat uit twee grote delen: - de schoolorganisatorische zaken - de klassenorganisatie Bij de schoolorganisatorische zaken zijn onder andere terug te vinden: - roosters voor het gebruik van de gemeenschappelijke ruimten - lesrooster en vakantieregeling - jaarvergaderschema - rooster pleinwacht - afspraken / gedragsregels. Bij het onderdeel klassenorganisatie zijn onder andere terug te vinden: - het activiteitenplan - de planning van het onderwijs per dag - de weekplanning/lesvoorbereiding - de groepsafspraken - handelingsplannen - leerlingenlijst - telefoonnummers Daarnaast is er in elke groep een leerlingenmap. Hierin worden alle gegevens m.b.t. de leerlingen bewaard, zoals observatie- en vorderingenlijsten, toetsuitslagen, handelingsplannen enz. Ook worden steeds meer leerlinggegevens en -bijzonderheden digitaal vastgelegd, onder andere binnen ons administratieprogramma Esis. Elke leerkracht heeft een inlogcode voor het programma Esis-webbased. Ook de absenten worden hierin dagelijks bijgehouden.

3.3

Activiteiten voor de kinderen

3.3.1 Activiteiten in de groepen 1 en 2 Kleuters leren al doende tijdens hun spel. We spelen daarop in door er voor te zorgen dat er veel materiaal is waarmee kinderen kunnen spelen en waar ze van kunnen leren. Er is veel tijd voor het spelen van de kinderen ingeruimd. We proberen onze kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op het latere leren. Onderwijs aan jonge kinderen heeft een eigen karakter, daarom is er voor deze kinderen een eigen aanpak nodig. We proberen daarbij elk kind zijn eigen ontwikkeling te laten doorlopen. De diverse activiteiten die op een dag plaatsvinden worden meestal op een zinvolle manier tot één geheel gemaakt. Ze worden gegroepeerd rond één thema (bijvoorbeeld: lente, kerst, de boerderij). Voor het dagelijks en systematisch observeren en registreren van het onderwijsaanbod en de opbrengsten daarvan, gebruiken wij de methode DORR. Iedere kleuter heeft recht op een beredeneerd aanbod van lesactiviteiten, die passen

- 13 -


bij zijn belevingswereld. De leraren stellen een weekplanning op waarin minimaal vier doelen uit het beredeneerde aanbod zijn opgenomen. Er wordt gewerkt met projecten van ongeveer drie weken. De planning waarborgt dat we alle doelen van de leerlijnen voor taal, rekenen, visueel ruimtelijke waarneming en motoriek systematisch en regelmatig aan alle kinderen aanbieden. Ook wordt gebruik gemaakt van werkwijzen behorend bij het project LIST (Lezen IS Top). Taalvorming / Activiteiten met taal Hieronder verstaan we diverse activiteiten, zoals het kringgesprek, vertellen, voorlezen, werken met prentenboeken, rijmen, raadsels en andere woordspelletjes, poppenspel, werken met series platen of afbeeldingen. Omdat we een goede taalontwikkeling zien als basis voor vele andere vakken, besteden we veel aandacht aan activiteiten die hierbij aansluiten. In groep 1 zijn we dagelijks bezig met luisteroefeningen als voorlezen, smaakontwikkeling en woordenschat. Daarnaast zijn we meerdere keren per week bezig met creatief schrijven om de kinderen bewust te maken van het verband tussen gesproken en geschreven taal. Ook leren we de kinderen in groep 1 zes letters aan. In groep 2 worden deze activiteiten uitgebreid met het aanleren van meer letters, voorbereiding op de leeshandeling en spelling van woorden. Hiermee willen we de kinderen goed voorbereid laten starten aan het aanvankelijk lezen in groep 3. Bewegingsvorming Hier onderscheiden we het volgende: gymles met materialen, een spelles waarin de kinderen diverse (zang)spelletjes doen, vrij spelen (binnen en buiten). Vooral buiten leert het kind door de grote vrije ruimte erg veel. Het kind leert de mogelijkheden van zijn eigen lichaam kennen; leert begrippen zoals hoog-laag, groot – klein etc. Ook leert het om samen met andere kinderen te spelen. Het ruimtelijk inzicht wordt tijdens het spel vergroot en de sociaal-emotionele ontwikkeling wordt bevorderd. Muzikale vorming / Activiteiten met muziek Luisteren naar geluiden, leren hanteren en gebruiken van muziekinstrumenten, liedjes aanleren en zingen, kleuterdansen. Hierbij maken we onder andere gebruik van de methode ‘Moet je doen!’.

   

Werken met ontwikkelingsmateriaal Ontwikkelingsmateriaal is materiaal dat de ontwikkeling van kinderen stimuleert. Het materiaal wordt gezien als een hulpmiddel om het ontwikkelingsproces van kinderen optimaal te beïnvloeden. Het materiaal heeft een bepaalde noodzaak. Het kind ontwikkelt zich als het actief en handelend bezig is. Met het materiaal kan het kind zelfstandig aan de slag gaan. Het ontwikkelingsmateriaal wordt ingedeeld naar aanleiding van vier materiaalkenmerken: Vormgevende materialen, zoals materialen om te tekenen te schilderen en te knutselen. Ongevormde materialen, zoals water, zand en klei Constructie- en compositiematerialen, zoals bouwen constructiemateriaal. Speelleermaterialen, zoals lotto’s en puzzels.

- 14 -


Daarnaast is het lokaal verdeeld in hoeken. Ieder kind kiest een bepaalde hoek met een bijbehorende opdracht. Deze opdracht is gekozen aan de hand van het aan de orde zijnde thema en het niveau van de kinderen.

3.3.2. Basisvaardigheden (groep 3 t/m 8) Lezen In groep 3 wordt met behulp van de nieuwste versie van de methode Veilig Leren Lezen met aanvankelijk lezen begonnen. Om het leren lezen te koppelen aan functionele geletterdheid en leesplezier bestaat de leesaanpak uit meerdere onderdelen: - letters, leeshandeling en spelling - ondersteunend lezen - duolezen - zelfstandig lezen - creatief schrijven - luisteren (voorlezen, smaakontwikkeling en woordenschat) In groep 4 t/m 8 lezen we dagelijks een half uur, waarbij veel aandacht is voor de leesbetrokkenheid. De techniek van het lezen wordt voortdurend verbonden met leesbegrip en leesbeleving. In deze groepen kunnen kinderen n.a.v. toetsresultaten ook ingedeeld worden in groepen die extra instructie ontvangen. Een paar keer per jaar worden leerlingen in groep 3 t/m 8 na toetsafnames ingedeeld in niveaugroepen en krijgen in deze groepen passend leesaanbod op niveau. Uiteindelijk moeten de kinderen aan het einde van de basisschool teksten kunnen lezen op niveau AVI-Plus. In het schooljaar 2010-2011 zijn we gestart met deelname aan het project LIST-lezen om de leesprestaties en –motivatie te bevorderen. Inmiddels is het LIST-lezen voor technisch lezen ingevoerd in groep 1 t/m 8 en plukken we de vruchten van dit programma. Vanaf groep 4 wordt er naast het technisch lezen veel aandacht besteed aan het begrijpen van wat er gelezen wordt. Dit gebeurt door het systematisch aanbieden van begrijpend lezen met opdrachten. Voor begrijpend lezen gebruiken we de methode ‘Nieuwsbegrip’. Deze methode biedt een interactieve en aansprekende manier om aan de kerndoelen voor begrijpend lezen te werken. Er zijn wekelijks teksten en opdrachten beschikbaar gebaseerd op het actuele nieuws. In de groepen 7 en 8 besteden we extra aandacht aan het ontwikkelen van de studievaardigheden door het gebruik van de methode Blits. Taal Ons taalonderwijs is er vooral op gericht dat kinderen leren zich goed en begrijpelijk uit te drukken, zowel mondeling als schriftelijk. Maar ook om kritisch te kijken, te luisteren en na te denken over alles wat op ze afkomt. We maken gebruik van de methode ‘Taal Actief’, waarin alle onderdelen van onze taal aan bod komen, zoals spreken, spellen, lezen, luisteren, woordenschat, grammatica en schrijven. Ook het geven van een spreekbeurt voor de hele klas worden vanaf groep 4 gedaan. In groep 7 en 8 maken de kinderen ook een schriftelijk verslag n.a.v. hun spreekbeurt.

- 15 -


Schrijven Leren schrijven is voor kinderen een moeilijke activiteit. Het ritmisch achter elkaar plaatsen van lettertekens is voor volwassenen net zo vertrouwd als lopen en fietsen. De bewegingen zijn geautomatiseerd. Voor een kind vereist het exact kopiëren van onbekende vormen concentratievermogen, ruimtelijk inzicht en een goed onderscheidingsvermogen. Het schrijven is vooral een motorische activiteit waarbij zowel de grove als de fijne motoriek een rol spelen. Maar schrijven is meer dan alleen een motorische activiteit. Immers moeten de klank van een woord, het beeld van de letter en de schrijfbeweging aan elkaar verbonden worden. In groep 1 en 2 worden veel voorbereidende schrijfoefeningen gedaan. In groep 3 beginnen we met het schrijven van de lettervormen. We werken vanaf groep 2 met de methode ‘Pennenstreken’.

Rekenen Voor het rekenonderwijs maken we gebruik van de methode ‘Rekenrijk’. Dit is een realistische rekenmethode, die uitgaat van leren op basis van begrip. Daarbij gaat de methode heel gestructureerd te werk. De interactie met realistische situaties is geen doel op zich, maar een middel om het einddoel te bereiken: goede rekenresultaten. De nadruk ligt niet alleen op begrip, maar er is ook veel aandacht voor het oefenen en automatiseren van de basisvaardigheden. De lessen worden verdeeld in leerkrachtgebonden lessen en lessen zelfstandig werken. In de lessen gaat de methode uit van één basisstrategie bij het optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. In de methode wordt veel nadruk gelegd op het goed aanleren van deze basisstrategie. Pas als de basisstrategie goed geoefend is, worden er andere, handigere strategieën aangeboden; de variastrategieën. Omdat de ene leerling de basisstrategie eerder beheerst dan de andere, zijn er diverse mogelijkheden voor differentiatie.

3.3.3 Wereldoriënterende vakken Geschiedenis We gebruiken voor het geschiedenisonderwijs de methode ‘Bij de Tijd’. De basisfilosofie achter deze methode is dat we de maatschappij in positieve zin kunnen ontwikkelen. We richten ons dan ook op een ontwikkeling van een positieve instelling bij kinderen, die we willen helpen om:  Kennis en inzicht te krijgen in de opeenvolgende stadia van de ontwikkeling van de menselijke samenleving en de Nederlandse samenleving in het bijzonder. Steeds

- 16 -


in vergelijking met het heden in onze eigen omgeving en met het heden elders op de wereld.  Van Nederland een leefbare multiculturele samenleving te maken.  Zich te oriënteren op maatschappelijke verschijnselen vanuit historisch perspectief.  Zich een mening te vormen over problemen zowel in de eigen directe omgeving als in groter verband. Dit alles door middel van verhalen die passen in de leefwereld van de kinderen en een verband leggen tussen heden en verleden.

Aardrijkskunde Ons aardrijkskundeonderwijs is erop gericht dat leerlingen:  Zich een beeld vormen van de aarde en haar belangrijkste regio’s.  Inzicht verwerven in de manier waarop de natuur en het menselijk handelen de ruimtelijke inrichting beïnvloeden.  Zich enige geografische kennis en vaardigheden eigen maken. Hiervoor gebruiken wij in groep 5 t/m 8 de methode ‘Een wereld van verschil’. Bij ons aardrijkskunde onderwijs gaat het er echter vooral om te ontdekken hoe mensen en gemeenschappen elkaar nodig hebben. Mensen veranderen het aanzien van de wereld voortdurend en moeten daarbij rekening houden met elkaar. Het gaat daarbij niet alleen om wereldomvattende zaken, maar vooral ook om het individuele handelen van ieder mens en de gevolgen daarvan voor onze samenleving. Daarom wordt het accent gelegd op een houding, die gericht is op het beheer en herstel van natuur en milieu en op menselijke verhoudingen in de samenleving. Bij het aardrijkskundeonderwijs is de topografische kennis ook van groot belang, want kaart en atlas hebben een belangrijke functie bij het verkennen van de wereld. Voor topografie gebruiken we een aparte methode; Geobas. Natuuronderwijs We willen de kinderen leren en stimuleren zich bewust te zijn van hun natuurlijke omgeving en ze vaardigheden bijbrengen om daar op verantwoorde wijze mee om te gaan. We gebruiken in groep 5 t/m 8 de methode ‘Naut’. Naut is een lesmethode natuur en techniek voor groep 3 t/m 8. Naut verwondert en maakt van gewone dingen iets speciaals. Het laat kinderen de wereld om hen heen zien, ervaren en onderzoeken. Alles is op hun beleving en de wereld van nu afgestemd. Tegelijk is Naut heel gestructureerd, heeft het een duidelijke doorgaande lijn en evenveel aandacht voor natuurkunde, biologie en techniek. Naut is opgebouwd uit

- 17 -


10 hoofdthema’s. De 5 hoofdthema’s uit groep 5 worden herhaald en verdiept in groep 7. Datzelfde gebeurt met de andere 5 hoofdthema’s in groep 6 en 8. In groep 3 en 4 worden de kinderen op de hoofdthema’s voorbereid m.b.v. het doeboek. Voor groep 1 en 2 levert ‘Het Vier Seizoenenboek‘ allerlei ideeën voor het aanbieden van natuuronderwijs. Projecten Minimaal één keer per schooljaar besteden we aandacht aan een bepaald project. Projecten worden opgezet rond een bepaald thema, bijvoorbeeld Kinderboekenweek. In alle groepen komt dan dit thema in een afgesproken periode aan de orde. We streven ernaar om de week af te sluiten met een gezamenlijke tentoonstelling voor de ouders van onze kinderen. De kinderen leiden dan hun ouders rond en vertellen waarmee ze de afgelopen week zijn bezig geweest. Individueel maken de kinderen in school, maar vooral thuis, ook een project rond een bepaald onderwerp. Dit project wordt dan door hen gebruikt voor een spreekbeurt en bijbehorend verslag.

