2014. Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt:

Centrum kognitivní edukace o.s.

ZPRAVODAJ ČÍSLO 2/2014 Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt: [email protected] [email protected];www.centrum-cogito.cz

Kvalita života všech jedinců může být smysluplně zvýšena využitím zkušeností zprostředkovaného učení a systematickým používáním nástrojů modifikovatelnosti. (R.Feuerstein)

================================================================

Obsah: Slovo úvodem ……………………………………………………………………….…….2 Oznámení Zemřel prof. Reuven Feuerstein (21.8.1921 – 29.4.2014) …………………………….……3 Feuerstein, R.: Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti (voko )………………... 4 Oznámení o připravované konferenci COGITO …………………………………………...5 Kurzy v roce 2015 – program Instrumentálního obohacování R. Feuersteina…………….. 6 Kurzy v roce 2015 – krátkodobé kurzy……………………………………………………. 7

Teoretické příspěvky Komentář k přednášce prof. Kozulina o retrospektivní a prospektivní edukaci (Věra Pokorná)……………………………………………………………………………….. 8

II. mezinárodní konference - Od retrospektivní k prospektivní edukaci. Od klasického pojetí psychologické diagnostiky k metodě dynamického hodnocení. - Praha 23. 11. 2013 Aplikace FIE na základní škole (příspěvek Hany Ajmové, Soni Müllerové, Petry Kozempelové, Hany Bretfeldové) ………..….…10

Recenze, anotace Krejčová, L.: Žáci potřebují přemýšlet (Věra Pokorná) ………………………………………16

Zprávy z redakce…………………………………………………………………………….…...17

================================================================ Slovo úvodem ================================================================ Milí kolegové a přátelé, tentokrát pro vás máme jedno velmi smutné oznámení o úmrtí prof. Reuvena Feuersteina. Mnozí z vás již tuto zprávu dostali, přesto cítíme, že je nutné se o této události v našem Zpravodaji zmínit. Druhé oznámení je radostné, tak jak to v životě bývá. Po téměř čtyřletém úsilí vychází překlad zásadní publikace prof. Feuersteina a jeho kolegů o Instrumentálním obohacení. Jsem moc vděčná za velkou péči, kterou redaktoři nakladatelství Karolinum této knize věnovali. Příprava listopadové konference, která se tentokrát bude konat v Českých Budějovicích, zásluhou paní Marušincové a Štindlové, které zajišťují organizaci našeho setkání, je v zásadních rysech připravena. Prosím sledujte stránky www.centrum-cogito.cz, kde uvedeme v příštím týdnu další podrobnosti i zavěsíme přihlášku k účasti na konferenci. Jsou již připraveny i termíny kurzů v roce 2015. Jsem v jednání s některými institucemi, které uvažují o vlastní organizaci kurzů. Proto v seznamu postupně budou s určitou pravděpodobností přibývat další termíny, kam se taky můžete hlásit. V teoretické části se ještě vracíme k příspěvkům loňské konference. Myslím, že bychom měli promyslet přednášku prof. Kozulina. Jsem přesvědčena, že má význam pro inkluzivní vzdělávání i v naší zemi. Přeji vám krásnou dovolenou, a těším se na setkání s vámi na konferenci v Českých Budějovicích.

Srdečně Věra Pokorná

2

================================================================ OZNÁMENÍ ================================================================ Zemřel prof. Reuven Feuerstein (21.8.1921 – 29.4.2014)

Mnozí z vás se již dozvěděli, nebo dostali sami zprávu o úmrtí prof. Reuvena Feuersteina. Je mi velmi líto, že všem ostatním přináším tuto zprávu sama. Jsem velmi vděčná, že jsem s ním mohla několikrát hovořit, vždy se zajímal o naši práci v Česku a na Slovensku a mluvil o dětech i dospělých, na které bychom se ve své práci měli zaměřit. Byl to člověk vize. Přál si inkluzivní svět, kde by každý měl stejné šance i přes své životní obtíže, nebo právě proto, že musel překonávat překážky, které se všem lidem nestaví do cesty. Byl příkladem člověka nejen velmi vzdělaného a houževnatého, ale i člověka, který projevoval úctu každému, s kým se setkal, a nechtěl se vyrovnat s tím, že někdo má v životě více příležitostí ke svému rozvoji a někdo méně. Všichni vy, kteří metodu prof. R. Feuersteina aplikujete, promýšlíte nový přístup k jedincům, kterým se nedostalo dostatečně zkušeností zprostředkovaného učení, abych mluvila v jeho termínech, jste jeho pokračovateli. To je vzácná věc. Naší výzvou je napravovat vztahy ve světě v denním životě a podporovat a rozvíjet poznáním a emočním nasazením ty, kteří nestačí držet krok s ostatními. Prof. Feuerstein, kromě mnoha izraelských i zahraničních ocenění získal i medaili Univerzity Karlovy, byl v roce 2012 nominován na Nobelovu cenu. Ve smuteční řeči, kterou mezi jinými pronesl i prof. Pnina Klein z Jeruzalémské univerzity Bar Alan prohlásil, že prof. Feuerstein byl Einsteinem ve výchově a vzdělání.

