ZŠ da Vinci ŠKOLA PRO ZVÍDAVÉ DĚTI ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ZŠ da Vinci ŠKOLA PRO ZVÍDAVÉ DĚTI ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Obsah Identifikační údaje – ZŠ ...................................................................................................................... 7 Charakteristika školy ............................................................................................................................... 8 Velikost a úplnost školy ...................................................................................................................... 8 Vybavení školy .................................................................................................................................... 8 Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................................. 9 Spolupráce s rodiči ............................................................................................................................ 10 Školská rada ....................................................................................................................................... 10 Partneři školy ..................................................................................................................................... 10 Mezinárodní spolupráce .................................................................................................................... 11 Charakteristika ŠVP .............................................................................................................................. 12 Zaměření školy .................................................................................................................................. 12 Organizace školního roku .................................................................................................................. 13 Ročníkové, meziročníkové a celoškolní projekty.............................................................................. 14 Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................................... 15 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................... 17 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................................................ 18 Začlenění průřezových témat............................................................................................................. 18 Školní učební plán ................................................................................................................................. 23 1. stupeň ............................................................................................................................................. 23 2. stupeň ............................................................................................................................................. 25 Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň ................................................................................... 29 Učební osnovy ....................................................................................................................................... 33 Český jazyk a literatura ..................................................................................................................... 33 Charakteristika vzdělávací oblasti ................................................................................................. 33 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................... 33 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 34 Průřezová témata ........................................................................................................................... 34 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 35 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 37 Anglický jazyk – první cizí jazyk ...................................................................................................... 54 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................... 54 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 54 Způsob hodnocení.......................................................................................................................... 55 Průřezová témata ........................................................................................................................... 55 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 55 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 57 Španělský jazyk – druhý cizí jazyk ................................................................................................... 65 2

Charakteristika vyučovaného předmětu ........................................................................................ 65 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 65 Způsob hodnocení.......................................................................................................................... 65 Průřezová témata ........................................................................................................................... 65 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 66 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 67 Německý jazyk – druhý cizí jazyk .................................................................................................... 69 Charakteristika vyučovaného předmětu ........................................................................................ 69 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 69 Způsob hodnocení.......................................................................................................................... 69 Průřezová témata ........................................................................................................................... 69 Výchovné a vzdělávací kompetence/strategie ............................................................................... 70 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 71 Matematika ........................................................................................................................................ 73 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................... 73 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 73 Způsob hodnocení.......................................................................................................................... 73 Průřezová témata ........................................................................................................................... 74 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 75 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 77 Informatika ........................................................................................................................................ 88 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................... 88 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 88 Způsob hodnocení.......................................................................................................................... 88 Průřezová témata ........................................................................................................................... 88 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 89 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 91 Prvouka .............................................................................................................................................. 96 Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................... 96 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky .............................................................. 96 Průřezová témata ........................................................................................................................... 96 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................... 97 Očekávané výstupy dle RVP ......................................................................................................... 99 Vlastivěda ........................................................................................................................................ 102 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 102 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 102 Průřezová témata ......................................................................................................................... 102 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 103 3

Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 104 Přírodověda ...................................................................................................................................... 108 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 108 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 108 Průřezová témata ......................................................................................................................... 108 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 109 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 110 Přírodopis......................................................................................................................................... 112 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 112 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 112 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 112 Průřezová témata ......................................................................................................................... 112 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 113 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 115 Zeměpis ........................................................................................................................................... 122 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 122 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 122 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 122 Průřezová témata ......................................................................................................................... 122 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 123 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 125 Fyzika .............................................................................................................................................. 131 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 131 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 131 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 131 Průřezová témata ......................................................................................................................... 131 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 132 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 133 Chemie ............................................................................................................................................. 137 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 137 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 137 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 137 Průřezová témata ......................................................................................................................... 137 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 138 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 138 Dějepis ............................................................................................................................................. 143 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 143 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 143 4

Způsob hodnocení........................................................................................................................ 143 Průřezová témata ......................................................................................................................... 143 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 144 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 145 Výchova k občanství ....................................................................................................................... 150 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 150 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 150 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 150 Průřezová témata ......................................................................................................................... 150 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 151 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 152 Mediální výchova ............................................................................................................................ 156 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 156 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 156 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 156 Průřezová témata ......................................................................................................................... 156 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 156 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 158 Osobnostní a sociální výchova ........................................................................................................ 160 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 160 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 160 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 160 Průřezová témata ......................................................................................................................... 160 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 163 Školní firma ..................................................................................................................................... 169 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 169 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 169 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 169 Průřezová témata ......................................................................................................................... 170 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 170 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 172 Člověk a svět práce .......................................................................................................................... 175 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 175 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 175 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 175 Průřezová témata ......................................................................................................................... 175 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 175 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 177 5

Výtvarná výchova ............................................................................................................................ 180 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 180 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 180 Průřezová témata ......................................................................................................................... 180 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 181 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 183 Hudební výchova ............................................................................................................................. 186 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 186 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 186 Průřezová témata ......................................................................................................................... 186 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 187 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 188 Umění a kultura ............................................................................................................................... 192 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 192 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 192 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 192 Průřezová témata ......................................................................................................................... 192 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 193 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 194 Pracovní výchova ............................................................................................................................ 198 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 198 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 198 Průřezová témata ......................................................................................................................... 198 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 199 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 200 Tělesná výchova .............................................................................................................................. 203 Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................... 203 Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky ............................................................ 203 Způsob hodnocení........................................................................................................................ 204 Průřezová témata ......................................................................................................................... 204 Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................................. 204 Očekávané výstupy dle RVP ....................................................................................................... 206 Hodnocení žáků a autoevaluace školy ................................................................................................. 213 Hodnocení žáků ............................................................................................................................... 213 Autoevaluace školy.......................................................................................................................... 213

6

Identifikační údaje – ZŠ Název vzdělávacího programu: ŠKOLA PRO ZVÍDAVÉ DĚTI Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Poskytovaný obor vzdělání : 79-01-C/01 Základní škola, délka studia: 9 let Adresa školy: Na Drahách 20, Dolní Břežany, 25241 Ředitel školy: Ing. Jitka Lukešová Zástupce ředitele pro 1.stupeň: Mgr. Magdalena Brončková Zástupce ředitele pro 2.stupeň: PhDr. Jiří Bureš, Ph.D. Kontakty: telefon:

+420 241 412 488

web:

www.skoladavinci.cz

e-mail:

[email protected]

Identifikační údaje školy IČ: 71341137 RED IZO: 691 001 529 IZO: 181 015 943 Zřizovatel školy: Ing. Jitka Lukešová Platnost dokumentu: Od 1.9. 2016 Tímto dnem zároveň končí platnost ŠVP ZŠ da Vinci, který byl v platnosti od 1.9. 2015. ŠVP byl projednán Školskou radou dne 5.8. 2016.

.......................................... Jitka Lukešová

razítko školy

ředitel školy 7

Charakteristika školy Velikost a úplnost školy Škola da Vinci je česká škola s kapacitou 162 dětí. Škola da Vinci se nachází v centrální části Dolních Břežan s dobrou dostupností z Prahy, dvě minuty chůze od autobusové zastávky a obecního úřadu. Blízko školy se nachází Keltský park, les a multifunkční dětské hřiště. První stupeň základní školy sídlí v komplexu budov školky, základní školy a gymnázia. Společně s mateřskou školou využívá prostory bývalé prvorepublikové školky v Dolních Břežanech a k dispozici má prostory nové dřevěné přístavby z roku 2013. Děti mohou využívat prostornou zahradu s řadou herních prvků a tunelů, lanovky a venkovního hřiště. Druhý stupeň sídlí společně s gymnáziem v přístavbě z roku 2015, kdy byly dostavěny budovy bazénu, tělocvičny, odborných učeben pro druhý stupeň a gymnázium, dokončena společná jídelna s kuchyní a upravena zahrada.

Vybavení školy První stupeň ZŠ má takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Žáci mají k dispozici prostorné a dobře vybavené učebny. První třída je vybavena vnitřním dřevěným patrem, které umožňuje nejen pohybové, ale i různé odpočinkové aktivity (čtecí koutek apod.). V každé třídě je k dispozici interaktivní tabule. Škola má 15 žákovských notebooků, každý žák (od čtvrtého ročníku) má k dispozici vlastní iPad a velké množství výukového softwaru, který děti s chutí používají. Pro výuku jsou dětem k dispozici Montessori pomůcky, výtvarné potřeby různého druhu, stejně jako velké množství učebnic a pracovních sešitů. Součástí učebny školní družiny je řada lanových prvků pro rozvoj pohybu dětí i část určená pro klidové aktivity. Hygienické zázemí odpovídá všem patřičným normám, děti mají k dispozici vkusně zrekonstruované WC s koupelnou. Děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je zhlédnout i jejich rodiče a návštěvníci školy. Druhý stupeň má k dispozici vybavené odborné učebny společně s gymnáziem. Osm tříd o kapacitě 18 míst je vybaveno audiovizuální technikou. Badatelna navíc nabízí vybavení pro všechny druhy fyzikálních, přírodovědných a chemických pozorování nebo pokusů. Pro potřeby hudební výchovy disponuje škola hudebnou vybavenou různými hudebními nástroji, včetně bicích a elektrických varhan. Výtvarný ateliér je pro podporu kreativních činností dětí vybaven krom běžných výtvarných potřeb hrnčířským kruhem a pecí na vypalování keramiky. V sousedství ateliéru mohou žáci využívat dílnu s možností truhlářských prací v rámci školních i mimoškolních aktivit. Knihovna a zároveň studovna nabízí bohaté množství naučné literatury a beletrie a slouží také jako počítačová učebna, kde je možné využívat školní notebooky. Pro sportovní využití žáků je škola vybavena venkovním hřištěm, vnitřním bazénem o délce 20 m a tělocvičnou. Prostor tělocvičny lze zatemněním upravit na multifunkční divadelní sál s pódiem a osvětlením, který slouží především pro divadelní, taneční 8

a filmová představení uměleckých projektů žáků. Odborné učebny využívá jako doplněk k výuce i první stupeň – především tělocvičnu, bazén, hudebnu a dílnu. Na komplex školy bezprostředně navazuje školní zahrada, která byla připravena tak, aby umožňovala dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Nabízí všem dostatek místa pro volnou hru, tvoření, učení venku, zkoumání a objevování přírody, schovávačky, sportovní hry i relaxaci. Žáci mohou využívat zahradu každý den, včetně instalovaných certifikovaných herních prvků - mj. pískoviště, závěsné houpačky, prolézací prvek jing-jang, tunely a lanovku. Součástí zahrady je i venkovní amfiteátr sloužící potřebám výuky nebo jako prostor pro různá představení žáků k pořádání různých společenských akcí s dětmi i rodiči je možné využít ohniště se vyvýšeným sezení cca pro 80 osob. Škola je majitelem rekonstruované horské boudy Artur, která se nachází ve Velké Úpě. Kapacita objektu je 45 lůžek, má plně vybavenou kuchyni, velký obytný prostor s krbem, vířivku a saunu. Boudu využíváme k různým školním pobytům, jako je lyžařský kurz, škola v přírodě, výjezdy, expedice, teambuildingové akce nebo různá setkání s rodiči. V zimním období využíváme sjezdovku, která je nedaleko boudy nebo krkonošské zimní běžecké trasy, v létě je to ideální místo k výletům na kole, procházkám a hrám v přírodě.

Charakteristika pedagogického sboru Členové pedagogického sboru směřují k otevřené komunikaci s žáky, jejich zákonnými zástupci i širší veřejností. Důležité jsou i partnerské profesní vztahy mezi učiteli. Jednotliví pedagogové nepracují pouze sami za sebe v rámci svého vyučovacího předmětu nebo své třídy. Na rozvoji žáků spolupracují v rámci týmů vznikajících pro aktuální projekty nebo výjezdy organizované napříč ročníky. Jádrem činnosti pedagogů školy je plánovité a systematické rozvíjení klíčových kompetencí žáků. K tomu využívají širokou škálu vzdělávacích strategií, metod a forem výuky. Pedagogický sbor odpovídá v odborné i pedagogické kvalifikaci potřebám základní školy. Kmenový stabilní sbor doplňují každoročně externisté v různých oborech. Velikost pedagogického sboru je okolo 22 osob. Věkovou strukturou je pestrý, rozložení muži a ženy je téměř vyvážené. K rozvoji komunikačních dovedností, týmové spolupráce a rozšiřování škály používaných vzdělávacích metod směřuje také další vzdělávání pedagogických pracovníků. Je plánováno na základě vyhodnocování potřeb školy a profesního zájmu pedagogů. Cílem školy je umožnit pedagogům svobodně volit pedagogické metody podle jejich zkušenosti, uvážení nebo aktuálních potřeb žáků a tříd. Škola pořádá několikrát do roka akce pro rozvoj týmových a dalších dovedností učitelů, které prohlubují vzájemné poznání, zdokonalují spolupráci mezi pedagogy a posilují tak mezipředmětové vztahy ve výuce. Školní psycholog vede Pedagogicko-psychologickou poradnu školy da Vinci, společně se školním speciálním pedagogem spolupracují s vedením školy a poskytují služby pedagogům, studentům školy a jejich rodičům a zákonným zástupcům. Všem těmto skupinám poskytují na vyžádání poradenství ve formě individuálních či skupinových konzultací. V rámci kariérového poradenství provádí nezbytnou diagnostiku žáků během studia, zabývají se jejich chováním v sociálním prostředí školy a třídního kolektivu, motivací k učení a k dalšímu vzdělávání a pomocí při výběru dalšího profesního směřování. Dále spolupracují s pedagogy i externími odborníky na tvorbě a realizaci programů zaměřených na kariérové poradenství, rozvoj osobnosti a klíčových kompetencí v rámci školní výuky i na školních výjezdech a expedicích. Součástí působení školního psychologa a speciálního pedagoga na škole je poskytování krizové intervence jedincům i skupinám, prevence školní neúspěšnosti, práce se třídními 9

kolektivy a monitoring, diagnostika a ovlivňování sociálního klimatu jednotlivých tříd i celé školy. Pedagogům poskytují odbornou a metodickou podporu a pomoc v otázkách týkajících se kariérového poradenství a s ním souvisejících výchovně-vzdělávacích procesů. Podle potřeby a aktuálního zájmu jednotlivých skupin realizují vzdělávací, osvětovou nebo rozvojovou činnost. Sami se v rámci rozvoje a odborného růstu účastní vzdělávacích aktivit spojených s kariérovým poradenstvím, prevencí rizikového chování a dalších relevantních oblastí.

Spolupráce s rodiči Otevřenou komunikaci s rodiči, považujeme za důležitý aspekt naší práce. Jsme přesvědčeni, že spolupráce se zákonnými zástupci žáků je pro efektivní realizaci školního vzdělávacího programu nezbytným předpokladem. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na individuálních schůzkách s vyučujícími a pomocí elektronické třídní knihy přístupné na rodičovském portále. Aktuální informace o činnosti školy jsou mimo elektronické třídní knihy na webových stránkách školy a facebookové stránce. Škola umožňuje v případě zájmu návštěvy rodičů ve výuce. Považujeme za podstatné vtažení rodičů do života školy a do procesu vzdělávání svých dětí, čehož není možné dosáhnout bez vzájemné komunikace. Škola také organizuje klub rodičů a další neformální setkávání rodičů, dětí a pedagogů při tvořivých činnostech ve škole i mimo ni. Důležitou součástí jsou také pravidelné besedy o filozofii a vzdělávacím systému školy, které jsou přístupné nejen rodičům, ale i široké veřejnosti. Zájemci z řad rodičů mohou pomáhat škole s výukou mimoškolních aktivit či kroužků, případně se na druhém stupni účastnit expedice, výjezdů a modulů rozšířených volitelných úrovní jako odborní konzultanti.

Školská rada Ve škole pracuje školská rada, která má minimálně 3 členy s rovnoměrným tripartitním zastoupením zástupců zřizovatele, pedagogů a zákonných zástupců nezletilých žáků školy.

Partneři školy Škola spolupracuje s Pedagogickou fakultou Univerzity Karlovy, katedrou alternativní a primární pedagogiky (PhDr. Anna Tomková, Ph.D.). Do vzdělávacího procesu ve škole je pravidelně zakomponována spolupráce s mnoha dalšími institucemi, které mohou přinést další rozvoj žákům i pedagogům, např.: Pedagogicko psychologické poradny, Speciálně pedagogická centra, Regionální poradenské centrum v Dolních Břežanech, Národní institut dalšího vzdělávání, Scio. Dále úzce spolupracujeme s Gymnáziem Přírodní školou Praha. Průběžně spolupracujeme s Národním technickým muzeem, ZOO Praha, Botanickou zahradou, Člověkem v tísni – JSNS, s ekocentrem Toulcův dvůr, sdružením Tereza, galerií umění pro děti GUD a galerií DOX, Městskou knihovnou v Praze, Planetáriem v Praze, kinem Aero a divadlem GONG aj. V rámci spolupráce při přijímání dětí do ZŠ spolupracujeme s MŠ Zeměkoule, MŠ Bambule, MŠ Wonderland a dalšími.

10

Mezinárodní spolupráce Škola da Vinci navázala oficiální spolupráci s partnerskou školou Fantázia z Banské Bystrice. Účastníme se seminářů intuitivní pedagogiky buď přímo ve švédské škole Solvik, nebo seminářů realizovaných lektory této školy v ČR. Zapojili jsme se do mezinárodního projektu eTwinning a navázali spolupráci s různými evropskými školami. V budoucnosti se chystá škola zapojit do mezinárodní sítě demokratických svobodných škol EUDEC.

11

Charakteristika ŠVP Zaměření školy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání stojí na těchto pilířích: ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

škola, do které děti chodí rády respekt a osobní zodpovědnost jako základy komunity učitelů, žáků a rodičů život v sociálně přirozené skupině a setkávání dětí různých věků při realizaci různých projektů vzdělávání směřuje k praktickému životu škola nabízí globální pohled na svět plný různých možností, alternativ; smyslem je, aby naši žáci o obsahu vzdělávání přemýšleli, aby hledali souvislosti mezi fakty, se kterými se seznamují, a to nejen v rámci jednoho vzdělávacího oboru. cílem školy je žák jako svobodný člověk, schopný nést odpovědnost za svá rozhodnutí a život učitel má možnost svobodně tvořit a učit, být sám sebou umožnění maximální diferenciace žáků uvnitř školy, zohledňujeme individuální podmínky školní rada a sněm umožňuje žákům podílet se na rozhodování a správě školy podpora vnitřní motivace žáků rozdělením učiva na základní povinnou část a volitelnou rozšířenou část modulová výuka posiluje vztahy napříč předměty a pochopení světa v souvislostech mimoškolní výjezdy pomáhají budovat fungující komunitu a umožňují projektovou výuku mimo prostředí školy

V rámci ŠVP se škola zaměřuje na žáka, bere v úvahu žákovy schopnosti, jeho individuální potřeby a osobní maximum. Vytváří takové zázemí a podmínky, které rozvíjejí tvořivost, radost z poznávaného a zároveň zohledňují možnosti žáka. Na cestě za vzděláním se jedinec, žák, neustále vyvíjí, stále poznává nové jevy, poznatky, ale zejména se učí poznávat sám sebe, své myšlenky, myšlení, postoje. Prostředí školy ho podněcuje k vlastnímu sebehodnocení. Učitelé respektují jedinečnost jednotlivce. Vedeme žáka k odpovědnosti za své učení a chování. Škola využívá sebereflexí jak v oblasti učení, tak i v chování. Spoluprací, vzájemnou pomocí se žáci učí vytvářet hezké vztahy k druhým lidem. Škola da Vinci respektuje principy udržitelného rozvoje. Vedeme žáky k citlivému vztahu k přírodě, ke všemu živému a učíme děti žít dle ekologických a environmentálních principů: zejména chápat člověka jako součást přírody, chápat základní ekologický cyklus, souvislosti časové i prostorové. Učitel považuje za důležité uplatňovat globální, celistvý přístup ke světu. Významné je také vytvářet zdravé a přátelské prostředí pro učení. Vytvářením příjemného prostoru a podmínek pro učení pomáháme udržovat pozitivní klima. Cílem školy je prožívat hezké okamžiky v příjemném a zdravém prostředí. Učitel provází žáka na cestě za poznáním, volí nejvhodnější metody a formy práce, vhodně zapojuje motivaci, a tím vtahuje žáka do maximální účasti na učení. Hlavním posláním školy je vzdělávat v souladu s možnostmi a schopnostmi žáka, s důrazem na porozumění a využití poznatků a dovedností využitelných pro běžný život. Individualitu žáků se snažíme zohlednit i při jejich hodnocení, a proto pedagogové používají hodnocení slovní, které poskytuje nejvíce možností k vyjádření míry osobního rozvoje žáka 12

v hodnoceném období. Umožňuje také formulovat doporučení pro jeho další vzdělávání, postihnut překážky, které musel žák překonat a motivovat ho pro další vzdělávání. Žáci se spolupodílejí na vytváření pravidel školy, třídy, pracovní skupiny a přiměřeně věku a možnostem předmětu se podílejí i na výběru obsahu vzdělávání. Snažíme se rozvíjet i vztahy mezi žáky navzájem, vytváříme studijní skupiny žáků z různých ročníků, které dále spolupracují v rámci meziročníkových i celoškolních projektů. V komunitě naší školy je každý žák i učitel cílem samým, nikoli prostředkem. Za důležité partnery při vzdělávání žáků považuje škola jejich zákonné zástupce, bez spolupráce s nimi bude vzdělávání pro děti mnohem těžší. Rodiče mají možnost účastnit se výuky a mohou se na pedagogy obracet s připomínkami.

Organizace školního roku Školní rok je na 1. i 2.stupni členěn pro potřeby výuky v projektech eventuálně v modulech na tři části, tzv. trimestry: 1. trimestr: září – listopad 2. trimestr: prosinec – březen 3. trimestr: duben – červen. V pololetí škola vydává výpis z vysvědčení, na závěr školního roku vysvědčení. Prázdniny (všeho druhu) jsou ve stejných termínech jako na školách zřizovaných ministerstvem, krajem, obcí nebo svazkem obcí. Volné dny jsou dny ředitelského volna a svátky. V průběhu školního roku se pravidelně konají ve všech ročnících 2.stupně tyto akce: v září studenti absolvují týdenní adaptační výjezd, v zimních měsících lyžařský výjezd a na závěr školního roku expediční výjezd (studenti 4.ročníku se expedice již neúčastní). Na 1.stupni žáci jezdí pravidelně na zimní lyžařský výcvik a školy v přírodě.

Denní rozvrh 1. stupeň Začátek vyučování: 1. hod - 9.00 hod. – oficiální začátek vyučování Ukončení vyučování: 9. hod- 14.15 – oficiální konečná hodina, v jednotlivých třídách dle rozvrhu může být i dříve Vyučovací hodina (45 minut): harmonogram hodiny a uspořádání učebny určuje každý vyučující samostatně podle obecných pravidel. Přestávky: - jsou zařazeny podle aktuální potřeby žáků, minimálně po 45 minutách vyučovací hodiny - délka trvání – minimálně 10 minut, hlavní přestávka 20 minut - při práci řazené do jiných časových celků určuje přestávku vyučující.

Denní rozvrh 2. stupeň Začátek vyučování: 1. hod - 9.00 hod. – oficiální začátek vyučování 0. hod.- 8.00 hod. – dle rozvrhu hodin pouze pro některé studenty 13

Ukončení vyučování: 9. hod. - 16:40 – oficiální konečná hodina, v jednotlivých třídách dle rozvrhu může být i dříve Vyučovací hodina (45 minut): harmonogram hodiny a uspořádání učebny určuje každý vyučující samostatně podle obecných pravidel a s ohledem na specifiku předmětu, vyučující i studenti jsou se zvoněním připraveni k výuce v kterékoli učebně, při zachování hygieny učení mohou být vytvářeny i dvouhodinové bloky, popřípadě dopolední a odpolední projektové bloky a časově různorodé dílny. Počet hodin v jednom sledu: pro každého studenta platí, že může mít v jednom sledu maximálně 6 vyučovacích hodin, po nich následuje 60 minutová pauza. Přestávky: - mohou být zařazeny po 45 minutách vyučovací hodiny - délka trvání – minimálně 10 minut, hlavní přestávka 20 minut - při práci řazené do jiných časových celků určuje přestávku vyučující, studenti mají o přestávkách možnost odcházet z budovy na sportovní hřiště či zahradu v areálu školy – samostatný pohyb bez pedagogického dozoru mimo areál školy není možný.

Ročníkové, meziročníkové a celoškolní projekty Vzdělávací projekty spoluvytvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou zejména: ročníkové (krátkodobé, celoroční), meziročníkové a celoškolní. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu. Projekty motivují žáky a podporují spolupráci žáků i pedagogů. Na druhém stupni se projektová výuka odehrává především během výjezdů a závěrečné expedice v celkové délce do šesti týdnů za jeden školní rok. Výstupy projektů jsou ve vhodných případech sdíleny se žáky Gymnázia da Vinci. Škola se účastní také některých projektů ve spolupráci s jinými organizacemi např.: Škola života, Sazka Olympijský víceboj, sbírka pro Domovy Sue Ryder, laserové centrum Hilase, galerie DOX, obec Dolní Břežany a Junior Achievement. Přehled školních projektů, aktivit a tradic: Slavnostní setkání na začátku školního roku Celoškolní sněmy Školy v přírodě na prvním stupni Výjezdy ročníků druhého stupně (úvodní, podzimní, zimní, jarní a expedice) Jazykové kurzy, výjezdy Pravidelné projektové dny Lyžařský kurz Plavecký výcvik Tematické exkurze Environmentální projekty Obnova a čištění studánky Stavby ze sněhu a malování do sněhu Vánoční setkání 14

Školní akademie Fidihu Otevírání prázdnin na konci školního roku Dny otevřených dveří Akce školní družiny

Výchovné a vzdělávací strategie1 Skupinové učení Žáci se často učí v pracovních skupinách, a to i napříč ročníky. V jejich rámci si děti osvojují, vedle informací o učivu, také dovednost spolupracovat, rozdělovat práci, plánovat ji a další pracovní, komunikační a sociální kompetence. Rozvíjí tak schopnost pracovat v týmu, schopnost tým vést a zároveň respektovat další týmové role. Učí se také přijímat různé týmové role. Problémové vyučování Tam, kde je to možné, nepředkládají učitelé žákům hotové informace, ale na základě toho, co vědí, formulujeme problém, který pak mají žáci řešit. Žáci při této metodě pracují buď individuálně, ve dvojici nebo skupině. Problémovou metodou žáci rozvíjejí své kompetence k řešení problémů. Návaznost učiva na životní zkušenosti žáků Učitel aktivně využívá představ, které žáci o probíraném jevu získali ve svém předchozím životě, tedy dříve než je systematicky probírán ve škole. Samotné kompetence si zde buduje sám žák, učitel mu svou činností vytváří bezpečné „lešení“. Úlohou učitele při tomto postupu je mimo jiné navozovat takové situace, ve kterých si žák uvědomuje nejen to, co již ví, ale také to, co ještě neví, a je motivován k tomu, aby si vědomosti, dovednosti, znalosti doplnil, případně upravil. Vrstevnické vyučování – učení vyučováním Výsledky pedagogického výzkumu i praxe ukazují, že nejvíce se člověk naučí to, co sám učí. Schopnosti, dovednosti a znalosti totiž musí být při učení propojeny souvislostmi s velkými přesahy do jiných oblastí. Při použití této metody se učitel se žákem (žáky) dohodne na tématu, které bude (budou) prezentovat jiným žákům. Učitel přitom plní funkci poradenskou. Touto metodou žáci rozvíjejí zejména své kompetence k učení, kompetence komunikativní a kompetence pracovní. Podporujeme spolupráci mezi dětmi a jejich vzájemné učení nejen v rámci vrstevnických skupin, budujeme ji napříč všemi věkovými skupinami od dětí ze školky až po gymnázium. Na druhém stupni jsou výsledky expedičního výzkumu prezentovány také jiným školám i veřejnosti přímo v regionu výzkumu.

1

Výčet obsahuje nejčastěji využívané výchovné a vzdělávací strategie. 15

Práce s textem Dovednost orientovat se v textu, vyhledávat důležité údaje, chápat smysl textu a schopnost vyjádřit jej vlastními slovy není důležitá jen pro jazykové vzdělávání na základní škole, ale ve všech oborech po celou dobu studia a poté i v praktickém životě. Proto věnujeme rozvoji čtenářských kompetencí pozornost po celou dobu školní docházky. Pracujeme při tom jak s tištěným, tak s elektronickým textem. Komunitní kruhy a třídnické hodiny Komunitní kruhy jsou setkáními žáků, kteří sedí často skutečně v kruhu a společně řeší problémy třídy, hledají odpovědi na otázky spojené s výchovou nebo vzděláváním. Zde je vytvářen bezpečný prostor pro prezentování, formování i případnou korekci postojů žáků k nejrůznějším otázkám, skutečnostem, které se jich týkají. Komunitní kruhy rozvíjejí hlavně kompetence komunikační, občanské, sociální a kompetence k řešení problémů. Vybraní nebo zvolení žáci pak výstupy z komunitních kruhů prezentují na školní radě. Školní rada a samospráva Rada složená z volených žáků základní školy i gymnázia a vybraných učitelů rozvíjí občanské a sociální kompetence žáků, učí je odpovědnosti za sebe, svoje okolí i komunitu, ve které žijí. Díky pravidelným setkáváním školní rady se přirozeně rozvíjí dovednosti nezbytné pro život v demokratické společnosti. Třídnické hodiny probíhají v každé třídě pravidelně 1 x týdně. Vzdělávání v souvislostech Dalším způsobem, který umožňuje žákům pohlížet na svět a lidskou společnost globálně, je vzdělávání v souvislostech. Informace nejsou vždy předkládány jako hotové a neměnné, ale žáci je objevují aktivně vlastní činností. Tento přístup je výsledkem aktivního vytváření mezipředmětových vztahů a realizován v rámci integrovaných předmětů na první stupni a modulové výuky na druhém stupni. Také tento postup rozvíjí všechny klíčové kompetence stanovené RVP ZV. Projektové vyučování Jde o vyučovací metodu, kterou jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování zadaných úkolů a získávají zkušenosti praktickou činností a experimentováním. Ve škole realizujeme různé druhy projektů – od třídních až po celoškolní s různou délkou trvání. Výhodou této metody je, že propojuje život školy s praxí. Projektové vyučování napomáhá rozvíjení kompetencí k učení, k řešení problémů, kompetencí pracovních, a v případě propojení s metodou skupinového učení i kompetence komunikační. Projekty a expedice (2. stupeň) Na druhém stupni je cca čtyři až šest týdnů v roce věnováno mimoškolním výjezdům a expedici. Výjezdy umožňují propojovat žáky různých ročníků při projektové výuce přesahující běžný prostor školy a pomáhá žákům zajímat se o svět mimo známé prostředí školy. Expedice se plánuje jako projekt mimo školu, který umožňuje žákům zvolit si téma výzkumu napříč předměty a obory. Výsledky jejich práce jsou prezentovány veřejnosti i dalším školám v okolí školy da Vinci i ve 16

zkoumané oblasti. Žáci jsou směřováni k takovému cíli, který je smysluplný a má i praktický přesah do zkoumaného regionu (naučné stezky, publikace, stránky na wikipedii apod.)

