TÝDENÍK
18
5.KVĚTNA 2010
XVIII. ROČNÍK
V tomto čísle najdete: ∙ Ovoce do škol běží. A spokojenost? ................................................... 3 ∙ Platové třídy ředitelů ............................................................................ 6 ∙ Vzdělávání dětí k udržitelnému způsobu dopravy ............................. 7
Krátce... 3. května Ministerstvo práce a sociálních věcí vyhlásilo celorepublikovou výtvarnou soutěž pro žáky základních škol s názvem Šťastné stáří očima dětí.
4. května Ministryně školství Miroslava Kopicová vyhlásila výsledky soutěže Finanční gramotnost ve školách.
4. května Byla zahájena celostátní soutěž Neviditelný svět v pohybu pro děti základních škol. Jejím cílem je zvýšit empatii mezi nevidomými a vidícími.
5. května
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V Jihlavě začal třetí ročník soutěže zahradnických škol a učilišť Lipová ratolest 2010.
Vzdělání – priorita, která vždy po volbách vyšumí Za pár dní půjdeme k parlamentním volbám. Reklamy na volební programy na nás útočí ze všech stran. A opět, jako vždy, když nás politici potřebují, se předhánějí ve slibech. Školství se rázem po čtyřech letech nezájmu stává vlajkovou lodí volebních programů stran zprava i zleva. řejmě si jejich lídři myslí, že státních maturit pouze po jejich voliči trpí akutní amnézií kvalitní přípravě (?!), zásadní a jaksi zapomněli, jak se škol- odmítnutí školného na vysoství vždy po volbách z centra kých školách, individuální péči zájmu politiků okamžitě vytrá- dětem v základních školách zací. Tak co nám strany slibují? měřenou zvláště na děti talenODS navýšení prostřed- tované a děti se specifickými ků na vzdělání na úkor méně potřebami, podporu učebních prioritních oblastí, podporu oborů a také výzkumu a vývoškol v malých obcích, odložení ji. KSČM odmítá školné v jastátních maturit, firemní škol- kékoliv podobě, chce zavést ky, zavedení školného na veřej- sociální a prospěchová stipenných vysokých školách. ČSSD dia na vysokých školách (prodeklaruje navýšení investic do spěchové až do výše 5000 kovzdělávání, zvýšení platů pe- run), nabízí program obnodagogů, zavedení povinného vy jeslí a výstavby mateřských bezplatného posledního roku škol, bezplatnou docházku do předškolní výchovy, spuštění mateřských škol, slibuje 3 pro-
Z
centa HDP na vědu a výzkum, podporu učňovskému školství, finančně dostupné stravování ve školních jídelnách, bezplatný pobyt ve školní družině. TOP 09 se chce zaměřit na zvýšení společenské prestiže pedagogů, důstojné startovací podmínky pro absolventy pedagogických fakult, rozvoj odborného školství, efektivní systém stipendií a půjček, zavedení školného na veřejných vysokých školách, důraz na počítačovou a finanční gramotnost a jazykovou vybavenost občanů. Věci veřejné slibují posílení rozpočtu MŠMT o 10 miliard korun (z rezortu obrany), nástupní plat učitelů – minimum 20 tisíc korun, zvýšení platů učitelů o pět tisíc korun, jednu miliardu korun do
povinného vzdělávání pedagogů a dvě miliardy na posílení financování vysokých škol. To vše a mnohé další slibují ti, kteří mají šanci se do parlamentu dostat. Komu uvěříme, je na každém z nás. Je však čím dál obtížnější znovu a znovu vkládat důvěru v politiky, kteří opakovaně zůstávají jen u slibů.
„Žijeme, jak můžeme, říkají, když není dovoleno žít, jak chceme.“ Terentius
Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
2
Zápisník Peníze nestačí Na vzdělávání dětí z romských osad v internátních školách na Slovensku, které prosazuje vládní strana Směr-SD, by bylo třeba o 217 milionů eur více, než činí současné náklady. Vypočítal to nevládní Institut pro dobře spravovanou společnost. čtk
Řemeslo žije Na Staroměstském náměstí se v rámci projektu Řemeslo žije! uskutečnila exhibiční soutěž týmů učňů a studentů v dovednostech automechaniků Umění automechanika. Akce navázala na krajské kolo 16. ročníku soutěže Automechanik junior. lv
Zájem o učiliště roste Zájem dětí o učiliště roste, poprvé od roku 2000 neklesl v tomto školním roce počet nově přijatých. Počet gymnazistů v prvních ročnících při-
tom poklesl o pět procent. Vyplývá to z údajů Národního ústavu odborného vzdělávání. Podle odborníků mohou za obnovení zájmu o řemeslo propagační kampaně a stipendia. čtk
Evropské fórum mládeže Česká rada dětí a mládeže byla přijata za člena-kandidáta Evropského fóra mládeže. Přijetím získávají členská sdružení dětí a mládeže nejen řadu nových příležitostí k zapojení do mezinárodních projektů, ale i možnost ovlivňovat evropskou politiku vůči črdm mládeži.
„To mě nezajímá, že jste měli ve škole volby nanečisto. Hybaj do koupelny!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Přihlašování k maturitní generálce v plném proudu P
očet středních škol a odborných učilišť, které se zatím přihlásily do projektu Maturitní generálka MAG‘10, rychle narůstá. Informovanost vedoucích pracovníků škol o maturitní generálce i o přípravě realizace maturitní zkoušky v roce 2011 podpoří i maraton informačních seminářů, který odstartoval 3. května. K maturitní generálce MAG‘10, která proběhne letos na podzim, se školy mohou přihlašovat od 21. března. Naopak nejzazší možný termín k podání přihlášky byl stanoven na 14. května.
Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání CERMAT při té příležitosti pořádá sérii dvouhodinových informačních seminářů, v rámci kterých budou jeho pracovníci informovat o projektu MAG‘10 i průběhu příprav na spuštění reformované maturity ředitele škol ve všech krajích České republiky. První odstartoval 3. května, poslední proběhne ve středu 12. května. „Maturitní generálka je jedinečnou příležitostí pro žáky posledních ročníků maturitního studia získat přímou zkušenost s testy a písemnými pra-
cemi povinných zkoušek společné části maturitní zkoušky. A nejde jen o vlastní výsledky, které dostanou nejpozději 10 dnů před tím, než budou podávat přihlášky k ostré maturitě, tedy před tím, než budou volit své maturitní předměty a jejich obtížnost. Získají rovněž přímou zkušenost s tím, jak budou zkoušky organizovány a jak budou probíhat,“ uvedl ředitel Pavel Zelený. MAG‘10 je podle jeho slov současně dobrou zkušeností a bohatým zdrojem informací pro učitele. cermat
Konkurz na redaktory dětských médií D ětské noviny, dětské rádio a dětská televize. To jsou redakční týmy, které každoročně pracují při Dětském filmovém a televizním festivalu Oty Hofmana v Ostrově. Jejich členem se může stát každý ve věku od 10 do 18 let. Musí však úspěšně projít konkurzem nazvaným Záhada NORATEL. „Noratel je zkratkové slovo složené z počátečních slabik slov noviny, rádio, televize,“ vysvětluje Slávek Hrzal z Dětské tiskové agentury. V loňském roce se konkurzu zúčastnilo přes 300 dětí. „Zvítězily tři dívky, které se pak staly platný-
mi členkami našich dětských médií,“ dodává ředitel festivalu Marek Poledníček. První ročník Záhady Noratel byl úspěšný, proto se organizátoři rozhodli v něm pokračovat i letos. Konkurz je zpracovaný jako internetová hra a má několik úrovní. Po splnění jedné postupuje účastník do další. Každá vyšší úroveň je náročnější. V prvních kolech si děti formou testu zopakují základní znalosti z hodin slohu a mediální výchovy a dozvědí se něco z historie Dětského filmového a televizního festivalu Oty Hofmana. V druhém kole je če-
kají menší praktické úkoly, jako je například zpracování jednoduché zprávy nebo příprava rozhovoru. Závěrečnou částí konkurzu je příprava materiálu pro vybranou redakci – novin, rádia nebo televize. Na to budou mít děti celé letní prázdniny. V září pak odborná komise posoudí zaslané práce a vybere vítěze, kteří zasednou k redakčním počítačům, za rozhlasové mikrofony nebo do televizního studia ostrovského festivalu. Konkurz Záhada Noratel startuje. Přihlásit se je možné pouze elektronicky na adrese dta www.zahadanoratel.cz.
