VYUŽITÍ PÍSŇOVÝCH TEXTŮ VE VÝUCE ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY
Diplomová práce
Studijní program: N7504 – Učitelství pro střední školy Studijní obory: 7503T009 – Učitelství anglického jazyka pro 2. stupeň základní školy 7504T243 – Učitelství českého jazyka a literatury Autor práce: Vedoucí práce:
Liberec 2014
Bc. Markéta Řeháčková Mgr. Jarmila Sulovská
-2-
Prohlášení Byla jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo. Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL. Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tom- to případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše. Diplomovou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé diplomové práce a konzultantem. Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elektronickou verzí, vloženou do IS STAG.
Datum:
Podpis:
-3-
PODĚKOVÁNÍ Na tomto místě bych ráda poděkovala paní Mgr. Jarmile Sulovské za její vstřícný a laskavý přístup i cenné rady a informace, které mi poskytla při vedení mé diplomové práce. Dále bych chtěla poděkovat mé rodině, která mě s velikou trpělivostí a podporou provázela po dobu psaní práce i celého studia.
-4-
ANOTACE Diplomová práce se zabývá jak písňovými texty, tak zhudebněnými básněmi. Teoretická část obsahuje stručný vhled do současných vzdělávacích programů v České republice, dotýká se mezipředmětových vztahů a průřezových témat. Pozornost je věnována významu písňového textu ve výuce z pohledu pedagogického, didaktického i psychologického. V závěru teoretické části jsou připojeny další možné metody a písně, které rovněž mohou posloužit při výuce. V praktické části práce se nachází osm pracovních listů. Pět z nich je primárně zaměřeno na rozvoj jazyka a tři na literaturu. Každý pracovní list je opatřen metodikou pro učitele tak, aby byl uživatel schopen list okopírovat a bez jakékoliv další práce navíc ihned v hodině použít.
KLÍČOVÁ SLOVA Písňový text, výuka českého jazyka a literatury, pracovní a metodické listy.
-5-
ANNOTATION The Diploma Thesis The Use of Song Texts in Teaching the Czech Language and Literature deals with both texts primarily created as lyrics of songs and also poems which were set to music. The theoretical part involves a short review of current educational programmes in the Czech Republic, and touches the intercurricular relations and cross-sectional themes. One of the chapters describes the importance of song texts in teaching from the pedagogical, methodological and psychological points of view. The theoretical part is complemented with further possible methods and songs that can be used in education. The practical part contains eight worksheets – five of them primarily develop the language and three are focused on the literature. Every worksheet has its own method, educational aims, aids, motivation and the solution. It is prepared for teachers to be immediately used in a class.
KEY WORDS Song texts, Czech language teaching, literature teaching, worksheets.
-6-
OBSAH OBSAH .......................................................................................................................................................7 SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK ....................................................................................................9 ÚVOD ........................................................................................................................................................ 10 TEORETICKÁ ČÁST 1 VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ......................................................................................................... 11 2 MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ...............................................14 3 VÝZNAM PÍSŇOVÉHO TEXTU PŘI VÝUCE ......................................................................... 17 3.1 Písňový text z psychologického pohledu ...................................................................... 17 3.2 Písňový text z pedagogického pohledu ......................................................................... 18 3.3 Písňový text z didaktického pohledu ............................................................................. 19 4 ZÁSOBNÍK PÍSNÍ A METOD ...................................................................................................... 20 5 PRACOVNÍ LISTY .......................................................................................................................... 24 PRAKTICKÁ ČÁST 6 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA JAZYK ...................................................25 6.1 CITOSLOVCE – Česká citoslovce, Jaromír Nohavica ................................................ 25 6.1.1 Metodický materiál pro učitele ......................................................................... 25 6.1.2 Pracovní list pro žáky: Česká citoslovce, Jaromír Nohavica ................ 29 6.2 PŘEDLOŽKY – České předložky, Jaromír Nohavica ................................................. 30 6.2.1 Metodický materiál pro učitele ......................................................................... 30 6.2.2 Pracovní list pro žáky: České předložky, Jaromír Nohavica ................ 35 6.3 PÁDY – Pádové otázky, skupina UDG ............................................................................ 36 6.3.1 Metodický materiál pro učitele ......................................................................... 36 6.3.2 Pracovní list pro žáky: Pádové otázky, skupina UDG .............................. 40 6.4 TVORBA SLOV – Písně kosmické, Radůza .................................................................... 42 6.4.1 Metodický materiál pro učitele ......................................................................... 42 6.4.2 Pracovní list pro žáky: Písně kosmické ......................................................... 47 6.5 STUPŇOVÁNÍ ADJEKTIV – Náměšť, Jaroslav Hutka ................................................49 6.5.1
Metodický materiál pro učitele ........................................................................ 49
6.5.2 Pracovní list pro žáky: Náměšť, Jaroslav Hutka ........................................ 55
-7-
7 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA LITERATURU ................................... 58 7.1 LITERÁRNÍ TEORIE – Sonet 47, Chinaski .................................................................... 58 7.1.1 Metodický materiál pro učitele ......................................................................... 58 7.1.2 Pracovní list pro žáky: Chinaski ....................................................................... 66 7.2 MALÝ PRINC – Malý princ, Kryštof ................................................................................ 69 7.2.1
Metodický materiál pro učitele ........................................................................ 69
7.2.2 Pracovní list pro žáky: Malý Princ, Kryštof .................................................. 73 7.3 LITERÁRNÍ TEORIE – Řiditel autobusu, Xindl X a The Tap Tap ......................... 75 7.3.1 Metodický materiál pro učitele ......................................................................... 75 7.3.2 Pracovní list pro žáky: Řiditel autobusu, Xindl X, The Tap Tap .......... 81 8 ZÁVĚR ................................................................................................................................................ 83 9 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY ........................................................................................... 85 10 SEZNAM POUŽITÝCH INTERNETOVÝCH ZDROJŮ ......................................................... 85 11 SEZNAM PŘÍLOH .......................................................................................................................... 88
-8-
SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK aj.
a jiné
apod.
a podobně
atd.
a tak dále
atp.
a tak podobně
č.
číslo
např.
například
popř.
popřípadě
př.
příklad
RVJ
rozšířená výuka jazyků
RVP
Rámcový vzdělávací program
Sb.
Sbírky
ŠVP
školní vzdělávací program
tzn.
to znamená
tzv.
tak zvaný, tak zvaně
-9-
ÚVOD Učitelé se vždy snažili přiblížit svým žákům jak obsahem učiva, tak i formou vyučování. Formální výuka je na ústupu a naopak je kladen důraz na skupinovou práci či projektové dny. Učitelé se snaží zapojit do svých hodin moderní techniku, připravují si prezentace a používají interaktivní tabule. Využití písňových textů pro výuku jazyka i literatury je dalším způsobem, jak oživit hodiny češtiny. Právě tento důvod mě přivedl ke zvolenému tématu. Vzhledem k tomu, že je hudba, potažmo i samotný písňový text, oblíbeným koníčkem žáků základních i středních škol, má pro ně funkci motivační. Aby práce s textem byla funkční, je důležitý jeho přiměřený výběr, který se tato práce snaží zachytit. Cílem diplomové práce je nabídnout učiteli pracovní listy s konkrétními písňovými texty pro žáky 2. stupně základních škol či žáky víceletých gymnázií. Tyto texty by měly být pro cílovou skupinu dostatečně motivující a zároveň v hodině pro učitele snadno použitelné. Tudíž jsou opatřeny metodikou, seznamem potřebných pomůcek a správným řešením. Učiteli je nabídnut možný způsob motivace a jsou analyzovány mezipředmětové vztahy a průřezová témata, která jsou již závazným obsahem žákova učení. Ke každému pracovnímu listu jsou určeny výchovné a vzdělávací cíle, kterých by žáci měli při práci s textem dosáhnout. Využití písňových textů při výuce je zajímavou obměnou hodin s tradičními texty z učebnic. Tato metoda bude efektivní jen tehdy, pokud se žákům neomrzí, tudíž je nevhodné, aby byla použita v několika po sobě jdoucích hodinách.
- 10 -
TEORETICKÁ ČÁST 1
VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY Česká republika má podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním,
základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů systém více úrovní tvorby vzdělávacích programů. Kurikulární dokumenty jsou vytvářeny na dvou rovinách – státní a školní. Státní úroveň představují Národní program vzdělávání a rámcové vzdělávací programy. Školní úroveň je řízena školními vzdělávacími programy. Pro jednotlivé obory vzdělání jsou na státní úrovni zpracovány tzv. rámcové vzdělávací programy (dále RVP). Nalezneme tak RVP pro vzdělávání předškolní, základní, základní umělecké, ale také RVP pro gymnázia, pro střední odborné vzdělávání a pro vzdělávání speciální. V těchto dokumentech se konkretizují obecné cíle vzdělávání a klíčové kompetence pro rozvoj osobnosti žáků. Vymezují se zde věcné oblasti edukačního procesu a jejich obsahy. Směřuje se k tomu, aby si žáci osvojili klíčové kompetence na jimi dosažitelné úrovni a byli tak schopni se dále vzdělávat a nalézt uplatnění ve společnosti. V základním vzdělávání jsou uváděny následující kompetence, které žáci mají vzděláváním získat či si rozvinout: 1. Kompetence k učení – žák je schopen vybrat a využít pro efektivní učení vhodné způsoby a strategie, vyhledává a třídí informace, operuje s obecně užívanými termíny, samostatně pozoruje a experimentuje, poznává smysl a cíl učení aj. 2. Kompetence k řešení problémů – žák vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, pochopí problém a naplánuje způsob řešení, vyhledá informace vhodné k řešení problému, kriticky myslí aj. 3. Kompetence komunikativní – žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, naslouchá promluvám druhých, rozumí různým typům textů, využívá informační a komunikační prostředky aj. 4. Kompetence sociální a personální – žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskuzi, vytváří si pozitivní představu o sobě samém aj.
- 11 -
5. Kompetence občanské – žák respektuje přesvědčení druhých lidí, chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, rozhoduje se zodpovědně, respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví aj. 6. Kompetence pracovní – žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých, využívá znalosti a zkušenosti získané vzděláváním, orientuje se v základních
aktivitách
potřebných
k uskutečnění
podnikatelského
záměru a k jeho realizaci, používá bezpečně a účinně materiály, nástroje aj.1 RVP charakterizuje očekávané výsledky vzdělávání a stanovuje rámce a pravidla pro tvorbu školních vzdělávacích programů (dále ŠVP), včetně učebních plánů. Realizační programové dokumenty neboli školní vzdělávací programy jsou rozpracovány jednotlivými školami právě na základě RVP. Podporou Národního ústavu pro vzdělávání jsou manuály a metodiky, které mají usnadnit tvorbu ŠVP na školách.2 Školní vzdělávací programy jsou možností pro pedagogy jak ovlivnit obsah výuky na svých školách. Od vzniku RVP, a tím potažmo i ŠVP, je to poprvé, kdy se objevila příležitost vytvořit si svůj program, podílet se na celkové podobě závazného vzdělávacího dokumentu. To má veliké množství pozitiv i negativ. Největší předností je, že si ŠVP školy vytváří pro své žáky, které znají, vědí, z jakého prostředí pocházejí, upraví si program tak, aby odpovídal podmínkám školy i samotným pedagogům. Lze vymezit více prostoru na oblasti, které jsou učiteli bližší, a naopak eliminovat vše, co považují za nepodstatné či neefektivní. Stejně tak se mohou zaměřit pouze na ty metody, které jsou u nich osvědčené.
1
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 126 s. [vid. 2014-03-15]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wpcontent/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf 2 Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. [vid. 2014-03-12]. ISSN 1802-4785. Dostupné z: http://rvp.cz/
- 12 -
Na druhé straně má tato „svoboda“ či „možnost volby“ i své stinné stránky. Když byl projekt na počátku, objevovaly se obavy, že učitelé se s ideou RVP i ŠVP úplně neztotožní, že si tím nebudou jistí, či to odmítnou z důvodu, že „staré je dobré“. Faktem je, že začátky jsou vždy těžší, než se vytvoří všechny potřebné podpory, metodiky atd. Naštěstí dnes již ředitelé i učitelé mohou najít podporu v různých dokumentech, např. manuály pro tvorbu vzdělávacích programů na úrovních různých škol3, webový metodický portál www.rvp.cz, informace na stránkách Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy4 nebo Národního ústavu pro vzdělávání5. Je možné, že škola bude ŠVP brát pouze jako úpravu či uspořádání vzdělávacího obsahu, což je myšleno jen jako začátek celé reformy. Je důležité vše rozvinout, zabývat se také hledáním vazeb mezi tématy i vzdělávacími obory, o kterých pojednává následující kapitola.
3
Materiály jsou dostupné na: http://www.vuppraha.cz/manualy-pro-tvorbu-skolnich-vzdelavacichprogramu. 4 www.msmt.cz 5 www.nuv.cz
- 13 -
2 MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A PRŮŘEZOVÁ TÉMATA RVP vybízí k práci s obsahovými vazbami v rámci jednotlivých oblastí. Vzdělávací obsah základního vzdělávání je orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí, které jsou tvořeny jedním nebo více předměty či vzdělávacími obory. Tím jsou oblasti propojeny mezipředmětovými vztahy: 1. Jazyk a jazyková komunikace – Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk, 2. Matematika a její aplikace – Matematika a její aplikace, 3. Informační a komunikační technologie – Informační a komunikační technologie, 4. Člověk a jeho svět – Člověk a jeho svět, 5. Člověk a společnost – Dějepis, Výchova k občanství, 6. Člověk a příroda – Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, 7. Umění a kultura – Hudební výchova, Výtvarná výchova, 8. Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, 9. Člověk a svět práce – Člověk a svět práce.6 Občas jsou tyto vztahy chybně ztotožňovány s průřezovými tématy. Mezipředmětové vztahy tvoří vzdělávací oblasti, na rozdíl od průřezových témat, která procházejí napříč těmito oblastmi. „Průřezová témata jsou povinnou součástí základního vzdělávání, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.“7 I k této části RVP je vytvořen samostatný webový portál8, který nabízí jak základní teoretické informace o průřezových tématech, tak i metodiku výuky a ukázky materiálů. Na úrovni základního vzdělávání je definováno šest průřezových témat, která jsou rozšířena o další užší podtémata: 6
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 126 s. [vid. 2014-03-15]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wpcontent/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf 7 PRUT: Průřezová témata [online]. [vid. 2014-03-19]. Dostupné z: http://www.prurezovatemata.cz/Cojsoupr%C5%AF%C5%99ezov%C3%A1t%C3%A9mata.aspx 8 www.prurezovatemata.cz
- 14 -
1. Osobnostní a sociální výchova a. Rozvoj schopností poznávání b. Sebepoznání a sebepojetí c. Seberegulace a sebeorganizace d. Psychohygiena e. Kreativita f. Poznávání lidí g. Mezilidské vztahy h. Komunikace i. Kooperace a kompetice j. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti k. Hodnoty, postoje, praktická etika 2. Výchova demokratického občana a. Občanská společnost a škola b. Občan, občanská společnost a stát c. Formy participace občanů v politickém životě d. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a. Evropa a svět nás zajímá b. Objevujeme Evropu a svět c. Jsme Evropané 4. Multikulturní výchova a. Kulturní diference b. Lidské vztahy c. Etnický původ d. Multikulturalita e. Princip sociálního smíru a solidarity 5. Environmentální výchova a. Ekosystémy b. Základní podmínky života c. Lidské aktivity a problémy životního prostředí d. Vztah člověka k prostředí 6. Mediální výchova a. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- 15 -
b. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality c. Stavba mediálních sdělení d. Vnímání autora mediálních sdělení e. Fungování a vliv médií ve společnosti f. Tvorba mediálního sdělení g. Práce v realizačním týmu Není stanoven závazný obsah ani očekávané výstupy, cílem je žáky během jejich devítileté docházky seznámit s obsahem všech průřezových témat. Je v kompetenci školy, ve kterých ročnících a jakým způsobem budou průřezová témata vyučována. Většinou se začlenění těchto témat řeší integrací do vyučovacích předmětů, zavedením samostatného vyučovacího předmětu či projektovým vyučováním.9 Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, pomáhají rozvíjet osobnost žáků – a to především v oblasti postojů a hodnot.10 Je důležité uvést, že v tomto případě se nejedná pouze o mezipředmětové vztahy, ale spíše o integraci vzdělávacích obsahů, která se má promítnout především do formování osobnosti žáků. Tudíž u některých témat může být důraz na získávání nových vědomostí omezen, jedná se především o skloubení dosavadních vědomostí se zkušenostmi, které se promítnou v osobních hodnotách a postojích žáků.
