ŽILINSKÁ UNIVERZITA V ŽILINE Fakulta prírodných vied
Využitie IKT pri výučbe anglického jazyka (ukážka z metodiky)
ŽILINA
2008
1. Edukačný softvér na výučbu anglického jazyka na základnej škole Ako príklad na výučbu cudzieho jazyka s podporou informačno-komunikačných technológii môžeme využiť edukačný softvér pre vyučovanie anglického jazyka na základných školách „ TS Angličtina“. Tento edukačný softvér spĺňa všetky podmienky kvalitného softvéru na vyučovanie cudzieho jazyka v prostredí základnej školy, pretože dodržiava nielen pedagogické aspekty, ale tiež
psychologické aspekty výučby cudzieho
jazyka.
1.1. Inštalácia edukačného softvéru „ TS ANGLIČTINA.“ Pri inštalácii edukačného softvéru je najdôležitejšia jednoduchosť a intuitívne ovládanie. Pri edukačnom softvére „ TS Angličtina“ je zásada jednoduchosti a intuitívneho ovládania dodržaná. Pri vložení CD do CD-ROM sa spustí automatické načítanie CD a otvorí sa okno inštalačného programu, ktorý v prvom kroku dáva na výber spôsob inštalácie: -
spúšťanie programu priamo z CD,
-
minimálna inštalácia,
-
plná inštalácia na disk,
-
inštalácia na sieťový server. Podľa výberu sa spustí sprievodca inštaláciou, ktorý zjednoduší postup inštalácie. Po nainštalovaní programu sa na pracovnú plochu umiestni spúšťacia ikona programu.
1.2. Obsah edukačného softvéru „ TS ANGLIČTINA“. Po obsahovej stránke edukačný softvér „TS Angličtina“ spĺňa normy dané učebnými osnovami a vzdelávacím štandardom na výučbu cudzích jazykov v základnej škole. Podľa učebných osnov a štandardu výučby anglického jazyka sa jeho obsahová stránka delí na: -
lexikálnu,
-
morfologickú,
-
syntaktickú stránku jazyka.
Edukačný softvér „TS Angličtina“ má taktiež toto základné delenie. Pri otvorení programu ( obrázok1) máme na výber z nasledujúcich častí: -
lexikálna časť, ktorá sa delí na slovíčka dvojice, slovíčka písaná forma, nácvik výslovnosti slova,
-
morfologická časť, ktorá zahŕňa gramatiku jazyka a syntax, kde patrí nácvik vety a tematické okruhy,
-
na precvičovanie jazykových zručností ako je posluch, hovorenie, písanie a čítanie,
-
testovaciu časť, ktorá slúži na priebežné testovanie získaných návykov a zručností.
Obrázok 1 Úvodné okno programu „ TS Angličtina“
Úvodný obraz je dodržaný vo všetkých šiestich častiach programu. Každá jedna časť presne zodpovedá štruktúre učebných osnov v tom ktorom ročníku a kopíruje obsah výučby v učebnici používanej v základných školách. Program môžeme využiť pri frontálnom spôsobe
výučby, kde nám spolu s dataprojektorom a interaktívnou tabuľou vytvára celok, ktorý pôsobí na všetky typy učiacich sa - audiovizuálny typ, vizuálny typ a kinetický typ. Taktiež je možné využitie aj pri skupinovom a individuálnom spôsobe výučby.
14.3. Edukačný softvér a morfológia jazyka Keď sa žiaci učia cudzí jazyk, nevyhnutne sa stretávajú s morfologickou stránkou jazyka. Je to súhrn gramatických pravidiel konkrétneho jazyka. Morfologické pravidlá majú abstraktný charakter, ktorý je pre žiakov veľmi ťažko zrozumiteľný už v materinskom jazyku a nieto ešte v cudzom jazyku. Pri výučbe morfológie jazyka je správne používať schematické vyjadrenie, na ktorom sa dá pochopiť samotná podstata konkrétneho teoretického zovšeobecnenia. K názorným pomôckam môže prispieť aj využitie edukačného softvéru. Ak sa pozrieme na žiakov z pohľadu fungovania ich mozgu pri výučbe cudzieho jazyka a rozdelíme si ich na dva základné typy, podľa dominancie hemisfér na ľavú a pravú, zistíme, že pri využívaní edukačného softvéru, tento softvér podporuje pôsobenie na obidve hemisféry. Ako uvádza Gabriela Lojová vo svojej knihe „Individuálne osobitosti pri učení sa cudzích jazykov“. “ ...že študenti s výrazne dominantnou ľavou hemisférou uprednostňujú
induktívne
postupy, kde na základe chápania jednotlivých častí postupne prichádzajú k pochopeniu celku či vyvodeniu pravidla.... Zvyčajne sa radi učia gramatiku, postupne si vytvárajú systém daného jazyka.“ „ ...že študenti s výrazne dominantnou pravou hemisférou potrebujú mať najprv celkový obraz a potom sa venujú detailom v náhodnom poradí bez sledovania logických línii. Pri štúdiu si najprv prezrú celkový obsah, prípadne stručné zhrnutie a až potom študujú tie časti, ktoré ich zaujali, zvyčajne v náhodnom poradí.... Gramatické štruktúry potrebujú spájať so zmyslovými podnetmi, vnímať ich v kontexte, vidieť ako fungujú v reálnej komunikácii.“ Práve tieto psychologické aspekty môžeme využiť pri výučbe s pomocou edukačného softvéru, pričom vplývame na obidve skupiny učiacich sa. Pri oboznamovaní s určitou gramatickou štruktúrou pre prvú skupinu vytvoríme jednoduchú schému, napríklad v programe PowerPoint, čo podľa uvedených funkcii mozgu má veľmi malý ohlas u druhej skupiny žiakov. Tu sa môže práve využiť edukačné CD „TS Angličtina“, ktoré dovolí
zapojiť obe skupiny žiakov do výučby s lepším efektom. Morfologická štruktúra jazyka je presne definovaná a systematicky rozdelená do celkov. Každý jednotlivý celok sa zaoberá určitým gramatickým javom, pričom obsahuje cvičenia na precvičovanie a upevňovanie javu. Tu si žiak môže uplatniť svoje individuálne schopnosti pri učení cudzieho jazyka. Ako vidíme na obrázku 2, žiak má možnosť vybrať si z troch možností výučby.
