Bijlage 4
Werkplan ‘ICT in de ULO’ Els Scheringa, Janneke van der Hulst, Petra Fischer, Gerrit Kuik en Evie Goossen. juli 2006 In dit werkplan gaan we in op twee aspecten van ICT gebruik in de lerarenopleiding. Het eerste aspect betreft de ICT competenties die startbekwame docenten dienen te beheersen, het tweede aspect betreft ICT in het curriculum ter ondersteuning van het onderwijs in de opleiding. Beide aspecten zijn vaak in meer of mindere mate verweven, ze gelden soms voor alle opleidingstrajecten en zijn soms vakspecifiek. Het eerste deel van dit werkplan gaat over de ICT competenties die studenten dienen te beheersen. Het gaat hierbij om ICT toepassingen en digitale didactische vaardigheden die gebruikt worden in de klas / op school. Per competentie staat een beschrijving, een suggestie voor de plek waar studenten deze competentie kunnen verwerven en welke voorzieningen de ULO hiervoor nog moet treffen (naast de inbedding in vakdidactiek/rolonderwijs). Het tweede deel van het werkplan gaat in op de mogelijkheden van ICT ter ondersteuning van het onderwijs in de opleiding. Het betreft hier zowel organisatorische ondersteuning als onderwijsleerproces ondersteuning. Tot slot bevat dit werkplan een overzicht in de vorm van een invoeringsplan waarin activiteiten voortvloeiend uit de eerste twee delen staan.
1
Inhoud Werkplan ‘ICT in de ULO’ ........................................................................................................ 1 Inhoud......................................................................................................................................... 2 Deel 1: ICT competenties van studenten.................................................................................... 3 1.1 ICT gebruik in de klas en op school: wat moeten studenten kennen en kunnen?............ 3 Algemene (didactische) kennis en vaardigheden ............................................................... 3 Vakspecifieke kennis en vaardigheden .............................................................................. 4 1.2 Waar en hoe te verwerven? .............................................................................................. 5 1.3 Welke voorzieningen (technisch, organisatorisch en scholing) zijn nodig? .................... 6 Deel 2: Hoe kan ICT het onderwijs en leerproces van studenten ondersteunen? ...................... 8 2.1 Blackboard voor organisatorische informatievoorziening voor studenten................... 8 2.2 Optimaliseren van de inzet van Blackboard binnen de ULO-site ................................ 8 2.3 DiViDU ........................................................................................................................ 9 2.4 Coach jezelf................................................................................................................ 10 2.5 Weblog ....................................................................................................................... 10 2.6 Portfolio...................................................................................................................... 11 Invoeringsplan: hoe komen we er?........................................................................................... 12 2006-2007............................................................................................................................. 12 2007-2008............................................................................................................................. 13 2008-2009............................................................................................................................. 14
2
Deel 1: ICT competenties van studenten Aan de basis van dit deel van het werkplan ligt een onderzoek naar ICT competenties van dio’s ten grondslag.