9
PRUT: Průřezová témata [online]. [vid. 2014-03-19]. Dostupné z: http://www.prurezovatemata.cz/Cojsoupr%C5%AF%C5%99ezov%C3%A1t%C3%A9mata.aspx 10 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŠVP: I. Průřezová témata – jejich smysl a místo v ŠVP. In: Metodiky [online]. [vid. 2014-04-01]. Dostupné z: http://www.metodiky.cz/download/vmegs_I_ukazka.pdf
- 16 -
3 VÝZNAM PÍSŇOVÉHO TEXTU PŘI VÝUCE Texty písní mají různý původ. Některé vznikají na základě předem dané melodie, některé se naopak stanou základem pro později vytvořenou hudbu. Písňové texty svou strukturou a účelem připomínají poezii, dokonce jsou to právě i básně, které bývají sekundárně zhudebňovány. Základem písní je také lidová slovesnost, která je zdrojem velikého množství různých textů s různými funkcemi. S písní se žáci ve škole setkávají jen zřídkakdy, většinou jen při hodinách hudební výchovy, a to ve formě lidových písní. Přesto lze s písní pracovat různě ve všech školních předmětech. Pomocí jejich textů můžeme naplnit jak vzdělávací, tak i výchovné cíle. Výhodou písňového textu je její lehká zapamatovatelnost. Díky rytmu a melodii, které každá píseň má, je text pro žáky snadno přijatelný. Proto je i u básní často zdůrazňován jejich rytmus. Píseň vyvolává pocity lidí a rozvíjí jejich fantazii ještě důrazněji než samotný text bez hudby. Další výhodou je, že poslech hudby je oblíbeným koníčkem pro žáky základních i středních škol, tudíž jim primárně nepřipomíná školní povinnosti. Důležitou podmínkou je vhodný výběr písně i interpreta – pokud by se na druhém stupni základní školy používaly texty písní například dechové hudby, text by tak ztratil svou motivační funkci. Žáci hodinu přijmou lépe, když je založena na textu, který je aktuální, který je interpretován jejich oblíbeným zpěvákem, či pokud se jedná o píseň, která je jim známá. Takto si žáci mohou píseň i zazpívat, doprovodit se na hudební nástroje, dozvědět se něco nového o jejím interpretovi atd. 3.1 Písňový text z psychologického pohledu Poezie je odrazem autorových představ, ztvárněním reálného světa či zachycením určité události. Reprezentuje tok myšlenek a uvažování autora. Žák se snaží přemýšlet stejně jako autor textu, snaží se vcítit a pochopit druhého. Písňový text nutí jeho čtenáře k zamyšlení nad tím, co autora vedlo k jejímu napsání, snaží se odhalit jeho pocity a myšlenky i sama sebe – uvažuje, co báseň vyvolává v něm samém.
- 17 -
Báseň rozvíjí žáky i po stránce kreativní, ať už se ji žák snaží přepsat, nebo upravit či doplnit o další sloku. Při rozboru textu či jeho tvorbě žák používá nejenom svou fantazii, ale je pro něj i možností experimentu a seberealizace. Žák promítá větší či menší kus sebe při psaní vlastního textu či rozboru textu někoho jiného. Vždy se jedná o duševní rozvoj každého, kdo se písňovým textem zabývá. Při výběru textu, který má být v hodině použit, je důležité vzít v potaz psychologický vývoj žáků. Text by měl pro ně být srozumitelný a přiměřený věku i rozumovým a duševním možnostem. Vždy je lepší pro žákův rozvoj vybrat text, který je pro něj alespoň trochu výzvou, na druhé straně nesmí být příliš obtížný, aby práci s textem žák hned na začátku nevzdal. Důležité je, aby byla píseň pro něho motivující, nikoli demotivující. Písňový text má i estetickou funkci, která v žákovi rozvíjí jeho umělecké vnímání – každý se zamyslí nad tím, zda se mu text líbí nebo ne a z jakého důvodu. Text může ve čtenáři vyvolat pocit pochopení, úzkosti, odporu i útěchy. Tím se poetické texty stávají i nástrojem emocionality, která žáka duševně rozvíjí a formuje. 3.2 Písňový text z pedagogického pohledu Písňový text čtenáře neovlivňuje pouze po stránce estetické, ale také sociální. Některé písně jsou jednoduché, založené jen na rytmu, rýmovaném textu bez hlubšího významu, mají pouze zaujmout při poslechu a líbit se. Jiné jsou ale odrazem doby, vyjádřením reakcí na historické události, vypovídající o názorech jednotlivců, skupin i celé společnosti, o postojích i stereotypech, o pocitech i myšlenkách, o realitě i snech. Žák je rozvíjen v oblastech uvědomění si, kdo je a čeho je součástí. Texty písní jsou skvělým nástrojem pro zpestření výuky. Nalezneme v nich širokou škálu podob českého jazyka – od knižního jazyka a historismů přes hovorovou a obecnou češtinu až po nářečí a sociolekty. S textem je možno pracovat jazykově, literárně i slohově, na rovině hláskové, morfologické i textové. Obohacují slovní zásobu, protože písňový text je vyjádřením nitra autora, slovník, který je použit, se v každém textu liší.
- 18 -
Dalším důvodem, proč je písňový text doporučován při pedagogické práci, je skutečnost, že působí na více smyslů – text si přečteme, ale můžeme si ho i poslechnout a podívat se na video ukázku, dokonce i sami zazpívat. 3.3 Písňový text z didaktického pohledu Práce s básní je mezipředmětově zaměřená především na základě tématu textu. Díky práci s písňovým textem se můžeme dotýkat českého jazyka i literatury, hudební výchovy, ale i zeměpisu, přírodopisu či dějepisu – záleží na tom, o čem text vypovídá. Vzdělává v různých oblastech a vychovává na základě dobrého či špatného příkladu z textu nebo na základě poučení z chyb jedince i lidstva v minulosti. Všestranně působí na člověka a komplexně ho rozvíjí. Některé pracovní listy slouží pouze jako motivace pro následující hodinu, jiné žáky doprovází po celou dobu výuky. Písňový text může být použit v motivační části hodiny, kdy díky vhodnému výběru písně či jejího interpreta jsou žáci orientováni na téma hodiny. Text se ale může stát také součástí výkladu nové látky, je možné z něj vybrat konkrétní příklady na demonstraci určité gramatiky aj. Píseň se dá vhodně využít i pro opakování již probrané látky – je pro žáky zajímavou formou procvičení učiva. Pro učitele může být báseň či písňový text způsobem ověření žákových znalostí a dovedností, otestování a následného ohodnocení žáků, je tedy i vhodný nástrojem kontrolní činnosti.
- 19 -
4 ZÁSOBNÍK PÍSNÍ A METOD V této kapitole je přiložen seznam písní, které by se daly vhodně použít ve výuce, přesto v diplomové práci nebyly zpracovány z kapacitních důvodů. Taktéž jsou doporučeny i další metody:
Písňové texty je možno uvést recitací, kdy by žáci hádali, o kterou píseň se jedná, a zároveň by doplnili i jejího interpreta.
Zajímavou možností je karaoke. Při dostatečně známé písni by se mohla pustit pouze hudba a na interaktivní tabuli (či jen na zdi) by byl promítnut text písně a žáci by si píseň mohli zkusit zazpívat (jako jednotlivci, ve dvojici či ve skupině). Karaoke je možné doplnit i vlastní choreografií k písni atd.
Mezipředmětové je zpracování kramářské písně – během výtvarné výchovy si žáci namalují doprovodné obrázky k písni, proto je nezbytné použít epickou píseň. Při hodinách hudební výchovy si nacvičí zpěv i hru na hudební nástroje, na které by se doprovodili. Zároveň si žáci mohou zpracovat historii kramářských písní, která by se vyvěsila na chodbách či ve třídách školy. Všechny kramářské písně lze představit na školní akademii či při podobných příležitostech, popř. na školním webu.
U některých textů je možnost pracovat s více hudebními zpracováními. Například u písně Ezop a brabenec jsou dostupné tři varianty zpěvu od různých interpretů. Původní verze je nazpívána Janem Werichem, druhá verze Ondřejem Pavelkou a třetí verze skupinou Post-it11, která svým zpracováním i interprety je žákům nejblíže.
Seznam písňových textů vhodných pro využití ve výuce:
interpretace Dalimilovy kroniky a Konstantinovy obhajoby (Hradišťan) Při ukázce zhudebnění textu kroniky skupinou Hradišťan jsou žáci tázáni k vyjádření názoru, o čem text nejspíš pojednává, co si o něm myslí. Jedná se o vyjádření pocitů z poslechu. Po poslechu lze pracovat s textem napsaným ve staročeštině i s novodobým
11
Píseň Ezop a brabenec je hudební skupinou Post-it přezpívána v rámci projektu „Hudba 100% mužů, aneb nashledanou v lepších časech“ z roku 2009. Na vydaném CD je k naleznutí svérázné zpracování písní Osvobozeného divadla v podání v té době aktuálních českých rockových skupin. Cílem bylo obnovit zájem mládeže, tedy cílové skupiny kapel, o Osvobozené divadlo a jeho tvorbu.
- 20 -
překladem, který je přiložen v brožuře k CD Hradišťanu. Je možno pracovat i s obrazovou podobou Dalimilovy kroniky, a tím naplnit mezipředmětovou vazbu s výtvarnou výchovou z důvodu rozvoje estetického cítění. Tamtéž je k nahlédnutí i Konstantinova obhajoba v Benátkách roku 868 napsaná cyrilicí. Konstantin obhajoval právo každého národa na svůj jazyk a písmo. Žákům lze poskytnout „klíč“ k cyrilici, aby si sami zkusili část textu přepsat do latinky a pokusili se porozumět jejímu obsahu.
Ezop a brabenec (Osvobozené divadlo) Viz výše při popsání jedné z metod.
David a Goliáš (Osvobozené divadlo) S textem lze pracovat jazykově a slohově – žáci se zabývají významem některých pojmů a sousloví, které se v písni vyskytují, např.: „Samuelova kniha“, „volky, nevolky“, „homolky“, „dát si pro strejčka Příhodu“, „tobolka“, „kuráž“. Věnují se také příběhu o Davidu a Goliáši, který žáky motivuje k napsání vlastní slohové práce na toto téma. Žáci se při hledání informací seznámí s různými slovníky i s internetovými stránkami, tudíž jsou i mediálně vychováváni.
Tulipán (Semafor) Text písně Tulipán je žákům výchovně interpretován jako protestsong proti válce. Žáci sami vyhledají konkrétní příklady z textu, které poukazují na kritiku a zbytečnost válek. Je zde i vazba na výtvarnou výchovu v podobě odkazu na panoramatické obrazy od Marolda a na dějepis, protože se zpívá o bitvě u Lipan.
Vandrovali hudci (Jaroslav Hutka) V textu žáci naleznou příklad anafory a vyhledají rýmy, které se v textu vyskytují nepravidelně. Písňový text motivuje žáky k diskuzi nad tím, proč se verše nebo jejich části opakují.
Havlíčku, Havle (Jaroslav Hutka) Text angažované písně Havlíčku, Havle žáky motivuje k diskuzi nad dobou, na kterou píseň odkazuje. Jedná se o paralelu mezi osudem Karla Havlíčka Borovského a Václava Havla. Učitel žáky
- 21 -
obeznámí s historickým kontextem, s důležitostí davových písní, s těžkostí doby, ve které píseň Jaroslav Hutka zpíval.
Pane prezidente (Jaromír Nohavica) Text písně Pane prezidente je voláním, stížností i prosbou jedince z davu. Je vhodné žáky seznámit i s dalšími texty podobného rázu, např. s textem písně Dear Mr President od zpěvačky Pink, nebo s písní Stížnost české kapely Chinaski. Žáci jsou těmito texty motivováni k napsání vlastní stížnosti nebo vlastního dopisu současnému panu prezidentovi.
Až to se mnu sekne (Jaromír Nohavica) Je doporučeno text komparovat s textem písně Důchodce od Karla Kryla. Nohavicův text je odlehčený, byl napsán až po revoluci. Naopak Krylův text, který byl ovlivněn situací za totality, je odrazem doby, těžkého života, stavem společnosti.
Důchodce (Karel Kryl) Viz výše při popisu práce s textem písně Až to se mnu sekne.
Zafúkané (Fleret) Na textu je možno demonstrovat prvky valašského nářečí.
Kouzlo (Wanatsowi Vjecy) Lze pracovat s nespisovnou formou některých slov (voči, votoč se atp.) i s metaforami a metonymiemi (koruna trnová).
Zkratky (Ivan Mládek) Text je ideálním materiálem k výuce tvoření slov. Seznamuje žáky s různými zkratkami, rozvíjí žákovu fantazii, všeobecné znalosti. Je možné ji porovnat s textem Zkratky od Zdeňka Svěráka. Žáci jsou motivováni k vymýšlení dalších zkratek, s nimiž se běžně setkávají a používají je Lze zařadit i hru se zkratkami anglickými či německými, záleží na žákových znalostech cizího jazyka.
Zkratky (Zdeněk Svěrák) Viz popis práce s textem Zkratky od Ivana Mládka.
Nenávratná (Tomáš Klus) Klusovy
texty
jsou
plné
zajímavých
jazykových
obratů
i významových her (výlet do bezčasí, oběť nevědomé krásy, bez
- 22 -
tváře cizoty, poezie citu atp.). Vyskytuje se zde i forma „jsa“, na který lze navázat výukou přechodníků.
- 23 -
5 PRACOVNÍ LISTY V praktické části diplomové práce se nachází 8 pracovních listů. Vzhledem k tomu, že jsou určeny žákům 2. stupně základní školy, kde je větší časová dotace vyhrazena výuce mluvnice než literatury, pět z pracovních listů je zaměřeno primárně na jazyk a tři z nich na literaturu. Tři z listů žáky sekundárně motivují i k tvorbě slohové práce. Ke každému listu je přiložena metodika pro práci s písní i s celým pracovním listem. Jsou uvedeny vzdělávací i výchovné cíle, mezipředmětové vztahy, průřezová témata, pomůcky a způsob motivace, poté následuje metodický postup popsaný po samostatných krocích. Přidáno je vždy i řešení pracovních listů – správné odpovědi jsou zvýrazněny jiným řezem tučného písma. V případě že se jedná o úkol, kdy žáci mají sami něco vytvářet či přetvářet, není uvedeno žádné řešení. Naopak v případě více řešení jsou vypsány jen některé z možných variant. Na konci kapitoly se nachází samotný pracovní list pro žáky, který je připraven k vytištění či k okopírování. V přílohách je možné seznámit se s biografií a zajímavostmi hudebních kapel a interpretů textů písní. Tamtéž se také nachází pomůcky potřebné k práci s pracovním listem. K diplomové práci je přiloženo CD, ve kterém jsou nahrávky všech písní, jejichž texty jsou v práci použity. Vždy je také uveden online odkaz v metodice každého listu.
- 24 -
PRAKTICKÁ ČÁST 6 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA JAZYK 6.1 CITOSLOVCE – Česká citoslovce, Jaromír Nohavica 6.1.1 Metodický materiál pro učitele Pracovní list je zaměřen na procvičení jazykové stránky češtiny, a to na osvojení učiva o citoslovcích. Základem je text Česká citoslovce od písničkáře Jaromíra Nohavici. Informace o Jaromíru Nohavicovi, jeho životě a díle jsou k nahlédnutí v Příloze A. Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci si osvojí učivo o citoslovcích, budou schopni je použít ve větě a nahradit je jiným slovním druhem. Žáci se seznámí s tvorbou písničkáře Jaromíra Nohavici i s hudebními nástroji, kterými se sám při zpěvu doprovází. Zároveň je jim přiblížena doba, ve které píseň vznikla, žáci jsou obeznámeni s historickým kontextem písně. Zamyslí se nad pojmem komunismus, demokracie, nesvoboda aj. Naučí se pracovat s textem cizím i vytvářet text vlastní. Žáci jsou motivováni ke kooperaci se svými vrstevníky. Mezipředmětové vztahy: Dějepis, občanská výchova, hudební výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kooperace, kreativita, postoje), výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování), výchova k odpovědnosti a statečnosti, mediální výchova Pomůcky: Pracovní list, dataprojektor, přístup k internetu, reproduktory, tabule, internetový odkaz http://www.youtube.com/watch?v=BTM0NXLmD7U
- 25 -
Motivace: Motivací je diskuze o písničkáři Jaromírovi Nohavicovi a poslech jeho písně Česká citoslovce, která je plná citoslovcí, což žáky seznamuje s tématem hodiny. Pracovní list je motivací k hodině zaměřené na poslední slovní druh – citoslovce. Metodický postup: 1) Nejprve jsou žáci motivováni videoklipem písně Tenis od Jaromíra Nohavici. a) Po poslechu písně se učitel žáků zeptá, zda znají Jaromíra Nohavicu, jestli ví, na které hudební nástroje hraje (kytara, tahací harmonika, housle, flétny), a také zda znají některou další jeho píseň. b) Dále jsou žáci tázáni, jestli vědí, čím je píseň zvláštní. Přijdou na to, že se v ní vyskytuje veliký počet citoslovcí – tím se dozví téma hodiny. 2) Žáci dostanou pracovní list a plní úkoly, které jsou postupně kontrolovány s učitelem. a) Po zkontrolování úkolu č. 2 se učitel může zastavit u zkratek obecně a seznámit je s jejich rozdělením, zeptat se žáků, které další zkratky znají, nebo je nechat určit význam některých často užívaných zkratek, např.: atd., Mgr., ODS. Ve třídách, ve kterých se vyučuje anglický jazyk, se lze zeptat také na známé nebo jimi často užívané anglické zkratky, např. btw (by the way = mimochodem), DJ (diskjockey = diskžokej), VIP (very important person = velmi důležitá osoba). b) Úkol č. 3 bude kontrolován společně na tabuli. Ve většině případů je více řešení, učitel by měl uznat jakoukoliv správnou odpověď, např. „hrr“ = zbrklí, nerozvážní, nedočkaví, pospíchali jsme atp. Je možné si citoslovce připravit na interaktivní tabuli, kde by se možné ekvivalenty nejprve nacházely pod roletkou, která by je odhalila po tom, co by je žáci vyslovili. c) Učitel vyvolá diskuzi nad úkolem č. 4 a načrtne historický kontext, obtížnost doby. Je důležité zdůraznit důvody, které žákům osvětlí, proč to byla doba zlá. Žáci by se měli dozvědět, že lidé byli omezováni, ať už při svém projevu, tak i v možnosti vycestovat atd. Báseň odkazuje na období 1948–1989, kdy byla u moci komunistická strana, která chtěla mít vše pod kontrolou.
