Wilhelminaschool Bennekom

Schoolondersteuningsprofiel 2014

Wilhelminaschool Bennekom “Jouw brede basis – goed voor elkaar!”

CNS-basisschool Wilhelmina Hogeweg 23 6721 RH Bennekom tel: 0318-414243 Directeur: A. Kloosterman-Klip [email protected] Adjunct-directeur: R. Kieft [email protected] Intern begeleider: H. Schaap [email protected] 2

Inhoudsopgave Inleiding

4

Deel I Inventarisatie

5

1. Korte typering van de school

5

2. De kwaliteit van de basisondersteuning

6

2.1.

6

Ons onderwijs

2.1.1. Wilhelminaschool, een veilige school

6

2.1.2. Zicht houden op de ontwikkelingen van de leerlingen

6

2.1.3. Handelings- en opbrengstgericht werken

7

2.1.4. Effectieve methoden en aanpakken

9

2.1.5. Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten

9

2.2.

9

Onze begeleiding

2.2.1. Het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen

9

2.2.2. Overdragen van de leerlingen

10

2.2.3. Betrokkenheid ouders en kinderen bij de ondersteuning

10

2.3.

Ons beleid

10

2.4.

Onze organisatie

11

2.5.

Onze resultaten

12

3. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning

12

3.1.

Beschikbare middelen

12

3.2.

Interne deskundigheid

13

3.3.

Externe deskundigheid

13

3.3.1. Meest relevante externe contacten

14

4. Ondersteuningsvoorzieningen

21

5. Voorzieningen in de fysieke omgeving

21

6. Samenwerking met ketenpartners

22

7. Belangrijke kengetallen Wilhelminaschool

23

Deel II Analyse

24

1. Inhoud van de analyse

24

1.1.

25

Kindkenmerken in relatie tot passend onderwijs

2. Vervolgstappen op hoofdlijnen

26 3

2.1.

In relatie tot de basisondersteuning

26

2.2.

In relatie tot de ondersteuningsdeskundigheid

27

2.3.

In relatie tot de ondersteuningsvoorzieningen

29

2.4.

In relatie tot de voorzieningen in de fysieke omgeving en ketenpartners

30

Deel III Vaststelling en ondertekening

31

Inleiding Met ingang van 1 augustus 2014 wordt de wet passend onderwijs van kracht. Dit houdt in dat schoolbesturen in Nederland vanaf genoemde datum een zorgplicht hebben. Het bestuur van CNS en daarmee ook de Wilhelminaschool in Bennekom vallen onder het Samenwerkingsverband Rijn en Gelderse Vallei. Dit Samenwerkingsverband moet met ingang van genoemde datum aan alle leerlingen die bij haar worden aangemeld een passend aanbod kunnen bieden. Om zicht te krijgen op welke ondersteuning op welke school geboden kan worden, beschrijft iedere school binnen het Samenwerkingsverband haar mogelijkheden. Die beschrijving wordt vastgelegd in een ondersteuningsprofiel. Voor u ligt het ondersteuningsprofiel van de Wilhelminaschool in Bennekom. Dit profiel biedt u inzicht in haar ondersteuningsmogelijkheden, laat zien waar de ambities van de school liggen en welke stappen daartoe ondernomen worden. Passend onderwijs vraagt om een duidelijke visie op leren en onderwijs. Slechts dan kunnen leerkrachten op de Wilhelminaschool omgaan met verschillen in de klas, slechts dan zijn ze in staat kinderen individueel tot leren te brengen. In dit ondersteuningsprofiel wordt onze visie op leren en onderwijs voortdurend verbonden met onze ambitie zoveel mogelijk kinderen op onze school een passend onderwijsaanbod te bieden. In die wens durven we enerzijds over grenzen heen te kijken en stellen we anderszins realistisch vast waar op dit moment onze grenzen liggen. Zo weet u als ouder of wij kunnen bieden wat uw kind nodig heeft.

4

Deel I

Inventarisatie

1. Korte typering van de school De Wilhelminaschool is een protestants-christelijke basisschool in Bennekom. De school viert dit jaar haar 50-jarig jubileum en is sinds 2010 gehuisvest in een multifunctionele accomodatie, onder de naam Collage. Het gebouw huisvest naast onze school een peuterspeelzaal, een BSO (Buitenschoolse Opvang), een muziekschool, een bibliotheek en een sociaal-cultureel centrum. Deze huisvesting heeft de mogelijkheden om ons onderwijs van nieuwe impulsen te voorzien in grote mate ondersteund. De school huisvest momenteel zo’n 240 leerlingen, verdeeld over 9 groepen. Daarmee is de gemiddelde groepsgrootte ruim 25 leerlingen. Binnen de school bestaan kleinere groepen van ca. 20 leerlingen, maar ook grotere groepen van ca. 30 leerlingen. Ieder jaar opnieuw werkt het team aan een zo optimaal mogelijke en verantwoorde verdeling van de leerlingen over de groepen. De school heeft de afgelopen jaren, tegen de prognoses in, een positieve ontwikkeling in het leerlingenaantal doorgemaakt. De Wilhelminaschool treedt naar buiten met een toekomstbestendige missie. Haar missie “Wilhelminaschool: jouw brede basis – goed voor elkaar!” lijkt geknipt voor de overgang naar passend onderwijs. Immers, op de Wilhelminaschool willen we al onze kinderen een brede basis voor de toekomst meegeven, willen we ons onderwijs goed voor elkaar hebben en willen we vanuit onze identiteit goed voor elkaar zijn! Al onze keuzes toetsen we aan deze missie en dus automatisch aan onze visie op onderwijs.

5

Net als iedere school kent de Wilhelminaschool een grote diversiteit aan leerlingen en hun behoeftes. Er bestaan grote verschillen in het gemak waarmee geleerd wordt. Met deze niveauverschillen kunnen de leerkrachten van de Wilhelminaschool uitstekend omgaan. Er is sprake van een goed doordachte basisondersteuning. Ook is onze school in staat leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften goed onderwijs te geven. In de hierna volgende hoofdstukken wordt beschreven wat de kwaliteit van die basisondersteuning is en aan welke kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte de school een passend onderwijsaanbod kan bieden.