1.1 ICT gebruik in de klas en op school: wat moeten studenten kennen en kunnen? Er is een kloof tussen de mate waarin de mogelijkheden van ICT gebruikt worden in de onderwijspraktijk en het potentieel dat ICT -coördinatoren en docenten toekennen aan ICT. De ICT-coördinatoren kennen een belangrijke rol toe aan ICT bij het realiseren van verschillende onderwijsdoelstellingen, zoals: - bijdragen aan adaptief onderwijs/ onderwijs op maat en aan het flexibiliseren van het leerproces, - creëren van een rijke leeromgeving, aan het bevorderen van zelfstandig leren en aan een aantrekkelijker onderwijs voor de leerlingen. Er is vooral behoefte aan scholing op het gebied van didactische ICT -vaardigheden, zoals het gebruik van een ELO of van digitale toetsprogramma’s (ITS/IVA, 2005). Het gaat hierbij niet om ‘knoppenkennis’, maar om vragen zoals: - hoe kan ik de visie van mijn school op ICT vertalen naar mijn dagelijkse onderwijspraktijk. - welke meewaarde hebben de verschillende ICT -toepassingen voor mijn vak? - hoe kan ICT de onderwijsvernieuwingen op mijn school faciliteren en ondersteunen? Om dit te bewerkstelligen moeten de studenten aan de ULO zich de volgende competenties eigen maken (NB. basisvaardigheden zoals tekstverwerken, e-mail, webbrowser gebruiken worden bij instroom al bekend verondersteld):
Algemene (didactische) kennis en vaardigheden Startbekwame docenten kunnen:… Digitale toetsen maken en analyseren - digitale toetsvragen formuleren (m.b.v. verschillende vraagtypes) - vragen verrijken met multimediaal materiaal (beeld, geluid, video, internetbronnen) - bij diagnostische toetsen feedback formuleren bij goede en foute antwoorden - toetsen beschikbaar stellen via het web (bijvoorbeeld schoolwebsite of ELO) - werken met itembank - toetsresultaten analyseren – hoe geef je terugkoppeling aan leerlingen, hoe speel je in op problemen van leerlingen, evt. psychometrische gegevens (betrouwbaarheid analyseren) Leerlingen begeleiden bij het leren zoeken, selecteren en beoordelen van internetbronnen Hiervoor kunnen studenten de leerlingen ondersteunen en begeleiden bij: - doelgericht leren zoeken naar informatie op internet - leren selecteren van geschikte bronnen - leren beoordelen van informatiebronnen op betrouwbaarheid - leren verwerken van gevonden materiaal in een product (werkstuk, presentatie etc.) Digitaal lesmateriaal maken en bestaand materiaal inzetten
3
-
bijvoorbeeld webquests ontwerpen (die de leerlingen bijvoorbeeld uitnodigen om vaardigheden als informatie zoeken of samenwerken te verwerven) leerlingen begeleiden bij het uitvoeren van digitale opdrachten ICT opdrachten aangeboden vanuit lesmethoden of community gebruiken in de les
Digitale communicatie en samenwerking (vak)didactisch zinvol vormgeven en inzetten in de les - ontwikkelingen volgen mbt digitale communicatie en samenwerking (bijv. mail, discussiefora, chat en wiki) - zich inleven in de leefwereld van leerlingen en kunnen inschatten welke tools zij kunnen inzetten in hun onderwijs - digitale communicatie en samenwerkingstool zinvol inzetten in hun onderwijs. ELO’s als rijke leeromgeving inrichten en inzetten in hun lessen - communicatie en samenwerking inzetten(forum, chat, wiki) - digitaal lesmateriaal maken en gebruiken (digitale toetsen, webquest, lessen) - verschillende leerroutes voor leerlingen van verschillend niveau uitzetten Cijferadministratie en een leerlingvolgsysteem gebruiken en kennen de rol binnen de begeleidingsstructuur -kennis maken met het leerlingvolgsysteem op school (zoals programma Magister/LerarenAgenda en School + Web) en zijn zich bewust van de rol die dit systeem in de communicatie en begeleiding speelt.
Vakspecifieke kennis en vaardigheden Startbekwame docenten kunnen:… Vakspecifieke ICT die op de markt beschikbaar vinden en inzetten. - zich eenbeeld vormen van beschikbare ICT elementen (software, multimediaal lesmateriaal, (interactieve) websites, etc.) die aan methoden verbonden zijn. - ervaring opdoen met vakspecifieke software pakketten (bij binasvakken vooruitlopend op de herzieningen in 2010) en methode sites. zijn op de hoogte van de ICT behoeften die voortkomen uit de invoering van Compex examens - vwo: wiskunde A1 en A1,2 (Excel), biologie 1,2 (Powersim en video), natuurkunde 1,2 (Coach 5 modelleren, Systematic) - havo: aardrijkskunde (Bosatlas extra CD-rom), economie 1 (Excel, IExplorer, video), biologie (Powersim, Flylab, video), natuurkunde 1,2 (Coach 5 videometen, Systematic) - vmbo gt: nask 1 (Coach junior videometen, applets), economie (Excel, belastingdiskette), biologie (video, flash, IExplorer).