3.3.4 Sociaal-emotionele vorming Voor het stimuleren van sociaal-emotionele vorming gebruiken wij de methode Leefstijl. Het programma Leefstijl richt zich op de ontwikkeling van sociaal-emotionele vaardigheden, zodat kinderen en jongeren zich kunnen ontwikkelen tot sociaal vaardige, betrokken en zelfstandige volwassenen. Het programma besteedt aandacht aan vaardigheden als kennismaken, luisteren, communiceren, zelfvertrouwen, gevoelens uiten, assertiviteit en weerbaarheid, conflicten oplossen, omgaan met groepsdruk, risico's inschatten en doelen stellen. Ook komen media-educatie, gezondheidsvaardigheden en burgerschap aan bod. Allemaal essentiële basis-vaardigheden die voor kinderen belangrijk zijn om goed te kunnen functioneren. Zowel nu op school, thuis, als later wanneer zij volwassen zijn. Door het oefenen van sociale vaardigheden stimuleert Leefstijl positief gedrag en wordt het kind en de groep sterker. Een effectieve toepassing van het programma hangt niet alleen af van wat we de kinderen willen leren, maar ook van hoe we dit doen. Daarom volgen we als team een training. Tijdens de training wordt de leerkracht zich bewust van zijn eigen keuzes en gedrag. Leefstijl is daarmee een visie, en veel meer dan een serie trucs of geconditioneerd gedrag. In de lesprogramma’s van Leefstijl is een duidelijk verband te vinden tussen de wijze waarop groepsvorming plaatsvindt en de opbouw van de lessen. Ervaringsgericht leren staat centraal. Dat gebeurt tijdens de groepsactiviteiten die de wisselwerking tussen kinderen stimuleren.

- 18 -


3.3.5 Godsdienstonderwijs Leefstijl voor primair onderwijs kan ook in een uitgebreide variant worden gebruikt, namelijk met levensbeschouwing. Het programma is in principe gelijk aan Leefstijl voor primair onderwijs, maar is uitgebreid met verhalen over de vijf grote religies en enkele verhalen uit andere (ook niet-religieuze) tradities. Er ligt een accent op de joods-christelijke traditie, de traditie waarin de Nederlandse cultuur vooral geworteld is. In de lessen worden, daar waar mogelijk, bruggen gelegd tussen verschillende religies om de overeenkomsten zichtbaar te maken. Bij de keuze van de verhalen en lesonderwerpen is uitgegaan van een culturele hiërarchie, zodat traditioneel belangrijke en bekende verhalen aan bod komen. Tegelijkertijd is bij de selectie rekening gehouden met aansluiting bij de zes Leefstijlthema’s die ook in het programma aan bod komen. Daarnaast vinden wij het als katholieke school van belang om in gezamenlijkheid aandacht te besteden aan onze identiteit. Meerdere keren per schooljaar is er een themaviering in de school voor alle groepen. Twee keer per jaar (begin en einde schooljaar) gaan we met de gehele school naar de Willibrorduskerk in Geerdijk voor een eucharistieviering of gebedsdienst. Ouders zijn ook welkom bij de vieringen in de kerk. Afhankelijk van het aantal deelnemende kinderen wordt in groep 4 en 5 jaarlijks of om het jaar de Eerste Heilige Communie op school voorbereid. Ook de kinderen die geen communie doen, doen mee aan de voorbereidingslessen. In groep 7 en 8 vindt eens in de twee jaar op dezelfde wijze de voorbereiding op het Vormsel plaats. Communie en Vormsel worden voorbereid in nauwe samenwerking met kinderen, ouders en parochie.

3.3.6 Overige vakken Tekenen De zogenaamde expressievakken zijn allemaal gericht op het ontwikkelen van vaardigheden die minder op het denken gericht zijn en meer op het waarnemen en de fantasie. Dit is erg belangrijk voor een evenwichtige ontwikkeling van kinderen. Door hen allerlei technieken (bv. verf, wasco, ecoline, krijt) aan te bieden en vaardigheden aan te leren (o.a. kritisch kijken) proberen we hen de mogelijkheid te geven hun fantasie en emoties uit te drukken op papier. We maken hiervoor onder andere gebruik van de methode ‘Moet je doen’. Muziek Luisteren naar muziek, zelf zingen, muziek maken, bewegen op muziek, improviseren; het zijn allemaal vormen die we in school gebruiken om kinderen plezier aan muziek te laten beleven en hun gevoel daarvoor te ontwikkelen. We maken hiervoor onder andere gebruik van de methode ‘Moet je doen’. Handvaardigheid Hierbij wordt gewerkt met vele materialen, technieken en hulpmiddelen. Van knippen, scheuren en lijmen tot kleien, timmeren en zagen. Het accent ligt op de ontwikkeling van de creativiteit met erg veel ruimte voor de kinderlijke fantasie. We maken hiervoor onder andere gebruik van de methode ‘Moet je doen’.

- 19 -


Gymnastiek Intensief, veelzijdig bewegen, samenspelend en rekening houdend met anderen. Zo proberen we de motorische ontwikkeling van alle kinderen te bevorderen, wat vooral in het hedendaagse tv- en computertijdperk een zaak van groot belang is. We gebruiken hierbij de ‘Methode voor lichamelijke oefening’ waarin alle onderdelen van lichaamsbeweging aan bod komen. Voor de groepen 1 en 2 maken we gebruik van de map ‘Gymlessen in het Speellokaal’. Engels Vanaf augustus 2015 werken wij in groep 6, 7 en 8 met de methode ‘Groove.me’. Dit is een complete lesmethode waarbij aan de hand van popsongs aandacht wordt besteed aan de leerlijnen voor de vaardigheden: luisteren, lezen, spreken en schrijven. Daarnaast geeft Groove.me aandacht aan de Engelse woordenschat, taalfuncties en grammatica. Groove.me is een methode die volledig digitaal ingezet kan worden. Een printversie van de werkbladen is ook beschikbaar. Een deel van de lessen wordt jaarlijks vernieuwd zodat de methode actueel en aansprekend blijft. Burgerschapskunde Burgerschapsvorming brengt jonge burgers de basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Op onze school maken we hiervoor gebruik van de methode Leefstijl. Leefstijl voor het primair onderwijs richt zich met name op de ontwikkeling van sociaal-emotionele vaardigheden, van communicatievaardigheden en van burgerschapscompetenties. Het geeft kinderen beter inzicht in zichzelf en hun relaties met anderen en is daarbij een goede voorbereiding op het vervolgonderwijs en op een actieve participatie in de samenleving. Leefstijl is een methode waardoor leerlingen zich bewust worden van de normen en waarden in de maatschappij. Dit leren ze niet op een theoretische manier maar vooral in de praktijk. Samen met klasgenoten doen leerlingen allerlei activiteiten en opdrachten die het besef van ‘goed met elkaar omgaan’ versterken. Wij hebben de methode Leefstijl voor primair onderwijs uitgebreid met lessen levensbeschouwing. In deze lessen leren de kinderen hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse samenleving een belangrijke rol spelen. Ze krijgen hierdoor oog voor overeenkomstige gedachten achter verschillende levensbeschouwelijke verhalen en tradities en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen.

3.3.7 Gebruik van de computer bij het onderwijs De computer neemt de laatste jaren een steeds belangrijker plaats in binnen het basisonderwijs. Veel leerlingen zijn van huis uit al vertrouwd met het bedienen en gebruik van een computer. Ons streven is de kinderen te leren de computer functioneel te gebruiken. In de groepen wordt de computer gebruikt als ondersteuning bij het leerproces. Naarmate de kinderen ouder worden, gebruiken ze de computer als tekstverwerker en als informatief communicatiemiddel. Spreekbeurten, projecten en werkstukken worden, als het maar enigszins mogelijk is, gemaakt met behulp van de computer. Alle computers geven toegang tot het internet. Ze worden gebruikt voor onderwijsondersteunende activiteiten, maar zijn eveneens in gebruik als tekstverwerker en/of informatiebron. Software vanuit de methode vormt steeds meer een vast onderdeel van het leerstofaanbod. Digibordsoftware vergemakkelijkt de leerkracht het werken met een methode voor de groep. Ook zullen er steeds meer mogelijkheden komen leerstof digitaal te verwerken.

- 20 -


De komende jaren zullen wij steeds meer overstappen op het gebruik van mobiele devices in de groepen. Werken hiermee geeft ons ook de kans om meer tegemoet te komen aan de individuele onderwijsbehoeften van kinderen. Ten behoeve van het werken met mobiele devices beschikt de school over een wifi-netwerk. Belangrijk bij dit alles is, dat de computer zuiver gezien moet worden als middel en nooit als doel op zich. In onze school beschikken we over een intern netwerk waarvoor we zijn aangesloten en gebruik maken van ‘deklas.nu3’, beheerd door de fa. Heutink – Lesscher uit Hengelo. Protocol sociale media, mail- en internetgebruik De school conformeert zich aan het ‘Protocol Sociale Media SKOT, mail- en internetgebruik’. De SKOT vertrouwt erop dat haar medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en andere betrokkenen verantwoord om zullen gaan met sociale media en heeft dit protocol opgezet om een ieder die bij een school van de SKOT betrokken is of zich daarbij betrokken voelt daarvoor richtlijnen te geven. Het genoemde protocol vindt u onder andere op de website van onze school.

3.3.8 Huiswerk De kinderen uit groep 3 en 4 kunnen incidenteel werk krijgen om thuis iets extra in te oefenen. De kinderen in groep 4 krijgen regelmatig huiswerk mee om de tafels van vermenigvuldiging te leren. Bij de kinderen uit groep 5 en 6 bestaat het huiswerk hoofdzakelijk uit het leren van bijvoorbeeld een proefwerk of het maken van een werkstuk en het voorbereiden van een spreekbeurt. De kinderen uit de groepen 7 en 8 krijgen meer huiswerk. Doel hiervan is voornamelijk het opdoen van ervaring met het plannen en maken van huiswerk. Daarnaast willen we bereiken dat ze zich verantwoordelijk voelen voor een bepaalde opdracht.

3.3.9 Overige activiteiten Naast de verschillende leeractiviteiten in de groep vinden wij het belangrijk dat er ook andere activiteiten plaatsvinden. Dit zijn onder andere:   

          

Sinterklaasfeest Kerstviering Diverse eucharistievieringen zoals: o Opening van het Schooljaar o Adventsviering o Paasviering o Eerste Heilige Communie o Heilig Vormsel o Afsluiting van het Schooljaar Schoolreisje voor groep 1 t/m 7 Schoolkamp voor de kinderen uit groep 8 Sportdag Excursies voor diverse groepen Verkeersexamen voor de kinderen uit groep 7 Open Dag / Kijkavond op onze eigen school Opvoering musical Diverse sporttoernooien Avondvierdaagse Informatieavond Meester- en Juffendag

- 21 -


opening Kinderboekenweek oktober 2014

kerstdiner december 2014

schoolreis juni 2015

- 22 -


4 De zorg voor kinderen 4.1

De opvang van nieuwe leerlingen in de school Aanmelden voor groep 1 Vanaf vier jaar kan een kind naar de basisschool. Vanaf vijf jaar zijn de kinderen leerplichtig. Aanmelden van leerlingen is het hele jaar mogelijk. Meestal gebeurt dit ruim van tevoren. Zo weten wij hoeveel kinderen er verwacht worden én er is voldoende tijd om ‘kennismakingsmomenten’ te plannen. Er is geen sprake van een wachtlijst. Voor aanmelding en/of een eerste kennismaking met de school kunt u het hele jaar door een afspraak maken met de directeur van de school. Eind januari/begin februari organiseren wij voor geïnteresseerden een inloopochtend, zodat nieuwe ouders en kinderen een beeld krijgen van ‘de school in bedrijf’. Een week later is er een informatie/aanmeldavond voor nieuwe ouders. Voor de inloopochtend en de informatie/aanmeldavond hoeft u geen afspraak te maken. Wennen Enkele weken voor het kind vier jaar wordt nemen de leerkrachten contact op om een afspraak te maken voor ‘wenmomenten’. Als een kind direct na de zomervakantie op school komt, wordt er geen gebruik gemaakt van deze kennismakingsmomenten. Die kinderen worden altijd uitgenodigd voor het zgn. doorschuifmoment. Alle kinderen van de school maken dan kennis met de nieuwe leerkracht en groep waarin ze na de zomervakantie geplaatst worden. Wij gaan ervan uit dat uw kind zindelijk is, omdat plaatsing op onze school anders nog niet mogelijk is. ‘Groep 0’-kinderen bestaan niet meer. Wanneer kinderen op onze school instromen, zitten ze meteen in groep 1. Deze kinderen kunnen hetzelfde rooster volgen als alle kinderen in deze groep. Het is niet vast te leggen wanneer een kind, dat is ingestroomd in groep 1 tussen oktober en januari, doorgaat naar groep 2. Dit wordt per kind individueel bekeken en besproken met de ouders. Wij hebben in afspraken vastgelegd aan welke eisen een kind moet voldoen om door te gaan naar groep 2. Door middel van zorgvuldige dossiervorming verantwoorden wij de genomen beslissing naar de inspectie. Welke gegevens moeten we hiervoor verzamelen?  Een leerlingvolgsysteem, zowel op cognitief als sociaal-emotioneel gebied.  Cito-toetsen (of andere toetsen), een decemberkind dat in januari instroomt kan deze ook nog in maart maken.  Aantekeningen van de leerkracht over het functioneren van het kind en van kindobservaties.  Aantekeningen van gesprekken met ouders.  Eventueel: de screening van de logopediste.  Eventueel: een screening van een kinderfysiotherapeut.  Overige informatie over het kind.