2. De kwaliteit van de basisondersteuning De Wilhelminaschool voldoet aan de indicatoren behorend bij het toezicht van de inspectie met betrekking tot de basiskwaliteit. Op de website www.wilhelmina.cnsede.nl treft u altijd het meest actuele inspectierapport aan, waarvan u zich als ouder op de hoogte kunt stellen. In dit hoofdstuk beschrijven we onze basisondersteuning vanuit 5 belangrijke domeinen. Achtereenvolgens geven we u inzicht in ons onderwijs, onze begeleiding, ons beleid, onze organisatie en onze resultaten. 2.1 Ons onderwijs 2.1.1. Wilhelminaschool, een veilige school Op de Wilhelminaschool willen we niet alleen ons onderwijs goed voor elkaar hebben, maar ook goed voor elkaar zijn. Dat betekent dat we in onze keuzes ons voortdurend laten leiden door onze wens de kinderen een veilige omgeving te bieden. De Wilhelminakenmerken, zoals omschreven in onze schoolgids, geven daar duidelijk richting aan. Voor het team van de Wilhelminaschool is het welbevinden van de kinderen een belangrijk ijkpunt. Het team kiest er daarbij voor om ouders als belangrijke partners bij dit proces te betrekken. Het is voor de kinderen van het grootste belang dat ze merken dat hun ouders achter de keuzes van de school staan. Over die keuzes informeren wij de ouders regelmatig, want door als school en ouders de handen ineen te slaan bereiken we met elkaar het meest. 6

2.1.2. Zicht houden op de ontwikkelingen van de leerlingen Om onze leerlingen in hun sociale, emotionele en cognitieve ontwikkeling goed te kunnen volgen werken wij met diverse meetinstrumenten. Deze meetinstrumenten helpen ons bij het adequaat kunnen inspelen op bijvoorbeeld (leer)achterstanden of (leer)voorsprongen. In de groepen 1 en 2 gebruiken wij het ontwikkelingsvolgmodel KIJK. Dit model brengt voor de jongste leerlingen op onze school de cognitieve en de sociaalemotionele ontwikkeling in kaart, gerelateerd aan hun leeftijd. In de groepen 3 tot en met 8 gebruiken wij voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling het volgsysteem Zien!. Om wat in 2.1.1. beschreven staat vinden we het van groot belang om over deze aspecten van de ontwikkeling van leerlingen met ouders te communiceren. We doen dat onder andere door tijdens de spreekavonden hier een behoorlijk deel van het gesprek aan te wijden. Ook tussentijds is er, indien nodig, alle gelegenheid om met elkaar in gesprek te gaan over deze aspecten. Ook de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen wordt zorgvuldig gevolgd. Naast toetsen die bij onze methodes horen, maken we in alle groepen gebruik van een objectief Leerling Onderwijs Volg Systeem, namelijk die van het Cito. We doen dat op het gebied van alle basisvaardigheden, namelijk rekenen, taal, technisch en begrijpend lezen, woordenschat en spelling. Alle gegevens die leerkrachten verzamelen (methodegebonden toetsen, nietmethodegebonden toetsen, observaties, kindgesprekken, oudergesprekken, enz.) worden verzameld in ParnasSys, een webbased leerlingvolgsysteem en leerlingadministratiesysteem in één. Hierdoor hebben we van groep 1 tot en met 8 een steeds actueel overzicht van de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten zijn in staat om de verzamelde gegevens te analyseren, te verklaren en een afgestemd vervolg aan te bieden. Bij het voorgaande heeft de intern begeleider een adviserende, ondersteunende en coachende rol. Zij stelt jaarlijks een zorg- en toetskalender op. Naar aanleiding van de observaties en toetsen vinden gesprekken plaats tussen de intern begeleider en de groepsleerkrachten over de resultaten en de vaardigheidsgroei van de leerlingen. Daarbij staat steeds de vraag centraal wat de leerling nodig heeft om een goede ontwikkeling te waarborgen. 2.1.3. Handelings- en opbrengstgericht werken Het onderwijsconcept van de Wilhelminaschool is gebaseerd op de 1-Zorgroute. Uitgangspunten daarbij zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Niet wat de leerling heeft of is, maar wat de leerling nodig heeft, is bij het handelingsgericht werken leidend voor het handelen. Door uit te gaan van wat een leerling nodig heeft, denken we handelingsgericht. De gegevens van observaties en toetsen (de fase van waarnemen en begrijpen) leggen we vast in groepsoverzichten. In deze 7

groepsoverzichten noteren we welke leerlingen extra begeleiding nodig hebben. We gaan er daarbij van uit dat de leerlingen zich ontwikkelen in wisselwerking met hun omgeving. Kindgebonden factoren, leerkrachtkenmerken, eigenschappen van de groep waar de leerling deel van uit maakt, het schoolconcept en thuiskenmerken zijn allemaal van invloed op de ontwikkeling van de leerling. Soms is er sprake van stimulerende factoren, soms echter ook van belemmerende factoren. We benoemen die in onze groepsoverzichten en kunnen dan op basis van die informatie en de kennis die we hebben de onderwijsbehoeften van de leerling vaststellen. Op basis van de groepsoverzichten schrijven de leerkrachten van de Wilhelminaschool groepsplannen. Hierin beschrijven we wat we ‘doen’. In deze groepsplannen beschrijven we welke doelen we met de kinderen willen behalen. We houden de groep bij elkaar. Echter, binnen de groep bestaan soms grote verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften. In onze groepsplannen clusteren wij leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. We clusteren in drie groepen, waarnaast we de mogelijkheid open houden leerlingen op een eigen leerlijn en met een eigen ontwikkelingsperspectief te laten werken. De clustering geeft de leerkrachten de gelegenheid de leerlingen het onderwijs te bieden wat ze nodig hebben. Daarbij is het werken met het directe instructiemodel van groot belang. Korte en effectieve instructies, met vaste patronen en helderheid voor de kinderen dragen bij aan ruimte voor leerlingen die minder of meer ondersteuning nodig hebben. In onze groepen wordt gewerkt met een instructieafhankelijke groep (deze kinderen volgen de basisinstructie), een instructiegevoelige groep (deze kinderen volgen na de basisinstructie een verlengde instructie en ontvangen extra begeleiding) en een instructieonafhankelijke groep (deze kinderen krijgen een verkorte basisinstructie of volgen soms geen instructie; uitdaging, verdieping en zelfstandigheid spelen bij hen een grote rol). We streven ernaar onze leerlingen door aanpassingen in instructie, tempo en verwerkingsstof zo lang mogelijk mee te laten doen met de basisleerstof die hoort bij de leeftijdsgroep/het leerjaar. Wanneer ondanks alle extra begeleiding blijkt dat dit voor de leerling niet meer haalbaar is, doen we aanpassingen in het onderwijsaanbod. Dat gebeurt meestal pas vanaf groep 6 en is mogelijk op de vakgebieden rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen. Voordat die beslissing wordt genomen, heeft er al regelmatig overleg plaatsgevonden met de ouders. De ouders worden voortdurend meegenomen in het proces en uiteindelijk ook betrokken bij de vaststelling van het ontwikkelingsperspectief. In dit ontwikkelingsperspectief worden de belemmerende en bevorderende factoren van de leerling benoemd, alsmede relevante gegevens uit diagnostisch onderzoek (door een externe deskundige). Er wordt een te verwachten uitstroomprofiel (voor het eindniveau van de basisschool) geformuleerd voor één of meerdere vakgebieden, alsmede concrete prestatieniveaus, uitgedrukt in DLE’s en/of vaardigheidsscores. Het ontwikkelingsperspectief wordt aan het einde van elk schooljaar geëvalueerd en eventueel bijgesteld met ouders, leerkracht, intern en eventueel extren begeleider. Immers, we spannen ons steeds in om de leerling zover mogelijk in haar/zijn ontwikkeling te brengen. 8

