Welkom! Mede namens het schoolbestuur (Stichting Primair Onderwijs Utrecht) wens ik u en uw kind een goede tijd op ODBS Pieterskerkhof

schoolgids Schooljaar 2013-2014

Welkom! Samen met uw kind bent u van harte welkom op ODBS Pieterskerkhof. ODBS Pieterskerkhof biedt goed onderwijs voor alle leerlingen. De kwaliteit van het onderwijs staat dan ook centraal in onze visie en er wordt gewerkt vanuit de volgende uitgangspunten: 

 





Onze openbare school biedt kwalitatief goed onderwijs. Kinderen voelen zich welkom en gewaardeerd op onze school.Er werkt professioneel personeel dat hoge verwachtingen heeft van de ontwikkeling van de kinderen. Er is passende aandacht voor kinderen die meer of minder kunnen. Onze school biedt een uitdagend en voor kinderen inzichtelijk leerklimaat. Kinderen en ouders weten wat er van hen verwacht wordt en wat zij van de school mogen verwachten. Onze school is actief op het gebied van onderwijsontwikkeling. Vernieuwingen en projecten passen in onze onderwijskundige visie. Er is aandacht voor de kwaliteit van onze school. Dit komt tot uiting in de wijze waarop op onze school schoolontwikkeling wordt opgepakt en kwaliteit systematisch wordt bewaakt. Onze school staat midden in de samenleving en heeft oog voor de verschillende achtergronden van mensen. Wij werken actief aan democratisch burgerschap. Onze school biedt veiligheid en geborgenheid voor elke leerling. Ieder kind is welkom: dat schept rechten en verplichtingen voor leerlingen, ouders en personeel. Onze school is één van de scholen van de Stichting openbaar Primair Onderwijs (SPO) Utrecht en wordt controleerbaar democratisch bestuurd. Onze school hecht waarde aan een goede betrokkenheid van de ouders/verzorgers bij het onderwijs en zij zijn dan ook welkom om op actieve wijze mee te denken en mee te doen. De medezeggenschapsraad (MR) is nauw betrokken bij de totstandkoming van ons schoolbeleid.

In deze schoolgids kunt u alles lezen over het onderwijs, de aanpak en de organisatie op onze school. Wilt u meer weten over onze school, neemt u dan contact op met de directeur. Mede namens het schoolbestuur (Stichting Primair Onderwijs Utrecht) wens ik u en uw kind een goede tijd op ODBS Pieterskerkhof. Ronald Goosen Directeur ODBS Pieterskerkhof

Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

2

Inhoudsopgave

1.

De school

2.

Waar de school voor staat

3.

De organisatie van het onderwijs

4.

De zorg voor de kinderen

5.

Het schoolteam

6.

De ouders

7.

De ontwikkeling van het onderwijs in de school; kwaliteitszorg en resultaten

8.

Samenwerking met andere instanties

9.

School- en vakantietijden

10.

Namen en adressen


3

1.

De school 1.1.

Schoolgegevens:

Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Directeur: dhr. R. Goosen Pieterskerkhof 10 3512 JR Utrecht T 030 231 17 51 E [email protected] 1.2.

Situering van de school:

Ons gebouw herbergt al sinds 1895 een instelling voor primair onderwijs. Het feit dat hier al in 1929 het Dalton model werd geïntroduceerd, geeft aan dat de school een rijke traditie heeft. Het gebouw heeft twee verdiepingen met een capaciteit van negen groepslokalen Op de begane grond en de 1ste verdieping liggen de groepslokalen rond een centrale ruimte. Deze ruimte kan door kinderen gebruikt worden als werkruimte. Op de 2e verdieping is ook een klaslokaal. Tevens heeft de school een speelzaal voor kleuters, een handvaardigheid/technieklokaal en een bibliotheek. De teamkamer bevindt zich op de 1e verdieping. Bij het gebouw hoort een gymnastiekzaal, dat eigendom is van de gemeente.De school heeft een veilige ligging aan het autovrije Pieterskerkhof en beschikt over een grote, afgesloten speelplaats aan de zijde van de Kromme Nieuwegracht. 1.3.

Ter indicatie van de schoolgrootte:

We hebben 9 lokalen in onze school. Gezien de wachtlijsten voor onze kleutergroepen zouden we meer kinderen kunnen plaatsen. Helaas leent ons gebouw zich niet voor uitbreiding. We starten ieder schooljaar met twee gecombineerde kleutergroepen 1/2, Na de krokusvakantie vormen de kinderen van groep 2 een aparte groep om zo een soepele overgang naar groep 3 te creëren. Na de krokusvakantie zijn er twee groepen 1, zij worden steeds aangevuld met kinderen die 4 jaar worden. Verder hebben we steeds één groep van alle groepen 3 t/m 8. De school heeft rond oktober gemiddeld zo’n 215 kinderen. Aan het eind van het schooljaar loopt dit richting de 250. De groepsgrootte ligt over het algemeen rond de dertig kinderen. In onze binnenstadsschool hebben we regelmatig te maken met verhuizingen. Hierdoor zijn de onderbouw groepen voller dan de bovenbouwgroepen. Voor de groepsbezetting houden we een streefmaximum van 35 kinderen aan. Indien we het noodzakelijk achten kan er aan het begin van een schooljaar een combinatiegroep in de midden- of bovenbouw gestart worden. Dit heeft echter niet de voorkeur en is tot op heden ook nog niet gebeurd.


4

2.

Waar de school voor staat

2.1.

Missie en Visie

Openbare Daltonschool Pieterskerkhof – Wat zijn we, wat doen we, hoe doen we dat? Ons werkterrein Openbare Daltonschool Pieterskerkhof is een basisschool in de binnenstad van Utrecht. ODBS Pieterskerkhof geeft onderwijs volgens de Daltonprincipes: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerking, effectiviteit, reflectie en borging. De school staat voor een aanpak, die aansluit bij de hoge potentie van de Utrechtse binnenstadpopulatie. Ons bestaansrecht In een binnenstad waar veel hoogopgeleide ouders wonen is behoefte aan een school die aansluit bij de potentie van de leerlingen, zonder de zorg te veronachtzamen. Onze werkwijze De school geeft betekenis aan de behoeften van onze doelgroep door in te zetten op de volgende onderwerpen:  Onderwijs van bovengemiddelde kwaliteit in:



1.

Basisvakken -Door opbrengstgericht werken uit de kinderen halen wat er in zit -Door het werken op drie niveaus kinderen op hun mogelijkheden onderwijs aanbieden

2.

Zaakvakken -Uitgaande van meervoudige intelligentie (MI) -Concentrisch werken

3.

Overig onderwijsaanbod -Schoolbrede projecten, met name in de culturele hoek -Het aanbieden van een leerlijn techniek -Het aanbieden van muziekonderwijs door een vakdocent - het aanbieden van een gymles per week door een vakdocent groep 3 t/m 8)

4.

Extra onderwijsaanbod -Voor meer begaafde kinderen, onder meer door Spaans vanaf groep 6, Engels vanaf groep 1 -Voor meer begaafde kinderen ook verdieping in de zaakvakken

Burgerschap en op de middellange termijn filosofie


5



Een procesmatige begeleiding, waarbij we bewaken dat de kinderen voldoende structuur krijgen door het inbouwen van tussenstappen.



Gedeelde verantwoordelijkheid. De doelstellingen van de school worden gehaald door de betrokkenheid van het kind, het onderwijsteam en de ouders gezamenlijk. De school doet dan ook een beroep op de ouders om deze betrokkenheid vorm te geven. De school gaat er daarbij van uit dat de ouders bewust voor de school gekozen hebben en de Daltonprincipes onderschrijven.



In het verlengde hiervan gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de gehele schoolpopulatie, ook degenen die extra zorg nodig hebben. De school kan zodoende onderwijs bieden aan leerlingen met speciale zorgbehoeften. Dit gebeurt proportioneel, dus binnen de mogelijkheden die de school biedt. Specifiek gaat het om leerlingen binnen het autistische spectrum, leerlingen met het syndroom van Down, dyslexie, hoogbegaafdheid, ADHD of ADD.

De school is daartoe ingericht: -Personeel: Het personeel is waar nodig gespecialiseerd. Dit geeft behalve meer deskundigheid uitdagingen aan de leerkrachten en biedt hen ontwikkelmogelijkheden. De rol van coördinatoren is daarbij belangrijk. Deze monitoren het onderwijs, houden ontwikkelingen bij en hebben een signaalfunctie naar de directie. Verder zijn er periodiek gesprekken en voldoende opleidingsmogelijkheden. -Kwaliteit: De algehele kwaliteit van de school wordt door de inspectie en de Dalton vereniging getoetst. De school werkt planmatig door het gebruiken van meerjaren- en jaarplannen. De uitvoering van deze plannen wordt periodiek geëvalueerd. Naar aanleiding van deze evaluaties kan de schoolleiding bijsturen. De school maakt o.a. twee keer per jaar een Trend analyse n.a.v. het Cito LOVS en neemt periodiek enquêtes af onder ouders, kinderen en personeel. De kwaliteit van de lessen in het algemeen wordt gemonitord door klassenbezoeken door coördinatoren en schoolleiding. De kwaliteit op groepsniveau wordt als volgt geborgd: de leerkracht maakt meerdere keren per leerjaar een groepsplan waarin de doelen per vak en per niveau (de drie ) omschreven staan. Ook wordt er twee keer per jaar een groepsoverzicht gemaakt waarin de onderwijsbehoeften per leerling beschreven staan. Om deze onderwijs behoeften zo goed mogelijk in kaart te brengen zijn er aan het begin van het schooljaar “startgesprekken“ met alle ouders, hierbij geven ouders informatie over hun kind waarmee een optimale afstemming met thuis verzorgd wordt. De leerkracht stuurt bij waar en wanneer nodig. Wij streven naar: Openbare Daltonschool Pieterskerkhof wil voor leerlingen, leerkrachten en ouders een basisschool zijn van bijzondere kwaliteit. Onderdeel van die kwaliteit is het doorlopend streven naar verbetering. Dit kan zich op diverse niveaus afspelen b.v. ten aan zien van extra vakken, zorg, loopbaanontwikkeling of medezeggenschap en ouderparticipatie. In het schoolplan wordt verder op detailniveau beschreven hoe de school is ingericht.


6

2.2. Uitgangspunten Vanzelfsprekend moet ook ODBS Pieterskerkhof voldoen aan de kwaliteitseisen die de wet aan het primair onderwijs stelt. Drie uitgangspunten vormen daarbij het fundament voor onze aanpak van het onderwijs in de school: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerken. Dit zijn de drie trefwoorden waarin het Daltononderwijs kan worden gevangen en die de basis vormen voor de manier waarop wij met kinderen willen omgaan. Wij vinden verantwoordelijkheid essentieel voor de ontplooiing van de persoonlijkheid van een mens. Kinderen leren met verantwoordelijkheden om te gaan binnen de ruimte die wij hen bieden (vrijheid). ODBS Pieterskerkhof wil kinderen opvoeden tot zelfstandig denkende mensen die hun verantwoordelijkheden ten opzichte van zichzelf en anderen niet uit de weg gaan. Op ODBS Pieterskerkhof proberen we een sfeer te scheppen waarin ieder mens zich geaccepteerd en gerespecteerd voelt. De aandacht die deze aspecten krijgen, loopt als een rode draad door de school. Kinderen moeten zowel bij de leerkracht als bij elkaar terecht kunnen. Een goede basis van onderling vertrouwen is hierbij van groot belang. ODBS Pieterskerkhof streeft een onderwijsleersituatie na die het mogelijk maakt een continu proces te bewerkstelligen op alle onderdelen van de ontwikkeling van kinderen: de sociale, de emotionele, de verstandelijke, de motorische en de creatieve aspecten. Wij zijn voortdurend bezig een onderwijsconcept vorm te geven dat recht doet aan ieder kind. Daarbij houden we rekening met de eigen aard van de kinderen en met hun verschillen in ontwikkeling, begaafdheid, belangstelling en motivatie. Er is sprake van een open communicatie tussen school en de ouders/verzorgers. Ouders en leerkrachten/schoolleiding communiceren via een directe, korte lijn. Op beleidsterreinen denken ouders en teamleden met de schoolleiding mee in de Medezeggenschapsraad. Daarnaast is er ook nog een actieve Ouderraad die werkt als een klankbordgroep voor de school en zich inzet voor alle extra en andere leuke dingen die een school speciaal maken. Ook is er op school een Extra fonds, dat door ouders wordt beheerd. Leerkrachten kunnen een beroep doen op gelden uit dit fonds om de educatie in hun klas te verrijken middels uitstapjes, leskisten, etc. Daarnaast wordt ouders gevraagd om te helpen bij diverse activiteiten zoals het begeleiden van kinderen tijdens excursies, bij projecten in de klas of bij het onderhouden van de bibliotheek. Op ODBS Pieterskerkhof vinden we het belangrijk de kinderen de mogelijkheid te bieden zich breed te ontwikkelen. Daarom bieden we naast het verplichte onderwijs een scala aan activiteiten aan, zoals culturele projecten en uitstapjes, podiumpresentaties, werken in de schooltuin, muzieklessen, sportactiviteiten, ICT-onderwijs, Techniek onderwijs, Engels voor alle groepen en Spaans in de groepen 6 t/m 8. 2.3. Dalton ODBS Pieterskerkhof kent een lange Daltonhistorie. Onze school is een Daltonschool sinds 1929. Er vindt niet alleen binnen de school uitwisseling plaats op Daltongebied, maar ook internationaal. ODBS Pieterskerkhof is “Member of Dalton International” en participeert actief in een netwerk van Daltonscholen in de wereld. Zo hebben we bijvoorbeeld contact met Chalabalova, een Daltonschool in Brno, een stad in Tsjechië waar Utrecht ook een stedenband mee is aangegaan. Ook is er een partnerschool in Senegal. Daarnaast participeren we in een regionaal Dalton netwerk. De drie Dalton principes zijn het uitgangspunt om de beschrijving van de activiteiten in de verschillende ontwikkelingsfasen vorm te geven. De begrippen verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerking worden toegelicht en voorzien van voorbeelden uit de dagelijkse praktijk. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

7

Verantwoordelijkheid Het leren omgaan met verantwoordelijkheid is een groeiproces dat al begint in de kleuterperiode. We geven kleuters al snel een taak in de zorg voor hun directe omgeving, een verantwoordelijkheid. Op het ‘huishoudelijk taakbord’ in de groepen 3 t/m 8 kunnen kinderen zien voor welke taak zij die dag of week verantwoordelijk zijn: onder ieder kaartje met het symbool voor de taak, staan steeds twee namen of foto’s van de kinderen die hiervoor verantwoordelijk zijn. Kleuter-groepen hebben geen huishoudelijk taakbord. Elke dag worden twee kinderen gekozen als helpende handjes / hulpjes die verantwoordelijk zijn over bepaalde algemene groepstaken van die dag bijv. prullenbak neer zetten bij het tien-uurtje, tafel schoonmaken. Daarnaast draagt elk kind verantwoordelijkheid voor het opruimen van het materiaal waarmee gewerkt is. De leerkracht neemt het initiatief om de kinderen steeds te koppelen aan een andere taak. De organisatie van de huishoudelijke taak vindt in alle groepen plaats. In de bovenbouw regelt een aantal kinderen alle taken in onderling overleg. Daarnaast beginnen we al vroeg om kinderen te leren verantwoordelijk te zijn voor elkaar. Binnen alle groepen zijn kinderen gekoppeld aan ‘een maatje’, waar ze samen activiteiten mee ondernemen. Kinderen van groep 8 zijn de persoonlijke mentor van een kind in groep 3. De taak Bij de vormgeving van het onderwijsleerproces staat in een Daltonschool de taak centraal op ODBS Pieterskerkhof. Kinderen vinden de opdrachten terug op een taakbord en/of taakformulier. We stimuleren kinderen door middel van het taakmodel in het maken van eigen keuzes in: - planning van het werk - het tempo en de volgorde waarin het werk gemaakt wordt - de keuze van de werkomgeving - het gebruik van de juiste hulpmiddelen - het al of niet samenwerken met anderen. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

8

Ook in het leren om onderdelen van het gemaakte werk zelf na te kijken, ligt het ontwikkelen van verantwoordelijkheid opgesloten. De opgedragen taken moeten in een van tevoren afgesproken tijd af zijn. Ook bij die mate van zelfstandigheid houden wij rekening met verschillen tussen kinderen. Het ene kind zal de taak zonder veel moeite binnen de afgesproken tijd kunnen afronden. Het andere kind heeft meer hulp nodig bij het plannen en uitvoeren van de taak. Mocht een kind zijn of haar taak niet op tijd afkrijgen, dan vindt er in eerste instantie een gesprek met de leerkracht plaats over de oorzaak daarvan. Het kind wordt geholpen om de volgende keer de taak op tijd te kunnen afronden. Voor kinderen die in hoeveelheid minder taakwerk aankunnen, passen we de taak aan, we verlichten de taak. Voor kinderen die juist meer werk en / of ander werk aankunnen, verzwaren we de taak. Een enkele keer komt het voor dat een kind zijn of haar taak niet op tijd afrondt, omdat het niet zijn best gedaan heeft. In dat geval geven we in de bovenbouw kinderen aan het eind van de weektaak een brief mee naar huis. In die brief staat dat het kind op de eerstvolgende schooldag na schooltijd zijn of haar weektaak moet afronden. Dit doen we om kinderen geen onnodige achterstand te laten oplopen. In de middenbouw laten we kinderen onder schooltijd, maar wel bijvoorbeeld in pauzetijd, hun taak afronden. In de onderbouw voeren we gesprekken over het goed plannen van werk. Opbouw van de taak Vanaf groep 1 t/m 8 zit er een opbouw in het werken met de taak. Zowel op leerstof- en ontwikkelingsgebied als op de vormgeving van de taak hebben wij hierin bewuste keuzes gemaakt. Bij kleuters wordt gewerkt met een weektaak. Op het taakbord staan ongeveer 3 taken per week. Kleuters leren dat zij deze taken over een week moeten verdelen / plannen. Inhoudelijk bestaat de taak uit iets cognitiefs (woordjes stempelen) iets creatiefs (een knutselopdracht)en/of iets sociaals (een maatjesopdracht; maak een poppenkastvoorstelling). In groep 3 staat de taak in het teken van leren lezen en schrijven. Net als bij de kleuters starten we met een taak op het bord. De taak wisselt echter per dag. Na de herfstvakantie krijgen kinderen ook hun taak op een taakformulier. Hierop tekenen zij het werk af dat klaar is. In groep 4 krijgen kinderen de taak zowel op papier als op het bord. Vanaf groep 4 werken we met een meerdaagse taak op papier en vanaf groep 5 t/m groep 7 wordt er met een weektaak gewerkt. In groep 8, ten slotte, wordt gewerkt met een agenda. Zo wordt de stap naar het voorgezet onderwijs logisch.

Bas is een oudste kleuter. Op het taakbord staan drie activiteiten die hij die week verplicht moet doen. Hij mag zelf binnen de aangegeven taaktijd bepalen in welke volgorde en op welk moment hij aan zijn taak werkt. Op vrijdagmiddag heeft hij nog geen enkele opdracht gedaan. ‘Dat lukt me nooit allemaal op een middag’, denkt Bas. De week erop begint Bas op maandag met zijn eerste opdracht. In groep 7 zegt Nicolien: ‘Juf, mag ik m`n spellingsblad kopiëren, want ik heb het verprutst en nu weet ik hoe het moet’. Dorien zit in groep 3. Zij bepaalt zelf in welke volgorde zij de drie opdrachten maakt. Als zij klaar is met haar taak voor die dag, registreert ze dit op haar taakblad. Er is nog tijd over. ‘Fijn’, zegt Dorien, ‘nu kan ik nog iets kiezen uit de keuzekast.. Die taken mag ik ook zelf nakijken’. 9 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

Zelfstandigheid Kinderen willen zelf nieuwe dingen ontdekken, zelf initiatieven nemen. De taak geeft ze daarvoor de ruimte. Zelfstandigheid houdt zelfwerkzaamheid in. Zelf actief problemen oplossen, leert kinderen zelfstandig nadenken en beter begrijpen. Het stimuleert een creatieve leer-houding. Als de leerkracht taken samenstelt, is dat ook meer dan een willekeurig uitzoeken van thema’s of vraagstukken. Hij/zij moet de kinderen goed kennen om een takenpakket te kunnen samenstellen dat kinderen de kans geeft om zelfstandig problemen op te lossen. Naast het zelfstandig werken stimuleren we ook het zelfstandig leren. Dit houdt in dat kinderen meer verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces krijgen. Een mooi voorbeeld hiervan is de keuzetaak of het keuzewerk. Dit is een onderdeel van de week- of dagtaak waarbinnen kinderen vrij zijn te kiezen wat zij gaan doen. De keuzetaak is er voor alle kinderen. De kinderen krijgen de vrijheid om te plannen wanneer zij aan de keuzetaak gaan werken.

Fay uit groep 1 / 2 maakt op maandag na de instructie een keuze uit de taken op het takenbord: een huis plakken. Marli pakt zelf papier, lijm en schaar en gaat aan de gang. Linda uit groep 4 heeft een vraag over rekenen, maar het stoplicht staat op rood en dat betekent dat de juf even haar aandacht aan een groepje besteedt en dus voor het geven van hulp op dit moment niet beschikbaar is. Eerst stelt Linda de vraag aan een vriendje in haar groepje, maar samen komen ze er nog niet uit. Linda zet haar naamkaartje in de standaard op de tafel van de juf en begint aan de schrijfopdracht. Even later roept de juf Linda bij zich en helpt bij het oplossen van het rekenprobleem. Rachel uit groep 7 heeft een rekentaak af. Zij gaat naar de kast, pakt het nakijkboekje en kijkt haar taak na. Vijf fout, schrijft ze eronder. Ze kijkt naar haar fouten en kijkt of ze het nu snapt. Als ze het niet snapt vraagt ze om extra uitleg bij de leerkracht of een medeleerling. Dan pakt ze haar taakformulier en kleurt het vakje achter de betreffende rekenopdracht. Ze gaat naar de leerkracht en laat haar taak controleren en aftekenen. Samenwerken In het dagelijkse leven moet een mens samenwerken met allerlei andere mensen, die hij niet altijd zelf heeft gekozen. Niets is beter dan zo’n teamverband op school te laten starten. Kinderen kunnen in jaargroepen met elkaar samenwerken, maar het komt ook voor dat er van samenwerking sprake is dwars door de groepen heen. Een voorbeeld hiervan is het tutorleren. Naast deze vormen van samenwerking, kennen we nog een vorm van samenwerking: het mentorschap. Zo is ieder kind in groep 8 de mentor van een kind in groep 3. Dat samenwerkingsverband wordt al opgestart voor de zomervakantie, als de oudsten nog in groep 7 zitten en de nieuwe kinderen voor groep 3 nog oudste kleuter zijn. In elke groep worden kinderen voor een bepaalde periode aan elkaar gekoppeld. Zij zijn maatjes van elkaar. Zowel op pedagogisch als op cognitief vlak vullen zij elkaar aan. Een jongste kleuter, die voor het eerst naar school gaat, kan op deze manier steun verwachten in een voor hem nieuwe omgeving, van zijn maatje, vaak een oudste kleuter. 10 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

In de bovenbouw helpen maatjes elkaar bijvoorbeeld bij lastige opgaven tijdens het zelfstandig werken. Samen aan kleine projecten werken en samen spelen levert een veilig gevoel op bij de jongste kinderen. Samenwerken moet ook gericht zijn op een meerwaarde voor het pedagogische klimaat in de groep. Daarom gaan we uit van respect voor elkaar. Kinderen die samen aan een taak werken is een veel voorkomende samenwerking. Binnen onze school stimuleren wij ook de samenwerking waarbinnen kinderen afhankelijk van elkaar gemaakt worden. Het werken aan een thema of een project werkt dit in de hand. Kinderen moeten een gezamenlijk product leveren. Het proces tot het komen van dat product wordt nauwlettend gevolgd door de leerkracht.

