ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA D O L N Í M Ě S T O. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání UČÍME SE POZNÁVAT SVĚT

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA D O L N Í M Ě S T O

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

UČÍME SE POZNÁVAT SVĚT Platnost dokumentu od 1. 9. 2007

OBSAH Obsah… ………………………………………………………………………………………2 1. Identifikační údaje ……………………………………………………………………….. 3 2. Charakteristika školy………………………………………………………………………4 3. Charakteristika ŠVP ……………………………………………………………………….6 4. Učební plán ………………………………………………………………………………18 5. Učební osnovy …………………………………………………………………………... 20 5.1 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace …………………………………… 20 5.1.1 Český jazyk a literatura …………………………………………………………21 5.1.2 Anglický jazyk ………………………………………………………………….. 41 5.2 Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace ………………………………………..47 5.2.1 Matematika ………………………………………………………………………48 5.3 Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie…………………………...63 5.3.1 Informatika ………………………………………………………………………64 5.4 Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět……………………………………………….. .69 5.4.1 Prvouka …………………………………………………………………………..70 5.4.2 Přírodověda……………………………………………………………………….76 5.4.3 Vlastivěda ………………………………………………………………………..87 5.5 Vzdělávací oblast Umění a kultura ………………………………………………….. 97 5.5.1 Hudební výchova ……………………………………………………………….. 99 5.6.2 Výtvarná výchova ………………………………………………………………105 5.6 Vzdělávací oblast Člověk a zdraví……………………………………………………114 5.6.1 Tělesná výchova ………………………………………………………………...115 5.7 Vzdělávací oblast Člověk a svět práce……………………………………………… 136 5.7.1 Pracovní činnosti ……………………………………………………………… 137 5.8 Vzdělávací oblast Etická výchova ………………………………………………….. 154 5.8.1 Etická výchova ………………………………………………………………… 155 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy………………………………………………….. 165 6.1 Hodnocení žáků …………………………………………………………………….. 165 6.2 Autoevaluace školy …………………………………………………………………. 168

2

1.1 Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání UČÍME SE POZNÁVAT SVĚT zpracovaný podle RVP ZV

1. 2 Předkladatel Základní škola a mateřská škola Dolní Město Základní údaje o škole Adresa: Dolní Město 135, 582 33 Dolní Město Ředitelka školy: Mgr. Marie Žáčková Telefon: 569 487 132 E-mail: [email protected] webové stránky: www.zsdolnimesto.cz IČO: 75017067 Identifikátor zařízení: 600086879 IZO: Základní škola – 102006059 Školní družina při ZŠ – 117000396 Mateřská škola – 107580071 Školní jídelna – 102766665 Mateřská škola a školní jídelna jsou součástí školy od 1.1.2003 – odloučené pracoviště, Dolní Město 254. Mateřská škola pracuje podle samostatného vzdělávacího programu.

1. 3 Zřizovatel Obec Dolní Město Adresa: Dolní Město 93, 582 33 Dolní Město www. dolnimesto.cz e-mail: [email protected] Telefon: 569 487 121

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2007 Schváleno na pedagogické radě dne 18. 6. 2007

3

1. 4 Organizační schéma školy ředitelka školy

vedoucí odloučeného pracoviště, vedoucí učitelka MŠ učitelky ZŠ

učitelka MŠ

domovnice MŠ

vychovatel ŠD domovnice ZŠ vedoucí ŠJ kuchařka ŠJ

2. 1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY:

Naše škola je vesnická málotřídní škola. Je organizována jako trojtřídní s pěti postupnými ročníky. Kapacita školy je 60 žáků. Průměrný počet žáků v posledních letech je 40. Pokud škola nedosahuje stanoveného počtu žáků /42/, uděluje škole zřizovatel výjimku z počtu žáků. Budova školy je umístěna ve středu obce, postavena byla v roce 1890, je jednopatrová, kolem budovy je školní zahrada a dvůr. V přízemí budovy jsou šatny, pracovna školní družiny, školní tělocvična a byt. V prvním poschodí jsou umístěny tři učebny, sborovna, kabinet a sociální zařízení. Budova je vytápěna plynovým ústředním topením. Učebny jsou vzhledem k nízkému počtu žáků dostatečně prostorné. Jsou i světlé a teplé. Prostory v přízemí jsou vlhčí a tmavší. Vybavení nábytkem a učebními pomůckami se stále postupně modernizuje. Škola je vybavena počítači, tiskárnami, dvěma kopírkami, dataprojektorem. Dále jsou zde dva televizní přijímače s videorekordéry, tři rozhlasové přijímače s CD přehrávači a dva klávesové hudební nástroje. Osm počítačů je připojeno k internetu. Toto vybavení vychází z finančních možností školy a celkem odpovídá požadavkům školy. Všechny učebny jsou zařízeny výškově stavitelnými lavicemi a moderním nábytkem. V jedné z učeben je školní knihovna dobře vybavená dětskou literaturou. Na dvoře školy bylo vybudováno malé sportovní hřiště, které slouží žákům školy v době vyučování a o velkých přestávkách, ale i dětem z obce v době mimo vyučování. Na školním dvoře je dále tenisový stůl

4

2. 2 Pedagogický sbor Pedagogicky sbor základní školy tvoří tři učitelky I. stupně, jedna asistentka pedagoga a vychovatel školní družiny. Všechny vyučující jsou v současné době kvalifikované pro I. stupeň základní školy. Jedna z vyučujících má specializaci na anglický jazyk. Asistentka pedagoga a vychovatel školní družiny jsou rovněž kvalifikovaní. Všichni pedagogičtí pracovníci se zapojují do dalšího vzdělávání, navštěvují semináře a kurzy organizované pedagogickým centrem.

2. 3 Charakteristika žáků Základní školu průměrně navštěvuje 40 žáků. Většinou jsou to žáci z obce Dolní Město, ale v posledních letech začínají školu navštěvovat i děti z osad Meziklasí, Rejčkov, Loukov a z obcí Koňkovice, Křepiny, Radostovice a Bilantova Lhota. Zřizovatel školy zajišťuje dopravu dětí z okolních obcí svým autem. Pokud počet žáků nedosahuje limitu daného na trojtřídní školu, zřizovatel školy, obec Dolní Město, uděluje škole výjimku z nejnižšího počtu žáků. Žáci pracují ve třech třídách, ve dvou z nich jsou dvě oddělení, jeden ročník pracuje samostatně. Přibližně 10 % žáků z celkového počtu žáků tvoří žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Tito žáci pracují pole individuálních vzdělávacích plánů a podmínky pro jejich práci jsou tvořeny především individuální péčí, menším počtem žáků ve třídách a používáním odpovídajících metod a forem práce.

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola se zaměřuje na realizování krátkodobých (týdenních, měsíčních) projektů v rámci jednotlivých tříd a dále na celoškolní projekty – většinou jednodenní. Tradičně se konají například Den Země, projekty na téma Kniha, Třídění odpadů, Zdraví, Olympijské hry… Škola doposud nenavázala spolupráci s jinou zahraniční školou nebo jiným zahraničním partnerem.

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole je zřízena školská rada. Schází se dvakrát ročně. Projednává výroční zprávu školy, rozpočet školy, školní řád, školní vzdělávací program, projednává podněty ze strany rodičů. Škola organizuje tři společné třídní schůzky (listopad, leden, duben). Schůzky jsou rodiči pravidelně navštěvovány. Vyučující nabízejí rodičům i konzultace. Rodiče mohou navštívit školu kdykoliv po telefonické nebo ústní dohodě s vyučující. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím nástěnky v obci a dále webových stránek školy. Škola rovněž organizuje Den otevřených dveří, vystoupení pro rodiče i veřejnost – vánoční besídku, oslavu Dne matek, slavnostní rozloučení se žáky 5. ročníku, vystoupení k MDŽ, vystoupení pro důchodce atd. Snahou školy je získat větší zájem rodičů o školu, organizovat více společných akcí pro rodiče s dětmi. Škola rovněž úzce spolupracuje se zřizovatelem , SPOZ a místními organizacemi, především SDH a Českým svazem žen. Při organizování kulturních akcí a projektových dnů potom škola spolupracuje s galerií a muzeem v Havlíčkově Brodě, kulturním zařízením Kytice ve Světlé nad Sázavou, HD Jihlava, Policií ČR.

5

Škola je rovněž v úzkém kontaktu s vedením škol, do kterých odcházejí žáci 5. ročníku. Žáci se také zúčastňují akcí, které jsou organizovány společně s těmito školami – sportovní turnaje, kulturní akce, návštěvy škol, plavecký výcvik, soutěže. Základem vzdělávání a výchovy integrovaných žáků je úzká spolupráce školy s PPP v Havlíčkově Brodě a SPC v Jihlavě.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Motivační název školního vzdělávacího programu: „Učíme se poznávat svět“. Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání proto usilujeme o naplňování těchto cílů: ·

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

·

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

·

vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

·

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

·

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

·

vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

·

učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

·

vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

·

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

3.1 Zaměření školy I. Základní cíl

6

-

poskytnout žákům kvalitní základy všeobecného vzdělání, které jim umožní další úspěšnou cestu za vzděláním a uplatnění v životě rozvíjet osobnost každého žáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan, to vše v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami stát se školou, která vychovává a poskytuje pevné základy vzdělání budoucí dospělé generaci občanů obce Dolní Město a přilehlých osad a vede žáky k aktivnímu zájmu o své bydliště

II. Prostředky k dosažení cíle 1. Vzdělávací program školy Základní prostředek k dosažení cílů je plnění vlastního školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „Učíme se poznávat svět“ a rozpracování tohoto programu do tematických plánů jednotlivých předmětů. Při plnění vzdělávacích programů je nezbytné, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnosti a mravních vlastností žáků. Soustavně usilovat o dosahování optimálních výchovně vzdělávacích výsledků ve všech předmětech, využívat k tomu efektivních forem a metod práce, hledání nových přístupů a pozitivní motivace. Ve vyučovacím procesu vytvářet prostor pro aktivní, samostatnou a tvořivou práci žáků. 2. Klima školy Zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů tak, aby děti i dospělí měli ve škole pocit klidu a bezpečí. Tento systém je dán vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči a vztahy mezi učiteli a žáky samotnými. 3. Organizace školy Mít vypracovaný organizační řád školy, školní řád, vnitřní školní řád, provozní řád školy a dle potřeb je neustále inovovat. Při vlastním organizování prosazovat osobní odpovědnost a autoritu, která vychází z osobních a profesionálních kvalit. 5. Mimoškolní a zájmová činnost Mimoškolní a zájmová činnost musí být přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměří se především na: - práci školní družiny - organizování zájmových kroužků - umožnění výuky hry na hudební nástroje organizované ZUŠ Lipnice n. Sázavou 6. Škola a veřejnost Pravidelně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim objektivní informace o škole a o školních výsledcích dětí. Připravovat kulturní programy pro rodiče a veřejnost. Veřejnosti poskytovat základní informace o práci školy formou nástěnky v obci. 7. Trendy V souvislosti se současným vývojem výpočetní techniky a vybavením školy se škola zaměří na práci žáků s počítačem a internetem. Od školního roku 2007-2008 bude do 7

učebního plánu školy zařazena výuka informatiky pro žáky 5. ročníku. Povinné výuce cizího jazyka /Aj/ od 3. ročníku bude předcházet nabídka práce v zájmovém kroužku Aj žákům 2. ročníku.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie KLÍČOVÉ KOMPETENCE KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - žákům dáváme k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor (pomůcku), aby mohli učivo vnímat s využitím co nejvíce smyslů - necháme žáky individuálně s názornými pomůckami pracovat - každý nový činnostní postup má určitý didaktický cíl - přivádí žáky k úvahám o problému, k vyjádření vlastních závěrů - metodou objevování zpětně probouzíme zájem - motivujeme - klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - podporujeme čtení s porozuměním - necháváme žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - dáváme žákům příležitost využít své zkušenosti ve výuce, podporujeme jejich tvořivou činnost - upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě, tím také posilujeme pozitivní vztah k učení - klademe na žáky přiměřené nároky, k dobrému zvládnutí základního učiva jim poskytujeme takový časový prostor, který zohledňuje jejich individuální schopnosti - domácí přípravu směřujeme k procvičení již zvládnutého učiva - podporujeme sebedůvěru žáků, vedeme je k sebehodnocení, vytváříme návyky k pozdějšímu samostatnému učení -individuálně vedeme žáky k získávání poznatků z jiných zdrojů než jsou školní materiály

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života, zaměřujeme se na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení, žáci se od počátku učí v problému orientovat - třídí pomůcky, kartičky s údaji apod. podle toho, co mají sledovat, nacházejí shodné, podobné či odlišné znaky - postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším - na základě pochopení žáci sami navrhují a provádějí obměny činností, svá řešení a závěry se učí obhajovat - vedeme žáky k tomu, aby se nelekli neúspěchu, hledali a našli řešení - žáci se podle svých schopností a dovedností zapojují do různých soutěží - žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

8

- s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem necháváme žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o jejich způsobu řešení daného úkolu - dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru, správné závěry hodnotíme, je-li třeba upřesňujeme, učíme žáky naslouchat názorům druhých, využívat možnosti diskutovat, respektovat se navzájem - podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami - umožňujeme žákům hovořit o zkušenostech z jejich života, o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby apod. - v českém jazyce zařazujeme jednoduchá mluvní cvičení na dané téma - v matematice děti vymýšlejí slovní úlohy, otázky, navzájem se mezi sebou vyvolávají, vysvětlují postup složitějších úloh spolužákům, žádají a dávají rady kamarádům - ve výtvarné výchově se žáci pokouší vyjadřovat dojmy z uměleckých děl KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých - individuální činnosti žáků často zaměňujeme za činnost ve dvojicích či skupinkách, to vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu, pomoc a respektování se navzájem - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují - vzájemná komunikace je vedena v příjemné atmosféře, tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou - učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve třídě i mimo ni - důsledně požadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel - vždy jdeme příkladem KOMPETENCE OBČANSKÉ – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování - děti cítí sounáležitost s kolektivem, často spolupracují, hovoří spolu, ptají se navzájem, pomáhají si - to vede k vzájemnému slušnému chování bez hrubosti a násilí, ke snaze uznávat se a oceňovat nápady druhých, ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv - v hodnocení žáků uplatňujeme převážně pozitivní motivaci KOMPETENCE PRACOVNÍ – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci - k rozvoji této kompetence dochází opět ve všech vyučovacích předmětech díky činnostnímu charakteru výuky spolu s pracovními činnostmi - žáci dosahují zručnosti při práci s různými materiály, provádějí pokusy, udržují pořádek na svém pracovním místě apod.

9

- žáci si samostatně připravují pomůcky na výuku - žáci dodržují zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech - poznávají různé obory lidské činnosti, jejich význam pro ostatní lidi, pomalu si začínají ujasňovat představy o svém budoucím povolání Usilujeme o to, aby ve škole vládl zdravý rozum, pocity štěstí a dobrá nálada.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni: o Žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami) o Žáci se specifickými poruchami učení nebo chování (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, hyperaktivita) o Žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotně oslabení, dlouhodobě nemocní a s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) o Žáci se sociálním znevýhodněním (žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci s postavením azylantů) Vzdělávací proces se u těchto žáků svým obsahem zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Na naší škole tyto výše uvedené žáky integrujeme po doporučení příslušného odborného poradenského pracoviště do běžných tříd. Škola úzce spolupracuje s PPP Havlíčkův Brod a SPC Jihlava. Pracovníci těchto zařízení přijíždějí do školy a sledují žáky přímo ve výuce a společně s pedagogy stanovují další postupy. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště a žádosti zákonných zástupců rozhoduje ředitelka školy o vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Plán zpracovává třídní učitelka ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka a odborným pracovištěm. Škola dále zajišťuje pro tyto žáky zařazení do tříd s nižším počtem žáků a potřebné didaktické a kompenzační pomůcky. Vyučující využívají odpovídající metody a formy práce i vhodnou organizaci výuky. V případě závažnějšího postižení škola zajistí pomoc asistenta pedagoga. Vyučující přihlížejí k charakteru poruch při hodnocení a klasifikaci žáka. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žákům mimořádně nadaným umožňujeme vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. O jeho povolení rozhoduje ředitelka školy na základně odborného posudku a výsledků vyšetření odborného poradenského pracoviště a žádosti zákonných zástupců. Škola rovněž zabezpečuje vhodnou organizací výuky a stanovením rozvrhu integraci žáka do vyššího ročníku v některých, případně všech předmětech. Škola pomáhá mimořádně nadaným žákům při zapojení do soutěží a olympiád, zabezpečuje materiály k získávání nových poznatků (výukové programy, encyklopedie). Vyučující zadávají těmto žákům rozšiřující úlohy, náročnější samostatné úkoly, referáty, samostatné práce. Při vyučování jsou tito žáci vedeni k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům a jsou směřováni k pomoci slabším.

10

3. 4 Průřezová témata Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV) Osobnostní a sociální výchova má každodenní využití v běžném životě. Specifikem je, že se učivem stává sám žák a běžné situace každodenního života. Smyslem tématu je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na vztazích k sobě samému, lidem a světu.  Výchova demokratického občana (VDO) Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti, která vyjadřuje způsobilost orientovat se v problémech a konfliktech demokratické společnosti. Využívá ke své realizaci nejen tématických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků.  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Výchova k myšlení v evropských a globálních podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty (humanismus, svobodnou vůli, morálku, atd.).  Multikulturní výchova (MuV) Umožňuje žákům seznamovat se s různými kulturami, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. U menšinových etnik rozvíjí kulturní specifika a poznání kultury celé společnosti. Dotýká se mezilidských vtahů ve společnosti.  Environmentální výchova (EV) Environmentální výchova vede jedince k pochopení složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Vede k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí, ovlivňuje životní styl a hodnotovou orientaci žáků.  Mediální výchova (MeV) Mediální výchova nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti, schopností analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr.

11

Tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. Osobnostní a sociální výchova jsou na 1. stupni běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech. Projekty, které na škole probíhají, prolínají všechna z níže uvedených průřezových témat.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1.ročník Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj

Rozvoj schopností poznání

2.ročník

Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Sebepoznání a Čj, M, Prv, Čj, M, sebepojetí Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Seberegulace a Čj, M, Prv, Čj, M, sebeorganizace Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv, Psychohygiena Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Kreativita Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Poznání lidí Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Mezilidské Čj, M, Prv, Čj, M, vztahy Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Komunikace Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Kooperace a Čj, M, Prv, Čj, M, kompetice Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv

3.ročník

4.ročník

5.ročník

Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv

Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv

Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf

12

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv Čj, M, Prv, Čj, M, Pč, Hv, Prv, Pč, Tv, Vv Hv, Tv, Vv

Čj, M, Aj, Prv, Pč, Hv, TV, Vv Čj, M, Prv, Pč, Hv, Tv, Vv

Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv

Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf Čj, M, Aj, Vl, Př, Pč, Hv, Vv, Tv, Inf

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Občanská společnost a škola

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu poznávání

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

Prv

Prv

Prv

Vl

Vl

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Evropa a svět Čj, Prv nás zajímá

Čj, Prv

Aj, Čj, Prv

Aj,Čj

Aj,Čj,Vl,Vv

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Čj, Prv, Hv

Čj, Prv, Hv

Aj, Čj, Prv

Aj,Vl

Aj,Vl,Hv

Čj, Prv, Hv

Čj, Prv, Hv

Aj, Čj, Prv

Aj, Čj, Vl

Aj, Čj,Vl, Hv

13

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Kulturní diference

Čj – čtení Prv

Čj – čtení Prv

Čj – čtení Prv, Aj

Čj, Aj, Př, Tv,Vl

Čj, Aj, Př, Tv, Vl, Inf

Lidské vztahy

Pč,Tv Čj – čtení Prv Prv, Čj

Čj Prv

Pč,Aj,Čj, Tv

Pč,Aj,Čj,Tv

Pč,Aj,Čj,Tv

Pv, Čj

Prv, Čj

Vl, Čj

Vl, Čj, Inf

Aj

Aj

Aj

Čj – čtení Prv

Čj, Vl

Čj, Vl

Etnický původ

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Čj – čtení Prv

Čj – čtení Prv

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Ekosystémy

Prv, Vv

Prv, Vv

Prv, Vv

Př,Vl

Př, Vl, Inf

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Prv

Prv

Prv

Př,Vl

Př, Vl, Inf

Prv, Pč

Prv, Pč

Prv, Pč

Pč,Vv,Př,Vl,

Pč,Vv,Vl,

Prv

Prv

Prv

Př

Př, Inf

14

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 1. ročník

2. ročník

3. ročník

Kritické myšlení Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

4. ročník

5. ročník

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj,Vv

Čj,Vv, Inf

Čj, Vv

Čj, Vv, Inf

Projekty Výstupy žáka ZŠ Dolní Město - Zná základní pravidla individuálních a kolektivních sportů - Umí se zapojit do kolektivních her - Využívá své pohybové dovednosti

Projekt 1. – 5. ročník

Sportovní den

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Tv - OSV

Poznámka - atletika - turnaje ve vybíjené - plavecký výcvik - bruslení - využití tělocvičny a hřiště

15

- Dokáže si vyhledat knížku - Umí se orientovat v knihovně - Rozezná jednoduché literární žánry - Má zájem půjčit si knihu - Orientuje se v problematice ekologie - Zná základní pravidla související s ochranou přírody - Zapojuje se do ochrany přírody - Zná nejznámější památky v okolí svého bydliště

- Dokáže se společensky chovat - Umí převyprávět odehraný děj - Dokáže se zapojit do kolektivu - Umí přijmout prohru - Dovede se orientovat v pravidlech silničního provozu - Zná dopravní značky - Dokáže poskytnout první pomoc - Umí oznámit nehodu – 150, 155, 158

Kniha

Než přijedou popeláři

Výlety za poznáním

Divadlo Drakiáda

Dopravní hřiště

Čj, Vv - OSV - VDO - VMEGS - MuV - MeV

- zapojení do literárních projektů okresní knihovny - zapojení do literárních soutěží - využití fondu školní a obecní knihovny