Op dit moment werken we op de Wilhelminaschool met groepsplannen voor spelling en rekenen. In het schooljaar 2014-2015 beginnen we met de implementatie van groepsplannen voor technisch en begrijpend lezen/luisteren. Daarnaast zal er ook een start worden gemaakt met groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Ook werken we ook met individuele handelingsplannen, met name op de gebieden waarop (nog) niet gewerkt wordt met groepsplannen. Ons handelingsgerichte werken is er uiteindelijk op gericht er bij de leerlingen “uit te halen wat er in zit”, met ander woorden de opbrengsten zo optimaal mogelijk te laten zijn. Hiervoor gebruiken wij vastgestelde streefnormen per vakgebied. Deze helpen ons om tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen vast te stellen of we met de leerlingen op de juiste weg zijn. Het werken met groepsplannen vereist een duidelijke visie op het werken in de groep. Op de Wilhelminaschool doet de leerkracht er toe. Zij of hij beschikt over ruime pedagogische en didactische vaardigheden, heeft het vermogen haar of zijn klassenmanagement zodanig te organiseren dat werken op verschillende niveaus mogelijk is en stuurt op zelfstandigheid. Daarbij vormen duidelijke gedrags- en werkafspraken de basis. De leerkrachten hechten grote waarde aan het communiceren en visualiseren van deze afspraken. Zelfstandigheid van de leerlingen vormt een essentieel onderdeel bij het behalen van onze doelen. Leerlingen van onze school krijgen de kans onafhankelijk van de leerkracht aan het werk te zijn, zelf een planning te maken door middel van dagritmes of weektaken en zelf problemen op te lossen. Hierdoor creëert de leerkracht tijd om de aandacht te richten op de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. 2.1.4. Effectieve methoden en aanpakken Het team van de Wilhelminaschool weegt bij voortduring af in hoeverre de door haar gebruikte methoden en aanpakken voldoen aan haar doel om een brede basis op alle vakgebieden aan te bieden. Leerkrachten zijn op de hoogte van de leerlijnen, doelen en leerstofopbouw van de methoden, anticiperen op leemtes in de methodes en vervangen methoden als daar op basis van veranderende kerndoelen noodzaak toe bestaat. Ook met betrekking tot ondersteunende aanpakken als wijze van instrueren, afspraken op het gebied van klassenmanagement en zelfstandig werken, voorkomen van pestgedrag, samenwerken (coöperatief leren) enz. (zie Wilhelminakenmerken) is het team zich ervan bewust dat het kritisch volgen van de effecten van gekozen strategieën uiteindelijk zal leiden tot verbetering van het onderwijs aan de leerlingen. 2.1.5. Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten De Wilhelminaschool beschikt over een team van betrokken en goed toegeruste leerkrachten die in staat zijn curatieve /preventieve zorg te verlenen. Dit houdt in dat de leerkrachten door voortgaande scholing binnen de 1-Zorgroute op diverse 9

gebieden (rekenen en spellen nu en in het schooljaar 2014/2015 ook bij technisch en begrijpend lezen) het onderwijsaanbod goed op de onderwijsbehoeftes van de leerlingen weten af te stemmen. De intern begeleider en de directeur houden door middel van klassenbezoeken en gesprekken zicht op de ontwikkeling van de competenties van de leerkrachten. Groeps(plan)besprekingen, leerlingbesprekingen, 1-Zorgroute-bijeenkomsten en ondersteuningsvergaderingen bieden het team de mogelijkheid met elkaar in gesprek te gaan over de kwaliteit van ons onderwijs, elkaar te scherpen en zo competenties te ontwikkelen die nodig zijn om onze leerlingen naar hun toekomst te begeleiden. Elk jaar opnieuw stelt het team vast op welke gebieden scholing nodig is. Hierbij is het schoolplan (telkens voor 4 jaren opgesteld) leidend.

2.2. Onze begeleiding 2.2.1. Het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen Het is al eerder gezegd: het team van de Wilhelminaschool wil “het beste uit kinderen halen”. Ambitie, het stellen van realistische, hoge doelen, gerichtheid op welbevinden/betrokkenheid en op het behalen van resultaten is bij iedere leerling het uitgangspunt. Ons opbrengst- en handelingsgericht werken is hier voortdurend op gericht. 2.2.2. Overdragen van de leerlingen Het team van de Wilhelminaschool wil de ontwikkeling van kinderen van groep 1 tot en met 8 zo optimaal mogelijk laten verlopen. Om dit te kunnen bereiken werkt het team aan het einde van een schooljaar met zorgvuldig voorbereide leerlingoverdrachten. Onder leiding van de intern begeleider worden alle, voor de ontwikkeling van de leerling belangrijke, aspecten besproken aan de hand van een groepsoverzicht. Dit groepsoverzicht vormt voor de nieuwe leerkracht de basis van waaruit zij of hij het onderwijs voor de leerlingen gaat inrichten. Daar is ook nadrukkelijk sprake van als de leerlingen de Wilhelminaschool verlaten en de stap naar het voortgezet onderwijs maken. Door middel van onderwijskundige rapportages en mondelinge overdrachten worden de leerlingen zorgvuldig overgedragen aan de nieuwe school. 2.2.3 Betrokkenheid ouders en kinderen bij de ondersteuning Het team van de Wilhelminaschool ziet ouders als een belangrijke partner in het streven de ontwikkeling van hun kind(eren) zo optimaal mogelijk te laten verlopen. De school biedt veel ruimte aan de ouders om in gesprek te gaan over wat hun kinderen nodig hebben. Tijdens spreekavonden (3 x per jaar), maar ook tussentijds wordt daar tijd voor vrij gemaakt. Telkens worden de gesprekken afgesloten met het maken van afspraken, waarmee zowel de school als ouders vaststellen wie welke verantwoordelijkheid neemt in de periode die op het gesprek volgt. Op die manier wordt de ontwikkeling van de kinderen onze gezamenlijke verantwoordelijkheid. Ook 10

de kinderen worden steeds meer betrokken bij de ondersteuning die ze nodig hebben. Kindgesprekken naar aanleiding van sociale, pedagogische of cognitieve aandachtspunten worden regelmatig door leerkrachten gevoerd, soms in de groep (bijvoorbeeld aan de instructietafel), soms er buiten (individueel of in groepsverband). Kindgesprekken helpen ons om kennis te krijgen over het welbevinden en het denkproces van de leerlingen, hetgeen voor het nemen van stappen belangrijk is.