Systém hodnocení (2. stupeň) Nastavením jasných podmínek úkolů a hodnocení vede škola žáky k tomu, aby si do značné míry stanovili konkrétní cestu dosažení výchovně-vzdělávacích cílů a stali se aktivními činiteli svého vlastního formování. Kompletní systém hodnocení je zpracován ve školním řádu. Osobnostní a sociální výchova (2. stupeň) Na druhém stupni je průřezové téma osobnostní a sociální výchova zařazeno jako samostatný předmět s dotací hodinu týdně během roku a průběžně doplněnou dalšími aktivitami během výjezdů školy. Žákům je tak v rámci bezpečné komunity umožněno rozvíjet osobnostní a sociální kompetence do větší hloubky, než je běžně zvykem. Rozvoj těchto dovedností považujeme za základ nejen ve vztahu ke klíčovým kompetencím, ale i k odpovědnému a svobodnému životu tady a teď.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy, které by mohly být způsobeny specifickou poruchou učení nebo jiným handicapem, který narušuje proces edukace, informuje o svém zjištění výchovného poradce školy a zákonné zástupce žáka. Jestliže zákonní zástupci žáka požádají o vyšetření žáka pedagogicko-psychologickou poradnu (dále jen PPP), popřípadě speciálně pedagogické centrum (dále jen SPC) či středisko výchovné péče a toto akreditované pracoviště potvrdí, že se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP), je žák dále vzděláván a hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště a individuálního vzdělávacího plánu vytvořeného na podkladě diagnostických závěrů z vyšetření. O vyšetření žáka odborníkem PPP nebo SPC může rodič požádat i bez doporučení vyučujícího. Pokud dojde odborné zařízení k závěru, že je třeba dítěti věnovat speciální péči, je nutné, aby o této skutečnosti rodič informoval třídního učitele či výchovného poradce školy. S poskytnutými údaji je zacházeno jako s důvěrnými. V rámci individuálního vzdělávacího plánu jsou závěry a doporučení odborného pracoviště rozpracovány do podoby očekávaných výstupů týkajících se obsahu učiva v jednotlivých předmětech, do kterých se SVP žáka promítají, včetně volby vzdělávacích strategií pro období daného školního roku, případně jeho zbývající části. Individuální vzdělávací plán sestavují třídní učitelé ve spolupráci se školním poradenským zařízením a učiteli příslušných předmětů. Vzdělávání dětí se SVP probíhá běžným způsobem s tím, že učitelé se ve vztahu k žákům se SVP zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech (úprava metod, popřípadě obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení, atd.).

17

Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu, tedy žáka, rodičů a pedagogů, což je základním předpokladem úspěšného vzdělávání žáků se SVP. Škola provozuje vlastní Pedagogicko-psychologickou poradnu da Vinci, kde pracuje školní psycholog a také školní speciální pedagog. Spolupráce navázaná s vlastním poradenským zařízením je tak mnohem účinnější a intenzivnější, než v případě externí PPP či SPC.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Postup při zajišťování výuky je obdobný jako u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato skutečnost vychází z toho, že také žák mimořádně nadaný má speciální vzdělávací potřeby. V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy mimořádného nadání, informuje o svém zjištění školního psychologa a zákonné zástupce žáka. Jestliže zákonní zástupci žáka požádají o vyšetření žáka pedagogicko-psychologickou poradnu nebo speciální centrum a toto akreditované pracoviště potvrdí, že se jedná o žáka mimořádně nadaného, je žák dále vzděláván i hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště. Žáci mimořádně nadaní jsou v naší škole integrováni do „běžných“ tříd. Výuka v případě potřeby probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů, které na začátku školního roku sestavují učitelé jednotlivých vyučovacích předmětů ve spolupráci se školním psychologem. V individuálním vzdělávacím plánu jsou rozpracovány závěry a doporučení pedagogickopsychologické poradny nebo speciálního centra do podoby očekávaných výstupů, učiva a vhodných vzdělávacích strategií pro období školního roku, nebo jeho zbývající části. Součástí individuálního vzdělávacího plánu mimořádně nadaného žáka může být i jeho účast ve výuce některých vyučovacích předmětů ve vyšším ročníku, než který navštěvuje. Výuka žáků mimořádně nadaných se v předmětech, ve kterých je integrace stanovena, zaměřuje na jejich individuální rozvoj. Školní psycholog sleduje mimořádně nadané žáky zejména po stránce osobnostního a sociálního rozvoje, který nebývá vždy v souladu s rozvojem žáka v oblasti vzdělávací. V mimořádných případech je možné přeřadit žáka do vyššího ročníku. Na druhém stupni podporujeme mimořádně nadané žáky během rozšířených volitelných modulů. Učitel daného rozšířeného modulu může využít potenciál žáka i k vrstevnickému učení nebo k pomoci méně nadaným žákům.

Začlenění průřezových témat Vybrané tematické okruhy většiny průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov některého vyučovacího předmětu. Vybrané tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova jsou zařazeny jako samostatný předmět. V případě integrace jsou realizovány vzdělávacími strategiemi, které jsou použity pro naplnění očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oborů, ke kterým jsou přiřazeny. Často je to právě prostor průřezových témat, ve kterém dochází k propojení obsahů vzdělávacích oborů integrovaných do jednoho vyučovacího předmětu. V případě Mediální výchovy a Osobnostní a sociální výchovy jsou vzdělávací strategie součástí učebního plánu předmětu. V následujícím výčtu jsou uvedeny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, s ročníky a vyučovacími předměty, ve kterých jsou realizovány. Uvedený seznam uvádí také místa učebních osnov, ve kterých jsou průřezová témata probírána závazně. Kromě toho využívají pedagogové k jejich realizaci přirozeného zájmu žáků a pedagogických situací, které nelze dlouhodobě plánovat.

18

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání ● cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení schopností zapamatování – napříč všemi ročníky a všemi předměty Sebepoznání a sebepojetí ● já jako zdroj informací o sobě, cvičení dovednosti řešení problémů – 1. - 9. ročník, Český jazyk a literatura ● moje tělo, zdravé a vyrovnané sebepojetí - 1. - 3. ročník, Tělesná výchova ● na druhé stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova ● poznávání fyzických hranic, Tělesná výchova 6. – 9. ročník Seberegulace a sebeorganizace ● regulace vlastního jednání i prožívání, cvičení sebekontroly, sebeovládání - 1. - 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova ● cvičení sebekontroly - 4. a 9. ročník, Český jazyk a literatura ● na druhé stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova ● zvládání stresových situací – Tělesná výchova 6. – 9. ročník Psychohygiena ● moje psychika - 1. - 3. ročník, Hudební výchova, Tělesná výchova ● na druhé stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova Kreativita ● cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity - 1. - 9. ročník, Český jazyk a literatura, Výtvarná výchova, Hudební výchova, Umění a kultura ● na druhém stupni zimní výjezd s výtvarnými, hudebními, divadelními a filmovými projekty ● tvůrčí využívání ICT - Matematika 6. - 9. ročník, Informační a komunikační technologie 6. - 7. ročník Poznávání lidí ● rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech - 1. - 3. ročník, Člověk a jeho svět ● vzájemné poznávání se ve třídě a ve skupině - 1. - 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova ● na druhé stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova Mezilidské vztahy ● péče o dobré vztahy, respektování, empatie - 1. - 3. ročník, 6. - 9. ročník, Český jazyk a literatura ● empatie a pohled na svět očima druhého - 1. - 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova ● na druhém stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova Komunikace 19

● řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální - 1. - 9. ročník, Český jazyk a literatura ● cvičení pozorování i empatického a aktivního naslouchání - 1. - 9. ročník, všechny předměty ● na druhém stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova ● Druhý cizí jazyk – 1. – 9. ročník – základní dovednost, schopnost vyjádřit sám sebe, své základní potřeby a přání, schopnost reagovat a používat adekvátní prostředky v základních životních situacích, úspěšné způsoby komunikace, neverbální složka komunikace. Kooperace a kompetice ● rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – 1. – 9. ročník, všechny předměty Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ● dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – 1. – 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova ● na druhém stupni především ve výuce rozšířených volitelných úrovní napříč předměty Hodnoty, postoje, praktická etika ● analýzy vlastních a cizích postojů i hodnot a jejich projevů v chování lidí – 1. – 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova ● na druhém stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Principy soužití s minoritami ● integrováno v 8. – 9. ročníku v rámci předmětu – Zeměpis 0bčanská společnost a škola ● demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství – 4. a 5. ročník, Vlastivěda, Přírodovědaškolní rada a komunitní kruhy ● na druhém stupni integrováno do předmětů Výchova k občanství a Dějepis ● Občan, občanská společnost a stát ● integrováno v 8. – 9. ročníku v rámci předmětů Výchova k občanství a Dějepis ● Formy participace občanů v politickém životě ● školní rada a sněm, volby do školní rady, projekt Kdo jiný ● integrováno v 6. – 9. ročníku v rámci předmětů Výchova k občanství a Dějepis ● Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ● integrováno v 8. – 9. ročníku v rámci předmětů Výchova k občanství a Dějepis Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá ● společné dějiny – 5. ročník, Člověk a příroda ● seznámení se s kulturou v rámci literárních dějin - Česká jazyk a literatura 6. – 9. ročník ● Anglický jazyk - 6. - 9. ročník - seznámení se s reáliemi evropských zemí, nejen anglicky mluvících, ale i zemí, kde je angličtina cizím jazykem, globální problémy dnešního světa. ● Další cizí jazyk - seznámení se se zajímavostmi španělsky a německy mluvících zemí. 20

● integrováno v 8. - 9. ročníku v rámci předmětu Dějepis ● kulturní odlišnosti při vážení a měření – Matematika 6. Ročník ● integrováno v 7. - 9. ročníku v rámci předmětu Zeměpis Objevujeme Evropu a svět ● Další cizí jazyk – seznámení se s reáliemi španělsky a německy mluvících zemí. Jsme Evropané ● integrováno v 8. - 9. ročníku v rámci předmětu Dějepis a Výchova k občanství Multikulturní výchova Kulturní diference ● napříč všemi ročníky a všemi předměty Lidské vztahy ● tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého - 1. - 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova Etnický původ ● etnická kultura - 4. a 5. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova ● integrováno v 6. - 9. ročníku v rámci předmětu Dějepis a Zeměpis Multikulturalita ● jiné způsoby počítání (indické, čínské,…) – Matematika 6. ročník ● Cizí jazyky 6. - 9. ročník- komunikace s lidmi z jiných zemí, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ● integrováno v 8. - 9. ročníku v rámci předmětů Dějepis, Výchova k občanství a Zeměpis Princip sociálního smíru a solidarity ● integrováno v 8. - 9. ročníku v rámci předmětu Dějepis a v 7. ročníku v rámci předmětu Výchova k občanství Environmentální výchova Ekosystém ● les, louka, step - 1. - 3. ročník, Prvouka ● zahradní ekosystémy Člověk a svět práce (oblast Pěstitelství a chovatelství) - 6. - 9. ročník Základní podmínky života ● podmínky života, ochrana biologických druhů - 4. a 5. ročník, Vlastivěda, Přírodověda, Přírodopis 6. - 9. ročník Vztah člověka k prostředí ● příroda a její ochrana a kultura obce – 1. – 3. ročník, Prvouka ● zahradní práce – Člověk a svět práce (oblast Pěstitelství a chovatelství) 21

● globální oteplování – Matematika - 9. ročník ● životní prostředí na zemi – Zeměpis - 6. – 7. ročník Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ● pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – 4. a 9. ročník, Český jazyk a literatura ● na druhé stupni samostatný předmět Mediální výchova doplněný o projektové dny s mediální tematikou ● integrováno v 9. ročníku v rámci předmětu Dějepis ● Umění a kultura 6. – 9. ročník Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ● různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce – 1. – 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova; 6. – 9. ročník - Umění a kultura ● na druhém stupni samostatný předmět Mediální výchova doplněný o projektové dny s mediální tematikou ● integrováno v 9. ročníku v rámci předmětu Dějepis ● vnímání světových kultur skrze média – Zeměpis 8. – 9. ročník Stavba mediálních sdělení ● na druhém stupni samostatný předmět Mediální výchova doplněný o projektové dny s mediální tematikou Vnímání autora mediálních sdělení ● na druhé stupni samostatný předmět Mediální výchova doplněný o projektové dny s mediální tematikou ● zimní výjezd s výtvarnými, hudebními, divadelními a filmovými projekty Fungování a vliv médií ve společnosti ● na druhém stupni samostatný předmět Mediální výchova doplněný o projektové dny s mediální tematikou Tvorba mediálního sdělení ● na druhém stupni integrováno v předmětu Školní firma doplněný o projektové dny s mediální tematikou ● zimní výjezd s výtvarnými, hudebními, divadelními a filmovými projekty Práce v realizačním týmu ● na druhém stupni integrováno v předmětu Školní firma doplněný o projektové dny s mediální tematikou ● zimní výjezd s výtvarnými, hudebními, divadelními a filmovými projekty

22

Školní učební plán 1. stupeň

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět Vzdělávací obor

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Matematika a její Matematika aplikace Informační a komunikač Informatika ní technologie Prvouka Člověk Vlastivěda a jeho svět Přírodověda Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk Tělesná a zdraví výchova Člověk Pracovní a svět práce výchova CELKEM

Počet vyučovacích hodin na týden

Celkem Disponibilní hodiny

Minimum

1.r.

2.r.

3.r.

4.r. 5.r.

8

8

7

6

6

0

35

35

0+2

0+2

3+2

3+2

3+2

10

9

19

4+1

4+1

4

4

4

2

20

22

0

0

0

0

1

0

1

1

2

2

2

0

0

0

0

0

0

1+1

2

1

0

0

0

1+1

2

1

6 3 3

6 4 4

1

1

1

1

1

0

5 12 7

1

1

2

2

1

0

2

2

2

2

2

0

10

10

1

1

1

1

1

0

5

5

22

22

24

25

25

14

104

118

Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Mezi vyučovacími předměty má stěžejní postavení, protože přímo rozvíjí způsobilosti, které jsou důležité pro vzdělávání ve všech dalších vzdělávacích oborech, proto je i hodinová dotace vyšší v prvních dvou ročnících. Celková hodinová dotace je 35 hodin. Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku. Jedná se o předmět, který profiluje zaměření ZŠ a MŠ da Vinci, proto je na něj využito celkem 10 disponibilních hodin v průběhu všech pěti ročníků. Disponibilní hodiny jsou 23

použity k posílení jednotlivých předmětů tak, aby bylo možno naplňovat výchovné a vzdělávací strategie. Matematika je dalším klíčovým předmětem, v prvním a ve druhém ročníku jsou matematice věnovány celkem dvě disponibilní hodiny navíc, celkem 22 hodin. Informatika je vyučována v 5. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. S informatikou se však děti průběžně setkávají již od 1. třídy a to v rámci předmětů Matematika, Český jazyk, Anglický jazyk a Prvouka. V rámci vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je v prvních třech ročnících vyučována Prvouka, celkem 6 hodin. Ve 4. a 5. ročníku je poté vyučována Vlastivěda a Přírodověda. Každý z těchto předmětů má celkovou dotaci 4 hodin, na každý je tedy využita navíc jedna disponibilní hodina. Hudební výchova má celkovou dotaci 5 hodin, výtvarná výchova 7 hodin, tělesná výchova 10 hodin a pracovní výchova 5 hodin – vše dle RVP ZV.

24

2. stupeň

25

26

27

28

Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň ● Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících druhého stupně a jeho vzdělávací obsah je tvořen obsahem vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Celková hodinová dotace 16,96 hodin je posílena o 2,75 hodin z disponibilní dotace. Větší část hodinové dotace je vyučována formou pravidelných povinných hodin v rámci modulů. Menší část pak formou jednodenních projektů, vícedenních projektů ve škole i na výjezdechna výjezdech a během přípravy, zpracování a obhajoby projektu expedice. V rámci předmětu jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. ● Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve všech ročnících druhého stupně. Jeho základní dotace 11,3 hodin z vzdělávacího oboru Cizí jazyk je posílená z disponibilní dotace o 12 hodin (celkem 21,3 hodin). Obsah předmětu odpovídá vzdělávacímu oboru Cizí jazyk. Výuka probíhá modulově a projektově. V rámci předmětu Anglický jazyk jsou realizována průřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech. ● Vyučovací předmět Španělský jazyk a předmět Německý jazyk jsou vyučovány ve všech ročnících druhého stupně. Žáci si volí v šestém ročníku jeden z těchto jazyků, ve kterém pokračují do devátého ročníku. Obsah předmětu odpovídá vzdělávacímu oboru Druhý cizí jazyk. Časová dotace 7,87 hodin je čerpána z disponibilních hodin. Výuka probíhá modulově a projektově. V rámci druhého cizího jazyka jsou realizována průřezová témata Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech. ● Vyučovací předmět Matematika je na druhém stupni vyučován ve všech ročnících. Časová dotace 14,59 hodin i obsah předmětu jsou čerpány ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Výuka probíhá formou pravidelných povinných i volitelných hodin, jednodenních a vícedenních projektů i formou expedičního projektu. V rámci matematiky jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. 29

● Vyučovací předmět Informatika je na druhém stupni vyučován v 6. a 7. ročníku formou povinných modulů a ve všech ročnících formou volitelných modulů. Celková hodinová dotace jsou 2 hodiny, které předmět čerpá ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie a Člověk a svět práce. Obsahově předmět plně odpovídá vzdělávacímu oboru Informační a komunikační technologie a navíc je v rámci volitelných modulů Informatiky realizována tematická oblast Využití digitálních technologií vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Kromě modulů je na druhém stupni výuka Informatiky realizována při zpracování projektů a integrována v běžném provozu školy i dalších předmětech. V rámci Informatiky jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občan a Multikulturní výchova. ● Vyučovací předmět Přírodopis je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 5,62 hodin, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávací obsah odpovídá vzdělávacímu oboru Přírodopis a velké části obsahu průřezového tématu Environmentální výchova. Výuka probíhá formou modulů v 6. – 8. ročníku. Část je realizována prostřednictvím výuky v terénu, při badatelské činnosti v rámci expedičního projektu, během různých exkurzí či seminářů a během projektových dnů a projektových výjezdů. V rámci Přírodopisu jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech. ● Vyučovací předmět Zeměpis je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 5,73 hodin, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávací obsah odpovídá vzdělávacímu oboru Zeměpis. Výuka probíhá formou modulů ve všech ročnících. Část výuky je realizována formou badatelské činnosti na závěrečné expedici a během projektů a výjezdů. V rámci Zeměpisu jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občan, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. ● Vyučovací předmět Fyzika je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 6,47 hodin, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávací obsah odpovídá vzdělávacímu oboru Fyzika. Výuka probíhá formou povinných modulů ve všech ročnících. Část výuky je realizována formou badatelské činnosti na závěrečné expedici a během projektů. V rámci Fyziky jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech. ● Vyučovací předmět Chemie je na druhém stupni vyučován v 8. – 9. ročníku s časovou dotací 3,74 hodin, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávací obsah odpovídá vzdělávacímu oboru Chemie. Výuka probíhá formou modulů. Část výuky je realizována formou badatelské činnosti na závěrečné expedici a během jednodenních projektů a výjezdových projektů. V rámci Chemie jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech. ● Vyučovací předmět Dějepis je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 6,5 hodiny, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a vzdělávací obsah odpovídá vzdělávacímu oboru Dějepis. Výuka probíhá formou modulů, výjezdových a jednodenních projektů a během expedičního projektu na závěr roku. V rámci Dějepisu jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického

30

●

●

●

●

●

●

občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Vyučovací předmět Výchova k občanství je na druhém stupni vyučován v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 2,93 hodiny, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a vzdělávací obsah odpovídá části vzdělávacího oboru Výchova k občanství. Výuka probíhá formou povinných modulů v 7. – 9 ročníku. Dále je realizována formou výjezdových a jednodenních projektů a během expedičního projektu na závěr roku. V rámci Výchovy k občanství jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Vyučovací předmět Umění a kultura je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 9,61 hodiny, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a vzdělávací obsah odpovídá části vzdělávacího oboru Hudební výchova a Výtvarná výchova. Výuka probíhá formou modulů, výjezdových a jednodenních projektů a během expedičního projektu na závěr roku. Žáci mají ve všech formách výuky možnost volby mezi hudební a výtvarnou výchovou. V rámci Umění a kultury jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Vyučovací předmět Tělesná výchova je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 9,33 hodiny, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a disponibilní časové dotace. Vzdělávací obsah odpovídá vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Výuka probíhá formou pravidelných hodin během roku, sportovních dnů a výjezdů. V rámci Tělesné výchovy jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Vyučovací předmět Školní firma je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 3,19 hodiny, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Umění a kultura a disponibilní časové dotace. Vzdělávací obsah čerpá předmět z malých částí vzdělávacích oborů Cizí jazyk, Matematika její aplikace, Výchova k občanství, Zeměpis a Výtvarná výchova. Výuka probíhá formou povinných modulů finanční gramotnosti v 6. – 9. ročníku. V rámci Školní firmy jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana. Vyučovací předmět Člověk a svět práce tvořen vzdělávacím obsahem oboru Člověk a svět práce, kromě oblasti Využití digitálních technologií, o kterou je posílena výuka Informatiky. Celková průměrná hodinová dotace 2,5 hodiny je čerpaná z vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá na druhém stupni od 6. do 9. třídy formou jednoho povinně volitelného modulu za rok. Výuka oblasti Svět práce probíhá v 9. ročníku v samostatném modulu. V rámci mezioborových vztahů je vyučován Člověk a svět práce především prostřednictví projektů během volitelných rozšiřujících úrovní a expedičního projektu. V rámci předmětu Člověk a svět práce jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Vyučovací předmět Osobnostní a sociální výchova je na druhém stupni vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 3,08 hodiny, která je čerpána ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah odpovídá částem obsahu vzdělávacích oborů Český jazyka a literatura, Výchova k občanství, Výchova ke zdraví a velké části vzdělávacího obsahu průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Výuka předmětu probíhá na druhém stupni od 6. do 9. třídy formou pravidelných hodin a během her 31

a aktivit na úvodním výjezdu a projektových výjezdech. V rámci Osobnostní a sociální výchovy jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. ● Vyučovací předmět Mediální výchova je na druhém stupni vyučován v 8. ročníku s časovou dotací 1,42 hodiny, která je čerpána z disponibilní časové dotace. Vzdělávací obsah odpovídá průřezovému tématu Mediální výchova. Výuka je realizována formou povinného modulu v 8. ročníku a projektů. V rámci Mediální výchovy jsou realizována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana a Mediální výchova.

32

Učební osnovy Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávací oblasti Český jazyk zaujímá zásadní postavení mezi vyučovacími předměty. Jazyk je nástrojem funkčního dorozumívání a nástrojem integrace do lidského společenství a jeho světa, vyjadřovaného skrze jazyk a řeč. Orientace ve verbálním vyjádření mluveném i psaném je stěžejní pro další vzdělávání. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák kompetenci ke komunikaci s ostatními, ale také kompetenci k samostatnému funkčnímu vyjádření svých postojů a názorů, jakož při kritické recepci postoje, názory a hodnoty kriticky posuzovat.

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, protože přímo rozvíjí způsobilosti, které jsou důležité pro vzdělávání ve všech dalších vzdělávacích oborech. Je syntézou složky stylistické (zaměřené komunikačně), gramatické (resp. jazykovědné) a literární (teoretické i historické). Uvedené složky jsou v jednotlivých ročnících zastoupeny rovnoměrně a žáci se s nimi seznamují ve vzájemných vazbách. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách nebo ve školní knihovně. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s mediálním materiálem, mimočítanková četba. Důraz je kladen na rozvoj funkční gramotnosti. Našim cílem je, aby žáci osvojené vědomosti, dovednosti a znalosti používali v praxi. 1. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazykové i literární dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, využívají při čerpání poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti, na jejichž rozvoj klademe velký důraz. Žáci se učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

33

Některá témata, jsou realizována formou krátkodobých i střednědobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalšími způsoby naplňování cílů předmětu jsou například návštěvy knihoven a muzeí, besedy se spisovateli a ilustrátory, práce s texty na internetu, práce s počítačovými výukovými programy, atd. 2. stupeň Složky předmětu Český jazyk a literatura ● Vyučovací předmět Český jazyk a literatury má komplexní charakter. Pro snadnější orientaci je možné rozdělit ho na tři složky – jazykovou výchovu, výchovu komunikační a slohovou a výchovu literární. Výuka v předmětu český jazyk a literatura probíhá cyklicky a kontinuálně, právě díky specifické povaze obsahu předmětu na základě navazování a prohlubování. ● Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základem přesného a přehledného vyjadřování. Žáci získávají znalosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, ale i ostatních jazykových útvarů. ● Komunikační a slohová výchova žáky učí vnímat různá sdělení – jejich funkci a záměr mluvčího. Důraz je kladen nejen na recepci, ale také na produkci funkčního sdělení. Důležitými prvky komunikační a slohové výchovy jsou kritické hodnocení a přijímání sdělení, čtení s porozuměním, kultivace vyjadřování a kompetence ke správnému výběru jazykových prostředků. ● Literární výchova předkládá žákům psané kulturní bohatství. Rozšiřuje jejich kulturněspolečenský rozhled a historické souvislosti. Prostřednictvím tvořivé práce s uměleckými texty se podílí na estetickém emocionálním i etickém rozvoji osobnosti žáků. Kultivuje jejich schopnost citlivého vnímání okolního světa i sebe sama, napomáhá při formování hodnotových orientací a vkusových preferencí. Základem pro výuku literatury jsou zejména autentické texty a práce s knihami ze školní knihovny. Literární výchova probíhá formou tematické výuky, nikoliv formou výuky literárně-historické.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Obsahové vymezení předmětu odpovídá vzdělávacímu obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura tak, jak byl stanoven v RVP z a dále vzdělávacímu obsahu vybraných tematických okruhů průřezového tématu Mediální výchova. Drobná část vzdělávacího obsahu oboru Český jazyk a literatura je integrována do předmětu Školní firma. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je v 1. a 2. ročníku dotován osmi hodinami, ve 3. ročníku sedmi hodinami, ve 4. a 5. ročníku šesti hodinami. Na druhém stupni celkem průměrně 16,96 hodin týdně, z toho 2,75 hodin pochází z disponibilní dotace a zahrnuje základní i rozšířenou úroveň. Výuka na druhém stupni probíhá v každém ročníku v průměru 3 – 4 hodiny týdně. Časově diferencovaná výuka nabízí množství různorodé práce jazykových i literárních zkušeností žáků. Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách, devadesáti minutových blocích, projektových dnech a během přípravy, realizace, zpracování a prezentace expedičních projektů.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: 34

Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení schopností zapamatování Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, cvičení dovednosti řešení problémů Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly Sociální rozvoj – komunikace – základní dovednost, schopnost vyjádřit sám sebe, své základní potřeby a přání, schopnost reagovat a používat adekvátní prostředky v základních životních situacích, úspěšné způsoby komunikace, neverbální složka komunikace. Kooperace a kompetice – podpora spolupráce v rámci věkově heterogenní jazykové skupiny, schopnost domluvit se, utváření mezilidských vztahů. Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, respektování, empatie Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech V rámci výuky literární výchovy, seznámení se s kulturním literárním dědictvím; Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Multikulturní výchova V rámci výuky literární výchovy, kulturní diference - porozumění kulturním odlišnostem a společným kořenům evropských zemí, tradice různých zemí

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura na 1. stupni rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ●

vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení podporuje systematickou práci žáků a vedení záznamů o práci (vedení portfolia, zápisky s obsahem učiva) podporuje rozpoznání jazykových struktur a uvědomění si souvislostí s cizími jazyky zadává žákům takové úkoly, které jim umožňují samostatnou práci s autentickými a funkčními texty

Kompetence k řešení problémů ● ●

samostatné odvozování pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy hledání chyb v textu a odůvodňování správného řešení

35

● ● ● ● ●

porovnávání slov a stavby věty v českém a anglickém jazyce volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů do výuky začleňuje modelové situace, které odpovídají reálnému životu umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekty

Kompetence komunikativní ● ● ● ●

správné formulování obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů vytváření příležitostí k porozumění probíraných literárních textů rozšiřování slovní zásoby žáků pomocí literárního i gramatického učiva rozvoj a upevňování správné, srozumitelné stavby větných celků, k vyprávění

o seznamuje žáky s tím, jak úspěšně a vhodně komunikovat v mateřském jazyce a jak využívat celou škálu výrazových prostředků v kontextu konkrétní situace o podporuje rozvoj prezentačních dovedností žáka a schopnost logické výstavby textu (např. V ucelených projektech) Kompetence sociální a personální ● ●

diskuse v malých skupinách i v rámci celé třídy žádost o pomoc, nabídka pomoci

o podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu o vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém o zařazuje do výuky témata, která umožňují žákům přemýšlet nad mezilidskými vztahy a rolemi ve společnosti Kompetence občanské ● ●

seznamování se slovesným dědictvím a jeho významem podpora potřeby literárního projevu, recitace, četby

o seznamuje žáky s normami, tradicemi a reáliemi o prostřednictvím témat představuje žákům mezinárodní multikulturní prostředí o využívá při výuce témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje Kompetence pracovní ● ●

dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní aktivní příprava a udržování učebního prostoru

o předává žákům znalosti, které jim umožňují systematicky zvládnout předepsané učivo o podporuje pravidelnou práci žáka o zařazuje do výuky témata s ohledem na budoucí zaměření žáka

36

Očekávané výstupy dle RVP

Český jazyk a literatura Oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Obor

Český jazyk a literatura

Ročník 1–3

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

1.-2.

osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

první čtení

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

písmena abecedy (rozpoznávání velkých a malých tiskacích písmen) technika čtení jednoslabičných a víceslabičných slov, jednoduchých vět a textů, znalost orientačních prvků v textu správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku velká písmena na počátku věty čtení jako zdroj informací, vyhledávací čtení plynulé čtení s porozuměním jednoduchých naučných textů (dětské encyklopedie)

1.-2. 1.-2.

1.-3.

porozumí písemným pokynům přiměřené složitosti

čtení s porozuměním

porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti

zdvořilé naslouchání (vyjádření kontaktu s partnerem) pozorné,soustředěné, aktivní naslouchání (reakce otázkami)

1.-3.