- 23 -


Het is de bedoeling dat we per kind aan de hand van deze gegevens bekijken of een kind wel of niet door kan. Het is niet de bedoeling om de grens van 1 oktober naar 1 januari te verleggen. Voor alle kinderen in groep 1 geldt dat de ontwikkeling wordt gevolgd op basis van: 1. observaties 2. toetsing 3. overige informatie Aan de hand van deze gegevens wordt bepaald hoe het schoolvervolg zal zijn. Dit wordt tijdig met de ouders van het kind doorgesproken. De uiteindelijke beslissing of een kind wel of niet over gaat, ligt bij de directeur van de school. Dit advies is bindend. Aanmelden voor groep 2 t/m 8 Kinderen kunnen ook tussentijds worden aangemeld (gr. 2 t/m 8) in geval van verhuizing of verandering van school. In geval van verhuizing verloopt de aanmelding gelijk aan die van toekomstige vierjarigen. De mogelijkheid bestaat echter dat door de grootte van de betreffende groep, een kind niet geplaatst kan worden. Bij een verandering van school is er altijd contact met de school van herkomst.

4.2

Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school

Het leerlingvolgsysteem (LVS) is bedoeld als ondersteuning bij de begeleiding van het kind gedurende de tijd dat het bij ons op school zit. Wij maken hierbij gebruik van diverse toetsen en observaties. Bij het gebruik van toetsen maken we een onderscheid tussen:  Toetsen die bij de methode horen. Deze toetsen worden gebruikt, nadat bepaalde leerstof is aangeboden.  Toetsen die niet bij de methode horen (LVS-toetsen). Dit zijn toetsen die onafhankelijk van de methode de leervorderingen op lange termijn meten en vastleggen. Wij maken hiervoor hoofdzakelijk gebruik van de LVS toetsen van Cito. De vakgebieden die getoetst worden in het leerlingvolgsysteem zijn: Groep 1 en 2  Reken voor Kleuters  Taal voor Kleuters  Beginnende geletterdheid  Sociale competentie

- 24 -


Groep 3 t/m 8  DMT en AVI (technisch lezen)  Begrijpend Lezen  Spelling  Rekenen  (Lees)woordenschat  Sociale competentie In groep 7 nemen we de Cito Entreetoets af en in groep 8 de Cito Eindtoets. Na iedere toets bespreekt de groepsleerkracht met de interne begeleider de resultaten. Er wordt vooral extra aandacht gegeven aan kinderen met zwakke of zeer goede resultaten. Dit wordt ook met de ouders besproken.  In verband met de spraak-/taalontwikkeling worden alle leerlingen in groep 1 gescreend door de logopediste en indien nodig behandeld.  Alle kinderen worden in groep 2 en 7 door de schoolarts/assistent van de schoolarts onderzocht. Aan ouders of verzorgers wordt gevraagd twee vragenlijsten in te vullen. Ook wordt de leerkracht gevraagd om mogelijke aandachtspunten op een lijst aan te geven. Samen met het JGZ-dossier geeft dit een beeld van het kind. Op school krijgt het kind een korte algemene controle. Het gezichtsvermogen, het gehoor, de lengte en het gewicht van het kind worden gecontroleerd. Hiervoor hoeft een kind zich niet uit te kleden. Ouders worden geïnformeerd over de bevindingen via een formulier dat mee naar huis gegeven wordt. De controle vindt plaats in de vertrouwde omgeving van de kinderen, nl. op school. De doktersassistente stelt zich vooraf in de groep voor. Als eventueel vervolg is het mogelijk dat ouders en kind samen worden uitgenodigd voor een aanvullend onderzoek op het spreekuur van de arts of verpleegkundige van de Jeugdgezondheidszorg. De uitnodiging voor dit vervolgonderzoek wordt dan naar het huisadres gestuurd.

4.2.1 De beoordeling van het dagelijks werk In de eerste plaats is de beoordeling van het werk van de leerlingen bestemd voor de groepsleraar. Deze beoordeling heeft tot doel de diagnose; hetzij ter vaststelling van de zwakke plekken in het werk van de leerling, hetzij van de zwakke plekken in het werk van de groep in z’n geheel. Deze diagnose is van belang voor het bepalen van de te geven hulp (remedie). Op de tweede plaats ontvangen ook de kinderen een beoordeling van hun werk. Deze dient er voor om de leerlingen in te lichten over de kwaliteit van het gemaakte werk, ter beloning, aanmoediging, aansporing en correctie. Op de derde plaats is de beoordeling bestemd voor de ouders. Hierdoor blijven zij op de hoogte van de vorderingen van hun kind. Ook zij kunnen daardoor hun kind belonen en indien nodig aansporen of helpen. Om de voortgang van de leerlingen te beoordelen kunnen we gebruik maken van verschillende instrumenten zoals: werkbladen, toetsen, dictees, observaties etc.

4.2.2 Verslaggeving van gegevens Centraal worden alle gegevens van de leerlingen door de groepsleerkrachten en de interne begeleiders opgeslagen in ons digitale administratieprogramma Esis. Daarin worden ook gegevens opgenomen over de leerling, de leerlingbesprekingen, gesprekken met de ouders, speciale onderzoeken, toetsen rapportage gegevens, handelingsplannen, etc. De papieren leerlingdossiers van de zorgleerlingen worden bewaard door de interne begeleider. De groepsmappen met daarin de leerlinggegevens gaan aan het einde van het schooljaar mee naar de volgende groep.

- 25 -


Het bewaren van leerlingendossiers in het basisonderwijs. - Een leerlingdossier is strikt vertrouwelijk en moet achter slot en grendel bewaard worden. - Stagiaires die voor hun opleiding inzage moeten hebben in de leerlingdossiers mogen dit alleen na toestemming van ouders en directie). Het gebruik van gegevens uit een leerlingdossier gebeurt altijd anoniem. - Nadat een leerling de school verlaten heeft, moet het dossier 5 jaar bewaard worden. - Als een leerling van (basis)school wisselt, is de basisschool niet verplicht het dossier mee te geven. Het meegeven van een (digitaal) onderwijskundig rapport is wel verplicht. - Ouders hebben het recht op inzage in het dossier van hun kind. Na aanvraag krijgen ouders binnen 3 dagen bericht van de directie om het dossier in te zien. Hierbij is iemand van school aanwezig. Ouders hebben het recht tot correctie en verwijdering. Dit verzoek moet schriftelijk aangegeven worden. Verwijdering/correctie gebeurt onder het toeziend oog van de dossierhouder. - Ouders hebben het recht om te laten kopiëren uit het dossier. - De school heeft het recht een dossier in tweeën te splitsen in een deel dat voor de ouders is in te zien en een deel dat alleen voor leerkrachten is in te zien. - In de 5-jarige bewaarperiode mag het dossier alleen worden ingezien na een schriftelijk verzoek aan de directeur en met schriftelijke toestemming van de ouders. - De directie is verantwoordelijke voor het correct bewaren van de leerlingdossiers. - Voor zover deze procedure niet dekkend is, beslist de directeur na alle belanghebbenden gehoord te hebben. Het te bewaren dossier moet de volgende items* bevatten: inschrijfformulier en uitschrijfformulier (van vorige) school onderwijskundig rapport van evt. vorige school vragenlijst bij intake nieuwe leerling voorschools overdrachtsformulier uitschrijfformulier onderwijskundig rapport bij voortijdig schoolverlaten overdrachtsformulier VO en adviesformulier VO schaduwrapport met individueel overzicht leerlingenzorg uitslag Cito Entree- en Eindtoets alle uitslagen LVS-toetsen dossier ter onderkenning lees/spellingproblemen (dyslexie) handelingsplannen onderwijskundige/psychologische onderzoeken (deze zijn 2 jr. geldig maar blijven zinvol om in te zien) absentie van de leerling rapport * De school is vrij om bepaalde items digitaal te bewaren.

4.2.3 Bespreking van resultaten De toetsresultaten, groepsoverzichten en de rapporten worden in een teambespreking doorgenomen en zijn onderwerp van gesprek tijdens de groepsbespreking tussen intern begeleider en groepsleerkracht(en). Afzonderlijke zorgleerlingen worden uitgebreid besproken in een aparte leerlingbespreking o.l.v. de intern begeleider. De handelingsplannen die voor de zorgleerlingen worden opgesteld, worden in de groep uitgevoerd door de groepsleerkracht zelf. Deze kent immers het kind het beste.

- 26 -


4.2.4 Verslaggeving en bespreking met ouders De resultaten worden door de groepsleerkracht vastgelegd. Twee keer per jaar worden de ouders van de kinderen van groep 1 t/m 8 op de hoogte gebracht van de vorderingen van hun kind, door middel van het schoolrapport. De vorderingen worden twee maal per jaar met de ouders besproken tijdens het 10-minuten gesprek. Bij Scheiding Afspraken i.v.m. informatievoorziening aan gescheiden ouders binnen SKOT Informatie aan gescheiden ouders Ons land kent de wet ouders met gezag en ouders zonder gezag. Ouders met gezag. Deze ouders hebben recht op alle informatie over hun kind, ook als ze gescheiden zijn. De school moet informatie aan beide ouders verstrekken. Ouders zonder gezag. Deze ouders hebben recht op beperkte informatie. Dit houdt in dat zij alleen recht hebben op informatie inzake belangrijke feiten en omstandigheden die de persoon van het kind of diens verzorging en opvoeding betreffen. Zij hebben alleen recht op informatie als zij erom vragen. Uit zichzelf hoeft de school die informatie niet te geven. De school kan de informatie weigeren als ook de met het gezag belaste ouder er geen recht op heeft of als het belang van het kind zich tegen het verschaffen van informatie verzet. De ouder die belast is met het ouderlijk gezag, heeft de verplichting om de andere ouder (niet belast met het ouderlijk gezag) op de hoogte te houden van gewichtige aangelegenheden die het kind betreffen. Dit gebeurt echter niet altijd en daarom houden wij ons aan de volgende richtlijnen: Ouders die zijn gescheiden, blijven recht houden op informatie over hun kind. Ook als u niet het wettelijk gezag hebt. U blijft als ouders welkom op de informatieavonden, de 10 minuten gesprekken en andere door de school geplande informatieavonden. We plannen echter in principe geen dubbele avonden en gesprekken in. De wet kent als hoofdregel de situatie dat de rechter na ontbinding van het huwelijk het ouderlijk gezag aan beide ouders toekent. In dat geval hebben beide ouders een zelfde recht op informatie en hieraan doet niet af of de ene ouder wel is belast met de verzorging van het kind en de andere niet. In dit geval gaat bij ons op school de (schriftelijke) informatie naar de ouder die belast is met de verzorging van het kind. Deze kan de informatie doorgeven en als dat niet gebeurt dan moet de andere ouder zelf contact opnemen met de leerkracht of de school. Dan zal de informatie alsnog worden gegeven aan de ouder die erom vraagt. Tenslotte: Op bovenstaande kunnen uitzonderingen worden gemaakt. De belangrijkste daarvan is dat de leerkracht of de school geen informatie hoeft te geven die in strijd is met de belangen van het kind.