Prv Př - OSV - EV

- Den Země - třídění odpadů - sběr druhotných surovin

Prv, ČJ, VL - OSV - VDO - MuV

Výlety a exkurze přiměřeně věkovým možnostem žáka např. - Lipnice n. Sáz. - Havl. Brod - Jihlava

Prv, Čj - OSV - MV - MeV Pracovní činnosti, Tv - OSV

Divadelní představení - Kytice Světlá n. Sáz. - HD Jihlava

Tělesná výchova, prvouka, přírodověda - OSV - VDO

- Návštěva dopravního hřiště ve Světlé n. Sáz., -kurz dopravní výchovy pořádaný instruktorem - praktický nácvik jízdy na kole a chování na umělé komunikaci /4. r./ - beseda s policií ČR

- soutěž v pouštění draků - soutěž o nejhezčího draka

16

- Zvládne veřejné vystoupení - Dokáže zazpívat píseň - Dokáže si zapamatovat scénář - Umí si připravit kostým - Umí zhotovit kulisy - Dovede spolupracovat - Poznají známá i cizokrajná zvířata - Vědí, čím se zvířata živí - Uvědomuje si nutnost ochrany zvířat - Zná lidové zvyky spojené s jednotlivými svátky - Zná historii a tradice našeho národa - Dokáže vyrobit různé předměty typické pro jednotlivé tradice - Dokáží vyjmenovat a vyhledat evropské státy - Dovedou určit, co je pro stát typické - Znají podstatu EU - Dokáže popsat a orientovat se ve své obci - Přiměřeně svému věku zná služby a provozovny - Zná významné památky města

Veřejné vystoupení

Tělesná výchova, český jazyk, pracovní činnosti, hudební výchova, výtvarná výchova - OSV, VDO, MuV, EV, MeV

Vánoční besídka Vystoupení ke Dni matek Vystoupení při zahájení školního roku Rozloučení se žáky 5. ročníku

Návštěva ZOO

Prvouka, přírodověda, Návštěva vybrané ZOO vlastivěda - plnění zadaných - OSV úkolů - VDO - EV

Lidové zvyky a tradice (dle výběru tradičního svátku-

Výtvarná výchova, pracovní činnosti, český jazyk, hudební výchova, informatika - OSV - VDO - MuV - EV

Žáci vytvářejí různé tradiční výrobky - žáci zpívají a recitují koledy - žáci jsou oblečeni do kostýmů

Vv, Prv, Vl, Pří,Hv, Inf - OSV, VDO, VEGS, MuV, EV

Vyhledávání v mapě a určování států a hlavních měst. Plnění zábavných úkolů. Týmová spolupráce. Práce s počítačem, internet - beseda se starostou obce, kronikářem - Návštěva památek (kostel sv. Martina, zvonice)

Vánoce, Velikonoce, masopust)

Evropská Unie

Naše obec

Prv, Vl, Inf - OSV, VDO

17

4. UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

ročník

Český jazyk

1. počet hodin/ disponibilní hodiny 9/2

2. počet hodin/ disponibilní hodiny 10




Cizí jazyk

-

-

3

4/1

3/1

Matematika a její aplikace

Matematika

4/1

5/1

5

5/1

5

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

-

1

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

2

3

-

-

Přírodověda

-

-

-

2

2

Vlastivěda

-

-

-

2

2/1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce Celková povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

20

22

24

26

26

3

1

2

4

4

Jazyk a jazykové komunikace

Umění a kultura

18

Poznámky k učebnímu plánu Organizace výuky Vzdělávací obsah je realizován formou samostatných vyučovacích předmětů. Výuka jednotlivých předmětů probíhá v celcích odpovídajících délkou vyučovací hodině (45 minut). V případě potřeby jsou hodiny spojovány do celků maximálně 4 vyučovacích hodin. Během školního roku mohou být realizovány krátkodobé (jednodenní) i dlouhodobé (týdenní až měsíční) projekty. Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. a 3. až 5. ročníku je předmět posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. V rámci předmětu se realizují průřezová témata, především Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Matematika V 1., 2. a 4. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Vlastivěda V 5. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V rámci předmětu se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova.

19

5. UČEBNÍ OSNOVY

Vzdělávací oblast: 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura 5.1.2 Cizí jazyk Předmět: Český jazyk Anglický jazyk

20

5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura 1. Obecné informace Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vytváří možnost vyjadřovat se a účinně uplatňovat výsledky poznávání. Otvírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnosti vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Složky: Komunikační a jazyková výchova Literární výchova a dramatická výchova Cílem je: - vést žáka k tomu, aby chápal jazyk jako sjednocujícího činitele společenství národů a jako nástroj nutný pro další vzdělávání - rozvíjet u žáka pozitivní vztah k mateřskému jazyku - vést žáka k vnímání a postupnému osvojování si jazyka - umožnit a vést žáka k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - naučit žáka získávat informace z různých zdrojů a zvládnout práce s nimi - vysvětlit žákovi běžná pravidla mezilidské komunikace a spolupodílet se na utváření dalších pravidel společenského života - dát žákovi prostor k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, k rozvíjení jeho emocionálního a estetického vnímání

2. Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk je tvořen z těchto tématických okruhů: - komunikační a slohová výchova - čtení a literární výchova - psaní - jazyková výchova Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích předmětech. Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. Je kladen důraz zejména na ústní vyjadřování žáků, samostatná písemná forma vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. Pro rozvoj vyjadřovacích schopností využíváme: - vyprávění - rozhovory - formulace otázek a odpovědí - jednoduché popisy Při výuce čtení je kladen důraz na čtení s porozuměním. Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Žáci při čtení literárních ukázek a knížek poznávají život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy, charaktery a lidské vztahy. Dobrá četba zušlechťuje city, ovlivňuje duševní život dětí a povzbuzuje jejich vůli.

21

V literární výchově jsou žáci seznamování s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací. Při výuce psaní žáci získají správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Zaměřujeme se na psaní s porozuměním. V jazykové výchově se žáci učí vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající jejich věku. Poznávají základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj slovní zásoby a vytváření návyků správné spisovné výslovnosti. Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit a zobecňovat. Ústní i písemné vyjadřování se při činnostní výuce rozvíjí v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Žáci postupně vytvářejí krátké souvislé projevy na témata blízká jejich zájmům a zkušenostem. Při vhodné příležitosti lze složky českého jazyka zpestřit dramatickou výchovou, která rozvíjí tvořivost dětí a přispívá k obohacení jejich slovní zásoby. Pomocí dramatické výchovy se žáci učí slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Učí se cítit s druhým, vzájemně si pomáhat – uplatňujeme prvky etické výchovy.

Průřezová témata: Výuka předmětu Český jazyk prolíná všemi průřezovými tématy. Mezipředmětové vztahy: Výuka předmětu Český jazyk prolíná všemi vzdělávacími obory.

3. Časové rozložení výuky Minimální časová dotace pro předmět Český jazyk je 38 hodin týdně. Bylo přidáno 8 z disponibilních hodin. 1.třída 9/2

2.třída 10

3.třída 8/2

4.třída 8/2

5.třída 7/2

celkem 42

disponib. 8

4. Organizační vymezení Český jazyk je vyučován v kmenových třídách doplněných pomůckami – nástěnnými obrazy. V kabinetě jsou trojrozměrné, mechanické a jiné pomůcky. Výuka probíhá i v počítačové učebně, která je součástí jedné učebny. Nainstalovány jsou výukové programy, všechny PC jsou napojeny na Internet. K dispozici je učitelská a žákovská knihovna. Výuka probíhá i mimo školu – vycházky v obci, do okolí, při školních výletech a exkurzích.

22

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk Kompetence k učení - žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy umožňujeme žákovi pracovat s různými druhy informací -

žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti formou celoškolních projektů vytváříme žákovi možnost spolupracovat s kolektivem dětí různých věkových skupin, vyhodnotit výsledky, posoudit je a zobecnit Kompetence k řešení problémů - žák kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí vedeme žáka k osobní i týmové zodpovědnosti za práci Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a využívá je k aktivnímu zapojení se do společenského dění žák má možnost prezentovat výsledky své práce před třídním kolektivem, před rodiči i před ostatní veřejností, a to formou výstav, kulturních programů a prezentací ve vývěsní skříňce v obci Kompetence sociální a personální - žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá formou práce ve skupinách vedeme žáka k ohleduplnosti k druhým dětem i dospělým a současně mu tam umožňujeme osobnostní růst Kompetence občanské - žák respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví vedeme k žáka k poznávání děl našich klasiků i děl novodobé literatury a podporujeme je v četbě Kompetence pracovní - žák využívá znalosti a zkušeností získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech, připravuje se na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření poskytujeme pomoc a podporu žákům mimořádně nadaným i žákům s problémy v učení

23

Předmět: Český jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Komunikační a slohová výchova -plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti

Učivo

-dokáže přečíst s pochopením minimálně trojslovnou větu z poznaných slov

-čtení slabik -skládací abeceda -čtení slov -čtení psacího písma

-respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru -pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

-dovede oslovit, pozdravit, poprosit, poděkovat, omluvit se - nápodobou dokáže zlepšovat nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

Pozdrav, prosba, poděkování a omluva -rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení, uvědomělé čtení

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Jazyková výchova

- zvládá jednoduchá dechová cvičení, nedýchá uprostřed slova

-dechová cvičení, plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky hlásek

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,člení slova na hlásky odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Literární výchova

Umí rozlišit větu, slova, slabiky, hlásky (písmena)

Věta, slovo, slabika, hláska (písmena)

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Přednáší zpaměti jednoduché básničky

Čtení a přednes básně

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV/1, OSV/3

24

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Vyjádří svůj individuální pocit z četby

Čtení s porozuměním

Rozezná pohádku od poezie, či prózy

Rozpočitadlo, pohádka, hádanka

-

Dokáže odpovědět na jednoduchou otázku z přečteného textu

-zážitkové čtení -naslouchání čtenému textu

-

25


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Učivo


Čtení jednoduchých vět Dokáže přečíst s pochopením a plynule jednoduchý text

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

Adekvátně reaguje na jednoduše formulovaný mluvený pokyn Dovede oslovit, pozdravit, poprosit, poděkovat, omluvit se a vyřídit krátký vzkaz

Naslouchání a zapamatování si krátkého textu Pozdrav, prosba, poděkování, omluva

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

Dokáže vyprávět podle vlastních slov krátký příběh Umí správně sedět a držet psací náčiní, dodržuje hygienu zraku Dokáže udržet formální úpravu jednoduchého textu Zkontroluje si vlastní písemný projev, Dbá na správné spojení písmen i slabik, Píše správné tvary písmen a číslic

Vyprávění, popis Písemný projev Adresa, blahopřání, pozdrav Správně napsaný projev, sebekontrola

26

Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

Umí rozlišit krátké a dlouhé samohlásky, dvojhlásky -dokáže rozlišit tvrdou a měkkou souhlásku a psát správný pravopis Dokáže určit slova opačného významu, rozezná význam slov

Slovo – slabika – hláska Souhlásky měkké a tvrdé

Adekvátně odlišuje podstatná jména a slovesa

Podstatná jména, vlastní jména, slovesa

Zvládá rozlišit větu oznamovací, rozkazovací, tázací a přací

Druhy vět

Zvládá techniku čtení, umí přednášet zpaměti vhodné literární texty Vyjádří svůj individuální pocit z četby Dokáže rozpoznat pohádku, poezii i prózu

Poslech literárních textů

OSV/1, OSV/2, OSV/3

Význam slov – rozšiřování slovní zásoby

Čtení s porozuměním Zážitkové čtení

27

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

-umí naslouchat čtenému nebo přehrávanému textu -dokáže odpovědět na jednoduchou otázku z přečteného textu


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Komunikační a slohová výchova Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru V krátkých mluveným projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Naslouchání čtenému textu

Učivo

Umí číst s porozuměním textům přiměřeného rozsahu Rozumí mluveným nebo písemným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru Zvládá techniku správného dýchání a intonaci při četbě textu

Čtení pozorné a plynulé Orientace v textu Krátké mluvené projevy a pokyny, následné plnění

Umí seřadit obrazové ilustrace a vypráví jednoduchý děj

Vypravování a dialog na základě obrazového materiálu

Pozdrav, prosba, poděkování pozvánka Dechová cvičení, výslovnost

OSV/1 Společný poslech Návštěva divadla


OSV1 OSV2 OSV3

28

Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- používá abecedu -umí správně dělit slova na konci řádku -umí graficky znázornit zvukovou podobu slova

-abeceda -zvuková stavba slova

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

-rozlišuje význam slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená -vyhledává v textu slova příbuzná

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

-vyjmenuje všechny slovní druhy -rozpozná jasné zástupce všech slovních druhů v základním tvaru -dokáže určit rod a číslo u podstatných jmen -zná pádové otázky -dokáže určit osobu, číslo a čas u sloves

Význam slov – rozšiřování slovní zásoby Slova protikladná Slova významem nadřazená Slova významem podřazená Slova souřadná Třídění podle významu -slova příbuzná -stavba slova – kořen, část předponová a příponová, předpona vy-slovní druhy – vyjmenování a poznávání, rozlišování základních tvarů, slova ohebná, slova neohebná

OSV 1 OSV

29

Odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Dě,tě,ně ú/ů,bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, Velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenováních Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

-odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech -zná vyjmenovaná slova, ovládá psaní i/y po obojetných souhláskách uvnitř slov -zvládá pravopis vlastních jmen

-vyjmenovaná slova -výslovnost, čtení a psaní vlastních jmen, zvířat, vesnic, měst a místních pojmenování

-rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Rozezná větu jednoduchou a souvětí, Dokáže spojit dvě věty v jednoduché souvětí

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Rozlišuje zvukovou a grafickou stavbu slova Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Umí seřadit obrazové ilustrace vypráví jednoduchý děj

-podstatná jména (pád, číslo,rod) -skloňování jednoduchých podst. jmen -rozlišování čísla u všech rodů -slovesa(osoba, číslo, čas -určování osoby,čísla, času, časování sloves ve všech časech -věta jednoduchá a souvětí -vzorce souvětí -grafické znázornění -spojky: rozdělení s čárkou a bez čárky Věty oznamovací, tázací, přací, rozkazovací Čtení, psaní, tvoření

OSV 3

-

OSV 1 OSV 2 OSV 3

Párové souhlásky uvnitř slova – mluvený a psaný projev Vypravování a dialog na základě obrazového materiálu

30

Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

-čte a přednáší básně zpaměti ve vhodném frázování a tempu textu přiměřené rozsahu

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Umí vlastními slovy s vhodně volenými doplňujícími otázkami učitele vyjádřit hlavní myšlenky přečteného nebo slyšeného textu Rozpoznává básně od prózy, dějově odlišuje pohádku

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Zvládá v rámci svých schopností tvořivě pracovat s textem podle pokynů učitele

Správné čtení textů a recitace básní po předchozí přípravě, přednes vhodných literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání, přednes vhodných literárních textů, vlastní výtvarný doprovod Přednes vhodných literárních textů, dramatizace pohádek, vlastní výtvarný doprovod Báseň, říkanka, pohádka Práce v pracovních sešitech Verš, rým, přirovnání, spisovatel, básník, kniha, čtenář

OSV 1 OSV 2 OSV 3 -

-

-

31


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení zapamatuje si z něj podstatná fakta Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

Čte s porozuměním hlasitě i tiše texty přiměřeného obsahu i rozsahu Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Stručně reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení, zapamatuje si z něj podstatná fakta Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost

Učivo

Čtení pozorné i plynulé Čtení jako zdroj informací Čtení vyhledávací Úprava, doplňování či redukce textu Naslouchání a čtení textu a následné vyprávění, důraz na důležité informace

Ročník: 4. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV 1 OSV 2 OSV 3

Správné vyjadřování závislosti na komunikační situaci, rozlišování vhodných výrazů

Jazyková výchova Porovnává význam slov, zvláště slova Dokáže vytvořit k danému slovu stejného významu a slova slova stejného nebo podobného vícevýznamová významu, umí na příkladě vysvětlit slovo vícevýznamové -chápe význam vícevýznamových slov Rozlišuje ve slově kořen, část Vyznačí ve slovech kořen, část příponovou, předponovou, koncovku příponovou a předponovou -dovede určit kořen slova u slov příbuzných -označí předponu, příponu, kořen slova

Slova souznačná Slova mnohoznačná Slova citově zabarvená

OSV 1, OSV 2, OSV 3

-stavba slova – kořen, část předponová, příponová -rozlišování předpon a předložek, předpony nad-, pod-, před-, vy-, vý-, psaný projev

32

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu -vyhledává základní skladební dvojice a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Rozlišuje slovní druhy ohebné a neohebné -dovede u podstatných jmen určit vzor -u sloves určuje osobu, číslo,čas -rozpozná obvyklé zástupce slovních druhů -rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty do složitějších souvětí, rozezná kromě spojky i jiné spojovací výrazy -vyhledá a označí podmět a přísudek -odůvodňuje a píše správně i,y po obojetných souhláskách ve vyjm.slovech i v koncovkách podstatných jmen -odůvodňuje a správně píše koncovky podstatných jmen -umí odůvodnit a použít koncovky příčestí minulého Dokáže vyhledat a označit základní skladební dvojice ve větě jednoduché, umí odůvodnit ve větě jednoduché základní skladební dvojici Umí vyjádřit dojmy z přečteného textu

-Ohebné slovní druhy – poznávání a rozlišování -umí rozlišit neohebné slovní druhy, určí je v textu

Souvětí – věta jednoduchá – rozlišování věty jednoduché a souvětí o více větách, vzorce složitějších souvětí

Vyjmenovaná slova – uvědomělé používání u vyjm.slov i u slov příbuzných Podstatná jména – vzory, skloňování podstatných jmen Slovesa – infinitiv, osobní koncovky Základní skladební dvojice – podmět a přísudek

-poslech a reprodukce literárních textů -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu

OSV 1 OSV 2

33

Volně reprodukuje text dle svých Vypráví obsah přečteného nebo schopností, tvoří vlastní literární texty slyšeného textu na dané téma Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů -při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementárních literárních pojmů

Rozlišuje základní literární druhy a texty Umí rozlišit základní literární pojmy

-poslech a reprodukce literárních textů -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Literární druhy a žánry – báseň, pohádka, bajka, povídka Osvojení pojmů – spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, tým, tvoření rýmů

OSV 1 OSV2

34


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Komunikační a slohová výchova rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Učivo

Umí naslouchat informacím a vybírat podstatné věci Vyhodnocuje informace

Zážitky – líčení pocitů, vyprávění

Dokáže vyhodnotit celistvost textu Reaguje na text, mluvené slovo

Naslouchání Praktické/zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem Věcné/zaznamenávat slyšené, reagovat otázkami Základní fakta pozvánky, letáku Oznámení, zpráva Žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, vzkaz, inzerát, dopis, dotazník) Osnova vyprávění (úvod, hlavní část, závěr)

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Umí sestavit leták, pozvánku

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Zvládá sestavit základní osnovu

Zvládá popsat základní žánry Ovládá techniku psaní


OSV 1 OSV1,2 MV4

MEV 1,3

OSV1, MV 1,4

35

Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

-rozezná rozdíl mezi slovy stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová -dokáže určit mluvnické kategorie -porozumí významu slov

Rozlišuje ve slově kořen, část -rozpozná kořen, předponu a předponovou a příponovou, koncovku příponu, jejich rozdíl -správně používá předpony vz-, ob-,v-rozpozná zařazení a pravopis skupin bě, pě, vě, bje, vje Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

-ovládá určování kategorií -zařazuje do mluvn.kategorií -používá pravopis

Rozumí pojmům -slova souznačná -slova mnohoznačná -slova citově zabarvená

OSV 1,2

Stavba slova -kořen, část předponová a příponová, koncovka rozlišování předpon a předložek -předpona a předložka s,z -předpony vz-, ob-, v-zdvojené souhlásky skupiny bě/bj, vě/vje, pě Slovní druhy ohebné Přídavná jména -určování mluvn.kategorií /rod, číslo, pád, vzor, druh, životnost) tvoření – druhy, pravopis

OSV 1

rozlišuje druhy zájmen -ovládá skloňování osobních zájmen -používá správně pravopis

Zájmena -druhy, rozlišování v textu, skloňování osobních zájmen – pravopis

-rozpozná druhy číslovek -umí skloňovat základní číslovky -používá správný pravopis

Číslovky Druhy číslovek, rozlišování v textu, skloňování zákl. číslovek, pravopis

OSV 1, 2

36

Píše správně i/y po obojetných souhláskách

Správně používá v pravopisu koncovek příd.jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích

Vzory přídavných jmen

MV 1, 4

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, užívá vhodných výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Umí poznat větu jednoduchou (VJ) a souvětí (SO) -zapisuje vzorce souvětí

Věta jednoduchá – souvětí -rozlišování VJ a SO o více větách, vzorce složitějších SO

OSV 1, 2

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné ZSD označuje základ věty, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

-určuje podmět a přísudek -rozezná typy podmětů a přísudků -dovede určit podmět a přísudek ve VJ a SO -dokáže vytvořit VJ a SO dle vzorců

-správně používá v příčestí minulém u holého podmětu -píše správně interpunkci v jednoduchém souvětí -rozezná v textu i v ústním projevu slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Spojovací výrazy -spojky, zájmena vztažná, příslovce Základní sklad.dvojice (ZSD) OSV 1 -podmět a přísudek podmět holý, rozvitý, nevyjádřený, několikanásobný přísudek holý, rozvitý, několikanásobný, slovesný, jmenný se sponou, určování ve VJ i v SO, vlastní tvoření dle vzorců Shoda podmětu s přísudkem -psaní i/y v příčestí minulém ve VJ i v SO Slova spisovná a jejich nespisovné tvary

37

Komunikační a slohová výchova Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