4
1.2 Waar en hoe te verwerven? De vorm waarin de competenties aangeleerd en bewezen dienen te worden, en de plaats in het curriculum zijn open gelaten, de Nieuwe Curriculum Groep heeft beter zicht op het geheel. Deze Nieuwe Curriculum Groep bepaald of de competenties bij vakdidactiek of algemene didactiek worden ondergebracht. Samen met leden van de ICT groep zullen de betreffende opleiders werken aan het uitwerken van de betreffende competentie naar een opdracht of eindtaak. De beoordeling is afhankelijk van de keuzes die gemaakt worden; komen er opdrachten voor vakdidactiek, of bij de eindtaken van de rollen. Digitale toetsen maken en analyseren Aanbeveling: aanschaf van een toetsprogramma om dit onderdeel vanuit de ULO bij vakdidactiek invulling te kunnen geven (voorkeur gaat uit naar Wintoets omdat dit het meest gebruikte programma is en daar een landelijke itembank voor beschikbaar is. Daarnaast is al expertise voor dit pakket aanwezig binnen de ULO). Leerlingen begeleiden bij het leren zoeken, selecteren en beoordelen van internetbronnen NB. Met name de begeleiderrol van docenten in de klas verdient aandacht. Digitaal lesmateriaal maken en bestaand materiaal inzetten Aanbeveling: Good practices laten zien door opleiders en ontsluiten voor studenten en alumni (“etalage”) en ontwerp opdracht voor studenten, bijv WebQuest. Digitale communicatie en samenwerking (vak)didactisch zinvol vormgeven en inzetten in de les Aanbeveling: Als er geen ELO op school beschikbaar is kunnen studentengebruik maken van een open source tool voor samenwerking. Bijzonder aan te bevelen is “Whatskeburt” ELO’s als rijke leeromgeving inrichten en inzetten in lessen Onderzoeken of op school gebruikt gemaakt wordt van een ELO. Zo ja, studenten daarvoor een aantal gerichte opdrachten voor geven om met leerlingen vanuit de ELO een stuk onderwijs invulling te geven. Good practices tonen (via goede scholen – bijvoorbeeld het ECL (It’s Learning) vanuit contacten die bestaan met de ULO). Daarnaast: Practice what you preach: in de opleiding BB meer als leeromgeving inzetten. Cijferadministratie en een leerlingvolgsysteem gebruiken en de rol binnen de begeleidingsstructuur kennen Vakspecifieke ICT die op de markt beschikbaar is, kunnen vinden en inzetten. Aanbeveling: integreren bij vakdidactiek Zijn op de hoogte van de ICT behoeften die voortkomen uit de invoering van Compex examens Bij vakdidactiek verwerven. In verband met Compex examens in curriculum van sept 2006 invoeren in vakdidactiek natuurkunde.
5
1.3 Welke voorzieningen (technisch, organisatorisch en scholing) zijn nodig? Per ICT competentie zal er tijd nodig zijn om een opdracht of eindtaak te herschrijven of opnieuw te formuleren, tevens communicatie en training van opleiders. Verder is er per ICT competenties aangegeven of er specifieke eisen zijn mbt aanschaf materialen of extra taken. Digitale toetsen maken en analyseren Aanschaf:
Trainers en ontwerpers scholingsmateriaal: Inrichten (Win-)toets op server:
Wintoets (kosten: € 1099 1e jaar, daarna € 599 per jaar). Wat we ook kunnen doen is in overleg met een netwerkschool (bijvoorbeeld ECL, HVC en Kaj Munk College die allemaal onder het bestuur van Iris licenties afgesloten hebben voor de inzet van Wintoets gebruik maken van hun software). ICT&O trainer en Gerrit Kuik (16 uur pp) systeembeheerder + Gerrit Kuik (8 uur pp)
Leerlingen begeleiden bij het leren zoeken, selecteren en beoordelen van internetbronnen Verzamelen good practices ICT&O + ULO medewerkers (16 uur p.p.) Digitaal lesmateriaal maken en bestaand materiaal inzetten Verzamelen good practices: ICT&O + ULO medewerkers uur (16 p.p.) Maken etalage (strippenkaart inzetten?) Digitale communicatie en samenwerking (vak)didactisch zinvol vormgeven en inzetten in de les Tools voor samenwerking (forum/chat/weblog/wiki) inrichten: ICT&O + ULO medewerker (16 uur p.p.) ELO’s als rijke leeromgeving inrichten en inzetten in lessen Verzamelen good practices: ICT&O + ULO medewerkers (16 uur p.p.) Gebruik VO ELOs: Bijv. gastaccounts bij VO scholen regelen Cijferadministratie en een leerlingvolgsysteem gebruiken Vakspecifieke ICT die op de markt beschikbaar is inzetten Verzamelen van methodegebonden software en digitale materialen en formuleren opdracht/taak: alle opleiders (8 uur p.p.) Aanschaf: nieuwe versies methodes en bijbehorende cdroms Specifiek voor bèta cluster: ervaring op doen met voor de binasvakken beschikbare pakketten Verzamelen software: Via onderzoekslab FEW/FALW (bekostigd vanuit WO Sprint) Gerrit Kuik Uitvoering door: Vakdidactici β-cluster In onderzoekslab FEW/FALW als onderdeel van de vakdidactiek 6
( 12 uur p.p.) Op de hoogte zijn van de ICT behoeften die voortkomen uit de invoering van Compex examens Verzamelen van Compex examens en software: Gerrit Kuik Kosten: € 100 – 200. Vakdidactici waarvoor Compex examens bestaan (8 uur p.p.)