Obrázok 2 Výber z možnosti výučby morfológie -
Precvičovanie samostatných častí gramatických javov.
Pri tomto type môžeme využiť frontálnu formu výučby s použitím dataprojektoru a s interaktívnou tabuľou a pôsobiť tak na vizuálny a kinetický typ učiacich sa, skupinovú formu výučby, kde si menej samostatní žiaci pri spojení s viac samostatnými žiakmi môžu upevniť a odôvodniť správnosť svojich poznatkov a taktiež individuálnu formu výučby, kde sa učiteľ môže individuálne venovať slabo prosperujúcim žiakom, alebo žiakom s určitou poruchou učenia.
-
Precvičovanie viacerých častí gramatických javov.
Tento spôsob môžeme najviac uplatniť pri precvičovaní, upevňovaní a opakovaní prebratého učiva. Tu môžeme pozorovať rôzny prístup učiacich sa, a najviac do popredia vystupuje rôzny spôsob osvojovania si nadobudnutých vedomostí zo strany žiaka.
-
Test, ktorý je založený na samostatnom výbere gramatických celkov.
Tu sa môže uplatniť direktívny spôsob výučby, kde učiteľ presne určí vybrané časti gramatických celkov s prihliadaním na prebraté učivo a nastaviť nielen presný časový limit pre test, ale i počet viet, ktorými testujeme žiakov. Program vyhodnotí počet správnych i nesprávnych odpovedí aj s uvedením chýb. Tento test sa môže zahrnúť do známkovania žiakov. Na druhej strane učiteľ môže zvoliť liberálny prístup a dať žiakom na výber z niekoľkých gramatických celkoch, ktoré si potrebujú zopakovať a precvičiť samostatne. Pri tomto spôsobe je dôležité aby si žiak sám vedel zhodnotiť či určité gramatické celky dostatočne ovláda alebo ich potrebuje ešte dodatočne precvičiť. V tomto prípade zohráva dôležitú rolu aj samohodnotenie žiaka. Tento typ je skôr použiteľný vo vyšších ročníkoch, kde sa vie žiak samostatne ohodnotiť a zhodnotiť svoje vedomosti. V nižších ročníkoch táto dispozícia žiakovi chýba alebo nie je dostatočná a prichádza s kresľovaniu vedomosti, ktoré si žiak myslí, že ovláda. Na konci testu je presné vyhodnotenie aj s uvedením chýb. Najdôležitejším činiteľom pri výučbe je motivácia. Motivácia pri použití „TS Angličtina“ je využitá a prispôsobená veku dieťaťa. Jedným z motivačných činiteľov je, že žiak za každú správnu odpoveď má odkrytý kúsok obrázka. Ak však urobí chybu, časť obrázka sa opäť zakryje, pričom pri zvládnutí celého gramatického celku sa celý obrázok odkryje, čo môže byť aj druhotným cieľom pre niektoré, hlavne súťaživé typy žiakov. Ako vidno na obrázku 3 nielen odkrývanie časti obrázka, ale aj znázorňovanie počtu chýb si môže žiak priebežne kontrolovať. Vyučujúci má pri frontálnom pohľade na monitory počítačov žiakov podľa časti odkrytých obrázkov prehľad, ako žiaci pracujú. Taktiež pri každej správne vyriešenej úlohe má žiak možnosť vypočutia vety, ktorú si môže opakovane prehrať.
Obrázok 3 Hlavné okno programu na výučbu morfológie Na základe dotazníka, ktorý bol použití pri skúmaní pôsobenia edukačného softvéru na učiacich sa žiakov, môžeme potvrdiť, že viac respondentov má silnejšiu motiváciu učiť sa morfológiu jazyka s použitím informačno-komunikačných technológii, pričom nevnímajú učenie morfológie ako učenie poučiek. Z dotazníka vyplýva, že pri učení sa morfológie jazyka uprednostňujú jazykový cit, pred poučkami. Pri otázke: „Spájate si gramatické javy v cudzom jazyku s gramatickými javmi materinského jazyka?“ Len veľmi malý počet respondentov uviedol, že je to pre nich bezprostredne nutné, aby pochopili gramatický jav. Väčšina respondentov odpovedala, že len pri javoch, ktoré sú pre nich veľmi ťažké a nepochopiteľné, pričom nevedeli zdôvodniť, prečo pri ľahších gramatických javoch nemusia si uvedomovať ich použitie v materinskom jazyku. Pričom ich odpoveď bola „vedel som, že tom tam patrí.“ V tomto smere môžeme povedať, že pri niektorých žiakoch prevláda jazykový cit pre učenie sa jazyka. Edukačné CD „ TS Angličtina“ podporuje vývoj jazykového citu pri učení cudzieho jazyka tým, že pri každej odpovedi dáva na výber z niekoľkých možností. Pričom u žiakov sa rozvíja jazykové podvedomie a ich jazykové vedomosti sa trvalo osvojujú. Na otázku či si žiak uvedomí chybu, väčšina respondentov odpovedala, že si ju uvedomuje na základe toho, že program ho na to upozorní veľkým červeným rámčekom a pritom ho navedie na správnu odpoveď formou poukázania na správne gramatické použitie javu. Z toho vyplýva, že pri používaní edukačného softvéru na podporu výučby morfologickej stránky jazyka sa uplatňuje didaktická zásada uvedomenosti. To značí, že žiak si učivo neosvojuje mechanicky,
ako to môžeme vidieť na klasických hodinách, ale na určitom základe porozumenia a uvedomenia.