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování

1.-3.

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

správná výslovnost hlásek a slov tvoření hlasu, rozvoj znělého hlasu

1.-3.

dýchání při hovoru přiměřené tempo řeči

1.-3.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

hlasitost projevu, změna tempa řeči mimika, gesta

osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání cvičení dovedností zapamatování zadání slovních úloh, učební texty

1.-3.

1.-3.

37

osobnostní a sociální výchova, komunikace cvičení pozorování, empatického a aktivního naslouchání osobnostní a sociální výchova, mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, respektování, empatie osobnostní a sociální výchova, seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly

osobnostní a sociální výchova, komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů

a prostředí vytvářeného člověkem na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky kontroluje vlastní písemný projev

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vytvoří podle nich jednoduchý příběh

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova

člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách v českých domácích slovech odůvodňuje a píše správně slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev odůvodňuje a píše správně slova s ú/ů odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

souvislý jazykový projev jednoduchá osnova vyprávění úhledný, čitelný a přehledný písemný projev automatizace psacího pohybu návyky spojené s kontrolou a opravou vlastní práce souvislé a srozumitelné písemné sdělení, formální úprava textu vypravování podle obrázků, jednoduchá osnova příběhu spojování obsahu textu s ilustrací vztah hlásky a písmena výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin sluchové rozlišení hlásek (analýza a syntéza) souhlásky a samohlásky, dvojhlásky

1.-3. písmo Comenia Script

1.-3.

1.-3.

1.-3.

1.-3.

1.-3.

1.–3.

slovní zásoba, slova a pojmy, význam slov

1.-3.

věty oznamovací, rozkazovací, tázací, přací intonace, přízvuk

1.-3.

tvrdé a měkké souhlásky

1.-3.

pravidla pro správné psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

1.-3.

pravidla pro správné psaní ú/ů v českých domácích slovech

1.-3.

základní pravidla pro psaní velkých písmen uvnitř věty

1.-3.

38

osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání cvičení dovednosti řešení problémů

čte ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

poslech literárních textů technika čtení

přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Recitace přednes vhodných literárních textů

2.-3.

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

zážitkové čtení a naslouchání, volné vyjádření

1.-3.

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka

1.-3.

odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

typické znaky pohádky

1.-3.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

vyhledává v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu dramatizace dokončování a přetváření textu zásady příbuznosti slov vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

1.-3.

1.-3.

vhodné propojení s Kulturou ducha a těla

osobnostní a sociální výchova, kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

2.-3.

třídění slov podle významu

2.-3.

základní seznámení se slovními druhy

2.-3.

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

tvarosloví – tvary slov ohebné slovní druhy

2.-3.

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

3.

rozlišuje ve slově kořen

kořen slova příbuzná slova

3.

rozlišuje ve slově část příponovou, předponovou a koncovku

přípony, předpony

3.

odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání cvičení schopností zapamatování osobnostní a sociální výchova, sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě

opakování příbuzných slov obojetné souhlásky vyjmenovaná slova

2.-3.

39

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

spisovná a nespisovná výslovnost

4.-5.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

adresa, blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, vypravování

4.-5.

sestaví osnovu vyprávění

pravidla sestavování osnovy členění příběhu

4.-5.

na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

práce s osnovou

4.-5.

slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma

4.-5.

slovní druhy a jejich třídění tvary slov

4.-5.

rozpozná ve slově koncovku

koncovky ohebných slov

4.-5.

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

spisovné a nespisovné tvary slov

4.-5.

vyhledává základní skladební dvojici

základní větné členy - podmět a přísudek

4.-5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

stavba věty věta jednoduchá, souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí

4.-5.

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

spojovací výrazy

4.-5.

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

4.-5.

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

40

osobnostní a sociální výchova, seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly osobnostní a sociální výchova, kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

osobnostní a sociální výchova, kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

zážitkové čtení

4.-5.

volně reprodukuje text podle svých schopností

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu dramatizace vlastní výtvarný doprovod

4.-5.

tvoří vlastní literární text na dané téma

tvořivé činnosti s literárním textem

4.-5.

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

druhy a žánry dětské literatury literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost

4.-5.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

literární pojmy

4.-5.

označuje základ věty v neúplné základní skladební dvojici

neúplná základní skladební dvojice

5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

shoda přísudku s podmětem

5.

41

osobnostní a sociální výchova, sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě osobnostní a sociální výchova, kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity osobnostní a sociální výchova, kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

2. stupeň 6. ročník Očekávané výstupy Žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Učivo

Průřezové téma

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

osobnostní a sociální výchova

praktický nácvik v rámci prezentací, mluvních cvičení a referátů poučení o zásadách dorozumívání seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse

osobnostní a sociální výchova

seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace

osobnostní a sociální výchova

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse

praktický nácvik v rámci prezentací, mluvních cvičení a referátů – poučení o zásadách dorozumívání

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

42

osobnostní a sociální výchova

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

samostatně pracuje Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

trénink vlastního tvořivého psaní (výpisek, subjektivně zabarvený text, úvaha, vypravování, osnova)

zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování)

obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

tvarosloví slovní druhy mluvnické významy a tvary slov

obecné poučení o jazyce: jazyková norma a kodifikace obecné poučení o jazyce: spisovné a nespisovné útvary a prostředky

skladba – stavba věty, souvětí, podmět, přísudek

pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba a její jednotky, význam slova

LITERÁRNÍ VÝCHOVA uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu

práce s knihou, čtenářské dílny, zápis ze čtení

43

multikulturní výchova

a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

(obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům) práce s knihou, čtenářské dílny, zápis ze čtení (obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům)

multikulturní výchova

literární teorie a historie

multikulturní výchova

literární teorie: adaptace

multikulturní výchova

školní knihovna, katalog

44

7. ročník Očekávané výstupy Žák

Učivo

Průřezové téma

KOMUNIKAČNÍ a SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakt pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách trénink praktického naslouchání, věcného, kritického a zážitkového – poslechy a rozbory

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

zásady dorozumívání, praktický nácvik v rámci prezentací, mluvních cvičení a referátů, diskuzí a debat seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky, vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

komunikační záměr mluvčího

mediální výchova

mediální výchova

mediální výchova

obecné poučení o jazyce: jazyková norma a kodifikace

multikulturní výchova

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek

zásady dorozumívání praktický nácvik v rámci prezentací, mluvních cvičení a referátů, debat seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

trénink vlastního tvořivého psaní

45

osobnostní a sociální výchova

mediální výchova

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický trénink vlastního tvořivého psaní (výpisek, subjektivně zabarvený popis, úvaha, výklad)

JAZYKOVÁ VÝCHOVA spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

obecné poučení o jazyce

multikulturní výchova

tvarosloví – slovní druhy, tvary slov

multikulturní výchova

jazykové příručky

tvarosloví – slovní druhy, tvary slov

obecné poučení o jazyce

multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova

obecné poučení o jazyce

multikulturní výchova

skladba – rozvíjející větné členy, souvětí

pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

LITERÁRNÍ VÝCHOVA uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy

literární teorie - struktura a jazyk literárního díla (obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek,

46

multikulturní výchova

interpretuje smysl díla, formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, způsoby interpretace literárních a jiných děl

literární teorie - struktura a jazyk literárního díla (obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, způsoby interpretace literárních a jiných děl) literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické – práce s texty

literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické – práce s texty

literární teorie: adaptace

multikulturní výchova

47

8. ročník Očekávané výstupy Žák

Průřezové téma

Učivo

KOMUNIKAČNÍ a SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

mediální výchova

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

mediální výchova, multikulturní výchova

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

záměr mluvčího v komunikaci

mediální výchova, multikulturní výchova mediální výchova

zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

zásady dorozumívání praktický nácvik v rámci prezentací, mluvních cvičení a referátů

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

trénink vlastního tvořivého psaní (výpisek, subjektivně zabarvený text, úvaha, výklad)

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému

trénink vlastního tvořivého psaní (výpisek, subjektivně zabarvený text, úvaha, výklad)

48

osobnostní a sociální výchova

mediální výchova

písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

slovní zásoba a tvoření slov – slohové rozvrstvení slovní zásoby obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), kultura jazyka a řeči

multikulturní výchova

obecné poučení o jazyce: jazykové příručky

obecné poučení o jazyce: jazyková norma a kodifikace

mediální výchova, multikulturní výchova

obecné poučení o jazyce: rozvrstvení jazyka, dialekty

multikulturní výchova

skladba – výpověď a věta, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu

pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora, formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

literární teorie a historie – struktura literárního díla (kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš literární teorie a historie – struktura literárního díla (kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, volný verš obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření

49

multikulturní výchova

vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, způsoby interpretace literárních a jiných děl tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

tvořivé činnosti s literárním textem

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

literární druhy a žánry v proměnách času

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

literární druhy a žánry v proměnách času

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

literární druhy a žánry v proměnách času

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

literární teorie: adaptace

školní knihovna, knihovny, katalog

50

mediální výchova

mediální výchova, multikulturní výchova

9. ročník Očekávané výstupy Žák

Průřezové téma

Učivo

KOMUNIKAČNÍ a SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakt pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

zásady dorozumívání praktický nácvik v rámci prezentací, mluvních cvičení a referátů seznámení s komunikační normou a základními mluvenými žánry podle komunikační situace sady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální)

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

komunikační záměr mluvčího

odlišuje spisovný a nespisovný projev zásady dorozumívání praktický nácvik v rámci prezentací, a vhodně užívá spisovné jazykové mluvních cvičení a referátů prostředky se seznámení s komunikační normou a základními mluvenými vzhledem ke svému komunikačnímu žánry podle komunikační ace záměru využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

trénink čtení praktického, věcného, kritického a prožitkového napříč dalším učivem a ve čtenářských dílnách

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

trénink vlastního tvořivého psaní (výpisek, subjektivně zabarvený popis, úvaha, výklad)

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

trénink vlastního tvořivého psaní (výpisek, subjektivně zabarvený popis, úvaha, výklad)

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

51

mediální výchova

osobnostní a sociální výchova

mediální výchova

multikulturní výchova

mediální výchova

spisovně vyslovuje česká a ěž ně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

slovní zásoba, tvarosloví, obecné poučení o jazyce

multikulturní výchova

obecné poučení o jazyce: jazykové příručky

obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky) obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky)

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

skladba – výpověď a věta, pořádek slov ve větě, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

multikulturní výchova

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

práce s knihou, čtenářské dílny, zápis ze čtení (obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, způsoby interpretace literárních a jiných děl)

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

práce s knihou, čtenářské dílny, zápis ze čtení (obsahuje učivo: tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům, způsoby interpretace literárních a jiných děl)

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

tvořivé činnosti s literárním textem

52

mediální výchova, multikulturní výchova

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

literární druhy a žánry v proměnách času

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

literární druhy a žánry v proměnách času struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

literární druhy a žánry v proměnách času struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu) jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš)

literární teorie: adaptace

53

mediální výchova

multikulturní výchova

Anglický jazyk – první cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka, která odpovídá vzdělávacímu oboru Cizí jazyk tak, jak je definován Rámcovým vzdělávacím programem pro Základní vzdělávání a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka angličtiny je zaměřena na rozvoj všech řečových dovedností, tj. poslechu, čtení, ústního a písemného projevu na základě osvojených jazykových prostředků - mluvnice, slovní zásoby, výslovnosti a pravopisu. Důraz je kladen na ústní komunikaci. Postupně se prohlubuje obsahová, stylistická i gramatická stránka mluveného i psaného projevu. Cílem výuky je, aby se žáci byli schopni dorozumět v cizojazyčném prostředí v běžných situacích. Znalost cizího jazyka by žákům měla umožnit seznámení se s odlišnou kulturou a získání přístupu k cizojazyčným zdrojům informací. Při popisu jazykových úrovní vycházíme ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. V 9. ročníku žáci dosáhnou úrovně A2 dle SERR.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky 1. stupeň Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku. V 1. a 2. ročníku je dotován dvěma hodinami, ve 3., 4. a 5. ročníku je dotován pěti hodinami týdně. Výuka v každém ročníku probíhá vždy se dvěma vyučujícími, z nichž je zpravidla jeden Čech a jeden rodilý mluvčí. Přítomnost dvou vyučujících umožňuje jak pracovat s celou třídou na společných projektech a využít různých jazykových úrovní žáků k vzájemnému učení, tak i rozdělit třídu do dvou skupin dle pokročilosti a adekvátně rozvíjet jazykové dovednosti dle jejich skutečné úrovně. Mezi pomůcky používané při výuce anglického jazyka slouží kopírovatelné materiály, pracovní listy tvořené vyučujícími, flashcards, výukové programy pro interaktivní tabuli. Žáci si vedou svůj sešit a portfolio s materiály. Ve výuce jsou využívány prvky metody CLIL (content and language integrated learning), škola se účastní projektu e-Twinning, který umožňuje komunikovat žákům různých zemí prostřednictvím internetu a sdílet výsledky své práce. 2. stupeň Jazyková výuka anglického jazyka probíhá na druhém stupni v každém ročníku a je realizována modulově a projektově. Celková časová dotace je 20,46 hodin týdně, z toho 9,16 hodin pochází z disponibilní dotace. Žáci mají v každém ročníku 4 vyučovací hodiny anglického jazyka týdně. Vždy alespoň jednou týdně je výuka organizována do bloku 90 minut, což umožňuje zařadit do výuky časově náročnější aktivity a projekty. Dbá se na to, aby se žáci setkávali jak s učiteli - Čechy, tak i rodilými mluvčími nebo cizinci, kteří angličtinu používají jako druhý jazyk a česky nemluví. Na tyto hodiny jsou žáci na začátku 6. třídy otestováni a dle pokročilosti zařazeni do věkově smíšených jazykových skupin. Toto platí i pro nově nastupující žáky. Vždy ze dvou po sobě jdoucích ročníků (tj. 6. a 7. třída a 8. a 9. třída) se vytvoří 4 jazykové skupiny, které jsou vyučovány ve stejném čase, mohou se spojit a v případě potřeby spolupracovat, např. na některém projektu. 54

Výuka předmětu anglický jazyk je dále realizována v rámci projektových týdnů, školních výjezdů a expedic. Škola organizuje i jazykové zájezdy do zahraničí, výměnné zájezdy a návštěvy cizojazyčných skupin. Plánuje se zapojení do projektu Erasmus +. Žáci si tvoří portfolio tvořené kopírovatelnými materiály a pracovními listy, které připravují učitelé. Ve výuce jsou využívány i jazykové aplikace pro iPad. Do hodin jsou zakomponovány prvky metody CLIL (content and language integrated learning), škola se účastní projektu e-Twinning, který umožňuje komunikovat žákům různých zemí prostřednictvím internetu a sdílet výsledky své práce. Výukový obsah projektů vychází z potřeb přihlášených žáků, dále prohlubuje jejich jazykovou úroveň, umožňuje aplikovat dosažené znalosti v situacích co nejpodobnějších praktickému životu. Žáci se také mohou připravovat na mezinárodně uznávané zkoušky z anglického jazyka či se podrobněji seznámit s reáliemi anglicky mluvících zemí.

Způsob hodnocení Hodnotí se všechny jazykové dovednosti - tj. psaní, čtení, mluvení a poslech. Pro hodnocení se využívá např. ústních prezentací, esejí, porozumění čtenému textu. Zvládnutí probírané slovní zásoby a gramatiky může být ověřováno prostřednictvím testu. Součástí hodnocení je i podrobnější zpětná vazba formou slovního komentáře, autoevaluace a hodnocení mezi žáky navzájem.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Multikulturní výchova Multikulturalita - komunikace s lidmi z jiných zemí, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost. Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Komunikace - dovednosti pro verbální sdělování, omluva, pozdrav, prosba, nonverbální komunikace, komunikace v různých situacích, potřeba komunikace mezi lidmi různých jazyků. Kooperace a kompetice - podpora spolupráce v rámci věkově heterogenní jazykové skupiny, schopnost domluvit se, utváření mezilidských vztahů. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - seznámení se s reáliemi evropských zemí, nejen anglicky mluvících, ale i zemí, kde je angličtina cizím jazykem, globální problémy dnešního světa.

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka: 55

Kompetence k učení Učitel: ● ● ● ● ●

vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení podporuje to, aby si žáci uměli přeložit neznámá slovíčka (ve slovníku, na internetu atd.) a byli schopni vyhledat související informace podporuje systematickou práci žáků a vedení záznamů o práci (vedení slovníku, zápisky s obsahem učiva, vedení portfolií k probíraným tématům) podporuje rozpoznání jazykových struktur a uvědomění si souvislostí s dalšími cizími jazyky i českým jazykem zadává žákům takové úkoly, které jim umožňují samostatnou práci s cizojazyčnými texty

Kompetence k řešení problémů Učitel: ● ● ● ●

volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů do výuky začleňuje modelové situace, které odpovídají reálnému životu umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekty

Kompetence komunikativní Učitel: ● ●

●

seznamuje žáky s tím, jak úspěšně a vhodně komunikovat v cizím jazyce a jak využívat celou škálu výrazových prostředků v kontextu konkrétní situace umožňuje žákům komunikovat v cizím jazyce v situacích, které co nejvíce odpovídají reálnému životu, a to i prostřednictvím internetu (komunikace s rodilými mluvčími, žáky z cizích zemí, na zahraničních výjezdech) podporuje rozvoj prezentačních dovedností žáka a schopnost logické výstavby textu (např. V ucelených projektech)

Kompetence sociální a personální Učitel: ● ● ●

podporuje žáky ve skupinové práci ve věkově heterogenní skupině, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém zařazuje do výuky témata, která umožňují žákům přemýšlet nad mezilidskými vztahy a rolemi ve společnosti

Kompetence občanská Učitel: ● ● ●

seznamuje žáky s normami, tradicemi a reáliemi anglicky mluvících zemí prostřednictvím témat představuje žákům mezinárodní multikulturní prostředí využívá při výuce cizího jazyku témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje

Kompetence pracovní Učitel: ●

předává žákům znalosti, které jim umožňují systematicky zvládnout předepsané učivo

56

● ●

podporuje pravidelnou práci žáka zařazuje do výuky témata s ohledem na budoucí zaměření žáka

Očekávané výstupy dle RVP Rozpracované výstupy a obsah předmětu dle jednotlivých ročníků 1. stupeň Očekávané výstupy pro 1. období (1. - 3. třída) Řečové dovednosti Žák ● rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně ● zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal ● rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu ● rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu ● přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení ● píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Očekávané výstupy pro 2. období (4. - 5. třída) Poslech s porozuměním Žák: ● rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností ● rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu, zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ● rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu, zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení Žák: ● se zapojí do jednoduchých rozhovorů ● sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat ● odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času, dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním Žák: ● vyhledává potřebnou informací v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům ● rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti Žák:

57

● rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní Žák: ● napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života ● vyplní osobní údaje do formuláře

58

Anglický jazyk Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Obor: Cizí jazyk 1. období Očekávané výstupy Žák

Učivo Tematické okruhy, mluvnice

Ročník

se umí představit a říct, kolik mu je let umí mluvit o svých oblíbených barvách umí říct, že něco má umí se zeptat, kde něco je umí vytvořit množné číslo umí říct, že něco má či nemá rád dokáže říct, že něco umí či neumí umí popsat, co má na sobě umí říct, jaké je počasí umím se zeptat, kde se co nachází

pozdravy osobní prezentace dny v týdnu barvy a tvary základní číslovky školní potřeby rodina jídlo a pití hračky zdraví a lidské tělo pocity zvířata a mláďata slovesa vyjadřující pohyb oblečení počasí části domu místa ve městě povolání svátky

1.

umí mluvit o svých sourozencích umí říct, kde se kdo nachází umí říct, že někdo něco má dokáže popsat, co kdo umí či neumí umí si říct o různé věci umí se zeptat na cenu umí mluvit o tom, co má a nemá rád umí požádat o něco k jídlu umí popsat své pocity umí říct, co právě teď dělá

dny v týdnu základní číslovky nábytek a vybavení domu místní předložky hračky dopravní prostředky domácí a divoká zvířata geometrické tvary nakupování jídlo a pití rodina pocity aktivity uvnitř a venku dětské hry a volnočasové aktivity svátky

2.

umí říct, kolik mu je let, kdy má narozeniny a jaké má příjmení, dokáže se na stejné věci zeptat kamaráda dokáže říct, kde se co nachází umí říct, co komu patří

osobní informace základní číslovky dny v týdnu, měsíce místní předložky

59

3.

umí používat ukazovací zájmena this a these umí říct, že někdo něco má umí říct, že někdo něco má či nemá rád umí říct, že někdo něco pravidelně dělá umí říct, co právě teď někdo dělá umí říct, co chce či nechce

školní potřeby hudební nástroje oblečení popis lidí - přídavná jména rodina podzim hmyz a další zvířata jídlo a pití město a venkov sporty každodenní činnosti lidské tělo zdraví, bezpečnost svátky

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Obor: Cizí jazyk 2. období Očekávané výstupy Žák

Učivo Tematické okruhy, mluvnice

Ročník

umí říct, co chce a nechce dělat umí vyjádřit, že někdo něco umí či může umí použít přítomný čas prostý a příslovečná určení času umí vyjádřit, že by někdo něco měl a neměl dělat umí si říct o pomoc umí vyjádřit, že něco někde je a správně použít “some” a “any” dokáže rozlišit počitatelná a nepočitatelná podstatná jména umí používat přídavná jména a stupňovat je umí říct, kde se co nachází umí říct, že někdo něco musí či nesmí umí používat rozkazovací způsob umí říct, co se stalo umí tvořit základní věty v minulém, přítomném a budoucím čase

venkovní aktivity počasí dny v týdnu, měsíce, roční období povolání zdraví a nemoci, bezpečnost stravování, zdravý životní styl lidské tělo rostliny život zvířat země světa rodina povolání moje město měření rychlosti a vzdálenosti škola, školní činnosti, školní potřeby vodní svět příběhy divadlo svátky

4.

umí říct, co se stalo, umí tvořit oznamovací větu, otázku, zápor a krátké odpovědi v minulém čase prostém umí používat vazbu “there was/ there were” ví, jak používat příslovečná určení času never, often, sometimes umí říct, co kdo uměl nebo neuměl, mohl či nemohl

škola, školní předměty a školní potřeby základní a řadové číslovky, matematické operace čas rozšířená rodina, popis osob budovy v divadle hudba a hudební nástroje v restauraci

60

5.

zná tvary základních nepravidelných sloves v minulém čase umí dávat instrukce umí tvořit “wh” otázky dokáže rozlišit počitatelná a nepočitatelná podstatná jména umí mluvit o plánech v blízké budoucnosti

stravování a výživa život zvířat povolání sporty lidské tělo zdraví a nemoci příběhy svátky naše planeta

2. stupeň Výstupy a témata prezentována níže jsou rozpracována do 4 ročníků, odpovídají jazykovým úrovním A1 - A2 dle SERR. Každou jazykovou úroveň by měli žáci zvládnout za dva roky. V případě, že je vstupní jazykové úroveň žáka v 6. ročníku vyšší než A1, žák nastupuje jazykovou výuku s úrovní vyšší a dále postupuje učivem kontinuálně a systematicky tak, že je jeho výsledná úroveň vyšší, proto dále není využíváno členění na ročníky, ale pouze na jazykové úrovně dle Společného evropského referenčního rámce. Rozpracované výstupy a obsah předmětu dle jednotlivých úrovní Úroveň A1 Očekávané výstupy Poslech s porozuměním Žák: ● v pomalé a opakované řeči rozumí běžným výrazům souvisejícím s jednoduchými a konkrétními každodenními potřebami ● dokáže chápat pomalou a pečlivě vyslovovanou řeč proloženou dlouhými pauzami, které mu umožňují uvědomit si význam řečeného ● rozumí otázkám a instrukcím a dokáže se řídit stručnými, jednoduchými, orientačními pokyny ● rozumí číslům, cenám a časovým údajům Mluvení Žák: ● se umí jednoduchým způsobem domluvit, je-li jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mu formulovat, co se snaží říct ● umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho základních potřeb nebo jde-li o věci, jež jsou mu důvěrně známé. ● umí jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žije a lidi, které zná Čtení s porozuměním Žák: ● rozumí v hrubých obrysech jednoduchým textům informační povahy a jednoduchým popisům, obzvláště doprovázejí-li je pomocné ilustrace ● umí si dát do souvislostí známá jména, slova a základní fráze ● rozumí krátkým jednoduchým sdělením a popisům, obzvláště jsou-li doprovázeny ilustracemi Psaní Žák: ● dokáže psát jednoduché vzkazy přátelům 61

● ● ● ● ●

dokáže popsat své bydliště dokáže doplnit osobní údaje do formulářů umí napsat jednoduché izolované fráze a věty umí napsat krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici dokáže s pomocí slovníku psát krátké dopisy a vzkazy

Učivo - úroveň A1.1 Tematické okruhy a slovní zásoba ● Osobní informace ● Zájmy ● Rodina ● Pocity ● Denní rutina ● Dny v týdnu, měsíce, roční období ● Čas ● Bydlení a nábytek ● Město a vesnice ● Škola ● Státy, národnosti a jazyky Mluvnice ● Přítomný čas prostý ● Otázky ● Přivlastňovací zájmena ● Předložky časové a místní ● Příslovce ● Číslovky základní a řadové ● Základní modální slovesa ● Imperativ ● Vazba there is, there are Učivo - úroveň A1.2 Tematické okruhy a slovní zásoba ● Osobní informace ● Zájmy ● Rodina ● Pocity ● Práce a povolání ● Jídlo a pití ● Nakupování a ceny ● Každodenní život Mluvnice ● Přítomný čas prostý ● Stupňování přídavných jmen ● Neurčitý člen ● Ukazovací zájmena 62

● ● ● ● ● ●

Přivlastňování pomocí 's Použití frází love, like, hate + ing Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Vazba I'd like Přítomný čas průběhový Minulý čas prostý

Úroveň A2 Očekávané výstupy Poslech s porozuměním Žák: ● rozumí natolik, že může bez velkého úsilí vést jednoduchý rutinní rozhovor ● obvykle rozpozná téma diskuse vedené pomalu a jasně v jeho přítomnosti ● obvykle rozumí jasné standardní řeči o běžných záležitostech, ačkoliv v reálné životní situaci bude pravděpodobně muset požádat o zopakování nebo přeformulování ● rozumí natolik, že se může vypořádat s konkrétními potřebami běžného života, řeč však musí být zřetelná a pomalá ● dokáže vysledovat hlavní body audiovizuálních zpráv ● postřehne hlavní smysl krátkých, zřetelných a jednoduchých oznámení a vzkazů Mluvení Žák: ● umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech ● zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet ● umí použít řadu frází a vět, aby jednoduchým způsobem popsal vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání Čtení s porozuměním Žák: ● rozumí jednoduchým textům, které obsahují nejběžnější slova a některé mezinárodně srozumitelné výrazy ● rozumí jednoduchým textům psaným běžným jazykem ● dokáže vyhledat textovou informaci v běžném textovém či písemném útvaru, např. V inzerátu, brožuře, jídelním lístku, dopise nebo novinovém článku ● rozumí jednoduchým osobním dopisům ● rozumí jednoduchým nápisům a upozorněním, návodům na použití přístrojů běžné potřeby Psaní Žák: ● dokáže psát jednoduché vzkazy přátelům ● dokáže popsat své bydliště ● dokáže doplnit osobní údaje do formulářů ● umí napsat jednoduché izolované fráze a věty, pozdravy na pohlednici ● dokáže s pomocí slovníku psát krátké dopisy a vzkazy Učivo - úroveň A2.1 63

Tematické okruhy a slovní zásoba ● Prázdniny, léto a cestování ● Škola a vzdělávání ● Média ● Kriminalita ● Počasí ● Volnočasové aktivity Mluvnice ● Minulý čas prostý ● Nepravidelná slovesa ● Stupňování přídavných jmen ● Množné číslo ● Minulý čas průběhový ● Budoucí čas ● Nultý a první kondicionál ● Časové předložky Učivo - úroveň A2.2 Tematické okruhy a slovní zásoba ● Kdo jsem, kdo jsem byl a kdo budu ● Názory, souhlas a nesouhlas ● Oblečení ● Zdraví ● Lidské tělo ● Pocity ● Popis osobnosti ● Každodenní problémy ● Globální problémy ● Formální a neformální angličtina, americká a britská angličtina, zkratky a slang Mluvnice ● Slovesné časy ● Nultý a první kondicionál ● Členy ● Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména ● Stupňování přídavných jmen ● Modální slovesa ● Imperativ ● Přídavná jména a příslovce ● Předpřítomný čas ● Příčestí minulé

64

Španělský jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahem předmětu je výuka španělského jazyka, která odpovídá vzdělávacímu oboru Další cizí jazyk tak, jak je definován Rámcovým vzdělávacím programem pro Základní vzdělávání a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka španělštiny je zaměřena na rozvoj všech řečových dovedností, tj. poslechu, čtení, ústního a písemného projevu na základě osvojených jazykových prostředků - mluvnice, slovní zásoby, výslovnosti a pravopisu. Důraz je kladen na ústní komunikaci. Postupně se prohlubuje obsahová, stylistická i gramatická stránka mluveného i psaného projevu. Cílem výuky je, aby se žáci byli schopni dorozumět v cizojazyčném prostředí v základních situacích. Znalost cizího jazyka by žákům měla umožnit seznámení se s odlišnou kulturou a získání přístupu k cizojazyčným zdrojům informací. Při popisu jazykových úrovní vycházíme ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. V 9. ročníku žáci dosáhnou úrovně A1 dle SERR.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Jazyková výuka španělského jazyka probíhá na druhém stupni v každém ročníku a je realizována modulově a projektově. Celková časová dotace je 7,87 hodin, která je čerpána z disponibilní dotace. Žáci mají v každém ročníku 2 vyučovací hodiny španělského jazyka týdně. Žáci si tvoří portfolio z kopírovatelných materiálů a pracovních listů, které připravují učitelé. Výuka předmětu španělský jazyk je dále realizovnána prostřednictvím projektových týdnů, školních expedic a výjezdů. Výukový obsah projektů vychází z potřeb přihlášených žáků, dále prohlubuje jejich jazykovou úroveň, umožňuje podrobněji se seznámit s reáliemi španělsky mluvících zemí a aplikovat dosažené znalosti v situacích co nejpodobnějších praktickému životu.

Způsob hodnocení Hodnotí se všechny jazykové dovednosti - tj. psaní, čtení, mluvení a poslech. Pro hodnocení se využívá například ústních prezentací, krátkých písemných prací, porozumění čtenému textu. Zvládnutí probírané slovní zásoby a gramatiky může být ověřováno prostřednictvím testu. Součástí hodnocení je i podrobnější zpětná vazba formou slovního komentáře, autoevaluace a hodnocení mezi žáky navzájem.