7
Deel 2: Hoe kan ICT het onderwijs en leerproces van studenten ondersteunen? In het studiejaar 2005-2006 zijn een aantal pilots uitgevoerd met applicaties die ingezet zijn in het onderwijs van de ULO. Een deel van deze pilots zijn uitgevoerd binnen het oude curriculum en een deel binnen het nieuwe curriculum. De ervaringen opgedaan in deze pilots vormen zijn input voor dit deel van het werkplan. De volledige evaluaties van de pilots zijn op Blackboard beschikbaar (zie bijlagen bij eindverslag ICT&O project uitbreiding ICT in ULO).
2.1 Blackboard voor organisatorische informatievoorziening voor studenten Er is een aparte Blackboardsite gemaakt voor algemene en organisatorische informatie over de opleiding en downloaden van invulformulieren. Verantwoordelijkheid voor bijhouden van de site ligt bij het secretariaat. Auke coördineert. Alle opleiders en alle studenten moeten toegang hebben tot de site. Verbeterpunten: - status opgenomen documenten moet helder zijn voor studenten. Bij documenten in BB is een korte begeleidende zin nodig waarin beschreven wordt voor wie en welk doel het document is. - een duidelijke beschrijving van curriculumonderdelen toevoegen naast het jaarrooster - jaaroverzicht toevoegen van het programma en aangeven wie waarvoor het aanspreekpunt is. Actie door: Auke uit te voeren of te delegeren. Advies aan Nieuwe Curriculumgroep (NCG) ism hoofd onderwijssecretariaat (Auke): nagaan of deze informatiestromen via Blackboard moet blijven lopen, wellicht kan dit beter via apart deel op de website.
2.2 Optimaliseren van de inzet van Blackboard binnen de ULO-site
(huidige BB-site: ‘Onderwijs ULO’) Studie-informatie in Blackboard beter ordenen Voor de rollen wordt nu veel college en achtergrondinformatie aan studenten aangeboden via Blackboard. Hier kan versiebeheer en ordening verbeterd worden, “Hoe houd je het overzichtelijk?”. Gezien het flexibele curriculum (twee cohorten per jaar, meerdere keren een rol aanbieden per semester) is het extra van belang de informatie goed te ordenen en helder te zijn over wat voor welke groep bedoeld is. Ook duidelijke presentatie zodat de informatie meer intuïtief te vinden is. Aanbeveling - sjabloon ontwikkelen voor standaard indeling (voor naamgeving en structuur), kortdurende scholing voor opleiders over handigheden in Blackboard; evt. maken quick reference card. - iemand aanstellen die dit monitort en opleiders aanspreekt deze persoon moet goed overzicht hebben over mogelijkheden en onmogelijkheden van Blackboard (relatie met didactiek, intuïtief overzichtelijke indeling)
8
Blackboard meer gebruiken als leeromgeving Blackboard wordt nu door opleiders vooral gebruikt om informatie van de opleider aan studenten te geven. Blackboard wordt nog nauwelijks gebruikt als ‘leeromgeving’. Er worden nog weinig werkvormen gebruikt binnen Blackboard, zoals: digitaal toetsje, online discussieopdrachten, samenwerkend leren, webquest / opdrachten met weblinks, peer feedback, etc. Omdat de voorbeeldfunctie van lesuitvoering via een ELO van belang is, moeten over drie jaar zowel binnen de diverse rollen als bij vakdidactiek goede voorbeelden aanwezig zijn van didactisch ELO-gebruik. Doelstelling hierbij: - In 2006-2007 wordt minstens één opdracht/leeractiviteit via Blackboard bij een rol uitgevoerd (evt. ondersteunen via strippenkaart of studieochtend). - Dit voorbeeld wordt vanaf sept. 2007 als Good Practice opleidingsbreed met de opleiders gedeeld om als voorbeeld te dienen voor verbreding naar andere opleidingsonderdelen (bijv. bij andere rollen of vakdidactiek). - Elke student die instroomt vanaf januari 2009 zal zowel via de rollen als in de vakdidactiek aan den lijve ervaren hoe een ELO ingezet kan worden in de onderwijsuitvoering.
