VÝTVARNÝ OBOR Charakteristika vyučovacího předmětu

Školní vzdělávací program Dát šanci každému

5.7.4

Verze – 3

ZŠ a MŠ Praha 5 – Smíchov, Grafická 13/1060

VÝTVARNÝ OBOR

5.7.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarný obor je kombinovaný předmět, vycházející ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výtvarná výchova a z části vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Předmět je součástí oblasti Estetická výchova, stajně jako všechny její další složky je považován za vhodný prostředek pochopení hodnoty vzdělání a rozvoje osobnosti, prostředek rozšířeného vnímání světa, který je také nenásilným nástrojem k přetváření či přehodnocení hodnotového žebříčku, socializace a celkové kiultivace žákovi osobnosti. Vychází z přirozených dispozic žáků, je lákavou aktivitou s maximální možností prožití pocitu úspěšnosti, který žáky dále motivuje. Navíc u dětí se sociálním znevýhodněním lze tímto rozšířením vnímání světa přispět ke zvýšení šance v budoucím plnohodnotném uplatnění se ve společnosti. Hlavním cílem Výtvarného oboru, kromě výše uvedených záměrů, je stejně jako u předmětu Výtvarná výchova součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a k umění. Výuka vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Důraz je kladen na žákovu vlastní tvůrčí činnost, rozvíjení fantazie a emocionálních prožitků z tvorby a subjektivního vnímání světa. I pro výtvarný obor je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých. 5.7.4.2 Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu vznikl kombinací části vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce – tematické celky Práce s drobným materiálem a Konstrukční činnosti (1. a 2. období) a Design a konstruování (3. období) a vzdělávacího obsahu oboru Výtvarná výchova. Obsahově tedy vychází především z předmětu Výtvarná výchova, je však obohacený o širší spektrum výtvarných technik. Týdenní hodinová dotace byla u výtvarného oboru oproti výtvarné výchově v běžných třídách navýšena a probíhá v třítýdenních cyklech - v 1. – 4. ročníku probíhá výuka dva týdny 2 hodiny týdně a třetí týden 1 hodinu; v 5. – 9. ročníku probíhá výuka dva týdny 3 hodiny týdně a třetí týden 2 hodiny. Výuka probíhá většinou v blocích a je obohacena případnými týdenními soustředěními zaměřenými na intenzivní praktické výtvarné činnosti v návaznosti na ostatní obory estetické výchovy. Obsah jpředmětu je zpracován pro jednotlivá období, konkrétní činnost si však volí učitel sám dle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků i s přihlédnutí k vnějším vlivům (projekty školy, významná společenská událost, příležitost...). V 1. období převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Stejně jako v předmětu Výtvarná výchova, je úlohou učitele posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. Mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování, podporuje žákovskou tvorbu s širším kontextem výtvarných a konstrukčních činností, které přesahují i do dalších uměleckých oborů a tematicky je propojují. V 2. období se zaměřujeme na vycvičení oka a žákovy ruky; rozvíjení schopnosti čistého a jistého zobrazování; pěstování správného vnímání krásy formy, linie, barvy i symetrie. Kresby se posuzují podle toho, kolik originálního pozorování a myšlenek v nich žák projevil, jak využil plochu výkresu, jak pracoval s barvou. V předcházejícím vzdělávacím období i v období předškolním byla výtvarná výchova dítěti především prostředkem k vyjadřování myšlenek. Postupně se tříbí smyslová vnímavost, uvědomělé pozorování a výtvarné vidění. Zároveň se prohlubuje komplexní vnimání estetična jako takového, tedy podpora rozvoje estetického cítění a vyjádření se. Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách, keramické dílně, počítačové učebně nebo mimo budovu školy - výstavy, terén aj. Výuka Výtvarného oboru úzce kooperuje s předměty oboru Estetické výchovy - Hudební obor, Pohybová výchova, Sportovní aktivity, Praktické dovednosti a Literárně - dramatická výchova; předpokládá se tvorba širších společných projektů a postupů tak, aby souhrnně splňovaly požadavky Estetické výchovy a dále se mohly jako významný prvek pohledu na vzdělávání prolínat i ostatními předměty s důrazem na jejich prezentaci před spolužáky a později i rodiči s vlastní interpretací.

