Základní škola a mateřská škola Krouna 539 43 Krouna 303,(469341115, IČO 70986304, bank. sp. ČS Hlinsko 1145367369/0800
e-mail:
[email protected], http://www.zskrouna.cz
Konference ICT ve školství 2011 Praha, 23.3.2011 Mgr. Josef Kyncl
ZŠ a MŠ Krouna - mikroinfo Kraj:
Pardubický
Okres: Chrudim
Škola: - plně organizovaná - 9 tříd, cca 180 žáků - zřizovatel Obec Krouna
Krouna
SMART Centrum interaktivní výuky a SMART škola Pro oblast Pardubického kraje a přilehlé oblasti Kraje Vysočina poskytujeme školám: - metodicko-technickou podporu
- podporu a služby v oblasti DVPP - konzultace a podporu v oblasti kontaktu se třetími stranami (zřizovatel, dodavatelé, rodiče, …)
ICT a běžná výuka - z ICT se stal prostředek výuky, ne její cíl - využívání a implementace do vzdělávacího procesu přišlo spontánně, „zezdola“, bez vynucení od úřednického stolu
- stát v počátečním období poměrně rychle zareagoval a pomohl – INDOŠ - poté až do r. 2009 v podstatě na podporu ICT rezignoval
ICT a běžná výuka v letech 2004 – 2005 se objevil nový prvek – interaktivní výuka
- výuku v českých školách podstatně změnil - mnohem více, mnohem lépe a mnohem efektivněji než velmi diskutabilní ŠVP - stát s podporou bohužel 5 let (!!!) zaspal
EU peníze školám („šablony“, oblast podpory 1.4) Celkové hodnocení a přínos: SUPER Poslední ministři (Liška, Kopicová, Dobeš) a celý tým MŠMT odvedli v letech 2009 – 2010 v oblasti podpory ICT ve školách obrovský kus práce, protože: - poučili se z chyb „INDOŠE“ (školy samy rozhodují, co, kdy, a kde zrealizují nebo koupí; propojené prostředky na ICT, na ohodnocení lidí, na úpravy učebních plánů) - zpracování a podání žádosti je velmi jednoduché
EU peníze školám („šablony“, oblast podpory 1.4) - objem finančních prostředků, který škola získá, je velmi zajímavý
EU peníze školám („šablony“, oblast podpory 1.4) Důsledky Alespoň částečně se zmírní zaostávání škol v oblasti ICT, tj.
- vybavení hw a sw - zvýšení kompetencí lidí v oblasti ICT - zvýšení kompetencí žáků v oblasti ICT
V souhrnu jde o zvýšení informační gramotnosti žáků
Rizika pro efektivitu projektu 1) Postupně se nabalující administrativa Zpracování a podání žádosti zůstalo i nadále triviální Původní myšlenka: budeme sledovat jen výstupy, tj. odučené hodiny a nově vytvořené produkty (materiály, předměty, atd.) Současný stav: vykazování monitorovacích indikátorů se zvrhlo v administrativní šílenství: chlapci bez svp, dívky bez svp, chlapci s svp, dívky s svp, vše přesně po jednotlivých třídách a pokud jsou třídy děleny, tak i po jednotlivých skupinách; vše skenovat, popisovat, vypisovat, dokládat, …
Rizika pro efektivitu projektu Ředitelé škol jsou postaveni do role, že se dopředu předpokládá, že jsou podvodníci, darebáci, lháři nebo přinejmenším hlupáci, kteří své práci nerozumí, a dopředu musí vše dokazovat.
Systém se řídí heslem: Dokaž předem, že jsi nic špatného neudělal - Skutečně někoho v Bruselu zajímá, že Pepíček Vonásek z Krouny z VI. A třídy ze skupiny AJ1 viděl ten a ten výukový materiál? Paradoxy indikátorů: * dělené skupiny na AJ, ale podpořena je jen 1 z nich * materiál využit (tzv. ověřen v 1 skupině – ta se počítá; opakované využívání nikoho nezajímá)
Rizika pro efektivitu projektu Paradoxy indikátorů - pokračování: * Pepíček Vonásek je sice žákem příslušné třídy a skupiny, ale v den výuky je nemocný – stejně se však počítá
Důsledky K 1. monitorovací zprávě za prvních 6 měsíců projektu jsem jen v naší relativně malé škole přikládal téměř 100 (!!!) příloh (skeny TK, skeny seznamů žáků ve třídách a skupinách, skeny nově vytvořených produktů. Všechny tyto přílohy se do MZ do popisu klíčových aktivit navíc musí po jedné vypsat, například VY_12_Hodiny_01.pdf; VY_12_Hodiny_02.pdf; atd. Zápis VY_12_Hodiny_01 až 67.pdf údajně není možný. Proč?
Rizika pro efektivitu projektu Nedojde-li ke změně, bude mít závěrečná MZ na mé škole téměř 500 příloh, všechny po jedné vyjmenované, vypsané. Školy s 500 a více žáky budou v závěru projektu mít u monitorovací zprávy 1000 (slovy tisíc!!!) a více příloh.