2.3 DiViDU DiViDU-reflectie Uitkomsten uit de pilot: DiViDU-reflectie heeft zich bewezen bij vakdidactiek, aandacht behoeft nog wel de verdere uitwerking van de verdieping van de reflectie, het geven van online feedback en van de organisatie van de peergroepen. Doelstelling: 1) komend jaar invoeren en verbeteren DiViDU -reflectie in de rol van pedagoog. 2) binnen twee jaar gebruik van DiViDU -reflectie verbreden naar alle vakdidactiek. Benodigdheden: - Inplannen en uitvoering van instructie videobewerking en DiViDU voor alle studenten die de rol van pedagoog gaan uitvoeren. - Studiejaar 2006-2007 gebruik DiViDU -reflectie in vakdidactiek biologie, engels, natuur en scheikunde en minimaal één gammavak, waarbij eerder genoemde punten extra aandacht verdienen. De leerervaringen worden aan het eind van het jaar geïnventariseerd en het jaar erop in de volgende uitbreiding geïmplementeerd. - In minimaal een van de genoemde vakdidactiek worden de SPD’s betrokken bij het geven van feedback via DiViDU. - Opleiders moeten minimaal zelf in staat zijn elementaire videobewerking uit te voeren (zodat zij weten wat ze van hun studenten vragen). - Er moeten minimaal 2 docenten per cluster in staat zijn om studenten instructie videobewerking te geven. Voorzieningen: - Meer camera’s en computers voor videobewerking beschikbaar. - Licentie op DiViDU voortzetten.
9
DiViDU -analyse module DiViDU -analyse wordt momenteel nog niet gebruikt. Gezien de ervaringen bij andere lerarenopleidingen zou het opleveren van een videocase en opdracht bij één van de rollen gewenst zijn. Aanbeveling: Nagaan of bestaand videomateriaal gedigitaliseerd kan of nieuwe opnames maken. Inzet elders ontwikkeld materiaal (ontsluiten, aansluiten bij landelijke ontwikkelen)
2.4 Coach jezelf Is al opgenomen als bron bij o.a. de rolbeschrijving van professional. Uit de ervaringen is gebleken dat het beter is om Coach jezelf gezamenlijk uit te testen (bijv. in peergroeps). Blijft dat niet alle studenten zelfstandig hun weg erin kunnen vinden. De CD blijft aan alle studenten verstrekt worden, er wordt expliciet naar verwezen als te gebruiken bron. Voor degenen die dat wensen willen we ondersteuning als keuze aanbieden, bijvoorbeeld in de vorm van een verdiepingsmodule. Aanbeveling: ontwikkelen verdiepingsmodule ‘Coach jezelf’ op basis van de pilot sept. 2005. Voorzieningen: De CD blijft aan alle studenten verstrekt worden. Aanbeveling: kan mogelijk interessant zijn voor traject opleiden in de school, dit nader bekijken door coördinator opleiding in de school.
