Využití ICT ve výuce dějepisu
PaedDr. Helena Východská
Strana 1
Úvodní slovo pro studenta
Vážení účastníci kurzu, vítám Vás v kurzu Informační a komunikační technologie v předmětu dějepis. Nabídnutý program by měl současným i budoucím učitelům dějepisu, případně ZSV, nabídnout alternativu k tradičním školním vyučovacím prostředkům. Kurz vám nabídne možnosti využití elektronického prostředí především v didaktických aplikacích a prakticky bude inspirovat ty, kdo mají zájem účelně modernizovat vyučování dějepisu mimo jiné i s ohledem na zájmy, zaměření a preference současných dětí.
Mnoho zdaru! Helena Východská
Strana 2
1 Úvod do kurzu Cíle: Rychle se rozvíjející oblast informačních technologií nemůže „minout“ ani tak konzervativní vědu, jakou je historie, a tím ani školní předmět dějepis. Elektronický materiál historického charakteru se stává jedním z neopominutelných a skvěle využitelných edukačních prostředků. Problém dnešních učitelů pravděpodobně není v tom, dostat se k elektronickým zdrojům informací či získat z nich vhodný výukový materiál, ale problémem se zdá být jistá didaktická bezradnost v jejich využití. Tento kurz si proto klade za cíl inspirovat Vás především v oblasti forem metodicky opodstatněného využití elektronicky získaného historického textu, obrazu, audia, videa… a dalších zdrojů historického poznání. Softwarové prostředky, které byly využity, patří výlučně k softwaru s licencí typu freeware, které představují snadno dostupné programové nástroje. Důležitá pro nás bude otázka získání historické faktografie. Kurz vám nabídne webové adresy, kde najdete inspiraci, jak kvalitně modernizovat, doplňovat, rozvíjet a fixovat dějepisné učivo. Dějepisný software využijeme v kurzu k prezentacím didaktických programových nástrojů. Na pozadí skvělých možností, které pro výuku historie poskytuje elektronické prostředí, si samozřejmě položíme také otázku o pozitivech a negativech využívání Internetu školními dětmi. Tuto otázku vám ostatně položím na začátku našeho kurzu. Absolvent kurzu by měl být primárně schopen zpřehlednit hlavní softwarové možnosti v získávání rozličných historických materiálů a sekundárně také využít nabídnutých didaktických inspirací k tvorbě vlastních elektronických edukačních nástrojů. Těmi můžou být např. výukové prezentace v programu PowerPoint, zajímavá cvičení v programu Hot Potatoes, programy s využitím intertaktivní tabule atd.
1.1 Studijní návod Tento kurz byl vytvořen v cyklu vzdělávacích kurzů z oblasti e-learningu určených pro učitele základních a středních škol. Autorkou kurzu je PaedDr. Helena Východská, metodička katedry historie Pedagogické fakulty Západočeské univerzity v Plzni. Plán studia: Kurz obsahuje úvodní kapitolu a dalších pět kapitol týkajících se využití ICT ve vyučování dějepisu. V kurzu naleznete studijní články, příklady výukových aktivit, vhodné odkazy na hodnotné internetové zdroje informací, témata k zamyšlení, úkoly apod.
Strana 3
Tematické kapitoly jsou ve studijním plánu řazeny za sebou tak, jak autor naplánoval optimální cestu kurzem. Studium v kurzu a plnění jednotlivých etap si však můžete naplánovat individuálně podle svých potřeb a možností. Závazný je pro Vás pouze termín ukončení kurzu, kdy musí být odevzdány dílčí povinné úkoly i hlavní kurzovní úkol. Po tomto termínu bude přístup do kurzu pro Vás uzavřen. Pokud zvolíte svůj individuální způsob práce v kurzu, promyslete prosím především svůj časový rozvrh. Jako první úkol proto vypracujte svůj individuální plán studia a odešlete jej tutorovi. Mým zájmem je, abyste si, jako závěrečnou kurzovní práci, odnesli portfolio zajímavých výukových aktivit v předmětu dějepis, které vytvoříte Vy a Vaši kolegové. Jako závěrečný kurzovní úkol připraví absolvent kurzu multimediální materiál pro vlastní pedagogickou praxi.
Podmínky úspěšného absolvování kurzu: - vypracovat a odevzdat individuální studijní plán, - vypracovat a odevzdat alespoň dva dílčí úkoly z jednotlivých kapitol, - vypracovat a odevzdat hlavní kurzovní úkol, - vyplnit závěrečnou evaluaci, - zúčastnit se diskuse v kurzu. Po dobu kurzu je Vám k dispozici tutor, který zodpoví všechny Vaše dotazy, okomentuje a vyhodnotí Vaše odevzdané úkoly. Mnoho zdaru, poučení a rozptýlení! Helena Východská
1.2 Literatura Literatura Kotíková, P. a kol.: Internet, Evropská unie a česká škola. Praha 2000. Kříž, K. - Zounek, J.: Internet pro pedagogy. Jak hledat a najít. 1. vyd. Praha 2001. Kříž, K. - Kunzová, Z. - Zounek, J.: Internet nejen pro studenty. Jak hledat a najít. 1. vyd. Praha 2003. Kusala, J.: Internet ve škole. 1. vyd. Praha 2000. Laurenčík, M.: PowerPoint 2010, Praha 2010 Navrátil, P.: Internet pro školy. 2. vyd. Kralice na Hané 2004.
Strana 4
Pecinovský, J.: PowerPoint 20010 Snadno a rychle. Praha 2010 Růžička, O.: Internet pro učitele. 1.vyd. Praha 2001. Řezníček, P.: Internet pro studenty. Praha 2001. Šebesta, K.: Od jazyka ke komunikaci. 1. vyd. Praha 1999. Východská, H.: Didaktické hry ve vyučování dějepisu. Plzeň 2005 Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. http://www.vuppraha.cz/soubory/RVPG-2007-07_final.pdf Klíčové kompetence na gp.cz/file/kk_prirucka.pdf
gymnáziu.
VÚP
Rámcový vzdělávací program základního http://www.vuppraha.cz/soubory/kkzv.pdf Klíčové kompetence v základním http://www.vuppraha.cz/soubory/kkzv.pdf
Praha:
VÚP
2008.
vzdělání
vzdělávání.
Praha:
http://www.pilotg-
VÚP.
VÚP
2007.
Praha:
Praha:
2007.
2007.
Internetové zdroje: http://www.skolaonline.cz http://www.dum.rvp.cz http://www.skolazaskolou.cz
Strana 5
2. I. Téma - INTERNET Cíle: V této kapitole: -
se seznámíte s klady a zápory používání Internetu ve škole, promyslíte pravidla bezpečného využití Internetu ve své pedagogické praxi, budete zatím jen promýšlet několik otázek a formulovat své odpovědi.