-umí naslouchat informacím a vybírat podstatné věci -vyhodnocuje informace

-zážitky – líčení pocitů, vyprávění

OSV 1

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

-dokáže vyhodnotit celistvost textu -reaguje na text, mluvené slovo

OSV 1, 2 MV 4

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Umí sestavit leták, pozvánku

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti -vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární test na dané úrovni

Zvládá sestavit základní osnovu

-naslouchání praktické/zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem věcné/zaznamenávat slyšené, reagovat otázkami -základní fakta pozvánky, letáku -oznámení, zpráva -žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, vzkaz, inzerát, dopis, dotazník -osnova vyprávění (úvod, hladní část, závěr)

Umí vyjádřit pocity z četby textu

-poslech literárních textů

Zvládá volně reprodukovat přečtený text, dramatizace

Tvořivé činnosti s literárním textem – přednes, reprodukce, dramatizace, výtvarný doprovod

OSV 1,2 MV 1,3,4 MEV 1-6 MV 4 OSV 1

-zvládá popsat základní žánry -ovládá techniku psaní

MEV 1, 3 -

OSV 1, MV 1,4

38

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Při jednoduchém rozboru lit. textu používá elementární literární pojmy

-dovede rozpoznat typy Literární pojmy uměleckých a neuměleckých textů Spisovatel, básník, herec, režisér, divák, čtenář, pohádka, bajka, povídka, hádanka, báseň, rozpočitadlo, verš, rým, přirovnání Jednoduše rozebere literární textu Elementární literární pojmy -používá elementární literární pojmy

MEV 1-6 OSV 1,2 MV 1,4

39

Charakteristika vyučovacího předmětu 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.2 Cizí jazyk - Anglický 1. Obecné informace: Charakteristika výuky ve dvou obdobích: Výuka anglického jazyka v 1.období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení tohoto jazyka. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými přiměřeně k věku dítěte. V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl na ně reagovat nejprve neverbálně, později ho uměl opakovat. Aby dokázal použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby spojujeme vždy s činnostmi, s konkrétním předmětem, obrázkem-s tzv.názorem. Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček. Výuka anglického jazyka ve 2.období má činnostní charakter. Dovede žáky ke schopnosti jednoduchým způsobem komunikovat v angličtině tak, aby jim zaručila lepší uplatnění na trhu práce v současné EU. Chceme-li toho dosáhnout, je třeba pro výuku použít vhodné učební materiály, které z těchto požadavků vycházejí a řídí se schopnostmi žáků této věkové kategorie. K tomu využíváme vhodné zvukové nahrávky, písničky, didaktické hry, odkazy na webové stránky. Zpracování učebních materiálů a jejich názornost vede učitele i žáka k činnostnímu učení, k přípravě projektů, které vycházejí z osobních zkušeností žáka. V učivu postupujeme od znalostí získaných v 1.období k dospělejším tématům. Cílem je: - poskytovat žákovi živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa - zvýšit žákovi mobilitu jak v jejich osobním životě, tak v dalším studium a v budoucím pracovním uplatnění - prohloubit žákovo vědomí o závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance - umožnit žákovi dosáhnout úroveň A2 ve znalosti anglického jazyka 2. Obsahové vymezení

40

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk tvoří čtyři tématické okruhy -

receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti receptivní řečové dovednosti produktivní řečové dovednosti interaktivní řečové dovednosti

V těchto oblastech se naučí pravidla komunikace v běžných každodenních situacích, vytvořit jednoduché písemné sdělení. V jednoduchých větách je schopen konverzace v tématických okruzích domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání. Porozumí základním gramatickým strukturám a typům vět. Umí vytvořit větu jednoduchou, otázku a zápor. Zná pořádek slov v anglické větě. Ve škole pracuje i kroužek anglického jazyka pro žáky 2. ročníků. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní a sociální výchova je uplatňována v souvislosti s utvářením dobrých vztahů ve třídě i mimo ni. Pomáhá najít dítěti místo v žákovském kolektivu. Výchova demokratického občana Je ve výuce uplatňována v tématech zaměřených na vztahy v rodině, k okolí, k normám a hodnotám. Pomáhá vytváření vztahu k domovu a k vlasti. Mediální výchova -Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Používáme formy práce dramatické výchově podle čteného či slyšeného projevu -Práce v realizačním týmu Umožňujeme zpracovat žákům skupinové formy práce při různých didaktických hrách -Evropa a svět nás zajímá Vedeme žáka ke čtení jednoduchých anglických textů a na základě toho k získání nových informací o životě v anglicky mluvících zemích Multikulturní výchova Multikulturalita – literatura jiných národů a etnik, vyhledávání podobností, shod, odlišností Nacvičujeme s žáky dramatizaci anglicky psaných pohádek, porovnáváme děj s pohádkami českými Mezipředmětové vztahy: Anglický jazyk prolíná všemi vyučovanými předměty na l.stupni, a to probíranými tématy. 3. Časové rozložení výuky Minimální časová dotace pro předmět Anglický jazyk je 9 hodin. Byly využity 2 z disponibilních hodin.

41

1.třída 0

2.třída 0

3.třída 3

4.třída 4 (1)

5.třída 3 (1)

celkem 9

dispon. 2

4. Organizační vymezení Anglický jazyk je vyučován v kmenových třídách, doplněných pomůckami – nástěnnými obrazy. Ve škole je kabinet, kde jsou uloženy další pomůcky, které lze při výuce využít. V každé třídě je PC s výukovými programy. Metody práce jsou zaměřeny na činnostní charakter učení, samostatnou práci ve skupinách, sebekontrolu, soutěže. Výuka může probíhat i v učebně, kde jsou umístěny další PC s výukovými programy. 5. Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk Kompetence pracovní: - žák zvládne správné psaní krátkého jednoduchého textu vedeme žáka ke správnému psaní anglických slovíček, umožňujeme i fonetický přepis u těžších slov Kompetence občanská - žák dokáže pracovat ve skupině a svoji práci prezentovat vedeme žáka ke komunikaci v cizím jazyce a k porovnávání života jiných národů Kompetence komunikativní - žák dovede jednoduše vyprávět na uvedená témata - žák dovede obhájit svůj názor pracujeme ve skupinách, vedeme žáka k aktivnímu naslouchání druhým a nezasahování do jejich projevu Kompetence k učení - žák dokáže porovnat výsledky své práce s ostatními, zhodnotí důvody úspěchu a neúspěchu - žák projevuje zájem o další sebevzdělávání umožňujeme žákům přístup k internetu, k žákovské knihovně a dalším informačním zdrojům Kompetence sociální a personální - žák umí spolupracovat, žáci si vzájemně pomáhají minimalizujeme frontální metodu výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - žáci integrovaní dosahují výsledků v rámci svých možností podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídního kolektivu - žák dodržuje pravidla chování netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi lidmi. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.

42

Předmět: Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Žák:

Učivo


Žák:

- dokáže rozlišit poslechem - audioorální příprava na budoucí Jazykové prostředky jednoduchá anglická slova a zopakuje výuku anglického jazyka vyplývající z obsahu je použitých učebnic. -vyslovuje a čte foneticky správně v - čísla 1 – 20, základní fonetické přiměřeném rozsahu slovní zásoby značky, slovní zásoba z tematických celků učebnice, abeceda a její hláskování, říkanky, básničky, písničky - rozumí jednoduchým pokynům a - pozdravy a rozloučení, větám, reaguje na ně představení se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, reakce na pokyny - rozlišuje grafickou a mluvenou - četba jednoduchých textů, psaní podobu slova tématické slovní zásoby, používání slovníku s fonetickým přepisem - pochopí obsah a smysl jednoduché, - otázka, zápor, rozkazovací pomalé a pečlivě vyslovované způsob, zájmena osobní konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - používá abecední slovník - vyhledá neznámá slova

OR – rozvoj schopností poznání

SR - komunikace

Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá

Osobnostní a sociální výchova Komunikace

43

Předmět: Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

- rozumí známým slovům a - pořádek slov ve větě, slova jednoduchým větám se vztahem opačn opačná, kontext, popis místa, k osvojovaným tématům odlišnosti českého a anglického jazy slovosledu, abeceda, spelling - rozumí obsahu a smyslu - slovní zásoba z tematických jednoduchých materiálů a využívá je celků, četba textu, poslech, při své práci sledování a chápání slov v kontextu - čte foneticky správně slova a - četba odpovídajících textů jednoduché texty obsahující známou z učebnice, vázání slov s využitím slovní zásobu základní slovní zásoby - vyhledá v jednoduchém textu - význam slova z kontextu, tvorba potřebnou informaci a vytvoří otázky a záporu, porovnání zvyků odpověď na otázku a tradic v ČR a anglicky mluvících zemích - učí se používat dvojjazyčný slovník - četba doplňkového materiálu - sestaví jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů - učí se reprodukovat ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- jednoduché sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení polohy předmětu ve třídě, množné číslo podstatných jmen, zájmena osobní a přivlastňovací, ukazovací - reprodukuje jednoduchý text, předvede dialog a obměňuje jej, hry na slovní zásobu

Učivo

Jazykové prostředky vyplývající z obsahu použitých učebnic.

Ročník: 4. – 5. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova. Komunikace. Kreativita. Rozvoj schopností poznávání. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Jsme Evropané. Komunikace.

Kooperace.

44

- obměňuje slova v krátkém dialogu

- tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu, porovnání textů, reprodukce čteného a slyšeného text - zapojí se do jednoduché konverzace, - pravidla komunikace v běžných pozdraví a rozloučí se s dospělým, situacích, pozdrav, poděkování, kamarádem, poskytne jednoduchou představení se, reakce na otázky informaci

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti.

Komunikace.

45

Vzdělávací oblast: 5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika a její aplikace Předmět: Matematika

46

Vzdělávací oblast 5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu 5.2.1 Matematika a její aplikace 1. Obecné informace V 1.- 3. roč. pomáhá matematické vzdělávání vnímat význam matematiky v životě. Děti se učí vyjadřovat pomocí čísel, rozvíjí svou pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace.Svoji práci také kontrolují, srovnávají, slovně i písemně vyjadřují výsledky svých činností a tím také získávají sebedůvěru. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Velký význam v matematice má aktivita žáků.Činnostní formy učení dávají dostatek možností k jejímu neustálému podněcování.Pojmy čísel zvl. první i druhé desítky a početní výkony s nimi prováděné se vyvozují zásadně pomocí názoru – konkrétních věcí, obrázků apod. Vždy ale ve spojení s manipulací každého žáka s uvedenými pomůckami. Tyto činnosti lehce podchycují pozornost žáků. Svou práci žáci komentují, početně i slovně vyjadřují své poznatky, myšlenky, nápady. Nové učivo vždy vyplývá z předcházejícího, je dostatečně procvičeno a zároveň je základem a oporou pro učivo následující. Často se tak stane, že žáci nové učivo objeví sami a potom jim nepřipadá jako nové. Do vyučování jsou často zařazovány úlohy, ve kterých se odráží život obklopující dítě. To, co dítě vidí, v čem má přímou účast, to potom snadno zařazuje do svých početních úvah a myšlenek, samo dokáže tvořit úlohy, otázky i odpovědi. Činnostní učení dává přednost pozitivnímu hodnocení žáků. Každá činnost učitele i žáka musí být doprovázena pocity uspokojení a radosti z dobrých výsledků. V matematice ve 4.- 5. roč. se zdůrazňuje učivo, které má význam pro praktický život žáků a pro jejich další vzdělávání. Učebnice a pracovní sešity připravené pro činnostní učení podávají učivo jazykem vhodným pro věk žáků 4. a 5. ročníku, aby bylo učení žákům usnadňováno a ne ztěžováno.Proces abstrakce usnadňují žákům matematické pojmy, kterými si znázorňují, stejně jako v minulých letech, nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují také nákresy a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze. Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí žáků postupně, na základě soustavně prováděných činností.Ve vzájemné souvislosti se přitom rozvíjí celá řada pojmů současněpojem čísla, desítkové soustavy a početních výkonů. Přitom se více dbá na praktické použití pojmů než na vyslovování definicí. Jde hlavně o to , aby se představy žáků o číslech obohacovaly, aby chápali význam desítkové soustavy. V celém období jsou žáci ve výuce matematiky podněcováni k sebedůvěře, učí se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak stále vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.

47

Cílem je: - vést žáka k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnání velikosti a vzdálenosti, orientace - vytváříme žákovi zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úlohy a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu) - rozvíjíme u žáka důvěru ve vlastní schopnosti, k soustavné sebekontrole, k vytrvalosti a k přesnosti a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů 2. Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu je rozdělen na tyto okruhy: Číslo a početní operace – dovednost provádět operaci, porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem, dovednost propojit operaci s reálnou situací). Závislosti, vztahy a práce s daty – uvědomění si změn a závislosti, jejich analýza, tabulky, jednoduché grafy Geometrie v rovině a v prostoru – dovednost porovnávat, odhadovat, měřit, zkoumat tvary a prostor, hledání podobností a odlišností tvarů, útvarů vyskytujících se všude kolem nás. Nestandardní aplikační úlohy a problémy – dovednost řešit problémové situace z běžného života, uplatňování a rozvoj logického a praktického myšlení. Průřezová témata: Multikulturní výchova: Žák se seznamuje s různými kulturami a státy Předkládáme žákovi k řešení různé matematické úlohy motivované problémy různých kultur a států – počet obyvatel, porovnávání rozlohy států a podobně Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát – žák se seznamuje s různými problémy naší společnosti Předkládáme žákovi k řešení různé matematické úlohy motivované problémy různých společenských problémů Mezipředmětové vztahy Matematika prolíná všemi vzdělávacími obory. 3. Časové rozložení výuky Minimální časová dotace pro předmět Matematika je 22 hodin. Byly využity 2 disponibilní hodiny. 1.ročník 4

2.ročník 5 (1)

3.ročník 5

4.ročník 5 (1)

5.ročník 5

celkem 24

dispon. 2

4. Organizační vymezení

48

Výuka matematiky je organizována v jednotlivých kmenových třídách. Žáci využívají ke své práci vhodných výukových programů – výpočetní technika, dále zajímavých manipulačních pomůcek k vytváření matematických představ. Znalosti z matematiky se využívají ve všech dalších předmětech. Rovněž znalosti z jiných předmětů se vhodně využívají a aplikují i v hodinách matematiky.

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika Kompetence k učení Směřujeme žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech Kompetence komunikativní Požadujeme používání jednoduché matematické symboliky Kompetence občanská Podporujeme žáky v účasti v matematických soutěžích (např. matematický Klokánek). Kompetence pracovní - vyrábíme a používáme rozličné matematické pomůcky a modely pomáhající tvořivému učení - realizujeme práci s těmito pomůckami a modely

49

50


M A T E MA T I K A Školní výstupy

Žák:

Žák:

-

-

-

používá přirozená čísla k modelování reálných situací; počítá předměty v daném souboru; vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20; užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

-

-

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

-

Učivo

Číslo a početní operace používá přirozená čísla - cvičení smysl. vnímání k modelování reálných - hry pro rozvoj smyslů situací - vidění počtu věcí do 20 počítá předměty v daném - počítání se samokontrolou souboru do 20 vytváří soubory s daným počtem prvků do 20 dokáže přečíst a zapsat - čtení a psaní čísel do 20 přirozená čísla do 20 - znaménka < , > ,= užívá a zapisuje přirozená čísla do 20 dokáže zobrazit číslo na - zobrazení čísla na číselné číselné ose ose, v číselné řadě doplní chybějící čísla - zařazení čísla do číselné v řadě řady - odlišení pojmů: „před“ – „hned před“ „za“ - „hned za“ zvládá jednoduché početní - sčítání a odčítání v oboru operace s přirozenými do 20 čísly v oboru do 20

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) -

OSV/1 počítání různých předmětů prvouka

-

psaní

-

Tv – hry v řadách

51

-

řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

-

-

orientuje se v čase

-

-

rozezná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary

-

řeší a vytváří slovní úlohy s porovnáváním čísel v oboru do 20 řeší jednoduché slovní úlohy ze života se sčítáním a odčítáním v oboru 0 – 20 (bez přechodu přes desítku) řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o n – více, méně

-

řešení zadaných slovních úloh - tvoření slovních úloh k obrázkům

Závislosti, vztahy a práce s daty orientuje se v čase; - pojmy: den, týden, měsíc, rozumí pojmům: rok den (ráno, poledne, večer), - čtení celých hodin na týden, měsíc, rok ciferníku hodin Geometrie v rovině a v prostoru rozezná, pojmenuje a - čtverec, obdélník, kruh, vymodeluje základní trojúhelník rovinné útvary

- OSV/1,2 (práce ve skupině) -

Pč – vystřihování papírových mincí a bankovek

-

prvouka

-

Vv – vybarvování a Vystřihování geom. tvarů Vv – skládání obrázků z geom. tvarů

-

52


MATEMATIKA Školní výstupy

Žák:

Žák:

-

používá přirozená čísla k modelování reálných situací; počítá předměty v daném souboru do 100; vytváří soubory s daným počtem prvků do 100 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100; užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

-

-

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

-

-

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly do 100

-

-

-

Učivo

Číslo a početní operace používá přirozená čísla - vytvoření představy čísel k modelování reálných 0 – 100 situací - vyvození násobení a počítá předměty v daném dělení v oboru do 50 souboru do 100 (násobilka 1 – 5, vytváří soubory s daným násobilka čísly 0 – 10) počtem prvků do 100 porovnává čísla - číselná řada 0 – 100 uspořádá čísla podle - porovnávání čísel velikosti - tabulka násobků rozkládá čísla na desítky a (k probranému oboru) jednotky dokáže zobrazit číslo - zobrazení čísla na číselné na číselné ose (do 100) ose - zaokrouhlování provádí zpaměti - počítání do 20 jednoduché početní s přechodem přes desítku operace s přirozenými - sčítání a odčítání do 100 čísly do 100 bez přechodu i s přechodem přes desítku - násobení a dělení 1, 2, 3, 4, 5, 10


OSV/1

-

53

-

řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

řeší a vytváří slovní úlohy za pomoci učitele provádí zápis slovní úlohy

-

-

orientuje se v čase

-

-

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

-

-

rozezná, pojmenuje a popíše jednoduchá tělesa a nachází v realitě jejich reprezentaci

-

řešení zadaných slovních úloh tvoření slovních úloh obměny slovních úloh společný zápis slovních úloh obchodování

Závislosti, vztahy a práce s daty rozumí pojmům: hodina, - pojmy: hodina, minuta, minuta, den den - porovnávání času s digitálními hodinami nakupuje a porovnává - nakupování závislost mezi množstvím - závislost množství a ceny a cenou Geometrie v rovině a prostoru rozezná, pojmenuje a - krychle, kvádr, válec, popíše jednoduchá tělesa a koule nachází v realitě jejich - sestavy z krychlí; reprezentaci - práce se stavebnicemi

-

OSV/1. 2 EV/3

-

Prv – nakupování

-

Pč – dřevěné stavebnice (tělesa)

54



Žák:

Žák:

-

používá přirozená čísla k modelování reálných situací; počítá předměty v daném souboru do 1 000; vytváří soubory s daným počtem prvků do 1 000

-

čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 1 000; užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

-

-

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

-

-

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly do 1 000

-

-

-

-

-


Učivo

Číslo a početní operace používá přirozená čísla - vytváření představy čísel k modelování reálných 0 – 1 000 situací - vyvození násobení a počítá předměty v daném dělení 6, 7, 8, 9 v oboru souboru do 1 000 do 100 vytváří soubory s daným počtem prvků do 1 000 čte, zapisuje, porovnává - upevnění všech úsudků přirozená čísla do 1 000 - rozklad čísla na jednotky, užívá a zapisuje vztah desítky, stovky rovnosti a nerovnosti dokáže zobrazit číslo na číselné ose v oboru do 1 000 zvládá početní operace s přirozenými čísly do 1 000 násobí a dělí v oboru do 100 násobí desítky jednociferným číslem

-

- OSV/1,2

znázornění čísla na číselné ose – do 1 000 odhady výsledků procvičování jednotlivých početních operací v oboru do 1 000 násobení a dělení 6, 7, 8, 9 násobení desítek jednociferným číslem násobení dvojciferných čísel číslem jednociferným dělení v oboru do 1 000 typu 280 : 4

55

-

-

řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace orientuje se v čase; provádí jednoduché převody jednotek času doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

-

porovnává velikost útvarů; měří a odhaduje velikost úsečky

-

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

-

řeší a vytváří slovní úlohy

-

-

řešení slovních úloh a jejich obměny obchodování

-

OSV/1,2 VDO/1 EV/3

-

jednoduché soutěže ve třídě

Závislosti, vztahy a práce s daty převádí jednotky času - převody jednotek času umí číst hodiny - určování času na ciferníku doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

-

zápis dat do tabulek

Geometrie v rovině a v prostoru - porovnává velikost útvarů - rýsování a měření úseček - měří a odhaduje velikost - jednotky délky mm, cm, úsečky dm, m a vztahy mezi nimi - rýsování podle popisu - rozezná a modeluje - osově souměrné útvary jednoduché souměrné útvary ve čtvercové síti

- EV/3

- Vv (osově souměrné obrázky)

56


MATEMATIKA Školní výstupy

Žák:

Žák:

-

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

-

-

provádí písemně početní operace v oboru přirozených čísel do 100 000

-

-

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 100 000

-

-

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel – do 100 000


Učivo

Číslo a početní operace využívá při pamětném i - číselná řada do 1 000 000 písemném počítání - rozklad čísla v desítkové komutativnost a soustavě asociativnost sčítání a násobení provádí písemně početní - písemné násobení operace v oboru dvojciferným činitelem přirozených - písemné dělení čísel do 100 000 jednociferným dělitelem

zaokrouhluje přirozená čísla,provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 100 000 - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel – do 100 000

-

porovnávání čísel zaokrouhlování čísel provádění odhadu a kontrola výsledků početních operací

-

řešení slovních úloh z praktického života v oboru do 100 000 slovní úlohy zadané netradičním způsobem a vyžadující třídění a rozlišení údajů řešení