Průřezová témata Do výuky španělského jazyka jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Komunikace - základní dovednost, schopnost vyjádřit sám sebe, své základní potřeby a přání, schopnost reagovat a používat adekvátní prostředky v základních životních situacích, úspěšné způsoby komunikace, neverbální složka komunikace. Kooperace a kompetice - podpora spolupráce v rámci věkově heterogenní jazykové skupiny, schopnost domluvit se, utváření mezilidských vztahů. 65

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - seznámení se s reáliemi španělsky mluvících zemí Multikulturní výchova Kulturní diference - porozumění kulturním odlišnostem, tradice různých zemí Multikulturalita - komunikace s lidmi z jiných zemí

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Španělský jazyk jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení Učitel: ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení ● podporuje to, aby si žáci uměli přeložit neznámá slovíčka (ve slovníku, na internetu atd.) a byli schopni vyhledat související informace ● podporuje systematickou práci žáků a vedení záznamů o práci (vedení slovníku, zápisky s obsahem učiva, vedení portfolií k probíraným tématům) ● podporuje rozpoznání jazykových struktur a uvědomění si souvislostí s dalšími cizími jazyky i českým jazykem ● zadává žákům takové úkoly, které jim umožňují samostatnou práci s cizojazyčnými texty Kompetence k řešení problémů Učitel: ● volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu ● podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů ● do výuky začleňuje modelové situace, které odpovídají reálnému životu Kompetence komunikativní Učitel: ● seznamuje žáky s tím, jak úspěšně a vhodně komunikovat v cizím jazyce a jak využívat celou škálu výrazových prostředků v kontextu konkrétní situace ● umožňuje žákům komunikovat v cizím jazyce v situacích, které co nejvíce odpovídají reálnému životu ● podporuje rozvoj prezentačních dovedností žáka a schopnost logické výstavby textu (např. V ucelených projektech) Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu ● vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém 66

● zařazuje do výuky témata, která umožňují žákům přemýšlet nad mezilidskými vztahy a rolemi ve společnosti Kompetence občanská Učitel: ● seznamuje žáky s normami a tradicemi španělsky mluvících zemí ● prostřednictvím témat představuje žákům mezinárodní multikulturní prostředí ● využívá při výuce cizího jazyku témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje Kompetence pracovní Učitel: ● předává žákům znalosti, které jim umožňují systematicky zvládnout předepsané učivo ● podporuje pravidelnou práci žáka

Očekávané výstupy dle RVP

Španělský jazyk Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Obor: Další cizí jazyk 2. stupeň Očekávané výstupy

Učivo Tematické okruhy a mluvnice

Poslech s porozuměním Žák: v pomalé a opakované řeči rozumí běžným výrazům souvisejícím s jednoduchými a konkrétními každodenními potřebami dokáže chápat pomalou a pečlivě vyslovovanou řeč proloženou dlouhými pauzami, které mu umožňují uvědomit si význam řečeného rozumí otázkám a instrukcím a dokáže se řídit stručnými, jednoduchými, orientačními pokyny rozumí číslům, cenám a časovým údajům

Tematické okruhy Pozdravy a rozloučení Osobní prezentace Základní slovní zásoba - barvy, číslovky Dny v týdnu, měsíce a roční období Orientace ve městě Člověk - lidské tělo, pocity, vlastnosti Státy, národnosti a jazyky Jídlo a pití Oblečení A1 Rodina Domov - části domu, nábytek Volnočasové aktivity - zájmy, sporty Škola - školní potřeby, vybavení školy Práce a povolání Doprava Zvířata a rostliny

Mluvení Žák:

Mluvnice 67

Úroveň

se umí jednoduchým způsobem domluvit, je-li jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mu formulovat, co se snaží říct umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho základních potřeb nebo jde-li o věci, jež jsou mu důvěrně známé. umí jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žije a lidi, které zná Čtení s porozuměním Žák: rozumí v hrubých obrysech jednoduchým textům informační povahy a jednoduchým popisům, obvzláště doprovázejí-li je pomocné ilustrace umí si dát do souvislostí známá jména, slova a základní fráze rozumí krátkým jednoduchým sdělením a popisům, obzvláště jsou-li doprovázeny ilustracemi

Člen určitý a neurčitý Rod a číslo podstatných a přídavných jmen, shoda v rodě a čísle Stupňování přídavných jmen, srovnávání Zájmena osobní samostatná a nesamostatná, ukazovací, přivlastňovací a neurčitá, shoda v rodě a čísle, tykání a vykání Číslovky základní a řadové Předložky a příslovce místa, času a množství Gerundium Časování pravidelných a nepravidelných sloves v přítomném čase Rozkazovací způsob Věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu Pořádek slov ve větě Podmínkové věty Základní předložky

Psaní Žák: dokáže psát jednoduché vzkazy přátelům dokáže popsat své bydliště dokáže doplnit osobní údaje do formulářů umí napsat jednoduché izolované fráze a věty umí napsat krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici dokáže s pomocí slovníku psát krátké dopisy a vzkazy

68

Německý jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika vyučovaného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahem předmětu je výuka německého jazyka, která odpovídá vzdělávacímu oboru Další cizí jazyk tak, jak je definován Rámcovým vzdělávacím programem pro Základní vzdělávání a patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka němčiny je zaměřena na rozvoj všech řečových dovedností, tj. poslechu, čtení, ústního a písemného projevu na základě osvojených jazykových prostředků - mluvnice, slovní zásoby, výslovnosti a pravopisu. Důraz je kladen na ústní komunikaci. Postupně se prohlubuje obsahová, stylistická i gramatická stránka mluveného i psaného projevu. Cílem výuky je, aby se žáci byli schopni dorozumět v cizojazyčném prostředí v základních situacích. Znalost cizího jazyka by žákům měla umožnit seznámení s odlišnou kulturou a získání přístupu k cizojazyčným zdrojům informací. Při popisu jazykových úrovní vycházíme ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. V 9. ročníku žáci dosáhnou úrovně A1 dle SERR.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Jazyková výuka německého jazyka probíhá na druhém stupni v každém ročníku a je realizována modulově a projektově. Celková časová dotace je 7,87 hodin, která je čerpána z disponibilní dotace. Žáci mají v každém ročníku 2 vyučovací hodiny německého jazyka týdně. Žáci si tvoří portfolio z kopírovatelných materiálů a pracovních listů, které připravují učitelé. Výuka předmětu německý jazyk je dále realizovnána prostřednictvím projektových týdnů, školních expedic a výjezdů. Výukový obsah projektů vychází z potřeb přihlášených žáků, dále prohlubuje jejich jazykovou úroveň, umožňuje podrobněji se seznámit s reáliemi německy mluvících zemí a aplikovat dosažené znalosti v situacích co nejpodobnějších praktickému životu.

Způsob hodnocení Hodnotí se všechny jazykové dovednosti - tj. psaní, čtení, mluvení a poslech. Pro hodnocení se využívá například ústních prezentací, krátkých písemných prací, porozumění čtenému textu. Zvládnutí probírané slovní zásoby a gramatiky může být ověřováno prostřednictvím testu. Součástí hodnocení je i podrobnější zpětná vazba formou slovního komentáře, autoevaluace a hodnocení mezi žáky navzájem.

Průřezová témata Do výuky německého jazyka jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Komunikace - základní dovednost, schopnost vyjádřit sám sebe, své základní potřeby a přání, schopnost reagovat a používat adekvátní prostředky v základních životních situacích, úspěšné způsoby komunikace, neverbální složka komunikace. Kooperace a kompetice - podpora spolupráce v rámci věkově heterogenní jazykové skupiny, schopnost domluvit se, utváření mezilidských vztahů. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 69

Evropa a svět nás zajímá - seznámení se s reáliemi německy mluvících zemí. Multikulturní výchova Kulturní diference - porozumění kulturním odlišnostem, tradice různých zemí. Multikulturalita - komunikace s lidmi z jiných zemí

Výchovné a vzdělávací kompetence/strategie Ve vyučovacím předmětu německý jazyk jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence k učení Učitel: ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení ● podporuje to, aby si žáci uměli přeložit neznámá slovíčka (ve slovníku, na internetu atd.) a byli schopni vyhledat související informace ● podporuje systematickou práci žáků a vedení záznamů o práci (vedení slovníku, zápisky s obsahem učiva, vedení portfolií k probíraným tématům) ● podporuje rozpoznání jazykových struktur a uvědomění si souvislostí s dalšími cizími jazyky i českým jazykem ● zadává žákům takové úkoly, které jim umožňují samostatnou práci s cizojazyčnými texty Kompetence k řešení problémů Učitel: ● volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu ● podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů ● do výuky začleňuje modelové situace, které odpovídají reálnému životu Kompetence komunikativní Učitel: ● seznamuje žáky s tím, jak úspěšně a vhodně komunikovat v cizím jazyce a jak využívat celou škálu výrazových prostředků v kontextu konkrétní situace ● umožňuje žákům komunikovat v cizím jazyce v situacích, které co nejvíce odpovídají reálnému životu ● podporuje rozvoj prezentačních dovedností žáka a schopnost logické výstavby textu (např. V ucelených projektech) Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu ● vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém

70

● zařazuje do výuky témata, která umožňují žákům přemýšlet nad mezilidskými vztahy a rolemi ve společnosti Kompetence občanská Učitel: ● seznamuje žáky s normami a tradicemi německy mluvících zemí ● prostřednictvím témat představuje žákům mezinárodní multikulturní prostředí ● využívá při výuce cizího jazyku témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje Kompetence pracovní Učitel: ● předává žákům znalosti, které jim umožňují systematicky zvládnout předepsané učivo ● podporuje pravidelnou práci žáka

Očekávané výstupy dle RVP

Německý jazyk Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Obor: Další cizí jazyk 2. stupeň Očekávané výstupy

Učivo Tematické okruhy a mluvnice

Poslech s porozuměním Žák: v pomalé a opakované řeči rozumí běžným výrazům souvisejícím s jednoduchými a konkrétními každodenními potřebami dokáže chápat pomalou a pečlivě vyslovovanou řeč proloženou dlouhými pauzami, které mu umožňují uvědomit si význam řečeného rozumí otázkám a instrukcím a dokáže se řídit stručnými, jednoduchými, orientačními pokyny rozumí číslům, cenám a časovým údajům

Tematické okruhy Osobní prezentace Rodina a přátelé Jídlo a pití Bydlení Průběh dne Volný čas Práce a povolání Cestování Zdraví Orientace ve městě Nakupování Oblečení Svátky

Mluvení Žák:

Mluvnice Tvorba otázek Osobní zájmena Časování sloves v přítomném čase 71

Úroveň

A1

se umí jednoduchým způsobem domluvit, je-li jeho partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mu formulovat, co se snaží říct umí klást jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho základních potřeb nebo jde-li o věci, jež jsou mu důvěrně známé umí jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žije a lidi, které zná Čtení s porozuměním Žák: rozumí v hrubých obrysech jednoduchým textům informační povahy a jednoduchým popisům, obvzláště doprovázejí-li je pomocné ilustrace umí si dát do souvislostí známá jména, slova a základní fráze rozumí krátkým jednoduchým sdělením a popisům, obzvláště jsou-li doprovázeny ilustracemi

Předložky Určitý a neurčitý člen Zápor s “nicht a “kein” Množné číslo Přivlastňovací zájmena Místní příslovce Slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou Pořádek slov v německé větě, větný rámec Pády podstatných jmen Modální slovesa Perfektum s “haben” a “sein” Rody podstatných jmen Préteritum Rozkazovací způsob Zájmeno “man” Konjunktiv II jako zdvořilostní forma Slovesa s různými předponami Ukazovací zájmena Srovnávání - druhý a třetí stupeň přídavných hmen Základní a řadové číslovky spojka “denn”

Psaní Žák: dokáže psát jednoduché vzkazy přátelům dokáže popsat své bydliště dokáže doplnit osobní údaje do formulářů umí napsat jednoduché izolované fráze a věty umí napsat krátký jednoduchý pozdrav na pohlednici dokáže s pomocí slovníku psát krátké dopisy a vzkazy

72

Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru reálných čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Matematické vzdělání je postaveno na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Cílem je vybavit žáky dovedností nahlížet na svět, ve kterém žijí, z hlediska kvantity, rozvoje abstraktního myšlení a logických operací, umět využívat získaných vědomostí v praxi.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět Matematika je na prvním stupni vyučován od 1. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 22 hodin. Z toho 5 hodin v prvním ročníku, 5 hodin ve druhém ročníku, 4 hodiny ve třetím ročníku, 4 hodiny ve čtvrtém ročníku a 4 hodiny v pátém ročníku. Na druhém stupni je celková dotace 14,59 hodin. Předmět je vyučován v každém ročníku a v každém trimestru v časové dotaci 3 nebo 4 hodiny týdně. Žáci mají možnost zvolit si volitelnou matematiku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Obsahové vymezení předmětu Matematika na druhém stupni odpovídá vzdělávacímu obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace z největší části tak, jak byl stanoven v RVP ZV. Malá část obsahu je vyučována v předmětu Školní firma. Vyučovací předmět Matematika na druhém stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni základní školy a vytváří tak prostřednictvím postupného osvojování matematických pojmů, útvarů, operací a znaků předpoklady pro porozumění kvantitativním a prostorovým vztahům. Na žáky jsou kladeny nároky úměrné jejich schopnostem a nadání. Všichni žáci jsou vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Učivo je procvičováno na jednoduchých příkladech, přičemž je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Pozitivním přístupem dosahujeme toho, že žáci postupně posouvají svoje hranice a jsou kladně motivováni k dalšímu učení. Metody práce jsou zaměřené především na zodpovědnou samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu a didaktické hry.

Způsob hodnocení Hodnotí se pochopení probrané látky a schopnost aplikovat poznaný princip na podobné úlohy. Zvládnutí základních souvislostí a vztahů je ověřováno prostřednictvím testu, další požadavky na zápočet mohou být ve formě prezentace, výkladu, vytvoření didaktické pomůcky či pracovních listů apod.

73

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Matematika jsou na prvním stupni integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - moje psychika Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia, cvičení sebekontroly, sebeovládání Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, jasná a respektující komunikace, podřízení se, komunikace a kooperace při dosahování cíle, zejména při skupinové práci, prezentace společných výsledků, vzájemné poskytování zpětné vazby a sebereflexe, schopnost vyjádřit co potřebuji, co nechápu nebo co by mi pomohlo k dosažení výsledku Poznávání lidí - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - rozvoj pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Kreativita - tvůrčí využívání ICT Komunikace - komunikace v různých situacích (řešení konfliktů, vyjednávání, žádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, schopnost vyjádřit co potřebuji, co nechápu nebo co by mi pomohlo k dosažení výsledku Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Formy participace občanů v politickém životě -základní kategorie fungování demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření Vztah člověka k prostředí - globální oteplování Multikulturní výchova Multikulturalita Porovnávání našeho způsobu počítání s počítáním v jiných zemích (indické, čínské násobení) prostorová geometrie budov apod. Lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)

74

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Matematika na prvním stupni rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce se symboly o učitel podporuje u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů atd. o učitel vytváří u žáka zásoby matematických nástrojů (početních operací, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe

Kompetence k řešení problémů ● vytváření myšlenkových schémat ● vytváření a používání algoritmů ● kritické myšlení o učitel nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů o učitel podporuje u žáka nalézání různých variant řešení zadaných úloh o učitel nabízí nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení o učitel provádí se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoří plán jeho řešení, o žák odhaduje výsledky, volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání o učitel poskytuje žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření Kompetence komunikativní ● ● ● ●

přesné pojmenování používání odborných termínů v praxi využívání informačních a komunikačních prostředků strukturovaný zápis o učitel nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů o učitel podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh o učitel nabízí nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení o učitel provádí se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoří plán jeho řešení,

75

o žák odhaduje výsledky, volí správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání o učitel poskytuje žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro její ověření Kompetence sociální a personální ● ● ● ●

práce ve dvojicích, skupinová práce realizace projektů sebepoznávání učitel vede žáky k respektování názorů ostatních, ale také k obhájení si vlastního postupu

Kompetence občanská ●

učitel využívá při výuce témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje

Kompetence pracovní ● bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení ● přizpůsobování se změnám parametrů zadání ● využívání osvojených vědomostí a dovedností pro řešení konkrétních problémů o Učitel vyžaduje zodpovědný přístup k úkolům a včasnému dokončení práce

76

Očekávané výstupy dle RVP 1. stupeň

Matematika Oblast

Matematika a její aplikace

Obor

Matematika a její aplikace

Ročník 1. - 3.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

čte a zapisuje přirozená čísla do 20

čtení a zápis čísel do 20

1.

porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a nachází v realitě jejich reprezentaci.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa;

počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. pozná české mince a bankovky, odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

porovnávání množství a jejich číselných vyjádření v oboru 0 - 20 značky <, >, = číselná osa zobrazování čísla na číselné ose v oboru 0 - 20 číselná řada pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi

čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

kruh, koule, čtverec, krychle, trojúhelník třídění předmětů podle tvaru

počítání předmětů vytváření skupin předmětů o daném počtu

1.

podle obrázků rozhodovat o vztahu více méně, delší – kratší

1.

řazení očíslovaných předmětů, doplňování chybějících čísel v řadě

1.

skládání obrazců z geometrických tvarů stavění staveb ze stavebnice znázornění prvků geometrickými tvary kreslení na čtverečkovém papíru

1.

1. - 2.

odhad výsledku

sčítání a odčítání v oboru 0 20 s přechodem přes desítku

1. - 2.

77

Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání rozvoj pozornosti a soustředění

stolní hry s kostkou

používá přirozená čísla k modelování reálných situací.

vyjadřování počtu a pořadí číslem

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

řešení a tvorba slovních úloh o běžných situacích, které děti znají

1. - 3.

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

určování času základní jednotky času a jejich převody

1. - 3.

popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

závislosti a jejich vlastnosti

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

práce s údaji tabulky diagramy grafy

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

poznávání a modelování jednoduchých souměrných útvarů v rovině písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes desítku v oboru 0 - 100

čte a zapisuje přirozená čísla do 100.

porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary

čtení a zápis čísel do 100 porovnávání množství a jejich číselných vyjádření v oboru 0 - 100 desítky a jednotky ve dvojciferném čísle porovnávání čísel a zápis výsledku porovnání zobrazování čísla na číselné ose v oboru 0 - 100 číselná řada sčítání a odčítání desítek sčítání a odčítání dvojciferného a jednociferného čísla násobilka 2, 5 a 4 násobení 10 úsečka, lomená čára, křivá čára čtyřúhelník, pětiúhelník, obdélník,

1. - 3. Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání řešení problémů kalendář, dny, hodiny, minuty, sekundy

1. - 3.

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium

modelování nákupů (kytice s 1, 2, 3 květy, se stuhou, bez stuhy) shromažďování, třídění, vyhodnocování dat získávání údajů z tabulek čtení jízdních řádů obrázkové diagramy překládání papíru

1. - 3.

2.

2.

modelování zapsaného čísla (dřívka, desetikoruna, koruna)

2.

pokračování v číselné řadě s přechodem desítek odhady množství určení čísla o n většího (menšího) než je dané číslo

2.

2.

2.

78

Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání pozornosti a soustředění

stavby z krychlí podle obrázku kreslení podle pravítka

a nachází v realitě jejich reprezentaci.

nácvik kreslení a rýsování úseček

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa.

válec, kvádr

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání. porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky. provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. čte a zapisuje přirozená čísla do 1 000. porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

principy asociativnosti a komutativnosti sčítání a odčítání porovnávání velikosti útvarů odhadování délky a měření úseček jednotky délky a jejich převody písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes desítku v oboru 0 - 1 000 zaokrouhlování na sta a desítky zaokrouhlování pro odhady a výsledky čtení a zápis čísel do 1000 porovnávání množství a jejich číselných vyjádření v oboru 0 - 1 000

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

zobrazování čísla na číselné ose v oboru 0 - 1 000

provádí zpaměti sčítání a odčítání dvojciferných čísel.

sčítání a odčítání dvojciferných čísel

provádí zpaměti násobení a dělení v oboru malé násobilky rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a nachází v realitě jejich reprezentaci. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa a nachází je ve svém okolí.

násobení a dělení v oboru malé násobilky poloměr, průměr, kružnice dělení geometrického útvaru na části přímka, polopřímka, úsečka rýsování úseček dané délky jehlan, kužel, krychle vrchol, stěna, hrana - počty na tělese

skládání útvarů z trojúhelníků a obdélníků

2.

2. - 3.

2. - 3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

79

Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium

Matematika Oblast

Matematika a její aplikace

Obor

Matematika a její aplikace

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

dělení se zbytkem v oboru násobilky sčítání a odčítání v oboru 0 - 1 000 násobení dvojciferným a trojciferným číslem dělení jednociferným číslem

4.

zaokrouhlování na tisíce, sta a desítky zaokrouhlování pro odhady a výsledky

4.

celek, část, zlomek

4.

čitatel, jmenovatel, zlomková čára

4.

polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina

4.

rýsování kruhu a kružnice

4.

grafické sčítání a odčítání úseček sčítání částí lomené čáry obvod mnohoúhelníku

4.

sestrojí rovnoběžky a kolmice.

rovnoběžky a kolmice

4.

vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

4. – 5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

slovní úlohy řešené jednou a dvěma početními operacemi

4. - 5.

80

odhad výsledku a kontrola písemného výpočtu kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců, obrácením výkonu

metody řešení úsudek, pokus, tabulka, reálné nebo matematické modelování, nalezení

vhodného textu k matematickému zápisu

vyhledává, sbírá a třídí data.

vyhledávání, sběr a třídění dat

4. - 5.

stanovení kriteria pro třídění vyhodnocování údajů

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

čtení a sestavování tabulek a diagramů

4. - 5.

ceníky obrázkové diagramy

obsahy a jednotky obsahu

4. - 5.

síť kvádru z krabičky "šaty" pro geometrické útvary

osová souměrnost osově souměrné útvary

4. - 5.

překládání papíru vodní hladina

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

řešení nestandardních slovních úloh číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání řešení problémů Osobnostní a sociální výchova, rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání.

principy asociativnosti a komutativnosti sčítání a odčítání

4. - 5.

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

písemné sčítání a odčítání čísel do milionu násobení čtyřciferným číslem dělení dvojciferným dělitelem

5.

zaokrouhlování na miliony, tisíce, sta a desítky zaokrouhlování pro odhady a výsledky

5.

čitatel, jmenovatel, zlomková čára

5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. žák sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným

desetinné číslo

5.

porovnávání desetinných čísel

5.

81

Evropa a svět nás zajímá (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření)

úlohy s antisignálem

číslem na příkladech z běžného života znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100 nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

číselná osa (kladná a záporná část)

5.

měření teploty, vyjádření dlužné částky

5.

rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníka rýsování obdélníku a čtverce rýsování pomocí kružnice

5.

jednoduché slovní úlohy řešené jednou početní operací

5.

Vztah člověka k prostředí (globální oteplování)

odhady výsledků, posouzení reálnosti výsledků

2. stupeň

Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Žák

Učivo - témata

Ročník

ČÍSLO a PROMĚNNÁ provádí početní operace v oboru celých čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na prvočinitele, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti celá čísla – čísla opačná, číselná osa, absolutní hodnota čísla, početní operace s celými čísly

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem)

desetinná čísla – rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě, porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel; smíšené číslo

pracuje s měřítky map a plánů

poměr – měřítko (práce s mapou a plány)

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu

výrazy – číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými

82

6.

Průřezová témata

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel provádí odhad a kontrolu výsledky řešení úloh provádí početní operace v oboru racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem, zlomkem, %) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti a pomocí trojčlenky

zlomky – převrácené číslo, smíšené číslo, porovnání dvou zlomků, početní operace se zlomky, složený zlomek, vyznačení na číselné ose 7. poměr – přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

řeší aplikační úlohy na procenta

procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina výrazy – výrazy s proměnnými, mnohočleny, dělení mnohočlenu dvojčlenem, vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost)

83

8.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

rovnice – lineární rovnice, ekvivalentní úpravy lineárních rovnic

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty zapisuje slovní text pomocí výrazů s proměnnými vyjadřuje neznámou ze vzorce formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav (včetně grafického řešení)

výrazy – lomený výraz, podmínky lomeného výrazu, početní operace s lomenými výrazy, úprava složených lomených výrazů

řeší slovní úlohy o směsích, pohybu a společné práci

rovnice – lineární rovnice a soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých

ovládá početní operace s lomenými výrazy

9.

finanční matematika – úrok, úrokovací období, jednoduché úrokování

ZÁVISLOSTI, VZTAHY a PRÁCE s DATY vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data vyjádří vztahy mezi daty tabulkou a grafem určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat umí interpretovat údaje z tabulky a grafu

závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky

6.

funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost

7.

závislosti a data – statistická šetření, základy statistiky, četnost znaku, aritmetický průměr, medián, modus funkce – lineární funkce

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

84

8.

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů vyjadřuje hodnoty goniometrických funkcí pro základní velikosti úhlů funkce – goniometrické funkce

9.

sestrojuje grafy goniometrických funkcí pomocí jednotkové kružnice GEOMETRIE v ROVINĚ a v PROSTORU zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů (čtverce, obdélníku, trojúhelníku) při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů)

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost 6.

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení načrtne a sestrojí rovinné útvary načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

prostorové útvary – kvádr, krychle, hranol konstrukční úlohy – konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu), osová souměrnost, středová souměrnost

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa – krychli, kvádr), analyzuje jejich vlastnosti

85

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles, převádí jednotky objemu načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů (rovnoběžníky, lichoběžníky, deltoid) při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (rovnoběžníky)

rovinné útvary – lichoběžník, rovnoběžník, obvod a obsah rovnoběžníků a lichoběžníků, shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků 7.

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (hranoly), analyzuje jejich vlastnosti zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů (kružnice, kruh) při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku vypočítá obsah a obvod kruhu

prostorové útvary – hranol, objem a povrch hranolu konstrukční úlohy – konstrukce lichoběžníků a rovnoběžníků

rovinné útvary – části kruhu metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta a její algebraický i geometrický význam prostorové útvary – rotační válec, modelování válce, konstrukce sítě válce

86

8.

určuje a charakterizuje válec, analyzuje jeho vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch válce

konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (Thaletova kružnice), rozbor konstrukční úlohy, diskuse počtu řešení

načrtne a sestrojí síť válce analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu určuje vzájemnou polohu kružnice a přímky i dvou kružnic sestrojuje tečnu ke kružnici užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve stejnolehlosti konstruuje pravidelné núhelníky určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (jehlan, kužel, kouli), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těchto těles načrtne a sestrojí sítě jehlanu a kužele

rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky, podobnost (věty o podobnosti trojúhelníků), konstrukce obrazu rovinného útvaru ve stejnolehlosti prostorové útvary – jehlan, rotační kužel, koule, výpočet jejich objemu a povrchu

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu modeluje jehlan a kužel

87

9.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY a PROBLÉMY

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

matematické hry a rébusy – číselné a logické řady, obrázkové analogie 6. - 9. Logické a netradiční geometrické úlohy

řeší úlohy na prostorovou představivost

Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Žáci jsou vedeni k pochopení principu práce na počítači a iPadu, ne k prostému pamatování postupů. Je zde snaha rozvíjet kreativitu a podporovat různé nadání žáků. IPad je využíván při každodenní výuce. Výuka je vedena v co největší míře jako samostatné procvičování a hledání správných postupů. Témata pro výuku jsou volena podle aktuálního ročního plánu s co největším přesahem do dalších předmětů.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován v 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 1 hodina. Na druhém stupni probíhá výuka v 6. a 9. ročníku formou povinných modulů a ve všech ročnících formou volitelných modulů. Celková hodinová dotace je 2 hodiny. V rámci volitelných modulů Informatiky je na druhém stupni realizována tematická oblast Využití digitálních technologií vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Kromě modulů je na druhém stupni výuka Informatiky realizována při zpracování expedičního projektu a integrována v běžném provozu školy i dalších předmětech.

Způsob hodnocení Hodnotí se především aplikace dovedností v praktických činnostech a zadaných úkolech, dále teoretické znalosti spolu s aktivitou během výuky.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Informatika jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - moje psychika Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia, cvičení sebekontroly, sebeovládání 88

Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, jasná a respektující komunikace, podřízení se Poznávání lidí - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - rozvoj pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Kreativita - tvůrčí využívání ICT Komunikace - komunikace v různých situacích (řešení konfliktů, vyjednávání, žádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Formy participace občanů v politickém životě - základní kategorie fungování demokracie Multikulturní výchova Lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Informatika rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce se symboly

Kompetence k řešení problémů ● ● ● ●

vytváření myšlenkových schémat vytváření a používání algoritmů kritické myšlení hledání vlastních řešení

Kompetence komunikativní ● ● ● ●

přesné pojmenování používání odborných termínů v praxi využívání informačních a komunikačních prostředků strukturovaný zápis 89

Kompetence sociální a personální ● práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání Kompetence pracovní

90

Očekávané výstupy dle RVP 1. stupeň

Informatika Oblast

Informační a komunikační technologie

Obor

Informační a komunikační technologie

Ročník 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich zá vady

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie, Využívání iPadu

pravidla práce s počítačem a iPadem virové nebezpečí legálnost software sociální sítě nebezpečí na internetu souborová struktura počítače systém iPadů – ovládání rozdíl mezi souborem a složkou druhy souborů práce se sítí, bluetooth, airdrop ukládání na svůj a sdílený adresář kopírování a mazání souborů a složek práce se školní www prezentací ovládání internetového prohlížeče domény využití vyhledávače Google vyhledávání knih v knihovně elektronické knihy, vlastní knihy zřízení a údržba emailové adresy na veřejném serveru odesílání a příjem emailu včetně přílohy Emailové aplikace, propojení s dalšími aplikacemi ovládání počítače, iPadu popis součástí tisk dokumentů orientace na klávesnici

5.

5.

5.

5.

vlastní základní www. prezentace. ukázka práce se školní databází SAS návštěva veřejné knihovny

5.

5.

91

výstup naplňován průběžně,

hodnocen ve 4. ročníku

pracuje s textem a obrázkem v textovém editoru

základní ovládání programu či aplikace práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu psaní a mazání textu formát písma, odstavce vkládání a základní úprava obrázků kopírování textu a obrázků práce s více otevřenými dokumenty kopírování mezi internetem a textovým editorem základní typografická pravidla

5.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita tvůrčí využívání ICT výchova v myšlení v evropských a globálních souvislostech (jedno z možných témat výuky)

aktivně využívá výukových programů a aplikací

práce s výukovými programy internetové vzdělávací hry

5.

vyhledávání vhodných aplikací.