Problém není počty podpořených žáků zjistit (každý rozumný ředitel si vede evidenci), byrokratická zátěž je v: - vytisknout každou třídu, každou skupinu zvlášť, vše skenovat - vše poměrně složitě popisovat - všechny přílohy po jedné vypisovat do MZ
Rizika pro efektivitu projektu Návrhy na omezení administrativní zátěže: Přijatelná varianta: Monitorovací indikátory: - Školy budou sledovat v rámci MI počty žáků, budou je do MZ uvádět, ale nebudou je muset průběžně dokazovat (to až v případě kontroly na místě) Sady materiálů: - Materiály v 1 sadě (sadu tvoří buď 36 nebo 20 materiálů) budou pojmenovávány jednotlivě, ale do MZ bude umožněn zápis např. „VY_12_INOVACE_01 až 36.pdf“
Rizika pro efektivitu projektu Ideální varianta:
Monitorovací indikátory: - Školy v rámci MI počty žáků sledovat vůbec nebudou, protože podpořeni tím či oním způsobem jsou všichni žáci; výsledkem MI ve stávající podobě budou stejně statisíce až miliony vykazovaných jednotek a zaokrouhlení v řádu na tisíce je možné udělat celkově za celý projekt dle údajů UIV Sady materiálů: - Materiály v 1 sadě (sadu tvoří buď 36 nebo 20 materiálů) budou pojmenovávány jedním *.zip souborem, tj. např. „VY_12_INOVACE_01.zip“
Graf časové náročnosti jednotlivých činností (odhad)
Rizika pro efektivitu projektu 2) „Vosí“ efekt (u všech typů škol – malých i velkých) Množství finančních prostředků láká různé firmy … - nekvalitní produkty
- firmy byly založeny pouze za účelem „vysátí“ peněz ze škol a během jednoho či dvou let rychle zmizí (žádná podpora, servis, zdroje, …) - poskytování neúplných nebo přímo lživých informací s cílem prodat své produkty nebo služby - hrubé, neodbytné, s nátlakem hraničící jednání některých prodejců
Rizika pro efektivitu projektu V oblasti služeb nabídky na papíře vypadají lákavě, realita realizace projektu je ale jiná, protože: Ředitel školy (škola) si musí stanovit: jaké má priority a co do školy potřebuje a chce jaké má personální možnosti jaké má provozní možnosti a počty žáků Musí sám udělat: úpravy ŠVP rozvrhy vést evidenci sestavovat podklady a skenovat
Co za něj udělá firma? Dodané podklady vypálí na CD a vše skompletuje, tj. minimum.
Rizika pro efektivitu projektu Návrhy na eliminaci „vosího“ efektu: a) V rámci www stránek projektu EU peníze školám spustit diskuzní fórum, kde by si jednotlivé školy vyměňovaly zkušenosti z realizace projektu (ušetřilo by to i stále se opakující dotazy na pracovníky MŠMT), ale i s různými dodavateli b) V rámci školení příjemců se této problematice věnovat (v současnosti je zcela opomíjena – důraz je kladen na Pepíčky Vonásky a na správný počet příloh, ale na efektivitu uvolňovaných peněz příliš nehledíme)
Rizika pro efektivitu projektu 3) Projektové peníze přestávají plnit funkci pro rozvoj školství Původním záměrem byl rozvoj školství, mj. i v oblasti ICT
V důsledku vládních škrtů zejména v oblasti výdajů na tzv. ONIV (pomůcky, náhrady, atd.) ale čím dále více projektových peněz slouží pouze k „zaplácnutí“ výpadku běžných prostředků na pomůcky ze státního rozpočtu
Původní cíl „šablon“ je tak zcela a zásadně ohrožen
Rizika pro efektivitu projektu Prostředky na ONIV již odhadem osm let neustále klesají (jednotlivé roky se liší pouze strmostí propadu) a přitom: rostou ceny učebnic a pomůcek, školy nejprve ¨hradily“ 2 týdny, letos už 3 týdny nemocenské, atd., le objem prostředků se neustále snižuje. Dnešní situace je taková, že škola zaplatí: zákonné odvody a zákonné pojištění (4,2 promile) náhrady za nemoc trochu DVPP, trochu cestovného povinné výdaje na žáka (např. 100,- Kč na každého se SVP) dále např. výuku plavání
A pak už nezbyde skoro nic.
Rizika pro efektivitu projektu Důsledek: Školy z „šablon“ financují: - běžné učebnice - DVPP - nejzákladnější obnovu počítačů (tj. tu, které aspoň udrží infrastrukturu v chodu) - mzdové prostředky pedagogů (přestože MŠMT prohlašuje, že peněz na platy pedagogů je dostatek, ve většině škol bez ohledu, zda jim děti přibyly, nebo ubyly, je peněz méně, kantoři přicházejí o osobní příplatky a pro dorovnání nenárokových složek platů ředitelé hledají prostředky i v šablonách)
Rizika pro efektivitu projektu Návrh řešení: Kromě návratu k výši ONIVů aspoň z let 2005, 2006 jiné řešení nevidím
ICT a výuka v praxi – video (čas 3:56)
Děkuji za pozornost Mgr. Josef Kyncl ZŠ a MŠ Krouna www.zskrouna.cz