4.3

De speciale zorg voor kinderen met speciale behoeften

4.3.1 Passend Onderwijs binnen Samenwerkingsverband (SWV) Twente Noord De Willibrordusschool is onderdeel van SWV Twente Noord. Binnen dit SWV werken alle (S)BaO-scholen van alle basisschoolbesturen en de SO-scholen cluster 3 en 4 in deze regio samen. De samenwerking vindt plaats met als doel uitvoering te geven aan de wet op Passend Onderwijs. Het SWV is georganiseerd in afdelingen. Iedere afdeling heeft een eigen afdelingscoördinator. Deze coördinator is binnen de afdeling een eerste aanspreekpunt namens het SWV.

- 27 -


Het SWV ondersteunt scholen met de inzet van specifieke expertise. Hiertoe is het E&D ingericht met deskundigen op het gebied van cluster 3 en 4. Dit E&D biedt o.a. ambulante begeleiding. Ook geeft het SWV toelaatbaarheidsverklaringen af voor het speciaal (basis) onderwijs [S(B)O]. Deze toelaatbaarheidsverklaringen worden voorbereid in het Schoolondersteuningsteam1 (SOT) onder begeleiding van een trajectbegeleider van het SWV. Ouders worden bij dit overleg in het SOT als overlegpartner betrokken. Indien ouders en/of school het niet eens zijn met een beslissing over de toelaatbaarheid tot het S(B)O, dan kan een bezwaar ingediend worden bij de adviescommissie van het SWV. Over de bereikbaarheid van deze commissie en de bezwaarprocedure is informatie te vinden op de website van het Samenwerkingsverband. Op deze website is ook andere informatie over passend onderwijs en het SWV te vinden. Contactinformatie van het SWV: Website: www.swv-twentenoord.nl

Mail: [email protected]

Kees Hendriks, directeur SWV Twente Noord Bosrand 6, 7602 CH Almelo Tel.: 0546-863226

4.3.2 Het Schoolondersteuningsprofiel Hieronder beschrijft de Willibrordusschool haar Schoolondersteuningsprofiel. Andere documenten2 waar informatie te vinden is over de ondersteuningstructuur zijn: o Het Schoolondersteuningsprofiel (SOP). o De notitie “Basisondersteuning” van SWV Twente Noord o Het “Ondersteuningsplan versie 2014” van SWV Twente Noord 1. De missie: De missie van de Willibrordusschool sluit aan bij die van het SWV Twente Noord. De Willibrordusschool biedt passend basisonderwijs zodat dit onderwijs en de begeleiding van kinderen zo snel, zo normaal, zo dichtbij en zo goed mogelijk wordt georganiseerd. De school volgt hier de afspraken, zoals die in SWV Twente Noord zijn gemaakt. Binnen het SWV werken leerkrachten, interne begeleiders, directeuren, bestuurders en vele anderen in overleg met ouders aan één centrale opdracht: “Het onderwijs wordt zo gegeven, dat alle leerlingen een zo hoog mogelijk ontwikkelperspectief geboden wordt en een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen.” 2. De visie: De Willibrordusschool maakt dit mogelijk door: o De afspraken rondom basiszorg en kwaliteitszorg volgens de eisen van de inspectie planmatig toe te passen;

1 2

o

De uitgangspunten volgens Handelingsgericht Werken (HGW) in de praktijk te brengen;

o

Zo vroeg mogelijk de deskundigheid van ondersteuners in het SWV in te schakelen om voor iedere leerling een onderwijsarrangement op maat mogelijk te maken.

Zie verder bij onderdeel 5. Deze documenten liggen op de school ter inzage.

- 28 -


3. Doel: Het uiteindelijke doel is dat zo veel mogelijk leerlingen in onze school basisonderwijs kunnen blijven volgen. Dit bereiken we samen met de extra deskundigen binnen en buiten onze school. Uitzonderingen kunnen gelden voor die leerlingen die een zeer speciale onderwijsbehoefte kennen. Ook heeft de school mogelijk grenzen als leerlingen het geven van goed onderwijs aan andere leerlingen ernstig belemmeren. De school beschrijft in het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) waar de grenzen van de mogelijkheden van ons schoolteam liggen. De school zoekt steeds naar mogelijkheden om deze grenzen op te schuiven. Het team streeft bij alle leerlingen tot een zo ruim mogelijk passend aanbod te komen. Echter Passend Onderwijs betekent niet per definitie dat alle leerlingen regulier BaO-onderwijs kunnen volgen. Onze school werkt daarom binnen het SWV goed samen met het speciaal basis onderwijs en het speciaal onderwijs (S(B)O). Deze vormen van onderwijs zijn goed ingespeeld op leerlingen met zeer speciale ondersteuningsbehoeften. 4. Ondersteuningsstructuur: De Willibrordusschool biedt dus zo passend mogelijk onderwijs. Ter ondersteuning van het team beschikt de school over gespecialiseerde leerkrachten en aanvullende ondersteuning (zie specificatie in het schoolondersteuningsplan). De school beschikt over een team dat goed is voorbereid om onderwijs- en opvoedproblemen te voorkomen en te verhelpen. Ook wordt de school op verzoek ondersteund vanuit het SWV via de inzet van een Expertise en Dienstenteam (E&D). Dit team bestaat uit specialisten uit cluster 3 en 4. Via de afdeling en het schoolbestuur is de inzet mogelijk van een orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werker, schoolarts, collegiale consulent, consulent sociale en emotionele ontwikkeling of een consulent jonge risico kinderen. De school heeft een eigen schoolondersteuningsteam (SOT). Dit SOT houdt volgens een vaste planning groeps- en leerlingbesprekingen. Deze groeps- en leerlingbesprekingen vinden plaats volgens de zogenaamde HGW werkwijze. Binnen deze werkwijze staat planmatig en doelgericht werken voorop. Vragen rondom leerlingen worden besproken op basis van hun ondersteuningsbehoefte. Leerlingbesprekingen worden gepland maar kunnen ook op afroep plaats vinden als snel en direct gehandeld moet worden. Bij het SOT overleg kunnen zowel deskundigen uit de school, het bestuur als het SWV aansluiten. Ook is het mogelijk dat deskundigen uit de gemeentelijke jeugdzorg aansluiten, zoals de maatschappelijk werker, schoolverpleegkundige, schoolarts, leerplichtambtenaar of wijkagent. De school maakt hierdoor effectief gebruik van nuttige en noodzakelijke adviezen van externe partners. Binnen het SOT overleg kunnen ouders worden uitgenodigd. Ouders worden altijd betrokken bij besprekingen en besluiten over hun kind. Het SOT kan aan het SWV ook advies en ondersteuning vragen in de vorm van trajectbegeleiding. Trajectbegeleiding is een aanvullende ondersteuningsmogelijkheid voor de school. Het SWV biedt deze ondersteuning om samen met het SOT en ouders te onderzoeken of binnen onze school nog kansen liggen om passend onderwijs te bieden. Trajectbegeleiders zijn door het SWV speciaal opgeleid om dit te onderzoeken samen met ouders en SOT. Trajectbegeleiding wordt pas ingezet als de eerdere aanpak niet heeft geleid tot een blijvende oplossing. Het is mogelijk dat ondanks inzet van extra deskundigen het verwachte doel niet wordt bereikt. In dat geval is er een nieuw uitzicht nodig via een traject met een onafhankelijke derde, de trajectbegeleider. De ondersteuningsstructuur van het eigen bestuur, afdeling of SWV is dan dus al actief geweest in het voortraject. Deskundigen hebben dus al ondersteund en geadviseerd. De leerling is bekend binnen de zorg van het SWV en een groeidocument3 geeft aan welke acties al dan niet met succes reeds zijn ingezet. 3

Het groeidocument verzamelt alle informatie over een leerling op een planmatige manier, zodat afspraken en evaluaties goed zijn te volgen.

- 29 -


Er is echter nog geen zicht op een blijvende oplossing. Hierdoor zijn andere acties nodig om voor de leerling passend onderwijs te kunnen organiseren. De intern begeleider (IB-er) neemt in zo’n situatie contact op met het SWV om de hulp van een trajectbegeleider te vragen. Samen bereiden de IB-er en de trajectbegeleider het verdere verloop van het proces voor. Eerst wordt bepaald welke deskundigen bij het SOT zullen worden betrokken bij de volgende stappen. In ieder geval worden altijd de ouders en de leraren betrokken bij de voorbereiding en het overleg. Het traject met de trajectbegeleider zoekt in de eerste plaats naar oplossingen binnen de eigen of een andere basisschool. Het overleg kan echter ook tot een advies leiden, waarbij een toelaatbaarheid tot het S(B)O aan de orde is. 5. Basisprofiel van de Willibrordusschool: De Willibrordusschool biedt basisondersteuning zoals deze is vastgelegd in de regio van het SWV Twente Noord voor alle basisscholen. De notitie waarin de basisondersteuning wordt beschreven, ligt ter inzage op de school. Deze basisondersteuning is o.a. vastgelegd in standaarden. Dit zijn afspraken waar alle basisscholen in Twente Noord naar streven. De school heeft in het SOP aangegeven hoe de stand van zaken is t.a.v. deze afspraken. Ook heeft de school in ontwikkelings- en scholingsplannen beschreven hoe het schoolteam verder werkt om deze basisondersteuning te realiseren. Deze ontwikkelings- en scholingsplannen zijn bedoeld om als school steeds beter passend onderwijs te geven. De Willibrordusschool heeft haar onderwijs zo ingericht dat - vroegtijdige leer-, opgroei- en opvoedproblemen worden gesignaleerd; - een veilig (sociaal) schoolklimaat voor alle leerlingen geboden wordt; - een aanbod te creëren is voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie; - een afgestemd aanbod tot stand gebracht wordt voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie; - een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen geboden wordt. De Willibrordusschool houdt in haar onderwijs rekening met de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen. De school heeft het pedagogisch klimaat duidelijk beschreven en met het hele schoolteam in de dagelijkse praktijk uitgewerkt. Hierbij werkt de school via duidelijke afspraken aan het voorkomen van sociaal emotionele problematiek en gedragsproblemen. Deze afspraken zijn op de school in te zien. De school ontwikkelt een pedagogische aanpak waarin leerlingen met ontwikkelingsproblemen, zoals ADHD en autisme goed gedijen. De school richt haar onderwijs hier op in en schoolt de leerkrachten hiertoe. De Willibrordusschool staat open voor een gesprek met ouders over de opvang van leerlingen met meer ingewikkelde of intensieve ondersteuningsvragen. In het SOP heeft de school aangegeven in welke specifieke ondersteuningsvragen het schoolteam zich meer of minder ervaren acht. De school zal deze specifieke ondersteuningsvragen van leerlingen samen met het SWV, via de inzet van een trajectbegeleider (zie boven), onderzoeken en in beeld brengen. Passend Onderwijs is echter niet per definitie inclusief onderwijs. Ook is de Willibrordusschool niet in staat om alle leerlingen met zeer specifieke ondersteuningsbehoeften altijd op te vangen. Het samenwerkingsverband ondersteunt de school indien nodig bij het vinden van een juiste onderwijsplek buiten de eigen basisschool. De ondersteuningsmogelijkheden van de school kunnen begrensd worden door verschillende oorzaken. De complexiteit of meervoudigheid van de problematiek bij een individuele leerling kan een grens voor de school zijn. De Willibrordusschool heeft ook deze grenzen verwoord in haar eigen SOP.

- 30 -


De volgende redenen kunnen grenzen van de school bepalen: o Veiligheid van medeleerlingen en leerkracht; o Mate van zelfredzaamheid; o Mate van fysieke en/of medische verzorging4; o Kwaliteit en kwantiteit van het onderwijs dat mogelijk is; o Benodigde materiële ondersteuning van hulpmiddelen. 6. Aanmeldingsprocedure. Bij aanmeldingen van kinderen, die voor het naar de basisschool gaan, is de zorgplicht van kracht. De Willibrordusschool zal samen met de ouders onderzoeken of in het geval van specifieke ondersteuningsbehoeften de school de aangemelde leerling voldoende onderwijs kan bieden. Leerlingen binnen de basisondersteuning worden geplaatst op de school van aanmelding, mits aan andere plaatsingsvoorwaarden5 is voldaan. Indien nodig bespreekt het SOT de ondersteuningsbehoeften. Het E&D van het SWV en ook andere deskundigen kunnen hierbij adviseren en ondersteunen. Kan de school onvoldoende tegemoet komen aan de ondersteuningsbehoeften, dan is het schoolbestuur verantwoordelijk een plek te vinden binnen het eigen bestuur of in samenwerking met het SWV binnen een andere BaO- of S(B)O-school. In het laatste geval zal de school de hulp van een trajectbegeleider van het SWV inroepen (zie boven). Voor tussentijdse aanmeldingen van kinderen die van een andere basisschool komen, geldt de zorgplicht niet voor de nieuwe school. De school van herkomst blijft de zorgplicht houden tot de leerling is aangenomen op de nieuwe school.

