Základní škola Brno, Úvoz 55, příspěvková organizace Školní vzdělávací program ÚVOZ ÚVOZ. Dodatek č. 2a Skupinová výuka nadaných žáků

Základní škola Brno, Úvoz 55, příspěvková organizace Školní vzdělávací program ÚVOZ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

„ÚVOZ“ Dodatek č. 2a

Skupinová výuka nadaných žáků

ZÁKLADNÍ ŠKOLA BRNO, ÚVOZ 55 PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE


Skupinová výuka nadaných Ve školním roce 2007/2008 je zahájen projekt Skupinové výuky mimořádně nadaných dětí. Cílem projektu je vytváření méně početných skupin, ve kterých kooperují žáci nadaní, nadprůměrní a jedinci mimořádně nadaní. Počet dětí ve skupině nepřesahuje 12. V projektu jde o nastavení jakési pomyslné - přibližně stejné - startovací čáry pro děti srovnatelných schopností, na níž přirozeně navazuje intenzivnější rozvoj celé škály intelektových schopností. Žáci pracují v hlavních předmětech v menší skupině, výchovy absolvují v rámci kmenové třídy. Tím se zabrání izolaci nadaných od běžné populace, a zároveň jim bude poskytnuta vyšší úroveň vzdělávání ve skupině rovnocenných partnerů s podobnými zájmy. Spojení mimořádně nadaných a nadaných jedinců do skupiny zrovnoměrní úroveň dětí a zabrání projevům despektu, odstupu, či naopak nadřazenosti. V méně početné skupině je omezeno cyklické opakování pojmů v prvouce, přírodovědě a vlastivědě, je možné výraznější obohacování a akcelerace přiměřená schopnostem dětí ve všech předmětech. Tato skutečnost vede k nutnosti vytvoření specifických učebních plánů, upravených pro potřeby nadaných. Od 1. ročníku je zařazen předmět Vědouka – obohacování, který dává vyučujícímu možnost věnovat více času rozvoji a prezentaci oborových zájmů dětí a nabízet přesahy z učiva 2. stupně (chemie, fyzika…). Obohacující formou práce je pravidelné zařazování projektových dnů jednou týdně. V nižších ročnících preferujeme častější zařazování projektů krátkodobých, od 3. ročníku jsou děti schopny věnovat tématům delší čas, pracovat samostatně na vyhledávání potřebných informací a přípravě prezentací v rámci 3-4 hodinového projektového dne. Důležitou součástí vzdělávání nadaných je posilování prvků dramatické výchovy a především výchova etická, která prolíná všemi vzdělávacími obory vyučovanými ve skupině. Silné individuality nadaných se učí především komunikovat a naslouchat, pozitivně hodnotit sebe i oponenty, přijmout společné rozhodnutí skupiny, zvládat agresivitu a nadměrnou soutěživost, řešit konflikty, používat pravidla asertivity, využívat svou jedinečnost ve prospěch ostatních a společnosti, vyjadřovat citový vztah k přírodě, zvířatům, životnímu prostředí. Tyto a další prosociální dovednosti vedou nadané ke zvyšování EQ, schopnosti pozitivního vnímání sebe sama, ostatních a účinné spolupráci při týmové práci. Děti jsou do skupinové výuky zařazovány na základě doporučujícího vyjádření PPP, třídního učitele a rozhodnutí ředitele školy.