- 26 -
d) Dále se žáci snaží vymyslet svá citoslovce na dané děje. V tomto cvičení je více správných možností, tudíž učitel může k jednomu ději vyvolat více žáků a zeptat se na citoslovce, která k ději mají napsaná. Tím se aktivně na hodině podílí větší počet žáků. e) Úkol č. 6 je tvorba vlastního textu ve dvojici. Některé příběhy žáci přečtou v hodině,
zbylé
příběhy
učitel
vybere,
opraví
a
vrátí
žákům.
Nejoriginálnější příběh bude odměněn.
Řešení: Česká citoslovce, Jaromír Nohavica Bývali jsme hrr,
Bývali jsme zbrklí,
dneska už jsme prr.
dnes už jsme rozvážní.
I když je nám brr,
I když je nám hrozně,
neděláme vrr.
nevrčíme.
Nějaký pan Dr. moh by někam crr a než my bychom frr, byli bychom v pr... V případě, že by se žáci tázali na zbylá citoslovce, je možné „crr“ nahradit „zavolat“, „frr“ nahradit „zmizeli“. Zkrácené „v pr...“ by se dalo zaměnit za „v prachu“. 1) Podtrhni všechna citoslovce, která se v textu vyskytují. 2) Co znamená „Dr.“? A jaký je rozdíl mezi MUDr., MVDr., PhDr. a JUDr.? „Dr.“ je zkratka pro akademicko-vědecký titul „doktor“. MUDr. je zkratka pro doktora medicíny, MVDr. pro doktora veterinární medicíny, PhDr. pro doktora filozofie a JUDr. pro doktora práv. 3) V prvních čtyřech verších nahraďte daná citoslovce nebo celé verše tak, aby se v básni žádné citoslovce neobjevilo.
- 27 -
4) O čem báseň je? Na jakou dobu odkazuje? Byla to doba zlá nebo dobrá? Báseň odkazuje na období 1948–1989, kdy byla u moci Komunistická strana Československa. Byla to doba zlá (lidé byli omezováni atp.). 5) Vyjádřete děje pomocí citoslovce:
pád knihy na zem = buch, bum
pád zmrzliny na zem = plesk, bác
pád vejce na zem = křup
dopad kamene do vody = žbluňk
výstřel z pušky = pif, prásk
zvonění budíku = crrrr, cink
vystrašit někoho = baf, uáá
zvuk létajícího hmyzu = bzzz
zvuk hada = ssss
6) Ve dvojici vymyslete příběh, ve kterém se objeví minimálně 10 citoslovcí.
- 28 -
6.1.2Pracovní list pro žáky: Česká citoslovce, Jaromír Nohavica Bývali jsme hrr, dneska už jsme prr. I když je nám brr, neděláme vrr. Nějaký pan Dr. moh by někam crr a než my bychom frr, byli bychom v pr... 1) Podtrhni všechna citoslovce, která se v textu vyskytují. 2) Co znamená „Dr.“? A jaký je rozdíl mezi MUDr., MVDr., PhDr. a JUDr.? 3) V prvních čtyřech verších nahraďte daná citoslovce nebo celé verše tak, aby se v básni žádné citoslovce neobjevilo. 4) O čem báseň je? Na kterou dobu odkazuje? Byla to doba zlá nebo dobrá? 5) Vyjádřete děje pomocí citoslovce:
pád knihy na zem =
pád zmrzliny na zem =
pád vejce na zem =
dopad kamene do vody =
výstřel z pušky =
zvonění budíku =
vystrašit někoho =
zvuk létajícího hmyzu =
zvuk hada =
6) Ve dvojici vymyslete příběh, ve kterém se objeví minimálně 10 citoslovcí.
- 29 -
6.2 PŘEDLOŽKY – České předložky, Jaromír Nohavica 6.2.1Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci si osvojí své znalosti o předložkách. Pracují s níže přiloženým textem, analyzují ho a text je motivuje k tvorbě vlastního příběhu. Pracovní list předložky nejenom uvádí, ale také je procvičuje a podněcuje žáky k tomu, aby si uvědomili spojitost předložek s příslušnými pády. Důraz je kladen na problematické předložky „s“ a „z“, jimž je vyčleněno samostatné cvičení. Část listu je zaměřena na logické uvažování a rozvoj všeobecných znalostí pořekadel, přirovnání atp. Žáci pracují jednotlivě i kooperují ve dvojici. Na závěr si vyzkouší propojit český jazyk s dramatickou výchovou. Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova, dramatická výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace, kompetice) Pomůcky: Pracovní list, vytištěné a rozstříhané fotografie Jaromíra Nohavici (viz Příloha B), kartičky s příslovími Motivace: Do každé lavice se rozdají části z rozstříhané fotografie (viz Příloha B), ze kterých dvojice složí podobiznu Jaromíra Nohavici, autora textu, ze kterého žáci budou dále vycházet. Dalším krokem je uvedení jména osoby na fotografii a následná diskuze o autorovi i jeho tvorbě.
- 30 -
Metodický postup: 1) Motivace v podobě skládání fotografie může být formou soutěže. Ta dvojice, která fotografii složí nejrychleji, má právo hádat první, kdo se na fotografii nachází. Obměnou může být postupné objevování částí fotografie Jaromíra Nohavici na interaktivní tabuli. V tomto případě by hádala celá třída a vyhrál by ten, kdo jako první identifikuje osobu na postupně se odkrývající fotografii. a) Po vyřčení správného jména následuje diskuze o autorovi textu, kterým se žáci budou dále zabývat. 2) Žáci dostanou pracovní list a postupně plní úkoly. Kontrola úkolů probíhá a s učitelem. 3) V rámci plnění 2. úkolu si žáci zopakují rozdělení slovních druhů na ohebné a neohebné a také to, do které skupiny který slovní druh patří. 4) Při vymýšlení příběhu (úkol č. 5) dostanou téma, do něhož má být příběh zasazen. Každá řada ve třídě bude mít jiné téma – škola, láska, zvířata atp. Je nutné žákům připomenout, že jejich příběh nesmí být vulgární a musí být napsán spisovnou češtinou. Poté si navzájem prezentují vytvořené příběhy. 5) Před posledním cvičením učitel společně s žáky zopakuje pravidla pro pravopis předložek „s“ a „z“. a) V posledním cvičení žáci doplní předložky a následně svými slovy popíší význam vět. b) Poté postupně vždy jeden z každé řady přijde před tabuli, kde si vylosuje jednu z připravených kartiček. Na kartičce je uvedeno jedno přísloví, ve kterém se objevuje i jedna či více předložek. Úkolem žáka před tabulí je pantomimou předvést třídě obsah sdělení vylosované kartičky. Pokud se nikomu nedaří uhádnout dané přísloví, žák před tabulí může zkusit přísloví slovně popsat, přičemž musí při popisu vynechat slova odvozená, nebo nakreslit přísloví na tabuli. Žáci hádají, co jim jejich spolužák pantomimou předvádí. V případě správné odpovědi získají bod a vysvětlí význam. Druhý bod získají za vyhledání všech předložek v daném přísloví. Tato hra má ověřit všeobecné znalosti žáků a osvojení určování slovních druhů.
- 31 -
Příklady přísloví, která se dají použít při poslední aktivitě: Bez práce nejsou koláče. Co můžeš udělat dnes, neodkládej na zítřek. Co na srdci, to na jazyku. Co není v hlavě, musí být v nohou. Darovanému koni na zuby nehleď. Dobrá rada nad zlato. Dvakrát do stejné řeky nevstoupíš. Jablko nepadá daleko od stromu. Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá. Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá. Kdo se bojí, nesmí do lesa. Láska kvete v každém věku. Nechval dne před večerem. Není růže bez trní. O kom se mluvívá, nedaleko bývá. Oko za oko, zub za zub. Pro jedno kvítí slunce nesvítí. Tak dlouho se chodí se džbánem pro vodu, až se ucho utrhne. V jednoduchosti je krása. V nouzi poznáš přítele. Ve dvou se to lépe táhne. Vrána k vráně sedá, rovný rovného si hledá. Všechno zlé je k něčemu dobré. Všechny cesty vedou do Říma. Za dobrotu na žebrotu. Žádný učený z nebe nespadl.
- 32 -
Řešení: České předložky, Jaromír Nohavica V (6. pád) čele s (7. pád) šli jsme k (3. pád) sníce o (6. pád) šlápli do (2. pád) vyšli jsme na (4. pád) že chceme na (4. pád) 1) Podtrhni v básni všechny předložky. 2) Kterým slovním druhem je „že“?
„Že“ je spojka.
3) Urči pád, se kterým se každá předložka v textu pojí. 4) Které další předložky se pojí s 1. až 7. pádem? 1. a 5. pád – žádná předložka 2. pád – bez, do, od, u, z, kolem, vedle, místo 3. pád – k, proti, kvůli, vůči 4. pád – pro, přes, skrz, mimo, vyjma 6. pád – při, na, po, v 7. pád – s, nad, pod, před, za, mezi 5) Doplň slova tak, aby vznikl příběh. 6) Rozděl předložky z tebou vytvořeného textu na neslabičné a jednoslabičné. Dále uveď příklady i některých víceslabičných předložek.
neslabičné: v, s, k, o
jednoslabičné: do, na,
víceslabičné: mezi, mimo, místo, vedle, okolo, pomocí
7) Doplň správně předložky s/se/z/ze a vysvětli význam celé věty:
S jídlem roste chuť.
Ozvala se rána jako z děla.
Přišel s křížkem po funuse.
Maminka z ní nespustila oči.
- 33 -
Vyvedl mě z míry.
Chodí spát se slepicemi.
Spadl mi kámen ze srdce.
- 34 -
6.2.2 Pracovní list pro žáky: České předložky, Jaromír Nohavica V čele s šli jsme k sníce o šlápli do vyšli jsme na že chceme na 1) Podtrhni v básni všechny předložky. 2) Kterým slovním druhem je „že“? 3) Urči pád, se kterým se každá předložka v textu pojí. 4) Které další předložky se pojí s 1. až 7. pádem? 5) Doplň slova tak, aby vznikl příběh. 6) Rozděl předložky z tebou vytvořeného textu na neslabičné a jednoslabičné. Dále uveď příklady i některých víceslabičných předložek.
neslabičné:
jednoslabičné:
víceslabičné:
7) Doplň správně předložky s/se/z/ze a vysvětli význam celé věty:
____ jídlem roste chuť.
Ozvala se rána jako _____ děla.
Přišel ____ křížkem po funuse.
Maminka _____ ní nespustila oči.
Vyvedl mě _____ míry.
Chodí spát _____ slepicemi.
Spadl mi kámen _____ srdce.
- 35 -
6.3 PÁDY – Pádové otázky, skupina UDG Následující pracovní list je motivací pro vyučovací hodiny zaměřené na jmenné kategorie. Žáci si pomocí něj zopakují a procvičí pády a pádové otázky. Práce s pracovním listem je určena pouze na část hodiny, zbylý čas může být využit k opakování další jmenné kategorie. Informace o kapele jsou k nalezení v Příloze C. 6.3.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci budou schopni určovat pády u podstatných a přídavných jmen, zároveň i jména skloňovat podle předem daných pádů. Zopakují si jak pádové otázky, tak latinské ekvivalenty pro názvy pádů. Budou seznámeni s aktuální hudební skupinou UDG. Pomocí zpívání nahlas si zafixují pádové otázky i s jejich správným pořadím. Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova, informatika, anglický jazyk Průřezová témata: Mediální výchova Pomůcky: Pracovní list, interaktivní tabule, CD s písní a CD přehrávač, nebo přístup k internetu a reproduktory, http://www.youtube.com/watch?v=sWenXITD0So Motivace: Motivací je vyhledávání informací a následná diskuze o hudební skupině UDG, jež napsala text, kterým se žáci budou dále zabývat. Metodický postup: 1) Učitel napíše na tabuli zkratku UDG a zeptá se žáků, jestli ví, co zkratka znamená. Žáci mohou tipovat. Pro zjištění správné odpovědi použijí internet. Pomocí internetu vyhledají, kdo zkratku používá (hudební kapela), co
- 36 -
zkratka znamená v angličtině i v češtině (Useless Demi Gods – Nepotřební polobozi), a pokusí se zjistit i pár informací o této hudební skupině (viz Příloha C). 2) Žáci dostanou pracovní listy s textem písně a s úkoly. Úkoly jsou řešeny postupně a opravovány společně s učitelem. a) U úkolu č. 3 je třeba požadovat nejenom číslo pádu, ale také příslušnou pádovou otázku, pomocí které žáci pád určí. b) Žáci skloňují daný výraz z úkolu č. 4 ústně. c) Úkol č. 5 si učitel připraví na interaktivní tabuli. Žáci budou postupně chodit k tabuli a spojovat český s latinským výrazem. 3) Na konci hodiny se píseň pustí. Žáci se mohou dívat na text, nebo rovnou zpívat. Řešení: Pádové otázky, skupina UDG ref: Kdo co (1.) je můj první pád?
Kdo co? (1.)
Koho čeho (2.) měl jsem se bát?
Koho čeho? (2.)
Komu čemu (3.) teď chceš být blíž?
Komu čemu? (3.)
Koho co (4.) mi prozradíš?
Koho co? (4.)
Slyšíš
O kom o čem? (6.)
Kolik mám pádových otázek
Kým čím? (7.)
když padám tak chci pravdu znát
Další pasti líčím
mám jeden osobní dotázek:
Kdo co? (1.)
S kým s čím (7.) teď budeš spát?
Koho čeho? (2.) Komu čemu? (3.)
-> Chybí:
Koho co? (4.)
5. oslovujeme, voláme
O kom o čem? (6.)
6. o kom, o čem
Kým čím? (7.) Na ta srdce dívčí
Kdo co (1.) dvořil se jak páv? Nad kým čím (7.) jsem rukou máv?
-> Chybí:
Komu čemu (3.) jsem se jen smál?
5. oslovujeme, voláme
Koho co (4.) jsem maloval? Teď vím Kladu si pádové otázky
- 37 -
Kdo co (1.) skvělou formu má?
skládám je do těžkopádných vět
Komu čemu (3.) růže natrhá?
skloňuji lásku bez lásky
O kom o čem (6.) už se povídá?
každopádně vrať se mi zpět!
S kým (7.) vším si začíná?
-> Chybí:
Neoslovuji ani nevolám
2. koho, čeho
ráno mizím jména nepoznám
5. oslovujeme, voláme
jenom někdy vzpomínám
6. o kom, o čem
když padám tak ke hvězdám -> Chybí: 2. koho, čeho 4. koho, co 5. oslovujeme, voláme
1) V textu najdi všechny pádové otázky, podtrhni je a urči, o který pád se jedná. 2) V každé sloce některé pádové otázky chybí. Ke každé sloce napiš číslo pádu i celou pádovou otázku, která je tam vynechaná. Na který pád je v textu narážka pomocí antonyma? V poslední sloce se vyskytuje antonymum 5. pádu – „neoslovuji ani nevolám“. 3) Urči pády u označených jmen:
pád = 1. pád
otázek = 2. pád
rukou = 7. pád
těžkopádných vět = 2. pád
lásku = 4. pád
bez lásky = 2. pád
ke hvězdám = 3. pád
4) Vyskloňuj výraz „pádové otázky“.
- 38 -
5) Spoj všechny pády s jejich správnými latinskými ekvivalenty: 1. pád
vokativ
2. pád
dativ
3. pád
akuzativ
4. pád
instrumentál
5. pád
nominativ
6. pád
genitiv
7. pád
lokál
- 39 -
6.3.2 Pracovní list pro žáky: Pádové otázky, skupina UDG
Kdo co je můj první pád?
ref:
Koho čeho měl jsem se bát?
Kdo co?
Komu čemu teď chceš být blíž?
Koho čeho?
Koho co mi prozradíš?
Komu čemu?
Slyšíš
Koho co?
Kolik mám pádových otázek
O kom o čem?
když padám tak chci pravdu znát
Kým čím?
mám jeden osobní dotázek:
Další pasti líčím
S kým s čím teď budeš spát?
Kdo co? Koho čeho? Komu čemu?
Kdo co dvořil se jak páv?
