Národní učební osnovy pro Anglii
ZEMĚPIS Stupeň 1 Znalosti, dovednosti a porozumění Výuka by měla zajistit, aby zeměpisné znalosti a dovednosti byly používány při rozvoji znalostí a chápání míst, charakteru a procesů a změn životního prostředí a udržitelného rozvoje. Zeměpisné informace a dovednosti 1. Při získávání zeměpisných znalostí by žáci měli být vedeni k: a) formulaci zeměpisných otázek (např.: Jak se žije na tomto místě?) b) schopnosti pozorovat a zaznamenávat (např.: identifikovat budovy v ulici a vytvořit plánek, mapu) c) vyjadřování vlastních názorů o lidech, místech a životním prostředí (např.: odpadky ve škole) d) komunikaci různými způsoby (např.: prostřednictvím obrázků, řeči, psaní) 2. Při rozvíjení zeměpisných dovedností by žáci měli být vedeni k: a) používání zeměpisných pojmů (např.: hora, řeka, dálnice, blízko, daleko, sever, jih) b) používání dovedností práce v terénu (např.: zaznamenávání informací z plánu školy nebo mapy dané oblasti) c) používání glóbu, map a plánků v různých měřítkách (např.: sledovat cestu na mapě) d) používání sekundárních zdrojů informací (např.: CD-ROM, obrázky, fotografie, vyprávění, informační texty, videa, památky) e) vytváření map a plánků (např.: obrázková mapa místa z vyprávění) Znalosti a porozumění místům 3. Cíle: a) identifikaci a popisu míst (např.: termíny popisující krajinu, profese, počasí) b) identifikaci a popisu polohy míst (např.: pozice na mapě, jestli leží u řeky) c) rozpoznávání, jakým způsobem vznikla podoba míst, kterou mají, a jak se mění (např.: kvalita prostředí v ulicích) d) schopnosti porovnat dané místo s jinými místy (např.: porovnat místní oblast s jinou oblastí v zemi) e) poznání, jak jsou místa spojena s ostatními místy na světě (např.: potraviny z jiných zemí) Znalosti a porozumění zákonitostem a procesům 4. Cíle: a) pozorovat, kde jsou umístěny objekty (např.: přechod pro chodce blízko školní brány) a pozorovat ostatní rysy prostředí (např.: změny počasí v ročních obdobích) b) rozpoznat změny ve fyzikálních a lidských rysech (např.: oblasti zaplavované silnými dešti)
Znalosti a porozumění změnám životního prostředí a udržitelnému rozvoji 5. Cíle: a) pozorovat změny životního prostředí (např.: znečištění ze silničního provozu v ulicích) b) poznávat, jak je možné životní prostředí zlepšovat a udržovat (např.: omezováním počtu automobilů) Rozsah studia 6. Během klíčové fáze by měli žáci získat znalosti, dovednosti a porozumění prostřednictvím studia dvou lokalit: a) lokalita školy b) lokalita jiného místa, která je svými fyzikálními a/nebo lidskými faktory v kontrastu s lokalitou školy 7. Během studia lokalit by žáci měli: a) studovat v místním měřítku (rozsahu) b) vykonávat průzkumné práce v terénu mimo školní třídu
STUPEŇ 2 Znalosti, dovednosti a porozumění Výuka by měla zajistit, aby zeměpisné znalosti a dovednosti byly používány při rozvoji znalostí a chápání míst, charakteru a procesů a změn životního prostředí a udržitelného rozvoje. Zeměpisné informace a dovednosti 1. Při získávání zeměpisných znalostí by se žáci měli naučit: a) formulovat zeměpisné otázky (např.: Jaká je tato krajina? Co si o ní myslím?) b) sbírat a zaznamenávat fakta (např.: udělat anketu o službách obchodů a předvést je na grafu) c) analyzovat fakta a vytvořit závěry (např.: srovnáním dat o populaci dvou lokalit) d) rozeznat a vysvětlit různé názory lidí, včetně jich samých, které mají na aktuální geografické otázky (např.: názory na plány postavit hotel v zahraniční lokalitě) e) komunikovat způsobem vhodným vzhledem k tématu a příjemcům (např. napsat článek do novin o místním tématu, používat e-mail k vyměňování informací o