2.3 Ons beleid Leerlingenzorg is “onze zorg”. We willen dat goed voor elkaar hebben. De school werkt met een zorgvuldig opgesteld zorgplan, dat iedere keer het uitgangspunt vormt bij de zorg aan de leerlingen. Het zorgplan resulteert in een duidelijke zorgstructuur (zie 2.4). Het team van de Wilhelminaschool meet regelmatig de effecten van de leerlingenzorg. Dat gebeurt met behulp van tussen- en eindevaluaties van de groepsplannen, evaluaties van individuele handelingsplannen (daar waar groepsplannen niet kunnen voorzien in het tegemoet komen aan de leerlingbehoeften) en trendanalyse-bijeenkomsten, waarin het team zich buigt over de resultaten van het Leerling Onderwijs Volg Systeem, analyseert waar het goed gaat of beter kan en acties bepaalt voor het vervolg. Op die manier blijven we ons onderwijs tegen het licht houden met als doel ons beleid mogelijk aan te passen, zodat de effecten van onze leerlingenzorg steeds positiever worden. 2.4 Onze organisatie De Wilhelminaschool werkt met een duidelijke zorgstructuur. Hierin spelen de vijf ondersteuningsniveaus een essentiële rol. De leerkrachten van de Wilhelminaschool zijn volledig op de hoogte van die niveaus en weten precies welke acties op welke momenten van hen verlangd worden. Ondersteuningsniveau 1 De leerkracht is verantwoordelijk voor haar/zijn leerlingen en gaat er vanuit dat leerlingen verschillende behoeften hebben. Zij/hij stemt het onderwijs af op de verschillende behoeften en mogelijkheden van de leerlingen. De leerkracht observeert, signaleert en zorgt voor een regelmatige screening van de leerlingen. De leerkracht maakt gebruik van zowel methodegebonden als niet-methodegebonden toetsen en observatielijsten. Op basis van deze gegevens kan de leerkracht overgaan tot analyse en bijstelling van het onderwijs in haar/zijn groep. Dat kan betekenen dat de leerkracht kiest voor een andere didactiek en/of leerinhoud. Ondersteuningsniveau 2 De leerkracht merkt dat haar/zijn eigen interventies niet afdoende zijn. Het onderwijs moet nadrukkelijker afgestemd worden op de hulpvraag van het kind. De leerkracht raadpleegt hiervoor de intern begeleider door middel van een leerlingbespreking. Samen met de intern begeleider worden nieuwe stappen (extra instructie, andere 11

leerstof, andere strategieën, e.d.) bepaald. De leerkracht gaat op basis van deze nieuwe afspraken met de leerling aan het werk. Mogelijk dienen er aanpassingen aan het groepsplan te worden gedaan. Ondersteuningsniveau 3 De tot nu toe gekozen route blijkt onvoldoende rendement op te leveren. Er is meer nodig dan wat tot nu toe is uitgevoerd. Er wordt gekozen voor aanvullende expertise van extern deskundigen. Dit uiteraard nadat schriftelijke toestemming is verkregen van de ouders. De uitkomsten van het onderzoek worden met de ouders in het bijzijn van de intern begeleider en leerkracht besproken. Indien blijkt dat een individuele aanpak nodig is, wordt de extra ondersteuning vastgelegd in een individueel handelingsplan. In dit handelingsplan wordt duidelijk onderbouwd welke onderwijsaanpak nodig is, moet duidelijk zijn wat de doelen zijn, hoe die worden bereikt en op welke wijze er gaat worden geëvalueerd. Hierbij moet worden aangegeven hoe de leerontwikkeling is verlopen en welke interventies door de leerkracht zijn gedaan om de gestelde doelen te bereiken. Op grond van de evaluatie wordt een vervolgtraject uitgezet, bijvoorbeeld door middel van een nieuw individueel handelingsplan, een observatie en/of onderzoek. Ouders worden ook nu op de hoogte gesteld van het individuele handelingsplan en bij de voortgang betrokken. Er is dus sprake van een Multi Disciplinair Overleg, waarbinnen leerkracht, intern begeleider, ouders en externe deskundige constructief met elkaar samenwerken. Ondersteuningsniveau 4 Als een kind extra onderwijsbehoeften nodig heeft die de school niet kan realiseren, zal er bij het samenwerkingsverband een zorgarrangement aangevraagd worden. Als dan extra ondersteuning wordt verleend, wordt er een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Daarin wordt vastgelegd welk niveau de leerling kan behalen met behulp van de omschreven aanpak. Ondersteuningsniveau 5 Als passend onderwijs voor het kind betekent dat er verwijzing moet plaatsvinden naar het SBO of SO, dan dient het samenwerkingsverband een toelaatbaarheidsverklaring af te geven. Hoe en wanneer die wordt gegeven, wordt door het samenwerkingsverband bepaald. Wel is vastgelegd in de regelgeving, dat het samenwerkingsverband daarvoor een advies van deskundigen moet laten opstellen.

2.5 Onze resultaten We volgen nauwlettend “hoe we het doen” ten opzichte van de vastgestelde normen per vakgebied. Op de Wilhelminaschool voldoen zowel de tussentijdse opbrengsten als de eindopbrengsten aan het gestelde niveau op grond van de kenmerken van onze leerlingpopulatie. De tussentijdse opbrengsten worden met de ouders gecommuniceerd door middel van gesprekken en rapportages, voor de 12

eindopbrengsten (na 8 jaar basisschool) geldt hetzelfde, waarbij aangetekend wordt dat deze resultaten jaarlijks via de website van de school zichtbaar zijn. De uitstroom naar het Voortgezet Onderwijs maakt duidelijk dat we heel tevreden kunnen zijn met de eindopbrengsten.

3. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben heeft de Wilhelminaschool op een aantal gebieden expertise in huis (interne deskundigheid). Op een aantal andere gebieden maakt de Wilhelminaschool gebruik van deskundigheid van buiten (externe deskundigheid). 3.1 Beschikbare middelen De Wilhelminaschool organiseert haar extra ondersteuning als volgt:  

 



De zorg voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wordt aangestuurd door de intern begeleider van de Wilhelminaschool. Leerkrachten van de Wilhelminaschool worden door middel van de 1-Zorgroute voorbereid en gecoacht om de remedial teaching geheel binnen de groep te laten plaatsvinden. De Wilhelminaschool plaatst op dit moment alle ondersteuning voor hoogbegaafden buiten de formatie. Hiervoor geldt dat beschikbaarheid van uren afhankelijk is van het totale budget van de school. Om de groepsgrootte waar mogelijk te beïnvloeden worden de laatste jaren LIOstagiaires (in of boven de formatie) ingezet. LIO-stagiaires zijn Leraren In Opleiding. Dit biedt de school de mogelijkheid rt-uren vrij te maken of klassen te verkleinen, waardoor de ruimtes voor extra ondersteuning van leerlingen groter worden. Bij het vaststellen van de formatie wordt jaarlijks onderzocht of deze optie kan worden gebruikt. De Wilhelminaschool verwelkomt jaarlijks een groot aantal stagiaires van PABO’s en ROC’s. Binnen de mogelijkheden, uiteraard gerelateerd aan vaardigheden, wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van hun diensten. 3.2 Interne deskundigheid De Wilhelminaschool beschikt over specifieke deskundigheid op een aantal expertisevelden. Daarbij dient aangetekend te worden dat voor bepaalde expertisevelden opleidingen zijn gevolgd en met andere in de loop der jaren veel ervaring is opgedaan. Binnenschools Expertiseveld nee Visuele beperkingen 13

beperkt beperkt nee nee beperkt ja ja beperkt nee ja ja beperkt

Auditieve beperkingen Spraakmoeilijkheden en taalstoornissen Verstandelijke beperkingen Motorische beperkingen Beperkingen door chronische ziektes Autisme Spectrum Stoornissen (ASS) ADHD en ADD Angst- en hechtingsstoornissen Overige psychiatrische aandoeningen Gedragsproblemen Dyslexie Onderwijsachterstanden andere culturen