3
Ovoce do škol běží. A spokojenost?
Ovoce chodí jednou týdně, ovšem nepravidelně – předem přijde mail, ve kterém je uvedeno, jaké ovoce dostaneme. Kusů je obvykle o něco více, takže jsem zatím žádnou reklamaci neuplatňoval. Dodavatele bych však neměnil, ani kdybych musel ovoce reklamovat častěji. Důvod je jednoduchý – přílišná administrativa. Alfred TELLER
FOTO: ARCHIV
Sporný projekt Ovoce do škol se rozjel. Ředitelé škol ho vítali rozpačitě, přesto ho uvedli v život. Oponovat totiž rodičům, proč něco nedopřát jejich dětem, když je to zadarmo, je asi opravdu těžké. A jaké jsou první zkušenosti s celou akcí? Zdeněk BRYNYCH – Praha Některé mé obavy se naplňují. Z dodávek, které jsme obdrželi, byla pouze jablka bez problémů. Pomeranče byly zaschlé, bez šťávy a vypadaly jako likvidace zásob. Jedenkrát jsme pro děti dostali i okurky – zeleninu, která je z hlediska zdravé výživy téměř bez významu. Navíc to byly „polňačky“ s tuhou slupkou a některé již žloutly. Jejich přímou konzumaci si neumím představit. Miloš NOVOTNÝ – Nemyčeves Projekt jsme nerozjeli a obavy se naplnily. Podvod na školy a na děti. Když slyším zkušenosti kolegů ředitelů, opravdu nelitujeme. Litujeme pouze děti, které jsou opět zneužity vybranými firmami. Firmy zavážejí jednou za měsíc, za týden. Kde se má ovoce ukládat? Copak jsou školy sklady na ovoce? Copak máme vybavení? A zvláště malé školy! Alfred TELLER – Vinoř Že je projekt zadarmo drahý, si myslím od začátku, o jeho efektivitě vůbec nejsem přesvědčen, nicméně „vox populi“ to chtěl. Přesto se mé obavy zatím nenaplnily. Nepořá-
dek celkem není nijak drastický, jedná se jen o první stupeň – děti si ovoce nosí spořádaně domů. Zdeněk DOLANSKÝ – Koloděje Zpočátku jsem byl k tomuto projektu velmi skeptický. Několik týdnů, kdy již projekt běží, mě ale mile překvapilo. Děti se na ovoce těší. Dokonce i polní okurky jsou oblíbené. Ovoce i zelenina je doposud v prvotřídní kvalitě. Helmut HARZER – Ostrov Žáci prvního stupně se na ovoce těší a konzumují ho bez problémů ve třídě pod dohledem učitelů. Zorganizovali jsme roznáškovou službu. V přepravkách pro jednotlivé třídy se ovoce roznese a třídní učitel je rozdá. Pokud žák chybí, je mu ovoce předáno další den. Pokud některý žák ovoce odmítne (alergie, nechutná mu), může si ho vzít domů, nebo ho dá někomu, kdo ho rád zkonzumuje. Zatím jsme nezaznamenali, že by žáci ovoce používali jinak než ke kon-
í rodiče dič projekt j kt zumaci. Navíc uvítali jako dobrou alternativu ke svačinovému programu. Propojili jsme ho i s akcí Školní mléko, ke které jsme se po několika letech vrátili, takže spokojenost rodičovské veřejnosti neustále roste. Názor matky – Praha Akce ovoce do škol je z pohledu rodiče jen pro zlost. Výsledkem je to, že rozpatlané, otlučené, případně neoloupatelné ovoce nacházím v různých stadiích ve školní tašce. Minulý týden se dceři podařilo ovoce vložit mezi sešity a učebnice a ta nechutná paseka, co jsme společně uklízely, byla za trest. Chápu, že příslušným firmám přijde vhod stabilní odběr zboží, ale školám to příliš nepomáhá. Kdyby školy mohly tyto peníze vložit do pomůcek, které potřebují, byla by to akce mnohem záslužnější. Názory se různí Názory na projekt Ovoce do škol se různí, záleží zřejmě nejen na velikosti školy, ale i na dodavateli. Podle Helmuta Harzera je vše v pořádku. Ovoce odebírají od Madety jedenkrát týdně a zatím nemuseli žádné reklamovat, neboť je kvalitní. Menší výhrady měl
jjen k počáteční čát č í administrativě. d i it Ta byla podle něj trochu náročnější, v současné době ale vše běží bez větší zátěže pro odpovědného učitele. Zdeněk Dolanský vidí jediný problém v distribuci ovoce do jednotlivých tříd. „Do škol přijdou bedny s 3 kg balíčky (a na dopočet menší). Problém je v tom, že nikdo neví, kolik ovoce balíček obsahuje, takže ho musíme vždy otevřít a rozpočítat na třídy. V mé malé škole to docela jde, i když je to práce pro učitele či pověřenou osobu navíc, ale ve velké škole si to nedovedu představit. To bych asi uvažoval o ukončení projektu.“ „Společnost, se kterou jsme uzavřeli smlouvu, je Laktea. Ve smluvních podmínkách je možnost vypovězení smlouvy,“ uvádí Zdeněk Brynych a dodává, že dostali přístup na webové stránky, na kterých mohou zjistit týdenní zavážení s uvedením druhu a množství. Přesné datum však uvedeno není. Počty kusů podle něj zpravidla souhlasí. „Ovoce a zelenina bývají balené v igelitových sáčcích s různým počtem kusů, a to evidentně omyté. Moje subjektivní hledisko je takové, že se v některých případech využívá zboží na hraně prodejnosti, tedy nejspíše se slevou při nákupu pro projekt.“ Olga ŠEDIVÁ
4
BOZP K čemu jsou grilovací místa v parku? Může se zde rozdělávat oheň v klasickém ohništi?
Tato místa jsou zpravidla určena k provozování z domova donesených grilů (ať na dřevěné uhlí nebo na plyn). Po skončení grilování jsou tyto grily opět odneseny. Tato místa nejsou většinou určena ke zřizování klasických zálesáckých ohnišť. Jak si musí žáci před jízdou na kole seřídit a nastavit přilbu?
Předpokladem řádné funkce přilby je její odpovídající velikost. U většiny typů je možno částečně upravit velikost pro daný obvod hlavy seřizovacím mechanizmem. Dále musíte upravit délku upevňovacího řemínku pod bradou, který musí být vždy řádně zapnutý. Proč nám bylo zakázáno vyrábět s dětmi velikonoční kraslice z čerstvých vyfouknutých vajec? Děti rády do vajíček foukaly.