Individuální vzdělávací plán Žáci diagnostikovaní jako mimořádně nadaní mají i ve skupinové výuce vypracovaný individuální vzdělávací plán (vyhláška č.73/2005 Sb.). Na tvorbě participuje třídní učitel, PPP a rodiče žáka. Individuální vzdělávací plán (dále jen IVP) každého žáka obsahuje osobní údaje, údaje o dosavadním psychologickém vyšetření, jeho výsledek a závěr, závěry kontrolních vyšetření, důležité zdravotní údaje, žádost rodičů o IVP, rozhodnutí ředitele školy o povolení IVP, pedagogickou diagnostiku. Průběžně postihuje veškeré změny. Obsahuje také materiálnětechnické a organizační zabezpečení výuky, které zabezpečí škola (třídní učitel). Především jde o používání alternativních učebnic, pracovních listů, encyklopedickou literaturu, AV a počítačovou techniku, interaktivní PC programy atd. Proměnnou a doplňovanou součástí IVP je i modifikovaný ročníkový učební program a měsíční vzdělávací plány oblastí a okruhů vyučovaných ve skupině. S IVP jsou seznámeni rodiče žáka. Garantem vypracování a doplňování IVP je ředitel školy. Základními principy tvorby IVP jsou: maximální individualizace, prvky akcelerace a obohacování učiva rozšiřováním a prohlubováním. Akcelerací je myšleno přiměřené, vhodné urychlování tempa výuky v některých oblastech. Rozšiřováním rozumíme nová obohacující témata, která v rámci předmětu více či méně přesahují základní osnovy. Prohlubování představuje uchopení témat do větších podrobností a složitostí. Vše je vedeno tak, aby byly zohledněny schopnosti a potřeby nadaných. PPP spolupracuje na kontrole vzdělávacích plánů, příslušný psycholog hospituje ve výuce a participuje na další strategii výuky. Rovněž zajišťuje kontrolní vyšetření a s výsledkem seznamuje rodiče. Na základě evaluace IVP třídní učitel rozhoduje o případném navrácení žáka do běžné třídy, o přesunu žáka do vyššího ročníku na jeden nebo více předmětů. Rodiče jsou o takovém opatření vždy předem písemně informováni.


Modifikované přístupy uplatňované ve vzdělávání nadaných: stimulující úlohy – umožňují zapojení vyšších úrovní myšlení, logiku, řešení problémových úloh, vícekrokové úkoly smysluplné zaměstnávání – možnost práce navíc, jiného tipu, na vyšší úrovni, ale také možnost nedělat chvilku nic, dobrovolně se rozhodnout co a jak budu dělat prezentace – některé části učiva, které žák už zná, může prezentovat místo vyučujícího vlastní řešení - vysvětlování a diskuze o různých řešeních, vyvozování nových poznatků, prezentace získaných poznatků v nových souvislostech diferencované aktivity – možnost výběru náročnější nebo lehčí verze skupinové vyučování – tvoření pracovních skupin na základě různých principů, v různém počtu, jako součást kompetence sociálně personální problémové vyučování – předkládání učiva formou navození problému a objevování jeho řešení projektové vyučování – tvorba projektů na dané téma, skupinové i individuální, projekty hodinové, měsíční celodenní projekty, účast na celoškolních jednodenních i dlouhodobých projektech experimentování – vyvozování a ověřování pravidel na základě cílených pokusů, výzkumů, sledování, tvorba statistik, grafů… diskuze – vedení, pravidla, rozvoj schopnosti naslouchat, argumentovat, přesvědčovat, ale také schopnost akceptovat jiná řešení a přijmout je prvky kritického myšlení – argumentace, kladení otázek, hledání souvislostí, intelektuální nezávislost, analýza, zobecňování, reflexe, tvoření hypotéz omezení mechanického osvojování vědomostí nejednoznačné zadání úloh – diskuze o možných řešeních, základy výrokové logiky neřešitelné úlohy – důvody neřešitelnosti, úprava zadání, diskuze úlohy se záměrnou chybou – analýzy textů, opravy úlohy s nadměrným množstvím informací – vyhledávání klíčových informací samostatné řešení nenacvičených úloh – samostatné nebo skupinové objevování principů a originálních řešení, diskuze o nich prohlubování čtenářské gramotnosti uplatňování sebehodnocení – vytváření správného sebeobrazu bez podceňování a přeceňování mentální mapování tvoření systémů – zařazování nových poznatků do systému již známých brainstorming algoritmizace úloh volné psaní