Edukačné CD pomáha učiteľovi rozvíjať gramatickú citlivosť žiakov bez neefektívneho drilovania gramatickej štruktúry vety. Pričom môžeme povedať, že žiak by sa mal naučiť používanie morfologickej stránky jazyka na základe osvojovania a nie na základe uvedomelého myslenia gramatickej štruktúry vety.
1.4. Edukačný softvér a lexika jazyka Ak má jazyk slúžiť na komunikáciu, potom najdôležitejšou vecou vo vyučovacom procese je aktívne zvládnutie lexiky príslušného jazyka, pretože bez slovnej zásoby nemôžme jazyk používať a ovládať. Aktívne používanie lexiky je nielen ovládať slová slovom a písmom ale správne ich používať v kontexte vety. B. V. Beľajev charakterizoval slovo takto: „ Z psychologického hľadiska je slovo na jednej strane zložitý komplexný podnet (pri vnímaní a porozumení ústnej a písomnej reči) a z druhej strany slovo je aj zložitá odpoveďová činnosť (reakcia) človeka (pri vyjadrovaní vlastných myšlienok v písomnej alebo ústnej reči). Ako podnet má slovo vo svojej štruktúre dve základné zložky- sluchovú a zrakovú: slovo počujeme alebo vidíme napísané alebo vytlačené. Ako reakcia človeka slovo sa charakterizuje ešte tretím- motorickým komponentom, ktorý sa zas rozkladá na dve zložky: artikulačnú a motoricko-grafickú. Ako každú inú pohybovú reakciu, t.j. vyslovenie slova alebo jeho napísanie sprevádza pohybový, motorický vnem. Preto osvojenie slova predpokladá zložitý komplex dočasných nervových spojov medzi zrakovým, sluchovým a pohybovým centrom sivej kôry.“
Z toho vyplýva, ak učiteľ chce aktívne učiť lexikálnu stránku jazyka musí vplývať na zrak, sluch a písanie žiakov. Nesmieme zabúdať, že slovo má aj mentálnu stránku, čo v lingvistike nazývame sémantika slova. B. V. Beľajev ďalej uvádza: „ V samotnej sémantike slova treba rozlišovať obsah slova a jeho význam. Pod pojmom význam slova sa obyčajne rozumie vzťah slova k predmetu alebo javu, ktorý označuje. Obsahová, zmyslová stránka slova však je podmienená priamym súvisom slova s príslušným pojmom ako zovšeobecneným odrazom skutočnosti. Preto hovoríme, že slovo
vyjadruje pojem alebo že pojem je vyjadrený v slove a že slovo súčasne niečo pomenúva (označuje), ale to, čo my nazývame (označujeme) slovom, zovšeobecnené sa odráža v našom vedomí ako pojem.“
Preto je veľmi dôležité pri výučbe lexiky vysvetliť slovo v celom jeho rozsahu, čo do obsahovej stránky ale aj po významovej stránke. Pritom nesmieme zabúdať na dostatočnú asociáciu s pojmom, ktorý nám slovo označuje. Nie je dostačujúce povedať slovo a preložiť ho do materinského jazyka jedným ekvivalentným slovom, je lepšie naučiť žiakov myslieť pojmovo. Spájať si slová s pojmami a tie potom využívať. Pri takomto spôsobe výučby nám môže pomôcť edukačný softvér „TS Angličtina“, ktorá pristupuje k výučbe lexiky po pojmovej stránke.
Edukačné CD „TS Angličtina“ má výučbu lexiky rozdelenú na tri časti. V prvej časti sa používa výučba v zmysle pojmov, kde sú slová priraďované do tematických celkov, ktoré majú spoločné niektoré činitele, ako napríklad doprava, voľný čas, záujmy. Tematické celky kopírujú psychickú vyspelosť dieťaťa a jeho vekovú orientáciu na určitú tému. Obrázok 4 nám ukazuje ponuku rôznych foriem výučby, ktoré nám pokrývajú všetky typy učiacich sa.
