WINTER. PSYCHOLOGICKÉ Template ASPEKTY VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH. Mgr. Kateřina Švejdová Kontakt:

01

WINTER PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY Template

VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH Mgr. Kateřina Švejdová Kontakt: [email protected]

Odborný seminář CVLK, 17. 2. 2012

CO JE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH?

02

 „Vzdělávání v průběhu celého života“

 „Vzdělávání dospělých je proces, ve kterém se dospělý člověk aktivně, systematicky a kontinuálně učí za účelem změny znalostí, názorů, hodnot, schopností a dovedností…“ (Beneš, 1999)  Současná socioekonomická situace společnosti vyţaduje kontinuální vzdělávání a doplňování poznatků a „Vracím se zpět do školy tentokrát se to dovedností uţ naučit správně.“

PRVKY SOUVISEJÍCÍ S CELOŢIVOTNÍM VZDĚLÁVÁNÍM

03

Co ovlivňuje celoţivotní vzdělávání?  Osobní rozvoj jedince – cíl – zvýšení kvality ţivota, rozvoj osobnostního potenciálu  Sociální soudrţnost – přístupnost pro všechny sociální skupiny (vyloučení vede k polarizaci společnosti – nebezpečí pro společnost!)  Ekonomická souvislost – znalosti jsou základním faktorem pro ekonomický růst a stabilitu společnosti – ekonomika zaloţená na vědění a znalostech – knowledge based economy)

DRUHY VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH

04

 Základní vzdělávání dospělých (basic adult education) –

vzdělání, které doplňuje to, jeţ nebylo realizováno v dětství; vybavuje jedince základními znalostmi a dovednostmi; dnes se realizuje převáţně v rozvojových zemích

Pokračovací /kontinuální vzdělávání dospělých (continuing education) souhrn formálního a neformálního vzdělávání; všeobecné nebo odborné vzdělávání, které navazuje na vzdělání základní či střední; u nás pouţíván termín „další vzdělávání“

04

DALŠÍ PROFESNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

06

07

WINTER

Vzdělávání dospělých je závislé na: Template

 individuálních vlastnostech a schopnostech  fyzickém a duševním zdraví  na úrovni motivace ke studiu  na zájmech a potřebách  na společensky působících činitelích (rodina, zaměstnání, kolegové atd.)

VÝHODY DOSPĚLÉHO ČLOVĚKA PŘI VZDĚLÁVÁNÍ SE

08

 vyšší schopnost soustředit se a udrţet pozornost –

nezbytná je správná motivace

 Schopnost vnímání – lepší z důvodu schopnosti propojení teorie s praxí (vyuţití vlastních zkušeností)  Úroveň myšlení - ! často ovlivněna zaţitými stereotypy !  Paměť Mechanická paměť

Logická paměť

- schopnost „memorování“ - vyţaduje opakování - v dospělosti klesá

- zapamatování si pomocí souvislostí a zkušeností - u dospělého jedince častější - efektivnější

PŘEKÁŢKY DOSPĚLÉHO ČLOVĚKA VE VZDĚLÁVÁNÍ SE

09

Překáţky lze členit do třech oblastí:  Receptiva – pasivita, přihlíţení, nezapojení se, konzumace – pro realizaci jsou nutné finance – podíl člověka na ţivotě „shánění a utrácení peněz“

 Normativita = směrodatné je to jak se chovají všichni, určitá nesamostatnost, která vzniká z touhy po jistotě („jim to funguje, mně bude taky“)  Reflektivita – eliminace individuality člověka

10 Vzdělavatelnost dospělého člověka se odvíjí od jeho vzdělání v dětství.

PSYCHOSOCIÁLNÍ SPECIFIKA ÚČASTNÍKŮ VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH

11

Při vzdělávání dospělých je nutné respektovat:  stereotyp týkající se vzdělávacího deficitu starších dospělých – tuto „bariéru“ lze ve většině případů odstranit vhodnou motivací a individuálním přístupem  diferencované a kritické přijímání poznatků - dospělý posluchač má tendenci vše poměřovat vlastními zkušenostmi, často mluví o praxi, k teorii je většinou nedůvěřivý  touha uplatnit ve studiu vlastní získané pracovní a ţivotní zkušenosti  větší míra dobrovolnosti a aktivního přístupu

12

WINTER

 význam samostatného myšlení a jednání

Template  vyšší úroveň pozornosti (! vliv věku!)

 rozdíly v pruţnosti myšlení – dle celkové úrovně vzdělanosti a intelektu; od statického, rigidního, stereotypního, rutinního k myšlení tvořivému, flexibilnímu a dynamickému  důraz na praktické myšlení – rozvoj od 25 let věku, kulminace mezi 35 – 40 let věku; praktický aţ pragmatický přístup ke vzdělávání, hledají účel, smysl, popř. materiální efekt vzdělávání  zvláštnosti v rozvoji logického myšlení – rovnoměrný rozvoj kolem 26 let věku, nad logickým myšlením dominuje praktická orientace

13  zvláštnosti v paměti – od 26 let věku začíná převládat krátkodobá paměť nad dlouhodobou  postupné sniţování rozvoje paměťových schopností – dochází k němu od 36 – 40 let věku, velké individuální rozdíly v závislosti na trénování paměti  rozdíly v odolnosti a stabilitě vnímání – nejvyšší stabilita vůči rušivým vlivům je mezi 27 – 33 rokem, pak postupně klesá  nárůst celkové nejistoty při prezentacích či zkouškových situacích (obava ze selhání, strach udělat chybu)  nárůst vnějších tlaků (rodinné, pracovní problémy)

MOTIVACE VE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH

14

MOTIVACE = vnitřní síla, která nás nutí k naplnění našich potřeb, aktivuje naše chování a dává mu účel a směr Vnější / vnitřní motivace MOTIVACE SE MUSÍ NEUSTÁLE POSILOVAT!

MOTIVACE

AKTIVITA

VÝSLEDEK

MOTIVACE VE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH

15

 Motivy u dospělého spočívají zejména v potřebách Příklady:  odstraňovat vlastní nedostatky – („slabina v praxi“)  rozvíjet se – zdokonalovat, „neustrnout“  ocenění – úspěch je silným motivačním faktorem  osobní zájmy  pocit nejistoty  existenční problémy (nezaměstnanost – rekvalifikace)

DIDAKTICKÉ ZÁSADY PŘI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH

16

Obecné zásady vzdělávání (např. přiměřenost, postupnost, uvědomělost, systematičnost, názornost, aktivnost, atd.)

Specifické zásady při vzdělávání dospělých:  Informovanost – účastník musí vědět co se od něho očekává, co mu vzdělávání přinese  Respektování ţivotních zkušeností účastníka – pozitivní vliv mají při tvůrčí činnosti  Aktivace pozornosti – viz. specifika paměti a učení

17

WINTER

ÚČASTNÍCI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH NEJSOU ŢÁCI, JSOU TO PARTNEŘI!

Template

 Dobrovolnost  Selektivní přístup – nové informace „cenzurují“ přes svou dosavadní zkušenost, obstojí jen informace, které jsou uţitečné pro praxi  Angaţovanost – prakticky zaměřeno (opak od abstraktního, osvětářského, akademického přístupu)  Konkretizace – nové poznatky vnímá jako prostředek k řešení konkrétní situace

SHRNUTÍ HLAVNÍCH ROZDÍLŮ

18

 Ţivotní problémy jsou posuzovány z více hledisek – odpovědi jsou nejednoznačné (děti odpovídají jednoznačně dle předem naučeného nebo černobílého vidění světa)  Dospělý je často svázán stereotypy (problém v příjímání nového)  Dospělý ve vzdělávání hledá odpovědi na problémy a uvědomuje si všechny důsledky  Dospělý má pěvná stanoviska s názory (dítě se přizpůsobuje škole, učí se co se mu předloţí)

19 DĚKUJI ZA POZORNOST!