Specifikace rozšiřujících aktivit v jednotlivých předmětech na 1. stupni Český jazyk Psaní: Částečné uplatňování genetické metody, souběžně s nácvikem písma psacího běžné používání písmen tiskacích. Tiskací písmo děti již většinou znají, jeho nácvik je rychlejší a lehčí, což umožní dříve pracovat s grafickou podobou jazyka, vytvářet slova, věty, verše, příběhy atd. Mechanický nácvik psacího písma je poněkud zredukován( půlstránky, vkládání úkolů, pracovní listy) a rozložen do delšího období. Pro oživení jsou používány hry s písmem – psaní odzadu, věty na slova se stejným počátečním písmenem, křížovky, rébusy, přesmyčky, tvorba textu s vloženým obrázkem či symbolem, rýmovačky, psaní jmen osobností, zeměpisných názvů, odborných pojmů, cizích slov, vesmírná adresa, hledání souvislostí psacích a tiskacích tvarů, velkých a malých písmen, vymýšlení vlastních tvarů, šifrování atd. Hodnocení v psaní, vzhledem k často se objevující nezralosti jemné motoriky u chlapců, může být pouze symbolické nebo slovní. Gramatika: poznatky jsou většinou vyvozovány nastolením problému a vlastním výzkumem, vyvozováním. Pro obohacení výuky a omezení mechanického procvičování učiva jsou využívány didaktické hry – slovní pyramidy, hry s abecedou, slabikami, třídění slov podle daných kritérií, významové rodiny. Důraz je kladen spíše na prohlubování a rozšiřování učiva – výjimky, cizí slova, méně používaná slova, odborné výrazy, práce se slovníky se objevuje už v nižších ročnících atd. Stylistika: je rozšířena ve vyšších ročnících hlavně o vlastní tvorbu, obohacena o zajímavé, inspirující a podněcující slohové aktivity – příběh k obrázku, němé obrázky, kdybych byl..., kdyby nebylo..., svět naruby, jiná planeta, deník, společná tvorba, bajka, tvorba třídního časopisu. Čtení: předpokládá nejméně v 1. pololetí 1. ročníku dělení na čtenáře a nečtenáře, případnou maximální individualizaci v nácviku čtení. Nečtenáři většinou znají některá písmena, výuka navazuje na již získané poznatky, je přiměřeně akcelerovaná podle schopností dětí. Předpokládáme uplatnění metody analyticko-syntetické bez slabikování (genetická), splývavého čtení. Čtenáři se věnují četbě literatury podle vlastního zájmu, která je obohacená o zajímavé aktivity a práci s textem – oprava textu, hledání skrytých slov, skládání a členění textu, dramatizace, klíčová slova, osnova příběhu, volná interpretace atd.


Literární výchova: úzce souvisí s nabytými čtenářskými dovednostmi a aktivitami. Vzhledem k rychlejšímu nácviku čtení nebo již hotovým čtenářským dovednostem může být tato část českého jazyka značně obohacena o hlubší poznání literatury, zejména její žánrové pestrosti. Lidová slovesnost, ale i beletrie a odborná literatura by měly děti podněcovat ke stálému, hlubokému zájmu o literaturu a vlastní tvorbu – vytváření vlastních veršů, rébusů, pohádek, rýmovaček, autorského čtení, vyhledávání potřebných informací. Po získání čtenářských dovedností všemi ve skupině předpokládáme pravidelné návštěvy městské knihovny, dobrou orientaci v žánrovém dělení knih a projekty zaměřené na přímou aktivitu v čítárně knihovny. Cizí jazyk Výuka cizího jazyka je přizpůsobena akceleraci výuky v českém jazyce tak, aby vyhovovala zvýšenému tempu práce, s adekvátním použitím zajímavých rozvíjejících aktivit a mezipředmětových vztahů. Kvalitní a soustavná výuka anglického jazyka je zaručena výbornou jazykovou vybaveností vyučujících ve skupinách nadaných a umožňuje prolínání cizího jazyka celým vyučováním. Od 4. ročníku realizujeme spolupráci s lektorem anglického jazyka (rodilým mluvčím) a nabídku studia dalších cizích jazyků formou kroužků – němčina, španělština, italština, ruština, francouzština. Matematika V matematice je výuka zaměřena převážně na učivo rozšiřující. Vlastní cesty řešení a praktická aplikace algoritmů mají přednost před jejich předčasným nácvikem. V aritmetice většina nadaných již operuje s abstrakcí, chápe pojem číslo, ovládá numeraci do 100 a operace sčítání a odčítání nejméně v oboru do 10. Výuka bude navazovat na již získané poznatky a k obohacení jsou využívány zajímavé netradiční úlohy – pyramidové úlohy, magické čtverce, doplňovačky, domino s chybou, loto, složené slovní úlohy, vlastní tvorba úloh, úlohy s chybou, neúplné, neřešitelné nebo s nadbytečnými údaji, vlastní vyvozování operací (násobení, písemné operace), logické hádanky, řetězovky, číselné řady s pravidlem, číselné kódy a šifry, bludiště, kombinatorické úlohy, jiné číselné soustavy. V geometrii je třeba zohlednit rozdílnou úroveň jemné motoriky žáků. K obohacení výuky budou používány hry s tvary, intuitivní vyvození pojmů z vyšších ročníků, optické hry a klamy, puzzle, využívání znalostí v jiných předmětech. Předpokládáme dřívější práci s kružítkem a trojúhelníkem s ryskou. Využívání animačních PC apletů k demonstraci problémů a řešení planimetrických úloh jsou doplňující alternativou konstrukčních úloh .