Koho co?
Nad kým čím jsem rukou máv?
O kom o čem?
Komu čemu jsem se jen smál?
Kým čím?
Koho co jsem maloval?
Na ta srdce dívčí
Teď vím Kladu si pádové otázky skládám je do těžkopádných vět
Kdo co skvělou formu má?
skloňuji lásku bez lásky
Komu čemu růže natrhá?
každopádně vrať se mi zpět!
O kom o čem už se povídá? S kým vším si začíná? Neoslovuji ani nevolám ráno mizím jména nepoznám jenom někdy vzpomínám když padám tak ke hvězdám
- 40 -
1) V textu najdi všechny pádové otázky, podtrhni je a urči, o který pád se jedná. 2) V každé sloce některé pádové otázky chybí. Ke každé sloce napiš číslo pádu i celou pádovou otázku, která je tam vynechaná. Na který pád je v textu narážka pomocí antonyma?
3) Urči pády u označených jmen:
pád =
otázek =
rukou =
těžkopádných vět =
lásku =
bez lásky =
ke hvězdám =
4) Vyskloňuj výraz „pádové otázky“. 5) Spoj všechny pády s jejich správnými latinskými ekvivalenty:
1. pád
vokativ
2. pád
dativ
3. pád
akuzativ
4. pád
instrumentál
5. pád
nominativ
6. pád
genitiv
7. pád
lokál
- 41 -
6.4 TVORBA SLOV – Písně kosmické, Radůza Pracovní list je zaměřen na osvojení znalostí o tvorbě slov pomocí odvozování, přechylování, skládání a tvoření zdrobnělin. Základem listu je básnický text interpretovaný zpěvačkou Radůzou (viz Příloha D). 6.4.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci si osvojí způsoby tvoření slov. Naučí se kooperovat při práci ve skupině i ve dvojici. Pracovní list je zaměřen na formu a tvorbu zdrobnělin, odvozování, přechylování a skládání. Učitel žáky obeznámí se zpěvačkou vystupující pod uměleckým jménem Radůza i s jejím hudebním nástrojem. Na základě její interpretace si zopakují své vědomosti týkající se májovců, konkrétně Jana Nerudy. Budou schopni vytvořit svůj vlastní text, zdramatizovat ho a přednést ho před svými vrstevníky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova, dramatická výchova Mezisložkové vztahy: Jazyková i literární výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kooperace, kreativita, komunikace, řešení problémů) Pomůcky: Pracovní
list,
přístup
k internetu,
dataprojektor
http://www.iprima.cz/particka/particka-75-zdrobneliny-uncut https://www.youtube.com/watch?v=KS8gwRq9erA
- 42 -
s reproduktory, (do
2:10),
Motivace: Motivací je poslech písně, jejímž textem se žáci budou dále zabývat, a doplnění některých slov do textu písně. Metodický postup: 1) Žáci dostanou pracovní list a při poslechu písně se snaží doplnit chybějící slova v textu. Jedná se o seznámení nejenom s textem, ale i se zpěvačkou a hudebním nástrojem, který zpěvačku při zpěvu doprovází. 2) Po kontrole doplněných slov se učitel zeptá, zda žáci poznali interpretku i její hudební nástroj. Poté řekne pár slov o Radůze i akordeonu (viz Příloha D). 3) Při kontrole odpovědí u úkolu č. 1 žák (případně učitel) vždy uvede důvod, proč daný pojem s Janem Nerudou souvisí či naopak. a) Novinář – Jan Neruda byl spisovatel, básník, novinář i dramatik. b) Staré pověsti české jsou dílem Aloise Jiráska, který byl autorem řady především historických románů. c) Povídky Malostranské jsou dílem Jana Nerudy. d) Pablo Neruda nebyl bratrem Jana Nerudy, pouze si od něj vypůjčil jméno pro pseudonym. Byl to chilský básník a nositel Nobelovy ceny za literaturu z roku 1971. e) Jan Neruda žil v letech 1834–1891, tudíž s ním 16. století nesouvisí. Jeho díla se řadí do doby realismu a on sám byl členem skupiny májovců. f) Předchozím bodem se odpovídá i na otázku, zda je Jan Neruda spjat s renesancí. Renesance je datovaná přibližně do období 14.–16. století a Jan Neruda do 19. století. Tudíž je ovlivněn realismem, nikoli renesancí. g) Umělecké jméno Karolina Světlá patří spisovatelce Johaně Rottové, která byla pro Jana Nerudu platonickou láskou a zároveň i inspirací pro jeho díla. 4) U 4. a 5. úkolu je více správných řešení, tudíž je možnost se na jednu otázku, na jeden pojem zeptat více žáků, a tím jich i více aktivně zapojit do hodiny. a) Je třeba žáky opravovat a zdůvodňovat opravy. U vytváření zdrobnělin je pravděpodobné, že žáci vymyslí slovo, které opravdu končí na daná písmena, která ovšem nejsou sufixem, a slovo není zdrobnělinou.
- 43 -
Např. slovo „tečka“ není zdrobnělina, i když končí na „-ečka“. Zdrobnělinou by byl výraz „tečička“ se sufixem „-ička“. 5) Při určování slov vytvořených skládáním (úkol č. 6) žáci doplní i daná slova, ze kterých je slovo složeno. 6) U cvičení zaměřeného na přechylování (úkol č. 8) se učitel žáků zeptá na další způsoby vyjádření rodového protikladu, než je pomocí přechylovacích přípon. V případě, že žáci nevědí, je jim dán konkrétní příklad (např. bratr), ke kterému mají vytvořit rodový protiklad (bratr – sestra). 7) Úkol č. 9 je spjat s video ukázkou jedné ze scének pořadu Partička. Žáci mají za úkol vypsat do pracovního listu všechny zdrobněliny, které v ukázce uslyší. Video se zastaví na 2:10. Při kontrole zdrobnělin žáci určí, z kterého slova je zdrobnělina vytvořena, zda se používá a zda je spisovná. Při zjišťování spisovnosti slov je žákům k dispozici Slovník spisovné češtiny a Pravidla českého pravopisu. 8) Na závěr hodiny si žáci ve skupině připraví podobnou scénku, kterou viděli v předchozí ukázce. Jejich úkolem je přetvořit známý příběh nebo pohádku tak, aby se v nich vyskytovalo co největší množství zdrobnělin. Celá práce (příprava i představení) je časově omezená. V případě, že si žáci nemohou dlouho vybrat příběh či pohádku, je jim některá přidělena učitelem. a) Při scénkách ostatní skupiny poslouchají a dělají si čárky za každou zdrobnělinu, kterou uslyší. Učitel reaguje na konkrétní situaci – opraví jim neexistující zdrobněliny, okomentuje počet zdrobnělin ve scénce, ocení originální představení atp.
Řešení: Písně kosmické hudba: Radůza text: Jan Neruda Děj Země je krátce jen vyprávěn,
Tak krátká to, kratičká písnička,
jak píseň se krátce skládá
a může být ještě kratší,
vylétla jiskřička z plamenu
veliký lidské je lásky bol
a zčernalá zpět zas padá.
a několik slov naň stačí.
- 44 -
A v jediném světem tom mihnutí,
Snad stačila sloka by jediná,
v tom kratičkém jiskry plání
snad jediné slůvko pouze,
všechen si vyžije lidstvo boj,
do písně se to tak krátce dá -
ba všechno i milování.
a žije se to tak dlouze.
1) Škrtni to, co nesouvisí s Janem Nerudou, jeho životem a dílem. novinář
Staré pověsti české
Povídky Malostranské
16. století
renesance
bratr Pablo Karolina Světlá
2) Vyhledej v textu zdrobněliny a vypiš je. Jiskřička, kratičkém, kratičká, písnička, slůvko 3) Jaký je rozdíl mezi slovy kratičká, kratší a krátce? Slova kratičká a kratší jsou přídavná jména, kratičká je zdrobnělina, kratší je druhý stupeň od přídavného jména krátký. Krátce je příslovce způsobu. 4) První větu přetvoř tak, aby se v ní vyskytovalo co nejvíce zdrobnělin. Druhou větu naopak přepiš tak, aby se v ní neobjevila žádná zdrobnělina.
Na červené střeše Ondrova domu vidíme bílého holuba.
Na červeňoučké stříšce Ondráškova domečku vidíme běloučkého holoubka.
Lucinka sedí pod malinkatým doubkem a čte si roztomiloučkou knížku.
Lucie sedí pod malým dubem a čte si roztomilou knihu.
5) Zdrobněliny nejčastěji obsahují níže uvedené hlásky. Vymyslete a napište ve dvojici ke každé skupině hlásek alespoň jeden příklad zdrobněliny (např.: -inka = slečinka). -ínek = tatínek
-íček = čajíček
-ek = stromek
-ík = chlapík
-enka = panenka
-ečka = domeček
- 45 -
6) Tvorba zdrobnělin patří mezi způsoby tvoření slov. Slova mohou vznikat různými způsoby. Jedním z nich je skládání (např. Petr + klíč = petrklíč). Podtrhni slova, která vznikla skládáním. čtyřlístek - modřenec - zvonek - devětsil - sedmikráska - lampička - lomikámen 7) Další způsob tvoření nových slov je odvozování. Ze sloves utvoř podstatná jména – názvy osob, činitelů děje (např. pořádat – pořadatel). prodávat = prodavač
učit= učitel
létat = letec
hrát ve filmu = herec
uklízet = uklízeč
natírat = natěrač
8) Nová slova tvoříme také přechylováním, kdy vzniknou výrazy ženského rodu z výrazů rodu mužského (např. učitel – učitelka). Vytvoř podstatná jména přechylováním následujících jmen. žák = žákyně
herec = herečka
psycholog = psycholožka bojovník = bojovnice
samec = samice švagr = švagrová
9) Podívej se na video a vypiš všechny zdrobněliny, které v něm uslyšíš. Srdíčko, nakopánkovat, držtička, ušečka, zoubky, tužtička, blbeček, přirovnáníčko, dveříčky, svalečky, zámeček, klíček, dvířka, nožička, machírek. 10) Nech se inspirovat předchozím videem a připrav si se svou skupinou podobnou scénku na dané téma tak, aby se během scénky vyskytlo co nejvíce zdrobnělin.
- 46 -
6.4.2 Pracovní list pro žáky: Písně kosmické hudba a zpěv: ___________ text: Jan Neruda Děj _____ je krátce jen vyprávěn,
Tak krátká to, kratičká _______,
jak píseň se krátce skládá
a může být ještě kratší,
vylétla jiskřička z ________
veliký lidské je _______ bol
a zčernalá zpět zas padá.
a několik slov naň stačí.
A v jediném _______ tom mihnutí,
Snad stačila _______ by jediná,
v tom kratičkém jiskry plání
snad jediné slůvko pouze,
všechen si vyžije ________ boj,
do písně se to tak krátce dá -
ba všechno i milování.
a žije se to tak ________.
1) Škrtni to, co nesouvisí s Janem Nerudou, jeho životem a dílem. novinář
Staré pověsti české
Povídky Malostranské
16. století
renesance
bratr Pablo Karolina Světlá
2) Vyhledej v textu zdrobněliny a vypiš je. _______________________________________________________ 3) Jaký je rozdíl mezi slovy kratičká, kratší a krátce? _______________________________________________________ 4) První větu přetvoř tak, aby se v ní vyskytovalo co nejvíce zdrobnělin. Druhou větu naopak přepiš tak, aby se v ní neobjevila žádná zdrobnělina.
Na červené střeše Ondrova domu vidíme bílého holuba.
Lucinka sedí pod malinkatým doubkem a čte si roztomiloučkou knížku.
- 47 -
5) Zdrobněliny nejčastěji obsahují níže uvedené hlásky. Vymyslete a napište ve dvojici ke každé skupině hlásek alespoň jeden příklad zdrobněliny (např.: -inka = slečinka). -ínek =
-íček =
-ek =
-ík =
-enka =
-ečka =
6) Tvorba zdrobnělin patří mezi způsoby tvoření slov. Slova mohou vznikat různými způsoby. Jedním z nich je skládání (např. Petr + klíč = petrklíč). Podtrhni slova, která vznikla skládáním. čtyřlístek - modřenec - zvonek - devětsil - sedmikráska - lampička - lomikámen 7) Další způsob tvoření nových slov je odvozování. Ze sloves utvoř podstatná jména – názvy osob, činitelů děje (např. pořádat – pořadatel). prodávat =
učit=
létat =
hrát ve filmu =
uklízet =
natírat =
8) Nová slova tvoříme také přechylováním, kdy vzniknou výrazy ženského rodu z výrazů rodu mužského (např. učitel – učitelka). Vytvoř podstatná jména přechylováním následujících jmen. žák =
herec =
samec =
psycholog =
bojovník =
švagr =
9) Podívej se na video a vypiš všechny zdrobněliny, které v něm uslyšíš. _______________________________________________________ 10) Nech se inspirovat předchozím videem a připrav si se svou skupinou podobnou scénku na dané téma tak, aby se během scénky vyskytlo co nejvíce zdrobnělin.
- 48 -
6.5 STUPŇOVÁNÍ ADJEKTIV – Náměšť, Jaroslav Hutka Pracovní list je zaměřen na stupňování přídavných jmen a procvičování problematických míst při jeho užití. 6.5.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci si osvojí znalosti přídavných jmen a jejich stupňování. Cílem pracovního listu je rozšířit žákovu slovní zásobu v oblasti přídavných jmen a procvičit jejich použití. Cvičení jsou zaměřena na nejčastější problémy, které se objevují při stupňování adjektiv – nepravidelné stupňování, hláskové změny při odvozování, pravopis (-mně-, -mě-), nestupňující se adjektiva. Žáci si uvědomí, které hodnoty byly pro lidi v době normalizace důležité, a že svoboda pro ně znamenala nejvyšší kvalitu. Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova, občanská výchova, zeměpis, dějepis Mezisložkové vztahy: Jazyková i literární výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, kooperace, hodnot, postoje, praktická etika), výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát, principy demokracie) Pomůcky: Pracovní list, přístup k internetu, dataprojektor s reproduktory (nebo CD přehrávač a CD s písní), https://www.youtube.com/watch?v=5TxkeXwAb4Y, tabule, bílé i barevné křídy (nebo fixy), na tabuli připravená prázdná tabulka ze cvičení č. 2
- 49 -
Motivace: Motivací je odhalování chybějících slov podle porozumění textu písně a rýmů. Dále jsou žáci motivování poslechem písně a ověřením, zda jejich tipy na chybějící slova byly správné. Metodický postup: 1) Žákům se rozdají pracovní listy. Ve dvojici si přečtou text písně a snaží se odhadnout, která slova v textu byla vynechána. Učitel se zeptá, podle čeho budou žáci svá slova tipovat – ti by měli odpovědět, že podle porozumění v textu, podle adjektiva, které jménu předchází a podle rýmu, poněvadž se chybějící slovo nachází vždy na konci veršů. Poté se píseň pustí a žáci si své tipy opraví podle poslechu. 2) Žáci vymýšlí další adjektiva, která by se k doplněným substantivům nejlépe hodila. 3) Učitel se zeptá, co vedlo autora k napsání písně, co podporuje, čeho by si lidé měli vážit. Následně žáky seznámí s historickým a politickým kontextem (viz Příloha E). Doplněná slova (usměvavé tváře, víra, láska, pravda, svoboda) jsou brány za symboly života. 4) Cvičení č. 2 si již každý připraví sám. Úkolem je doplnit tabulku správnými komparativy a superlativy, žáci částečně vycházejí z textu písně, kde se některé požadované výrazy nacházejí. Kontrola údajů probíhá společně u tabule, kde žáci dopisují správné tvary do tabulky podobné té jejich v pracovním listu. Následně se učitel žáků zeptá, zda při pohledu na vyplněnou tabulku vidí hlásky, které se opakují u komparativů, a hlásky stejné pro většinu superlativů. Učitel barevně označí předpony a přípony, které jsou pravidlem pro tvorbu 2. a 3. stupně adjektiv. U některých tvarů se učitel pozastaví a vysvětlí jejich nepravidelnosti či poví žákům zajímavosti:
pustý – komparativy jsou možné dva – „pustější“ i „pustší“, tudíž jsou dvě možnosti i u superlativů – „nejpustější“ i „nejpustší“
jistý – možné jsou dvě varianty – „jistější, nejjistější“ i „jistší, nejjistší“, učitel dále upozorní na rozdílnost slov nejjistější a nejistější
- 50 -
zlý – správná je možnost „horší, nejhorší“, ovšem ve významu ‚který úmyslně ubližuje nebo škodí‘ je spisovné také „zlejší, nejzlejší“ – žáci jsou seznámeni s nepravidelným stupňováním některých přídavných jmen, jejich úkolem je přijít na další podobná adjektiva
5) Kontrola cvičení č. 4 probíhá i s odůvodněním, např. rozumnější odvozeno od slova rozumný (tak, aby bylo zřetelné, které hlásky tam mají být). U slova „rozumnější“ se učitel zeptá na pravopis slovesa „rozuměl“, které bývá často ovlivněno adjektivem „rozumný“. 6) Před úkolem č. 6 učitel žákům vysvětlí, že jsou i adjektiva, která se nestupňují. Žáci ve dvojici zkusí úkol správně vyřešit. Při kontrole je žák dotazován na důvod, proč zmíněné adjektivum lze či nelze stupňovat (v případě, že ho lze stupňovat, určí správný tvar komparativu i superlativu).