2.5 Weblog Uit de pilot van afgelopen jaar is gebleken dat zowel studenten als opleider enthousiast waren. Positieve aspecten waren dat studenten gevraagd en ongevraagd advies kregen, dat ze elkaar beter konden volgen en bij het bespreken al informatie over elkaars situatie hadden. De weblogfragmenten zijn goed te gebruiken in het digitaal portfolio middels links. In de pilot is gebruik gemaakt van een open weblog omgeving voor een logboek. Dit bleek te onveilig. Er zal dus met een afgeschermd logboek gewerkt moeten worden. Studenten vinden de reacties van andere studenten en de opleider stimulerend. Het is dan ook aan te bevelen om met een groep die ook contacttijd met elkaar heeft (peergroep of vakdidactiek) gezamenlijk weblogs bij te houden. Gezien de geringe ervaring zowel wat betreft techniek als bij de opleiders lijkt het voor september niet te realiseren om alle studenten via een weblog een logboek te laten bijhouden.1 Voor het studiejaar 2006-2007 zal op de VU getracht worden een testweblogomgeving op te zetten. Voor september 2006 stellen we voor, om studenten de mogelijkheid te bieden met de testweblogserver te werken. Hiervoor zal een tekst voor studenten en opleiders opstellen moeten worden waarin de test-weblogserver aangeboden wordt aan studenten/opleiders die graag meer ervaringen willen opdoen met weblogs (opmerking: experimentele status moet helder zijn. Deze situatie kan voor de begeleiders verwarrend zijn, en studenten die via een weblog werken krijgen mogelijk geen reacties van niet bloggende studenten.) Zodra een stabiele/definitieve weblogomgeving op de VU beschikbaar is zal overwogen worden om in peergroepen om als groep te gaan bloggen of niet. Zodat we een reële ervaring kunnen opdoen met bloggen binnen een groep. 1
Er wordt momenteel (juli 2006) gewerkt aan het selecteren van een weblog omgeving voor de gehele VU. Waarschijnlijk zal eerst geëxperimenteerd worden met een testomgeving voor een definitieve systeemkeuze gemaakt kan worden.
10
Actiepunten: Tekst + demo voor studenten en opleiders die met testweblog server willen werken. Zodra een stabiele weblog server beschikbaar is: Training peergroep begeleiders/vakdidactici (2 uur) Trainer: ICT&O medewerker/Iris Pauw? (4 uur) Voorzieningen: Op de VU zal een weblog server opgezet moeten worden of ingekocht die tenminste twee jaar blijft draaien i.v.m. deeltijd studenten. (Ruimtes voor introductie bijeenkomst reserveren.)
2.6 Portfolio Afgelopen jaar is dit onderdeel niet aanbod gekomen. Aanbeveling: Aankomend jaar een wensen- en eisenlijst opstellen mbt portfolio op basis van het nieuwe curriculum. Het huidige portfolio naast deze lijst leggen en onderzoeken in hoeverre dat voldoet of dat gezocht moet worden naar een ander portfoliosysteem. Evt ervaring opdoen in kleine groep met ander portfoliosysteem.(Willem Hoekstra)
11
Invoeringsplan: hoe komen we er? In de komende drie jaren moeten de studenten de beoogde ICT competenties in hun opleiding aan de ULO ergens in het curriculum kunnen verwerven en indien gewenst zich verder in ICT toepassingen kunnen verdiepen.
2006-2007 1. ICT -competenties van studenten - Aanwijzen in welk onderdeel van de opleiding elke ICT -competentie wordt ondergebracht (actie de Nieuwe Curriculum groep). - Prioritering van ICT competenties moet vastgesteld worden en een tijdsplanning voor stapsgewijze verweving van van de ICT-compententies in opleidingsonderdelen (door Nieuwe Curriculum groep en ICT-groep). Streef datum is om in februari 2007 enkele ICTcompetenties verwerkt te hebben. - Uitwerken van de ICT-competenties; zowel kwa formulering van de competenties als de vorm waarin studenten deze kunnen verwerven en de wijze waarop beoordeling zal plaatsvinden (door diverse opleiders). - Verzamelen van Good Practices bij de diverse competenties. 2. Blackboard en organisatorische informatievoorziening voor studenten Aug. 2006: Auke voert de verbeterpunten zoals aangegeven in deel 2 voor september 2006 uit. In de loop van 2006-2007 zal op zijn initiatief onderzocht worden of informatiestromen via Blackboard aangeboden blijven worden, of gebruik gemaakt gaat worden van de website. 