Informatika Předmět seznamuje žáky se základními textovými a grafickými editory a jejich specifikací, souběžně se však zaměřuje i na základy programování – práci s PC programem Baltík, Petr. Práce s počítačem bude běžnou i ve všech ostatních předmětech. Pro individuální práci s počítačem budou žáci využívat počítače s funkčním internetem ve třídě a Infocentru během i po vyučování. Cílem předmětu je získání kompetencí používání počítače jako běžné součásti práce. Prvouka V hodinách prvouky je pro nadané mnoho témat již důvěrně známých, proto se obsah orientuje především na prohlubování a rozšiřování učiva, častější využívání méně používaných metod – výzkum, samostatná práce na referátu, práce v laboratořích školy, vyhledávání informací, experimentování, pozorování, projektování, mentální mapování, návštěvy muzeí a tematických výstav, exkurze na odborná pracoviště vysokých a středních škol, pracovní dílny. Z obohacujících témat a aktivit jsou to např. výroba strojová a ruční, cizokrajná zvířata a rostliny, zvláštnosti, výjimky a kuriozity v přírodě environmentální výzkum, práce s plánem města, kompasem, koutek zajímavostí z domova a zahraničí, časová pásma, život ve vesmíru, léčivé rostliny, herbář, porovnávání těl živočišných druhů, práce s mikroskopem, tvorba preparátů, zařazení člověka do soustavy organismů a srovnávání, evoluční teorie, nejnovější výzkumy a objevy, koutek živé přírody. Doplňkem může být i tvorba vlastní knihy o přírodě, ve které si žák shromažďuje všechny předložené poznatky, ale i výsledky vlastního bádání, pojmové mapy, projekty a prezentace rozšiřujících témat. Přírodověda Obohacování témat se přizpůsobí zájmům dětí. Dává velký prostor prezentaci vlastních poznatků ostatním. Stejně jako v prvouce využíváme všech výše zmiňovaných způsobů práce, ale také experimentování v odborných pracovnách fyziky, chemie, dílen a školní kuchyně. Obohacující témata a aktivity: laboratorní práce z fyziky a chemie, debrujárské pokusy, dlouhodobé pozorování počasí a jeho projevy, systém třídění živočichů a rostlin, významné osobnosti vědy, vyhynulí živočichové, ohrožené druhy živočichů, chráněné rostliny, sledování aktuálního stavu a změn na Zemi, cizokrajné rostliny, pěstebné pokusy, výzkum vesmíru, jednoduché stroje, technické vynálezy atd. Vlastivěda Ve 4. ročníku je učivo zaměřeno na Českou republiku a její historii. V 5. ročníku pak na státy celého světa. K obohacení a rozšíření témat využíváme