lokalitě s jinou školou) 2. Při rozvíjení zeměpisných dovedností by se žáci měli naučit: a) používat příslušné zeměpisné pojmy (např.: teplota, transport, průmysl) b) používat techniky práce v terénu (např.: nákresy označené oblasti) a nástroje (např.: barometr, fotoaparát) c) používat atlasy a glóby, mapy a plánky v různých měřítkách (např. používání obsahů, klíčů, sítí) d) používání sekundárních zdrojů informací včetně leteckých fotografií (např.:satelitní obrázky, fotografie, vyprávění, informační texty, videa, internet) e) vytváření map a plánků v různých měřítkách (např.: náčrt mapy dané lokality)
f) využívat IVT jako pomoc při zeměpisném výzkumu (např.: vytvářet soubory dat k analýze dat nasbíraných v terénu) g) dovednosti vytváření rozhodnutí (např.: rozhodnout, která opatření jsou nutná ke zlepšení bezpečnosti v místní ulici) Znalosti a porozumění místům 3.Cíle: a) identifikovat a popsat místa jsou (např.: termíny popisující profese, počasí) b) polohu místa a prostředí, které studují, a další významná místa a prostředí (např.: ta uvedená na str. 21 a místa a prostředí ve zprávách) c) popisovat, kde místa jsou (např.: v kterém regionu/kraji místo leží, zda je v blízkosti řek nebo hor, jaká jsou nejbližší města a velkoměsta) d) vysvětlit, proč jsou místa taková, jaká jsou (např. vzhledem k podnebí, místním zdrojům, historickému vývoji) e) rozpoznat, jak a proč se místa mění (např. uzavíráním obchodů nebo stavbou nových domů, ochrannými projekty) a jak by se mohla změnit v budoucnosti (např. rozrůstáním se dopravy nebo přílivem turistů) f) popsat a vysvětlit, jak a proč jsou si místa podobná, nebo jak se liší od jiných míst ve stejné oblasti i jinde ve světě (např.: porovnat vesnici s částí města ve stejné oblasti) g) poznat, jak jsou místa umístěna v rozmezí širšího geografického kontextu (např. jako část většího regionu nebo kraje) a jak jsou na sobě vzájemně závislá (např. dodávkami zboží, pohybem obyvatel) Znalosti a porozumění zákonitostem a procesům 4. Cíle: a) pozorovat a vysvětlit typy vytvořené individuálními fyzikálními i lidskými faktory v prostředí (např. kde se tvoří námrazy na hřišti, rozmístění hotelů podél pobřeží) b) rozpoznat některé fyzikální a lidské procesy (např.: říční eroze, uzavírání továren) a vysvětlit, jak mohou ovlivnit změny místa a prostředí Znalosti a porozumění změnám životního prostředí a udržitelnému rozvoji 5.Cíle: a) poznávat, jak mohou lidé životní prostředí zlepšovat (např.: rekultivací opuštěné půdy), nebo ho zničit (např. znečištěním řeky) a jak rozhodnutí o místech a prostředí ovlivňuje budoucí kvalitu lidského života b) poznat, jak a proč se lidé mohou snažit hospodařit v prostředí udržitelně, a znát možnosti jejich vlastního zapojení (např. účastnit se místního ochranného projektu) Rozsah studia 6. Během klíčové fáze by měli žáci získat prostřednictvím studia dvou lokalit a tří témat:
znalosti, dovednosti
a
porozumění
Lokality: a) lokalita ve Spojeném království b) lokalita v zemi, která je méně ekonomicky vyspělá Témata: c) voda a její vliv na krajinu a lidi, včetně fyzikálních rysů řek (např. záplavová oblast) nebo pobřeží (např. pláž) a procesů eroze a naplavování, které je způsobují
d) jak se liší a mění osídlení, včetně toho, jak se liší ve velikosti a charakteru (např. přímořská města) a otázky vyvstávající ze změn ve využití půdy (např. výstavba nových domů nebo centra pro volný čas) e) otázka životního prostředí vzniklá změnou životního prostředí (např. rozrůstající se zahlcování dopravou, období sucha) a pokusů hospodařit s životním prostředím udržitelným způsobem (např. zlepšováním hromadné dopravy, vytváření nových přírodních rezervací, šetření vodou) 7. Během studia lokalit a témat by žáci měli: a) studovat v místním měřítku (rozsahu) – lokálním, regionálním a národním b) studovat různá místa a prostředí různých částí světa včetně Spojeného království a Evropské unie c) vykonat průzkumné práce v terénu mimo školní třídu