Věra Pokorná 3

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Reuven Feuerstein: Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti Feuersteinův program instrumentálního obohacení. Karolinum, Praha 2014

S velkou radostí vám sděluji, že dne 7. 5. 2014 přišel z tiskárny do prodeje překlad knihy R. Feuersteina a jeho kolegů, na kterou jsme mnozí netrpělivě čekali. Původně měla vyjít k devadesátinám pana profesora. Vychází až týden po jeho smrti, a tak je mi velmi líto, že už s ním nemůžeme sdílet jeho radost, kterou vždy projevoval, když se jeho práce dostávala do širšího povědomí pedagogických a psychologických odborníků a zainteresované veřejnosti. Jeho záměrem bylo vždy, aby společnost na celém světě se rozvíjela dobrým směrem, aby lidé nestrádali nouzí, stářím, ani svými obtížemi. Měl vizi inkluzivního, spolupracujícího světa. Domnívám se, že i cena publikace je přijatelná, protože jsme měli donátora, který nechce být jmenován, přesto mu ještě jednou anonymně děkuji. Publikace stojí 390 Kč, skladem 332 Kč. Kdo jste si ji objednali na listopadové konferenci, dostanete 20% slevu. http://www.cupress.cuni.cz/ink2_stat/index.jsp?include=tituly&idskup=1&nadpis=NOVINKY&jazyk=cs .

- voko-

4

================================================================ OZNÁMENÍ O PŘIPRAVOVANÉ KONFERENCI CENTRA COGITO ================================================================

Centrum kognitivní edukace o.s.

Katedra speciální pedagogiky a psychologie

III. mezinárodní konference České Budějovice 22.11.2014 Zkušenost zprostředkovaného učení Jihočeská Univerzita, Zdravotně-sociální fakulta, J. Boreckého 27, České Budějovice Program: 8,30 – 9,00 registrace Plenární zasedání - Aula 9,00 – 9,15 Otevření konference: Doc. Janou Šemberovou, vedoucí katedry speciální pedagogiky a psychologie - úvodní slovo Doc. PhDr. Věra Pokorná 9,30 – 12,00 přednáška: Prof. Luis Falik: Zkušenost zprostředkovaného učení 12,30 – 13,00 diskuse 13,00 – 14,00 polední občerstvení Odpolední program v sekcích 14,00 – 16,00 Program v sekcích 1. sekce: Bc. Zuzana Bláhová a Mgr. Kamila Stindlová: Práce s Romy nad instrumenty FIE Mgr. Irena Marušincová a Mgr.Kamila Štindlová: Práce s dospělými nad instrumenty FIE 2. sekce: Mgr. Vladimíra Schneiderová: HUSTOTY, (učivo 6. a 7. ročníku ve fyzice) Mgr. Lenka Dudášková: Využití FIE v hodinách Českého jazyka a Dějepisu 3. sekce: Doc. Blanka Housarová, PhD.: Zkušenosti s užíváním Instrumentálního obohacováním u dětí s narušenou komunikační schopností. Mgr. Hana Voralová: Aplikace FIE na SŠ – prospektivní edukace a kurikulum v českém středoškolském prostředí 4. sekce: Mgr. Eva Líbenková: Práce s instrumenty FIE ve skupinách dětí s autismem. Mgr. Petra Dočkalová: Plánování výuky (inspirace FIE) + plánování a Sebehodnocení 16,00 – 16,30 – kulturní program, 16,30 – 17,00 – ukončení konference 17,00 – 17,30 – schůze valné hromady občanského sdružení COGITO (výroční + finanční zpráva) Ubytovat se můžete na koleji K5, http://kam.jcu.cz/ 5