3.3 Externe deskundigheid De Wilhelminaschool maakt, indien nodig, gebruik van externe deskundigheid. Over het algemeen kan worden gesteld dat, indien nodig, de expertise snel toegankelijk is. Duidelijk is dat er veel externe deskundigheid voorhanden is en dat de Wilhelminaschool haar weg daarin weet te vinden.

3.3.1 Meest relevante externe contacten - BJZ; Bureau Jeugdzorg Gelderland, Regio West-Veluwe Bezoekadres: Open ma t/m vr 9.00 - 17.00 Postadres: uur Postbus 661 Oude Bennekomseweg 3 6710 BR Ede

6710 BR Ede Fax: 0318 - 69 12 55

Tel: 0318 - 69 12 52

Spoedeisende Zorg (24 uur per dag); tel. 0900 - 99 555 99.

Voor algemene vragen of informatie over Bureau Jeugdzorg Gelderland; E-mail: [email protected]. Internet: www.bjzgelderland.nl

Doelstelling of kernactiviteit: 14

Bureau Jeugdzorg Gelderland is de toegangspoort tot alle jeugdzorg in de provincie Gelderland. Zij is er voor jeugdigen die op vrijwillige basis zorg willen krijgen. Maar ook voor jeugdigen die beschermd moeten worden, omdat zij niet op een veilige manier kunnen opgroeien. Vrijwillige jeugdhulpverlening, Jeugdbescherming, Jeugdreclassering, het Advies & Meldpunt Kindermishandeling, het team Spoedeisende zorg en de Kindertelefoon maken deel uit van Bureau Jeugdzorg Gelderland.

- CJG; Centrum voor Jeugd en Gezin Postadres

E-mail: [email protected]

Raadhuisstraat 117

Internet: www.cjgede.nl

6711 DS Ede Telefoon: 0318-745757 Doelstelling of kernactiviteit: Het CJG geeft antwoord op alle vragen over opgroeien en opvoeden. Iedereen met vragen over bijvoorbeeld eten en groei, verlegenheid of agressie, drugs of drukke kinderen, seksualiteit of zwangerschap, over echtscheiding of puberteit kan contact opnemen met het CJG. Schoolgaande kinderen en jongeren hebben zo hun zorgen, op school of thuis, door bijvoorbeeld pesterijen, de scheiding van hun ouders of het overlijden van iemand in hun omgeving. Onze schoolmaatschappelijk werkers in de gemeente Ede zijn er dan voor uw kind. Maar ook voor u als ouder, wanneer u bijvoorbeeld opvoedvragen heeft. Of voor leraren die zich zorgen maken over een leerling. Doelgroep: Het CJG is er voor kinderen, jongeren tot 23 jaar, ouders en verzorgers, toekomstige ouders, maar ook voor iedereen die werkt met kinderen, jongeren en/of met ouders en verzorgers. Welstede Centraal Bureau

Postadres:

Bezoekadres: Kerkweg 61,

Postbus 8028,

6713 NC Ede Tel.nr. 0318 64 16 16 Fax.nr. 0318 64 07 53

6710 AA Ede

Openingstijden: maandag t/m vrijdag van

Internet: www.welstede.nl

-

E-mail: [email protected]

15

08.30 tot 17.00 u. Welstede is een maatschappelijke onderneming voor inwoners van de gemeente Ede en omgeving. Welstede stimuleert de inwoners mee te doen in de samenleving. Onze medewerkers en vrijwilligers zijn betrokken en willen iets betekenen voor anderen.

Schoolbegeleidingsdienst Giralis/Opdidakt Bezoekadres Postadres

-

Stationsweg 39 Ede 0318-619049

Doelstelling of kernactiviteit: schoolbegeleidingsdienst

- GGD/ VGGM; Veiligheids- en gezondheidsregio Gelderland-Midden Afdeling JGZ (Jeugd Gezondheidszorg) Bezoekadres:

Postadres:

GGD Gelderland-Midden locatie Ede

Veiligheids-en Gezondheidsregio GelderlandMidden

Stationsweg 60 Postbus 5364 6711 PT Ede 6802 EJ Arnhem Informatie- en afsprakenlijn 088 355 60 00

Telefoon 0800 8446 000

E-mail adres: [email protected] Internet: www.ggd.nl Doelstelling of kernactiviteit: Beschermen; bewaken; bevorderen van de gezondheid van inwoners.

16

Belangrijkste doelgroepen: Jeugd; Volwassenen; Ouderen en allochtonen

-

Ziekenhuis Gelderse Vallei - Ede Adres Willy Brandtlaan 10 6716 RP Ede

Specialisten Er zijn 174 specialisten verbonden aan deze locatie.

Telefoon: 0318-434343

Internet: www.geldersevallei.nl

- Pro Persona Regionaal centrum voor geestelijke gezondheidszorg Gebouw De Riethorst

Jeugd Oude Bennekomseweg 3 6717 LM Ede (0318) 69 12 60

Willy Brandtlaan 20 6716 RR Ede

Internet: www.propersona.nl

Postbus 70 6710 BB Ede (0318) 43 34 00 Doelstelling of kernactiviteit:

17

Het verbeteren van de levenskwaliteit van mensen met psychische of psychiatrische problemen door hen te genezen of weer grip op hun bestaan te laten krijgen en samen met hen een nieuw perspectief te ontwikkelen. Behandeling van onder andere angst-, stemmings-, persoonlijkheidsstoornissen en psychosen in Ede. Doelgroep: Wij bieden geestelijke gezondheidszorg aan jeugdigen, volwassenen en ouderen met psychische en psychiatrische problemen. Wij behandelen ambulant, in deeltijd en klinisch. Ook kan er sprake zijn van een intensieve behandeling in de thuissituatie. De behandeling is altijd zo licht als mogelijk en zo zwaar als noodzakelijk. Een breed pakket aan behandelingen zorgt ervoor dat wij optimaal tegemoet kunnen komen aan de vraag en behoefte van cliënten. Onze behandelingen helpen cliënten beter te worden of zich beter te voelen en zelf keuzes te maken die de kwaliteit van hun leven verbeteren.