Sarah uit groep 1 / 2 krijgt aan het begin van de week een huishoudelijk taakje. Deze week moet zij de tafels schoonmaken en dat doet zij samen met Max. ‘Ga jij wassen of ga jij drogen?’, vraagt Sarah. ‘Ik ga wel wassen’, antwoordt Max. Samen zijn ze daarna heel druk in de weer. De volgende dag draaien ze zelf de rollen om en zo gaat dat de hele week. Pim zit met andere kinderen van groep 4 op de gang te werken. Een vriendje heeft een probleem met de tafel van vijf. Pim weet het antwoord wel, maar geeft dat niet meteen. In plaats daarvan legt hij aan de hand van de getallenlijn uit dat het sprongetjes van vijf zijn. Drie kinderen uit groep 8 besluiten samen topografie te gaan oefenen. Eén wijst aan, één controleert en de derde noteert de fouten. Ze lossen elkaar steeds af. 2.4. Samenleving De kinderen van onze school komen voornamelijk uit de buurt. Om de kinderen te leren dat er meer is dan de kinderen uit de directe omgeving doen wij aan actief burgerschap. We zijn een “School in de Wereld” en hebben diverse contacten binnen Utrecht en in de Wereld (Tsjechië, Senegal) waardoor kinderen niet alleen lezen of horen over andere culturen, maar ze ook ervaren. “School in de Wereld” richt zich op het bevorderen van integratie door ontmoetingen tussen kinderen van verschillende scholen en met verschillende achtergronden. Hiermee helpt School in de Wereld tolerantie te bevorderen en discriminatie te bestrijden. Bewust maakt de school dus ruimte voor thema’s zoals respect, identiteit en wereldburgerschap. 2.5. Onderwijs op maat: leerlingenzorg Onder leerlingenzorg wordt verstaan de (extra) aandacht voor sociaal emotionele en cognitieve ontwikkeling van kinderen. De leerlingenzorg is gericht op alle leerlingen. Vanuit onze visie op onderwijs ontfermen vooral de leerkrachten zich over de (zorg)leerlingen en wordt de hulp binnen de groep geboden. De leerkracht is immers de professional die dagelijks met het kind werkt en zodoende goed weet wat een kind nodig heeft. Dit stemt de leerkracht af met u als ouder (b.v. startgesprek) en met het kind (kindgesprek), met al deze informatie wordt de hulp zoveel mogelijk afgestemd. De leerkracht kan ook zelf inplannen wanneer de extra hulp wordt geboden. Daarnaast is het voor kinderen goed dat de instructies en hulp eenduidig aangeboden worden. Afhankelijk van de aard van de zorg kunnen rugzakleerlingen en/of andere specifieke situaties hierop een uitzondering zijn. De leerlingenzorg bij ons op school is gebaseerd op het model ‘1-Zorgroute’, de Handelings gerichte werkwijze. Waarbij op open en transparante wijze gewerkt wordt vanuit de driehoek Ouders - Leerkracht - Leerling. Instructies op de basisvakken worden op 3 niveaus gegeven: Kinderen die weinig instructie 11 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

nodig hebben krijgen een verkorte instructie en maken extra of ander werk. De basisgroep krijgt de normale instructie. Kinderen die meer instructie nodig hebben, krijgen verlengde instructie en eventueel aanvullende oefeningen. Dit model noemen we het “directe instructiemodel”. Door gebruik te maken van dit model krijgen alle leerlingen de aandacht die ze nodig hebben om voldoende gebruik te maken van het onderwijsaanbod. Vanaf groep 6 wordt voor een kind, dat niet genoeg heeft aan verlengde instructie, een aparte leerlijn uitgezet voor een of meerdere vakken. Dit “ontwikkelingsperspectief” wordt samen met ouders opgesteld. Zo kan er vroegtijdig ingezet worden op het bereiken van enkele doelen die prioriteit behoeven. 2.6. Pedagogisch klimaat en Schoolsfeer We staan voor een veilige school. We willen dat kinderen met plezier naar school gaan en zich volop kunnen ontwikkelen. Dit kunnen we natuurlijk niet alleen. Samen met ouders en kinderen wil de school bovenstaande bereiken. We willen dan ook een open communicatie, waarin ouders, kinderen en school samen optrekken om het beste uit de kinderen te halen. Om sociale vaardigheden te ontwikkelen bij de kinderen maken de leerkrachten o.a. gebruik van lessen uit de methode: “Kinderen en hun sociale talenten”. 2.7. Kleding personeel, ouders en kinderen Op onze school leven en werken we samen en is ontmoeting een belangrijk aspect. Als openbare school hebben wij respect voor verschillende achtergronden en levensovertuigingen. Daar hoort ook bij dat wij respect tonen en verwachten voor religieuze symbolen als het dragen van een kruisje of een hoofddoekje. Visueel contact en het kunnen zien van emoties op gezichten zijn belangrijke aspecten van de communicatie en ontmoeting binnen de school en van groot belang voor het pedagogisch klimaat. Daarom is het dragen van gezichtsbedekkende kleding in de school en op het schoolplein niet toegestaan. Om veiligheids- en gezondheidsredenen is tijdens de gymles het dragen van gymkleding en gymschoenen verplicht, het dragen van sieraden verboden en het dragen van een hoofddoekje alleen toegestaan in de vorm van een elastische hoofddoek. Wij verwachten dat personeel, ouders en kinderen kleding dragen die voldoet aan de algemene Nederlandse fatsoensnormen. Voor personeel geldt dat zij daarin voor kinderen ook een voorbeeldfunctie vervullen. 2.8. Protocol fotograferen, video-opnamen, tv.-opnamen en publicatie op internet Ook op ODBS Pieterskerkhof moeten we rekening houden met de Wet op de Privacy en hebben we waar het gaat om foto-, video- en tv-opnamen van kinderen die op ODBS Pieterskerkhof zitten het volgende protocol opgesteld. Dit protocol is door directie en medezeggenschapsraad van ODBS Pieterskerkhof vastgesteld in december 2012. Het is ook ter informatie aan de ouders opgenomen in de schoolgids. Tevens zal er in de Nieuwsbrief verwezen worden naar dit protocol dat ook op de website wordt geplaatst. INTERN GEBRUIK (gebruik op school) 1. Video-opnamen voor intern gebruik We onderscheiden de volgende video-opnamen: 1. Video-opnamen voor professionalisering van de leerkracht of stagiairs. De Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

12

opnamen worden intern op teamniveau of op het opleidingsinstituut gebruikt en na bespreking gewist of vernietigd. Hiervoor vragen wij vooraf geen toestemming aan de ouders. 2. Ten behoeve van observatie van een specifiek kind (bijvoorbeeld voor specifieke begeleiding door een onderwijsbegeleidingsdienst of de ambulant begeleider van WSNS). De ouders van het kind wordt vooraf wel om toestemming gevraagd. De opnames worden na bespreking gewist of vernietigd. 3. Ten behoeve van informatieverstrekking, bijvoorbeeld tijdens voorlichtingsmomenten op school, zoals ouderavonden en informatieochtenden. De ouders wordt vooraf niet om toestemming gevraagd. Het betreft hier alleen een opname voor intern gebruik. 2. Foto’s voor intern gebruik Voor het maken van foto’s voor intern gebruik (denk hierbij aan sportdag, kamp, projecten e.d.) wordt vooraf geen toestemming gevraagd. Dit geldt ook voor het maken van foto’s voor interne activiteiten bijvoorbeeld bij een voorlichtingsavond voor ouders. EXTERN GEBRUIK Algemeen 1.

Wij verzoeken ouders schriftelijk aan de directie door te geven of ze wel of geen bezwaar hebben tegen gebruik van foto-, film-, tv- of video-opnamen (waar hun kind op staat) voor extern gebruik. Ouders geven dit aan op het aanmeldingsformulier van de school. 2. Het is voor de leerlingen verboden om tijdens de les film- of foto-opnamen, met bijvoorbeeld hun telefoon en/of digitale camera, te maken tenzij hiervoor toestemming is gegeven door de leerkracht. 3. Bij bijzondere gelegenheden op school, zoals Sinterklaas, schoolreis, kamp, sportdag, maandafsluitingen etc. lopen veel ouders rond met foto- of filmapparatuur. Wij keuren dit niet af, op voorwaarde dat de gemaakte opnamen alleen vertoond worden in huiselijke kring en per se niet geplaatst worden op openbare websites. Dit in verband met de privacy van de kinderen. 3. Tv-, film- , foto- en video-opnamen voor extern gebruik (door externen) Op ODBS Pieterskerkhof kijken we kritisch naar verzoeken voor opnamen door externen. Alle verzoeken om film- , foto- en/of video-opnamen te mogen maken voor extern gebruik worden eerst ter goedkeuring aan de directie voorgelegd. De directie toetst de aanvragen aan de afspraken in dit protocol en legt de voorwaarden vast. Toestemming tot filmen of het maken van foto’s wordt alleen verleend indien het doel en de manier van publiceren/vertonen duidelijk omschreven is. het uiteindelijke materiaal tevoren ter inzage is voor de schoolleiding gemaakte programma’s passen binnen de waarden en normen van de school. -

Indien het gaat om opnames van 1 of enkele kinderen dan geldt tevens, dat het uiteindelijke materiaal tevoren ter inzage is voor betrokken ouders en betrokken leerlingen.


13

4. Foto’s ten behoeve van de website Wij vragen ouders op het aanmeldingsformulier aan te geven of we fotomateriaal van de kinderen op onze website mogen plaatsen. Indien ouders, na plaatsing van een foto op de website, liever zien dat een foto verwijderd wordt, dan kunnen zij dat aangeven aan de directie van de school. Ouders mogen pas na toestemming van de leerkracht en/of directie foto’s of videoopnamen in de klas maken. Dit geldt ook bij de verjaardag van een kind.


14

3.

De organisatie van het onderwijs 3.1.

Schoolorganisatie:

We starten ieder schooljaar met twee gecombineerde kleutergroepen 1/2, Na de krokusvakantie vormen de kinderen van groep 2 een aparte groep om zo een soepele overgang naar groep 3 te creëren. De twee groepen 1 gaan los verder en worden steeds aangevuld met kinderen die 4 jaar worden. Verder hebben we steeds één groep van alle groepen 3 t/m 8. De school heeft steeds rond oktober zo’n 220 kinderen. Aan het eind van het schooljaar loopt dit richting de 250. De klassengrootte ligt over het algemeen rond de dertig kinderen. In onze binnenstadsschool hebben we regelmatig te maken met verhuizingen. Hierdoor zijn de onderbouw groepen voller dan de bovenbouwgroepen. Voor de groepsbezetting houden we een streefmaximum van 35 kinderen aan. Indien we het noodzakelijk achten kan er aan het begin van een schooljaar een combinatiegroep gestart worden. Dit heeft echter niet de voorkeur en is tot op heden ook nog niet gebeurd. 3.2.

Samenstelling van het team:


15

ODBS Pieterskerkhof Groep Maandag

Dinsdag

Woensdag

Donderdag

Vrijdag

Feline van Eijsden Annette van Toledo

Caroline Kamperdijk Annette van Toledo

Caroline Kamperdijk Annette van Toledo

Els Niemeijer (Lio stagiaire)


Annette van Toledo

Annette van Toledo

Marlin Poelman Marjolein Portengen

Feline van Eijsden Annette van Toledo Els Niemeijer (Lio stagiaire) Annette van Toledo Marlin Poelman Marjolein Portengen

Marlin Poelman

Hanneke van der Heijden Anneke Kranenburg

1/2 A

Feline van Eijsden

1/2 B

Annette van Toledo

1B vanaf de krokusvakantie


2 vanaf de krokusvakantie

Annette van Toledo

3

Marlin Poelman

4

Marjolein Portengen

5

Nathalie van Heel Marian de Beurs

Nathalie van Heel Marian de Beurs

Nathalie van Heel

6

Caroline Kamperdijk Marian de Beurs

7

Jeanine Eleveld

8

Pascalla Reiffers

Jeanine Eleveld Pascalla Reiffers

Jeanine Eleveld Pascalla Reiffers

Georgette van Rijswijk Pascalla Reiffers

Els Niemeijer (Lio stagiaire) Annette van Toledo

Anneke Kranenburg

Marian de Beurs - 16 dagen BAPO vervanging door Feline van Eijsden


Nathalie van Heel Feline van Eijsden

Georgette van Rijswijk Pascalla Reiffers

16

algemeen Directeur

Maandag

Dinsdag

Woensdag

Donderdag

Ronald Goosen

Ronald Goosen Sarah-Lynn Reuver Herman Wigbold

Ronald Goosen

Ronald Goosen

Gym Handvaardigheid / techniek Muziek (gefinancierd door ouders) ICT

Herman Wigbold Jeroen Schipper

Feline van Eijsden 10 dagen ambulant

Administratie Rugzakbegeleidin g

Helma Blom Selma Buhrman

IB Technische conciërge Conciërge

Ed van de Hoek Ruud van Beek

Selma Buhrman ½ dag

Hanneke van der Heijden

Selma Buhrman ½ dag Hanneke van der Heijden

Ruud van Beek

Ruud van Beek

Ruud van Beek

Vervanging lkr. compensatieverlof Pascalla Vervanging lkr. compensatieverlof Annette

Vrijdag

4 dagen door n.n.b.

Ruud van Beek 10 dagen door Marjolein Portengen 6 dagen door Marlin

3.3 De activiteiten voor en van de kinderen Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen maken we gebruik van de methode “Kinderen en hun sociale talenten”. Middels diverse thema’s, die gelijk lopen door alle klassen, leren de kinderen over hoe je kunt samen spelen, samen werken, etc. Als we constateren dat de sociaal-emotionele ontwikkeling van een kind, of een groep kinderen, niet volgens verwachting verloopt dan zullen er gesprekken worden gevoerd met individuele kinderen, ouders of gehele groepen. Naast gesprekken kan het zijn dat handelingsplannen worden uitgevoerd voor individuele kinderen of voor de gehele groep. Groep 1/2 De basis voor de leerlingen van groep 2 is al gelegd in groep 1. In dat eerste jaar vinden wij het belangrijk dat de kinderen de ruimte krijgen om op een speelse, ontdekkende wijze zichzelf te kunnen ontplooien in een veilige omgeving (de groep). In dit jaar ligt de nadruk op de sociale en emotionele ontwikkeling, de persoonlijkheidsontwikkeling en het speelgedrag Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

17

van het kind. In groep 2 komt de nadruk meer te liggen op het werkgedrag. Dit omvat een positieve werkhouding waarin taakgerichtheid, concentratie en werktempo belangrijk zijn. Hier vloeit uit voort dat de cognitieve ontwikkeling zich verder verdiept en verbreedt. Door het werken aan voorbereidend rekenen, lezen en schrijven worden vaardigheden aangeleerd die nodig zijn voor groep 3. Bij de kleuters wordt thematisch gewerkt, passend bij de werkwijze van “4 keer wijzer”. De vorderingen van de kinderen worden bijgehouden middels het registratiesysteem van “Dorr”. De “Dorr”-borden maken het mogelijk dat er goed gedifferentieerd kan worden en de kleuters steeds kunnen werken en spelen met materiaal op hun eigen niveau. Er wordt in de kleutergroepen gewerkt met een beredeneerd aanbod, waarbij alle nodige onderdelen meerdere keren per jaar worden aangeboden aan de kinderen. Groep 1 t/m 8

Rekenen In de groepen 1 t/ 8 wordt er gewerkt uit de methode “De Wereld in Getallen”. In groep 1 en 2 wordt het voorbereidende rekenen thematisch aangeboden. Hierbij wordt er ook gebruik gemaakt van de methodes “Rekenrijk” en “Wereld in getallen” De methodes werken volgens het directe instructiemodel: De methode gaat uit van een basispakket (de basisinstructie), extra leerstof voor kinderen die dat aankunnen (korte instructie) en voor kinderen die moeite hebben met de lesstof is er, naast de basisstof, verlengde instructie. Het programma wordt indien nodig en mogelijk aangepast aan het niveau en het tempo van het kind. Aansluitend aan de voorafgaande jaren zullen de volgende onderwerpen aan de orde komen: - Tellen/aantallen. Kinderen leren zich oriënteren in de getallenwereld, krijgen inzicht in het getallensysteem en leren omgaan met hoeveelheden. - Bewerkingen: optellen, aftrekken. - Meten: Plaats van richting bepalen, bouwen met blokken, van ruimtelijke voorstelling naar Plattegrond , wegen zoeken en beschrijven, patronen voortzetten en roosterfiguren natekenen. - Diversen: reken-taalbegrippen, verhoudingen, grafieken lezen en maken. Tafels van vermenigvuldiging - De getallenlijn t/m 100 - Uitbreiding van het splitsen van getallen - Geldrekenen; - Klokkijken; - Tijdrekenen; - Eenvoudige grafieken; - Lengte schatten en meten; - Voorbereiding oppervlakte- en inhoudsmaten. - Structuur van de getallen: werken met de abacus, positiestrepen - Schrijven, lezen en tellen t/m 100000 - Cijferend optellen en aftrekken - Veel gebruikte breuken in contextsituaties - Meten: omtrek, oppervlakte, inhoud, digitale tijden - Spiegelen - Verhoudingen - Diagrammen - Werken met procenten Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

18

-

Romeinse cijfers Werken met kommagetallen Werken met inhoud en gewichten Werken met grafieken en tabellen Werken met een rekenmachine

Taal: Groep 1 en 2 Het beredeneerd aanbod voor Taal is vastgelegd in onze “Dorr”-mappen. De leerkrachten bieden structureel activiteiten aan die voorwaardelijk zijn voor een goede voortzetting van de taalontwikkeling van de kinderen. Het materiaal wat hier o.a. voor wordt gebruikt komt uit de “Dorr”-lesmap en uit de “Klankkast”.

groep 3 Voor het leren lezen in groep 3 gebruiken wij de methode “Veilig Leren Lezen”. Het is een Taal/leesmethode die zowel de mondelinge als de schriftelijke taalontwikkeling stimuleert. Hierbij wordt de nadruk gelegd op: - communicatieve vaardigheden - bevordering van boekoriëntatie - bevordering van taalbegrip - vergroting van de woordenschat Samenwerken en leren van elkaar staan hierbij centraal. Het aanleren van woorden en letters gebeurt aan de hand van woordplaten en woordstroken. Woorden worden met deze woordstroken “gehakt “ en “geplakt”. Bijvoorbeeld: r

oo

s

Hakken: afzonderlijk noemen van de klanken r-oo-s. Plakken: samenvoegen van de klanken r-oo-s tot het woord roos. Aan de hand van het aangeleerde woord wordt een letter aangeleerd. Door de hoeveelheid aan materialen kunnen de kinderen veelal zelfstandig met woorden en letters experimenteren. Uit de toetsen wordt snel duidelijk op welke gebieden kinderen uitvallen. De methode geeft naar aanleiding hiervan aan welke oefeningen de kinderen kunnen doen om het probleem aan te pakken. Voor kinderen die al wat meer aan kunnen t.a.v. het lezen is er een speciale leerlijn binnen de methode die we volgen. Ook passen we het directe instructie-model toe.

Taal: groep 4 t/m 8 Uitgangspunt voor het taalprogramma is vanaf groep 4 t/m 8 de methode “Taal in Beeld”. Deze taalmethode voldoet ruimschoots aan de kerndoelen voor het basisonderwijs. En aan de tussendoelen voor beginnende en gevorderde geletterdheid. Alles wat basisschoolleerlingen moeten leren, komt in Taal in beeld aan bod. In elke groep werkt Taal in beeld aan: o Woordenschat Taal in beeld besteedt veel aandacht aan woordenschat. Kinderen zijn nadrukkelijk bezig met het leren van doelwoorden en woordenschatstrategieën. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

19

o

Spreken / luisteren

Effectief spreken en luisteren. Taal in beeld leert kinderen de beste strategieën. De methode maakt onderscheid tussen spreken, luisteren en een gesprek voeren. In interactieve lessen oefenen kinderen de vaardigheden die ze nodig hebben. o

Schrijven (stellen)

Schrijven is een proces. Taal in beeld leert kinderen de schrijfstrategieën die daarbij nodig zijn. Leerlingen gaan praktisch aan de slag met vaardigheden voor, tijdens en na het schrijven. o

Taalbeschouwing

Taal in beeld werkt aan drie onderdelen: • woordbouw: de functie, de opbouw en de betekenis van woorden • zinsbouw: de functie, de opbouw en betekenis van zinnen • taalgebruik: de opbouw van teksten en het gebruik van taal.

Spelling Uitgangspunt bij spelling is vanaf groep 4 t/m 8 de methode “Spelling in Beeld”. Spelling in beeld leert kinderen de belangrijkste spellingstrategieën. Zo leren ze niet alleen zoveel mogelijk woorden correct te spellen, maar worden ze ook getraind in de juiste spellingdenkwijze. Spelling in beeld legt het accent op: o Klankstrategie: schrijven zoals je het woord hoort De klankstrategie benadrukt dat er een vaste relatie bestaat tussen een klank en het schrijven daarvan. Het kan gaan om losse klanken (/oe/ schrijf je als oe), maar ook om clusters van klanken. o Regelstrategie: het toepassen van spellingregels De regelstrategie leert kinderen regels toe te passen om woorden goed te schrijven. Een voorbeeld is de verlengingsregel. Want waarom schrijf je het woord hond met een d aan het eind? Je kunt het horen door het woord langer te maken (honden). o Weetstrategie: het inprenten van woorden Bij veel woorden is de koppeling tussen klanken en schrijfwijze niet eenduidig. De ei klinkt bijvoorbeeld hetzelfde als de ij. Kinderen leren dat ze deze woorden moeten onthouden door inprenting. o Opzoekstrategie en analogieaanpak Er blijven altijd woorden waarvan de juiste spelling voor twijfels zorgt. Spelling in beeld leert kinderen daarom ook om woorden op te zoeken in een woordenlijst of woordenboek. En ze leren woorden te schrijven naar analogie van een voorbeeldwoord.

(Begrijpend) lezen Uitgangspunt voor het taalprogramma t.a.v. begrijpend lezen is vanaf groep 4 t/m 8 de methode “Nieuwsbegrip XL”. Nieuwsbegrip XL is een complete methode voor het begrijpend lezen in het basisonderwijs. Iedere week zijn er: -

Lessen rondom verschillende tekstsoorten: verhalende teksten, brieven, stripverhalen; verslagen; een mop/raadsel, een betoog, reclameteksten, interview en Internetteksten.


20

-

Woordenschatoefeningen bij een selectie van woorden uit de actuele Nieuwsbegriples. Functionele schrijfoefeningen. Instructies voor het werken met de stappenplannen, strategieën en sleutelschema’s.