slunečný – je pravidelně stupňováno, na rozdíl od adjektiva „sluneční“, které se stupňovat nedá
krotký – možné varianty „krotčejší“ i „krotší“
sloní – žáci jsou tázáni na odůvodnění pravopisu, na důvod pouze jednoho „n“ namísto dvou
7) Ve cvičení č. 7 je více možných řešení. Kromě první věty, kde je správná odpověď „nejvyšší“ (zde je doporučeno zopakovat s žáky pravopis zdvojených hlásek), by měl každý žák odpovědět podle svého názoru. Je nutné žákům připomenout, že adjektiva nesmí být hanlivá a nesmí se opakovat. Řešení: Náměšť, Jaroslav Hutka Krásný je vzduch, krásnější je moře Krásný je vzduch, krásnější je moře Co je nejkrásnější, co je nejkrásnější, usměvavé tváře Co je nejkrásnější, co je nejkrásnější, usměvavé tváře Pevný je stůl, pevnější je hora Pevný je stůl, pevnější je hora Co je nejpevnější, co je nejpevnější, ta člověčí víra Co je nejpevnější, co je nejpevnější, ta člověčí víra
- 51 -
Pustá je poušť i nebeské dálky Pustá je poušť i nebeské dálky Co je nejpustější, co je nejpustější, žít život bez lásky Co je nejpustější, co je nejpustější, žít život bez lásky Mocná je zbraň, mocnější je právo Mocná je zbraň, mocnější je právo Co je nejmocnější, co je nejmocnější, pravdomluvné slovo Co je nejmocnější, co je nejmocnější, pravdomluvné slovo Velká je zem šplouchá na ní voda Velká je zem šplouchá na ní voda Co je však největší, co je však největší, ta lidská svoboda Co je však největší, co je však největší, ta lidská svoboda
1) Nejprve ve dvojici popřemýšlejte, která slova v písňovém textu chybí. Poté si své tipy opravte podle poslechu písně. 2) V písni se stupňují některá přídavná jména. Doplň komparativy (2. stupně) a superlativy (3. stupně) přídavných jmen v tabulce. Některá vycházejí z textu, na některá musíte přijít sami. KOMPARATIV
SUPERLATIV
krásný
krásnější
nejkrásnější
pevný
pevnější
nejpevnější
pustá
pustější
nejpustější
mocná
mocnější
nejmocnější
velká
větší
největší
úzký
užší
nejužší
- 52 -
jistý
jistější
nejjistější
zlý
horší
nejhorší
3) Přídavná jména z nabídky doplň do vět v komparativu nebo superlativu: dlouhý, lehký, dobrý, silný, čistý, těžký
Tatínek je nejsilnější ze všech chlapů v naší rodině. Raději ponesu tu těžší tašku a moje sestřička tu lehčí. V moři je čistší voda než v rybníku. Lucka je moje nejlepší kamarádka ze všech holek ve třídě. Mám delší cestu do školy než Martin, protože jdu přes les.
4) Doplň -ě- nebo -ně-. Karel se mi zdá rozumnější. Skromnější byt jsem nikdy neviděla. Nešly by ty šaty udělat ještě z jemnější látky? Nejznámější osobností Libereckého kraje je Karolina Světlá. Doufám, že ke mně bude tentokrát upřímnější. Noc se stávala čím dál víc temnější. Jak to všechno dopadne, bylo stále zřejmější. Nejvýznamnějším místem města Liberec je Ještěd.
5) Napiš antonyma k následujícím přídavným jménům (zachovej stejný stupeň). horší = lepší
nejtvrdší = nejměkčí
chytřejší = hloupější
slušnější = neslušnější
vlhčejší = sušší
nejlevnější = nejdražší
- 53 -
6) Označ přídavná jména, která se nestupňují. milý – zelený – pokladníkova – krotký – orlí – Jitčiny – slunečný – sloní
7) Doplň správný superlativ do věty: Sněžka je nejvyšší hora České republiky. Naše paní učitelka je nejkrásnější. Tyhle prázdniny budou nejúžasnější. Moje maminka vaří nejchutnější svíčkovou. Podzim je nejšedivější roční období. Zralá jahoda je nejsladší ovoce.
- 54 -
6.5.2 Pracovní list pro žáky: Náměšť, Jaroslav Hutka
Krásný je vzduch, krásnější je moře Krásný je vzduch, krásnější je moře Co je nejkrásnější, co je nejkrásnější, usměvavé _________ Co je nejkrásnější, co je nejkrásnější, usměvavé _________ Pevný je stůl, pevnější je hora Pevný je stůl, pevnější je hora Co je nejpevnější, co je nejpevnější, ta člověčí _________ Co je nejpevnější, co je nejpevnější, ta člověčí _________ Pustá je poušť i nebeské dálky Pustá je poušť i nebeské dálky Co je nejpustější, co je nejpustější, žít život bez _________ Co je nejpustější, co je nejpustější, žít život bez _________ Mocná je zbraň, mocnější je právo Mocná je zbraň, mocnější je právo Co je nejmocnější, co je nejmocnější, pravdomluvné _________ Co je nejmocnější, co je nejmocnější, pravdomluvné _________ Velká je zem šplouchá na ní voda Velká je zem šplouchá na ní voda Co je však největší, co je však největší, ta lidská _________ Co je však největší, co je však největší, ta lidská _________
- 55 -
1) Nejprve ve dvojici popřemýšlejte, která slova v písňovém textu chybí. Poté si své tipy opravte podle poslechu písně. 2) V písni se stupňují některá přídavná jména. Doplň komparativy (2. stupně) a superlativy (3. stupně) přídavných jmen v tabulce. Některá vycházejí z textu, na některá musíte přijít sami. KOMPARATIV
SUPERLATIV
krásný pevný pustá mocná velká úzký jistý zlý
3) Přídavná jména z nabídky doplň do vět v komparativu nebo superlativu: dlouhý, lehký, dobrý, silný, čistý, těžký
Tatínek je ___________ ze všech chlapů v naší rodině. Raději ponesu tu ___________ tašku a moje sestřička tu ___________. V moři je __________ voda než v rybníku. Lucka je moje ___________ kamarádka ze všech holek ve třídě. Mám __________ cestu do školy než Martin, protože jdu přes les. - 56 -
4) Doplň -ě- nebo -ně-. Karel se mi zdá rozum__jší. Skrom__jší byt jsem nikdy neviděla. Nešly by ty šaty udělat ještě z jem__jší látky? Nejznám__jší osobností Libereckého kraje je Karolina Světlá. Doufám, že ke mně bude tentokrát upřím__jší. Noc se stávala čím dál víc tem__jší. Jak to všechno dopadne, bylo stále zřejm__jší. Nejvýznam__jším místem města Liberec je Ještěd.
5) Napiš antonyma k následujícím přídavným jménům (zachovej stejný stupeň). horší =
nejtvrdší =
chytřejší =
slušnější =
vlhčejší =
nejlevnější =
6) Označ přídavná jména, která se nestupňují. milý – zelený – pokladníkova – krotký – orlí – Jitčiny – slunečný – sloní
7) Doplň správný superlativ do věty: Sněžka je __________ hora České republiky. Naše paní učitelka je ______________. Tyhle prázdniny budou _____________. Moje maminka vaří ______________ svíčkovou. Podzim je _______________ roční období. Zralá jahoda je ______________ ovoce.
- 57 -
7 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA LITERATURU 7.1 LITERÁRNÍ TEORIE – Sonet 47, Chinaski Pracovní list je doporučen především pro žáky 9. ročníků škol s rozšířenou výukou jazyků či žáky víceletých gymnázií. Slouží k opakování literární teorie. Nabízí možnost pro diferenciaci v podobě textů navíc pro nadanější žáky. Problematika heterogenních tříd, tedy tříd s žáky, jejichž schopnosti a dovednosti jsou na různých úrovních, se často řeší rozdělením třídy na menší homogenní skupiny nebo různými materiály, různě těžkými úkoly či právě materiály navíc. 7.1.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci si osvojí znalosti o literární teorii a ověří si své vědomosti na konkrétním textu. Získají informace o sonetu, procvičí si určování rýmů, metafor, přirovnání, personifikací, aliterací aj. Žáci budou nejen analyzovat daný text, ale také vytvářet svůj vlastní text i své vlastní příklady k literárním pojmům. Práce s pracovním listem žáky obohacuje o nové znalosti z italské a anglické literatury. Rozvíjí to u žáků schopnost rozboru a komparace literárních děl. Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova, anglický jazyk, informatika, zeměpis Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kooperace, kreativita, postoje), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchova Pomůcky: Pracovní
list,
https://www.youtube.com/watch?v=ONAxR5dLNsw,
interaktivní tabule nebo dataprojektor, CD s písní a CD přehrávač, nebo přístup k internetu a reproduktory
- 58 -
Motivace: Motivací je poslech písně, při kterém mají žáci zachytit její téma, a tím i zjistit obecně téma sonetu jakožto formy této písně. Metodický postup: 1) Žáci při poslechu písně mají za úkol zjistit, o čem píseň je, co je jejím tématem, a popř. určit hudební skupinu, která píseň zpívá. 2) Poté diktují témata písně učiteli, který je píše na tabuli (láska, touha, zoufalost, zamilovanost atp.) 3) Žákům se rozdají pracovní listy s textem písně. 4) Všichni žáci vypracovávají jeden úkol a pak jej společně zkontrolují s učitelem. 5) Při kontrole úkolu č. 2 učitel diktovaná písmena píše na tabuli. 6) Při určování druhu rýmů (úkol č. 3) učitel žákům promítne následující verše. Žáci vždy určí písmena pro označení rýmů a dle toho stanoví druh rýmu. Zároveň se pokusí určit, z kterého díla ukázka pochází a kdo je jejím autorem. Zemřela matka a do hrobu dána,
A
siroty po ní zůstaly;
B
i přicházely každičkého rána
A
a matičku svou hledaly.
B
(střídavý rým, Karel Jaromír Erben: Kytice)
Jak jsem, olše, měl vás rád
A
v podvečerní, vonný chlad,
A
nad vodou, když schýlen sám,
B
stín váš chvěl se sem a tam.
B
(sdružený rým, Antonín Sova: Květy intimních nálad)
- 59 -
Beruško,
A
půjč mi jednu tečku! B Třeba tu,
C
co máš na zadečku.
B
(přerývaný rým, Jiří Žáček: Říkanka pro berušku) Té, která byla raněna
A
a sežehnuta bleskem krásy,
B
básnířky, která vplétala si
B
krvavé trní do jména.
A
(obkročný rým, Jaroslav Seifert: Píseň o Viktorce) 7) Pro zodpovězení otázky u úkolu č. 4 mohou žáci nahlédnout do svých sešitů, učebnic i prohledat internet. Po zodpovězení doplní název písně „Sonet 47“. Učitel žáky upozorní, že píseň je sonetem nejenom podle názvu a formy, ale také podle tematiky, přičemž odkáže na témata písně napsaná na tabuli z motivační části hodiny. 8) Následující část hodiny je věnována čtyřem literárním pojmům – personifikaci, metafoře, přirovnání a aliteraci. Žáci mají vždy za úkol vyhledat konkrétní příklady v textu písně a následně vytvořit vlastní příklad či si rozšířit vědomosti o těchto pojmech. Na příkladech z textu učitel vysvětlí, co daný pojem znamená, a před samostatnou prací žáků uvede i jiný, vlastní příklad (viz řešení pracovního listu) 9) U 7. úkolu je více správných odpovědí a mohou zde vznikat i opozita. Proto je nezbytné, aby žáci byli schopni vysvětlit také význam přirovnání, např. cítí se jak ryba ve vodě (cítí se dobře), cítí se jak nahý v trní (cítí se špatně). 10) Při zadání vytváření příběhu v rámci úkolu č. 8 učitel přečte názornou ukázku: "Hoří!" Hoří horní Heršpická hospoda „Hrbatý Hrozen“. Hostinský Hrubeš hýká hrůzou. Honí hasiče, hubuje, hořekuje, huláká: „Haste hybaj, honem!" Hasiči hasí. Hledají hlavní hydrant. Hoří hnojiště, holubník, huspenina, hudebníkům housle, harfy, harmonika. Hoří husitské halapartny, hoří
- 60 -
historické hebrejské hieroglyfy, hoří hektolitry Hanácké. Hoří Hrubešova hnědá honda. "Hilfe, hilfe", haleká hystericky Havránek. Houf Heršpických hokejistů ho hbitě hákuje holemi.12 Každá dvojice má určité písmeno, na které má každé slovo začínat. Nejlépe se příběh vymýšlí na písmena V, S, K, N, O, D, P. Více inspirace lze nalézt na internetových stránkách http://www.povidky-az.wz.cz/. 11) V případě, že je v hodině využito i rozšíření pracovního listu, je třeba žákům objasnit, že jsou dva druhy sonetů – italský a anglický. Učitel jim poté rozdá rozšíření pracovního listu. a) Jejich úkolem je doplnit písmena pro označení rýmů, dle toho určit jejich druh a rozhodnout, který typ sonetu má stejnou strukturu jako sonet zhudebněný skupinou Chinaski. b) Učitel žákům sdělí, proč sonety nemají název, co znamená číslo „47“ a že i William Shakespeare má svůj Sonet 47. c) Další kroky záleží na jazykové zdatnosti žáků. Učitel promítne na tabuli text Sonetu 47 v češtině od Chinaski a vedle něj k porovnání Shakespearův Sonet 47 buď v originálním anglickém jazyce, nebo v českém překladu (viz Příloha G). Zde je třeba uvážit znalostní možnosti žáků v anglickém jazyce. Žákům na školách s rozšířenou výukou cizích jazyků je možné zadat za úkol komparovat originální text s textem písně. Bylo by zajímavé nechat žáky škol s RVJ, aby se pokusili anglický text přeložit do češtiny za pomoci slovníků. Pro žáky běžných základních škol či víceletých gymnázií je adekvátní komparace dvou českých textů – textu písně a českého překladu Shakespearova sonetu. Při srovnání by se žáci měli zamyslet nad tím, zda mají oba sonety stejné téma, jak na ně sonety působí, který sonet podle jejich názoru lépe popisuje lásku atd. V tomto případě není žádná obecně správná odpověď, cílem aktivity je, aby si žáci zkusili srovnat dva texty stejné formy a podobné tematiky, aby si vytvořili svůj názor a byli schopni ho vyjádřit.
12
Povídky od a do z [online]. [vid. 2014-05-29]. Dostupné z: http://www.povidky-az.wz.cz/h.php
- 61 -
Řešení: Chinaski Sonet 47 Má láska je jak horečka, jenom co touží
A
co nejvíc tu svou nemoc roznítit,
B
radost má z toho, co ji nejvíc souží,
A
co nejvíc živí zvrhlý apetýt.
B
Rozum, ten doktor lásky, dostal vztek,
C
že neléčím jak řek, tu strašlivou chorobu,
D
teď už vím, že když nemám jeho lék,
C
moje touha přivede mne do hrobu.
D
Rx2: Pomoci není, komu není rady,
E
blábolím, blouzním, blázním, bloudím tmou, F a nevím sám, co to mám za nápady,
E
nechci znát pravdu, pořád vedu svou:
F
Že krásná jsi a že jsi moje světlo,
G
když jsi jak noc a černější než peklo.
G
střídavý rým
střídavý rým
střídavý rým
sdružený rým
1) Podtrhni všechny rýmy, které se v písňovém textu vyskytují. 2) Vedle veršů napiš písmena k označení rýmů tak, jak jste se to učili (př. aabb). 3) Urči druhy rýmů. 4) Který literární útvar má stejnou strukturu? Sonet. 5) Najdi v textu příklad personifikace: láska touží, láska má radost, rozum dostal vztek, rozum řek Zpersonifikuj:
moře mě objalo svou náručí, zazpívalo šumivou píseň, ...
dům stál sám, šplhal až k obloze, ... - 62 -
slunce se smálo, natahovalo své paprsky jako ruce, ...
6) Vyhledej v textu příklad metafory: rozum, ten doktor lásky; jsi moje světlo Metafora vyjadřuje určitý typ podobnosti. Spoj druh podobnosti s konkrétním příkladem. Podobnost se týká:
tvaru nebo struktury
kapička štěstí
rozsahu nebo množství
hlava rodiny
místa nebo polohy
oko na punčoše
funkce
čelo domu
7) Vyhledej příklady přirovnání: láska je jak horečka; jsi jak noc Doplň známá přirovnání a zamysli se nad jejich významem:
je chytrý jako liška, rádio
běhá jako laňka, gazela, čamrda
cítí se jak ryba ve vodě, spráskaný pes, v ráji, nahý v trní
je hezká jako obrázek, z růže květ
jsou si podobní jako by si z oka vypadli, vejce vejci
kouká jak sůva z nudlí, hromádka neštěstí, kdyby mu uletěly včely
řve jako na lesy, pavián, siréna, by ho na nože brali
spí jako andílek, dřevo, když ho do vody hodí, nemluvně
8) Vyhledej v písňovém textu příklad aliterace: blábolím, blouzním, blázním, bloudím
- 63 -
Ve dvojici vymyslete příběh alespoň o 10 větách tak, aby každé slovo začínalo na stejné písmeno.