-

-

OSV/1,2

- práce ve dvojici, ve skupině

-

OSV/1,2 VDO/1 EV/3,4

57

-

vyhledává, sbírá a třídí data

-

-

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

-

Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí - sběr a třídění dat data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

-

-

sestrojí rovnoběžky a kolmice

-

-

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

-

-

-

čtení údajů z tabulek a grafů sestavování tabulek zakreslení jednoduchého grafu soustava souřadnic

Geometrie v rovině a v prostoru sestrojí rovnoběžky a - jednotky délky kolmice - jednoduché převody jednotek - rýsování rovnoběžek, kolmic, různoběžek narýsuje a znázorní - pravý úhel základní - rýsování trojúhelníku, rovinné útvary (čtverec, obdélníku a čtverce obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

-

přírodověda

- přírodověda, vlastivěda

-

přírodověda

58

-

graficky sčítá a odčítá úsečky; určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; užívá jednoduché konstrukce

-

-

-

-

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-

-

graficky sčítá a odčítá úsečky; určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; užívá jednoduché konstrukce rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě užívá základní jednotky obsahu

-

grafický součet úseček obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku

-

útvary souměrné podle osy osa souměrnosti

-

obsah čtverce a obdélníku

Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší jednoduché praktické - shody a rozdíly slovní úlohy a problémy, - magické čtverce jejichž řešení je do značné - orientace v plánku míry nezávislé na - obrázkové číselné řady obvyklých postupech a - bludiště , hlavolamy algoritmech školské matematiky

-

vlastivěda

59



Žák:

Žák:

-

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

-

provádí písemně početní operace v oboru přirozených čísel do 1 000 000

-

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel do 1 000 000

-

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel – do 1 000 000

Učivo

Číslo a početní operace využívá při pamětném i - číselná řada 0-1 000 000 písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemně početní - písemné dělení operace v oboru dvojciferným dělitelem přirozených čísel do - automatizace početních 1 000 000 operací do 1 000 000 - zaokrouhluje přirozená - zaokrouhlování čísel čísla, - úsudkové počítání provádí odhady a - provádění odhadu a kontroluje kontrola výsledků výsledky početních početních operací operací v oboru přirozených čísel do 1 000 000 - řeší a tvoří úlohy, ve - řešení slovních úloh kterých aplikuje osvojené - slovní úlohy řešené početní operace v celém netradičním způsobem oboru přirozených čísel – - aritmetický průměr do 1 000 000 -


OSV/1, 2

-

OSV/1, 2 VDO/1 EV/3, 4

60

Závislosti, vztahy a práce s daty -


-


-

-


-


-

-

graficky sčítá a odčítá úsečky

-

-

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

-

souřadnice bodů soustava souřadnic závisle a nezávisle proměnná čtení vhodně sestavených údajů z tabulek a vytváření grafů počítání na kalkulátorech využití při kontrole výpočtů i při řešení některých slovních úloh jízdní řády

-

OSV/1, 2 VDO/1 EV/3, 4 Informatika - Excel

-

OSV/1, 2 VDO/1 EV/3, 4 Vlastivěda

Geometrie v rovině a v prostoru graficky sčítá a odčítá - procvičování grafického úsečky součtu úseček - grafický rozdíl úseček sestrojí kružnici a kruh - kruh, kružnice

61

-

-

rozpozná a popíše základní rovinné útvary v prostoru

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry závislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-

-

rozpozná a popíše základní rovinné útvary v prostoru

-

kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel a válec

Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší nestandardní aplikační - využití nákresů a tabulek úlohy a problémy při řešení slovních úloh využívá nákresů a tabulek - průměrná rychlost při řešení slovních úloh - římské číslice řeší nestandardní aplikační - magické čtverce úlohy a problémy

-

OSV/1, 2 VDO/1 EV/3, 4

62

Vzdělávací oblast 5.3 Informační a komunikační technologie

5.3.1 Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika

63

Vzdělávací oblast:

Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor:

Informatika

Vzdělávací předmět:

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni v 5. ročníku 1. Obecné informace a cíle výuky V předmětu informatika je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, oboru Informatika. Hlavním cílem je, aby žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání a v praktickém životě. Vzdělávání v 5. ročníku směřuje k: - poznávání a využívání moderních informačních a komunikačních technologií - rozvíjení základních dovedností žáků ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie - získávání dovednosti naučit ukládat, přenášet, zpracovávat a prakticky využívat informace - respektování práv k duševnímu vlastnictví softwaru - šetrné práci s výpočetní technikou

2. Obsahové vymezení, průřezová témata a mezipředmětové vztahy V tomto vzdělávacím oboru jsou realizována tato průřezová témata – MeV (Práce v realizačním týmu), OSV (Komunikace), VMEGS (Evropa a svět nás zajímá), MKV (Multikulturalita) a tyto mezipředmětové vztahy – český jazyk, matematika, přírodověda, výtvarná výchova.

3. Časové rozložení výuky Vyučovací předmět je realizován v 5. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně.

4. Organizační vymezení Výuka probíhá ve třídě, která je současně využívána jako počítačová učebna.

64

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence k učení - učitel vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k interpretování na základě pochopení jejich obsahu a významu - učitel je učí ovládat základní funkce některých programů - učitel je učí aplikovat získané poznatky při řešení praktických úkolů - učitel je učí dovednostem pracovat s informační a komunikačními technologiemi (tištěné a digitální dokumenty používá jako zdroj informací) Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k zobecňování a aplikování získaných poznatků v různých oblastech života - učitel učí žáky k ověřování věrohodnosti informací a informačních zdrojů - učitel vede žáky informace vyhodnocovat, zpracovávat a při vyhledávání na Internetu volit vhodnou cestu Kompetence komunikativní - učitel učí žáky naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat, vést dialog, chápat postoje a reagovat odpovídajícím způsobem – využívá k tomu informační a komunikační technologie (email, chat, telefonování) - učitel učí žáky přijmout a odeslat zprávu s přílohou, uložit informace z webu a dále je zpracovat - učitel vede žáky k využívání informační a komunikační technologie ke snazší, rychlejší a spolehlivější výměně informací Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke spolupráci a práci v pracovní skupině podle svých schopností, učí vyjednávat a hledat kompromisní řešení, pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce - vede žáky k řešení jednoduchých pracovních úkolů za pomoci vhodně vybraného programu a k promýšlení nejvhodnější pracovních postupů Kompetence občanská - učitel učí žáky se rozhodovat zodpovědně podle dané situace, respektovat přesvědčení druhých lidí a učí je zodpovědnosti Kompetence pracovní - učitel seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, zásady hygieny práce, zdravého pracovního prostředí - učitel vede k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a k využívání získaných znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

65

Oblast: Informační a komunikační technologie

Předmět: Informatika

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY- žák

UČIVO

Ročník: 5. POZNÁMKY

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Základy práce s počítačem - Základní pojmy VT Využívá základní Popis součástí počítače - klávesnice, monitor, myš, OSV standardní funkce počítače tiskárna, vlastní počítač Práce s klávesnicí a a jeho nejbližší periferie myší (části klávesnice, pojmy - klik, dvojklik, uchopení a tažení) Přídavná zařízení, hardware, software, historie informací Dodržuje pravidla Péče o počítač Zásady OSV bezpečné práce s hardware hygieny práce s počítačem Legálnost i software, je poučen v software, výukové programy případě jejich závad Virové nebezpečí Chrání data před Organizace dat na disku, složky a ČJ - psaní, čtení MV poškozením, ztrátou a soubory - práce s nimi M zneužitím Archivace, ukládání dokumentů Souborová struktura počítače Rozdíl mezi souborem a složkou, druhy souborů Ukládání souborů a složek na svůj a sdílený adresář, možnosti ukládání, kopírování a mazání souborů a složek, jejich vlastnosti Zpracování a využití informací - Textový editor, Grafický editor

66

Pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru

Práce se souborem - otevření, ČJ - psaní, čtení zavření, uložení, mazání Pohyb v dokumentu Práce v více otevřenými dokumenty Základní ovládání textového editoru (př. Word) Psaní a oprava textu Označení části textu Kopírování a přesun části textu, kopírování mezi internetem a textovým editorem Písmo - typ, velikost, barva, tučné, kurzíva Zarovnání odstavce Vložení a základní úprava obrázku Pracuje s textem a Nakreslení a uložení obrázku Vv obrázkem v grafickém Otevření obrázku editoru Základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní barvy,…) Vyhledávání informací a komunikací Vyhledává informace na internetu

Prohlížeč www stránek Čj, Př Nejznámější české vyhledávací portály Pohyb na webu přes hypertextový odkaz či známou adresu Vyhledává informace na Využití vyhledávače Google Čj, Př portálech, v knihovnách a Práce s multimediální encyklopedií databázích Dětské portály Komunikuje pomocí Elektronická pošta - zřízení a Čj internetu nebo jiných údržba emailové adresy na běžných komunikačních veřejném serveru

MV

OSV

VMEGS, MkV, MV OSV

67

zařízení

Odesílání a příjem zpráv - emailu, práce s adresářem, sms brána, chat

Ovládá a využívá výukové Práce s výukovými programy programy

Čj, M, Př

68

Vzdělávací oblast 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Člověk a jeho svět

Předměty: Prvouka Vlastivěda Přírodověda

69

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka 1. období vzdělávacího oboru 5.4.1 Člověk a jeho svět

1. Obecné informace: V předmětu Prvouka poznávají žáci přírodu, kulturu, techniku, hovoří o tématech týkajících se zdraví. Výuka předmětu vede žáka k získání dovedností pro praktický život., rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, utváří si prvotní ucelený obraz světa. Na poznatky získané v tomto předmětu navazují ve 2. období předměty Vlastivěda a Přírodověda, které je dále rozvíjejí a prohlubují. Cílem je: - Vést žáka k soustředěnému pozorování okolí. - Naučit žáka zvládat nové životní situace i novou roli školáka. - Pomáhat dítěti při nalézání postavení žáka mezi vrstevníky. - Vytvářet a upevňovat pracovní a režimové návyky. - Umožnit žákovi vlastní prožitek vycházející z konkrétních nebo modelových situací. - Propojit učivo s reálným životem a s praktickou zkušeností žáka.

2. Obsahové vymezení: Vzdělávací oblast 5.4 Člověk a jeho svět vyučovacích předmětech:

se realizuje ve třech samostatných

l. období: Prvouka 2. období: Přírodověda Vlastivěda Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je tvořen z pěti tématických okruhů: -

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci na základě vlastního prožitku učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti. Na základě tohoto poznání se snaží chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti a v rámci svých schopností možnost začlenění se a spolupráce. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si význam vzájemné pomoci a snášenlivosti. 70

V tématickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v dějích a v čase, uvědomují se změny podléhající v čase. Vychází od nejznámějších událostí v rodině a v obci, poznávají jak se život a věci vyvíjí. V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací učí hledat důkazy o proměnách přírody. Snaží se vyhodnotit svá pozorování V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování. Získávají poznatky týkající se denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů. Váží si svého zdraví. Obsah vyučovacího předmětu Prvouka je realizován i v průřezových tématech.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní a sociální výchova je uplatňována v souvislosti s utvářením dobrých vztahů ve třídě i mimo ni. Pomáhá najít dítěti najít místo v žákovském kolektivu. Učí asertivně požádat o pomoc i pomoc poskytnout. Výchova demokratického občana je ve výuce uplatňována v tématech zaměřených na vztahy v rodině, k okolí, k normám a hodnotám. Při vytváření vztahu k domovu a k vlasti. Environmentální výchova Environmentální výchova přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků v žákově přístupu k přírodě a k jeho prostředí. Učí žáka pozorovat, vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí.

3. Časové rozložení výuky Minimální časová dotace pro předmět Prvouka není určena. Pro vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je určeno 12 hodin. Prvouka je vyučována v celkové časové dotaci 7 hodin, byla využita 1 disponibilní hodina. 1.třída 2

2.třída 2

3.třída 3 (1)

4.třída 0

5.třída 0

Celkem 7

4. Organizační vymezení Prvouka je vyučována v kmenových třídách, doplněných pomůckami – nástěnnými obrazy. Ve škole je kabinet, kde jsou uloženy trojrozměrné a mechanické pomůcky. K dispozici je učitelská knihovna s encyklopediemi a žákovská knihovna, ve které jsou další vhodné materiály k výuce.

71

Výuka rovněž probíhá mimo školu – vycházky v obci, do okolí, při školních výletech a exkurzích.

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka Kompetence k učení - žák se snaží operovat s obecně užívanými termíny a propojovat poznatky z jiných předmětů a vzdělávacích oblastí Snažíme se žáka vést k pochopení mezipředmětových vztahů. Kompetence k řešení problémů - Žák využívá vlastního úsudku v rámci svých možností Dáváme žákovi možnost prezentovat svůj názor před ostatními v rámci respektování společenských norem. - Žák zhodnotí výsledky svých činů Vedeme žáka k sebereflexi a k uvědomění si dopadu svého jednání. Kompetence komunikativní - Žák se vyjadřuje souvisle Obohacujeme žákovu slovní zásobu o odborné termíny používané ve vzdělávací oblasti. Vedeme žáka k souvislému mluvenému projevu. - Žák porozumí promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje. Vedeme žáka k respektování názoru jiných a vhodné reakci na jiný názor. Kompetence sociální a personální - Žák účinně spolupracuje ve skupině, aktivně přijímá novou roli v pracovní činnosti. Zavádíme skupinové formy práce. - Žák ohleduplně přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Vedeme žáka k respektování osobnosti spolužáků, k respektování odlišnosti každého jedince. Kompetence občanské - Žák si uvědomuje povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Vedeme žáka k rozeznávání agresivního jednání a vhodné reakci na toto jednání. - Žák objevuje a respektuje společenské normy Vedeme žáka k respektování pravidel soužití a společenských norem a dodržování školního řádu. Kompetence pracovní - Žák přistupuje k výsledkům své činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot Vedeme žáka k rozlišení nebezpečných a zdraví ohrožujících situací. Vysvětlujeme žákům na základě jejich prvotních poznatků z rodiny a z předškolního zařízení nutnost ochrany zdraví a ochrany kulturního dědictví našich předků.

72

Oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Očekávané výstupy : Učivo ŽÁK - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - začlení svou obec do příslušného Náze kraje a obslužného centra v ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi lidmi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům

Předmět: PRVOUKA Poznámky

Ročník: 1. – 3. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Práce s plánem obce, osobní nebezpečí, nebezpečné situace-

2. – 3. roč.

PČ – tvorba jedn. plánků Osobnostní a sociální výchova

Název obce a jejích částí, význačné orientační body, historická místa v obci.

2. – 3. roč.

ČJ , Vv Výchova demokratického občana

Rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím.

2. – 3. roč.

Vv Osobnostní a sociální výchova

Rodina, domov, vlastnické vztahy mezi členy rodiny, pravidla rodinného života, práva a povinnosti jejich členů. Pracovní činnosti lidí, tělesná a duševní práce, různá povolání, volný čas a jeho využití. Vztahy mezi lidmi, osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům a lidem.

1. – 2. roč.

Čj, Vv Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Pč

1. – 3. roč. 1. – 3. roč.

Výchova demokratického občana Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

73

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě -provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Základní orientace v čase, den – týden- měsíc, minulost, přítomnost, budoucnost.

1. – 3. roč.

M, Čj Osobnostní a sociální výchova.

Kultura a historie naší obce.

2. – 3. roč.

ČJ, Vv Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech.

Proměny způsobu života v minulosti a budoucnosti.

2. – 3. roč.

ČJ Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana

Charakteristika ročních období, pozorování změn počasí, reakce rostlin a živočichů na roční období. Rozlišení živé a neživé přírody, základní význam vody, vzduchu, Slunce a půdy, podmínky života na Zemi. Nerosty, horniny, půda. Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin. Látky a jejich vlastnosti. Měření délky, hmotnosti, objemu, teploty a času.

1. – 3. roč.

Čj, Vv Environmentální výchova. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Environmentální výchova Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. – 3. roč.

2. – 3. roč.

M, Pč Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Osobnostní rozvoj Environmentální výchova

74

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která mu není příjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro druhé - uplatňuje základní pravidla silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Lidské tělo. Péče o zdraví. Správná životospráva. Zdravá výživa.

1. – 3. roč.

Čj, Vv Osobnostní a sociální výchova. Environmentální výchova

Péče o zdraví. 1. – 3. roč. První pomoc. Pravidla chování ve školním řádu. Osobní bezpečí, krizové situace 1. – 3. roč. hromadného ohrožení.

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Pravidla silničního provozu pro chodce. Osobní bezpečí.

1. – 3. roč.

Správné a bezpečné chování při mimořádných událostech.

1. – 3. roč.

Práce s informací, její vyhledávání; výukové programy a jednoduché počítačové hry; základní funkce počítače, práce s myší a klávesnicí.

1. – 3. roč.

Sociální rozvoj Morální rozvoj

Čj, Vv, Pč Morální rozvoj Výchova demokratického občana Morální rozvoj – hodnoty, postoje, etika Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

75

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda 2. období vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět 6. Obecné informace: Vzdělávací oblast 5.4 Člověk a jeho svět vyučovacích předmětech:

se realizuje ve třech samostatných

l. období: Prvouka 2. období: Přírodověda Vlastivěda

V předmětu Přírodověda poznávají žáci přírodu, kulturu, techniku, témata týkající se zdraví. Vede žáka k získání dovedností pro praktický život., rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině, v předškolním vzdělávání a v l. období vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět – v předmětu Prvouka. Prolíná s předmětem Vlastivěda. Cílem je: - Učit žáky pozorovat a pojmenovávat věci, jevy děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, - Žák bude poznávat sebe i své nejbližší okolí. - Učit žáky vnímat základní vztahy ve společnosti,, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných, - Umožnit žákovi propojení vzdělávací oblasti s reálným životem a s jeho praktickou zkušeností - Připravit žákovi základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda, Výchova ke zdraví.

7. Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda byl vytvořen z těchto tématických částí: 1. Rozmanitost přírody 2. Člověk a jeho zdraví V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi, sluneční soustavu, vznik a rozvoj života, rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody. Na tomto základě si uvědomují, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou děje v souladu a v rovnováze. Žáci vyhodnocují svá pozorování a hledají možnosti přispět k ochraně přírody zničené lidskou činností v rámci svých možností.

76

V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznávají žáci sebe jako člověka s biologickými a fyziologickými funkcemi a potřebami. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování. Zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Další částí obsahu vzdělávacího oboru jsou průřezová témata:

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: každodenní využití poznatků v běžném životě. Výchova demokratického občana: rozvíjí vztah žáků k domovu a vlasti, k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Vede k uvažování o problémech v širších souvislostech Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Žáci využívají zkušenosti a poznatky z běžného života i z událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Environmentální výchova: žák se učí pozorovat, vnímat a hodnotit přístup k prostředí v každodenním životě. Zdůrazňuje pochopení základních přírodních zákonitostí a souvislostí od nejméně složitých ekosystémů. Obsah environmentální výchovy je uveden v tématických okruzích – Ekosystémy, Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí.

3. Časové rozložení výuky Minimální časová dotace pro výuku vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je 12 hodin. Pro výuku Přírodovědy bylo využity 4 hodiny z této dotace. 1.roč. 0

2.roč. 0

3.roč. 0

4.roč. 2

5.roč. 2

Celkem 4

4. Organizační vymezení Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován v kmenové třídě. Pro výuku je využívána i počítačová učebna s výukovými programy, žákovská knihovna a učitelská knihovna. Ve škole je kabinet, ve kterém jsou trojrozměrné názorné a mechanické pomůcky. Výuka rovněž probíhá na vycházkách po okolí a při jednodenních výletech.