2.1 1. INTERNET A ZODPOVĚDNOST NA ŠKOLÁCH Mediální komunikace je velmi složitý sociální jev. Dnes se odehrává ve všech rovinách života společnosti, významně se podílí na podobě a kvalitě života skupin lidí, jednotlivců, a zejména dětí. Fenomén Internetu může mít na psychiku dětí vliv pozitivní i negativní. O pozitivním působení jsme mnozí (pedagogové) jistě přesvědčeni, a to vybaveni množstvím argumentů o jeho obrovských vzdělávacích možnostech. Negativa jsou však rozpoznatelná stejně přesvědčivě: http://www.skolaonline.cz/Home/tabid/41/articleType/ArticleView/articleId/1972/Ml adez-a-internet.aspx Jaká je odpovědnost škol za využívání Internetu? Je škola zodpovědná také za jeho možné zneužití. Jaká opatření existují při jeho využívání? Na českých školách mají žáci a studenti v drtivé většině případů přístup k Internetu pouze nepřímo, např. prostřednictvím proxyserveru. Vzhledem k vybavení českých základních a středních škol, nejsou zpravidla žákům počítače s připojením na Internet volně přístupné. Dalším „filtrem“ proti zneužití nevhodných internetových serverů je skutečnost, že v tradičním systému vyučování v ČR kontroluje žáky v hodinách převážně učitel (mimochodem tato skutečnost není v zahraničních školních systémech běžná vždy a všude; v Německu je učitel vždy přítomen výuce v 75%, v USA dokonce jen v 60%). Následují softwarová opatření jako filtry nebo zábrany v přístupu na určité stránky apod… V současnosti existují návrhy na silně zformalizované postupy dalších opatření, jak zabezpečit školní Internet (např. zavazující podpis pod určitou smlouvu o zachovávání předepsaných pravidel apod.). Minimalistické využití Internetu v českém školním prostředí zatím nedalo možnost jeho častému zneužívání, a proto zatím není u nás zneužívání Internetu ve škole považováno za problém. Zvýši-li se v budoucnosti příležitosti jeho používání, možná bude v hodinách každého z nás zapotřebí zamyslet se nad novými pravidly. S rozšiřováním vzdělávací nabídky zejména na středních školách však do budoucna počítám s tím, že studenti si budou moci přinést do vyučování vlastní notebooky, a tak bude existovat ve využití Internetu jistě širší a nepřehlednější nabídka. Na místě pak budou vhodná softwarová řešení (např. filtry s interním znepřístupněním nebezpečných webových stránek), ale mojí ideou je také větší důvěra vůči žákům a samozřejmě pěstování jejich zodpovědnosti v užívání Internetu. Úřady a školy budou
Strana 6
muset tolerovat přiměřenou rovnováhu mezi skutečností rizika spojeného s Internetem a pozitivním hodnocením užitku Internetu z řad učitelů nebo i rodičů. Jistě by před potenciálním nebezpečím Internetu měli být více chráněni mladší žáci,s rostoucím věkem by však žáci a studenti měli dostat možnost používat Internet bezpečně s vlastní odpovědností. Je jasné, že žáci se musí naučit efektivně využívat vyhledávačů jako základních nástrojů na opatřování dat. Avšak pohled na vyhledávače ze strany škol je zvlášť úzkostlivý, protože se žáci při sebe nevinnějším hledaném pojmu mohou setkat s nevhodným obsahem. Návrhem v tomto smyslu je např. pravidlo zapojit žáky do vytváření uživatelských pravidel. Tím stoupá naděje na jejich dodržování a navíc mohou žáci vnést do těchto pravidel relevantní zkušenosti a informace, jimiž dospělí třeba nedisponují. Zapojení žáků může konečně vést i k posílení jejich pochopení otázky bezpečného používání Internetu. Domnívám se, že téma bezpečnosti na Internetu by také mělo tvořit důležitou složku při vzdělávání učitelů na VŠ. Kromě pozitivního a kreativního využívání Internetu pro vzdělávání si musí být mladí kolegové vědomi také rizika, jaká Internet představuje. Podstata poučení pro budoucí pedagogy by měla spočívat v několika pravidlech: Internet je médium, kde informace nepodléhají žádné centrální kontrole správnosti, takže není zaručeno, že jsou vždy pravdivé. Pro využití historických údajů rozhodně platí, že ty informace, které žák získá z neprofesních webových stránek, by se měly ověřovat. Ověřené informace se dají očekávat u webových stránek oficiálních institucí nebo organizací. Z hlediska serverů s historickou tématikou jde o webové adresy, v nichž je jmenovitě uveden autor, autorská rada apod. (např. hrady.cz, viahistoria.sk…) Zárukou přehlednosti a ověřenosti informací jsou také informační portály. V historických portálech jsou soustředěny internetové zdroje podle určitých oblastí. Příklad kvalitního informačního portálu s historickou tématikou: http://www.abchistory.cz Jde o rozsáhlou a systematickou informační „bránu“ pro „zájemce o dějiny, dějepis, historii a související oblasti poznání“. Obsahuje řadu dále strukturovaných sekcí s garantovanými texty a informacemi: HISTORICKÁ OBDOBÍ, pravěk, starověk… ZÁJMOVÉ OBLASTI, archeologie, náboženství… HISTORICKÉ UDÁLOSTI, válečné konflikty, holocaust… TERITORIA, Evropa, Afrika…
Strana 7
Obrázek 2.1-1 portal
Obrázek 2.1-2 abchistory
Strana 8
2.2 2. INTERNET PRO UČITELE HISTORIE Internet je v České republice integrální součástí všedního dne většiny dospělých intelektuálně pracujících lidí a také téměř všech dnešních dětí. Informační a komunikační technologie jako vyučovací předmět je možné nalézt v kurikulu českých základních a středních škol již mnoho let. Přesto stále existují hluboké pochybnosti mnohých pedagogů o vhodnosti internetu a elektronického prostředí vůbec pro rozvoj toho, co vnímáme jako základní nebo všeobecné vzdělání. Zajímavými činnostmi „na počítači“ dnes tráví svůj čas děti již od 6 let. Internet poskytuje nepřebernou řadu možností, jak vyplnit volný čas - sdílení hudby, videa, uměleckých a dokumentárních filmů, výběr portálů nabízejících zábavu, hraní her a také vzájemnou komunikaci prostřednictvím chatu a e-mailů. Přiznat si tento „historický“ trend znamená pro pedagoga jediné: využít jej ve svůj edukační prospěch, v tomto případě pro moderní a lákavé vyučování dějepisu. Méně příjemným trendem v této souvislosti je však skutečnost, že ve využívání ICT jsou mnozí dnešní žáci zdatnější než jejich učitelé. Tak např. z evropského průzkumu z roku 2005 vyplývá, že jen 13 % učitelů se považuje za kompetentní pro užívání Internetu, (srov. v USA 53 %). Např. v Německu využívá Internet každý šestý učitel, v USA již každý druhý. Tomuto stavu odpovídají i představy učitelů o využití Internetu. Zůstaňme u srovnání USA a Německa: v USA je učiteli považován Internet za samozřejmý pomocný prostředek ve vyučování mnoha předmětů, v německých