STUPEŇ 3 Znalosti, dovednosti a porozumění Výuka by měla zajistit, aby zeměpisné znalosti a dovednosti byly používány při rozvoji znalostí a chápání míst, charakteru a procesů a změn životního prostředí a udržitelného rozvoje. Zeměpisné informace a dovednosti 1. Při získávání zeměpisných znalostí by se žáci měli naučit: a) formulovat zeměpisné otázky (např.: Jak a proč se tato krajina mění? Co je výsledkem změn? Co si o nich myslím?) a identifikovat problémy b) navrhnout vhodný postup výzkumu (např. shromáždit obrazová a faktografická data o místní problematice a použít je k dosažení výsledku) c) sbírat, zaznamenávat a prezentovat fakta (např. statistické informace o oblasti, data o vlastnostech říčního kanálu) d) analyzovat a hodnotit data a formulovat oprávněné závěry (např. analyzovat statistická data, mapy a grafy, hodnotit propagační letáky, které nabízejí rozdílné pohledy na plánovaný projekt) e) uvědomit si, jak hodnoty a postoje lidí, včetně jich samotných, ovlivňují současné sociální, environmentální, ekonomické a politické záležitosti a ujasnit si a rozvinout své vlastní hodnoty a postoje k podobným záležitostem f) komunikovat způsobem vhodným vzhledem k tématu a příjemcům (např. vytváření okomentovaných map, psaní přesvědčivých a logických článků o daném místě) 2. Při rozvíjení zeměpisných dovedností by se žáci měli naučit: a) používat rozšířenou zeměpisnou slovní zásobu (např. úvodí, přetváření měst) b) vybrat a používat vhodné techniky práce v terénu (např. mapování využití půdy) a nástroje (např. fotoaparáty) c) používat atlasy a glóby, mapy a plánky v různých měřítkách včetně 1:25 000 a 1:50 000 d) vybírat a používat sekundární zdroje informací včetně fotografií (včetně leteckých), satelitních snímků a informace ze základních informačně technologických zdrojů (např. internet) e) vytváření map a plánků v různých měřítkách s využitím symbolů, klíčů a měřítek (např. okomentovaná mapa) a vybrat a použít vhodné geografické techniky k prezentování dat na mapách a diagramech (např. kruhový diagram) včetně použití IVT (např. software na vytváření map k zanesení rozmístění obchodů a služeb v centru města)
f) komunikovat různými způsoby, včetně používání IVT (např. napsat zprávu o environmentálním problému, vyměňování dat získaných v terénu prostřednictvím emailu) g) dovednosti vytváření rozhodnutí, včetně použití IVT (např.: tabulkový kalkulátor k nalezení nejlepšího umístění nákupního centra) Znalosti a porozumění míst 3. Cíle: a) polohu studovaných míst a prostředí, míst a prostředí ve zprávách a dalších významných míst a prostředí (např. jmenovaných na str. 26 a 27) b) popisovat národní, mezinárodní a globální souvislosti mezi studovanými místy (např. na pacifickém lemu, člen EU) c) popsat a vysvětlit fyzikální a lidské faktory, které daly vzniknout zřetelným rysům krajiny d) vysvětlit, proč a jak vznikají změny v místech a problémy z těchto změn vyplývající e) vysvětlit, jak jsou na sobě místa vzájemně závislá (např. obchodem, pomocí, turistickým ruchem nebo kyselými dešti) a objevit myšlenku globálního občanství Znalosti a porozumění zákonitostem a procesům 4. Cíle: a) popisovat a vysvětlit zákonitosti fyzikálních a lidských faktorů a tyto vztahovat k charakteru míst a životního prostředí b) identifikovat, popsat a vysvětlit fyzikální a lidské faktory a jejich dopad na