Právě z důvodu foukání do syrových vajec vám byla tato činnost zakázána. Velice často při ní totiž dochází k potřísnění syrovým obsahem zpracovávaných vajec, v horším případě přímo ke konzumaci syrového bílku a žloutku, což je ze zdravotního hlediska velice nebezpečné. V čem je nevýhoda užívání plastových kelímků na pití ve stravovacích zařízeních?
Tyto kelímky jsou určeny pro jednorázové použití, jsou vratké a vzhledem k jejich pružnosti je s nimi obtížnější manipulace. Můžeme mít ve třídě umístěné terárium a chovat strašilky?
Strašilky nepatří mezi nebezpečné živočichy, a tak je jejich chov možný jako u ostatních drobných terarijních živočichů. V odborné literatuře jsou dokonce doporučované pro nenáročnost chovu začínajícím chovatelům. Jan PRŮŠA
V České republice je systém speciálního školství velice kvalitní a propracovaný.
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ze speciálních škol budou někteří žáci vyřazeni Účastníci zasedání republikového výboru profesní sekce základního školství ČMOS pracovníků školství, které proběhlo 23. dubna v Praze, odsoudili návrh změny vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními potřebami, a zároveň i celou současnou kampaň, která se snaží o nevhodnou integraci sociálně znevýhodněných žáků do základních škol. ákladní školy na podobnou změnou vyhlášky č. 73/2005 Sb. akci nejsou ani připravené, Konstatuje, že návrh vyhlášky je ani uzpůsobené, přičemž inklu- proti potřebám vzdělávání dětí ze žáků ze speciálních škol jde jak v základních, tak ve speciálproti zájmům všech dětí. K to- ních školách. V České republimuto bodu bylo zformulováno ce je systém speciálního školství prohlášení na podporu speciál- velice kvalitní, propracovaný, ních škol v následujícím znění. s vysokou kvalifikovaností pe„Prohlášení výboru sekce dagogických sborů, s výbornýzákladního školství ČMOS pra- mi výsledky, účelově postavenýcovníků školství k návrhu vy- mi a vybavenými školami. Tím, hlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělá- že se s dětmi ze sociálně znevýní dětí, žáků a studentů se spe- hodněného prostředí „svezou“ ciálními vzdělávacími potřeba- děti s lehkým mentálním postimi a dětí, žáků a studentů mi- žením, hrozí některým těmto mořádně nadaných: školám zrušení a jiným omezeSekce základních škol vní- ní. Důkazem funkčnosti současmá problémy, které vznikají ného systému je prakticky nu-
Z
lová negramotnost absolventů základních škol. Z výše uvedených důvodů výbor sekce základních škol zmiňovaný návrh vyhlášky odmítá a žádá vedení ČMOS pracovníků školství, aby toto stanovisko vůči ministerstvu školství důrazně uplatňovalo.“ V současné době pracovníci České školní inspekce spolu se zástupci rómských iniciativ navštěvují speciální školy a kontrolují materiály všech žáků, znovu je dávají k posouzení psychologům z pedagogicko-psychologických poraden a snaží se podle členů výboru sekce co nejvíce žáků přeřadit do základních škol. Tam ovšem podle nich nejsou k takové inkluzi podmínky, chybějí peníze na asistenty a rodiče si stěžují, že se jejich dětem v základních školách výrazně zhoršují podmínky. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Školské odbory slaví 20 let Zajímavosti ze života ČMOS pracovníků školství Před dvaceti lety byl založen Českomoravský odborový svaz pracovníků školství. Mnozí z vás byli při tom. Zalistovali jsme v našem archivu a vybrali nejzajímavější střípky z činnosti svazu. Můžete vzpomínat společně s námi.
R Ministrem školství byl borových orgánů atd. Odmíto tehdy Milan ADAM. la předložený Akční program k Všechno to začalo vlastně ROH a později, na protest 1 9 8 9
7. prosince 1989, kdy skupina účastníků celostátní porady předsedů ZV ROH z Odborového svazu školství a vědy (jednalo se hlavně o pedagogy z ČSR) vystoupila s řadou přesně formulovaných požadavků – nezávislost odborového hnutí, priorita svazové zásady ve výstavbě odborové struktury, zrušení všeod-
proti vývoji jednání, opustila sál Paláce kultury. Byl to první krok k založení Občanského fóra pedagogů ČSR. 13. prosince 1989 – odstoupilo předsednictvo a sekretariát ÚVOS pracovníků školství a vědy a jejich funkci na přechodné období převzal nově zvolený přípravný výbor odborového svazu.
Iniciativní skupina se ujala úkolu svolat ustavující sjezd nového, samostatného odborového svazu pracovníků školství v ČSR. Po dohodě s různými dalšími skupinami a se Sdružením stávkových výborů bylo nakonec jednání, které se uskutečnilo v Praze 8. ledna 1990, označeno jako přípravná konference před sjezdem nového odborového svazu. Ustavující sjezd byl svolán na 18. února 1990. Do Sjezdového paláce Parku kultury a oddechu v Praze se tehdy sjelo 1144 lidí z celé republiky. kt
5
Zbavování se žáků se vzdělávacími problémy – je to řešení? Stanovisko pedagogů Základní školy Burešova, Praha 8 Pedagogové Základní školy Burešova na Praze 8 projevují znepokojení nad postupy některých základních škol (asi nejen na Praze 8) a nad činností některých pracovníků pedagogicko-psychologických poraden.
J
iž delší dobu registrujeme podle nás neoprávněnou a především nemorální činnost některých základních škol, jež se snaží „zbavovat“ žáků, kteří mají při vzdělávání nějaké problémy. V případě výukových problémů jsou rodiče těchto žáků například informováni, že jejich syn nebo dcera třídu zdržují, že škola chce mít dobré výsledky a jejich dítě jim to kazí. V jednom případě dokonce bylo mamince takovéto dívky sděleno, že jejich (základní) školu dívka nezvládne, že škola má jiné osnovy než běžné školy, že toho musí stihnout více, že bude děvče propadat, a matce bylo doporučeno převést dítě na jinou, tzv. „běžnou“
tem, které ke vzdělávání přijme, a nemůže se tudíž profilovat jako „výjimečná“ škola (rozumějte pro vybrané nadané děti) s jinými osnovami než „běžné“ základní školy. Očekávané výstupy na konci vzdělávání jsou pro všechny základní školy stejné, není tedy možné argumentovat nutností většího množství učiva v osnovách či nutností rychlejšího tempa. Na naši školu se často obracejí rodiče žáků, kteří navštěvují některé ze škol na Praze 8, případně z jiných pražských částí, a sdělují nám, že se jejich škola nevěnuje výu-
věnujeme žákům nadaným. Matematicky nadaní žáci například navštěvují hodiny matematiky o ročník výše, v rámci diferencované výuky cizích jazyků žáci jazykově nadaní plní náročnější úkoly a díky tomu dosahují ve srovnávacích testech stejných výsledků jako žáci gymnázií. Podobných výsledků dosahují naši žáci při speciální péči i v českém jazyce. Každá základní škola a pedagogové v ní by měli umět pracovat nejen s žáky nadanými, vysoce motivovanými, bez výukových problémů, ale i s dětmi, které vyžadují indi-
rovný přístup ke vzdělávání. Domníváme se proto, že tyto školy postupují v rozporu nejen se školským zákonem, ale též v rozporu se Všeobecnou deklarací lidských práv a Úmluvou o právech dítěte. Vyzýváme příslušné organizace (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky, Českou školní inspekci, odbory školství jednotlivých obcí a další), aby důsledně kontrolovaly, zda v základních školách a při vypracovávání doporučení psychologů pro další práci s dítětem nedochází k porušování těchto práv.