- Karakter Bezoekadres

Postadres

Horalaan 5

Postbus 68

6717 LX Ede

6710 BB Ede

Telefoon: 0318 67 66 11 Fax: 0318 67 66 12

e-mail: [email protected] internet : www.karakter.com

Doelstelling of kernactiviteit: Karakter is het expertisecentrum voor zorg en kennis rond complexe kinder- en jeugdpsychiatrie, met locaties in Gelderland en Overijssel. Ons aanbod is breed en op iedere locatie van dezelfde hoge kwaliteit. Wij bieden diagnostiek en behandeling voor alle kinderen jeugdpsychiatrische ziektebeelden. Dat kan op de polikliniek, thuis, via een opname of op de crisisafdeling. Kinderen en jongeren (0-18 jaar) komen bij ons voor diagnostiek en behandeling voor ADHD, Autisme, Depressie, Angst- en dwangstoornissen, Gedragsstoornissen, Psychose, etc.

18

Deskundige en betrokken medewerkers zoeken samen met kinderen en ouders een passend antwoord op hun vragen. We werken competentiegericht. Dat betekent dat de nadruk ligt op de mogelijkheden die het kind heeft. Bij ons zijn het kind en gezin het uitgangspunt. We vinden het belangrijk dat ouders met ons meedenken. Zij kennen immers hun kind beter dan wie ook. Samen staan we sterk! - Eleos Ambulante zorg Ede Pascalstraat 9 6716 AZ Ede Tel: 088-892 00 50

Woonvorm jeugd Juventum Van Neslaan 14 6712 CN Ede tel: 088-892 01 50 fax: 088-892 01 51

fax: 088-892 00 51 e-mail: [email protected]

e-mail: [email protected] internet: www.bwjuventum.nl

internet: www.eleos.nl openingstijden: Ma: 8.00-21.30 uur* Di-vr: 8.00-17.00 uur

Doelgroep: Eleos biedt behandeling aan kinderen en jongeren (tot 18 jaar) en volwassenen (18 jaar+). - Joost de Pie Praktijk voor Kinderfysiotherapie Nieuwe Maanderbuurtweg 32 Email: [email protected] 6717 AS Ede gld Internet: www.kinderfysiotherapie-ede.nl Telefoon: 0 318-64 1419

- Praktijk Psychotherapie van Gennip Praktijkadres: Wildekamp 40 6721 JD Bennekom A.E.M. van Gennip

Email: [email protected] Internet:: www.psychotherapievangennip.nl

19

Telefoon: 0318-618784

- Marant Onderwijsadviesbureau en behandelpraktijk

E-mail:

Voor leer- en gedragsproblemen Nieuw Aamsestraat 84a 6662 NK Elst 0481-439300

- Van Oene en Postma Pedagogenpraktijk Commandeursweg 8-d 6721TZ Bennekom

- Fysiotherapie Lagerweij/ van Dartel Molenstraat 60-62 6721WP Bennekom

- Ergotherapie Maramedisch Centrum Bennekom Praktijk de Den Molenstraat 60 Bennekom 0318-565916

20

- Buma Houtman Logopediepraktijk Vossenweg 2 6721 BN Bennekom 0318-415550 -

4. Ondersteuningsvoorzieningen In de dagelijkse praktijk van haar onderwijs organiseert de Wilhelminaschool een aantal voorzieningen, hetzij individueel, hetzij in groepsverband. Op dit moment worden de volgende voorzieningen, zo mogelijk, structureel ingezet: Hoogbegaafdengroep Kinderen met het profiel (hoog)begaafdheid worden opgenomen in de zogenaamde blauwe mappengroep. Deze groep leerlingen krijgt naast het reguliere (maar wel gecompacte) leerstofaanbod een programma aangeboden, waarmee verdieping en verrijking van leerstof plaatsvindt. Op dit moment wordt aan de kinderen van deze groep wiskunde, Spaans en techniek aangeboden. Ook maakt deze groep leerlingen gebruik van diverse computerprogramma’s zoals Acadin. De school maakt gebruik 21

van externe deskundigheid bij het onderwijs aan (hoog)begaafden. Diverse ouders ondersteunen de school op basis van vrijwilligheid de school in haar streven deze groep leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden. Dit alles vindt plaats onder de eindverantwoordelijkheid van de intern begeleider. De kwaliteit van deze ondersteuning is, gemeten in de feedback van leerlingen en ouders, goed te noemen. Kinderen voelen zich in ruime mate uitgedaagd, ouders zijn tevreden over de kwaliteit van de begeleiding en de school voorkomt op deze manier het onderpresteren van leerlingen. Supportgroep “Sta op tegen pesten” De Wilhelminaschool is een Leefstijlschool. Dat houdt mede in dat de school (vanaf groep 5) werkt met de strategie “Sta op tegen pesten”, gebaseerd op de Engelse No Blame-methode. Ondanks de preventieve manier van werken aan sociale en emotionele vaardigheden komt pesten soms voor. Leerlingen van de Wilhelminaschool worden zelf ingezet om het pesten te stoppen. Essentieel is dat er geen schuldigen worden aangewezen of straffen worden uitgedeeld. De verbetering van de situatie staat centraal. Het pestgedrag wordt zo geen individueel probleem, maar een situatie waar de groep zelf invloed op uit kan oefenen. De school heeft zeer positieve ervaringen opgedaan met deze methode. Pestsituaties werden op deze manier opgelost. De intern begeleider van de school geeft leiding aan deze supportgroepen.

5. Voorzieningen in de fysieke omgeving Onze school is gehuisvest in een modern gebouw, daterend uit 2010. Door deel uit te maken van een multifunctionele accomodatie kunnen wij soms gebruik maken van ruimtes van onze partners die onder schooltijd niet in gebruik zijn. Specifiek kan worden vermeld dat het gebouw:          

drempelvrij en in dat opzicht rolstoelvriendelijk is; de lokalen zijn echter niet ruim bemeten; een lift heeft; een invalidentoilet heeft; een speellokaal heeft; ruimtes beschikbaar heeft voor directeur, adjunct-directeur en intern begeleider, welke ruimtes ook regelmatig voor andere doeleinden worden ingezet; een grote keuken met ruime faciliteiten heeft; ruimtes beschikbaar heeft voor time-outs of extra ondersteuning; ruime werkplekken buiten de lokalen heeft; ruime buitenspeelmogelijkheden heeft in de vorm van een groot speelplein en voetbalveld; een schooltuin heeft.