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

práce s adresářem emailu SMS brána Chat Propojení jednotlivých aplikací a zařízení

5.

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

bezpečnost práce na internetu

5.

pracuje s obrázkem v grafickém editoru

tvorba a úprava rastrových obrázků základy práce s digitální fotografií

5.

92

ve 4. ročníku pouze nejjednodušš í úlohy. upevnění tohoto výstupu je tématem 5. ročníku. Ročník je vhodné zakončit komplexní prací na zadané téma. Zmínit se o pravidlech tvorby referátu.

jako základní pouze rastrová grafika práce s fotografiem i (jednoduché úpravy, změna světlosti, kontrastu, barev, ořez a otočení obrázku) pro rozšíření možné použít Adobe Photoshop Elements

a Macromedi a Flash. Tyto programy zařadit až po naplnění všech očekávaných výstupů

vytvoří jednoduchou prezentaci v prezentačním programu či aplikaci

práce s prezentačním programem rozložení snímků efekty přechodů snímků efekty jednotlivých prvků sdílení prezentací mezi jednotlivými zařízeními

5.

93

osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj - kreativita Výchova v myšlení v evropských a globálních souvislostech (jedno z možných témat výuky)

přidaný očekávaný výstup, práce v programu PowerPoint

2. stupeň

Informatika Očekávané výstupy Žák

má obecný přehled o vývoji a historii výpočetní techniky

organizuje data v PC i externích úložištích

zná a dokáže jednoduše vysvětlit pojmy síť, klient, server, má obecný přehled o síťových protokolech vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, porovnává získané informace, ověřuje jejich věrohodnost má přehled o fungování PC z pohledu použitého HW, dokáže rozpoznat a pojmenovat jednotlivé komponenty a jednoduše vysvětlit jejich funkci

zpracuje a naformátuje jednoduchý dokument v textovém editoru

zpracuje a naformátuje jednoduchou tabulku v tabulkovém procesoru, pracuje s daty a grafy

Učivo historický vývoj VT, předchůdci PC, vývoj od elektronky ke křemíku, vývoj datových nosičů, sítí, historie programování a SW souborová struktura počítače přesun, kopírování, vyhledávání souborů a složek využití online úložišť Využití síťových disků princip fungování sítě Schéma server-klient Síťové protokoly Vzdálený přístup Zabezpečení a konfigurace bezdrátové sítě využití vyhledávačů porovnávání a ověřování získaných informací rozložení PC na komponenty a jeho opětovné složení, základní diagnostika HW poruch a jejich řešení zapojení PC, připojení externích zařízení, sítě vytvoření dokumentu v textovém editoru úprava textu, použití nadpisů, členění do kapitol, vytvoření obsahu dokumentu, záhlaví a zápatí revize, opravy, uzamčení části dokumentu vkládání obrázků a multimediálního obsahu do dokumentu vytvoření tabulky, vložení a interpretace dat využití pokročilejších funkcí – vyplnění, jednoduché vzorce vytvoření vhodného typu grafu pro zadaná data

Ročník

Průřezové téma

6.

6.

6.

Osobnostní a sociální výchova

6.

6.

9.

9.

94

Osobnostní a sociální výchova

zvládá jednoduché úpravy obrázku a fotografie, umí zpracovat jednoduchý grafický návrh

umí zpracovat jednoduchou prezentaci, vyhledává vhodné informace a řadí je, vkládá multimediální obsah, dokáže prezentaci zpracovat i po grafické stránce

zlepšuje rychlost a přesnost při psaní na PC

úpravy fotografií a obrázků, oříznutí, zvětšení a zmenšení, využívá filtry a grafické efekty editorů práce s grafickým editorem – návrh plakátu a jeho grafické zpracování práce s prezentačním SW (PowerPoint, apod.), vytvoření prezentace na libovolné téma komplexní zpracování prezentace po obsahové i grafické stránce prezentování své práce před spolužáky využití výukových programů pro psaní na PC, zápis mluveného projevu, cvičení pro zlepšení koordinace prstů

9.

9.

6.

95

Osobnostní a sociální výchova

Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Prvouka je vyučován na 1. stupni v 1., 2. a 3. ročníku. Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání dětí na Základní škole da Vinci má připravit do života lidi, kteří budou dobře zorientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání a společenském životě. Žáci si postupně uvědomují osobní odpovědnost každého člověka za své zdraví a bezpečnost.. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Učí se využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Žáci jsou seznamováni se světem financí a rozvíjí svou finanční gramotnost. Při vymezení témat se v žádném případě nejedná o jejich vymezení časové. Časový plán si sestavuje učitel sám, využívá možností vycházek a exkurzí.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 1. do 3. ročníku, s celkovou časovou dotací 6 hodin. Z toho 2 hodiny v prvním ročníku, 2 hodiny ve druhém ročníku a 2 hodiny ve třetím ročníku.

Průřezová témata Do obsahu předmětu Prvouka jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo, moje psychika Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia, cvičení sebekontroly, sebeovládání Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, jasná a respektující komunikace, podřízení se Poznávání lidí - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání inspirace v odlišnostech, osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - rozvoj pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Komunikace - komunikace v různých situacích (řešení konfliktů, vyjednávání, žádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy 96

Formy participace občanů v politickém životě - základní kategorie fungování demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, společné dějiny Multikulturní výchova Lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) Environmentální výchova Základní podmínky života - ochrana biologických druhů Ekosystémy - funkce ekosystémů, les, louka, rybník, step, kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana, náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) Mediální výchova Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Prvouka rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce se symboly

Kompetence k řešení problémů ● ● ● ●

vytváření myšlenkových schémat vytváření a používání algoritmů kritické myšlení hledání vlastních řešení

Kompetence komunikativní ● přesné pojmenování ● používání odborných termínů v praxi ● využívání informačních a komunikačních prostředků 97

● strukturovaný zápis Kompetence sociální a personální ● práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání Kompetence občanské ● vyjádření environmentálních problémů v okolí bydliště a školy, promýšlení možností jejich řešení ● poznávání kulturních tradic a dědictví ● realizace zdravého životního stylu Kompetence pracovní ● bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení rozvoj systematičnosti a vytrvalosti při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů

98

●

Očekávané výstupy dle RVP

Prvouka Oblast

Člověk a jeho svět

Obor

Prvouka

Ročník 1. - 3.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

pravidla bezpečnosti

1.

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit,

rodina, rodinné vztahy

1. - 2.

odlišnosti mezi lidmi

1. - 3.

orientace v čase; běžně používané časové jednotky

1. - 3.

základní změny v přírodě v průběhu roku

1. - 3.

lidské tělo - životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce

1. - 3.

zásady bezpečné komunikace

1. - 3.

rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti

1. -3.

99

Osobnostní a sociální výchova, Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - poznávání lidí rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

Osobnostní a sociální výchova, Komunikace komunikace v různých situacích (řešení konfliktů, vyjednávání, žádost apod.)

kdy si půjčovat a jak vracet dluhy uplatňuje základní pravidla silničního provozu. projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

pravidla silničního provozu pro chodce

1. - 3.

zásady zdravého životního stylu

1.- 3.

plán okolí bydliště a školy

2. - 3.

nebezpečná místa, nebezpečné situace

2. - 3.

Praha a její členění

2. - 3.

pozorování změn v obci a jejich zaznamenávání

2. - 3.

přírodní a umělé prvky v okolí školy, bydliště

2. - 3.

povolání rodičů, potřeba dělby práce

2. - 3.

kultura a historie Prahy

2. - 3.

pražské báje a pověsti

2. - 3.

uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí

způsoby využití poznatků o sobě a společnosti v životě

2. - 3.

na příkladech porovnává minulost a současnost

současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života

2. - 3.

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

třídění přírodnin podle společných znaků

2. - 3.

uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

výčet organismů v dané lokalitě

2. - 3.

100

Environmentální výchova, ekosystémy les, louka, rybník, park Environmentální výchova, vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana

Osobnostní a sociální výchova, poznávání lidí- rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

Výhodné na zotavovacím pobytu ve zdravotně

příznivém prostředí

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

založení jednoduchého pokusu, sledování zadaných vlastností a jevů

2. - 3.

základní veličiny, jejich jednotky a měřidla

3. Osobnostní a sociální výchova, Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, podřízení se.)

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

101

Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda je komplexním předmětem budujícím základy vědomostí a postojů, které jsou v dalších letech školní docházky rozvíjeny v předmětech Dějepis a Zeměpis a Občanská výchova. Všechny složky, tj. dějepisná, zeměpisná i občanskovýchovná, nejsou ve vyučování oddělovány. Výuka Vlastivědy završuje úvodní etapu vrůstání dítěte do společnosti. Na konci tohoto období je dítě orientováno v základních pojmech a souvislostech. Má vytvořeny základy postojů k okolnímu světu na úrovních: rodina, škola, obec, region, vlast. Orientuje se v problematice peněz, cen a v odpovědném spravování osobního rozpočtu. Vlastivěda navazuje na Prvouku. Hlavním smyslem předmětu je vybavit budoucího občana dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci ve společnosti. V tomto směru podnikáme s dětmi ve 4. ročníku první kroky. Základem je osobní prožitek dětí, co nejvíce názornosti ve vyučování a vlastní zaujetí učitele pro téma. Předmět Vlastivěda přímo vybízí k práci v integrovaných blocích, kdy kolem vlastivědného tématu, nesoucího emotivní náboj, vhodně seskupí učivo ostatních předmětů Žáci jsou vedeni k zvládnutí práce s mapou. Pracují s různými typy map, se kterými se mohou setkat v praktickém životě. Cvičí se ve schopnosti prostudovat krátký text, nalézt v něm podstatnou informaci, zapsat krátké poznámky, zhotovit náčrtek, záznam z vycházky či exkurze.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 4. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 4 hodiny. Z toho 2 hodiny ve čtvrtém ročníku, 2 hodiny v pátém ročníku.

Průřezová témata Do obsahu předmětu Vlastivěda jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo, moje psychika Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia, cvičení sebekontroly, sebeovládání Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, jasná a respektující komunikace, podřízení se Poznávání lidí - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - rozvoj pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium 102

Komunikace - komunikace v různých situacích (řešení konfliktů, vyjednávání, žádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Formy participace občanů v politickém životě - základní kategorie fungování demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, společné dějiny Multikulturní výchova Lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) Environmentální výchova Základní podmínky života - ochrana biologických druhů Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana, náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy)

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce se symboly

Kompetence k řešení problémů ● ● ● ●

vytváření myšlenkových schémat vytváření a používání algoritmů kritické myšlení hledání vlastních řešení

Kompetence komunikativní ● ● ● ●

přesné pojmenování používání odborných termínů v praxi využívání informačních a komunikačních prostředků strukturovaný zápis 103

Kompetence sociální a personální ● práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání Kompetence občanské ● vyjádření environmentálních problémů v okolí bydliště a školy, promýšlení možností jejich řešení ● poznávání kulturních tradic a dědictví ● realizace zdravého životního stylu Kompetence pracovní ● bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení ● rozvoj systematičnosti a vytrvalosti při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů

Očekávané výstupy dle RVP

Vlastivěda Oblast

Člověk a jeho svět

Obor

Vlastivěda

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

poloha místa

4.

určování světových stran

4.

náčrt, plán, mapa

4.

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního,

mapové značky, čtení z mapy, použití barev na mapách

regionální zvláštnosti Prahy

4.

4.

104

Výchova demokratického občana, občanská společnost a škola demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství Environmentální výchova, Ekosystémykulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

zařadit srovnání s regionem, ve kterém je pořádán zotavovací pobyt ve

historického, politického, správního a vlastnického

zdravotně příznivém prostředí

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

orgány státní moci ČR a jejich současní nejvyšší představitelé, státní symboly ČR

4.

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

soužití lidí, mezilidské vztahy.

4.

orientuje se v základních formách vlastnictví

vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní

4.

používá peníze v běžných situacích

hotovostní a bezhotovostní forma peněz

4.

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

problémy, které nás trápí v Praze

.

orientace v čase a časový řád

4.

časová osa historie českého státu, Prahy

4.

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

základní lidská práva, demokratické principy

4. - 5

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

pravidla dobrého soužití

4.- 5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních

denní režim - plánování, uspořádání času

4.

105

Výchova demokratického občana - formy participace občanů v politickém životě -základní kategorie fungování demokracie . Osobnostní a sociální výchova -sociální rozvoj - poznávání lidí

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí -náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí

Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola - způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Multikulturní výchova, Lidské vztahy uplatňování principu slušného chování (základní morální normy Osobnostní a sociální výchova, Seberegulace a sebeorganizace -

potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti

organizace vlastního času, plánování učení a studia.

názor jedince, skupinový názor, odstoupení od omylu

4.-5.

návštěva a orientace v archivu, knihovně, muzeu, galerii

4.-5.

zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

chráněná území, historické památky, městské památkové rezervace

4.-5.

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

státní svátky a významné dny

4.-5.

vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

mapové značky, čtení z mapy, použití barev na mapách

5.

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

zážitky, zkušenosti, zajímavosti z cest

5.

časová osa historie českého státu, vybrané události a osobnosti našich dějin

5.

způsob života a hmotná kultura v pravěku, středověku, novověku

5.

vývoj obchodu, vznik a základní funkce peněz

5.

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik zná funkce peněz

106

Osobnostní a sociální výchova, Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci.

Environmentální výchova, Lidské aktivity a problémy životního prostředí ochrana přírody a kulturních památek

Výchova demokratického občana, občanská společnost a škola demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá společné dějiny

používá peníze v běžných situacích

způsoby placení

4.-5.

odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze

plánování, odhad a kontrola ceny nákupu

4.-5.

zná základní služby poskytované bankami

banka jako správce peněz

4.-5.

na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje

rozpočet – příjmy a výdaje domácnosti

4.-5.

uvědomuje si vztah mezi cenou a kvalitou

reklamace zboží a služeb

4.-5.

vysvětlí proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

úspory a půjčky

4.-5.

107

Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Přírodověda navazuje na prvouku. Obsahem je ta část vědomostí, dovedností a postojů, která je dále rozvíjena v předmětech přírodovědného zaměření na druhém stupni. Přírodověda si zachovává řadu souvislostí, které měla v systému výchovy a vzdělávání v Prvouce. Témata Přírodovědy mohou v mnoha případech i nadále být hlavním motivačním prvkem vyučovacího dne.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 4. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 4 hodiny. Z toho 2 hodiny ve čtvrtém ročníku, 2 hodiny v pátém ročníku.

Průřezová témata Do obsahu předmětu Přírodověda jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo, moje psychika Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia, cvičení sebekontroly, sebeovládání Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, jasná a respektující komunikace, podřízení se Rozvoj schopnosti poznávání - rozvoj pozornosti a soustředění, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium Komunikace - komunikace v různých situacích (řešení konfliktů, vyjednávání, žádost apod.), dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - demokratické vztahy ve škole, škola jako model otevřeného partnerství, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy Formy participace občanů v politickém životě -základní kategorie fungování demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, společné dějiny Multikulturní výchova Lidské vztahy - uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) 108

Environmentální výchova Základní podmínky života -ochrana biologických druhů. Vztah člověka k prostředí – příroda, kultura obce a její ochrana, náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy)

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Přírodověda rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce se symboly

Kompetence k řešení problémů ● ● ● ●

vytváření myšlenkových schémat vytváření a používání algoritmů kritické myšlení hledání vlastních řešení

Kompetence komunikativní ● ● ● ●

přesné pojmenování používání odborných termínů v praxi využívání informačních a komunikačních prostředků strukturovaný zápis

Kompetence sociální a personální ● práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání Kompetence občanské ● vyjádření environmentálních problémů v okolí bydliště a školy, promýšlení možností jejich řešení ● poznávání kulturních tradic a dědictví ● realizace zdravého životního stylu Kompetence pracovní ● bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení 109

● rozvoj systematičnosti a vytrvalosti při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů

Očekávané výstupy dle RVP

Přírodověda Oblast

Člověk a jeho svět

Obor

Přírodověda

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody

živá a neživá příroda

4.

objevuje a zjišťuje princip rovnováhy přírody

rovnováha v přírodě

4.

nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti Vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

podíl člověka na stavu přírody a krajiny

4.

jednoduchý pokus - založení, stanovení postupu práce, výstupy

4.

vývoj člověka

4.

pohyby Země, střídání dne, noci, ročních období

4.-5.

přírodní společenstva - les, louka, rybník

4.-5.

rovnováha v přírodě

4.-5.

přizpůsobivost organismů

4.-5.

třídění organismů do skupin

4.-5.

110

Environmentální výchova, Vztah člověka k prostředí - příroda a kultura obce a její ochrana.

Environmentální výchova - ekosystémy funkce ekosystémů. Environmentální výchova - ekosystémy funkce ekosystémů.

Environmentální výchova - základní podmínky života ochrana biologických druhů.

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

poskytnutí první pomoci, prevence úrazů, nemoc, drobné úrazy a poranění,

4.-5.

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

chování člověka k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí

5.

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události charakterizuje možná nebezpečí a v modelových situacích volí vhodné způsoby jednání, které směřují k adekvátní ochraně předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Osobnostní a sociální výchova, Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, sebeovládání. Environmentální výchova,Lidské aktivity a problémy životního prostředí - změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy

5.

Osobnostní a sociální výchova, Sebepoznání a sebepojetí - moje tělo, moje psychika.

situace ohrožující zdraví a chování směřující k jejich odvrácení

5.

Osobnostní a sociální výchova, Komunikace dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci.

postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

5.

návykové látky a zdraví odmítání návykových látek, drogy – prevence

5.

lidské tělo - orgány, péče o zdraví, zdravý životní styl

základy sexuální výchovy, partnerství, rodičovství rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání

5.

111

Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj - poznávání lidí rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.

Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Přírodopis umožňuje žákovi poznání přírody jako propojeného systému. Směřuje ho k pochopení důležitosti udržení přírodní rovnováhy a ochrany přírody. Navažuje a rozvíjí poznatky nabyté na prvním stupni v hodinách Přírodovědy. Zahrnuje vědění o živé i neživé přírodě. Seznamuje žáka s informacemi o virech, bakteriích, houbách, sinicích, rostlinách, živočiších i samotném člověku. Zkoumá tyto organismy z hlediska anatomie, morfologie, fyziologie, biogeografie, ekologie i evoluce. Vede žáka k uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Prohlubuje zájem o vše živé a jeho ochranu. Rozvíjí dovednosti pozorování a zjišťování konkrétních dat přímo z volné přírody či v prostředí biologické laboratoře. Předmět Přírodopis má přesahy do dalších předmětů, především Chemie, Zeměpis, Fyzika, Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Obsahové vymezení vzdělávacího předmětu Přírodopis odpovídá obsahu vzdělávacího oboru Přírodopis tak, jak byl stanoven RVP ZV s průměrnou dotací 5,62 hodiny. Poskytuje nezbytný podklad předmětu Biologie vyučovanému na gymnáziu. Část výuky probíhá v rámci modulů. Druhá část je realizována prostřednictvím výuky v terénu, při badatelské činnosti, v rámci různých exkurzí či seminářů, během projektových dnů či projektových týdnů. Předmět je v modulech vyučován povinně ve třech ročnících druhého stupně základní školy (6., 7. a 8. třídě).

Způsob hodnocení Vzhledem k filosofii školy je využíváno k hodnocení žáků slovní hodnocení. Zvládnutí požadovaných výstupů může být ověřováno písemnou prací, testem, pohovorem, úvahou na dané téma či diskuzí, vlastním vyhledáváním informací a jejich následnou prezentací, tvorbou pracovní pomůcky, provedením pokusu, řešením problémové úlohy apod. Na konci každého trimestru se hodnotí výstupy každého modulu nebo projektu. Žák je povinen dané výstupy splnit. K závěrečné zprávě, která obsahuje informaci splnil - nesplnil, je vždy připojeno slovní hodnocení písemnou formou. Nedílnou součástí hodnocení je podrobnější komentář ústní formou, vlastní sebehodnocení a vzájemná zpětná vazba mezi žáky.

Průřezová témata Do výuky Přírodopisu jsou zařazena následující průřezová témata: Environmentální výchova, která se týká všech hlavních částí Přírodopisu (obecné biologie a genetiky, biologie hub, biologie rostlin, biologie živočichů, biologie člověka, neživé přírody, základů ekologie i praktického poznávání přírody). Do přírodopisu jsou integrovány všechny tematické okruhy: Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí 112

Vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium. Poznávání lidí - rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech. Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost; dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět – Evropské krajiny Multikulturní výchova Kulturní diferenciace - respektování zvláštností různých etnik. Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost. Multikulturalita - vstřícný postoj k odlišnostem. Mediální výchova Vnímání autora mediálních sdělení – identifikace postojů a názorů autora v mediovaném sdělení.

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Přírodopis jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka s přihlédnutím k typu osobnosti žáka. Kompetence k učení Učitel: ● představuje žákům možné způsoby a metody učení. ● podporuje kladný vztah k učení. ● nabízí žákům metody, které jim přiblíží a vysvětlí podstatné zákonitosti v živé a neživé přírodě a vztahy mezi nimi ● směřuje žáka k vlastnímu posouzení vhodných způsobů učení, kritického zhodnocení vlastního pokroku a plánování dalšího zdokonalování se ● vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a propojování informací, nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi ● umožňuje žákovi propojení dalších vyučovaných předmětů a na základě toho komplexnější pohled ● používá základní metody, pracovní postupy a různé techniky typické pro biologii, zakresluje náčrty podle nákresů, přírodnin nebo preparátů ● vede žáky k používání odborné terminologie

113

Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky: ● k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů ● vede žáky k zobecnění poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě ● k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci ● k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků ● k odpovědím na otevřené otázky ● podporuje rozvoj kritického myšlení a umožňuje projevit vlastní logické uvažování ● rozvíjí schopnost objevovat, formulovat problém a hledat varianty řešení Kompetence komunikativní Učitel ● vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a vzájemnému respektování názorů ● vede žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě ● nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů souvisejících s poznáváním přírody a vztahy v přírodě ● vede k stručnému a přehlednému zápisu biologických pozorování a pokusů Kompetence sociální a personální Učitel ● ● ● ● ● ●

vede žáky k práci ve skupině či týmu a to i při různorodém složení směřuje žáky k utváření příjemné atmosféry v rámci pracovní skupiny vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání vede žáky k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů vede žáky k ochotě pomoci a naopak možnosti si o pomoc požádat vede žáky k ochotě naslouchat ostatním a možnosti se poučit ze zkušenosti jiných

Kompetence občanské Učitel: ● vede žáky k dodržování společenských norem i zákonů ● vede k zodpovědnosti za zachování životního prostředí ● vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje ● vede žáky k zamyšlení nad zneužitím biologických poznatků Kompetence pracovní Učitel vede žáky: ● k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu i v laboratorních podmínkách ● k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací ● k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

114

Očekávané výstupy dle RVP

Přírodopis Očekávané výstupy Žák

Učivo - témata

Ročník

Průřezová témata

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném pohledu vývoje organismů

vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam; základní podmínky a projevy života výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života

6.

Envirnronmentál ní výchova základní podmínky života

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

buňka prokaryotická, rostlinná a živočišná

6.

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

základní struktura života - pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy, jednobuněčné a mnohobuněčné

6. - 7.

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

význam a zásady třídění organismů

6.

Komentáře a dodatky

OBECNÁ BIOLOGIE a GENETIKA

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení

uvede příklady dědičnosti v praktickém dědičnost životě a příklady vlivu a proměnlivost prostředí na utváření organismů organismů

6. - 8.

6. - 8.

115

Obecné informace a říše živočichové 6. třída, říše rostlin 7. třída

učivo je detailně probíráno v rámci jednotlivých bloků týkajících se zvlášť rostlin, živočichů a člověka učivo je detailně probíráno v rámci jednotlivých bloků týkajících se zvlášť rostlin,

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

viry, bakterie a sinice výskyt, význam a praktické využití

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ stavba těla, stavba a funkce jednotlivých porovná základní vnější částí těla - živočišná a vnitřní stavbu buňka, tkáně, orgány, vybraných živočichů orgánové soustavy, a vysvětlí funkci organismy jednotlivých orgánů jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování systém živočichů významní zástupci rozlišuje a porovná jednotlivých skupin jednotlivé skupiny živočichů - prvoci, živočichů, určuje bezobratlí (žahavci, vybrané živočichy, ploštěnci, měkkýši, zařazuje je do hlavních kroužkovci, členovci), taxonomických skupin strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) odvodí na základě pozorování základní projevy chování Projevy chování živočichů v přírodě, na živočichů, živočišná příkladech objasní společenstva, rozšíření jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam význam a ochrana živočichů v přírodě živočichů - hospodářsky i pro člověka, uplatňuje a epidemiologicky zásady bezpečného významné druhy, péče

6. A 8.

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí; Mediální výchova

6.

Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6.

Environmentální výchova

6.

Environmentální výchova

6.

Environmentální výchova

116

živočichů a člověka učivo je probíráno v rámci úvodu do biologie z hlediska jednotlivých organismů, z hlediska vlivu na člověka v 8. třídě

chování ve styku se živočichy

o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů ZÁKLADY EKOLOGIE uvede příklady výskytu organismy a prostředí – organismů v určitém vzájemné vztahy mezi prostředí a vztahy mezi organismy, mezi nimi organismy a prostředím rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, populace, společenstva, ekosystémy a objasní přirozené a umělé na základě příkladu ekosystémy základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců potravní řetězce, v různých rovnováha ekosystémech v ekosystému a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

7.

6. - 7.

Environmentální výchova

Environmentální výchova

6. - 7.

Environmentální výchova

6. - 7.

Environmentální výchova

PRAKTICKÉ POZNÁNÍ PŘÍRODY praktické metody aplikuje praktické poznávání přírody – metody poznávání 6. - 9. pozorování lupou přírody a mikroskopem (případně dalekohledem), dodržuje základní zjednodušené určovací pravidla bezpečnosti klíče a atlasy, založení práce a chování při 6. - 9. poznávání živé a neživé herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých přírody 117

Environmentální výchova

Environmentální výchova

učivo je probíráno v rámci modulů týkajících se živočichů v 6. třídě a rostlin v 7. třídě učivo je probíráno v rámci modulů týkajících se živočichů v 6. třídě a rostlin v 7. třídě učivo je probíráno v rámci modulů týkajících se živočichů v 6. třídě a rostlin v 7. třídě výuka v terénu probíhá ve všech ročnících druhého stupně v rámci projektů výuka v terénu probíhá ve všech ročnících druhého stupně v rámci projektů

živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů, významní biologové a jejich metody BIOLOGIE HUB vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

BIOLOGIE ROSTLIN odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

houby bez plodnic základní charakteristika, 7. pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při 7. otravě houbami

lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam

7.

anatomie a morfologie rostlin

7.

stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

7.

fyziologie rostlin základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

7.

118

Environmentální výchova ekosystémy, základní podmínky života, - vztah člověka k prostředí

Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí (čistota ovzduší)

Environmentální výchova

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

systém rostlin poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuňě, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců, evoluce rostlin

odvodí na základě pozorování přírody stanoviště rostlin, závislost a přizpůsobení význam rostlin a jejich některých rostlin ochrana podmínkám prostředí BIOLOGIE ČLOVĚKA anatomie a fyziologie stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, určí polohu a objasní orgánové soustavy stavbu a funkci orgánů (opěrná, pohybová, a orgánových soustav oběhová, dýchací, lidského těla, vysvětlí trávicí, vylučovací jejich vztahy a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí

7.

7.

Environmentální výchova; Myšlení v Evropských a globálních souvislostech

8.

Osobnostní a sociální výchova sebepoznání, sebepojetí; Multikulturní výchova kulturní diferenciace, etnický původ

fylogeneze člověka

8.

OSV - sociální rozvoj poznávání lidí, Multikulturní výchova

ontogeneze člověka

8.

nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické

8.

119

a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

NEŽIVÁ PŘÍRODA objasní vliv jednotlivých sfér země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

zásady a postupy při léčení běžných nemocí, epidemie; životní styl pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

zásady první pomoci, projevy nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy

8.

Země – vznik a stavba Země

6.

nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady

OSV psychohygiena, sebepoznání, sebepojetí; Výchova demokratického občana - občan jako odpovědný člen společnosti, jeho povinnosti a je aktivně uplatňovat

6. - 9.

výuka probíhá v rámci projektů napříč všemi ročníky

6. - 9.

výuka probíhá v rámci projektů napříč všemi ročníky

6. - 9.

výuka probíhá v rámci projektů napříč všemi ročníky

120

Environmentální výchova

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů

charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

její devastace, možnosti a příklady rekultivace vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů 6. - 9. a jejich přizpůsobování prostředí; geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých 6. - 7. vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější 6. - 9. mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

121

Environmentální výchova

výuka probíhá v rámci projektů napříč všemi ročníky

Environmentální výchova

výuka probíhá v rámci projektů napříč všemi ročníky

Environmentální výchova

výuka probíhá v rámci projektů napříč všemi ročníky

Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědní, společenskovědní i technický charakter. Směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických jevů, pojmů či objektů. Vede žáka k získání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací, respektování přírodních hodnot, lidí a k ochraně životního prostředí. Klade důraz na udržení přírodní rovnováhy vzhledem ke vztahu společnosti k přírodě. Umožňuje žákovi poznávání krajiny a společnosti jako propojeného systému. Rozvíjí kritické myšlení a logické uvažování. Podněcuje k zájmu o poznání vlastní země a okolí místa bydliště, ale také o poznávání dalších regionů světa, jejich obyvatel, krajiny, kultury a odlišného smýšlení.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Celková časová dotace je 5,73 hodin týdně. Obsahové vymezení vzdělávacího předmětu Zeměpis (geografie) odpovídá obsahu vzdělávacího oboru Zeměpis tak, jak byl stanoven RVP ZV. Je vyučován v modulech a projektech ve všech ročnících druhého stupně základní školy. Navažuje a rozvíjí poznatky nabyté na prvním stupni v hodinách Přírodopisu a Vlastivědy. Poskytuje nezbytný podklad Geografii vyučované na gymnáziu. Část výuky probíhá v rámci modulů. Druhá část je realizována prostřednictvím výuky v terénu, při badatelské činnost, v rámci různých exkurzí či seminářů během projektových dnů či projektových týdnů a výjezdů.

Způsob hodnocení Vzhledem k filosofii školy je využíváno k hodnocení žáků slovní hodnocení. Zvládnutí požadovaných výstupů může být ověřováno písemnou prací, testem, pohovorem, úvahou na dané téma či diskuzí, vlastním vyhledáváním informací a jejich následnou prezentací, tvorbou pracovní pomůcky, provedením pokusu, řešením problémové úlohy apod. Na konci každého trimestru se hodnotí výstupy každého modulu nebo projektu. Žák je povinen dané výstupy splnit. K závěrečné zprávě, která obsahuje informaci splnil - nesplnil, je vždy připojeno slovní hodnocení písemnou formou. Nedílnou součástí hodnocení je podrobnější komentář ústní formou, vlastní sebehodnocení a vzájemná zpětná vazba mezi žáky.