hlavně vlastní výzkum a jeho prezentaci, projektové dny a další již zmiňované metody. Z obohacujících témat a aktivit: historie školy, tematické exkurze a výlety(hlavní město, Bratislava, Vídeň), česká a světová nej, tematické sbírky, světové osobnosti atd. Vědouka Integrovaný předmět Vědouka patří svým charakterem ve výuce nadaných ke stěžejním. Cílem předmětu je především uplatňování netradičních forem a metod výuky ( projekty, výzkum, exkurze, statistika, prezentace, dramatizace…) přispět k uspokojení zvýšené potřeby nadaných získávání vědomostí a učit se novému. Svou strukturou umožňuje rozvíjet aktivity zaměřené na další rozšiřování a prohlubování základní linie učiva ve vzdělávacích oblastech Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a jeho svět. Vědouka umožňuje propojovat a uplatňovat všechny kompetence i průřezová témata. V oblasti kompetencí předmět směřuje zejména k rozvíjení kompetencí pracovních (používání nástrojů a přístrojů, využití znalostí k provedení úkonu) a kompetencí k učení (kritické myšlení a řešení problémů, vyhledávání informací a posuzování alternativních řešení. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je rozšiřována především v oblasti komunikační a slohové výchovy prohlubováním čtenářské gramotnosti, hlubší kultivací mluveného i psaného projevu, dramatickou výchovou, rozvojem analytického a kritického myšlení a především vlastní tvůrčí prací, v níž žáci uplatňují jazykové prostředky cíleně, přehledně, srozumitelně a vhodně. V literární výchově je dále prohlubován zájem o literaturu, její interpretaci a vlastní produkci literárních textů. Klíčové kompetence, na které by se měla zaměřit a dále prohlubovat tato oblast jsou kompetence k učení - získávání, systematizace a ukládání informací, kompetence komunikativní – argumentační obratnost, schopnost diskuze a argumentace. Kompetence sociální a personální jsou u nadaných dětí stěžejními a prolínají všemi výukovými oblastmi jako hlavní cíl výchovného působení vyučujícího ve skupině. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozšiřována v tematickém okruhu Závislost, vztahy a práce s daty prohlubováním práce s daty, tabulkami, grafy, zjišťováním a sběrem podkladů pro tvorbu statistik, anket, průzkumů. Tematický okruh Nestandartní aplikační úlohy a problémy je rozšiřován a prohlubován v oblasti rozvoje logického myšlení řešením a vlastní tvorbou problémových úloh a logických hádanek. Předpokladem k všestrannému prohlubování a rozšiřování vzdělávacích oblastí je zvýšené využívání výpočetní techniky, softwarového vybavení učeben – simulátory, fyzikální, matematické a chemické animace.


Klíčovými kompetencemi jsou především komunikativní, sociálně personální a kompetence k řešení problémů. Vedou žáky k věcné argumentaci, rozvoji kombinačních a kombinatorických schopností, k tvořivému myšlení a řešení situací formou odhadování, porovnávání, měření, aplikací známých pravidel v nových souvislostech. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je rozšiřována a prohlubována především v okruhu produktivních činností, hlavně při tvorbě dokumentů a sdělení v grafických a textových editorech a v základech programování formou aplikace pojmových map a algoritmizace úloh. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je rozšiřována a prohlubována ve všech okruzích s možností přesahů učiva do oblastí učiva 2. stupně Člověk a příroda, Člověk a společnost. Oblast prohlubuje kompetence pracovní, sociální a personální především uplatňováním forem práce - realizací týmových projektů a výzkumů. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova OSV- řešení problémů, schopnost kooperace, dramatická výchova, seberegulace, psychohygiena, sebepojetí, etické zvládání konkurence a neúspěchu, rozvoj tvořivosti, asertivní techniky Výchova demokratického občana VDO – participace na životě školy uplatněním praktická demokracie, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS Multikulturní výchova MKV – lidské vztahy, solidarita, sociální cítění Environmentální výchova – vztah k životnímu prostředí, aktivity k jeho zlepšení Mediální výchova MV – kritické čtení, interpretace vlastních sdělení Organizace výuky: Výuka je dotována 1 hodinou týdně od 1. do 5. ročníku s využitím disponibilních hodin. Samotná vyučovací jednotka slouží k realizaci rozšiřujících projektů krátkodobých – motivačních, či etapových – výzkumných. Převažuje aktivní práce žáků v týmech, skupinách, dvojicích. Projekty tvoří část teoretická, kde by se žáci měli seznámit s tématem, a praktická, kde téma dále rozvíjí pozorováním, používáním laboratorních technik, výzkumem, sběrem dat atd. Cílem předkládaných projektů je seznámení s dalšími tématy vzdělávacích oblastí tak, aby vzbudila u nadaných hlubší a stálejší zájem o některou oblast a zájmově se profilovali.