Obrázok 4 Výber a formy výučby lexiky Pri každej forme výučby si žiak vyberá z tém, ktoré sú pre neho aktuálne a maximálne sa približujú jeho životu. Sú to napríklad témy: šport, mesto, škola, záľuby, rodina, zvieratá. Po výbere témy, ktorú si chce precvičiť, sa dostane do samostatného okna, ktoré je pre žiaka príťažlivé a zvyšuje jeho motiváciu učiť sa. Samozrejmosťou je nahovorenie daného slovíčka, takže žiak si môže osvojiť aj správnu fonetickú stránku slovíčka. Výhoda pri tomto spôsobe výučby je prvoradá v tom, že žiak nielen vidí napísaný správny tvar slova, počuje správnu výslovnosť, ale aj vidí slovo zobrazené vo forme obrázka, takže si nevedome spája slovo s pojmom, čo pri výučbe lexiky je najdôležitejšie. Na precvičovanie lexiky nám slúži druhá forma výučby, kde žiak priraďuje slovo k správnemu typu obrázku. Pri tejto forme výučby dochádza k potvrdeniu získaných vedomostí, a je to určitý druh samohodnotenia žiaka. Tretia časť je zameraná na správny písaný tvar slova, čo v anglickom jazyku je dôležité. K tejto časti by mal učiteľ pristupovať až pri záverečnom precvičovaní lexiky. Tu žiak pracuje s grafickou stránkou slova. Veľká pozornosť zo strany učiteľa by sa mala venovať žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími poruchami, ktorí majú dysgrafiu, poprípade túto časť úplne vynechať pri týchto žiakoch. Po zvládnutí pojmovej časti výučby sa učiteľ môže zamerať na druhú časť, kde dochádza k správnemu priraďovaniu slov, avšak sa pracuje len s grafickou stránkou
jazyka a uplatňuje sa prekladová metóda. Táto časť je dobrá pri opakovacej forme výučby, lebo žiak si musí byť istý svojou slovnou zásobou. Tak isto aj tretia časť, sa väčšinou využíva pri opakovaní, lebo kladie na žiaka väčšie nároky na zvládnutie lexikálnej časti anglického jazyka. Všetky tri časti obsahujú aj priebežné testovanie s konečným hodnotením vedomostí. Žiak si môže kontrolovať svoje vedomosti a pozorovať svoj rast bez stresujúceho činiteľa ako je známkovanie, čo prispieva k väčšej motivácii žiaka. Pri vyhodnotení(obrázok 5) si žiak nielenže kontroluje svoje priebežné hodnotenie, ale aj celkové hodnotenie z celého ročníka. Samozrejmosťou je vytlačenie hodnotenia a testov.
Obrázok 5 Hodnotenie vedomosti Použitie edukačného softvéru pri výučbe lexiky jazyka je správna voľba, čo nám potvrdili aj výsledky získané na základe dotazníka, kde prevažná časť respondentov uviedla, že lepšie si pamätajú slová, ktoré si spájajú s obrázkom a dokážu si ich intuitívne vybaviť pri čítaní textu alebo pri prekladaní svojich myšlienok do cudzieho jazyka. Mohli by sme konštatovať, že u nich prebieha bezprekladová forma, čo je aj z jedným z cieľoch výučby jazyka. Pri grafickej stránke lexiky im po niekoľkých precvičovaní nerobí problém priradenie správneho tvaru slova, čo podporuje ich vizuálnu pamäť. Aj keď väčšina respondentov uviedla, že sa pri výbere riadi podľa „ čo sa mi tam najviac pozdáva“, môžeme vidieť, že ich
odpovede sú prevažne správne alebo len málo graficky pozmenené. Napríklad zdvojením písmen (since- sinnce) a nie iným tvarom slova. Tiež jedným z prvok, ktoré prináša použitie edukačného CD na výučbu lexiky je motivácia. Žiaci uviedli, že majú väčšiu radosť z dosiahnutých cieľov, keď nie sú v neustálom strese zo známkovania, a pritom môžu vidieť svoje pokroky. Väčšia časť respondentov uviedla, že aj v bežných životných situáciách sa im vybavujú anglické slovíčka, pri pohľade na určité predmety. Dochádza u nich asociácii sluchového obrazu slova s zrakovým a motorickým obrazom slova, čo je jedným z cieľov výučby cudzieho jazyka.
Je nutné ale podotknúť, že výučba lexiky s pomocou edukačného CD nedostatočne podporuje aktívne ovládanie slovnej zásoby. Pri výučbe lexiky by učiteľ mal využívať aj elektronické slovníky, či sa jedná o prekladové alebo výkladové, ktoré rozširuj slovnú zásobu. Edukačné CD nezohľadňuje frazeologickú stránku jazyka, nerozširuje slovnú zásobu o synonymické a homonymické tvary slova a nepoukazuje na správne gramatické využitie slova vo vete. Používaním elektronických slovníkov sa podrobnejšie zaoberá druhá kapitola.
1.5. Edukačný softvér a fonetika Pretože vyučovanie cudzieho jazyka sleduje praktické ciele, čo značí praktické ovládanie jazyka v komunikácii musíme sa zamerať na ovládanie jazyka v rečovej činnosti. Musí nám byť jasné, že prvoradým cieľom je naučiť žiaka rečovej činnosti. Rečovú činnosť môžeme rozdeliť na počúvanie a hovorenie. Pri počúvaní človek reč vníma predovšetkým sluchom, za ktorým nasleduje uvedomenie si obsahovej stránky reči. Pri aktívnom ovládaní reči tieto dva procesy musia nasledovať bezprostredne za sebou, bez uvedomelého prekladania počutého a používania gramatických pravidiel. Je neúčelné a zavádzajúce učiť porozumenie reči pomocou prekladania, učiteľ musí využívať všetky názorné a didaktické pomôcky, aby svojim žiakom pomohol porozumeniu cudzej reči bez prekladania. Pri hovorení prebieha opačný proces, teda najskôr si žiak sformuluje svoje myšlienky a potom nastupuje proces hovorenia. Pri hovorení môžeme sledovať dva procesy, a to proces, keď žiak si svoje myšlienky definuje najskôr v materinskom jazyku, až potom si ich prekladá do príslušného jazyka. V tomto prípade si musí uvedomovať všetky jazykové pravidlá, čo nie je cieľom výučby . Cieľom výučby cudzieho jazyka je jeho bezprostredné intuitívne hovorenie v danom
jazyku. Preto sa učiteľ musí zameriavať na vybudovanie si návykov hovorenia v príslušnom jazyku. Na hovorenie v cudzom jazyku ale môže pristúpiť až vtedy, keď žiak má správne nacvičenú fonetickú stránku jazyka. Žiak môže dokonale zvládať techniku reči, ale bude neúčelná, ak vo fonetickej stránke jazyka sa bude dopúšťať množstva chýb. Nikto mu nebude rozumieť alebo príde k nesprávnemu pochopeniu slova. Ovládanie fonetiky predpokladá ovládanie hlasového systému a ovládanie hlások predpokladá vytváranie návyku diferencovať reč čo do vnímania hovorového slova alebo samotného hovorenia. Pri výučbe fonetiky anglického jazyka sa stretávame s problémom odlišných vlastnosti hlások od materinského jazyka. Rozvoj fonetických návykov pri výučbe žiakov sa odohráva predovšetkým počúvaním izolovaných slov, ktoré žiaci napodobňujú a reprodukujú. Na precvičovanie fonetickej stránky jazyka môžeme využiť edukačné CD „TS Angličtina“, ktoré sa zaoberá aj touto problematikou jazyka. Pomáha vytvárať trvalé artikulačno-sluchové spoje, na pozadí situačných predmetov, ktoré žiaka neustále obklopujú a s čím sa priamo stretáva.