- 199 -


Verze – 3


5.7.4.3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení  předkládáním a vyhledáváním výtvarných děl, které žáci srovnávají, vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání  formou „obhajoby“ učíme prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých  formou experimentování rozvíjíme tvořivé schopnosti žáků, pěstujeme jejich estetické cítění a vkus  pomocí předmětových vztahů, průřezových témat a projektového vyučování dovedností získaných při výtvarných činnostech využíváme při výuce dalších předmětů a naopak  předkládáním a vyhledáváním seznamujeme žáky s ilustracemi v dětských knihách, učíme je poznávat nejznámější malíře – ilustrátory  formou „obhajoby“ a sdělování vlastního pojetí, interpretace vedeme žáky k sebehodnocení  individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch  formou projektového vyučování vedeme žáky k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování  organizační strukturou vyučovací hodiny vždy žáky seznámíme s cílem v úvodu a v závěru zhodnotíme s žáky jeho dosažení Kompetence k řešení problémů  formou her s různými předměty vedeme žáky k výtvarnému zobrazení tvarů předmětů  hledáním a společným nalézáním učíme žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech, pokusit se je výtvarně vyjadřovat  četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcujeme a rozvíjíme výtvarné představy žáků, dáváme možnost výtvarným projevům v různých technikách  výtvarným experimentováním objevujeme tvary věcí kolem nás, hrajeme si s linií s využitím různých plastických materiálů  formou participace žáků na řešení praktických problémů v životě školy - výzdoba učeben, program některých vystoupení, kostýmy, činnost klubu… je vedeme k aktivnímu řešení problémů Kompetence komunikativní  pomocí kooperativního a projektového vyučování, jako modelu týmové práce učíme žáky spolupracovat  tvůrčími činnostmi založenými na experimentování vedeme žáky k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu komunikace  formou charakterizování a hodnocení učíme žáky chápat umění jako svébytný prostředek komunikace, probouzíme a rozvíjíme schopnosti výtvarného vyjadřování žáků Kompetence sociální a personální  pořádáním různých akcí a účastí ve výtvarných soutěžích podporujeme spolupráci s jinými školami (Smíchovské výtvarné dílny aj..)  zaznamenáváním, dokumentováním a tříděním obrazových materiálů vedeme žáky k chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence; k poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech  porovnáváním vybraných projevů různé kultury, hledáním styčných bodů učíme je tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám i kulturním projevům  návštěvami výstav a galerií, formou uplatňování svých fantazijních představ vytváříme kladný citový vztah k výtvarnému umění  zařazováním do historických souvislostí různých typů zobrayení, na konkrétních příkladech porovnávání různých přístupů ke stejnému tématu učíme žáky respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjadřování Kompetence občanské  hodnocením, zdůvodňováním a obhajováním své výtvarné výpovědi vedeme žáky k uvědomování si sebe samého, svých osobních prožitků a svých možností obohacovat emocionálně život prostřednictvím vlastní tvorby neovlivněné vnuceným výtvarným vzorem

- 200 -




Verze – 3


praktickým podílením se na zlepšení prostředí školy a jejího okolí vedeme žáky k ochraně svého zdraví a ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní Experimentováním s různými materiály a různými technickými postupy:  vedeme k pozitivnímu vztahu k práci  vedeme k získání základních pracovních návyků při použití jednoduchých výtvarných technik  seznamujeme žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami  kreslením, malováním a modelováním rozvíjíme tvarovou, barevnou i prostorovou představivost a jemnou motoriku 5.7.4.4 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák 1.1 - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 1.2 - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 1.3 - vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 1.4 - interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 1.5 - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané výstupy – 2. období žák 1.6 - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 1.7 - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model 1.8 - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 1.9 - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 1.10 - osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) 1.11 - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 1.12 - nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- 201 -