4.3.3 In de praktijk: Zorg binnen de school Zorg binnen de groep In eerste instantie gaat de groepsleerkracht zelf met materialen, behorend bij de methode, in de groep met de leerling aan het werk. Ook kan het zijn dat de hulpvraag voorgelegd wordt aan de interne begeleider of besproken wordt in het team. Als kinderen moeite hebben met de leerstof of als er sociaal-emotionele problemen zijn, passen wij op school in eerste instantie het programma voor het kind in de groep aan. Zittenblijven of groep overslaan. Indien een leerling achterblijft in zijn of haar ontwikkeling ten opzichte van de andere leerlingen, kan er soms voor gekozen worden om een kind de groep over te laten doen. In eerste instantie constateert de groepsleerkracht dat de leerling in zijn ontwikkeling achterblijft bij die van zijn groepsgenoten. De ouders worden hiervan tijdig in kennis gesteld. De leerkracht neemt contact op met de interne begeleider. Indien beiden vinden, dat nader onderzoek gewenst is, omdat een aantal handelingsplannen niet het vereiste resultaat heeft opgeleverd, dan wordt dit besproken met de ouders. Dit wordt ook teruggekoppeld naar de directeur. De ouders moeten toestemming verlenen voor het onderzoek. Na het onderzoek worden de ouders van de resultaten op de hoogte gebracht en worden vervolgstappen/-afspraken gemaakt. Wanneer mocht blijken dat het beter is dat een kind de groep een jaartje overdoet, dan wordt dit uitvoerig besproken met het team, directie en ouders. De groepsleerkracht dient ervoor te zorgen dat er relevante en recente gegevens in het leerlingdossier aanwezig zijn. Het tijdspad moet ruimte geven en de afspraken met de ouders worden schriftelijk vastgelegd. Deze procedure geldt ook voor kinderen die in uitzonderlijke gevallen, een groep overslaan.

4

De school beschikt over een protocol voor medische handelingen.

5

Zie de plaatsingsprocedure van het schoolbestuur.

- 31 -


Mochten verschillende partijen niet tot elkaar komen, dan ligt de eindbeslissing over het al dan niet zittenblijven bij de directeur van de school. De overgang van groep 1 naar 2 staat eerder in deze schoolgids beschreven (hoofdstuk ‘Opvang van nieuwe leerlingen’). Voor uitvoerige informatie wordt verwezen naar het protocol ‘Beleid en Procedure Zittenblijven’ dat op school ter inzage ligt. Interne begeleiding. Wanneer de interne begeleider ingeschakeld wordt, dan gebeurt dit meestal in overleg met de ouders. De interne begeleider onderzoekt en/of observeert en stelt aan de hand van de verkregen gegevens samen met de groepsleerkracht een vervolgtraject op. Stappen uit het vervolgtraject kunnen worden opgenomen in het groepsplan. In het groepsplan staat vermeld hoe de hulp voor de diverse kinderen in de groep georganiseerd wordt, welke doelen er gesteld worden en welke onderwijsbehoeften de kinderen hebben. Ook kan er hulp gevraagd worden van externe instanties zoals een logopediste, de schoolverpleegkundige, de collegiale consulent e.a. De intern begeleider onderhoudt deze contacten. Als er extra zorg is rond een kind, worden ouders hiervan op de hoogte gebracht. Het kan betekenen dat kinderen een eigen programma volgen en bepaalde leerstof overslaan of missen. Aan het einde van een periode wordt gekeken of het plan het juiste effect heeft gehad. Als dat het geval is, wordt nog eens bekeken of de interne begeleider betrokken moet blijven bij een vervolgtraject. De stappen worden dan herhaald. Wanneer een kind langdurig een aangepast programma heeft gekregen, dan is het over het algemeen zo, dat het kind daarmee verder werkt, tenzij het weer aansluiting vindt bij het niveau van de groep. Heeft het kind over de gehele linie een achterstand of voorsprong en past het ook emotioneel goed bij een andere leeftijdsgroep, dan kan doubleren of versnellen een optie zijn. Collegiale consultatie De begeleiding van een kind heeft soms onvoldoende resultaat. In dat geval kan, in overleg tussen de ouders en de groepsleerkracht, de collegiale consulent worden ingeschakeld. De collegiale consulent (coco) is : a. een leerkracht uit het speciaal basisonderwijs die zijn vakkennis en ervaring ten dienste stelt aan collega’s uit het reguliere basisonderwijs of b. de orthopedagoog in dienst van SKO-Twenterand. c. een onderwijsadviseur van Expertis (onderwijsbegeleidingsdienst) ter ondersteuning bij onderzoeken In eerste instantie zal de collegiale consulent informatie vragen over de leerling en de hulp die reeds geboden is. Mogelijk wordt om nadere schriftelijke informatie gevraagd. Het is mogelijk dat de collegiale consulent op school komt voor observatie en advies. Bij de inschrijving van uw kind op onze school stemmen de ouders in met de interne zorg op onze Willibrordusschool. Onder interne zorg verstaan wij ook de coco-hulp en de coco-observaties. Ook het voortraject van de IB-er, leerkracht, coco en orthopedagoog (psycholoog) wordt in onze school doorlopen en valt ook onder interne zorg. Ook videointeractiebegeleiding wordt onder interne zorg gerekend. Wanneer een medewerker van Expertis actief onderzoek/observaties gaat verrichten, wordt hiervoor door Expertis d.m.v. een handtekening officieel toestemming gevraagd aan de ouders.

- 32 -


4.4

Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling Wij houden ons aan de meldcodeplicht en volgen hiervoor de 5 stappen uit het basismodel van de landelijke meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling. Meer informatie kunt u vinden op www.meldcodeoverijssel.nl.

4.5

Medisch handelen op school De school volgt de richtlijnen van het Medisch protocol voor scholen van het samenwerkingsverband Twente Noord. Indien nodig kan u gevraagd worden om een verklaring in te vullen en te ondertekenen in verband met de medische handelwijze die voor uw kind gevolgd moet worden. Uitgangspunt is dat medische handelingen die onder de wet BIG vallen, niet worden verricht door leraren of andere professionals van de school. Het genoemde protocol vindt u onder andere op de website van onze school.

4.6

Begeleiding naar het voortgezet onderwijs Na groep 8 gaan de kinderen naar het Voortgezet Onderwijs. Zij hebben dan de keuze uit verschillende mogelijkheden. De groepsleerkracht probeert hen en hun ouders bij die keus te helpen. Dat gebeurt op verschillende manieren.  Tijdens de ambitiegesprekken in september worden de mogelijkheden voor vervolgonderwijs in het Voortgezet Onderwijs verkend met ouders en kinderen.  Voorafgaand aan de Eindtoets maken de kinderen kennis met de werkwijze van de hiervan. In april volgt dan de afname van de landelijke Eindtoets.  In de periode januari/februari organiseren de scholen voor Voortgezet Onderwijs open dagen, waarna in maart / april de kinderen aangemeld dienen te worden. Dit gebeurt centraal via onze basisschool.  Voor 1 maart vindt nog een adviesgesprek plaats tussen de groepsleerkracht, ouders en kinderen. De groepsleerkracht adviseert, waarna u, in samenspraak met uw kind, de definitieve schoolkeuze moet maken.  Vanaf 2015 is het advies van de basisschool leidend voor de toelating tot het voortgezet onderwijs.  Meestal komt de uitslag van de Eindtoets overeen met het advies dat de basisschool heeft gegeven. Als de uitslag duidelijk afwijkt van het schooladvies, kan er eventueel nog een aanvullend onderzoek worden gedaan, door bijvoorbeeld een bureau voor school- en beroepskeuze.

- 33 -


5. De leerkrachten 5.1

Beleid ten aanzien van de inzet van leerkrachten en de wijze van vervanging bij ziekte, studieverlof, scholing etc. Het is niet meer zoals vroeger, dat een leerkracht vijf dagen per week werkt en daarmee de enige leerkracht van een groep is. Er zijn ook parttime leerkrachten die twee of drie dagen werken. Groepen kunnen daardoor te maken krijgen met meerdere leerkrachten. Daarnaast zijn er leerkrachten die naast hun verantwoordelijkheid voor de groep nog andere taken hebben. We proberen het zo te regelen dat voor een groep niet meer dan drie leerkrachten de verantwoordelijkheid hebben. Indien twee leerkrachten samen een groep leiden, zijn er op school duidelijke afspraken gemaakt over de verdeling van de taken:  In de klassenmap (kan ook digitaal) worden de bijzonderheden voor elkaar genoteerd.  Eens per week is er werkoverleg.  Rapporten worden gezamenlijk gemaakt.  Bij verlof of ziekte wordt de naaste collega als eerste in de gelegenheid gesteld om te mogen invallen.

5.2

Scholing van leerkrachten Om op de hoogte te blijven van de ontwikkelingen in het onderwijs nemen leerkrachten deel aan verschillende cursussen. Jaarlijks wordt er een scholingsplan opgesteld, waarin wordt aangegeven aan welke scholingsactiviteiten individuele leerkrachten en het team deelnemen. Voor het schooljaar 2015-2016 zijn dit bijvoorbeeld: EHBO, BHV, Handelingsgericht- en Opbrengstgericht werken en scholing gericht op het versterken van het pedagogisch klimaat.

5.3

De begeleiding en inzet van stagiaires Binnen onze school zijn regelmatig stagiaires werkzaam van de Katholieke Pabo uit Zwolle. Zij kunnen in principe stage lopen in alle groepen, onder begeleiding van de groepsleerkracht. Studenten, die in de afstudeerfase van de opleiding zitten, bieden wij de mogelijkheid om hun slotstage in de vorm van een WerkPlekOpleiding (WPO) bij ons op school te doen. Dit betekent dat deze studenten zelfstandig voor de groep mogen staan op enkele dagen in de week. Ook voor klassenassistenten/onderwijsassistenten van de ROC’s bieden wij na overleg de mogelijkheid voor stage. Incidenteel bieden we leerlingen uit het voortgezet onderwijs de mogelijkheid om zich te oriënteren op het beroep van leerkracht tijdens een zogenaamde snuffelstage.

6. De ouders - 34 -


6.1

Het belang van de betrokkenheid van ouders bij de school Wij vinden een grote betrokkenheid van alle ouders bij het reilen en zeilen op school zeer belangrijk. Het is immers in ons aller belang dat onze kinderen het prettig vinden op school en daarvoor moet er een sfeer zijn waarin alle betrokkenen open met elkaar kunnen praten, met respect voor elkaars mening en met vertrouwen in elkaar.

6.2

Informatievoorziening aan ouders Van onze kant doen wij er alles aan om ouders zo goed mogelijk te informeren over de gang van zaken. Dat doen we door middel van deze schoolgids, de jaarlijkse Willibrorduskalender, de maandelijkse Nieuwsbrief en de website. De informatievoorziening aan ouders vindt voornamelijk digitaal plaats. We proberen als school zo transparant mogelijk te zijn naar onze ouders.

6.3

Oudervereniging: Onze school kent ook een zeer actieve oudervereniging, die veel activiteiten organiseert of daar een bijdrage aan levert. Dit zijn onder andere:  De avondwandelvierdaagse  De bijna traditionele vossenjacht voor alle kinderen en hun ouders, die wordt afgesloten met een barbecue.  De jaarlijkse ledenvergadering  De sinterklaasviering  Kerstmaaltijd  Het schoolkamp  De schoolreisjes  Sportevenementen Om al deze activiteiten te bekostigen vragen zij, overigens op vrijwillige basis, van u als ouders een bijdrage per kind per jaar. In 2014-2015 bedroeg deze bijdrage € 11,-. Jaarlijks stelt de oudervereniging het te betalen bedrag vast. Bovendien staat er elke laatste zaterdag van de maand op het parkeerterrein voor de school van 10.00 uur tot 12.00 uur een container waar u uw oud papier kunt inleveren. Soms organiseren zij een bijzondere activiteit voor een bijzondere aanschaf.

6.4. Medezeggenschapsraad Het schoolbestuur en de schooldirecteur kunnen niet alles op eigen houtje beslissen. De overheid heeft namelijk aan ouders en leraren een recht van inspraak gegeven. Daar waar de schoolleiding van de overheid zelfstandig beslissingen mag nemen, dat wil zeggen zeggenschap heeft, hebben de ouders en de leraren medezeggenschap. Natuurlijk kunnen niet alle ouders en leraren tegelijk met de schoolleiding overleggen. Vandaar dat zij door een raad van enkele ouders en leraren worden vertegenwoordigd, de zogenaamde medezeggenschapraad (MR). De leden van die MR worden door de ouders en leraren van de school gekozen. De MR heeft een flink aantal taken en bevoegdheden. Die staan omschreven in de Wet Medezeggenschap Onderwijs. Het komt erop neer dat de MR het beleid van het schoolbestuur en van de schooldirecteur positief kritisch volgt en meedenkt bij het oplossen van problemen. Daarnaast moet de schoolleiding voor besluiten over tal van onderwerpen verplicht advies aan de MR vragen. Ook zijn er veel besluiten die de schoolleiding alleen mag nemen als de MR ermee heeft ingestemd. Soms heeft de hele medezeggenschapsraad die instemmingsbevoegdheid, soms hebben alleen de ouders in de MR of alleen de leraren in de MR de instemmingsbevoegdheid. De bevoegdheden van de MR zijn vastgelegd in het medezeggenschapsreglement. - 35 -


De Medezeggenschapsraad bestaat op onze school uit een personeelsgeleding van 2 vertegenwoordigers en een oudergeleding van 2 vertegenwoordigers: Naast de MR is er ook een GMR actief. Zij wordt gevormd uit leden van de medezeggenschapsraden van de afzonderlijke scholen van de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand en heeft taken en bevoegdheden ten aanzien van zaken die alle scholen onder het bestuur aangaan.