22

6. Samenwerking met ketenpartners Zoals eerder vermeld in hoofdstuk 3 werkt de Wilhelminaschool samen met diverse instanties. De intensiteit van die contacten worden in onderstaand overzicht weergegeven. Nooit

sporadisch

SMW

x

CJG

x

Bureau Jeugdzorg

regelmatig

x

GGD

x

GGZ MEE

x x

Kinderziekenhuis

x

Revalidatiekliniek

x

Justitiële inrichting

vaak

x

KDC

x

MKD

x

Gemeente: VVE Gemeente:

x

brede school Maatschappelijkwerk

x

Wijkbeheer

x

Speciaal onderwijs

x

Cluster 1 Speciaal onderwijs

x

Cluster 2

23

Speciaal onderwijs

x

Cluster 3 Speciaal onderwijs

x

Cluster 4 SBO

x

7. Belangrijke kengetallen Wilhelminaschool

Leerlingenaantal op teldatum 1 oktober Uitstroom VO Verwijzing S(B)O Diagnose AD(H)D Diagnose ASS Diagnose Dyslexie Leerling Gebonden Financiering (LGF) Eigen leerlijn

2011 -2012 220

2012 - 2013 234

2013 - 2014 242

32 0 4 1 7 0

27 2 3 2 8 0

30 0 2 0 5 2

0

0

1

Deel II Analyse 1. Inhoud van de analyse Het team van de Wilhelminaschool heeft zich nadrukkelijk gebogen over de vraag waar zij momenteel staat in haar streven leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoeften een plaats te bieden. Zoals beschreven in de inleiding heeft het team daarbij over grenzen heengekeken alsook grenzen vastgesteld. Het team staat in principe open voor alle kinderen met een specifieke ondersteuningsbehoefte, maar zal bij aanmelding de volgende aspecten zorgvuldig onderzoeken, al dan niet na overleg met de verschillende ketenpartners en uiteraard in overleg met de ouders: 

Verstoring van rust en veiligheid Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen 24

voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en veiligheid in de groep, dan is voor het team de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. 

Onbalans tussen verzorging/behandeling – onderwijs Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging/behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt wanneer het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de betreffende leerling te bieden.



Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt wanneer het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep.



Gebrek aan ondersteuningscapaciteit In het verlengde van het hierboven vermelde benoemt het team specifiek dat per groep bekeken zal worden welke zwaarte, ook getalsmatig, qua ondersteuningsbehoefte in de groep aanwezig is. Er moet dus zorgvuldig gekeken worden of er voldoende zorgruimte beschikbaar is.



Beschikbare kennis en ervaring Er moet zorgvuldig gekeken worden in hoeverre het team voldoende kennis en ervaring heeft m.b.t. de leerlingbehoefte en in hoeverre scholing wenselijk alsook haalbaar is.



Structuren binnen school Het is een relevante vraag in hoeverre de aanwezige structuren helpend genoeg zijn voor de leerling met een specifieke leerlingbehoefte. 1.1 Kindkenmerken in relatie tot passend onderwijs 1.1.1 De Wilhelminaschool staat nadrukkelijk open voor leerlingen met de volgende kenmerken: 25

            

Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: ergens tussen 80 en 85 enerzijds en 135 en 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling; Kinderen met leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief eind groep 6 of eind groep 7; Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie; Kinderen met dyscalculie; Kinderen met een vertraagde lees-, taal- of rekenontwikkeling; Kinderen met beperkte problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren; Kinderen met faalangst; Kinderen met AD(H)D; Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden; Kinderen met lichte autistische stoornissen; Kinderen met NLD; Hoogbegaafde kinderen; Rolstoelafhankelijke kinderen; 1.1.2 De Wilhelminaschool staat in principe open voor leerlingen met de volgende kenmerken, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze leerlingen onze ondersteuningscapaciteit en/of zorgzwaarte te boven gaat:

     

Kinderen met beperkte verstandelijke vermogens; Kinderen met gedragsproblemen en/of werkhoudingsproblemen; Kinderen met een specifieke behoefte aan specialistische hulp op lees-, taal- of rekengebied; Kinderen met een auditieve beperking (dove of slechthorende kinderen); Licht gehandicapte en langdurig zieke kinderen; Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogische hulp bij NLD, ODD, ASS, hechtingsstoornissen, syndroom van Down e.d. 1.1.3 De Wilhelminaschool voelt zich op dit moment niet capabel genoeg om leerlingen met de volgende kenmerken een passend onderwijsaanbod te geven:

   

Kinderen met een visuele beperking (blinde of slechtziende kinderen); Kinderen met een ernstige autistische stoornis; Kinderen met een ernstige verstandelijke handicap; Kinderen met een ernstige lichamelijke handicap.

Aanmeldingen van alle leerlingen worden door directie en intern begeleider besproken. Ook zal in alle gevallen advies aan het team worden gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating op de Wilhelminaschool. Bij alle afwegingen speelt mede mee of het kind in aanmerking komt voor breedtezorg 26

(ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband). Een belangrijk beslissingscriterium voor de breedtezorg is de vraag of de Wilhelminaschool in staat is het kind gedurende een aantal dagdelen op te vangen en de mogelijkheid heeft de benodigde expertise te ontwikkelen. 2. Vervolgstappen op hoofdlijnen Hierna staan wij in dit ondersteuningsprofiel stil bij wat wij zien (beeldvorming), wat wij vinden (oordeelsvorming) en wat wij gaan doen (besluitvorming). We doen dat in relatie tot de basisondersteuning, de ondersteuningsdeskundigheid en de ondersteuningsvoorzieningen. Het spreekt voor zich dat elementen uit de inhoud van de teamanalyse hierin terug zullen komen. 2.1 In relatie tot de basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? 

De Wilhelminaschool is sinds juni 2010 gehuisvest in een nieuw gebouw. Dit gebouw vergroot de mogelijkheden voor de school om diverse ruimtes te gebruiken.  De kleutergroepen zijn heterogene groepen, de groepen 3 t/m 8 zijn homogene groepen,  De leerkrachten werken in de groepen volgens het principe van de 1-Zorgroute. Er is een stuurgroep in school die richting geeft aan dit proces. Er is sprake van een voortgaande ontwikkeling, die ook in de komende jaren zal worden gecontinueerd.  De remedial teaching wordt door de leerkrachten zelf binnen de groep gegeven.  De ondersteuning voor (hoog)begaafden valt op dit moment buiten de formatie. De school is hierbij voor een deel afhankelijk van ondersteuning door ouders. Oordeelsvorming Wat vinden wij?   

De school voldoet aan de basiskwaliteit van de inspectie, gemeten naar de relevante indicatoren. De school voelt zich capabel passend onderwijs te bieden aan kinderen, zoals vermeld in 1.1.1. De school wil kinderen, zoals vermeld in 1.1.2. graag passend onderwijs bieden, maar heeft daar aanvullend onderzoek voor nodig. De school benadrukt dat zoveel mogelijk kinderen thuisnabij onderwijs moeten kunnen krijgen en dat altijd zorgvuldig onderzocht moet worden in hoeverre de Wilhelminaschool daartoe 27

in staat is.  De school voelt zich op dit moment onvoldoende capabel om passend onderwijs te bieden aan kinderen, zoals vermeld in 1.1.3.  Met name ten aanzien van (ernstige) gedragsproblemen heeft de school een grote behoefte aan extra ondersteuning in de vorm van advisering, begeleiding en ook extra handen in de klas/school.  Ons denken en werken is handelingsgericht, oplossingsgericht en opbrengstgericht.  De school kent een duidelijke zorgstructuur.  De leerkrachten zijn competent in de communicatie naar ouders en ziet ouders als belangrijke partners in de gezamenlijke verantwoordelijkheid te werken aan de ontwikkeling van kinderen.  Een ontwikkelingsperspectief (OPP) wordt op dit moment gemaakt voor leerlingen die de klassikale leerlijn loslaten.  De school is zich bewust van het belang een veilige omgeving te bieden aan kinderen. Het team focust zich daar voortdurend op. Besluitvorming Wat gaan wij doen?      