Průřezová témata Do výuky Zeměpisu jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoji, komunikace, kooperace a kompetice - spolupráce, schopnost domluvit se ve dvojici i ve skupině, umění řešit problémové situace sám za sebe i v kolektivu. Kooperace a kompetice ve třídě i ve světě. Poznávání lidí, morální rozvoj a mezilidské vztahy – posilování vědomí, že každý člověk je jiný – lidské rasy, řeč, jazyky, náboženství, kulturní i národnostní odlišnosti, různé životní podmínky apod. Na základě toho posilování mezilidských vztahů. Uvědomění si, jak každý z nás může pomoci žít lepší život někomu jinému. 122

Výchova demokratického občana Principy soužití s minoritami – menšiny u nás i ve světě, konflikty x dobré vztahy, diskuze, jak je možné situaci zlepšit Formy participace občanů v politickém životě - forma vlády u nás, v Evropské Unii a jinde ve světě, výhody x nevýhody, důsledky. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - výhody x nevýhody, co je ještě demokracie a co ne. Výchova v myšlení v Evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané – poznáváme okolí bydliště, Evropu i svět; jak my ovlivňujeme prostředí, ve kterém žijeme i životní prostředí celé naší planety, směřujeme k udržitelnému rozvoji. Multikulturní výchova Každý člověk je jiný, nikoliv lepší nebo horší, ale jiný – uvědomění si výhod odlišností. Environmentální výchova Ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí - jak člověk pozitivně i negativně ovlivňuje životní prostředí, jak přispět k udržitelnému rozvoji, vliv každého z nás, problematika životního prostředí u nás i ve světě Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – jak naše názory na geografické problémy ovlivňují média, jaká sdělení je možné v médiích nalézt, kde hledat informace, snaha o zjišťování relevantních informací a tvoření si vlastního názoru

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu zeměpis jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka s přihlédnutím k typu osobnosti žáka. Kompetence k učení Učitel: ● představuje žákům možné způsoby a metody učení. ● směřuje žáka k vlastnímu posouzení vhodných způsobů učení, kritického zhodnocení vlastního pokroku a plánování dalšího zdokonalování se ● podporuje kladný vztah k učení. ● vede žáky k vyhledávání, shromažďování a třídění informací, nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi ● umožňuje žákovi propojení dalších vyučovaných předmětů a na základě toho komplexnější pohled Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky: 123

● ● ● ● ● ●

k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou podporuje rozvoj kritického myšlení a umožňuje projevit vlastní logické uvažování

Kompetence komunikativní Učitel ● ● ● ●

vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem podněcuje žáky k diskuzím na různá témata současné doby vede žáky k naslouchání a respektování názorů druhých vede žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence sociální a personální Učitel ● ● ● ● ● ●

vede žáky k práci ve skupině či týmu a to i při různorodém složení směřuje žáky k utváření příjemné atmosféry v rámci pracovní skupiny vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání vede žáky k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů vede žáky k ochotě pomoci a naopak možnosti si o pomoc požádat vede žáky k ochotě naslouchat ostatním a možnosti se poučit ze zkušenosti jiných

Kompetence občanské Učitel vede žáky: ● k dodržování společenských norem i zákonů ● k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje ● k respektování a ochraně našeho kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní Učitel vede žáky: ● k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu ● k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací ● k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

124

Očekávané výstupy dle RVP

Zeměpis Očekávané výstupy Žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata

Komentáře a dodatky

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE a TOPOGRAFIE kartografická organizuje a přiměřeně plán, mapa, globus; znalost hodnotí geografické jazyk mapy (symboly, a orientaci na informace a zdroje dat značky, vysvětlivky), mapě je z dostupných měřítko, obsah map, prohlubována kartografických produktů 6. - 9. plánů a globu, v průběhu a elaborátů, z grafů, zeměpisná síť, celého studia na diagramů, statistických poledníky 2. stupni vždy a dalších informačních a rovnoběžky, u jednotlivých zdrojů zeměpisné souřadnice, témat zeměpisná poloha, vytváří a využívá osobní orientace vzhledem ke myšlenková (mentální) světovým stranám; schémata a myšlenkové statistická data a jejich Výchova očekávaný (mentální) mapy pro grafické vyjádření, k myšlení výstup je orientaci v konkrétních tabulky; základní 6. - 9. v Evropských prohlubován regionech, pro prostorové informační a globálních v průběhu vnímání a hodnocení míst, geografická média souvislostech celého studia objektů, jevů a procesů a zdroje dat, praktická v nich, pro vytváření cvičení postojů k okolnímu světu komunikační geografický používá s porozuměním a kartografický jazyk základní geografickou, – vybrané obecně topografickou 6. používané a kartografickou geografické, terminologii topografické a kartografické pojmy přiměřeně hodnotí základní topografické geografické objekty, jevy útvary: důležité body, a procesy v krajinné sféře, výrazné liniové jejich určité pravidelnosti, (čárové) útvary, 6. zákonitosti a odlišnosti, plošné útvary a jejich jejich vzájemnou souvislost kombinace: sítě, a podmíněnost, rozeznává povrchy, ohniska – hranice (bariéry) mezi uzly

125

podstatnými prostorovými složkami v krajině PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

vesmír, Země jako vesmírné těleso, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

6. - 7.

prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

tvar, velikost a pohyby Země

6.

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry; systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost REGIONY SVĚTA rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány

systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti

světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních 126

Environmentální výchova – základní podmínky života; Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6.-7.

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

6.

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

6.

OSV - sociální rozvoj, morální rozvoj

6.-9.

Mediální výchova

a makroregiony světa podle a socioekonomických zvolených kritérií, srovnává poměrů s důrazem na jejich postavení, rozvojová vazby a souvislosti jádra a periferní zóny (přírodní oblasti, podnebné oblasti, porovnává a přiměřeně sídelní oblasti, hodnotí polohu, rozlohu, jazykové oblasti, přírodní, kulturní, náboženské oblasti, společenské, politické kulturní oblasti); a hospodářské poměry, modelové regiony zvláštnosti a podobnosti, 7.-9. světa – vybrané potenciál a bariéry modelové přírodní, jednotlivých světadílů, společenské, politické, oceánů, vybraných hospodářské makroregionů světa a environmentální a vybraných (modelových) problémy, možnosti států jejich řešení zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou 7.-9. nastat a co je příčinou zásadních změn v nich SPOLEČENSKÉ a HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ posoudí na přiměřené obyvatelstvo světa – úrovni prostorovou základní kvantitativní organizaci světové a kvalitativní populace, její rozložení, geografické, strukturu, růst, pohyby 9. demografické a dynamiku růstu a pohybů, hospodářské zhodnotí na vybraných a kulturní příkladech mozaiku charakteristiky multikulturního světa globalizační společenské, politické a hospodářské procesy posoudí, jak přírodní – aktuální podmínky souvisí s funkcí společenské, sídelní, lidského sídla, pojmenuje politické 9. obecné základní a hospodářské poměry geografické znaky sídel současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace zhodnotí přiměřeně světové hospodářství 9. strukturu, složky a funkce – sektorová 127

Multikulturní výchova etnický původ; Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova; OSV sociální rozvoj, morální rozvoj

Multikulturní výchova

světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

9.

9.

9.

krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

6.-7.

Environmentální výchova ekosystémy

složky a prvky krajiny, ekosystémy

6.-7.

Environmentální výchova ekosystémy

6.-7.

Environmentální výchova Základní podmínky života Lidské aktivity

vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního 128

prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

a problémy životního prostředí

ČESKÁ REPUBLIKA místní region – zeměpisná poloha, vymezí a lokalizuje místní kritéria pro vymezení oblast (region) podle místního regionu, bydliště nebo školy vztahy k okolním regionům hodnotí na přiměřené základní přírodní úrovni přírodní, a socioekonomické hospodářské a kulturní charakteristiky poměry místního regionu, s důrazem na možnosti dalšího rozvoje, specifika regionu přiměřeně analyzuje vazby důležitá pro jeho další místního regionu k vyšším rozvoj (potenciál x územním celkům bariéry) ČR – poloha, rozloha, hodnotí a porovnává na členitost, přírodní přiměřené úrovni polohu, poměry a zdroje, přírodní poměry, přírodní charakteristiky zdroje, lidský obyvatelstva, a hospodářský potenciál hospodářství, České republiky hospodářské v evropském a světovém a politické postavení kontextu ČR v Evropě a ve světě regiony ČR – územní lokalizuje na mapách jednotky státní správy jednotlivé kraje České a samosprávy, krajské republiky a hlavní jádrové členění, kraj místního a periferní oblasti z hlediska regionu, , sídelní osídlení a hospodářských poměry, rozmístění aktivit hospodářských aktivit uvádí příklady účasti zapojení ČR do a působnosti České mezinárodní dělby republiky ve světových práce a obchodu, mezinárodních přeshraniční a nadnárodních institucích, spolupráce se organizacích a integracích sousedními státy států v euroregionech 129

8.

Environmentální výchova – naše obec

8.

8.

8.

8.

Environmentální výchova ochrana přírody ČR

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE a APLIKACE ovládá základy praktické cvičení a pozorování topografie a orientace v terénu místní 6.-9. v terénu krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, aplikuje v terénu praktické odhad vzdáleností postupy při pozorování, a výšek objektů 6.-9. zobrazování a hodnocení v terénu; jednoduché krajiny panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů uplatňuje v praxi zásady ochrana člověka při bezpečného pohybu ohrožení zdraví a pobytu v krajině, a života – živelní uplatňuje v modelových pohromy; opatření, 6.-9. situacích zásady chování a jednání při bezpečného chování nebezpečí živelních a jednání při mimořádných pohrom v modelových událostech situacích

130

Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Fyzika se zabývá tématy ŠVP. Preferuje pochopení žáka a kreativní vhled do probíraného učiva v návaznosti na zkušenosti z běžného života. Žák pozoruje a zkoumá přírodní jevy, provádí jednoduché fyzikální experimenty v naší badatelně i mimo školu na výjezdech. Ze svých pozorování a z výsledků experimentů pak vyvozuje jednotlivé zákonitosti. Některá témata jsou v rámci projektů propojena s Biologií, Zeměpisem, Chemií, Dějepisem, Dramatickou i Výtvarnou výchovou. Forma projektů umožňuje rozvíjet zvolené téma do hloubky podle osobního zájmu.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Výuka fyziky probíhá ve všech ročnících druhého stupně s hodinovou dotací 6,47 hodin respektující trimestrální výuková období. Je organizována formou modulů a projektů, které mohou být ve škole, i mimo školu na výjezdech. Projekty jsou otevřené pro věkově smíšené skupiny a svoje zaměření přizpůsobují zájmům a potřebám přihlášených žáků. Část praktických a většinou mezioborových témat je realizována i mimo běžnou školní výuku na návštěvách odborných výstav, laboratorních cvičení nebo interaktivních seminářů např. na katedře didaktiky fyziky UK Praha nebo s odbornými pracovišti např. HILASE v Dolních Břežanech. Fyzikální projekty jsou důležitou součástí závěrečného expedičního výzkumu.

Způsob hodnocení Hodnotí se pochopení probrané látky a základních souvislostí, schopnost vyvozovat a aplikovat poznaný princip na podobná témata. Zvládnutí požadovaných výstupů je ověřováno testem, řešením problémové úlohy, rozhovorem, prezentací, provedením pokusu, výkladem vybraného tématu, instalací apod. Hodnocení ve formě splnil-nesplnil je doplněno slovní zpětnou vazbou. Součást hodnocení je i sebehodnocení a vzájemná zpětná vazba mezi žáky

Průřezová témata Do výuky jsou zařazena následující průřezová témata: energie, voda, vzduch, environmentální přesahy, zdravotní hlediska, vliv člověka na přírodní prostředí. Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - Komunikace a kooperace při dosahování cíle- zejména při skupinové práci, prezentace společných výsledků, vzájemné poskytování zpětné vazby a sebereflexe, schopnost vyjádřit co potřebuji, co nechápu nebo co by mi pomohlo k dosažení výsledku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vnímání vztahu mezi ekologickými a energetickými problémy v evropském i celosvětovém rámci.

131

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Fyzika jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka s ohledem na žákovu osobnost Kompetence k učení Učitel: ● podporuje systematickou práci žáků, vedení zápisů učiva a příkladů, záznamů měření a jeho zpracování, tvorbu portfolií. ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a dovednosti a dokázali rozpoznat překážky při svém učení. Kompetence k řešení problémů Učitel: ● žáky v procesu řešení a dokončení úkolu ● do výuky zařazuje komplexnější badatelské úlohy, kdy žáci sami promýšlí jakou zvolí strategii pro vyřešení zadaného úkolu ● podporuje a umožňuje žákům přijímat intelektuální výzvy Kompetence komunikativní Učitel: ● zařazuje do výuky skupinové činnosti s nutností spolupráce ● podporuje rozvoj prezentačních dovedností žáka, schopnost logické stavby prezentace v projektech Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky při skupinové práci ve třídě i ve věkově heterogenních skupinách (na výjezdech a v pokročilých úrovních) ● umožňuje žákům vytvářet vzájemné vazby a nacházet své místo v kolektivu ● umožňuje žákům při řešení úloh přijímat různé role, které odpovídají reálným rolím ve společnosti Kompetence občanská Učitel: ●

využívá při výuce témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje

Kompetence pracovní Učitel: ● podporuje vznik pracovních návyků zařazováním vhodných úkolů ● podporuje manuální zručnost žáka při praktických a laboratorních cvičeních

132

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy a témata modulů jsou rozpracována do 6. - 9. ročníku v tabulce

Fyzika Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

fyzikální veličiny: délka, objem, hmotnost, hustota, teplota, čas, používané značení, příslušné jednotky a jejich převody

6.

měření vybraného přírodního objektu

skupenství látek: druhy skupenství a souvislost s částicovou stavbou látek, difúze

6.

teplotní a objemová roztažnost hustota, objem a hmotnost těles

6.

rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb tělesa, pohyb přímočarý a křivočarý, dráha a rychlost

7.

tlak, tlaková síla a vztah mezi tlakem, tlakovou

7.

LÁTKY a TĚLESA

vybere vhodné měřidlo a změří vybrané fyzikální veličiny, které charakterizují látky a tělesa rozumí jevům, které dokazují, že se částice neustále neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí, uvede příklad jevů správně odhadne souvislost změny délky nebo objemu tělesa se změnou jeho teploty, uvede využití; chápe a používá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem těles POHYB TĚLES a SÍlY

určí, jaký pohyb koná těleso vzhledem k jinému tělesu; využívá s pochopením při řešení úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem při rovnoměrném pohybu změří velikost působící síly;

133

tření v přírodě, sesuvy půdy, laviny

Komentáře a dodatky

najde u jednoduchého příkladu působících sil na těleso jejich druh, velikost, směr a výslednici umí použít Newtonovy zákony pro vysvětlení změn pohybu těles při působení stálé výslednice sil; chápe otáčivé účinky sil při řešení konkrétních problémů

silou a plochou na kterou působí třecí síla a tření v praxi výslednice dvou sil stejného a opačného směru Newtonovy zákony rovnováha na páce a na pevné kladce gravitační pole, souvislost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

7.

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN

s pochopením použije znalosti o tlaku pro řešení praktických problémů v klidné kapalině; analyzuje síly působící na těleso v klidné kapalině a odvodí chování tělesa v konkrétních případech

Pascalův zákon – hydraulická zařízení, hydrostatický a atmosférický tlak, souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; atmosférický tlak a jeho vztah k jevům v přírodě Archimédův zákon, vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

7.

ENERGIE

chápe souvislost mezi vykonanou prací a změnou energie tělesa; s porozuměním používá vztah mezi výkonem,konanou prací a časem využívá při konkrétních příkladech souvislosti mezi vzájemnými přeměnami energie;

energie, druhy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie, výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením druhy skupenství a jejich přeměny, tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory, které

7.

7.

134

koloběh vody v přírodě

určí teplo přijaté i odevzdané tělesem je schopný posoudit přednosti i dopady využívání různých druhů energie na životní prostředí

ovlivňují vypařování a teplotu varu kapaliny

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

7.

získávání energievliv na životní prostředí, udržitelný rozvoj, možnosti řešení environmentálních problémů

8

lidské aktivity a hluk - doprava a životní prostředí

ZVUK

určí zdroje zvuku v našem okolí, je schopen rozlišit prostředí z hlediska šíření zvuku; je schopen posoudit vliv zvukové zátěže na člověka a životní prostředí

zvuk a jeho vlastnosti, šíření v látkovém prostředí, vliv prostředí na rychlost šíření zvuku, odraz zvuku, ozvěna, tón a jeho výška, hudba, pohlcování zvuku

ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE sestaví správně podle schématu elektrický obvod a určí schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí určí vodič, izolant a polovodič na základě rozlišení jejich vlastností umí použít Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů chápe využití poznatku o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v cívce zapojí správně polovodičovou diodu

elektrický obvod, zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

8.

135

SVĚTLO využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh; rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

vlastnosti světla: zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem

9.

Sluneční soustava, její hlavní složky, měsíční fáze hvězdy-složení názory na vznik vesmíru, Velký třesk

9.

VESMÍR objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet; odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností; má představu o struktuře známého vesmíru, jeho vzniku a vývoji

136

Světelné znečištění a jeho vliv na životní prostředí a člověka

Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Chemie se žáci postupně seznamují s chemickými látkami, které se vyskytují kolem nás nebo je používáme v každodenním životě. Žáci se orientují v chemickém složení lidského těla, zhodnotí přínosné a škodlivé látky pro člověka i dopady chemických produktů lidských činností na životní prostředí. V nabízených projektech se žáci zabývají vybranými tématy podle svého zájmu. Provádějí chemické experimenty v naší badatelně i mimo školu na výjezdech v terénu. Ze svých pozorování a z výsledků experimentů vyvozují vlastnosti látek i některé základní přírodní zákonitosti.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Výuka chemie probíhá v osmém a devátém ročníku druhého stupně s hodinovou dotací 3,74 hodin respektující trimestrální výuková období. Výuka je organizována formou modulů a projektů, které jsou otevřené pro věkově smíšené skupiny a svoje zaměření přizpůsobují zájmům a potřebám přihlášených žáků. Část praktických a většinou mezioborových témat je realizována i mimo běžnou školní výuku na návštěvách odborných výstav, laboratorních cvičení nebo interaktivních seminářů např. HILASE v Dolních Břežanech nebo v Ústavu fyzikální chemie a elektrochemie J. Heyrovského. Chemické projekty jsou důležitou součástí expedičního výzkumu uskutečňovaném v závěru školního roku.

Způsob hodnocení Hodnotí se pochopení probrané látky a základních souvislostí, schopnost vyvozovat a aplikovat poznaný princip na podobná témata. Zvládnutí požadovaných výstupů je ověřováno testem, řešením problémové úlohy, rozhovorem, prezentací, provedením pokusu, výkladem vybraného tématu, instalací apod. Hodnocení ve formě splnil-nesplnil je doplněno slovní zpětnou vazbou. Součást hodnocení je i sebehodnocení a vzájemná zpětná vazba mezi žáky

Průřezová témata Do výuky jsou zařazena následující průřezová témata: energie, voda, vzduch, environmentální přesahy, zdravotní hlediska chemických látek, vliv chemie na přírodní prostředí. Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj - Komunikace a kooperace při dosahování cíle, zejména při skupinové práci, prezentace společných výsledků, vzájemné poskytování zpětné vazby a sebereflexe, schopnost vyjádřit co potřebuji, co nechápu nebo co by mi pomohlo k dosažení výsledku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vnímání vztahu mezi ekologickými a energetickými problémy v evropském i celosvětovém rámci. 137

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Chemie jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka s přihlédnutím k typu osobnosti žáka Kompetence k učení Učitel: ● podporuje systematickou práci žáků, vedení zápisů učiva, pokusů a příkladů, záznamy o laboratorních cvičeních a jeho zpracování, tvorbu portfolií. ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a dovednosti a dokázali rozpoznat překážky při svém učení. Kompetence k řešení problémů Učitel: ● do výuky zařazuje komplexnější badatelské úlohy, kdy žáci sami promýšlí jakou zvolí strategii pro vyřešení zadaného úkolu ● podporuje žáky v procesu řešení a dokončení úkolu u terénních cvičení ● umožňuje žákům přijímat intelektuální výzvy Kompetence komunikativní Učitel: ● zařazuje do výuky skupinové činnosti s nutností spolupráce ● podporuje rozvoj prezentačních dovedností žáka, schopnost logické stavby prezentace v projektech Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky při skupinové práci ve třídě i ve věkově heterogenních skupinách (na výjezdech a v pokročilých úrovních) ● umožňuje žákům vytvářet vzájemné vazby a nacházet své místo v kolektivu ● umožňuje žákům při řešení úloh přijímat různé role, které odpovídají reálným rolím ve společnosti Kompetence občanská Učitel: ●

využívá při výuce témata, která žákům umožňují uvědomit si své názory a občanské postoje

Kompetence pracovní Učitel: ●

podporuje rozvoj pracovních návyků při laboratorních a praktických činnostech v terénu

Očekávané výstupy dle RVP Výstupy a témata modulů jsou rozpracována do osmého a devátého ročníku v tabulce

138

Chemie Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Čím se chemie zabývá, pozorování, bezpečnost práce – pokus má základní představu o tématech chemie bezpečně pracuje s běžně používanými, dostupnými látkami; je schopen posoudit nebezpečnost látek podle výstražných symbolů určí vlastnosti látek podle jednoduchých kritérií

chemické látky v běžném 8. životě bezpečnost práce ve školní pracovně i v normálním životě označení chemických látek- výstražné symboly a jejich význam

8.

bezpečnost při zacházení s běžně dostupnými chemickými látkami

vlastnosti látek – hustota, vodivost tepelná i elektrická, skupenství látek a jeho souvislost s tlakem a teplotou

8.

Ekologická analýza vzorku

Částicové složení látek používá pojmy atom a molekula, prvek a sloučenina ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané prvky je schopen odvodit vzorec nebo název jednoduchých anorganických i organických sloučenin

částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektrony, elektronový obal a jeho vztah k chemické vazbě prvky, jejich názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v v periodické soustavě chemických prvků, protonové číslo

8.

8.

chemické sloučeninynázvosloví jednoduchých anorganických i organických sloučenin

8.

směsi-různorodé a stejnorodé roztoky,

8.

Směsi rozliší směs a chemickou látku

139

Komentáře a dodatky.

připraví roztok požadovaného složení na základě svého výpočtu chápe a vysvětlí základní podmínky pro rozpouštění pevných látek rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich použití navrhne a provede oddělování složek směsí známého složení orientuje se v různých druzích znečištění vzduchu a vody, navrhne způsoby prevence a likvidace znečištění

koncentrace, nasycený a nenasycený roztok, ovlivnění rychlosti rozpouštění látek v roztoku

základní způsoby oddělování složek směsísedimentace, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

8.

chemické reakce,zákon zachování hmotnosti, látkové množství, molární hmotnost

8.

Chemické reakce rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, dokáže s použitím zákona zachování hmotnosti vypočítat hmotnost výchozích látek nebo produktů dokáže uvést příklady běžně používaných chemických reakcí a zhodnotit jejich používání chápe a respektuje faktory ovlivňující průběh chemických reakcí chápe vznik elektrického proudu pomocí elektrochemie

klasifikace chemických reakcí- slučování, neutralizace, reakce exotermické a endotermické faktory ovlivňující rychlost a průběh chemických reakcípoužití katalyzátoru, povrch výchozích látek, teplota elektrochemie-výroba elektrického proudu

8

8.

8.

140

Environmentální výchova, znečištění vody a vzduchu

Anorganické sloučeniny porovná vlastnosti a použití vybraných významných oxidů, hydroxidů, kyselin a solí, - posoudí vliv jejich používání z hlediska životního prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, jejich dopad na životní prostředí a způsoby předcházení jejich vzniku; orientuje se na stupnici pH, měří s indikátorovým papírkem, uvede příklady neutralizace v praxi

názvosloví, vlastnosti a použití vybraných významných oxidů, hydroxidů, kyselin a solí

9.

kyselost a zásaditost roztoků, pH stupnice a její využití

9.

životní prostředí a vliv změn pH

Organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky a vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí používání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie orientuje se v jednoduchém popisu fotosyntézy; rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady jejich zdrojů a jejich význam pro lidské tělo

uhlovodíky- příklady významných uhlovodíků s nasycenými, nenasycenými i aromatickými vazbami

9.

paliva-ropa, zemní plyn, uhlí, průmyslově vyráběná paliva

9.

deriváty uhlovodíkůjejich významní zástupci přírodní látky- zdroje, vlastnosti a příklady funkcí

9.

chemický průmysl a jeho vliv na životní prostředí, třídění, recyklace, koroze

9.

Chemie a společnost utvoří si názor na využívání surovin

141

potraviny a zdravá výživa člověka

z hlediska trvale udržitelného rozvoje je schopen použít znalosti o principech hašení v modelových situacích; orientuje se v používání chemických látek v praxi a jejich vlivem na zdraví člověka a na životní prostředí

průmyslová hnojiva tepelně zpracované a používané materiálycement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna- vlastnosti, použití, likvidace detergenty, pesticidy, isekticidy, fungicidy léky a návykové látky

9.

142

Environmentální výchova, lidské aktivity a jejich dopad na životní prostředílikvidace odpadů

Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Hlavním cílem Dějepisu je pochopení základních dějinných souvislostí středoevropského prostoru v evropském a světovém kontextu, s důrazem na 20. století a současné dějiny. Dalším cílem je vytváření historické kontinuity a uchování historické paměti se zřetelem na významnou úlohu evropské civilizace a kontextualizací vzhledem k regionálním dějinám a dějinám rodiny. Absolvent školy by se měl orientovat v dějinných souvislostech dnešního světa, aby se mohl stát odpovědným občanem v demokratickém státě.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na druhém stupni vyučován v modulech s celkovou časovou dotací 6,5 hodin. Obsahové vymezení předmětu na druhém stupni odpovídá vzdělávacímu obsahu vzdělávacího oboru Dějepis tak, jak byl stanoven v RVP ZV. Předmět je vyučován v každém ročníku v modulech a v projektech. Na výuku části vzdělávacího obsahu je využito formy výjezdového projektu, jednodenních projektů, exkurzí, návštěv muzeí i archeologicky významných míst a památek během úvodních výjezdů. Žáci si také mohou volit dějepisné projekty v rámci projektu expedice.

Způsob hodnocení Hodnotí se pochopení historických souvislostí, charakterizace období, schopnost odvozování závislostí historických jevů a pochopení kulturního zázemí doby. Výstupy je možno plnit různými formami – test, zkoušení, skupinové zkoušení, prezentace, vytváření posterů apod. Výběr způsobu splnění výstupů je částečně vybírán žáky v součinnosti s učitelem.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání - rozpoznávání závislostí společenských jevů a vztahů a pokus o jejich odvozování Sebepoznání a sebepojetí - poznání minulosti vlastní rodiny, předávání historické kontinuity a identifikace s kulturním zázemím Kreativita - vytváření historických map a posterů na stěnu Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - alternativní řešení významných historických mezníků, rozhodování se v obtížných situacích Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát - pochopení vzniku občanské společnosti a jejího významu pro život člověka Formy participace občanů v politickém životě - proměny participace v dějinách, výhody a nevýhody jednotlivých forem 143

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - přiblížení jednotlivých forem vlád s jejich pozitivy a negativy, vývoj českého států k samostatnému a demokratickému Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá - dějinný kontext vytváření společného projektu Evropské unie, dějiny okolních států Multikulturní výchova Kulturní diference - poznávání odlišných kultur a jejich dějinného vývoje Etnický původ - pochopení rozličného etnického původů národů a etnických menšin v Evropě Princip sociálního smíru a solidarity - poznání důvodů vzniku myšlenky solidarity a sociálního smíru v dějinách Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - manipulace pomocí obrazu, filmu a textu ve vybraných dějinných souvislostech Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - kritika pramene, rozpoznávání historické reality a fikce

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Dějepis jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka: Kompetence k učení Učitel: ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení ● podporuje rozpoznávání souvislostí mezi historickými jevy ● vede žáky k učení v souvislostech a k uchopování celků Kompetence k řešení problémů Učitel: ● volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu ● podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů ● umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekt Kompetence komunikativní Učitel: ● podporuje žáky k vyjádření vlastního názoru před ostatními ● vede žáky k jasnému a srozumitelnému vysvětlení historických souvislostí Kompetence sociální a personální Učitel: 144

● podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu ● zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu ● vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém Kompetence občanské Učitel: ● seznamuje žáky s kontextem historického vzniku občanské společnosti a jejích výhod ● prostřednictvím témat představuje žákům mezinárodní multikulturní prostředí ● využívá témata, která umožňují žákům vyjadřovat své občanské postoje Kompetence pracovní Učitel: ● pomáhá žákům s plánováním a dokončováním dlouhodobých projektů ● vede k žáky k odpovědnosti za včasné plnění zápočtů ● motivuje žáky k vlastní iniciativě při práci

Očekávané výstupy dle RVP

Dějepis Očekávané výstupy Žák

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

Učivo

Ročník

Průřezové téma

význam zkoumání dějin získávání informací o dějinách; historické prameny

6. – 9.

historický čas a prostor první lidé, evoluce člověka, doba ledová a meziledová neolitické revoluce, zpracování kovů, doba bronzová a železná

145

Multikulturní výchova

6. – 9.

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku státu porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životů středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

pravěké kultury na území ČR; nejstarší starověké státy a jejich odkaz Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

nový etnický obraz Evropy utváření státu ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu Husitství Velká Morava, český stát, jejich postavení v Evropě, vnitřní vývoj

6. – 9.

křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

antická kultura – architektura 6. starověké Řecko, starověký Řím, antická kultura

renesance, humanismus, reformace

146

7.

Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

zámořské objevy

barokní kultura a osvícenství

český stát 15. - 18. století a evropské velmoci

třicetiletá válka Anglie a Francie v 17. 18. století absolutismus vs. Parlamentarismus Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

industrializace, průmyslová revoluce, sociální změny

VFR, napoleonské období, vznik USA 8. utváření novodobého českého národa

revoluce 19. století konzervatismus, liberalismus, demokratismus, 147

socialismus, polit. strany, ústava vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

kulturní rozrůzněnost doby, kolonialismus, konflikty mezi velmocemi

první světová válka, druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; komunismus, nacismus, fašismus mezinárodní politická a hospodářská situace ve 20. A 30. letech; totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět fašismus, nacismus

fašismus, nacismus vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy

148

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana, Mediální výchova

8.