Každá základní škola a pedagogové v ní by měli umět pracovat nejen s žáky nadanými, vysoce motivovanými, bez výukových problémů, ale i s dětmi, které vyžadují individuální přístup vzhledem ke specifickým potřebám při jejich vzdělávání.
základní školu (nešlo o dívku, jejíž schopnosti by vyžadovaly péči školy speciální). Tato skutečnost byla umocněna posudkem pedagogickopsychologické poradny spolupracující se školou, která rodičům doporučila přejít na jinou základní školu s pomalejším pracovním tempem. V jiném případě charakterizovala poradna školu jako „školu s vysokými nároky“ a také doporučila dítěti přestup jinam. To podle našeho názoru zcela odporuje školskému zákonu a Rámcovému vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání, podle kterých je každá základní škola povinna se plně věnovat všem dě-
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
kovým problémům jejich dítěte, některým bylo naznačeno, že jejich dítě třídu zdržuje, a ať si raději najdou pro své dítě školu, která se jim bude věnovat. V naší škole (a věříme, že i ve spoustě dalších škol v republice) se snažíme v rámci možností věnovat všem dětem podle jejich vzdělávacích potřeb. Kromě integrace tělesně postižených žáků a žáků s výukovými obtížemi se stejně tak
viduální přístup vzhledem ke specifickým potřebám při jejich vzdělávání. Žádná základní škola si nemůže postavit svou profilaci na tom, že se snaží vyřadit tyto děti, a dosahovat tím výborných výsledků, například při testování. Takový přístup je ve zřejmém rozporu se záměry ministerstva školství a pojetím inkluzivního vzdělávání. Především však věříme, že je to v rozporu se zájmy dětí a jejich právem na
Vyzýváme všechny rodiče, aby důkladně zvažovali, zda se základní škola, kterou pro své dítě vybírají, věnuje všem dětem podle jejich potřeb, a zda si škola nevybírá děti jen podle „potřeb“ svých. Může se jim totiž stát, že když jejich dítě přestane nároky dané školy splňovat, budou se jejich dítěte chtít elegantně „zbavit“, aby je nezdržovalo a nezhoršovalo jejich výsledky. Pedagogové ZŠ Burešova, Praha 8
6
Důchod dlouhodobě nezaměstnaných
V minulém čísle jsme čtenáře informovali o tom, z jaké částky se bude vypočítávat důchod lidem, kteří jsou dlouhodobě vedeni na úřadu práce. Dnes, pro lepší pochopení této problematiky, uvádíme konkrétní příklad. odle zákona č. 155/1995 Sb., o důchodovém pojištění, jsou osoby vedené v evidenci uchazečů o zaměstnání na úřadu práce od účinnosti tohoto zákona, tj. od roku 1996, účastny důchodového pojištění po dobu, po kterou jim náleží podpora v nezaměstnanosti nebo podpora při rekvalifikaci a v rozsahu nejvýše tří let též po dobu, po kterou jim tato podpora nenáleží. Tato doba tří let se zjišťuje zpětně ode dne vzniku nároku na důchod s tím, že doba, po kterou některá z výše uvedených podpor nenáležela před dosažením věku 55 let, se do ní započítává v rozsahu nejvýše jednoho roku. V období před rokem 1996 se doba vedení v evidenci uchazečů o zaměstnání na úřadu práce nebo jiná doba nezaměstnanosti pro účast na důchodovém pojištění započítává v plném rozsahu. Příklad Pojištěnec, který splnil podmínky nároku na starobní důchod podle ustanovení § 29 ZDP, požádá od roku 2006 o přiznání tohoto starobního důchodu. Jeho skutečné příjmy započitatelné do vyměřovacího základu spadající do rozhodného období (1986 až 2005) se pohybují od 45 980 Kč (za rok 1986) do 219 841 Kč (za rok 2005). Od roku 1996 do roku 1998 a dále od roku 2003 do roku 2005 byl veden v evidenci uchazečů na úřadu práce „neplaceně“, tedy aniž pobíral podporu v nezaměstnanosti nebo při rekvalifikaci (tyto doby vedení v evidenci úřadu práce trvaly vždy po celý kalendářní rok). Doba tří let „neplaceného“ vedení v evidenci uchazečů o zaměstnání na úřadu práce za roky 1996, 1997 a 1998 není náhradní dobou pojištění a není ani dobou vyloučenou. (V tomto případě jsou náhradní dobou pojištění i dobou vyloučenou roky 2003 až 2005.) Pokud by tento pojištěnec v letech 1996 až 1998 namísto vedení v evidenci úřadu práce vykonával výdělečnou činnost a jeho skutečné započitatelné příjmy za tyto roky odpovídaly zhruba úrovni ostatních započitatelných příjmů v rozhodném období, tedy například 45 980, 46 520 a 49 721 Kč, činily by po vynásobení příslušným koeficientem (tj. koeficientem platným pro výpočet důchodu přiznávaného v roce 2006) za rok 1996 245 038 Kč, za rok 1997 233 834 Kč a za rok 1998 249 079 Kč. Součet této částky, tedy o 727 951 Kč, se sníží osobní vyměřovací základ pro výpočet důchodu. O součet všech příjmů za celé rozhodné období (po vynásobení příslušným koeficientem platným pro výpočet důchodu přiznávaného v roce 2006) se, opět podle pravidel platných pro důchod přiznávaný v tomto roce, zredukuje na výpočtový základ. Procentní výměra starobního důchodu činí za každý kalendářní rok doby pojištění do vzniku nároku 1,5 procenta výpočtového základu. O celkem 4,5 procenta výpočtového základu celkem by se tudíž za roky 1996, 1997 a 1998 v tomto případě snížila procentní výměra důchodu. Vycházíme-li z výše uvedeného, lze zhruba odhadnout (záleží ovšem vždy na konkrétní výši všech příjmů v rozhodném období), že procentní výměra starobního důchodu v případě, že jsou příjmy započitatelnými do vyměřovacího základu pokryty i roky 1996, 1997 a 1998, bude oproti situaci, kdy tyto roky nejsou vyloučenou dobou ani náhradní dobou pojištění, vyšší o cca 12 až 14 procent výpočtovéČSSZ ho základu.
P
FOTO: Archiv
Volno na svatbu
Jaká platí v současné době právní úprava, pokud jde o poskytování pracovního volna na svatbu zaměstnance? Problémy jsou zejména v případech, kdy se svatba koná v sobotu, která není pro zaměstnance dnem pracovním.