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda Kompetence k učení: - žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě učíme žáky vyhledávat informace v encyklopediích, novinách, časopisech a na Internetu

77

-

žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy vytváříme žákům vhodné učební a studijní podmínky, vhodně propojujeme učivo, (mezipředmětové vztahy) Kompetence k řešení problémů: - žák vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, nenechá se odradit případným nezdarem učíme žáky vyhledávat informace v encyklopediích, novinách, časopisech a na Internetu vedeme žáka k rozvoji sebedůvěry a zdravému sebehodnocení - žák ověří správnost řešení problémů, aplikuje vhodné řešení učíme žáky sebedůvěře, vedeme je k plnění povinností Kompetence komunikativní: - žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem učíme žáky vyhledávat informace v encyklopediích, novinách, časopisech a na Internetu - žák se výstižně vyjadřuje učíme žáka výstižně se vyjadřovat, podporujeme asertivní chování, dáváme žákovi prostor k sebevyjádření se Kompetence sociální a personální - žák spolupracuje v skupině, podílí se na společné práci zavádíme ve výuce skupinové formy vyučování - žák poskytne pomoc nebo o ni požádá vedeme žáky ke kamarádskému, kultivovanému a asertivnímu chování Kompetence občanské - žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy na základě vlastního pozorování okolí, vedeme k chápání základních ekologických a environmentálních problémů (spalování nežádoucích surovin – plastů, gumy apod. v domácnostech) - žák respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí vedeme žáka k třídění odpadů, -

žák se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti vedeme žáky k pochopení souvislostí zdraví člověka a k ochraně vlastní osobnosti před negativními vlivy a jejich důsledky

78

Předmět: Přírodověda Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Učivo


Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období Zkoumá základní společenstva na vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organizmů prostředí

-rozlišuje základní ekosystémy (potok, les, rybník, louka, zahrada, pole) -dokáže popsat některé základní práce v zemědělství, lesnictví, vodním hospodářství -vysvětlí vztahy neživé přírody a organizmů -vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi -ukáže pohyb Země a jeho důsledky na globusu -rozlišuje vybrané jedovaté a jedlé houby, kulturní a plané rostliny,některé keře, stromy, léčivky -umí cíleně pozorovat přírodniny -uvádí rozdíly mezi výživou rostlin a hub -rozlišuje základní části rostliny

-měření hmotnosti, objemu, teploty,času, délky -vlastnosti látek -rostliny a živočichové v přírodě -živé organizmy v jednotlivých ročních obdobích

-přírodovědné vycházky EV/1-4 -herbář

-Slunce, sluneční soustava -kalendář, střídání ročních období

Vlastivěda Výtvarná výchova, hudební výchova

-houby -rostliny (byliny, dřeviny) -živočichové -vlivy člověka na přírodní společenstva

Herbáře Encyklopedie Vycházky Vyhledávání informací na Internetu

79

Člověk a jeho zdraví Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Vhodně naplňuje svůj denní režim – uplatňuje zásady zdravé výživy, dostatek odpočinku, optimální délky spánku, přiměřeného množství tělesného pohybu

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Zná a dodržuje zásady bezpečného chování v rizikovém prostředí Zná adresy a telefonní čísla odborných institucí poskytujících pomoc v nesnázích Poskytuje první pomoc u lehčích poranění a ovládá základní obvazovou techniku -chápe význam dobrého soužití pro vytváření společných mravních zásad a pravidel chování v rodině -uvědomuje si základní práva a povinnosti jednotlivých členů rodiny -orientuje se ve vztazích mezi lidmi

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty daného věku

-denní režim -pitný režim -pohybový režim -zdravá strava -předcházení úrazům -dopravní výchova -stres a jeho rizika -reklama Nebezpečné situace kolem nás - riziková prostředí

OSV/1 EV/3

Modelové hry

-zásady první pomoci -rozdíly mezi chlapci a děvčaty -rodina -návykové látky -zdravý způsob života

80

Využívá poznatků o lidském těle a vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Zná stavbu a základní funkce lidského těla

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

-zná základy lidské reprodukce -uvědomuje si jednotlivé etapy ve vývoji jedince -respektuje skutečnost, že nesmí sám užívat bez doporučení lékaře a vědomí rodičů -zná škodlivost legálních i nelegálních návykových látek na zdraví -umí odmítat nabízené návykové látky

Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Zná zásady chování na nebezpečných místech Umí se orientovat v situaci hromadného ohrožení

- kostra - dýchací soustava - trávicí soustava - vylučovací soustava - oběhová soustava - kůže - smysly Rozmnožovací soustava Rodiny etapy Návykové látka

Výtvarná výchova

Šikana Doprava Situace hromadného ohrožení Týrání Sexuální zneužívání Riziková prostředí První pomoc

Dopravní hřiště Dopravní výchova

Práce s informacemi Vyhledávání informací Modelové situace

81

Předmět: Přírodověda Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Rozmanitost přírody Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organizmech, prakticky třídí organizmy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

-zná základní znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživu, stavbu těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka -umí třídit jednotlivé látky, orientuje se ve změnách látek a skupenství, při měření užívá základní jednotky

-je si vědom důležitosti rozmanitosti životních podmínek na Zemi -chápe a dokáže vysvětlit důležitost rovnováhy v přírodě -dokáže vysvětlit koloběh vody v přírodě -samostatně zvládne uskutečnit jednoduchý pokus


Učivo

-

savci ptáci obojživelníci ryby plazi bezobratlí rostliny houby voda nerosty jednotky SI jednoduché stroje druhy energie vzduch podnebí, počasí proudění vzduchu rovnováha v přírodě význam ovzduší

-

klíčení rostlin páka

-

pokusy EV/1-4

82

Objevuje a zjišťuje propojení prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

-pozná vybrané nerosty (sůl kamennou, křemen) a horniny (pískovec, žulu) a vysvětlí příčiny jejich zvětrávání, vznik půdy -uvede příklady jejich využití -zhodnotí důsledky jejich těžby na vzhled okolní krajiny a vliv na ŽP -popíše základní práce v zemědělství, lesnictví, vodním hospodářství, jejich vliv na okolí -na příkladech objasní těsné vztahy mezi organismy a neživou přírodou (získávání potravy, úkryty, výživa…)

-

nerosty a horniny, jejich význam vznik půdy důsledky těžby – okolí činnost člověka v zem., les., vod. hosp. v okolí vzájemné působení živé a neživé přírody

83

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Rozlišuje základní ekosystémy ve svém okolí a jejich proměnu v průběhu roku 1. ekosystém pole 2. ekosystém zahrady 3. ekosystém louky -zná typické rostliny regionu, jejich životní podmínky, stavbu, jejich hosp.význam -uvede některé druhy bylin jednoletých, dvouletých, trvalek -zná pojem kulturní, planá a okrasná rostlina, uvede příklad -rozlišuje rozdíl mezi bylinou a dřevinou -zná běžné druhy živočichů těchto lokalit, jejich životní potřeby -všímá si schopnosti organismů přizpůsobit se změnám životních podmínek, jejich reakci na změny ŽP 4. ekosystém potoka a rybníka -uvědomuje si vliv vodních ploch na mikroklima okolní krajiny -zná běžné zástupce živočichů vod a okolí a jejich životní podmínky -určí běžné rostliny této lokality 5. ekosystém lesa -objasní význam lesa pro ŽP -popíše rozdíl mezi stromy listnatými a jehličnatými

-

pojem ekosystém jednotlivé ekosystémy, jejich fauna a flora byliny, dřeviny rostliny jednoleté, dvouleté, trvalé kulturní, plané životní podmínky běžných živočichů jejich pozorování v přírodě práce s encyklopediemi, atlasy, klíči příklady přizpůsobivosti živočichů a rostlin novým podmínkám videokazety

EV Vlastivěda Výtvarná výchova Pracovní činnosti

84

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu -rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po narození

Popíše typické zástupce listnatých a jehličnatých stromů v našich lesích, zná jejich využití -zná jedlé a jedovaté zástupce spodního patra lesa (podrostu) -zná naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby, odlišnost jejich výživy -uvědomuje si nebezpečnost jedovatých rostlin a hub -zná běžné živočichy našich lesů, jejich životní potřeby, stavbu -pozoruje a popíše stavbu a životní cyklus vybraných bylin -pozoruje, porovná a popíše životní projevy psa a kočky -popíše stavbu těla obojživelníka, ptáka, savce, člověka, všímá si rozdílů a shodných znaků -zná rozdíl mezi domácím a divokým zvířetem -vypěstuje bylinu, popíše stavbu těla, životní cyklus -pořídí otisk stopy, provede identifikaci -pozoruje život psa a kočky, popíše shodné a rozdílné projevy a znaky

-stavba rostlin – kořen, stonek, list, květ, plod, rozlišení jednotlivých druhů -pozorování a porovnávání životních projevů psa a kočky -pojem domácí a divoké zvíře

-pěstování a pozorování hrachu, fazole, obilí -stopy ve sněhu, blátě -dlouhodobé pozorování - etapy lidského a zvířecího života

85

Člověk a jeho zdraví Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb a s ohledem na oprávněné nároky jiných osob -uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimulujících mimořádné události

-předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

-rozdělí si jednotlivé činnosti v odpolední části dne a pokusí se je dodržet

Denní režim

-ví, jak se chovat při požárním poplachu -zná základní pravidla silničního provozu -ví, jak se chovat jako účastník silničního provozu -zná povinné vybavení kola -ví, jak se chovat při styku s neznámými a podezřelými osobami -předvede, jak se zachovat při nabídce podezřelého předmětu od kamaráda nebo neznámého -uvědomuje si rizika kouření a drog -uvědomuje si nebezpečí hry na automatech a počítačích, dlouhodobé sledování televize -ošetří drobná poranění, krvácení -zavolá první pomoc

-dopravní značky, pravidla silničního provozu -kolo a jeho vybavení -dopravní hřiště

-jednání s neznámými osobami -nebezpečí požívání návykových látek -závislosti

-zdravé zuby -zásady první pomoci -důležitá telefonní čísla

86

87

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda Vlastivěda – 2. období, 4. a 5. ročník 1. Obecné informace: Vzdělávací oblast 5.4 Člověk a jeho svět je realizován ve třech samostatných vyučovacích předmětech: l. období: Prvouka 2. období: Vlastivěda Přírodověda Předmět vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tématicky vychází z vyučovacího předmětu prvouka v l. – 3. roč. a prolíná předmětem přírodověda ve 4. a 5. ročníku. Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Cílem je: -

Připravit žáka pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Výchova ke zdraví. Naučit žáka orientovat se v místě bydliště, poznávat kulturní a historické dědictví kraje, ve kterém žije Vycházet z žákových osobních poznatků ze života v rodině, obci, ve škole. Tyto poznatky dále rozšiřovat a zakomponovat je do dále jmenovaných tématických celků. Utvářet žákovi správné pracovní návyky Učit žáka pracovat samostatně i ve skupině.

2. Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět byl vytvořen ze tří tématických částí: 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas Další část tvoří Průřezová témata, a to Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, dále pak Multikulturní výchova, následuje Environmentální výchova. V oblasti Místo, kde žijeme se učí žáci chápat vztahy, souvislosti a organizaci života v jeho blízkém i vzdáleném okolí. Na základě přímých zkušeností žáci vyhledávají aktivně poznatky a tvoří si vztah k rodišti a vlasti.

88

V tématickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí toleranci, pomoci, úctě k druhému, snášenlivosti a rovnoprávnosti všech lidí. Seznamují se s právy a povinnostmi směřující k osvojení si pojmu „dobrý občan demokratického státu“. V tematickém okruhu Lidé a čas se žák seznamuje s časovými pojmy minulost, přítomnost a budoucnost. Na základě poznatků o rodině a společnosti porovná tyto časové údaje, způsoby života a práce.

Průřezová témata: l. Osobnostní a sociální výchova: Tato výchova pomáhá každému žákovi utvářet si praktické životní dovednosti a současně mu k tomu dává prostor. Pomáhá hledat vlastní cestu životem a formuje dobré vztahy k sobě i k jeho okolí a prostředí. Témata směřují k sebepoznání, sebepojetí, seberegulaci, psychohygieně, komunikaci a mezilidským vztahům. Tématické oblasti jsou Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj, Morální rozvoj. 2. Výchova demokratického občana: Tuto výchovu uplatňujeme v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti, úctě k zákonu, k angažovanosti, při utváření hodnost spravedlnosti, svobody, solidarity, tolerance a odpovědnosti. Hlavní cíl je zaměření žáka jako budoucího dospělého občana v demokratické společnosti a jeho povinnosti a odpovědnosti. Tématické okruhy jsou: Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Podporuje a integruje poznatky a dovednosti osvojené v jednotlivých vzdělávacích oborech, a to na základě těchto poznatků a zkušeností žáků z běžného života i mimořádných událostí v jejich životech. Tématické okruhy pak jsou Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět. 4. Multikulturní výchova Výchova vychází z aktuální situace ve škole. Dotýká se mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou. V tématických okruzích jsou Kulturní diference, Multikulturalita, Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity. 5. Environmentální výchova Poskytuje ucelený elementární pohled na okolí a prostředí. Pomáhá osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí. Odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy, prevencí a obezřetnosti v jednání. Tématickým okruhem je Vztah člověka k prostředí. Mezipředmětové vztahy: přírodověda, pracovní činnosti, výtvarná výchova, hudební výchova, informační technika a technologie, český jazyk a literatura, anglický jazyk

89

3. Časové rozložení výuky: Minimální časová dotace pro výuku vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je 12 hodin. Z této dotace byly použity 2 hodiny a 1 disponibilní hodina.

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Celkem

dispon.

0

0

0

2

2/1

4

1

4. Organizační vymezení: Vlastivěda je vyučována v kmenových třídách, doplněných pomůckami: mapy České republiky, mapa Evropy, mapa světových polokoulí, glóbus. Ve škole je kabinet s trojrozměrnými názornými pomůckami a mechanickými pomůckami. Ve škole je rovněž učitelská knihovna s encyklopediemi a žákovská knihovna, ve které jsou další vhodné materiály k výuce. V počítačové učebně jsou na PC nainstalovány i vhodné výukové programy. Výuka rovněž probíhá mimo školu – vycházky v obci (významné budovy), v okolí (významné historické budovy a historická místa), při školních výletech a exkurzích. Výuka je doplněna návštěvami kulturních zařízení – divadla a výstavy s regionální a historickou tématikou. Žáci zpracovávají projekty dle jejich návrhů a řeší jimi otázky, které je v oblasti Člověk a jeho svět zajímají. Projekty jsou zdokumentovány. Výsledky práce a fotografie z této činnosti pak vyvěšeny ve vývěsní skříňce v obci.

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda: l. Kompetence k učení - žák projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu předmětu vysvětlujeme žákovi potřebu osvojit si dané učivo - Žák pochopí souvislosti, propojí poznatky a dovednosti v dalším učení i v praktickém životě vedeme žáky k pochopení problematiky a k její aplikaci v běžném životě - získané poznatky žák porovnává a využívá je ve výuce jiných souvisejících oborů umožňujeme žákům využívat a propojovat získané vědomosti v jiných předmětech - žák se snaží pomáhat v primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování poukazujeme a hovoříme s dětmi o této problematice a učíme je rozpoznat projevy patologických stavů, distribuujeme mezi žáky literaturu o této problematice - žák se učí kooperovat, rozvíjet vlastní myšlenky pracujeme s žáky ve skupinách a vedeme je ke vzájemné spolupráci - žák pochopí význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti vytváříme společná pravidla chování a aktivně přistupujeme k jejich dodržování 2. Kompetence k řešení problémů - žák zvládá řešení učebních problémů vázaných na látku předmětů

90

vedeme žáky k soustředěnosti a k soustavné domácí přípravě - žák se snaží zvládat problémy v seberegulaci vysvětlování a pozitivním přístupem učíme žáky zvládat negativní emoce. V případě závažnějších problémů navrhujeme, po projednání s rodiči, vyšetření ve specializované poradně - žák získává dovednosti v rozhodování o eticky problematických situacích všedního dne soustavnou prací pomáháme dětem v získávání těchto dovedností 3. Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory logicky, výstižně a kultivovaně se vyjadřuje vedeme žáky ke kultivovanému vyjadřování a chování - žák využívá informační a komunikační prostředky k lepšímu poznání souvislostí probíraného učiva učíme žáky vyhledávat informace v encyklopediích, novinách, časopisech a na Internetu 4. Kompetence sociální a personální - žák spolupracuje ve skupině zavádíme ve výuce skupinové formy vyučování - žák přispívá svým chováním k upevňování dobrých vztahů ve třídě, ve škole, i mimo vyučování vedeme žáky ke kamarádskému, kultivovanému a asertivnímu chování 6. Kompetence občanské - Žák respektuje přesvědčení jiných lidí, vysvětlujeme žákům význam slova tolerance - Žák si je vědom svých práv a povinností učíme žáky sebedůvěře, vedeme je k plnění povinností - Žák se snaží poskytnout pomoc jiným lidem vštěpujeme žákům důležitosti jejich pomoci potřebným lidem - Žák chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví vedeme žáky k hrdosti na naše kulturní a historické dědictví, organizujeme poznávací výlety a exkurze do nejbližšího okolí, do zajímavých míst v kraji i do jiných zajímavých míst v naší republice 7. Kompetence pracovní - Žák se snaží využít dosažené znalosti co nejlépe v zájmu svého osobního růstu vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali důležitost práce předků pro současnost a budoucnost, aby byli hrdi na svůj národ .

91

Předmět: Vlastivěda Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Místo v němž žijeme Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vhledem ke krajině a státu

-konkretizuje pojmy území, poloha, místní krajina, místní oblast, územní a správní celek -vyjadřuje svými slovy pojmy obec, region, kraj -vyjadřuje polohu místní krajiny a místní oblasti vzhledem k vyšším územním celkům ČR Určí světové strany v přírodě i podle -s pomocí vhodných map mapy, orientuje se podle nich a řídí se charakterizuje zeměpisné a podle zásad bezpečného pohybu a přírodní prvky místní krajiny a pobytu v přírodě místní oblasti -pracuje s turistickou mapou místní krajiny, rozumí její barevné grafice a smluvním značkám Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

-pozná a dokáže vysvětlit význam jednotlivých složek státní moci -zná naše státní symboly

Učivo

-orientace v místě bydliště, prostředí domova -škola, prostředí školy, okolí školy, cesta do školy -obec okolní krajině, minulost a současnost, význačné budovy, dopravní síť -zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany -nadmořská výška, značky, měřítko mapy, poledníky, rovnoběžky -základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva -národ, domov, krajina -státní symboly


OSV/1 EV/4

Výtvarná výchova -pracovní činnosti

Výtvarná výchova VDO/2

92

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech svoje názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení pro své spolužáky Lidé a čas

-dokáže charakterizovat role jednotlivých členů rodiny -popíše život a funkci rodiny -zná pravidla slušného chování

-postavení jednotlivce v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, práce duševní a fyzická, zaměstnání

-exkurze na pracoviště některých rodičů OSV/1-3

-zná svoje základní lidská práva a práva dítěte -ví co je protiprávní jednání -rozlišuje jednotlivé druhy vlastnictví

-základní lidská práva -deklarace práv dítěte -druhy vlastnictví

Český jazyk – společná četba VDO/2

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy

-dokáže určit čas a zná čas jako fyzikální veličinu -posuzuje dějiny jako časový sled událostí -dokáže vysvětlit pojmy kalendář, letopočet, regenerace, roční období

-čas, kalendář, letopočet, generace Regionální pověsti

93

Předmět: Vlastivěda Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Místo, kde žijeme Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Učivo


Orientuje se v jednotlivých druzích map, běžně využívá jednotlivé mapové značky, používá měřítko mapy

-mapy, globus

-zná jednotlivé regiony naší vlasti -podle mapy vyhledává surovinové zdroje

-jednotlivé regiony naší vlasti -národopisné oblasti

Zná jednotlivé kontinenty, dokáže vyjmenovat jednotlivé evropské země, o každé dokáže v krátkosti pohovořit

-poloha ČR s ohledem na ostatní VMEGS/1-6 země -naši sousedé a jejich hospodářská a společenská vyspělost -ostatní evropské státy – poloha na mapě, hospodářství -jednotlivé světadíly a oceány

-matematika -výtvarná výchova -informatika - internet -vlastivědná exkurze

94

Lidé kolem nás Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

-dokáže se na svojí úrovni orientovat v mezilidských vztazích -zná některé zájmové spolky a dokáže ohodnotit jejich význam -zná svoje základní lidská práva -zná práva a povinnosti žáka školy -ví, co jeto demokracie a jedná podle toho -rozlišuje jednotlivé druhy vlastnictví -dokáže realizovat jednoduchý nákup, koupit jízdenku v dopravním prostředku -popíše největší společenské problémy, které zná ze svého okolí -navrhuje případné možnosti jejich řešení

-rodina -politické strany, zájmové spolky a družení, církve -školní řád -pomoc nemocným a jinak handicapovaným

besedy

-jednotlivé druhy vlastnictví -peníze

matematika

-sociální problémy -problémy konzumní společnosti -nesnášenlivost mezi lidmi -globální problémy životního prostředí

Informatika – internet MEV/1-6 VMEGS/1-3

95

Lidé a čas Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

-charakterizuje vlastními slovy -naše dějiny od počátku k dnešku způsob života starých Slovanů -vyjadřuje rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností -jmenuje státní útvary na našem území -charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za Karla IV. -popíše období husitských válek -charakterizuje život lidí a nejvýznamnější události za doby vlády Habsburků -posoudí změny ve způsobu života v novověku, dokáže vyložit význam techniky a vědy pro rozvoj výroby -charakterizuje svými slovy společenské změny v 19. a 20. století -objasní vznik samostatné ČSR -posoudí život v době nacistické okupace -popíše způsob života v poválečném období, v období totality a po obnovení demokracie

Návštěvy výstav a muzeí, exkurze

96

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Dokáže vlastními slovy vysvětlit pokrok ve většině oborů lidské činnosti Zná nejvýznamnější státní svátky a dokáže vysvětlit důvod jejich zařazení do kalendáře

-péče o památky -lidé a obory zkoumající minulost -muzea a památky v našem okolí -mýty, báje, pověsti

-návštěva historické památky -pracovní činnosti – modelování český jazyk – vyhledávání pověstí z okolí Výtvarná výchova Český jazyk

97

Vzdělávací oblast 5.5 Umění a kultura 5.5.1 Hudební výchova 5.5.2Výtvarná výchova Předměty: Hudební výchova Výtvarná výchova

98

Vzdělávací oblast:

Umění a kultura

Vzdělávací obor:

Hudební výchova

Vzdělávací předmět:

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obecné informace a cíle výuky Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. Učí se tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků k sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je chápat, rozpoznávat a interpretovat. Hudební činnosti rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, vedou k rozvoji hudebnosti, hudebních schopností a dovedností – sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslechové.

Obsahové vymezení, průřezová témata a mezipředmětové vztahy Prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností je zaměřen na porozumění hudbě a jejímu aktivnímu vnímání a zpěvu jako prostředku komunikace. Dále je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáka (hudebních schopností a dovedností). Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí: ● vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu ● instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci ● hudebně pohybové činnosti – ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest ● poslechové činnosti – vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob V tomto vzdělávacím oboru jsou realizována tato průřezová témata - OSV, VMEGS, MKV, EV, MeV a tyto mezipředmětové vztahy – český jazyk, matematika, prvouka, výtvarná výchova, tělesná výchova.

Časové rozložení výuky Vyučovací předmět je realizován v 1. – 5. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně.

Organizační vymezení Při vyučování žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a metod práce (komunitní kruh, frontální výuka, práce ve skupinách, práce v párech, poslechová cvičení a Orffovské postupy) a s využitím dostupných vyučovacích pomůcek (Orffových nástrojů).