Rozšíření pracovního listu: Italský sonet: Sonety Lauře – Francesco Petrarca Častokrát ve mně krásná tvář ta drahá
A
s nadějí věrnou odhodlání vznítí,
B
na nepřítelku svoji útočiti
B
pokorou, něhou, slovem, které zmáhá.
A
Před jejím zrakem však má mysl váhá.
A
Neb úděl můj, mé sudby všechny niti,
B
mé dobro, zlo, mou smrt i moje žití
B
jí v ruce dal pán veškerého blaha.
A
Pak slova stísněná i bázlivá,
C
jimž rozumím jen já, se na rtech tvoří,
D
tak hluboce mnou láska zachvívá.
C
Tu poznávám, že v lásce jako v hoři
D
oněmí jazyk, duch se zatmívá.
C
Kdo vypoví, jak hoří, málo hoří.
D
(obkročný a střídavý rým) Anglický sonet: Sonet 18 – William Shakespeare Mám tebe k jasnému dni léta přirovnat?
A
Není tak líbezný ani tak srdci milý:
B
vždyť v máji opírá se vichr do poupat
A
a léto, léto též trvá jen krátkou chvíli;
B
někdy to nebeské oko až příliš žhne
C
a jindy jeho tvář nevyjde zase z tmy,
D
a každá krása zde od krásy odpadne,
C
jak velí náhoda nebo běh přírody.
D
Tvé věčné léto však se nikdy nezmění,
E
ty nikdy neztratíš nynější jas své krásy,
F
- 64 -
tebou se nebude smrt chlubit, že jdeš s ní:
E
v mých věčných verších tu přetrváš všechny časy.
F
Vždyť dokud bude zde žít a číst kdokoliv,
G
dotud zde budeš ty v mých slovech také živ.
G
(střídavý a sdružený rým)
- 65 -
7.1.2 Pracovní list pro žáky: Chinaski __________ 47 Má láska je jak horečka, jenom co touží co nejvíc tu svou nemoc roznítit, radost má z toho, co ji nejvíc souží, co nejvíc živí zvrhlý apetýt. Rozum, ten doktor lásky, dostal vztek, že neléčím jak řek, tu strašlivou chorobu, teď už vím, že když nemám jeho lék, moje touha přivede mne do hrobu. Pomoci není, komu není rady, blábolím, blouzním, blázním, bloudím tmou, a nevím sám, co to mám za nápady, nechci znát pravdu, pořád vedu svou: Že krásná jsi a že jsi moje světlo, když jsi jak noc a černější než peklo.
1) Podtrhni všechny rýmy, které se v písňovém textu vyskytují. 2) Vedle veršů napiš písmena k označení rýmů tak, jak jste se to učili (př. aabb). 3) Urči druhy rýmů. 4) Který literární útvar má stejnou strukturu? 5) Najdi v textu příklad personifikace: ________________________________ Zpersonifikuj:
moře
dům
slunce - 66 -
6) Vyhledej v textu příklad metafory: _________________________________ Metafora vyjadřuje určitý typ podobnosti. Spoj druh podobnosti s konkrétním příkladem. Podobnost se týká:
tvaru nebo struktury
kapička štěstí
rozsahu nebo množství
hlava rodiny
místa nebo polohy
oko na punčoše
funkce
čelo domu
7) Vyhledej příklady přirovnání: ____________________________________ Doplň známá přirovnání a zamysli se nad jejich významem:
je chytrý jako _______________________
běhá jako __________________________
cítí se jak __________________________
je hezká jako ________________________
jsou si podobní jako ___________________
kouká jak __________________________
řve jako ___________________________
spí jako ___________________________
8) Vyhledej v písňovém textu příklad aliterace: _______________________________________________________ Ve dvojici vymyslete a napište příběh alespoň o 10 větách tak, aby každé slovo začínalo na stejné písmeno.
- 67 -
Rozšíření pracovního listu: Italský sonet: Sonety Lauře – Francesco Petrarca Častokrát ve mně krásná tvář ta drahá
1) Vedle veršů napiš
s nadějí věrnou odhodlání vznítí,
písmena k označení rýmů a
na nepřítelku svoji útočiti
urči jejich druh.
pokorou, něhou, slovem, které zmáhá. Před jejím zrakem však má mysl váhá.
2) Který sonet má stejnou
Neb úděl můj, mé sudby všechny niti,
strukturu jako sonet od
mé dobro, zlo, mou smrt i moje žití
hudební skupiny Chinaski?
jí v ruce dal pán veškerého blaha. Pak slova stísněná i bázlivá, jimž rozumím jen já, se na rtech tvoří, tak hluboce mnou láska zachvívá. Tu poznávám, že v lásce jako v hoři oněmí jazyk, duch se zatmívá. Kdo vypoví, jak hoří, málo hoří.13
Anglický sonet: Sonet 18 – William Shakespeare Mám tebe k jasnému dni léta přirovnat? Není tak líbezný ani tak srdci milý: vždyť v máji opírá se vichr do poupat a léto, léto též trvá jen krátkou chvíli; někdy to nebeské oko až příliš žhne a jindy jeho tvář nevyjde zase z tmy, a každá krása zde od krásy odpadne, jak velí náhoda nebo běh přírody. Tvé věčné léto však se nikdy nezmění, ty nikdy neztratíš nynější jas své krásy, tebou se nebude smrt chlubit, že jdeš s ní: v mých věčných verších tu přetrváš všechny časy. Vždyť dokud bude zde žít a číst kdokoliv, dotud zde budeš ty v mých slovech také živ.14
13
SOCHROVÁ, M. Čítanka I. k Literatuře v kostce: pro střední školy. Havlíčkův Brod: Fragment, 2007. ISBN 978-80-253-0186-9. S. 82. 14 Sonety (Shakespeare). In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-04-23]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Sonety_(Shakespeare)#Sonet_18
- 68 -
7.2 MALÝ PRINC – Malý princ, Kryštof Pomocí pracovního listu se žáci seznámí se čtyřmi díly světové literatury. V písňovém textu hudební skupiny Kryštof jsou uvedeny hlavní postavy těchto děl. Zbytek hodiny je zaměřen na jednu z nich – na Malého prince. 7.2.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci se seznámí s literárními díly Kniha džunglí, Medvídek Pú, Tracyho tygr a s autorem Antoinem de Saint-Exupérym a jeho ústředním dílem Malý princ. Dozví se o hlavních a několika vedlejších postavách těchto děl. Žáci se naučí kooperovat se svými vrstevníky a jsou motivováni k tvorbě vlastního textu i ilustrace. Úkoly v pracovním listu podporují kreativitu žáků a rozvíjí jejich fantazii. Mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova, fyzika, zeměpis, přírodopis, občanská výchova Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kooperace, kreativita, hodnoty, postoje, praktická etika, sebepoznání, sebepojetí), environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) Pomůcky: Pracovní list, CD přehrávač a CD s písní (nebo přístup k internetu a reproduktory), https://www.youtube.com/watch?v=CZBAQN4IG24 Motivace: Motivací je zachycení názvů postav některých literárních děl při poslechu písně a následná diskuze o nich.
- 69 -
Metodický postup: 1) Žáci se snaží zaslechnout jména čtyř hlavních postav různých literárních děl při poslechu písně od skupiny Kryštof s názvem Malý princ. 2) Po poslechu je vyjmenují. Následuje diskuze o tom, zda díla žáci četli, nebo je viděli zfilmovaná, jestli přibližně znají jejich témata. 3) Učitel žákům rozdá pracovní listy. Podívají se na obrázky a napíší názvy postav do příslušných rámečků. Poté spojí vedlejší postavy v rámečku se správným obrázkem hlavní postavy. 4) Žáci jsou učitelem obeznámeni se základní linií děje Malého prince. 5) Poté si prohlédnou obrázky u úkolu č. 3. Učitel je seznámí s tím, že tato kniha rozvíjí ve čtenáři fantazii. Jejich úkolem je zkusit odhadnout, co obrázek představuje. První dva obrázky jsou autentické, zbylé obrázky jsou dílem Rogera Price15. 6) Žáci po získání základních informací přejdou k úkolu č. 4, kde jsou popsány dvě ze sedmi planet16. Tím jsou žáci motivováni k vytvoření vlastní planety. a) Závěrečným úkolem každé dvojice je připsat novou planetu. Žáci nově vymyšlenou planetu charakterizují a doplní ilustrací. b) Popisy a obrázky nově vytvořených planet se mohou vystavit na nástěnkách třídy či školy. Mohou se stát součástí většího projektu týkajícího se spisovatele Antoina de Saint-Exupéryho atp.
15
Tyto obrázky jsou nazývány Droodles a nejen ty, které jsou použity v pracovním listu, můžeme nalézt např. na stránkách http://www.brainbashers.com/droodlesprev.asp, http://www.antoniorzech.eu/REBUSY.htm#DRUDLE, http://www.planerka.info/item/Drudly. 16 EXUPÉRY, A. de S. Malý princ. Praha: Albatros, 2010. ISBN 978-80-00-02738-8.
- 70 -
Řešení: Malý princ - Kryštof Kdo ví, kam jdem? Jenom čas patří všem Tvůj je každý den Zkus říct, žes nebyl varován A chápán, bez výhrad milován...
Kdo ví, kam jdem? Dál vším tím dobrem, zlem Čím jsme obrazem A proč jsme takhle bezradní A krásní a zcela nahraní...
Kdo ví, kam jdem? I sen je ze čtyř stěn A bůh je jen bohem Snad krásný kámen v soukolí Jen ostří, jen něco, co zabolí...
Kdo ví, kam jdem? Kdo koho dostanem Kým se kdo stanem Jen srázy slov a rány rán A svítá, pak kdekdo z nás je sám... 4x R: ...jsme zkrátka trochu zvláštní.
R: Malý princ zmizel Z Tracyho tygra zůstal stín Mauglí má krize, Pú má splín Jsme zkrátka trochu zvláštní tým...
Tracyho tygr Khá Mauglí
oslík liška Balů prasátko Baghíra Pú
Malý princ
1) Napiš správné názvy postav do rámečků pod obrázky. 2) Spoj vedlejší postavy napsané v rámečku uprostřed se správnou hlavní postavou.
- 71 -
3) Prohlédni si obrázky a napiš k nim, co ti připomínají.
slon, kterého snědl had beránek v krabici
čtyři sloní choboty peroucí se o pomeranč
Mexičan v sombreru smaží dvě vajíčka
nohy žirafy
medvěd za stromem
4) Přečti si popis dvou planet, které Malý princ navštívil. Na další planetě bydlil pijan. Návštěva u něho byla velice krátká, ale malého prince hodně rozesmutnila. „Co tady děláš?“ řekl pijanovi, který seděl mlčky před řadou prázdných a řadou plných lahví. „Piji,“ odpověděl pochmurně pijan. „A proč piješ?“ zeptal se malý princ. „Abych zapomněl,“ řekl pijan. „Nač abys zapomněl?“ vyzvídal malý princ a užuž ho začínal litovat. „Abych zapomněl, že se stydím,“ přiznal se pijan a sklonil hlavu. „A zač se stydíš?“ vyptával se dále malý princ, protože by mu rád pomohl. „Stydím se, že piji!“ dodal pijan a nadobro se odmlčel. A malý princ zmaten odešel. Dospělí jsou rozhodně moc a moc zvláštní, říkal si v duchu cestou. Na druhé planetě bydlil domýšlivec. ... „Dobrý den,“ řekl malý princ. „Vy máte ale divný klobouk.“ „To proto, abych mohl zdravit,“ odpověděl domýšlivec. „Abych mohl zdravit, když mě s jásotem vítají. Bohužel tudy nikdy nikdo nejde.“ „Tak?“ odvětil malý princ, protože nepochopil. „Zatleskej,“ poradil mu tedy domýšlivec. Malý princ zatleskal. Domýšlivec pozvedl klobouk a skromně pozdravil. „Skutečně se mi hodně obdivuješ?“ zeptal se malého prince. „Co to znamená obdivovat se?“ „Obdivovat se znamená uznat, že jsem člověkem nejkrásnějším, nejlépe oblečeným, nejbohatším a nejinteligentnějším na planetě.“ „Ale vždyť si na planetě sám!“ „Udělej mi tu radost, a přesto se mi obdivuj!“
5) Ve dvojici vytvoř novou planetu. Slovně ji popiš a doplň popis obrázkem.
- 72 -
7.2.2 Pracovní list pro žáky – Malý princ, Kryštof Kdo ví, kam jdem? Jenom čas patří všem Tvůj je každý den Zkus říct, žes nebyl varován A chápán, bez výhrad milován...
Kdo ví, kam jdem? Dál vším tím dobrem, zlem Čím jsme obrazem A proč jsme takhle bezradní A krásní a zcela nahraní...
Kdo ví, kam jdem? I sen je ze čtyř stěn A bůh je jen bohem Snad krásný kámen v soukolí Jen ostří, jen něco, co zabolí...
Kdo ví, kam jdem? Kdo koho dostanem Kým se kdo stanem Jen srázy slov a rány rán A svítá, pak kdekdo z nás je sám... 4x R: ...jsme zkrátka trochu zvláštní.
R: Malý princ zmizel Z Tracyho tygra zůstal stín Mauglí má krize, Pú má splín Jsme zkrátka trochu zvláštní tým...
Khá oslík liška Balů prasátko Baghíra
1) Napiš správné názvy postav do rámečků pod obrázky. 2) Spoj vedlejší postavy napsané v rámečku uprostřed se správnou hlavní postavou.
- 73 -
3) Prohlédni si obrázky a napiš k nim, co ti připomínají.
4) Přečti si popis dvou planet, které Malý princ navštívil. Na další planetě bydlil pijan. Návštěva u něho byla velice krátká, ale malého prince hodně rozesmutnila. „Co tady děláš?“ řekl pijanovi, který seděl mlčky před řadou prázdných a řadou plných lahví. „Piji,“ odpověděl pochmurně pijan. „A proč piješ?“ zeptal se malý princ. „Abych zapomněl,“ řekl pijan. „Nač abys zapomněl?“ vyzvídal malý princ a užuž ho začínal litovat. „Abych zapomněl, že se stydím,“ přiznal se pijan a sklonil hlavu. „A zač se stydíš?“ vyptával se dále malý princ, protože by mu rád pomohl. „Stydím se, že piji!“ dodal pijan a nadobro se odmlčel. A malý princ zmaten odešel. Dospělí jsou rozhodně moc a moc zvláštní, říkal si v duchu cestou. Na druhé planetě bydlil domýšlivec. ... „Dobrý den,“ řekl malý princ. „Vy máte ale divný klobouk.“ „To proto, abych mohl zdravit,“ odpověděl domýšlivec. „Abych mohl zdravit, když mě s jásotem vítají. Bohužel tudy nikdy nikdo nejde.“ „Tak?“ odvětil malý princ, protože nepochopil. „Zatleskej,“ poradil mu tedy domýšlivec. Malý princ zatleskal. Domýšlivec pozvedl klobouk a skromně pozdravil. „Skutečně se mi hodně obdivuješ?“ zeptal se malého prince. „Co to znamená obdivovat se?“ „Obdivovat se znamená uznat, že jsem člověkem nejkrásnějším, nejlépe oblečeným, nejbohatším a nejinteligentnějším na planetě.“ „Ale vždyť si na planetě sám!“ „Udělej mi tu radost, a přesto se mi obdivuj!“
5) Ve dvojici vytvořte novou planetu. Slovně ji popište a doplňte popis obrázkem.