V edukačnom softvéry „TS Angličtina“ máme dva okruhy, ktoré nám pomáhajú pri precvičovaní fonetiky. Prvý okruh sa zaoberá precvičovaním samotného slova a druhý okruh sa zaoberá precvičovaním vety ako celku, jej intonáciou a rytmom. Pri prvom okruhu sa žiaci učia len výslovnosť izolovaných slov. Ako vidíme na obrázku 6 žiak má možnosť zvoliť si konkrétnu lekciu na precvičovanie výslovnosti a vybrať si aj z konkrétnych slov, poprípade ak ide o opakovanie urobiť náhodný výber z väčšieho počtu lekcií.
Obrázok 6 Voľba lekcií na precvičovanie fonetiky Pri precvičovaní fonetiky si žiak s použitím tohto programu môže nahrať aj vlastnú výslovnosť a porovnať ju s výslovnosťou rodeného Angličana. Svoje pokroky si môže priebežne ukladať alebo si vytvoriť svoj vlastný výber slov. Pri nácviku celej vety je situácia obdobná, až na to, že vety niesu rozdelené podľa lekcii, ale podľa gramatických celkov.
Výhodou pri používaní edukačného CD je, že nedochádza k fixácii na hlas učiteľa, ale žiak sa stretáva aj s inými typmi hlasov a v rôznych prostrediach. Pri výučbe fonetiky je samozrejmosťou používanie doplňujúcich zvukových materiáloch dodávaných spolu s učebnicou.
Významným kladom edukačného softvéru pre výučbu angličtiny je porovnávanie výslovnosti. Žiaci na otázku týkajúcu sa fonetiky kladne odpovedali, že veľmi radi robia fonetické cvičenia, ak si môžu porovnávať výslovnosť a snažia sa bezchybne napodobňovať hlasy, nielen čo sa týka správnej výslovnosti ale aj intonácie, tempu reči a jej rytmu.
Edukačné CD „TS Angličtina“ vhodne dopĺňa didaktický materiál na výučbu anglického jazyka, podporuje prirodzenú túžbu detí po poznávaní nového a ich chuť pracovať s novými technológiami. Pre učiteľa je to pomôcka, ktorá môže pomôcť viac motivovať žiakov pri rozvíjaní ich vedomostí.
2. Projektové vyučovanie anglického jazyka Ak sa hlbšie zamyslíme, na čo nám slúžia projektové práce, nevyhnutne prídeme k záveru, že je to prenášanie teoretický vedomostí do praxe. Je to forma integrovaného vyučovania, kde žiak je postavený pred konkrétnu, zmysluplnú a reálnu úlohu, ktorú má vyriešiť. Pri zadávaní projektovej práce učiteľ nesmie zabúdať na parametre samotnej učebnej látky, ktoré sú obsah projektu, jeho forma, zohľadnenie náročnosti projektu, jeho význam pre samotného žiaka a zmysluplnosť. V neposlednom rade prihliada aj na rozsah projektovej práce. Pri tomto type výučby sa mení celková atmosféra a komunikácia v triede, dochádza k zmene práce a tradičná hodina sa mení na hodinu, kde prevláda diskusia, formulácia vlastných názorov a predovšetkým prichádza k tvorivej a rôznorodej činnosti žiakov. Pri tejto forme výučby učiteľ musí používať progresívne metódy práce, medzi ktoré môžeme zaradiť aj prácu s informačno-komunikačnými technológiami. Druhou kladnou stránkou projektového vyučovanie je vytváranie medzipredmetových vzťahov a stieranie hraníc medzi jednotlivými predmetmi, čo pri výučbe anglického jazyka môžeme považovať za prioritu. „Zmyslom mezipredmetových vzťahov je spájať vedomosti žiakov do uceleného obrazu skutočnosti. Žiak prestáva anglický jazyk považovať za niečo umelé, ale ho aktívne využíva v bežných životných situáciách. Zvyšuje sa jeho poznávacia funkcia a funkcia poznávania je postavená do otvoreného procesu, ktorý usmerňuje učiteľ, ale aj žiak svojimi informáciami a záujmami. Z hľadiska kongitívnych cieľov, projektové vyučovanie umožňuje žiakovi prehlbovať si získané vedomosti v iných predmetoch a spájať si ich s anglickým jazykom, rozširovať si
svoje poznávacie procesy a integrovať do uceleného systému. V neposlednom rade tu dochádza k rozvoju tvorivého myslenia, vysokej motivácii a rozvíja sa cieľavedomosť a zodpovednosť za prijaté úlohy. Zo sociálneho hľadiska sa v žiakoch rozvíja pocit partnerstva, tímovej spolupráce a tolerancie. Podľa veľkosti riešiteľského tímu projektové práce rozdeľujeme na : -
individuálne, žiak rieši sám zadaný projekt
-
skupinové, menšia, alebo väčšia skupina žiakov sa podieľa na riešení projektu
-
triedne, celá trieda rieši projekt, či v čiastkových alebo úplných úlohách
-
školské, tieto projekty sa realizujú celoplošne na území danej školy
-
medziškolské, prichádza k spolupráci na riešení projektov medzi školami, ktoré sa podieľajú na projektovej práci
Projektové vyučovanie má rôzne realizačné fázy, ktoré sa môžu odohrávať na hodinách, ale aj mimo školy. Pri riešení projektových prác sa najviac uplatňuje schopnosť vyhľadávania informácií. K tomu najlepšie slúžia elektronické encyklopédie. Jednou z elektronických encyklopédií je „Encarta Reference Library“, ktorú spravuje firma Microsoft. Na výučbu v základných školách je ideálnym pomocníkom pri vytváraní projektov.