ZÁVAZNÁ PŘIHLÁŠKA KURZY V ROCE 2015 - Program Instrumentálního obohacení Reuvena Feuersteina Jméno a příjmení: …………………………………………….………………………...Titul: ..................... Kontaktní adresa (včetně PSČ):…………………………….………………………………..…………….……. tel.: mobil: ………………………fax: ................................. e-mail: .................................................. Datum narození (pro vystavení osvědčení): ……………….…….. Fakturační adresa:……………………………………………………………………………………………….. Následující kurzy jsou pořádány v uvedených městech ve dnech: FIE-I: vstupní kurz FIE-II: FIE-základní 1: FIE-základní 2:

a. 12.1. – 23.1. v Praze b. 13.4.– 24.4. v Praze a. 2.11. – 13.11 v Praze a. 9.3. – 20.3. v Praze a. 19.10 – 23.10 v Praze

Krátkodobé kurzy uvedeny na zvláštní přihlášce Další kurzy ještě po dohodě s objednavateli Prosím zdůrazněte kurz, kterého se chcete účastnit barevně, nebo jiným způsobem. Adresa pražských kurzů: Praha 9, Horoušanská 7, stanice metra B-Hloubětín Cena kurzů pro rok 2014 (v ceně jsou i licenční poplatky a mezinárodně platný diplom) FIE-I: 9000 Kč, FIE-II: 9000 Kč, FIE-III: 10000 Kč FIE-základní 1:10000 Kč, FIE-základní 2: 6500 Kč, Kurz bude otevřen při minimálním počtu 15 účastníků. Kurzovné pro zahraniční účastníky bude přepočteno na eura dle kurzu ČNB platného v den fakturace. Cena kurzů závisí na ceně instrumentů; do ceny kurzu FIE-zákl. 1 je zahrnuta i cena pomůcek Po zaslání přihlášky dostanete fakturu na nevratnou zálohu ve výši 30% ceny kurzu. Pokud bude kurz pro nedostatek uchazečů zrušen, záloha se vrací. 14 dní před zahájením kurzu obdržíte druhou fakturu na doplatek. U platby prosím uveďte vaše jméno a kód kurzu. Bankovní spojení: Reiffeisen bank, a.s. Praha, CZ Pro vnitrostátní převod: číslo účtu: 4923623001/5500, var. symbol: kód kurzu Převod ze zahraničí: IBAN CZ9855000000004923623001, BIC/SWIFT kód RZBCCZPP Prosíme zaplaťte i převodní poplatky. Kontaktní adresa: Centrum kognitivní edukace o.s. Horoušanská 7, Praha 9, 198 00 Kurz je realizován formou 10 souvislých výcvikových dní (Po-Pá), vždy od 8 do 16 hodin. Celkem 80 výcvikových hodin. Absence v průběhu kurzu může být omluvena maximálně do výše 5% výcvikových hodin (půl výcvikového dne). Pokud je rozsah odůvodněných absencí vyšší, nemůže účastník kurzu získat osvědčení o jeho úspěšném absolvování, které jej opravňuje pracovat s příslušnými instrumenty. Účastník kurzu může požádat o náhradu zameškaných hodin v dalším předem dohodnutém kurzu. Ubytování a stravné hradí každý účastník sám. Dne: ............................

podpis: ............................................................

Přihláška poslaná e-mailem předpokládá, že souhlasíte s uvedenými podmínkami kurzů Kontaktní elektronická adresa: [email protected] 6

ZÁVAZNÁ PŘIHLÁŠKA KURZY V ROCE 2015 - Krátkodobé kurzy Jméno a příjmení: …………………………………………….………………………...Titul: ..................... Kontaktní adresa (včetně PSČ):…………………………….………………………………..…………….……. tel.: mobil: ………………………fax: ................................. e-mail: .................................................. Datum narození (pro vystavení osvědčení): ……………….…….. Fakturační adresa:……………………………………………………………………………………………….. •

Deficity dílčích funkcí v kognitivním pojetí - Brigitte Sindelar (Teilleistungsschwache). 23. – 24.2. 2015, setkání nad kazuistikami 16.10. 2015

Cena kurzu 2 700.-Kč. Při práci v kurzu je nutné pracovat s teoretickou a diagnostickou příručkou a diagnostickými pomůckami. Účastník si může všechny tři požadované pracovní pomůcky objednat spolu s přihláškou za 2 600.-Kč •