Voor technisch lezen maken we vanaf groep 4 gebruik van de methode “Estafette”. Deze methode sluit precies aan bij “Veilig Leren Lezen” uit groep 3. Een belangrijk didactisch uitgangspunt van Estafette is het fasenmodel bij de leesverwerving. Volgens dit model leren kinderen eerst correct lezen, waarna ze hun leessnelheid verhogen om vlot en vloeiend te leren lezen. Het gebruik van het fasenmodel is in Estafette duidelijk herkenbaar. Specifieke leesmoeilijkheden worden eerst apart geoefend. Eerst goed, dan vlot, is het devies. Vervolgens krijgen leerlingen teksten. Kinderen die dat nodig hebben, krijgen gerichte instructie en feedback. Het leesonderwijs met Estafette wordt ook op 3 niveaus aangeboden. (directe instructiemodel) Daarnaast worden er verschillende leesactiviteiten ter bevordering van het leesniveau en de leesbeleving gedaan vanuit het project “Bewust Omgaan met Verschillen in het leesonderwijs.” Natuurlijk maken de kinderen ook nog hun “leeskilometers” met de boeken uit de schoolbibliotheek.

Schrijven Als uitgangspunt voor het schrijven wordt er vanaf groep 2 gewerkt met de methode: Pennenstreken. In deze methode wordt met behulp van systematische oefeningen de motorische, technische en communicatieve ontwikkeling ondersteund. Deze oefeningen vormen een doorgaande lijn in de hele methode. Er wordt aandacht besteed aan: o Schrijfhouding, bevordering oog-hand coördinatie en arm-, handen vingermotoriek. aanleren en inoefenen van schrijfpatronen, o Aanleren en inoefenen van letters , cijfers en leestekens. o Aanleren en inoefenen van verbonden schrift. Leren schrijven op en tussen lijntjes.

Studievaardigheden Studievaardigheden zoals werken met kaarten, registers, woordenboeken, etc. oefenen we niet alleen binnen de andere vakgebieden, maar ook apart, vanaf groep 5. De studievaardigheid worden ook door CITO getoetst d.m.v. de CITO-eindtoets in groep 8.

Engels We geven Engels vanaf de kleuters. Hiervoor gebruiken we de methode “Take it easy”. Deze methode heeft een doorgaande leerlijn vanaf groep 1. De opbouw van de methode is concentrisch. De Eibo (Engels in het basisonderwijs) thema’s komen voor het eerst aan bod in de leerjaren 5 en 6. In groep 7 en 8 worden de thema’s op een hoger niveau herhaald. De groepen 1 t/m 4 volgen het voortraject. De lessen van Take it easy hebben een vaste structuur. De leerlingen maken kennis met een thema via een filmpje of lied. Take it easy biedt luisteren spreekopdrachten aan in de vorm van een dialoog, cartoon, spel of ‘total physical response’ activiteit. In groep 7 en 8 werken de leerlingen aan het Taalportfolio. In het Taalportfolio staan de ervaringen van de leerling met het leren van de taal (talenpaspoort), de toetsen (dossier) en wat Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

21

de leerling al kan of lastig vindt (taalbiografie).

Spaans Spaans: Vanaf groep 6 krijgen de kinderen Spaans. De leidraad is de methode “La Pandilla”. Door middel van liedjes, spelletjes, conversaties en oefeningen wordt zowel de spreek- als schrijftaal geoefend. Het Spaans wordt aangeboden aan kinderen die het basisprogramma moeiteloos kunnen volgen en gemotiveerd zijn voor het leren van de Spaanse taal.

Wereldoriëntatie Bij wereldoriëntatie wordt gebruik gemaakt van de methode 4 keer wijzer: Aardrijkskunde Anders, Geschiedenis Anders en Natuur Anders. Deze methodiek gaat uit van een grote mate van eigenaarschap van kinderen, waarbij de leerkracht, naast de rol van kennisoverdrager, meer een rol van coach aanneemt. De methode gaat uit van Meervoudige Intelligentie.

Meervoudige Intelligentie Mensen leren op verschillende manieren. De een leert door doen, de ander moet het ‘voor zich zien’ en een derde persoon moet de informatie eerst voor zichzelf ordenen alvorens deze te kunnen begrijpen. Als wij kinderen in het onderwijs iets willen leren, als wij willen dat alle kinderen begrijpen en onthouden, zullen we met de verschillen tussen kinderen rekening moeten houden. De Amerikaanse hoogleraar Howard Gardner onderscheidt acht intelligenties. Ieder mens bezit ze alle acht, men heeft er echter vaak slechts enkele sterk ontwikkeld. Deze sterk ontwikkelde intelligenties bepalen de manier waarop men leert, bepalen de voorkeur voor bepaalde activiteiten. Door kinderen te laten leren vanuit het voorkeuren, zullen ze inhoudelijk meer leren. Daarnaast zullen kinderen ook worden gestimuleerd om eens een andere intelligentie te prikkelen. Daarmee is er ook een hogere vorm van leren aan de orde.


22

Werkwijze In een periode van 3 weken wordt thematisch gewerkt met één geschiedenis-, aardrijkskundeof natuuronderwerp (bijvoorbeeld: China, De Romeinen of dieren op de Veluwe). Door de thema’s in volgorde op elkaar af te stemmen ontstaat een samenhangend geheel. Binnen de thema’s worden drie belangrijke interventies gehanteerd: 

De groepsgerichte leerkrachtles. De leraar is er voor het vonkje, voor de samenhang, voor de intermenselijke relaties, voor de persoonlijk diepgang van ieder kind. Minimaal eenmaal per week geeft de leerkracht zijn of haar themales: Vertelt het verhaal, nodigt een deskundige uit, organiseert een excursie, houdt een kringgesprek, benut zijn digitale schoolbord, verhaalt zijn belevenissen, geeft instructie, enz.



Keuzemomenten. Gedurende een aantal momenten per week hebben de kinderen de gelegenheid om op hun eigen manier en vanuit hun eigen talenten (intelligenties) het thema verder te verkennen, te onderzoeken en te ervaren.



De rijke leeromgeving. Er zijn diverse materialen en middelen in de klas om kinderen te prikkelen, uit te dagen en te motiveren om in het thema te duiken. De werkwijze is zó opgezet, dat het recht doet aan verschillen tussen kinderen. Kinderen die meer aankunnen, kunnen meer diepgang aanbrengen in het thema. Dit is ook wat de leerkracht met het kind bespreekt en van het kind verwacht.

In groep 3 en 4 zijn de 3 vakken, aardrijkskunde, geschiedenis en natuur, geïntegreerd en worden ze thematisch aangeboden. In groep 3 sluit dit aan op de thema’s van Veilig Leren Lezen. Groep 3: thema: 2. Mijn lijf 3. De post 4. Het bos 5. Sprookjes 6. Vogels in de winter 7. Piraten 8. Talentenjacht 9. De uitvinder 10. Het museum 11. Boeken 12. Op reis Groep 4: thema: 2. De dokter en de tandarts 3. De dierentuin 4. Hallo wereld 5. Tijd (uur, jaar, eeuw, kalender) 6. Reptielen 7. Wonen Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

23

8. Beroepen (wat moet je kunnen) 9. Water 10. Kunst 11. Bloemen (planten-boeken) 12. Vervoer

Aardrijkskunde In groep 5 wordt gewerkt met kaarten en plattegronden, een kaartenbak, ingedeeld in vier thema’s, die als voorloper dient op groep 6. Vanaf groep 6 worden Nederland, Europa en de Wereld behandeld. Om zoveel mogelijk uitdaging en afwisseling te houden zijn de 12 thema’s van Aardrijkskunde Anders op een geheel unieke wijze vorm gegeven. In ieder van de drie mappen zitten vier katernen. In ieder katern wordt een spelvorm beschreven die met de gehele klas in de themaperiode van drie weken uitgewerkt wordt. Iedere periode wordt afgesloten met het klassikaal spelen van het spel. De voorbereidingen van ieder spel bestaan uit tal van opdrachten die vormgegeven zijn vanuit meervoudige intelligentie. Tijdens het maken en het spelen van het spel wordt door de kinderen veel geleerd. Doordat bij Aardrijkskunde Anders volgens de structuur van VierKeerWijzer® wordt gewerkt wordt er veel diepgang gecreëerd en trainen de kinderen vele vaardigheden. Alle 12 katernen kennen de volgende opbouw: 1. Werkwijze en spelbeschrijving 2. Benodigdheden 3. Leerstofinhoud (ook als leestekst voor kinderen te gebruiken) 4. Opdrachten 5. Indien nodig het spelbord

Geschiedenis “Geschiedenis anders” werkt, naast de leerkrachtles, met opdrachtkaarten ingedeeld volgens de theorie over Meervoudige Intelligentie. Naast het leren van de inhoud en het leren ontwikkelen van andere intelligenties dan de voorkeursintelligenties, is er ook een leereffect met betrekking tot de basisbehoeften van het kind: 1. Relatie De kaarten nodigen kinderen uit tot samenwerken. Bij Geschiedenis anders krijgt ieder kind binnen eenzelfde thema de gelegenheid om te laten zien wat hij of zij kan. Dit leidt tot wederzijds respect. Het gezamenlijk vieren van de grote diversiteit aan resultaten die samen binnen het thema een eenheid vormen zal leiden tot sterkere onderlinge relaties en zal de sociale vaardigheden vergroten. 2. Competentie Bij het werken met meervoudige intelligentie, het aansluiten bij de verschillende manieren van leren van ieder individueel kind, wordt ieders werk gezien en gewaardeerd. Of het nu gaat om een gebouwd Vikingschip, een zelfgemaakt oertijdlied of een bladzijde uit het dagboek van Napoleon: Het één vult het ander aan en samen leren we van en met elkaar. Ieder krijgt de belangstelling die hij of zij verdient. Dat geeft een competent gevoel, vergroot de motivatie en maakt kinderen (en leerkrachten) betrokken bij hun leren. Je mag trots zijn op wat je hebt gepresteerd. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

24

3. Autonomie Bij Geschiedenis anders mag het kind kiezen. Welke kaart zal ik kiezen? Welke klus ga ik klaren? Behalve dat het motiveert om te mogen kiezen wat het best bij je past, leert het een kind verantwoordelijkheid te dragen voor de gekozen taak. Het kind leert plannen, hoeveel tijd heb ik nog? Wanneer is de eindpresentatie? Is mijn werk klaar? Is het goed genoeg voor de presentatie? Deze vorm van werken past uitstekend binnen de Daltonvisie van de school. De volgende thema’s komen bij geschiedenis aan bod: Groep 5: 

Oma’s tijd



De tijdbalk



Het schrift door de tijden heen



Pre-historie

Groep 6: 

Romeinen



Kloosters



Vikingen



Ridders en kastelen

Groep 7: 

De stad in de middeleeuwen



Ontdekkingsreizen



Tachtig jaar oorlog



Gouden Eeuw

Groep 8: 

Pruiken en Revoluties



Industrie



Twee keer oorlog



De laatste tijd

Diversen: 

Kunst door de tijden heen



Het Oude Egypte


25



De Oude Grieken



Azteken, Maya’s en Inca’s



Indianen en het wilde westen



Beroepen vroeger-nu-later (voorloper)



Vervoer door de tijden heen (voorloper)

Natuur De 32 thema’s van “Natuur Anders” sluiten voor een groot deel aan bij de thema’s van Geschiedenis en Aardrijkskunde Anders. Op de voorkant van iedere kaart staat informatie over het onderwerp, op de achterkant staan tal van keuze-opdrachten. De opdrachten zijn wederom vormgegeven vanuit meervoudige intelligentie en doet recht aan de uitgangspunten zoals hierboven reeds geformuleerd.

Expressievakken: Handvaardigheid, tekenen, dans en drama Voor de vakken handvaardigheid, tekenen, dans en drama wordt de methode “Moet je doen” als bronnenboek gebruikt. Er worden zowel individuele als groepsopdrachten gemaakt. Daarnaast maken de leerkrachten gebruik van andere bronnen en geven ze zelf ontworpen opdrachten. Meerdere malen per jaar worden er projecten van het Utrechts Centrum voor de Kunsten ingezet. De opdrachten zullen worden ingepast binnen de thema’s van 4 keer wijzer, zodat de diverse vakken elkaar kunnen versterken en het leerrendement wordt vergroot.

Muziek Dit wordt gegeven door een vakdocent aan de groepen 1 t/m 8. Er wordt les gegevens vanuit de kerndoelen die voor muziekonderwijs op de basisschool gelden: o De leerlingen kunnen liederen uit de eigen cultuur en andere culturen in groepsverband zingen. Ze letten daarbij op zuiverheid en voordracht. o De leerlingen kunnen eenvoudige muziek spelen op schoolinstrumenten, met en zonder hulp van notatie. o De leerlingen kunnen een muziekstukje bedenken en uitvoeren op basis van een gegeven melodie, ritme of voorzin, verhaal, sfeer of stemming. o De leerlingen kunnen bij het luisteren naar muziek het volgende onderscheiden en benoemen: a. klankeigenschappen (duur, hoogte, kleur en sterkte); b. vormprincipes (herhaling, contrast en variatie}; c. betekenis (stemming, sfeer) en functie; d. gebruikte instrumenten en/of stemsoorten.  leerlingen kunnen al luisterend: a. muziek typeren naar geografische en/of culturele herkomst; b. klank, vorm en betekenis van muziek met bewegingen uitbeelden; het verloop van een lied of muziekstuk meelezen met behulp van het notenschrift of een andere grafische notatie. Ook bij muziek zullen we aansluiten bij de lopende thema’s.

Bewegingsonderwijs Eén keer per week hebben de kinderen van groep 3 t/m 8 bewegingsonderwijs van een vakleerkracht en één keer per week hebben zij bewegingsonderwijs van een groepsleerkracht. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

26

De groepen 1 en 2 hebben iedere dag bewegingsonderwijs. De kinderen hebben een enorme exploratie- en bewegingsdrang. Ze hebben nog een vrij individuele instelling, maar willen toch ook al graag naast / met andere kinderen spelen. (passief sociaal gedrag). De kinderen hebben nog niet een groot uithoudingsvermogen. Ze zijn snel moe, maar ook snel hersteld. De kinderen hebben een grote creativiteit en fantasie die ze gebruiken tijdens de gymlessen. Ze hebben een spontane dwang tot het maken van bewegingen. Dit alles komt terug in de gymlessen, waarin verschillende oefenvormen op een speelse wijze worden aangeboden.

Verkeer

De school werkt volgens de uitgangspunten van het Utrechts Verkeersveiligheids Label. Er is een actieve rol voor leerkrachten en ouders in een verkeerscommissie waarbij er ook gekeken wordt naar de verkeersveiligheid om de school. De commissie is aanspreekpunt voor ouders en onderhoudt externe contacten met bijvoorbeeld gemeente, politie, Veilig Verkeer Nederland of buurtbewoners. De commissie koppelt terug naar ouders van de school, direct of via de OR of MR. Middels Veilig Verkeer Nederland zorgt de school ook dat ze op de hoogte is van de nieuwste ontwikkelingen. De school stelt ieder schooljaar een Activiteitenkalender verkeersonderwijs en verkeersveiligheid op, met daarin diverse verkeersactiviteiten, zoals het praktisch en theoretisch verkeersexamen in de bovenbouw en activiteiten in en om de school op het gebied van verkeer. Daarnaast krijgen alle kinderen structureel les uit de methode “Afgesproken”. Met kinderen wordt er gekeken naar veilige school-thuisroutes en naar routes die leiden naar vaste bezoekadressen, zoals musea, theaters en voortgezet onderwijs scholen (voor groep 8)

Buitenschoolse activiteiten

De school onderneemt veel initiatieven om ervarend te leren. Dit betekent dat er regelmatig activiteiten buiten school worden gedaan. De kinderen van groep 1/2 gaan naar het Vogelnest (Speeltuin), en doen, net als de andere groepen, diverse excursies in de stad. Groep 3 t/m 7 gaan ieder jaar op schoolreis. Eens in de drie jaar is er geen schoolreis, maar een schoolkamp. Groep 8 gaat op schoolkamp, waarbij de optie bestaat om, indien mogelijk, naar het buitenland te gaan. De school organiseert voor alle groepen één keer per jaar een sportdag. Daarnaast organiseert de Ouderraad samen met de school diverse activiteiten, zoals het paasfeest (vossenjacht), kerstfeest, Sinterklaasfeest, het eindfeest, enz. Voor het schoolkamp van groep 8 wordt een bijdrage van ouders gevraagd. De andere activiteiten worden betaald vanuit de ouderbijdragen of het extra schoolfonds. 3.4.

Speciale activiteiten voor kinderen

Tussenschoolse opvang (overblijven) De school heeft een continurooster. Overblijven valt dus onder schooltijd. De kinderen nemen van huis uit brood en drinken mee voor rond 10 uur en voor de middagpauze. De school maakt niet gebruik van vrijwilligers voor toezicht op het plein, maar organiseert dit zelf. Elke pauze zijn er minimaal 2 leerkrachten op het plein om kinderen te begeleiden in hun spel en toezicht te houden. Hierdoor is de kwaliteit van het toezicht op de kinderen en de begeleiding van het speelgedrag kwalitatief beter en gewaarborgd. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

27

Voor- en naschoolse opvang Per augustus 2007 zijn scholen wettelijk verplicht om voor- en naschoolse opvang voor kinderen te laten organiseren. De Utrechtse schoolbesturen streven er daarbij naar om samen te werken op wijkniveau met instellingen voor kinderopvang, welzijn, kunst en cultuur en sport. In onze wijk wordt de voor- en naschoolse opvang verzorgd door SKON (www.skon.nl), ’t Olefantje (http://www.olefantje.nl) en Cumulus (www.cumuluswelzijn.nl) Ouders nemen zelf contact op met een van de instanties en schrijven zich tijdig in. Verder verzorgt de school een brochure “Naschools Aanbod Pieterskerkhof”. In deze brochure zijn diverse naschoolse activiteiten opgenomen die in de omgeving van de school worden aangeboden. Ouders kunnen daardoor op een overzichtelijke manier een keuze maken uit diverse naschoolse activiteiten en contact opnemen met de aanbieder. Huiswerkbegeleiding De school zorgt voor een goed onderwijsaanbod op maat. Soms adviseert de school om extra huiswerk te maken, omdat er geconstateerd wordt dat de vorderingen van het kind wat stagneren ondanks het aanbod. Dit initiatief kan ook vanuit ouders komen. De meeste ouders helpen hun kinderen zelf bij het huiswerk. Soms komt het voor dat ouders hiertoe niet in staat zijn, of dat er meer specialistische hulp gewenst is. Ouders maken dan gebruik van een externe instantie die de huiswerkbegeleiding uitvoert. In de omgeving van school zijn diverse bureaus die huiswerkbegeleiding aanbieden. Indien er behoefte is om hiervan gebruik te maken, is het wenselijk dat er overleg is tussen ouders en de groepsleerkracht. Deze kan adviseren en eveneens overleggen met de betreffende instantie over het te maken huiswerk. De school faciliteert externe instanties door na schooltijd ruimtes beschikbaar te stellen voor huiswerkbegeleiding. Als hiervan gebruik gemaakt wil worden dan kunnen ouders/de betreffende instantie dit bespreken met de directeur. Externe activiteiten onder schooltijd Wij vinden dat kinderen onder schooltijd op school horen te zijn om te leren. Het is hun natuurlijke leeromgeving, waarin ze op sociaal en cognitief gebied een breed aanbod krijgen. De nadruk van ons onderwijs ligt op de basisvaardigheden, omdat dit van wezenlijk belang is voor de ontwikkeling van de kinderen. De meeste onderwijsuren gaan dan ook naar deze vakken. Daarnaast geven we kinderen die dat nodig hebben extra begeleiding op de basisvaardigheden. De kinderen structureel onder schooltijd uit school halen kan stigmatiserend werken en sociaal-emotioneel impact hebben op het kind. Daarnaast mist het kind ook, structureel, onderwijs. Ook voor de klassenorganisatie heeft afwezigheid van kinderen een onpraktische bijkomstigheid: als kinderen onder schooltijd naar externen gaan, mist de leerkracht geregeld kinderen. Dit is niet te ondervangen met het verschuiven van vakken op het lesrooster. Door verschuivingen wordt de meest ideale opbouw van het rooster verstoord. Daarnaast kunnen kinderen bepaalde opdrachten niet of niet optimaal uitvoeren (duo-werk, groepswerk). Daarnaast lekt er ook onderwijs tijd weg, omdat er tijdens het halen en brengen geen onderwijs wordt gegeven aan de leerling. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

28

Onze argumenten om kinderen geen verlof te verlenen voor bijles zijn gestoeld op meerdere aspecten: - Kinderen uit de groep halen kan stigmatiserend werken - Kinderen verliezen onderwijstijd - Kinderen missen instructiemomenten - Kinderen missen lessen/activiteiten - Organisatorische problemen Begeleiding onder of na schooltijd van kinderen met een eventuele extra onderwijsbehoefte op de basisvaardigheden Indien de ouders of de groepsleerkracht extra hulp nodig vinden, dan dient er overleg te volgen tussen beiden over hoe dit het beste kan worden georganiseerd. Hierbij wordt uitgegaan van bovenstaand grondbeginsel. Het streven is dan om het onderwijsprogramma op school te verstevigen door externe hulp (door ouders of een instantie) na schooltijd. De leerkracht, de ouders en de hulpverlener overleggen over de vorderingen en over het begeleidingsplan. Indien er geen mogelijkheid is tot effectieve naschoolse hulp bespreken leerkracht en ouders de urgentie en eventuele andere opties die het reguliere onderwijs niet belemmeren. Indien de urgentie door ouders en leerkracht gedeeld wordt, kan er voor een periode van maximaal 12 weken gewerkt worden onder schooltijd. Gedurende deze periode wordt er door ouders en externe instantie gezocht naar een oplossing na schooltijd. Zodra dit mogelijk is, geniet dit de voorkeur. Daarnaast worden de vorderingen van het kind bijgehouden en volgt er een toets om deze vorderingen in kaart te brengen. Indien er een verschil van inzicht is in de begeleiding van het kind tussen ouders en leerkracht, dan zal de expertise van de IB-er worden ingeroepen. Mocht dit niet leiden tot afstemming in de begeleiding, dan wordt dit voorgelegd aan de directeur. Mocht de urgentie, op basis van de vorderingen in combinatie met de algehele ontwikkeling, bij ouders en de groepsleerkracht blijven bestaan dan kan de periode opnieuw worden verlengd met maximaal 12 weken. Urgentie vanuit school: - als de ontwikkeling van het kind, ondanks extra hulp op school, stagneert. - als het gedrag van het kind de ontwikkeling van zichzelf of andere kinderen belemmert. Indien er sprake is van extern les onder schooltijd, dan informeert de leerkracht directie en collega’s. Samengevat: De school staat uitzonderingen toe indien het gaat om kortdurende intensieve begeleiding die noodzakelijk is op korte termijn en waarbij er geen mogelijkheden zijn om dit na schooltijd uit te voeren. De noodzakelijkheid moet onderschreven worden door zowel de ouders als de leerkracht. Begeleiding onder of na schooltijd van kinderen met een specifiek talent Uitgaande van onze algemene filosofie over de aanwezigheid op en betrokkenheid van kinderen bij school, verwachten we ook hier naar maximale aanwezigheid van kinderen op school. Talentbegeleiding gebeurt dan ook na schooltijd. Mocht dit ondanks alle inspanningen niet mogelijk zijn, dan kunt u contact opnemen met de directeur. Deze hanteert het beleid zoals dat is geformuleerd door de leerplichtambtenaren van de gemeente Utrecht. Meer informatie vindt u hier. 29 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

3.5.