15.1.
Využitie
elektronickej
multimediálnej
encyklopédie
pri
projektovom vyučovaní. Ako bolo vyššie uvedené, najväčšiu zodpovednosť za svoju prácu v projektovom vyučovaní preberá žiak, učiteľ vystupuje viac v roli poradcu a koordinátora projektovej práce. V tomto systéme výučby by mal žiaka učiteľ predovšetkým naučiť vyhľadávať a triediť relevantné informácie, ktoré môže použiť vo svojej práci. Čo sa nám najviac osvedčilo je využitie elektronickej multimediálnej encyklopédie „Encarta Reference Library“, ktorá primerane zodpovedá záujmom žiakov v základnej škole, nepresýťuje ich informáciami, ktoré sú pre nich ťažko pochopiteľné vzhľadom na ich psychologický vývoj, a pritom je spracovaná zaujímavou a pútavou formou. V celej encyklopédii je zohľadňovaná veková hranica žiakov základnej školy, a preto aj informácie, ktoré ponúka sú v prijateľnej forme. Názornosť sa maximálne využíva všetkými dostupnými prostriedkami, či s video- nahrávkou, zvukovým sprievodom, alebo aspoň s obrázkovým materiálom. To všetko umožňuje žiakovi hlbšie
preniknúť do informácií, ktoré sú mu predkladané a vyberať informácie, ktoré sú pre neho momentálne relevantné.
15.2. Štruktúra elektronickej multimediálnej encyklopédie „ ENCARTA REFERENCE LIBRARY“ Elektronická multimediálna encyklopédia je vo svojej štruktúre rozdelená na dve hlavné časti. Prvá časť je samotná encyklopédia, ktorá sa nazýva Microsoft Children’s Encarta. Slúži na vyhľadávanie informácií, ktoré žiak potrebuje k svojej projektovej práci. Na lepšie a ľahšie ovládanie sú témy, ktoré multimediálna encyklopédia poskytuje zoradené do prehľadných celkov. Tieto celky sa zaoberajú určitou oblasťou života, či sa to jedná o umenie, technológie, geografiu, históriu, vedy, ľudia, šport a na oživenie didaktické hry. Každá téma okrem názvu je zobrazovaná aj formou obrázku pre lepšiu zrozumiteľnosť. Okrem tém sa v hornom časti okna môže žiak zamerať na vyhľadávanie určitého predmetu, poprípade slova alebo slovného spojenia. Po výbere danej kapitoly a kliknutí myšou na tematický celok sa v obsahovej časti objaví výber, ktorý sa skladá z podkapitol k danej téme. Napríklad ak si žiak vyberie tému umenie program mu dá na výber z podkapitol ako sú umenie a umelci, film a divadlo, hudba a tanec, písanie a spisovatelia. Pri kliknutí na vybranú podkapitolu sa dostáva do nového okna kde je bližšie rozvádzaná téma. Napríklad výtvarné umenie sa špecifikuje na: konkrétnych umelcov, galérie, výtvarné smery, atď. Potom si žiak vyberá už konkrétnu špecifickú kategóriu, napríklad maľovanie. Pri kliknutí na daný obrázok, ktorý konkretizuje maľovanie sa dostávame do nového okna (obrázok10), kde je uvedená stručná charakteristika pojmu a materiál, ktorý pozostáva z obrázkov, niekoľkominútovej videosekvencie k danej téme, poprípade ak je to možné zvukovej nahrávky a krátkej didaktickej hry, ktorá utvrdzuje získané vedomosti.
Obrázok 10 Charakteristika vyhľadávaného pojmu Okrem možnosti prečítať si charakteristiku hľadaného pojmu môže si túto charakteristiku uložiť a využiť ju pri svojej ďalšej práci, poprípade vytlačiť. Každý obrázok je interaktívny a pri jeho otvorení sa žiak oboznamuje s konkrétnym dielom a jeho autorom v stručnej podobe. Videosekvencie sú ozvučené a nahovorené jednoduchými zrozumiteľnými vetami, ktorým žiak ľahko rozumie. Didaktické hry sú priamo zamerané na vedomosti z daného odboru. Napríklad vznik sekundárnych farieb miešaním z primárnych farieb. Na konci hry je žiak ohodnotený krátkym zábavným videom a slovným hodnotením. Hlavným cieľom elektronickej encyklopédie okrem poskytovania informácií je urobiť učenie zábavou a motivovať žiakov k samostatnej činnosti.