školách naproti tomu slouží „pouze“ k cílenému zprostředkování základních dovedností, např. k návodu práce s vyhledávači nebo ke zhotovení vlastních webových stránek nebo psaní e-mailů. Stejně jako v jiných oblastech, má ICT i v oblasti vzdělání nekonečné možnosti. U historiků se toto téma zdá obzvlášť aktuální. Na Internetu jsou k dispozici texty historických dokumentů, fotografie osobností, událostí a uměleckých děl, mapy, modely, ukázky audio i video… a samozřejmě jejich metodické využití do prezentací, opakovacích a fixačních úkolů i testových úloh. Právě učitel historie, využívající především písemných a obrazových pramenů, může využít takových výhod Internetu, jako je levný zdroj informací pro vlastní přípravu, příklady didaktických aplikací a „dobré praxe“, které učitelé ve své nezměrné vzájemné solidaritě umísťují na různé webové stránky bezplatně. K dalším výhodám učitele dějepisu vybaveného znalostmi ICT bude jistě patřit i schopnost účelně poradit dětem při cíleném vyhledávání vhodných informačních zdrojů k zadané problematice, korigovat tvůrčí činnosti dětí při sestavování prezentačních celků a v neposlední řadě také rozpoznat, zda žák pracuje samostatně či zda kopíruje výhodné soubory. Učitel by se měl nejdříve důkladně seznámit s primárními zdroji informací na Internetu. Všeobecným a nejvíce využívaným vyhledávačem je v současné době Google. Umožňuje rychlý přístup k webovým stránkám s hledanými daty, pokročilé hledání podle data a formátu souboru, hledání obrázků, archivování stránek, nalezení odkazů mířících na konkrétní stránku, vyhledávání v rámci jedné domény… atd. Přehled českých vyhledávačů hledejte na: http://www.vyhledavace.unas.cz
Strana 9
Zásadní bude pro učitele dějepisu také znalost a zpřehlednění webových stránek jeho vlastního oboru. Tento způsob vyhledávání je velmi zajímavý, dlouhodobý a inspirativní. Je to svého druhu dobrodružství: vše je nezajištěno, vše je otevřené, „za každým rohem může být nález, dárek, objev, spasitel… Je to jako ve snu, přitom žádná skutečná katastrofa nehrozí, stačí se probudit...“ (B. Blažek, 2005)
Obrázek 2.2-1 Vyhledavace
2.3 3. NÁZOR ODBORNÍKA Pěkný vhled do historických souvislostí vzniku a přijetí počítačové techniky poskytl Mgr. Bohuslav Blažek, expert na nová média, v roce 2 000 na konferenci v Praze. Několik tezí jsem pro vás vybrala: Je nepochybné, že každá nová technologie má dopady do všech oblastí, ve kterých se začne používat. Vzpomínám si na odpor školy vůči plnicím perům a poté kuličkovým tužkám: dopad byl vlastně ten, že nám je co nejdéle zakazovali. Kult krasopisu a z něho plynoucí možnost děti terorizovat se tehdejší škole jevila mnohem důležitější než pozoruhodný civilizační přínos, že akt psaní se díky těmto drobným a levným vynálezům stával možným takřka kdekoli. Škola tedy šířila alfabetismus, ale jen za podmínky, že si nad ním zachová totální kontrolu. Když nakonec škola tento zápas prohrála, nejenom že ze tříd zmizely kalamáře, ale vlastně nebylo nutné kvůli domácím úkolům přizpůsobovat domov škole, a naopak škola se musela přizpůsobit okolnímu “laickému” světu. Na poměru sil mezi školou a těmi, kvůli nimž tu byla, se nicméně příliš mnoho nezměnilo… Nástup plnicích per a
Strana 10
kuličkových tužek tedy tehdejší školu jen pošimral a jejího zatuchlého ducha příliš neprovětral. Možná že k tomu ještě nebyla zralá doba. Tato imunitní reakce školy nicméně naznačovala, že nové vynálezy ohlašují i možný příchod odlišného, liberálnějšího klimatu… U plnicích per a kuličkových tužek nešlo o to, že by se jimi psaly zcela nové myšlenky, ale že negramotného žáčka v moci školy posouvaly směrem k roli gramotného, na škole nezávislého občana. … na poli komunikačních vynálezů zdaleka není rozhodující to, že se jimi sdělují nové obsahy, ale že daleko silnějším poselstvím se stává samo médium tím, jak radikálně mění komunikační situaci a tím celý náš život. Tento princip neplatí jen pro vynálezy čistě komunikační a je třeba jej rozšířit na celou sféru jakýchkoli instrumentů… co všechno se změnilo například s rozšířením svíčky, zápalek nebo jízdního kola. Tyto vynálezy neslouží primárně komunikaci, nicméně výrazně mění podmínky a styl našeho jednání… možnosti užití nějakého nového výtvoru nikdo nikdy plně nezná předem, a to ani sám vynálezce nebo výrobce. Kdo mohl tušit, že zápalky se stanou oblíbeným prostředkem k blokování zámků v domovních dveřích? Nebo: kdo předvídal, že levný malý počítač, který bude ovladatelný ženami a dětmi a nebude takřka vůbec používán k výpočtům, bude “pro lidstvo” neskonale přelomovější než monstrózní sálové počítače vojáků a vědců? “Dopad” se vždy děje za účasti těch, na které dopadá. Vzpomeňme na novozákonní příměr o semenu - slovu, které padá na skálu, do křoví nebo na úrodnou půdu. Také nejsilnější komunikační prostředek současnosti, Internet, vznikl původně pro něco jiného - měl zabránit kolapsu komunikací v době vojenského konfliktu. Tím, čím je dnes, udělali Internet jeho uživatelé. Dokud nějaký vynález zůstává v rukou těch, jimž je původně určen - což bývají ti, kdo na to mají -, zůstává i opouzdřen duchovní sterilitou. Když se ale dostane do rukou „plebejců“, začnou si s ním hrát. Skutečný rozvoj zaznamenala fotografie nebo počítače ve chvíli, kdy se staly hračkami pro lid. Právě tím, že se přístroj přizpůsobuje omezeným znalostem laiků, začíná být chytřejší. Přístroj užívaný pouze chytrými odborníky zůstává vlastně hloupý: chytrost se z nich do něj nepřestěhovává. V našich školách od mateřských po vysoké a od státních po soukromé pořád ještě převažuje duch odcházejícího civilizačního modelu - jsou pojaty jako výroba vzdělanců, výuka je rozsekána do jednotlivých mezi sebou nekooperujících předmětů, oceňuje se měřitelný výkon, jednotlivci se řadí do škál podle takto naměřených výsledků, školy na sebe navazují jakožto stále “vyšší” stupně, své studenty si předávají z ruky do ruky a nejvíce u nich cení, jak je “nižší stupeň” připravil na “vyšší”, škola je tak samoúčelem, osoba a osobitost žáka rušivým elementem, paměť úhlavní mentální schopností…
Obrázek 2.3-1 Mgr. Bohuslav Blažek
Strana 11
3 II. Téma - WEBOVÉ STRÁNKY PRO UČITELE DĚJEPISU Cíle: V této kapitole: -
zorientujete se v internetových zdrojích vhodných pro elektronické vyhledávání informací z historie, poznáte internetové zdroje vhodné pro výuku dějepisu a didaktické inspirace, vytvoříte si představu o funkčním využití některých z těchto zdrojů ve své pedagogické praxi.