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana, Mediální výchova

studená válka a supervelmoci, soupeření bloků; ČSR do roku 1989 9. NATO, rozpad koloniálního systému mimoevropský svět

149

Výchova k občanství Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství pomáhá žákům vyznat se a orientovat v sociální realitě společnosti, přibližuje jim fungování státních orgánů na všech úrovních státní správy. Učí je respektovat odlišné míry, umět diskutovat a nebát se postavit za vlastní názor. Snaží se je naučit se zapojovat do aktivního občanského života v rámci demokratické společnosti.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na druhém stupni vyučován v modulech s celkovou průměrnou časovou dotací 2,93 hodin. Část dotace tvoří projekty a některé výstupy spadají i do fungování žákovské samosprávy třídnických hodin. Obsahové vymezení předmětu na druhém stupni odpovídá zčásti vzdělávacímu obsahu vzdělávacího oboru Výchova k občanství tak, jak byl stanoven v RVP ZV. Část obsahu vzdělávacího oboru je vyučována v rámci předmětu Osobnostní a sociální výchova (tematická část Člověk jako jedinec), část v rámci předmětu Školní firma (tematická část Člověk, stát a hospodářství), část v rámci předmětu Média a my a část v rámci předmětu Člověk a svět práce (modul Trh práce). Během expedičního projektu si mohou žáci také volit z nabídky projektů z předmětu Výchova k občanství.

Způsob hodnocení Hodnotí se především schopnost vyjadřovat vlastní názory a orientace v sociálním prostředí okolo nás. Zápočty je možno plnit různými formami – test, zkoušení, skupinové zkoušení, prezentace, vytváření posterů apod. Výběr způsobu splnění výstupů je částečně vybírán žáky v součinnosti s učitelem.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Kooperace a kompetice - spolupráce v rámci projektů, simulační hry Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - simulační hry Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí – 1. – 3. ročník, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Tělesná výchova; na druhém stupni samostatný předmět Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - účast žáků na školní radě v rámci rozšířeného volitelného modulu, aktivizační projekty na podporu občanské angažovanosti ve škole a v okolí svého domova Občan, občanská společnost a stát - výhody občanské společnosti, práva a povinnosti občana Formy participace občanů v politickém životě - školní rada a sněm, volby do školní rady Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - reflexe rozhodování školní rady, uplatnění demokratických principů v participaci žáků na řízení školy 150

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané - vytváření a reflexe naší evropské identity, občanství Evropské unie, vznik a myšlenky jednotné Evropy Multikulturní výchova Kulturní diference - globální svět jako míchání kulturních identit, rozvoj tolerance a respektu k odlišným kulturám

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Výchova k občanství jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka: Kompetence k učení Učitel: ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení ● podporuje rozpoznávání souvislostí mezi společenskými jevy ● vede žáky k učení v souvislostech a k uchopování celků ● vytváření myšlenkových map Kompetence k řešení problémů Učitel: ● volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu ● podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů ● umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekty Kompetence komunikativní Učitel: ● podporuje žáky k vyjádření vlastního názoru před ostatními ● vytváří prostředí k svobodné diskuzi a výměně názorů ● vede žáky k jasnému a srozumitelnému vysvětlení společenských souvislostí Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu ● zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu ● vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém ● pomáhá žákům orientovat se v sociální realitě okolní společnosti

151

Kompetence občanské Učitel: ● pomáhá žákům pochopit význam občanské společnosti a jejích výhod ● prostřednictvím témat představuje žákům mezinárodní multikulturní prostředí ● využívá témata, která umožňují žákům vyjadřovat své občanské postoje Kompetence pracovní Učitel: ● pomáhá žákům s plánováním a dokončováním dlouhodobých projektů ● vede žáky k odpovědnosti za včasné plnění zápočtů ● motivuje žáky k vlastní iniciativě při práci a pomáhá s volbou formy plnění zápočtů

Očekávané výstupy dle RVP

Výchova k občanství Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Modul ČLOVĚK a SPOLEČNOST objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,

státní symbolika

znaky státu, typy a formy státu pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny, naše obec, region, kraj

7.

život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla 152

Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova

Komentáře a dodatky

jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

a normy, vklad vzdělání pro život

přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen

život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, vklad vzdělání pro život Modul ČLOVĚK, STÁT a PRÁVO rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se

Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu

9.

153

Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova

podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody a nevýhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, manželství rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam

význam a formy voleb do zastupitelstev; orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

občanská právo

trestní právo, přestupky

policie, soudy, tresty

Modul MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných

evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR

9.

154

Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních

způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu uvede důvody a příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

souvislostech Multikulturní výchova ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

můj domov v globálním světě

významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

155

Mediální výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Médiální výchova je určen k výuce průřezového tématu Mediální výchova a umožňuje do větší hloubky a intenzivněji rozvoj žáků v mediální gramotnosti v rychle se měnícím světě.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na druhém stupni vyučován formou modulu a projektových dnů s celkovou průměrnou časovou dotací 1,42 hodin. Předmět se vyučuje formou modulu zařazeného v 8. ročníku a projektů. Obsahové vymezení předmětu na druhém stupni odpovídá průřezovému tématu Mediální výchova

Způsob hodnocení Hodnotí se především schopnost kriticky vnímat mediální sdělení a orientovat se na mediálním poli, porozumění způsobu masové komunikace, aktivní účast během hodin a zpracování žákovských projektů.

Průřezová témata Do výuky předmětu Mediální výchova jsou kromě Mediální výchovy integrována následující průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova Kreativita - projekty zaměřené na tvorbu mediálních sdělení Komunikace - aktivity na rozpoznávání specifik masové komunikace, hry na rozvoj komunikačních schopností Výchova demokratického občana 0bčanská společnost a škola - aktivity na rozpoznání role médií v občanské společnosti a využití médií pro aktivní občanství

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Mediální výchova jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka: Kompetence k učení Učitel: ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení ● podporuje rozpoznávání souvislostí mezi společenskými jevy v mediální oblasti ● vede žáky k učení v souvislostech a k uchopování celků ● pomáhá žákům tvořit myšlenkové mapy

156

Kompetence k řešení problémů Učitel: ● volí takovou úroveň studijních materiálů, která žákům umožní domyslet si to, čemu nerozumí, dle širšího kontextu ● podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů ● umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekty Kompetence komunikativní Učitel: ● podporuje žáky ve vyjádření vlastního názoru před ostatními ● vytváří prostředí k svobodné diskuzi a výměně názorů Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu ● zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu ● vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém ● pomáhá žákům orientovat se v sociální realitě okolní společnosti, především na sociálních síťích Kompetence občanské Učitel: ● pomáhá žákům pochopit význam médií v občanské společnosti ● využívá témata, která umožňují žákům vyjadřovat své občanské postoje Kompetence pracovní Učitel: ● pomáhá žákům s plánováním a dokončováním dlouhodobých projektů ● vede žáky k odpovědnosti za včasné plnění zápočtů ● motivuje žáky k vlastní iniciativě při práci a pomáhá s volbou formy plnění zápočtů

157

Očekávané výstupy dle RVP

Mediální výchova Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Modul MEDIÁLNÍ VÝCHOVA kriticky a s odstupem analyzuje mediální obsahy rozvíjí komunikační schopnosti učí se využívat média jako zdroje informací a zábavy osvojuje si principy vzniku důležitých mediálních obsahů (zpravodajských) získává představu o roli médií v demokratické společnosti je citlivý vůči stereotypům a předsudkům v obsahu médií rozlišuje základní funkce mediálních sdělení ví, jak vznikají zprávy a jak se liší v různých typech médií dokáže rozpoznat bulvární a seriózní novinářský přístup rozpozná komerční sdělení a ví kde se v médiích skrývají zná způsoby působení reklamy na zákazníky a uvědomuje si

média a komunikace

média a zábava

mediální obsahy a sdělení, mediální technologie a jejich vývoj

8.

Reklama

158

Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova

Komentáře a dodatky

nebezpečí skryté a klamavé reklamy uvědomuje si nutnost ochrany autorských práv Rozpozná nebezpečí internetu a sociálních sítí, ví jak se chovat v potenciálně nebezpečných situacích

autorská práva

internet a bezpečí na internetu, digitální stopa

159

Osobnostní a sociální výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Osobnostní a sociální výchova patří na škole da Vinci k důležitým předmětům, které umožňují žákům poznávat a objevovat sami sebe a stát se autentickou lidskou bytostí, schopnou žít šťastný a plnohodnotný život. Na výuce se stabilně podílí dvojice vyučujících, nejčastěji muž a žena, což zajišťuje genderovou vyváženost při probírání jednotlivých témat a dále též trochu odlišný náhled na probíranou problematiku každým vyučujícím. To nutí žáky ke kritickému myšlení a zdravému subjektivnímu hodnocení předkládaných tezí. Součástí výuky je též pravidelná diskuse k daným tématům, což prohlubuje mluvený projev žáků, vytváří prostředí pro respektování odlišných názorů, procvičuje žákovu schopnost koncentrace a naslouchání. V rámci výuky vzniká u každého žáka portfolio jeho prací, které navíc prostupuje skrze jednotlivé ročníky a dává tak žákovi možnost vidět postupný rozvoj a vhled do hlubších vrstev své osobnosti. Učiteli pak dává příležitost dozvědět se o rozvoji daného žáka.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Obsah předmětu je tvořen kombinací vzdělávacího obsahu oborů Výchova k občanství, Výchovy ke zdraví, částečně též Český jazyk a literatura. Předmět zároveň pokrývá z majoritní části průřezové téma Osobnostní a sociální výchova na druhém stupni. Výuka předmětu probíhá na druhém stupni od šesté do deváté třídy s celkovou průměrnou dotací 3,08 hodin týdně. Výuka je organizována 1x za 14 dní do bloku 90 min, což do výuky umožnuje zařadit časově náročnější aktivity a dovoluje i poskytnout vyučujícímu hlubší zpětnou vazbu k dané tématice. Mimo to je navíc výuka realizována v rámci projektových dnů a školních výjezdů, kde vzniká přirozený prostor pro hry a aktivity.

Způsob hodnocení Hodnotí se aktivní přístup k probíraným tématům, práce v hodině i plnění zadaných domácích úkolů. Součástí hodnocení je i podrobnější zpětná vazba formou slovního komentáře a autoevaluace.

Průřezová témata Do výuky osobnostní a sociální výchovy jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností pamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí 160

Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj Komunikace - základní dovednost, schopnost vyjádřit sám sebe, své základní potřeby a přání, schopnost reagovat a používat adekvátní prostředky v základních životních situacích, úspěšné způsoby komunikace, neverbální složka komunikace. Řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání. Efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice - podpora spolupráce v rámci věkově heterogenní skupiny, schopnost domluvit se, utváření mezilidských vztahů. Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci. Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci. Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, 161

angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Multikulturní výchova Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita. Mediální výchova Receptivní činnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje). Vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

162

Očekávané výstupy dle RVP

Osobnostní a sociální výchova Očekávané výstupy Žák

Realističtěji pozná a zhodnotí vlastní osobnost a potenciál, pozná, jak tento potenciál může pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Porozumí tomu, čím jsou jeho jednotlivá rozhodnutí motivována

Učivo

Ročník

Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál. Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě. Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Rodina a její vliv na charakter každého jednotlivce, vazby rodič dítě a sourozenecké vazby. 6. Sociální vazby mimo rodinu, potřeba socializace a navazování vztahů, referenční skupiny vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti

relaxační a kompenzační techniky, mindfulness

163

Průřezové téma

Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana Mediální výchova

k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím dokáže pojmenovat různé audiovizuální manipulativní techniky, je zdravě kritický k působení reklamních sdělení a nátlakových způsobů komunikace

manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, Dokáže kriticky, věcně zvukové prostředky souvislého i mimosmyslově vnímat projevu a prostředky a naslouchat názorům mimojazykové), zážitkové druhého člověka. mluvený projev – zásady Dokáže formulovat dorozumívání (komunikační a komunikovat své normy, základní mluvené žánry potřeby, dorozumět se podle komunikační situace), v kolektivu ostatních. zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, diskuse posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; 7. stereotypy v posuzování druhých lidí

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi

Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, 164

Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova

tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy. Vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota. tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim. celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie. podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo

naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, 165

porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), zážitkové mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, diskuse

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny; sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství

Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana Mediální výchova

8.

166

a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity Uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti Auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt Psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, popíše, jak lze adaptace na životní změny, usměrňovat a kultivovat sebezměna; význam motivace, charakterové a volní aktivity, vůle a osobní kázně při vlastnosti, rozvíjet seberozvoji. 9. osobní přednosti, Mezilidské vztahy, komunikace překonávat osobní a kooperace – respektování sebe nedostatky a pěstovat sama i druhých, přijímání názoru zdravou sebedůvěru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní 167

Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova

a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty. Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi. Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení

168

Školní firma Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem předmětu je praktická výuka finanční gramotnosti, podnikání. Žáci se seznámí s finančním a ekonomickým řízením firmy. Dále si osobně vyzkouší v průběhu jednoho školního roku start v podnikání od vlastního založení žákovské firmy, přes její rozjezd, překonání počátečních obtížích v zahájení podnikání, dosažení rozvoje žákovské firmy a aktivity spojené s udržením žákovské firmy ve formě inovací až po její likvidaci či předání. Žáci zakládají reálnou společnost a prožijí s ní celý její životní cyklus, seznámí se s jejím chodem v různých fázích životního cyklu, s organizací a pravidly řízení. Školní firma dává účastníkům jedinečnou možnost pochopit principy podnikání a dopady různé úrovně finančního řízení do existence, rozvoje žákovské firmy případně do jejího zániku. Účastníci mají příležitost prakticky si vyzkoušet různé firemní pozice, naučit se řídit porady, komunikovat na úrovni managementu firmy, ověřit si úskalí v interní komunikaci žákovské firmy, seznámit se zodpovědností pracovníků v rámci organizační struktury žákovské firmy, seznámit se s denním fungováním žákovské firmy, orientace na klienty i řízení marketingové strategie. Celý předmět je pracovně možné rozdělit do 4 oblastí, které odpovídají cyklu života firmy. Jde o organizaci založení firmy z právního i z organizačního hlediska, přes sestavenı́ základního podnikatelského plánu rozpočtu, cashflow, dále fungovánı́ a řízení chodu firmy, vedení účetnictví až po ukončení činností a to včetně právní stránky této záležitosti. Aktivity jsou zakončeny předáním nebo likvidací společnosti.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Obsah předmětu je tvořen kombinací vzdělávacích obsahů oborů Výchova k občanství, Matematika, Cizí jazyk, Zeměpis a Umění a kultura. Celková průměrná dotace je 3,19 hodin od 6. do 9. ročníku. V modulech je Školní firma je vyučována v 8. – 9. ročníku - jde především o finanční gramotnost. Část výuky je organizována formou projektů..

Způsob hodnocení Pedagog hodnotí především aktivity při fungování firmy ● schopnost žáků pracovat v týmu, prosadit se v týmu z hlediska své zodpovědnosti za určitý firemní úsek ● schopnost činit rozhodnutí, přijímat za ně odpovědnost ● schopnost profesionální komunikace ● schopnost vidět a chápat informace v širších souvislostech ● ochotu zapojovat se do diskusí ● schopnost formulovat svoje myšlenky, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle a jednat s externími subjekty v zájmu fungování žákovské firmy ● hodnocení žáků se odvíjí od úspěšnosti žákovské firmy

169

Průřezová témata Hlavním cílem je předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla a zákonitosti, které je třeba dodržovat. Z tohoto pohledu uplatňujeme mezipředmětové vazby: ● ● ● ● ●

Cizí jazyky Matematika Český jazyk Informační technologie Občanská nauka

Do výuky Školní firmy jsou zařazena následující průřezová témata: Výchova demokratického člověka Žáci zažívají demokratické i nedemokratické řízení společnosti. Sami si mohou nastavit preferovanou formu řízení a zjistit její výhody. Osobnostní a sociální výchova Skupina žáků se transformuje na firmu a žáci jsou konfrontováni s hierarchií. Díky této zkušenosti se učí správně komunikovat mezi sebou i navenek, dávat a přijímat zpětnou vazbu, naslouchat si navzájem. Musí také přijímat rozhodnutí a přesvědčit o jeho výhodách spolupracovníky. Učí se práci v malých týmech i ve velké skupině.

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Školní firma jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka: Odborné kompetence - finanční a manažerská problematika Učitel umožní žákům ● aby v profesní praxi i v běžném denním životě aplikovali informace o organizaci a řízení firmy ● se strategicky a analyticky rozhodovat při práci v týmu ● interpretovat, jak jsou organizovány firmy, jak se vyvíjí nové produkty, služby a jak je řízen jejich prodej ● poznat, jak firmy řídí finance ● vidět, jakou roli hraje cashflow v životě firmy, vztah mezi účetnictvím a finančním řízení firmy ● aplikovat moderní technologie při nakládání s firemními financemi Kompetence k řešení problémů Učitel: ●

vede žáky k tomu, aby uměli řešit reálné problémy podnikání

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k tomu, aby uměli: 170

odborně se vyjadřovat k problematice zejména manažerského a finančního řízení firmy ● využít odborných znalostí při jednání s externími subjekty- bankami, poradci, úřady ● formulovat svoje přání, požadavky a dotazy vztahující se k fungování firmy z různých úhlů pohledu – obchodu, financí, výroby, marketingu ● efektivně komunikovat v týmu a na poradách ●

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k tomu, aby uměli: ● týmově spolupracovat ● činit rozhodnutí a nést za ně odpovědnost ● obhájit a zdůvodnit svoje rozhodnutí ● přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu rozhodování, adekvátně na ně reagovat, přijímat jiný názor, kritiku i od svých spolužáků ● zahájit diskusi a přijmout i jiný názor ● plnit zadané úkoly, podněcovat diskusi, zjišťovat názory jiných na finanční problematiku a fungování firmy (žákovské společnosti) ● být připraveni nést zodpovědnost za svoje rozhodnutí, která se mohou promítat i do způsobu života firmy (žákovské společnosti) ● pracovat v týmu, pochopit význam loajality v jeho jednání Kompetence pracovní Učitel vede žáky k tomu, aby uměli: ● využít získaných vědomostí a znalostí jako podnět při volbě profesní specializace povolání ● využít praktických dovedností ke komunikaci i v rámci studia, případně s budoucími zaměstnavateli, využívat základní znalosti financí a získané praktické dovednosti pro jakoukoli profesi včetně vlastního podnikání

171

Očekávané výstupy dle RVP

Školní Firma Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Povinná část rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít prezentace své osoby při vstupu na trh práce uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní

formy vlastnictví

rozpočet domácnosti

8. A 9. Peníze

banky a úroky

Investice

Právo

8. A 9.

172

Výchova demokratického člověka

vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti naučí se vytvářet grafickou identitu firmy, tzn. tvorba loga, propagačních materiálů, webové prezentace.

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané propagační leták, anglické menu dokáže komunikovat s anglicky mluvícími zákazníky

Procenta

8. A 9.

matematika v životě

8. A 9.

Trh

8. A 9.

výroba, obchod, služby

8. A 9.

marketing firmy

8. A 9.

státní rozpočet

8. A 9.

materiály v angličtině

8. A 9.

komunikace v anglickém jazyce

8. A 9.

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika společenských vlivů na životní prostředí

společenské vlivy na životní prostředí

8. A 9.

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření 173

Výchova demokratického člověka

Výchova demokratického člověka

Osobnostní a sociální výchova

s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů VOLITELNÁ ČÁST dokáže založit firmu a vymyslet název firmy

založení firmy

dokáže zvolit pozice důlež ité pro firmu a obsadit je dle kompetencı́ jednotlivý ch ž á ků

struktura firmy

doká ž e sepsat základní podnikatelský zá mě r a prezentovat ho dokáže připravit a prové st průzkum trhu a vyvodit závěry vč. interpretace a prezentace vý sledků dokáže sestavit plán příjmů plán výdajů, dokáže volit různou míru detailu

interpretuje organizaci výroby, prodeje a služby
 dokáže řídit interní procesy ve firmě

dokáže identifikovat náklady výrobku/služ by a sestavit prodejnı́ cenu vý robku/služ by

vyhledá vá zákazníky a komunikuje s nimi

aplikuje prezentačnı́ a marketingové dovednosti (web. strá nky, letá ky atd.) řıd́ ı́ finance mezi prodejem a výrobou

zakladatelský rozpočet

6. – 9.

průzkum trhu

plán příjmů a výdajů

6. – 9.

organizace výroby, prodeje a služeb interní procesy 6. – 9. náklady a prodejní cena Zákazníci marketing firmy

6. – 9.

finance v podniku

6. – 9.

interpretuje potř ebu vedenı́ financı́

vedení financí

6. – 9.

identifikuje marketingové a prodejní potřeby, - uplatní prodejnı́ dovednosti

marketingové a prodejní dovednosti informační technologie

využívá informačnı́ technologie dokáže uzavřít společnost z pohledu právního, organizačního, finančního a účetního

ukončení firmy 174

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.

dokáže spolupracovat s externími subjekty

spolupráce s externími subjekty

Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Člověk a svět práce umožňuje žákům vyzkoušet si praktické činnosti, které uplatní při běžném životě nebo v dalším profesním rozvoji. Škola pro jeho výuku disponuje vybavenou dílnou, badatelnou a zahradou, jejíž část je přímo určená pro pěstitelství rostlin.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Obsah předmětu je tvořen vzdělávacím obsahem oboru Člověk a svět práce, kromě oblasti Využití digitálních technologií, o kterou je posílena výuka Informatiky. Celková hodinová dotace je 2.5 hodiny. Výuka předmětu probíhá na druhém stupni od šesté do deváté třídy formou jednoho povinně volitelného modulu za rok v jarním období, kde žáci ve smíšených skupinách vybírají z nabízených oblastí. Výuka oblasti Svět práce probíhá v 9. ročníku v samostatném modulu. V rámci mezioborových vztahů je vyučován Člověk a svět práce především prostřednictvím projektů během volitelných rozšiřujících úrovní a prostřednictvím expedičního projektu.

Způsob hodnocení Hodnotí se aktivní přístup k práci, schopnost dokončit projekt, iniciativa a kreativita. Součástí hodnocení je i podrobnější zpětná vazba formou slovního komentáře a autoevaluace.

Průřezová témata Do výuky předmětu Člověk a svět práce jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Kreativita - využívání kreativních postupů při práci na volitelných projektech Kooperace a kompetice - spolupráce během volitelných projektů, rozdělení činností a dělba práce Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - překonávání překážek při praktických činnostech, odpovědnost za projekt Environmentální výchova Ekosystém - zahradní ekosystémy (oblast Pěstitelství a chovatelství) Vztah člověka k prostředí - zahradní práce (oblast Pěstitelství a chovatelství)

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Člověk a svět práce jsou používány následující strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka:

175

Kompetence k učení Učitel: ● vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit své znalosti a diagnostikovat překážky při učení ● zadává žákům takové úkoly, které jim umožňují samostatnou práci Kompetence k řešení problémů Učitel: ● volí takovou úroveň pracovních činností, aby žáci mohli přirozeně překonávat nové problémy ● podporuje žáky v hledání širších souvislostí, porovnávání různých variant řešení problémů ● do výuky začleňuje modelové situace, které odpovídají reálnému životu ● umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekty Kompetence komunikativní Učitel: ● umožňuje žákům diskutovat nad problémy, hledají společně řešení ● pomáhá verbalizovat technické problémy a obtíže v postupu práce Kompetence sociální a personální Učitel: ● podporuje žáky ve skupinové práci, umožňuje jim budovat vzájemné vztahy a nacházet své místo v kolektivu ● vede žáky k hledání efektivních způsobů komunikace a respektování různých úhlů pohledu na daný problém Kompetence pracovní Učitel: ● do výuky začleňuje modelové situace, které odpovídají reálnému životu ● umožňuje žákům řešit komplexnější problémy, vypracovávat složitější práce a projekty

176

Očekávané výstupy dle RVP

Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Povinná část Modul TRH PRÁCE orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce objasní význam pracovně právních vztahů

Zaměstnání

možnosti vzdělávání

9.

volba profesní orientace

sebeprezentace na trhu práce

trh práce, pracovní právo

Volitelná část Modul PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) 6. – 9. pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

177

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

jednoduché pracovní operace a postupy technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

první pomoc a bezpečnost práce

Modul DESIGN a KONSTRUOVÁNÍ

sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

6. – 9.

první pomoc a bezpečnost práce

Modul PĚSTITELSKÉ PRÁCE volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu a konzumaci

základní podmínky pro pěstování zelenina, ovocné rostliny, léčivé rostliny, koření, zelenina

6. – 9.

178

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

bezpečnost práce a první pomoc

Modul PŘÍPRAVA POKRMŮ používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Kuchyně

potraviny, příprava pokrmů 6. – 9. úprava stolu a stolování

první pomoc a bezpečnost práce

179

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Těžiště a hlavní cíl Výtvarné výchovy je přímo v jejích hodinách, v přímém prožívání a aktivní činnosti žáků. Zkušenosti a poznatky získané v těchto hodinách se ukládají i vybavují individuálně a jejich vliv na vývoj a formování osobnosti žáka je v běžných podmínkách školy vlastně neměřitelný. Formou bezprostředního prožitku nacházejí žáci cestu k vlastnímu pohledu na svět i způsob vlastního aktivního uchopení skutečnosti. Různé způsoby výtvarného vyjadřování jsou především prostředkem tohoto aktivního vnímání světa. Slovní formulace myšlenek vede k rozvážnosti ve vyslovování soudů, k otevřenosti a toleranci vůči výsledkům duševního procesu jiného člověka. Veškerá odpovědnost za smysl výuky výtvarné výchovy leží na učiteli. Učitel je žáku průvodcem, partnerem v dialogu, on vytváří v hodinách uvolněnou tvůrčí atmosféru, která je podmínkou pro svobodné vyjadřování. V myšlenkově provázaném a koncepčně sestaveném plánu práce je rozhodující, co chce učitel žákům sdělit, k čemu chce obrátit jejich pozornost. Cesty, které si pro svá sdělení zvolí, berou ohled na věkové zvláštnosti žáků a jsou dány vzděláním, zkušeností, nadšením, osobními zálibami učitele a nakonec i podmínkami školy. Trvalý zřetel k obsahu sdělení pomůže učiteli vyhnout se napodobování zaručených vzorů i povrchnímu koketování s "velkým uměním". Dobrý učitel se neobejde bez trvalého kontaktu se světem výtvarného umění a především bez zdroje informací a inspirace ve styku s kolegy v oboru i v rámci dalšího vzdělávání učitelů. Vzhledem k charakteru předmětu - nezbytná motivační část hodiny, časově náročné práce s materiály, zpětná vazba v podobě slovního hodnocení práce žáky i učitelem - jsou osnovy v základní podobě koncipovány pro dvě hodiny výtvarné výchovy týdně po celou dobu povinné školní docházky. Osnovy výtvarné výchovy obsahují čtyři základní námětové okruhy. Jejich obsah není vyčerpávající, spíš naznačuje možnosti. V konkrétním plánu se mohou jednotlivé náměty prostupovat či vytvářet tematické celky a řetězce. Například smyslové poznávání světa může být právě tak samostatnou činností jako počátkem složitého projektu. Také míra zastoupení jednotlivých okruhů v ročnících je různá. Jejich prolínání a vzájemná návaznost sleduje v konkrétní koncepci cestu od intuitivního vnímání a hravého tvoření k poučené reflexi vlastního prožitku, k záměrnému užívání výtvarných výrazových prostředků a k schopnosti s rozvahou hodnotit vlastní práci i dílo druhých.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 1. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 7 hodin. Z toho 1 hodina v prvním ročníku, 1 hodina ve druhém ročníku, 2 hodiny ve třetím ročníku, 2 hodiny ve čtvrtém ročníku a 1 hodina v pátém ročníku.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Výtvarná výchova jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj 180

Sebepoznání a sebepojetí - poznávání výtvarného vyjádření druhých jako zdroj poznání sebe sama, rozvoj dovednosti respektovat vlastní limity, posouvání vlastních limitů, moje tělo, zdravé a vyrovnané sebepojetí Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, chování podporující dobré vztahy Kooperace a kompetice - odlišování situací soutěže a spolupráce, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání a jeho reprodukce Kreativita - rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření, rozvoj vlastního výtvarného projevu, vytváření pravidel a jejich kreativní využívání Psychohygiena - spojení fyzické a duševní kondice, moje psychika Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí Multikulturní výchova Multikulturalita - vzájemné obohacování lidí z různého kulturního prostředí Lidské vztahy – tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého Mediální výchova Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - identifikování základních orientačních prvků v textu

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce s textem, obrazem poslech a reprodukce

Kompetence k řešení problémů vytváření myšlenkových schémat ● vyhledávání podobných a odlišných znaků ● kritické myšlení ●

181

Kompetence komunikativní tvorba vhodných a sdělných verbálních i neverbálních vyjádření ● využívání ustálených významů ve výtvarném, hudebním a pohybovém projevu ● využívání informačních a komunikačních prostředků ● používání neverbálního vyjadřování jako prostředku vytváření vztahů ●

Kompetence sociální a personální práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání ●

Kompetence občanské návštěvy kulturních akcí ● poznávání kulturních tradic a dědictví ● osvojování si zásad chování v krizových situacích ● otevírání různých pohledů na problémy, výchova k toleranci ●

Kompetence pracovní bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení ● přizpůsobování se změnám parametrů zadání ● využívání osvojených vědomostí a dovedností pro řešení konkrétních problémů ● rozvoj systematičnosti a vytrvalosti při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů ●

182

Očekávané výstupy dle RVP

Výtvarná výchova Oblast

Umění a kultura

Obor

Výtvarná výchova

Ročník 1. - 3.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

rozpoznává a pojmenovává prvky výtvarného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty). Porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

1. - 3.

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování, kresba, malba a prostorová tvorba hra s barvou experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich výtvarné vyjádření volí vhodné prostředky. podle svých schopností podá výklad výtvarného vyjádření, odlišný výklad porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

na základě vlastních zkušeností nalézá a do komunikace zapojuje obsah výtvarných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

1. - 3.

1. - 3.

vnímání, pozorování poznávání a pojmenování vlastností a cílů výtvarných projevů

vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem svým či jiných

1. - 3.

2. - 3.

183

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření Multikukulturní výchova, multikulturalita vzájemné obohacování lidí z různého kulturního prostředí Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, sebepoznání a sebepojetí poznávání výtvarného vyjádření druhých jako zdroj poznání sebe sama

Žáci si mají uvědomit, že obsah výtvarného vyjádření není nahodilý, ale měl by být promyšlený. Je možné také sledovat, že i „bezmyšlenkovité“ použití výtvarných prvků má nějakou příčinu.