Vnímání schématu těla a orientace v prostoru – Georg Spiel 25.2.2015, setkání nad kazuistikami 15.10.2015 Cena včetně materiálů 2 000.-

•

Analýza nepřiměřených strategií a stylu učení u dětí – Denis Herbert Stott 26. – 27.2.2015, setkání nad kazuistikou 14.10.2015 Cena i s materiály 3 000.-

Kurzy jsou akreditovány MŠMT. Adresa: Praha 9, Horoušanská 7, stanice metra B-Hloubětín, od 8. – 16. hod. Kurz bude otevřen při minimálním počtu 15 účastníků. Kurzovné pro zahraniční účastníky bude přepočteno na eura dle kurzu ČNB platného v den fakturace. S platbou prosím vyčkejte, dokud neobdržíte fakturu, u platby uveďte vaše jméno a název kurzu Bankovní spojení: Reiffeisen bank, a.s. Praha, CZ Pro vnitrostátní převod: číslo účtu: 4923623001/5500, var. symbol: kód kurzu Převod ze zahraničí: IBAN CZ9855000000004923623001, BIC/SWIFT kód RZBCCZPP Prosím zaplaťte i převodní poplatky. Kontaktní adresa: Centrum kognitivní edukace o.s. Horoušanská 7, Praha 9, 198 00

Osvědčení se vydává za účast na všech třech dnech výuky.

Dne: ............................

podpis: ............................................................

Přihláška poslaná e-mailem předpokládá, že souhlasíte s uvedenými podmínkami kurzů Kontaktní elektronická adresa: [email protected] 7

================================================================ Teoretické příspěvky ================================================================ Komentář k přednášce prof. Kozulina o retrospektivní a prospektivní edukaci. Věra Pokorná Požádala jsem prof. Kozulina, aby nám na naší poslední konferenci přednesl přednášku na uvedené téma, četla jsem totiž jeho článek podobného názvu (viz literatura v závěru). Protože nakladatelství Springer vlastní autorské právo na tento článek a prof. Kozulin ho v přednášce použil, nemůžeme v našem Zpravodaji vydat přímý překlad jeho přednášky. Pokusím se proto zachytit a komentovat základní myšlenky příspěvku.

Co přináší a jak můžeme definovat prospektivní a retrospektivní edukaci?

Retrospektivní přístup ke vzdělání je způsob, kterým jsme všichni prošli, a který je na našich školách všeobecně rozšířen. Edukace s touto filozofií předává informace tradičním způsobem: jde o poznatky, které věda a poznání okolního světa v minulosti dosáhla. Předává se to, co prošlo sítem ověřování, co je spjato s národní kulturou, co se v dějinách osvědčilo. V čem jsou naše osobní a národní kulturní kořeny. Naše kultura vznikala na modelech řeckého, hebrejského a křesťanského myšlení. Tyto modely, vědomě nebo nevědomě, jsou základem našeho zákonodárství, výchovy a tradic. Je to něco, co vytváří charakter a způsob myšlení jednotlivých členů společnosti. Jde tedy o něco velmi důležitého. Retrospektivního vzdělávání se proto nemůžeme vzdát. Retrospektivní přístup k edukaci však předpokládá, že společnost je homogenní, že všichni její členové jsou součástí stejné kultury a jsou vychováni podle stejných vzorů chování a je možné od nich očekávat podobné reakce v určitých situacích. V tom se dnešní svět mění. Už i u nás školní třídy navštěvují děti, které pocházejí z jiných zemí, a dokonce i jiných kultur. Samozřejmě že otázka souvisí i s romskými dětmi. Měla by se jim ve škole zprostředkovat i jejich kultura, podporovat jejich kladné společenské hodnoty. Školní třídy nejsou tedy ani u nás homogenní. V poradenské praxi jsem se s tím setkávala již v osmdesátých letech, když jsem pracovala s korejským chlapcem, kterého děti odsuzovaly za to, že v jídelně mlaskal, což se v jeho kultuře očekává, když se projevuje, že jídlo je chutné. On sám nesnášel, jak ostatní děti na veřejnosti hlasitě smrkaly do kapesníků. V současné době navštěvuje školu v Německu třetina a Holandsku dokonce víc než polovina dětí odlišné kultury. Tyto děti a jejich rodiče mohou mít jiná očekávání toho, co se mají ve škole naučit. Mohou mít i jiné životní cíle. Otázkou zůstává, zda má u nás vietnamské nebo čínské, či ukrajinské dítě vstřebávat českou kulturu, jak se stále děje, nebo má právo na to, aby se seznámilo s vlastní kulturou. Integrace ve společnosti neznamená, že všichni cizinci musí přijmout postoje majoritní společnosti. Integrovaná rodina si zachovává své tradice, uvědomuje si své kořeny, má jak svá vnitřní nepsaná pravidla, tak současně respektuje pravidla majority. Udržuje své vlastní rituály a do určité míry je ochotna přijímat i rituály majority. Musíme v tom vidět obohacení našeho společného života. Uvědomujeme si pak i lépe vlastní kulturní odlišnosti a učíme se toleranci. Praha byla mezi dvěma světovými válkami na vysoké kulturní i vědecké úrovni, protože se v ní střetávaly tři kultury, česká, německá a židovská. 8