6.6

Overblijven op school De leerlingen kunnen tijdens de middagpauze onder leiding van ouders op school overblijven en hun boterham opeten. De kinderen dienen zelf brood en drinken mee te brengen. Het schoolbestuur stelt voor de mogelijkheid om over te kunnen blijven een ruimte ter beschikking. In ons geval is dat de hal van de school, waarvan een deel speciaal voor dit doel is afgeschermd als apart lokaal. Volgens de nieuwe wettelijke regeling is het schoolbestuur verantwoordelijk voor de organisatie van het overblijven. Zij kan de uitvoering echter overdragen aan ouders. Op de Willibrordusschool is dit ook het geval. Voor de overblijfouders is daarom door het schoolbestuur een WA-verzekering afgesloten. Voor de overblijfregeling, de financiële afwikkeling en het omgaan met klachten is de overblijfcommissie o.l.v. de directeur verantwoordelijk. Verdere inlichtingen over het overblijven zijn te verkrijgen op school. In de Overblijfregeling kunt u hier meer over lezen. Ook in de Willibrorduskalender vindt u meer (praktische) informatie. Kinderen die niet overblijven mogen pas weer op het schoolplein vanaf 12.30 uur. Vanaf die tijd nemen leerkrachten het toezicht over van de overblijfouders.

6.7

Buitenschoolse Opvang Sinds schooljaar 2007-2008 zijn scholen, in het kader van de motie Van Aartsen/Bos, verplicht om (aansluiting met) buitenschoolse opvang te organiseren. De opvang kan bestaan uit voor- en/of naschoolse opvang en/of opvang op vrije dagen en tijdens schoolvakanties. De Willibrordusschool heeft daartoe een convenant getekend met Kinderopvang De Cirkel. Kinderopvang De Cirkel voldoet aan de eisen die de Wet Kinderopvang stelt aan de opvang van kinderen. De Wet Kinderopvang waarborgt de kwaliteit van de opvang en het toezicht daarop. Ouders kiezen Indien u opvang voor uw kind(eren) behoeft voor of na schooltijd, tijdens studiedagen of schoolvakanties, dan kunt u:  zelf de keuze maken voor een kinderopvangorganisatie

- 36 -




zelf een contract afsluiten met deze opvangaanbieder; u als ouder bent verantwoordelijk voor het tijdig betalen van de kosten van de opvang. Onder bepaalde voorwaarden kunt u een tegemoetkoming in de kosten krijgen via de belastingdienst. De opvangorganisatie kan u daarover informeren.

Met Kinderopvang De Cirkel hebben wij, indien nodig, met alle schoolbesturen/directies overleg om de gang van zaken rondom aansluiting onderwijs en kinderopvang te evalueren en waar nodig bij te stellen. Mocht er een knelpunt zijn ten aanzien van de aansluiting tussen onderwijs en opvang, dan kunt u dit bij school aangeven.

6.8

Klachtenprocedure t.a.v. pesten, plagen, machtsmisbruik e.d.

6.8.1 Plagen en pesten Wij hebben ons onderwijs zo ingericht dat tegemoet kan worden gekomen aan verschillen tussen kinderen en dat zoveel mogelijk onderwijs op maat geboden wordt. Dit houdt in dat we onderwijs bieden dat past bij de ontwikkelingslijn van ieder kind afzonderlijk. Hiervoor hebben we onderdelen uit het project Bouwen aan een Adaptieve school (BAS) geïmplementeerd in het onderwijs aan onze groepen. We richten ons daarbij vooral op het optimaliseren van:  het aanbrengen van een werkbare en voor kinderen herkenbare structuur bij het uitvoeren van de dagelijkse werkzaamheden.  het toepassen van een differentiatiesysteem, dat zowel recht doet aan verschillen tussen leerlingen als aan het organisatievermogen van de leerkrachten.  de school als lerende organisatie, waarbij onderlinge samenwerking en het oplossen van problemen tot de dagelijkse routine behoren.  de zelfstandigheid van kinderen en het leren dragen van eigen verantwoordelijkheid voor opgedragen en zelfgekozen taken.  het gevoel van eigenwaarde bij de kinderen: "Ik ben iemand en ik kan wat".  samen te werken met leerlingen in verschillende situaties. Bij de invoering van deze aspecten hebben we klassen- en pleinregels, afspraken en routines geformuleerd die we door de hele school heen hanteren. Veilig klimaat Onze Willibrordusschool wil hiermee haar kinderen een veilig pedagogisch klimaat bieden, waarin zij zich harmonieus en op een prettige en positieve wijze kunnen ontwikkelen. De leerkrachten bevorderen deze ontwikkeling door het scheppen van een veilig klimaat in een prettige werksfeer in de klas en op het schoolplein. Hiervoor hanteren wij door de hele school heen vijf kapstokregels: 1. Wij luisteren naar elkaar. 2. Wij zorgen voor rust in de school. 3. Wij zijn aardig voor elkaar. 4. Wij zorgen goed voor alle spullen. 5. Wij spelen en werken samen. Dat deze regels niet altijd als vanzelfsprekend worden ervaren, geeft aan dat we het kinderen moeten leren en daar dus energie in moeten steken. Ons pedagogisch uitgangspunt is dat alle kinderen met elkaar moeten leren omgaan. Met behulp van de methode Leefstijl besteden wij aandacht aan het ontwikkelen van sociaalemotionele vaardigheden.

- 37 -


Dat leerproces verloopt meestal vanzelf goed, maar het kan ook voorkomen dat een kind in een enkel geval systematisch door andere kinderen wordt gepest. Dan kan een kind zodanig in de knoop komen met zijn schoolomgeving, dat de ongeschreven regels van de leerkracht niet meer voldoende de veiligheid bieden en daarmee de gewenste ontwikkeling onderbreken. In een dergelijk geval is het van groot belang dat de leerkracht onder ogen ziet, dat er een ernstig probleem in zijn of haar groep is. In een klimaat waarin het pesten gedoogd wordt, worden ook de pedagogische structuur en de veiligheid daarin ernstig aangetast. Voor de Willibrordusschool is dat een niet te accepteren en ongewenste situatie. In het anti-pestprotocol staat de wijze beschreven waarop we het pestgedrag van kinderen in voorkomende gevallen benaderen. Het biedt alle betrokkenen duidelijkheid over de impact, ernst en ook specifieke aanpak van dit ongewenste gedrag. Neem in geval van pesten zo snel mogelijk contact op met de groepsleerkracht van uw kind. Samen kunnen we oplossingen proberen te vinden. Als u er samen niet uitkomt kunt u de directeur inschakelen, die samen met ouders en de groepsleerkracht zal proberen het probleem zo snel mogelijk uit de wereld te helpen. Het anti-pestprotocol is na te lezen op de website van onze school.

6.8.2 Klachtenregeling primair onderwijs Binnen de zojuist genoemde klachtenregeling kunnen onderwijskundige klachten en klachten op het gebied van machtsmisbruik worden ingediend. Onderwijskundige klachten zijn klachten die betrekking hebben op alle onderwijskundige zaken die zich op school kunnen voordoen. Het gaat daarbij om gedragingen en beslissingen, of het nalaten daarvan, van het bevoegd gezag en het personeel van de school. Onder machtsmisbruik wordt verstaan: situaties waarin leerlingen, leerkrachten of andere personen die een taak hebben binnen school, slachtoffer worden van seksuele intimidatie, pesten of discriminatie. Onze school draagt zorg voor een klimaat, dat de lichamelijke en geestelijke integriteit van ieder kind van de schoolgemeenschap respecteert. Het klimaat en de cultuur van de school is dusdanig dat iedereen (man/vrouw, jongen/meisje) zich thuis voelt en gestimuleerd wordt tot een optimale ontwikkeling/prestatie waarbij een ieder een volwaardige en gelijkwaardige plaats inneemt. Het schoolbeleid zal dan ook gericht zijn op alle geledingen binnen de school. Het beleid ten aanzien van klachten bestaat uit drie aspecten: preventie, klachtenbehandeling en de opvang en begeleiding van het slachtoffer en de aangeklaagde. Wij realiseren ons dat er tussen het gezin en de school een spanningsveld kan ontstaan. Dikwijls zijn problemen eenvoudig op te lossen, wacht daarom niet tot de laatste druppel de emmer doet overlopen voordat u aan de bel trekt. Wanneer echter alle pogingen om een probleem op te lossen zijn mislukt dan zal een andere manier gevonden moeten worden. Voor de procedure die u dan dient te volgen verwijzen wij u naar de volledige klachtenregeling die op school ter inzage ligt.

6.8.3 Veiligheid Het veiligheidsbeleid is op bestuurlijk vastgelegd. Eens per vier jaar wordt de Risico Inventarisatie en Evaluatie (Ri&E) uitgevoerd. De school stelt jaarlijks een veiligheidsverslag op. Dit verslag ligt ter inzage op school. In het kader van de veiligheid worden er jaarlijks diverse inspecties uitgevoerd op school. Zo worden in het kader van de gebruiksvergunning jaarlijks, op last van de brandweer, de ontruimingsvoorzieningen gecontroleerd op werkbaarheid. Daarnaast worden maandelijks de brandmelders in het gebouw getest of ze nog goed werken. Door zo te werken komen alle rookmelders/brandmelders elk jaar allemaal

- 38 -


een keer aan de beurt. Jaarlijks wordt eveneens de inrichting van het speellokaal gecontroleerd. Gekeken wordt of de materialen nog wel in een goede staat verkeren, of ze veilig zijn en geen beschadigingen hebben waaraan kinderen zich zouden kunnen bezeren. Staat het wandrek nog wel goed vast, zijn de matten nog wel dik genoeg etc.? Ook de brandblussers en de waterslangen op school worden ieder jaar gecontroleerd op veiligheid en bruikbaarheid. Eens in de 4 jaar worden de speeltoestellen buiten gecontroleerd door een extern bureau op veiligheid en bruikbaarheid. In het belang van de veiligheid worden dan aanpassingen gedaan of vervangingen uitgevoerd. Ook heeft Cogas de school gecontroleerd. Hierbij is geconstateerd dat de elektrische installatie voldoet aan de veiligheidseisen. Alle bedrading is gecontroleerd en onveilige aansluitingen (verlengsnoeren, stekkers etc.) zijn vervangen. In het kader van de veiligheid hebben wij ook jaarlijks met de gehele school een ontruimingsoefening (al dan niet in aanwezigheid van de brandweer). Ook bij de tussenschoolse opvang oefenen we één keer per jaar de ontruiming van de school. In 2014 hebben personeel, ouders en kinderen van groep 6-7-8 een tevredenheidenquête kunnen invullen. Met de opmerkingen, die hierin gemaakt zijn m.b.t. veiligheid, proberen we zoveel rekening te houden. In het najaar van 2016 wordt de enquête door leerlingen en personeel opnieuw ingevuld. Ouders zijn in het najaar van 2018 weer aan de beurt. Mocht u tot die tijd al zaken tegenkomen die omwille van de veiligheid verbeterd kunnen worden laat het ons weten. Denkt u ook aan de natte en donkere periode van het jaar? Goede fietsverlichting en duidelijke kleding is ook in het belang van de veiligheid.

6.9

Verzekeringen Wij gaan er van uit dat alle ouders een WA-verzekering hebben afgesloten voor hun kinderen. Deze verzekering is wettelijk verplicht! Het schoolbestuur heeft voor haar personeel en voor allen die in school o.l.v. de directeur opdrachten uitvoeren een WA-verzekering afgesloten. Voor ouders die wel eens meerijden is het belangrijk een inzittendenverzekering af te sluiten.

6.10 Procedure voor omgaan met agressieve ouders Over hoe om te gaan met agressieve ouders is binnen ons bestuur de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand een protocol opgesteld. Dit protocol is te lezen op de site van ons bestuur; www.skot.nl. Ook kunt u dit nalezen op de achterzijde van de Willibrorduskalender.

- 39 -


7. De ontwikkeling van het onderwijs in de school 7.1

Activiteiten ter verbetering van het onderwijs De laatste jaren hebben we hard gewerkt aan het verbeteren van ons onderwijs door de begeleiding van de (zorg)leerlingen steeds meer af te stemmen op de onderwijsbehoeften van kinderen. Hiervoor hebben we het handelingsgericht werken ingevoerd. Daarnaast kijken we ook kritisch kijken naar de resultaten van ons onderwijs en ondernemen we acties om deze verder te verbeteren (opbrengstgericht werken). Op het gebied van klassenmanagement is het zelfstandig werken door de hele school ingevoerd. Het is niet enkel gebleven bij een werkvorm, maar zelfstandig werken is een attitude geworden. Binnen de verschillende groepen proberen we zoveel mogelijk te differentiëren. Ons onderwijs verschuift steeds meer van leerstofgericht naar leerlinggericht. Met behulp van het werken met dagtaken, weektaken, zelfstandig werken en het gebruik van de instructietafel proberen we zoveel mogelijk “leerkrachttijd” vrij te roosteren ten gunste van de leerlingen die extra hulp behoeven. Daarnaast werken we structureel en preventief aan de ontwikkeling van sociaalemotionele vaardigheden in de groep met behulp van de methode Leefstijl. Met het team zetten we een pedagogisch klimaat neer door onze gedrags- en omgamgsregels voortdurend te monitoren en aan te scherpen.