P
oskytování pracovního volna na svatbu je upraveno v příloze k nařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci. V bodě 5 uvedené přílohy se stanoví: „Pracovní volno se poskytne na dva dny na vlastní svatbu, z toho jeden den k účasti na svatebním obřadu; náhrada mzdy nebo platu přísluší však pouze na jeden den. Pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu se poskytne rodiči na jeden den k účasti na svatbě dítěte a ve stejném rozsahu se poskytne pracovní volno bez náhrady mzdy nebo platu dítěti při svatbě rodiče. Náhrada mzdy nebo platu podle tohoto bodu přísluší rovněž zaměstnancům uvede-
ným v § 317 zákoníku práce.“ Pokud se svatební obřad koná v den, kdy zaměstnanec nemá pracovat, nevzniká v tento den ani překážka v práci, a právo na pracovní volno bude tak mít pouze za jeden další den. Tímto dnem bude zpravidla pátek nebo pondělí. Za tento den, který je skutečným dnem pracovního volna, pak přísluší zaměstnanci náhrada platu ve výši průměrného výdělku. Podle § 199 odst. 1 zákoníku práce je nařízením vlády stanoven nejnižší rozsah pracovního volna, které je zaměstnavatel povinen poskytnout. Rozsah pracovního volna lze tedy zvýšit, a to smluvně, případně vnitřním předpisem. Vít BERKA
Platové třídy ředitelů
Jaká ustanovení platí v současné době pro zařazování vedoucích zaměstnanců do platových tříd?
Z
ařazování vedoucích zaměstnanců do platových tříd upravuje § 123 odst. 3 zákoníku práce, kde se stanoví: „Zaměstnavatel zařadí vedoucího zaměstnance do platové třídy podle nejnáročnějších prací, jejichž výkon řídí, nebo které sám vykonává.“ Vedoucí zaměstnanec se tedy zařadí do platové třídy odpovídající podle katalogu prací zařazení nejnáročnější práce, kterou vykonávají jemu podřízení zaměstnanci, nebo podle nejnáročnější práce, kterou sám vykonává. Při zařazení pod-
le nejnáročnější práce vykonávané podřízenými zaměstnanci se již nevyžaduje „odborné řízení“. To znamená, že vedoucí zaměstnanci jsou zařazeni do stejné platové třídy jako podřízený zaměstnanec zařazený do nejvyšší třídy, aniž by bylo třeba zjišťovat, zda vedoucí zaměstnanec řídí odborně, tj. že rozhodujícím způsobem usměrňuje pracovní postupy podřízených zaměstnanců a za výsledky jejich práce po odborné stránce odpovídá. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Autem, pěšky, na kole? Vzdělávání dětí k udržitelnému způsobu dopravy Ekologická výchova je v současné době v základních a středních školách běžnou součástí výuky, ale většinou se omezuje jen na problematiku třídění odpadu nebo škodlivých vlivů člověka na životní prostředí. Kromě těchto zavedených témat existují i jiné oblasti, o kterých se ve školách tak často nemluví.
O
bčanské sdružení Auto*Mat se rozhodlo poukázat na vliv automobilismu v každodenním životě a nabídnout školám zábavný program, díky kterému si mohou žáci současný stav lépe uvědomit. Doposud se školy zaměřovaly na dopravní bezpečnost, ale nevěnovaly se otázce dopravy jako důležité součásti každodenního života. Výukové aktivity k udržitelné dopravě by měly toto hluché místo vyplnit. Vliv dopravy na život Metodička Jana Pírková ze sdružení Auto*Mat se přitom inspirovala britským, dánským a německým školstvím, kde je výchova k udržitelnému způsobu dopravy již dlouholetou součástí základního a středního vzdělávání. „Výhodou aktivit je, že jsou navrženy v souladu s RVP a mohou být začleněny buď do standardní výuky formou tematické výuky, nebo mohou být využity pro plánování projektového dne. Aktivity integrují poznatky z různých vzdělávacích oborů, vedou žáky k zodpovědnosti za městský prostor
a rozvíjejí klíčové kompetence,“ říká Jana Pírková. Program je koncipován tak, že se žáci a studenti dozvědí důležité informace o nebezpečích a vlivu dopravy na náš každodenní život. V rámci hledání odpovědí na otázky se nenásilně učí zájmu o své okolí a rozvíjejí své komunikační dovednosti. Například mají možnost zdokumentovat, jak doprava v uplynulém století změnila ráz jejich města, a zjistit, kolik aut projede kolem jejich školy a jejího okolí. Také se učí toleranci vůči odlišnostem, když hledají odpovědi na otázky, jak chodili jejich prarodiče do školy. Diskuzi v týmu si mohou vyzkoušet v rámci hry, jež simuluje schůzi městského zastupitelstva a ve které se rozhoduje o podobě okolí školy. Kolik projede aut Během jarních měsíců proběhla pilotní výuka ve třech školách: v ZŠ Školní, Chomutov, ZŠ Vrchlického, Děčín a ZŠ Rozmarýnova, Most. Jak doprava změnila naše město za posledních 70 let? Kolik aut projede v blízkosti školy? Kdo
rozhoduje o tom, že se uprostřed města postaví nová silnice? Jaký dopad má doprava na naše životy? V rámci hledání odpovědí na tyto otázky se žáci učili zábavnou formou rozlišovat jednotlivé formy dopravy, popsat jejich silné a slabé stránky z hlediska uživatelů i prostředí. Dále se interaktivní formou učili rozumět vlivu jednotlivých druhů dopravy na životní prostředí, ale také vyhledávat příslušné informace a dále s nimi pracovat. Aktivity mohou být zařazeny například do občanské výchovy, ekologické či mediální výchovy, dějepisu, zeměpisu, biologie, výtvarné výchovy, tělocviku a dalších předmětů. Výuka na DVD Vzdělávací aktivity budou k dispozici na DVD, jež bude obsahovat kompletní výukové aktivity. Ke každé aktivitě je přiřazena informace o její délce a věkové skupině, pro kterou je určena. DVD bude obsahovat také vzdělávací oblasti, cíle a dovednosti, které díky aktivitě žáci získají, dále pomůcky, metodický návod krok za krokem a také návrhy a nápady, jak aktivitu upravit či
případně rozšířit. Součástí DVD jsou rovněž přehledné informace o způsobech vzdělávání k udržitelné dopravě v Británii, Dánsku a Německu, užitečné internetové i knižní zdroje k dané problematice, další podpůrné materiály pro učitele a v neposlední řadě zkušenosti učitelů z pilotního zkoušení aktivit doplněné o řadu fotografií a výstupů z testování. Školení pro pedagogy Během měsíce května proběhne několik školení pro pedagogy na různých místech republiky (viz str. 12). Autoři projektu účastníky seznámí s problematikou udržitelné mobility, s výukovými aktivitami a jejich možným využitím ve škole. Na závěr si bude moci každý účastník odnést DVD – školení i DVD bude zdarma. Celý projekt vznikl za finanční podpory Islandu, Lichtenštejnska a Norska. Kontakt: E-mail: jana.pirkova@ auto-mat.cz lucie.mullerova@ auto-mat.cz Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Podpora v nezaměstnanosti
Jaká je v současné době v nezaměstnanosti? aximální výše podpory v nezaměstnanosti je upravena v § 50 odst. 6 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, takto: „(6) Maximální výše podpory v nezaměstnanosti činí 0,58násobek průměrné mzdy v národním hospodářství za první až třetí čtvrtletí kalendářního roku předcházejícího kalendářnímu roku, ve kterém byla podána žádost o podporu v nezaměstnanosti. Maximální výše podpory při rekvalifikaci činí 0,65násobek průměrné
M
maximální výše podpory
mzdy v národním hospodářství za první až třetí čtvrtletí kalendářního roku předcházejícího kalendářnímu roku, ve kterém uchazeč o zaměstnání nastoupil na rekvalifikaci.“ MPSV vyhlásilo svým sdělením výši této průměrné mzdy za rok 2009 ve výši 22 896 Kč. Podpora v nezaměstnanosti v roce 2010 tedy činí nejvýše 13 280 Kč. Podpora při rekvalifikaci pak činí nejvýše (u uchazeče, který nastoupí na rekvalifikaci v roce 2010) 14 882 korun.