3. Blackboard en opleidingsonderwijs Aug./Sept. 2006: T.b.v. een overzichtelijke en intuitief te gebruiken indeling van documenten in Blackboard moet het sjabloon verder uitgewerkt worden. Eventueel een kortdurende training voor opleiders over handigheden in Blackboard organiseren; evt. maken quick reference card (door ICT&O medewerker). Aug./Sept. 2006: Iemand aanstellen/aanwijzen die de Blackboard invulling monitort en opleiders aanspreekt. Deze persoon moet goed overzicht hebben over mogelijkheden en onmogelijkheden van Blackboard (relatie met didactiek) (door ICT&O medewerker) T.b.v. het gebruik van Blackboard als leeromgeving wordt binnen een rol minstens één opdracht/leeractiviteit via Blackboard ontworpen en uitgevoerd (evt. ondersteunen via strippenkaart of studieochtend). 4. DiViDU-reflectie module Invoeren en verbeteren van de DiViDU -reflectie module in de rol van Pedagoog Gebruik van de module naar vakdidactiek uitbereiden. Bij minimaal één vakdidactiekgroep de SPD’s betrekken bij het geven van feedback. 5. DiViDU -analyse module Ontwikkelen van een analyse module. Hiervoor is videomateriaal nodig. Via landelijke contacten zal gezocht worden naar materiaal voor hergebruik (door Els Scheringa). 12
6. Coach Jezelf Ontwikkelen van een verdiepingsmodule, voor november 2006 of voor mei 2007. Mogelijkheden van Coach Jezelf voor opleiden-in-de-school onderzoeken. 7. Weblog Op de VU een weblog omgeving opzetten die voldoet aan de wensen en eisen van de ULO (door ICT&O, contactpersoon: Gerdien Jansen) Aug./sept. 2006: Tekst voor studenten en opleiders opstellen waarin de test-weblog server aangeboden wordt aan studenten/opleiders die graag meer ervaringen willen opdoen met weblogs (opmerking: experimentele status moet helder zijn). Verbreding van de inzet van weblogs zodra een stabiele weblogomgeving beschikbaar is. 8. Portfolio Komend jaar zal de keuze voor het juiste portfolio gemaakt moeten worden. Onderzocht moet worden welke eisen het ULO curriculum stelt aan een portfolio, welke eisen docenten stellen aan een portfolio en welke eisen studenten stellen aan een portfolio (door ICT&O medewerker en Willem Hoekstra).
2007-2008 1. ICT-competenties van studenten - Vervolg op het uitwerken van de ICT-competenties; zowel qua formulering van de competenties als de vorm waarin studenten deze kunnen verwerven en de wijze waarop beoordeling zal plaatsvinden (door diverse opleiders). - Aanpassingen doorvoeren op basis van evaluatiegegevens/ervaringen met de eerder verweven ICT-competenties. - Verzamelen van Good Practices bij de diverse competenties. 2. Blackboard en organisatorische informatievoorziening voor studenten
3. Blackboard en opleidingsonderwijs Indien een ICT&O medewerker de Blackboard invulling heeft gemonitort en opleiders aangesproken, dan zal deze functie moeten worden overgedragen naar iemand van de ULO. Het onderdelen bij een rol waarin Blackboard als leeromgeving gebruikt wordt worden vanaf sept. 2007 als Good Practice opleidingsbreed met de opleiders gedeeld om als voorbeeld te dienen voor nadere uitwerking (bijv. andere rollen of vakdidactiek). 4. DiViDU -reflectie module Gebruik van de module naar alle vakdidactiek uitbereiden. Bij meerdere groepen SPD’s betrekken bij het geven van feedback. 5. DiViDU -analyse module Inzetten van een analyse module. 6. Coach Jezelf Eventueel de verdiepingsmodule aanpassen naar aanleiding van ervaringen. Uitwerken Coach Jezelf gebruik voor opleiden-in-de-school.
13
7. Weblog Uitwerken van weblogs als stagelogboek; training van opleiders, bepalen van plek in de opleiding; instructie voor studenten. 8. Portfolio Op basis van het onderzoek naar portfolio vervolgstappen uitzetten en uitvoeren.
2008-2009 In dit curriculum moeten alle (eerder vastgestelde en) beschreven ICT competenties voor studenten in het curriculum te verwerven zijn. Elke student die instroomt vanaf januari 2009 zal zowel via de rollen als in de vakdidactiek aan den lijve ervaren hoe een ELO als leeromgeving ingezet kan worden in de onderwijsuitvoering. Verbreding en verbetering van de in voorgaande jaren opgezette activiteiten. Specifieke voorzieningen: - Uitleen voorziening digitale camera’s - Licentie DiViDU - Programma’s Compex examens - Aanschaf vakspecifieke software, bijvoorbeeld bij nieuwe methodes.
14