Druhou skutečností, kterou si musíme uvědomit je, že retrospektivní vyučování předává hotové poznatky. A nejen to. Předává i způsob, kterým byly dosaženy. Právě proto, že jde o ověřená data, nemusí se o nich přemýšlet. Stačí je jen přijmout. Jsou ověřena předchozími generacemi. Jejich řešení je jednoznačné. Žák pouze reprodukuje operace, které si pamatuje. Dříve byl učitel zdrojem informací. Dnes je můžeme získat v knihovnách, na internetu apod. Podstatné je i to, že dříve se žáci učili ve škole to, k čemu dostali základy už doma. Rodiče rozuměli výuce. Přitom žijeme ve světě, kde se vědecké poznatky mění, kde zanikají určitá povolání vlivem technických vymožeností, jako jsou počítače, internet apod. a vznikají obory nové, například geoinformatika, a jiné se transformují. Grafik nebo architekt využívá počítačovou techniku. I věci běžné potřeby jako je nábytek, se již vyrábějí stroji řízenými počítači. Dříve, co se řemeslník naučil do dvaceti let, to dělal celý život. V západních zemích se předpokládá, že v 21. století se každý bude muset až dvakrát v životě přeškolovat na jiné zaměstnání. Musí být proto flexibilní. Hovoří se o nedostatečné profesionální stabilitě. Proto se v odborné literatuře mluví o tom, že jednou ze základních dovedností, které má škola pěstovat je schopnost se učit. Kdo si chce zachovat trvalou účast ve svém zaměstnání, musí stále sledovat vývoj svého oboru. A dnes to již není jen o vědeckém bádání, tam to bylo vždycky důležité, ale i v praktických zaměstnáních. Přicházejí nové technologie, rozvíjejí se nové materiály, nové postupy práce. Proto se žáci musí učit formulovat a řešit nové problémy, učit se cestě, jak dojdou k cíli. Musí se naučit svoji práci plánovat, zlepšovat, obohacovat. Společnost 21. století je stoletím vědomostí. Proto je tak důležité abychom jednotlivé informace uměli třídit, vytvářet mezi nimi vztah, hledat souvislosti a učit se, jakými způsoby je možné informace předávat. Naučit žáky všem modalitám prezentace dat, vytvářet tabulky, grafy, matrice apod. O tom mluvil již Vygotský, když hovořil o psychologických nástrojích. Čas prezentujeme pomocí diáře, kalendáře, hodin, století, časové osy atd. Prostor si můžeme rozdělit do mřížky, do trojrozměrných pomůcek, map, schémat a modelů – jak bychom si jinak představili sluneční soustavu, nebo dokonce vesmír. V hudbě máme další nástroje, které nám umožňují komunikaci – noty, klíče, klaviatura apod. Tak bychom mohli pokračovat. Znalost těchto psychologických nástrojů nám umožňuje organizovat si informace a vytvářet mezi nimi souvislosti, což jsme již dříve zmínili. Jak přehledně zachytíme vztahy mezi daty v tabulce nebo grafu. Vyjádřit tyto vztahy pouze slovně by znamenalo velkou zátěž jak pro toho, kdo vztahy popisuje, tak i pro toho, kdo je přijímá. Prospektivní vzdělávání nemůže přinášet informace o objevech, které se vynoří v příštích desetiletích, ale má žáky připravit na to, že se svět mění, mění se poznání ve všech oborech lidské činnosti a oni proto musí vědět, jak se v novém materiálu mají orientovat. Vědět, kam nový poznatek zařadit, vědět, že naše současné poznání bude korigováno, že bude docházet ke změně ve znalostech a na ty se má připravit. Je to spojeno i s vědomím, že bude nutné se celý život ve své profesi vzdělávat, sledovat nové poznatky a trendy. To se netýká jen jednotlivých problémů, ale celého života. Kozulin, A. (2010). A thinking laboratory: perspectives of prospective education. In D. Preiss and R. Sternberg (Eds.), Innovations in Educational Psychology. New York: Springer.