Výtvarná výchova Oblast

Umění a kultura

Obor

Výtvarná výchova

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky výtvarného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru.

4. - 5.

užívá a kombinuje prvky výtvarného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy. užívá a kombinuje prvky výtvarného vyjádření ve vztahu k celku: v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup. užívá a kombinuje prvky výtvarného vyjádření ve vztahu k celku: v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. při tvorbě výtvarných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. nalézá vhodné prostředky pro výtvarná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

kresba, malba

objemové výtvarné vyjádření – plastika a skulptura

prostorová tvorba, instalace

výtvarné vyjádření jako nositel obsahu, významu a sdělení

akční malba a kresba, manipulace s objekty, hmatová percepce

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj vlastního výtvarného projevu

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj vlastního výtvarného projevu

Je dobré žákům nejdříve názorně vysvětlit rozdíl mezi plastikou a skulpturou.

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj vlastního výtvarného projevu

k vlastní tvorbě je dobré přistoupit po návštěvě expozice prostorové tvorby, respektive instalace.

4. - 5.

Mediální výchova, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového vnímání a jeho reprodukce

184

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci výtvarného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění). porovnává různá pojetí i provedení výtvarného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

poznává obsah výtvarných zobrazení a komunikuje o něm.

netradiční kombinace výtvarných technik, spontánní a volná tvorba

4. - 5.

práce s výtvarným námětem (různé přístupy ke zpracování jednoho tématu)

4. - 5.

komunikace o výtvarném zobrazení

4. - 5.

185

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova může být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Hudba a zpěv mohou prostupovat celým životem školy, měly by kladně motivovat žáky, navozovat dobrou náladu, zbavovat žáky bariér, snižovat jejich agresivitu a rozvíjet tak zdravý životní styl. Hudba a zpěv ovlivní duševní stabilitu a harmonický rozvoj. Učitel může usilovat o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností i při výtvarné, literární a tělesné výchově.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 1. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 5 hodin. Z toho 1 hodina v každém z pěti ročníků.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - poznávání hudebního vyjádření druhých jako zdroj poznání sebe sama, rozvoj dovednosti respektovat vlastní limity, posouvání vlastních limitů, moje tělo, zdravé a vyrovnané sebepojetí Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, chování podporující dobré vztahy Kooperace a kompetice - odlišování situací soutěže a spolupráce, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání a jeho reprodukce Kreativita - rozvoj rytmického cítění, samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje, samostatné objevování možností hudebního vyjádření, rozvoj schopnosti pohybového vyjádření, rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření, rozvoj vlastního výtvarného projevu, vytváření pravidel a jejich kreativní využívání Psychohygiena - spojení fyzické a duševní kondice, moje psychika Komunikace - řeč těla, zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, pohyb jako způsob vyjadřování Morální rozvoj 186

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí Multikulturní výchova Multikulturalita - vzájemné obohacování lidí z různého kulturního prostředí Lidské vztahy - tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého Mediální výchova Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - identifikování základních orientačních prvků v textu

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce s textem, obrazem poslech a reprodukce

Kompetence k řešení problémů vytváření myšlenkových schémat ● vyhledávání podobných a odlišných znaků ● kritické myšlení ●

Kompetence komunikativní tvorba vhodných a sdělných verbálních i neverbálních vyjádření ● využívání ustálených významů ve výtvarném, hudebním a pohybovém projevu ● využívání informačních a komunikačních prostředků ● používání neverbálního vyjadřování jako prostředku vytváření vztahů ●

Kompetence sociální a personální práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání ●

Kompetence občanské návštěvy kulturních akcí ● poznávání kulturních tradic a dědictví ● osvojování si zásad chování v krizových situacích 187 ●

●

otevírání různých pohledů na problémy, výchova k toleranci

Kompetence pracovní bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení ● přizpůsobování se změnám parametrů zadání ● využívání osvojených vědomostí a dovedností pro řešení konkrétních problémů ● rozvoj systematičnosti a vytrvalosti při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů ●

Očekávané výstupy dle RVP

Hudební výchova Oblast

Umění a kultura

Obor

Hudební výchova

Ročník 1. - 3.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

rozvoj hlavového tónu správné dýchání

1. - 2.

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty. improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

hudební hry hra na tělo

1. - 3.

hudební hry hra na tělo

1. - 3.

hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje

1. - 3.

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

pohybový doprovod znějící hudby hra na tělo

1. - 3.

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

Taktování

1. - 3.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů.

základní vlastnosti tónů (výška, síla, délka, barva)

1. - 3.

rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje.

tempo a dynamika v hudbě

nejznámější hudební nástroje

1. - 3.

188

Osobnostní a sociální výchova,osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj rytmického cítění

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj schopnosti pohybového vyjádření Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj schopnosti pohybového vyjádření

odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače. zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

hudba vokální a instrumentální

1. - 3.

zpěv jednoduchých písní v jednohlase

2. - 3.

189

Hudební výchova Oblast

Umění a kultura

Obor

Hudební výchova

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena dvojhlas, kánon, intonace, hudební hry

4. - 5.

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. na základě svých hudebních schopností a dovedností využívá jednoduché popřípadě složitější nástroje k doprovodné hře. na základě svých hudebních schopností a dovedností využívá jednoduché popřípadě složitější nástroje k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry.

hra na jednoduché rytmické a melodické hudební nástroje, hudební improvizace

provádí elementární hudební improvizace.

hra na jednoduché rytmické a melodické hudební nástroje, hudební improvizace

4. - 5.

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové i zřetelné harmonické změny

výrazové hudební prostředky (rytmus, melodie a její pohyb - vzestupná a sestupná, dynamika, takt, tempo) a jejich změny

4. - 5.

hra na jednoduché hudební nástroje (melodické či rytmické)

4. - 5.

hra na jednoduché hudební nástroje (melodické či rytmické)

4. - 5.

jednoduché hudební formy (píseň + výběr některé další hudební formy)

4. - 5.

4. - 5.

190

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita samostatné objevování možností hudebního vyjádření

Je možno využít i hudební programy na počítačích.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků.

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, komunikace pohyb jako způsob vyjadřování Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita rozvoj schopnosti pohybového vyjádření

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

taktování

4. - 5.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

kvalita tónů, tempo, dynamika hudby a jejich označování

4. - 5.

191

Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu Prožít svět uměleckou formou je jedna z metod jak žákům nabídnout vztah k duchovním hodnotám, k přesahu našeho každodenního života a najít cestu k sobě samému. Ve škole da Vinci chceme, aby se žáci mohli svobodně vyjádřit různými uměleckými formami a našli si tu, která jim je nejbližší. Ať už to bude hudba, herectví, tanec, obrazová tvorba, rádi bychom pomohli dětem navázat pozitivní vztah k umění jako jednoho z nejkrásnějších květů svobodného ducha lidské kultury. V základní úrovni si mohou děti vyzkoušet rozličné formy uměleckého projevu a zájemci či nadaní žáci se mohou v rozšířeném modulu dále rozvíjet. Pro tyto účely je škola vybavena hudební zkušebnou a výtvarným ateliérem, který je možné využívat celý den.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Výukový obsah předmětu je tvořen vzdělávacím obsahem oboru Umění a kultura tak, jak je stanoven RVP ZV. Celková průměrná hodinová dotace je 9,61 hodiny a výuka probíhá v každém ročníku druhého stupně formou povinných i volitelných modulů. Část realizace vzdělávacího obsahu je vyučována formou dlouhodobých uměleckých projektů během zimního výjezdu a projektových dnů.

Způsob hodnocení Hodnotí se aktivní přístup k práci, schopnost dokončit projekt, iniciativa a kreativita. Součástí hodnocení je i podrobnější zpětná vazba formou slovního komentáře a autoevaluace.

Průřezová témata Do výuky předmětu Umění a kultura práce jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - poznávání výtvarného vyjádření druhých jako zdroj poznání sebe sama, rozvoj dovednosti respektovat vlastní limity, posouvání vlastních limitů, moje tělo, zdravé a vyrovnané sebepojetí Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, chování podporující dobré vztahy, společný divadelní prožitek Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání a jeho reprodukce Kreativita - rozvoj rytmického cítění, samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje, samostatné objevování možností hudebního vyjádření, rozvoj schopnosti pohybového vyjádření, rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření, rozvoj vlastního výtvarného projevu, vytváření pravidel a jejich kreativní využívání Psychohygiena - spojení fyzické a duševní kondice, moje psychika

192

Komunikace - řeč těla, zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, pohyb jako způsob vyjadřování Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí Multikulturní výchova Multikulturalita - vzájemné obohacování lidí z různého kulturního prostředí Lidské vztahy - tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého Mediální výchova Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - identifikování základních orientačních prvků v obraze a hudbě, videoklipy, popkultura

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení ● ● ● ● ●

tvůrčí využívání osvojených dovedností učení se prostřednictvím vlastní tvorby poznávání umění a kultury jako způsobu poznávání světa rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik vnímaní uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu

Kompetence k řešení problémů ● ● ● ● ● ●

hledání vhodných způsobů realizace a prezentace zadaných úkolů variace na zadané téma kritické myšlení vyhledávání vazeb mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána vytváření možnosti volby vhodných výtvarných a hudebních vyjadřovacích prostředků kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní umění a kultura jako způsob komunikace a vlastního vyjádření ● rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla ● rozbor pohledu druhého člověka, rozvoj empatie ●

Kompetence sociální a personální ●

vytváření dostatečného prostoru pro osobité estetické projevy žáků

Kompetence občanské ●

osobní prožitek uměleckého díla jako cesta k ocenění a ochraně kulturního dědictví 193

seznamování s významnými uměleckými díly a jejich autory ● návštěvy kulturních akcí ●

Kompetence pracovní osvojování výtvarných a hudebních technik ● správné používání nástrojů a nářadí ● porovnávání obtížnosti práce při použití různých technik a pomůcek ●

Očekávané výstupy dle RVP

Umění a kultura Očekávané výstupy Žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

Ročník

Učivo

Ročník

6. – 9. pěvecký a mluvní projev, hudební rytmus, intonace a vokální improvizace, orientace v notovém záznamu vokální skladby, rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti, reflexe vokálního projevu

6. – 9.

hra na hudební nástroje, záznam hudby,

vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje, 194

Průřezové téma

pohybový doprovod znějící hudby rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro

tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy, pohybový doprovod znějící hudby, pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby, orientace v prostoru

hudební dílo a její autor, hudební styly a žánry, interpretace znějící hudby

8. A 9.

Obraz a zvuk

8. A 9.

prvky vizuálně obrazného vyjádření, uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

6. – 9.

195

Multikulturní výchova

vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

6. - 7.

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

6. – 7.

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

8. A 9.

typy vizuálně obrazných vyjádření, v

6. – 9.

196

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní a sociální výchova

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

8. A 9.

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření proměny komunikačního obsahu, osobní postoj v komunikaci

197

Osobnostní a sociální výchova

Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem tohoto předmětu je zvládnout základní pracovní dovednosti s nástroji a nářadím, rozvíjet je činností s materiálem jako je papír, dřevo, kov, textil, modelovací hmota, plasty, přírodniny, drát a konstrukční stavebnice. V 5. ročníku je možné i seznámení s počítačem a se základy jeho obsluhy. Žáci by se měli seznámit s vlastnostmi používaných materiálů a s možnostmi jejich užití. Důležitým úkolem tohoto předmětu na prvním stupni je rozvíjet jemnou motoriku a kreativitu dítěte a vzbuzovat zájem o pracovní činnost či činnost zájmovou. Podmínkou není výuka v samostatné hodině. Nedílnou součástí jsou přiměřené pěstitelské činnosti v průběhu celého roku ve všech ročnících. Podle možnosti využívat co nejvíce školní zahrady a pozemků. Žák by měl získat základní přehled a pracovní návyky potřebné k běžnému životu.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 1. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 5 hodin. Z toho 1 hodina v každém z pěti ročníků.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Pracovní výchova jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - poznávání výtvarného vyjádření druhých jako zdroj poznání sebe sama, rozvoj dovednosti respektovat vlastní limity, posouvání vlastních limitů, moje tělo, zdravé a vyrovnané sebepojetí Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, chování podporující dobré vztahy Kooperace a kompetice - odlišování situací soutěže a spolupráce, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání a jeho reprodukce Kreativita - rozvoj rytmického cítění, samostatné objevování možností doprovodu na jednoduché nástroje, samostatné objevování možností hudebního vyjádření, rozvoj schopnosti pohybového vyjádření, rozvoj schopností a dovedností výtvarného vyjádření, rozvoj vlastního výtvarného projevu, vytváření pravidel a jejich kreativní využívání Psychohygiena - spojení fyzické a duševní kondice, moje psychika Komunikace - řeč těla, zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, pohyb jako způsob vyjadřování 198

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí Multikulturní výchova Multikulturalita - vzájemné obohacování lidí z různého kulturního prostředí Lidské vztahy - tolerance,empatie, umět se vžít do role druhého Mediální výchova Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality - rozdíl mezi faktickým a fiktivním obsahem Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - identifikování základních orientačních prvků v textu

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ● ●

pozorování experiment diskuse práce s textem, obrazem poslech a reprodukce

Kompetence k řešení problémů Vytváření myšlenkových schémat ● Vyhledávání podobných a odlišných znaků ● Kritické myšlení ●

Kompetence komunikativní tvorba vhodných a sdělných verbálních i neverbálních vyjádření ● využívání ustálených významů ve výtvarném, hudebním a pohybovém projevu ● využívání informačních a komunikačních prostředků ● používání neverbálního vyjadřování jako prostředku vytváření vztahů ●

Kompetence sociální a personální práce ve dvojicích, skupinová práce ● realizace projektů ● sebepoznávání ●

Kompetence občanské návštěvy kulturních akcí ● poznávání kulturních tradic a dědictví ● osvojování si zásad chování v krizových situacích 199 ●

●

otevírání různých pohledů na problémy, výchova k toleranci

Kompetence pracovní bezpečné a účinné používání materiálů, nástrojů a vybavení ● přizpůsobování se změnám parametrů zadání ● využívání osvojených vědomostí a dovedností pro řešení konkrétních problémů ● rozvoj systematičnosti a vytrvalosti při vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů ●

Očekávané výstupy dle RVP

Pracovní výchova Oblast

Člověk a svět práce

Obor

Pracovní výchova

Ročník 1. - 3.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

vlastnosti materiálů a jejich využití

1. - 3.

pracuje podle slovního návodu a předlohy.

výroba jednoduchých předmětů podle slovního návodu a podle předlohy

1. - 3.

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

jednoduchá montáž a demontáž

1. - 3.

provádí pozorování přírody.

Pozorování

1. - 3.

zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování.

pozorování jako plánovaná, cílená a výběrová činnost

1. - 3.

pečuje o nenáročné rostliny.

zajištění základních životních podmínek rostlin

1. - 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování.

pravidla prostírání

1. - 3.

chová se vhodně při stolování.

základní pravidla stolování

1. - 3.

200

Pracovní výchova Oblast

Člověk a svět práce

Obor

Pracovní výchova

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Nezávazné poznámky

jednoduché pracovní činnosti a postupy

4. - 5.

lidové zvyky, tradice, řemesla

4. - 5.

přehled běžného pracovního nářadí a jeho použití

4. - 5.

příprava práce, organizace pracovního místa

4. - 5.

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. při tvořivých činnostech s různými materiály využívá prvky lidových tradic. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. udržuje pořádek na pracovním místě.

při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž. pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

zásady hygieny a bezpečnosti při prováděných činnostech první pomoc při možných lehkých úrazech v rámci prováděných činností používání jednoduchého nářadí a spojovacích prvků stavebnic postup podle stručného a srozumitelného slovního návodu, předlohy a náčrtu

provádí jednoduché pěstitelské činnosti.

půda a její zpracování, výživa rostlin

4. - 5.

samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

založení pěstitelského pokusu a záznamu o pozorování

4. - 5.

pěstování pokojových rostlin ve třídě

4. - 5.

přehled běžného pracovního nářadí a jeho použití

4. - 5.

základní vybavení kuchyně

4. - 5.

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. poskytne první pomoc při úrazu.

podle daných zásad ošetřuje a pěstuje pokojové i jiné rostliny. podle druhu pěstitelských činností volí správné pomůcky, nástroje a náčiní. orientuje se v základním vybavení kuchyně.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

201

připraví samostatně jednoduchý pokrm.

příprava jednoduchého pokrmu

dodržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

důvody a způsoby udržování čistoty pracovních ploch při přípravě pokrmů základní pravidla stolování a společenského chování v praxi

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

202

Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je nástrojem rozvoje pohybových dovedností žáků, osvojování zdravého životního stylu a některých etických norem, které se projevují i v oblasti sportu – například smysl pro fair play. Cílem Tělesné výchovy je vytvořit kladný vztah žáků ke zdravotně orientované zdatnosti a celoživotní pohybové aktivitě. Tělesná výchova přijímá všechny poznatky, které mají vztah ke zdraví. V rámci mezipředmětových vztahů a v souladu s Výchovou ke zdraví a Ekologickou výchovou je chápána jako součást výchovy ke zdravému životnímu stylu. Orientuje se zejména na výchovu ke správnému dennímu režimu s pohybovou aktivitou zaměřenou na dosažení přiměřené úrovně zdravotně orientované zdatnosti, na komplexní relaxaci i regeneraci ve spojení se zdravou výživou. Tento cíl se promítá do dílčích cílů, které lze vymezit následovně: 1. Žáci prokazují pohybovou způsobilost v řadě pohybových činností prováděných jednotlivě i ve skupinách, tvořivě začleňují nové pohybové dovednosti do již osvojených pohybových struktur a dbají o odpovídající úroveň tělesné zdatnosti slučitelné s jejich individuálními předpoklady (cíle psychomotorické). 2. Žáci chápou zdravotní přínos pravidelné pohybové činnosti, využívají osvojených pohybových dovedností pro bezpečnou a efektivní pohybovou činnost, prokazují dobrou orientaci a přiměřenou odbornost v několika zvolených formách pohybové činnosti sportovního charakteru (cíle kognitivní). 3. Žáci projevují během pohybové činnosti prožitek, pozitivní sebevědomí a tvořivost, chápou individuální rozdíly mezi jednotlivci, oceňují přínos vztahů, které mohou být utvářeny a prohlubovány prostřednictvím pohybových činností, projevují ducha osobní nezávislosti, odpovědnosti, čestnosti a pozitivní soutěživosti. (cíle afektivní). Výuka Tělesné výchovy na druhém stupni je zaměřena na rozvoj základních dovedností ve sportovních hrách, plavání, gymnastice, lyžování nebo snowboardingu a na všeobecnou atletickou průpravu. Ve vyučování se postupuje od seznámení se s náčiním, prostředím a pravidly daného sportovního odvětví přes modifikované a průpravné hry nebo cvičení, až ke zvládnutí základních individuálních dovedností, případně i kolektivních kompetencí ve volejbalu, basketbalu, fotbalu, florbalu, softbalu a v pálkovacích hrách. Cílem tělesné výchovy je v rámci možností školy a v maximální možné míře rozšířit „portfolio“ sportovních dovedností žáka tak, aby v dospělosti s chutí v rozvoji svých dovedností samostatně pokračoval nebo je dále rozšiřoval.

Obsahové vymezení, časová dotace a organizace výuky Předmět je na prvním stupni vyučován od 1. do 5. ročníku, s celkovou časovou dotací 10 hodin. Z toho 2 hodiny v každém z pěti ročníků. Od 6. do 9. ročníků je vyučován celkovou průměrnou dotací 9,33 hodin, kde se kromě povinných hodin se skládá také z povinně volitelných hodin, které se liší sportovními aktivitami. Část výuky je organizována formou lyžařského výjezdu, výjezdu první pomoci, výjezdů s tábornickou tématikou, výjezdů putovních. Na druhém stupni je obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví rozdělena mezi předměty Tělesná výchova a Osobnostní a sociální výchova.

203

Způsob hodnocení Hodnocena je úroveň individuálních a kolektivních dovedností, porozumění a schopnost dodržování pravidel včetně rozhodování ve sportovních hrách.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou integrovány následující tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Psychohygiena - zvládání stresových situací, protidrogová prevence Sebepoznání a sebepojetí – poznávání vlastních fyzických možností a jejich rozvíjení. Uvědomování si úrovně vlastních schopností a dovedností a jejich následný realističtější odhad díky nutnému vynaložení úsilí i porovnání s druhými Sociální rozvoj Kooperace, kompetice – rozvoj dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže Komunikace – používání výrazů vyjadřující vlastní hodnocení Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika – posuzování postojů vlastních i druhých k životnímu stylu Multikulturní výchova Seznámení se i se sportovními odvětvími v českém prostředí netypickými.

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení ● ● ● ● ●

poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti prostor pro pokusy, experimenty a následné poučení hledání nejúčinnějšího řešení v rámci srovnávání s ostatními a inspirování se od soupeřů nebo spoluhráčů

Kompetence k řešení problémů ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k odstranění chyb v jeho zvládání jako problémový úkol ● hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech ● prostřednictvím postupování od jednoduchých akcí a pohybů ke složitějším je vytvořen prostor pro řešení individuálních a kolektivních problémů spojených s dalším výkonnostním nebo herním pokrokem 204 ●

Kompetence komunikativní vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva ● otevírání prostoru diskusi o taktice družstva ● pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace ●

Kompetence sociální a personální dodržování pravidel fair play ● prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí ● rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva ● rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva ●

Kompetence občanské podpora aktivního sportování ● objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách ● první pomoc při úrazech lehčího charakteru ● emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin ●

Kompetence pracovní příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě ● vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace ● zpracovávání a prezentace naměřených výkonů ● podpora individuální práce na zdokonalování a samostatná práce při opakování nově získaných dovedností a jejich stabilizace ●

205

Očekávané výstupy dle RVP

Tělesná výchova Oblast

Člověk a zdraví

Obor

Tělesná výchova

Ročník 1. - 3.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, psychohygiena - spojení fyzické a duševní kondice

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastika, základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vpřed), přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu), cvičení na žebřinách atletika: vytrvalostní běh 5 10 minut, rychlý běh 20 - 50 m, skok daleký (spojení rozběhu a odrazu), hod míčkem z místa a z rozběhu kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek, využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost

rozcvička, každý žák je schopen vést krátkou rozcvičku

1. - 3.

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí poznávání vlastních fyzických a psychických možností ve sportu

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí posouvání vlastních limitů

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí posouvání vlastních limitů

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, kooperace a kompetice odlišování situací soutěže a spolupráce

206

atletická abeceda

využití obručí, ringet kroužků

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy.

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy.

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

sportovní hry a míčové hry; základy sportovních a míčových her – manipulace s míčem,odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů základní hygiena při pohybových činnostech bezpečnost při pohybových činnostech bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

základní cvičební polohy a správné držení těla v nich

1. - 3.

zdravotní TV, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

1. - 3.

plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika),

Kopanáv tělocvičně pouze s měkkým míčem,

1. - 3.

2.

207

správné držení těla při příjmu a odevzdání přihrávky je důležité zejména v minibasketballes využitím míčů č.3, při nahrávání pravou rukou je vpředu levá noha, při nahrávání levou rukou naopak, přihráváme trčením, přihrávky obouruč a přihrávky o zem

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí - rozvoj dovednosti respektovat vlastní limity

prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

208

Tělesná výchova Oblast

Člověk a zdraví

Obor

Tělesná výchova

Ročník 4. - 5.

Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Komentáře a dodatky

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.

basketbalová průprava (dribling, hod obouruč trčením, přihrávka obouruč o zem, chytání míče) průprava a hra vybíjené (hod jednoruč horem volejbalovým míčem, chytání míče) gymnastická průprava (přeskok švihadla, kotoul vpřed, kolébka vzad, výskok na švédskou bednu do dřepu, nácvik výskoku za pomoci gymnastického můstku, rovnovážné polohy na zemi a lavičce) cvičení na hudbu doplňkové sporty

4.

význam pohybu pro zdraví (pohybový režim, délka a intenzita pohybu)

4. - 5.

rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (rychlost, síla, obratnost)

4. - 5.

příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži. protahovací a napínací cvičení

4. - 5.

hygiena a bezpečnost pohybových činností a cvičebního prostředí

4. - 5.

adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

bezpečnost při pohybových činnostech nejčastější úrazy a jak se při nich zachovat

4. - 5.

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související

zdravotní oslabení pohybový režim, dechová cvičení, zásady správného

4. - 5.

se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti. projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí.

209

hlavní sportovní činnost minibasketbal a vybíjená na zmenšeném hřišti

zdravotní TV

s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování. zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele. upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením.

držení těla, sestavy cvičení, význam cvičení v sériích. význam speciálních cvičení základní technika speciálních cvičení znalost svého aktuálního zdravotního stavu kontraindikační cviky

4. - 5.

zdravotní TV

4. - 5.

zdravotní TV, turistika a pobyt v přírodě – zotavovací pobyty skok z místa do dálky, přeskoky švihadla, hody míči, na ŠVP možnost vytrvalostních běhů a sprintů, skok do dálky s rozběhem, hody kriketovým míčkem nebo granátem.

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky.

pohybové testy, měření výkonů, měřidla

4. - 5.

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví.

komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely a signály).

4. - 5.

cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení.

cvičení, popisy, povely

4. - 5.

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

organizace soutěží

4. - 5.

se orientuje v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá informace.

zdroje informací o pohybových činnostech práce s informací

4. - 5.

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží a adekvátně na ně reaguje.

pravidla osvojovaných pohybových her a činností (vybíjená, basketbal a doplňkové sporty) zásady jednání a chování fair play.

4. - 5.

respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.

Respekt

4. - 5.

210

Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže. Mediální výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - identifikování základních orientačních prvků v textu

Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, mezilidské vztahy - chování

vazba na ICT, teorie, encyklopedie, plakáty, letáky

hra korfball - respekt k druhému pohlaví.

podporující dobré vztahy.

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka.

pozorování pohybových činností spolužáků

4. - 5.

reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.

komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely a signály).

4. - 5.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.

hra minibasketbalu, vybíjené průprava a hra přehazované (hod jednoruč horem, hod obouruč horem přes síť, chytání míče) gymnastická průprava (akrobacie s využitím trampolíny, kotoul vpřed, kotoul letmo) cvičení na hudbu doplňkové sporty

5

vytváří varianty osvojených pohybových her.

varianty osvojených pohybových her

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy. Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj, komunikace řeč těla, zvuků a slov.

práce s chybou

používat snížené koše a míče č. 5

Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj, kreativita vytváření pravidel a jejich kreativní využívání

Tělesná výchova Oblast

Člověk a zdraví

Obor

Tělesná výchova

Ročník 6. - 9.

Očekávané výstupy Žák

Ročník

Učivo

Ročník

Průřezové téma

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

6. - 9.

Sportovní hry a jejich modifikace/průpravné hry: volejbal fotbal florbal basketbal Základy gymnastiky: principy rozcvičení/protažení akrobacie - základní cviky hrazda - základní cviky přeskok Atletická průprava speciální běžecká cvičení

211

6. - 7.

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní

vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Kompetence pracovní

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Sportovní hry a jejich modifikace/průpravné hry: volejbal fotbal florbal basketbal Základy gymnastiky: principy rozcvičení/protažení akrobacie - základní cviky hrazda - základní cviky přeskok Atletická průprava speciální běžecká cvičení

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

212

8. - 9.

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence pracovní

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků musí být jednoznačné, srovnatelné s předem stanovenými cíli a kritérii, srozumitelné, věcné a pedagogicky odůvodnitelné. Na konci každého trimestru obdrží žáci “zprávu o studiu“ a na konci školního roku závěrečné vysvědčení, které má formu slovního hodnocení. Pokud žák nemá na konci každého trimestru dostatečné množství podkladů pro hodnocení, může mu pedagogická rada stanovit dodatečnou zkoušku v náhradním termínu, a to i před komisí.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci školního roku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Konkrétní pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou obsažena ve Školním řádu.

Autoevaluace školy Cílem autoevaluace je zjistit aktuální stav v daných autoevaluačních oblastech a domluvit se v rámci školy na přijetí reálných opatření.

Oblasti autoevaluace

Kritéria autoevaluace

Nástroje autoevaluace

Časové rozvržení

Průběh vzdělávání

Mapování realizace školního vzdělávacího programu

pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace

průběžně dle harmonogramu

Řízení školy, kvalita personální práce,

Úspěšnost v podávání grantů

Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi

213

diskuse – porady vedení školy, teambuildingové a vzdělávací aktivity, osobní pohovory

v rámci pedagogických rad - 1 x týdně, porad vedení 1 x týdně, teambuildingových akcí - 2 x ročně 3-4 denní, 2 x ročně 1 denní, osobní pohovory jsou vedeny přímým nadřízeným 23 x ročně, je z nich pořízen záznam

vedením školy a zaměstnanci

Spolupráce zaměstnanců a vedení školy

Řešení problémů

Zajišťování bezpečnosti

Prostorové a materiální podmínky

Podmínky ke vzdělávání Zajištění odpovídajících personálních podmínek pro chod školy

pozorování, diskuse se zaměstnanci školy a žáky; řízená diskuse v rámci komunitního kruhu, pedagogické rady, porady vedení, dotazníková šetření

Se zaměstnanci v rámci porad vedení a pedagogických rad, s rodiči a žáky v rámci pravidelného dotazníkového šetření, které se specializuje mimo jiné i na klima školy - 1 x ročně

Pozitivní klima školy

Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

Vztah rodičů ke škole

ankety, dotazníková šetření, diskuse se školskou radou, Klubem rodičů, evaluační individuální konzultace se žáky i rodiči, třídnické hodiny

Integrace žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných

hospitace, anketa, řízený rozhovor v rámci pedagogického sboru,

214

pedagogické rady, Klub rodičů (1 x za 34 týdny) účast vedení školy, 1 x týdně otevřené konzultační hodiny ředitelky pro rodiče ve školní kavárně, pravidelné každodenní ranní “vítání” postupně členy pedagogického sboru - 0,5 hod 1 x denně, třídnické hodiny 1 x týdně v rámci celého školného roku, dle hospitačního plánu

evaluační třídní schůzky, úzká spolupráce s PPP Školy da Vinci

a podle plánu třídních schůzek

Uplatňování individuálního přístupu k žákům

Realizace konzultačních dnů, třídních schůzek

Podávání informací rodičům

Řešení problémů

Smysluplné nakládání s rozpočtem školy

Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Podávání grantů

vyhodnocování společných projektů, diskuse, porady vedení školy

Smysluplné zapojení školy do projektů Dosahování dílčích výstupů vyučovacích předmětů

Výsledky vzdělávání (žák)

listopad, březen, červen – dle trimestrů

Dosahování očekávaných výstupů z RVP ZV

Naplňování klíčových kompetencí žáků

215

rozhovor, hospitace, rozbor žákovských prací anketa se žáky testy