99

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Kompetence k učení - učitel vede žáky, aby na základě svých dispozic zpívali intonačně čistě a rytmicky správně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel vede žáky k poslouchání hudby a jejímu kritickému zhodnocení Kompetence k řešení problémů - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v hudbě některé hudební nástroje - učitel umožňuje, aby všichni žáci dosáhli pokroku - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - učitel poskytuje žákovi prostor k hudebnímu vyjádření - žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel vede žáky i k vnímání k mimojazyčnému vyjádření hudby a aby žáci tohoto vyjadřování též používali – žák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel vede žáky k vyslechnutí názoru druhých lidí a že vhodné reagování na něj je přínosem pro všechny Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáky ke spolupráci, vzájemnému naslouchání, respektování se - učitel vede žáky ke správnému společenskému chování při účasti na hudebních akcích Kompetence občanská - učitel vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel pěstuje v dětech kladný postoj k hudebním dílům, smyslu pro hudbu - učitel vede žáky k aktivnímu se zapojování do hudebního dění - učitel se snaží žákům vysvětlit potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše kulturní a hudební tradice – dědictví Kompetence pracovní - učitel vede žáky k používání jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře a k tanečnímu vyjádření hudební nálady - učitel vede žáky k objasnění základních pravidel pro záznam hudby (k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů) - učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

100

Oblast: Umění a kultura OČEKÁVANÉ VÝSTUPYžák Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

Předmět: Hudební výchova UČIVO Správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) Správná výslovnost Hlasová výchova Nasazení a tvorba tónu, dynamika Rozšiřování hlasového rozsahu Hudební hra (ozvěna, otázka - odpověď) Zpěv - nácvik diatonických postupů v dur a moll tóninách (I., III., V. st., ...) Rytmizace v 2/4, 3/4,4/4 taktu Hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu) Hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) Doprovod jednoduchých skladeb pomocí hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, hra

Ročník: 1. - 3. POZNÁMKY


MKV - Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni) EV - Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí

Čj - čtení, říkadla Pr - lidové zvyky a tradice (např. Vánoce) VV - ilustrace

OSV - kreativita

Čj - říkadla M - počítání dob

Pohybový doprovod - jednoduché OSV - kreativita pohybové ztvárnění hudby Opakování reprodukce pohybového doprovodu Hrana na tělo (tleskání, luskání a plesání) Orientace v notové osnově, houslový klíč, takt (2/4 a 3/4), nota (čtvrťová, osminová, půlová a celá), pomlka

Tv - pochod, jednoduché taneční kroky M - počítání dob

101

Rozlišuje jednotlivé kvality Výrazové prostředky v hudbě (zvuk - tón, tónů, rozpozná výrazné melodie, hudební kontrasty) tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

OSV kreativita MeV - Vnímání autora mediálního sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače

OSV - kreativita Čj - popis, vypravování VMEGS - Evropa a svět nás zajímá (poznávání evropské hudby) MeV - Vnímání autora mediálního sdělení výběr kvalitní hudby

Rozeznání hudebních stylů a žánrů hudba taneční, pochodová, ukolébavka, apod. Slovní vystižení hudby (jaká je a proč?)

102

Oblast: Umění a kultura OČEKÁVANÉ VÝSTUPYžák Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase, v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Realizuje podle svých individuální schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

Předmět: Hudební výchova UČIVO


Správné dýchání, výslovnost MKV - Lidské vztahy Hlasová hygiena (mezilidské vztahy v Nasazení a tvorba tónu lidové písni) Dynamicky odlišný zpěv EV - Základní Rozšiřování hlas. rozsahu podmínky života Hudební hra (ozvěna, otázka – odpověď) výchova k životnímu Zpěv – nácvik diatonických postupů v prostředí dur a moll tóninách (I.,III.,V. st.,…) Zpěv ve dvojhlasu a vícehlasu – prodleva, kánon, jednoduchý dvojhlas Orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Čj - čtení, říkadla PR - lidové zvyky a tradice (např. Vánoce), příroda Vv - ilustrace

OSV - kreativita

Hra na hudební nástroje-reprodukce OSV - kreativita motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keybordů apod.

103

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod. Hudební formy - malá a velká písňová forma, rondo, variace

Oblast: Umění a kultura

Předmět: Hudební výchova

MeV - Vnímání autora Čj - vypravování, popis mediálního sdělení výběr kvalitní hudby VMEGS - Evropa a svět nás zajímá (poznávání evropské hudby) MKV - Kulturní diferenciace, Lidské vztahy - hudba etnických skupin Ročník: 4. - 5.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPYžák Vytváří v rámci svých idividuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí jednoduché hudební improvizace

UČIVO

POZNÁMKY

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové a dynamické změny


Rytmizace, melodizace a stylizace, OSV - kreativita M - počítání dob hudební improvizace s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka-odpověď), jednodílná písňová forma (a-b) Kvality tónů-délka, síla,barva, výška. Vztahy mezi tóny- souzvuk, akord. Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barvy, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické a dynamické změny v hudebním proudu)

104

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Taktování. OSV - kreativita Taneční hry se zpěvem. Pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt. Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace. Jednoduché lidové tance, využití tanečních kroků, orientace v prostorupamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci nebo pohybových hrách

TV - pochod, taneční kroky M - počítání při taktování

105

Vzdělávací oblast 5.5 Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu 5.5.2 Výtvarná výchova 1. Obecné informace Vv je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a k umění. Výuka vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti.Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky či výsměchu druhých. V 1. – 3. ročníku převládá spontánnost a bezprostřednost. Dítě kreslí rádo zpaměti a předlohám se vyhýbá. Mezi vhodné metody tohoto období je třeba zařadit co nejvíce hravých činností a experimentování. Téměř všechny námětové okruhy Vv obsahují vztah k prostředí, lidem a proto úzce souvisí s výukou prvouky, čtením, psaním. K hlubšímu vztahu k Vv je třeba využít návštěvy výstav, besedy nad knihami a jejich ilustracemi; při vycházkách pozorovat významné stavby a výstavbu obce. Své místo a opodstatnění má výtvarné zpracování konkrétního tématu kresbou či malbou, aby se žák postupně naučil výtvarně uvažovat, pozorně vnímat a výtvarně vystihnout podobu (barva, detaily, linie).Mezi nejdůležitější tematické okruhy lze zařadit – objevování světa přírody -

poznávání a prožívání světa dítěte

-

svět dětské fantazie

-

svět, který dítě obklopuje 2. období výuky Vv je zaměřeno na dovednost výtvarně se vyjádřit a objevit případné talenty. Zejména jde o vycvičení oka a ruky, schopnost zobrazovat a vnímat krásu formy, linie barvy a symetrie. Výtvarně již vyjadřovat rytmus, melodii. Jde o originální pozorování, využití plochy a práci s barvou. Žáky je třeba vést k citlivějšímu vnímání barev, tvarů, struktur, vztahů částí k celku, k samostatnějšímu rozmístění kresby. Upozornění na základní perspektivu, osovou souměrnost a přesnější míchání tónů barev. Kreslení zpaměti v tomto období zavedeme po prostudování předmětu ( soustředěnost). V tomto období začínáme žáky seznamovat s díly předních domácích a evropských umělců. Připravujeme je na praktický život, kdy je třeba velmi často načrtnout a zakreslit danou skutečnost. Cílem je 1. umožnit žákovi rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. 2. nabízet žákovi i netradiční metody a formy práce 3. vést žáka k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace

106

2. Obsahové vymezení Výtvarná výchova rozvíjí: a) smyslovou citlivost – žáci se učí rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a tyto zkušenosti uplatňovat b)

c) uplatňování subjektivity – žáci uplatňují vlastní zkušenosti při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Výtvarná výchova ověřuje: d) komunikační účinky – v tomto procesu žáci hledají nové a neobvyklé možnosti pro uplatnění vlastní tvorby. Mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova prolíná všemi vzdělávacími obory.

3. Časové rozlišení výuky Minimální časová dotace pro vzdělávací oblast Umění a kultura je 12 hodin. Z této dotace bylo využito pro předmět Výtvarná výchova 7 hodin.

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

celkem

1

1

1

2

2

7

4. Organizační vymezení Vyučovací předmět je vyučován v kmenové třídě. V kabinetě jsou k dispozici příslušné pomůcky a materiály – podložky, barvy, štětce, čtvrtky, apod. Práce žáků jsou použity na výzdobu kmenových tříd, výstavy na chodbách, vstupní hale i na veřejnosti.

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení -

ukazujeme žákům výtvarné umění jako formu poznání

-

vlastní tvorbu žáci chápou jako prostředek učení tvořivosti

-

žákům umožňujeme vyhledat potřebné informace z různých zdrojů 107

-

umožňujeme žákovi poznávat tvorbu dětských autorů

Kompetence k řešení problémů -

vyzýváme žáky k sebehodnocení svých prací

-

předkládáme problémová témata typu: ochrana životního prostředí, bezpečnost v silničním provozu apod.

-

umožňujeme žákovi vyhledat náměty vhodné k řešení problémů

Kompetence komunikativní -

se žáky spoluvytváříme příjemnou atmosféru ve výtvarné výchově

-

s žák diskutujeme na dané téma

-

s žáky navštěvujeme výstavy, muzea a galerie

108

Oblast: Umění a kultura OČEKÁVANÉ VÝSTUPY- žák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie,tvary,objemy,barvy,objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

Předmět: Výtvarná výchova UČIVO

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba, hra s barvou, experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály



3.

OR-kreativita v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

1.-3.

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

3

OR-sebepoznání a sebepojetí

109

Oblast: Umění a kultura OČEKÁVANÉ VÝSTUPY- žák


interpretuje podle svých vnímání, pozorování a poznávání schopností různá vizuálně obrazná vlastností objektů a různých tvarů, vyjádření; odlišné interpretace manipulace s objekty, kompoziční porovnává se svojí dosavadní zákonitosti zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým či jiných



3. ENV-vztah člověka k prostředí

2.-3. SR-komunikace

110

Oblast: Umění a kultura OČEKÁVANÉ VÝSTUPYžák




prvky vizuálně obrazného vyjádření- linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, při vlastních tvůrčích textury - jejich jednoduché vztahy činnostech pojmenovává prvky (podobnost, kontrast, rytmus), jejich vizuálně obrazného vyjádření; kombinace a proměny v ploše, objemu a porovnává je na základě vztahů prostoru; typy vizuálně obrazných (světlostní poměry, barevné vyjádření- jejich rozlišení, výběr a kontrasty, proporční vztahy a uplatnění- hračky, objekty, ilustrace textů, jiné) volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

111





při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

SR-mezilidské vztahy

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření- umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

OR-kreativita

112



osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřenímhledisko jejich vnímání (vizuální, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

osobní postoj v komunikaci- jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací



Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

113

Oblast: Umění a kultura OČEKÁVANÉ VÝSTUPY- žák

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.


komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření- v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření. Proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění



Multikulturní výchova – etnický původ

114

Vzdělávací oblast 5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova Předmět: Tělesná výchova

115

Vzdělávací obor 5.6 Člověk a zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova l. Obecné informace: Vzdělávací obor 5.6 Člověk a zdraví je realizován ve vyučovacím předmětu

5.6.1 Tělesná výchova Tato vzdělávací oblast slouží k tomu, aby žáci své poznatky, činnosti a způsoby chování, získané při výuce, používali a aplikovali ve svém životě v souvislosti s ovlivňováním svého zdraví a způsobem života. Oblast Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, vzdělávací obor Tělesná výchova je součástí komplexnějšího vzdělávání žáků směřující k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k uvědomění si účinků pohybových činností na jejich duševní a psychickou pohodu. Žáci jsou vedeni k prožitku z pohybu, k odstranění bariér, vedoucích k jejich malé sebedůvěře v případě neúspěchu v jiných činnostech. Cílem je - Pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem. - Chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného faktoru začlenění se do společnosti. - Vedení k aktivnímu zapojování se žáků do činností podporujících zdraví. - Začlenění pravidelného pohybu i do volnočasových aktivit žáků.

2. Obsahové vymezení Vzdělávací obor Tělesná výchova se skládá ze tří druhů činností. -

Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, Činnosti podporující pohybové učení. Výukou prolíná i vzdělávací obsah 5.8.1 Výchova ke zdraví, hlavně její tématická složka Osobnostní a sociální rozvoj.

Ve tématické složce Činnosti ovlivňující zdraví je zařazen význam pohybu pro zdraví, příprava organismu před a po pohybové činnosti, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech. Do tématického okruhu Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zařazujeme pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy atletiky, základy sportovních her, turistiku a pobyt v přírodě, plavání, lyžování. V tématické složce Činnosti podporující pohybové učení je důraz kladen na komunikaci v TV, organizaci při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných

116

pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností a vyhledávání zdrojů informací o pohybových činnostech. Ve vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví zařazujeme hlavně část Osobnostní a sociální rozvoj, a to hlavně rozvoj sebepoznání a sebepojetí žáka, mezilidské vztahy ve škole, komunikaci a kooperaci mezi žáky, vedeme je k rozvoji morálních vlastností.

3. Časové rozložení výuky Tělesná výchova je vyučována v 10 hodinové minimální časové dotaci. Nebyla využita žádná disponibilní hodina. Do předmětu Tělesná výchova je rovněž začleněna - výuka plavání v plaveckém krytém bazénu – 10hodinový kurz, kterého se účastní žáci 3. a 4. ročníku a spolu s nimi děti z mateřské školy.

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

Celkem

2

2

2

2

2

10

Průřezová témata 6.1 Osobností a sociální výchova Žák si hledá vlastní cestu, která je založena na dobrých vrstevnických vztazích i na vztazích k jiným lidem. Učí se reflektovat fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Spolupracuje a komunikuje v týmu při různých sportovních činnostech. 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tělesná výchova vede žáka k zájmu o sport a k pochopení kořenů olympijských idejí a k významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. 6.4 Multikulturní výchova V tělesné výchově je žák veden k rozvoji smyslu pro spravedlnost a toleranci, k chápání a respektování rozmanitosti lidí. Respektují příslušníky různých národů a etnických skupin a dokáží ocenit jejich sportovní výkony a výsledky. 6.5 Environmentální výchova Při organizaci masových sportovních akcí žák pozná důležitost péče o přírodu a její ochranu.

117

4. Organizační vymezení Výuka probíhá v tělocvičně, která je součástí školy. Dále je k dispozici hřiště u školy, které je využíváno pro míčové hry, kolektivní a jiné hry. Atletika je vyučována na travnatém hřišti fotbalového místního klubu a obecním hřišti Na Čechách. Součástí tělesné výchovy jsou i dva zájmové kroužky Sportovní činnosti, kde se žáci seznamují s tradičními a netradičními sporty a hrami. Dále se žáci 3. a 4. třídy zúčastňují plaveckého výcviku v Plavecké škole v Havlíčkově Brodě. Pro žáky 4. třídy je výuka plavání povinná. Žáci se zúčastňují sportovních soutěží, které jsou vyhlášeny okolními školami.

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu tělesná výchova Kompetence k učení - žák se aktivně zapojuje do práce skupiny vedeme žáka k aktivní kooperaci se spolužáky - žák se soustředí na výkon učíme žáka soustředěnosti - žák hodnotí svůj výkon a s učitelem vytyčí individuální cíl vedeme žáka k zodpovědnosti za jeho výkon - žák spolupracuje při sportovních činnostech s ostatními učíme žáka kolektivní zodpovědnosti za výsledek kolektivu - uplatňuje základní návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ukazujeme žákovi možnosti zdravého životního stylu a současně mu umožňujeme aktivní pohyb Kompetence k řešení problémů - žák hodnotí svůj výkon , nalézá chyby, snaží se je odstranit vedeme žáka k cílevědomosti a pracovitosti - žák získané dovednosti využije při jiných sportovních činnostech, při případné sportovní reprezentaci školy umožňujeme žákovi, dle jeho možností a schopností, reprezentaci školy a obce - reprezentaci školy ve sportu vedeme žáka k hrdosti z reprezentace školy a obce ve sportu -

požádá, přijímá a nabízí pomoc 118

učíme žáka k tomu, aby získané poznatky využíval pro svůj osobnostní růst a pro dobro jeho spolužáků Kompetence komunikativní -

žák se snaží s ostatními komunikovat asertivně, nacvičí základy sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací umožňujeme a vedeme žáka k sebereflexi - stručně, jasně, v souladu se zásadami slušného chování sdělí své pozorování vedeme žáka k tomu, aby v rámci slušnosti vyjádřil své poznatky - aplikuje své poznatky umožňujeme žákovi uplatnit jeho poznatky v dalším učení - spolupracuje – přijímá role ve skupině, přizpůsobí se tempu skupiny atd. učíme žáka kooperaci a spolupráci s ostatními - žák respektuje pravidla slušného chování vedeme žáky ke slušnému chování a vyžadujeme jej Kompetence sociální a personální -

žák si osvojí dovednost kooperace a společného hledání optimálních řešení při kolektivních sportech vedeme žáka ke spoluzodpovědnosti za výsledek skupiny - dodržuje zásady fair play, akceptuje rozdíly mezi pohlavím a věkem spolužáků vysvětlujeme zásady fair play a vedeme jej k toleranci - vhodnou formou dbá na dodržování pravidel her, soutěží a jiných sportovních odvětví vedeme žáky k dodržování pravidel - aktivně se podílí na sportovní činnosti skupiny umožňujeme žákovi aktivní spojení do sportovní činnosti Kompetence občanská - žák se učí odpovědnosti za svůj výkon při sportovních činnostech vedeme žáky k odpovědnému chování za svůj výkon -

žák přistupuje zodpovědně k reprezentaci školy, je na ni hrdý, bere reprezentaci školy a současně i reprezentaci obce jako odměnu za svoji práci vedeme žáka k hrdosti a kladnému vztahu k místu bydliště - umí se omluvit, uznat a snažit se napravit chybu - je kamarádský - je tolerantní vedeme žáka a současně mu pomáháme v jeho osobnostním růstu

119

Kompetence pracovní -

žák se snaží optimálně si naplánovat a soustavně provádět cvičení, vedoucí ke splnění jeho osobního cíle učíme žáka plánovitosti, pracovitosti, cílevědomosti - žák dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při TV učíme žáka zodpovědnosti za své zdraví a bezpečnost -

žák se učí odhadnout schopnosti a vlohy své i druhých a odhadu využít při rozdělování jednotlivých činností s cílem dosažení co nejvyššího kolektivního sportovního výsledku učíme žáka umění spolupracovat ve skupině, sebehodnocení pomáháme žákovi v jeho úsilí vyrůst v psychicky i fyzicky zdravou osobnost

120

Předmět: tělesná výchova 1./1 Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Žák: Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá příležitosti k pohybové činnosti

Žák: -Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech

-Zná zásady správného sezení, držení Dechová, průpravná, kompenzační, těla ve stoji, správné dýchání relaxační, psychomotorická cvičení Vnímání pocitů při cvičení -Napodobí předváděné cviky Rozcvička, zahřátí, protažení, -Zaujímá správné základní cvičební uklidnění organizmu, příprava polohy organizmu před cvičením Základní cvičební polohy Základní technika cvičení -Zná některé pohybové hry a je Pohybové hry, hry s netradičními schopen je hrát se spolužáky i mimo pomůckami TV -Zvládne techniku chůze a je Turistika schopen se zúčastnit turistického Chůze v terénu - vycházka výletu nebo vycházky -Seznámí se s předmětem TV, Prohlídka tělocvičny, heren, malého tělocvičnou, hernami ve škole a hřiště u školy a velkým hřiště v obci venkovními prostory, určenými pro výuku pohybových činností -Ví, že běhy, skoky a hody jsou Atletika:motivovaný běh – 150 m nejvhodnějšími a přirozenými běh prokládaný chůzí – 300 m, činnostmi rychlý běh – 50 m, hod míčkem z místa, skok do dálky – odraz z pásma

Zaujímá správné základní cvičební polohy

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Cvičební úbor, obuv do tělocvičny a na ven Osobní hygiena

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj -psychohygiena Čtení, psaní, ostatní vyučované předměty Osobnostní výchova a Sociální výchova -osobnostní rozvoj-psychohygiena

Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí prvouka prvouka

Osobnostní výchova -sebepoznání a sebepojetí

121

-zvládne kotoul s dopomocí, přejde s dopomocí po lavičce a kladince

Předmět: tělesná výchova 1./2 – strana 2 Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Žák: Má osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Žák: -Se snaží udržet se s dopomocí na tyči -Zvládne v rámci svých možností základní způsoby manipulace s míčem -Řídí se pokyny vyučujícího, snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti a hygieny

Gymnastika: kotoul, přeskok – chůze po lavičce – kladince s dopomocí

Učivo

Šplh Držení vlastního těla pomocí rukou a nohou s dopomocí učitele, náskokem z lavičky, ze židle Sportovní hry – manipulace s míčem, držení jednoruč a obouruč, chytání míče, odkop míče Bezpečnosti při pohybových činnostech Hygiena Seznámení se školním řádem Poučení o bezpečnosti v hodinách TV

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj – mezilidské vztahy

122

Předmět: tělesná výchova 2/1 Očekávané výstupy z RVP ZV

Žák: Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Zaujímá správné základní cvičební polohy

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení


Školní výstupy

Učivo

Žák: -v rámci svých možností a s pomocí učitele rozpozná vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport, vhodné a nevhodné pro aktivity

Vhodné a nevhodné prostředí pro sportovní aktivity – jídelna, schodiště, knihovna apod.