3.1 1. ADRESY PRO UČITELE DĚJEPISU I. Učitel (a vychovatel) může obstát v moderní škole především jako ten, kdo porozumí životu a zájmům dětí a usměrní je ve prospěch vzdělání. K tomu patří i schopnost orientovat se v elektronickém prostředí a dát žákovi „dobrý tip“ na zajímavý zdroj informací, fotografií, animací apod. Pro oborovou historii existuje řada adres, kde je možno najít výborné přehledy (např. panovníků, událostí, míst apod.), ověřené tematické informace, vhodné obrázky, fotografie a ilustrace, video ukázky a další. Tyto stránky může učitel využít jednak k vlastnímu studiu a jednak k zadání vhodných informačních zdrojů pro domácí přípravu dětí, pro tvorbu jejich prezentací, pro projektové aktivity apod. Příklady vhodných webových adres pro oborovou historii pro vzdělávání jsou: http://www.dejepis.com Český velmi podařený server poskytující informace o našich i světových dějinách. Zpřístupňuje informace o historii v přibližném rozsahu učiva středních škol nejen "počítačové generaci" - tj. převážně studentům a mladým lidem, ale i všem ostatním, kteří mají zájem o dějiny či jen hledají jednu konkrétní informaci týkající se historie. K dispozici jsou zde následující sekce: - učebnice (učebnici našich i světových dějin tak, jak se učí na gymnáziích), - seznam pojmů (může vyhledat jeden ze dvou tisíc pojmů vybraných z celého textu nebo použít fulltextové vyhledávání Google™), - testy (kontrola nabytých znalostí odpovídajících jednotlivým kapitolám), - historické dokumenty (nejdůležitější historické dokumenty v českém nebo anglickém jazyce),
Strana 12
-časové přímky http://www.dejepis.com/index.php?page=400 (grafický přehled našich i světových dějin), - eseje (doplňková sekce, obsahuje vybrané eseje studentů e-learningového kurzu, který je pořádán portálem dějepis.com), - diskusní fórum a některé další možnosti. http://www.viahistoria.sk Slovenská vynikající obdoba výše uvedené adresy - velmi zajímavá. Katalog stránek z historie a společenských věd. Lze zde najít okolo 15 000 jedinečných linek na webové stránky české a slovenské. http://www.abchistory.cz Kvalitní historický portál (další souvislosti v následující kapitole) http://www.dejepis.info Server s několika stovkami vybraných textů. Texty jsou sestaveny z poznámek z výkladu dějepisu v rozsahu učebních osnov pro gymnázia. Web v podstatě pokrývá osnovy vyučování dějepisu na středních školách a navíc přidává několik desítek seminářů na filozoficko-historická témata. http://www.kudykam.com Novinka v podobě digitální mapy. Mapa slouží k celkovému přehledu kulturně historických památek v České republice. http://www.hrady.cz Velmi oblíbený a kvalitní web poskytující informace o kulturně historických památkách ČR. Obsahuje popis, historické souvislosti i reflexi návštěvníků. Lze vyhledávat informace o hradech, zámcích, zříceninách, věžích, mlýnech, pomnících, mostech, sakrálních památkách, hradištích, technických památkách ve všech regionech naší vlasti. Celkový přehled o studijních materiálech z historie pro „nekonečné“ vyhledávání najdete na: http://odkazy.seznam.cz/Informacni-a-inzertni-servery/Informace-ovzdelavani/Studijni-materialy/Studijni-materialy-z-historie
Strana 13
Obrázek 3.1-1 Dejepis_com
Obrázek 3.1-2 Viahistoria
Strana 14
Obrázek 3.1-3 abchistory
Obrázek 3.1-4 Dejepis_info
Strana 15
Obrázek 3.1-5 kudykam
Obrázek 3.1-6 Hrady_cz
Strana 16
Obrázek 3.1-7 Seznam
3.2 2. ADRESY PRO UČITELE DĚJEPISU II. Digitální učební materiály z historie a ostatních předmětů oblasti Člověk a společnost (RVP) jsou v posledních dvou letech k dispozici především na jedné hlavní poměrně frekventované adrese, která plně odpovídá nárokům kurikulární reformy: http://www.dum.rvp.cz Jde o výborně připravený, vedený a soustavně doplňovaný web pro potřeby pedagogů všech typů škol od předškolního ke středoškolskému a speciálnímu vzdělávání. Pro učitele dějepisu nabízí především: řadu připravených a komentovaných pracovních listů včetně metodiky, např.: http://dum.rvp.cz/materialy/po-stopach-prvnich-premyslovcu-na-prazskemhrade.html http://dum.rvp.cz/materialy/karluv-most-3.html http://dum.rvp.cz/materialy/bitva-u-krescaku.html tematické prezentace v programu PowerPoint pro expozici učiva, v nichž je kladen důraz na aktivizaci žáků a jejich podíl na pochopení a zafixování historické látky, např.: http://dum.rvp.cz/materialy/premyslovci-kdo-je-to.html
Strana 17
http://dum.rvp.cz/materialy/penize-2.html programy a textové soubory k vhodnému, zajímavému a interaktivnímu opakování dějepisného učiva např.: http://dum.rvp.cz/materialy/zamorske-plavby.html (návod k tvorbě těchto testů je obsahem následujících kapitol) další doplňkové materiály, všechny volně ke stažení. V případě, že jste spokojeni s výše uvedenými ukázkami, probírejte další nabídky webové adresy s vědomím, že důležitá je pro vás především inspirace těmito materiály. Snažte se najít svoji cestu k tvorbě podobných vyučovacích podkladů. Nespokojte se s cestou vyšlapanou vaším kolegou podle jeho představ, jeho přání a jeho stylu výuky. Přehled vhodných výukových programů k zakoupení pro školu je k dispozici http://pachner.inshop.cz/inshop/encyklopedie-dejepis-umeni/dejepis :
Strana 18
4 III. Téma - POWERPOINT Cíle: V této kapitole: -
poznáte možnosti programu PowerPoint pro vyučování dějepisu, seznámíte se s příklady tvořivých prezentací, pravděpodobně začnete promýšlet svou kurzovní práci.