Organizační změna a výpověď Pokud dává zaměstnavatel zaměstnanci výpověď pro nadbytečnost (k níž došlo v důsledku rozhodnutí o organizační změně), je nutné, aby v době doručení výpovědi byla organizační změna již realizována? Například když realizace organizační změny nastává k začátku školního roku.
V
ýpověď z důvodu nadbytečnosti zaměstnance upravuje § 52 písm. c) zákoníku práce. Pro platnost výpovědi není nezbytné, aby v době jejího doručení byly organizační změny (v jejichž důsledku dochází k nadbytečnosti zaměstnance) realizovány. Postačí, aby v této době bylo o nich již rozhodnuto. Nadbytečný zaměstnanec, jehož se organizační změna týká, může dostat výpověď tak, aby jeho pracov-
ní poměr skončil nejdříve teprve v bezprostřední návaznosti na realizaci (účinnost) rozhodnutí o organizační změně. V rozhodnutí Nejvyššího soudu České republiky sp. zn. Cdo 1797/97 se k tomu uvádí: „Z toho, že zaměstnanec nemusí být nadbytečným již v době podání výpovědi, nelze dovozovat, že by zaměstnavatel mohl vždy při-
stoupit k podání výpovědi bezprostředně po přijetí rozhodnutí o organizační změně. Máli být takové rozhodnutí skutečnou příčinou nadbytečnosti zaměstnance, musí zaměstnavatel dát výpověď v takovém okamžiku, aby pracovní poměr skončil na základě této výpovědi (uplynutím výpovědní doby) nejdříve v pracovním dni předcházejícím dni, v němž nastává účinnost přijatých organizačních změn. V případě, že by pracovní poměr skončil dříve (před tím, než se příslušné organizační změny skuteč-
ně realizovaly), totiž nelze hovořit o tom, že by se zaměstnanec stal v důsledku přijatého rozhodnutí o organizační změně nadbytečným. Jestliže pracovní poměr skončí na základě výpovědi podané podle § 46 odst. 1 písm. c) (nyní § 52 písm. c)) zákoníku práce až po dni, v němž u zaměstnavatele nastaly přijaté organizační změny, nemá to samozřejmě na platnost výpovědi vliv, neboť v takovém případě bylo rozhodnutí o organizační změně příčinou nadbytečnosti zaměstnance.“
Vyhláška o maturitní zkoušce Byla již novelizována vyhláška MŠMT o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou? e Sbírce zákonů České mínkách ukončování vzdělárepubliky částvání ve středních školách ce 33, rozeslamaturitní zkouškou. Tento né dne 31. březprováděcí předpis vydává na 2010, je pubMŠMT podle § 81 odst. 11 likována vyhlášškolského zákona. Vyhláška č. 90/2010 Sb., ka č. 90/2010 Sb. nabykterou se mění vyla účinnosti dnem hláška č. 177/2009 jejího vyhláSb., o bližších šení, to podje dnem 31. března 2010.
V
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Volby „nanečisto“ „Přípravu ústních maturit můžeme uzavřít. Vše je řádně připraveno. Nyní záleží na našich žácích, aby nezklamali sebe, rodiče, a taky nás,“ uzavírá hlavní bod porady ředitel Macháček. „Máte ještě něco do diskuze?“ mlčky se rozhlédne po sborovně. „Docela ráda bych věděla něco o Studentských volbách. V posledních dnech se o nich dost mluvilo. My jsme o nich nevěděli téměř nic,“ netrpělivě se hlásí Turová. „Mohu vás, kolegyně, ubezpečit, že jsem o nich taky moc nevěděl. Údajně měl přijít nějaký mail, ale k nám žádný nedorazil. Mělo jít o dobrovolný projekt zaměřený na pod-
poru aktivního občanství mladých lidí.“ „Společnost Člověk v tísni chtěla založit ve středních školách tradici voleb „nanečisto“, které by měly vyvolat zájem o volby skutečné,“ doplňuje učitel občanské nauky Petr Krátký. „Osobně se ale obávám, že bychom se nevyhnuli vášnivé diskuzi o konkrétních politických stranách.“ „Už několikrát jsme zažili maturity „nanečisto“. Nyní se nám derou do školy „volby nanečisto“. Kdy už budeme
ve školství dělat něco pořádně a načisto?“ trochu křečovitě se pousměje Hromádka. „Podle mě šlo o zvláštní aktivitu, od níž nakonec dala ruce pryč i ministryně školství. Jejich načasování do těsné blízkosti skutečných voleb z nich jednoznačně udělalo žhavou politickou záležitost, která do školy nepatří.“ „Asi máš, Václave, pravdu,“ připojuje se ředitel. „Budoucí voliče z řad našich žáků seznamujeme s volebním systémem a základy demokracie až ve vyšším ročníku. Ne-
chápu, proč do nich byli zařazeni již patnáctiletí žáci. Mám pocit, že si někdo zase chtěl udělat z našich škol pokusného králíka, či nějakou zkušební laboratoř.“ „Mnohem víc mě trápí, zda se máme přihlásit k říjnové generálce státních maturit. Opět se rozhořela diskuze o jejich odložení, dokonce o jejich zrušení,“ nahlas přemýšlí Macháček. „To je jednoduché,“ pohotově se ozve Hromádka. „Navrhuji, abychom si „nanečisto“ vyzkoušeli svou neúčast na maturitní generálce. Po opravdových volbách snad budeme moudřejší.“ Roman KANTOR
9
Soutěž Aleš Hrdlička Challenge
Z
ákladní škola A. Hrdličky zorganizovala pro ostravské školy s převážně jazykovým zaměřením 1. kolo vyzývací soutěže s názvem Aleš Hrdlička Challenge. Soutěž byla organizována ve spolupráci s nakladatelstvím Oxford University Press v rámci spolupráce školy Oxford Quality. Soutěže se zúčastnily ZŠ Matiční, ZŠ Chrjukinova, ZŠ A. Hrdličky, 1st International School of Ostrava a víceletá gymnázia O. Havlové a Wichterlovo gymnázium. Soutěž zahájila a hosty za vedení školy přivítala Petra Trunkátová. Po registraci pětičlenná družstva šesti soutěžních týmů ve věku od 12 – 15 let plnila jednotlivé úkoly v rámci workshopů, které byly umístěny ve čtyřech učebnách, a žáci naší školy anglicky vysvětlovali zadání jednotlivých úkolů. Úkoly byly zaměřeny nejen na znalost an-
glického jazyka, ale prolínaly se zde i znalosti a schopnosti žáků z jiných předmětů. Žáci měli možnost vyzkoušet si nejen svoji úroveň anglického jazyka, ale také schopnost týmové spolupráce. Po ukončení soutěžní části bylo pro všechny zúčastněné připraveno občerstvení, po kterém se soutěžící se svými učiteli přesunuli do knihovny školy, kde zhlédli představení školního muzikálu Mamma Mia. Během této doby pro-
běhlo vyhodnocení soutěže. Výsledky byly slavnostně vyhlášeny v knihovně školy za účasti místostarosty obvodu Poruba Jana Dekického. Výkony žáků byly velmi vyrovnané, na prvních třech místech se umístilo Wichterlovo gymnázium (1. místo), ZŠ A. Hrdličky (2. místo) a 1st International School of Languages (3. místo). Všichni soutěžící obdrželi hodnotné ceny, které z velké části věnovalo nakladatelství OUP. Umístění do třetího místa získali diplomy, od 4. do 6. místa získaly školy certifikáty za týmovou práci. Věříme, že soutěže tohoto typu pomohou žákům zvýšit si svou motivaci učit se angličtině, použít ji i v jiných situacích než v hodinách anglického jazyka a zlepšit komunikační schopnosti žáků prostřednictvím kontaktu se svými vrstevníky. Doufáme, že se v příštím roce sejdeme opět při podobné příležitosti a že strávíme příjemné dopoledne v anglickém jazyce. Petra TRUNKÁTOVÁ
Den Země na Šumné V
e čtvrtek 22. dubna slavila naše Země svátek. Ke gratulaci naší planetě, která se ten den otáčela jaksi majestátněji a byla určitě modřejší než jindy, se připojili také žáci Základní školy a Mateřské školy, Šumná. S velkou pomocí a obětavostí Petra Světlíka, revírníka Lesů ČR, s. p., žáci nejprve sbírali odpadky v okolí tzv. lesního hřiště a potom zasadili podél lesní cesty stromy – třešně ptačí. Tak dostala naše Země malou ozdobu na svou košili a děti opečený buřtík do žaludku. Pavel KUČERA
Znáte je? Škola života LYNN BARBEROVÁ
Děj této knihy z nakladatelství Mladá fronta se odehrává v divokých šedesátých letech minulého století v Británii. Hlavní hrdinkou je mladá dívka Jenny, která vyrůstá v průměrné britské rodině, a zdá se, že ji čeká světlá budoucnost, protože toho má v hlavě víc než její vrstevnice. Všechno ale zkomplikuje David. Je mu něco ke třicítce, je to šarmantní sympaťák a dokonale Jenny zblbne hlavu. S ním po boku se tedy rozhodne změnit svůj život. Brzy ale sama přichází na to, že to možná nebyl ten nejlepší nápad. Kniha se stala i předlohou pro film, jehož scénář napsal Nick Hornby. Film, který sbírá jedno ocenění za druhým, i kniha zaujmou.