Verze – 3


5.7.4.5 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a svět práce 1. stupeň PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy – 1. období žák 1.1 - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 1.2 - pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období žák 1.3 - vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 1.4 - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 1.5 - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 1.6 - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy – 1. období žák 2.1 - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období žák 2.2 - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž 2.3 - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu 2.4 - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- 202 -


Verze – 3


5.7.4.6 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarný obor

VÝTVARNÝ OBOR – 1. – 3. ROČNÍK ( 1. období ) Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

Školní ročníkový výstup

Učivo

1.1, 1.2, 1.3. – pozná různé druhy tvarů; porovnává jejich podobné či odlišné vlastnosti, jejich vztahy; rozlišuje různorodé přírodní materiály; seznamuje se s rozličnými výtvarnými postupy, technikami a nástroji 1.1, 1.2 – záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky; tvůrčím způsobem experimentuje s barvami 1.2, 1.3 – vyjadřuje se výtvarně na základě svého smyslového a pohybového vnímání 1.4, 1.5 – zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí; vede dialog, vyjadřuje se k nové tvorbě své i druhých; toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření; porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou a inspiruje se jí 1.5 – ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy Práce s drobným materiálem 1.1 - mačká, trhá, lepí, vystřihuje a skládá papír; vytváří jednoduché prostorové tvary z modelíny a keramické hlíny; navléká, opracovává, dotváří a třídí přírodní materiál; stříhá a lepí textilie 1.2 - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy Konstrukční činnosti 2.1 - sestavuje dle své fantazie stavebnicové prvky, montuje a demontuje stavebnici

Vizuálně obrazné elementy – tvar, objem, kvalita, textura a jejich vztahy – kontrast podobnost, rytmus struktura. Neobvyklé materiály a nástroje. Hra s linií, barvou a modelovací hmotou, originalita dle vlastní fantazie a vlastních prožitků. Smyslové vnímání, pohyb a výtvarné vyjádření.

P: nástroje - ruka, dřívko, nit, kůra, kov, písek, kůže vztah hudby, tance a výtvarné tvorby P: barva, linie, modelování, abstraktní vyjádření pocitů z hudby, tance

Porovnávání a interpretace vlastní tvorby a tvorby spolužáků s tvorbou a interpretací uznávaných autorů.

P: vlastních návrhy dětských hřišť, divadelních rekvizit a scén, architektury

Instalace výstavy, zjištění dopadu na širší sociální prostředí. - papír, karton, origami, papírové puzzle - modelovací hmota, keramická hlína - přírodniny - textil

Realizace projektem

dřevěné kostky, stavebnice Merkur, Lego, Seva...

- 203 -

P: kulisy k dramatizaci, kostýmy, výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte, textilní koláže


Verze – 3


VÝTVARNÝ OBOR - 4. - 5. ROČNÍK ( 2. období ) Školní ročníkový výstup

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky

1.7,1.8 - vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních Kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného zkušeností vyjádření v ploše, objemu a prostoru. Hledání - souvislostí, odlišností, zajímavostí, vzájemných vztahů (lesk, mat, vrstvení, překrývání se, prolínání, členení) Výtvarná hlediska a kvalita proměn v přírodě i lidském konání. Charakterizování a hodnocení pohybů, doteků, gest, oděvu,hlasových projevů i citových reakcí

P: proměny a projevy energie v přírodě (bouře, mlha, mraky, blesk, sopka, krápník, drahokam, půda aj.), v lidské společnosti ( lidská postava, v pohybu, tanci, výraz tváře herce a pod.)

1.7,1.8 - rozliší reálný a duchovní prostor; uplatňuje své fantazijní představy; vědomě volí nástroje a techniky; tvoří jednoduché plošné konkrétní výtvarné vyjádření

P: doplňovačky, hádanky, části obličeje v symbolu ireálu...