4.1 1. PREZENTACE V POWERPOINTU VE VYUČOVÁNÍ DĚJEPISU VÝHODY POWERPOINTU Microsoft Office PowerPoint je nástroj pro tvorbu názorných prezentací, je ale také jednou z naprosto nejlepších možností interaktivního a zajímavého vzdělávání. Microsoft Office PowerPoint má pro pedagogy řadu výhod: Microsoft Office PowerPoint je součástí kancelářského balíku Microsoft Office. Tato skutečnost představuje atraktivní spojení se školami a vzdělávacími institucemi. Balík je téměř bez výjimky součástí každého školního a kancelářského počítače. K používání jiných výukových programů je třeba zakoupit licenci, jejíž cena je zpravidla relativně vysoká. Tím, že je PowerPoint součástí souboru Office, je sám o sobě prakticky zadarmo a může být používán více počítači a více uživateli (což u programů s licencí nebývá). Jednoduchost ovládání oproti konkurenčním programům. Program PowerPoint je velmi přehledný. Při tvorbě prezentací jsou všechny ovládací prvky systematicky rozděleny, a proto je zacházení s PowerPointem komfortní a rychlé. Rozmanitost využití. Prezentace poskytují téměř nekonečné možnosti v edukační oblasti - lze s jeho využitím velmi přesvědčivě a názorně vyložit novou látku, skvěle opakovat a fixovat dějepisné učivo při použití různých her a také testovat a vůbec diagnostikovat žáky. Při diagnostických metodách se tak výrazně šetří čas i relativně nákladný materiál (např. papír). Tvořivý přístup při sestavování či aplikaci prezentací v hodinách dějepisu (a všech ostatních předmětů) umožňuje také kompatibilita s interaktivní tabulí (např. Smart Board). POWERPOINT VE VYUČOVÁNÍ DĚJEPISU Ve 21. století je pro děti zajímavé především to, co lze vnímat všemi smysly. V dějepisu je v tomto smyslu problematická hlavně otázka, jak představit dětem barvitě a přesvědčivě časově vzdálené děje. Názornost by zde měla být zásadou číslo 1.
Strana 19
Program PowerPoint zásadu názornosti zprostředkovává výborně. K práci potřebujete počítač a volnou plochu k promítání (nejlepší je samozřejmě propojení s interaktivní tabulí). S tímto vybavením můžete přesvědčivě prezentovat fotografie či ilustrace osobností, míst, událostí, dobové dokumenty, video ukázky a také texty, s nimiž se v hodině jakkoli pracuje - připravené stručné poznámky do sešitu, historické dokumenty k zamyšlení, doplňovací cvičení apod. PowerPoint umožňuje ozvláštnit výuku ve všech fázích - v okamžiku expozice učiva - prvotního seznámení, ve fázi opakování a fixace i při diagnostice žáků. PowerPoint kromě toho „ušetří“ učiteli i mnohdy zdlouhavou organizaci (práci s papírovými cvičeními, testy apod.), tím i čas a náklady na kancelářské vybavení pro vyučování. Prezentace, které sestavíte, získáte od kolegy nebo převezmete z důvěryhodného zdroje, budete zpočátku pravděpodobně nejvíce využívat pro expozici učiva. Historická látka se v obrázcích a jednoduchých animacích stane atraktivnější, konkrétnější a přitažlivější. Vedle nesporných výhod názorných prezentací však hrozí podle mého názoru v jejich využívání i jedno významné didaktické nebezpečí. V případě, že si vás tato forma práce získá pro trvalejší a častější využití, může se nebezpečím stát jistá schematičnost v plánování výuky. Pro jeho odvrácení si stačí jen uvědomit, že didaktické zásady zde platí stejně jako při tradičním výkladu nebo jiných metodách expozice učiva. Zajímavá a barvitá prezentace, přestože ji učitel sestavoval s velkou invencí a zájmem, se může stát nefunkční, když dětem bude historický děj pouze „přehrávat“ - předkládat. Velmi důležitým kritériem pro sestavování prezentací by pro Vás mělo být tvořivé využití programu PowerPoint a aktivizace dětí. Snažte se průběžně zamýšlet nad metodikou svých prezentací. Doplňujte a prokládejte svůj zajímavý prezentovaný výklad otázkami, samostatnými i skupinovými úkoly, snažte se v prezentaci vždy zajistit zpětnou vazbu na vykládanou látku. Příkladem tvůrčího pojetí může být prezentace dějepisného učiva o zámořských objevech do středoškolského dějepisného semináře. Tento seminární blok (2 x 45 minut) si klade za cíl: -
motivovat studenty pro téma „zámořské objevy“ a jeho další studium před maturitou, účelně zopakovat důležité souvislosti dějepisu a zeměpisu s důrazem na významné historické osobnosti, vyložit novou faktografii, aktivizovat studenty vhodným didaktickým pojetím samostatných úkolů.
Prezentaci najdete ZDE.
Strana 20
Obrázek 4.1-1 powerpoint Zdroj: www.flickr.com, autor: Virtual Learning Centre, BY-NC-SA
4.2 2. PŘÍKLAD TVOŘIVÉ PREZENTACE NA I. STUPNI ZŠ Za příklad metodicky vhodného prezentačního celku jsem vybrala téma Dějiny ve vlastivědě, tak, jak jsem jej sestavila pro program celoživotního vzdělávání pedagogů I. stupně ZŠ. Uvádím část této prezentace. Odkaz na kompletní prezentaci je na konci tohoto článku. Prezentace v programu PowerPoint je zaměřena na aktivizační prostředky ve vyučování vlastivědy. Cílem je získat pedagogy pro tvůrčí pojetí učiva o českých dějinách, které by vedlo děti k samostatnému využití ICT, k rozvoji vlastní fantazie a především k pochopení dějepisné látky. Prezentace se věnuje programu úvodních hodin vlastivědy v 5. třídě ZŠ. Úvodní snímek (slide) seznámí posluchače s tématem a programem.