Wegwijs in het schoolgebouw:

Hieronder vindt u de plattegronden van ons gebouw. De lokalen zonder specifieke aanduiding zijn klaslokalen. Op de begane grond is de onderbouw, op de 1e en 2e verdieping is de bovenbouw. De lerarenkamer zit op de 1e verdieping in het eerste klaslokaal bij de hoofdtrap.


30

Begane grond


31

1e verdieping

2e verdieping


32

3.6

Schoolveiligheidsplan

Als ODBS Pieterskerkhof proberen wij een zo veilig mogelijke omgeving voor ons personeel en onze leerlingen te creëren. Zo hebben wij een risico-inventarisatie uitgevoerd, waarin alle risico’s onderkend zijn. Op basis van deze risico-inventarisatie hebben wij een plan van aanpak gemaakt om knelpunten te verhelpen. Ook hebben wij een professionele bedrijfshulpverleningsorganisatie ingesteld om bij calamiteiten snel adequate hulp te kunnen bieden. Onderdelen van dit beleid zijn o.a.: o Het ontruimingsplan o Opleiding bedrijfshulpverleners o Aanschaf van voldoende middelen (o.a. EHBO- en brandblusmiddelen) o De jaarlijkse ontruimingsoefening. Onze bedrijfshulpverleners dragen zorg voor: o Preventieve maatregelen / controles o Alarmeren en evacueren van personen uit de school o Het bestrijden van een beginnende brand o Het behandelen van eerste hulp bij ongevallen De BHV-groep op school houdt elk jaar ten minste twee ontruimingsoefeningen. Tijdens deze ontruimingsoefeningen gaat het alarm af en wordt de school ontruimd. Bij deze oefening neemt iedere leerkracht de noodmap mee naar buiten. Daarin zitten de noodzakelijke gegevens van de kinderen, zoals een presentielijst, de telefoonnummers van beide ouders en zogenaamde noodnummers. We vragen de ouders aan het begin van het schooljaar het noodmapformulier in te vullen, zodat dit ieder jaar actueel is. Ouders wordt verzocht om wijzigingen tijdig door te geven. Iedere ochtend worden de absenten bijgehouden op de presentielijst in de noodmap. De noodmap gaat altijd met de groep mee, bijvoorbeeld bij buiten spelen, gymlessen, uitjes etc. Verder zijn er op school de volgende zaken aanwezig: EHBO-dozen, verbanddozen en diverse brandblusmiddelen. Om deze taak goed te kunnen uitvoeren, volgen de BHV-ers jaarlijks een herhalingscursus en organiseren zij regelmatig oefeningen. Ze hebben overleg met elkaar en evalueren regelmatig met het team. In schooljaar 2013-2014 wordt er teambreed geschoold m.b.t. BHV, zodat alle leerkrachten goed op de hoogte zijn van de laatste ontwikkelingen t.a.v. de bedrijfshulpverlening. Indien u vragen heeft over de BHV – organisatie, dan kunt u deze stellen aan onze BHV – coördinator, Marjolein Portengen. Het schoolveiligheidsplan ligt op school ter inzage.


33

4.

De zorg voor de kinderen

De term “zorg” in het onderwijs staat voor de gewone zorg die je voor kinderen draagt, oftewel het gewone onderwijsprogramma dat je voor de kinderen opstelt. Voor sommige kinderen is extra of speciale zorg nodig. We praten over extra zorg als een kind specifieke onderwijsbehoeften heeft. Bijvoorbeeld als het kind meer instructie nodig heeft dan andere kinderen. Dit kan ook gaan over een leerling die gewoon op het landelijk gemiddelde scoort. Er hoeft geen probleem geconstateerd te zijn bij de leerling, maar door de extra zorg, d.m.v. verlengde instructie (onderwijsbehoefte), denken we dat er een betere ontwikkeling is te behalen. Bij speciale zorg is er meer nodig. In onderstaande tekst leest u meer over de vormgeving van de “zorg” op onze school. 4.1.

De opvang van nieuwe leerlingen in de school

Aanmelding Op ODBS Pieterskerkhof willen we alle informatie op een vaste manier verspreiden. Er wordt eenmaal per maand een informatieochtend georganiseerd voor ouders die belangstelling hebben voor ‘ODBS Pieterskerkhof’. De organisatie hiervan berust bij de directeur. Iedere eerste dinsdag van de maand is er ‘open huis’ van 8.30 uur tot ongeveer 10.00 uur. We informeren uitvoerig over de gang van zaken op school en over ons Daltononderwijs, we verzorgen een rondleiding door de school. Alle lokalen zijn voor de ouders op dat moment toegankelijk en de leerkrachten en leerlingen geven nog een extra toelichting op de gang van zaken in hun groep. Op ‘ODBS Pieterskerkhof’ hebben we liever geen wachtlijsten. Helaas is het samenstellen van een wachtlijst door een sterke toeloop onvermijdelijk. Het aannamebeleid is als bijlage bij deze schoolgids gevoegd. Leerlingen krijgen altijd de gelegenheid om in hun nieuwe omgeving te komen wennen. Nieuwe kleuters mogen maximaal 5 dagdelen komen wennen en voor kinderen in andere groepen is er meestal een kennismaking van een dag. 4.2.

Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school

Binnen de school willen we de ontwikkeling van de kinderen goed en zorgvuldig volgen. Kinderen ontwikkelen zich op verschillende manieren, de resultaten die kinderen behalen kunnen heel divers zijn. We vinden het belangrijk om uit te gaan van deze verschillen en hierop aan te sluiten bij het aanbieden van de leerstof. De afgelopen jaren hebben we vooral ingezet op het invoeren van Handelings Gericht Werken middels het project Afstemming. We werken en handelen planmatig en handelingsgericht volgens het model van de 1 zorg route. We volgen de cyclus van Handelingsgericht Werken (HGW). We werken in onze school met groepsplannen, waarin het onderwijsaanbod voor de kinderen op 3 niveaus is uitgewerkt en passen het directe instructie model toe. In een groepsoverzicht worden de leerlinggegevens verzameld. We gaan nu op elk van de drie fasen van planmatig handelen nader in en zullen daarbij ook verwijzen naar de HGW-cyclus. Fase 1: signaleren van problemen Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

34

Het startpunt is het verzamelen van gegevens. Dat gebeurt door: 1. het evalueren van het vorige groepsplan 2. het verzamelen van leerling gegevens in een groepsoverzicht (HGW-stap 1) Hierbij gaat het om het signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, zowel pedagogische als didactische. (HGW-stap 2) Door middel van methodeonafhankelijke toetsen (Cito toetsen, met een landelijke normering), methode gebonden toetsen en/of observaties wordt meerdere keren per jaar nagegaan of vorderingen van alle leerlingen overeenkomen met de gestelde doelen. Het betreft op dit moment de volgende gebieden: -

diverse ontwikkelingsgebieden bij de kleuters

-

didactische ontwikkelingen op het gebied van Nederlandse taal, begrijpend lezen, spelling, lezen en rekenen.

De Intern Begeleider maakt jaarlijks een toetskalender waarop staat aangegeven in welke weken de Cito Leerling Volg Systeem-toetsen worden afgenomen. Elke leerkracht neemt deze LVS-toetsen af en verwerkt de resultaten in Parnassys (het administratiesysteem van de school). Fase 2: analyseren van problemen Afhankelijk van de toets resultaten wordt een analyse uitgevoerd op individueel niveau, groepsniveau of schoolniveau. Bij de analyse komen in elk geval ter sprake: -

een interpretatie van de afgenomen signaaltoets

-

een vergelijking met de vorige toets afname

-

een nadere analyse van het toets materiaal

-

relevante leerling-kenmerken, items uit het startgesprek, kenmerken van de omgeving als gezin, woonsituatie etc.

-

verschillende onderwijskenmerken, zoals de gebruikte methode, de gegeven instructie, organisatievormen en leerkrachtaspecten.

De HGW-cyclus legt hierbij de nadruk op het benoemen van onderwijsbehoeften (stap 4) en het clusteren van leerlingen met gelijke onderwijsbehoeften (stap 5) wat aansluit op het directe instructie model. Fase 3: plan van aanpak (HP) In overleg met de Intern Begeleider wordt er een groepsplan of individueel handelingsplan opgesteld met als doel middels een beredeneerd en passend lesaanbod de ontwikkeling van de kinderen te bevorderen en/of de problemen van een of meer leerlingen op te lossen. Door een groepshandelingsplan te maken krijgt de leerkracht zicht op de specifieke extra hulp die hij/zij wil geven, hoe een en ander in de groep georganiseerd moet worden, welke materialen gebruikt kunnen worden, welke doelen bereikt moeten worden en hoe de gegeven hulp zal worden geëvalueerd. Naast het groepsplan met de drie instructieniveaus is het mogelijk om 1 of 2 individuele plannen uit te voeren. Tevens is het mogelijk dat voor een aantal kinderen in een groep een doorlopend plan van aandacht opgesteld is; een continue aanpak specifiek voor een leerling (b.v. gebruik daisy speler, verlengde toetstijd, uitvergrote werkboeken, gebruik Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

35

speciale werkplek, gebruik “koptelefoon”, etc). In de HGW-cyclus wordt in stap 5 aandacht gevraagd voor het opstellen van een plan voor de groep en één of meer sub groepjes. Alleen als het niet anders kan wordt een individueel HP overwogen. De hulp wordt in de groep door de eigen leerkracht gegeven. Bij het opstellen, uitvoeren en evalueren van een handelingsplan is een goede communicatie tussen alle betrokkenen (leerkracht, ouders, leerling, IB, directie en evt. externe deskundigen) van groot belang. Uiterlijk op het volgende signaleringsmoment, maar vaak ook tussentijds zal via observatie- en toets-afname het effect van de extra hulp worden vastgesteld. Als er te weinig verbetering is in het leerresultaat zal bijstelling van het handelingsplan nodig zijn. Analyse op schoolniveau kan leiden tot beslissingen over de gebruikte methode(s), het lesrooster, gezamenlijke of individuele nascholing, etc. We werken met een zorgcyclus die per schooljaar drie keer doorlopen wordt. De concrete afspraken, procedures en formulieren zijn te vinden in de leerling-mappen, in een afsluitbare dossierkast in het kantoor van de administratie en worden opgeslagen in Parnassys, het administratie systeem van de school. De groepsleerkracht heeft de lopende plannen en ‘werkdocumenten’ in de groepsmap en draagt dit aan het einde van het schooljaar over aan de volgende leerkracht. In november worden alle documenten van een voorgaand leerjaar uit de groepsmap in het dossier (parnassys) gedaan. De Cito toetsen die binnen de school afgenomen worden zijn opgenomen in de toetskalender. Kinderen uit groep 1 starten met het deelnemen aan de Cito toetsen na minimaal 4 maanden basisonderwijs gevolgd te hebben. De volgende toetsen worden afgenomen in het midden en aan het einde van het schooljaar: Groep 1/2 : - Cito Taal voor kleuters eind groep 1 en groep 2 - Cito Rekenen voor kleuters eind groep 1 en groep2 - Groep 1 t/m 3 Aarnoutse Groep 3 t/m 8: - Avi - DMT - Cito spelling - Cito woordenschat - Cito rekenen Midden groep 4 t/m 8 -Cito begrijpend lezen -

Groep 7 en 8 AVI indien nog nodig

Groep 8 -

Eindtoets Cito

Daarnaast bevatten de door ons gebruikte methodes ook toetsen, deze gebruiken we om tussentijds de leerresultaten van recent aangeboden leerstof te meten. De gehele zorgroute van de school is vastgelegd in het zorgplan. Deze is ter inzage op school aanwezig. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

36

Rapportage Op basis van de toetsen observatiegegevens die verzameld zijn maken de leerkrachten hun rapportage aan de ouders. Het eerste rapport krijgen de ouders van kinderen in groep 1 aan het einde van het schooljaar. De kinderen van groep 2 krijgen 2 maal per jaar een rapport. Alle kinderen vanaf groep 3 krijgen 3 maal per jaar een rapport. De ouders worden 4 maal per jaar uitgenodigd om met de leerkracht(en) te spreken over de ontwikkeling van hun kind. Bij de start van het schooljaar worden de ouders uitgenodigd voor een startgesprek. Tijdens dit gesprek informeren de ouders de leerkracht over hun kind. Bij de uitnodiging voor dit gesprek ontvangen de ouders een vragenlijst die als uitgangspunt bij het gesprek gebruikt kan worden. Bij het rapport in maart worden alle ouders uitgenodigd voor een gesprek om de resultaten van het kind te bespreken. Bij het rapport in november en juni kan een gesprek plaatsvinden indien ouders of leerkrachten dit noodzakelijk vinden. Naast de rapporten die door de leerkrachten worden verstrekt, kunnen ouders via het ouderportaal van Parnassys de toetsresultaten van hun kind inzien op elk moment van het schooljaar. Hierdoor kunnen ouders nog beter de ontwikkeling van hun eigen kind volgen en is er een nog betere afstemming tussen school en ouders. Sociaal-Emotionele ontwikkeling en sociale vaardigheden Binnen de school wordt de methode Kinderen en hun Sociale Talenten gebruikt. Hiermee wordt ingezet op het gebied van de sociale emotionele ontwikkeling van de kinderen en aandacht geschonken aan de sociale vaardigheden: sociale kennis, vaardigheden en houding. Elke les gaat over één van de acht categorieën: ervaringen delen, aardig doen, samen werken en spelen, een taak uitvoeren, jezelf presenteren, een keuze maken, opkomen voor jezelf en omgaan met ruzie. De methode stelt morele waarden en burgerschapscompetenties centraal. Het Protocol Leesproblemen en Dyslexie Binnen onze school is veel aandacht voor kinderen met dyslexie. De leerlingen krijgen binnen onze school extra ondersteuning binnen de groep. Ook bij de CITO toetsen wordt rekening gehouden met deze leerlingen. Er is een Protocol Leesproblemen en Dyslexie voor de groepen 1 en 2, groep 3 en 4 en een Protocol voor de groepen 5 t/m 8. Bij een vermoeden van dyslexie zal na inzet binnen de groep en overleg tussen ouders, leerkracht en Intern Begeleider overgegaan kunnen worden tot onderzoek volgens het Masterplan Dyslexie of door een orthopedagoge afhankelijk van de resultaten.Actuele informatie hierover is in te zien via www.masterplandyslexie.nl Het dyslexieprotocol is eind schooljaar 2012-2013 aangepast n.a.v. de nieuwe richtlijnen. Schoolarts De leerlingen van groep 2 worden door de schoolarts uitgenodigd voor onderzoek. In groep 7 zal de verpleegkundige ook een onderzoek verrichten. Daarnaast vindt er eenmaal per jaar bij de kinderen van groep 2 een screening plaats door een logopediste. Bijzonderheden worden vanzelfsprekend aan de ouders en indien nodig aan de groepsleerkrachten doorgegeven. Er kunnen natuurlijk ook redenen zijn om uw kind tussentijds op te roepen. Het extra inschakelen van de schoolarts kan door de school of de ouders gebeuren. Schoolmaatschappelijk werk Soms hebben kinderen behoefte om over een bepaald probleem te praten met iemand die wat verder van hun afstaat dan hun verzorger of leerkracht. De school maatschappelijk werkster biedt hiervoor een luisterend oor. Kinderen kunnen zelf, bij de groepsleerkracht, aangeven als Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

37

ze met haar willen praten. Een gesprek tussen leerling en SMW er kan eenmalig zonder toestemming van ouders plaatsvinden, daarna moeten ouders hiervoor toestemming geven. Soms kan een leerkracht een kind ook adviseren met de maatschappelijk werkster te praten. Dit gaat in overleg met de ouders van het kind. Ook voor u als ouders is de maatschappelijk werkster te bereiken. Dit contact verloopt via de IB’er. Kindermishandeling De gemeente Utrecht hanteert een protocol voor de aanpak van kindermishandeling. Dit protocol geeft richtlijnen voor scholen wat ze moeten doen bij een vermoeden van kindermishandeling en of huiselijk geweld. Het protocol staat op: http://onderwijsutrecht.handelingsprotocol.nl

Verwijsindex Utrecht “ik koppel mijn naam aan jouw naam, zodat anderen weten dat ik jou ken” Wat is de Verwijsindex? De Verwijsindex is een digitaal samenwerkingsinstrument om een ‘match’ te maken tussen professionals zoals leerkrachten, hulpverleners en begeleiders in heel Nederland. De Verwijsindex brengt professionals, betrokken bij jeugdige van 0 tot 23 jaar, bij elkaar zodat men de hulp voor de jongere/het gezin op elkaar kan afstemmen. De samenwerking tussen professionals van instellingen kan sneller op gang komen doordat bekend is wie contact hebben met een bepaald kind of jongere. De Verwijsindex is opgenomen in de wijziging van de Wet op de jeugdzorg en daarmee verplicht voor alle professionals in de jeugdketen. Wat wordt er geregistreerd? In de Verwijsindex kun je alleen een leerling plaatsen. In de Verwijsindex staat alleen dat de school en de leerling zijn geplaatst in de Verwijsindex. Alleen die professional die dezelfde leerling ook in de Verwijsindex heeft geplaatst, ziet de gegevens. Voor andere professionals zijn de gegevens niet toegankelijk. In de Verwijsindex staat de naam van de intern begeleider, de contactgegevens van de school en de naam van de leerling. Beide betrokken professionals zoeken na het ontstaan van een match binnen 5 dagen contact met elkaar. Een van de professionals heeft de rol als matchregisseur en legt de datum van afstemming vast in de verwijsindex. Het onderwijs als vindplaats heeft een signaleringsfunctie en is doorgaans niet de matchregisseur. Het gesprek met ouders Ouders worden geïnformeerd over de plaatsing van de leerling in de Verwijsindex. Zij kunnen de geregistreerde gegevens inzien en worden op de hoogte gesteld over de reden van de plaatsing. Ouders en school willen de beste hulp organiseren, waardoor het belangrijk is dat de communicatie tussen school en ouders open blijft. En als ik ga verhuizen? Bij verhuizing naar een andere gemeente hoeft u niet helemaal opnieuw te beginnen. De Verwijsindex Utrecht is gekoppeld aan de landelijke Verwijsindex. De afstemming van professionals is zo door heel Nederland geregeld. 4.3. De speciale zorg voor kinderen met specifieke behoeften Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

38

Door op handelingsgerichte wijze te werk te gaan, wordt zoveel mogelijk geprobeerd aan de specifieke behoeften van ieder kind tegemoet te komen. Bij deze werkwijze wordt gekeken naar: hoe kunnen we zo goed mogelijk tegemoet komen aan de behoeften van dit kind, deze ouders, in deze groep, met deze leerkracht binnen deze school. Deze behoeften worden waar mogelijk geclusterd binnen de groepshandelingsplannen. Bij sommige leerlingen is de specifieke onderwijsbehoefte zodanig dat een individueel hulpplan nodig is. Naast het groepsplan met de drie instructieniveaus is er voor een of twee individuele plannen per groep plaats. Tevens is het mogelijk dat voor een aantal kinderen in een groep een doorlopend plan van aandacht opgesteld is; een continue aanpak specifiek voor een leerling.(bijvoorbeeld gebruik daisy speler, verlengde toetstijd, uitvergrote werkboeken, special werkplek, gebruik van ‘koptelefoon’, enz) 4.3.1. De speciale zorg binnen onze school ODBS Pieterskerkhof streeft er naar om de expertise op het gebied van dyslexie en meerbegaafdheid verder te ontwikkelen. Daarnaast biedt de school ruimte voor rugzakleerlingen met een verstandelijke handicap. Hierbij zijn de mogelijkheden begrensd en wordt per individu gekeken naar de mogelijkheden tot goed en verantwoord onderwijs. In enkele gevallen gaat de problematiek onze competentie te boven en schakelen we de hulp in van een leerlingbegeleider van CED groep voorheen (Eduniek Schoolbegeleidingsdienst).en/ of vragen we advies aan het Zorgplatform vanuit het samenwerkingsverband. Per jaar stellen we het maximaal in te zetten aantal begeleidingsuren en onderzoekuren vast en tweemaal per jaar bepalen we naar aanleiding van leerling-besprekingen (die voortkomen uit de groepsbesprekingen) welke kinderen voor een specifiek onderzoek in aanmerking komen, tijdens een intakegesprek met de leerlingbegeleider. De leerlingbegeleider doet haar onderzoek altijd in de school en onder schooltijd. Het verslag van een dergelijk onderzoek bespreken we eerst met de ouders voordat er een behandeling of extra oefensituatie plaatsvindt. Soms blijkt dat het voor de leerling nodig is een Ontwikkel PersPectief (OPP) op te stellen. Hiervan is sprake wanneer uit het onderzoek blijkt dat de leerling het eindniveau van groep 7 aan het eind van groep 8 niet zal kunnen behalen. Met het opstellen van een OPP worden de reëel te verwachten einddoelen voor het betreffende kind zo zorgvuldig mogelijk in beeld gebracht. Het OPP wordt opgesteld door de Intern Begeleider en de leerkracht en besproken met de ouders en het kind. Soms moeten we kinderen verwijzen naar een andere vorm van onderwijs. Dit gebeurt als de grenzen van de mogelijkheden van onze school zijn bereikt. We monitoren dit proces door te praten over deze grenzen aan het passend aanbod, door het bespreekbaar maken van de volgende 5 punten: Relatie Ontwikkeling Veiligheid Welbevinden Balans in de groep

> is het nog mogelijke een relatie te onderhouden met deze leerling? > is er nog perspectief op leren voor deze leerling? > vormt de leerling een bedreiging voor zichzelf, de leerkracht of andere leerlingen? > Heeft de leerling structureel een negatieve beleving van de school en zichzelf; is de persoonsontwikkeling bedreigd? > Verstoort de leerling structureel de balans in de groep, waardoor de leerkracht de andere kinderen tekort doet?

Als blijkt dat een leerling niet langer passend onderwijs kan volgen op een reguliere basisschool, dan zullen we een verwijzingsprocedure opstarten. (zie 4.3.2) Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

39

4.3.2. Speciale leerlingenzorg binnen het bestuur De SPO Utrecht biedt zoveel mogelijk kinderen passende zorg en passend onderwijs op de basisschool in de buurt. Hoe de scholen samenwerken aan een goede leerlingenzorg en opvang van deze leerlingen, staat in het Zorgplan van het bestuur beschreven. Als de hulp van de school niet tot de gewenste resultaten leidt, dan kan de school ondersteuning aanvragen bij het Zorgplatform. In het Zorgplatform zitten deskundigen op het gebied van extra zorg aan leerlingen, die de school kunnen adviseren. Soms heeft een kind meer zorg nodig dan de basisschool kan bieden; het kind is dan meer gebaat bij plaatsing op een speciale basisschool (sbo) of in het Speciaal Onderwijs (SO). Om kinderen met met leer- en/of opvoedingsmoeilijkheden goed in het (speciale) basisonderwijs te begeleiden, werken de SPO-basisscholen samen met de Luc Stevensschool voor speciaal basisonderwijs. 4.4. Verwijzing naar het speciaal basisonderwijs (sbo) Wanneer de school niet kan voldoen aan de onderwijsbehoefte van een leerling, doen ouders en school samen een aanvraag voor een plaatsing in het sbo. Deze aanvraag wordt gedaan bij een onafhankelijke commissie: de Permanente Commissie Leerlingenzorg, afgekort de PCL-Utrecht. De PCL beoordeelt of plaatsing van een leerling op een speciale school voor basisonderwijs noodzakelijk is. In Utrecht hebben de drie samenwerkingsverbanden één gezamenlijke PCL. Een beschikking van de PCL is daarom geldig voor toelating op alle sbo-scholen in Utrecht. 4.4.1 Aanmeldingsprocedure In Utrecht verloopt de aanmelding van een leerling voor de PCL via het Zorgplatform van het samenwerkingsverband. Een leerling kan pas worden aangemeld bij de PCL nadat het Zorgplatform alle beschikbare deskundigheid en middelen heeft ingezet. Het Zorgplatform is verantwoordelijk voor het opstellen van een gemotiveerd advies aan de PCL. Een verzoek om een beschikking voor een leerling van buiten de drie samenwerkingsverbanden wordt rechtstreeks door de PCL beoordeeld. Nadat er een advies van het Zorgplatform ligt moeten de volgende stappen doorlopen worden: 1.