Prvouka, výtvarná výchova Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj psychohygiena

Průpravná cvičení pro kotoul vzad

Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj -sebepoznání a sebepojetí

Gymnastika: zvládne průpravná cvičení pro kotoul vzad - Přeskok: zná průpravná cvičení pro odraz z můstku -Zvládne náskok do dřepu na bednu s odrazem z můstku -Zvládne chůzi bez dopomoci na kladince - Pojmenuje gymnastické nářadí, se kterým se při výuce setká Rytmika: napodobí pohybem - zvládne rytmizovaný pohyb - zvládne jednoduché tance založené na klusu Atletika: dovede pojmenovat základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem, a to ve spojitosti s osvojovanými dovednostmi -dovede pojmenovat základní atletické discipliny v souvislosti s osvojovanými dovednostmi - Šplh: vyšplhá 1 – 2 m

- Průpravná cvičení pro odraz z můstku - Náskok do dřepu na švédskou bednu (2-4 díly) - chůze na kladince, obrácené lavičce - gymnastické nářadí Pantomima Pochod se zpěvem Jednoduché tance Základní pojmy: start, cíl, doskočiště, startovní čára, stopky, pásmo, kriketový míček, startovní povely, apod. -základní atletické discipliny - Šplh 1-2 m

123

2/2 Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

- spolupracuje při pohybových činnostech a soutěživých kolektivních hrách

-

-Řídí se základními pravidly osvojovaných her za pomoci uč. -Dovede k pohybové kolektivní hře využít i hračky a jiné předměty, než tělocvičné nářadí -Zvládne hrát kolektivní hry i mimo hodiny TV

-

-Zvládne přesun v terénu ve skupině a ve dvojici -Ví, jak se chovat v dopravních prostředcích -Zná, v souladu s předpoklady svého věku, pravidla bezpečnosti při TV a sportu a za pomoci učitele je dodržuje -Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

pravidla her pohybové činnosti, hry, soutěže, kolektivní hry

Osobnostní a sociální rozvoj -sebepoznání a sebepojetí Český jazyk, matematika

pravidla her

Využití netradičních pomůcek při pohybových hrách dětí Využití pohybových her v mimoškolní a mimoškolní výchově, ve volném čase - beseda turistika

Osobnostní rozvoj -seberegulace a sebeorganizace prvouka

Chování v dopravních prostředcích Pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při TV a sportu Základní pokyny a povely – pozor, pohov, vlevo v bok, vpravo v bok, čelem vzad, dvojřad, pozdrav

124

Předmět: tělesná výchova 3/1

Ročník: 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Žák: -Zúčastňuje se tělovýchovných aktivit v průběhu velké přestávky v hernách a tělovýchovných chvilek

-Tělesné aktivity o velké přestávce -Tělovýchovné chvilky

Všechny vyučované předměty

Zvládá jednoduchá speciální cvičení související se svým oslabením

-Zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

-Kompenzační cvičení, vyrovnávací cvičení, relaxační cvičení, dechová cvičení -Napínací a protahovací cvičení -vnímání pocitů při cvičení Význam pohybu pro zdraví

Prvouka Osobnostní a sociální výchova Kreativita Sebepoznání a sebepojetí

-Stanovení individuálních výkonnostních cílů

-

-Chápe význam pohybu pro zdraví

-Dovede si po poradě s učitelem stanovit své individuální cíle v souladu se svými individuálními předpoklady

Prvouka Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj -psychohygiena

125

Předmět: tělesná výchova 3/3

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Ročník: 3.

Turistika -Zvládá chůzi v terénu i se zátěží -Při turistice dodržuje pravidla, nepoškozuje a chrání přírodu Atletika: -Rozvíjí rychlost a vytrvalost

-Vycházka do přírody -Turistické cvičení -Ochrana přírody -Motivovaný vytrvalý běh 300 m, rychlý běh 60 m, -Nácvik nízkého a vysokého startu -Skok do dálky s rozběhem -Hod kriketovým míčkem s rozběhem

Gymnastika: -Zvládne několikrát přeskočit švihadlo -Zvládne v rámci svých předpokladů přeskok přes kozu – roznožku -Naskočí do dřepu na bednu Šplh: -Vyšplhá do půlky tyče Rytmika: -ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky na organismus -zvládne jednoduché tance -snaží se vyjádřit se estetickým pohybem

-Přeskok přes švihadlo

Sportovní hry: -chápe základní role a hráčské funkce v družstvu

Základní role a hráčské funkce v družstvu

Prvouka, Výtvarná výchova Pracovní činnosti Český jazyk Matematika Environmentální výchova -vztah člověka k prostředí Osobnostní výchova a Sociální výchova -osobnostní rozvoj a sebepoznání

-Přeskok přes kozu – roznožka -Náskok na bednu – skrčka -Šplh o tyči -Cvičení s hudbou, rytmická cvičení

Hudební výchova Literární výchova

Polka Základy estetického pohybu

Hudební výchova

Osobnostní výchova Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

126


Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák:

Žák: -ovládá v rámci svých možností míč jednoruč, obouruč a nohou

Ovládání míče

Prvouka

-rozumí startovním pokynům

Startovní pokyny

-přivolá pomoc při úrazu spolužáka

zdravověda

-zná zásady hygieny a bezpečnosti a snaží se je dodržovat -bezpečně připraví a uloží nářadí, náčiní a pomůcky

Zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při TV a sportu Zásady hygieny Bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek

-reaguje na základní pokyny a povely

Základní pokyny a povely

-zná zjednodušená pravidla her, závodů a soutěží

Zjednodušená pravidla her, závodů a soutěží

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Prvouka Osobnostní výchova Osobnostní rozvoj – psychohygiena,

127

Předmět: tělesná výchova 4/1 Očekávané výstupy z RVP ZV Žák: Podílí se na realizaci pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své obratnosti

Školní výstupy Žák: -chápe, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu, rozvoji srdce, kostí, svalů a plic -uvědomuje si nutnost aktivně pohybovat alespoň dvě hodiny denně a snaží se o to -dovede prožívat cvičení a soustředit se na přesné a správné provedení pohybu -vytyčí a plní si své individuální cíle ve spolupráci s učitelem

Učivo

Cvičení průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá

Ročník: 4. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Hudební výchova Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj psychohygiena

128

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním oslabením

4/2

-snaží se o správné držení těla -zná správný způsob zvedání zátěže -rozvíjí rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost -zlepšuje koordinaci pohybu gymnastika -zvládne kotoul vzad s dopomocí -zvládne roznožku přes kozu s dopomocí - v rámci svých možností zvládá přeskok přes kozu-skrčku na nářadí odpovídající výšky -zvládne přeskok přes švihadlo libovolným způsobem na výkon -vyšplhá o tyči

Pod vedením učitele -správné držení těla -správné zvedání zátěže -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu

Rytmika -uvědomuje si, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky na organismus -snaží se samostatně o estetické držení těla -zvládne jednoduché tance -dovede pohybem vyjadřovat výrazně rytmický a melodický doprovod

-kondiční cvičení s hudbou nebo s rytmickým doprovodem -estetické držení těla a základy estetického pohybu -nácvik jednoduchého tance -vyjádření pohybem rytmického a melodického doprovodu

Hudební výchova Pracovní činnosti

-průpravná cvičení, cvičení s náčiním, cvičení na nářadí -přeskoky přes švihadlo, -akrobacie -přeskok přes kozu – roznožka s dopomocí -přeskok přes kozu-skrčka s dopomocí -náskok na bednu do dřepu -šplh o tyči

Hudební výchova Osobnostní výchova a sociální výchova -kreativita -kooperace a kompetice

129

Atletika -snaží se zlepšit svoje individuální cíle - zvládne organizaci při TV -dovede upravit doskočiště -připraví start běhu a vydá pokyny pro start plavání

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

Bruslení a lyžování -uvědomuje si význam pobytu v zimní krajině pro zdraví -zná zásady přivolání pomoci -ošetří drobná poranění Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti -pohybově vyjádří bytost, zvíře, tvar, náladu -dovede samostatně vytvářet pohybové hry, nebo varianty známých her

-Rychlý běh 60 m -motivovaný vytrvalý běh 300 m -Skok do dálky -Hod míčkem

Základní plavecká výuka Plavecký výcvik -hry na sněhu a ledu Bruslařský a lyžařský výcvik dle podmínek školy a zájmu dětí Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti -hry s jednoduchými pravidly -honičky, soutěživé hry, psychomotorické hry, relaxační cvičení, apod.

přírodověda

Hudební výchova Osobnostní a sociální výchova -kreativita -kooperace a kompetice

130

4/3

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Sportovní hry -zvládá vzhledem ke svým předpokladům konkrétní hry se zjednodušenými pravidly -využívá získané dovednosti i v činnosti mimo školu -zaznamená výsledek utkání -uplatňuje zásady fair play ve hře -správně manipuluje s míčem, pálkou, hokejkou a jiným herním náčiním

-vybíjená -fotbal

Matematika, přírodověda Osobnostní a sociální výchova OV – osobnostní rozvoj -kreativita -kooperace a kompetice

-komunikuje s ostatními spolužáky a domlouvá se na spolupráci -zná pravidla hygieny a bezpečnosti -adekvátně reaguje na úraz kamaráda - správně a bezpečně uloží používané nářadí

-komunikace, organizace, hygiena a bezpečnost -pravidla hygieny a bezpečnosti, organizace, -reakce na úraz kamaráda, bezpečnost při práci s náčiním a nářadím a jeho ukládání -případně beseda se zdravotní sestrou

Přírodověda, pracovní činnosti Osobnostní a sociální výchova OV: osobnostní rozvoj Kreativita Kooperace a kompetice

131

Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

-zná zásady fair play -dodržuje pravidla her a soutěží -rozpozná přestupky a adekvátně reaguje -respektuje slabší jedince a opačné pohlaví, snaží se být ohleduplný -zná olympijské hry – jejich poslání, ideály a symboly

- zásady fair play -pravidla her a soutěží -asertivní chování a slušné vystupování -ohleduplnost vůči opačnému pohlaví a slabším spolužákům -olympijské hry – poslání, ideály a symboly

132

4/4

Používá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

turistika -ví, že turistika a pobyt v přírodě je vhodná celodenní, víkendová a prázdninová činnost -vhodně se chová v dopravních prostředcích -zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu jako chodec (cyklista) -zvládá základní pohyb v mírně náročném terénu (v různém období roku) se zátěží -dovede se s pomocí učitele orientovat v mapě -chová se ohleduplně k přírodě

-turistické vycházky -turistické výlety -přeprava v hromadných dopravních prostředcích -jízda na kole -dopravní předpisy pro chodce a cyklistu -orientace v mapě -ekologické chování, ochrana přírody -pravidla chování turisty v přírodě

Osobnostní výchova Sociální výchova Osobnostní rozvoj – seberegulace Sebeorganizace Sociální rozvoj – kooperace a kompetice, komunikace dopravní výchova přírodověda vlastivěda Environmentální výchova: vztah člověka k prostředí

-sestaví rozcvičku a aplikuje ji po dohodě s učitelem v hodině TV -cvičí i podle popisu cvičení nebo jednoduchého nákresu -zná základní tělocvičné názvosloví osvojované činnosti

-rozcvička, vedení rozcvičky a předcvičování spolužákům -cvičení podle popisu nebo jednoduchého nákresu -tělocvičné názvosloví

Výtvarná výchova

-

133

Předmět: tělesná výchova 5/1 Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák: Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Žák: - snaží se o vhodnou komunikaci se spolužákem - dodržuje organizaci hodiny TV, hygienu a bezpečnost -umí pořadová cvičení – pozor, pohov, vpravo, vlevo v bok, čelem vzad, pochodem vchod, zastavit stát - je schopen vést jednoduchou rozcvičku - užívá tělocvičná názvosloví - upozorní na nevhodné cviky

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- umí zorganizovat nenáročnou pohybovou činnost - umí zorganizovat nenáročnou soutěž mezi spolužáky - umí zapsat výsledky, porovnat výkony, zhodnotit kvalitu pohybových schopností spolužáka -je schopen změřit pohybové výkony své i svých spolužáků - umí výsledky porovnat s předchozími - dovede vyhodnotit splnění svých individuálních cílů

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Učivo


-komunikace a spolupráce při TV, -hygiena při Tv -bezpečnost při TV -pořadová cvičení -vedení rozcvičky -tělocvičná názvosloví -technika cvičení -předvedení jednoduché rozcvičky

Přírodověda Osobnostní a sociální výchova -osobnostní rozvoj -psychohygiena -kooperace a kompetice

- pohybové hry s netradičním náčiním, plné míče - průpravná cvičení, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá

Matematika

Atletika Rychlý běh – 60 m Vytrvalostní běh – 300 m Hod kriketovým míčkem Skok do dálky

Matematika Osobnostní výchova Sociální rozvoj – komunikace, mezilidské vztahy

134

-ví co je dopomoc, záchrana - umí cvičit se švihadlem -zvládne přeskoky a výskoky na kozu a bednu -zkouší stoj na rukou s dopomocí - umí vyšplhat o tyči

Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele Upozorňuje samostatně na činnosti /prostředí/, které jsou v rozporu s jeho oslabením

Gymnastika Netradiční náčiní, plné míče -cvičení se švihadlem -roznožka a skrčka přes kozu - výskoky na bednu - stoj na rukou s dopomocí -šplh o tyči - úpoly – přetahy, přetlaky -samostatně si vybere výzbroj a Sportovní hry výstroj Základní role, spolupráce, organizace - dodržuje pravidla pohybových -hry na rozvoj rychlosti, postřehu činností a her, závodů a soutěží -míčové hry -ví, že cvičení s hudbou má význam Rytmické a kondiční činnosti v rozvoji estetiky pohybu a pohybové Cvičení s hudbou tvořivosti Tanec - relaxační účinky

Přírodověda

- ví, jak se chovat v terénu - respektuje opačné pohlaví - ví, jak se zachovat v případě úrazu spolužáka - umí zařadit pravidelné ranní rozcvičení do svého režimu dne -osvojuje si soubor speciálních cvičení pro samostatné cvičení -

Přírodověda Vlastivěda Environmentální výchova Osobnostní výchova Osobnostní výchova

Turistika a pobyt v přírodě, Branný den -Rozcvičení a posilování všech partií svalů těla - základy ohebnosti a rovnovážné prvky - důslednost rozcvičování - základní rozcvičky - Zdravotní TV - pohybový režim dne

Osobnostní výchova -kooperace Hudební výchova Osobnostní a sociální výchova

135

5/3 Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

-samostatně získá informace o OH a významných sportovcích z novin, časopisů, encyklopedií a z Internetu - má přehled a je informován o sportovních akcích, konaných v místě bydliště a mezi školami

-olympijské hry -významní sportovci v ČR a ve světě - sportovní akce v místě bydliště - školní sportovní akce - meziškolní sportovní akce

Vlastivěda

Jedná v duchu fair play; dodržuje pravidla her a soutěží

- je hrdý na možnost reprezentovat školu a obec při sportovních akcích

-atletické závody -turnaj ve vybíjené mezi školami

Vlastivěda Přírodověda Český jazyk Výtvarná výchova Matematika Multikulturní výchova -lidské vztahy, -kulturní diference -princip sociálního smíru a solidarity Osobnostní výchova Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, Komunikace Kooperace a kompetice

Mediální výchova -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Multikulturní výchova -lidské vztahy -princip sociálního smíru a solidarity výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -Jsme Evropané

-

136

Vzdělávací oblast 5.7 Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti

137

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti vzdělávací oblasti 5.7.1 Člověk a svět práce, vzdělávacího oboru Člověk a svět práce 1. Obecné informace Vzdělávací oblast 5.7.1 Člověk a svět práce se realizuje v předmětu - Pracovní činnosti Cílem je: - Vést žáka k pozitivnímu vztahu k práci. - Osvojení si základních pracovních dovedností a návyků, používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě. - Uplatnění žákovy tvořivosti a vlastních nápadů. - Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, k poskytnutí pomoci při úrazu.

2. Obsahové vymezení Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti vychází z konkrétních životních situací žáků. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky a obsahuje složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se na vyučování tvořivě myšlenkově spolupodílí. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tématické okruhy: -

Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.

V tématickém okruhu Práce s drobným materiálem se žáci učí vytvářet různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Využívat náměty a prvky lidových tradic, používat vhodné pracovní pomůcky a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. V tématickém okruhu Konstrukční činnosti žák pracuje se stavebnicemi, pracuje podle návodu, předlohy nebo náčrtu. V tématickém okruhu Pěstitelské práce žák pracuje na školní zahradě, pečuje o nenáročné rostliny. Umí zvolit správné pomůcky, nástroje a náčiní. V tématickém okruhu Příprava pokrmů žák připraví jednoduchý pokrm, naučí se vhodně chovat při stolování, dodržovat zásady společenského chování Ve všech tématických okruzích je žák veden k dodržování bezpečnosti při práci, dodržování základů hygieny. Dokáže v rámci svých možností poskytnout první pomoc při možném úrazu. Obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti tvoří i Průřezová témata.

138

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova: Žák zdokonaluje své dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Environmentální výchova: Toto téma umožňuje žákovi poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí a realizuje se prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí.

3. Časové rozložení výuky Minimální časová dotace pro předmět Pracovní činnosti je 5 vyučovacích hodin. Nebyla využita žádná disponibilní hodina.

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

1

1

1

1

1

5

4. Organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti je vyučován v kmenové učebně pracovní dílna. Tématický okruh Příprava pokrmů je realizován v učebně. Výuka se zaměřuje především na studenou kuchyni. Současně jsou děti vedeny k dodržování pravidel správného stolování při obědě ve školní jídelně a při svačině ve třídách. Tématický okruh Pěstitelské práce je realizován v kmenových učebnách při péči o pokojové rostliny. Tématický okruh Konstrukční činnosti je realizován v učebně nebo ve školní družině, kde jsou uloženy konstrukční stavebnice. Současně se žáci podílejí na veřejně prospěšných pracích ve škole – sběr papíru, úklid okolí školy a venkovního hřiště.

139

5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti

Kompetence k učení: - žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Vedeme žáka k rozpoznání cílů pracovních činností, k pozitivnímu vztahu k práci. Nabízíme mu možnost srovnání výsledků jeho činnosti na začátku a na konci vyučovacího období. Žáka vedeme k posouzení výsledků práce a pracovního úsilí svého i svých spolužáků. Kompetence k řešení problémů: - žák ověřuje praktickou správnost řešení problémů a osvědčené postupy při výuce pracovních činností a aplikuje je při řešení obdobných situací. Vedeme žáky k práci i mimo školní vyučování, a to v mimoškolní činnosti a při pomoci ostatním členům své rodiny. Kompetence komunikativní: - žák rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, slovních návodů, přemýšlí o nich a tvořivě jej využívá při práci Vedeme žáka k porozumění návodu i obrazových materiálů a k samostatné tvorbě a k využívání naučených poznatků v běžném životě. Kompetence sociální a personální: - žák spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Umožňujeme žákovi práci ve skupinách a spolupodílet se na práci skupiny. Bereme v úvahu žákův názor a jeho výběr nové role při práci ve skupině. Kompetence občanská: - žák respektuje, chrání a oceňuje naše tradice, kulturní a historické dědictví. Při námětech pro práci s drobným materiálem využíváme prvky lidových tradic. Vedeme žáky k pochopení smyslu práce jako nutnosti přežití všech lidských generací. Kompetence pracovní: - žák bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky Poskytujeme žákovi možnost seznámení se s různými druhy materiálů, nástrojů a vybavení. Současně mu umožňujeme jejich používání a práci s nimi. Vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a k plnění závazků a povinností při přípravě na hodiny Pracovních činností.