9

================================================================ II. mezinárodní konference - Od retrospektivní k prospektivní edukaci. Od klasického pojetí psychologické diagnostiky k metodě dynamického hodnocení. - Praha 23. 11. 2013 ================================================================ Aplikace FIE na základní škole Hana Ajmová, Soňa Müllerová, Petra Kozempelová, Hana Bretfeldová Základní škola prof. Zdeňka Matějčka v Mostě, příspěvková organizace Zd. Štěpánka 340, 434 01 Most

Škola Laskavost Aktuálnost Bezpečí Občan Rozmanitost Aktivita Tolerance Ochota Řešení Občan čte, píše, diskutuje, ví, co chce, ví, na co má právo, chápe důsledky svých činů Rozmanitost – zdravotní handicap, odlišná kultura Uplatnění a přínos základní školy pro žáky se specifickými poruchami učení a specifickými poruchami chování v integračním a inkluzivním procesu 10

Základní škola

Speciální škola /

Přeměna speciální školy

Centrum pro inkluzivní vzdělávání Výzvy 21. století • udržitelnost života na planetě • nutnost celoživotního vzdělávání • tolerance a přijetí žáků s handicapem • tolerance a přijetí žáků s odlišnou kulturou a národností • tolerance lidí s odlišnou sexuální orientací

Metakognitivní strategie

sebeřízení

sebekontrola

co je za úkol

jak na to

sebehodnocení

jestli jsem toho dosáhl

SEBEŘÍZENÍ: - co chci - za jak dlouho - co k tomu potřebuji SEBEKONTROLA: - jak mi to jde - co ještě mám dělat - co ještě potřebuji SEBENODNOCENÍ: - jak jsem byl úspěšný - jak to fungovalo - poučení pro příště Obsazení školy Počet žáků školy z toho:

Personální obsazení:

180 žáků 12 žáků s těžkým kombinovaným postižením 2 žáci s lehčím tělesným postižením 6 žáků se zrakovým postižením 1 žák nevidomý 3 žáci se sluchovým postižením 9 žáků s PAS 19 žáků s řečovým postižením 27 ADHD 20 pedagogických pracovníků 5 asistentů pedagoga/21 dopor. AS/P 2 vychovatelky ve ŠD a ŠK 6 správních zaměstnanců 11

• • • • • •

Desatero.doc Sebehodnocení.doc Hodnocení školy, rodičů.doc Osobnostní růst - 3. A.doc Osobnostní růst - AV - 7. B 2013.doc

PhDr. Hana Ajmová - ředitelka ZŠ prof. Zd. Matějčka v Mostě využití metody FIE se žáky 6. a 9. ročníku v hodině výtvarné výchovy - skupinová práce Skupinová práce – 6. ročník ZŠ

- metoda využívána v hodinách výtvarné výchovy 1 x týdně

Mgr. Soňa Müllerová - učitelka I. stupně ZŠ prof. Zd. Matějčka v Mostě využití metody FIE se žáky 3. ročníku - individuální práce počáteční práce s metodou FIE se žáky 1. ročníku - skupinová práce Individuální práce – 3. ročník ZŠ

- metoda využívána 2 x týdně po vyučování

Individuální práce – 3. ročník ZŠ


12

Skupinová práce – 1. ročník ZŠ

- metoda využívána v hodinách týmové tvořivosti 1 x týdně


metoda využívána v hodinách týmové tvořivosti 1 x týdně


- metoda využívána v hodinách týmové tvořivosti 1 x týdně

Mgr. Petra Kozempelová - učitelka I. stupně ZŠ prof. Zd. Matějčka v Mostě využití metody FIE s babičkou (89let) - individuální práce počáteční práce s metodou FIE se žáky 7. ročníku - skupinová práce Individuální práce – babička (89 let)

- r. 2012 - operace kyčelního krčku - začátek Alzheimerovy choroby - nevidí na jedno oko, druhé oko po operaci (přetržená sítnice) - je nutné udržovat dostatečnou mozkovou aktivitu a trénovat paměť - využití instrumentu od 2/2013 - metoda využívána 1 x týdně/1hod