1.9, 1.6 - uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání kompozice z geometrických tvarů ostatními smysly, experimentuje v kompozici, rozkládá a syntetizuje různé tvary i barvy, využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinaci, uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a kombinuje prostředky 1.8, 1.9, 1.12 - samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého zrakového vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní; ověřuje vliv svých činností na okolí 1.11 - hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl, rozlišuje vhodnost použití výtvarných technik

Individualita, citová, volní a intuitivní stránka jedince, individuální výtvarná řešení, spontaneita, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků. Způsoby malířského vyjadřování - figura, portrét, krajina, zátiší; osobní vklad umělce Smyslové vnímání, pohyb a výtvarné vyjádření. Výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video. Volba vhodných prostředků k danému námětu, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného vyjádření Komunikační obsah obrazových znaků přejatých i vytvořených samostatně, vhodnost jejich užití pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci. Účinek uměleckého díla současnosti a minulosti. Porovnávání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými pravidly. Hledání, rozlišování, vytváření obrazně znakových prostředků pro vyjádření statického i dynamického chápání reality, uspořádání objektů do celků výrazovost, velikost, vzájemné postavení. Hledisko vnímání a motivace přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální, dynamické, statické, fantazijní, založené na smysl. vnímání)

- 204 -

P: hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, skulptura, comics, fotografie

P: projekty širšího charakteru,jejich prezentace a interpretace - výstavy, výzdoba školy. P: pozorování a porovnávání výtvarné úpravy dětských knih, učebnic, obrazů, kreslených filmů vybraných malířů, rozlišení kreseb nejznámějších ilustrátorů (Lada, Sekora, Zmatlíková, Born, Smetana) a rozlišení základních použitých výtvarných technik


Verze – 3


VÝTVARNÝ OBOR - 4. - 5. ROČNÍK ( 2. období ) Školní ročníkový výstup

Učivo

1.6, 1.9, 1.10 - hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a Nové kontexty pro uplatnění samostatně vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně vytvořených i přejatých obrazových znaků. obrazná vyjádření Výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních. Tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření. Komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky, vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností Práce s drobným materiálem Práce s drobným materiálem 1.3 - tvoří z dostupných přírodnin; mačká, trhá, lepí, vystřihuje a skládá - papír, karton, vlnitá lepenka, tapety, kašírovaný papír a karton; vytváří prostorové tvary z modelíny a keramické hlíny; papír - modelovací hmota, keramická hlína stříhá, lepí textilie a aplikuje v praxi jednoduché základy šití 1.4 - vytváří vánoční, velikonoční a další tematické dekorace - přírodniny 1.5 - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a pomůcky s ohledem na - textil, základy šití použitý materiál - vánoční a velikonoční výzdoba – tradiční i 1.6 - udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a netradiční materiály a postupy bezpečnosti práce; poskytne adekvátně první pomoc při drobném úrazu - tematické dekorace Konstrukční činnosti Konstrukční činnosti 2.2, 2.3, 2.4 – pracuje se stavebnicemi a vybraným konstrukčním - stavebnice, špejle, papír, plasty, drátky materiálem samostatně i podle slovního návodu; dodržuje zásady hygieny a bezpečné práce

- 205 -

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, poznámky P: projekty širšího charakteru,jejich prezentace a interpretace

P: modely scén, architektury, rekvizit; hudebníci, hudební nástroje, masky;textilní koláže, návrhy kostýmů; zajímavých prvky architektury v okolí a inspirace jimi


Verze – 3


VÝTVARNÝ OBOR - 6. - 9. ROČNÍK ( 3. období ) Školní ročníkový výstup *


Učivo

2.4) – dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny práce v hodinách Vo, poskytne první pomoc při úrazu 2.1, 2.4 - experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření; vytváří jejich kombinace v ploše, prostoru 2.2, 2.3, 2.4 - zvládá a používá vybrané techniky k vyjádření svých myšlenek a představ; hledá jejich neobvyklé kombinace 2.5, 2.6 - popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejichsymbolické významy 2.2, 2.7, 2.8 - ověřuje a využívá kompoziční principy, jak při vlastní tvorbě, tak při interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých 2.6, 2.7, 2.8 - zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se odhalit jejich kulturní a historické kontexty 2.3 - porovnává vybrané projevy kultury přírodních národů a projevy průmyslových civilizací 2.8, 2.7 - seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření; zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům 2.2, 2.3 - užívá metod uplatňovaných v současném umění 2.1, 2.4 - vybírá, vytváří, pojmenovává škálu prvků vizuálně obraz. vyjádření a jejich vztahů; vědomě volí vhodný podklad 2.1,2,3 - zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb v umění, využívá sluchové a hmatové podněty