Druhá časť multimediálnej encyklopédie má názov „Microsoft Student“, slúži na pomoc pri spracovávaní informácií a vytváraní projektov. Hlavné okno programu je rozdelené na konkrétne predmety ako sú angličtina, zemepis, dejepis, jazyk, výtvarná výchova, matematika, prírodovedné odbory, informatika a šport. Po výbere témy sa kliknutím myši dostávame do nového okna, kde sú žiakovi poskytnuté rôzne nástroje na tvorbu jeho projektu. Či sa jedná o vytvorené šablóny vo worde, alebo na prezentáciu v PowerPoint, poprípade
grafy a tabuľky. Najdôležitejšie sú doplnkové interaktívne materiály, ktoré žiak môže použiť pri priamej tvorbe svojej projektovej práce.(obrázok 11)
Obrázok 11 Interaktívne materiály na tvorbu projektu V hornej časti okna sa nachádzajú všeobecné pomocné nástroje, ktoré slúžia na vytváranie projektov, ako sú napríklad kalkulačky rôznej úrovne, mapy, slovníky a iné užitočné nástroje, ktoré žiak môže potrebovať pri svojej tvorbe. Aby projektové vyučovanie splnilo svoju úlohu, je aj vhodná prezentácia vytvorených projektov. Ako nám ukázal dotazník, žiaci v nižších ročníkoch väčšinou využívajú vytvorenie prezentácie v PowerPoint, vo vyšších ročníkoch sa už pokúšajú vytvoriť vlastnú webovú stránku a žiaci, ktorí sa viac zaujímajú o techniku vytvárajú krátky film o svojej projektovej práci.
2.3. Rozvoj jazykových zručností Definícia zručnosti podľa Ďuroviča je: „ zručnosť (spôsobilosť) je nadobudnutá pohotovosť (pripravenosť) správne, čo najrýchlejšie a s čo najmenšou námahou vykonávať istú činnosť na základe osvojených vedomostí a predchádzajúcej praktickej činnosti....Zručnosť nazývame mechanické opakovanie istej činnosti, ktorá v dôsledku meniacich sa podmienok má vo väčšej, alebo menšej miere tvorivý charakter“.
Základné delenie jazykových zručností podľa učebných osnov z anglického jazyka pre základné školy: -
posluch
-
hovorenie
-
písanie
-
čítanie
To sú štyri základné procesy v rečovej činnosti. Pričom posluch a hovorenie môžeme nazývať aj ako ústnu reč a písanie a čítanie ako písomnú reč. Pri počúvaní a čítaní žiak ovláda jazyk receptívne, na rozdiel od hovorenia a písania kde hovoríme o ovládaní jazyka reproduktívne a produktívne. Celé jazykové zručnosti sú postavené na návykoch, ako je návyk hovorenia, návyk písania, návyk čítania a návyk počúvania. Jednou z úloh učiteľa je tieto návyky formovať a progresívne rozvíjať. Jednou z pomocných metód, ktoré učiteľ na rozvíjanie jazykových zručností môže využiť sú interaktívne testy na výučbu anglického jazyka.
Interaktívne testy a jazykové zručnosti Tak ako učebné osnovy anglického jazyka sú aj interaktívne testy na podporu jazykových zručností rozdelené na časti: -
hovorenie a počúvanie
-
čítanie a písanie
-
preverovacie testy
Obrázok 12 Okno- hlavné rozdelenie Interaktívnych testov Prvá časť, ktorá je zameraná na počúvanie, hovorenie, pomáha rozvíjať návyky počúvania a hovorenia. Žiak počúva krátke vety a na základe počutého vyberá správnu odpoveď. Pri chybnej odpovedi je automatický opravený a zároveň sa udáva správna odpoveď. Na konci každej lekcie je sumárny výsledok s počtom správnych a chybných odpovedí.
Druhá časť sa zaoberá čítaním a písaním. V nej žiak má niekoľko viet, ktoré obsahujú chybu. Túto chybu musí nielen určiť, ale aj opraviť. Hodnotenie je vyriešené takým istým spôsobom ako v predchádzajúcej časti. Tretia časť sa zaoberá testovaním a opakovaním. Testy sú postavené na výbere správnych častí slov do viet. Väčšinou sa testujú morfologické tvary jazyka a syntax jazyka. Na konci celej časti je záverečný test. Hodnotenie prebieha ako v predchádzajúcich častiach programu.
15.5. Film ako prostriedok na rozvoj jazykových zručností Ak hlbšie prenikneme do zákonitostí vyučovacieho procesu, môžeme konštatovať, že využívanie filmu na hodinách nám prináša aktivitu poznávania a činnosti žiakov v škole.