Druhý slide formuluje hlavní cíl prezentace a edukačního záměru, který je ve vlastivědě podstatný - motivovat dítě pro vyučování českých dějin tím, že jej virtuálně
Strana 21
postavíme do středu historického dění.Cílem je tedy vytvořit v dětech dojem osobního vztahu k danému tématu a bezprostřední účasti v něm. Zosobnění bývá u dětí základem hlubšího zájmu, který může později přerůst do zájmu o předmět jako takový. Hlavní úkol pro děti je vytvořit vlastní rodinný erb. Krátký heraldický výklad provede učitel, výklad je však jen úvodem k hlavnímu úkolu. Pokud by děti zpracovaly rodinný erb elektronicky, byl by to samozřejmě určitý bonus, avšak zcela vyhovující bude i ruční „papírové“ provedení.
Třetí a čtvrtý slide uvádí jako motivaci konkrétní příklady erbovních označení středověkých rodů. Jako ilustrace jsou použity hlavní historicky používané motivy oblíbené zvíře (např. Pernštejnové), příběh spojený s historií rodu (naspř. Příchovští z Příchovic), přímá souvislost s formou jména (např. Šternberkové), předmět spojený s příběhem (např. Hrabišici)… Je možné zdůraznit, že z původního jednoduchého rodového znaku se časem stával reprezentativní výrazně zdobený symbol.
Strana 22
Další tři snímky jsou přímým návodem k sestavení rodinného erbu pro děti. Tři návrhy elektronicky zpracovaných erbů, které jsem vybrala, pocházejí z provenience současné specializované firmy. Ta zpracovává na zakázku rodinné erby pro dnešní zadavatele (rodiny). Děti mohou posoudit grafickou úroveň, inspirovat se předloženými nápady.
Strana 23
Druhou formou dětské samostatné práce je osobní rodokmen. Dnes už tento nápad používají ve svých pracovních sešitech dvě učebnicová nakladatelství, avšak s nulovými nároky na estetiku a invenci provedení. V učebnicích najdeme předtištěné rámečky ve třech řadách na prázdné stránce. Učebnice tedy po dětech požaduje především zjištění rodinných údajů (přičemž pouze ve dvou zpětných generacích) a jednoduché vyplnění předtištěných polí. Rodinná historie je velmi chvályhodný vstup do vlastivědy, avšak navrhované učebnicové řešení zatím neodpovídá našim představám o zajímavé školní aktivitě.
Strana 24
Následuje jednoduchý návod na grafické ztvárnění informací, které děti zjistí o svých předcích. Pro genealogii je ideální symbol stromu. Učitel dětem doporučí vyhledávač (nejlépe Google) a režim obrázků. Pak už nechá žáky individuálně vybrat ilustraci nebo fotografii, která se jim líbí. V programu PowerPoint pak děti výběrem rámečků a čar doplní „svou“ ilustraci a použijí ji k doplnění požadovaných genealogických informací. Několik příkladů:
Strana 25
Strana 26
Pokud byl správně vysvětlen smysl sestavování rodokmenu, je možné s dětmi vybírat i jiné objekty, tj. obrázky naznačující rozvětvení. Např. deltu řeky…
Strana 27
Nebo naznačit vrchol hory jako vyvrcholení rodu v osobě dítěte…
Celá prezentace je k dispozici ZDE.
Strana 28
4.3 3. MANUÁL K VYUŽITÍ TLAČÍTEK AKCÍ V Microsoft Office POWERPOINT TLAČÍTKA AKCÍ v Microsoft Office PowerPoint Tzv. TLAČÍTKA AKCÍ v programu Microsoft Office PowerPoint umožňují přidat akci k vybranému objektu (textu, obrázku,…) a zadat, k čemu má dojít po kliknutí na objekt. Slouží k interaktivnímu využití vašich prezentací a jejich lepší přehlednosti. Zde je pro vás připraven krátký návod o 9 bodech, jak si tyto odkazy, směrovače a rozcestníky můžete lehce naprogramovat sami. 1. Označte text, obrázek nebo jakýkoli objekt v prezentaci, který má být následně odkazem.
2. Po označení vámi vybraného textu či slova klikněte na hlavním ovládacím panelu na tlačítko Vložení.
Strana 29
3. Pod polem Vložení se rozbalí nová lišta s různými aplikacemi. Pro programování odkazů vyberte tlačítko Akce.
4. Objeví se nové okno ‘Nastavení akcí‘. Tento krok bývá zpravidla předvolen počítačem, ale pro jistotu se přesvědčte, že mezi horními záložkami je aktivní Klepnutí myší.
5. Zaškrtněte políčko Přejít na cíl hypertextového odkazu, čímž se zpřístupní následující řádek.
Strana 30
6. Šipkou napravo rozbalte řádek. Zde je možné si vybrat několik možností, na které má být uživatel odkázán. V tomto případě vyberte možnost Snímek…
V bodu číslo 6 je možné vybrat ještě jiné možnosti než přechod na další snímek. K těm nejpraktičtějším patří například Adresa URL, což je internetová adresa, při jejím kliknutí se zobrazí internetová stránka této adresy. Dalším užitečným odkazem je Jiný soubor…, tím může být například video nebo zvuková nahrávka, která se při kliknutí přehraje.
Strana 31
7. Objeví se nové okno, které vám dává na výběr, na který snímek (slide) má váš odkaz směrovat. Například v tomto případě je to 3. Snímek 3. Poté toto okno potvrďte stiskem OK.
Strana 32
8. Celou akci znovu potvrďte stiskem OK i v tomto okně.
9. Po spuštění prezentace (klávesa F5 nebo políčko v panelu Prezentace) se vámi vybraný text odlišně zbarví (barvu je možné nastavit) a po kliknutí na tento odkaz vás prezentace přesměruje na snímek (slide), který jste sami zvolili.
Jak už bylo řečeno, odkazem nemusí být jen text nebo slovo. Může to být třeba obrázek nebo jakýkoli objekt ve vaší prezentaci. Výše uvedený návod je jen jedním z mnoha kroků, které můžete ve svých prezentacích vytvořit. Je například možné použít princip rozcestníků. To znamená, že po odkázání na konkrétní snímek je zde možnost jít zpět (další vytvořený odkaz) na základní snímek, na kterém můžete zvolit i jinou cestu, atd. Možností je v Microsoft Office PowerPoint téměř nekonečné množství. Mnoho štěstí při tvorbě odkazů ve vašich prezentacích!