Dossiervorming Van de school ontvangt u een aanmeldingsformulier. Naast de persoonsgegevens kunt u opgeven welke informatie u belangrijk vindt voor de PCL Utrecht. U kunt uw eigen opvatting kwijt over de aanmelding.  Het aanmeldingsformulier dient ondertekend te worden door de ouder(s)/verzorger(s).  De school vult een onderwijskundig rapport deel 1 en 2 in en laat het u ondertekenen. Dat rapport bevat allerlei (onderwijs) gegevens over uw kind en maakt duidelijk wat de school gedaan heeft om uw kind te helpen.  In veel gevallen zijn andere documenten ook belangrijk om mee te sturen. Dit kunnen rapporten zijn van onderzoek / behandeling door b.v. logopediste, kinderarts, psycholoog, fysiotherapeut. De basisschool stuurt alle gegevens, via het Zorgplatform, naar de PCL Utrecht. Kinderen die niet op een Utrechtse basisschool zitten, worden rechtstreeks bij de PCL Utrecht aangemeld. 40 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014 

2. Aanleveren dossier Het complete dossier moet in viervoud ingeleverd worden, twee en een halve week voor de vergaderdatum van de PCL (zie voor de vergaderdata de website www.pclutrecht.nl). Als het dossier niet compleet is, dan wordt het dossier niet in behandeling genomen en zal er aan de school gevraagd worden om het dossier aan te vullen. Scholen zijn verplicht de informatie binnen een maand op te sturen. Op het dossier is de Wet Persoons Registratie van toepassing. Bij plaatsing op een nieuwe school wordt dit dossier, met toestemming van de ouders, overgedragen aan de nieuwe school. 3. Besluitvorming De PCL doet een uitspraak over de toelaatbaarheid van een leerling op een school voor speciaal basisonderwijs aan de hand van informatie over de intelligentie, leerachterstanden, de sociaal- emotionele ontwikkeling, de onderwijsbehoefte van de leerling, geboden hulp door de school, het effect daarvan en de aantoonbare handelingsverlegenheid van de school. De leden van de PCL Utrecht kijken of de gegevens voldoen aan de criteria om een besluit te kunnen nemen. 4. Beschikking Het besluit wordt, schriftelijk en gemotiveerd, aan de ouders/verzorgers en de school meegedeeld. Dit heet een beschikking. Het besluit valt binnen acht weken vanaf de ontvangst van de aanmelding. Deze termijn kan verlengd worden. De volgende beslissingen kunnen worden genomen :  Uitstel beschikking: de PCL Utrecht heeft te weinig informatie om een beslissing te kunnen nemen. Zij stelt haar beslissing uit en vraagt aanvullende informatie.  Positieve beschikking: de PCL Utrecht is van mening dat een school voor speciaal basisonderwijs de beste oplossing is voor deze leerling en geeft een positieve beschikking. De ouders kunnen het kind aanmelden bij een sboschool.  Negatieve beschikking: de PCL Utrecht geeft op grond van de informatie een negatieve beschikking. De ouders kunnen hun kind dan niet aanmelden bij een school voor sbo. De PCL Utrecht kan de ouders adviseren het kind op de basisschool te houden of een andere basisschool te zoeken. Ook aanmelding bij een vorm van speciaal onderwijs kan worden geadviseerd.  Tijdelijke beschikking: Het is soms niet duidelijk of de school voor sbo de juiste plek is voor het kind. Met een tijdelijke beschikking wordt een kind voor een beperkte periode, meestal een jaar, toegelaten tot de sbo-school. Tijdens deze periode wordt de leerling intensief door de sbo-school begeleid. Aan het eind daarvan moet duidelijk zijn of plaatsing een goede keuze is geweest. De ouders kunnen samen met de school een nieuwe beschikking aanvragen. 5. Bezwaar Als u het niet eens bent met de beschikking kunt u, binnen zes weken, een bezwaarschrift indienen bij de PCL Utrecht. De PCL Utrecht zendt het bezwaarschrift door naar de Regionale Verwijzingscommissie (RVC). Binnen vier weken brengt de RVC advies uit over het bezwaarschrift. 41 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

4.5.

Leerling gebonden financiering en Speciaal Onderwijs

Wanneer er sprake is van een leerling met een lichamelijke, zintuiglijke of verstandelijke handicap, of leerlingen met psychiatrische problemen of gedragsproblemen, kan een leerling in aanmerking komen voor een indicatie voor het speciaal onderwijs. Een onafhankelijke Commissie voor de Indicatiestelling (CvI), die is verbonden aan een regionaal expertisecentrum (rec) bepaalt of de leerling is aangewezen op speciale onderwijsvoorzieningen. Zij neemt het besluit aan de hand van landelijk geldende criteria. De criteria zijn in regelingen vastgelegd door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen (OC en W). De CvI geeft een beschikking af over de toelaatbaarheid tot de gevraagde onderwijssoort Cluster 1, 2, 3 of 4 volgens onderstaande procedure: 1. De ouders of verzorgers melden de leerling aan bij een Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) die het cluster vertegenwoordigt dat overeenkomt met de problematiek van de leerling. Mocht het niet duidelijk zijn bij welk cluster de leerling het best aangemeld kan worden, dan kunnen de ouders kosteloos hulp krijgen van het regionaal expertisecentrum (rec) in hun regio. 2. Om de aanmelding in behandeling te kunnen nemen moet het dossier compleet zijn. Dit houdt in dat alle benodigde onderzoeken en informatie over de stoornis, de onderwijsbeperking en de geboden zorg behoren aanwezig te zijn. 3. De CvI besluit binnen acht weken of de leerling in aanmerking komt voor leerlinggebonden financiering of een plaats op het speciaal onderwijs. De besluitvorming kan, indien nodig, verlengd worden met acht weken. Om tot een besluit te komen beoordeelt de CvI : • De geschiktheid van de informatie over de handicap, de schoolvorderingen en de al verleende zorg. • De ernst van de stoornissen en de beperkingen. • De ernst van de beperking van de deelname aan het onderwijs. • De mogelijkheden van de reguliere zorgstructuur (van onderwijs en zorg). 4. Mochten de ouders het niet eens zijn met de beslissing van de CvI, dan kunnen zij binnen zes weken een bezwaarschrift indienen bij de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI). Indien de CvI een positieve indicatie afgeeft, kunnen de ouders kiezen: zij melden hun kind aan bij een school voor speciaal onderwijs of kiezen voor regulier onderwijs met ambulante begeleiding en een leerlinggebonden budget (‘rugzakje’). De indicatie voor leerling-gebonden financiering en een plaats op het speciaal onderwijs (SO) zijn identiek aan elkaar. Voor een plaats op het SO of voor leerlinggebonden financiering moet een leerling voldoen aan dezelfde indicatiecriteria; het gaat bij beide mogelijkheden om even zware problematiek. Het is dus niet zo dat een leerling met een rugzak mildere problematiek heeft dan een leerling op het SO. 4.5.1. Leerling gebonden financiering (LGF) Wanneer ouders willen kiezen voor LGF is het raadzaam deze keuze in overleg met de school te maken. De basisschool moet namelijk het onderwijsaanbod afstemmen 42 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

op de speciale, extra individuele hulpvragen van hun kind. Scholen moeten ook werkelijk kunnen aantonen dat zij beschikken over extra deskundigheid. Tot het moment dat de Wet Passend Onderwijs van kracht zal gaan (§ 4.6), zijn onderstaande afspraken van toepassing.  Het is niet noodzakelijk dat een leerling met een rugzakje het verplichte basisschoolpakket haalt. Voor deze leerlingen dient wel een ontwikkelingsperspectief te worden vastgesteld, wanneer het vermoeden bestaat dat de leerling de minimumdoelen van het basisonderwijs niet zal behalen.  Het handelingsplan van de leerling dient, uiterlijk een maand na inschrijving of beschikking, in overeenstemming met de ouders te zijn opgesteld. Hierin moet worden opgenomen wanneer er sprake is van herindicatie (bijna altijd na 2 jaar). Het plan moet jaarlijks met de ouders geëvalueerd worden.  Leerlingen waarbij sprake is van een leerachterstand van 1,5 jaar of meer, leerlingen die een gediagnosticeerd sociaal-emotioneel probleem hebben en leerlingen met een rugzakje, hoeven niet deel te nemen aan de CITOeindtoets en worden niet meegenomen in de uiteindelijke opbrengsten van het onderwijs. 4.6. Invoering Passend onderwijs Het passend onderwijs wordt per 1 augustus 2014 ingevoerd. In Utrecht werken alle schoolbesturen samen aan de voorbereiding daarvan. Daartoe wordt het nieuwe Samenwerkingsverband PO in 2013 opgericht. Momenteel is er dus een overgangsfase gaan van de oude regelingen naar de nieuwe regelingen. In heel specifieke gevallen kan momenteel al afgeweken worden van de huidige gang van zaken. 4.7.

De overgang naar het voortgezet onderwijs

Om de overgang van uw kind van groep 8 naar het voortgezet onderwijs goed te laten verlopen, is in Utrecht de POVO (Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs) procedure ontwikkeld. Aan het begin van het schooljaar worden de ouders en leerlingen van groep 8 geïnformeerd over de POVO-procedure.


43

5. Het schoolteam 5.1. De inzet van personeel In veel groepen is sprake van een deeltijdfunctie. Overleg tussen beide leerkrachten vindt structureel plaats. Zij houden elkaar op de hoogte van de dagelijkse gang van zaken en het gevolgde programma. De leerkracht die minimaal drie dagen in de groep aanwezig is, is verantwoordelijk voor het programma, het volgen van de ontwikkeling van de kinderen en de rapportage naar ouders. Dit gaat uiteraard in afstemming en samenwerking met de duopartner. De school spreekt elk jaar een taakverdeling af die recht doet aan een redelijke en evenredige taakbelasting. In de bijlage vindt u wie verantwoordelijk is voor welke taak op onze school. We werken op onze school met diverse specialisten. Zo is er op de school een gediplomeerd Intern Begeleider, een gediplomeerd Taal coördinator, een Reken coördinator en Dalton coördinator. Ook hebben alle leerkracht specifieke Daltonscholing gevolgd en zijn er mensen die extra opleidingen hebben gevolgd op het gebied van ICT, remedial teaching en Special Educational Needs.

5.2. Vervanging Het vervangen van zieke of om andere reden afwezige leerkrachten wordt gecoördineerd door het bureau Werving en Selectie van de Stichting Primair Onderwijs (S.P.O.). Daarnaast maken we ook graag gebruik van oud-stagiaires die de school goed kennen. Een groot tekort aan invallers heeft tot gevolg gehad dat de S.P.O. een invallerspool in het leven heeft geroepen. Desondanks worden wij nog wel eens bij afwezigheid van een van de vaste leerkrachten geconfronteerd met het feit dat er geen vervangers beschikbaar zijn. We proberen dan met allerlei noodmaatregelen de kinderen zo goed mogelijk intern op te vangen. Stagiaires worden ingezet, de groep kinderen wordt verdeeld over andere groepen of leerkrachten nemen de groep van een collega over. In uitzonderlijke gevallen zijn we genoodzaakt om een groep naar huis sturen. Dat gebeurt overigens pas als de ouders hiervan op de hoogte zijn gesteld. Deze noodmaatregelen nemen we alleen in het uiterste geval. Op die momenten rekenen we ook op het begrip en de medewerking van ouders. Bij afwezigheid van de vaste leerkracht wordt zoveel als mogelijk het reguliere programma afgewerkt. Door het werken met taken, kunnen kinderen ook een gedeelte van de dag prima zelfstandig aan de slag. Indien van het programma afgeweken moet worden (bijv. als de kinderen verdeeld worden) dan krijgen ze aanvullend werk mee. Op deze manier wordt de onderwijstijd toch goed benut. 5.3. Scholing van het team Het komend jaar ligt de nadruk wat betreft de teamscholing op het werken met 4 keer wijzer. Ook de implementatie van andere vakgebieden komt hierbij aan bod. Specifiek onderdeel hierbij is het verkennen van de mogelijkheden van ICT in relatie tot 4 keer wijzer (project “ICT verbonden”) en het ontwerpend en onderzoekend leren. Daarnaast zullen we op sociaal emotioneel gebied een volgsysteem aanschaffen, waarbij er een scholing is voor het team. Ook zullen we met het gehele team cursussen BHV gaan volgen, zodat iedereen gecertificeerd is. Naast de teamscholing is er een budget waar leerkrachten een beroep op kunnen doen t.g.v. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

44

een individuele studie. Deze studie komt voort uit de persoonlijke ontwikkelingsplannen die de leerkrachten schrijven en opnemen in hun persoonlijk dossier. 5.4. Begeleiding en inzet van stagiaires van hogescholen Alle scholen van de SPO Utrecht begeleiden stagiaires van de PABO/ALPO. We hebben afgesproken dat elke ervaren leerkracht ieder jaar stagiaires begeleidt. Hierbij kijken we wel of dit gunstig is voor de desbetreffende groep. We zien de meerwaarde in de assistentie die de stagiaire verleent in de groep naast onze inspanningsverplichting naar de maatschappij om goede nieuwe leerkrachten op te leiden. Vanuit de PABO wordt er ook steeds meer vanuit gegaan dat een stagiaire als een soort van junior-leerkracht meedraait als volwaardig teamlid. We willen het liefst niet meer dan 1 stagiaire tegelijk in een groep, om het voor kinderen overzichtelijk te houden. Met het Instituut Theo Thijssen (een pedagogische academie in Utrecht) hebben we afgesproken dat we vooral plaatsen bieden aan studenten die de Daltonvariant hebben gekozen. Ook bieden we plaats aan LIO-stagiaires, die onder verantwoordelijkheid van een van onze leerkrachten, zelfstandig lesgeven aan een groep. Naast de pabo-stagiaires bieden we ook onderwijsassistentes in opleiding een stageplaats. Dit zijn leerlingen van het ROC die twee of drie dagen per week gedurende een heel schooljaar stagelopen binnen onze school. De groepsleerkrachten fungeren steeds als mentor van de bij hen geplaatste stagiair(e) en blijven altijd eindverantwoordelijk voor de groep. De coördinatie en procesbegeleiding liggen in handen van onze Schoolopleider, Marian de Beurs.


45

6.

De ouders

6.1. De school en de ouders werken samen De school hecht waarde aan een lage drempel voor ouders om contact te hebben over hun kind. Ouders kunnen altijd na schooltijd een afspraak maken met de groepsleerkracht voor een gesprek over hun kind. Desgewenst kan de Intern Begeleider hierbij betrokken worden. Wanneer daar aanleiding toe is neemt de leerkracht initiatief tot contact met de ouder(s). We vinden het erg belangrijk dat ouders en school elkaar goed en snel informeren, zodat alle betrokkenen goed op de hoogte zijn en adequaat kunnen handelen. Als richtlijn is voor u als ouder de vaste groepsleerkracht altijd het eerste aanspreekpunt voor alle zaken rondom uw kind. Daarnaast willen we dat er zorgvuldig en correct gecommuniceerd wordt. Erg belangrijk in deze is het om vooral niet te praten over elkaar, maar juist met elkaar. Daarom willen we korte en heldere communicatielijnen. De belangrijkste communicatievoorwaarde is dat de betrokkenen direct contact met elkaar zoeken. De school deelt de verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van de kinderen op school met de ouders. Indien er in de thuissituatie belemmerende factoren zijn, dan is het noodzakelijk dat school hiervan op de hoogte is. Om een goede samenwerking te bewerkstelligen tussen ouders en school is het erg belangrijk dat de visie van de school gedeeld wordt. Deze visie vindt zijn grondslag in de 3 Daltonprincipes; zelfstandigheid, samenwerken en verantwoordelijkheid. Wij willen dat zowel kinderen, ouders, leerkrachten en alle andere betrokkenen bij school deze principes als uitgangspunt nemen in de houding, ontwikkeling en communicatie met elkaar. 6.2. Informatie aan de ouders over de school Informatievoorziening op onze school verloopt in principe digitaal. Indien ouders schriftelijk informatie willen, dan kunnen zij dit verkrijgen via de conciërge. Incidenteel wordt er informatie verspreid via een papieren brief of via posters in de school. Er is een intensieve informatiestroom van de school naar de ouders over het onderwijs en de school. Deze bestaat uit de volgende onderdelen: -

Regelmatig verschijnt er een nieuwsbrief waarin ouders en kinderen op de hoogte gehouden worden van actuele ontwikkelingen en wetenswaardigheden van de school. Deze nieuwsbrief wordt naar ouders gemaild en op de website opgeslagen.

-

Regelmatig wordt er een groepsbrief naar ouders gestuurd over actuele en praktische zaken die de groep betreffen. Dat kan bijvoorbeeld een verzoek zijn om materiaal mee te nemen in de onderbouw voor een project, de aankondiging dat de schoolfotograaf in de klas komt, een oproep tot medewerking aan een activiteit of de aankondiging van een ouderavond.

-

Op onze website kunt u algemene informatie over de school vinden. O.a. de ouderkalender en de schoolgids zijn via de website te downloaden. Daarnaast is er specifieke ruimte per groep voor actualiteit, informatie en foto’s. Van activiteiten in en rond de school wordt op onze website verslag gedaan.

In de eerste maand van het nieuwe schooljaar is er een algemene ouderavond. Op deze avond presenteert de school haar jaarplan en presenteren de leerkrachten het onderwijsprogramma voor hun groep. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

46

Daarnaast houden we 1 keer per jaar een informatieve ouderavond, waarin één of enkele aspecten van ons onderwijs wordt uitgelicht. Ook willen we minimaal 1 keer jaar een dagdeel organiseren waarbij ouders een les of werkmoment van hun kind kunnen bijwonen. Daarnaast biedt de school aan ouders de mogelijkheid om 1 keer per maand het eerste kwartier van de les bij te wonen. Hierdoor zien ouders hoe de kinderen werken tijdens bijvoorbeeld een leesles of zelfstandig werken. De school heeft een Kinderraad, een Ouderraad en een Medezeggenschapsraad. Deze raden hebben een eigen gedeelte op een wit prikbord boven de kapstokken van de middenbouw tot hun beschikking voor publicaties. Protocol gescheiden ouders Als school zijn wij wettelijk verplicht beide ouders op een zelfde manier van informatie te voorzien. Ook de ouder die niet kan/mag of gekozen heeft niet te zorgen heeft recht op informatie. De wet is hier heel duidelijk in. ( Wetboek 1 artikel 377) Het is de wettelijke plicht van de verzorgende ouder de andere ouder op de hoogte te houden van belangrijke zaken die hun kinderen betreft dus ook de schoolontwikkeling. Als school willen wij partij zijn voor alle betrokkenen. We hebben daarom gekozen beide ouders op dezelfde wijze te informeren. De school wil hiermee een voorbeeldfunctie vervullen, loyaliteitsproblemen bij leerlingen erkennen en een verbindende rol spelen in deze moeilijk fase. De informatievoorziening kan op deze manier geen storende rol spelen in het scheidingsproces of in de omgangsregeling na de scheiding. Er van uitgaande dat leerlingen van nature loyaal zijn aan hun pappa en mamma, wil de school ontmoedigen dat het kind moet kiezen tussen beide ouders. Deze gespleten loyaliteit-situatie zal zeer zeker leiden tot problemen als dalende schoolresultaten, opstandig gedrag en sociaal emotionele problematiek. De school hoopt voor, tijdens en na het scheidingsproces een betrouwbare buitenstaander te zijn tussen ouders en kind. De school kan daarbij een adviserende en begeleidende rol op zich nemen. De grens tussen therapie en begeleiding zal hierbij duidelijk zijn. Vanwege deze reden zal het adres van de niet verzorgende ouder evenzo in onze administratie worden opgenomen. Via de gebruikelijke kanalen zal hij/zij door de school op de hoogte worden gesteld van algemene schoolinformatie middels nieuwsbrieven en kind-gebonden informatie middels schoolrapportages, testuitslagen, etc. Als het niet toegestaan is, bijvoorbeeld via een gerechtelijke uitspraak, informatie te verstrekken vragen wij u dat schriftelijk aan de directie/leerlingbegeleiding te overleggen. Beide ouders zijn bij individuele oudergesprekken van harte welkom desgewenst op afzonderlijke tijdstippen. Wij zien het als taak van de ouders de school als partner in de opvoeding in te lichten over de gang van zaken bij de echtscheiding bijvoorbeeld in zake omgangsregeling en adres niet-verzorgende ouder. De school hoeft geen informatie te verstrekken wanneer dit strijdig is met het belang van het kind. Artikel 377c | BW1, Boek 1, Titel 15 1. Onverminderd het bepaalde in artikel 377b van dit boek wordt de niet met het gezag belaste ouder desgevraagd door derden die beroepshalve beschikken over informatie inzake belangrijke feiten en omstandigheden die de persoon van het kind of diens verzorging en opvoeding betreffen, daarvan op de hoogte gesteld, tenzij die derde de informatie niet op gelijke wijze zou verschaffen aan degene die met het gezag over het kind is belast dan wel bij wie het kind zijn gewone verblijfplaats heeft, of het belang van het kind zich tegen het verschaffen van informatie verzet. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

47

6.3. Informatie en overleg over uw kind Zoals hierboven genoemd verwachten we dat er direct contact is tussen ouders en leerkracht als hiertoe aanleiding is. Er kan dus altijd een afspraak gemaakt worden. Structureel hebben we 4 gespreksmomenten ingepland. We starten met een kennismakingsgesprek (startgesprekken) tussen ouders en groepsleerkracht(en). Hier wordt er vooral informatie verteld over het kind door de ouders. Vervolgens zijn er 3 rapport-gesprekken, in november, februari en juni. Tijdens deze 10minutengesprekken wordt de ontwikkeling van uw kind besproken. In februari willen we iedereen zien en worden alle ouders op een gesprek verwacht. Op de andere 2 gespreksmomenten kunnen ouders intekenen voor een gesprek. 6.4. Inspraak: meedoen op school Medezeggenschap De MR denkt mee met de schoolleiding over zeer uiteenlopende beleidszaken die spelen op zowel korte als op de langere termijn. De MR heeft bij verschillende beleidszaken die in de school besloten worden advies- of instemmingsrecht. De MR heeft bijvoorbeeld instemmingsrecht voor de onderwijskundige doelstellingen en het schoolreglement en adviesrecht voor de organisatie van de school en de hoofdlijnen van het meerjarig financieel beleid. De MR heeft verder als taak om openbaarheid te bevorderen door de ouders zo goed mogelijk te informeren over haar activiteiten en vindt het erg belangrijk om vragen en problemen aangereikt te krijgen door ouders en leerkrachten om steeds kritisch mee te kunnen denken over veranderingen en verbeteringen op school. De MR werkt volgens een reglement dat is opgesteld door de S.P.O. en is gebaseerd op de Wet Medezeggenschap. De leden van de MR worden middels (openbare) verkiezingen gekozen. De MR bestaat uit 2 leerkrachten en 2 ouders. De namen van de MR leden staan op de website van de school. De MR vergadert maandelijks. De notulen van de vergaderingen gaan behalve naar de MR-leden ook naar de S.P.O., de schoolleiding en naar de ouderraad. Ouders die daar behoefte aan hebben, ontvangen de notulen per e-mail, daarnaast worden de notulen gepubliceerd op het MR-informatiebord dat centraal in de school hangt. De MR beheert een archief waarin veel (achtergrond-) informatie over allerlei onderwerpen te vinden is. De MR nodigt de directeur uit om bij de vergaderingen aanwezig te zijn. Indien u contact wilt [email protected] .