- 74 -
7.3 LITERÁRNÍ TEORIE – Řiditel autobusu, Xindl X a The Tap Tap 7.3.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle: Žáci jsou seznámeni s existencí jedinců s postižením a s jejich stylem života. Zjistí, jak obtížné je pro ně komunikovat a co jim v komunikaci, ale i v každodenním životě pomáhá. Žáci jsou motivováni k diskuzi o této problematice. Po stránce jazykové a literární si žáci osvojí znalosti spisovného a nespisovného
jazyka,
synonym,
homonym,
vztahu
nadřazenosti
a podřazenosti slov, slov odvozených z angličtiny a přirovnání. Mezipředmětové vztahy: Hudební výchova, občanská výchova, rodinná výchova, anglický jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, informatika Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání, seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) Výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti) Pomůcky: Pracovní
list,
přístup
k internetu,
dataprojektor
s reproduktory,
interaktivní tabule, Slovníky spisovné češtiny, Pravidla českého pravopisu, Slovník cizích slov, Slovník nespisovné češtiny, počítače či notebooky pro žáky, https://www.youtube.com/watch?v=8qacVvm-8ao
- 75 -
Motivace: Motivací je zhlédnutí videoklipu k písni Řiditel autobusu, díky němuž se žáci seznámí s tématem hodiny. Zajímavostí jsou i známí a žáky obdivovaní zpěváci, kteří se ve videoklipu objevují. Metodický postup: 1) Nejprve žáci zhlédnou videoklip, poté diskutují o čem píseň je, co podporuje a co naopak kritizuje. Jejich druhým úkolem je poznat známé osobnosti, které se ve videoklipu objevují (zpěváci Ondřej Ládek neboli Xindl X, Vojta Dyk a Dan Bárta) 2) Následuje diskuze o tom, zda žáci zpěváky znají, co o nich vědí, které jejich písně jsou známé, čím se proslavili (viz Příloha CH) atp. 3) Dále učitel žáky seznámí s názvem skupiny The Tap Tap, která píseň iniciovala, a zeptá se, jestli o ní již slyšeli a co znamená „The“ v jejím názvu. Vzhledem k tomu, že se dá předpokládat, že většině žáků nebude známa, jejich úkolem bude o ní na internetu vyhledat co nejvíce a nejzajímavějších informací (viz Příloha CH). Na základě zdrojů, ze kterých byly informace čerpány, učitel s žáky prodiskutuje téma věrohodných zdrojů, vnímání autora mediálních sdělení apod. 4) Po prezentaci zjištěných informací se žákům rozdají pracovní listy s textem písně a otázkami. 5) Před prvním úkolem učitel žáky rozdělí do skupin a každé určí jinou sloku písně, ve které budou hledat nespisovné výrazy. Z konkrétních příkladů vyvodí nejčastější formy těchto výrazů, tzn. nespisovné „-ej" namísto spisovného „-ý“ atp. Učitel upozorní na slovo „vidlák“, které označuje primárním významem vysokou zvěř s parohy, poté sekundárním významem expresivně vyjadřuje typ člověka. V tomto případě je název odvozen od slova „vidle“, které se používají na venkově, tudíž je použit ve významu „buran“. Je důležité zmínit, že expresivní výrazy jsou většinou na hranici spisovnosti a nespisovnosti a je nutné si je ověřit ve slovnících. Podle Ústavu pro jazyk český Akademie věd ČR je slovo „vidlák“ i v sekundárním významu spisovný. Slovu „řiditel“ žáci nejspíš budou rozumět, ale je to výraz již zastaralý a obecný, tedy nespisovný. Dnes se používá spisovné vyjádření „ředitel“.
- 76 -
6) Na základě odpovědí u úkolu č. 2 žáci určí, z kterého jazyka jsou výrazy odvozeny, co znamenají a v čem se liší jejich forma. Anglické výrazy jsou zde použity buď s původním pravopisem (know- how = odborná znalost většinou nějakého postupu), nebo s pravopisem odvozeným z české výslovnosti (fejk, anglicky fake = falešný, nepravý). 7) U úkolu č. 4 je více možných řešení, tudíž učitel může vyvolat více žáků, čímž jich více aktivně zapojí do hodiny. Podle vytvořených přirovnání učitel získá přehled, zda žáci jejich významu opravdu rozumí, popř. se doptá, co dané přirovnání vyjadřuje (např. silnej jako bejk = hodně silný). 8) Pro nahrazení výrazů v úkolu č. 5 jsou žákům k dispozici Slovník spisovné češtiny, Pravidla českého pravopisu, Slovník cizích slov a Slovník nespisovné češtiny. Je na žácích, který z nabízených slovníků si vyberou, tím si ujasní, které informace kde naleznou. Učitel s nimi tyto vědomosti na konci aktivity shrne. 9) Odpovědí na otázky v úkolu č. 6 je: kompenzační pomůcka, kolo, bílá hůl a dřevená noha. Učitel se zeptá, které ze zmíněných výrazů je slovem nadřazeným (kompenzační pomůcka) a co znamená slovo kompenzace. Dále jsou žáci tázáni na druh postižení, kterému pomůže bílá hůl a dřevěná noha. Učitel rozvede diskuzi o dalších kompenzačních pomůckách, které děti znají, zeptá se také na materiál, ze kterého se umělá noha vyrábí dnes. 10) Žákům je promítnuta prezentace, kde jsou vypsány různé pomůcky. Jejich úkolem je ve dvojici je roztřídit na kompenzační pomůcky pro zrakově, sluchově a tělesně postižené. Poté přijde vždy jeden zástupce z dvojice a na interaktivní tabuli přiřadí pomůcku k příslušnému druhu postižení. Kompenzační pomůcky jsou:
pro zrakově postižené: hůl, brýle, lupy, mobilní telefony s ozvučením, vodicí pes, Braillovo písmo, hodinky s hmatovým výstupem;
pro sluchově postižené: kurz znakové řeči, světelná signalizace místo zvuku zvonku a telefonu, vibrace budíku, naslouchadlo, přepis mluveného textu na psaný, zesilovače zvuku;
pro tělesně postižené: berle, umělé končetiny, chodítka, vozíky, motoped, zvedací lehátka, speciálně upravené auto.
11) Na konci hodiny se žáci pokusí vžít do života jedinců s postižením. Nejprve si přikryjí uši dlaněmi a ve dvojici si navzájem říkají různá slova a ověřují, zda
- 77 -
slyší správně. Poté si vyzkouší dešifrovat Braillovo písmo. Ukázky Braillova písma si lze vypůjčit ve speciálně pedagogických centrech, nebo konkrétně v Libereckém kraji u pana doc. PhDr. Richarda Jedličky, Ph.D. na katedře pedagogiky a psychologie na Technické univerzitě v Liberci. Dále je možno navštívit IQ park v Babylonu v Liberci, kde si žáci mohou vyzkoušet kromě Braillova písma i například pohyb na invalidním vozíku. 12) Poslední aktivitou této hodiny je ukázka znakového jazyka. Učitel se může inspirovat knížkami, např. Učíme se českou znakovou řeč nebo Znakuj! Znakujme! Znakujte! od autorky Marie Růžičkové. Žáci se takto naučí pár základních výrazů jako dobrý den, jmenuji se, maminka, tatínek apod. Poté je žákům promítnuta prstová abeceda pro jednu i dvě ruce (viz Příloha I a Příloha J). Žáci si ve dvojici pokusí navzájem předat nějaké sdělení ale tentokrát pomocí prstové abecedy pro dvě ruce (která je jednodušší a čitelnější i pro laiky). 13) Zajímavé zakončení tohoto pracovního listu a celkově této problematiky by byly návštěvy škol se zaměřením na vzdělávání dětí s postižením. V Liberci lze nalézt ZŠ a MŠ pro sluchově postižené17, ZŠ a MŠ pro tělesně postižené18 a ZŠ ALVALÍDA, s.r.o. pro tělesně a mentálně postižené19. Řešení: Řiditel autobusu, Xindl X, The Tap Tap Můj novej vozejk je rychlej jako vítr a silnej jako bejk, a svět s ním chutná zas jak propečenej stejk, život má spád, připadám si jako bych měl aspoň metr šedesát a všechno je tak jak má bejt. To není vozejk, mladej, tohleto je nějákej fejk, to je kolo a s tím nesmíš do autobusu,
kolo = jízdní prostředek
jó ten kdo má kolo tak musí jít z kola ven,
jít z kola ven = být vyřazen
tak s pánem bohem pac a pusu. Jsem řiditel tohohle autobusu, mám svý pravidla a svý know-how. 17
Informace lze najít na stránkách školy: http://www.ssplbc.cz/index.php. Informace lze najít na stránkách školy: http://www.zsprotp-liberec.cz/. 19 Informace lze najít na stránkách školy: http://www.alvalida.wz.cz/. 18
- 78 -
Jsi řiditel tohohle autobusu a je to autobus do stanice ouha, ouha. S kolem svým sem nesmíš, máš to tady černý na bílým nechtěj abych tu řval na celý kolo
řvát na celé kolo = hodně křičet
prostě si piš že když s tím kolem ihned nezmizíš kolem = jízdní prostředek tak něco uvidíš, nestrpím tady žádnou svoloč. Mám malý boty ale práva mám úplně stejně velký jako ty tak na to taky myslet začni, co máš černý na bílým není až tak černobílý, pro tebe je to kolo, pro mě pomůcka kompenzační. kolo = jízdní prostředek Jsi řiditel tohohle autobusu, svět ale nejsou jízdní pruhy. Jsem řiditel tohohle autobusu, a ty mi se svym kolem neruš moje kruhy.
s kolem = jízdní prostředek
Ref: Kolo je kolo a kolem zůstane,
kolo = jízdní prostředek
tak to bylo a je a nic se na tom nezmění. Blbec je blbec a blbcem zůstane, někdo má krátký nohy někdo dlouhý vedení. Kolo je kolo a kolem zůstane,
kolo = jízdní prostředek
z těch tvejch argumentů zůstává rozum stát. Blbec je blbec a blbcem zůstane, když máváš předpisy tak měl by jsi je znát. Recitace: Smluvní přepravní podmínky článek 6. odstavec 15: „Jiné pojízdné kompenzační pomůcky se považují za vozíky pro invalidy, pokud jsou svými rozměry a vahou s nimi srovnatelné“. Nechci jednat kách, a nijak zvlášť netoužím po hádkách chci jen to na co mám nárok, na to vem jed. - 79 -
Lidi jako já nežijou jenom v pohádkách jedem v tom všichni spolu tak nás nechte jet. Pustím tě sem s kolem a má autorita bude rázem skolena, s kolem = jízdní prostředek jak to uděláš jednou každej to pak chce pravidla jsou pravidla a to uzná i každej vidlák jestli chceš výjimku vrať se ke Sněhurce. Jsem řiditel tohohle autobusu, odvolávej se třeba k Bohu. Jsi řiditel tohohle autobusu, příště mi vezmeš bílou hůl nebo dřevěnou nohu. 1) Zakroužkuj v určené sloce všechny nespisovné či hovorové výrazy a popřemýšlej, za které spisovné výrazy bys je zaměnil. (V řešení zvýrazněny tučně.) 2) Podtrhni v textu všechny cizí výrazy. 3) Vyhledej slova „kolo“ a urči, v jakém významu jsou použita. 4) Vypiš z textu dvě přirovnání a napiš k nim další stejného významu. Vozejk je rychlej jako vítr = je rychlý jako blesk, střela Vozejk je silnej jako bejk = je silný jako lev, Herkules, býk 5) Co znamená „kách“ a „svoloč“? Nahraď je v textu jinými výrazy. „Kách“ je česká obměna německého přídavného jména a příslovce „gäh“, které znamená prudký, prudce. „Svoloč“ pochází z ruštiny a označuje chátru, sebranku, holotu.20 6) Kdo v historii pronesl „neruš mi mé kruhy“? Archimédés 7) Kterými dalšími výrazy je vyjádřen „vozík“? K čemu je v textu přirovnáván? Kompenzační pomůcka, přirovnáván k bílé holi či umělé noze. 20
Internetová jazyková příručka, Ústav pro jazyk český, Akademie věd ČR, v. v. i. [online]. [vid. 2014-0326]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz
- 80 -
7.3.2 Pracovní list – Řiditel autobusu, Xindl X, The Tap Tap Můj novej vozejk je rychlej jako vítr a silnej jako bejk, a svět s ním chutná zas jak propečenej stejk, život má spád, připadám si jako bych měl aspoň metr šedesát a všechno je tak jak má bejt. To není vozejk, mladej, tohleto je nějákej fejk, to je kolo a s tím nesmíš do autobusu, jó ten kdo má kolo tak musí jít z kola ven, tak s pánem bohem pac a pusu. Jsem řiditel tohohle autobusu, mám svý pravidla a svý know-how. Jsi řiditel tohohle autobusu a je to autobus do stanice ouha, ouha. S kolem svým sem nesmíš, máš to tady černý na bílým nechtěj abych tu řval na celý kolo prostě si piš že když s tím kolem ihned nezmizíš tak něco uvidíš, nestrpím tady žádnou svoloč. Mám malý boty ale práva mám úplně stejně velký jako ty tak na to taky myslet začni, co máš černý na bílým není až tak černobílý, pro tebe je to kolo, pro mě pomůcka kompenzační. Jsi řiditel tohohle autobusu, svět ale nejsou jízdní pruhy. Jsem řiditel tohohle autobusu, a ty mi se svym kolem neruš moje kruhy. Ref: Kolo je kolo a kolem zůstane, tak to bylo a je a nic se na tom nezmění. Blbec je blbec a blbcem zůstane, někdo má krátký nohy někdo dlouhý vedení.
Kolo je kolo a kolem zůstane, z těch tvejch argumentů zůstává rozum stát. Blbec je blbec a blbcem zůstane,
- 81 -
když máváš předpisy tak měl by jsi je znát. Recitace: Smluvní přepravní podmínky článek 6. odstavec 15: „Jiné pojízdné kompenzační pomůcky se považují za vozíky pro invalidy, pokud jsou svými rozměry a vahou s nimi srovnatelné“.
Nechci jednat kách, a nijak zvlášť netoužím po hádkách chci jen to na co mám nárok, na to vem jed. Lidi jako já nežijou jenom v pohádkách jedem v tom všichni spolu tak nás nechte jet. Pustím tě sem s kolem a má autorita bude rázem skolena, jak to uděláš jednou každej to pak chce pravidla jsou pravidla a to uzná i každej vidlák jestli chceš výjimku vrať se ke Sněhurce. Jsem řiditel tohohle autobusu, odvolávej se třeba k Bohu. Jsi řiditel tohohle autobusu, příště mi vezmeš bílou hůl nebo dřevěnou nohu.
1) Zakroužkuj v určené sloce všechny nespisovné či hovorové výrazy a popřemýšlej, za které spisovné výrazy bys je zaměnil. 2) Podtrhni v textu všechny cizí výrazy. 3) Vyhledej slova „kolo“ a urči, v jakém významu jsou použita. 4) Vypiš z textu dvě přirovnání a napiš k nim další stejného významu. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 5) Co znamená „kách“ a „svoloč“? Nahraď je v textu jinými výrazy. 6) Kdo v historii pronesl „neruš mi mé kruhy“? 7) Kterými dalšími výrazy je vyjádřen „vozík“? K čemu je v textu přirovnáván? - 82 -
8 ZÁVĚR Cílem této práce byla tvorba pracovních listů, které by podporovaly využití písňových textů ve výuce českého jazyka a literatury. Písňový text je zajímavou alternativou k běžným textům např. z beletrie či ze školních učebnic. Výhodou takovýchto textů je jejich atraktivita pro žáky základních i středních škol. Píseň a hudba v žácích evokuje způsob trávení volného času, tím se pro ně stává motivující a díky jejímu rytmu a melodii je i snadno zapamatovatelná. Písňový text v žácích rozvíjí jejich emoce, fantazii, empatii, kreativitu i estetické cítění. Často je odrazem doby či života společnosti určité doby, žákům je tak díky němu představena minulost i různé pohledy na přítomnost. Písňové texty rozvíjí žákovu slovní zásobu, která je podmíněná osobní tvorbou a užíváním slov autora. Seznamují ho s širokou škálou různých podob českého jazyka – od nespisovných tvarů, nářečí a obecné češtiny ke tvarům spisovným, hovorovým i knižním. Učitel může píseň použít jako motivaci, ale také k uvedení nové látky, či k procvičování a opakování látky probrané. Práce s písňovým textem se může stát nástrojem k hodnocení žáků či k jejich odměně. Teoretická část obsahuje i okomentovaný seznam dalších možných metod a písňových textů, které je vhodné v hodině použít, není však přiložen podrobný komentář ani vytvořená metodika. Tato část je inspirací pro tvorbu dalších pracovních listů. Pro účel diplomové práce bylo vytvořeno 8 pracovních listů.
Jejich
rozsah je jedna až tři strany formátu A4, které jsou v diplomové práci upraveny tak, aby byly vhodné k jejich okopírování a okamžitému použití v hodinách českého jazyka a literatury. Pro učitele je přidána i metodika v jednotlivých krocích, jak s daným listem v hodině zacházet. Metodika je opatřena výchovnými i vzdělávacími cíli. Práce s písňovým textem je mezipředmětová a tematicky průřezová, což je řádně uvedeno u každého z textů. Pro ulehčení práce učitele je přidán seznam pomůcek potřebných k hladkému průběhu hodiny, správné řešení a doporučená motivace ke každé písni. V přílohách jsou k dispozici biografie hudebních skupin a interpretů textů, které jsou v diplomové práci použity. Doporučuje se vždy propojit daný text s jeho interpretem. Tím se žáci seznámí s kulturním a historickým
- 83 -
kontextem i s minulou a současnou hudební scénou. Z těchto důvodů jsou v práci zařazeny texty písničkářů napsané v minulosti za dob těžkých (např. Jaroslav Hutka), ale také současných kapel uznávaných umělci i veřejností (např. Kryštof, Chinaski). Správné uchopení písňového textu z něho dělá efektivní nástroj vzdělávání. Texty jsou primárně určeny k výuce českého jazyka a literatury, ale dotýkají se i mnoha dalších předmětů, např. hudební výchova, výtvarná výchova, dějepis, zeměpis, občanská výchova aj. Stejně tak jsou kromě vzdělávacích cílů naplněny i cíle výchovné. Některé z textů podporují kooperaci, vychovávají demokratického občana, vedou k toleranci, další vychovávají mediálně, vytvářejí mezilidské vztahy, nabízejí žákům různé techniky komunikace atp. Pomocí písňových textů si žáci vědomě osvojují znalosti a dovednosti a nevědomě je rozvíjejí na úrovni hodnot a postojů. Právě to je hlavním přínosem písňových textů ve výuce.