13





PhDr. Hana Bretfeldová, Ph. D - učitelka II. stupně ZŠ prof. Zd. Matějčka v Mostě (specializace matematika, fyzika) využití metody FIE s žákyní 8. ročníku - individuální práce Využití metody FIE s žákem 5. ročníku - individuální práce

Individuální práce – žákyně 8. ročníku ZŠ

- metoda využívána 1 x týdně po vyučování 14

Eliška (14 let) odklad ŠD (přípravná třída) v péči neurologa, pedopsychiatra (na 1. st. medikována) PPP Louny absolvovala biofeedback (60 sezení) ADHD částečně kompenzovaná dyskalkulie v oblasti operacionální, snížení matematických schopností v oblasti prostorové a grafické výkon proměnlivý – ovlivněn afektivitou dívky obtíže s udržením koncentrace pozornosti k požadovanému úkolu při čtení a psaní provádí autokorekci podle momentální nálady zřetelná snaha zažít úspěch rodinný systém je nastaven potřebám Elišky denně do školy dojíždí (do 20 km)

Individuální práce – žák 5. ročník – Pavel


Pavel (12 let) odklad ŠD a dodatečný odklad – nástup do 1. třídy v 8 letech v péči neurologa SPC Žatec nezralá CNS kolísavá a krátkodobá pozornost výkyvy ve výkonu malá schopnost pracovat samostatně velmi rychle se unaví výrazně vázne početní úsudek, nemá představu o množství špatná orientace v čase grafická úprava písma je výrazně zhoršená do školy denně dojíždí (do 25 km) dobré rodinné zázemí Děkujeme za pozornost

15

======================================================================

Recenze, anotace ====================================================================== Krejčová, L.: Žáci potřebují přemýšlet. Co pro to mohou udělat jejich učitelé. Portál, Praha 2013

Publikace vyšla již v loňském roce v nakladatelství Portál. Jde o zajímavou inspirativní publikaci, která vychází převážně z pramenů kognitivní a pedagogické psychologie, jejichž autoři byli, podobně jako autorka sama ovlivněni prací nedávno zesnulého prof. Reuvena Feuersteina. Kniha je přehledně koncipovaná, se slovníkem odborných termínů, které se v jednotlivých kapitolách objevují. Obsahuje příklady z praxe, které dokumentují, jakými způsoby děti a žáci přistupují k učení, jak si pomáhají, když si mají informace zapamatovat, a jaké používají strategie. Měla bych k textu jen několik poznámek. Publikace, byť odborná, je psána pro širokou obec učitelů všech typů škol, rodiče, vychovatele a poradenské pracovníky a proto se snaží, aby jejímu obsahu rozuměli i zainteresovaní laici v oboru psychologie. Přesto se domnívám, že by bylo vždy potřebné vést výklad s co největší přesností a předávat myšlenky jednotlivých autorů v jejich co nejširším pojetí. Na straně 17. autorka charakterizuje teoretický předpoklad práce R. Feuersteina, strukturální kognitivní modifikovatelnost negativně, prostřednictvím bariér rozvoje myšlení. Tím ovšem nevysvětlí hlavní poselství této teorie, totiž co to je strukturální změna, která nastává rozvojem poznání. Další poznámka se týká druhů paměti. (Poznámka ke str.31n.) Pisatelka je vyjmenuje, ale nevysvětluje vztahy mezi nimi. Zásadně mi chybí rozdíl mezi krátkodobou a pracovní pamětí. Druhá je v odborné literatuře chápána jako paměť, která je nutná pro určitý výkon. Například abychom pochopili smysl věty, musíme podržet v paměti všechna slova, dokud větu nedočteme až do konce. Nebo abychom vypočítali součet nebo součin dvou nebo více čísel. Je to tedy ultrakrátká paměť, kterou popsal Baddeley a Hitch v roce 1974 jako zachycení fonologických nebo vizuálních podnětů, potřebných pro řešení daného úkolu. Obsah pracovní paměti se postupně stává, pokud řešíme podobné úkoly, obsahem krátkodobé i dlouhodobé paměti. Baddeley později svou teorii rozšířili i na informace z dalších percepčních zdrojů. Podobně je rozdíl mezi termínem multimodální a multisenzorický (str. 39). První se týká vnímaných informací, které mohou být prezentovány různým způsobem, tedy modalitou prezentace, druhý termín se vztahuje k celostnímu vnímání, kdy v určité vývojové fázi nejsme schopni oddělit jednotlivé vlastnosti dané informace, vnímané různými smysly. Heuristika (str. 69) není intuitivní postup řešení problémů, ale metodicky výzkumný princip studia. Jako forma vyučování jde o navozování poučení, kdy žáci odpovídají na vhodně položené otázky učitele. Při porovnávání nelze rozdělit postup operace do dvou částí – na to, co je shodné, nebo podobné a čím se porovnávané informace liší. Můžeme jen zaměřit pozornost na jedno nebo druhé. Když se soustředíme na podobnosti, současně eliminujeme rozdíly a naopak. Musíme sledovat současně obojí, vždy podle stejného hlediska (str. 74).