Očekávané výstupy: Žák se naučí zaznamenávat průběh pozorování, měřit hodnoty potřebných ukazatelů, používá vhodné nástroje a metody výzkumu. Žák aplikuje vhodné metody výzkumu, rozhodne o vhodnosti zvolené metody a výpovědní hodnotě výsledků pozorování. Žák navrhne vlastní či alternativní řešení problému, aplikuje je, obhájí a zdůvodní postup experimentu, výzkumu, pokusu, statistického šetření atd.

Rozvržení učiva a zařazení průřezových témat předmětu Vědouka OBLAST

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Okruh, učivo

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

OSV,VDO, EV, MV

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

OSV,VDO, MV

OBDOBÍ Ročník 3. - 5.

3. - 5. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ČLOVĚK A JEHO SVĚT

ZÁVISLOST, VZTAHY A PRÁCE S DATY

OSV, MV

3. - 5.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY PRAKTICKÁ APLIKACE DOVEDNOSTÍ MÍSTO, KDE ŽIJEME

OSV, MV

1. – 5.

OSV, MV

1. – 5.

OSV,VDO, MKV

1. – 3.

OSV,VDO, VMEGS, MKV OSV, MKV

1. – 5. 1. – 5.

OSV, EV

1. – 5.

OSV, EV

1. – 5.

LIDÉ KOLEM NÁS LIDÉ A ČAS ROZMANITOST PŘÍRODY ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ


Výchovy Výuka tělesné a hudební výchovy bude probíhat podle ŠVP v rámci kmenové třídy. V estetickopracovních činnostech bude ve zvýšené míře využíváno mezipředmětových vztahů, projektového a problémového vyučování. Přestože výuka bude probíhat ve kmenové třídě, lze uplatnit obohacení tématy - vesmír, desková hra, model stavby, technické stavebnice. Výtvarná a pracovní tvorba bude také využita v projektových dnech. Etická a dramatická výchova prolíná všemi předměty.

Mimoškolní péče o nadané V nabídce mimoškolních aktivit pro nadané využíváme tradičních kroužků. Sportovní oblast představují kroužky bruslení, míčové hry a sebeobrana, v oblastech uměleckých hra na flétnu, moderní tanec, modelování, dramatický kroužek. Specifické kroužky pro nadané jsou nabízeny podle aktuálního zájmu dětí: Panda – rozšiřující enviromentální témata, Robotík – základy konstruování a robotiky, Netík – rozšiřující informatika, Informatik – základy programování, Spisovatel, Debrujár, Šachysta, Logik… Školní kluby Deskové hry, Netík, Sovičky, redakční rada. Podle poptávky jsme schopni zajistit odborné lektory i pro další oblasti zájmu. Zapojování žáků do celostátních soutěží. Nedílnou součástí mimoškolní péče o nadané je Klub rodičů nadaných dětí, který by měl spolupracovat při zajištění exkurzí, výletů a zájezdů, podílet se na organizaci společných volnočasových aktivit nadaných a jejich rodičů, pomáhat s informovaností veřejnosti o možnostech vzdělávání nadaných.