- 84 -
9 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY EXUPÉRY, A. de S. Malý princ. Praha: Albatros, 2010.
ISBN 978-80-00-
02738-8. HOUDA, P. Šafrán: kniha o sdružení písničkářů. Praha: Galén, 2008. ISBN 97880-7262-539-0. PROKEŠ, J. Česká folková píseň v kontextu 60.–80. let 20. století. Brno: MU, 2011. ISBN 978-80-210-5431-8. SOCHROVÁ, M. Čítanka I. k Literatuře v kostce: pro střední školy. Havlíčkův Brod: Fragment, 2007. ISBN 978-80-253-0186-9. ŠULC, J. Den bude dlouhý. Antologie textů českých písničkářů. Praha; Litomyšl: Paseka, 2004. ISBN 80-7185-599-5. VLASÁK, V. Báječní muži s kytarou, kteří psali dějiny. Řitka: Daranus, 2008. ISBN 978-80-86983-57-8.
10 SEZNAM POUŽITÝCH INTERNETOVÝCH ZDROJŮ Biografie UDG [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.udg.cz/bio/?poll_action=vote&poll=21&vote=1 Dan Bárta. In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-02-11]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Dan_B%C3%A1rta Chinaski [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.chinaski.cz/bio/2014 Internetová jazyková příručka, Ústav pro jazyk český, Akademie věd ČR, v. v. i. [online]. [vid. 2014-03-26]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz Kapela-skupina.cz [online]. [vid. 2014-03.20]. Dostupné z: http://www.kapelaskupina.cz/krystof/ Komunikace [online]. [vid. 2014-03.22]. Dostupné z: http://www.lorm.cz/download/HMN/obsahCD/komunikace.html
- 85 -
Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. [vid. 2014-03-12]. ISSN 1802-4785. Dostupné z: http://rvp.cz/ Musicfoto.net [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.musicfoto.net/jaromir-nohavica-3x-v-lucerne/ Nohavica, Jaromír. Český hudební slovník osob a institucí [online]. [vid. 201403-20]. Dostupné z: http://www.ceskyhudebnislovnik.cz/slovnik/index.php?option=com_mdiction ary&action=record_detail&id=1000704 Nuzák blog [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://nuzak.blog.cz/0807/william-shakespeare-47-sonet Osobnosti.cz [online]. [vid. 2014-03-21]. Dostupné z: http://zivotopis.osobnosti.cz/jaroslav-hutka.php Povídky od a do z [online]. [vid. 2014-05-29]. Dostupné z: http://www.povidkyaz.wz.cz/h.php PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŠVP: I. Průřezová témata – jejich smysl a místo v ŠVP. In: Metodiky [online]. [vid. 2014-04-01]. Dostupné z: http://www.metodiky.cz/download/vmegs_I_ukazka.pdf PRUT: Průřezová témata [online]. [vid. 2014-03-19]. Dostupné z: http://www.prurezovatemata.cz/Cojsoupr%C5%AF%C5%99ezov%C3%A1t%C3 %A9mata.aspx Radůza [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.raduza.cz/ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 126 s. [vid. 2014-03-15]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_200707.pdf Shakespeare Online [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.shakespeare-online.com/sonnets/47.html
- 86 -
Sonety (Shakespeare). In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-04-23]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Sonety_(Shakespeare)#Sonet_18 The Tap Tap [online]. [vid. 2014-03.20]. Dostupné z: http://www.thetaptap.cz/the-tap-tap Vojtěch Dyk. In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-0211]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Vojt%C4%9Bch_Dyk Xindl X. In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-03.02]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Xindl_X
- 87 -
11 SEZNAM PŘÍLOH Příloha A – Jaromír Nohavica Příloha B – Fotografie Jaromíra Nohavici Příloha C – skupina UDG Příloha D – Radůza Příloha E – Jaroslav Hutka Příloha F – Chinaski Příloha G – Sonet 47 od Williama Shakespeara Příloha H – Kryštof Příloha CH – The Tap Tap, Vojta Dyk, Dan Bárta, Xindl X Příloha I – Prstová abeceda pro jednu ruku Příloha J – Prstová abeceda pro dvě ruce
- 88 -
Příloha A – Jaromír Nohavica Jaromír Nohavica je ostravský písničkář a textař, který, ačkoli hraje na kytaru, housle, flétny a tahací harmoniku, nemá hudební vzdělání. Původně pracoval jako dělník a knihovník a od roku 1981 se živí jako umělec na volné noze. Poprvé s vlastním repertoárem veřejně vystoupil v březnu roku 1982 na Folkovém kotouči v Ostravě-Porubě, kde se ihned vyhoupl mezi českou folkovou špičku. Na národním finále Porty 83 vyhrál anketu diváků o nevýraznější osobnost. Z důvodu politické angažovanosti textů jeho písní mu postupně bylo bráněno se svobodně vyjadřovat. Je paradoxní, že právě v roce 1987, což byla doba, kdy nesměl nahrávat žádné nové písničky a média o něj nejevila zájem, se umístil v první desítce v anketě Zlatý slavík. Jaromír Nohavica spolupracoval s mnoha různými zpěváky a umělci, např. s Petrem Němcem, Věrou Špinarovou, Marií Rotrovou, Karlem Plíhalem i se skupinou Čechomor. Jeho písně jsou ovlivněny folkem a folklórem a jsou spjaty s poezií a literaturou. Dokonce i zhudebňuje díla Františka Gellnera (Radosti Života) a Petra Bezruče (Kdo na moje místo), překládá a interpretuje písně Vladimíra Vysockého, Alexandra Bloka aj. Velkou předností tohoto písničkáře je jeho bohatý slovník, cit pro zpěvnost češtiny a pro osobitost jejích jazykových vrstev – od knižních vyjádření, přes spisovnou a obecnou češtinu až po vulgarismy. Tematický záběr písní je opravdu široký – písně jsou často zrcadlem doby a stavu společnosti, také vyjadřují nekompromisní občanské a politické postoje a v neposlední řadě Jaromír Nohavica pracuje i s historickou tématikou. Spousta jeho textů je určena také pro děti (Tři čuníci, Grónská písnička, Krtek, Lachtani) a veliké množství písní je o lásce v nejrůznějších podobách (Bláznivá Markéta, Zatímco se koupeš, Heřmánkové štěstí). Autentičnost písním dodává hantýrkou určité profese a ostravským dialektem.21
21
Nohavica, Jaromír. Český hudební slovník osob a institucí [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.ceskyhudebnislovnik.cz/slovnik/index.php?option=com_mdictionary&action=record_detail &id=1000704
- 89 -
Příloha B – Fotografie Jaromíra Nohavici22
22
Musicfoto.net. [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.musicfoto.net/jaromir-nohavica3x-v-lucerne/
- 90 -
Příloha C – skupina UDG Text písně Pádové otázky, na kterém je pracovní list založen, složila a zhudebnila skupina UDG. Jedná se o českou hudební skupinu z Ústí nad Labem, jejíž název je zkratkou anglického Useless Demi Gods (Nepoužitelní polobozi). Jejím zásadním zvratem v kariéře byl květen roku 2004, kdy vyhrála soutěž Coca-Cola PopStar, a na základě tohoto úspěchu získala smlouvu na vydání alba. Na prvním albu Ztraceni v inspiracích se podílel také Matěj Homola ze skupiny Wohnout a Richard Krajčo, zpěvák kapely Kryštof. Na druhém albu Buď a nebe si zazpívala i známá zpěvačka Iva Frühlingová.23
Příloha D – Radůza Radka Vranková, vystupující pod pseudonymem Radůza, je interpretkou textu Jana Nerudy, který se stal základem pro pracovní list Písně kosmické. Zpěvačka, multiinstrumentalistka (studovala např. i hru na lesní roh) a autorka hudby i textů začínala původně s hudbou bluesového zabarvení v pražských ulicích, kde ji v roce 1993 objevila zpěvačka Zuzana Navarová. Již v roce 1996 si zahrála v Lucerně na koncertě Konec české kultury – ne!. Úzce spolupracovala se skupinou Nerez a v létě 1999 byla předskokankou anglického zpěváka Mikea Oldfielda. Její hudba vychází částečně z šansonu, folklóru a tzv. městských odrhovaček. Nejen právě proto se řadí mezi českou i světovou zpěvačku alternativní scény devadesátých let. V roce 2003 jí Akademie populární hudby udělila tři sošky zlatých Andělů v kategorii Zpěvačka roku, Objev roku a Folk a Country. O rok později získala Českého slavíka jako skokan roku.24
23
Biografie UDG [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.udg.cz/bio/?poll_action=vote&poll=21&vote=1 24 Radůza [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.raduza.cz/
- 91 -
Příloha E – Jaroslav Hutka Jaroslav Hutka je skladatel, hudebník a písničkář z dob 80. let. Od konce 60. let začal vystupovat se svým vlastním hudebním programem, ve kterém popularizoval moravské lidové písně. Byl zakladatelem a členem sdružení Šafrán a stal se signatářem Charty 77. Byl donucen v říjnu 1978 opustit Československo a žil v Nizozemsku. Po pádu komunismu se v roce 1989 vrátil a na Letenské pláni zazpíval mimo jiné i píseň Náměšť, která se stala základem pro pracovní list.25 Náměšť je v odborných publikacích považována za vrcholnou především pro její gnómickou pronikavost. Autor měl možnost ji zazpívat hned po návratu z exilu před skoro milionovým davem na Letenské pláni, čímž oslovila posluchače nejen z folkového prostředí a stala se tak téměř hymnou listopadu 1989. Původně byla složena pro folkový festival, který se měl konat v roce 1973 v Náměšti na Hané, festival byl bohužel postupující normalizací zakázán. Sloky jsou založeny na stupňování adjektiv – čtyři sloky v pozitivním smyslu a jedna, sloka prostřední, ve smyslu negativním. I samotné výpovědi v písni gradují – nejprve se zpívá o úsměvu, víře, lásce, poté o pravdě a svobodě. O Náměšti se píše jako o lidském hymnu, nevyskytují se zde žádné zdrobněliny ani vtipná spojení, které jsou pro písničkáře Hutku typické. Píseň byla zamýšlena jako chór, nasvědčuje tomu klenutí melodie a opakování veršů, aby i posluchači mohli zpívat. Všechna substantiva, o kterých se v písni zpívá, jsou obecně považována za symboly života.26
25
Osobnosti.cz. [online]. [vid. 2014-03-21]. Dostupné z: http://zivotopis.osobnosti.cz/jaroslav-hutka.php PROKEŠ, J. Česká folková píseň v kontextu 60.–80. let 20. století. Brno: MU, 2011. ISBN 978-80-2105431-8. 26
- 92 -
Příloha F – Chinaski Sonet, který je základním textem pracovního listu, je dílem hudební skupiny Chinaski, jejíž název je odvozen od literární postavy díla Charlese Bukowského. Tato česká pop rocková skupina vyhrála v letech 2005 a 2007 cenu Anděla udělovanou Akademií populární hudby. V dnešní době je jednou z nejposlouchanějších a nejvíce oceňovaných hudebních skupin.27
27
Chinaski [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.chinaski.cz/bio/2014
- 93 -
Příloha G – Sonet 47 od Williama Shakespeara Shakespearův Sonet 47 v originále: Betwixt mine eye and heart a league is took, And each doth good turns now unto the other: When that mine eye is famish'd for a look, Or heart in love with sighs himself doth smother, With my love's picture then my eye doth feast, And to the painted banquet bids my heart; Another time mine eye is my heart's guest, And in his thoughts of love doth share a part: So, either by thy picture or my love, Thy self away, art present still with me; For thou not farther than my thoughts canst move, And I am still with them, and they with thee; Or, if they sleep, thy picture in my sight Awakes my heart, to heart's and eyes' delight.28
28
Shakespeare Online [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://www.shakespeareonline.com/sonnets/47.html
- 94 -
Shakespearův Sonet 47 v českém překladu: Mé srdce a zrak sjednaly dohodu A jeden druhému teď pomáhá a slouží; Když můj zrak hladoví po jednom pohledu A srdce se od samých vzdechů souží, Zahájí oči kvas s obrazem milého A pozvou srdce též k těm hodům malovaným; A jindy srdce zas zve zrak a hostí ho Myšlenkou na lásku a sladkým zadumáním: Tak,ať už v obraze nebo v mé lásce, jdeš I když jsi daleko - vždy se mnou v celé kráse; Dál než mé myšlenky přece jít nemůžeš, A já jsem s nimi vždy a ony s tebou zase; A jestli někdy spí, tvůj obraz budí v spěchu Mé srdce srdci a pohledům pro potěchu.29
29
Nuzák blog [online]. [vid. 2014-03-20]. Dostupné z: http://nuzak.blog.cz/0807/william-shakespeare47-sonet
- 95 -
Příloha H – Kryštof Hudební skupina Kryštof patří k jedné z nejposlouchanějších českých kapel žáků druhého stupně základních škol. Byla založena již v roce 1994 v Havířově. Jedním ze zakladatelů je Richard Krajčo, který je stále hlavním zpěvákem kapely.30 Od jejich založení do roku 2013 vydali neuvěřitelných 11 alb. Jejich hudba je plná a to především proto, že je zpěv doprovázen nejenom kytarou akustickou, basovou a elektrickou, ale také trumpetou, pozounem a saxofonem.
Příloha CH – The Tap Tap, Vojta Dyk, Dan Bárta, Xindl X Text písně Řiditel autobusu je součástí většího projektu hudební skupiny The Tap Tap, která je složená z tělesně postižených studentů a absolventů škol pražského Jedličkova ústavu. Kapela již od roku 1998 pravidelně vystupuje na mnoha českých festivalech, jakými jsou Rock for People, Mezi ploty, Trutnov Open Air Music Festival. V roce 2012 si zahráli na letních olympijských hrách v Londýně, koncertovali také v Madridu, Varšavě i Bruselu. Hudební skupina podporuje
charitativní
akce
a
podílí
se
na
rozvoji
multifunkčního
bezbariérového vzdělávacího centra STUDEO.31 Díky své práci se stala dobrým příkladem pro ostatní a zároveň funguje jako muzikoterapie pro ně samé. Na zpěvu písně se podílí i Vojta Dyk, Dan Bárta a Xindl X. Vojtěch Dyk je český herec a hudebník. Jeho otcem je literární historik a spisovatel Radko Pytlík.
Zpívat
začal
v dětském
sboru,
dále
pak
v kapelách
Davidoff
a T.O.P. Dream Company. V současnosti účinkuje v Národním divadle, v divadle La Fabrika a objevil se v českých seriálech Letiště, Velmi křehké vztahy i v mnoha filmech. Proslavil se ale především s kapelou Nightwork a jako zpěvák brněnské swingové formace B-Side Band. Vojta Dyk je jedním z nejnadanějších současných zpěváků a hudebníků, to potvrzuje i veliké množství ocenění, které
30 31
Kapela-skupina.cz [online]. [vid. 2014-03.20]. Dostupné z: http://www.kapela-skupina.cz/krystof/ .The Tap Tap [online]. [vid. 2014-03.20]. Dostupné z: http://www.thetaptap.cz/the-tap-tap
- 96 -
v průběhu své kariéry získal (Cena Alfréda Radoka, ceny Mladé fronty DNES, i-divadla, Českého slavíka, Anděla, Žebříku, Tý Tý aj.).32 Dan Bárta je také váženým zpěvákem a držitelem pěti cen Akademie populární hudby. Mimo to je uznávaným textařem a fotografem. Proslavila ho role v muzikálech Jesus Christ Superstar a Evita a nepřekonané ztvárnění role vodníka ve filmu Kytice režiséra F. A. Brabce z roku 2000.33 Xindl X je pseudonym Ondřeje Ládka, písničkáře a scénáristy. Pochází z hudební rodiny – babička učila zpěv na DAMU, jeho matka zpívala ve vokální skupině Kolovrátek a obě prababičky učily hru na klavír. On ale vystudoval scenáristiku na FAMU, pracoval v reklamních agenturách a v televizi Nova, kde se podílel na vzniku oblíbeného seriálu Comeback. Přesto byla nakonec láska k hudbě silnější a začal tvořit hudbu a písňové texty pod pseudonymem Xindl X.34
32
Vojtěch Dyk. In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-02-11]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Vojt%C4%9Bch_Dyk 33 Dan Bárta. In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-02-11]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Dan_B%C3%A1rta 34 Xindl X. In: WIKIPEDIE – otevřená encyklopedie [online]. [vid. 2014-03.02]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Xindl_X
- 97 -
Příloha I – Prstová abeceda pro jednu ruku35
35
Komunikace [online]. [vid. 2014-03.22]. Dostupné z: http://www.lorm.cz/download/HMN/obsahCD/komunikace.html
- 98 -
Příloha J – Prstová abeceda pro dvě ruce36
36
Komunikace [online]. [vid. 2014-03.22]. Dostupné z: http://www.lorm.cz/download/HMN/obsahCD/komunikace.html
- 99 -