7.1.1 Samenwerkingsverband In het kader van de wet op het Passend Onderwijs is onze school onderdeel geworden van het Samenwerkingsverband 23-01 Twente Noord. Vanuit dit samenwerkingsverband wordt invulling gegeven aan de zorgplicht die alle schoolbesturen hebben. Het strategisch beleidsplan van de SKOT en het SWV zijn complementair aan elkaar. Beleidsvoornemens worden in het verlengde van elkaar opgesteld en zullen gemeenschappelijk worden uitgevoerd.

7.1.2 Leerlingvolgsysteem Onze school heeft een systeem waarin de vorderingen van alle leerlingen op velerlei gebied worden vastgelegd. Hiervoor gebruiken we door de groepen heen een groot - 40 -


aantal toetsen. Momenteel worden veel Cito LVS-toetsen vernieuwd. Daarnaast hebben we voor de sociaal-emotionele vorming het leerlingvolgsysteem SCOL aangeschaft. Door het gebruik van een leerlingvolgsysteem volgen we de leervorderingen op systematische wijze. We krijgen inzicht in de resultaten van ons onderwijs op leerling-, groeps- en schoolniveau. Deze informatie geeft houvast bij het plannen en evalueren van ons onderwijsaanbod.

7.1.3 Vervanging methoden In het schooljaar 2015-2016 nemen wij een nieuwe lesmethode voor Engels in gebruik.

7.1.4 Schoolplan 2015-2019 In ons schoolplan geven wij aan welke voornemens tot schoolontwikkeling wij hebben. Op 1 augustus 2015 gaat een nieuwe planperiode van start. In deze periode van 4 jaar zetten wij in op: * het behalen van goede resultaten op de basisvakken taal, lezen en rekenen. * het behouden en verder ontwikkelen van een veilig pedagogisch klimaat. * het ontwikkelen van 21ste eeuwse vaardigheden. Het inzetten op het verder ontwikkelen van de competenties van ons leerkrachtenteam moet de leerkrachten in staat stellen om onderwijsverbetering en innovatie tot stand te brengen. Samenwerking vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en school moet de (school)ontwikkeling van de leerlingen bevorderen.

7.1.4 Computer De computer neemt binnen het onderwijs een steeds vastere plaats in. Het gebruik en de inzet van de aanwezige computers in onze school willen we de komende jaren steeds effectiever maken. Hieraan wordt op SKOT-niveau, vanuit een gezamenlijk ICT-beleidsplan voor de hele stichting, gewerkt. Inzet van mobiele devices moet het ons steeds gemakkelijker maken om tegemoet te komen aan de individuele onderwijsbehoeften van kinderen.

7.1.5 Financieel beleid Het financieel beleid wordt op stichtingsniveau vormgegeven. Daarbinnen heeft elke school een begroting voor het onderwijsleerpakket op het gebied van materiële zaken, investeringen in nieuwe methoden en ICT hardware.

- 41 -


8. Resultaten van het onderwijs In de hele maatschappij zien we dat activiteiten worden geëvalueerd en beoordeeld om zo een indicatie te krijgen van geleverde kwaliteit. Ook aan het onderwijs wordt gevraagd resultaten te tonen. Het onderwijsproces is echter geen proces waarbij zo maar een balans kan worden op gemaakt van investeringen en opbrengsten. Omdat in feite elke leerling uniek is, kan het onderwijsproces niet voor ieder kind volgens vastomlijnde plannen verlopen. Het resultaat zal in grote mate afhangen van de achtergrond van de leerlingen, de samenstelling van de groepen en uiteraard het onderwijsproces. Op onze school zien we het belang van regelmatige evaluatie in waarbij wordt gekeken of onze inspanningen effect hebben gehad. Voor de cognitieve ontwikkeling (ontwikkeling van kennis) maken we gebruik van diverse Cito-toetsen. Deze zijn niet gekoppeld aan een bepaalde onderwijsmethode van bijv. rekenen of taal. De uitkomsten van dit leerlingvolgsysteem geeft aan hoe een leerling zich op bepaalde vakgebieden ontwikkelt ten opzichte van het landelijk gemiddelde. Doordat deze toetsen systematisch vanaf groep 1 worden afgenomen, kan het kind ook met zichzelf worden vergeleken. De tussentijdse resultaten worden door de intern begeleider besproken met individuele leerkrachten, het team en de directie. Twee keer per jaar bespreken we opbrengsten van iedere groep met het hele team. Eindtoets Een vast ijkpunt waarop je de balans zou kunnen opmaken van, normaal gesproken, acht jaar basisonderwijs is de centrale eindtoets PO die in groep 8 wordt afgenomen. Vanaf het schooljaar 2014-2015 is het voor alle leerlingen in groep 8 in het reguliere basisonderwijs verplicht om een eindtoets te maken. Bij de toelating tot het voortgezet onderwijs spelen de resultaten van deze toets een rol, maar vanaf 2015 mogen scholen voor voortgezet onderwijs de toelating niet meer laten afhangen van het resultaat van de eindtoets. Het schooladvies gaat het zwaarst wegen. Basisscholen geven voor 1 maart een schriftelijk schooladvies aan de leerling. In de maand februari voeren wij daarom gesprekken met ouders en kinderen van groep 8 over de keus van het voortgezet onderwijs. De leerkracht probeert u een zo goed mogelijk advies te geven. Het aantal leerlingen dat naar de diverse vormen van voortgezet onderwijs gaat wisselt van jaar tot jaar. De schoolkeuze van voortgezet onderwijs is afhankelijk van meerdere elementen o.a. - de capaciteiten van het kind - de kwaliteit van het basisonderwijs - de thuissituatie Met name het middelste punt is voor onze verantwoording. Dat wil niet zeggen dat we ernaar streven om elk kind naar het HAVO/VWO te helpen. Of die schoolsoort haalbaar is, hangt niet alleen af van de kwaliteit van de basisschool, maar ook van de aard en aanleg van het kind. Wel proberen we het maximale uit elk kind te halen en ervoor te zorgen dat ieder kind op de juiste plaats binnen het voortgezet onderwijs komt. De meeste leerlingen gaan na de basisschool naar de scholen voor voortgezet onderwijs in Vroomshoop, Almelo en Hardenberg. Soms gaan enkele leerlingen naar een andere vorm van voortgezet onderwijs. Wij informeren deze scholen over de leerlingen van onze school en we worden op de hoogte gehouden van de prestaties van onze oud-leerlingen.

- 42 -


De uitstroom van onze leerlingen was in de afgelopen jaren als volgt: SCHOOLJAAR 2010 - 2011 Cito-score Eindtoets Basisonderwijs : 535,4 VMBO – Praktijk VMBO Basisberoepsgerichte leerweg VMBO – Kader/Theoretisch VMBO TL/Havo Havo/VWO VWO

-4 leerlingen (waarvan 3 met LWOO) 3 leerlingen 5 leerlingen 4 leerlingen 4 leerlingen

SCHOOLJAAR 2011 - 2012 Cito-score Eindtoets Basisonderwijs : 532,4 VMBO – Praktijk -VMBO – Basis/Kaderberoepsgericht 3 leerlingen (waarvan 3 met LWOO) VMBO – Kaderberoepsgerichte leerweg 1 leerling VMBO – Kader/Theoretisch 6 leerlingen VMBO TL/Havo 4 leerlingen Havo/VWO 5 leerlingen VWO 4 leerlingen De uitslag van 2012 was niet volgens verwachting. Op basis van de resultaten in ons leerlingvolgsysteem hadden wij een hogere score verwacht. SCHOOLJAAR 2012 - 2013 Cito-score Eindtoets Basisonderwijs : 530,6 VMBO – Praktijkonderwijs -VMBO – Basisberoepsgerichte leerweg 1 leerling (waarvan 1 met LWOO) VMBO – Kaderberoepsgerichte leerweg 6 leerlingen VMBO TL 5 leerlingen VMBO TL/Havo 1 leerling Havo 2 leerlingen VWO -De uitslag van 2013 was onder het landelijk gemiddelde. Op basis van de bij ons bekende leerlingkenmerken, sluit deze uitslag wel aan bij het uitstroomprofiel van de kinderen en de verwachtingen die wij hadden. SCHOOLJAAR 2013 - 2014 Cito-score Eindtoets Basisonderwijs : 534,7 VMBO – Praktijkonderwijs -VMBO – Basisberoepsgerichte leerweg 2 leerlingen (waarvan 2 met LWOO) VMBO – Kaderberoepsgerichte leerweg 1 leerling VMBO TL 7 leerlingen Havo 6 leerlingen VWO 4 leerlingen De uitslag van 2014 was iets boven het landelijk gemiddelde. Op basis van de bij ons bekende leerlingkenmerken sluit deze uitslag aan bij de verwachtingen die wij hadden. SCHOOLJAAR 2014 - 2015 Cito-score Eindtoets Basisonderwijs : 532,1 VMBO – Praktijk -VMBO - BB 1 leerlingen VMBO - KB 5 leerlingen VMBO - TL 3 leerlingen HAVO 8 leerlingen VWO 1 leerlingen. De uitslag van 2015 lag onder het landelijk gemiddelde. Op basis van de bij ons bekende leerlingkenmerken, sluit deze uitslag wel aan bij het uitstroomprofiel van de kinderen en de verwachtingen die wij hadden.

- 43 -


- 44 -


9. Regeling school- en vakantietijden Verplichte aantal uren onderwijs: groepen 1 t/m 4 minimaal 3520 uur p.j. groepen 5 t/m 8 minimaal 4000 uur p.j. ten hoogste 5½ uur per dag Voor een uitgebreid overzicht van de vakanties verwijzen wij naar onze Willibrorduskalender.

9.1

Schooltijden Schooltijden Maandag; 8.30 - 11.45 Dinsdag 8.30 - 11.45 Woensdag 8.30 - 12.15 Donderdag 8.30 - 11.45 Vrijdag 8.30 - 11.45 Groep 1 heeft vrij op :

12.45 - 15.00 12.45 - 15.00

12.45 - 15.00 12.45 - 15.00 * donderdagmiddag * vrijdagmiddag De groepen 2, 3 en 4 hebben vrij op : * vrijdagmiddag Om geen onderwijstijd verloren te laten gaan, gaat de eerste bel ’s morgens om 08.25 uur en ’s middags om 12.40 uur, zodat we om 08.30 uur respectievelijk 12.45 uur met de lessen kunnen starten.

9.2

Vakantietijden U dient zich te houden aan de in de Willibrorduskalender vermelde schoolvakanties. In heel bijzondere gevallen mag de directeur een leerling vrij geven om op vakantie te gaan. Dat mag hooguit één keer per schooljaar voor een periode van ten hoogste tien dagen. Deze uitzondering geldt alleen voor ouders die door hun beroep niet in de schoolvakanties vrij kunnen nemen. U moet daarvoor een verklaring van de werkgever laten zien waaruit blijkt dat u niet op een ander moment met vakantie kunt. De directeur mag geen toestemming geven als het gaat om de eerste twee weken na de grote vakantie. Meer informatie over leerplicht en verzuim vindt u op de achterzijde van de Willibrorduskalender.

9.3

Verlofregeling De school moet kinderen verlof geven voor de dagen waarop ze vanwege geloofs- of levensovertuiging niet op school kunnen zijn. Dat geldt ook voor de dagen met belangrijke familieverplichtingen zoals een begrafenis of huwelijk. Bij het aanvragen van dit verlof dient u zich te wenden tot de directeur van de school.

9.4

Ziekmelding Als uw kind ziek is, kan het niet naar school. Wij willen graag dat u ons dat meteen dezelfde dag vóór 8.30 uur meldt. Een telefoontje naar school is voldoende. Wij willen immers graag weten waarom uw kind niet aanwezig is.

- 45 -


Verzuim De school is verplicht een verzuimregistratie bij te houden. Als kinderen ziek zijn of verlof hebben wordt dat geregistreerd. Als een kind veelvuldig verzuimt, wordt door de school nagegaan wat hiervan de reden is. Bij veelvuldig en bij ongeoorloofd verzuim is de directeur verplicht hiervan melding te doen aan de leerplichtambtenaar.