Návaznost dalšího vzdělávání nadaných Po 5. ročníku projeví většina nadaných zájem o studium na víceletém gymnáziu. Žáci, kteří se rozhodnou pokračovat v docházce na „své“ ZŠ, budou pokračovat v nastoleném trendu z 1. stupně. Při malém počtu nadaných by naplňování IVP probíhalo individuální integrací v rámci běžné třídy, s možností výuky daného předmětu ve vyšším ročníku. Při větším počtu dětí předpokládáme zachování méně početné skupiny i na 2. stupni, opět s možností propustnosti mezi paralelními třídami. Tato varianta je připravena i pro případ zrušení víceletých gymnázií. Struktura vyučovací jednotky Odlišnost práce s nadanými předurčuje i odlišnou strukturu hodin. V současnosti se uplatňuje model dávající více prostoru k individuálním či skupinovým činnostem podle výběru žáka, či potřeb vyučujícího. Menší část vyučovací jednotky je věnována společné práci, více prostoru je


věnováno skupinové či individuální práci v centrech. Mladší žáci mají po zvládnutí základní náplně možnost volit doplňkovou činnost, vybírají obor i náročnost úkolu. Nechybí i možnost činnosti naprosto oddechové křížovky, sudoku, bludiště, omalovánky, čtení . Individuální výběrová činnost je vyvažována společnými diskuzemi nad problémy, či vyhledáváním potřebných informací a jejich prezentací. Ve vyšších ročnících jsou žáci vedeni již cíleně k práci v týmu. Jako nezbytností se jeví přístup dětí k počítači kdykoliv během vyučování. Materiální a technické zabezpečení. Základní vybavení učeben: počítače s přístupem na internet, vybavený potřebným softwarem a tiskárnou se skenerem, základní knihovnička vybavená sadou encyklopedií, postihující hlavní oblasti zájmů nadaných (vesmír, zeměpis, historie...), slovníky, pravidly, přehledy, koutek živé přírody, technické stavebnice a pokusné soupravy, souprava deskových her Učebnice: při výuce jsou selektivně využívány učebnice a pracovní sešity (jejich části) těch nakladatelství, která nabízejí škálu rozšiřujícího učiva. Kvalitní sadu vhodných učebnic a pracovních sešitů vytvořilo nakladatelství Didaktis, Fraus. Samozřejmostí je individuální tvorba pracovních listů vyučujícími. Podle potřeby a na míru dětem slouží nejen k obohacení a rozšíření učiva, ale i k samoobjevování nových pojmů. Jiné: kromě třídy využívají žáci i veškeré odborné učebny školy - fyzikální a chemickou laboratoř, Infocentrum, modelovnu, hudebnu, školní kuchyni, pracovnu přírodních věd s interaktivní tabulí.

Vzdělávání a odbornost pedagogů pravidelné proškolování pedagogů, účast na interaktivních dílnách a praktické semináře. Školení moderních metod výuky- mentální mapování, splývavé čtení, e-learning, postgraduálním studiu pedagogiky nadaných, zážitková pedagogika atd.

Informování rodičů a veřejnosti O průběhu výuky a plánovaných akcích jsou rodiče průběžně informováni na webových stránkách třídy a školy. Mimo běžné způsoby informování (žákovská knížka, hovorové hodiny, třídní schůzky) je tu možnost individuální schůzky v době konzultačních hodin, návštěvy výuky a emailový kontakt. Rodiče nadaných mají možnost participovat na společných akcích třídy, materiální pomocí, organizačním zajišťování volnočasových aktivit a škol v přírodě. Nedílnou součástí prezentace práce žáků je žákovské portfolio


Pravidla hodnocení a klasifikace: Žáci vyučovaní ve skupině jsou hodnoceni podle schváleného klasifikačního řádu školy pro daný ročník, toto hodnocení je pak vyjádřeno na vysvědčení a odráží výsledky práce a zvládnutí učiva příslušného ročníku. Současně jsou žáci takto vzdělávaní hodnoceni formou slovního hodnocení za práci ve skupině.

Evaluace projektu probíhá každý rok dotazníkovou metodou a vlastním pozorováním třídního učitele. Evaluace a její výstupy jsou pravidelně zveřejňovány na webových stránkách školy a slouží jako podnět k dalšího zdokonalování výchovně vzdělávací práce vyučujících ve skupinách nadaných.