Poznávacia činnosť prebieha na základe činnosti mozgu, a preto odráža vonkajší svet v podobe vnemov, predstáv a obrazov vo forme pojmov, súdov a úsudkov. Film nám pomáha v tomto smere vo všetkých oblastiach ľudského poznania. Film na rozdiel od skutočnosti nám môže priblížiť predmet pomocou rôznych trikov a techník a vedie žiakov k pochopeniu vnútorných zákonitosti, obohacuje skúsenosti a spresňuje vnímanie. Predstava, ktorá je najdôležitejším prvkom v poznávaní sa vytvára na základe vnemového materiálu. Film ako prostriedok k utváraniu predstáv nám pomáha pri prepracovaniu vnemu na predstavu a k pojmu. Vytváranie predstáv je dôležité pre poznávací proces, ktorý sa uskutočňuje na vyučovaní. Film na hodinách, podľa usmerňovania učiteľa môže mať rôzne funkcie: -
môže byť zdrojom samotného poznania
-
môže byť východiskom k pozorovaniu
-
môže byť len ilustráciou, ktorá posilňuje slovný výklad
Pri používaní filmu na hodinách sa do popredia dostáva ešte jedna podmienka učenia a tou je pozornosť. Pozornosť sa v tomto zmysle chápe ako jedna z nevyhnutných podmienok žiakovej činnosti v škole. Žiak sa dokáže lepšie sústrediť a zamerať svoje vedomie na vnímané javy prostredníctvom filmu. V tomto smere nám film vyvoláva značnú orientačnú reakciu,
pozornosť
nie
je
rozptýlená,
ale
zameriava
sa
len
na
jeden
objekt
a bezprostrednosťou a sugestívnosťou vyvoláva značný záujem. V dnešnej dobe je film prevážne na DVD nosičoch, ktoré majú nesporne veľa výhod pri využívaní filmu vo vyučovacom procese. Dávajú možnosť prehrávania s ktoréhokoľvek miesta, sú v niekoľkých jazykových mutácciách, obsahujú titulky a môžu sa prehrávať bez zvukového sprievodu. Pri výučbe jazyka nám film pomáha najmä na rozvoj jazykových zručností. Na hodinách môžeme používať rôzne žánre filmov. Napríklad na výučbu reálií sa najčastejšie používajú dokumentárne a rodinné filmy, ktoré svojim obsahom rozširujú poznanie určitej témy. Pri výučbe lexiky a syntaxe nám skôr pomôžu animované filmy s detskou tematikou, ktoré sa viac približujú záujmom detí. Film nám pomáha rozvíjať schopnosť počúvania svojím zvukovým sprievodom, ktorý je na základe určitej reálnej situácie a v reálnom prostredí s rušivými vplyvmi. Nie je to umelý zvuk používaný na hodinách pri výklade učiteľa, ktorý nie je rušený vonkajšími vplyvmi a okolnosťami. Žiak sa učí vnímať zvuk v konkrétnych situáciách. Pri výučbe môže učiteľ využiť predstavivosť žiakov, dotváraním scén alebo sprievodného slova. Pri skupinovej výučbe sa dá film použiť ako kulisa na dialóg tvorený žiakmi, poprípade dotváraný. Pri frontálnom spôsobe výučby
môže učiteľ využiť film ako prostriedok na opis postáv, miesta, alebo situácie v danej scéne, poprípade v celom deji filmu. Kreativita žiakov môže byť rozvíjaná pokračovaním deja filmu, poprípade dabingom určitých ľahších scén. Film prináša do vyučovacieho procesu veľa možnosti využitia, ktoré v prevažnej miere závisia od učiteľovej tvorivosti a jeho flexibilite vo vyučovacom procese.
2.6. Interaktívna tabuľa Interaktívne vyučovanie v dnešnej dobe sa začína markantne rozširovať do všetkých druhov škôl. V základnej škole sa väčšinou využíva na interaktívne vyučovanie systém „eBeam“, ktorý s dataprojektorom posúva vyučovací proces na vyššiu úroveň. Tento systém premení každú bielu tabuľu na interaktívnu a popri tom je ľahko prenosný. Prácu so systémom môžeme rozdeliť na: -
„eBeam“ ako interaktívna tabuľa
-
„eBeam“ ako dotyková obrazovka
eBeam- vo forme interaktívnej tabule nám premení akúkoľvek bielu tabuľu na interaktívnu, čo značí, že do premietacieho obrazu môžeme ľubovolne dopisovať poznámky pomocou elektronického pera, poprípade elektronickými fixkami. Tento nový obraz s našimi poznámkami sa prenesie do monitora počítača a môžeme ho ďalej použiť, napríklad aj na prenos po sieti. Pri výučbe anglického jazyka môžeme tento spôsob využiť na rozvoj písania, ale aj čítania cudzojazyčných textov. Pri písaní si môže učiteľ vopred vytvoriť doplňujúce cvičenia a na hodine sa nemusí zdržiavať ich písaním na tabuľu. Na konci vyučovania pri zhrnutí učiva môže spätne premietnuť preberané cvičenia a upozorniť žiakov na chyby, ktorých sa najčastejšie dopúšťali. Pri čítaní textu môže vyznačiť dôležité pasáže textu, poprípade dopísať poznámky k časti textu, ktorý je pre žiakov ťažko zrozumiteľný, alebo nový. Okrem toho sa môžu poznámky púšťať krok za krokom a podať k nim adekvátny výklad. Samozrejmosťou okrem ukladania a spätného vyvolania poznámok je aj možnosť tlače všetkých poznámok.
eBeam- ako dotyková tabuľa slúži na kombinovanú prácu s inými programami bez použitia myši alebo klávesnice. V tomto prípade elektronické pero nám nahrádza myš aj klávesnicu. Dotykom elektronického pera na tabuľu môžeme ovládať akúkoľvek aplikáciu
bežiacu na počítači, bez toho aby sme museli prerušiť výklad a ísť k počítaču. Na používanie klávesnice si priamo na tabuli môžeme zobraziť virtuálnu klávesnicu a elektronickým perom ju ovládať.
Pri tomto spôsobe výučby učiteľ nestráca zbytočne čas zapisovaním poznámok na hodinách a žiakom môže poznámky priamo zadávať na ich vlastných monitoroch poprípade vytlačiť alebo ukladať ich na server, kde budú prístupné všetkým, ktorí prejavia záujem, nielen žiakom, ale ja rodičom. Učiteľ môže zapojiť aj do výučby žiakov, ktorí momentálne nie sú prítomní v škole. Je to nástroj mnohorakého využitia a záleží len na schopnosti učiteľa ako ho pri práci na hodine využije.