místa a životní prostředí Znalosti a porozumění změnám životního prostředí a udržitelný rozvoj 5. Cíle: a) popsat a vysvětlit změny životního prostředí (např., odlesnění, eroze půdy) a rozeznat různé způsoby, jak je zajistit b) vysvětlit myšlenku udržitelného rozvoje a zjistit jeho důsledek pro lidi, místa a životní prostředí a jejich vlastní životy Rozsah studia 6. Během klíčového stupně by žáci měli získat znalosti, dovednosti a porozumění prostřednictvím studia dvou zemí a 10 témat Země a) dvě země ve významně odlišných stavech ekonomického vývoje, obsahující: i) regionální rozdíly, které existují v každé zemi, a jejich příčiny a následky ii) jak a proč může být každá země posuzována jako méně či více vyspělá? Témata b) tektonický proces a jeho účinky na krajinu a lidi obsahující: i) globální rozdělení tektonické aktivity a její vztah s hranicemi zemských desek ii) příroda, důvody a vliv zemětřesení a vulkanické činnosti iii) lidská odezva na rizika spojená s nimi c) geomorfologické procesy a jejich vliv na krajinu a lidi, obsahující: i) procesy odpovědné za vývoj vybraných charakterů terénu a vliv druhu nerostu a zvětrávání ii) příčiny a účinky rizik (např. povodně, sesuvy půdy) a lidská odpovědnost za tato rizika
d) i) ii) iii) e) i) ii) f) i) ii) iii) g) i) ii) iii) iv) h) i) ii) iii) i) i) ii) iii) j) i) ii) iii) k) i) ii) iii) 7. a) b) c) d)
jak a proč se mění podnebí a počasí, obsahující: rozdíly mezi počasím a podnebím součásti a spojitosti koloběhu vody jak a proč se liší počasí a podnebí od místa k místu ekosystémy – jak fyzické a lidské procesy ovlivňují vegetaci a ekosystém, obsahující: charakteristiku a rozdělení jednoho z hlavních biomů (např. savana, pastviny, tropický deštný prales, les mírného pásu) jak jsou ekosystémy tohoto biomu propojené s podnebím, půdou a lidskou činností rozdělení populace a její změny, obsahující: globální rozdělení populace příčiny a efekty změn v populaci regionů a krajů, včetně migrace vzájemné vztahy mezi populací a zdroji měnící se charakteristiky osídlení, obsahující: důvod výběru místa, růst a přirozenost jednotlivých osídlení jak a proč se lišily způsoby obstarávání zásob a služeb v osídleních jak a proč došlo ke změnám v osídlení a jak tyto změny ovlivnily různé skupiny lidí vzory a změny v užívaní městské půdy měnící se rozložení ekonomické aktivity a jeho dopad, obsahující: druhy a klasifikaci ekonomických aktivit zeměpisné rozdělení jedné nebo více ekonomických aktivit (například zemědělství nebo turismus) jak a proč se rozdělení měnilo a mění (například vliv nových technologií) a efekt takových změn vývoj, obsahující: způsoby identifikace rozdílů ve vývoji uvnitř zemí a mezi nimi účinek rozdílů ve vývoji na kvalitu života různých skupin lidí faktory obsahující provázanost zemí, které ovlivňují vývoj environmentální problémy, obsahující: jak vznikají rozporuplné požadavky na životní prostředí jak a proč jsou činěny pokusy plánovat a řídit životní prostředí efekt plánování a řízení živ. prostředí na lidi, místa a živ. prostředí (např. zvládání ústupu přímoří, budování nádrží) problémy se zdroji obsahující: zdroje a zásoby surovin vliv používání surovin na živ. prostředí plánování řízení zdrojů (např. snížení spotřeby energie, vývoj alternativních zdrojů energie) Během studia zemí a témat by žáci měli: studovat v rámci měřítek – místních, regionálních, národních, mezinárodních a globálních studovat různé části světa a různá životní prostředí zahrnující jejich okolí, Velkou Británii, Evropskou unii a části světa s různým stádiem ekonomického vývoje uskutečnit práci v terénu, výzkum mimo třídu studovat problémy aktuálního významu