opnemen

met

de

MR,

kunt

u

een

email

sturen

naar:

Ouderraad Naast de MR heeft de school ook een OR. Deze Ouderraad is een groep mensen die vooral praktische zaken binnen school organiseert, coördineert en (mede)uitvoert. Veel activiteiten van de OR richten zich op het gebeuren rond de seizoenen. De OR organiseert ook zaken die deze jaarlijks wederkerende activiteiten overstijgen, zoals thema-avonden of schoolfeesten of de bekostiging van het muziekonderwijs. Daarnaast kan de ouderraad als klankbord van de oudergeleding van de MR fungeren. De ouderraad streeft naar een samenstelling van ouders waarbij alle groepen vertegenwoordigd zijn. De ouderraadsvergadering vindt gedurende het schooljaar meestal maandelijks plaats. Er is een vaste voorzitter, secretaris en penningmeester. Bij de ouderraadsvergadering is de directeur aanwezig en/of een lid van het schoolteam. Hierdoor is er altijd een schakel tussen ouderraad en schoolteam. In de ouderraad worden voor de vaste activiteiten met werkgroepen of contactpersonen gewerkt, die in samenwerking met het schoolteam de 48 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

activiteiten organiseren. Daarnaast bekijkt de OR hoe ze op de korte en lange termijn het onderwijs op onze school kunnen ondersteunen. Als er bijzondere activiteiten zijn in de klas dan neemt de leerkracht contact op met de groepsouder die haar klas vertegenwoordigd in de OR. Deze ouder organiseert, samen met de leerkracht, de activiteit. Incidenteel zijn er soms meerdere ouders nodig voor een activiteit. Denk bijv. aan begeleiding bij uitstapjes. Hiervoor worden ouders via de mail en/of via lijsten in de groep gevraagd om te helpen. De definitieve samenstelling van de ouderraad wordt gepubliceerd op de website na de eerste vergadering van het schooljaar in september. Indien u contact wilt [email protected] .

opnemen

met

de

OR,

kunt

u

een

email

sturen

naar:

Activiteiten ouderraad Pieterskerkhof De ouderraad Pieterskerkhof kent de volgende commissies/groepen waarin ouders participeren – deels bestaan deze groepen uit niet-ouderraadsleden. - Tuincommissie, deze verzorgt de moestuin aan het schoolplein. Hierin werken tijdens het groeiseizoen, elke week de kinderen van groep 3 en 7. - Bibliotheekcommissie - Sinterklaasviering/kerstviering - Pasen - Het luizenteam - Sportdag - Schoolreis/-kamp - Schoolpleinvegen - Schoolfeest - Kerstmusical - Avondvierdaagse - slotfeest Daarnaast wordt door de teamleden ook in voorkomende gevallen een beroep op ouders en ouderraadsleden gedaan, zoals bij uitstapjes, schoolkamp enz. Kinderraad De school heeft ook een KR. Deze kinderraad bestaat uit 2 kinderen van elke groep 4 t/m 8. Deze kinderen zorgen, naast de uitwisseling van informatie met hun eigen groep, ook voor een informatie-uitwisseling met de groepen 1 t/m 3. De KR buigt zich over diverse schoolzaken. Vooral de onderwerpen die hen direct betreffen of waar ze van invloed zouden kunnen zijn, worden besproken. 6.5. Ouderactiviteiten Aan het begin van het schooljaar worden ouders, middels een “ouderhulpkrant” geïnformeerd over de activiteiten die dit jaar gaan plaatsvinden en de gewenste hulp die gevraagd wordt. Ouders kunnen hierin aangeven wanneer en voor welke taak/activiteit ze beschikbaar zijn. De leerkracht of klassenouder nemen, zodra de organisatie start, contact op met de hulpouders. 6.6. Vrijwillige ouderbijdrage Wij vragen ieder jaar een vrijwillige ouderbijdrage aan de ouders voor extra voorzieningen en 49 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

activiteiten, zoals de schoolreis, het schoolkamp en speciale activiteiten. Dit zijn activiteiten die niet tot het gewone lesprogramma behoren en dus niet door het ministerie worden betaald. De hoogte van deze vrijwillige ouderbijdrage wordt ieder jaar met instemming van de medezeggenschapsraad vastgesteld. De ouderbijdrage is vrijwillig. Uiteraard hopen wij dat u de vrijwillige bijdrage wilt betalen, zodat de school extra voorzieningen en activiteiten kan realiseren en uw kind aan de extra activiteiten die de school organiseert kan meedoen. Muziek Muzieklessen worden niet vergoed door de overheid. Dankzij de ouderbijdrage is er een vakleerkracht die structureel alle groepen les geeft. De onderbouw heeft wekelijks muziekles. De bovenbouw krijgt les in een blokperiode van een aantal weken. Deze functie wordt momenteel ingevuld door Jeroen Schipper. Extra fonds Naast de bovenstaande bijdragen wordt ouders gevraagd vrijwillig een bijdrage te doen in een Extra fonds. Uit dit fonds worden projecten gefinancierd die door teamleden worden voorgedragen. Voor deze projecten gelden een aantal criteria; deze zijn verwoord in de statuten van het fonds. Het fonds heeft een eigen bestuur (bestaande uit ouders) dat de activiteiten en projecten beoordeelt en al dan niet toekent. 6.7. Schoolverzekering Onze school heeft de volgende verzekering die voor u en uw kinderen van belang zijn: - een ongevallenverzekering die de financiële gevolgen dekt na een ongeval in school en tijdens het overblijven; - een reisverzekering voor alle activiteiten die de school organiseert buiten het schoolgebouw. - een bedrijfsaansprakelijkheidsverzekering. Bij schoolreizen en andere uitstapjes komt het soms voor dat ouders groepjes kinderen met de eigen auto vervoeren. Van belang is dat u dan een inzittendenverzekering heeft afgesloten. Het is voor de school namelijk niet mogelijk dat voor de ouders te doen. In voorkomende gevallen zullen wij U daarom altijd vragen of U een inzittendenverzekering heeft. Voor nadere informatie kunt u terecht bij de directeur van de school. 6.8.

Klachtenprocedure

6.8.1. Als er iets niet goed gaat Onze school heeft een klachtenregeling. De regeling staat op de website van de school. Wanneer u een klacht heeft over de school of over een medewerker van de school dan kunt u hiervan gebruikmaken. Uitgangspunt van de klachtenregeling is dat klachten, problemen, vragen en dergelijke in eerste instantie worden aangekaart bij degene die direct met de kwestie te maken heeft. Een ouder met bijvoorbeeld een klacht over (het lesgeven van) een leraar, neemt hierover eerst contact op met de desbetreffende leerkracht. Wanneer dit niet tot een bevredigende oplossing leidt, kan contact op worden genomen met de directie. Hiermee wordt voorkomen dat de positie van de leraar (of diens gezag in de klas) wordt ondermijnd. Daarnaast schept dit duidelijkheid over de rol en de positie van directie. 6.8.2. Klachtenprocedure Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

50

Klachtcontactpersoon Op onze school is een klachtcontactpersoon aanwezig die de klager kan adviseren op welke wijze er het best met de klacht kan worden omgegaan. Het kan zijn dat de contactpersoon verwijst naar de vertrouwenspersoon of rechtstreeks naar de klachtencommissie. Contactpersoon voor onze school is Caroline Kamperdijk. Klachtenprocedure schoolbestuur Een klacht over iemand die betrokken is bij de school kan ook worden ingediend bij het bestuur of bij de Landelijke Klachtencommissie. De scholen voor Primair Openbaar Onderwijs in Utrecht zijn aangesloten bij de Landelijke Klachtencommissie Onderwijs (LKC). De Commissie onderzoekt de ingediende klacht en brengt advies uit aan het bevoegd gezag over de gegrondheid van de klacht. De Commissie kan in haar advies een aanbeveling doen over de door het bevoegd gezag te nemen maatregelen. Op de website www.onderwijsgeschillen.nl/klachten vindt u meer over de LKC. Op deze website wordt informatie gegeven over onder meer de relevante regelgeving, de te doorlopen procedure bij de behandeling van klachten en de samenstelling van de Commissie. Vertrouwenspersoon Het schoolbestuur heeft in samenwerking met het Bestuur van de scholen voor het openbaar voortgezet onderwijs in Utrecht een vertrouwenspersoon benoemd. Het betreft dhr. K. Maissan. Indien gewenst kunt u bij dhr. Maissan aangeven dat u een vrouwelijke vertrouwenspersoon wilt spreken. De vertrouwenspersoon functioneert als aanspreekpunt bij klachten en gaat onder andere na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Reglement van de LKC Er is een reglement vastgesteld met daarin opgenomen de klachtenprocedure. Het reglement en de klachtenregeling liggen op school voor alle betrokkenen ter inzage.


51

7.

De ontwikkeling van het kwaliteitszorg en resultaten

onderwijs

in

de

school;

Kwaliteitszorg Onze school werkt systematisch aan kwaliteitszorg. Onder kwaliteitszorg verstaan we: activiteiten die er op gericht zijn om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. Met andere woorden: wat vinden wij goed onderwijs, wat zijn de eisen van de overheid, welke doelen stellen we, hoe zorgen we ervoor dat we kwaliteit leveren en hoe houden we de bereikte kwaliteit vast? Onze school werkt aan de ontwikkeling en vernieuwing van het onderwijs en zorgt dat zaken die goed gaan, goed vastgelegd worden. Het kwaliteitszorgsysteem maakt enerzijds gebruik van een aantal feitelijke gegevens van de school (bijv. de leerlingresultaten). Voorts wordt gewerkt met vragenlijsten voor personeel, die ingaan op de wijze van lesgeven, de inhoud van het onderwijs en het pedagogisch klimaat. Een keer in de drie jaar nemen wij ook vragenlijsten af die de waardering en tevredenheid peilen bij de ouders van de school, bij het personeel en bij kinderen van de groepen 7 en 8. Op basis van deze gegevens kan de directeur een analyse maken hoe de school er voor staat. Deze analyse is weer het uitgangspunt voor schoolontwikkeling. De school maakt gebruik van specialisten t.b.v. van gerichte teamscholing. Deze specialisten doen ook observaties in de klassen. Daarnaast voeren de coördinatoren en de directeur ook klassenbezoeken uit om feedback te geven op het onderwijs en de ingezette ontwikkelingen. Leerkrachten kijken ook bij elkaar in de klas en op andere scholen om meer afstemming en kwaliteitsverbetering te verwezenlijken. Jaarverslag 2012-2013 We zijn weer aan het eind van het schooljaar aangekomen, waarbij we u graag willen informeren over de ontwikkelingen die we het afgelopen jaar hebben ingezet. Dit jaarverslag is mede een onderlegger voor het nieuwe jaarplan voor schooljaar 2013-2014. Opbrengstgericht werken We zijn al enkele jaren bezig met opbrengstgericht werken. Kortweg: uit de kinderen halen wat er in zit, doelgericht en planmatig werken met de kinderen. Hierbij wordt er gewerkt op 3 niveaus: verlengde, basis en verkorte instructie. Wat de kinderen gaan doen schrijven de leerkrachten per subgroep en per periode in een groepsplan. Deze groepsplannen hebben we het afgelopen jaar door ontwikkeld. Ook het werken met groepsoverzichten met daarin een overzicht van de onderwijsbehoeften van de kinderen is het afgelopen jaar succesvol verder opgepakt. Taalonderwijs Het afgelopen jaar lag de focus op taal. In de bovenbouw is het werken met Estafette (technisch lezen) ingevoerd, daarnaast is er aandacht besteed aan meer interactief taalonderwijs in alle groepen. Volgend jaar zullen we deze ontwikkeling nog verder oppakken, dan met name op de onderdelen spelling en woordenschat. Onze school is betrokken bij de ontwikkeling van het Utrechts Taal Curriculum voor de kinderen van 8 tot 14 jaar. Het gehele curriculum zal vanaf komend schooljaar ook worden geïntegreerd in ons onderwijs. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

52

Wereldoriëntatie We hebben voor het 2e jaar gewerkt met Aardrijkskunde anders. Dit is een onderdeel van de methode “4 keer wijzer”. Deze methode gaat uit van meervoudige intelligentie. Het is een volledig andere manier van aardrijkskunde geven dan vroeger. Het afgelopen jaar hebben we Aardrijkskunde anders op een goede manier kunnen door ontwikkelen. We hebben intensief samengewerkt met de maker van de methode, die ook observaties in de klassen heeft uitgevoerd. Ook zijn teamleden op diverse scholen wezen kijken om ideeën op te doen over het werken met “4 keer wijzer”. Dit alles zorgde voor een enthousiasme waarbij leerkrachten de oude geschiedenismethode al aanpasten om te kunnen werken op een “4 keer wijzer” manier. Volgend jaar gaan we dan ook de rest van de methode invoeren. Het afgelopen jaar is er vanaf groep 4 al structureel gewerkt volgens de methodiek van “4 keer wijzer”. Vanaf komend jaar zullen alle groepen dit gaan doen. Ontwerpend leren Ook zijn we bezig geweest met “ontwerpend leren”. Kinderen doorlopen een stappenplan om een eigen onderzoeksvraag te kunnen beantwoorden. Dit vindt met name plaats tijdens wereldoriëntatie en handvaardigheid/techniek. Dit zal dan ook geïntegreerd worden in de wereldoriëntatiemethodiek. Trendanalyse De trendanalyse hebben we dit jaar uitgebreid. De resultaten geven aan dat we goed bezig zijn! Zie voor meer informatie het betreffende verslag. Planmatig werken op schoolniveau Het afgelopen jaar hebben we op gezette tijden naar ons jaarplan gekeken om te kijken of we op koers liggen. Dit geeft overzicht en duidelijkheid voor betrokkenen. Effectief gebruik leertijd Het afgelopen jaar hebben we een wijziging aangebracht in het starten van de dag. Kinderen vanaf groep 4 gaan zelfstandig naar hun klas. We hebben gemerkt dat dit een positief effect heeft op de kinderen. De leerkracht kan haar aandacht nu volledig op de kinderen richten, waardoor er op een prettige manier en in een rustige sfeer de dag gestart wordt. Enkele ouders geven aan het contactmoment met de leerkracht te missen. Het is uiteraard altijd mogelijk om na schooltijd even naar boven te lopen of om een afspraak met de leerkracht te maken. We hopen dat de inloopochtenden als prettig alternatief worden ervaren om de sfeer in de klas te proeven en om te zien waar de kinderen mee bezig zijn. Dorr In de kleutergroepen is gestart met Dorr. We hadden als doel om met een beredeneerd aanbod en doorlopende leerlijnen te gaan werken bij de kleuters. Dit gaat prima met Dorr. Met medewerking van het Twijnfonds kunnen we eerder alle aanvullende materialen van Dorr aanschaffen. Hierdoor kunnen wij als een “Ambassadeursschool” voor Dorr gaan werken. Voordeel hiervan is dat er o.a. scholing door de makers wordt verzorgd, zodat we het materiaal optimaal kunnen benutten. “Zien” De school heeft dit jaar het sociaal emotioneel volgsysteem “Zien” aangeschaft. Dit is bestuursbreed besloten, wat wil zeggen dat ook alle andere SPO-scholen met dit systeem gaan werken. Dit heeft voordelen t.a.v. de implementatie. Vanaf komend jaar gaan we hier 53 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

mee aan de slag. Meerbegaafdheid T.a.v. het beleid voor meerbegaafde kinderen hebben we Spaans op een andere manier ingericht. Ook is er voor deze groep kinderen meer ruimte en uitdaging gekomen doordat we meer zijn gaan werken op de “4 keer wijzer” manier. Dit geeft ruimte om te differentiëren, waardoor deze groep kinderen ook uitgedaagd wordt en op niveau kan werken. Volgend jaar willen we dit verder ontwikkelen. Naschools Aanbod Pieterskerkhof Er is dit jaar veel tijd gestoken in het door ontwikkelen van een Naschools Aanbod. Ondanks enthousiaste reacties is de afname niet al te groot. Middels een enquête werd duidelijk dat e.e.a. moeilijk is te combineren met werk/opvang/sport, etc. Het N.A.P. blijft in zijn huidige vorm bestaan: een verzameling van aanbieders van naschoolse activiteiten, waardoor ouders een handig overzicht hebben van de mogelijkheden na schooltijd. Dyslexieprotocol Dit schooljaar is het dyslexieprotocol van de school geactualiseerd. De basis voor ons protocol is het protocol zoals dat is samengesteld door Expertisecentrum Nederlands van de Radboud Universiteit Nijmegen. Het protocol is ter inzage aanwezig op school. Cultuuronderwijs We hebben het afgelopen jaar een groot project gedaan t.a.v. de Vrede van Utrecht. Hierbij waren diverse specialisten van het UCK bij betrokkenen. Beleidsmatig is er dit jaar gewerkt aan een plan om cultuuronderwijs te koppelen aan ons wereldoriëntatie onderwijs. Dit zorgt ervoor dat beide vakgebieden elkaar versterken. Deze ontwikkeling willen we oppakken met externe professionals waarvoor inmiddels een subsidieaanvraag is verstuurd. Utrechts Verkeersveiligheids Label De school heeft in juni de aanvraag voor het UVL ingediend. We zijn in afwachting van een reactie. Bij toekenning betekent dit dat erkent wordt dat onze school het Utrechts Verkeersveiligheids Label verdiend. Dit kunnen we zien als een keurmerk voor goed verkeersonderwijs en verkeersbeleid in en om de school. Leerlingzorg en begeleiding De school heeft dit jaar t.a.v. de leerlingzorg een uitgewerkt beleidsstuk opgesteld, waarin voor alle betrokken duidelijk staat, hoe de school omgaat met begeleiding van kinderen die anders dan reguliere zorg nodig hebben. Dit beleidsstuk is uitvoerig besproken binnen de MR en het team. Ook externen hebben meegekeken en geadviseerd. Hierdoor menen wij een helder onderbouwde visie te hebben neergezet over hoe wij denken dat de ontwikkeling van kinderen op onze school het beste tot zijn recht komt. Gesprekkencyclus leerkrachten Het afgelopen jaar hebben we de gesprekkencyclus gecontinueerd. De documentatie die hierbij wordt onderhouden hebben we gedigitaliseerd, zodat leerkrachten en directie makkelijker het dossier kunnen bijhouden. Professionalisering We hebben dit jaar veel studiedagen gehad. We hebben daar ook goed gebruik van gemaakt en onder andere scholing gevolgd t.a.v. opbrengstgericht werken, taalonderwijs, 54 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

ontdekkend leren en wereldoriëntatie onderwijs. Daarnaast hebben leerkrachten scholing gevolgd via e-learning t.a.v. diverse onderwerpen. Enkele collega’s hebben cursussen of studies gevolgd, waarbij er regelmatig informatie is gedeeld met andere collega’s. Hierdoor hebben we weer mooie stappen kunnen zetten. Tegenslag in de personele bezetting Helaas hadden we dit jaar 2 collega’s die langdurig uitvielen. Dit zorgde ervoor dat we wijzigingen moesten aanbrengen in de groepsbezetting. Het is, met medewerking van leerkrachten, invallers en (LIO-) stagiaires, gelukt om de groepen goed door te laten draaien. Ook tijdens een heuse griepgolf in februari is er door de “hulptroepen” flexibel en goed geanticipeerd. Een van de 2 collega’s is gelukkig weer terug. De andere leerkracht hopen we na de vakantie weer volledig in te kunnen zetten. Kwaliteitsenquête In mei/juni hebben we een enquête uitgezet onder de betrokkenen bij de school De resultaten zijn geanalyseerd en gedeeld met ouders en team. Voor meer informatie verwijzen we ook graag naar het betreffende document. We zijn blij met de feedback en met het resultaat. Bovenstaande geeft aan dat we kunnen spreken van een jaar waarin er weer veel werk is verzet. De school heeft zich verder kunnen ontwikkelen door de inzet van alle betrokkenen en door de onderlinge communicatie die er voor zorgt dat we elkaar versterken. Meerjarenbeleidsplan Dalton basisschool Pieterskerkhof 2013 – 2017 Hieronder staan puntsgewijs de plannen voor de komende periode. Op de ouderavond aan het begin van het schooljaar wordt het jaarplan (2013-2014) verder toegelicht. Blauw = Invoering / aanvang Groen = continuering. Wit = geïmplementeerd Thema

’13’14

’14‘15

’15’16

’16‘17

1.Doel en missie Evaluatie visie en missie van de school

Coördinator DemBu, directeur, team directeur, team

Vaststellen/ updaten School Ondersteunings Profiel (voor 1 mei 2014) Thema

Wie?

’13’14

’14‘15

’15’16

’16‘17

Wie?

2.Kwaliteitsbeleid


55

-Opbrengstgericht werken: model directe instructie, leerlijnen, - effectieve leertijd, referentieniveaus, - voorbereiden van de lessen en keuzes maken in de methode. - Evaluatie van de kwaliteit: waarderingsenquête ouders, leerlingen, personeel. - Evaluatie van de kwaliteit: zelfevaluatie team en schoolleiding. Ouderportaal: toetsresultaten toegankelijk maken voor ouders Communicatie omtrent resultaten, zorg en suggesties voor thuis Implementeren / Borgen Basisondersteuning Thema

IB-er, directeur, team, externe specialist

Directeur Directeur ICT-coördinator, directeur directeur, team directeur, team ’13’14

’14‘15

’15’16

’16‘17

3.Onderwijsbeleid Spelling en ww spelling:leerlijnen. Taal: woordenschat, (begrijpend) lezen Taal: Spelling, implementeren kwaliteitskaarten Taal: technisch lezen (estafette) Taal: implementatie Utrechts Taal Curriculum (en combineren met Dorr bij groep 1/2) Opbrengstgericht werken op basisvakken Implementeren Geschiedenis Anders en Natuur Anders Doorontwikkelen 4 keer wijzer: eigenaarschap voor kinderen, leerkracht als coach, Concentrisch werken m.b.t. cultureel vormende vakken Scholing Dorr, implementatie Dorr


Wie? Taalcoördinator, directeur, team Taalcoördinator, directeur, team Taalcoördinator, directeur, team Taalcoördinator, directeur, team Taalcoördinator, directeur, team IB-er, directeur, team, Coordinator W.O., directeur, team, externe specialist Coordinator W.O., directeur, team, externe specialist Cultuurcoördinat or, directeur, team IB-er, directeur, team

56

Leerlijn democratisch burgerschap.

Coördinator DemBu, directeur, team Daltoncoördinato r, directeur, team

Leerlijnen samenwerking, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid. (Dalton) Leerlijn ICT, mediawijsheid.