Vervolg implementatie handelingsgericht werken en handelingsgerichte diagnostiek (1-Zorgroute). Verdieping (middels scholing) in het vak begrijpend lezen, zodat we ook dit vak kunnen opnemen in onze 1-Zorgroute. Vaststellen procedure aanname met leerlingen met een speciale ondersteuningsbehoefte. Onderzoeken mogelijkheden plusklas Bennekom. Collegiale consultatie met betrekking tot directe instructie. Aanvullen veiligheidsplan .

2.2. In relatie tot de ondersteuningsdeskundigheid Beeldvorming Wat zien wij? 





We zijn een team van startende en ervaren leerkrachten. Er is de laatste jaren sprake van een substantieel verloop van leerkrachten binnen CNS. Hierdoor verandert ook de teamsamenstelling van de Wilhelminaschool nagenoeg elk jaar. Er is sprake van teamleden die hun deskundigheid door middel van een diploma of certificaat aantoonbaar hebben uitgebreid (remedial teaching, interne begeleiding, hoogbegaafdheid en diverse gedragsproblematieken ). Tevens is er sprake van ervaringsdeskundigen. Leerkrachten worden in staat gesteld om hun expertise te delen met collega’s. 28

 

De cursus “Leefstijl” is door een aantal teamleden gevolgd. Een groot aantal teamleden heeft de cursus KIJK en ZIEN gevolgd, dit om de kinderen op sociaal-emotioneel gebied te volgen.  Regelmatig geeft de IB’er een zorginfobrief uit met daarin aandachtspunten, betreffende ondersteuning. Oordeelsvorming Wat vinden wij? 

Het team is bereid zich te verdiepen in de problematieken die op ons pad komen. Er is een grote scholingsbereidheid in het team aanwezig.  De school werkt met een dyslexieprotocol. Kinderen met dyslexie worden planmatig gevolgd.  Ten aanzien van dyscalculie moet er een meer planmatige aanpak worden uitgezet.  Er is weinig gecertificeerd specialisme in het team aanwezig ten aanzien van kinderen, zoals vermeld in 1.1.2. Er is wel sprake van diverse ervaringsdeskundigen op het gebied van gedragsproblemen, werkhoudingsproblemen, auditieve problemen (slechthorendheid), langdurig zieken en ASS.  Er is geen gecertificeerd specialisme in het team aanwezig ten aanzien van kinderen, zoals vermeld in 1.1.3. Besluitvorming Wat gaan wij doen? 





2.3.

Wanneer een leerling met een specifieke ondersteuningsbehoeft bij ons wordt aangemeld, gaan we ons als team daarover buigen, waarbij de volgende vragen relevant zijn: a. Kunnen wij deze leerling de ondersteuning bieden die het nodig heeft, puur gebaseerd op eigen expertise? b. Welke expertise missen we en op welke wijze kunnen wij die expertise binnen de school halen (extern of via nascholing)? Organiseren teambijeenkomst waarin besproken gaat worden op welke specifieke gebieden we op de korte en de langere termijn nascholing gaan volgen (cursussen, workshops, e.d.). Op deze manier kunnen we de school- en leerkrachtbehoeften in beeld brengen. Hernieuwde implementatie Leefstijl voor leerkrachten die de scholing niet hebben gevolgd, alsmede aanschaf van de geactualiseerde versie.

In relatie tot de ondersteuningsvoorzieningen

29

Beeldvorming Wat zien wij? 

Zoals vermeld in I.4 werkt de school met een hoogbegaafdengroep (met steun van ouders) en supportgroepen tegen pesten.  De school heeft diverse materialen beschikbaar voor kinderen met dyslexie. Er wordt gewerkt met het programma Kurzweil.  Op school zijn de nodige fysieke materialen aanwezig, zoals koptelefoons, zitkussens, time-timers, ondersteuningskaartjes, tangles, spellen, boeken enz. De intern begeleider houdt het team op de hoogte van de beschikbaarheid van deze materialen.  De school heeft een uitgebreide orthotheek, waarin diverse materialen te vinden zijn met betrekking tot specifieke onderwijsbehoeften.  Er is niet of nauwelijks ruimte beschikbaar voor extra handen in de klas. De beschikbare formatie laat dat niet toe. Oordeelsvorming Wat vinden wij? 

Binnen de groep staat de leerkracht er nagenoeg alleen voor. Extra handen binnen de klas vormen een onzekere factor.  Er zou meer ruimte beschikbaar moeten komen voor extra handen in de klas.  De directie moet zich elk jaar maximaal inspannen om zoveel mogelijk in opleiding zijnde onderwijsassistenten binnen school te halen.  Het team heeft moeite in te schatten in hoeverre ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband de leerkrachten in het dagelijkse werken met kinderen met een specifieke ondersteuningbehoefte kan helpen. Besluitvorming Wat gaan wij doen? 

De directie spant zich maximaal in om in zoveel mogelijk handen in de klas te voorzien.

2.4 In relatie tot de voorzieningen in de fysieke omgeving en ketenpartners 30

Beeldvorming Wat zien wij? 

We zitten bijna vier jaar in een nieuw gebouw, waarin mogelijkheden aanwezig zijn om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de kinderen.  De intern begeleider heeft een groot netwerk. De intern begeleider is sturend en coördinerend in de aanvraag van overleg met de ketenpartners.  Gedurende het cursusjaar 2013-2014 heeft de gemeente uren beschikbaar gesteld om gebruik te kunnen maken van het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG).  De school staat open voor ouders en ketenpartners.  Het contact met de ketenpartners is vraaggestuurd. Oordeelsvorming Wat vinden wij? 

We hebben een goed contact met diverse ketenpartners en staan open voor uitbreiding van het netwerk.  De school heeft ruimtes beschikbaar; geen enkele ruimte is echter ingericht als speciale ruimte voor specifieke onderwijsbehoeften (zoals time-outplek). Diverse ruimtes in school kunnen ervoor worden gebruikt, geen enkele ruimte heeft speciale faciliteiten. Besluitvorming Wat gaan wij doen?  

Indien noodzakelijk uitbreiding van ons netwerk. Indien mogelijk zou de school graag faciliteiten willen krijgen om een speciale time-out plek te creëren (met voorzieningen).

31

32