Zajímavosti z dějin školství u nás Podpora fondu K významným fondům podporujícím vědecké bádání patřil v letech předmnichovské republiky Rašínův fond, který osobně založil prezident Masaryk. Fond vznikl v roce 1924 s cílem podporovat vědeckou a publikační činnost v oblasti financí a politiky. Masaryk při zakládání věnoval fondu milion korun. Přísné tresty Školní řád vydaný v roce 1922 zdůrazňoval, že „Odcizení nějaké věci, byť cena je-
jí byla sebe nepatrnější, trestá se co nejpřísněji“. Nejlepší ministr Před volbami v roce 1929 upozorňoval Václav Maule, přednosta ministerského školského referátu v Bratislavě, aby se novým ministrem školství nestal žádný agrárník, ani žádný Slovák, protože pak by všechny posty ve slovenském školství obsadili ludáci, kteří by slovenské školství „mrzačili“. Ministrem se nakonec stal Slovák Ivan Dérer, pod jehož vedením došlo k rozvoji
českého i slovenského školství a který nesporně byl – až do dnešních dnů – jedním z nejlepších ministrů školství. Návrh V interních diskuzích o složení vlády v roce 1929 se původně počítalo s Dérerem na ministerstvo spravedlnosti. Dát mu ministerstvo školství navrhla Masarykovi jeho dcera Alice. Kandidatura Autorem myšlenky, aby T. G. Masaryk kandidoval v roce 1907 na Valašsku do říš-
ské rady, byl tehdejší profesor klasického gymnázia ve Valašském Meziříčí dr. V. Dědina. Vlastenecká povinnost „Realisté“, soustředění koncem 19. století kolem Masaryka, zdůrazňovali, že učitelstvo musí plnit svou vlasteneckou povinnost. Touto povinností však nerozuměli „vlastenčení“, nýbrž plnění učitelských povinností. Konstatovali, že ne „vlastenčením“, ale prací se dokáže světu, že český národ něco umí a že za něFrantišek MORKES co stojí.
10 V tomto článku představíme některé výsledky 4. vlny rychlého šetření realizované Ústavem pro informace ve vzdělávání, která proběhla v prosinci 2009 a byla věnována výuce Ochrany člověka za mimořádných událostí v základních a středních školách. Postoj škol k výuce Výzkum ukázal, že oblast Ochrany člověka zařazuje do výuky v nějaké formě 79 procent škol. Častěji tak činí školy s větším počtem žáků a školy zřízené obcí, krajem, MŠMT nebo jiným orgánem státní správy (dále „veřejný zřizovatel“). Naopak u škol do 100 žáků zřízených soukromým nebo církevním subjektem (dále „neveřejný zřizovatel“) vyučuje zmíněnou oblast jen přibližně polovina z nich. Z odpovědí na otázky v dotazníku (například vnímání důležitosti, absolvování kurzů, spolupráce se složkami záchranného systému, míra využívání různých forem a pomůcek) lze dále kvantifikovat celkovou aktivitu škol při výuce Ochrany člověka. Mezi základními školami, které tuto oblast vyučují, je aktivnější postoj typický zejména pro školy z Vysočiny a Středočeského kraje, pro školy s velkým počtem žáků a také pro speciální školy (tj. školy výhradně se speciálními třídami). Naopak pasivnější jsou školy z Jihomoravského kraje a Prahy s malým počtem žáků a s běžnými třídami. Ředitelé škol s více než 100 žáky navíc častěji uvedli, že výuku v oblasti Ochrany člověka ve své škole považují za naprosto nezbytnou. Větší podíl ředitelů s tímto názorem je také ve školách základních než ve středních. Celkově 71,9 procenta respondentů označilo výuku Ochrany člověka ve své škole za naprosto nezbytnou, dalších 25,1 procenta za užitečnou, leč postradatelnou průpravu a zbylá 3 procenta za okrajovou oblast vzdělání a průpravy do života, kterou by měla škola zajistit. Školy s neveřejným zřizovatelem, jak již bylo řečeno, vyučují Ochranu člověka méně často (v 65,7 % případů) než školy s veřejným zřizovatelem (80,6 %). V souladu s tím pak oproti veřejným školám vedou jak v názoru, že by měla být výuka tohoto tématu ponechána jakožto dobrovolná, čerpající hodiny z disponibilní časové dotace (22,1 % oproti 9,4 % u škol s veřejným zřizovatelem),
tak i že by neměla být ve školách vůbec vyučována (1,5 % oproti 0,4 % u škol s veřejným zřizovatelem). Školy, které realizují výuku Ochrany člověka, tak v 63,5 procentech případů činí formou zařazení vyučované látky do ně-
den pedagog s aprobací pro 1. stupeň základní školy. To souvisí s velmi častým zařazováním této výchovy do výuky již od 1. ročníku základních škol. Dalšími častými aprobacemi u vyučujících sledované tematiky v základních a středních ško-
školám častěji součástí občanské výchovy či jiných než uvedených předmětů. Přitom kromě tělesné a zdravotní výchovy jmenovali ředitelé mezi jinými nepříbuznými předměty poměrně častěji též speciální pedagogiku, která se podobně jako občanská vý-
Výuka Ochrany člověka za mimořádných událostí v základních a středních školách kolika jiných předmětů a v dalších 15 procentech pak formou projektu či více projektů. Pouze 0,6 procenta škol, které tuto látku s žáky probírají, na ni má
lách jsou biologie (48,1 % škol) a chemie (47 % škol). Přitom celkově aprobaci přírodovědných předmětů, popřípadě předmětů z oblasti Člověk a příroda
chova řadí mezi humanitní předměty. Dodejme ještě, že častou součástí výuky je kromě klasického výkladu učitele a diskuze uči-
pasivnější — aktivnější VY STČ ZL LI MS ÚS PL OL JČ HK KV PA PHA JM nad 500 žáků 351–500 žáků 201–350 žáků 101–200 žáků do 100 žáků jen spec. ZŠ ostatní
vyhraněný samostatný předmět, přičemž u škol s neveřejným zřizovatelem je tento jev častější (2,2 %). Školy s neveřejným zřizovatelem také častěji zařazují tuto výuku do jednoho jiného předmětu (23,1 % oproti průměru 15,1 % za všechny školy).