ICT-coördinator, directeur, team Werkgroep, directeur, team

Project “ICT verbonden”: hoe kan ICT ons onderwijs (op de zaakvakken) verbeteren. Techniek / Wetenschap / Logisch denken / Oplossingsgericht denken Leerling betrekken bij samenstelling onderwijs inhoud Integreren aantal andere vakken in W.O. onderwijsthema’s

Techniekcoördina tor, directeur, team Directeur, team Betreffende leerkrachten (muziek, techniek/hv, tekenen, drama) ICT, coordinator, ouders, Directeur Werkgroep OR en Directeur Directeur

Nieuwe website maken, met nieuwe digitale toepassingen Schoolplein (her-)inrichten Verbouwing t.b.v. creëren meer/betere werkplekken en toezicht Thema

’13’14

’14‘15

’15’16

’16‘17

4.Zorg Vervolgacties pedagogisch klimaat, evt. invoeren nieuwe methode soc. em. ontwikkeling LVS “Zien” implementeren Implementeren nieuw dyslexieprotocol Meerbegaafdenonderwijs integreren in W.O.


Wie? IB-er, directeur, team IB-er, directeur, team IB-er, directeur, team Werkgroep, directeur, team

57

Thema

’13’14

’14‘15

’15’16

’16‘17

5.Schoolorganisatie teamoverleggen meer interactief, gezamenlijke werkmomenten Toelatingsbeleid, Uitstroombeleid Aanpassingen aan het gebouw ter bevordering van de onderwijskwaliteit Teambrede BHV-scholing Schoonmaak, inrichting gebouw en lokalen Thema

Wie? IB-er, directeur, team Directeur, team Directeur team Directeur, team

’13’14

’14‘15

’15’16

’16‘17

6.Personeelsbeleid Invoeren specialisten conform functiemix Voeren van gesprekkencyclus met personeel, bestaande uit POPgesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken Werken met deskundigheidsdossier Collegiale consultaties Schoolbezoeken

Wie? Directeur Directeur

Directeur, team Directeur, specialisten, team Directeur, team

De resultaten van het onderwijs Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen nauwgezet en houden de gegevens van resultaten bij in een leerlingvolgsysteem. We gebruiken hiervoor het systeem met de naam Parnassys. De leerlingen worden regelmatig getoetst met de zogenaamde methodegebonden toetsen. Daarnaast gebruiken we halfjaarlijks op het gebied van bijvoorbeeld rekenen/wiskunde, lezen en spelling, landelijk genormeerde toetsen van het CITO1. Deze toetsen worden afgenomen volgens een planning die is vastgelegd in een toetskalender met bijbehorend toetsprotocol. Op basis van de gegevens uit de toetsen worden zo nodig de groepsplannen (het leerstofaanbod van de groepen, kleine groepjes of individuele leerlingen) op- of bijgesteld. De resultaten nader bekeken. Resultaat eindtoets basisonderwijs CITO Hieronder ziet u een overzicht van de resultaten op de CITO eindtoets van de laatste 1

Centraal Instituut Toets Ontwikkeling , Arnhem. http://www.cito.nl


58

drie jaar. In de beoordeling is rekening gehouden met specifieke schoolkenmerken (de leerlingpopulatie). Vanaf 2012 geldt een nieuwe manier om de resultaten van de eindtoets te beoordelen. De scores van de jaren tot en met 2011 zijn daarom niet zonder meer te vergelijken met de scores vanaf 2012. schooljaar

Schoolscore

2012-2013 2011-2012 2010-2011

540,2 540,4 541,7

Beoordeling volgens de norm van de Inspectie van het Onderwijs Goed Goed Goed

Landelijk gemiddelde 534,7 535,1 535,1

We zijn tevreden over de score die boven het landelijke en stedelijke gemiddelde ligt. De uitslagen passen bij de resultaten die de kinderen boeken op de CITO LOVS toetsen. De uitstroom naar het voortgezet onderwijs

De Werkplaats Bilthoven Bonifatius College Utrechts Stedelijk Gymnasium Christelijk Gymnasium Gerrit Rietveld College Unic Herman Jordan Lyceum Trajectum College Het nieuwe Lyceum Leidsche Rijn College Groenhorst College Utrechtse School X11 Anna van Rijn College Gregorius College

2010-2011 6 3 4

2011-2012 3 7 1

2012-2013 6 6 1

3 2 2 4

1 1 1 1

1 5 2

2 1 1 1

1

1 2 1

2 1 2

1

Tussentijdse resultaten Om een goed beeld te krijgen van de tussentijdse resultaten op de verschillende vakgebieden, zoals taal, rekenen/wiskunde en lezen, worden in alle leerjaren toetsen van het CITO (CITO volgsysteem primair onderwijs) afgenomen. Hieronder staat een overzicht van de resultaten van deze toetsen. Het betreft de toetsen die de Inspectie (jaarlijks) van iedere school betrekt in de eerste beoordeling of de basiskwaliteit van het onderwijs voldoende is. Het zijn de volgende toetsen die informatie geven op belangrijke momenten in de schoolloopbaan van de leerlingen: - in de groepen drie en vier dienen de leerlingen op een zodanig niveau technisch te leren lezen dat zij met succes kunnen meedoen aan alle andere onderdelen van het onderwijs; - in groep 4 staan de basisvaardigheden in het rekenonderwijs centraal. Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

59

-

in groep 6 wordt de overstap gemaakt naar complexere, wiskundige vraagstukken. - verder moet in groep 6 het niveau van begrijpend lezen voldoende hoog zijn met het oog op het onderwijs in de zaakvakken. Onderstaand vindt u de tabellen zoals wij die uit Parnassys genereren. Dit geeft de informatie zoals hierboven staat vermeld en meer: uit de tabellen kunt u aflezen wat de resultaten per groep zijn en wat de ontwikkeling is geweest in de afgelopen periode. De landelijk gemiddelde score is 3.0. De maximale score is 5.0. Wij hebben als school het streven om, gezien onze populatie, gemiddeld een 4.0 of hoger te scoren (blauw). LOVS Scores ODBS Pieterskerkhof januari/februari 2013 Legenda Gem.

Vaardigheidsscore (indien bekend) of score

L en I

L=Landelijk gemiddelde en I=Inspectienorm (indien bekend)

Niv.

Niveau (bovenste cel) en niveauwaarde op groepsniveau (onderste cel)

n=

Totaal aantal getoetste leerlingen (bovenste cel) en aantal leerlingen op 1 oktober in leerjaar (onderste cel)

1. Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS-Kaart 1* 3 Schooljaar 2010 / 2011

2011 / 2012 2011 / 2012

2012 / 2013 2012 / 2013

4

Gem.

L/I

Niv.

n=

III

II

38.4

L:23

I

32

I:21

4.5

32

Gem.

L/I

Niv.

n=

63.8

L:62

II

31

I:56

3.4

31

L:54

I

22

I:48

4.3

22

L:62

I

24

I:56

4.2

22

L:54

I

29

I:48

4.3

30

63.0

III

72.6

II

27.8

L:23

I

25

I:21

4.0

27

63.0

III

1. Technisch lezen: CITO Drie-Minuten-Toets LOVS-Kaart 3 tot Kaart 3* 5

6

7

Schooljaar

Gem.

L/I

Niv.

n=

Gem.

L/I

Niv.

n=

2010 / 2011

73.4

L:70

II

26

91.2

L:82

I

26

I:67

3.9

28

I:78

4.3

27

2010 / 2011

78.1

L:76

II

27

92.9

L:86

I

27

I:71

3.9

28

I:83

4.1

27

L:70

II

32

I:66

3.9

31

L:76

I

32

I:71

4.4

31

L:70

I

22

I:66

4.4

22

2011 / 2012 2011 / 2012

2012 / 2013

73.6

86.1

81.8

84.5

90.5

97.7

L:82

L:86

L:82

II

26

3.9

26

I

26

4.0

26

I

31

4.6

32

8

Gem.

L/I

96.9

L:88

100.0

93.5

L:93

L:88


Niv.

n=

I

26

4.2

26

I

26

4.1

26

II

26

4.1

26

Gem.

L/I

L:96

60

Niv.

n=

I

26

4.0

26

2. Spelling: CITO Spelling LOVS-Totaal 3 Schooljaar

4

Gem.

2008 / 2009

L/I

III

2009 / 2010

115.5

II

2010 / 2011

L:112

110.3

III

2012 / 2013

L:107

121.0

II

2011 / 2012

L:112

112.5

III

2011 / 2012

L:107

117.7

II

L:112

113.1

L:107

6 L/I

Niv.

n=

137.4

L:133

I

28

4.4

31

134.8

138.3

135.8

Niv.

n=

Gem.

L/I

Niv.

n=

116.9

L:119

V

25

132.5

L:126

I

17

1.5

31

5.0

21

III

25

2.8

31

L:120

I

25

4.3

33

I

22

4.7

22

I

21

4.9

22

I

32

4.4

32

I

29

4.5

32

I

25

4.8

27

L:119

123.6

L:120

118.5

L:119

118.7

L:120

121.8

L:119

121.4

L:120

121.1

L:119

7

Gem.

138.1

L/I

122.1

III

2010 / 2011

5

Gem.

120.3

II

2009 / 2010

135.4

n=

II

2008 / 2009

135.5

Niv.

L:133

L:133

L:137

L:133

L:137

L:133

I

16

4.1

22

I

27

4.1

27

II

27

3.8

27

II

26

4.0

26

II

26

4.0

26

I

32

4.2

32

L/I

142.9

L:139

141.5

141.7

142.6

143.3

24 31

I

24

4.4

31

III

30

3.0

31

V

30

1.4

31

I

22

4.4

22

II

23

4.0

22

I

29

4.3

30

129.5

130.9

134.8

128.7

134.7

130.6

L:126

L:126

L:130

L:126

L:130

L:126

I

23

4.5

27

I

26

4.8

28

I

26

4.6

28

I

32

4.4

31

I

32

4.5

31

I

22

4.7

22

8

Gem.

141.7

I 4.4

L:139

L:140

L:139

L:140

L:139

Niv.

n=

I

29

4.3

30

I

19

4.2

20

II

20

4.0

20

I

26

4.2

26

I

26

4.1

26

I

26

4.3

26

Gem.

L/I

142.8

L:142

142.8

L:142

Niv.

n=

III

21

3.1

21

III

26

3.1

26

3. Begrijpend lezen: CITO Begrijpend lezen LOVS-Totaal 3 Schooljaar 2008 / 2009

Gem. II

4 L/I

Niv.

n=

5

Gem.

L/I

Niv.

n=

13.1

L:8

I

24

Gem.

L/I


Niv.

n=

61

2008 / 2009

2009 / 2010 2009 / 2010

2010 / 2011 2010 / 2011

2011 / 2012 2011 / 2012

2012 / 2013

III

13.1

L:-3

I

24

4.9

32

II III

21.8

9.0

L:-3

I

25

4.6

33 22.7

III

27.3

II III

20.1

14.8

L:-3

I

29

5.0

32 23.3

L:13

L:8

L:13

L:8

L:13

L:8

L:13

L:8

4.1

31

I

25

4.1

31

I

24

4.7

31

I

23

4.6

31

I

30

4.8

31

I

30

4.6

31

I

22

4.6

22

I

24

4.7

22

I

29

4.8

30

7 L/I

41.6

52.6

28.7

II

6

42.0

28.1

II

Gem.

39.3

18.4

Niv.

n=

L:32

I

18

I:29

4.2

22

L:32

I

27

I:32

4.1

27

L:32

I

26

I:32

4.2

26

L:32

I

32

I:32

4.6

32

29.9

37.9

38.6

28.2

L:22

I

24

I:21

4.4

27

L:22

I

26

I:25

5.0

28

L:22

I

32

I:25

5.0

31

L:22

I

22

I:25

4.3

22

8

Gem.

L/I

57.0

56.2

51.1

Niv.

n=

L:44

I

19

I:43

4.4

20

L:44

I

26

I:43

4.4

26

L:44

I

25

I:45

4.2

26

Gem.

L/I

71.7

L:54

72.4

Niv.

n=

I

19

4.9

21

L:54

I

26

I:55

4.9

26

4. Rekenen en wiskunde: CITO Rekenen-Wiskunde LOVS-Totaal 3 Schooljaar 2008 / 2009 2008 / 2009

2009 / 2010

II III

II

4

5

Gem.

L/I

Niv.

n=

Gem.

L/I

Niv.

n=

Gem.

L/I

Niv.

n=

45.2

L:26

I

26

53.3

L:47

I

26

82.9

L:70

I

16

5.0

32

I:45

4.1

31

I:67

4.4

21

I

25

L:58

I

26

4.5

32

I:54

4.1

31

I

25

L:47

I

24

L:70

II

26

52.0

41.1

L:35

L:26

62.3

53.5

74.0


62

2009 / 2010

2010 / 2011 2010 / 2011

2011 / 2012 2011 / 2012

2012 / 2013

III

II III

II III

II

44.7

41.4

52.4

45.6

55.9

40.2

L:35

L:26

L:35

L:26

L:35

L:26

6 L/I

Niv.

n=

88.6

L:83

I

28

I:80

4.1

31

L:83

I

20

I:80

4.2

22

L:83

I

27

I:80

4.1

27

L:88

I

23

I:84

4.1

27

L:83

I

26

I:84

4.3

26

L:88

I

26

I:89

4.3

26

L:83

I

32

I:84

4.3

32

88.9

92.5

91.4

96.2

92.8

33

I

23

4.2

33

I

22

4.7

22

I

21

4.5

22

I

32

5.0

32

I

29

4.7

32

I

25

4.7

27

64.7

56.0

63.8

56.9

70.7

56.6

I:45

4.1

31

L:58

I

24

I:54

4.2

31

L:47

I

30

I:45

4.2

31

L:58

I

30

I:53

4.1

31

L:47

I

22

I:50

4.2

22

L:58

I

24

I:61

4.4

22

L:47

I

29

I:50

4.2

30

7

Gem.

89.6

4.7

L/I

100.8

108.0

102.0

108.1

104.3

79.2

86.7

78.4

85.0

80.7

4.0

27

L:70

I

26

I:66

4.2

28

L:75

I

26

I:72

4.4

28

L:70

I

32

I:71

4.2

31

L:75

I

32

I:78

4.4

31

L:70

I

22

I:71

4.3

22

8

Gem.

104.5

I:67

Niv.

n=

L:96

I

28

I:93

4.0

30

L:96

I

19

I:93

4.2

20

L:99

I

20

I:96

4.1

20

L:96

I

26

I:93

4.1

26

L:99

I

26

I:96

4.1

26

L:96

I

26

I:98

4.2

26

Gem.

L/I

112.3

120.4

115.7

Niv.

n=

L:108

I

27

I:105

4.1

29

L:108

I

19

I:105

4.5

21

L:108

I

26

I:110

4.2

26

Technisch Lezen


63



 

Bij de scores van technisch lezen over de laatste vijf jaar valt op dat de resultaten het afgelopen jaar omhoog zijn gegaan. We zien hierbij duidelijk de invloed van onze nieuwe methode “estafette” terug; In één klas scoren we op de inspectienorm, in alle andere klassen zitten we daar boven; Met name in de groepen 5 en 6 is er een heel hoog groepsgemiddelde en zijn er weinig kinderen die lagere resultaten boeken.

Spelling   

In de groepen 4, 5 en 7 wordt een hoger percentage A scores behaald; Bij groep 6 is een vermindering te zien van IV en V (de voormalige D en E) scores, dus minder lagere scores; Opmerkelijk is dat groep 8 lager scoort (namelijk op het landelijke gemiddelde) dan de andere groepen. We vermoeden dat dit komt omdat deze toets nog niet vernieuwd is, en daardoor een afwijkende normering gebruikt wordt. Volgend jaar komt de vernieuwde versie op de markt en schaffen wij deze aan. We kunnen dan de scores beter met elkaar vergelijken. In ieder geval gaan we kijken of andere scholen hetzelfde constateren met deze verouderde toets.

Begrijpend lezen 

We zien op de Begrijpend Leestoetsen heel hoge gemiddeldes. Dit betekent dat de ingezette koers met Nieuwsbegrip en Nieuwsbegrip XL een juiste is. In groep 8 wordt er zelfs door sommige kinderen gewerkt met HAVO 1 en 2 teksten, zodat kinderen op niveau worden uitgedaagd. Dit zien we terug in de resultaten.

Rekenen 



Op Rekenen is een mooie stabiele score te zien. We scoren ook hier ruim boven de inspectienorm. Wat opvalt in de analyse is dat er steeds minder kinderen een score behalen in categorie V (laagste score); De nieuwe methode en de scholing die we met het team hebben gevolgd werpen hun vruchten af. Onder andere het werken met de vertaalcirkel ter bevordering van het begrip van redactiesommen heeft een positieve uitwerking.

Het is ons streven om dit niveau minimaal te handhaven en daar waar mogelijk nog te verbeteren. Hierbij ligt de nadruk op een gepast onderwijsaanbod aan de grote groep kinderen die in de categorie I scoren en op een verdere afname van het aantal kinderen in categorie IV en V. Gegevens waarderingsvragenlijsten Periodiek nemen we enquêtes af onder ouders, kinderen en personeel. Hieronder vindt u de resultaten van de meest recente enquêtes. Vragenlijst SPO Utrecht ouder. Aantal ingevulde enquêtes: 87 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

64

1 Zeer oneens

2

3

4

Oneens

Eens

Zeer eens Gemiddelde (Maximale score is 4)

Algemeen Het is prettig dat we op dit onderdeel een hoog gemiddelde scoren. Ouders geven aan dat kinderen met plezier naar onze school gaan en dat ook de ouders de school in algemene zin waarderen!

3,5

Schoolvisie Ouders geven aan dat ze op de hoogte zijn van de schoolontwikkeling en waar de school voor staat. Enkele ouders gaven aan niet voldoende op de hoogte te zijn, daar staan enkele ouders tegenover die “zeer eens” hebben aangegeven. Dit zorgt voor een gemiddelde van 3.0. Ook komend jaar zullen we de link naar de schoolgids op onze homepage en in alle nieuwsbrieven zetten. Middels de nieuwsbrief houden we ouders graag op de hoogte van ontwikkelingen.

3,0

Leerklimaat Er wordt hoog gescoord op de sfeer in de klas, het stellen van realistische eisen aan en het hebben van hoge verwachtingen van de kinderen. Ook geven ouders aan dat kinderen op school terecht kunnen met hun problemen. Wat het gemiddelde omlaag trekt is de component schoonmaak en opruimen. We gaan nogmaals kritisch kijken hoe we met ons beperkte budget de schoonmaak kunnen verbeteren. T.a.v. het opruimen willen we meer opbergruimtes creëren en bestaande ruimtes beter benutten, zodat de school opgeruimder en aantrekkelijker wordt.

3,1

Omgang Net als de onderwijsinspecteur, geven ook ouders ons een hoge waardering t.a.v. het contact tussen kinderen en leerkrachten. Fijn!

3,4

Personeel Ouders geven aan dat er een goed contact is met de leerkrachten, men wordt respectvol behandeld. Enkele ouders hebben aangegeven graag meer gelegenheid tot een gesprek te willen. Een gesprek met leerkrachten kan in principe altijd. U kunt altijd een afspraak maken met een leerkracht, “live”, via de telefoon of via een e-mail. De leerkrachten zullen er op toe zien om op een zo kort mogelijke termijn de afspraak te plannen.

3,3

Veiligheid

3,1


65

Er wordt aangegeven dat kinderen zich veilig voelen op school. Daarnaast wordt er door enkele ouders aangegeven dat ze graag zien dat het plein veiliger is, dat er meer toezicht is op school en dat de school alert blijft op pestgedrag. We gaan kijken of er aanpassingen aan de poort kunnen worden gedaan, zodat deze beter sluit (ook zullen we blijven berichten dat degene die de poort opent, deze ook weer moet sluiten…) Het toezicht op het plein hebben we onlangs geïntensiveerd: We werken niet langer met overblijfassistenten, maar er lopen altijd 2 leerkrachten buiten. T.a.v. de sociaal emotionele ontwikkeling gaan we vanaf komend schooljaar werken met module “Zien”. Een screeningsinstrument dat tevens richtlijnen geeft over specifieke aanpakken om gedrag van kinderen en groepen te beïnvloeden. Regels De school heeft duidelijke gedragsregels voor leerlingen. Het personeel , leerlingen en ouders houden zich over het algemeen aan de afgesproken omgangsregels. De meeste mensen vulden “eens” in.

3,1

Informatie over onderwijs Ouders zijn over het algemeen tevreden over de organisatie en aanpak van het onderwijs. De schoolkeuzevoorlichting is specifieker voor de bovenbouw en veel mensen gaven aan dit dan ook niet te kunnen beantwoorden. Vanaf komend jaar zal er ook vanuit de POVO (organisatie m.b.t. de overgang naar voortgezet onderwijs) meer informatie komen richting ouders.

3,1

Informatie over mijn kind Ouders geven aan graag meer informatie te krijgen over de ontwikkeling van hun kind. Ook is er behoefte om meer zicht te hebben op de criteria die gehanteerd worden. Er wordt aangegeven dat leerkrachten een goed beeld hebben van de sterke en zwakke kanten van de kinderen. Graag zouden ouders meer suggesties voor thuis willen krijgen die de ontwikkeling van hun kind kan stimuleren en duidelijk willen horen of hun kind voor extra zorg in aanmerking komt. T.a.v. het volgen van de ontwikkeling van de kinderen hebben we besloten om het Ouderportaal van Parnassys gericht in te zetten. Vanaf volgend schooljaar (na de informatieavond) zullen we u inloggegevens sturen waarmee u direct toegang heeft tot de toetsresultaten van uw kind. U kunt dan op elk gewenst moment de vorderingen van uw kind bekijken. Middels kleurindicaties is snel te zien of een kind een bepaald onderdeel al beheerst of niet. In gesprekken met ouders zal duidelijk worden gemaakt in welke instructiegroep het kind zit en of er extra zorg nodig is. Tevens kunnen daar ook suggesties voor thuis oefenen besproken worden. Ook willen we op onze website tips om thuis te oefenen plaatsen.

2,9

Betrokkenheid

3,1


66

Veel ouders geven aan dat ze betrokken zijn bij school en dat er veel ruimte is om mee te helpen. Enkele ouders gaven aan graag meer invloed te hebben op de gang van zaken. Op onze school is een erg actieve Ouderraad en Medezeggenschapsraad. Hier is de plek om als ouder mee te denken over de koers die de school vaart. De MR is het orgaan dat zich buigt over het beleid en de OR richt zich met name op veel organisatorische aspecten. Daarnaast fungeert de OR als klankbord voor de MR. Ouders die actief mee willen werken aan de kwaliteit van onze school kunnen bij deze Raden terecht. Ook staat de deur van de directeur altijd open om bijvoorbeeld over het beleid van de school te praten. Onderwijskwaliteit Veel positieve reacties. Dat is mooi. Uiteraard blijft dit onderdeel altijd onze aandacht houden en zullen we ook komend jaar weer doorontwikkelen t.a.v. de kwaliteit.

3,2

Onderwijsinhoud Ook hier veel tevreden reacties. Enkele ouders gaven aan dat de meerbegaafde kinderen meer mogen worden uitgedaagd. Naast het Spaans en de techniekkisten, gaan we volgend jaar uitgebreid aan de slag met Wereldoriëntatie, waarbij de kinderen goed op hun eigen (meerbegaafde) niveau kunnen werken.

3,2

Resultaten Men is tevreden over de resultaten van ons onderwijs. Met name ook op de daltonvaardigheden als zelfstandigheid en samenwerken.