Závěrem Schválení grantového projektu OPVK EU Skupinová výuka nadaných ve školním roce 2009/2010 pro naši školu potvrdilo správnou orientaci a podporu Evropské unie v péči o nadané. Skupinová výuka je vhodnou alternativou k individuální integraci nadaných v Brně a okolí. Nebojme se „přiznat“ své nadané a buďme schopni jejich potenciál efektivně rozvíjet i v rámci základního vzdělání, ať už si vyberou tu či onu formu. Přehled oblastí a počtu hodin pro 1. stupeň NÁZEV OBLASTI

4

5

Český jazyk Cizí jazyk Český jazyk Cizí jazyk

NÁZEV PŘEDMĚTU

1 D

Prvouka

1 D 8 1 D

M

4

Informati ka

1 D

Prvouka

7 M

4

Informati ka

1 D

Prvouka

3 7 M

4

Informati ka

M

4

Informati ka

3 7 3

1

1 D

Vlastivě da Přírodo věda Vlastivě da Přírodo věda

Hud ební vých ova Hud ební 2 vých ova Hud ební 2 vých ova Hud 2 ební 1+ vých 1D ova 1+ Hud 1D ební vých 2 ova 2

1

1

1

1

1

Estetickopracov ní činnosti integrovaný předmět Estetickopracov ní činnosti integrovaný předmět Estetickopracov ní činnosti integrovaný předmět Výtv Praco arná vní 2 vých činno ova sti Výtv Praco arná vní 2 vých činno ova sti

2

2

2

1

1

Těles ná výcho va Těles ná výcho va Těles ná výcho va Těles ná výcho va Těles ná výcho va

Rozšiř ující předm ěty

Hodin

Český jazyk Cizí jazyk

Informati ka

Člo věk a zdr aví

Hodin

3

4

7

Umění a kultura

Člo věk a svět prá ce

Hodin


Člově ka jeho svět

Hodin

2

M

Informa ční a komuni kační technol ogie

Hodin


Matem atika a její aplikac e

Hodin

1

Hodin

Ročník

Jazyk a jazykov á komuni kace

2

V

1 D

2

V

1 D

2

V

1 D

2

V

1 D

2

V

1 D


4. Učební plán pro 1. stupeň – skupinová výuka nadaných PŘEDMĚT

1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

CELKEM

7

7+1D

7

7

7

36

1D

1D

3

3

3

11

MATEMATIKA

4

4

4

4

4

20

INFORMATIKA

1D

1D

1D

1

1D

5

PRVOUKA

2

2

2

0

0

6

VLASTIVĚDA

0

0

0

2

1+1D

4

PŘÍRODOVĚDA ESTETICKOPRACOVNÍ ČINNOSTI- integrovaný předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA

0

0

0

1+1D

2

4

2

2

2

0

0

0

0

0

2

2

4

PRACOVNÍ ČINNOSTI

0

0

0

1

1

2

HUDEBNÍ VÝCHOVA

1

1

1

1

1

5

TĚLESNÁ VÝCHOVA

2

2

2

2

2

10

VĚDOUKA - obohacování

1D

1D

1D

1D

1D

5

TÝDENNÍ DOTACE

21

22

23

26

26

118

ČESKÝ JAZYK

0

1

0

0

0

1

CIZÍ JAZYK

1

1

0

0

0

2

VLASTIVĚDA

0

0

0

0

1

1

INFORMATIKA

1

1

1

0

1

4

PŘÍRODOVĚDA

0

0

0

1

0

1

VĚDOUKA - obohacování

1

1

1

1

1

5

3

4

2

2

3

14

ČESKÝ JAZYK CIZÍ JAZYK

6

DISPONIBILNÍ HODINY


Popis doplňků v učebním plánu DISPONIBILNÍ HODINY

Ve školním roce 2010/2011 byla posílena časové dotace předmětů Český jazyk, Informatika, Cizí jazyk, Vlastivěda, Přírodověda a zařazen rozšiřující předmět Vědouka. Vypracovala Mgr. Alena Kýrová Garant skupinové výuky mimořádně nadaných dětí

Tyto doplňky byly projednány v pedagogické radě dne 20. ledna 2011. Radě školy byly předloženy dne 17. března 2011.

Mgr. Miloš Doležal ředitel školy

Základní škola Brno, Úvoz 55, příspěvková organizace Školní vzdělávací program ÚVOZ ÚVOZ. Dodatek č. 2a Skupinová výuka nadaných žáků

Recommend Documents