Strana 33
4.4 4. DALŠÍ PŘÍKLADY Jsou pro vás připraveny další příklady vhodných výukových prezentací. Vybrala jsem dvě, které splňují hlavní kritéria hodnotných učebních programů. Jsou poutavé, sdělné, stručné a nepostrádají aktivizační prvky pro děti. První prezentaci vytvořil jako své seminární cvičení do Didaktiky dějepisu 2009 student J. Haušild. Najdete ji ZDE. Druhá prezentace je přímým odkazem na materiál metodického portálu: http://dum.rvp.cz/materialy/sparta-ve-staroveku.html
Obrázek 4.4-1 Sparta
4.5 5. INTERAKTIVNÍ TABULE Použití interaktivní tabule ve vyučování dějepisu rozšiřuje možnosti prezentací v programu PowerPoint. Získané zkušenosti z tvorby prezentací můžete rozvinout především do oblasti mnohých aplikací, úkolů, cvičení, sestavování, přiřazování, doplňování, opravování záměrně vytvořených chyb v textech apod. Smart Board je typ interaktivní dotykové tabule, dnes v podstatě nejpoužívanější v českých školách. Ovládací program Smart Notebook je možné nainstalovat na běžný osobní počítač, který nemusí být napojen na dotykovou tabuli. Výhodou
Strana 34
proto je, že pedagog může vytvářet přípravy vyučovacích hodin v domácím prostředí. Vyučování s využitím Smart Board je velmi působivé a didakticky přitažlivé. Příprava na vyučovací hodiny může být zajímavá, a především tvůrčí pro samotného učitele, je však také poměrně časově náročná. Interaktivní tabule poskytuje řadu zajímavých možností, jak žákům lépe zpřístupnit nové učivo i jak se žáky netradičními metodami učivo procvičovat a opakovat. Žáci se posouvají z pasivní role posluchačů do aktivní role tvůrců - doplňují, sestavují, zvýrazňují, opravují… Při vhodné kombinaci aktivit dětí v lavicích je tak do práce zapojena celá třída. Příklady práce s interaktivní tabulí: V hodinách připravených pro Smart Board může učitel využít práci s textem. Historicky významný text (dokument, ukázku z populárně vědecké literatury, ukázku z krásné literatury apod.) lze zkopírovat z textového editoru, nebo ho přímo psát v programu Smart Notebook. Ideální je využít tabule k prezentaci úryvků s významným obsahem, na nichž lze vyložit podstatu dějepisného tématu.
Příklad vhodného textu ZDE. Z českých dějin jsou např. dokumenty: - Fredegarova kronika: bitva u Vogastisburku -Zlatá bula sicilská - Horní zákoník - Čtyři artikuly pražské - Husitské manifesty - Rudolfův Majestát - Obnovené zřízení zemské - Pragmatická sankce - Zlatý patent Josefa II. - Toleranční patent Josefa II. - Vyhlášení „Mým národům“ z roku 1914 - Mnichovská dohoda…
Strana 35
Smart Board tedy můžete využít jako běžnou tabuli nebo se zobrazeným textem dále pracovat.
Příklad práce s textem ZDE. / aktivita s názvem „ZTRACENÉ DEPEŠE“ předpokládá přesvědčivou motivaci učitele. Učitel vypráví o ztracených historických vzkazech, které nikdy nedošly ke svým adresátům, a teď je třeba, aby je děti správně rozluštily… Na interaktivní tabuli lze se slovy libovolně hýbat (např. u přiřazovacích cvičení), lze je ukotvit na místo, lze je do textu dopisovat apod. Na interaktivní tabuli můžete volně psát (speciálním „fixem“, který je součástí výbavy, ale i prstem), barevně zvýrazňovat části textu (podtrhávat slova a jinak zvýrazňovat výrazy), dopisovat do textu vynechaná slova, opravovat chybná fakta, tj. mazat napsané apod.
1. Příklad práce s pojmy ZDE. / oblíbená metoda doplňování do tabulky k tematickému opakování 2. Příklad práce s pojmy ZDE. / metoda výběru a abecedního řazení pojmů k vybranému tématu 3. Příklad práce s pojmy ZDE. / metoda označení nesprávného údaje a vysvětlení
Při práci s interaktivní tabulí dále učitel kombinuje text s obrázky, geometrickými tvary, různým pozadím či animacemi. Tyto prvky se do flipchartu vkládají z galerie, která je součástí ovládacího programu Smart Notebook. Tato funkce umožňuje vrstvení textů a obrázků, tedy možnost nastavit, která vrstva bude v pozadí a která v popředí. Tímto způsobem lze např. žákům schovat správné řešení úkolu za obrázek. Další funkce, které jsou potřebné při aktivizaci dětí, jsou hypertextové odkazy na internetové stránky. Hypertextové odkazy se vkládají na ploše Smart Boardu do textu (pod obrázek apod.) Do souboru attachments lze vložit aktivní odkaz na audio či video nahrávku ať už z internetu, nebo uloženou kdekoli v počítači. Výhodná je dále funkce roletky, pomocí které lze zakrýt část textu. Používá se např., když máte v úmyslu žákům zatím schovat pokračování textu či cvičení nebo správné řešení probíhajících úkolů. Příklad práce s obrázky ZDE. / metody chronologického řazení a zároveň propojování pojmů a obrázků Další vynikající didaktickou aktivitou je přesunování objektů. Přesouvat se dají data, pojmy, jména, místa, obrázky apod. Žáci pomocí této činnosti prokazují logické myšlení, faktografickou znalost a mnohdy i prostorovou orientaci. Je možno přesouvat slova v tabulce či ve schématu, ale postupně stanovovat úkoly obtížnější. Takovými úkoly jsou např. přesuny obrázků (např. architektonických objektů) na mapě - např. současné ČR, Evropy nebo i celého světa.
Strana 36
Příklad přesouvání pojmů z tabulky do chronologického seznamuZDE. Podobně lze přiřazovat pojmy k obrázkům, např. husitské zbraně v jejich vyobrazením, vynálezy z období průmyslové revoluce ke jménům vynálezců, apod. Příklad přesouvání fotografií osobností ke jménům ZDE. V neposlední řadě lze na interaktivní tabuli pracovat mnohostranně i s tematickými animacemi. Příklad vhodné animace ZDE. Cenné náměty k práci s interaktivní tabulí můžete získat na stránkách: http://www.veskole.cz
Obrázek 4.5-1 Veskole
Strana 37
5 IV. Téma - HOT POTATOES Cíle: V této kapitole: -
seznámíte se zajímavou SW aplikací, osvojíte si dovednost samostatně sestavovat vzdělávací aktivity a testy, poznáte všechny hlavní možnosti cvičení a testů, které lze vytvořit prostřednictvím aplikace Hot Potatoes.