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru, časovém průběhu; vyjádření vztahů pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém, dynamickém stavu. Kombinace neobvyklých materiálů. Kresba (pero, tužka, uhel, fix) Malba (tempera, suchý pastel). Originalita, projekce vlastních prožitků zaměřená na volbu nebo kombinaci výtvarných technik. Harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů slovním komentářem. Nauka o barvách - jas, tón, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání barev. Kompozice - dominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez. Kontrast, harmonie. Emotivní obsah - negativní, figurativních obrazové prostředky. Historický proces v interpretaci. Kontinuita vývoje vybraného umění. Současné zobrazovací prostředky. Alternativní řešení ve vyjádření vlastního prožitku.

2.6, 2.8 - zdůvodní vlastní vizuálně obrazná vyjádření; podílí se na způsobu jejich prezentace; pokouší se interpretovat tvorbu druhých, pojmenovat různé způsoby vyjádření; učí se je tolerovat 2.1 - hledá a analyzuje skryté i tušené zákonitosti v přírodě, technických výtvorech, výtvarných dílech; sleduje, zachycuje proměny okolí; ověřuje vliv svých činností na okolí

P: Příběh míče (koule, kruh, kružnice, optické klamy, stínování, prostorová iluze, znaky, symboly, kompozice, instalace v prostoru, otisky...)

Typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry. Hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (statické, dynamické) a jeho motivace (fantazijní, symbolická, racionální, konstruktivní, expresivní). Podklad - savost, struktura, barva.

OSV 2 já jako zdroj informací o mně  symbolické vyjádření charakteristických znaků osoby, osob (erb, vlajka, logo, vizitka)

Lidské tělo a prostor - tanec, sport, pantomima, gesta. Portrét, figurální kompozice. Výtvarně vyjádřený pocit z hudby, emocí.

P: Pláč x smích, lidské ruce.... (reálné obrazy, přenesené významy, téma ve výtvarném umění v různých obdobích. rozličné výtvarné techniky...) OSV 2 moje tělo, moje psychika  autoportrét, portrét, figurální kompozice

Prvky z dějin umění - klasická umělecká díla a jejich porovnání s moderním uměním.

P: Návštěvy výstav, výukové PC programy, ukázky..

Důvody vzniku různých interpretací, záměr autora. Řád ve výtvarném projevu. Výstava.

P: Plíseň a další mikroorganismy, ulity, labyrinty, letokruhy...

- 206 -


Verze – 3


VÝTVARNÝ OBOR - 6. - 9. ROČNÍK ( 3. období ) Školní ročníkový výstup *

2.7, 2.2) - porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých předmětů, ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu.. *

2.1) – dle návodu postaví papírového „draka“ v různých podobách a výtvarně jej zpracuje * 2.3 ) – provádí montáž a demontáž a údžbu běžných výtvarných pomůcek 2.4 - z vizuálně obrazných vyjádření variuje různé vlastnosti k získání osobitých výsledků


Učivo Design – tvar, funkce - pozorování estetické úrovně předmětů denní potřeby; vlastní návrhy a sestavení modelu, s přihlédnutím k estetické stránce i funkčnosti. Porozumění návodu, plánu, schématu Pomůcky - malířský stojan, štětce, násadky, pero, fixírka, špachtle, vodové, temperové a olejové barvy... Sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně obrazného vyjádření.

- 207 -

P: Technická fantazie, reálné modely... Různé stavebnice, sestavování modelů z dostupných materiálů (papíru, dřeva, drátků, keramické hlíny, plastu..)

VÝTVARNÝ OBOR Charakteristika vyučovacího předmětu

Recommend Documents