3,3

De ouders gaven gemiddeld het volgende rapportcijfer aan de school:

7,7

3,3

Uit de resultaten van de enquête concluderen we dat we over de hele linie goed aan het werk zijn. Vergelijkend met de vorige enquête (2009) hebben we op alle onderdelen een hogere waardering gekregen. Daar zijn we erg blij mee! Uiteraard blijven we ons doorontwikkelen en nemen we de plannen zoals die zijn geschetst op in ons beleidsplan. We kunnen concluderen dat er een hoge mate van tevredenheid is en dat ouders goed meedenken over de richting die we met elkaar op gaan. Vragenlijst SPO Utrecht personeel ODBS Pieterskerkhof 1 Zeer oneens

2

3

4

Oneens

Eens

Zeer eens Gemiddelde (Maximale score is 4)

De voorzieningen 1


2,9

67

De voorzieningen op onze school zijn voor leerkrachten wat beperkter dan op andere scholen. Er is bijvoorbeeld meer behoefte aan gespreksruimtes, werkplekken voor leerkrachten, meer leermiddelen e.d. Leerkrachten beseffen dat dit met de beschikbare budgetten in het onderwijs moeilijk te realiseren valt. We hopen deze zomer, d.m.v. een gemeentelijke subsidie, enkele verbouwingen in de school te kunnen doen, die ruimte oplevert voor medewerkers en kinderen. De voorzieningen 2 Alle leerkrachten zijn tevreden over het leerlingvolgsysteem. Dit onderdeel scoort hoog. Wat lager zijn de voorzieningen als de aantrekkelijkheid van het gebouw. Ook hier speelt de financiële positie van de school een rol: het gebouw vraagt veel extra geld m.b.t. onderhoud.

3,0

De arbeidsomstandigheden De leerkrachten zijn zeer tevreden over de arbeidsomstandigheden. Er wordt hoog gescoord op veiligheid, het werkklimaat, het Arbobeleid, het formuleren en het uitvoeren van beleid. Men ervaart een eenheid in de school.

3,2

De taakbelasting De leerkrachten op onze school werken allemaal keihard. Het is dan extra mooi om te zien dat men de taakbelasting als heel positief waardeert. Dit komt doordat we met elkaar veel energie stoppen in onderwijsinhoudelijke zaken. De resultaten die we met elkaar daardoor boeken zorgen voor een positieve houding t.a.v. de taakbelasting.

3,3

De intellectuele bevrediging Ook hier hoge scores, wat aangeeft dat leerkrachten vinden dat ze met de juiste ontwikkelingen t.a.v. de school en zichzelf bezig zijn.

3,5

De contacten Leerkrachten geven allemaal aan dat ze het niet erg vinden om extra tijd te stoppen in contacten met ouders en kinderen. Er is een goed contact met ouders en kinderen en men geeft aan open te staan voor kritiek.

3,5

Het overleg Leerkrachten kunnen goed met elkaar overleggen. Er is ruimte voor collegiale ondersteuning en uitwisseling van ideeën. De organisatie van het overleg verloopt prima.

3,2

De samenwerking Deze Daltonvaardigheid scoort ook bij de leerkrachten erg hoog!

3,5

De communicatie 1

3,6


68

De communicatie en samenwerking tussen de directeur en leerkrachten op onze school verloopt uitstekend.

De communicatie 2 Schriftelijke communicatie verloopt prima. Er is veel ruimte voor inspraak en betrokkenheid.

3,3

De leerkrachten gaven gemiddeld het volgende rapportcijfer aan de school:

7,9

3,4

Ondanks beperkte financiële middelen hebben leerkrachten het erg naar hun zin op ODBS Pieterskerkhof. Er wordt effectief en planmatig gewerkt aan vernieuwend onderwijs, samen met collega’s, ouders en kinderen. Beide enquêtes laten zien dat de ingezette koers van samenwerken, transparantie en continue ontwikkeling tot tevredenheid stemt.

8.

Samenwerking met andere instanties

8.1. De school in de wijk Onze school staat in de binnenstad en heeft daarmee een rijke culturele omgeving en diverse verenigingen, organisaties en instanties in de buurt. Wij maken structureel gebruik van de diensten van het UCK. Daarnaast zijn er diverse contacten met andere scholen in de wijk. Met SKON, ‘t Olefantje en Ludens is er contact over de schooltijden i.v.m. de kinderopvang. Incidenteel maken we gebruik van het aanbod van o.a. theatermakers en bioscopen. 8.2. Samenwerking met anderen buiten de wijk Buiten onze wijk zijn er de contacten vanuit het zorgnetwerk en met de schoolbegeleidingsdienst. Er is contact met D.M.O. van de gemeente inzake de samenwerking met onze partnerschool in Brno. Voor natuuronderwijs zijn er contacten met het NME-centrum. Via hen huren we leskisten ter ondersteuning van ons onderwijsaanbod. Ook maken we gebruik van de expertise van de Gemeentelijke Bibliotheek. Voor wetenschap- en techniekonderwijs hebben we contact met het desbetreffende knooppunt op de Hogeschool Utrecht. Via hen lopen de contacten met andere scholen en specialisten om ons onderwijs te delen met anderen en inspiratie op te doen.


69

9.

School- en vakantietijden

9.1 De schooltijden De schooltijden in schooljaar 2013-2014 zijn als volgt: groep groep groep groep groep groep groep groep

1 2 3 4 5 6 7 8

maandag 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30

u. u. u. u. u. u. u. u.

dinsdag 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. -

14.30 14.30 14.30 14.30 14.30 14.30 14.30 14.30

u. u. u. u. u. u. u. u.

woensdag 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30 8.30 u. - 12.30

u. u. u. u. u. u. u. u.

donderdag 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30 8.30 u. - 14.30

u. u. u. u. u. u. u. u.

vrijdag 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u. 8.30 u.

-

14.30 14.30 14.30 14.30 14.30 14.30 14.30 14.30

u. u. u. u. u. u. u. u.

De deuren gaan om 8.20 uur open. De groepsleerkrachten staan elke ochtend bij hun klasdeur en heten alle kinderen welkom. Ouders kunnen de kinderen in groep 1 en 2 in de klas brengen. In groep 3 kan dit ook tot de herfstvakantie, daarna wordt er bij de klasdeur afscheid genomen. Vanaf groep 4 gaan de kinderen zelfstandig naar de klas. Om 8.30 uur start de les. Mocht u iets willen zien in de klas of iets willen bespreken met de leerkracht dan kunt u een afspraak met de groepsleerkracht maken. Elke maand is er een inloopochtend om sfeer te proeven en werk van kinderen te bekijken. Ouder mogen dan tot 8.45 uur bij de les aanwezig zijn. Om 14.30 uur zijn de kinderen vrij. Om drukte bij de deuren en in de hal te voorkomen wachten ouders op de pleinen op de kinderen, op enige afstand van de toegangsdeur. Vanaf schooljaar 2016-2017 zal er op ODBS Pieterskerkhof gewerkt worden met een zogeheten “horizontaal” lesrooster. Dit gaat er als volgt uitzien: groep 1 t/m 8

maandag 8.30 u. - 14.00 u.

dinsdag 8.30 u. - 14.00 u.

woensdag 8.30 u. - 14.00 u.

donderdag 8.30 u. - 14.00 u.

vrijdag 8.30 u. - 14.00 u.

Ziekmelden Als uw kind ziek is dan geeft u dit zo spoedig mogelijk zelf door aan school. Ziekmelden kan ‘s ochtends tussen 8.00 uur en 8.30 uur. Als uw kind een gedeelte van de dag afwezig is of met een bepaalde activiteit niet mee kan doen (bijvoorbeeld sport, vanwege een blessure) dan informeert de ouder tijdig de groepsleerkracht. Dit kan persoonlijk, via de telefoon of via een briefje. Mocht een kind niet om 8.30 uur op school zitten dan wordt er voor de ochtendpauze naar huis gebeld. 9.2. Verzuim Voor de ontwikkeling van uw kind is het belangrijk dat uw kind naar school gaat en niet verzuimt. Als een kind vier jaar is, dan mag het naar school. Vanaf het vijfde jaar is uw kind leerplichtig. Op school houden wij bij of een kind er ook altijd is. Wij vinden het prettig als u ons voor Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

70

schooltijd even belt als uw kind niet naar school komt, bijvoorbeeld omdat het ziek is. Bij ongeoorloofd schoolverzuim zijn wij verplicht dit aan de leerplichtambtenaar van de gemeente Utrecht door te geven. 9.3. Vakanties en vrije dagen De 1 schooldag is maandag 2 september 2013 In het schooljaar 2013 - 2014 geldt het volgende vakantierooster. e

VAKANTIES Herfstvakantie Kerstvakantie Voorjaarsvakantie Pasen Meivakantie Hemelvaart Pinksteren Zomervakantie VRIJE DAGEN Studiedag: alle kinderen vrij Studiedag: alle kinderen vrij Studiedag: alle kinderen vrij Studiedag: alle kinderen vrij Studiedag: alle kinderen vrij middag vrij: alle kinderen om 12.00 uur vrij middag vrij: alle kinderen om 12.00 uur vrij middag vrij: alle kinderen om 12.00 uur vrij middag vrij: alle kinderen om 12.00 uur vrij

zaterdag 19 oktober zaterdag 21 december 2013 zaterdag 15 februari maandag 21 april 2014 zaterdag 26 april donderdag 29 mei 2014 maandag 9 juni 2014 zaterdag 19 juli

t/m zondag 27 oktober 2013 t/m zondag 5 januari 2014 t/m zondag 23 februari 2014 t/m zondag 11 mei 2014 t/m vrijdag 30 mei t/m zondag 31 augustus 2014

vr 18 oktober 2013 ma 24 februari 2014 vr 25 april 2014 vr 6 juni 2014 woe 25 juni 2014 5 december 2013 19 december 2013 20 december 2013 18 juli 2014

Groep 2 heeft i.v.m. de kleutermusical op donderdag 10 juli om 12.00 uur vrij.


71

9.4. Verlof aanvragen Verlof buiten de schoolvakanties is wettelijk geregeld en wordt slechts bij zeer hoge uitzondering verleend. Verlof voor extra korte vakanties of bezoek aan het land van herkomst is wettelijk niet mogelijk. De afdeling leerplicht van de gemeente Utrecht houdt toezicht op de verlofregeling. Als u verlof wilt aanvragen dan moet u ruim van tevoren contact opnemen met de directeur. Hij kan u dan precies vertellen wat er mogelijk is en hoe u verlof moet aanvragen. Op school is de volledige regeling ter inzage aanwezig. 9.5. Spreektijden personeel Ouders kunnen altijd een afspraak maken met personeelsleden. Deze wordt het liefst op zo kort mogelijke termijn gepland. Als u een afspraak wilt maken, doe dat dan bij voorkeur na schooltijd, persoonlijk, via de telefoon of via de mail.


72

10. Namen en adressen ODBS Pieterskerkhof Directeur: Ronald Goosen Pieterskerkhof 10, 3512 JR Utrecht tel. 030 – 2311751 e-mail: [email protected] ziekmeldingen doorgeven: dagelijks tussen 08.00 en 08.30 uur 10.1 De Stichting openbaar Primair Onderwijs (SPO) Utrecht De SPO Utrecht is het schoolbestuur van alle openbare basisscholen, de school voor speciaal basisonderwijs (Luc Stevensschool) en de school voor Speciaal (voortgezet) onderwijs (Herderschêeschool) in de Gemeente Utrecht Bestuur: Thea Meijer en Eric van Dorp Secretaris van het bestuur en de Raad van Toezicht: Ellen Groten Postadres: Postbus 9315, 3506 GH Utrecht Bezoekadres: Kaap Hoorndreef 36 te Utrecht Tel: 030 265 26 40 www.openbaaronderwijsutrecht.nl 10.2 Medezeggenschapsraad Voorzitter: Bald de Vries / Joris Böcker Secretaris: Nathalie van Heel Penningmeester: Nathalie van Heel namen leden: Joris Böcker (ouder) Bald de Vries (ouder) Nathalie van Heel (teamlid) Marjolein Portengen (teamlid) Contact: [email protected] 10.3 Ouderraad Voorzitter: Alice Erens Secretaris: Barbara Tiggeler Penningmeester: Karen de Bruijn Namen overige leden: Esther v. Helvoort Bald de Vries Irene Andriessen Gerdy Jurgens Wendy van Buuren Nicoline Fokkema Marieka van Nunen Desley Toonen Gerrit van Dijk Miriam Zwinkels Carla Mesman Anne Boerema Contact: [email protected] Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

73

10.4 Tussenschoolse opvang (overblijven) De tussenschoolse opvang valt onder de verantwoordelijkheid van de school. Aanspreekpunt in algemene zin is de schoolleiding. Specifiek verloopt de communicatie via de direct betrokken leerkracht. 10.5 Voor- en naschoolse opvang De Blauwe Fuut (SKON) Alendorpstraat 7 3511 LM Utrecht T: 030-2321800 De Groene Olefant Nieuwegracht 49 3512 LE UTRECHT T: 030-2310702 (Kantoor) T: 030-2312315 (Groepen) Salto (Ludens) Springweg 102C 3511 VV Utrecht T: 030-2361050 T: 06-57740523 10.6 Klachtcontactpersoon van onze school Caroline Kamperdijk 030-2311751 10.7 Vertrouwenspersoon SPO Utrecht Dhr. K. Maissan. Tel. 030-2996636 / 06-46243635 e-mail: [email protected] Indien een vrouwelijke vertrouwenspersoon gewenst is, kan dit worden aangegeven bij dhr. Maissan. 10.8 Inspectie van het onderwijs [email protected] www.onderwijsinspectie.nl Voor algemene vragen over onderwijs kunt u terecht bij: 0800 – 8051 (gratis). Klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: meldpunt vertrouwensinspecteurs 0900 – 111 3 111 (lokaal tarief). 10.9 Landelijke Klachtencommissie Onderwijs Postadres: Onderwijsgeschillen Postbus 85191 3508 AD Utrecht Telefoon: 030 - 280 95 90


74

Fax: 030 – 280 9591 Email: [email protected] Bezoekadres: Gebouw "Woudstede" Zwarte Woud 2 3524 SJ Utrecht 10.10 Dienst onderwijs, DMO afdeling leerplicht Postbus 2158 Kaatstraat 1 3500 GD Utrecht 030-2865999 fax 030-2862667

10.11 Vereniging voor Openbaar Onderwijs Blekerstraat 20 Postbus 10241 1301 AE Almere 036-5331500 fax 036-5340464 10.12 Bureau Jeugdzorg Utrecht Postbus 9076 3505 GB Utrecht 030-2316426 10.13 Schoolarts Mevr. Indra Koppelaar Gezondheidscentrum De Brug Martin Overweg 50 3555 HZ Utrecht 030-2452140 10.14 Leerplichtambtenaar Dhr. T. van der Heijden Postbus 2158 3500 GD Utrecht Bezoekadres Kaatstraat 1 3513 BK Utrecht Telefoon 030 - 286 26 60 10.15 Nederlandse Dalton Vereniging Bezuidenhoutseweg 251-253 Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

75

2594 AM Den Haag T: 070-331 52 81


76

Bijlage 1:

Incassoformulier

OUDERBIJDRAGE - MUZIEKONDERWIJS TWIJNFONDS 2013-2014 Jaarlijks vraagt de ouderraad u om een bijdrage om diverse extra activiteiten op school mogelijk te maken. Er wordt een bijdrage gevraagd voor drie onderdelen: Ouderbijdrage Dit is een bijdrage voor alle door de ouderraad georganiseerde activiteiten en voor activiteiten waar de school zelf geen budget voor heeft. Vaste activiteiten zijn bijvoorbeeld de schoolreisjes, sinterklaascadeaus, kerstfeest en kerstmusical, de vossenjacht, de musical in groep 8 en het zomerfeest. Daarnaast wordt de ouderbijdrage besteed aan de sportdag, de avondvierdaagse, de schooltuin, de schoolbibliotheek, etc. De ouderbijdrage is 50 euro per kind. Muziekonderwijs De ouderraad heeft 4 jaar geleden het initiatief genomen om muziekonderwijs te organiseren op school. Uit een enquête is toen gebleken dat een grote meerderheid van de ouders bereid is hiervoor te betalen. De kosten voor het muziekonderwijs bedragen ook in 2012-2013 30 euro per kind, hiervoor krijgt uw kind het hele schooljaar muziekonderwijs van een vakdocent. Twijnfonds Het Twijnfonds vraagt een bijdrage voor projecten die binnen het onderwijs vallen, maar niet vanuit de school bekostigd kunnen worden. Dit zijn soms bijzondere lesmaterialen, alle UCK projecten, activiteiten met de klas, zoals het bezoek aan een bijzondere tentoonstelling, voorstelling of museum. Het richtbedrag voor het Twijnfonds is 20 euro per kind, meer kan uiteraard. Wilt u het formulier uiterlijk 1 oktober inleveren? U kunt het inleveren in het postbakje Penningmeester, naast het kantoor van Ronald. De bedragen zullen in één keer worden geïncasseerd in november-december 2012. Heeft u een U-pas? Dan graag een kopie hiervan inleveren met het incassoformulier, in dit geval wordt geen bijdrage gevraagd. Liever gespreid betalen? Neem contact op met de penningmeester, zie contactgegevens onderaan.

Naam kind: ……………………………………………………………

Klas: ……

Bank – of girorekeningnummer : ……………………………… (naam bij bank)

T.n.v:…………………………………

□ Mijn ouderbijdrage: 50,00 euro per kind □ Mijn ouderbijdrage: ……,00 euro (hier een evt. hoger bedrag) Handtekening incasso ouderbijdrage: …………………………………………………………………………… ______________________________________________________________________ ______________ □ Mijn bijdrage voor het muziekonderwijs: 30,00 euro per kind


77

□ Mijn bijdrage voor het muziekonderwijs: ……,00 euro (hier een evt. hoger bedrag) Handtekening incasso muziekonderwijs: …………………………………………………………………………… ______________________________________________________________________ _____________ Mijn Twijnfonds-bijdrage: ……..,00 euro (bedrag invullen, richtbedrag is 20 euro per kind) Handtekening incasso Twijnfondsbijdrage: ……………………………………………………………………… ___________________________________________________________________________ ______________ Graag duidelijk uw bankrekeningummer en naam noteren en per onderdeel tekenen. Per kind graag één formulier invullen. Bij vragen kunt u contact opnemen met de contactouder van uw klas of met de penningmeester, Karen de Bruijn via [email protected]


78

Bijlage 2: Toelatingsbeleid ODBS Pieterskerkhof Informatie ochtenden Voor ouders die geïnteresseerd zijn in het onderwijs op ODBS Pieterskerkhof organiseren wij maandelijks een informatieochtend met een rondleiding door de school. Tijdens de informatieochtend wordt een specifiek beeld geschetst van het Daltononderwijs op ODBS Pieterskerkhof, worden vragen beantwoord en kunnen ouders de school zien. Op basis van de rondleiding kunnen ouders besluiten hun kind aan te melden voor ODBS Pieterskerkhof. Kinderen mogen aangemeld worden vanaf 0 jaar. Zij instromers Zij instromers, oftewel kinderen die niet op hun 4de jaar starten, maar later, kunnen worden aangemeld gedurende het gehele jaar. Of zij kunnen worden geplaatst is afhankelijk van de vraag of er in de desbetreffende groep ruimte is. Allereerst zal er een gesprek zijn tussen de ouders en de directeur. Vervolgens zal de Intern Begeleider contact opnemen met de vorige school en navraag doen over de ontwikkeling van het kind. Deze informatie geeft uitsluitsel over het wel of niet aannemen van het kind. Uitgangspunten zijn dat het fysiek moet kunnen (leerlingaantal), dat de nieuwe leerling er baat bij heeft (juiste vorm van onderwijs) en dat de nieuwe leerling past binnen de beoogde groep.

Maximum per jaar Per jaar kunnen wij 35 kinderen inschrijven in groep 1 op onze school. Door verhuizingen vanuit de binnenstad zal dit aantal gaandeweg afnemen. Dit aantal is gebaseerd op het huidige beleid van de school waarin we de norm voor de groepsgrootte stellen op gemiddeld 32 leerlingen per groep. Het streven is om de groepen 1 t/m 4 niet groter te laten worden dan 35 kinderen.

Aanmeldingsformulier Om een kind aan te melden moet een aanmeldingsformulier ingevuld worden. Dit aanmeldingsformulier is te verkrijgen via onze website. U kunt op school ook een formulier ophalen. Na ontvangst van het door een van de beide ouders/verzorgers ondertekende aanmeldingsformulier, zal de school u binnen 6 weken een ontvangstbewijs sturen.

Plaatsing Openbare Dalton Basisschool Pieterskerkhof Schoolgids 2013-2014

79

ODBS Pieterskerkhof is gericht op het centrum van de stad Utrecht. Dat wil zeggen dat de meeste kinderen uit het centrum van de stad komen. Hoewel we ook graag kinderen van buiten de wijk een plek op onze school zouden willen bieden blijkt dat in de praktijk steeds lastiger te worden. Dit komt door de toename van het aantal gezinnen met jonge kinderen in het centrum.

Bedieningsgebied Voor ODBS Pieterskerkhof geldt het volgende bedieningsgebied: Het gebied tussen Lichte Gaard, Donkere Gaard, Haverstraat, Paulusbrug, Herenstraat, Maliesingel, Nobelstraat, Janskerkhof, Oudkerkhof, Vismarkt.

Volgorde van toelating 1. 2. 3.

Broertjes en zusjes van kinderen die onze locaties al bezoeken. Kinderen uit het bedieningsgebied op volgorde van binnenkomst van de aanmelding. Overige kinderen op volgorde van binnenkomst van de aanmelding.

Na ontvangst van het aanmeldingsformulier krijgen ouders/verzorgers een bevestiging van ontvangst, dit houdt in dat het kind op de aanmeldingslijst staat voor het schooljaar waarin het kind vier jaar wordt. Voor het toelatingsbeleid geldt een schooljaar van 1 oktober tot en met 30 september.


80

Elk jaar wordt in oktober aan de hand van de aanmeldingslijst voor het volgende schooljaar bekeken welke kinderen kunnen worden toegelaten. Indien in oktober nog geen 35 kinderen op de aanmeldingslijst staan, krijgen de ouders/verzorgers van alle aangemelde kinderen bericht dat hun kind voor het volgende schooljaar is toegelaten. De ouders/verzorgers die hun kind nadien aanmelden, krijgen meteen een bericht van toelating, tot het aantal van 35 is bereikt. Indien in oktober op de aanmeldingslijst wel al meer dan 35 kinderen mochten staan, dan wordt de hierboven weergegeven volgorde van toelating toegepast. De ouders/verzorgers van alle aangemelde kinderen krijgen bericht of hun kind voor het volgende schooljaar is toegelaten. Kinderen die niet kunnen worden toegelaten, worden op de wachtlijst geplaatst. De ervaring leert dat mensen zich soms afmelden door verhuizingen of dubbele aanmeldingen. Het is dus mogelijk dat een plekje op de wachtlijst uiteindelijk nog loont. Zodra er alsnog een plek ontstaat in het gewenste leerjaar, krijgen ouders hierover bericht. Na hun 4e verjaardag worden de namen van de niet-geplaatste kinderen van de aanmeldingslijst afgehaald.


81

Welkom! Mede namens het schoolbestuur (Stichting Primair Onderwijs Utrecht) wens ik u en uw kind een goede tijd op ODBS Pieterskerkhof

Recommend Documents