9.5

Toelating, verwijdering en schorsing van leerlingen Toelating: De beslissing over toelating berust bij het bevoegd gezag. De toelating mag niet afhankelijk worden gesteld van een geldelijke bijdrage van de ouders. Bovenstaande uitspraak staat verder omschreven in artikel 40 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) Deze volledige wettekst is op school ter inzage aanwezig. De toelating op onze school: Onze school is een katholieke basisschool. Als u deze katholieke identiteit niet respecteert kunnen wij uw kind niet toelaten. Zodra uw kind 4 jaar is, kan het toegelaten worden op onze school. Alle scholen vallend onder de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand hanteren hetzelfde (voorlopig) aanmeld-/inschrijfformulier. Middels dit formulier wordt een aantal zaken gevraagd, die wettelijk in de schooladministratie opgenomen moet worden. Daarnaast willen we graag die bijzonderheden over uw kind weten (bv. het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal), die een goede start mogelijk maken. Nadat de school uw volledig ingevulde formulier ontvangen heeft en vastgesteld is dat uw kind toelaatbaar is op onze school, ontvangt u de bevestiging van de inschrijving. Voordat uw kind daadwerkelijk op school komt, mag het komen kennismaken. Hierover en over de feitelijke dag van plaatsing ontvangt u schriftelijk bericht. Werving: Medio februari worden, d.m.v. een advertentie in het weekblad De Veenstreek, ouders op de hoogte gebracht van de mogelijkheid hun kind aan te melden voor het katholiek onderwijs op onze Willibrordusschool. Bij de peuterspeelzalen en kinderdagverblijven worden wervingsposters met data van open dag en informatieavond verspreid. Welkom: Vanaf de leeftijd 3 jaar en 10 maanden bieden wij het kind de gelegenheid, wanneer zijn/haar ouders dit op prijsstellen, om vooraf alvast kennis te maken met c.q. te wennen aan de nieuwe basisschool. Op onze school is elk kind vanaf zijn vierde jaar van harte welkom. Hierop maken wij twee uitzonderingen: - indien het kind in de laatste maand voor de zomervakantie vier jaar wordt, adviseren wij om in het belang van het kind met de plaatsing te wachten tot na de zomervakantie. - indien het kind voor 1 oktober vier jaar wordt, bieden wij de mogelijkheid om het kind al bij de aanvang van het nieuwe schooljaar direct in groep 1 te plaatsen. Dit laatste is wel afhankelijk van hoe de zomervakantieregeling in dat schooljaar is. Procedure voor verwijdering: Voor het verwijderen van leerlingen zijn van toepassing artikel 40 lid 1, eerste volzin en lid 5 en 6 en artikel 63 lid 2 en 3 van de Wet op het Primair Onderwijs. Verwijdering van een leerling is een ordemaatregel die het bestuur slechts in het uiterste geval en dan nog zeer zorgvuldig neemt. Er moet sprake zijn van ernstig

- 46 -


wangedrag en een onherstelbaar verstoorde relatie tussen leerling en school en/of ouder en school. In een voorkomend geval zullen de volgende stappen worden doorlopen;  de voorzitter College van Bestuur hoort de betrokken directeur, de groepsleraar en de ouders.  de ouders ontvangen een gemotiveerd schriftelijk besluit, waarbij wordt gewezen op de mogelijkheid om binnen zes weken schriftelijk bezwaar te maken tegen het besluit.  het bestuur meldt het besluit tot verwijdering van de leerling terstond aan de leerplichtambtenaar.  indien de ouders bezwaar maken, hoort het bevoegd gezag hen over dit bezwaarschrift.  het bevoegd gezag neemt binnen vier weken na ontvangst van het bezwaarschrift een besluit. Schorsing van leerlingen: Over schorsing van leerlingen is in de WPO niets geregeld, maar valt wel onder de verantwoordelijkheid van het bestuur van SKO Twenterand. Wij hanteren de bepalingen zoals die voor het voortgezet onderwijs zijn vastgelegd in de circulaire van 26 augustus 1987, behorende bij de Leerplichtwet 1969: - het bestuur zal een leerling voor een beperkte periode schorsen, nooit voor onbepaalde tijd. - schorsing vindt in principe plaats na overleg tussen de voorzitter CvB, de directeur van de school, de groepsleraar en de ouders. - de voorzitter CvB deelt namens het bestuur het besluit tot schorsing schriftelijk aan de ouders mee. In dit besluit worden vermeld: a. de redenen van de schorsing. b. de aanvang en de tijdsduur. c. eventueel andere genomen maatregelen. - de school zorgt ervoor dat de leerling, bijvoorbeeld door het opgeven van huiswerk, geen achterstand oploopt. - de algemeen directeur stelt namens het bestuur de inspectie in kennis van de schorsing en de redenen daarvoor.

9.6

Vervanging bij ziekte Het vinden van vervangend personeel bij ziekte/afwezigheid van regulier onderwijzend personeel, wordt steeds moeilijker. Diverse noodgrepen worden gepleegd om toch de organisatie draaiende te houden. Dat het kwalitatieve aspect erg onder druk kan komen te staan, behoeft geen verder betoog. Gelukkig kunnen wij steeds een beroep doen op enkele vaste invalsters en op onze parttime leerkrachten. Wanneer we toch geen vervanging kunnen krijgen, handelen we als volgt: De Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand heeft voor de vervanging bij ziekte het volgende protocol opgesteld: 1. In geval van afwezigheid van een leerkracht worden personen die op de invallijst staan benaderd. Eventueel worden de parttimers gevraagd of zij tijdelijk een aantal uren extra willen werken (om de werkdruk bij het personeel niet nog groter te maken dan hij al is, worden personeelsleden zonder groep, maar met speciale taken en/of functies niet ingezet om als invalkracht aan groepen les te geven). Ook de bescherming van de zorgleerlingen speelt bij deze overweging een grote rol. Uitzondering: de eerste dag van ziekte KAN voor de eerste opvang hier maximaal 5 keer per schooljaar per functie) van worden afgeweken. Indien het bovenstaande geen (kwalitatief voldoende) resultaat oplevert, wordt overgegaan tot stap 2.

- 47 -


2. Er wordt getracht, als andere vorm van eerste opvang, enkele groepen samen te voegen. Als dit niet verwezenlijkt kan worden, gaan we over naar stap 3. De kwaliteit van het onderwijs moet gewaarborgd worden. De school kan niet als ‘oppas’ fungeren. 3. Er is geen vervanging te vinden. De kinderen moeten naar huis worden gestuurd. De eerste dag zorgt de school voor opvang. De tweede dag zal thuis voor opvang gezorgd moeten worden. Naar huis sturen: Indien er geen vervanging is, kunnen de leerlingen de 1ste dag niet naar huis gestuurd worden en gaan we in het uiterste geval over tot deze maatregel op de daarop volgende dagen: Het naar huis sturen van leerlingen zal vervolgens wisselend per groep gebeuren om zo weinig mogelijk last op één groep te laten drukken. De ouders worden schriftelijk op de hoogte gesteld. In dat schrijven wordt ook aangegeven hoe tevergeefs getracht is de vervanging te regelen.

9.7

Deelname Eindtoets groep 8 Vanaf schooljaar 2014-2015 is het voor leerlingen van groep 8 in het reguliere basisonderwijs verplicht om een eindtoets te maken. De overheid stelt hiervoor aan scholen de centrale eindtoets PO beschikbaar. Sommige leerlingen hoeven de verplichte eindtoets PO niet te maken: - Leerlingen die zeer moeilijk lerend zijn. - Leerlingen die meervoudig gehandicapt zijn. - Leerlingen die korter dan vier jaar in Nederland wonen en de Nederlandse taal nog niet voldoende beheersen. Leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften zijn volgens de wet niet uitgezonderd van deelname aan de eindtoets PO. Met bepaalde aanpassingen (zoals audio-versie, vergrote versie of zwart-witversie) zijn ook deze leerlingen in staat de eindtoets PO te maken. De beslissing of een leerling speciale ondersteuning nodig heeft, is aan de school.

- 48 -


9.8

Onderwijsbegeleiding aan zieke leerlingen In de wet ‘Ondersteuning Onderwijs aan Zieke Leerlingen van 1999 is nog eens duidelijk aangegeven dat ook zieke leerlingen recht hebben op onderwijs. Voor kinderen of jongeren die in een ziekenhuis zijn opgenomen of ziek thuis zijn, is het belangrijk dat het gewone leven zo veel mogelijk doorgaat. Onderwijs hoort daar zeker bij. Onderwijs aan zieke leerlingen is o.a. om de volgende redenen van belang:  Het leerproces wordt voortgezet (een onnodige leerachterstand wordt zoveel mogelijk voorkomen).  De zieke leerling houdt een belangrijke verbinding met de buitenwereld (regelmatig sociale contacten). Ook tijdens een ziekteperiode van een leerling blijft de eigen school van de leerling verantwoordelijk voor het onderwijs aan die leerling. De leerkrachten staan er echter niet alleen voor. Zij kunnen voor deze onderwijsbegeleiding aan de zieke leerling een beroep doen op de ondersteuning van een Consulent Onderwijs aan Zieke Leerlingen (COZL). De leerkracht van de school en de consulent maken in overleg met de ouders van de leerling afspraken over de inhoud van de ondersteuning. Het accent kan daarbij liggen op begeleiding en advisering, maar ook kan een deel van het onderwijs programma van school worden overgenomen. Het belang van de zieke leerling wordt daarbij steeds als uitgangspunt genomen. Aanmelden voor deze vorm van onderwijsbegeleiding kan door de ouders of de school. Voorafgaand overleg is daarbij wel aan te bevelen.

- 49 -


TER AFSLUITING Met deze Schoolgids hopen we dat ouders van onze leerlingen voldoende geïnformeerd zijn over het onderwijs op de Willibrordusschool. Tevens denken wij dat ouders van toekomstige leerlingen met behulp van deze gids zich een goed beeld kunnen vormen van onze school. We realiseren ons dat u misschien nog onderwerpen zult missen. Daarom nodigen wij u uit om suggesties ter verbetering door te geven aan de directie. Samen met een ieder, die op de een of andere manier bij de Willibrordusschool is betrokken, willen wij de kinderen goed voorbereiden op de toekomst. juli 2015 Carmen Kortekaas directeur

- 50 -


Klachtencommissie Vertrouwenspersoon Dr. T. Brockhoff Boomcateweg 67/a 7442 BE Nijverdal Tel: 0548-618454 Vertrouwensinspecteur: dagelijks te bereiken van 8.00 u. – 17.00 u. 0900 – 1113111 Stichting Geschillen Commissies Bijzonder Onderwijs (GCBO) Postbus 82324 2508 EH Den Haag Tel: 070 - 386 1697 Fax: 070 - 302 0836 e-mail: info@gcbo

Namen / adressen / telefoonnummers Onze school Willibrordusschool De Seringen 2 7681 JE Vroomshoop telefoon: 0546-646211 telefax : 0546-646215 E-mail: [email protected] Web-site : www.willibrordusschoolvroomshoop.nl

Inspectie van het onderwijs [email protected] www.onderwijsinspectie.nl Vragen over onderwijs:0800 – 8051 (gratis)

Directie directeur: Carmen Kortekaas. Raadpleeg De Willibrorduskalender voor namen van de overige teamleden en ook voor leden van de Medezeggenschapsraad, de Oudervereniging en de Overblijfcommissie.

Onderwijsadviseurs Expertis Advies en begeleidingsbureau voor het onderwijs Postbus 762 / M.A. de Ruijterstraat 3 7550 AT Hengelo. Tel.: 074 - 8516516 www.expertis.nl

Medezeggenschapsraad Secretariaat: per adres Willibrordusschool Oudervereniging Secretariaat: per adres Willibrordusschool

GGD Twente Jeugdgezondheidszorg Postbus 1405 7500 BK Enschede tel.nr.: 0900 – 333 888 9 (lokaal tarief) Kinderopvang De Cirkel Twentepoort Oost 10 Almelo Postbus 344 7600 AH Almelo Tel: 0546-545070 Email: [email protected] Internet: www.kovdecirkel.nl

- 51 -


Verklarende lijst met afkortingen CITO

= Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling

SCOL

= Sociale Competentie Observatie Lijst

GGD

= Gemeentelijke Gezondheids Dienst

ICT

= Informatie- en Communicatie Technologie

IB

= Intern Begeleider

SOT

= School Ondersteunings Team

SOP

= School Ondersteunings Plan

SMW

= School Maatschappelijk Werk

BJZ

= Bureau Jeugdzorg

GGZ

= Geestelijke Gezondheidszorg

SOT

= School Ondersteunings Team

MR

= Medezeggenschapsraad

GMR

= Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad

OV

= Oudervereniging

BAS

= Bouwen aan een Adaptieve School

VSO

= Voor Schoolse Opvang

TSO

= Tussen Schoolse Opvang

NSO

= Na Schoolse Opvang

BaO

= (reguliere) Basisonderwijs

PO

= Primair Onderwijs

SBO

= Speciaal Basisonderwijs

SO

= Speciaal Onderwijs

VMBO

= Voorbereidend Middelbaar Beroeps Onderwijs

VMBO-B/K/G

= VMBO Basis/Kader/Gemengde Leerweg

VMBO-T

= VMBO Theoretische leerweg (MAVO)

HAVO

= Hoger Algemeen Vormend Onderwijs

VWO

= Voorbereiden Wetenschappelijk Onderwijs

LWOO

= Leerweg Ondersteunend Onderwijs

- 52 -


- 1 - Schoolgids

Recommend Documents