16

Zásadnější poznámku bych ráda věnovala poslední, třinácté kapitole, ve které se hovoří o zprostředkování a s ním spojených dvanácti kategoriích, které stanovil R. Feuerstein. Autorka v nadpisu a poslední větě kapitoly uvádí, že jde o zkušenost zprostředkovaného učení, ale ve vlastním výkladu pak hovoří o zprostředkování, jako didaktické technice. Stejného, ale hlubšího nepochopení principu zkušenosti zprostředkovaného učení se dopouští ve své publikaci i Gabriela Málková, která vyšla v roce 2009 také v Portálu. Ta už o zkušenosti vůbec nemluví a tím se i zprostředkovatel dostává do pozice toho, kdo je v interakci nejdůležitější. Feuerstein mluví o rovnostranném trojúhelníku, kdy zprostředkovatel, dítě nebo učící se jedinec a výukový materiál je v jeho třech vrcholech tak, aby se vyjádřil vztah odpovědnosti za výuku, která je na straně zprostředkovatele i jedince. I instrukce zprostředkovatele jsou jinak strukturované, nepoučují druhou stranu a nevysvětlují mu jen význam věcí a jevů, ale zásadní váha je dána na proces učení. Jak cíle dosáhnout. Zprostředkovatel vychází z toho, co už jedinec zná, vyvozuje z jeho vlastních zážitků, často se dovídá i sám nové informace. Učí ho, aby se uměl sám rozhodovat a převzal odpovědnost za vlastní výuku. Proto se mluví o zkušenosti, kterou má jedinec v kontaktu se zprostředkovatelem získat. Jde o to, aby zprostředkovatele postupně nepotřeboval, ale prostřednictvím zkušeností, které mu zprostředkovatel systematicky nabízí, se stal samostatnou, autentickou bytostí. Nejdůležitější je vědomá zkušenost, jakými způsoby je možné dojít k řešení úkolu. Například při předávání pocitu kompetence je důležité, aby se jedinci nejen povědělo, že se v určité činnosti zlepšil, ale i vysvětlit, proč si to zprostředkovatel (učitel, rodič, vrstevník, přítel atd.) myslí. Předat i informace o tom, co je nutné, aby se daná činnost ještě zlepšila a kde ji využít. Tím předává jedinci zkušenosti, na základě kterých pak může hodnotit jakoukoli svou práci a uvědomovat si, na jakou úroveň dokonalosti chce dojít a co proto udělat. Přes uvedené námitky se domnívám, že knížka Lenky Krejčové je velmi inspirativní a pro uvedenou cílovou skupinu v mnohém ohledu podnětná. Věra Pokorná

================================================================ Zprávy z redakce ================================================================ Milí čtenáři, máte v rukou již druhé letošní číslo našeho Zpravodaje. Ve druhém pololetí se můžete těšit ještě na další dvě čísla. Po prázdninách plánujeme uveřejnění 2. části textu paní Ortové o přemosťování a také zkušeností paní Marušincové a jejích dětí s instrumentem Naučte se klást otázky, porozumíte tomu, co čtete, které se nám do aktuálního čísla již nevešly. Znovu bych ráda vyzvala všechny potenciální přispěvatele, aby se nebáli podělit se s námi o své myšlenky, nápady a zkušenosti a zasílali nám své příspěvky. Chtěla bych vás také upozornit, že všechna dosud vydaná čísla Zpravodaje jsou nyní k dispozici ke stažení na webových stránkách Cogita - http://www.centrum-cogito.cz/index.php?stranka=dokumenty&lang=cz. Jménem redakce vám přeji pěkné a klidné léto. Taťána Khýrová Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el.kontakt: [email protected], [email protected], www.centrum-cogito.cz 17

2014. Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt:

Recommend Documents