5.1 1. NĚKOLIK KROKŮ K TOMU, JAK VYTVOŘIT CVIČENÍ V PROGRAMU Hot Potatoes
KROK č. 1. SEZNÁMENÍ Hot Potatoes je jednoduchý program, který umožňuje vytvářet pro elektronické prostředí různé typy cvičení, křížovek, doplňovaček, a především všechny běžně užívané formy testů. Tento SW dává možnost exportovat cvičení do Moodle a jiných externích výukových programů, nebo přímo na web. Program Hot Potatoes má pět základních částí, které slouží k vytváření jednotlivých typů testů. Testy mohou být použity pro zkoušení studentů pomocí výpočetní techniky. JQuiz Slouží pro tvorbu testů typu ANO/NE, případně s výběrem odpovědí z více možností. Jsou k dispozici cekem čtyři možnosti, jak bude zadání otázek vypadat. Ukázka 1. testu ANO/NE ZDE. Ukázka 2. testu ANO/NEZDE. Ukázka 3. testu ANO/NEZDE. Ukázka 4. testu VÝBĚR Z MOŽNOSTÍZDE. Ukázka 5. testu VÝBĚR Z MOŽNOSTÍ ZDE.
JMix Vytváří testy, kde jsou v zadání záměrně zpřeházené věty. JCross Tento modul umožňuje vytvářet jednoduché křížovky.
Strana 38
Ukázka křížovky ZDE.
JCloze Modul pro doplňková cvičení. Ze zadaného textu vybere určitou část, kterou vyjme a umožní ji studentům v testu doplňovat. Ukázka 1. cvičení ZDE.
JMatch Umožňuje přiřazovat dvojice pojmů nebo doplňovat texty s mezerami. Ukázka 1. cvičení ZDE. Ukázka 2. cvičení ZDE.
Vytvořené testy je možné dále upravit (barvy, textury…). Pro zadání a vypracování testu lze nastavit časový limit. Testy je možno doplnit obrázky.
KROK č. 2 INSTALACE Aplikaci Hot Patatoes je třeba stáhnout z internetové stránky: http://hotpot.uvic.ca V operačním systému Windows, který zřejmě máte, kliknete dále v sekci Downloads na Hot Potatoes 6.3 Installer. Instalace je tímto spuštěna.
KROK č. 3 DOKONČENÍ INSTALACE A VÝBĚR JAZYKA Instalace proběhne téměř do konce (postupujte podle instrukcí, které vám aplikace nabízí). Těsně před ukončením Vám instalační program nabídne volbu jazyka („interface“, tj. výslednou podobu jazyka, v kterém budete svoje cvičení připravovat). Podle svých možností můžete zvolit angličtinu nebo slovenštinu (klik „slovak“). Čeština v nabídce zatím není.
KROK č. 4METODICKÝ NÁVOD Pro začátečníky je vhodný metodický návod pro potřeby pedagogů vytvořený k didaktickým účelům na Masarykově univerzitě. Manuál vytvořila: Ivana Solničková. Metodický návod najdete v následujícím Studijním článku http://www.fi.muni.cz/ICT4ELT/material/manual/02_Hot_Potatoes_(Cz).doc
nebo
Strana 39
5.2 2. Hot Potatoes - PRO ZAČÁTEČNÍKY Návod na práci pro začátečníky v Hot Potatoes http://www.gymst.cz/intranet/fileadmin/user_upload/ivt/hotpot2.pdf
najdete
6 V. Téma - APLIKACE A je tu závěrečná kapitola a s ní náměty zajímavých dějepisných projektů s využitím ICT.
Cíle: V této kapitole -
budete se inspirovat k zařazení projektové výuky v dějepise seznámíte se s možnostmi využití interaktivní tabule
6.1 1. DĚJEPIS A PROJEKTOVÁ VÝUKA Vynikající metodou, která představuje ucelenou motivaci pro žáka a zároveň poskytuje široké edukační možnosti, je projektová výuka. Jádrem školních vyučovacích projektů by měla být koncentrace učiva kolem vybraného ústředního motivu. Hlavní výhodou projektu je pak skutečnost, že dobrý projekt rozvíjí všechny složky dětské osobnosti, spojuje rozum a emoce, má význam obsahový, sociální a psychologický a také dovednostní. Projekty mají ve vzdělání zajišťovat multioborovost - propojení oborů (tj. školních předmětů) a také zprostředkovat napojení historické látky na současnost. To je jasná výzva právě pro využití počítačové techniky. Příklad vhodného projektu, který propojuje předměty dějepis, anglický jazyk a PC techniku je k dispozici ZDE.K. Sýkorová, která projekt vytvořila jako seminární cvičení pro VŠ předmět Didaktika dějepisu 2010.
Další projekty mohou být ve svém popisu jednoduché. Důležitá je na nich vždy nápaditost, nabídka přirozeného a nenásilného způsobu poznávání a také skutečnost, že poznání je spojeno s intenzivním prožitkem a ukládá se do dětské paměti pevněji než poznatky zprostředkované. Moderní získávání informací samozřejmě nejlépe poskytnou elektronické zdroje.
Příklad jednoduchého projektu je k dispozici ZDE.
Strana 40
O. Jindra, který projekt vytvořil jako seminární cvičení pro VŠ předmět Didaktika dějepisu 2008.
Obrázek 6.1-1 Tužka
6.2 2. PROJEKT S VYUŽITÍM IT - Plzeň PLZEŇ SROZUMITELNĚ PRO ZAHRANIČNÍ HOSTY Cíl: nabídnout zahraničním návštěvníkům současnou Plzeň a její historii očima žáků a poskytnou mladistvou vizi. Výstup: Vytvořit třídní www stránku za účelem prezentace projektu. 10 skupin: 1.
skupina - Plzeň v zrcadle času - dějinný přehled
2.
skupina - Plzeň v mapách a atlasech - povrch a biotop
3.
skupina - Plzeň a známé osobnosti
4.
skupina - Plzeň a sport - pohled vpřed i vzad
5.
skupina - Plzeň očima fotografa - foto s komentářem
6.
skupina - Plzeň, jak ji neznáme aneb co průvodci zapomněli
7.
skupina - Plzeň a průmysl
8.
skupina - Plzeň a dopravní síť
9.
skupina - Plzeň, co městu chybí a přebývá?
Strana 41
10. skupina - Plzeň očima zahraničních turistů - dotazník Třída i jednotlivci mohou zapracovat další témata zahrnující problematiku Plzně, např. „odborné pohledy“ (plzeňské kostely, muzea, zajímavé stavby…) nebo odkazy na své koníčky („čím se v Plzni bavíme“) apod.
Obrázek 6.2-1 Hurvinek Zdroj: www.wiki.rvp.cz, autor: Jitka Rambousková, BY-NC-SA
Strana 42