Kdo a jak tento předmět vyučuje Z výše zmíněného vyplývá, že ve všech typech škol je výuka Ochrany člověka nejčastěji kolektivní činností více učitelů školy s různou aprobací. Celkem 52,4 procenta ze škol, ve kterých tato výuka probíhá, uvedlo, že tento předmět vyučuje pedagog s aprobací občanská výchova, přičemž mezi středními školami je tento jev častější (58,7 %) než mezi základními (49,1 %). Na 79,8 procentech základních škol však vyučuje tento předmět alespoň je-
(tj. i fyziky a zeměpisu), uváděli v průzkumu významně častěji ředitelé základních škol než ředitelé škol středních. Ředitelé středních škol naopak výrazně častěji uváděli jiné příbuzné obory (26,8 % oproti 14,2 % ředitelů ZŠ) a také jiné nepříbuzné obory (39,9 % ředitelů SŠ oproti 14,9 % ředitelů ZŠ). Mezi těmito jinými nepříbuznými aprobacemi však ředitelé základních a středních škol v nadpoloviční většině jmenovali tělesnou výchovu a výchovu ke zdraví, kterou by bylo možné považovat za příbuznou. Vezmeme-li v potaz, že nejčastějším způsobem výuky Ochrany člověka je její zařazení do několika předmětů, pak lze předpokládat, že v základních školách nabývá častěji přírodovědného rázu než ve středních školách, ve kterých je zase oproti základním
tele se žáky zejména praktické cvičení. Pravidelně se koná v 71 procentech ze základních škol vyučujících Ochranu člověka, u středních škol to je 61 procento.
Závěr Jak článek ukázal, mezi různými skupinami škol existují rozdíly. Naprostá většina jich však považuje stávající průpravu žáků v oblasti Ochrany člověka za dostatečnou (9,66 % za určitě a 72,37 % za spíše dostatečnou) oproti 16,78 procenta, kteří ji hodnotí jako spíše nedostatečnou, a 1,2 procenta, kteří ji mají za určitě nedostatečnou. Na druhou stranu pouhá desetina škol je se současnou situací zcela spokojena. Jistě by tedy bylo žádoucí dále tuto (dle naprosté většiny ředitelů důležitou) oblast výuky rozvíjet. Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
3.599,- Kè
za
ceny vè. DPH
CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt: Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části lednicko-valtického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou - např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.) po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné.
tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz
CENY: TRASA I: ZÁMEK - MINARET nebo MINARET - ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ - 30 Kč/os., 2. st. ZŠ - 40 Kč/os., SŠ a SOU - 50 Kč/os. TRASA II: MINARET - JANOHRAD nebo JANOHRAD - MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ - 40 Kč/os., 2. st. ZŠ - 50 Kč/os., SŠ a SOU - 60 Kč/os. TRASA I + II: ZÁMEK - JANOHRAD nebo JANOHRAD - ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ - 60 Kč/os., 2. st. ZŠ - 70 Kč/os., SŠ a SOU - 90 Kč/os.
!!! Pedagogický doprovod zdarma !!!
11
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám:
nabízí školám, školským zařízením, dalším pedagogickým institucím a státním orgánům ve školství odbornou publikaci
širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám
Právní rámec řízení škol a školských zařízení
vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
www.rosana.eu
Autor Jiří Valenta
DĚČÍN, Čajový klub Ve Vlnách, Hudečkova 1 10. 5. od 9.00 do 13.30 h
Předkládaná publikace si klade za cíl pomoci ředitelům a dalším vedoucím pracovníkům škol a školských zařízení, ale také odborným pracovníkům orgánů veřejné správy orientovat se ve spleti právních norem. Publikace nabízí poměrně obsáhlý a přitom přehledně strukturovaný výčet nejdůležitějších oblastí práva, které je nutno brát v úvahu při řízení školy a školského zařízení. Nechybí ani příklady z praxe, odvolávky na nejdůležitější judikaturu a užitečné vzory. Všechny pasáže jsou zpracovány s ohledem na potřeby školské praxe, a to jak při výběru jednotlivých oblastí práva, tak i při zpracování jejich obsahu. Autor čerpal z mnohaletých zkušeností garanta a lektora studia pro ředitele škol (tzv. funkčního studia), z bohaté konzultační praxe v oblasti řízení škol a samozřejmě z ohlasů a požadavků účastníků nesčetných seminářů a přednášek v rámci jeho lektorské činnosti. Z tohoto důvodu může být tato publikace vhodným materiálem pro ucelenou přípravu ředitele školy a školského zařízení k výkonu jeho funkce na všech úrovních a formách této přípravy. Z obsahu: základní pojmy z teorie práva; uplatnění ústavního, občanského, pracovního, správního, rodinného a finančního práva při řízení školy; správná aplikace školské legislativy; vzory, schémata a pracovní pomůcky; vložené CD-R. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství Paris. PARIS 5/2010, cena 460,- Kč (+ manipulační náklady), brož., 350 stran, CD-R s přílohami.
ÚSTÍ NAD LABEM, Interhotel Bohemia, Mírové nám. 6 14. 5. od 9.00 do 13.30 h
Závazná objednávka
VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
POZVÁNKA NA ŠKOLENÍ ZDARMA:
rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 1
2.1.2007 14:30:39
Interaktivní výuka k udržitelné dopravě Veřejné prostory měst se staly hlučnými místy plnými bariér a špatného vzduchu. Mezi nejvíce postižené skupiny patří děti a mládež, jejichž prostor pro život se výrazně zmenšil. Jak se města mohou s tímto deficitem vyrovnat? Přijďte se dozvědět víc na naše školení: PRAHA 2, Lublaňská 18, sdružení Auto*Mat 6. 5. od 14.00 do 18.30 h 13. 5. od 14.00 do 18.30 h MOST, ZŠ Rozmarýnová 1692 7. 5. od 9.00 do 13.30 h
CHOMUTOV, Městská knihovna, Palackého 85 17. 5. od 9.00 do 13.30 h Registrace na školení
[email protected] Více informací na: http://www.auto-mat.cz/aktivity/vzdelavani/
Objednáváme …….. ks publikace „Právní rámec řízení škol a školských zařízení “ Přesná adresa pro fakturu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PSČ, město . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TÝDENÍK
Podpořeno grantem z Islandu, Lichtenštejnska a Norska v rámci Finančního mechanismu EHP a Norského finančního mechanismu prostřednictvím Nadace rozvoje občanské společnosti.
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 18
5.května 2010
Č. účtu . . . . . . . . . . . . . . . . . IČO . . . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . . . Datum objednávky . . . . . . . . . podpis (u organizací razítko) . . . . . . . . . . . . .
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