140

Předmět: Pracovní činnosti Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Práce s drobným materiálem -vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů -pracuje podle slovního návodu a předlohy

Učivo

Ročník: 1 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

mačká, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá, skládá papír, sám volí barvy a jejich kombinaci -umí stříhat a nalepit textilii -sbírá, třídí při sběru, suší, lisuje, navléká, aranžuje přírodní materiál -hněte, válí, stlačuje, ubírá, přidává a ohýbá modelovací hmotu

práce s drobným materiálem-papír výtvarná výchova -práce s drobným materiálemtextil

-dovede sestavovat stavebnicové prvky umí sestavit a uložit

-práce se stavebnicí

OSV (morální rozvoj)

-pozoruje klíčení semen, ověřuje význam namáčení semen

základní podmínky pro pěstování rostlin

-zalévá, kypří, splachuje prach z listů, odstraňuje odumřelé části, umývá misky -upravuje půdu před setím, seje, průběžně ošetřuje, zalévá a kypří

-pěstování pokojových rostlin -pěstování rostlin ze semen

-ENV (vztah člověka k prostředí) -prvouka -práce ve skupině

práce s drobným materiálempřírodniny -práce s drobným materiálemmodelovací hmota

Konstrukční činnosti -zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Pěstitelské práce -provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování -pečuje o nenáročné rostliny

141

Příprava pokrmů -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování

-prostře ubrus, správně umístí příbor, neodchází od stolu při jídle -při stolování nevyrušuje, správně sedí, umí zacházet s příborem

-sebeobslužnost při stolování

-prvouka

-pravidla správného stolování

142

Předmět: Pracovní činnosti Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) -výtvarná výchova -lidové zvyky

OSV (morální rozvoj)


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Práce s drobným materiálem -vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Ročník 2. Učivo

-překládá, skládá, stříhá a vystřihuje, nalepuje a slepuje, obkresluje tvary podle předlohy, vytváří jednoduché výrobky -navléká niť do jehly, udělá uzel, stříhá textil, pracuje s jednoduchým střihem, šije přední steh, přišívá dvoudírkový knoflík, lepí textil -pracuje podle slovního návodu a navlékání, stříhání,ohýbání, předlohy lepení, seskupování, lámání -hněte, válí, stlačuje, ubírá, přidává, ohýbá a dělí na části a vytváří různé předměty Konstrukční činnosti

-práce s drobným materiálempapír -funkce a užití pracovních nástrojů -práce s drobným materiálemtextil

-zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


-dovede sestavovat stavebnicové prvky, umí montovat a demontovat stavebnici

-práce s drobným materiálempřírodniny -práce s drobným materiálemmodelovací hmota

Pěstitelské práce

143

-ENV (vztah člověka k prostředí) -prvouka -práce ve skupině

-provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování -pečuje o nenáročné rostliny

-ověřuje význam kypření a přihnojování, význam jednocení rostlin, rychlení v teplé místnosti

-základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

-zalévá, kypří, otírá listy -pěstování pokojových rostlin pokojovým rostlinám, odstraňuje odumřelé části rostlin, přihnojuje hnojivy, kompostem

Příprava pokrmů -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování

-připraví prostírání pro běžné stolování, upraví rodinný stůl -zná základní prvky slušného chování při stolování, chová se podle nich

-jednoduchá úprava stolu -pravidla správného stolování a chování

144


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Práce s drobným materiálem -vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

-obkresluje šablonu, dostříhává, měří, řeže, stříhá, lepí, překládá, propichuje, sešívá papír, vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru -navléká niť do jehly, udělá uzel, stříhá textil, naučí se zadní steh, přišívá čtyřdírkový knoflík, vyrobí jednoduchý výrobek

Učivo

Práce s drobným materiálempapír

Ročník:3 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) -výtvarná výchova

-Práce s drobným materiálemtextil

145

-pracuje podle slovního návodu a předlohy

-aranžuje, dotváří a opracovává přírodní materiál -hněte, válí, vytváří jednoduché výrobky, pracuje podle reality i podle své fantazie -ohýbá a tvaruje drátek, -vytváří jednoduchý výrobek

-práce s drobným materiálempřírodniny -práce s drobným materiálemmodelovací hmota

-dovede sestavovat stavebnicové prvky, montáž a demontáž, používá přiložené nákresy, montuje jednoduché později složité výrobky


-práce s drobným materiálem-drát

Konstrukční činnosti -zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

-OSV(morální rozvoj)

Pěstitelské práce

146

- pečuje o nenáročné rostliny

provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování Příprava pokrmů -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování

zalévá, kypří, umývá listy, -pěstování pokojových rostlin odstraňuje odumřelé části, přihnojuje, připravuje půdu k přesazování, přesazuje, rozmnožuje stonkovými i listovými řízky, řeže a upravuje květiny do váz -předpěstovává sadbu, přepichuje vzešlé rostliny, sází, zalévá, kypří, pleje, přihnojuje, sklízí-sleduje zakořeňování rostlin v různých podmínkách -sleduje zakořeňování rostlin -základní podmínky pro pěstování v různých podmínkách rostlin

-zná pravidla správného stolování, -jednoduchá úprava stolu připraví jednoduchou tabuli, zná základní vybavení kuchyně potřebné ke stolování -dodržuje zásady slušného -pravidla správného stolování chování

147

Předmět: Pracovní činnosti Očekávané výstupy z RVP ZV Žák: Práce s drobným materiálem -vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu -využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

-volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu -udržuje pořádek na pracovním Místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Školní výstupy Žák:

Ročník 4. Učivo

-rozměřuje, stříhá a vyřezává z papíru, kartonu, vlnité lepenky -modeluje drát do daného tvaru měří, ohýbá, štípe -přišije patent -zvládne ozdobný steh -lepí textil -samostatně vybírá a aranžuje přírodní materiál -podle materiálu volí správné pomůcky a nástroje -udržuje pořádek na pracovním místě a jeho okolí -nahlásí úraz -umí ošetřit drobná zranění

-práce s papírem a kartonem -práce s kovem-drátem -měření, ohýbání, štípání

-montuje a demontuje výrobek ze stavebnice -třídí součástky -zvládá jednoduché operace a organizace práce -používá správně návodu při postupech práce


-rozvíjení drobné motoriky -lidové tradice -lidové tradice -vlastnosti přírodního materiálu Funkce a využití pracovních nástrojů a náčiní -organizace práce a hygiena -bezpečnost práce

Konstrukční činnosti -provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž -pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-předchází možnosti vzniku úrazu

-technika práce s konstrukční stavebnicí -pracovní návod -zásady bezpečnosti práce při montáži -zásady první pomoci

148

Pěstitelské práce -provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pokusy a pozorování

-zasadí nebo přesadí rostlinu do květináče -zvládá dělení trsů

-podmínky pro pěstování rostlin v místnosti a na pozemku -půda a její příprava -rozmnožování rostlin

-ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné pokusy pozorování

-zalévá, rosí, hnojí, pozoruje

-volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-umí zvolit a pracovat se správným nářadím

-ošetřování pokojových rostlin -plevele -využití nářadí při práci s rostlinami

-pracuje bezpečně -dodržuje hygienu -ví, jak se zachovat při bodnutí hmyzem

-ukázky prací -nebezpečí onemocnění -první pomoc

149

Příprava pokrmů -orientuje se v základním vybavení kuchyně

-rozpozná a vyjmenuje základní vybavení kuchyně-nádobí

-základní vybavení kuchyně

-připraví jednoduchý studený pokrm ( pomazánka)

-výběr a nákup potravin -výrobní postup

-připraví jednoduchou tabuli -správně používá příbor, ubrousek

-jednoduchá úprava stolu -pravidla správného chování

-na pracovišti má pořádek -při výrobě používá ochranné prostředky -dbá na čisté ruce -zná tel. číslo první pomoci

-organizace práce -hygiena bezpečnost -zásady první pomoci

-připraví jednoduchý pokrm -dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování -udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc

150


Školní výstupy

Žák:

Žák:

Práce s drobný materiálem Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

-využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

-volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

-rozměřuje, stříhá a vyřezává z papíru, kartonu, vlnité lepenky -rozlišuje různé druhy papírubalicí, kancelářský, novinový, kreslicí, rozliší jejich vlastnosti -modeluje drát do daného tvaru, měří, ohýbá, štípe -měří, orýsuje, volí správný postup při broušení -používá vhodné lepidlo -přišije patent, háček, očko -zvládne ozdobný steh -látá -šije obrubu -rozlišuje rub a líc tkaniny -lepí textil -samostatně vybírá a aranžuje přírodní materiál Drhá z jednoduchého uzlu -podle materiálu volí správně pomůcky a nástroje

Učivo

Ročník: 5 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

-práce s papírem a kartonem -vlastnosti materiálu

-práce s kovem-drátem -měření, ohýbání, štípání -jednoduché opracování dřeva, lepení a povrchová úprava, -vlastnosti dřeva -rozvíjení drobné motoriky -technika pracovních postupů při opravě oděvu -lidové tradice -lidové tradice -vlastnosti přírodního materiálu -drhání

-Vánoce, Velikonoce -Vv, přírodověda

-funkce a využití pracovních nástrojů a náčiní

151

-udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-udržuje pořádek na pracovním místě a jeho okolí -nahlásí úraz -umí vyčistit a obvázat drobné zranění

-organizace práce a hygiena -bezpečnost práce -zásady první pomoci

-montuje a demontuje výrobek ze stavebnice -spojuje pomocí matic a šroubů, hřídele, kol -zvládá drobné opravy jízdního kola-utahování -třídí součástky -zvládá jednoduché operace a organizace práce -samostatně a správně používá návodu a náčrtu

-práce se stavebnicí -jízdní kolo

-přírodověda-člověk

Konstrukční činnosti -provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

-pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce

-předchází možnosti vzniku úrazu -dbá na bezpečnost svoji i druhých

-technika práce s konstrukční stavebnicí -pracovní návod -zásady bezpečnosti práce při montáži -zásady první pomoci

-provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pokusy a pozorování

-zasadí nebo přesadí rostlinu do květináče -umí zasadit cibuli -sleduje stádia růstu

-podmínky pro pěstování rostlin v místnosti -půda a její příprava -sázení rostlin

-čtení s porozuměním

-přírodověda EV/2

152

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

-zalévá, rosí, hnojí, pozoruje -kypří, pleje, zalévá, sklízí -jednotí rostliny -pěstuje rostlinu ve vodním roztoku

-ošetřování pokojových rostlin -rychlení a rozmnožování

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

-umí zvolit a pracovat se správným nářadím

-využití nářadí při práci s rostlinami

-pracuje bezpečně -zná nebezpečí jedovatých rostlin -dodržuje hygienu -ví jak se zachovat při bodnutí hmyzem -umí poskytnout první pomoc

-ukázky prací -nebezpečí onemocnění -jedovaté rostliny, drogy, alergie

-orientuje se v základním vybavení kuchyně

-rozpozná a vyjmenuje základní vybavení kuchyně-nádobí a spotřebiče

-základní vybavení kuchyně -technika v kuchyni -historie

-připraví jednoduchý pokrm

-připraví jednoduchý studený pokrm -vyjmenuje možnosti skladování potravin -připraví sváteční tabuli -správně používá příbor, ubrousek, během jídla nepije, správně odkládá příbor

-výběr a nákup potravin -výrobní postup -skladování potravin

-přírodověda

-první pomoc

Příprava pokrmů

-dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

-jednoduchá úprava stolu -pravidla správného chování

EV/5

-skupinová práce

MV/2

153

-udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc

-na pracovišti má pořádek -při výrobě používá ochranné prostředky -bezpečně zachází s nožem

-organizace práce -hygiena bezpečnost -zásady první pomoci

-

154

155

Vzdělávací obsah oboru 5. 8 Etická výchova Doplňující vzdělávací obor

156

5.8.1 Etická výchova 1. Obecné informace Vzdělávací obsah oboru Etická výchova je rozdělený na 2 období. Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzoru při vytváření vlastního názoru na svět, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Doplňující vzdělávací obor Etická výchova u žáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvození závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Etická výchova rozvíjí mravní stránku osobnosti žáků. Cílem je: - osvojit si základy komunikace - naučit se projevovat úctu k druhým a mít úctu k sobě - prosociálně se chovat - vyjadřovat city - umět se vcítit, - chovat se emfaticky - pozitivně hodnotit sebe i druhé - tvořivě spolupracovat - snažit se tvořivě řešit mezilidské vztahy - projevovat iniciativu 2. Obsahové vymezení předmětu 1. 2. 3. 4.

Mezilidské vztahy a komunikace Důstojnost lidské osoby. |Pozitivní hodnocení sebe Pozitivní hodnocení druhých. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5. Komunikace citů. 6. Interpersonální a sociální empatie 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8. Reálné a zobrazené vzory. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

157

Mezipředmětové vztahy: Vzdělávací obor prolíná učivem celého 1. stupně a je zařazen do všech vzdělávacích oborů ŠVP. Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem. Ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk, vzdělávacím oboru Anglický jazyk navazuje na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody. Ve vzdělávací oblasti Člověk a umění, ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova, navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova, navazuje na učivo vztahy mezi lidmi, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, osobnostní a sociální rozvoj. Průřezová témata: Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah Osobností a sociální výchovy, Multikulturní výchovy, Environmentální výchovy a Mediální výchovy. 3. Časové rozložení výuky Obsah předmětu Etická výchova je zařazena do všech vyučovaných předmětů. 4. Organizační vymezení Obsah předmětu Etická výchova bude vyučován v kmenových učebnách, při vycházkách, exkurzích, kulturních a sportovních akcích ve škole, mezi školami a na veřejných místech. 5. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Etická výchova Kompetence k učení - Žák propojuje poznatky z Etické výchovy do ostatních vzdělávacích oblastí - Žák samostatně pozoruje, snaží se vytvořit závěr pro využití v budoucnosti Umožňujeme žákovi pracovat s různými druhy informací Zapojujeme žáka do celoškolních i třídních projektů Kompetence k řešení problémů - Žák dovede kriticky myslet, - Žák se učí přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí Vedeme žáka k osobní i společné zodpovědnosti za práci Kompetence sociální a personální - žák se podílí na utváření příjemné atmosféry ve třídě - žák upevňuje dobré mezilidské vztahy - žák poskytne pomoc nebo o ni požádá

158

umožníme žákovi prezentovat výsledky své práce před třídních kolektivem, před rodiči a před ostatní veřejností Kompetence občanské - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví vedeme žáka k poznávání děl našich klasiků, kulturní bohatství a dědictví, odkazu našich předků Kompetence pracovní - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - připravuje se na budoucnost - snaží se činit ve spolupráci s rodiči podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření poskytujme pomoc a podporu nadaným žákům i žákům s oslabením

159

160

Předmět: Etická výchova Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP ZV Žák: Komunikace - osvojí si oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci - podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel Úcta k sobě, Úcta k druhým - osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým

Učivo

Ročník: 1 Přesahy,vazby,mezipředměto vé vztahy,průřezová témata

Žák: -

oslovuje spolužáky křestními jmény umí slušně pozdravit udržuje zrakový kontakt usmívá se rozvíjí umění naslouchat druhým dodržuje jednoduchá komunikační pravidla ve třídě (mluví pouze jeden, jasně a hlasitě se vyjadřuje), nepokřikuje

Rodina (členové rodiny, vztahy mezi lidmi) Základní práva dítěte

-

vytvoří a napíše blahopřání k narozeninám, slovně popřeje spolužákovi podílí se na společné výzdobě třídě jednoduše se představí, představí svou rodinu poznává druhé na základě vyprávění umí přiměřeným způsobem vyjádřit

Volný čas Zájmy Rodina a rodinní příslušníci Komunikace v rodině

-

Prvouka Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

Český jazyk Prvouka Výtvarná výchova Pracovní činnosti

161

-

osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých

Prosociální chování - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky - vyjadřuje city v jednoduchých situacích - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů

radost z úspěchu jiných

-

pomáhá druhým v běžných školních situacích dokáže pochválit rozdělí se s ostatními umí vyjádřit soucit projevuje zájem o své vrstevníky umí vyjádřit city v jednoduchých situacích aktivně a tvořivě se zapojuje do společného plnění úkolu

Práce druhých Správné pracovní návyky Spolupráce Režim dne Nebezpečí v okolí Nebezpečné situace Zdraví a zdravý životní styl

Český jazyk Matematika Prvouka Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

162

Předmět: Etická výchova Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP ZV Žák: Komunikace - osvojí si základní (s(předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým Vyjadřování citů

Učivo:

Ročník: 2. Přesahy,vazby,mezipředměto vé vztahy,průřezová témata

Žák: -

umí poděkovat a poprosit omluví se umí použít základní neverbální komunikaci ovládá správný způsob podání ruky používá vhodnou gestikulaci

Poděkování, prosba Omluva Neverbální komunikace: podání ruky, gestikulace

Prvouka Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Osobnostní a sociál.výchova

Prosociální chování K – - zvládá prosociální (p chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájemo spolužáky Empatie

pomáhá mladším a slabším dětem prvňákům, spolupráce s MŠ) povzbuzuje ostatní vžívá se do situace slabších, nemocných a postižených

Společné aktivity s MŠ Handicapovaní lidé okolo nás Nemoc a úraz Zdraví

Prvouka Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Osobnostní a sociál.výchova

163

Předmět: Etická výchova Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Pozitivní hodnocení sebe a druhých - uvědomuje si svoje schopnosti a - vyjadřuje city v jednoduchých dovednosti situacích - dává důraz na dobré vlastnosti: Rodinných příslušníků Spolužáků Přátel a kamarádů Jiných lidí Tvořivost - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů Komunikace

Prosociální chování - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

- je schopný tvořivě pracovat - aktivně se zapojuje do skupinových činností - využívá stavebnice k tvořivému činnosti - naslouchá a reprodukuje jednoduché písničky - je schopný udělat radost rodinným příslušníkům, spolužákům a jiným lidem - ochraňuje přírodu

Učivo:

Ročník: 3 Přesahy,vazby,mezipředmětové vztahy,průřezová témata

Rodina a rodinní příslušníci Povolání Zájmy Škola a spolužáci

Prvouka Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Obyvatelé obce Výtvarná výchova Přátelství Tělesná výchova Tradice Osobn.a soc.vých. Práce se stavebnicemi Prvouka Písně umělé a lidové Český jazyk Jednoduchý doprovod písně Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Anglický jazyk Osobn.a soc.vých. Výroba jednoduchých dárků Prvouka Jednoduchá kulturní vystoupení Český jazyk pro rodiče a ostatní veřejnost Matematika Vítání prvňáčků, nových občánků Pracovní činnosti obce. Hudební výchova Rozloučení se žáky 5.ročníku Výtvarná výchova Tělesná výchova Environment.vých 164

Předmět: Etická výchova Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Žák:

Žák:

Komunikace - reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku

- umí slušně požádat o pomoc - umí užívat mimiku, úsměv a zrakový kontakt - dokáže vyjádřit vlastní potřeby

Pozitivní hodnocení sebe - uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

Prosociální chování a pozitivní hodnocení druhých - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách

-

aktivně se zapojuje do her zaměřených na sebepoznání rozvíjí pozitivní sebehodnoceni

soustředěně naslouchá druhým účastní se společných akcí a dokáže se radovat s ostatními umí potěšit a nezávidí

Učivo:

Rodina Společnost Důležitá telefonní čísla Zdraví a zdravý životní styl

Osobnostní a sociál.výchova Společnost Rodina Pravidla Režim dne Zdravý životní styl Prevence proti závislostem (Drogy, kouření, gamblerství..) Osobnostní a sociál.výchova Řešení modelových situací Hra fair-play

Osobnostní a sociál.výchova

Ročník: 4. Přesahy,vazby,me -zipředmětové vztahy,průřezová témata

Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Anglický jazyk Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Vv, Tv 165

Předmět: Etická výchova Očekávané výstupy z RVP ZV Žák:

Komunikace, empatie, prosociální chování - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí

Školní výstupy Žák:

Učivo:

- pozdraví, poděkuje, omluví se - položí vhodnou otázku - naslouchá druhým - vcítí se do pocitů druhých - pomůže v rámci svých možností - ochraňuje zvířata i ostatní přírodu

Modelové situace Vytváření vhodných a nevhodných otázek Činnosti zaměřené na naslouchání druhým Environmentální výchova

Tvořivost v mezilidských vztazích a iniciativa - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy

- zapojuje se do jednoduché literární tvorby, tvořivých matematických soutěží, výtvarných činností - tvořivě řeší vztahy k rodičům a sourozencům, - tvořivě se zapojuje do řešení každodenních situací ve škole i mimo ni

Vyprávění, pohádka, příběh, popis, Matematický soutěže a rébusy Výroba jednoduchých dárků pro rodinné příslušníky Osobnostní a sociální výchova

- iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně - umí rozeznat vhodné a nevhodné zdroje informací na internetu

- přispívá ke zdravým vztahům v třídním kolektivu - ví, že může využít schránku důvěry - účastní se na reprezentaci školy a obce dle svých možností - chrání mladší spolužáky

Schránka důvěry Účast na akcích školy (sportovních, přírodovědných, literárních, výtvarných aj.) Spolupráce s MŠ

Ročník: 5 Přesahy,vazby,me zipředmětové vztahy,průřezová témata

Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Anglický jazyk Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Přírodověda Vlastivěda Český jazyk Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova

166

- najde potřebné informace na internetu

Mediální výchova

Vv, Tv

167

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení žáků 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání 1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. 2. Za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na aritmetickým průměrem běžné klasifikace.

konci každého pololetí a není

9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. 11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.

168

13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. 15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. 16. Ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy,

169

krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole 1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. 6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: průběžně prostřednictvím žákovské knížky, před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 1.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: co se mu daří, co mu ještě nejde. jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

170

6.2. Autoevaluace školy a její evaluační činnost

Autoevaluace školního vzdělávacího programu a průběhu vzdělávání bude zaměřena především na začleňování klíčových kompetencí a cílů vzdělávání do efektivního průběhu výchovně vzdělávacího procesu. Autoevaluace školy a procesů probíhajících v ní je založena na dlouhodobém pozorování, analýze a vyhodnocování zjištěného.

Oblasti autoevaluace Průběh vzdělávání

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP

Podmínky ke vzdělávání

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů

Kritéria autoevaluace

Nástroje autoevaluace

Časové rozvržení

Mapování realizace školního vzdělávacího programu „Učíme se poznávat svět“ Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi vedením školy a zaměstnanci Spolupráce zaměstnanců a vedení školy Řešení problémů Zajišťování bezpečnosti Vzájemné předávání vědomostí a dovedností získaných v rámci DVPP,jejich využitelnost v praxi školy Prostorové a materiální podmínky Zajištění odpovídajících personálních podmínek pro chod školy Pozitivní klima školy Vztah rodičů ke škole

Pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace

průběžně

Diskuse, porady, pedagogické rady

Průběžně Pedagogické rady 4 x ročně Provozní porady dle potřeby

Pozorování, pohovory Říjen, květen se zaměstnanci školy Průběžně a žáky, řízená diskuze se žáky v rámci komunitního kruhu

diskuse se školskou radou, třídní schůzky, ankety

Schůze školské rady 2x ročně Třídní schůzky 3x ročně 171

školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Výsledky vzdělávání (žák)

Ankety dle potřeby Integrace žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných Uplatňování individuálního přístupu k žákům

Hospitace, rozhovor s rodiči, Jednání v rámci pedagogického sboru

Červen + září, Průběžně dle aktuální potřeby

Realizace konzultačních dnů, třídních schůzek Podávání informací rodičům Řešení problémů Spolupráce s PPP, SPC Smysluplné nakládání Diskuse s rozpočtem školy Smysluplné zapojení školy do projektů, žádosti o dotace Dosahování dílčích Rozhovor, hospitace, výstupů vyučovacích rozbor žákovských předmětů prací, testy, anketa se žáky Dosahování očekávaných výstupů z RVP ZV Naplňování klíčových kompetencí žáků

Průběžně Testování v závěru šk. roku

Shrnující závěry z prováděné autoevaluace jsou prezentovány na pedagogických radách Z pohledu školního vzdělávacího programu především hodnotí přidanou hodnotu cílových kompetencí. Šetření provádí tři skupiny respondentů – žáci, rodiče a zaměstnanci školy. Další nástroje pro autoevaluaci budou postupně vyvíjeny. S výsledky jednotlivých evaluačních a autoevaluačních šetření se dále pracuje. Slouží pro vyhodnocení stávajícího stavu a jeho porovnání s posledním měřením. Slouží i pro korekci dalšího rozvoje školy a vzdělávacích aktivit pedagogů, tedy i žáků. Mezi regulativní - autoevaluační mechanismy patří pravidelné vzájemné hospitace učitelů, kontrolní a hospitační činnost vedení školy a podobně. Využití státních evaluačních šetření Jsme připraveni se zapojit do státem, krajem nebo zřizovatelem organizované evaluace. Zpětnou vazbu škole poskytují i inspekce ČŠI a kontroly ze strany zřizovatele.

172

POZNÁMKY:

173

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA D O L N Í M Ě S T O. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání UČÍME SE POZNÁVAT SVĚT

Recommend Documents